Mdulo I

FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

Y DESARROLLO Y SU APRENDIZAJE
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
TEMA PG.
Unidad 1
Fundamentos de las reas de Formacin Ciudadana y
Productividad y Desarrollo
4
1. Fundamentos del rea de Formacin Ciudadana
Competencias del rea de Formacin Ciudadana
Componentes del rea de Formacin Ciudadana
6
2. Fundamentos del rea de Productividad y Desarrollo
Competencias del rea de Productividad y Desarrollo
Componentes del rea de Productividad y Desarrollo
9
3. El contexto social de las reas de Formacin
Ciudadana y Productividad y Desarrollo
11
4. Autoconocimiento y evaluacin docente 12
5. Herramientas
5.1 Diseo de campaas escolares
5.2 Cmo elaborar proyectos de aprendizaje
5.3 Actividades para detectar presaberes
15
Unidad 2
Conceptos bsicos del rea de Formacin Ciudadana
18
1. Derechos
1.1 Los derechos humanos
1.2 Derechos ciudadanos
18
2. Ciudadana 19
3. Valores 20
4. Cultura de paz 21
5. Equidad 22
6. Resolucin de confictos 23
7. Herramientas 24
NDICE
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Fundamentos de las reas de Formacin
Ciudadana y Productividad y Desarrollo
En el nivel primario, las reas del CNB se han clasifcado en fundamentales
y de formacin. Las reas fundamentales son consideradas como la
base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo con el
conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas, tomando como ejes
articuladores la multiculturalidad e interculturalidad.
Las reas de formacin, por su parte, han sido diseadas para desarrollar
habilidades para la vida, en los campos de formacin de valores,
participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y
formacin hacia la laboriosidad y la vida productiva.
Entre las reas de formacin estn las de Formacin Ciudadana y la de
Productividad y Desarrollo, asignaturas que inician, la primera desde el
Ciclo I; la segunda desde el Ciclo II.
Estas dos reas tienen una carga semanal de:
Ciclo I
Formacin Ciudadana, 2 horas.
Ciclo II
Formacin Ciudadana, 1 hora.
Productividad y Desarrollo, 1 hora.
En este curso se abordarn las reas de formacin, es decir, Formacin
Ciudadana y Productividad y Desarrollo.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje de las reas de
Formacin Ciudadana y Productividad y Desarrollo, se persigue como
fn fundamental, que los alumnos adquieran las competencias que les
permitan el acceso a los conocimientos especfcos que se describen en
el Currculum Nacional Base.
Al mismo tiempo, que adquieran competencias generales, habilidades
y destrezas de carcter prctico relacionadas con las actividades de
aprendizaje. Cuando los alumnos participan en los proceso de aprendizaje
adquieren los conocimientos que se especifcan en las competencias
descritas en el CNB, pero adems, desarrollan competencias generales,
habilidades y destrezas que no son especfcamente determinadas para
dichas reas, pero el carcter prctico del proceso de enseanza los
integra en las actividades de aprendizaje.
Es as como al participar en campaas, procesos de concienciacin,
investigaciones, prcticas democrticas, acciones de prevencin,
rescate o conservacin, los estudiantes desarrollan:
Tcnicas de comprensin
lectora
Es importante que al leer
desarrollemos una accin de
comprensin lectora. Le sugiero
subrayar las ideas centrales de esta
pgina. Por ejemplo, en el segundo
prrafo: ... Las reas de formacin
han sido diseadas para desarrollar
habilidades para la vida, en los
campos de formacin de valores,
participacin ciudadana, desarrollo
de destrezas para el aprendizaje y
formacin hacia la laboriosidad y la
vida productiva.
Unidad 1
La educacin es un derecho.
En qu benefcia a la niez?
Qu aspectos de la formacin
ciudadana tienen que ver con la
educacin e instruccin formal
educativa?
Qu aspectos se pueden
relacionar con el rea de
Productividad y Desarrollo?
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Capacidad para identifcarse con su comunidad, su pueblo, su nacin
y con los dems pueblos del pas.
Conciencia para amar y respetar su vida y la de los dems.
Habilidad para practicar el consenso y el dilogo para la resolucin
pacfca de problemas y confictos.
Respeto por las formas de pensar y las prcticas de los dems.
Capacidad para vivir dentro de una cultura de paz, de democracia y
de derechos humanos.
Capacidad para tener una conducta propositiva y constructiva.
Conocimiento de las leyes del pas y la obligatoriedad de su
cumplimiento.
Habilidad y tolerancia para trabajar en equipos integrados por
escolares de otras secciones y grados, adems de realizar acciones
conjuntas con grupos generacionales diversos.
Aptitud para planear, organizar, ejecutar y darle seguimiento a los
planes que se elaboran.
Realizar conjeturas, formular hiptesis y dar explicaciones relacionadas
con hechos sociales que se suscitan en la comunidad.
Competencias y de actitudes para la valoracin del trabajo intelectual
y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacin o entrega
de bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los derechos
humanos.
El docente
El docente en el aula debe poseer un conocimiento bsico y actualizado
de las reas a ensear. No se requiere que sea un experto, porque
su profesin es facilitar las mejores estrategias de aprendizaje a los
alumnos. Lo que s debe tener es un conocimiento especfco de las
reas de Formacin Ciudadana y de Productividad y Desarrollo.
La actualizacin permanente de los docentes es un tema medular en el
que se ocupan expertos en educacin, para crear tendencias y modelos
y orientados a mejorar la profesionalizacin de los docentes. El inters
central es estimular la excelencia del proceso pedaggico, sobre todo
en un mundo en el que la informacin llega con ms facilidad y prontitud.
La actualizacin tambin es necesaria porque los conocimientos del ser
humano cambian, se desarrollan y permiten tener concepciones ms
exactas y confables acerca de la realidad social.
Comprensin lectora
Lea el siguiente prrafo, tomado
de Carlos Aldana, y comente, qu
relacin tiene con la forma en que
aborda la formacin ciudadana el
CNB? En que se relaciona con la
productividad?
La educacin principalmente la
formal, sin excluir los otros tipos-
no puede obviar el imperativo
tico, social, poltico y cultural
de contribuir a la generacin
de seres humanos capaces de
detener la destruccin del planeta,
de enfrentar la explotacin de
humanos por humanos, de
asumir compromisos desde
sus posibilidades- que vayan
transformando las condiciones de
vida de la poblacin mundial.
Subraye la idea central.
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Otro aspecto fundamental para un docente es el manejo de
procedimientos para ensear y aprender estas reas. El docente que
confunde estos procedimientos y cree que todas las reas se ensean
de la misma manera debe reorientar su enfoque.
Un docente debe saber estrategias de aprendizaje que faciliten el
aprendizaje de sus alumnos. Tambin debe manejar teoras acerca de
las formas diversas de aprender de los alumnos para saber cules son
los mejores mtodos para su enseanza.
Por ltimo, un docente debe hacer un uso adecuado de actitudes y
afectos: si quiere que sus alumnos muestren dedicacin por aprender,
debe mostrar dedicacin en su labor docente; si quiere que sean
respetuosos, debe mostrar respeto por ellos; si quiere que sean
solidarios, debe ser solidario con ellos.
1. Fundamentos del rea de Formacin
Ciudadana
El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a:

Fortalecer la democracia y la cultura de paz, mediante la participacin
individual y grupal.
Propiciar la ciudadana plena, especfcamente en lo que concierne
a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la
comunicacin y el manejo pacfco de los confictos, el liderazgo y la
cultura de paz.
Fomentar de la participacin ciudadana a partir del desarrollo del
juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los
valores y los principios democrticos; la solidaridad, la autogestin
y la autodeterminacin de los pueblos como expresiones de los
derechos humanos.
Promover el desarrollo de valores y actitudes que determinan un
modelo de vida en sociedad con el fn de aplicarlos a su entorno,
contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo,
justicia, equidad y bienestar comn.
Contribuir al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las
culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfca,
democrtica e intercultural.
