Você está na página 1de 82

Unidad de Formacin No.

15
(Educacin Regular)
Educacin Fsica
y Deportes
El deporte como actividad
comunitaria
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 15
Educacin Fsica y Deportes
El deporte como actividad comunitaria
Documento de Trabajo
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
ESFM Antonio Jos de Sucre
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 15 Educacin Fsica
y Deportes - El deporte como actividad comunitaria. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Diseo
Franklin Nina
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA
Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
n d i c e
Presentacin .................................................................................................................. 3
Introduccin .................................................................................................................. 5
Objetvo holstco .................................................................................................................. 6
Criterios de evaluacin .......................................................................................................... 6
Momento 1
Sesin presencial................................................................................................................... 7
Momento 2
Sesiones de construccin crtca y concrecin educatva ...................................................... 20
I. Actvidades de autoformacin ........................................................................................... 20
Tema 1: Los principios de la iniciacin deportva .................................................................. 21
Tema 2: Los fundamentos para el inicio de las actvidades deportvas ................................. 30
Tema 3: Los deportes ms adecuados para el desarrollo integral de la persona .................. 55
II. Actvidades de formacin comunitaria ............................................................................. 76
III. Actvidades de concrecin educatva ............................................................................... 77
Momento 3
Sesin presencial de socializacin ......................................................................................... 78
Producto de la unidad de formacin ..................................................................................... 78
3
E
l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM) es un
programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educatvo a partr de la formacin
y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educatvo Sociocomunitario Productvo y de
la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez que defne como objetvos de la formacin:
1. Formar profesionales crtcos, refexivos, autocrtcos, propositvos, innovadores, investgadores;
comprometdos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las
bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito
de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la iden-
tdad cultural y el proceso sociohistrico del pas (Art. 33).
As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstca, el compromiso social y
la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementacin de procesos
formatvos orientados a la aplicacin del currculo del Sistema Educatvo Plurinacional, que concretce el
Modelo Educatvo Sociocomunitario Productvo aportando en la consolidacin del Estado Plurinacional.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso sistemtco y acredita-
ble de formacin contnua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado por las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM) y/o el grado de Maestra equivalente
al otorgado por la Universidad Pedaggica Mariscal Sucre (UPMS), artculado a la apropiacin e imple-
mentacin del currculo base del Sistema Educatvo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Universidad
Pedaggica las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco del currculo
de formacin de maestras y maestros del Sistema Educatvo Plurinacional, orientando todos los procesos
formatvos hacia una:
Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formatvo lidiar contra todo tpo de
discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstca, poltca y econmica, para garan-
tzar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educatvo, promoviendo igualdad
de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs del conocimiento de la historia de los
pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras mentales coloniales,
Presentacin
4
la revalorizacin y fortalecimiento de las identdades propias y comunitarias, para la construccin
de una nueva sociedad.
Formacin Productva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico
para poner en prctca los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y
capacidades artculadas a las necesidades educatvas insttucionales en complementariedad con
poltcas estatales. La educacin productva territorial artcula a las insttuciones educatvas con
las actvidades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.
Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertnencia y pertenencia al contex-
to histrico, social y cultural en que tene lugar el proceso educatvo. Esta forma de educacin
mantene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectva y espiritual, generando
prctcas educatvas partcipatvas e inclusivas que se internalizan en capacidades y habilidades
de accin para el benefcio comunitario. Promueve y fortalece la consttucin de Comunidades de
Produccin y Transformacin Educatva (CP-TE), donde sus miembros asumen la responsabilidad
y corresponsabilidad de los procesos y resultados formatvos.
Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafrmacin, el recono-
cimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la produccin
de saberes y conocimientos sin distnciones jerrquicas, y el reconocimiento y desarrollo de las
lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la
interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo curricular base del
Sistema Educatvo Plurinacional, el currculo regionalizado y el currculo diversifcado.
Este proceso permitr la autoformacin de los partcipantes en Comunidades de Produccin y Trans-
formacin Educatva (CP-TE), priorizando la refexin, el anlisis, la investgacin desde la escuela a la
comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo armnico
de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as
como garantzado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y colectvidades, y
los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, puedan ser textos de apoyo en los
que, tanto facilitadores como partcipantes, puedan encontrar:
Los objetvos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.
Los contenidos curriculares mnimos.
Loas lineamientos metodolgicos concretados en sugerencias de actvidades y orientaciones para
la incidencia en la realidad educatva en la que se ubica cada partcipante.
Si bien estos Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actvidades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especfcas de las maestras y maestros.
Roberto Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN
5
Introduccin
E
n esta Unidad de Formacin N 15 contnuamos trabajando aspectos concretos que orientan
el sentdo de la implementacin de los elementos curriculares del Modelo Educatvo Socioco-
munitario Productvo (MESCP). En esta perspectva, en la presente Unidad de Formacin tra-
bajaremos la artculacin de los saberes y conocimientos de las reas con la realidad a travs de
un acontecimiento narrado y la integracin entre los saberes y conocimientos de diferentes reas,
relacionndolos con el acontecimiento mencionado y temas orientados a profundizar en el rea o
especialidad. Sin embargo, es necesario aclarar que el acontecimiento como elemento artculador
tene slo fnes didctcos en las unidades del Programa de Formacin Complementaria (PROFOCOM),
por lo que debe quedar claro que el desarrollo curricular de los niveles del Subsistema de Educacin
Regular sigue siendo el elemento artculador (predominante) del Proyecto Socioproductvo (PSP).
En este abordaje iniciamos al igual que en las anteriores unidades de formacin con la proble-
matzacin de la realidad, desde el sentdo de los campos y el enfoque de las reas de saberes y
conocimientos, a partr de las refexiones de la problematzacin de la realidad, que plantea la artcu-
lacin de los contenidos de los planes y programas (currculo base y regionalizado) relacionados con
el acontecimiento y/o problemtca de la realidad. Posteriormente, estos contenidos de los planes y
programas de estudio son problematzados de manera de evitar su desarrollo repettvo y memorst-
co, como fue en la educacin tradicional. Cerrando estas actvidades, se plantean preguntas que ge-
neran actvidades orientadas a la concrecin curricular pertnente al contexto donde se desarrolla el
currculo. Esta manera de abordar los saberes y conocimientos (contenidos) se orientan a transformar
nuestras prctcas educatvas, porque la problematzacin nos conecta a las demandas, necesidades
y problemtcas de la realidad.
Para el segundo momento, de construccin crtca y concrecin educatva, en las actvidades de auto-
formacin trabajamos tres temas o contenidos formatvos del rea o especialidad que se han plantea-
do en la sesin presencial de las 8 horas, orientadas a refexionar crtcamente a partr de lecturas de
textos propuestos para este fn .
Para la actvidad de formacin comunitaria, se propone el texto El grito manso de Paulo Freire,
como lectura obligatoria que debe ser trabajado por la CPTE de acuerdo a las actvidades propuestas
en esta Unidad de Formacin.
En las actvidades de concrecin educatva, se plantea opciones de concrecin, reunidos en dos as-
pectos: concrecin de la gestn escolar y los elementos curriculares. stos deben ser trabajados en la
perspectva de aspectos refexionados y trabajados en esta Unidad de Formacin.
6
Para el tercer momento deber socializarse uno de los aspectos trabajados de la gestn escolar o
concrecin de los elementos curriculares de acuerdo a las indicaciones en la Unidad de Formacin.
Estas cuestones deben ser aclaradas por las y los facilitadores al inicio de la sesin presencial de 8 ho-
ras. En esta sesin (8 horas), trabajaremos organizados por reas de Saberes y Conocimientos; en las
Sesiones de Construccin Crtca y Concrecin Educatva (138 horas) se trabajar en las Co-munidades
de Produccin y Transformacin Educatva (CPTEs) y en la Sesin Presencial de Socializacin (4 horas),
la actvidad puede organizarse por reas de saberes y conocimientos o por las CPTEs, segn las nece-
sidades para un adecuado desarrollo de la sesin.
Debemos tomar en cuenta que en los casos en que una o un facilitador deba trabajar, adems, con la Uni-
dad de Formacin de Primaria Comunitaria Vocacional, es importante realizar una organizacin y proceso
adecuado de manera que ambos niveles desarrollen adecuadamente esta Unidad de Formacin.
Objetivo holstico
Profundizamos en los saberes y conocimientos del rea problematzando y refexionando la realidad
mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de artculacin e integracin de contenidos a travs
de la prctca de acttudes de trabajo cooperatvo y respeto mutuo, para desarrollar procesos educatvos
pertnentes vinculados a las demandas, necesidades y problemtcas de la realidad.
Criterios de evaluacin
SABER
Profundizamos en los saberes y conocimientos del rea problematzando y refexionando la realidad.
Reconocimiento de las caracterstcas de integracin de saberes y conocimientos y de artculacin
del currculo con el Proyecto Socioproductvo.
Comprensin de los contenidos profundizados en cada rea de saberes y conocimientos.
HACER
Mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de artculacin e integracin de contenidos.
Artculacin pertnente del currculo con el Proyecto Socioproductvo.
Integracin de los saberes y conocimientos de las reas al interior del campo y entre campo de
saberes y conocimientos con el Proyecto Socioproductvo.
SER
A travs de la prctca de acttudes de trabajo cooperatvo y respeto mutuo.
Acttud comprometda en el trabajo al interior de las CPTEs.
Respeto por la opinin de la o el otro.
DECIDIR
Para desarrollar procesos educatvos pertnentes vinculados a las demandas, necesidades y problemtcas
de la realidad.
Transformacin de la prctca educatva en funcin de responder a las necesidades de la comu-
nidad.
7
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Momento 1
Sesin presencial (8 horas)
Para iniciar la sesin presencial, la o el facilitador anuncia que en la sesin presencial de 8 hrs. se har
nfasis en el trabajo del proceso metodolgico de la artculacin de las reas de Saberes y Conocimien-
tos, lo que involucra la partcipacin actva de todas las reas en el desarrollo de actvidades comunes,
por Campos y por reas.
PROCESO METODOLGICO DE LA ARTICULACIN DE LAS REAS
1. Partr de la problematzacin de la realidad desde el sentdo de los Campos y el enfoque de las reas
Uno de los criterios centrales del Modelo Educatvo Sociocomunitario Productvo es vincular a la educa-
cin con la realidad; es decir, vincular la educacin a los procesos histrico poltcos de nuestras comu-
nidades, pueblos, barrios, ciudades y el pas en su conjunto; de esta manera, se busca partr de nuestros
problemas/necesidades/ potencialidades para que el desarrollo de los procesos educatvos pueda con-
vertrse en un mecanismo que coadyuve a transformar nuestra realidad.
En este sentdo, el elemento central para la artculacin de las reas de saberes y conocimientos son
justamente nuestros problemas/necesidades/potencialidades, ya que esta realidad atraviesa a todas
las reas sin distncin. Dentro del Currculo Base, que cumple el rol artculador de las reas en el de-
sarrollo de los procesos educatvos es el Proyecto Socioproductvo, ya que representa aquel problema/
necesidad/potencialidad de nuestro contexto que vamos a priorizar para transformar. Por tanto las y
los maestros desarrollarn los procesos de artculacin en sus Unidades Educatvas a travs del mismo.
La problematzacin nos vincula con la realidad de un modo crtco, pues es una forma de cuestonar a la
misma desde un determinado lugar y proyecto de sociedad, en nuestro caso, desde los sentdos de los
Campos de Saberes y Conocimientos que expresan la direccionalidad poltca que plantea la estructura
curricular. La problematzacin plantea preguntas y problemas irresueltos e inditos que nos involucran
en su desarrollo y resolucin, es decir, permite abrir espacios para la transformacin de la realidad; por
tanto, no est dirigida slo a explicar y/o describir fenmenos u objetos ajenos a nosotros.
Bajo este contexto, la problematzacin de un acontecimiento de la realidad para trabajar la artcu-
lacin de las reas de Saberes y Conocimientos se refere a plantear preguntas sobre un determinado
hecho para cuestonarlo crtcamente desde los criterios que plantean los Sentdos de los Campos y/o el
Enfoque de las reas y de esta forma vislumbrar las formas en las que podemos vincular las problemt-
cas de la realidad con los procesos educatvos.
Es importante aclarar que por fnes didctcos el proceso metodolgico de la artculacin de las reas,
que desarrollaremos en la sesin presencial, se realizar a partr de la narracin de un acontecimiento
o problema de la realidad; ste ser el punto de partda para realizar el proceso metodolgico de la ar-
tculacin de las reas.
No hay que confundir, entonces, a la narracin del acontecimiento o problema de la realidad con la
que iniciamos este ejercicio de artculacin de las reas, como un nuevo elemento dentro de la estruc-
tura curricular. Como se ha aclarado, simplemente es un recurso que usamos con fnes didctcos en el
proceso de formacin en el PROFOCOM.
8
Actvidad 1
Organizados en grupos por Campos de Saberes y Conocimientos realizamos la lectura crtca y mi-
nuciosa de la narracin del acontecimiento
1
o problema de la realidad propuesto en la Unidad de
Formacin.
Acontecimiento
Comunicacin y gobiernos populares en Amrica Latina
Florencia Saintout
2
y Andrea Varela
3
En las ltmas dcadas surgen en Amrica Latna gobiernos que responden a los intereses populares,
y que debido a esta condicin algunos han ubicado como gobiernos populistas (Laclau, 2005) o como
parte de la llamada Nueva Izquierda. Gobiernos que ms all de todas sus diferencias tenen en comn
una o varias de las siguientes caracterstcas: a) una crtca al neoliberalismo; b) preocupacin por la re-
defnicin del sentdo de lo universal; c) planteo de la necesidad de una redistribucin ms equitatva de
los capitales simblicos y materiales; d) poltcas de memoria, verdad, justcia; y e) apuesta a la unidad
regional.
Todos estos gobiernos han encontrado en los monopolios de medios de comunicacin a sus principales
opositores, que han enfrentado cada una de sus medidas y han agredido especialmente las fguras de
los presidentes.
Para entender que los confictos entre medios y gobiernos populares no son confictos aislados entre
presidentes y periodistas, como lo presentan ciertas interesadas construcciones del sentdo comn, es
necesario plantear la pregunta en torno al estatuto de estos medios.
Que son los medios? Son slo instrumentos, mediadores de la informacin? Pueden ser pensados
como simples medios/canales de comunicacin? Por supuesto que no.
En primer lugar, hay que sealar que los llamados medios dominantes son actores econmicos, espe-
cfcamente empresariales, ocupados en lograr la reproduccin de sus capitales. Pero sin embargo, o
incluso logrado esto, sus objetvos no se restringen a la generacin de ganancias, sino que tambin estn
interesados en la produccin de ideologa.
En segundo lugar, los medios confguran un sistema de poder dominante, contnental y global. Las in-
vestgaciones desde las ciencias sociales, partcularmente desde la economa poltca de medios, han
dado cuenta de este entramado concentrado a lo largo de ms de tres dcadas (Becerra; Mastrini, 2009;
Moraes, 2011).
Estos pulpos meditcos han actuado y actan haciendo alianzas entre s y con otros grupos econ-
mico/ideolgicos, nacionales y forneos. A esta altura sera no slo ingenuo sino equivocado soslayar
1 Este primer paso para la articulacin de las reas en la Unidades Educativas se desarrollar a partir de una lectura crtica del problema,
necesidad o potencialidad de nuestra comunidad defnido para el Proyecto Socioproductivo.
2 Florencia Saintout. Doctora en Ciencias Sociales (FLACSO); Fac. de Periodismo y Comunicacin Social - Universidad Nacional de La Plata.
Co-coordinadora GT CLACSO Comunicacin, Poltica y Ciudadana en Amrica Latina.
3 Andrea Varela. Lic. en Comunicacin Social y doctoranda en Comunicacin. Fac. de Periodismo y Comunicacin Social - Universidad
Nacional de La Plata. Co-coordinadora GT CLACSO Comunicacin, Poltica y Ciudadana en Amrica Latina.
9
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
sus plataformas comunes sostenidas en ejes programtcos compartdos. En este sentdo, las reuniones
peridicas y pblicas de la Sociedad Interamericana de Prensa, la SIP, que nuclea a los dueos de los
medios impresos del contnente (y que en la casi absoluta mayora de los casos son dueos tambin de
otro tpo de medios) tenen siempre como corolario alguna conclusin adversa a la intervencin de los
Estados con gobiernos populares.
Debe recordarse siempre que la SIP, que se autoproclama la voz autorizada en problemtcas de libertad
de expresin, es un cartel de propietarios de medios que naci en el marco de la Guerra fra asociada a
la CIA para protagonizar la defensa de los poderes imperiales.
Han sido largamente documentadas sus acciones en toda la regin de desestabilizacin y golpismo en
las dictaduras, en las cuales muchos periodistas fueron perseguidos y asesinados. Por ltmo, en algunos
casos estas empresas meditcas tenen una historia de complicidad e incluso responsabilidad directa
con crmenes de Lesa Humanidad cometdos durante las ltmas dictaduras en el Cono Sur. Tal es el
caso del grupo Clarn o La Nueva Provincia en Argentna, que han sido acusados legalmente por delitos
concretos.
Respuestas. Ante los contnuos ataques que desde las plataformas meditcas se llevan adelante contra
los gobiernos populares, stos responden por varios caminos. Algunos de ellos son:
a) La creacin de nuevos marcos regulatorios, desde perspectvas que asumen la comunicacin como
un derecho humano y no como simple mercanca cuyo valor lo asigna el mercado.
b) La denuncia de los poderes e intereses que ocultan estos medios cuando construyen la informa-
cin. Por lo tanto, la deslegitmacin de los monopolios comunicacionales.
c) La apuesta a poltcas comunicacionales estatales que permiten la construccin, circulacin y ac-
ceso a la comunicacin desde posiciones que durante dcadas haban sido negadas por la hege-
mona neoliberal (Telesur es un importante ejemplo de una poltca interestatal para construir
una agenda contrainformatva a la dominante, as como tambin el signifcatvo fomento a las
producciones audiovisuales nacionales en Argentna, entre muchas otras medidas).
d) Por ltmo, la incorporacin de formas hasta el momento novedosas de comunicacin entre los
presidentes y sus pueblos (el Al presidente, de Hugo Chvez, as como la decisin de Cristna
Fernndez de Kirchner de comunicarse sin la intermediacin de las conferencias de prensa, po-
nindolas en cuestn).
Cada uno de estos caminos se transita desde una concepcin de la comunicacin donde el reconoci-
miento de las diferencias va ligado a la necesidad de la igualdad que signifca redistribucin.
Y es necesario decir que estos gobiernos populares asumen una muy larga historia de luchas que du-
rante dcadas se haba dado de maneras fragmentadas a travs de actores dispersos, y que ellos logran
artcular. De all parte importante de su potencia en las sociedades contemporneas.
Desafos. En la actualidad podemos pensar que la relacin entre gobiernos populares y monopo-
lios mediticos es una relacin de altsimo conflicto, nada lineal, pero donde a contramano de lo
que vena sucediendo se ha desnaturalizado el estatuto por aos nico de la comunicacin como
mercanca.
10
Pero los desafos para lograr una comunicacin profundamente democrtca en la regin son varios. La
creacin de marcos legales y poltcos contnentales es uno de ellos. En este sentdo, no debera dejarse
de lado la apuesta a una regulacin de las nuevas condiciones de las tecnologas y sus convergencias.
Si asumimos que la tcnica es siempre social e histrica antes que tcnica, el sentdo que ella adquiera
para la vida puede ser asumido como aquel que viene dado por el mercado capitalista transnacional o
aquel que decidamos los pueblos. Del mismo modo, pensar la llamada inclusin digital puede ser bajo la
va de una inclusin acrtca a una comunicacin dada o la posibilidad de invencin incluso de lo que se
entende por redistribucin tecnolgica.
Tambin un desafo crucial para la transformacin de los mapas comunicacionales es la creacin no slo
de nuevos medios sino tambin de nuevos pblicos. El aporte de las teoras de la recepcin ha sido la
constatacin de que los pblicos no nacen sino que se hacen. Y si durante las dcadas pasadas las cien-
cias sociales haban trabajado intensamente en la creacin de pblicos que pudieran leer en lectores
crtcos de unos medios que se asuma inmodifcables (Saintout. Ferrante, 1999), hoy aparece el horizon-
te de la creacin de unos pblicos que puedan hablar y no slo consumir.
En este camino, por supuesto que la creacin de nuevos contenidos es condicin innegociable para lo-
grar una comunicacin plural e igualitaria a la vez. Contenidos que impugnen a los que an predominan
y que son contenidos clasistas, machistas y autocrtcos.
Pero adems de la necesidad de una informacin no discriminatoria que deben garantzar los Estados,
los procesos democrtcos contemporneos han abierto la puerta a pensar otras esttcas y otras len-
guas: en fn, han abierto a pensar la comunicacin como un asunto de lo(s) otro(s), donde la lengua del
otro negado tenga lugar.
Estados populares que se consttuyen como tales habilitando la(s) cultura(s) popular(es). Contra la vio-
lencia simblica de su clausura, una resttucin de lo popular que no sea una recuperacin folklrica, ni
elitsta, ni travestda de masividad comercial, ni producto de una izquierda ilustrada que siempre le tene
que hablar de afuera, sino una lengua popular hecha de todas sus luchas y espesor histrico.
Los gobiernos populares no sern slo garantes de la desmonopolizacin sino de que la lengua popular
dispute contra aquella que la niega, que la ha negado.
Actvidad 2
Problematzacin del acontecimiento o problema de la realidad desde el Sentdo de los Campos de
Saberes y Conocimientos.
Reunidos en grupos de Campos de Saberes y Conocimientos, dialogamos y refexionamos sobre cmo
desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos podemos abordar las problemtcas de la realidad
que hemos encontrado en la narracin del acontecimiento.
11
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Para realizar esta actvidad podemos guiarnos por las siguientes preguntas:
1. Cmo desde el sentdo del Campo Comunidad y Sociedad explicamos la manipulacin de la informa-
cin desde los medios de comunicacin?
2. Qu fundamentos establecemos para evidenciar que los medios de informacin y comunicacin
tenen parcialidad poltca, ligadas al inters econmico y empresarial?
3. De qu manera los medios de informacin y comunicacin reproducen ideologas de dominacin en
los gobiernos populares de Latnoamrica?
12
4. Cmo desde la prctca de los saberes y conocimientos, los pueblos y los gobiernos populares nos
liberamos del control comunicacional neoliberal?
5. Cmo transformamos las problemtcas econmica, poltca, ideolgica y cultural de los medios de
comunicacin monoplica desde el sentdo del Campo Comunidad y Sociedad?
Actvidad 3
Problematzacin del acontecimiento o problema de la realidad tomando en cuenta la naturaleza, las
caracterstcas y el enfoque de cada rea.
Dando contnuidad a la refexin realizada en la anterior actvidad y reunidos por reas de Saberes y Co-
nocimientos, dialogamos y refexionamos sobre cmo desde nuestra rea de Saberes y Conocimientos
podemos abordar las problemtcas de la realidad que hemos encontrado en la narracin del aconte-
cimiento.
13
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Para realizar esta actvidad podemos guiarnos por las siguientes preguntas:
1. Por qu los medios de comunicacin no son equitatvos en la cobertura informatva sobre la diver-
sidad de disciplinas deportvas?
2. Cmo infuyen los medios de comunicacin en la preferencia de una disciplina deportva?
3. Por qu los medios de comunicacin no difunden la verdadera importancia y los alcances del depor-
te y la educacin fsica en la salud integral del ser humano?
14
4. Cul es el factor fundamental por el que la mayora de los medios de comunicacin centran sus
temtcas solamente en el ftbol?
5. Cmo identfcamos la manipulacin de la informacin deportva en los comentaristas y relatores
del deporte?
Despus del anlisis y refexin realizados, anotamos los elementos ms relevantes para ser compart-
dos en plenaria.
Actvidad 4 (1ra. plenaria)
Para conocer la manera en que cada Campo de Saberes y Conocimientos interpreta la problemtca
planteada en la narracin del acontecimiento y para tener una visin global de cmo se est asumien-
do la misma desde las reas de Saberes y Conocimientos, desarrollamos una plenaria donde se exponga
los resultados de la refexin desde:
a) Las conclusiones y/o aportes de cada Campo.
b) Desde las conclusiones y/o aportes de cada rea de saberes y conocimientos que estn presentes.
Para realizar esta actvidad se deber delegar a responsables por Campos y reas y se procurar ser sin-
ttcos en la exposicin que realicen.
La plenaria podr plantear ajustes y la profundizacin de la refexin en los Campos y reas que lo re-
quieran.
15
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
2. Artculacin de Contenidos de los Programas de Estudio en funcin del acontecimiento y/o proble-
mtca de la realidad.
La refexin y problematzacin generada en los anteriores puntos, debe permitrnos delinear criterios
comunes para todas las reas y darle sentdo y orientacin crtca a nuestra planifcacin curricular y
prctca educatva
4
. Esta problematzacin debe ayudarnos a una seleccin y artculacin de contenidos
(desde cada Campo y rea) acorde a la problemtca y/o realidad de nuestro contexto educatvo.
La defnicin del sentdo de nuestra planifcacin curricular nos permitr artcular de manera ms pert-
nente la seleccin de nuestros contenidos (para no caer en respuestas mecnicas, a la hora de defnirlos).
