SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE
CLAVE: 21DNL0003O



CURSO: ESTRATEGIA DE TRABAJO DOCENTE
PRESENTA: GRISELDA DIEGO SNCHEZ

RESPONSABLE DEL CURSO: PROF. LUCINA SATURNINA
MRQUEZ VARGAS
ENSAYO: LA EVALUACIN EN EL PREESCOLAR



10 DE JULIO 2014 HUACHINANGO PUEBLA

INTRODUCCIN
Uno de los temas que de gran importancia en el mbito educativo es la
evaluacin, entendida como el proceso a travs del cual tenemos una referencia
de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances,
debilidades y fortalezas, etc.
Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con
referencia en los propsitos educativos de los programas, asimismo la evaluacin
es una herramienta que permite valorar los procesos de la escuela, docentes,
padres, etc. integrndola con un enfoque ms global que les permita tener una
mejor calidad educativa.
Del mismo modo logramos constatar los aprendizajes que tuvieron nuestros
alumnos a lo largo del ciclo escolar, o bien un periodo de tiempo o momento en el
cual se decidi realizar, segn sea el caso. Tambin es utilizada para identificar
problemas o dificultades que influyen positiva o negativamente el aprendizaje de
los nios, de igual manera para mejorar la accin educativa en la escuela, la
intervencin docente entre otros aspectos.
En el siguiente escrito se abordar la importancia de la evaluacin en el mbito
educativo, situando el proceso evaluativo en el nivel inicial de educacin bsica,
asimismo se reflexionar acerca de la manera en cmo se lleva a cabo dicho
proceso dentro de las instituciones educativas, es decir los argumentos en que
principalmente las educadoras y agentes educativos se justifican para realizar las
evaluaciones de los alumnos, por ltimo se plantearan propuestas de mejora para
realizar de manera ntegra el proceso de enseanza-aprendizaje, basndose en la
evaluacin en preescolar.
Es importante mencionar que la informacin que se presenta tendr fundamento
en las experiencias de prctica educativa, as como de los textos abordados
acerca de la evaluacin, durante el desarrollo de la unidad, referido precisamente
al proceso evaluativo, en el curso de estrategia de trabajo docente.
Nosotras como futuras educadora tenemos que dar solucin con este tema de la
evaluacin, teniendo en cuenta que afectamos a los nios si evaluamos mal, los
padres no siempre estn de acuerdo en la forma que la educadora lleva el proceso
de la evaluacin son retos que como futuras docente tenemos que afrentar en un
centro educativo.
Teniendo en cuenta que nosotras vamos a trabajar en un centro de educacin
preescolar indgena, hacer que los padres de familia se integren en la evaluacin
de sus hijos, influye mucho el contexto sociocultural como menciona (Vygotsky).
Cumpliendo el objetivo en los, podemos hacer cambios para la vida de cada uno
de ellos, los nios son el futuro hacer que sean conscientes.
















LA EVALUACIN EN EL (CEPI) CENTRO DE EDUCACIN
PREESCOLAR INDGENA
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
de la Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica
de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente (Plan y los programas de estudio 2011). Por tanto, es el responsable de
llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los
aprendizajes.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores
que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al
aprendizaje que se espera.

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias
son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en
actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones
diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e
identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y
enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las
sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la
educacin preescolar, en donde a acreditacin se obtendr por el hecho de
haberla cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan
en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin
fundamento, (PEP 2011 Pg. 108).
La evaluacin diagnstica consiste en que el docente debe partir de una
observacin atenta de sus alumnos para conocer sus caractersticas,
necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo que saben y conocen.
Esta evaluacin deber realizarse durante las primeras dos o tres semanas del
ciclo escolar.
Es comprensible que este periodo de tiempo no sea suficiente para agotar la
observacin individual del dominio de capacidades de todos los campos
formativos, por lo que se espera que el docente considere este tipo de evaluacin
como un primer acercamiento o un sondeo del desarrollo de los nios, a partir de
los aprendizajes esperados que considere de mayor relevancia para el grado de
sus alumnos.
En estas primeras semanas orientar tambin sus esfuerzos a la integracin de
los expedientes personales de sus alumnos, que le permita conocerlos y
documentar sus apreciaciones, a partir de informacin acerca de ellos y de sus
familias, (PEP 2011 Pg. 184).
Toda la informacin que se aborda al principio de este ensayo es sacado del (PEP
2011) est bien fundamentada, cada punto que se plantea es como el docente
deben trabajar en un CEPI, en el jardn que yo estuve la educadora tiene como
instrumento de evaluacin lo siguiente:
Observacin directa;
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

