Libro MIE Valledor

Roberto Valledor
Margarita Ceballo

Metodologa de la
Investigacin Educacional

Para estudiantes de los Institutos Superiores
Pedaggicos

Roberto F. Valledor Estevill
Margarita P. Ceballo Rosales

2005

TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL
Roberto Fernando Valledor Estevill y Margarita P. Ceballo Rosales
Biblioteca Virtual de Metodologa de la Investigacin Educacional.
Las Tunas 2005. Registro de derecho de autor 208-2006

INTRODUCCIN 1
Orientaciones para el trabajo con el libro de texto 2
Tema 1. LOS FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS DE LA
INVESTIGACIN EDUCACIONAL 4
La metodologa de la investigacin educacional, su objeto de estudio. 4
1.2 Importancia de la investigacin educacional 8
1.3 Caractersticas y clasificaciones de la investigacin educacional. 10
1.4 El conocimiento cientfico como sistema. 12
1.5 El mtodo cientfico del materialismo dialctico. 15
Tareas para el estudio individual del Tema I: 18
Bibliografa mnima para el Tema I. 18
Tema 2. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN COMO PROCESO, SUS
CATEGORAS. 19
2.1 El problema cientfico-pedaggico. Definicin. Funciones. Caractersticas.
Factores que lo determinan. Clasificacin en funcin del tipo de investigacin. 19
2.2 El objetivo y los resultados de la investigacin educacional. 23
2.3 La prediccin cientfica. 26
2.4 Las tareas de la investigacin. 29
Tareas para el estudio individual del Tema 2 31
Bibliografa mnima para el Tema 2. 32
Tema 3. LOS MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL. 33
3.1 La investigacin accin-participativa. Sus caractersticas. 33
3.2 Los mtodos de la investigacin educacional. Definicin. Su seleccin de
acuerdo con el objeto de estudio y las tareas de investigacin. 36
3.3 Muestras de investigacin y criterios de seleccin. 47
3.4 El experimento en la investigacin educacional. Funciones y tipos ms
empleados. 48
Tareas para el estudio individual del Tema 3: 53
Bibliografa mnima para el Tema 3 54
Tema 4. LOS INFORMES DE INVESTIGACIN 56
4.1 El diseo de la investigacin educacional. Estructura sistmica. 56
4.2 El informe de investigacin. 59
4.3 El artculo y la ponencia. 63
Tareas para el estudio individual del Tema 4: 64
Bibliografa mnima para el Tema 4. 64

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DEL TCE. 66
CARTILLAS DE ESTILO 66

Roberto Valledor y Margarita Ceballo
1
INTRODUCCIN

El presente material es parte de una obra en proceso de perfeccionamiento dirigida a los
docentes en formacin, tutores y profesores de la Licenciatura en Educacin. Se ofrece una
concepcin integral de la investigacin educacional y los componentes de su diseo desde
una posicin materialista dialctica.

El docente, como todo profesional, tiene que buscar soluciones a las contradicciones que
surgen en la prctica escolar durante el cumplimiento del encargo que la sociedad le asigna.
Cuando el docente se percata de que no cuenta con los conocimientos requeridos para
resolver dichos problemas, la investigacin cientfica se muestra como la va ms eficiente.

A qu se llama investigacin cientfica?
Por qu la investigacin cientfica es la va ms racional para resolver algunos problemas?
Qu problemas se resuelven con la investigacin cientfica?
Qu resultados aporta la investigacin cientfica?
Qu exigencias debe cumplir la investigacin para ser considerada cientfica?
Cmo se modela una investigacin cientfica?

El presente texto de Metodologa de la Investigacin Educacional se dirige a que el lector
encuentre respuestas a estas y otras preguntas, que aprenda a investigar investigando,
ample su cultura cientfica, desarrolle las competencias investigativas necesarias para
perfeccionar su propia actividad docente y que en ese proceso asuma las actitudes propias
de la tica Cientfica que la sociedad cubana admira y reconoce en sus investigadores.

La concepcin del libro requiere aprender a buscar los nuevos conocimientos en otras
fuentes bibliogrficas referidas a lo largo del texto, as como otros documentos incluidos en
la biblioteca, para tener una nocin ms amplia de las diferentes posiciones tericas
existentes y determinar la que se va a asumir con criterios propios y slidamente
argumentados. Se recomienda no avanzar nunca dejando atrs una duda, cuando no se
domine el significado de una palabra es necesario buscarla en diccionarios; avanzar con
dudas o con ideas errneas afectar la verdadera comprensin de las prximas tareas.

Se da una visin analtica de los diferentes criterios y formatos empleados para modelar la
investigacin educacional sin imponer ninguno de ellos, aunque es preciso destacar la
necesidad y l a importancia que tiene. Al asumir cualquiera de estos modelos, hacerlo
coherentemente, respetando su lgica interna y la concatenacin sistmica de todos los
componentes del diseo para que el investigador pueda presentar sus ideas, argumentarlas
y defenderlas seguro de s y desde posiciones ticas.

Se asume la investigacin educacional como la herramienta de trabajo cotidiana del
docente, para la solucin de los problemas profesionales que encuentra en su quehacer
diario como:

Una investigacin accin participativa sustentada en el mtodo cientfico.

Investigacin accin porque tiene como finalidad transformar la prctica escolar o su entorno
comunitario; investigacin participativa porque el docente se perfecciona a s mismo y a su
propia actividad profesional e involucra en la investigacin a colegas, alumnos, padres,
vecinos u otros.

Metodologa de la Investigacin Educacional
2
Se asume que la va de acceso al nuevo conocimiento necesario para dar solucin al
problema es el mtodo cientfico, una concepcin dialctico-materialista de la investigacin
que como mtodo general condiciona el carcter cientfico de los mtodos especficos y el
equilibrio adecuado entre los mtodos cuantitativos y los mtodos cualitativos

Los autores proponen diferentes modelos para las etapas por las que transcurren las
investigaciones educacionales. En este trabajo se asumen las siguientes:

- Acercamiento al problema (como etapa previa a la investigacin)
- Diseo
- Caracterizacin terica
- Caracterizacin emprica y diagnstico
- Modelacin de la intervencin en la prctica educacional
- Validacin
- Divulgacin y extensin de los resultados

Orientaciones para el trabajo con el libro de texto

La metodologa empleada en la edicin de este texto se caracteriza por trabajar sobre la
base de ejemplos reales, extrados de tesis ya defendidas lo cual no quiere decir que estn
libres de errores; estos ejemplos y las citas se escriben en letra cursiva, estas ltimas
adems se enmarcan entre comillas.

En el texto, los conceptos fundamentales, se destacan en un cuadro.

La edicin digital del presente texto de metodologa de la investigacin educacional, se
apoya en muchas de las bondades de la tecnologa que le permitirn navegar en un
hipertexto, a continuacin se describen las de mayor utilidad para el usuario.

El mapa del documento permitir localizar los epgrafes, tareas y bibliografa por temas as
como las cartillas de estilo.

Las palabras destacadas en negrita, tienen hipervnculos a un glosario del tema, el que
adems recomendar otras fuentes bibliogrficas para profundizar en su significado.

Las ilustraciones en blanco y negro tienen hipervnculos a imgenes a color, en muchos
casos animadas, al pasar el Mouse sobre ellas aparecer una manito con el ndice
extendido, haga doble clic derecho. Para regresar al texto oprima la tecla escape de su
ordenador.

Cada capitulo incluye una gua de estudio en la que se orientan actividades a realizar y la
bibliografa mnima a consultar disponible en la Biblioteca Virtual MIE

Las actividades prcticas que incluyen el trabajo con una o varias tesis, permite comparar y
determinar regularidades, en ese sentido es bueno revisar varias y escoger la que ms se
vincula al tema, y si es posible, del mismo nivel; esto permitir realizar los ejercicios y
responder las preguntas que se orientan.

No se debe dejar para el final del curso el diseo de la investigacin, es necesario hacerlo
en la misma medida que estudia cada componente del diseo. Una caracterstica de este
proceso de diseo es el constante perfeccionamiento y reelaboracin, sobre bases ms
3
slidas. El diseo y el investigador irn creciendo junto con el material recopilado, por tanto,
no hay que tener temor a equivocarse.

Es preciso consultar las fuentes que se recomiendan, este material no pretende ni puede
agotar el tema, no incluye el contenido que aparece en otros textos originales de obligatoria
consulta, se har referencia a temas, conceptos y autores sin precisar su localizacin
exacta, porque es un objetivo del curso que el estudiante la localice. La Biblioteca Virtual
MIE ofrece una amplia bibliografa donde aparecen los textos recomendados.
4
Tema 1. LOS FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS DE LA
INVESTIGACIN EDUCACIONAL

1.1 La metodologa de la investigacin educacional, su objeto de estudio.

Para definir correctamente esta asignatura se debe hacer un anlisis conceptual, estudiar
uno a uno los conceptos que la conforman:

Metodologa procede del vocablo mtodo
Investigacin es una actividad cientfica
Cientfico es relativo a la ciencia
Educacional es relativo a la educacin
Educacin es el proceso de formacin del educando
La ciencia genera conocimientos

La Investigacin Educacional

es un proceso cientfico que genera conocimientos sobre el
proceso de formacin del educando. La Metodologa de la Investigacin Educacional,
estudia los mtodos especficos para generar los conocimientos necesarios que permiten
perfeccionar el proceso de formacin del educando.

En relacin con los conceptos: cientfico y ciencia, se puede decir que el primero tiene dos
acepciones que se definen en funcin del segundo.

1
ro
__ relativo a la ciencia,
2
do
__persona que se dedica a la actividad cientfica

de manera que ahora se debe definir ciencia.

Ciencia: este concepto es tratado por muchos autores y ha ido creciendo, perfeccionndose
y continuar hacindolo. En la actualidad tiene un estrecho vnculo con la filosofa y su
comprensin, lgicamente, est en dependencia de la posicin filosfica que se asuma.
Ilustracin 1 Mapa conceptual de la ciencia

5
Para la filosofa Marxista Leninista la ciencia es vista desde varias aristas, sin que por ello
pierda su integralidad. La ciencia se entiende como:

1- Un sistema de conocimientos histricamente formado, ordenado, cuya veracidad se
confirma constantemente en la prctica social.
2- Una forma de conciencia social.
3- Una concepcin del mundo que lo representa en forma de un complejo sistema de
conceptos, principios, leyes y teoras que se enriquecen y perfeccionan constantemente
como consecuencia del desarrollo de la propia ciencia.
4- Una actividad consciente, sistematizada e institucionalizada que tiene como fin buscar
los conocimientos necesarios para satisfacer, de acuerdo con las prioridades sociales,
las necesidades siempre crecientes de la humanidad.
5- Una institucin social que cuenta con una infraestructura para la produccin, aplicacin y
diseminacin del conocimiento. Establece la poltica cientfica y los principios ticos que
la rigen.
6- Una de las fuerzas productivas de mayor impacto en la vida del hombre, en su afn por
nuevas y mejores condiciones de vida.
7- Un estilo de pensamiento y de accin, el ms reciente y universal, el ms provechoso de
todos.

Se distingue en la ciencia la actividad cientfica y su resultado o producto final: el
conocimiento.

Para continuar, siguiendo la lgica de nuestro mtodo de anlisis, se define conocimiento,
especialmente conocimiento cientfico y se determina en qu se diferencia este de otros
tipos de conocimientos.

El conocimiento es un proceso que le permite al hombre reflejar, reproducir en su
pensamiento la realidad, comprenderla en su devenir histrico, predecir sus tendencias de
desarrollo e idear cmo transformarla en su beneficio. A su vez, el conocimiento tambin es
el resultado de ese proceso individual y colectivo.

Para Vladimir I. Lenin el conocimiento es:

... La aproximacin eterna, infinita, del pensamiento al objeto. El reflejo de la
naturaleza en el pensamiento del hombre debe ser entendido, no en forma inerte,
no en forma abstracta, no carente de movimiento, no carente de contradicciones,
sino en el eterno proceso del movimiento, en el surgimiento de las contradicciones
y en su solucin
1

El conocimiento cientfico a diferencia del especulativo se caracteriza por su objetividad,
dado en la unidad teora-prctica, lo que significa que tiene explicacin a la luz de los
conocimientos existentes y que puede ser comprobado en la prctica.

Para profundizar en la visin de ciencia como actividad es preciso definir el trmino
actividad.

1
LENIN, VLADIMIR I. Obras Completas. Cuadernos Filosficos, Ed. Mir, Mosc, 1968, p87.

6
La actividad es una categora filosfica que se caracteriza por la relacin dinmica del
hombre con el mundo; mediante la actividad el hombre conoce y transforma la naturaleza.

La ciencia vista como actividad se dirige a la produccin, difusin y aplicacin del
conocimiento.

La actividad cientfica dirigida a la produccin de nuevos conocimientos se denomina
investigacin cientfica. Este es un proceso consciente, es decir, tiene un objetivo
predeterminado y se sustenta en el mtodo cientfico.

La investigacin cientfica parte del acervo cultural de la humanidad, del sistema de
conocimientos acumulado por la ciencia, que siempre resulta insuficiente para resolver los
nuevos problemas que surgen del desarrollo social.

Pero la ciencia, si bien aporta grandes soluciones, es costosa, requiere grandes inversiones;
por ello la sociedad define de acuerdo con los recursos disponibles cules son sus
prioridades en trminos de poltica cientfica.

La poltica cientfica cubana se define en las Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del
Partido Comunista de Cuba. Esta poltica qued bien clara desde los primeros aos de la
Revolucin cuando su mximo lder expres: El futuro de nuestra patria ha de ser un futuro
de hombres de ciencia, de hombres de pensamiento

En 1962 se funda la Academia de Ciencias de Cuba y sus Institutos de investigacin, entre
ellos el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. En 1994 surge el Ministerio de Ciencia
Tecnologa y Medio Ambiente CITMA, encargado de dirigir y ejecutar la poltica cientfica
cubana.

El devenir histrico cubano ha sido prdigo en hombres de ciencia: Carlos Juan Finlay,
Toms Romay, Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero, Felipe Poey y Enrique Jos Varona,
entre otros. Pero no es hasta 1959 con el triunfo de la Revolucin que a la ciencia cubana
se le abren las puertas al futuro.

En el prlogo al libro y sin embargo Ciencia Ismael Clark, actual, presidente de la
Academia de Ciencias de Cuba escribi:

Del mismo modo que no puede hablarse hoy de la actividad cientfica en Cuba
sin considerar el mltiple impulso sobre su devenir producido por el proceso
revolucionario triunfante en enero de 1959, los historigrafos de la Revolucin
Cubana no podrn soslayar la porcin de historia gestada por la misma en
materia de desarrollo cientfico y este libro viene a mostrarnos precisamente uno
de los componentes cruciales de ese desarrollo: la vida, el trabajo, el
pensamiento de hombres y mujeres de ciencia.
2

Este libro demuestra cmo en Cuba se hace ciencia, pese al frreo bloqueo imperialista, al
que para minimizarlo le llaman embargo. En el libro se resumen entrevistas a 30
investigadores cubanos del perodo revolucionario, entre ellos: Hroes Nacionales del
Trabajo, miembros de mrito y titulares de la Academia de Ciencias de Cuba (ACC) y

2
CLARK ARXER, ISMAEL. En el Prlogo al libro: y sin embargo ciencia. La Habana, Editorial Abril
1999. 294 p.
7
numerosas instituciones cientficas, doctores en ciencias y profesores titulares, as como
jvenes cientficos con la distincin Forjadores del Futuro
3
y otros reconocimientos, pero lo
que ms distingue a estos cientficos, como afirma el Dr. Ismael Clark, es su carcter de
cubanos de esta poca, hijos de una nacin orgullosa de su historia y aferrada a los mejores
valores humanos, para los que la ciencia adems de una loable dedicacin y una legtima
va de realizacin personal, tambin es un campo de lucha para servir a los intereses de su
pueblo y la humanidad.

Otra fuente que resume la trascendencia de la obra cientfica de la Revolucin es: 50
impactos de la ciencia cubana de Edda Diz Garcs. Tambin las ciencias de la Educacin
en Cuba han conquistado resultados destacados y reconocimientos a nivel mundial; tal es el
caso de la mencin honorfica del Premio Internacional Rey Sejong a: El proceso de
alfabetizacin de los medios de comunicacin masiva, una alternativa para los pases
subdesarrollados en el 2002
4

Como prueba de la importancia que el Estado cubano le confiere a la investigacin
educacional, se desarrollan los Congresos Internacionales de Pedagoga, el evento
cientfico de mayor proporcin del planeta por el considerable nmero de participantes y
trabajos que en l se discuten.

Durante la investigacin cientfica se aplican mtodos de investigacin propios de la tarea y
del objeto que se investiga, los cuales difieren y varan de una investigacin a otra. No
obstante, la investigacin cientfica se caracteriza por sustentarse en un mtodo general de
la ciencia, el Mtodo Cientfico, sin l no hay ciencia. La investigacin cientfica se sustenta
en el llamado mtodo cientfico que conocemos hoy como forma organizada y eficiente de
obtencin de conocimientos es una adquisicin de la cultura y como forma de
conocimiento puede y debe estar al alcance de una proporcin cada vez mayor de los seres
humanos, algn da de todos.
5
Ver ilustracin pgina 2. Una caracterstica del conocimiento
cientfico es la metodologa por la cual se arrib al mismo.

Metodologa. Aunque algunos autores restringen el concepto de este vocablo al que
etimolgicamente refiere su raz: mtodo, va para conseguir un fin (limitando as la
metodologa al estudio de los mtodos empleados por una ciencia), este concepto para la
comunidad cientfica y pedaggica tiene un significado mucho ms amplio, incluye los
mtodos, pero en su interrelacin con los dems componentes del proceso de
investigacin.

En la literatura se describen dos paradigmas o modelos de investigacin con significativos
aportes a la metodologa de la investigacin educacional, pero igualmente errados al ignorar
las leyes de la Dialctica Marxista.

El paradigma positivista o cuantitativo que surge con el desarrollo de las ciencias naturales y
exactas. Este absolutiza el valor predictivo de la estadstica.

3
Distincin que otorga anualmente las Brigadas Tcnicas Juveniles a los Jvenes que se destacan
por sus resultados cientficos, de innovaciones o racionalizaciones.
4
Peridico Granma 10 de septiembre del 2002
5
LAGE DVILA, AGUSTN: La ciencia y la cultura: las races culturales de la productividad. p. 2 21.
En Rev. Cuba Socialista No 20, 2001.
8
El paradigma cualitativo surge como modelo alternativo en las investigaciones sociales
donde la complejidad del fenmeno humano no permite hacer inferencias matemticas; las
investigaciones proyectadas bajo este modelo desarrollaron mtodos descriptivos como:
estudios de casos, el diario del investigador y otros que permiten comprender e interpretar
los fenmenos histrico-sociales. Estos mtodos no son exclusivos de las investigaciones
netamente cualitativas.

Las investigaciones cualitativas se han ocupado ms de problemas concretos que de la
produccin de conocimientos generales. Se han desarrollado dos variantes: la interpretativa
y la sociocrtica. Ambos paradigmas se sustentan en posiciones idealistas subjetivas e
ignoran la unidad dialctica entre lo cuantitativo y lo cualitativo.

En los ltimos aos algunos tericos de la investigacin hablan de un paradigma emergente
o dialctico, lo que se considera otro error pues la dialctica marxista no puede verse como
un modelo de moda, es una concepcin cientfica del mundo, es la ciencia del desarrollo de
la naturaleza, la sociedad y el pensamiento y por tanto el fundamento ideolgico, terico y
metodolgico para la investigacin cientfica. Toda investigacin deber observar
rigurosamente las categoras, principios y leyes de la dialctica, pues ellas se cumplen
independientemente de la ideologa, conciencia o voluntad del investigador.

Otras concepciones metodolgicas errneas sobre la investigacin son: el irracionalismo, el
racionalismo, el empirismo, el pragmatismo, el agnosticismo, el positivismo y el
neopositivismo. Estas concepciones idealistas establecen una ruptura entre la teora y la
prctica, e ignoran el carcter histrico social del proceso cognitivo.

El objeto de estudio de la investigacin educacional es el proceso institucional de la
formacin de las nuevas generaciones y responde a la poltica educacional del pas, la cual
en Cuba tiene como fin:

formar las nuevas generaciones y todo el pueblo en una concepcin cientfica del
mundo, la del materialismo dialctico e histrico, desarrollar en toda su plenitud
humana las capacidades fsicas e intelectuales del individuo y fomentar en l
elevados gustos estticos, convertir los principios ideopolticos y morales en
hbitos de conducta diaria
6

La poltica educacional debe concretase en la labor cotidiana de cada educador, este es el
encargo social de todo docente.

Las contradicciones que surgen en las diferentes condiciones concretas del proceso
educacional que no tienen explicacin a la luz de los conocimientos existentes e interfieren
el cumplimiento del fin de la educacin, constituyen problemas de investigacin.

1.2 Importancia de la investigacin educacional.

Una vez conocido el significado del trmino investigacin, para valorar la importancia de la
investigacin educacional resulta imprescindible definir Educacin. El Instituto Central de
Ciencias Pedaggicas de Cuba define Educacin como:

6
CUBA, PARTIDO COMUNISTA DE. Tesis y resoluciones del primer congreso, Ed. La Habana 1985.
9
un proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de
una concepcin pedaggica determinada, que se plantea como objetivo ms
general la formacin multilateral y armnica del educando para que se integre a la
sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. y enfatiza
que el ncleo esencial de esa formacin ha de ser la riqueza moral
7

De esta definicin se puede afirmar que, al igual que la Educacin, toda investigacin
educacional debe desarrollarse sobre la base de una concepcin pedaggica determinada,
Marco terico y que se asumir como problema de investigacin toda contradiccin entre
este marco terico y el logro del objetivo planteado que no pueda resolverse con los
conocimientos existentes.

Como proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado, la responsabilidad de
resolver cientficamente los problemas que se presenten recae en los profesionales
encargados de dirigir dicho proceso en cada instancia. Por ello, formar docentes que puedan
dirigir eficientemente el proceso educativo implica que estos sean capaces de resolver los
problemas que surjan en el mismo. Por otra parte, si el propio proceso tiene por objetivo: la
formacin del educando para que contribuya al desarrollo y perfeccionamiento de la
sociedad en que vive, es menester que sus profesores prediquen con el ejemplo,
proporcionndoles patrones de conducta y normas de actuacin a imitar.

