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JOSI COSTA

MARCELO DOS SANTOS SILVEIRA

























PROPOSTAS LDICAS PARA PESSOAS COM DIFICULDADES
DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS









CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA
INSTITUCIONAL E CLNICA





MACEI - AL
2014
JOSI COSTA
MARCELO DOS SANTOS SILVEIRA























PROPOSTAS LDICAS PARA PESSOAS COM DIFICULDADES
DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS






Artigo apresentado como exigncia parcial
para obteno do Ttulo de Especialista em
Psicopedagogia Institucional e Clnica da
Faculdade de Tecnologia de Alagoas - FAT
sob a orientao do professor mestre
Uirass Tupinamb Silva de Lima.









MACEI AL
2014
JOSI COSTA
MARCELO DOS SANTOS SILVEIRA






















PROPOSTAS LDICAS PARA PESSOAS COM DIFICULDADES
DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS


Artigo apresentado como exigncia parcial
para obteno do Ttulo de Especialista em
Psicopedagogia Institucional e Clnica da
Faculdade de Tecnologia de Alagoas - FAT
sob a orientao do professor mestre
Uirass Tupinamb Silva de Lima.


_______________________________

Orientador

APROVADO EM: ___/___/___


BANCA EXAMINADORA
_______________________________
_______________________________
MACEI AL
2014

AGRADECIMENTOS










































PROPOSTAS LDICAS PARA PESSOAS COM DIFICULDADES
DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS

TRADUZIR TTULO, RESUMO E PALAVRAS-CHAVE PARA INGLS

Josi Costa Santos
Graduao em Servio Social UFAL
Graduao em Pedagogia pela ULBRA
jc.santtos@hotmail.com
Marcelo dos Santos Silveira
Graduao em Educao Fsica pela UFAL.
prof.marcelosantos.edf@gmail.com...

Uirass Tupinamb Silva de Lima
Orientador. Psiclogo. Especialista em Educao, Psicologia Clnica e Gerontologia.
Mestre em Ensino na Sade pela Faculdade de Medicina da UFAL.
E-mail: uirassulima@yahoo.com.br


LEISURE OFFERS FOR PEOPLE WITH PROBLEMS
IN EARLY LEARNING SERIES

RESUMO: Este trabalho apresenta propostas de atividades ldicas como forma de interveno na
aprendizagem de crianas nas sries iniciais. Analisa-se o conceito das atividades a partir de diferentes
autores, privilegiando Henri Wallon. O brincar pode ser um excelente instrumento a ser usado pelo
professor para auxiliar crianas com dificuldade de aprendizagem.






PALAVRAS-CHAVE: Ludicidade, Dificuldades de Aprendizagem, Brincar, Desenvolvimento Infantil




ABSTRACT








KEYWORDS:








