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Mtodos de Investigacin
en Lingstica

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Mtodos de Investigacin
en Lingstica
Editado por
Lia Litosseliti

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Continuum International Publishing Group
El edificio de la Torre
80 Maiden Lane
11 York Road
Suite 704
Londres SE1 7NX
Nueva York, NY 10038
www.continuumbooks.com
Lia Litosseliti y colaboradores 2010
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin
puede ser reproducida o
transmitida en cualquier forma o por cualquier medio, electrnico o
mecnico,
incluyendo fotocopia, grabacin, o cualquier sistema de
almacenamiento o recuperacin de
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British Library de datos Catalogacin en la Publicacin
Un registro de catlogo de este libro se encuentra disponible en la
Biblioteca Britnica.
ISBN: 978-0-8264-8992-0 (tapa dura)
978-0-8264-8993-7 (paperback)
Biblioteca del Congreso de datos Catalogacin en la fuente
Mtodos de investigacin en la lingstica / editado por Lia
Litosseliti.
p. cm. - (Mtodos de investigacin en la lingstica)
Incluye ndice.
ISBN: 978-0-8264-8992-0 (tapa dura)
ISBN: 978-0-8264-8993-7 (pbk.)
1. Lingstica-Investigacin-Metodologa. I. Litosseliti, Lia. II.
Ttulo. III. Serie.
P126.R465 2010
407.2-dc22
2009048865
Typeset by Newgen Imaging Systems Pvt. Ltd, Chennai, India
Impreso y encuadernado en Gran Bretaa por el Grupo MPG Books,
Bodmin y Lynn del Rey

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Para Melina Sofia

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Contenido
Notas sobre Colaboradores
ix
Introduccin
1
Lia Litosseliti
Parte I: Cuestiones
1
Preguntas de Investigacin en Lingstica
9
Jane Sunderland
2
Cuantitativos, cualitativos o ambos?
Combinacin de mtodos en la investigacin lingstica
29
Jo Angouri
Parte II: Mtodos de Investigacin Cuantitativa y Corpus
3
Mtodos Cuantitativos: Conceptos, Marcos y Cuestiones 49
Sebastian M. Rasinger
4
La organizacin y el procesamiento de los datos: Las tuercas y
Los bulones de anlisis cuantitativos
68
Erez Levon
5
Mtodos del Corpus en Lingstica
93
Paul Baker
Parte III: Mtodos de Investigacin Cualitativa
6
Enfoques discurso analtico al texto y del habla
117
Judith Baxter

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9
viii
7
Etnografa Lingstica
138
Angela Creese
8
Contemplando Las entrevistas y grupos de enfoque
155
Nigel Edley y Lia Litosseliti
9
Anlisis Multimodal: Cuestiones clave
180
Jeff Bezemer y Carey Jewitt
10
Anlisis narrativo de Investigaciones Lingsticas
198
Julio C. Gimenez
ndice
217
Contenido

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10
Jo Angouri es profesor titular en la Universidad del Oeste de
Inglaterra, Reino Unido. Ella la recibi
primer grado y M.Sc. de la Universidad de Aristteles (Grecia) y
recientemente su doctorado en Lingstica
de la Universidad de Essex (Reino Unido). Su enfoque de la
investigacin es el lenguaje en el lugar de trabajo. Ella tiene
un historial comprobado de presentaciones en las principales
conferencias internacionales, tanto en los campos de
Sociolingstica y Lingstica Aplicada. Ha publicado trabajos sobre
el cumplimiento de la charla, el lugar de trabajo
discurso escrito y el uso de la lengua (extranjera) y la poltica
lingstica en el lugar de trabajo corporativo.
Su trabajo actual incluye un anlisis comparativo del discurso en las
reuniones de negocios. Ella tiene
trabaj en varios proyectos de investigacin financiados por la UE y
es un miembro de la red central de la CERS-
financiado Red de Anlisis del Discurso.
Paul Baker fue galardonado con un doctorado en Lingstica en el
Departamento de Lingstica y Lan-Ingls
guage en la Universidad de Lancaster en 2001 y actualmente es
profesor titular de all. Sus reas de investigacin
incluir la lingstica de corpus, anlisis crtico del discurso y el
lenguaje, el gnero y la sexualidad. Su
cinco libros ms recientes son Textos sexado (2008), El uso de
Corpora en Anlisis del Discurso (2006), A
Glosario de Lingstica de Corpus (2006, con Tony McEnery y
Andrew Hardie), Discursos Pblicos
de Gay Men (2005) y Hola marinero: Seafaring Life for Gay Men
1945-1990 (2003 con Jo
Stanley). l es el editor de la puesta en marcha de la revista
Corpora. Ha sido profesor de lingstica de corpus
y mtodos de investigacin en la lingstica de corpus en Lancaster
y Hong Kong.
Judith Baxter es profesor titular de Lingstica Aplicada en la
Universidad de Aston. Obtuvo su Ph.D.
en Lengua, Gnero y Educacin en la Universidad de Reading en
2000. Su investigacin inter-
intereses estn en el campo de la lengua y de gnero, el anlisis del
discurso, el lenguaje del aula, el lder-
idioma buque, la identidad y feminista post-estructuralismo. Ella es
la autora de Posicionamiento de Gnero
en el discurso: una feminista Metodologa (Palgrave, 2003) y El
Lenguaje de Mujer Lder-
barco (Palgrave, 2009), as como editor de Hablando Claro: la voz
femenina en contextos pblicos
(Palgrave, 2006). Recientemente gan una beca CERS para realizar
investigaciones sobre el gnero y la
lenguaje del liderazgo empresarial.
Jeff Bezemer es Oficial de Investigacin en el Centro de
Multimodal de Investigacin, Instituto de Educa-
cin de la Universidad de Londres. Recibi su (post) ttulos de
posgrado en Lengua y Cultura de
La Universidad de Tilburg, Pases Bajos. Su investigacin se centra
en la representacin y la comunicacin en
contextos educativos. Su ltimo proyecto financiado por el ESRC,
realizada con Gunther Kress, se ocupa de
la importancia social de los cambios en el diseo multimodal de
libros de texto publicados desde 1930.
En otros proyectos estudi interaccin en el aula, la interaccin en
lnea y documentos de poltica utilizando
una gama de diferentes mtodos semiticos sociales y lingsticos
etnogrfico de investigacin. l ensea
mtodos de investigacin en varios programas de capacitacin, entre
ellos el investigador financiado por ESRC
Iniciativa para el Desarrollo de Etnografa, lenguaje y comunicacin.
Angela Creese es profesor de Lingstica de la Educacin de la
Facultad de Educacin, Universidad de
Birmingham, Reino Unido. Su investigacin se centra sobre el
multilingismo en los centros educativos urbanos utilizando

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x
etnografa lingstica. Desde 2002 ella ha estado investigando las
escuelas complementarias con
el apoyo de dos becas CERS. Es editor asociado de la revista
Antropologa y Edu-
cativo Quarterly. Sus libros incluyen La colaboracin de maestros y
de conversacin en las Escuelas multilinge
(Multilingual Matters, 2005), Ecologa de la Lengua: Volumen 9 de
la Enciclopedia de la Lengua
y Educacin (Springer Science + Business Media LLC, 2008)
editado con Peter Martin y
Nancy Hornberger, y Multilingismo: una perspectiva crtica
(Continuum, en prensa) con Adrian
Blackledge.
Nigel Edley es profesor titular de Psicologa Social de la
Universidad de Nottingham Trent. Hav-
ing completado tanto una licenciatura y un doctorado en psicologa
social en la Universidad de Loughborough, que
pas a trabajar para la Universidad Abierta como investigador en un
proyecto financiado por ESRC
mirando a la construccin discursiva de los hombres y la
masculinidad. Los intereses de investigacin de Nigel son
centrada en torno a los temas de gnero, la identidad y la
subjetividad, as como el anlisis del discurso y
construccionismo social. Co-autor (con Margaret Wetherell) de Men
in Perspective: Prctica
Poder e identidad, tambin ha publicado artculos en Discourse &
Society; Feminismo y Psychol-
ga, el British Journal de Psicologa Social y, ms recientemente,
los papeles de los sexos.
Julio C. Gimenez tiene una Maestra en TEFL de la Universidad de
Reading y un doctorado en Lingstica
de Queen Mary, Universidad de Londres. Es profesor en el Centro
de Idioma Ingls
Educacin de la Universidad de Nottingham, donde ensea
alfabetizaciones acadmicos para graduarse y
los estudiantes de postgrado. Sus principales intereses docentes y de
investigacin son el anlisis crtico de la dis-
cursos, alfabetizaciones acadmicas, las metodologas de
investigacin y el lenguaje en el lugar de trabajo. Su trabajo
se ha publicado en varias colecciones editadas y revistas
internacionales.
Erez Levon es profesor de Lingstica en la Universidad Queen
Mary de Londres. Ha llevado a cabo
investigacin sociolingstica sobre el lenguaje, el gnero y la
sexualidad en los Estados Unidos e Israel, entre
otros temas, por los ltimos ocho aos. Se presenta regularmente su
trabajo en las sedes acadmicas tales como
las nuevas formas de analizar conferencia Variacin y las reuniones
de la Sociedad Lingstica de
Amrica, la Asociacin Americana de Antropologa y de la
Internacional de Gnero y Lenguaje
Asociacin. Su trabajo tambin ha sido publicado en varias revistas
acadmicas y editado
volmenes. Su libro Lenguaje y las poltica de la sexualidad:
Lesbianas y Gays en Israel sern
publicado por Palgrave Macmillan en 2010.
Lia Litosseliti es profesor titular de Lingstica en la Universidad de
la Ciudad de Londres, con un doctorado en
Lingstica de la Universidad de Lancaster. Sus intereses de
investigacin se encuentran en las reas de gnero y
lenguaje, anlisis del discurso, y metodologas de investigacin. Ella
es la autora de Empleo del enfoque
Grupos de Investigacin (2003) y Gnero y Lenguaje: Teora y
prctica (2006); y co-editor
de la identidad de gnero y el anlisis del discurso (2002, con Jane
Sunderland) y Gnero y
Idioma Metodologas de Investigacin (2008, con Kate Harrington,
Helen Sauntson y Jane
Sunderland). Lia tambin Asociado de Desarrollo Educativo de la
Universidad de la Ciudad de Londres y actos
como asesor / revisor externo, en sus reas de inters, por otras
instituciones y organizaciones.
Carey Jewitt es un lector en la Educacin y Tecnologa del
Conocimiento de Londres Lab, Instituto
de Educacin (OIE) de la Universidad de Londres. Ella es Director
de Investigacin en el Centro de Multimodal
Investigacin (OIE). Carey realiz una licenciatura en Bellas Artes y
Medios de Comunicacin (Newcastle, Reino Unido), un M.Sc.
en Teora Sociolgica y Mtodos de Investigacin (Universidad de
Surrey), y un doctorado a la OIE titulado

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xi
Un marco multimodal para el aprendizaje mediado por ordenador.
Su investigacin se centra en la representacin
cin, la tecnologa y la pedagoga. Carey es co-editor de la revista
Comunicacin Visual
(Publicado por Sage) y ha editado el Manual de Anlisis Routledge
Multimodal,
London: Routledge (2009).
Sebastian M. Rasinger es profesor titular de Lingstica Aplicada
en la Universidad Anglia Ruskin,
Cambridge. Tiene un D. Phil. en Lingstica y un CertPG en
Mtodos de Investigacin Social, tanto
de la Universidad de Sussex, y l es un miembro de la Academia de
Educacin Superior. Su investigacin
se centra en los aspectos analticos sociolingsticos y discursivos de
adquisicin de segundas lenguas y
bi y multilingismo, incluyendo aspectos tales como el lenguaje y la
identidad, cambio de idioma
y la aparicin de "nuevas" lenguas en contextos migratorios.
Jane Sunderland es profesor titular en el Departamento de
Lingstica y del Idioma Ingls,
Universidad de Lancaster (de donde obtuvo su doctorado en 1996).
Es profesora de Lengua y
Sexo a MA y doctorado, y es director de estudios de doctorado en
Linguis-Aplicadas
tics de Tesis y el programa del curso. Sus ms recientes
publicaciones de libros son Gendered
Discursos (Palgrave Macmillan, 2004), Lenguaje y gnero: Libro de
Recursos avanzada
(Routledge, 2006) y Gnero y Lenguaje Metodologas de
investigacin (co-editado con Kate
Harrington, Lia Litosseliti y Helen Sauntson). Un artculo reciente
de la revista es "Contradicciones en ge-
discursos molidos: lecturas feministas de chistes machistas '?
(Gnero y Lenguaje, 2007).

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'Todava tengo que ver cualquier problema, por complicado que,
cuando mirabas
en la manera correcta, no lleg a ser an ms complicado. "Esta cita
de autor
y el cientfico Poul Alderson parece apto para un libro sobre los
mtodos de investigacin.
Mi objetivo en la elaboracin de este libro en particular, sin
embargo, consiste en establecer un impor-
equilibrio tante: mientras que el objetivo de retener e iluminar
algunas de las complejidades
de investigacin de investigacin en la lingstica, trata de hacerlo
de una forma accesible, infre-
manera plicado.
Los diez captulos presentan aqu los lectores de gua a travs de las
cuestiones clave,
principios, y las contribuciones de los mtodos bsicos de la
investigacin lingstica. La
ideas presentadas por estos autores se distribuyen actualmente en la
literatura a travs de
revistas y libros diferentes, y por lo tanto, esta coleccin est
dirigida como esen-
cial de recursos-para arriba-hasta la fecha nica para
investigadores y estudiantes de posgrado. La
recin llegado al campo apreciarn las presentaciones claras a
conceptos clave,
una gran cantidad de ejemplos ilustrativos, y enlaces
cuidadosamente dibujados entre la teora
y la prctica. El investigador experimentado y profesor de lingstica
encontrarn
compromiso con autoridad y crtico con los debates actuales en este
campo diverso
(Sobre todo en los captulos posteriores). Ambos tipos de lectores
con suerte encontrar el
reservar un recurso til para la supervisin de proyectos de
investigacin y tesis.
El libro no examina a propsito de las diferentes etapas del proyecto
diseo, recopilacin de datos y anlisis de datos en linguistics.This
es no slo porque
los diferentes captulos estn diseados para atraer tanto a
experimentados y nuevos
investigadores, sino tambin porque ya hay excelentes guas que
hacen precisamente
esto. Sin embargo, ser evidente para el lector que las cuestiones de
diseo, la recogida
y el anlisis de los datos son esenciales para cualquier discusin de
los mtodos, y son, por tanto,
en primer plano en la mayora de los captulos de esta coleccin (y,
especialmente,
en los captulos anteriores). Como tal, el libro tambin podra ser
utilizado junto con otros
textos: guas integrales (tales como 'Proyectos en Lingstica' por
Wray y
Bloomer, 2006); introducciones ms especficos (por ejemplo, 2007
"Investigacin de Drnyei
Introduccin
Lia Litosseliti

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Mtodos de Investigacin en Lingstica
2
Mtodos en Lingstica Aplicada '); y libros de texto relacionados
(textos por ejemplo existentes
sobre los mtodos de investigacin en la educacin, y los mtodos
de investigacin en el lenguaje
learning).
El libro est organizado en tres partes:

Cuestiones
Cuantitativa y Mtodos de Investigacin en Corpus
Mtodos de investigacin cualitativa.
Esta divisin se ha seguido hasta aqu con fines de referencia fciles;
estar claro a
los lectores no slo que algunos mtodos pueden no ser etiquetados
simplemente como cuantitativa
o cualitativa, sino tambin que hay buenas razones por las que no
deberan ser (y
un nmero de contribuyentes en este volumen comprometerse con
estos debates). Cuanto mayor
nmero de captulos bajo los mtodos cualitativos refleja la
considerable prevalencia
lencia y el impulso de tales mtodos actualmente en el
field.However, me abso-
lutely concurrir con los editores del nuevo lector de la
sociolingstica, que declaran
es importante para resistir la asociacin de investigacin cualitativa
con la investigacin que es
'New'and "mejor informado", y la investigacin cuantitativa a la
inversa con la investigacin
es decir 'old'or'nave' (Coupland y Jaworski, 2009: 19).
Cada captulo comienza con un captulo resumen, y luego:
introduce conceptos bsicos y resmenes cuestiones clave
caractersticas ilustrativos ejemplos de los estudios de investigacin
lingstica recientes
describe la contribucin de un mtodo hace que el campo, y en su
caso, su
potencial para la combinacin con otros mtodos
hace sugerencias para lectura adicional en esa rea en particular.
Los mtodos de investigacin estn ntimamente relacionados con
ser las preguntas de investigacin
pedido, as como con el clima de investigacin ms amplio en el que
estn empleados.
En este sentido, los dos primeros captulos (Parte I) examinar
algunos principios bsicos
detrs de las preguntas de investigacin y detrs de supuestos
comunes sobre cuantitativa-
cin y los mtodos cualitativos. Estos captulos sern de inters
particular para
el recin llegado al campo, sino que tambin actuar como
recordatorios para los ms experi-
lingistas mentado, que son sin duda ms en peligro de que se
arraiguen en
las preguntas de investigacin y tipos de metodologas que
persiguen.
Captulo 1, por Jane Sunderland, mira a las preguntas de
investigacin: por qu tenemos que
ellos, de dnde vienen, cmo se pueden categorizar e
implementados,
y qu implicaciones que pueden tener para los datos y el anlisis
lingstico. Este
captulo ofrece un montn de ejemplos de tipos y grupos de
preguntas de investigacin
a partir de estudios sociolingsticos anteriores.

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Introduccin
3
Jo Angouri, en el captulo 2, un anlisis crtico de la cuestin de la
combinacin
o la integracin de mtodos cuantitativos y cualitativos en la
investigacin lingstica.
El captulo incluye una discusin de la triangulacin y mtodos
mixtos, y
utiliza la investigacin sobre el discurso del lugar de trabajo para
ilustrar algunos de los beneficios y
desafos de la combinacin de paradigmas.
El prximo contrato de tres captulos (Parte II) con la investigacin
cuantitativa y corpus
mtodos de la lingstica. Ellos pretenden ser descripciones
detalladas de quan-bsico
cuantitativos y de investigacin corpus diseos, con un nfasis en las
medidas prcticas
necesarios para los investigadores de entender e implementar dichos
diseos. Los tres
captulos ofrecen ideas sobre los supuestos que rodean la
quantitative/qualita-
tiva debate.
Captulo 3, por Sebastian M. Rasinger, introduce el princi-ms
comn
muestras en la investigacin cuantitativa - formando una hiptesis, y
teniendo en cuenta la
cuantificabilidad, la confiabilidad y validez de los datos - y los ms
utilizados
diseos cuantitativos en la lingstica. A continuacin, se centra en
el uso de cuestionarios
en la investigacin cuantitativa, que ofrece muchas ideas prcticas
sobre cmo disear, frase
y cuestionarios de cdigo.
Captulo 4, por Erez Levon, complementa el captulo anterior,
centrndose
sobre los aspectos prcticos de anlisis cuantitativo de la lengua, y
en particular
sobre cmo construir y probar hiptesis para este tipo de anlisis.
Luego, el captulo
examina con cierto detalle dos de las pruebas estadsticas ms
comunes utilizados en
la lingstica: pruebas chi-cuadrado y pruebas t. Por ltimo, el autor
analiza la interrelacin
interpretacin de los resultados cuantitativos, y la cuestin de la
combinacin cuantitativa y
mtodos cualitativos en la investigacin lingstica.
Paul Baker luego introduce la lingstica de corpus en el Captulo 5.
El captulo
examina cuestiones como los principios tericos que rodean corpus
lin-
tcnicas de tics, construyendo y anotar un corpus, diferentes tipos de
cuerpos,
y diferentes tipos de preguntas de investigacin que pueden ser
abordados a travs de cor-
Tambin se les da linguistics.Examples pus de las aplicaciones de
los corpus (de ante-
trabajo ous en la estilstica, anlisis del discurso, la lingstica
forense y lenguaje
enseanza). El captulo finalmente demuestra el anlisis de corpus,
proporcionando ejem-
plos de frecuencias de palabras, palabras clave, los colocados y
concordancias.
Los cinco captulos (Parte III) que siguen se refieren a cualitativa
mtodos de la lingstica, lo que representa una seleccin de los
mtodos principales corrientes:
enfoques discurso analtico, la etnografa lingstica, entrevistas y
enfoque
grupos, anlisis multimodal, y el anlisis narrativo. Aunque algunos
de estos
se puede ver como los enfoques ms generales y algunos como crea-
ms especficos de datos
mtodos cin, en la prctica hay una considerable superposicin
entre los dos,
dependiendo del estudio. Los cinco captulos adoptan perspectivas
crticas en cadatema, y hacer sugerencias para nuevas y emergentes
vas metodolgicas
junto a los modelos ms establecidos. Adems, todos los captulos
de esta parte del
el libro participar, en diversos grados, con los recientes debates
sobre la relacin
entre los niveles micro y macro de la investigacin lingstica.

En el captulo 6, Judith Baxter revisa cuatro enfoques discurso
analtico a
texto y charla de particular valor para la investigacin actual en la
lingstica: Conversa-
Anlisis cin, anlisis del discurso, anlisis crtico del discurso y
feminista
Anlisis del discurso post-estructuralista. El captulo se exponen los
antecedentes,
principios bsicos, caractersticas y aportes de cada approach.It
tambin Problema-
tizes la relacin entre los niveles micro y macro de anlisis, ya que
es
conceptualizado en cada enfoque.
Captulo 7, por Angela Creese, describe la etnografa lingstica y
su
aporte metodolgico y analtico para el estudio del lenguaje. Cubre
cuestiones como la interdisciplinariedad y diversidad terica, los
beneficios de la com-
nando diferentes tipos de datos, y el papel de las notas de campo y el
equipo de la etnografa
en los relatos etnogrficos lingsticas. Tambin ilustra cmo
lingstica etnografa-
PHY se puede combinar con otros mtodos para producir datos
ricos.
En el captulo 8, Nigel Edley y Lia Litosseliti examinan
crticamente el uso de
entrevistas y grupos de enfoque dentro de las ciencias sociales y de
la lingstica research.The
autores primero discuten las crticas dirigidas contra estos mtodos,
y argumentan
que es problemtico para utilizarlos como una herramienta para
llegar a la gente "verdadera" o
vistas "reales". Ms bien, ellos hacen hincapi en el papel de
entrevistas y grupos focales como
eventos de colaboracin o interaccin que son especficos del
contexto y de forma tan
tanto por el entrevistador como por los que estn siendo
interviewed.The captulo termina con
una revisin crtica de las fortalezas y debilidades de estos mtodos
primarios.
Captulo 9, por Jeff Bezemer y Carey Jewitt, trata multimodal an-
sis y su importancia para el estudio del lenguaje y la comunicacin.
Se explora
las implicaciones tericas y metodolgicas de los diferentes modos
que
la gente utiliza para crear un significado ms all del lenguaje, como
el habla, el gesto, la mirada,
imagen y writing.The autores primero discutir el papel de la
multimodalidad en la vida social
la investigacin lingstica. A continuacin, se centran en un
enfoque semitica social a la multi-
modalidad, que se ilustran con ejemplos de la interaccin en el aula
y
textbooks.The captulo termina con un anlisis de las
potencialidades y limitaciones
del anlisis multimodal.
Por ltimo, en el captulo 10, Julio C. Gimnez presenta los
elementos clave
de enfoques sociolingsticos emergentes tradicionales y nuevos
para el anlisis
de las narrativas. En cuanto a lo primero, se analiza brevemente las
principales caractersticas de

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18
Introduccin
5
anlisis componencial y funcionales, mediante la elaboracin de
varios ejemplos de
narratives.In trminos de este ltimo, que presenta una metodologa
redes narrativas,
como se desarrolla en el propio trabajo del autor: sus orgenes y
principios tericos,
as como un procedimiento paso a paso para el diseo y anlisis de
la narrativa
las redes.
Me gustara dar las gracias a los autores de este volumen por su
constructiva
discusiones durante la diferente redaccin, revisin y edicin de las
etapas de este
libro. Espero de verdad que este libro animar a los lectores a
reflexionar sobre la relacin
ciones entre diferentes paradigms.I investigacin tambin esperan
que les anime
para explorar nuevas posibilidades de interaccin y el
enriquecimiento mutuo entre los
ellos.
Referencias
Coupland, N. y Jaworski, A. (2009), The New Sociolingstica
Reader. Houndmills: Macmillan.
Drnyei, Z. (2007), Mtodos de Investigacin en Lingstica
Aplicada. Oxford: Oxford University Press.
Wray, A. y Bloomer, A. (2006), Proyectos en Lingstica: una gua
prctica para la Investigacin de Lenguaje.
London: Hodder Arnold.

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Parte I
Cuestiones

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1
1.1 Por qu necesitamos la investigacin
preguntas?
Las preguntas de investigacin son, sostengo, la clave de cualquier
proyecto de investigacin emprica.
Sin preguntas de la investigacin, se le platija; con ellos, se le guiar
en trminos de los datos necesarios, los mtodos de recoleccin de
datos y anlisis de datos. Preguntar
, 'Qu datos necesito?' La respuesta es "Lo que mejor me permite
Preguntas de investigacin
en Lingstica
Jane Sunderland
Captulo esquema
En este captulo se toma como dado que las preguntas de
investigacin, diseados adecuadamente y
redactado, son la clave para cualquier buen proyecto de
investigacin emprica. A partir de qu
tenemos preguntas de investigacin (en contraposicin a los temas o
incluso hiptesis), exploro
donde podran provenir de, y proponer diferentes tipos de preguntas
de investigacin.
Las preguntas de investigacin, por supuesto, tienen que llevarse a la
prctica, y los explora captulo
las implicaciones de los diferentes tipos de preguntas de la
investigacin de los datos, la recopilacin de datos
y anlisis. Igualmente importante, las preguntas de investigacin
tienen que ser explcitamente docu-
mentado, en trminos, entre otras cosas de su origen, la lgica y la
aplicacin y el
captulo examina cmo (y dnde) se puede hacer esto. Las preguntas
de investigacin son
discutido a lo largo con un ojo especfica en estudios lingsticos,
ejemplificada mediante
la investigacin lingstica, y no hay un enfoque en datos y anlisis
lingsticos.
[Preguntas de investigacin] son los vehculos que usted confiar
para moverle
de su inters en la investigacin amplia a su enfoque especfico de
investigacin y
proyecto, y por lo tanto su importancia no puede ser exagerada.
(Mason, 2002: 20)

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10
responder a mi pregunta de investigacin (s) '.' Cmo lo analizo?''
De una manera que permite
me dirijo a mi pregunta de investigacin (s) '. Y as sucesivamente.
Esto es porque una pieza de
investigacin emprica suele disearse para abordar una o ms
ciones - las respuestas a las que deben constituir una contribucin al
conocimiento ".
Enel ciencias sociales, researchveryoften emprica emplea la
investigacin explcita
preguntas. Si est a punto de llevar a cabo la investigacin emprica,
primero pregntese,
'Qu estoy tratando de averiguar en mi proyecto de investigacin?
Si usted puede contestar a esto,
usted tiene la base de una pregunta de investigacin.
Muchos de nosotros ir a un proyecto de investigacin con nuestras
ideas en general, y nuestra
preguntas de investigacin en particular, ms ampliamente
formulada. Alternativamente,
nuestras preguntas de investigacin pueden ser formuladas con
precisin, pero, podemos descubrir,
errnea (no susceptible de investigacin, o de otra manera
inapropiada). Al
inicio de un proyecto, no puede ser demasiado de un problema,
debido a que una investigacin
pregunta no debera camisa you.Rather, se puede ver como una
inicial direc-
cin - como un punto de la brjula, cuya aguja se columpia. Ms
abajo en la
lnea, usted puede encontrar que los problemas vienen que son
interesantes y relevantes, pero
que no se refieren a su pregunta de investigacin (s), es decir, que
responde a cues-
ciones que no has pedido. Si no se requieren nuevos datos, es
posible que desee
considerar la adicin de un nuevo punto de question.Atsome
investigacin, sin embargo, su investigacin
preguntas necesitan para estabilizar (aunque hay espacio para
conseguir su redaccin
precisa justo hasta el final del proyecto de investigacin).
Puede ser utilizado para la hiptesis plazo en lugar de la pregunta de
investigacin.
Las hiptesis son ms propias de lo natural de las ciencias sociales.
Si bien las hiptesis y preguntas de investigacin estn relacionadas,
las hiptesis tienden a ser
ms precisa. Una hiptesis es convencionalmente redactado como
una declaracin, que es
ser investigadas y probadas o refutadas mediante study.An emprica
ejem-
plo sera "En trminos de uso de la biblioteca de la escuela, los nios
en el ao 6 de Reino Unido Primaria
Escuelas obtencin de prstamos (a) ms obras de no-ficcin que la
ficcin, y (b) ms
obras de no-ficcin que hacer las chicas. " Las hiptesis son tambin
quizs ms ca-
rstica de tipo cuantitativo que la investigacin cualitativa (vase el
captulo 3). Investigacin
preguntas, en consecuencia, son caractersticos de la investigacin
cualitativa, y es probable
ser a la vez ms amplio y exploratorio que hiptesis, por ejemplo:
"Qu
son las prcticas de prstamo de Reino Unido Ao Escolar Primario
6 nias y nios en
trminos de ficcin y no-ficcin? '
Un conjunto de preguntas de investigacin debera formularse de
manera que permitan la
identificacin e investigacin de nuevas cuestiones que slo realizan
las investigaciones
puede traer a la luz (es decir, que no podra haber sido incluido en
una hiptesis).
En su propia lista de preguntas de investigacin, Jennifer Mason
(2002: 19) incluye

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las siguientes: "Estn abiertos lo suficiente para permitir el grado
de exploracin
investigacin que necesito? Se me permitir generar ms preguntas
en una tarde
etapa, en la luz de mi anlisis de datos en desarrollo, debera desear?
" (Vase tambin
Andrews, 2003). Por supuesto, un conjunto de preguntas de
investigacin no debe ser demasiado
en general, vaga o multidimensional, y por debajo de I mostrar cmo
estas trampas pueden
evitarse mediante el uso de diferentes tipos, secuencias,
combinaciones y
jerarquas.
1.2 Dnde preguntas de investigacin
viene?
Una respuesta amplia a esta pregunta es "la literatura". En el proceso
de la lectura
y de escribir una revisin de la literatura en torno a su tema:
usted puede venir a travs de una sugerencia para una (no
contestadas) pregunta de investigacin; cmo-
nunca, no compruebe que no ha, de hecho, ha abordado, y, de hecho,
que, como un cuestionario-
CIN es a la vez digno de investigacin (sigue siendo interesante y
original?) y
operacionalizable (ver ms abajo)
usted puede decidir para replicar el trabajo de otra persona, tal vez
para oponerse a ella, tal vez
dentro de un contexto diferente o particularmente interesante, o tal
vez de usar un diferente
forma de anlisis en el mismo o relacionados con los datos
es posible identificar un "nicho" en la literatura de investigacin, es
decir, algo relacionado con
el tema se le ha pedido, pero otra cosa no es as.
Las ventajas de llegar a las preguntas de investigacin a travs de
una revisin de la literatura
son, como Andrews (2003: 17-18) seala, "que la pregunta (s) ser
bien-
fundamentada en la investigacin existente (asumiendo la revisin
de la literatura es uno bueno);
habr una coherencia entre la revisin de la literatura y el resto de la
tesis (de nuevo suponiendo que el resto de la tesis es impulsado por
las preguntas) '.
Una segunda respuesta general es "un tema pre-existente" (que a su
vez impulsa el
revisin de la literatura). Por ejemplo:
es posible que haya identificado un acontecimiento poltico, social o
natural reciente e impredecible,
que arroja luz sobre nuestra comprensin de un concepto social
determinado; Por ejemplo,
El huracn Katrina en los Estados Unidos o en el verano 2007 las
inundaciones en los Estados
Unido podra proporcionar "sitios" para el estudio de la nocin
sociolingstica / etnogrfica
de "comunidad de prctica", o las elecciones presidenciales
estadounidenses de 2008, un sitio de
'Retrica poltica moderna "

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es posible que haya identificado un interesante fenmeno lingstico
o desarrollo
(Por ejemplo, el uso de la frase qu pasa con ... saber algo inusual;
blogs
sera otro ejemplo relativamente reciente, que ilustra los affordances
de un parti-
medio ular y una nueva forma de comunicacin).
Una tercera fuente posible de una pregunta de investigacin, ms
polmico, es
que se trata de sus propios hallazgos. Sus datos pueden sugerir
respuestas a
preguntas de investigacin que usted no pidi; esperamos que pueda
ser capaz de preguntar
ahora, de que los datos -, siempre y cuando esto no desestabiliza,
desviar o inaceptablemente
aumentar la carga de trabajo de la totalidad de su proyecto de
investigacin. Si que puede dirigirse
sin dilucin o compromiso, entonces no hay razn por la cual una
nueva investigacin
cuestin no puede ser introducido, y su gnesis incorporada a la
"historia" de
el proyecto de investigacin en cuestin.
Tambin podemos considerar la posibilidad de ser unos datos
"hiptesis-
generacin 'y algunos' la comprobacin de hiptesis '(una distincin
introducida por
Allwright (1983), en el que la "hiptesis" se sustituyen por
pregunta de investigacin";
vase tambin Salmani-Nodoushan (nd)). Estudios del diario, por
ejemplo, pueden ser
'Generadores de hiptesis "(imaginemos un grupo de estudiantes a
escribir sobre su
experiencia con un nuevo idioma), en que las preocupaciones
documentadas
en los diarios pueden sugerir / generar preguntas de investigacin
(eg'What es probable que
causar ansiedad en los estudiantes novatos de un idioma extranjero?
- Ver Schumann y
Schumann, 1977). Estas preguntas de investigacin a continuacin,
se pueden 'probados', o al menos
abordado empricamente (por ejemplo, "Tiene leer o escuchar las
palabras de una nueva
lenguaje constituye una mayor fuente de ansiedad para los
estudiantes novatos de un extranjero
idioma? ').
Preguntas 1.3 Investigacin, temas
y los puzzles
Cuando se le pregunt cul es su pregunta de investigacin es (Egon
su forma Ph.D.proposal),
Es sorprendente la cantidad de investigadores noveles en realidad
proporcionan un tema. En el rea
de la enseanza de idiomas, el tema podra ser, por ejemplo, las
creencias de los maestros , en particular
'Las creencias de los profesores de la escuela primaria del Reino
Unido acerca de la enseanza de lenguas extranjeras
y la adquisicin de '; o "pruebas de idioma ', en particular,' la prueba
de lenguas extranjeras
utilizar en situaciones comunicativas genuinamente. Una pregunta
de investigacin, sin embargo es un
cuestin, y debe ser redactado en un interrogativo (ver abajo). No es
un tema,
a pesar de que crece a partir de un tema.

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Por otra parte, algunas personas podran considerar un
rompecabezas intelectual como base
para su investigacin, por ejemplo, 'Por qu es que los profesores
de lenguas extranjeras tienden
para ver las nias, ya que casi automticamente en mejores
estudiantes de idiomas que los nios? ' (Vase
Allwright, 2003; Mason, 2002, para ms informacin sobre
rompecabezas intelectuales). Aqu, usted puede
ser sobre la base de su propia experiencia y (informados)
corazonadas. Por ejemplo, como se
un maestro, usted puede sentir que ejerce desde un determinado
libro de texto casi siempre
bajar mejor con los estudiantes que los ejercicios de un libro de texto
diferente, y
tienes curiosidad por saber por qu (frente a esas rompecabezas ha
sido conceptual-
zado por Dick Allwright como "Prctica exploratoria '
(http://www.prodait.org/
enfoques / exploratorio /)). La respuesta a esta pregunta de
investigacin
tendra implicaciones para los textos en el aula y la pedagoga ms
all de la parti-
situacin de enseanza ular.
Ambos temas y rompecabezas necesitan 'traducir' en investigacin
apropiada cues-
ciones, es decir, aunque la expresin formal de cuidado, incluso en
trminos de precisin,
redaccin interrogativa adecuada y productiva. Pero al mirar a la
redaccin, que
Tambin es necesario mirar a los tipos de preguntas de
investigacin.
1.4 Tipos de preguntas de investigacin
Para ilustrar algunas posibles 'types'of preguntas de investigacin,
vamos a tomar el tema de la
las creencias de los maestros de primaria del Reino Unido acerca de
la enseanza de lenguas extranjeras y
adquisicin '. Dentro de esto, su pregunta (s) de investigacin podra
ser una (o ms) de
la siguiente:
Los profesores franceses que trabajan en las escuelas primarias del
Reino Unido estn de acuerdo con la enseanza de
Francs al Ao 6 nios de la escuela primaria?
Qu razones alegan los profesores franceses que trabajan en las
escuelas primarias del Reino Unido dan por incluir
la enseanza del francs a Ao 6 nios en el plan de estudios?
escuelas primarias del Reino Unido dan en contra de la
enseanza del francs a Year 6 nios de la escuela primaria?
Cmo UK maestros de escuelas primarias de Francia creen Ao 6
nios aprenden mejor
Francs?
Cul es el alcance y la diversidad de las creencias de los maestros
de primaria del Reino Unido de Francs
en relacin con la enseanza del francs a Ao 6 hijos?
Por qu los britnicos los maestros de primaria de francs sostienen
estas creencias?
Tenga en cuenta que estas preguntas de investigacin se formulan
como interrogantes : Do ,
Qu , Cmo , Por qu . Otras preguntas de investigacin pueden
comenzar con es / son , Cuando ,

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Dnde , Quin o En qu medida ? Estos interrogantes sugieren
diferentes tipos
de preguntas de investigacin: mientras que Cmo , Cundo , Dnde
, Qu , es / son , Do / Does y
Hasta qu punto puede ser descriptivo,
1
Por qu es claramente explicativo.
Usted necesita considerar cuidadosamente lo que quieras hacer (a
menudo ms de una
cuestin), y la secuencia: puede que no sea posible para hacer frente
a una investigacin
pregunta sin haber respondido a una anterior. Por ejemplo, en
muchos
proyectos de investigacin, pregunta de investigacin 1 es
descriptiva ( hace ...? ) y la investigacin
pregunta 2 explicativa ( por qu ...? ) (vuelvo a la pregunta
of'explanatory '
las preguntas de investigacin ms adelante.)
Investigadores noveles a menudo desean abordar una "evaluacin"
pregunta de investigacin,
tales como "Cul es el mejor mtodo de enseanza de la escucha en
[el contexto X]? ' o
"Los maestros deben EFL se desaliente el uso de los estudiantes en
L1 [contexto
X]? ' La dificultad con tales preguntas de investigacin, Aparte del
problema de
'Operacionalizacin' (vase ms adelante), es que tienden a suponer
algo as como
'De acuerdo con quin / qu' or'If Y se quiere lograr ... ', o incluso un
determinado desid-
eratum (ver Litosseliti, 2003). Mi sensacin es que las evaluaciones,
que sale de la
resultados de las preguntas de investigacin descriptiva, se expresan
mejor en la forma de
recomendaciones (o consecuencias), tal vez en una seccin de
debate o captulo.
Por ejemplo, la pregunta "Cul es el mejor mtodo de enseanza de
la escucha en
[Contexto X]? ' podra abordarse no a travs de una pregunta de
investigacin per se , sino
bien a travs de una discusin de los resultados de las preguntas de
investigacin, tales como (a) "Qu
diferentes mtodos de enseanza de la escucha se emplean en [el
contexto X]? ', (b) Qu
son los profesores y de los estudiantes puntos de vista? " y (c) Hay
alguna correlacin entre
mtodos y resultados de pruebas, aqu? Recomendaciones sin
embargo, todava tienen que ser
expresado con precaucin, en parte debido al problema de establecer
causal-
dad (por ejemplo, entre el uso de un nuevo mtodo de la escucha y
la mejora de los resultados en un
prueba de escucha), y el tema de la validez de la prueba (es decir,
aqu, de esa prueba de audicin).
Adems de una clasificacin de las preguntas de investigacin como
descriptiva, explicacin
toria o evaluativo, cortar la torta de investigacin de otras maneras
permite todava otra
distinciones que se hagan, y que se refiere de manera explcita en la
disertacin o tesis.
Estos incluyen los siguientes:
Primaria / secundaria Sencillamente, algunas preguntas de
investigacin pueden ser ms
importantes que otros, en trminos de la foco del estudio, o
simplemente la calidad
y / o la cantidad de datos recogidos, seleccionados o provocados
para abordar un determinado
pregunta de investigacin.
Principal / contributiva Puede que no sea posible responder a su
investigacin principal
cuestin hasta una anterior (contributiva) pregunta de
investigacin ha sido contestada.

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Por ejemplo, una pregunta que contribuye la investigacin, tales
como 'Ocurre X. . .? '
permite que dos (alternativas) principales preguntas de investigacin
adicionales que deben abordarse, para
ejemplo: "Si X pasa, por qu podra ser esto. . .? 'Y' Si X no sucede,
por qu
podra ser esto. . .? '(Vase tambin Andrews, 2003).
Generales / subordinados Dos o ms preguntas de la investigacin
podran ser
agrupados jerrquicamente debajo de un "superior" uno, que en
conjunto se dirigen; para
ejemplo,
Global pregunta de investigacin:
Cules son algunas diferencias en la forma [un hecho
acontecimiento poltico] se informa en el peridico X y
Y el peridico?
Subordinado pregunta de investigacin 1: Cmo son los "actores
sociales" en cada peridico
informe nominalizado?
Pregunta de investigacin subordinado 2: Qu informe utiliza la
mayor proporcin de
construcciones verbales pasivas sin agente?
La pregunta 'general' no puede be'operationalized '(ver abajo) en su
forma actual,
pero pueden llevarse a la prctica a travs de las dos preguntas de
investigacin subordinados.
Empricos / metodolgicas / terico , mientras que sus preguntas
de investigacin se
probablemente ser destinado en gran parte a la produccin de los
resultados empricos (en relacin, por
ejemplo, parte del sistema de la lengua, un aspecto del uso del
lenguaje, el lenguaje
enseanza / aprendizaje), tambin podra estar interesado en la
investigacin (metodo-
proceso lgico) en s. Un ejemplo de una pregunta de investigacin
metodolgica
pueden notas de campo be'Are hecha por el investigador una manera
eficaz para investigar
El cambio de cdigo en el lugar de trabajo hablar por los
trabajadores migrantes de hotel ', y un segundo?:
'Qu podra efectividad depender, aqu? Otra posibilidad podra
ser
'Puede Anlisis Crtico del Discurso (ACD) aplicarse de manera
til a la charla de pre-
nios de la escuela? " No sienta que usted debe tener una
investigacin metodolgica
cuestin. Sin embargo, si usted est haciendo algo innovador o de
otra manera inter-
sante metodolgicamente - por ejemplo, la combinacin de dos
enfoques que son
No suele combinar - esto podra constituir una contribucin
intelectual" de
su estudio. Si es as, puede valer la pena 'promoting'this los aspectos
de su metodologa
a la condicin de una pregunta de investigacin.
Preguntas de investigacin tericos tienden a referirse tanto a
tericos con-
conceptos y su despliegue en research.Andrews empricos "(2003:
23) ilus-
cin de una pregunta de investigacin terica es: 'Qu es un marco
terico
dentro de la cual la escritura de los nios de Hong Kong [en Ingls]
se puede analizar y
descrito? ', aunque l no etiqueta esto como tales.

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Researcher-generated/participant-generated Por supuesto, casi
todas las investigaciones
preguntas son generadas por el investigador. Pero esto plantea la
cuestin del papel de
los participantes en la investigacin (suponiendo que no est
haciendo la investigacin basada en texto).
Est usted, como Cameron et al. (1992) deliberadamente preguntar,
hacer la investigacin sobre, con o para
sus participantes? En relacin con esto, Cohen et al. (2007:88)
proponen que el investigador
pide no slo 'Cules son las preguntas de investigacin?' pero
also'Who decide lo que el
preguntas sern? y 'Pueden los participantes aadir sus propias
preguntas? Alguien
hacer la investigacin para su tesis MA o Ph.D.thesis puede tener
menos espacio para
explorar la posibilidad de la "investigacin de 'participantes que un
investigador que tiene
recibido una subvencin para hacer exactamente eso. No obstante,
MA o Ph.D. los investigadores estn
a menudo no rinden cuentas a un organismo de concesin de
subvenciones, y esto puede ser precisamente la
momento en el que se pueden considerar formas de trabajar con los
participantes de la investigacin, y
tal vez la forma de abordar esas preocupaciones participants'own.
/ Especulativas empricos Algunas preguntas de investigacin - los
Por qu preguntas anteriores,
por ejemplo - puede que tenga que ser especulativo, y no emprico,
tal vez
informado por las "respuestas" a las preguntas empricas (en
combinacin con el
propios profesionales o de otros puntos de vista).
Como sugiere el conjunto por encima de las diferencias, sus
preguntas de investigacin pueden y
debe constituir un todo coherente, es decir, estar relacionados de
forma explcita el uno al otro.
Tanto la secuencia y jerarqua son importantes aqu. Lo ms obvio,
como se sugiere,
podran ser dos preguntas de investigacin, la primera (pregunta de
investigacin: 1) Ser descripcin
tiva (eg'To qu medida ...? "), la segunda (pregunta de investigacin
2) explicativa
("Por qu ...?"). Alternativamente, como se muestra, una pregunta
general (investigacin cues-
cin 1), puede no ser en s mismo operacionalizable, pero puede ser
operacionalizada a travs de
dos o ms preguntas de investigacin subordinados (1a pregunta de
investigacin, la investigacin
pregunta 1b). La relacin entre las preguntas de la investigacin
debe ser claro,
para permitir al lector a ver qu es lo que estamos tratando de hacer
en su proyecto de investigacin.
Pero este tipo de organizacin tambin es importante para usted.
Una vez que haya creado
esta estructura coherente, usted ser capaz de ver si algunas de sus
ciones son bsicamente la misma (y por lo tanto probablemente se
deben combinar), o si
uno es en realidad una cuestin sub-investigacin de otro. Andrews
hace que la utilidad
sugerencia aqu de escribir cada pregunta de investigacin sobre una
tira de papel
y organizar en consecuencia:
Experimente con el movimiento de las preguntas para que ellos
parecen tener sentido en relacin
el uno al otro. Uno de ellos parecen como la cuestin principal?
Son algunos ms
general o ms especfica que otros? Cmo estn en relacin el uno
al otro?
Pueden algunos de ellos pueden omitir, o fusionados, o aadido a?
(Andrews, 2003: 39)

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Dos puntos finales acerca de la formulacin de preguntas de
investigacin. En primer lugar - cada
Palabra "contenido" en una investigacin de interrogacin asuntos.
Para poner en prctica su investigacin
pregunta, usted tendr que saber exactamente lo que cada palabra es
en el sentido de la medida
como su proyecto de investigacin se refiere (una "definicin de
trabajo", es decir, "para
el propsito de esta disertacin / tesis). En segundo lugar, y ms
generalmente,
Mason (2002: 19) nos recuerda que debemos pedir a nuestras
preguntas de investigacin,
'A alguien ms que yo entenderlos? Es crucial que la respuesta es
'S' - especialmente si los aspectos de su estudio han de ser
replicable . Si otros no pueden
entender sus preguntas de investigacin, vale la pena considerar si lo
son,
de hecho, formulado de una manera que es lo suficientemente clara
para usted para hacerles frente
adecuadamente.
1.5 Cuntas preguntas de investigacin?
Esta pregunta, inevitable despus de considerar la amplia gama de
tipos de investigacin
pregunta, es, sin embargo, como preguntar acerca de la longitud de
la pieza proverbial
cadena. En trminos generales, la mayora de los proyectos de
investigacin utilizan ms de una pregunta de investigacin,
a menudo de diferentes tipos. Mason (2002: 21) seala, "En las
primeras etapas, puede ser
til para generar una gran cantidad de preguntas de investigacin. '
En ltima instancia, sin embargo, la regla
general es pedir slo las preguntas de investigacin como puede
satisfactoriamente ser
abordado. El problema no es el nmero de preguntas de
investigacin, pero lo que es
necesario (en trminos de datos, anlisis, tiempo y esfuerzo) para
responder a una investigacin dada
cuestin, es decir, la escala de un proyecto determinado. Algunas
preguntas son ms grandes que
otros. Andrews (2003: 4) cita 'Cul es el impacto de la tecnologa
de comunicacin-
gas en el aprendizaje de todo el mundo? 'como una pregunta sin
respuesta la investigacin debido a la
su nivel de generalidad; otras preguntas de investigacin pueden ser
incontestable (espe-
especialmente en la investigacin de postgrado), ya que requieren un
largo longitudinal
estudio (por ejemplo, la recoleccin de datos en cinco aos), o ms
entrevistas que el
investigador podra realizar y analizar. En Mason (2002: 21) Es
decir, 'usted
ser rpidamente que centrarse para asegurarse de que usted est
diseando un manejable
proyecto '.
Puede que sea necesario "sacrificio" una pregunta de investigacin si
no se puede hacer
justicia a (vase, por ejemplo, Sunderland, 1996a). Doloroso aunque
esto pueda ser,
puede garantizar que se evita la produccin de una pieza superficial
y diluida de trabajo -
recuerde que sacrificar una pregunta de investigacin y todo lo que
va con ella
menudo refuerza el estudio y sirve de material para una pieza
posterior de trabajo
(Una publicacin en-el-decisiones). En mi propia Ph.D. tesis, en el
aula inter-
accin, que originalmente inclua preguntas de investigacin sobre
el tiempo de espera (por ejemplo, la cantidad

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de tiempo que un profesor da a un estudiante a responder a una
pregunta antes de contestar que l /
ella misma) y interruption.I abandonaron la pregunta en tiempo de
espera, ya que hara
han requerido un equipo de cronometraje especial, y la cuestin de
interrupcin debido a
de su complejidad conceptual (que no podra haber adoptado dentro
del
alcance de mi tesis). Estos sacrificios implicaban un sentimiento de
prdida, pero me permitieron
abordar las preguntas de investigacin que quedan ms plenamente.
1.6 Las preguntas de investigacin y
datos lingsticos
Usted puede haber notado que las preguntas de investigacin en la
seccin 1.4 sobre "Tipos de
de preguntas de investigacin ', a pesar de estar preocupado por la
enseanza de idiomas,
en gran medida podran abordarse a travs de los datos en los que el
lenguaje en s no iba a ser
analysed.In mucho estudio lingstica y lingstica aplicada, sin
embargo, la mayora
de preguntas de investigacin incluir un componente lingstico.
(De hecho, es argua-
ble que muchos proyectos de investigacin lingstica fuera se
beneficiaran de al menos
una pregunta de investigacin que tiene que ver con el lenguaje -
algo que es
sucediendo realmente, dado el giro discursivo" a travs de las artes,
las humanidades y
ciencias sociales (por ejemplo, Billig, 2001).)
Consideremos un conjunto de preguntas de investigacin de un
proyecto de investigacin en el
campo de la sociolingstica:
2
1. Es el uso de cocientes de ser como en la conversacin (por
ejemplo, era como 'No puedo quedarme aqu' ) en el
aumentar en Ingls britnico?
2. Hasta qu punto (si lo hay) no el uso cocientes del ser como en
Ingls britnico variar
con la edad?
3. Es el uso de cocientes de ser como un mayor marcador de
hombre o de la adolescencia femenina
discurso en el Reino Unido?
El enfoque de estas tres preguntas de investigacin es el uso del
lenguaje. (Esto claramente
guas de los datos necesarios, mtodos de recoleccin de datos y
anlisis de datos - vase ms adelante).
Sin embargo, el lenguaje puede ser un foco no slo en trminos de
incidencia, sino tambin
percepciones. Otras preguntas de investigacin sobre el tema de la
utilizacin de cocientes de be
como podra ser
4. Es el uso de cocientes de ser como en la conversacin en Ingls
percibido como gnero por los usuarios?
5. En caso afirmativo, cmo?
6. En caso afirmativo, por qu?

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19
Las preguntas de investigacin sobre el lenguaje el uso y sobre las
percepciones del uso del lenguaje
son ambos vlidos en la sociolingstica, y de hecho gratuito en
nuestro sub-
comprensin de determinados fenmenos lingsticos.
Un estudio de investigacin tambin puede incluir cuestiones de
investigacin orientados lingsticamente
que ver con un cdigo lingstico especfico o el uso de ese
code.When escrib mi propia
Ph.D.thesis (Sunderland, 1996a) sobre el gnero y la interaccin
profesor-alumno en
la lengua extranjera aula, el trabajo ya estaba hecho en la interaccin
y de gnero en las aulas, incluyendo un poco en la segunda lengua /
extranjera clase-
habitaciones, pero no hubo (que yo sepa, hasta la fecha) ningn
trabajo sobre el gnero y la inter-
medidas con respecto a la clase de lengua extranjera como tal . Esto
significa que
Pude hacer preguntas de investigacin que se haba solicitado de
otras aulas
pero al parecer no se haba pedido a las clases de lengua extranjera.
Pude
y luego considerar las caractersticas especiales de la clase de
lengua extranjera:
en particular, que los dos idiomas (al menos) que normalmente
estaran en uso all.
Esto pona de manifiesto la necesidad de disear una serie de
preguntas de investigacin se centra en el
'Cdigos' utilizado en esta clase de lengua extranjera (los idiomas
relevantes fueron
la students'L1, Ingls y el idioma de destino, alemn).
Mis preguntas de investigacin emprica preguntaron sobre el habla
del profesor y hablar de los estudiantes.
En cuanto a la intervencin del profesor, la pregunta de
investigacin general era
Tiene el maestro utilice ms o lenguaje diferente a / sobre los
chicos y para / sobre chicas?
Las preguntas de investigacin subordinados estaban preocupados
con (a) solicita maestros
(Es decir, el lenguaje utilizado con la intencin de una persona de
hacer o decir algo),
(B) la retroalimentacin docente a las respuestas verbales de los
estudiantes a su pregunta, (c) profesor
comentarios y (d) las respuestas de los maestros a la lista
solicits.The estudiante de subordinado
preguntas de investigacin fue largo, y yo slo incluye a siete (!) de
ellos aqu como
la ilustracin:
(1) Cuntos estudiantes masculinos o femeninos llevan el nombre
(o no identificados) en el contexto de
un solicitar?
(2) Cuntas palabras de una de peticin se dirigen a un estudiante
en particular?
(3) Cuntos solicita son no acadmico, cuntos acadmico?
(4) De los solicita acadmicos, el profesor particular ms solicita a
las nias oa los nios en
ya sea alemn, Ingls o ambos?
(5) En cuanto a la respuesta a las solicita acadmicas
(A) El idioma deseado de respuesta varan con el sexo del
destinatario?

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20
De las preguntas de investigacin anteriores, aunque todos estaban
preocupados con el lenguaje
en el sentido de "hablar del profesor, la investigacin cuestiona 4 y
5a (en negrita) tambin fueron
en cuestin con el uso de un determinado cdigo lingstico : aqu,
alemn o Ingls.
3
Como todas las preguntas eran originales en cuanto a que no se
haba pedido antes de
la clase de lengua (la mayora no se haba pedido de cualquier
clase), me vio
especial nfasis en el uso de gnero de cdigo lingstico en el aula
como una de
el "intelectual contributions'of mi tesis.
4
1.7 Puesta en funcionamiento de la investigacin
preguntas
Por una cuestin de investigacin emprica (el tipo que slo puede
responder a travs de
datos) a ser operacionalizable (vase tambin Cohen et al, 2007:.
81-3), debe haber
una manera de hacer frente a ella, en cuanto a la identificacin de los
datos apropiados, recogiendo
y analizarla (ver seccin 1.8). A menudo hay indicaciones de cmo
hacer esto
en el ejemplo itself.For pregunta de investigacin, como hemos
visto, una pregunta de investigacin
as como 'Qu razones alegan los profesores franceses que trabajan
en las escuelas primarias del Reino Unido dan por
la enseanza del francs a Ao 6 nios de la escuela primaria?
sugiere que el
investigador podra obtener los datos, por ejemplo, podra pedir a los
profesores una serie de entrevistas
(O cuestionario) preguntas que juntos , debidamente analizados,
abordaran
esta pregunta de investigacin. Ten en cuenta que las palabras "Qu
razones [que]
dar ...? 'constituyen un importante recordatorio de que no podemos
llegar a la gente real
razones directamente de lo que dicen - en el mejor, se trata de
'inform de creencias', la
creencias que dar (vase tambin el captulo 8). Esto tiene
implicaciones para la interpretacin
cin de los resultados y la solidez de las reclamaciones que se
pueden hacer. (Tenga en cuenta que inter-
vista questionsare no el mismo que researchquestions.Itwould
beunreasonable
para poner su pregunta de investigacin directamente a un
demandado.)
Continuacin
(B) El tipo previsto de respuesta (predeterminado o 'pseudo-abierto
") varan con el sexo de
la direccin especificados?
(C) no la duracin prevista de la respuesta (una palabra o
potencialmente ms larga) varan con el sexo de
la direccin especificados?
(6) Tiene el maestro proporciona diferentes tipos de informacin a
nias y nios "en sentido amplio" correcta "
respuestas a sus solicita acadmicas?
(7) Tiene el maestro proporciona diferentes tipos de informacin a
nias y nios 'ampliamente' incorrecta '
respuestas, o la falta de respuestas, a sus solicita acadmicos?

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21
Tambin es importante en la operacionalizacin es la definicin de
trminos clave. Para el conjunto de
preguntas de la investigacin dadas anteriormente sobre el "uso de
cocientes de ser as ', lo haramos
tiene que ser claro sobre lo que queremos decir con esto . Puede
parecer obvio (como en el
ejemplo, en el problema de investigacin, Era like'I No puede
quedarse aqu " ), pero no
puede haber casos en los que no est claro si ser como es de
cocientes o no, y
tendrn que ser dibujado parmetros. Tambin en la necesidad de
una definicin de trabajo (es decir,
una definicin "para el propsito de este estudio") es el concepto, en
estas investigaciones
preguntas, de la adolescencia (que cuenta como un adolescente?).
Por supuesto, los trminos
en sus preguntas correspondern a su terico y epistemolgico
centrarse: esto es muy evidente en las palabras como ideologa o
discurso , pero incluso la palabra
creencias en una pregunta de investigacin indica que se tiene en
cuenta su investigacin partici-
entendimientos pantalones "como importante, interesante y
epistemolgicamente vlido en
un esfuerzo de investigacin determinado (vase tambin Mason,
2002).
1.8 Implicaciones de su investigacin
preguntas para los datos, los datos
recopilacin y anlisis
Mason seala que sus preguntas de investigacin deben estar
claramente formulados,
intelectualmente vale la pena, y investigable "porque es a travs de
ellos que
se va a conectar lo que sea que usted desea investigar con cmo eres
va a ir sobre la investigacin de ella "(2002: 19). Ya he sealado la
papel de las preguntas de la investigacin en la identificacin de los
datos apropiados y por consiguiente de datos
coleccin, elicitacin (generacin) o de seleccin (egwhen mirando
un cuerpo de
textos literarios o periodsticos). Por supuesto, tambin es necesario
para asegurarse de que pueda
obtener los datos pertinentes, y puede conseguir bastante de l.
Un ejemplo de una pregunta de investigacin con implicaciones
metodolgicas claras
(Para la recoleccin de datos y diseo de la investigacin ms
amplia) es Nunan (1992):
Son materiales autnticos ms eficaz en el logro de aprendizaje de
los materiales
escrito especficamente para la clase de lengua?
En que esta pregunta de investigacin es comparativa , dirigindose
implicara
intervencin investigador. El proyecto de investigacin requerira un
experimental
puesta en marcha, con materiales autnticos (/ escrito
especficamente para el languageclassroom)
como la variable independiente, y la "eficacia en el logro de
aprendizaje" como

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35
22
la variable dependiente. Tanto "autntico" y "efectividad en el logro
de
aprendizaje "tendra que ser definido. Por supuesto, la enseanza y
el aprendizaje con-
tendran que ser controlado en la medida de lo posible las
condiciones, de manera que los materiales
fueron utilizados por los estudiantes de los niveles y habilidades
similares, que lo ideal sera ser
impartido por el mismo profesor.
Tomemos un ejemplo de una pregunta de investigacin y trabajamos
a travs de: 'Cmo hacer
blancas estudiantes universitarios britnicos femeninos construyen
su feminidad en informal
situaciones en la charla con sus compaeros del mismo sexo? "
Nuestros datos podran ser transcripciones de
natural hablar de este tipo de estudiantes en situaciones informales.
(Tenga en cuenta que si
que suscit los datos, por ejemplo, a travs de entrevistas,
estaramos respondiendo
una pregunta sobre la forma en que estos estudiantes entiendan o
reportan su construccin
de la feminidad.) Para recopilar estos datos, tendramos que
identificar un "informal
situacin "y luego hacer algo de audio y / o grabacin de vdeo, ya
sea incluyendo
observacin participante (que podra distorsionar los datos, y que de
hecho hacer
el evento menos "natural"), o la grabacin sin que el investigador
Actualmente, tal vez pedir a los estudiantes a usar la radio-
micrfonos y dando
ellas el control de la equipment.Alternatively grabacin, podramos
identificar y
utilizar un corpus de spoken Ingls britnico que inclua
conversaciones entre
blancas estudiantes universitarios britnicos femenino. En cuanto a
la preparacin de los datos para
anlisis , se tendra que considerar cuidadosamente cmo transcribir
el grabado
datos. Este no es un procedimiento mecnico: por el contrario, de
nuevo, que depende
en las preguntas de investigacin. Digamos, por ejemplo, que nos
interesaba
en el papel del habla se solapan en la construccin de la feminidad,
tal vez
como una medida de la empata y / o soporte articulado (ver Coates,
1996).
En este caso tendramos que tomar una decisin activa para indicar
la superposicin
discurso en el expediente y, adems, para decidir (y documento)
cmo hacer
esto.
En cuanto al anlisis, las preguntas de investigacin y datos deben
sugerir
un enfoque o marco particular relacionado con los fundamentos
tericos
de su trabajo. Para este ejemplo, probablemente nos volveramos a
decidir sobre alguna forma de
anlisis del discurso (vase el captulo 6), por ejemplo, Anlisis de
la Conversacin (CA) (Hutchby
y Wooffitt, 2001), Anlisis Crtico del Discurso (ACD) (Fairclough,
2001),
Feminista postestructuralista Anlisis del Discurso (FPDA) (Baxter,
2003), o por-
quizs un combination.Analysis no es sin embargo un simple auto-
evidente o
procedimiento basado en, por ejemplo, una decisin que ver con la
eficiencia, pero ms que ver con
lo que podramos llamar 'la alineacin ontolgica ". Por ejemplo, no
todos los investigadores
se identifican como feministas, y la oposicin a ambos CDA y CA
puede ser ideolgica,
sobre la base de puntos de vista sobre la postura y el papel que
corresponde al analista. Qu es

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23
probable es que su idea de la aproximacin terica / analtica, de
hecho,
informar a su tema y de hecho sus preguntas de investigacin, de
modo que cuando se llega
para analizar los datos, el marco analtico es, si no exactamente "a la
espera de
te ", una" decisin racional ", que es tericamente consistente con su
totalidad
proyecto de investigacin. Si usted est interesado en el lenguaje, el
poder y la ideologa - y
consecuencia en CDA - su tema y la pregunta (s) la investigacin es
probable que reflejen
esto (es posible que se investiga la 'legitimacin' del racismo en el
discurso, por ejem-
plo, o el dominio verbal de un grupo sobre otro en una reunin
pblica), y
es probable que desee analizar sus datos a travs de una de las varias
versiones
de CDA (ver Wodak y Chilton, 2005).
Volvamos ahora a dos de las preguntas de investigacin de
enseanza de lenguas
se refiere al principio de este captulo:
Los profesores franceses que trabajan en las escuelas primarias del
Reino Unido estn de acuerdo con la enseanza de
Francs al Ao 6 nios de la escuela primaria?
escuelas primarias del Reino Unido dan por incluir
la enseanza del francs a Ao 6 nios en el plan de estudios?
y las preguntas de investigacin 4 y 5 (arriba) sobre ser como :
4. Es el uso de cocientes de ser como en la conversacin en Ingls
percibida como gnero por los usuarios?
5. En caso afirmativo, cmo?
Para estas preguntas de investigacin, usted tendra que obtener los
datos, ya que usted es mucho-
cin con (informados) actitudes, motivos, creencias y
perceptions.You poda grabar
charla de origen natural de las personas, con la esperanza de que
iban a expresar su bajo-
clasificacin de estos mismos temas - pero te pueden esperar un
tiempo muy largo. Usted
sera, por tanto, probablemente considere el uso de cuestionarios o
individual o de grupo
entrevistas (vase el captulo 8).
Por el contrario, para la pregunta de investigacin 1 sobre el de
cocientes ser como
1. Es el uso de cocientes de ser como en la conversacin (por
ejemplo, era como 'No puedo quedarme aqu' ) en el
aumentar en Ingls britnico?
que se necesita un corpus de Ingls hablado (con charla recogido
ms y menos
recientemente), ya que esta pregunta de investigacin es el cambio,
en el uso del lenguaje real,
sobre time.And para el segundo ser como pregunta de investigacin:
2. Hasta qu punto (si lo hay) no el uso cocientes del ser como en
Ingls britnico variar
con la edad?

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24
es posible que, adems de los datos corpus, utilizar los datos de
origen natural, es decir,
muestras de hablantes de diferentes edades.
Algunas preguntas de investigacin pueden ser respondidas desde
data.Look existente de nuevo en
la pregunta de investigacin de educacin quinta lengua (p. 13)
Cul es el alcance y la diversidad de las creencias de los maestros
de primaria del Reino Unido de Francs
en relacin con la enseanza del francs a Ao 6 hijos?
Aqu, el investigador necesita identificar el alcance y la diversidad
de las creencias de
el conjunto total de los s / l ya ha identificado. Esto es importante: a
la investigacin
cuestin no necesariamente requiere su propio conjunto de datos
especfico.
Por ltimo, vamos a revisar el pasado la educacin lingstica
'pregunta de investigacin, y
pregunta de investigacin 6 acerca de cocientes ser como .
Por qu los britnicos los maestros de primaria de francs sostienen
estas creencias?
En caso afirmativo, por qu [es el uso de cocientes de ser como en
la charla percibido como el gnero de los usuarios]?
Estas preguntas de investigacin son ms difciles de tratar. En las
ciencias sociales,
es casi imposible para responder a una 'Why'question de una manera
que es completamente
satisfactory.I ya han mencionado el problema de establecer la
causalidad (como
diferencia de la asociacin). Por supuesto, incluso sin ningn tipo de
datos de las preguntas
anterior a cada una de estas dos preguntas de investigacin, es
posible (y puede ser
instructivo) para especular sobre muchas respuestas posibles. Pero
incluso con datos,
una variedad de explicaciones (respuestas a "Por qu? ') le sugerir
a s mismos, consti-
Tuting lo que puede llamarse "hiptesis rivales" (Dick Allwright,
personales
comunicacin). E incluso si le pedimos a los profesores "Por qu
usted tiene estas creencias
acerca de la enseanza del francs a Ao 6 nios de la escuela
primaria? ', no podemos ver el
'respuestas como' maestros verdad 'o' hechos '. Mientras que los
entrevistados pueden no ser
engaando deliberadamente el investigador, o engaando a s
mismos, sus respuestas
no obstante son compaeros de construcciones ': conjunto co-
construida con el entrevistador,
dentro del proceso de la entrevista en s (vase el captulo 8). En
pocas palabras, el demandado
puedan recoger en las palabras del entrevistador, podra decirle al
entrevistador lo que
s / l piensa que el entrevistador quiere or, o puede construir una
respuesta nueva
sugerido a l / ella por la pronta entrevista (ver Litosseliti, 2003,
para una dis-
discusin de los tipos de solicitudes y preguntas utilizados
normalmente en grupos de enfoque).
"Por qu" preguntas por lo tanto tienen que ser manejado con mucha
cautela, y
'Respuestas' expresarn de forma que no es ni exagerada ni
reduccionista. Para
esta razn, la (muy importante) pregunta de "por qu" a menudo se
aborda en el

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38
25
discusin de los resultados, en lugar de pedido a travs de una
pregunta de investigacin "en la
principio '.
1.9 La documentacin de sus decisiones en
su artculo, disertacin o tesis
Las muchas decisiones descritas anteriormente no son un asunto
"privado" o implcito.
Al escribir una tesis de MA o Ph.D. tesis, es ms importante para
documentar todas sus decisiones, y las razones para ellos. til aqu
es empezar por
resumiendo su metodologa en una tabla como la siguiente:
Pregunta de investigacin
Datos necesarios
La recoleccin de datos
Anlisis de los datos
1
2
3
Esta tabla le ayudar a organizar su pensamiento y la documentacin
de las deci-
nes, sino que tambin ayudar a los lectores de todos los importantes
de su tesis o disertacin.
Las cosas son, sin embargo, rara vez tan corta y seca. Por ejemplo,
una investigacin
pregunta puede requerir de dos fuentes de datos, por el contrario,
como se sugiri anteriormente, uno
fuente de datos podra abordar ms de una pregunta de investigacin
- y por lo tanto
su mesa tendr que adaptarse. Pero si usted encuentra que usted
tiene una emprica
pregunta de investigacin que carecen de datos con los que hacer
frente, o datos sin corres-
pondiente pregunta de investigacin, entonces usted tiene una alerta
de utilidad para el hecho de que usted
que reconsiderar el diseo de su investigacin.
Documentar sus decisiones en torno a sus preguntas de investigacin
sin embargo, va
ms all de justificar su puesta en funcionamiento a travs de los
datos asociados, los datos de col-
mtodos lection y el marco analtico. Tambin es necesario
demostrar que el
preguntas de investigacin en s no han "cado del cielo"; cada uno
necesita un
justificacin (vase la seccin 1.2 'De dnde proceden las preguntas
de investigacin vienen?'). Es
relacionada con la originalidad y su contribucin al conocimiento ".
Vale la pena
indicando en qu sentido cada una de sus preguntas de investigacin
es original - por ejem-
plo, ha sido preguntado alguna vez? o ha sido quizs preguntado
antes, pero de un di-
contexto ent? Por ejemplo, mientras que la mayora de mis propias
preguntas Ph.D.research tenan
No, que yo sepa, ha pedido antes, otros tenan - pero de un aula otra
que una clase de lengua extranjera.

