DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN

BSICA ESPECIAL
D I G E B E
2014
PER
CURSO VIRTUAL
Educacin Inclusiva para Personas
con Discapacidad
Mdulo III
PER
Sesin 3
LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA Y EL POI
2
3
NDICE
LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA Y EL POI
3
Sesin
Lectura previa 04
La Evaluacin Psicopedaggica 06
Cmo se realiza la evaluacin psicopedaggica? 09
El plan de orientacin individual - POI 13
Autoevaluacin 16
Ficha de observacin de inteligencias mltiples 17
Aspectos que favorecen al aprendizaje 19
Observacin del aula 21
3
3
LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA Y EL POI
Mdulo III
3
Sesin
4
3
Un buen da, los animales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su
intelecto mediante ejercicios fsicos y acadmicos, segn lo haban aprendido
del hombre.
El conejo, el pez, el pjaro, la ardilla, la lechuza y otros animales se reunieron
para jar los objetivos de la escuela y las asignaturas que se dictaran. Cada
cual impuso su aptitud natural como asignatura, sin tener en cuenta las
aptitudes de los dems.
Los superiores dispusieron que todos debieran capacitarse en todo y
comenzaron las demostraciones.
En el correr nadie logr superar al conejo; y en el trepar no fue posible vencer a
la ardilla. El pez aventaj a todos en natacin. El remontar a las alturas, solo el
pjaro lo pudo hacer. La nota sobresaliente en el trabajo nocturno la obtuvo la
lechuza. Ms el Consejo Acadmico insisti en que todos los alumnos deberan
aprobar todas las asignaturas, porque si uno poda, entonces todos, con mayor
o menor esfuerzo, deberan lograrlo.
El profesor de vuelo, un pjaro
car pi nt er o mal geni ado, a
picotazos hizo subir al conejo
hasta la rama ms alta. El
conejo escucho atentamente
al profesor e hizo lo que l le
aconsejaba. Al terminar la
clase, el conejo no tena
costilla que no se hubiera
roto en tan aparatosa
cada.
LA ESCUELA DE LOS ANIMALES
Para dar inicio al tema, te sugerimos la siguiente lectura:
LECTURA PREVIA
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El pez por poco muere cuando intentaban sacarlo de su medio para ensearle a trepar.
El pjaro se vol de la escuela despus de haber asistido a la clase de natacin, en la
que falt poco para que perdiera la vida.
La ardilla huy despavorida cuando los profesores se empearon en que nadara
zambullndose como el pez. La lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura, excepto
el trabajo nocturno, y fue despedida por retardo mental. Los profesores nunca
pudieron explicar por qu en la noche volaba muy bien y en el da era imposible que
volara dos metros sin chocarse.
Un bho, que con sus grandes ojos observ todo el proceso, abri el pico y sentenci
en un tono enigmtico:
Para
Reexionar ...
Ser posible que todas las personas puedan
aprender todo en las mismas condiciones?
Qu si gni ca eval uar respetando l a
diversidad?
La escuela tendr xito cuando los
profesores se interesen por lo que
los estudiantes quieren ser y no por
aquello que ellos desean hacer de
los educandos.
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1 Manual de adaptaciones curriculares DIGEBE/MED edicin 2011
La nalidad de la Evaluacin Psicopedaggica es orientar el proceso educativo en su
conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el
estudiante.
Hay que tener en cuenta que la Evaluacin Psicopedaggica es complementaria a la
evaluacin que lleva a cabo el profesor de aula, es decir de la evaluacin educativa
ordinaria, y comparte con sta la nalidad ltima de ajustar la ayuda pedaggica a las
caractersticas y necesidades de cada estudiante.
La Evaluacin Psicopedaggica posee unas caractersticas propias que la diferencian
de la evaluacin ordinaria.
1
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La Evaluacin Psicopedaggica debe entenderse como el proceso
de recopilacin y anlisis de informacin relevante, relava a los
disntos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje, para idencar las necesidades educavas de
determinados estudiantes , que presentan dicultades en su
desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por
diferentes causas, fundamentar y concretar las decisiones de la
propuesta curricular y determinar el po de ayudas que requieren
para progresar en el desarrollo de las disntas capacidades.
