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Plano de Aula

Disciplina:
Matemtica e suas Tecnologias
Bloco Temtico:
Nmero e Relaes
Eixo Norteador:
Nmeros
Pblico Alvo:
6 ano
Tempo estimado:
8 (oito) aulas

Objetivos:
Compreender o conceito de frao em diferentes situaes.
Ler as fraes e identificar seus elementos
Reconhecer fraes prprias e imprprias.
Efetuar adio, subtrao, multiplicao e diviso com fraes.

Justificativa:
Apresentar aos alunos as fraes como uma importante maneira de representar quantidades
no inteiras que constantemente aparecem em situaes do cotidiano.
Procedimentos metodolgicos:
Reviso de contedos - nmeros decimais;
Identificar as fraes como representao de quantidades no inteiras.

Desenvolvimento:
1 aula:
Leitura e discusso do texto Descobrindo a frao.
Levantar questionamento sobre os materiais utilizados na poca para medio, o que difere na
atualidade, quais locais no nosso cotidiano encontramos a presena de fraes (tanque de
combustvel
1
/
4
,
3
/
4
, ferramentas - chave de boca
3
/
4
, medidores utilizados em cozinha
1
/
4
,
,
3
/
4,
1 xcara).
Produo de texto apontando os pontos mais interessantes da leitura, discusso.

2 aula:
Apresentao dos conceitos de frao (numerador, denominador e leitura de nmero
fracionrio);
Identificar fraes de figuras com partes pintadas;
Escrever como se l cada frao.

3 aula:
Conceituando fraes prprias e imprprias.
Atividades de fixao.

4 aula:
Fraes equivalentes - definio. Simplificao de fraes.
Utilizao do computador (Acessa Escola) para resoluo de exerccios online.

5 aula:
Operao com nmeros fracionrios: adio e subtrao. Exerccios de aprendizagem.
Atividades de fixao.

6 aula:
Multiplicao e diviso com nmeros fracionrios. Exerccios de aprendizagem.
Atividades de fixao

7 aula:
Atividades diversas contextualizadas com situaes problemas verificando mtodos utilizados
para resoluo.

8 aula:
Avaliao de Aprendizagens.
Discusso dos resultados.

Recursos metodolgicos utilizados:
lousa, giz, caderno do aluno, livro didtico, computador, material impresso.

Avaliao:
Verificao constante das aprendizagens atravs de competncias utilizadas, pensamento
matemtico, organizao, participao, interao com os colegas, comunicao verbal e
produo.
Recuperao paralela e continua durante o processo.
Avaliao escrita buscando analisar estratgias utilizadas para resoluo dos problemas e
exerccios propostos.

Referncia Bibliogrfica:
Currculo do Estado de So Paulo;
Matriz de Referncia Saresp
Caderno do aluno 6 ano volume 2;
Livro didtico adotado Projeto Radix Matemtica 6 ano;
Biblioteca pessoal do professor
www.igm1.mat.br/igm6/
www.proprofs.com/quiz-school/
www.educar.sc.usp.br/


Anexos
Aula 1:
Descobrindo a frao
Por volta do ano 3.000 a.C., um antigo fara de nome Sesstris... ... repartiu o solo do Egito s
margens do rio Nilo entre seus habitantes. Se o rio levava qualquer parte do lote de um
homem, o fara mandava funcionrios examinarem e determinarem por medida a extenso
exata da perda. Estas palavras foram escritas pelo historiador grego Herdoto, h cerca de
2.300 anos. O rio Nilo atravessa uma vasta plancie. Uma vez por ano, na poca das cheias, as
guas do Nilo sobem muitos metros acima de seu leito normal, inundando uma vasta regio ao
longo de suas margens. Quando as guas baixam, deixam descobertas uma estreita faixa de
terras frteis, prontas para o cultivo. Desde a Antiguidade, as guas do Nilo fertilizam os
campos, beneficiando a agricultura do Egito. Foi nas terras frteis do vale deste rio que se
desenvolveu a civilizao egpcia. Cada metro de terra era precioso e tinha de ser muito bem
cuidado.

Sesstris repartiu estas preciosas terras entre uns poucos agricultores privilegiados. Todos os
anos, durante o ms de junho, o nvel das guas do Nilo comeava a subir. Era o incio da
inundao, que durava at setembro. Ao avanar sobre as margens, o rio derrubava as cercas
de pedra que cada agricultor usava par marcar os limites do terreno de cada agricultor.
Usavam cordas para fazer a medio. Havia uma unidade de medida assinada na prpria
corda. As pessoas encarregadas de medir esticavam a corda e verificavam quantas vezes
aquela unidade de medida estava contida nos lados do terreno. Da, serem conhecidas como
estiradores de cordas. No entanto, por mais adequada que fosse a unidade de medida
escolhida, dificilmente cabia um nmero inteiro de vezes no lados do terreno. Foi por essa
razo que os egpcios criaram um novo tipo de nmero: o nmero fracionrio. Para
representar os nmeros fracionrios, usavam fraes.

