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Ministrio da Educao
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran
Centro Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas
Especializao em Ensino de Lnguas Estrangeiras Modernas









Marcela Teresa Narvez Botero








O LIVRO DIDTICO DE LNGUA ESTRANGEIRA VIAJE AL ESPAOL COMO
GNERO




















Curitiba
2005






2

TERMO DE APROVAO



MARCELA TERESA NARVEZ BOTERO



O LIVRO DIDTICO DE LNGUA ESTRANGEIRA VIAJE AL ESPAOL COMO
GNERO



Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do ttulo de
Especialista, pelo curso de Especializao em Ensino de Lnguas Estrangeiras
Modernas, do Centro Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas Centro
Federal de Educao Tecnolgica do Paran, pela seguinte banca examinadora:


Orientadora: Prof
a
. Maclvia Corra da Silva, Dra.
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran



Prof
a
. Eliane Regina Costa Oliveira, MSc.
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran



Prof
a
. Miriam Sester Retorta, MA.
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran




Coordenadora: Prof
a
. Carla Barsotti, MSc.
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran





Curitiba
2005
3
AGRADECIMENTOS






Os meus sinceros agradecimentos a duas pessoas que foram muito
importantes no decorrer de todo o curso. Foram pessoas, que dentro de suas
possibilidades e cada uma a sua maneira, me ajudaram muito a chegar nessa reta
final.
Muito obrigada orientadora Maclvia Correia da Silva, pelo
empenho dentro de sua funo e pela grande ajuda na execuo desse trabalho.
No posso deixar de citar Suzana Maria Nogueira Artigas ( minha
conscincia pepito grillo) , que foi uma pessoa importantssima nessa
caminhada, pois no me deixou desanimar e desistir. Se hoje cheguei at aqui,
devo muito a elas.






Deixo aqui meu sincero obrigada.
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O LIVRO DIDTICO DE LNGUA ESTRANGEIRA VIAJE AL
ESPAOL COMO GNERO


Sumrio
O LIVRO DIDTICO DE LNGUA ESTRANGEIRA VIAJE AL ESPAOL COMO
GNERO................................................................................................................. 1
Sumrio................................................................................................................ 4
Introduo ............................................................................................................... 5
Marco terico........................................................................................................... 7
Captulo 1 Apresentao do mtodo Viaje al Espaol ....................................... 10
Apresentao das unidades que constituem o mtodo Viaje al Espaol......... 13
Captulo 2 - O processo ensino-aprendizagem pelo Viaje al Espaol:
proximidades e distncias ..................................................................................... 21
Captulo 3 Afinidades e distncias na estrutura morfossinttica no processo
ensino aprendizagem de lngua estrangeira espanhola........................................ 27
3.1 As abordagens centradas na linguagem...................................................... 27
3.2 As abordagens centradas na atividade ........................................................ 35
3.3 As abordagens centradas na funo............................................................ 37
Consideraes finais ............................................................................................. 41
Referncias ........................................................................................................... 43












5
Introduo
Esta monografia trata do estudo do mtodo didtico de lngua estrangeira Viaje al
Espaol livro do aluno - como gnero textual. Estes livros, de espanhol para
estrangeiros, so utilizados em sala de aula nas escolas livres brasileiras para um
pblico de falantes de portugus brasileiro. uma verso internacional, multimdia
criada e produzida conjuntamente por rdio e televiso espanhola e a
Universidade de Salamanca. Ela uma adaptao feita para uso em sala de aula
dos livros inicialmente elaborados para uso de autodidatas pela Equipo Espaol-
Santillana. Professores, pesquisadores, criadores de cursos e de material didtico
adotam ou j adotaram os livros acima referenciados para fundamentar o ensino
de espanhol para alunos brasileiros. A proposta do mtodo Viaje al Espaol,
doravante Viaje al Espaol atender os alunos desejosos de aprender uma lngua
estrangeira, nas suas dificuldades de oralidade e de escrita da lngua,
considerando a sua importncia no processo de ensino-aprendizagem de lngua
estrangeira.

O interesse terico pela noo de gnero, um campo da cincia ainda pouco
explorado, est na produo de conhecimentos que podem ser repassados para o
ensino de lngua estrangeira. As bases torico-metodolgicas funcionam como
uma ajuda para a compreenso das anlises de textos e de mtodos presentes
nas prticas de sala de aula em que o Espanhol, com proximidades e diferenas
lingsticas, partilha de uma irmandade com o portugus brasileiro.

Ticks (2005), no seu artigo intitulado O livro didtico sob a tica do gnero
nos diz que o ensino de lnguas estrangeiras parece estar vinculado aos mtodos,
sem desconsiderar a capacidade do professor em construir suas teorias
orientadas para a prtica da sala de aula. Estes livros trabalham com a concepo
racionalista sobretudo, ficando para um plano secundrio a natureza social e
ideolgica daqueles que interagem com o mtodo.

O problema de pesquisa trata de um gnero que circula nas prticas sociais
da escola como material de ao para situaes de aprendizagem e constitui um
material de comunicao entre professores e alunos. Sua funo social
contribuir para o ensino de lngua estrangeira. Tomando como assertiva a
proximidade da lngua portuguesa com a lngua espanhola, com tronco comum no
Latim, possvel ocorrer problemas de aprendizagem da estrutura morfossinttica
da lngua espanhola para alunos falantes do portugus brasileiro a partir do
mtodo Viaje al Espaol? A hiptese trabalha com a caracterstica socio-interativa
das lnguas e o gnero textual livro didtico do aluno de lngua estrangeira que
constituem uma ao socio-discursiva com os contedos, a composio, as
propriedades e os estilos prprios.

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Apesar de sabermos que so as formas que determinam os gneros, os
gneros textuais assumem muito mais importncia pelas suas funes
comunicativas, cognitivas e institucionais do que pelos seus aspectos lingsticos
e estruturais. Considerando o mtodo Viaje al Espaol como um gnero textual, o
objetivo geral da monografia estudar as aproximaes lingsticas, as afinidades
e os distanciamentos das lnguas portugus e espanhol. Dentro desta grande idia
diretiva do estudo inserem-se as de natureza especfica que esto relatadas a
seguir: apresentar o mtodo Viaje al Espaol no seu contedo; analisar a forma
de explorao dos temas escolhidos pelos autores e fazer as comparaes entre
as duas lnguas irms; discutir as implicaes da afinidade no processo de ensino-
aprendizagem.

Este trabalho justifica-se pela importncia do tema para a rea da
lingstica e do ensino de lngua estrangeira, bem como far parte do acervo do
CEFET-PR. Ele uma reflexo que colabora para a compreenso do processo de
ensino-aprendizagem do Centro Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas do
CEFET-PR, e de outros centros de lnguas.

A monografia est dividida em trs captulos. No primeiro captulo
apresentamos o mtodo Viaje al Espaol. No segundo captulo fazemos a
explorao dos temas escolhidos pelos livros Viaje al Espaol observando as
proximidades e as distncias entre as situaes sociais previstas para as lnguas
espanhola e portuguesa. No terceiro captulo, abordamos as afinidades e
distncias na estrutura morfossinttica no processo ensino-aprendizagem da
lngua estrangeira espanhola. Nas consideraes finais retomamos as idias
principais do trabalho e procuramos argumentar a importncia do livro didtico
como um material guia para o professor e para o aluno, ambos desejosos de
construir conhecimento.







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Marco terico
Segundo Almeida Filho (2001), o mtodo, um modus operandi aplicado e
reconhecido universalmente, que estabiliza determinados procedimentos e ordens
de ao, chega at a ganhar nome prprio. Nesta monografia, devido ao fato de
querermos analisar um gnero textual, trataremos o termo como uma abordagem
de ensinar com um carter ordenado, com planejamento e procedimentos
metodolgicos.

O autor, na sua produo acadmica adota outra concepo para o termo.
Isto acontece porque ele est voltado para seus interesses de pesquisa. Ele
considera o mtodo um conjunto de experincias, em sala de aula e outros
ambientes escolares, criadas para e com os alunos objetivando desenvolver uma
competncia lingstico-comunicativa na lngua-destinatria. Metodologia seria o
conjunto de prticas de ensinar lnguas dando destaque a uma abordagem
especfica, que pode ser do professor, dos autores do material, ou de outros.

