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CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO

E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB





O PROCESSO DE INCLUSO E AS DIFICULDADES DO
PROFESSOR NA SUA APLICABILIDADE EM SALA DE AULA.



SIMONE DE CASSIA MOURA MARQUES


ORIENTADORA: PENLOPE XIMENES


BRASLIA/2011
Universidade de Braslia UnB
Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS





SIMONE DE CASSIA MOURA MARQUES




O PROCESSO DE INCLUSO E AS DIFICULDADES DO
PROFESSOR NA SUA APLICABILIDADE EM SALA DE AULA.








BRASLIA/2011
Universidade de Braslia UnB
Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS


Monografia apresentada ao Curso de
Especializao em Desenvolvimento Humano,
Educao e Incluso Escolar, do Depto. de
Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano
PED/IP - UAB/UnB
Orientadora: Penlope Ximenes






Orientadora: Pnelope Ximenes


TERMO DE APROVAO

SIMONE DE CASSIA MOURA MARQUES

O PROCESSO DE INCLUSO E AS DIFICULDADES DO
PROFESSOR NA SUA APLICABILIDADE EM SALA DE AULA.


Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de
Especialista do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao
e Incluso Escolar UAB/UnB. Apresentao ocorrida em 30.04.2011.
Aprovada pela banca formada pelos professores:

____________________________________________________
Orientadora: Penlope Machado Ximenes Campos

___________________________________________________
Examinadora: Viviane Fernandes F. Pinto



--------------------------------------------------------------------------------
Cursista: Simone de Cassia Moura Marques


BRASLIA/2011
iv









DEDICATRIA

Voc pode sonhar, projetar, criar e construir o lugar mais
maravilhoso do mundo, mas preciso pessoas para tornar o
sonho realidade
Walt Disney


preciso ter Deus como princpio orientador de nossas vidas.
preciso ter um companheiro, que Mario Lucio, meu esposo, amigo, leal que nas
horas mais difceis esteve sempre presente me apoiando, principalmente por
compreender em compartilhar com os meus estudos o pouco tempo que temos para
nosso convvio.
preciso ter filhos maravilhosos como o Felippe e a Nathlia, pois muitas vezes
deixei de acompanh-los em seus estudos e suas rotinas, por ter que dedicar-me ao
curso, para concluir mais esta etapa na minha vida acadmica.
.



v

AGRADECIMENTOS


"Agradeo todas as dificuldades que enfrentei; no fosse por
elas, eu no teria sado do lugar. As facilidades nos
impedem de caminhar. Mesmo as crticas, nos auxiliam
muito".
Chico Xavier

Ao nosso pai Deus que tornou este acontecimento possvel, de maneira to gloriosa.
A meu esposo e meus filhos, pela compreenso e carinho.
Aos meus pais Antonio e Ana Maria (in memoriam), por terem me mostrado ainda
em criana a importncia do estudo para minha vida.
A todos os Mestres (professores, tutores e orientadores) que passaram pela minha
vida estudantil e acadmica, pelo compartilhamento de seus saberes, pela
sinceridade de suas crticas e o prazer de suas companhias.
A todos os meus amigos e colegas com os quais convivi neste curso, mesmo que
virtualmente, e que direta e indiretamente contriburam para o meu crescimento
cultural e pessoal, meus eternos agradecimentos.
.

Simone de Cassia Moura Marques









vi




"Se o conhecimento pode criar problemas, no atravs da
ignorncia que podemos solucion-los."
Issac Asimov




RESUMO
O presente trabalho pretende levantar as dificuldades encontradas pelos
professores que ministram aulas em salas com alunos inclusos, verificando a
existncia de projetos especficos para a incluso, bem como a dificuldade de
adaptao do docente aos contedos adaptados. De maneira sucinta aborda a
legislao com relao incluso, que apresenta lagunas que no permitem que o
processo inclusivo avance da forma esperada. A dificuldade enfrentada para
aplicao abordada de forma terica com respaldo no processo investigativo da
pratica inclusiva na escola pesquisada, a qual foi escolhida por estar com o projeto
inclusivo em pleno andamento, embora de forma precria. Assim, considerando as
situaes acima e com base na pesquisa metodolgica qualitativa do tipo
etnogrfica sero levantadas as dificuldades de adaptao do professor, de forma
que tais apontamentos possam servir de base para elaborao de cursos de
formao especficos de professores em projetos de incluso. Por fim, apresentasse
uma anlise grfica da realidade inclusiva encontrada aps a concluso da
pesquisa.
Palavras-chaves: Incluso, Educao, Professor, Formao, Dificuldade