Resulta decisivo que se comprenda que los problemas a investigar, surgen como
consecuencia inagotable del propio perfeccionamiento de la Educacin como fenmeno
social, del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, cuyos resultados se incorporan a la
educacin como contenido, como mtodos y como medios de enseanza-aprendizaje.

No son pocos los problemas que da a da interfieren el cumplimiento del encargo social del
docente, cmo decidir qu problema priorizar? La ciencia es un fenmeno social, por ello
se impone la consulta a los rganos de direccin y tcnicos del centro y el territorio. Esto no
solo nos orientar hacia las prioridades sino que evitar que se realice la misma
investigacin por varios docentes y se descuiden otros problemas.

La ciencia en Cuba se organiza a partir de Programas Nacionales, Ramales y Territoriales,
que son atendidos y financiados directamente por el CITMA o los Ministerios de las
diferentes ramas. Estos programas se concretan en los Bancos de problemas y los Planes
de Ciencia e Innovacin tecnolgica a cada instancia.

Es en la fbrica, en el policlnico, en la escuela donde cada profesional debe hacer cumplir
la poltica cientfica nacional, presentando proyectos de investigacin para estos programas
o problemas priorizados, en dependencia de cmo se manifiesten en su rea de accin. Ello
permitir que los nuevos conocimientos que se obtengan de nuestras investigaciones
puedan ser compartidos con otros profesionales.

El lder de la Revolucin Cubana ha dejado claro quin es y cmo es el cientfico cubano.
No es exclusiva de los "profesores universitarios, de los graduados universitarios.
8
Para

7
CUBA, INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS. Referido En: Seminario nacional
para el personal docente. Ao 2000 Pg. 13.
8
CASTRO RUZ, FIDEL. Peridico Granma, 22 de febrero de 1992, p.4
10
l, cientficos son "todos esos que pueden investigar"
9
: "obreros calificados, tcnicos,
ingenieros, investigadores y trabajadores en general, incluidas amas de casa..."
10
.

En sus encuentros con los investigadores, Fidel ha reiterado que el cientfico debe
caracterizarse por su capacidad, consagracin, modestia, colectivismo, patriotismo,
internacionalismo, espritu crtico, espritu de observacin, de anlisis y de superacin
11

Los nuevos conocimientos generados a partir de la investigacin educacional se socializan
mediante la divulgacin de sus resultados. Se considera resultado cientfico al producto de
una actividad en la cual se han utilizado mtodos cientficos que permite ofrecer solucin a
un problema. El resultado se concreta en recomendaciones, descripciones, publicaciones,
que contienen los nuevos conocimientos cientficos o una produccin material concreta, o su
combinacin y satisfacen una determinada necesidad econmica y/o social.

Jos Zilberstein Toruncha refiere como ejemplos de resultados cientficos en educacin
12

Una metodologa para desarrollar el pensamiento en los estudiantes.
Una propuesta metodolgica para la utilizacin de las aulas martianas.
Un determinado medio de enseanza.
El diagnstico del desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes en una
regin dada.

1.3 Caractersticas y clasificaciones de la investigacin educacional.

La investigacin educacional tiene como objeto de estudio al proceso educacional
institucional, a uno de sus subprocesos o a otro que directa o indirectamente lo afecte. Por
ejemplo, el proceso de enseanza-aprendizaje, el proceso de formacin de habilidades, la
formacin de valores, entre muchos otros.

El problema se manifiesta objetivamente en la actividad profesional cotidiana del docente-
investigador, aunque, adems, debe responder a problemas priorizados en el banco de
problemas del centro, el territorio o incluso a un programa ramal o nacional.

La investigacin educacional se sustenta en el mtodo cientfico, materialista dialctico
como fundamento ideolgico, terico y metodolgico, y emplea como mtodos especficos
del conocimiento todos aquellos que contribuyan a ejecutar las tareas de la investigacin y
contribuir a obtener informacin tanto terica como emprica, del objeto de estudio, las
causas del problema, as como las posibles soluciones propuestas en las condiciones de la
investigacin, conciliando en su justo equilibrio lo cuantitativo y lo cualitativo.

La investigacin no solo da solucin a un problema objetivo de la prctica educacional, este
debe incluir una contradiccin terica, algo no explicado, por lo que la investigacin
contribuye al perfeccionamiento de la teora de la educacin al resolver contradicciones no

9
_________Peridico Granma, 22 de febrero de 1992, p.4
10
_________Peridico Granma, 18 de diciembre de 1991, p.3
11
Tomado de: Figaredo Curiel, Francisco En: Fidel y la necesidad de la ciencia. Universidad de
Camagey 1999 (documento. electrnico.)
12
ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOS. Reflexiones acerca de qu es un resultado cientfico en la
investigacin educativa y qu vas son las ms propicias para introducirlos. ICCP La Habana.
Documento electrnico.

11
esclarecidas hasta el momento, lo que se demostrar a partir de una revisin bibliogrfica
exhaustiva.

No se descarta la posibilidad de que existan investigadores puros del fenmeno educativo,
lo que s no se concibe es que no todos y cada uno de los docentes contribuyan desde su
aula a perfeccionar su propia actividad profesional, haciendo uso del mtodo cientfico como
componente cultural, incorporado a su actuar profesional. Resulta imprescindible que los
Institutos Pedaggicos formen profesionales de la educacin capaces de investigar.

El docente-investigador es el que dirige el proceso objeto de estudio y en primera instancia
reconoce, que con los conocimientos disponibles, no puede alcanzar el objetivo deseado.
Con la solucin l no solo logra cumplir el encargo social que le han encomendado, sino que
adems, logra incrementar sus conocimientos y su competencia profesional, por tanto se
perfecciona a s mismo.

El docente-investigador no se limita a describir o explicar los hechos o fenmenos de la
realidad que interfieren las aspiraciones sociales, l se propone trasformar la prctica
escolar haciendo ms eficiente dicho proceso; a partir de su preparacin profesional bsica,
detecta el problema en su actividad prctica, pero en primera instancia, reconoce que no
posee los conocimientos necesarios para dar solucin al problema. En un segundo ciclo de
interaccin teora-prctica l tiene que recopilar toda la informacin disponible para hacer
una caracterizacin terica detallada del campo en el objeto de estudio y determinar los
indicadores que le permitirn hacer un diagnstico integral exhaustivo, para detectar as las
causas del problema y los puntos sobre los que se debe incidir para provocar en el objeto
las transformaciones requeridas. En un tercer ciclo el docente-investigador disea la
propuesta para transformar el objeto y valida la factibilidad y viabilidad de su introduccin en
la prctica escolar.

Sigue as, al menos tres ciclos de interaccin teora-prctica en el proceso de acercamiento
al nuevo conocimiento: diagnstico-diseo, caracterizacin-pronstico, propuesta-validacin.

Investigadores del Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey han identificado, de acuerdo
con su objeto de estudio y las condiciones en que la investigacin educacional se realiza, las
siguientes caractersticas:

- Tiene como objeto al proceso educacional institucional o uno de sus subprocesos.
- El problema se manifiesta en la actividad profesional cotidiana del docente
investigador.
- Se sustenta en el mtodo cientfico, materialista dialctico, como fundamento
ideolgico, terico y metodolgico, y emplea como mtodos especficos del
conocimiento todos aquellos que pueden contribuir a obtener informacin del objeto
en las condiciones de la investigacin.
- Contribuye al perfeccionamiento de la teora de la educacin al resolver
contradicciones no esclarecidas hasta el momento.
- El investigador es parte del objeto de estudio por tanto se perfecciona a s mismo.
- No se limita a describir o explicar la realidad, se propone trasformarla.
- Sigue al menos tres ciclos de interaccin teora-prctica en el proceso de
acercamiento al nuevo conocimiento: diagnstico-diseo, caracterizacin-pronstico,
propuesta-validacin.

12
Aunque se reconoce que el objetivo final de toda investigacin debe ser la transformacin
del objeto de estudio de forma tal que se erradique el problema, por la complejidad de
algunos problemas, deben ser investigados a largo plazo e intervienen en ese proceso
varios investigadores que se proponen hacer contribuciones parciales, algunas
investigaciones pueden limitarse a:

- Hacer un diagnstico
- Hacer una recopilacin bibliogrfica
- Hacer una periodizacin histrica
- Hacer una caracterizacin terica
- Determinar las causas del problema
- Modelar el proceso, u otros

A partir de estas investigaciones se reportan en la literatura investigaciones clasificadas
como:

- Investigaciones en la historia de la educacin
- Investigaciones de diagnstico
- Investigaciones bibliogrficas
- Investigaciones tericas
- Investigaciones descriptivas
- Igualmente segn el paradigma que se asuma se reportan en la literatura como
investigaciones educacionales: la investigacin cualitativa, investigacin-accin,
investigacin participativa y la investigacin sociocrtica.

1.4 El conocimiento cientfico como sistema.

Como ya se ha definido conocimiento, se inicia este epgrafe por el anlisis del concepto de
sistema para luego retomar el de conocimiento.

El sistema posee una composicin determinada, sus componentes estn dispuestos en un
orden y distribucin especficos, todo lo que conforma su estructura dinmica. Un sistema es
un conjunto de objetos interrelacionados dinmicamente que funcionan como un todo.

La estructura del sistema se establece por leyes que cumplen todos sus componentes,
determinan las relaciones entre ellos y garantizan el funcionamiento integral del sistema, su
desarrollo y autoperfeccionamiento.

Cada uno de los objetos integrantes o componentes del sistema tiene una funcin especfica
que se activa en el momento preciso. Por ello, en un sistema, no sobran ni faltan
componentes.

Cuando se habla de un sistema de ejercicios para desarrollar determinadas habilidades, el
sistema integrar todos los necesarios y suficientes para ello, estarn adems ordenados en
orden de complejidad e integralidad y diseados bajo una misma concepcin terica y
metodolgica.

La teora de los sistemas expone dos propiedades de los sistemas muy importantes para la
investigacin educacional:

13
- Los componentes de un sistema pueden simultneamente ser componentes de otros
sistemas.
- Un sistema puede contener como componentes a otros sistemas (microsistemas o
subsistemas) y a su vez, ser un componente de otro (macrosistema).

De las propiedades anteriores se desprende que si todos los componentes de un sistema
responden a las leyes de constitucin de ese sistema, los componentes que pertenecen a
dos sistemas responden a las leyes de ambos sistemas.

Veamos un ejemplo:

El Experimento Qumico Escolar (EQE) responde a dos tipos de experimentos: el
experimento Qumico por ello responde a las leyes de esa ciencia, mientras que como
experimento docente, responde a las leyes de la didctica.

El conocimiento como sistema.

Todos los conocimientos que ha acumulado la ciencia se integran en un sistema nico que
se enriquece permanentemente y le permiten al hombre tomar decisiones, actuar y evaluar
las consecuencias de sus acciones. Esto provoca nuevas necesidades de aprendizaje.

Desde que el hombre nace comienza a conocer el mundo que le rodea mediante sus
sentidos: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto. Este conocimiento es fruto de la
experiencia, a esta se suman las interpretaciones que el hombre hace a partir de su
necesidad intrnseca de explicar lo que percibe, que en algunos casos le agrada o beneficia
y en otros le desagrada o perjudica, es decir, el hombre aprendi a valorar lo que le rodea.

A partir de la percepcin directa de los objetos y fenmenos del mundo circundante o
mediante la comunicacin social, el hombre adquiere informacin en forma de datos que le
permiten determinar regularidades que se cumplen en determinadas condiciones y
confirman la ocurrencia de hechos; tambin puede identificar y diferenciar objetos y
fenmenos. Paralelamente le asigna trminos (palabras que los designan) los que define
mediante conceptos elaborados con los conocimientos que posee.

Los conceptos se perfeccionan y amplan en el propio proceso del conocimiento. Los
conceptos ms generales se constituyen en categoras de una disciplina, la ciencia o la
filosofa. De la concatenacin de los conceptos surgen los juicios e ideas sobre objetos y
Ilustracin 2 relaciones entre sistemas
14
fenmenos, Qu son? Para qu sirven? Nos benefician o perjudican? Cmo buscarlos
o evitarlos? Entre muchas otras.

Al establecer relaciones entre los juicios e ideas se llega a conclusiones que, primero tienen
carcter de conjetura o hiptesis hasta que son confirmadas o refutadas en la prctica, ya
sea por la observacin sistemtica o por la experimentacin. Una vez confirmada la
veracidad de las conjeturas, segn su grado de generalizacin, se constituyen en principios,
reglas, leyes o teoras, a la luz de las cuales se evalan los nuevos datos y hechos que se
perciben del mundo circundante, integrndose as a la concepcin del mundo que posee
cada hombre.

Este proceso lo sintetiz Lenin en sus cuadernos filosficos cuando apunt:

de la contemplacin viva de la realidad objetiva, al pensamiento abstracto y de
este a la prctica, tal es el camino dialctico de la verdad
13

Con estas palabras el genial filsofo y conductor de la clase obrera sintetiz la teora del
conocimiento, vista desde una posicin materialista dialctica.
Pero, cmo estos conocimientos se materializan en la prctica social?

El conocimiento se clasifica, en funcin del aporte material, en descubrimientos, inventos e
innovaciones.

Cuando los objetos o fenmenos son identificados por primera vez (existan
independientemente de que no lo supisemos) estos son descubiertos, pero cuando el
hombre crea un nuevo aditamento o procedimiento se hace un invento. veamos hoy la
ciencia- que avanzaba en su aproximacin a la realidad a travs de descubrimientos
sucesivos.
14

En los ltimos aos l a tendencia de perfeccionar los inventos existentes, al mejorar su
eficiencia, aumentar su calidad o disminuir su costo se le llama Innovacin tecnolgica.

Con la convivencia social el hombre aprendi a comunicarse, y con la comunicacin a
socializar sus conocimientos. Pero no todos los conocimientos que poseemos son
verdaderos ni mucho menos infalibles. Segn la va de adquisicin de los conocimientos
estos se clasifica en:

13
VALDIMIR I. LENIN. Obras completas, p.
14
LAGE DVILA AGUSTN. Ob. Citada. p, 3 VALDIMIR I. LENIN. Obras completas, p.
14
LAGE DVILA AGUSTN. Ob. Citada. p, 3
15
El conocimiento comn es el conocimiento espontneamente adquirido por los hombres y
socialmente compartido por los integrantes de una comunidad lega. Se sustenta en la
experiencia social, sus tradiciones y costumbres. En l influyen tanto las supersticiones y
creencias que el propio hombre se invent y crey para explicar hechos incomprensibles
para l, como el conocimiento cientfico, producto de la actividad ms especializada de los
hombres.

A lo largo del desarrollo social el conocimiento se ha caracterizado por ser subjetivo, pese al
desarrollo cientfico-tecnolgico alcanzado por la humanidad. An la ignorancia es un
fenmeno masivo que requiere de la educacin cientfica como un derecho de todos y es
una necesidad.

Tanto el conocimiento mstico como el terico-especulativo, no pueden demostrar su
veracidad. Aunque quienes comparten estos conocimientos los aceptan y consideran
verdaderos, tcitos e infalibles.

El conocimiento emprico es un conocimiento que se adquiere en la actividad prctica, es
objetivo y verificable, aunque carente de argumentacin terica que permita explicar el por
qu de los hechos o fenmenos.

El conocimiento cientfico establece la integracin teora-prctica, al explicar
convincentemente los hechos y fenmenos; es predictivo y se integra al sistema de
conocimientos existentes e incluye la va de constatacin de su veracidad. Aun as, el
conocimiento cientfico se caracteriza por ser susceptible de perfeccionamiento a la luz de
nuevas investigaciones que aporten ms informacin.

La educacin debe propiciar el trnsito gradual y masivo del conocimiento comn, de
espontneo o subjetivo al cientfico.

Principios lgicos del conocimiento cientfico

- Flexibilidad y dinamismo de los conceptos y representaciones humanas.
- Examen multilateral de los fenmenos.
- Bifurcacin de la unidad y estudio de sus partes contradictorias.
- Unidad del anlisis y la sntesis.
- Negacin dialctica.
- Ascensin de lo abstracto a lo concreto.
- Unidad de lo histrico y lo lgico.
- Unidad y transicin de lo cuantitativo y lo cualitativo.

Los conocimientos adquiridos por el hombre le permiten valorar el mundo circundante y
orientar su conducta hacia l. Estos conocimientos y valoraciones se comunican y se
socializan de un sujeto a otro, de una generacin a otra.

1.5 El mtodo cientfico del materialismo dialctico.

Como ya se ha valorado, la va o mtodo de acceso al conocimiento es determinante para
que este pueda ser considerado o no conocimiento cientfico.

16
La investigacin educacional, como toda investigacin cientfica, se sustenta en el mtodo
cientfico como va de acceso al conocimiento necesario para resolver el problema. En su
desarrollo debe transitar de la experiencia previa que la prctica proporciona, a la
proyeccin terica del nuevo conocimiento y de esta, nuevamente a la prctica para su
validacin. En la figura 3, se ilustra El llamado mtodo cientfico -que se conoce hoy como
forma organizada y eficiente de obtencin de conocimientos-
15
y su correspondencia con la
teora del conocimiento enunciada por Vladimir I. Lenin que ya fue valorada en el epgrafe
anterior.

En la aplicacin del mtodo cientfico se distinguen tres momentos: el primero, relacionado
con la percepcin y constatacin del problema; el segundo, consiste en la elaboracin
terica de conjeturas y el otro, es la lgica de la comprobacin o va para evaluar la
certidumbre de las conjeturas.

Segn Mario Bunge los principales estadios y exigencias de la aplicacin del mtodo
cientfico se resumen en las operaciones siguientes
16
:

1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas. (Problemas)
2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las
preguntas.
3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
4. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin.
5. Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe
que merecen.
6. Contrastar e interpretar sus resultados.
7. Estimar la pretensin (exigencia) de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las
tcnicas.
8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular
nuevos problemas originados por la investigacin.

Del anlisis de los estadios propuestos por Bunge se puede derivar que adems de los tres
momentos ya analizados, este autor considera necesario que se someta a un proceso de
validacin a los mtodos e instrumentos que se van a emplear en la validacin de las
conjeturas. Esto reduce el riesgo de error y la subjetividad de la investigacin. El ltimo
estadio revela el carcter infinito del conocimiento porque con la solucin de un problema
se generan nuevos problemas.

Para Agustn Lage el mtodo cientfico es un mtodo de adquisicin de conocimientos cuya
estructura se puede identificar y describir, y explica que este opera mediante un ciclo que se
repite una y otra vez, en el cual se parte de la identificacin de un problema y de la
formulacin de una hiptesis para resolverlo.

El mtodo cientfico como un mtodo general de la ciencia, no es ni infalible ni
autosuficiente. El empleo del mtodo cientfico se ve limitado por los conocimientos y
recursos de que dispone el investigador, por ello, siempre se podr aplicar con ms rigor y a
la luz de nuevos conocimientos. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco de

15
BUNJE, MARIO. Referido por Ursua, N. Filosofa de la ciencia y metodologas crticas. Desclee.
Bilbao
15
LAGE DVILA AGUSTN. Ob. Citada. p, 3
16
BUNJE, MARIO. Referido por Ursua, N. Filosofa de la ciencia y metodologas crticas. Desclee.
Bilbao 1981
17
conocimiento, requiere de un sistema de conocimientos previos que pueda reajustarse y
reelaborarse y tiene que completarse mediante mtodos especiales diseados segn las
peculiaridades del objeto que se estudie.

Ilustracin 3 El Mtodo cientfico

Leyenda:
C1, C2, Ce, Cn conocimientos que se tienen de la prctica
D1, D2, D3, Dn nuevos datos o nuevas informaciones
P1, P2, P3, Pn predicciones
T1, T2, T3, Tn tareas
R1, R2, R3, Rn resultados

Las categoras de la dialctica: general, particular y singular, permiten diferenciar el mtodo
cientfico como un mtodo general de la ciencia de los mtodos cientficos especficos o
particulares de las diferentes ciencias, los que se determinan o disean a partir de las
caractersticas singulares del objeto que se investiga en cada caso. En el tema 3 se
estudiarn los mtodos especficos de la investigacin educacional.

18
Tareas para el estudio individual del Tema I:

1. Localice en bibliografa 6 la evolucin del concepto ciencia.
2. Localice en bibliografa 4 la definicin de los conceptos ciencia y tecnologa y
comprelos en cuanto a: objetivos y funcin social.
3. Localice en bibliografa 2 la esencia del mtodo cientfico.
4. Localice en bibliografa 3 el valor social del mtodo cientfico.
5. Localice en bibliografa 6 la definicin del concepto innovacin e infiera cmo definir
innovacin educativa. Consulte y compare las opiniones de los profesores de su
escuela.
6. Localice en bibliografa 5 las tendencias erradas en la investigacin, para luego
dramatizar, con ejemplos de ficcin, situaciones en las que un investigador pueda
incurrir en esos errores.
7. Localice en bibliografa 7 los tipos de investigacin educacional y argumente cundo
se emplea cada una.
8. Localice en los documentos rectores del PCC, la poltica educacional cubana y
describa sus rasgos distintivos; argumente con este documento por qu debe
investigarse un problema dado de la prctica escolar.
9. Localice en bibliografa 1 la definicin del concepto tica cientfica y valore las
actitudes ticas que la sociedad cubana admira de sus investigadores.
10. Haga una breve caracterizacin de la actividad cientfica de los docentes. Para ello
localice un docente de su comunidad o escuela que sea destacado en la
investigacin educacional; indague con l, con sus alumnos y colegas. Argumente a
partir de los resultados de este docente, cmo la sociedad cubana reconoce y
estimula el trabajo cientfico.