INTRODUO


O presente artigo surgiu da inquietao diante da insatisfao e queixas de
professores e alunos dentro do fenmeno de ensino-aprendizagem. Onde se percebe
certa frustrao dos professores, ao no atingirem as expectativas junto aos alunos. E da
parte dos alunos por no conseguirem entender os contedos da forma esperada pelos
professores.
E diante deste quadro questiona-se: Existe uma maneira mais eficiente e
prazerosa, para que os dois lados do processo, o vivenciem?
Percebe-se que existe uma farta literatura sobre o uso da ludicidade e seus
benefcios para o ensino e a aprendizagem. E sendo o brincar, parte essencial da
infncia, podem-se utilizar vrias ferramentas que facilitem o acesso da criana que
aprende, ao conhecimento. Tornando-o vivo, atraente e, principalmente, significativo.
Quando brinca, a criana aprende regras e conceitos que podem lev-la a
organizar o seu mundo interno, aprende as regras de convivncia em grupo e os valores
culturais do seu grupo. Essa aprendizagem ensina-lhe a viver de forma mais prazerosa,
pois permite que a criana descubra como os fenmenos, sua volta, acontecem.
(QUEIROZ MACIEL, BRANCO, 2006)
Brincando, a criana pode descobrir que existem leis que regem os movimentos
dos corpos ou objetos, mesmo antes de ter contato com a disciplina de Fsica na escola.
Deste modo, seria muito importante que os professores mostrassem na prtica que
atrito, densidade, massa, entre outros. Conduzindo a criana autonomia, a deduzir e a
compartilhar conhecimento
No movimento corporal possvel se descobrir, pois pela ao do corpo sobre os objetos que se
consegue aprender as qualidades deste objeto e descobrir o outro limitador, do meu espao e
companheiro de descoberta. Percebe-se, sente-se e s depois disso se pode internalizar o objeto
para mais tarde represent-lo e futuramente abstra-lo. Assim, o movimento interfere na
inteligncia mesmo antes dela se manifestar, ele organiza o real a partir de estruturas mentais,
espao-temporal e causais (Lima, 2006).
um engano pensar que a ludicidade est restrita ao brincar de forma
expansiva, com movimentos amplos, com o uso de atividades agitadas e com muita
correria. A ludicidade usa o que inerente s pessoas, a busca pelo prazer, para oferecer
acesso ao conhecimento. Vale lembrar que prazer, no est restrito sexualidade, mas,
est ligado necessidade de fugir daquilo que nos causa dor e sofrimento.
O desprazer causado por horas a fio numa banca escolar torna esse processo
um ato de tortura para a criana que aprende.
E diante desses fatos, a escola deve e pode buscar inserir a criana de forma
integral ao fenmeno de ensino-aprendizagem, usando o que de mais natural h nas
pessoas, a interao com o mundo atravs da experimentao, usando seus sentidos e
membros, e a melhor maneira de dos professores conseguirem mediar esse processo,
atravs da ludicidade.
Faz parte das atribuies dos professores, conduzirem seus alunos s
descobertas, ao entendimento e ao prazer pelo conhecimento. Mas, durante o processo
ensino-aprendizagem, dificuldades de aprendizagem se apresentam o que leva
frustrao aos dois lados do processo.
No captulo IV, no artigo 53 do Estatuto da Criana e do Adolescente diz que:

A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua
pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I
- igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - direito de ser respeitado por
seus educadores (...)

Quando esta criana ou adolescente no consegue acompanhar o ritmo da
turma, e quando algum fator interno ou externo faz com que a aprendizagem seja uma
tarefa rdua ou at impossvel, o que podemos e devemos fazer?
Devido o grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem pode-
se perceber a necessidade de uma interveno em sala de aula que venha favorecer o
desenvolvimento intelectual destas crianas e a superao das dificuldades de evoluo
conceitual.
No Brasil e em outros pases em desenvolvimento, pesquisadores estimam
que de 40% a 42% dos alunos nas sries iniciais tenham dificuldades para aprender.
Destes, 4% a 6% tm transtornos de origem neurobiolgica (POLATO, 2014).
Segundo Correia, - ano?, As dificuldades de aprendizagem so uma desordem
de carcter permanente, vitalcia portanto, que, segundo o "National Institute of Health"
americano, afecta cerca de 15% das crianas e adolescentes americanos em idade
escolar. Na sua forma mais severa (cerca de 5% da populao estudantil)

O termo Dificuldades de Aprendizagem geralmente conduz ao pensamento de
uma incapacidade da criana de assimilar a aprendizagem proposta pelo educador.
Contudo, muito se tem discutido a respeito desta temtica, o que permite refletir sobre
as metodologias utilizadas pelos (as) professores (as) no processo de aprender e ensinar
(DUARTE e PIOVESAN, 2013).
Diante desta realidade, a ludicidade pode se tornar uma ferramenta pedaggica
importante, promovendo uma aprendizagem mais dinmica, participativa e, em
conseqncia, mais eficaz, auxiliando, de forma significativa, a aprendizagem de
crianas com dificuldades, por dar uma maior liberdade de interao da criana com o
aprendizado, por introduzir de forma envolvente, elementos como o jogo, o brinquedo,
a msica, a brincadeira e os mais variados recursos que, unidos ao processo de ensino-
aprendizagem, tornam a aprendizagem mais agradvel, encantadora e qualitativa.
Desta maneira com base nestas inquietaes o presente estudo teve por
objetivo geral propor aes ldicas que possam contribuir para o desenvolvimento
intelectual e cognitivo da criana com dificuldades de aprendizagem. E especficos
apresentar possibilidades ldicas para as sries iniciais e elaborar um plano de
interveno ldica.
Devido serem elementos fundamentais da infncia, o jogo, a brincadeira e os
brinquedos se tornam um assunto que vem ganhando amplo espao na educao,
principalmente na rea infantil. A utilizao destes elementos possibilita a construo
do conhecimento e do desenvolvimento infantil. Atrelado ludicidade esto os
elementos psicomotores (coordenao motora, lateralidade, coordenao viso-motora,
motricidade fina, etc), mesmo sem serem nomeados ou percebidos pela criana. Estes
conceitos So adquiridos pelo simples ato e prazer de brincar, que completa o pensar
pedaggico, visto que a criana aprende e se desenvolve fsica, mentalmente e
emocionalmente enquanto brinca. (Moraes, 2012)
O recurso metodolgico aqui utilizado foi uma reviso de literatura que
possibilitou responder os objetivos propostos. Optou-se por Henri Wallon para orientar
as discusses sobre desenvolvimento infantil, ludicidade e dificuldades de
aprendizagem porque Sua concepo do desenvolvimento infantil apresenta uma grande
contribuio para a compreenso do humano como um ser integral, ajudando na
superao da clssica diviso mente/corpo presente na cultura ocidental.



