Currculo Bsico Nacional Currculo Nacional Bolivariano

Definicin
Este proyecto educativo es un modelo curricular que
tiene como finalidad, la formacin integral y holstica
del educando capacitando a los ciudadanos capaces
de participar activamente y consciente en las
trasformaciones sociales. apoyado en la constitucin
de 1961 y se implementa a partir de 1992
El currculo que caracteriza al e! es, en su esencia, un modelo
transformador para la formacin del ser humano al que aspira la sociedad
venezolana en construccin, refrendado en la cr!v "1999#. y su
implementacin se u!ica a partir del a$o 2%%&
Caractersticas
generales
'entrado en la escuela, involucra a la institucin
escolar en todos los sentidos.
se organiza en niveles y etapas del aprendiza(e)
1er nivel) preescolar
2do. nivel) educacin !*sica
+er. nivel) educacin diversificado
se sustenta en los e(es transversales)
lengua(e
desarrollo del pensamiento
valores
tra!a(o
am!iente

utilizan la autoevaluacin, coevaluacin y la
heteroevaluacin
poseen naturaleza, fle,i!le e integral
-econocen el derecho a reci!ir una educacin
integral, gratuita y o!ligatoria.
centrado en el ser humanista, social, am!ientalista, participativo, protagnico
y corresponsa!le
se organiza en su!sistemas)
educacin inicial !olivariana
educacin primaria !olivariana
educacin secundaria !olivariana
educacin especial
educacin intercultural
educacin de (venes adultos y adultas
se sustenta en los e(es integradores)
am!iente y salud integral
interculturalidad
tic.s
tra!a(o li!erador
utilizan la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin
poseen naturaleza, fle,i!le e integral
reconocen el derecho a reci!ir una educacin integral, gratuita y o!ligatoria
Perfil del
Egresado
El perfil del educando egresado lo organiza en torno a
cuatro aprendiza(es.
/prender a ser) analtico, critico, comprometido,
creativo, autnomo valorativo del lengua(e, la lectura,
el deporte, salud corporal, patrimonio y la familia.

aprender a conocer) conoce e interpreta conceptos,
reglas principios y m0todos1 reconoce ideas,
im*genes y sm!olos, identifica elementos del
lengua(e literario cientfico, tecnolgico, est0tico y
corporal

aprender a convivir)
2romueve el me(oramiento personal participativo en
actividades culturales cientficas y deportivas, tra!a(a
en grupo, respetuoso de los derechos y de!eres
propios y a(enos.