Bibliografa mnima para el Tema I

1. CEBALLO ROSALES, MARGARITA y ROBERTO VALLEDOR ESTEVIL: La formacin del
bachiller en los principios de la tica cientfica, en las actuales condiciones de
investigacin y desarrollo. En: Revista Electrnica Innovacin Tecnolgica. CIGET.
Las Tunas Vol. 7 No. 4 diciembre, 2001
2. LABARCA C, ALEXIS: Mtodos de investigacin en educacin. Un curso modular.
Publicaciones electrnicas, http: // www. umce. cl. / biblioteca / ar 405 eng. exe.
3. LAGE DVILA AGUSTN: La ciencia y la cultura: las races culturales de la productividad.
p. 2 21. En Rev. Cuba Socialista No 20, 2001.
4. NEZ JOVER, JORGE: Filosofa, ciencia y desarrollo social en Amrica Latina. Tesis
para optar por al grado cientfico de Doctor en Filosofa. La Habana 1991, 155p.
5. PREZ RODRGUEZ, GASTN y otros. Metodologa de la investigacin educacional, 1
ra
parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996.
6. SENZ, TIRSO y EMILIO GARCA CAPOTE: En Ciencia e innovacin tecnolgica
edicin electrnica del CITMA, La Habana, 1994
7. VALLEDOR ESTEVILL, ROBERTO: Metodologa de la investigacin Pedaggica.
Opuntia. Las Tunas, 1995, 38p.
19
Tema 2. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN COMO PROCESO, SUS CATEGORAS.

El primer paso formal de la investigacin es el diseo, este tiene dos momentos: el terico y
el metodolgico. En ellos el investigador define las categoras bsicas de su investigacin,
las que perfeccionar y concretar con cada resultado parcial que logre alcanzar; ambos
momentos del diseo se integran primero en la proyeccin de la investigacin para la
aprobacin de su ejecucin y despus, al escribir la introduccin del informe final.

La etapa anterior a la defensa del diseo en la que el sujeto, en su interaccin con el objeto,
va tomando conciencia del problema y de la necesidad y factibilidad de buscarle una
solucin por va cientfica, se considera como una etapa previa; la investigacin comienza
cuando se aprueba el diseo.

El diseo de la investigacin educacional es el proceso de proyeccin y planificacin de la
investigacin que culmina con la presentacin y defensa del primer informe cientfico de
igual nombre (diseo), aunque continuar perfeccionndose hasta que se defienda el
informe final. El diseo se estructura en diseo terico y metodolgico.

2.1 El problema cientfico-pedaggico. Definicin. Funciones. Caractersticas.
Factores que lo determinan. Clasificacin en funcin del tipo de investigacin.

La aproximacin sucesiva al conocimiento y el carcter dialctico del mtodo cientfico,
hacen que el diseo est en constante perfeccionamiento.

El diseo terico parte del marco contextual que asume el investigador, en el que la
categora primaria es el Problema Cientfico, este se determina a partir de la contradiccin
entre el modelo social (ideal general) y una situacin real concreta constatada en la prctica
y expuesta mediante el diagnstico inicial de un caso particular para demostrar que no se
alcanzan los resultados requeridos por la sociedad.

Problema
Objeto y campo
Objetivo y resultados
Conjetura cientfica
Tareas

Mtodos y procedimientos
Instrumentos
Muestras

Terico

Diseo

Metodolgico

20
El diseo terico debe iniciar con la descripcin y valoracin del modelo social refirindose
los documentos oficiales del Partido y el Gobierno o a las fuentes tericas clsicas, en las
que se expresan las aspiraciones de la sociedad. Estas aspiraciones se toman como
indicadores generales para diagnosticar el caso particular.

El diagnstico inicial expresa en trminos generales las insuficiencias que presenta el objeto
y el pronstico de su tendencia evolutiva de no tomarse ninguna medida.
Los instrumentos aplicados, as como las tablas de datos se anexarn a los informes,
refirindose a estos para argumentar el problema:

Ilustracin 4 Fuentes del problema cientfico

Para argumentar la importancia social de investigar el problema debe:

1 Describir el modelo social ideal expresado en los documentos oficiales del Estado. Dado
el carcter de sujeto social del investigador, este no acta por iniciativa propia, l
cumple un encargo social y por tanto debe tener en cuenta las necesidades y prioridades
de la sociedad.
2 Demostrar que en ese caso particular no se alcanzan los resultados requeridos por la
sociedad. Existen insuficiencias objetivas que no se corresponden con las aspiraciones
sociales que se toman como indicadores de eficiencia.
3 Argumentar el carcter cientfico de dicho problema. Esto presupone demostrar que la
comunidad cientfica no dispone de los conocimientos necesarios, sean tericos o
metodolgicos, para resolver el problema por otras vas que no sea la investigacin, lo
cual no significa demostrar que el tema no se ha investigado; se requiere valorar los
trabajos precedentes, dejar bien claro lo que ya est explicado y resuelto as como lo
que falta por explicar y resolver.

El problema cientfico surge a partir de aquellas cualidades, propiedades o caractersticas de
un Objeto que afectan a un Sujeto. Ese sujeto tiene un sistema referencial de conocimientos
y habilidades, que si bien no le permiten dar solucin al problema de inmediato, s le
permiten percatarse de que algo anda mal o que el objeto es susceptible de
perfeccionamiento, y surge en l la necesidad de incrementar sus conocimientos para
transformar lo que le afecta. Si el sujeto no tiene los conocimientos requeridos no se percata
de la existencia del problema.
MODELO
SOCIAL IDEAL
DIAGNSTICO
INICIAL
Caso particular
Indicadores
21
Ilustracin 5 El problema

El problema cientfico se pone de manifiesto en
la relacin sujeto-objeto. Su carcter objetivo se
demuestra con los datos del diagnstico, que
permiten constatar la existencia real del
problema. Mientras que en las posibilidades del
sujeto para identificarlo, en su incapacidad para
resolverlo y en la necesidad manifiesta de
encontrar la solucin, se revela el carcter
subjetivo del problema.
En los diferentes textos de metodologa de la
investigacin se reconocen y recomiendan
indistintamente tres formas de enunciar el
problema cientfico que estn igualmente
correctas:

Ilustracin 6 Reduccin problema-objeto-campo
1. Desde el punto de vista del objeto (redaccin objetiva) describe las insuficiencias,
limitaciones o aspectos negativos del objeto que afectan al sujeto (investigador que
asume como propios los intereses de la sociedad, que es quien costea la investigacin)
22

Ejemplo: Insuficiente educacin ambiental de los estudiantes de Secundaria Bsica.

2. Desde el punto de vista del sujeto (redaccin subjetiva), aparecen dos formas:
- La que expresa el desconocimiento del investigador para resolver el problema (en
forma de pregunta)

Ejemplo: Cmo incrementar la educacin ambiental de los estudiantes de Secundaria
Bsica?

- La que expresa la necesidad individual o social de encontrar una solucin, respuesta
o lograr que se opere un cambio en el objeto.

Ejemplo: Se requiere incrementar la educacin ambiental de los estudiantes de Secundaria
Bsica

Cualquiera de estas tres formas de redactar el problema cientfico es correcta, siempre que
se refleje en su fundamentacin, cmo se establece la relacin sujeto-objeto y que se
expongan y argumenten debidamente:

1
ro
Las manifestaciones del objeto que afectan a la sociedad y por tanto requieren ser
modificadas (carcter objetivo)
2
do
Que existe desconocimiento para explicar las insuficiencias y revertirlas (carcter
cientfico)
3
ro
La necesidad social de transformar el objeto (importancia social)

El problema no puede incluir en su texto su solucin o parte de ella. Es incorrecto el
problema: Cmo desarrollar el pensamiento creador de los estudiantes, con problemas
integradores?

Si los problemas integradores constituyen la propuesta de solucin, reserve su presencia
para la hiptesis.

Dada la estrecha relacin que tienen entre s los componentes del diseo, es necesario
definir el objeto, el campo, el objetivo y el resultado, para luego continuar profundizando en
los tipos de problemas.

El objeto de estudio de la investigacin educacional, es siempre un proceso,
17
en l se
manifiesta el problema y en l se revertirn los beneficios de la investigacin, por tanto, a la
transformacin del objeto estar dirigido el objetivo, mientras que el campo de accin es la
parte del objeto donde el investigador influir, incidir, actuar, innovar para transformar el
objeto como un todo.

El objeto no se debe confundir ni con el beneficiario de dicho proceso, ni con el sistema de
conocimientos que rige el mismo. El objeto de estudio y el campo de accin existen
independientemente de la investigacin, de lo contrario no se podra estudiar el primero, ni
actuar sobre el segundo.

17
Busque en la obra de lvarez de Zayas C. La Teora de los procesos conscientes.

23
Si el problema es: Cmo desarrollar habilidades qumico experimentales en estudiantes de
noveno grado?

Es errneo considerar como objeto o como campo, a los estudiantes o a las teoras sobre la
formacin de habilidades.

En este caso el objeto podra ser: el proceso docente-educativo de la Qumica y el campo, el
Experimento Qumico Escolar.

La restriccin objeto-campo es relativa, ambos son sistemas con un rea comn o
interseccin. El objeto contiene al campo, no porque sea mayor que l, sino porque el
campo es uno de sus subsistemas, aunque este tambin sea un sistema independiente.

El objeto es el proceso que dirige el investigador, es el portador del problema, el que se va
a perfeccionar, pertenece a las ciencias de la educacin, como la Didctica. El campo
puede pertenecer a otras ciencias, como la Psicologa, la Sociologa y la Comunicacin
entre otras, de las que se toman los conocimientos ya constituidos por esas ciencias para
perfeccionar el objeto.

Por ejemplo:

Para un investigador del rea de la salud que se apoya en la actividad fsica para
perfeccionar la promocin de salud de una poblacin, el objeto es la promocin de salud y el
campo la actividad fsica. Pero para un profesor de cultura fsica que debe lograr que su
clase contribuya a la promocin de salud, el objeto es el proceso docente que incluye la
actividad fsica del estudiante y el campo la promocin de salud.

2.2 El objetivo y los resultados de la investigacin educacional.

El objetivo es la aspiracin, el propsito, el fin a
alcanzar; representa el para qu se realiza la
investigacin, establece la transformacin en el
objeto, el problema resuelto (total o
parcialmente) a partir de un nuevo
conocimiento (autosuperacin del sujeto).
La redaccin del objetivo debe expresar el
cambio que se operar en el objeto.
Algunos autores recomiendan que el objetivo
se inicie con un verbo que describa la accin
que se va a ejecutar sobre el objeto; esta
accin debe integrar todas las tareas de la
investigacin y no puede limitarse a una de
ellas. Ejemplo: disear, modelar, validar Este
es un sealamiento recurrente en los diseos
porque no se logra enunciar el objetivo con una
accin totalizadora.

Ilustracin 7 Relaciones Objeto-objetivo,
campo-resultado
24
De acuerdo con la tendencia de que el objetivo exprese el cambio que se operar en el
objeto, un ejemplo es:

...perfeccionar el proceso de formacin de habilidades experimentales de los estudiantes...

Otros autores consideran que deben emplearse varios objetivos, pero entonces estos
coinciden con las tareas.

Tambin existen los que consideran que el objetivo como aspiracin o fin que se desea
alcanzar, se enuncia con un sustantivo.

... perfeccionamiento del proceso de formacin de habilidades experimentales de los
estudiantes...

ltimamente se generaliza la tendencia de redactar un objetivo-resultado considerando
que en muchas de las investigaciones vinculadas a un proceso curricular de pregrado o
postgrado (restringidos en tiempo), por ejemplo, trabajos de curso y maestras, no tienen
como requisito llevar a la prctica los resultados para su validacin en un experimento
formativo. En estos casos se considera por consenso que la investigacin debe limitarse a
producir y fundamentar tericamente el resultado; desde este punto de vista se acepta
redactar el objetivo en trminos de:

Proponer (o propuesta) de recomendaciones metodolgicas para el desarrollo de las
habilidades experimentales en los estudiantes... o simplemente: Recomendaciones
metodolgicas para el desarrollo de las habilidades experimentales en los estudiantes...

Obsrvese en el ejemplo anterior la fusin del resultado (...recomendaciones
metodolgicas... ) y el verdadero objetivo (...el desarrollo de las habilidades experimentales
en los estudiantes...)

Si el objetivo refleja la transformacin que se aspira o pretende provocar en el objeto, el
resultado es la propuesta que se introduce como modificacin en el campo de accin para
alcanzar el objetivo.

En las investigaciones educacionales los resultados o propuestas pueden ser:

- Estrategias didcticas o metodologas
18
para el tratamiento de un contenido dado.
- Alternativas o variantes didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido
dado.
- Recomendaciones didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido dado.
- Sistema o conjunto de actividades, acciones, tareas, ejercicios, problemas, medios de
enseanza-aprendizaje u otros para el tratamiento de un contenido dado.

Es necesario proponer una estrategia didctica o una metodologa, cuando para el tema
dado no existe an una estrategia reportada en la literatura. En ese caso el investigador

18
Para establecer las diferencias entre estos trminos didctica y metodologa se puede consultar
el libro de ADDINE FERNNDEZ, FTIMA. Didctica y optimizacin del proceso de enseanza-
aprendizaje. Documento electrnico. Otros criterios se pueden encontrar en el artculo de
ARTEAGA PUPO, FRANK. Metodologa o Didctica. Ya es hora.

25
debe demostrarlo mediante el anlisis de las fuentes. Por la complejidad de la estrategia no
se recomienda para una investigacin de pregrado.

Se propone una alternativa, variante didctica o metodolgica para el tratamiento de un
contenido dado, cuando el investigador propone nuevas vas para el tratamiento de los
contenidos. En este caso debe demostrar que la o las existentes no son todo lo eficientes en
determinado contexto o condiciones; se debe argumentar en qu supera la nueva alternativa
o variante a la o las anteriores, qu nuevos presupuestos tericos se han empleado y qu
nuevas ventajas ofrece.

Recomendaciones didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido dado.
Estas se proponen cuando la didctica o metodologa existente no es todo lo explcita que
se requiere o no ofrece ejemplos de cmo alcanzar los objetivos. El investigador debe
argumentar qu nuevos procedimientos o ideas se proponen, qu presupuestos tericos se
han empleado y qu nuevas ventajas ofrece.

Sistema o conjunto de actividades, acciones, tareas, ejercicios, problemas, medios de
enseanza-aprendizaje u otros para el tratamiento de un contenido dado. Estas propuestas
se hacen cuando la metodologa existente es adecuada pero carece de alguno de ellos, por
lo que no facilita el logro de los objetivos. En este caso el investigador debe argumentar qu
presupuestos tericos ha empleado y qu nuevas ventajas ofrece su propuesta.

El resultado o nueva propuesta se elabora a partir de los nexos entre las conclusiones
tericas y las regularidades del diagnstico.

R1, R2, R3, Rn regularidades y P1, P2, P3, Pn propuestas
Ilustracin 8 Integracin de la teora y la prctica en la propuesta de la investigacin

Resulta importante aclarar que no debe confundirse el resultado cientfico con la salida o las
vas de introduccin y generalizacin que tendr el mismo. Estas pueden ser: publicaciones
como libros, artculos, ponencias, tesis, cursos, conferencias, talleres u otros. Esto es otro
tema que se estudiar ms adelante.

Entre estos cinco elementos del diseo que se han analizado, se establece un reciclaje de
ajuste o perfeccionamiento recproco, determinado por la relacin problema-objetivo.

26
En esta relacin se establece el alcance de la investigacin, aspecto que debe reflejarse en
la redaccin tanto del problema como del objetivo.

Tipos de problemas en funcin del objetivo

Tipo Problema Objetivo
Descriptivo

Cmo educaban a sus alumnos
los maestros de nuestra
localidad, en la etapa
prerrevolucionaria?
Determinacin de las
regularidades del trabajo
educacional de los maestros de
la localidad en la etapa
prerrevolucionaria.
Explicativo

Cmo lograron formar a la
generacin del centenario los
educadores de la Cuba
prerrevolucionaria?
Fundamentacin de la
contribucin de los educadores
de la Cuba prerrevolucionaria a la
toma de conciencia poltica del
Pueblo Cubano.
Interventivo

Cmo contribuir a la formacin
pedaggica de los estudiantes de
la Licenciatura en Educacin?

Elaboracin de una metodologa
para el estudio de maestros
destacados de la localidad para
contribuir a la formacin
pedaggica de los estudiantes de
la Licenciatura en Educacin.
Tabla 1

El binomio resultado objetivo, el qu? y el para qu?, lleva a determinar el marco
terico propicio para modelar la solucin del problema.

El marco terico proporciona los conocimientos tericos (teoras, leyes, principios, reglas,
modelos, conceptos...) que sustentarn o fundamentarn la idea o conjetura que hagamos
como prediccin cientfica (respuesta anticipada al problema, ver ilustracin 3).

Por ejemplo: la teora histrico-cultural de L.S. Vigotsky, la teora de los procesos
conscientes de C. lvarez de Zayas.

Por ltimo, es importante precisar que no se confunda el objetivo de la investigacin con el
de la clase. El objetivo de la clase es un objetivo formativo y en su enunciado deben
aparecer la habilidad, los conocimientos, las actitudes y dems aspectos del contenido de la
enseanza que se requiera alcanzar en dicha clase.

2.3 La prediccin cientfica.

La conjetura o prediccin cientfica, llmese hiptesis, idea a defender o conjunto de
preguntas gnoseolgicas constituyen la relacin entre el objetivo y el resultado de la
27
investigacin, que con carcter predictivo hace el investigador, al asumir un marco terico
determinado. Entraa el nuevo conocimiento necesario para dar solucin al problema.

La conjetura constituye la nueva idea, el nuevo conocimiento que har diferente nuestra
propuesta de las anteriores.

Si se redacta en forma de hiptesis se hace evidente la relacin causa efecto en trminos
de: lo que proponemos como resultado, de acuerdo con el marco terico asumido que
permite lograr el objetivo planteado. Ejemplo:

La concepcin sistmica del experimento qumico escolar, optimizar el proceso de
formacin de habilidades experimentales.

Objetivo: optimizacin el proceso de formacin de habilidades experimentales.

Resultado: la concepcin sistmica del experimento qumico escolar

Marco terico: la teora de sistema

En este caso el investigador deber explicar qu entiende por concepcin sistmica del
experimento. En este ejemplo se plantea que esta concepcin est dada por:

1. Formulacin de los objetivos del experimento asumindolo como fuente del
conocimiento y como medio para la formacin de habilidades.
2. Estructuracin sistmica en el programa de los distintos tipos de experimentos.
3. Sistematizacin en la formacin de cada una de las habilidades a lo largo del
curso.

Por otra parte, tambin se puede expresar esta relacin redactando solo una oracin
afirmativa, la llamada idea a defender:

El proceso de formacin de habilidades experimentales requiere la accin sistemtica
del Experimento Qumico Escolar, en cuanto a que:

1. Se formulen los objetivos del experimento asumindolo como fuente del
conocimiento y como medio para la formacin de habilidades.
2. Se sistematicen los distintos tipos de experimentos en el programa.
3. Se sistematice la formacin de cada una de las habilidades a lo largo del curso.

Lgicamente, la idea cientfica no est completa si de ella no se puede derivar al menos una
prediccin, explicita o implcitamente. (ver lmina mtodo cientfico )

Tanto la hiptesis como la idea cientfica constituyen la sntesis del nuevo conocimiento. En
ocasiones, al iniciarse en el tema, el investigador no logra integrar los elementos tericos y
empricos necesarios para hacer esta sntesis, en estos casos algunos autores prefieren
presentar un conjunto de preguntas cientficas o gnoseolgicas que desglosen el problema
por va analtica. Estas preguntas no pueden convertirse en una repeticin anticipada de las
tareas de la investigacin como hemos observado en muchos trabajos.

Veamos un ejemplo de preguntas gnoseolgicas para el problema: cmo la escuela puede
contribuir al desarrollo de la creatividad del nio con necesidades educativas especiales?
28

1. Un nio con necesidades educativas especiales es potencialmente creador?
2. El contexto social contribuye al desarrollo de las potencialidades creativas del nio
con necesidades educativas especiales?
3. La familia del nio con necesidades educativas especiales regula la integracin
social del nio?
4. La escuela puede influir en la actitud de la familia respecto a la integracin social
del nio?

Estas preguntas gnoseolgicas van surgiendo en el transcurso de la investigacin,
generalmente una surge con la solucin de la anterior, pero en ellas se pueden encontrar las
predicciones tericas parciales del investigador (tareas gnoseolgicas). De la sntesis de las
respuestas a las preguntas se puede llegar a formular una idea a defender:

Es una tarea de la escuela evitar que la sobreproteccin familiar al nio con
necesidades educativas especiales interfiera el desarrollo de sus potencialidades
creativas.

Para la validacin experimental de dicha idea en la prctica escolar se puede formular la
siguiente hiptesis:

Una metodologa de trabajo escuela - familia que propicie la integracin social del
nio con necesidades educativas especiales contribuir al desarrollo de sus
potencialidades creativas.

En la prctica se consideran estas tres maneras de formular la conjetura cientfica como tres
alternativas posibles, pero somos del criterio de que estas constituyen tres etapas de un
proceso.

Al inicio de la investigacin, cuando el investigador necesita una gua para comenzar la
bsqueda terica, las preguntas le guan el anlisis terico; los aspectos desarrollados
constituirn los diferentes epgrafes de la tesis, los que conformarn la caracterizacin
terica del campo en el objeto de investigacin. Pero como sntesis terica o conclusin se
llega a una idea, para la cual el investigador ya debe poseer todos los elementos que le
permitan defenderla tericamente.

De la idea podr formular una hiptesis que permitir predecir el resultado de un
experimento para validar este nuevo conocimiento.

Ilustracin 9 Trnsito de las preguntas a la hiptesis
29
2.4 Las tareas de la investigacin.

El enunciado de la tarea comenzar con un verbo que permita precisar la accin qu hay
que hacer? Existen criterios divergentes entre los autores referidos a si este verbo se
escribe en infinitivo o nominativo. En lo que s parece existir consenso es en que, si el
objetivo es un verbo en infinitivo las tareas se enuncian nominativas y cuando el objetivo se
acepta en forma nominativa entonces las tareas se encabezan con el verbo en infinitivo
19
.