RESULTADO E DISCUSSES
CATEGORIA I: DESENVOLVIMENTO HUMANO NA CONCEPO DE HENRI
WALLON

Sob o ponto de vista da teoria psicogentica do desenvolvimento da
personalidade de Henri Wallon, h uma integrao entre a afetividade e a inteligncia.
Sempre evidenciando que essa dinmica marcada por rupturas e sobreposies,
elucida que ela acontece por meio do mecanismo de alternncias funcionais,
esclarecendo que as mudanas de fases no se do por sucesso linear, como
compreende, por exemplo, Piaget, que diz que os princpios do desenvolvimento so
universais e acontecem em crianas de todas as faixas culturais e econmicas
(CUNHA, 1988). Desta maneira, segundo Piaget, pode-se entender que a criana, segue
um roteiro biolgico, que independe das situaes exteriores, e das dificuldades que o
ambiente apresente. No levando em considerao a interao do individuo no seu
ambiente e de como esse ambiente influencia e leva este individuo a superar ou no as
suas dificuldades vivenciadas.
O brincar, uma atividade essencial para a criana, no somente uma
atividade para distrao ou um mero passatempo. uma atividade que leva a
estruturao da criana, sem falar que um importante recurso psicopedaggico.
Brincando, a criana vai elaborando teorias sobre o mundo, sobre suas
experincias, seus sentimentos, suas relaes. Ela vai se desenvolvendo, aprendendo e
construindo conhecimentos. (GRASSI, 2008)
Henri Wallon, apresenta sua obra como uma psicologia do dsenvolviemnto da
personalidade, criada como integrao da afetividade e da inteligncia. Procede segundo
os seguintes cinco estgios:

Estgios Denominao Idade Principais
Aprendizagens

1 Impulsivo (1 a)
Emocional (1 b)
0 a 3 meses
3 meses a 1 ano
- o que sou
- recorte corporal

2 Sensrio-motor (2 a)
Projetivo (2 b)
1 ano e 18 meses
3 anos
- eu sou diferente
dos objetos

3 Personalismo
- Crise de Oposio
- Idade da Graa
- Imitao
3 a 6 anos
3 a 4 anos
4 a 5 anos
5 a 6 anos
- eu sou diferente
dos outros
- conscincia de si

