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Teste Key for Schools

Resultados 2014
Sumrio Executivo
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Ficha Tcnica


SUMRIO EXECUTIVO
Teste Key for Schools | Resultados 2014


DIREO E COORDENAO
Helder Sousa | Sandra Pereira

AUTORIA
Helder Sousa
Joo Marco
Maria Manuel Sampaio
Paula Simes
Sandra Pereira
Teresa Castanheira

EQUIPA TCNICA
Amlia Costa
Ana Lusa Neves
Clara Carvalho
Margarida Borges



Julho 2014




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AGRADECIMENTOS
O Conselho Diretivo do IAVE, I.P., agradece e enaltece o contributo de todos aqueles
que reconheceram o valor do projeto Key for Schools PORTUGAL e que se
constituram, com a sua convico e ao, elementos indissociveis do sucesso desta
iniciativa neste primeiro ano de implementao.
Cumpre destacar o papel dos Team Leaders, pela sua disponibilidade para assegurar
a formao dos demais colegas Examiners para continuadamente monitorizar,
esclarecer dvidas e apoiar os colegas, destacando-se, ainda, a sua interveno
enquanto classificadores das componentes escrita e oral do teste.
Os Examiners, que com um enorme esforo pessoal e numa demonstrao de
relevante sentido tico e profissional, foram capazes de acomodar, em conjunto com
as suas regulares funes docentes, as tarefas da classificao do teste. Mas, cumpre
principalmente enaltecer o seu incansvel contributo para o sucesso do enorme
desafio que constituiu a retoma da avaliao externa da produo oral a toda uma
coorte de alunos num dado ano de escolaridade. Foram, afinal, cerca de 4 mil
sesses de Speaking, realizadas em todo o pas, um facto to relevante para a
monitorizao e promoo da aprendizagem de uma lngua estrangeira.
s equipas diretivas dos estabelecimentos de ensino, aos gestores do projeto e todos
os demais colaboradores que, no terreno, no pouparam esforos para a
implementao do teste, colocando toda a sua experincia na organizao de provas
de avaliao externa ao servio deste novo projeto, com caractersticas semelhantes
s de um exame nacional mas cuja especificidade, em ano de lanamento, constitui
particular desafio. De realar a capacidade para, conjuntamente com a equipa
tcnica do IAVE, ultrapassar as dificuldades e os imprevistos. Os obstculos, cuja
superao convocaram, de parte a parte, esprito de perseverana e respeito mtuo,
foram sendo ultrapassados e, reconheamos, num projeto com esta envergadura,
teriam sempre de surgir.
equipa tcnica do IAVE, que ao longo de vrios meses evidenciou uma inesgotvel e
incansvel dedicao ao projeto. Um elevadssimo sentido de responsabilidade e de
comprometimento pessoal, o que se concretizou na capacidade para encontrar, com
a mxima celeridade, as respostas e solues para os problemas tcnicos e logsticos
que um projeto de elevada complexidade, com a participao de 1325 escolas e mais
de 100 mil alunos, no pode deixar de comportar.

s associaes de professores de Ingls, APPI e ANPLI, que ao longo do tempo foram
reconhecendo a mais-valia desta iniciativa e os seus potenciais contributos para
revalorizar o ensino e a aprendizagem do ingls como segunda lngua estrangeira,
partilhando hoje, com o IAVE, a ambio de ir mais longe.

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CONFAP, igualmente pelo progressivo reconhecimento e afirmao pblica da
importncia deste projeto para a valorizao integral da formao dos nossos filhos,
assumindo inequivocamente que a todos deve ser dado o direito de alcanar um bom
nvel de proficincia lingustica em Ingls, um passaporte para o sucesso acadmico e
profissional, bem como uma indispensvel ferramenta para o acesso informao e
de promoo pessoal.

Por ltimo, cumpre reiterar os agradecimentos aos parceiros que tornaram possvel a
aplicao do teste Key for Schools. O BPI, a Fundao Bissaya Barreto, a GlobeStar
Systems Inc. (Connexall

), a NOVABASE e a Porto Editora, entidades que, no quadro


das suas polticas de responsabilidade social, acreditaram no mrito da iniciativa e
quiseram assim associar-se a um projeto que visa, a mdio e longo prazo, promover e
valorizar a aprendizagem de Ingls. Apoiaram tambm a opo em recorrer a uma
entidade externa, a Universidade de Cambridge, atravs de Cambridge English
Language Assessmnet. Com a interveno daquela entidade centenria, cujo mrito
mundial inquestionvel, quiseram tambm associar-se possibilidade de alargar
social e territorialmente a oportunidade a todos os alunos de um dado ano de
escolaridade, sempre que obtenham resultado compatvel com as certificaes
propostas, em aceder a uma certificao reconhecida internacionalmente, por ora,
situao nica ao nvel mundial.