El docente con la cual estuve trabajando tiene una habilidad de escuchar puede
atender nios revisando sus trabajos y al mismo tiempo puede escuchar los que
est diciendo los dems nios, ella puede estar aqu y al mismo tiempo entender a
los dems, en una destreza que pose constantemente esta con la observacin
directa, tiene esta habilidad est a cargo de la direccin, tiene un gran dominio de
atender a un gran cantidad de nios actualmente en mi saln existe 24 nios todos
llevan el mismo nivel de aprendizaje.

En este punto ella lleva a cabo con los nios de igual manera hace partcipe de los
padres de familia el portafolio y carpetas de trabajo, cada nio tiene portafolios la
educadora no integra todos los trabajos si no nada ms lo ms importante, los
padres de familia cuidan que no se maltrate y que estn en buenas condiciones.

En el mbito de la escritura los nios est bien avanzados la educadora trabaja
con el dictado y la mayora tiene esta habilidad gracias a una tarea extra que
tienen los nios con la ayuda de los padres de familia todas las tardes repasan un
engargolado el objetivo que reconozca el abecedario y algunos nios ya saben
leer, son pocos los que estn atrasados.

Otro punto el docente indaga la historia de los nios le da mucha importancia
como es su entorno social, el docente mantiene un lapso de comunicacin con los
padres de familia sabiendo el porqu del comportamiento del nio, enseguida
busca estrategias, uno de ellos es trabajar individualmente con l al trmino de
cada sesin para que no se atrase en cuestin en su aprendizaje. Al momento de
llevar a cabo el proceso de evaluacin mencionan que es ah donde obtiene el
resultado del esfuerzo del docente padre de familia y del alumno es una cadena
que pasa para llevar a cabo la evaluacin, contando mucho en contexto del nio.
El docente debe de llevar el proceso de evaluacin que son tres momentos.
Inicial o diagnstica.
Intermedia y final.
Permanente.
Evaluacin inicial o diagnstica.
El docente debe partir de una observacin atenta de sus alumnos para conocer
sus caractersticas, necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo que
saben y conocen. Esta evaluacin deber realizarse durante las primeras dos o
tres semanas del ciclo escolar.

Es lo que llevamos a cabo nosotras antes realizamos una vista previa de un da
es aqu donde observamos y partir de ese resultado que se obtuvo se lleva a cabo
la realizacin de una planeacin.

Evaluacin intermedia y evaluacin final
A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad
de sistematizar la informacin que se ha obtenido de los resultados de
aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluacin inicial, para
tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervencin
docente, relacin con padres, etc.) que estn obstaculizando el avance deseado
en los aprendizajes esperados.

Como menciona en este punto el docente hace una pausa detectando si va bien y
en que tiene que trabajar ms, nosotras ya no hacemos estas intervenciones las
jornadas tiene una duracin de dos semanas.
Evaluacin permanente
El docente deber estar atento al proceso que desarrollan los nios; qu es lo que
van aprendiendo y cmo lo hacen, con el fin de registrar informacin relevante
para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le
lleven a incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario, y hacer las
modificaciones necesarias en el plan de trabajo (PEP 2011 Pg. 184)

Un docente que cumple estas expectativas tendr un buen resultado creando en
los nios un aprendizaje buena que cumple con las expectativas mencionadas en
el (PEP 2011), para mucho docentes es un reto grande, cabe mencionar que los
docentes no est acostumbrados a trabajar con este nuevo plan, sin embargo
hace los posible por cumplir ciertas expectativas.