4 Categorial 6 a 11 anos - o que o mundo?
- descoberta de
semelhanas e
diferenas entre
objetos, idias e
representaes

5 Adolescncia A partir de 11 anos - quem sou eu?
- quais so meus
valores? Quem
serei no futuro?
- conscincia
temporal

Fonte: Wallon, 2007
O brincar, ento uma atividade inerente e essencial infncia. Quando a
criana mergulha no mundo do brincar, ela se torna capaz de expressar seu mundo
interior, deixando de fora seus problemas ou externando-os.
A criana quando brinca cria situaes imaginrias em que se comporta como se estivesse
agindo no mundo do adulto. Enquanto brinca, seu conhecimento sobre o mundo se amplia, uma
vez que ela pode fazer de conta e colocar-se no lugar do adulto (ALVES, INEZ, no tem ano de
publicao o q fazer?).
Ao brincar, a criana descobre conceitos, cria novas formas de uso, tudo isso
enquanto explora suas habilidades cognitivas, afetivas e sociais.
Brincar uma necessidade interior das crianas, mas tambm dos adultos e,
portanto inerente ao desenvolvimento (GRASSI, 2008).
E qual seria o papel do brincar dentro das aes psicopedaggicas?
Como j exposto, o brincar faz parte da infncia, sendo assim, a essncia desta
fase. A atividade prpria da criana, como se diz, o brincar, e, como muitas vezes ela
brinca com extrema dedicao, alguns autores, entre os quais W. Stern, atriburam-lhe o
que chamam de brincadeiras srias (Wallon, 2007). E o psicopedagogo dispondo
dessas informaes pode dar significado ou ressignificar conhecimentos, conduzindo a
criana aprendizagem e a um desenvolvimento integral tendo o jogo, o brincar, as
brincadeiras e brinquedos como recursos mais que especiais.
O brincar no deve ser uma atividade sem propsito, deve ter um
direcionamento e um sentido. Dentro da utilizao do brincar como ferramenta
psicopedaggica, devemos observar dois fatores: o planejamento das aes, organizar,
selecionar materiais, definir objetivos e organizao do espao; e a mediao, que a
atuao do profissional participando das atividades, intervindo por meio de
conversao, analisando as aes, despertando o interesse e o desejo das crianas. O
brincar deve buscar e possibilitar o desenvolvimento do pensamento, a expresso de
sentimentos e a aprendizagem.
Ao lidar com crianas no se deve ter a mesma abordagem que usamos para os
adultos. Sua compreenso do mundo diferente, portanto sua educao deve ser
diferenciada.
A educao, hoje, est muito voltada ao mercado de trabalho, apesar do
discurso que diz que devemos preparar as crianas para a vida. Da vem a pergunta:
Uma vida imersa num mundo capitalista desumano e desigual?
Diante desse quadro faz-se necessrio, oferecer a criana algo que lhe
inerente, que esteja intimamente ligado e que seja necessrio ela. Portanto, torna-se
necessrio a presena da ludicidade dentro do processo de ensino-aprendizagem.
Ludicidade, que deriva da palavra ldico, segundo dicionrio Aurlio, tudo que
relativo a jogos, brinquedos e divertimentos.
A ludicidade pode e deve ser usada para explorar contedos pedaggicos,
porm, nem todo jogo adequado para o trabalho psicopedaggico. A exemplo destes
esto os jogos que trazem punio fsica ou psicolgica, que exponham a criana ao
risco e ao vexame e jogos que tem muito movimento e agitao, mas no apresentam
objetivos educacionais.
Ao buscarmos uma abordagem ldica pode-se observar que o ldico em seus
aspectos fundamentais:
- um fim em si mesmo, ou seja, o objetivo a vivncia prazerosa de sua
atividade;
- espontnea, difere de toda imposio, de toda obrigatoriedade. Prazer e
dever no se encontram;
- Pertence dimenso do sonho, do fantstico, da sensibilidade. Est mais
ligado ao prazer do que com a realidade;
- Baseia-se na atualidade: ocupa-se do aqui e agora, no uma preparao
para o um futuro inexistente, ele favorece uma construo do futuro a partir do
presente. O ganho que buscamos para o agora.
- Privilegia a criatividade, a inventividade e a imaginao, devido sua
intima ligao com os fundamentos do prazer. (adaptado de MARCELLINO, pg.
21-22, 2003)
Para Wallon, 2007, o brincar segue uma sucesso de perodos que se
confunde com toda sua atividade, a criana brinca sempre, at que esta permanea
espontnea e no receba seus objetos das disciplinas educativas. Nesta perspectiva,
primordialmente, as brincadeiras so puramente funcionais, depois, estas evoluem
para brincadeiras de fico, de aquisio e de fabricao.