A todos, um muito obrigado.


O Presidente do Conselho Diretivo do IAVE, I.P.

(Helder Sousa)





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ndice ___________________________________________________________ 03

1. Contexto do Projeto e aplicao do teste Key for Schools ___________ 04
1.1. Objetivos do projeto _________________________________________ 04
1.2. Seleo do teste a aplicar _____________________________________ 04
1.3. Modalidade e calendrio de aplicao do teste ___________________ 06
1.4. Caracterizao do teste Key for Schools ________________________ 06

2. Resultados do teste Key for Schools ______________________________ 07
2.1. Caracterizao do pblico-alvo ________________________________ 07
2.2. Resultados globais nacionais ___________________________________ 07
2.3. Resultados especficos dos alunos a frequentar o 9. ano de
escolaridade ________________________________________________ 09
2.4. Distribuio geogrfica dos resultados dos alunos a frequentar
o 9. ano de escolaridade, por NUTS III _________________________ 11

3. Consideraes finais ____________________________________________ 14


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Sumrio Executivo

1. Contexto do Projeto e aplicao do teste Key for Schools
O Projeto Key for Schools PORTUGAL consistiu na aplicao de um teste de lngua
inglesa concebido por Cambridge English Language Assessment, a entidade da
Universidade de Cambridge responsvel pela conceo de instrumentos de avaliao
de lngua inglesa, em linha com o Quadro Europeu Comum de Referncia (QECR) e
com mbito de aplicao e de validao internacionais.

1.1. Objetivos do projeto
O projeto comporta trs objetivos principais:
a) Diagnosticar e monitorizar o nvel de desempenho dos alunos do sistema de ensino
portugus no que aprendizagem da lngua inglesa diz respeito;
b) Possibilitar aos alunos a obteno de uma certificao lingustica reconhecida
internacionalmente nos contextos acadmico e laboral;
c) Verificar a exequibilidade da aplicao de instrumentos de avaliao externa da
componente oral ao universo de alunos no final de um ciclo de ensino.

1.2. Seleo do teste a aplicar
Dando cumprimento ao Despacho n. 11838-A/2013, de 10 de setembro, a deciso
sobre o teste a aplicar teve como referncia e fundamento a filosofia, o mbito de
aplicao e os resultados do mais recente estudo europeu relativo aprendizagem de
uma segunda lngua nos sistemas de ensino de 14 pases membros da Unio Europeia:
ESLC (European Survey on Language Competences Surveylang), cujos resultados
foram divulgados em junho de 2012.
O estudo aplicou-se por amostra e centrou-se em dois anos de escolaridade, no final
da escolaridade bsica (ISCED2) e no segundo ano da escolaridade secundria
(ISCED3), correspondentes em Portugal aos 9. e 11. anos, respetivamente, tendo
incidido sobre as componentes da compreenso da escrita e do oral e da produo
escrita.
Para uma leitura dos resultados luz dos nveis de proficincia do QECR, foi
concebido um enquadramento dos referidos nveis e dos nveis definidos pelo estudo,
do qual se apresenta, no quadro 1, uma verso adaptada.




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Quadro 1 Enquadramento dos nveis do ESLC e dos nveis do QECR
Nvel ESLC Nvel QECR Definio
Utilizador
independente
Independente
avanado
B2
Utilizador independente que se expressa
clara e eficazmente
Independente B1
Utilizador independente que capaz de
comunicar sobre assuntos simples do
quotidiano
Utilizador
elementar
Elementar
avanado
A2
Utilizador elementar que capaz de usar
linguagem simples para comunicar sobre
assuntos do quotidiano
Elementar A1
Utilizador elementar que capaz de usar
linguagem simples, com ajuda
Utilizador principiante Pr-A1 Utilizador que ainda no atingiu o nvel A1
Adaptado de http://www.surveylang.org/media/ExecutivesummaryoftheESLC_210612.pdf, acedido em 4 de julho de
2014

Em Portugal, o estudo incidiu apenas sobre o desempenho dos alunos do 9. ano de
escolaridade (ISCED2). Os resultados do estudo apontam para uma incidncia
maioritria de alunos no nvel A1 de proficincia lingustica (Quadro 2).

