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1 Clase???

La escuela en el 2014 parte con desigualdad, las que a su vez perpeta.


Se requiere, por lo mismo, un cambio significativo; un profesor de H con papel protagnico, con
conciencia cvica.
El curso trata, por lo tanto, de entregar herramientas para acabar o romper con lo tradicional.
*Transposicin didctica: Pasar un concepto a un nivel ms fcil de entender, pero sin que su
significado pierda calidad.
Qu es la didctica?
Busca resolver problemas terico-prctico de la enseanza-aprendizaje (entrega herramientas).
Ve a la clase como un acto razonado, no intuitivo.
El objeto de estudio de la didctica es la enseanza.

21/03/14
Pensar histricamente: Construir el conocimiento por medio del saber histrico, etc.
Hay diferencia entre lo que se ensea y cmo se esto lo aprenden los estudiantes. Por ejemplo,
puede que no se sepa que entendieron en trminos histricos.
-El centro de la clase debe ser el alumno y no el profesor.
-El modelo de pensamiento histrico tiene 4 aspectos fundamentales:
1.- La consciencia histrico-temporal.
2.- La representacin de la Historia a travs de la narracin y de la explicacin histrica.
3.- Empata histrica y las competencias para contextualizar.
4.- La interpretacin de la Historia a travs de las fuentes.
*Empata histrica: Analizar el pasado con herramientas del pasado.
Didctica:
Es el estudio-reflexin de la enseanza de la prctica desarrollada en el aula. Es un saber sobre el
saber hacer y se constituye a travs de un proceso de reflexin (accin-reflexin).
*Procedimiento: son una serie de pasos sobre el cmo se hace algo (ensear a hacer).
Ejes vertebradores de la enseanza de la H y las Cs. Sociales:
Tiempo - Espacio - Sociedad
Sobre estos elementos se desarrolla el currculum nacional.
Marco curricular o ajuste: Contenidos obligatorios (OA, ejes temticos + OAT)
Programas: -Son una propuesta didctica y secuencia pedaggica del marco para el trabajo del
aula. Incluye metodologas para el trabajo en clases.
-Ofrece una organizacin anual del trabajo pedaggico para cumplir los OA y los ejes.
Planes: La cantidad mnima que el Estado da para que dure una clase de una asignatura
determinada. En Historia son de 2 a 4 horas pedaggicas.
Mapas de Progreso: son descripciones del recorrido habitual que sigue la progresin del
aprendizaje en los distintos niveles del sistema educacional. Se alcanzaron a
hacer 3:
1) Sociedad en perspectiva histrica
2) Espacio Geogrfico.
3) Democracia y Desarrollo.

Dificultades de la enseanza de la Historia
1.- Los Preconceptos.
- La Historia es vista como una materia que no necesita ser comprendida, slo memorizada.
- Que pareciera que la H no es de utilidad.
- Se genera la idea que la gran virtud que se requiere es tener una gran capacidad de
memoria.

2.- Dificultades Contextuales.
- La visin de la Historia en los alumnos.
- Existe una percepcin social que identifica el saber histrico con una visin erudita del
pasado.
-Visin esotrica y ciencia ficcin de la Historia.
- Utilizacin poltica de la Historia. En Chile se dio este tipo de discusin en el caso de los
textos escolares.
- Abuso de los textos de estudio.
- Mucho relato, falta metodologa, carencia de hiptesis, mtodos de resolucin de
problemas, etc.
- Los modelos de interpretacin los propone el profesor (los trae listos), no los construye con
los estudiantes.
- La cantidad de CMO al interior de un ao lectivo.
- Visin presentista (presente) de la Historia por parte del alumnado o de la gente. Plantea el
profe ac la disyuntiva en que uno sea carrerista u Ohigginista hoy en da como una
estupidez, puesto que esos hechos pertenecen al pasado (distorsin de interpretacin del
suceso).
- Alumnos no conocen la funcin ni el trabajo del historiador. No son conscientes de la
interpretacin que ste realiza.