Actvidad 5
Tomando en cuenta la refexin generada en las anteriores actvidades, se seleccionan los contenidos de
los Programas de Estudio de cada rea en funcin a la situacin de la realidad planteada en la narracin
del acontecimiento.
A contnuacin se presenta un ejemplo de artculacin de contenidos de cada rea del Campo Comuni-
dad y Sociedad en funcin del acontecimiento; en este caso, realizaremos la artculacin para el segundo
ao de escolaridad del nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productva, segundo bimestre, de
acuerdo a los siguientes criterios:
Contenidos afnes al acontecimiento.
Que sean tomados de los Programas de Estudio del Currculo Base y/o regionalizados.
Interrelacin de los contenidos de las reas del Campo.
REAS DEL CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Ao de escolaridad: Primero de Secundaria Comunitaria Productva
Comunicacin y
Lenguajes
Lengua
Extranjera
Ciencias Sociales
Artes Plstcas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin
Fsica y
Deportes
El texto escrito,
el contexto y sus
formas de com-
prensin
La comunicacin
y los textos.
Elementos no
lingstcos en la
comprensin del
texto: iconos,
imgenes, sm-
bolos, otros.
Vivencias de la
cotdianidad
Manifestacio-
nes literarias
subjetvas en la
comunidad.
Dilogos en
el tempo
presente que
involucra sent-
mientos.
La reestructuracin
socioeconmica en
la diversidad cultural
de las naciones y
pueblos originarios
La diversidad socio-
cultural en el Es-
tado Plurinacional
(...).
Procesos de per-
tenencia histrico-
sociocultural en el
Estado Nacional
El dibujo y la
pintura como
medio de revo-
lucin, emanci-
pacin sociocul-
tural
Representa-
cin del punto
y la lnea en
la expresin
artstca.
Desarrollo
de la expre-
sin instru-
mental con
base en ins-
trumentos
autctonos,
folklricos
y popula-
res.
El deporte
en la in-
tegracin
comunita-
ria
Ftbol y
voleibol.
Dominio
del ba-
ln.
Pases.
Cabeceo.
4 Que sera el momento de refexin poltica, ya que en ste se plantea la manera cmo encaramos las problemticas de la realidad desde
los sentidos que orientan a los Campos de Saberes y Conocimientos y el enfoque de las reas. Aqu no se trata solamente de un uso
meramente temtico de un problema para transversalizarlo en las reas, sino se trata de plantear la transformacin de los problemas
de la realidad desde una orientacin poltica de construccin de la realidad.
16
Textos literarios y
no literarios de la
diversidad cultu-
ral boliviana
Manifestaciones
orales y escritas
de nuestros
pueblos: cos-
movisiones,
costumbres,
valores, tradicio-
nes y la propia
historia.
Mensajes comu-
nicacionales en
los diversos con-
textos
Comprensin
de los mensa-
jes orales.
Inters para
realizar in-
tercambios
comunicatvos
mediante los
medios de
comunicacin.
La interculturalidad
como prctca de
convivencia arm-
nica en el Estado
Plurinacional.
La identdad cultu-
ral boliviana en el
respeto a la plurali-
dad poltca.
Los valores so-
ciocomunitarios:
los valores de la
democracia comu-
nitaria.
Proceso del
dibujo artst-
co como ex-
presin de las
manifestacio-
nes culturales.
Modelados y
la expresin
de situaciones
productvas.
Introduccin a
la publicidad,
aplicaciones
bsicas.
Los instru-
mentos
como
medio de
expresin
musical.
Lenguaje
de la msi-
ca y Teora
de la M-
sica como
proceso
intra e in-
tercultural.
Recepcio-
nes.
Partci-
pacin
en cam-
peonatos
internos
y exter-
nos en la
comuni-
dad edu-
catva.
Como se observa, desde cada campo y sus respectvas reas se pueden trabajar las problemtcas del
PSP y, en este caso, del acontecimiento, para lo cual desde cada rea debemos profundizar ciertos co-
nocimientos que nos ayuden a desarrollar estos contenidos con mayor pertnencia. En ese sentdo, esta
Unidad de Formacin N 14, para el Campo Comunidad y Sociedad, presenta los siguientes contenidos
para la formacin de maestras y maestros:
Comunicacin
y Lenguajes
Lengua
Extranjera
Ciencias
Sociales
Artes Plstcas
y Visuales
Educacin Musical
Educacin
Fsica y
Deportes
1. Oralidad,
escritura y
literatura de
los pueblos y
naciones de
Bolivia, del
Abya Yala y
otros pueblos
del mundo.
2. Literatura de
trascendencia
nacional y
universal.
3. Literaturas
transgresoras
de los cnones
tradicionales.
1. Oralidad,
escritura y
literatura de
los pueblos y
naciones de
Bolivia, del
Abya Yala y
otros pueblos
del mundo.
2. Literatura de
trascendencia
nacional y
universal.
3. Literaturas
transgresoras
de los cnones
tradicionales.
1. La economa
andina y la
economa
capitalista en
la compren-
sin de la
historia.
2. Estado y
poder co-
lonial en el
desarrollo
histrico.
3. El Estado
Plurinacional
en su proyec-
cin histrica
(su rol hist-
rico).
1. Medios y
tcnicas de
la cultura
precolom-
bina y de la
actualidad.
2. El modelado
y la cermi-
ca, identdad
y produccin
utlitaria y
artstca.
3. El valor pe-
daggico y
didctco del
modelado,
cermica y
escultura.
1. Elementos y
prctca de la
audiopercep-
cin.
2. Lectura y escri-
tura musical con
base en ritmos y
melodas de las
composiciones
musicales tradi-
cionales.
3. Aproximaciones
a la teora de la
msica en fun-
cin del desarro-
llo del lenguaje
musical.
1. Los princi-
pios de la
iniciacin
deportva.
2. Los fun-
damentos
para el ini-
cio de las
actvidades
deportvas.
3. Los depor-
tes ms
adecuados
para el
desarrollo
integral de
la persona.
Luego del anlisis y refexin de la artculacin de contenidos, pasamos a la siguiente actvidad:
Realizamos un ejercicio similar al ejemplo y los criterios de la actvidad anterior, tomando en cuenta
los Programas de Estudio del Currculo Base y Regionalizado, registrando en el siguiente cuadro la
artculacin de contenidos del rea para otro ao de escolaridad en funcin del acontecimiento pre-
sentado.
17
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Campo: Comunidad y Sociedad
Ao de escolaridad:
reas del
campo
Educacin
Musical
Ciencias
Sociales
Comunicacin y Len-
guajes: Lengua Caste-
llana y Originaria
Comunicacin
y Lenguajes: Len-
gua Extranjera
Artes
Plstcas y
Visuales
Educacin F-
sica, Deportes
y Recreacin
Contenidos
de Planes y
Programas
(Currculo
Base y Regio-
nalizado)
3. Problematzacin de los contenidos seleccionados en funcin del acontecimiento o problemtca
de la realidad.
Una de las exigencias centrales del MESCP para maestras y maestros tene que ver con la necesidad de
realizar un desarrollo crtco, creatvo y pertnente de los contenidos curriculares para superar prctcas
educatvas repettvas y memorstcas.
Por lo tanto, los contenidos curriculares propuestos en los Programas de Estudio no son contenidos
cerrados y defnidos que simplemente haya que reproducir; por el contrario, son la base sobre la cual
maestras y maestros tenemos que dotar a los procesos educatvos de un sentdo pertnente a nuestra
realidad, es decir, desplegarlos desde nuestras necesidades/problemas/potencialidades.
De esta manera, no se entende al desarrollo de los contenidos como un fn en s mismo, como nos han
acostumbrado los anteriores modelos educatvos. Desde el punto de vista del MESCP, los contenidos y su
desarrollo son el medio para desplegar procesos educatvos vinculados a la vida y para responder a las
necesidades/problemas/potencialidades de nuestra realidad. Por tanto, los contenidos tenen que ser
trabajados segn las exigencias de los diversos contextos, de nuestro pas, con pertnencia.
Cmo vinculamos los contenidos de los Programas de Estudio con nuestra realidad para darle un sent-
do pertnente? Para lograr este cometdo se requiere abrir los contenidos en funcin de las problemt-
cas/necesidades y/o potencialidades de la comunidad que estn orientando los procesos educatvos en
un determinado contexto. Esta apertura y vinculacin de los contenidos con la realidad se logra a travs
de su problematzacin, es decir, a partr de preguntas que redefnan al contenido, que sin perder su
naturaleza expresen una orientacin especfca referida a nuestras necesidades/problemas/ potenciali-
dades.
Como ya est establecido en la estructura curricular, la realidad de nuestra comunidad o los problemas/
necesidades/potencialidades se presentan priorizando stos en el Proyecto Socioproductvo, para que a
partr del mismo se desarrolle la planifcacin anual bimestralizada; entonces, el elemento central para
problematzar nuestros contenidos y para darle un sentdo pertnente son aquellos problemas/necesi-
dades/potencialidades planteados en el PSP.
18
Si partmos de un problema comn a todas las reas de saberes y conocimientos, ya sea el Proyecto
Socioproductvo o, en este caso (la sesin presencial), la narracin del acontecimiento para lograr
generar la artculacin de las reas, los contenidos de los Programas de Estudio seleccionados en cada
una de ellas tenen que ser problematzados en funcin de la problemtca comn (acontecimiento).
De esta manera, la problematzacin de los contenidos que se desarrolle en funcin de una determinada
problemtca de la realidad plantean preguntas que le dotan a los contenidos de una orientacin y un
sentdo especfco referido a las necesidades/problemas/ potencialidades del contexto.
Es importante tomar en cuenta que la problematzacin estar referida a las necesidades/problemas/
potencialidades de nuestro contexto inmediato, es decir, nuestra comunidad, barrio, ciudad.
As se tene un contenido que se ha transformado en una o en varias preguntas, que se convierten en el
punto de partda para el desarrollo de los procesos educatvos con las y los estudiantes.
Ejemplos:
rea de Saberes
y Conocimientos
Contenido seleccionado
de los Programas de
Estudio
Acontecimiento o
problema de la realidad
Problematzacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Educacin Fsica,
Deportes y Re-
creacin
El deporte en la integra-
cin comunitaria
Comunicacin y gobiernos
populares en Amrica
Latna
De qu manera con El deporte
en la integracin comunitaria
podemos orientar una prctca de-
portva que evidencie el desarrollo
de los valores sociocomunitarios?
Actvidad 6
Despus de la seleccin de contenidos que se realiza para cada rea, se procede a su problematzacin
a partr de los siguientes criterios:
Se plantean preguntas para abrir el contenido en funcin del acontecimiento o problema de la
realidad con el que estamos trabajando la artculacin de las reas.
Las preguntas problematzadoras expresarn toda la discusin realizada en las actvidades ante-
riores, es decir, deber expresar tambin los sentdos de los Campos y Enfoque de las reas.
Las preguntas problematzadoras plantean tareas nuevas/inditas que posibilitan orientar las
prctcas educatvas para transformar una determinada realidad. No son preguntas cerradas, ex-
plicatvas ni descriptvas; son preguntas que llevan a la accin.
rea de Saberes y
Conocimientos
Contenidos
Seleccionado de los
Programas de Estudio
Acontecimiento o
problema de la realidad
Problematzacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Educacin Fsica,
Deportes y
Recreacin
19
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
4. Concrecin curricular a partr de los contenidos problematzados
Llegados a este punto, nos encontramos con preguntas que sern la base para la concrecin educatva.
Como hemos visto en la actvidad anterior, las preguntas son la forma en que los contenidos adquieren
pertnencia para desarrollar los procesos educatvos en funcin de los problemas de la realidad.
Esto no implica que lo que sabemos sobre el contenido se niega o se deja de lado. El conocimiento
acumulado de maestras y maestros sobre un contenido especfco ser el fundamento sobre el cual
realizaremos cualquier adaptacin o bsqueda de respuestas a preguntas inditas producto de la
problematzacin. De lo que se trata es de darle sentdo a los contenidos; por tanto, no se trata de un
desarrollo enciclopdico y temtco de los mismos. Entonces, los contenidos trabajados a partr de
la formulacin de preguntas nos plantea buscar su resolucin en el mismo proceso educatvo, donde
con la partcipacin de las y los estudiantes, maestras y maestros y comunidad educatva producimos
conocimientos al responder las preguntas planteadas, lo que implica transformar nuestra prctca en
varios sentdos.
Partr de una pregunta en el quehacer educatvo, es partr sabiendo que como maestras y maestros no
tenemos el CONTROL de todo el proceso educatvo y sus resultados, es decir que, como la pregunta
es indita, nosotros como maestras y maestros, al igual que las y los estudiantes, no conocemos las
respuestas a priori y tampoco las encontraremos en referencias bibliogrfcas o en Internet como un
contenido defnido. Partr de la pregunta nos lleva a arrojarnos a la bsqueda de respuestas, es decir que
en el proceso educatvo que promovemos tambin nos corresponde aprender.
En un proceso de estas caracterstcas tambin las relaciones establecidas con las y los estudiantes se
reconfguran, ya que como estamos partendo de la realidad del contexto, es decir de los problemas/
necesidades/potencialidades de la comunidad, barrio, ciudad, hay que tomar en cuenta que las y los es-
tudiantes tenen saberes y conocimientos profundos de la realidad donde viven y, por tanto, a nosotras
como maestras y maestros nos tocar tambin abrirnos a escuchar y aprender de las y los estudiantes,
de la misma manera que con madres, padres de familia y la comunidad en general.
Partr de preguntas de la realidad implica desarrollar procesos educatvos creatvos, es decir que es
un proceso que involucra la produccin de conocimiento y la produccin de una nueva realidad, lo que
implica superar una reproduccin acrtca de los contenidos y perflar su desarrollo pertnente y tl para
la vida.
Actvidad 7
A partr de las preguntas que problematzan los contenidos, realizadas en la actvidad anterior, plan-
teamos orientaciones y/o actvidades que posibiliten dar respuestas pertnentes y viables a las mis-
mas.
Las orientaciones que se planteen debern tomar en cuenta que este proceso de bsqueda de res-
puestas a las preguntas que estamos formulando tendrn que ser resueltas con la partcipacin de las
y los estudiantes y, si fuera necesario/viable, con la comunidad en un proceso educatvo; por lo tanto,
se deber procurar proponer actvidades que permitan trabajar los cuatro momentos metodolgicos:
Prctca, Teora, Valoracin y Produccin.
20
A contnuacin, elaboramos las orientaciones metodolgicas que permitan plantear respuestas pert-
nentes y viables a las preguntas formuladas en la anterior actvidad:
rea de
Saberes y
Conocimientos
Contenido
seleccionado de
los Programas
de Estudio
Acontecimiento
o problema de la
realidad
Problematzacin del
contenido en funcin
del problema de la
realidad
Orientaciones metodolgicas
que permitan lograr plantear
respuestas pertnentes a las
preguntas
Actvidad 8
Despus de trabajar los puntos 2, 3 y 4, se expondrn los resultados, conclusiones y dudas de las actvi-
dades en plenaria.
Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa (138 horas)
En este momento de formacin es importante trabajar en las Comunidades de Produccin y Transfor-
macin Educatva - CPTEs. A l corresponden las actvidades de Autoformacin, Formacin Comunitaria
y las de Concrecin educatvaa.
I. Actividades de autoformacin
En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de refexin sobre su formacin, por
lo que debe realizar acciones que vayan en favor de ese cometdo. Para ello, se proponen las siguientes
actvidades:
1. Preguntas problematzadoras por tema.
2. Lecturas de trabajo de nuestra rea de Saberes y Conocimientos.
3. Actvidades de anlisis y refexin de la problematzacin de las lecturas de trabajo y otros.
En las unidades educatvas donde haya la posibilidad de hacer un trabajo entre varios docentes de la
misma rea, estas actvidades debern ser desarrolladas de forma colectva.
21
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Tema 1: Los principios de la iniciacin deportiva
1. Cmo determinamos la prctca de deportes de iniciacin temprana, y de qu manera infuye sta
en el desarrollo integral y holstco de nias y nios?
2. Cmo iniciamos de manera creatva e innovadora la prctca deportva en nuestra comunidad to-
mando en cuenta la realidad de los recursos materiales con que cuenta la Unidad Educatva?
3. Cules debieran ser las condiciones ms favorables para su ejecucin, tomando en cuenta el enfo-
que recreatvo, formatvo y compettvo para el Vivir Bien?
22
4. Cmo percibimos las demandas sociales con relacin a las y los estudiantes que practcan deportes
y los que no lo hacen como fundamento tcnico, tecnolgico cientfco e integral?
5. Cmo es el desarrollo deportvo en nuestras unidades educatvas?
Principios de la iniciacin deportiva
Domingo Blzquez Snchez
Domingo Blzquez Snchez dice que adems de respetar los principios del entrenamiento deportvo, en
la iniciacin deportva se deber tener en cuenta los siguientes principios:
a) Principio de adaptacin a los niveles evolutvos
De hecho, se trata de una especifcacin del principio de individualizacin.
El entrenamiento deber tener en cuenta el estado evolutvo del sujeto, y responder a sus necesidades
e intereses en ese momento.
b) Principio de preparacin del rendimiento futuro
Siempre respetando el principio de adaptacin a los niveles evolutvos, durante el entrenamiento infan-
tl debern sentarse las bases del entrenamiento y rendimiento futuro.
23
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
El trabajo fsicotcnico en la iniciacin de los lanzadores
La iniciacin deportva no slo abarca la enseanza de la tcnica, sino tambin el trabajo fsico.
Para realizar un trabajo armnico que conjuguen lo fsico con lo tcnico, tambin debemos desarrollar
las capacidades que ayudan de mejor forma al desarrollo tcnico.
Resistencia: Esta capacidad, como resistencia bsica o aerbica, es la primera que debemos desarrollar,
pues nos sirve como base para el trabajo ulterior del resto de las capacidades.
Los mtodos para trabajarla son:
Contnuo uniforme: Este mtodo se basa en el mantenimiento prolongado del ritmo de trabajo, donde
no existen cambios bruscos en la velocidad.
Contnuo variado: A diferencia del uniforme, en ste s se realizan cambios de velocidad mientras se
recorre la distancia que se ha asignado.
Juegos: El juego es el mtodo por excelencia para trabajar en estas edades ya que adems de desarrollar
las capacidades es un medio fundamental para la motvacin de los futuros atletas.
Fartlek natural: Consiste en la realizacin de una distancia dada de carrera, donde el atleta realiza una
determinada cantdad de cambios, los cuales estn dosifcados por el entrenador.
Fuerza: La fuerza de la musculatura esqueltca es importante para los lanzadores, quienes deben po-
seer un adecuado desarrollo en toda su anatoma, pues este atleta debe ejecutar sus movimientos en el
lanzamiento ayudado de todo el cuerpo.
Objetvos del entrenamiento de la fuerza en esta categora
Adaptar el funcionamiento de huesos, ligamentos, cpsulas artculares, tendones y msculos a dife-
rentes esfuerzos que lo dispongan mejor para aprender y realizar variados movimientos, y lo ayuden a
evitar lesiones.
Desarrollar una correcta postura corporal.
a) Caracterstcas de la carga a emplear
Duracin total de una sesin de fuerza: alrededor de 40 minutos.
Frecuencia semanal: 2 veces como mnimo por semana.
Intensidad: se utlizarn pesos ligeros como el propio cuerpo, balones medicinales de 3 kilos o ms, bate
de sobrepeso, pelotas especiales, etc.
Volumen: La duracin de cada serie no debe superar los 15 - 20, ya que despus es necesario el me-
tabolismo lctco.
Pausas: Las pausas de recuperacin deben ser mayores a un minuto para permitr el restablecimiento de
la fosfocreatna gastada y de la energa del sistema nervioso.
24
Los mtodos para trabajarla son:
Repetcin: Consiste en la repetcin de ejercicios con una alta intensidad y pausa completa (hasta el
restablecimiento).
Estndar a intervalos: A una misma carga se le aplica un intervalo de descanso relatvamente estable.
Volitvo: este es un mtodo que propicia el trabajo de la fuerza a travs del impulso de la voluntad.
Velocidad: Para el desarrollo de esta capacidad es importante tener en cuenta que ste es un elemento
fundamental para los lanzadores y que si bien es cierto que es una capacidad innata, sta puede mejo-
rarse con buen trabajo que se corresponda con la edad de los lanzadores principiantes.
Los mtodos para trabajarla son:
Del ejercicio estndar: El ejercicio estandarizado se repite sin aumento sustancial de su estructura o de
los parmetros externos de la carga, la cual se mantene igual en volumen e intensidad.
Del ejercicio estndar variable: Es la combinacin del ejercicio repetdo y variable en la cual la carga de
carcter variable se repite reiteradamente en un mismo orden.
Del ejercicio progresivo: La carga vara rigurosamente en una direccin.
En el sentdo del aumento, el descanso se determina de forma tal que se garantcen las condiciones para
el aumento incesante de las cargas (recorridos a intervalos de tramos, con incremento de la velocidad
en cada tramo subsiguiente, etc.).
Flexibilidad: sta es una capacidad indispensable para los lanzadores, pues le permite la realizacin de
sus movimientos con gran amplitud y le ayuda grandemente a evitar posibles lesiones.
En estas edades es necesario un entrenamiento variado y general de la movilidad, no obstante se requie-
ra precaucin de cara a las sobrecargas, ya que en estas edades tene lugar una enorme cuota de cre-
cimiento, as como una menor resistencia a los esfuerzos mecnicos del aparato pasivo de movimiento
(esqueleto, tendones y ligamentos) a causa de las condiciones hormonales.
Hay que tener en cuenta que la fexibilidad no aparece planifcada como una capacidad independiente,
sino que forma parte del trabajo orientado.
Los mtodos para trabajarla son:
Pasivo: La amplitud del movimiento es consecuencia de la accin muscular y la fuerza adicional de un
agente externo, logrndose con la mayor amplitud de movimiento que con el actvo.
Actvo: La amplitud del movimiento se logra mediante la propia fuerza de los msculos del principian-
te.
Mantenida: Consiste en la realizacin de un ejercicio de manera esttca.
Combinada: Realizacin de un ejercicio donde se manifesta tanto la fexibilidad pasiva como la actva.
Coordinacin: Una buena coordinacin en la ejecucin tcnica de los lanzadores es vital, pues se basa
en un nmero considerable de movimientos donde se relacionan de tal manera que unos dependen de
los otros, as como del momento justo en su realizacin.
Por supuesto que una buena coordinacin requiere como base una condicin fsica igual de buena.
25
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Ambas deben mejorarse conjunta y paralelamente.
Una mayor capacidad de rendimiento coordinatvo se expresa en una mayor capacidad de aprendizaje
de los gestos deportvos, mediante una conversin y adaptacin ms rpida y efectva a las situaciones.
Los mtodos para trabajarla son:
Variado variable: Ver su explicacin en los mtodos para trabajar la fuerza.
Repetciones: Ver su explicacin en los mtodos para trabajar la fuerza.
Estndar a intervalo: Ver su explicacin en los mtodos para trabajar la fuerza.
Actvidades
1. Proponemos actvidades a desarrollarse en el proceso pedaggico con la intencionalidad de hacer
que las y los estudiantes no caigan en un mero actvismo sino encuentren sentdo a todo lo que sig-
nifca la prctca deportva.
2. Proponemos soluciones para soslayar la carencia de materiales deportvos en nuestra unidad educa-
tva para no eliminar por completo una determinada prctca deportva.
26
Iniciacin deportiva y edad escolar
Lic. Abel. J. Baratti
Creo oportuno y necesario tener en cuenta algunos aspectos muy vlidos a la hora de hablar de un
tema tan importante, como lo es la iniciacin deportva, para cualquier educador o entrenador, aunque
seguramente busquen resultados distntos en su producto fnal y que ser motvo de anlisis en otra
oportunidad.
Para profundizar sobre la temtca a abordar se toma en cuenta algunos conceptos vertdos sobre: El
Movimiento. La Educacin Fsica. La Formacin Motriz. La Iniciacin Deportva. El Deporte Escolar. La
Formacin y la Humanizacin del Deporte. El Juego, como recurso didctco imprescindible para el pro-
ceso de enseanza aprendizaje del deporte.
El movimiento es humano, y el hombre es una unidad dinmica bio-psico-social, que produce cambios
constantes devenido de los avances sociales, tecnolgicos y cientfcos, sobre todo aplicado en la motri-
cidad del hombre para obtener mayores rendimientos, deportvos, laborales, culturales, etc.
El movimiento no slo forma parte del nio sino que es el propio nio: Nio y Movimiento son insepa-
rables. La motricidad representa un fundamento y una condicin importante, no slo para el desarrollo
fsico, sino tambin para el desarrollo intelectual y socio afectvo.
La Educacin Fsica es la ciencia de la educacin que educa al hombre a travs del movimiento, desde
y en lo psicomotor, hacia lo cognitvo socioafectvo en funcin al diseo de hombre al cual tende y va
construyendo.
Cualquier limitacin o descuido del aspecto motor tene efectos duraderos en la dems dimensiones de
la personalidad; por el contrario, si incentvamos, organizamos y dirigimos temprana y adecuadamente
la actvidad motriz del nio, estmularemos el desarrollo multlateral de su personalidad.