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SUMRIO

APRESENTAO ..................................................................................................................................... 09
CAPTULO I-LEGISLAO BRASILEIRA COM RELAO A INCLUSO ESCOLAR ...................................... 12
1.1Pessoas com necessidades especiais e a legislao brasileira ................................................. 12
CAPTULO II-POLTICAS PBLICAS PARA INCLUSO .............................................................................. 15
2.1-A incluso escolar e a dificuldade enfrentada para sua aplicao ......................................... 15
CAPTULO III-PRINCPIOS NORTEADORES DA PESQUISA ...................................................................... 23
3.1-Contexto da pesquisa .............................................................................................................. 23
3.2-Descrio dos participantes .................................................................................................... 23
3.3-O objetivo geral da pesquisa ................................................................................................... 24
3.4-Delineamento dos objetivos especficos................................................................................. 24
CAPTULO IV-PRESSUPOSTOS METODOLGICOS ................................................................................. 26
4.1-Metodologia aplicada na pesquisa ......................................................................................... 26
4.2-Caracteristicas do Centro de Ensino Fundamental 308 .......................................................... 26
4.3-Projeto pedaggico do CEF-308 .............................................................................................. 28
4.4-Proposta de ensino inclusico para alunos com necessidades especiais no CEF-308 .............. 28
4.5-Recursos utilizados para a realizao do projeto de pesquisa e elaborao da monografia . 31
4.6-Instrumento de construo de dados. .................................................................................... 31
4.7-Procedimento de construo de dados .................................................................................. 31
CAPTULO V-RESULTADOS E DISCUSSO .............................................................................................. 33
5.1. Procedimento de anlise de dados ..................................................................................... 33
5.2. Anlise crtica da estrutura da escola pesquisada .............................................................. 36
5.3 - Anlise do projeto pedaggico aplicado nas salas inclusivas .............................................. 36
5.4 Apresentao da estrutura grfica ....................................................................................... 36
5.4.1-Grficos dos dados coletados- Questionrio aplicado aos professores ............................... 36
5.4.2-Anlise de dados apresentados nos grficos e questionrios .............................................. 41
CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................................ 44
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................................. 46
ANEXO I - Questionrio aplicado junto aos professores do CEF-308 .................................................... 49
viii




LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Forma pedaggica de ministrar aulas ................................................................ .................36
Grfico 2 Aceitao do aluno incluso pelo alunos comuns ................................................................ 37
Grfico 3 Orientao da escola aos professores ................................................................................ 37
Grfico 4 Material pedaggico ........................................................................................................... 38
Grfico 5 - Dificuldades em trabalhar com alunos inclusos..............................................................38
Grfico 6 Contribuio da prtica inclusiva para a formo social do aluno ..................................... 39
Grfico 7 Dificuldade de comunicao com aluno incluso. ................................................................ 39
Grfico 8 Dificuldade de relacionamento entre o aluno incluso com os alunos comuns .................. 40
Grfico 9 Recurso didtico-pedaggico especfico ............................................................................ 40
Grfico 10 Fatores que atrapalham o desempenho do professor em salas de aulas inclusivas ........ 41













