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Br asl i a-DF, 2011.

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Elaborao:
Marcelo Whately Paiva
Produo:
Equipe Tcnica de Avaliao, Reviso Lingustica e Editorao
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Sumrio
Apresentao............................................................................................................................................. 04
Organizao do Caderno de Estudos e Pesquisa ..................................................................................... 05
Organizao da Disciplina ........................................................................................................................ 06
Introduo ................................................................................................................................................. 07
Unidade I A Importncia do Estudo da Lingustica ............................................................................. 09
Captulo 1 Conceito de Lingustica ........................................................................................... 09
Captulo 2 Aquisio da Linguagem .......................................................................................... 26
Unidade II Divises da Lingustica ....................................................................................................... 35
Captulo 3 Principais Linhas de Estudo ..................................................................................... 35
Captulo 4 Preconceito Lingustico ........................................................................................... 44
Para (no) Finalizar .................................................................................................................................. 53
Referncias ................................................................................................................................................ 54
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Caro aluno,
Bem-vindo ao estudo da disciplina Introduo Lingustica.
Este o nosso Caderno de Estudos e Pesquisa, material elaborado com o objetivo de contribuir para a realizao e o
desenvolvimento de seus estudos, assim como para a ampliao de seus conhecimentos.
Para que voc se informe sobre o contedo a ser estudado nas prximas semanas, conhea os objetivos da disciplina, a
organizao dos temas e o nmero aproximado de horas de estudo que devem ser dedicadas a cada unidade.
A carga horria desta disciplina de 40 (quarenta) horas, cabendo a voc administrar o tempo conforme a sua
disponibilidade. Mas, lembre-se, h uma data-limite para a concluso do curso, incluindo a apresentao ao seu tutor
das atividades avaliativas indicadas.
Os contedos foram organizados em unidades de estudo, subdivididas em captulos, de forma didtica, objetiva e coerente.
Eles sero abordados por meio de textos bsicos, com questes para reflexo, que faro parte das atividades avaliativas do
curso; sero indicadas, tambm, fontes de consulta para aprofundar os estudos com leituras e pesquisas complementares.
Desejamos a voc um trabalho proveitoso sobre os temas abordados nesta disciplina. Lembre-se de que, apesar de
distantes, podemos estar muito prximos.
A Coordenao
Apresentao
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Organizao do Caderno de Estudos e Pesquisa
Apresentao: Mensagem da Coordenao.
Organizao da Disciplina: Apresentao dos objetivos e da carga horria das unidades.
Introduo: Contextualizao do estudo a ser desenvolvido por voc na disciplina, indicando a importncia desta para
sua formao acadmica.
cones utilizados no material didtico
Provocao: Pensamentos inseridos no material didtico para provocar a reflexo sobre sua prtica e
seus sentimentos ao desenvolver os estudos em cada disciplina.
Para refletir: Questes inseridas durante o estudo da disciplina para estimul-lo a pensar a respeito do
assunto proposto. Registre sua viso sem se preocupar com o contedo do texto. O importante verificar
seus conhecimentos, suas experincias e seus sentimentos. fundamental que voc reflita sobre as
questes propostas. Elas so o ponto de partida de nosso trabalho.
Textos para leitura complementar: Novos textos, trechos de textos referenciais, conceitos de
dicionrios, exemplos e sugestes, para lhe apresentar novas vises sobre o tema abordado no texto bsico.
Sintetizando e enriquecendo nossas informaes: Espao para voc fazer uma sntese dos textos
e enriquec-los com sua contribuio pessoal.
Sugesto de leituras, filmes, sites e pesquisas: Aprofundamento das discusses.
Praticando: Atividades sugeridas, no decorrer das leituras, com o objetivo pedaggico de fortalecer o
processo de aprendizagem.
Para (no) finalizar: Texto, ao final do Caderno, com a inteno de instig-lo a prosseguir com a reflexo.
Referncias: Bibliografia consultada na elaborao da disciplina.
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Organizao da Disciplina
Ementa:
Introduo ao conceito de Lingustica. Histria da Lingustica. Aquisio da linguagem. Divises da Lingustica. Preconceito
Lingustico. As gramticas: tradicional, estrutural, gerativa.
Objetivos:
Introduzir o conceito da lingustica de forma prtica na dinmica da comunicao e em atividades relacionadas
vida acadmica e profissional.
Relacionar conceitos lingusticos a diversas reas do conhecimento cientfico.
Demonstrar a importncia dos mecanismos da linguagem no conhecimento histrico e social de um povo.
Unidade I A Importncia do Estudo da Lingustica
Carga horria: 20 horas
Contedo Captulo
Conceito de Lingustica 1
Aquisio da Linguagem 2
Unidade II Divises da Lingustica
Carga horria: 20 horas
Contedo Captulo
Principais Linhas de Estudo 3
Preconceito Lingustico 4
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Introduo
O estudo da Lingustica fascinante e amplo. Ele segue diversas linhas de pensamento e envolve aspectos fonticos,
gramticais, psicolgicos, sociolgicos, geogrficos, neurolingusticos. Nossa disciplina abordar todas as principais
correntes que surgiram no estudo lingustico. Desejamos que voc conhea a amplitude de pensamentos possveis nesta
rea de atuao.
Nossa disciplina capacitar voc a ter um conhecimento dos principais pesquisadores no mundo e no Brasil. Entendemos
que todo este estudo s ser eficiente se puder ser traduzido para uma atividade acadmica e profissional prtica.
muito comum encontrarmos cursos com elevada carga de contedo terico. O participante do curso estuda diversos
autores e linhas de pensamento, mas no v a utilidade do que aprendeu em sua vida profissional. No o nosso objetivo.
Queremos que voc aprenda os fundamentos essenciais que sejam importantes para a sua formao com enfoque na
realidade de que voc tanto necessita.
No organizamos as aulas com tendncias ideolgicas predominantes. Assim, abordamos diversas linhas de opinies sem
menosprezar as outras. Voc estudar normas consagradas e, tambm, o preconceito lingustico. Elas sero analisadas
em seu aspecto tcnico. No desejamos ser mais um curso a transmitir ideologias partidrias. Nosso objetivo apresentar
as ideias essenciais ao seu desenvolvimento acedmico e profissional.
Marcelo Paiva
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
A Importncia do Estudo da Lingustica
Unidade I
Captulo 1 Conceito de Lingustica
A lingustica tem um papel de educar para a democracia, educar
para a cidadania. [...] A democracia um sistema poltico em que
existe um respeito diferena, um respeito diversidade. Ora, a
lingustica, ao mostrar que a lngua heterognea, que a lngua
diversa, que a lngua plural, , de certa forma, uma maneira de
educar para a tolerncia e isso educar para a democracia.
Jos Luiz Fiorin
O tempo altera todas as coisas; no existe razo para que a lngua
escape a essa lei universal.
Ferdinand de Saussure
Lingustica a cincia que estuda a linguagem humana com base em critrios cientficos. Assim, a pesquisa fundamentada
em anlise de dados que podem ser comprovados. O linguista observa a lngua como um todo e suas partes e procura
descrever a fontica, a sintaxe, a semntica e inmeras variaes gramaticais, principalmente na expresso oral. Desde
h algum tempo, a Lingustica avana cada vez mais em sua relao a aspectos sociais e polticos na construo e
expresso verbal.
Pode-se diferenciar o gramtico atual do linguista da seguinte forma: o gramtico estuda a lngua padro e suas variaes.
Decora, analisa e interpreta regras e sentido dos vocbulos e tenta explicar o porqu de as normas serem desta ou daquela
forma. O gramtico procura diferenciar com clareza o certo do errado dentro das regras j estabelecidas. Algumas vezes
concorda e outras discorda do que est padronizado.
O linguista atua de forma mais analtica em relao lngua. Sua preocupao est em descrever as caractersticas
sonoras, estruturais, histricas, sociais de uma lngua e encontrar as causas e consequncias desta expresso. Da,
muitas vezes, a relao da Lingustica com a Sociologia, Psicologia, Geografia e tantas outras cincias. O conceito de
certo e errado no estudo da lngua muito relativo para quem estuda lingustica.
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
Definies
Estudo das lnguas, nas suas relaes e nos seus princpios, leis fonticas e semnticas, morfologia,
razes, etc.; estudo histrico e comparativo das lnguas.
Elizabeth Mazini e Cibele Marques dos Santos
A Lingustica tem por nico e verdadeiro objeto a lngua considerada em si mesma e por si mesma.
Ferdinand de Saussure
A lingustica completamente diferente da gramtica tradicional, normativa, que estabelece regras
de correo para o uso da linguagem verbal, oral ou escrita. Ela estuda a estrutura (como se forma,
sua origem, sua decomposio) e a funo (qual papel como elemento comum a uma coletividade de
linguagem humana).
Eni Pulcinelli
Lingustica o estudo cientfico da linguagem. Como cincia, a Linguistica dedica-se a descrever e a
explicar os fenmenos da lngua, e no a formular instrues sobre determinados usos.
http://www.klickeducacao.com.br/2006/materia/21/display/0,5912,IGP-21-98-856-,00.html
Lingustica a cincia que estuda a linguagem. O termo foi empregado pela primeira vez em meados do
sculo XIX, para distinguir as novas diretrizes para o estudo da linguagem, em contraposio ao enfoque
filolgico mais tradicional. A filologia ocupa-se, principalmente, da evoluo histrica das lnguas, tal
como se manifestam nos textos escritos e no contexto literrio e cultural associado. A lingustica tende
a dar prioridade lngua falada e maneira como ela se manifesta em determinada poca.
http://www.brasilescola.com/portugues/linguistica.htm
Se voc quer entender o que linguistica e o que o seu objeto, voc precisa pensar um pouco na
fbula dos trs cegos apalpando o elefante. Cada um apalpava um pedao do elefante e definia o
elefante por aquele pedao. Ento, o que pegava a perna do elefante, dizia: o elefante assim um
cilindro muito duro, rgido, um animal com formato de cilindro e que esttico, parece que esse
animal no se mexe e um animal que ocupa posio vertical no espao. O outro, que mexia l na
tromba, naturalmente discordava, no s quanto disposio no espao, quanto rigidez no tato,
tanto quanto falta de mobilidade.
Ataliba Castilho
Prefiro abdicar do ttulo de cientista para poder pensar a linguagem livremente.
Kanavillil Rajagopalan
Origem
O estudo dos aspectos relativos comunicao certamente sempre foram, de forma organizada ou no, preocupao
do ser humano. O emprego de regras para o estudo padronizado da lngua, segundo documentos indicam, tem origem na
Grcia e na ndia. Desde ento, encontramos vestgios de anlises em relao linguagem oral e escrita.
O termo Lingustica passou a ser empregado apenas em meados do sculo XIX com Ferdinand de Saussure, considerado
o pai da Lingustica moderna, que analisava a lngua no como um organismo que se desenvolve por si, mas como um
produto do esprito coletivo dos grupos lingusticos.
At ento os estudos se limitavam a explicar, comparar e conservar as formas conhecidas de linguagem. vasta a
produo de gramticas, glossrios e estudos das formas de linguagem em diversas regies do mundo. Tratava-se de
uma viso histrica da lngua com importncia fundamental para a sociedade. Por exemplo, a descoberta e anlise da
primeira gramtica na ndia destinada a preservar as antigas escrituras sagradas.
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
Na Grcia antiga, as questes propostas em torno da naturalidade e arbitrariedade da linguagem ou seja,
o que existe nela por natureza ou por conveno deram origem a duas escolas opostas: os analogistas
sustentavam a regularidade bsica da linguagem, devida conveno, e os anomalistas consideravam que a
linguagem era irregular, por refletir a prpria irregularidade da natureza. As pesquisas sobre essas questes,
que os gramticos romanos se encarregariam, mais tarde, de continuar e transmitir, impulsionaram o progresso
da gramtica no Ocidente.
A concepo da linguagem como um espelho em que se refletia a verdadeira imagem da realidade levou as
gramticas especulativas medievais a destacarem o aspecto semntico relativo ao significado da lngua. A
partir do sculo XV, a tradio gramatical greco-romana, que at ento imperara, perdeu importncia medida
que avanava o estudo das lnguas vernculas e exticas.
A gramtica geral de Port-Royal, redigida por estudiosos franceses no sculo XVII, preparou a abordagem
histrica da lngua que caracterizou os estudos lingusticos do sculo XVIII e abriu caminho ao comparativismo
do sculo seguinte. Gramtica comparada e lingustica histrica. A descoberta, no final do sculo XVIII, das
afinidades genealgicas entre o snscrito, o grego e o latim, atribuda comumente ao orientalista ingls
Sir William Jones, deu lugar a um exaustivo estudo comparado dessas e de outras lnguas. Tais pesquisas
apresentaram os primeiros resultados positivos quando, em 1816, o lingusta alemo Franz Bopp publicou sua
obra Uber das Conjugations system der Sanskritsprache.
Sobre o Sistema das Conjugaes em Snscrito
Por meio da comparao metdica das conjugaes do snscrito, persa, grego, latim e alemo, Bopp concluiu
que as afinidades fonticas e morfolgicas demonstravam a existncia de um tronco hipottico ou lngua
comum anterior, o indo-europeu.
Foram assim estabelecidos os alicerces da gramtica comparada, que no tardaria a adquirir carter cientfico
graas ao trabalho de dois lingustas: Rasmus Rask, na Dinamarca, e Jacob Grimm, na Alemanha.
Ao primeiro se deve a elaborao de uma gramtica geral e comparativa das lnguas do mundo e o estabelecimento
de uma srie de correspondncias fonticas entre as palavras de significado igual ou semelhante. Grimm
acrescentou a esses estudos uma perspectiva histrica, ao pesquisar as numerosas correspondncias fonticas
entre as consoantes do latim, do grego, do snscrito e do ramo germnico do indo-europeu. O resultado de sua
pesquisa, conhecido como lei de Grimm ou primeira mutao consonntica do germnico, representou um
progresso notvel nos estudos lingusticos.
A classificao das lnguas, a evoluo histrica de seus aspectos fonolgicos, morfolgicos e lxicos, os estudos
sobre distribuio geogrfica dos idiomas indo-europeus e a reconstruo da lngua comum de que provinham
definiram o contorno geral dos estudos lingusticos que dominaram a segunda metade do sculo XIX. Na dcada
de 1870, o movimento dos neogramticos, cujos principais representantes foram os alemes August Leskien
e Hermann Paul, marcou um dos perodos mais significativos da lingustica histrica por conferir disciplina
um carter mais cientfico e preciso.
Com base nas teorias evolucionistas de Charles Darwin e na compreenso da lngua como um organismo vivo, que
nasce, desenvolve-se e morre, os neogramticos atriburam a evoluo histrica das lnguas a determinadas leis
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
fonticas, regulares e imutveis, a partir das quais seria possvel reconstruir as formas originais de que haviam
surgido. Apesar das evidentes limitaes desse enfoque fontico, o mtodo e as tcnicas dos neogramticos
muito influenciaram os linguistas posteriores.
Nas correntes lingusticas, surgidas durante a primeira metade do sculo XX, foram tambm importantes as
teorias desenvolvidas um sculo antes pelo alemo Wilhelm Von Humboldt, para quem a lngua, organismo vivo e
manifestao do esprito humano, era uma atividade e no um ato. Com sua concepo estruturalista da lngua como
um conjunto orgnico composto por uma forma externa (os sons), estruturada e dotada de sentido por uma forma
interna, peculiar a cada lngua, Humboldt foi o precursor do estruturalismo lingustico de Ferdinand de Saussure.
Sculo XX
Com o progresso do mtodo comparativista, os estudos lingusticos do sculo XX adotaram uma nova orientao
e uma nova atitude com relao ao enfoque e ao objeto de estudo da lingustica. Ao invs de se concentrar na
descrio histrica da lngua, como queriam os gramticos comparativistas, a lingustica daria maior nfase
ao estudo da linguagem em si mesma e a seu carter sociocultural.
Durante a primeira metade do sculo XX, as novas orientaes lingustica estiveram representadas
fundamentalmente pelo estruturalismo, cujos expoentes foram Ferdinand de Saussure, na Europa, e Leonard
Bloomfield, nos Estados Unidos.
Estruturalismo Europeu
Considera-se em geral o suo Ferdinand de Saussure o fundador do estruturalismo lingustico na Europa,
embora suas teorias no tenham sido assim definidas explicitamente. As principais ideias de Saussure,
reunidas por seus discpulos Charles Bally e Albert Schehaye e publicadas postumamente sob o ttulo Cours
de linguistique gnrale (1916; Curso de lingustica geral), tiveram forte influncia nos estudos lingusticos
da primeira metade do sculo XX.
O estruturalismo, conforme exposto na obra de Saussure, baseia-se na convico de que a linguagem um
sistema abstrato de relaes diferenciais entre todas as suas partes. Esse sistema se apresenta subjacente
aos fatos lingusticos concretos e constitui o principal objeto de estudo do linguista.
Para fundamentar suas afirmaes, Saussure estabeleceu uma srie de definies e distines sobre a natureza
da linguagem, que se podem resumir nos seguintes pontos:
1. a diferenciao entre langue (lngua), sistema de signos presente na conscincia de todos os membros
de uma determinada comunidade lingustica, e parole (discurso), realizao concreta e individual da
lngua num determinado momento e lugar por cada um dos membros da comunidade;
2. a considerao do signo lingustico, elemento essencial na comunidade humana, como a combinao de
um significante (ou expresso) e um significado (contedo), cuja relao arbitrria se define em termos
sintagmticos (entre os elementos que se combinam na sequncia do discurso) ou paradigmticos (entre
os elementos capazes de aparecer no mesmo contexto); e
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
3. a distino entre o estudo sincrnico da lngua, ou seja, a descrio do estado estrutural da lngua em
um dado momento, e o estudo diacrnico, descrio da evoluo histrica da lngua, que leva em conta
os diferentes estgios sincrnicos.
Saussure considerou prioritrio o estudo sincrnico, que permite revelar a estrutura essencial da linguagem: A
lngua um sistema em que todas as partes podem e devem ser consideradas em sua solidariedade sincrnica.
Os lingustas encontraram nas ideias renovadoras de Saussure o ponto de partida para desenvolver novos
mtodos e teorias. Foi o caso da chamada escola de Praga, surgida em 1926 e formada, entre outros, pelos
lingustas de origem russa Nikolai Trubetskoi, Serguei Karcevski e Roman Jakobson. No I Congresso Internacional
de Lingustas, realizado em Haia, em 1928, os integrantes da escola de Praga assinalaram a importncia da
fonologia no sistema da lngua.
