MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA

Ana Mara Xandre Robotham

Dos de los grandes objetivos que debe cumplir la Educacin Bsica es que los
nios chilenos logren! junto con el aprendi"aje de la Lectura! la adquisicin de la
Escritura#
En las $ltimas dos d%cadas se le ha dado gran %n&asis al aprendi"aje de la lectura
' otras reas del lenguaje en detrimento de la escritura! aprecindose en este aspecto
numerosos problemas que muchas veces se conservan en la Educacin (uperior#
(i se reali"a un anlisis de las pruebas que eval$an el proceso escritor ' se busca
bibliogra&a especiali"ada! el balance se inclina en contra de este aprendi"aje por la
escase" de ambas#
Esto trae como consecuencia un relativo desconocimiento sobre la ensean"a )
aprendi"aje de la escritura &rente a la gran importancia atribuida a la lectura *+,
+
Antes de plantear una propuesta metodolgica para lograr %-ito en este
aprendi"aje! es necesario de&inir lo que es escritura#
(u de&inicin no es $nica ni precisa! pues ha' una amplia gama de posiciones!
desde las que la consideran como un acto motor! hasta las que destacan! en &orma
especial! su &uncin comunicativa#
M'.lebust*+/01, seala que 2la escritura es una de las &ormas superiores del lenguaje
'! por lo tanto! la $ltima en ser aprendida# 3onstitu'e una &orma de lenguaje e-presivo#
Es un sistema simblico4visual para trans&ormar los pensamientos ' sentimientos en
ideas# 5ormalmente el nio aprende primero a comprender ' a utili"ar la palabra hablada
' posteriormente a leer ' e-presar ideas a trav%s de la palabra escrita# (i bien es cierto
que es la $ltima &orma de lenguaje en ser aprendida! no por ello deja de ser parte del
lenguaje como un todo6#
7
1
Castelbalnco, Alejandra y otros (1990), Creacin de una prueba de escritura en relacin a los objetivos
propuestos por el Programa oficial de estudios !esis de "rado #niv "abriela $istral
%
$y&lebust citado por #lloa 'ergio(19()), en *+scritura y ,enguaje-, AC./,'
8iaget *+/9:,! de&ine el lenguaje escrito como 2la representacin de una
representacin6# El lenguaje escrito es una representacin gr&ica arbitraria del
lenguaje hablado! el cual! a su ve"! no es otra que una representacin igualmente
arbitraria! socialmente determinada# ;abiendo sido abstrado dos veces de la realidad!
el lenguaje escrito es la &orma ms abstracta de representacin# Estas
con&iguraciones arbitrarias son &ormas caractersticas ' arreglos! llamadas palabras!
no tienen relacin natural con los objetos ni eventos que representan# 3ada letra tiene
un nombre! una &orma caracterstica ' representa uno o ms sonidos# Desci&rar estas
marcas en sonidos no hace automticamente que la palabra tenga signi&icado#
<
(eg$n =lloa *+/9>,! la escritura constitu'e un nuevo medio de manejar el
lenguaje# Aunque sus &ormas pueden limitar la libertad de este! para el nio
representa el dominio de un nuevo medio de e-presin# De todas las habilidades
manuales! la escritura es la que permite menos libertad al nio!! a la ve" proporciona
una ma'or satis&accin! porque o&rece un tra"o indeleble de lo que el lenguaje oral
e-presa6#
?
@ennenberg *+/97,! a&irma que todos los tipos de representacin son transcripcin
del lenguaje! ' entre ellos la escritura! son gestos &sicos que transmiten un
signi&icado# @a mani&estacin primaria del lenguaje es &nica! mientras que la escritura
*representacin gr&ica, es una mani&estacin secundariaA desde el punto de vista
lingBstico! no puede estudiarse por separado! sino solo en relacin con la primera#
En la ontog%nesis del nio! la escritura aparece despu%s del habla# 3omo es una
actividad convencional ' codi&icada! la escritura constitu'e un logro que se adquiere#
(e accede a ella una ve" que se ha alcan"ado cierto nivel de desarrollo intelectual!