Es importante resaltar que la evaluacin de la prctica docente, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de
formacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. El
aprendizaje es un logro individual, pero el proceso para aprender se realiza
principalmente en relacin con los dems (PEP 2011. pg. 131)

En el momento que estuve frente al grupo se llev a cabo el proceso de
enseanza-aprendizaje trabajando con los nios de forma individual y en equipos,
tenemos que tomar en cuenta este punto es una estrategia buena para que el nio
adquiera un buen aprendizaje.
A continuacin se presenta experiencias vividas en mi jornada. La escuela como
institucin y el profesor como agente socializador enfrentan el reto (Desarrollar La
Prctica Reflexiva En El Oficio De Ensear) Philippe Perrenoud.
Estuve en el jardn Sor Juana Ins de la Cruz ubicada en Xicotepec de Jurez
Puebla. El propsito de la jornada es Que la estudiante potencie la capacidad de
observacin y anlisis de la prctica, a travs de acciones de ayudanta en el aula
de clase y en la conduccin de algunos contenidos de enseanza.

Estas dos semanas de practica estuve frente al grupo con el apoyo de la
educadora pude llevar a cabo mis actividades planteadas en mi planeacin.

Se trabaj el campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo aspecto;
Mundo natural, aprendizajes esperados:
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Propone y participa en acciones en acciones para cuidar y mejorar los espacios
disponibles para la recreacin y la convivencia.
Competencia: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y
muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad.

Al momento de presentar las actividades no resultaron y no fue adecuada unas
actividades en el momento que se me descontrolaba el grupo la educadora es
donde entraba y adecuaba mi planeacin, en una ocasin estaba con los nios
trabajando en un momento se me descontrol, la actividades del da de hoy haban
acabado en ese momento no saba qu hacer en donde el docente intervino y
puso una actividad de formar objetos cul es la basura orgnica e inorgnica? El
resultado fue buena la mayora de los nios hizo la actividad correctamente.

Al principio la voz que manejaba no era la adecuada conforme pasaban los das
tuve un dominio y seguridad en m y la voz mejoro, tambin tuve acercamiento con
los padres de familia algunas madres de familia de acercaba a mi contndome la
vida de sus hijos y es como me daba cuenta l porque del comportamiento del
nio.

Puede darme cuenta que funciona esta estrategia empec con el tema de reciclaje
el propsito es que los nios reconocieran la basura orgnica y la inorgnica con
la finalidad de separar la basura y reciclar. En este caso se realizaron juguetes y
algunos productos que le sean til para los nios o para los padres de familia
teniendo una perspectiva diferente sobre la basura se trabaj de forma individual,
en equipo y de forma grupal. Al principio los nios no captaban la informacin
porque era de forma individual cuando se empez a trabajar de forma grupal y en
equipo construyeron esa habilidad de entender el tema y en qu consista cada
uno de ellos contando con el apoyo del equipo.

Me comenta la educadora que mis actividades estaban bien estructuradas trate
que en todo momento las actividades planteadas hay diversidad y no se vuelva
montono y aburrida, creando un clima de confianza con los nios, las actividades
se presentaron planteadas en la planeacin, se hizo una pequea adecuacin en
ciertas actividades creando un ambiente de aprendizaje.
Como estrategia se realizaron juego, al final de todo se logr el objetivo de la
jornada dejando huellas en cada uno de los nios, al igual ellos dejaron marcas en
m, sentir esa satisfaccin que los nios aprendieron lo que yo les ensee, porque
lo ponen en prctica si vean una basura en el patio o en el saln recoga
depositando en su lugar correspondiente.
Enfrentado retos uno de ellos fue el descontrol de grupo, conforme iban pasando
los das senta una seguridad en mi dominando cada vez ms el grupo el tema y la
voz era adecuada a comparacin cuando se dio inicio con la actividad.
En cada jornada que he realizado me ayuda mucho en mi formacin como futura
docente aprendo mucho de los nios del contexto compartiendo al igual mis
conocimientos.
Sin embargo cabe destacar que existen planteamientos que las educadoras
mencionan sobre la evaluacin, algunas de estas expresiones son: que es
complicado llevar a cabo el proceso evaluativo en preescolar, fundamentndose
en la idea de no saber cmo evaluar a cada nio, qu evaluar, as mismo cmo
involucrar a los padres en la evaluacin, estos planteamientos parecen
incongruentes, si se toma como referente que en el programa dirigido a las
educadoras menciona la flexibilidad del proceso de la evaluacin (Sep, 2011. p.
181)., permitiendo a la educadora dirigir la forma adecuada para evaluar,
ofreciendo entonces, educacin de calidad.
As como tambin la planeacin es flexible, como docente sabemos cules son los
puntos ms interesantes para abordar en una situacin didctica al igual debemos
de ver el contexto donde se aplicara, por eso ha habido mucho conflictos en la
forma de evaluar por que el sistema manda la evaluacin para todo sin tomar en
cuenta el contexto. Teniendo en cuenta que cada grupo en diferente y nios
diferentes.