Primero, porque es un proceso de evaluacin que se lleva a cabo con determinados
alumnos que por diferentes causas, presentan dicultades o necesidades especcas para
acceder a las experiencias de aprendizaje, que con carcter general se ofrece a toda la
poblacin escolar; es decir, a los alumnos que requieren modicaciones signicavas en el
planteamiento de la respuesta educava y/o una serie de ayudas pedaggicas
extraordinarias, tanto de carcter personal, como pedaggico, curricular u organizavo,
disntos a los habituales.
Segundo, se trata de un proceso que se lleva a cabo normalmente en determinadas
situaciones y/o en momentos concretos, y que, dependiendo de stas, la Evaluacin
Psicopedaggica puede incluso tomar formas disntas, segn sea la informacin que se
tenga que obtener del alumno y de sus contextos de vida. Las situaciones que se
presentan con mayor frecuencia son:
Cuando hay que tomar decisiones para la escolarizacin inicial de los estudiantes que
presenta necesidades educavas especiales, de forma que se les oriente hacia la
modalidad educava que proporcione una mejor respuesta a sus necesidades.
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Para la toma de decisiones relavas a la escolarizacin de aquellos estudiantes que en
un centro ordinario empiezan a presentar dicultades en su aprendizaje y que no
pueden ser resueltas por los medios habituales con que cuenta el profesorado.
Para la elaboracin de adaptaciones al currculo para los estudiantes que las precisen,
por presentar necesidades educavas especiales asociadas a discapacidad.
Tercero, se trata de un proceso de evaluacin que implica unos conocimientos
especializados para evaluar las diferentes dimensiones en relacin con el estudiante y el
contexto escolar y familiar, as como la ulizacin de ciertos procedimientos, estrategias e
instrumentos para los que se requiere una formacin especca.
La Evaluacin Psicopedaggica permite dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Cules son las necesidades educavas del alumno en relacin
a los aprendizajes expresados en el currculo escolar y qu
condiciones del propio alumno y del contexto pueden facilitar o
dicultar su proceso de enseanza-aprendizaje?
Qu po de actuaciones educavas hay que poner en prcca
para responder adecuadamente a sus necesidades?
Mediante la evaluacin psicopedaggica se pretende obtener informacin sobre cmo
aprende el alumno; en consecuencia se centra en la interaccin del estudiante con el
contexto escolar donde desarrolla su proceso de enseanza y aprendizaje y la
evaluacin del contexto socio familiar, para poder determinar el tipo de ayuda y
respuesta educativa que necesita el estudiante.
Al realizar la evaluacin psicopedaggica hay que tener en cuenta lo siguiente:
Resaltar la relacin existente entre la Evaluacin Psicopedaggica y la evaluacin que
realizan los profesores en el aula y la aceptacin de que se trata de procesos
complementarios.
Considerar el carcter contextual de la Evaluacin Psicopedaggica, por la necesidad de
ajustarse a los procesos parculares de enseanza y aprendizaje y del desarrollo.
Precisar que la observacin es el medio natural y uno de los procedimientos esenciales
para obtener informacin relevante. Otro instrumento lo constuye la evaluacin basada
en el currculo, as como tambin la entrevista, el anlisis de los trabajos de los
estudiantes, entre otros.
Considerar la exigencia de vincular la evaluacin psicopedaggica a las decisiones que
deben tomar los docentes y las Instuciones educavas para poder ajustar las acvidades
de enseanza y aprendizaje a las necesidades de los alumnos. Plantea que el proceso de
evaluacin debe ser razonablemente breve.
La informacin que se obtenga del proceso de evaluacin psicopedaggica, permite
establecer conclusiones presuponiendo su validez para un prolongado periodo de empo
posterior. Debe caracterizarse por su carcter dinmico, en connua retroalimentacin
con las acvidades que se desarrollan en el aula y en la instucin educava.
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La Evaluacin Psicopedaggica ha de proporcionar informacin
relevante para conocer en profundidad las necesidades del alumno
as como su contexto escolar y familiar, para fundamentar y
juscar la necesidad de introducir cambios en la oferta educava
e incluso medidas de carcter extraordinario.
