TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO

TEORA DE ROBERT PECK

Valoracion de la sabidura contra la valoracin de las facultades fsicas.
Peck afirma que este modelo es importante porque a medida uno envejece hay una prdida de
resistencia fsica, fuerza y atractivo .Con la perdida de las facultades fsicas, una persona debe
encontrar otros medios de hacer frente a la vida .Una forma es utilizar la sabidura propia o las
energas mentales . Cabe esperar que una persona utilice las experiencias de la vida pasada para llegar a
soluciones alternativas a los problemas de la vida cotidiana. Si fracasa a la hora de valorar y utilizar la
sabidura en lugar de las facultades fsicas tiende a amargarse y disgustarse consigo misma y con la
vida en general. Tales personas tienen poco que ofrecer a las generaciones futuras. No consiguen estar
al da y experimentar problemas a la hora de llevar a cabo las tareas de la vejez.
Socializacin contra sexualizacin .
En este modelo evolutivo, el individuo se enfrenta con el climaterio, que puede verse acompaado por
un cambio en la actividad sexual .En el caso de las mujeres, hay una incapacidad para tener hijos ,y en
aquella que realizada su feminidad principalmente gracias a esto, puede producirse una verdadera crisis
al no poder ya concebir . Un modelo similar sigue tambin el hombre al empezar a mermarse sus
facultades sexuales. Peck ha sugerido que estos hombres y mujeres valoran ms las relaciones
sexuales que el compaerismo. As, debe alcanzarse un cmodo equilibrio entre la socializacin y la
sexualizacion. La gente que no llega a lograr este equilibrio con frecuencia se frustra y se deprime por
que se sigue viendo a si misma y a sus compaeros principalmente como objetos sexuales mas que
como personalidades nicas, fuentes de consuelo y compaerismo. Las mismas personas, para
mantener la imagen del objeto sexual tienen a menudo aventuras extra-matrimoniales. Estas personas
actan sexualmente, ignorando las oportunidades de desarrollar su capacidad de comunicacin o
socializacin.
Flexibilidad de carcter contra empobrecimiento de carcter.
La flexibilidad de carcter se refiere a la capacidad de transferir los valores emocionales propios de una
persona a otra, de un grupo a otro y de una actividad a otra. A mediad que la persona envejece tienen
que producirse nuevos contactos porque los hijos abandonan el hogar, mueren familiares y viejos
amigos y se producen jubilaciones. La gente que es emocionalmente flexible encuentra mucha
satisfaccin en trabar nuevas relaciones personales y desarrolla nuevas actividades, incluso aunque
echen de menos las antiguas. La persona que sufre un empobrecimiento de carcter tiene gran
dificultad para hacer nuevos contactos e implicarse en nuevas actividades. En lugar de eso, tiende a
encerarse en si misma y deprimirse o preocuparse en exceso. Esta persona ve la vida como algo
aburrido e intil.