motor ' a&ectivo# (e le puede considerar como lenguaje ' movimiento! pero se ve
limitado por el conte-to en el que tiene lugar! por su rigurosa con&iguracin gr&ica '
las reglas que rigen la trascripcin del lenguaje#
8ara @ennenberg! todo individuo normal! dado cierto nivel de desarrollo! tiene la
capacidad para escribir! pero su potencial! que depende de la interaccin ' madure"
de varios sistemas! no puede llegar a ser e&ica" si no es por medio del aprendi"aje
sistemtico#
A&irma que los sistemas implicados no son los mismos para los distintos niveles
de escrituras#
En la copia son &undamentales la vista ' la percepcin de la &orma de los
smbolos visuales! como tambi%n las &acultades de enervacin motri" necesarias para
su ejecucin#
En el dictado, intervienen la comprensin verbal del te-to transmitido oralmente '
su transcripcin en smbolos gr&icos#
0
Piaget (1910), citado por #lloa 'ergio en *+scritura y ,enguaje-, AC./,'
2
#lloa, 'ergio, 3pus /bidem
En la escritura espontnea! es necesario poner por escrito! en &orma simblica! el
material elaborado por el lenguaje interno ' elegir! a partir de %l! &ormas de hablar '
smbolos gr&icos que la sociedad &acilita a los hablantes#
@a escritura es pra-ia ' lenguaje# 3onstitu'e un medio permanente de registrar
ideas ' recuerdos! pero tambi%n es un m%todo de intercambio! un medio de
comunicacin entre 2nosotros6 ' los6dems6#
@a escritura es una &orma de mani&estacin lingBstica privativa del hombre! pues
supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo di&erenciado seg$n las
culturas# 5o es un cdigo &igurativo sino simblico#
Algunos especialistas chilenos han de&inido la escritura desde di&erentes
perspectivas#
El Dr# Bravo Caldivieso ' otros *+/9+,! sealan que la escritura manuscrita
constitu'e una modalidad de lenguaje ' que debe estudiarse como un sistema
peculiar! por los niveles de organi"acin de la motricidad! del dominio de las
direcciones del espacio! del pensamiento ' de la a&ectividad que requiere su
&uncionamiento# A pesar de su especi&icidad! no constitu'e un sistema homog%neo!
sino que e-presa di&erentes niveles de desarrollo e integracin# 8or el hecho de
constituir un repertorio de repuestas aprendidas! es una &uncin tanto de &actores
maduracionales como de aprendi"aje escolar jerrquico#
1
@os autores sostienen que la escritura manuscrita contin$a siendo un medio
insustituible por su calidad personali"ada de registro ' e-presin#
Esta modalidad de lenguaje utili"a un cdigo o sistema de smbolos organi"ados
que puede ser usado por dos o ms personas para transmitir ' recibir mensajes#
3hadDid. ' 3ondemarn *+/90,! por su parte! sealan que la escritura es un
modo de e-presin tardo! tanto en la historia de la humanidad como en la evolucin
del individuo! si se le compara con la edad de la aparicin del lenguaje oral# @a
escritura! que es gra&ismo ' lenguaje! est ntimamente ligada a la evolucin de las
posibilidades motrices que le permiten tomar su &orma ' al conocimiento lingBstico!
que le da sentido# @a escritura! en su verdadero sentido! implica la transcripcin! sin
modelo visual ' apo'o auditivo! de &rases creadas en la mente del propio nio#
0
)
4ravo 5, ,uis y otros, *+l 6i7o y la +scuela- 'antiago C8ile, +dic 6ueva #niversidad
(
Condemar9n y C8ad:uic&, *,a +scritura Creativa y ;ormal- 'tgo < C8ile, +dit Andr=s 4ello
8ara las educadoras espaolas Mara Ees$s 3omellas ' Ana 8erin' *+/9?,! en
cambio! la escritura es tra"ar signos sin signi&icado#
>
En resumen! e-iste una amplia gama de posiciones re&erentes a la adquisicin de
la escritura! desde las que solo la consideran un acto motor hasta aquellas que la
adscriben a la &uncin comunicativa! siendo esta $ltima la que supone todas las otras
&unciones que necesita este proceso#
8ara que la escritura se trans&orme en un medio de comunicacin e&ica"! es
imperativo que el mensaje sea entendido por el otro# Al decir esto! se est destacando
que la legibilidad es un &actor esencial para que se d% el proceso de la comunicacin#
@a comunicacin involucra dos aspectosF la claridad de la letra empleada ' el
si!i"icado de lo escrito#
3omo la escritura no es innata sino que debe ser aprendida! ' por lo tanto!