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26
Igualmente importante, las preguntas de investigacin pueden (de
hecho, deberan ) ser remitidos a
largo de la obra - especialmente si las diferentes partes de la
direccin del estudio difieren-
preguntas de investigacin Ent. En cuanto a la recogida de datos, los
diferentes datos probablemente
ser recogidos con diferentes preguntas de investigacin en mente. Y
todas las investigaciones
preguntas deben casi con toda seguridad se hace referencia en la
discusin: no tan
tanto en trminos de que habiendo 'respondi' cada pregunta de
investigacin, pero, teniendo
abordado, discutirlo, y la identificacin de las implicaciones de lo
que ha sido
Referencia found.Continuous a sus preguntas de investigacin (egin
cada analtica
captulo, a aquellas preguntas de investigacin que se dirige all) no
slo
le ayudan a mantenerse en el camino y organizar su tesis en su
conjunto; sino que tambin ayudar a la
lector apreciar las razones de lo que est escrito en todo momento.
Notas
1. Tenga en cuenta tambin que estos casos particulares, es / son /
Do / Tiene expect'more las preguntas de los que un S / No
contesta!
2. Estoy muy agradecido a Kate Harrington (2008) para este ejemplo
de un tema de investigacin.
3. Yo no ahora emplean necesariamente (o recomendar) una larga
lista de preguntas de investigacin subordinados.
Operacionalizacin adecuado de la pregunta de investigacin
general no debe dar lugar a lo que Cohen
et al. llamar 'una lista manejable de sub-preguntas "(2007: 89).
4. En muchos casos, las diferencias eran inexistentes o
estadsticamente insignificante (de ninguna manera desa-
sealador). En particular, las nias y los nios tena una oportunidad
aproximadamente igual de ser pedido por una de peticin
el profesor en alemn o English.Findings de diferenciales de gnero
tendencias relacionadas con lin-
cdigo tic incluido que (a) las nias se les pidi una mayor
proporcin de acadmicos solicita a la que
se espera que respondan en alemn que eran nios (cerca de la
significacin estadstica al nivel del 5%), y
(B) las nias se ofrecieron ms respuestas que los nios en Alemn
(estadsticamente significativo al nivel del 5%)
y Ingls (no significativo).
Otras lecturas
Andrews (2003) - Un libro til para los diferentes niveles de los
estudiantes en la educacin superior cuya investigacin
tiene un enfoque educativo o social (el lenguaje). El uso de varios
estudios de casos reales, Andrews se ve en la
gnesis y el tipo de preguntas de investigacin y las implicaciones
metodolgicas, as como los problemas
los investigadores pueden encontrar.
Cameron, Frazer, Harvey, Rampton y Richardson (1992) - Un
libro invita a la reflexin, que
mira a las preguntas de la investigacin 'sobre', 'with'participants
for'or', e, implcitamente, en donde la investigacin
preguntas para un determinado estudio provienen.
Cohen, Manion y Morrison (2007) - Una obra 'clsico' muy
sustancial y exhaustivo,
que sea pertinente para la investigacin, tanto dentro como fuera de
la educacin. Asegrese de obtener la ltima
edicin (actualmente sexto)! 'Questions'are Investigacin cubierto en
el captulo 3.

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40
27
Mason (2002) - Un libro muy reflexivo fomentar la reflexin en
todo. Mason ha sido siempre
una especie de pionero en las preguntas field.Research investigacin
cualitativa se refiere explcitamente
en relacin a diferentes etapas de la investigacin.
Nunan (1992) - A pesar de su enfoque de investigacin
relativamente estrecho, un libro metodolgicamente muy til
que incluye una seccin on'developing una pregunta de
investigacin '.
Sunderland (1996b) - Este documento analiza el 'pelado abajo "de
los captulos y las palabras - una frecuente
caracterstica de la tesis-escritura. Las preguntas de investigacin se
tratan en la 'refining'section.
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enseanza y aprendizaje de lenguas: una breve
visin histrica ', TESOL Trimestral , 17, 191-204.
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Pgina
41
28
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Wodak, R. y Chilton, P. (eds) (2005), Una nueva agenda de
investigacin en (Crtica) Anlisis del discurso: Teora
Interdisciplinariedad y Amsterdam.: John Benjamins.

Pgina
42
2
2.1 Introduccin
Los proyectos en el campo de la lingstica a menudo suscribirse ya
sea al cuantitativa o
paradigma cualitativo, aunque un examen ms detallado podra
indicar que
un gran nmero de estos estudios caen en algn lugar entre los dos
extremos de la
continuo (Miles y Huberman, 1994). Los beneficios de la
combinacin de los dos
paradigmas se han discutido en varias ocasiones en las ciencias
sociales / humanidades
Cuantitativo,
Cualitativa o ambos?
Combinacin de mtodos
en la investigacin lingstica
Jo Angouri
Captulo esquema
El doble propsito de este captulo consiste en problematizar la
cuantitativa-muy extendida
tiva dicotoma investigacin cualitativa, y para abordar la cuestin
de la integracin de
los dos paradigmas en proyectos de investigacin en
linguistics.While hay una creciente
cuerpo del valor de colocacin investigacin en metodologas
mixtas, trabajos recientes tambin ha indi-
barreras y limitaciones potenciales cado en ver el "tercer paradigma"
como una nece-
alternativa necesario. Siguiendo Tashakkori y Creswell de (2007)
reciente visin general de
los desafos conceptuales y epistemolgicas en la investigacin de
mtodos mixtos, uno de
las cuestiones clave que se centran en que aqu es el debate en curso
sobre la cantidad de inte-
cin de los elementos cuantitativos y cualitativos en el captulo
designs.The investigacin
se basa en estudios que han utilizado una amplia gama de
metodologas y discute
los mritos, as como los desafos en la combinacin de paradigmas,
sino tambin metodo-
logas y mtodos. A modo de ejemplo, se presta atencin a la
investigacin en el
amplia rea del discurso lugar de trabajo definido. Analizo la forma
en que se mezclan
Mtodos diseos pueden contribuir a la difusin de los resultados y
la aplica-
cabilidad de este tipo de investigacin, as como ayudar a superar los
desafos especficos implicados
en la realizacin de la investigacin en esta rea.

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43
30
literatura metodologa de la investigacin (por ejemplo, Creswell,
1994). De hecho, hay una gran cantidad de
trabajar en el (aplicado y socio) mbito lingstico sobre el valor de
la combinacin de
mtodos de recopilacin de datos, ya sea directa o indirecta (por
ejemplo, Harrington et al, 2008.;
Litosseliti, 2003) o la aplicacin de diversas tcnicas de anlisis de
datos. En un seminal
primeros trabajos, Greene et al. (1989) Los estudios revisados
teniendo un mtodos mixtos
acercarse y argument que la combinacin de los dos paradigmas es
beneficioso para la con-
truccin de cuentas globales y proporcionar respuestas a una gama
ms amplia de
las preguntas de investigacin. En el mismo sentido, Tashakkori y
Teddlie (2003) en su
trabajos recientes sugieren que los mtodos mixtos, a menudo
operacionalizar como casi un
sinnimo de la recogida de diferentes conjuntos de datos o la
aplicacin de ms de un mtodo
para el anlisis de datos, proporcionar "maneras de responder a las
preguntas de investigacin que no poda
responder de ninguna otra manera "(2003: x). Y la investigacin en
sociolingstica tiene
muestran que las metodologas combinadas pueden arrojar luz sobre
"diferentes capas de
que significa "(Holmes, 2007: 5).. Por ejemplo, Stubbe et al (2003)
el trabajo s ha demostrado
los beneficios de la aplicacin de una amplia gama de enfoques
analticos, tradicionalmente con
lmites metodolgicamente diferentes, al discurso lugar de trabajo.
Al mismo
vez que ha habido un cambio hacia la investigacin
multidisciplinaria (por ejemplo Brannen,
2005) a medida que ms y ms investigadores llevar a cabo
proyectos conjuntos, que renen
campos de estudio y, posteriormente, las metodologas que se
asocian a menudo
con estos campos.
Todava es bastante comn, sin embargo, para los dos paradigmas
para ser directamente
contrastada. Como Green y Preston sugiri recientemente en la
editorial de una espe-
cuestin social dedicada a la investigacin de mtodos mixtos, 'la
imagen del introvertido
estadstico. . . o el etngrafo hang loose son de ninguna manera
elimina '
(2005: 167). Tambin se refirieron a la guerra de paradigma de los
aos 1970 y 1980
(Tashakkori y Teddlie, 2003), donde lo ontolgico y epistemolgico
dife-
rencias de los enfoques cuantitativos y cualitativos para la
investigacin fueron fore-
a tierra y fuertemente contrastado. Siguiendo una tradicin fuerte y
hace mucho tiempo
de incompatibilidad de paradigma, esta cita tambin resume muy
bien los estereotipos
que se han asociado con los investigadores alinear su trabajo con la
can-
cuantitativos y paradigma cualitativo, respectivamente.
En este contexto, y en lnea con Drnyei (2007), la postura tomo
aqu es que esta yuxtaposicin de los paradigmas puede sealar a los
investigadores '
(Diversos estilos y visiones del mundo) en lugar de la exclusividad
mutua de la
dos enfoques. Adems, adopto una persona pragmtica postura 's,
segn la cual
metodologas representan una coleccin de tcnicas (Bryman, 2001;
Rossman
y Wilson, 1985) en oposicin a una purista postura 's, lo que ver
cualitativa
y los mtodos cuantitativos como ser incompatible.I no aspiran a
agotar la

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44
31
discusin sobre los mritos y los desafos de mtodos mixtos
here.My objetivo how-
nunca es problematizar tanto una serie de cuestiones relevantes para
alinear una investigacin
proyecto a un paradigma especfico, y los aspectos prcticos que
pueden afectar a la investigacin
diseos, la recogida e interpretacin de datos y la difusin de los
resultados.
Discuto las nociones of'integrating'and 'mixing'both a nivel de
general
paradigmas (es decir, los mtodos mixtos, cualitativos y
cuantitativos), sino tambin en el
nivel de metodologas especficas relacionadas con los campos de
orden study.In a ilus-
trar estas cuestiones me baso en estudios en el campo del discurso
empresarial.
Este captulo est organizado en cuatro para parts.In para colocar el
debate en
contexto, se ofrece una breve descripcin de los problemas actuales
en las metodologas mixtas.
I siguiente pasar a la espinosa cuestin de la triangulacin y la forma
en que es frecuente
utilizado por researchers.I luego discutir los estudios en el campo
ampliamente definido de trabajo-
colocar discurso, prestando especial atencin a la relacin entre el
mezclado
metodologas y aplicabilidad de la investigacin. Finalmente me
dirijo a las implicaciones
y las conclusiones que se pueden extraer.
2.2 cualitativa, cuantitativa, mixta
y diseos multimethod
1
Como Seliger y Shohamy (1989; DeVaus, 2002), entre muchos
otros, sugieren, la
mtodos y tcnicas de investigacin adoptada en un proyecto de
investigacin dependen
sobre las preguntas y el enfoque del investigador. Sin embargo, esto
puede sugerir
un 'instrumental'stance lugar que no siempre capturan la filosfica
y base conceptual, as como los debates tericos y las complejidades
de
los 'approach'researchers eligen, reduciendo as to'what funciona'
(Sunderland
y Litosseliti, 2008; Tashakkori y Teddlie, 2003). A pesar de que la
uneasi-
ness derivada de un "lo works'position es bastante sencillo, en la
medida
a la que es relevante para el paradigma mtodos mixtos es
debatable.In hecho, ms
los ltimos aos un creciente volumen de trabajo ha aparecido (por
ejemplo Bryman,
2006; Johnson y Onwuegbuzie, 2004), que ilustra (a) el conceptual
decisiones investigadores hacen en la eleccin de un diseo
particular dentro de este para-
paradigma, y (b) la robustez de la propia paradigma. Adems, hay
una gran
variedad en los mtodos de diseos mixtos; Tashakkori y Teddlie
(2003) han iden-
cado ms de 40 tipos de diseos dentro de su reciente manual. De
ah que se mezcla
mtodos "no es para ser confundido con un" todo vale disposicin ",
(Drnyei,
2007: 166) y no debe ser visto como una "fusin" no estructurada de
factores cuantitativos
y la investigacin cualitativa o como slo el additive'sum'of ambos
paradigmas.

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32
Otra cuestin importante que se discute a menudo en asociacin con
mezclado
mtodo de investigacin es la compatibilidad y la transferibilidad de
los diversos paradigmas
y metodologas, dentro ya travs de diferentes disciplinaria y
epistemolgico-
comunidades lgicas. Si bien existe un consenso creciente de que la
combinacin de
enfoques no slo es factible, sino tambin beneficioso para revelar
diferentes aspectos
of'reality '(Lazaraton, 2005: 219), no es una pregunta abierta sobre si
muchos
mtodos y tipos de investigacin estaran cmodamente sentados
bajo el mismo diseo.
'La pregunta, entonces, no es si los dos tipos de datos y asociado
meth-
ods pueden vincularse durante el diseo del estudio, pero si se debe
hacer, cmo se
se har, y con qu fines "(Miles y Huberman, 1994: 41).
Dentro del mbito lingstico, Sunderland y Litosseliti (2008)
proporcionan clara
ejemplos de cmo la 'afiliacin' a ciertos enfoques epistemolgicos
pueden influir en
rencia el enfoque adoptado y metodologas seleccionadas. En el caso
del discurso
El anlisis, por ejemplo, existen enfoques ampliamente reconocidas
(incluidas
Anlisis de la Conversacin (CA), Sociolingstica interaccional,
Crtico del Discurso
Anlisis (CDA), la psicologa discursiva, el anlisis del discurso
interpretativo, y
Anlisis post-estructuralista del Discurso (PDA)), cada uno con una
reconocible aso-
conjunto ATED de herramientas metodolgicas. Estos diferentes
enfoques a menudo se quedan
algo aislado dentro de las fronteras disciplinarias especficas, cada
trabajo
con concepciones distintivas del discurso, as como herramientas
distintivas y proc-
eses (por ejemplo, con respecto a la puesta en prctica del marco de
las interacciones de
la interpretacin de los datos del discurso). Una discusin de cmo
se acerca (y
los investigadores teniendo una cierta postura) no siempre se sientan
cmodamente bajo
un diseo se puede encontrar en Harrington et al. (2008); Tambin
ms de un lector se
estar familiarizado con el debate que se public en Discurso y
sociedad (por ejemplo,
Schegloff, 1997) en torno a las diferentes hiptesis tericas de CA y
Investigadores del CDA. Est ms all del alcance de este captulo a
considerar el potencial
barreras para reconciliar diferentes supuestos tericos, sin embargo,
la cues-
cin sobre el grado en que las metodologas cuantitativas y
cualitativas son
compatible es relevant.A creciente nmero de investigadores
han defendido sistemticamente los, y de hecho, adoptado enfoques
que intentan
integrar [nfasis mo] mtodos cuantitativos y cualitativos de
anlisis, utilizando
los patrones identificados por el anlisis cuantitativo como fondo
esencial para
ayudar en la interpretacin cualitativa detallada del discurso.
(Holmes y Meyerhoff, 2003: 15)
En el editorial de la Revista de Mtodos de Investigacin mixta ,
Tashakkori y
Creswell (2007) proporcionan un panorama til de lo conceptual y
epistemolgico

Pgina
46
33
retos en diseos cuantitativos y cualitativos de investigacin
'puente'. Mientras
recientemente el paradigma de mtodos mixtos se defini como "la
clase de investigacin
donde las mezclas investigador o cosechadoras "(Johnson y
Onwuegbuzie, 2004:17)
elementos cuantitativos y cualitativos, segn Bryman (2007) la tecla
tema a considerar es la cantidad de "integracin" de los dos
paradigmas;
por ejemplo, Geluykens (2008) sugiere que la mayora de los
estudios en su subcampo de
la pragmtica intercultural combinan en lugar de integrar los
mtodos de investigacin.
Un nmero cada vez mayor de obras distinguir entre la combinacin
/ integracin.
Yo sigo aqu enfoque Tashakkori y Creswell de (2007) y los
estudios que dis-
maldecir despus combinar o integrar el elemento cualitativo /
cuantitativo en una de
las siguientes maneras:
- dos tipos de preguntas de investigacin (con enfoques cualitativos
y cuantitativos)
- La manera en que las preguntas de investigacin se desarrollan
(frente participativa
planificada de antemano)
- Dos tipos de procedimientos de muestreo (por ejemplo,
probabilidad y con propsito)
- dos tipos de procedimientos de recogida de datos (por ejemplo,
grupos de enfoque y encuestas)
- Dos tipos de datos (por ejemplo, numrico y de texto)
- dos tipos de anlisis de datos (estadsticos y temticos), y
- dos tipos de conclusiones (emic y etic
2
representaciones, "objetivo" y "subjetivo-
tiva , etc.)
(Tashakkori y Creswell, 2007: 4)
Normalmente, el debate sobre la integracin se refiere a la secuencia
y la impor-
cia (o dominio) del componente cualitativo / cuantitativo. Brannen
(2005) proporciona tilmente estudios ejemplares que muestran
cmo la segunda (ya sea
) componente cualitativo o cuantitativo puede introducirse en (a) el
diseo,
(B) el trabajo de campo y / o (c) la fase de interpretacin y
contextualizacin de
cualquier proyecto de investigacin.
3
Si la combinacin o integracin de elementos cuantitativos /
cualitativos, mixto
mtodos diseos contribuyen posiblemente a una mejor
comprensin de los diversos
fenmenos que se investigan; mientras que la investigacin
cuantitativa es til para
la generalizacin de los resultados de investigacin (vase el
captulo 3), los enfoques cualitativos son par-
ticularmente valiosa en la prestacin en profundidad, ricos datos. Sin
embargo, los mtodos mixtos
diseos de investigacin no indican 'necesariamente mejor
investigacin' (Brannen, 2005:
183) ni deben ser vistos como deus ex machina . Los datos (como en
todos los para-
paradigmas) deben ser analizados e interpretados de manera
sistemtica y siguiendo el rigor-
fundamentos tericos ous. Sin embargo, es el caso que, cuando
coherente, mezclado
mtodos de investigacin permite la "diversidad de puntos de vista"
y las "inferencias fuertes '

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47
34
(Tashakkori y Teddlie, 2003: 674), y como tal, se asocia a menudo
con el
concepto de triangulacin , el foco de la siguiente seccin.
2.3 Triangulacin: Un trmino usado en exceso?
Triangulacin como concepto metodolgico central de trata en lo
alto de la lista de
caractersticas clave de los buenos diseos de investigacin (Cohen
y Manion, 1994: 233). La
forma en que el trmino es conceptualizado por los estudiosos es, sin
embargo epistemolgicamente
variada. Denzin (1970: 472) primeras obras indic que hay ms de
una
tipo de triangulacin:
Triangulacin de datos (la aplicacin de ms de un mtodo de
muestreo de datos
coleccin)
Triangulacin Investigador (la participacin de ms de un
investigador)
Triangulacin terica (el uso de ms de una posicin terica)
Triangulacin metodolgica (el uso de ms de una metodologa).
Triangulacin de datos y triangulacin metodolgica son sin duda el
ms
operacionalizaciones comunes del trmino; el primero se refiere a la
recopilacin de datos
mtodos, mientras que el ltimo es ms amplio y se refiere a la
utilizacin de ms que uno
metodologa en un design.Denzin investigacin tambin dibuj una
distincin interesante
entre intermtodo e intra-mtodo de triangulacin - la primera se
refiere
para el uso de las facetas de la misma mtodo y el ltimo se refiere a
la utilizacin de
dos mtodos (a menudo contrastantes) (ver Schryer, 1993, para un
ejemplo).
La triangulacin es a menudo una de las razones clave de empresa
mezclado
investigacin mtodos. La pregunta, sin embargo, es lo que significa
la triangulacin en este
contexto, ya que el uso del trmino no es consistente entre
researchers.According
a la tipologa de mtodos mixtos diseos sugerido por Greene et al.
(1989) -
pero tambin ms recientemente por (Bryman, 2006) - el trmino es
sinnimo de convergencia
de los resultados y la corroboracin de los resultados de
investigacin. De acuerdo con este punto de vista, la
la expectativa es que los diferentes conjuntos de datos o
metodologas diferentes dar lugar a
resultados similares y por lo tanto permitir la interpretacin confiada
'(por ejemplo, Lyons, 2000:
280) de los resultados y fortalecer las conclusiones del investigador.
Como tal, el
trmino tambin es ampliamente asociado con el concepto de la
credibilidad de la investigacin find-
ings.A problema asociado con este enfoque es la suposicin de que
los datos de Col-
seleccionaron utilizando diferentes mtodos necesariamente se
pueden comparar y / o contrastados
con el fin de responder a la misma serie de preguntas de
investigacin. Este punto de vista asume
que no existe una nica "realidad" objetiva o "verdad" - no es slo
una problemtica

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48
35
supuesto (como se ve en varios captulos de este libro), pero
tambin, como argumenta
Harden y Thomas (2005) que no tiene en cuenta que los datos de
diferentes fuentes
menudo revelan realidades conflictivas.
Al mismo tiempo, es importante hacer hincapi en que la
triangulacin (tal como se define
anterior) no es la nica finalidad de mtodos mixtos research.In sus
primeros trabajos,
Greene et al. (1989) sugiri una tipologa influyente de mtodos
mixtos
diseos incluyendo cuatro propsitos mtodos mixtos (aparte de
triangulacin):
inicio - con el objetivo de descubrir contradicciones significativas y
'la paradoja';
complementariedad - con el objetivo de arrojar luz sobre diferentes
aspectos de la misma
fenmeno; desarrollo - con el objetivo de utilizar los resultados
provocados por el uso de
Un mtodo para el diseo de la segunda o subsiguiente uno; y
expansin -
con el objetivo de ampliar el alcance y el objetivo de la
investigacin (ver Tashakkori
y Teddlie de 2003, para proseguir los debates del modelo y Bryman,
2006).
Bryman (2006) mostr, adems, que un gran nmero de acadmicos
se comprometen
la investigacin de mtodos mixtos para ms elaborar sus
conclusiones.
Me concentro en la triangulacin aqu, ya que es el trmino ms
utilizado, y
tambin se utiliza a menudo de una manera genrica para hacer
referencia a todos los fines de mtodos mixtos
investigacin. Como Tashakkori y Teddlie argumentan, sobre el ao
triangulacin tiene
convertido en una "palabra verdadera" mgica "(2003: 674), con el
concepto de ser crtico
cized por ser tan amplia que es discutible si tiene algn valor
analtico.
La triangulacin se asocia por lo general con la investigacin de
mtodos mixtos que
Tashakkori y Teddlie animan 'metodlogos mezclados que se
abstengan de
usarlo a menos que especifiquen cmo se define especficamente en
su investigacin
contexto "(2003: 674).
Habiendo dicho eso, no tenemos que cuestionar el valor de la
triangulacin de por s , pero
es necesario diferenciar entre el trmino tcnico y el concepto de
mezclado
mtodos diseos como whole.Even aunque tampoco es una panacea
para cualquier investigacin
diseo, cuando se aplica en relacin con un marco conceptual
robusto (vase
Creswell et al., 2003) triangulacin (en cualquier sentido) conduce a
una mejor comprensin
comprensin de las preguntas y entornos de investigacin
complejos. Por ejemplo,
Drnyei (2007) sugiere que una mejor comprensin de los
fenmenos puede surgir
de los hallazgos trianguladas (ya sea convergente o divergente)
Informes y, tambin
sobre el valor de los mtodos mixtos disea para investigacin en el
aula donde se desa-
fos (tales como la diversidad de alumnado / profesor) pueden
dirigirse
a travs de diseos verstiles (vuelvo a la cuestin de la flexibilidad
en relacin a mixta
mtodos ms adelante en este captulo).
Un punto final sobre la triangulacin se desprende del anlisis de
Bryman (2006)
de 232 artculos en las ciencias sociales, lo que sugiere que a
menudo es el resultado de

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36
la investigacin de mtodos mixtos a pesar del hecho de que el
deseo de triangular era no
la motivacin original para optar por este tipo de research.As
planteada por Holmes
y Meyerhoff (2003: 12), "los investigadores fructferamente
combinan aspectos de distintos
metodologas para contestar las preguntas que surgen en el curso de
su
investigacin ", y muchas veces no tienen que ver con la
epistemologa que rodea
debates lgicos (o toman lo describen Teddlie y Tashakkori (2003)
como una paradigmtica postura). En otras palabras, los
investigadores se comprometen mixta
mtodos de investigacin con el fin de responder a sus preguntas de
investigacin especficas, sin
posicionando a cualquiera de los mtodos cualitativos, cuantitativos
o mixtos
paradigmas (Harden y Thomas, 2005). Bryman (2006) dis-ms
tilmente
distingue entre justificacin (que se indique de forma explcita) y la
prctica: en el 27% de
todos los artculos que analiz, los investigadores no establecen
explcitamente la finalidad para la
emprender mtodos mixtos de investigacin, y de los 80 artculos
que se aplican una
diseo de triangulacin, slo el 19 set esto como una justificacin
explcita. Curiosamente sur-
encuestas (cuantitativo) y entrevistas (cualitativo) parece ser el ms
dominante
los mtodos utilizados por los investigadores.
Ya sea mencionado explcitamente o no, no es menos cierto que, de
varias capas
diseos a menudo se prefieren a los de una sola dimensin para la
obtencin de hallazgos ricos
(Por ejemplo Northey, 1990). Para ilustrar mejor esto, paso ahora a
los estudios que tienen
utilizado una amplia gama de metodologas en el campo del discurso
lugar de trabajo.
2.4 La aplicacin de metodologas mixtas en
la investigacin sobre el discurso del lugar de trabajo
4
Dada la naturaleza polifactica de la investigacin sobre el discurso,
se ha argumentado que
recoleccin de datos de diferentes fuentes en una forma iterativa es
una manera apropiada
para hacer frente a cuestiones de investigacin en esta rea
(Beaufort, 2000). Mientras que el discurso
los estudios son a menudo vistos como "por nature'qualitative,
basndose en gran parte en forma natural
ocurriendo "real-life'data, trabajos recientes (egHolmes y Marra,
2002) ha demostrado
cmo los paradigmas cualitativos y cuantitativos se pueden
combinar para una mejor
comprensin de los interactants'norms y prcticas en el discurso.
Para ilustrar las cuestiones que se abordan en el captulo hasta ahora,
ahora discuto ejem-
plos de estudios (socio) lingsticos y aplicados de discurso hablado
y escrito
en el lugar de trabajo. El objetivo de esta seccin no es ofrecer una
revisin de
investigacin en el rea, pero para mostrar algunos de los temas
involucrados en traer
metodologas juntos cuantitativos / cualitativos. Como sugiere
Bargiela-
Chiappini et al., 'Una de las caractersticas definitorias de la
investigacin del discurso empresarial es

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37
que no ha contado con ningn enfoque o metodologa "(2007: 15).
Como
tal, es un rea particularmente apto en el que centrarse para los
propsitos de nuestra
discusin aqu.
Investigadores de varias disciplinas (no slo lingstica, sino
tambin
la gestin, la sociologa y la psicologa) se han centrado en el lugar
de trabajo como un
sitio de la investigacin. Por otra parte, este trabajo opera desde
diferentes perspectivas y
con la lingstica differentfoci.Within, los focos general del lugar de
trabajo relacionados
investigacin son (a) la identificacin de los patrones de uso de la
lengua y / o desarrollar-
cin de los empleados de habilidades necesitan para ser usuarios
competentes de la
idioma (s) para fines relacionados con el trabajo y (b) el estudio y / o
descripcin de
el / la lengua hablada por escrito - o ms bien el discurso - partici-
lugar de trabajo
pantalones participar pulg Por lo tanto la primera a menudo tiene
una preocupacin pedaggica, mientras que el
Este ltimo se centra en comprender y describir cmo la gente se
comunica,
decir, en un / contexto corporativo de negocios, ya menudo aspira a
hacer que los resultados
correspondiente a las preocupaciones reales de los empleados o
profesionales. En pocas palabras, la
dos reas corresponden actualmente a dos grandes campos de la
investigacin lingstica,
a saber, de idiomas para fines especficos (LSP) y (aplicados)
sociolingstica
(Ver Bargiela-Chiappini et al. (2007) para obtener una descripcin
sucinta del desarrollo
cin del campo).
A pesar de que nos encontramos con el trabajo que se basa en estos
dos campos (por ejemplo, en el gnero
anlisis, estudios basados en corpus) y estudios que muestran cmo
los resultados de la investigacin
en el discurso el lugar de trabajo puede retroalimentacin en la
prctica docente, estos dos sobre-
zonas arqueadas a menudo tienen objetivos diferentes y adoptan
diferentes tcnicas para datos
recopilacin y anlisis (con este ltimo a menudo es ms cualitativa
que
cuantitativos en sus metas y objetivos). No es inusual que los
investigadores de
un campo a ser escpticos con respecto a las salidas de la otra. Con
frecuencia LSP es crtica
cized por no captar la diversidad y la complejidad de las
interacciones del lugar de trabajo,
mediante la adopcin de una visin esttica de la lengua y al separar
el estudio de spoken
y escrito lenguaje profesional (Gunnarsson, 1995: 115; vase
tambin Holmes
y Stubbe, 2003, y sarangi y Roberts, 1999). Bargiela-Chiappini y
Nickerson (2002:276) ir tan lejos como para argumentar que
cualquier enfoque basado en las competencias esttica,
o de hecho cualquier mtodo cuantitativo, no puede por s misma
"satisfacer las necesidades de las empresas
comunicacin ". De hecho, los estudios (cuantitativos o cualitativos)
que se basan
slo en fuentes indirectas, como las entrevistas con el personal, las
observaciones y
cuestionarios, pueden y han sido criticados por no capturar la
dinmica
naturaleza de las interacciones (Bargiela-Chiappini y Harris, 1997;
Holmes y
Stubbe, 2003; Stubbe, 2001). Esto ha llevado a un gran nmero de
estudios en los
discurso lugar de trabajo que incorporan o se basa en origen natural

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38
Datos del discurso (por ejemplo, Holmes y Marra, 2002; Sarangi y
Roberts, 1999).
A la luz de estos debates, en un proyecto reciente sobre la variacin
intra-empresa en
procesos y productos (Angouri y Harwood, 2008) escrito, un caso
fue
hecho para una investigacin ms multifactica, multimtodo sobre
el discurso lugar de trabajo.
Los cuestionarios, las entrevistas cara a cara y observaciones de los
participantes eran
utilizados y un corpus de datos de la vida real era collected.In este
estudio en particular (que
es parte de un gran proyecto en el uso del lenguaje en las empresas
multinacionales), cuan-
tativeandqualitativemethodswereintegratedatdifferentstagesof
theresearch
(En lnea con el trabajo de 2005 Brannen, discutido anteriormente en
este captulo) en el
diseo , trabajo de campo y anlisis de fases. Estos mtodos
produjeron diferentes tipos
de los resultados. El anlisis de los datos de origen natural indicado
marcadamente
diferentes prcticas en las diversas comunidades de prctica
5
estudiado, mientras que el
datos cuantitativos revelaron un patrn en cuanto a los gneros
(como cartas de negocios,
faxes y correos electrnicos) los empleados tenan que manejar con
mayor frecuencia. Los autores
argumentan que la variacin en las prcticas no se podra entender
sin un cerrador
anlisis de datos etnogrficos y un corpus discurso. Al mismo
tiempo, la
El anlisis de los datos cuantitativos mostraron inter e intra-
compaa macrovaria-
CIN segn las informants'posts.
6
Por lo tanto, era a travs del uso de mezclado
mtodos que se sacaron conclusiones sobre las prcticas discursivas
en las comu-
lazos de la prctica studied.The relacin dialctica entre lo
cuantitativo y
elementos cualitativos es claro aqu, como los instrumentos
utilizados para recolectar cuantitativa-
datos TIV fueron diseados sobre la base de observaciones
etnogrficas, y la
patrones revelados se estudiaron ms a travs de un corpus de datos
discursivos.
Hay muchos otros ejemplos de mtodos diseos mixtos en el lugar
de trabajo
estudios del discurso. 2008 El trabajo de Jorgensen en el discurso
gubernamental, hace
un caso fuerte para combinar metodologas en el anlisis de gnero,
mediante el uso de inter-
vistas, cuestionarios y un extenso corpus de documentos escritos. Un
caso
para la integracin de los dos paradigmas tambin es hecho por
Holmes y Marra (2002)
en un estudio sobre las funciones del humor en las comunidades de
prctica dentro de dife-
lugares de trabajo rentes Nueva Zelanda. Considero que este estudio
sea un claro ejemplo de
cmo los componentes cuantitativos y cualitativos se pueden
combinar a la direccin
un tema de investigacin que muchos asocian nicamente con la
investigacin cualitativa.
Los datos cuantitativos de este estudio revelan diferentes frecuencias
de humor
instancias, as como tipos humor. Los investigadores distinguen
entre sup-
humor portive y contestive y clasificar casos humor acuerdo tambin
de estilo (en colaboracin o competencia). Al mismo tiempo la ms
cerca cualitativa
anlisis de los datos muestra cmo el discurso "se utiliza el humor"
en los lugares de trabajo que

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39
estudio y la forma en que los empleados hacer humor "(Holmes y
Marra, 2002: 1702)
para lograr sus objetivos de interaccin.
El trabajo discute brevemente ms arriba ha mostrado cmo los
datos de fuentes indirectas
y el anlisis cuantitativo puede complementar los resultados del
trabajo se centr en la
nivel micro de las interacciones que ocurren de forma natural, y que
hay "puntos de vista a
se pueden obtener mediante la aplicacin de una serie de diferentes
tericos y metodolgicos
enfoques de la misma pieza de discurso "(Stubbe et al, 2003:. 380).
Sin embargo, aparte de contribuir al ms profundo anlisis de la
investigacin
las preguntas de investigacin, mtodos mixtos tambin tiene un
papel importante que desempear en la
llegando a pblicos diversos y la superacin de los retos asociados
con cierta
entornos de investigacin. Por ejemplo, Mullany (2008) muestra
cmo mezclar mtodos
(En este caso, grabaciones, entrevistas, observaciones y documentos
escritos) con-
contribuido a una mayor difusin de los resultados en forma de
informes escritos
para la empresas involved.Similarly, en mi investigacin con siete
multinacionales
empresas (Angouri, 2007), mediante el uso de mtodos
cuantitativos, que era capaz de iden-
tificar patrones de uso de la lengua extranjera y la viabilidad de
lenguaje existente
polticas, que eran las principales preocupaciones para HR
managers.By apoyndose asimismo en mi
observaciones etnogrficas y entrevistas, produje informes escritos
que
que result ser til para las empresas a evaluar las fortalezas actuales
y
reas potenciales para el desarrollo futuro. Aunque mi objetivo
principal era
examinar el papel del discurso en "cmo la gente hace las cosas",
particularmente en el
contexto de la reunin de conversacin en entornos multilinges,
pronto me di cuenta de que la adicin de
otra dimensin a mi diseo, es decir, analizando desde una
macroperspectiva /
cuantitativamente el uso del idioma (extranjero) en los diferentes
departamentos de la compa-
sas, no slo informativa, sino tambin el mejor (y posiblemente el
nico) camino para
m para ganar el acceso a este setting.Adding lugar de trabajo muy
particular esta dimensin
sin, lo que era relevante e importante para los propios directivos de
recursos humanos,
significaba que a su vez estaban dispuestos a colaborar an ms y de
hecho yo estaba
capaz de llevar a cabo el resto del estudio.
Luego parece que los mtodos mixtos tienen un papel que
desempear en la superacin
algunos de los retos del lugar de trabajo como un sitio de
investigacin que es notoriamente
difcil en trminos de acceso y la recoleccin de ajuste datos.El '...
shap [es]
los mtodos que un investigador es capaz de emplear '(Mullany,
2008: 46; vase tambin
Stubbe, 2001), sobre todo cuando los directivos de RRHH han de
estar convencidos del valor
diseos de un proyecto de investigacin, y la investigacin deben
adaptarse para dar cabida a
las exigencias de los mbitos de investigacin especficos (ver
Angouri de 2007 para el hormign
ejemplos). Esto se puede lograr ms fcilmente a travs de mtodos
diseos mezclados

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40
que puede abordar temas que son de inters inmediato para las
personas involucradas en
los proyectos. Mientras que los estudios mono-dimensional pueden
y tambin dan lugar a ricos
conjuntos de datos, los mtodos mixtos diseos son verstiles y
pueden posiblemente direccin, desde un
perspectiva ms holstica, emite los mismos participantes se
relacionan to.As tales
que proporcionan una poderosa herramienta para los resultados de
investigacin para alimentar de nuevo en la investigacin
ajustes "con el fin de llamar la atencin y desafiar las prcticas
cuestionadas '
(Holmes y Meyerhoff, 2003: 14), tales como las jerarquas de gnero
y poder en
los lugares de trabajo. Si la investigacin es producir resultados que
sean relevantes y
til para los que estn siendo estudiados, esto, entonces tiene que
reflejarse en los diseos de investigacin
y las metodologas y estudios mono-dimensional no proporcionan
necesariamente
los medios para satisfacer esta necesidad. Esto es importante, a la
luz de las voces urgiendo
lingistas y profesionales para trabajar en estrecha colaboracin en
la investigacin del lugar de trabajo
discurso desde diferentes ngulos (vase Roberts y Sarangi, 2003), y
para llamar la
en las preocupaciones de la vida real o la "habitus" (Bourdieu, 1993)
de la investigacin par-
participantes y profesionales. Hacer la investigacin lingstica
aplicable y pertinente
a los problemas del mundo real no es ciertamente una nueva
preocupacin para los acadmicos (por ejemplo Sarangi
y Candlin, 2003). Itis embargo becomingpartof una tendencia
creciente en el mundo acadmico,
y el nfasis puesto en Intercambio de conocimientos por los
Consejos de Investigacin en
el Reino Unido es una clara indicacin de ello.
Antes de cerrar este captulo, me gustara considerar algunas de las
implicaciones
ciones de los temas tratados. En primer lugar, debemos tener en
cuenta los eruditos 'espera
inquietud y escepticismo hacia "lo que funciona" diseos de
investigacin, teniendo en cuenta que
estos diseos estn limitados en un nmero de maneras. Sin
embargo, los factores externos
cada proyecto de investigacin, tales como la disposicin de los
departamentos acadmicos, perio-
Nals, programas de posgrado, organismos de financiacin, rganos
de formulacin de polticas (Brannen,
2005), la presin de grupo (Denscombe, 2008), y la preferencia y el
fondo
formacin de investigadores (Bryman, 2007) afecta a los diseos de
investigacin - ms evi-
ously, en la eleccin de temas de investigacin, sino tambin las
metodologas y mtodos
y en la presentacin de resultados de la investigacin. Tashakkori y
Teddlie (2003)
Tambin discuten lo que ellos llaman el "resto de las guerras de
paradigmas '(2003: 699),
argumentando que tiene un impacto en ambos diseos de
investigacin y estudiantes, mediante el cual
jvenes investigadores a menudo se encuentran en los programas u
organizaciones
que alinear su trabajo, ya sea con la cualitativa o paradigma
cuantitativo y
'Proclamar la inferioridad de la orientacin y los mtodos del otro
grupo "(2003:
699). Como mtodos mixtos estn cobrando impulso, hay una
necesidad de este "tercer"
paradigma para encontrar su lugar en los programas de postgrado y
mtodos de investigacin
planes de estudio. Esto implicara no slo la creacin de un contexto
donde los problemas de

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41
Se discuten inclinaciones, afiliaciones y la rendicin de cuentas de
los investigadores, sino tambin
equipar a los investigadores noveles, con los conocimientos y
habilidades necesarias para
Realizar trabajos de investigacin de mtodos mixtos (y que
requiere competencias en
cuantitativa y la investigacin cualitativa). Al mismo tiempo, los
mtodos mixtos
no es y no debe ser visto como una necesaria alternativa y la
"inclinacin natural
cin ', las preferencias individuales y las fortalezas de investigacin
de los investigadores no deben
pasarse por alto (Drnyei, 2007: 174). En esta lnea verde y Preston
(2005: 171)
sugieren cautela hacia la "investigacin profesional omni-
competente, el genrico
parangn de la produccin de conocimiento ".
En general, los mtodos mixtos de investigacin puede y de hecho
las fronteras interdisciplinarias
y superar las limitaciones que se han asociado con mono-
dimensional
enfoques para el estudio de fenmenos complejos y sitios de
investigacin (como la
lugar de trabajo). Como hemos visto, la investigacin de mtodos
mixtos tambin ayuda a que la
investigacin relevante para un pblico ms amplio, sino tambin en
evitar ortodoxias como
las impuestas por mono-dimensional, purista enfoques de la
investigacin que "son
potencialmente perjudicial para el espritu de investigacin
"(Holmes y Meyerhoff, 2003:
15). De acuerdo con este captulo se sostiene que el uso de una
amplia gama de herramientas para datos
coleccin, y la combinacin de paradigmas cuantitativos y
cualitativos, puede ofrecer
conjuntos de datos ricos y mejorar nuestra comprensin de la
complejidad de la mayora de investigaciones
reas de la lingstica en general (y de entrevistas de trabajo, en
particular).
Notas
1. La definicin por Creswell et al. (2003: 210) que se adopte aqu
segn la cual el trmino diseo
refiere procedimiento to'a de recogida, anlisis y presentacin de
informes de investigacin ".
2. Los trminos emic y etic son ampliamente utilizados en las
ciencias sociales para referirse a las cuentas que estn ya sea par-
lar a un determinado grupo o sistema (emic) u observaciones acerca
de un grupo o sistema del stand-
punto de un extrao (etic).
3. Vase tambin Creswell et al. (2003) para una discusin sobre los
tipos genricos de diseos concurrentes y secuenciales
(En referencia a los componentes cuantitativos / cualitativos).
4. Capturar la dinmica del "discurso lugar de trabajo" como un
campo de estudio no es uno de los objetivos de este
paper.I no distinguir entre el discurso profesional / organizativo /
institucional y organi-
estudios del discurso zacional. Se remite al lector a Grant y Iedema
(2005) para una discusin y
Bargiela-Chiappini (2009).
5. El concepto de comunidades de prctica se adopta con frecuencia
en la investigacin sobre el discurso lugar de trabajo.
Eckert y McConnell-Ginet (1992: 464) definen una comunidad de
prctica como "un agregado de personas
que se renen en torno a la participacin mutua en un
endeavor.Ways de hacer las cosas, la manera de hablar-
ING, creencias, valores, relaciones de poder - en resumen, las
prcticas - surgen en el curso de esta mutua

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55
42
esforzarse. Como una construccin social, una comunidad de
prctica es diferente de la comu-tradicional
dad, sobre todo porque se define simultneamente por sus miembros
y por la prctica en la que
que la pertenencia se involucra '.
6. La muestra del estudio se estratific en funcin de su puesto y
nivel de responsabilidad. Tres estratos
se identifican, es decir, titulares de los puestos, los gerentes de lnea
y altos directivos. Los gerentes de lnea son
responsable de una subseccin de un departamento o grupo de
empleados dentro de un departamento, y el
Maestres de posta son responsables de nadie ms que a s mismos.
Altos directivos son responsables ya sea para una
inciso o un departamento o incluso un grupo de la empresa,
dependiendo del tamao de la empresa y
estructura.
Otras lecturas
Drnyei (2007) - Este libro proporciona una visin general de
puesta al da y muy til de los mtodos de investigacin en
aplicada linguistics.It discute los mtodos cualitativos, mixtos y
projects.It cuantitativa da un paso-
a-paso y examina todas las etapas de la investigacin a partir de la
recogida de los datos para la presentacin de la
conclusiones y redaccin de la investigacin acadmica. Aborda
cuestiones ontolgicas y epistemolgicas y
ser til para todos los estudiantes que realizan investigacin en
lingstica aplicada.
Tashakkori y Teddlie (eds.) (2003) - Este volumen editado
presenta una discusin detallada de mezclado
mtodos o 'el tercer paradigma ". A pesar de que no est dirigido
especficamente a los lingistas, los estudiantes y
investigadores les resultar muy til por su visin general de los
acontecimientos recientes en esta rea. Tambin con-
tituye una amplia coleccin de tcnicas de muestreo de los mtodos
mixtos diseos.
Referencias
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59

Pgina
60
Parte II
Y cuantitativa
Mtodos de Investigacin Corpus

Pgina
61

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62
3
3.1 Introduccin
Este libro presenta algunos de los varios enfoques diferentes para la
recogida de
y el anlisis de datos lingsticos, con el fin de ofrecer a los lectores
una minuciosa
visin general de las herramientas y mtodos disponibles. Al final,
sin embargo,
puede distinguir entre dos tipos bsicos de marcos metodolgicos
en virtud del cual todos los otros mtodos y enfoques - en lingstica
o cualquier otro
Mtodos cuantitativos:
Conceptos, Marcos y Cuestiones
Sebastian M. Rasinger
Captulo esquema
En este captulo se presentar a los lectores a los conceptos y temas
de ms comunes
la investigacin cuantitativa. Comienza con un anlisis de las
caractersticas generales
de la investigacin cuantitativa, basada en una exploracin de las
diferencias clave entre
metodologa cuantitativa y cualitativa, con un claro enfoque en la
primera.
Sobre la base de ejemplos reales lingstica, vamos a discutir el
concepto de 'quantifiabil-
dad 'de los datos - la cualidad de ser mensurable - y compararlo con
cualitativas
enfoques, como muchos marcos del discurso analtico. Seccin 3.2
Tambin Intro-
produce y define los conceptos de las variables cuantitativas
lingsticas, hiptesis,
teoras y leyes, as como la fiabilidad y validez. Seccin 3.3 consiste
en una
evaluacin crtica de los diseos de investigacin utilizados ms
frecuentemente en trminos cuantitativos
investigacin, tales como diseos longitudinales, transversales o
experimentales. Seccin
3,4 miradas con cierto detalle en las cuestiones relacionadas con el
uso de cuestionarios en
la investigacin cuantitativa, destacando las caractersticas generales
de diseo, as como los aspectos
tales como el fraseo pregunta, secuenciacin y las distintas
herramientas disponibles para medir
diferentes variables de inters general en la seccin studies.This
lingstica tambin incluye
una breve discusin de la codificacin cuestionario.

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63
50
disciplina - se puede subsumir: mtodos cualitativos, por un lado, y
la can-
mtodos cuantitativos en la other.Yet, durante la ltima dcada ms
o menos, en las ciencias sociales
investigacin esta dicotoma se ha convertido en menos rgido, y el
uso de mtodos mixtos
metodologas y enfoques de triangulacin (el uso de varios mtodos
para
apoyarse mutuamente) ha llevado cada vez ms a la utilizacin
simultnea de cuantitativa-
cin y los mtodos cualitativos (para un resumen conciso, ver Flick
2006, entre otras
otras cosas , vase tambin el Captulo 2), por el cual "[s]
caractersticas ESTRUCTURALES se analizan con quan-
mtodos cuantitativos y aspectos procesuales con enfoques
cualitativos "(Flick,
2006: 33).
En aras de la claridad y debido al limitado alcance de este captulo,
lo har
tener una mirada ms cercana a los mtodos cuantitativos en slo
una forma bastante aislada,
con especial referencia a su aplicacin en la lingstica y la otra
lengua-
temas relacionados. Este captulo comienza con una comparacin
entre cuantitativa
y los mtodos cualitativos en general (seccin 3.2), seguido por una
discusin de
diferentes diseos de investigacin que se pueden utilizar dentro de
un marco cuantitativo
(Seccin 3.3). En la ltima parte (seccin 3.4), echamos un vistazo
ms de cerca el diseo
y el uso de cuestionarios. Cuestionarios vienen con la reputacin de
ser
una forma rpida y fcil de amasar grandes cantidades de datos y
son, por tanto, una herramienta
utilizado con frecuencia en studies.Yet cuantitativa, como veremos,
los cuestionarios, como
cualquier otra herramienta metodolgica, necesita una planificacin
minuciosa con el fin de proporcionar
datos vlidos y confiables.
3.2 cuantitativa frente cualitativa
mtodos
Probablemente hay pocos temas en la investigacin que son como
fundamentalmente errnea
entendido como la diferencia entre los enfoques cualitativos y
cuantitativos
al anlisis de datos. Este error proviene de la utilizacin de los
trminos en diario
discurso, en donde la "calidad" por lo general se refiere a "bueno" (a
menos que algo es de "mala
calidad '), mientras que' se refiere quantity'frequently to'much '.
Cuando se utilizan los trminos
cualitativa y cuantitativa, en el contexto de un marco metodolgico,
Sin embargo, tenemos que modificar estos definitions.The siguiente
es un extracto de
una conversacin entre una madre (M) y un nio de 2.5 aos de
edad, (C) (Peccei,
1999: 95).
C: pap est bajando demasiado
M: quin va a bajar tambin?

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64
Mtodos Cuantitativos: cuestiones clave
51
C: pap
M: Pap? No. dnde est pap?
C: Me dan ganas - papi venga abajo
M: cario de trabajo
C: no, no. Encuentre su chequera
M: la bsqueda de su talonario de cheques
Hay una multitud de formas de analizar estas ocho lneas.
Podramos, por
ejemplo, mira la transcripcin con un enfoque en el intercambio
conversacional
entre madre e hijo, con referencia a las teoras de la primera lengua
adquisicin
cin, como el habla dirigida hijo. En este caso, podramos estar
interesados principalmente
en lo que est pasando entre los dos interlocutores durante la
conversacin: no es una secuencia de preguntas y respuestas claras,
y se podra argumentar que la madre, como
el lingsticamente ms competentes, es orientar el cambio - por no
decir que es
controlar it.She es tambin, hasta cierto punto, que ajusta su idioma,
por ejemplo
complejidad sintctica, a un nio de menos lingsticamente
competente. En general
trminos, podramos buscar ciertos patrones o secuencias en el texto
con el fin de
llegar a una result.In todava otras palabras, podramos analizar el
texto con respecto a su
principales caractersticas o cualidades - y por lo tanto llevar a cabo
un anlisis cualitativo .
Sin embargo, tambin podemos tomar un enfoque completamente
diferente. Idioma
investigacin adquisicin es, en ltima instancia, siempre
preocupados con el desarrollo de
competencia lingstica, y en la adquisicin de la lengua materna, la
duracin media de
Expresin (MLU) ha sido de alrededor durante mucho tiempo como
una frecuente - aunque sea un poco-
lo poco fiable - forma de medir primero la competencia lingstica
de los nios y
desarrollo (vase, entre otras cosas , Bates et al, 1995;. Whong-Barr
y Schwartz,
2002). El MLU es un ndice que nos dice, como su nombre lo indica,
el promedio
longitud de las palabras de los nios en las palabras o morfemas.
Para calcular el MLU
para nuestro ejemplo, contamos con todas las palabras de C y lo
dividimos por el nmero de
expresiones:
1
C: pap est bajando demasiado
5 palabras
C: pap
1 palabra
C: Me dan ganas - papi venga abajo
5 palabras
C: no, no. Encuentre su chequera
6 palabras
Nmero total de palabras:
17
Nmero de declaraciones:
4
MLU =
17
= 4.25
4

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52
Para nuestro ejemplo, el MLU es de 4,25, es decir, en promedio, el
nio produce
declaraciones de 4.25 palabras de longitud. As, el MLU nos permite
poner un valor numrico
a algo que en un principio no es ms que texto; en otras palabras,
permite
nosotros para cuantificar la competencia por darnos una - ms o
menos significativa - nmero.
Como era de esperar, entonces, el MLU es una cuantitativa medida.
Dicho brevemente, cualitativo de investigacin se refiere a las
estructuras y los patrones,
y cmo es algo; cuantitativa investigacin, sin embargo, se centra en
la cantidad o
cuntos hay / son de una caracterstica o elemento determinado. La
gran venta-
taje de la investigacin cuantitativa es que nos permite comparar
relativamente grande
nmero de cosas / personas mediante el uso de un ndice
comparativamente fcil. Por ejemplo,
al marcar ensayos de estudiantes, profesor buscar primero en el
contenido, la estructura de
tura y la coherencia de la argumentacin, y la presentacin, es decir,
analizarlo
cualitativamente, pero en ltima instancia, traducir esto en una
marca (nmero AIE), que
nos permite comparar dos o ms alumnos entre s: un estudiante
ganando
Un 61% lo hizo mejor que un estudiante lograr un 57%, porque 61
es mayor que
57 - no necesitamos mirar a los ensayos en s una vez que tengamos
la numrica,
valor cuantitativo que indica su calidad. Los datos cuantitativos se
pueden analizar
utilizando mtodos estadsticos, es decir, las herramientas
matemticas concretas que nos permitan
para trabajar con datos numricos.
Hay otra diferencia fundamental entre lo cualitativo y cuan-
sentante estudios. Los estudios cualitativos son, por su propia
naturaleza, inductiva : la teora
se deriva de los resultados de nuestra investigacin. Un ejemplo
concreto: Rampton
(1995) en su estudio sobre "cruce" lingstica estaba interesado en la
forma del sur de Asia
adolescentes que crecen en el Reino Unido utilizan el cambio de
cdigo entre
Ingls y punjabi para indicar su identidad social y tnica. El uso de
inter-
ver datos de la interaccin entre los adolescentes de ascendencia del
sur de Asia, que
identificado patrones particulares detrs del cdigo de interruptores,
y fue capaz de inferir lo
la underlying'rules'with respecto al uso de un lenguaje y de
construccin especial
cin de la identidad eran; como tal, l utiliz un cualitativo inductivo
enfoque: la teora
se deriva de los datos (textuales).
2
La investigacin cuantitativa, sin embargo, es deductiva : se basa en
que ya conoce
teora que desarrollamos hiptesis, que luego tratamos de demostrar
(o refutar) en el
curso de nuestra investigacin emprica. Las hiptesis son
enunciados acerca de la
relacin de potencial y / o sugerido entre por lo menos dos variables,
tales como
"Cuanto mayor es un estudiante, menos malas palabras que usan
'(dos variables) o la edad y
influencia de gnero el uso del lenguaje '(tres variables). Una
hiptesis debe ser probada
bien o mal, y por lo tanto, es importante para que sea as defined.In
particularlas hiptesis deben ser falsable y no ser tautolgica : la
edad hiptesis 'puede ya sea influencia uso de la lengua de una
persona o no es tautolgica - independiente
de nuestros hallazgos, siempre ser verdad. Una buena hiptesis, sin
embargo, debe
tienen el potencial de estar equivocado. Para una discusin detallada
de las hiptesis
(Y las leyes, y la forma en que se pueden combinar para formar
teoras), vase Scott y
Marshall (2005).
Un ejemplo tpico es la edad de adquisicin debate aparicin en la
segunda lengua
investigacin adquisicin. Sobre la base de un cuerpo ahora
sustancial de la investigacin anterior
(Ver, por ejemplo, los pjaros y Molis, 2001; Johnson y Newport,
1991), nos
puede desarrollar una hiptesis particular, segundo languagelearning
comola 'se convierte en
ms difcil cuanto mayor es un estudiante es ". En un enfoque
cuantitativo, utilizamos estos
hiptesis y desarrollar una metodologa que nos permite apoyar -
idealmente
para probar - su correccin o incorreccin. En el ejemplo, esto es por
lo general
hecho por la bsqueda de medidas numricas adecuadas para el
dominio del idioma,
por el que un valor alto indica una alta competencia. La edad, por su
propia naturaleza, es
ya un valor numrico, por lo que, utilizando mtodos estadsticos
apropiados que podamos
comparar cmo los dos conjuntos de valores - de competencia y
pblico - estn relacionados, permiten-
u so de llegar a una conclusin acerca de la relacin entre estos dos
factores
y para demostrar nuestra hiptesis derecho o incorrecto: si los
valores de edad suben mientras que el
valores de competencia disminuyen, hay cierta evidencia de que
nuestra hiptesis de 'la
mayor edad del alumno, ms difcil es aprender un segundo
language'is cierto.
Hablando de mtodos cuantitativos inevitablemente es hablar de
variacin
bles , y vale la pena definir cules son exactamente las variables y
otros conceptos cruciales
en la investigacin cuantitativa realmente son - sobre todo desde los
conceptos errneos de estos
trminos pueden llevar a serios problemas durante cualquier estudio
cuantitativo. El Oxford
Ingls Diccionario ( OED ) define la variable (sustantivo) como
Algo que es susceptible de variar o cambiar; un factor variable,
funcin o
elemento.
En palabras ligeramente diferentes, una variable es una caracterstica
de un determinado caso , y una
caso particular puede tomar uno de un conjunto de posibles
caractersticas. Un ejemplo: una fre-
variables frecuente en la lingstica (y otras ciencias sociales y
psicolgicas) es
gnero. El gnero es una variable que, con los seres humanos, puede
tener dos posibles
valores: hombre o mujer. Ahora imaginemos que estamos parados
en frente de una clase con
20 estudiantes y estamos tratando de averiguar cuntas mujeres y
cuntos
hombres que tenemos en la clase: en este ejemplo, tenemos 20 casos
, es decir, 20 'items'for
que tenemos que asignar un valor particular para el "gnero"
variable. Ahora viene
la parte importante: todos los casos slo puede tener un valor (o
"resultado") para la

Pgina
67
54
particular, variables, es decir, cualquier estudiante en nuestra clase
slo puede ser ya sea masculina
o femenino, pero no puede ser ambas cosas al mismo tiempo.
3
La atribucin de una determinada variable de resultado - hombre o
mujer - a una
caso particular se hace por medio de la medicin : asignamos un
valor de la variable de
un caso particular, utilizando criterios predefinidos . Y aqu est el
quid de la cuestin:
cmo es exactamente cmo podemos definir estos criterios? Vamos
a suponer que, al asignar
gnero, slo tenemos en cuenta ciertas caractersticas fsicas de una
persona, y
basada en nuestra experiencia y las ideas preconcebidas, nos
encontramos con la siguiente
tres criterios para nuestras dos categoras de gnero:
Femenino
Masculino
El pelo largo
El pelo corto
Sin vello facial
Vello facial
Wears maquillaje
No use maquillaje
Dos problemas que nos deben atacar de inmediato: en primer lugar,
cmo es exactamente lo que definimos
Hair 'y' pelo corto '? En otras palabras, de nuevo necesitamos cierta
predefinido
criterios para nuestros criterios definitorios. En segundo lugar, qu
hay de los hombres que tienen el pelo largo,
son bien afeitado y usar maquillaje? O las mujeres con el pelo corto
que no lo hacen
usar maquillaje? Inevitablemente, nuestros criterios no podrn
asignar el gnero correcto
valor; es decir, mediante el uso de nuestros tres criterios que no
podemos medir con precisin el gnero.
Probablemente tendramos que utilizar otros, fundada
biolgicamente ms queridos (admitir-
tedly bastante difcil en un saln de clases).
En este ejemplo en lugar Daft ilustra uno de los aspectos ms
importantes de
la investigacin cuantitativa (y de hecho toda la investigacin): cada
vez que queremos cuantitativa-
medir mente algo, es decir, asignar un valor de la variable a un caso
particular,
tenemos que pensar cuidadosamente acerca de una forma fiable para
tomar esta decisin. Nosotros
necesitar un conjunto de definiciones claras y objetivas para cada
categora o el resultado.
Adems, nuestra medida debe ser diseado de una manera tal que
comprende como
nmero de casos posible. Por ejemplo, para los seres humanos por lo
general es suficiente
para definir dos valores para el "gnero" variable, sin embargo, en el
reino animal,
y sobre todo con algunos invertebrados, 'hombre' y 'mujer' podran
ser las categoras
que simplemente no estn a la altura, ya que organismos como los
gusanos o las esponjas son
hermafroditas, es decir, tienen dos caractersticas masculinas y
femeninas. Entonces, cul
categora de ponerlos en, teniendo en cuenta que cualquier variable
slo puede tener
uno de los resultados para cualquier caso?
Pensemos en un ejemplo ms lingstica. Tradicionalmente, la
dialectologa y
sociolingstica posteriores, ha mirado a la presencia, ausencia o
diferente Realiza-
cin de ciertos rasgos lingsticos, a menudo en el rea de la
fontica y la fonologa,

Pgina
68
55
sino tambin en la morfosintaxis. Milroy en su conocido estudio de
Belfast (1987), por
ejemplo, ha estudiado, entre otras muchas cosas, cmo la realizacin
de
la vocal / e / en diferentes entornos lingsticos, en particular la
fusin de la
/ E / como en picotear con / / as en el paquete en homfonos, se
relaciona con el grado de
La inclusin de un altavoz en la red social, con una alta frecuencia
de no-
estndar / AE / en ambos contextos que indican un mayor grado de
inclusin (1987).
Para no hacer el cuento largo, al final todo se reduce a medir (en este
caso, count) el nmero de diferentes realizaciones de las vocales:
con qu frecuencia
/ E / ocurrir en palabras tales como picotear , y con qu frecuencia
se / e / reemplazado por / / por lo que es
homfono a empacar . Cualquier persona vagamente familiarizado
con la fonologa sabr que
esto puede ser difcil a veces, y es importante establecer un conjunto
de normas claras
en cuanto a qu constituye una / e / y lo que cuenta como un / /
.Depending en el nivel
de detalle necesario, es posible que tengamos que ir tan lejos como
el anlisis acstico adecuado utilizando
equipo especializado y software para averiguar las propiedades
fsicas exactas de
una base slida y nuestra decisin sobre esto. Podemos decir,
cualquier cosa hasta x Hertz
cuenta como una / e / y todo por debajo de como / /. Este
procedimiento que conduce
a la "traduccin" de las propiedades (fsicas) de un caso en un valor
numrico es
conocido como puesta en marcha .
4
Una vez que hemos establecido nuestra medida y hemos
operacionalizado, debemos
No vuelvas a cambiar en el curso de nuestro estudio, ya que ello
distorsione los resultados.
Por ejemplo, la mayora de nosotros tenemos una idea bastante
buena de la duracin de una pulgada es, por lo que si
alguien nos dice que un objeto es de aproximadamente 2 pulgadas
de ancho, que implcitamente conocemos su
anchura. Sin embargo, esto slo funciona porque un centmetro
siempre se refiere a la misma
cantidad de longitud (es decir, alrededor de 25 milmetros).
Imagnese que alguien lo hara
cambiar arbitrariamente 1 pulgada a 45 milmetros - cmo
podramos hacer ninguna
declaraciones fiables sobre un objeto cuya anchura es 2 pulgadas, si
no lo hacemos exactamente
sabe lo que se refiere a una pulgada?
En estrecha relacin con la cuestin de la medicin son los
conceptos de fiabilidad
y validez . Fiabilidad se refiere a nuestra medida en varias ocasiones
la entrega de la misma
(o cerca de la misma) los resultados. Idealmente, si usamos la misma
medida con el mismo per-
plo en las mismas condiciones, nuestra medida nos debe dar el
mismo resultado. En
qumica bsica, esto funciona as: si sumamos exactamente la misma
cantidad de producto qumico
A a exactamente la misma cantidad de producto qumico B, con las
condiciones externas tales como
temperatura son idnticos, debemos fiable conseguimos qumica C.
Trabajar con
los seres humanos es ms difficult.For un comienzo, los factores
externos son muy dife-
cil de mantener constante. Adems, las personas aprenden de la
experiencia, por lo que si corremos el
misma prueba con la misma gente una y otra vez, theywill -
eventualmente-mejorar
slo a travs de la experiencia. Una forma habitual de comprobar la
fiabilidad, el test-retest

Pgina
69
56
mtodo , por lo tanto, es problemtico. Una solucin rpida y
sencilla para comprobar una medida de
fiabilidad es el mtodo de 'split-media' (vase, por ejemplo, Schnell
et al, 2005: 152.):
tomamos un grupo de personas, sea cual sea la medida que nos
gustan de medir, a continuacin,
dividir al azar al grupo en dos grupos ms pequeos y comparar los
resultados. Si
la medida es fiable, debemos conseguir resultados muy similares
para ambos subgrupos.
Si obtenemos resultados sustancialmente diferentes, debemos ser
muy cautos y
investigar la fiabilidad de un poco ms lejos, a travs de re-test (con
otras personas!) o
mediante el ajuste de la medida.
Validez , sin embargo, puede ser ms problemtico. Se refiere a
nuestra medida real-
aliado medir lo que se supone que measure.Hence que tambin se
conoce como medi-
validez dicin o validez del instrumento (Bernard, 2006: 38).
5
La validez es a menudo
un problema importante cuando se utilizan cuestionarios - como se
comenta en la seccin 3 de
este captulo - y, en particular, cuando midamos conceptos
abstractos tales como
actitudes. Hay varios procedimientos matemticos sofisticados para
check-
ing validez de una medida, todos los cuales van ms all del alcance
de este captulo;
Bryman (2004) y Scott y Marshall (2005) ofrecen una buena
perspectiva sobre
estos temas, mientras que autores como Allen y Yen (1979/2001) o
Kaplan (2004)
discutir las complejidades matemticas de medidas como 'Alpha de
Cronbach' -
un enfoque matemtico para determinar la fiabilidad. La ms fcil,
pero slo hasta cierto
en cierta medida confiable, manera de asegurar la validez es usar el
sentido comn: si conseguimos
significativamente diferentes resultados de investigaciones previas,
bajo muy similar cir-
tancias, debemos examinar cuidadosamente nuestro mtodo antes de
llegar demasiado entu-
astic sobre nuestro results.We volver a la cuestin de la validez de
la seccin 3.
3.3 Los diseos de investigacin
En el apartado anterior hemos examinado con cierto detalle en las
variables y medi-
dicin, y han esbozado algunas definiciones bsicas. Supongamos
que nos gustara
investigar el impacto del feedback correctivo dado por un cuidador
de 2 aos de
primera lengua de los viejos nios acquisition.Based en
investigaciones previas, tenemos un
hiptesis clara en mente: 'Los hijos de retroalimentacin ms
correctivas reciben, la
ms rpido que progress'-ten en cuenta que estamos trabajando por
deduccin, por lo que ya
tener la teora. Supongamos tambin que tenemos un conjunto de
mtodos que funcionen bien para
medir tanto la cantidad de regeneracin y desarrollo del lenguaje;
ambos son
medidas cuantitativas por lo que ms adelante podamos procesar
nuestros resultados estadsticamente, tratando de
probar o refutar la hiptesis. Lo que tenemos que hacer ahora es
pensar en
la actual estructura de la forma en que avanzamos en nuestro
estudio, en otras palabras, tenemos que
considerar el diseo de la investigacin .