Flexibilidad mental contra rigidez mental.
La persona que es mentalmente flexible puede cambiar con el tiempo y acoger nuevas ideas a la vez
que mantiene una actitud positiva hacia la vida. Sin embargo, aquella que sufre rigidez mental tiene la
mente cerrada a las nuevas ideas y tcnicas e insiste en hacer las cosas de forma rgida e inalterable.
Esta persona experimentar obviamente el rechazo de los dems, se sentir alienada y experimentara
ansiedad y depresin. Igualmente importante es el hecho de que la persona inflexible no logra crecer
emocionalmente y, por lo general, tiene dificultades en llevar a cabo las tareas evolutivas de la vejez.
TEORA DE ROBERT HAVIGHURST
Ayudar a los hijos adolescentes a convertirse en adultos sanos y responsables.
Muchos padres no se enfrentan a esta tarea al final de esta etapa por haber tenido a los hijos en la
tercera dcada de su vida. Sin embargo, muchos hijos nacieron de padres que estaban cerca de los
cuarenta; estos padres ms mayores se encuentran responsables de unos hijos adolescentes cuando se
hallan en su ltima etapa de la madurez. De hecho, algunos hombres se convierten en padres de nuevo
al final de la madurez e incluso en la vejez.
Havighurst afirma que los padres deberan ayudar a sus hijos adolescentes para que stos alcancen la
independencia. Tambin ha dicho que es importante que los padres sirvan de buenos modelos para
ayudar a sus hijos adolescentes a convertirse en buenos padres, creadores de un hogar, soportes de la
familia y ciudadanos. Para realizar estas tareas los padres deben estar dispuestos a escuchar e intentar
comprender los problemas a los que se enfrentan sus hijos. No sern demasiado solcitos, punitivos ni
protectores con los adolescentes. Por ltimo, no slo deben guiarlos y protegerlos, sino tambin
concederles un margen razonable de libertad.
Conseguir la responsabilidad cvica y social.
Havighurst ha afirmado que el grupo de edad madura debe asumir responsabilidades cvicas y sociales,
puesto que se halla en la cima de su influencia. Ambos sexos, en especial los componentes de las
clases socioeconmicas altas y medias, disfrutan de actividades polticas, cvicas y sociales. La clase
trabajadora muestra menos inters en el bienestar social y cvico del entorno. Sin embargo, a medida
que se incrementa el nivel de educacin de esta clase lo hace tambin su inters por los asuntos sociales
y cvicos.
Alcanzar y mantener una actuacin satisfactoria en la ocupacin que uno desempea.
Los hombres y las mujeres que han desempeado trabajos satisfactorios durante toda su vida de adultos
normalmente llegan a esta poca a la cima de su posicin y de sus ingresos. Esto cumple especialmente
en el caso de los profesionales. Sin embargo muchas mujeres despus de criar a una familia volvern
al mundo laboral o se incorporaran a l por primera vez. Algunos hombres, sobre todo aquellos que
pueden jubilarse pronto, empiezan un nuevo trabajo o carrera. As, si una persona cambia de trabajo o
carrera durante esta etapa, tiene la ventaja de mantener su capacidad de adaptacin.

Desarrollar actividades para el ocio del adulto.
La cuarta tarea consiste en desarrollar actividades de ocio para el adulto. Las personas que se sitan en
esta etapa de desarrollo descubren normalmente que disponen de mucho ms tiempo libre por estar
menos absorbidos en el progreso de sus carreras. Y tambin que necesitan un tiempo de experiencias
menos enrgicas. Cuanto ms verstil y flexible sea una persona, tanto ms fcil le resultar encontrar
nuevas actividades para su ocio que le satisfagan.
Relacionarse con el conyugue como persona.
Cuando la maternidad, en el caso de las mujeres, y el trabajo o carrera, en el de los hombres, se
convierte en algo secundario, la pareja madura tiene ms tiempo el uno para el otro. Tanto el marido
como la mujer necesitan comprender los cambios fsicos y psicolgicos que sufren y las necesidades
que los acompaan. (ejemplo: el marido debe comprender los cambios fsicos y especialmente
psicolgicos que acompaan a la menopausia y a la postmenopausia). Ella tambin debe comprender y
ayudar al marido a hacer rente a algunos de los cambios fsicos y psicolgicos que probablemente
experimente durante la ltima parte de esta etapa. (Reforzar atributos fsicos de su pareja).
Aceptar y adaptarse a los cambios fisiolgicos.
Estos cambios se hacen ms obvios durante esta etapa de desarrollo y requieren un reajuste por parte de
ambos sexos.
Pueden producirse los siguientes cambios biolgicos, aunque algunos no ocurran hasta la vejez:
1. Prdida de elasticidad en la piel, acompaada de rugosidad y sequedad.
2. Disminucin de la fuerza muscular.
3. Disminucin en las habilidades neuromusculares.
4. Presbiopia.
5. Acumulacin de grasa alrededor de la cintura.
6. Pelo duro en la nariz, orejas y pestaas en el caso de los hombres.
7. Menopausia en las mujeres. Normalmente la menopausia ocurre entre los 45 y 55 aos. Muchas
mujeres experimentan un crecimiento del vello sobre el labio superior y la barbilla.
Estos cambios fisiolgicos requieren un reajuste psicolgico por parte de ambos sexos. Para los
hombres el ms importante parece ser la prdida de fuerza muscular y la disminucin de potencia
sexual. Las mujeres deben adaptarse a la menopausia y a su propia disminucin de atractivo fsico. Sin
embargo, no todas las mujeres reaccionan negativamente, algunas son capaces de aceptar estos cambios
fisiolgicos con bastante elegancia. El ajuste a estos cambios se determina culturalmente. Hasta cierto
punto, el acontecimiento que tenga una persona de la fisiologa de esta etapa le ayuda en su ajuste a los
cambios psicolgicos que tienen lugar en ese momento. Las actividades ocupacionales tambin pueden
ayudar durante este periodo de adaptacin.