3.- La naturaleza de la Historia.
- El uso del pensamiento abstracto formal.
- La imposibilidad de poder reproducir hechos concretos del pasado. Las dificultades de un
aprendizaje por descubrimiento.
- Las distintas visiones que hay sobre la propia Historia (vocabulario conceptual, etc.).
- La enseanza de conceptos histricos descontextualizados.
- El cmo explicar conceptos en el aula.
- El problema de la temporalidad. La complicacin para describir el Tiempo Histrico.
- Problema interpretativo de la causalidad y la multicausalidad.
- Problemas de localizacin espacial.

4.- Problemas de Aprendizaje.
- Edad cognitiva de los alumnos.
- Conocimiento y apropiacin por parte del alumno de tipos de habilidades.
- Desconocimiento de formas de trabajo procedimentales.
- Los intereses de los alumnos.

El Vocabulario Histrico
Qu es el vocabulario histrico?
Conjunto de conceptos generados a lo largo del desarrollo de la disciplina para designar los
distintos hechos y fenmenos que constituyen su objeto de estudio.
Con dichos conceptos se generan nuevos conocimientos, al distinguir y poder operar
intelectualmente sobre los distintos niveles de lo histrico.
No es homogneo ni siquiera en su significacin.
Dificultades de aprendizaje:
-Nivel de abstraccin.
-Es un lenguaje ajeno a los alumnos.
-Existencia previa. Ni puta idea de lo que quiso decir con esto!!!!
-Evolucin de su significado en el tiempo.
-Ejemplo: esclavitud / Colonia.

Los componentes del razonamiento histrico. Uso de conceptos sustantivos
Uso de Meta conceptos:
Conocidos tambin como de segundo orden. Se relacionan con los mtodos utilizados por los
investigadores para describir los procesos y mtodos histricos.
Qu vocabulario se debe ensear?
Cules se deben aprender de forma sistemtica?
Cuntos conceptos debe el alumnado demostrar que sabe definir y aplicar?
Cmo el alumno debe demostrar ese conocimiento?
La respuesta debe partir desde la Historia, de los objetivos del profesor, de la teora historiogrfica
explcita o implcita, de los proyectos curriculares, del programa, etc.
*Para definir:
1) Lo ms amplio de un concepto.
2) Relacionado con el primero, pero lo clarifica.
3) Tiempo y Espacio.
4) Caractersticas.
Ejemplo: Dictadura:
1) Sistema poltico.
2) Autocrtico.
3) Surge en Roma, etc.
4) Caractersticas.


28 / 03 / 14

Bases curriculares:
- Comienzan con Frei Ruiz-Tagle.
- Modificadas por Bachelet.
- Modificadas de nuevo por Piera.

7 a 2 medio.
Marco curricular: OA + ejes.
3 y 4 medio: CMO.
*Sigue la actividad que hicimos en papel kraft.

05 / 04 / 14

*Ejercicio de completar la oracin (me da paja anotarlo, ojal alguien ms lo anote).
Estructura de divisin del tiempo:
- Braudel, muy presente, pero poco usada.
- Por presidentes.
- Fras Valenzuela.
Cualidades del tiempo: ojo, me falta esta parte!!!

Trabajaremos con 2 tiempos:
-El Tiempo Cronolgico: Ordena, mide, ubica, localiza, nada ms.
* En la didctica es prerrequisito para entender el tiempo histrico.
-El Tiempo Histrico: explica.
- Puede ser definido como la simultaneidad de duraciones, movimientos y cambios
diversos que se dan en una colectividad humana a lo largo de un perodo determinado.
- La causalidad est asociada al tiempo histrico, porque la causa tiene efecto y el efecto
consecuencia.

Problemas para la enseanza del tiempo
La Discontinuidad temporal.
La falta de recurrencia procedimental.