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APRESENTAO

Primeiramente, interessante fazer um pequeno resumo de meu trabalho
frente do magistrio, o qual me despertou para o tema abordado nesse projeto de
pesquisa.
Sou educadora desde 1987, quando iniciei como professora rural em
uma fazenda que se situava a 30 quilmetros do centro urbano da cidade de
Uberaba. Lecionei nesta escola por trs anos, a sala de aula era multiseriada, com
alunos de 1 a 4 srie do ensino fundamental. Posteriormente passei a trabalhar na
cidade ainda no ensino fundamental, dessa feita em sala regular.
No ano de 1999, j morando em Braslia consegui meu primeiro contrato
temporrio para professora pelo GDF, neste ano trabalhei no SESI de Taguatinga,
ministrando aulas de Dinamizao (aulas de Educao Artstica para o ensino
infantil). No ano seguinte, renovei novamente o contrato e trabalhei no Centro de
Ensino Especial 01 de Taguatinga, assim tinha como alunos crianas e adultos com
necessidades especiais (Deficientes Mentais at o meio do ano e Autista do meio do
ano at o final). No comeo foi difcil, a experincia que tinha nesta rea, era
mnima, pois s tinha trabalhado em Uberaba com alunos integrados, com leves
deficincias e em sala de alunos comuns. No ano de (2001) ingressei na Faculdade
de Artes Dulcina de Moraes, e minhas aulas de Arte ficaram dinmicas, pois
melhorei meus conhecimentos em relao a esta matria, neste perodo lecionava
para alunos de 4 srie. No ano de 2003, aps concluir minha licenciatura em
Educao Artstica com habilitao em Artes Plsticas comecei a lecionar no Ensino
Fundamental de 5 a 8 srie, bem como no ensino mdio para turmas regulares nas
cidades de Santa Maria e Valparaiso de Gois.
Durante todos esses anos sempre trabalhei em salas de aulas com
alunos inclusos, no entanto nunca fui preparada especificamente para lidar com
essa situao. A forma pedaggica e didtica era adaptada por improviso, haja vista
que no havia por parte das direes das escolas qualquer planejamento ou
orientao nesse sentido.
Em conversas com os outros professores da escola em que trabalho, veio
oportunidade de perceber que a dificuldade em ministrar aulas em salas com
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alunos inclusos no era s minha, haja vista que cada professor tambm
apresentava suas queixas e consideraes quanto ao tema.
Diante de tal situao percebi que trabalhar o tema A dificuldade do
professor para ministrar aulas em sala com alunos inclusos, seria uma forma de
colaborar com a minha prpria formao, e tambm contribuir para a melhoria da
prtica pedaggica nas salas com alunos inclusos.
Dessa forma o trabalho monogrfico pretende levantar as dificuldades
encontradas pelos professores que ministram aulas em salas com alunos inclusos,
verificando a existncia de projetos especficos para a incluso, bem como a
dificuldade de adaptao do docente aos contedos adaptados.
Hoje as salas de aulas que tem alunos inclusos sofrem na parte
pedaggica, haja vista que no existe um projeto especfico a integrar o aluno
incluso com o aluno comum, tambm inexiste qualquer projeto para integrar as
aes do professor responsvel pela aula e o professor interprete que transmite as
aulas aos alunos inclusos. O que se tem na verdade a inteno de integrao, a
qual conta na maioria das vezes com a criatividade, experincia e boa vontade dos
professores para que acontea qualquer interao.
Existem vrios professores que trabalham com alunos inclusos sem terem
formao acadmica especfica para essa atividade, tambm alguns projetos de
incluso so elaborados sem levar em considerao a formao do professor.
Assim, tendo como base as situaes acima, sero levantadas as dificuldades de
adaptao do professor, de forma que tais apontamentos possam servir de base
para elaborao de cursos de formao especficas para professores em projetos de
incluso.
A metodologia utilizada consiste no desenvolvimento de uma pesquisa
qualitativa do tipo etnogrfica. Sero trabalhadas as dificuldades encontradas,
atravs de coletas de depoimentos dos professores, dos alunos comuns, dos alunos
inclusos, de seus familiares, de integrantes da direo, da coordenao pedaggica,
bem como de psiclogos, pedagogos, assistentes sociais, que por ventura
acompanharem o projeto, dentre outros.
Ser efetuada pesquisa documental, no sentido de verificar a existncia
de adaptao de contedo e de existncia de contedo especfico para a turma
11

