DEFINICIN: La Pedagoga cognitiva, como mbito de estudio, investigacin y punto de apoyo para la toma de decisiones educativas, en contextos tanto formales como no formales es la pedagoga de la sociedad cognitiva. En otras palabras, a la Pedagoga cognitiva le interesa, de una parte, el anlisis de las dimensiones cognitivas de la educacin en el marco de nuestras sociedades del conocimiento, y de otro lado, el estudio pedaggico de los procesos de pensamiento dentro del marco de las nuevas teoras de la mente, cuyos modelos y paradigmas parecen estar cambiando, al haberse operado un desplazamiento de inters desde el modelo del procesamiento de informacin a modelos psicoculturales de construccin de significado.
FUNDAMENTOS
Los fundamentos de la pedagoga cognitiva, se basan en el estudio de las representaciones mentales relacionadas con el aspecto sociolgico o cultural. Las investigaciones cognitivas proporcionan informacin cientfica para describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que desempean en las acciones y conductas humanas para responder las cuestiones sobre:
1. La forma en que las representaciones mentales guan los actos internos y externos de la persona con el medio fsico y social.
2. Elaboracin de las representaciones mentales en el sujeto cognoscente y el tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la elaboracin de las representaciones mentales y la regulacin de conductas.
PRINCIPIOS -La aproximacin a la comprensin del aprendizaje es fundamentalmente racionalista, como oposicin a los enfoques empiristas. -Todo conocimiento humano es una construccin personal del sujeto. -El proceso de construccin del conocimiento con participacin activa del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar la realidad, trasformarla y no solo adaptarse a ella. -La ciberntica y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la psicologa cognoscitiva a potenciado los modelos precomputacionales. -El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que procesa informacin y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta de se.
POSTULADOS
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[Escriba texto] Pgina 3 Conocimiento es una accin sobre el objeto, del sujeto sobre lo real. Consiste en construir y reconstruir el objeto, de modo que se debe captar el mecanismo de dicha construccin.
1- El conocimiento no es una simple acumulacin de datos. La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de informacin conectados, que forman un todo organizado y significativo. Por lo tanto, la esencia de la adquisicin del conocimiento estriba en aprender relaciones mentales generales. Utilizando el ejemplo anterior, si queremos comprender Los Siete Ensayos de la Realidad Peruana de Jos Carlos Maritegui, va a depender de cmo estructuramos en nuestra mente esos contenidos, y para comprender, requerimos de procesos internos tales como interpretar, traducir y extrapolar, dicho de otra manera, saber codificar la informacin, es decir, asimilar las ideas generadoras.
2- El mtodo memorstico puede funcionar cuando el conocimiento tiene pocos elementos; pero si el conocimiento va a ms all de siete elementos, el descubrimiento de las relaciones entre esos elementos es un poderoso instrumento para recordar un conocimiento independientemente de su magnitud.
3- El aprendizaje genuino no se limita a ser una simple asociacin y memorizacin de la informacin impuesta desde el exterior. Comprender requiere pensar. La comprensin se construye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones entre las informaciones nuevas y lo que ya conocemos, o entre piezas de informacin conocidas, pero aisladas previamente. El primero de los procesos se conoce como asimilacin y el segundo, como integracin.
4- La adquisicin del conocimiento comporta algo ms que la simple acumulacin de informacin, implica modificar pautas de pensamiento. Dicho de manera ms especfica, establecer conexiones puede modificar la manera en que se organiza el pensamiento, modificndose, por lo tanto, la manera que tiene un nio de pensar sobre algo.
5- El proceso de asimilacin e integracin requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto, no es ni rpido, ni fiel, ni uniforme entre los aprendices. Implica considerar las diferencias individuales, ya que el cambio de pensamiento suele ser largo y conlleva modificaciones que pueden ser cualitativamente diferentes.
FENMENOS COGNITIVOS PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE. Segn los cognitivistas; el aprendizaje es el proceso de adquisicin, reestructuracin y cambio de las estructuras cognitivas, donde el estudiante transforma, almacena, recupera y utiliza informacin. Para que se produzca el aprendizaje deben suceder los siguientes fenmenos cognitivos : Percepcin, Atencin y Memoria.
* Percepcin: Es el proceso cognitivo que facilita la capacidad adaptativa del ser humano en el medio, permitiendo discrimar, seleccionar e interpretar los significados de los mltiples estmulos que recibe para luego extraer informacin; el que debe estar influido por los conocimientos previos que posee el sujeto.
* Atencin: Es el proceso de orientacin mental selectiva hacia determinados estmulos. Constituye la concentracin y focalizacin de la actividad cognoscitiva en determinado estmulo o actividad y la inhibicin simultnea de los dems. Puede ser voluntaria o involuntaria.