O mtodo Viaje al Espaol traz 65 unidades nas quais so explorados
elementos gramaticais contextualizados em situaes de fala e de escrita
ensaiando um trabalho, junto aos alunos, para explorar habilidades no isoladas
de contextos do cotidiano, enfatizando estruturas formais a serem aprendidas em
unidades seqenciais. Mesmo que o livro didtico faa parte do esquema rotineiro
dos professores de lngua estrangeira, admitimos que este no esgota todo o
contedo lingstico necessrio para o processo ensino-aprendizagem, mas sim
funciona como um insumo incentivador, diretivo, estruturador das atividades em
sala de aula.

O gnero textual escolhido para este estudo faz parte de um conjunto infinito e
mutvel de gneros discursivos (uma oscilao terminolgica equivalente) com
carga histrica, sociocultural, essencial para a socializao do aluno com a lngua
oral e escrita. Ele ser visto neste estudo no seu aspecto estrutural, fora da sala
de aula, como uma prtica discursiva valorizada pela sociedade, como uma forma
de interveno didtica, como uma forma de apropriao do gnero, e como um
manual didtico de espanhol lngua estrangeira.

Marcuschi (2002) diz que enquanto os tipos textuais narrao,
argumentao, exposio, descrio e injuno so poucos, os gneros
discursivos so muitos: folder, verbetes, canes, horscopo, cardpios de
restaurante, receita mdica, artigo cientfico e muitos outros. Nesta monografia
nos fixaremos somente na noo de gnero textual, abordando os contedos
temticos do mtodo escolhido para esta anlise. Concentraremos nossa ateno
nas atividades que so responsveis pelas funes da linguagem. Nas estruturas
lingsticas selecionadas, - estruturas gramaticais, exerccios de pronncia e de
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repetio, jogos, discusses, itens de vocabulrio - os alunos exercitam e
aprendem a forma at incorpor-las.

A leitura e a escrita como manifestaes da linguagem possibilitam que os
falantes, na interao, aprofundem a compreenso e a organizao da
informao. Padilha Pinto (2002) nos diz que a linguagem pode ser vista tanto
como conhecimento quanto como instrumento social para ambientes distintos. No
ambiente escolar existe uma estreita ligao entre linguagem e cognio. Para
ela, as condies especficas de cada campo da comunicao verbal geram um
dado gnero (p. 48).

Nas prticas sociais e nas mediaes comunicativas criam-se significados e
cristalizam-se os gneros. So formas de organizao da fala e da escrita que
aprendemos ouvindo aqueles que j dominam as unidades lingsticas usadas nos
contextos sociais. A compreenso do que est sendo dito e lido acontece atravs
das estruturas tpicas dos gneros. Padilha Pinto afirma que os alunos precisam
entender como a forma da lngua e a estrutura organizacional dos vrios gneros
discursivos apresentam recursos para mobilizar modelos discursivos, para
dominar as opes psicolingsticas, para reconhecer e usar as unidades
lingsticas.

Quando os alunos reconhecem e usam os gneros textuais, eles adquirem
a confiana no seu aprendizado e aprendem a controlar a linguagem, o contedo
e o contexto das situaes de comunicao verbal. Assim, quando eles esto
conscientes do funcionamento da linguagem, a comunicao oral e escrita
acontece com mais preciso e fluncia. Os gneros so mltiplos e infinitos e as
fronteiras esto sempre abertas. Isto pode significar um obstculo para a
aprendizagem do gnero.

No ensino de lngua estrangeira preciso que os alunos aprendam a
compreender e produzir gneros mais conhecidos e mais parecidos com os
existentes em sua lngua materna, tendo em vista que a globalizao da
comunicao nas sociedades contemporneas aboliu fronteiras das referncias
culturais. Interagimos em situaes sociais por meio dos textos que produzimos.
Acreditamos que a compreenso do mtodo Viaje al Espaol possibilita aos
professores e aos alunos uma melhor relao com o livro, a transferncia de
conhecimentos, e a utilizao mais eficaz da linguagem.

Adotaremos a metodologia de Ticks (2005) para estudarmos as proximidades e as
distncias das lnguas espanhola e portuguesa. No seu trabalho de mestrado na
Universidade Federal de Santa Maria RS, ela analisou livros didticos, que ela
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nomeou ficticiamente de azul, prata, vermelho e verde a partir de trs vises: as
abordagens centrada na linguagem, centrada na atividade e centrada na funo.

No nosso estudo analisaremos as oportunidades dos alunos realizarem a
aprendizagem centrada na linguagem atravs de exerccios que assumem a forma
estruturas gramaticais e itens de vocabulrio de exerccios de pronncia e/ou
repetio de itens lexicais; a aprendizagem centrada na atividade permite que os
alunos participem de atividades abertas considerando a negociao de
significados; e a aprendizagem centrada na funo e na noo da linguagem,
conectando a forma e a funo, com a introduo de pequenos exerccios de
dilogos pr-estabelecidos para a prtica oral.


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Captulo 1 Apresentao do mtodo Viaje al Espaol

Uma equipe de lingsticas da Universidade de Salamanca criou um mtodo de
ensino de lnguas para autodidatas estrangeiros que tivessem interesse de
aprender a lngua espanhola sem freqentar as salas de aula. Isto significava para
os interessados uma economia de tempo e de locomoo, e a liberdade de
escolha para horrios de estudo. Os professores que compunham esta equipe
eram Dr. Julio Borrego Nieto, Dr. Juan Felipe Garca Santos, Dr. Jos Gomes
Ascencio, Dr. Emilio Prieto de los Mozos, e com a colaborao do professor John
Hyde. Mais tarde, a Equipe Espaol-Santillana fez uma adaptao do mtodo e
transformou-o em uma ferramenta para ser trabalhada com alunos e professores
em escolas. Os livros escolhidos para anlise nesta monografia foram aqueles
provenientes desta adaptao para uso em sala de aula, verso internacional,
impressos na grfica das Edies Paulinas, em 1993. Primeiramente eles foram
editados pela editora Santillana no mesmo ano.

Foram estudados os livros do aluno 1 e 2 intitulados Viaje al Espaol e seus
respectivos cadernos de atividades. Cremos que estes foram criados somente
aps a adaptao feita para a sala de aula. uma obra coletiva concebida,
desenhada e criada pelo Departamento de Idiomas da Editora Santillana, S.A.. A
redao foi feita por Merc Pujol Villa e Rosa Mara Rialp Muriel, e o coordenador
geral foi o Dr. Victor Garca de la Concha da Universidade de Salamanca.

O contedo do mtodo procura aproximar-se de um passeio pela Espanha na
medida em que so desenvolvidas as unidades. Isto fica bastante evidente no
vdeo e no caderno de exerccios. As ilustraes do livro do aluno so quadros da
telecomdia, uma histria engraada televisiva em que so colocadas as
situaes comunicativas.

O mtodo didtico de lngua estrangeira caracteriza-se por seu contedo de
compndio das situaes discursivas mais presentes no cotidiano da fala e da
escrita das lnguas. Ele est dividido em trs nveis, cada um dos quais consta de
um livro do aluno, um caderno de atividades, duas fitas cassetes de udio, duas
fitas de vdeo e um livro do professor. Tomamos como fonte de nosso estudo o
mtodo para ensino de lngua espanhola Viaje al Espaol livro 1 e 2, com seus
respectivos cadernos de atividades.

Os livros do aluno para o curso completo esto estruturados da seguinte forma:
um livro com 13 unidades no primeiro nvel; um livro com 26 unidades no nvel 2; e
mais um livro com 26 unidades no nvel 3. Cada unidade est dividida em 4 ou 6
mdulos. No incio de cada mdulo do livro do aluno est anunciado, em termos
comunicativos, aquilo que vai ser estudado na unidade, e so dados os
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exponentes lingsticos apropriados. Os diversos mdulos esto acompanhados
de explicaes de uso, nas quais o aluno encontrar um smbolo que remete ao
compndio gramatical localizado no final do livro do aluno. Os itens gramaticais
no constam nas unidades. As explicaes de uso e as notas gramaticais so
breves e de difcil compreenso para o aluno, sem ajuda do professor.