inclusiva. Dessa forma sero analisados os documentos da escola, que estejam
relacionados com o tema proposto.
A fundamentao terica est baseada entre outras na obra de Maria
Teresa Eglr Mantoan: Incluso escolar: o que ? por qu? como fazer?, que em
resumo ressalta a importncia da incluso para a sociedade, dando nfase na forma
de sua aplicabilidade, bem como analisando as dificuldades de sua implantao.
Portanto, o trabalho tem como objetivo identificar quais as dificuldades
encontradas pelos professores que trabalham com alunos inclusos, seja na
aplicao do contedo programtico, como na estratgia didtica, destacando os
elementos que eventualmente possam contribuir para alguma ineficcia do projeto
de incluso em andamento.
















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CAPTULO I A LEGISLAO BRASILEIRA COM RELAO
INCLUSO ESCOLAR

1.1. Pessoas com necessidades especiais e a legislao brasileira

Quando se analisam a legislao brasileira com relao educao das
crianas com necessidades especiais, verifica-se que a partir da Constituio de
1988 foram criadas vrias leis com a finalidade de incluso e integrao social.
No entanto o movimento chamado educao inclusiva criou fora a partir
do ano de 1994, com o advento da Declarao de Salamanca, pelo qual se defende
um compromisso de educar cada estudante contemplando a pedagogia da
diversidade, partindo do princpio que todos os alunos devero estar dentro da
escola regular, independentemente da origem social, tnica ou lingstica (Lacerda,
2006 p. 167).
Ocorre que a legislao ainda falha, pois no define s vezes o que
necessidade especial, ou at cita termos que permitem dupla interpretao e ou
diferentes entendimentos.
Essas lacunas na legislao tm contribudo para que o processo
educacional no avance com a rapidez e eficincia que a sociedade espera.
notrio que vrios projetos educacionais no campo da incluso de pessoas com
necessidades especiais no se concretizam, pois, em um determinado momento se
esbarram em conceitos no definidos por nossas leis.
O fato de certas leis permitirem interpretao ambgua tem causado
transtornos na relao pais e escola, pois, os primeiros sempre interpretam a lei de
forma a enquadrar o seu filho no seu ditame, no entanto, a entidade de ensino
obrigada a interpretar a lei de acordo com o entendimento patro adotada por seus
rgos superiores, no levando em considerao a realidade de cada unidade
escolar e ou a situao individual do aluno.
A escola objeto da pesquisa procura estar em sintonia com a legislao
em vigor, principalmente com a legislao voltada aos alunos com necessidades
especiais e tambm quanto ao aspecto inclusivo da educao.
O projeto pedaggico da escola (PPP/2010) faz referncia lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9.394/96, como sendo
13

responsvel pelas regras bsicas ao atendimento educacional especializado aos
alunos com necessidades especiais. Tambm cita a Declarao de Salamanca
(1994), no tocante ao seu entendimento acerca da normalizao numa perspectiva
de incluso, fato que significa atender os alunos com necessidades especiais,
incluindo os com dificuldades mais severas, na classe regular com o apoio dos
servios de educao especial.
A Doutora em Educao Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, j no ano de
2006 alertava para o fato da comunidade escolar estar aberta pra receber o
processo inclusivo, no entanto esse esbarrava na precariedade das escolas para
receb-lo, de acordo com parte do texto que ora transcreve-se:
A incluso apresenta-se como uma proposta adequada para a
comunidade escolar, que se mostra disposta ao contato com as
diferenas, porm no necessariamente satisfatria para aqueles
que, tendo necessidades especiais, necessitam de uma srie de
condies que, na maioria dos casos, no tem sido propiciadas pela
escola (Lacerda, 2006 p. 166)
A instituio pesquisada procura trabalhar no sentido de que as leis no
fiquem s no papel, que elas possam realmente servir para a melhoria da educao
e da sociedade como um todo, para tanto procurou fazer algumas adequaes
referente ao espao fsico de acordo com a lei de acessibilidade, dessa forma foram
construdas, rampas, corrimos e banheiros adaptados.
Importante ressaltar que se as polticas inclusivas no so claras ao se
referirem integrao do aluno com deficincia mental no ensino regular e impedem
uma ao mais decisiva diante da incluso (Mantoan, 1997 p. 117), por outro lado a
um anseio para que o projeto se concretize grande. Nesse propsito a escola
pesquisada encontra-se imbuda, assim est definido em seu projeto pedaggico:
[...] pois,o processo de incluso se refere a um processo educacional
que visa estender ao mximo a capacidade da criana portadora de
deficincia na escola e na classe regular. Envolve fornecer o suporte
de servios da rea de Educao Especial atravs dos seus
profissionais. A incluso um processo constante que precisa ser
continuamente revisto (PPP/CEF-308, 2010, p.39).
Esse embate contribui para que a legislao venha se ajustar de forma a
atender melhor os alunos com necessidades especiais, pois, a presso da
sociedade ainda o melhor instrumento para fazer as leis sarem do papel e se
instalarem definitivamente em benefcio da parcela da sociedade para a qual foi
criada.
14