enseada! el nio debe aprender! por un lado! la destre"a motora que lleva a reali"ar
una buena letra ' constituir un te-to que e-prese claramente un signi&icado# Esto
$ltimo se va adquiriendo con la e-periencia ' constitu'e un aprendi"aje ms complejo
que el primero#
>
Comellas y Perpiny?, *,a 'icomotricidad en el Preescolar- 4arcelona, +duc C+AC
MTODOS # TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
As como son divergentes ' contradictorias las de&iniciones del acto escritor!
tambi%n son muchos los educadores! psiclogos educacionales ' rehabilitadores que
se han preocupado por renovar ' creas metodologas ' t%cnicas en el mbito de la
escritura#
Entre los m%todos tradicionales para ensear a escribir! se encuentran los
sint%ticos ' los analticos o globales#
@os primeros se basan en la ejercitacin visual ' en el reconocimiento de las
letras# (obre su tra"ado se llega a la &ormacin de las slabas! palabras! &rases '
te-tos#
@os segundos buscan que la lectura ' escritura tengan una signi&icacin para el
alumno# (u base es considerar que la escritura es un lenguaje ' un medio de
e-presin# 5o interesa el tra"ado caligr&ico de las letras! sino que tiene por objeto
lograr una letra legible! com$n! con medios apropiados para cada edad! aptitud mental
' posibilidades motrices del nio#
Estos m%todos tradicionales han sido objeto de variadas investigaciones para
comprobar su e&icacia#
Algunas de las conclusiones! re&eridas a la calidad de la escritura! son las
siguientesF
@a superioridad de los rendimientos alcan"ados por el grupo sometido a la
e-perimentacin se debi al m%todo aplicado#
@a estimulacin en el hogar in&lu' en estos logros#
Es mu' positiva la aceptacin clida del nio! junto a una nueva t%cnica de
ensean"a *aspecto a&ectivo,#
3ecilia (amet de Baranchuc. *+/>+,! indica algunos &actores que intervienen en la
adquisicin de una buena letra ' que los m%todos deben considerar#
9
Ellos sonF
I $actores O%&eti'os
8osicin cmoda! sin ma'or inclinacin hacia los costados# @a escritura debe
ser vertical! con el cuaderno ' la columna vertebral rectos#
Eleccin correcta del lpi"! que no debe ser demasiado pesado#
Distribucin de la lu"# =n aula iluminada o ubicacin inadecuada del alumno
que tenga visin disminuida! pueden in&luir negativamente en su escritura#
Ritmo de trabajo# @a escritura debe ser clara ' est%tica! por lo tanto! se debe
escribir lentamente#
II Otros $actores
El &ro! la depresin! el decaimiento! el temor o miedo! son aspectos
circunstanciales que o&recen ' reducen los movimientos escriturales!
in&lu'endo en el tamao o en calidad#
1
'amet de 4, Cecilia, *Cmo ense7ar a los ni7os a escribir con buena letra- 4uenos Aires, +dit Paids
Algunos &actores subjetivos que tienen relacin con el estado de nimo!
carcter! estado de salud! condiciones &sicas! morales ' espirituales del que
escriba#
Baranchuc. cita a Grit" *+/>+, para quien lo que importa en la ensean"a de la
escritura no es saber qu% tipo de letra se ha de ensear! si ser vertical o inclinada!