El desarrollo de la Educacin Fsica y el deporte en la niez, ya sea en sus manifestaciones recreatvas,
educatvas o compettvas, objetva de manera sistemtca y programada la preservacin y el desarrollo
de la salud
No debemos tener tanta prisa y preocupacin en conseguir ejecuciones correctas y/o resultados depor-
tvos, sino que es preciso permitrle al alumno que enfrente sus propias difcultades y descubra, ayudado
por nosotros, las mejores soluciones para l, lo cual redundar en benefcio de su autoafrmacin.
La formacin motriz:
La formacin motriz general como forma de despegue educacional, considera la necesidad de una est-
mulacin racionalmente dirigida en funcin de la iniciatva, la espontaneidad, la autonoma, en un clima
de respeto y de libertad responsable.
Sin la construccin de las habilidades motoras bsicas, le ser al nio y al adolescente muy difcil cons-
truir habilidades motoras ms complejas, como las del mbito deportvo.
La formacin motriz no es slo el entrenar a los nios para la competcin, sino una accin dirigida al
desarrollo y control de las capacidades motrices del nio, por lo tanto no se puede reducir solo a la ad-
quisicin de unos automatsmos por necesarios que estos puedan parecer.
27
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
El tempo es muy mal consejero en Pedagoga, incluso en Pedagoga deportva, no siempre perder el
tempo en aprendizajes que parecen alejados del objetvo sealado, es realmente perderlo, sino ganarlo
en el futuro.
El mejor deportsta no es aqul que ha adquirido mejores automatsmo sino aqul que es capaz de rom-
perlos en un momento dado y obtener xito en ello; para lo cual evidentemente, hace falta disponer de
los recursos adecuados y esto es tarea de enseanza - aprendizaje.
Una prctca educatvo deportva correctamente encauzada no slo tene la funcin de preparar al nio
para su posible futura carrera deportva, sino que aporta elementos fundamentales para el desarrollo
y estabilizacin intelectual y psquica, consttuyendo una base destnada a permanecer y ser aplicada
toda la vida.
La iniciacin deportva:
Cuando hablamos del comienzo del deporte en los nios estamos diciendo que se van a iniciar en la
prctca de un deporte, en cualquier mbito que fuere, pero naturalmente los objetvos insttucionales
del deporte, varan de acuerdo a las metas propuestas y hacia donde se quiere llegar, entonces es nece-
sario preguntarse:
Qu es la iniciacin deportva?
En primera instancia hay tantas defniciones como tericos que escriben sobre el deporte, pero toman-
do lo que dicen Snchez Bauelos 1.986 y Domingo Blzquez Snchez 1.986,
Es un proceso cronolgico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias
regladas sobre una actvidad fsico deportva.
Es el perodo en que el nio empieza a aprender de forma especfca la prctca de uno o varios de-
portes.
El deporte escolar
Dentro del espectro deportvo analizado, nuestra tarea ser detenernos en el deporte escolar. El depor-
te dentro del mbito escolar ha tenido en las ltmas dcadas una insercin por dems de importante
dentro del plano de la Educacin Fsica, quizs de manera exagerada, no en su evolucin, pero s en los
fnes perseguidos por los educadores.
El hecho de que el deporte no sea un producto educatvo en su origen, hace que su introduccin en
la escuela se haga siempre como un mimetsmo del deporte de adultos, y ms an del deporte de
elite y del deporte espectculo, y que primen en l ms los objetvos estrictamente deportvos que
los educatvos.
No se trata pues, de educar para el deporte, como si ste fuese el coronamiento de la Educacin fsica,
sino de educar a travs del deporte. No hay oposicin, adems, entre deporte y Educacin Fsica, ya que
la actvidad deportva es considerada como un sistema de Educacin, tanto sea entrenamiento fsico o
simplemente recreacin. (A. Listello 1.959).
28
El mtodo deportvo utliza como centro de inters el gusto de los nios por las actvidades deportvas
para que, a travs de ellas, puedan alcanzar una formacin completa, fsica, viril, moral y social y a la vez
extender el gusto por estas actvidades ms all de la edad escolar.
Es verdad que ltmamente existe todo un movimiento hacia el deporte educatvo, que lo distngue
claramente del deporte compettvo, se necesita crear un deporte del nio, un deporte para el nio, es
decir, un deporte de adquisicin y de desarrollo de las apttudes motrices que se diferencie del simple
deporte de Performance (R. Merand)
En efecto no se trata de eliminar el deporte en la educacin sino de que no se contradiga, por sus m-
todos, los fnes de la misma. El Deporte Escolar, por su propia defnicin debe tener fundamentalmente
fnes educatvos, tanto referidos a la educacin general como a la propia Educacin Fsica y, consecuen-
temente con los pretendidos valores del deporte.
No se trata de rechazar al deporte escolar, sino de los mtodos que se utlizan y del mimetsmo con el
deporte de competcin, en el cual algunos colegios (muchos) el deporte se prctca de una manera
rgida como impone los objetvos de una estructura federatva, alimentando indirectamente el ansia de
prestgio social de muchos de ellos en este campo, en detrimento de una verdadera promocin deport-
va que abarque a todos los colegiales.
El deporte escolar debe dar prioridad a los aspectos ldicos y no a los aspectos compettvos sobre todo
cuando enfocamos a la competencia nicamente con vistas al triunfalismo. No se trata en los centros
escolares, como ya se ha sealado tantas veces, de formar campeones o de conseguir una seleccin
deportva, sino de la formacin deportva, que se podra resumir en la expresin de Buscar un deporte
para un nio y no un nio para un deporte.
La prctca deportva educatva, debe favorecer estlos de vida saludables, aumentar las posibilidades de
opcin y eleccin por parte de los nios y los jvenes, partendo y acrecentando las fortalezas de stos
y manteniendo un alto poder de atraccin y retencin.
La actvidad deportva: formadora y humanizadora del nio
En el deporte infantl no debiera suceder a veces, el carcter deshumanizante de la agresin destructva
hacia el otro. Todo es justfcado nicamente en el logro de resultados y al carcter compettvo de la
actvidad deportva.
No se trata de la negacin de la tcnica y de la competencia en el deporte, renunciar a ellos en el deporte
o la vida es, en nuestro tempo dar la espalda a la realidad.
La oposicin es, al mecanicismo y a la consecuente alineacin que este provoca, el deseo es involucrar al
hombre en el rol de la educacin y tambin el deporte como posibles caminos humanizadores.
Para que el docente humanice debe sentrse humano cuando educa, es decir hacedor y creador en su
labor.
29
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
El Juego en la Iniciacin Deportva
Vehculo necesario?
El juego en la etapa escolar, sirve como herramienta principal en la formacin de los nios y adquiere
una importancia vital en la Iniciacin Deportva. Cualquiera sea la perspectva desde la que se describa
el juego, antropolgica, psicolgica o sociocultural, podremos observar la caracterstca del nio desde
muy temprana edad.
Los seres humanos, curiosos y exploradores, mantenen esta pulsin de juego para benefcio individual
o grupal. El nacimiento mismo de la humanidad est defnido por caracterstcas de exploracin, curio-
sidad y control.
Cada integrante de un juego formula una interesante cantdad de hiptesis durante el desarrollo del
mismo, predice, prueba mentalmente, adelanta imgenes, acciones, antcipa resultados, disea inter-
namente el espacio y calcula los tempos. La experiencia le va brindando informacin que acumula para
luego ser utlizada en distntos campos signifcatvos.
Cada diseo responde a una experiencia previa, a una informacin acerca de la caracterstca de la es-
tructura y sus posibles modifcaciones a partr de una alteracin o un cambio.- En cada encuentro, el
jugador confronta elementos y relaciones que le generan variadas antcipaciones.
El juego sera entonces, bsqueda constante de corroboracin o correccin de esa hiptesis, el des-
cubrimiento del partcular modo de relacionar estmulo respuesta, la determinacin mutua de los in-
tegrantes y la discriminacin del movimiento. Sin embargo, para los chicos jugar, es desarrollar una
actvidad cualquiera sea sin una intencionalidad. Dicha actvidad contnua, tene reglas absolutamente
obligatorias que al mismo tempo pueden ser aceptadas libremente y que va acompaada de tensin
y alegra.
La pedagoga del juego supone hacer del acto pedaggico, un acto vital como la vida misma. Es con la
acttud ldica con la que se aprende, crea y descubre el universo, la libre actvidad de la inteligencia, es
juego.
De esta manera, el juego y las actvidades que se canalizan a travs de l sufren cambios permanentes,
como en la escuela moderna que avanza a pasos agigantados, al igual que el accionar de los alumnos,
que da a da nos exigen ms, que nos ponen a prueba en cada accin y que piden una contnua mo-
vilizacin en bsqueda de estrategias ms efcaces para enriquecer el proceso de enseanza - apren-
dizaje.
Es por ello que esta propuesta se basa en cmo transferir los fundamentos deportvos a travs del juego
en la Escuela Primaria. Es decir, el juego utlizado como vehculo movilizador del nio, desde la Iniciacin
Deportva hasta el deporte propiamente dicho en la etapa del Colegio Secundario.
Lic. Abel Jos Barat
Director de la Facultad de Actvidad Fsica y Deporte
Universidad de Flores - Argentna
30
Actvidades
1. Escribimos ideas que justfquen el hecho de que la iniciacin deportva en las nias y nios debe ser
a partr del juego.
2. Proponemos actvidades ldicas innovadoras aplicadas en Educacin Inicial y primeros cursos de pri-
maria con la intencionalidad de iniciar a las y los nios en el deporte.
Tema 2: Los fundamentos para el inicio de las actividades deportivas
1. Cul debe ser la edad ideal para comenzar la actvidad deportva, toman do en cuenta la eleccin y
seleccin de ciertos deportes en nuestro medio?
31
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
2. De qu manera planifcamos y trabajamos los deportes en la unidad educatva tomando en cuenta
la estructura curricular y las demandas de nuestra comunidad?
3. Cmo infuye en el desarrollo integral sociocomunitario educatvo la prctca de los deportes?
4. Cul la infuencia del deporte y el desarrollo de las capacidades cognitvas en la diversidad plural de
nuestras identdades y clases sociales?
32
Edad de iniciacin deportiva
Dres. Sabina Zurlo de Mirotti - Dr. Oscar Casasnova
INTRODUCCIN
El momento o edad de iniciacin deportva ha sido analizado ampliamente por distntos autores que
generalmente estn ligados al campo de la educacin fsica o el entrenamiento infantl. En sus conclu-
siones hallamos buenos criterios de anlisis en defensa del bienestar del nio o joven que va a realizar
alguna actvidad fsica o deportva. Desde el punto de vista mdico, se debe considerar que los juegos
y deportes varan en sus caracterstcas e intensidades de acuerdo con el crecimiento del nio, su desa-
rrollo y maduracin.
Ante estos hechos, el pediatra se encuentra cada vez con ms frecuencia ante la necesidad de aconse-
jar o no a sus pacientes la prctca de tal o cual juego o deporte. El objetvo de este trabajo del Comit
de Medicina del Deporte Infanto-Juvenil de la Sociedad Argentna de Pediatra (Filial Crdoba), con la
colaboracin del Comit Nacional de Medicina del Deporte Infanto-Juvenil de la Sociedad Argentna de
Pediatra, es brindar informacin y experiencias a los pediatras sobre parmetros psicobiolgicos pre-
sentes en el proceso de desarrollo y maduracin del nio o joven, relacionadas con las actvidades fsicas
o deportvas, a fn de establecer ms claramente los momentos ptmos del comienzo de la actvidad, y
para ayudar a nios o jvenes a cumplir con las etapas de crecimiento disfrutando en todo momento de
lo que hacen, sin traumas por imposiciones impropias para su edad.
EL PEDIATRA
Despus de todas estas consideraciones acerca del crecimiento y desarrollo del nio, se entender por
qu el pediatra es el custodio de que todo este proceso se lleve a cabo de una manera ptma.13 La ta-
rea del pediatra debe ser integral, considerando al nio como un todo, enfocndolo en cada acto mdico
no slo desde el punto de vista preventvo o asistencial, sino tambin desde el punto de vista psicolgico
y social.
El ser humano consttuye desde su nacimiento un ser llamado a crecer y desarrollarse en los aspectos
fsico, intelectual, afectvo, social y espiritual y el pediatra es el testgo y custodio privilegiado de contro-
lar y conducir a este ser humano en el recorrido de este camino: El que ve nacer las cosas, las conoce de
un modo ms perfecto .
()
As como la Pediatra ha evolucionado y cambiado en el transcurso de sus 200 aos de existencia, tam-
bin el modo de vida ha cambiado y, a pesar de que las costumbres modernas con toda su tecnologa
arrastran al nio o adolescente a una vida ms sedentaria, debemos tener en cuenta que los humanos
fueron diseados y construidos para el movimiento. Fisiolgicamente no estamos bien adaptados para
un estlo de vida inactvo.
Tambin la partcipacin compettva deportva juvenil ha crecido considerablemente durante las lt-
mas dcadas y actualmente es una parte inseparable del mundo del deporte. En l intervienen tanto las
nias como los varones, en diferentes o iguales disciplinas; muchos de ellos son llevados por sus mayo-
res a la prctca de una especializacin temprana para un determinado deporte. De acuerdo con esto se
han planteado muchas cuestones:
33
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Es fsicamente o psicolgicamente perjudicial la competcin en el nio o adolescente deportsta? Se
debe permitr a los nios y a los preadolescentes entrenarse y competr en deportes como las carreras
de fondo o practcar el entrenamiento de la fuerza? Cmo afectan la actvidad fsica y el entrenamiento
regular los procesos de crecimiento y maduracin?
Estos interrogantes y la partcipacin de los nios en los deportes de manera espontnea, recreatva o
en los deportes organizados, as como en competencias altamente estructuradas organizadas por los
adultos, hacen que los pediatras con sus experiencias en crecimiento y desarrollo estn en una posicin
nica e inmejorable para guiar durante la prctca deportva al joven deportsta, a su familia y a su en-
torno en sus aspectos fsico, psquico y social y que, obviamente, estn preparados para hacer frente a
potenciales problemas que se pudieran presentar.
CMO AFECTAN LOS DEPORTES EL DESARROLLO DEL NIO?
Qu aspectos debemos considerar en la prctca deportva de los nios y adolescentes para poder eva-
luar los benefcios y riesgos asociados con el deporte infanto-juvenil organizado?
Los benefcios de la actvidad fsica a lo largo de la vida son indiscutbles, tanto en el plano fsico como
en el psicolgico, social y moral.
Hay quienes afrman que la partcipacin de los nios y los adolescentes en deportes organizados no
es, en s misma, ni buena ni mala. La experiencia positva o negatva no estar dada por la partcipacin
en s misma, sino por la manera en que los adultos imparten esa experiencia y al interjuego de muchos
factores mediadores como el individual, familiar, los pares, entrenadores y la sociedad.
Por lo tanto, los aspectos de la prctca deportva por parte de los nios y adolescentes que debemos
considerar son de orden biolgico, psicolgico y social.
Aspectos biolgicos
Los nios no son adultos en miniatura, son nicos en sus fases de desarrollo. Cuando crecen y aumentan
de tamao maduran tambin sus capacidades funcionales y as van adquiriendo paulatnamente el de-
sarrollo de su capacidad motora, la fuerza, la capacidad aerbica y anaerbica, etc. El estado de madurez
de un nio o adolescente puede establecerse por: la edad cronolgica, la edad sea y la maduracin
biolgica o madurez sexual.
1. Huesos: Forman el esqueleto y son los que soportan en gran medida la carga corporal. Si por alguna
circunstancia estos cartlagos de crecimiento sufren una lesin, como una fractura o epifsits traumt-
ca, se puede llegar a afectar el proceso normal de crecimiento.
Estas lesiones se presentan con mayor facilidad en unos deportes que en otros, como el bisbol, tenis
(codo del tenista), natacin (hombro del nadador), etc. El ejercicio no afecta prctcamente la longitud
de los huesos, pero s ejerce su accin sobre su ancho y densidad.
La edad sea es una medida muy importante en el desarrollo fsiolgico. A diferencia de la edad crono-
lgica, la edad sea se corresponde muy estrechamente con la maduracin general, el desarrollo sexual
y la edad de la menarca. La edad sea se determina mediante radiografa de la mano y de la mueca.
Para determinar la edad sea se compara una radiografa de la mano y la mueca izquierda con los es-
34
tndares de Greulich- Pyle (Atlas de Greulich-Pyle) o ms reciente con el mtodo de Tanner Whitehouse
2 (TW 2).
2. Msculos: Los msculos conforman la mayor masa tsular del cuerpo; son: voluntarios o esqueltcos,
involuntarios o lisos y el msculo cardaco. Nos referiremos especialmente a los msculos esqueltcos
o voluntarios. Existen ms de 500 en todo el cuerpo, compuestos por pequeas unidades, las fbras
musculares. stas se clasifcan en fbras de contraccin lenta y de contraccin rpida, con un 50% de
cada tpo, aproximadamente; la proporcin es diferente en algunos msculos, segn la mayor o menor
actvidad que deban realizar.
En general, las fbras de contraccin lenta actan en un medio aerbico, mientras que las de contraccin
rpida estn mejor adaptadas para rendir anaerbicamente. La masa muscular aumenta de manera sos-
tenida desde el nacimiento hasta la adolescencia, consttuyendo en el varn, al llegar a la edad adulta, el
40% del peso corporal. El momento de mayor desarrollo de la masa muscular ocurre durante la puber-
tad (grados IV y V de Tanner en el varn) debido al aumento de la testosterona. No ocurre lo mismo en
el sexo femenino, ya que si bien la masa muscular contna aumentando en ellas, pero se da de manera
ms lenta. El mximo nivel se manifesta en las nias entre los 16 y 20 aos, y en los varones, entre los
18 y los 25 aos de edad.
Una fbra muscular est compuesta por alrededor de 100 a 1.000 miofbrillas, que son la unidad con-
trctl del msculo. El nmero de fbras que forman una unidad motora vara segn el msculo, de un
individuo a otro, y puede alcanzar un total variable de alrededor de 2.000 fbras. El dimetro de las fbras
musculares aumenta gradualmente durante la gestacin. El notable aumento posnatal del msculo se
debe totalmente a la hipertrofa y no a la hiperplasia de sus fbras.
Durante la primera y segunda infancia, las fbras musculares de varones y mujeres no diferen conside-
rablemente en su dimetro. El tamao adulto se alcanza, aparentemente, durante la adolescencia, pero
no hay muchos datos sobre las fbras musculares de la niez media y la adolescencia.
De acuerdo con el desarrollo de la masa muscular por reas corporales, la distribucin se presenta de
la siguiente manera: el peso de la masa muscular en cabeza y tronco representa el 40% al nacimiento y
disminuye al 25% a 30% en la madurez. En los miembros inferiores consttuye aproximadamente el 40%
del peso total de la musculatura al nacimiento, alcanzando un 55% en la madurez. Por otro lado, con
respecto a los miembros superiores, la proporcin se mantene bastante constante desde el nacimiento
hasta la madurez, con un 20% del total del peso de la masa muscular.
3. Grasa: El tejido adiposo es el componente estructural y funcional de la masa grasa, la que presenta
grandes cambios durante el crecimiento, aumentando gradualmente desde la niez hasta la adoles-
cencia tanto en el varn como en la nia, con un incremento mayor despus de los 8 aos de edad.
Despus de la adolescencia, el promedio de grasa es dos veces mayor en las nias que en los varones.
Sin embargo, ya desde la niez temprana las nias tenen mayor cantdad de masa grasa relatva que los
varones en todas las edades, consttuyendo el porcentaje ms alto, en relacin con el peso corporal, lo
que muestra la diferencia sexual en la composicin corporal.
Se estma que un nio al nacer tene alrededor de 5 billones de adipocitos, que aumentan en la vida
posnatal hasta alrededor de 30 a 50 billones en los individuos no obesos; estas clulas representan
un peso de 500 g con respecto al peso corporal total, tanto en varones como en mujeres y aumenta a
aproximadamente 10 kg en los varones y 14 kg en las nias al comienzo de la edad adulta. En cuanto al
nmero total de clulas, stas aumentan de tamao (hipertrofa) de acuerdo con la ingesta calrica. Al
35
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
llenarse y contnuar con la ingesta elevada, se estmula la divisin celular (mitosis) y, por ende, aumenta
el nmero de adipocitos (hiperplasia) durante toda la vida.
Durante el crecimiento, la distribucin corporal de la grasa tambin cambia. En todas las edades
las nias tenen mayor promedio de grasa subcutnea que los varones, especialmente en la adoles-
cencia. La diferencia sexual es ms evidente en la grasa subcutnea de las extremidades que en el
tronco. Proporcionalmente los varones tenen ms grasa subcutnea en el tronco en comparacin
con las extremidades que las nias, cuya acumulacin es precisamente en la zona gluteofemoral.
Esta acumulacin selectva de adiposidad est controlada, en parte, por las hormonas sexuales. El
metabolismo del tejido adiposo es complejo, y tambin intervienen en l la hormona de crecimiento,
los glucocortcoides, la insulina y la hormona troidea. Adems, es la primera fuente extragonadal de
estrgenos.
4. Sistema nervioso: El desarrollo del equilibrio, agilidad y coordinacin es indispensable para la adqui-
sicin y realizacin de los movimientos hbiles y reacciones rpidas; para que esto ocurra, es necesario
que la mielinizacin de las fbras nerviosas se haya completado, y esto sucede paulatnamente durante
el perodo de crecimiento y desarrollo, observndose cmo la mielinizacin acelera la transmisin de los
impulsos nerviosos.
La mielinizacin de la corteza cerebral se desarrolla con mucha rapidez durante la infancia, pero cont-
na hasta mucho despus de completada la pubertad. El desarrollo motor en la lactancia y la niez tem-
prana refeja la contnua maduracin neuromuscular, lo que est relacionado con el rpido crecimiento
del cerebro anterior. El cerebelo, cuya funcin incluye el desarrollo y mantenimiento de la coordinacin
neuromuscular, el equilibrio y el tono muscular, tene su brote de crecimiento ms tarde de lo que lo
hace el cerebro anterior y el tronco enceflico, pero completa su brote ms tempranamente, ya que ha-
cia los 18 meses de edad el contenido de clulas del cerebelo ya ha alcanzado el nivel adulto, mientras
que el cerebro y el tronco enceflico slo tenen un 60% del total del adulto.
Es tambin durante este tempo que el nio desarrolla el control postural y el equilibrio necesarios para
la marcha independiente. En este momento ocurren tambin cambios en el nmero de clulas, la mie-
linizacin y la actvidad cerebral. Cada rea cerebral tendra su propio tempo de desarrollo y habra al
menos 3 perodos o ms de maduracin cerebral posnatal. El primero ocurre entre los 15 y 24 meses de
edad, cuando casi todas las reas presentan un estado de maduracin similar. El segundo ocurre entre
los 6 y 8 aos, cuando la corteza cerebral sufre una remodelacin con cambios en los pliegues y la densi-
dad neuronal y, aunque no est claramente establecido, durante la adolescencia tambin existran dos
perodos de cambio en la corteza cerebral.
Actvidad, crecimiento y maduracin
Todas las funciones orgnicas tenen perodos de maduracin, de optmizacin, de mantenimiento y,
luego, de declinacin. Segn algunos autores, los cambios que acompaan al nio y al adolescente de-
portsta en su crecimiento y desarrollo se relacionan con:
la habilidad motora
la fuerza
la funcin pulmonar
la funcin cardiovascular
la capacidad aerbica
la economa de carrera
36
la capacidad anaerbica
la tensin trmica.
1. La habilidad motora: El desarrollo motor es el proceso por el cual un nio adquiere los patrones de
movimiento y habilidades. El patrn motor tene que ver con el movimiento bsico (patrones motores
fundamentales), mientras que la habilidad se refere a la efciencia del movimiento. Los patrones bsicos
fundamentales son formas elementales del movimiento que comprenden a las actvidades locomotrices
(caminar, correr, saltar, galopar, rodar, botar, caer, trepar, subir, bajar, etc.), las actvidades no locomotri-
ces (balancearse, estrarse, inclinarse, girar, empujar, doblarse, traccionar, colgarse, equilibrarse, etc.),
en las que slo alguna parte especfca del cuerpo es movida y las manipulatvas o proyectvas, en las
cuales se mueven objetos (arrojar, lanzar, atrapar, patear, recibir, batear, driblear, etc.).
Estas actvidades estn presentes en todas las disciplinas deportvas como patrones motores sobre los
que se construyen las tcnicas especfcas. Generalmente, la mayora de las habilidades motoras funda-
mentales se desarrollan a los 6-7 aos de edad, aunque los patrones de madurez de algunas de estas
habilidades no se desarrollan hasta ms tarde. As, hay nios de 6-7 aos de edad que no han desarrolla-
do sufcientemente la coordinacin y el control para cumplir satsfactoriamente las habilidades motoras
fundamentales.