Quadro 2 - Percentagem de alunos por Nvel ESLC em Portugal
Pr-A1 A1 A2 B1 B2
Percentagem de alunos por Nvel ESLC 20 33 16 16 15
Adaptado de http://www.surveylang.org/media/ExecutivesummaryoftheESLC_210612.pdf, acedido em 4 de julho de
2014

Tendo em conta estes resultados, o teste Key for Schools revelou-se o instrumento
mais adequado, uma vez que abrange um espectro de certificao entre os nveis A1
e B1 e apresenta caractersticas elementares na avaliao da componente oral (no
estudada no Surveylang).
O teste foi aplicado, com caracter obrigatrio, ao universo de alunos a frequentar o
9. ano de escolaridade, que dispuseram, opcionalmente, da oportunidade para
requerer o certificado. Adicionalmente, atendendo a que se trata de um teste
concebido para alunos entre os 11 e os 17 anos de idade e orientado para a
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certificao da proficincia lingustica, o teste foi tambm realizado por alunos do
6. ao 12. ano de escolaridade.

1.3. Modalidade e calendrio de aplicao do teste
O teste Key for Schools foi aplicado em duas fases:
a) Componentes da compreenso da escrita e do oral e produo escrita 30 de abril
de 2014;
b) Componente oral (interao e produo) de 31 de maro a 15 de junho de 2014,
calendarizada em funo da disponibilidade das escolas e dos professores
classificadores.
Para a aplicao da componente oral e para a classificao das restantes
componentes do teste foi desenvolvido um programa de formao e de certificao a
professores de Ingls do sistema de ensino portugus (Speaking Examiners e General
Markers) por Cambridge English Language Assessment, com a colaborao do IAVE.

1.4. Caracterizao do teste Key for Schools
O teste Key for Schools tem por referncia critrios de validade, fiabilidade e
adequao ao propsito de certificao que o tornam nico no seu domnio. Desde a
sua criao, mais de 1,2 milhes de alunos realizaram o teste em mais de 100 pases.
Estes factos conferem-lhe um elevado reconhecimento em cerca de 800 instituies
de mbito educacional, empresarial e institucional (sistemas educativos).
O teste Key for School avalia as componentes de Leitura e Escrita (Reading &
Writing, 50% da cotao total) e de Compreenso do Oral e Produo Oral (Listening
e Speaking, representando cada uma 25% da cotao total).
O resultado global do teste expresso numa escala de 0-100, com linhas de corte
fixas para cada nvel, conforme a seguir se ilustra.
Pr-A1 A1 A2 A2 B1







Figura 1 Escala de medida dos resultados, linhas de corte, nveis de proficincia de
acordo com o QECR e menes qualitativas.
Pass
Pass with Merit
Pass with Distinction
0 45 70 85 90 100
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Os resultados do teste so disponibilizados por aluno (Statement of Results),
comportando os seguintes elementos:
Informao do resultado global;
Informao descritiva e qualitativa do nvel alcanado em cada componente,
tendo por referncia as seguintes menes: Exceptional Good Borderline
Weak;
Um certificado University Of Cambridge (quando solicitado), sempre que a
pontuao permita alcanar um nvel que, de acordo com o QECR, se situe
entre A1 e B1.
Os resultados so ainda disponibilizados por escola, com indicao da identificao
dos alunos, do seu resultado global, do nvel alcanado (de A1 a B1) e da meno
obtida (Pass, Pass with Merit e Pass with Distinction).

2. Resultados do teste Key for Schools

2.1. Caracterizao do pblico-alvo
O teste Key for Schools foi aplicado em 1325 estabelecimentos de ensino em Portugal
Continental e nas Regies Autnomas dos Aores e da Madeira, e realizaram-se 3954
sesses de Speaking.
Dos 101494 alunos que realizaram o teste, 92% frequentavam o 9. ano de
escolaridade.
De entre os alunos a frequentar o 9. ano de escolaridade:
95% ensino regular;
19,3% com pedido de certificado.
Os alunos que no frequentavam o 9. ano e que optaram por se inscrever para a
obteno do certificado representam 8% e esto distribudos, em relao aos anos de
escolaridade que frequentavam, da seguinte forma:
3% 2. CEB (6. ano) ou do 3. CEB (7. ou 8. anos);
5% ensino secundrio.

