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EL DOCENTE,
DE LA TRANSFORMACION EDUCATIVA
Gabriela Azar
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Gabriela Azar
Es Profesora Para la Enseanza Primaria por el Instituto Santa Ana y San Joaqun y
Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin por la
Pontificia Universidad Catlica Argentina. Se desempea como Vicedirectora de la
Escuela Argentina Modelo y como Asistente de la ctedra de Anlisis Crtico y
Planeamiento del Sistema Educativo Argentino de la Pontificia Universidad Catlica
Argentina. Es autora de distintas publicaciones pedaggicas y coautora del primer
Software Curricular Argentino.
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La sancin de la Ley Federal de Educacin se constituye en el marco global para la
transformacin del sistema educativo argentino desde sus aspectos estructural,
organizativo y funcional.
Los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) para los diseos curriculares de las distintas
jurisdicciones y niveles de la nueva estructura escolar promueven el aprendizaje integrado
de conceptos, procedimientos y actitudes como ejes fundamentales de la nueva dinmica
didctica.
Saber, saber hacer y valorar sern las competencias requeridas para la formacin
humana plena, promovida en la reforma actual.
La Ley Federal de Educacin en su artculo 19 y la recomendacin No 17/92 del Consejo
Federal de Cultura y Educacin sealan que las exigencias del desempeo del nuevo rol
profesional y los problemas que presenta la formacin actual requieren nuevos perfiles
profesionales docentes.
Actualizar y familiarizar a los docentes con nuevos enfoques, ponerlos al da con los
constantes avances cientfico tecnolgicos y elevar la calidad de su formacin integral son
requisitos para la construccin de un nuevo modelo de escuela que responda al perfil del
siglo XX.
El artculo 46, inciso i de la Ley Federal de Educacin seala los derechos de los
docentes: la capacitacin, actualizacin y nueva formacin de servicio para adaptarse a
los cambios curriculares requeridos; y el artculo 47, inciso d, agrega que son deberes del
educador la formacin y la actualizacin permanentes.
El proceso de capacitacin que se estructura en el marco de la Red Federal de Formacin
Docente Continua comienza, as, con la demanda que el sistema formula a las
instituciones capacitadoras en el contexto de la transformacin educativa. La meta es la
institucionalizacin de las prcticas innovadoras, lo cual conlleva dos tareas ineludibles:
1) Actualizacin de contenidos de las reas y nuevos campos del saber.
2) Reflexin profunda sobre el quehacer pedaggico-docente.
Con respecto al primer punto, ser necesario que el maestro conozca el nuevo enfoque
de los CBC a ensear, ya que se adopta un concepto renovado de contenido educativo
orientado al aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Asimismo deber
conocer las propuestas de las nuevas reas del saber requeridas para el correcto
abordaje curricular de sus proyectos de aula.
Respecto del segundo punto, la reflexin sobre el estilo de conduccin docente es un
aspecto ineludible de la transformacin propuesta. La misma le permitir al maestro
perfeccionar las estrategias utilizadas para que se cumplan los objetivos formativos del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Si la meta es desarrollar acciones de cambio en la educacin, objetivo estratgico en la
poltica educativa de un pas, debe reconocerse la imprescindibilidad de contar con
docentes preparados para conducir tal empresa. Por eso, el indicador indispensable para
la participacin real y efectiva del docente en la reforma educativa es la capacitacin
tendiente, por un lado, a modificar la estructura de la conduccin del proceso de
enseanza-aprendizaje y, por otro, a optimizar el desempeo eficaz del maestro en su
comunidad.
La reconversin del docente es, tal vez, uno de los mayores desafos que plantea la
transformacin educativa pautada en la Ley Federal de Educacin. Numerosos ejemplos
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en Latinoamrica y en el mundo evidencian que la falta de preparacin profesional y
actualizacin permanente del docente hace fracasar las reformas educativas propuestas.