No final de cada unidade do livro do aluno encontra-se uma transcrio dos
dilogos da apresentao do vdeo, dos dilogos da telecomedia e um quadro
com os contedos comunicativos estudados, chamado AHORA USTED YA
PUEDE (Agora j pode). O caderno de atividades tem como funo principal
explorar o vdeo. Cada unidade segue a mesma estrutura do vdeo e apresenta
atividades de pr e ps-assistido o vdeo. No final do caderno de atividades
encontra-se a transcrio das fitas de udio dos exerccios trabalhados nele;
assim como um vocabulrio dividido por unidades. Por fim, existe um mapa
autonmico da Espanha, no caderno de atividades do nvel 1, e este mesmo mapa
e um da Amrica Latina nos cadernos de atividades dos nveis 2 e 3.

Cada uma das unidades do vdeo consta das seguintes partes fixas: Apresentao
dos objetivos de aprendizagem da unidade; ilustraes de uso em situaes reais;
uma telecomedia, na qual os elementos estudados tm uma funo essencial;
apresentaes de alguns aspectos gramaticais ou lxicos especialmente
importantes e um ndice final. O contedo dos itens apresentados no vdeo est
estruturado da seguinte forma:

Primeira parte
1 Apresentao 1: consiste numa pequena histria na qual o apresentador do
curso introduz novos elementos.
2 Ilustraes 1: amostra de cada um dos novos elementos em situaes reais.
3 Telecomedia 1, episdio de uma histria com personagens fixos, onde
aparecem esses elementos novos combinados com outros j conhecidos.

Segunda parte
4 Apresentao 2: trata-se de uma segunda amostra de elementos novos.
5 Ilustraes 2: uma amostra de cada um desses novos elementos em situaes
reais.
6 Telecomedia 2: continuao e concluso do episdio comeado na Telecomedia
1.

Sob o ttulo TOME NOTA, apresentado um chamado de ateno sobre alguns
aspectos importantes da unidade. O ndice, apresentado aps o TOME NOTA,
12
intitulado En resumen (RESUMINDO), uma recapitulao de tudo o que foi
estudado no decorrer da unidade. Os trs nveis apresentam recapitulaes ou
revises dos contedos estudados. Estas revises esto localizadas no incio de
cada livro, na metade do livro e na ltima unidade.

O Livro do Professor oferece uma introduo, na qual so explicadas a
metodologia, objetivos e a estrutura do curso; assim como tcnicas de explorao
do vdeo pedaggico, particularmente importantes para aqueles professores pouco
familiarizados com este tipo de suporte. O vdeo, em Viaje al Espaol um
componente fundamental, cujas possibilidades preciso explorar.
A continuao h no livro do professor uma programao do nvel, na forma de
quadro e que visa fazer com que o professor tenha uma viso de conjunto dos
contedos do curso. Sugestes para cada uma das unidades, e em cada um dos
materiais de suporte: vdeo, libro do aluno, caderno de atividades e fitas de udio.
Todas as unidades de todos os nveis so trabalhadas conforme a ordem proposta
no livro do professor que a seguinte:

Introduo
Caderno de exerccios.

Primeira parte
1. Vdeo: apresentao e ilustraes
Caderno de atividades: exerccios Antes do visionado da telecomedia.
Livro do aluno
Vdeo: telecomedia
Caderno de atividades: exerccios Aps o visionado da telecomedia.

Segunda parte
1. Vdeo: apresentao e ilustraes
2. Livro do aluno
3. Caderno de atividades: exerccios Antes do visionado da telecomedia.
4. Vdeo: telecomedia
Caderno de atividades: exerccios Aps o
visionado da telecomedia.


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Recapitulao
Vdeo: Tome Nota
Livro: Agora j pode
Vdeo: Resumindo
Caderno: Resumindo.

Apresentao das unidades que constituem o mtodo Viaje al Espaol

A seguir, sintetizamos o contedo de algumas unidades do mtodo para dar ao
leitor uma noo da forma como os autores pensam o ensino de lngua espanhola
para falantes de outras lnguas.

Unidades do livro do aluno nvel 1 - Viaje al Espaol
Objetivo Temas
explorados
Gneros a
serem
trabalhados
Sintaxe Lxico
Unidade 1
Identificao
pessoal,
saudaes,
apresentar
outras pessoas,
chamar a
ateno.
Identificao em
congressos,
hotis e visitas a
amigos,
restaurantes,
famlia.
Dilogos,
fotografias.
Adjetivos
demonstrativos
e possessivos.
Saudaes e
despedidas,
restaurantes.
Unidade 2
Dizer o nome e
endereo, pedir
desculpas,
pegar um txi.
Abordagem de
um txi.
Dilogos,
formulrios,
calendrio,
mapas, cartes
de visita.
Artigos,
contraes,
pronomes
pessoais, verbos
no presente de
indicativo,
verbos
reflexivos,
nmeros
cardinais (at
10) e ordinais.
Nomes de ruas,
dias da semana.
Unidade 3
Localizar
pessoas e
coisas,
estabelecimento
de contatos
pessoais.
Congressos,
situaes em
escritrios.
Mapas,
fotografias,
cartes de
bingo.
Preposies,
advrbios de
lugar, nmeros
cardinais (at o
20).
Formas de
tratamento,
afirmao e
negao.
Unidade 7
Perguntar e
Turismo, visitas
de amigos,
Mapas, planta
de uma casa,
Verbos ir e vir
no presente de
Cmodos de
uma casa,
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dizer a
procedncia das
pessoas e as
coisas, pedir
informaes
sobre o que sta
acontecendo,
pedir repeties.
restaurantes. cartazes de
proibies,
cardpio.
indicativo.
Adjetivos e
pronomes
demonstrativos
verbos na forma
impessoal
cidades da
Espanha, nomes
de comidas e
bebidas.
Unidade 10
Falar da data do
dia e as horas,
fazer sugestes
e convites.
Restaurantes,
reunies de
colegas de
trabalho.
Mapas,
calendrios.
Pronomes de
objeto direto e
objeto indireto
Nome dos
meses do ano,
partes do dia.
Unidade 11
Perguntar o
nome, preo e
procedncia das
coisas, assim
como pedi-las.
Compras num
estabelecimento
comercial
Cartes postais,
fotografias.
Pronomes
interrogativos e
relativos, verbos
no condicional
de indicativo,
concordncia.
Nomes de
produtos tpicos,
ingredientes de
comidas, objetos
de uso
cotidiano.
Unidade 12
Falar sobre a
ocupao ou
profisso das
pessoas, estado
civil, idade,
propriedades e
possesses.
Ordenes,
conversaes
informais.
Documentos de
identidade,
formulrios.
Verbo ter no
presente de
indicativo,
apcope,
imperativo.
Profisses,
estado civil
(solteiro,
casado...).
Unidade 13
Indicar um lugar
de forma
aproximada,
perguntar por
coisas diversas
numa loja.
Restaurantes,
compras.
Listas de
compra,
fotografias,
cardpio,
recados.
Concordncia,
nomes contveis
e incontveis,
contraes,
advrbios de
lugar.
Medicamentos,
algumas partes
do corpo.
Fonte: CONCHA, V. Viaje al Espaol. Universidade de Salamanca: Santillana, 1993.







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Unidades do livro do aluno nvel 2 - Viaje al Espaol
Objetivo Temas
explorados
Gneros a
serem
trabalhados
Sintaxe Lxico
Unidade 15
Fazer e pedir
sugestes, falar
da qualidade
dos produtos,
pedir ajuda.
Consumo,
compras,
atendimento em
lojas.
Fotografias,
dilogos,
situao em loja
de artigos
esportivos.
Imperativo,
pronomes de
objeto direto.
Tipos de
comrcio,
compras.
Unidade 18
Falar sobre
coisas habituais,
falar sobre o
tempo e o clima.
Frias, rotina. Dilogos,
histria em
quadrinhos.
Preposies,
verbos no
presente.
Expresses para
falar do clima e
do tempo, dias
da semana.
Unidade 22
Situar
acontecimentos
no tempo.
Rotinas,
trabalho, artes.
Agenda, avisos,
cartas, bilhetes,
formulrios.
Pronomes
interrogativos e
exclamativos,
discurso
indireto,
preposies,
Advrbios de
tempo.
Datas, meses do
ano.
Unidade 27
Expressar
gostos e
opinies.
Lazer,
restaurantes.
Fotografias,
histria em
quadrinhos,
cardpio,
dilogos.
Verbos
pronominais,
pronomes de
objeto indireto,
usos de ser e
estar.
Adjetivos sobre
comidas.
Unidade 29
Falar das
pessoas e
coisas no
passado, falar
de cheiros e
gosto das
comidas.
Histria. Fotografias,
dilogos, cartas.
Verbos no
pretrito
imperfeito de
indicativo,
verbos no
presente,
Adjetivos para
descrio de
pessoas e
coisas,
vocabulrio para
descrever cheiro
e gosto das
coisas.
Unidade 30
Expressar
opinies.
Casamento,
frias.
Fotografias,
quadros de
pintores
famosos, cartaz
de cinema,
dilogos.
Demonstrativo
neutro, verbos
com pronomes
de objeto
indireto.
Lxico de
roupas, de
restaurantes.
Unidade 33
Falar do lugar e
Lazer, mdios
de
comunicao
Fotografias,
programao de
televiso
Uso especfico
de artigos e
preposies
Televiso,
filmes, dias da
semana meses
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momento em
que acontecem
as coisas.
comunicao. televiso,
agenda,
cartazes,
histria em
quadrinhos,
dilogos.
preposies,
pronomes
interrogativos.
semana, meses
do ano.
Unidade 35
Transmitir
informaes e
desejos de
outras pessoas.
Ecologia,
reciclagem de
lixo.
Ttulos de
jornais, bilhetes,
textos de
televiso,
fotografias,
reportagens,
dilogos.
Presente de
indicativo e de
subjuntivo,
imperativo,
pronomes de
objeto direto e
indireto.
Lxico de mdio
ambiente.
Fonte: CONCHA, V. Viaje al Espaol. Universidade de Salamanca: Santillana, 1993.