Adaptacin a unos padres en proceso de envejecimiento.
El adulto de edad madura (55 aos aprox.) se encuentra en el centro de una familia integrada por tres
generaciones, en la que es responsable de unos padres que envejecen as como de unos hijos
adolescentes. Y cabe esperar de esa persona que complemente los ingresos de uno de los padres o de
los dos, que les proporcione un lugar de residencia y que tome importantes decisiones en relacin a su
bienestar y seguridad.
La posicin socioeconmica parece ser un factor a tener en cuenta a la hora de resolver los conflictos
entre los padres ansanos y su hijo o hijos. Debido a su independencia econmica e implicacin en
funciones cvicas y sociales, las personas mayores de clase socioeconmica e implicacin en funciones
cvicas y sociales, las personas mayores de clase alta normalmente siguen independientes ms tiempo
que las de clase media o baja. En la clase media, antes que la cuestin econmica el problema ms
importante es el conflicto sin resolver entre padre e hijo. Este conflicto es mucho ms evidente se estos
intentan vivir juntos.
En la clase trabajadora parece haber menos conflicto entre adres e hijos. Se advierte menos hostilidad
entre las dos generaciones que comparten la misma residencia. En muchos casos los padres mayores
aceptan la responsabilidad de cuidar de los nietos y de la casa mientras sus hijos trabajan.
TEORA DE ERIK ERIKSON
I ntimidad frente a aislamiento (edad adulta temprana).
La persona busca hacer compromisos con otros. Si no lo logra puede sufrir aislamiento y
ensimismamiento. Virtud: el amor.
Generatividad contra estancamiento (madurez).
El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar a la siguiente generacin o siente un
empobrecimiento general. Virtud: el inters. Erikson afirmaba que un individuo que evolucione bien en
las anteriores etapas de desarrollo tiene muchas ms oportunidades de hacerlo igualmente en las etapas
siguientes. Vea la generatividad como sinnimo de productividad y creatividad. Contemplaba esta
etapa como un tiempo en el que el individuo tiene que elegir entre preocuparse por sus propias
necesidades y bienestar o por los ajenos. Para l, la generatividad se ocupaba principalmente de guiar a
las generaciones futuras. Para Erikson, la generatividad tiene que ver con la expansin del ego, lo cual
incluye desinters productividad y creatividad. De este modo, una persona generativa puede cubrir sus
propias necesidades y tambin las de la generacin futura.
La persona que muestra una generatividad madura se implica dentro de su comunidad en diversas
actividades creadas para hacer del mundo un lugar mejor en el que vivir. La persona generativa puede
alcanzar un equilibrio entre las actividades que realiza en el entorno social y en el hogar. Puede
tambin perseverar en llevar a cabo actividades altruistas. Lo que permite esa actitud es su autntica
preocupacin por los dems.
El individuo generativo acepta los cambios normales del cuerpo que tienen lugar durante esta etapa. No
vuelve permanentemente los ojos hacia una etapa anterior de desarrollo en la que predominaba el
atractivo fsico. No tiene necesidad de competir con generaciones ms jvenes en cuanto a la forma de
vestir y de comportarse. El individuo verdaderamente generativo acepta los cambios fsicos, pero no se
apresura a mejorar su aspecto personal.
La persona que concluye las tareas evolutivas de esta etapa:
1. Muestra una visin positiva de la vida en general.
2. Puede aceptar tanto la debilidad como la fuerza personal.
3. No muestra un sentido aplastante de culpa si no vive con arreglo a sus ideales.
4. Sabe cundo resistirse y cundo ceder.
5. Sigue luchando por su propia actualizacin.
6. Se valora como persona que ayuda.
7. Se dirige a si misma ms que dejarse dirigir por otros.
8. Puede equilibrar el trabajo con la diversin.
9. No teme la siguiente etapa de desarrollo.
I ntegridad del yo frente a desesperacin (edad adulta tarda).
La persona anciana logra aceptacin de su propia vida, lo que permite la aceptacin de la muerte o
desespera por la incapacidad de volver a vivir la vida. Virtud: Sabidura.
TEORIA DE STANLEY HALL
Hall supona que ese desarrollo obedece a factores fisiolgicos. Los mismos estn determinados
genticamente, son universales e independientes del ambiente socio-cultural.