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70
57
El diseo de la investigacin se entiende mejor como un marco o un
andamio alrededor
que organizamos nuestro estudio, pero no se refiere a las
herramientas actuales que utilizamos para
llevar a cabo nuestra investigacin (cuestionarios, grabaciones, etc.)
En otras palabras, no
slo necesitamos un conjunto de herramientas para obtener nuestros
datos, tambin tenemos que pensar en un
marco coherente y slido en torno al cual se organizan nuestra
recopilacin de datos.
Por ejemplo, podramos tener un cuestionario que funcione bien
(que tenemos
usado antes, y que sabemos que es fiable y vlida) y una cmara
digital de la marca nueva
dispositivo de grabacin. Sin embargo, tenemos que pensar
cuidadosamente acerca de cmo, cundo, en
qu orden, y que con (en trminos de la muestra) desplegamos ellos.
Si nos limitamos a
registrar al azar las personas y pdales que completen el
cuestionario, lo que
se obtiene es una pila de datos (bien!), pero ciertamente no es el
tipo de datos que queremos y
necesario con el fin de responder a nuestras preguntas de
investigacin (mal).
No debera tomar mucho tiempo para ver que el diseo de la
investigacin, el respaldo terico
mtodos terrestres y reales utilizados son inseparables y forman el
conjunto
marco para nuestro estudio, por lo tanto, es crucial que estas tres
partes funcionan bien
juntos. Podemos imaginar diseos de investigacin que disearse ya
sea a lo largo del
dimensin "time'or las dimensiones 'casos', y vamos a hablar de los
diferentes tipos
en cada dimensin en lo que sigue.
Los diseos de investigacin utilizados con frecuencia en la
lingstica, la psicologa y otros servicios sociales
ciencias son diseos transversales : recogemos una cantidad
comparativamente grande de
datos en un punto en el tiempo, por lo tanto, la obtencin de una
instantnea de la situacin actual. En nuestra
ejemplo, con el fin de establecer el impacto de la retroalimentacin
en los nios de 2 aos de edad,
queremos medir tanto la aptitud y la retroalimentacin de un grupo
de, por ejemplo,
un centenar de nios de 2 aos de edad, y, utilizando mtodos
estadsticos, miran cmo el
dos variables estn relacionadas. Esto nos proporcionar una vista en
seccin transversal o
'Snapshot'of la relacin entre la competencia y la retroalimentacin.
Los estudios longitudinales , sin embargo, se basan en la coleccin
repetida de los datos
durante un perodo de tiempo ms largo, por lo tanto, lo que nos
permite observar los cambios en la variabilidad
ables que pueden ocurrir con el tiempo. Podemos, por ejemplo,
tomar una de 12 meses de edad,
infantil y, durante un perodo de dos aos, es decir, hasta los 3 aos,
evaluar tanto su profi-
eficiencia y el grado de la regeneracin en intervalos regulares para
ello, todos los
seis meses. En este ejemplo, obtenemos los datos a cinco puntos en
la vida del nio: a las 12,
18,24,30 y 36 meses de edad, los cuales nos permitirn rastrear el
nio desa-
rrollo - algo que no podemos hacer uso de un diseo transversal con
slo
una recopilacin de datos.
Diseos longitudinales son de dos tipos: diseos de paneles utilizan
una muestra corri-
aleatoriamente extrada de la poblacin, y los datos se obtienen en
varias ocasiones de la mem-
bros del grupo especial. diseos de cohorte son ligeramente
diferentes, en que los miembros de

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71
58
la proporcin de cohortes determinadas - a menudo temporal -
caractersticas. Por ejemplo, podemos
pueden estar interesados en el cambio de actitud hacia el uso de las
palabras tab
con el tiempo (hiptesis: las personas mayores son ms crtica hacia
las palabras tab
que los ms jvenes). En un diseo de panel, seleccionamos al azar
100 personas de la
poblacin, tanto hombres como mujeres, de todos los niveles
socioeconmicos y
todos los grupos de edad. En un diseo de cohortes, es posible
seleccionar una cohorte determinada, como
100 adolescentes tnicamente blancos entre las edades de 15 y 17
aos, y se observa
ellos para digamos cinco years.According a Bryman (2004), la
diferencia crucial
entre los diseos del panel y de cohorte es que mientras que los
diseos de paneles nos permiten
observar ambas cohortes y los efectos del envejecimiento, los
estudios de cohorte slo pueden identificar envejecimiento
efectos, por lo tanto, lo que nos permite controlar por terceras
variables. En nuestra palabra tab
ejemplo, slo puede ser capaz de observar que a medida que
aumenta la edad, la tolerancia
hacia trminos tab disminuye, pero con un grupo heterogneo que
no podemos
representan exactamente lo que es el responsable de esta
change.With un diseo de cohorte
esbozado, podemos precisar con mayor exactitud por la edad como
un factor importante que contribuye
al cambio de actitudes.
La mayor ventaja de los diseos longitudinales-la capacidad de
observar el cambio
en tiempo real - es tambin su mayor desventaja: si queremos
observar a un grupo
de personas de ms de un perodo prolongado, hay que asegurarse de
que estas personas son
disponible para observacin durante todo el perodo; En otras
palabras, tenemos que
considerar la dificultad de retencin de la muestra. Otro problema es
recursos:
observaciones repetidas y / o tiempo de costos de pruebas y dinero,
los cuales son
cada vez ms disponible en la investigacin. Una forma elegante de
evitar los problemas
relacionada con los diseos longitudinales es para simular ellos. En
particular, en Labovian
sociolingstica, esto se conoce como tiempo real y estudios de
tiempo aparentes . Bayley
(2004) explica que podemos disear un estudio transversal (o
sincrnico) en
de tal manera que podemos inferir, en cierta medida, diacrnica, que
es longitudinal,
desarrollo. Por ejemplo, Woods (2000) en su estudio sobre los
cambios de sonido en
Nueva Zelanda, los datos recogidos a partir de tres generaciones de
una misma familia en (ms o
menos) al mismo tiempo (el "tiempo real"), y fue capaz de utilizar
dife-generacional
cias a tiempo "simular" y hacer inferencias sobre el cambio
longitudinal (el
Tiempo aparente ').
Un enfoque completamente diferente al diseo de la investigacin es
mirar no a partir de una
punto de vista temporal (como los diseos mencionados
anteriormente), sino considerar cmo
se recogen los datos. En particular en la investigacin
sociolingstica - longitudinal o
de la seccin transversal - idioma se observa en su entorno natural,
es decir, cuando
que es utilizado por sus hablantes, y los datos que obtenemos es, el
habla espontnea "natural".
En trminos tcnicos, esta forma de recoleccin de datos no nos
permiten manipular

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72
59
las variables que estn interesados en: podramos estar interesados
en saber si un parti-
comunidad lingstica cular muestra una caracterstica lingstica en
particular, sino a travs de
observacin slo podemos observar - no manipular la frecuencia con
miembros de
esta comunidad realmente utilizar esta funcin. Aqu es donde los
diseos experimentales
entrar en juego. En los diseos experimentales, nosotros como
investigadores deliberadamente y
manipular explcitamente las variables con el fin de probar / refutar
nuestra hiptesis.
Adems, los experimentos generalmente comprenden dos grupos de
participantes: el
grupo experimental (GE), es decir, el grupo que est
experimentando el 'treatment'or
de estmulo, y el grupo de control (CG), que no se ve afectado por el
estmulo.
Li (1988) analiz el impacto de la interaccin de los estudiantes de
un segundo idioma "
comprensin utilizando un pre-/post-test configuracin basada en
tres grupos: un EG 1,
recibir una entrada premodified, pero no hay interaccin; un EG 2,
la interaccin recibir
pero no hay entrada premodified, y una CG recibir ninguno. Una
prueba se evidenci que
no hubo diferencias significativas entre los tres groups.After la intro-
produccin de los diferentes estmulos, sin embargo, Li observ
cambios en integral-
sin en los dos bienes ambientales, pero no tanto en el centro de
gravedad, como se ilustra en la Tabla 3.1.
El estudio de Li es interesante, ya que combina dos tipos de
montajes experimentales en
uno: es un diseo intra-sujeto , ya que se compara miembros de un
grupo (egeg 1)
en dos situaciones, a saber, pre-y post-estmulo, pero tambin es un
tema entre-
disear como se compara varios grupos entre s. Un "puro" dentro
de la materia
pruebas de diseo nico grupo de personas dos veces (pre-/post-
stimulus), mientras que un puro
entre sujetos diseo compara GE y GC once.Both dentro y entre-
sujetos diseos tienen ventajas y desventajas. Probablemente, el ms
pro-
tema mtico sobre en un mismo sujeto diseos es el hecho de que las
repetidas pruebas
del mismo grupo puede llevar a la ejecucin de los participantes a
travs de cambiar
Cuadro 3.1
Pre-/post-test Experimental set-up con tres grupos
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
EG 1
P
R
E
T
E
S
T
EG 1 =
Estmulo 1
P
O
S
T
-
T
E
S
T
EG 1
EG 2
EG 2 =
Estmulo 2
EG 2
CG
CG
No se Estmulo
CG

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60
experimentar con la tarea, el aburrimiento o la fatiga. Entre sujetos
diseos son
sin duda ms difcil de controlar por otros factores, ya que slo
producen fia-
resultados bles cuando ambos grupos son muy iguales en cuanto a
sus caractersticas
(Egage, el gnero, la competencia lingstica). Una consideracin
cuidadosa de la investigacin
cuestin y otros factores (siendo cada vez ms recursos de uno de
ellos) es por lo tanto
esencial para la eleccin del tipo de experimento.
3,4 cuestionarios Panacea: Diseo,
uso y abuso
Probablemente hay tantas diferentes herramientas metodolgicas
para la recogida de quan-
datos cuantitativos, ya que hay pruebas projects.We investigacin,
registro y medida, tratando
para llegar a respuestas significativas para nuestras preguntas de
investigacin, y como todos los sub-
estudiante graduado se le dice en su primer ao en la universidad,
estos mtodos necesitan
adaptarse cuidadosamente para proporcionarnos los datos que
necesitamos. Un mtodo
(O ms bien tipo de mtodo) que se utiliza con frecuencia para la
recogida de datos a travs
la mayora de las subdisciplinas lingsticas son
questionnaires.Questionnaires son con frecuencia
utilizado para medir las actitudes de las personas hacia y percepcin
de las lenguas (o varia-
ciones de las lenguas particulares, tales como los dialectos y
acentos) o grupos de habla-
ejemplos ers.Prominent para el uso efectivo (y extensa!) de los
cuestionarios
incluir estudios en torno al concepto de vitalidad etnolingstica
(vase, entre otras
otras cosas , Bourhis et al, 1981.; Giles et al., 1977), o las
investigaciones sobre el uso del lenguaje
y la eleccin (por ejemplo, extra y Yagmur, 2004; Rasinger, 2007).
En esta ltima seccin, vamos a tener una mirada ms atenta a las
cuestiones relacionadas con la
el uso de cuestionarios en la investigacin cuantitativa, diseo que
destaca, ventajas
y las trampas. Esta seccin es mejor leerse junto con el captulo 4
(siguiente
en este volumen), que analiza el procesamiento y anlisis de datos
ge-
ATED mediante cuestionarios.
Vamos a empezar con echar un vistazo a uno de los principales
beneficios de los cuestionarios:
que pueden, potencialmente, generar una gran cantidad de datos que
es comparativamente
fcil de entrevistas process.While son mucho tiempo para llevar a
cabo y tran-
escriba, y la codificacin de los datos cualitativos es a veces difcil,
cuestionarios,
con sus pulcras casillas para marcar, parecer una bendicin.
Desafortunadamente, no es que
fcil. Los cuestionarios deben ser perfectos antes de que
distribuimos: debemos ser
seguros de que funcionan bien y que generan de forma fiable datos
vlidos. La
cuestionario que se encuentra en la parte de los encuestados no se
puede cambiar - ya sea
funciona o no lo hace. El diseo del cuestionario es un rea
compleja y detallada

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61
debate va mucho ms all del alcance de este captulo (o incluso este
libro), por lo que
se centrar en algunos de los aspectos centrales.
Un problema comn, especialmente para los estudiantes
investigadores, es el nmero de
preguntas de un cuestionario deben incluir. Como pauta general, una
pregunta
cuestionario debe incluir exactamente el nmero de la pregunta que
tiene que investigar un
tema en particular vlida y fiable - ni ms, ni menos. Antes de
empezar a escribir
nuestro cuestionario, entonces, debemos preguntarnos a nosotros
mismos, por lo tanto los dos siguientes
preguntas:
Qu datos 1. Qu quiero mi cuestionario para darme, es decir, que
de mi investigacin
preguntas que debe responder?
2. Qu preguntas tiene el propsito de responder a mis preguntas de
investigacin?
Investigadores menos experimentados se tropieza con la primera
pregunta - muy
a menudo, las preguntas de investigacin son demasiado vagas y
necesitan ser definidos con mayor claridad
(Vase tambin el Captulo 1). Pero incluso para los ms
experimentados de nosotros, la segunda cuestin
cin puede suponer un problem.How importante hacer yo frase mis
preguntas para que aborden
exactamente los temas que quieren investigar? Aqu, nos
centraremos en algunas pautas
que nos puede ayudar a resolver este problema.
Pregunte lo que usted necesita saber Un problema comn es las
preguntas que han sido,
simplemente, mal redactadas y no abordan el ejemplo real issue.For,
un
alumno mo est estudiando el impacto de la motivacin de los
estudiantes en su L2
Desarrollo Ingls. Como una de las cuestiones clave en un
cuestionario, que
planeado pedirle a un grupo de profesores:
"Crees que los estudiantes estn interesados en aprender Ingls?
En la superficie, esto podra hacer el trabajo. Adems, permite una
respuesta s / no, y ella
podra llegar a contar los casos de 'yes'and'no'answers a dibujar lo
conclusiones a las que quiere drenar. Sin embargo, en la segunda
vista, la pregunta que hace
en realidad no nos dan ninguna informacin til, simplemente
porque todo lo que tenemos es o bien un
'Yes'or un' no '. Peor an, los encuestados podran no ser capaces de
responder a las cues-
CIN, como tal, debido a que las opciones de respuesta disponibles
son demasiado generales. Lo que
sera realmente desea saber es no slo si los estudiantes estn
interesados en un sub-
proyecto o no, pero a lo que medida estn interesados en it.And por
lo tanto, la pregunta
necesita ser reformulado en consecuencia:
"Hasta qu punto cree usted que los estudiantes estn interesados
en aprender Ingls?

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62
Con preguntas como sta, los cuestionarios suelen dar a sus
participantes una
gama de opciones de respuesta disponibles, por lo general en la
forma de una escala o una semntica
diferenciales : los encuestados pueden indicar su respuesta en una
escala numrica (donde
un nmero ms alto indica mayor acuerdo) o en una escala entre dos
opo-
ing trminos:
"En una escala de 1 a 5, en el que 5 indica" muy interesado "y 1
indica" no
interesa en absoluto ", en qu medida cree usted que sus estudiantes
estn interesados en aprender-
ing Ingls? Por favor marque su respuesta '
1
2
3
4
5
Esta vez, la pregunta incluye dos tipos de informacin: si los
profesores
piensan los estudiantes estn interesados o no - la sustitucin de la
opcin anterior "s" / "no" -
sino tambin el grado en que sus profesores piensan que les interesa.
Un concepto relacionado es escalas de Likert , donde los
encuestados indican su acuerdo en-
cin o desacuerdo con una declaracin especial en una escala. Por
ejemplo, podemos
lo desea, puede medir qu tan satisfechos primer ao los estudiantes
lingsticas estn con su
eleccin de la disciplina acadmica. Producimos una serie de tres
preguntas, en base a
Escalas de Likert de 5 puntos.
'Por favor indique qu tan de acuerdo o en desacuerdo con las
siguientes afirmaciones sobre
una escala de 1 a 5, donde 1 significa "muy en desacuerdo" y 5
significa "muy en
estar de acuerdo ". Por favor marque su respuesta '
(1) Yo no podra vivir sin la lingstica.
[1] [2] [3] [4] [5]
(2) La lingstica es la nica pasin de mi vida.
[1] [2] [3] [4] [5]
(3) Lingstica ha cambiado mi forma de ver el mundo. [1] [2] [3]
[4] [5]
Puede tomar algn tiempo para acostumbrarse a las preguntas de
fraseo, de tal manera
que te dan exactamente el tipo de informacin que necesita, y esto
presupone
poses en que eres absolutamente seguro de qu tipo de informacin
que
realmente quiere - es la pregunta que quieras hacer vale la pena
preguntar, cmo pueden ustedes
frase que obtener el mximo de informacin fuera de l? Con
demasiada frecuencia no pensamos
sobre este fondo suficiente.
Haga preguntas comprensivas y 'objetivos' relacionados con este
tema es el hecho de
que nosotros como investigadores son "expertos" en la materia que
estamos investigando,
6
sin embargo
la mayora de nuestros entrevistados por lo general no lo son. Por lo
tanto, hay que evitar el uso de cualquier
terminologa tcnica o jerga ya que existe un riesgo considerable de
que los encuestados
no los entienden.
Un error comn es que un cuestionario debe ser diseado se
de tal manera que te da las respuestas que se adapten a su hiptesis y
argumentos

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76
63
mejor. A veces las preguntas estn formuladas de tal manera que
ellos implican una parti-
respuesta cular; otros cuestionarios evitar preguntas que llevan el
potencial
de provocar una respuesta 'no deseado' por completo. Sin embargo,
los cuestionarios son
nada ms que las herramientas cientficas que nos ayudan a medir
los diferentes aspectos de la
'Realidad' - muy similar a un voltmetro de medicin de un potencial
elctrico. Y como
tal, se debe medir con neutralidad y objetividad . Eso significa que
las cuestiones
debe evitar en lo posible ser parcial o lder; En otras palabras, se
no deben formularse de tal manera que implican la 'correct'answer -
bastante
simplemente porque no hay no'correct'answer per se . Tpico (y
bastante extrema)
ejemplos de preguntas que conducen toman la forma de "No crees
que eso. . .? ", O
incluir semnticamente cargado fuertemente trminos que es mejor
evitar, por ejem-
plo, "bueno" / "malo" y sus sinnimos, "feo", "estpido" o
"innecesario" (vase tambin
Litosseliti, 2003). Pruebe lo siguiente: Haga una lista de adjetivos y
adverbios y prueba
cmo distintas personas reaccionan a ellos - usted se sorprender por
las diferencias
en la reaccin que usted recibe.
Abierta versus preguntas cerradas y mltiples respuestas a los
tems que podramos haber
un debate interminable sobre lo que es mejor: cuestiones abiertas,
que permiten responder-
padres que escriban sus respuestas en sus propias palabras, o
preguntas cerradas
que proporcionan los encuestados con un conjunto de posibles
respuestas a las garrapatas de. Desde un
punto de vista cuantitativo, esta ltima es preferible, ya que son ms
fciles de proc-
ess. Al igual que en la formulacin de las preguntas, que tenemos
que tener mucho cuidado en el diseo-
ing nuestros encuestados respuesta options.Since no puede dar una
respuesta en su propia
Es decir, hay que proporcionarles un conjunto de todas las posibles
(y / o relevante)
respuestas con el fin de obtener una imagen precisa. Por lo tanto,
especialmente con gran escala
estudios, los investigadores suelen realizar prestudies con entrevistas
o grupos de enfoque
(Vase, por ejemplo, Litosseliti, 2003 para una revisin, y Harris,
2006, y Spotti,
2008, por ejemplo) para ver qu posibles problemas / responde a un
tema en particular
plantea.
En el diseo de opciones de respuesta, en especial las escalas o
diferenciales semnticos
del tipo de acuerdo / en desacuerdo ', tambin tenemos que ser
conscientes de lo que se conoce como
Los conjuntos de respuestas y respuestas aquiescencia (ver Johnson
et al., 2005, o Ping,
2005). El primero se refiere a la tendencia de algunas personas a ir
para una determinada direc-
cin de la escala, por ejemplo, "de acuerdo", independiente de lo que
podran actu-
aliado think.The ltimo es el fenmeno por el que los encuestados
dan la respuesta
los que piensan que es el 'correct'one - es particularmente frecuente
con la pregunta-
tionarios se ocupan de cuestiones socialmente delicados donde la
correccin poltica o con-
truccin de una versin particular de uno mismo puede anular los
pensamientos verdaderos o genuina
creencias. Muchos de respuesta definida y respondedores
aquiescencia puede tener una nega-
tivo impacto en la validez de sus cuestionarios '. Por lo tanto, es
importante frase

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64
ambas preguntas y opciones de respuesta carefully.In Rasinger
(2008) Me discutir cues-
diseos cin y respuestas que eviten los conjuntos de respuestas con
ms detalle.
Antes de que podamos seguir adelante y analizar nuestros datos -
Erez Levon le guiar
por esto en el prximo captulo - que tenemos que ir a travs de un
paso final: la
codificacin del questionnaire.So ahora, nuestro cuestionario
consiste en nada ms
que pasaban (y sin marcar) las cajas y algunos nmeros (para la edad
de los encuestados,
por ejemplo) o, posiblemente, las palabras o frases cortas
individuales (en abierto
preguntas en las que se pide a los encuestados que escriba su
respuesta). El uso de
software de ordenador para la codificacin ser de gran utilidad en
esta etapa. Discuto
la codificacin de cuestionarios con referencia especfica al anlisis
de datos utilizando el
Software Microsoft Excel
7
en detalle en Rasinger (2008), por lo que limitar la explicacin
naciones aqu a lo bsico.
Esencialmente, con el fin de permitir un anlisis asistido por
ordenador, necesitamos
"Traducir" los resultados variables en nuestro cuestionario en un
conjunto ordenado de
nmeros. Si la variable ya es un nmero, no necesitamos hacer nada
pero puede transferir este derecho en nuestro programa. Por
ejemplo, si un responden-
Edad de la ent es de 25 (aos), entonces podemos entrada 25 sin
ninguna "traduccin". Lo
se convierte en un poco ms complicado cuando tenemos una
pregunta sobre el gnero (o de sexo)
y proporcionar los encuestados con dos casillas para marcar: una
para hombres y otra para mujeres.
Debido a que algunos software estadstico es incapaz de lidiar con el
texto, es posible que necesitemos
traducir nuestras opciones de respuesta en numbers.A forma comn
de sexo de codificacin es
asignar el nmero '1 'a' hombre 'y el nmero '2' a la 'mujer' (o
viceversa).
Dependiendo de si el encuestado es una mujer o un hombre, que
luego puede ingresar
'2 'O '1', respectivamente, en nuestro software. En teora, para este
tipo de categrica
de datos (vase el Captulo 4), se puede asignar dos nmeros
diferentes (por ejemplo, '23 '
para 'female'and '88' para 'macho'), pero tiene sentido que sea
sencillo y lgico.
Imagnese el demandado cuyo cuestionario que est ingresando en
este momento es
John, que naci en 1980 y tiene 28 aos. La matriz de datos para
John
sera, por tanto, verse como la Tabla 3.2; aparte del identificador
encuestado (primera
columna), todos los datos estn en los nmeros. Ntese que hemos
codificado ''1 male'as'.
Cuadro 3.2
Matriz de datos ficticio
Demandado
Sexo
Fecha de nacimiento
Edad
John *
1
1980
28
* En la vida real es una buena prctica, si no es un requisito legal
cin, utilizar seudnimos o abreviaturas con el fin de
garantizar el anonimato de los encuestados.

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78
65
La codificacin de todas las dems variables funciona
analgicamente: cada potencial varia-
ble valor se le asigna un valor numrico en particular (es decir, un
nmero). Si, por ejem-
plo, tenemos una escala Likert con las opciones muy de acuerdo, de
acuerdo, neutral,
en desacuerdo, muy en desacuerdo, queremos asignar los nmeros
del 1 al 5 (o cualquier otra
secuencia de nmeros que refleja lgicamente el orden jerrquico de
las respuestas)
para cada valor (aunque es posible que queramos invertir el orden):
Totalmente de acuerdo
Acordar
'Neutral'
No estar de acuerdo
Muy en desacuerdo
5
4
3
2
1
Un ltimo ejemplo, sobre la base de nuestras discusiones de las
escalas de Likert (ver arriba) y
cuestionario de codificacin: Susan es una estudiante de lingstica
de 19 aos de edad, que podra
apenas vivir sin la lingstica (Nolife variables), que es su nico
pasin en la vida (la pasin); el demandado ha, de hecho, ha
cambiado drsticamente
la forma en que ve el mundo (VER). Su matriz de datos se vera la
tabla 3.3.
3.5 Resumen
En este captulo, he tratado de esbozar algunos de los conceptos
bsicos y
ideas de research.You cuantitativa como un lector de ahora deben
tener una visin general de
las diferencias entre cualitativo y cuantitativo de la investigacin (y
ser conscientes
de los problemas y se superpone esta dicotoma puede llevar), y
debe estar fami-
iar con los trminos y marcos clave y enfoques generales todoing
cuanti-
sentante research.The segunda parte de este captulo se ha centrado
en los cuestionarios,
un mtodo ampliamente utilizado (y posiblemente en exceso) en
muchas subdisci-lingstica
plinas, tratando de poner de relieve las ventajas y desventajas del
uso de pregunta
cuestionarios como instrumentos para DataCollection y dar consejos
enel diseo y la transformacin
de los datos basados en cuestionarios. Si usted hubiera estado
siguiendo este captulo en paralelo
para llevar a cabo un estudio cuantitativo real, ahora estara sentado
delante
de su PC, con datos de los cuestionarios codificados a la espera de
ser analizados. Es
donde me detengo. En el siguiente captulo, Erez Levon le explicar
cmo hacer
Cuadro 3.3
Matriz de datos
Demandado
Sexo
Fecha de nacimiento
Edad
NOLIFE
PASIN
VISTA
Susan
2
1989
19
4
5
5

Pgina
79
66
nuestra data'talk ', es decir, cmo llevar a cabo un anlisis
cuantitativo que nos permita
responder a nuestras preguntas de investigacin y probar nuestras
hiptesis.
Notas
1. Este ejemplo es, obviamente, simplifica en gran medida.
2. Hoy en da es difcil argumentar que no existe una teora basada
en cualquiera tema de investigacin uno.
Sin embargo, la investigacin cualitativa no est dirigido a probar
teoras.
3. Por el bien de la ilustracin, me abstengo de discutir los casos
lmite biolgicos.
4. Bernard (2006) proporciona una buena visin general de puesta
en marcha y las definiciones operacionales.
5. Hay otras formas, an ms complicados de validez que vamos a
pasar por alto aqu.
6. Me puse deliberadamente los trminos "expertos", "objetiva / ly ',
la' realidad 'y' neutral / ly 'entre comillas, ya que todos
de ellos son inherentemente problemtica: puede cualquier cosa que
implica una mente humana jams ser totalmente imparcial?
Cameron et al. (1992) ofrecen una interesante discusin sobre este
tema.
7. Campo (2005) ofrece una excelente introduccin al anlisis de
datos con SPSS.
Otras lecturas
Bayley (2004) - En este captulo se analiza a fondo los diseos de
investigacin en tiempo real y evidente en el
contexto del cambio lingstico y el desarrollo lingstico.
Bryman (2004) - Un libro de texto introductorio orientado a las
ciencias sociales, que proporciona
un punto de partida comprensibles para todos los aspectos
relacionados con la investigacin cuantitativa y cualitativa.
Fowler (2002) - Una introduccin comprensible la investigacin
basada en encuestas a con una discusin de varios
tcnicas disponibles.
Rasinger (2008) - Este libro se centra explcitamente en el anlisis
cuantitativo de la lingstica.
Referencias
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Pgina
81
4
4.1 Qu hacer anlisis cuantitativos
Los anlisis cuantitativos son todos acerca de contar algo. En la
primera seccin de
este captulo, discutimos lo que queremos decir cuando hablamos de
contar en un ana-
sense.We analtico o cientfico luego gire, en las secciones restantes,
a una detallada
explicacin de la forma en que realmente hacemos que el conteo en
la investigacin lingstica.
Para que algo para ser contados, dos condiciones se suelen consi-
Ered ser necesario: (a) lo que desea contar debe ser en s misma
'contable'
(Es decir, cuantificable ), y (b) lo que desea contar debe tener el
potencial de ser
Organizar y Procesamiento de su
Datos: Los fundamentos de
Los anlisis cuantitativos
Erez Levon
Captulo esquema
En el captulo anterior, se presentaron a los principios bsicos
mtodos de investigacin cuantitativos. Ha aprendido, por ejemplo,
que las pruebas cuantitativas
emplear el razonamiento deductivo para examinar hiptesis
predeterminadas, y que
estas pruebas estn sujetos a ciertas restricciones, tales como la
fiabilidad y validez. En este
captulo, construimos sobre esta base terica, y discutir algunos de
hormign
cuestiones relacionadas con el anlisis cuantitativo de la lengua.
Comenzamos en el primer
seccin (seccin 4.1), con una amplia discusin sobre la forma de
construir hiptesis
para la investigacin cuantitativa. Tambin examinamos los
conceptos bsicos necesarios para
probar estas hiptesis. Pasamos luego, en las secciones 4.2 y 4.3, a
una detallada
exposicin de dos de las pruebas estadsticas ms comunes
utilizados en la lingstica,
pruebas de chi-cuadrado y t-tests.You aprendern lo que estas
pruebas son, cmo usarlos
y lo que pueden (y no pueden) decirte. Por ltimo, en la seccin 4.4,
vamos a ver cmo
ir sobre la interpretacin de los resultados cuantitativos, y discutir
algunas de las formas en
que los mtodos cuantitativos y cualitativos se pueden reunir en
lingstica
investigacin.

variables (es decir, ser capaz de cambiar). Imaginemos, por ejemplo,
que usted era la conducta-
ing una encuesta en la que emite la eleccin del candidato a los
votantes ms afectados "en los ltimos aos
elecciones parlamentarias. La condicin de cuantificabilidad
requiere que usted
operacionalizar el posible conjunto de respuestas para que puedan
ser contadas en
de manera clara y coherente (ver seccin 3.2). Es posible, por
ejemplo, decidir que
se quiere agrupar las respuestas en categoras, tales como "medio
ambiente", "economa" y
"Educacin", de tal manera que te da una cierta estructura a la
diversidad de respuestas
que reciba (esto normalmente se llama codificacin). Esta es la
estructura que va a continuacin,
le permiten analizar cuantitativamente los resultados, mediante, por
ejemplo, contando cmo
muchas respuestas caen en cada una de sus categoras
predeterminadas.
La condicin de la variabilidad, sin embargo, es uno ms abstracta y
bsica.
Se requiere, simplemente, que la posibilidad de variacin existe en
su conjunto de respuestas.
En su encuesta de las motivaciones de los votantes, se cumple esta
condicin, ya que todos los votantes son pre-
Presumiblemente, no motivada por las mismas cosas. Ahora, usted
puede encontrar en la realizacin de
su encuesta que, de hecho, todos los votantes dicen estar motivados
por el mismo tema, el
"Medio ambiente", por example.This resultado, sin embargo, no
significa que las condi-
cin de la variabilidad se viola, ya que podran haber sido motivados
por otras
cosas, y da la casualidad de que todos ellos estn motivados por el
mismo thing.The
Por lo tanto, la condicin de la variabilidad es un requisito sobre la
posible existencia
de variacin, y no significa que la variacin se puede encontrar en
realidad.
Debido a este requisito variabilidad, las cosas que contamos en
cuan-
Los anlisis cuantitativos se llaman las variables . Tomemos otro
example.Say somos inter-
resados en el color de los zapatos de la gente compra en una
determinada tienda. Lo primero que tenemos
necesitamos preguntarnos es si esta variable (color del zapato) es
quantifiable.The
respuesta es francamente "s". La segunda cosa que tenemos que
preguntarnos a nosotros mismos
es si esta variable est en la variable hecho. Una vez ms, la
respuesta es lineal
hacia delante "s" (existe iethe posibilidad de que no todo el mundo
va a comprar los zapatos de la
mismo color). Con estas dos condiciones se reunieron, se puede
proceder a lo cuantitativo
anlisis. Obviamente, el primer paso es en realidad llevando a cabo
la investigacin. As que, vamos a
decir que pasamos una semana en la tienda de zapatos anotando qu
color cada
cliente compra. Hay tres opciones de color del zapato: negro, marrn
y red.We
por tanto, tienen tres opciones para la variable color del zapato.
Adems, imagine
tambin estamos interesados en la recopilacin de informacin
adicional sobre la medida
res, por ejemplo, si estn o no estn usando earrings.We puede crear
dos
categoras de clientes, los que tienen pendientes y los que no, y
tenga en cuenta la
diversos zapatos del color que cada categora de las compras de los
clientes.
Despus de siete das de la recoleccin de datos, nos volvemos a los
anlisis cuantitativos.
En trminos de estos anlisis, tenemos varias opciones. Podemos
decidir que
quiere simplemente describir la situacin en la zapatera. Para ello,
usamos lo que

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70
se llaman estadsticas descriptivas (por ejemplo Sternstein, 1994).
Estadstica descriptiva son
ndices que dan informacin acerca de la forma general o la calidad
de los datos,
e incluyen cosas tales como la media (ieaverage) y la mediana
(iemiddle)
de los datos. El uso de la estadstica descriptiva, podramos, por
ejemplo, el clculo de la
mediana del nmero de zapatos negros compr por da en la tienda.
O, podramos
decidir para analizar los datos en ms detalle y calcular el nmero
medio (s) de
zapatos rojos comprados por da por los clientes con y sin
pendientes, respec-
tivamente. Lo que estos clculos nos permiten hacer es identificar
los posibles patrones de
nuestro conjunto de datos. Diga al calcular el nmero medio de los
zapatos rojos comprados por
da, nos encontramos con que los clientes sin aretes compraron en
promedio tres veces
ms pares de zapatos rojos por da (24 pares) que los clientes con
pendientes hicieron
(8 pares). Por lo tanto, parece que hemos identificado un patrn en el
que los clientes
sin aretes compran ms zapatos rojos de los clientes con los
pendientes de hacer. Cmo-
nunca, somos incapaces de hacer este tipo de demanda basada
nicamente en el descriptivo
estadsticas. En otras palabras, no podemos saber en este momento si
lo que parece
ser un patrn que realmente es uno, o es slo un producto de la
casualidad. Con el fin de tratar de
determinar si realmente existe alguna correlacin significativa entre
el rojo
compra de zapatos y llevaba pendientes, debemos recurrir a otro tipo
de estadstica-
anlisis de cal, lo que se llama la estadstica inferencial .
La estadstica inferencial se dise para determinar si los patrones
aparentes
en un conjunto de datos realmente son patrones - si son lo que
llamamos estadsticamente
significativo . Podra ser el caso, por ejemplo, que el patrn aparente
de
personas sin aretes comprar zapatos ms rojos que las personas con
aretes
es el resultado de la simple hecho de que hay ms clientes en general
sin
pendientes que los clientes con los pendientes. Esto significara que
la correlacin
entre no llevar pendientes y la compra de los zapatos rojos,
simplemente podra ser un arte-
hecho de la poblacin objeto de nuestro estudio. La estadstica
inferencial puede probar esto
posibilidad y hacer predicciones acerca de la validez de los patrones
observados.
En otras palabras, la estadstica descriptiva nos permiten definir
patrones en los datos.
Estadstica inferencial entonces nos permiten determinar si esos
patrones verdaderamente
existir en algn tipo de manera significativa.
Para llevar a cabo el anlisis estadstico inferencial, primero tenemos
que llegar a
con una hiptesis (es decir, una conjetura) a ensayar. Esta hiptesis
se llama
la hiptesis experimental , y normalmente se deriva de los patrones
de iden-
cado por las estadsticas descriptivas. Una hiptesis experimental
siempre toma la
forma de una declaracin de que una variable determinada
(egnumber de zapatos rojos de suscripcin)
se ve afectado de una manera predecible y sistemtica por parte de
alguna otra variable (por ejemplo,
con aretes). En este escenario, la variable que se ve afectado es
llamado el

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84
Organizar y tratamiento de sus datos
71
dependiente de la variable, es decir, que depende de otra cosa. La
cosa (o cosas)
que la variable dependiente depende es (son) la llama independiente
Variable (s). Como regla general, las hiptesis experimentales hacen
la afirmacin de que un
existe relacin entre una variable dependiente y una o ms indepen-
variables de ORL, de tal manera que la variable independiente (s)
afectan a la dependiente varia-
ble de alguna manera predecible. En el ejemplo actual, a
continuacin, el experimental
hiptesis sera que la compra de zapatos rojos (variable dependiente)
es de alguna
manera predecible afectada por si el comprador lleva aretes (inde-
la variable dependiente).
Hiptesis experimentales nunca existen solos, sino que estn
siempre emparejados
con su polo opuesto, lo que llamamos la hiptesis nula . Hiptesis
nulas
son en cierto sentido la reconvencin de hiptesis experimentales;
hiptesis nula
predicen que no existe relacin entre la variable dependiente e
independiente
variables. Para nuestro ejemplo, entonces, la hiptesis nula sera que
no es
ninguna relacin entre la compra de zapatos de color rojo y con
aretes. Curiosamente,
en los anlisis cuantitativos, probamos siempre la nula hiptesis, no
la experimentacin
Tal uno. En otras palabras, examinamos si no parece haber ninguna
relacin
alguna entre nuestra variables.If dependiente e independiente a
travs de nuestro an-
ses de la hiptesis nula, determinamos que no es que no hay relacin
(nota
la doble negacin), thata reclamo entonces wecan relacinentre la
dependen-
ent y variable independiente (s) s parece existir (es decir, que el
experimental
hiptesis puede ser cierto).
Usted se dar cuenta de que digo que la mejor nuestros anlisis
pueden hacer con nosotros lo que se diga
la hiptesis experimental puede ser verdad, no es que
necesariamente es cierto. Es
porque la estadstica inferencial proporcionan una probabilstico
medida - es decir,
medir la probabilidad de que la hiptesis nula es verdadera. Esta
probabilidad es
expresada por una cifra de probabilidad (abreviado como 'p = X',
donde 'X' por algunos-
porcentaje). La manera ms fcil de pensar en este valor de p es
como una medida de
'-Por ciento seguro ". As, por ejemplo, una prueba estadstica puede
ser 99% seguro de que la hiptesis nula
hiptesis es verdadera y que no existe ninguna relacin entre la
dependencia y
variable independiente (s); escribiramos esta cifra '-por ciento
seguro "como" p = 0,99.
O bien, una prueba estadstica puede ser slo el 1% seguro de que la
hiptesis nula es verdadera; este
tiempo, nuestro 'valor p' sera 'p = 0,01. Como convencin en las
humanidades y
ciencias sociales, tomamos 5% seguro de que la hiptesis nula es
verdadera (p = 0,05) como
un punto de corte. Ms del 5% seguros (p> 0,05), no podemos
rechazar la hiptesis nula
hiptesis; inferior o igual al 5% seguros (p 0.05), rechazamos la
hiptesis nula
sis. Dado que las hiptesis nula y experimentales son dos caras de la
misma
moneda, cuando nosotros rechazamos la hiptesis nula, que por el
contrario son capaces de apoyar la

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72
hiptesis experimental. En esta situacin, afirmamos que la
cuantitativa
anlisis fue estadsticamente significativa. Qu significa este
significado es que
son menos del 5% de que la hiptesis nula es verdadera, y por lo
tanto al menos un 95% seguro
que una relacin no existe de hecho entre nuestra dependientes e
independientes
Variable (s).
Hasta ahora, hemos estado discutiendo los conceptos tericos
subyacentes
anlisis cuantitativo en trminos algo abstractos. En las dos
secciones siguientes,
vamos a ilustrar estos conceptos con ejemplos lingsticos
concretos, y ver
cmo hiptesis experimentales y nulos trabajan en la accin. Antes
de llegar a eso,
Sin embargo, asegrese de que usted tiene una buena comprensin
del esquema de base estruc-
tura de los anlisis cuantitativos, que se resumen de la siguiente
manera:
Identificamos la variable de inters (variable dependiente)
Utilizamos estadsticas descriptivas para obtener ideas sobre los
patrones potenciales en los datos
Estos patrones luego ayudar a idear hiptesis experimentales y nulos
A continuacin, utilizamos la estadstica inferencial para contrastar
la hiptesis nula
Si esta estadstica inferencial devuelven un valor de p menor o igual
a 0,05, entonces
tener significacin estadstica y puede rechazar la hiptesis nula
Si el valor p es mayor que 0,05, entonces la hiptesis nula no puede
ser rechazada y
no podemos apoyar las afirmaciones hechas por la hiptesis
experimental.
4.2 Qu mtodo cuantitativo para usar
Hay cientos de diferentes pruebas estadsticas inferenciales que se
puede utilizar en
eleccin analyses.The cuantitativa de qu prueba utilizar depende
principalmente de la
tipo y nmero de variables en el conjunto de datos, y los tipos de
relaciones
que existen entre las variables que consider.In esta seccin, vamos
brevemente
algunos de los conceptos bsicos que intervienen en la eleccin de
un test estadstico apropiado,
antes de pasar a un examen ms detallado de dos de los ms
comnmente
pruebas utilizadas.
En general, podemos distinguir entre dos tipos bsicos de variables:
categricas
y las variables continuas variables. Las variables categricas son
aquellas variables
cuyos valores se pueden separar fcilmente en categoras discretas.
En nuestro ejemplo
desde arriba, el color del zapato comprado es una variable
categrica, ya que puede agrupar
las opciones disponibles (negro o marrn o rojo) en distintos, no se
solapan
grupos. Del mismo modo, si un cliente lleva pendientes es tambin
una cate-
variables categricas. Las variables categricas son comunes en la
lingstica, en especial
al estudiar fenmenos como allophony (egalveolar o realizacin
dental

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73
de / t /) y allomorphy (por ejemplo, presencia o ausencia de tercera
persona del singular del verbo
marcado en Ingls). Las variables continuas, sin embargo, no pueden
ser clasificados fcilmente
en categoras de esta manera. Ms bien, son variables cuyos valores
existir en un
matemtica scale.A ejemplo cannico de una variable continua es la
edad, donde
un valor de la variable (por ejemplo, 36) es francamente superior a
otro (por ejemplo 24)
y ms pequeo que un tercio (por ejemplo 45). La diferencia entre
estos valores es tambin
matemticamente significativa. Podemos decir, por ejemplo, que
alguien que es
36 aos edad es cercana a alguien que es 45 (diferencia de aos
EG9) que
ella es alguien que es 24 (por ejemplo, diferencia 12 aos). Ahora,
es obvio que puede
crear categoras para las variables continuas como la edad, decidir,
por ejemplo, a
etiquetar 0-24 aos de edad como 'jvenes' ,25-60 aos de edad
como "middle'and 60 + aos de edad como
'Viejo'. Sin embargo, estas categoras son, en cierto sentido
arbitrario, y no son parte de
la medicin de la edad en s. Ms bien, lo que estamos haciendo en
la creacin de edad catego-
rios est transformando una variable continua en una categrica (ver
Rasinger de
discusin en la seccin 3.2). En la investigacin lingstica, tambin
suelen analizar continuamente
variables de unidades organizativas, ya sea en trminos de diversos
aspectos sociales (por ejemplo, ingresos) o lin-
los gsticas (formantes voclicos por ejemplo, la longitud del
enunciado).
Diferentes pruebas estadsticas se utilizan en funcin de si las
variables
que se examina (tanto independientes como dependientes) son
continuas o
categrica. En aras de la simplicidad, en este captulo slo se
considerarn
casos en los que las variables independientes son categricas.
Existen pruebas estadsticas
para el examen de las variables independientes continuas (por
ejemplo, anlisis de correlacin)
o del examen de una combinacin de independencia continua y
categrica
variables (por ejemplo, modelos lineales generalizados, modelos
lineales mixtos); estas pruebas,
sin embargo, ir ms all del alcance de lo que somos capaces de
hacer aqu (ver, por ejemplo,
McCullagh y Nelder, 1989). Adems, tambin slo consideraremos
los casos
que implicar una variable dependiente y una variable
independiente. Una vez ms,
Existen pruebas para examinar mltiples variables independientes y
dependientes (por ejemplo,
ANOVA, MANOVA, regresiones lineales - ver Bryman y Cramer,
2008),
pero estas pruebas requieren una explicacin ms avanzada de lo
que podemos ofrecer aqu.
Por lo tanto, limitaremos nuestra discusin a las situaciones en las
que hay una
variable independiente y una variable dependiente y el
independiente varia-
ble es categrica . En situaciones de este tipo, dos posibilidades se
presentan: (a) la
variable dependiente categrica puede ser o (b) la variable
dependiente puede ser
continuous.When la variable dependiente es categrica, el que
prueba estadstica
uso se llama una prueba de chi-cuadrado (a veces abreviado como
2
). Cuando el depender-
variable de ent es continua, la prueba estadstica que utilizamos se
llama un t-test .

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87
74
Chi-cuadrado pruebas examinan la distribucin de datos a travs de
las categoras de
nuestro objetivo analysis.The de chi-cuadrado es determinar si el
proporcional
distribucin que observamos en nuestra poblacin de la muestra (por
ejemplo, X% de los valores en una
categora, Y% de los valores en otra) es significativamente diferente
de la distribucin
CIN que esperaramos encontrar en cualquier poblacin del mismo
tamao y forma.
En otras palabras, las pruebas de chi-cuadrado calcular cul es la
distribucin de la variable
valores seran si la hiptesis nula fuera cierta para nuestra muestra.
A continuacin,
comparar esta distribucin 'null' para la distribucin que en realidad
nos encontramos en
la recogida de los datos, y determinar si los dos son muy diferentes
una de la otra. As que recordar nuestro ejemplo ficticio de lo alto,
donde la gente
sin aretes compran tres veces ms zapatos rojos por da como
personas con
pendientes. Una prueba de chi-cuadrado sera capaz de decirnos si
este descriptiva
diferencia es de hecho una significativa (es decir, la hiptesis
experimental) o es
en lugar de simplemente un resultado del hecho de, por ejemplo, que
tres veces ms personas
entr en la tienda sin aretes que hizo con los pendientes (es decir, la
hiptesis nula
hiptesis). En la siguiente seccin, vamos a ir a travs de ejemplos
lingsticos de
Chi-cuadrado pruebas en detalle y usted aprender cmo realizar la
matemtica
clculos necesarios para estas pruebas.
Debido a que se comparan las distribuciones proporcionales en toda
las categoras , chi-
cuadrado pruebas no se pueden utilizar para examinar los datos de
las variables continuas donde
no a priori existen categoras. En cambio, cuando las variables
dependientes son continuas
examinamos a travs del uso de la orden t-tests.In Para entender lo
que t-pruebas
de hecho lo hacemos, debemos pensar primero en lo que las
distribuciones de continua
variables que parecen. Tome cualquier variable continua, la altura,
por ejemplo. Podemos
medir la altura de una muestra poblacional de 10 personas, y llegar a
el siguiente conjunto de datos (en centmetros): 154, 163, 166, 166,
174, 176, 179, 181,
182, 186. Hay muchas maneras en las que podemos describir este
set.we datos puede
mira el rango de valores (32 cm). Tambin podemos determinar la
mediana de altura
en nuestra muestra (175 cm). Sin embargo, una de las medidas ms
comunes para describir
una serie de datos continua es la media (es decir, promedio) y la
desviacin estndar .
La media se refiere a un punto central imaginario de la serie de
datos; se trata de una cifra que
puede ser utilizado para representar el carcter general de los datos.
En nuestro actual
ejemplo, la altura media de la poblacin de la muestra es 172,7 cm.
La norma
desviacin es entonces una medida de la cantidad de los datos vara
en torno a esa media,
es decir, qu tan bien la media representa la variacin real que se
encuentra en los datos.
En este caso, la desviacin estndar es de 10,1 cm.For la media para
ser un buen representante
tiva ndice de una muestra de poblacin, queremos que la mayora
de los datos a ser

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75
agrupadas dentro de 1 desviacin estndar de la media. Este es el
caso en nuestra
ejemplo anterior, donde 8 de los 10 valores se encuentran dentro de
1 desviacin estndar de
la media (es decir, 172,7 10,1).
1
Qu t-tests hacer es examinar los medios y las desviaciones
estndar de dos
poblaciones de la muestra con el fin de determinar si las poblaciones
son signi-
nificativamente diferentes de un another.At primera vista, esto
podra parecer una rela-
tivamente fcil task.We podra, por ejemplo, comparar nuestra
muestra de poblacin por encima de
y su altura media de 172,7 cm, con otra muestra de poblacin de 10
personas
que tienen una altura media de 165,4 cm. Slo mirando a estos
descriptivo prima
estadsticas, parecera que las dos poblaciones tienen
significativamente diferentes
significa. Imaginemos, sin embargo, que la poblacin cuya media
altura es de 165,4 cm
Figura 4.1
rbol de decisin para las pruebas estadsticas
Hay slo 1 dependiente y
1 variable independiente?
NO
S
Es la variable independiente
categrica?
(...)
NO
S
(...)
Es la variable dependiente
categrica?
NO
S
Chi-cuadrado
t-test

Pgina
89
76
tiene una desviacin estndar de 21,6 cm. Esto podra significar que
el valor medio de
165.4 no puede ser muy representativo de la distribucin de la altura
real a travs de
la poblacin (iethe desviacin estndar es relativamente grande).
Puede haber, de hecho,
haber muchas personas que son mucho ms altos que la media de
165,4 cm, lo que significa que
la distribucin real de esta segunda poblacin no puede ser tan
diferente de
la distribucin de la primera poblacin, ya que inicialmente pruebas
seems.T examinar esta
posibilidad, y determinar si las medias de dos poblaciones de la
muestra estn en
hecho significativamente diferentes entre s (iethe hiptesis
experimental)
o no (es decir, la hiptesis nula).
Antes de pasar a la siguiente seccin, recuerde que lo ms
importante
consideraciones a tener en cuenta a la hora de decidir qu prueba
estadstica para
uso son el nmero y el tipo de variables que se examina. Como se
ilustra
esquemticamente en la Figura 4.1, primero debe preguntarse
cuntos dependientes
y las variables independientes que tienen. Si usted tiene ms de uno
de ambos, que
no pueden utilizar pruebas t o chi-cuadrado y que en vez necesite
una ms sofisticada
prueba (tal como un ANOVA o una regresin lineal). Si, sin
embargo, slo tiene un
de cada uno, a continuacin, debe preguntarse si la variable
independiente es
categrica. Si no, usted tambin no puede utilizar chi-cuadrado o
pruebas t y lo hara de nuevo
necesitar una prueba estadstica ms sofisticada (tal como un
modelo lineal mixto).
Por ltimo, si usted tiene slo una dependiente y una variable
independiente, y
la variable independiente es categrica, a continuacin, se pregunta
si su
variable dependiente es categrica o continua. Si continua, deber
utilizar
un t-test para analizar sus datos; si son categricas, se utilizara una
chi-cuadrado. Con
este rbol de decisiones en mente, pasemos ahora a un ejemplo
detallado de cmo chi-
plazas y pruebas t se utilizan en la investigacin lingstica.
4.3 Procesamiento de los datos
En esta seccin, vamos a aplicar las ideas y los conceptos
introducidos anteriormente a la
anlisis de los datos lingsticos reales. En el inters de demostrar la
gama de
aplicabilidad de las pruebas de chi-cuadrado y t-pruebas, veremos
cmo aplicar estos dos
mtodos para la investigacin lingstica basada en datos de
lenguaje natural (ierecord-
nes) y los datos basados en cuestionarios. Tenga en cuenta que la
discusin siguiente supone
que los datos recogidos est listo para ser procesado. En otras
palabras, no vamos a ir
a travs de los pasos necesarios para la recogida y la codificacin de
los datos en bruto (pero vase
Captulo 3), y en lugar de slo describir los mtodos de seguir una
vez los datos estn
listo para ser examinado.

Pgina
90
77
4.3.1 Chi-cuadrado pruebas
Comenzamos con una ilustracin de chi-cuadrado pruebas, ya que se
pueden aplicar a natu-
datos de lengua ral. A los efectos de este ejemplo, utilizamos los
datos extrados de
(2005) el examen de Sharma del uso del artculo definido e
indefinido entre
hablantes de Indian English.In los datos que consideramos, Sharma
investiga hablar-
uso ers 'artculo en frases como la siguiente (adaptado de Platt et al.,
1984,
citado en Sharma 2005: 539):
1) Quiero pasar algn tiempo en un pueblo, definitivamente si me da
una oportunidad.
El artculo de inters para nosotros es lo indefinido una , como en
"un pueblo" y "una oportunidad".
En hindi, la L1 de los altavoces Sharma considera, sintagmas
nominales (PN) como "un
pueblo "y" una oportunidad "(lo que llamamos los indefinidos no
especficos ) no toman artculo.
Entre los oradores de la India en ingls, entonces, lo que se
encuentra a menudo una aparente L1
patrn de transferencia, donde el sistema del artculo indefinido de
Hindi est calcado en
Ingls. La sentencia en (1) se convierte as como en (2):
2) Quiero pasar algn tiempo en pueblo, definitivamente si me
oportunidad.
Este calco del sistema artculo Hindi al Ingls es una variable de
proceso,
y es la variabilidad que es el foco de anlisis de Sharma. En su
investigacin,
Sharma plantea la hiptesis de que la variacin en el uso de los
artculos derivados de Hindi en
Ingls est relacionado con speakers'levels de la educacin y el uso
funcional de Ingls
(Donde los niveles ms bajos de educacin en Ingls y experiencia
hablando en
Ingls se correlaciona con un mayor uso de los artculos derivados
de Hindi).
Para probar su hiptesis experimental (es decir, que el uso educativo
y funcional
de Ingls influye en el uso de artculos derivados del hindi), Sharma
examina
datos extrados de 12 oradores de la India inglesa. Ella divide estos
altavoces en
3 grupos en funcin de su dominio funcional y educativa de Ingls,
donde
grupo 1 est formado por aquellos con los niveles ms bajos de la
maestra y el grupo 3 de los
con el highest.In este escenario, la variable dependiente es el uso de
derivados de Hindi
artculos y la variable independiente es altavoces "educativo y
funcional
nivel en Ingls (es decir, grupo 1, 2 o 3). Dado que tanto el
dependiente y la inde-
las variables independientes son categricas, la prueba de chi-
cuadrado es apropiado.
Tabla 4.1 presenta los resultados encontrados en Sharma (2005).
Tenga en cuenta que el n-
bros de la Tabla 4.1 se refieren a la real (tambin llamada prima ) el
nmero de fichas (o ejem-
pios de la variable de destino), no proporciones o percentages.This
es importante

Pgina
91
78
ya que las pruebas de chi-cuadrado siempre se deben realizar en
nmeros crudos como estos,
y nunca en lo percentages.Another a tener en cuenta cuando se
examinar en primer lugar-
cin de sus datos es la cantidad de datos necesarios. Los estudiantes
a menudo preguntan "cuntos
tokens Qu necesito para cobrar? 'Mientras que la respuesta en la
investigacin cuantitativa es normal-
aliado 'cuanto ms mejor', para las pruebas de chi-cuadrado, un buen
punto de referencia es, al menos,
5 fichas por clula, o un total de cinco veces el nmero total de
clulas. En la Tabla 4.1,
hay 6 celdas de datos totales (excluyendo la fila Total y la columna).
Esto significa que
que, para que la prueba de chi-cuadrado para ser robusto,
necesitamos al menos 30 tokens.We
con un total de 380 fichas y no hay celdas con menos de 5 fichas, as
que no tenemos
problemas en trminos de cantidad de datos. As que para
recapitular, lo primero que haces cuando
la realizacin de una prueba de chi-cuadrado es para crear la tabla de
observados de datos (es decir, el
datos que en realidad se encontr). Asegrese de que usted haga esa
tabla utilizando prima
datos (no porcentajes), y tambin asegurarse de incluir los totales de
fila y columna.
Por ltimo, compruebe que tiene al menos 5 fichas en cada clula y /
o un nmero total
de fichas que es ms de 5 veces el nmero total de clulas.
El siguiente paso es la construccin de su mesa de espera
values.Recall que
Chi-cuadrado pruebas examinan el grado en que la distribucin de la
observada
de datos vara de la distribucin que se esperara si el independiente
la variable no tuvo efecto en la variable dependiente (es decir, la
hiptesis nula).
La construccin de una tabla de valores esperados es relativamente
sencillo (aunque un poco
tedioso). Lo que se hace es que cada clula, se multiplica de esa
celda total de la columna por
de esa clula fila de totales y luego dividir esa cifra por el total de
los valores.
Este proceso se ilustra en la Tabla 4.2.
Usted se dar cuenta en la Tabla 4.2 que los totales de las filas y
columnas para la espera
los valores siguen siendo los mismos. Esto se debe a lo que ha hecho
es construir el
distribucin esperada de los datos para una poblacin del mismo
tamao y shape.This
es lo que nos permite comparar esta distribucin prevista en la Tabla
4.2 de la
Cuadro 4.1
Utilizacin artculo Null con NPs indefinidos no especficos
(Adaptado de Sharma, 2005: 551)
Observado
Artculo Null
Artculo manifiesta
Total
Grupo 1
34
8
42
Grupo 2
117
89
206
Grupo 3
26
106
132
Total
177
203
380

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92
79
distribucin observada en la Tabla 4.1. Con el fin de hacer realidad
esta comparacin,
lo que tenemos que hacer es calcular el estadstico de chi-cuadrado.
Una vez ms, la com-
amputacin de un estadstico de chi-cuadrado es bastante sencillo (si
de nuevo un poco
tedioso). Bsicamente, para cada clula, se computa la diferencia
entre la
valor observado y el valor esperado (es decir, observada - esperada).
A continuacin,
cuadrar esta diferencia (es decir, aumentar la diferencia a la segunda
potencia). Finalmente,
nos dividimos esta diferencia al cuadrado por el valor esperado .
Despus de haber hecho esto
para cada celda, simplemente sumamos todas las cifras resultantes
para cada celda. Este nuevo
cifra total es nuestra estadstica de chi cuadrado. Todo este clculo
se puede expresar
matemticamente como en (3):
3)

(Observada - esperada)
2
Esperado
Haciendo los clculos con nuestro ejemplo actual, obtenemos lo
siguiente:
4)
(34 -19,6)
2
(8-22,4)
2
(117-96)
2
(89-110)
2
(26-61,5)
2
(106 -70,5)
2
a)
2
=
________
+
_______
+
_______
+
_______
+
________
+
_________
19.6
22.4
96
110
61.5
70.5
14.4
2
- 14,4
2
21
2
- 21
2
- 35.5
2
35.5
2
b)
2
=
____
+
____
+
___
+
___
+
____
+
_____
19.6
22.4
96
110
61.5
70.5
207,4
207,4
441 441
1260.3
1260.3
c)
2
=
_____
+
_____
+
___
+
____
+
______
+
______
19.6
22.4
96
110
61.5
70.5
d)
2
= 10,6 + 9,3 + 4,6 + 4,0 + 20,5 + 17,9
e)
2
= 66,9
Cuadro 4.2
Los valores esperados para el uso del artculo nula de NPs
indefinidos no especficos
Esperado
Artculo Null
Artculo manifiesta
Total
Grupo 1
(42 117) / 380 = 19,6
(42 203) / 380 = 22,4
42
Grupo 2
(206 177) / 380 = 96
(206 203) / 380 = 110
206
Grupo 3
(132 177) / 380 = 61,5
(132 203) / 380 = 70,5
132
Total
177
203
380

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93
80
Vemos en los clculos de (4a-e) anterior que el estadstico de chi-
cuadrado
asociados con las Tablas 4.1 y 4.2 es 66,9. Ahora, la ltima cosa que
necesitamos hacer es
para determinar el valor de p que corresponde a este fin-chi
square.In para deter-
minar el valor de p, tenemos que saber una cosa ms acerca de las
distribuciones que
son el examen, y eso es lo que se llama de la distribucin de grados
de libertad
(Abreviado como df ). No es necesario para nosotros para llegar a
una definicin de lo que
grados de libertad representan en un sentido matemtico. Usted slo
puede pensar en
como los parmetros generales en las que la prueba estadstica posee
true.All
lo que necesita saber para finalizar los clculos de chi-cuadrado es el
nmero de grados
de la libertad presente. Calculamos este nmero utilizando el
siguiente sencillo
frmula: df = (# de filas grfico - 1) (columnas # grfica - 1). Para
nuestro actual
ejemplo, esto se traduce en: df = (3 - 1) (2 - 1) = 2.
Ahora armado con nuestra estadstica de chi cuadrado (66,9) y
nuestra df (2), lo que
hacer es girar a una chi-cuadrado carta significado.
2
Estas cartas, que se pueden encontrar
en la parte posterior de todos los libros de estadsticas y en Internet,
proporcione la crtica
valores de p para chi-cuadrado estadsticas con x grados de libertad.
Esto puede sonar
complejo, pero todo lo que significa es que el grfico puede decirnos
qu valor p asociado
con un estadstico de chi-cuadrado de 66,9 con 2 grados de libertad.
En la Tabla 4.3,
Reproduzco las cinco primeras lneas de este tipo de grfico. En la
Tabla 4.3, los nmeros
en la fila superior (0,10, 0,05, etc) representan los valores de p (es
decir, las posibilidades de que la
hiptesis nula es verdadera). Los nmeros de abajo la columna de la
mano izquierda (1, 2, etc)
representar grados de freedom.What que hacemos con este grfico
es localizar la fila que
corresponde a cmo cada vez muchos grados de libertad que
tenemos en nuestro anlisis. En
nuestro caso, que es de dos. Cuando nos fijamos en la primera
entrada de esta fila, vemos la
nmero 4.605. Esto significa que para que un anlisis con dos
grados de
libertad de tener un valor de p de 0,10, el estadstico de chi-cuadrado
debe ser por lo menos 4.605.
Recordemos que el p-valor estndar requerido en las humanidades y
las ciencias sociales
es 0.05.When miramos el requisito pertinente para este p-valor,
vemos que
necesitamos tener una estadstica de chi-cuadrado que es al menos
5.991.With nuestro chi-cuadrado
valor de 66.9, vamos ms all de este requisito, por lo que podemos
afirmar
resultados estadsticamente significativos.
3
Qu significa esta significacin estadstica? Esto significa que
existe al menos un
95% de probabilidad de que la hiptesis nula es incorrecta . Eso
indica que tenemos
cuantitativa apoyo a nuestra hiptesis experimental que la educacin
y
nivel funcional en Ingls afecta el uso de oradores de null indefinida
no especfica
artculos. Si nos dirigimos a este resultado en un ensayo o
presentndola en un aca-
entorno acadmico, queremos, por tanto, ser capaz de hablar de los
descriptivos hechos
(Que el grupo menos funcionalmente competentes en Ingls, por
ejemplo, utiliza ms

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94
81
de cuatro veces el nmero de artculos que nulos artculos
manifiestos) y declarar que stos
hechos son significativos al nivel de p <0,05. En esencia, entonces,
lo que el chi-cuadrado
prueba no (como todas las pruebas estadsticas inferenciales) es
proporcionar una prediccin de alimentacin a la
hechos descriptivos, y te dicen que hay por lo menos un 95% de
probabilidad de que la inde-
la variable dependiente tiene tanto un efecto sobre la variable
dependiente.
Vamos a ir a travs de otro ejemplo de anlisis de Chi cuadrado, esta
vez con los datos
elaborado a partir de cuestionarios de idiomas. Tenga en cuenta que
a pesar de que los datos proceden
de una fuente diferente, el procedimiento para la realizacin de la
prueba de chi-cuadrado es
exactamente de la misma. Los datos que vamos a utilizar en esta
ocasin se extrae de Blake y
(2003) el anlisis de Cutler de las actitudes de Nueva York de la
escuela secundaria de los maestros a
Vernculo afroamericano Ingls (AAVE). En este estudio, Blake y
Cutler
encuestadas 88 profesores de 5 escuelas secundarias de la ciudad de
Nueva York diferentes: lo que
llamar Bilingismo alta (BH), Inner City High (ICH), Self-Choice
alta (SCH),
Cara dorsal alta (UH) y West Indian High (WIH). Su objetivo en el
estudio
era examinar si las distintas composiciones demogrficas y
educacin
las ofertas internacionales de las escuelas tuvieron un efecto en las
evaluaciones afectivas de los docentes
de AAVE como un sistema lingstico. Por tanto, la hiptesis
experimental es
que la escuela tiene un efecto sobre las reacciones afectivas de los
docentes a AAVE (la hiptesis nula
hiptesis es que no hay tal efecto ). Los datos fueron recogidos a
partir de una pregunta
cuestionario que contena 19 afirmaciones, a la que respondieron
afirmaron que sus
relativo acuerdo o desacuerdo en una escala Likert de 5 puntos
(vase el captulo 3).
Para facilitar la comparacin cuantitativa, Blake y Cutler re-
codificar el Likert
resultados en un sistema binario de "acuerdo" y "en desacuerdo"
respuestas. Slo se
ocuparnos aqu con los resultados a la declaracin 'afroamericano
Ingls (Ebonics) es una forma de Ingls. 'Estos resultados se
presentan en la Tabla 4.4.
Usted se dar cuenta que la Tabla 4.4 es similar a la Tabla 4.1, ms
arriba, en el que las listas de TI
la variable dependiente en las columnas y la variable independiente
abajo
las filas. Los totales se dan tambin para todas las columnas y filas.
Lo primero que hay que hacer
Cuadro 4.3
Valores de significacin de Chi-cuadrado
df
0.10
0.05
0.025
0.01
0.001
1
2.706
3.841
5.024
6.635
10.828
2
4.605
5.991
7.378
9.210
13.816
3
6.251
7.815
9.348
11.345
16.266
4
7.779
9.488
11.143
13.277
18.467
5
9.236
11.070
12.833
15.086
20.515

Pgina
95
82
con la tabla se comprueba que los datos en bruto est en la lista (no
porcentajes) y que no hay
datos suficientes para satisfacer el requisito de cinco veces el
nmero total de clulas.
Ambas condiciones se cumplen. El siguiente paso es entonces el
clculo de la
frecuencias esperadas, dado el tamao y la forma de la poblacin de
sujetos.
Recuerde que nosotros hacemos esto multiplicando el total de filas y
el total de la columna
para cada celda, y dividiendo ese nmero por el total general. En el
inters de los
espacio, no voy a producir esos clculos aqu. Sin embargo, si usted
no est seguro
de donde los valores de la Tabla 4.5 vienen, echar otro vistazo a la
correspondiente
discusin de los cuadros 4.1 y 4.2 anteriores.
Con los valores esperados indicado en el cuadro 4.5, se puede
proceder directamente a
el clculo de la estadstica de chi cuadrado. Recordemos que lo
hacemos tomando el
diferencia entre los valores observados y esperados de cada celda y
squar-
ing it.We luego dividir este nmero por el valor esperado para esa
celda. Una vez que
han repetido este proceso para todas las clulas, sumamos cada uno
de los nmeros
obtenido. Hacer esto para los valores de los Cuadros 4.4 y 4.5 se
obtiene un chi-cuadrado
estadstica de 9,19. Ahora, la ltima cosa que necesitamos hacer es
calcular el nmero de
grados de libertad para que podamos ver si este valor de 9,19 es
grande
Cuadro 4.4
Las respuestas a la pregunta AAVE es una forma
de Ingls "(adaptado de Blake y Cutler, 2003: 176)
Observado
Acordar
No estar de acuerdo
Total
BH
20
3
23
ICH
13
4
17
SCH
5
6
11
UH
13
10
23
WIH
11
3
14
Total
62
26
88
Cuadro 4.5
Los valores esperados para la cuestin
'AAVE es una forma de Ingls'
Esperado
Acordar
No estar de acuerdo
Total
BH
16.2
6.8
23
ICH
11.99
5.01
17
SCH
7.75
3.25
11
UH
16.2
6.8
23
WIH
9.86
4.14
14
Total
62
26
88

Pgina
96
83
lo suficiente como para ser estadsticamente significativa. En los
cuadros 4.4 y 4.5, contamos con 5 filas
y 2 columnas. Por tanto, tenemos 4 grados de libertad en nuestro
anlisis
(Df = (5-1) x (2-1)). Si nos remitimos a la tabla de significado de
chi-cuadrado dado
en la Tabla 4.3, vemos que para ser significativo en el nivel p = 0,05,
una chi-
valor cuadrado con 4 grados de libertad debe ser de al menos 9.488.
Nuestro resultado es,
por lo tanto, tcnicamente no estadsticamente significativa.
4
Lo que esto significa es que
es imposible para nosotros rechazamos la hiptesis nula. Por lo
tanto, no podemos
apoyar la hiptesis experimental que existe una relacin entre el alto
la escuela y las actitudes de los profesores sobre la cuestin de si
AAVE es una forma de
Para English.In seguir investigando esta cuestin, se vera obligado
a
realizar nuevas investigaciones.
Antes de pasar a la siguiente subseccin, asegrese de que entiende
la forma de proceder a travs de cada uno de los pasos de un anlisis
de Chi cuadrado, como se indica en
la siguiente lista:
Crear una tabla de frecuencias observadas (asegrese de incluir fila
y totales de las columnas)
Asegrese de que los nmeros en la mesa observada representan los
datos en bruto y no por-
porcentajes; Compruebe que no hay datos suficientes para que el
chi-cuadrado para ser robusto
Calcule los valores relevantes para la tabla esperada
Utilizando la frmula dada en (3) en la pgina 79, se calcula el
estadstico chi-cuadrado
Calcular el nmero de grados de libertad (df)
Consulte a un grfico de importancia de chi-cuadrado para
determinar si el chi-cuadrado estadstica-
tic obtenida es significativa al nivel p 0,05.
4.3.2 T-pruebas
Pasamos ahora a la aplicacin de las pruebas de la t. Recordemos
que las pruebas t son lo que usamos para
examinar continuas variables dependientes (iethose cuyos valores no
son inherentes-
temente categorizados). Tomamos nuestro primer ejemplo de
anlisis de la batida (1999)
vocal al frente entre los hablantes latinos en Los Angeles. El inters
de Luch est en
si oradores latinos estn tomando parte en la ampliamente estudiada
California Vocal
Shift, o si este cambio es sin duda una propiedad de slo hablantes
anglosajones. La
El aspecto ms sobresaliente de la Shift California Vocal, y la
caracterstica sobre la que
Enfoques luchado, es el movimiento de la espalda alta redondeada
vocal / u / adelante
en el espacio de la vocal, hasta el punto en que casi se puede ir
dejando el alto
vocal anterior / i /. Para probar esto, luch calculado un ratio que
compara cada uno de
Frecuencias de 26 ponentes segundo formante (F2) para / u / con sus
F2 para / i /.
Si lo hace, le permiti medir la posicin de cada altavoz / u / vocal
relacin con el resto de su espacio vocal.