Comprensin lectora
Nos encontramos aqu con que
la formacin ciudadana ms que
ser un esfuerzo de enseanza, es
un proyecto de aprendizaje. Se
trata de aprender a ser ciudadanos
y ciudadanas. Y en esto todos:
educadores, educadoras,
educandos y educandas, todos
somos parte de un mismo esfuerzo
y deberamos ir por el mismo
camino. Quin puede afrmar que
la totalidad de docentes ejercen
la ciudadana plena y constituyen
ejemplos completos y acabados
de este tipo de ciudadana? No
desperdiciemos la oportunidad de
que la formacin ciudadana sea
un aprendizaje que compartimos
como comunidad educativa.
(Pedagoga y formacin ciudadana:
Carlos Aldana, 2010).
Utilice la tcnica de subrayado y
resalte la idea central del prrafo
anterior. Luego, explique cul es la
relacin con el tema.
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Comprensin lectora y
anlisis crtico de textos
Extraiga las ideas principales de
los siguientes prrafos y disctalas
con sus compaeros de clase. A
qu conclusiones arribaron?
Si reducimos nuestra
comprensin de la formacin
ciudadana a una asignatura ms,
podramos caer en el error de
buscar, entonces, la respuesta a
una pregunta que ha empobrecido
los esfuerzos de muchos tericos
de la pedagoga y las ciencias
de la educacin: cmo ensear
la formacin ciudadana? O
expresada en otros trminos:
cmo ensear a ser ciudadanos y
ciudadanas?
Con estas preguntas podemos
darnos cuenta de que creemos
que la formacin ciudadana es un
simple conjunto de saberes que
se pueden ensear, en el sentido
de transmitirlos, de memorizarlos
y evaluarlos mediante simples
pruebas llamadas objetivas,
o con algunos recursos ms
creativos, pero que buscan en el
fondo la indagacin de cunto se
memoriz, cunto se logr captar
y procesar.
(Pedagoga y formacin ciudadana:
Carlos Aldana, 2010).
Competencias del rea de Formacin
Ciudadana
La primera competencia del rea se enfoca en: Promover relaciones
enmarcadas en la cultura de paz, los derechos humanos y la democracia
para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.
Esta competencia busca que los alumnos participen en las relaciones
sociales que incidan en los derechos y responsabilidades que sean
necesarias para propiciar una cultura de paz y de derechos humanos,
en el mbito familiar, comunal y escolar. Se busca que defendan los
derechos humanos y aprendan acerca de qu signifca vivir en armona
en el contexto de una cultura de paz.
La segunda competencia se enmarca en el respeto por la otredad,
es decir, Valorar y respetar la cultura propia y la de los pueblos que
conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia
intercultural.
Esta competencia busca desarrollar la conciencia de la existencia de los
otros, la otredad, y el respeto por las diferencias de las distintas culturas
que conviven en la comunidad, el pas y el mundo. La erradicacin de
la discriminacin, el racismo y la exclusin como va para alcanzar la
tolerancia y la solidaridad entre los pueblos que cohabitan en el territorio
nacional.
La tercera competencia se centra en la participacin del alumno
en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de
las instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la
democracia.
Se busca que los alumnos aprendan a formular proyectos y propuestas
orientadas hacia el ejercicio de la ciudadana y la democracia practicada
en la familia, la comunidad y el pas. Adems, promueve que los alumnos
conozcan los derechos y responsabilidades que los ciudadanos tienen
con ellos mismos, la familia, con las instituciones sociales y con el pas.
La cuarta competencia busca promover el uso del dilogo como mtodo
para conocer al otro y afrontar problemas y confictos cooperativa y
solidariamente en la familia, la escuela, la comunidad y el pas.
En esta bsqueda de consenso, esta propuesta busca que los alumnos
fomenten la prctica del dilogo, como forma de resolver los confictos y
problemas que aquejan a su comunidad, su escuela y su entorno.
La quinta promueve la emisin de juicios crticos sobre situaciones del
pasado y del presente al planifcar un futuro mejor en el mbito local, regional
y nacional.
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Esto signifca, crear en los alumnos las bases que les permitan desarrollar
un pensamiento crtico sobre la realidad, los hechos, el pasado, el
presente y el futuro de su comunidad y su pas.
Estas son, grosso modo, las competencias que se persiguen en el rea
de Formacin Ciudadana, en el nivel primario.
Componentes del rea de Formacin
Ciudadana
Son cuatro: ejercicio de la ciudadana, vivencia de los derechos
humanos, construccin del proyecto de nacin y construccin del
nuevo conocimiento.
El primero, el ejercicio de la ciudadana, entendido como la vivencia
de los derechos y deberes y su pleno conocimiento con sensibilidad
y capacidad social, a efecto de actuar con compromiso y de manera
responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive
la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms
avanzadas de democracia. Se orienta el fortalecimiento de la identidad
y la autonoma personal.
La actividad docente, de acuerdo con este componente, debe propiciar
condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin
horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la
autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en
un marco de respeto al otro, de reconocimiento de otras identidades
y expresiones culturales que fortalecen la autonoma y posibilitan el
desarrollo de la personalidad.
El segundo componente, a vivencia de los derechos humanos como
expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad,
se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos,
en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que
los estudiantes son los actores y propician las condiciones para la
expresin de la necesidad de establecer normas por todos. Se fortalece
la autonoma y la responsabilidad individual y social.
Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolucin
y transformacin de confictos. La Formacin Ciudadana reconoce el
conficto como motor de la vida, reconociendo que hay problemas y
confictos que se pueden resolver pacfcamente.
El tercer componente, Construccin del Proyecto de Nacin, constituye
un desafo para la educacin deber asumir, dando respuesta a las
demandas planteadas para la construccin de un rgimen democrtico
capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la
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diversidad. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo
de la diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los
idiomas expresan esa diversidad.
El ltimo componente, Construccin del nuevo conocimiento, pretende
fortalecer el pensamiento crtico para promover el desarrollo de las
capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas
coherentes, para la construccin de un proyecto de nacin multitnica,
pluricultural y multilinge.
2. Fundamentos del rea de
Productividad y Desarrollo
Por otra parte, el curso desarrollar el rea de Productividad y Desarrollo.
El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que
contribuyen a que los nios realicen sus sueos de vida, desde lo social
y econmico, en conjunto con su espiritualidad e identidad cultural.
Esta rea integra acciones orientadas a:
Favorecer la formacin integral del ser humano que le permita participar
activamente en los procesos de desarrollo econmico y social de su
entorno inmediato.
Promover el acceso equitativo al desarrollo para todos los
guatemaltecos.
Propiciar la vivencia de interculturalidad, equidad social y de gnero y
el respeto a la diversidad.
Impulsar el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin
del trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad,
utilizacin o entrega de bienes y servicios y de una vida digna en el
marco de los derechos humanos.
Competencias del rea de Productividad y
Desarrollo
El rea abarca 5 competencias. La primera se refere a utilizar la
investigacin como una de las formas para analizar la realidad natural y
social y hacerla propia.
La segunda competencia est relacionada con la satisfaccin que
produce el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades
productivas en las que participan los estudiantes.
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La tercera se refere a una competencia prctica en la que se aplican los
saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la
productividad, para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social.
La cuarta competencia se enfoca en el desempeo creativo en los
diferentes papeles, realizados en las organizaciones escolares, familiares
y comunitarias, para promover el desarrollo.
La aplicacin de tcnicas y criterios para lograr un desarrollo sostenible
y sustentable, es la quinta competencia de esta rea.
Componentes del rea de Productividad y
Desarrollo
Son cinco:
Manejo de informacin
Calidad
Tecnologa
Trabajo y comunidad
Desarrollo sustentable
El componente Manejo de Informacin fomenta la bsqueda de
informacin mediante la investigacin y la observacin. Este componente
orienta a los alumnos a interpretar de mejor manera la realidad, para
que construyan nuevos conocimientos y actitudes positivas en su
interrelacin con los dems.
