CONSEJOS PARA EVITAR

PLAGIOS Y FRAUDES ESCOLARES

(Y OTRAS PLAGAS SIMI LARES)

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1.NDICE:
introduccin
tipos de fraudes que suelen ocurrir
consejos para evitarlos antes de que ocurran
cmo descubrir algunos de estos casos
conclusiones

2.INTRODUCCIN.
Las tareas, ejercicios, investigaciones, reflexiones y ensayos son
prcticas imprescindibles para que los alumnos pasen de
meramente entender el discurso del profesor, a realmente
comprender y apropiarse el conocimiento y habilidades que la
educacin desea que ellos desarrollen.
Los fraudes y plagios de ciertos alumnos en sus trabajos y tareas
acadmicas es un problema muy grave en nuestra universidad y el
resto de instituciones educativas del pas. Impide el aprendizaje
del alumno, crea la falsa imagen de aprovechamiento y multiplica
el esfuerzo, en vano, del profesor.
Las modalidades de esta corrupcin varan con el tiempo y los
recursos tecnolgicos disponibles. Como los alumnos tienen mayor
acceso y manejo de la tecnologa de la informacin, estamos en
desventaja en el empeo que los trabajos realmente representen
el aprendizaje deseado.
Es posible que con esta prctica no deseada ellos s aprendan,
pero no precisamente lo planteado en el curso. Conforme
obtengan calificaciones vacas y vayan avanzando en el curso de su
carrera, van aprendiendo a obtener socialmente los satisfactores
que desean, mediante artimaas y engaos. Si as sucede todo
nuestro esfuerzo magisterial ser en vano, y la universidad no
aportar hombres y mujeres para los dems, sino que viven de
los dems.

3.TIPOS DE FRAUDES QUE SUELEN OCURRIR
Plagio de trabajos, completos o fracciones, de otros alumnos en
periodos anteriores.
Trabajos que no coinciden con las especificaciones pedidas, por
haber tenido un origen ajeno, y presentados a ltima hora
alegando no haber entendido las instrucciones.
Maquila de trabajos, encargados a terceros.
Plagio de secciones de textos de fuentes annimas, maquilladas
para ajustarse al estilo de redaccin del estudiante. La
construccin de estos trabajos resulta muy difcil de identificar.