Las tareas de la investigacin son acciones que realiza el sujeto (docente-investigador) para
alcanzar el objetivo de la investigacin en un contexto determinado y demostrar la validez
del conocimiento que entraa su conjetura o prediccin cientfica, expresada mediante una
hiptesis, idea a defender o conjunto de preguntas gnoseolgicas.

El objetivo como resultado previsible es, por lo general, uno y sistematizador, no as las
tareas que son varias y se complementan mutuamente para alcanzar el objetivo.

Las tareas de una investigacin educacional se derivan del problema que se investiga, de
aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra
una determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura
que no se debe tomar como un esquema rgido. Por ejemplo:

1
ra
tarea. Caracterizacin terica del campo en el objeto. Con esta tarea se le da respuesta
a las preguntas gnoseolgicas, se arriba a las regularidades tericas o modelo terico que
permite determinar los indicadores para la caracterizacin emprica. En tarea se debe:

- Determinar y valorar las etapas evolutivas del campo en el objeto, las caractersticas
esenciales de cada una, los problemas resueltos total o parcialmente y precisar qu
aspectos quedan an por resolver. Aportes y tendencias.
- Describir el objeto como un sistema: sus componentes, relaciones internas y externas,
estructura y funcionamiento, destacando la significacin del campo como uno de los
subsistemas esenciales del objeto.
- Definir el sistema de conceptos, categoras, principios, leyes y teoras que se asumen, los
que rigen, sustentan o explican el funcionamiento del objeto como sistema desde todos los
puntos de vista requeridos: filosfico, sociolgico, psicolgico, pedaggico entre otros, lo
que no implica la fragmentacin del anlisis para cada una de estas ciencias.
- Argumentar tericamente la importancia y posibilidades de alcanzar el objetivo de la
investigacin.

Algunos autores consideran cada una de estas acciones como tareas independientes, pero
esto puede dar lugar a la fragmentacin de la caracterizacin terica del campo en el objeto.

Ejemplos de la posible redaccin del enunciado esta tarea:

Caracterizar tericamente el empleo de los medios de enseaza en la educacin
ambiental del bachiller.

19
Estos criterios no se deben confundir con las orientaciones para formular los objetivos de las
clases.

30
Caracterizacin terica del empleo de los medios de enseaza en la educacin
ambiental del bachiller.

2
da
tarea. Caracterizacin emprica del campo en el objeto con el empleo de los indicadores
derivados del modelo terico. Determinacin de insuficiencias y potencialidades. En tarea se
debe:

- Elaborar una matriz para correlacionar indicadores contra mtodos e instrumentos de
investigacin, se debe propiciar el empleo de ms de una va de indagacin emprica para
cada indicador, aspecto que permitir contrastar los resultados por ms de una fuente.
Igualmente se deben evitar instrumentos sobrecargados o excesivamente extensos.
- Elaborar los instrumentos. Estos deben ser validados antes de ser aplicados.
- Aplicar los instrumentos y mtodos empricos en la prctica escolar y registrar todas las
incidencias para obtener datos empricos.
- Procesar la informacin mediante la integracin y contrastacin de los datos colectados por
las diferentes vas empleadas.
- De existir contradicciones al contrastar las diferentes fuentes de datos empricos se
requiere buscar nuevas vas que permitan aproximarse lo ms posible a la realidad.
- Determinar las regularidades empricas.
- Diagnosticar y pronosticar. Como conclusiones se debe llegar a las regularidades que
revelen las insuficiencias y sus causas, as como las potencialidades, todo lo que permite
prever:

1. Cul ser la futura evolucin del objeto de no intervenirse en l?
2. Qu posibilidades reales existen de alcanzar el objetivo?

Ejemplos de la posible redaccin del enunciado de esta tarea:

Caracterizar empricamente cmo se emplean los medios de enseaza en la
educacin ambiental del bachiller en el IPVCP Julio M. Reyes Cairo

Caracterizacin emprica del empleo de los medios de enseaza en la educacin
ambiental del bachiller en el IPVCP Julio M. Reyes Cairo

3
ra
tarea. Modelacin de la propuesta a implementar en la prctica escolar a partir de la
remodelacin terica del campo en el objeto de investigacin. Con esta tarea se explican
qu transformaciones se deben operar en el sistema para lograr su funcionamiento ptimo y
qu se propone para lograrlas. Se debe argumentar la propuesta como un todo y
analticamente cada uno de sus componentes.

La modelacin del campo de accin de la investigacin, del sistema investigado,
determinando la nueva estructura de sus componentes, sus nuevas relaciones y en
consecuencia las leyes y regularidades inherentes al mismo, constituye la esencia de la
investigacin o aporte terico de la misma. Esta modelacin es, en lo fundamental, resultado
de un enfoque sistmico-estructural y del anlisis dialctico del problema y del objeto de
investigacin, y determina la causalidad dialctica de los procesos estudiados.

La fundamentacin terica del objeto como modelo propuesto al que se arriba, se desarrolla
sobre la base de la observacin de la prctica escolar, las concepciones tericas tomadas y
el aporte terico del investigador. Aspecto que, de algn modo, se corresponde con la
hiptesis o ideas fundamentales a defender.
31

Las acciones que, como concrecin del modelo terico elaborado, se precisan en una
estrategia, metodologa, recomendaciones metodolgicas, en un proyecto curricular, entre
otros, constituyen la significacin prctica de la investigacin.

4
ta
tarea. Validacin de la propuesta.

La validacin es otro tema muy polmico en la actualidad. Muchos dudan de la confiabilidad
cientfica de un experimento pedaggico, dado el nivel de subjetividad y las posibilidades de
falsear los datos colectados.

Esta etapa consiste en la ejecucin controlada de la propuesta para comprobar si
verdaderamente resuelve o no el problema y adems, si no interfiere el logro de otros
objetivos del trabajo en la escuela. Ver epgrafe 3.4

Para evitar cometer errores se recomienda aplicar primero una consulta a expertos, con
vistas a perfeccionar cualquier dificultad antes de someter la propuesta definitivamente a
experimentacin en la prctica educativa, que es el verdadero mtodo de validacin. Ver
epgrafe 3.3

Al estudio de ambos mtodos, entre otros, se dedica el prximo captulo.

Tareas para el estudio individual del Tema 2

1. Consulte las bibliografas 1, 2, 6 y 8. Compare las definiciones, funciones y
caractersticas del problema cientfico pedaggico dadas por esos autores.
2. Segn la bibliografa consultada Qu relacin se establece entre: problema
objeto, objeto campo y campo objetivo?
3. Localice en la bibliografa antes referida cmo se predice la solucin del problema.
En qu difieren los autores al enunciar la prediccin cientfica y qu funciones le
confieren?
4. Segn la bibliografa caracterice las etapas y tareas de la investigacin educacional.
5. Localice una tesis (trabajo de curso o de diploma) de un tema afn a su investigacin.
Estdiela detenidamente y responda:
5.1 Ofrezca su valoracin sobre el problema que plantea.
5.2 Cmo est redactado?
5.3 Est bien fundamentada la necesidad social de investigarlo?
5.4 Se demuestra que no existen conocimientos suficientes para darle respuesta?
5.5 Se enmarca el objeto de estudio y el campo de accin? Explcita o
implcitamente?
5.6 Cmo se definen el objetivo y los resultados?
5.7 Existe adecuada correspondencia y concatenacin entre estas categoras?
5.8 De qu forma se redacta la conjetura o prediccin cientfica? Revela la relacin
entre el objetivo y el resultado? Contiene la solucin al problema planteado?
5.9 Las tareas propuestas reflejan con fidelidad las etapas de la investigacin?
6. Argumente su respuesta en cada caso.
7. Intente nuevamente formular el problema de su investigacin. Puede hacerlo por cualquiera
de los tres formatos. Escoja aquel con el que se sientas ms identificado y pueda
defenderlo.
8. Defina el objetivo de su investigacin y los resultados que aspira alcanzar.
9. Redacte su prediccin cientfica en forma de preguntas gnoseolgicas.
32
10. Plantee las tareas que llevar a cabo en el proceso de investigacin.
11. Localice en la bibliografa recomendada la definicin del concepto artculo y las
caractersticas del artculo cientfico.
12. Localice un artculo cientfico de la ltima dcada que haga aportes importantes para
la investigacin que va a realizar. Fchelo.
13. Ofrezca 5 argumentos que destaquen el valor de dicho artculo para su tema de
investigacin. Extraiga al menos una cita que corrobore alguno de sus argumentos.
14. Escriba una supuesta carta dirigida al autor del artculo en la que se cuestionen tres
o ms de las afirmaciones que se hacen en el artculo.

Bibliografa mnima para el Tema 2

1. LVAREZ DE ZAYAS CARLOS: Orientaciones de los conocimientos necesarios para el
diseo de una investigacin pedaggica. Epistemologa de la pedagoga. La Habana,
1997
2. ______, VIRGINIA M. SIERRA LOMBARDA: La investigacin cientfica en la sociedad
del conocimiento. (Documento electrnico)
3. CAZAU, PABLO: Gua de redaccin y publicacin cientfica. Documento electrnico.
http://www.comoredigir_arquivosbiblioteca
4. COLECTIVO DE AUTORES: La oponencia a las tesis de grado. La Habana, 1997.
(Documento electrnico)
5. DAY, ROBERT A: Cmo escribir y publicar trabajos cientficos? Documento electrnico.
http://www.robert_day\robertday
6. IBARRA MARTN, FRANCISCO y otros: Metodologa de la investigacin social. La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1988, 203 p.
8. LANUEZ BAYOLO MIGUEL, ERNESTO FERNNDEZ RIVERO. Metodologa de la
investigacin educativa I, IPLAC. (Documento electrnico)
9. MARI MUTT, JOS A: Manual de redaccin cientfica. Documento electrnico.
http://www.caribjsci.org/
10. NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES, On being a Scientist: Responsable Conduct in
Research. Waschington. D. C. 2000 http://www.nas.edu.
11. NOCEDO LEN, IRMA: Metodologa de la investigacin pedaggica y psicolgica. La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1984.
12. PENTTI, ROUTIO. Arteologa o la ciencia de los artefactos. Hipertexto multimedia. En
soporte electrnico. http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog.Metodologa de la
Investigacin Educacional Pg. 40
ra
14. VALLEDOR ESTEVILL, ROBERTO y MARGARITA CEBALLO ROSALES: La dimensin
ambiental de la tica cientfica. Ponencia al Primer Taller Internacional sobre Ciencia,
Medio Ambiente, tica y Sociedad, SNTC, La Habana, 2000..
33
Tema 3. LOS MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL.

En el diseo metodolgico lo fundamental es determinar y modelar los mtodos que se
emplearn en la investigacin, tanto en la colecta como en el procesamiento e interpretacin
de los datos empricos y tericos, de ello depender el xito de la investigacin. Esta etapa
del diseo incluye confeccionar los instrumentos y las tablas para fijar los datos colectados,
as como determinar las muestras que sern estudiadas con cada instrumento.

Antes de iniciar el estudio de los mtodos es necesario profundizar en las caractersticas de
la investigacin accin participativa.

3.1 La investigacin accin-participativa. Sus caractersticas.

No pocos pedagogos han rechazado el empleo, en la investigacin educacional, de la
investigacin-accin-participativa, porque tienen una concepcin limitada de este tipo de
investigacin. La limitan a la empleada por algunos autores del rea de investigaciones
sociales, los que la describen como un simple cambio de forma, de un activismo externo y
superficial sin tener en cuenta que, la investigacin accin-participativa implica un
replanteamiento tanto epistemolgico como poltico.

El caso es que, en la investigacin-accin participativa, no se trata de seguir haciendo lo
mismo que antes pero ahora con la participacin de todos, ni de hacer trabajo metodolgico
o comunitario sin la gestin por mtodos cientficos de investigacin de nuevos
conocimientos.

Otro error muy comn es el de identificar, de forma absoluta, la investigacin accin-
participativa con la investigacin cualitativa, esencialmente dirigida a estudios de casos, a la
interpretacin cualitativa de problemticas especficas que ms que nuevos conocimientos
para la ciencia requieren acciones concretas, por lo que las dimensiones cuantitativas
pierden su potencial generalizador. Aunque tampoco puede enmarcarse la investigacin
accin-participativa dentro de modelos positivistas o cuantitativistas.

La investigacin-accin-participativa representa una resignificacin de las concepciones
sustentadas en torno al proceso del conocimiento y a la investigacin educacional, as
como, sobre el docente mismo y su papel en la vida social, resultando indispensable asentar
su prctica profesional sobre slidos cimientos, por lo que debemos en primer lugar dirigir
nuestra reflexin al concepto de participacin.

Qu se entiende por participacin?

Beatriz Castellanos
20
ve la participacin como un proceso en el cual cada individuo, como
personalidad nica y activa y como autntico miembro de un grupo o comunidad, se
compromete responsablemente en la solucin de los problemas comunes, en un clima de
estrecha comunicacin, respeto al otro y ayuda mutua y aclara que solamente en un
ambiente de participacin las personas involucradas en los procesos sociales en general y

20
CASTELLANOS SIMONS BEATRIZ La investigacin en el campo de la educacin: Retos y
alternativas. Documento electrnico.

34
en los educativos e investigativos en particular, pueden potenciar las transformaciones de la
educacin como fenmeno social y de los docentes mismos como gestores y protagonistas
de dicho proceso, ya que:

Todos se implican e involucran, sintindose responsables de lo que hacen y de cmo lo
hacen, adems de encontrar en ese compromiso la fuerza motivacional que dinamiza,
sostiene y regula su actividad.

Se busca colectivamente el conocimiento de la prctica y la solucin de problemas con el
despliegue de la inteligencia, la creatividad, la iniciativa, junto a la produccin del saber. De
este modo, cada uno da de s y recibe de todos.

Se estimulan la comunicacin, la comprensin emptica, el dilogo, el debate, el ponerse
en el lugar de los dems y confiar en ellos, y se desarrollan adems otras cualidades
significativas y facetas de la personalidad, como la tolerancia, la autoestima, la confianza en
s mismo, la flexibilidad y la divergencia, entre otras.

La participacin, adems de su componente cognitivo-instrumental (el conocimiento y
transformacin de la realidad en la actividad conjunta), tiene, en estrecha relacin, un fuerte
componente afectivo-motivacional. Con la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, las fuerzas
que impulsan, sostienen y orientan la actuacin se integran a los sistemas de informacin e
instrumentacin. En consecuencia, el saber acerca de la realidad adquiere un carcter
personalizado, estrechamente asociado con los motivos y afectos del individuo, interviniendo
activamente en la regulacin de la accin.

Estas reflexiones corroboran que no podrn concretarse transformaciones radicales en la
educacin y en los docentes mismos, cuando las soluciones son generadas desde afuera,
sin su participacin, implicacin y compromiso. Por ello, sobre la base de la investigacin-
accin-participativa, la investigacin educacional reivindica el protagonismo del docente
como personalidad, en la comprensin de su entorno y de s y en una actividad consciente
encaminada al mejoramiento de su actividad profesional y de la calidad de vida en lo
personal y lo social.

Qu entender por investigacin-accin-participativa?

Es definida como "una propuesta metodolgica insertada en una estrategia de accin
definida, que involucra a los beneficiarios de la misma, en la produccin de conocimientos",
producindose una "combinacin de investigacin, educacin-aprendizaje y accin
21

(transformacin social). De esta definicin se ha generalizado el criterio de que en
investigacin-accin-participativa-educacional, los estudiantes deben participar en la
produccin del conocimiento a la par de los docentes. No se descarta su participacin, pero
consideramos que los beneficiarios que participan en la produccin de conocimientos son
los docentes, que se benefician porque:

- Incrementan su competencia profesional, conocimientos y habilidades.
- Con la solucin a los problemas que afectan su actividad profesional, se colocan en
mejores condiciones para cumplir el encargo social a ellos asignados en la formacin de
los estudiantes.

21
SCHUTTER, A DE. : "La investigacin participativa: una opcin metodolgica para la educacin de
adultos". CREAAL, Mxico, 1989. (Pgs. 242-243).
35
- Al socializar los nuevos conocimientos, contribuyen a la conformacin terica de la
educacin.

En dicho proceso los docentes se integran colectivamente, determinan prioridades y
distribuyen tareas en las que adems, involucran y comprometen a los padres,
organizaciones de la comunidad y por qu no, a los propios estudiantes.

Otras definiciones aportan una nueva caracterstica esencial: "es un proceso vivencial,
colectivo, en el cual la investigacin, educacin y praxis transformadoras aparecen como
momentos dialcticamente relacionados."
22

Esto implica adems, que el proceso en s y sus mtodos se estructuren dialcticamente.
El anlisis de las definiciones dadas permite arribar a la siguiente sntesis conceptual:

La investigacin-accin-participativa en educacin es el proceso cientfico mediante
el cual los docentes y otros miembros de la comunidad se comprometen en la
bsqueda de nuevos conocimientos necesarios para transformarse a s mismos y a
su actividad educacional, en una unidad dialctica entre lo cognitivo y las
transformaciones que se operen, tanto en el propio investigador como en el proceso
que este dirige.

La investigacin-accin-participativa progresivamente se va abriendo paso tambin en la
escuela, sobre todo, a partir del fortalecimiento del movimiento de maestros investigadores,
porque es el docente el responsable de perfeccionar su propia actividad.

Cules son las caractersticas de la investigacin-accin-participativa en educacin?

1- La participacin de los docentes como objeto de la investigacin y como sujetos que se
comprometen y toman parte activa en el proceso de investigacin y transformacin de su
propia actividad.

El investigador no es un sujeto externo, es el sujeto que acta junto con los miembros del
grupo, la escuela o la comunidad, que al mismo tiempo son objetos de estudio.

2- Su fin no es solo el conocimiento en s mismo, sino la produccin conjunta del saber
acerca de determinado problema como punto de partida para la accin transformadora. Se
rechaza tanto el observar sin pensar, propio del empirismo, como el pensar sin observar, al
margen de la praxis, inherente al teoricismo. Ocurre entonces una estrecha relacin entre la
teora, la prctica y el mtodo cientfico, el cual, como estrategia general del conocimiento
dialctico representa un permanente ir y venir entre la realidad y la reflexin a partir de esta.
Al mismo tiempo, el vnculo con la prctica permite que los participantes desarrollen una
conciencia crtica de sus necesidades, problemas y de las vas de solucin.

3- Posee un profundo sentido educativo. Los involucrados se benefician con:
- Los resultados: conocimiento y transformacin de la realidad.
- En el proceso mismo: se apropian de conocimientos, habilidades, liberan su potencial
creador, fomentan la toma de decisiones, se motivan para resolver sus conflictos,

22
GEORGI, VCTOR En: CEAAL: "IV Seminario Latinoamericano de Investigacin participativa".
Brasil, Sept/88. Ediciones CEAAL, Santiago de Chile, 1989. Pg. 26.
36
aprenden a organizarse y trabajar en grupos, a movilizarse para enfrentar los problemas y
reciben el reconocimiento social por sus aportes, entre otros.

4- Est basada en la comunicacin y el dilogo. Se promueve una estrecha interaccin entre
los participantes, donde todos constituyen partes orgnicas del proceso.
5- Tiene un carcter dialctico y permanente. Sus resultados no son definitivos,
constantemente surgen nuevas necesidades y contradicciones que condicionan un
ininterrumpido proceso de bsqueda y accin.
6- Tiene un carcter histrico-concreto. Se estudia la realidad desde adentro y desde abajo,
pero en sus relaciones con el contexto global, sin perder de vista al todo.
7- Implica un profundo compromiso. Al estar involucrados todos los participantes en el
proceso, responsabilizndose en la solucin de los problemas comunes, se pierde la
neutralidad valorativa.
8- Presenta requisitos metodolgicos como:
- Organizacin y planificacin: la participacin no puede significar espontaneidad y
desorganizacin. Debe proyectarse cuidadosamente el proceso, aunque de modo flexible
y dialctico, ofreciendo un espacio para las vas y caminos alternativos. En este sentido es
fundamental el papel que debe cumplimentar el diseo, donde se ha de establecer un
marco terico de referencia, definir la instrumentacin de mtodos y tcnicas, planificar el
anlisis y la reflexin, as como determinar los objetivos.
- Flexibilidad en la seleccin y empleo de mtodos y tcnicas: debe tenerse en cuenta para
qu, con quines y para quines se realiza la investigacin, utilizando fundamentalmente
procedimientos no estandarizados.
- Transparencia: es esencial que queden explcitos y se comprendan las metas, los
objetivos, el proceso y los resultados de la investigacin.
Consideramos finalmente que una alternativa ante la necesidad del cambio en el quehacer
cientfico educacional, lo constituye la investigacin-accin-participativa. Esta permite
superar las limitaciones de los enfoques tradicionales por cuanto:
- Es una nueva concepcin del binomio sujeto-objeto, que rompe con la organizacin de la
investigacin educacional tradicional y la separacin entre la praxis pedaggica cotidiana
y la praxis cientfica.
- Se promueve la participacin conjunta, el dilogo, la comunicacin, comprometiendo a las
personas en el conocimiento y transformacin de su realidad, con lo cual se democratiza
tambin el saber, antes monopolio de especialistas.
- Se fundamenta en la unidad orgnica entre el mtodo cientfico, la teora y la prctica,
siguiendo el camino dialctico en la bsqueda del nuevo conocimiento, que partiendo de la
prctica, permita comprender sus limitaciones y transformarla.
- Utiliza una metodologa flexible y dialctica, en correspondencia con el carcter de los
fenmenos estudiados cuya especificidad viene dada por el papel de lo intra e
intersubjetivo.
- Tiene una naturaleza permanente en funcin de los nuevos problemas y necesidades que
continuamente estn dimanando de cada situacin educativa.
- Posee un significativo carcter educativo por cuanto las personas implicadas, al investigar
y transformar su realidad, se perfeccionan a s mismas y crecen como personalidades.

3.2 Los mtodos de la investigacin educacional. Definicin. Su seleccin de acuerdo
con el objeto de estudio y las tareas de investigacin.

Los descubrimientos ms espectaculares de las ciencias, los que han roto los
esquemas de pensamiento del sentido comn, generalmente tambin han sido
37
sorprendentemente novedosos en sus procedimientos y el camino recorrido en busca
de la verdad, sin embargo el espritu que los inspira tiene un sello en comn.
23

De la cita anterior se pueden inferir dos ideas: la primera, que generalmente el investigador
para obtener datos verdaderamente nuevos tiene que disear primero mtodos de
investigacin igualmente nuevos, y segundo, que en toda investigacin cientfica, como sello
comn, aparece el mtodo cientfico.