Sobre a base das distines realizadas por Saussure entre lngua e discurso, sincronia e diacronia, os lingustas
da escola de Praga proclamaram a necessidade de se fazer distino entre fonologia e fontica, dois termos
usados at ento para definir a cincia dos sons. Segundo eles, a fonologia estuda as funes lingusticas dos
sons, os fonemas, enquanto a fontica se preocupa com a produo e as caractersticas dos sons da fala.
escola de Praga deveu-se tambm a definio de fonema como a unidade mnima do significante que est no
plano da lngua, assim como o conceito de traos pertinentes, distintivos ou funcionais dos fonemas.
Os linguistas escandinavos Viggo Brndal e Louis Hjelmslev, criadores da teoria da linguagem conhecida como
glossemtica, foram os principais representantes do Crculo Lingustico de Copenhague, fundado em 1931,
e que tambm se inspirou nos conceitos de lngua, discurso, sincronia e estrutura, de Saussure. Coube a
Hjelmslev criar uma das mais conhecidas e precisas definies da lingustica estrutural: conjunto de pesquisas
baseadas na hiptese de que cientificamente legtimo descrever uma lngua como, essencialmente, uma
unidade autnoma de dependncias internas ou, numa s palavra, uma estrutura.
Estruturalismo Americano
O surgimento do estruturalismo nos Estados Unidos foi condicionado pela anlise descritiva das centenas
de lnguas amerndias no final do sculo XIX. A necessidade de buscar princpios metodolgicos apropriados
para a anlise dessas lnguas, em grande parte desconhecidas e grafas (no escritas), resultou num enfoque
antropolgico e etnolgico desses estudos.
Os pesquisadores pretendiam reconstruir as civilizaes primitivas, cujas estruturas lingusticas consideravam
indissociveis do contexto social e cultural em que se haviam originado. Nesse sentido destacaram-se os
trabalhos de Franz Boas e de seu discpulo Edward Sapir, que ressaltou, como fizera Saussure, o carter
da linguagem como modelo geral e preparou o caminho da lingustica estrutural americana, cujo principal
representante seria Leonard Bloomfield.
Em 1933, a publicao de um livro de Bloomfield, Language, marcou o incio de uma nova era na lingustica
e influiu nos trabalhos da escola distribucionalista (tambm denominada neobloomfieldiana) surgida depois
dele. Para obter o mximo rigor cientfico no estudo da linguagem, Bloomfield adotou um enfoque behaviorista
em sua anlise lingustica e definiu a linguagem em termos de respostas a estmulos. O autor excluiu de suas
consideraes, quase completamente, aluses significao ou semntica.
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
O estruturalismo de Bloomfield era eminentemente analtico e descritivo e centrava-se no estudo da morfologia
e da sintaxe: ao partir da frase como unidade mxima analisvel, empregava mtodos de reduo que permitiam
decomp-la em seus elementos constituintes imediatos, at chegar ao morfema, unidade mnima indivisvel.
Esse mtodo de anlise foi o principal objeto de pesquisa dos neobloomfieldianos ou distribucionalistas, os
mais importantes dos quais foram Bernard Bloch, George L. Trager, Robert Anderson Hall e, especialmente,
Zellig S. Harris, autor de um livro fundamental no estruturalismo americano, Methods in Structural Linguistics.
Gramtica Gerativo-Transformacional
A publicao de Syntactic Structures, do americano Noam Chomsky, deu nova orientao aos estudos
lingusticos modernos. Chomsky reagia contra as hipteses tericas do distribucionalismo e expunha o que
deveria ser, em sua opinio, o objetivo da lingustica: a formulao de uma gramtica que, por meio de um
nmero finito de regras, fosse capaz de gerar todas as frases de um idioma, do mesmo modo que um falante
pode formar um nmero infinito de frases em sua lngua, mesmo quando nunca as tenha ouvido ou pronunciado.
Tais regras, afirmou Chomsky, no so leis da natureza. Foram construdas pela mente durante a aquisio
do conhecimento e podem ser consideradas princpios universais da linguagem. A tese representou uma
negao frontal do behaviorismo.
Cabia ao lingusta a tarefa de construir essa gramtica, a partir do que Chomsky denominou competncia
(o conhecimento que o falante possui de sua lngua e que lhe permite gerar e compreender mensagens) e no
do desempenho (o emprego concreto que o falante faz de sua lngua). A regras gramaticais que permitissem
gerar oraes inteligveis num idioma seria denominada gramtica gerativa.
Em suas formulaes sobre essa gramtica, Chomsky distinguiu trs componentes:
1. o sinttico, com funo geradora;
2. o fonolgico, a imagem acstica da estrutura elaborada pelo componente sinttico; e
3. o semntico, que interpreta essa imagem.
Em oposio gramtica estruturalista dos distribucionalistas, que se baseava na anlise dos constituintes
imediatos, Chomsky analisou as estruturas das oraes em dois nveis, o profundo e o superficial, para indicar
as transformaes produzidas ao se passar de um nvel para outro e as regras que regem as transformaes.
Esses conceitos explicam a razo do termo gramtica gerativo-transformacional e fundamentaram grande
parte dos estudos lingusticos realizados depois de Chomsky.
Segundo a teoria gerativo-transformacional, todas as lnguas possuem uma estrutura superficial ou aparente,
que representa a forma em que aparece a orao, e outra estrutura profunda ou latente, que encerra o contedo
semntico da orao e forma o corpus gramatical bsico que o falante de uma lngua possui. Por meio de uma
quantidade limitada de regras de transformao, o falante pode criar um nmero infinito de oraes superficiais.
O componente fonolgico, ou seja, a imagem acstica das estruturas elaboradas pelo componente sinttico,
dado por uma srie de segmentos denominados morfofonemas por alguns linguistas com traos distintivos
que indicam como devem ser representadas, na estrutura superficial, as oraes geradas pela sintaxe.
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
De maneira semelhante, o componente semntico fornece o significado s oraes da estrutura superficial
pela substituio ou insero lxica de palavras e morfemas (unidades significativas) durante o processo de
transformao da estrutura profunda na superficial.
Essa considerao do componente semntico, que respondia diferenciao entre sintaxe e semntica das
primeiras formulaes da gramtica gerativa, foi um dos pontos mais conflituosos para teorias gerativas
posteriores, que consideravam inexistente essa diferenciao.
Psicolingustica e Sociolingustica
A teoria gerativa de Chomsky abriu caminho para uma renovao radical da lingustica e para sua aplicao a
diversas disciplinas do saber humano, como a psicologia ou a sociologia. Um dos principais campos de aplicao
da gramtica gerativo-transformacional, sobretudo no que diz respeito dicotomia competncia-desempenho,
foi psicolingustica, termo surgido na dcada de 1940 e definido como o estudo de fatos da linguagem
considerados sob seus aspectos psicolgicos, fundamentalmente no que se refere aquisio da linguagem,
percepo da fala e aos distrbios patolgicos, como por exemplo a afasia (perda da fala).
O carter e a funo social da linguagem, suas repercusses no comportamento do indivduo e os
condicionamentos sociais (diferenas de classe, sexo, educao, idade e ocupao) que determinam as variaes
lingusticas dentro de uma lngua representam os objetivos principais da sociolingustica.
Em oposio s teorias sociolingusticas, segundo as quais a lngua ao mesmo tempo causa e efeito das
concepes sobre a realidade e o mundo de uma comunidade de falantes (hiptese do americano Benjamin Lee
Whorf) ou resultado de estruturas sociais determinadas (teoria do georgiano Nikolai Y. Marr), as pesquisas
do americano William Labov tentaram explicar as variaes lingusticas de uma determinada lngua por meio
de uma redefinio do conceito chomskiano de competncia. Labov entendia a competncia como o conjunto
de regras de contedo sociolgico diferentes nveis e registros de lngua que, uma vez conhecidas pelo
falante, podem ser empregadas de acordo com o contexto social ou a situao.
Outras Teorias
Embora a influncia do trabalho de Chomsky tenha levado praticamente todas as escolas lingusticas a definirem
suas posies com relao s teorias do linguista americano, continuaram a surgir enfoques radicalmente
opostos. A gramtica estratificacional, desenvolvida pelo americano Sidney Lamb, reelaborou elementos do
estruturalismo de Bloomfield ao definir a estrutura lingustica como uma teia de relaes, mais do que como um
sistema de regras; as unidades lingusticas seriam apenas pontos, ou posies, nessa teia. O distribucionalismo
e a escola de Praga inspiraram tambm tendncias como a anlise tagmmica (que considera que a posio
dos elementos define a gramtica de uma lngua) ou a chamada gramtica de casos.
A lingustica representa hoje um campo aberto e em contnua renovao, cujos estudos, a partir de perspectivas
diferentes, contribuem para a construo de modelos cada vez mais amplos que considerem os elementos
constituintes do fenmeno lingustico.
http://www.estudantedefilosofia.com.br/conceitos.php
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
A Situao Atual da Lingustica
O linguista Eduardo Guimares afirma que a lingustica vive hoje dividida em quatro reas:
a) um cognitivismo naturalista que o pensamento chomskyano reintroduziu e que localiza a lingustica no interior
da biologia (enquanto cincia psicolgica), ou seja, das cincias naturais;
b) posies derivadas do estruturalismo, como os estudos enunciativos, para os quais o funcionamento da
lngua se d porque a lngua est marcada por formas prprias para o seu funcionamento, no acontecimento
enunciativo, posies ento que mantm a questo da autonomia do lingustico proposta por Saussure;
c) posies que procuram estabelecer dilogos entre as diversas disciplinas das cincias humanas que levam a
pensar o lingustico como definido por uma correlao com o que est fora do lingustico: o antropolgico, o
social, o psicolgico, etc;
d) posies como a da anlise do discurso que pem em cena a questo de que no se pode reduzir o lingustico
nem ao social (antropolgico) nem ao psicolgico, pois a linguagem , ao lado de integralmente lingustica
num certo sentido saussuriano tambm integralmente histrica.
A Lingustica no Brasil
Paulino Vandresen explica que a lingustica foi implantada no currculo de Letras por uma resoluo do Conselho Federal
de Educao, em dezembro de 1961. Na poca, existiam 83 cursos de Letras, seguidores da tradio filolgica portuguesa
que norteava o ensino de lnguas numa perspectiva histrica e normativa. A nova disciplina dava nfase descrio
cientfica das lnguas, numa perspectiva sincrnica.
A medida suscitou polmica e srios problemas para os diretores dos cursos de Letras: no havia professores preparados
para ministrar lingustica nos 83 cursos. Havia dois doutores e meia dzia de ps-graduados no exterior, na rea de
ensino de lnguas estrangeiras.
No incio deste novo sculo (40 anos depois) a lingustica brasileira apresenta-se como uma rea consolidada, com quase
mil doutores e mais de 3.000 mestres atuando em mais de 60 cursos de ps-graduao (dos quais 45 ministram cursos
de doutorado) e mais de 500 cursos de graduao em letras.
Entre os marcos que permitiram esse rpido progresso da lingustica no Brasil esto seguramente: as atividades de alguns
pioneiros; organizao de cursos intensivos de preparao de professores de lingustica, a implantao dos cursos de
ps-graduao e a fundao de associaes cientficas e peridicos especializados.
Os Pioneiros
Os cursos de Letras foram organizados a partir dos anos 30, inseridos nas Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras
dedicadas ao estudo das humanidades e preparao de professores. At 1963, o currculo constava de Filologia, Lngua
Portuguesa (numa perspectiva histrica e normativa), Literatura Brasileira e Portuguesa e blocos de lnguas clssicas,
germnicas (Ingls e Alemo) ou neolatinas (Francs, Espanhol e Italiano). Alguns contedos lingusticos (particularmente
de lingustica histrica) eram ministrados, nas disciplinas de lngua portuguesa e filologia.
Joaquim Mattoso Camara Junior, aluno de Roman Jakobson nos EUA, foi o grande pioneiro da lingustica descritiva no
Brasil. Ministrou o primeiro curso de lingustica do Brasil, na Universidade do Distrito Federal (1938 e 1939) e depois na
Universidade do Brasil, a partir de 1948.
A contribuio de Camara Jr. particularmente importante na divulgao das teorias lingusticas nas revistas da poca,
como a Revista Brasileira de Filologia e o Boletim de Filologia, todos do Rio de Janeiro. Como resultado de seus
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cursos surgiu, em 1942, o primeiro manual de lingustica do Brasil: Princpios de Lingustica Geral, que teve seguidas
reedies. Suas primeiras pesquisas sobre a fonologia do portugus, fortemente influenciadas pela Escola de Praga,
deram origem ao livro: Para o estudo da fonmica portuguesa, publicado em 1953. Alm disso, traduziu e publicou o livro
A Linguagem, de Edward Sapir, em 1954, e uma coletnea de seus artigos, sob o ttulo Lingustica como cincia, em
1961. Em 1963, publicou uma coletnea de artigos de Roman Jakobson sob o ttulo Fonema e Fonologia.
Colocando-nos no cenrio dos anos 60, podemos perceber a importncia dos livros e tradues de Cmara Jr. para
viabilizar o ensino da lingustica nos cursos de Letras, a partir de 1963.
A outra experincia de ensino de lingustica, como disciplina eletiva antes da Resoluo do CFE, ocorreu na UFPR. O
professor Aryon DallIgna Rodrigues ministrou dois anos de Lingustica (1960 e 1961) com o apoio do catedrtico de
Lngua Portuguesa, professor Mansur Guerios, que o havia encorajado a fazer o doutorado em lingustica em Hamburgo,
na Alemanha.
importante mencionar tambm a atuaao de linguistas estrangeiros do SIL (Summer Institute of Linguistics) que
comearam a atuar na pesquisa de lnguas indgenas a partir de 1956, em convnio com a Diviso de Antropologia do
Museu Nacional. Na rea da lingustica indigenista, a ABA (Associao Brasileira de Antropologia) estimulou a pesquisa
e deu espao para sesses de lingustica em seus congressos, a partir de 1959.
Na lingustica aplicada ao ensino de lnguas, merece meno o trabalho de Valmir Chagas, Didtica especial de lnguas
modernas, publicado em 1957, com anlise de mtodos de ensino com base lingustica.
Seu trabalho pioneiro em lingustica aplicada na UFPE foi continuado por Francisco Gomes de Matos, que posteriormente
teria ao destacada no Centro de Lingustica Aplicada do Ygizi. Centros particulares de ensino de lnguas, como Cultura
Inglesa, Instituto Brasil/Estados Unidos, Instituto de Idiomas Ygizi e Aliana Francesa contavam com professores
estrangeiros ou nacionais com algum treinamento lingustico.
Os Cursos Intensivos de Lingustica
J no vero de 1963/64, em face da polmica implantao obrigatria da lingustica nos cursos de Letras, foi organizado o
primeiro curso intensivo de preparao de professores de lingustica, na UnB (Universidade de Braslia) sob a coordenao
do professor Aryon Rodrigues e apoio financeiro do MEC. Alm do professor Rodrigues, participaram do referido treinamento
alguns linguistas vinculados ao SIL. Com o mesmo corpo docente iniciou-se, no mesmo ano de 1964, o primeiro curso
de Mestrado em Lingustica do Brasil.
No contexto do assessoramento norte-americano na reformulao da estrutura universitria brasileira e latino-americana,
foi criado o PILEI (Programa Interamericano de Lingustica e Ensino de Idiomas). Em 1963, o PILEI organizou o Simpsio
de Cartagena, que reuniu os mais destacados linguistas latino-americanos e mais de 20 linguistas americanos, naquela
cidade da Colmbia.
A delegao brasileira foi constituda por Cmara Junior (UFRJ), Aryon Rodrigues (UnB) e Francisco Gomes de Matos
(Universidade Federal do Pernambuco). O simpsio fez um diagnstico da situao da lingustica e ensino de lnguas no
continente, com propostas para aes que viriam a dinamizar o seu desenvolvimento, entre eles a criao de associaes
cientficas, realizao de eventos cientficos e institutos lingusticos, com cursos intensivos, criao de centros de
pesquisa, com edio de revistas, entre muitas outras sugestes.
O primeiro Instituto Lingustico Latino Americano foi realizado em Montevidu, com apoio do PILEI, com forte presena
brasileira, de dezembro de 1965 a fevereiro de 1966. No vero de 1967/68, realizou-se o primeiro Instituto Brasileiro de
Lingustica na PUC/RS, com apoio da Ford Foundation e do Centro de Lingustica Aplicada Yzigi. Nos anos seguintes,
multiplicaram-se oportunidades de treinamento em lingustica terica e aplicada em seminrios e institutos lingusticos
oferecidos pelo CLA Yzigi, PILEI e universidades brasileiras com grande e entusiasmada participao de professores
de lingustica, lngua portuguesa e lnguas estrangeiras. Graas ao clima e s esperanas criadas por esses eventos, a
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lingustica entrou na moda. Exercia um verdadeiro fascnio sobre professores e estudantes, que viam na lingustica um
caminho seguro para a melhoria do ensino de lnguas.
Em termos de teorias lingusticas, nos primeiros anos, predominou o estruturalismo, seguindo modelos americanos como
Bloomfield, Sapir e Pike, ou europeus como a Escola de Praga, Martinet, Pottier etc. Tivemos at um modelo terico
prprio, batizado como lingustica construtural, proposto por Eurico Back e Geraldo Mattos, de Curitiba, divulgado na
revista Construtura, e que teve como resultado de suas pesquisas uma Gramtica Construtural da Lngua Portuguesa (2
volumes), publicada em 1972 pela editora FTD, de So Paulo. A proposta construtural surgiu no momento da implantao
dos cursos de ps-graduao, e no resistiu concorrncia do modelo gerativista que dominou a dcada de 70, graas
aos novos doutores que retornavam do exterior.
Deve-se salientar que na dcada de 60 e 70 houve a formao de muitos linguistas no exterior, particularmente nos EUA
e Frana, alm de titulaes no pas pelo sistema anterior de doutorado sem cursos e livre docncia.
Implantao dos Cursos de Ps-Graduao
No final da dcada de 60, mas principalmente no incio dos anos 70, houve a implantao de inmeros cursos de ps-
graduao em lingustica, com base nos pareceres 977/65 e 77/69 do CFE. Novamente se repetia, em parte, a histria
de 1962. Dessa vez, porm, a criao dos cursos no era obrigatria.
fcil imaginar a dificuldade de encontrar professores com doutorado ou mesmo com mestrado, em uma disciplina
implantada h menos de uma dcada. A contratao de professores estrangeiros e a participao de um mesmo professor
em mais de um curso minimizaram o problema. O sistema de avaliao da CAPES, que norteava um grande programa de
formao de recursos humanos no exterior, um programa da Ford Foundation coordenado pelo Professor Aryon Rodrigues
permitiram aumentar sensivelmente o nmero de doutores e a qualidade acadmica dos cursos.