El segundo componente, Calidad, se refere al conjunto de condiciones
fsicas, intelectuales y emocionales que favorecen el desarrollo
integral del ser humano en su bsqueda por la excelencia. Propicia
oportunidades para que los nios apliquen normas o criterios que se
relacionan con las caractersticas mnimas de calidad que deben poseer
los bienes y servicios. Persigue la mejora continua en todos los mbitos
de la vida.
El tercer componente es la Tecnologa. Est integrado por el conjunto
de medios intelectuales y materiales que se utilizan para facilitar
las actividades del ser humano: bienes y servicios, sistemas y
procedimientos, tecnologa material, intelectual. Revaloriza los saberes
propios del contexto para aplicarlos como respuestas a las necesidades
de la familia y la comunidad.
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Trabajo y comunidad es el cuarto componente. Este establece un vnculo
prctico entre la propuesta curricular y el desarrollo de la comunidad,
mediante la accin sistemtica y refexiva de los estudiantes. El trabajo
es considerado como un medio de dignifcacin y desarrollo personal,
familiar, comunitario y nacional.
El quinto componente, Desarrollo sustentable, verifca que toda
actividad humana genera un impacto. Esto signifca el uso de la
tecnologa para que las actividades no sean lesivas al ambiente y sean
de benefcio para las personas de esta y futuras generaciones. Se centra
en la armona que debe existir entre el quehacer de la comunidad y la
naturaleza, para garantizar acciones dirigidas a un mejor cuidado y uso
racional de los recursos.
3. El contexto social de las reas de
Formacin Ciudadana y Productividad
y Desarrollo
El contexto social se refere a las caractersticas de la sociedad, la
comunidad y la familia que ayudan o limitan el proceso de aprendizaje.
En el caso de las caractersticas de la sociedad que infuyen en el
proceso de aprendizaje hay muchas que limitan el proceso educativo.
Por ejemplo, las caractersticas econmicas del pas constituyen
una fuerte limitante para que en las aulas se desarrollen procesos de
formacin con apoyo tecnolgico y equipo de laboratorio, ambientes
escolares favorables, mobiliario y materiales didcticos. El nivel de los
salarios y el costo de la canasta bsica son factores que condicionan la
asistencia de los alumnos a la escuela.
En el nivel poltico, pese a que ha habido un incremento en las
asignaciones para educacin, sigue siendo insufciente para mantener
los principios de gratuidad y calidad en la educacin. La cantidad que se
destina a educacin no constituye ni el 3% del Producto Interno Bruto;
mientras que los pases que han mejorado la calidad de la educacin
destinan ms del 5% del PIB. La Ley de Educacin Nacional establece
que el presupuesto para educacin deber aumentar hasta llegar al 7%
del PIB, disposicin que ya tiene 20 aos y no se cumple.
Las caractersticas de la comunidad tambin infuyen en el proceso
de enseanza. Desarrollar procesos de participacin democrtica,
campaas de solidaridad, solucin de problemas de manera pacfca
son experiencias educativas que pueden temer muchas limitantes en
comunidades que fueron afectadas por la guerra interna.
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4. Autoconocimiento y evaluacin
docente
Algo que es fundamental para el desarrollo didctico de estas reas es el
conocimiento de las habilidades y competencias que el docente posee,
el conocimiento de s mismo. Por ello, a continuacin se presenta una
propuesta de autoevaluacin de las competencias del docente, con el
fn de facilitar el aprendizaje de dichas reas.
Los resultados sirven expresamente para determinar las fortalezas y las
debilidades de los docentes, para que pueda hacer un uso estratgico
de sus capacidades en el aula y se proponga un plan para mejorar su
desempeo.
Conocimientos declarativos o conceptuales
1. Cmo puede promover el respeto a los derechos humanos y de la
niez en la comunidad donde trabaja?
2. Cmo puede contribuir a desarrollar la participacin democrtica
de los alumnos en la escuela?
3. Cmo se puede fomentar el respeto de los derechos de los
alumnos en la escuela y sus responsabilidades dentro de dicho
establecimiento?
4. Describa el patrimonio cultural de la comunidad donde labora. Qu
se puede hacer para conservarlo?
5. Cules son las causas del deterioro ambiental?
6. Qu puede hacer en la comunidad donde labora para cuidar el
ambiente?
7. Cmo puede hacerse un uso racional de los recursos naturales de
la comunidad?
8. Qu caractersticas tiene una investigacin escolar?
9. Cmo se formulan, desarrollan y evalan proyectos escolares?
10. Qu procedimientos se siguen para resolver confictos sociales?
Conocimientos procedimentales
1. Explique qu actividades propone a sus alumnos para detectar
aprendizajes previos.
2. Enumere cinco actividades que facilitan a sus alumnos construir
conocimientos en las reas de Formacin Ciudadana y Productividad
y Desarrollo.
3. Describa qu estrategias emplea para presentar el conocimiento
escolar.
Herramientas de
autoconocimiento
Imaginemos una de esas llamadas
clases de formacin ciudadana
en la que un profesor est
enseando sobre dilogo y cultura
de paz.
Pero usted, profe, a veces nos ha
regaado antes de saber lo que
hemos hecho. No nos pregunta y
nos regaa o castiga sin saber bien
qu hicimos.
No sea abusivo Rodrigo, no me
hable as! contesta el profesor
enojado. Mejor sigamos con la
clase!
Sera interesante constatar qu
preguntas sobre dilogo y cultura
de paz aparecern despus en
las pruebas (o exmenes) que
se elaboran para otorgar una
califcacin a ese estudiante que
intent llevar a la vida real la
temtica acerca del dilogo.
(Pedagoga y formacin ciudadana:
Carlos Aldana, 2010).
Comenten prrafos anteriores.
Alguna vez han actuado as?
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4. Escriba cuatro ejemplos de herramientas para estructurar el
conocimiento.
5. Enumere cinco formas en que se puede aplicar el conocimiento
adquirido en otros contextos.
6. Explique cundo se pueden generalizar los nuevos conocimientos.
7. Describa la forma en que evala el aprendizaje de sus alumnos.
Actitudes en el aula, la escuela y la comunidad
1. Explique cmo muestra aprecio por sus alumnos, la escuela y la
comunidad.
2. Cmo expresa el respeto que siente por sus alumnos, padres de
familia y pobladores de la comunidad.
3. Escriba ejemplos sobre cmo se ha solidarizado con sus alumnos,
compaeros de trabajo, padres de familia y miembros de la
comunidad.
4. Cmo acta cuando un alumno, compaero maestro, padre de
familia o miembro de la comunidad no est de acuerdo con lo que
opina o propone?
Conocer mejor a los alumnos
Cuando se le pregunta a un docente sobre uno de sus alumnos, debe
contar con informacin precisa sobre este. La siguiente es una fcha
para sistematizar la informacin de cada uno de los alumnos.
Condicin econmica. Asigne 3 puntos por cada respuesta de la
columna izquierda, 2 por las del centro y 1 por las de la derecha. La
situacin econmica es buena si el total de puntos est entre 15 y 21;
regular, si estuviera entre 14 y 11.
1. Estado de la ropa que usa:
bueno regular malo
2. Estado del calzado:
bueno regular malo
3. Limpieza de ropa y calzado:
limpios muy limpios sucios
4. tiles escolares:
adicionales bsicos incompletos
5. En qu porta los tiles escolares?
bolsn o mochila bolsa plstica en la mano
Pregntese:
Percibe algo que llame su
atencin en la foto? Cmo podra
describir lo que le transmite? Por
qu una de las nias est separada
del grupo?
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6. Material de las paredes de la vivienda en la que vive:
ladrillo o madera o lmina,
block adobe caa, otro
7. Material del techo de la vivienda:
fundicin lmina o teja otro
Condicin nutricional. Asigne 3 puntos por cada respuesta de la
columna izquierda, 2 por las del centro y 1 por las de la derecha. La
condicin nutricional es buena si est entre 15 y 12; regular, entre 11 y 8.