El currculo !olivariano pretende que el educando tenga criterios)
ociales, solidarios, productivos, creativos, innovadores, saluda!les, con
conciencia ecolgica, con identidad como persona colectiva.
conocedores del desarrollo tecnolgico y cientfico
'on conciencia social, crtica y transformadora de la realidad, para el
!eneficio colectivo.
preservadores de su salud integral
conocedores de la actividad fsica
con dominio de la lengua castellana y conocimiento de un idioma e,tran(ero
adem*s se apoya en ciertos pilares como)
/prender a crear) sugiere que el educando de!e innovar, ser original en lo
que construye, ser li!res en lo que hacen, claro est*, respetando el equili!rio
ecolgico.
/prender a convivir y participar) propicia procesos que se den en la
colectividad, que conlleven a la interaccin, la discusin, la controversia y la
coincidencia de significados, en pro del me(oramiento de la comunidad.
aprender a valorar) promueve el desarrollo de ha!ilidades para caracterizar,
razonar, discernir, dialogar y mediar, a partir de la 0tica social y la valoracin
de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena
http)33444.slideshare.net3lluismoran3comparacin5de5los5curriculos
Anlisis
La Educacin en Venezuela ha venido evolucionando de una manera trascendental en cuanto a la formacin del educando que requiere la
sociedad en momentos determinados. Para nadie es un secreto que esta evolucin o cambios educativos, se deben a las polticas establecidas
por los diferentes gobiernos que se han acentuado en nuestro pas. Estas polticas llevan consigo una serie de cambios que deben darse desde el
marco pedaggico, lo que permite con facilidad la enseanza de estos nuevos modelos y se concrete de manera efciente y efcaz lo que desean
las polticas de los tiempos.
En 1990 veamos en nuestro pas una educacin algo ortodoxa. Este tipo de enseanza crea en la formacin de un ser totalmente vaco y pasivo
ante su proceso de enseanza. El aprendizaje netamente de contenidos caracterizaba este modelo educativo, pero aunque suene duro describir
esta educacin, no se puede escatimar los logros que pudieron obtenerse de ella. Los valores que se empleaban para el momento eran punto
esencial y muy particular que no se escaba de las manos de los docentes, y no es que la educacin en valores ya no exista, pero sabemos que se
ha degradado.
Asimismo, en 1992 conocimos la nueva y rompe esquemas propuesta curricular: Currculo Bsico Nacional (CBN). Cuntos dolores de cabeza
gener ese currculo? Otro cambio radical en comparacin con la educacin tradicional de la poca. Bajo un gobierno que estableci nuevas
propuestas educativas ante el cambio que necesitaba la nacin en dicha materia. La combinacin de una enseanza constructivista, de
aprendizaje signifcativo y de de la transdisciplinariedad y complejidad de los eventos acadmicos, fueron el boom que llevaron a ms de uno en
no creer que no era posible concebir una educacin en esa naturaleza.
Sin embargo parece no haber algo mejor en este currculo que considerar al estudiante, no como un ser vacio, sino como un Ser Humano capaz
de aprender y de aprehender bajo las condiciones que sean, y no solo contenidos temticos (los cuales guardan concordancia entre grados), sino
momentos diarios de construccin de aprendizajes signifcativos, y en donde se asegura el proceso de formacin en todo momento y en cualquier
espacio.
As pues, nace en el 2007 la propuesta del nuevo Sistema Educativo Bolivariano, bajo una perspectiva Socialista enmarcada en el siglo XXI. Las
reas de aprendizaje estn estructuradas de manara distinta a como se venan presentando; ahora las mismas se encuentran integradas.
Contamos con cuatro reas que agrupan a las que anteriormente estaban y otras nuevas. Segn este sistema las mismas se articulan
sistemticamente, tambin cada una cuenta con ciertos componentes que no son ms que un conjunto de contenidos, segn lo descrito por el
CNB.
Entendemos por contenido al con(unto de conocimientos, ha!ilidades, destrezas, actitudes y valores que el educando de!e aprender para su
desarrollo y socializacin. 'uando echamos un vistazo a las *reas acad0micas, en especial a la de 'iencias 6aturales que se encuentra
integrada con 7atem*ticas y ociedad, podemos darnos cuenta que en relacin con los contenidos pasa lo siguiente)
1. 8os contenidos se a!ordan a trav0s de 9loques de 'ontenido, 0stos son descrito nada m*s en 7atem*ticas y 'iencias 6aturales ya que
ociedad vendr* a ser el medio hacia donde ir*n dirigidos los aprendiza(es.
2. on cuatro !loques "nocin de am!iente, cuerpo humano, salud e higiene y e,ploracin# los cuales se presentan en los seis grados con la
diferencia que de un grado a otro se profundiza en el contenido.
+. En cuanto a la integracin de las *reas se puede decir que la presencia de 7atem*ticas en 'iencias 6aturales es muy escasa y viceversa. :e
cierta manera en la descripcin de los contenidos se hallan implcito los tres tipos de contenidos que se encontra!an de manera e,plicita en el
'96 "'onceptual, 2rocedimental y /ctitudinal#
;ay contenidos que no guardan relacin con el !loque en donde se encuentran. /simismo, hay ciertos !loques que se desvirt<an en cuanto al
grado que se presenta, ya que, no hay una correspondencia con los esquemas mentales de maduracin cognitiva del ni$o.