La evaluacin psicopedaggica recoge de informacin en los tres mbitos escuela,
familia y comunidad:
La interaccin del estudiante con los contenidos y materiales de aprendizaje: supone
evaluar tanto aspectos relacionados con la presentacin de los contenidos, con la
posibilidad de que los estudiantes puedan atribuirles sendo y con el po de
respuestas/acvidad que se exige del alumno, as como con las condiciones personales
del alumno (capacidades, eslo, actud y ritmo de aprendizaje) y sus niveles de
competencia respecto al currculo.
La interaccin entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prccas
educavas en el aula: supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta
curricular, o sea, las programaciones del aula, el equilibrio entre las disntas capacidades
y los disntos pos de contenido; la secuenciacin; la metodologa; y los criterios de
evaluacin.
La interaccin del estudiante con el profesor y los compaeros: supone evaluar tanto la
tarea docente, en sendo amplio, como las ayudas que el profesor presta a los estudiantes
y la relacin personal/ afecva que se establece entre el profesor y el grupo. Esta relacin
resulta crca para el equilibrio emocional y la formacin del autoconcepto de los
estudiantes.
Los contextos de desarrollo: la familia y la instucin educava. En este lmo caso,
interesa tanto la dimensin instucional de la instucin educava, como el aula, al ser
escenarios en el que enen lugar las interacciones de los estudiantes con los profesores,
los compaeros y los contenidos de aprendizaje.
El nio (evaluacin de su estado sico,
restos audivos y restos visuales)
El nio y su familia
El nio y su escuela
El nio y la comunidad
Familia
NIO
Comunidad Escuela
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Es pertinente la recopilacin de informacin necesaria para obtener los datos
signicativos que nos conduzcan a la intervencin oportuna.
Cmo se realiza la evaluacin
psicopedaggica
?
?
1. Realizar la entrevista a la familia con el n de recoger informacin sobre
antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas
habituales, costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos
familiares (estructura, relacin del estudiante y la dinmica familiar,
establecimiento de disciplina, nivel de autonoma, etc.). Al realizar esta
entrevista, se recomienda hacerlo de manera estructurada, para lo cual
debemos contar con una gua para la entrevista y observacin exible,
con preguntas abiertas que faciliten la conversacin.
2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes reas de
desarrollo del DCN. Esta informacin la podemos recoger mediante
diversos instrumentos: listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los
estudiantes y otros. Dependiendo de las reas de desarrollo y de los
logros de aprendizaje que queremos evaluar, varan los instrumentos a
ulizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar se relacionan con
comportamientos observables como las relaciones interpersonales, la
comunicacin oral, su relacin con el ambiente, etc., se deber ulizar
la tcnica de observacin, con sus diferentes instrumentos. En el caso
de que las capacidades se relacionen con contenidos conceptuales, se
ulizarn pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y, cuando sea
necesario, pruebas orales.
3. I dencar cul es son l as habi l i dades del estudi ante, qu
potencialidades ene en relacin con las inteligencias mlples o
talentos diferenciales (espacial, lgico-matemca, musical, intra e
interpersonal, lingsca, kinestsica, naturalista y existencial). Con
ello superamos la evaluacin orientada a conocer la candad de
conocimientos acadmicos adquiridos por el estudiante.
4. Recopilar cmo aprende el estudiante, cmo enfrenta las tareas
escolares, cules son sus preferencias e intereses en su aprendizaje.
Para esto se evalan los aspectos que favorecen el aprendizaje,
entendindose que son el conjunto de estrategias que se ulizan para
apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias abarcan los aspectos
cognivo, afecvo y emocional del estudiante, as como las condiciones
sicas del ambiente donde se desenvuelve y condicionan su
aprendizaje.
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Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los
hubiera les resultara imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes y considera que todos los nios poseen ocho
inteligencias o formas de aprender y que estas se combinan de una manera nica,
actuando en forma armnica. Segn esto, el problema estara en que el sistema
escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia lingstica); sin embargo, en la mayora
de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de
inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas
y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica.