1. Su estatura en relacin con la de los dems nios de su edad:
mayor que igual que menor que
2. Su peso en relacin con los dems nios de su edad:
mayor que igual que menor que
3. Grado de inquietud que muestra cuando se acerca la hora de la
refaccin:
leve regular mucha
4. La refaccin que toma en la escuela es provista por:
su hogar tienda escuela
5. Cuando salta, corre, juega o hace deporte se ve:
normal un poco cansado muy cansado
Condicin educativa e informativa. Asigne 3 puntos por cada
respuesta de la columna izquierda, 2 por las del centro y 1 por las de la
derecha. La condicin es buena si el total de puntos est entre 15 y 12;
regular, entre 11 y 8.
1. Padre o madre con:
primaria primaria analfabetos
completa incompleta
2. Acceso a medios de comunicacin:
peridicos televisin radio
3. Fuentes de consulta:
libros revistas orales
4. Familiares con estudios medios o superiores:
padres o tos otros familiares
hermanos o primos

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5. Persona que lo orienta para hacer sus tareas:
familiares amigos vecinos
5 Herramientas
5.1 Diseo de campaas escolares
Desarrollar campaas o apoyarlas son una buena experiencia de
aprendizaje.
Para disearlas se requiere:
1. Analizar la situacin.
2. Defnir los objetivos, qu se busca lograr con la campaa.
3. Se proponen lemas. Un lema es una frase impactante o llamativa que
sintetiza lo que se pretende alcanzar.
4. Defnir hacia qu personas se dirige la campaa.
5. Establecer un cronograma de actividades.
6. Distribucin de las actividades entre el grupo.
7. Elaborar la lista de recursos requeridos para desarrollar la campaa.
8. Establecer un mecanismo para darle seguimiento a cada actividad
que compone la campaa.
5.2 Cmo elaborar proyectos de aprendizaje
Para sentar las bases de un proyecto, deben responderse las siguientes
preguntas:
Qu queremos lograr con el proyecto?
Qu alternativas hay para desarrollar el proyecto planteado?
Qu actividades pueden desarrollarse para realizar el proyecto?
Encontradas las respuestas, se pasa a elaborar el plan del proyecto, el
cual debe contener:
1. Ttulo del proyecto
2. Los benefciarios
3. Justifcacin
4. Objetivos
5. Actividades
6. Responsables
7. Cronograma
8. Recursos
9. Seguimiento
Evaluacin
Autoconocimiento
Encuentre las ideas centrales
e interiorcelas. Haga una
autoevaluacin de su desempeo
docente, utilice las ideas centrales
como referencias.
Todo esto signifca que aquel
educador o aquella educadora
dedicada a la formacin
ciudadana, no podr ser un
autntico formador o formadora, si
se conforma con asegurarse una
lista de saberes, ensearlos (en el
sentido de utilizar todo su tiempo
y esfuerzo en exposiciones que
pretenden explicar esos temas, o
agenciarse de recursos didcticos
ms innovadores o dinmicos,
pero sin refexin o compromiso
personal). Y posteriormente
someterlos a acciones evaluativas
que consisten en pedirles que
reciten mecnicamente lo que han
podido procesar intelectualmente.
(Pedagoga y formacin ciudadana:
Carlos Aldana, 2010).
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5.3 Actividades para detectar presaberes
A continuacin se le sugieren algunas actividades didcticas para
detectar los aprendizajes previos.
Afche. Se indica el tema y se les pide que redacten una idea importante
que tengan en relacin con el mismo. Luego, se les invita a elaborar un
afche. Por ejemplo, el tipo de actividades comerciales que se realizan
en la comunidad. Esto con el objetivo de que los alumnos determinen el
valor de las actividades productivas que se realizan en su comunidad,
los servicios y los benefcios personales y colectivos que generan. Se
busca adems, destacar que la productividad cuando es orientada
hacia el bien comn incide en el desarrollo humano de las personas.
Papel reciclado. Se busca que los nios apliquen y pongan en prctica
los valores en los que se basa la productividad para la realizacin de
un trabajo del cual se obtendr un producto. Se requiere: papel bond
usado, sin grapas, clips o cualquier otro objeto metlico ajeno al papel.
Una licuadora, agua, cubetas, pintura vegetal, diamantina, hojas secas,
lana, esponjas, tela delgada (retazos grandes), una cuchara grande.
El docente orientar a sus alumnos para que corten con las manos el
papel, en trozos pequeos, de 3 centmetros ms o menos. Luego,
deben colocar agua sufciente en las cubetas e introducir el papel
cortado para que se moje y se forme una pasta. Dejar reposar la mezcla.
Al da siguiente, el docente orientar a sus alumnos para que licuen la
mezcla en pequeas cantidades y con agua sufciente. Cuando tengan
una mezcla homognea, pdales que agreguen la pintura vegetal. Deben
obtener una pasta suave de consistencia cremosa. El grueso del papel
depender del espesor de la pasta. Con la cuchara, esparcirn una
porcin de pasta en los bastidores y la extendern en la forma en la que
deseen las hojas.
Con las esponjas, se retirar el exceso de agua. Las hojas deben quedar
tan secas como sea posible. Pdales que coloquen la tela sobre las
hojas y que volteen con cuidado los bastidores para que la hoja quede
en la tela. Sobre una superfcie plana, pdales que coloquen las hojas
sin la tela para secarlas. Puede ponrseles peso para que las hojas no
queden arrugadas. Cuando las hojas se hayan secado, pueden elaborar
separadores de libros o libretas de apuntes. Comente con sus alumnos
de qu se puede hacer y qu benefcios se pueden obtener de los
productos obtenidos.
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Refuerce en sus alumnos las siguientes ideas:
Que reciclar el papel usado contribuye con el cuidado del ambiente.
La importancia de trabajar en equipo, de la colaboracin, el compromiso
individual y colectivo, el respeto, la solidaridad, la seguridad, la
laboriosidad, como condiciones para ser ms productivos.
Que el logro de las metas y la obtencin de resultados generan
satisfaccin, lo cual se asocia a la productividad para benefcio comn.
Antes y despus. Se les menciona un hecho, ellos deben responder
lo que aconteci antes y lo que sucedi despus. Por ejemplo, si se
analizan funciones de instituciones de servicio pblico, se les menciona
un hecho: en la calle se cometi un delito, dicen qu sucedi antes de
que interviniera la autoridad y qu sucedi despus. Buena accin.
Mencionar el tema y pedirles que digan una buena accin de un
personaje o una institucin que tenga relacin con el mismo.
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Para el anlisis
Como docente, qu propone para
subsanar las defciencias didcticas
del rea de Formacin Ciudadana?
Debatan con sus compaeros
docentes y con el catedrtico
responsable de este curso.
Unidad 2
Conceptos bsicos del rea de
Formacin Ciudadana
El rea de Formacin Ciudadana tiene sus fundamentos en los
conceptos, derechos, derechos humanos, valores, cultura de paz,
equidad, dilogo y resolucin de confictos. Por ello, es importante
que los docentes cuenten con nociones sobre estos conceptos y su
defnicin. A continuacin, se formulan sus defniciones y se sugieren
documentos de apoyo para ampliar y profundizar sobre su conocimiento.
1. Derechos
Derecho se refere a la facultad que tienen los seres humanos de hacer
o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece a su favor, o que
el dueo de una cosa permite en ella. (RAE: 22.a ed.). Los derechos que
se incluyen como objeto de estudio en el CNB del rea de Formacin
Ciudadana son, especfcamente, los derechos humanos plasmados
en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, y los derechos
ciudadanos.
1.1 Los derechos humanos
Se referen a todas las facultades (poder o derecho de hacer algo)
que poseen las personas desde que nacen. Su base son las ideas de
igualdad, libertad, solidaridad y fraternidad. Su carcter es universal
porque su aplicacin tiene efecto para todos los habitantes del mundo,
sin discriminacin de edad, nacionalidad, condicin econmica o grupo
social. Es sabido que su respeto debe ser obligatorio.