Pgina
97
84
Luch la hiptesis de que / u / fronting no puede de hecho estar
vinculada a la etnia
(IeAnglo frente Latino), sino que puede estar relacionada con la
clase social de un altavoz.
La hiptesis experimental que propone es que los hablantes de una
social ms alta
clase mostrar ms / u / fronting que los de una clase social ms baja
(con la
hiptesis nula de que no habr diferencia). Luch divide su altavoz
muestra en dos categoras bsicas: Clase Media y Clase Obrera (ver
Tabla
4,6).
5
Estas categoras representan a la clase independiente variables, la
que
plantea la hiptesis de que tiene un efecto sobre la dependiente
variable, que es / u / fronting.
(Debe quedar claro que la variable independiente es categrica y que
el
variable dependiente es continua; si no, vea la discusin en la
seccin 4.2.)
La primera cosa a hacer al realizar una prueba t es calcular la media
y
desviacin estndar para cada uno de los dos grupos. Recuerde que
en la seccin 4.2 que
lo que es un t-test no se examina si dos conjuntos de datos continuos
han signifi-
distributions.It significativamente diferente hace esto mediante la
comparacin de la media y la norma
desviacin de un grupo con la desviacin media y estndar de la
otra.
Para el clculo de la media de cada grupo, encontramos simplemente
la media (es decir, sumar
cada uno de los valores y se divide por el nmero total de valores).
En nuestro ejemplo,
la media del grupo de clase media es 0.665 y la media del Trabajo
Grupo de clases es 0.599. Clculo de las desviaciones estndar es
algo ms
involucrados, y yo no tengo el espacio para describir el proceso en
detalle aqu
Cuadro 4.6
Ratio de / u / a / i / F2
(Adaptado de batida, 1999: 14)
Clase media
La clase obrera
0.77
0.71
0.76
0.71
0.72
0.7
0.71
0.66
0.69
0.64
0.67
0.63
0.67
0.61
0.66
0.59
0.65
0.59
0.64
0.52
0.62
0.51
0.6
0.46
0.48
0.46

Pgina
98
85
(Muchas calculadoras y toda hoja de clculo y software de
estadstica pueden hacerlo por
usted). Permtanme, por tanto, le dir que el grupo de clase media
tiene un estndar
desviacin de 0,075 y el grupo clase obrera tiene una desviacin
estndar de
0.089. Con estas estadsticas descriptivas en la mano, podemos
convertir a la compu-
cin de la estadstica t-test. Existen mltiples frmulas de clculo
que pueden
se utilizar para las pruebas t, y su eleccin de cual usar depende de
dos cosas.
En primer lugar, usted necesita decidir si usted ha emparejado o no
apareados datos. Los datos pareados se refieren
de experimentos en los que hay alguna relacin natural entre los
sujetos en
cada uno de los dos grupos antes de los datos se recogen an. El ms
comn
ejemplo de datos vinculado es lo que se llama de medidas repetidas
experimento, donde
mide un valor de la variable en la misma persona dos veces (por lo
general, antes y
despus de un tratamiento experimental). No vamos a tratar con
medidas emparejadas
pruebas t aqu (pero vase Urdan, 2005). Si tiene datos no apareados
(como lo hacemos aqu),
es necesario determinar si los dos grupos en su anlisis son iguales o
desiguales en tamao. En la Tabla 4.6, vemos que tanto la clase
media y de Trabajo
Los grupos de clase tienen 13 miembros, y tambin lo son iguales en
size.we por lo tanto, utilizar
la frmula para el clculo de la estadstica t-test para independiente
(es decir, sin pareja)
igualdad de muestras. Esta frmula se presenta en (5).
5)
x
1
-X
2
s
1
2
+ s
2
2
t =
_ _ __
donde S
x
1
x
2
=
_____
s
x
1
x
2
n

En esta frmula, x se refiere a la media de cada uno de los grupos,
con los subndices
1 y 2 se refiere a los propios grupos. La estadstica t-test se calcula
tomando la diferencia de estos dos medios (iegroup 2 Media resta
del
grupo 1 media) y dividiendo la diferencia por lo que se llama el
combinado
desviacin estndar (s sinnimo de desviacin estndar). Este
agruparon devi estndar
cin se calcula sumando los cuadrados de las desviaciones estndar
de cada uno de
los grupos (es decir, s
1
y s
2
), Dividiendo esa suma por el nmero en cada grupo, y
luego tomando la raz cuadrada de ese quotient.This todos los
sonidos mucho ms compli-
cado de lo que realmente is.To ver cmo funciona esta frmula en la
accin, vamos a ir a travs de
nuestro ejemplo de arriba y calcular el estadstico t para los datos de
la Tabla 4.6.
6)
a)
0,665-0,599
t =
_____________
0.075
2
0.089
2
____________
13

b)
0,665-0,599
t =
_____________
0,0056 0,0079
____________
13

Pgina
99
86
c)
0,665-0,599
t =
_____________
0.0135
______
13

d)
0,665-0,599
t =
_____________
0.001

e)
0,665-0,599
t =
_____________
0.032
f)
0.066
t =
______
0.032
g) t = 2.063
En (6a), sustituimos los valores de la media y la desviacin estndar
para
cada grupo en la frmula dada en (5). En el numerador de (6a),
restamos
el valor medio del grupo de la clase de trabajo (0,599) desde el valor
medio de la
Grupo de clase media (0.665). En el denominador, se toma la raz
cuadrada de un
fraccin compone de, en el numerador, la suma de los cuadrados de
la norma
desviaciones para el grupo de clase media (0.075) y el grupo de la
clase trabajadora
(0.089) y, en el denominador, el nmero de personas en cada grupo
(13). En
(6b-6f), realizamos los clculos aritmticos, que se traducen en el
valor de t de
2.063 (6 g).
Ahora que tenemos este valor de t, que una vez ms tenemos que
calcular los grados
de la libertad de nuestra analysis.Just al igual que con las pruebas de
chi-cuadrado de arriba, los grados
de la libertad son lo que nos permite determinar si el t-valor
obtenido
alcanza un nivel de significacin estadstica. Para las pruebas t de
muestras independientes
con igual tamao de la muestra, se calcula el grado de libertad,
tomando el total de
nmero de sujetos de ambos grupos y restar 2. En nuestro caso,
entonces, df =
26-2 = 24 Conociendo ahora la t-estadstica y los grados de libertad,
que con-.
sultar un grfico importancia t-test. Este cuadro es igual que la
descrita anteriormente
para las estadsticas de chi-cuadrado, excepto que se utiliza para
evaluar los resultados de las pruebas t-
(Nota: Usted no puede utilizar un grfico de importancia de chi-
cuadrado para evaluar las pruebas t-
y viceversa). He reproducido la fila correspondiente de un
significado t-test
grfico en (7).
7)
df
0.1
0,05 0,01 0,001
24
1,71 2,06 2,80 3,75

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100
87
Nos vemos en (7) la fila de la tabla de significado t-test para 24
grados de
libertad. Yendo a travs de la fila a la columna de 0.05, vemos que
nuestro calcula
t-valor de 2,063 es mayor (aunque slo sea un poco) que el 2,06
requerido. Este medio
que nuestro resultado es estadsticamente significativo, y que
nuestro anlisis es por lo menos 95%
Asegrese de que la hiptesis nula puede ser rechazada. En otras
palabras, ha luchado expe-
hiptesis mental que hablantes de clase media muestran niveles ms
altos de / u/-front-
cin que los altavoces de la clase trabajadora parece confirmarse.
Vamos a echar un vistazo a otro ejemplo de pruebas t, esta vez del
cuestionario-
datos basados. Para este ejemplo, me inspiro en Lambert et al. 'S
(1960)
estudio germinal de las actitudes lingsticas hacia el francs y el
Ingls en Montreal.
6
En este estudio, Lambert et al. estaban interesados en examinar la
reaccin afectiva
ciones que los residentes de Montreal (tanto de habla francesa y de
habla Ingls)
tener a los hablantes de las dos lenguas. Para afinar en las actitudes
hacia el lan-
guage s, Lambert et al. llevado a cabo lo que se llama una expe-
avenido disfraz
ment . Los oyentes se les dijo que iban a or a diez voces masculinas
registradas,
cinco francfona y cinco de habla Ingls. Lo que no les dijo fue
que ocho de estas voces pertenecan a slo cuatro hablantes
bilinges. En otra
Es decir, se registraron cuatro bilinges francs-ingls, una vez la
lectura de un pasaje de
Ingls y una vez que la lectura de un pasaje en francs (las otras dos
grabaciones, una
en francs y uno en Ingls, eran seuelos y que no fueron
considerados en el
anlisis). As que, en realidad, lo que los oyentes escucharon fue dos
grabaciones de cada una de
cuatro altavoces diferentes, en los que la nica diferencia entre las
dos grabaciones
para cada orador fue la lengua hablada (es decir, en francs o en
Ingls). Por exa-
cin si listeners'reactions a los altavoces modificados en funcin de
si
el hablante estaba hablando en francs o en Ingls, Lambert et al.
fueron capaces de
desentraar los juicios afectivos de los oyentes de las lenguas en
cuestin,
no de los altavoces .
La poblacin objeto compuesto 130 oyentes, 66 de los cuales eran
Ingls-
hablar y 64 de los cuales fueron de habla francesa. Despus de
escuchar cada registro-
cin, se pidi a los oyentes que calificaran la voz de cada orador
sobre una variedad de
rasgos de personalidad (egheight, buena apariencia, inteligencia,
sentido del humor). Estos
calificacin se hace en una escala Likert de 6 puntos que iba from'1 /
muy little'to'6 /
mucho '. Lambert et al. entonces contabilizados hasta clasificaciones
de los oyentes de cada registro-
ing.A resultado hipottico de estos recuentos para el rasgo
'intelligence'for uno de los
Grabaciones de habla Ingls se presentan en la Tabla 4.7.
En la Tabla 4.7, vemos que los oyentes de habla Ingls dieron el
Ingls
la grabacin de una puntuacin media de 2,39 (lo que se traducira
en algo as como

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101
88
'No es muy inteligente "). Los oyentes de habla francesa, sin
embargo, dieron el Ingls
grabacin de una puntuacin media de 4,52 (o algo as
"relativamente inteligente").
En vista de ello, nos parece que tienen una diferencia entre cmo
Francs-
y los oyentes de habla Ingls juzgan la inteligencia del orador para
este
Prueba de Ingls recording.To, sin embargo, si esta diferencia es
significativa,
que necesitamos para llevar a cabo una prueba t.
Lo primero que hacemos es decidir si los dos grupos en nuestro
anlisis
(Oyentes de habla Ingls francs-y) estn emparejados . Podemos
decidir que
no son (es decir, no existe una relacin inherente entre los grupos).
A continuacin, se
necesitar para determinar si los dos grupos son de igual tamao. En
este ejemplo,
no son iguales en tamao: el grupo Ingls-oyente tiene a 66
personas, mientras que el
Grupo francs-oyente tiene 64 personas. Lo que esto significa es que
no usamos
la frmula para el clculo del estadstico t como en (5), pero en lugar
de utilizar la dada
en (8) a continuacin.
7
x
1
-X
2
(N
1
-1) S
1
2
+ (N
2
-1) S
2
2
8) t =
______________
donde Sx
1
x
2
=
________________
(N
1
+ N
2
) -2
(Sx
1
x
2
)
(
1 1
_
+
_
n
1
n
2

)

La ecuacin en (8) es un poco ms complicado de lo que la ecuacin
que vimos
en (5), arriba. Esto es debido a que los tamaos de las muestras son
desiguales, y as la prueba de la t
necesita tomar el tamao de cada muestra en cuenta. Debera, sin
embargo, ser
familiarizado con todos los smbolos matemticos en la ecuacin.
Los medios para
cada grupo todava estn representados por x
1
y x
2
; las desviaciones estndar por s
1
y
s
2
. A (8), tambin vemos n
1
y n
2
, Que se refieren al tamao de los grupos 1 y 2, respec-
tivamente. Al conectar los valores de la Tabla 4.7 en la ecuacin en
(8), se obtiene la
siguiente:
2,39-4,52
9) t =
_____________________________________________
(66-1) (1,08)
2
+ (64-1) (1,18)
2
(
(66 64) -2
) (
1 1
__
+
__
66 64

)

Cuadro 4.7
Resultado hipottico de 'ratings de' oyentes Inteligencia 'en
Lambert et al. (1960)
La media de puntuacin
La desviacin estndar
N =
Los oyentes de habla Ingls
2.39
1.08
66
Los oyentes de habla francs
4.52
1.18
64

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102
89
Antes de continuar, asegrese de que entiende que cada uno de los
valores
en (9) procede de (nota: toda la informacin que necesitas est en la
tabla 4.7). Nosotros
no se toman el tiempo para ir a travs de todos los pasos aritmticos
del clculo
cin. Si tuviramos que hacerlo, sin embargo, el resultado que
obtendramos es t = -10,7. Con
la t-estadstica computarizada, ahora tenemos que determinar el
nmero de grados de
FREEDOM.WE hacerlo aqu exactamente de la misma manera
como lo hicimos anteriormente, mediante la adopcin de la
nmero total de sujetos en los dos grupos y restando 2: df = (66 +
64) - 2 =
128. Si furamos a continuacin para ver una tabla de significacin
t-test, nos encontramos con que
un estadstico t de 10,7 (tenga en cuenta que ignoramos el signo
negativo, y tratar el valor de t
como si el resultado era positivo) con 128 grados de libertad es
significativa en el
p <0,001 level.This significa que para el conjunto de datos actual,
hay al menos un 99,9%
probabilidad de que la hiptesis nula no es cierto, y que los oyentes
de habla Ingls
y los oyentes de habla francesa, de hecho, califica a los niveles de
inteligencia de este
Ingls grabacin diferente.
Despus de haber pasado ahora a travs de dos ejemplos de pruebas
t, una con natural de lan-
datos de lengua y el otro con los datos basados en cuestionarios,
asegrese de que
entender la forma de proceder a travs de cada uno de los pasos de
un t-test, que se enumeran en el
lista a continuacin:
Identificar los dos grupos a ser comparados (esto debera
corresponder a los dos posibles
valores de la variable independiente)
Calcular la media y la desviacin estndar para ambos grupos
Determinar si los datos de los dos grupos estn emparejados o no
apareado (recordemos que
slo hemos repasado el procedimiento para no apareados de datos)
Determine si sus dos grupos son iguales en tamao; elegir la frmula
correcta
para el clculo de la prueba t en funcin de si el tamao de la
muestra son iguales (como en 5) o
desigual (como en 8)
Calcule el estadstico t usando la frmula apropiada
Calcular el nmero de grados de libertad
Consulte a un grfico de importancia t-test para determinar si su
hallazgo es estadsticamente
significativo al nivel de p 0,05.
4.3.3 Recursos para los anlisis cuantitativos
A pesar de que slo hemos pasado un poco de tiempo en ir a travs
de la detallada
clculos involucrados en pruebas ty anlisis de chi-cuadrado, la
mayora de los investigadores hacen
no funcionar estos clculos por su cuenta con la mano. Esto es a la
vez porque
del tiempo que puede tomar, y debido a la probabilidad de error
humano en todos
los clculos aritmticos. Hay cientos de recursos electrnicos para
ejecutar pruebas t y pruebas de chi-cuadrado, incluyendo tanto la
hoja de clculo y estadstica

Pgina
103
90
Software de anlisis y varias calculadoras basadas en Internet (una
bsqueda para 't-test
calculator'on un motor de bsqueda en Internet, por ejemplo, a su
vez, a cientos de
respuestas). Aunque lo ms probable es hacer uso de estos recursos
en su futuro
trabajo, es importante que usted entienda que el estadstico chi-
cuadrado o
el valor de p de que un programa de ordenador puede proporcionarle
viene.
Muchos estudiantes terminan confiar demasiado en los resultados de
las pruebas estadsticas con-
teniendo en cuenta los lmites explicativos de dichas pruebas. Esto
puede hacer que se
hacer afirmaciones falsas o demasiado generalizadas que no estn
justificadas por su an-
ses. Conocer las medidas que el equipo est tomando para el clculo
de un nmero dado
le da una mejor idea de lo que esa cifra significa en realidad y lo que
puede (y no puede) decir. Por haber aprendido a calcular ambas
pruebas ty
chi-cuadrado de la mano, que ahora est mejor preparado para
interpretar los resultados de
anlisis cuantitativos, que es el tema de la seccin siguiente y final.
4.4 No has terminado an: Interpretacin
sus resultados
La determinacin de la significacin estadstica es un importante, si
no crucial, paso en
la investigacin cuantitativa. Es, sin embargo, slo el primer paso en
su anlisis. Una vez
todos los clculos se hacen y han encontrado que su anlisis es, de
hecho,
significativa en el nivel p 0,05, lo que luego hay que hacer es
decidir lo que
resultado significa, si es que significa algo en absoluto. Esto es lo
que queremos decir cuando hablamos
sobre la interpretacin de los resultados.
Vamos a reconsiderar los datos de Luchado con respecto a la / u /-
fronting entre los latinos
en Los Angeles.Recall que nuestro t-test mostr que los hablantes de
la clase media
grupo ha afrontado ms / u / las vocales (con una relacin media / u /
a / i / F2 de
0,665) que los oradores en el grupo de la clase trabajadora (con una /
u / a / i / F2 promedio
proporcin de 0,559). Lo primero que queremos preguntarnos en la
interpretacin de este
resultado es si realmente representa una diferencia que es lo
suficientemente grande como para ser
sobresaliente en lo real world.While el anlisis cuantitativo puede
decirnos que Mathe-
automticamente un promedio de 0.665 es significativamente ms
grande que un promedio de 0.559,
la cuestin sigue siendo si alguien simplemente caminando por la
calle
sera capaz de or esa diferencia. En otras palabras, estadstica
importancia
y en el mundo real importancia no siempre son los mismos
thing.Whenever interpretar-
ing un resultado estadsticamente significativo, es importante
cuestionar si esa
hallazgo realmente corresponde a algo significativo en el mundo. A
veces,
podemos hacer esto con slo mirar a los resultados cuantitativos,
donde, ms o menos, una gran

Pgina
104
91
diferencia (y el valor p pequeo correspondiente) es ms probable
que sean salientes que
uno pequeo. Ms a menudo, sin embargo, es necesario hacer ms
investigaciones para ayudarnos
entender lo que nuestros resultados significativos pueden indicar.
Esta nueva investigacin puede tomar una variedad de forms.In el
caso de los datos ha luchado,
por ejemplo, se podra llevar a cabo pruebas relevancia perceptual
en los grupos de Los
Residentes Angeles para examinar si los oyentes pueden escuchar la
diferencia entre
una proporcin de 0,665 y 0,559, y si esta diferencia tiene algn
significado para ellos.
Un mtodo ms comn, sin embargo, es introducir cualitativa
evidencia en nuestra
anlisis. Como aprendi en el captulo anterior, los mtodos de
investigacin cualitativa
puede centrarse en la localizacin de las cualidades o caractersticas
de un determinado group.Quali-
Por lo tanto, los mtodos de investigacin cuantitativos pueden
permitirnos determinar que los oradores en
Los Angeles son de hecho muy a tono con la variacin en la
pronunciacin de la / u /;
que, por ejemplo, se comentan en el mismo (aunque sea
indirectamente) con regularidad, o que
hacer uso de ella cuando personificar diferentes tipos de altavoces.
Este hallazgo
apoyara el resultado cuantitativo, y tal vez indique que la estadstica
importancia tiene, de hecho, corresponde a algo en el mundo real.
El punto bsico es que los mtodos cuantitativos slo pueden llevar
muy lejos. Ellos
puede actuar como un primer paso crucial para trazar el terreno
sociolingstica y en
que le dice lo que la gente est haciendo con language.To entender,
sin embargo, por qu
las personas pueden estar haciendo lo que estn haciendo, que
normalmente tiene que traer en cali-
sentante consideraciones. Mtodos de investigacin cualitativa se
exploran ms adelante en este
volumen, mientras que el captulo 2 (anteriormente en el volumen)
se centra especficamente en las cuestiones
alrededor de la combinacin de mtodos cuantitativos y cualitativos
en la lingstica.
Notas
1. Este es un muy breve y simplificada visin general de conceptos
como la media y la desviacin estndar . Mientras
suficiente para nuestros propsitos actuales, puede estar seguro de
que la complejidad mucho ms matemtico es
participar en la definicin e interpretacin de estos trminos.
2. Este tipo de grfico se suele llamar tambin una tabla de Chi-
Cuadrado Valores crticos.
3. De hecho, si nos fijamos en toda la tabla vemos que nuestro valor
de 66,9 es an mayor de lo que es nece-
Sary a tener un valor de p de 0,001. Esto significa que podemos
afirmar que nuestro anlisis es por lo menos 99.9% seguro
que la hiptesis nula es incorrecta.
4. El p-valor actual para este anlisis es p = 0,51. Esto est tan cerca
de la frontera importancia que
podra ser capaz de argumentar que el resultado no de hecho cumple
con el requirement.How cuantitativa podramos
hacer para hacerlo, sin embargo, est ms all del alcance de nuestra
discusin aqu.
Anlisis original 5. Peleado hace una distincin de cuatro vas que
he simplificado aqu para los fines
de illustration.Note tambin que me he adaptado artificialmente los
datos (32-26 altavoces) para facilitar la
explicacin.

Pgina
105
92
6. Lambert et al. (1960) proporcionan datos crudos, slo tablas con
valores significativos. Los datos presentados
por lo tanto anterior es hipottico, y construido para reflejar los
resultados significativos del estudio inicial.
7. Estoy ignorando un detalle aqu, que es la diferencia entre los
grupos que pueden ser asumidas para tener
igualdad de la varianza y los que no pueden. Para nuestros
propsitos actuales, estoy asumiendo igualdad de varianza.
Otras lecturas
Baker (1992) Este libro sobre actitudes lingsticas ofrece una
amplia introduccin al campo de la
pruebas de actitud y los diversos mtodos empleados en el uso de
cuestionarios de idiomas.
Bryman y Cramer (2008); Miller (2002) - Los dos textos dan
instrucciones detalladas y accesibles en
el uso del paquete de software estadstico SPSS populares.
Milroy y Gordon (2003) - Este libro proporciona una excelente
introduccin a variacionistas (es decir,
Sociolingstica Labovian), incluyendo una exposicin de la teora y
los mtodos de investigacin.
Weinberg y Schumaker (1981) - Un texto clsico de introduccin a
la estadstica para las ciencias sociales (tanto
inferencial y descriptivo), escrito en un estilo sencillo y atractivo.
Referencias
Baker, C. (1992), Actitudes y Lenguaje . Clevedon: Multilingual
Matters.
Blake, R. y Cutler, C. (2003), 'AAE y la variacin en las actitudes de
los docentes: una cuestin de la escuela
filosofa? ', Lingstica y Educacin , 14, 163-94.
Bryman, A. y Cramer, D. (2008), Anlisis de datos cuantitativos con
SPSS 14, 15 y 16: Gua para
Los cientficos sociales. London: Routledge.
Luch, C. (1999), "Un cambio de sonido mayora en una comunidad
minoritaria: / u /-frente en Chicano
Ingls ', Revista de Sociolingstica , 3, 5-23.
Lambert, WE, Hodgson, RC, Gardner, RC y Fillenbaum, S. (1960),
'reacciones evaluativos a
lenguaje hablado ', Journal of Abnormal Psychology , 60, 44-51.
McCullagh, P. y Nelder, J. (1989), los modelos lineales
generalizados . Boca Raton, FL: CRC Press.
Miller, R. (2002), SPSS para los cientficos sociales . Basingstoke:
Palgrave Macmillan.
Milroy, L. y Gordon, M. (2003), Sociolingstica: Mtodos e
Interpretacin . Oxford: Blackwell.
Platt, J. Weber, H. y Ho, ML (1984), The New Englishes . London:
Routledge.
Sharma, D. (2005), 'transferencia de Lengua y universales del
discurso en el uso del artculo Ingls Indio', Estudios
en adquisicin de segundas lenguas , 27, 535-66.
Sternstein, M. (1994), Estadsticas . Hauppauge, NY: Educacin de
Barron.
Urdan, T. (2005), las estadsticas en la llanura Ingls . London:
Routledge.
Weinberg, GH y Schumaker, JA (1981), Estadsticas: un enfoque
intuitivo . Belmont: Brook / Cole.

Pgina
106
5
5.1 Introduccin
Lingstica de corpus es un campo cada vez ms popular de la
lingstica que implica
el anlisis de (generalmente) muy grandes colecciones de textos
almacenados electrnicamente,
con la ayuda de programas informticos. La palabra corpus en latn
significa cuerpo - un cuerpo es
por lo tanto, un "cuerpo" de los textos. McEnery y Wilson (1996: 1)
caracterizar corpus
la lingstica como una "metodologa" en lugar de una rama
tradicional de la lingstica
como la semntica, la gramtica, la fontica o la sociolingstica.
Paul Baker
Captulo esquema
En este captulo se examina cmo las tcnicas de lingstica de
corpus se pueden utilizar para ayudar a una
gama de anlisis lingsticos. El captulo comienza con la definicin
lingstica de corpus
y describe algunos de los conceptos tericos que rodean el campo
(por ejemplo,
la importancia de la utilizacin de grandes cuerpos de datos
naturalistas con el fin de investigar
el uso del lenguaje, y la distincin entre e impulsado-corpus basado
en corpus
enfoques). Finalmente, se plantea varios principios que son tiles a
tener en cuenta
cuando la construccin y la anotacin de un corpus, as como los
diferentes tipos de cuerpos
que se puede construir, su relacin con los diferentes campos de la
lingstica que cor-
investigacin pus ha contribuido a, y el tipo de preguntas de
investigacin que corpus
la lingstica nos permiten preguntar. A continuacin, una serie de
tcnicas de anlisis son
demostrado en el corpus general de Ingls britnico. Estos incluyen
comparaciones
de frecuencias de palabras, un anlisis de palabras clave, y los
exmenes de los colocados y
concordancias. El captulo termina con una discusin crtica de las
cuestiones que deben
tenerse en cuenta al llevar a cabo el anlisis de corpus, sealando
que los mtodos de corpus
no debe ser considerado como slo cuantitativa, sino ms bien un
enfoque que puede
combinar ambos procesos cualitativos y cuantitativos.

Pgina
107
94
Este captulo examina algunas de las formas ms importantes en que
corpus
lingstica pueden ser utilizados para la investigacin lingstica,
centrndose en los conceptos tericos
(Seccin 5.2), la construccin, la obtencin y la anotacin de corpus
(seccin 5.3), los tipos de
y las aplicaciones de los corpus (seccin 5.4), los procedimientos de
anlisis (seccin 5.5)
y consideraciones crticas (seccin 5.6). Al igual que en otros
captulos de este libro,
Slo se puede dar una visin general del campo, por lo que terminan
con una lista corta
de libros que ofrecen una cobertura ms detallada de algunos de los
temas que son
abordado.
5.2 Conceptos tericos
Lingstica de corpus est firmemente arraigada en las formas
empricas, inductivas de anlisis, apoyndose en casos reales de uso
de la lengua con el fin de derivar reglas o explorar las tendencias
sobre las formas en que la gente realmente producen el lenguaje
(como diferencia de los modelos de lenguaje que se basan en
ejemplos confeccionados o introspeccin
cin). Hay justificaciones tericas de sonido para este enfoque:
humanos no siempre hacer juicios introspectivos precisos sobre el
lenguaje, en lugar de confiar en los sesgos cognitivos y sociales
(vase, por ejemplo, Kahneman y
Tversky (1973), Mynatt et al. (1977), Vallone et al. (1985)).
Adems, com-
ordenadores puede calcular frecuencias y llevar a cabo las pruebas
estadsticas de forma rpida y
con precisin, dando a los investigadores acceso a los patrones y
tendencias lingsticas - como
informacin colocacional (por ejemplo, los casos en que dos
palabras tienden a co-ocurrir
como dicen y historia ) - que antes eran inaccesibles. Anlisis de
corpus puede
por lo tanto, permitir a los investigadores para confirmar o refutar
las hiptesis sobre el lenguaje
utilizan, as como lo que les permite plantean nuevas preguntas y
teoras sobre lan-
guaje que de otro modo no habra sido posible.
Una ventaja adicional del enfoque lingstica de corpus es que puede
permitir
investigadores para cuantificar los patrones lingsticos,
proporcionando conclusiones ms slidas para
alcanzar - por ejemplo, en lugar de hacer esa afirmacin como "los
hombres juran ms
que las mujeres ', un anlisis de corpus no slo nos permitira apoyar
o rechazar esta
hiptesis, pero tambin muestran proporcionalmente con qu
frecuencia los hombres juran que las mujeres,
la gama de malas palabras que utilizan, junto con sus frecuencias
relativas, como
as como proporcionando evidencias sobre las diferencias y
similitudes de especial
contextos o funciones de toma de posesin. Un aspecto de la
investigacin lingstica de corpus
que ha salido a la luz es que los patrones rara vez son absolutos, sino
que se basan en su lugar
en pendientes. Adems, las grandes corpora permiten a los
investigadores encontraron evidencia de
casos raros o inusuales de la lengua, as como el esclarecimiento de
muy frecuente
fenmenos.

Pgina
108
95
Dentro de la lingstica de corpus distincin se ha hecho entre
corpus-
conducido y los enfoques basados en corpus. Lingistas impulsados
por Corpus tienden a utilizar una
corpus de manera inductiva, a fin de formular hiptesis sobre el
lenguaje, no
haciendo referencia a los marcos lingsticos existentes. Sin
embargo, basado corpus-
lingistas tienden a usar corpus con el fin de probar o refinar las
hiptesis existentes tomadas
de otras fuentes. Algunos lingistas basada en corpus han sido
acusados de dis-
cardado evidencia inconveniente de que no se ajusta a la teora
precorpus, mientras
lingistas impulsadas corpus se ha dicho que se comprometan
to'integrity de los datos
en su conjunto "(Tognini-azor perdicera, 2001:84). Sin embargo,
McEnery et al. (2006:8) sostienen
que la distincin es un tanto "sobre afirm-" y estas posiciones debe
ser
vistos como extremos.
5.3 Construccin y corpora anotar
En el centro de la lingstica de corpus es el concepto de corpus.
Cualquier texto o
coleccin de textos podra tericamente concebido de ser un corpus
(y es posible llevar a cabo el anlisis de corpus sobre textos muy
pequeos (cf. Stubbs (1996:
81-100) el anlisis de dos cartas que consisten en unos pocos cientos
de palabras cada uno). Sin
nunca, McEnery y Wilson (1996) sealan que un corpus consiste
normalmente en un
muestra que es "mximo representante de la variedad en estudio '
(P. 22), es "de un tamao finito" (p. 22), existe en forma "legible"
(p. 23), y
'Constituye una referencia estndar para la variedad lingstica que
representa'
(P. 24). Esto significa que ser lo suficientemente grande como para
revelar algo acerca de fre-
cuencias de determinados fenmenos lingsticos, lo que permite a
los investigadores a examinar
lo que es tpico, as como lo que es poco frecuente en el lenguaje.
No hay reglas duras con respecto a qu tan grande de un corpus debe
ser, en lugar
tamao es dictada por un nmero de criterios. Uno de estos criterios
se refiere a la
aspectos de la lengua que el corpus se utiliza para investigar.
Kennedy (1998: 68)
sugiere que "para el estudio de la prosodia '(iethe ritmo, acentuacin
y entonacin de
habla), 'un corpus de 100.000 palabras por lo general ser lo
suficientemente grande para que ge-
alizations para propsitos ms descriptivos. Sin embargo, Kennedy
contina diciendo que
un anlisis de los verbos-forma morfolgica (es decir, el uso de las
terminaciones tales como - ed , -ing
y -s para expresar los tiempos verbales) requerira de medio milln
de palabras. Para lexicog-
grafa (es decir, el anlisis de las palabras y sus usos, a menudo para
la creacin de diccionarios),
es poco probable que sea lo suficientemente grande como un milln
de palabras, ya que hasta la mitad de las palabras slo se
ocurren una vez (y muchos de estos pueden ser polismico, es decir,
tener un nmero de
diferentes significados). Sin embargo, Biber (1993) sugiere que un
milln de palabras
sera suficiente para los estudios gramaticales. Adems, el tipo de
lenguaje

Pgina
109
96
est investigando las necesidades a tener en cuenta - una regla de oro
es que el
morevaried la lengua, cuanto mayor sea el corpusrequired.Sothe
Nacional Britnico
Corpus, que cubre una amplia gama de gneros de lenguaje hablado
y escrito
y est destinado a actuar como una referencia estndar para Ingls
britnico, es de 100 millones
palabras de tamao. Un corpus de una variedad lingstica
restringida como el clima fore-
moldes podran ser mucho ms pequeo. Por ltimo, puede haber
razones ms pragmticas para
la construccin de un cuerpo de un tamao determinado - en funcin
de lo que los textos estn disponibles,
la cantidad de dinero o el tiempo que tenemos que dedicar a un
proyecto o si podemos
obtener el permiso de los propietarios del copyright para incluir un
texto en un corpus (esen-
cial si el corpus es que se haga pblica o se mantiene durante un
largo periodo de tiempo).
El muestreo, el equilibrio y la representatividad son conceptos
tericos clave en
la lingstica de corpus. Debido a un corpus debe ser representativa
de un particular,
lenguaje, variedad de la lengua, o tema, los textos dentro de ella
deben ser elegidos y bal-
balanceado cuidadosamente con el fin de asegurar que algunos
textos no alteren el corpus como
whole.So corpus no puede contener textos completos, en lugar
utilizando partes de los textos.
Por ejemplo, si quisiramos construir un corpus de la ficcin
victoriana, es posible seleccionar
30 autores de ese periodo y tomar, por ejemplo, 3 de cada una de sus
novelas para su inclusin en
la corpus.However, algunos autores puede escribir novelas ms
largas que los otros para conseguir
cin en su estilo de escritura que se sobre-representados en los
corpus.As resultado,
podr decidir muestras toonlytakeequal tamao fromeach novela
(digamos, 30 000 palabras).
Sin embargo, tambin sera necesario para asegurar que
equilibramos estas muestras por
tomndolos de diferentes lugares de las novelas - si slo tomamos la
primera
30.000 palabras de cada novela, tendramos un corpus de los inicios
de
novels.Therefore, necesitaramos para garantizar que el texto fue
igualmente tomaron muestras de
principios, medios y fines de los distintos otros casos novels.In, el
muestreo no
no necesitan ser cuidadosamente considerado - si slo estbamos
recogiendo el texto de
un autor, o si queramos tener en cuenta los textos completos, o si
los textos eran muy
corto, entonces esto podra significar que incluiramos textos enteros
en lugar de muestras.
Corpora a menudo anotados (o etiquetados) con informacin
adicional, permiten-
ing clculos ms complejos que se deben realizar en ellos. Tal
informacin
puede tomar varias formas, por ejemplo, los textos individuales
dentro de un corpus son a menudo
almacenan como archivos separados y cada uno puede contener un
'cabecera' que da infor-
macin sobre el texto tal como su autor, fecha de publicacin,
gnero, etc
informacin puede ser til en permitiendo a los investigadores se
centran en tipos particulares
de textos (artculos de peridicos egjust) o llevar a cabo
comparaciones entre dife-
rentes tipos (por ejemplo, hombres vs autoras). Dicha anotacin
emplea a veces
lenguaje de marcado generalizado estndar (SGML), por el que las
etiquetas tienen la forma
de los cdigos (conocidos como elementos ) dentro de corchetes
angulares coincidentes <>. Adems,

Pgina
110
97
ciertos caracteres tales como letras con acentos son representados
con los cdigos
conocidos como entidades . Estos siempre comienzan con un
carcter de y comercial y terminan en
un punto y coma. Por ejemplo, la letra E acentuada se puede
representar como la
SGML entidad.
Etiquetar el texto en un corpus con los cdigos SGML tambin
puede ser una forma til de
informacin que representa como frases, ttulos, caracteres
acentuados, prrafo
roturas, etc, que pueden cambiar de forma dependiendo de qu
software es
utilizado con el corpus. Por ejemplo, el elemento SGML se
utiliza a menudo para
representar un salto de prrafo. El ejemplo siguiente se toma desde
el inicio de
un texto en el corpus FLOB (Freiberg Lancaster-Oslo/Bergen) de
principios de 1990
Ingls britnico. Adems de , existen los cdigos de SGML
<HEAD> (para mostrar
encabezamientos) y <hi> (para mostrar el texto resaltado), mientras
que la palabra Thrse es
representados como Teresa.
<text> <text id=FLOBE01> <head> Tcnicas bsicas: Bolas
anudados 
 Pamela Watts </ head>
 Una de las muchas delicias de bordado est reconstruyendo la
historia de una
la tcnica y la visin esto da a la forma de vida de las mujeres que
practicaron
ella. La comprensin de nuestro patrimonio de bordado puede
enriquecer la interpretacin creativa
taciones que todos buscamos en nuestro propio bordado hoy. 
 La nica mencin que he sido capaz de encontrar las bolas
anudadas est en el
<hi> Enciclopedia de costura </ hi> por Thrse de Dillmont.
As como el etiquetado de las caractersticas estilsticas de los
textos, palabras, frases u oraciones
puede ser etiquetado con informacin lingstica adicional. La forma
ms comn
de hacer esto es aadir una parte de informacin de voz a cada
palabra en forma de
etiquetas. El siguiente es un ejemplo de una oracin
gramaticalmente etiquetados (utilizando
el C5 tagse t
1
) Tomada de la British National Corpus.
405 <w PNI> Nadie <w VVZ> parece <w TO0> a <w VHI> Tienes
<w VVN>
explic <w DT0> este PRP> <w a <w PNP> su <c PUN>, <w CJC>
pero <w AV0>
finalmente PNP> <w ella <w VVZ> entiende <c PUN>. 406 <w
DPS> Su NN2> <w
hijas <w VHB> Tienes <w AV0> embargo <w VBN> sido <w
VVN> contactados
<w CJS> tan <w PNP> I <w VVB> acuerdo TO0> <w a <w VVI>
mantener <w DPS> su
empresa <w NN1> <w CJS> hasta <w PNP> que <w VVB> llegar
<c PUN>.

Pgina
111
98
La etiqueta <w PN1> significa 'palabra' (la parte W), seguido por el
cdigo de PNI
(Es decir, pronombre indefinido). El etiquetado puede llevarse a
cabo automticamente por
programas de ordenador, aunque la mano de comprobacin se
requiere generalmente como el etiquetado
software tiende a estar cerca, pero no siempre fiable al 100%, y
normalmente funciona
mejor en los textos que contienen frases gramaticalmente
predecibles y relativamente
palabras conocidas. Textos que contienen conversaciones habladas
con un montn de inter-
ruptions y falsos comienzos, los chistes que contienen juegos de
palabras, o docu-tcnicos
cin que puede contener una gran cantidad de lxico inusual, no
siempre havehightagging
precisiones.
2
Afortunadamente, la mayora de software de anlisis de corpus
permite que las etiquetas que se oculta si
requieren, por lo que no interfieran demasiado cuando los seres
humanos tratan de leer el texto.
Parte de marcado de voz es til porque nos permite distinguir entre
dife-
rentes usos gramaticales de la misma palabra; en el ejemplo anterior,
compare el
dos usos a :
Nadie parece a (marcador de infinitivo) han explicado esto a
(preposicin) ella.
Tambin es posible etiquetar un corpus para otros tipos de
informacin lingstica.
Por ejemplo, un sistema de etiquetado semntico popular es la
USAS (UCREL
Sistema de anlisis semntico) (Wilson y Thomas 1997). Este
conjunto de etiquetas semnticas
fue originalmente basada libremente en McArthur (1981) Longman
Lexicon de Con-
Ingls temporal y contiene 21 grandes campos, que se subdividen.
En el siguiente ejemplo de Baker (2005), parte de una secuencia de
comandos desde la situacin de TV
la comedia Will & Grace ha sido semnticamente tagged.The
palabra nios recibe la
cdigo T3-.Here la T3 cdigo se refiere to'Time: Viejo, nueva y
joven; edad ", mientras que el
smbolo negativo se refiere a youth.However, las palabras tambin
pueden recibir mltiples etiquetas
bajo este esquema, por lo que los nios tambin se etiquetan como
S2mf que pone la palabra en el
categora de personas. Las letras m y f se refieren al gnero (en este
caso, los nios pueden
referirse tanto a hombres y mujeres). Para ms informacin sobre los
tipos de tag-
ging, consulte Garside et al. (1997).
<JACK> Why_Z5 is_A3 + n't_Z6 there_Z5 any_N5.1 + coffee_F2?
_PUNC </ JACK>
<KAREN> Same_A6.1 + + + reason_A2.2 you_Z8mf do_Z5 n't_Z6
have_A9 + a_Z5
wife_S4f and_Z5 three_N1 kids_T3-/S2mf. _PUNC It_Z8 's_A3 +
the_Z5 way_X4.2
God_Z4 wants_X7 + it_Z8. _PUNC </ KAREN>

Pgina
112
99
5.4 Tipos y aplicaciones de corpus
Una gama de diferentes tipos de cuerpos son en existence.First, una
distincin necesidades
que debe hacerse entre los corpus general y especializada. Un
corpus general, es uno
que pretende ser representativo de un idioma en particular (por
ejemplo, los britnicos
National Corpus, El Banco de Ingls o de la National Corpus
americano).
Estos cuerpos tienden a ser extremadamente grande (por lo general
millones de palabras de tamao)
y puede tomar mucho tiempo para recoger y anotar. Sin embargo,
son tiles
recursos cuando completados y se puede utilizar para una amplia
gama de investigacin com-
plantea. Un corpus especializada , sin embargo, puede ser ms
pequeo y contiene una ms
conjunto restringido de textos. Por ejemplo, podra haber
restricciones en el gnero (por ejemplo,
solo peridico de informes), el tiempo (por ejemplo, slo los textos
que se publicaron en mayo
Variedad 1990) y / o el lugar / idioma (por ejemplo, slo los textos
que se publicaron en
Singapur). Corpus especializados son generalmente ms fcil que
los corpus general
recoger y se utilizan para responder a preguntas especficas de
investigacin. Sin embargo, especial-
corpora zado a menudo se utilizan en combinacin con los corpus en
general , con la gen-
ral actuacin corpus como 'benchmark'about lenguaje tpico, que se
comparan con
el corpus especializado con el fin de mostrar lo que las formas del
lenguaje (por ejemplo, el lxico,
gramtica, temas) estn excesivamente o insuficientemente
representados en el corpus ms pequeo.
Otra diferencia consiste en si un corpus contiene hablada, escrita
o textos mediadas por ordenador (tales como correos electrnicos,
mensajes de texto o pginas web) o un
mezcla de los tres. corpora hablados en general tienden a ser ms
pequeas que escribe
o corpus basado en computadoras, debido a las complejidades que
rodean la recopilacin y
registro de informacin. El British National Corpus contiene casi 10
millones
palabras de spoken Ingls britnico (recogidos a principios de 1990),
mientras que el
Corpus diacrnico del Da Presente oral Ingls contiene 800.000
palabras
de habla Ingls britnico 1960-1992. Algunos cuerpos habladas
estn tambin
corpus especializado, como la palabra 2000000 Corpus de Spoken
Profesional
Ingls Americano o la palabra de 1,7 millones de Michigan Corpus
of Academic
Ingls hablado. Writtencorpora son tobuild generalmente ms fcil
(y grandes archivos
de los textos que fueron publicados originalmente en el papel se
puede encontrar en Internet,
lo que significa que dichos textos ya estn codificadas
electrnicamente). Sin embargo, a menos
especficamente codificado, el formato de la informacin, tales
como el tamao de fuente y color,
as como las imgenes pueden ser ausentado a partir de corpus
escrito. Corpora del ordenador
Se espera que los textos mediadas a ser cada vez ms popular, ya
que las sociedades hacen
un mayor uso de los formularios electrnicos de textos
communication.Such puede ser muy fcil de
se renen - programas de minera pueden almacenar sitios web
enteros a la vez, aunque debe
que sealar que los textos de computadora mediada pueden contener
una gran cantidad of'noise'such

Pgina
113
100
como spam, palabras claves ocultas diseadas para hacer que una
pgina sea atractiva para buscar
motores y mens de navegacin que pueden necesitar ser despojado
de indivi-
pginas manual antes el texto se pueden incluir en el corpus.
Una tercera distincin consiste en la lengua o lenguas que un corpus
es
codificada pulg Una creciente rea de la lingstica de corpus
consiste en la comparacin de
diferentes idiomas, lo cual es til en campos como la enseanza de
idiomas,
pruebas de lenguaje y translation.A corpus multilinges
generalmente contiene igual
cantidades de textos de un nmero de diferentes idiomas, a menudo
en la misma
gnero. Tales textos no deben ser traducciones directas de un idioma
a
otra. Sin embargo, un corpus paralelo es un tipo ms
cuidadosamente diseado de la multi-
corpus lingual, donde los textos son exactamente equivalentes (es
decir, traducciones) de cada
otra. Corpora paralelos son a menudo frase alineados (es decir, las
etiquetas se aaden a la
datos de corpus que actan como marcadores para indicar que las
sentencias son traducciones
el uno del otro). Con el software adecuado, estas etiquetas permiten
a los lectores a ver traduc-
ciones de oraciones, de lado a lado. Tales cuerpos han permitido a
los investigadores
identificar las diferencias entre la traduccin y el texto original, que
ayuda a
para sealar las caractersticas de 'traslacionismo'. Por ejemplo,
Mauranen (2000) seala
que los traductores tienden a hacer que los marcadores cohesivos
opcionales explcita en el trans-
texto cionados a pesar de que estn ausentes en el texto de origen, lo
que sugiere que
traductores tienen una tendencia a explicar cosas en lugar de dejarlos
implcita.
Adems, Malmkjaer (1997) seala que en las traducciones,
puntuacion menudo
se fortalece, con frecuencia comas siendo reemplazados con punto y
coma o total
paradas y puntos y comas se sustituyen por stops.This plenos
resultados en largo, com-
frases complejas se dividen en clusulas ms cortos y menos
complejos en trans-
nes, reduciendo as la complejidad estructural.
Por ltimo, un corpus de aprendizaje es un corpus de una lengua
particular producido por
alumnos de ese corpus language.Learner pueden ser tiles para
permitir que los profesores
identificar los errores comunes en diversas etapas de desarrollo, as
como mostrar
ms-y underuses de lxico o la gramtica cuando se compara con un
equivalente
corpus del lenguaje nativo. Muchos de corpora consisten escrito
ensayos o cartas que se producen en el entorno del aula. La
Longman Learner
Corpus y el Corpus Internacional de Estudiantes de Ingls Ambos
contienen contri-
ciones de una amplia gama de estudiantes de todo el mundo,
permitiendo a los investigadores
identificar el grado en que es probable que repercutan en el primer
idioma del estudiante
forma de aprender Ingls.
Como se dijo al principio de este captulo, como lingstica de
corpus es principalmente
caracterizado como una metodologa, que puede ser utilizado en un
nmero de diferentes
aplicaciones. Por ejemplo, puede ayudar a la descripcin lingstica,
tales como proporcionar

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114
101
los responsables del diccionario con ejemplos de la vida real de las
palabras en uso. Hunston (2002)
compara tres diccionarios: 1987 Longman Dictionary of
Contemporary
Ingls , que fue creado sin la ayuda de un corpus; la versin de 1995
de la
Diccionario Longman , que s utiliz un corpus; y la COBUILD
1995 Diccin-
ary , que tambin utiliza un corpus. Ella seala (2002: 97) que
Longman 1987 da
20 sentidos del saber. Longman 1995 da ms de 40 y COBUILD
1995 da
ms de 30. '
Corpora tambin puede ayudar a la enseanza de idiomas, por
ejemplo, Mindt (1996) pareca
en un corpus de Ingls hablado y encontraron que los hablantes
nativos tienden a utilizar
el verbo modal har con mayor frecuencia para la futura referencia
de tiempo. Sin embargo, en
Libros de texto alemanes usados para ensear Ingls, Mindt
encontr que la voluntad se introdujo-
producido a los estudiantes sobre la mitad del segundo ao, mientras
que otros modos de transporte
verbos, que eran menos frecuentes en datos de corpus, se
introdujeron antes. Tal
Los estudios tienen implicaciones para los libros de texto y diseo
de programas. Otras aplicaciones
de la lingstica de corpus implican la estilstica (Semino y Short,
2004), lin-forenses
tics (Coulthard, 1994) y Anlisis Crtico del Discurso (ACD)
(Baker, 2006).
Por ejemplo, en la lingstica forense, Coulthard (1993) informa
sobre su
anlisis de las declaraciones de los testigos que se haban utilizado
como prueba en el juicio de
Derek Bentley, que fue ejecutado en el Reino Unido en 1953 por su
implicacin en la muerte de un policeman.Coulthard compara las
frecuencias
de las palabras en la propia declaracin de Bentley con sus
frecuencias en general por escrito
Ingls hablado y, y otras declaraciones de la polica y testigos. Su
anlisis
seal algunos aspectos extraos de la declaracin de Bentley: por
ejemplo, contena
la palabra a continuacin, con mucha ms frecuencia de lo esperado
en comparacin con hablada
Ingls u otras declaraciones de testigos. Sin embargo, a
continuacin, fue una caracterstica muy tpica
de statements.This polica, y otras pruebas basadas en corpus, se
utiliz para argumentar
que Bentley (que tena una edad mental de 11) no se haba
producido su propio estado-
Ment, pero que haba sido escrito para l.
En la estilstica, mtodos corpus de anlisis se han utilizado con el
fin de aadir
sistematicidad para y reducir la subjetividad en el anlisis estilstico.
Por ejemplo,
Malhberg (2009) sostiene que Charles Dickens a menudo hace
referencia a las formas en que
personajes utilizan objetos de la casa como una forma de llamar la
atencin a su emo-
los estados nacionales. A partir de un nmero de ejemplos
individuales que implican
objetos como una regadera o un cuchillo y tenedor, ella busca en un
corpus consisten-
ING de todos Dickens'novels con el fin de mostrar cmo estos
objetos son consistentemente
utilizado por Dickens para resaltar las emociones.
Finalmente, en el rea de la CDA, Baker (2006: 13) muestra cmo
las tcnicas de corpus
se puede utilizar para mostrar el 'efecto incremental de discurso ".
Argumenta (2006: 13)

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115
102
que "una asociacin entre dos palabras, que se producen de manera
repetitiva en forma natural
ocurre lenguaje, es mucho mejor evidencia de un hegemnica
subyacente
discurso que se hace explcita a travs de la palabra de
emparejamiento de un solo caso.
Adems, Mautner (2007) se basa en la CDA para examinar cmo los
ancianos son
construccin (como vctimas, en los problemas de salud y en la
necesidad de la atencin - con ms frecuencia que lo
empoderados o independiente) en un corpus constituido por el
lenguaje de una gran
gama de fuentes.
La mayora de las preguntas de investigacin en la lingstica de
corpus se basan en una sobre-
arqueando pregunta: 'cmo la gente realmente usan el lenguaje?
Esta pregunta de investigacin
a menudo puede estar relacionado con los campos especficos de la
lingstica - por ejemplo, con la
ejemplo de lenguaje de la enseanza anterior, Mindt (1996) quera
saber si
el lenguaje utilizado en los libros de texto en realidad refleja el
lenguaje que la gente
encuentro mejor en sus actividades cotidianas es tambin una
pregunta de investigacin guiado muchas de las
estudios descriptivos llevaron a cabo en la lengua (especialmente
Ingls) usando corpus-
enfoques basados en: "La mayora de estos estudios descriptivos
incluyen cuantitativa
informacin sobre la distribucin de los rasgos lingsticos en
gneros particulares o
para diferentes funciones en el habla y la escritura "(Kennedy, 1998:
88) Como se indica en.
seccin 5.1, algunas cuestiones de investigacin implican pruebas de
reclamaciones o teoras existentes
lenguaje sobre el lenguaje, por ejemplo, 'ha escrito ser ms informal
sobre
los ltimos aos? "
Muchas de las preguntas de investigacin dentro de la lingstica de
corpus tambin tienden a tener un com-
aspecto comparativo a ellos, tales as'how qu el uso de lingstica
caracterstica X se diferencia
en el uso del lenguaje entre las variedades A y B en trminos de
frecuencia y / o tpicamente-
? uso de cal "Es importante no pasar por alto el concepto de
similitud, sin embargo -
Si se encuentra una pequea diferencia o ninguna diferencia,
entonces este es todava un hallazgo.
Adems, la lingstica de corpus enfoques se pueden utilizar para
pedir investigacin cues-
nes acerca de los patrones de lenguaje que no nos damos cuenta de
que todava pueden tener la
poder para influir us.For ejemplo, Stubbs (2001) seala que muchas
palabras tienden
celebrar prosodias semnticas, en funcin de sus usos repetidos en
contextos particulares.
As, por ejemplo, si la palabra ilegal collocates fuertemente con
inmigrante , luego
puede ser preparado para pensar de ilegalidad siempre que nos
encontramos con la palabra inmi-
conceder , incluso en las ocasiones en las que se produce sin la
palabra ilegal . As que un
pregunta de investigacin que los lingistas corpus podra pedir
sera "lo que las asociaciones
son provocados por el uso de la lingstica artculo X, basado en sus
usos tpicos?
5.5 software y anlisis de Corpus
Un corpus independiente no es particularmente til en trminos de
ayudar lingstica
enquiry.For esta razn, los corpus se utilizan normalmente junto con
el anlisis

Pgina
116
103
de software, que son capaces de llevar a cabo el recuento,
clasificacin y presentacin de
caractersticas del lenguaje (cuyos resultados deben entonces ser
interpretados por los seres humanos).
Algunos cuerpos vienen con sus propias interfaces de anlisis (por
ejemplo BNCweb es
una plataforma basada en la web para su uso con el British National
Corpus). Sin embargo,
otro software (como WordSmith Tools,
3
Xaira,
4
Wmatrix
5
y AntConc
6
puede ser utilizado en conjuncin con un rango de corpus. En esta
seccin se ilustra
algunas de las formas en que los corpus puede ser manipulado con el
fin de llevar a cabo
anlisis lingsticos. Me va a utilizar principalmente dos cuerpos, el
LOB (Lancaster-
Oslo / Bergen) corpus de Ingls britnico desde 1961, y el corpus de
FLOB
Ingls britnico de 1991.Both corpus son un milln de palabras de
tamao, que contiene
15 gneros de la escritura (incluyendo prensa, la religin, la ciencia
ficcin y humor).
Con el fin de llevar a cabo comparaciones de estas corpora Me va a
utilizar WordSmith
Herramientas. Debido a que los cuerpos de lnea de negocio y FLOB
son corpora equivalente, con un
Perodo de 30 aos entre ellos, que pueden ser utilizados con el fin
de responder a la investigacin
preguntas acerca de cambiar el idioma, as como que nos da un
perfil general
En cuanto a por escrito Ingls britnico.
Muchas formas de anlisis basado en el corpus se basan en el
concepto de
(pruebas estadsticas y acompaantes que nos permite comparar las
frecuencias) de frecuencia.
El aspecto ms bsico de anlisis de frecuencia, simplemente nos
permite derivar fre-
cuencias de determinadas palabras (o frases o etiquetas), o las listas
de todas las palabras en
un corpus, presentado por orden alfabtico o por orden de
frecuencia. Cuadro 5.1
muestra las diez palabras ms frecuentes en la lnea de negocio y
FLOB corpora respectivamente.
Tambin he presentado sus frecuencias porcentuales - lo que la
palabra de las cuentas
para 6,67% de todas las palabras en LOB. La presentacin de
frecuencias como porcentajes es a menudo
til, sobre todo cuando se hacen comparaciones entre mltiples
corpora
(Especialmente de diferentes tamaos).
Cuadro 5.1
Top 10 frecuencias de palabras en LOB y FLOB
LOB (1961)
FLOB (1991)
1
LA
68.379 (6,67%)
LA
64.813 (6,35%)
2
DE
35.769 (3,49%)
DE
34.147 (3,35%)
3
Y
27.932 (2,72%)
Y
27.292 (2,67%)
4
A
26.907 (2,62%)
A
27.058 (2,65%)
5
La
23.170 (2,26%)
La
23.168 (2,27%)
6
IN
21.338 (2,08%)
IN
20.880 (2,05%)
7
QUE
11.197 (1,09%)
QUE
10.481 (1,03%)
8
IS
10.995 (1,07%)
IS
10.923 (1,01%)
9
WAS
10.502 (1,02%)
WAS
10.039 (0,98%)
10
Informtica
10.031 (0,98%)
PARA
9344 (0.92%)

Pgina
117
104
Debe ser claro en la Tabla 5.1 que, en trminos de los ms
frecuentes
palabras al menos, no hay una gran diferencia entre los LOB y
FLOB.
El orden de las palabras en ambas columnas en la tabla es casi
idntico (aparte
de la lnea 10). Tambin hay frecuencias similares, con la que tiene
una muy
de alta frecuencia (por encima de 6%), a continuacin, un conjunto
de palabras con frecuencia a alrededor de 2-3%
( de , y , a , una , en ) y luego otro conjunto de palabras con
frecuencias alrededor de la
1% de margen ( que , es , era , es , para ). Puede ser que ayude a ser
capaz de distinguir entre
diferentes usos gramaticales de algunas de estas palabras ( que
puede ser una conjuncin-
cin, un determinante o un adverbio gradable), que es donde la
consultora etiquetado
versiones de estos cuerpos seran tiles. Tambin es interesante
observar que
palabras de alta frecuencia tienden a ser palabras gramaticales
(conjunciones, deter-
res, preposiciones), pero en trminos de explorar el cambio
lingstico, la tabla no
ofrecer mucho de inters.
Una forma relacionada de anlisis de frecuencia implica el clculo
de palabras clave.
Una palabra clave, en pocas palabras, es una palabra que se produce
estadsticamente con ms frecuencia en
un archivo o corpus, cuando se compara con otro comparable o
referencia
corpus. Por ejemplo, podramos obtener una lista de las palabras
clave mediante la comparacin de un pequeo
alumno corpus de Ingls contra un corpus mucho mayor de
generales nativo-
altavoz de Ingls. Las palabras clave seran las palabras que se
produjeron relativamente
con mayor frecuencia (teniendo en cuenta las medidas generales) en
el corpus de aprendizaje.
Entre esas palabras clave que es probable encontrar adjetivos y
adverbios simples como
bonita , grande y muy , que los alumnos tienden a sobre-confiar,
sobre todo a principios del
etapas de su desarrollo. En cuanto a LOB y FLOB, porque son la
mismo tamao, obtendramos dos listas de palabras clave - una que
da palabras
que son estadsticamente ms frecuente en LOB (en comparacin
con FLOB), la
otras palabras que dan que son ms frecuentes en FLOB (en
comparacin con LOB).
La tabla 5.2 muestra algunas de estas palabras clave.
Las palabras de la Tabla 5.2 son mucho ms sugerente de
differences.Some key-
palabras quizs se puede explicar debido a eventos o personas que
eran particularmente
en boga en el momento en que se recogieron los cuerpos. Por
ejemplo, Thatcher
y Major eran primeros ministros britnicos a principios de 1990. En
1980, Rhodesia
se independiz de Gran Bretaa y luego cambi su nombre por el de
Zimbabwe,
por lo que no es de extraar que Rhodesia es una palabra clave en el
corpus LOB -
Rhodesia slo exista como concepto histrico para el momento en
que lleguemos al perodo
del corpus FLOB. Del mismo modo Kenia se independiz de Gran
Bretaa en
1963 - as Kenya como sujeto habra estado en las noticias British
mucho en el
1960, a causa de este cambio en su estatuto. El FLOB palabras clave
privatizacin
y de mercado son sugestivos de un discurso capitalista de
crecimiento (junto con una
nmero de otras palabras clave FLOB, que no se muestran en el
cuadro).