Com o fortalecimento de alguns cursos de doutorado em universidades brasileiras a lingustica foi marchando celeremente
para sua consolidao.
Definies de alguns termos da lingustica
Fontica estudo das descries e classificaes das caractersticas fsicas, articulatrias e perceptivas da produo
e percepo dos sons da fala. Pode ser dividida ainda em trs reas de atuao: articulatria; acstica e auditiva ou
perceptiva.
Fonologia (phonos = som, logos = estudo) estudo dos sistemas sonoros das lnguas. Possui um enfoque diferente em
relao fontica, pois analisa a forma como os sons se organizam dentro de uma lngua e os classifica em fonemas.
Pode-se diferenciar assim: a fontica estuda as caractersticas fsicas da produo do som e, assim, o classifica. A
fonologia estuda o som inserido no uso prtico da lngua.
Gramtica (do grego ) conjunto de normas de uso consagradas em determinada fase da evoluo de uma
lngua e aceitas pela maior parte da populao. A gramtica, teoricamente, a expresso considerada correta. A Lingustica
questiona o certo e o errado gramaticais, pois quase sempre so consequncias de imposies polticas e sociais.
Linguagem sistema de signos (sonoros, grficos, gestuais, etc) que serve de base para a comunicao de ideias ou
sentimentos. Cada povo ou grupo exerce essa capacidade por meio de um determinado cdigo lingustico, ou seja, utilizando
um sistema de signos vocais distintos e significativos, a que se d o nome de lngua ou idioma.
Morfologia o termo pode apresentar-se em diversas reas da cincia. Em Lingustica, descreve o estudo da estrutura
da palavra. A anlise pode ser realizada com base no morfema, na formao ou na classificao da palavra.
Sintaxe estuda as regras, as condies e os princpios subjacentes organizao estrutural dos constituintes das
frases, ou seja, o estudo da ordem dos constituintes das frases.
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Semntica estudo do significado dos vocbulos em uma determinada lngua ou contexto.
Lexicologia estudo da origem, forma e significado dos vocbulos que constituem uma lngua ou o conjunto de termos
empregados em um determinado contexto.
Lexicografia conjunto de termos de uma determinada lngua ou rea especfica. A lexicografia responsvel pelos
dicionrios.
Diacronia anlise de um fenmeno lingustico em diferentes momentos histricos da lngua a que pertence. Ao estudar
a palavra ter, por exemplo, considera a sua etimologia, sua evoluo fontica e os diversos significados e aplicaes que
vem tendo, de sua origem at a atualidade: tenere > ter > teer > ter. Tambm conhecida como Lingustica Histrica.
Sincronia anlise de um fenmeno lingustico em um determinado momento histrico. Tambm conhecida como
Lingustica Descritiva.
Terminologia estudo cientfico das noes e dos termos em uso nas lnguas de especialidade.
Estilstica estudo dos recursos expressivos de uma lngua e sua capacidade de provocar sugestes e efeitos de estilo.
A estilstica muito empregada em poesias e na literatura.
Sociolingustica estudo das relaes entre a lngua e os comportamentos sociais. As mudanas por que passam as
sociedades e que se refletem na evoluo da lngua.
Psicolingustica estudo da capacidade da mente humana de produzir e compreender a lngua.
Ferdinand de Saussure (Genebra, 1857-1913)
considerado o pai da Lingustica Moderna. Seus estudos propiciaram o desenvolvimento da lingustica como cincia e
promoveram o estruturalismo. Estudou diversas lnguas e, com vinte e um anos de idade, publicou um dissertao sobre
o primitivo sistema das vogais nas lnguas indo-europeias. Defendeu sua tese sobre o uso do caso genitivo em snscrito
e tornou-se professor de Gtico, Alemo, Snscrito, Filologia e Lingustica.
Defendeu a ideia de que a lingustica um ramo da cincia especfico e abordou temas fundamentais para o estudo atual
das lnguas. Em seus estudos, separa Lngua e Fala. A lngua, para ele, um sistema de valores que se opem uns aos
outros e que est depositado como produto social na mente de cada falante de um determinado contexto. A fala um
ato individual e sofre influncia de fatores externos, muitos desses no lingusticos. Assim, defende a ideia de que a
lingustica estuda a lngua e no a fala.
Sincronia/Diacronia
A sincronia a observao do sistema lingustico em um determinado momento. o estudo descritivo do funcionamento
da lngua. Diacronia, por sua vez, anlise do sistema lingustico em momentos diferentes. chamada de lingustica
histrica, pois observa momentos diferentes em seu estudo. Para Saussure, os fatos diacrnicos no tm relao alguma
com os sistemas, apesar de os condicionarem. Em outras palavras, o funcionamento sincrnico da lngua pode conviver
harmoniosamente com seus condicionamentos diacrnicos. Acrescente-se ainda que a diacronia divide-se em histria
externa (estudo das relaes existentes entre os fatores socioculturais e a evoluo lingustica) e histria interna (trata
da evoluo estrutural fonolgica e morfossinttica da lngua).
Ferdinand de Saussure elege a observao sincrnica como essencial para a lingustica cmo cincia, pois o falante
no tem conscincia dos fatores histricos que determinaram modificaes na lngua. Castelar de Carvalho afirma
que para o indivduo que usa a lngua como veculo de comunicao e interao social, essa sucesso no existe. A
nica e verdadeira realidade tangvel que se lhe apresenta de forma imediata a do estado sincrnico da lngua. Alm
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disso, como a relao entre o significante e o significado arbitrria, estar continuamente sendo afetada pelo tempo,
da a necessidade de o estudo da lngua ser prioritariamente sincrnico. Sirva de exemplo o substantivo romaria, que
significava originalmente peregrinao a Roma para ver o Papa. Hoje, no entanto, usado unicamente para designar
peregrinao religiosa em geral.
Saussure deixa bem claro que sua preferncia pelo estudo sincrnico no significa exclusividade. Ele prprio afirma que
a cada instante, a linguagem implica ao mesmo tempo um sistema estabelecido e uma evoluo: a cada instante, ela
uma instituio atual e um produto do passado.
Castelar Carvalho reafirma que a lngua, portanto, ser sempre sincronia e diacronia em qualquer momento de sua
existncia. O ponto de vista da cincia lingustica que poder ser ou sincrnico ou diacrnico, dependendo do fim que se
pretende atingir. E h determinados casos, por exemplo, em que a descrio sincrnica pode perfeitamente ser conjugada
com a explicao diacrnica, enriquecendo-se, desse modo, a anlise feita pelo linguista. Por exemplo, podemos descrever
o verbo pr como pertencente segunda conjugao, apelando para as formas sincrnicas atuais pes, pe, puseste,
etc., alm dos adjetivos poente e poedeira, nos quais o -e- medial a existente (ou remanescente) funciona estruturalmente
como vogal temtica. Ao mesmo tempo, podemos enriquecer a descrio sincrnica, complementando-a com a explicao
diacrnica: o atual verbo pr j foi representado pelo infinitivo arcaico poer, que, por sua vez, se vincula ao latim vulgar
ponere, com a seguinte cadeia evolutiva: ponre > ponre > poner > per > poer > pr.
Encarados sob essa perspectiva, os pontos de vista sincrnico e diacrnico no so excludentes, ao contrrio, so
complementares. Seja como for, vale registrar que Saussure, deixando de se preocupar com o processo pelo qual as
lnguas se modificam, para tentar saber o modo como elas funcionam, deu, coerentemente, primazia ao estudo sincrnico,
ponto de partida para a Lingustica Geral e o chamado mtodo estruturalista de anlise da lngua.
Semiologia e lingustica
A Semiologia (ou Semitica) se diferencia da Lingustica por sua maior abrangncia. A Semiologia estuda no apenas a
linguagem humana e verbal, mas tambm toda linguagem produzida por animais. A Lingustica se preocupa apenas com
o estudo lingustico humano.
O signo lingustico
Saussure afirma que sentido a mesma coisa que conceito ou ideia, isto , a representao mental de um objeto ou
da realidade social em que nos situamos, representao essa condicionada pela formao sociocultural que nos cerca
desde o bero. Em outras palavras, para Saussure, conceito sinnimo de significado (plano das ideias), algo como o
lado espiritual da palavra, sua contraparte inteligvel, em oposio ao significante (plano da expresso), que sua parte
sensvel. Por outro lado, a imagem acstica no o som material, coisa puramente fsica, mas a impresso psquica
desse som. Melhor dizendo, a imagem acstica o significante. Com isso, temos que o signo lingustico uma entidade
psquica de duas faces, semelhante a uma moeda.
Mais tarde, Jakobson e a Escola Fonolgica de Praga iro estabelecer definitivamente a distino entre som material
e imagem acstica. Ao primeiro chamaram de fone, objeto de estudo da Fontica. imagem acstica denominaram de
fonema, conceito amplamente aceito e consagrado pela Fonologia.
Os dois elementos significante e significado constituem o signo, esto intimamente unidos e um reclama o outro.
So interdependentes e inseparveis, pois sem significante no h significado e sem significado no existe significante.
Exemplificando, diramos que quando um falante de portugus recebe a impresso psquica que lhe transmitida pela
imagem acstica ou significante / kaza /, graas qual se manifesta fonicamente o signo casa, essa imagem acstica,
de imediato, evoca-lhe psiquicamente a ideia de abrigo, de lugar para viver, estudar, fazer suas refeies, descansar,
etc. Figurativamente, diramos que o falante associa o significante / kaza / ao significado domus (tomando-se o termo
latino como ponto de referncia para o conceito).
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Sintagma/Paradigma
O sintagma relaciona-se ao carter linear do signo lingustico, que exclui a possibilidade de pronunciar dois elementos
ao mesmo tempo. Castelar de Carvalho afirma que a lngua formada de elementos que se sucedem um aps outro
linearmente, isto , na cadeia da fala. relao entre esses elementos Saussure chama de sintagma: o sintagma se
compe sempre de duas ou mais unidades consecutivas: re-ler, contra todos, a vida humana, Deus bom, se fizer bom
tempo, sairemos, etc.
Colocado na cadeia sintagmtica, um termo passa a ter valor em virtude do contraste que estabelece com aquele que
o precede ou lhe sucede, ou a ambos, visto que um termo no pode aparecer ao mesmo tempo que outro, em virtude
do seu carter linear. Em Hoje fez calor, por exemplo, no podemos pronunciar a slaba je antes da slaba ho, nem
ho ao mesmo tempo que je; lor antes de ca, ou ca simultaneamente com lor impossvel. essa cadeia fnica que faz
com que se estabeleam relaes sintagmticas entre os elementos que a compem. Como a relao sintagmtica se
estabelece em funo da presena dos termos precedente e subsequente no discurso, Saussure a chama tambm de
relao in prsentia.
Por outro lado, fora do discurso, isto , fora do plano sintagmtico, se, em Hoje fez calor, dizemos hoje pensando op-lo
a outro advrbio, ontem, por exemplo, ou fez em oposio a faz, e calor a frio, estabelecemos uma relao paradigmtica
associativa ou in absentia, porque os termos ontem, faz e frio no esto presentes no discurso. So elementos que se
encontram na nossa memria de falante numa srie mnemnica virtual, conforme esclarece Saussure.
O paradigma assim uma espcie de banco de reservas da lngua, um conjunto de unidades suscetveis de aparecer
num mesmo contexto. Desse modo, as unidades do paradigma se opem, pois uma exclui a outra: se uma est presente,
as outras esto ausentes. a chamada oposio distintiva, que estabelece a diferena entre signos como gado e gato
ou entre formas verbais como estudava e estudara, formados respectivamente a partir da oposio sonoridade / no
sonoridade e pretrito imperfeito / mais que perfeito. A noo de paradigma suscita, pois, a ideia de relao entre unidades
alternativas. uma espcie de reserva virtual da lngua.
Define-se o sintagma como a combinao de formas mnimas numa unidade lingustica superior. Trata-se, portanto,
de relaes (relao = dependncia, funo) nas quais o que existe, em essncia, a reciprocidade, a coexistncia ou a
solidariedade entre os elementos presentes na cadeia da fala. Essas relaes sintagmticas ou de reciprocidade existem,
a nosso ver, em todos os planos da lngua: fnico, mrfico e sinttico, ao contrrio do que deixa entrever a definio do
prprio Saussure, que nos induz a conceber o sintagma apenas nos planos mrfico e sinttico. Sendo assim, o sintagma,
em sentido lato, toda e qualquer combinao de unidades lingusticas na sequncia de sons da fala, a servio da rede
de relaes da lngua. Por exemplo, no plano fnico, a relao entre uma vogal e uma semivogal para formar o ditongo
(ai /ay/); no nvel mrfico, a prpria palavra, com seus constituintes imediatos, um sintagma lexical (am + a + va + s);
sintaticamente, a relao sujeito + predicado caracteriza o sintagma oracional (Pedro / estudou a lio.).
A viso saussuriana da lngua como um sistema de valores est intimamente associada sua clebre frase: na lngua
s existem diferenas, ou seja , ela funciona sincronicamente e com base em relaes opositivas (paradigmticas) no
sistema e contrastivas (sintagmticas) no discurso. Tendo como ponto de partida as ideias motrizes contidas no Curso
de lingustica geral, formaram-se vrias escolas estruturalistas (fonolgica de Praga, estilstica de Genebra, funcionalista
de Paris, glossemtica de Copenhague), que deram consequncia e continuidade ao pensamento infelizmente inacabado
do genial fundador da Lingustica moderna.
Avran Noam Chomsky (Filadlfia, 1928)
Chomsky professor de Lingustica no Instituto de Tecnologia de Massachusetts. o grande responsvel pela criao
da gramtica gerativa transformacional e da relao entre matemtica e linguagem. A revista Superinteressante, em
sua edio 188, sintetizou toda a importncia da pesquisa de Chomsky.
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Quando o naturalista ingls Charles Darwin observou os seres vivos e entre eles percebeu nexos e continuidades,
combinando as ideias de evoluo e de seleo natural, o mundo nunca mais foi o mesmo, porque nossa compreenso acerca
da vida mudou. Do linguista e pensador americano Avram Noam Chomsky se pode dizer o mesmo. Autor de mais de 70
livros traduzidos para mais de dez lnguas, Chomsky tambm revolucionou sua rea cientfica, a exemplo de Darwin.
Chomsky mudou o objeto de estudo da lingustica. Como tinha acontecido um sculo antes no domnio da natureza bruta,
tambm na cincia da linguagem pouca gente tinha ousado alguma teoria unificadora. Chomsky o fez.
Lingustica o estudo da linguagem, da gramtica das diferentes lnguas e da histria desses idiomas. Quando Chomsky
apareceu no cenrio intelectual, esse ramo da cincia tinha vivido poucos avanos significativos. Para falar a verdade,
dois. O primeiro foi a criao da tradio clssica, originada no mundo grego, que perdurou at o final do sculo 19. O
segundo salto foi o estruturalismo, criado pelo suo Ferdinand de Saussure (1857-1913).
Na viso clssica, estudava-se uma lngua s por meio dos textos escritos. Os linguistas rastreavam registros escritos,
desde as lnguas antigas (latim, grego, aramaico) at alcanar o presente. Esse tipo de abordagem exigia estudiosos
que dominassem vrias lnguas, fazendo descries de cada caso. Havia pouca capacidade de generalizao, ou seja,
de transpor o conhecimento acumulado sobre uma lngua para outra lngua. Era uma abordagem enciclopdica, que
considerava os registros escritos como o ponto alto de um idioma.
No comeo do sculo 20, era essa viso normativa, com separao clara do que era certo e o que era errado, que
dominava o estudo da lngua. Quer dizer: o que importava no era saber como funcionava a linguagem, e sim estabelecer
e perpetuar as formas tidas como corretas, socialmente prestigiadas. O exemplo brasileiro mais saliente dessa viso
o de Ruy Barbosa, o jurista e poltico cujos textos, at a metade do sculo passado, foram tidos como um exemplo de
portugus culto. Essa viso tambm influenciava o ensino. Na escola, estudava-se a origem da lngua (seus pais ou avs
provavelmente tiveram aulas de latim) e as mudanas que ocorreram na lngua-me, at chegar lngua moderna culta.
Parecia impossvel ensinar o idioma de outro modo.
Saussure inovou, comparando o aprendizado de uma lngua a um jogo de xadrez. Numa partida em curso, qualquer
pessoa pode tomar o lugar de um dos jogadores, porque as regras do jogo so poucas e bem conhecidas. Por isso, no
importa muito saber como o cavalo foi parar ali, ou como a torre foi perdida. O que vale saber que, dada a situao das
peas e conhecidas as regras, a partida pode seguir, agora manejada por algum que chegou depois do incio. Assim o
aprendizado da lngua, disse ele: ningum tem que obrigatoriamente saber a histria da lngua para fal-la e escrev-la
aqui e agora.
Foi um golpe certeiro. O estruturalismo, como ficou conhecida essa modalidade de estudo da lngua, foi to bem recebido
que se expandiu para outras reas (a antropologia, por exemplo). Para os adeptos dessa viso, estudar uma lngua
realar as estruturas que a compem e descrev-las, sem ligar para a histria que a trouxe do mundo primitivo at o
presente. Estava aberto o caminho para uma abordagem cientfica da linguagem, porque no se tratava mais de caar
o certo e o errado, mas de tomar a lngua como um objeto. Com isso, caa por terra a suposta superioridade de uma
lngua sobre outra.
Tal mudana tinha motivaes concretas. Uma delas era o contato cada vez mais frequente com lnguas no oriundas
nem do latim nem do grego. Com sua postura etnocntrica e escritocntrica, um linguista clssico, defrontado com uma
lngua indgena puramente oral, sem registro escrito, nada podia fazer. O idioma morreria com o ltimo falante nativo.
(Anos depois, Chomsky disse que com a perda de uma lngua se perde uma pista, talvez irrecupervel, para a soluo
do mistrio da linguagem humana.) Mas, se ele quisesse conhecer o modo de ser daquela cultura, seria preciso outra
atitude: gravar as falas dos ndios, anot-las e depois descrev-las no maior detalhe possvel.
O estruturalismo permitia essa revolucionria abordagem: no h aquela viso normativa, de certo e errado, nem
necessidade de recorrer histria para entender o presente. A nfase recai sobre a base emprica, sobre os dados de
linguagem verificveis. Pela primeira vez, a lngua ganha estatuto cientfico, com autonomia em relao moral,
cultura, aos bons costumes.
