Lic. Marcela Grub Fernndez.

Psicloga.
WISC III- Anlisis cuantitativo segn Kaufman.
El Test de inteligencia para nios de Weschler - tercera edicin- es un instrumento
clnico de administracin individual para evaluar la capacidad intelectual de nios y
adolescentes ente 6 aos y 16 aos y 11 meses. Publicado en el ao 1!" se comen# su
revisin seis aos antes y si bien mantuvo las caractersticas $undamentales del W%&' se
modi$ic la presentacin de materiales (actuali#ando las ilustraciones" aumentando el
tamao e introduciendo el color)" procedimientos de administracin y contenidos
(alter*ndose el orden de los subtests as como de tems en varios subtests" introduciendo
un nuevo subtest +,-s.ueda de &mbolos- ) e introduciendo ! nuevos $actores. Estos !
$actores son 'omprensin verbal ('/)" 0usencia de distractibilidad (01) en la escala
/erbal y /elocidad de Procesamiento (/P) y 2rgani#acin perceptual (2P) en la escala
E3ecutiva.
4oy contamos con una baremacin para 5ontevideo" 6El W%&' %%% en los
escolares. ,aremo 5ontevideo7 llevado adelante por la 8ic. en Psicologa &usana
5artne#" 9acultad de Psicologa en colaboracin con 9acultad de 'iencias Econmicas.
El 1r. 0lan :au$man" colaborador de 1avid Weschler en la revisin del W%&'" el
W%&'-;" public un libro titulado< =uevas alternativas para la interpretacin del W%&'
%%%" sustentado en cinco premisas su en$o.ue a la interpretacin de dicha t>cnica<
1.- las subpruebas del W%&' %%% miden lo .ue el individuo ha aprendido.
?.- las subpruebas son muestras de conducta y no son e@haustivas.
A.-el W%&' %%% eval-a el $uncionamiento mental ba3o condiciones e@perimentales
establecidas.
!.-el W%&' %%% tiene utilidad cuando se le interpreta desde la perspectiva de un modelo
del procesamiento de in$ormacin.
B.- las hiptesis .ue se generan de los per$iles del W%&' %%% deben sustentarse con datos
de m-ltiples $uentes.
Es as .ue para interpretar el per$il del W%&' %%% establece C pasos" donde se traba3a de lo
general a lo particular hasta establecer las hiptesis cuantitativas signi$icativas del caso
.ue proporcionen un sustrato v*lido para el an*lisis cualitativo posterior.
1E; P0&2.
=os $i3amos el '% de escala completa o '% total y veremos a .ue tipo de inteligencia
corresponde< normal" normal ba3a" normal alta" etc. 0l decir de :au$man <7las grandes
di$erencias entre los '% de escala verbal y la e3ecutivaDo variables e@traas($atiga"
ansiedad" antecedentes culturales) disminuyen la importancia del '% de escala completa7.
Por lo cual deberemos dar un paso m*s.
?12 P0&2.
'% verbal y '% e3ecutivo" veremos la di$erencia entre dichas puntuaciones o como se
denomina" ;E=1%5%E=T2 %=TE;E&'080;. El punto de .uiebre es una di$erencia de
11 puntos" a partir de ah hablaremos de un rendimiento homog>neo (menor de 11 puntos)
y uno heterog>neo ( igual o mayor a 11 puntos) &i la di$erencia es 11 puntos o m*s
podremos aseverar .ue el '% de escala completa no es representativo de la inteligencia
del individuo como punta3e.
AE; P0&2. '% /E;,08 E '% EFE'GT%/2 2 '/- 2P.
E@istiendo una di$erencia signi$icativa entre los '% de las dos escalas" hay .ue evaluar
si alcan#a con reali#ar interpretaciones a partir de estos punta3es o si hay .ue a$inar m*s
el criterio y tomar en cuenta los ndices $actoriales de los $actores .ue tienen m*s subtests
en cada una de las escalas" o sea '/ y 2P" .ue tienen ! subtests cada uno.