4.CONSEJOS PARA EVITARLOS ANTES DE QUE
OCURRAN
Revisar todo el material del trabajo presentado.
Si se encargan ms tareas de las que se puede humanamente
revisar, no es de sorprender que rellenen con avemaras la prosa
de un ensayo. El placer que puede producir un gol de estos es
adictivo.
La motivacin por revisar, y regresar (con mltiples notas,
comentarios, sugerencias, reacciones y complicidades) sus trabajos
a los alumnos no puede surgir solamente del deseo de no hacer el
ridculo. Yo encuentro realmente placentera esta forma de dilogo
con los alumnos. Si se sienten escuchados, los alumnos, empezarn
a hablar por ellos mismos
Conocer a los alumnos lo ms profundamente posible.
No se trata de sospechas indiscriminadas, sino conocer su estilo,
intereses, recursos y habilidades humanas. De tal manera ser
posible reconocer el autor de una tarea, aunque el alumno hubiera
olvidado escribir su nombre.
Conocer a fondo las fuentes de informacin, antes que los
alumnos.
Conociendo las corrientes de pensamiento y terminologa de los
autores ms destacados en la materia, es posible encontrar
posibles fuentes, no declaradas, de informacin. Tambin ser
posible encontrar inconsistencias en los conceptos y tratamientos,
en el caso de que algn alumno construyera un Frankenstein
terico. Es muy difcil ser experto en todo, pero al menos en
nuestra clase, tenemos que estar muy familiarizados con el
terreno y actualizados en su dinmica.
Manejar la tecnologa de informacin un paso adelante que
ellos.
Esto puede parecer especialmente difcil, puesto que nacimos en
un mundo distinto. Pero el universo de la hiper-informacin se
gener del mismo mundo que nosotros, y con la misma lgica.
Perder el tiempo en conseguir habilidad mecnica, redundar en
muchsimo tiempo ahorrado en deslizar el lpiz rojo.
La mayora de los fraudes acadmicos podemos imaginarlos
nosotros mismos, antes que ellos, si comprendemos este mundo
mecanizado. La Tecnofobia no es una opcin para los profesores.
Personalizar el contenido de los trabajos, relacionndolos
con temas de actualidad.
De esta manera ser difcil que un trabajo vuelva a aparecer
semestres despus. Si conservo una copia de las entregas ms
singulares (ya sea por su calidad, excentricidad o que destaque por
su tcnica de fraude...) ser menos necesario depender slo de la
memoria, adems de ser un argumento fsico que evita largas y
penosas discusiones.
Hacer la investigacin/trabajo antes que ellos, en la
biblioteca comn, en Internet, con los profesores expertos.
Ello nos permite medir si es posible conseguir la informacin
adecuada y el fruto deseado, y aparte, reconocer un material
familiar, reproducido sin proceso inteligente por parte de algn
alumno. Si no se plantea un objetivo o meta imposible, es ms
probable que las entregas de los alumnos sean originales y
autnticas.
Instrucciones muy claras y precisas.
Para que haya libertad en el contenido, los alumnos necesitan una
estructura muy especfica para realizarlo. A veces invierten ms
tiempo en ingeniar cmo NO HACER el trabajo, que el requerido
por el ejercicio mismo. Si la estructura es muy clara, y
congruentemente firme, podrn explotar su imaginacin, no en
brincarse deportivamente las trancas, sino en llenar de contenido
personalizando la retcula planteada.
Si se define vagamente el tema o tratamiento a desarrollar,
cualquier texto al alcance puede tentar al alumno para salir del
paso, plagindolo.
Ah la responsabilidad es nuestra. La planeacin y definicin de las
actividades y cursos no es optativa. Si hacemos como que
trabajamos, ellos harn como que hacen la tarea. Y todos seremos
unos perfectos ignorantes con diez de calificacin. Listos para salir
en las estadsticas de la UNESCO.
Pedir sntesis de comprensin, ms que informacin en
extenso.
Es ms difcil, e implica mayor aprendizaje, generar una sntesis
breve y concisa en la cual se identifican todos los elementos
esenciales del tema a comprender, que hojas y hojas de
informacin indiscriminada que pas de la base de datos al papel,
sin pasar por los ojos y cerebro del alumno. Tambin puede ser
muy provechoso plantear el trabajo en un lenguaje distinto del
usado por la informacin original. La sntesis y representacin
grfica de una teora filosfica puede ser un ejemplo de un
proceso multimedia que dificulte el plagio y fomente el auto-
procesamiento y apropiacin del conocimiento. La informacin
dispersa puebla por toneladas nuestra cultura contempornea. Las
sntesis comprensivas, precisas, complexivas, a la medida de los
objetivos del curso, son pepitas de oro difciles de hallar, e
imposibles de plagiar.
Programar los trabajos con tiempo suficiente y pedir
adelantos para realimentacin y control.
Devolver un documento para que sea corregido no debe dejarse
para la tesis (para entonces es tarde...). La cultura de reformular
y perfeccionar es doblemente educativa: en contenido y disciplina
intelectual. Las computadoras nos permiten ahora mandar
recordatorios automticos de la entrega y sus especificaciones. Si
el producto final no tiene que ver con las entregas previas, hay
necesidad de una entrevista con el alumno. Puede que no sea
indecisin adolescente.
Requerir firmemente honestidad y transparencia.
Es imposible que no usen material de otros (sera renunciar a la
cultura misma). Sin embargo deben ir construyendo la costumbre
de declarar, situar, dar formato distinto, citar la fuente y
sobretodo, aprovechar el material para fundamentar el discurso
personal. El ejemplo, en este caso, es contagioso.
Prever los casos de fraude y las consecuencias que deben
afrontar si sucede.
Parte de la educacin es ser responsable de las propias decisiones.
Un plagio no es accidental. Si no hay congruencia entre lo
planteado y lo practicado, el alumno relativiza el discurso del
profesor y la escuela, aprendiendo en los hechos que todo se vale
mientras no se descubra, ni se hable de ello.
Tampoco es congruente que los alumnos consigan negociar en las
postrimeras la calificacin que no obtuvieron en el aula durante el
semestre. A veces cedemos por cansancio y parece insignificante,
pero resulta muy injusto con el resto de alumnos y con el propio
esfuerzo. Si no respetamos nuestro trabajo y planteamientos
iniciales, aceptando trabajos extemporneos o fraudulentos y
ruegos de postemporada, ellos sern los primeros en perdernos
el respeto como personas. Lo digo por experiencia