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Como se faz um linguista
A formao acadmica de Chomsky curiosa. Filho de professor de hebraico, ele dispunha de um conhecimento familiar da
matria, manejando o ingls e o hebraico com intimidade. Avram Noam nasceu em 7 de dezembro de 1928, em Filadlfia,
Pensilvnia. Seu pai era William (originalmente, Zev) Chomsky, judeu russo que emigrou para a Amrica em 1913, para
no ser obrigado a servir no Exrcito. Sua me se chamava Elsie Simonofsky. Os dois tinham profundas relaes com a
tradio judaica, e William logo se tornou especialista na gramtica do hebraico.
Noam passou por experincia escolar marcante. Dos 2 aos 12 anos, frequentou um colgio inspirado nas ideias de John
Dewey (1859-1952), filsofo americano que pregava um ensino livre de avaliaes formais, a favor da criatividade, com
desafios inteligncia e nenhuma caretice. Nesse clima, Noam escreve seu primeiro artigo, para o jornal da escola, sobre
a queda de Barcelona, foco de resistncia dos anarquistas, durante a Guerra Civil espanhola. Tinha 10 anos.
To positiva foi essa experincia de aprendizado libertrio, que a passagem para uma escola tradicional, na adolescncia,
foi um choque. L ele aprenderia os horrores da avaliao emburrecedora e da doutrinao ideolgica, que ele passou a
combater de corpo e alma. Anos depois, em carta a seu bigrafo, ele comentava a conscincia que comeou a desenvolver
ao descobrir-se torcedor do time de futebol da escola. Por que eu estou torcendo por esse time? Eu no conheo essa
gente, e eles no me conhecem. Ento, por que eu toro? Bem, o tipo da coisa que voc treinado para fazer. uma
coisa incutida em voc. uma coisa que leva ao ufanismo e subordinao mental. Mas seu pensamento libertrio o
isolava. No dia em que seu pas bombardeava Hiroshima e Nagasaki, Chomsky estava em frias numa colnia da escola.
Ele disse que se sentiu horrorizado, enquanto seus colegas comemoravam.
Bom leitor desde a infncia, Chomsky teve uma formao particular. Aos 13 comeou a frequentar Nova York, onde tinha
parentes, entre eles um tio, dono de banca de revistas, que funcionava como centro cultural informal. Era um sujeito de
formao fraca, mas inteligente. Levado por parentes, frequentou crculos anarquistas, tudo imerso no mundo cultural dos
imigrantes judeus recm-vindos da Europa, gente com tima formao cultural, embora ali trabalhassem em ofcios manuais.
Isso explica, em parte, por que Chomsky nunca foi marxista, muito menos leninista: ele sabia que havia brutalidade
tambm do lado sovitico. Desenvolveu ainda um senso agudo de leitor: para ele, pensadores marxistas como o hngaro
Georg Lukcs (1885-1971) no lhe soavam profundos, mas confusos. E a clareza e a simplicidade lhe parecem marcas
essenciais das grandes ideias. Da sua admirao por Dwight MacDonald, pelo ficcionista ingls George Orwell (1903-
1950), e por Bertrand Russell (1872-1970). Alis, um dos raros elementos decorativos presentes na sala de Chomsky
no Massachusetts Institute of Technology (MIT), o prestigiado instituto americano onde ele hoje leciona, um pster
de Russell, admirado como filsofo, aliado das classes populares e crtico do papel da elite na reproduo ideolgica de
seu poder.
Por essa altura, ele passou a apoiar o sionismo, o movimento religioso e poltico, originado no sculo 19, que pregava o
restabelecimento, na Palestina, de um Estado judaico. Mas preciso ver que na poca, antes da fundao do Estado de
Israel, em 1948, ser sionista era ser de esquerda. Os sionistas de ento acreditavam que o novo pas seria uma sociedade
solidria, com matizes socialistas que se configuraram nos kibutzim, colnias de produo coletiva e cooperao entre os
palestinos e os judeus. Alguns anos mais tarde, quando comeou a namorar sua futura esposa, Carol Schatz, enfrentou
uma escolha difcil: seguir a carreira acadmica ou migrar para Israel? Mas a maior aproximao com Israel foram algumas
semanas passadas em um kibutz, em 1953.
Anos depois, sua posio sobre Israel foi tomada como antissionista. Mas foi a palavra que mudou de sentido. A partir
da ocupao de territrios palestinos e rabes por Israel, ser sionista passou a significar apoio poltica expansionista
e antirabe do Estado de Israel.
Na universidade, caminhou entre a filosofia e a lingustica, sem nunca perder de vista o debate e a prtica da esquerda
libertria no comunista. Aprendeu rabe. Em 1947, quando estava decidindo sua especialidade, encontrou Zellig Harris,
linguista e pensador judeu americano que foi para ele um parmetro moral, poltico e cientfico. Harris, tambm sionista,
era estruturalista, e Chomsky aprendeu muito com ele. O suficiente para super-lo.
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Descobertas renovadas
Sua entrada para o MIT ocorreu em 1955. Universidade tecnolgica com pouca tradio em humanidades e, por isso
mesmo, livre da burocracia e da ciumeira tradicionais nas cincias humanas, o instituto no se importou com o fato de
Chomsky ter uma formao hbrida de matemtica, psicologia, filosofia e lingustica. Ele vai trabalhar numa atividade de
que discordava, o desenvolvimento de uma mquina de traduo, para decodificar comunicaes cifradas, na Guerra Fria.
A pesquisa tinha patrocnio de nada menos que o Exrcito, a Marinha e a Aeronutica americanas, mais a Nasa, a
agncia espacial. Para um esquerdista, era uma saia justa ideolgica, que ele desvestiu com elegncia: ao publicar o hoje
clssico Aspectos da Teoria da Sintaxe, em 1957, o primeiro produzido no MIT, ele cita seus financiadores e declara que
permitida a reproduo daquele trabalho para qualquer finalidade do governo dos Estados Unidos.
A relao de Chomsky com governos nunca foi tranquila. Ele rejeita sistematicamente convites oficiais, mesmo vindos de
governos de esquerda. Ao Brasil, ele veio em 2009, quando o Frum Social Mundial o convidou mas a eram organizaes
no governamentais.
No MIT, Chomsky desenvolveu uma crtica ao estruturalismo. Essa corrente concebia a linguagem como algo que se
aprendia por imitao. Era uma teoria behaviorista, baseada na crena de que, em ltima instncia, o ser humano no
tem nada de inato, tudo aprendido por adestramento. O maior formulador dessa teoria foi o psiclogo americano B.F.
Skinner (1904-1990), famoso pela descrio de mecanismos de controle das aes humanas por estmulo e resposta.
Chomsky tem coceiras na alma quando ouve falar de adestramento, dada sua crena na criatividade humana. Em sua
concepo, a linguagem uma capacidade humana natural, inscrita no DNA. a tese que defende em vrios artigos e
livros hoje clssicos, como Lingustica Cartesiana, em que toma o mote do racionalista francs Ren Descartes (1595-
1650) sobre tal questo. Dizia Descartes: se uma criana for criada entre lobos, ela no desenvolver a linguagem. Mas,
se voltar ao convvio humano, tudo volta ao que deveria ser, e ela aprende a falar. J um macaco, mesmo que seja criado
apenas entre humanos, jamais desenvolver a linguagem, que nele no inata.
Pode parecer pouco, mas essa posio revolucionria, ainda que recupere pensadores racionalistas e iluministas. Ao
criticar Skinner, Chomsky estava no apenas discutindo lingustica, mas atacando a convergncia entre o ponto de
vista cientfico e o desejo de domnio das classes dominantes sobre as pessoas. Mais ainda, Chomsky estava mudando
radicalmente a localizao do objeto de estudo da lingustica: enquanto para os estruturalistas a lngua era algo externo ao
homem, para ele o foco era a capacidade inata da linguagem, porque ali, dentro de todos e de cada um, est um tesouro,
que preciso estudar. (Essa capacidade que faz voc, leitor, entender esta frase que est lendo agora, frase que nunca
tinha lido antes mas que faz sentido, esta capacidade o objeto da lingustica chomskyana.)
Chomsky tambm diverge do empirismo dos estruturalistas. Para eles, a tarefa do linguista consiste em descrever as
lnguas tal como se apresentam, na fala das pessoas ou nos textos. Para Chomsky, esse caminho positivista um beco
sem sada, ou melhor, um caminho sem fim: cada poca, cada regio e mesmo cada indivduo sempre modificam um
pouco a lngua, de maneira que o trabalho seria uma catalogao infinita. Comeou a falar alto a parte matemtica de
sua formao.
Chomsky postulou que se pode descrever algebricamente as lnguas ou melhor, a lngua humana , a partir de esquemas
abstratos e no de dados colhidos em cada situao. Saiu da viso indutiva e passou deduo: em vez de procurar as
particularidades de cada lngua, ele cogitou que, sendo manifestaes de uma condio inata, as lnguas devem guardar
caractersticas universais, marcas de sua origem comum no crebro humano.
Para descrever o processo cerebral que dava origem s frases, Chomsky postulou a tese de que a linguagem humana
ocorre em dois nveis: uma estrutura profunda, na qual o raciocnio ocorreria sem o uso de palavras (mais propriamente,
essa estrutura corresponderia ao que hoje concebemos como um software), e uma estrutura superficial, que so as
frases que dizemos, pensamos e escrevemos. Entre os dois nveis haveria um conjunto de transformaes, que o linguista
deveria descrever.
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Um exemplo clssico. Tome duas frases: Joo comprou o caderno e O caderno foi comprado por Joo. Para um
estruturalista, que s trabalha com a lngua manifestada, observvel diretamente, elas so muito diferentes. J para
Chomsky as duas frases seriam, apesar das diferenas bvias, muito prximas, porque dizem a mesma coisa, descrevem
a mesma ao, mudando a nfase a primeira comea a frase pelo agente da ao, enquanto a segunda inicia com o objeto
(as formas ativa e passiva). Ou seja: na estrutura profunda, as duas frases seriam uma s. As transformaes entre um
estgio e outro que seriam objeto do linguista.
Vm da as nomenclaturas originais de sua teoria: ele queria descrever uma gramtica (no sentido de conjunto de regras
de funcionamento da lngua) que fosse gerativa (capaz de gerar, no sentido matemtico, todas as frases possveis a
partir de um conjunto limitado de regras e elementos) e transformacional (que descrevesse as regras de transformao
entre as duas estruturas).
No sculo XIX, estudos comparativos levaram hiptese de uma origem comum entre as lnguas europeias e
as asiticas. Elas pertenceriam a uma mesma famlia lingustica, denominada indo-europeu. Para os cientistas
da linguagem, no entanto, a protolngua dessa famlia no a lngua que deu origem a todas as outras. Chegou-se
ao indo-europeu atravs da comparao de manuscritos antigos em lnguas orientais, como o Snscrito, com
o que j se conhecia das lnguas germnicas e latinas. Quando surgiram as primeiras formas de escrita, na
Antiguidade, j havia uma grande diversidade lingustica no mundo. Como no h registro da forma em que
se falava naquele perodo, as hipteses sobre uma lngua original so consideradas pelo meio cientfico uma
mera especulao.
(www.comciencia.br/reportagens/linguagem/ling08.htm)
http://www.letramagna.com/gabrieldavillaothero.pdf
http://www.filologia.org.br/revista/38/03.html
http://www.filologia.org.br/revista/38/03.html
http://br.geoci ti es.com/j acquesl acan19011981/textos2/
oticalacanianalinguistica.htm
http://www.webarti gos.com/arti cl es/10408/1/vari antes-
linguisticas-no-contexto-da-internet/pagina1.html
http://www.comciencia.br/reportagens/linguagem/ling08.htm
http://br.monografias.com/trabalhos903/historia-e-linguistica/
historia-e-linguistica2.shtml
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
Captulo 2 Aquisio da Linguagem
Para determinar se o homem o nico a utilizar a linguagem,
devemos primeiro esclarecer o que entendemos por linguagem.
Se definirmos a linguagem como a capacidade de comunicao,
podemos dizer ento que existem vrios animais que se comunicam.
No entanto, a linguagem humana extremamente flexvel e criativa,
apoiada em regras gramticas. Ser que esse sistema tambm existe
em outros animais?
A Palavra
De todas as artes a mais bela, a mais expressiva, a mais difcil sem
dvida a arte da palavra. De todas as mais se entretece e se compe.
So as outras como ancilas e ministras: ela soberana e universal.
A esttua fala, mas fala como uma interjeio, que apenas expressa
um sentimento vago, indefinido, momentneo. A pintura fala, mas
fala como uma frase breve em que elipse houvera suprimido boa
parte dos elementos essenciais. O edifcio fala, mas fala com
uma inscrio abreviada, que desperta a memria do passado
sem particularizar os aconteciemento a que alude. A msica fala,
mas fala apenas sensibilidade, sem que o entendimento a possa
claramente descernir.
S a palavra, nas artes que matria-prima, fala ao mesmo tempo
fantasia e razo, ao sentimento e s paixes. S ela, Pigmalio
prodigioso, esculpe esttuas que vo saindo vivas e animadas da
pedra ou do madeiro, onde as delineia e arredonda o seu buril. S a
palavra, mais inventiva do que Zuxis, sabe desenhar e coloria figura
e latinos e os Calcrates, traa, dispes, exorna e arremessa aos
ares monumentos mais nobres e ideais que o Parteno de Atenas.
S a palavra, mais comovedora e persuasiva do que o pletro dos
Orfeus, encandeia sua lira mgica estas feras humanas ou
desumanas, que se chamam homens, arrebatados e enfurecidos
nas mais truculentas alucinaes.
Latino Coelho
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
A preocupao da lingustica o estudo da lngua como um todo e em suas partes. Este curso no tem a preocupao
apenas de demonstrar as teorias acerca da lingustica. Assim, optamos por incluir um captulo sobre a aquisio da
linguagem. um estudo maravilhoso e apresenta uma das maiores faanhas do indivduo em toda a sua vida. Explicar
esse processo uma das preocupaes da Lingustica. Francine Ferreira Vaz e Renato Raposo argumentaram sobre o
assunto de forma muito didtica. A seguir, apresentaremos suas principais ideias.
A Aquisio da Linguagem
Por que os bebs no nascem falando? Segundo Pinker (2002), os bebs humanos nascem antes de seus crebros estarem
completamente formados. Se os seres humanos permanecessem na barriga da me por um perodo proporcional quele
de outros primatas, nasceriam aos dezoito meses, exatamente a idade na qual os bebs comeam a falar, portanto,
nasceriam falando.
O crebro do beb muda consideravelmente depois do nascimento. Nesse momento, os neurnios j esto formados e
j migraram para as suas posies no crebro, mas o tamanho da cabea, o peso do crebro e a espessura do crtex
cerebral, onde se localizam as sinapses, continuam a aumentar no primeiro ano de vida. Conexes a longa distncia no
se completam antes do nono ms e a bainha de mielina continua se adensando durante toda a infncia. As sinapses
aumentam significativamente entre o nono e o vigsimo quarto ms, a ponto de terem 50% a mais de sinapses que os
adultos. A atividade metablica atinge nveis adultos entre o nono e o dcimo ms, mas continuam aumentando at
os quatro anos. O crebro tambm perde material neural nessa fase. Um enorme nmero de neurnios morre ainda na
barriga da me, essa perda continua nos dois primeiros anos e s se estabiliza aos sete anos. As sinapses tambm
diminuem a partir dos dois anos at a adolescncia quando a atividade metablica se equilibra com a do adulto. Dessa
forma, pode ser que a aquisio da linguagem dependa de uma certa maturao cerebral e que as fases de balbucio,
primeiras palavras e aquisio de gramtica exijam nveis mnimos de tamanho cerebral, de conexes a longa distncia
e de sinapses, particularmente nas regies responsveis pela linguagem. (PINKER, 2002)
Balbuciando
comum dividir o estgio inicial da aquisio de linguagem em duas fases: pr-lingustica e lingustica. No estgio pr-
lingustico, a capacidade lingustica da criana desenvolve-se sem qualquer produo lingustica identificvel. Sem levar
em conta as mudanas biolgicas que facilitam o desenvolvimento lingustico e ocorrem nos primeiros meses de vida
da criana, o balbuciar dos bebs de aproximadamente seis meses que sinaliza o comeo da aquisio da linguagem.
Esse perodo tipicamente descrito como pr-lingustico porque os sons produzidos no so associados a nenhum
significado lingustico. O estgio dos balbucios marcado por uma variedade de sons que muitas vezes so usados
em alguma das lnguas do mundo, embora muitas vezes no sejam a lngua que a criana ir, posteriormente, falar. O
significado dessa observao no claro. Alguns, como Allport (1924 in STILLINGS, 1989), afirmam que os balbucios
sinalizam o comeo da habilidade de comunicao lingustica da criana. Nesse estgio, os sons oferecem o repertrio
no qual a criana ir identificar os fonemas da sua lngua.
Por outro lado, McNeil (1970 in STILINGS, 1989) ressalta que a ordem que os sons aparecem durante o perodo de balbucio
, geralmente, contrria quela que eles aparecem nas primeiras palavras da criana. Por exemplo, consoantes posteriores e
vogais anteriores, como [k], [g] e [i], aparecem cedo nos balbucios das crianas, mas tarde no seu desenvolvimento fonolgico.
Primeiras Palavras
Segundo Stillings (1987), o primeiro estgio verdadeiramente lingustico da criana parece ser o estgio de uma palavra.
Nesse estgio, que aparece a poucos meses delas completarem um ano, as crianas produzem suas primeiras palavras.
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
Durante esse estgio, as suas falas se limitam a uma palavra, que pronunciada de maneira um pouco diferente da dos
adultos. Muitos fatores contribuem para essa pronncia no usual: alguns sons parecem estar fora da escala auditiva
das crianas, por dependerem da maturao de alguns nervos. Sons que so difceis para a criana detectar, tornam-se
difceis para elas aprenderem.
Alm disso, alguns sons parecem ter uma articulao difcil para as crianas. Por exemplo, comum ver crianas que
possuem desenvolvimento lingustico adiantado mas no conseguem pronunciar o [r]. Algumas vezes, sons fceis podem
se tornar difceis na presena de outros sons. Por exemplo, crianas no estgio de uma palavra frequentemente omitem
o som das consoantes finais.
Crianas, nessa fase, alm de pronunciar as palavras de maneira diferente tambm querem dizer coisas diferentes com
elas. Muitos pesquisadores perceberam que as crianas parecem expressar significados complexos com suas expresses
curtas. como se suas sentenas de uma palavra representassem um pensamento completo. Esse uso da linguagem
indica que o desenvolvimento conceitual da criana tende a ultrapassar seu desenvolvimento lingustico nos primeiros
estgios da aquisio. Ns devemos traar essa concluso com cuidado, no entanto, j que julgamentos sobre o que as
crianas querem dizer nos seus primeiros estgios de desenvolvimento so difceis de fazer.