As complicadas fraes egpcias
Os egpcios interpretavam a frao somente como uma parte da unidade. Por isso, utilizavam
apenas as fraes unitrias, isto , com numerador igual a 1. Para escrever as fraes unitrias,
colocavam um sinal oval alongado sobre o denominador. As outras fraes eram expressas
atravs de uma soma de fraes de numerador 1. Os egpcios no colocavam o sinal de adio
- + - entre as fraes, porque os smbolos das operaes ainda no tinham sido inventados. No
sistema de numerao egpcio, os smbolos repetiam-se com muita frequncia. Por isso, tanto
os clculos com nmeros inteiros quanto aqueles que envolviam nmeros fracionrios eram
muito complicados. Assim como os egpcios, outros povos tambm criaram o seu prprio
sistema de numerao. Porm, na hora de efetuar os clculos, em qualquer um dos sistemas
empregados, as pessoas sempre esbarravam em alguma dificuldade. Apenas por volta do
sculo III a.C. comeou a se formar um sistema de numerao bem mais prtico e eficiente do
que os outros criados at ento: o sistema de numerao romano.
http://educar.sc.usp.br/licenciatura/2003/hm/page03.htm


Aula 5:
http://www.igm.mat.br/cursos/basicas/fracoes/fracoes_indice.htm
http://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=fraes-equivalentes-simplificao-de-fraes

Question Excerpt
1.
As fraes e so equivalentes. O valor de x
1. 20.
2. 16.
3. 12.
4. 5.
4 comments
2.
As fraes e so equivalentes. O valor de x
1. 6.
2. 9.
3. 18.
4. 26.
3.
As fraes so equivalentes. Sabe-se que a + b = 60. Nessas condies, os
valores de a e b, nessa ordem, so
1. 10 e 50.
2. 15 e 45.
3. 20 e 40.
4. 25 e 35.
1 comment
4.
As fraes so equivalentes. Sabe-se que x - y = 45. Nessas condies, os
valores de x e y, nessa ordem, so
1. 21 e 66.
2. 32 e 77.
3. 36 e 81.
4. 54 e 99.
5.
Os valores que devemos atribuir s letras p e q para que = e = so,
nessa ordem,
1. 7 e 28.
2. 23 e 10.
3. 45 e 7.
4. 105 e 28.
6. Em outubro de 2007, o So Paulo Futebol Clube sagraou-se pentacampeo brasileiro,
antecipadamente, ao vencer o Amrica (RN) por 3 a zero. Nesse jogo, dos 80 000 lugares
do estdio do Morumbi, na cidade de So Paulo, a torcida ocupou 70 000 lugares. A frao
irredutvel que representa a ocupao do estdio nesse jogo, em relao sua capacidade
mxima
1. oito sete avos.
2. oito stimos.
3. sete oito avos.
4. sete oitavos.
7.
A forma irredutvel da frao . O valor de (b + c)
1. 3.
2. 7.
3. 10.
4. 13.
8.
A forma irredutvel da frao . A diferena entre d e f igual a
1. 2.
2. 3.
3. 5.
4. 8.
9.
A forma irredutvel da frao . O produto de j por k
1. 1.
2. 3.
3. 4.
4. 5.
10.
A forma irredutvel da frao . O valor da espresso
1. 1.
2. 6.
3. 7
4. 8.
2 comments
11.
Alecildex tinha 80 reais. Dessa quantia, deu para a amiga Candelete e para a
prima Dblia. CORRETO afirmar que
1. Candelete e Dblia receberam a mesma quantia.
2. Candelete recebeu a quarta parte da quantia que Dblia recebeu.
3. Dblia recebeu 15 vezes mais que Candelete.
4. Dblia recebeu 6 vezes mais que Candelete
11 comments
12. Em uma empresa, 7 em cada 9 funcionrios so brasileiros. Sabendo que essa empresa
tem 72 funcionrios, o nmero de brasileiros l trabalham
1. 8.
2. 56.
3. 63.
4. 70.
13.
Considere as duas quantias: de 120 reais; de 120 reais. CORRETO afirmar
que
1. as duas quantias so iguais.
2. a primeira quantia maior que a segunda.
3. a segunda quantia maior que a primeira.
4. as duas quantias so maiores que 50 reais.
14.
Alecildex e Agripina foram juntas ao parque. Enquanto Alecildex correu da distncia
total da pista do parque, Agripina caminhou da mesma pista. CORRETO afirmar
que
1. Agripina caminhou 18 vezes mais que Alecildex.
2. Alecildex caminhou sete vezes menos que Agripina.
3. as duas amigas caminharam a mesma quantidade.
4. as duas amigas caminharam mais da metade da pista.
15.
Das fraes , apenas uma equivalente a . Dentre as fraes que
esto escritas, ela a
1. primeira.
2. segunda.
3. terceira.
4. quarta.
16.
Na partida semifinal de um campeonato de basquete, Candelete pontuou em dos
arremessos que fez. Na partida final do mesmo campeonato, ela pontuou em dos
arremessos. CORRETO afirmar que
1. ela pontuou mais na semifinal.
2. ela pontuou mais na final.
3. ela pontuou a mesma quantidade nas duas partidas.
4. ela pontuou trs vezes mais na final.
17.
Na simplificao h um erro, que
1. a primeira frao no equivalente segunda.
2. a segunda frao no equivalente terceira.
3. a terceira frao no equivalente quarta.
4. no existem fraes equivalentes na simplificao.
18.
Dblia afirmou que as fraes e so equivalentes. Essa afirmao
1. correta, as fraes tm a mesma forma irredutvel.
2. correta, as fraes possuem o mesmo denominador.
3. incorreta, as fraes no tm a mesma forma irredutvel.
4. incorreta, as fraes possuem o mesmo numerador.
19. Simplificar uma frao escrev-la na forma mais simples possvel, trocando-a por outra
frao, equivalente a ela. Quando uma frao est na forma mais simples possvel, o nico
divisor comum do numerador e do denominador 1. Sobre a frao CORRETO
afirmar que
1. ela est na sua forma mais simples possvel.
2. o numerador e o denominador so mltiplos de trs.
3. na forma irredutvel 7 o numerador e 10, o denominador.
4. para simplific-la, necessrio dividir seus termos por 5.
20.
Considere a equivalncia entre fraes: .
CORRETO afirmar que
1. a = 22, b = 29, c = 43.
2. a = 21, b = 30, c = 42.
3. a = 20, b = 31, c = 41.
4. a = 18, b = 35, c = 36.
Plano de aula de matemtica: como elaborar
1
Galeria Plano de aula de matemtica: como
elaborar
Se voc professor, em especial de matemtica, deve sempre preparar os planos para as
aulas. Em seguida, se explica como deve fazer um plano de aula se a matria for sobre fraes.
Dificuldade
Fcil
Instrues
1. 1