Por tal razn, es el docente el alma de esta reconversin, ya que es l quien anima,
moviliza, da vida a las nuevas prcticas pedaggicas propuestas con su ser y su obrar.
Para ser animador y real promotor del cambio, el maestro - como persona que
desempea el papel rector en el proceso de ensear y aprender - debe reunir ciertas
condiciones que posibilitarn la aplicacin de prcticas innovadoras tendientes al
mejoramiento de la calidad del servicio educativo ofrecido. Son las siguientes:
1) Participar de la nueva propuesta.
2) Asumir el cambio.
3) Analizar crtica y valorativamente lo nuevo.
4) Descartar posturas inadecuadas.
5) Confiar en las posibilidades de mejora pedaggica.
6) Proponer nuevos modelos estratgicos de conduccin del proceso de enseanza-
aprendizaje.
7) Tolerar las diferencias que puedan existir entre su formacin y los requerimientos
actuales.
Es menester que el docente se actualice en los siguientes ejes innovadores de
transformacin curricular propuesta:
1) Los nuevos contenidos a ensear en el Nivel Inicial, Educacin General Bsica,
Polimodal y de Formacin Docente y como Parte integrante de estos.
2) Los contenidos procedimentales.
Los contenidos procedimentales se constituyen en el eje ms innovador de la actual
reforma educativa y en el menos logrado tcnicamente. Es el eje ms innovador porque,
histricamente, la funcionalidad de nuestro sistema educativo ha enfatizado polticamente
los cambios curriculares respecto a qu aprenden nuestros alumnos, sobredimensionando
as la transmisin acrtica de contenidos conceptuales y relegando aspectos esenciales
del subsistema escolar. En efecto, desde la ley 1.420 - de Educacin Comn - hasta la
actualidad todas las modificaciones curriculares subrayaron cambios en los contenidos
conceptuales, sin considerar las estrategias propias de cada campo del saber.
Y es el eje menos logrado tcnicamente por la inexperiencia didctica de aplicacin de los
procedimientos en las reas curriculares, a causa del desconocimiento docente respecto
a los procedimientos propios de cada asignatura escolar y de su aprendizaje. Los
contenidos procedimentales no han gozado en la escolaridad de una consideracin seria
y no han formado parte de la didctica del maestro y del profesor. Tal vez, sea este un eje
fundamental para que los maestros puedan planificar sus proyectos de aula: conocer y
manejar con habilidad procedimientos ser una meta ineludible del cambio educativo.
Los siguientes cuadros proponen un modelo a considerar a la hora de incorporar los
procedimientos en la gestin curricular-institucional. Los mismos son fruto de una
experiencia llevada a cabo en la Escuela Argentina Modelo, debidamente pensada y, por
ello, estimo pertinente compartirla con los lectores a modo de ejemplo.
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Cuadro 1: Expectativas de logro, procedimientos y tcnicas en la gestin curricular
Expectativas de logro Procedimientos Tcnicas
Leer textos
comprensivamente
Interpretar lo escuchado,
visto, ledo o imaginado.
Identificar la idea principal.
Comprensin de textos
orales y escritos (Consiste
en interpretar el sentido de
mensajes o textos orales y
escritos, captar su real
significado.)
Lectura oral comprensivo-
expresivo-analtico-crtica
Ordenacin lgica
Construccin directa e
inversa
Coordinacin de oraciones
Reduccin de oraciones
Subrayado
Resumen
Cuestionario (responder)
Lectura e interpretacin de
grficos
Lectura e interpretacin de
planos y mapas
Traduccin de grficos a
lenguaje informativo
Etimologas
Toma de apuntes
Reelaborar en forma
creativa lo escuchado, ledo,
visto o imaginado
Crear relatos orales y
textos escritos
Produccin de textos Orales
y escritos (Consiste en
elaborar creativamente
textos orales o escritos.)