Los derechos humanos se centran en:
El derecho:
a la vida
a la libertad
a la educacin
a la salud
a la nacionalidad
al trabajo
a la recreacin
a participar en la vida social
a salir de cualquier pas y regresar al propio
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Par saber ms:
Sobre Derechos Humanos:
http://goo.gl/qjh9A
http://goo.gl/lwe2L
http://goo.gl/lHapu
Sobre derechos de la niez y la
juventud:
http://goo.gl/OrxdL
http://goo.gl/ATI3P
1.2 Los derechos ciudadanos
Se referen a las facultades y obligaciones que se adquieren con la
ciudadana, es decir:
El derecho
a elegir y ser electo
al voto
a organizarse y participar en partidos polticos y comits
cvicos
a la libertad de expresin
a la igualdad ante la ley
Obligacin de
respetar los derechos ciudadanos
velar porque las elecciones sean libres
participar en los procesos electorales y velar por su
transparencia
2. Ciudadana
Es la cualidad y derecho de ciudadano de un estado, que les otorgan las
leyes a los habitantes de un pas, al cumplir la mayora de edad.
En Guatemala, la ciudadana se adquiere a los 18 aos de edad. La
ciudadana permite participar en los sufragios o votaciones para elegir
a sus gobernantes, compromete al ciudadano a ser mejor y buscar el
benefcio de su comunidad.
Los derechos que adquiere, segn la Ley, una persona son:
Salud
Justicia
Educacin
Trabajo
Calidad de vida
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3. Valores
Otro de los conceptos presentes en el CNB del nivel primario son los
valores, tanto en Formacin Ciudadana como en el rea de Productividad
y Desarrollo. Un valor se refere a las caractersticas morales que poseen
los seres humanos y que dirigen su comportamiento, preferencias,
apreciaciones y elecciones.
Hay diferentes tipos de valores y dependen del contexto, la cultura y
otros elementos de una sociedad determinada. En el CNB, se privilegian
valores que se relacionan directamente con la convivencia en la familia,
la comunidad y el pas.
Promover la cultura de la productividad y de la ciudadana plena lleva
implcito el re conocimiento de los valores que la sustentan, y que
contribuyen a lograr un desarrollo humano personal y colectivo que
favorece el crecimiento de la sociedad.
Entre esos valores estn:
Respeto. Es un valor que inicia con el reconocimiento de que todas las
personas son diferentes. Se basa en la aceptacin de las diferencias
para convivir de la mejor manera posible.
Tolerancia. Se relaciona con la capacidad para respetar las prcticas,
las creencias y las formas de pensar, sin violencia o discriminacin.
Signifca valorar a los dems mediante el respeto hacia su punto de
vista, dialogar antes de entrar en confictos o peleas innecesarios, vivir
en armona y solucionar de manera pacfca un problema. Esto evitar
confictos y propiciar la cultura de paz.
La solidaridad se refere a la capacidad de las personas para apoyar o
colaborar a quien lo necesite, de manera oportuna y sin discriminacin.
Consiste en adoptar actitudes positivas que se enfocan en apoyar a los
dems, cuando viven momentos o situaciones difciles. Es estar justo en
el momento en que alguien necesita de ayuda y apoyo.
La laboriosidad es un valor que se relaciona con el empeo que las
personas demuestran al atender efcientemente sus responsabilidades
y, asegurar as, el logro de sus metas personales y las de la colectividad.
El trabajo en equipo como la capacidad para colaborar y apoyar a las
personas, para que en conjunto, se obtengan productos que privilegien
el bienestar colectivo. Implica, adems, la visin compartida, el
liderazgo, el dilogo, la habilidad de negociacin y concertacin para
llegar a acuerdos y compromisos.
Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: hacer un esquema de
cada prrafo de la pgina.
Un prrafo se compone de idea
principal e ideas secundarias.
El lugar natural de la idea principal
de u prrafo es al inicio del mismo,
aunque algunos autores la colocan
al fnal e incluso en medio.
Las ideas secundarias se escriben
para defnir algunos conceptos
empleados en la idea principal,
enfatizar la misma, ejemplifcarla,
desarrollar algn detalle,
compararla con otras ideas o
argumentarla.
Ejemplo de esquema del prrafo
siguiente:
Consiste en desarrollar un modo
y una actitud de vida basados en
valores como la libertad, justicia,
democracia, derechos humanos,
tolerancia, solidaridad, identidad
y autonoma. La cultura de paz se
expresa en el rechazo a la violencia
y en la intencin de prevenir
confictos atacando sus causas,
lo cual se concreta cuando todos
los miembros de una comunidad
ejercen sus derechos porque se
les proporcionan todos los medios
para participar y benefciarse del
desarrollo.
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Colaboracin. Se relaciona de manera directa con la capacidad de
contribuir con otros para lograr objetivos comunes en benefcio individual
o colectivo.
La seguridad est ligada al cuidado personal y colectivo, para prevenir y
evitar situaciones que pongan en riesgo la vida o la salud de las personas.
La capacidad personal o colectiva de persistencia en el logro de las
metas y objetivos, sin importar los obstculos que se presenten, se
llama perseverancia.
El compromiso individual y social. Se refere al grado de conciencia y
compromiso que manifesta cada persona, al asumir responsablemente
una idea, un principio o una posicin, en relacin con su desempeo y
participacin en su benefcio personal, social o comunitario.
La honestidad es un valor ligado ntimamente con el compromiso
individual y colectivo que las personas manifestan hacia ellas mismas,
una institucin o determinada actividad. Incide en el desempeo
efciente y consciente, con independencia de las condiciones adversas
que puedan presentarse.
4. Cultura de paz
La cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes y comportamientos
que refejan el respeto a la vida, al ser humano y a su dignidad. Entre sus
principios estn:
El respeto a la vida en todas sus expresiones
El rechazo a la violencia
Aprender a escuchar a los dems para lograr la comprensin y
aceptacin mutua.
Emprender acciones para preservar el planeta.
Promover la educacin para la paz, los derechos humanos y la
democracia, y la tolerancia.
Luchar contra cualquier forma de discriminacin.
Promover prcticas y principios democrticos en todos los mbitos
de la sociedad.
Consiste en desarrollar un modo y una actitud de vida basados en
valores como la libertad, justicia, democracia, derechos humanos,
tolerancia, solidaridad, identidad y autonoma.
Anlisis crtico de lo que
se ensea
Realicen un debate sobre los
siguientes interrogantes:
Qu hechos histricos contienen
ms tergiversaciones o falsedades
en el pensamiento colectivo del
pas?
Cules son las fechas histricas
ms conocidas en el contexto
educativo guatemalteco?
Quines son los personajes
histricos ms conocidos?
Qu datos anecdticos se
manejan sobre hechos o
personajes de la historia de
Guatemala?
Cmo infuye la historia
anecdtica en la falta de anlisis
crtico?
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Su mayor expresin es el rechazo a la violencia y en la intencin de
prevenir confictos atacando sus causas, lo cual se concreta cuando
todos los miembros de una comunidad ejercen sus derechos porque
se les proporcionan todos los medios para participar y benefciarse del
desarrollo.
En el caso de Guatemala, la cultura de paz tiene sus bases en los
Acuerdos de paz, formulados en el marco del proceso de paz para el
cese de la guerra interna que afect al pas por ms de 36 aos.
Para desarrollar aprendizajes relacionados con la cultura de paz, debe
partirse de los presaberes, es decir, los aprendizajes previos de los
nios y del conocimiento del entorno social de la escuela. El primer
paso es buscar actitudes y procedimientos favorables y tomarlos como
base para iniciar el proceso.
El siguiente paso es que los estudiantes relacionen acciones basadas en
los valores que involucran la cultura de paz y se apropien del lenguaje.
Luego, se estimula la prctica de estas acciones y se va construyendo
una dinmica social en el aula basada en dicha cultura. Esto signifca
que como docente reforzar en sus alumnos los valores que les permitan
actuar de manera coherente con la cultura de paz.
5. Equidad
Signifca igualdad de oportunidades y es una demanda fundamental
en todas las sociedades, especialmente, en aquellas que excluyen a
grandes grupos de seres humanos por una condicin especfca, como
la situacin econmica, la identidad cultural, el sexo o la edad.