Acessando essa e outras propriedades do sistema semntico da criana, ns temos que considerar a questo da natureza
do significado. Em particular, importante esclarecer que tipo de conhecimento a criana deve dominar durante o processo
de aquisio de linguagem. A distino de Frege (STILLINGS, 1989) entre sentido e referncia relevante; ns podemos
explorar como as crianas formam e organizam conceitos e como elas aprendem a referenci-los. Clark (1973 in STILLINGS,
1989) e Anglin (1977 in STILLINGS, 1989) mostraram que as primeiras referncias das crianas partem sistematicamente
em duas direes particularmente opostas daquelas da comunidade falante dos adultos. Em alguns casos, as crianas usam
as palavras para referenciar inapropriadamente um vasto nmero de objetos. Por exemplo, carro poder ser usado para
referenciar um objeto grande que se move ou qualquer objeto que serve para fazer transporte. Em outros casos, crianas
usam as palavras de uma maneira extremamente restrita, criando um drstico limite para um conjunto de referenciais
permitidos. Por exemplo, uma criana usa a palavra cachorro para designar apenas o cachorro da famlia.
Essa superextenso e subextenso so bem frequentes nos primeiros dilogos das crianas, mas decrescem quando seu
lxico se torna similar ao dos adultos. A explicao de Clark (1973 in STILLINGS, 1989) para a aquisio semntica
envolve, crucialmente, a hiptese de que as crianas aprendem o significado de uma palavra mediante a unio de vrias
caractersticas semnticas que coletivamente constituem o conceito expresso pelo termo.
De fato, essa hiptese sobre o desenvolvimento lxico v a criana reunindo um banco de dados em que as caractersticas
semnticas primitivas so associadas em grupo a um item lexical. Se uma criana, erradamente, associa muitas ou
poucas caractersticas a um termo, o conceito resultante estar excessivamente generalizado ou excessivamente restrito,
respectivamente, a superextenso e subextenso. Apesar dos detalhes da explicao serem controversos, a ideia de
que as crianas constroem conceitos por meio de algum tipo de conceitual primitivo mais aceitvel. Como no caso da
aquisio fonolgica, existem evidncias de que as crianas adquirem uma representao abstrata durante o aprendizado
da sua lngua, mesmo nos primeiros estgios de aquisio.
Dessa forma, mesmo que a primeira hiptese sobre aquisio de linguagem seja de que a criana simplesmente adquire
sons e significados, a investigao das primeiras palavras da criana indica que o conhecimento adquirido por aquelas
de um ano de idade toma a forma de um sistema rico de regras e representaes. Como esses sistemas abstratos foram
deduzidos, principalmente, por meio das experincias das crianas na comunidade lingustica, as diferenas entre a
gramtica da criana e a do adulto so compreensveis.
O Surgimento da Sintaxe
A partir do estgio de duas palavras possvel examinar o desenvolvimento sinttico, mesmo que seja de maneira
rudimentar. Uma hiptese popular sobre os padres das expresses de duas palavras (BRAINE, 1963 in STILLINGS,
1987) diz que as crianas organizam seu vocabulrio em duas classes lexicais chamadas de piv e aberta. Assim, nesse
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estgio a fala da criana seria composta de duas palavras da classe aberta ou uma palavra da classe aberta e uma da
classe piv, j que no estgio de uma palavra elas utilizam palavras da classe aberta. Essa subdiviso depender da fala
de cada criana, desse modo toda palavra usada sozinha pertencer classe aberta.
O ponto que justaposio de palavras no implica relao semntica entre ela. Essas relaes semnticas tendem a
aparecer com o tempo, quando as combinaes de palavras aumentarem. A primeira relao a aparecer a de modificador-
modificado (mais biscoito) e a de agente-ao (cachorro come). Essa relao semntica (algumas vezes chamada de
relao temtica) aparentemente comea no estgio de duas palavras. Alguns pesquisadores como Bloom (1970 in
STILLINGS, 1989) e Bowerman (1973 in STILLINGS, 1989), propuseram que a relao temtica a primeira relao
estrutural importante que a criana usa para construir expresses com mais de uma palavra, sugerindo que a gramtica
da criana seria mais bem descrita atravs das funes das palavras. Em vez de sintagma nominal e verbal, falaramos
em agente e ao. Outra sugesto dada por Berwick e Weinberg (1983 in STILLINGS, 1989), que a primeira gramtica
das crianas est baseada na suposio de que toda relao sinttica est correlacionada com uma relao temtica.
Desse modo, nos primeiros estgios de desenvolvimento, toda sequncia nome-verbo seria interpretada como agente-ao
e similarmente para outras sequncias sintticas.
O sistema lingustico da criana nessa fase tambm diferente da do adulto. Alm das diferenas de pronncia e
significado, elas tambm possuem uma gramtica diferente da deles. Obviamente produzem sentenas mais breves; alm
da maioria delas serem sentenas inovadoras, no sendo apenas imitaes da dos adultos.
Alm do Estgio de Duas Palavras
Embora os estgios de uma e duas palavras no tenham um incio e um final determinado, existem caractersticas
confiveis para identific-los. A partir desse ponto, no entanto, isso no ser mais possvel.
medida que o MLU (mdia de palavras por expresso) aumenta, a complexidade da gramtica que gerencia essas
palavras torna-se mais complexas, no entanto, continua sendo deficiente em relao dos adultos (crianas de dois e
trs anos). O discurso das crianas dessa idade descrito como discurso telegrfico, omitindo pequenas palavras como
determinantes e preposies. Alm disso, existem problemas com as estruturas que no seguem uma regra geral, por
exemplo, comum as crianas dizerem eu trazi, generalizando a regra dos verbos regulares.
O interessante que antes de cometerem este erro, elas passam por uma fase em que usam o verbo adequadamente. Uma
explicao para essa regresso que no incio elas simplesmente imitam a formao do verbo, mais tarde, no entanto,
aps aprender a regra de formao, elas simplesmente a aplicam para todos os verbos. Porm, com o passar do tempo
acabam aprendendo a forma certa, mesmo que seja atravs da memorizao.
Prximas Fases de Desenvolvimento
Aps o estgio de duas palavras as crianas expandem seu vocabulrio, aprendem as regras de construo (negativa,
passiva, etc.) presentes na lngua, aprendendo seu sistema fonolgico e morfolgico, aperfeioando sua pronncia, e,
geralmente, alcanando a conveno adulta de maneira bem rpida (entre os seis e sete anos), mesmo que demorem
mais a aprender estruturas mais complexas, como a voz passiva.
O Ponto Crtico
Todos ns sabemos que muito mais fcil aprender uma segunda lngua na infncia. A maioria dos adultos nunca chega
a dominar uma lngua estrangeira, sobretudo sua fonologia, o que gera o inevitvel sotaque. Segundo Pinker (2002),
existem diferenas individuais, que dependem do esforo, qualidade de ensino e simples talento, mas, ainda assim e
mesmo nas melhores circunstncias, parece haver uma barreira intransponvel para qualquer adulto.
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Dados mais sistemticos nos so fornecidos pela psicloga Elissa Newport e seus colegas (PINKER, 2002). Eles testaram
estudantes e professores da Universidade de Illinois nascidos na Coreia e na China que j viviam h pelo menos dez anos
nos Estados Unidos. Aqueles que tinham migrado entre os 3 e 7 anos, alcanaram o desempenho dos americanos nativos.
A partir desse ponto, quanto mais velho, pior era a assimilao da nova lngua.
Quanto lngua materna, so raros os casos de pessoas que chegam a puberdade sem t-la adquirido. At os deficientes
auditivos tem mais facilidade de aprender a lngua de sinais antes da fase adulta. No caso de crianas selvagens encontradas
na floresta ou em lares de pais psicticos, elas podem aprender a se comunicar de forma clara ou no, dependendo da
idade em que foram encontradas.
Resumindo, a aquisio de linguagem certa at os seis anos, fica comprometida depois dessa idade at a puberdade
e rara depois disso. Uma explicao plausvel seria as alteraes maturativas que ocorrem no crebro, tais como o
declnio da atividade metablica e do nmero de neurnios durante o incio da vida escolar, e a estagnao no nvel mais
baixo do nmero de sinapses e da atividade metablica por volta da puberdade.
Pinker (2002, p. 374-5) cria uma metfora interessante para tentar explicar essa perda de funcionalidade cerebral:
Imagine que o que os genes controlam no uma fbrica mandando peas para o mundo, mas a
oficina de uma companhia teatral de poucos recursos para a qual vrios cenrios, adereos e materiais
retornam periodicamente a fim de serem desmanchados e remontados para a prxima produo. A
qualquer hora, diferentes engenhocas podem ser produzidas na oficina, dependendo da necessidade
do momento. A ilustrao biolgica mais bvia a metamorfose.
(...) Mesmo nos humanos, o reflexo de suco desaparece, os dentes nascem duas vezes e uma coleo
de caracterstica sexuais secundrias emergem dentro de um cronograma maturacional. Agora,
complete a mudana de ponto de vista. Pense na metamorfose e nas mudanas maturacionais no
como exceo mas como regra. Os genes, moldados pela seleo natural, controlam corpos ao longo
de toda a vida; seus propsitos perduram enquanto forem teis, nem antes nem depois. A razo para
termos braos aos sessenta anos no o fato de eles estarem ali desde o nascimento, mas porque
braos so to teis para um sexagenrio quanto o so para um beb.
Segundo ele, ns no devemos perguntar Por que a capacidade de aprender desaparece?, mas sim Quando a
capacidade de aprender necessria?. Logo, ela deve aparecer o mais cedo possvel, para podermos usufru-la o maior
tempo possvel, no entanto, ela extremamente til apenas uma vez, depois passa a ser suprflua. Assim, a aquisio
lingustica deve ser como as outras funes biolgicas. A inpcia lingustica de turistas e estudantes talvez seja o preo
a pagar pela genialidade lingustica que demonstramos quando bebs, assim como a decrepitude da idade o preo pelo
vigor da juventude. (PINKER, 2002, p. 378)
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
Confronto Sobre a Compreenso e Atuao da Linguagem
Jos Jailson
O confronto sobre a atuao da linguagem em todo o planeta proporciona estudos para compreender a dimenso
de lngua/fala no processo de aquisio da linguagem, e com isso, dvidas percutem o universo dos lingusticos
para entender os fenmenos da lngua dentro do aspecto social.
A valorizao da lngua faz com que algumas pessoas no compreendam o uso das variaes, contudo, implicam
diante dos fenmenos lingusticos o que se considera certo ou errado diante da fala.
O objetivo deste artigo justamente perceber o confronto dos grandes estudiosos da lngua para ento
valorizar com amplitude todas as variaes que constituem a linguagem, contudo, entendendo como se
processa os mecanismos lingusticos sem utilizao das classes morfolgicas, cujas regras so determinadas
gramaticalmente. Desse modo, explicita Bakhtin quando relata a relao entre linguagem e sociedade, colocando
sob o signo da dialtica as estruturas sociais, sendo, portanto, a relevncia principal do objetivo.
Fundamentao Terica
A lngua sendo foco de estudos desperta a ateno de grandes pesquisadores com a finalidade de entender a
dimenso lingustica mediante o convvio com vrias pessoas sob o contexto social/sociedade enquanto falantes
de um mesmo idioma, verificando o aspecto localidade (regies diversificadas) sob a tica dos dialetos diversos.
Bakhtin (2002) valoriza a fala e afirma sua natureza social, e no individual, que est ligada s condies
da comunicao perante as estruturas sociais. Argumentos dessa natureza conflitam-se com a de Saussure
quando o mesmo ento no considera a lngua um fato social, mas um objeto ideal rejeitando as manifestaes
orais e individuais.
Na verdade, com esse confronto, a lngua domina e no dominada, isso porque, a falta de argumentos para
enfrentar os falantes o que se torna subjetivo aos contrastes das fala/lngua.
Bakhtin (2002) afirma que, o que torna a lngua significante e coerente no quadro sincrnico excludo e intil
no quadro diacrnico, isso por que, diante do quadro sincrnico impossvel descrever uma lngua e todas as
suas manifestaes calcadas em um nico momento. Labov (1983) afirma que a lngua no apenas um meio
de informao, mas uma maneira de inserir um individuo num grupo social.
So inenarrveis as afirmativas e as ideias sobre a linguagem, uma vez que, o que mais se questiona a
interao e integrao do individuo na sociedade ou grupo social.
Indiscutivelmente, a lngua faz parte desse turbilho conflituoso sobre a atuao da linguagem nos diversos
campos sociais que, por sua vez, so integrados no processo de interao nos grupos sociais. Nessa perspectiva,
a difuso lingustica constitui conflitos, at porque Saussure determina a fala como um fenmeno social
tratando a lngua de maneira individual.
A batalha incansvel no que diz respeito ao que certo ou errado em relao linguagem atravs do social/
particular de cada indivduo, pois Labov (1983) assegura que h alteraes das variedades lingusticas no que tange
os limites de uma determinada variedade geogrfica, haja vista diversos fatores como a idade, a posio social,
grau de escolaridade, profisso, que favorecem para que haja as variedades lingusticas empregadas pelo falante,
seja de ordem lexical, morfolgica ou fonolgica. Enfim, todos esses fatores influenciam diante da linguagem.
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A Importncia do Estudo da Lingustica Unidade I
Links:
http://www.marxists.org/reference/subject/philosophy/works/us/
chomsky.htm
Language and Mind - Linguistic Contributions to the Study of Mind
(Future) texto de Noam Chomsky (1968). A pgina em ingls e
possvel links para pginas de outros pesquisadores, como Vygotsky,
Locke, Saussure, Jakobson, Descartes.
http://www.mit.edu/~pinker/
http: / / www. nce. ufrj . br/ GI NAPE/ publ i cacoes/ trabal hos/
RenatoMaterial/aquisicao.htm
http://www.scielo.br/pdf/prc/v16n2/a13v16n2.pdf
http://pt.wikipedia.org/wiki/Aquisi%C3%A7%C3%A3o_da_
linguagem
http://paginas.terra.com.br/educacao/gentefina/linguagem.htm
http://www.comciencia.br/reportagens/linguagem/ling17.htm
Metodologia
A partir de estudos relevantes sobre a atuao da linguagem em meio aos conflitos sociais, uma anlise se fez
necessria para entender e discernir a atuao da lngua dentro dos grupos sociais.
Comparaes foram realizadas atravs dos estudiosos supracitados permitindo uma compreenso ampla dos
fenmenos lingusticos e da relao entre lngua e fala mediante o idioma, discutindo sobre os mecanismos
que regem o processo de aquisio da linguagem.
Concluso
Vendo que a linguagem de fato alvo de estudos por inmeros pesquisadores, e assim compreender sua
dimenso lingustica em meio aos fatores que percutem sua trajetria (a idade, a posio social, grau de
escolaridade, profisso) uma anlise sobre os fundamentos da lngua baseada nas concepes de Saussure,
Labov e Bakhtin se faz oportuna para entender os fragmentos compostos como interferncia da lngua como
carter individual ou social.
Desse modo, perceber a linguagem como algo que particular e que sofre variaes devido aos contextos
diversos na sociedade parece complexo por entrar em contradio entre esses pesquisadores supracitados.
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Divises Lingusticas Unidade II
Captulo 3 Principais Linhas de Estudo
Estudos lingusticos revelam aspectos impressionantes do indivduo
e da sociedade. Cada linha de pesquisa se mostra mais interessante
e essencial para a compreenso de quem somos.
Os contos de fadas exercem uma influncia muito benfica na
formao da personalidade porque, atravs da assimilao dos
contedos da estria, as crianas aprendem que possvel vencer
obstculos e sarem-se vitoriosas, especialmente quando o heri
vence no final. Isso ocorre porque, durante o desenrolar da trama, a
criana se identifica com as personagens e vive o drama que ali
apresentado de uma forma geralmente simples, porm impactante.
Conflitos internos importantes, inerentes ao ser humano, como a
inevitabilidade da morte, o envelhecimento, a luta entre o bem e
o mal, a inveja, etc. so tratados nos contos de fadas de modo
a oferecer desfechos otimistas. Desta forma, oferece criana
uma referncia para elaborar os terrveis elementos ansigenos
que habitam seu imaginrio, como seus medos, desejos, amores e
dios, etc., que na sua imatura e concreta perspectiva apresentam-
se amedrontadores e insolveis. Esse aprendizado captado pela
criana de uma forma intuitiva (por estarem os elementos sempre
carregados de simbolismo) tornando-se muito mais abrangente do
que seria possvel se fosse feito pela compreenso meramente
intelectual. Acredita-se que o efeito integrador que os contos de
fadas tm sobre a personalidade seja o fator responsvel pelo fato
de terem resistido passagem do tempo e terem se universalizado.
Mariuza Pregnolato
Divises Lingusticas
Unidade II
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Divises Lingusticas Unidade II
A lingustica desenvolveu diversas linhas de investigao, cujos estudos e progressos contriburam para a formao
de verdadeiras disciplinas dentro da lingustica, em que a interdisciplinaridade uma constante na sua metodologia de
anlise. As principais linhas de investigao na lingustica contempornea so:
Lingustica geral: estudo dos princpios gerais e translingusticos subjacentes ao uso e funcionamento das lnguas
naturais, independentemente da sua especificidade e diversidade.
Fontica: estudo da realidade acstica, do funcionamento articulatrio e anatmico e da interpretao perceptiva dos
sons de uma determinada lngua natural.
Fonologia: estudo do sistema sonoro de uma lngua, das regras subjacentes combinao desses sons e do modo como
esses sons exprimem distines de significado.
Prosdia: estudo da dimenso suprassegmental da lngua e do impacto, do ponto de vista comunicativo, que essa
dimenso exerce na lngua, ou seja, a prosdia dedica-se anlise das variaes sofridas pela frequncia fundamental
(tambm entoao), pela intensidade e pela durao de certos segmentos lingusticos.
Morfologia: estudo da formao e da estrutura interna das palavras na lngua.
Sintaxe: estudo das regras subjacentes organizao das palavras numa frase gramaticalmente bem formada.
Semntica: estudo do significado da produo e interpretao de palavras e frases.
Pragmtica: estudo do uso da lngua em contexto por oposio ao estudo do sistema da lngua.
Anlise do discurso: estudo do uso e funcionamento dos vrios tipos de organizao discursiva (como o discurso
narrativo, descritivo, argumentativo, explicativo, dialogal, entre outras possibilidades tipolgicas).
Lingustica histrica (ou diacrnica): estudo da origem e evoluo de uma dada lngua ao longo de um certo perodo
temporal.