Caderno de atividades 1 - Viaje al Espaol
Objetivo Temas
explorados
Gneros a
serem
trabalhados
Sintaxe Lxico
Unidade 3 Conversaes
telefnicas,
lugares
tursticos da
Espanha.
Fotografias,
dilogos,
cheques, vdeo.
Verbos no
presente de
indicativo,
verbos ser e
estar.
Vocabulrio
relacionado com
escritrios,
nomes prprios.
Unidade 5 Turismo (Palma
de Mallorca).
Resumos, vdeo,
bilhete.
Verbos no modo
imperativo,
advrbios de
tempo, verbo
haver (forma
impessoal).
Ferramentas,
mdios de
transporte.

Unidade 7 Turismo. Mapas,
fotografias,
dilogos, vdeo.
Numerais
cardinais,
pronomes
interrogativos.
Produtos tpicos
das Ilhas
Baleares,
viagens, cultura,
esportes.
Unidade 10 Historia, festas
de nacionais e
internacionais,
aniversrio,
tradies e
costumes.
Resumos,
mapas, vdeo.
Hora, perfrase
de futuro.
Dias da semana,
meses do ano,
nmeros, formas
de
agradecimento.
Unidade 11 Consumo,
compras,
esportes.
Fotografias,
cupes de
compra de
supermercado,
lista de
Verbos
pronominais,
nmeros.
Lojas diversas e
produtos, pesos
e medidas,
vocabulrio de
supermercado,
17
compras, vdeo,
dilogos.
frutos do mar.
Unidade 13 Restaurantes,
comidas, famlia.
Guia de
telefono, plano
da cidade,
cardpios,
fotografias,
dilogos.
Nmeros,
verbos no
presente de
indicativo.
Parentesco,
utenslios de
mesa e cozinha,
profisses.
Fonte: CONCHA, V. Viaje al Espaol. Universidade de Salamanca: Santillana, 1993.

Caderno de Atividades 2 Viaje al Espaol
Objetivo Temas
explorados
Gneros a
serem
trabalhados
Sintaxe Lxico
Unidade 14 Reviso de
contedos
mediante jogos.
Vdeo, fichas de
dados pessoais,
resumo.
Verbos no
presente e no
passado,
gerndio.
Idade, profisso,
mdios de
transporte.
Unidade 15 Consumo,
restaurantes.
Guia de
restaurantes,
cartaz de
cinema,
fotografias,
vdeo.
Perfrase de
futuro,
imperativo.
Lxico de
comidas,
restaurantes,
cinema,
mercado.
Unidade 23 Medicina,
conversa por
telefone.
Palavras
cruzadas, vdeo,
quadros,
fotografias.
Imperativo,
verbos no
condicional.
Partes do corpo,
aparelhos
mdicos.
Unidade 21 Histria, arte,
turismo Ilhas
Canrias.
Mapas, quadros
de verbos,
biografia, vdeo,
cartas, mapas,
resumos.
Verbos no
passado
(pretrito
indefinido)
Vocabulrio
referente
localizao,
marcadores de
tempo.
Unidade 27 Reviso de
contedos.
Mapas, avisos
imobilirios,
resumos, vdeo,
dilogos, planos
de cidades.
Verbos no
passado
(pretrito
perfeito)
Marcadores de
tempo,
vocabulrio
referente a
aluguel e venda
de
apartamentos.
Unidade 28 Turismo -
Madrid
Verbetes,
fotografias,
dilogos,
resumos, vdeo.
Adjetivos
comparativos,
verbos no tempo
passado.
Substantivos
referentes a
frias populares,
formas de
Pechincha.
18
Unidade 29 Turismo
Salamanca,
estudos, festas
familiares e de
amigos.
Fotografias,
vdeos, texto de
jornal, vdeo.
Verbos no
presente, e
passado
(pretrito
imperfeito).
Vocabulrio
relacionado com
a universidade
Unidade 36 Turismo
Galicia
(Caminho de
Santiago).
Fotografias,
mapas, vdeo,
resumo.
Verbo haver na
forma
impessoal,
verbos no
presente e no
pretrito
indefinido.
Expresses de
obrigao,
vocabulrio de
peregrinao.
Fonte: CONCHA, V. Viaje al Espaol. Universidade de Salamanca: Santillana, 1993.

Quando os professores comeam uma unidade do mtodo, a regra tomar como
ponto de partida o caderno de atividades. No cuaderno de actividades tem um
exerccio introdutrio, geralmente escrito, de ordem especfica do tema da
unidade. Depois de realiz-lo, os professores passam para o vdeo. No vdeo,
repete-se, agora oralmente, o tema da unidade. So apresentadas situaes que
simulam realidades da vivncia cotidiana. Aps esta etapa, os professores
retomam o livro e fazem as atividades propostas, divididas como est ilustrado a
seguir:

Livro 1
Unidade 1
Compreenso de texto no tem
Exerccios orais com fita cassete 40%,
Exerccios escritos 5%,
Leitura 40%
Gramtica 15%.

Unidade 7
Compreenso de texto no tem
Exerccios orais com fita cassete 20%
Exerccios escritos 5%
Expresso oral 30%
leitura 35%
Gramtica 10%
19

Unidade 9
Compreenso de texto no tem
Exerccios orais com fita cassete 30%
Exerccios escritos 5%
Expresso oral 45%
Leitura 10%
Gramtica 10%

Unidade 11
Compreenso de texto no tem
Exerccios orais com fita cassete 35%
Exerccios escritos 5%
Expresso oral 40%
Leitura 15%
Gramtica 5%

Livro 2
Unidade 14
Compreenso de texto no tem
Exerccios orais com fita cassete 20%
Exerccios escritos 5%
Expresso oral 40%
Leitura 30%,
Gramtica 5%

Unidade 15
Compreenso de texto no tem
Exerccios orais com fitas cassetes 30%
Expresso oral 20%
Exerccios escritos 5%,
Leitura 35%
Gramtica 10%.
20

Unidade 26
Compreenso de texto no tem
Exerccios orais com fitas cassetes 10%,
Exerccios escritos 5%,
Expresso oral 40%
Leitura 35%
Gramtica 10%.

Unidade 33
Compreenso de texto 5%
Exerccios orais com fitas cassetes 10%,
Exerccios escritos 10%,
Expresso oral 30%
Leitura 40%
Gramtica 5%.