Las inteligencias mltiples y los ritmos y estilos de
aprendizaje
5. Recoger informacin acerca de la prcca docente, es decir, conocer
cmo es la relacin del docente con los estudiantes, los criterios que
uliza para facilitar el proceso de aprendizaje, los criterios
metodolgicos para la enseanza, qu evaluacin uliza, etc. Para
evaluar este aspecto ser necesario ulizar una cha de observacin de
aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a travs del
cuaderno de programacin, los materiales que uliza, la ambientacin
del aula y la organizacin de nios.
6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir,
cmo son las relaciones entre los docentes, la organizacin de los
recreos, las acvidades diarias, el manejo de la disciplina, la concepcin
de la metodologa a usarse, la programacin de las acvidades del
calendario de la comunidad y de la instucin educava, y cmo todos
estos aspectos se concrezan el PEI y PCI de la IE. Esta informacin la
podemos recoger a travs de entrevistas y guas de observacin, o listas
de cotejo de la conducta en el aula.
7. Realizar la recopilacin de toda la informacin encontrada y elaborar
un resumen de la informacin.
8. Sistemazar y analizar la informacin que se ha consignado en el
esquema. Este anlisis se realizar en mesas de trabajo para el estudio
de cada caso y en l parcipar todo el equipo SAANEE.
9. Redactar el informe psicopedaggico.
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Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que
todos los alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podra presentar
de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus capacidades y
el aprovechamiento de sus puntos fuertes.
La evaluacin se encuentra ntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje
que desarrollan los nios y nias.
Los estudiantes aprenden con ms efecvidad cuando se les
ensea con sus eslos de aprendizaje predominantes y se respetan
los ritmos de aprendizaje
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lingstico-verbal
Lectura, escritura,
narraciones de historias,
memorizacin de fechas,
piensa en palabras.
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar, memorizar.
Lgica-matemtica
Matemticas, razonamiento,
lgica, resolucin de
problemas, pautas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
nmeros, experimentar.
Usando pautas y relaciones,
clasicando, trabajando con
lo abstracto.
Espacial
Lectura de mapas y
grcos, dibujo, laberintos y
puzles, imaginar y visualizar
cosas.
Disear, dibujar, construir,
crear, soar despierto,
mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando.
Corporal-kinestsica
Atletismo, danza, arte
dramtico, trabajos
manuales, utilizacin de
herramientas.
Moverse, tocar y hablar,
usar el lenguaje corporal.
Tocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones
corporales.
Musical
Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodas y ritmos.
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar
msica.
Escuchando msica y
melodas.
Interpersonal
Comprender a la gente,
liderar, organizar, comunicar,
resolver conictos, vender.
Tener amigos, hablar con
la gente, juntarse con
otras personas.
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando.
Intrapersonal
Entenderse a s mismo,
reconocer sus puntos
fuertes y sus debilidades,
establecerse objetivos.
Trabajar solo, reexionar,
seguir sus intereses.
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio
ritmo, teniendo espacio,
reexionando.
Naturalista
Comprender la naturaleza,
hacer distinciones, identicar
la ora y la fauna.
Vivir rodeado de la
naturaleza, hacer
distinciones
entre especies.
Trabajar en un medio
natural, estudiar seres
vivientes, y analizar
temas de la naturaleza.
Leyendo, escuchando y
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo.
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3
Una forma de evaluar sera aquella que permita a los nios y nias descubrir que
capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el inters por aprender,
sintindose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia
prevista.
Los estilos de aprendizaje proporcionan al docente informacin sobre cmo se realiza
el aprendizaje individual en los estudiantes, de forma tal, que pueda adecuar sus
estrategias de enseanza a los diferentes estilos individuales y grupales. Al estudiante,
le suministra datos signicativos sobre su propio aprendizaje y el de los otros miembros
de su grupo.
Podemos denir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo
para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen
especial vinculacin con: edad del individuo, madurez, condicin personal, motivacin,
preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, nutricin entre otros.
Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho
ms rpido que el promedio, mientras que un nio con ritmo de aprendizaje bajo, le
llevar ms tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los
nios y nias, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias
mltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada nio.
Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autnomas, que nos ayudan a
entender y aprovechar el estilo individual de cada nio o nia, pues no todos aprenden
de la misma manera.
Estas inteligencias las dene como las capacidades que los nios y nias tienen para
estudiar y que los maniestan durante su proceso de enseanza aprendizaje.
La teora de las inteligencias mlples de Gardner, nos ayuda a
tener una mirada panormica del potencial de aprendizaje de cada
nio o nia, de manera que todas las habilidades sean respetadas y
desarrolladas.
Resulta estratgico para la planicacin pedaggica que el docente, realice una
adecuada evaluacin diagnstica a n de poder determinar los ritmos y estilos de
aprendizaje de cada alumno.
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3
El Plan de Orientacin Individual-POI, tiene como nalidad guiar el proceso educativo
de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
talento y superdotacin. Constituye el referente bsico para brindar las orientaciones
pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de Educacin Bsica Especial
CEBE, a partir del momento en que se inicia su atencin.
Dene, asimismo, las prioridades en relacin directa con las potencialidades y
capacidades del estudiante, sus caractersticas, intereses y necesidades; lo que
garantiza la respuesta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y
materiales en correspondencia con el Diseo Curricular Nacional.
El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que
integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y
con la participacin de los padres de familia. Todos los estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad deben contar con un POI.
El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de hacer
los reajustes peridicos necesarios para garantizar el bienestar y la superacin de los
alumnos en su proceso educativo.
El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dicultades
en el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo en cuenta
los logros alcanzados y las dicultades encontradas. El POI forma parte de la carpeta
del estudiante y lo acompaa, an en los casos de cambio de programa o de institucin
educativa.
La movacin que ene para aprender
Las condiciones sico-ambientales de su preferencia
El po de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeo grupo
o gran grupo)
El lenguaje de su preferencia para la presentacin de informacin (oral,
simblica, gurava)
Las estrategias de aprendizaje que emplea (analco sintca)
Los contenidos y acvidades en que pone ms inters
La capacidad de atencin
El empo que necesita para culminar sus tareas
EL PLAN DE ORIENTACIN
INDIVIDUAL - POI
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La movacin que ene para aprender
Las condiciones sico-ambientales de su preferencia
El po de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeo grupo
o gran grupo)
El lenguaje de su preferencia para la presentacin de informacin (oral,
simblica, gurava)
Las estrategias de aprendizaje que emplea (analco sintca)
Los contenidos y acvidades en que pone ms inters
La capacidad de atencin
El empo que necesita para culminar sus tareas
Estructura del Plan de Orientacin
individual - POI
1. DATOS GENERALES
Datos del estudiante, de la instucin educava y del SAANEE, con la indicacin del o de la
profesional que asume su aplicacin y seguimiento.
2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGGICO
Organizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos evaluados, para formular un perl
real del estudiante.
3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES REAS DE DESARROLLO
Aspectos que deben ser trabajados en cada rea con mayor incidencia para garanzar el
desempeo adecuado del estudiante en todo el proceso escolar.
4. NIVEL DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES
Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. As mismo, se seala el nivel
de compromiso de los padres en cada una de las etapas de proceso escolar, la persona
responsable del estudiante y el empo de dedicacin al cumplimiento de las
recomendaciones brindadas para acompaar al estudiante.
5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES
Se especican las capacidades y potencialidades que desarrollar el alumno a corto o
mediano plazo en cada una de las reas, para elaborar una hoja de ruta que dena el perl
que debe alcanzar.
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10 Reglamento de la Ley N 28044 - Ley General de Educacin. Captulo II De la Calidad y Equidad de la
Educacin.
6. RECOMENDACIONES BSICAS PARA SU ESCOLARIZACIN
El grado, nivel y modalidad en el que se ubicar al estudiante.
Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.
Estrategias metodolgicas y recursos materiales.
7. APOYOS COMPLEMENTARIOS
Acvidades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante, segn la
necesidad educava de cada uno.