El mtodo de investigacin es la va para alcanzar un objetivo especfico en una tarea de la
investigacin, sea terica o emprica. Cada objeto tiene sus mtodos y tareas de
investigacin propios. Aunque en algunos casos un mismo mtodo se emplea en tareas de
investigacin diferentes, sus procedimientos necesariamente sern diferentes.

Cada objeto de estudio tiene sus especificidades que lo diferencian de otros objetos, por ello
requiere mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos especficos de investigacin.

Mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y otros recursos auxiliares se emplean en
el registro y procesamiento de los datos, los cuales se determinan y disean en funcin del
objeto de estudio y de la tarea que cumplimentarn en la investigacin.

Algunos autores refieren estos trminos indistintamente y en los diccionarios se definen uno
en funcin del otro. Se debe puntualizar el carcter relativo que tienen estos trminos segn
sean empleados; lo que es mtodo en una tarea puede ser procedimiento en otra o
viceversa.

Rafael Bisquerra plantea que el mtodo es el camino para llegar a un fin, y que los mtodos
de investigacin constituyen el camino para llegar al conocimiento cientfico; son un
procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los
fines de la investigacin.
24

Los procedimientos son las diferentes variantes de implementar los mtodos, ya sea para
colectar los datos, para procesarlos o para interpretarlos.

Los llamados mtodos estadsticos, en la investigacin educacional, generalmente no
constituyen la va directa de acceso a los datos, por lo que los veremos como valiosos
procedimientos y en muchos casos imprescindibles para el procesamiento e interpretacin
de los datos obtenidos por otros mtodos.

Tcnicas, as se identifican a los procedimientos estandarizados en la literatura. Por
ejemplo, la tcnica de los 10 deseos y el sociograma, entre otros.

Los instrumentos son recursos que se emplean como gua, patrn de comparacin, de
medicin o en la colecta de datos durante el estudio emprico de un objeto. Generalmente
posee una escala determinada a partir de una unidad de comparacin preestablecida.

23
LABARCA C, ALEXIS: Mtodos de investigacin en educacin. Un curso modular. Publicaciones
electrnicas, Santiago de Chile, 2001. http: // www. umce. cl. / biblioteca /ar 405 eng. exe.
Modulo 1 .pdf
24
BISQUERRA, RAFAEL. Mtodos de Investigacin Educativa. Gua Prctica. Barcelona. CEAC.
Coleccin Educacin y Enseanza. 1989. 320 p.
38
En las investigaciones se emplean diversos tipos de instrumentos como por ejemplo:
instrumentos de medicin, guas de observacin, guas de entrevistas y tablas para la
colecta de datos.

Existen muchas clasificaciones de mtodos hechas desde diversos criterios de seleccin y
en funcin de diversos objetos a investigar. Es determinante que el investigador modele la
estrategia metodolgica de su investigacin con creatividad y, sobre todo, con pensamiento
divergente, agotando todas las posibilidades de colectar cuanto dato pueda ofrecer
informacin til sobre el objeto de investigacin.

El diseo metodolgico se rige por los siguientes principios de trabajo:

1- Todo hecho debe ser percibido y valorado por varias vas, por ejemplo, la efectividad
metodolgica para el tratamiento de un contenido puede ser estudiada empricamente
mediante:

- cuestionarios
- observacin de las clases
- libretas de los estudiantes
- revisin de las evaluaciones aplicadas
- plan de clases

Igualmente cuando se colectan criterios, opiniones o valoraciones para reducir el nivel de
subjetividad deben recogerse todos los puntos de vista posibles, como los que emitan:

- estudiantes.
- otros docentes
- padres
- directivos
- especialistas
- otros miembros de la comunidad
- autores u otros

2- La informacin obtenida por diferentes vas debe ser contrastada y se buscarn y
explicarn las divergencias.
3- Siempre que se pueda la informacin cuantitativa debe ser procesada estadsticamente y
graficada, buscando tendencias, distribucin, dispersin, y correlacin, entre otras.

La tendencia es un estadgrafo que no ayuda a determinar el comportamiento del grupo
como un todo a partir de los datos de cada uno de sus integrantes, ejemplos: el %, la media,
la mediana, la moda. Los valores de estos estadgrafos de diferentes grupos o del mismo
grupo en diferentes momentos, pueden compararse y permiten hacer inferencias en cuanto
a si uno tiene mejores resultados que otro.

Los estadgrafos de distribucin, desviacin o dispersin, complementan los anteriores y
permiten determinar en qu medida son representativos del grupo, y tambin ayudan a
evaluar si las diferencias entre los datos de diferentes mediciones son o no significativas.
Entre ellas son muy conocidas la varianza, chi cuadrado x
2
, la prueba de Fisher y la t de
students.

39
La correlacin permite establecer la interdependencia entre los valores de dos indicadores
o de dos series de valores, si se desea demostrar que son directa o inversamente
proporcionales. La ms empleada es la frmula de Pearson.

Es importante aclarar que el procesamiento estadstico de los datos debe estar precedido de
la clasificacin de los datos en paramtricos y no paramtricos para poder elegir el tipo de
procesamiento a emplear.

Tanto los datos como los valores de los estadgrafos calculados, pueden llevarse a grficos
que faciliten la percepcin de las variaciones e interpretaciones cualitativas que deben
acompaar las tablas de datos y grficos. Ver anexos de la tesis de maestra de Margarita
Ceballo.

En el estudio de los mtodos existen muchos criterios y clasificaciones, ver, Gilberto Garca
Batista, Carlos Crdova Martnez, Ariel Ruiz Aguilera y Carlos lvarez De Zayas, entre
otros.

Los mtodos ms caractersticos de la investigacin educacional empleados en cada una de
las cuatro tareas son:

Mtodos para la caracterizacin terica.
- Estudio histrico y lgico
- Estudio documental o valoracin de las fuentes tericas
- Modelacin sistmica

Otro mtodo que se est empleando en investigaciones que requieren una profunda
interpretacin recurrente de diversas fuentes es el mtodo hermenutico.

Con el anlisis terico se dar respuesta a las preguntas gnoseolgicas del diseo terico
por tanto se elaborar una estrategia para localizar toda la informacin requerida; se
determinarn etapas, tendencias, regularidades y concepciones tericas. Todo lo anterior
permitir modelar tericamente al campo en el objeto de estudio como sistema.

Muchos autores incluyen entre estos mtodos los mtodos lgicos del pensamiento los que
a nuestro juicio estn presentes en toda la investigacin. Ejemplos de ellos son:

- Anlisis y sntesis
- Induccin y deduccin
- Abstraccin y concrecin

Igualmente se reconoce como un mtodo terico el mtodo del conocimiento Hipottico
deductivo ms relacionado con la concepcin general de la investigacin y en particular con
la investigacin experimental.
Estudio histrico y lgico: permite encontrar respuestas a las preguntas referidas a la
gnesis del campo en el objeto y la evolucin de ambos, sus etapas de desarrollo, las
caractersticas esenciales, regularidades de cada etapa, as como a las diferentes
soluciones empleadas. Puede ser empleado adems en otros momentos de la investigacin,
para valorar diferentes concepciones, variantes empleadas y mtodos entre otros.

Estudio documental o valoracin de las fuentes tericas: permite recopilar y valorar todos los
conocimientos ya establecidos que conformarn el marco terico.
40

Modelacin sistmica: como mtodo de investigacin terica se basa en el enfoque de
sistema. Permite estudiar el objeto como un sistema, su composicin, su estructura, sus
relaciones funcionales; sistematizar la informacin hasta modelar tericamente el sistema
objeto de estudio en ptimas condiciones de desarrollo y funcionamiento. De las
regularidades esenciales del Modelo Terico R1, R2, R3,R n se determinarn los
indicadores para la prxima tarea (ver figura 3.1)

Mtodos para la caracterizacin emprica, ejemplo de ellos son:

- Observacin
- Mtodos de interrogacin: encuesta, entrevista, cuestionario y otros
- Estudio de los productos de la actividad

Para la caracterizacin emprica debe confeccionarse una matriz de indicadores -tabla 2-
contra mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos. Esto garantiza que cada indicador
sea medido desde ms de un punto de vista y permite contrastar los resultados.

Mtodos empricos:
Indicadores
M
1
M
2
M
3
. M
n
Total
I
1
X X .
I
2
X X . X
I
3
X X X . X
. .
I
n
X . X
Total
-Tabla 2-

Observacin: este es el mtodo emprico universal por excelencia, no se limita a observar
meramente, entraa la percepcin integral del objeto, en nuestro caso el proceso
educacional: clases, actividades pioneriles, la conducta de los estudiantes, entre muchos
otros.

La observacin es un proceso consciente, planificado. El observador tiene que saber de
antemano qu va a observar y cmo va a registrar lo que observe.
Observar requiere registrar, describir fielmente lo observado, tanto cualitativa como
cuantitativamente, por ello la observacin se complementa con la medicin. Al describir se
debe evitar mezclar observaciones e interpretaciones personales del observador.

Ejemplos:

Se observa y registra cmo el estudiante escribe determinadas palabras, no se
observa si tiene errores ortogrficos.

41
Se observa y registra si el estudiante en su conducta asume una actitud determinada,
no que tiene el valor correspondiente.

Se observa y registra lo que el profesor escribe en el pizarrn, no que comete errores
de contenido.

Mtodos de interrogacin: encuesta, entrevista y cuestionario. Son mtodos
tradicionalmente descritos en todos los textos de metodologa de la investigacin social. De
ellos, el ms especfico de la investigacin educacional es el cuestionario, muy empleado
para evaluar el aprendizaje. Otros ejemplos son el sociograma, la tcnica de los 10
deseos

Anlisis de los productos de la actividad.

Casi siempre, por no ser absoluto, el objeto de estudio, directa o indirectamente, genera
productos que en el caso de la actividad docente son generalmente documentos- como:
planes de trabajo o planes de clase, cuestionarios y claves para la evaluacin, las libretas de
los estudiantes, las actas de los consejos de direccin y de los colectivos, los informes de
inspecciones y muchos otros. Estos documentos constituyen una valiossima fuente de
informacin. Tambin se consideran productos de la actividad, los trabajos prcticos de
algunas asignaturas como Educacin Laboral o Educacin Artstica, los murales, los medios
de enseanza elaborados por los docentes o los estudiantes, los software, entre otros.

El estudio de estos productos permite medir la eficiencia del funcionamiento del objeto y
contrastar los datos procedentes de otras fuentes, como encuestas y entrevistas. Su empleo
en la investigacin educacional es imprescindible para la caracterizacin emprica del objeto.

Veamos un ejemplo:

Objeto: proceso de evaluacin del aprendizaje

Algunos de los documentos que genera:

a. Registros de asistencia y evaluacin
b. Evaluaciones sistemticas
c. Proyectos de exmenes y claves calificacin
d. Las pruebas
e. Tabulacin de errores
f. Informes del anlisis de los resultados
g. Actas de reuniones
h. Planes de medidas
Cuando se planifica emplear este mtodo se debe definir:

a. Objetivo que se persigue
b. Indicadores que se emplearn
c. Las muestras de cada producto a revisar.

Debe destacarse que este mtodo, revisin de los productos de la actividad, no es un
mtodo terico aunque se base en el trabajo con documentos, ya que este no se emplea
como fuente de conocimientos tericos sino de datos empricos, que conjuntamente con
42
otros datos, procedentes de la aplicacin de otros mtodos, permitirn caracterizar
empricamente al objeto de estudio, con objetividad.

Se recomienda ver la aplicacin de este mtodo en los anexos de la tesis de maestra de la
Profesora del ISP Pepito Tey Margarita Ceballo Rosales.

Mtodos para la modelacin de los resultados (propuesta didctica)

Modelacin sistmica

La propuesta que ser el plato fuerte de la investigacin requiere que el investigador
integre las conclusiones tericas y las empricas, resultados de las tareas uno y dos, por ello
es muy complejo prever el qu y el cmo de esta tarea. Hay que inducir al joven investigador
y prepararlo para aceptar que l debe optar por variantes que poco a poco se irn
acercando a la que finalmente se asuma. Vea ilustracin 8

El mtodo fundamental en el cumplimiento de esta tarea ser la modelacin sistmica para
sistematizar la informacin terica y emprica partiendo de cada indicador del modelo
terico, su comportamiento en la prctica, modelo real y se van modelando las acciones
para transformar el objeto de la situacin real a la ideal.

Mtodos para la validacin de los resultados (propuesta didctica)

- Validacin por consenso
- Experimento formativo

La validacin por consenso se emplea una vez modelada la propuesta y defendida
tericamente. Antes de la validacin definitiva, es aconsejable someter la propuesta a la
consideracin de un conjunto de Expertos o especialistas en la materia, los que alertarn
de posibles inconvenientes que puedan influir negativamente en el proceso de introduccin
en la prctica escolar.

Algunos autores como Carlos lvarez de Zayas y Carlos Crdova argumentan que dadas
las limitaciones que en ocasiones se tiene para ejecutar un experimento es factible validar la
propuesta mediante la consulta a expertos.

Antecedentes del mtodo de consulta a expertos.

Este surge en el campo de las investigaciones comerciales, sector que en los ltimos aos
se ha caracterizado por romper esquemas tradicionales, ser muy dinmico y divergente, por
lo que el xito prima ante la razn y la experiencia. Se emplea para evaluar el posible
mercado de un producto, su demanda, las vas de promocin y venta, cualidades
mercantiles y la factibilidad de produccin. Como se puede apreciar, el mtodo surge para
investigaciones cuyo objeto resulta en extremo subjetivo y donde otros mtodos, ya sean
tericos, empricos o estadsticos fallan. Aqu el criterio de seleccin del experto no se bas
en el currculo acadmico o cientfico del profesional, sino en su xito en la actividad.

El mtodo de criterio o consulta a expertos como mtodo de investigacin, se ha extendido a
otras ramas de la investigacin social tales como: el marketing o gestin comercial, la
judicial y la comunicacin social, entre otras, aunque en cada caso necesariamente deber
43
ajustarse al objeto de la investigacin en que se aplique. Es un error pretender transferir
ntegramente copiar- un mtodo de investigacin de un objeto a otro.

Una de las formas ms generalizadas de aplicar este mtodo es la identificada como
Mtodo Delph diseado especficamente para las investigaciones en marketing o gestin
comercial, objeto de estudio que tiene muy poco en comn con el objeto de la investigacin
educacional, con sus actores o protagonistas, ni con sus objetivos. Por tanto, su
transferencia sin las debidas adaptaciones puede conducir a errores. Para ms informacin
ver: Armn Gonzlez Almaguer, Carlos Crdova Martnez y UPM Espaa.

Por ejemplo, el Mtodo Delphi para seleccionar un experto prev que este autoevale su
competencia como tal, esto es bien aceptado por un comerciante que se vanagloria de sus
xitos en la gestin de venta, pero rechazado por un modesto profesor siempre insatisfecho
con su trabajo. El experto, en educacin, debe escogerse conveniente a partir de su obra
pedaggica, su experiencia o su preparacin acadmica.

El mtodo de consulta a expertos como todo mtodo de investigacin, posee sus
exigencias, las que deben cumplirse con rigor para disminuir el nivel se subjetividad
intrnseco en este mtodo. El rigor en el empleo del mtodo, depende de la magnitud y
trascendencia de la investigacin, no tendr que ser igual para un trabajo de curso, que para
una tesis en opcin al grado cientfico de doctor en ciencias, o un proyecto de investigacin
nacional.

El mtodo parte de la seleccin de la muestra de profesionales a los que consideramos
expertos por sus conocimientos o experiencia en el tema.

A estos expertos se les enva copia de los resultados a validar. Para garantizar que las
respuestas se dirijan a los aspectos esenciales y de mayor inters para el investigador, se le
entrega adems un cuestionario o instrumento que deben responder. Este instrumento es
elaborado a partir de indicadores que permitan medir el grado de factibilidad o impacto de la
propuesta, sus ventajas, desventajas y los posibles inconvenientes que se puedan presentar
en su introduccin en la prctica escolar.

Las respuestas de los expertos se sometern a un anlisis cualitativo y cuantitativo por el
investigador, aspecto que respaldar sus decisiones futuras.

Las opiniones de los expertos permiten perfeccionar o remodelar la propuesta antes de
introducirla en la prctica escolar, de esta manera se evita o reduce al mximo el riesgo de
cometer errores. Se debe destacar que el mtodo no constituye un elemento de validacin
definitiva, pues se queda en el campo de lo subjetivo; prueba de ello es que en muchas
ocasiones se presentan agudas discrepancias entre los expertos. La validacin final solo
podr ser la introduccin en la prctica escolar como criterio de la verdad.

Pasos del mtodo de expertos

1. Seleccin de los integrantes de la o las muestras: conformar listado.
2. Confirmar la voluntariedad y posibilidad real de participar de cada experto.
3. Enviar el material que se someter a consideracin de los expertos (propuesta de
solucin al problema) y el instrumento para que este registre sus criterios sobre el trabajo.
4. Recogida de los instrumentos.
5. Procesamiento estadstico de las respuestas.
44
6. Valoracin cualitativa.
7. Reconsideracin o perfeccionamiento de la propuesta.

Pero quines son los expertos?

Experto: persona que tiene xito en una actividad especfica, que est especializada o con
experiencia en un asunto, materia o rea del conocimiento, con prestigio reconocido en el
desempeo de determinada funcin, cuya opinin est respaldada o avalada por su
trayectoria o currculo. Sus criterios tienen influencia en la comunidad acadmica.
Sinnimos: Perito, Especialista.

Para el caso de las investigaciones educacionales los criterios de ms peso, al seleccionar
los expertos, son la formacin acadmica o cientfico-pedaggica y la experiencia en la
prctica escolar.

Criterios para determinar el experto:

- Calificacin cientfica, acadmica o profesional. (Profesores universitarios con
categoras docentes superiores, Doctores o Masteres.
- Responsabilidad administrativa o tcnica (Cargo) directores, metodlogos, jefes de
departamento o ciclo, profesores guas, entre otros.
- Aos de experiencia en el desempeo de esas funciones. Maestros y profesores con
15, 20 ms aos en la docencia.
- Resultados docentes y/o cientfico-pedaggicos reiterados y reconocidos socialmente.
Investigadores destacados, autores de publicaciones reconocidas.
- Otros.

Universo de expertos: Total de expertos en la materia en una demarcacin territorial
preestablecida, que puede ser: Nacional, Provincial, Municipal o Institucional.

Poblacin de un tipo de expertos: Total de expertos en la materia, que responden a un
criterio de seleccin.

Estrato poblacional: diferentes subgrupos o tipos de expertos que pertenecen al universo
pero responden a un mismo criterio de seleccin sea: edad, sexo, antigedad, categora
cientfica o acadmica o ubicacin laboral u otro.

Dimensiones de la muestra a consultar: segn el caso, pueden seleccionarse una o varias
muestras de expertos, atendiendo a ms de un criterio de seleccin. Las dimensiones de
cada muestra dependen del universo de expertos, procurndose que la muestra
seleccionada sea representativa respecto al universo. Pueden emplearse las frmulas
estadsticas comnmente empleadas en la determinacin de muestras, adems esta
seleccin puede ser: aleatoria, incidental o intencionada segn se considere.

Aunque habitualmente se emplean muestras de 10 a 20 expertos, no debemos
preocuparnos solo por el nmero de expertos sino, adems, por la diversificacin de los
estratos de procedencia, de manera que se reduzca la subjetividad; es recomendable que la
muestra seleccionada a partir de un criterio, digamos, el nivel acadmico, est integrada por
profesionales de varios centros o territorios.

45
Se recomienda establecer de un 5 a un 10 % de reserva pues en ocasiones, algunos de los
expertos seleccionados no pueden o no desean participar. Un mtodo muy empleado es,
enviar a un nmero mayor de expertos del previsto en la muestra, entre un 20 y 30 % y
recepcionar las primeras que lleguen hasta completar la cifra prevista o simplemente
descartar aleatoriamente las sobrantes sin leer su contenido. (esta variante se emplea
cuando se hace engorroso consultar previamente al experto sobre su posibilidad de
participar)

El emplear ms de una muestra, a partir de varios criterios (generalmente se emplean dos),
permite establecer la correlacin entre las respuestas de ambas poblaciones de expertos,
digamos una muestra de profesionales de alta graduacin cientfica o acadmica y otra
muestra de profesionales con experiencia directa en la actividad. La correlacin entre sus
respuestas corroborar si ambos coinciden o no en determinados criterios. En ese caso
deben seleccionarse muestras equivalentes. Otra va es seleccionar, a partir de un solo
criterio, varios estratos poblacionales o territoriales.

Criterios estadsticos

- Para una muestra: Tanto por ciento, Media, Dispersin
- Para una muestra con varios estratos: Varianza, Prueba de rangos
- Para dos muestras: Correlacin (Pearson)

Los mtodos estadsticos permiten valorar y graficar los criterios emitidos por los expertos,
ver la tendencia y la coincidencia o dispersin de sus respuestas, as como el grado de
correlacin entre los criterios de dos tipos de expertos.

Aunque el anlisis cuantitativo es importante, lo primordial es la interpretacin cualitativa que
se haga de las respuestas de los expertos, de sus contradicciones y especialmente de sus
observaciones y recomendaciones.

Est claro que se pueden presentar discrepancias entre los expertos pero estas debern ser
explicadas por el investigador y se argumentar, por qu cada fraccin de expertos coincide
o discrepa en determinado criterio.

Debe destacarse que la ciencia es objetiva y que no necesariamente responde al consenso,
pero si un nmero significativo de los expertos coincide en un sealamiento, este debe
tenerse en cuenta y habr que justificar la decisin que se tome al respecto.

Estas decisiones se refuerzan cuando existe uniformidad entre los estratos poblacionales y
hay correlacin entre las poblaciones de dos tipos de expertos.