2.2. Resultados globais nacionais
A mdia global do teste, na escala de 0 a 100 pontos, 66,9, sendo de 65,5 para os
alunos a frequentar o 9. ano de escolaridade.
Considerando os trs conjuntos de alunos acima identificados (a frequentar o 9. ano,
por um lado, os 6., 7. e 8. anos, por outro lado, e ainda os alunos a frequentar o
ensino secundrio), e observando a distribuio de resultados tendo em ateno as
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linhas de corte apresentadas na figura 1, verifica-se que, no grupo de alunos a
frequentar o ensino secundrio, 95,6% obtm um resultado de nvel A2 ou B1, sendo
este ltimo nvel obtido por 69,1% dos alunos (Fig. 2).









Figura 2 Distribuio dos resultados por nvel de proficincia de acordo com o QECR e por
nvel de escolaridade dos alunos.

O conjunto de alunos a frequentar um dos nveis de escolaridade que antecedem o
9. ano apresenta a seguinte distribuio: os nveis Pr-A1 e A1 totalizam 21,1%; os
restantes 78,9% repartem-se entre os nveis A2, mais expressivo com 42,2%, e B1,
com 36,7%.
Os alunos a frequentar o 9. ano revelam um desempenho global em que a
distribuio pelos quatro nveis considerados deixa sobressair, comparativamente
com os grupos anteriores, um maior peso relativo nos nveis Pr-A1 (24,3%) e A1
(22,9%). O nvel com maior expresso o A2, com 31,6%, sendo o nvel B1 o menos
representativo, com 21,1%.
Nas comparaes atrs apresentadas devem ser tidas em conta duas circunstncias: a
primeira, o facto de os dois primeiros grupos (alunos que no frequentavam o 9. ano
de escolaridade) terem uma expresso numrica residual no universo de alunos que
realizaram o teste; a segunda, o facto de aqueles dois grupos de alunos terem
procedido sua inscrio para a obteno do certificado, condio que se reflete
positivamente nos resultados alcanados.
Para o universo de alunos que se inscreveram para a obteno do certificado
observa-se uma distribuio de resultados muito similar entre os alunos do 10., do
11. e do 12. ano de escolaridade. Nestes anos, 75% dos alunos obtm uma
classificao



0% 20% 40% 60% 80% 100%
6./7./8.
9.
10./11./12.
Pr-A1
A1
A2
B1

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igual ou superior a 85 pontos, equivalente s menes Pass with Merit (A2) e Pass
with distinction (B1) (Fig. 3).


Figura 3 Distribuio dos resultados dos alunos que solicitaram certificado, por ano de
escolaridade.

Os resultados dos alunos do 9. ano de escolaridade evidenciam uma disperso
superior dos resultados dos alunos do 7. e do 8. ano de escolaridade. Trs quartos
destes alunos alcanaram uma pontuao igual ou superior a 70 pontos, ou seja, o
equivalente aos nveis A2 ou B1. Os resultados dos alunos do 8. ano mostram ainda
um valor correspondente ao percentil 25 equivalente a 79 pontos, 9 pontos acima do
observado para o 9. ano. Mesmo os alunos do 7. ano de escolaridade apresentam
um percentil 25 (74 pontos) ligeiramente superior ao mesmo percentil dos resultados
dos alunos do 9. ano.
Por ltimo, os resultados dos alunos a frequentar o 2. ciclo so, como expectvel,
inferiores aos dos outros anos, apresentando a maior disperso observada nos
subconjuntos analisados.

2.3. Resultados especficos dos alunos a frequentar o 9. ano de escolaridade
Centrando, doravante, a anlise nos resultados dos alunos a frequentar o 9. ano de
escolaridade (o principal pblico-alvo do teste), torna-se evidente o impacto nos
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resultados da opo pela inscrio para a obteno do certificado, como mostra a
figura 4: dos alunos que solicitaram o certificado, 90,7% obtiveram certificao e
75,6% atingiram o nvel A2 e B1. Dos alunos que no solicitaram o certificado, apenas
47,3% atingiu estes nveis.







Figura 4 Distribuio dos resultados dos alunos segundo a situao face inscrio para a
obteno do certificado.
Uma anlise mais pormenorizada dos resultados destes alunos permite identificar dois
subgrupos com desempenhos muito diferenciados (Fig. 5). O primeiro, que representa
47,2% do total de alunos, integra os alunos cujo desempenho se situa nos nveis Pr-A1
(inferior a 45 pontos) e A1 (entre 45 e 70 pontos), ou seja, abaixo do nvel de
referncia para o teste em apreo. O segundo, que representa 52,8%, integra os alunos
com desempenhos que se podem considerar adequados ou de nvel superior ao
esperado com a aplicao deste teste. De salientar, neste subgrupo, a existncia de
21,1% dos alunos que alcana o nvel B1 (pontuao igual ou superior a 90 pontos
meno Pass with Distinction) e ainda 16,1% cujo nvel se situa entre 80 e 89 pontos
(classe que integra os resultados a que corresponde a meno Pass with Merit).