Os livros do aluno contm mais exerccios de compreenso e expresso
oral. Em todas as aulas, os alunos assistem duas ou trs vezes o vdeo cassete
com a apresentao ou introduo da unidade e a telecomedia. Os textos esto
transcritos no final de cada unidade. Raramente, os exerccios esto vinculados s
atividades no livro do aluno. Por outro lado, quando os alunos terminam de assistir
a telecomedia eles fazem um exerccio presente no caderno de atividades que se
relaciona ao que ele assistiu. Os professores, durante a aula, circulam entre o livro
do aluno, o caderno de atividades, o vdeo, e as fitas. Estas fitas correspondem
aos exerccios do livro do aluno e do caderno de atividades. Os alunos no
trabalham em casa. Eventualmente, pedida uma redao de pequenos textos
relacionados com o tema da aula e com os itens de gramtica.
21
Captulo 2 - O processo ensino-aprendizagem pelo Viaje al
Espaol: proximidades e distncias

O mtodo de ensino de espanhol como lngua estrangeira Viaje al Espaol no
especfico para alunos brasileiros, mas o seu uso produz um bom resultado, sendo
constatado que os alunos brasileiros conseguem ter um bom desempenho na
prova para obter o Diploma de Espanhol como Lngua Estrangeira (DELE), no
nvel intermedirio, expedido pelo Instituto Cervantes da Espanha em nome do
Ministrio de Educao e Cincia da Espanha.
O Diploma de Espanhol (Nvel Intermedirio) atesta a competncia lingstica
suficiente para situaes da vida cotidiana, em circunstncias nas quais no
necessrio o uso especializado da lngua.
A pesquisadora, ao utilizar o mtodo de ensino de espanhol como lngua
estrangeira Viaje al Espaol, constatou que existem poucas referncias de lngua
e civilizao dos pases da Amrica Latina, que tambm falam essa mesma
lngua. Os temas culturais esto centrados na Espanha, sua geografia e sua
histria, sem aludir ao que se passa em outros pases de lngua espanhola.
Consideramos que o mtodo falha no mencionando a cultura e as variantes da
lngua presentes nos pases de Amrica Latina que falam espanhol, uma vez que
estamos mais prximos geograficamente e economicamente desses pases. Alm
disso, esta postura intercultural mais democrtica e politicamente correta.
Alguns temas gramaticais importantes que so motivo de interferncia, como os
falsos cognatos, usos do artigo neutro como artigo determinado, heterotnicos,
heteresemnticos, heterogenricos, precisariam de um tratamento mais especfico
no caso do ensino de lngua espanhola para os alunos brasileiros. Sabemos,
todavia, que o mtodo no foi idealizado especificamente para alunos cuja lngua
materna o portugus brasileiro. Porm, ele adotado por cursos livres de lngua
no Brasil. Elencamos alguns casos especficos que apresentam proximidades e
distncias entre a lngua espanhola e o portugus brasileiro.
A lngua espanhola e o portugus brasileiro possuem grandes afinidades. Em
conseqncia disso, existe a crena, a idia de que os alunos brasileiros
aprendem espanhol com muita facilidade. De fato, so muitas as semelhanas
existentes entre as duas lnguas, em todos os nveis: morfolgico, sinttico,
semntico y fontico-fonolgico.
Mas, se por um lado as semelhanas fazem com que os falantes de lngua
portuguesa avancem mais rapidamente, considerando que os brasileiros no so
principiantes absolutos, por outro, os erros interlinguais so tambm muito
constantes, assim como a possvel fossilizao deles. Aparece, ento o portunhol,
interlngua, que quando tomado a partir uma perspectiva positiva um sinal de
progresso na comunicao oral. Muitas vezes, isto leva a uma postura cmoda do
estudante, que assume esse nvel de interlngua como suficiente para se
comunicar e no procura progredir.
22
Consideramos que a metodologia do ensino de espanhol para brasileiros, assim
como alguns materiais didticos, precisariam apresentar certas particularidades
que ajudem o aluno a progredir mais rapidamente, e que o estimulem a deixar de
usar a interlngua nas situaes de comunicao.
muito importante que os professores de espanhol que do aulas a brasileiros
conheam as principais dificuldades que costumam se repetir para os alunos
aprendizes de lngua estrangeira. Os professores, cientes das proximidades e das
distncias entre as duas lnguas podem programar e realizar atividades
especficas, e enfatizar algumas diferenas para evitar a fossilizao de erros.
Entre os aspectos lxicos que costumam induzir o aluno brasileiro a cometer erros
no nvel lxico, encontram-se as divergncias lxicas referentes aos vocbulos
heterotnicos, heterogenricos, e heterosemnticos. Os vocbulos mencionados
compartilham nas duas lnguas semelhanas parciais, sejam grficas, semnticas
ou fonolgicas.
Vocbulos heterotnicos: Estes vocbulos costumam ter nas duas lnguas a forma
grfica e/ou fnica (igual ou semelhante) e o significado. O ponto de divergncia
dos vocbulos heterotnicos faz referncia tonicidade, porque apresentam
distinta localizao do acento tnico. A mudana de posio da slaba tnica
implica tambm uma mudana nas regras de acentuao das duas lnguas. Os
vocbulos heterotnicos no costumam provocar interferncias significativas na
comunicao; mas se h interesse em procurar melhorar o desempenho do aluno,
este ponto ser um problema fontico que precisa ser superado.
Vocbulos heterogenricos: Os vocbulos heterogenricos tambm so idnticos
ou semelhantes na forma grfica e no significado, mas diferem em relao ao
gnero, ou seja, ao mudar de uma lngua a outra, sofrem tambm uma no
equivalncia de gnero. Costumam ser heterogenricos as letras do abecedrio;
algumas das palavras do espanhol terminadas em umbre, em aje, em or. Em
geral os vocbulos heterogenricos no costumam provocar srias interferncias
na comunicao
Vocbulos heterosemnticos: este grupo composto pelos chamados falsos
amigos ou falsos cognatos muito abundantes entre as duas lnguas e tambm os
mais perigosos, porque podem provocar interferncias mais significativas na
comunicao. Os falsos amigos so vocbulos idnticos ou semelhantes na sua
forma grfica e/ou fnica, mas diferem parcial ou totalmente em relao ao seu
significado.
Morfosintaticamente tambm sero expressivas as semelhanas existentes entre
ambas lnguas. As semelhanas sero notadas principalmente na linguagem
formal escrita.
Apresentamos a seguir algumas das principais dificuldades dos brasileiros com
respeito s proximidades e s distncias entre a lngua espanhola e o portugus
brasileiro. Os estudantes brasileiros, no seu processo de ensino-aprendizagem,
apresentam uma srie de problemas caractersticos da interlngua que devem ser
levadas em considerao. Segundo foi observado pela pesquisadora, como j foi
23
mencionado no trabalho, o mtodo no traz atividades que possam interferir na
melhora deste processo detectado.
1. O artigo
Os principais problemas dos alunos brasileiros a respeito do uso do artigo esto
relacionados com:
Uso do artigo neutro. Para os estudantes brasileiros difcil compreender a funo
do artigo neutro espanhol "lo" e chegar a us-lo corretamente, devido a que no
portugus brasileiro no existe a forma neutra.
Os erros mais comuns sero:
Utilizao do artigo definido masculino, no lugar do neutro. Ex: *El principal de la
vida es amar. (Lo principal de la vida es amar).
Utilizao da forma neutra no lugar do artigo definido el. Ex. *Lo chico y la chica
son hermanos. (El chico y la chica son hermanos).
Adio do artigo antes de nomes prprios. No portugus brasileiro, diferentemente
da lngua espanhola, costuma ser usado o artigo definido na frente de nomes
prprios, principalmente de pases, regies e cidades. Notamos a freqncia, por
parte dos brasileiros, na utilizao do artigo em construes considerada
incorretas no espanhol. Ex: *El Brasil es un pas muy grande. (Brasil es un pas
muy grande).
Presena do artigo na frente de possessivos. Na lngua espanhola no so usados
os artigos na frente dos possessivos. No portugus brasileiro, o uso do artigo
nestes casos opcional e muito freqente; isto far cometer erros de uso do artigo
junto com os possessivos. Ex: *La mi casa es grande. (Mi casa es grande).
Regras de eufonia. A mudana do artigo la / una por el / un quando uma palavra
determinada comea por "a-" o ha- tnico, para evitar a cacofonia. importante
ressaltar que a presena do artigo masculino no muda o gnero da palavra, a
qual quando passada para o plural, emprega novamente a forma feminina.
2. O adjetivo.
No referente a essa classe gramatical, destacamos o fenmeno da apcope.
Apcope. No portugus brasileiro no existem casos de apcope, muito comum
na lngua espanhola, por esse motivo os alunos de brasileiros tm dificuldade para
utilizar as formas apocopadas. Eles tendem a usar sempre as formas no
apocopadas. Ex: *Era un bueno hombre. (Era un buen hombre).
Na lngua espanhola so utilizados os superlativos "menor/mayor", para fazer
referncia idade de algum, j no portugus brasileiro essas palavras no tm
esse significado. Para obter o mesmo sentido, so usadas as palavras
(novo/velho).
Ex: *Teresa es ms nueva que su novio. (=menor). (Teresa es menor que su
novio).