sino que debe ser un medio de educacin! procurando utili"ar el poder creador del
nio para a'udarlo en la &ormacin de su personalidad#
(us conceptos sobre la ensean"a de la escritura se sinteti"an en estos cuatro
principiosF
+, El nio no tiene que descubrir la escritura! de la misma &orma que no se le
e-ige que constru'a el lenguaje#
7, @os tipos de escritura que se emplean normalmente son derivados de los
caracteres usados en la antigBedad clsicaA al tipo ms per&ecto lo
proporcionan las ma'$sculas romanas! pero no por ello la letra
mencionada debe ser la que realice el nio#
<, @a $nica obligacin que se le impone al nio es lograr una letra legible#
?, =na ve" satis&echa la condicin de legibilidad! el nio puede optar por una
escritura bella o corriente# 5o debe imponerse ning$n estilo#
A su ve"! Hscar Hativia *+/>0,! propone otro m%todo al que ha denominado
(i!teral)# Este sistema toma como punto de partida el desarrollo del lenguaje oral
para proporcionar un buen bagaje en el campo semntico! enriqueciendo al
aprendi"aje#
/
Dentro de la sala de clases! las t%cnicas para desarrollar el lenguaje! sonF
Narraci*!F El nio verbali"a narraciones reales o imaginarias a los dems nios#
Dra+ati,aci*!F por medio del dilogo con los dems! el nio integra la actividad
verbal con la corporal de despla"amientos que pueden ser acompaados de ritmos
musicales#
Recitaci*!F El ritmo es un elemento &undamental que debera sustentar la ma'ora
de las actividades in&antiles# 8or esto! es conveniente incentivar la recitacin de
pequeos tro"os! dndole ma'or %n&asis al sonido que al contenido#
Pi!turaF @as creaciones pictricas! que son una &orma de gra&ismo! deben
verbali"arse! adaptndolas al medio! al grupo ' al nio! en particular#
9
Hativia! Hscar ' otros! @engua! ritmo ' sentido# Buenos Aires! Edit# Iuadalupe#
3uando se ha desarrollado el lenguaje! viene la organi"acin sistemtica! a trav%s
de tarjetas ) dibujos! introducidas progresivamente por el maestro en este perodo
preparatorio# De este modo! se &amiliari"a al escolar con la simbologa! nombrndola
' organi"ndola en sintagmas breves# 8osteriormente! se agrega la palabra escrita
bajo el dibujo# @a seleccin de las oraciones debe hacerse respetando los intereses de
los nios ' la simplicidad de las palabras que &orman el te-to#
8aralelamente se deben desarrollar ejercicios motores transcribiendo las
oraciones! &ormadas con las tarjetas en el cuaderno# 8ara evitar la memori"acin! el
pro&esor debe ir cambiando el orden de las tarjetas#
@uego de aprender la palabra! se procede al aprendi"aje de las slabas cortando
las palabras delante de los nios# Estos las combinarn luego de di&erentes &ormas#
@as palabras con di&icultades ortogr&icas se anotan en un &ichero para &ijarlas
correctamente#
El m%todo promueve el uso de la letra de imprenta ' la cursiva#
@a actividad del nio se mani&iesta a trav%s de una imitacin! primero en presencia
del objeto o sujeto! pasando luego a la imagen mental dada por una imitacin di&erida
en el tiempo ' el espacio# @lega al signo ' luego al smbolo#
En el aprendi"aje de la lectura ' escritura se trata de lograr que los nios adviertan
que las palabras estn ordenadas dentro de la oracin! siguiendo un ritmo! una
secuencia! que no es caprichosa# Debe establecer correspondencia entre la palabra
hablada ' la escritaA que advierte que el pensamiento ' el habla &uncionan a ma'or
velocidad que la mano! por lo tanto! la boca debe acompaarla en su movimiento '
esperar a que termine de escribir cada palabra de la oracin#
El autor tambi%n ha denominado a su m%todo como (!atural)# 8ara %l! el nio lo
posee intuitivamente ' opera en la evolucin del individuo desde que nace# Jndica que
est constituido por tanteos! ensa'os ' errores! estimulndose a trav%s de los logros '
%-itos#
@as especialistas Emilia Gerreiro ' Ana Keberos.' *+/9+,! han reali"ado
investigaciones para estudiar los conocimientos en el dominio de la lengua escrita a
partir de laF
Jdenti&icacin de los procesos cognitivos sub'acentes en la adquisicin de la
escritura#
3omprensin de la naturale"a de las hiptesis in&antiles#
Descripcin del tipo de conocimientos espec&icos que posee el nio al iniciar el
aprendi"aje escolar#
Ellas sustentan en su estudio que no se puede identi&icar la escritura con la copia
de modelos! pues este es una interpretacin activa de los modelos del mundo adulto!