Principios de una educacin temporal

1.- En el mbito del aprendizaje.
Las categoras temporales son una construccin mental progresiva que los nios aprenden sobre la
base de su experiencia de la observacin de los cambios.
Los alumnos tienen ms consciencia de los cambios que de las permanencias.
Todos los estudiantes organizan temporalmente sus experiencias.

2.- en el mbito de la enseanza.
En Historia hay que dar importancia a la organizacin temporal de los fenmenos.
Educar temporalmente significa dar a las relaciones entre los hechos y procesos de una forma que
dependa de sus relaciones temporales.
Tratar al tiempo como un constructo mental que tiene su origen y base de concrecin en la
experiencia del cambio.

Categoras de anlisis de tiempo cronolgico

- Siglos.
- Aos.
- Dcadas
- Ac/Dc.


*Friso: lnea de tiempo que mezcla varios procesos y lugares.
*Simultneo: Viven un mismo tiempo.
*Contemporneo: Que tiene consciencia del otro (lo reconoce) en ese tiempo.

El trabajo con fuentes histricas en el aula
*Herramientas del historiador a la sala de clases.
Cmo hacemos revivir una fuente en la sala de clases?
Una fuente no es objetiva. Es parte de un rompecabezas social.
Se trata de un ejercicio de cuasi restauracin, porque faltan elementos.

Valor formativo de las fuentes
- Testimonio del pensamiento del autor.
- Permite tomar contacto con otros tiempos y escenarios.
- Ofrece la posibilidad que el estudiante reconstruya por s mismo.
- La Historia favorece el desarrollo del sentido crtico.
- Desarrolla la habilidad analtica en un contexto de hermenutica histrica.
- Potenciar la capacidad de transformar el puro dato o descripcin, fortaleciendo modos
de razonamiento fundados y de elaboracin crtica. (Pags, J, 2013)

Formas de utilizar las fuentes
Consideracin:
Generalmente se han utilizado las fuentes en el aula como documentos que se resuelven como
cuestionarios o comentarios de texto.

Falta materia!!!

Hay que trabajar patrones de clasificacin.
Me parece que ac tbn falta
09 / 05 / 14

Causalidad Histrica.
Elementos a considerar:
- La existencia de la multicausalidad.
- Tipos de causalidad:
- 1.- Tiempos: causas coyunturales, causas estructurales, por ejemplo.
- 2.- mbitos: econmicas, sociales, polticas, etc.
- 3.- Momento: mediatas e inmediatas.
- 4.- Nivel de influencia: directas e indirectas.
Motivos de las causas: Las causas que los hombres y las mujeres tenemos para hacer cosas;
tambin en este caso no actuamos por un solo motivo (Prats, 2001).

Aprendizaje de la causalidad
Nivel bsico: Slo es capaz de entender relaciones de causa y efecto si estas estn muy prximas
en el tiempo. Los alumnos entienden relaciones simples de una o dos variables, siempre que sean
inmediatas.
Nivel final de. Falta!!!!

*Clase conceptual es distinta de clase procedimental.
Enseanza media:
1.- Establecer redes de relaciones causa-efecto.
2.- Tratamiento de cada causa como variable que acta de manera interrelacionada con otra
variable.
3.- Se pueden diferenciar explicaciones causales de explicaciones intencionales (motivaciones).

Elementos a considerar para un trabajo en el aula
Falta!!!