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118
105
Otras palabras sugieren ms sutil ejemplo changes.For sociales, el
LOB cor-
pus muestra una tendencia a que las palabras clave que indican
sesgo masculino ( hombre y l ),
mientras que FLOB tiene la mujer como palabra clave. Sin embargo,
tambin encontramos algunas mujeres
palabras clave en LOB ( seorita y nia ) que podra beargued como
contribuir a
sesgo masculino (vase ms adelante). Cabe la posibilidad de que
podramos argumentar que en realidad FLOB
muestra un sesgo femenino en vez de LOB que tiene un sesgo
masculino (necesitaramos
consulte frecuencias reales para ver si ese era el caso), pero por el
momento,
podramos referirnos a nuestro propio conocimiento de los cambios
sociales (como el de las mujeres
los movimientos de liberacin y una mayor conciencia del sexismo
hacia la ltima mitad
del siglo XX), con el fin de formular la hiptesis de explicaciones
para nuestros resultados.
Cabe sealar que las hiptesis no siempre se validan a ms cerca
investigacin, lo que significa que no debemos tomar las frecuencias
a su valor nominal. Para
ejemplo, considere la palabra ET , que es clave en FLOB.I hiptesis
de que esta
era una "palabra clave cultural", en referencia a la pelcula de Steven
Spielberg ET a partir de 1982.
Sin embargo, tras la investigacin del corpus, se comprueba que se
utiliza siempre
para referirse a las referencias acadmicas como Tunwell et al.,
1991.
Una serie de palabras clave son ms indicativos de cambios en el
estilo, lo que puede
tambin, en ltima instancia vincularse de nuevo al ejemplo
change.For sociales, las palabras clave fuck-
ing , sangrienta y bien sugieren que el lenguaje escrito se ha vuelto
ms informal en
el perodo de 30 aos entre los LOB y FLOB. Adems, los verbos
modales deber
y debe son clave en el 1961 LOB corpus.Both estos verbos modales
sugieren fuerte
modalidad, lo que indica que un tono ms autoritario del lenguaje se
utiliza en la
1960, en comparacin con el estudio detallado 1990s.A de verbos
modales en estos corpora
por la sanguijuela (2002) confirma esto (los nicos verbos modales
que en realidad aumentaron
en uso en el tiempo eran lata y pudo , lo que sugiere la modalidad
ms dbil).
Cuadro 5.2
Algunas palabras clave de LOB y FLOB
cuando se compara uno contra el otro
LOB (1961)
FLOB (1991)
COMUNIDAD
THATCHER
SEORITA
MAJOR
MAN
MUJERES
LA
Bueno
HE
PUTO
CHICA
ALREDEDOR
DEBE
ET
DEBER
PRIVATIZACIN
RHODESIA
MERCADO
KENIA
BLOODY

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106
Curiosamente, tanto de la sanguijuela (2002) y McEnery y Xiao
(2005) encontraron EVI-
dencia para demostrar que British Ingls era cada vez ms similar a
la americana
Ingls, mediante la comparacin de las frecuencias en el corpus
LOB y FLOB a su
Equivalentes americanos (Brown y el ceo fruncido corporaciones).
Sanguijuela demostrado
que entre 1961 y 1991 tanto para usuarios en ingls americano y
britnico mostraron
una tendencia hacia la disminucin en el uso de los verbos modales,
con un aumento de la semi-
modales (por ejemplo, tienen que , necesitan , quieren y tiene que ).
Sin embargo, los cambios
pareca ser ms avanzada en Ingls Americano, Ingls Britnico con
que aparece a la zaga. McEnery y Xiao miraron el cambio y la
variacin
en el uso del infinitivo (es decir, el uso del infinitivo completo como
en "le ayudan a forget'vs uso de
el infinitivo como en 'ayudan a olvidar'. Encontraron que tanto
estadounidenses como
Usuarios ingleses britnicos estaban mostrando una tendencia en el
tiempo de usar menos completa
infinitivos, prefiriendo infinitives.Again desnuda, esta tendencia
pareca ser
ms avanzada en Ingls Americano, Ingls Britnico, con la zaga.
Como he sealado anteriormente, a menudo no es suficiente para
extrapolar explicacin
alone.They necesitan ser investigados en ciones sobre la base de la
presencia de palabras clave
ms detalle y en su contexto. Entonces, cmo podemos investigar
contexto? Aqu es donde
el concepto de la concordancia es til. Una concordancia es
simplemente una lista de
una palabra o una frase, con unas palabras de contexto cada lado de
ella, por lo que podemos ver
a simple vista cmo la palabra tiende a ser utilizado. Software de
anlisis de Corpus normalmente
permite a las concordancias que se ordenan alfabticamente de
diversas maneras (por ejemplo, uno, dos,
tres, etc palabras a la izquierda oa la derecha de la palabra en
examen), que
permite patrones humanstorecognize moreeasily.Table 5.3 presenta
anunsorted
muestra aleatoria de lneas de concordancia de la muchacha del
corpus LOB.
De un examen detallado de las lneas de concordancia, podemos
empezar a tener una
idea de algunas de las formas en que la muchacha se utiliza. Por
ejemplo, a menudo es precedida por
adjetivos u otras palabras que se refieren a la apariencia ( la grasa ,
de color ), ocu-
cin ( ejrcito , ventas , call- ), la moral ( bueno ) o la sexualidad (
heterosexuales ). Las palabras
a la derecha de la muchacha tambin indican grupos similares (
funcionario , joven , alto , bastante ).
Por tanto, estas palabras se pueden agrupar con el fin de indicar qu
Louw (1993)
las llamadas de preferencia semntica ", por ejemplo, la muchacha
tiene una preferencia semntica para
apariencia fsica. El examen de las concordancias tambin ayuda a
revelar
prosodias discurso, este ser "una caracterstica que se extiende sobre
ms de una
unidad en una cadena lineal "(Stubbs, 2001: 65). prosodias
discursivos son a menudo indica-
tiva de attitudes.One discurso prosodia que podran sealar Del
concordia-
cin es la forma en que la muchacha se suele utilizar para referirse a
las mujeres adultas, como se ve por
ejemplo en lneas 5, 6, 9 y 11 ms arriba, que tienden a referirse a
las hembras que participan
en ms actividades de "adultos". Este uso de la nia podra ser
sugerente de una condescendiente

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107
actitud hacia las mujeres (vase tambin Sigley y Holmes, 2002), al
menos en la lnea de negocio
corpus. Al chico se utiliza en el corpus LOB, tiende a ser utilizado
en los nios,
en lugar de los hombres adultos. Es interesante que la muchacha es
clave en el corpus LOB -
tal vez los usuarios de Ingls Britnico son abstenindose de utilizar
tanto en con-
textos en los que se podra hacer referencia a los adultos (una vez
ms, los anlisis de concordancia sera
necesario para confirmar esto).
Por tanto, un anlisis de concordancia combina aspectos de
cuantitativo y
anlisis cualitativos together.In el caso de la nia encima, haba 334
concordia-
lneas ANCE para leer, que es donde la clasificacin del corpus
alfabticamente hara
llegar a ser muy til para ayudar al analista a digerir la gran cantidad
de informacin
cin sobre la pantalla. Adems, Sinclair (1999) sugiere que tenemos
30 lneas
al azar, los examinan para ver qu patrones o prosodias estn
presentes, entonces
examinar otros 30 lneas, y luego otro, hasta que no encontramos
nada ms
interest.Hunston (2002: 52) defiende que "una pequea seleccin de
lneas se usa como
a continuacin, se emplea una base de un conjunto de hiptesis
sobre los buscadores patterns.Other
para poner a prueba estas hiptesis y formar otras nuevas ". Por
ejemplo, sobre la base de lo anterior
concordancia podramos especificar bsquedas de trminos como
nia bonita o tratar de ver
que otros tipos de sustantivos tienden a ocurrir con palabras como
bastante o semnticamente
palabras relacionadas como atractiva y hermosa .
Debido corpora pueden contener miles o millones de palabras, esto
puede a menudo
dar lugar a una abrumadora cantidad de informacin para analizar
por hand.A estadsticamente
procedimiento vertical que ayuda a reducir esta informacin para
ms manejable
trozos es la funcin de proximidad. La funcin de proximidad se
refiere a la estadsticamente significativa co-
ocurrencia de las palabras. Por ejemplo, el banco va a colocar con
palabras lxicas como
la sangre , la cuenta y el ro que nos dicen algo acerca de sus usos
semnticos, pero
Cuadro 5.3
Concordancia Muestra de nia (LOB Corpus)
1
personas ung, excepto con los programas deportivos. Un funcionario
de la muchacha de 17 le gusta la televisin para mostrar olde
2
un alboroto de nuevo Charlotte, no es una buena chica, dijo Esmond.
Ahorra tu aliento. Tienes
3
que no era correcto para impregnar a una mujer soltera de hacerlo
sera reducir su precio por la novia y
4
ada, aunque no era mucho de un partido para una chica tan joven y
bonita como esa. Puede que tenga por lo
5
rner, cubierto por la indiferencia ptrea. La muchacha del ejrcito,
alto y bastante comedido, tir un lado rpida
6
ars. Podra haber una gran cantidad de dinero en la raqueta de
prostitutas, y no hay muchos gastos o bien, justo en
7
Cuntos aos tienes? Pedro le pregunt secamente. La gorda se le
qued mirando; tirando de l por el suelo como
8
, Y su hermana mayor, Georgina, que es una muchacha de las ventas
para la empresa. Georgina no tiene envidia de su sist
9
mente a Simone. Como Gay observ que ofreci a la chica un
cigarrillo y lo encendi, ahuecando las manos de ella i
10
y guin), es notable. Hay una chica de color que pretende
sofisticacin pero es horrifi
11
son que Gavin sera hacer el amor con la chica francesa en la arena,
y no hay duda que l vendra ba
12
y Albertina una chica heterosexual perfectamente normal, la novela
hubiera sido, qua novela, neith

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121
108
Tambin es probable que colocar con palabras gramaticales como el
, a y de (indicando
ing patrones gramaticales). La mayora de las palabras colocamos en
algn grado con gramo-
palabras gramaticales debido a que sus frecuencias son tan altos.
Hay un nmero de
diferentes formas de calcular la funcin de proximidad. Algunos,
como la informacin mutua
puntuacin (es decir, que tengan en cuenta la exclusividad de la
funcin de proximidad - por ejemplo,
palabras deben aparecer siempre juntos y no separados), tienden a
dar prioridad
a las colocaciones de baja frecuencia implican sustantivos, adjetivos
y verbos. Para
ejemplo, el uso de informacin mutua para calcular los collocates de
banco en la
British Nacional Corpus, nos encontramos con que la mayora de los
collocates resultantes son bajos
sustantivos de frecuencia o nombres propios como Jodrell , Barclays
, Gaza , los saldos y
prstamos ). Otras formas de calcular la funcin de proximidad,
como la probabilidad de registro (que
da preferencia a los colocados muy frecuentes, tienden a favorecer
gramatical
relaciones. As que los colocados de banco calculados con
probabilidad de registro son el , de ,
un , y , a y en . Claramente no hay "mejor" de la elaboracin de la
colocacin, pero
ciertas tcnicas favorecen ciertos tipos de palabras, as que tiene
sentido para deter-
mina que las clases de los colocados que desea enfocar.
En el British National Corpus, chica se produce ms de 14.000
veces. En cuanto a su
collocates fuertes (utilizando el estadstico log-log, lo que da un
buen compro-
mise entre los colocados de frecuencia alta y baja), encontramos
palabras como poco ,
joven y de cabello oscuro . Tabla 5.4 muestra los ms frecuentes 20
collocates para nia
(Por inters comparativo, los collocates del nio tambin se
presentan).
La mayora de los collocates listados en la Tabla 5.4 son adjetivos o
sustantivos, tendiendo a
ocurrir uno o dos lugares a la izquierda de la bsqueda word.There
son algunas similitudes
vnculos entre las dos listas ( poco , 14 aos de edad , 15 aos ,
inteligentes ), as como la
equivalentes guas y los scouts , pero tambin algunas diferencias
interesantes. Como se ha sealado
anteriormente, un nmero de los colocados de nia se refieren a la
apariencia ( de pelo oscuro , bastante ,
hermosa , rubia ), mientras que no hay tales collocates ocurren con
nio . En su lugar nos encontramos con
collocates que hacer con puestos de trabajo ( recados , mensajero ,
remaches ). Estos hallazgos se hacen eco de la no-
corpus de investigacin sobre las representaciones de gnero (por
ejemplo, Sunderland, 2004) sobre la base.
Cuadro 5.4
Strongest 20 collocates de chica y chico en el British National
Corpus utilizando log-log
chica
nio
poco, joven, de pelo oscuro, muchacho, de 15 aos de edad,
adolescente-
edad, violada, de 14 aos de edad, 16 aos, inteligente, bonita,
mclaren, guas, oro, hermoso, rubio,
de nueve aos de edad, violando, de cinco aos de edad, la mala
scouts, travieso, explorador, Scano, chica, waterloo, poco,
12 aos de edad, 15 aos, 14 aos, inteligente,
bonanza, los recados, querido, viejo, wee, kritian, bistro,
remache, mensajero

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109
Algunos de los collocates son difciles de dar sentido, lo que
requiere la concordancia
analiza, por ejemplo, waterloo es una collocate del nio debido al
nombre de un caballo
llamado Waterloo Boy en un texto sobre las carreras de caballos.
Kritian es de referencias en
los corpus a la 'boy kritian', una escultura famosa en el arte griego,
mientras Scano es
un personaje de una novela en el corpus llamado Muerte en
primavera . Tales collocates,
cuando se limita a numerosas citas en un solo texto, o el escaso
nmero de textos,
podra ser mejor descartado, a menos que, tomados como grupo,
contribuyen a algunos
otro patrn. Se recomienda que los anlisis de concordancia de los
colocados son
emprendido, incluso en casos que parecen obvias. Por ejemplo, los
collocates
violada y violar sugieren que son las nias las que se describen
como vctimas y no
de los autores, sino un anlisis de concordancia rpida podra
confirmarlo.
5.6 Consideraciones crticas
Al igual que con todas las metodologas, lingstica de corpus no es
capaz de responder a todas las
pregunta de investigacin en el rea de la lingstica. En esta seccin
describo algunos
crticas al corpus enfoques e identificar, cuando sea posible, las
maneras de defender-
cin tales posiciones.
En primer lugar, corpus puede llevar mucho tiempo, costoso y difcil
de construir,
que requiere decisiones cuidadosas que se hagan con respecto a
toma de muestras y repre-
tividad. Hay una necesidad continua para crear hasta a fecha de
referencia equilibrada
corpus, especialmente en idiomas distintos del Ingls. Los usuarios
ms corpus son
recurriendo a Internet para los datos (y un nmero de concordancers
web
7
son en
existencia, que ofrecen a los investigadores acceso a fuentes de
datos mucho mayores que incluso
los constructores corpus ms ambiciosos pueden concebir). Sin
embargo, los datos de Internet es un
Gnero del lenguaje en s mismo, y no debe ser considerado como
necesariamente
representante del uso de la lengua general, aunque como muchos
textos estn siendo DEPOS-
tados en el Internet, la tarea de construir corpus equilibrado ahora es
a menudo menos
ardua que en dcadas anteriores.
En segundo lugar, los investigadores que no son conocimientos
informticos pueden inicialmente encontrarlo fuera de
poniendo a tener que comprometerse con el software analtico o
estadstico tests.Although
lingstica de corpus es a menudo visto como una forma cuantitativa
de anlisis, de hecho,
Se requiere la intervencin humana en casi todas las etapas, desde la
construccin de corpus (decidir
lo que debe ir en el corpus) para el anlisis de corpus (preguntas qu
investigacin
se les debe preguntar, cul debe ser buscado, qu procedimientos
analticos deben
se llevaron a cabo, cmo se pueden interpretar los resultados). Dicho
esto, el software
herramientas que estn disponibles actualmente son razonablemente
fciles de aprender a usar y

Pgina
123
110
son sin duda no es ms complicado que una pieza tpica de
procesamiento de textos
software.In Adems, el software realiza las pruebas estadsticas para
el usuario, por lo que
lingistas corpus no necesitan ser asistentes matemticos. En lugar
de ello, el conocimiento
de lo que hacen las pruebas en lugar de la forma de llevarlas a cabo
es ms importante.
En tercer lugar, el anlisis de corpus funciona mejor a identificar
ciertos tipos de patrones.
Por ejemplo, la edicin BNCweb CQP permite a los usuarios buscar
patrones como
cualquier adjetivo seguido de un sustantivo opcional, seguido por
una conjuncin ocurren-
sonar en alguna parte ms adelante en la misma frase. Pero la
identificacin de la ausencia de
algo es ms difcil - por ejemplo, con McEnery y Xiao de (2005)
estudio de los infinitivos, no es tan fcil de instruir software corpus
para identificar todos
los casos en que el infinitivo a est implcito, pero que faltan.
Fenmenos ms complejos
nomena como agencia o metfora tambin son difciles de
automatizar, necessitat-
incluidos el anlisis de las lneas de concordancia por hand.With que
decan, software de anlisis es
la mejora continua, lo que significa que los patrones bastante
complejas se pueden buscar
para, en particular en datos etiquetados, y el problema de la
identificacin de ausencia no es
nica de mtodos de corpus, sino a todas las formas de
investigacin. Adems, algunos
se ha avanzado en la identificacin automtica de la metfora,
consulte
Sardinha (2002) y Charteris-Negro (2004).
Como se mencion anteriormente, los datos de corpus tiende a
trabajar en el nivel textual. Para
muchas formas de anlisis lingstico Esto puede ser suficiente, pero
para ms aplicada
formas de anlisis (por ejemplo, el anlisis visual o CDA) a menudo
es importante para con-
textos sider a otros niveles, como sus mtodos de produccin y
recepcin,
si los textos se refieren a, o son referidos por otros textos, y el
contexto social, histrico
y dentro del cual se producen los contextos polticos textos. Por
ejemplo, en Baker (2008)
Examin los patrones lingsticos alrededor de la palabra soltero ,
encontrando en ltima instancia
que haba tres conjuntos de los colocados: los que se hace referencia
al sentido de
soltero como un ttulo universitario; aquellos que se refera a una
joven soltera
el hombre (y tendido a sugerir construcciones positivas que hacer
con la elegibilidad); y
las que se hace referencia a un viejo hombre soltero (y tendan a
sugerir ms
construcciones negativas de la soledad, la incompetencia domstica
y excentricidad).
Sin embargo, el corpus no revel nada acerca de la etimologa de la
palabra,
y slo mediante la investigacin de otras fuentes que me encontr
con que la "universidad
y los significados grado hombre no casado 'es probable que sea
debido a factores histricos
polisemia en lugar de ser homnimos accidentales.
8
Del mismo modo, un anlisis de corpus puede producir resultados
interesantes sobre el lenguaje,
pero como con muchas otras metodologas, es una tarea para los
seres humanos para proporcionar explicacin
naciones para esos hallazgos. Por ejemplo, un anlisis de corpus nos
dice que la muchacha col-
localiza con bastante y hermosa , pero no nos dice por qu. Tanto un
cualitativa

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124
111
anlisis que involucra el examen de las lneas de concordancia para
ver en qu contextos
nias estn siendo mencionados en este camino, y un anlisis
cualitativo ms que
pasos fuera del corpus para examinar las relaciones de gnero en la
sociedad, lo hara
ayudar a dar explicaciones.
Sin embargo, estas crticas no deben impedir el anlisis de corpus
(todos los mtodos
tener limitaciones), sino que debe hacer que los usuarios conscientes
de las limitaciones potenciales,
dndoles informacin sobre cundo corpus se debe utilizar solo,
cuando
podra combinarse con otros enfoques metodolgicos y cuando
podra ser mejor evitar. Mi opinin personal es que los aspectos
positivos superan con creces
los negativos (que a menudo pueden ser tratadas a travs de la
triangulacin). La fuerza
del enfoque corpus es en el uso de tcnicas rpidas y precisas para
identificar
patrones que los analistas humanos no notice.And en el uso de
grandes cantidades de
datos de origen natural, anlisis de corpus ofrece un alto grado de
fiabilidad y
validez a la investigacin lingstica.
Notas
1 . El conjunto de etiquetas completo es un t
http://ucrel.lancs.ac.uk/claws5tags.html
2. Hay un servicio de prueba gratuita ofrece parte automtica de
etiquetado discurso en http://ucrel.lancs.ac.uk/claws/
trial.html
3. http://www.lexically.net/wordsmith/
4. http://www.oucs.ox.ac.uk/rts/xaira/
5. http://ucrel.lancs.ac.uk/wmatrix/
6. http://www.antlab.sci.waseda.ac.jp/software.html
7. http://www.webcorp.org.uk y
http://www.kwicfinder.com/KWiCFinder.html
8. El plazo de soltero se utiliz en el siglo XIII para referirse a un
joven monje, alguien perteneciente
a la etapa ms baja de la caballera o los miembros ms jvenes de
una alianza comercial, as que mientras que en la actualidad hay
significados distintos, el trmino se refera originalmente a una
persona joven (siempre hombres), que estaba en el inicio
de su profesin.
Otras lecturas
Garside, Sanguijuela y McEnery (1997) - Una coleccin editada
discutir una variedad de aspectos de corpus
anotacin.
Kennedy (1998) - Una excelente visin, con un enfoque en las
herramientas de creacin de corpus y software
Hunston (2002) - Un libro que se centra en las aplicaciones de
anlisis de corpus, en particular en relacin con
la enseanza de idiomas
McEnery y Wilson (1996) - Este libro proporciona una buena
visin general del campo y una interesante
discusin de sus antecedentes histricos, para los lectores
intermedios.

Pgina
125
112
McEnery, Xiao y Tono (2006) - Una cuenta comprensiva del
campo, apto para avanzados
lectores.
Sinclair (1991) - Para aquellos que son nuevos en el campo, este
libro da una cuenta accesible de la concordia-
ancing y colocacin.
Stubbs (1996, 2001); Hoey (2005) - ambos utilizan mtodos
basados en corpus con el fin de empezar a desarrollar una
la teora de la lingstica, en torno a conceptos como la imprimacin
y prosodias.
Referencias
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Garside, G. y A. Sanguijuela McEnery (eds),
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informticos . Londres: Longman, pp 55-65.

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Parte III
Mtodos de Investigacin Cualitativa

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6
6.1 Introduccin
En las ltimas dcadas, se ha producido un cambio radical en el
campo de la lingstica
research.Today, el estudio de muestras reales de habla y la escritura
como una prueba de
la forma en que la gente en el uso del lenguaje mundial en una serie
de contextos sociales
es manifiestamente el negocio de la lingstica. Pero no siempre fue
as.
Histricamente dentro de la investigacin lingstica, (discurso
escrito) la of'text estudio '
or'talk '(discurso hablado) no se consider digno de una
investigacin seria (ver
Enfoques discurso analtico
al texto y del habla
Judith Baxter
Captulo esquema
Este captulo explora las diferentes maneras en que los enfoques del
discurso analtico
revelar el 'significado' del texto y del habla. Se examinan cuatro
diversos enfoques
al anlisis del discurso de particular valor para la investigacin
actual en la lingstica: Con-
Anlisis conversacin (CA), Anlisis del Discurso (DA), el Anlisis
Crtico del Discurso (ACD)
y feminista postestructuralista Anlisis del Discurso (FPDA). Cada
enfoque es ejem-
INED en cuanto a su fondo, la motivacin, las principales
caractersticas y las posibles fortalezas
y limitaciones en relacin con el campo de la lingstica. Una forma
clave para esquematizar
metodologa-el discurso analtico es en trminos de su relacin entre
micro-
enfoques analticos, que examinan los detalles ms finos de
interacciones lingsticas en
transcripciones y enfoques macroanalytical, que consideran la forma
ms amplia sociales
procesos de trabajo a travs del lenguaje (Heller, 2001). En este
captulo se evala si
hay una fuerza en un enfoque de discurso analtico que se alinea
exclusivamente
ya sea con un micro-o macroestrategia, o si, como Heller sugiere, el
campo
necesita encontrar una manera de 'deshacer' la dicotoma micro-
macro con el fin de producir
ms ricos, ideas ms complejas dentro de la investigacin
lingstica.

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Litosseliti y Sunderland 2002, para una discusin de trminos). Un
aspecto esencial de las lin-
investigacin gstico evolucion a partir de los escritos de Noam
Chomsky (1965), quienes
argument que el objetivo de la lingstica debera ser estudiar
subyacente 'lingstica
competencia ": las reglas que informan la produccin de oraciones
gramaticales.
Para Chomsky, el foco del estudio fue el sistema abstracto: la estruc-
subyacente
tura de la lengua. Desempeo lingstico - expresiones reales de los
altavoces - eran
considerado como desordenado, catico y sin valor en la oferta de
una comprensin de
se hizo la lengua como un reto importante system.A a las teoras de
Chomsky
por el lingista aplicada, Del Hymes (1972), quien ofreci el
trmino ' comunicacin
tiva competencia "en contraste deliberado de" competencia
lingstica ". Como Hymes
observa, una persona que slo tiene competencia lingstica sera
incapaz
para comunicarse - un 'oraciones gramaticales monster'producing
sociales desco-
conectada por el contexto en que ocurrieron. Esta nocin de una
comu-
altavoz nicatively competente y escritor, que conoce las reglas de
cmo
comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales, ha
tenido un profundo
efecto sobre los lingistas con un inters en el campo del anlisis del
discurso. Para el
analista de la conversacin, Harvey Sacos (1992), habla,
exhibiciones mundanas ordinarias
un excepcional nivel de orden y aparentes casos de falta de fluidez
son
no visto como el producto de errores o los errores del habla, pero
tienen un significado
y un captulo fin.Este analizar las diferentes formas en que el
discurso-
enfoques analticos han reevaluado el 'significado' del texto y del
habla
dentro de la lingstica.
En cuanto a la realizacin de la investigacin en trminos ms
generales, existe una clara distincin
entre el anlisis de texto o hablar (por lo tanto, "discurso") como un
medio para un fin, y
analizndolo como un fin en itself.Many no -lingistas - socilogos,
psiclogos
y los investigadores de la educacin, los estudios culturales y
estudios de medios de comunicacin - se basan en
lengua como una de las muchas fuentes de evidencia sobre sus
temas de investigacin.
Entrevistas, grupos de discusin y los datos de observacin de todas
implican verbal
interacciones thatmust betranscribedand analysed.Inshort, manynon
lingistas
vista discurso como datos.Por algunos, el lenguaje en s mismo se
convierte en una fuente de fascinacin
nacin, pero para otros, se ve a menudo en un "realista"
1
paradigma como una trans-
medio ent a la realidad externa, o como un ndice directo de los
sentimientos de los sujetos y
significados (vase tambin el captulo 8, para una discusin).
Por otra parte, muchos lingistas consideran "datos como discurso
'(Cameron, 2001: 145)
junto con el "discurso como datos '. Segn Wooffitt (2005), cada vez
que pro-
ducir una descripcin o referencia a un lugar, objeto, evento o estado
de cosas en el mundo,
invariablemente seleccionar de una gama de posibles palabras y
phrases.Consequently
se sigue that'discourse nunca se puede tomar como simplemente
descriptivo de lo social
acciones al que se refiere, no importa cmo determinados segmentos
uniformes de dicho

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discurso parece ser '(Gilbert y Mulkay, 1984: 7). El lenguaje no es
simplemente un
medio neutro para la generacin de conocimiento de la materia, sino
una forma de prctica social
que acta para constituir tanto como para reflejar las realidades
sociales (Silverman, 2000).
De hecho, algunos lingistas postestructuralistas (por ejemplo,
Barthes, 1977; Baxter, 2003) van
ms all de esto en la defensa de que el lenguaje de la investigacin
es una textualizacin
prctica que requiere de analistas que estar constantemente auto-
reflexivo sobre el con-
potencia constitutiva de sus datos lingsticos.
En lnea con la visin post-estructuralista, diferente del discurso
analtico-
enfoques, situados como estn dentro de los diferentes paradigmas
epistemolgicos,
son susceptibles de producir diferentes tipos de cuentas de los
mismos datos. El captulo
revisar cuatro aproximaciones al anlisis del discurso que se
consideran de parti-
cular importancia para la investigacin actual en la lingstica, a
saber: Conversacin
Anlisis (CA), Anlisis del Discurso (DA), el Anlisis Crtico del
Discurso (ACD)
y feminista postestructuralista Anlisis del Discurso (FPDA). Esta es
una pequea
seleccin de una gama rica y variada de enfoques analticos en el
campo, que tambin
incluye la Ley Teora Discurso, Sociolingstica interaccional,
Etnografa de
Comunicacin, Pragmtica, Anlisis de Variacin y Psicologa
discursiva.
Una forma clave para esquematizar metodologa discurso analtico
es en trminos de su
relacin entre micro enfoques analticos, que examinan el ms fino
detalle de las interacciones lingsticas en transcripciones y macro
enfoques analticos,
que consideran cmo los procesos sociales ms amplios de trabajo a
travs del lenguaje (Heller,
2001). Los cuatro enfoques han sido seleccionadas aqu no slo
porque
se han convertido en una gran influencia en el campo, sino tambin
porque se manifiestan
interesantes diferencias y contrastes entre microanaltico o 'bottom-
up'
enfoques (CA); los enfoques de arriba hacia abajo "(CDA)
macroanalytical o; y
mtodos que tienen como objetivo combinar (DA), o incluso
desafiar aspectos tanto
(FPDA).
A travs de los aos, aplican lingistas tales como Heller (2001) han
sugerido que
la dicotoma micro-macro no puede ser la forma ms til en el que
se
entender cmo se vinculan las dimensiones observables de
interaccin lingstica
a estructuras ms duraderas que se encuentran fuera del control de
los altavoces individuales
y escritores. (2006) la propia obra de Heller en las derivaciones de
enseanza de lenguas minoritarias
la forma en que muestra cmo un enfoque de "cuadro grande", que
tiene como objetivo identificar ms grande
temas pueden ser entrelazados con el detalle fino de los datos de
investigacin-accin con el fin
para dar sentido a un problema lingstico significativo. En este
captulo se considerar
si hay una fuerza en un enfoque de discurso analtico que se alinea
exclusivamente, ya sea con un micro-o macroestrategia, o si, como
Heller SUG-
Gests, el campo tiene que encontrar una manera of'undoing'the
dicotoma micro-macro en
Para producir ms ricos, ideas ms complejas dentro de la
investigacin lingstica.

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6.2 Cuatro aproximaciones al discurso
anlisis
El trmino "discurso" es en s misma un trmino controvertido, que
ha generado una gran cantidad de
debate entre los estudiosos acerca de lo que significa y cmo se debe
utilizar. La
primera definicin ms sencillo - y la que es todava se utiliza
rutinariamente
en los manuales de lingstica - es el de "lenguaje por encima de la
frase" y se refiere a
una secuencia de frases o expresiones que constituye un "texto"
(Cameron, 2001).
La segunda es su definicin ms funcional y sociolingstica como
"lengua en
utilizar ', or'language en contexto social ", que suele ser la
implicacin de descripcin
TIVE etiquetas tales como "discurso de los medios", "discurso
jurdico", "discurso educativo ', y
as sucesivamente. Esta definicin parece ser coherente con (1992:
3) de Fairclough Descripcin
del discurso como el "contexto situacional del uso del lenguaje
'implica' la interaccin
cin entre el lector / grabador de texto '. Por ltimo, los lingistas
cuyo trabajo superposiciones
con post-estructuralista y la teora crtica (como de hecho,
Fairclough hace) son
Tambin es probable que entender el discurso en plural - como
Discours es . Tal uso
refleja la influencia del historiador de la cultura, Michel Foucault,
que se hizo conocido
discursos definido como "las prcticas que forman sistemticamente
los objetos de los que
hablan "(Foucault, 1972:42). En trminos ms simples, Discours es
son algo ms que
lingstica: son las prcticas sociales e ideolgicos que pueden regir
las formas
en que las personas piensan, hablan, interactan, escriben y
behave.Cameron (2001) da
el ejemplo de los discursos sobre el consumo de drogas, lo que
puede tomar mltiples formas como
actitudes sociales dominantes y resistentes, formas de hablar,
formulista compor-
tamientos, las polticas gubernamentales, leyes, y anti-literatura pro-
droga, y as sucesivamente. La
tres definiciones de discurso (s) anterior sern evidentes en la
discusin de la
cuatro enfoques que ahora siguen.
6.2.1 Conversacin Anlisis (CA)
De los cuatro enfoques para el anlisis del discurso, CA tiene la ms
decisiva
salida de la vista de Chomsky de que la actuacin lingstica es de
poca rele-
Vance para el lingista. De hecho, los defensores de CA seran
postular lo contrario: que
'Talk-in-interaccin "ofrece una riqueza extraordinaria evidencia del
subyacente
reglas de cmo funciona el lenguaje.
El campo de la etnometodologa con su inters en "el estudio de los
mtodos utilizados
por un grupo de personas "es una poderosa fuente de inspiracin
para CA. Su ms famosa
pionero, el socilogo, Harvey Sacos (1992) haba estado explorando
un corpus de
llamadas telefnicas para el diario Los Angeles Suicide Prevention
Centre, y se dio cuenta de que,

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mientras que no se exige a los miembros del personal para obtener
los nombres de las personas que llaman durante el curso
de la conversacin, las personas que llaman a s mismos usaran una
serie de estrategias para
evitar revelar su identidad. Sacos comenzaron a preguntarse "donde
en el curso de
conversacin podra decirle que alguien no le dara su nombre
"(Sacks,
Vol.I: 3) Con este examen de la charla-en-interaccin, Sacos
raisedthe posibilidad.
de investigar las expresiones sociales como las acciones que los
hablantes usan para ti conseguir cosas hechas
(O para evitar hacer las cosas) en el curso de una conversacin con
otros.
Cada vez ms, los lingistas y cientficos sociales estn
reconociendo que lo social
mundo es omnipresente una conversacin en la que una abrumadora
proporcin
cin de las actividades del mundo se lleva a cabo a travs de
interacciones habladas,
si participa en una reunin, la organizacin de una cita, sellando
un acuerdo, presentar una queja, disfrutando de una comida familiar
o simplemente negociar da-
relaciones a da con la gente. En resumen, CA considera que conver-
ordinaria
zaciones sociales construyen realities.Through el uso de audio o
video
producido como transcripciones, los analistas pueden examinar
directamente cmo se organiza la charla del
mundo dentro de contextos sociales especficos.
As que, cules son las caractersticas clave del enfoque de CA?
Vamos a considerar la
siguiente:
El orden en el habla-en-interaccin : Ordinaria, el habla cotidiana
muestra un alto nivel de
regularidad o el orden. Este orden no se rige por cognitiva innata
estruc-
turas del lenguaje (aunque las caractersticas gramaticales informan
claramente la estructura del
declaraciones), pero refleja una estructura social organizada de la
accin interpersonal. Este
el orden, la conocida como "el sistema de intercambio de voz 'es
evidente en el patrn de
turnos secuencial, que, en Sacos et al. 's (1974) vista, caracteriza a la
mayora spo-
interaccin ken. El siguiente extracto implica una conversacin entre
tres amigos
y Deborah Schiffrin, el investigador:
1 Henry:
Y'want un caramelo?
2 Irene:
No.
3 Zelda:
Ella no est en una dieta =
4 Debby:
= Que no est en [una dieta
5 Irene:
[Estoy on-Estoy en una dieta
2
(Schiffrin, 1994: 62)
A pesar de la aparente "desorden" de este fragmento de
conversacin casual, hay,
sin embargo, una orden realizada por medio de "pares adyacentes":
la cues-
secuencia cin-respuesta en las lneas 1-2, y la secuencia de la
declaracin de respuesta de las lneas
3-4, y las lneas 4-5. En cada par de adyacencia, la segunda parte del
par se convierte en el
primera parte de la siguiente par de intercambios, que produce una
"cadena" de vueltas. En este
As, la respuesta en la lnea 2 es tambin la declaracin a la que
Zelda orienta y responde
en la lnea 3, y as sucesivamente.

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122
Un enfoque centrado en los datos : CA tiene un inters primordial
en transcripcin de datos y lo que
estos datos ponen de manifiesto. Cameron (2001: 89) describe el
enfoque microanaltico de CA para
discurso hablado como "poner un copo de nieve bajo el microscopio
para examinar su
complejidad y detalle '. Con el fin de mejorar la calidad de
microanlisis, Jefferson
(1984) desempe un sistema de transcripcin detallada para ayudar
a los analistas proporcionan una caracterizacin
cin de cmo se produce el significado a travs verbal, vocal,
prosdica y paralin-
medios gsticas.
Una postura neutral y objetivo : Los analistas no se animan a
emprender cualquier teo-
presuposiciones terica o filosfica a los datos, a fin de permitir que
estos "hablar
por s mismos '. A priori la especulacin en cuanto a los altavoces
'orientaciones', motivaciones
y las identidades, contextos sociales y las normas culturales, se
consideran como una distraccin y
irrelevante. Los factores "externos" a los datos, como las
desigualdades de gnero o culturales
malentendidos pueden ser "hechos relevantes" por los participantes
en la transcripcin
datos. Es sobre esta base que los factores externos estn disponibles
para el analista
para el comentario y la interpretacin.
En general, la bsqueda en la mayora de los estudios de CA es
entender cmo la toma de turnos
en un tramo de la charla se negocia entre los participantes, con el fin
de producir
alguna forma de accin social or'reality '. El sistema de toma de
turnos proporciona una base
marco para la organizacin de la charla, ya que permite a los
participantes interactuar
de una manera coordinada, en lugar de simplemente hacer al azar,
con-desconectado
contribuciones. La interaccin es a menudo estructurado en torno a
pares de enunciados adyacentes,
o estructuras declaracin-respuesta. Por lo tanto, si la primera
expresin es una pregunta, la
siguiente expresin por lo general se escucha como una respuesta.
En un estudio famoso de noticias interaccin entrevista de
Patrimonio y
Greatbatch (1991), patrones claros fueron descubiertos en el uso de
pares de adyacencia
dando lugar a una secuencia ordenada de interactions.The
entrevistador era comnmente
encontrado que usar un prefacio, como una declaracin de un hecho
evidente, y luego una cues-
cin, que fue seguida habitualmente por una respuesta del
entrevistado:
Entrevistador:
hhh la (.) el precio que se les solicite estas cartas es (.) tres
mil pou :: ds (.) vas a levantarlo (0.5)
Entrevistado:
por el momento. . . (Contina)
(Patrimonio y Greatbatch, 1991: 99)
Lo que se desprende de este estudio es que, por muy combativos los
participantes
o contradictorio de la entrevista, los participantes esperan que
tcitamente este patrn dentro de la
interaction.In otras palabras, se trata de una disposicin normativa
que confiere expec-
taciones y obligaciones en cuanto a los participantes de forma
previsible. Los participantes
'Orientar' a la obligacin de presentar las preguntas y respuestas, y
se orientan a

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expectativas de la forma en que las actividades dentro de una
entrevista de noticias deben ser
llevado a cabo.
A pesar de su nombre, por lo tanto, CA no se ocupa solamente con
sociales
conversacin. El enfoque se ha aplicado tambin a hablar en
profesional y
lugares de trabajo (Drew y Heritage, 1992), a los discursos polticos
(Atkinson,
1984), los gneros de los medios de comunicacin como la radio del
telfono-ins (Hutchby, 1996), y para menores de
antiguas disputas vecinales (Edwards y Stokoe, 2007). Drew y
Del Patrimonio (1992) han argumentado que existen diferencias
estructurales entre para-
mal y el ejemplo settings.For informal, dentro de la charla
institucional, la participacin
se centra en las tareas y resultados concretos; el orden de
participacin es bastante
rgida; y el tipo de giros que se espera de los participantes es
relativamente limitada y
hasta cierto punto, preasignados.
As que, cul es la contribucin de la CA para el campo de la
lingstica? Principalmente,
el enfoque sigue demostrando que las normas fundamentales rigen el
pat-
Terning de talk-in-interaccin. As como podemos teorizar las reglas
que subyacen
opciones gramaticales y sintcticas, as que podemos hacer
predicciones razonadas -
basado en nuestro conocimiento de las reglas de tomar turnos y las
formas son ocasin-
aliado roto or'violated'-de las formas en las que los participantes
construyen tpicamente
conversaciones en contextos sociales determinados. Schegloff
(1997: 184) ha planteado
CA que satisface la necesidad de una forma sistemtica de anlisis
del discurso que ofrece
lingistas un "punto de Arqumedes", que es "interno al objeto de
anlisis
s '. En otras palabras, el enfoque centrado en datos de CA posee su
propia interna
sistema de reglas, lo que permite que los datos lingsticos que
deben analizarse con neutralidad y una individual,
interpretacin fiable para ser reached.CA centra en lo que revelan
los datos lingsticos,
en lugar de sobre, la teorizacin sociolgica externo, y ofrece,
adems, lo que
que considera como un conjunto fiable de instrumentos que
permitan describir, analizar y
interpretar el discurso pronunciado en el campo de la lingstica. Por
la misma razn,
CA puede ser desplegado por los investigadores como un invaluable
'stand-alone'tool en cross-
disciplinaria ejemplo studies.For, Ehrlich (2006) utiliza CA como su
herramienta analtica
para examinar las secuencias de pregunta-respuesta en un caso de
violacin sala EE.UU., para apoyar
puerto de la discusin ms amplia de las identidades de gnero y
poder. Kitzinger (2002)
Tambin se ha desarrollado una versin de CA conocido como
Anlisis de la Conversacin Feminista
por lo que la metodologa se aprovecha para identificar exactamente
cmo los participantes "hacer"
el poder y la impotencia, la opresin y la resistencia dentro de los
contextos de gnero.
Mediante el uso de mtodos de microanlisis, trabajando de abajo
hacia arriba, CA
concede un valor muy especial a los propios datos de lingstica y
que se refiere a s mismo casi-
cientficamente, como una precaucin contra 'la relativizacin y
perspectivisation
del anlisis cultural "(Schegloff, 1997: 183). Sin embargo, no todos
los lingistas utilizando

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el anlisis del discurso de acuerdo en que esa bsqueda de la
neutralidad o la objetividad
es alcanzable ni deseable, como veremos a continuacin.
6.2.2 Anlisis del Discurso (DA)
Anlisis del Discurso (DA) tiene un fuerte enfoque en el estudio de
la lengua en su propio
bien, aunque a menudo se apropi como herramienta analtica por
investigadores de
otras disciplinas. Como CA, este enfoque en sus diversas hebras
reconoce que
hay un orden, la lgica y el significado de la actuacin lingstica.
El sello distintivo de DA, sin embargo, es el reconocimiento de la
variabilidad en y la
dependencia contexto de participants'discourse. Byfar la mayora
commonsources
de datos para la DA tienden a ser las cuentas elaboradas a partir de
grabaciones de informal,
entrevistas habladas entre los investigadores y los encuestados, lo
que es un muy popular,
mtodo cualitativo de anlisis de datos para los lingistas y
cientficos sociales por igual (por ejemplo,
Lawes, 1999; Widdicombe, 1993). Sin embargo, tambin se ha
utilizado para analizar una
variedad de datos, como la revista acadmica formal escrito (Gilbert
y Mulkay,
1984); informes periodsticos y entrevistas con los medios (Potter y
Reicher, 1987),
y las cuentas de los periodistas y los polticos durante una
controversia poltica
(Potter y Edwards, 1990).
A pesar de su claro enfoque en el lenguaje, DA, como CA, tiene sus
orgenes en la sociologa.
Los cientficos sociales Gilbert y Mulkay (1984) investigan la
sociologa de la
conocimientos cientficos a raz de una disputa en el campo de la
bioqumica. Su
meta anlisis era descubrir las caractersticas sistemticas del
discurso de los cientficos
pero se encontr con fuerte descripciones contradictorias de
experience.They tenan
querido producir un nico definitiva cuenta,, sociolgica de lo social
proc-
cesos que estaban trabajando en la forma en que este grupo de
cientficos resolvieron su
disputa. La pareja comenz a darse cuenta de que las cuentas y
descripciones no pueden ser
tratada como representaciones neutrales de la realidad
an'objective'social pero como lingstica
construcciones de una experiencia determinada (vase tambin el
Captulo 8). En otras palabras, se
recibido una variedad de versiones diferentes de un mismo
fenmeno en apariencia:
el discurso de los cientficos en revistas acadmicas formales fue
sistemticamente diferentes
del discurso generado en entrevistas informales. El primero pareca
constituirse a travs de un "repertorio empirista ', indexada por el
uso de la educacin formal
lenguaje y la terminologa, el cumplimiento estricto de
procedimiento cientfico y su
papel en la revelacin de una realidad "objetiva", mientras que el
segundo se constituye a travs de
un "repertorio contingente", un ndice por un tono ms informal,
detalle biogrfico,
comentario personal y la expresin de los sentimientos. En palabra,
las formas especficas de lan-
Use un medidor fueron vistos para construir diferentes versiones de
la realidad.

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Cules son las caractersticas clave de DA? Cuatro de ellos son de
inters para nosotros aqu:
Principio de la variabilidad : el lenguaje es utilizado para una
variedad de funciones y su uso tiene
consecuencias variables. El mismo fenmeno (como un experimento
cientfico)
puede ser descrito en un nmero de diferentes maneras de acuerdo
con la audiencia, el propsito y
contexto, y por lo tanto habr una variacin considerable en las
cuentas. En consecuencia,
stos sern recibidos e interpretados en una gama de contraste, pero
al contexto apro-
apropiadas maneras.
Construido y carcter constructivo del lenguaje : De acuerdo con
Gilbert y Mulkay
(1984: 7), "discurso nunca puede ser tomado como simplemente
descriptivo de la accin social a
que se refiere, no importa cmo aparecen segmentos particulares
uniformes de dicho discurso
ser ". Por el contrario, cualquier cuenta de la experiencia es una
forma de interpretacin, lo que constituye un
nueva versin de la realidad. Por lo tanto, los tipos de eventos
lingsticas que se producen en entrevista
datos - descripciones, narraciones, relatos, comentarios, chistes - son
construcciones que
dependen del contexto en el que se producen y los altavoces
propsitos desean
que sirven. De hecho, se utiliza la forma constructiva y flexible en el
que el lenguaje
deben a s mismos convertirse en un tema de estudio (Potter y
Wetherell, 1987).
Repertorio interpretativo : cuentas de investigacin proporcionan a
menudo evidencia de regular,
caractersticas o dispositivos descriptivos. El trmino 'repertorio'
aqu denota "utilizado de forma recurrente
sistemas de los trminos utilizados para la caracterizacin y
evaluacin de las acciones, eventos y otros
fenmenos "(Potter y Wetherell, 1987: 149). Los repertorios son a
menudo significan por
"Un vocabulario distintivo, particulares caractersticas estilsticas y
gramaticales, y la
aparicin de las caractersticas especficas del habla, expresiones
idiomticas y metforas '
(Wooffitt, 2005).
Una combinacin de los enfoques micro y macroanalytical : Micro-
y macroana-
aproximaciones analticas trabajan juntos para producir una
interpretacin dentro de DA. Su principal
herramienta conceptual, repertorios interpretativos o lingsticas se
utilizan para identificar regulares
caractersticas de los datos, tales como modismos, metforas, figuras
retricas y profesional
terminologa, lo que puede significar ms amplios patrones de uso
del lenguaje. Estos a su vez
aportar pruebas para especular sobre el papel de los contingentes
psicolgica, social
o factores polticos que pueden informar al habla o la escritura de los
participantes de la investigacin.
Sin embargo, a diferencia de CA, DA no ofrece el mismo grado de
metodolgica formal,
procedimiento (Wooffitt, 2005).
En general, DA tiene principios en comn con la visin de Saussure
que lan-
lenguaje construye la realidad social a travs de su uso de signos
culturalmente aceptado siste-
tems. Pero DA est en desacuerdo con la base positivista y empirista
mucho
investigacin lingstica tradicional que trata los datos lingsticos
como disponibles para objetivo
o, de hecho, las formas cientficas de investigacin. A diferencia de
CA, DA trabaja desde una herme-
postura construccionista neutic, interpretativa o social, que se opone
a la
idea de que hay un solo "punto de Arqumedes" de la cual los datos
lingsticos puede

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analizarse neutral y una interpretacin nica, confiable reached.This
positiv-
ist principio que subyace CA ha cuestionado an ms por el trabajo
de
analistas del discurso Potter y Wetherell (1987), que sostienen que
las ideologas son
embebido en, y que se reproduce a travs de prcticas discursivas
cotidianas. En su
DA estudio del discurso racista de blancos neozelandeses (1992),
que dibuja
en mtodos de microanlisis para identificar la evidencia textual de
lingstica
repertorios que, segn ellos, significa el papel dominante de
macrostructuring
ideologas como el racismo y la desigualdad de las relaciones de
clase.
Cul es la contribucin de la DA en el campo de la lingstica?
Ciertamente, DA tiene
desarrollado en un marco terico que potencialmente amenaza
principios de
la lingstica como una "ciencia". Para muchos aplicado y
sociolingistas que trabajan en inter-
formas disciplinarias con diversas formas de anlisis cultural,
construccin social de DA
postura nista e interpretativo es probable que haga buen sentido
epistemolgico.
DA combina microanlisis de la lengua con la discusin sobre el
nivel macro
cmo se constituyen las versiones de la realidad social, y
posteriormente hicieron resistentes a la
las crticas por el uso de strategies.This retricos especficos hace
que sea un particular
mtodo eficaz para la deconstruccin de las cuentas lingsticas de
poltica y
figuras de los medios (por ejemplo, Potter y Edwards, 1990). Pero
Wooffitt (2005) sostiene que
DA est limitado por su falta de un aparato formal por el cual llevar
a cabo estas micro-
anlisis, y tiende a copiar los mtodos eclctica de una serie de
campos como
como Ley de la Teora del habla, la crtica literaria y, de hecho, las
versiones CA.Recent de DA
se han vuelto ms estrechamente asociada con la Psicologa
discursiva (por ejemplo Harr,
1995), que a su vez tiene algunos vnculos con CDA (por ejemplo
Billig, 1997).
6.3 Anlisis Crtico del Discurso (ACD)
CDA es til para los estudiosos lingsticas porque, como CA y DA,
analiza real,
y con frecuencia ampliadas, las muestras de hablado y escrito
discourse.However, a diferencia de
CA, en particular, CDA adopta una visin macroanalytical del
mundo en el que
toma la nocin de discurso en su sentido ms amplio (vase p. 120),
como social y ideo-
prctica lgica. Por lo tanto la investigacin CDA considera
especficamente cmo el lenguaje
que funciona dentro de los discursos institucionales y polticas
(educacin egin, organiza-
ciones, medios de comunicacin, gobierno), as como los discursos
especficos (en torno al gnero y
clase), a fin de descubrir, desigualdades encubiertas o abiertas con
ms frecuencia en la vida social
relaciones.
CDA no considera a s misma como una teora coherente, una
subdisciplina del discurso
anlisis o como un enfoque metodolgico como CA y DA.Rather, se
ve a s misma
como 'critical'perspective o programa de becas que se pueden
combinar

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127
con otros enfoques y puesto en marcha por los estudiosos que
trabajan en una amplia gama de
disciplinas relacionadas tanto con la lingstica y las ciencias
sociales en general,
(Van Dijk, 2001a). CDA evolucion formalmente a principios de
1990 como un punto de vista
aplicado por una red de investigadores con preocupaciones polticas
sociales compartidas sobre
las desigualdades en el mundo, pero con intereses muy diferentes en
reas tales como
la literatura, la poltica, estudios de medios, estudios de gnero y
tecnologa de la informacin
(Ver ms abajo). Desde entonces, han surgido diversas ramas del
movimiento.
Entre estos, crtico Lingstica (por ejemplo, Fowler et al., 1979) es
el precursor de
CDA y se ve de cerca cmo las caractersticas de la gramtica
funcionan ideolgicamente dentro
textos individuales para socavar los grupos oprimidos. Anlisis del
discurso francs
(Por ejemplo, Pecheux, 1982) analiza los efectos ideolgicos de las
formaciones discursivas
en el posicionamiento de las personas como sujetos sociales, pero no
enfatiza apli-prctico
ciones de la teora. Semitica social (por ejemplo, Hodge y Kress,
1988) explora maneras
de anlisis de textos y prcticas multimodales de lectura y
interpreting.Socio-
estudios cognitivos (van Dijk, 1991) se centran en la reproduccin
de las desigualdades
como el racismo y los prejuicios tnicos en el discurso y la
comunicacin con los medios,
vincular la cognicin con procesos sociales ms amplios. Por ltimo,
el discurso histrico
mtodo tiene como objetivo "integrar sistemticamente todos los
antecedentes disponibles
en el anlisis e interpretacin de las muchas capas de un escrito o
hablado
texto '(Fairclough y Wodak, 1997: 266). analistas ya sea con un
crtico por-
perspectiva prefieren centrarse en las caractersticas microlinguistic
como en el caso de Social
La semitica o caractersticas macrolinguistic como en el caso del
discurso francs
Anlisis, o combinar los dos como el enfoque histrico-discursivo
pretende
lograr, un punto de referencia comn para todos los enfoques es
principalmente una lingstica
uno: el de la gramtica sistmica funcional de Halliday. Halliday
(1970: 142)
hizo hincapi en la relacin entre el sistema gramatical y la social y
necesidades personales se requiere que el lenguaje a servir, a travs
de tres meta-funcin
ciones del lenguaje que estn interconectados de forma continua: el
ideacionales, la
interpersonal y textual. Por lo tanto, en opinin de Halliday como
lingista, texto y
contexto estn inextricablemente unidos en una relacin dialctica
constitutiva.
Con sus orgenes histricos en la mente, as como su diversidad
terica, que
caractersticas clave son fundamentales para "perspectiva crtica" del
CDA? Los siguientes son Sug-
congestionadas aqu:
El lenguaje como prctica social : El uso del idioma en el habla y la
escritura es vista como ser social
prctica, que "implica una relacin dialctica entre un discursiva
particular,
evento y la situacin (s), institucin (s), y la estructura social (s) que
marco es
(Fairclough y Wodak, 1997: 258). Por lo tanto, en esta relacin de
dos vas, es el discurso
considerado como socialmente constitutiva, as como la forma
social.

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Relacin entre el lenguaje y el poder : Desde los discursos son tan
influyentes, que
puede ayudar a producir y reproducir relaciones desiguales de poder
entre diferentes
etnias, clases sociales, sexos, edades y grupos profesionales.
A, agenda emancipadora comprometida : Van Dijk (2001a: 96) ha
utilizado el trmino
"Crtico" para significar "el anlisis del discurso con actitud '.
Trabajando desde el polo opuesto
de CA, CDA inicia desde 'problemas sociales que prevalecen, y por
lo tanto elige el
perspectiva de los que ms sufren, y crticamente analiza aquellos en
el poder, los
que son responsables, y los que tienen los medios y la oportunidad
de resolver
este tipo de problemas '(van Dijk, 1991: 4).
Texto y contexto : CDA basa en gran medida en una "base
lingstica slida" (van Dijk, 2001a:
97) en el que se examinan las caractersticas textuales como la
estructura de la oracin, tiempos verbales, sintaxis,
eleccin lxica, la coherencia interna y la cohesin del discurso y as
sucesivamente. Sin embargo,
tanto confa microanlisis primero, dentro de una "perspectiva
crtica", y el segundo, en el plazo
el marco contextual de la "produccin" y "consumo" de los
discursos. En la prctica
esto significa que el analista debe considerar las formas en que
histrica y cultural
procesos / estructuras dan lugar a la produccin de un texto y las
formas en sujetos dentro de
estos procesos / estructuras 'consumen' o actan junto con los textos.
Esto implica una dialctica
relacin entre la lectura de un texto en particular y el contexto,
institucin o
estructura social que enmarca esta lectura (Fairclough y Wodak,
1997).
Auto-reflexividad : Teniendo en cuenta el compromiso de la CDA a
una agenda emancipatoria, una importante
principio de auto-correccin es el de la auto-reflexividad: la
necesidad de que los analistas del discurso a
ser auto-referencial explcitamente sobre sus a priori suposiciones,
motivaciones y valor
sistemas en la realizacin de la investigacin lingstica. Tales
sistemas de valores son a menudo informados por
La teora crtica marxista, que a su vez se ve - en una curiosa
inversin de CA lgica - como
ofreciendo analistas un punto de referencia objetivo sobre la realidad
social (Blommaert, 2005).
Interdiscursividad / intertextualidad : interdiscursividad involucra
las formas en que una dis-
por supuesto, siempre est inscrita y modulado con restos de otros
discursos. Chouliaraki
y Fairclough (1999: 136) da el ejemplo de los discursos polticos
feministas que
han "interiorizado discursos marxistas y postestructuralistas, la
incorporacin de algunos de
sus conceptos, sino apropiarse de ellos de manera que de acuerdo
con su propia lgica ".
Del mismo modo la intertextualidad es donde un texto lleva rastros
de una serie de textos anteriores,
reforzando as los presupuestos histricos. Fairclough (2001: 127)
da el ejem-
plo de un artculo de la revista en una boda real, lo que presupone el
conocimiento lector
acerca de los participantes, el contexto situacional y las relaciones
de poder implcitas ('familia real son
ms importante que los lectores ").
Deconstruction : CDA se refiere a desentraar exactamente cmo
binario relaciones de poder
constituir identidades, posiciones subjetivas e interacciones dentro
de los discursos y textos,
y crear as las desigualdades sociales. Un ejemplo es el anlisis
deconstructivo de Wodak
de una serie de relatos de entrevistas con los miembros del
Parlamento Europeo en
fin de determinar si las polticas de transversalidad eran
genuinamente pro-
cin los cambios estructurales en la igualacin los roles de gnero
(Wodak, 2005).

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Con su amplia gama de enfoques tericos, ningn estudio de
investigacin nica
puede ser considerado el prototipo del CDA, aunque comn a
muchos estudios es
un inters en el discurso institucional y el lenguaje de los medios de
comunicacin. Sin embargo,
estudio del racismo y el discurso poltico de Van Dijk (1993)
contiene algunos tiles
elementos ilustrativos. El tema - la transcripcin de un discurso
pronunciado por un britnico
Miembro conservador del Parlamento defienden artculos escritos
por un ala derecha
director de Bradford, Reino Unido, en la educacin multicultural -
est en mantenimiento
con el objetivo de CDA para mostrar cmo el discurso promulga y
reproduce el poder de
los grupos dominantes. En este estudio, elaborado series de
interpretacin de Van Dijk
procedimientos tambin es bastante tpico de la tendencia CDA para
producir complejos,
modelos jerrquicos de analysis.Working lingstica desde una
perspectiva de arriba hacia abajo
tiva, primero examina las caractersticas de un contexto ms amplio,
como las cuestiones de acceso,
entorno y el gnero lingstico. l pasa a mirar a las dimensiones del
discurso
de la misma, y luego se vuelve a 'macrosemantics' discurso: las
maneras en las que el
debate se formula, y las proposiciones argumentativas dentro del
discurso.
Esto conduce, finalmente, a los asuntos de microanlisis de
'significado local y la coherencia',
que implica el examen de las caractersticas lxicas y gramaticales,
tales como la
uso de palabras como 'mafia' o 'trotskistas' para caracterizar los
opositores de los altavoces (vase
Wooffitt, 2005: 142-3).
Cul es la contribucin del CDA en el campo de la lingstica? Es
justo decir que
"El jurado est fuera" en trminos de cmo el campo de la
lingstica ha recibido CDA.
En el lado positivo, el CDA ha sido de gran valor para los
investigadores que buscan en
discurso institucional, donde las diferencias en las relaciones de
poder son a menudo sistmica.
Como hemos visto, diferentes tericos han proporcionado modelos
de anlisis y conjuntos
de herramientas analticas con las que deconstruir el discurso
pblico y los medios de comunicacin. En
Del lado negativo, los lingistas han criticado CDA en cuanto a la
vaguedad de
su mtodo, la metodologa y los enfoques analticos; as como en
trminos de
De sus interpretaciones sesgadas de discurso bajo el disfraz de un
anlisis crtico '
(Blommaert, 2005: vase p.31 para una discusin completa). Para
los lingistas que con-
nuar para evaluar su tema fundamentalmente como una ciencia
regida por un positivista
modelo de investigacin, CDA rogar todo tipo de preguntas acerca
de "representante-
dad, la selectividad, la parcialidad, los prejuicios y la voz "(2005:
31). Para los lingistas
cuya investigacin ya ha abrazado hermenutica, interpretativa o
social
principios constructivistas, CDA ser apreciado por su disposicin a
declarar
sus principios y casarse compromiso ideolgico con la bsqueda de
rigor,
los mtodos de investigacin que puedan repetirse y recuperables.

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130
6.4 feminista postestructuralista
Anlisis del Discurso (FPDA)
Como CDA, FPDA tiene sus races en los enfoques de la Agenda,
pero ms exclusivamente dibuja
de la teora post-estructuralista (por ejemplo, Bakhtin, 1981;
Derrida, 1987; Foucault,
1972). En lugar de adoptar una perspectiva "crtica" en los datos
sobre la base de marxista
la teora social, se ha adoptado un "post-structuralist'perspective
feminista.
FPDA se puede definir como:
un enfoque para el anlisis de los discursos intertextualised en la
interaccin oral y
otros tipos de texto. Se basa en los principios postestructuralistas de
complejidad,
pluralidad, la ambigedad, la conexin, el reconocimiento, la
diversidad, la alegra textual, fun-
cionalidad y transformacin.
La feminista perspectiva sobre el anlisis del discurso post-
estructuralista considera gene-
der la diferenciacin de ser un discurso dominante entre los
discursos que compiten cuando
el anlisis de todos los tipos de texto.
(Baxter, 2008: 245)
FPDA origin a partir de anlisis del discurso post-estructuralista
(PDA) - ver
Baxter (2007). PDA adopta mtodos exactamente paralelas a su
pareja, pero sin
el enfoque en un punto de vista feminista, donde la diferenciacin de
gnero es clave. FPDA
Originalmente desarrollado en respuesta a un estudio de caso
etnogrfico del adolescente de la escuela
charla evaluado de los nios en un classroom.During britnica el
proceso a largo plazo de
observando cmo estos estudiantes interactuaron durante un mdulo
de curso de pblico
hablando, Baxter (2003) descubri que las formas en que el habla de
los nios era
evaluado como parte de su GCSE
3
examen dependa tanto de la inter-
jugar de cuatro etnogrficamente identificados, "discursos"
dominantes - en el ms amplio
sentido de este trmino (vase ms arriba) - como a cualquier
criterio de evaluacin formal. La
discursos fueron marcadas diferencias de gnero , aprobacin de los
compaeros y el personal , el juego limpio
y un modelo de conversacin de colaboracin , que se ve a la
"posicin" individuo estu-
abolladuras en diferentes formas y en competencia, a veces como
relativamente poderoso, y en
otras veces como relativamente impotentes. Por lo tanto, (2003)
evidencia de la investigacin de Baxter
revelaron que los estudiantes que se adjudicaron el top'A'grade no
eran necesariamente
los oradores ms competentes en el class.Rather, estos estudiantes
estaban ms con-
consistentemente posicionado como sujetos poderosos entre sus
compaeros de clase, dentro y
a travs de los cuatro discursos, que en la prctica significaba que
tendan a ser hombres,
popular entre sus compaeros, le gustaba por sus profesores, dado
ms vueltas en la dis-clase
debates y poder utilizar ambas formas de presentacin y de
colaboracin de la charla
razonablemente eficaz. Estas posiciones de poder fueron inscritos
por hegemnica

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131
prcticas educativas y sociales que parecen aprobar el ascenso de
varones, el papel of'high status'students, y las habilidades de los
altavoces en lugar de
oyentes.
FPDA hace compartir con CDA una serie de caractersticas que
definen de acuerdo con
sus orgenes construccionistas sociales: la idea del lenguaje como
prctica social, la rela-
idioma tionbetween y el poder, la importancia Ofthe auto-
reflexiveresearcher,
el principio de la intertextualidad; y el papel de la deconstruccin en
la realizacin de
anlisis del discurso (ver pp 127-8). Sin embargo, FPDA no es
simplemente una sub-rama
del CDA multidisciplinario y servicial, ya que opera dentro de un
contrastando todava "paradigma supplementary'theoretical (Derrida,
1987).
As que, cules son las principales caractersticas que definen a
FPDA, que lo distinguen de
CDA? Podemos resumirlos de la siguiente manera:
No es un programa emancipatorio, sino una "misin
transformadora ': De acuerdo con su post-
estructuralista orgenes, FPDA no admite una agenda emancipadora
al discurso
anlisis, porque se trata de "una voluntad de verdad" que conduce a
"una voluntad de poder", que en ltima
madamente transmutarse en su propio "gran narrativa" (Foucault,
1972). Alternativamente,
FPDA apoya a pequea escala, de abajo hacia arriba, las
transformaciones sociales localizadas que no
vital en su bsqueda de mayor a desafiar los discursos dominantes
(como la diferenciacin de gnero
cin, o, de hecho, un mtodo institucionalizado de anlisis
lingstico como CDA.)
La diversidad y la multiplicidad de las identidades de los oradores :
Para FPDA, muchos de potencia varia-
bles construir identidades de los oradores, como el fondo regional, la
etnia, la clase,
la edad, aunque entre stos, el gnero es visto como una fuerza
significativa. Segn
contexto o momento, algunas de estas variables son ms o menos
saliente en la construccin
identidades a travs de la interaccin hablada. FPDA tambin tiene
el potencial de analizar la
dimensiones de multivoiced escrito el discurso, pero hasta ahora hay
poco este trabajo en
el campo (por ejemplo, ver Warhol, 2005).
Complejidad en lugar de la polarizacin de los sujetos de estudio :
FPDA desafa binario
pensando que tiende a estructurar pensamientos en pares de
oposicin, poniendo un trmino
sobre el otro. Cabe destacar que est en desacuerdo con la tendencia
de CDA a polarizar temas
de estudiar en dos categoras: los ms poderosos, aquellos (personas,
grupos, sistemas)
que ejercen el poder sobre los dems; y el menos potente, o aquellos
que sufren el abuso
(Baxter, 2007). As, por ejemplo, FPDA argumenta que la mayora
de las mujeres son no indefenso
vctimas de la opresin patriarcal, sino que las identidades de gnero
son complejas, cambiantes
y se multiplican situado, oscilando continuamente entre posiciones
de sujeto del poder-
plenitud y la impotencia.
Una interaccin entre la micro y macroanlisis : FPDA se basa en
los dos niveles de
anlisis, o ms bien, una interaccin entre los dos. El micro se ve en
la
construccin de significado dentro de contextos localizados o
especficos del contexto, tales como
aulas, reuniones de directorio y de los programas de entrevistas de
televisin. Dentro de estos, se examina lingstica
datos en cuanto a la toma de turnos, estructura de la oracin, el
tiempo del verbo, la eleccin lxica, la
coherencia interna y la cohesin del discurso, aspectos que ayudan a
los analistas

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identificar los momentos exactos en el discurso cuando un orador se
desplaza entre los estados
de podero relativo y la impotencia. Sobre la base de esta evidencia-
grano fino
dencia, los discursos dominantes se identifican sincrnicamente
dentro indivi dual tran-
scripts, y diacrnicamente, ms de una secuencia de transcripciones.
Macroanlisis, dibujo
en los identificados, los discursos dominantes, ayuda a explicar los
principales o ms sutiles
cambios en las relaciones de poder entre los altavoces dentro de
interacciones particulares y
contextos.
Cul es la contribucin de FPDA al campo de la lingstica? Si
bien es
el ms nuevo y menos establecida de los cuatro enfoques, FPDA es
sin duda un
antdoto necesario a los otros tres, ya que ofrece una
'complementario'
enfoque, complementando al mismo tiempo y socavar otros
mtodos.
Dentro de la lingstica, hay mucho de valor que se pueden obtener
a partir de una multiperspectival
enfoque que combina diferentes herramientas metodolgicas de
forma pragmtica como
corresponde a la tarea en cuestin. La interaccin textual entre los
trminos de la competencia, meth-
ods y conjuntos de ideas permite mltiples lecturas, ms abiertas de
una pieza
de analysis.Thus mientras CDA en principio (egvan Dijk, 2001a)
trata de Decon-
las relaciones de poder hegemnicas struct inscritas dentro de los
textos, y, al hacerlo, pueden
producir una sola lectura, de oposicin que con el tiempo pueden
llegar a ser autoritaria-
tiva, un enfoque post-estructuralista, complementario alienta la
posibilidad
de varias lecturas de la competencia. Esto significa que no hay una
sola lectura de un texto es
considerado como fijo, sino que cada lectura se puede revisar y tal
vez con-
probado a la luz de las perspectivas o los mtodos de anlisis de la
competencia. Mucho
trabajo emocionante y desafiante dentro de la lingstica se est
llevando a cabo por los eruditos
preparados para experimentar con enfoques multiperspectival y
multimtodo.
Por ejemplo, Kamada (2008) combina los enfoques discurso
analtico incluyendo
cin con FPDA (1977) Las teoras de Bourdieu de anlisis cultural
para explorar la
construccin lingstica de las identidades tnicas entre seis japons
Cucaso-
amigos. Castaeda-Pea (2008) hace FPDA su enfoque central para
Analys-
cin del discurso ofpreschoolersin Colombia, pero alsodraws
enfoques uponCA
a microanalyse secuencias de turnos de conversacin, as como la
aplicacin de un CDA
crtica. En suma, es la bsqueda de la FPDA para actuar como una
especie de "agente provocador"
a otros enfoques ms establecidos para el anlisis del discurso,
constantemente preguntas
namiento su condicin de "grandes narrativas" (Baxter, 2008: 243)
que pueden servir para
impedir nuevas formas de pensar.
Cules son las posibles limitaciones de FPDA? La primera puede
mentir en su orden
para identificar, nombrar y analizar los discursos importantes dentro
del aula
y otros contextos. Hay momentos en que parece que tanto la CDA y
FPDA
son capaces de generar aleatoriamente nuevos discursos para
adaptarse a su ideolgica

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133
(FPDA) efectos epistemolgicos (CDA) o. CA, en contraste, basa su
propia
warrants sobre una metodologa sistemtica: cualquiera patrones
ms grandes que pretende detectar
en su microanlisis de 'hablar-en interaction'can siempre se ubicar,
giro a giro,
dentro de los intercambios especficos del habla. En segundo lugar,
FPDA puede necesitar idear ms
mtodos lingsticamente distintivos de anlisis. En la actualidad, su
"denotativo '
enfoque del anlisis se basa en mtodos eclcticos ms asociado con
Interac-
cional Sociolingstica, la crtica literaria y CA.The atribucin de un
riguroso
y un mtodo fiable de anlisis - una marca distintiva - sigue siendo
el pre-
servir de CA.
6.5 Conclusin
Este captulo ha explorado cuatro enfoques para el anlisis de
discurso que son de
especial valor para el campo de la lingstica. En primer lugar, CA
es una microanaltico
enfoque que ofrece un marco terico, una terminologa y un sistema
de
atic modus operandi para el anlisis del discurso hablado en
particular.Furthermore,
CA es un instrumento perfecto para los lingistas de cualquier
persuasin terica que son
en busca de una hablada 'stand-alone' conjunto de herramientas
analticas para examinar
interaccin en relacin con un modelo claro de las "reglas" de la
toma de turnos. En segundo lugar,
DA ofrece lingistas un puente entre los enfoques micro y
macroanalytical
en su concepto clave del 'repertorio interpretative'or'linguistic'.
Funciona "por encima
la frase "en su exploracin de cmo los patrones altamente
convencionalizados de
idioma, construido por rasgos estilsticos caractersticos, ayudan a
construir
diferentes cuentas de la realidad social. Sin embargo, no ofrece una
clara tal y
enfoque accesible 'stand-alone' como CA. En tercer lugar, CDA
siempre ha refutado que
que es, de hecho, un enfoque de discurso analtico. Los lingistas
atrados por el uso de
CDA son propensos a compartir el punto de vista crtico que
macrosocietal preocupaciones,
tales como los procesos de desigualdad, trascender un inters
cientfico en 'idioma para
el amor de la lengua ". En los ltimos diez aos, los exponentes del
CDA han hecho mucho para
contrarrestar la acusacin de que su enfoque de arriba hacia abajo no
puede "explicar cmo su
perspectiva podra aplicarse a lo que est sucediendo ahora mismo,
en el suelo, en este
muy conversacin '(Wetherell, 1998: 395), pero su trabajo de
investigacin ha tendido
para dar lugar a mayor nivel de modelado de procesos lingsticos y
sociales (Wodak,
2001; van Dijk, 2001a), con preferencia a los estudios de datos
centrada. Finalmente, FPDA
tiene como objetivo demostrar que la nocin de contradiccin entre
la micro y
macroanlisis es irrelevante. Se ha demostrado que su enfoque
puede "deshacer el
macro-micro dicotoma "(Heller, 2001: 212), mediante el anlisis de
las transcripciones de las micro-
analticamente en un determinado tiempo y espacio, y el uso de stos
como punto de referencia

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134
para identificar cmo los discursos de mayor escala producen
cambios significativos en el
las relaciones de poder entre los altavoces durante un tramo del
discurso.
En general, los lingistas tienen una rica fuente de recursos-del
discurso analtico en su
disposicin, cada una de las cuales cuestiona el santo y sea de
Chomsky de que "lingstica
nos performance'teaches nada acerca de cmo funciona el lenguaje.
Notas
1. Vase Silverman (2000) para una crtica del paradigma "realista"
de las ciencias sociales y lingstica
investigacin.
2. Convenciones de transcripcin se basan en Jefferson (1984).
3 GCSE:. Certificado General de Educacin Secundaria, un examen
de 15 a 16 aos de edad utilizados en
Gran Bretaa y otras partes de habla Ingls del mundo.
Otras lecturas
Baxter (2003) - Esta introduccin a FPDA muestra cmo el enfoque
de discurso analtico trabaja en
relacin con los contextos sociales de los debates en clase, y
reuniones de alta direccin.
Blommaert (2005) - Este libro desarrolla una crtica constructiva de
la CDA, que se hace relevante para
estudiantes de la lingstica, la antropologa lingstica y la
sociologa del lenguaje.
Cameron (2001) - Dirigida principalmente a los estudiantes de la
lingstica, se trata de una til introduccin a la teora
y la prctica de CA, CDA y una gama de otros enfoques a hablada,
en lugar de escrita
discurso.
Wooffitt (2005) - Este libro analiza sistemticamente la estrecha y
compleja relacin entre el CA
y DA en la investigacin acadmica, especialmente en lo que estas
metodologas son aplicables a la lingstica.
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Captulo esquema
En este captulo se describe la etnografa lingstica y su
metodolgico y ana-
contribucin analtica para el estudio del lenguaje y la vida social.
Proporciona ejem-
pios de su postura eclctica de combinar las diferentes tradiciones
del anlisis del discurso
con la etnografa y debates de las oportunidades y los inconvenientes
de disciplina
y la diversidad terica. Describe dos cuestiones clave en la
etnografa lingstica.
La primera se refiere a la interdisciplinariedad y la segunda a los
desafos lingsticos
caras etnografa en la era.It posmoderno tambin analiza el
equilibrio de diferentes
mtodos de recoleccin de datos (notas de campo etnogrficos y
transcripciones interactivas)
y describe la relacin entre los dos. Varios estudios empricos son
discutido con el fin de ilustrar la aplicacin de la etnografa
lingstica en el estudio de los
contextos sociales. Por ltimo, el equipo de la etnografa se presenta
como un medio para introducir
voz, la diversidad y la complejidad en los relatos etnogrficos
lingsticas.
7
7.1 Antecedentes
Etnografa lingstica es un marco terico y analtico que toma
una posicin epistemolgica ampliamente alineado con
constructivista social y
enfoques postestructuralistas por criticar cuentas esencialistas de la
vida social
(Creese, 2008; Rampton, 2007). Pero tambin atrae ampliamente
sobre el trabajo en lingstica
antropologa (Hymes, 1968; Erickson, 2004; Gumperz, 1982;
Silverstein, 2003;
Wortham, 2003). Rampton argumenta que la etnografa lingstica
es un lugar de
encuentro en el que una serie de lneas establecidas de interactuar
investigacin, empujado
juntos por las circunstancias, abrir para el reconocimiento de nuevas
afinidades y sufi-
suficientemente familiarizados con los otros totreat diferencias con
ecuanimidad "(2007:585).
La mencin de familiaridades viejas y nuevas afinidades captura y
lingstica
Etnografa Lingstica
Angela Creese

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152
Etnografa Lingstica
139
El pedigr de la etnografa en la lingstica antropolgica con la que
comparte una
base terica, as como su enfoque ms abierto y utilitarista de la
forja
nuevas conexiones.
Orientada hacia estos epistemolgico y metodolgico concreto
tradiciones en el estudio de la vida social, etnografa lingstica
sostiene que la etno-
grafa puede beneficiarse de los marcos analticos proporcionados
por la lingstica,
mientras que la lingstica puede beneficiarse de los procesos de
sensibilidad reflexiva requeridos
en la etnografa (ver seccin 7.2). Este captulo se centrar
principalmente en lingstica
La contribucin de la etnografa a los estudios de interaccin. Sin
embargo, adems de
el estudio de la interaccin, el estudio de las prcticas de
alfabetizacin situados es as tambin
representado en la etnografa lingstica donde la atencin se centra
en basada en la comunidad
la investigacin sobre alfabetizacin (Barton y Hamilton, 1998;
Gregory y Williams, 2000),
alfabetizacin multilinge (Martin-Jones y Jones, 2000) y entre las
culturas por-
perspectivas sobre la alfabetizacin (Street, 1984). Al igual que con
los estudios de interaccin en lingstica
etnografa, este tipo de investigacin se inicia a partir de la
comprensin de la alfabetizacin como sociales
la prctica, es decir, estudia cmo la gente realmente usa la
alfabetizacin en sus mundos de vida y
rutinas diarias, en lugar de considerar la alfabetizacin como
cognitiva mensurable
logro que se trate predominantemente con el xito educativo.
7.2 etnografa lingstica y
interaccin
Etnografa lingstica conjuga dos campos de estudio argumentando
que hay ms
que se pueden obtener en su unsono que en su separacin. La
etnografa se dice que
ser mejorada por el anlisis tcnico que trae lingstica, mientras que
la lingstica se dice que est reforzada por la atencin al contexto.
Ofertas Etnografa
la lingstica una perspectiva no determinista en los datos, mientras
que la lingstica ofertas
Etnografa una serie de procedimientos establecidos para la
identificacin de estructura discursiva
turas (Rampton, 2007). Rampton et al. (2004) abogan por
"etnografa atar
hacia abajo y abrir la lingstica arriba "(p. 4) y para un mayor
sentido de la estra-
valor gica del anlisis del discurso en la etnografa. De acuerdo con
este argumento,
etnografa proporciona la lingstica con una lectura atenta de
contexto no necesariamente-
ily representado en algunos tipos de anlisis de las interacciones
(como Conversacin
De anlisis (CA) y el anlisis sistmico funcional discurso (SFDA)),
mientras que Lin-
gstica proporciona un anlisis fidedigno del uso del lenguaje no
suelen dispo-
ble a travs de la observacin participante y la toma de notas de
campo (p. 6).
El enfoque etnogrfico es uno que ve el anlisis de pequea feno-
mena tal como se establece en contra de un anlisis de los grandes
fenmenos, y en el que "tanto a nivel

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153
140
slo puede ser entendida en trminos de unos a otros "(Blommaert,
2005: 16). Para
ejemplo, Creese (2005) describe las prcticas de interaccin de los
profesores en
aulas de varios adultos, y muestra cmo teachers'interactional
prcticas unwit-
hormigueo reproducir jerarquas estructurales en schools.Using
etnografa lingstica,
que ilustra cmo las pedagogas de facilitacin ms adecuados para
la enseanza de idiomas y
aprendizaje tienen poco efectivo en un contexto en que las
pedagogas de la transmisin
dominar las prcticas de aula. El estudio de Creese muestra cmo
pequeos fenmenos,
tales como las diferencias de interaccin entre profesores, slo
puede entenderse
en contra de un anlisis de los grandes fenmenos: el privilegio
sistmica y estructural
de la transmisin del programa de estudios.
Un anlisis etnogrfico lingstica luego intenta combinar detalle
final de
la accin local y la interaccin como incrustado en un mundo social
ms amplio. Un ms
ejemplo de ello es el trabajo de Maybin (2006) en las aulas de la
escuela primaria, donde
que explora la relacin entre la ecologa de varias capas de la clase-
habitacin y las posibilidades dialgicas que las voces de los nios
que se cruzan crean.
A travs de una combinacin de anlisis lingstico y etnogrfico de
los nios de
voces dentro y fuera de las escuelas, Maybin encontr que
'significado de decisiones surge
como un proceso dialgico en curso en un nmero de diferentes
niveles interrelacionados:
dilogos dentro de expresiones y enunciados, entre dilogos entre
voces
transcendiendo los lmites de pronunciacin y dilogos con otras
voces de la
pasado "(2006: 24).
7.3 Preguntas y temas clave
en la etnografa lingstica
Esta seccin tratar dos temas clave en la etnografa lingstica. La
primera
se refiere a la interdisciplinariedad de la etnografa lingstica. La
discusin aqu
se centrar en las posibilidades y limitaciones de la apertura
disciplinaria. La
segundo tema clave es constructivista social de la etnografa
lingstica y post-
orientacin modernista y el reto que esto representa para una
metodologa
tradicionalmente basa en la accin local y situado.
7.3.1 etnografa lingstica como interdisciplinario
investigacin
Postura interpretativa de la etnografa lingstica se configura por un
disciplinaria
eclecticismo. Es la naturaleza interdisciplinaria de la etnografa
lingstica que

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Etnografa Lingstica
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nos permite mirar de cerca y miramos a nivel local, mientras que la
vinculacin de las observaciones ms amplio
relaciones de poder y la ideologa. Recientemente, ha habido un
nfasis en la
ventajas de la combinacin de enfoques analticos, en lugar de
depender slo
un enfoque o marco, por ejemplo, en el anlisis de clase interaccin
cin (. ver Rampton et al, 2002), o de la charla profesional (ver
Stubbe et al, 2003.;
Tambin vase el captulo 2). Mediante la combinacin de diferentes
enfoques, diferentes perspectivas
pueden ser llevados al mismo ejemplo interaction.For, una
etnogrfica lingstica
enfoque podra analizar un fragmento de datos en el aula utilizando
una gama de discursiva
tradiciones, mientras se mantiene el contexto etnogrfico
fundamental para su interpretacin.
As, mientras que la etnografa sostiene que la comprensin de los
participantes como sociales
agentes dentro de contextos es primordial para cualquier
interpretacin, el investigador podra
recurrir a otros enfoques discursivos que no ven necesariamente
contexto en
de la misma manera. A continuacin se muestran dos ejemplos de
cmo esto podra suceder
en referencia a la SFDA y CA.
Sistmico Funcional Anlisis del Discurso (SFDA) (Eggins y Slade,
1997;
Francis y Hunston, 1992) podran ser utilizados junto etnografa para
proporcionar
'Delicacy'at el nivel de la descripcin de los actos de habla -
centrndose en discursiva fea-
turas tales como 'seguimiento se mueve "y" secuencias de pregunta-
respuesta'. La SFDA
Tambin podra ser utilizado junto con notas de campo etnogrficos
para promover una sub-
comprensin de cmo las estructuras del lenguaje un ejemplo
context.For, la investigacin sobre la clase-
habitaciones podran usar SFDA para comprender la estructura de
intercambios / frontera entre
participantes en el aula, y al mismo tiempo dependen de las notas de
campo para detallado
las descripciones en el tiempo de la importancia de tales
intercambios a los participantes
s mismos y para el investigador. Notas de campo podran utilizarse
para mostrar cmo
aspectos de la prctica social se convierten a la vez significativo
para los participantes y
unidades de anlisis para el investigador en el proceso interpretativo.
Anlisis de la Conversacin (CA) (Schegloff et al . , 2002: 13)
podra ser utilizado de manera similar
con la etnografa lingstica para revelar los cambios sutiles y
secuencias en el
organizacin social de la "conversacin", o "hablar-en-interaccin".
CA, a travs de su
escucha repetida y la transcripcin exacta, permite el anlisis sutil de
interaccin
caractersticas internacionales como pares commonadjacency;
aperturas y cierres; altavoces
seleccin; espere a tiempo; superponerse; reparar; interrupciones;
directivas; vacilacin y
incertidumbre (vase el Captulo 6, para una visin general). CA
podra utilizarse junto
micro-etnografa mirar 'de cerca y en repetidas ocasiones a lo que la
gente hace en bienes
tiempo a medida que interactan "(Erickson, 1996: 283), mientras
que la etnografa se utilizara
para proporcionar el detalle de interpretacin para explicar y dar
profundidad a la lingstica
anlisis.