El desarrollo motor en la infancia y niez est relacionado con la maduracin neuromuscular, el rpi-
do crecimiento del sistema nervioso y consecuentemente, la mielinizacin. Una vez que los patrones
bsicos de movimiento estn establecidos, el aprendizaje y la prctca son factores que infuyen signif-
catvamente sobre la competencia motora, adems de las caracterstcas de crecimiento y maduracin
del nio. Posteriormente, la actvidad motora requerir el esfuerzo del vigor o fuerza, la potencia y la
velocidad.
La habilidad motora aumenta con la edad, tanto en varones como en mujeres, hasta los 18 aos, aunque
en estas ltmas tende a estabilizarse hacia la pubertad, lo que se debera a las diferencias hormonales
entre ambos sexos. El perodo ideal para el aprendizaje motor es el comprendido entre los 8 y los 12
aos de edad.
2. Fuerza: Se llama fuerza propiamente dicha a la capacidad para ejercer accin muscular contra una re-
sistencia. La fuerza aumenta con la edad y lo hace de manera diferente en ambos sexos, a la vez que los
patrones de progreso no son uniformes para todos los esfuerzos. La fuerza esttca aumenta linealmente
con la edad hasta los 13-14 aos en los varones, momento en que se presenta un brote adolescente.
En las nias, la fuerza tambin progresa linealmente con la edad hasta los 16 o 17 aos pero no hay evi-
dencia de que en ellas ocurra un brote adolescente, alcanzando el mximo alrededor de los 20 aos. En
los varones la fuerza contna aumentando durante la tercera dcada de la vida, alcanzando su mximo
entre los 20 y 30 aos de edad.
El desarrollo de la fuerza, la potencia y la habilidad no ser posible si no se ha alcanzado la madurez ner-
viosa. La mielinizacin de muchos nervios motores es incompleta hasta la madurez sexual, por lo que el
control neural de la funcin muscular es limitado antes de llegar a esta fase. En estudios longitudinales
llevados a cabo entre los 7 y 18 aos se encontr que la fuerza muestra un incremento alrededor de los 12
aos en los varones, coincidiendo con el inicio de la pubertad. No se registran datos similares en las nias.
3. Funcin pulmonar: La funcin pulmonar cambia ms en funcin de la estatura que con respecto a la
edad. Es decir, el incremento de los volmenes pulmonares en la niez y la adolescencia tende a ser pro-
37
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
porcional a la talla. Todos los volmenes aumentan hasta que se alcanza la madurez fsica. La ventlacin
pulmonar (VE) mxima (Mx), en valores absolutos aumenta con la edad y en valores relatvos es igual
en adultos, jvenes y nios. La VE submxima disminuye con la edad, lo que sugiere una menor reserva
ventlatoria en las edades infantles.
La VE y el VO2 aumentan linealmente hasta el punto de ruptura respiratorio donde la VE se acelera mar-
cadamente, determinando una elevacin del equivalente respiratorio debido a la necesidad de aumento
de la cantdad de litros movilizados por cada litro de oxgeno consumido, por lo que el nio presenta-
ra una ventlacin anteconmica, ya que debe movilizar ms aire por litro de oxgeno consumido. En
comparacin con los adultos y adolescentes, los nios responden al ejercicio con una alta frecuencia
respiratoria (FR) y una ventlacin superfcial.
Si analizamos el desarrollo de la maduracin pulmonar, se comprender mejor lo expuesto. Aproximada-
mente a partr del noveno o dcimo mes de la vida fetal comienza el desarrollo alveolar, pero la mayora
de los alvolos se desarrollan y maduran despus del nacimiento. El tejido pulmonar crece considerable-
mente en la vida posnatal y maduran progresivamente las funciones respiratorias.
Los pulmones humanos pesan alrededor de 60-70 g al nacer y aumentan su masa en alrededor de 20
pliegues antes de alcanzar la maduracin, en contraste con el corazn, el cual crece en forma proporcio-
nal al aumento de estatura. El nmero de alvolos aumenta desde aproximadamente 20 millones al na-
cimiento hasta 300 millones alrededor de los 8 aos de edad, alcanzando, en ese momento la cantdad
que corresponde a edad adulta.
4. Funcin cardiovascular: Como todas las funciones orgnicas, la funcin cardiovascular experimenta
cambios durante todo el proceso de crecimiento y desarrollo. El tamao del corazn es directamen-
te proporcional al tamao corporal y, por lo tanto, los nios tenen corazones ms pequeos que los
adultos. Como consecuencia de ello y de un menor volumen sanguneo, el nio tene menor volumen
sistlico. La mayor frecuencia cardaca mxima del nio slo puede compensar parcialmente esta menor
capacidad del volumen sistlico y, por lo tanto, el gasto cardaco mximo es menor que el de un adulto
con un mismo nivel de entrenamiento.
El mayor fujo sanguneo muscular en los nios representa una distribucin ms favorable de la sangre
durante el ejercicio. Esto facilita el transporte de oxgeno al msculo actvo y, junto con el aumento de
la diferencia arteriovenosa de oxgeno, compensa el bajo gasto cardaco, pero no hay que olvidar que la
capacidad del nio para liberar oxgeno es menor que en el adulto.
El comportamiento de la presin arterial muestra que es directamente proporcional al tamao corporal,
es decir, es menor en los nios que en los adultos y va aumentando paulatnamente hasta alcanzar los
niveles adultos alrededor de los 20 aos de edad. La respuesta cardiovascular y pulmonar al ejercicio a
una potencia submxima determinada cambia con la edad. Sin embargo, los cambios que aparecen con
la edad estn ms relacionados con la masa corporal o estadio de la maduracin biolgica que con la
edad cronolgica.
5. Capacidad aerbica: La capacidad aerbica consiste en acomodar la necesidad de oxgeno de los
msculos que se ejercitan mediante la adaptacin cardiovascular como respuesta al aumento de la ac-
tvidad. El incremento en la funcin pulmonar y cardiovascular acompaa al crecimiento; de manera
similar lo hace la capacidad aerbica (VO2 mx).
38
El VO2 mx. expresado en litros por minuto (l/min), alcanza su nivel ms alto entre los 17 y los 21 aos
de edad en los varones y entre los 12 y 15 aos en las mujeres, luego disminuye en forma sostenida. La
potencia aerbica mxima muestra un claro brote adolescente al fnal del pico de mximo crecimiento.
La actvidad desarrollada por el individuo est directamente relacionada con la magnitud de la potencia
aerbica, lo que se advierte sobre todo en los varones, ya que antes, durante y despus del brote de
crecimiento puberal los varones actvos tenen una potencia aerbica mxima relatva mayor que los
que tenen un nivel promedio de actvidad fsica.
Si relacionamos al VO2 mx. con el peso corporal, se comprueba que en los varones se estabiliza desde
los 6 hasta los 25 aos; en cambio en las nias su declinacin comienza aproximadamente a los 13 aos
de edad, lo que se atribuye, entre otros factores, al aumento de la grasa corporal que se produce en ellas
durante la pubertad.
Esta relacin del VO2 mx. con el peso corporal puede no proporcionar una estmacin precisa de la
capacidad aerbica.
Aunque los incrementos del VO2 mx que acompaan al entrenamiento de resistencia en los nios son
relatvamente pequeos en comparacin con los adultos, los incrementos en el rendimiento de estos
nios son relatvamente grandes. El menor valor del VO2 mx. del nio (l/min) limita la capacidad de
resistencia, a menos que el peso corporal consttuya la principal resistencia al movimiento, como en las
carreras de fondo, en las que los nios no deberan estar en desventaja porque sus valores de VO2 mx.
expresados en relacin con el peso corporal son ya los del adulto o similares.
Aqu juega un papel principal la economa de esfuerzo, pues el nio tendr un consumo de oxgeno
submximo sustancialmente ms elevado que el adulto al considerarlo en relacin con el peso corporal.
Asimismo, los cambios fsicos que se producen en el momento de la pubertad, como el alargamiento
de las piernas y el fortalecimiento muscular hacen que mejoren las tcnicas al correr. Por lo tanto, la
economa al correr aumenta; esto mejora el ritmo en las carreras de fondo, aunque los nios no estn
entrenados y sus valores de VO2 mximo no aumenten.
6. Capacidad anaerbica: La capacidad anaerbica es limitada en los nios, ellos no pueden alcanzar concen-
traciones de cido lctco en los msculos o en la sangre como los adultos, debido a una menor capacidad glu-
coltca, probablemente por una menor concentracin de fosfofructocinasa, una enzima clave que controla el
ritmo de la gluclisis. La potencia anaerbica aumenta con el crecimiento y el desarrollo y el entrenamiento
anaerbico mejorara tal capacidad en los nios, mejorando los niveles en reposo de fosfocreatna, ATP y
glucgeno, con mayor actvidad de la fosfofructocinasa y por lo tanto, con mayor nivel de lactato en sangre.
La potencia anaerbica generada por un nio de 8 aos es el 70% de la que puede generar uno de 11 aos.
7. Tensin trmica: De acuerdo con estudios llevados a cabo en el laboratorio, se comprob que los
nios son ms susceptbles de padecer enfermedades o lesiones inducidas por el fro o el calor que los
adultos. Esto se debera a una menor capacidad del nio para perder calor por la sudoracin cuando se
ejercita en ambientes clidos, porque sus glndulas sudorparas forman sudor ms lentamente. Ade-
ms, su ritmo de aclimatacin a los ambientes clidos es menor que en los adultos. Los nios producen
mayor calor metablico por kilogramo de peso que los adolescentes o los adultos, lo que implica mayor
esfuerzo de sus mecanismos termorreguladores.
Tambin los nios estn expuestos a sufrir hipotermia en ambientes fros, es decir, no tenen la capaci-
dad de regular la temperatura como el adulto. En las nias, la temperatura corporal puede ser mayor a
la de los varones durante el ejercicio (en 2 C o 3 C) debido a que poseen menor nmero de glndulas
39
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
sudorparas. Por lo tanto, con la actvidad fsica producen y mantenen mayores temperaturas corpora-
les, lo que puede causarles inconvenientes en das calurosos y hmedos.
8. Maduracin biolgica: Todo el perodo de crecimiento y desarrollo ocupa en el hombre ms de la
cuarta parte de su vida media; el 20% fnal de este crecimiento lo completa durante la adolescencia. Una
caracterstca destacada de este perodo de crecimiento y desarrollo es la gran variabilidad en la edad de
iniciacin de los cambios corporales y la aceleracin de la velocidad de crecimiento.
De acuerdo con nuestras propias observaciones y experiencias, las nias maduran antes que los varones,
se adelantan 2 aos en el crecimiento seo lineal, es decir, hacen su pico de mximo crecimiento 2 aos
antes que los varones, a una edad promedio de 12 aos (de 14 aos en los varones). La diferencia no es
la misma para la adquisicin de los caracteres sexuales secundarios, evaluados stos de acuerdo con los
criterios de Tanner.
Con respecto a stos y siempre refrindonos al promedio, los varones comienzan su desarrollo genital
8 meses despus que las nias iniciaron su desarrollo mamario; el vello pubiano aparece en ellos 1 ao
despus que en las nias. En las nias, la menarca acontece justo en medio de la sucesin de hechos,
a una edad promedio de 12,36 aos, de acuerdo con el estudio llevado a cabo en nias de la ciudad de
Crdoba durante la dcada de 1981-1990.
No obstante, la primera menstruacin puede acontecer entre los 10,5 aos y los 15,5 aos. Calculamos
la composicin corporal en el momento de la menarca segn Frisch, y sta se presenta con una talla
promedio de 156 cm, 45,9 kg, un porcentaje de grasa mnimo de 17% y un promedio de 23,2%.
9. Erupcin dentaria: La edad dental puede determinarse por el grado de formacin o por la emergencia
de los dientes; el segundo de los mtodos es el utlizado por nosotros. Junto con la edad sea, la morfo-
mtrica y la sexual consttuye un medio efcaz de evaluacin de la edad biolgica (fsiolgica) del nio.
Al comparar ambos sexos se observa que en el maxilar superior, el segundo molar permanente est pre-
sente en el 100% de los varones a los 16 aos y en las nias a los 16,5 aos, mientras que en el maxilar
inferior este elemento ya ha alcanzado ese porcentaje a los 14 aos en las mujeres y a los 16 aos en los
varones. La erupcin del tercer molar comienza a la misma edad en ambos sexos, pero las mujeres llegan
a los 19 aos con un porcentaje mayor de elementos presentes.
Actvidades
1. Proponemos, con base en nuestra experiencia y profesionalidad, un cuadro de posibles deportes que
deben practcar las y los nios de nuestra comunidad.
40
2. Realizamos un listado de materiales y acciones inadecuadas que se utlizan en la prctca deportva
actual, segn las edades.
3. Identfcamos, desde nuestra experiencia, actvidades coordinatvas para el empleo en algunos de-
portes?
El valor del deporte en la educacin integral del ser humano
Melchor Gutierrez San Martn (*)
Aunque cada da son ms numerosos los investgadores y expertos que abogan por la prctca deportva
como capaz de aportar al ser humano importantes benefcios fsicos, psicolgicos y sociales, su capaci-
dad para la educacin integral de la persona, tambin se oyen voces que resaltan el mal funcionamiento
que el deporte viene arrastrando en los ltmos tempos.
Por todo ello, en este artculo presentamos algunas propuestas encaminadas a desarrollar la prctca
fsico-deportva en su vertente positva, a la vez que reclamamos una mayor atencin para la educacin
fsica y el deporte escolar en los planes educatvos y formatvos, puesto que, tal como se viene demos-
trando, son espacios especialmente apropiados para instaurar en nios y jvenes los estlos de vida
actvos y saludables.
41
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
La motricidad y las diferentes dimensiones del desarrollo en su aportacin a la educacin integral del ser
humano (adaptado a partr de Gutrrez, 2003)
Sin embargo, aunque el deporte viene formando parte de la educacin y la cultura de la humanidad
desde los tempos ms remotos, a lo largo de la historia ha pasado por diferentes vicisitudes, disfrutando
de unas pocas de forecimiento y auge, en las cuales se ha dado tanta importancia a la formacin del
cuerpo como a la del espritu, y sufriendo otras en las que el ostracismo y el olvido han relegado lo fsico
a un segundo plano.
Pero a la vez que el deporte ha pasado a ocupar un primer plano en nuestros das, con la alta conside-
racin educatva y formatva antes mencionada, tambin ha dado lugar a dos vertentes cada vez ms
distanciadas en el terreno de sus manifestaciones: por un lado, el deporte espectculo con la persecu-
cin constante de la excelencia y el triunfo y, por otro lado, la prctca fsica y deportva como medios
de educacin integral, contacto con la naturaleza, promocin de la salud, alivio del estrs, bsqueda de
nuevas sensaciones y aventuras, disfrute y relacin social, aspectos ldicos y formatvos ms prximos
al deporte para todos, segn manifestan Oja y Telama (1991).
Aunque aparentemente estas dos vertentes se encuentran claramente diferenciadas, la realidad es que
viene producindose una constante invasin de los modelos profesionalizados del deporte adulto, del
deporte espectculo, sobre esos otros modelos ms educatvos del deporte, esos modelos ms encami-
nados a convertr el deporte en un estlo de vida actvo, saludable y perdurable en el tempo (Gutrrez,
2000).
As pues, frente a la defensa del valor del deporte como importante herramienta para la educacin in-
tegral del ser humano, tambin se levantan voces crtcas que resaltan su lado oscuro, el que hace que
sus practcantes se vean arrastrados por los modelos del deporte espectculo y copien lo peor de sus
42
manifestaciones: agresividad, violencia, afn desmesurado de triunfo y otras cualidades socialmente no
deseables.
As, Shephard (1994) manifesta que las concepciones europea y americana del deporte diferen de una
forma sustancial, ya que la concepcin americana defne el deporte como dad fsica vigorosa que es
comprendida en una bsqueda de placeres tales como la interaccin social, animacin, competcin,
peligro y estmulacin vertginosa, mientras que la concepcin europea del deporte (Oja, 1991), com-
prende las actvidades fsicas recreatvas, no slo los juegos compettvos, sino tambin las actvidades
individuales relacionadas con la salud y la condicin aerbica>.
Dice Snchez (2001) que tal nocin coincide ms con la defnicin que sobre este concepto propone la
Carta Europea del Deporte, que est fundamentalmente vinculada a la idea de deporte para todos, y
que es la siguiente: forma de actvidad fsica que, a travs de una partcipacin, organizada o no, tene
por objetvo la expresin o la mejora de la condicin fsica y psquica, el desarrollo de las relaciones so-
ciales y la obtencin de resultados en competcin de todos los niveles.
Atendiendo a todo esto, en los siguientes apartados no abordaremos tanto el deporte entendido como
competcin y bsqueda de triunfos, sino el deporte y la actvidad fsica (o la prctca fsico-deportva) en
su vertente de herramienta y complemento para la educacin integral de la persona, sin pretender con
ello ignorar el valor que la competcin, convenientemente planteada, pueda signifcar para el desarrollo
personal y social.
Hace ya ms de una dcada que Oja y Telama (1991), recogiendo las conclusiones de los trabajos presen-
tados en el Congreso Mundial de Deporte para Todos, celebrado en Finlandia en 1990, hacen especial
hincapi en el valor del deporte para la formacin integral de la persona, es decir, para todas y cada una
de sus reas del desarrollo, tanto para las fsicas (forma fsica, salud y prevencin de la enfermedad)
como para las psicolgicas (autoestma, personalidad, calidad de vida) y las sociales (relacin con los
dems, rendimiento en el empleo, evitacin de la soledad), adems de poder infuir sobre el desarrollo
moral y la promocin de diversos valores sociales y personales.
Medina, 2002), medio para ensear responsabilidad a jvenes en riesgo (Hellison, 1995), herramienta
para la prevencin y tratamiento de las drogodependencias (Martnez, 1999), mecanismo favorecedor
de la reinsercin en las insttuciones penitenciarias (Negro, 1995), tl en la recuperacin social de los
barrios marginales (Balibrea, Santos y Lerma, 2002), favorecedor de la socializacin de personas mayo-
res, y actvador de diversas funciones en las personas con discapacidad (Goldberg, 1995).
El deporte es un fenmeno social cada vez ms incorporado al mbito de lo cotdiano en la sociedad
contempornea, que afecta en gran medida al concepto de calidad de vida, se incorpora dentro del gran
espectro del ocio como elemento catalizador de la salud fsica y psicolgica del individuo y, cada vez ms,
se utliza como pro- ducto, objeto de intercambio social y eje econmico en muchos casos.
En este sentdo, Gruber (1986), en una revisin sobre la actvidad fsica y el desarrollo de la autoestma
en nios, encontr evidencias de una repercusin positva del ejercicio sobre esta variable, siendo ma-
yores sus efectos en personas con discapacidad y para actvidades de ftness ms que para las creatvas,
aunque todas las actvidades fsicas mostraron tener una positva infuencia sobre la autoestma de los
sujetos analizados.
Field, Diego y Sanders (2001) concluyen que los estudiantes con mayor nivel de ejercicio presentan
mejores relaciones con sus padres (en cuanto a intmidad, calidad en las relaciones, frecuencia de mani-
43
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
festaciones afectvas y apoyo familiar), menor depresin, emplean mayor cantdad de tempo en actvi-
dades deportvas, menor uso de drogas y tenen mejor rendimiento acadmico que los estudiantes con
menor nivel de ejercicio.
En el pasado, pareca que los jvenes tenan asumida su condicin de personas fsicamente actvas, pero
el contexto social y los cambios tecnolgicos producidos alrededor de las ltmas dcadas han afectado
de manera signifcatva en los niveles de actvidad fsica de los nios, prefriendo stos actvidades se-
dentarias (televisin, ordenador, videojuegos) y viajar en coche ms bicicleta.
Otra intervencin que apoya este mismo punto de vista es la de Singer (1996), sealando que la docu-
mentacin cada vez ms precisa sobre los efectos favorables de la salud, longevidad y benefcios psico-
lgicos asociados a la partcipacin en prctcas regulares de ejercicio, ha venido creciendo de forma
progresiva, y que por ello, pocos pueden decir actualmente que no conocen las ventajas de la prctca
fsica, debido a la gran cantdad de testmonios sobre su evidencia cientfca.
En estos pases se estn llevando a cabo acciones para cambiar la acttud y la conducta de sus ciuda-
danos respecto a la prctca deportva, de tal manera que la educacin fsico-deportva es considerada
como un rea importante en el desarrollo personal y en la mejora de la calidad de vida, valorndose
como medio apropiado para conseguir dos demandas bsicas de nuestra sociedad: la mejora funcional
de la imagen corporal y la salud, y el uso constructvo del tempo de ocio mediante actvidades fsicas,
recreatvas y deportvas.
Y esto consttuye un serio problema porque la partcipacin en este tpo de actvidades normalmente no
es reemplazada por ningn otro tpo de ejercicio fsico, hecho que no es slo signifcatvo respecto a la
salud y bienestar de los nios y adolescentes, sino tambin en relacin con la probable importancia de
la actvidad fsica como una parte del estlo de vida saludable del adulto.
Lo que pasa muy a menudo en las clases de educacin fsica, es que sin directrices para la preparacin
de la sensibilidad adulta, los nios se ensean unos a otros a odiar el deporte y el ejercicio, a devaluarse
a s mismos y a crear estlos de vida sedentarios como formas de escape por encima de la humillacin y
el miedo.
Por lo tanto, parece claro que los profesionales de la actvidad fsica y el deporte necesitan trabajar en
favor de la normalizacin del ejercicio fsico y las actvidades durante las clases de educacin fsica y
actvidades extracurriculares, puesto que la actvidad fsica podr formar parte de los estlos de vida de
estos jvenes cuando sean adultos.
Como vemos, existe el convencimiento general de que si los nios y adolescentes adquieren estlos de
vida actvos y saludables, los hbitos instaurados en las primeras edades infuirn signifcatvamente
marcando la contnuidad de este estlo en la edad adulta, y tambin que si los estlos de vida actvos
acompaan a los estlos de vida saludables, podremos potenciar stos a travs de la actvidad fsica y el
deporte (Gutrrez, 2000).
No obstante, cuando Martens (1996) aluda al poder de las experiencias tempranas de actvidad fsica,
simultneamente alertaba de ciertos peligros, debido a que el deporte juvenil, para algunos al menos,
puede ser fuertemente, puesto que los nios no slo pueden aprender lecciones distorsionadas acerca
del deporte y el ejercicio, sino que tambin pueden adquirir imgenes de ellos mismos como incapaces
e indignos.
44
Quienes defenden este planteamiento, consideran el deporte como una herramienta apropia- da para
ensear a todos, pero sobre todo a los ms jvenes, virtudes y cualidades positvas como justcia, leal-
tad, afn de superacin, convivencia, respeto, compaerismo, trabajo en equipo, disciplina, responsabi-
lidad, conformidad y otras (Cruz, 2004)
En este mismo sentdo se expresaba Hardman (1998) al indicar que en los ltmos aos se ha producido
una clara comercializacin del deporte, por lo que algunas escuelas del Reino Unido, ejemplo tradicional
del fair play, han juzgado necesario introducir un cdigo deportvo de conducta para combatr el declive
de la deportvidad en las competciones escolares, considerado una consecuencia del deporte de alto
nivel.
Pero seamos optmistas y aboguemos por el lado bueno, el que permite obtener cualidades po-
sitvas a travs de la prctca deportva, sin olvidar, no obstante, que tanto los propios pract-
cantes como los sistemas organizatvos y educatvos, a diferentes niveles, debern mantener-
se alerta y poner todos los medios a su alcance para evitar caer en la vertente no deseable.
Ahora bien, para educar en valores, el deporte debe plantearse de forma que permita: 1) fomentar el
autoconocimiento y mejorar el autoconcepto, 2) potenciar el dilogo como mejor forma de resolucin
de confictos, 3) la partcipacin de todos, 4) potenciar la autonoma personal, 5) aprovechar el fracaso
como elemento educatvo, 6) promover el respeto y la aceptacin de las diferencias individuales, y 7)
aprovechar las situaciones de juego, entrenamiento y competcin para trabajar las habilidades sociales
encaminadas a favorecer la convivencia.
En consonancia con este planteamiento, podemos sealar que en las dos ltmas dcadas se han desa-
rrollado diversos programas de intervencin destnados al desarrollo de valores en los contextos de la
actvidad fsica y el deporte, entre los cuales Shields y Bredemeier (1995) y Weiss y Smith (2002) desta-
can como ms signifcatvos los siguientes: para nios (Bredemeier y Cols., 1986)
La educacin hoy ha superado las concepciones reduccionistas de antao, concibindose como una
actvidad que busca el desarrollo de todas las capacidades de la persona, as como su inclusin en la
cultura actual mediante la transmisin y disfrute de los bienes que la consttuyen y, sin duda, uno de los
elementos que conforman esta cultura es el deporte.
En este mismo sentdo se expresan Contreras, de la Torre y Velzquez (2001) indicando que el enorme
auge que ha tenido en las ltmas dcadas el deporte centrado en la competcin y el rendimiento, su
gran difusin a travs de los cada vez ms omnipresentes medios de comunicacin, y su poderosa capa-
cidad de infuencia en otras vertentes de la prctca deportva, consttuyen algunos de los factores que
han propiciado la transposicin acrtca de su signifcado, formas, mtodos y valores al mbito escolar,
lo que ha supuesto frecuentemente una desvirtuacin del signifcado y sentdo que deben tener tales
aspectos en el contexto educatvo.