0
5
10
15
20
25
0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100
%
Classes de pontuao
Pr-A1
Pr-A1
A1
A1
A2
A2
B1
B1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
No
solicitaram
certificado
Solicitaram
certificado

Figura 5 Distribuio
dos resultados dos
alunos por classes de
pontuao.
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No que se refere anlise dos desempenhos dos alunos por componente do teste,
observa-se uma forte semelhana na distribuio dos resultados nas componentes de
Reading & Writing e de Listening - cerca de 50% e 47% dos alunos, respetivamente,
obtiveram um desempenho considerado Weak. Ainda nestas componentes, 16% e 17%
dos alunos registam, respetivamente, um desempenho Bordeline, 10% e 7% um
desempenho Good e, por ltimo, 24 e 29% um desempenho Exceptional (Fig. 6).
De notar que, por um lado, a distribuio dos resultados nas componentes referidas
muito aproximado, em termos percentuais, distribuio dos resultados globais dos
alunos do 9. ano (ver Figura 2) 47% dos alunos apresentam um desempenho que os
situa nos nveis de proficincia Pr-A1 e A1. Por outro lado, sobressai, pela positiva,
o peso relativo de 24% e de 29% de alunos com um desempenho Exceptional nas
componentes de Reading & Writing e Listening, respetivamente (Fig. 6).


Figura 6 Distribuio dos resultados dos alunos por componentes do teste Reading &
Writing, Listening e Speaking

No que se refere componente de Speaking, destaca-se o peso relativo de alunos
com um desempenho Borderline (48%). Com um desempenho Weak, por um lado, e
conjuntamente com um desempenho Good e Exceptional, por outro lado, regista-se o
mesmo valor percentual 26%.

2.4. Distribuio geogrfica dos resultados dos alunos a frequentar
o 9. ano de escolaridade, por NUTS III
A expresso territorial dos resultados, tendo por referncia a unidade geogrfica de
anlise NUTS III, mostra uma importante diferenciao espacial.
A distribuio dos resultados dos alunos que obtiveram uma classificao igual ou
superior a 70 pontos, equivalente aos nveis de proficincia lingustica A2 e B1,
0% 20% 40% 60% 80% 100%
R&W
Listening
Speaking
Weak
Borderline
Good
Exceptional
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calculado em valor ndice (mdia nacional igual a 100), faz sobressair uma forte
amplitude entre o valor mximo (129 Grande Lisboa) e o mnimo (Tmega 61).
No universo das 30 NUTS III podem identificar-se 3 conjuntos, cada um integrando
igual nmero de unidades territoriais: um conjunto com valores que se evidenciam
positivamente em relao ao ndice 100; um conjunto que se distribui em torno do
valor mdio (entre 90 e 110); e um ltimo conjunto que integra as NUTS III com um
valor ndice mais expressivamente abaixo do valor mdio (Fig. 7).
No primeiro conjunto, destacam-se a Grande Lisboa e o Baixo Mondego, com um
ndice acima de 120. Completam este primeiro grupo as NUTS III de reas urbanas
como Grande Porto, Pennsula de Setbal, Litoral a norte de Lisboa, Vale do Tejo, R.
A. da Madeira e Beira Interior Sul.


Figura 7 Distribuio dos resultados dos alunos com nvel A2 e B1 por NUTS III, em valor
ndice.