Todo sealamiento ser objeto de anlisis. Para el autor de un trabajo sus proposiciones
son obvias, evidentes, sin embargo, cuando estas son cuestionadas por los expertos algo o
no est totalmente bien o no se ha explicado con toda la claridad requerida.

Confeccin del cuestionario o instrumento. En este se formularn de 10 a 15 preguntas
referidas a la factibilidad de introducir la propuesta en la prctica pedaggica a partir de
indicadores predeterminados.

Se recomienda el empleo de preguntas cerradas en las que el experto seleccione opciones
de rango segn considere (3 a 5 opciones en cada pregunta). Siempre debe darse la opcin
46
no s o no tengo criterios, evitando as que el experto deje preguntas en blanco lo que hace
ms subjetivo el anlisis, en todos los casos debe drsele, adems, la posibilidad de dar su
opinin abierta.

Ejemplo:

Muy importante
Importante
Poco importante
No es importante
1 Es importante que se investigue cmo perfeccionar la
formacin de la cultura laboral del estudiante de secundaria
bsica?

No tengo criterios.

Observaciones:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Una pregunta solicitar la aprobacin o aval a la propuesta en su conjunto, la avala:

S ____ o No_____

Por ltimo una pregunta abierta dar a los expertos la posibilidad de aadir su anlisis,
valoraciones personales o sugerencias, as como cualquier otro aspecto que considere.

En el instrumento se recoger el nombre, cargo, grado y experiencia del experto. El experto
firmar el instrumento.

Recogidos los instrumentos se proceder a su procesamiento y valoracin. Esto permitir
perfeccionar la propuesta elaborada antes de su introduccin en el proceso educacional.

Se recomienda ver la aplicacin de este mtodo en la tesis maestra de la profesora
Margarita Ceballo Rosales y el trabajo de diploma del profesor Ruber Valledor Ceballo

Experimento formativo

El experimento como va de validacin en la prctica educativa es la va ms eficaz para
constatar la efectividad y viabilidad de lo que se propone con la investigacin.

A qu se le llama experimento en una investigacin educacional?

Toda accin que altere el curso normal y espontneo de los acontecimientos para su estudio
es un experimento. Por tanto, siempre que se modifique la va que tradicionalmente se ha
empleado para impartir un contenido, para desarrollar una actividad, para influir sobre el
estudiante, su familia o la comunidad con el nimo de comprender el proceso o de buscar
nuevas vas o alternativas didcticas, estaremos haciendo un experimento.

47
El experimento se realiza con el auxilio de los restantes mtodos empricos solo que no
estudiamos el curso natural de los hechos, sino las modificaciones de los hechos a partir de
la accin interventiva del investigador.

En el experimento, como en los restantes mtodos empricos, se requiere que se defina la
muestra a emplear.

En la literatura dirigida a investigaciones con otros objetivos se complica demasiado la
seleccin de muestras. A los efectos de la investigacin educacional, el docente trabaja con
un grupo de estudiantes directamente en su escuela y generalmente la muestra para el
experimento, es la totalidad de sus estudiantes.

Deben declararse, adems de las muestras de estudiantes y profesores, las muestras de las
actividades que se van a observar, de los documentos que se van a analizar y as
sucesivamente, para cada mtodo, procedimiento y tcnica a aplicar hay que declarar su
muestra. De la misma forma se declara la muestra de los expertos a consultar.

El rigor con que se realice el experimento depende del objetivo trazado. Puede hacerse
comparando al mismo grupo antes y despus o antes, durante y despus o pueden
emplearse grupos alternativos o de control.

3.3 Muestras de investigacin y criterios de seleccin.

Generalmente el investigador no trabaja con la totalidad de los objetos portadores de la
informacin (universo) y selecciona una parte de ellos, representativa del resto, llamada
muestra.

En muchos casos el empleo de muestras no solo persigue simplificar el proceso de
investigacin. Ejemplo, qu sentido tendra extraerle toda la sangre a un paciente para
determinar, por su composicin, si tiene alguna enfermedad? Las muestras permiten hacer
inferencias y generalizaciones a partir de estudiar una parte de la poblacin.

Si un director de escuela, al entrar a un aula y tomar aleatoriamente dos o tres libretas, se
percata que estas no han sido revisadas por el profesor, que tienen errores de clculo o de
contenido o errores ortogrficos, entre otras dificultades, no tiene que revisarlas todas para
recomendarle al profesor del grupo cumplir con esta tarea.
Por cada mtodo emprico, por cada tipo de fuente de datos, se debe seleccionar la muestra
que se emplear as como los criterios para seleccionarla.

- Observacin. Se puede observar: clases, matutinos, talleres.
- Productos de la actividad. Se pueden analizar: actas de colectivo, libretas, registros de
asistencia y evaluacin.
- Encuestas o entrevistas. Se puede encuestar estudiantes, profesores, padres,
dirigentes.
- Expertos, prcticos o tericos, con experiencia o noveles.

Y as sucesivamente, en cada caso se seleccionarn las muestras para cada fuente de
informacin. Incluso dentro de cada tipo de fuente se pueden determinar estratos que
pueden ofrecer informacin diferenciada en funcin de los intereses de la investigacin. Por
ejemplo:
48

Estudiantes de alto, medio o bajo nivel de desempeo.
Planes de clase de las diferentes asignaturas
Cuestionarios de pruebas de diferentes perodos evaluativos
Criterios para seleccionar las muestras:

1- Representatividad, tanto por cantidad como por calidad. Se requiere una muestra lo
suficientemente amplia y homognea que se comporte igual al universo.
2- Factibilidad, tanto econmica como prctica. Lo ideal sera trabajar con el 100 % de la
poblacin o universo pero no siempre es posible ni necesario, dada la disponibilidad de
tiempo y recursos materiales entre otros; pero se ha demostrado que si se trabaja con una
muestra o porcin de la poblacin que se comporte igual al universo los resultados pueden
generalizarse.

Tcnicas de muestreo: intencional, ocasional, por estratos y aleatorio.
Intencional: se selecciona la muestra dirigida a partir de los intereses especficos del
investigador.

- Ocasional: se selecciona sin un criterio especfico y se toman, por ejemplo, los primeros
que llegan al aula o uno si y uno no.
- Por estratos: se establecen los posibles estratos y de cada uno se selecciona una
muestra
- Aleatorio: determina los integrantes de la muestra al azar, generalmente empleando
nmeros generados aleatoriamente por un ordenador o tomados de una tabla.

3.4 El experimento en la investigacin educacional. Funciones y tipos ms empleados.

El experimento ha constituido el mtodo de investigacin emprica ms importante desde su
aparicin en los trabajos de Galileo y Newton. Desde entonces se discute la correlacin
entre teora y experimento.

El experimento acelera el proceso del conocimiento porque el investigador no tiene que
esperar que los hechos se produzcan espontneamente para estudiarlos. Con este mtodo
el investigador los provoca, puede controlar o modificar de antemano las condiciones y
hasta el curso de los fenmenos. El experimento utiliza la observacin, la medicin y
cualquier otro mtodo emprico como procedimientos auxiliares.
Se han dado muchas definiciones de experimento cientfico. Una de las definiciones ms
detalladas le pertenece a STOPH V. A:
25

El experimento, es un tipo de actividad realizada para obtener conocimientos
cientficos, descubrir las leyes objetivas y que influyen en el objeto (proceso)
estudiado, por medio de mecanismos e instrumentos especiales, gracias a lo cual se
obtiene:

1) la separacin, el aislamiento del fenmeno estudiado de la influencia de otros
semejantes, no esenciales y que ocultan su esencia, as como estudiarlo en forma
pura;

25
STOPH, V. A. Modelaje y Filosofa, pg. 89, Mosc 1966. En: CUBA, ACADEMIA DE CIENCIAS.
Metodologa del conocimiento cientfico Editorial Ciencias Sociales, La Habana 1978
49
2) reproducir muchas veces el curso del proceso en condiciones fijadas, y someterlas
a control;
3) modificar planificadamente, variar, combinar, diferentes condiciones con el fin de
obtener el resultado buscado.

En correspondencia con esta definicin se establecen tres tipos de experimentos:

- Para identificar la esencia del fenmeno. (Constatativo)
- Para establecer la relacin causa efecto. (Explicativo)
- Para validar la eficiencia de acciones sobre el objeto que persiguen transformarlo.
(Formativo)

De la definicin de STOPH los acadmicos distinguen que el rasgo ms importante del
experimento cientfico, es que constituye una accin sobre el objeto o las condiciones que lo
circundan ejecutada a los fines del conocimiento cientfico de la realidad
26

El hecho de que el experimento surja, se desarrolle y resulte mucho ms fcil de disear en
las ciencias naturales que en las sociales y en especial en las investigaciones
educacionales, hace que muchos tericos limiten su efectividad a investigaciones
cuantitativas, positivistas. Cierto es que en los experimentos de las investigaciones
educacionales no pueden controlarse todas las condiciones y por tanto no se garantiza la
repetitividad de los resultados, lo que adems, permite que se puedan falsear o alterar los
resultados por investigadores no ticos.

No obstante, el experimento como experiencia vivida por el docente-investigador, permite
ajustar otras influencias, rectificar y perfeccionar la propuesta, pero sobre todo le permite
tener seguridad, confianza en la factibilidad y eficiencia de su propuesta y asdefenderla con
datos reales. El investigador contar con datos, tanto cuantitativos como cualitativos,
descripciones, ancdotas, ejemplos, argumentos muy slidos, a la hora de exponer y
defender su propuesta.

Algunos aspectos que le confieren mayor rigor cientfico al experimento son:
Que se seleccionen muestras aleatorias y homogneas, es decir, representativas del
universo, cuando no se pueda trabajar con la totalidad de este.
Que se comparen los resultados de las muestras experimentales con los resultados de
muestras de control.

Que para ambas muestras se controlen todas las variables ajenas para garantizar que solo
la variable independiente influya en los resultados.

Que se reiteren los resultados en experimentos sucesivos y suficientes como para
considerarlos consistentes.

Estas exigencias que se pueden garantizar en ciencias naturales, no siempre pueden
satisfacerse en el experimento de una investigacin educacional y por ello no tiene menos
valor o rigor cientfico.

26
CUBA, ACADEMIA DE CIENCIAS. Metodologa del conocimiento cientfico Editorial Ciencias
Sociales, La Habana 1978.

50
Un experimento muy riguroso requiere la seleccin de grupos experimentales y de control,
equivalentes, en relacin con todas las variables ajenas para garantizar que solo la variable
independiente influya en los resultados. A estas condiciones artificiales se le llama
condiciones de laboratorio y son muy difciles de reproducir posteriormente en las
escuelas, por lo que afecta su validez de generalizacin en condiciones reales.

Un experimento riguroso puede realizarse en condiciones escolares reales seleccionando
grupos experimentales y de control, semejantes. Auque no se demuestre su total
homogeneidad, ni se logren controlar todas las variables, puede ofrecer datos confiables del
efecto a estudiar y su desarrollo en condiciones reales, por lo que favorece la generalizacin
de los resultados.

En las investigaciones educacionales no siempre se requiere realizar experimentos con
grupos de control. Si se desea probar la efectividad de un crculo de inters para formar
determinadas convicciones o valores, est claro que los estudiantes que integren el crculo,
mostrarn mejores resultados que los que no lo integren. Un experimento con grupos de
control no solo resultara absurdo, conducira a resultados triviales. En este caso vale
disear un experimento menos riguroso pero que permita comparar la muestra con sigo
misma antes y despus o antes, durante y despus, describiendo las transformaciones que
se van operando en los estudiantes.

Un experimento tambin puede ser riguroso sin que necesariamente se seleccione una
muestra de control. Siempre que se registre el avance o evolucin del grupo experimental
nico en un perodo de tiempo, puede ofrecer datos de gran valor cientfico.

En la literatura se clasifican los experimentos de las investigaciones educacionales en:
constatativo, prospectivo o de bsqueda parcial y formativo o de validacin integral.

- Experimento constatativo: permite comprobar la validez de una hiptesis.
- Experimento prospectivo o de bsqueda parcial: permite determinar las diferentes vas y
procedimientos por los que se puede influir sobre el objeto, llegando a validaciones
parciales o especficas de las diferentes acciones que incluyen la propuesta.

Experimento formativo o de validacin integral: permite someter la propuesta, integralmente,
a validacin en la prctica educativa.

La hiptesis en el experimento

Todo experimento permite validar una hiptesis o prediccin cientfica. Es decir, un
experimento presupone que el investigador tenga al menos una idea de lo que espera que
ocurra durante el experimento: relacin causa efecto.

Al modelar un experimento el investigador tendr en cuenta las categoras posibilidad y
realidad, lo que equivale a decir, que la implementacin de la propuesta en la prctica
escolar es viable posible con las condiciones que se tienen o que se pueden crear, y que
su implementacin no interfiere o afecta otras actividades o el cumplimiento de otros
objetivos de la escuela. Pero adems que la propuesta es factible, es decir, que con ella se
puede alcanzar el objetivo, hacerlo realidad.

51
Hiptesis

.Variable independiente
(propuesta)
.Variable dependiente
(transformacin esperada - impacto)

.Exigencias de la propuesta

.Indicadores del impacto

.Acciones de implementacin

.Instrumentos para constatar el
impacto
- Crear las condiciones necesarias.
- Eliminar las barreras.
- Implementar la propuesta.

- Disear los instrumentos.
- Aplicar los instrumentos.
- Analizar los datos obtenidos.

.Valoracin de viabilidad

.Valoracin de factibilidad
La implementacin de la propuesta es
posible.
La transformacin es una realidad.
Recomendaciones
Por tanto, todo experimento debe estar precedido por una hiptesis que revele la relacin
causa-efecto. La hiptesis se redacta previendo el efecto que tendr la propuesta en el
objeto de estudio. Incluye as dos variables: la variable independiente o propuesta y la
dependiente o resultado esperado, es decir, la trasformacin que se operar en el objeto.

La variable independiente o propuesta presupone que se han creado nuevas condiciones,
eliminado barreras que interferan el buen funcionamiento del objeto y que este proceso
ahora se desarrolla segn la nueva propuesta.

Para constatar si con la implementacin de la propuesta se resuelve el problema, es decir,
se logra la transformacin esperada, el investigador debe medir el impacto de la propuesta
en el objeto; para ello debe definir las dimensiones e indicadores.

Las dimensiones son las caractersticas fundamentales que se le atribuyen al fenmeno
objeto de estudio desde un criterio terico determinado, por ejemplo:

Un cuadrado tiene dos dimensiones que son largo y ancho y un cubo tiene tres
dimensiones
27
: largo ancho y alto. Si falta una de sus dimensiones el objeto no puede
caracterizarse como lo que es. Un cubo no puede tener solo dos dimensiones.

Por ejemplo, en el rea de la didctica, investigadores de la creatividad asumen que las
dimensiones de esta son: motivacin, originalidad e independencia.

Las dimensiones pueden tener carcter cuantitativo o cualitativo y en tal sentido se miden o
evalan. Los indicadores son los aspectos concretos a medir o evaluar en cada dimensin
por ejemplo:

27
Aunque en los tres casos se mide la longitud de cada arista del cubo.
52

Hctor Valds Veloz en Tecnologa para la determinacin de Indicadores para evaluar la
calidad de un sistema educativo, propone como dimensiones para caracterizar al maestro
la capacidad pedaggica, la emocionalidad, la trayectoria profesional y las relaciones con
sus alumnos.

Si un investigador asume que la motivacin de un nio para realizar tareas docentes puede
evaluarse observando: el inters de nio por iniciar la tarea, su actitud ante los errores y su
permanencia en la tarea, para cada indicador debe establecerse una escala
28
de evaluacin
como se muestra en la tabla siguiente.

Durante el experimento el investigador tiene que implementar alternativas o innovaciones
para evadir barreas incidentales no previstas en el diseo del experimento, las que debe
registrar como recomendaciones para los introductores.

Veamos un ejemplo, para la hiptesis:

Una metodologa de trabajo escuela - familia que propicie la integracin social del nio con
necesidades educativas especiales contribuye al desarrollo de sus potencialidades
creativas.

La variable independiente es la metodologa de trabajo de la escuela - familia que propicie
la integracin social del nio con necesidades educativas especiales y la variable
dependiente es el desarrollo de las potencialidades creativas del nio con necesidades
educativas especiales.

Durante el experimento el investigador debe realizar entre otras las siguientes tareas:

- Seleccionar los familiares del nio con necesidades educativas especiales.

28
La escala la determina el investigador, puede ser cuantitativa o cualitativa, el nmero de valores los
determina el investigador
29
Nota: se asume que las tareas estn diseadas para que el nio pueda resolverlas en un ti empo
prudencial, de acuerdo con sus posibilidades reales.
Escala
Indicador
Alto Medio Bajo
El inters del nio
por iniciar la
tarea
29
.
Interesado y
decidido
Indeciso y poco
interesado
Rechaza la tarea
Su actitud ante los
errores.
No se frustra y
reintenta
Requiere estmulo
para reintentar
Rechaza la tarea
Su permanencia en
la tarea.
Se mantiene
trabajando hasta
concluir
Interrumpe
ocasionalmente
Deja la tarea
inconclusa
Tabla 3
53
- Diagnosticar dichos familiares.
- Disear y ejecutar los talleres de capacitacin a los familiares.
- Diagnosticar exhaustivamente las potencialidades de cada nio.
- Disear las tareas que se emplearn como instrumentos.
- Desarrollar las actividades de entrenamiento y trabajo colectivo necesarios para la
preparacin de los nios.
- Aplicar y evaluar las tareas en las que el nio deber manifestar el desarrollo de sus
potencialidades creativas.

Para constatar el impacto debe aplicar entre los instrumentos:

- Gua de observacin para la realizacin de la tareas.
- Guas para el anlisis de los productos de la actividad: libretas de l os nios y
trabajos independientes.
- Gua de entrevista a los familiares.

Supongamos que, en este ejemplo, los investigadores se percataron de que la calidad de los
trabajos independientes de algunos nios estaba por encima de sus posibilidades, entonces
fue necesario entrevistar a los nios y en la entrevista se detect que los padres por
ayudar a sus hijos les hacan las tareas. Esto demand acciones para evitar tal situacin y
a la vez, el investigador recomienda que en los talleres de capacitacin a los padres se
alerte sobre la necesidad de que permitan a los nios trabajar de manera independiente.

Aunque algunos duden de la confiabilidad del experimento en educacin, el haber
demostrado experimentalmente la viabilidad y la factibilidad de la propuesta le permite al
investigador defenderla con absoluta confianza y seguridad. Por otra parte, qu sentido tiene
buscar una solucin a un problema que permita cumplir el encargo que la sociedad nos
hace y no aplicarla. Pero an, cuando el experimento demuestre que la solucin no es
totalmente eficiente, ser un nuevo punto de partida para continuar investigado.

Tareas para el estudio individual del Tema 3

1. Consulte la bibliografa y localice las definiciones de los conceptos investigacin
accin e investigacin participativa. Establezca los rasgos esenciales de cada uno.
Argumente por qu la investigacin educacional tiene ambas caractersticas.
2. Compare:
Mtodos tericos y mtodos empricos
Mtodo e instrumento.
Mtodo y tarea de investigacin
3. Cmo explica que en una investigacin se trabaje con varias muestras de
investigacin?
4. Describa los pasos a seguir para observar cmo sus estudiantes resuelven una tarea
docente determinada.
5. Establezca una comparacin entre la encuesta y la entrevista. Destaque las ventajas
y desventajas de cada una.
6. Enumere los productos de la actividad docente evaluacin que usted podra analizar
al investigar dicho proceso.
7. Qu diferencias tiene un cuestionario de investigacin de un cuestionario o prueba
docente?
54
8. La consulta a expertos se considera un mtodo de validacin subjetiva. Qu
importancia tiene? Qu limitaciones tiene? Cundo utilizarla?
9. Localice en un diccionario la definicin de experimento.
10. Qu importancia tiene el experimento en la investigacin cientfica?
11. Retome la tesis de un tema afn a su investigacin que ya haba empleado para el
anlisis del diseo terico. Estudie detenidamente el diseo metodolgico y conteste:
11.1 Refiere los mtodos tericos? Qu clasificacin ofrece? Cundo, cmo y
para qu se emplean?
11.2 Refiere los mtodos empricos? Qu clasificacin ofrece? Cundo, cmo y
para qu se emplean?
11.3 Se relacionan las tareas con los mtodos empricos y tericos seleccionados?
11.4 Existe correspondencia entre mtodo, procedimiento, tcnica e instrumento?
11.5 Se definen las muestras para cada mtodo e instrumento de investigacin?
12. Determine los mtodos tericos y empricos que emplear para cada una de las
tareas de su investigacin. Explique para qu usar cada uno de ellos.
13. Precise para cada mtodo emprico: procedimiento, tcnica y/o instrumento y la
muestra que emplear.
14. Elabore el cronograma de investigacin para este curso.
15. Retome la tesis de un tema afn a su investigacin, que ya haba empleado para el
anlisis del diseo terico y metodolgico.
16. Haga una oponencia por escrito al diseo de la tesis seleccionada; para ello debe dar
sus propias valoraciones de acuerdo con la siguiente gua y tener en cuenta las normas
ticas para valorar y criticar un trabajo cientfico.
16.1 Actualidad e importancia del problema (vinculacin con la prctica educativa)
16.2 Rigor del diseo terico y metodolgico.
Formulacin y argumentacin del problema
Delimitacin del objeto y el campo de la investigacin
Precisin del objetivo de la investigacin
Formulacin de las preguntas gnoseolgicas, ideas cientficas o hiptesis, segn sea
el caso.
Planificacin de las tareas, mtodos, instrumentos y muestras de investigacin.
16.3 Utilizacin de la bibliografa en lo que respecta a:
Actualizacin, amplitud y pertinencia.
Empleo de citas y referencias bibliogrficas, valoracin crtica.
16.4 Efectividad de la metodologa de la investigacin propuesta.
Utilizacin de mtodos, tcnicas, instrumentos y muestras.
Correspondencia del resultado con el objetivo planteado.
Calidad de las conclusiones y recomendaciones en funcin de los datos y las
regularidades obtenidas durante la investigacin.
16.5 Proposiciones personales del autor en relacin con el tema de investigacin.
16.6 Contribucin cientfica de la tesis en el plano metodolgico y prctico.
16.7 Utilizacin del lenguaje y estilo cientfico. Ortografa y redaccin.
16.8 Preguntas que revelen aspectos no esclarecidos, contradictorios o incoherentes de
la tesis.


diseo de una investigacin pedaggica. epistemologa de la pedagoga. La
Habana, 1997
55
2. ______, VIRGINIA M. SIERRA LOMBARDA: La investigacin cientfica en la sociedad
del conocimiento. (Documento electrnico)
3. COLECTIVO DE AUTORES: La oponencia a las tesis de grado La Habana. 1997.
(documento electrnico)
4. IBARRA MARTN, FRANCISCO y otros: Metodologa de la investigacin social. La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1988, 203 p.
6. LANUEZ BAYOLO MIGUEL y ERNESTO FERNNDEZ RIVERO. Metodologa de la
investigacin educativa I, IPLAC. (Documento electrnico)
7. NOCEDO LEN, IRMA: Metodologa de la investigacin pedaggica y psicolgica.- La
8. PENTTI, ROUTIO. Arteologa o la ciencia de los artefactos. Hipertexto multimedia. En
soporte electrnico. http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog
ra
10. VALLEDOR ESTEVILL, ROBERTO. Metodologa de la investigacin Pedaggica.
Opuntia. Las Tunas, 1995 38p.