Etapas en el desarrollo humano:
Perodo de la infancia: 1eros cuatro aos de vida, representa la etapa animal de la raza humana
(gateo), desarrollo sensorial.
Perodo de la niez: 4 y los 8 aos, poca cultural (casa y pesca) donde el nio juega a los
indios, con armas de juguete, a la construccin de cuevas etc.
Perodo de la juventud: de 8 a 12 aos, pre-adolescencia, predisposicin favorable a la
ejercitacin, la disciplina. Tiempo del aprendizaje.
Perodo de la adolescencia: desde la pubertad hasta la adultez (22-25 aos) Perodo de
tormenta e mpetu. Corresponde a una poca en que la raza humana se encuentra en
turbulencias y transicin.

La vida emotiva del adolescente es una fluctuacin entre varias tendencias contradictorias (ej: amor-
odio). Se observa a la vez rasgos de un egosmo y un ser idealista.

El adolescente desea la soledad y el aislamiento, pero, al mismo tiempo, se encuentra integrando
grandes grupos y amistades. Tiene un anhelo por encontrar dolos y autoridad. Al final del proceso
evolutivo: el individuo llega a la madurez.

Inferencia educacional: Aunque no llegara a los extremos de Rousseau, Hall crea que el adulto no debe
interferir con el curso natural del desarrollo, controlado y determinado por fuerzas directrices
interiores.
TEORIA DEL DESARROLLO ARNORL GESELL
Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental,
concluyendo que se produce una secuencia definida.
Sucesin y etapas del desarrollo
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante ordenada
sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez.
Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un
diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la
concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida por edades, siendo las
edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
Su principal premisa es tanto que nuestros patrones comunes de desarrollo, como nuestras tendencias
individuales nicas, de comportamiento estn ya programadas en el cdigo gentico. Es el autor de la
teora biolgica que explica porque nos desarrollamos en secuencias similares.
Su concepto central es la maduracin que la define como patrones de cambio internamente
determinados que se van desenvolviendo con la edad y son relativamente independientes de influencias
externas.
Gessel pensaba que el organismo humano es un complicado sistema de accin, razn por el cual para
un mejor diagnostico evolutivo requiere el examen de cinco campos de conducta:
1.- Conducta Adaptativa. Es el campo de mayor importancia, trata la organizacin de los estmulos y
la percepcin de las relaciones. El nio exhibir formas de conducta significativas cuando maneje
objetos tan simples como una sonaja.
2.- Conducta Motriz Gruesa. Comprende todas la reacciones y movimientos de los segmentos
gruesos, movimientos de cabeza, sentarse, pararse, gatear, caminar (cabeza, tronco y extremidades).
3.- Conducta Motriz Fina. Consiste en el uso de las manos y dedos para la aproximacin, prensin y
manipulacin de un objeto. Las capacidades motrices del nio constituye un punto de partida natural
para estimular su madurez. (manos, pies, muecas, dedos, ojos, lengua).
4.- Conducta del Lenguaje. Usamos el trmino lenguaje en el sentido ms amplio, abarcando toda
forma de comunicacin visible y audible, sean gestos, movimientos posturales, vocalizacin, palabras,
frases u oraciones.
5.- Conducta Personal Social. Esta particularmente sujeta a los objetivos propuestas por la sociedad y
a diferencias individuales, las variaciones tienen lmites normales y consecuencias por el diagnostico.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE ARNOLD GESELL
Primer Trimiestre : En esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce msculos
oculo-motrices. En el primer trimestre, el nio logra controlar el movimiento ocular, sus funciones
vegetativas, etc.
Conducta motriz ! Reflejo tnico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.