De aqu que una concepcin amplia de la salud mental en relacin con la educacin fsica permitr a
los profesores promover algunas de estas metas y ayudar a promover el disfrute y la motvacin por
la actvidad fsica en los nios para que stos se conviertan en adultos actvos, lo cual puede suponer
una signifcatva contribucin tanto al desarrollo individual de los nios como a la salud pblica general
(Biddle, 1993a).
Por tanto, para que el deporte pueda llegar a ser una tarea educatva y de integracin social y cultural
se debern revisar los objetvos del deporte en edad escolar, el papel de los padres, tcnicos o entre-
nadores y compaeros, as como rbitros y organizadores de competciones, sin olvidar los modelos
45
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
que ofrece el deporte profesional y el tratamiento informatvo que de esto hacen los medios de co-
municacin.
Los resultados obtenidos en investgaciones como las de Bredemeier (1994, 1995) sugieren que la con-
ducta agresiva en el deporte est relacionada con la atmsfera moral de su equipo, incluyendo normas
sobre la agresin, percepcin de los jugadores sobre estas normas y las caracterstcas del entrenador,
as como las motvaciones morales de los jugadores para comportarse de una determinada manera.
En una nueva forma de entender la educacin como educacin permanente, en la que el discente prin-
cipal ya no es el nio, ni tan siquiera el joven, sino la persona a lo largo de toda su existencia, hay que
considerar la actvidad deportva como una prctca y un aprendizaje que se debe propiciar a lo largo de
toda la vida, como parte integrante de la calidad de vida y de la educacin integral de la persona.
Como seala Cruz (2004), los agentes de socializacin en el deporte en edad escolar (padres, compa-
eros, contrincantes, equipo tcnico, rbitros, directvos, espectadores, deportstas profesionales, ...)
deben llevar a cabo una serie de funciones para integrar a los jvenes en el mbito deportvo, entre las
que se consideran primordiales las que tenen como propsito fomentar el fair play y la deportvidad,
concretadas stas en promover el respeto, proporcionar entrenamientos de calidad que garantcen la
consecucin de los objetvos educatvos del deporte, ensear los reglamentos y velar por su cumpli-
miento, y promover la deportvidad actuando como ejemplares modelos de autocontrol.
No obstante, esta normatva recoge ntdamente la necesidad de la formacin y la prctca deportva
en el contexto de la formacin contnuada de la persona: El deporte se consttuye como un elemento
funda- mental del sistema educatvo y su prctca es importante en el mantenimiento de la salud y, por
tanto, es un factor corrector de desequilibrios sociales que contribuye al desarrollo de la igualdad entre
los ciudadanos, crea hbitos favorecedores de la insercin social y, asimismo, su prctca en equipo fo-
menta la solidaridad.
En el campo del ocio y del deporte, el avance del proceso postmodernizador signifca fractura y diversi-
fcacin, declinar de las organizaciones deportvas jerarquizadas o burocratzadas o, lo que es lo mismo,
repliegue del deporte federado y de los clubes deportvos tradicionales, y eclosin de formas diferentes,
con un fuerte componente individualizador de ejercitarse corporalmente y de hacer deporte.
De numerosas investgaciones se deduce que para que el deporte favorezca la educacin integral de la
persona, es decir, para que permita a sus practcantes desarrollar su personalidad y promover los valores
y virtudes ms deseables, ha de practcarse en un clima apropiado en el que resulta especialmente im-
portante la orientacin de valores de tcnicos, entrenadores, profesores y dems agentes socializadores
(signifcatvos).
Adems de la actvidad fsica escolar, enmarcada en la educacin formal, deben existr otros contextos
en los que tambin pueda practcarse el deporte, aquellos que la sociedad, a travs de sus gobernan-
tes, debe pro- mocionar y facilitar para que nadie deje de benefciarse de los efectos positvos de dicha
prctca a lo largo de toda la vida.
Para que la prctca fsica y deportva aporte unos benefcios ms signifcatvos y generalizados, se pro-
pone un modelo de actuacin global o modelo ecolgico, en el que entran en juego numerosos agentes
y unidades sociales, y de cuyas relaciones, si son positvas, puede surgir un nuevo planteamiento, una
nueva flosofa, capaz de contrarrestar los afectos, a veces no tan deseables, del deporte compettvo,
sobre todo en su manifestacin de deporte espectculo.
46
Actvidades
Muchas personas piensan que el deporte es una actvidad solamente ldica. En el siguiente cuadro
explicamos cmo el deporte favorece la capacidad cognitva y la formacin en valores de las y los
estudiantes.
El deporte en el desarrollo de:
La capacidad cognitva La formacin en valores
El deporte como medio de prevencin de las adicciones
Profa. Joaquina Castillo Algarra
Defnicin de educacin
Pese a lo usual del trmino educacin se hace necesaria una aproximacin al mismo, debido a la con-
fusin que existe en torno a conceptos tales como educar, ensear o indoctrinar/adoctrinar, ya que, en
esencia, los tres consisten en lo mismo, son actvidades de transmisin de una serie de conocimientos
que pueden ser muy variados, en dnde estriba entonces la diferencia? Empecemos por el concepto
objeto de nuestro estudio:
Educar es como hemos adelantado- una actvidad de transmisin cuyo fn primordial es la formacin de
la personalidad de un individuo, realizada de acuerdo con un modelo, previamente fjado por el transmi-
sor, el cual asla alguno de los valores o normas a inculcar y, a travs de ellos, interpreta el resto de las
informaciones que comunica al educando.
Ensear, tambin consiste en una actvidad de transmisin, cuya fnalidad principal es que el individuo
aprenda una serie de conocimientos de cualquier tpo, que forman parte de la cultura de dicho individuo.
Pero esta actvidad tene como consecuencia que el individuo, al ir aprendiendo la cultura de su socie-
dad, va formando, de manera inconsciente, su personalidad.
La diferencia entre ambos conceptos estriba pues, nicamente, en la intencionalidad del transmisor,
pues ambos son, en esencia, lo mismo; ahora bien, se dice yo enseo matemtcas y no yo educo ma-
temtcas, porque est claro que un profesor o cualquier individuo que pueda hacer de transmisor
47
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
cuando est repitendo a un nio que dos ms dos son cuatro, lo que persigue es que se produzca un
aprendizaje de esta materia, no formar la personalidad del nio.
De todas formas, este ejemplo puede dar lugar a confusin, dando a entender que la diferencia entre
ambos conceptos reside en el tpo de conocimientos que se transmiten, siendo los temas ms aspt-
cos los empleados en la actvidad de la enseanza (matemtcas, fsica, biologa, geografa, historia...),
mientras que aquellos relacionados con los valores o ideologas seran ms utlizados en la actvidad de
educar.
Nada ms lejos de la realidad; volvemos a subrayar que la diferencia principal estriba en la intenciona-
lidad del transmisor, el cual tene muy claro cundo pretende que se produzca un simple aprendizaje o
cundo quiere formar la personalidad del educando ().
Pero por qu hacemos tanto hincapi en la diferenciacin de ambos trminos educar-ensear? Porque
si se quiere conseguir una labor reinsertora y educatva a travs del deporte en los centros penitencia-
rios y, en realidad en cualquier otro marco en el que se desarrolle esta actvidad el monitor deportvo
debe estar concienciado de cul es el principal objetvo que persigue con su labor, esto es, educar a tra-
vs del deporte, lo que convierte la actvidad deportva en un medio y no en un fn en s misma. Ahora
bien, cuando nos referimos a la accin de educar nos referimos a cualquier tpo de educacin?, todas
las actvidades educatvas son vlidas? Es obvio que no; la educacin debe ir dirigida a formar la perso-
nalidad de los individuos en nuestro caso, los internos de los centros penitenciarios pero debe con-
sistr en una educacin que permita al individuo desarrollarse como persona, como individuo, de forma
que sea l mismo el que elija libremente cmo quiere ser, y llegue a desarrollar su propia personalidad,
no la que el educador dictamine. En este punto encontramos la necesidad de diferenciar el concepto de
educar con otro que apuntamos al principio: indoctrinar.
Esta va a ser una tarea ms difcil que la distncin entre educar- ensear, porque se trata de dos actvi-
dades prctcamente iguales salvo por un aspecto. Ambas son actvidades de transmisin cuyo fn pri-
mordial es la formacin de la personalidad de un individuo, realizadas mediante un modelo previamente
determinado por el transmisor, el cual asla alguno de los valores o normas a inculcar y, a travs de ellas
interpreta el resto de las informaciones que comunica al educando. En dnde estriba pues la diferen-
cia? Siendo ambas, actvidades de transmisin, cuyo fn primordial es la formacin de la personalidad
del individuo como acabamos de ver- la diferencia est en el tpo de personalidad que persigue formar
una y otra.
El indoctrinador pretende transmitr unos contenidos morales, con el objetvo de que el individuo los in-
corpore y ya no desee estar abierto a otros contenidos posibles; pretende darle ya las respuestas y evitar
que siga pensando, encerrarle en su propio universo moral, para que no se abra a otros horizontes. ste
es el proceder propio de una moral cerrada.
El educador, por su parte, se propone como meta que el individuo piense moralmente por s mismo, que
se abra a contenidos nuevos y decida, desde su autonoma qu quiere elegir.
En defnitva, el indoctrinador pretende que en el educando surja la personalidad proyectada o decidida por
l, mientras que el objetvo del educador es que el individuo vaya desarrollando su propia personalidad.
Esta distncin es importante en nuestra investgacin, porque hay que dejar claro que estamos estu-
diando y pretendiendo una labor educatva a travs del deporte, y no una manipulacin de la personali-
dad segn unos intereses previamente establecidos o fjados.
48
Pero cmo orientar sin indoctrinar, sin transmitr las propias convicciones intentando que esa persona
las incorpore y no desee estar abierta a otros contenidos posibles, que es la clave de la moral cerrada?,
cmo orientar para una moral abierta?
Adela Cortna, Catedrtca de tca y Filosofa Poltca de la Universidad de Valencia, nos responde que
educamos en una moral abierta cuando transmitmos orientaciones capaces de generar libertad, capa-
ces de ayudar a los hombres varones, mujeres- a tomar responsablemente las riendas del futuro en sus
manos, desde decisiones personales y desde decisiones compartdas; pero el educador sabe que esto
no puede hacerse sin ofrecer sus propias convicciones como referente, siempre que sean tan cordiales
como racionales y las presente claramente, con luz y taqugrafos.
De todo lo anterior deducimos otra de las cualidades que debe encerrar la tarea educatva: debe ser una
educacin en valores. Educar no es slo instruir y transmitr conocimientos, es ensear una forma de
entender la vida y de vivir. Ahora bien, la educacin nunca es neutra en cuanto a valores; los educado-
res, queramos o no, seamos o no conscientes de ello, nos convertmos con nuestros comportamientos y
acttudes en modelos para nuestros alumnos.
Seremos modelos positvos si, como seala Hanna Arendt, asumimos esa responsabilidad consciente-
mente y transmitmos a nuestros hijos y alumnos aquellos aspectos del mundo que consideramos dignos
de ser conservados frente a otros en los que no creemos. Cuando educamos debemos tomar partdo; se
trata de distnguir lo valioso y lo desechable de todo cuanto nos transmiteron a nosotros.
Por el contrario, seremos modelos negatvos si no asumimos esa responsabilidad y les transmitmos ese
falso relatvismo del todo vale, fuente de desorientacin, perplejidad y confusin.
Esa supuesta neutralidad valoratva en educacin es slo una excusa de cobardes o desorientados, amn
de una falta de responsabilidad por parte de aquellas personas que tenen la funcin educatva en la
sociedad.
La escuela nunca puede ser neutral frente a los valores contrapuestos en la sociedad moderna. La es-
cuela se encuentra siempre en competcin con otras partes de la sociedad, como lo medios de comu-
nicacin, que defenden contnuamente valores o modelos de excelencia como la riqueza, la fama, la
esttca, el poder,...El pasar educatvamente de esos principios es una forma evidente de tomar partdo
por ellos. La cuestn educatva no es neutralidad-partdismo, sino establecer qu partdo vamos a to-
mar. Y ese partdo no puede ser otro que el de apostar decididamente por una educacin basada en una
tca universal y laica.
La tca defende unos valores o ideales racionales de validez universal. Como afrma Savater, estos va-
lores no son principios u opciones personales; lo que cada cual tene es su conciencia moral, que s es
personal e intransferible. Por tanto, la educacin debe tomar partdo por la tca, no por la moral de na-
die ni de ningn colectvo concreto. Tampoco debemos confundir la tca con la religin; mientras que la
tca comprende aquellos principios racionales, que todos podemos comprender y compartr (sin dejar
de discutrlos crtcamente), la religin se compone de doctrinas muy respetables, pero cuyo ministerio
indemostrable slo unos cuantos aceptan como vlido.
Segn nuestro punto de vista y en esto contradecimos a Savater- slo son respetables aquellas religiones
que respeten y no conculquen, los valores que comprende esa tca universal a la que nos estamos ref-
riendo, y que tene como referencia esencial la Declaracin Universal de Derechos Humanos, aprobada
por la ONU en 1948.
49
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Esta Declaracin es una muestra del progreso moral que la Humanidad ha experimentado a lo largo de
nuestra historia; no un simple cambio, sino un progreso, ganado a pulso con inteligencia y sentmientos,
a golpe de experiencias vividas de que es superior la libertad a la esclavitud, la igualdad a su contrario,
la solidaridad al desinters mutuo, el respeto al desprecio, el dilogo abierto a la violencia y el recitado
de los deberes.
Estos son los valores que deben orientar la tarea educatva. Y hoy, ms que nunca, que las escuelas y las
empresas han cometdo el error de creer que el coefciente intelectual o la preparacin tcnica consttu-
yen la mejor garanta de xito, dentro de lo humanamente garantzable.
Cuando lo bien cierto es que una adecuada educacin en valores, de los sentmientos, una inteligencia
situada, es la mejor promesa de xito. Segn Adela Cortna, el analfabetsmo emocional es una fuente
de conductas agresivas, antsociales y antpersonales, que desgraciadamente, se multplican en los dis-
tntos pases, desde la escuela y la familia, al ftbol, la delincuencia comn, la destruccin graciosa o el
terrorismo.
Por eso es urgente recuperar esa educacin que es, no slo la de habilidades tcnicas, sino tambin, la
de habilidades sociales, para la que nos faculta una adecuada educacin en valores.
En el ao 1995 seala Cortna- Daniel Goleman publica un libro, Inteligencia emocional, que tal vez sea
un best seller de la historia reciente. Sus tesis no eran nuevas, sino bien conocidas en distntas tradicio-
nes del mundo oriental y occidental, pero conviene traerlas a colacin en los momentos actuales.
El momento es oportuno porque los educadores maestros, padres- se sienten impotentes para trans-
mitr valores y conocimientos en un ambiente de desinters generalizado, de delincuencia habitual, de
difcil conexin con alumnos e hijos que parecen tener proyectos vitales tan diferentes de los suyos, o
ningn proyecto.
Pero igualmente la oportunidad del libro se debe a que el mundo empresarial acoge con avidez suge-
rencias que permitan aumentar el rendimiento de sus empresas mediante la gestn de los recursos
humanos, mediante la gestn de las emociones y sentmientos de sus miembros.
Hay personas dir Unamuno- que piensan con el cerebro; otras, con el cuerpo y el alma, con el tutano
de los huesos, con el corazn, con los pulmones, con la vida, con todo el cuerpo , por eso la educacin,
segn Cortna, la paideia, es la educacin del corazn, del pensamiento y el sentmiento.
As, desde las predisposiciones heredadas, podemos optmizar nuestros recursos si somos capaces de
crear un clima emocional adecuado en nuestra vida personal y social.
En cuanto personas, podemos aprender a motvarnos a nosotros mismos, a perseverar en nuestros
empeos, a controlar nuestros impulsos, a regular nuestros estados de nimo, a evitar que la angusta
interfera en nuestras capacidades racionales, a diferir las gratfcaciones.
Justamente esta habilidad, la de diferir la gratfcacin, resistr al impulso, demorndolo, es la ms im-
portante de las habilidades psicolgicas, porque consttuye el puente de acceso del deseo a la voluntad.
Organizar la propia vida con inteligencia signifca saber ordenar las distntas metas, apostando por el
esfuerzo presente para posibilitar el mayor bien a medio y largo plazo, que es el tempo humano.
50
Sin el esfuerzo a largo plazo es imposible seguir una dieta, estudiar una carrera, dar cuerpo a una amis-
tad. Por eso el triunfo del corto plazo sobre el medio y el largo, el cortoplacismo, es suicida para las
personas, las organizaciones y los pueblos.
Como miembros de una sociedad, es tambin posible aprender habilidades sociales, que permiten pro-
nostcar, para quien las domina, un mayor xito social. Si es cierto que la empata, la capacidad de sinto-
nizar emocionalmente con otras personas, la capacidad de ponerse en su lugar, consttuye el ncleo de
la vida social, conviene saber que es posible fomentar la empata y mejorar las relaciones con los dems,
creando situaciones de armona y cooperacin.
En defnitva, una adecuada educacin emocional prepara mejor para el xito personal y social que una
educacin limitada a la transmisin de conocimientos. En la poca del saber productvo, del saber hacer,
podemos decir que incluso el saber hacer tcnico requiere un profundo saber personal y social, que
atende a la educacin de la inteligencia sentente, a una educacin en valores.
En este sentdo se pronuncia tambin Jos Mara Cagigal, que seala, como uno de los graves proble-
mas que padece la escuela de la sociedad industrial, con respecto a las profundas demandas de la vida,
la adulteracin de los primeros objetvos de la tarea escolar, perdiendo de vista los grandes fnes de
aprender a vivir, en aras de metas parciales de rendimiento inmediato, aptas para ser manipuladas por
el rgimen poltco o econmico de turno. Segn Cagigal, aquel lema de Edgar Faure, asumido por la
UNESCO, aprender a ser, es la gran prueba de un camino cerrado que los sistemas escolares, en general,
iniciaron hace largo tempo.
Es casi inconcebible que la UNESCO tenga que recordar al mundo de los educadores que su principal
misin, su verdadera tarea, es hacer que los educandos aprendan a ser. Es como si a los responsables
de altos hornos hubiese que recordarles que su misin es fundir hierro, a los pescadores, pescar peces,
a los agricultores, cultvar la terra. Esto ha llegado a pasar con los educadores en el ltmo cuarto de
siglo.
Y esta es tambin nuestra pretensin: recordar a los responsables de la educacin fsica su propia res-
ponsabilidad como educadores, as como el enorme potencial educatvo que encierra el deporte. Pero
ahora nos queda una segunda cuestn qu entendemos por deporte?
Defnicin de deporte
El deporte, fenmeno caracterstco y destacado de las actuales sociedades de masas, esconde, detrs
de su aparente simplicidad, una enorme complejidad social y cultural. Manuel Garca Ferrando seala
que esta aparente simplicidad surge del hecho de que el lenguaje y el simbolismo deportvos, basados
en el cuerpo humano en movimiento a la bsqueda de resultados destacables, son asequibles a todas
las personas con independencia de su nivel social y cultural, lo que justfca su universalidad.
Pero, al mismo tempo, el deporte, como una insttucin propia de las sociedades industriales, tende
a complejizarse y, progresivamente, va adquiriendo las connotaciones de toda sociedad burocratzada,
racional, formalizada, jerrquica, tcnicamente efciente y fuertemente comercializada.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, deporte es recreacin, pasatempo, placer, diversin
o ejercicio fsico, por lo comn al aire libre, practcado individualmente, o por grupos, con el fn de supe-
rar marcas o adversarios, siempre con sujecin a ciertas reglas.
51
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Ahora bien, como seala Garca Ferrando, esta defnicin es totalmente insufciente para denotar la
variedad de comportamientos e insttuciones sociales que abarca en la actualidad el trmino deporte,
y es que este trmino es extraordinariamente polismico, al referirse a realidades sociales, variadas y
complejas.
Algunos rasgos del deporte, aportados por varios autores y recogidos por Garca Ferrando, son: el es-
fuerzo del hombre por conseguir resultados destacables y por perfeccionarse a s mismo (Lenk, 1974); la
capacidad del hombre para competr y la necesidad del logro que le lleva a plantearse constantemente
nuevas metas (Riezu, 1972; Landers, 1977); la capacidad utlitaria del deporte de ensear a quien lo
practca a superar obstculos en la vida, a forjar su carcter y fortalecer su personalidad (Wiss, 1969).
Luis Daniel Gonzlez se hace eco de la defnicin de deporte que da el interesante y estrafalario protago-
nista de la pelcula de El club de los poetas muertos, John Keatng, quien afrma que el deporte es, en rea-
lidad, una oportunidad que tenemos de que otro ser humano nos empuje a superarnos; para Gonzlez,
el deporte es una respuesta fsica natural en una competcin donde hay que poner en juego facultades
naturales, pero lo ms importante, es que el deporte es superacin personal.
Cagigal nos aproxima al concepto de deporte defnindolo, ante todo, como un talante de la sociedad,
un humor o gana o fruicin. Tiene algunos de los ingredientes generales de la festa. Existe un ancestra-
lismo primitvo, enajenacin, mesencefalizacin, bsqueda de xtasis que subyace en toda acttud de
festa. Pero se realiza con rito, esquema, orden, organizacin, cultura. El deporte es en el fondo, pura y
simplemente, una festa social.
Es igualmente un talante personal, un humor o gana o fruicin personal. Una acttud fundamentalmente
festva. No entendida la festa como contraria al trabajo; ni tampoco entendida como pura vacacin u
ociosidad, pasividad, far niente, sino en el sentdo ms bien dionisaco: de arrebato, exaltacin o xtasis;
una bsqueda de sentrse pleno, eufrico, vitalmente realizado.
El barn de Coubertn hablaba de esa sana embriaguez de la sangre, a la que se ha llamado alegra de
vivir, que no existe en parte alguna tan intensa y exquisitamente como en el ejercicio corporal.
Sin embargo, Cagigal reconoce que, todava nadie ha podido defnir con general aceptacin en qu con-
siste el deporte: ni como realidad antropocultural, ni como realidad social. Y cada vez va a ser ms difcil
defnirlo. Es un trmino que, aparte de cambiar, ha ampliado y sigue ampliando su signifcado, tanto al
referirse a acttud y actvidad humana como, sobre todo, al englobar una realidad social, o conjunto de
realidades o insttuciones sociales. De ah que sea necesario el establecer los elementos o rasgos esen-
ciales que consttutvos del deporte.
Elementos del deporte
Segn Parlebs, el deporte, concepto que defne como conjunto fnito y enumerable de las situaciones
motrices, codifcadas bajo la forma de competcin e insttucionalizadas, tene tres rasgos defnitorios
retenidos:
Situacin motriz: se trata de un carcter especfco de todo grupo deportvo, sea cual sea. Este rasgo
slo es distntvo en relacin a los juegos no deportvos.
Competcin: el deporte est regido por una codifcacin compettva. No hay que entender por esto un vago
enfrentamiento que suscita comportamientos de emulacin, sino un sistema de reglas organizado, que im-
52
pone un marco formal a la prueba considerada. Por competcin motriz entendemos una situacin objetva
de enfrentamiento motor, sometda imperatvamente a reglas que defnen sus lmites, su funcionamiento y,
muy especialmente, los criterios de victoria o fracaso. Este rasgo opone los juegos a los cuasi-juegos.
Insttucionalizacin: el deporte est ofcializado. Un poderoso aparato lo entroniza y lo perpeta. Este
rasgo es capital, ya que diferencia el deporte de todos los otros juegos deportvos. Concebido en el crisol
de las instancias insttucionales dirigentes, el deporte sufre fuertemente la infuencia de stas. Infuen-
cias culturales en sentdo amplio, ciertamente, pero tambin en un sentdo preciso de infuencias econ-
micas, ligadas a las importantes ambiciones del mercado deportvo, y de infuencias poltcas, asociadas
a la afrmacin de una identdad, de una gloria o de una ideologa nacionales.
La conjuncin de estos tres criterios, concluye Parlebs, es necesaria y sufciente para distnguir al de-
porte de todas las otras prctcas ldicas o ceremoniales: juegos deportvos tradicionales (no insttucio-
nalizados), ritos fsicos (no compettvos), juegos de sociedad (no motores).
Por su parte, Garca Ferrando establece tres elementos esenciales de todo deporte:
1. Es una actvidad fsica e intelectual humana
2. De naturaleza compettva;
3. Gobernada por reglas insttucionalizadas
Tales caracterstcas hay que entender que se encuentran presentes de forma variable en las diferentes
formas deportvas. En unas modalidades deportvas el esfuerzo fsico ser mayor que en otras, as como
las cualidades intelectuales requeridas; el carcter compettvo est presente en todas las modalidades
deportvas, aunque tambin es ms evidente e importante en unas que en otras (deportstas de elite y
deportstas modestos); y, por lo que respecta a las reglas, tan esenciales al deporte como al propio mo-
vimiento humano que regulan, estn presentes siempre en la competcin deportva, aunque la forma
en que se vela por su fel cumplimiento variar de unas formas de deporte a otras (en el deporte formal,
son los jueces deportvos legitmados por las
Federaciones que los nombran, los que tenen encomendada esta tarea, mientras que en el deporte in-
formal el practcado fuera del control federatvo- son los propios partcipantes los que tratan de cumplir y
hacer cumplir las reglas, lo que se har, probablemente, de una forma ms fexible que en el caso anterior).