Ampliacin de oraciones
Ampliacin de textos
Cuestionarios (elaboracin)
Registro oral y escrito de lo
observado, vivido, ledo,
escuchado o imaginado
Gua temtica
Gua sinttica
Informe
Monografa
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Cuadro 1 (Continuacin)
Expectativas de logro Procedimientos Tcnicas
Representar
conceptualmente lo
escuchado, ledo, visto o
imaginado
Ordenar ideas aplicando
estructuras lgicas
Graficar lo visto,
escuchado, ledo o
imaginado
Graficacin de lo
comprendido (Consiste en
representar ideas
comprendidas, asimiladas en
forma esquemtica.)
Grfica del subrayado
Elaboracin de grficos de
textos literarios y de datos
numricos
Elaboracin de mapas
Cuadro sinptico
Cuadro comparativo
Esquema de contenido
Recta histrica
Mapa conceptual
Aplicar estrategias
especficas para proceder a
la resolucin de situaciones
problemticas
Resolucin de situaciones
(Consiste en aplicar
estrategias especficas para
resolver toda situacin
planteada.)
Guas de estudio
Mtodo de proyectos
Diseo de investigacin
Estudio de casos
Solucin operativa de
problemas
Compartir la realizacin de
actividades
Aceptar opiniones ajenas
Fundamentar crticamente
las opiniones
Desarrollar hbitos de
solidaridad y respeto ante el
grupo
Elaboracin y aplicacin de
estrategias grupales
(Consiste en favorecer el
adecuado proceso de
socializacin de las
personas.)
Dilogo
Cuchicheo
Conversacin
Phillipp 66
Panel
Mesa redonda
Debate
Torbellino de ideas
Dramatizacin
Juego de roles
Grupos de trabajo
Simposio
Foro
Clnica del rumor
Aula-taller
Entrevista
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Cuadro 1 (continuacin)
Expectativas de logro Procedimientos Tcnicas
Hacer un uso adecuado del
material de estudio
Identificar las partes de un
libro
Elaborar fichas
Utilizacin del material de
estudio (Consiste en hacer
un uso eficaz del material
para trabajar.)
Partes de un libro
Uso del diccionario
Uso del diario
Fichaje (tipos)
Trabajo en biblioteca
Uso del material estructurado
y no estructurado
Reelaborar lo ledo
Memorizar lo estudiado
Exponer coherentemente
Retencin y aplicacin de
frmulas mnemotcnicas
(Consiste en aplicar
estrategias para crear
hbitos de estudio
personales en base a
frmulas orientadoras que
ejerciten la memoria
comprensiva.)
1-2
A-B-C
2L-2S-2R
E-S-T-U-D-I-O
E-F-G-H-I
E-P-L-E-R
Q-3-R
La clasificacin incluye la aplicacin de acciones encabezadas por verbos tales como
manejar, recoger, observar, elaborar, demostrar, componer, evaluar, planificar, construir,
analizar, sintetizar, hipotetizar, etctera.
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Cuadro 2: Ejemplificacin del esquema anterior, por reas
Area Procedimiento Tcnica Actividad
Comprensin de
textos
Registro oral y
escrito de
enunciados
Interpretacin de
grficos
Interpretacin de
consignas
Interpretacin y
explicacin oral de
un enunciado
matemtico dado
Traduccin de
grficos a lenguaje
informativo
Lectura e
interpretacin de las
consignas dadas
para la correcta
realizacin de los
ejercicios propuestos
Matemtica
Resolucin de
situaciones
Solucin operativa
de problemas
Interpretacin y
resolucin de una
situacin
problemtica dada
Produccin de textos Ampliacin de
oraciones
Ampliacin de una
oracin a travs del
agregado de
modificadores
Lengua Utilizacin del
material de estudio
Uso del diccionario Bsqueda de
vocablos
desconocidos
Definicin de los
mismos
Historia Gratificacin de lo
comprendido
Recta histrica Ubicacin de los
principales
acontecimientos
histricos sucedidos
en la Argentina en el
perodo de 1810 a
1880
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Cuadro 2 (continuacin)
Area Procedimiento Tcnica Actividad
Geografa
Graficacin de lo
comprendido
Cuadro
comparativo
Confeccin de un
cuadro comparativo
sealando las
semejanzas y
diferencias entre el
paisaje urbano y el
rural
Formacin Etica y
Ciudadana
Comprensin de
textos escritos.
Retencin de
frmulas
mnemotcnicas
Lectura
Subrayado
A-B-C
Lectura
comprensiva
individual del texto
dado
Identificacin de las
ideas fundamentales
a travs del
subrayado del mismo
Lectura global del
texto dado
Bsqueda de las
ideas principales
Subrayado de las
mismas
Redaccin personal
sobre lo interpretado
Ciencias Naturales
Resolucin de
situaciones
Diseo de
investigacin
Realizacin de
trabajos prcticos de
observacin y
experimentacin
para comprobar
empricamente los
estados del agua en
la naturaleza
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De acuerdo con los esquemas presentados, el docente podr planificar, conducir y
evaluar adecuadamente los procedimientos que debern aprender los alumnos para
garantizar una formacin acadmica integral, orientada a saber hacer con pleno dominio
del, conocimiento y cimentado en autnticos valores.
A modo de conclusin, dejo reflexiones puntuales que permite caracterizar un perfil
docente para la escuela del futuro:
1) El maestro debe ser un hombre de orden interior que ensee con el espejo de su
vida ejemplar.
2) El docente es el pilar real de la transformacin curricular propuesta.
3) El educador del futuro no solamente ser un docente, sino tambin un lder que
tendr en sus manos la enorme posibilidad de mejorar las actuales deficiencias
formativas de nuestros. jvenes.
4) Ser un sabio animador, promotor de un cambio real, fortalecido espiritual y
profesionalmente con una justa retribucin salarial, consciente de su rol
protagnico en la sociedad.
Para que todo ello suceda, muchas cosas tendrn que transformarse gradualmente, las
crisis de identidad, la inseguridad y falta de convicciones personales, el contagio de la
progresiva secularizacin del mundo, la prdida del sentido de autoridad y el debido uso
de la libertad son algunas de las mltiples dificultades que los jvenes de nuestro tiempo
presentan. Una actitud analtica y reflexiva, sumada a las virtudes de fortaleza y
templanza para saber asumir los cambios propuestos, permitir proyectar mejoras
tendientes a enmarcar a las escuelas en la realidad de ao 2000.
El docente, alma de la transformacin escolar, ser quien determine el carcter especfico
de una pedagoga para la nueva escuela. La tan anhelada sntesis entre cultura y fe solo
se realizar si hay armona orgnica de fe, vida y cultura en todos los docentes,
responsables directos de plasmar los cambios sealados.
Una visin positiva de las propuestas de cambio ser el mejor modo de comenzar a hacer
un camino que nos permita mejorar las prcticas educativas. Rescatando lo que
tradicionalmente hemos hecho y promoviendo mejoras tendientes a subsanar falencias,
podremos proyectarnos a un futuro mejor.
Que Dios. fuente de toda razn y justicia, ilumine con su luz nuestro camino y nos colme
de fe para hacer de la educacin un proceso de cambio y perfeccionamiento humano.
Bibliografa
Adams, Sam y John Garret, s.f. Como ser un buen maestro. Buenos Aires: Kapeluz.
Biedma, Juan Martn y Gabriela Azar. 1997. Los contenidos procedimentales y las
tcnicas de estudio en la EGB, Buenos Aires: Escuela Argentina Modelo.
Hausen, Jorge. s.f. Perfil psico-profesional del maestro. Revista IIE [Buenos Aires] 39.
Karchesteiner, Georg. s.f. El alma del educador y el problema de la formacin
del maestro.
Senz, Alfredo. s.f. Cristo Maestro, nica opcin para la figura del docente.
Documento 4. Buenos Aires: Universidad Catlica Argentina.