60 70 80 90 100 110 120 130
Grande Lisboa
Baixo Mondego
Grande Porto
Pennsula de Setbal
Algarve
R. A. Madeira
Pinhal Litoral
Lezria do Tejo
Beira Interior Sul
Oeste
Mdio Tejo
Baixo Vouga
Alentejo Litoral
Cova da Beira
Do-Lafes
Alentejo Central
Entre Douro e Vouga
R. A. Aores
Cvado
Minho-Lima
Baixo Alentejo
Alto Alentejo
Pinhal Interior Sul
Pinhal Interior Norte
Beira Interior Norte
Ave
Alto Trs-os-Montes
Serra da Estrela
Douro
Tmega
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Com valores prximos do ndice 100, surgem unidades territoriais com um padro
espacial mais disperso: Alentejo (Litoral e Central), eixo composto por NUTS III
localizadas em torno do vale do rio Vouga, Cova da Beira, noroeste (Cvado e
Minho-Lima) e R. A. dos Aores.
Por ltimo, o conjunto expressivamente abaixo do valor mdio, com as NUTS III do
Tmega e do Douro a apresentarem valores entre 60 e 80, no qual se integram, entre
outras, NUTS III do sul e interior do pas, como o Baixo e o Alto Alentejo, a Beira
Interior Norte ou Alto-Trs-os-Montes ou a rea do Pinhal Interior.
A distribuio atrs descrita reflete-se numa distribuio dos resultados por nvel de
proficincia lingustica, em que a maior disperso se expressa nos resultados dos
alunos com nvel Pr-A1, por um lado, e dos alunos cujo desempenho corresponde
aos nveis A2 e B1, pelo outro, conforme se pode observar na figura 8.




















Figura 8 Distribuio da percentagem de alunos por nvel de proficincia e por NUTS III.

0% 20% 40% 60% 80% 100%
Tmega
Douro
Serra da Estrela
Alto Trs-os-Montes
Ave
Beira Interior Norte
Pinhal Interior Norte
Pinhal Interior Sul
Alto Alentejo
Baixo Alentejo
Minho Lima
Cvado
R. A. Aores
Entre Douro e Vouga
Alentejo Central
Do Lafes
Cova da Beira
Alentejo Litoral
Baixo Vouga
Mdio Tejo
Oeste
Beira Interior Sul
Lezria do Tejo
Pinhal Litoral
R. A. Madeira
Algarve
Pennsula de Setbal
Grande Porto
Baixo Mondego
Grande Lisboa
Pr-A1
A1
A2
B1
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3. Consideraes finais

Os resultados obtidos pelos alunos permitem inferir que os objetivos estabelecidos
inicialmente foram alcanados, nomeadamente o diagnstico e a monitorizao do
desempenho dos alunos, a exequibilidade da avaliao externa da componente oral e
a certificao, internacionalmente reconhecida, da proficincia em lngua inglesa dos
alunos do sistema de ensino nacional.
Cabe aqui destacar o papel dos diversos intervenientes que permitiram a
concretizao do projeto: nas escolas, todos os que asseguraram as condies para
que a aplicao decorresse de acordo com as normas do projeto, nomeadamente os
diretores de escola e os gestores de projeto; os Team Leaders que garantiram a
formao, a certificao e o acompanhamento dos Examiners, com quem, no
terreno, levaram a cabo as tarefas de aplicao e classificao do teste.
A aplicao da componente oral foi condicionada pela relao entre o elevado
nmero de sesses a realizar e os limitados meios humanos disponveis para o efeito,
sendo de salientar o sentido de cumprimento do dever e a capacidade de trabalho
demonstrados pelos Team Leaders e pelos Speaking Examiners que garantiram, com a
sua dedicao pessoal e o seu empenho profissional, a realizao de todas as sesses
previstas. Tambm a classificao dos itens das restantes componentes do teste,
executada num formato computer-based, a partir de uma plataforma digital gerida
pelos servios de Cambridge English Language Assessment, foi concretizada pelos
General Markers que participaram ativamente na tarefa, assegurando padres de
elevada qualidade.
Consolidada a experincia de aplicao do teste Key for Schools, face aos resultados
obtidos com esta avaliao externa e tendo presente o quadro da valorizao social
que uma certificao de proficincia lingustica promove, considera-se, agora, que
esto criadas condies para a aplicao, desejavelmente no prximo ano letivo, do
teste PET Preliminary English Test for Schools.
O PET abrange os nveis de certificao de A2 a B2, sendo, por isso, a opo mais
consentnea com a progressiva afirmao de uma matriz curricular assente numa
aprendizagem do ingls que se inicia no 5. ano de escolaridade.
Outras recomendaes que so sustentadas pela anlise dos resultados prendem-se
com a definio e aplicao de medidas de apoio pedaggico especficas para os
alunos cujos resultados se situaram, no teste Key for Schools, nos nveis
Pr-A1 e A1.
Em termos futuros, deve equacionar-se, desde j, uma evoluo da certificao da
proficincia lingustica que possa criar as condies para uma aplicao bem
sucedida do teste FCE for Schools (First Certificate of English) para os alunos do
sistema de ensino portugus, no final da escolaridade obrigatria.