5.CMO DESCUBRIR ALGUNOS DE ESTOS CASOS
En cualquier caso de duda sobre la autenticidad de un trabajo, es
bueno buscar las fuentes ocultas. Algunos puntos indicadores,
despus de variadas experiencias, son:
Revisar todo el material.
1. 1. Leer todo el material.
Corregir ortografa, comentar, anotar etc. Es decir,
dialogarlo personalizadamente.
Preguntar directamente sobre detalles del trabajo. Es difcil
que una madre no conozca los detalles pormenores de su
beb.
2. 2. Revisar y visitar las fuentes declaradas de informacin.
Debe ser fuente de la informacin, pero notarse el proceso
inteligente por parte del alumno.
3. 3. La continuidad y unidad son importantes.
Es ambiguo. Si no estn presentes estas caractersticas, o
falta mucha habilidad del alumno por desarrollar (en caso de
ser autntico) o son evidentes las costuras de un
Frankenstein acadmico.
4. 4. Debe tener todas las partes requeridas, en la estructura
indicada.
Un alumno genial puede brincarse este requisito, pero ser
evidente su capacidad desde el principio de curso.
Sospechar si se notan detalles incongruentes
1. 1. Palabras y cal y/o frases fuera de contexto.
Es una clave muy importante. Una buena bsqueda avanzada
en Internet puede factiblemente arrojar la fuente original.
2. 2. Citas y referencias que no aparecen por ningn lado.
3. 3. Cambios en el estilo de redaccin, ortografa etc.
4. 4. Informacin y comentarios no pedidos y que no vienen al
caso.
5. 5. Cdigos, botones, copyrights etc. que no se justifican.
6. 6. Desproporcin entre el tiempo de preparacin y la
extensin-desarrollo de su trabajo.
Es dudoso un escrito de cuarenta pginas realizado en una
tarde, as como un proyecto semestral con simpleza
caricaturesca. Los que maquilan trabajos no siempre se
enteran de todos los detalles que requieren sus clientes
(no son hermanas de la caridad). Muchas veces los escritos
son copias modificadas de sus propios trabajos, o es muy
reconocible su estilo de construccin de ideas.
Platicar con el alumno que posiblemente haya plagiado material
1. 1. Mostrando las evidencias que hacen dudoso su trabajo.
La sinceridad de sus explicaciones debe ser notable. Algunos
prefieren delimitar lo que s es autntico de su obra. Puede
ser enojosa la situacin (lo corts... ni sale sobrando).
2. 2. Buscar trabajos similares en los sitios de monografas y
apuntes compartidos de Internet.
Bien utilizados son excelentes herramientas, pero con prisa o
pereza son fuente de trabajos gratuitos y bien peinados,
aunque tambin fciles de localizar. Aqu algunos de ellos en
espaol.
a. a. El rincn del vago (http://www.rincondelvago.com/)
b. b. Unamosapuntes (varias sedes y espejos en diferentes
pases)
c. c. Apuntes21 (http://www.apuntes21.com/)
d. d. Monografas.com (http://www.monografias.com/)
e. e. Etc.
Evaluar con ms elementos que la evidencia fsica y la
extensin del trabajo.
3. 3. Congruencia entre lo demostrado en exmenes del mismo
tema, contrastndolo con lo logrado en el trabajo.
4. 4. Invitar al alumno a preparar una exposicin espontnea
sobre el tema de su entrega, para aprovechar la erudicin
que muestra en el papel.
5. 5. Pedir que explique el fundamento de su razonamiento con
mayor detalle.
6. 6. Que profundice y complete su trabajo, sobre la misma
lnea que ha desarrollado.

6.CONCLUSIONES
El presente escrito no intenta una confrontacin, ni cacera
de aprendices de brujos. Son ideas y experiencias desarrolladas
desde la prctica (y el cansancio, en ciertos casos repetitivos).
Por supuesto que la confianza optimista en la otra persona es
primero. Cuando falla evidentemente sta, es necesario prever
qu se puede hacer para aprendizaje y responsabilidad mutua.
En cuanto desarrollemos formas de evitar estos fraudes, es
posible que se desarrollen nuevas formas. Sin pnico, ser
bueno conocerlas y tratar de evitarlas, en lo posible y humano.
La colaboracin y comunicacin entre profesores, con afn
de construir una ecologa de desarrollo personalizado para
sus alumnos (no de escarnio ni satanizacin de alumnos) es
imprescindible para evitar los dieces huecos, los diplomas de
plstico y los taxistas con doctorado.
La profesionalizacin del docente, pero sobretodo la pasin
por su materia y por el florecimiento humanizante de sus
alumnos, es el factor que ms puede influir en contagiar de
sana curiosidad y actividad a los alumnos. Como efecto
secundario, los fraudes y plagios irn desapareciendo (hasta que
llegue la siguiente generacin, porque es el cuento de...).
Mientras esa cultura de vivir intensamente el proceso de
enseanza-aprendizaje empiece a notarse y contagiarse, es
bueno explicitar, clara, congruente y firmemente las reglas que
garanticen la dignidad humana de profesor y alumnos en el
curso. La honestidad y transparencia en los trabajos (al pedirlos
y entregarlos) son parte de ese mutuo respeto.