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142
Como se ilustra en estos ejemplos, la etnografa lingstica no
considera
diferentes enfoques como necesariamente en conflicto unas con
otras; ms bien se
busca maneras en las que pueden ser complementarias. Tusting y
Maybin (2007)
argumentan que la etnografa lingstica es particularmente propicio
al interdisciplinario
investigacin, debido al creciente inters en las ciencias sociales en
los dis-
Por supuesto. Blommaert argumenta de manera similar que la
autobiogrfica-epistmica
dimensin de la etnografa se presta a la participacin
interdisciplinaria y
permite la etnografa que se insertar en todo tipo de esfuerzos
tericos, a la
medida, por supuesto, que tales esfuerzos permiten la
contextualizacin, la dinmica y la inter-
enfoques interpretativos. Por lo tanto, no hay razn por la etnografa
no se puede insertar
por ejemplo, en un marco terico marxista, ni en un uno weberiano,
ni en un Bourdieuan
o una Giddensian.
(Blommaert, 2001: 3)
Sin embargo, al igual que existen fortalezas que se pueden obtener a
partir de disciplina y
diversidad terica, hay peligros tambin. Una palabra de precaucin
se puede encontrar
en (2007) la discusin de Hammersley de la etnografa lingstica.
Hammersley de
preocupacin se centra en lo que l ve como una tendencia en las
ciencias sociales para la "re-branding
y el relanzamiento de 'teora existente - una especie de "modernismo
hiper' intentar
'Colonizar territorio intelectual "(2007: 690). Blommaert (2007:
685) tambin es con-
trate con pedigres establecidos desde hace tiempo inquietantes y
tradiciones en lingstica
antropologa. Sostiene que no hay necesidad de hecho de separar la
lingstica
de la etnografa slo para unirse a ellos de nuevo bajo un nuevo
disfraz, y muestra que
una larga tradicin ya existe que conjuga la lingstica y la "cultura"
/ etnografa-
grafa. Este linaje vincula Boas, Sapir, Whorf, Hymes y Silverstein,
y su
la investigacin sobre la lengua y la cultura como un solo objeto en
vez de dos distintos
fenmenos, como lo sugiere el trmino "etnografa lingstica '.
En este importante debate, tanto Hammersley y Blommaert estn
cuestionando
lo que ha de ser adquirida por conjuncin 'linguistics'and'
ethnography'although su
preocupaciones son ligeramente diferentes. La edicin de
Hammersley es que en 'relanzar'
teora bajo la nueva apariencia de la etnografa lingstica, nuevos
privilegios son
dado a la lingstica ms de etnografa que seala son 'reminiscente
de
crticas a la etnografa de analistas de la conversacin '(Hammersley,
2007: 690).
En otras palabras, CA y la etnografa no comparten las mismas
concepciones de
contexto y estos pueden realmente entrar en conflicto en el marco
del enfoque pluralista desposado
en la etnografa lingstica. El trmino etnografa lingstica implica,
de acuerdo
a Hammersley, que sin la lingstica, relatos etnogrficos se espe-
culative '(p. 693), es decir, notas de campo tienen menos autoridad
que electrnicamente

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156
Etnografa Lingstica
143
producido transcripciones. De hecho, Rampton et al. parecen apoyar
este punto:
"El testimonio de las notas de campo puede sonar muy autoritaria en
los informes sobre extica
lugares que pocos occidentales que hemos visitado, pero las normas
probatorias
tienden a ser ms exigentes en las cuentas de cientficos sociales de
los procesos sociales
cerca de casa "(2004: 6).
Las normas de prueba que aqu se refieren a la confianza de las
alegaciones de
datos de notas de campo. La cita sugiere que las rdenes de los datos
lingsticos son ms
seguro que los reclamados a partir de datos etnogrficos, porque las
notas de campo no puede
captar la complejidad de la vida social y ser responsable de la misma
forma
como un anlisis lingstico de can.However datos interaccional, yo
dira que
es el balance de estos mtodos de datos que define etnografa
lingstica
fa, y que la retencin de la importancia de las notas de campo
etnogrficos como primaria
(Y de autoridad) de datos junto con las grabaciones de datos de
interaccin es crucial.
El avance tecnolgico para el registro de los datos lingsticos puede
haber introducido
nuevos niveles de vigilancia que 'nos han permitido de transporte
seleccionado y
rebanadas cuidadosamente enfocadas de la vida fuera del nexo
inicial de la actividad de colegial,
peer-to revisable examen ms ricos formatos ms multimodal
'(Scollon
y Scollon, 2007: 620), pero sin una cuenta de cerca de contexto a
travs de la
noticings del investigador y los comentarios notas de campo, que ya
no se dedican a
etnografa lingstica. En pocas palabras, en la etnografa
interpretativa lingstica
evaluaciones se basan en la forma local o conocimientos previos
especficos del contexto
registrado en las notas de campo o ejemplo diaries.For, en su estudio
de la multilinge
las prcticas de los jvenes y los maestros de las escuelas
complementarias en Inglaterra,
Blackledge y Creese (en prensa) muestran cmo los participantes del
estudio se mueven entre
lenguas y sus variedades para realizar diferentes valores, afiliaciones
y
lealtades. Ilustran a travs de transcripciones, notas de campo y
entrevistas cmo
lenguaje utilizar ambos mapas en jerarquas lingsticas existentes,
sino tambin desafa
ellos. Tambin describen cmo se utilizan las notas de campo para
retener contexto, la voz y
contradiccin; servir para hacer transparente la construccin de
argumentos y
los procesos de representacin; y proporcionar evidencia de la
construccin de teoras de
abajo hacia arriba (ver ejemplos a continuacin).
7.3.2 Etnografa y el post-estructuralismo
Una segunda cuestin clave desarrollada en este captulo es la
capacidad de la etnografa lingstica
"mantener up'methodologically en un campo de estudio que ha visto
cambios radicales
en su conceptualizacin de la terminologa clave (tales como
"cultura", "comunidad"
y "lenguaje"). Tradicionalmente, la etnografa ha subrayado
tpicamente una situada y

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144
agenda contextualmente impulsado de ser 'in situ' y geogrficamente
localizable (ver
1974 El trabajo de Ochs Keenan en el habla de los hombres y
mujeres de Madagascar para una
ejemplo, y ms recientemente, el trabajo de Jaffe 1999 sobre el
lenguaje y la alfabetizacin prc-
ticas en Crcega que se extiende por 15 aos). observacin del
etngrafo de la par-
participantes es una parte muy importante del anlisis y relatos
publicados. Es decir, la
researcher's'being all "(Geertz, 1988) forma parte de las cuentas
proporcionadas ricos.
El valor de las etnografas que describen las comunidades
geogrficamente localizados
es inmensa. Sin embargo, Eisenhart seala que las nuevas
condiciones globales de
movimientos entre las naciones, la migracin y immigrationin
whatshe describe
como "tiempos translocales" (2001a: 21), requiere de la etnografa
para hacer frente a los nuevos desafos
fos. Ella seala:
Aunque los crticos feministas, tnicos y posmodernos han influido
en la forma
etngrafos piensan en sus relaciones con los participantes en el
estudio y la
estilos etngrafos utilizan para escribir sus relatos, los mtodos para
la seleccin del sitio, los datos
recopilacin y anlisis permanecen prcticamente sin cambios.
(Eisenhart, 2001b: 218)
El argumento de Eisenhart es que la metodologa etnogrfica no ha
seguido el ritmo de
con su literatura terica bsica. Ella describe los avances en
conceptuar
ing constructos clave en la posmodernidad, como "cultura",
"comunidad", "identidad"
and'language ', pero la falta de avances metodolgicos simultneas
en etnografa-
Raphy a la investigacin de estas caractersticas de la vida
contempornea. Ella apunta a la
dificultad de conceptualizar el participante, la comunidad y el sitio,
y
sostiene que tenemos que ajustar nuestras orientaciones
conceptuales y metodolgicas
prioridades a tener en cuenta la evolucin de las experiencias
humanas, como la migracin,
dispora y el uso de las nuevas tecnologas. Ella describe tres "su
muddles'in
cuenta de la etnografa pasado, el presente y el futuro y luego
explora cmo estos
'Muddles'might be'tidied up'. La primera 'muddle'she explora es "el
problema con
cultura ". Seala que ya no podemos trabajar con una visin de la
cultura "como
relativamente permanente, coherente y limitada ", ya que no
podemos usar el trmino" cultura "
para identificar los grupos sociales de las personas con una cultura
que est "claramente delimitada y
determinado, internamente coherente, uniforme y significativa
"(2001b: 17). La
segundo 'confusin' en su exploracin es "el entusiasmo (o no) de la
etnografa '
(P. 19), se centra en las limitaciones para el nico etngrafo a
participar en
varios ajustes, dedican un tiempo considerable a la investigacin, y
hacer justicia a su
reas de especial inters y experiencia. Ella seala que los aspectos
de la contem-
la vida temporal, tales as'struggles dentro de los grupos, los
movimientos de personas en todo tiempo
y el espacio, las comunicaciones por Internet, redes extralocales, el
consumismo y

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Etnografa Lingstica
145
los medios de comunicacin "(p. 19), slo se puede abordar
superficialmente a travs de la corriente
mtodos etnogrficos. La tercera 'embrollo' que plantea
preocupaciones etnografa de
responsabilidad de representar mltiples y diversas perspectivas
or'voices "(p. 19),
lo que sugiere, por ejemplo, que los etngrafos de la educacin
deben utilizar su
hallazgos para la tensin intervention.The educativo positivo aqu
radica en proteger-
cin los que estn siendo investigados, mientras que al mismo
tiempo satisfacer la necesidad de detalle
y la descripcin requerida en la etnografa. Eisenhart seala que, en
pro-
teger algunos participantes, el escritor tambin puede exponer o
privilegio a otros. En
describiendo cmo la etnografa debe 'arreglar' los tres enredos,
Eisenhart
describe maneras (sintetizados aqu desde 2001a, 2001b) en el que
los etngrafos
pueda responder:
1. El uso de equipos de colaboracin para ampliar conocimientos y
perspectivas.
2. Desarrollo de modelos destacando la relacin mutua y compartida
entre
investigador e investigado.
3. Experimentos en la escritura que permitan a ms perspectivas o
"voces" que se revelan en
cuentas definitivas.
4. Uso de las narrativas de investigacin que muestran divisiones,
luchas o inconsistencias en la
datos.
. 5 Utilice diferentes medios de comunicacin ms all de la
"escritura textual" para representar los datos; participacin
pblico a travs del cine, la literatura, la televisin, la computadora.
6. Un movimiento fuera de foco en las personas individuales y un
nfasis en las nuevas tecnologas-
gas, para entender el translocal en lugar de slo el local.
Eisenhart concluye que debemos estar preparados para ampliar o ir
ms all de etnografa-
mtodos convencionales de Raphy para afrontar nuevos retos. En la
misma lnea,
MacLure (2003) nos advierte de los peligros de realismo en la
etnografa. Su crtico
CISM es que la etnografa presenta sus narraciones como
"true'accounts of'real'situa-
ciones, con resultados que se ofrecen como coherente y no
contradictory.Arguing
desde una perspectiva post-estructuralista, MacLure afirma que no
existen tales
cosas como textos inocentes y que tenemos que abrir las etnografas
para revelar
configuraciones diferentes, interpretaciones y contradicciones.
7.4 Aplicacin de los mtodos
Esta seccin discutir los mtodos de la etnografa lingstica. En l
se describirn
"mtodos tradicionales" en la etnografa antes de concentrarse en el
equipo etnografa como
una respuesta a las crticas formuladas contra las crticas
ethnography.Such abogan por
la necesidad de alejarse de las representaciones singulares de
contextos situados

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146
que la etnografa ha participado tradicionalmente en, y que crean un
singular
'Reality'held como' true '(MacLure, 2003).
Los enfoques tradicionales de la etnografa se resumen de la
siguiente manera
(Eisenhart, 2001a: 218-19):
- grabadoras discretas de actividad y periodistas fieles de patrones
caractersticos
- Ser emprico sin ser positivista
- Ofrecer un anlisis objetivo de los significados subjetivos
- En representacin de los significados de los participantes
- El tratamiento de los investigadores como sujetos activos y
reflexivos
- Proporcionar un conocimiento de primera mano de los dems
- Examinar deliberadamente el propio punto de vista en la luz de los
dems
- Al ver "mundos como" los dems la realidad ".
Tradicionalmente, en la etnografa, un investigador trabaja solo para
recopilar los datos,
analizar los resultados y redactar las conclusiones. Anlisis de los
datos se centra en
la identificacin e interpretacin de los patrones regulares de accin
y hablan de que
caracterizar a un grupo de personas en un contexto social. Esto se
logra a travs
la observacin participante, notas de campo, las entrevistas
etnogrficas y abiertos, y
menudo grabaciones / transcripciones. As Etnografa ofrece
descripciones y per-
perspectivas que no slo son significativos para los propios
participantes, pero
tambin para el investigador. La inversin de uno mismo en la
redaccin de notas de campo y
la centralidad del investigador en la etnografa es fundamental.
Blommaert
argumenta que el trabajo de campo es ms que la recopilacin de
datos:
[E] thnography es mucho ms que un conjunto de tcnicas o
mtodos de trabajo de campo
y la descripcin. No puede reducirse a formas de tratamiento de
"datos" o bien, para los "datos"
en la etnografa tener un estatus diferente a la de muchas otras
disciplinas. Los datos son
trozos de la realidad que tienen un (autobiogrfica) historia de ser
conocido y
interpretado.
(Blommaert, 2001: 3)
Pero si el papel del etngrafo, en general, y su uso de notas de
campo, en particular,
cular son fundamentales en los procesos de interpretacin de la
etnografa, tambin existe
algunas crticas que estas notas de campo a menudo no se hacen
explcitas en el edificio
de argumentos a travs del proceso interpretativo. MacLure (2003:
93)
insta a los etngrafos para hacer 'la maquinaria' de la escritura (es
decir, cmo los textos son
construido y desarrollado, y las contradicciones y las luchas de
poder inherente a
ellos) transparentes en sus relatos etnogrficos. Esto es importante
porque

Pgina
160
Etnografa Lingstica
147
segn MacLure, realista textos etnogrficos (en representacin de la
realidad a travs
cuenta del etngrafo) estn falsamente coherente, no contradictoria,
despojado
de relaciones de poder y representa un congelado, sin fecha 'presente
etnogrfico'
(Fabian, 1983). De dichas cuentas se invita al lector a juzgar la
"verdad" de
el texto, pero en realidad, MacLure describe cmo los mundos del
etngrafo
y participante sangrar en uno otro en el campo, traicionando el "no
oficial
deseos y demandas "(p. 96) de" relacin self'in al "otro".
Podramos considerar equipo etnografa lingstica como una
manera de responder a
estas crticas a la etnografa como textos realistas estrechas presentar
un solo
escritos, las cuentas no contradictorias. Eisenhart (2001b) seala que
cada vez-
vez ms, se estn utilizando equipos de colaboracin para involucrar
a diferentes tipos de personas
en el diseo del proceso de investigacin y la creacin de las cuentas
finales. Esta colaboracin
cin exige a los investigadores a divulgar ms acerca de sus propios
puntos de vista, com-
posiciones sociales mentos, y (Eisenhart, 2001a). Podemos ilustrar
este proceso
de la declaracin social de abajo a travs de algunos ejemplos de
notas de campo de tres
investigadores involucrados en teamethnography (Creeseet al.,
2008a). Eachresearcher
fue la observacin en una escuela complementaria Gujarati en
Leicester, Reino Unido (Martin
et al., 2004). Escuelas complementarias tambin se conocen como
lengua de la comunidad
escuelas, escuelas de idiomas patrimonio o escuelas
complementarias. Estn volun-
tario y correr comunidad. En esta escuela en particular, la lengua
gujarati, "cultura"
y "patrimonio" se les ense, una vez a la semana durante 3 horas
por la tarde, a ms de 200
estudiantes.
En las tres series de notas de campo que siguen, vemos las
observaciones de tres
investigadores (Angela Creese, Arvind Bhatt y Pedro Mart n
1
) en tres diferentes
aulas. Cada texto notas de campo fue escrito de forma independiente
y muestra un desa-
inters rrollo en un participante clave, Deepa, director y
administrador de la escuela-
dor. En nuestras vietas abajo, cada investigador llama la atencin
sobre el uso de Deepa
de idiomas y, en particular, su Ingls en relacin a su gujarati.
Extracto 1
Dejamos de las clases para unos 10 minutos - Me siento
avergonzado por esto. Tambin me siento
que los maestros pueden sentir que su tiempo con los estudiantes se
est desperdiciando.
Deepa habla Ingls en todo. No me queda claro si esto es para m o
porque
que por lo general hacer esto. (CA 11/3)
Extraer 2
Deepa camina con un puado de documentos y archivos. Ella
consulta con P (clase
profesor) y los estudiantes de la charla. Entonces Deepa pide a los
estudiantes si ellos aprendieron el
la oracin. Ella se pone a la clase a recitar la oracin. Ella aplaude y
dice: Estrella

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161
148
ejecutantes, pero cantar un poco ms fuerte para la sala. Algunos de
los estudiantes consiguen
emocionado y Deepa da un "high five 'con los estudiantes ms
cercanos. Otros estudiantes tambin
quieren "chocar los cinco" con ella, pero Deepa sale diciendo: "Voy
a pensar en ello '. La
profesor trae la clase de vuelta a la calma y contina revisando. (AB,
18/3)
Extracto 3
Sobre las 7.45 un torbellino entra en la sala en forma de Deepa. Ella
llega con
un wodge de papeles y comentarios 'Wow, qu un montn de cartas',
refirindose a la
15 letras Gujarati en la pizarra. Ella sostiene una carta que ella ha
preparado
y pide a los nios que una o dos de las letras son. A continuacin, se
procede a
traspasar parte 'papeleo' para el profesor de la clase, los nuevos
documentos del plan de leccin y
una serie de documentos de poltica (con ref. a la discusin en la
reunin del personal). Hay
hay otros documentos que no puedo obtener una visin de, pero uno
es para 'un minuto
retroalimentacin "sobre cmo los profesores pensaban que la
leccin fue. En el nuevo plan de la leccin
Deepa hace que el punto de que los profesores haban accedido a
escribir en el adicional
recursos que utilizan en clase. Deepa cuenta cabo sbanas para los
nios (nmero
doc poltica?) y estoy sorprendido de que esto se hace en Ingls.
Despus de Deepa ha ido
la clase vuelve a su tranquilidad habitual. Antes de descanso, el
profesor de la clase est hablando
acerca ms letras. (PM, 29/4)
Estas cuentas notas de campo de Deepa plantean varias cuestiones.
Como investigadores,
estaban particularmente interesados en el uso de Deepa de Ingls
para abordar la totalidad
clase, sus elogios en Ingls (ejecutantes de la estrella) y su uso de
gestos y
signos (palmadas) que recuerdan a los contextos deportivos y
juveniles ms all de la clase-
habitacin. Su estilo era a menudo en contraste directo con la de los
profesores que se encontraban
por lo general habla gujarati y tratando de mantener un ambiente
tranquilo y calmar el aprendizaje
ing atmsfera. Este inters por el uso de Deepa de Ingls y el
registro que
elige se registra a travs de nuestras tres series de notas de campo,
donde comenzamos a Won-
der si ella utiliza Ingls porque su propia competencia Gujarati es
baja y
si ella usa un registro particular de Ingls porque ella no es un
maestro
s misma y no es consciente de la importancia de la calma en el
classroom.In esta manera,
utilizamos nuestras notas de campo "cerrar en 'en nuestro enfoque y
una seal a los otros nuestra
inters en un fenmeno particular que ms tarde se abri camino en
publicada
relatos de 'bilingismo flexible y dinmico' (Creese y Blackledge, en
prensa), la variedad lingstica, el patrimonio y la cultura. Se
utilizaron entonces Nuestras notas de campo
para reducir nuestro objetivo an ms, mirando a la relacin entre
Gujarati e Ingls en la cohesin en el aula y el rendimiento de
identidad. En
Es decir, hemos trado a nuestro anlisis del aula de la escuela
complementaria
discurrir nuestras interpretaciones y construcciones de Deepa como
agentive
usuario de la lengua.

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162
Etnografa Lingstica
149
Aunque los ejemplos de notas de campo anteriormente tienen un
foco en comn, en
veces, nuestras notas de campo mostraron desacuerdo y
contradiccin ni nos dimos cuenta
cosas totalmente diferentes (Creese et al., 2008a). El equipo
etnogrfica menudo
utiliza estas notas como un recurso para evidenciar cuentas
divergentes y llevarlos
tema de debate. En equipo de la etnografa, notas de campo por lo
tanto revelan los investigadores '
diferentes voces y fondos, y, al mismo tiempo que obligan a los
investigadores
mirar hacia atrs en sus propias agendas, observaciones y
representacin de la
proceso de investigacin y participants.A equipo de etngrafos se ve
obligado a hacer esto
ms explcitamente que el nico etngrafo travs de los embates de
la pregunta
nes que se presentan a travs de intercambio de notas de campo en
un team.In nuestra investigacin (Creese
et al., 2008b), desafiamos, refut, aprobado y refinado mutuamente
su inter-
pretaciones, llevando alguna hacia delante y dejando others'behind.
Hubo cierta-
tiempos de consenso en estos escritos, pero tambin hubo
contradiccin que nos
intentado aferrarse en lugar de borrar (y llevar a nuestro publicada
cuentas). A travs de nuestras discusiones del equipo de ( entre otras
cosas ) las notas de campo, algunos argu-
mentos y afirmaciones se abrieron paso en las diferentes etapas de la
investigacin, y
influido en nuestro anlisis de los otros conjuntos de datos (de
interaccin y de la entrevista). En este
As, las notas de campo juegan su parte en la construccin de teora
(Creese, 2008).
Una manera adicional en la que los equipos de investigadores se
pueden utilizar en lingstica
etnografa para contrarrestar las crticas a los textos singulares, es el
uso de "analtico
vietas "(ver Erickson, 1990), para revelar las relaciones entre los
investigadores y
participantes en la investigacin (Creese et al., en prensa). Esto se
refiere a aspectos que describen
de negociacin investigador-identidad, es decir, cmo los
investigadores utilizan su lingstica,
recursos sociales y culturales para negociar el acceso y establecer
relaciones con
participantes en el proceso de investigacin y de unos con otros en
un equipo de investigacin.
Las vietas siguientes ilustran investigadores negociacin lealtades
cambiantes en
posicionando a participantes de la investigacin en complementaria
escuelas (docentes, padres y jvenes) y una hacia la otra. Estos
breves extractos de dos cuentas de investigadores individuales (por
Shahela Hamid
y Adrian Blackledge) provienen del estudio de caso Bengal (uno de
los cuatro estudios)
en las escuelas complementarias. Las vietas llenas son una pgina
cada uno, y pueden ser
que se encuentra en Blackledge y Creese (en prensa), junto con
vietas de la mayor
equipo de investigacin de nueve miembros.
Vieta 1
A modo de informacin privilegiada (del mismo origen tnico y
religioso con dominio
en las variedades de la lengua materna) tuve la oportunidad de
ganarse la confianza y la confianza de la
familias. Me posiciono lingstica y culturalmente como una mujer
de Bangladesh

Pgina
163
150
Yo era capaz de entender las normas y expectativas de las familias
con las que
Yo estaba negociando. Desarrollar una relacin con los padres de los
participantes clave y
profesores facilitaron mi condicin de observadora privilegiada-
participante. Sin embargo, mi
estado privilegiada lleva ciertas obligaciones con l. Tuve que ser
consciente en todo momento
sobre la idoneidad de los temas por lo que no hubo prdida de la
"cara". La construccin de una
relacin con las familias de los participantes fue muy valiosa en la
comprensin que
participantes clave asociados con su red de amigos y familiares,
tradicionales
valores, etc [Shahela Hamid]
Vieta 2
Mi relacin con los participantes en el estudio de caso con
frecuencia me record
del tiempo que pas en la comunidad de Bangladesh en Birmingham
hace diez aos,
durante la recoleccin de datos para mi doctorado tesis. Al mismo
tiempo, me record a la
aos que pas como profesor en escuelas multiculturales,
multilinges Birmingham primarias
donde se alent a los docentes a visitar a las familias de los alumnos
en casa
en las fiestas y festivales. En todos estos casos me sent acogido
tanto, y sin embargo,
como un intruso, pisando en los mundos internos donde yo estaba
familiarizado, y con
que no estaba familiarizado. En esta ocasin, sin la colaboracin y el
plomo de mi
socio de investigacin Shahela Hamid, la negociacin del acceso a
los mundos internos de nuestra
participantes habran sido mucho ms difcil, o incluso imposible.
[Adrian
Blackledge]
Cuentas de los investigadores muestran un inters en las sutilezas
del insider /
debate outsider y reconocer cmo los sentimientos, actitudes y
posturas hacia
adentro y afuera categoras varan. Los investigadores aqu negocian
cambiando alle-
giances y prioridades en su posicionalidad con los investigados
(maestros,
los padres y los jvenes). Ellos tambin muestran cmo el par de la
investigacin con su
diferentes orgenes viene a apoyarse el uno del otro. Un equipo de
investigadores
ofrece diferentes instancias de micro-experiencias que resultan en la
produccin
puntos de vista divergentes y de la superposicin de la order.we
social pueden utilizar estos en-
cuentas esmerilado y divergentes en la etnografa para revelar no
slo la diferente
voces de los propios investigadores, sino tambin los procesos
interpretativos que
llegado a la posicin de los participantes en la investigacin de
maneras particulares. A travs de tales
cuentas, es posible presentar ms sana, ms disputada y
contradictorio
la etnografa, la captura de la complejidad de las prcticas sociales.
En esta seccin, he argumentado que el equipo de la etnografa de
alguna forma a
abordar algunas de las preocupaciones expresadas por MacLure
(2003) y Eisenhart
(2001a, 2001b). Etnografa Team ocasiona una variedad de
diferentes, ya menudo con-
contradictorias, voces en la produccin de textos etnogrficos,
refutando clara
cuentas coherentes y no contradictorias de life.In sociales de esta
manera, se puede hacer

Pgina
164
Etnografa Lingstica
151
explcitos puntos de vista diferentes, los compromisos y las
posiciones sociales no necesariamente
puesto de manifiesto en las cuentas de los etngrafos nicos.
Etnografa equipo puede
Tambin implicar la construccin de teoras, al permitir que los
argumentos para desarrollar con el tiempo en
cuentas de notas de campo (incluidos algunos sean ms favorecidos
que otros), y en influencia-
ferencias lo que se llev al anlisis de otros conjuntos de datos. Sin
embargo, como Creese
et al. (2008a: 212) sostienen, es importante no inflar demasiado las
notas de campo como inter-
recursos interpretativas; al igual que otros datos en la investigacin
cualitativa, que son 'efmera'
"Parcial e incompleta" y necesita "ser impugnada" y "analizar ms
en
relacin con otros conjuntos de datos. Por ltimo, sobre la cuestin
de los datos y conjuntos de datos, es impor-
tante considerar el argumento de Erickson que el corpus de
materiales recogidos en
el campo (notas, videos, incluso transcripciones de la entrevista) "no
son datos de ellos-
mismos, pero los recursos para los datos ',' materiales documentales
de la cual los datos deben ser
construida a travs de algunos medios formales de anlisis "(1990:
161). Aunque
He utilizado "conjuntos de datos" el plazo largo de este captulo, lo
cual estoy seguro de
El argumento de Erickson que los investigadores utilizan el proceso
interpretativo para con-
'materiales' struct en datos a travs de su propia participacin en la
investigacin
proceso.
7.5 Observaciones finales
Aunque muy endeudados con los primeros trabajos en la etnografa
de la comunicacin,
etnografa lingstica ofrece una nueva perspectiva relevante para
los investigadores trabajan-
cin en las ciencias sociales en la post-modernidad. Avances
sustanciales en los EE.UU.
antropologa lingstica, y la vuelta a las cuentas de post-
estructuralistas de la dis-
curso y significado de decisiones en la literatura de investigacin en
el Reino Unido
y Europa, han permitido a la etnografa lingstica para dibujar en
ms hbrido iluminado
literaturas en sus marcos de anlisis que los tradicionalmente
asociados con
la etnografa de la comunicacin (Hymes, 1968). Etnografa
lingstica
argumenta que la combinacin de la lingstica con la etnografa - y
sus dife-
Ent herramientas analticas - ofrece un mayor conjunto de recursos
de cada campo de estudio
podra ofrecer por s mismo. Rampton et al. (2004) describen la
etno-lingstica
esfuerzo grafa como "mecanismo propicio", y abogan por dejar la
intel-
espacio intelectual abierto en la etnografa lingstica en funcin de
la clase de trabajo
que pueda surgir. Adems de este potencial habilitador, este captulo
tiene
dilemas y crticas que enfrenta la etnografa, incluida la necesidad
tambin se describen
avanzar metodolgicamente, dados los cambios radicales en la tecla
conceptualmente
alizations en el campo.

Pgina
165
152
Nota
1. En abril de 2009, durante el proceso de escribir este captulo, el
Prof. Peter Martin muri repentinamente. l es
echaremos mucho de menos.
Otras lecturas
Creese (2008) - Un texto de introduccin que da una historia de la
etnografa lingstica. Escrito en un
formato de enciclopedia, ofrece un breve resumen de los principios
de la evolucin, las principales contribuciones,
problemas y dificultades, as como la orientacin futura de la
etnografa lingstica.
Tusting y Maybin (2007) - Un nmero especial titulado "etnografa
lingstica y la interdisciplinariedad:
La apertura de la discusin ', que incluye un papel de Ben Rampton
que ofrece una cuenta en profundidad
de la etnografa lingstica. Tambin contiene captulos por los
principales cientficos sociales comentando
etnografa lingstica en relacin con sus propias orientaciones
tericas y metodolgicas, y
dos documentos de debate por Hammersley y Blommaert que
desarrollen una perspectiva crtica sobre todo
los trabajos incluidos.
Wortham y Rymes (2003) - Esta coleccin editada incluye nueve
captulos que proporcionan ejemplos
de cmo se utiliza la antropologa lingstica en la investigacin
emprica en los contextos educativos. Lingstico
la antropologa y la cuota de la etnografa lingstica mucha de su
literatura fundador y esta coleccin-
cin contiene una rica coleccin de documentos que ilustran
ejemplos tericos y metodolgicos de la
estos dos campos estrechamente relacionados de estudio.
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la Educacin. Westport, CT: Praeger
Prensa.

Pgina
168
8
8.1 Introduccin
En los ltimos aos se ha afirmado que los habitantes del mundo
"occidental" (en
menos) estn viviendo en las "sociedades de la entrevista
'(seeAtkinson y Silverman, 1997:309).
En Gran Bretaa, por ejemplo, en el momento en que una persona
alcanza la edad adulta, es muy probable
que ellos han tenido alguna experiencia de primera mano de ser
entrevistado - en
ya sea entrevistas 'carreras' en la escuela y / o, por supuesto, ms
adelante en las entrevistas
de puestos de trabajo. Pero, ms al punto, el reclamo se basa en el
supuesto de que, como
tercero, el adulto tpico habr sido testigo de cientos, si no miles de
arenas, de las entrevistas difundidas por los medios de
comunicacin, en cosas como las noticias y la corriente
Contemplando Entrevistas
y Grupos de Enfoque
Nigel Edley y Lia Litosseliti
Captulo esquema
En este captulo nos fijamos en el uso de entrevistas y grupos de
enfoque dentro
las ciencias sociales y de la lingstica research.Working sobre la
base de que son estrechamente
mtodos relacionados, comenzamos examinando los argumentos,
expuestos por un n-
mero de los comentaristas crticos, que estn fundamentalmente
defectuoso al ofrecer a
datos artificiales o contaminados. De acuerdo con esas crticas,
estamos de acuerdo de que hay
algunos problemas graves en cuestin en el que se despliegan y se
entienden - en
trminos tradicionales - como medio de extraccin particulares de
pepitas de verdad ". Ms bien, si-
tes una postura ms constructivista, se recomienda que las
entrevistas y el enfoque
grupos se consideran como eventos de colaboracin o de interaccin
en el que el entrevistador
o moderador juega un importante rol participativo. As concebido,
sostenemos que
todava hay un caso legtimo para el empleo de cualquiera de estos
mtodos de investigacin - y
terminamos proporcionando una revisin crtica de lo que son
ampliamente considerado como su
fortalezas y debilidades primarias.

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169
156
programas de asuntos, sports'reports y en artculos de fondo se
encuentran tanto en las noticias-
papeles y magazines.To los 'Western'eye, las entrevistas son
increblemente familiar -
y, presumiblemente, por lo tanto, tremendamente til. Se asume
generalmente que
el principal beneficio de las entrevistas es que nos dan un acceso
privilegiado a un
persona; que nos permiten un ntimo - o 'de primera mano' - sentido
de lo que, por ejemplo, un
poltico o una celebridad tanto piensa y es como persona. Por
comparacin,
la sociedad en general no es nada tan familiarizado con los grupos
de enfoque. Una persona podra
ver la televisin sin parar durante semanas o meses sin ver una.
Del mismo modo, los lectores no es probable que encuentre un
periodista informar explcitamente en un
centrarse reunin del grupo en un peridico o la revista. Eso no es
para sugerir,
sin embargo, que el pblico en general son ajenos a la existencia de
grupos de enfoque.
Mucha gente va a reconocer el trmino, y algunos incluso pueden
haber participado
en uno (organizada, tal vez, por una organizacin de marketing o un
partido poltico),
pero todava no gozan del mismo grado de presencia como
entrevistas, en
, la cultura cotidiana ordinaria.
Dentro del mundo de la academia, sin embargo, el uso de ambas
entrevistas y
grupos de enfoque est muy extendida. En el transcurso de las
ltimas dcadas, su
empleo dentro de las ciencias sociales y humanas se ha
incrementado significativamente,
en parte como consecuencia de un cambio ms general de
cuantitativo hacia
mtodos cualitativos (en respuesta a un creciente desencanto con
positi-
vistic, experimentos al estilo de laboratorio - ver Armistead, 1974;
Hepburn, 2003;
Pancer, 1997 para una discusin de los llamados debates de crisis).
Dentro de Psico-
loga, uno de los principales impulsores de este cambio - Rom Harr
- una vez que sali
con una orden judicial memorable: que el principio bsico para
cualquier investigacin social
debera ser "tratar a las personas como si fueran seres humanos"
(Harr y Secord,
1972). Punto de Harr era que las personas no son robots; su
comportamiento es media-
ingful en lugar de mecnica. As que en lugar de inventar todo tipo
de extraos y
experimentos maravillosos en el intento de localizar las causas del
ser humano
comportamiento, por qu no simplemente hablar con la gente, que
dijo? Pdales que tener en cuenta
por sus propias acciones, ya que, continu, es muy probable que la
gente se
ser capaz de proporcionarnos bueno o, al menos, explicaciones
plausibles. Desde entonces,
parece que muchos investigadores sociales han optado por hablar
con aquellos en los que
sus intereses. No slo ha metodologa de grupos focales a ser
popular
en muchos proyectos de investigacin social (en educacin - por
ejemplo, Lederman, 1990; lin-
gstica - por ejemplo, Myers, 1998; investigacin en salud - por
ejemplo Kitzinger, 1995; Powell y
Simple, 1996; investigacin feminista - egWilkinson, 1998), pero,
en algunos sectores de
la academia, las entrevistas se han convertido en el mtodo de
eleccin (Potter y
Hepburn, 2005a - vase tambin Wray y Bloomer, 2006, captulo
13).

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170
157
Teniendo en cuenta lo anterior, no debera ser una sorpresa descubrir
que hay una buena
nmero de textos disponibles que proporcionan orientacin sobre
cmo realizar entrevistas
y grupos focales y analizar los datos resultantes (vase Para leer ms
algunas sugerencias tiles). Lo que esto significa tambin, por
supuesto, es que no hay
mucho sentido que nos dedica un captulo entero a proporcionar un
paso-por-
paso o guide.So prctica lo que queremos hacer aqu es, en cambio
concentrarse en
algunos de los debates que han surgido en los ltimos aos, que
elevan pertinente
preguntas acerca de los mritos o el valor de la investigacin del
lenguaje conductora utilizando
datos generados por estos medios estrechamente relacionados.
Queremos examinar por qu es
que algunos investigadores cualitativos (por ejemplo, Potter y
Hepburn, 2005a, 2005b;
Silverman, 2001, 2007) ahora estn argumentando que debemos
alejarnos de nuestro
actual dependencia de estos mtodos particulares de elaboracin
collection.In datos
para esa tarea, es necesario para nosotros primero en opinar e
interrogar a algunos de los
supuestos bsicos relativos a las entrevistas de investigacin y
grupos de enfoque.
8.2 La lgica de la investigacin
entrevista / grupo de enfoque
A pesar de la etimologa evidente del concepto, la mayora de las
entrevistas se entienden,
no como recproco o intercambios bidireccionales, sino como un
mecanismo por el cual se
las partes (es decir, el entrevistador) extrae la informacin vital de
otro (es decir, el
entrevistado). Como Patton (1980) explica, se ven generalmente
como un medio de
acceder a cosas que no se pueden consigui a travs de la
observacin directa. As, por ejemplo, en
el contexto de una entrevista de trabajo, la serie de preguntas
formuladas por la entrevista
panel ser diseado para obtener todo tipo de informacin;
incluyendo hechos
detalles acerca de cosas tales como la formacin de los demandantes
y anterior
experiencia laboral, sino tambin fenmenos ms intangibles como
sus motivos para
aplicacin y el entusiasmo por el puesto en cuestin. Como ya se ha
mencionado, el
entrevista se ve como que nos proporciona una ventana a la mente o
el 'mundo de la vida'
(Ver Kvale, 1996) de la persona entrevistada. Por supuesto,
cualquier pena del panel de entrevistas
su sal se dar cuenta de que los personajes que desfilan antes de que
se trataba de
arrojarse desde una perspectiva positiva; pero se supondr, sin
embargo, que el
central de negocios en cuestin es, en teora al menos, una misin
bsica de investigacin.
De acuerdo con una bruja (2001), estos mismos supuestos sustentan
ms
investigacin dentro de las ciencias sociales y humanas que utiliza
ya sea entrevistas o
grupos de enfoque como el principal medio de recoleccin de datos.
De los muchos miles
de los estudios que se han hecho, la mayora presupone que estas
herramientas son

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158
(al menos idealmente) Dispositivos neutros, lo que facilita el
montaje de tantos hechos.
En consecuencia, las principales preocupaciones metodolgicas
expresadas en muchos de estos
Los estudios se tratan de asegurar la neutralidad del entrevistador o
"moderador" -
a travs de la erradicacin de preguntas capciosas o ambiguas ya
travs de la
estandarizacin de su entrega. Una de las formas de responder a
estos
preocupaciones ha sido el desarrollo de la llamada interview.Here
estructurada
la tarea del entrevistador es trabajar a travs de una serie de
preguntas Prescriben,
asegurando que tanto el orden como la redaccin utilizada es
idntica en todos y
cada ocasin. En muchas entrevistas estructuradas las preguntas
estn "cerrados" o
restringida en trminos de cmo un entrevistado puede responder -
ya sea mediante el uso de "s / no"
formatos, preguntas de opcin mltiple o escalas de calificacin de
uno u otro tipo.
Dentro de las entrevistas ms semi-o no estructurados (ver Drnyei,
2007; Hughes,
1996; y Grebenik y Moser, 1962 para continuar el debate de estas
dife-
cias), el proceso es ms de flujo libre e indeterminado. Al igual que
con el enfoque
grupos, en estos casos, el entrevistador / moderador pueden poseer
un conjunto de gua
preguntas, pero ellos no suelen tratar de imponerlas. En cambio, son
alent a improvisar; permitiendo que el grupo de entrevista o de
enfoque seguir
cualquier curso que se necesita. Sin embargo, el entrevistador o
moderador es a menudo
implorado todava permanecer neutral durante el proceso de
recopilacin de datos; a retener
sus propias opiniones vis--vis las preguntas y de permanecer
impasibles ante
de respuestas a sus encuestados. Comn a ambos de estos enfoques,
entonces, es
el supuesto de que los datos del grupo entrevista / enfoque son
esencialmente de independiente
o independiente de la (discurso del) entrevistador / moderador. Esto
es evi-
abollar, no slo en trminos de las apelaciones a los entrevistadores /
moderadores de permanecer
neutro (es decir, no tienen relacin o el impacto de lo que un
encuestado podra decir),
sino tambin en el hecho de que, en la presentacin de los datos
empricos, las contribuciones
del coordinador a menudo omitido o ignorado.
8.2.1 desafos recientes
Durante la dcada de 1990, sin embargo, un nmero de acadmicos
empez a levantar cues-
nes acerca de la validez de estos supuestos subyacentes; y as
tambin, por lo tanto,
sobre la legitimidad de las entrevistas y grupos focales como la
investigacin social privilegiada
herramientas. En este sentido, una de las publicaciones histricas fue
un artculo escrito
por dos antroplogos, Lucy Suchman y Brigitte Jordan (Suchman y
Jordan, 1990), que llam la atencin sobre algunas de las
consecuencias desafortunadas
que puedan derivarse de no entender las entrevistas, en particular,
como una forma
de social de la interaccin . Ms concretamente, su artculo mir a
algunos de los

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172
159
malentendidos que pueden obtenerse cuando los entrevistadores se
adhieren estrictamente a un fijo
calendario de questions.A byAntaki artculo corto (2000) puede
ayudar a ilustrar la
tipo de punto que estaban haciendo. En el extracto se reproduce a
continuacin (ver Extract
1 - NB vea el final del captulo para obtener la llave de la notacin
de la transcripcin), un psi-
psiclogo se ve que presenta una pregunta de una manera que se
ajusta a un muy comn
'Structured'survey method.The entrevistado (' Ana ') se da un rango
de poten-
cial respuestas entre las que elegir su respuesta ("nunca" / "a veces" /
'generalmente');
pero, como podemos ver en la transcripcin, ella no espera a que la
prestacin del
tres options.Instead estandarizada, que proporciona una respuesta
inmediatamente despus de
la finalizacin de la pregunta inicial (es decir, al final de la lnea 2).
Aparentemente
Sin inmutarse, el psiclogo sigue adelante con el protocolo
establecido. A las tres
ocasiones sucesivas Anne niega que ella se siente incmoda "en
situaciones sociales-
ciones ', beforeshe finalmente sale con una differentresponse (en la
lnea 9) - que
slo pasa a coincidir con el psiclogo de llegar a la final de ese pro-
protocolo. "A veces lo hago 'Anne dice - que luego sumariamente
aceptado y
traducido al marcador an'equivalent'numerical.
Extracto 1
1 Psy:
d'te sientes fuera de lugar (0.4) a una sobre
2
en soc ial (0,2) situaciones
3 Anne: n [o
4 Psy:
[Anne (0.2) ne ver?
5 Anne: no
6 Psy:
a veces?
7 Anne: no
8 Psy:
o generalmente
9 Anne: algunas veces yo hago:
10 Psy:
y ea h? (0.4) OK vamos a poner un dos por debajo de aquel entonces
( sniff )
(Antaki, 2000: 242-3)
La pregunta es, por supuesto, qu debemos pensar de los tres
anteriores
negaciones? Era prudente del psiclogo para ignorarlos de esta
manera? La
respuesta, sin duda, es no. Pero, como Antaki (y Suchman y
Jordania) sealan,
la fuente de este error aparentemente fundamental es que el
investigador no se
apreciar el encuentro como un tramo del dilogo. En este caso, por
ejemplo,
Antaki explica que el psiclogo no tiene en cuenta cmo, en la vida
cotidiana
interacciones conversacionales, si una persona se le pide
repetidamente la misma pregunta,
por lo general se infiere que sus respuestas anteriores son incorrectas
o de alguna manera
inapropiado. La respuesta normal, por lo tanto, sera la de llegar a

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160
un nuevo o diferente respuesta. Para muchos lingistas, son
precisamente estas respuestas
(Por Anne en el ejemplo anterior) que constituya un tema de
investigacin
(Con los analistas de CA, por ejemplo, se centra especficamente en
los aspectos de esta inter-
accin como la secuenciacin, los pares de adyacencia o pausas) -
ms sobre esto ms adelante.
El caso para el tratamiento de datos de la entrevista como
interaccin social se dio signifi-
nuevo impulso no puede con la publicacin de Holstein y el libro de
Gubrium El
Entrevista activo (Holstein y Gubrium, 1995). La contribucin
fundamental de
por estos dos socilogos era aplicar varias ideas construccionistas
sociales,
con respecto a la naturaleza del lenguaje, a la consideracin de la
entrevista. En la par-
particular, basndose en el trabajo de Berger y Luckmann (1967),
Garfinkel
(1967) y Cicourel (1964), que trat de hacer hincapi en que el
lenguaje es una forma de
social, la prctica ; que no se limita a describir un mundo "all
afuera", sino ms bien, que
es un medio de actuar en el mundo. Adems, se argumenta que el
lenguaje tiene un
constitucional , as como una funcin de representacin; que tanto el
entrevistado
y el entrevistador son, durante el tiempo real de la entrevista en s,
en el proce-
ess de creacin de conocimiento y understanding.As se expres as:
Ambas partes de la entrevista son necesaria e inevitablemente activa
. Cada uno es
involucrados en el trabajo sentido de decisiones. El significado no es
ms que provocada por la pregunta-apt
cin ni simplemente transportado a travs de las respuestas los
encuestados; es activa y la comunicacin
catively reunidos en el encuentro entrevista. Los encuestados no son
tanto
repositorios de conocimiento - tesoros de informacin a la espera de
la excavacin - como
que son constructores de conocimiento en colaboracin con los
entrevistadores.
(Holstein y Gubrium, 1995: 4)
De acuerdo con una postura constructivista, Holstein y Gubrium
vieron inter-
vista discurso como su centro el tema de su inters - y no Thanas un
sencillo recurso
(Es decir, como una ruta a travs de los 'tesoros' mencionados
anteriormente). Dicho esto,
mantenido, sin embargo, una distincin entre lo que ellos denominan
el
" cmos "y el" qu es "de sentido o el conocimiento de la
construccin; En otras palabras,
una diferencia entre el performativo y los referenciales aspectos del
discurso.
Ms concretamente an, Holstein y Gubrium afirmaron que es
posible dis-
enredan - o por lo menos hacer un seguimiento simultneo de - lo
que la gente tanto haciendo
y hablando acerca de cuando participan en una entrevista (o, para el
caso, en
cualquier otro tipo de interaccin verbal). As, en la propia obra de
Gubrium mirar el
historias de vida de los residentes del hogar de ancianos (Gubrium,
1993), se prest atencin,
no slo a cmo el discurso de los residentes ha sido diseado tanto
para responder y
funcin en el contexto local de la entrevista en s, sino tambin a lo
que sus
discurso dijo sobre su vida real, su sentido de s mismo y as
sucesivamente y as sucesivamente.

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174
161
A este respecto, la posicin de Holstein y de Gubrium hace eco de la
de otros discursos
tericos, como Freeman (1993: 16), que describen el desafo
analtico
como uno de '[tratar] de mantener y aceptar [la] primaca de la
palabra sin
perder el mundo en el proceso '.
Hay otros, sin embargo, que tomar una postura muy diferente en
relacin con
estos issues.Silverman (2001,2007), por ejemplo, sostiene que
cualquier dato que emana-
cin de entrevistas o grupos de enfoque se 'levant' o 'fabricado', y
debe
slo se utilizar como ltimo recurso. Del mismo modo, Potter y
Hepburn (2005a, 2005b)
considerar estas formas de datos como artificial y tan comprometida;
prefiriendo,
en cambio, lo que ellos, y otros, se refieren como naturalista o de
origen natural
datos. Anteriormente, Potter (1996) ha sugerido que los analistas del
discurso debera
ser capaz de aplicar lo que l llam la "prueba muertos cientfico
social" como un medio de
evaluar la conveniencia (o no) de sus datos. Para l, naturalmente,
datos que ocurren emergen de las interacciones sociales que han
tenido lugar
incluso si el investigador establecido para reunir esos datos haba
sido atropellado y matado a algunos
tiempo ms temprano en el da. No hace falta decir, los datos del
grupo de entrevista y de enfoque tienden,
por lo tanto, a fallar la prueba de Potter - la medida en que se le pide
por la iniciativa
del investigador social ella-o himself.Indeed, por Potter, el nico
verdaderamente legtimo-
aparearse razones para el uso de datos de cualquiera de las
entrevistas o grupos de enfoque es cuando
esos mismos foros son, ellos mismos, el tema de anlisis de uno. Por
ejemplo, en
su trabajo con Claudia Puchta (Puchta y Potter, 1999, 2004), el
significado
y las prcticas productoras de conocimiento de los grupos de
enfoque fueron el objeto de estudio.
As, por Potter, entrevistas y grupos de enfoque pueden
suministrarnos 'natural'data, pero
Slo en estas circunstancias muy particulares.
Segn Potter y Hepburn (2005a, 2005b), hay varios problemas
inherentes al uso de los datos de los manufacturados; la ms grave
de las cuales se derivan de
el hecho de que, en la creacin de cualquier grupo de entrevista o de
enfoque, el investigador social
establece toda la agenda. Los voluntarios son reclutados, en primera
instancia, para hablar
acerca de un determinado tema o asunto. Como tal, por lo general
vienen a lo largo de la
entendiendo que son para hablar en nombre de cualquier grupo o
categora
de la persona es el centro de inters del investigador (es decir, como
un inmigrante, un solo
madre, gobernador de la escuela, etc.) Lo que es ms, las
preocupaciones de los investigadores y
conceptos tambin tendern a ser en primer plano, que se concreta
en la secuencia de comandos del
preguntas. Los autores afirman que todas estas cosas vestos
restricciones innecesarias
de los parmetros de lo que se dice y que tambin tienden a atraer a
la gente
a hablar sobre el mundo que les rodea de una manera extraa y
artificial.
Ahora, antes de seguir adelante, podra valer la pena tratar de
proporcionar una
ilustracin de al menos algunas de estas cuestiones. Para ello, hemos
elegido algunos

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162
datos que proviene de una serie de entrevistas realizadas a un
pequeo grupo de
de bachillerato (EI17-18 aos), los alumnos que, en el momento
(durante la dcada de 1990),
asistan a una sola boys'school sexo en el Reino Unido
(seeWetherell,
1994 para un informe completo de este proyecto). Los datos que
constituyen Extracto 2 viene
a partir de una discusin sobre relationships.Just heterosexual antes
de este tramo de
charla, Phil haba contando una historia acerca de un fin de semana
en el que su amigo
(Aaron) haba supuestamente 'la golpe suerte "con un nmero de
mujeres jvenes.
De hecho, se aleg que no tena 'got off'with cuatro en una noche.
Lnea 73 ve
Phil llevar esa historia a su fin.
Extraer 2
73
Phil:
As que al igual que me tom por sorpresa un poco (0.3) por lo que
fue
74
un buen fin de semana para ti
75
(.)
76
Nigel:
Eso es ir od?
77
Phil:
Bueno en sus libros s que sabes =
78
Aaron:
= Hhhh.h [s]
79
Phil:
[Lo] se le tiene tanto palo para que
80
Aaron:
Bueno, s que podra tomar el palo, porque era
81
casi como (0.2) una buena e ir de viaje cuando todos estaban
82
t un rey del palo oh te bajaste con ella ah, ja, ja
83
s lo hice cul es tu problema? [Oh, er .. errr]
84
Nigel:
[Hm mm]
85
Aaron:
[Errr]
86
Phil:
[Ninguno de ellos] fueron particularmente pikey por lo que eran
87
bien realmente
88
Aaron: (.) No, no eran hh ninguno de ellos era como m. un Jorly
89
pikey. hh (.) una o dos tal vez podran tener como
90
(.)
91
Phil:
No s No s Creo que s esta Cathy
92
pjaro S Jenny s Cathy cosa que no s quin es
93
la otra era y t tampoco, as que no puedo decir =
94
Nigel:
= S. Quiero decir que no era una especie de decir es cuatro en dos
95
da bueno quiero decir que es im presionante [sabes]
96
Aaron:
[Hh [hhh] hh
97
Phil:
[Hhhhh] hhhh
98
Nigel:
Pero yo me: (.) Un parecido presu: mes que erm que es un ::
99
Lo acreditable (.) si? Lo es?
100
(0.2)
101
Phil:
No porque ests en los morales bajos de tierra
102
Aaron: Pero yo no mi nd estar en la moral [planta baja]
103
Phil:
[Oh no no]

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176
163
104
mente II no me liarla en todo lo que sabes y yo no era yo
105
pens que era bastante (.) era bastante impresionante que
106
sabe que tipo de pensamiento es sh o cking porque
107
Nunca me pasa um. :: h hhh
108
Aaron:
Hhhh
Hay, por supuesto, muchas cosas que uno puede decir de este
extracto;
pero, por ahora, queremos centrarnos en slo tres aspectos. En
primer lugar, esta rebanada
de interaccin, como todos los de estas entrevistas, se enmarc en
trminos del tema de la
masculinity.As consecuencia, estn siendo invitados a los
participantes a hablar como
miembros de esa categora de gnero. Como suele suceder, el
"jurado" an parece ser
'Out' en cuanto a si o no el gnero es una caracterstica
omnidireccional relevante de todos discursiva
encuentros (ver Garfinkel, 1967; Schegloff, 1997; Stokoe y
Smithson, 2001;
Weatherall, 2002); pero en cualquier caso, en casos tales como este,
es evidente que
en su calidad de sujeto genrico es un requisito estructural de la otra
task.In
Es decir, no es algo que los participantes podran evitar fcilmente.
El segundo
caracterstica digna de comentario nos lleva de nuevo a una
observacin hecha anteriormente - en cuanto a
la comprensin convencional de preguntas repetidas. Al otro lado de
las lneas 76 y
98/99, Nigel (en?) Plantea efectivamente la misma pregunta dos
veces. No es de extraar,
entonces, que Phil regresa con dos respuestas diferentes. Como es
evidente a partir de la
transcripcin, la segunda formulacin de la pregunta es un intento de
clarificacin
(O la versin 'reparado') de que pos en la lnea 76. Pero, como
Potter y Hepburn
(2005a) seala, no sera prudente tomar la respuesta de Phil en la
lnea 101 como la
opinin ms fiable (o autntico) - porque, en efecto, la forma de la
DIA-
Logue hace que sea difcil para l slo tiene que repetir su respuesta
anterior. La tercera
aspecto de los datos tambin se ocupa de la lnea 101. Obsrvese
cmo en silencio que es pro-
producido. Por otra parte, se entrega en una manera algo montona.
Escucha
a la cinta, uno tiene la clara impresin (en particular, un
experimentado
profesor) que lo que tenemos aqu es similar a un poco de seminario
interaccin; donde
Phil es el suministro de lo que imagina es la "correcta" o "buscados"
respuesta.
Cunto ms peligroso, por lo tanto, suponer que esto es lo que Phil
realmente
piensa!
Tal ilustracin nos permite apreciar mejor la fuerza de Potter y
Argumentos de Hepburn, ya podemos empezar a ver cmo, en
varios sentidos, el encuadre
de un grupo de entrevista o de enfoque puede tener un impacto en
los datos de uno. La idea de cualquiera
mtodo como un mecanismo neutral para la generacin de datos es
completamente inestable.
En lugar de ello, llegamos a ver la entrevista y el enfoque del grupo
de conversacin ms como formas de
'Institucionalizada' discurso (ver Heritage, 1997), ms que idntico
al

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tipo de material que emerge a travs del telfono, en el pub o en el
privacidad de los propios hogares de las personas. Sin embargo, son
Potter y Hepburn (as como
Silverman) totalmente justificada en el tratamiento de la entrevista y
los datos de los grupos de enfoque como
fatalmente comprometida o de segunda categora (en comparacin
con los datos de los naturalistas ')?
Debemos, en efecto, acaba de escribir apagado como un "mal existe
job'-o son cualquier positivo
razones para querer aferrarse a stos ms popular de los mtodos de
investigacin?
8.2.2 En defensa de las entrevistas y grupos de enfoque
Por supuesto, uno de Potter y objeciones centrales de Hepburn
respecto entrevistas
y grupos de enfoque - que tales eventos son 'flooded'by del
entrevistador / moderador-
agenda de investigacin del tor - a menudo se ha visto como una de
sus grandes fortalezas o
advantages.If una persona est interesada en el anlisis de cmo la
gente realiza saludos
o negociar invitaciones, todo est muy bien el uso de datos
(naturalistas) tomadas de,
decir, una central telefnica. Pero si uno est interesado en el estudio
de las personas de bajo-
clasificacin de, por ejemplo, la familia real britnica (ver Billig,
1991) o de "mags del chaval (vase
Benwell, 2003), entonces las cosas no siempre son tan simples. Uno
puede grabar miles de
arenas de horas de conversacin casual sin encontrar ni un solo
snippet en cualquiera de estos temas. Silverman (2007) ha sugerido
que, con
un poco de pensamiento y la imaginacin, a menudo es fcil de
resolver estos problemas de
el acceso - y que los investigadores deberan resistir caer en la
entrevista (o
) Opcin de grupo focal. Pero es difcil hacer caso omiso de las
economas realizadas mediante el establecimiento de la
agenda - en trminos de tiempo, dinero y paciencia! Lo que estos
ejemplos tambin suge-
gest es el hecho de que las entrevistas y grupos de enfoque pueden
entrar en su cuenta,
mtodos de investigacin como tiles, cuando, en Holstein y
Gubrium (1995) los trminos,
estamos interesados en lo que , en contraposicin a la forma ,
preguntas (vase tambin Smith, 2005).
En otras palabras, se pueden ver, a los efectos de algunos proyectos
de investigacin, como
muy til para examinar el contenido, en contraposicin a la forma de
hablar de la gente
(Pero vase ms abajo). Potter y Hepburn (2005b) han argumentado
que el anlisis de
lo que la gente est haciendo , interaccionalmente, con su discurso
debe venir antes
cualquier consideracin de lo que estn hablando "sobre" (vase
tambin Wooffitt, 2005) -
y es un punto digno de consideracin (entre otras cosas porque
nuestra idea de lo que
algo es haber sido modificadas como resultado). Pero eso no quiere
decir que un anlisis de
las dimensiones performativa del lenguaje desplaza o agota todas las
cuestiones de
"Referencia". Explorando los lmites de los 'trminos sayable'in de
cosas tales como la humana
sexualidad (Hollway, 1984), la "raza" (Wetherell y Potter, 1992) o el
feminismo
(Edley y Wetherell, 2001) no es el mismo que el anlisis de lo que la
gente est haciendo
a travs de la invocacin de los diferentes discourses.As resulta,
entrevistas y

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165
grupos de enfoque parecen ser muy adecuadas para la exploracin
de ambos angles.Within
la lingstica, algunos investigadores pueden utilizar entrevistas y
grupos de enfoque para investigar
puerta el "qu" o el contenido de las respuestas o las narrativas de
las personas (y egWagner
Wodak, 2006; Anderson, 2008); otros querrn explorar una red de
respuestas
y 'se persiguen how'these, tierra, esclarecidos y vinculados entre s a
travs del grupo
interaccin (por ejemplo Petraki, 2005; Tilbury y clico-Peisker,
2006); y otros
centrarse explcitamente en la interaccin entre ellos (por ejemplo
Litosseliti, 2002).
Una ltima razn para la cautela sobre el despido de entrevistas
y los grupos de enfoque se centra en la legitimidad de la distincin
misma entre
"Natural (terstica) 'y artificial o' levantado 'data.As Speer (2002) ha
sealado,
analistas del discurso han estado a la vanguardia de los intentos de
poner de relieve la
indicial naturaleza o al contexto especfico de datos habladas (y
otras del discurso). En
el estudio de la expresin de las actitudes (Potter y Wetherell,
1987), las memorias
(Middleton y Edwards, 1990) y las emociones (Edwards, 1997),
tienen
muestra cmo ninguna de estas actividades implica el simple
notificacin de algunos antes
estado de la mente (o "corazn"); sino que todas esas cuentas estn
diseadas de manera que
son sensibles a los contextos en los que hacen su aparicin. En otra
Es decir, han demostrado que todos los datos de discurso es 'levant'
para algo; hay
hay tal cosa como un domain.According independiente del contexto
de este punto de vista, el discurso
derivada de entrevistas y grupos de enfoque no es ms contaminado
o
comprometida que cualquier otro conjunto de datos - y, como tal,
debe seguir siendo
respetado.
En resumen, parece que hay algunos motivos fundados para ver
entrevistas y grupos focales como herramientas de investigacin
legtimas y valiosas.
En la condicin de que se entienden como eventos de interaccin (en
lugar de una
mecanismo sencillo para 'cosecha' las ideas y opiniones de la gente),
pueden ser
utilizado como base para el examen de toda una serie de cuestiones -
desde la forma en que
cuentas estn diseados para hacer una serie de actividades sociales
para mirar tanto el
forma y los lmites de la comprensin de la world.Moreover de las
personas, en venir
a un acuerdo con la idea de estos mtodos como formas de
interaccin social, un nuevo mximo
perspectiva se abre sobre el papel de la convenor.Instead de
concebible
cin de ellos como un pasivo potencial y poner en prctica todo tipo
de medi-
das destinadas a limitar o anular su impacto, se convierten en re-
especificado como
otro participante cuyas contribuciones tambin estn abiertos al
escrutinio analtico.
Al considerar Extracto 2, por ejemplo, no hay nada
fundamentalmente mal en el
hecho de que Nigel (como entrevistador) consulta la valorizacin de
la promiscuidad masculina
evidente en la narrativa anterior de Phil. En ningn sentido es que l
hablaba fuera de turno.
Por supuesto, el hecho de que la consulta vino del entrevistador - en
lugar de un

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166
miembro del propio grupo de Phil - podra ser significativo; es decir,
que podra tener
un impacto en la forma de la conversacin que sigue. Pero eso no
invalida
esos giros como un objeto de inters; de hecho, podra convertirse en
el foco de uno de
anlisis. Por otra parte, como una intervencin, puede ayudarnos a
ver otra importante
cosas - como los recursos retricos que puedan introducirse a tener
en la
defensa de lo que ha sido aqu, al menos temporalmente, una forma
de "problemtico"
identidad (ver Wetherell y Edley, 1999; Caldas-Coulthard y Iedema,
2007).
8.3 El ir adelante con las entrevistas y
grupos de enfoque
Habiendo les ha dado, en efecto, la "luz verde", es conveniente
ahora para seguir adelante
considerar la realizacin de entrevistas y grupos de enfoque. Como
lo hemos hecho
ya se ha dicho, nuestra intencin no es proporcionar una gua paso a
paso para
una de las metodologas, en lugar nuestro objetivo es plantear
algunas de las cuestiones implicadas en
su uso, as como para poner de relieve algunos de sus puntos fuertes
y dbiles-
nesses.As est implcito en la propia elaboracin de este captulo, las
entrevistas y el enfoque
grupos son vistos como estrechamente relacionadas. Algunos
investigadores sostienen que son
similares pero sin embargo distintivo (ver Drnyei, 2007), mientras
que otros tienden a
tratar a uno (es decir, grupos focales) como una subcategora de la
otra (por ejemplo, como en la frase
'entrevistas de grupos focales "). Para nosotros, son el mejor
pensamiento como dos formas conexas
de la prctica que a menudo se superponen o sangrar entre s. En la
seccin 8.3.1 a continuacin,
nos gustara que decir un poco ms sobre la naturaleza de los grupos
focales (como los menos
bien conocidos acerca de la metodologa) y cmo podran ser
diferentes, en todo caso, a partir de
investigar entrevistas. A continuacin, pasaremos a considerar los
pros y los contras de
entrevistas y grupos de enfoque.
8.3.1 Un enfoque en los grupos de enfoque
La caracterstica ms obvia de los grupos focales se regala por el
mismo nombre;
grupos focales siempre cuentan con mltiples encuestados
(tpicamente 6-10). Entrevistas,
sin embargo, puede ser uno a uno los asuntos - a pesar de que no es
en absoluto inusual para
investigadores para entrevistar a varias personas a la vez. La otra
mitad de la etiqueta -
"Enfoque" - se refiere al hecho de que, en los grupos de enfoque,
hablar constituye un colectivo
la actividad se centr en torno a un pequeo nmero de cuestiones
(debatir particulares cues-
ciones, la lectura de un texto, etc), pero, una vez ms, esto tiende a
no distinguirlos
con demasiada claridad a partir de entrevistas, sobre todo las que son
tema driven.One del