Para ilustrar, cita-se fato ocorrido na escola pesquisada, especificamente
na sala de aula da 6 srie C, que tem cinco alunos inclusos com deficincia
auditiva. Esses alunos vieram transferidos de outra escola (CEF-213), que tinha
estrutura um pouco melhor para lidar com alunos especiais, inclusive com salas
apropriadas e professores interpretes. Ao chegarem escola (CEF-308) se
depararam com uma estrutura ainda precria, sendo que a sala de aula referida
estava sem professora interprete, pois, essa se encontrava em gozo de licena
maternidade. A me de um dos alunos no se conformando com a situao e
conhecedora da importncia do professor intrprete para o aprendizado de seu filho,
foi direo da escola e comeou a exigir providncia, sendo informada que a
escola no tinha autonomia para resolver o assunto, encaminhado-a para a Diretoria
Regional de Ensino (DRE). Sendo certo, que tal instituio resolveu o problema em
apenas um dia. Com esse exemplo resta claro que as presses dos pais e da
comunidade em geral ajudam a fazer as leis se cumprirem e contribuem para a
construo de uma escola melhor.
Dessa forma, os educadores ao elaborarem seus projetos educacionais
inclusivos, devem interpretar a legislao na sua forma mais abrangente, pois esse
o verdadeiro sentido da incluso social.