Em primeiro lugar e para comear a aula, voc tem de ensinar a terica sobre fraes aos seus
alunos. Depois, vai fazer com eles exerccios, comeando pelo que for mais fcil e ir
aumentando a dificuldade.
2. 2
Em primeiro lugar tem de mostrar exemplos tericos de fraes. As fraes mais fceis se d o
nome de fraes simples, em que o denominador maior que o numerador, por exemplo, 1/4.
Em seguida, ensine o que so as fraes imprprias, em que o denominador menor que o
numerador, por exemplo, 5/2.
3.
4. 3
Depois deve ir aumentando a dificuldade. Deve mostrar que existem fraes que podem ser
simplificadas antes mesmo de fazer o clculo, dando-se o nome de fraes redutveis. Para
este tipo de fraes, o numerador e o denominador para que possam ser simplificadas no
podem ser nmeros primos. Como exemplo a frao 4/8. Com esta frao, sabe-se que se
dividirmos toda a frao por 2, iremos ter a frao 2/8. Mas para este caso se quisermos ainda
simplificar mais, podemos a dividir por 4, ficando assim com 1/2.
5. 4
Importante tambm para ensinar so a fraes irredutveis. Estas fraes ao contrrio das
anteriores no podem ser simplificadas, uma vez que o numerador e o denominador so
nmeros primos, como por exemplo a frao 5/7.
6. 5
Depois d aos seus alunos alguns exerccio. Por exemplo, comece com apenas uma frao,
dando a eles para simplificarem. Neste caso tero de arranjar um nmero que possa dividir
pelo denominador e numerador, de modo a que fique mais simples.
7. 6
Seguindo este exemplo, se tivermos a frao 5/25, como 5 o menor nmero que existe entre
o numerador e denominador, temos de ver se 25 um nmero divisvel por 5. Como neste
caso se verifica isso, ento se pode dividir esta frao pelo nmero 5. Deste modo, se tem uma
frao simplificada, de 1/5.
8. 7
Em seguida coloque outra frao que no divida por um nmero to grande. Por exemplo, a
frao 10/15, onde pode logo verificar que o 10 que o menor nmero no divisvel por 15.
Depois disso, tem de procurar qual o primeiro nmero abaixo do 10 que possa ser divisvel por
15, sendo esse nmero o 5 e resultando na frao 2/3.
9. 8
Por ltimo e para terminar a primeira aula de fraes, coloque um problema com a soma de
duas fraes. Para este caso e olhando para a frao da imagem, tente colocar o denominador
das duas fraes iguais. Por exemplo, se tivermos a conta 1/3 + 5/12, temos de pensar em
colocar os dois denominadores iguais, vendo assim a forma de colocar igual multiplicar o 3
por 4. Neste caso, ficaria 3/12 + 5/12, que tem o resultado final de 8/12. Ao simplificar o
resultado, daria 2/3. Esta uma maneira de fazer um plano para aula de matemtica.