56
Tema 4. LOS INFORMES DE INVESTIGACIN

Hasta ahora se ha considerado el proceso de investigacin como un sistema integrado por
categoras y componentes que se estructuran en etapas en las que se ejecutan tareas.
Cada investigacin tiene as una dinmica propia, un proceso de desarrollo muy particular
que responde a su diseo o modelo proyectado. En la misma medida en que se va
desarrollando la investigacin, los investigadores van dejando constancia escrita de cmo se
fueron ejecutando las tareas, cmo se fue acercando al nuevo conocimiento, cmo se fue
modelando y validando la solucin. El modelo que representa o describe ese proceso es el
informe o memoria escrita de la investigacin, por tanto, el informe debe reflejar la lgica de
la investigacin, el proceso seguido por los investigadores, las relaciones funcionales entre
sus componentes y tiene que parecerse lo ms posible a la investigacin.

Tipos de informe cientficos:

- Diseos y proyectos de investigacin.
- Informes de rendiciones de cuentas.
- Ponencias a eventos cientficos.
- Artculos.
- Tesis (Trabajos de curso y diploma, tesis de maestra y doctorado)
- Libros y otros materiales para la socializacin de los resultados.

4.1 El diseo de la investigacin educacional. Estructura sistmica.

En el tema 2 se estudi el diseo de la investigacin como un proceso que parte de
detectar y argumentar la existencia, importancia y factibilidad de resolver un problema
cientfico, se define y se delimita un sistema de categoras, se prev el resultado deseado y
las tareas para validarlo. Ahora se ver el diseo como el resultado de dicho proceso: el
documento que lo resume.

El diseo es el primer informe que se rinde, y de su aprobacin depende que se apruebe el
inicio de la investigacin, por ello debe argumentarse lo ms posible el problema.

- Necesidad e importancia social de que se resuelva. Respalde sus argumentos refiriendo
documentos oficiales y trabajos cientficos.
- Carcter objetivo. Qu limitaciones o insuficiencias del objeto afectan la sociedad.
Respalde sus argumentos refiriendo datos empricos, cuantitativos y cualitativos
colectados por usted u otros investigadores.
- Carcter cientfico. Demuestre que an no se ha reportado su solucin. Evidencie una
consecuente revisin bibliogrfica y argumente qu se ha estudiado y qu falta por
investigar.

Debe lograr coherencia y concatenacin entre las categoras del diseo descritas en los
temas 2 y 3

Aunque el diseo se apruebe para iniciar la investigacin, este continuar perfeccionndose
hasta la defensa del informe final. El informe de diseo, aunque corregido y ampliado, pasa
57
ntegro a la introduccin de los siguientes informes con los que rinda cuentas de su trabajo
el investigador.

4.2 El informe de investigacin.
El informe de investigacin como texto cientfico responde a normas de carcter: cientfico,
tico y sintctico.

La cientificidad, est dada por el rigor, la precisin y la exactitud con que se describen,
valoran y argumentan cada uno de los aspectos tratados en el informe; esto le confiere
confiabilidad. La lectura del informe debe aportar todos los elementos necesarios para
reproducir la experiencia, esto es lo que le da al texto valor metodolgico.

En relacin con la tica, los investigadores deben, en su informe, valorar crticamente la
prctica escolar, los aportes tericos y hasta lo normado oficialmente, sin perder la
perspectiva de que cada uno de los pasos dados por otras personas en la evolucin del
proceso objeto de estudio, han contribuido a que hoy se est en condiciones de avanzar un
paso ms.

Es menester referir y valorar adecuadamente cada una de las ideas publicadas, se puede
criticar su obsolescencia (que est en desuso) en las condiciones actuales y reconocer el
mrito que tuvo en el momento y lugar en que se divulgaron.

La sintaxis o redaccin cientfica tiene dos aristas: una, dada fundamentalmente por la
objetividad que tiene que caracterizar este tipo de texto, y la otra, dada por el estilo
caracterstico del texto cientfico. Se discute si se acepta o no el empleo de la primera
persona; al respecto el investigador debe emplear la primera persona solo para declarar y
argumentar las observaciones, opiniones y decisiones personales.

Deben evitarse las ambigedades, las imprecisiones y toda afirmacin que no est
respaldada por datos concretos o la opinin reconocida y pblica de otros autores, los que
sern debidamente referidos.

La comunicacin cientfica se caracteriza por su objetividad. Para reducir al mnimo la
subjetividad intrnseca de la investigacin dada por la impronta del investigador, cada idea
estar respaldada por referencias bibliogrficas o por datos concretos de la prctica,
referidos en el propio informe. Se descartar toda apreciacin especulativa o carente de
cientificidad.

La esttica del informe cientfico est en su limpieza, empleo adecuado de mrgenes,
distribucin y equilibrio del texto, entre otros aspectos. El informe tiene que estar exento de
errores ortogrficos y de redaccin, se deben asumir las normas del sistema internacional
de unidades, as como las normas de referencia y asiento bibliogrfico. Para esto ltimo
deben auxiliarse de la red de bibliotecas escolares y centros de documentacin e
informacin pedaggica de los territorios y los Institutos Superiores Pedaggicos.

Se han analizado hasta aqu las caractersticas del texto que se debe redactar al realizar
cada tarea de la investigacin, pero todo eso hay que integrarlo en un informe de
investigacin que ser presentado en quinto ao como Trabajo de Diploma.


58
En la revisin y oponencias realizadas a trabajos cientficos, se han detectado las siguientes
dificultades en la confeccin de los informes:

- Empleo innecesario de gerundios u otras formas desactualizadas de redaccin.
- Empleo de prrafos muy cortos o excesivamente largos en los que se pierde la idea
central.
- Referencias abiertas como se considera quin considera, usted u otro autor?
- Reiteracin de trminos empleando consecutivamente varios sinnimos.
- Divagacin, dispersin y/o reiteracin de ideas.
- Empleo inadecuado o inoportuno de trminos.
- Ambigedades o frases truncas.
- Prrafos sin sujeto.

Es necesario tener en cuenta todo lo abordado hasta aqu para no cometer tales errores.

El informe de investigacin en su conjunto es un texto argumentativo, as lo clasifican
Eneida Matos y Homero Fuentes, en su artculo: El informe de tesis: un tipo de texto
argumentativo, sus contradicciones. A continuacin se analizarn las caractersticas ms
especficas de cada una de las partes del informe.

A- Introduccin como texto argumentativo: en ella se parte de referencias a los documentos
que norman la poltica educacional de forma general (modelo social ideal), luego se refieren
otros ms especficos de la enseanza y el rea del conocimiento, hasta referir los ms
especficos del objeto y el campo de estudio. Posteriormente se aportan datos concretos
acerca del objeto que permiten argumentar la contradiccin existente entre el modelo social
ideal y el caso particular de la prctica escolar que nos ocupa (problema cientfico).

La cientificidad del problema se argumenta en tres direcciones:

1. Necesidad social de resolverlo a partir de las posibilidades reales, la factibilidad y la
viabilidad.
2. Insuficiencias que presenta el objeto.
3. Desconocimiento social.

Al argumentar el problema en estas direcciones no deben hacerse afirmaciones sin que se
respalden con datos concretos, ya sea refiriendo otras fuentes o refiriendo datos
constatados directamente por los investigadores. En este ltimo caso deben anexarse los
instrumentos y tablas que aportaron dichos datos.

B- Caracterizacin terica del campo en el objeto como texto valorativo-argumentativo:
generalmente el informe recoge el cumplimiento de esta tarea en el primer captulo al dar
respuesta a las preguntas gnoseolgicas. Se valoran las fuentes consultadas y se describe
el sistema de conocimientos que conforman el modelo terico, para identificar las
regularidades (rasgos ms generales) que deben caracterizar el campo en el objeto. En este
proceso de valoracin de las fuentes se utilizan citas, parfrasis, resmenes y la mencin de
fuentes.

59
Citas: se transcribe textualmente una idea esencial o definicin dada por un autor. En ese
caso el texto se enmarca entre comillas y se refiere el autor, la obra y la pgina de donde se
extrajo. Esto puede hacerse a pie de pgina o al final del informe.

Ejemplo:

Hay que despertar el inters de nuestra juventud para que investigue, para que conozca,
para que se entrene, ya que esos conocimientos tienen valor en todos los rdenes
30

Si la cita corta, es una frase o una oracin que no llega a dos lneas, se integra al texto que
estamos redactando pero si constituye un prrafo, se deja en prrafo aparte con sangra de
un centmetro a ambos lados.

Por ejemplo en un prrafo donde se est analizando el uso de las citas:

En el texto cientfico se refieren los trabajos antecedentes, al respecto Pablo Cazau
considera El principal defecto de un escrito cientfico no es la ausencia de citas
bibliogrficas, sino su exceso.
31

Otro ejemplo donde la cita constituye un prrafo independiente:

Las citas no deben ser arrancadas de su contexto original, ya que as podra
falsearse la intencin del autor citado. La descontextualizacin se realiza a veces
deliberadamente para lograr un ttulo impactante, no es raro escuchar que un
entrevistado se queje porque tal o cual afirmacin suya ha sido
descontextualizada, para conseguir mayor fundamentacin para nuestras
propias ideas, hacindole decir al autor citado cosas que l no dijo.
32

No debe abusarse del uso de citas, estas se emplean cuando su contenido encierra un
aporte de gran importancia por su nivel de concrecin, sntesis y elocuencia, que difcilmente
podramos expresarlo con otras palabras o cuando se refieran ideas expresadas por una
personalidad reconocida. En todos los casos debe argumentarse su valor, su aporte y su
vigencia en nuestro trabajo.

Muchos autores acostumbran a iniciar cada captulo con una cita; esta debe ser una idea
que resuma o sintetice el captulo, que sea su hilo conductor o permita iniciar la
argumentacin.

Parfrasis: esta variante permite referir una idea sin transcribirla textualmente. Esto permite
sustituir trminos (sinnimos) empleados por el autor de referencia que no se correspondan
con los que se estn empleando en el informe. Debe valorase la importancia, la vigencia, el
aporte de esta idea para nuestra investigacin.

30
CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso pronunciado en el acto de inauguracin del Instituto
Preuniversitario Vocacional en Ciencias exactas Vladimir I. Lenin. Peridico Juventud
Rebelde, 4 de septiembre de 1974.
31
CAZAU, PABLO. LA CITA BIBLIOGRAFICA, Gua de redaccin y publicacin cientfica. En:
http://www.w3.org/TR/REC-html40
32
CAZAU, PABLO. Obra citada.

60

La parfrasis no se entrecomilla ni se escribe la fuente a pie de pgina o al final del informe
como en la cita, solo se refiere al autor y el ao de publicacin del documento de donde se
tom la idea; este documento debe estar incluido en la bibliografa del informe.

Ejemplo:

Miguel Rojo (1997) ve en la educacin cientfica el cmo ofrecerle a cada sujeto la formacin
cientfico-tcnica que le permita tomar democrticamente, el mejor partido a la ciencia y la
tcnica en el desarrollo social, cumpliendo as su responsabilidad como ciudadano. Destaca
el vnculo de la educacin cientfica con el ejercicio de la democracia como va para llegar a
conclusiones, para tomar decisiones.
33

Resumen: cuando se refieren en apretada sntesis aspectos esenciales desarrollados en
una o varias obras, en este caso el resumen caracteriza las fuentes consultadas para su
consiguiente valoracin. Al igual que en la parfrasis se mencionan los autores referidos,
seguido del ao o los aos de edicin de la o las obras resumidas, que tambin estarn
incluidas en la bibliografa.

Ejemplo:

En la literatura consultada ROJO, M. (1997); MENBIELA, P. (1997); NEZ JOVER, J.
(2001) se observan diversas concepciones respecto a la alfabetizacin cientfica las que
pueden resumirse como sigue:

- Conocimientos sobre la ciencia y el desarrollo de algunas habilidades intelectuales.
- Habilidad para continuar aprendiendo ciencia.
- Capacidad para aplicar adecuadamente el conocimiento cientfico a la resolucin de
problemas y la toma de decisiones en asuntos personales, cvicos y profesionales.

En este caso se resumen tres opciones que nos permiten elegir y argumentar la concepcin
que asumiremos en nuestro trabajo.

Mencin de la fuente: cuando se refiere la fuente o las fuentes que contienen o abordan un
aspecto determinado, sin transcribirlo a nuestro texto. Se emplea para establecer
cronologas, reconocer que la temtica ha sido abordada con anterioridad y permite revelar
su importancia o vigencia.

Ejemplo:

No son pocos los esfuerzos realizados por perfeccionar la formacin cientfico-investigativa
de los docentes, y la lista de autores que solo en Cuba han dedicado su talento y
consagracin a investigar y perfeccionar este componente en las carreras pedaggicas es
amplia. A lo largo del presente informe se valoran los aportes de muchos de ellos, o su obra
se incluye en la biblioteca virtual. Entre esos autores se destacan: CASTELLANOS, B.

33
Nota: localiza la fuente referida y compara el texto original con la parfrasis del ejemplo.

61
(1998); RUIZ, A. (1999); GARCA, G. (2002), CHIRINO, M. V. (2003) y MACHADO, E.
(2003).

C- La caracterizacin emprica del campo en el objeto como texto descriptivo-explicativo:
recoge la descripcin del cumplimiento de la segunda tarea de la investigacin.
Generalmente se incluye en el segundo captulo, aunque en algunos informes se ha ubicado
en el primero
34
o, en el tercer captulo, si es una tesis doctoral.

Su ubicacin responde a la lgica de la investigacin (Ver tema 2). Independientemente de
su ubicacin, la caracterizacin emprica debe partir de las regularidades tericas para
conformar la estrategia de prospeccin de datos empricos que permitan caracterizar el
campo en el objeto. Para ello, en esta parte del informe, se describe y explica cmo se
dise el cumplimiento de la tarea. Se abunda y especifica a partir de lo descrito en la
introduccin, en el objetivo concreto de la tarea y en las muestras seleccionadas, cmo se
aplican e interpretan los mtodos e instrumentos de investigacin.

Se describe el comportamiento del objeto buscando causas; se identifican las regularidades
y se valora la influencia de cada una en la evolucin del objeto, si es positiva o negativa,
conformndose un modelo de la realidad escolar que permite argumentar qu
transformaciones deben operarse en el objeto para que la realidad escolar se corresponda
con el modelo tericamente concebido.

Generalmente en el cuerpo del informe solo se incluyen las valoraciones generales a partir
del anlisis y contrastacin de la aplicacin de cada uno de los instrumentos que se
describen y valoran uno a uno en los anexos (ver tesis de maestra de Margarita Ceballo)
Para argumentar cada una de las regularidades empricas se debe hacer referencia a los
datos, explicando las aparentes contradicciones que estos puedan reflejar.

Por ejemplo:

Los estudiantes manifestaron satisfaccin de sus expectativas en relacin con su formacin
cientfica tanto en la encuesta como en la entrevista; pero en este ltimo instrumento se
constata que sus aspiraciones de forma general no van ms all de prepararse para optar
por una buena carrera (ver anexos 1 y 2).
35

D- La propuesta es un texto fundamentalmente explicativo-argumentativo Se describe la
propuesta y se explica cmo proceder para implementarla o aplicarla en la prctica; pero es
de gran importancia que se argumente por qu es esa y no otra la solucin al problema. Es
indispensable poner ejemplos.
E- La validacin es un texto descriptivo-valorativo. Se describe el proceso de
implementacin de la propuesta y se valora el efecto de cada una de las acciones y el efecto
integral de la propuesta para resolver el problema. Hay que poner ejemplos y valorar datos.

34
Segn Carlos lvarez de Zayas. y Homero Fuentes el diagnstico se ubica en la etapa
factoperceptual, por ello, en tesis de maestra y doctorado, que siguen el modelo propuesto por
estos autores lo en el primer captulo.
35
Tomado de CEBALLO, M. Sistema de acciones para la formacin del bachiller en los Principios de
la tica cientfica. Tesis de maestra, Las Tunas, 2002. pg. 48.


62
D- Las conclusiones son textos que revelan la sntesis de las principales ideas de la tesis,
exponen los resultados alcanzados en cada tarea de la investigacin.

E- Las recomendaciones son textos que advierten, a posibles introductores del resultado o a
investigadores que requieran reproducir tareas de la investigacin, de posibles barreras y
ofrecen alternativas.

F- Los Anexos: no se paginan, generalmente se identifican con un nmero romano pero en
caso de que lo anexos tengan muchas pginas deben paginados con nmeros romanos o
letras, de forma tal que se diferencien del cuerpo o desarrollo del informe pero se facilite su
localizacin y referencia.

En los anexos se incluyen todos los textos, tablas, grficos y secciones de documentos que
se requieran para la comprensin del informe. Es muy provechoso que cada anexo sea un
documento que se explique por s mismo. Por ejemplo, en la tesis de maestra de Margarita
Ceballo los anexos correspondientes a cada instrumento de la indagacin emprica consta
de:

1 Nombre
2 Diseo, que incluye:
- objetivo.
- Indicadores.
- caractersticas y criterios de seleccin de la muestra empleada.
- instrumento para la indagacin y tablas para la colecta de los datos.
- escalas, frmulas y criterios para la interpretacin de los datos.
3 Anlisis de las respuestas, que incluye:
- tablas de datos y estadgrafos.
- grficos.
- anlisis y valoraciones cualitativas.
4 Regularidades por indicador, a modo de conclusiones.

La presentacin y defensa del informe

El acto de defensa no se cie al informe escrito (tesis), para este acto el investigador debe
elaborar otro documento que recoja lo esencial. Es necesario exponer ante el tribunal que lo
va a evaluar:

- Antecedentes que permiten argumentar la existencia, cientificidad e importancia del
problema.
- Cada uno de los componentes del diseo.
- Un resumen de la caracterizacin terica en el que se refieren las principales posiciones
tericas asumidas y sus fuentes, se valora sucintamente lo que cada una aporta al
trabajo, resumiendo as el modelo terico.
- Sntesis del proceso de caracterizacin emprica para argumentar la objetividad de las
regularidades constatadas.
- La mayor prioridad se le confiere a la exposicin de la propuesta.
- Se explica como se valid.
- Por ltimo se leen las conclusiones y las recomendaciones.
63
Se deben confeccionar medios que faciliten y agilicen la exposicin. Los medios exigen una
nueva concrecin, a ellos se lleva la esencia mediante esquemas, cuadros y tablas y tienen
que cumplir con las exigencias higinico-pedaggicas de un medio de enseanza.

Una buena opcin es emplear transparencias para retroproyectores o presentaciones en
microcomputadoras, aunque una buena lmina en cartulina, siempre evita imprevistos.

4.3 El artculo y la ponencia.

Los investigadores dan a conocer a la comunidad cientfica, durante el transcurso de la
investigacin, sus resultados tanto parciales como finales. La socializacin de los resultados
permite que otros investigadores conozcan y apliquen nuestras soluciones y aporten sus
criterios y sugerencias.

El artculo y la ponencia constituyen informes cientficos y como tal deben caracterizarse por
su cientificidad; ambos requieren ajustarse a las normas, de publicacin, en el caso de los
artculos, y del evento, en el caso de la ponencia.

El artculo es corto; su extensin est en dependencia de las normas de la revista en que se
vaya a publicar, por lo general oscila entre 5 y 10 cuartillas en papel carta o A4, escritas a un
espacio en letra arial 12, e incluye:

1 Ttulo escrito con letra mayscula sostenida sin punto final, el titulo debe ser breve y
revelar la esencia del artculo.
2 Nombre del autor o los autores, incluyendo la institucin a que pertenecen y ltimamente
se incluye adems la direccin electrnica, e-mail del autor principal.
3 Resumen de 250 a 300 palabras en un solo prrafo, escrito en espaol e ingles. El
resumen describe los aspectos fundamentales del artculo, el objetivo del trabajo realizado,
las principales tareas cientficas desarrolladas, los mtodos empleados y los resultados
alcanzados.
4 Palabras claves, en espaol e ingles, principales descriptores del trabajo, para facilitar su
recuperacin mediante catlogos y publicaciones secundarias.
5 Texto del artculo. Aunque tiene tres partes fundamentales: introduccin, desarrollo y
conclusiones, estas palabras no se escriben. El desarrollo se inicia con un subttulo. En el
cuerpo del artculo se pueden insertar citas y referencias bibliogrficas, as como tablas y
figuras, subtituladas y numeradas.
6 Bibliografa. En los artculos no se acostumbra a incluir una extensa lista bibliogrfica, es
suficiente con listar los trabajos citados o referidos en el cuerpo del texto.