Por lo tanto a travs de los criterios de evaluacin (Sep, 2011. p. 187).,
marcados por el programa de educacin preescolar, as como del empleo propio
de instrumentos evaluativos la educadora tendr bases para realizar una
evaluacin justa, critica y en base a los propsitos por los que se fundamenta la
educacin preescolar, algunos de estos instrumentos son:
Expediente personal del nio (Datos personales, entrevistas,
observaciones.
Diario de trabajo (Registro de la jornada de trabajo)
Portafolio (Evidencias de esfuerzos, progresos y logros)
Lista de cotejo (Registrar el avance de los aprendizaje)
Los diarios de clase son los diarios en los que los docentes recogen sus informes
sobre lo que va sucediendo en sus clases. Los diarios no tienen que ser escritos
diariamente, pero si deben de llevar una continuidad en la recoleccin y redaccin
de informacin. El contenido del diario, puede ser cualquier cosa que resulte
destacable especialmente dentro del aula o donde se impartan las clases. (Los
diarios de la clase Miguel ngel Zabalza)
El portafolio se ha convertido en una excelente estrategia evaluativa en cualquier
nivel educativo, de all que se ofrecen a docentes, maestros y a los mismos
estudiantes los principios que norman su elaboracin para hacer de ste lo ms
provechoso en el entorno acadmico.
El portafolio es un mtodo cualitativo de evaluacin y aprendizaje. El portafolio es,
pues, una forma de evaluacin formativa que en un lapso especfico permite ver el
avance del alumno y, lo ms importante, l mismo asume sus avances pues
reflexiona en ellos. (Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluacin
Val Klenowski).
Para llevar a cabo una buena evaluacin se debe de tomar en cuenta los que nos
dice el nuevo plan de estudios al igual debemos de tener en cuenta que es flexible
la evaluacin as como una planeacin y que no podemos evaluar de una misma
manera para todos los contexto.
Teniendo en cuenta que la competencia en un conjunto de estrategias.








CONCLUSION
Considerando lo mencionado anteriormente, se puede decir que la evaluacin es
una etapa muy importante dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que
es la que proporciona informacin sobre cul fue el logro alcanzado por un
educador en su prctica docente, a travs de la implementacin de situaciones de
aprendizaje encaminadas precisamente a la educacin. Como docente tenemos
que llevar un buen proceso de evaluacin, en este ensayo mencionamos que se
aplicara un instrumento de evaluacin para cada alumno teniendo en cuenta que
cada contexto es diferente el grupo es diferente y entre nios igual son diferentes
as que se elaborara acorde con los conocimientos del nio un instrumento
evaluativo, en todo momento la educadora estar llevando el proceso de
evaluacin, en el momento que inicie una situacin didctica hasta en le momento
que acabe.
Un mal manejo de evaluacin se afecta al alumno, para ellos es la identidad del
alumno el tipo de aprendizaje, que obtiene un lapso de tiempo estando en una
institucin.
La evaluacin es una actividad esencialmente social, acorde a lo que dice el (PEP
2011) est bien estructurada nos da instrumentos como evaluar y llevar este
proceso es cuestin de tener un grupo que conocemos trabajando con ellos
podemos obtener un buen resultado con el grupo haciendo caso los que nos dice
el programa.
En consecuencia es necesario tomar medidas que permitan brindar una calidad
educativa, esto a partir del proceso de evaluacin como parte del desarrollo
enseanza-aprendizaje; es decir tomando en cuenta logros y dificultades para
orientar la instruccin educativa hacia el mejoramiento de la condicin educativa.
Teniendo en cuenta que la competencia en un conjunto de estrategias.


BIBLIOGRAFA

(Zabalza Miguel ngel) Los diarios de la clase.
(Val Klenowski) Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la
evaluacin.
(Philippe Perrenoud) Desarrollar La Prctica Reflexiva En El Oficio De
Ensear.
(PEP 2011 Pg. 108)
(PEP 2011 Pg. 184)
(PEP 2011. pg. 131)
(PEP 2011. pg. 181)
(PEP 2011. pg. 187)