La equidad consiste en dar a cada quien lo que corresponde. Un mismo
trato, as como las mismas oportunidades, sin importar que sea hombre
o mujer, alto o bajo, etc. Cuando no hay equidad, las personas no estn
contentas y hay injusticia.
Para desarrollar una educacin que propicie la equidad, es necesario
trabajar en:
Cambiar la idea de que algunas culturas son mejores que otras.
Profundizar el criterio de que la diversidad cultural es una ventaja.
Mejorar la percepcin de menosprecio hacia las personas de
generaciones distintas, todos aportan desde su experiencia y
capacidades.
Al fnalizar, concntrense en
analizar:
Cules son los efectos concretos
que han producido estos
aspectos?
Diseen una propuesta que
contemple cambios en las
prcticas, formas de asumir los
contenidos del aprendizaje histrico
y en las visiones.
Inclyanla en su
Portafolio
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Reconocer que tanto mujeres como hombres tienen capacidades
valiosas que aportan en el hogar, la escuela, el trabajo, la comunidad
y la sociedad.
Que todos los seres humanos tienen capacidades fsicas e intelectuales
distintas que son caractersticas de la individualidad; sin embargo,
todos son valiosos.
6. Resolucin de confictos
Un conficto sucede cuando dos o ms personas estn en desacuerdo
con las ideas, la manera de actuar o de expresarse, o las creencias de
otras personas. Alcanzar la paz debera ser una preocupacin constante
en la sociedad guatemalteca. Para lograr un ambiente libre de confictos
y evitar situaciones similares a las que se vivieron durante el conficto
armado, se deben realizar acciones para:
Promover el dilogo y evitar confictos.
Aprender a llegar a consensos, pedir disculpas y dialogar intentando
siempre llegar a un acuerdo.
Aceptar las diferencias que existen entre los seres humanos.
Defender la vida en cualquier circunstancia.
Entender que siempre habr opiniones diferentes a las propias.
Ser solidario y ayudar a quienes lo necesiten.
Respetar los derechos de los dems y dar un buen trato a las personas.
No guardar rencor hacia otras personas.
No olvidar que debe tratarse a los dems, tal y como desearamos ser
tratados.
Cuidar los animales, las plantas y todo lo que rodea al ser humano.
Estos conceptos y sus defniciones constituyen el marco conceptual de
la Formacin Ciudadana. Aunque en esencia, sin su aplicacin prctica,
es solo eso una lista de conceptos y defniciones. Ese es y ha sido el
problema de la enseanza de las asignaturas, se limita a la transmisin
cognitiva de los procesos.
Podramos afrmar que esta visin del aprendizaje cognitivista ha
impedido el desarrollo pleno de las personas. No puede negarse que
alguien que ha aprendido a entender categoras y discursos tericos, pero
tambin ha aprendido a gozarse las cosas mundanas, el deporte, el arte
Comprensin lectora
Del texto de Carlos Aldana,
recupere las ideas centrales y
debata con sus compaeros sobre
su validez y aplicacin.
Explique dos casos concretos
en los que estas ideas se han
convertido en vivencias reales.
Incluya el informe de esta actividad
en su
Portafolio
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y la convivencia, termina siendo ms integral y, por tanto, ms humano.
Pero quien se queda en lo cognitivo, sin desarrollar lo otro, por mucho
que nos parezca inteligente, termina estando incompleto, inconcluso,
poco desarrollado. Recuperar esta integralidad del aprendizaje
(procesos vitales + procesos cognitivos) representa, en consecuencia,
una necesidad urgente para poder desarrollar procesos legtimos de
aprendizaje ciudadano. Y cmo podemos expresar esto? En primer
lugar, se trata de tener muy claro que el aprendizaje parte de lo que
vivimos y va a afectar nuestra vida. (...) Esas cosas que memorizamos
hace algn tiempo y que hoy ya no recordamos, afectaron nuestra
vida, cambiaron nuestras formas de ser, pensar o sentir? Si ya no
las recordamos, difcilmente podremos decir qu o cmo infuyeron.
Entonces, no podremos decir que fueron aprendidas, que eso fue
aprendizaje. Fueron memorizadas y repetidas, luego abandonadas
(porque nuestro cerebro desecha lo que no sirve). Y no fue aprendizaje,
sino un simple esfuerzo intelectualista. Si aquellas memorizaciones
hubieran sido acompaadas de alguna comprensin que nos hiciera ver
hacia nosotros mismos y nos crearan algn tipo de ideas, sentimientos
o sensaciones acerca de nosotros, la cosa sera distinta. (Pedagoga y
formacin ciudadana: Carlos Aldana, 2010).
7. Herramientas
Las siguientes son algunas actividades que podra emplear y adaptar
segn las necesidades de aprendizaje de sus alumnos:
Los buenos deseos. Se coloca un objeto que represente al tema, puede
ser un rbol, un pozo, etc. Se le pide al grupo que pegue rtulos en la
fgura que expresen sus buenos de-seos. Por ejemplo, si se desarrolla el
tema de 2. grado: Anlisis del comportamiento personal para consigo
mismo y para con los dems, se les pedir a los alumnos que coloquen
en una silueta de un nio el deseo que tengan de buen comportamiento
para l y los dems.
Esta actividad se puede emplear al inicio de la clase, para detectar
conocimientos previos; tambin en su desarrollo para ordenar
jerrquicamente el comportamiento; o, al fnal, para evaluar el
aprendizaje.
Institucin. Se les pide que piensen en una organizacin y que cada quien
represente los papeles de cada uno de los miembros de la organizacin.
Luego, pdales que analicen las cualidades de cada integrante. Por
ejemplo, si se desarrolla el contenido de 4. grado Fortalecimiento de
los valores del respeto, la tolerancia y la solidaridad, puede pedrseles
que piensen en la alcalda, el centro de salud, la escuela o cualquier
otra institucin y que se distribuyan los papeles (guardin, conserje,
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enfermera, doctor, etc.) y analicen acciones de respeto, tolerancia y
solidaridad. Esta actividad puede emplearse para la construccin social
del conocimiento.
Los acuerdos. Se les pide a los alumnos que establezcan acuerdos
con respecto al tema tratado. Por ejemplo, si se trabaja el contenido de
3. grado: Identifcacin de actividades de mejoramiento comunitario,
despus de haber desarrollado actividades de deteccin, construccin,
confrontacin de conocimientos, se les pide que lleguen a acuerdos
para identifcar las actividades prioritarias.
Basquetbol. Se le pide a cada escolar que escriba una pregunta
sobre el tema en un trozo de papel, lo haga una pelota y lo lance a
una caja. Quien falla debe tomar una pelota y responder la pregunta
que contenga. Por ejemplo, si se desarrolla el contenido de 5. grado:
Relacin entre la reciprocidad de derechos econmicos, sociales y
culturales y las obligaciones en situaciones especfcas. Los alumnos
escribirn preguntas como: si una persona tiene trabajo, cul es su
responsabilidad? Si respeto las expresiones culturales de otros, cul
es mi derecho? En este caso, la actividad se puede usar para evaluar.
Actividad solidaria. Se les pide que piensen en una actividad solidaria que
ellos o un personaje histrico o de la comunidad realizaron. Por ejemplo,
si se inicia el desarrollo del contenido para 1. grado: Identifcacin de
los benefcios de su participacin solidaria en las actividades del aula y
del hogar, se les puede pedir a los nios que piensen en una actividad
solidaria que realizaron el fn de semana y se lo cuenten al nio que se
siente a la par de ellos. El nio que escuch le contar al que tiene a la
par su actividad solidaria y la que le cont su compaero. Los ltimos de
la fla relatarn las actividades solidarias que escucharon y las de ellos.
Adelante, atrs. Trazar una lnea y que se paren sobre ella; cuando
se diga algo positivo o correcto, saltarn hacia delante; si se dice algo
negativo o incorrecto, saltarn hacia atrs. Por ejemplo, si se desarrolla
el contenido para 6. grado: Observancia del valor de la solidaridad y la
equidad para el ejercicio de la tolerancia, el maestro dice: Apoyo a doa
Juana, porque acaba de fallecer su esposo (Los alumnos saltan hacia
adelante). Disfruto enseando a los nios (todos saltarn hacia atrs).