Estos tres elementos permiten deslindar con facilidad cundo una misma actvidad es deportva y cun-
do no lo es, as como relacionar la naturaleza de los juegos y del ejercicio fsico con los diferentes tpos
de deporte. En este sentdo, y estableciendo que el juego y el ejercicio fsico son elementos integrantes
del deporte, defnimos con Gutman 19 los deportes como una forma de juegos compettvos.
Pero, fundamentalmente, el deporte no es sino una forma de actvidad fsica, y la forma ms extendida
de entender la actvidad fsica recoge nicamente su dimensin biolgica, defnindola como cualquier
movimiento corporal realizado con los msculos esqueltcos que lleva asociado un gasto de energa.
Est claro que, si bien toda actvidad deportva supone una actvidad fsica, no todas las actvidades
fsicas son actvidades deportvas; un primer requisito que debe reunir la actvidad fsica, para que poda-
mos hablar de deporte, es que est orientada a la salud del individuo.
La salud es una nocin multdimensional porque hace referencia tanto a aspectos fsicos, como mentales
y sociales. No es algo esttco, que se consigue una vez y ya se tene para siempre, sino que la salud es
dinmica, porque discurre y se combina constantemente entre la enfermedad y el bienestar.
53
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Tambin es una nocin compleja porque las personas podemos experimentar altos niveles de bien-
estar junto con altos niveles de enfermedad o discapacidad entre muchas otras posibilidades. Pero
adems, depende de las condiciones histricas, sociales, culturales y medioambientales en que viven
las personas, por lo tanto, todas las defniciones que se ofrezcan de salud sern siempre provisionales
y nunca defnitvas. Aun as, teniendo en cuenta las consideraciones parciales anteriores, podemos
dar una defnicin de salud que nos ayude a relacionarla con el tema que nos ocupa: salud es el logro
de un elevado nivel de bienestar fsico, mental, social y de capacidad de funcionamiento, as como
la evitacin en lo posible de la enfermedad; tanto como lo permitan los cambiantes y modifcables
factores poltcos, sociales, econmicos y medioambientales en los que vive inmersa la persona y la
colectvidad.
Actualmente, podemos identfcar tres grandes perspectvas en relacin con el concepto de salud:
La perspectva rehabilitadora, que considera a la actvidad fsica como si de un medicamento se tratara,
es decir, un instrumento mediante el cual puede recuperarse la funcin corporal enferma o lesionada y
paliar sus efectos negatvos sobre el organismo humano (como los ejercicios fsicos que manda el mdi-
co despus de una operacin quirrgica o de una lesin);
La perspectva preventva, que utliza la actvidad fsica para reducir el riesgo de que aparezcan deter-
minadas enfermedades o se produzcan lesiones. Por tanto, esta perspectva se ocupa del cuidado de la
postura corporal y la seguridad en la realizacin de los ejercicios fsicos, as como de la disminucin de la
vulnerabilidad personal frente a enfermedades modernas como la osteoporosis, la depresin, el exceso
de colesterol, la hipertensin o las enfermedades cardiovasculares, a travs de la actvidad fsica. Esta
perspectva y la anterior se encuentran estrechamente vinculadas a la enfermedad y la lesin; pero si
queremos ver aumentadas las relaciones de la actvidad fsica con la salud, ms all de la enfermedad,
debemos incorporar una tercera perspectva:
La perspectva orientada al bienestar. Esta perspectva considera que la actvidad fsica contribuye al
desarrollo personal y social, independientemente de su utlidad para la rehabilitacin o prevencin de
las enfermedades o lesiones. Es decir, se trata de ver, en la actvidad fsica, un elemento que puede con-
tribuir a mejorar la existencia humana ms all de la supervivencia, de manera que nos permita hablar
de calidad de vida. Nos referimos a la prctca de la actvidad fsica porque s, porque nos divierte y nos
llena de satsfaccin, porque nos sentmos bien, porque nos ayuda a conocernos mejor, porque hacemos
algo por nosotros mismos, porque nos permite saborear una sensacin especial o porque nos sentmos
unidos a los dems y a la naturaleza.
Aunque estas tres perspectvas no son excluyentes, sino que se encuentran, en cierta forma, interrela-
cionadas, aquella actvidad fsica orientada al bienestar es la que se considera como deporte. Hacemos
hincapi en este aspecto para resaltar la necesidad de que toda actvidad deportva, adems de cumplir
con los requisitos establecidos por los autores anteriores (Parlebs y Garca Ferrando), debe ir orientada
al bienestar, en el sentdo integral del trmino; no slo un bienestar fsico, sino un bienestar que ponga
a las personas en relacin con otros grupos sociales, la comunidad a la que pertenecen y el medio am-
biente que los rodea; y, al mismo tempo, que desarrollen la autonoma y las habilidades necesarias para
vivir en las mejores condiciones posibles.
En este sentdo, la actvidad fsica y el bienestar son para todas las personas, sea cual sea su capacidad
fsica y funcional y su estado de salud. Pero, para ello, la actvidad fsica debe adaptarse a las personas
y no al contrario. La actvidad fsica no es nicamente para campeones o deportstas consumados, sino
para todos; de hecho, una perspectva de salud o de bienestar est en consonancia con una actvidad
54
que va de moderada a vigorosa, de tal manera que en los niveles moderados de actvidad se encuentran
los mayores benefcios para la salud, mientras que stos disminuyen con los altos niveles de actvidad f-
sica. Adems, estos benefcios residen en el carcter habitual y frecuente de la prctca, es decir, cuando
la actvidad fsica se convierte en parte de la vida cotdiana de las personas.
En este punto, nos encontramos con uno de los aspectos ms controvertdos de la prctca deportva:
el deporte profesional o de elite; cuando ya el deporte deja de ser una actvidad de ocio y se convierte
en una ocupacin, y donde el cuerpo humano es llevado al lmite de su resistencia sino ms all de la
misma-, el objetvo de la bsqueda del bienestar desaparece casi por completo, en aras al logro de unos
rendimientos deportvos, econmicos. Obviamente esta actvidad es deporte, pero no el deporte ms
conveniente ni saludable. As nos topamos con dos grandes corrientes o dinamismos en cuyo encuadra-
miento, segn Cagigal, la vivencia deportva sigue unos derroteros, o sigue otros netamente distntos:
Por un lado, el deporte-espectculo, que puede ser, o no, profesional, que puede tener ms o menos alto
nivel, que puede ser objeto de manipulaciones poltcas o puede subsistr al margen de ellas, que puede
buscar directamente el exhibicionismo u obtenerlo como mera consecuencia, etc. Por esta va el deporte
puede convertrse y se est convirtendo- en un consumismo ms, distnguido de otros por su especie,
pero sometdo a las mismas leyes absorbentes del consumismo general. El gran deporte-espectculo de
nuestro tempo, tende a cosifcarse como gigantesco producto de consumicin de la sociedad de masas.
Por otro lado est el deporte-prctca, en su inmensa variedad: deporte como higiene, educacin, di-
versin, ocio, esfuerzo, expresin, disfrute del aire libre,...es decir, todo el deporte organizado para el
ocio y para la educacin; como el espontneo, de cualquier movimiento popular (deporte para todos
o deporte en privacidad). Este deporte es cada vez ms- otra realidad distnta del deporte espectculo.
No es que uno de ellos siga siendo el deporte propiamente dicho, y el otro (el espectculo) algo ajeno.
Son dos deportes distntos, claramente diferenciados debido a la variedad de demandas sociales que los
desarrollan. Pero ambos, deporte.
Actvidades
1. Proponemos actvidades deportvas que deben seguir las y los estudiantes que presenten alguna
adiccin.
Adiccin Deporte y propuesta de tratamiento
55
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Tema 3: Los deportes ms adecuados para el desarrollo integral de la persona
1. Qu consideraciones tomamos en cuenta para la enseanza, aprendizaje y produccin de las actvi-
dades deportvas en funcin de crear nuevos conocimientos?
2. Cmo podemos establecer fundamentos y criterios cualitatvos que validen y acrediten los deportes
a desarrollar en nuestras unidades educatvas, evitando la infuencia que los medios de informacin
ejercen para su eleccin?
3. Desde un anlisis refexivo psicopedaggico biolgico sociocultural, cul la preferencia deportva
para el desarrollo integral de los estudiantes?
56
4. Cmo reconocemos los deportes que ms benefcios nos traen para la alimentacin, higiene y sa-
lud?
El capital social del deporte
Gaspar Maza Gutirrez. Junio, 2004
El simptco ftbol
Desde hace algn tempo asistmos al desarrollo de un ftbol al margen; fuera de los clubes, fuera de
los campeonatos y, a menudo, incluso fuera de los estadios. La vestmenta tradicional de color nico
deja paso a unos tee-shirts abigarrados, a camisetas de todo tpo, incluso camisetas indias. No se
ven demasiados shorts y, por el contrario, forece el pantaln vaquero....
El nmero de jugadores vara muchsimo y raramente alcanza la fatdica cifra de once. El sexo no
siempre es el masculino y puedo recordar algunos partdos jugados en el barro invernal del Par-de-
Sceaux en los que e n cada equipo jugaban tres o cuatro chicas cuyos zapatos de tacn hacan delicia
de tobillos y tbias no siempre adversos.
Eran partdos homricos, con dos o tres descansos, en el curso de los cuales los menos cansados se
fumaban sus buenos cigarros. Los tanteos tpo eran del orden de 32 a 28.
Evidentemente, las reglas no se siguen al pie de la letra. Por otro lado, la mayor parte de las veces no
existe rbitro. El fuera de juego slo es castgado en caso de abuso fagrante (por ejemplo cuando un
jugador permanece durante todo el partdo pegado a la lnea de gol contraria en espera de recuperar
un pase cualquiera). Las lneas de banda no existen, lo que a menudo permite contar con terrenos
de ftbol ms anchos que largos!
........P. Bourdieu: La distncin, p. 219, 2002.
Introduccin
En los grupos de deporte ms informales, no profesionales, de amigos/as, de compaeros/as de
colegio, de trabajo, de vecinos de barrio, se puede observar fcilmente cmo la partcipacin en las
actvidades deportvas ms que una carrera deportva para estas personas acaba teniendo ventajas,
por lo que stas pueden ofrecer en forma de aumento de conocidos, relaciones sociales, favores,
partcipacin, aprendizajes y en defnitva capital social en sus mltples formas.
57
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
En este artculo quiero presentar el papel que juega el deporte visto desde el enfoque del capital social
y analizar su utlizacin con grupos que se encuentran en una situacin de exclusin social. Por
otro lado, intentar clarifcar cules pueden ser las ventajas que se pueden desprender de la prctca
de un programa deportvo organizado con estos fnes.
Para estos propsitos, parto de algunos conceptos bsicos tomados del socilogo francs Pierre
Bourdieu (1997, 2002) referidos al tema de la reproduccin social y los elementos que pueden propiciar
sus cambios, como pueden ser: capital social, cultural o simblico
5
.
La reproduccin es un mecanismo de funcionamiento de la sociedad que es especialmente implaca-
ble cuando afecta a los grupos ms excluidos (trtese tanto de inmigrantes como de autctonos), ya que
prctcamente los condena a esta situacin de una forma permanente. Buscar vas alternatvas para
cambiar estos procesos, frenar los aspectos ms negatvos del mismo, crear fsuras de escape, de opor-
tunidad, aumentar el capital social en defnitva, es un paso fundamental para iniciar cualquier tpo de
cambio. Tanto el deporte en general como los programas deportvos ms especfcos utlizados con
estos objetvos pueden proporcionar algunas aportaciones a tener en cuenta.
Deporte y capital social
En un sentdo amplio, se considera capital social a la existencia en mayor o menor medida dentro de
una determinada sociedad de diferentes redes de relaciones sociales, contactos, amigos, amistades,
prestgio, circulacin de favores.... Desde muchos mbitos es aceptado que unas buenas relacio-
nes o conexiones sociales pueden llegar a tener tanto valor, o ms incluso, que un ttulo universitario.
Otra forma de constatar la existencia de capital social
6

puede ser a travs de la partcipacin.
sta puede ser cvica, religiosa, poltca, en el lugar de trabajo, en la comunidad de vecinos o en
un grupo de deporte, por poner algunos ejemplos. No podemos olvidarnos que el deporte es en la
actualidad una de las culturas populares vigentes ms actvas y de mayor presencia en la vida cotdiana
de cualquier sociedad.
En el caso de la ciudad de Barcelona en el ao 2003, el deporte era el principal factor de asociacionismo
de la ciudad con un total de 1.207 entdades y clubes deportvos
7
.
El deporte visto as, es una actvidad que fcilmente puede acabar produciendo capital social y pasar a
ser un generador importante de relaciones tanto individuales como grupales. Veamos otros aspectos
que relacionan el capital social con el campo del deporte a modo de resumen.
Es evidente que muchas actvidades deportvas encuentran su sostn en una red social de amigos
y de conocidos. Podemos hablar de red social cuando tenemos un conjunto de personas unidos por
5 A lo largo de toda la obra de P. Bordiu nos encontramos con una gran cantidad de descripciones sobre estos conceptos. Resumiendo,
podemos hablar de tres tipos de capitales: el clsico, referido al capital econmico; el capital social, referido bsicamente a las
relaciones, el prestigio, los contactos; y el capital cultural, que se forma a travs de los conocimientos y habilidades que se trasmiten
desde la propia familia. El capital simblico es un capital que se aade a los anteriores y que es capaz de anular la arbitrariedad de la
distribucin de capital.
6 Un amplio anlisis de los factores que dan lugar tanto al aumento como a la prdida de capital social en la sociedad americana es des-
crita en Solos en la bolera. E.D. Putnan (2002).
7 Otros datos que resaltan este impacto del deporte en Barcelona recogidos por el Pla estrategic de lesport de Barcelona son: el aumen-
to espectacular de abonados a las instalaciones deportivas de la ciudad hasta representar un total del 10% de la poblacin pasando
de 20.045 personas en el ao 1992 a 156.781 en el ao 2002. Un importante crecimiento de los actos deportivos populares de 87 en el
ao 1996 a 289 en el ao 2000. El aumento importante de alumnos participantes en actividades deportivas extraescolares.
58
vnculos de diferentes tpos: afectvos, de trabajo, de compromiso, como tambin de deporte (conocidos
de un club, grupo, de una actvidad de fn de semana...).
Por otro lado, las actvidades deportvas ofrecen a sus partcipantes un capital cultural fcil de adquirir
a unos determinados niveles. Adems del capital cultural que el deporte aporta en forma de normas,
reglas, hbitos o salud, las actvidades deportvas tenen la ventaja de que son de fcil autoaprendiza-
je. Se pueden establecer muchas escalas en la que incluirse: iniciacin, perfeccionamiento, tecnifca-
cin... Cada persona puede acabar encontrando el grupo de deporte que ms le conviene, el deporte
que ms le gusta o el grupo que este ms de acuerdo con sus expectatvas en funcin de la calidad
deportva.
Otra ventaja que tenen las actvidades deportvas respecto a la produccin de capital social es que son
fcilmente reproducibles. Por ejemplo, un espacio de entrenamiento durante dos veces a la semana
durante doce meses al ao, supone para los partcipantes una relacin muy prolongada. Este tempo
invertdo en las actvidades deportvas, infuye decisivamente en el capital social que se genera entre
sus miembros.
Las actvidades deportvas tambin pueden ser socialmente teraputcas. Esta faceta por poner un
ejemplo, es fcilmente observable en la pelcula Das de ftbol del director de cine David Serrano
(2003). En la misma podemos ver como un grupo de amigos deciden formar un grupo de deporte para
darse moral, para sentrse un poco mejor, tanto como para hacer deporte. Lo original de esta accin es
que son a la vez los propios individuos los que se deciden a ayudarse a s mismos mediante la creacin
de un partcular grupo de ftbol.
En otras facetas, las actvidades deportvas aportan a la vida cotdiana mucho capital simblico (en
ocasiones hasta en exceso). Las identdades deportvas son una de las adscripciones simblicas ms
multtudinarias de la modernidad y la postmodernidad. Estas identdades estn muy presentes en la
vida diaria y se prestan en ocasiones a la defensa de las mismas incluso con violencia.
En el mbito poltco, desde las izquierdas se ha cuestonado parte de este potencial social que
encierra el deporte. Desde las posiciones ms ortodoxas se ha considerado que ste a lo que ayuda
realmente es a la reproduccin de clase y al entretenimiento no productvo de las masas. La derecha
por el contrario encuentra representada en el deporte la idea del hacerse a s mismo y aplauden o
simpatzan con los deportstas que han salido de las barracas, de las favelas, o de un entorno de drogas
a travs de la carrera deportva. En la prctca estos ejemplos y las carreras consiguientes son muy
pocas y tambin muy improbables para la mayora de las personas.
Otro punto interesante de conexin del deporte con el tema del capital social es que las actvidades
deportvas son fciles de poner en prctca en el espacio pblico. De esta forma, el espacio pblico se
convierte en muchas ocasiones en un contenedor improvisado de actvidades deportvas ms o menos
formalizadas.
El desarrollo de vida social en el espacio pblico es uno de los indicadores ms importantes de
capital social de una determinada sociedad. En el espacio pblico la inclusin social es amplia, no
hay derecho de admisin, la partcipacin es libre y voluntaria.
Algunos datos sobre deporte en el mbito pblico de la ciudad de Barcelona nos indican, por
ejemplo conexiones como las siguientes:
59
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Progresivo aumento de la prctca deportva fuera de las instalaciones deportvas
8
.
Existe un nmero importante de puntos e instalaciones para hacer deporte en el espacio pblico
9
.
Existen amplias redes de deporte social en torno por ejemplo a los bares de muchos barrios
10
.
En lugares muy concretos, el deporte que se practca en el espacio pblico ha dado lugar a la
resignifcacin de determinados espacios pblicos- en crisis o en decadencia. Estos espacios
se han convertdo en importantes puntos de encuentro para los inmigrantes a la vez que en
lugares donde se practca el deporte a un nivel popular y social.
Todo este conjunto de circunstancias nos indican que el deporte es por lo tanto un banco importan-
te de capital social en sus diferentes formas: relaciones sociales, amistades, grupos, partcipacin
voluntaria, espacio pblico. La pregunta a la que nos conduce esta situacin es por lo tanto la siguiente:
es posible utlizar el capital social que el deporte ofrece en el campo de la exclusin social?, cmo
podemos aplicarlo dentro de un programa deportvo?. Veamos a contnuacin algunos de los facto-
res ms importantes a tener en cuenta a la hora de entrelazar ambos campos.
Exclusin social y actvidades deportvas
Las actvidades deportvas organizadas en forma de programas para hacer frente al tema de la ex-
clusin social se encuentran frente a una especie de puzle ideolgico que forma a su vez el complejo
campo de la intervencin contra la exclusin social.
En general los trabajos prctcos y las ideologas contra la exclusin social pueden ir desde la caridad
en un extremo, hasta el tecnicismo ms retrico y burocrtco del estado de bienestar por otro. As por
ejemplo, podemos combinar el deporte con las ideologas individualistas-funcionalistas que explican la
exclusin social culpando al excluido de su propia exclusin por no haber sabido aprovechar sus oportu-
nidades. Bajo esta perspectva el deporte servira para ofrecer una nueva oportunidad a los cados.
En el polo opuesto se encontraran las teoras de la cultura de la pobreza que ven la exclusin de una
forma romntca, como personas con formas de vida diferenciadas y alternatvas que hay que saber
comprender y apoyar. El deporte formara parte de esta subcultura y de su partcular forma de vida.
Para el marxismo, sin embargo, la exclusin de determinados grupos se debe al enriquecimiento
a travs de la plusvala que va a parar a manos de solo unos pocos. El deporte bajo esta perspectva,
sera solo un opio, una distraccin de los verdaderos objetvos de emancipacin de la clase obrera.
El surgimiento del llamado estado de bienestar a partr de los aos 60 ha dado lugar a una progresiva
tecnifcacin y profesionalizacin del conjunto de los saberes utlizados en la lucha contra la exclusin.
En las teoras de los modernos servicios sociales es habitual el uso de conceptos como:
Investgar, diagnostcar, detectar, observar, establecer contacto, prestar atencin, consttuirse como
referente, hacer de mediador, relacionar, facilitar aprendizajes, crear recursos, gestonar, informar,
asesorar, derivar, coordinar, sensibilizar, hacer seguimiento, animar, establecer relaciones teraputcas,
fomentar la partcipacin, relacionarse organizacionalmente, evaluar, hacer complementacin insttu-
cional, contener (J. Recasens, J. Mena, p.114, 1991).
8 Ayuntamiento de Barcelona 2003: Pla Estrategic de lesport de Barcelona.
9 El rea de deportes del Ayuntamiento de Barcelona tiene registrados: 150 mesas de ping-pong y 75 canastas de baloncesto. Existen
otros espacios no catalogados en los que se juega al ftbol, al frontn o al criket, skate.
10 Maza G. 2003: El deporte del Bar. en Medina X., Snchez R.: Culturas en juego. Icaria, Barcelona.
60
Todos estos trminos- muchos de los cuales slo hacen evolucionar el paternalismo en la forma pero
no en el fondo- hacen referencia a diferentes formas de intervencin y de previsin de resultados so-
bre el campo de la exclusin social con los que el deporte se puede combinar en diferentes grados
e implicaciones.
En el caso de la inmigracin extranjera actual a pesar de los mltples enfoques culturales sobre la
misma nos encontramos de nuevo con el problema de la exclusin social. Los inmigrantes actuales, en
algunas ocasiones con ms capital social que muchos de los marginados autctonos, se encuentran
colocados en el mismo nivel que la marginacin de siempre y por lo tanto abocados a la repro-
duccin de los mismos problemas.
Por otro lado, se dan muy pocas posibilidades de incrementar sus capitales sociales si como ocurre
hasta el momento se los acaba localizando y concentrando en lugares muy concretos, y en barrios
muy determinados. Son tambin escasas las posibilidades de ampliar su capital social si solo se aplican
medidas que podramos considerar como de post-colonialismo
11
: es decir, basadas en la relacin a
travs de entdades, representantes fjos o la organizacin de acontecimientos puntuales para la
convivencia.
El deporte en muchas de sus prctcas ms sociales se ha podido comprobar cmo puede evolucionar
estas posiciones y pasar a ser en defnitva un buen interlocutor cultural en el tema de la inmi-
gracin, sin necesidad de recurrir a la utlizacin de modelos ms o menos fjos o etnocntricos de
relacin social y cultural.
Pasemos a contnuacin a ver un ejemplo de una de estas posibilidades puesta en prctca con unos
grupos de jvenes de un barrio con problemas de exclusin social.
Las actvidades deportvas utlizadas dentro de un programa con jvenes en riesgo. Las reglas del
juego
Para aclarar este punto me baso en la experiencia de la formacin de un grupo de ftbol en una
plaza en un barrio urbano y que presente en uno de los captulos de mi tesis doctoral (Maza 2000)
12
.
Estos grupos pueden ser un ejemplo de cmo se desarrolla un proyecto de capital social a travs
del deporte con sus ventajas e inconvenientes a la vez. La iniciatva de ese proyecto tuvo su origen
en un equipo de educadores sociales de un centro de servicios sociales municipales. Sus objetvos
fueron: agrupar, organizar, facilitar a los jvenes la realizacin de actvidades deportvas en un barrio
y un contexto de difcultades sociales.
Los primeros pasos se dirigieron hacia la eleccin del lugar, Plaza de Las Tapias- (barrio del Raval-
Barcelona) una instalacin abierta un espacio pblico accesible, sin limitaciones-con un entorno con-
fictvo.
La conexin de los primeros jvenes al grupo de deporte se realiz en base al uso de la teora de redes.
Un joven atrajo a otro amigo suyo a la actvidad y este a su vez a otro amigo y as sucesivamente. Una
vez establecido un primer grupo con 8 miembros se estableci una normatva mnima de forma verbal
11 Uso el trmino postcolonialismo para referirme al colonialismo del siglo XXI que se practica aqu en nuestra propia sociedad frente
al colonialismo del siglo XIX ejercido lejos de la metrpolis.
12 Maza G. (2000). Produccin, reproduccin y cambios en la marginacin urbana. La juventud del barrio del Raval de Barcelona 1986-
1998. Tesis doctoral indita. Universidad Rovira i Virgili. Tarragona.
61
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
a la manera de un contrato social mnimo (reglas de juego- explicitas, horarios de la actvidad, respetos
mnimos). Estos consttuyeron algunos de los prolegmenos que despus contnuaron desarrollndose
a lo largo de 16 aos.
El primer punto a sealar tras esta experiencia, es que las actvidades deportvas en un contexto de
exclusin social son un campo de batallas constantes en un sentdo tanto simblico como practco,
es decir, de disputas, microconfictos, de fuerzas que actan en una direccin y en otra a la vez, de
relaciones de dominacin en competencia, un espacio es defnitva lleno de diferencias internas.