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[Escriba texto] Pgina 4 * Memoria: es el proceso que permite retener y recordar los contenidos, objeto de aprendizaje pasados y presentes. Teniendo en cuenta el tiempo la memoria es : - Memoria de Corto Plazo (MCP) : Tambin llamado de trabajo, retiene momentneamente la informacin, tiene carcter y finalidad inmediata; se constituye en un sistema auxiliar de repeticin verbal, adems es episdica y situacional. - Memoria a Largo Plazo (MLP) : Acumula toda una clase de datos que se adquiere durante toda la vida a travs de los diferentes tipos de procesamiento de informacin. Se caracteriza por tener un capacidad ilimitada y constante.
TEORAS QUE FUNDAMENTAN A LA PEDAGOGA COGNITIVA. Destacan tres teoras o enfoque distintos que tienen que ver con el estudio del funcionamiento de la mente como procesamiento de informacin, representacin y accin :
A) Teora de Aproximacin fundamentalista de la mente: Sostiene que cualquier fenmeno psicolgico es generado por algn procedimiento efectivo o conjuntos de instrucciones que se pueden especificar de manera precisa (algoritmos) y que definen la sucesin de los estados mentales dentro de la mente.
B) La Mente como Sistema de Aproximacin : Afirma que la mente es un sistema de representacin y entiende a la Psicologa como el estudio de los diversos procesos computacionales segn los cuales se construyen, organizan, interpretan y se transforman las representaciones mentales. Aqu es usual que los psiclogos cognitivos al hablar de la mente y sus procesos o eventos se refieran a la intencionalidad, a la conciencia o a los estados mentales como estados intencionales (operaciones mentales).
C) Enfoque de la Neurociencia : Los psiclogos se interesan por los tipos de operaciones lgicas o relaciones funcionales que podran incorporarse en las redes neuronales.
DISCIPLINAS QUE FUNDAMENTAN A LA PEDAGOGA COGNITIVA. La Pedagoga Cognitiva para comprender y explicar los procesos de aprendizaje como resultado de la interrelacin de los sistemas mentales con la accin, recoge teoras y fundamentos cientficos de las siguientes disciplinas :
2.2.6.1.- Ciencias Bsicas : a)- La Inteligencia Artificial y b)- La Psicologa Cognitiva. 2.2.6.2.- Ciencias Instrumentales : a)- La Lgica, b)- La Informtica y c)-La Neurociencia. 2.2.6.3.- La Filosofa de la Mente (Metaciencia Cognitiva).
1.- CIENCIAS BSICAS :
a) LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL : Antes de entrar a ocuparse de la Inteligencia Artificial, es necesario dar la idea sobre lo que es la inteligencia.
- La Inteligencia : Es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas.
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[Escriba texto] Pgina 5 Es la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea.
- Inteligencia Artificial: Es la ciencia que intenta la creacin de programas para mquinas que imiten el comportamiento y la comprensin humana.
La investigacin en el campo de Inteligencia Artificial se caracteriza por la produccin de mquinas para la automatizacin de tareas que requieren un comportamiento inteligente.
b) LA PSICOLOGA COGNITIVA :
Es una rama de la Psicologa que se ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo obtiene conocimientos del mundo y toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados. El origen de la Psicologa Cognitiva est estrechamente ligada a la Historia de la Psicologa General.
El concepto de memoria en la Psicologa Cognitiva es como construccin; que implica la utilizacin de esquemas para observar y clasificar la informacin. Es decir la memoria constituye un proceso activo de reinterpretacin, donde se realizan sucesivas reorganizaciones de experiencias en esquemas que permiten su desarrollo y los eventos recordados que pueden ser reconstruidos de maneras diferentes en funcin a la ampliacin de los aprendizajes requeridos.
2.-CIENCIAS INSTRUMENTALES.
a) LA LGICA : La palabra Lgica guarda relacin con el vocablo griego logos, que corrientemente, se hace corresponder con doctrina, tratado, teora y, tambin, con verbo, palabra, pensamiento, razn. Por eso, antes de Aristteles, aparece el trmino logike que corresponde a lgica, que significa razonar y sola emplearse la expresin logike tekne como correspondiente a arte de razonar.
b) LA INFORMTICA :
Es la tecnologa que estudia el tratamiento de la informacin mediante el uso de mquinas automticas.
Informtica, deriva del vocablo francs informatique, el que est formado a su vez por dos palabras : information y automatique (informacin automtica); dando la idea de la automatizacin de la informacin que se logra con los sistemas computacionales.
c) LA NEUROCIENCIA.
Es el estudio de la estructura, funcin, desarrollo, qumica, farmacologa y patologa del sistema nervioso.