Alcancas. Que fabriquen alcancas con formas alusivas al tema.
Por ejemplo, si el tema es de 1. grado: Identifcacin de los rasgos
caractersticos de su etnia y cultura, pueden elaborar una alcanca con
rostro humano que tenga rasgos propios de su cultura y agregarle
detalles como sombrero, aretes, etc. Esta actividad se puede emplear
para detectar aprendizajes previos o para evaluar al fnal del proceso.
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Altar. Elaboracin de un altar relacionado con el tema: Smbolos Patrios,
celebraciones importantes, fechas cvicas, valores, etc. Por ejemplo, si
el tema de 2. grado es: Manifestacin de su autoestima y aprecio por
los dems en sus actividades cotidianas, se puede elaborar un altar de
la autoestima o aprecio por los dems, empleando dibujos, fotografas,
tiras de papel con mensajes, fores y adornos. Esta actividad puede
emplearse para reforzar lo afectivo.
Anlisis de leyenda. Analizar una leyenda e identifcar qu hechos son
reales y cules imaginarios, acciones que corresponden a un valor o
antivalor, etc. Por ejemplo, si el tema de Formacin Ciudadana para 2.
grado es: Identifcacin del trato equitativo o no equitativo entre grupos
sociales y tnicos, se puede analizar una leyenda de la regin que refeje
trato no equitativo entre grupos sociales o tnicos.
Ancdotas. Investigan y relatan ancdotas relacionadas con el tema.
Por ejemplo: si el tema de 3.er grado: Establecimiento de compromisos
para proyectarse al bien comn, se les pide a los alumnos que relaten
ancdotas que hayan vivido, presenciado o escuchado de lo sucedido
cuando se realiz una accin que benefci a la comunidad.
reas. Se destinan reas para determinados conceptos y se les
distribuyen tarjetas con ejemplos, cada quin debe situarse en el
rea correspondiente. Por ejemplo, si el contenido de 4. grado es:
Identifcacin de la presencia del Estado y de las polticas del mismo
en la localidad, las reas se rotulan con los nombres de instituciones
estatales que tengan presencia en la comunidad. Los alumnos recibirn
tarjetas con las polticas o acciones estatales que cumplen dichas
instituciones.
rbol de las instituciones. Escribir en la copa y tronco, valores y
actitudes de las personas, papeles, capacidades, etc. Por ejemplo,
si el contenido para 3.er grado es Anlisis de las tareas y roles de los
miembros de la familia y de la escuela en el desarrollo de la comunidad,
los alumnos escribirn en el tronco el nombre de la institucin (escuela
o familia), en la punta de las ramas, el nombre del integrante y, en las
ramas, las tareas de cada quien realiza.
Autobiografa. Que los alumnos escriban una autobiografa. Por
ejemplo, si el contenido de 4. grado es: Los derechos de la niez y
la juventud en la interaccin social, se les solicita a los alumnos que
escriban la autobiografa con nfasis en los derechos que tienen como
nios. Esta actividad se puede emplear para crear desequilibrio en el
aprendizaje construido y poder presentar el nuevo conocimiento.
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Barrilete. Que elaboren un barrilete y le coloquen motivos relacionados
con el tema. Por ejemplo, si el contenido de 5. grado es: Descripcin de
diferentes situaciones de desigualdad y discriminacin hacia las mujeres
y nias, puede colocarse en el barrilete, o frases que insten a un trato
equitativo hacia las mujeres y las nias.
Boletn. Que hagan un boletn con informacin relacionada con el tema.
Por ejemplo, si el contenido para 6. grado es: Relacin entre derechos
humanos y condiciones sociales en espacios concretos, los alumnos
podrn hacer un boletn por equipos expresando la situacin de los
derechos humanos en el campo de futbol, el parque, el puesto de salud,
la tienda, la escuela, etc.
Calendario. Que elaboren un calendario con celebraciones, festas
cvicas, hechos histricos, acciones, etc. Por ejemplo, si el contenido
para 6. grado es: Identifcacin de la importancia de vivir los derechos y
deberes para construir relaciones sociales de calidad, se le puede pedir
a los alumnos que simulen la hoja de un calendario, pero solo con las
fechas de los 7 das de la semana. Pdales que en cada da anoten los
derechos y obligaciones que ejercieron durante la presente semana.
Califcar. Califcar de 1 a 10, a un personaje o situacin que se haya
estudiado o vivido. Por ejemplo, si el contenido para 1.er grado es:
Utilizacin de las potencialidades fsicas en las actividades del hogar
y del aula, se le pide a los nios que cuenten a su equipo de trabajo
cmo emplearon sus potencialidades fsicas en el hogar o el aula. Los
dems miembros del equipo califcarn de 1 a 10 la accin. Luego, en
plenaria, el relator de cada equipo contar la actividad que obtuvo mayor
califcacin.

Cambiara. Luego de estudiar una realidad, pdales que digan cmo la
cambiaran. Por ejemplo, si el contenido para 5. grado es: Participacin
con equidad de gnero en eventos diversos organizados en la escuela,
puede indicrseles que observen o recuerden una actividad realizada
en la escuela (acto cvico, encuentros deportivos, concurso, etc.) y que
expresen qu le cambiaran para que la participacin fuera con igualdad
de gnero.
Caminata. Organizar una caminata en conmemoracin de un da,
valor o situacin especial. Por ejemplo, si el contenido para 5. grado
es: Identifcacin del trato equitativo o no equitativo entre nias y
nios, maestras y maestros, se organiza una caminata en el interior de
la escuela con pancartas y consignas pidiendo trato igualitario. Esta
actividad permite reforzar actitudes, tambin puede emplearse para
evaluar el aprendizaje.
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Canciones. Que busquen o inventen canciones relacionadas con el
tema. Por ejemplo, si el contenido para 5. grado es: Participacin en la
promocin de normas de conducta y de convivencia social sustentadas
en el respeto y equidad, se les pide que empleen una cancin conocida
por la mayora, aprovechen la msica y cambien la letra para expresar
normas de convivencia social de respecto y equidad.
Campaa de divulgacin. Que diseen una campaa para hacer
conciencia de un problema. Por ejemplo, si el contenido para 2. grado
es: Participacin en la promocin del respeto a los derechos humanos,
se puede organizar a los alumnos en equipos de trabajo y pedirles
que elaboren carteles con mensajes breves a favor de los derechos
humanos; tambin pueden ser divulgados verbalmente si el equipo
lo pronuncia en coro. Posteriormente, decidirn los lugares en donde
se colocarn los carteles, la hora y el lugar en la que pronunciarn su
mensaje en coro, las ilustraciones que usarn, o los movimientos que
harn cuando den su mensaje verbal.
Cara o escudo. Que en equipos jueguen con una fcha. Deben mencionar,
segn lo que "caiga", nombres, hechos, lugares, etc., relacionados con
el tema. Por ejemplo, si el contenido para 2. grado es: Manifestacin
de cortesa y respeto a las opiniones de los dems como forma de vida.
Si al lanzar la fcha cae escudo, mencionarn una frase de cortesa; si
cae cara, describirn una expresin de respeto. Gana el que diga ms
expresiones.
Caricatura o dibujo. Que dibujen en grande una caricatura de algn
personaje o la imagen de un lugar y que escriban sus buenas acciones,
caractersticas morales, etc. Por ejemplo, si el contenido para 2. grado
es: Construccin de compromisos en el buen trato en las relaciones
sociales, pueden dibujar la escuela en un pliego de papel y escribir los
compromisos de buen trato y convivencia armnica que practicarn
en la escuela con compaeros, alumnos de otros grados y con sus
maestros y maestras.