Lingustica aplicada: aplicao ao ensino/aprendizagem das lnguas maternas e estrangeiras, dos princpios tericos e
metodolgicos resultantes da investigao das diversas reas da lingustica.
Sociolingustica: estudo das caractersticas e dos fatores de ordem social que influenciam e determinam uma lngua
ou variedade lingustica.
Psicolingustica: estudo da relao entre processos mentais (percepo, memria, ateno) e a aquisio e
desenvolvimento da linguagem verbal. Disciplina em relao com as outras disciplinas as Patologias da Fala e a
Psicologia do Desenvolvimento.
Dialetologia: estudo das caractersticas e do funcionamento subjacente diversidade geogrfica das lnguas, refletida
em dialetos e sotaques.
Neurolingustica: estudo da relao entre o crebro e a linguagem e dos mecanismos subjacentes aquisio e utilizao
da capacidade da linguagem pelo homem.
Lingustica computacional (tambm designada por engenharia da linguagem): interseo entre as novas
tecnologias de processamento computacional das lnguas e os conhecimentos fornecidos pela lingustica terica. Inclui
o processamento da linguagem natural (PLN) e o processamento computacional da fala, com destaque para a sntese da
fala e reconhecimento de voz.
Terapia da fala: diagnstico, anlise e tratamento das perturbaes da fala e do processamento cognitivo da
linguagem.
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Lexicologia: estudo do vocabulrio no que respeita sua frequncia, distribuio, contedo, formao e histria.
Lexicografia: ramo da lexicologia que se dedica realizao de dicionrios monolingues e bilingues.
Como j vimos, a lingustica como cincia surgiu no incio do sculo XIX com o mtodo histrico-comparativista. At o
sculo XIX, os estudos sobre a linguagem encontravam-se associados filosofia e gramtica normativa, que possuam
objetos de estudo, finalidades e mtodos diferentes dos que viriam a ser desenvolvidos pela lingustica moderna. Em
1816, Franz Bopp publicava o primeiro estudo sobre morfologia comparada indo-europeia: Sobre o sistema flexional da
lngua snscrita, comparado com os do grego, do latim, do persa e das lnguas germnicas. Seguiram-se os estudos de
outros indo-europeistas, os dinamarqueses Rasmus Rask e Karl Verner, e o alemo Jacob Grimm, que desenvolveram
trabalhos sobre as tendncias evolutivas do ramo das lnguas germnicas no quadro geral das lnguas indo-europeias.
As descobertas de Charles Darwin sobre a evoluo das espcies vieram reforar os estudos evolucionistas sobre as
lnguas indo-europeias e garantir um estatuto cientfico s novas metodologias lingusticas.
Nos anos 70 do sculo XIX, um grupo de acadmicos da Universidade de Leipzig desenvolveu a Teoria Neogramtica,
baseada no princpio de que as tendncias gerais descobertas para as lnguas germnicas no eram mais que leis
lingusticas, semelhana das leis cientficas proclamadas por Darwin. Os neo-gramticos, de onde constam os nomes
de Hermann Osthoff, Karl Brugmann, A. Leskien e Hermann Paul, lanaram as bases que viriam a tornar a lingustica
uma cincia, assente nos seguintes princpios:
1. h uma regularidade na mudana fonolgica toda a mudana dos sons da lngua obedece a leis que no
admitem qualquer excepo;
2. a diversidade sincrnica das lnguas o ponto de partida para estudar a diacronia dessas mesmas lnguas;
3. a analogia um dos motivos psicolgicos que esto na base da mudana lingustica, o que explicaria sempre
os casos que escapassem s regularidades fonolgicas.
A teoria neogramtica elegeu a lingustica histrica como objeto de estudo, tendo-se dedicado em especial fonologia,
morfologia e sintaxe diacrnicas.
Em 1916, publicada, a ttulo pstumo, uma obra que viria a ser considerada como a base dos estudos em lingustica
contempornea: o Cours de Linguistique Gnral, de Ferdinand de Saussure. Esta obra, que reunia as aulas ministradas
por Saussure e compiladas pelos seus alunos C. Bally e A. Sechehaye, viria a definir com rigor o mtodo e o objeto de
estudo da lingustica, assinalando o seu carcter descritivo e no normativo, destacando-se da filologia ou da gramtica
comparativista oitocentista. A nova lingustica saussuriana nasce entre a semiologia, estudo dos signos da lngua, e o
pensamento estrutural, estudo da lngua como estrutura e sistema, lanando assim as bases de uma nova cincia da
linguagem.
Nos anos 30 do sculo XX, o Crculo Lingustico de Praga lana as bases do chamado estruturalismo europeu, que viria
a ser continuado pelas escolas da Glossemtica de L. Hjelmslev (1943) e do Funcionalismo de A. Martinet. Paralelamente,
desenvolve-se no mundo anglo-saxnico o estruturalismo americano, que conheceu desenvolvimentos mais profundos
no Distribucionalismo de L. Bloomfield, C. F. Hockett (1958) e Z. S. Harris (1951, 1962) e vindo a encontrar a sua mais
ampla expresso no Generativismo de N. Chomsky (1957, 1965) e seus seguidores.
Nos anos 60 do sculo XX, William Labov d incio a uma revoluo no campo da lingustica, com estudos sobre o
tecido social americano e a sua influncia nos falares da regio. Labov, com a sua obra Sociolinguistic Patterns, veio
demonstrar que a mudana lingustica visvel na sincronia, quando se avalia a diversidade e a dinmica social. O boom
da sociolingustica viria a ter grande impacto na lingustica em geral e sobretudo na lingustica aplicada s lnguas
estrangeiras.
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A pragmtica e a anlise do discurso viriam a nascer por esta altura, com os estudos de mile Benveniste sobre a
enunciao e a subjetividade na linguagem. Tambm no mundo anglo-saxnico, os trabalhos dos filsofos da linguagem
John Austin e John Searle sobre os atos ilocutrios e os estudos de H. Paul Grice sobre o funcionamento da conversao
lanaram os princpios de uma nova concepo e metodologia em lingustica, instituindo uma lingustica assente no
uso/ funcionamento da lngua em alternativa a uma lingustica do sistema, que viria a ser continuada at hoje pelos
desenvolvimentos em torno do generativismo de Noam Chomsky.
O advento das novas tecnologias e da sociedade de informao fizeram com que a lingustica fosse aplicada a novas reas
cientficas, tendo assim surgido novas linhas de investigao como a lingustica computacional, a engenharia da linguagem,
o processamento das lnguas naturais, o processamento computacional da fala, a traduo automtica, etc.
A interdisciplinaridade dominante nos novos paradigmas da cincia e o desenvolvimento do paradigma cognitivista aplicado
s cincias cognitivas, conduziram a lingustica para as reas das cincias da sade e da psicologia, tendo dado origem
terapia da fala, psicolingustica e neurolingustica. (http://www.infopedia.pt/$linguistica)
Estruturalismo
Corrente terica da lingustica baseada nos princpios do Cours de Linguistique Gnrale (1916) de Ferdinand de
Saussure, que se desenvolveu na Europa e nos Estados Unidos da Amrica a partir dos anos 30 do sculo XX. Saussure
considerado o fundador do estruturalismo, embora tivesse preferido a designao de sistema em vez da de estrutura
para definir a lngua como um todo cujas partes se relacionam entre si e concorrem para a sua organizao global. As
relaes entre as partes do sistema ou estrutura foram descritas por Saussure em termos de relaes sintagmticas (no
plano do sintagma, num eixo horizontal) e paradigmticas (no plano da semntica, num eixo vertical).
com as teorias defendidas pelo Crculo Lingustico de Praga (1929) e ventiladas no Congresso Internacional de Haia
(1930) que surge o termo estrutura, inicialmente aplicado fonologia por Troubetzkoy, mas rapidamente alargado aos
outros domnios da lingustica e at mesmo antropologia dita estrutural com Claude Levi-Strauss (1958).
Apesar de o princpio subjacente ao estruturalismo ser o mesmo na Europa e nos Estados Unidos a concepo da lngua
como uma estrutura definida pela relao entre os seus elementos, a verdade que surgiram orientaes diversas em
ambos os continentes, o que nos permite falar de um estruturalismo europeu e de um estruturalismo americano.
O estruturalismo europeu encontrou os primeiros desenvolvimentos nas obras do discpulo de Saussure, C. Bally (1932) e
dos linguistas sados do Crculo Lingustico de Praga, N. S. Troubetskoy (1939) e R. Jakobson (1963). Mas o estruturalismo
europeu sobretudo identificado com as escolas da Glossemtica de L. Hjelmslev (1943) e do Funcionalismo de A.
Martinet. Em traos muito gerais, a glossemtica desenvolveu-se no Crculo Lingustico de Copenhagem e consistia na
concepo da lngua como forma e no substncia, distinguindo assim dois planos na lngua: o da expresso, constitudo
pela parte fnica da lngua, e o do contedo, representado pelo conceito. J o funcionalismo ou estruturalismo funcional,
desenvolvido por Martinet, considera a lngua como uma dupla articulao (entre a fonologia e a morfologia) e estuda-a
do ponto de vista sincrnico e diacrnico, sempre com um objetivo descritivista.
O estruturalismo americano, por seu turno, nasceu dos estudos das lnguas amerndias de F. Boas (1940) e de E. Sapir
(1921, 1949), tendo conhecido desenvolvimentos mais profundos no Distribucionalismo de L. Bloomfield, C. F. Hockett
(1958) e Z. S. Harris (1951, 1962) e vindo a encontrar a sua mais ampla expresso no Generativismo de N. Chomsky
(1957, 1965) e seus seguidores, embora essa escola tenha nascido da constestao de muitos trabalhos anteriores.
Tambm muito sumariamente, o distribucionalismo consistiu num mtodo de anlise, fundamentalmente aplicado
fonologia e morfologia, em que se localizavam unidades em funo dos contextos em que elas ocorriam e em funo
das suas capacidades combinatrias. O generativismo apresenta um modelo formal, de base lgico-matemtica, para a
descrio da lngua como estrutura e para a descrio da competncia e da performance do conhecimento lingustico
humano. (http://www.infopedia.pt/$estruturalismo-(linguistica).
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Ge(ne)rativismo
Proposta terica de descrio lingustica de regras formais e de princpios e parmetros universais apresentada por Noam
Chomsky com o objetivo de produzir todas as frases gramaticais de uma lngua.
O programa generativista partiu do pressuposto de que a linguagem humana um sistema de conhecimento interiorizado
e procurou descrever o modo como esse conhecimento se desenvolve e se processa na mente dos falantes de uma
lngua. A fase da aquisio da linguagem pela criana pois um momento que suscitou grande interesse para o programa
generativista, uma vez que permite observar a evoluo do desenvolvimento da linguagem. O programa inicial generativista
assentava no princpio de que cada falante possua uma gramtica interiorizada composta por um dicionrio mental das
formas da lngua e por um sistema de regras que permitiam combinar essas formas semelhana do processamento
computacional.
Syntactic Structures (Chomsky, 1957) a obra inaugural do programa generativista, cujo objetivo principal era construir
um modelo de gramtica que descrevesse o conhecimento interiorizado do falante e que engendrasse novas frases a
partir das regras descritas. Nesse modelo juntavam-se regras sintagmticas e regras ditas transformacionais, as quais
permitiam transformar frases declarativas em frases de outros tipos (por exemplo negativas, interrogativas, enfticas).
Em 1965, com Aspects of the Theory of Syntax, Chomsky desenvolve o modelo da TEORIA STANDARD, que representa
uma evoluo em relao concepo anterior. Nesse modelo, h dois tipos de regras gramaticais: regras de reescrita
categorial e regras transformacionais. As regras de reescrita derivam da estrutura profunda das frases. Sobre a
estrutura profunda, em que estaria a componente semntica, aplicam-se regras transformacionais que se refletem na
estrutura de superfcie, manifestada pela componente fonolgica e sinttica. A teoria standard desenvolveu um sistema
de representao formal das gramticas de uma lngua constitudo por um conjunto de smbolos (ex: SN = Sintagma
Nominal; N = Nome; SP = Sintagma Preposicional; P = Preposio, etc.) combinados com regras de reescrita: (exemplo
da regra de reescrita da frase em portugus: F (frase) SN (Sintagma Nominal) + SV (Sintagma Verbal).
A dicotomia competncia (conhecimento mental de uma lngua particular, gramtica interiorizada) vs performance
(realizao concreta em situaes reais da gramtica interiorizada), na linha da dicotomia saussuriana langue/ parole,
foi outra das questes abordadas pelo modelo de Aspects of the Theory of Syntax (Chomsky, 1965), a par do ideal de
descrio da Gramtica Universal (soma dos princpios lingusticos geneticamente determinados, especficos da espcie
humana e que caracteriza os conhecimentos lingusticos do falante adulto).
As principais crticas ao modelo generativista, apesar da sua permanente atualizao e esforo de sntese, prendem-se
ao fato de que se trata de um modelo centrado na anlise e descrio do sistema idealizado da lngua, ou seja centrado
na competncia, ignorando os aspectos da performance, com tudo o que isso implica: questes de variao lingustica,
implicaes pragmticas, etc. Outra das crticas tem a ver com o fato de a gramtica generativista eleger como objeto de
estudo a componente sinttico-semntica da lngua, no constituindo assim um modelo satisfatrio de anlise fontica,
fonolgica ou pragmtica.
No entanto de ressaltar o importante contributo do generativismo para o estudo das questes sobre a aquisio da
linguagem, enquadrado dentro de um paradigma cognitivista emergente, e o desenvolvimento de um mtodo de investigao
e de uma metalinguagem cientfica radicalmente inovadores em relao s propostas anteriores (http://www.infopedia.
pt/$generativismo).
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O Que se Faz com a Linguagem Verbal?
Celestina Magnanti
Aristteles, na antiguidade clssica, dizia que os sons emitidos pela voz so os smbolos dos estados da alma.
A anlise clssica da linguagem lhe atribua, como funo, externalizar o pensamento. Temos aqui o que os
estudiosos chamam de a teoria do pensamento linguagem: a linguagem verbal tem a funo de exteriorizar
o pensamento. A linguagem vista como traduo: manifestao sensvel e externa da representao interna.
Portanto temos, aqui, a funo expressiva.
A crtica a esse modelo que, se concebemos a linguagem como tal, somos levados a afirmaes correntes
de que as pessoas que no conseguem se expressar no pensam. Considera-se que, ao falar, o homem apenas
expressa as ideias que no so geradas, mas eternas por residirem em nossa razo e em nossa inteligncia
antes da prpria existncia fsica do ser humano.
Essa concepo ilumina, basicamente, os estudos tradicionais sobre linguagem. A linguagem, assim como o
conhecimento, so inatos. A relao professor/aluno unilateral: pergunta/resposta. O discurso do professor
pr-elaborado. Todas as falas so programadas. O prprio currculo escolar, seus objetivos, sua nomenclatura,
fazem claramente referncia necessidade de desenvolver a expresso. Isso se comprova tomando como
exemplo uma ideia norteadora integrante do projeto poltico-pedaggico do curso de Pedagogia de uma
Universidade, ao traar o perfil do profissional (pedagogo) que quer formar e ao elencar os objetivos do curso:
Habilidade de expresso oral a expresso oral indiscutivelmente, um dos conhecimentos mais importantes
para a atividade profissional do professor. Confunde-se habilidade com conhecimento. Aqui no se est
negando que essa habilidade seja importante. O que se quer mostrar que pensar a linguagem dessa forma
uma atitude reducionista.
Em 1934, o psiclogo austraco Karl Buhler props um modelo de forma tridica, apontando trs fatores
bsicos para a linguagem: o destinador (mensagens de carter expressivo), o destinatrio (mensagens de
carter apelativo) e o contexto ( mensagens de carter comunicativo). A partir desses fatores bsicos, formulou
trs funes para a linguagem verbal: funo expressiva ou sintomtica, centrada no destinador; funo de
sinal, centrada no destinatrio; funo de descrio ou representao, centrada no contexto. K. R. Popper
acrescentou, a essas trs, a funo de discusso argumentada.
A teoria matemtica da informao (inspiradora das teorias da informao e da comunicao) formulada por
Weaver e Schannon trouxe um impulso decisivo questo ao propor um modelo para a comunicao. Essas
teorias veiculam uma concepo de linguagem como comunicao.
Schannon tambm exprimiu matematicamente a quantidade de informao transmitida por uma mensagem.
Para ele, a medida de originalidade da mensagem : a quantidade da informao funo de sua probabilidade.
Quanto mais imprevisvel for a mensagem, maior ser a informao. A teoria da informao aplicada hoje
nas telecomunicaes, na informtica e na lingustica.
Partindo do modelo das trs funes de Schannon e Weaver, o linguista russo Roman Jakobson ampliou para
seis as funes da linguagem. Embora controvertido, um modelo de largo uso nos estudos das cincias da
comunicao e informao, sendo abordado, tambm, em alguns livros didticos, o que se justifica pela grande
utilidade na anlise e produo de textos.
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Jakobson enfoca o perfil da mensagem, conforme a meta ou orientao dessa mesma mensagem em cada
fator de comunicao, a saber: emissor, receptor, canal, cdigo, referente, mensagem. Segundo Jakobson,
as atribuies de sentido, as possibilidades de interpretao que se possam deduzir e observar na mensagem
esto localizadas primeiramente na prpria direo intencional do fator da comunicao, o qual determina o
perfil da mensagem, sua funo, a funo de linguagem que marca aquela informao.
Chalhub (1989, p. 6) esquematiza as informaes acima da seguinte forma:
nfase no fator determina Funo da linguagem
Referente --------- referencial
Emissor --------- emotiva
Receptor --------- conativa
Canal --------- ftica
Mensagem --------- potica
Cdigo --------- metalingustica
As seis funes ditas por Jakobson so apresentadas por Vanoye (1998) da seguinte forma:
a) funo referencial, tambm chamada de denotativa, est centrada no referente. Tudo o que, na
mensagem, remete aos referentes situacionais ou textuais concerne funo referencial;
b) funo emotiva ou expressiva, centrada no destinador (ou emissor) da mensagem, exprime a atitude
do emissor em relao ao contedo de sua mensagem e da situao;
c) funo conativa, que se orienta para o destinatrio. Tudo o que, na mensagem, remete diretamente
ao destinatrio dessa mensagem concerce funo conativa, cujas manifestaes mais evidentes
so os imperativos e os vocativos;
d) funo ftica, centrada no contato (fsico ou psicolgico); tudo o que numa mensagem, serve para
estabelecer, manter ou cortar o contato (portanto a comunicao) concerne a essa funo, que
manifesta, essencialmente, a necessidade e o desejo de comunicar;
e) funo potica, que se centra na prpria mensagem. Ela coloca o lado palpvel dos signos. Tudo o
que, numa mensagem, suplementa o sentido da mensagem atravs do jogo de sua estrutura, de sua
tonalidade, de seu ritmo, de sua sonoridade, concerne funo potica; e,
f) funo metalingustica, centrada no cdigo. Tudo o que, numa mensagem, serve para dar explicao
ou precisar o cdigo utilizado pelo destinador concerne a essa funo. uma linguagem que fala da
prpria linguagem.