Ensear a mirar imgenes.
Es Falta!!!
- Un mensaje.
- Una herramienta de comunicacin.
- Comunican cuestiones de autor.
- Informan acerca de una poca y su sociedad.
- Es una transmisin codificada ya que se trata de un producto social e histrico.
- Un vehculo privilegiado para el pensamiento y la cultura.
Por qu las imgenes nos parecen reales?
Porque se ha buscado a lo largo de la historia para lograr semblanzas cada vez ms perfectas.
*En el Renacimiento se cre la perspectiva. La idea es crear una ilusin de un espacio
tridimensional en una superficie plana.
*El observador tambin interviene para crear la ilusin, esto es lo que Gombrich denomina el
aporte del observador.
Tenemos una tendencia natural a imponer orden y sentido a las imgenes mediante proyecciones
imaginadas. La aplicacin clnica de este fenmeno es el test de Rorschart, que se emplea para el
diagnstico psicopatolgico.
Imagen = copia?
- Los griegos definieron a la pintura como el arte de la imitacin.
- Platn deca que engaaba a los sentidos y a la inteligencia.
- Toda imagen tiene algo de imitacin (mmesis) y algo de invencin (Phantasia).

- cono: es el signo de que.. Falta!!!!

30 / 05 / 14

La geografa en el aula (geografa crtica)
Crtica:
- Conflicto hombre-espacio.
- Desastre natural no existe. Naturaleza es como es. Nosotros no la comprendemos.

Qu se ha hecho al respecto:
- 70: pasar de geografa descriptiva a geografa analtica.
- Se olvid generar debate epistemolgico.
- Se tendi a la unificacin metodolgica.
*Ha habido cualquier cosa menos geografa.
Qu se pretendera hacer?
- Instalar un debate epistemolgico en el aula.
- Mostrar que hay diferentes formas de enseanza de la geografa.
- Una geografa que pretenda ensear la relacin hombre medio (geo. no objetiva, sino que
en construccin).
- Una geografa comprometida polticamente (medio ambiente, no contaminar, etc.).
- Pasar de una geografa de categora estadstica a una social y poltica.
- El estudio de la diversidad (el espacio no es homogneo). Con esto se construye una
identidad distinta del nacionalismo. Identidad diversa con arraigo a la tierra.

Por qu ensear geografa?

- Conocer el mundo que da vida.
- Intentar buscar la comprensin del mundo en que vivimos. La vida cotidiana de los
lugares. El hombre y la mujer se apropian de un lugar y construyen cultura.
- Aprender a situarse en el mundo. La representacin del espacio, el lenguaje cartogrfico
permite hacer una lectura y representacin del mundo.
- La geografa no es neutral.

Cmo estudiar el espacio geogrfico?

El espacio:
Es el objeto de anlisis de la geo. Y es siempre un espacio construido. En l se realizan las
relaciones sociales, las formas de ver el mundo.
Se construye de acuerdo a la visin histrica que tienen los hombres y mujeres.
*Importante puede ser potenciar el desarrollo de mapas mentales.
Elementos definidores comunes (Dolfus, 1965)
- Localizacin.
- Dinamismo: El cambio es consustancial al espacio y su resultado es el paisaje.
- Extensin: Espacio individualizado respecto de otro en funcin de una o ms variables.

Contenidos centrales de la Geografa
- Localizacin espacial.
- Distribucin espacial.
- Relaciones espaciales.
- Principio de conexin: Relacin con otros hechos del entorno.
- Magnitud-escala.
- Principio de la globalidad.

Categoras de Anlisis
Paisaje: Espacio continuo que sufre transformaciones en el tiempo, tanto naturales como
construidas.
*Es tomar una instantnea de un momento.
Territorio: Espacio donde se establecen las relaciones de poder. Donde tambin se establecen las
instituciones.
Regin: Hace relacin a unidad territorial homognea (no 100%). Puede darse por factores
naturales, tambin antrpicos, como la ocupacin del territorio y las actividades que se
desarrollan. La regin siempre est en el interior de otra regin ms grande.
Lugar: Responde a una categora ms crtica y humanstica. Es donde se produce la simbiosis de los
elementos personales con lo simblico y lo colectivo. Es donde se crea la identidad.
Est ligado a la experiencia individual, al sentido de pertenencia, a la localizacin concreta, al
mapa mental.
Es el espacio vivido, el cotidiano. Es el lugar de cada uno de nosotros.