La ponencia es un poco ms larga, depende del evento en el que se vaya a presentar,
frecuentemente su extensin oscila entre las 15 y 20 cuartillas en papel carta o A4, escritas
a un espacio y medio o dos espacios, en letra Arial 12. La ponencia incluye:

1 Cartula, la cual se encabeza con el nombre del evento e institucin auspiciadora, ttulo
del trabajo escrito con letra mayscula sostenida sin punto final, el ttulo debe ser breve
y revelar la esencia de la ponencia. Nombre del autor o los autores, incluyendo la
institucin a que pertenecen, ao y localidad en que se desarrolla el evento.
2 Resumen de 250 a 300 palabras en un solo prrafo, escrito en espaol e ingles, describe
los aspectos fundamentales de la ponencia, el objetivo del trabajo realizado, las

64
principales tareas cientficas desarrolladas, los mtodos empleados y los resultados
alcanzados.
3 Texto de la ponencia. Las partes fundamentales son: introduccin, desarrollo,
conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos. En el cuerpo de la ponencia
pueden insertarse citas y referencias bibliogrficas, as como algunas tablas y figuras,
subtituladas y numeradas.
4 Conclusiones. Encierran las principales regularidades tericas y empricas a las que se
ha arribado en la investigacin.
5 Recomendaciones. Ofrecen sugerencias emanadas de la experiencia de los autores para
la generalizacin de los resultados en otros contextos.
6 Bibliografa. Se lista fundamentalmente la bibliografa citada o referida en el cuerpo del
texto.
7 Anexos. Se anexan las tablas, figuras y otros materiales que se requiera para
comprender la ponencia
Tanto el artculo como la ponencia deben acogerse a la normas de presentacin, redaccin
y de estilo cientfico descritos para el informe de investigacin y a las normas del rgano
editorial o evento al que se presentarn.

Tareas para el estudio individual del Tema 4:

1. Elaboracin, presentacin y discusin del diseo de su investigacin. Para el informe
tenga en cuenta la siguiente estructura:
1.1. Presentacin: Institucin, Sede, Facultad y/o Departamento, ttulo del trabajo, tipo de
trabajo (en este caso es diseo), autor, tutor, ciudad y ao.
1.2. Introduccin (de no menos de 6 cuartillas)
- Se debe partir de un Modelo Social Ideal (Hacer referencia a documentos oficiales y
los clsicos)
- Contextualizar un caso particular (ofrecer datos de un diagnstico preliminar)
- Problema (se puede emplear cualquier formulacin pero deben fundamentarse: las
insuficiencias del objeto, el desconocimiento del sujeto y la necesidad social,
adems se pueden referir otras investigaciones y datos empricos).
- Objeto y campo [explcitos o implcitos].
- Objetivo-Resultado
- Conjetura [se propone en esta etapa emplear preguntas gnoseolgicas]
- Tareas.
- Mtodos, tcnicas, instrumentos y muestra a emplear.
1.3. Cronograma de trabajo para el tercer ao (hasta el informe de evaluacin final)
1.4 Referencias bibliogrficas (opcional)
1.5 Bibliografa
1.6 Anexos (opcional)


diseo de una investigacin pedaggica. Epistemologa de la pedagoga. La
Habana, 1997
2. COLECTIVO DE AUTORES: La oponencia a las tesis de grado La Habana. 1997.
(documento electrnico)
65
3. CEBALLO ROSALES, MARGARITA, ROBERTO VALLEDOR ESTEVILL: La formacin de
la tica cientfica. En: Revista Electrnica Innovacin Tecnolgica. CIGET. Las Tunas,
Vol. 6 No. 2, junio, 2000
4. ________: La formacin del bachiller en los principios de la tica cientfica, en las
actuales condiciones de investigacin y desarrollo. En: Revista Electrnica Innovacin
Tecnolgica. CIGET. Las Tunas Vol. 7 No. 4 diciembre, 2001
5. _________: Sistema de acciones para la formacin de la tica cientfica preprofesional
En: Revista Electrnica Innovacin Tecnolgica. CIGET. Las Tunas, Vol. 8 No. 1,
enero, 2002
6. DAY ROBERT A: Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. (Documento electrnico)
http://www.robert_day\robertday.Metodologa de la Investigacin Educacional
7. MACHADO RAMREZ, EVELIO F: Ciencia con Ciencia. Diseo para un acercamiento
transformacin-accin en la investigacin pedaggica cubana. (Documento
electrnico)
8. MESA CARPIO, NANCY: La investigacin curricular: una va para el
autoperfeccionamiento profesional. Curso Pedagoga 99.
9. RIERA DE MONTERO, EDDY: Los seminarios de investigacin y trabajo de grado. Una
estrategia de adquisicin de destrezas para la investigacin en la maestra en
educacin, mencin planificacin curricular Ponencia Pedagoga 99
10. ROMEU ESCOBAR, ANGELINA: Caracterizacin del texto cientfico. (Documento
electrnico)

66
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGICO
PEPITO TEY

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DEL TCE.
CARTILLAS DE ESTILO

Ponencia del trabajo extracurricular (TEC) 1er Ao

Normas de presentacin
Letra: Arial 12
Interlineado: 1,5 lneas
Separacin entre prrafos: 6 puntos
Extensin: hasta 5 pginas sin contar los anexos

Partes del informe:

Presentacin o cartula (Institucin, nombre de la Institucin, Sede municipal, ttulo del
trabajo (sin escribir las palabra ttulo) con letra mayscula sostenida y sin punto final-
nombre del (los) autor (es), nombre del tutor (especificar: especialidad, grado cientfico o
ttulo acadmico, categora docente y departamento de procedencia), curso escolar en que
se realiz el trabajo, tipo de trabajo: extracurricular, trabajo de curso o trabajo de diploma,
ao que cursa y carrera.

Resumen (en la segunda hoja) se escribe al concluir el trabajo, con una extensin entre 100
y 150 palabras, en un slo prrafo, separando las ideas por punto y seguido. Debe dar una
idea general del trabajo respondiendo a las preguntas qu se hizo y qu utilidad tiene lo que
se hizo, o sea, debe atender a: objetivo (s), mtodos utilizados, resultados y su aplicacin
cuando proceda segn el tipo de trabajo. El resumen, al igual que el resto del trabajo, se
escribe en tercera persona y con un lenguaje coherente, empleando palabras de uso
corriente y trminos de reconocida aceptacin.

ndice: aunque va en las primeras pginas del trabajo, es lo ltimo que se completa para que
quede correctamente indicado el nmero de las pginas. Se paginan: la introduccin, el
desarrollo, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografa. Debe aclararse que en el
ndice suele ponerse el ttulo de los anexos, pero sin nmero de pgina. Se recomienda
organizar los datos del ndice en una tabla que tenga como opcin sin borde, de esta
manera la informacin queda organizada y no se ve la tabla al imprimir el documento.

Introduccin ocupa, aproximadamente, el 10% del total de pginas del informe escrito -sin
contar los anexos que no se paginan-, constituye la presentacin del trabajo. En ella debe
aparecer la importancia y necesidad de estudiar esa problemtica en el contexto de la
escuela.

Desarrollo
36
: en un cuerpo monoltico, aunque pueden distinguirse los aspectos abordados
mediante la utilizacin de epgrafes. Referir los documentos normativos y otros textos
consultados. Los aspectos que no deben faltar son:

Describir el modelo social ideal
37
. Las siguientes preguntas te ayudarn aunque debes tener
presente que el desarrollo del trabajo no debe convertirse en la respuesta mecnica a las
preguntas. Solo te brindamos algunas ideas para que tengas algo para guiarte.

36
En el informe no se escribe la palabra desarrollo, esta se sustituye por un subtitulo.

67

a). Qu se plantea en las Tesis y Resoluciones, el Programa del PCC y la Constitucin de
la Repblica sobre la educacin.
b). Qu se plantea en los documentos normativos del MINED (fin y objetivos del tipo de
educacin para el cual usted se forma, por ejemplo: Educacin Primaria, Secundaria
Bsica, u otras?
c). Qu plantean los principales dirigentes de la Revolucin y los clsicos de la Pedagoga
cubana (J. Mart, F. Varela, E. J. Varona, u otros.) sobre la educacin.

A partir del modelo social ideal descrito, Qu rasgos, caractersticas o indicadores, debe
tener / cumplir el egresado de ese tipo de educacin?

Describir las regularidades obtenidas a partir de la observacin de la realidad escolar y de la
aplicacin de los instrumentos (encuestas, entrevistas).

Argumentar las contradicciones que encontr entre el modelo social ideal y la prctica
escolar (ofrecer razones que evidencien que el proceso pedaggico dista (lo que se hace es
insuficiente para cumplir las aspiraciones sociales), difiere del modelo social ideal).

Declarar cul problemtica usted seleccion para desarrollar la investigacin en funcin de
las prioridades de la escuela.

Conclusiones: en este informe priman las conclusiones de carcter terico, a modo de
deducciones generalizadoras que satisfagan las tareas ejecutadas en respuesta al objetivo
del trabajo investigativo. Referidas a: los indicadores generales determinados, las
regularidades del diagnstico y las contradicciones encontradas, especificando la
seleccionada para realizar la investigacin El nuevo problema.

Bibliografa: Las citas o referencias utilizadas en el trabajo y el asiento de la bibliografa se
harn teniendo en cuenta la Norma Cubana. Por ejemplo:

PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Metodologa de la Investigacin Educativa.__ La

Es decir, autor(es), cuando exceden de tres entra por el primero y se coloca-OTROS, ttulo,
ciudad, editorial y ao.

Para el caso de los artculos se debe especificar las entre pginas, sea de un libro o revista,
luego de declararse el ttulo. Por ejemplo;

PREZ RODRGUEZ, G. Y OTROS. Los mtodos tericos._____ En Metodologa de
la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p. 69-87.
MOLINA RUZ, E. La preparacin del profesional para el cambio en la Institucin Educativa.
En Revista Universitaria No.5 .___La Habana, enero- abril, 1996.

En todos los casos la primera letra del segundo rengln entra a partir de la tercera letra
(debajo) del primer apellido.

Existen documentos que son escritos por colectivos de autores o editados por entidades
estatales, en estos casos, puede entrar de formas diferentes, por ejemplo:

37
El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su descripcin es
necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de los Congresos del PCC, la
Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el cual usted labora, discursos de los
principales dirigentes, entre otros.

68

COLECTIVO DE AUTORES. Pedagoga._____La Habana: Ed. Pueblo y Educacin,
1975.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PEPITO TEY DOCUMENTO. Valoracin de la
situacin actual de la actividad cientfica en la provincia.____ Las Tunas, enero, 2001.
Material Impreso.
CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Ministerial 269 sobre el trabajo
metodolgico en la Educacin Superior._____ La Habana, 1991.

Anexos: sin paginar o paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se
diferencie del cuerpo o desarrollo del informe. Los anexos pueden ser copias de los
instrumentos de investigacin utilizados: tablas, grficas, glosario de trminos, u otros;
es decir, documentos de necesaria consulta para la comprensin del trabajo. En todos
los casos los anexos se identifican con nmeros romanos y se titulan para una mejor
claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito.

Ponencia del trabajo extracurricular (TEC) 2do Ao

Letra: arial 12

Partes del informe:



ndice suelen ponerse los anexos, pero sin nmero de pgina. Se recomienda organizar los
datos del ndice en una tabla que tenga como opcin sin borde, de esta manera la
informacin queda organizada y no se ve la tabla al imprimir el documento.

contar los anexos que no se paginan-, constituye la presentacin del trabajo. En su
conformacin es importante:

69

38
en correspondencia con la problemtica seleccionada.
Describir las principales regularidades derivadas de la nueva aplicacin de instrumentos
(diagnstico)

Argumentar la existencia del problema a partir de la contradiccin que se manifiesta entre el
modelo social ideal y la realidad de la prctica escolar.

Hacer referencia a los principales autores que abordan el tema

Obsrvese que lo que en primer ao fue el desarrollo, ahora pasa a la introduccin porque el
trabajo de diploma se va conformando poco a poco en funcin del objetivo y las habilidades
declaradas para ao de la carrera.

Desarrollo:
39
en un cuerpo monoltico, aunque pueden distinguirse los aspectos abordados
mediante la utilizacin de epgrafes. Referir los documentos normativos y otros textos
consultados. Los aspectos que no deben faltar son:

Describir cronolgicamente cmo ha sido abordado el tema en diferentes fuentes de
informacin y particularmente qu tratamiento se le ha dado a la problemtica en el proceso
docente educativo, hasta la actualidad (antecedentes y estado actual).

Cules son los principales conceptos relacionados con el tema? De ellos qu usted
asume? Por qu?

Describa cules son los principales aspectos que en el orden filosfico, psicolgico,
sociolgico y pedaggico se deben considerar.

Conclusiones: de carcter terico, a modo de deducciones generalizadoras que
satisfagan las tareas ejecutadas en respuesta al objetivo del trabajo investigativo. Referidas
a:

Antecedentes y estado actual.
Fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos





la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p.69-87.

38
39
En el informe no se escribe la palabra desarrollo, esta se sustituye por un subtitulo.

70



1975.
Material Impreso..

los casos los anexos se identifican con nmeros romanos o letras y se titulan para una
mejor claridad de estos. Deben referirse en el informe escrito.

Ponencia del trabajo extracurricular (TEC) 3er Ao

Letra: arial 12

Partes del informe



71


40

Describir la situacin problmica a partir del anlisis de las regularidades obtenidas de la
aplicacin de los instrumentos y la contradiccin entre el modelo social ideal y la prctica
escolar

Diseo terico y metodolgico. En l debe aparecer:

Problema: se puede emplear cualquier formulacin pero deben fundamentarse: las
insuficiencias del objeto, el desconocimiento del sujeto y la necesidad social de resolverlo.

Objeto y Campo: Aunque algunos autores consideran que pueden aparecer explcitos o
implcitos, se recomienda que se expliciten porque tener bien definidas estas categoras del
diseo contribuye a orientarse en el proceso de la investigacin.

Objetivo: Es preciso que el estudiante-investigador tenga bien claro el objetivo as como el
resultado que aportar para solucionar el problema. El objetivo debe precisar el resultado
(propuesta para resolver el problema) y la transformacin que se va a alcanzar en el objeto.

Prediccin cientfica: (preguntas gnoseolgicas, ideas cientficas o hiptesis, aunque se
propone en esta etapa emplear preguntas gnoseolgicas)

Tareas: aunque en este curso no se ejecuten todas las tareas, en el diseo deben aparecer
todas las que se van a ejecutar hasta concluir el diploma.

Mtodos, procedimientos y tcnicas: deben declararse todos los que se emplearn en
cada tarea de la investigacin

Poblacin: en la investigacin de pregrado por lo general la poblacin a investigar coincide
con la matrcula del grupo con que trabaja el docente investigador.

Muestra: se define para cada instrumento de indagacin emprica


Obsrvese que la introduccin de tercer ao constituye la introduccin de segundo ao
perfeccionada a la que se le aade el diseo terico y metodolgico, porque el trabajo de
diploma se va conformando poco a poco en funcin del objetivo y las habilidades declaradas
para cada ao de la carrera.

Desarrollo
41
: estructurado en epgrafes, cada uno lleva su ttulo.

40
El modelo social ideal es la aspiracin, lo que se quiere lograr con la educacin. Para su
descripcin es necesario consultar lo que se plantea sobre educacin en: Tesis y Resoluciones de
los Congresos del PCC, la Constitucin de la Repblica, fin y objetivos del tipo de educacin en el
cual usted labora, discursos de los principales dirigentes, entre otros.
41
En el informe no se escribe la palabra desarrollo.

72
En el desarrollo (el cual ser el primer captulo del trabajo de curso y de diploma) se aborda
la teora estudiada, la que constantemente se actualiza y, en tercer ao se reestructura a la
luz del diseo de la investigacin dando respuesta a las preguntas gnoseolgicas para
caracterizar el campo en el objeto.

Describir cronolgicamente cmo han sido abordados el objeto y el campo de investigacin
en las diferentes fuentes (antecedentes y estado actual)

Cules son los principales conceptos relacionados con el tema? Cules usted asume?
Por qu?

Cules son los principales aspectos relacionados con el objeto y el campo de
investigacin, que en el orden filosfico, psicolgico, sociolgico y pedaggico se deben
considerar como fundamentos tericos?

Cules son los indicadores que permiten medir la eficiencia del tratamiento al campo en el
objeto de investigacin?

a: antecedentes y estado actual, fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y
pedaggicos.





la Investigacin Educativa.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. p. 69-87.



1975.
Material Impreso..

73

los casos los anexos se identifican con nmeros romanos o letras y se titulan, para una

En tercer ao deben quedar elaborados los instrumentos que se aplicarn para el
diagnstico inicial, sobre la base de los indicadores determinados en el proceso de
caracterizacin terica. Estos instrumentos deben quedar en anexos de este trabajo.

Debe quedar en anexo el cronograma de trabajo que ejecutar en cuarto ao.
Ponencia del trabajo de curso (TC) 4to Ao

Normas de presentacin:
Letra: arial 12
Separacin entre prrafos: 6puntos

Partes del informe:





42
y la situacin problmica a partir del anlisis de las
regularidades obtenidas de la aplicacin de los instrumentos y la contradiccin entre el
modelo social ideal y la prctica escolar.

42

74





Prediccin cientfica: preguntas gnoseolgicas o ideas cientficas, aunque se propone en
esta etapa emplear idea cientfica a partir de la integracin de las respuestas a las preguntas
gnoseolgicas.

Tareas: aunque en este curso no se ejecuten todas las tareas, en el diseo deben aparecer
todas las que se van a ejecutar hasta concluir el diploma.

Mtodos, procedimientos y tcnicas: deben declararse todos los que se emplearn en
cada tarea de la investigacin




La introduccin del trabajo de curso es muy parecida a la de tercer ao, solo que debe ser
actualizada a la luz del diagnstico y la consulta de las fuentes.

Desarrollo: estructurado en dos captulos y cada uno con epgrafes, tanto los captulos como
epgrafes llevan ttulos.

Captulo 1:

asume? Por qu?

considerar como fundamentos tericos?


Captulo 2:


75

Resultados del diagnstico, principales regularidades: puede ser un epgrafe

Propuesta para resolver el problema (propuesta metodolgica, conjunto de actividades,
conjunto de acciones, entre otros. (Puede ser otro epgrafe). Es importante que a la
propuesta que se haga se le incluyan las vas para la instrumentacin en la prctica con los
indicadores de medicin de la efectividad.

a: antecedentes y estado actual; fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y
pedaggicos; regularidades esenciales del diagnstico y las caractersticas esenciales de la
propuesta de solucin al problema.

Recomendaciones: relacionadas con las vas de instrumentacin de la propuesta








1975.
Material Impreso..

Anexos: sin paginar, paginados con nmeros romanos o letras, de forma tal que se

Anexar los instrumentos con que se evaluar la efectividad de la propuesta en quinto ao.

76

Anexar el cronograma de trabajo que se ejecutar en quinto ao.

Ponencia del trabajo de diploma (TD) 5to Ao
Letra: arial 12
Separacin entre prrafos: 6puntos

Partes del informe





43
, describir la situacin problmica a partir del anlisis de las
regularidades obtenidas de la aplicacin de los instrumentos y la contradiccin entre el
modelo social ideal y la prctica escolar.



43

77



Prediccin cientfica: preguntas gnoseolgicas, idea cientfica o hiptesis, aunque se
propone en esta etapa emplear hiptesis, por cuanto se debe realizar un experimento
pedaggico formativo para constatar en la prctica la factibilidad y viabilidad de la propuesta
de solucin al problema.

Tareas: en el diseo deben aparecer todas las que se han ejecutado durante la
investigacin.

Mtodos, procedimientos y tcnicas: deben declararse todos los que se han empleado
en cada tarea de la investigacin.



Desarrollo: estructurado en dos captulos, con epgrafes, cada captulo y epgrafe lleva su
ttulo. Ahora la teora estudiada en cuarto ao se actualiza, tambin se puede, si es
necesario, perfeccionar el diseo, pero cuidado! Hay cambios en el diseo que conducen a
cambiar toda la investigacin.

Captulo 1: aborda todos los fundamentos tericos


asume? Por qu?

considerar como fundamentacin y para elaborar la propuesta.


Captulo 2:

Resultados del diagnstico, principales regularidades (Puede ser un epgrafe)

Propuesta para resolver el problema (propuesta metodolgica, conjunto de actividades,
conjunto de acciones, u otros. (Puede ser otro epgrafe). Es importante que a la propuesta
que se haga se le incluyan las vas para la instrumentacin en la prctica con los
indicadores de medicin de la efectividad.

Resultados del experimento pedaggico formativo, o sea, de la implementacin prctica de
la propuesta diseada en cuarto ao (Puede ser otro epgrafe).

78

Conclusiones: de carcter terico- prctico, a modo de deducciones generalizadoras que
a:
Antecedentes y estado actual.
Fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos
Regularidades esenciales del diagnstico.
Las caractersticas esenciales de la propuesta de solucin al problema.
Los resultados que reflejan la validacin.

Recomendaciones: guardan relacin con las conclusiones, son impersonales, relacionadas
con las vas de instrumentacin y generalizacin de la propuesta.









1975.
Material Impreso.


Profesor-investigador del Centro de Estudios
Pedaggicos, Dirige equipo de profesores que
desarrollan el Proyecto de investigacin
Perfeccionamiento de la actividad cientfico-
investigativa en los Institutos Superiores Pedaggicos
cubanos. Entre los resultados de este proyecto se
encuentra el texto Temas de metodologa de la
investigacin educacional el cual responde al
programa de la asignatura de igual nombre. Estudia
los fundamentos tericos de la investigacin
educacional en el pregrado, su estructura y
caractersticas.

DrC Roberto Fernando Valledor
Estevill, Profesor Titular del
Instituto Superior Pedaggico
Pepito Tey de Las Tunas.
e-mail rvalledor@isplt.rimed.cu

MsC Margarita Ceballo
Rosales, Asistente del Instituto
Superior Pedaggico Pepito
Tey Las Tunas.
mceballo@isplt.rimed.cu
Asesora Tcnico Docente de Universalizacin en la
Vicerrectora de Pregrado. Integra el equipo de
profesores-investigadores que desarrollan el Proyecto de
investigacin Perfeccionamiento de la actividad cientfico
- investigativa en los Institutos Superiores Pedaggicos
cubanos. Investiga la tica cientfica y la formacin del
docente como investigador en los principios ticos que la
sociedad cubana admira y reconoce en sus investigadores.

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