Como se v, o linguista Jakobson caracterizou as seis funes da linguagem, cada uma delas estreitamente
ligada a um dos seis elementos que compem o ato de comunicao.
Os seguidores dessa teoria alertam que, numa mesma mensagem, vrias funes podem ocorrer, uma vez que,
atualizando concretamente possibilidades de uso do cdigo, entrecruzam-se diferentes nveis de linguagem.
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As funes dialogam, no h mensagem solitria na sua marca.
Podemos afirmar que esses modelos veiculam uma concepo de linguagem que v lngua como cdigo (conjunto
de signos que se combinam segundo regras) capaz de transmitir ao receptor uma certa mensagem. A concepo
comunicativa da linguagem (ligada ao movimento estruturalista) vista com ressalvas por reduzir a comunicao
humana a uma forma vazia e ritualizada. Auroux afirma que o principal defeito desse modelo o de pressupor
que a linguagem humana possui a estrutura de um cdigo e que h sempre mensagens preestabelecidas a
codificar de modo perfeitamente definido a priori (1998, p. 41).
Outra crtica a esse modelo encontramos em Furlanetto:
funo comunicativa corresponde a um arcabouo pobre, considerando a complexidade das
relaes humanas. Com efeito, os termos falante-emissor, ouvinte-receptor pressupem
um papel ativo para o primeiro e passivo para o segundo (recepo/compreenso). Embora
tal esquema corresponda a um aspecto real, falho quando se pretende que represente
o todo da comunicao. (1995, p. 2-3)
Consideramos, ainda, que a linguagem, na concepo comunicativa, centrada na informatividade da mensagem,
na funcionalidade e no no ato de linguagem. A preocupao mostrar como funciona a comunicao e no
a de estabelecer interaes, de ouvir e dar voz ao outro.
Essas teorias influenciaram, na dcada de 70 e 80, o ensino da lngua. At o nome da disciplina Lngua Portuguesa
foi substitudo por Comunicao e Expresso. Os livros didticos de 1
o
e 2
o
graus eram estruturados e
ancorados nessa concepo (o que no quer dizer que hoje sejam diferentes). Basta ver e analisar, por exemplo
o livro Do texto ao texto, de Ulisses Infante (1998, p 213-291), que em oito captulos trata das funes
da linguagem, segundo Jakobson. Explicita a importncia desse estudo por sua relao com o ato de produzir
textos, por fornecer subsdios para analisar e incrementar as prticas da leitura e da redao.
Em alguns livros didticos de 5
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srie do ensino fundamental, na parte destinada compreenso e interpretao
de textos, as questes so formuladas no sentido de identificar o emissor, o receptor, qual o cdigo, a mensagem,
qual o canal ou o meio utilizado para a transmisso dessa mensagem, se houve rudo, etc... A preocupao
fundamental nesse tipo de ensino a transmisso de conhecimentos.
Para superar as limitaes e o reducionismo das concepes anteriores, quando o russo L. Vygotsky prope a
linguagem como ferramenta psicolgica estruturante (funo cognitiva mediadora entre relaes e categorias
mentais abstratas e o mundo) e de ao social, seu conterrneo Bakhtin lana as bases de uma nova concepo
de linguagem: ela uma forma de inter-ao, porque mais que possibilitar transmisso de informaes e
mensagens de um emissor a um receptor, a linguagem atua como um lugar de interao de interlocuo humana.
Atravs dela, o sujeito que fala pratica aes que no conseguiria realizar a no ser falando; com ela, o falante
age sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vnculos que no pr-existiam fala.
Agora a linguagem vista como instrumento de interao social e formadora de conhecimento. Essa concepo
supera a concepo da linguagem como sistema preestabelecido, esttico, centrado no cdigo, uma vez
que Bakhtin afirma que a verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de
formas lingusticas (...) mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao e das
enunciaes (1986, p. 109).
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A enunciao deve ser compreendida como uma rplica do dilogo social, a unidade base da lngua; trata-se
do discurso interior e exterior. Ela de natureza social, portanto, ideolgica, no existindo fora do contexto
social. o produto da interao de indivduos socialmente organizados.
Nessa concepo, segundo Bakhtin, a linguagem verbal exerce uma funo fundamental pelo fato de que
toda palavra comporta duas faces. Ela determinada, tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo
fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte
(1986, p. 113)
As afirmaes acima abrem espao para mais uma formulao da concepo de linguagem inter-ao: o
dialogismo, conceito chave na teoria de Bakhtin (1986), transcende ao sentido restrito (a comunicao verbal
direta e em voz alta entre uma e outra pessoa). Dialogismo toda comunicao verbal, qualquer que seja
a forma. Do ponto de vista discursivo, no h enunciado desprovido de dimenso dialgica, pois qualquer
enunciado sobre um objeto se relaciona com enunciados anteriores produzidos sobre este objeto. Por isso,
todo discurso fundamentalmente dilogo. Isso significa que os significados e sentidos so produzidos nas
relaes dialgicas, na mesma medida em que sujeitos e objetos no mundo se constituem como sujeitos e
objetos do e no mesmo discurso.
Assim podemos avaliar a importncia da relao entre sujeitos (dimenso constitutiva da linguagem), porque a
palavra est, fundamentalmente, alienada ao outro aquilo que procuro na palavra a resposta do outro que
me ir constituir como sujeito a minha pergunta fundamental ao outro diz respeito a onde, como e quando
comearei a existir na sua resposta. Aparecem, aqui, duas funes da palavra intimamente ligadas: a mediao
para o outro e a revelao do sujeito. Benveniste (1976) explica com propriedade essa relao: a conscincia
de si mesmo s possvel se experimentada por contraste. Eu no emprego eu a no ser dirigindo-me a algum
que ser a minha alocuo em tu (o outro).
A influncia da concepo interacional de linguagem no ensino da lngua lenta, uma vez que os professores
que atuam hoje nas escolas pblicas e privadas tiveram sua formao acadmica embasada em linhas
tradicionais e ou estruturalistas. Trabalhar a linguagem como processo de interao exige redefinio de papis:
o professor no pode ser visto como o agente exclusivo da informao e formao dos alunos, antes atuar
como mediador. Seu papel polemizar, discutir, ouvir as diversas vozes, desafiar. No processo de interao,
as falas so imprevistas, elas constituem a essncia do processo de ensino. Trabalhar nessa perspectiva
ver as interaes verbais e sociais como espao de construo de conhecimento.
Endereos eletrnicos:
http://www.filologia.org.br/soletras/11/11.htm
h t t p : / / www. s c i e l o . b r / s c i e l o . p h p ? p i d =S 0 1 0 2 -
44501999000100010&script=sci_arttext
http://pinceladaslinguisticas.blogspot.com/2007_08_01_archive.html
http://recantodasletras.uol.com.br/tutoriais/763320
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Captulo 4 Preconceito Lingustico
Voc percebe preconceito lingustico a sua volta? Leia este captulo
com ateno para responder questo.
As crianas aprendem a andar, a falar em suas casas, com seus
pais, avs, irmos etc. Isso significa que elas adquiriram sua
lngua materna, sua gramtica da lngua falada, o que se ope
a gramtica normativa de origem portuguesa utilizada nas escolas
para o ensino do que certo e errado. Assim quando a criana
observa que o ensino de seus familiares est errado, acaba se
confundindo e aps passar em mdia onze anos estudando sentem-se
incapazes de usar os recursos de seu prprio idioma. Dessa forma,
o portugus culto se torna lngua de poucos privilegiados.
Luciana Morais da Silva
O preconceito lingustico como todo preconceito algo que deve ser evitado. Todos sabem disso. Na expresso oral
e escrita, ele est presente muito mais do que podemos imaginar. o que tentaremos mostrar neste captulo.
Como voc percebeu durante o curso, a lngua dinmica e est sempre em movimento. A Lingustica justamente o
amplo estudo da lngua em toda a sua diversidade. No existe o conceito de certo e errado para o linguista. Ele um
observador da manifestao lingustica.
Pode-se entender o uso mais adequado de uma lngua para questes tcnicas, por exemplo. Mdicos fazem uso de uma
linguagem tcnica e estudam com base em nomenclaturas prprias. Jamais se espera que um mdico use tais termos com
seus pacientes, pois estes no seriam capazes de entender. No entanto, ao ministrar um palestra para outros mdicos, nada
impede o uso de vocbulos mais precisos em seu sentido. Tal situao tambm ocorre entre membros do poder judicirio.
Nenhum problema no uso de linguagem tcnica entre os prprios membros, que aprenderam a usar, por exemplo, expresses
latinas como sntese de uma ideia. O problema ocorre quando um tribunal ou um advogado passa a usar nomenclatura
tcnica com quem no se preparou para isso. Os casos citados so especficos e se limitam a poucas reas tcnicas.
O que no pode ocorrer o conceito de certo e errado em uma sociedade como a do Brasil em que milhes de
pessoas vivem em uma diversidade imensa. Apresentaremos, a seguir, uma anlise do que o preconceito lingustico e
de como ele prejudicial e discriminatrio. O curso no pretende ser panfletrio, mas apenas apresentar o assunto sob
vrios enfoques. Iniciaremos como uma definio do tema da pgina eletrnica wikipdia e, depois, de escritores que
desenvolveram o assunto.
O socilogo Nildo Viana foi quem primeiro apresentou uma viso marxista deste fenmeno, relacionando-o com a
educao escolar e a dominao de classe, bem como questionando pesquisadores deste tema. Para Viana, a linguagem
um fenmeno social e est ligada ao processo de dominao, tal como o sistema escolar, que a fonte da dominao
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lingustica. A ligao indissolvel entre linguagem, escrita e educao com os processos de dominao, segundo o
autor, a fonte do preconceito lingustico, pois a lngua escrita veiculada pela escola se torna a lngua padro e esta se
torna norma geral que todos devem seguir, mas o seu modelo se encontra entre os setores privilegiados e dominantes da
sociedade. Assim, ele conclui que a escola a base do preconceito lingustico, e esta reproduz as desigualdades sociais.
Na Inglaterra, por sua vez, a linguista Deborah Cameron, autora do livro Verbal Hygiene, inicia sua obra citando uma
manchete um jornal dominical, que diz numa traduo livre Tradies Inglesas do Passado esto sob amea. A reportagem
no remete a nenhum grande costume ingls, mas sim a cidados ingleses comumente chamados de anoraks, que saem
s ruas para panfletar que a lngua inglesa est sendo descaracterizada, arruinada pela mdia em geral. Como isso se
torna relevante para um livro chamado Higiene Verbal?
O que ficaria claro, a partir desse ponto, que existe um nmero significativo de pessoas que se importam sobre questes
lingusticas; essas pessoas no apenas falam seu prprio idioma, mas so apaixonadas por ele. A autora se prope ento
a ouvir o que essas pessoas tm a dizer, e compreender o porqu delas agirem de tal modo.
A autora comenta uma situao na qual ela estava com um grupo dessas pessoas presentes no Conway Hall (um centro de
estudos culturais, independente) e, quando ela disse que era uma linguista, todos ficaram animados, e disseram: Uau, como
os linguistas combatem esses abusos da linguagem?. A autora, meio sem jeito, acabou evitou a discusso. Ela acredita
que eles no entenderiam que a lingustica uma cincia descritiva, e no prescritiva, alm de acreditar que essa seria uma
resposta um tanto rude. Em 5 de julho de 1993, num programa de rdio da BBC, Michael Dummet, um professor emrito
de lgica, apontava para o trgico estado da lngua inglesa e apontava como culpadas desse fato as ideias ridculas dos
linguistas. Linguistas, diz ele, proclamam que a Lngua no importa, e pode ser usada e abusada vontade.
Entre outros casos considerados trgico-cmicos pela Lingustica, a autora cita um memorando do jornal The Times,
onde o editor diz para os jornalistas que no usem a palavra consensus, pois era uma palavra horrvel/odiosa. Por
fim, a autora reitera sua proposta de tentar compreender (compreender no significa concordar, ela deixa isso claro) o
posicionamento assumido por essas pessoas frente a questes lingusticas.
Nos Estados Unidos da Amrica, apesar da no existncia de uma academia reguladora dos assuntos da linguagem, no
faltam pessoas que tomam para si essa funo, sendo elas conhecidas como language mavens. Essas pessoas chegam
at mesmo a constituir grupos de defesa de um chamado ingls real, verdadeiro, ou numa posio mais globalista como
acontece no caso do Esperanto. Elas mandam cartas para jornais dizendo/apontando para um declnio do bom ingls.
Seus alvos vo alm dos jornais, chegando a atacar anunciantes de panfletos, banners etc.
Variao Lingustica e Preconceito
Da mesma forma que a humanidade evolui e se modifica com o passar do tempo, a lngua acompanha essa evoluo e
varia de acordo com os diversos contatos entre os seres pertencentes comunidade universal. Assim, considerada
um objeto histrico, sujeita a transformaes, que se modifica no tempo e se diversifica no espao. Existem quatro
modalidades que explicam as variantes lingusticas:
1. variao histrica (palavras e expresses que caram em desuso com o passar do tempo);
2. variao geogrfica (diferenas de vocabulrio, pronncia de sons e construes sintticas em regies falantes
do mesmo idioma);
3. variao social (a capacidade lingustica do falante provm do meio em que vive, sua classe social, faixa etria,
sexo e grau de escolaridade);
4. variao estilstica (cada indivduo possui uma forma e estilo de falar prprio, adequando-o de acordo com a
situao em que se encontra).
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Entretanto, mesmo que as variantes acima descritas expliquem as variaes lingusticas, o falante que no domina a
lngua denominada padro por sua comunidade lingustica sofre preconceitos e excludo da roda dos privilegiados,
aqueles que tiveram acesso educao de qualidade e, por isso, consideram-se melhores que os demais. Esse tipo de
preconceito denominado preconceito lingustico.
De acordo com Marcos Bagno, preconceito lingustico a atitude que consiste em discriminar uma pessoa devido ao
seu modo de falar. Como j dito, esse preconceito exercido por aqueles que tiveram acesso educao de qualidade,
norma padro de prestgio, ocupam as classes sociais dominantes e, sob o pretexto de defender a lngua portuguesa,
acreditam que o falar daqueles sem instruo formal e com pouca escolarizao feio, e carimbam o diferente sob o
rtulo do erro. Infelizmente, preconceito lingustico somente uma denominao bonita para um profundo preconceito
social: no a maneira de falar que sofre preconceito, mas a identidade social e individual do falante.
H muitos preconceitos no mundo todo: preconceito racial, preconceito contra os pobres, contra as mulheres..., enfim,
uma infinidade de absurdos cometidos por parte dos ignorantes. Mas, dentro do chamado preconceito lingustico,
posso citar alguns considerados destaque, devido constante frequncia de suas ocorrncias.
A norma padro constitui o portugus correto; tudo o que foge a ela representa erro. Dentro do ambiente escolar,
muitos professores costumam repetir essa frase. Porm, necessrio que eles compreendam que no existe portugus
certo ou errado, mas modalidades de prestgio ou desprestgio que correspondem ao meio e ao falante. O apagamento
de uma modalidade em favor de outra despersonalizador, pois o indivduo, ao ingressar na escola, possui um repertrio
cultural j formado pelo seu meio e, se lhe for dito que tudo o que conhecia (no caso, sua linguagem) errado, perder
sua identidade verdadeira e poder adquirir o preconceito. Por isso, desejvel que o aluno no abandone sua modalidade
em seu meio. Mas, a prtica da norma culta deve ser ensinada para a promoo social do mesmo.
As instituies de ensino deveriam tratar a questo do ensino da norma culta e das variantes lingusticas de maneira
com que os alunos conseguissem compreender a norma e suas variantes. Deveriam promover aos alunos uma reflexo
sobre a lngua materna, distinguindo o que adequado ou inadequado em determinadas situaes de uso. Dessa forma,
a classe socioeconomicamente desprivilegiada teria a oportunidade de ascenso social e de acesso aos instrumentos
culturais, obtendo prestgio.
Mas, ao contrrio do que realmente adequado ao ensino da lngua, as escolas esto mantendo as classes menos
favorecidas em um baixo patamar, sem lhes promover o conhecimento da lngua materna e a reflexo sobre as variaes
lingusticas existentes, privando-as de uma oportunidade de ascenso social.
importante que os professores promovam os instrumentos necessrios para que os alunos possam ser capazes de
compreender as linguagens formal e informal e adequ-la s diversas situaes que lhes acontecerem. H tambm a
necessidade de faz-los refletir sobre o que certo e errado, levando em considerao as diversas variaes histricas,
estilsticas, geogrficas e sociais que a linguagem possui.
O bom portugus aquele praticado em determinada regio, O caboclo fala errado, Nenhum brasileiro fala o
portugus corretamente. Indivduos no conhecedores das variantes lingusticas adoram fazer afirmaes como essas.
Mas preciso que coloquem em suas mentes que a lngua varia de acordo com a regio em que falada (devido sua
cultura, costumes e classe social) e que essa variao afeta a norma criando, ento, uma modalidade de linguagem para
cada situao especfica de ocorrncia verbal. No existe ento certo e errado no ato lingustico, mas sim variantes
decorrentes de alguns fatores como regio, classe social etc.
O bom portugus o das pocas de ouro da literatura. Primeiro, h um portugus culto falado e um escrito. Mas a
lngua escrita mais conservadora que a falada; segundo, a norma ancora a lngua no contemporneo; terceiro, a lngua
um fenmeno social, e sua existncia prende-se aos grupos que a instituram.
Bagno afirma que A mdia poderia ser um elemento precioso no combate ao preconceito lingustico. Infelizmente, ela
hoje o pior propagador deste preconceito. Enquanto os estudiosos, os cientistas da linguagem, alguns educadores e
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at os responsveis pelas polticas oficiais de ensino j assumiram posturas muito mais democrticas e avanadas em
relao ao que se entende por lngua e por ensino de lngua, a mdia reproduz um discurso extremamente conservador,
antiquado e preconceituoso sobre a linguagem.
Programas de rdio e televiso, sites da internet, colunas de jornal e outros meios de multimdia esto cheios de absurdos
tericos e distores, pois so feitos por pessoas sem formao cientfica sobre o assunto. Divulgam bobagens
sobre a lngua e discriminam os estudiosos da linguagem. Isso atrapalha a desmistificao do certo e errado e acaba
propagando o preconceito.