La neurociencia para sus estudio recibe el aporte de disciplinas diversas, como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, La Informtica, la Farmacologa, la Gentica. Todas stas, dentro de una nueva concepcin de la mente humana para comprender el origen de las funciones [Escriba el ttulo del documento]
[Escriba texto] Pgina 6 nerviosas, particularmente aquellas ms sofisticadas como el pensamiento, emociones y los comportamientos.
3.-LA FILOSOFA DE LA MENTE.
La Filosofa de la Mente se ocupa de la naturaleza de los estados mentales, as como de sus causas y efectos, las cuestiones de origen (ontolgicas) de la naturaleza de los estados mentales. Estudia tambin los aspectos epistemolgicos en torno a la cognoscibilidad de la mente.
REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGIA COGNITIVA
Jean Piaget (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica Cuando muri (1980) era el ms clebre y destacado psiclogo de nios del mundo entero. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Teora del Desarrollo Cognitivo Basada en su inters obsesivo por el desenvolvimiento y desarrollo del conocimiento. Estudios basados en conductas y test de sus propios hijos. Conceptos formulados por Piaget. Inteligencia: proceso de naturaleza biolgica. Asimilacin: modo en que nos enfrentamos al entorno. Acomodacin: modificacin de mi organizacin actual por las demandas del medio. Esquema: organizacin cognitiva. Equilibraran: relacin entre asimilacin y acomodacin.
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Estipula que las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de:
1-. Los reflejos innatos, que se organizan durante la infancia en esquemas de conducta y se internalizan. 2-.Aparecen posteriormente como modelos de pensamiento. 3-.Se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta
JEROME SEYMOUR BRUNER Psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915. Se gradu en la Universidad de Duke en 1937. Despus march a la Universidad de Harvard, donde en 1941 consigui su ttulo de Doctor en Psicologa. En l960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. Su principal aportacin al Modelo Cognitivo fue su teora del Aprendizaje por Descubrimiento.
QU ES EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO? Es un conocimiento en el que el individuo tiene una gran participacin. El maestro no expone los contenidos de un modo definido sino que su actividad es hacia da a conocer una meta que ha de ser alcanzada, sirve de gua y mediador para que los alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, es el aprendizaje en el que el maestro le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que ste descubra por s mismo lo que desea aprender. La Teora de Bruner refiere que todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, que el significado es el resultado del descubrimiento creativo y no verbal, el conocimiento verbal es el responsable de la transferencia. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y constancia, es una fuente de motivacin intrnseca es decir que viene de uno mismo y asegura la conservacin del recuerdo. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir contenidos.
Lev Vygotsky
EORIA DEL DESARROLLO CONGNITIVO SEGUN LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad por lo cual no es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se cra. Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, Son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. El conocimiento no se construye de modo individual como propuso PIAGET, sino que se construye entre las personas a medida que interactan por lo tanto las interacciones sociales con compaeros y adultos mas conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Los procesos mentales del idividuo como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen social. [Escriba el ttulo del documento]
[Escriba texto] Pgina 8 El nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria, mediante la interaccin con compaeros y adultos ms conocedores, estas habiliades "innatas" se transforman en funciones mentales superiores.
LA PEDAGOGA COGNITIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La sociedad actual se caracteriza por la generacin, desarrollo y difusin del conocimiento. Los cambios humanos son de tal calidad y magnitud que han provocado una verdadera revolucin cientfica y tcnica. De tal manera que para ste estado de cosas requiere un tipo de instituciones educativas y por lo tanto una nueva Pedagoga que est acorde con los cambios en la estructura del pensamiento; donde se logre aprendizajes verdaderamente humanos para incrementar competencias y capacidades mentales como base de la conducta y el accionar; posibilitando la comunicacin con los dems y mejorar las habilidades; elaborar el sentido y descubrir el significado del mundo.
La peculiaridad de sta sociedad es que la energa sobre la que se opera es la informacin, una energa inmaterial, distinta y ms avanzada que las que propicia el carbn, la electricidad (sobre las que se desarrollaron las primeras revoluciones industriales).
Dentro del sistema educativo, cada individuo es un generador de energa y las polticas de la reforma educativa se orientan en el principio que cada individuo debe estar capacitado para disear su propio proceso de cualificacin y establezca relaciones cognitivas con su entorno tanto interno como externo que cada vez sern ms complejas.
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CONCLUSIONES
1. La pedagoga cognitiva es la pedagoga de la sociedad cognitiva, es decir, le interesa el anlisis de las dimensiones cognitivas y el estudio pedaggico de los procesos del pensamiento.
2. Nuestro objetivo como docentes es crear o modificar las estructuras mentales de los estudiantes, brindndoles las facilidades para lograr nuevos conocimientos.
3. El conocimiento es codificar informacin y asimilar las ideas generadoras es comprender relacionando la informacin ya existente con la nueva y se convierte en un aprendizaje efectivo cuando el estudiante participa activamente.