Classificao do brincar Caractersticas
Funcionais Movimentos simples;
Estender e encolher os braos; Tocar objetos;
Produzir rudos e sons.
Fico (Faz de Conta) Brincar de Boneca;
Volante de carro com tampa de panela;
Cavalinho de cabo de vassoura.
Aquisio A criana torna-se olhos e ouvidos;
H um esforo para perceber e compreender:
coisas, seres, cenas, imagens, relatos e
canes parecem chamar sua total ateno.
Fabricao Sente prazer em: juntar, combinar objetos
entre si, modific-los, transform-los e recri-
los

Vale lembrar que as outras brincadeiras no ficam bloqueadas ou tm menor valor
diante das de fabricao. A fico, a aquisio gerlamente tem papel importante na
formao daquelas.
Ao utilizar uma atividade ldica como meio pedaggico, pode-se usar como
guia, o principio de que o ldico um fim em si mesmo (MARCELLINO, 2003),
e a atividade ldica uma realizao que no tende a realizar nada alm dela
mesma (WALLON, 2007).
A partir do momento em que uma atividade se torna utilitria e subordinada,
como meio, a um fim, ela perde o atrativo e as caractersticas do jogo. (WALLON,
2007).
No entanto, no devemos perder de vista os objetivos pedaggicos, nem o
planejamento das aes. O que se deve considerar sobre as afirmaes acima
citadas, que a criana no precisa se preocupar com os resultados esperados pelos
professores. Deve-se oferecer elas o prazer da descoberta e da criao.
Para auxiliar num melhor entendimento sobre esta fase da vida das crianas
nas sries iniciais, dos 06 aos 11 anos, segue abaixo uma lista das caractersticas
gerais nesta fase.







rea do Desenvolvimento Caractersticas
Fsico e Motor
- Crescimento demorado, principalmente dos 08 anos at o fim dessa
fase;
- msculos grandes so mais desenvolvidos que os pequenos,
favorecendo o gosto por atividades amplas, correr, entre outras;
- Tempo de reao lento, dificuldades de coordenao olho-mo e
olho-p no inicio dessa fase. Bem estabelecido no final da fase;
Devido hipermetropia (erro de focalizao da imagem, porque o
olho um pouco menor do que o normal), nesta fase as crianas no
se adaptam a extensos perodos de trabalho minucioso.
Cognitivo
- Curtos perodos de ateno no incio dessa fase;
- Podem permanecer longos perodos em uma atividade se esta for
interessante;
- Ansiedade para aprender e agradar aos adultos;
Precisam de orientao para tomar decises;
- Boa imaginao, mente criativa, a introspeco parece ser mais
evidente no final dessa fase;
- Interesse em Televiso, computadores, computadores, jogos
eletrnicos e leitura;
- Mostram raciocnio abstrato, mas lidam melhor com exemplos
concreto no inicio dessa fase, habilidades mais abstratas ficam
evidentes ao final da fase;
Intelectualmente curiosas e ansiosas para saber POR QUE
Afetivo
- Interesses parecidos entre meninas e meninos no inicio da fase, e
divergem logo a seguir;
- Autocentrada, brinca mal em grupos grandes, por longo perodo;
Tolera melhor brincar em grupos pequenos;
- Apresenta agressividade, presuno, auto crtica, hipersensibilidade;
- Aceita precariamente a derrota e a vitria;
- Parece ser mais madura na escola do que em casa;
- Reage bem autoridade, punio justa, disciplina e ao
encorajamento.
Adaptado de GALLAHUE E OZMUN, 2005






















CATEGORIA II: POSSIBILIDADES LDICAS PARA AS SRIES INICIAIS





A IDIA DE QUANTIDADE















Objetivos
Reconhecer
escritas numricas para
representar quantidade;
Formar seqncia;
Identificar conjunto que tem
mais/menos elementos;
Falar a seqncia numrica.






JOGO DA VELHA















O objetivo criar uma
linha horizontal, vertical ou
diagonal com os seus
marcadores para vencer a
partida.

Objetivo pedaggico:
Desenvolvimento
do raciocnio.








CONTAGEM















Objetivo: identificao dos
numerais;
Contagem;
Associar a idia de nmero
com o smbolo grfico
(numeral);
Conhecer nmeros antecessores
e sucessores;
Conhecer conceito de ordem
crescente e decrescente.







QUEBRA-CABEA PARA LEITURA















Objetivos: concentrao
aquisio da escrita e leitura.
O tema escolhido foi turma da
Mnica, mas, podem ser de
animais, frutas entre outros.