15

CAPTULO II - A INCLUSO ESCOLAR E SUA APLICABILIDADE

2.1 - A incluso escolar e a dificuldade enfrentada para sua aplicao

Antes de adentrar-se ao tema objeto deste trabalho, a saber, as
dificuldades encontradas pelos professores em sala de aula inclusiva, deve-se
definir o que se subentende da palavra incluso no contexto escolar. Qual a
especificidade desta palavra? O dicionrio Aurlio d o significado do termo
incluso como sendo: ato ou efeito de incluir, no muito diferente o dicionrio web
o define como: ao ou efeito de incluir. No entanto no contexto escolar quando se
fala em incluir alunos com necessidades especiais em sala comum, no
simplesmente o ato de matricular os alunos na turma e ou coloc-los na sala de aula
regular, que conseqentemente estar se consolidando a incluso.
Constitucionalmente todos tm direito a uma educao de qualidade e
devem ser tratados com igualdade e equidade, mas ser que realmente isso
acontece? Socialmente sabemos que no, pois, a realidade foi construda para
seres perfeitos fisicamente, pessoas conectadas com a realidade virtual e a todos
cobrado manuseio de equipamentos como: caixas eletrnicos; aparelhos
sofisticados com vrios menus confusos. Porm, necessrio nos determos na
realidade da educao e na realidade da escola, h realmente um processo
inclusivo?
A incluso escolar demanda uma reunio de vrios fatores: ambiente
apropriado; polticas pblicas direcionadas para a rea; formao dos professores e
demais profissionais envolvidos no projeto; preparao do ambiente escolar tanto
fsico quanto emocional; entre outros. Ocorre que as escolas pblicas encontram at
dificuldade em receber os alunos comuns, pois as estruturas so insuficientes para
atender o contingente de alunos matriculados, fato que culmina com salas
superlotadas, refletindo diretamente na qualidade de ensino oferecida. Dento dessa
tica o que falar dos alunos com necessidades especiais?
Realidade essa reconhecida amplamente debatida no meio acadmico,
como se infere abaixo:
A fragilidade das propostas de incluso, neste sentido, residem no
fato de que, freqentemente, o discurso contradiz a realidade
educacional brasileira, caracterizada por classes superlotadas,
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instalaes fsicas insuficientes, quadros docentes cuja formao
deixa a desejar (Lacerda, 2006 p. 168).
Concordando com esse entendimento termos o ensinamento de Rosana
Glat e Mario Lucio de Lima Nogueira, conforme trecho abaixo transcrito:
No entanto, no basta que uma proposta se torne lei para que a
mesma seja imediatamente aplicada. Inmeras so as barreiras que
impedem que a poltica de incluso se torne realidade na prtica
cotidiana de nossas escolas. Entre estas, a principal, sem dvida, o
despreparo dos professores do ensino regular para receber em suas
salas de aula, geralmente repletas de alunos com problemas de
disciplina e aprendizagem, essa clientela (Glat, Nogueira 2002, p. 22-
27).
Para a incluso se consolidar h de se alterar as estruturas (Mantoan
2003, p 32), o que implica em um esforo de modernizao e reestruturao da
maioria das escolas, as quais devem assumir que as dificuldades de alguns alunos
resultam em grande parte do modo que o ensino ministrado e de como a
aprendizagem concebida e avaliada. Ocorre que nem sempre as escolas esto
preparadas para se auto-avaliar e dessa forma corrigir os erros e avanar no campo
pedaggico inclusivo.
Continuando tem-se o entendimento da educadora Maria Teresa Eglr
Mantoan, cujo trecho da obra ilustra o referido raciocnio:
Diante dessas novidades, a escola no pode continuar ignorando o
que acontece ao seu redor nem anulando e marginalizando as
diferenas nos processos pelos quais forma e instrui os alunos. E
muito menos desconhecer que aprender implica ser capaz de
expressar, dos mais variados modos, o que sabemos, implica
representar o mundo a partir de nossas origens, de nossos valores e
sentimentos (Mantoan 2003, p. 12).
Nota-se que o processo de incluso bem maior que apenas inserir o
aluno com necessidade especial na sala de aula do ensino regular, necessrio se
preocupar principalmente com seu aprendizado, para tanto se deve ter uma
organizao pedaggica prvia, bem como o acompanhamento do cotidiano escolar
do aluno, no intuito de avaliar o nvel de aprendizagem e o grau de envolvimento
deste com os alunos comuns, pois, a incluso apresenta-se como uma novidade,
devendo a escola priorizar uma analise de representao nova de mundo a partir de
nossas origens, de nossos valores e sentimentos (Mantoan, 2003 p.12).
Para que se ocorra uma reforma na instituio escolar, demanda-se
primeiramente trabalhar uma reforma no modo de pensar das pessoas, no entanto
no se consegue reformar mentes sem antes realizar um reforma prvia nas
instituies (Zimmermann, 2009). E para isso necessrio maior esforo das
17