como tampoco desci&rar es leer# 5o ha' progreso en la conceptuali"acin si ha' solo
avances en el desci&rado o en la e-actitud de la copia#
De&inen cinco niveles por los cuales transita el educando para adquirir la palabra
escrita! que son las hiptesis de su investigacin#
@as educadoras chilenas Mabel 3ondemarn ' Mariana 3hadDic. *+/>/,! han
ideado un programa de (escritura cursi'a6 tomando como punto de partida los principios
de sicomotricidad ' al anlisis evolutivo del comportamiento gr&ico del nio#
Estos principios 'a haban sido investigados por Ajuriaguerra ' Au"ias *+/><,
quienes elaboraron un m%todo de rehabilitacin para las disgra&as! derivndose de %l las
estrategias preventivas ' los siguientes contenidos metodolgicos propuestos por las dos
educadorasF
+# T-c!icas pictor."icas/ Jnclu'en pintura ' dibujos libres! arabescos ' rellenos de su
super&icie# 8ermiten desarrollar el agrado por la actividad gr&ica#
7# T-c!icas escriptor."icas/ Jnclu'en los tra"os desli"ados ' los ejercicios de
progresin# (u objetivo es mejorar las posiciones ' movimientos gr&icos#
<# T-c!icas para el apre!di,a&e de la escritura/ (e utili"a el modelo cursivo! porque
&avorece la continuidad ' &le-ibilidad del movimiento# @a palabra se escribe como un
todo ' el nio no debe cambiar de patrn motor una ve" automati"ado su aprendi"aje
como sucede en el caso del modelo 2script6#
+:
(e basa en los resultados de investigaciones que demuestran que la escritura
cursiva! por ser una respuesta motora continua! tiende a ser ms resistente al olvido en la
memoria de largo pla"o *M# @# K#,
Rosalind Driver *+/99, propone un pro'ecto basado en el co!structi'is+o#
8lantea crear e-periencias de aprendi"aje en las que se puede manipular para construir
signi&icados# (e promueven m$ltiples actividades para que el nio utilice la ms adecuada
para %l#
=na de las ideas ms importantes de este en&oque es que 2cualquier persona que
aprende llega a la situacin de aprendi"aje con ideas propias en relacin con esa rea
particular6#
++
Estos son algunos de los distintos en&oques que se han concreti"ados en m%todos
para la ensean"a de la escritura en los nios#
Kambi%n se han hecho propuestas para el aprendi"aje ' la ensean"a de escritura
en adultos anal&abetos! marginados del sistema regular de educacin#
10
Condemar9n, $ y otros $adure@ +scolar 'tgo < C8ile, +dit Andr=s 4ello
11
Castelblanco, A y otros 3pus ibidem, p 1>
En este mbito! encontramos las propuestas de la pro&esora @uca Ara'a Cenegas
*+/9+,! quien resume su en&oque en los puntos siguientesF
@a calidad de la letra reside en su legibilidad o ilegibilidad! 'a que este rasgo es el
que entorpece la comunicacin#
@a ensean"a de la escritura debe centrarse en la comunicacin personal del
alumno#
@a escritura en los adultos debe tratar de obtener una cierta rapide"! 'a que
ingresarn directamente al mundo letrado adulto donde necesitan este
comportamiento#
+7

TIPOS DE LETRAS
Htra de las di&icultades en la ensean"a de la escritura es determinar qu% tipo de
letra es el ms adecuado para iniciar el proceso#
;asta ho' da se mantiene la pol%mica en torno a la utili"acin de dos tipos de
letraF el modelo (script) ' el modelo (cursi'o o liado)/
(eg$n Dottrens *+/91,! las caractersticas de la escritura (script) , sonF
@etra clara! dibujada! compuesta de crculos ' rectas sin liga"n entre ellas#
Es de reconocimiento &cil! pues cada letra est separada de las otras#
8resenta tra"ado simple#
;a' identidad entre la letra que el nio escriba ' la que lee#
Es mu' legible#
(i se anali"an estas caractersticas! es lcito decir que es un tipo de letra que
puede ser aprendida con rapide" por los nios# 8or ser clara ' legible! es de &cil lectura
para el estudiante inicial#
Actualmente se ha cuestionado este tipo de letra! pues se han detectado ma'ores
probabilidades de que los nios que la utili"an escriban 2e! carro)# Esto se debe a que
cada letra es independiente! separada de las otras! di&icultando! de este modo! la
percepcin de la palabra como un todo di&erente de las otras palabras#
Htros &actores en contra! son los siguientesF
Requiere que el nio que escribe levante el lpi" constantemente! lo que da ma'or
lentitud a la escritura#
Al no o&recer continuidad en los movimientos! obliga al nio a &renar
constantemente el tra"ado al pasar de una letra a otra! lo que va contra el
movimiento natural de la mano#
1%
Castelblenco, A y otros 3pus ibidem, pp 9% y 90
El +odelo liado proporciona este movimiento continuo! lo que &acilita el
aprendi"aje! pues cada letra va unida a la siguiente en cada palabra##
@uis Bravo ' otros *+/9+,! indican ciertas caractersticas de este tipo de letra que
permite ma'or rapide"! calidad ' retencin#
Estas! sonF
@as letras! al enla"arse entre s! &acilitan la soltura ' la &le-ibilidad del movimiento!