24
3. Os pronomes:
Nesta categoria gramatical devem ser destacadas as dificuldades relacionadas
com o uso dos pronomes pessoais e de complemento.
Pronomes pessoais
No referente aos pronomes sujeito, os brasileiros geralmente apresentam as
seguintes dificuldades:
Na lngua espanhola como na lngua portuguesa, as pessoas so indicadas
atravs das terminaes verbais, isto permite a omisso do sujeito. Contudo, no
portugus brasileiro muito comum o sujeito aparecer explcito. Ser muito
freqente o fato dos brasileiros fazerem uso desnecessrio do pronome sujeito.
Complemento
Na lngua espanhola existem somente duas possibilidades de colocao
pronominal, a procltica e a encltica. No portugus brasileiro existe uma terceira
possibilidade, a colocao na posio mesocltica de uso pouco freqente.
Na lngua espanhola, quando o pronome colocado detrs do verbo, ele se une
ao verbo como uma slaba a mais sem o uso do hfen e, incluso, influi nas
regras de acentuao. No portugus brasileiro, nessa posio, o pronome se une
ao verbo com hfen.
Na lngua espanhola a norma estabelece o uso do pronome na posio procltica
exceto com os verbos no infinitivo, gerndio e imperativo afirmativo. J no
portugus brasileiro, a colocao bsica do pronome encltica, embora a norma
culta estabelea a nclise no incio de frases. Na lngua coloquial brasileira mais
tpico o uso da prclise. Ex: "Me llamo Pablo". No portugus brasileiro,
coloquialmente acontece esta colocao procltica, mas segundo a norma culta, a
forma correta seria a posio encltica: Chamo-me Pablo. (Llmome Pablo, uso
no recomendado no espanhol).
A colocao pronominal, principalmente quando ocorre juno dos pronomes de
complemento direto e indireto aparece uma outra dificuldade necessrio seguir
alguns critrios de colocao de pronomes: primeiro o de complemento indireto,
depois o de complemento direto; cambio de "le/les" por "se" no caso de coincidir
com "lo, los, a, las". No portugus brasileiro comum omitir um dos dois ou utilizar
formas tnicas com preposio.

4. A preposio.
As principais dificuldades se referem basicamente s diferenas entre o regime
preposicional, portanto esto relacionadas com o mbito sinttico. Os erros mais
comuns se referem ao uso de "a", "de" e "en".

4.1 A preposio a
Na lngua espanhola, a preposio "a" costuma acompanhar:
25
O objeto direto de pessoas ou animais personificados: "Vi al hombre que sali en
la tele".
O objeto direto na frente dos possessivos e demonstrativos na funo
determinante: "Invitar a su hermana".
A preposio "a" sempre est presente na perfrase de infinitivo com o verbo ir, a
diferena do portugus brasileiro. Essas diferenas induziro ao falante do
portugus brasileiro a omitir a preposio a em casos em que se faz necessrio,
e a acrescent-la quando no deve us-la no espanhol, ou a eleger outra
preposio no lugar da preposio "a".
4.2 A preposio de
Esta preposio costuma ser mal usada, principalmente com o verbo gustar que o
portugus brasileiro a exige, mas na lngua espanhola no utilizada. Ex: Me
gusta de cantar * no lugar de Me gusta cantar.
4.3 A preposio en
No portugus brasileiro, esta preposio no usada para indicar a utilizao de
um meio de transporte. Os alunos costumam usar a preposio "de" no lugar de
"en" (uso correto espanhol). Por isso os alunos costumam fazer construes
como: *Me gusta viajar de barco, de coche... (Me gusta viajar en barco, en
coche...).

5. Os possessivos.
Com relao aos possessivos as maiores dificuldades esto no uso das formas
apocopadas que no existem no portugus brasileiro. Nesta lngua os possessivos
costumam ser usados em construes nas quais se utilizaria o artigo em
espanhol. Ex: Me duelen mis pies, me duele mi cabeza (transferencia do
portugus). Me duelen los pies, me duele la cabeza. (construo preferida no
espanhol).

6. Verbos.
As principais dificuldades do brasileiro em relao aos verbos so:
No portugus brasileiro existe o pretrito perfeito composto cuja forma muito
similar ao pretrito perfeito do espanhol (auxiliar haver + particpio), mas seu valor
diferente. Enquanto que em espanhol indica um fato recente mas j concludo,
no portugus brasileiro indica processos que se repetem at o presente.
Costumam correlacionar a forma de imperfeito de subjuntivo espanhol (cantara)
com a forma (em desuso) do mais-que-perfeito (pluscuamperfecto) do portugus
brasileiro. preciso insistir que essa forma em espanhol equivale ao pretrito
imperfeito de subjuntivo do portugus brasileiro.

26
Os falantes do portugus brasileiro tm dificuldade para usar corretamente o modo
imperativo. Primeiro, porque em portugus esse modo pouco utilizado, j que
seu uso considerado pouco amvel. Em segundo lugar, porque confundem as
segundas pessoas com as terceiras devido concordncia do portugus brasileiro
que se d na terceira pessoa para uso informal com o pronome de tratamento
voc.

Existe a tendncia de utilizar o verbo ter como auxiliar j que no portugus
brasileiro, alm do verbo haver, utiliza-se tambm o verbo ter.

O futuro de subjuntivo, vigente no portugus, est em desuso em espanhol, que
usa o presente de indicativo ou o presente de subjuntivo. Ex:: *Cuando llegar en
casa, te llamo. (Cuando llegue a casa...) *Si tuvier tiempo, ven festa. (Si tienes
tiempo, ven a la fiesta). As formas llegar e *tuvier correspondem ao futuro de
subjuntivo no portugus (intento de traduo para o espanhol).
7. Advrbios
Costumam utilizar o advrbio "depois" com o significado de "imediatamente" do
portugus brasileiro (logo). Em espanhol equivale a "depois".

De maneira geral, utilizam a expresso "*tambm no" traduzida ao p da letra do
portugus. Na lngua espanhola utilizado o advrbio "tampoco".

A expresso "pues no" para os brasileiros um falso amigo, no portugus
brasileiro a forma similar pois no tem valor afirmativo ao invs do que acontece
em espanhol, cujo valor o de negao.
Todos estes itens analisados mostram poderiam fazer parte de um adendo do
mtodo utilizado por professores da lngua espanhola. Uma particularidade que
vem sendo detectada no s no mtodo de ensino de lngua espanhola Viaje al
espaol mas tambm, de maneira geral em todos os mtodos de ensino de lngua
espanhola produzidos na Espanha, o uso de le no lugar de lo. Desde o incio
do livro do aluno e do caderno de atividades se faz evidente nos enunciados o
lesmo praticado pelos autores do material, isto cria uma grande dificuldade para
os alunos de lngua estrangeira que inconscientemente aprendem uma estrutura
equivocada, que utilizar o pronome de objeto indireto le em ocasies nas quais o
correto o uso do pronome de objeto direto lo.



27
Captulo 3 Afinidades e distncias na estrutura morfossinttica no
processo ensino aprendizagem de lngua estrangeira espanhola

Este captulo analisa exemplos dos exerccios escritos e orais do Caderno
de Atividades 1 e 2 do mtodo Viaje al Espaol a partir das classificaes das
abordagens apontadas por TICKS (2005). Os exerccios foram selecionados
levando em conta os gneros e as abordagens.
As atividades dos livros Viaje al Espaol centradas na linguagem permite
que os alunos pratiquem estruturas lingsticas idealizadas pelos autores. Os
exerccios enfatizam a forma gramatical e itens especficos de vocabulrio. Os
alunos escutam a pronncia dos sons e os repetem. O vocabulrio refora os
dilogos. Citamos a seguir alguns gneros pertinentes que permitem pensar em
desenvolver atividades centradas na linguagem: histria em quadrinhos, tabelas
de preos, carto postal, quadro de distncias, cartas, cheque, bilhetes, mapas,
recibos, anncios imobilirios, anncios de emprego, menus, guia de endereos,
guia turstico, guia dos filmes.
Os exerccios ajudam o aluno a internalizar palavras novas. No livro Viaje al
Espaol eles aparecem sob forma de jogos, mapas semnticos que pedem o
preenchimento de lacunas com a ajuda de um vocabulrio dado, que no exigem
a participao integral do professor, que apenas observa como os grupos de 2 ou
3 alunos esto realizando a tarefa. Exerccios que trabalham a repetio de
vocabulrio, e contam situaes.