8. RECOMENDACIONES GENERALES
Denir objevos, estrategias, empos y metas a corto o largo plazo, segn sea el caso. As
mismo, formular indicadores de logros para cada uno de los estudiantes con ayuda de los
padres de familia. Finalmente, se debe considerar tambin la necesidad de implementar
adaptaciones curriculares, vas de acceso, materiales, recursos y mtodos de enseanza.
9. RESPONSABLE DE LA EJECUCIN DEL POI
El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecucin es responsabilidad
del docente en coordinacin con el SAANEE y la familia del estudiante.
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3
Lea atentamente y seleccione
la alternativa correcta.
Clave de respuestas: 1(c), 2(d), 3(b), 4(a)
1. El proceso de recojo de informacin relevante que permite conocer en
profundidad las necesidades del estudiante as como su contexto escolar y
familiar es la evaluacin:
a) Psicolgica
b) Pedaggica
c) Psicopedaggica
d) Psicomtrica
2. En base a los resultados de la evaluacin psicopedaggica se pueden
fundamentar y justicar los ................................
a) cambios en la oferta educativa
b) las adaptaciones de acceso y curriculares
c) los apoyos especcos
d) Todas los anteriores
3. Gardner enfatiza el hecho de que todas las personas tienen ocho
inteligencias o ....... y que estas se combinan de manera nica
y actuando de manera .
a) ritmos de aprendizaje - diferenciada
b) formas de aprender - armnica
c) maneras de motivar -paralela
d) ninguna de las anteriores
4. El estilo de aprendizaje se reere a:
a) Cmo se realiza el aprendizaje individual
b) Cunto se demora en aprender
c) Qu necesita el estudiante para aprender
d) Que es lo que va aprender
AUTOEVALUACIN
3 FICHA DE OBSERVACIN DE
INTELIGENCIA MLTIPLES
N ASPECTOS A OBSERVAR
S NO OBSERVACIONES
1
f. Tiene buen sentido de causa y efecto.
INTELIGENCIA LINGSTICA
a. Le gusta escribir, le resulta fcil.
b. Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa
de letras, adivinanzas, jitanjforas.
c. Disfruta leyendo libros y revistas.
d. Escribe con sentido.
e. Le gusta escuchar narraciones, historias por la radio.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
2
a. Le resulta sencillo hacer un clculo mental.
b. Le gustan las clases de matemticas.
c. Le gusta trabajar o jugar con la computadora.
d. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las damas
u otros juegos.
e. Le gusta trabajar con nmeros y cifras.
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
a. Utiliza varios aparatos electrodomsticos.
b. Le gusta ver pelculas y otras presentaciones visuales.
c. Le gusta resolver laberintos, domins u otras
actividades visuales.
d. Le gusta mirar la forma de los edicios y construcciones.
e. Preere el material de lectura con muchas ilustraciones.
f. Elabora grabados en sus libros de trabajo, plantillas
de trabajo y otros materiales.
4 INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA
a. Destaca en uno o ms deportes.
b. Aprende fcilmente los pasos de un nuevo baile.
c. Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.
d. Disfruta en actividades concretas (costura, artesana,
tejido, carpintera, armado de modelos, etc.).
e. Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar
o realizar actividades fsicas.
f. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles.
17
3
f. Le gusta dibujar al aire libre.
N ASPECTOS A OBSERVAR
S NO OBSERVACIONES
5 INTELIGENCIA MUSICAL
a. Le gusta tararear, silbar.
b. Recuerda las melodas de las canciones y cantos
fuera del aula.
c. Le gusta bailar o moverse rtmicamente, toca un
instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo.
d. Es sensible a los ruidos ambientales (p. ejem.,
la lluviasobre el techo).
e. Le gusta cantar en la ducha o cuando est solo (a).
6 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
a. Disfruta conversar o relacionarse con sus compaeros.
b. Es sensible a los estados de nimo de otras personas.
c. Le gusta conducir a su grupo de compaeros de aula.
d. Disfruta jugar con sus compaeros, con otras
personas o en equipo.
e. Tiene dos o ms amigos muy cercanos.
f. Tiene buen sentido de empata o inters por los dems.
g. Otros buscan su compaa.