&avoreciendo la continuidad ' el dinamismo en la escritura#
8ermite percibir cada palabra como un todo por lo que evita la escritura en carro#
@e otorga a la escritura manuscrita una calidad personali"ada de registro '
e-presin#
+<
Este tipo de letra es el que el nio debe usar! pues es caracterstico de nuestra
escritura# Este modelo da al nio rapide" en el tra"ado ' lo integra! tempranamente! a la
escritura de&initiva#
Kiene la ventaja de a'udar al nio a adquirir nuevos patrones motores una ve"
automati"ado el aprendi"aje#
3ondemarn ' otros *+/90,! sealan una secuencia metodolgica a seguir por el
educador para la ensean"a de cada una de estas modalidades#
+?
En relacin con el modelo (script) el apresto debe incluir ejercitacin deF
las lneas verticales ' oblicuas en la direccin arriba ) abajo#
las lneas hori"ontales en la direccin i"quierda ) derecha#
las lneas circulares en sentido opuesto a las agujas del reloj#
tra"ado de semicrculos#
En relacin con el +odelo cursi'o! recomiendan que las letras sean enseadas
en la pi"arra con ti"a o plumn ' luego en un papel con un instrumento que puede ser un
pincel o un lpi"#
3onviene a'udar al nio en la ejecucin del movimiento modelo! girando su mano
' luego dejndolo solo#
En sntesis! ha' una ma'or inclinacin hacia el uso de la letra cursiva! pues el
ligado de los tra"os es ms &cil ' &acilita el movimiento una ve" automati"ado! cosa que
no ocurre con la letra tipo (script)#
8ermite una ma'or rapide" de ejecucin ' una ma'or identi&icacin de la palabra
como un todo! tanto en la lectura como en la escritura! por consiguiente! evita posteriores
di&icultades espec&icas que muchas veces culminan en trastornos pedaggicos#
10
4ravo, ,uis y otros, 3pus ibidem, 1911
12
Condemar9n y otros, 3pus ibidem, 191(
El aprendi"aje de la escritura es de una gran complejidad por el n$mero de
habilidades que requiere en su ejecucin# Esto indica que e-iste la posibilidad de que los
nios en&renten muchas di&icultades en el proceso de adquisicin#
3ada pro&esor tiene la posibilidad de utili"ar metodologas que a'uden al nio a
superar muchas di&icultades ' avan"ar# Debe &ijarse un patrn de e-igencias apropiado
sin caer en e-cesos por ser demasiado &cil o di&cil#
MTODO M/ A/ 0/ E/ 1M-todo de Apo2o 0r."ico para la Escritura3
8ara suplir la carencia de una metodologa clara ' espec&ica para el aprendi"aje
de la escritura! la educadora @uca Ara'a Cenegas *chilena, propone este en&oque para
superar las de&iciencias producidas por la con&usin que tienen algunos maestros de aula
entre m%todos de lectura ' escrituras# Estos son dos procesos distintos que requieren de
metodologas di&erentes#
El origen de esta con&usin se debe a que ambas t%cnicas se ensean juntas en la
sala de clases! e-igiendo que un proceso re&uerce a otro#
=na buena ensean"a de la escritura debe abarcar estos tres objetivos
&undamentalesF
+# Adquisicin correcta del cdigo! inclu'endo todas las letras ' normas para usarlas#
7# Hbtener una letra legible a trav%s del respeto a laF
Di&erencias entre las letras altas! de cauce ' baja#
Direccin de las letras *especialmente aquellas con movimientos antihorario,#
Distancias entre letras! palabras ' renglones#
=nin entre palabras#
<# =sar la escritura como medio de comunicacin ' no como transcripcin de palabras#
El nio debe ser capa" de poner su pensamiento por escrito#
Al revisar analticamente los te-tos de escritura para nios! se advierte que!