polticas pblicas para que sejam efetivas e principalmente do reconhecimento
humano no sentido de valorizar a diversidade humana.
Em entrevista publicada no site do Centro de Referncia em Educao
Mario Covas, o Professor Mel Ainscow da Faculdade de Educao da Universidade
de Manchester, Inglaterra, especialista em necessidades educacionais especiais,
assim considerou:
Um outro aspecto da incluso identificar e sobrepujar as barreiras
que impedem os alunos de adquirir conhecimentos acadmicos.
Essas barreiras podem ser: a organizao da escola, o prdio, o
currculo, a forma de ensinar e muitas vezes as barreiras que esto
na mente das pessoas. Estas so as mais difceis.
(HTTP://www.cmariocovas.sp.gov.br/ees)
Nesse sentido Maria Teresa Eglr Mantoan defende que as escolas
devem se preparar para a misso inclusiva, como se infere do trecho que ora
transcreve-se:
Mudar a escola enfrentar muitas frentes de trabalho, cujas tarefas
fundamentais, a meu ver, so:
Recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para
todos.
Reorganizar pedagogicamente as escolas, abrindo espaos para
que a cooperao, o dilogo, a solidariedade, a criatividade e o
esprito crtico sejam exercitados nas escolas, por professores,
administradores, funcionrios e alunos, porque so habilidades
mnimas para o exerccio da verdadeira cidadania.
Garantir aos alunos tempo e liberdade para aprender, bem como
um ensino que no segrega e que reprova a repetncia.
Formar, aprimorar continuamente e valorizar o professor, para que
tenha condies e estmulo para ensinar a turma toda, sem
excluses e excees (Mantoan, 2003, p.33).
Para que as escolas possam caminhar dignamente na proposta inclusiva
h de se ter apoio governamental, ou seja, polticas pblicas eficazes voltadas
referida proposta pedaggica, as quais podero ajudar a combater as dificuldades
encontradas para implantao do processo inclusivo, como falta de conhecimento do
assunto pelos pais, bem como a prpria acomodao dos professores. Nesse ponto
Maria Teresa Eglr Mantoan tambm demonstrou preocupao, como se pode ver
do trecho ora transcrito:
Infelizmente, no estamos caminhando decisivamente na direo da
incluso, seja por falta de polticas pblicas de educao apontadas
para estes novos rumos, seja por outros motivos menos
abrangentes, mas relevantes, como presses corporativas,
ignorncia dos pais, acomodao dos professores (Mantoan, 2003,
p.31).
18

Na verdade os professores se consideram despreparados para a misso
de lecionar em sala de aula inclusiva, matria essa que abordaremos melhor quando
da dissertao quanto anlise da pesquisa objeto desse trabalho, pois no
recebem nenhum curso ou treinamento especfico para lidar em salas de alunos com
necessidades especiais, e nem so capacitados com polticas pedaggicas
inclusivas. Essa incompetncia para lidar com as diferenas em sala de aula,
principalmente para lidar com alunos especiais, se d pelo fato de serem os alunos
oriundos de salas de aula onde eram atendidos por professores que s trabalhavam
em ensino especial e que aos olhos de todos eram bem preparados (Mittler, 2000).
A Proposta de Diretrizes para a Formao de Professores da Educao
Bsica, delineia as exigncias que se colocam para o desempenho do papel docente
frente s novas concepes de educao do mundo contemporneo, e vm
corroborar com a tese que defende a necessidade do professor estar bem
preparado:
Orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos;
responsabilizar-se pelo sucesso da aprendizagem dos alunos;
assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos;
incentivar atividades de enriquecimento curricular; elaborar e
executar projetos para desenvolver contedos curriculares;
utilizar novas metodologias, estratgias e material de apoio;
desenvolver hbitos de colaborao e trabalho em equipe (MEC,
2000, p. 5, sem grifo no original).
Vrios autores tm defendido a tese que a melhoria da formao dos
professores condio essencial e premente para a eficcia da incluso de alunos
com necessidades especiais em rede regular de ensino (Plest 2009). Pesquisa
realizada em mbito nacional na dcada passada demonstra a realidade da poca
evidenciando que os professores, de maneira geral, no esto preparados para
receber em sua sala de aula alunos especiais (GLAT; FERREIRA; OLIVEIRA;
SENNA, 2003). J passados aproximados 10 anos do citado levantamento, tal
situao ftica no foi alterada, pois, os dados levantados pela pesquisa efetuada na
escola CEF-308 do conta que o professor ainda carece de preparo e
especializao.
Todos os pesquisados admitiram terem introduzido mudana na forma
pedaggica para ministrar suas aulas, aps passarem a trabalhar em sala de aula
inclusiva. No entanto ao serem questionados se tiveram orientao da escola para
trabalharem com alunos inclusos, somente 50% dos pesquisados responderam que
19