/eremos" escala por escala si e@iste homogeneidad o heterogeneidad a la interna de
cada escala" o sea" ;E=1%5%E=T2 %=T;0E&'080;.
Tomaremos la E&'080 /E;,08 y nos haremos ? preguntas<
1. H4ay di$erencia signi$icativa entre los punta3es ndices menores '/ y 01I. 8a
respuesta ser* si o no" tomando en cuenta .ue seg-n :au$man la di$erencia
signi$icativa entre '/ y 01 es de 1A puntos o mas.
?. H hay di$erencia signi$icativa entre el punta3e m*s alto de la escala verbal y el mas
ba3oI &e toman todos menos dgitos .ue aparece entre par>ntesis. 8a di$erencia
signi$icativa o me3or dicho la dispersin anormal en la resta es a partir de C puntos
o mas. 2btendremos por respuesta un si o no.
&i en las ? preguntas obtenemos un =2" consideraremos la escala verbal como
homog>nea" o sea" un constructor unitario. 1onde una respuesta sea &%" diremos .ue
la escala verbal es heterog>nea" o sea" no es un constructo unitario.
0hora haremos lo mismo con la E&'080 EFE'GT%/0.
1. H 4ay di$erencia signi$icativa entre los punta3es ndices de 2P y /PI 8a
di$erencia signi$icativa a.u es de 1B puntos o m*s.
?. Hhay dispersin anormal entre el punta3e m*s alto y el m*s ba3o de la escala
e3ecutivaI &e toman todos menos el .ue est* entre par>ntesis (&mbolos). 8a
dispersin anormal entre esta resta es de puntos o m*s. (corresponde al paso !
de :au$man)
&i obtenemos ? respuestas =2" habla de homogeneidad de la escala y una o dos
respuestas si" de heterogeneidad.
&i obtuvimos respuestas de =2 en la escala verbal y =2 en la e3ecutiva diremos .ue
e@iste 4252JE=E%101 en las escalas" y entonces es v*lido interpretar la
di$erencia entre las escalas y pasaremos al paso !. Pero si alguna dio &%" eso habla de
heterogeneidad y entonces tomaremos la di$erencia y discrepancia entre '/ y 2P"
.ue para .ue sea signi$icativa debe ser de 1? puntos o m*s.
Tomemos un e3emplo<
5ara de K aos meses se encuentra cursando Aer ao escolar. Tiene di$icultades del
aprendi#a3e. 1ice la madre< 6me preocupa .ue al escribir se come letras" tiene $altas"
con$unde letras (b@d" p@.)7 di$icultad .ue no aparece en la lectura" leyendo
correctamenteD 6la maestra dice .ue est* como en al aire" .ue le pusi>ramos maestra
particular7. 5ara es la menor de ? hermanas. En relacin a las pautas de desarrollo
$ue un embara#o buscado" el parto $ue normal" camin a los 16 meses" habl bien
desde pe.uea" de3 los paales a los ? aos y medio
Es as .ue en el primer paso hablaremos de .ue en el '% de escala completa obtiene un
punta3e de A" su rendimiento se ubica en la $ran3a de normalidad" pero es poco con$iable
debido a .ue e@iste mucha di$erencia entre las escalas.
'omo segundo paso diremos .ue la di$erencia o discrepancia entre las escalas es
estadsticamente signi$icativa ya .ue e@iste m*s de 11 puntos de di$erencia< 1LC ('% /)-
KL ('% E)M ?C puntos. El .ue sea estadsticamente signi$icativa es por.ue si bien cuando
el nio va ad.uiriendo $unciones e@iste disparidad en sus logros.