7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
a. Se siente bien cuando est solo.
b. Cuando est solo jugando o estudiando presenta
un buen desempeo.
c. Se siente contento consigo mismo.
d. Preere trabajar solo a trabajar con otros.
e. Es capaz de aprender de sus errores y logros.
f. Demuestra amor y expresa sus sentimientos.
8 INTELIGENCIA NATURISTA
a. Le gustan los lugares perfumados.
b. Le gusta participar en actividades que se desarrollan
al aire libre.
c. Presenta preferencia por ordenar y clasicar.
d. Le gusta cuidar a los animales y plantas.
e. Le preocupa el cuidado del agua.
18
19
3
N ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
1 Condiciones fsico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula
a. Cerca del docente
b. En las ltimas las
c. Con determinados compaeros
2 Preferencia ante determinados agrupamientos
a. Gran grupo
b. Grupos pequeos
c. Pares
d. Individual
3 Actividades en las que destaca
a. Acadmicas
b. Sociales
c. Deportivas
d. Recreativas
4 Atencin-concentracin
a. Atiende.
b. Se distrae con facilidad.
5 Momentos en los que est ms atento
a. Primeras horas
b. ltimas horas
c. Despus del recreo
d. Otras oportunidades
6 Momento en que concluye una actividad
a. Al mismo tiempo que sus compaeros
b. Antes que sus compaeros
c. Despus, requiere ms tiempo para concluir.
7 Estrategias que utiliza para la resolucin de tareas
a. Se detiene a pensar, planicar
b. Lo aborda de manera impulsiva
c. Trata de memorizar
d. Pide apoyo
8 Forma de presentar la informacin a la que responde mejor
a. Visual
b. Auditiva
c. Audiovisual
d. Concreta
ASPECTOS QUE
FAVORECEN AL APRENDIZAJE
20
3
N ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES
9 Grado de comprensin de las instrucciones
a. Con ayuda
b. Sin ayuda
c. Verbal
d. Fsica
e. Material
f. Gestual
10 Recursos que utiliza para realizar una actividad
a. Pide ayuda a una compaero especco
b. Pide ayuda a cualquier compaero
c. Pide ayuda al profesor
d. Recurre a libros, cuadernos
e. Recurre a materiales concretos
11 Estrategias de resolucin de problemas que utiliza con
frecuencia
a. Por tanteo
b. Por ensayo error
c. Organiza la tarea con ayuda.
d. Requiere ayuda para organizar la tarea.
12 Tipo de actividades que preere
a. Hacer o realizar
b. Observar
c. Representar
13 Mejor forma de demostrar lo que aprendido
a. Oral (decir, exponer, explicar)
b. Escrita (escribir, redactar, elaborar informes)
c. Manipulativa (dibujar, construir, fabricar, manipular)
d. Representar (dramatizar, modelar)
14 Actitud frente las tareas en las que presenta dicultades
a. Las realiza con agrado
b. Se desanima
c. Las inicia, pero las abandona
d. Las rechaza, no las realiza
15 Fin con el que realiza las tareas
a. Satisfacer al profesor o sus padres
b. Ser reconocido por el grupo
c. Aprender
16 Estmulos a los que responde
a. Reconocimiento social
b. Reconocimiento personal
c. Regalos o premios materiales
OBSERVACIONES GENERALES
21
3
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL
Curso Virtual
"Educacin Inclusiva para Personas con Discapacidad
Mayo 2014
N ASPECTOS A OBSERVAR
S NO OBSERVACIONES
1 Clima afectivo en el aula
OBSERVACIN DEL AULA
Esta organizada con normas de convivencia.
Se llama a los nios por su nombre.
Se llama las conductas positivas.
Los alumnos se expresan libremente.
2
Metodologa
Utiliza lo aprendido como saber previo.
Tiene en cuenta los aportes del estudiante.
Plantea consignas claras.
Se distribuyen tareas grupales y/o individuales.
Se brinda ayuda individualizada a los que requieran.
Se utiliza material didctico diverso.
Plantea tareas graduadas.
Fomenta el trabajo cooperativo.
3 Evaluacin
Utiliza instrumento de evaluacin diferenciados.
Evala de manera permanente.
Cuenta con indicadores diferenciados.
RECONOCIENDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES