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EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ADECUACIONES
DE LA CIUDAD DE VALPARAÍSO”
ALUMNOS
PROFESOR GUÍA
Valparaíso, Chile
2013
1
TABLA DE CONTENIDO
Págs.
Agradecimientos 5
Introducción 6
CAPITULO I 11
1. Delimitación Del Problema
1.1. Planteamiento Del Problema 12
1.2 Objetivos 14
1.2.1 Objetivo General
1.2.2 Objetivos Específicos 15
2. Educación En Chile 17
2
2.4.2 Clasificación De Las NEE 55
2.5.1 Definición 79
3
3.5.3 Aplicación del Instrumento de Medición 120
124
4.1 Análisis De Las Puntuaciones Totales Sobre La Información
General Del PIE-DI LEVE
135
4.2 Análisis De Las Puntuaciones Totales Sobre La
Implementación De Las Adecuaciones Curriculares
4.3 Análisis De Las Puntuaciones Totales Sobre El Conocimiento 154
De Los Elementos De Las Adecuaciones Curriculares
Anexos 197
4
AGRADECIMIENTOS
Nos gustaría que estas líneas sirvieran para expresar nuestro más
profundo y sincero agradecimiento a todas aquellas personas que con su
ayuda han colaborado en la realización del presente trabajo, en especial a
los profesores del Instituto Profesional de Ciencias y Educación “Helen
Keller”, que durante nuestros años académicos nos brindaron un apoyo
incondicional y orientación a nuestro proceso de formación profesional, en
especial a nuestra profesora guía Leslie Lavanchy. Quisiéramos también
hacer extensiva la gratitud a nuestros compañeros, por el apoyo y empuje
demostrado.
5
INTRODUCCIÓN
Entre las nuevas condiciones que han surgido como respuesta a las
necesidades educativas especiales, en el año 1994 se promulga la Ley
sobre la Plena Integración Social de las Personas con Discapacidad, N°
19.284 (actualmente Ley 20.422/2010). Esta ley viene a fortalecer la
Política de Integración Escolar, que estaba vigente desde 1990 a través
del Decreto 490/90 (modificado por el Decreto Nº 1 en 1998 y
complementado por el decreto 170/2010. Estas normativas de enfoque
inclusivo, impulsan en los años venideros, la incorporación de alumnos
con discapacidad en las escuelas básicas y liceos a través de la estrategia
de Programa de Integración Escolar, posibilitando así el acceso de estos
alumnos y alumnas al currículo de la educación regular, con los apoyos
especiales adicionales necesarios para que progresen en él.
7
Tabla Nº1
Por Porcentaje De Logro Según CMO Del Nivel
8
La primera parte de este estudio muestra el planteamiento del
problema, cuyos argumentos surgieron en base a las observaciones
realizadas durante el desempeño de nuestra labor como educadoras.
Estas observaciones no permiten dar cuenta, que en la realidad, las
respuestas educativas para los niños y niñas con NEE de carácter
permanentes, como lo son los alumnos con discapacidad intelectual leve,
a través de las adaptaciones curriculares no son tan efectivas. Dicho
argumento, junto a la definición de las interrogantes orientadoras y los
objetivos que se desean alcanzar, es lo que exponemos en este
capítulo.
9
Para finalizar este capítulo y teniendo en cuenta que los
establecimientos educacionales con PIE, deben responder a las NEE de
sus alumnos y alumnas, damos a conocer la temática de las
adecuaciones curriculares (AC), sus tipos y niveles de funcionamiento.
10
CAPÍTULO I
11
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
12
son de trabajosa solución. Es por esto, que se generan las adecuaciones
curriculares, para poder dar marcha a un proceso que genere apoyos
generales o específicos para las NEE de los alumnos que las requieran.
13
adecuaciones curriculares y las formas de trabajo de los profesionales de
la educación que van como beneficio para el alumno integrado .Ellos son;
profesores de asignaturas o de aula, jefes de UTP y educadores
diferenciales de escuelas regulares de la ciudad de Valparaíso.
1.2. OBJETIVOS
14
1.2.2. Objetivos Específicos
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
16
Educación Escolar en Chile
17
La presente investigación comienza por una detallada revisión
bibliográfica iniciando con la historia e hitos de la Educación Escolar
Chilena y su relevancia en el avance de la calidad, equidad e igualdad,
con el fin de contextualizar la atención a la diversidad. Del mismo modo
nos convoca la Educación Especial y su inserción al sistema escolar,
optimizando la educación de niños, niñas, jóvenes y adultos con
Necesidades Educativas Especiales de tipo intelectual, en escuelas
especiales y en escuelas regulares con Programas de Integración, en
este último se analizará el desarrollo y funcionamiento en el cumplimiento
de la normativa y su relevancia.
18
a las condiciones socioeconómicas del país (Valenzuela, Labarrera y
Rodríguez, 2008).
AÑO MANDATOS
19
1973-1981 Reformas en Educación Escolar del Presidente Augusto
Pinochet
1981-1990
Se Descentralizó la administración de las escuelas, a
los municipios.
Flexibiliza el currículo.
Estatuto docente.
Programas focalizados.
Educación Escolar:
20
asegura el derecho de una educación para todos. “Ley
General De Educación” (LGE)
21
Educación Especial en Chile
22
2.2 EDUCACIÓN ESPECIAL EN CHILE
23
Según el Informe de Educación Especial del Ministerio de
Educación de Chile, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI
1993) Educación Especial se define como “una especialización
diferenciada e interdisciplinaria de la Educación común, a aquellos niños
que de forma permanente o de forma transitoria ven obstaculizados las
oportunidades de realizar su educación formal en escuelas comunes”.
24
con otros profesionales y con esto creando escuelas para personas con
discapacidad.
A continuación revisaremos diferentes definiciones de autores que
se refieren a la Educación Especial en Chile y su evolución en el tiempo.
La Educación Especial desde sus inicios ha estado estrechamente
ligada a las ciencias de la medicina y psicología, desde esa perspectiva se
inicia la descripción de los distintos déficits. Estos enfoques basados en
reconocer la concepción médico-causal de los trastornos, tuvieron su
mayor auge entre los años cuarenta y sesenta, en esa época se forma una
modalidad de atención de carácter segregado, que consistía
principalmente en la atención de niños, niñas y jóvenes con discapacidad
en centros y escuelas especiales separadas de las escuelas regulares.
(Godoy, Mesa y Salazar, 2004, p, 3).
Se explica que entre la década de los setenta y ochenta en nuestro
país surgió notoriamente en la Educación Especial. En los años “80” se
inician los primeros programas de integración escolar, en esa época se
hicieron bastantes estudios en el área y perfeccionamientos que dieron
cabida a la creación de nuevas escuelas especiales y sobre todo a
modelar un nuevo profesional con una nueva mirada. (Caiceo, 2009).
A continuación, se observará la evolución de la Educación Especial
en Chile, destacando los hechos relevantes de su historia, partiendo de la
década de los cuarenta hasta la fecha. Evidentemente es importante,
conocer el progreso de la educación especial, destacando el auge
propiamente tal, que ha presentado la ciudadanía en la atención de las
necesidades educativas especiales.
25
Esquema N° 1: Evolución de la Educación Especial en Chile
26
A partir de los años 90. Chile inicia el proceso de reforma
educacional, con el fin de lograr una educación de calidad y
equidad. Organizaciones mundiales como UNICEF y UNESCO
generaron diversos encuentros, declaraciones y compromisos,
para impulsar nuevas condiciones de los sistemas educativos.
27
escuelas regulares y éstas dictan normativas como la evaluación
diferenciada y a su vez se crean los planes y programas de estudio los
cuales son aprobados en los noventa. En el año 1998 el Estado entrega
recursos financieros y por último en el año 2010 se promulga el decreto
170/2010 que regula la subvención que perciben las escuelas especiales y
escuelas regulares que cuentan con programas de integración escolar.
29
funcionamiento y la atención de los alumnos con NEE. Consecutivamente
a este tema nos evocaremos a la normativa vigente de nuestro país,
debido a la importancia del conocimiento de ésta.
Chile
30
grupos ordinarios.
Artículo 46. Escolarización
1. La escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales
comenzará y finalizará con las edades
establecidas con carácter general para el
nivel y la etapa correspondiente.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la
flexibilización del periodo de escolarización
en la enseñanza obligatoria.
Artículo 47.Recursos de los centros.
1. Las Administraciones educativas dotarán a
los centros sostenidos con fondos públicos
del personal especializado y de los
recursos necesarios para garantizar la
escolarización de alumnos con NEE. En la
programación de la oferta de puestos
escolares gratuitos, se determinarán
aquellos centros que, por su ubicación y
sus recursos, se consideren los más
indicados para atender las diversas
necesidades de estos alumnos.
31
permanencia y progreso en dicho sistema.
Reglamenta Capitulo II – Título IV
de la LEY Nº 19.284 que Establece
Normas
para la Integración Social de Personas con
Discapacidad
Considerando:
Decreto 1 de 1998 y su modificación
Núm. 374 de 1999.
Decreto: 1
I. Disposiciones generales
Artículo 1º: El sistema escolar nacional, en su
conjunto, deberá brindar alternativas
educacionales a aquellos educandos que
presenten necesidades educativas especiales
pudiendo hacerlo a través de:
A. Los establecimientos comunes de enseñanza
B. Los establecimientos comunes de enseñanza
con proyectos de integración y/o
C. Las escuelas especiales.
32
comunes para alumnos con o sin
discapacidad.
4. Asiste a todas las actividades en el “Aula de
Recursos” y comparte con los alumnos del
establecimiento común, en recreos, actos o
ceremonias oficiales del establecimiento o
de la localidad, y actividades extraescolares
en general. Esto representa una opción de
integración física o funcional.
33
170 alumnos con NEE que serán beneficiarios de la
subvención para educación especial. Normas
Generales.
34
Discapacidad Intelectual
35
2.3. DISCAPACIDAD INTELECTUAL (D.I.)
36
La AARM, considera además cinco criterios para la aplicación de la
definición, las cuales se observan a continuación;
37
manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales y que
comienza ante de los 18 años”.
38
a) Clasificación por intensidades de apoyos necesarios
39
Cuadro Nº3: Clasificación del rendimiento intelectual en base al
coeficiente intelectual por DSM-IV / CIE- 10
DSM-IV CIE-10
40
Cuadro Nº4: Clasificación del rendimiento intelectual en base al
coeficiente intelectual
Categoría rango puntaje
Limite 70-79
Discapacidad Intelectual Leve 50 -69
Discapacidad Intelectual Moderada 35-49
Discapacidad Intelectual Grave o Severa 20-34
Discapacidad Intelectual Profunda Por debajo de 20
Fuente: Decreto N° 170/2009. Clasificación del rendimiento intelectual en base al
coeficiente intelectual
41
Esquema N° 2: Modelo Teórico de Retraso Mental
42
CUADRO Nº5. Las Cinco Dimensiones del Retardo Mental
43
pueden requerir una determinada salud. (AARM, P.14).
44
manual de funcionamiento del ser humano, por el cual podemos dilucidar
cuáles son los comportamientos adquiridos y cuáles debiesen estar
manifestándose o estar en proceso de adquisición. El conocimiento de
estas dimensiones tiene como propósito otorgar apoyos específicos en las
dimensiones que se encuentran en desarrollo, propiciando participación e
interacción con el medio que se desenvuelve.
En el siguiente apartado, se analizará el diagnóstico, clasificación Y
planificación de apoyos de acuerdo al proceso de evaluación.
45
CUADRO N°6: AAMR. Estructura de evaluación de la discapacidad
intelectual (Luckasson y cols., 2002) en AAMR (p. 17).
46
De manera complementaria, a continuación se observaran tres
mapas conceptuales del proceso de evaluación integral de las personas
con NEE asociadas a una discapacidad intelectual, estas funciones son;
diagnóstico, clasificación y planificación de apoyos, como fueron
mencionadas anteriormente, siendo el objetivo principal simplificar y
esclarecer la información expuesta ante el proceso de cada una.
47
Función De Diagnóstico
La edad de
Hay limitaciones aparición es antes
significativas del Criterio 3
de los 18 años
Criterio 1 funcionamiento Hay limitaciones
intelectual Criterio 2 significativas de
la conducta
Evaluación Psicométrica adaptativa
Esquema Nº3: Orientaciones Técnicas para la Evaluación Diagnóstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a
Fuente: Discapacidad intelectual. MINEDUC. 2009. Unidad de Educación Especial – DEG
Función De Clasificación Y
Descripción De Proceso
Se consideran
Las siguientes
Frecuencia de intensidad
Desarrollo Humano Limitado Persistencia temporal
Enseñanza y Educación
Vida en el Hogar
Empleo
Salud y Seguridad
Generalizado Elevada intensidad
Conductual
Social
Protección y Defensa
Esquema N°4. Orientaciones Técnicas para la Evaluación Diagnóstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a Discapacidad
intelectual. Fuente: MINEDUC. 2009. Unidad de Educación Especial - DEG.
Función de planificación de
Profesional apoyos del proceso de evaluación
responsable
Perfiles
Esquema N° 5. Orientaciones Técnicas para la Evaluación Diagnóstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a
51
Función 3. Perfil de Apoyos Necesarios
Identifica los apoyos necesarios para mejorar el
Funcionamiento
1.Desarrollo Humanos
2. Enseñanza Y Educación 6. Vida En La Comunidad
3. Empleo 7. Salud Y Seguridad
4. Conductual 8. Social
5. Vida, en el hogar 9. Protección Y Defensa
52
Necesidades Educativas
Especiales
53
2.4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)
Por otra parte, el Decreto 170/09 nos indica que un alumno con
NEE es “aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedagógico, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.”
(p.2)
54
En relación con las definiciones antes planteadas, podemos
concluir que los alumnos que presentan NEE, requieren de estrategias
diversificadas por parte del establecimiento educacional en cuanto a
recursos humanos, materiales y pedagógicos, con el fin de atender las
diferencias individuales que se presenten en su proceso de enseñanza –
aprendizaje por el tiempo que sea requerido.
55
NEE de carácter permanente: “son aquellas barreras para
aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia
de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la
provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar
el aprendizaje escolar”. Decreto 170/09, p.2
56
Rendimiento En “Obtención de un puntaje entre 70
Pruebas De a 79, ambos inclusive, en una
Coeficiente
prueba de evaluación psicométrica
Intelectual (CI) En El
Rango Límite, Con de coeficiente intelectual”.
Limitaciones Presenta en las distintas áreas del
Significativas En La
curriculum un aprendizaje más
Conducta Adaptativa
lento y/o dificultoso Decreto
170/09. (p.3)
1. Capacidades Intelectuales
2. Conducta Adaptativa
3. Participación, Interacciones y Roles Sociales
4. Salud (física, mental y etiología); y
5. Contexto (ambiente y cultura)
57
En este aspecto, las NEE dependerán de los factores etiológicos de
la discapacidad, el tipo y grado de déficit, asimismo de la estimulación que
reciba por parte de la familia y su entorno escolar.
La Junta Andalucía (s.f., p. 29), en su manual de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de
una discapacidad ,se refiere a las necesidades derivadas de las
características de la inteligencia conceptual, señalando que el
funcionamiento intelectual del alumnado con D.I. puede caracterizarse por
alteración de determinadas capacidades implicadas en la inteligencia tales
como:
La atención y memoria.
El control conductual y la metacognición.
El procesamiento de la información, en todas sus fases: entrada,
proceso y salida
58
CUADRO N°8 Discapacidad Intelectual Profunda
CARACTERÍSTICAS NECESIDADES Y AYUDAS
Corporales Corporales
Precario estado de salud. Atención médico-
Importantes anomalías a farmacológica.
nivel anatómico y Cuidados en relación a
fisiológico: enfermedades frecuentes.
- Alteraciones de origen
neuromotor.
- Alteraciones en los
sistemas sensoriales,
perceptivos, motores, etc.
- malformaciones diversas.
- Enfermedades frecuentes.
Motrices Motrices
Desarrollo motor desviado Tratamiento de fisioterapia
fuertemente de la norma. para favorecer
Graves dificultades movilizaciones involuntarias,
motrices: estiramientos, evitación de
No abolición de algunos retracciones, desarrollo y/o
movimientos reflejos abolición de reflejos.
primarios ni aparición de Cambios posturales en
secundarios. personas con escasa o nula
Alteraciones en el tono movilidad voluntaria.
muscular. Hidroterapia para facilitar
Escasa movilidad movimientos y distintas
voluntaria. sensopersepciones
Conductas involuntarias
incontroladas.
Coordinación dinámica
general y manual
imprecisa.
Equilibrio estático muy
alterado.
Dificultad para situarse en
el espacio y en el tiempo.
59
Autonomía Autonomía
Nula o muy baja Supervisión y ayuda
autonomía. permanente en todos los
aspectos relacionados con la
autonomía personal y el
autocuidado.
Cuidados físicos en el aseo,
higiene personal,
alimentación.
Cognitivas Cognitivas
Bajo nivel de conciencia. Estimulación sensorial:
Limitado nivel de visual, auditiva, olfativa,
percepción sensorial gustativa, táctil, cinestésica.
global. Estimulación basal: somática,
Capacidad de reacción vibratoria, vestibular.
ante estímulos sensoriales
muy contrastados.
Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación
Nula o escasa Respuesta a “señales”
intencionalidad emitidas por el niño o niña
comunicativa. atribuyéndoles
En alguna ocasión pueden intencionalidad comunicativa.
reconocer alguna señal Claves o ayudas del medio
anticipatoria. para favorecer la
Ausencia de habla. comprensión de mensajes y
Pueden llegar a situaciones
comprender órdenes muy
sencillas y
contextualizadas,
relacionadas con rutinas
de la vida cotidiana.
No llegan a adquirir
simbolización.
Equilibrio personal Equilibrio personal
Limitado desarrollo Seguridad, confianza y
emocional. afecto, a través de la
Escaso control de creación de un clima que
60
impulsos. facilite su bienestar afectivo y
Repertorio de intereses emocional.
muy restringido. Establecimiento de vínculos
Conductas desadaptadas positivos que implican por
consigo mismo: parte de la persona adulta
estereotipias, actitudes de afecto y respeto
autoestimulaciones, hacia el niño o niña.
autoagresiones.
Actuación e inserción Actuación e inserción social
social
Limitada conciencia de sí Aprovechamiento y creación
mismo y de los demás. de situaciones reales de
Nulo o reducido interés por interacción en todas las
las interacciones actividades habituales
(alimentación, aseo, vestido,
estimulación sensorial,
fisioterapia...).
61
Control del propio cuerpo y asociados.
adquisición de destrezas Realización de diversos
motrices complejas. juegos de movimiento para
Control postural y adquirir conceptos básicos
equilibrio corporal en los (temporales, espaciales...).
desplazamientos. Adquisición de rutinas
Realización de motrices en los
movimientos desplazamientos (bajar
manipulativos elementales escaleras alternando los
(alcanzar, arrojar, soltar...) pies...)
Autonomía Autonomía
Lentitud en la adquisición Adquisición de habilidades
de destrezas motrices y relacionadas con las
manipulativas necesarias necesidades básicas de
para el desarrollo de aseo, higiene, vestido,
hábitos de autonomía alimentación... estableciendo
(aseo, higiene, vestido, rutinas y técnicas y
alimentación). estrategias de enseñanza
Escasa conciencia de específicas (modelado,
sensaciones relacionadas moldeamiento,
con la higiene y el aseo encadenamiento hacia
personal (conciencia de atrás...).
limpieza, suciedad) Desarrollo sistematizado de
la percepción de sensaciones
corporales relacionadas con
el aseo y la higiene personal.
Cognitivas Cognitivas
Distintos grados de Desarrollo de habilidades
retraso/trastorno en las básicas de percepción,
funciones cognitivas atención y memoria.
básicas. Establecimiento de
Dificultades para la relaciones de causa-efecto
simbolización. entre sus acciones y las
Alteraciones de las consecuencias que éstas
funciones metacognitivas producen en el medio.
(autocontrol y Desarrollo de las
planificación). capacidades de anticipación
62
Problemas de anticipación y predicción de sucesos
de consecuencias y habituales y rutinarios.
asociación causa-efecto. Puesta en marcha de
Dificultades para aprender estrategias de generalización
de experiencias de la vida de los aprendizajes
cotidiana.
Dificultades para
generalizar los
aprendizajes.
Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación
Retraso en la adquisición Desarrollo de habilidades de
del lenguaje. comunicación potenciando
Durante los primeros años fundamentalmente los
el lenguaje comunicativo aspectos pragmáticos en
es escaso o nulo. relación a la intencionalidad y
Emisión tardía de las a las funciones
primeras palabras. comunicativas básicas en
El desarrollo fonológico en contextos significativos.
general sigue las mismas Desarrollo progresivo de los
pautas evolutivas aspectos semánticos (léxico
generales, si bien no llega y roles semánticos) y de
a completarse. Uso de aspectos morfosintácticos.
numerosos procesos de Aprendizaje de un sistema
simplificación del habla aumentativo o alternativo de
(omisiones, sustituciones, comunicación cuando se
asimilaciones...). considere necesario.
Dificultades en la
comprensión, adquisición
y uso de los elementos
morfosintácticos como
género, número, tiempos y
flexiones verbales.
Retraso y lentitud en
adquisición de léxico.
Puede llegar a usar
funcionalmente un
lenguaje con vocabulario y
63
estructuras sintácticas
muy elementales.
En algunas casos no se
adquiere lenguaje oral
funcional, aunque puede
beneficiarse de la
enseñanza de algún
sistema aumentativo /
alternativo de
Comunicación.
64
la persona adulta. adultas y con iguales.
Dificultades de adaptación Desarrollo de habilidades
a personas no conocidas. sociales adaptadas a estas
Dificultades para el situaciones.
aprendizaje espontáneo de Desarrollo progresivo de
habilidades sociales habilidades de
autocompetencia e
independencia personal.
65
su implicación en las propios de los entornos en
mismas. los que se desenvuelven.
Con frecuencia muestran Búsqueda expresa de
dificultad para la actividades y entornos en los
interiorización de que puedan interactuar
convenciones sociales. socialmente.
El campo de relaciones
sociales suele ser muy
restringido.
Cognitivas Cognitivas
Déficits, a veces Incluir en la A.C.I. los ajustes
importantes, en funciones precisos de los elementos
cognitivas curriculares (objetivos,
básicas (atención, contenidos, actividades,
memoria, tiempo de metodología...).
latencia...). Diseño y disposición
Por lo general, dificultades intencional de los contenidos
para captar su interés por y condiciones de
las tareas y para ampliar su aprendizaje.
repertorio de intereses. Partir de sus intereses y
Dificultades para acceder a preferencias.
información de carácter Procurar situaciones y
complejo. materiales que les resulten
Dificultades, en muchos atractivos.
casos, para el acceso a la Empleo de técnicas de
simbolización. secuenciación, modelado,
Posibilidad de aprendizajes encadenamiento.
que supongan Uso adecuado de estrategias
procesamiento secuencial. de ayuda (físicas,
Posibilidad de aprendizajes sensoriales, gestuales,
concretos y de su orales...).
generalización a Recursos intuitivos,
situaciones secuenciales y sensoriales
contextualizadas, para lo (apoyos visuales,
que puede precisar la marcadores espacio
mediación de la persona temporales...).
adulta. Aprendizaje de rutinas y
66
habilidades concretas en sus
entornos naturales
Comunicación y lenguaje Comunicación y lenguaje
Evolución lenta y, a veces Estimular el desarrollo del
incompleta, en el desarrollo lenguaje oral en todas sus
del lenguaje oral, pero dimensiones (forma,
según las pautas evolutivas contenido y uso) y en su
generales. vertiente comprensiva y
Dificultades articulatorias, expresiva.
que se pueden agravar por Intervención desde un doble
causas orgánicas enfoque: actividades de tipo
(respiración, tonicidad...). formal (ejercicios de lenguaje
Frecuente afectación en el dirigido) y funcional
ritmo del habla (taquilalia / (situaciones comunicativas).
bradilalia) y disfluencias Utilizar de forma sistemática
(tartamudeo / farfulleo). mecanismos de ajuste
Las anteriores (empleo de lenguaje
características del habla correcto, sencillo, frases
afectan a la claridad del cortas, énfasis en la
discurso. entonación…).
Dificultades para la Empleo, en situaciones
adquisición y uso de funcionales, de estrategias
categorías morfológicas y que favorezcan el desarrollo
gramaticales. lingüístico (extensión,
Producciones de expansión, feed back
complejidad y longitud correctivo...).
reducidas en el plano Facilitación por medios
sintáctico. gráficos y gestuales...
Recurso al contexto Uso, cuando sea preciso, de
extralingüístico para sistemas aumentativos de
compensar comunicación para favorecer
dificultades de desarrollo.
comprensión. Aprendizaje de la lectura por
Inhibición en el uso del medio de métodos globales
lenguaje oral (falta de de palabra.
interés, escasa iniciativa...). Emplear, si fuese preciso,
Con frecuencia adquieren técnicas de lectura funcional
67
niveles básicos de (etiquetas, rótulos, iconos...).
lectoescritura, al menos en
sus aspectos más
mecánicos
68
realizar tareas. consiga una participación
El campo de relaciones efectiva.
sociales suele ser mediación de la persona
restringido y puede darse el adulta y concienciación de
sometimiento para ser los iguales para conseguir
aceptado. una adecuada dinámica de
En situaciones no grupo en los ámbitos en los
controladas puede darse que se integran.
inadaptación emocional y
respuestas impulsivas o
disruptivas.
Cognitivas Cognitivas
Menor eficiencia en los Realizar los ajustes precisos
procesos de control del currículo ordinario
atencional y en el uso de (contenidos, actividades,
estrategias de formas de evaluación,
memorización y metodología) y, cuando sea
recuperación de preciso, la A.C.I.
información. correspondiente.
Dificultades para Facilitar la discriminación y
discriminar los aspectos el acceso a los núcleos de
relevantes de la aprendizaje (instrucciones
información. sencillas, vocabulario
Dificultades de accesible, apoyo simbólico y
simbolización y visual...).
abstracción. Partir de lo concreto
Dificultades para extraer (aspectos funcionales y
principios y generalizar significativos, enfatizar el
los qué y el cómo antes que el
aprendizajes. porqué).
Déficit en habilidades Asegurar el éxito en las
metacognitivas tareas, dar al alumno y a la
(estrategias de alumna las ayudas que
resolución de problemas necesite y administrarlas de
y de adquisición de forma eficaz.
aprendizajes).
69
Lenguaje y Lenguaje y comunicación
comunicaciones
Desarrollo del lenguaje oral Utilizar mecanismos de
siguiendo las pautas ajuste (empleo de lenguaje
evolutivas generales, correcto, sencillo, frases
aunque con retraso en su cortas, énfasis en la
adquisición. entonación...) adecuados al
Lentitud en el desarrollo de nivel de desarrollo.
habilidades lingüísticas Empleo, en situaciones
relacionadas con el funcionales, de estrategias
discurso y de habilidades que favorezcan el desarrollo
pragmáticas avanzadas o lingüístico (extensión,
conversacionales (tener en expansión, feed back
cuenta al interlocutor, correctivo).
considerar la información Sistemas de facilitación,
que se como apoyos gráficos o
posee, adecuación al gestuales.
contexto...). Práctica y aplicación
Dificultades en sistemática de giros,
comprensión y expresión construcciones que ofrezcan
de estructuras dificultad.
morfosintácticas complejas Trabajar,
y del lenguaje figurativo independientemente del
(expresiones literarias, método de lectura que se
metáforas). emplee (global o fonético),
Posibles dificultades en los los procesos de análisis /
procesos de análisis / síntesis.
síntesis de adquisición de Primar el enfoque
la lectoescritura y, comprensivo frente al
Más frecuentemente, en la mecánico, desde el inicio del
comprensión de textos aprendizaje de la
complejo. lectoescritura
70
solicitadas por aquellos alumnos y alumnas, para satisfacer las demandas
de nuestra sociedad y su interacción en ella. Del mismo modo, la
estructura de la información expuesta anteriormente hace mención a las
cinco dimensiones planteadas por la AAMR.
Habilidades Comunicación
Adaptativa
Autocuidado
Habilidades sociales
Utilización de la comunidad
Académicas funcionales
Autodeterminación
Salud y seguridad
Trabajo
71
Las NEE derivadas de la DI en esta dimensión pueden implicar los
siguientes aspectos en distinta intensidad dependiendo del tipo de DI:
Comportamientos no simbólicos;
Movimientos corporales
Expresión facial
Tocar y gestos
72
en un determinado lugar, asistir a eventos sociales,
culturales y a la escuela.
73
3. Necesidades Derivadas De La Participación, Interacción Y Roles
Sociales
74
4. Necesidades Derivadas De La Salud
75
Según Shalock y Kieman (1990), citados por la Junta De Andalucía (p.
31), los entornos saludables tienen tres características principales:
Proporcionar oportunidades
76
de un ciudadano, disponer de un status legal como ciudadano, y
disfrutar los derechos, protecciones, privilegios y responsabilidades
asociadas con ese papel (CIF)
Estimulación Y Desarrollo Cognitivo; El ser humano cuenta con
una serie de capacidades (cognitivas, funcionales, motoras,
emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptación al
entorno y dar respuesta a las exigencias de éste. (García, s.f.)
Ocio Y Tiempo Libre Adecuado, Y Trabajo Interesante Y
Remunerado: Participar en cualquier tipo de juego, actividad
recreativa o de ocio, tales como juegos y deportes informales u
organizados, programas de ejercicio físico, relajación, diversión o
entretenimiento, ir a galerías de arte, museos, cines o teatros;
participar en manualidades o aficiones, leer por entretenimiento,
tocar instrumentos musicales; ir de excursión, de turismo y viajar
por placer. (ICF).
77
Proyectos O Programas de
Integración Escolar
78
2.5 PROYECTOS O PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN
ESCOLAR
2.5.1 Definición
79
y a las adecuaciones curriculares pertinentes, para su desarrollo
académico y lograr terminar su educación formal".
80
Avanzando con nuestro tema, mostraremos las leyes que rigen esta
modalidad de educación especial.
81
condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u
otras que afecten sus condiciones normales.
82
En este decreto se establece que para que los establecimientos
logren recibir la subvención por los alumnos que presenten NEE derivadas
de una discapacidad, deberán elaborar un proyecto de integración, cuya
elaboración deberá estar integrada por profesores, padres, apoderados,
supervisores y profesionales de los equipos del Ministerio de Educación.
83
2.5.3 Requisitos de los Programa o Proyectos de
Integración Escolar
84
cuenten con jornada escolar completa deberán disponer de 6 horas
cronológicas semanales para la atención de los profesionales.
85
Debe ser autorizada por la familia, el estudiante o sus
responsables, cuando corresponda y, al término de ella, éstos
deberán ser informados de sus resultados y orientaciones
pertinentes.
86
alumnos, así también los que no cuenten con jornada completa
deberán trabajar 6 horas.
87
1. Fase inicial: corresponde a la sensibilización de la comunidad
educativa que se interesa en integrar. Debe estar dirigida a
alumnos, padres y apoderados, docentes, directivos y personal no
docente. Esta sensibilización implica una reflexión acerca de los
beneficios y cambios que deberán hacerse y de este modo obtener
un compromiso compartido en el desarrollo y resultados del
proyecto.
88
En relación al currículo escolar el decreto 1/1998 y su instructivo N°
19120/2006 establecen que debe procurarse de: Elementos de acceso al
currículo, recursos de apoyo y adaptaciones curriculares. Éstos se
norman de la siguiente forma.
89
de los apoyos que realizan los profesionales a los alumnos,
docentes, familias y comunidad.
90
En el caso de las NEE de carácter permanente el decreto 170
establece solamente los diagnósticos para aquellos niños y niñas
beneficiarios que optan al incremento de la subvención especial y que
corresponden a:
Discapacidad Visual
Multidéficit
Disfasia Severa
91
Articulo 46.- Se entenderá por rendimiento en el rango límite a la
obtención de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de
evaluación psicométrica de coeficiente intelectual, que cumpla los
requisitos de confiabilidad y validez estadística y que posea normas
estandarizadas para la población a la que pertenece el alumno evaluado.
92
Artículo 49.- Para los efectos de la evaluación de los alumnos de
que trata este párrafo se aplicará lo establecido en el párrafo 1º, Título IV
del presente reglamento.
93
El PIE de la comuna de Valparaíso se inicia en 1998, el cual junto a
los grupos diferenciales insertos en los establecimientos educacionales,
conforman la respuesta del sistema educativo comunal frente a las NEE y
a la diversidad de la comuna. Dichas iniciativas se reúnen hoy, a la luz de
la nueva normativa de educación especial, en la Unidad de Necesidades
Educativas Especiales, la cual implementa un programa de trabajo en las
áreas, necesidades educativas especiales transitorias y necesidades
educativas especiales permanentes. El manual de funcionamiento de esta
comuna indica lo siguiente:
a) Beneficiarios
b) Profesionales Intervinientes:
94
mención Discapacidad Intelectual, Psicólogo (a), fonoaudiólogo (a) y
Trabajador (a) Social.
95
parte de sus horas de la atención al aula común
cuando las NEE del alumno integrado por DI leve así
lo requieran.
En el diagnóstico
En el aula de recursos
En el establecimiento
96
Apoyar en la implementación del aula común de
acuerdo a los aprendizajes en estudio y a las NEE.
a) Anamnesis.
c) Antecedentes escolares.
98
Diagnóstico y/o intervención, en aquellos casos donde se
evidencien situaciones de riesgo social.
99
Adecuaciones Curriculares
100
2.6. ADECUACIONES CURRICULARES (AC)
2.6.1. Definiciones
101
fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas
necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización”. Es
importante mencionar que se “deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan
un impacto significativo en su aprendizaje”.
Las autoras Arroyo y Gómez (s.f, p.143) manifiestan que este nivel
de AC “va enfocado al currículo oficial, a las necesidades y características
del alumnado del centro educativo y del entorno”. En efecto “esta
adaptación curricular es elaborada por el equipo técnico de coordinación
pedagógica con la participación de todo el equipo de profesores,”
entendiendo que los “objetivos deben responder al entorno socio-cultural,
a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las
características generales del alumnado, del profesorado y a la
disponibilidad de recursos personales y económicos”.
Por su parte, Blanco (s.f, p.3), señala que “la escuela debe
gestionar, reflexionar y planificar de manera conjunta en respuesta a la
comunidad escolar,” implicando que las “decisiones, tanto curriculares
como definiciones y funcionamiento del centro deben tomarse por parte de
aquellos que van a llevarlas a la práctica en función de su realidad,
adecuando a sus características concretas las propuestas que establezca
la Administración Educativa”
Sumándose a lo planteado anteriormente, el Instituto Andaluz de
Evaluación Educativa y Formación del Profesorado (s.f, p.8.) señala que
103
“la administración autonómica que fija su currículum, tiene como referente
los alumnos y alumnas de sus centros escolares, y es a los rasgos que
todos ellos comparten”.
Compartiendo la misma idea, Arroyo y Gómez (s.f, p.140), indican
que “es la administración educativa la que concreta el currículum para
toda la población escolar, acomoda el curriculum de acuerdo a las
características de sus alumnos, de su contexto socio- cultural y del propio
centro”.
104
grupo concreto de educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje”.
(Zaric, 2010, p.5).
García Vidal (1996), citado por Arroyo y Gómez (s.f, p.174), nos
indican que en este nivel de AC “el docente tiene la autonomía de
flexibilizar el currículo, nos referimos a ajustes leves y no significativos”.
“Esta se manifiesta en las planificaciones de los docentes, quienes ponen
en marcha el marco curricular nacional”.
105
Para Rubio y Fernández (2009, p.5). “son los ajustes o
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder
a sus necesidades específicas. Estas adaptaciones pueden ser
significativas o no significativas.”
De acceso al currículo
106
a. De acceso al currículo
Al mismo tiempo las autoras Arroyo y Gómez (s.f, p.53) nos indican
por su parte, que “son elementos de acceso al currículo los que posibilitan
el desarrollo curricular, recursos humanos, técnicos y materiales, y la
organización y optimación de los mismos.”
107
Objetivos: Son aquellas en que se modifican los contenidos
básicos de las diferentes áreas y afectan a los objetivos generales.
Esta adaptación puede se reflejada al momento de la planificación
en:
Eliminar contenidos
Priorizar contenidos
Introducir contenidos complementarios
Introducir contenidos alternativos
Secuenciar específicamente los contenidos
Organizar específicamente los contenidos
108
Selección de actividades complementarias: este tipo de
actividades deberán complementar aquellas actividades de mayor
complejidad, con el fin de hacer partícipe al alumno con NEE
en su proceso de enseñanza.
109
son aquellas en que se modifican los contenidos básicos de las diferentes
áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los específicos y
a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas. Son por tanto
medidas de carácter extraordinario. Por otra parte, las adaptaciones no
significativas, se refieren a aquellas modificaciones que no implican un
alejamiento significativo de la programación curricular prevista para el
grupo. Son las acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar
respuesta a las necesidades individuales de sus alumnos Del mismo
modo “son adaptaciones que, utilizando estrategias metodológicas,
actividades de enseñanza aprendizaje y secuencias temporales diferentes,
así como técnicas o instrumentos de evaluación adaptados” (Rubio y
Fernández, 2009, p 5).
En síntesis:
Las adaptaciones significativas son modificaciones en la
programación que implican a:
110
Modificar los elementos del currículum que se consideren
necesarios pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni
los criterios de evaluación.
Implica, principalmente, un cambio de metodología y de la
organización de tiempos y espacio
Implican una priorización tanto de las competencias básicas como
de aquellos contenidos considerados como mínimos o elementales.
Podrán ser grupales e individuales.
Estas adaptaciones podrán ser propuestas, por el profesor o
profesora del área o asignatura en la que el alumnado tenga el
desfase curricular.
111
Ley 19.284
Artículo 27.- Los establecimientos públicos y privados del
sistema de educación regular deberán incorporar las
innovaciones y adecuaciones curriculares necesarias para
permitir y facilitar, a las personas que tengan necesidades
educacionales especiales, el acceso a los cursos o niveles
existentes, brindándoles la enseñanza complementaria que
requieran, para asegurar su permanencia y progreso en
él.
112
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
113
Ahora damos inicio a la elaboración del diseño metodológico. En el
primer sub-título, antes de precisar cuál es el tipo de investigación que
utilizaremos, se establecerá el paradigma de investigación.
114
Curriculares en el Programa de Integración en Déficit Intelectual leve, en
escuelas regulares.
3.4.1. Universo
115
3.4.2. Muestra de Estudio
116
Cuadro Nº 12: Caracterización del Grupo de Estudio
Nivel en el que
Escuelas de
Especialidad
Experiencia
Años de
Sujetos
trabaja
Educación
Regular
ACTORES TOTAL %
UTP 10 100%
117
3.5. Recolección de la Información
118
Cuadro N°14: Categorías e Indicadores a Considerar en
Cuestionario.
119
3.5.2. Validez del Instrumento de Medición
120
ello se solicitó primeramente, vía telefónica una entrevista con cada una
de las directoras de las escuelas; las entrevistas se realizaron los últimos
días del mes de Septiembre entre el 20 y el 10 de Diciembre del año 2012
en la jornada de la tarde. En éstas, se dio a conocer el carácter y finalidad
de la presente investigación y se solicitó la autorización para que las
educadoras del establecimiento contestaran el cuestionario, de esta
manera, las directivas de los establecimientos se comprometieron a
responderlos lo antes posible entregándolo a los docentes
correspondientes. La mayoría de estos cuestionarios fueron enviados por
e-mail a las educadoras diferenciales en programa de integración en DI las
cuales entregaron a los docentes básicos y jefes UTP(s). Posteriormente
los mandaron escaneados y/o respondidos en el mismo documento, para
la respuesta de los cuestionarios se les dio un mínimo de 2 semanas.
121
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS RESULTADOS
122
En el siguiente capítulo se entregan los resultados obtenidos
durante esta investigación, cuyo objetivo general pretende dar a conocer
los factores que obstaculizan y facilitan la implementación de las
adecuaciones curriculares en establecimientos de educación regular que
cuenten con programa de integración escolar en discapacidad intelectual
leve en la ciudad de Valparaíso.
123
4.1. Análisis de las puntuaciones totales sobre la
información general del PIE-DI LEVE
124
a) Resultados para el indicador acerca del conocimiento sobre el
programa de integración escolar elaborado por la escuela.
NO 6 60% 0 0% 0 0% 6 20%
125
los entrevistados manifiestan conocer el tipo de modalidad en que se
trabaja el PIE- DI leve en su escuela.
NO 2 20% 0 0% 0 0% 2 7%
NO LO 1 10% 0 0% 0 0% 1 3%
SE
Modalidad 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
1
Modalidad 6 60% 10 100% 7 70% 23 77%
2
Modalidad 0 0% 0 0% 2 20% 2 6%
3
Modalidad 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
4
Apoyo 4 40% 0 0% 1 10% 5 17%
Aula
común
126
Gráfico N° 2. Conocimiento sobre la Modalidad de Integración
127
manifiesta conocer que el PIE-DI leve se imparte en la Modalidad 2
(Atención en los subsectores o áreas en las que requiera mayor apoyo)
NO LO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
SE
128
Tabla N° 5. Profesionales responsables del PIE-DI LEVE
Psicólogo 4 10 8 22 73%
Fonoaudiólogo 3 10 8 21 70%
Otro Profesional 0 0 0 0 0%
129
Gráfico N° 5. Profesionales responsables del PIE-DI
130
d) Cantidad de alumnos beneficiarios del PIE-DI LEVE
Escuelas Total
Escuela 11
Federico Albert F-276
Escuela 14
San Judas Tadeo
Colegio San Ignacio de Loyola 16
131
Tabla Nº 7: Alumnos beneficiarios del PIE por curso y escuela.
Cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º Total
Escuelas
Escuela 1 2 1 1 2 1 1 2 11
Federico Albert
F-276
Escuela 2 2 1 2 3 1 2 1 14
San Judas Tadeo
Colegio San Ignacio 2 2 2 2 2 3 2 1 16
de Loyola
Centro Educativo 2 3 3 2 2 3 2 2 19
Florida
Escuela República del 1 2 2 2 1 1 2 2 13
Paraguay
Escuela Villa Berlín 2 1 1 1 2 2 2 1 12
Escuela Básica 2 3 3 2 2 2 3 2 19
Cirujano Videla
Escuela Juan José 2 2 2 2 3 3 2 2 18
Latorre
Escuela Blas Cuevas 2 2 2 1 2 2 2 2 16
Ramón Allende
Escuela Juan de 2 1 1 2 2 2 1 1 12
Saavedra
132
e) Aula de recursos
133
f) Utilización del aula de recursos:
Otro profesional 0 0 0%
0
135
Horario disponible para la articulación de las AC: Se refiere al
tiempo que disponen los docentes especialistas, profesores de
educación básica y no docentes, para articular y coordinar la
elaboración de AC.
136
Gráfico Nº 8. Identificación del concepto de AC
137
Tabla Nº 11. Realización de adecuaciones curriculares en el curso de
jefatura.
Edu. Básico
Resp. %
SÍ 8 80%
NO 0 0%
NO SÉ 2 20%
138
Tabla Nº 12. Realización de adecuaciones curriculares.
NO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
139
d) Resultados para el indicador acerca del conocimiento del tipo
de AC utilizadas en el establecimiento
No 0 0% 0 0% 1 10% 1 3%
Significativas
No sé 6 60% 0 0% 0 0% 6 20%
140
docentes diferenciales y un 20% de los UTP). Cabe destacar que el 60 %
de los docentes básicos manifiesta que no conocen si se realizan
adecuaciones curriculares, sean estas significativas o no significativas. Se
aprecia además que no existe una coincidencia de respuestas entre
Educador diferencial y UTP en sus respuestas.
No sé 3 30% 0 0% 0 0% 3 10%
141
De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que 70 % de los
entrevistados señalan que elaboración de las AC son realizadas por el
equipo profesional a cargo del PIE, un 20 % señala que esto no ocurre y
un 10 % señala no saber. Podemos destacar además, que el docente
básico presenta un 30% señalando no conocer que las adecuaciones se
realizan en equipo. En relación a la comparación entre educadores
diferenciales y UTP, se observa una leve falta de concordancia entre sus
respuestas.
Profesor de 4 9 8 21 70%
Lenguaje y
Comunicación
Profesor de 4 9 7 20 67%
Matemáticas
Profesor de 0 3 3 6 20%
Ciencias Sociales
Profesor de 0 2 3 5 17%
Ciencias Naturales
Educadora 10 10 10 30 100%
Diferencial
Psicólogo 0 0 1 1 3.3%
Asistente Social 0 0 0 0 0%
Fonoaudiólogo 0 5 2 7 23%
142
Gráfico Nº 13. Profesionales encargados de elaboración de las
adecuaciones curriculares
143
la anterior pregunta, cuántas horas semanales son destinadas para la
elaboración de ellas, expuestas en la tabla Nº 17 y el gráfico Nº 15.
No sé 7 70% 0 0% 0 0% 7 23%
144
Tabla Nº 17. Horas semanales de articulación
Tres horas 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
semanales
Reuniones 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
extra
programáticas
145
En relación a los datos arrojados, podemos decir que el 50% de
los respuestas señalan que efectivamente se cuenta con un horario de
articulación. Por otra parte, el 27% manifiesta que no se cuenta con este
horario y el 23 % dice no saber. Se observa además , que el 70 % de
profesores de educación básica manifiestan no saber si existen horas de
coordinación. En cuanto al 50 % (15 entrevistados) que respondieron
positivamente, la tabla Nº 17, muestra que un 47% de ellos señala que se
ocupa una hora semanal para articulación, un 5 % señala que se ocupan
dos horas semanales y un 47 % indica otra opción, de la cual no podemos
establecer a cuánto tiempo se hace referencia.
EDU. DIFERENCIAL
O. Especifico
A. Esperado
O. General
Evaluación
Materiales
Tiempo
Lenguaje 0 0 2 10 4 10
Matemáticas 0 0 2 10 4 10
Ciencias Sociales 0 0 1 4 1 4
Ciencias Naturales 0 0 1 5 2 5
Total Resp 0 0 6 29 11 29
146
De acuerdo a los datos arrojados en la tabla anterior podemos decir
que de los 10 educadores diferenciales encuestados un 72,5% de ellos
señalan que los elementos que se adecuan por asignatura son el tiempo y
la evaluación. Un 27,5 % de ellos señalan la AC de materiales y con
sólo un 15% la AC los objetivos específicos. Ninguno de los profesionales
optó por las AC de aprendizajes esperados y objetivos generales.
UTP
O. Especifico
A. Esperado
O. General
Evaluación
Materiales
Tiempo
Lenguaje 2 0 5 8 0 8
Matemáticas 2 0 5 8 0 8
Ciencias Sociales 0 0 2 7 0 7
Ciencias Naturales 0 0 3 6 0 6
Total Resp 4 0 15 29 0 29
147
Tabla Nº 20. Elementos del Currículo que se adecuan según
Educadores Básicos
EDU. BÁSICO
O. Especifico
A. Esperado
O. General
Evaluación
Materiales
Tiempo
Lenguaje 1 0 3 10 1 10
Matemáticas 1 0 3 10 1 10
Ciencias Sociales 0 0 1 6 1 6
Ciencias 0 0 1 6 1 6
Naturales
Total Resp 2 0 8 32 4 32
148
Tabla Nº 21. Tabla comparativa de los Elementos del Currículo
que se adecuan
A. Esperado 2 5% 0 0% 4 10% 6 5%
O. General 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
149
obtuvo un 24% de las preferencias, las AC de Materiales, sólo fueron
mencionadas por los educadores básicos y diferenciales con un 12,5%,
las AC de Aprendizajes Esperados obtuvo un 5% de preferencias entre los
educadores diferenciales y UTP y las AC Objetivos Generales no se
consideró susceptibles de adaptar por ninguno de los sujetos.
No 1 10% 0 0% 1 10% 2 7%
150
Gráfico Nº17. Conocimiento del seguimiento de las adecuaciones
curriculares
Diario 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Otra 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
151
Gráfico Nº 18. Periodo escolar en que se realiza el seguimiento de
las adecuaciones curriculares
152
Tabla Nº 24. Profesionales encargados del seguimiento de las
adecuaciones curriculares en aula
Profesor de 2 1 1 4 13%
Lenguaje y
Comunicación
Profesor de 2 2 1 5 17%
Matemáticas
Profesor de 0 0 0 0 0%
Ciencias Sociales
Profesor de 0 0 0 0 0%
Ciencias Naturales
Educadora 4 4 5 13 44%
Diferencial
Jefe de Unidad 0 0 0 0 0%
Técnica
Pedagógica
Psicólogo 0 0 0 0 0%
Asistente Social 0 0 0 0 0%
Fonoaudiólogo 0 0 0 0 0%
Ninguno 0 0 0 0 0%
153
Gráfico Nº19. Profesionales encargados del seguimiento de las
adecuaciones curriculares en aula
Eliminar objetivos 0 0 0 0 0%
Priorizar objetivos 0 0 0 0 0%
Secuenciar 2 2 4 8 27%
específicamente los
objetivos
No sé 0 0 0 0 0%
155
Gráfico Nº 20. Adaptaciones curriculares de los objetivos
156
Tabla Nº26. Adaptaciones curriculares de los contenidos
Eliminar contenidos 0 0 0 0 0%
Priorizar contenidos 0 0 0 0 0%
Introducir contenidos 0 1 0 1 3%
complementarios
Secuenciar 3 3 4 12 40%
específicamente los
contenidos
Organizar 5 4 4 13 43%
específicamente los
contenidos
No sé 0 0 0 0 0%
157
lado, una tercera mayoría nos muestra que un 20% señala que se deben
introducir contenidos alternativos. Ninguno de los entrevistados considera
que es necesario eliminar y/o priorizar contenidos.
c) Adaptaciones metodológicas
Selección de 2 1 1 4 13%
actividades alternativas
Selección de 1 1 2 4 13%
actividades
complementarias
Modificación de 0 1 1 2 7%
agrupamientos
previstos
Consideración de 2 3 2 7 23%
estilos de aprendizaje y
vías preferentes
Estimulación de la 0 2 1 3 10%
experiencia directa
Cadenas de tareas 0 0 0 0 0%
Elaboraciones 0 0 0 0 0%
colectivas
Realización de 1 0 0 1 3%
actividades que
estimulen el control y la
regulación social
No sé 0 0 0 0 0%
158
Gráfico Nº 22. Adaptaciones metodológicas
159
d) Adaptaciones en los materiales
Modificaciones en el 1 2 1 4 13%
soporte de presentación
Consignas 3 3 3 9 30%
complementarias
No sé 0 0 0 0 0%
160
En relación al indicador anterior podemos decir que un 37% de los
resultados favorecen la utilización de materiales concretos, dibujos o
asociaciones que ayuden a aprender, por otro lado, la segunda mayoría
refleja que un 30% considera necesario realizar adecuaciones en las
consignas complementarias y un 13 % señala que es necesario realizar
modificaciones en el soporte de la presentación. En cuanto a los
resultados la categoría negativa, es decir, el no saber que adecuación
hacer en los materiales, se observa un 0%, lo que muestra que los
docentes tienen conocimiento de cuáles son las adaptaciones en los
materiales.
e) Adaptaciones en la evaluación
Seleccionar criterios 1 0 0 1 3%
específicos de
promoción
No sé 0 0 0 0 0%
161
Gráfico Nº 24. Adaptaciones en la evaluación
162
Tabla Nº 30. Adaptaciones curriculares en el tiempo
No sé 1 0 0 1 3%
163
4.4. Análisis de las puntuaciones totales sobre la
valoración de la implementación de las adecuaciones
curriculares.
164
Variable 1: Aprendizajes Esperados
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Los entrevistados se agrupan en torno a la categoría de respuesta
“ni de acuerdo ni en desacuerdo” respecto de esta variable. De ello se
desprende que las AC curriculares en relación a los aprendizajes
esperados no se consideran relevantes para mejorar el proceso de
adecuación de los elementos del currículo.
165
Variable 2: Objetivos Generales
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Los entrevistados del grupo de los educadores básicos y
educadores diferenciales se agrupan en torno a la categoría de respuesta
“ni de acuerdo ni en desacuerdo” respecto de esta variable 2 sobre los
objetivos generales. Por otra parte, el grupo de UTP agrupa sus
resultados en torno a la categoría de respuesta “en desacuerdo”. De ello
se desprende que las AC curriculares en relación a esta variable no se
consideran relevantes para mejorar el proceso de adecuación de los
elementos del currículo.
166
Variable 3: Objetivos Específicos
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Todos los entrevistados se agrupan en torno a la categoría de
respuesta “ni de acuerdo ni en desacuerdo” respecto de esta variable 3.
De ello se desprende que las AC curriculares en relación a los objetivos
específicos, esta variable no se considera relevante para mejorar el
proceso de adecuación de los elementos del currículo.
167
Variable 4: Indicadores de Evaluación
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Todos los entrevistados se agrupan en torno a la categoría de
respuesta “muy de acuerdo” respecto de esta variable 4. De ello se
desprende que las AC en relación a los indicadores de evaluación se
consideran muy relevantes para mejorar el proceso de adecuación de los
elementos del currículo.
168
Variable 5: Metodología
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Los entrevistados se agrupan en torno a la categoría de respuesta
“de acuerdo” respecto de esta variable 5. De ello se desprende que las AC
en relación a la metodología se consideran relevantes para mejorar el
proceso de adecuación de los elementos del currículo.
169
Variable 6: Materiales
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Los entrevistados se agrupan en torno a la categoría de respuesta
“muy de acuerdo” respecto de esta variable 6. De ello se desprende que
las AC en relación a los materiales se consideran muy relevantes para
mejorar el proceso de adecuación de los elementos del currículo.
170
Variable 7: Tiempo
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Los entrevistados se agrupan en torno a la categoría de respuesta
“muy de acuerdo” respecto de esta variable 7. De ello se desprende que
las AC en relación al tiempo se consideran muy relevantes para mejorar
el proceso de adecuación de los elementos del currículo.
171
b) Importancia de las adecuaciones curriculares
Frecuencia %
172
Gráfico Nº 27. Importancia de las adecuaciones curriculares.
173
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
174
Para el desarrollo de las conclusiones daremos a conocer
primeramente, el cumplimiento de nuestros objetivos, seguido por un
análisis de las fortalezas y debilidades de nuestro estudio, y, finalmente
entregaremos algunas sugerencias de futuras investigaciones.
175
NEE de sus alumnos que determinan el tipo de AC que van en función a
las necesidades de cada niño.
176
La evaluación que hace este grupo de profesionales según escala
Likert, nos muestra que la mayoría de ellos valoran positivamente (“muy
de acuerdo”,) el uso de AC en la evaluación, materiales y tiempo, con
menos preferencia, vale decir, “de acuerdo”, la AC en cuanto a
metodología. No así en las AC de objetivos, y contenidos, en las cuales,
la mayoría de los entrevistados optó por una valoración neutra o de
escasa importancia (“ni de acuerdo ni en desacuerdo”). Estos resultados
nos indican, que según el criterio de las educadoras diferenciales
entrevistadas, las NEE de los niños con DI leve no requieren de
adaptaciones curriculares significativas, vale decir, que éstas no implican
un alejamiento significativo de la programación curricular prevista para el
grupo, pero que sí es importante realizar evaluaciones diferenciadas, así
mismo entregar más tiempo para lograr algún objetivo general del nivel y
por último, realizar actividades con materiales de apoyo a los contenidos
propuestos por los educadores básicos para mejorar el rendimiento y
comprensión de las unidades a trabajar.
177
sólo dos ellos mencionan contar con 1 hora semanal para ello, la
evidencia de esta visión, es que cuando se consulta acerca de los
profesionales del equipo PIE que tienen a cargo esta responsabilidad, la
totalidad de los educadores básicos respondió que esta labor recae
principalmente en los educadores diferenciales y sólo la mitad de ellos
aseguran participar en este proceso.
178
metodología. No así en las AC de objetivos y contenidos, en las cuales, la
mayoría de los entrevistados optó por una valoración neutra o de escasa
importancia (“ni de acuerdo ni en desacuerdo”). Estos resultados nos
indican que el criterio de los educadores, en cuanto a valoración de los
elementos curriculares más efectivos de adaptar coincide con lo señalado
por los educadores diferenciales.
179
relación a los elementos curriculares que se deben adecuar y en qué
forma, este grupo, en cuanto a objetivos, manifiesta una preferencia
mayor en secuenciar específicamente los objetivos. En cuanto a los
contenidos, existe una mayor coincidencia en secuenciar específicamente
180
a las distintas consultas efectuadas, lo que evidencia claridad frente al
proceso relacionado con las AC.
Los profesores de educación básica manifiestan en promedio un 40%
de desconocimiento frente a las actividades relacionadas con el
proceso de las AC.
Los jefes de UTP en relación a educadores diferenciales presentan un
menor conocimiento frente a las distintas consultas efectuadas, no
obstante se observa en promedio, que entre un 10 y 20 % de ellos
tienen un desconocimiento de algunas de las actividades relacionadas
con el proceso de las AC.
Existe concordancia entre todos los entrevistados, en cuanto a los
elementos del currículo que se adecúan dentro de sus
establecimientos, vale decir, adaptaciones no significativas de:
evaluación y tiempo.
No existe concordancia entre los grupos acerca de los procedimientos
que se utilizan para adecuar los distintos elementos del currículo.
Todos los grupos valoran positivamente las AC en la metodología,
materiales, evaluación y tiempo, como elementos que favorecen el
progreso del alumno con DI leve dentro del currículo común.
Fortalezas
181
Los docentes de educación básica tienen un claro concepto
de lo que significan las AC.
182
implementarse las adecuaciones curriculares, entendiendo que éste es un
proceso necesario, colaborativo y controlado. Tercero, manifiestan
conocer una variedad de formas de adecuar los distintos elementos del
currículo, y, por último valoran positivamente algunas de las adaptaciones
no significativas, como son la evaluación, los materiales y el tiempo.
Debilidades
183
realizan, entre este porcentaje figuran los docentes básicos
con un 30 % y sorpresivamente los jefe de UTP con un 30%.
184
metodologías, como elementos que permiten un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje en los alumnos/as integrados, ya que realizar
adecuaciones en estos elementos considera salir del currículo general del
nivel.
Factores facilitadores
185
Otro factor importante a destacar es que existe una valoración
positiva sobre lo fundamental de realizar adecuaciones curriculares a los
alumnos beneficiarios del PIE DI LEVE, ya que con éstas se observará el
avance de los alumnos y un oportuno éxito de los objetivos del nivel.
186
elaboración y seguimiento de las mismas.
Fortalezas
187
estructura de esta investigación.
Debilidades
Sugerencias de investigaciones
188
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS
189
6.1. BIBLIOGRAFÍA
190
Ministerio de Educación (1998). Ley N° 19.284 de Integración
Social de Las Personas con Discapacidad. Cap. 2. Título 5. Artículo 27.
Santiago, Chile.
6.2 Linkografía
192
Constitución De La Organización Mundial De La Salud. (2006).
Documento básico, suplemento de la 45 edición. P1. Extraído el 26 de julio
de 2013 desde http://www.who.int/governance/eb/who_constitution_sp.pdf
193
Junta De Andalucía (s.f). Recursos para la atención de la
diversidad. materiales para la práctica orientadora. Extraído 20 de marzo
de 2013 desde
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ambezar/files/PROGRAMAS_ACI
_no_sig.pdf.
194
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM
- IV), (1995). pp. 42-45. Extraído el 26 de mayo de 2013 desde
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/cendoc/archivos/DsmIV.Castellano.1995
.pdf
195
Organización Internacional Del Trabajo. (2004). Noticia de la OTI.
Titulo; la seguridad económica fomenta la felicidad y la tolerancia, y resulta
beneficiosa para el crecimiento y desarrollo. Extraído el 24 de mayo de
2013.http://www.ilo.org/global/abouttheilo/newsroom/news/WCMS_006157
/lang--es/index.htm
http://www.madrid-olimpico.org/uned/MODULO%201.pdf.
http://salonvirtual.upel.edu.ve/pluginfile.php/19328/mod_resource/content/
0/Documentos/ADAPTACIONES_CURRICULARES_-
GUIA_DE_ESTUDIO.pdf.
196
ANEXOS
197
ANEXO 1
198
Instituto Profesional
HELEN KELLER
Valparaíso
2012
Estimadas(os) docentes:
Este cuestionario tiene por objetivo contar con información que nos
permita conocer y ampliar la visión en relación a la elaboración, aplicación y
seguimiento de las adecuaciones curriculares, según la visión de los profesionales
que forman parte de los PIE–DI de las escuelas regulares de la comuna.
199
ANEXO 2
200
CUESTIONARIO
I. IDENTIFICACIÓN DEL INFORMANTE Y DEL CONTEXTO DE INTEGRACIÓN
EDUCATIVA.
1. Nombre (optativo):
2. Título/post-título:
3. N° Horas de contrato:
4. Establecimiento:
7. Curso de Jefatura:
_____________________________________________________________________.
201
3. ¿Conoce los profesionales que forman parte del equipo de apoyo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de alumnos con Déficit Intelectual (DI)?
SÍ ( ) NO ( ) NO LO SÉ( )
Si su respuesta es SÍ marque con una (X) los profesionales que forman parte del equipo.
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educador (a) Diferencial DM
( ) Psicólogo (a)
( ) Fonoaudiólogo (a)
( ) Asistente Social
( ) Otro
profesional________________________________________________________.
III. IMPLEMENTACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES
1. ¿Qué entiende por Adecuaciones curriculares?
Escriba una breve descripción sobre lo que significa para usted las Adecuaciones
Curriculares.
202
4. ¿Las adecuaciones curriculares se elaboran en equipo?
( ) Sí ( ) No ( ) No sé
5. Se cuenta con horas de articulación y/o coordinación para realizar las adecuaciones
curriculares.
( ) Sí ( ) No ( ) No sé
6. De contestar sí, indique los tiempos destinados a esta actividad:
( ) Una hora semanal
( ) Dos horas semanales
( ) Tres horas semanales
( ) Reuniones extra programáticas
( ) Otra. Indique
cual______________________________________________________.
7. En las asignaturas de las que usted imparte. Señale en cuales de estas se realizan
Adecuaciones Curriculares.
Marque con una X según corresponda.
Aprendizaje
Indicadores
Específicos
Evaluación
Materiales
Generales
Objetivos
Objetivos
Esperado
Tiempo
Otros.
Asignaturas
de
Lenguaje y
comunicación
Matemáticas
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
8. Se mantiene el seguimiento de la ejecución de las adecuaciones curriculares
realizadas de aula.
( )SÍ ( )NO NO SÉ ( )
De contestar sí, indique cada cuánto tiempo se realiza este seguimiento:
( ) Semestral
( ) Mensual
( ) Semanal
( ) Diario
( ) Otra. Indique cuál_____________________________________________________.
203
9. Indique quiénes son los profesionales que mantienen el seguimiento de la ejecución
de las adecuaciones curriculares realizadas en aula.
Recuerde marcar con una (X) su alternativa.
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educadora Diferencial
( ) Jefe de Unidad Técnica Pedagógica
( ) Psicólogo
( ) Asistente Social
( ) Fonoaudiólogo
( ) Nadie
204
3. Dentro de las adaptaciones curriculares de adaptaciones metodológicas, qué aspectos
se consideran:
( ) Utilización de métodos y procedimientos alternativos
( ) Selección de actividades alternativas
( ) Selección de actividades complementarias
( ) Modificación de agrupamientos previstos
( ) Consideración de estilos de aprendizaje y vías preferentes
( ) Estimulación de la experiencia directa
( ) Tutorías entre pares
( ) Cadenas de tareas
( ) Elaboraciones colectivas
( ) Realización de actividades que estimulen el control y la regulación social
( ) No sé
4. Dentro de las adaptaciones curriculares de materiales, qué aspectos se consideran:
( ) Modificaciones en el soporte de presentación
( ) Tipo de letra, la forma de presentación
( ) Consignas complementarias
( ) Utilización de materiales concretos, dibujos o asociaciones que ayuden a aprender
( ) No sé
205
V. VALORACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES
MARQUE CON UNA (X) SEGÚN CORRESPONDA
1. Con respecto a los elementos del currículo, marque con una “X”CUÁLES SON
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES que permiten un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje en los alumnos/as integrados de su grupo curso. De acuerdo a
la realidad de su establecimiento.
Muy de De Ni de En Muy en
Elementos del currículo acuerdo acuerdo acuerdo ni desacuerdo desacuerdo
en
desacuerdo
Aprendizajes Esperados
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Indicadores de
Evaluación
Metodología
Materiales
Tiempo(Temporización)
2. ¿Considera importante realizar adecuaciones curriculares? Justifique su respuesta.
( )SÍ
( )NO
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________.
206
ANEXO 3
207
CUESTIONARIO
I. IDENTIFICACIÓN DEL INFORMANTE Y DEL CONTEXTO DE
INTEGRACIÓN EDUCATIVA.
1. Nombre (optativo):
2. Título/post-título:
3. N° Horas de contrato:
4. Establecimiento :
( ) SÍ ( ) NO
208
3. Indique los profesionales que forman parte del equipo de apoyo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de alumnos con Déficit Intelectual (DI). Marque con una (X) según
corresponda
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educador (a) Diferencial DM
( ) Psicólogo (a)
( ) Fonoaudiólogo (a)
( ) Asistente Social
( ) Otro profesional________________________________________________________.
4. ¿Señale cuántos alumnos integrados por curso cuentan con apoyo del PIE-DI?
Marque con una “X” los cursos en los cuáles Ud. presta apoyo especializado
Especificar el número de alumnos por curso que cuentan con apoyo del PIE-DI
Cursos 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
N°
Alumnos
Cursos
en que
presta
apoyo
5. ¿Cuenta con aula de recursos?
( )Sí ( )No ( )En ocasiones
6. De contestar sí. Indique los profesionales que hacen uso del aula de recursos.
( ) Educador (a) Diferencial DM
( ) Educador (a) Diferencial TAL
( ) Educador (a) Diferencial DEA
( ) Educador (a) Diferencial TEA
( ) Psicólogo (a)
( ) Fonoaudiólogo (a)
( ) Asistente Social
( ) Otro profesional________________________________________________________.
209
III. IMPLEMENTACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES
1. ¿Se realizan adecuaciones curriculares en su establecimiento?
( ) Sí ( ) No ( ) No sé
2. De contestar sí ¿Qué tipo de adecuaciones curriculares se realizan?
( ) Significativas ( ) No Significativas ( ) Ambas
3. ¿Las adecuaciones curriculares se elaboran con el equipo de profesionales?
( ) Sí ( ) No ( ) No sé
4. De contestar Sí. ¿Qué profesionales forman parte del equipo encargado en realizar las
Adecuaciones Curriculares?
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educadora Diferencial
( ) Jefe de Unidad Técnica Pedagógica
( ) Psicólogo
( ) Asistente Social
( ) Fonoaudiólogo
5. De contestar No. ¿Qué profesional es el encargado de realizar las adecuaciones curriculares?
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educadora Diferencial
( ) Jefe de Unidad Técnica Pedagógica
( ) Psicólogo
( ) Asistente Social
( ) Fonoaudiólogo
( ) No hay una persona a cargo
210
6. El equipo de profesionales dispone de horas de articulación y/o coordinación para realizar
las adecuaciones curriculares.
( )SI NO ( )
De contestar sí, indique los tiempos destinados a esta actividad:
( ) Una hora semanal
( ) Dos horas semanales
( ) Tres horas semanales
( ) Reuniones extra programáticas
( ) Otra. Indique cuál______________________________________________________.
7. ¿En qué sub-sector y elemento del currículo se realizan las adecuaciones curriculares?
Marque con una X según corresponda.
Aprendizaje
Indicadores
Específicos
Evaluación
Materiales
Generales
Objetivos
Objetivos
Esperado
Tiempo
Otros.
Asignaturas
de
Lenguaje y
comunicación
Matemáticas
Ciencias Sociales
Ciencias
Naturales
8. Se mantiene el seguimiento de la ejecución de las adecuaciones curriculares realizadas de
aula.
( )SÍ ( )NO NO SÉ ( )
De contestar sí, indique cada cuánto tiempo se realiza este seguimiento:
( ) Semestral
( ) Mensual
( ) Semanal
( ) Diario
( ) Otra. Indique cuál_____________________________________________________.
211
9. Indique quiénes son los profesionales que mantienen el seguimiento de la ejecución de las
adecuaciones curriculares realizadas en aula.
Recuerde marcar con una (X) su alternativa.
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educadora Diferencial
( ) Jefe de Unidad Técnica Pedagógica
( ) Psicólogo
( ) Asistente Social
( ) Fonoaudiólogo
( ) No hay una persona a cargo
IV. ELEMENTOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
MARQUE CON UNA (X) SEGÚN CORRESPONDA
1. Dentro de las adaptaciones curriculares de objetivos, qué aspectos se consideran:
( ) Eliminar objetivos
( ) Priorizar objetivos
( ) Introducir objetivos complementarios
( ) Introducir objetivos alternativos
( ) Secuenciar específicamente los objetivos
( ) Disminuir niveles de exigencia
2. Dentro de las adaptaciones curriculares de contenidos, qué aspectos se consideran:
( ) Eliminar contenidos
( ) Priorizar contenidos
( ) Introducir contenidos complementarios
( ) Introducir contenidos alternativos
( ) Secuenciar específicamente los contenidos
( ) Organizar específicamente los contenidos
212
3. Dentro de las adaptaciones curriculares de adaptaciones metodológicas, qué aspectos se
consideran:
( ) Utilización de métodos y procedimientos alternativos
( ) Selección de actividades alternativas
( ) Selección de actividades complementarias
( ) Modificación de agrupamientos previstos
( ) Consideración de estilos de aprendizaje y vías preferentes
( ) Estimulación de la experiencia directa
( ) Tutorías entre pares
( ) Cadenas de tareas
( ) Elaboraciones colectivas
( ) Realización de actividades que estimulen el control y la regulación social
4. Dentro de las adaptaciones curriculares de materiales, qué aspectos se consideran:
( ) Modificaciones en el soporte de presentación
( ) Tipo de letra, la forma de presentación
( ) Consignas complementarias
( ) Utilización de materiales concretos, dibujos o asociaciones que ayuden a aprender
5. Dentro de las adaptaciones curriculares en la evaluación, que aspectos se consideran:
( ) Poner en práctica otros métodos y procedimientos alternativos
( ) Seleccionar criterios específicos de promoción
( ) Modificar los instrumentos y procedimientos de evaluación
( ) Adecuar los tiempos de evaluación
( ) Graduar las exigencias y la cantidad de contenidos
( ) Otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación
6. Dentro de las adecuaciones curriculares en el tiempo los aspectos a considerar son:
( ) Modificación del tiempo previsto en un ciclo o curso
( ) Modificación del tiempo de determinados contenidos de aprendizaje
213
V. VALORACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES
MARQUE CON UNA (X) SEGÚN CORRESPONDA
1. Con respecto a los elementos del currículo, marque con una “X” CUÁLES SON LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES que permiten un mejor proceso de enseñanza-
aprendizaje en los alumnos/as integrados. De acuerdo a la realidad de su establecimiento.
Muy de De Ni de En Muy en desacuerdo
Elementos del currículo acuerdo acuerdo acuerdo ni desacuerdo
en
desacuerdo
Aprendizajes Esperados
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Indicadores de
Evaluación
Metodología
Materiales
Tiempo (Temporización)
2. ¿Considera importante realizar adecuaciones curriculares? Justifique su respuesta.
( ) SÍ
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________.
( )NO
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________.
214
ANEXO 4
215
CUESTIONARIO
I. IDENTIFICACIÓN DEL INFORMANTE Y DEL CONTEXTO DE
INTEGRACIÓN EDUCATIVA.
Completar los siguientes datos
Nombre del establecimiento:
1. Nombre (optativo):
2. Título/post-título:
3. Horas de contrato:
4. ¿cuántos años lleva en la educación?
5. ¿Cuántos años lleva como UTP, en el establecimiento?
6. Antes de desempeñarse como UTP, ¿trabajaba en este establecimiento?
216
3. Indique los profesionales que forman parte del equipo de apoyo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de alumnos con Déficit Intelectual Leve (DI). Marque con una (X)
según corresponda.
( ) Jefe de Unidad Técnica pedagógica
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educador (a) Diferencial DM
( ) Psicólogo (a)
( ) Fonoaudiólogo (a)
( ) Asistente Social
( ) Otro profesional________________________________________________________.
4. Señale cuántos alumnos integrados por curso cuenta el establecimiento.
Marque con una “X”
Especificar el número de alumnos por curso que cuentan con resolución PIE-DI
Cursos 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
N° Alumnos
217
II. IMPLEMENTACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES
1. ¿Se realizan adecuaciones curriculares en su establecimiento?
( ) Sí ( ) No ( ) No sé
2. De contestar sí ¿Qué tipo de adecuaciones curriculares se realizan?
( ) Significativas (Son modificaciones substanciales en uno o más elementos del currículo
(Objetivos, Contenidos, metodologías, Evaluación))
( ) No Significativas (Son las modificaciones que no implican un alejamiento substancial de
la programación curricular prevista para el grupo curso (Son las acciones habituales que
lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales))
( ) Ambas
3. ¿Las adecuaciones curriculares se elaboran con el equipo de profesionales?
( ) Sí ( ) No ( ) No sé
4. De contestar Sí. ¿Qué profesionales forman parte del equipo encargado en realizar las
Adecuaciones Curriculares?
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educadora Diferencial (DI)
( ) Jefe de Unidad Técnica Pedagógica
( ) Psicólogo
( ) Asistente Social
( ) Fonoaudiólogo
5. De contestar No. ¿Qué profesional es el encargado de realizar las adecuaciones
curriculares?
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educadora Diferencial (DI)
( ) Jefe de Unidad Técnica Pedagógica
( ) Psicólogo
( ) Asistente Social
( ) Fonoaudiólogo
( ) No hay una persona responsable
218
6. El equipo de profesionales dispone de horas de articulación y/o coordinación para realizar
las adecuaciones curriculares.
( ) SI NO ( )
De contestar sí, indique los tiempos destinados a esta actividad:
( ) Una hora semanal
( ) Dos horas semanales
( ) Tres horas semanales
( ) Reuniones extra programáticas
( ) Otra. Indique cuál______________________________________________________.
7. ¿En qué sub-sector y elemento del currículo se realizan las adecuaciones curriculares?
Marque con una X según corresponda.
Aprendizaje
Indicadores
Específicos
Evaluación
Materiales
Generales
Objetivos
Objetivos
Esperado
Tiempo
Otros.
Asignaturas de
Lenguaje y
comunicación
Matemáticas
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
219
8. Indique quienes son los profesionales que mantienen el seguimiento de la ejecución de las
adecuaciones curriculares realizadas en aula.
Recuerde marcar con una (X) su alternativa.
( ) Profesor Jefe
( ) Profesor de Lenguaje y Comunicación
( ) Profesor de Matemáticas
( ) Profesor de Ciencias Sociales
( ) Profesor de Ciencias Naturales
( ) Educadora Diferencial
( ) Jefe de Unidad Técnica Pedagógica
( ) Psicólogo
( ) Asistente Social
( ) Fonoaudiólogo
( ) No hay una persona responsable
III. ELEMENTOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
MARQUE CON UNA (X) SEGÚN CORRESPONDA
1. Dentro de las adaptaciones curriculares de objetivos, que aspectos se consideran:
( ) Eliminar objetivos
( ) Priorizar objetivos
( ) Introducir objetivos complementarios
( ) Introducir objetivos alternativos
( ) Secuenciar específicamente los objetivos
( ) Disminuir niveles de exigencia
2. Dentro de las adaptaciones curriculares de contenidos, que aspectos se consideran:
( ) Eliminar contenidos
( ) Priorizar contenidos
( ) Introducir contenidos complementarios
( ) Introducir contenidos alternativos
( ) Secuenciar específicamente los contenidos
( ) Organizar específicamente los contenidos
220
3. Dentro de las adaptaciones curriculares de adaptaciones metodológicas, que aspectos se
consideran:
( ) Utilización de métodos y procedimientos alternativos
( ) Selección de actividades alternativas
( ) Selección de actividades complementarias
( ) Modificación de agrupamientos previstos
( ) Consideración de estilos de aprendizaje y vías preferentes
( ) Estimulación de la experiencia directa
( ) Tutorías entre pares
( ) Cadenas de tareas
( ) Elaboraciones colectivas
( ) Realización de actividades que estimulen el control y la regulación social
4. Dentro de las adaptaciones curriculares de materiales, qué aspectos se consideran:
( ) Modificaciones en el soporte de presentación
( ) Tipo de letra, la forma de presentación
( ) Consignas complementarias
( ) Utilización de materiales concretos, dibujos o asociaciones que ayuden a aprender
5. Dentro de las adaptaciones curriculares en la evaluación, qué aspectos se consideran:
( ) Poner en práctica otros métodos y procedimientos alternativos
( ) Seleccionar criterios específicos de promoción
( ) Modificar los instrumentos y procedimientos de evaluación
( ) Adecuar los tiempos de evaluación
( ) Graduar las exigencias y la cantidad de contenidos
( ) Otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación
221
IV. VALORACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES
MARQUE CON UNA (X) SEGÚN CORRESPONDA
1. Con respecto a los elementos del currículo, marque con una “X” CUÁLES
SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES que permiten un mejor
proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos/as integrados. De acuerdo a su
realidad como establecimiento.
Muy de De Ni de acuerdo ni En Muy en
acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo
Elementos del
currículo
Aprendizajes
Esperados
Objetivos Generales
Objetivos
Específicos
Indicadores de
Evaluación
Metodología
Materiales
Tiempo
(Temporización)
2. ¿Considera importante realizar adecuaciones curriculares? Justifique su
respuesta.
( )SÍ
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________.
( )NO
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________.
222