'omo tercer paso" vamos a indagar la homogeneidad o heterogeneidad de las escalas para
ver si podemos traba3ar con los '% de cada escala o debemos ir mas alla y empe#ar a
comparar los ndices $actoriales de '/ y 2P. 1entro de la escala verbal" la discrepancia
entre '/ y 01 no es signi$icativa ya .ue la signi$icacin se cuenta a partir de 1A puntos y
'/- 01" o sea" 1LC-1L1M6 puntos.
H'mo es la dispersin entre los punta3es de la escala verbal sin tomar en cuenta
el subtest 1gitosI El valor mayor es 1B (/ocabulario) y el valor menor es K
(&eme3an#as" %n$ormacin) 1B-KMC" es decir .ue es anormal" por.ue a partir de C es
anormal" por lo cual diremos .ue la escala verbal es heterog>nea.
En la escala e3ecutiva" la discrepancia entre 2P y /P no es signi$icativa ya .ue la
signi$icacin es a partir de 1B puntos y A (/P) + KL (2P) M 1A puntos. 8a dispersin de
los punta3es" sin tomar en cuenta ,-s.ueda de &mbolos est* entre ('omposicin de
ob3etos) y ! ('ubos) o sea" B .ue no es anormal ( puntos o m*s es anormal). Por lo
tanto" es una escala homog>nea o sea un constructor unitario.
/olvamos entonces al paso A de :au$man<
1eterminar si se puede interpretar la discrepancia entre los '% /-E o si se debe
interpretar en lugar de ella" la discrepancia entre los ndices $actoriales de '/ y 2P.
'ompararemos '/ y 2P cuya discrepancia signi$icativa sera de 1? puntos y
contestaremos ? preguntas respecto a la dispersin anormal de los subtests de '/ y
los de 2P. ;estando el mayor punta3e de '/ ser* una dispersin anormal si hay C o
m*s puntos y en 2P si hay K puntos o m*s. =uevamente" si todas las respuestas son
no" hablaremos de homogeneidad en cada $actor y en la comparacin '/ y 2P" de lo
contrario ser* heterog>neo y por lo tanto constructos unitariosN entonces podremos
interpretar y generar hiptesis a partir de esta di$erencia signi$icativa entre los
$actores 6grandes7.
El hecho de .ue e@ista homogeneidad en '/ o en 2P implica .ue los subtests .ue se
agrupan ba3o estos $actores no se desviaron tanto entre si y entonces ba3o un determinado
$actor son las .ue prevalecer*n en el an*lisis.
Por e3emplo< en el caso de un nio .ue obtiene en '/ punta3es de< %n$ormacin ?"
'ompresin verbal !" &eme3an#as 1? y /ocabulario 1C" esa di$erencia en el rendimiento
de cada subprueba (dispersin 1B puntos" anormal) nos har* anali#ar lo .ue mide cada
subtest por separado y no lo .ue por caractersticas comunes los agrupa ba3o '/.
! .'% /E;,08- EFE'GT%/2 y '/-2P. En este paso se trata de determinar si la
di$erencia entre los '% /-E o entre '/-2P son anormalmente grandes" o sea si la
discrepancia es signi$icativa desde el punto de vista clnico. &e toma como
discrepancia signi$icativa 1 puntos o m*s. 0.u debemos ir al cuadro A-? de p*g
1LC del libro 6=uevas alternativas para la interpretacin del W%&'-%%%7 para
determinar .ue porcenta3e de la poblacin de nios tiene esa discrepancia.
B. 1%5E=&%O= J82,08 /E;,08-=2 /E;,08 E 90'T2;E& PEPGEQ2&.
8uego de anali#ar los '% total" de escalas y la homogeneidad o heterogeneidad de las
escalas y las discrepancias entre los $actores '/ y 2P" nos ocuparemos de los $actores
01 y /P los llamados pe.ueos. 'omo en los dem*s $actores" una di$erencia muy grande
entre los punta3es de los subtests .ue los agrupan" llevar* a interpretar cada subtest por
separado y no en las caractersticas .ue los hacen agrupar. Es as .ue si las puntuaciones
de 0ritm>tica y 1gitos di$ieren en ! puntos o m*s" no se interpretar*n las caractersticas
comunes al $actor 01 y si las espec$icas de 0ritm>tica y de 1gitos. 8o mismo sucede
con /P" donde las puntuaciones de ,-s.ueda de smbolos y de 'laves di$ieren en !
puntos o m*s" no se interpretar* el $actor.
;etomando el caso 5ara" habamos visto .ue la escala verbal era heterog>nea y la
e3ecutiva homog>nea" por lo cual tenamos .ue anali#ar '/-2P. 8a discrepancia
signi$icativa era de 1? puntos o m*s y en este caso 1LC ('/)- KL (2P)M?C puntos o sea"
.ue hay discrepancia signi$icativa. 4ay .ue averiguar ahora como es la dispersin de los
punta3es de los subtests agrupados ba3o '/< 1B ('/)- K (%n$)MC (dispersin anormal a
partir de C puntos) con lo cual es anormal. 8a dispersin de 2P es< ('omp. de ob3etos)-
! ('ubos)M B puntos (dispersin anormal a partir de ) con lo cual no hay dispersin
anormal.
'omo hay una dispersin normal y otra .ue no se ale3a de lo normal" deberemos ir
ba3ando en la pir*mide hasta los subtests espec$icos. En el paso ! '/-2P es de ?C
puntos" de acuerdo al cuadro A-? corresponde al B R de la poblacin" o sea" es
anormalmente grande.
Tomando el paso B" diremos .ue la nia se mane3a me3or en la dimensin global
verbal .ue en la no verbal" y respecto a si se interpretan las caractersticas .ue engloban
los $actores 01 y /P o lo .ue es espec$ico de cada subtest" diremos .ue se pueden
interpretar los $actores 01 y /P ya .ue la dispersin entre los punta3es es de ? puntos en
01 (menor a ! puntos) y de 1 punto en /P (menor .ue !).
6. 92;T08ES0& E 1E,%8%101E& E= E8 PE;9%8 1E 80& &G,P;GE,0&.
1ebemos a.u comparar cada punta3e de subtest de acuerdo a si se desva o no de la
media" .ue corresponde a la suma de la cantidad de variables dividido por el n-mero de
variables. E3emplo" si aplicamos los 1? subtests" sumaremos sus punta3es y lo dividimos
entre 1?. 4allaremos una sola media si la di$erencia entre '%/ y '%E es menor a 1
puntos. 1e ser mayor a 1 puntos" se hallar* una media para cada escala" sumando los 6
subtests y dividiendo entre 6" tomando incluso los .ue est*n entre par>ntesis.
0h tomaremos otra medida estadstica" .ue es la desviacin standard" se hablar* de
una desviacin L.
8as di$erencias .ue se necesitan para interpretar una debilidad o una $ortale#a como
signi$icativa ser*n<
T- A puntos< %n$ormacin" &eme3an#as" 0ritm>tica" /ocabulario.
T- ! puntos< 'omprensin" 1gitos" 'ompl. 9iguras" 4istorias" 'ubos" &mbolos" 'ompl.
de 2b3etos.
T- B puntos< 'laves.
4%POTE&%&.
Funto con el an*lisis de las discrepancias" la homogeneidad o heterogeneidad de las
escalas" tomaremos en cuenta otros agrupamientos para reali#ar una hiptesis.
En primer lugar se evaluar* la carga de $actor J< recordemos siempre la $rmula /%&0'"
lo cual nos dar* datos de la capacidad potencial y su comparacin con el rendimiento
actual del nio.
2tros agrupamientos son< la teora de 4orn y 'attell de inteligencia $luida y el
sistema de recategori#acin de ,annatyne .ue agrupa los subtests de acuerdo a !
capacidades< conceptuacin verbal" conocimiento ad.uirido" espacial y de secuenciacin.
Lic. Marcela Grub Fernndez.
Psicloga.