generalmente! se cumple el primer objetivoA raramente el segundo ' casi nunca el tercero#
8or lo tanto! ha' que concluir que estos te-tos son incompletos! no se sustentan
en apo'o metodolgico alguno! constitu'endo solo muestras de letras#
El pro&esor se ve obligado a completarlos con sus conocimientos#
@a propuesta M# A# I# E# pretende abarcar los tres objetivos de la ensean"a
antes indicadosF
I/ Escritura %ie! codi"icada
8ara ello da modelos de letra! sea este 2script6 o ligada! ma'$sculas ' min$sculas#
Estos modelos deben ser reproducidos lo ms e-actamente posible por los nios#
II/ Escritura lei%le
Marca mucho las di&erencias entre las letras altas! de cauce o medias ' bajas#
8resenta marcada insistencia en la direccin de las letras! especialmente en los
movimientos antihorarios#
8one gran %n&asis en el ligado *letra cursiva, o en la regularidad de los espacios
*modelo 2script6, para &ormar palabras completas#
Hrgani"a el espacio gr&icoF un entre letrasA dos entre palabras
cuatro entre renglones#
Da orden ' limpie"a a la escritura#
III/ Escritura co+u!icati'a
- (ostiene que no basta con ensear el cdigo ni obtener letra legible! sino que ha'
que capacitar al nio para escribir al dictado ' poner su propio pensamiento por
escrito! para conservar una buena codi&icacin ' gran legibilidad#
Caracter4sticas del +-todo
5/ 8retende una letra redonda! mu' legible! sin adornos que entorpe"can el rasgo bsico#
6/ @etra basada en pocos rasgos# Kodo el al&abeto! inclu'endo los caracteres
ma'$sculos! tiene seis rasgos bsicos# Esto hace ms &cil el aprendi"aje ' ma'or la
retencin#
7/ Es e-igente! pues da mucho apo'o metodolgico! pero e-ige el m-imo#
8/ =tili"a el ritmo ' la verbali"acin del movimiento# El rit+o a'uda a coordinar los
movimientos# @a 'er%ali,aci*! a'uda a concentrarse ' recordar el gesto# 8or ejemplo!
IF cara de gato ' cola de gato
9/ Gavorece la atencin ' concentracin# Al comien"o e-ige el respeto por la lnea de
base# Despu%s el nio solo debe contar espacios ' organi"ar la pgina#
:/ El nio! al tra"ar las letras ' escribir palabras! debe respetarF lnea de base! tamao de
la cuadrcula! &orma de la letra ' limpie"a del tra"ado que es sin retoques#
;/ @a cuadrcula est pensada para dar ms apo'o visual al nio# 8uede utili"arse el
pi"arrn cuadriculado o el cuaderno de matemtica de uso com$n#
(e comien"a con un cuadriculado grande! pues mientras ma'or sea el espacio! es
ms &actible ejecutar correctamente el movimiento#
@uego de un cierto desarrollo del patrn motor! se puede utili"ar cuadrcula chica para
ir ajustando el tamao de la escritura corriente# 8uede ser a &ines de + er# ao o en 7L ao#
</ Esta metodologa comprende el 5B+ *+L ' 7L aos,! para que los rasgos motores sean
aprendidos slidamente en un tiempo adecuado#
En primer ao! se debe usar cuadrcula grande#
En segundo ao! cuadrcula chica#
En tercer ao! suprimir la cuadrcula ' usar cuaderno de composicin 'Mo de
caligra&a vertical u hori"ontal#
El en&oque metodolgico permanece igual en todos los casos#
=/ Jnsiste en la &recuencia de repeticin de un rasgo motor ' no en la cantidad de
escritura e-igida al escolar#
5>/ 8uede ser utili"ada con cualquier letra que elija el pro&esor para su cursoF (script) o
liada/
(ecuencia metodolgica del M#A#I#E#
a, 8reparacin del rasgo de la letra reali"ando movimientos previos que tengan relacin
con el signo#
EjF @etra j
b, 8resentacin de la letra# El pro&esor la escribe en el pi"arrn cuadriculado#