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167
demandas clave formuladas acerca de los grupos de enfoque, es que
son genuinamente interactivo , en
el sentido de que un grupo toma forma por - depende de hecho en -
la sinergia
dinmica de los participantes que respondieron a la construccin y
en las opiniones de los dems.
Sin embargo, es importante reconocer que esto es tambin una
caracterstica de muchos grupos
entrevistas, donde el objetivo (y la esperanza) es un dilogo a
despegar entre la
participantes - en lugar de cada interaccin, ya sea saliendo de o ser
dirigido
hacia el entrevistador. Lo que esto da a ambos grupos de enfoque y
el grupo inter-
puntos de vista es una sensacin ms "natural" e impredecible,
donde los participantes son influen-
ferencias e influenciado por otros "(Krueger, 1994: 19; vase
tambin Morgan 1997;
Gibbs 1997). Lo que esto significa tambin, por supuesto, es que, en
comparacin con estructurado
entrevistas, el moderador / entrevistador en estos entornos ms
basados en el grupo tiene
menos control sobre la agenda de investigacin. La persona que
convoca la reunin de mayo
iniciar temas a travs de la provisin de preguntas especficas, pero
la charla que sigui
puede salirse fuera en todo tipo de direcciones y hacia abajo los
diferentes tipos de vas.
Es importante destacar que este es generalmente visto como una
fuerza de ambos grupos de enfoque y el grupo-
entrevistas basadas - en particular dentro de los estudios
etnogrficos (ms que un
Se dio prioridad al fomento de la aparicin de preocupaciones de los
participantes
y nmeros) y entre los acadmicos feministas (que han estado a la
vanguardia de la
cuestionar las relaciones de poder que existen entre el investigador y
el
investigado - ver Wilkinson, 1999).
Un rasgo caracterstico del grupo especial de investigacin es el uso
de mltiples
reuniones - aunque, de nuevo, esto no marca un punto de distincin
clara de
interviews.Typically, cada grupo representa un constituency.For
diferentes ejem-
plo, en un estudio sobre el tema de los animales y la biotecnologa,
el investigador
podr convocar a un grupo de agricultores, otro grupo de cazadores,
un tercer grupo
de los dueos de mascotas y un cuarto de los activistas de derechos
de los animales. A travs del trabajo con
estos diferentes grupos, un estudio de este tipo pueden ser capaces
de arrojar algo de luz sobre un
"Comunicacin o entendimiento brecha entre los grupos o categoras
de personas '
(Krueger, 1994: 44) - como tambin podra ser el caso, por ejemplo,
entre la poltica
decisiones y el pblico, los mdicos y los pacientes, los empleadores
y los empleados.
Aunque es menos comn, no es desconocido para el "mismo" grupo
de enfoque para satisfacer
en ms de una ocasin (ieeither en trminos de personal reales o en
trminos
del grupo en particular). Esto puede ser considerado necesario
porque el
resultado de una nica sesin no puede ser visto como suficiente, o
porque la investigacin-
dores desean saber de varias de esas representative'users. Pero,
incluso en esos casos,
investigadores generalmente asumir (y explcitamente reconocer) el
hecho de que
cada reunin de grupo focal en una serie variar de la siguiente. Uno
de los grupos
puede llegar a ser muy emocionante y lleno de energa, otro puede
ser mucho ms tranquila o

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168
de bajo perfil, mientras que otro puede verse afectada de manera
inesperada por una dominante o
Participante "difcil". La experiencia ha demostrado que es
extremadamente raro que el
mismo tema 'guide'will llevan diferentes grupos focales (se defina)
por la
exigir mismas vas de conversacin.
En cuanto a la seleccin de los participantes, los investigadores de
grupos focales parecen tener
puesto ms nfasis, que aquellos que llevan a cabo las entrevistas, en
la bsqueda de 'homo-
homogneo, personas de ideas afines de la misma de gnero, tnica,
sexual, eco-
fondo econmico o cultural "(Kitzinger, 1995: 300 - aunque, como
Kitzinger
llega a sugerir, a menudo es beneficioso contar con participantes de
diversos
fondos, ya que aumenta las posibilidades de ver el surgimiento de e
inter-
accin entre varias perspectivas diferentes). Por supuesto que habr
muchos
distinciones sutiles dentro de cada "categora" de los participantes -
como social y
situacin laboral, ingresos, nivel de educacin o experiencia - y, en
la medida en
que son percibidos por los propios participantes, estos a veces
pueden hacer
people'hesitant a share'or'defer su opinions'to aquellos percibidos
como ms
conocimientos o influyente (Krueger, 1994). Por diferentes razones,
los autores de
las guas paso a paso a veces advierten en contra de incluir amigos,
cnyuges,
familiares y colegas en el mismo grupo de enfoque, ya que pueden
afectar a la cohesin del grupo-
Sion e inhibir otros participantes, por ejemplo, entrar en
esencialmente
conversaciones privadas (Templeton, 1987). La familiaridad puede
tanto promover y
limitar la auto-revelacin y tambin desalentar desacuerdo, como la
interaccin es probable
confiar en las experiencias del pasado, y el conocimiento compartido
o asumido (Myers, 1998).
Por ltimo, como ya hemos visto, en la investigacin de grupos
focales, la nocin de la
'Entrevistador' deja paso a la de un "moderador". Implcito en este
papel es el
idea de que el trabajo del moderador es facilitar y guiar a discusin
de los participantes
sin sin que ellos mismos jugando un papel muy activo. Se supone
que un buen
moderador mantener la discusin 'en pista', sin inhibir el flujo de
ideas, y que van a garantizar que todos los participantes del grupo
tienen la oportunidad
para contribuir a la discussion.However, como tambin hemos visto,
una vez que vuelva a escribir
el grupo de enfoque como un locus de conocimiento creacin o
construccin - en lugar de
como medio de recopilacin de datos - entonces la presencia y el
impacto de la moderadora
(En los datos) se vuelve ms una cuestin de inters acadmico que
un 'concern'that
tiene que ser reconocido y 'permitido'. Como se mencion
anteriormente, se supone
que el moderador es otro participante cuya presencia,
contribuciones,
fondo percibido, etc influyen en la discusin de grupo; y que
diferentes
los datos son producidos por diferentes grados de estructura y
flexibilidad en moderat-
cin (por ejemplo, teniendo en cuenta los temas que deberan ser
revisados, y decidir qu contribuciones
para perseguir con mayor profundidad y detalle -. vase tambin
Myers, 2007) Del mismo modo, hay

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un sinnmero de otros factores que influyen en la cantidad, tipo y
calidad de la interaccin
cin en un grupo de entrevista o de enfoque: la ubicacin, el estar y
grabacin
arreglos, la presencia de observadores, la percepcin de la
confidencialidad y la
otras cuestiones ticas (como se discute en Litosseliti, 2003).
8.3.2 Entrevistas y grupos focales: Evaluacin
los pros y los contras
Una de las grandes ventajas de las entrevistas y grupos de enfoque
es su tremen-
Dous flexibilidad. Por un lado, pueden ser utilizados como la fuente
primaria de
datos.Por ejemplo, Myers y Macnaghten (1998) utilizaron grupos de
enfoque para explorar
cmo las personas hablan acerca de la sostenibilidad del medio
ambiente; de manera similar, y Edley
Wetherell (1999) utilizaron entrevistas para analizar cmo los
jvenes construyen la
papel del padre. Por otra parte, pueden ser empleados tan fcilmente
como
complementarias fuentes de datos, o, de hecho, en multimethod
estudios (que, como
su nombre indica, se combinan diferentes mtodos de recopilacin
de datos - vea Morgan,
1997). En este ltimo caso, por ejemplo, Litosseliti (2002) analiz
de personas
argumentacin en torno al tema del matrimonio, mediante la
combinacin de datos de grupo de enfoque
con el anlisis de los debates relevantes en los medios de
comunicacin britnicos.
En cualquier estudio, ambos grupos de enfoque y entrevistas pueden
ser tiles en
diferentes etapas del proyecto. Una de las formas en que se puede
utilizar es
hacia el final de un estudio - en la evaluacin de, por ejemplo, el
desarrollo, efi-
tividad o el impacto de un programa de activities.However, algunos
acadmicos se sienten
que ambas metodologas realmente entrar en su cuenta ms a la
preliminar o
etapas de exploracin de un proyecto de investigacin - en los
of'hypotheses generacin '(NB
vagamente definido - ver Kitzinger, 1994). Por ejemplo, Skeggs y
col. (1998-2000)
llevadas a cabo reuniones de grupos focales con hombres gay, las
lesbianas y las mujeres solteras en
tanto en la ciudad y las zonas rurales, en un intento de conseguir una
sensacin para diferentes de estos grupos
percepciones de la violencia y el espacio. El resultado de estas
reuniones no revel, en
s, forman los "resultados" de su estudio; ms bien, que les ayud en
la formulacin de
y el diseo de un programa de investigacin posterior.
Muchas de las ventajas de ambas entrevistas y grupos de enfoque -
sobre otros
mtodos de investigacin - se pueden extraer de los prrafos
anteriores. Especficamente,
ambos son vistos como proporcionar mltiples puntos de vista sobre
cualquier tema o asunto;
fomentan la exploracin de "miembros" o "participantes" (es decir,
emic ) propia
experiencias o "mundo de la vida" y, en consecuencia, tambin
tienden a generar un
sentido de empoderamiento para los participantes (Goss y Leinbach,
1996). Para
los gustos de Wilkinson, ayudan a 'cambiar el equilibrio de poder a
la

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investigador [y] a los participantes de la investigacin "(1999: 64),
al permitir la par-
los participantes a contribuir a la agenda de investigacin
(especialmente si proceden de
minoras, los grupos menos representados o desfavorecidos).
Adems, el enfoque
los grupos y las entrevistas pueden tener una gama de otros, ms
prcticos, beneficios. Para
ejemplo, son tiles en la obtencin de informacin de las
comunidades analfabetas;
que pueden ser utilizados para recoger datos sobre las actividades
que abarcan muchos das o semanas, y,
en el caso de grupos de discusin virtuales, pueden facilitar la
participacin de
las personas (por ejemplo, los profesionales ocupados, los
funcionarios del gobierno) que son difciles de alcanzar o
para reunirse en un lugar, o que no estn dispuestos a contribuir en
la persona (por ejemplo,
sobre temas delicados o polmicos).
Junto a lo anterior, no parece haber un consenso general en la tecla
las discusiones sobre los mritos de ambos grupos focales y
entrevistas (ver Gibbs, 1997;
Hughes, 1996; Krueger, 1994; Carrera et al . , 1994; Morgan y
Krueger, 1993;
Powell y Single, 1996; Wray y Bloomer, 2006) que son
particularmente
til para:
descubrir nueva informacin y consolidar conocimientos antiguos o
establecido
obtener diferentes perspectivas sobre el tema "mismo" (a veces
descrito como
multivocalidad) en las propias palabras de los participantes
la obtencin de informacin sobre las opiniones de los participantes,
las actitudes, las creencias, las respuestas, la motivacin-
nes y percepciones sobre un tema; "Por qu" la gente piensa o siente
la manera que lo hacen
el examen de conocimientos compartidos de los participantes de la
vida cotidiana y la vida cotidiana
uso de la lengua y la cultura de grupos particulares
lluvia de ideas y la generacin de ideas
obteniendo conocimientos sobre las formas en que los individuos
son influenciados por otros en
una situacin de grupo (dinmicas de grupo)
la generacin de un sentido de relacin entre el investigador (s) y el
investigado.
(Adaptado de Litosseliti, 2003: 18)
Dentro de los proyectos en lingstica y en disciplinas en las obras
de teatro de idioma
un papel importante, entrevistas y grupos de enfoque han sido
utilizados para hacer todo el
anteriormente en relacin con una amplia gama de temas diferentes:
las actitudes de la gente hacia lan-
guage en general; las actitudes de la gente hacia los aspectos
lingsticos particulares (por ejemplo,
acentos y dialectos, el uso especfico del lenguaje, la enseanza de
idiomas y el aprendizaje);
la percepcin de una experiencia lingstica de las personas (vase,
por ejemplo, Kitzinger,
1994, de 1995, sobre la percepcin de los mensajes de los medios de
comunicacin en torno al VIH / SIDA) de las audiencias;
y la construccin discursiva de la gente de s mismo y la identidad
(por ejemplo, la identidad de gnero -
por ejemplo Litosseliti, 2002; la identidad nacional - egWodak et al .
, 1999; o iden-tnica
dad - por ejemplo, De Fina, 2007). Una caracterstica comn de la
mayora de estos proyectos es una
inters en la forma en que los grupos interactan (Kitzinger, 1994).
Las discusiones de grupo

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ir a travs de las etapas de la 'formacin', 'asalto', 'normativo',
'realizar' and'adjourn-
ing '(Tuckman, 1965; Tuckman y Jensen, 1977), durante el cual los
participantes
negociar diversas opiniones, argumentos, respuestas, consenso y
desacuerdo-
Ment. En otras palabras, hay toda una gama de grupo bastante
impredecible
dinmica. En relacin con los grupos de enfoque, Stewart y
Shamdasani (1990) sostienen
que la interaccin directa de respuesta abierta entre los participantes
y entre
el moderador y los participantes permite una amplia gama y
variedad de
respuestas, el sondeo, las conexiones entre los puntos sealados,
matices y ms profunda
niveles de significado. As que de nuevo podemos ver que, la
interaccin en tales grupos es
no slo es importante para lo que nos dice acerca de las opiniones de
las personas (o su idioma),
sino tambin porque se trata de participantes que respondieron a la
otra - en tener
reconsiderar o re-evaluar sus propios entendimientos y experiencias
(Kitzinger, 1994, 1995). Los significados se negocian
constantemente, renegociado y
co-construido en la interaccin con otros miembros del grupo.
Cables de sentido comn
nosotros imaginar que los participantes lleguen a esas reuniones
'armada' (o 'mente'
tal vez) con ciertas opiniones, sin embargo, la experiencia en la
realizacin de ambas se centran
grupos y (grupo) entrevistas revela que opiniones son emergentes
y
dinmico, ms que establecido y fijo (ver Agar y MacDonald, 1995,
por ejemplo). Aunque esto puede resultar desconcertante para un
investigador determinado
a "precisar" lo que un grupo o individuo en particular piensa (NB
que es el
forma en que los grupos de discusin se han usado tradicionalmente
dentro comerciales organi-
ciones), parecer una bendicin para el lingista que tanto espera, y
es
interesa, esas mismas dinmicas. Como lo puso Myers y
Macnaghten (1999)
(En relacin a centrar la investigacin en grupo):
Los grupos de discusin ofrecen una manera prctica de provocar
esa conversacin compleja, y en el anlisis de
la conversacin que reconocen la contextualizacin de la opinin, y
recuperar
parte de la riqueza y la complejidad con la que la gente se expresa,
explorar y utilizar
dictmenes. . . . Los grupos de discusin son tpicamente diseados
para obtener algo menos fijo,
definida y coherente, que se encuentra debajo de las actitudes, algo
que el investigador
pueden llamar a los sentimientos o respuestas o experiencias o
visiones del mundo. [Tambin] proporcionan
cuentas ms ricos de cmo la gente entiende las cuestiones
particulares en el contexto de la ms amplia
preocupaciones sociales. . . . La gran fuerza de los grupos focales
como tcnica est en el
vivacidad, la complejidad y la imprevisibilidad de la charla, donde
los participantes pueden
hacer conexiones repentinos que confunden a la codificacin de los
investigadores, pero abren su
pensando. (Pp 174-5)
No hace falta decir que algunos de los beneficios de las entrevistas y
grupos de enfoque pueden ser re-interpretarse como debilidades o
problemas. Como acabamos de
se ha sealado, su carcter abierto e impredecible puede ser una
fuente de consternacin, como

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tanto como una fuente de placer. Esto podra ser particularmente
cierto para aquellos que ven
entrevistas y grupos focales como un mtodo rpido y fcil para la
comprobacin de hiptesis
(Vase Merton, 1987) - la percepcin de que puede provenir tanto de
la ubicuidad
de las entrevistas y de la herencia de grupo focal utiliza en el
mercado-que requiere mucho tiempo
cin o proyectos publicitarios. En contraste, sin embargo, una
cantidad considerable de
tiempo y habilidad tiene que entrar en la realizacin de este tipo de
proyectos. Como Stewart
y Shamdasani (1990) sealan, en lugar de ser ad hoc o aterico
ejercicios, entrevistas y grupos de enfoque deben ser tanto terica a
tierra
y rigurosamente planificada. Asimismo es importante y la atencin
deben estar dedicados a la
conductora real de estos eventos, as como para el anlisis de
cualquier resultante
de datos (vase Krueger (1994), Bloor et al. (2001) y Litosseliti
(2003) para algunos
orientacin especfica para cada una de estas etapas). Dicho esto,
como el anterior, es til a la lista
algunas de las limitaciones mencionadas ms frecuentemente de
entrevistas y atencin
grupos a medida que aparecen en la literatura (vase Krueger, 1994;
Morgan, 1997,1993;
Gibbs, 1997; Hughes, 1996). Estos incluyen los siguientes:
Sesgo y manipulacin, debido a que el entrevistador / moderador sea
lder partici-
pantalones directamente en trminos de lo que dicen en las
reuniones, o en donde los participantes
terminan diciendo lo que piensan el coordinador (u otras personas en
el grupo) quieren
or.
Consenso 'Falso', que pueden ser el resultado de algunos
participantes con fuerte
personalidades y / o puntos de vista similares que dominan el debate,
mientras que otros permanecen-
ing silencio.
Otros efectos de la dinmica de grupos - como la polarizacin de
grupo (ver Myers y
Lamm, 1976) - donde un grupo puede responder colectivamente de
una forma ms exagerada
manera que cualquier miembro individual.
Problemas con hacer generalizaciones a partir de estos grupos a una
poblacin ms amplia.
Ellos son intensivos en trminos de tiempo y recursos, y por lo
general requieren un alto
nivel de compromiso de los participantes de uno.
(Adaptado de Litosseliti, 2003: 21)
Algunos de estos problemas son los problemas prcticos que se
pueden abordar a travs de
una planificacin cuidadosa y la moderacin en un crack. Por
ejemplo, en relacin con el tema de la
participantes dominantes, el entrevistador / moderador pueden
establecer un cdigo de
realizar al inicio de las discusiones, por ejemplo, pidiendo a la gente
que no hable en
Al mismo tiempo y para respetar cada others'views. Tambin es
posible, a travs de la
uso de contacto con los ojos y sondaje suave, para reducir al mnimo
la influencia de dominat-
cin a los participantes y para animar a los otros partidos. El diseo
cuidadoso de la
preguntas y temas que se desarrollarn durante el debate ayudar a
la inter-
espectador / moderador mantenerse al margen de las principales
preguntas o cargadas (por ejemplo, "s / no"
y "why'questions) y promover un equilibrio de tribuciones entre los
dife-
rentes participantes (para discusiones de preguntas, ver Litosseliti,
2003; Stewart y

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Shamdasani, 1990; Puchta y Potter, 1999). Por ltimo, muchos
investigadores sociales
ser "marcar" sus prcticas e interpretaciones a travs del uso de
grupos piloto,
un observador o ayudante presentes durante sus discusiones en
grupo, y / o por medio de
entrevistas post-debate con los propios participantes.
Sin embargo, es importante entender que la mayora de los
"problemas" enumeran
anteriormente son limitaciones slo si se supone, en primer lugar,
que es posible
conseguir una cuenta verdica o autntica de la opinin de una
persona (que trata
tales "cosas" como estable o fijo), o que el 'nombre del juego' es
identificar
una muestra representativa de los participantes cuyos puntos de vista
se puede generalizar con seguridad
a un population.Again ms amplio, como una bruja (2001) seala,
esto sera
adoptar un 'positivist'approach a los datos de investigacin de uno -
que se encuentra en desacuerdo con
el marco more'constructionist 'asumido por muchos contempornea
prc-
fesionales (incluidos nosotros), que trata la entrevista o grupo de
discusin como un espacio en
que las opiniones son (re) constituidas, en lugar de simplemente
inform. Contrariamente a
la posicin positivista, el investigador constructivista utiliza grupos
de enfoque y
entrevistas, no para lograr una representative'sample 'de hablar, sino
para crear rganos
de los datos que son indicativas o ilustrativas de determinados
fenmenos sociales. Like-
sabio, en relacin con los "cargos" de sesgo y la manipulacin, el
constructivista
investigador ve entrevistas y grupos focales como ofreciendo puntos
de vista en lo que
participantes dicen que creen o hacen - no en lo que 'realmente'
piensan o hacen.
Esto no implica, sin embargo, que no es necesariamente una
distincin clara
entre lo que una persona dice y piensa - de hecho, los
construccionistas han estado a
frente de las protestas precisamente esta brecha (vase Burr, 2003;
Edwards,
1997). As, mientras que el investigador positivista puede
preocuparse por los participantes dicen
el entrevistador / moderador lo que ellos piensan que quiere or, o
alrededor
pantes parti no querer revelar cierta informacin acerca de s mismos
o
sus vidas (porque perciben que sea demasiado personal o
embarazoso),
este no suele ser el motivo de preocupacin para el construccionista.
Muchos aspirantes
sostienen que no hay una "verdad subyacente 'que puede estar oculto
o encubierto.
En lugar de ello, se haban tienden a tratar a cualquiera o todos los
datos resultantes como fue diseado para el contexto
en la que emerge. En otras palabras, el investigador constructivista
espera
sus participantes a adaptar su discurso en respuesta a las demandas
de la
situacin.
Como podemos ver, muchas de las limitaciones ms comnmente
entendido de
entrevistas y grupos focales involucrarlos estar bien teorizado o
imple-
mentado en formas que son de alguna manera problemtica: tratando
el entrevistador /
moderador como "neutral"; haciendo caso omiso de los muchos
parmetros contextuales que ayudan a
para dar forma a cualquier discurso; mediante la adopcin de lo que
se dice a su valor nominal; , por no puesta

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suficiente nfasis en la dinmica de interaccin y de grupo; y
generalizando
o tratar de cuantificar los datos recogidos. Qu estamos
promoviendo aqu es un
diferente orden epistemolgico tanto para la entrevista y los datos de
grupos focales,
en respuesta a las observaciones (ver, por ejemplo, Wilkinson, 1999)
de que tales
que requieren alguna menudo falta en muchas studies.We 'll
terminar citando Krueger -
cuyo punto acerca de los grupos de enfoque se extiende del mismo
modo que a las entrevistas. l declara:
"Es importante tener en cuenta que [su] intencin. . . no es para
inferir pero a
entender, no generalizar pero para determinar la gama, de no hacer
estado-
tos sobre la poblacin, pero para proporcionar informacin acerca de
cmo la gente percibe
una situacin "(1994: 87). As concebida, que son de gran ayuda
positiva para el campo de la
la lingstica.
8.4 notacin Transcripcin
Esta notacin de transcripcin representa una versin simplificada
de la desarrollada
por Gail Jefferson (vase Atkinson y Heritage, 1984):
(1.0)
Temporizada de pausa (en dcimas de segundo)
(.)
Micropause (es decir, demasiado corta para el tiempo)
No =
Indica la ausencia de un hueco entre el extremo discernible
de uno
= Brecha
enunciado del altavoz y el comienzo de la siguiente
Wh [es]
Marks se superponen entre los hablantes. El soporte de la izquierda
indica el
[No]
a partir de la superposicin, mientras que el soporte de la derecha
indica el final
No :: w
Uno o ms signos de dos puntos indican la extensin del sonido
anterior
> <
Indique charla produce ms rpidamente que la charla que rodea
texto
Palabra (s) enfatiz
CAPITAL
Charla Notablemente ms fuerte
silencio
Charla Notablemente ms silencioso

El aumento y la cada de la entonacin
?
Indica el aumento de inflexin (pero no necesariamente una
pregunta)
.
Indica una cada parar en el tono (pero no necesariamente el fin de
una vuelta)
hh
Indica una exhalacin audible (los ms 'h de la ms larga sea la
aliento)
. Hh
Indica una ingesta audible de aire (los ms 'h de la ms larga sea la
aliento)
(())
Actividad no verbal (por ejemplo Banging)
[Texto]
Informacin aclaratoria

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175
Otras lecturas
Entrevistas
Holstein y Gubrium (1995) - A pesar de que en ningn caso una
gua de "cmo hacer", este libro compacto proporciona
una excelente introduccin a un enfoque constructivista de la
teorizacin (y conducir) entrevistas.
Se perturba a fondo lo Silverman (2001 - ver abajo) se refiere como
el "positivist'and" emocional-
ist'interpretations de datos de la entrevista.
Hughes (1996) - Este es un relato muy sencillo del uso de las
entrevistas en el Social
Ciencias y Humanidades. Hughes se ejecuta a travs de los 'pros' y
'contras' de la entrevista; que delinea
los diferentes tipos o estilos de aproximacin y que describe las
etapas bsicas que intervienen de una forma fcil,
paso a paso, de manera.
Silverman (2001) - Captulo 4 (pp. 83-118) ofrece una crtica
perspicaz del uso rutinario de la inter-
vistas en la investigacin social - por llamar la atencin sobre los
distintos encuadres epistemolgicos que
comnmente (pero a menudo implcitamente) respaldar esa labor.
Como se seal anteriormente, Silverman ha sido bastante
abiertamente sus reservas sobre el valor general de los estudios
basados en entrevistas - por lo que es una
voz importante a considerar.
Wray y Bloomer (2006) - Captulo 13 (pp. 152-167) ofrece una
visin general de diversas investigaciones
mtodos - incluyendo entrevistas, grupos de enfoque y, de hecho, los
cuestionarios. Detallado y prctico,
este captulo - como el nuestro - subraya las conexiones entre las
entrevistas y grupos focales.
Sin embargo, al igual que el captulo de Hughes (vase ms arriba),
sta se encuentra dentro de un marco firme positivista.
Grupos de Enfoque
Barbour y Kitzinger (eds.) (1999) - Una coleccin de artculos
sobre la teora, la prctica y la poltica de
centrar la investigacin en grupo. Particularmente til para la
reflexin crtica en torno a la participacin y la co-
visitas comunitarias, la discusin de las reas a menudo descuidadas
(por ejemplo, temas delicados, la investigacin feminista) y su
perspectivas tiles en el anlisis.
Bloor, Frankland, Thomas y Robson (2001) - Un libro de
introduccin a las cuestiones fundamentales y
requisitos prcticos para la planificacin, la realizacin y el anlisis
de los grupos de enfoque dentro del contexto social de la ciencia
contexto cia. Ofrece una visin general bsica de la metodologa, y
se puede utilizar como un suplementario
texto.
Krueger (1994) - estableci un libro, fcil de leer, con ejemplos y
pautas tiles. Incluye
discusiones de grupos de enfoque fuera de la investigacin de
mercados, y como parte de la investigacin evaluativa.
Litosseliti (2003) - Una visin general accesible de la metodologa y
los temas clave, y una etapa de paso a
gua para la planificacin y la realizacin de grupos focales.
Particularmente til para observar grupos de enfoque
desde una perspectiva lingstica / discursiva. Mesas llenas de
ejemplos a lo largo y tiles de diferente
tipos de preguntas y sondas diferentes (para el desarrollo de una
discusin, para fomentar diferente
puntos de vista y para la gestin de determinados tipos de
participantes).

Pgina
189
176
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Pgina
193
9
9.1 Introduccin
Multimodalidad se refiere a un mbito de aplicacin en lugar de una
variedad de theory.A
disciplinas y enfoques tericos pueden ser utilizados para explorar
diferentes aspectos
del paisaje multimodal. Las teoras psicolgicas se pueden aplicar a
mirar
cmo las personas perciben diferentes modos o para entender el
impacto de un modo
sobre otra en la memoria, por ejemplo. Sociolgica y antropolgica
teo-
Ries y intereses podran aplicarse para examinar cmo utilizan las
comunidades de mltiples
convenciones modales para marcar y mantener identidades. En este
captulo se describe
enfoques de la multimodalidad en los estudios en lingstica, y la
representacin y
Captulo esquema
Este captulo trata sobre los enfoques multimodales para el estudio
de la lingstica y de la
la representacin y la comunicacin en general. Llama la atencin
sobre la
gama de modos diferentes que la gente utiliza para dar significado
ms all del lenguaje -
tales como el habla, el gesto, la mirada, la imagen y la escritura - y
al hacerlo, las ofertas
nuevas formas de analizar captulo aborda language.The dos
preguntas clave. En primer lugar,
cmo pueden todos estos modos de ser manejados tericamente?
Qu son las 'modos'? Cmo hacer
la gente los usa? En segundo lugar, cmo pueden todos estos
modos de ser manejados analticamente?
Cules son las implicaciones metodolgicas si se excluyen uno o
varios modos
a partir del anlisis? El captulo destaca en primer lugar la forma en
que la multimodalidad es
se recoge en la investigacin social lingstica. A continuacin, se
describe un enfoque semitica social
a multimodality.The pasos dados en este enfoque se describen y
ejemplifica-
cado con estudios de casos de interaccin en el aula y los libros de
texto. Concluye con
un anlisis de las posibilidades y limitaciones del anlisis
multimodal.
Anlisis Multimodal:
Cuestiones clave
Jeff Bezemer y Carey Jewitt

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194
181
la comunicacin ms general. Estos enfoques se refieren a la
social y culturalmente situada construccin de sentido, y se puede
aplicar a
investigar el poder, la desigualdad y la ideologa en las interacciones
humanas y artefactos.
El captulo est organizado de la siguiente manera. Seccin 9.2
discute 'lingstica social "
enfoques para multimodality.Section 9.3 establece un enfoque
semitica social para
multimodalidad. Seccin 9.4 ofrece un marco analtico para el
anlisis multi-
representacin modal y la comunicacin. Secciones 9.5 a 9.6
muestran cmo la
marco se aplic en dos de nuestros studies.Finally, seccin 9.7 se
ocupa de la
potencialidades y limitaciones del anlisis multimodal.
9.2 enfoques lingsticos Sociales
a la multimodalidad
Del habla y la escritura son los modos fundamentales de
representacin y comunicacin
cacin en una gama de tradiciones de investigacin interrelacionadas
que se ocupan de la
uso social y situado de la lengua. Estas tradiciones lingsticas
'sociales' incluyen
Conversation Analysis (Psathas, 1995), la sociologa interaccional
(Goffman,
1981), Sociolingstica interaccional (Gumperz, 1999), la
antropologa lingstica
(Duranti, 1997), micro-etnografa (Erickson, 2004) y lingstica
etno-
grafa (Creese, 2008). En diversos grados, todas estas tradiciones
tienen tambin
sido y son cada vez ms preocupado por los modos distintos de
lenguaje, como
gesto o mirada. El inters en la multimodalidad es posible gracias al
uso de la tecnologa digital
fotografa y vdeo de la comunicacin humana, que se est
convirtiendo-
cin prctica estndar en la investigacin cualitativa (Knoblauch et
al., 2006).
Multimodalidad se interpreta de manera diferente en work.Some
lingstica social, estu-
IES se basan en la suposicin de que el discurso o la escritura es
siempre dominante,
llevar a la "esencia" de significados, y ese otro, operando
simultneamente
modos se limita a ampliar, ejemplificar o modificar estos
significados. Es
refleja en grano fino, el anlisis de momento a momento, por
ejemplo, el lxico,
entonacin, ritmo y tono, vacilaciones y reinicios, junto a ms oca-
sional de discusin, por ejemplo, los movimientos de las manos o
los cambios en la direccin de
mirar en la charla (egErickson, 2004). Privilegiar metodolgico de
especial
recursos lingsticos se refleja tambin en las nociones like'non
verbal ',' paralingstica '
o "contexto". Gumperz (1999), por ejemplo, define una 'cue
contextualizacin' como
"Cualquier signo verbal que cuando se procesa en concurrencia con
gram-simblico
signos gramaticales y lxicas sirve para construir la planta
contextual situado
interpretacin "(p. 461), tratando as el lxico y la gramtica como"
texto ", otra" verbal "

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195
182
signos, como la entonacin, el ritmo y el tono como
"paralingstica" o "contexto", y
cualquier otra seal de 'no verbal' se trata, ya sea como contexto o
coloca ms all de la
alcance del anlisis. Otros estudios en primer plano la importancia
de especial
modos (por ejemplo, apuntan en Haviland, 2003), y transcribirlas en
conjunto
con el habla o la escritura. Sin embargo, otros estudios asisten a una
amplia gama de diferentes
modos y sus efectos mutuamente modificante, haciendo hincapi en
sus diferentes poten-
tials y limitaciones, y se mueve esencialmente hacia una perspectiva
semitica en
la representacin y la comunicacin (por ejemplo, McDermott et al,
1978;. Goodwin,
2000; Scollon y Wong-Scollon, 2003).
Multimodalidad ha sido central en gran parte en la teorizacin
lingstica sociales
tradiciones. Nocin de Erving Goffman de "marco" (Goffman,
1974), por ejemplo,
sugiere cmo la gente co-construyen una 'definicin de lo que
sucede on'in interacciones
usando una gama de diferentes modos. Los marcos estn entre
corchetes travs inicios
y los finales marcados en una gama de diferentes medios de
comunicacin.
Goffman seala a su ejemplo de la dramaturgia occidental, con las
luces tenues-
ming, el sonido de campanas y la cortina creciente que significa el
comienzo de
una actuacin, y las cortinas de caer y las luces que haba en el final
de la misma. En
charla, tales indicadores de lmites se pueden realizar a travs de
cambios en el tono de la voz
y la orientacin corporal (Goffman, 1981). La gente se espera para
responder o
alinearse con esos cambios: que 'no slo se organizan posturalmente
en relacin con lo que estn haciendo juntos, pero que asumen las
posturas
caracterstica para lo que estn haciendo juntos exactamente en el
mismo momento "
(McDermott et al, 1978:. 257).
Tales prcticas de alineacin modal pueden llegar a ser bastante
complejo cuando se utiliza
para los compromisos en diferentes marcos, que operan de forma
simultnea (Scheflen,
1973; Norris, 2004). Kendon (1990) muestra cmo un participante
permanente en un
crculo social con otras dos personas puede desactivar
temporalmente la cabeza lejos de la
punto central de este 'F-formacin', mientras que el mantenimiento
de su participacin en la charla.
El participante mantiene su parte inferior del cuerpo en lnea con el
centro de la f-formacin
para expresar su compromiso con la charla, y usa su parte superior
del cuerpo para participar,
temporalmente, con un marco situado fuera de la formacin. Cuando
el altavoz
mirada alcanza su oyente, sin embargo, se espera que el oyente a ser
orientada
hacia el altavoz de nuevo (Goodwin, 1981). De lo contrario, una
pausa o un reinicio siguiente.
El orador, por su parte, puede apartar la vista del oyente sin afectar
la estructura de la conversacin. De esta manera, los cambios en las
pantallas de multimodales
orientacin puede sugerir diferentes niveles de compromiso dentro
de los diferentes marcos
operando al mismo tiempo.

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196
183
Mientras que los modos de thanlanguage communicationother son,
en diversos grados,
de ser atendido en el trabajo social lingstica, sus unidades
centrales de anlisis son
por lo general las unidades lingsticas (por ejemplo, la unidad de
entonacin ') o unidades definidas en lingstica
trminos (por ejemplo, un 'giro' se define en trminos de "quin
habla '). Los modos de comu-
nicacin que no sea el lenguaje son vistos cada vez ms como
relevante sociales lin-
investigacin tic, dada su preocupacin por el examen de lenguaje y
el lenguaje situado
utilizar en la interaccin. Los lingistas que trabajan en CA y
etnometodologa en particu-
lar se han centrado en el papel de la mirada, el gesto, el dibujo y
textos junto
lengua en la interaccin (Goodwin, 2001;. Luff et al, 2009). En una
semitica social,
enfoque (ver seccin 9.3), "modo" es privilegiada como principio
organizador de
representacin y comunicacin, y por lo tanto tratada como una
unidad central
de anlisis.
9.3 Un enfoque semitica social
a la multimodalidad
El punto de partida de los enfoques sociales semiticos a la
multimodalidad es ampliar
la interpretacin social del lenguaje y sus significados a toda la
gama de
modos de representacin y comunicacin empleados en una cultura
(Kress,
2009; van Leeuwen, 2005). Para este enfoque son tres terico
supuestos.
En primer lugar, la semitica social asume que la representacin y la
comunicacin
siempre recurrir a una multiplicidad de modos, todos los cuales
contribuyen al significado. Lo
se centra en analizar y describir el repertorio completo de
significado de decisiones
recursos que la gente utiliza en diferentes contextos (actional, visual,
oral,
gestual, escrito, en tres dimensiones, y otros, en funcin del mbito
de
representacin), y sobre los medios que muestran cmo se
encuentran organizados en desarrollo
para hacer lo que significa.
En segundo lugar, la multimodalidad asume que todas las formas de
comunicacin (modos)
haber, como el lenguaje, se forma a travs de su patrimonio cultural,
histrico y social
utiliza para realizar functions.We sociales, junto con muchos otros,
tomar todo comu-
tivo acta para ser socialmente hecho, y significativo sobre el medio
social,
mentos en los que se han hecho. Suponemos que los diferentes
modos de forma
los significados que se observarn de manera de modo especfico,
por lo que los significados estn en
girar de manera diferente realizado en diferentes modos. Por
ejemplo, la extensin espacial de
un gesto, el rango de entonacin de la voz, y la direccin y la
longitud de un

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197
184
contemplar son todos parte de los recursos para la construccin de
significados. Los significados de
signos multimodales formados de tales recursos, como el significado
de la oracin,
se encuentran en las de origen social, las motivaciones y los
intereses de los que hacen
el signo en contextos sociales especficos. Estos afectan a todos y
dar forma a la seal de que
se hace.
En tercer lugar, los significados realizados por cualquier medio
siempre se entrelazan con la
significados elaborados con esos otros modos de co-presentes y
cooperar en la
evento comunicativo. Esta interaccin produce significado.
Multimodalidad
se centra en el proceso de creacin de sentido, un proceso de la
gente en la que las personas
tomar decisiones a partir de una red de alternativas: la seleccin de
un recurso modal
(Es decir, potencial) sobre otra (Halliday, 1978).
Semitica social asume que los recursos estn conformados
socialmente para llegar a ser,
con el tiempo, es decir, de decisiones de recursos que articulan la
(social, individual /
significados afectivos) exigidos por las necesidades de diferentes
comunidades.
Estos conjuntos organizados de recursos semiticos para la
construccin de significados (con) son
referido como modos . Cuanto ms un conjunto de recursos se ha
utilizado en el mbito social
la vida de una comunidad en particular, la manera ms completa y
finamente articulado que tendr
convertido. Por ejemplo, la forma en que el gesto se ha formado en
los modos
vara entre las diversas comunidades, tales como personas con
discapacidad auditiva, bailarines de ballet,
buzos de aguas profundas y el aeropuerto de personal de tierra de la
pista. Con el fin de algo que
'Ser un modo "es necesario que haya un sentido cultural compartido
dentro de una comunidad de un
conjunto de recursos y cmo estos se pueden organizar para darse
cuenta de su significado. Modos
Tambin se puede entender en trminos de (1978) la clasificacin de
Halliday del significado.
Sugiere que cada signo nos dice algo acerca de forma simultnea 'la
mundo "(significado ideacional), nos posiciona en relacin con
alguien o algo
(Significado interpersonal) y produce un texto estructurado
(significado textual).
Multimodalidad se propone explorar cmo estos significados se
realizan en todo el
modos.
Affordance Modal , originarios de la obra de Gibson (1977), es un
concepto
la descripcin de lo que es posible expresar y representar fcilmente
en un modo. Para
Gibson, affordance es una cuestin de la percepcin material del
mundo fsico.
Por el contrario, la semitica sociales enfoques affordance en
relacin con el material
y el uso cultural, histrico-social de un modo. Comparar voz e
imagen,
para instance.Sound, la base material de la palabra, se despliega en
el tiempo; itis secuenciado.
Esta lgica de la secuencia en el tiempo es inevitable en el discurso:
un sonido tiene que
ser pronunciado tras otro, una palabra tras otra, uno sintctico y
textual ele-
Ment tras otro. Las marcas en una superficie constituyen una base
material de imagen,
que no se despliegan en el tiempo para su audiencia; el lector de una
imagen puede

Pgina
198
185
acceder a los componentes espacialmente organizadas de la imagen
al mismo tiempo. Estos
diferentes affordances materiales de sonido y las superficies
marcadas son usadas para significar;
fuera de su uso histrico surge un nuevo potencial significado.
Significado atribuye a
el orden de las palabras, por ejemplo, o el diseo de una pgina, y
estos significados
diferir de contexto (socio-cultural), el contexto. Como resultado de
estos diferentes
affordances materiales y culturales, algunas cosas se pueden
significaban ms fcilmente
en una imagen, otros en la escritura. Un nmero de estudios han
descrito modos en
estos trminos, incluyendo Kress y van Leeuwen (1996) trabajan en
la imagen,
(2000) La investigacin de Martinec sobre el movimiento y el gesto,
y el trabajo de van Leeuwen
en la msica (1999). Como modos tienen diferentes affordances, la
gente siempre utilizar dife-
rentes modos simultneamente a complejo "orquestar", "conjuntos
multimodal '.
Vamos a demostrar este punto en las secciones 9.5 y 9.6. En primer
lugar nos dirigimos a una dis-
discusin de los pasos involucrados en hacer la investigacin
semitica social.
9.4 Recopilar y analizar
datos multimodales
En esta seccin se describen las medidas adoptadas en un enfoque
investigacin multimodal. En algunos aspectos, los siguientes pasos
son similares al ms general
procedimientos etnogrficos que tambin se adoptan en gran parte
de la lin-sociales
trabajo de tic se ha descrito anteriormente (vase Erickson, 1986;
verde y Bloome, 1997), pero
difieren en su atencin sistemtica a significado y las formas en que
per-
plo utilizar los modos de representar el mundo y participar en la
interaccin social.
Paso 1: la recopilacin y registro de datos Si la atencin se centra
en la interaccin cara a cara,
por ejemplo, en un saln de clases, los datos tienden a incluir una
mezcla de grabaciones de vdeo,
notas de campo, materiales y textos utilizados durante la interaccin,
los participantes inter-
puntos de vista, y, posiblemente, los documentos de poltica y otros
textos relacionados con lo que tenemos
observado. En nuestra propia investigacin, consideramos que la
grabacin en vdeo de una leccin a lo largo de
con las notas de campo y los textos recogidos de la leccin. De esta
visin
hacemos un relato descriptivo de la leccin - un registro log.The
vdeo es una sinopsis
de lo que estaba sucediendo durante las observaciones. A menudo
incluyen bocetos de
eventos, fotogramas de vdeo, un mapa de la disposicin del aula y
senderos, y los comentarios sobre
el profesor y movement.Alongside estudiante, pero aparte de esta
cuenta,
tomamos nota de los pensamientos analticos, ideas y preguntas. Si
la atencin se centra en "esttica"
textos, como un libro o una pgina web, los datos son quizs ms
fciles de obtener,
pero el proceso de registro es similar en que los "captulos" o
"espacios web" sern

Pgina
199
186
resume, posiblemente incluyendo representaciones 'miniatura' de
pasajes particulares
y notas de anlisis provisionales.
Paso 2: visualizacin de los datos de anlisis multimodal implica la
visin repetida de la
datos. Vemos los datos de vdeo como un equipo de investigacin, a
veces incluyendo la visita
becarios y colaboradores externos al proyecto para obtener sus
puntos de vista y diferentes
perspectivas. Consideramos que los datos de video con el sonido y la
imagen. Tenemos puesta la mira en
extractos que habamos visto con la visin nica, solamente suenan,
avance rpido, en lenta
movimiento - todos los cuales proporcionan diferentes formas de ver
las data.This ayuda rec-
nocen actos habituales, los patrones de gesto, por ejemplo, y rutinas
a travs de la
tiempo y el espacio de la classroom.If la atencin se centra en textos
estticos, el procedimiento es
similares, en forma individual y participar conjuntamente con los
materiales recogidos, algunos-
veces cubren un modo y se centran en la otra y asking'what sentido
puede
Yo hago de este texto si no puedo ver las imgenes? o "qu sentido
puedo hacer de la
texto si cambio de su diseo? 'Visualizacin de los datos junto con
los registros y la organizacin de
a la luz de las preguntas de investigacin sirve para generar criterios
para el muestreo de la
de datos, la refinacin y la generacin de nuevas preguntas, y el
desarrollo de ideas analticas.
Paso 3: el muestreo de datos Utilizacin de vdeo para recoger datos
produce datos ricos y con frecuencia
una gran cantidad de it.Multimodal transcripcin y anlisis son
intensive.It puede tomar horas
para transcribir un fragmento de unos pocos minutes.With un
enfoque en todos los modos de juego
generalmente no es factible ni necesario analizar todo el vdeo de
una leccin de
detalle. Por esta razn nos muestra los datos de vdeo para
seleccionar instancias (episodios)
para analysis.With textos estticos detallados, transcripcin funciona
de forma diferente y puede
no ser tan laboriosa, pero aqu tambin una de grano fino, las
demandas de anlisis multimodal
seleccin de textos focales - pginas de libros o sitios web. Cmo
seleccionar estos
episodios o textos focales es una pregunta difcil y que est
ntimamente guiado
por la pregunta de investigacin; tendemos a centrarnos en esos
momentos en la interaccin
o en el texto esttico en el que el orden de la interaccin se ve
perturbado o cuando una conven-
cin se ha roto, ya que es en esas ocasiones en que las relaciones de
poder y las ideologas
se ponen de manifiesto (cf. un estudiante de impugnacin del
profesor - en la interaccin o
usando un diseo poco convencional para una misin). Podemos
centrarnos en lo que
destaca, pero siempre volver a todo el corpus de datos para probar
nuestro anlisis de
los textos seleccionados en contra de ella.
Paso 4: la transcripcin y el anlisis de datos de las nociones
lingsticas de la transcripcin
referirse a la "traduccin" de la palabra en la escritura. En esta
tradicin, la transcripcin
convenciones se utilizan para expresar las caractersticas del
lenguaje, como la entonacin, la vacilacin-
ciones o pausas, que no se expresan normalmente en la escritura.
Pero incluso si uno
adopta el conjunto ms sofisticado de los convenios, el transcriptor
tiene que aceptar
que hay detalles que se pierden; las letras slo sugieren el fonema

Pgina
200
187
interpretacin de los sonidos, no los sonidos reales; calidad
"acentos" y la voz es
perdido, y as sucesivamente. Al mismo tiempo, lo que se gana a
partir de la transcripcin es la
potencial de reorganizar las unidades del habla para que ciertos
aspectos para llegar a la
tanto, como la sincrona o asincrona de pantallas acsticas, la toma
de turnos
patrones, o de su uso reiterado de ciertos elementos lxicos. Desde
un multimodal
perspectiva, el ejemplo de la comunicacin originalmente producido
y selecciona
para su posterior anlisis no se limita necesariamente a voz o de
escritura, y el
entidad resultante no se limita necesariamente a la escritura. Los
'transducciones'
por lo tanto, participar en una transcripcin multimodal son
potencialmente ms variados que
los implicados en la transduccin de discurso a writing.As
consecuencia,
donde primero slo tuvimos que asistir a las ganancias y las prdidas
involucradas en un movimiento
del habla a la escritura, ahora tambin tenemos que hacer frente a las
prdidas y ganancias resultantes
de un movimiento desde el gesto, la mirada, la postura y los otros
modos de encarnados com-
comunicacin a la imagen, la escritura, el diseo, el color y otros
modos grficos disponibles
en la impresin.
Transcripcin no puede parecer ser un problema si el foco est en
los textos estticos, pero
los libros "originales" o pginas web se transforman para analtica y
retrica
purposes.Pages del libro pueden ser digitalizadas y se leen en la
pantalla, y
pginas web pueden ser impresos y analizados en el papel. Algunos
modos - imgenes,
escritura, diseo, color - puede estar disponible en los dos medios de
comunicacin, pero otros - en movimiento
imagen - puede perderse cuando se pasa de la pantalla de impresin.
En el caso de vdeo
datos, hay diferentes maneras de hacer las transcripciones
multimodales (ver Flewitt
et al, 2009.; Norris, 2004; Baldry y Thibault, 2005). Transcribimos
datos de vdeo
el uso de una gama de dimensiones descriptivos para describir la
mirada, gesto, movimiento,
la postura del cuerpo, los objetos semiticos de la accin, la imagen
y el habla (Jewitt y
Kress, 2003).
En las siguientes secciones se discuten dos ejemplos para mostrar
cmo los pasos
descrito anteriormente se puede aplicar en la investigacin sobre la
interaccin en el aula y
libros de texto.
9.5 Discurso en un mundo multimodal:
Un estudio de la semitica social
interaccin en el aula
El estudio de caso presentado en esta seccin se basa en la
investigacin project'The
Produccin de la Escuela de Ingls "(Kress et al., 2005), situado en
Londres. Este proyecto

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201
188
adopt un enfoque multimodal para abordar las siguientes preguntas:
"Cmo es
Ingls produjo? Lo que se convierte en Ingls cuando sea de forma
interactiva con-
truido en las aulas marcadas por la diversidad social, cultural y
lingstica?
Los datos del proyecto incluyeron profesores y estudiantes
entrevistas, grabaciones de vdeo y
la observacin de las unidades temticas medio plazo de nueve
profesores en tres escuelas de Londres.
Siguiendo los pasos descritos en la seccin 9.4, los datos de vdeo y
observacin
notas fue usado para producir relatos descriptivos y los registros de
vdeo de cada leccin:
un comentario multimodal en los contenidos curriculares, la
interaccin y las prcticas,
bocetos y mapas de eventos, etc. En la leccin discute aqu, el
profesor, Irene, es la enseanza de una historia corta, como parte de
la clave de Cuarta Etapa Nacional
Requisitos curriculares para la "lectura ms amplia. El texto que ha
elegido es un corto
historia byWilliam Trevor, la boda de Teresa . Examina las
relaciones entre
y una familia catlica irlandesa a sus amigos y socios, tal como se
revela en una wed-
objetivo curricular del ding reception.The maestro es desarrollar
students'skills
en la provisin de evidencia del texto para justificar sus
interpretaciones de estos
personajes, incluyendo sus sentimientos y motivaciones (propios).
Los datos de vdeo se ve con los registros de vdeo, con el fin de
organizarlo
temticamente a la luz de las preguntas de investigacin y generar
criterios para datos
de muestreo. Los datos de vdeo se tomaron muestras para
seleccionar instancias (episodios) que
mostraron cmo los conceptos del plan de estudios y las
caractersticas polticas (eg'ability ') eran reales-
zado en el aula. El episodio discutido aqu pareca ser un crtico
incidente - una de debate - donde la organizacin discursiva del aula
cambiado significativamente. Al comienzo de este "incidente
crtico", el maestro se traslad
desde una postura formal y posicin (sentado en una postura erguida
en un escritorio en la
el frente de centro de la sala de clases) para uno informal (sentado
en el borde de
un escritorio en la parte frontal izquierda de la sala de clases). Esto
marc y, declaramos,
producido un cambio significativo en los discursos adoptados desde
entonces por ambos
el profesor y los estudiantes.
Una vez que los datos de vdeo se tomaron muestras en "trozos"
manejables de datos, el
extractos de vdeo fueron vistos en varias ocasiones. Ellos fueron
transcritas para proporcionar una
multimodal cuenta detallada de los datos de vdeo, utilizando una
columna que indica
el tiempo, y una serie de columnas en las que se describe cada
modo. Estos
descripciones incluyen bocetos y capturas de pantalla para
representar los cambios en la posicin
cin de los participantes. El anlisis se centr en tres aspectos
diferentes 'puesta en
puntos ', o pasos, cada uno de los cuales se describen brevemente a
continuacin.
La primera punto de partida en primer plano la idea de modo . Un
nmero de modos
son clave para la interaccin en este episodio (y esto es tpico de la
multimodal
interacciones que observamos en los datos): el gesto, la mirada, la
postura del cuerpo, el movimiento,

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202
189
espacialidad, hablar, escribir / diagrama, la interaccin del profesor
con el libro de texto.
Por ejemplo, a travs del gesto del maestro transforma un simple
diagrama que
haba dibujado en la pizarra (la palabra "mujeres", seguido de un
negro verticales
lnea, seguido de la palabra "hombres") en un sistema de anlisis
para su uso en el texto.
Aumento de la "lnea" que acta como una divisin entre "mujeres"
y "hombres" en el
pizarra, el profesor hizo un gesto con la mano para crear una barrera
frente a
su cuerpo entre ella y un alumno, Peter. Como ella lo hizo, dijo,
"Hay una lnea entre lo masculino y lo femenino que parece. . . "Su
gesto sirvi para real
ize los "hombres y mujeres line'between como fsicos, materiales
one.She gesto
de vuelta en la lnea del diagrama y, al hacerlo, se vincul la lnea de
la
tablero con la barrera fsica que haba creado entre ella y Peter: ella
encarnado la separacin de hombres y mujeres. Ms tarde se repite
este gesto
con referencia a todos los hombres en la sala, en relacin a la
violencia y el sexismo de
los personajes masculinos a los estudiantes de sexo masculino a
travs de su uso de la mirada. Por otra parte,
miraba directamente a Christopher, quien a principios de la
discusin se haba hecho una
perforacin gesto en respuesta a la pregunta del maestro de cmo se
puede sentir
con respecto a la infidelidad experimentado por uno de los
personajes masculinos en
la historia.
El anlisis de los modos de forma individual, mientras que
analticamente til, tambin es problemtico
en la forma en que se rompe la interaccin en modos diferentes. Este
problema es
superado por mirar todos los modos de transporte y preguntando
cmo es que
interactuar (esta es la segunda fase de anlisis). En el ejemplo
descrito anteriormente,
por ejemplo, mirando cmo la mirada y el gesto fueron utilizados
por el profesor mostr
que haba un patrn en cmo se usaron estos dos modos en toda la
leccin. El docente utiliza la mirada para nominar a los estudiantes a
hablar y vincular su
declaraciones verbales a los estudiantes particulares - por ejemplo,
cuando se habla de
la violencia masculina en la historia que se qued en uno de los
chicos. Us gestos para
organizar un debate que tcitamente separa la clase en nias y nios.
A travs de su gesto y la mirada del maestro refrenado y alent a
indivi-
estudiantes ual a hablar y ella tambin fue capaz de seleccionar
cuidadosamente a los cuales los nios con-
contribuido al debate.
El tercer punto de partida analtico busca entender la comunicacin
prcticas del profesor (iewhy y as se puso en gendereddebate upa) a
travs de
los principios sociales en el trabajo a travs de los modos.
Analizamos cmo el maestro
retricamente "orquestado" los estudiantes, y despleg su
conocimiento de su
los estudiantes y sus vidas para construir un marco aparentemente
simple de gnero
que podran utilizar en un xito "respuesta personal" y la
interpretacin de
la historia para los fines de assessment.The enfoque de esta leccin
es el dibujo

Pgina
203
190
y el establecimiento de formas de examinar la construccin del
gnero en la historia
en estudio y tambin en relacin a las experiencias vividas por los
estudiantes en
la clase.
Cada uno de los tres pasos anteriores ofrece una perspectiva
diferente para el anlisis
de lo que significa. La combinacin de ellos supera los problemas
inherentes a cada uno. Este
marco tambin proporciona diferentes escalas de anlisis: se mueven
de semitica
modos individuales, a principios semiticos y sociales en el plano de
los recursos y
texto y la interaccin. Los breves fragmentos analizados tambin son
entonces contextualizados
en el contexto ms amplio de la serie de lecciones que se han
extrado.
Insights, hallazgos o las preguntas que surgieron del anlisis de la
crtica
instancias de aprendizaje fueron explorados ms adelante en relacin
con el conjunto de datos ms grande donde
apropiado.
9.6 Escribiendo en un mundo multimodal:
Un estudio de la semitica social
recursos de aprendizaje
En este estudio sobre los libros de texto actuales y los recursos de
aprendizaje (Bezemer y
Kress, 2008) nos dirigi dos questions.First, qu es exactamente lo
que ha cambiado en la
diseos grficos de recursos de aprendizaje para los estudiantes de
secundaria sobre el
siglo pasado? En segundo lugar, lo que puede haber sido adquirida y
lo que se puede haber perdido
en el potencial para el aprendizaje como resultado de estos cambios?
Hemos recopilado un corpus de
multimodales, hiper-o interrelacionados "textos" ('lecciones',
'unidades', 'captulos', 'Ejercicios'
de libros de texto, cuadernos de trabajo, sitios web), clasificados de
acuerdo a las variables
que se relacionan con el diseo grfico de los textos: los grupos de
asignaturas y el ao en el
un lado, y era y medio dominante de difusin (libro o la pantalla)
por otro hand.We digitalizado todos los textos y se mantiene un
ndice de todos los materiales con
hipervnculos a sus PFD-versiones. A continuacin, navegado a
travs de los materiales,
comparar y contrastar los textos de diferentes pocas y diferentes
temas,
antes de hacer zoom sobre conjuntos particulares de ejemplos:
extractos cubren diferentes
pocas, pero el mismo tema; decir: 'poetry'or'digestion'.
Los extractos focales fueron analizados en detalle, atendiendo a los
diferentes
modos en operacin. Las figuras 9.1 y 9.2 a continuacin,
proporcionan ejemplos en los an-
sis mostr que la pantalla contempornea en los textos educativos ha
cambiado
desde un unidimensional, gobernado sitio de exhibicin para la
escritura (y posibilidades

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204
191
Figura 9.1
Dibujo despus Mamour (1934)
Figura 9.2
Dibujo despus Brindle et al. (2002)

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205
192
para la incrustacin de imagen) a un sitio de dos dimensiones,
abierto de visualizacin para grfico
representacin. Hemos encontrado que este cambio ha tenido tres
efectos (brevemente
se discute ms adelante): en la segmentacin, la disposicin y la
direccionalidad de
el texto.
En la Figura 9.1, a partir de un libro de texto publicado en 1934, se
identificaron diferentes
'bits de texto': una introduccin, un poema, una pintura, la pgina de
la izquierda questions.The
muestra una pintura de John Milton que dicta uno de sus poemas
seminales a su
hijas. La introduccin en la pgina de la derecha establece el
contexto histrico
por John Milton de 'l'Allegro'. El poema comienza en la pgina de la
derecha y
contina al dorso, hasta la pgina 88. Preguntas sobre el poema son
puestos.
La siguiente seccin del libro de texto contina con 'estudio de la
lengua', 'estudio de las palabras',
'Escritura', 'entrenamiento del habla', 'composition'and'illustration
escrito'. Podemos graficar-
camente identificar estos "pedazos de text'-la segmentacin del
texto: su distintivo
el uso de modos, ttulos, ttulos, mrgenes, ttulos, numeracin y
colocacin
en la pgina separa un poco de texto desde la otra. Del mismo modo,
en la figura 9.2,
de un libro de texto publicado en 2002, reconocemos bloques
separados de la escritura
y fotografas, a travs de su uso distintivo de modos, ttulos,
mrgenes, bul-
lets y colocacin en la pgina, pero tambin a travs del uso del
color y la fuente.
Los lmites entre las diferentes partes del texto que ahora se
presentan mucho
ms texto profoundly.Written se coloca en cajas, y estas cajas se
colocan en
distancias variables entre s. Diferentes funciones de las diferentes
partes del texto
estn marcadas: "Los objetivos de evaluacin ', por ejemplo, se
colocan en una separada
caja y dado un color distintivo. En comparacin con el ejemplo
1934, entonces, la
texto parece estar organizada por diferentes categoras pedaggicas,
y estos son
mucho ms distintivamente marked.Where en el 1930s'textbook los
lmites
entre las diferentes unidades se realizaron como 'breaks', como una
pequea hendidura en el
el comienzo de un nuevo prrafo, el mantenimiento de una bastante
fuerte sentido de "conti-
nuidad ', en el libro de texto contemporneo de los lmites son
mucho ms ntida.
El cambio en el sitio de la pantalla tambin ha dado aumento al
desarrollo de
el diseo como un modo de representation.In Figura 9.2, la
colocacin de los cinco trozos
en una y la misma pgina y su fondo compartido sugiere que
estamos
se trata de una unidad de algn tipo: sabemos que estos trozos se
relacionan algunos-
cmo. Las pequeas superposiciones de los diversos trozos
fortalecer estas conexiones.
La distribucin de los modos sugiere una divisin de una especie:
utilizan dos partes
imagen, tres partes utilizan la escritura. Este potencial brecha se
reitera a travs
la colocacin inclinada de las imgenes en oposicin a la posicin
recta de
los bloques de texto. De hecho, cuando 'leer' los trozos nos
involucramos en dos diferentes

Pgina
206
193
relatos histricos. La escritura produce un general, de hecho, por lo
tanto, un poco
distanciado cuenta, mientras que las imgenes que producen una
espacial y temporalmente
ms especfica cuenta, personal de estos eventos. Mientras que la
distribucin de los
modos pueden sugerir una divisin , la colocacin relativa de las
partes sugiere
esa imagen y la escritura no se contraponen . Las piezas se colocan
en una cruz , suge-
gesting integracin, mientras que un contraste podra haber sido
realizada mediante la colocacin de la
imgenes junto a los bloques de texto escrito. A travs de la cruz-la
colocacin, un discurso
de "las historias nacionales y de un discurso de" historias personales
"es presentada
juntos. De la misma manera, las imgenes en blanco y negro ya todo
color puede
sugerir algn tipo de contraste, pero la colocacin de estas imgenes
hace not.The
diferencia en el color reitera el contraste sugerido por las diferencias
tnicas
de las personas representadas, mientras que la disposicin reitera la
similitud sugerido
por la desesperacin de la gente represented.The personas
representadas en la foto-
grficos no eran enemigos, pero va por el mismo calvario.
El cambio en el sitio de la pantalla tambin significa que la
direccionalidad ha cambiado.
En la Figura 9.1, el texto se organiza enteramente secuencialmente
(una "primera then'principle):
el alumno tena que leer desde la primera pgina hasta la ltima
pgina, y
para leer, en cada pgina, en la esquina superior izquierda a la
esquina inferior derecha. La
orden en el que los alumnos participan con las partes del texto se
fij, por el
diseador. En la figura 9.2, sin embargo, se requiere que el lector a
seguir ms de un
'Back-and-forth'principle, movindose entre los bloques de texto y
las imgenes, pero
dejando espacio para que los estudiantes a continuar su ruta de
navegacin preferido.
Este tipo de anlisis nos permite explorar las conexiones entre el
cambios y los cambios observados en la representacin ms amplia
de educacin y
paisaje social. El cambio en la segmentacin de texto puede estar
relacionado con la
recetas cada vez ms detalladas de - en este caso - la forma y
evaluacin
requisitos del plan de estudios nacional del Reino Unido en los
contenidos, objetivos de aprendizaje,
temas (a la que se asignan cantidades especficas de tiempo).
Tambin puede ser relacionada
para el cambio en el lugar de produccin de conocimiento a partir de
los libros de texto a la clase-
cuarto, donde los estudiantes estn ahora obligados a participar en
una serie de diferentes
desarrollo actividades.El comunal de la modalidad de distribucin y
sus recursos
para la disposicin de "trozos" de texto en un sitio de la pantalla
puede estar relacionado con
otro cambio: donde antes el sitio abierto, de dos dimensiones de la
pantalla
se encontr en la configuracin de "informales" or'unofficial 'o
gneros especficos solamente, que es ahora
convirtindose en una pantalla comn en muchos gneros, por
ejemplo, tambin en el mbito acadmico
presentaciones. El cambio de un primero-luego a una
direccionalidad hacia atrs y hacia adelante,
lo que hace que la ruta de navegacin de los estudiantes menos fijo,
puede estar relacionado con un cambio

Pgina
207
194
dentro de la sociedad de la "vertical" a las estructuras "horizontales",
desde jerrquica a
, las relaciones de participacin ms abiertas.
9.7 Potencialidades y limitaciones de
investigacin multimodal
La multimodalidad es un enfoque eclctico. Teoras lingsticas, en
particular,
Teora semitica social de Halliday de la comunicacin (Halliday,
1978) tienen
siempre que el punto de partida para el planteamiento semitica
social que nos propusimos en
seccin 9.3. Un modelo lingstico fue visto anteriormente como
totalmente adecuada para el
alguna para investigar todos los modos, mientras que otros
propusieron ampliar y re-evaluar
este reino de dibujo de referencia en otros enfoques (teora egfilm,
musico-
loga, la teora de juegos). Adems, la influencia de la cognitiva y
sociocultural
la investigacin sobre la multimodalidad tambin est presente,
sobre todo en la obra de Arnheim en
la comunicacin visual y la percepcin (1969). Una aproximacin
multimodalidad se encuentra todava en una etapa temprana de
desarrollo, con mucho todava de ser
establecido, tanto en trminos de la teora y en trminos de las
prcticas de la transcripcin,
lenguaje de descripcin y anlisis.
Al igual que cualquier anlisis de la representacin y la
comunicacin, multimodal an-
sis est limitado en su alcance y escala. En trminos de alcance , un
"Anlisis de la Conversacin '
(Vase el Captulo 6) puede estar basado en el anlisis de momento
a momento de la intervencin,
incluyendo todos los matices de entonacin, y pasar por alto en gran
parte de la direccin de la mirada; un
Anlisis 'multimodal' puede incluir el habla, as como patrones de la
mirada, pero en gran medida
ignorar los matices de entonacin de speech.Too mucha atencin a
muchas diferencias-
rentes modos pueden quitar de la comprensin del funcionamiento
de un particular,
modo; demasiada atencin a un solo modo y se corre el riesgo de
"atar
cosas abajo "a una de las muchas formas en que la gente hace para
meaning.As
potencialidades y limitaciones de la escala , el anlisis multimodal
se centra en micro-
interaccin, y por lo tanto las preguntas de cmo el anlisis puede
hablar con 'mayor'
preguntas acerca de la cultura y la sociedad se plantea a menudo.
Esto se puede superar, en
parte al menos, mediante la vinculacin de anlisis multimodal con
ms amplio de la teora social, como
en el estudio se discute en la seccin 9.5, y teniendo en cuenta
histrica
contextos, como en el estudio discutido en la seccin 9.6. Muchas de
las preocupaciones
que apuntalan la multimodalidad de hecho construir sobre
antropolgica y social
investigacin, como se ve en la obra de Bateson (1987), y Goffman
(1979), por ejem-
ple. Es a travs de estos vnculos entre sociales y semiticos teoras
que multi-
enfoques modales pueden desarrollarse ms y siguen amplindose
nuestra
comprensin de la creacin de sentido humano.