3.1 As abordagens centradas na linguagem

As atividades dos livros Viaje al Espaol centradas na linguagem permitem que os
alunos pratiquem estruturas lingsticas idealizadas pelos autores. Os exerccios
enfatizam a forma gramatical e itens especficos de vocabulrio. Os alunos
escutam a pronncia dos sons e os repetem. O vocabulrio refora os dilogos.
Estes exerccios ajudam o aluno a internalizar palavras novas. No livro eles
aparecem sob forma de jogos, mapas semnticos que pedem o preenchimento de
lacunas com a ajuda de um vocabulrio dado, que no exigem a participao
integral do professor, que apenas observa como os grupos de 2 ou 3 alunos esto
realizando a tarefa.
Descrever o pedido, a resposta do pedido, a venda, informaes do preo, o
pagamento do produto, o encerramento da compra, o recebimento do dinheiro
pelo vendedor so alguns exemplos das atividades centradas na linguagem.




28
Caderno de atividades 1 Viaje al Espaol
Nos primeiros exerccios do mtodo Viaje al Espaol, unidade 1, so
apresentadas estruturas de apresentao pessoal, assim como vocabulrio
referente a saudaes e despedidas (buenos das, buenas tardes...),
apresentado um dilogo que os alunos devero completar e ler depois de escutar
a pronncia na fita cassete.

Na unidade 2 apresentada uma tabela de tarifas de txi, com ajuda da qual o
aluno dever relacionar diversas figuras, que so tambm apresentadas e concluir
o valor que pagaria por uma determinada corrida de txi. O aluno precisa
relacionar as imagens com frases curtas do texto. So informaes rpidas que
detectam as variaes de preos de txi. O aluno no pratica o dilogo nem
participa de situaes de interao.

Tabela de preos de txi




Na unidade 3 apresentado um exerccio com vocabulrio especfico de
escritrio, so apresentadas letras desordenadas que o aluno dever arrumar para
descobrir as palavras que representam, tambm nesta unidade apresentado um
modelo de cheque que o aluno dever terminar de preencher, escrevendo por
extenso o valor j expresso em nmeros; neste exerccio o aluno tambm tomar
contato com novo vocabulrio como al portador, fecha, e outras palavras
relacionadas ao tema.
29
Folha de cheque



Na unidade 4 apresentado um caa palavras, com vocabulrio referente a
hotis, assim como exerccios para soletrar, exerccios gramaticais para completar
com possessivos.
Na unidade 6 apresentado o fragmento de um dirio, o qual tem como objetivo
apresentar estruturas de gerndio estudadas nesta unidade, os verbos que esto
conjugados no gerndio devero ser levados ao infinitivo.

Dirio com estruturas no gerndio




30
A unidade 8 inicia com um exerccio no qual o aluno dever numerar figuras
relacionando-as com dilogos que escuta na fita cassete, nesta unidade tambm
dever relacionar colunas e escrever frases completas conforme modelo,
utilizando elementos de duas colunas, assim como tambm ordenar frases. So
exerccios centralizados na forma correta.

Na unidade 10 apresentado um mapa que contm a hora nos diferentes pases
do mundo, com ajuda deste o aluno dever fazer perguntas e responder a respeito
da hora seguindo um modelo predeterminado no incio do exerccio. So
exerccios com estruturas pr-determinadas.


Mapa de fuso horrio




Na unidade 12 apresentado um cupo de supermercado no qual o aluno dever
identificar as informaes que aparecem nele, informaes como nome do
estabelecimento, preos dos produtos, hora e data da compra, e impostos.
Tambm nesta unidade h exerccios de relacionar colunas, neste caso profisses
com as atividades prprias delas, e preenchimento de fichas de inscrio.





31
Cupom fiscal de supermercado



Caderno de atividades 2 Viaje al Espaol

Na unidade 15 apresentada uma guia de restaurantes, com ajuda desta guia o
aluno dever reproduzir dilogos como aquele que apresentado no modelo; num
outro exerccio dever completar os dilogos apresentados na telecomedia, e
ainda num terceiro exerccio tem uma atividade que trata de um guia de cinema
com o qual o aluno exercita e reproduz dilogos apresentados como modelos no
enunciado do exerccio.












32
Guia de cinema


Na unidade 16 apresentado um quadro com nmeros e desenhos que o aluno
dever relacionar com o vocabulrio referente ao Natal e Ano Novo na Espanha.
H tambm exerccios que solicitam a relao de colunas a partir de um dilogo
apresentado na fita cassete.
Na unidade 18 so apresentados diversos anncios de emprego, dos quais o
aluno dever extrair informaes bsicas como por exemplo, o que necessrio
para obter cada um dos empregos propostos.

Anncios de emprego


33
Na unidade 20 h um jogo de palavras cruzadas que dever ser completado com
as partes do corpo, micro dilogos incompletos que sero preenchidos com a
ajuda da fita cassete, e tabelas para completar com verbos a partir dos pronomes
de tratamento.
Na unidade 23 o mapa de distncias prope ao aluno calcular a distncia existente
entre cidades predeterminadas no enunciado do exerccio. Existe um resumo da
telecomedia que o aluno dever completar.

Quadro de distncias



Na unidade 33 so apresentadas atividades que permitem explorar as atividades
correspondentes ao tempo livre que o aluno dever relacionar com as atividades
anunciadas em um quadro com as opes.









34
Guia de lazer


Na unidade 38 apresentada uma carta, com ajuda desta, o aluno dever
responder perguntas de compreenso. Esta uma unidade de reviso centrada
na compreenso e escrita de texto.

Carta desde San Sebastin (Pas vasco)


35
3.2 As abordagens centradas na atividade

Quando as abordagens esto voltadas para a atividade, os alunos
desenvolvem tarefas que pedem a interao aberta e a negociao de
significados. Elas enfatizam a comunicao relativamente direta, na medida que o
professor pode trabalhar frases simples que no implicam em regras gramaticais
complexas. Os exerccios jogos, discusso de um tema, representaes de
papis, imaginao de situaes de comunicao - induzem a criar situaes de
interao entre os alunos. As atividades so orais e escritas, prevalecendo a
oralidade.
Anncios imobilirios e de emprego repetem estruturas gramaticais j trabalhadas.
O exerccio se limita a desenvolver habilidades: famlia, emprego, casamento,
trabalho infantil.
A concepo de linguagem presente nas atividades orais parte de dilogos pr-
convencionalizados, com recortes de eventos comunicativos, difceis de relacionar
evento e contexto, situao e cultura.
Quando as abordagens esto voltadas para a atividade, os alunos desenvolvem
tarefas que pedem a interao aberta e a negociao de significados. Elas
enfatizam a comunicao relativamente direta, na medida que o professor pode
trabalhar frases simples que no implicam em regras gramaticais complexas. Os
exerccios jogos, discusso de um tema, representaes de papis, imaginao
de situaes de comunicao - induzem a criar situaes de interao entre os
alunos.

Caderno de atividades 1 Viaje al Espaol
Na unidade 4 h um exerccio no qual o aluno deve reservar no hotel, por telefone,
um apartamento, um quarto. Para realizar esta atividade os alunos trabalham em
duplas, sendo que um deles far o papel de recepcionista do hotel e o outro de
futuro hspede, seguindo um roteiro previamente estabelecido para facilitar a
atividade, podendo acrescentar novos elementos de comunicao.
Na unidade 5 h um exerccio em que o aluno escreve livremente os seus planos
para o final de semana.
Na unidade 9 o aluno faz uma descrio livre de dois colegas, e tambm descreve
as personagens da telecomedia, e faz um resumo sobre a telecomedia.
Na unidade 10 o aluno elabora dilogos para realizar diversas atividades como
convidar a algum para ir praia, oferecer um caf, perguntar as horas e a data.
Na unidade 11 h um exerccio no qual devem interagir trs alunos, simulando
situaes de compra em lojas que vendem produtos diversos, seja de esportes, de
presentes, de artigos de pesca, de alimentos.
Na unidade 13 h um exerccio no qual interagem dois ou trs alunos em
situaes especficas: reservas em hotel e situaes de trabalho.
36
Caderno de atividades 2

Na unidade 15 o aluno, junto com dois colegas, simula uma situao de compra
num comrcio de frutas.
Na unidade 19 h uma situao na qual o aluno simula que est num escritrio de
achados e perdidos e fala a respeito de diferentes objetos.
Na unidade 20, o aluno simula uma consulta mdica. Neste exerccio interagem
dois alunos, estando um fazendo a funo de mdico e o outro a funo de
paciente.
Na unidade 21 o aluno realiza perguntas aos colegas a respeito do final de
semana e simula situaes de localizao dentro da cidade com ajuda de um
mapa.
Na unidade 25 h um exerccio no qual os alunos, em duplas, devero fazer
reclamaes em diversos estabelecimentos comerciais; num hotel e num
restaurante, reclamaes estas que podem ser estendidas a outros
estabelecimentos.
Na unidade 29 h um texto adaptado de um jornal, a partir do qual o aluno
discute e d sua opinio sobre o assunto abordado, referente ao odores. Na
continuao elabora uma lista classificatria de diferentes cheiros agradveis e
desagradveis, assim como menciona alimentos que a seu modo de ver tem gosto
bom ou ruim.