Problemas de la enseanza de la geografa
- El problema de los conceptos: La variedad de significados y su complejidad.
- La dificultad de obtener una experiencia directa con algn concepto (vivencia).
- El problema de la percepcin. No todos vemos lo mismo. El profesor debe partir de las
imgenes que tienen sus alumnos y no de las suyas propias.
- La experiencia de cada alumno con una serie de conceptos aprendidos,
fundamentalmente por el entorno en que viven.
- Contexto social: El escaso valor formal de la geografa.
- El problema de verbalizar los conceptos (ej.: arriba, abajo, norte, etc.).
- La escaza relacin entre tiempo y espacio en la enseanza de la geografa.
- Los conocimientos previos de los alumnos.
- Dificultades relacionadas con la lectura y comprensin de mapas.
Los mapas y las maquetas son abstracciones y, como tales, pueden resultar extremadamente
difciles de entender para los alumnos.

Problemas usuales para entender el problema cartogrfico
- El tipo de proyeccin.
- La escala.
- Comprensin de smbolos.
- Dimensionalidad (bidimensional, tridimensional). Ej.: una curva de nivel.

La imagen mental de los nios
2 orgenes:
1.- Experiencia personal.
2.- Medios de comunicacin.

Representacin de la localidad.
Estadios de desarrollo:
- 0-2 aos: conocimiento egocntrico.
- 4-6: Sentido topolgico.
- 7-11: Etapa proyectiva (2 dimensiones).
- 11 y ms: Etapa abstracta. Puede representar mapas.

Estadio de Desarrollo Nocin de espacio en Piaget Hannoun
Sub periodo preparatorio Topolgico Vivido
Sub periodo de preparaciones
concretas
Proyectivo Percibido
Etapa formal Euclidiano (Abstracto) Concebido

La formacin ciudadana
Un tema enseado difcilmente aprendido.
En nuestro pas la identidad se ha creado en torno al concepto dbil de nacin del siglo XIX
(chovinista, etc.).
Informe Delors (1996).
4 pilares de la educacin:
1) Aprender a conocer.
2) Aprender a hacer.
3) Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems.
4) Aprender a ser.

Qu se entiende por formacin ciudadana?
Conocimientos, habilidades y actitudes que capaciten a los estudiantes para participar
activamente como ciudadanos en la sociedad, en un contexto internacional.
Hacia una aclaracin de conceptos.
Es necesario cambiar desde los viejos valores hacia una ciudadana definida en trminos de
libertades, derechos y obligaciones democrticas un modelo que permita la convivencia y
resolucin de conflictos independientemente del aspecto de identidad personal o colectiva.
Qu hay que hacer?
- Revitalizar el discurso valrico.
- La escuela que reinstale un discurso formativo.
Desde la Historia:
- Mirar los nuevos sentidos (problematizando).
Desde el profesor:
- La realidad compleja, diversa, de mltiple interpretacin.
Desde el alumno:
- Se trata de re significar sus experiencias y categoras de anlisis de la realidad.
*No solamente la formacin poltica tiene que ver con formacin ciudadana.
Conceptos clave:
- Memoria de dnde venimos?
- Identidad qu somos? Complejo-cambiante
- Participacin.
Construir espacios de participacin desde ah.

- Problematizar.
- Hacerse preguntas.
- Buscar preguntas.
- Argumentos respuestas.
Temas (ejemplo):
A) Etnicidad.
B) Problemticas de gnero.
C) Diferencias de grupos sociales.

06 / 06 / 14

Falta 1 bloque de la clase!!!
*Se enuncia el trabajo de las planificaciones.

13 / 06 / 14

*Se sigue con el tema de las planificaciones, lo mismo para la clase del 20/06/14respecto de la
ltima clase, llegu como a la mitad de la hora, aparte que ni me acuerdo de lo que habl; menos
saqu el cuaderno.