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208
195
Agradecimientos
Este captulo se basa en nuestra contribucin al Investigador
Desarrollo Iniciativa
tiva, 'Etnografa, Lenguaje y Comunicacin', financiado por el
Consejo Econmico
y el Consejo de Investigacin Social (RES-035-25-0003). Nos
gustara dar las gracias a nuestro
colegas en este proyecto, ene Blommaert, Adam Lefstein, Ben
Rampton y
Celia Roberts por las muchas ideas que intercambiamos sobre el
lenguaje, la multimodalidad,
semitica social y la etnografa lingstica. Tambin damos las
gracias a Gunther
Kress, cuyas ideas han sido fundamentales para el desarrollo de este
captulo. Sec-
cin 9.5 se basa en un proyecto de investigacin llevado a cabo por
Carey Jewitt, Gunther Kress,
Ken Jones, y otros, financiados por el Consejo de Investigacin
Econmica y Social
(R000238463). Seccin 9.6 se basa en un proyecto de investigacin
en curso (2007-2009)
realizado por Jeff Bezemer y Gunther Kress, "Ganancias y Prdidas:
Cambios en
Representacin, Conocimiento y Pedagoga de Recursos para el
Aprendizaje ", financiado por el
el Consejo de Investigacin Econmica y Social (RES-062-23-
0224).
Otras lecturas
Baldry y Thibault (2005) - Este libro presenta un enfoque funcional
lingstica sistmica a la multi-
transcripcin modal utilizando ejemplos de medios impresos,
pelculas y sitios web.
Jewitt (2009) - Se trata de un volumen editado de 22 captulos sobre
la teora multimodal, anlisis de datos y transcripcin
tion.It incluye captulos sobre la multimodalidad en CA y enfoques
sociolingsticos tempranas a "no-ver-
bal'communication.
Kress (2009) - En este libro, el lenguaje es la teora en un marco
semitico social multimodal com-
comunicacin. Se refiere a una amplia gama de ejemplos de texto y
hablar.
Norris (2004) - Una gua prctica para la comprensin y la
investigacin de mltiples modos de comunicacin
cin, que explora todos los aspectos de la recoleccin y anlisis de
datos, incluyendo la transcripcin.
Scollon y Wong-Scollon (2003) - En este libro, los autores analizan
cmo las personas interpretan el lenguaje
ya que est situado sustancialmente en el mundo, lo que demuestra
que los significados del lenguaje son espacialmente, as como
socialmente situada.
Van Leeuwen (1999) - Este libro explora el habla, la msica y otros
sonidos, y su comn carac-
teristics.It presenta un marco para analizar el ritmo y la calidad del
material de la voz y espectculos
cmo stas se comunican significado.
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Pgina
211
10
10.1 Introduccin
Narrativa, ampliamente definido como un "recuento de las cosas
spatiotemporarily distantes '
(Toolan, 2001:1), ha sido el centro de lingstica, sociolingstica y
el discurso
El anlisis de los ltimos 40 aos. De hecho, hace una dcada este
creciente inters
en la narrativa que se llam 'el giro narrativo "de varias ciencias
humanas
(Brockmeier y Harr, 1997). Desde entonces, las narraciones se han
examinado en un
gran cantidad de estudios, que abarcan campos tan diversos como la
contabilidad (por ejemplo Sydserff y
Anlisis narrativo en
Investigacin Lingstica
Julio C. Gimenez
Captulo esquema
Este captulo presenta los elementos clave de la tradicional y nuevo
socio-emergentes
lingstica se acerca al anlisis de las narrativas, centrndose
especficamente en la narrativa
las redes. Ilustra cmo un enfoque de redes narrativas examina las
narrativas
no slo como textos, sino tambin como representante de un
conjunto de procesos sociales
en sus propios contextos de produccin y en el captulo
consumption.The primero revisa el
definiciones principales de narraciones e ilustra perspectivas de
anlisis tradicionales,
a saber, los anlisis componenciales y funcionales. A continuacin
se presenta la narrativa net-
obras: sus orgenes y principios tericos. Describe un procedimiento
paso a paso
para el diseo y anlisis de redes, mostrando cmo pueden facilitar
la crtica
anlisis de las narraciones como manifestaciones sociolingsticas.
La gente siempre est narradores de cuentos
Paul Sartre

Pgina
212
199
Weetman, 1999), el lenguaje y el gnero (por ejemplo, Coates,
2003), la salud y la enfermedad
(Por ejemplo, Balfe, 2007) y la tecnologa (Pentland y Feldman,
2007).
Los inicios del anlisis narrativo se remonta a Aristteles, que, en
su obra potica , se refiri a la estructura de las parcelas en
narratives.More contempo-
anlisis temporneas han sido influenciados por Labov y Waletzky
(1967) seminal
marco analtico. Labov y Waletzky (1967) identificaron la "narrativa
clusula '(por ejemplo, "[Ella sali de la casa] y [l llam a la
polica]') como la unidad bsica en
narrativas personales e indic que el orden de las clusulas
representa el
secuencia de los hechos como realmente sucedieron. Si, por
ejemplo, las clusulas de
"Sali de la casa y llam a la polica 'se cambiaron a" Llam a la
la polica y sali de la casa ', estaran dando a entender una
secuencia diferente de
eventos y por lo tanto una narrativa diferente. Llegaron a la
conclusin de que las clusulas de una narracin
tiva puede realizar cinco funciones diferentes. Labov (1972) ampli
el
funciones a seis (resumen, orientacin, complicacin, resolucin,
evaluacin y
coda), la creacin de uno de los modelos ms influyentes para el
anlisis personal
narrativas.
El nfasis en el anlisis estructural de los elementos formales en las
narrativas
sugerido por estos primeros modelos ha creado, sin embargo, una
tendencia notable a
examinar las narrativas como aisladas, las cuentas independientes de
la experiencia pasada.
Si bien este tipo de anlisis ha hecho contribuciones invaluables a
diversos campos
(eglinguistics, los estudios del discurso y los estudios de gnero) y
ha sido adecuada para
el anlisis de las narrativas individuales, puede no ser suficiente para
establecer con-
conexiones entre las narrativas personales y los problemas sociales
que provocan. En este
respeto, narraciones analizar de forma aislada ha pasado por alto en
gran medida lo discursivo
conexiones que pueden realizarse entre grupos de narrativas o
discursos pro-
producido en el mismo contexto sociolingstico y los patrones
sociales que enmarcan
y sostenerlos.
En este captulo se adopta el criterio de que las narrativas son
sociolingstica manifestacin
nes, as como construcciones discursivas de una serie de procesos
sociales. Lo
sostiene que un anlisis sociolingstico de narrativas debe examinar
no slo
sus elementos formales, sino tambin los elementos
sociolingsticos que surround nar-
tivas y avanzar as en nuestra comprensin de los fenmenos
sociales se refleja
en las narraciones individuales. El captulo comienza con una
discusin de la defi-principal
niciones utilizados en los estudios narrativos y una revisin de cmo
las narrativas tienen tradicin-
aliado sido analizado con ejemplos del campo de la lingstica (art.
10.2). Lo
a continuacin, se centra en las redes narrativas como un mtodo
alternativo de anlisis y
presenta un procedimiento paso a paso para el diseo y anlisis de
las redes
(Artculo 10.3).

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213
200
10.2 El estudio de la narrativa:
Una visin general
En la tradicin occidental nos ha fascinado con narraciones desde
Grecia
veces. Aristteles fue el primero en describir la estructura de tramas
narrativas como
que tiene un comienzo, un medio y un fin; una descripcin que la
mayora de las directrices
para la composicin y el anlisis de la narrativa todava siguen hasta
la fecha (Hogan, 2006).
Pero antes de considerar cmo se han analizado tradicionalmente
narrativas, vamos
mirar las definiciones que han influido en los estudios narrativos en
la lingstica.
10.2.1 narrativa Definicin
Nuestra fascinacin por la narrativa se refleja no slo en el nmero
de estudios
y los libros publicados en las ltimas cuatro dcadas, sino tambin
en la multiplicidad de
trminos que se han utilizado para referirse a la narrativa. Narrativa
se utiliza a menudo inter-
changeably con "historia", "historia de vida", "cuenta", "discurso",
"narracin" y "cuento"
con poca o ninguna diferencia de significado. El trmino "narrativa"
en s tambin se refiere a
varias cosas: "la narracin de algo ',' una historia 'o' historias 'y un
mtodo de
anlisis como en 'la investigacin narrativa'.
Junto con esta variedad de trminos, hay muchas definiciones de la
narrativa,
de los cuales citado algunas veces-la mayora es Labov y Waletzky
de: "cualquier secuencia de clusulas
que contiene al menos una unin temporal "(1967: 28). La nocin de
la tem-
poral coyuntura es fundamental para su definicin, ya que es una
caracterstica distintiva de
narrativas que crea un vnculo entre la secuencia de los
acontecimientos y las clusulas
que describen ellos. Para ilustrar esto, considere Extracto 1 por
debajo del cual incluye
'Y' (lnea 3), como una coyuntura temporal:
Extracto 1
(1) Conozco a un chico llamado Harry
(2) Otro muchacho arroj una botella contra l bien de la cabeza,
(3) y tuvo que conseguir siete puntos de sutura.
(Labov, 1972: 361)
Definicin Labov y de Waletzky es ms bien tcnica, centrndose
principalmente en
los elementos formales que componen una narracin. Es, sin
embargo, consistente con
su enfoque analtico que examina los elementos estructurales de
narracin
tantes. Esto se describe en ms detalle en la seccin 10.2.2.

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214
201
Trabajar con historias de vida, Linde (1993: 21) ofrece una mayor
sociolingstica
definicin de la narrativa. Ella define una historia de vida como un
conjunto de 'todas las historias
y asociado unidades discursivas, como las explicaciones y crnicas,
y el
conexiones entre ellas, contadas por un individuo durante el curso de
su / su
curso de la vida '. Linde explica, adems, que las historias de vida
hacen un punto sobre el altavoz,
no sobre el mundo, son tellable (iethey tienen una razn de ser
dicho) y se les dice
y contada durante un largo perodo de tiempo. Del mismo modo,
Ochs y Capps (1996: 21)
definir las historias de vida como una narracin en la que las
personas representan a sus 'yoes' en
relacin con su entorno fsico y emocional y por los que
'Llegado a conocer [a s mismos], aprehender experiencias y
navegue relaciones
con los dems . As, una multiplicidad de yoes ', sugieren Ochs y
Capps (1996: 22),
se puede representar en la misma historia.
En su estudio de la investigacin narrativa, Lieblich et al. (1998: 8)
definen narrativas
como las historias que "por lo general se construyen en torno a un
ncleo de hechos o acontecimientos de la vida,
pero abiertos a una amplia periferia de la libertad de la
individualidad y la creatividad en
seleccin, adems de, nfasis en, y la interpretacin de estos
recordados
hechos '. Como Linde, Lieblich et al.focus especficamente en la
historia y el narrador,
que tambin forma parte de su nuevo marco de anlisis narrativo
(para ms
detalles, vase la seccin 10.2.2.3). En la misma lnea, en su reciente
trabajo sobre la narracin
tiva como mtodo de investigacin Webster y Mertova (2007: 1)
afirman que "la narrativa
registra la experiencia humana a travs de la construccin y
reconstruccin de
historias personales . Agregan que debido a la narrativa presenta
problemas complejos, su
anlisis debe ir ms all de los elementos estructurales que
componen una historia en
de los puntos de vista e hiptesis subyacentes que la historia ilustra
"(p. 4). A
Con este fin, Webster y Mertova de es otro nuevo marco analtico
para
investigacin narrativa, basada en eventos crticos dentro de las
narraciones, es decir, los incidentes
que revelan "un cambio de entendimiento en visin del mundo por el
contador de historias '(2007:
73). Tanto Lieblich et al. (1998) y Webster y Mertova (2007) son
importantes
estudios, ya que representan un intento de llegar a un compromiso
entre la
dos enfoques dominantes sobre el estudio de la narrativa describe en
las secciones
10.2.2.1 y 10.2.2.2.
Los trminos y definiciones presentadas anteriormente reflejan tanto
la inmensa oleada
en el inters por la narrativa y la forma en que el estudio de la
narrativa ha evolucionado a lo largo
tiempo. Desde la definicin de Aristteles de la estructura de las
narraciones, a travs de Labov
y el anlisis de Waletzky de sus elementos formales, a ms
sociolingstica lectura
nes, como los propuestos por Ochs y Capps, se han analizado las
narrativas
principalmente ya sea despus de una componencial o una
aproximacin analtica funcional.

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215
202
10.2.2 Analizar narrativa
C anlisis omponential
1
tiene como objetivo identificar los diferentes elementos que
constituyen
una narrativa y cmo interactan estos elementos y el cambio como
resultado de la
su interaccin (Hogan, 2006), mientras que el anlisis funcional
examina la
objetivo (s) de narrative.Although estos dos enfoques,
indisolublemente unidos,
lo narraciones describen y lo que logran son dos completamente
dife-
cosas rentes (Brockmeier y Harre, 1997). Las secciones que siguen
examinar
cmo se han utilizado estas dos grandes divisiones en el anlisis
narrativo en
la lingstica.
10.2.2.1 anlisis componencial de la narrativa
El enfoque componencial ha tenido una gran influencia en el anlisis
narrativo.
Era el enfoque preferido en los primeros estudios (por ejemplo,
Labov y Waletzky, 1967).
Aqu voy a ilustrar las principales caractersticas del enfoque
componencial con
ejemplos de Linde (1993) Estudios de Labov y Waletzky (1967) y.
Como se indic anteriormente, el enfoque componencial tiene como
objetivo identificar la estructura bsica-
tura de una narrativa y examinar la secuencia de sus clusulas. Este
secuencial
arreglo a continuacin, se puede utilizar para determinar las
funciones de las clusulas. Uno
destacado ejemplo del enfoque componencial es Labov y Waletzky
de
(1967). Adems de las clusulas narrativas, identificaron tres tipos
de clusulas
que mantener la secuencia temporal estricta:
clusulas libres : pueden ser desplazados sin interrumpir el partido
entre el
clusula y la secuencia de eventos, y normalmente se utilizan para
proporcionar informacin de fondo-
macin sobre una accin central o la situacin en la narrativa
clusulas de coordenadas : pueden tener una serie de relaciones
complejas con la narrativa
secuencia
clusulas restringidas : son menos fijas a la secuencia de una
clusula de la narrativa, pero
menos libre se desplace de una clusula libre.
En el Extracto 2 por debajo de las tres primeras clusulas son
clusulas gratuitas (lneas 1-3). Establecieron
la escena de la narracin: la situacin, la accin y los personajes. La
cuarto (lnea 4) y quinto prrafos (lnea 5) clusulas narrativas.
Clusulas seis y
siete (lneas 6 y 7) son ejemplos de clusulas de coordinar, en
relacin con la narracin
clusula tiva que precede inmediatamente them.Lines 13-14 ofrecen
un ejemplo de
una clusula de restriccin que podra haber sido colocada antes de
la clusula de la narrativa
(Lnea 5), sin afectar la secuencia lgica de la narracin, pero la
palabra
'Either'at el final de la misma restringe su posicin en la secuencia.

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216
203
Extraer 2
(1) y por lo que estaba haciendo la carrera de 50 yardas
(2), se produjo sobre las ocho o diez de nosotros, ya sabes,
(3) va hacia abajo, volviendo
(4) y, bajando por tercera vez, cog calambres
(5) y empec a gritar "Ayuda!"
(6), pero los compaeros no me creyeron, ya sabes,
(7) que pensaban que yo slo estaba tratando de ponerse al da
(8) porque me iba o ralentizar
(9) por lo que todos ellos sigui su camino
(10) me dejan
(11) y as empec a ir hacia abajo
(12) Jefe de Tropa estaba all
(13) que l me estaba mirando
(14) pero no me paga ninguna atencin, ya sea
(Labov y Waletzky, 1967: 31)
Como puede verse en el anlisis anterior, mediante el aislamiento de
la estructura formal de
narrativas Labov y Waletzky identificaron las secuencias en que las
clusulas pueden
estar dispuestos en una narracin. Esto, a su vez, les permiti
demostrar la
diferentes funciones de las clusulas realizaron. Estas funciones son:
orientacin,
complicacin, evaluacin, resolucin y coda, a la que Labov (1972)
aadi
el resumen. El resumen, que se encuentra al comienzo de la
narracin, anuncia
que el narrador tiene una historia que contar. Orientacin se utiliza
para orientar el oyente como
a persona, lugar, tiempo y situacin, y se encuentra generalmente en
las primeras clusulas de
una narrativa que suelen ser de tipo libre. En el Extracto 2 ms
arriba, la primera de tres
clusulas gratuitas (lneas 1-3) cumplen la funcin de orientacin.
Complicacin, el sec-
ond funcin, se lleva a cabo por las clusulas en el cuerpo principal
de la narracin
(lneas 4-11) y denota una serie de eventos que conducen a un
result.Evaluation revela
la actitud de que el narrador mantiene hacia la narrativa. La mayora
de los relatos,
Labov y Waletzky explicaron, extremo con una resolucin; los
resultados de la com-
cacin de la narracin. Algunos, sin embargo, tienen una funcin
adicional llamada 'coda'
que devuelve la perspectiva verbal de la narrativa para el momento
de Narrat-
Ing, es decir, la presente.
(1993) el anlisis de Linde de narrativas acerca de la eleccin de la
profesin de las personas tambin
ilustra el enfoque componencial. Linde se centr en cmo los
diferentes ele-
mentos en una historia y en la interaccin oyente altavoces
combinan para crear
coherencia a travs de la causalidad y la continuidad . Ella define la
causalidad como lo que es
byaddressees aceptables como goodreasonfor algunos orsequence
particularevent
de acontecimientos "(p. 127), mientras que la continuidad tiene que
ver con la progresin normal

Pgina
217
204
de los acontecimientos en un story.Both son necesarios con el fin de
explicar cmo los narradores hombre-
edad para mantener sus narrativas coherentes de cara a eventos
discrepantes que
pueda poner en peligro la relacin de causalidad o continuidad de
sus narraciones. As narradores
puede utilizar una serie de estrategias que incluyen accidentes que
presentan, por ejemplo,
como algo sin importancia, lo que implica que al final su eleccin
fue adecuada; distanc-
cin a s mismos de yoes anteriores, a veces ms jvenes y sin
experiencia;
o lo que sugiere que la discontinuidad fue slo temporal. En el
Extracto 3 siguiente,
tomado de Linde (1993), el narrador utiliza la funcin de orientacin
para explicar
cmo entr en los estudios renacentistas (lneas 2-3). Justifica Sin
embargo, ms tarde
este "accidente" al evaluar la complicacin como lo que hay que
hacer (lnea 9),
con lo que el accidente se vea menos importante.
Extracto 3
(1) Eso fue ms o menos un accidente.
(2) Uh, me inici en los estudios renacentistas,
(3), pero no me gustaba ninguna de las personas que estaba
trabajando,
(4) y al principio pens que iba a dejar de Brillo y ir a otra
universidad
(5) uh pero medievalista en Y universidad me pidi que me quedara,
o al menos reconsiderar
(6) si deba irse o no,
(7) y um me seal que yo haba hecho muy bien en el curso
medieval
(8) que tom con l y que me pareci gustarle,
(9), y tena razn. Hice
(10) Y l sugiri que me cambio los campos y estancia en Y.
(11) Y as es como me met en la literatura medieval.
(Linde, 1993: 84)
Aunque el enfoque Labov y de Waletzky ha sido criticado por su
insufi-
ciente atencin al contexto y la audiencia (Langellier, 1989) y Linde
por su
falta de atencin a los detalles lingsticos (Herman, 1996), su
trabajo ha dado un
estndar de anlisis para el enfoque componencial.
10.2.2.2 Anlisis funcional de la narrativa
La otra forma tradicional de anlisis de narrativas es el enfoque
funcional ,
que examina principalmente el propsito (s) de las narrativas. Entre
las mltiples
funciones que la narrativa puede servir, el ms ampliamente
estudiado es el represen-
funcin rotacional: cmo narradores representan o interpretar el
mundo (Schiffrin,
1996); cmo representan uno mismo y los dems (por ejemplo, Dyer
y Keller-Cohen,
2000); y cmo construyen sus - de gnero, las identidades tnicas o
de clase (por ejemplo,
Goodwin, 2003).

Pgina
218
205
Estudio de las narraciones y de gnero en las amistades de los
adolescentes de Cheshire (2000)
sigue un marco analtico que consta de tres componentes bsicos:
el cuento (la narracin), el narrador (el narrador) y la narracin (el
acto de
narracin). Cheshire demuestra no slo que la forma en que las
estructuras de cuento
experiencia difiere entre nios y nias, y la manera en la que un
cajero
representa yo y el otro tambin difiere en funcin del sexo, sino
tambin, y proba-
blemente lo ms interesante, que la narracin es utilizada por nios y
nias de diferentes
propsitos. Cheshire muestra que en la mayora de los relatos de los
chicos que hay ele-
mentos de inclusin de otros oradores y co-construccin de la
narrativa familiarizado
que son used'to crear un sentido de identidad de grupo a travs de la
narracin de una historia '
(2000: 242). Esto da lugar a veces en los relatos que se cuentan en
un "desorganizadas"
manera, pero que refuerza la idea de que los nios estn ms
interesados en la narracin de la
historia que en la historia en s. Las nias, sin embargo, narran
historias de una manera ms indivi-
ual naturaleza, no est tan inclinado a co-construccin, pero que
producen narrativas
que son ms coherent.This, sugiere Cheshire, parece poner de
relieve la idea
que las nias estn ms interesados en la historia que en el acto de la
narracin.
Extracto 4 a continuacin, muestra cmo el acto de la narracin
sirve Nobby, la principal narra-
tor, para crear un sentido de identidad de grupo. Esto se contrasta
con Extracto de 5, Julie
narrativa personal sobre cmo su hermano se quem la pierna
(ambas transcripciones y
sus convenciones de transcripcin se pueden encontrar en Cheshire,
2000).
Extracto 4
(1) Nobby: y entonces mi pap tena que mantenerlo all durante
unos dos das, creo que
(2)
no era que Ben?
(3) Ben:
s
(4) Nobby: cos que se estrell fuera de su casa no lo hizo? Un
camin golpe la pared. . . su
(5)
pared de la casa
(6) Ben:
que estaba sentado all no somos. . . ella y yo. . . viendo el
tele. . . y
(7)
que va a lo largo de desguace de nuestra maldita pared. . . se fue por
la espalda y
se fue
(8)
'Aah' el anciano va "y lo que has estado haciendo. . . "Es una
(9)
puta. . . er tambin. . . se trata de un camin
(10) Nobby: y su padre pens que era l!
(Cheshire, 2000: 242)
Extraer 5
(1) Julie:
mi hermano l debe haber sido daft cos que regres de Espaa
(2)
y estaba siempre tan cansada. . . que era la planta baja y de todos
modos me fui
y l

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219
206
(3)
yaca dormido en el fuego y. . . su saber el fuego estaba en
completo. . . y l
(4)
quem la pierna que tena una gran ampolla en ella. . . l ni siquiera
saba
l haba
(5)
hecho que ni siquiera siento que pens ooh
(Cheshire, 2000: 242)
En el Extracto 4 Nobby incluye Ben usando una etiqueta de
destinatario orientada (no era
es Ben?, lnea 2) y mediante el fomento de Ben para co-contar la
historia que le es familiar
tanto de ellos. Estas son dos formas en que los nios suelen agrupar
construidos
identidad en estas narraciones de la amistad adolescente. En el
Extracto 5, sin embargo,
Julie narra una historia personal que no muestra elementos de co-
construccin o
familiaridad con la historia por parte de los destinatarios.
Los extractos anteriormente ilustran la brecha analtica entre las
formas y los
las funciones de las narrativas. En un intento de evitar esta divisin
analtica,
Lieblich et al. (1998) han combinado los dos tipos de anlisis, que
ofrece un marco de
trabajo basado en dos dimensiones por las cuales las narrativas se
pueden leer: el holsticas -
categrica, y el contenido - Dimensiones de formulario (ver Lieblich
et al, 1998, para una.
discusin). Webster y el marco de Mertova (2007), vase la seccin
10.2.1, tambin
intentos de llegar a un compromiso entre la componencial y
funcional
anlisis.
Los enfoques revisados brevemente en esta seccin han examinado
narrativas como
historias individuales y autnomos, a veces haciendo muy poco o
suelto
conexiones con sus contextos sociolingsticos ms grandes. La
colocacin de las narrativas en
su contexto macrosociolinguistic de la produccin y el consumo, sin
embargo,
puede arrojar nueva luz sobre las funciones de representacin a las
que sirven en sus locales
y contextos sociales. Este es el foco de la siguiente seccin.
10.3 redes narrativas
'Redes narrativas' El trmino fue utilizado por primera vez por
Bearman y sus colegas
(Hombre Oso et al, 1999;. Bearman y Stovel, 2000) para describir la
forma en la estruc-
elementos estructurales en una narrativa crear una red interna de
significados que
apoya la interpretacin holstica de una historia. A pesar de llevar la
etiqueta
"redes narrativas ', su trabajo se ha centrado en elementos discretos,
aislados
de las narrativas.
En esta seccin, una toma diferente en la 'red' palabra es offered.A
narracin
tiva red se define como un grupo de cuentos, textos y artefactos
recolectados

Pgina
220
207
en torno a las cuestiones emergentes en una narrativa central. La red
muestra no slo
lo que las historias, los textos, los artefactos y la narrativa central
tienen en comn,
sino tambin en qu se diferencian, ampliando as la perspectiva
analtica y
ayudando a las tensiones y contradicciones que surgen durante el
anlisis (Gimnez, 2005;
Sols, 2004). Redes narrativas pueden entonces ayudar a resaltar los
vnculos entre la
funciones locales y sociales que las narrativas representan. Los
significados y funciones
ciones de narrativas personales promulgadas en sus contextos
locales suelen reflejar un
ms macro conjunto de significados sociales y patrones, que se capta
mejor cuando
narrativas locales estn conectados en red con otras narraciones,
textos y artefactos pro-
producido tanto en los contextos locales y globales.
10.3.1 Principios tericos en las redes narrativas
Desde el punto de vista epistemolgico, las redes narrativas se
pueden colocar dentro de
Anlisis Crtico del Discurso (ACD, vase el captulo 6). Aunque un
examen exhaustivo
de CDA est ms all del alcance de este captulo,
2
Aqu voy a definirla y revisin
algunas de las crticas que ha suscitado.
En Chouliaraki y las palabras de Fairclough (1999: 6), CDA
establece una dialgica
conexin entre la "ciencia social crtica y linguistics'in un solo
terico-
cal y framework.Wodak analtica ms (2001: 2) seala que el CDA
es
preocupado por 'anlisis relacin estructural opaca, as como
transparente
naves de la dominacin, la discriminacin, el poder y el control que
se manifiestan en
lenguaje ". Por lo tanto, CDA toma un inters particular en la
relacin entre
el lenguaje y el poder y va ms all de las fronteras lingsticas de la
escritura-
diez o habladas textos analiza para examinar la multiplicidad de
histrico, pol-
cal y las fuerzas institucionales (incluidos los valores, intereses y
creencias) que operan en
un solo texto dado.
CDA ha creado gran inters en campos como la comunicacin de los
medios
(Chouliaraki y Fairclough, 1999), los negocios y la economa
(Fairclough, 2001),
educacin (Baxter, 2002), y el lenguaje y el gnero (Lazar, 2005).
Tambin tiene
atrado a una buena cantidad de crticas, sobre todo en relacin con
su terminologa,
metodologa y anlisis de datos procedures.Widdowson (2004) ha
sido especial-
especialmente crtico de la falta de claridad con que conceptos como
'texto', 'discourse'and
'Context'are utilizado en CDA.He sugiere que hacer una terica y
analtica
distincin entre ellos ayudar a los analistas a evitar el anlisis de
confusin, entre otras-
interpretacin y explicacin, una deficiencia discutible de algunos
CDA analiza.
Junto con la ambigedad de sus conceptos, CDA tambin ha sido
criticado por
no establecer una metodologa clara y carente de rigor terico en su

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221
208
anlisis formal (Schegloff, 1997). La tercera rea de preocupacin se
refiere a la
manera CDA analiza e interpreta los datos. Algunos analistas del
CDA parecen confundir
dos procesos relacionados pero diferentes en el anlisis de datos e
interpretacin:
Explicacin (Widdowson, 2004). Interpretacin de los resultados de
la asignacin de media-
cin a las caractersticas especficas de un texto en relacin con
determinados factores contextuales.
Explicacin, sin embargo, se refiere a la asignacin de significado al
texto ser ana-
zadas en trminos socio-culturales ms amplias.
Redes narrativas proporcionan un marco para el anlisis crtico de la
narracin
tivos que los intentos de acomodar algunas de las crticas
presentadas anteriormente.
El marco se basa en los siguientes cuatro principios tericos:
1. Representacin : La narrativa elegida para el anlisis debe
representar la
problema en lugar de cmo el analista teoriza y lo interpreta.
Tambin debe
representar los valores, las normas y el comportamiento de todos los
que participan en la vida social
problema. Tergiversacin se puede evitar mediante la creacin de
una red de repre-
textos representativos, documentos y artefactos de todo el ncleo
narrativo.
2. Falsabilidad : Para evitar la circularidad argumentativa, el
anlisis de la
narrativa debe considerar las pruebas en contra, evitando al mismo
tiempo selec-
tiva parcialidad de las pruebas. Contradicciones, tensiones y
resistencias deben ser
observado.
3. Derivacin : La interpretacin de la narrativa debe poner de
relieve la relacin
entre la narrativa y su contexto inmediato de la produccin y el
consumo
cin, as como la red de actores y objetos que lo rodea. Este
principio debe ser observado antes de la explicacin de la
importancia de los
el problema social que se analiza se intenta.
. 4 Validacin : Explicaciones de la importancia de la narrativa
central en relacin
al problema que representa debe ser refrendada por los que
participan en la produccin
cin y el consumo de todos los textos analysed.The uso de la
validacin de los participantes y
'Observaciones thick'ethnographic pueden facilitar este proceso.
Una consideracin fundamental que sustenta estos principios es la
importancia de la red. La concentracin en un nico texto aislado o
narracin
tiva puede producir una perspectiva analtica "estrecho" que podra
conducir fcilmente a
circularidad argumentativa y explicaciones basadas en suposiciones
de los analistas.
Una red de textos que rene a la narrativa y otros de aso-
textos ATED ofrece la posibilidad de ampliar la perspectiva de
anlisis por
teniendo en cuenta las tensiones y contradicciones. Al considerar
una obra narrativa (vase
Figura 10.1) en el que se narra un conflicto de poder, por ejemplo,
podemos tambin desee considerar otras historias de los compaeros
de trabajo del narrador y

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222
209
gerentes, as como otros documentos relacionados y artefactos
producidos por l / ella
Comunidad de prctica (por ejemplo, documentos sobre la
asignacin de los trabajos, folletos
la publicidad o promocin de su actividad, o imgenes que revelan
la historia de la
su profesin).
La figura 10.1 muestra cmo los diferentes elementos que
constituyen una red inter-
relacionarse con los otros a pesar de sus diferentes nature.Whereas
narrativas funcionan
son centrales a la red, las historias son elementos de apoyo en la red
que probar o refutar las cuestiones que se desprenden del anlisis de
la obra
narrativas narrative.Work se recopilaron mediante indicaciones poco
estructurada, sup-
historias de portabilidad se provocan ms estricta. Intervencin
Investigador, por tanto,
tambin vara: las narrativas de trabajo implican muy poca
intervencin del investigador, pero
los investigadores necesitan para llevar a cabo a propsito de las
entrevistas para obtener apoyo
datos. Documentos y objetos implicar ninguna intervencin, ya que
no tienen
sido producido para el propsito de la investigacin, sino ms bien
para documentar la actividad
de una comunidad. Estas consideraciones tericas subyacen a los
procedimientos para
la construccin y el anlisis de redes narrativas, como se discute a
continuacin.
10.3.2 El diseo de las redes narrativas:
Prcticas de la teora a la prctica
El proceso para la construccin de una red se presenta grficamente
en la Figura 10.2
below.There son cuatro grandes etapas en la construccin y el
anlisis de la narrativa
TRABAJO
NARRATIVA
Apoyo
historias
(Por ejemplo,
del gerente)
Apoyo
historias
(Por ejemplo,
colegas ')
Documentos,
promocional
literatura,
etctera
Artefactos
(Por ejemplo,
fotos)
Figura 10.1
Una red de narraciones de trabajo (Gimnez, 2007: 86)

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223
210
redes: la recogida de datos (etapas 1A y 1B), el anlisis (etapa 2), la
interpretacin
(Etapa 3) y explicacin (etapa 4). Esta divisin es obviamente
artificial. Es
a veces es difcil, si no imposible, trazar una lnea divisoria clara
entre
recopilacin y anlisis como el acto de decidir qu datos se recogen
ya es un
acto de anlisis.
En los procedimientos siguientes, cada etapa se inicia con un breve
comentario terico
antes de introducir el paso analtico efectivo (s). Despus de cada
etapa, y antes de la
analista pasa a la siguiente, los procedimientos incluyen un cheque
que recuerda
l / ella de consideraciones importantes en el paso especfico.
Fase 1: Recoleccin de datos
Esta etapa se centra en el problema social que analizar y comprende
dos subetapas: 1A - la coleccin de
narrativas y la seleccin de los nuevos problemas sociales de este
tipo de narraciones (pasos 1-3); y 1B - el diseo
de una red (pasos 4-8).
Paso
Accin
Ejemplo
Paso 1
Seleccione un tema / problema social que desea
examinar.
La opresin, la exclusin social, la inmigracin,
de gnero y la desigualdad, etc
Paso 2
Recoger narrativas que puedan ilustrar la
tema / problema que desea examinar.
Las narraciones de los inmigrantes, los relatos de la
lugar de trabajo, las narrativas de los marginados
grupos, etc
Analista-bias-inter-
analista
comprobar
Cuestiones
conectado
con problemas sociales
Cmo cuestiones
conectar con
la sociedad en general
Partcipe
validacin
Cmo cuestiones
conectar con
su contexto de
produccin /
consumo
Restricciones a la
interpretacin
Entrevista
red
actores
Recoger
documentos y
artefactos
Textual interna
relaciones
Valor semntico
Analizar
textual y
semntico
patrones
Explicacin
de los
discursos
socialmente
4
Interpretacin
la
discursos
localmente
3
2
Ncleo
Narrativa
Seleccin
emergentes
Problemas del ncleo
narrativas
La construccin de la
redes
1B
1A
Figura 10.2
El proceso de construccin de una red de narrativa (Gimnez, 2007)

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224
211
Paso 3
Analizar las narraciones en busca de
cuestiones emergentes. Usted puede utilizar AQUAD o
NVIVO
3
para ayudar a identificar los problemas.
Cmo los inmigrantes tratan de cuestiones legales, cmo
gerentes de los bancos mujeres pueden tener a la lucha
contra la doble moral, etc
Comprobacin 1 : Compruebe si hay sesgo analista pidiendo un
segundo analista que hacer el paso 3 de forma independiente.
Tambin puedes ver que
los temas emergentes son representativos de la problemtica social
que se examina.
Paso 4
Sobre la base de los temas emergentes, preparar
preguntas para investigar a travs
entrevistas.
Cmo los inmigrantes se encuentran el sistema legal? Cmo
son oportunidades para la promocin distribuidos en
la banca?
Paso 5
Entrevista otras personas que son
'En red' con los narradores principales.
Los colegas del narrador en el trabajo y su lnea
gerente, un oficial de inmigracin, la hembra
subordinados del gerente, etc
Paso 6
Analice sus respuestas de la entrevista en la bsqueda
de apoyo, as como contradictoria
pruebas. Usted puede utilizar AQUAD o
NVIVO.
Los inmigrantes tienen dificultades para comprender legal
temas y el lenguaje de los documentos legales.
Qu apoyo est all en lugar de proporcionar
con los recursos lingsticos necesarios para
entender los documentos, por ejemplo?
Paso 7
Reunir documentos y objetos que pueden
arrojar nueva luz / diferente sobre las cuestiones
investigado.
Fotos, documentos histricos / organizacin,
organigramas, etc
Paso 8
Utilice los temas que identific a construir
las redes narrativas alrededor.
Problema: la posicin de las mujeres en el sector bancario. Red:
entrevistas - qu piensan las mujeres al respecto?
Qu piensan los hombres?, Documentos que explican
las polticas de promocin, imgenes de la historia de la
banca, etc
Comprobacin 2 : Compruebe si hay diferentes formas de
organizacin de las historias de apoyo, los documentos y artefactos.
Diferente
organizacin de los textos puede arrojar nueva luz sobre los temas
que se analizaron.
Etapa 2: anlisis de los datos
Esta segunda etapa se analizan las caractersticas textuales y co-
textuales presentes en los textos elegidos. Este anlisis se
considerar las relaciones co-textuales y los patrones internos en el
texto (colocaciones, prosodia, etc), el valor semntico
de estas relaciones y patrones, y ninguna de las posibilidades
interpretativas y las restricciones impuestas a los lectores por
el texto en s y su anlisis.
4
Paso
Accin
Ejemplo
Paso 9
Identificar relaciones textuales internos. Usted puede
utilizar corpus para esto (vase el captulo 5).
Colocaciones (cmo ciertas palabras normalmente
co-ocurrir) y coligaciones (cmo ciertas
opciones gramaticales co-ocurren) en frases
que desencadenan los principales significados en el
narrativas.
Paso 10
Identificar el valor semntico de texto
relaciones. Usted puede utilizar corpora
apoyar su anlisis.
La prosodia semntica (el valor connotativo) de
principales frases en el paso anterior.
Paso 11
Decida cmo textual y semntico
relaciones restringir la interpretacin.
Haga 'predominan las mujeres "y las colocaciones
'Machista' tienen la misma semntica
prosodia?
Comprobacin 3 : Compruebe si hay posibles interpretaciones
alternativas. Puede comparar el texto y los patrones semnticos
de las principales frases en los relatos con los de un corpus y ver
cun similares o diferentes que son.

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225
212
Etapa 3: Interpretacin de datos
Basndose en los resultados de la etapa 2, esta etapa se centra en la
interpretacin de textos como prcticas sociales, donde
otros elementos como los actores participantes, sus creencias y sus
artefactos sociales se encuentran y
trado al anlisis.
Paso
Accin
Ejemplo
Paso 12
Sobre la base de las restricciones identificadas en la
paso anterior, cmo se relacionan los temas
a su contexto inmediato?
Qu significan las cuestiones que surgen de la
El anlisis le dir acerca de su contexto de
produccin? Por ejemplo, son las dificultades
algunos inmigrantes enfrentan cuando se trata de
legal emite su propio problema individual
o reflejan un problema ms amplio en el
sistema de inmigracin?
Comprobacin 4 : Volver a sus notas de campo para ayudar a
interpretar los datos que se est analizando. Asegrese de que su
interpretacin refleja el contexto que ha observado.
Etapa 4: Explicacin de los datos
Esta ltima etapa se explica la importancia de las redes narrativas en
trminos socio-culturales y polticos ms amplios.
Esta explicacin debe incorporar las relaciones (problemtica,
contradictoria, otro) entre las cuestiones
en la narrativa y las prcticas sociales que representan, y una
validacin de reflexin de la explicacin por
interpretaciones de los participantes que posean de la importancia
del texto, las interpretaciones alternativas de su
significado y observaciones etnogrficas.
Paso
Accin
Ejemplo
Paso 13
Busque validacin participante para su
interpretaciones.
Cmo ven los resultados? Realice su
interpretaciones apoyan o cuestionan su
hallazgos?
Paso 14
Establecer un vnculo entre los problemas que
han interpretado y cuestiones relacionadas en
la sociedad en general.
Cules son las pautas sociales que estos locales
cuestiones ilustran? Qu representan?
Qu desafo? Qu voces son
representado / silenciado? Por ejemplo, tiene
la etiqueta de "profesin dominada por mujeres '
(Por ejemplo, ancianos) se refieren a las mujeres que dominan
'En el poder' o 'en el nmero'? Indica
que las mujeres (la mayora) dominan en
nmero y los hombres (la minora) dominan
en trminos de poder?
Comprobacin 5 : Volver a la cuestin social que quera estudiar en
el paso 1 y compruebe que las conexiones entre
explicacin, interpretacin y anlisis.
10.4 Conclusiones
Como Toolan (2001: viii) los defensores de las narrativas estn en
todas partes ". Ellos han sido
y siguen siendo una fuente de datos popular en una amplia variedad
de disciplines.In este captulo
Sostengo, sin embargo, que el anlisis de las narrativas, incluso
cuando apropiadamente
situado en su contexto de produccin, se ha tendido a examinar las
narrativas como

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226
213
realizaciones discursivas aisladas, no hacer un vnculo entre lo local,
algunos-
veces personales, problemas y su contexto sociolingstico en
general. Pero lo local
o el personal no ocurre en el vaco. Como narradores, hemos sido
socializado para realizar de una manera determinada, y es por lo
tanto esencial para examinar la relacin
entre las actuaciones locales del narrador y los patrones sociales,
por-
performances representan.
Para ello, necesitamos una red ms amplia de texts.We necesidad de
ampliar el an-
ticos posibilidades que ofrecen las narrativas locales por ellos en red
con lo local
as como los contextos sociales globales en que se producen y se
consumen. Como
un marco analtico, las redes narrativas pueden ayudarnos a lograr
esto. Pero nosotros
alsoneedtoadoptacriticalapproachtotheanalysisof
narrativesmorebroadly.
Necesitamos un enfoque que se centra no slo en el texto en s, sino
tambin en la
mecanismos, actores y recursos involucrados en su produccin y
consumo
cin. Como investigadores, tambin tenemos una conciencia ms
profunda de nuestra influencia en el
procesos de investigacin, que comienza en la seleccin en lugar del
anlisis de datos
stage.The acto de decidir qu temas o problemas para la
investigacin es en s mismo un acto
de ejercer nuestro poder para chooseand decide.Distancing nosotros
mismos como la investigacin-
res de los datos en s no implican un anlisis crtico de los datos, y
procedimientos como la validacin de los participantes (Ashworth,
1993) nos pueden dar un paso
ms cerca de las interpretaciones ms equilibradas.
Notas
1. El trmino "anlisis componencial" convencionalmente se refiere
a la descomposicin del todo en
sus partes, como en la semntica estructural, donde los significados
de las palabras se examinaron por su semntica
features.Following Hogan (2006), sin embargo, se utiliza aqu en su
sentido ms amplio para referirse a la relacin
buque entre el todo y sus partes.
2. Para una discusin detallada sobre CDA, consulte Chouliaraki y
Fairclough (1999) y Fairclough (2001).
3. AQUAD (Anlisis de datos cualitativos) es un paquete de
software muy til para la codificacin cualitativa
data.A versin demo est disponible un t http://www.aquad.de /.
NVIVO es un semejante, probablemente ms com-
compleja pero ms potente, package.you puede encontrar
informacin al respecto en http://www.qsrinternational.
COM.
4. Para una discusin ms detallada sobre este tema, consulte
Widdowson (2004).
Otras lecturas
Bearman y Stovel (2000) - A pesar de que ofrece una visin
diferente de las "redes", este artculo proporciona
una buena descripcin de cmo las redes pueden mejorar el anlisis
lingstico.

Pgina
227
214
Daiute y Lightfoot (2004) - Esta coleccin editada ofrece una slida
introduccin a la teora y
anlisis de las narrativas de una variedad de perspectivas. Presenta
temas como en la escuela
la violencia, las tendencias generacionales entre las mujeres y los
inmigrantes indocumentados en los Estados Unidos.
Webster y Mertova (2007) - Webster y Mertova describen los
antecedentes tericos de la
desarrollo de la investigacin narrativa como mtodo de
investigacin, lo que ilustra su aplicacin a travs de casos
estudios de una amplia variedad de campos de estudio.
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los resultados cualitativos", Journal of
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229

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230
ndice
respuestas aquiescencia 63
La entrevista activa (Holstein y
Gubrium) 160
Vernculo afroamericano Ingls
estudio de teachers'attitudes
hacia 81 -3
Alderson, Poul 1
Allen, MJ 56
Allwright, RL 12, 13, 24
Americana Corpus Nacional 99
anlisis
mtodos corpus 101 -9
implicaciones de la investigacin
preguntas 22 -5
datos multimodales 186 -7
datos multimodal, ejemplo 188 -90
diseo de la red narrativa 211 -12
datos del cuestionario de 64 -5
vase tambin el anlisis cuantitativo
analtica vietas 149 -50
Anderson, K. 165
Andrews, R. 1 1, 15, 17
Angouri, J. 38, 39
ANOVA 7 3, 76
Antaki, C. 159 -60
AntConc (software) 103
estudia tiempo aparente 58
sociolingstica aplicada 37
Aristteles 199, 200
Ashworth, PD 213
Atkinson, J. 123
Baker, P. 98, 101-2, 110
Bajtn, M. 130
corpus equilibrado 96, 109
Balfe, M. 199
Banco de Ingls Corpus 99
Bargiela-Chiappini, F. 36, 37, 41n. 4
Barthes, R. 119
Barton, D. 139
Bateson, G. 194
Baxter, J. 22 , 119, 130-1, 132, 207
Bayley, G. 58
Bearman, PS 206
Beaufort, A. 36
Bentley, Derek
ensayo 101
Berger, P. 161
Bernard, HR 56, 66n. 4
entre sujetos disea 59, 60
Bezemer, J. 190
Bhatt, A. 147
Biber, D. 95
Billig, M. 18 , 126
Blackledge, A. 143, 148, 149-50
Blake, R. 81
Blommaert, J. 1 28, 129, 140, 142, 146
Bloome, D. 185
Bloomer, A. 1
BNCweb 103
Edicin CQP 110
Boas, F. 142
Bourdieu, P. 40, 132
Brannen, J. 30, 33, 38, 40
Brindle, K. 191
British Nacional Corpus, 97, 99, 103, 108
Brockmeier, J. 198, 202
Bryman, A. 30, 3 1, 33, 34, 35, 36, 40,
56, 58
CA ver anlisis de la conversacin
California estudio mutacin voclica 83 -7, 90-1
Cameron, D. 16 , 6 6n. 6, 118, 120, 122
Candlin, CN 40
Capps, L. 201
Castaeda-Pea, H. 132
Nota: Las referencias de pgina en cursiva se refieren a cifras.

Pgina
231
ndice
218
variables dependientes categricas
pruebas estadsticas 73 vase tambin el chi-cuadrado
pruebas
variables independientes categricas
pruebas estadsticas 73
variables categricas 7 2-3
definicin 72
causalidad 14 , 204
definicin 203
CDA ver el anlisis crtico del discurso
CG ver grupos de control
Cheshire, J. 205
tablas de significancia chi-cuadrado 80, 83,
91N. 3
estadstica de chi-cuadrado 79 -80, 82-3
Chi-cuadrado pruebas 3, 73, 74
Lista de comprobacin 83
frmula de clculo 79
recursos electrnicos 89 -90
la lingstica 77 -83
Chomsky, N. 118, 120
Chouliaraki, L. 207
Cicourel, AV 160
interaccin en el aula
estudio etnogrfico 130 -1
estudio de semitica social, 4 , 187-90
clusulas
funciones 203
secuencia 202 -3
preguntas cerradas 63
Coates, J. 199
Diccionario COBUILD 1 mil novecientos noventa y cinco 101
coda 203
el cambio de cdigo
estudio cualitativo 52
codificacin de cuestionarios 64 -5
Cohen, L. 16, 26n. 3, 34
cohorte disea 57 -8
Clico-Peisker, V. 165
colocacin 107 -9, 110-11
modos de comunicacin 183
competencia comunicativa 118
comunidades de prctica 38
definicin 41n. 5
complementariedad 35
escuelas complementarias 147
multilinge practica 143 , 147-9
funcin de complicacin de las clusulas 199 , 203
anlisis componencial de
narraciones 202 -4, 213n. 1
anlisis asistido por ordenador
cuestionario de codificacin 64 -5
textos mediadas por ordenador
corpora 99 -100
concordancia (s)
nocin 106
anlisis de concordancia 106 -7, 109
contextualizacin cues 181 -2
continuidad
narraciones 203 -4
variables dependientes continuas
pruebas estadsticas 73 ver tambin las pruebas t-
variables independientes continuas
variables continuas 72, 73
definicin 73
preguntas de investigacin que contribuyen 14 -15
grupos de control (CG) 59
anlisis de la conversacin (CA) 4, 32, 119,
120 - 3, 126, 133, 139, 181
aplicaciones 123
contribuciones a la lingstica 123 -4
etnografa utiliza junto 141
alcance 194
clusulas de coordenadas 202, 203
corpora 95
tamao 95 -6
tipos 99
la lingstica basada en corpus 95
la lingstica impulsadas corpus 95
corpus Lingstica 3 , 93-4
aplicaciones 10 0-2
crticas 109 -11
preguntas de investigacin dentro de 102
justificaciones tericas 94
Corpus de Spoken profesional estadounidense
Ingls 99
software corpus y anlisis 102 -9
anlisis de correlacin 73

Pgina
232
ndice
219
Coulthard, M. 101
contando 68 -9
Coupland, N. 2
Creese, A. 1 38, 140, 143, 147, 148-9,
151, 181
Creswell, JW 30, 32, 33, 41n. 1
anlisis crtico del discurso (ACD) 4, 32,
119, 126-9, 133
contribuciones a la lingstica 129
mtodos corpus de anlisis en 101 -2
crticas 207 -8
Definicin y concepto 207
FPDA vs 131 -3
preguntas 22 -3
la lingstica crtico 127
El alfa de Cronbach 56
diseos transversales 57
Cutler, C. 81
DA ver el anlisis del discurso
anlisis de los datos ver anlisis
recopilacin de datos
preguntas 21 -5
mtodos ver mtodos especficos, por ejemplo,
entrevista (s); cuestionarios
investigacin multimodal 185 -6
investigacin multimodal, ejemplo 188
diseo de la red narrativa 21 0-11
matriz de datos 64, 65
triangulacin de datos 34
cientfico social muertos pruebas 161
deconstruccin 128
De Fina, A. 170
grados de libertad
Chi-cuadrado pruebas 80 , 82-3
pruebas t 86 -7, 89
Denscombe, M. 40
Denzin, NK 34
variables dependientes 70 -1, 72
derivacin
narraciones 208
Derrida, J. 130 , 131
preguntas descriptivas 14
estadstica descriptiva 70 , 72
definicin 70
diseo de esto ver los diseos de investigacin
DeVaus, DA 31
desarrollo 35
Corpus diacrnico de la actual
Ingls hablado 99
diario estudia 12
Dickens, Charles 101
discurso (s) 118 -19
definicin 120
efecto incremental 101 -2
performativa y referencial
aspectos 160
vase tambin narraciones
anlisis del discurso (DA) 4, 32, 119,
124 - 6, 133
discurso analtico se acerca 117 -18,
133 -4
micro-macro dicotoma 119
mtodos histrico-discursivo 127
discurso prosodias 106 -7
psicologa discursiva 32, 119, 126
documentacin
decisiones preguntas de investigacin 25 -6
Drnyei, Z. 1 -2 , 30, 31, 35, 41
Drew, P. 123
Duranti, A. 181
Dyer, J. 204
Eckert, P. 41n. 5
Edley, N. 164, 169
Edwards, D. 123, 124, 126, 165
EG ver grupos experimentales
Ehrlich, S. 123
Eisenhart, M. 144 - 5, 146, 147, 150
emic 33, 41n. 2, 169
investigacin emprica 10
investigacin emprica cuestiona 15, 16, 19
operacionalizacin 20
Erickson, F. 138, 141, 151, 181, 185
etngrafos 146 -7
vase tambin el investigador (s)

Pgina
233
ndice
220
etnografa de la comunicacin 119
etnometodologa 1 20, 183
etic 33 , 41n. 2
funcin de evaluacin de las clusulas 199,
203, 204
preguntas de evaluacin 14
expansin 35
tablas de valores esperados
construccin 78 -9, 82
diseos experimentales 59 -60
grupos experimentales (EG) 59
hiptesis experimentales 70 -2
preguntas explicativas 14
investigacin explcita cuestiona 10
Adicional, G. 60
Fabian, J. 147
Fairclough, N. 22, 120, 127, 128, 207
falsabilidad
narraciones 208
Feldman, MS 199
anlisis de la conversacin feminista 123
discurso post-estructuralista feminista
anlisis (FPDA) 4,119,130-2,133-4
definicin 130
limitaciones 132 -3
Campo, A. 66n. 7
notas de campo 4 , 141, 142-3, 185
crticas 151
significado 146 -9
primero el dominio del idioma 51 -2, 56
Flick, U. 50
Corpus FLOB de Ingls Britnico ver
Freiberg Lancaster-Oslo/Bergen
corpus de Ingls Britnico
grupos focales 4 , 156, 166-9
ventajas 169 -71
como legtimas y valiosas investigaciones
herramienta 164 -6
limitaciones 171 -3
la lingstica 170 -1
lgica para el uso de 157 -8
la lingstica forense
mtodos de anlisis de corpus 101
frmulas
pruebas de chi-cuadrado 79
pruebas t 85 , 88
Foucault, M. 120, 130, 131
Luch, C. 83, 90, 91
Fowler, R. 127
FPDA ver feminista postestructuralista
anlisis del discurso
marcos
Nocin de Goffman 82
Francis, G. 141
clusulas libres 202 , 203
Freeman, M. 161
Freiberg Lancaster-Oslo/Bergen (FLOB)
corpus de Ingls Britnico 97 , 103-9
Anlisis del discurso francs 127
anlisis de frecuencia 103 -6
anlisis funcional de las narrativas 204 -6
Garfinkel, H. 160
Geertz, C. 144
Geluykens, R. 33
gnero 53 -4, 163
narrativas y 205 -6
interaccin profesor-alumno
y 19 - 20, 188-90
corpus general de 99
modelos lineales generalizados 73
Gibson, JJ 184
Gilbert, GN 119, 124, 125
Gimnez, JC 207
Goffman, E. 181, 182, 194
Goodwin, C. 182, 183
Goodwin, MH 204
Goss, JD 169
discurso gubernamental estudia 38 -9
Grant, D. 41n. 4
Greatbatch, D. 122
Verde, J. 185
Green, T. 30, 41
Greene, JC 30, 34, 35
Gregory, E. 139
Gubrium, JF 160 -1, 164
Gumperz, JJ 138, 181
Gunnarsson, BL 37

Pgina
234
ndice
221
Halliday, M. 127, 184, 194
Hamid, S. 149 -50
Hamilton, M. 139
Hammersley, M. 142
Harden, A. 35, 36
Harr, R. 126, 156, 198, 202
Harrington, K. 2 6n. 2, 30, 32
Harris, SJ 37
Harwood, N. 38
Haviland, J. 182
Heller, M. 119, 133
Hepburn, A. 1 56, 157, 161, 163, 164
Patrimonio, J. 122 , 123
Herman, D. 204
Hodge, R. 127
Hogan, PC 200, 202, 213n. 1
Hollway, W. 164
Holmes, J. 3 0, 36, 37, 38, 40, 41
Holstein, JA 160 -1, 164
Huberman, AM 2 9, 32
humor
lugares de trabajo 38 -9
Hunston, S. 101, 107, 141
Hutchby, I. 22 , 123
Hymes, D. 1 18, 138, 142, 151
hiptesis 10
Definicin y concepto 52 -3
vanse tambin las preguntas de investigacin
-la generacin de hiptesis 12
la comprobacin de hiptesis 12
significados ideacionales 184
Iedema, R. 41n. 4
variables independientes 71
investigacin cualitativa inductiva 52
estadstica inferencial 70
eleccin y conveniencia 7 2-6
rbol de decisin 75
hiptesis experimentales y 7 1-2
uso del infinitivo
estudiar 106, 110
iniciacin 35
validez del instrumento 56
rompecabezas intelectuales 13
sociolingstica interaccional 3 2119181
sociologa interaccional 181
Los estudios de interaccin
etnogrfica lingstica
acercarse a 139 -40
investigacin interdisciplinaria
etnografa lingstica como 140 -3
interdiscursividad 128
inter-mtodo de triangulacin 34
Corpus Internacional de Estudiantes
Ingls 100
significados interpersonales 184
interpretacin
papel fundamental del etngrafo 146 -7
diseo de la red narrativa 212
datos cuantitativos 90 -1
anlisis del discurso interpretativo 32
interrogativas 13 -14
intertextualidad 128
entrevista (s) 3, 4, 24, 37-8, 39, 123-4, 156
ventajas 169 -71
investigacin legtima y valiosa
herramienta 16 4-6
limitaciones 60 , 171-3
la lingstica 170 -1
lgica para el uso de 157 -8
preguntas 20
visin social construccionista 160
notacin transcripcin 174
cuestin de la validez 15 8-64
entrevistadores 167, 171, 172
impacto en la formulacin de las
entrevistas 161 -3
neutralidad 158
vase tambin el investigador (s)
'Sociedades de entrevistas' 155 -6
intra-mtodo de triangulacin 34
preguntas de investigacin de investigacin ven
preguntas de investigacin metodolgica
triangulacin investigador 34
Jaffe, A. 144
Jaworski, A. 2
Jefferson, G. 122, 134n. 2, 174
Jensen, M. 171
Johnson, RB 31, 33

Pgina
235
ndice
222
Jones, K. 139
Jordan, B. 158 -9
Jorgensen, PEF 38, 39
Kamada, L. 132
Kaplan, D. 56
Keller-Cohen, D. 204
Kendon, A. 182
Kennedy, G. 95, 102
palabras clave 104 -5
Kitzinger, J. 123, 156, 168, 170, 171
Knoblauch, H. 181
Kress, G. 127, 183, 185, 187-90
Krueger, AR 167, 168
Labov, W. 1 99, 200, 201, 202-3, 204
Lambert, WE 87 - 9, 92n. 6
Lancaster-Oslo/Bergen (LOB) corpus de
Ingls britnico 103
Langellier, KM 204
idioma
potencia y 128
preguntas de investigacin y 18 -20
prctica social de 127
actitudes lingsticas
estudio germinal 87 -9
idioma para fines especficos
(LSP) 37
la enseanza de idiomas
corpora 101, 102
el uso del lenguaje
multinacionales 38, 39
preguntas de investigacin 18 -20
Lawes, R. 124
Lazar, MM 207
Lazaraton, A. 32
corpus de aprendizaje 100
recursos de aprendizaje
estudio de semitica social 190 -4
Lederman, LC 156
Leech, G. 105 -6
Leinbach, TR 169
Levon, Erez 64 , 65-6
Li, X. 59
Lieblich, A. 201, 206
historias de vida 201
Escalas de Likert 62 , 65
Linde, C 201, 202, 203-4
modelos lineales mixtos 73, 76
Regresiones lineales 73, 76
antropologa lingstica 138 -9, 181
competencia lingstica 118
cruce lingstico
estudio cualitativo 52
etnografa lingstica 4 , 138-9,
151, 181
interaccin y 139 -40
interdisciplinariedad 140 -3
constructivista social y post-
orientacin modernista 143 -5
enfoque tradicional 146 -7
lingstica
CA contribucin 123 -4
CDA contribucin 129
DA contribucin 126
FPDA contribucin 132
entrevistas y grupos de enfoque 170 -1
Estudio bibliogrfico 11
Litosseliti, L. 30 , 31, 32, 165, 169, 170
LOB corpus de Ingls Britnico ver
Lancaster-Oslo/Bergen corpus de
Ingls britnico
log probabilidades 108
diseos longitudinales 57
ventajas 58
tipos 57 -8
Diccionario Longman (1995 versin) 101
Diccionario Longman of Contemporary
Ingls (1987 versin) 101
Longman Learner Corpus 100
Longman Lexicon of Contemporary
Ingls (McArthur) 98
Louw, B. 106
LSP ver lengua para fines especficos
Luckmann, T. 160
Luff, P. 183
Lyons, E. 34

Pgina
236
ndice
223
McArthur, T. 98
McConnell-Ginet, S. 41n. 5
McDermott, RP 182
McEnery, T. 9 3, 95, 106, 110
MacLure, M. 145, 146-7, 150
Macnaghten, P. 169, 171
preguntas principales de investigacin 14
Malhberg, M. 101
Malmkjaer, K. 100
Manion, L. 34
MANOVA 73
Marra, M. 36, 38
Marshall, G. 56
Martinec, R. 185
Martin, P. 147
Martin-Jones, M. 139
Mason, J. 10 - 11, 17, 21
preguntas de investigacin Lista de comprobacin 10 -11
experimentos-guise emparejado 87 -9
Mauranen, A. 100
Mautner, G. 102
Maybin, J. 140, 142
significa 70, 74-6, 84-6, 91N. 1
la longitud de la expresin (MLU) significa 51 -2
medicin de 54 -5
fiabilidad 5 5-6
validez 56
mediana 7 0, 74
Mertova, P. 201, 206
investigacin metodolgica cuestiona 15
triangulacin metodolgica 34
Meyerhoff, M. 36, 40, 41
Michigan Corpus of Academic hablado
Ingls 99
micro-etnografa 1 41, 181
Software Microsoft Excel 64
Middleton, D. 165
Miles, MB 29, 32
Milroy, L. 55
Milton, John 192
Mindt, D. 101, 102
investigacin mtodo mixto 3 , 29-32, 50
ventajas 40 -1
combinacin / problema de integracin 33
definicin 33
discurso estudia 36 -41
efectos 34 -5
MLU ver duracin media de la expresin
affordance modal 184 -5
alineacin modal practica 182
verbos modales
estudiar 105
Moderadores 1 58, 167, 168, 171, 172
vase tambin entrevistadores
estudios mono-dimensional
limitaciones 40 , 41
Mulkay, MJ 119, 124, 125
Mullany, L. 39
corpus multilinges 100
prcticas multilinges en complementaria
escuelas 143 , 149-50
multimodalidad 4 , 180-1
potencialidades y limitaciones 194
lingstica sociales se acerca 18 1-3
semitica social, se aproxima a 4 , 183-5
enfoques semiticos sociales,
ejemplos 187 -94
enfoques semiticos sociales, pasos
en 185 -7
discurso multinacional estudia 38, 39
mltiples reuniones 167 -8
puntuaciones de informacin mutua 108
Myers, G. 156, 168, 169, 171
narrativa (s) 4 -5
Definicin y concepto 198 , 200-1
anlisis narrativos 198 -9, 212-13
enfoques 202 -6
clusulas narrativas 199
redes narrativas 5
disear 209 -12
principios tericos 207 -9
datos de origen natural 22, 23, 36,
37 - 8, 58-9, 102, 161, 164, 165
neutralidad
entrevistadores 158
interaccin entrevista de noticias 122 -3

Pgina
237
ndice
224
Nickerson, C. 37
Norris, S. 182
Northey, M. 36
hiptesis nula 71 -2
Nunan, D. 21
objetividad
anlisis de la conversacin 122
cuestionarios 63
Ochs, E. 201
Onwuegbuzie, AJ 31, 33
preguntas abiertas 63
operacionalizacin 14 , 16-17, 20-1,
26n. 3, 55, 69
orden
hablar-en-interaccin 121
funcin de la orientacin de las clusulas 203 , 204
preguntas de investigacin generales 15, 16,
19, 26n. 3, 102
diseos de panel 57, 58
guerra paradigma 30, 40
corpora paralelos 100
researchquestions participantes generados 16
Patton, MQ 157
PDA ver discurso post-estructuralista
anlisis
Pecheux, M. 127
Pentland, BT 199
Petraki, E. 165
fonologa
Estudio Belfast 55
Platt, J. 77
Potica (Aristteles) 199
discurso poltico
Estudio CDA 129
desviacin estndar combinada
clculo 85 -6
postestructuralismo
etnografa lingstica y 143 -5
anlisis del discurso post-estructuralista
(PDA) 32, 130
Potter, J . 124 , 125, 126, 156, 157, 161,
163, 164, 165
Powell, RA 156
la pragmtica 119
criterios predefinidos 54
temas preexistentes 11 -12
Preston, J. 30, 41
investigacin primaria cuestiona 14
Produccin de la Escuela de Ingls
proyectar 187 -90
'Proyectos en Lingstica' (Wray y
Bloomer) 1
Psathas, G. 181
hablar en pblico
estudio etnogrfico de la escuela
de los nios 130 -1
Puchta, C. 161
metodologa de investigacin cualitativa 2, 3,
31, 50, 91
cuantitativo vs 50 -6
desplazarse hacia 156
vase tambin la investigacin de mtodos mixtos
cuantificabilidad 68 -9
anlisis cuantitativos 68 -72
interpretacin de los resultados 9 0-1
recursos 89 -90
vase tambin el anlisis
metodologa de la investigacin cuantitativa 2 , 3,
31, 50, 65
cualitativa vs 50 -6
vase tambin la investigacin de mtodos mixtos
cuestionarios 3, 23, 37 -8, 50,
60, 65
ventajas 60
anlisis de chi-cuadrado 81 -3
codificacin de 64
diseo 60 -4
anlisis de la prueba t 8 7-9
discurso racista
Estudio CDA 129
Estudio DA 126
Rampton, B. 5 2, 138, 139, 151
Rasinger, SM 60, 64
nmeros en bruto 77 -8

Pgina
238
ndice
225
estudia en tiempo real 58
significado en el mundo real 90 -1
Reicher, S. 124
confiabilidad
medidas repetidas experimento 85
representacin
narraciones 204, 208
representatividad
corpus linguistics 96
diseos de investigacin
enfoques 57 -9
definicin 41n. 1
nocin 56 -7
cuestionarios 60 -4
metodologa de investigacin 1 -2
Mtodos de Investigacin en Lingstica Aplicada
(Drnyei) 1 -2
(Litosseliti)
organizacin 1 -5
participantes en la investigacin
CA estudia 122 -3
experimentos 59
entrevistas y grupos de enfoque 161 -3,
168, 169-70, 171, 173
investigadores y 14 9-50
preguntas de investigacin y 15 -16, 21
las preguntas de investigacin 2
coherencia 16
documentacin de decisiones 25 -6
orientado lingstica 18 -20
Lista de comprobacin de Mason 10 -11
necesitar 9 -11
Nmero 17 - 18
operacionalizacin 20 -1
fuentes 11 -12
tipos 13 -17
dentro de la Lingstica de Corpus 102
redaccin 17
vase tambin la hiptesis
investigador (s)
impacto en la formulacin de las entrevistas / enfoque
grupos 161 -3
papel fundamental en los procesos de interpretacin
de la etnografa 146 -7
participantes en la investigacin y 149 -50
investigacin investigador generados
preguntas 15 -16
respuesta fija 63
clusulas restringidas 202 , 203
Roberts, C. 38
Rossman, PE 30
Sacks, H. 118 , 120-1
retencin de la muestra 58
muestreo
corpus 96
datos multimodales 186
datos multimodales, ejemplo 188
Sapir, Edward 142
Sarangi, S. 38, 40
escalas de 62 , 63
Scheflen, AE 182
Schegloff, EA 32, 123, 141, 208
Schiffrin, D. 204
Scollon, R. 143, 182
Scott, J. 56
investigacin secundaria cuestiona 14
Secord, PF 156
auto-reflexividad 128
Seliger, H. 31
diferenciales semnticos 62, 63
prosodias semnticas 102
sistema de etiquetado semntico 98
Semino, E. 101
SFDA ver el discurso funcional sistmica
anlisis
SGML ver norma generalizada mark-up
idioma
Shamdasani, PN 171, 172
Sharma, D. 77 -81
Shohamy, E. 31
Corto, M. 101
Silverman, D. 119, 157, 161, 164, 173
Silverstein, M. 138 , 142
Sinclair, J . 107
Simple, HM 156

Pgina
239
ndice
226
tamao del corpus
criterios 95 -6
Skeggs, B. 169
cambios sociales
palabras clave y 105
la inclusin social
fonologa y 55
la lingstica social,
multimodalidad 181 -3
semitica social 127
multimodalidad 183 -7
multimodalidad, el ejemplo 187 -94
estudios socio-cognitivas 127
Sols, J . 207
cambios de sonido
estudio longitudinal 58
corpus especializado 99
investigacin especulativa cuestiona 16
discurso
mundo multimodal 187 -90
la teora del acto del habla 119 , 126
Speer, S. 165
Spielberg, Steven 105
mtodos de raja-medio 56
corpus hablado 99
desviacin estndar 84 - 6, 91N. 1
lenguaje de marcado generalizado estndar
(SGML) 96 -7
significacin estadstica 8 0-1, 90
significado en el mundo real vs 90 -1
pruebas estadsticas ven pruebas de chi-cuadrado; pruebas t
Sternstein, M. 70
Stewart, DW 171, 172
Stokoe, E. 123
historias 201
Stovel, K. 206
Calle, B. 139
entrevistas estructuradas 158
grupos de enfoque frente a 167
Stubbe, M. 30, 37, 39
Stubbs, M. 95, 102, 106
estilstica
mtodos de anlisis de corpus 101
preguntas de investigacin subordinados 15, 19,
26n. 3
Suchman, L. 158 -9
Sunderland, J. 19, 31, 32, 108
Sydserff, R. 198 -9
anlisis del discurso funcional sistmica
(SFDA) 139
etnografa utiliza junto 141
tabla de valores crticos de chi-cuadrado ver
Chi-cuadrado tablas de significancia
marcado de texto corpus 9 6-8
hablar-en-interaccin 123, 141
Tashakkori, A. 3 0, 31, 32, 33-4, 35, 36, 40
profesores
actitudes hacia el afroamericano
Verncula Ingls 8 1-3
interaccin de los estudiantes en lengua extranjera
aula 17 -18
equipo de la etnografa 147 -51
Teddlie, C. 30, 31, 33-4, 35, 36, 40
Templeton, J. 168
mtodos de test-retest 55 -6
significados textuales 184
investigacin terica cuestiona 15
triangulacin terica 34
la construccin de teoras
etnografa 146 -51
Thomas, J. 35, 36, 98
Tilbury, F. 165
Tognini-azor perdicera, E. 95
Toolan, MJ 198, 212
temas 12 , 13
transcripcin
datos multimodales 186 -7
notacin 174
traducciones 100
Trevor, William 188
triangulacin 34 -6, 50
Tipos de Denzin 34
pruebas t- 3 , 73, 74-6
Lista de comprobacin 89
frmulas de clculo 85, 88
recursos electrnicos 89 -90
la lingstica 83 -9

Pgina
240
ndice
227
tablas de significacin t-test 86 -7, 89
Tuckman, B. 171
sistema de toma de turnos 122 -3
Tusting, K. 142
UCREL sistema de anlisis semntico
(USAS) 98
USAS ver UCREL anlisis semntico
sistema
validacin
narraciones 208
validez
Definicin y concepto 56
entrevistas 158 -64
van Dijk, T. 127, 128, 129, 132, 133
van Leeuwen, T. 183, 185
variabilidad 69
anlisis del discurso 125
las variables
clases 72 -3
cuantificabilidad 69
Anlisis de variacin de 119
Wagner, I. 165
wait-time 18
Waletzky, J. 199, 200, 201, 202-3, 204
web concordancers 109
Webster, L. 201, 206
Weetman, P. 199
Wetherell, M. 125 , 126.133.164.165.169
Whorf, Benjamin Lee 142
Widdicombe, S. 124
Widdowson, HG 207
Wilkinson, S. 156 , 169-70
Will & Grace (serie de televisin) 98
Williams, A. 139
Wilson, A. 9 3, 95, 98
Wilson, BC 30
dentro-sujetos diseos 59 -60
Wmatrix (software) 103
Wodak, R. 1 27, 128, 133, 165, 170, 207
Anlisis deconstructivo de Wodak 128
Wong-Scollon, S. 143, 182
Woods, N. 58
Wooffitt, R. 22, 118, 125, 126
palabra (s)
reflejo de los cambios sociales 105
estadsticamente significativa
co-ocurrencia 107 -8
frecuencia de la palabra 103 -4
Herramientas WordSmith (software) 103
discurso lugar de trabajo estudia 41n. 5
investigacin mtodo mixto y 36 -41
Wortham 138
Wray, A. 1
escritura
mundo multimodal 190 -4
corpus escrito 99
Xaira (software) 103
Xiao, RZ 106, 110
Yagmur, K. 60
Yen, WM 56

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