Caritas. Clasifcar hechos o acciones empleando caritas felices o
tristes. Por ejemplo, si el contenido para 3.er grado es: Demostracin
de autoestima y autonoma en la toma de decisiones personales y
colectivas, cada nio dibujar una carita feliz en un trozo de papel. En
el reverso, dibujar una carita triste. Cuando se mencione una accin
que muestre autoestima o autonoma, levantarn el trozo de papel con
la carita alegre. Cuando fuera una accin de dependencia o baja estima,
mostrarn la carita triste. No olvidar la intervencin del maestro, los
nios no siempre podrn identifcar estas situaciones.
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Carta. Que escriban una carta explicando un rasgo importante de algn
personaje o solicitando a una autoridad su intervencin en un problema.
Por ejemplo, si el contenido para 3.er grado es: Identifcacin de los
rasgos de un lder, puede pedrsele a los alumnos que escriban una carta
al Alcalde felicitndolo por los logros que ha ido obteniendo a lo largo de
su gestin e instndolo a continuar as.
Cartel. Que elaboren un cartel relacionado con algn tema. Por
ejemplo, si el contenido para 3.er grado es: Identifcacin de derechos y
responsabilidades propias y ajenas, se le puede pedir a los alumnos que
dividan el cartel en cuatro secciones y que coloquen un dibujo o fotografa
en cada lado. En dos de los lados, la imagen ser la de ellos; en las otras
dos, las de otras personas. En un una seccin, anotarn los derechos
propios; en otra, los derechos de las otras personas. En la tercera,
anotarn sus responsabilidades. En la ltima, las responsabilidades de
los dems. Luego, organicen una exposicin de los carteles.
Cartelera. Elaborarn una cartelera con comentarios respecto al tema.
Por ejemplo, si el contenido para 3.er grado es: Identifcacin de los
diferentes tipos de liderazgo presentes en la localidad, se puede asignar
por equipos la elaboracin de la pgina de la cartelera para un da de la
semana, por ejemplo, el lunes. Despus, se le asignar la responsabilidad
de la cartelera a otro equipo, el martes, por ejemplo, y as sucesivamente
hasta fnalizar todos los das. En la cartelera, los alumnos encargados
anotarn un tipo de liderazgo, una ilustracin y las caractersticas ms
importantes del mismo.
Causa o consecuencia. Que los alumnos jueguen "Causa o
Consecuencia", mencionando hechos relacionados al tema estudiado.
Por ejemplo, si el contenido para 4. grado es: Valoracin de la necesidad
de una calidad de vida para todos y todas, se le pide a los alumnos
que mencionen un hecho relacionado con la calidad de vida. Los otros
alumnos dirn las causas y consecuencias de este hecho. Por ejemplo,
un alumno menciona trato igualitario para nios y nias; otro dir por qu
es importante que exista la equidad. Puede emplearse para reforzar la
capacidad de anlisis o evaluar aprendizajes.
Clasifcados. Inventar clasifcados de actividades, personajes o
acontecimientos relacionados con el tema. Por ejemplo, si el contenido
para 4. grado es: Valoracin de la dignidad de la persona humana en
los derechos de justicia, la solidaridad y la equidad en la construccin
de relaciones de calidad, se le pide a los alumnos que elaboren un
clasifcado relacionado con el tema. Por ejemplo, Se busca educacin
de calidad para todos los nios y nias. Interesados escribir a Maestros
y maestras comprometidos con la educacin de calidad.
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Clasifcar. Pedirles que clasifquen, acciones, objetos, lugares, etc.,
de acuerdo con parmetros dados. Por ejemplo, si el contenido para
5. grado es: Descripcin de las relaciones de desigualdad, inequidad
y explotacin, consecuencias y argumentos que la favorecen. Pdales
que describan brevemente, las acciones de desigualdad, inequidad
y explotacin. A cada alumno se le entregar un trozo de papel que
contenga uno de estos conceptos, el cual irn pegando donde
corresponde. Luego, pdales que expresen sus argumentos.
Collage. Elaborar un collage con motivos relacionados con el tema.
Por ejemplo, si el contenido para 5. grado es: Construccin colectiva
de normas y compromisos orientados al desarrollo de la igualdad y
la equidad en diversos espacios, pdales que hagan dibujos, peguen
fotografas, adornos, hasta formar un collage que exprese equidad.
Comparaciones. Comparar objetos, ideas o ilustraciones relacionadas
con el tema. Por ejemplo, si el contenido para 5. grado es: Valoracin
de las recomendaciones de los Acuerdos de paz a favor de superar el
racismo, machismo y etnocentrismo, se les pueden entregar algunos
objetos como un mecapal, fotografa de montacarga, trompo de
madera, fotografa de un juego electrnico, machete, piedra de moler,
fotografa de hombre con traje formal, papelitos con mensajes como los
ladinos son ms inteligentes, nosotros valemos ms porque somos
mayas, etc. Luego, se les pide que comenten lo que representan los
objetos, imgenes y expresiones en relacin con el racismo, machismo
y etnocentrismo.
Competencias. Organizarlos en grupos y que traten de terminar primero
una lista en la que clasifquen hechos o acontecimientos importantes. Por
ejemplo, si el contenido para 5. grado es: Identifcacin de la necesidad
de una ciudadana plena para construir relaciones democrticas, se les
indica que se organicen en equipos. Se le entrega una hoja a cada
equipo y se les pide que escriban 20 palabras que designan necesidades
ciudadanas para construir relaciones democrticas. El equipo que
termine primero recibir el ttulo honorfco de pionero de la democracia.
Completar descripciones. Se comienza a describir a un personaje, el
papel que desempea y el hecho relacionado con este. Los escolares
lo identifcan y terminan de describirlo. Por ejemplo, si el contenido
para 6. grado es: Identifcacin de la diversidad sociocultural presente
en Guatemala y de otros pases latinoamericanos, se les dice, los
guatemaltecos suelen comer porciones de masa de maz, en forma
de Los alumnos completan que se trata de las tortillas. En el caso de
Honduras, se dir Los hondureos fren rodajas de pltano verde a los
que les Los alumnos completarn que se trata de los tostones, etc.
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Completar frase. Se dice una frase y el alumno o alumna designado la
completa. Por ejemplo, si el contenido para 6. grado es: Observacin
de espacios y casos donde se da la discriminacin y la explotacin, se
le entregan trozos de papel a los alumnos y ellos debern completar la
frase u oracin. Por ejemplo, en algunos trabajos, a las mujeres se les
paga menor salario Ellos debern inferir que se trata de discriminacin
laboral y de gnero.
Completar mensajes. Se entregan tarjetas que contendrn un mensaje
incompleto. Los alumnos debern tratar de completarlo. Por ejemplo,
si el contenido para 6. grado es: Identifcacin de los aportes de los
pueblos del mundo a las culturas guatemaltecas, se pueden escribir
mensajes como: este cultivo vino de Arabia, son granos que se tuestan
y muelen (caf). El origen de este tubrculo es sudamericano, con
l se hace pur, se fren rodajas o trozos (papas). Se invent en
Norteamrica, gracias a l se hizo la luz artifcial... (bombilla).
Comunicado. Que escriban un comunicado con conclusiones acerca
de un tema. Por ejemplo, si el contenido para 6. grado es: Identifcacin
de artculos constitucionales y convenios a favor de la no exclusin y
discriminacin, se les pide que escriban un comunicado dando a conocer
algunos artculos de la Constitucin o de convenios internacionales,
donde se favorezca la inclusin e igualdad de todas las personas.
Compromiso. Firman un compromiso de responsabilidades reales o
imaginarias, los compromisos para una poca o momento histrico,
etc. Por ejemplo, si el contenido para 6. grado es: Juicio crtico sobre
las condiciones de marginacin y discriminacin de las personas con
discapacidad, se le pide que elaboren y frmen un convenio donde se
comprometan a no discriminar ni marginar a las personas con alguna
discapacidad fsica.
Concurso. Hacer un concurso relacionado al tema. Por ejemplo, si el
contenido para 6. grado es: Juicio crtico acerca de las condiciones de
marginacin y discriminacin de las personas que viven con el VIH y el
SIDA, se hace un concurso de dibujos, afches, proyectos, canciones,
etc. que expresen un trato justo y humano para los pacientes con VIH-
SIDA.