ATIVIDADE DE LEITURA















Objetivos: Identificar letras;
Formao de palavras,
compreenso de diviso
silbica






QUANTOS REAIS? SIMULAO DE SITUAO DE COMPRA E VENDA















Objetivos: Identificar o Real
como unidade monetria
brasileira, reconhecer cdulas,
moedas e seus valores; resolver
situaes-problemas de compra
e venda.












QUEBRA-CABEA DE PALITOS















Objetivos: Concentrao,
aprender a seqncia do
alfabeto.






QUEBRA-CABEA DE PALITOS NMEROS NATURAIS.















Objetivos: Recitar a seqncia
dos nomes dos nmeros;
Enumerar com autonomia;
Identificar o sucessor de um
nmero, ler os nmeros,
aprender a contar alm de 10.












FORMAR PALAVRAS COM PREGADORES.















Objetivos: raciocnio, ateno,
concentrao, ortografia e
habilidade pinar.







CORTAR CANUDINHOS















Objetivos: Concentrao,
identificao de lateralidade,
acuidade visual, coordenao
motora fina.











ENCAIXAR FORMAS COLORIDAS















Objetivos: Identificao de
cores e formas, concentrao.







PASSAR O CORDO PELOS CANUDINHOS















Objetivos: ateno,
concentrao, coordenao
motora fina, acuidade visual











JOGO DA MEMRIA















Objetivos: raciocnio, ateno,
concentrao, desenvolver as
habilidades cognitivas







FORMAO DE PALAVRAS















Objetivos: desenvolver as
habilidades de leitura e escrita









MATERIAL DOURADO















Objetivos: raciocnio, trabalhar
unidade, dezena, centena e
milhar (ordens e classes
numricas).







DOMIN DE SINAIS DE TRNSITO















Objetivos: raciocnio, ateno,
concentrao, memria visual,
conhecimento de leis bsics de
trnsito.











IDENTIFICAO DE LETRA INICIAL















Objetivos: raciocnio, ateno,
diferenciar palavras com
terminaes iguais.







DOMIN DE CORES















Objetivos: raciocnio, ateno,
concentrao, identificao de
cores










CATEGORIA III: PLANO DE INTERVENO LDICA

















































REFERNCIAS

ALMEIDA, A. - Ludicidade como Instrumento Pedaggico. Disponvel em:
http://www.cdof.com.br

CORREIA, Lus Miranda - O que so DAEs - Factos e estatsticas. Disponvel em:
http://www.appdae.net/oquesaodaes.html
DUARTE, Manoelle Silveira, PIOVESAN, Juliane Cludia - Dificuldades De
Aprendizagem e Ludicidade: Brincando Eu Aprendo - Vivncias: Revista Eletrnica de
Extenso da URI, Vol. 9, N.17.
GALLAHUE, David L., OZMUN, John C. - Bebs, Crianas, Adolescentes e Adultos,
3. ed, Phorte Editora, So Paulo, 2005.
LIMA, Jaqueline da Silva - A Importncia do Brincar e do Brinquedo para as Crianas
de Trs a Quatro Anos na Educao Infantil - Pedagogia em Foco, Rio de Janeiro, 2006.
Disponvel em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/edinf01.htm

MARCELLINO, Nelson Carvalho - Ldico, Educao e Educao Fsica - 2. Ed.
Ediju, Iju, 2003.
MORAES, Ingrid Merkler . A Pedagogia do Brincar - Intercesses da ludicidade e da
Psicomotricidade para o Desenvolvimento Infantil 2012. Disponvel em:
http://unisal.br/wp-content/uploads/2013/03/Disserta%C3%A7%C3%A3o-Ingrid-M-Moares.pdf
POLATO, Amanda. Como Detectar transtornos de Aprendizagem em:
http://revistaepoca.globo.com/Sociedade/noticia/2012/08/como-detectar-transtornos-de-
aprendizagem.html
QUEIROZ, Norma Lucia Neris de, Maciel, Diva Albuquerque, BRANCO, Angela
Ucha - Brincadeira e Desenvolvimento Infantil: Um Olhar Sociocultural Construtivista
- Universidade de Braslia, 2006. Disponivel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-863X2006000200005&script=sci_arttext