La construccin de un grupo de deporte para realizar una actvidad deportva, intentando no partr
de posiciones redentoras o paternalistas acaba formando de esta manera un campo en el sentdo
descrito por P.Bourdieu y que C. Flachsland (2003) resume de la siguiente manera:
Los campos son espacios sociales relatvamente autnomos en los que los agentes (insttuciones,
grupos, clases sociales) luchan por la apropiacin de un capital. Los agentes ocupan posiciones domi-
nantes y subordinadas dentro del campo. Algunos quieren cambiarlo y otros mantenerlo como est.
Para que un campo exista como tal debe de haber capital y lucha por la apropiacin de ese capital, por
ejemplo: campo econmico, artstco, poltco, educatvo, cientfco (Cecilia Flachsland. p118, 2003)
En las actvidades deportvas, nos encontramos bsicamente con una estructura formada por dos gru-
pos en competencia: los organizadores por un lado (educadores/entrenadores) y los jvenes por otro,
con valores en juego muy diferentes tal y que trato de situar en el siguiente cuadro:
Cuadro 1
Lucha de capitales en las actvidades deportvas
Capitales de los educadores
entrenadores, tcnicos deportvos
Capitales jvenes
- Organizar - Resistr
- Burocracia - No burocracia
- Entrenar - Jugar
- Grupo - Individualismo
- Confanza - Desconfanza, recelos
- Respeto - Agresividad
- Lenguaje respetuoso - Lenguaje agresivo
- Compaerismo - Falta de compaerismo
- Proceso - Inmediatez
- Partcipacin inclusiva - Machismo / Sexismo
- Educacin - Distncin
- Lazos fexibles - Lazos fuertes
En la parte izquierda del campo se sitan los organizadores que basan su posicin en funcin de sus
respectvos habitus y capitales culturales. Estos han sido adquiridos a travs de la formacin en sus
respectvas disciplinas as como en su propia combinacin de las diferentes teoras contra la exclusin
social. En el lado derecho se encuentran los jvenes que responden a los mismos y sus estrategias en
base a sus propios habitus y a su capital cultural correspondiente.
C
A
P
I
T
A
L
C
U
L
T
U
R
A
L
H
A
B
I
T
U
S
62
El Habitus en la obra de Pierre Bourdieu, es algo que se produce por la fuerza de la costumbre,
algo que parece natural pero no lo es. Son las razones de la prctica. Bourdieu en relacin al de-
porte lo describe como el sentido del juego. Lo que alguien hace anticipndose. Esto tiene que
ver con la herencia familiar y con la educacin recibida aunque los resultados no son fijos ni pre-
determinados.
Los habitus son principios generadores de prctcas distntas y distntvas- lo que come el obrero y
sobretodo su forma de comerlo, el deporte que practca y su forma de practcarlo, sus opiniones pol-
tcas y su manera de expresarlas difere sistemtcamente de lo que consume o de las actvidades
correspondientes del empresario industrial; pero tambin son esquemas clasifcatorios, principios
de clasifcacin, principios de visin y de divisin, afciones diferentes. Establecen diferencias entre lo
que es bueno y lo que es malo, entre lo que est bien y lo que est mal, entre lo que es distngui-
do y lo que es vulgar, etc. Pero no son las mismas diferencias para unos y otros. P. Bourdieu. p.20
Razones prctcas.
Las relaciones sociales y de deporte van acompaadas por lo tanto de una relacin ininterrumpida de
confictos, de diferencias, (por encima de las buenas intenciones) en una lucha cerrada por los capitales
que se ponen en juego. Veamos a contnuacin como se producen algunas de estas luchas:
Organizar- resistr. Los organizadores de deporte por un lado se esfuerzan en poner orden y los
jvenes en resistr o intentar sabotear ese orden. Los requerimientos burocrtcos aunque sean
mnimos han de cumplirse, mientras, los jvenes no quieren compromisos fuertes, no quieren papeleos,
ni quieren cumplir.
Entrenar-jugar. Entrenar es un principio bsico para la estructuracin y mantenimiento de las relaciones
sociales dentro de un campo deportvo. Los jvenes desafan frecuentemente la rutna deportva, quie-
ren siempre jugar, sin preparacin fsica previa, sin entrenar.
Grupo-individualismo. Mantener la visin de grupo, de conjunto frente a las tensiones individualistas
dentro y fuera del campo de juego es otra tensin permanente y en la que los organizadores se esfuer-
zan por mantener en equilibrio.
Confanza-desconfanza. Ambos valores se dan a la vez tanto hacia los organizadores como entre ellos/
as. Aunque todos/as parecen muy colegas no se fan y no dejan las cosas de valor en el vestuario.
Otras veces se pueden presentar como muy desprendidos tanto como muy desconfados.
Respeto-agresividad. La agresividad con el lenguaje es una constante en el conficto entre capitales
sociales, esta puede llegar a ser extrema y humillante. La defensa del lenguaje respetuoso por par-
te de los organizadores frente al lenguaje agresivo (Susurrante, jerga, ruidos) se convierte en otra
disputa. La lucha con el lenguaje va acompaada a la vez con mucha expresividad con cuerpo y con
manos.
En la dinmica cotdiana de una actvidad deportva, se critca de forma constante a los compaeros/as y
se discute con los mismos por pequeos detalles. Frente a esto se lucha con el capital del compae-
rismo ante la falta de compaerismo. En el juego tambin aparecen frecuentemente las deserciones
o el individualismo extremo.
Partcipacin inclusiva frente a compettvidad. Son frecuentes las manifestaciones de machismo hacia
otros grupos as como el sexismo frente a las compaeras. Todos y todas a su manera buscan ser el/la
63
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
mejor, el/la ms gracioso, el/la ms listo, el/la que mejor juega, sacar el mximo de distncin individual,
a lo que los organizadores tratan de responder con el respeto, con la educacin igualitaria frente a la
distncin...
Dialctca entre redes fexibles- redes fuertes. Entre ellos/as predominan los lazos muy fuertes, casi
dependientes y as soportan humillaciones que otras personas en otra situacin no soportaran de
un amigo. No se buscan otros amigos/as porque no hay posibilidades de encontrar otros/as, ante la
escases de lazos fexibles.
Este conjunto de valores entre otros con sus contrarios y sus ambigedades a la vez, forman una par-
te del conjunto del capital social que se ponen en juego en las actvidades deportvas. Como podemos
apreciar, no es precisamente un campo de armona, de buenas relaciones y de entendimiento fcil, don-
de los excluidos se comportan como personas dciles, amables o agradecidos. Ms bien es un campo
de respuestas, desafos y confictos afortunadamente con posibilidades de resolucin gracias al papel
estructurador que el deporte aporta.
La teora de la prctca
El capital social que proporcionan las actvidades deportvas es por lo tanto el resultado de la redistri-
bucin del capital que provienen de cada una de las partes en lucha. El deporte funciona as como el
vehculo, el medio donde mantener esta lucha y el lugar donde se obtene capital social tanto como
resultados deportvos. Sabemos que uno de los factores ms importantes que conducen a la exclu-
sin social es la apata, la desercin, la bsqueda de lo fcil o de lo inmediato. Con el deporte y estos
programas los jvenes adems de relacionarse contnan esforzndose.
A pesar de los aspectos ms negatvos tambin partcipan y lo hacen adems de forma voluntaria. Los
jvenes tambin se suceden en los grupos incluso por generaciones. La identfcacin y lealtad hacia los
programas es alta. A pesar de las resistencias, se van sumando poco a poco a los objetvos, se pactan
nuevas normas o bien objetvos menores pero ms asequibles cuando son demasiado imposibles.
Las actvidades deportvas utlizadas de forma regular acaban formando un espacio de costumbre, de
cotdianeidad, de apropiacin por parte de la red de jvenes, en defnitva un punto de encuentro. Este
es otra forma de capital social con un sentdo a la vez social y espacial- frente a las tendencias disgre-
gadoras e individualistas a las que la exclusin social conduce fcilmente.
El punto de encuentro en este caso el espacio deportvo es el lugar donde se conocen y reconocen.
Es el lugar donde saben que encontraran a amigos/as as como otras posibles amistades. El lugar donde
pueden hacer algo- en este caso deporte- por lo cual nadie los va a critcar radicalmente, sino que pro-
bablemente se unir a sus comentarios, apoyndolos o rechazndolos.
Otra faceta de las actvidades deportvas que tene especial incidencia en la formacin y desarrollo de
capital social son los procesos de bricolaje
13

que se producen en esos espacios, especialmente en la
relacin entre hijos de inmigrantes extranjeros y autctonos.
Algunas muestras de estos bricolaje se pueden ver en los cambios voluntarios en los nombres: Jaime
por Jamid, Abel por Abdel, Alex por Al; en la defensa que se hacen unos de otros, ms por ser amigos/
13 El sentido en el que uso el trmino bricolaje es tomado del antroplogo Claude Levi-Strauss (1982): soluciones hecha a mano,
arreglos, soluciones rpidas y fciles, sin plan fjo, con los elementos del entorno.
64
as que por ser de un origen determinado o tener un determinado color de piel; en los cambios en la
imagen, peinados, modas...; en el uso y reconocimiento de la pluralidad religiosa
14
.
Las teoras modernas para hacer frente a la exclusin de los inmigrantes han utlizado ideas culturales
que tenen poco en cuenta el papel del capital social. La mayora de las mismas se basan en la traduccin
del otro al modo del ventrlocuo, o en el uso del multculturalismo o la interculturalidad, empeadas
ambas posiciones ms en el problema de la representacin que en el de la comunicacin y la relacin
social ms cotdiana
15
.
Frente a estos enfoques, el bricolaje social que aparece en las relaciones deportvas representa el
desarrollo de un tpo de capital formado y arreglado por los propios interesados sobre la base de
acuerdos reales, fexibles y sin recetas fjas o predeterminadas.
Conclusiones
En general un anlisis del deporte bajo las teoras del capital social nos puede permite aclarar ciertos
puntos sobre cmo se pueden producir, reproducir, o dar pie a algunos cambios en las situaciones de
exclusin social.
El capital social de las actividades deportivas utilizadas en el sentido que he intentado describir no
es un capital para hacer a los jvenes deportistas profesionales. No es un capital social para produ-
cir carreras deportivas. Es un capital para las relaciones sociales, un capital por el que se compite
en un sentido diferente al sentido deportivo ms clsico. El resultado es que este tipo de enfren-
tamientos puede enriquecer el conjunto de las relaciones y contactos a partir de la existencia y
establecimiento de un programa deportivo que puede favorecer la educacin, el lugar o el bricolaje
social.
14 En uno de estos casos por ejemplo, un joven interpelaba al compromiso de otro joven a base de una cadena de compromisos del
siguiente modo: jralo por Dios, jralo por Ala, jralo en rabe.
15 As lo habitual para buscar soluciones ha sido la apelacin al multiculturalismo en sus diferentes versiones (de derechas, centro,
izquierdas) o la aplicacin del multiculturalismo revaival, donde solo se toman en cuenta los problemas de lengua, genero (mujer/
hombre), raza, y los aspectos culturales ms superfciales (festas y comidas).En una ltima fase se est apelando a la interculturalidad
sin reconocer la difcultad de establecer la misma cuando persisten las asimetras de carcter econmico y social.
65
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Cuadro 2
Campo actvidades deportvas-sociales y sntesis: educacin, punto de encuentro, bricolaje
A
C
Organizar Resistr
Burocracia No burocracia
Valores culturales
Habitus
Valores: inmediatez
Cultura insttucional
Lenguaje agresivo,
presentacin desafante...
Entrenamiento reglado Cultura de barrio
Ftbol. Autoaprendizaje
B D
Una pregunta clave tras la observacin y partcipacin personal en diferentes experiencias de este
tpo es: por qu los jvenes partcipan voluntariamente en estos programas deportvos pese a los
problemas?, por qu vienen a entrenar, si estos programas no tenen la proyeccin deportva que
puedan tener los grupos ms profesionales?
Una primera conclusin es que en estos programas se encuentran por un lado con el deporte pero
tambin con el capital social y cultural que el deporte lleva implcito.
Vienen a entrenar a partcipar en este tpo de programas porque en estos campos encuentran orden,
disciplina, organizacin, contrastes a sus propios valores... El deporte, adems de resultados deport-
vos, ofrece respeto al otro, a las diferencias, partcipacin de los implicados en las soluciones a los
problemas cotdianos, red de relaciones sociales...
El deporte sin paternalismos, ofrece cosas que ellos/as necesitan y que son rechazas por los mismos
jvenes si son ofrecidos en otros mbitos. En el caso de los inmigrantes las actvidades deportvas los
ofrecen una relacin sin marcaje, una relacin en la pueden usar los valores que ms les convienen.
E
D
U
C
A
D
O
R
E
S
J

V
E
N
E
S
ACTIVIDADES
DEPORTIVAS
ESPACIO
PBLICO
Educar
Punto de
encuentro
Bricolaje
66
Otras ventajas es que las actvidades deportvas aportan la posibilidad de establecer relaciones y di-
logos ajustados a sus caracterstcas ms personales as como un cierto sentdo equilibrador en base
al ludismo implcito que estas conllevan.
Una segunda conclusin es que el deporte, adems, tambin aporta capitales simblicos a varios ni-
veles. En un primer nivel nos encontramos con la bsqueda del reconocimiento personal por el juego
que practcan o por las cualidades que pueden desarrollar como compaeros/as, amigos/as o jugado-
res y que puede llegar, simple y llanamente, hasta la bsqueda de la distncin individual.
Tambin hay un segundo nivel de reconocimientos simblicos ms generales. En el caso de los
inmigrantes, los equipos deportvos de representacin nacionales de Marruecos, Brasil o Nigeria
o Argentna, por poner solo algunos casos, tenen un valor simblico importante como equipos popu-
larmente reconocidos. La gente que ha nacido en estos pases, juega y utliza estos valores simblicos
buscando su partcular prestgio en los mismos.
Por ltmo, las actvidades deportvas tambin ofrecen diferentes tpos de confrontaciones y manipu-
laciones en el mbito de las identdades, mediante el uso de recursos y arreglos sencillos, sobre la mar-
cha, como los que resultan tras la aplicacin de mecanismos como el bricolaje a los diferentes capitales
puestos en juego.
Actvidades
1. Desarrollamos diferentes actvidades deportvas, que no sean necesariamente tradicionales y que
benefcien la formacin integral y holstca de las y los estudiantes. Explicamos el impacto logrado en
el proceso.
Comunicacin y deporte en la era digital (1)
Sinergias, contradicciones y responsabilidades educativas
Miquel de Moragas Sp (2)
INTRODUCCIN. LA CORRESPONSABILIDAD EN LA COMUNICACIN: DEPORTE Y MASS MEDIA
Al referirnos aqu a las relaciones entre los medios de comunicacin y el deporte pensamos, directamen-
te, en dos principales aspectos:
a) La responsabilidad cultural que comparten mass media e insttuciones deportvas.
67
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
b) La atencin desmesurada que los medios de comunicacin prestan al deporte espectculo, en
detrimento del deporte para todos, del deporte entendido como prctca deportva.
En este artculo nos proponemos analizar la cuestn desde una doble perspectva que incluya la correspon-
sabilidad de los medios y de las insttuciones deportvas. Entendiendo que esto debe enfocarse as porque
en la sociedad actual las relaciones entre comunicacin y deporte, sus sinergias, son cada vez ms estrechas.
Desde esta perspectva las preguntas que con frecuencia se dirigen desde el mundo del deporte a los
medios de comunicacin no parecen siempre bien dirigidas. A quin debemos dirigir preguntas tales
como: qu hacen Uds. con los valores educatvos del deporte?, o qu atencin prestan Uds. al deporte
para todos? Las insttuciones deportvas pueden formular legtmamente estas preguntas a los medios
de comunicacin, pero las mismas razones asisten a los medios de comunicacin para formular estas
mismas preguntas a las insttuciones deportvas.
La responsabilidad de la construccin (o deconstruccin) de los valores relacionados con el deporte co-
rresponde solidariamente a los nuevos conglomerados formados entre los mass media, especialmente
las televisiones, los patrocinadores y las organizaciones deportvas. O lo que viene a ser lo mismo: las
responsabilidades de comunicacin, directa e indirectamente, no corresponden nicamente a las inst-
tuciones de comunicacin, sino que tambin corresponden a las insttuciones deportvas, cada vez ms
responsables de la produccin simblica y de la informacin deportva.
Este nuevo protagonismo compartdo entre comunicacin (mass media/patrocinio) y deporte, no parece
haber desplegado todava todas sus posibilidades. La transformacin tecnolgica de los procesos de pro-
duccin y difusin de la informacin en la nueva sociedad informacional facilitar, an ms, estos procesos
de convergencia, abriendo nuevos riesgos pero tambin nuevas oportunidades a las insttuciones depor-
tvas. Los riesgos?: la prdida de autonoma respecto de los medios de comunicacin. Las oportunida-
des?: la posibilidad de convertrse, ellas mismas, las insttuciones deportvas, en medios de comunicacin.
LAS NUEVAS FORMAS SIMBLICAS DEL DEPORTE: ACTIVIDAD FSICA, ESPECTCULO, MASS MEDIA O
JUEGO VIRTUAL?
En nuestros das hablar de deporte signifca hablar de una gran diversidad de fenmenos, de naturaleza
claramente diferente, pero enlazados entre s a travs de signifcados compartdos.
Los idelogos del deporte para todos, conscientes de la importancia de la actvidad fsica, podrn pre-
guntarse legtmamente: qu tene que ver el deporte con la obesidad acumulada en un sof, durante
horas y horas, comiendo palomitas, bebiendo cerveza y consumiendo programas deportvos en televi-
sin? Este comportamiento no tene nada que ver con la actvidad fsica y, sin embargo, tene mucho que
ver con las funciones culturales del deporte en la sociedad contempornea.
Por esto proponemos distnguir hasta cuatro principales niveles de prctca simblica del deporte en la
sociedad actual:
- El deporte actvidad fsica, nivel en el que se sita el deporte para todos
- El deporte espectculo
- El deporte en los mass media
- El deporte virtual
Se trata, desde luego, de fenmenos de naturaleza bien distnta, pero el anlisis demostrar que existen
mltples sinergias entre todas estas variantes de deporte, organizadas en torno a una infuencia y a
una lgica dominante: la de los mass media.
68
Slo algunos ejemplos introductorios:
El deporte en los mass media (o deporte meditco) se ha convertdo en una de las principales for-
mas de entretenimiento en las sociedades modernas y, por consiguiente, en una fuente de ingresos has-
ta ahora desconocida para las televisiones, para los patrocinadores y para las organizaciones deportvas.
La prctca deportva profesional est absolutamente condicionada por este proceso.
Pero el deporte en los mass media tambin ha infuido en los espectadores, en sus formas de ver el
deporte. Hasta la aparicin de la televisin y, ms en concreto, hasta la generalizacin de las transmisio-
nes deportvas, la nica forma de ver el deporte era partcipando del deporte espectculo, asistendo a
las pruebas, interactuando, de alguna forma, con los deportstas y creando comportamientos de masas.
Est forma de partcipar, y sobre todo de ver, el deporte ha cambiado radicalmente con la aparicin de la
televisin. El deporte en los mass media es claramente distnto del deporte espectculo. En algunos
casos los espectadores del deporte espectculo se han convertdo en meros decorados, actores, del
deporte en los mass media.
Quin poda imaginar, hace apenas unos aos, que un gol en el ftbol pudiese verse hasta 10 veces,
repetdo desde los ms inslitos puntos de vista? Las cmaras de televisin han transformado la mirada
humana (la extensin de los sentdos como dijo Mac Luhan), y el deporte ha sido un escenario privile-
giado para esta experiencia.
El deporte moderno, la prctca del deporte y el espectculo deportvo en nuestros das, estn incuesto-
nablemente infuidos por esta nueva mirada de la televisin. Los nios juegan, visten prendas deportvas,
gestculan, interactan de acuerdo con lo que ven en los estadios, pero sobre todo de acuerdo con lo que
ven en las pantallas de televisin. Esta transformacin de las formas de ver y de vivir simblicamente el
deporte estn muy lejos de haber terminado su ciclo. Ms bien parece que nos encontremos al principio
de una nueva etapa cuyas consecuencias solo podemos entrever en algunas experiencias pioneras.
Es lo que propongo denominar deporte virtual. Ya no se trata de ver -a travs de los medios- aquello
que sucede en los estadios ante unos espectadores-actores, sino que ahora se trata de inventar el
acontecimiento deportvo. Es el caso de los juegos deportvos informtcos, en los que se pueden crear
jugadores, estadios, condiciones atmosfricas, para producir una experiencia deportva virtual.
No se trata de futuribles sino de productos en expansin en nuestra sociedad-red: juegos informtcos
deportvos, webs deportvas, entretenimientos deportvos multmedia.
Esta tendencia a la fccin, a la invencin deportva, tambin afecta al deporte en los mass media. Cada
vez es ms frecuente ver cmo los broadcasters tenden a ignorar o a esconder la condicin de direc-
to o diferido en sus transmisiones deportvas, a interrumpirlas con nuevas frmulas multmedia, gr-
fcas o estadstcas, a incluir publicidad virtual en las transmisiones... a transformar el acontecimiento
en un producto audiovisual.
LAS NUEVAS SINERGIAS ENTRE EL DEPORTE Y LA COMUNICACIN
La infuencia del deporte en los mass media
Hasta fnales de los aos setenta la infuencia entre los medios de comunicacin y el deporte se analiza-
ba nicamente en una sola direccin: la de la infuencia de la comunicacin sobre el deporte. Ya en los
69
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
aos ochenta, a medida que el deporte empieza a convertrse en uno de los gneros bsicos de la pro-
gramacin de las televisiones, esta infuencia se hace sentr, cada vez ms intensamente, en la direccin
contraria: en el sentdo de la infuencia del deporte sobre los medios de comunicacin.
La infuencia del deporte sobre la televisin se deja sentr en muy diversos sectores (tecnologa, pro-
gramacin, audiencia, economa, etc.) y se convierte en un aspecto fundamental de las estrategias de
compettvidad de las empresas de televisin, en una etapa crucial de lucha por la hegemona en todos
los mercados audiovisuales del mundo.
El deporte como consecuencia de su dimensin global, ha sido uno de los principales protagonistas de
los procesos de implantacin de las tecnologas audiovisuales contemporneas (vdeo domstco, trans-
misin satlite, cmaras especiales, etc.) (3). La popularidad y la consolidacin de algunas cadenas de te-
levisin se ha debido, en gran parte, a su habilidad para hacerse con los derechos de la transmisin de la
cobertura de los grandes acontecimientos deportvos (Juegos Olmpicos, Campeonatos del Mundo, ligas
profesionales, etc.). Por lo que respecta a la programacin debe sealarse que el deporte consttuye una
fuente inagotable de notcias de gran inters popular, de alguna manera alternatvas a las informacin
es de actualidad siempre ms confictvas. Pero el deporte es tambin, y fundamentalmente para la tele-
visin, una fuente inagotable de programas. En 1995 el deporte representaba el 10% aproximadamente
del tempo total de programacin del conjunto de las televisiones en Europa.
Y lo que es ms importante, el deporte facilita a la televisin grandes rcords de audiencia. El deporte
ofrece, pues, numerosas ventajas y atractvos a los programadores de la televisin. Les proporciona
programas relatvamente baratos, de limitada complejidad productva y de alta rentabilidad dadas sus
audiencias, representa importantes valores aadidos para las estrategias de las cadenas de televisin y
para sus anunciantes.
Las nuevas condiciones de la ecologa de la comunicacin (multplicacin de canales, necesidad de
rapidez en la percepcin de los mensajes publicitarios, necesidad de segmentacin de los pblicos, ma-
yores exigencias de espectacularidad, creciente compettvidad entre cadenas, alternancia en el inters
por lo local y lo global, pay per view, etc.) reforzarn, an ms en el futuro, esta aportacin del deporte
a la televisin.
Tampoco podemos ignorar que nos encontramos en una fase histrica de cambios en la comunicacin,
que nos encontramos en una fase de trnsito de la era broadcastng a la era webcastng, todo lo
cual exige a las empresas de comunicacin una adaptacin apresurada, sin apenas tempo para la expe-
rimentacin. En este nuevo contexto la televisin deportva, apoyada en el alto grado de fdelizacin de
sus audiencias, se convierte en un campo privilegiado de experimentacin para retos tan importantes
como:
Afrontar la multplicacin de canales, en casi todos los mercados televisivos del mundo.
Adaptar la programacin, especialmente de las cadenas generalistas, a la crecientes segmentacin de
las audiencias.
Encontrar nuevas formas de percepcin de los mensajes publicitarios. Obtener mayores cotas de espec-
tacularidad de los programas.
Fidelizar a los pblicos en temas esenciales de su representacin identtaria.
70
Introducir y experimentar el pay per view. Introducir y experimentar el webcastng (o televisin por
Internet), etc.
El futuro de los medios, por lo menos en esta etapa de transformaciones, no puede imaginarse al mar-
gen de estas importantes sinergias. Los mass media ya no se limitan a informar sobre el deporte y
sobre las insttuciones deportvas. Los medios se han convertdo en verdaderos actores y productores
de las nuevas formas culturales del deporte.