Texto de jornal (adaptado)



Na unidade 30 so apresentadas afirmaes a respeito do casamento e os alunos
refletem e discutem sobre a vida a dois.
Na unidade 33 os alunos simulam uma situao de pedido de informaes sobre
diversas exposies ou acontecimentos. Em grupos, os alunos decidem a melhor
opo para sarem juntos no final de semana.
37
Na unidade 37 os alunos em duplas simulam compras em lojas de roupa. Na
representao, so apresentadas roupas e o cliente define seu pedido em
detalhes.
Na unidade 38 em grupos, os alunos realizam diversas atividades tendo como
ponto de partida algumas fotografias. Fazem descries, escrevem uma biografia,
preenchem uma ficha, e argumentam escolhas.

3.3 As abordagens centradas na funo

Na abordagem, centrada na funo, os professores trabalham com os alunos a
forma e a funo. Nesta etapa, os exerccios so pequenos dilogos pr-
estabelecidos para desenvolver a oralidade. Os textos apresentam modelos de
dilogos estruturados com perguntas e respostas que focalizam as funes da
linguagem que sero reproduzidos.
Os exerccios se configuram em forma de pequenos dilogos com um
enunciado que aponta ao aluno o que deve fazer aps tomar conhecimento do
dilogo. As atividades trabalham com o preenchimento de lacunas, representando
situaes fragmentadas.
Os dilogos esto apresentados no caderno de atividades sem ilustraes,
com instrues, e no h recursos suficientes para que se faa a aproximao
com a realidade. Destaca-se nos dilogos elementos obrigatrios como a forma de
saudar e de agradecer, e os opcionais, como perguntar como a pessoa est se
sentindo. Os personagens parecem pertencer mesma classe social, so jovens,
no esto em situaes financeiras difceis. Os exerccios apresentam mais
formas para a internalizao das funes da linguagem do que sugere, a criao
de eventos comunicativos.
Caderno de atividades 1 Viaje al Espaol
Na unidade 1 o aluno preenche lacunas de dilogos da fita cassete e do vdeo,
assim como fazem pequenas apresentaes dos colegas.
Na unidade 2 o aluno realiza pequenos dilogos com base em elementos
predeterminados fornecidos pelo prprio livro, assim como preenchem lacunas em
um carto postal.








38
Carto postal

Na unidade 3 o aluno estabelece pequenos dilogos com os colegas, dilogos
curtos e controlados nos quais so utilizados os contedos gramaticais aprendidos
na unidade, assim como completa lacunas de um resumo da telecomedia.
Na unidade 5 h pequenos dilogos controlados entre os alunos que abordam os
temas estudados na unidade, perguntas para responder, e bilhetes para
preencher, como a pequena nota que apresentada a seguir.
Bilhete

Na unidade 6 h exerccios que solicitam a realizao de perguntas e respostas,
assim como dilogos curtos e preenchimento de lacunas.
Na unidade 7 apresentado um mapa das Ilhas Baleares com informaes sobre
elas, e dilogos incompletos que o aluno dever completar com ajuda da fita
cassete.




39
Mapa das Ilhas Baleares na Espanha


Na unidade 11 h exerccios que exigem que o aluno utilize e fornea informaes
sobre o seu dia a dia, permitindo o surgimento de pequenos dilogos.

Caderno de atividades 2 Viaje al Espaol
Na unidade 17 so apresentados uma carta e um mapa de Tenerife, (nas Ilhas
Canrias). A carta ser completada com verbos no pretrito perfeito, e feito isso, o
aluno localiza no mapa os lugares mencionados na carta.













40
Carta e mapa de Tenerife


Na unidade 31 h uma carta com algumas palavras sublinhadas para o aluno
encontrar sinnimos. O aluno responde perguntas referentes a informaes
trazidas na carta. Um pouco mais adiante, na mesma unidade apresentada
outra carta que responde a anterior e que o aluno completa com verbos no
presente de subjuntivo, que o tema gramatical da unidade.

Carta de Estrella a Ignacio

41
Consideraes finais
Os livros Viaje al Espaol so instrumentos viveis para a aprendizagem da
lngua estrangeira. Porm, para os alunos falantes do portugus brasileiro, que
falam uma lngua prxima do espanhol, apresentando caractersticas de falsos
principiantes, o mtodo pode no ser dinmico o suficiente para estimular a
continuao dos textos e exerccios do mtodo.
O vocabulrio, em geral, bastante compreensvel para estes alunos, mas
no se faz uma interao com o contexto cultural e situacional do aluno. Assim o
aluno poder repetir um item lexical consciente ou no do contexto maior que as
situaes apresentadas pelo livro.
Os gneros primam por se aproximar da polifonia das vozes, considerando,
nos exerccios os eventos e as experincias pessoais dos alunos, o objetivo social
do evento, os papis que os personagens representam e a linguagem que
necessitam para realizar a comunicao.
Os alunos, depois de trabalharem os exerccios, no esto preparados para
construir um novo exemplar do gnero ensinado, tendo como subsdios a internet,
vdeos, revistas ou mesmo realizando uma entrevista com outros. O professor
precisa explorar os elementos pertencentes ao gnero. Ao criar um texto, o aluno
aprende a ter uma viso mais crtica do gnero. importante que o aluno
questione os modelos. Uma estratgia do professor para incentivar os alunos
destacar as expectativas de respostas quando so elaboradas as perguntas.
No mtodo Viaje al Espaol, os exerccios tratam de atos de fala com os
pares de perguntas e respostas e no esto relacionados com os contextos de
situao e cultura aos quais eles pertencem. Os dilogos so em geral entre duas
pessoas e realizam a mesma funo dentro do cotidiano, sem acrescentar
qualquer notao da espontaneidade, como interjeies, interrupes, o pedido de
repeties e mais explicaes, falas simultneas, hesitao, inadequaes
gramaticais, uso de palavras vagas, quando o personagem inicia ou termina sua
fala, o local onde acontece, a situao de compra, se uma loja que
freqentamos, se uma loja fora do bairro em que vivemos, se a loja est em um
shopping, se ela fica no centro da cidade, se est em uma feira livre, num
mercado municipal, se possvel pedir abatimento de preos, se compramos em
uma liquidao, se os preos oscilam conforme a aparncia do comprador.
Resumindo, parece que existem poucas opes para dizer algo em
situaes informais. Na compra de qualquer produto, existe a conferncia na
retirada da mercadoria, o pagamento se faz em um lugar diferente dentro da loja,
as formas de pagamento podem ser diferenciadas. As lojas, mercados, feiras, as
lojas em shoppings, lojas de departamento, supermercado, so espaos de
interao diferenciados.
O vdeo da telecomedia apresenta situaes infantis, cansativas,
descontextualizadas. No livro do aluno Viaje al Espaol, os exerccios so muito
fceis a ponto dos alunos sentirem-se tratados como crianas. A expresso oral, a
compreenso auditiva, a compreenso de textos, a gramtica so rapidamente
assimiladas. As abordagens na atividade e na funo sobrepem-se da
42
linguagem. As dificuldades aparecem na escrita. Isto pode ser constatado pela
internet que divulga a lista de reprovados nos exames de suficincia. Os exames
pontuam as habilidades separadamente. Para que isto seja superado, os alunos
precisavam fazer muitos exerccios complementares.
























43
Referncias

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espanhol. Campinas, SP: Pontes, 2001.
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