Conducta adaptativa ! Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta.
Conducta del lenguaje ! Pequeos ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla.
Conducta personal-social ! Mira los rostros de quienes le observan.
Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El nio logra el gobierno de los msculos que
sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.
Conducta motriz ! Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas.
Conducta adaptativa ! Correcta persecucin ocular, mira el sonajero en la mano.
Conducta del lenguaje ! Murmullos, re, vocalizacin social.
Conducta personal-social ! Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para
recibir la comida
Tercer Trimestre (semanas 28 a 40): Consigue (el nio) el dominio del tronco y las manos,
Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.
Conducta motriz ! Se sienta, inclinandose hacia delante, apoyandose sobre las manos.
Agarra objetos.
Conducta adaptativa ! Pasa obejtos de una mano a otra.
Conducta del lenguaje ! Laleo. Vocaliza avidamente, escucha sus propias vocalizaciones.
Conducta personal-social ! Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la
Hora de comer.
Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y al
Pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el ndice.
Conducta motriz ! Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberacin prensil grosera.
(dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si
mismo, construye torres de 3 cubos).
Conducta adaptativa ! Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta obejtos
Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una
Lnea con el lpiz.
Conducta del lenguaje ! Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras,
(18 meses) jerga, nombra dibujos.
Conducta personal-social ! Juegos sencillos de nursery, come, solo, una galletita,
(12 meses) ayuda a vestirse, com con los dedos,
(18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfnteres.
Segundo Ao : El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de
La vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin.
Conducta motriz ! Corre, construye una torre de 6 cubos.
Conducta adaptativa ! Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular.
Conducta del lenguaje ! Usa frases, comprende rdenes sencillas.
Conducta personal-social ! Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega con
Muecos.
Tercer Ao: El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento
del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su ambiente y satisfacer las demandas
culturales que este le exige. Ya nos es mas una simple criatura.
Conducta motriz ! Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos.
Conducta adaptativa ! Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz.
Conducta del lenguaje ! Usa oraciones, constesta preguntas sencillas.
Conducta personal-social ! Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.
Cuarto Ao: Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogas; despliega
Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, practicamente, independiente en la rutina de la
vida hogarea.
Conducta motriz ! Salta sobre un pie.
Conducta adaptativa ! Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre
Conducta del lenguaje ! Usa conjunciones y comprende proposiciones.
Conducta personal-social ! Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos.
Quinto Ao: El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones
Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta satisfaccin
por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su pequeo
mundo.
Conducta motriz ! Salta, alternativamente, sobre cada pie.
Conducta adaptativa ! cuenta 10 objetos.
Conducta del lenguaje ! Habla sin articulacon infantil. Pregunta por qu?
Conducta personal-social ! Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras.

ETAPAS PSICOSEXUALES FREUD