La infuencia de los mass media en el deporte
Hasta los aos setenta el deporte mantuvo una cierta autonoma respecto de los mass media. stos in-
fuan en el deporte de la misma manera que podan hacerlo sobre otras insttuciones sociales, como la
economa, la poltca o la cultura.
Pero estas infuencias cambiaron radicalmente cuando los medios desbordaron el mbito de la infor-
macin sobre el deporte para empezar a ser protagonistas ellos mismos del deporte con las transmi-
siones en directo. Desde este momento los mass media no solo fueron intrpretes o informadores de
las actvidades deportvas, sino que se convirteron en autntcos coautores. Para decirlo de una forma
expresiva: los cambios empezaron a ser radicales cuando los estadios se convirteron en plats de
televisin.
Estos cambios tenen una primera consecuencia: la aparicin de un fenmeno verdaderamente nuevo
en la historia del deporte: la creacin de nuevos conglomerados meditco-deportvos. Estos cambios
tenen, adems, mltples consecuencias econmicas, culturales, organizatvas sobre la estructura del
deporte moderno:
Las insttuciones deportvas pierden autonoma respecto de los nuevos negocios de la comunicacin. Se
inician numerosos procesos de adaptacin del deporte a las exigencias de los medios y especialmente
a las exigencias de la televisin. Se empieza por adoptar los calendarios deportvos nacionales e inter-
nacionales a las exigencias del calendario de la televisin, se busca la periodizacin y se evita el solapa-
miento entre acontecimientos, se internacionaliza el calendario, los deportes occidentales se populari-
zan en los pases orientales, la llegada de la televisin cambia en muchos pases el ndice de popularidad
de los deportes. Poco a poco se produce la adaptacin de los horarios del deporte a las exigencias o
prioridades horarias de la televisin, especialmente al prime tme
Otra importante infuencia de los mass media se manifesta en la nueva jerarquizacin de los deportes.
La popularidad de los deportes ya no viene determinada por el espectculo deportvo propiamente di-
cho, sino por la espectacularidad de las imgenes televisivas, por su televisibilidad. Un buen ejemplo
de ello lo consttuyen los saltos de trampoln (diving) que de nuevo en Atlanta han alcanzado los pri-
meros puestos en las audiencias de los Juegos Olmpicos. La infuencia econmica. Pero esta infuencia
de los mass media sobre el deporte tene su eje principal en la transformacin de la economa de las
insttuciones deportvas. Una clara prueba de esta nueva lgica la encontramos en el caso de las dimen-
siones alcanzadas por el patrocinio y los derechos de transmisin televisiva de los Juegos Olmpicos.
Nos interesa destacar aqu las grandes aportaciones de las cadenas norteamericanas para obtenerlos
derechos de transmisin de los Juegos Olmpicos durante las dcadas de los aos 70 y 80, en compa-
racin con las limitadas cantdades aportadas por el resto de televisiones internacionales. Esto debe
explicarse por la alta compettvidad interna existente en el sistema televisivo de los Estados Unidos,
71
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
a diferencia de lo que suceda en Europa con un sistema televisivo centralista y monoplico. Pero tan
signifcatvo como esto es el gran incremento de los derechos pagados por las televisiones europeas, a
partr, precisamente, de la desregulacin y de la aparicin de las televisiones privadas (7).
Desde entonces, estas televisiones (a travs de la European Broadcastng Union, EBU), sin llegar todava
a los cotas de las televisiones norteamericanas, aceptan grandes incrementos, de hasta el 400% entre
ediciones, para adquirir los derechos de los Juegos Olmpicos de Seul88,Barcelona92, Atlanta96 y Syd-
ney.
Por su parte la NBC, que haba adquirido la exclusiva de los Juegos Olmpicos de Verano desde Sydney
2000 hasta el ao 2008 por un total de 2.392 millones de dlares, cerraba sus cuentas de Atlanta con
un espectacular xito de audiencias y unos benefcios calculados en decenas de millones de dlares,
ms los benefcios indirectos de posicionamiento en la lucha por la hegemona televisiva en su mercado
audiovisual.
La historia de estos incrementos y las grandes sumas invertdas por las cadenas de televisin tenen una
principal clave interpretatva: el precio de las audiencias y la alta compettvidad audiovisual que carac-
terizan a nuestra poca. Pero tenen una segunda consecuencia: la transformacin de los deportes ms
populares en deportes meditcos.
Efectos culturales de las nuevas sinergias entre mass media y deporte
La televisin afecta a la regulacin de los deportes, a los criterios de profesionalidad, a la economa de
los clubes y federaciones, a los calendarios, a la duracin de las competciones (takebreak), afecta, en
su conjunto, a la estructura del deporte moderno y a la forma cultural de la relacin entre los ciudadanos
y el deporte.
La ms importante de estas infuencias consiste en la creacin de universos simblicos de identfcacin
y de exclusin. Los mass media contribuyen, por ejemplo, a incrementar notablemente el triunfalismo
de la victoria, pero tambin el dramatsmo de la derrota. Conseguir la cuarta o quinta posicin en unos
Juegos Olmpicos, perder un partdo en el Campeonato Mundial de ftbol, puede llegar a ser vivido
como un fracaso... nacional.
Los mass media han traspasado al deporte las formas narratvas de la fccin y del entretenimiento. Se
narra al deporte como se narra una telenovela o soap opera. Recurdese, por ejemplo, el caso de las
patnadoras Nancy Kerrigan (buena y bella) y Tonya Harding (mala y confictva) en Lillehammer, roman-
ce o drama deportvo que consttuy un nuevo rcord de audiencia en la historia de la televisin nor-
teamericana. Las cotas de audiencia alcanzadas por las patnadoras solo han sido superadas por otras
transmisiones deportvas (tres fnales de la Superbowl), o por los ltmos y cruciales captulos de algunas
grandes teleseries (Mash oDallas). Telenovelas (soap operas) y deporte se sitan a la cabeza de la
historia de las audiencias de la televisin.
Estas sinergias tambin contribuyen a la perdida de independencia por parte de los medios respecto de
la informacin deportva. Algunos comentaristas dejan de ser propiamente periodistas y reporteros para
convertrse, ms bien, en narradores implicados en el espectculo. Algunos comentaristas de televisin,
infuenciados por los altos costes de la adquisicin de derechos, euforizan su narracin... para mantener
las audiencias. Todos los partdos son ahora los partdos del siglo. Lo ms importante es que ningn
telespectador tome el mando a distancia para cambiar de cadena.
72
El tratamiento televisivo dado por la NBC a los Juegos de Atlanta (post-produccin, cortes publicitarios,
cortes para introducir videos y comentarios personalizados) se distanciaba decididamente de los estlos
clsicos de transmisin de los acontecimientos deportvos.
La transmisin deportva se vea substtuida por una narracin deportva en la que el deporte se
converta en un pretexto para contar historias. NBCs policy is that no results will be revealed on air untl
the event has been played out in thetelecast. This will allow viewers to enjoy the event as if it were live
and allow for the drama tologically unfold (4).
Los mismos directvos de la NBC no disimularon su estrategia y presentaron abiertamente su propia
flosofa resumida en lo que denominaron 5 anillos de su retrica, a saber: Historia, Realidad, Po-
sibilidad (algo alcanzable), Idealismo y Patriotsmo (5).
Los ndices de audiencia de la NBC en los Juegos de Atlanta confrm el xito comercial de estas estra-
tegias.
El deporte escenario privilegiado para la produccin simblica
Este nuevo juego de relaciones entre comunicacin y deporte ofrece a las insttuciones deportvas la
posibilidad y la responsabilidad de convertrse y de actuar como verdaderas insttucin esculturales
de gran infuencia mundial.
La estrecha relacin entre el deporte y los medios de comunicacin han convertdo al deporte y a los
acontecimientos deportvos en grandes escenarios de produccin simblica. Se traspasa as a las orga-
nizaciones deportvas una nueva y gran responsabilidad cultural: la de la produccin de los valores en el
escenario de los grandes acontecimientos meditcos de la era moderna (4).
Un ejemplo destacado de esta responsabilidad y de estas posibilidades, lo tenemos en el caso de las
ceremonias olmpicas, espectculos que, hoy por hoy, mantenen el rcord de las mximas audiencias
posibles en la televisin mundial. Los organizadores olmpicos se han convertdo as en los productores
de los ms grandes espectculos culturales de nuestra poca. El deporte para todos, pero tambin la
estmacin de las diferencias culturales, la promocin de la igualdad y de la cultura de la paz, tenen en
estas ceremonias un escenario incomparable.
Una mencin muy especial merece el caso de los Juegos Paralmpicos, y su contribucin a la integracin
de todas las personas en el deporte de lite, y como consecuencia simblica a su integracin a la vida
social moderna.
Pero la produccin simblica no debera quedar refejada nicamente en las ceremonias, sino tambin
y sobre todo en el desarrollo de los acontecimientos deportvos, en los que las imgenes de los gestos,
de las relaciones entre atletas y pblico, las imgenes del pblico y de sus smbolos, consttuyen un es-
cenario de produccin de smbolos especialmente infuyente.
Estas formas simblicas han de ser objeto de comentario y de crtca por parte de los medios de
comunicacin, pero tambin han de ser objeto de la mxima atencin por parte de las insttuciones
educatvas, escuelas, universidades, que han de llevar el deporte a sus campos de juego, pero tam-
bin han de llevarlo a sus aulas como tema de estudio, como objeto central del sistema de valores en
nuestra cultura.
73
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
EL DEPORTE PARA TODOS Y SU PROMOCIN. SABER USAR LOS MEDIOS
Hemos visto como las insttuciones deportvas se van convirtendo, cada da ms, en productores de
smbolos y en actores de la comunicacin, con una relacin cada vez ms estrecha con los medios de co-
municacin. Nuestro anlisis de las experiencias de deportes para todos (vase la base de datos Edus-
port) (6) pone de relieve una atencin de los medios de comunicacin por estas experiencias mucho
mayor de lo que comnmente se reconoce. Hasta un 80% de las experiencias analizadas manifestan
haber utlizado por lo menos uno de los tres grandes medios de comunicacin (prensa, radio o televi-
sin) en sus estrategias de comunicacin. Creemos que esto debe interpretarse como el resultado de un
proceso de cooperacin entre los promotores del deporte para todos y los responsables de los medios
de comunicacin, receptvos a las informaciones que aquellos les suministran.
La gran mayora de las experiencias de deporte para todos utlizan los medios de comunicacin para la
difusin de sus actvidades, desde los casos ms minoritarios que nicamente utlizan murales, folletos o
carteles, hasta los casos, verdaderamente relevantes de uso de todos los mass media e incluso de Inter-
net. Un nmero considerable de experiencias (el 18%) declara utlizar todos los medios de comunicacin
disponibles (carteles, folletos, radio, prensa, televisin e Internet).
El 90% de las experiencias analizadas declara utlizar folletos y/o carteles para la difusin de sus proyec-
tos. Hasta un 47% utlizan la televisin, mientras que la prensa y la radio son utlizadas, respectvamente,
por el 67% y el 58% de las experiencias analizadas. Como hemos visto hasta un 80% de las experiencias
declaran haber utlizado por lo menos uno de los tres mass media para la promocin de sus actvidades.
Las claves del xito, en este terreno, parecen estar en la capacidad y la imaginacin de las insttuciones
deportvas para crear iniciatvas capaces de interesar a los medios de comunicacin. Pero sta solo es
una cara de la moneda, la otra cara consiste en la capacidad de estas insttuciones para crear sus propios
instrumentos de comunicacin, lo cual cada vez es ms accesible gracias a las nuevas tecnologas de
autoedicin y a la comunicacin por Internet.
Las insttuciones deportvas no deben limitarse, pues, a esperar a que los medios de comunicacin pon-
gan atencin en sus actvidades, sino que deben empezar a considerarse ellas mismas como verdaderos
medios y emisores de comunicacin. En este sentdo nos parece especialmente relevante el uso po-
tencial de los nuevos sistemas de autoedicin y el uso de Internet en las estrategias de promocin del
deporte para todos.
Creemos que es altamente signifcatvo el hecho de que hasta un total del 30% de las experiencias
analizadas declaren utlizar Internet y ello proviniendo de pases tan distntos por su nivel de desarrollo
como Grecia, Ecuador, Cuba, China, Brasil, Lituania, Eslovenia, Singapur o Estados Unidos, Japn y Gran
Bretaa.
INTERNET. NUEVO MEDIADOR, NUEVO INSTRUMENTO PARA LA PROMOCIN DEL DEPORTE PARA TODOS
Entre las nuevas posibilidades abiertas por las tecnologas de la comunicacin deberemos aqu prestar
una atencin muy especial a las que ofrece Internet.
Esto no signifca, desde luego, que podamos olvidarnos de las mltples lagunas y desequilibrios exis-
tentes en este sector. Pero lo cierto es que las nuevas lgicas de mediacin y las nuevas facilidades de
produccin y difusin de la informacin en Internet, determinan un fenmeno de gran transcendencia
74
en las modernas formas de comunicacin social, con importantes repercusiones en la organizacin de la
comunicacin en el mundo del deporte.
Con las nuevas tecnologas de la Informacin las insttuciones tenen cada da mayores facilidades para
crear sus propios medios de comunicacin. Se tende as a romper con la tradicin a diferencia de roles
entre los medios que informan de los dems y los sujetos sociales de la informacin. Internet pone
ahora al alcance de todas las insttuciones la posibilidad de crear sus propios medios de comunicacin,
utlizando, en benefcio de sus estrategias, la privilegia da informacin de la que disponen.
Tambin debe sealarse que estas nuevas tecnologas pueden favorecer muy especialmente a los pro-
cesos de comunicacin destnados a grupos reducidos, que ahora ven la posibilidad de utlizar todas las
tcnicas y los lenguajes de comunicacin en sus procesos. Es la era de la comunicacin multmedia al
alcance, incluso, de la comunicacin domstca. Tambin es necesario destacar que estas tecnologas
estn experimentando un progreso y una aceleracin verdaderamente excepcionales en la historia de
las tecnologas de la comunicacin. No es nicamente el nmero de webs y de pginas de contenido lo
que crece espectacularmente en Internet, da tras da, sino que tambin se produce una notable ace-
leracin en el incremento del nmero de usuarios. Todo ello impulsado por el proceso (irreversible) de
digitalizacin de la telefona que caracteriza a la comunicacin de este fnal de siglo.
Sera inconcebible no prestar la mxima atencin a estas nuevas posibilidades tecnolgicas para el desa-
rrollo de proyectos educatvos como es el caso de la promocin del deporte para todos.
En la nueva era de la comunicacin todas las insttuciones con fnalidades educatvas debern descubrir
como ellas mismas pueden convertrse en verdaderos medios de comunicacin.
Y esto no nicamente en relacin con Internet, sino tambin en relacin con las nuevas tcnicas de im-
presin y edicin. Las estrategias de comunicacin del deporte para todos, o si se quiere, las experiencias
minoritarias de promocin del deporte, pueden ahora benefciarse de las nuevas tecnologas de comuni-
cacin adaptada a sus pblicos y necesidades. Un 91 % de las experiencias de deporte para todos anali-
zadas en la base de datos Edusport declaran utlizar impresos de difusin reducida en sus estrategias.
En relacin con Internet, adems de considerar los obstculos tecnolgicos y los desequilibrios ya men-
cionados, hemos de considerar tambin la pobreza y limitacin de los contenidos disponibles, los obs-
tculos econmicos, cada da ms generalizados, al acceso universal a los contenidos disponibles, pero
sobre todo, la incapacidad de muchas insttuciones para adaptarse a las nuevas condiciones de la
comunicacin en la sociedad informacional.
ALGUNAS CONCLUSIONES. LA PROMOCIN DEL DEPORTE PARA TODOS ANTE LAS NUEVAS CONDICIO-
NES DE LA COMUNICACIN
Al formular algunas quisiramos empezar por sealar las responsabilidades que corresponden a las ins-
ttuciones deportvas en este terreno, para analizar posteriormente las responsabilidades que puedan
corresponder a los mass media.
Sobre las responsabilidades de las insttuciones deportvas
Los promotores del deporte para todos debern adaptarse necesariamente a las condiciones de espec-
tacularidad de la comunicacin moderna y a la agenda temtca propia de los mass media, sin renunciar
a los objetvos y valores educatvos del deporte.
75
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
Debe tenerse en cuenta que la ausencia de referencias al deporte para todos en los medios de comuni-
cacin no siempre es consecuencia de una falta de inters por parte de stos, la responsabilidad de esta
ausencia tambin debe atribuirse a la falta de proyectos y de fujo de informaciones desde las insttucio-
nes deportvas hasta los mass media
Para la consecucin de estos fnes las organizaciones deportvas deberan establecer programas de co-
laboracin de alcance nacional e internacional, con objeto de gestonar y coordinar sus recursos de
marketng y de comunicacin. Pero, especialmente, las insttuciones deportvas deberan potenciar el
uso de las nuevas tecnologas, creando sus propios medios de comunicacin, especialmente por lo que
respecta a la autoedicin y a la utlizacin de Internet.
Es necesario hacer una llamada a la responsabilidad de las insttuciones deportvas ms infuyentes y
con mayores recursos Comits Olmpicos, grandes Clubes, Federaciones, Ligas Profesionales en rela-
cin con la defensa y la promocin del deporte para todos. Estas insttuciones deportvas son las prime-
ras benefciarias de la atencin de los medios por el deporte, y por tanto, son tambin los principales
responsables de la produccin de smbolos en el deporte contemporneo.
Estas insttuciones deportvas, gracias a la atencin que les prestan los mass media, se han convertdo
en los principales productores y difusores de imgenes sobre el deporte. Las competciones deportvas
son ahora grandes escenarios en los que se generan las imgenes y las ideas sobre el comportamiento
deportvo: tolerancia, cooperacin, fair play, amistad o, por el contrario, intolerancia, enemistad, violen-
cia, trampas, antdeportvidad, etc.
Las ceremonias olmpicas consttuyen el mejor ejemplo positvo de esta produccin de smbolos, pero
existen otros mltples ejemplos, positvos y negatvos, en los comportamientos cotdianos de atletas,
entrenadores y dirigentes ante las cmaras. Las insttuciones deportvas de lite son ahora los principa-
les pedagogos o ant-pedagogos del deporte.
Esta responsabilidad debe extenderse a los atletas y jugadores que ejercen una gran infuencia sobre los
ms jvenes, y todo ello a escala planetaria.
El anlisis cultural del fenmeno deportvo moderno justfca plenamente que, desde las instancias aca-
dmicas, reclamemos a las grandes insttuciones deportvas un compromiso con la educacin deportva,
evitando la produccin de smbolos de exclusin, insolidaridad o violencia, utlizando para estos fnes las
nuevas tecnologas de la informacin, especialmente Internet.
1. La investgacin bsica para este artculo se ha realizado con el apoyo del Programa de Investgacin
de la DGICYT, Ministerio de Educacin, Espaa.
2. Miquel de Moragas es Ex-decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad
Autnoma de Barcelona. Actualmente es Director del Insttuto de la Comunicacin (In Com-UAB) de
esta misma Universidad.
3. Miquel de Moragas, Los Juegos de la Comunicacin, FUNDESCO, Madrid, 1992.
Miguel de Moragas, Nancy Rivenburgh, Television in the Olympics, John Libbey, Londres, 1995.
4. NBC, Games XXVI Olympiad, Press Dossier, Atlanta, 1996.
5. Incluso la prensa norteamericana manifest su preocupacin por esta nueva forma de producir los
Juegos por parte de la televisin. So in an era when television technology can show almost any
happening in real tme, NBC has perversely used that technology to create as a zone of fctonal tme
... NBC has been going where no network has gone before in ignoring the athletes from the rest of
the world ... The Olympic Games for all their entertainment value, are stll news, not a made-for-Tv
Movie. (Editorial del New York Times, 2, Agosto, 1996).
76
6 La base de datos Edusport ofrece informacin sistemtca de experiencias internacionales de de-
porte para todos. En el momento de cerrar este trabajo Edusport inclua informacin sobre 125
experiencias. Edusport es accesible a travs de la Web del Centre d Estudis Olmpics de la UAB
(htp://olympicstudies.uab.es)
Actvidades
1. Concienciamos a las y los estudiantes sobre las infuencia de los medios de informacin en la eleccin
y seleccin de los deportes a practcar. Rescatamos, con base en esa concienciacin, qu deportes
benefcian nuestra formacin integral.
2. Establecemos de manera conjunta fundamentos que nos ayuden a empoderarnos que el deporte es
salud y no necesariamente competencia. Con las y los estudiantes, rescatamos y practcamos depor-
tes que no son tradicionalmente practcados y fundamentamos cmo benefcian nuestra salud, la
higiene y alimentacin de las personas.
II. Actividades de formacin comunitaria
Reunidas en sus CPTEs despus de haber ledo la lectura obligatoria comn, El grito manso de Paulo
Freire, Siglo XXI. 2003. Refexionamos colectvamente sobre los captulos 2, 3 y 4 (pginas 28 a 65) y, con
el aporte de maestras y maestros, elaboramos un ensayo crtco que exprese la problematzacin de las
lecturas a partr de nuestra prctca educatva.
77
Educacin Fsica y Deportes - El deporte como actividad comunitaria
El ensayo crtco-refexivo se desarrollar bajo las siguientes caracterstcas:
N Aspectos Especifcaciones
1 Extensin del ensayo - De 2 a 4 pginas
2 Estructura del ensayo
- Introduccin
- Un desarrollo temtco de sus argumentos y refexiones
desde el rea.
- Conclusiones
- Referencias bibliogrfcas
3 Papel
- Tamao carta
- Impreso en una sola cara de la hoja
4 Mrgenes
- Izquierda 3.5 cm
- Derecha 2.5 cm
- Arriba 2.5 cm
- Abajo 2.5 cm
5 Tipo y tamao de letra - Tahoma N 11
6 Prrafos - Interlineado 1.5
7 Sistemas de cita - APA o MLA
8 Cartula
III. Actividades de concrecin educativa
A partr de la metodologa desarrollada en la sesin presencial, realizamos la artculacin de las reas,
cumpliendo nuestra planifcacin anual bimestralizada. Este proceso de artculacin de las reas se rea-
liza en relacin al PSP. Es importante tomar en cuenta que este proceso debe ser llevado a cabo con la
partcipacin de las y los colegas de nuestro nivel (aunque no sean parte de nuestra CPTE).
La experiencia desarrollada en el proceso de artculacin de las reas en nuestra unidad educatva de-
ber ser sistematzada, y se podrn tomar en cuenta los siguientes mbitos o aspectos para dicha tarea:
Elementos curriculares:
Elaboracin de materiales educatvos: Uno de los elementos curriculares a recuperar de las concrecio-
nes de la planifcacin curricular pueden ser los materiales educatvos; por ejemplo cmo la elaboracin
y aplicacin de estos materiales han permitdo el desarrollo de un currculo artculado; puede suceder
que el uso de determinados materiales educatvos sea el elemento que permita la artculacin de las
reas.
Diseo de estrategias metodolgicas: Aqu se podran haber diseado e implementado metodologas
especfcas que, siguiendo las orientaciones metodolgicas, sirvan para abordar un currculo artculado.
Es probable que ciertas actvidades permitan una mayor artculacin de contenidos de diferentes reas;
o por otra parte puede refexionarse en la sistematzacin- sobre problemtcas sociales (por ejemplo,
si la problemtca es la violencia basada en gnero, se puede requerir refexionar sobre cmo la didct-
78
ca tradicional ha ayudado a menospreciar los aportes realizados por las estudiantes y proponer didct-
cas transformadoras en el sentdo que sean despatriarcalizadoras).
Proceso de evaluacin. La evaluacin tambin es un elemento curricular que se concretza en el desa-
rrollo curricular artculado; por ejemplo ser importante refexionar cmo evaluar el desarrollo de las
dimensiones en el desarrollo de un currculo artculado; probablemente pueda abrirse a ser evaluados
por varias maestras y maestros a la vez, etc.
Produccin de conocimientos y recuperacin de saberes. Al partr de la problematzacin de la realidad
o problematzacin de los contenidos se tene muchas posibilidades de abrir espacios de produccin de
conocimientos; por otra parte, las metodologas investgatvas tambin pueden proyectar la artculacin
de contenidos tanto como la profundizacin de una especialidad. Por ejemplo, la didctca del estudio
de caso (en ella se investga un problema social desde varias ciencias, partcipan estudiantes de un mis-
mo curso con maestros de diferentes materias, investgando un problema del contexto o recuperando
saberes del contexto pero desde varios puntos de vista, que en este caso son los propios de cada rea
de saberes y conocimientos).
Las y los partcipantes elegirn uno o ms de estas opciones que estn presentes en la planifcacin y
desarrollo curricular; la importancia de sistematzar uno de estos mbitos est en que se mostrar cmo
estos elementos curriculares permiten o coadyuvan en la planifcacin y desarrollo de un currculo art-
culado.
Momento 3
Sesin presencial de socializacin (4 horas)
Para la socializacin presentaremos los productos de la Unidad de Formacin 15.
Producto de la unidad de formacin
Informe del proceso de artculacin de las reas de Saberes y Conocimientos en funcin del PSP.
Ensayo elaborado por la CPTE a partr de la lectura obligatoria comn.
Informe de la realizacin de las actvidades propuestas en la Autoformacin, en el Momento de Auto-
formacin.