Destaca el punto de partida ' direccin del movimiento# ;ace re&erencia a la ubicacin
en la cuadrcula#
c, Cerbali"acin del movimiento# (e pretende imprimir ritmo al tra"ado para que la letra
se grabe mejor# Es conveniente que la verbali"acin tenga relacin con la &orma de la
letra ' de este modo se agrega el componente compresivo#
8or ejemploF una ve" presentada la letra! el pro&esor la repasa con el dedo! diciendoF
@os nios repasan el rasgo! repitiendo la rima o canto breve# (e puede repetir en el
aire! en el suelo! sobre su mesa! papel! etc#
d, Repaso de la letra# El pro&esor da los modelos del signo gr&ico en los cuadernos#
3A3
P/+ CB#CAD3
4BAC3
@os nios repasan sobre estos modelos#
Ej#F
e, 3ompletacin de la letra# (e presenta en lneas punteadas como apo'o al tra"ado#
&, Kra"ado independiente# El nio copia el tra"o sin ms a'uda que la cuadrcula#
@as &ases *d, ) *a, ) *&, pueden unirse en una pgina de trabajo#
g, Jntegracin de la letra en slabas! palabras oraciones#
E&? El a&iaco tie!e a&4 2 a&o/
h, Escritura comunicativa# Ejercitacin a trav%s del dictado ' la copia# E@ dictado debe
ser enseado por el pro&esor ' preparado por el alumno#
i, Escritura espontnea de vivencias! e-periencias! hechos! ideas! etc#
Kradicionalmente! se han considerado las siguientes caractersticas del tra"ado de
rasgos para determinar la calidad de la letraF
Lei%ilidad# Es la ms importante ' debe e-igirse desde el comien"o de la escritura#
(e basa en el correcto tra"ado de las letras ' su unin en las palabras completas!
respetando &orma! tamao! direccin ' relacin entre rasgos#
Rapide,/ Adems de ser entendida! las letras deben tra"arse con rapide"#
Es una necesidad e-igida por el medio social ' escolar#
@er+osura/ Es una caracterstica que se est dejando de lado por no considerarla
relevante#
Perso!alidad/ @a letra debe presentar ciertos rasgos determinados que identi&iquen a
la persona que los tra"#
En los dos primeros cursos de la Ensean"a Bsica se debe e-igir un modelo para la
adquisicin de los patrones motores! pero luego el nio debe tener libertad para usar
la letra que lo identi&ique como persona#
Esta propuesta metodolgica ha sido aplicada con %-ito en las escuelas
municipali"adas del sector rural de la =nin *X regin, ' se tienen datos cuantitativos
*estadsticos, ' observaciones cualitativas directas al respecto#
(e puede concluir que e-istan diversas de&iniciones en torno a la escritura#
@o importante es considerar que en ellas se inclu'an los dos aspectos &undamentales que
su ensean"a involucraF adquisicin de un cdigo gr&ico preciso ' legible ' su accin
comunicativa! pues es a trav%s de la escritura que el ser humano e-presa sus
pensamientos! ideas ' sentimientos que perdurarn en el tiempo# (i se considera la
escritura como una &orma de comunicacin! constitu'e la base de las relaciones humanas#
Es obligacin del sistema escolar ' la escuela buscar metodologas ' recursos
didcticos que a'uden al nio a avan"ar en el aprendi"aje! respetando la diversidad de
&ormas ' ritmos que pueden tener los alumnos#
=n buen maestro debe estar en constante b$squeda de la mejor manera de
a'udar a sus alumnos en el desarrollo de su aprendi"aje o crear metodologas ' t%cnicas
que aseguren el -Aito#
(El Bue lee escri%e dos 'eces)/
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1)
B9os, Auli?n Bevista de ,ibros del $ercurio 6E 1)9, $ayo 1>, 199%, p >