Em suma, para se acabar com o preconceito, seja ele racial, social ou qualquer outro, necessrio que haja uma
democratizao da sociedade, que d oportunidades iguais a todos, reconhecendo e respeitando suas diferenas. E mais:
a palavra preconceito significa um pr conceito daquilo que ainda no se conhece a fundo. A partir do momento em
que se estuda determinado assunto, que se aprende sobre ele, o que se deve adquirir respeito, e no discriminao.
Variao Linguistica
Partimos do pensamento primrio e norteador de que o fenmeno variao lingustica esteve presente em
todo o momento da formao e estruturao de nossa lngua, ao retornarmos lngua-me, o latim, percebemos
que desde ento, at os dias atuais, tivemos mudanas renovadoras da lngua.
A lingustica atual revela que uma lngua no homognia e deve ser entendida justamente pelo que caracteriza
o homem a diversidade, a possibilidade de mudanas.
preciso compreender que tais mudanas, como se pensava no incio, no se encerram somente no tempo,
mas tambm se manifestam no espao, nas camadas sociais e nas representaes estilsticas.
De acordo com Celso Ferreira da Cunha (1992), ao traarmos a linearidade histrica de nossa lngua brasileira,
notamos que essa provm da lngua portuguesa, que por sua vez provm do latim, que se entronca na grande
famlia das lnguas indo-europeias.
De incio era o simples falar de um povo de cultura rstica, que vivia no centro da Pennsula Itlica, mas a
lngua latina veio, com o tempo, a desempenhar extraordinrio papel na histria da civilizao ocidental.
Os romanos, em contato com outras terras, outras gentes e outras civilizaes, ensinavam, mas tambm
aprendiam. E aprenderam muito com outros povos. Desde o sculo III a.C., pois, sob a benfica influncia grega,
o latim escrito com intenes artsticas foi sendo progressivamente apurado at atingir, no sculo I a.C., a alta
perfeio da prosa de Ccero e Csar, ou da poesia de Horcio e Virglio. Em consequncia, acentuou-se com
o tempo a separao entre essa lngua literria, praticada por uma pequena elite, e o latim corrente, a lngua
usada no colquio dirio pelos mais variados grupos sociais da Itlia e das provncias.
Tal diferena era sentida pelos romanos, que opunham ao conservador latim literrio, ou clssico, o inovador
latim vulgar, lngua falada por todas as camadas da populao e em todos os perodos da latinidade.
Foi esse matizado latim vulgar que os soldados, colonos e funcionrios romanos levaram para as regies
conquistadas e, sob o influxo de mltiplos fatores, diversificou-se com o tempo. Por volta do sculo V, os
falares regionais j estariam mais prximos dos idiomas romnicos do que do prprio latim.
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Aps a fase de transio, surgem, ento, durante o sculo XIII, os primeiros documentos que chegaram at
ns integralmente redigidos em galego-portugus.
Com os descobrimentos martimos dos sculos XV e XVI, os portugueses ampliaram enormemente o imprio de
sua lngua. No Brasil, a lngua portuguesa apresenta uma relevante diferenciao com o portugus de Portugal;
h, evidentemente, diferenas sintticas, semnticas e fonticas.
Diferenas sintticas colocao diferente dos pronomes oblquos; uso da preposio em com verbos de
movimento: chegar na, ir na...; emprego de ter em lugar de haver.
Diferenas semnticas azular, em Portugal significa tornar azul; no Brasil, fugir. Cangao, em Portugal
significa resduo de uvas; no Brasil, quadrilha.Moo, em Portugal,criado; no Brasil, apenas jovem.
Diferenas fonticas na fonologia, as diferenas so mais profundas, assinalando-se no s na emisso das
vogais, como na das consoantes: minimo, mintira, (m); fonti, poti (t); quxo, bjo (ai) e o acrscimo de e, aps
r e l,em Portugal (sole).
Alm dos fatores sociais, geogrficos e histricos, outros mais serviram para distanciar o nosso portugus
do portugus de Portugal.
Em primeiro lugar, a lngua portuguesa encontrou rival no tupi, o qual, tornado lngua geral, a ultrapassou,
at o sculo XVIII, segundo Teodoro Sampaio (1954). Os padres preocupados com a catequese, falavam,
escreviam a sua gramtica e organizavam dicionrios em tupi. Os bandeirantes tambm contriburam batizando
os acidentes geogrficos e algumas localidades com vocbulos dessa procedncia. O portugus sobressaiu, e
tornou-se idioma nacional, o que no impediu que restassem vestgios do tupi em nosso falar. Assim, temos
de providncia indgena muitos nomes de lugares, utenslios, alimentos, flora e fauna, como: Manhumirim,
pororoca, Iracema, tatu, abacaxi, etc.
Outro elemento que entrou em contato com o portugus do Brasil foi o africano. A necessidade de braos que
trabalhassem a terra, trouxe o negro, que agregou ao nosso falar seu vocabulrio e influiu na pronncia. De
providncia africana temos: macumba, cachaa, moleque, quindim, jil, cochilo, tanga, etc.
Os colonizadores portugueses trouxeram para o Brasil a cultura e a Lngua Portuguesa, essa foi sendo
enriquecida com vocbulos e locues novas; adquirimos outra pronncia. Alm de recebermos influncia
das lnguas indgenas e africanas, tambm esto presentes em nossa lngua alguns vocbulos do oriente e de
outras lnguas europeias.
De providncia rabe temos: lcool, algarismo, caf, oxal, alfaiate, etc. De origem francesa temos: abajur,
champanhe, manchete, omelete,chique,garage, etc. De origem inglesa temos: clube, xampu, estresse, futebol,
gol, short, etc.
Aps analisarmos o desenvolvimento linear de nosso portugus, estamos certos de que a evoluo da lngua
vem desde sempre, e tudo indica que vai continuar. E mais ainda, a evoluo perpassa pela diversidade que
a transitoriedade da lngua.
Ocorreu com o latim, que se estruturou em duas vertentes durante seu processo evolutivo: o latim clssico,
falado por uma minoria de grandes escritores e o latim vulgar, que pela extensa populao usuria se difundiu
rapidamente. E o mesmo com a Lngua Portuguesa, em que se distanciaram os falares do Brasil com o de Portugal.
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E hoje, no Brasil, irreal o nivelamento da lngua devido a muitos fatores como: social, histrico, geogrfico e
cultural. Portanto, necessitamos aceitar as variaes e estudar o que as provoca para entendermos o processo
evolutivo lingustico.
Ao constatarmos a renovao da lngua, muita vezes, mesmo sabendo que fato incontestvel seu dinamismo,
ainda assim percebemos dificuldades de coexistncia dos mltiplos falares; recentemente passamos a assumir
que o preconceito lingustico real e se manifesta toda vez que temos o embate e a identificao das diferenas
lingusticas por diferentes grupos.
O latim se modificou para se adequar extenso do territrio dominado pelos romanos. E o portugus que
chegou a nossas terras no permaneceu o mesmo por diversas influncias, como j citamos.
Dentro da unidade territorial brasileira se revelam muitos falares que se justificam e condicionam para se
adequar realidade sociocultural de nosso pas. Foi de evoluo para evoluo que chegamos at o exato
momento de nosso falar; caso contrrio, estaramos falando latim.
Em uma linguagem sistemtica e coerente podem ocorrer formas diferentes de se efetuar a lngua, uma vez
que variam no espao variao diatpica , no tempo variao diacrnica e no indivduo.
Ao encontrarmos pessoas de regies diferentes do Brasil, no raro nos deparamos com expresses lingusticas
diferentes. Na fala de interioranos de So Paulo, por exemplo, o r retroflexo, como em porta, celular; j na
regio Nordeste temos o uso das vogais o e e abertas, como em Rnaldo, smente.
Segundo Camacho (1988) existem mltiplos fatores originando as variaes, as quais recebem diferentes
denominaes. Eis alguns exemplos:
Dialetos variaes faladas por comunidades geograficamente definidas. Idioma um termo intermedirio
na distino dialeto-linguagem e usado para se referir ao sistema comunicativo estudado quando sua
condio a iguala linguagem.
Socioletos variaes faladas por comunidades socialmente definidas. a linguagem padro
estandardizada em funo da comunicao pblica e da educao.
Idioletos uma variao particular, isto , o vocabulrio especializado e/ou a gramtica de certas
atividades ou profisses.
Etnoletos variao para um grupo tnico.
Ecoletos um idioleto adotado por uma casa.
inegvel as diferenas que existem dentro de uma mesma comunidade de fala. A partir de um ponto qualquer
vo se assinalando diferenas medida que se avana no espao geogrfico. Da mesma forma se constatam
diferenas dentro de uma mesma rea geogrfica, resultantes das diferenas sociolgicas tais como educao
do indivduo, sua profisso, grupos com os quais convive, enfim, sua identidade. Tudo isso pode interferir e
operar como modelador fala de algum.
(http://www.monografias.brasilescola.com/educacao/variacao-linguistica-uma-realidade-nossa-lingua.htm)
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As relaes entre os usos lingusticos ou entre as vrias lnguas so determinadas por seu carter pblico e
privado de duas formas diferentes: o domnio do pblico, regulamentado pela lei, pela regra, tanto pode impor
certos usos e lnguas, quanto estabelecer a variedade possvel desses usos e lnguas; o domnio do privado,
como domnio das variaes e preferncias individuais, tanto pode contrapor-se aos usos e lnguas impostos no
domnio do pblico, quanto pode manifestar suas preferncias em relao s variedades publicamente aceitas.
A intolerncia e a consequente necessidade de tolerncia surgem assim: 1 quando a lei regulamenta certos
usos e lnguas e probe os demais, como por exemplo aconteceu quando Pombal proibiu o uso das lnguas gerais
no Brasil, o governo brasileiro discriminou o emprego de lnguas estrangeiras, na poca da Segunda Guerra, Irton
Marx, em A Repblica dos Pampas, proibiu os usos errados, ou as leis Aldo Rebelo (no Brasil) ou Toubon (na
Frana) no aceitaram os usos de termos estrangeiros; 2 ou, ao contrrio, quando as preferncias individuais
do privado discriminam usos e lnguas, e impedem que seus usurios tenham acesso a certos empregos, cargos
ou posies, como por exemplo, quando os meios de comunicao no do emprego aos usurios do r caipira
ou aos que tm uma entoao que marca uma determinada identidade sexual.
A intolerncia lingustica ocorre nas fronteiras, nos limites da lei pblica e dos direitos e preferncias individuais,
no domnio do privado. A regulamentao lingustica, no domnio do pblico, explica-se pelo papel que as lnguas
assumem na construo de imprios, naes, estados, e na constituio de identidades nacional, regional, etc.
Nos livros didticos de Histria do Brasil, por exemplo, no h uma nica referncia ao fato de que no perodo
colonial falavam-se principalmente lnguas gerais no pas e no o portugus.
Ao regulamentar as relaes entre os usos lingusticos de uma mesma lngua, a lei determina um uso como
mais correto, mais certo, mais bonito, mais patritico, mais virtuoso, enfim, e hierarquiza os demais, que sero
ditos possveis, tolerveis ou proibidos. Esse uso mais virtuoso o da norma explcita de uma dada lngua, em
geral chamada norma culta. A norma explcita define-se por ser regulamentada por academias, gramticas e
dicionrios; ter um aparelho de referncia constitudo por usurios de autoridade e prestgio; ser difundida e
imposta na escola, na imprensa e na administrao pblica.
essa norma que Irton Marx considera a nica possvel para a Repblica dos Pampas, no reconhecendo assim
os direitos lingusticos da sociedade, ou a que determina, no pas, a seleo de candidatos a emprego, tendo
em vista a preferncia da sociedade pelo uso dito mais culto da lngua.
Os usos e lnguas impostos ou preferidos mantm relaes diversas com os proibidos ou no preferidos. So elas
de 4 tipos (LANDOWSKI, 1997): de assimilao, ou seja, em que se procura transformar os usos lingusticos
ou a lngua do outro, assimilando-os aos nossos, j que nosso modo de falar melhor do que o do outro; de
excluso, em que os usos lingusticos e a lngua do outro so recusados, no admitidos, pois so piores do
que os nossos e ameaam os nossos usos e lngua; de agregao, em que os usos lingusticos ou a lngua do
outro coexistem com os nossos, mantendo-se diferentes deles; de segregao, em que os usos lingusticos e
a lngua do outro devem ser conservados, desde que separados dos nossos, para no contamin-los.
Os diferentes tipos de relao ocorrem tanto nas relaes lingusticas internas a uma dada sociedade, entre
variantes de uma lngua, e tendo por referncia a variante culta ou padro, quanto entre lnguas diferentes, tendo
por referncia a lngua nacional. Assim, por exemplo, no Brasil, as variantes utilizadas por falantes incultos,
de classe socioeconmica pouco favorecida ou da zona rural so excludas da escola, da administrao, dos
meios de comunicao; variantes regionais desprestigiadas, como a caipira ou a nordestina, so segregadas,
isto , admitidas no espao delas, mas no devem ser misturadas com os usos prestigiados, por exemplo, do
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rdio ou da televiso; ou, mais frequentemente, as variantes de menos prestgio so assimiladas s de mais
prestgio (ensina-se, por exemplo, na escola, o uso mais culto da lngua ou o de regies em que se fala melhor).
No que diz respeito s lnguas estrangeiras, da mesma forma que entre variantes de uma lngua, as relaes so
sempre assimtricas (entre usos e lnguas de mais ou de menos prestgio) e dependem da posio econmica,
cultural ou poltica que estabelecem relaes de dominao entre os grupos e suas lnguas. Dessa forma, a
lngua nacional pode encontrar-se na posio dominante (mais prestgio, mais fora) ou de dominada (menos
prestgio, menos fora) em relao a outras lnguas. Vejamos alguns exemplos em que a lngua nacional ocupa a
posio de dominante. Na Espanha, durante a ditadura de Franco, o basco, o galego e o catalo foram excludos
em favor da manuteno do espanhol (castelhano); no Brasil, houve tambm excluso quando Pombal proibiu
o uso de lnguas indgenas ou das lnguas gerais no pas, ou, na segunda grande guerra, quando se proibiu
o ensino do alemo ou do japons, na escola; em relao aos imigrantes, o discurso no Brasil foi, em certos
momentos, de excluso e, mais frequentemente, de assimilao; quanto s lnguas indgenas, em certo momento
foram excludas e hoje so segregadas (aceita-se que os ndios falem outras lnguas, mas nas reservas).
As relaes lingusticas geram, muitas vezes, conflitos, pois o outro, o dominado, cujos usos lingusticos se
quer excluir, assimilar, agregar ou segregar, pode no querer que isso acontea. Na Espanha, houve e h ainda
conflitos lingusticos, embora se tenha passado de uma poltica de excluso, sempre mais conflituosa, a uma
de agregao (ou de segregao?). Com os imigrantes no Brasil, em muitos casos no houve conflitos, pois
imigrantes que se procurava assimilar desejavam ser assimilados, isto , no queriam, por exemplo, que os
filhos falassem a lngua estrangeira dos pais, mas usassem o portugus.
Quando no h conformidade entre os discursos do dominante e do dominado, os conflitos se manifestam de
diferentes formas: lutas, preconceitos, intolerncia, de um lado, formas de resistncia, de outro. Margarida
Maria Taddoni Petter tem mostrado, em diferentes estudos, que nas comunidades de candombl e tambor-de-
mina, por exemplo, possvel encontrar lnguas negro-africanas, em situao ritual, como um dos elementos
estruturadores. Essas comunidades so ilhas da frica no Brasil e se constituem em formas de resistncia
cultural e lingustica.
(http://www.rumoatolerancia.fflch.usp.br/node/7)
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Algum ainda lembra dos seus tempos de escola, quando aquele colega que sempre que precisava ler alguma
palavra com dois erres (rr) como, por exemplo, carroa, acabava pronunciando um belo caroa e toda a turma
caa na gargalhada? Ou ainda aquele que veio l do interior e era conhecido como caipira? Lembram? Pois j
naquele tempo, vocs, inocentes crianas, estavam cometendo preconceito lingustico. Preconceito lingustico
o deboche, a stira, ou a no tolerncia em relao ao modo de falar das pessoas.
No Brasil falamos portugus, isso todos sabemos. Mas por algum motivo, convencionou-se que o portugus
falado deve ser o mesmo que o portugus escrito. Isso quer dizer que, ao longo dos anos, a gramtica normativa
e a lngua foram tratadas como uma coisa s.
Ainda no ficou claro? Eu explico melhor: o portugus que a gente aprende na escola chamado portugus
padro, cujas regras de composio so definidas pela gramtica. Tudo certo at a?Pois bem, o fato que
a lngua falada muito mais viva e flexvel do que as regras escritas naquele livro grosso. Portanto, lngua
falada e lngua escrita so coisas totalmente diferentes.
Contudo, no momento em que vemos uma luta imensa para abolir os mais diversos tipos de preconceito, aquele
do tipo lingustico continua desconhecido fora dos crculos acadmicos, e o que pior, estimulado pelos meios
de comunicao em massa, como rdio e TV.
(www.lendo.org/preconceito-linguistico/.)
www.marcosbagno.com.br
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/p00003.
htm
http://www.novomilenio.inf.br/idioma/20030100.htm
http://www.sci el o.br/sci el o.php?scri pt=sci _arttext&pi d
=S0102-44502003000200017
http://www.apagina.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=3095
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Para (no) Finalizar
Caro participante,
Chegamos ao fim desta disciplina de INTRODUO LINGUSTICA. Em seu sentido bsico, existe uma diferena
entre fim e final. Fim aquilo que ocorre outras vezes. Final uma vez s. Dizemos, assim, todo fim de semana eu
trabalho e no final desta semana, viajarei. Espero sinceramente que seja o final desta disciplina, mas no o fim do
estudo lingustico.
Nosso objetivo foi apresentar o assunto a voc. Inmeros so os caminhos que voc pode trilhar neste estudo. Como
voc percebeu, a Lingustica se relaciona com diversas reas da Linguagem, Comunicao, Psicologia, Sociologia e
tantas outras.
Quando aprendi na Faculdade o assunto, no tinha a menor ideia de sua importncia. Em minha ps-graduao e mestrado,
percebi um pouco mais da praticidade que o tema envolve. No entanto, na prtica diria de escrever, lecionar e me
comunicar que observo a dimenso do estudo lingustico e de sua dinmica. Espero que voc tambm veja a utilidade
que ela pode despertar em sua vida.
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Referncias
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Referncias
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www.abralin.org