sim. Porm, ao serem indagados acerca da existncia de dificuldade em ministrar
aula com aluno incluso, a maioria respondeu que sentia dificuldade, ao certo 80 %
dos pesquisados.
Outro ponto de destaque no questionrio foi indagao aos pesquisados
acerca do fator que atrapalhava o bom desempenho do professor em salas
inclusivas, sendo que 90% das respostas apontaram os seguintes fatores: falta de
preparao especfica (cursos, palestras, seminrios) e falta de recursos
pedaggicos.
Ocorre que essa realidade no s nossa, o Professor Mel Ainscow da
Faculdade de Educao da Universidade de Manchester, Inglaterra, especialista em
necessidades educacionais especiais, em entrevista publicada no site do Centro de
Referncia em Educao Mario Covas, alertou acerca da necessidade da
preparao dos professores em todo mundo, no entanto deixou claro que a
responsabilidade no s da Instituio Educacional, o prprio professor tem que
assumir a responsabilidade de se preparar, trecho do depoimento que vale a pena
transcrever:
Das minhas experincias trabalhando com professores e pessoas
nos diferentes pases, podemos afirmar que para tornar as escolas
mais eficientes no seu ensino-aprendizagem preciso ter clareza do
que se quer, dar aos professores condies de trabalho, reconhecer
que eles so fatores essenciais nesse processo de transformao.
Eles precisam se sentir reconhecidos e valorizados.
Os professores, por sua vez, precisam se conscientizar que devem
estar aprendendo sempre, que precisam tambm ser pesquisadores.
Isso significa estar sempre pesquisando, investigando novas formas
de ensinar, refletir sobre o seu trabalho, procurar sempre melhorar o
seu prprio trabalho.
Todos devem investir na educao continuada dos professores
dentro da escola, se quisermos melhorar a aprendizagem das
crianas. (HTTP://www.cmariocovas.sp.gov.br).
O certo que essa preparao dos professores a que se tem referido,
no simplesmente pedaggica, no ser assimilando a doutrina inclusiva ou at
mesmo seus mtodos de educao que o professor poder ser considerado
totalmente apto para ministrar aulas em salas com alunos com necessidades
especiais inclusos. preciso como dito anteriormente uma mudana de mentalidade
do professor, no sentido que esse possa vivenciar plenamente o processo de
incluso. O ensinamento de Vigostki aponta o caminho a percorrer:
[...] o aprendizado no desenvolvimento; entretanto, o aprendizado
adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e
20

pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de
outra forma, seriam impossveis de acontecer (Vigotski, 1994 p. 100).
Nesse aspecto fundamental que o professor tenha conscincia que
sua preparao vai muito alm da aprendizagem tcnica ou pedaggica, deve-se
entender o processo de incluso como uma forma de desenvolvimento de outros
processos que at ento nunca se imaginava colocar em prtica, e com essa
mudana de mentalidade passa a ser possvel.
Ainda nesse sentido Maria Teresa Eglr Mantoan defende uma
formao diferenciada para os professores, que venha mudar os paradigmas
tradicionais existentes, como se infere do trecho que ora transcreve-se:
No caso de uma formao inicial e continuada direcionada
incluso escolar, estamos diante de uma proposta de trabalho que
no se encaixa em uma especializao, extenso ou atualizao de
conhecimentos pedaggicos. Ensinar, na perspectiva inclusiva,
significa ressignificar o papel do professor, da escola, da educao e
de prticas pedaggicas que so usuais no contexto excludente do
nosso ensino, em todos os seus nveis. Como j nos referimos
anteriormente, a incluso escolar no cabe em um paradigma
tradicional de educao e, assim sendo, uma preparao do
professor nessa direo requer um design diferente das propostas de
profissionalizao existentes e de uma formao em servio que
tambm muda, porque as escolas no sero mais as mesmas, se
abraarem esse novo projeto educacional (Mantoan, 2003, p.43).
A teoria da educao inclusiva impe ao professor uma conduta diferente,
pois ter de atuar em um campo que demandar atuao em diferentes contextos
educacionais, sendo certo que seu papel e de fundamental importncia para o
cumprimento dos objetivos propostos. A declarao de Salamanca se preocupou
com a preparao dos professores, mas que sejam eficazes nas respostas as
necessidades educativas especiais das escolas inclusivas (Declarao de
Salamanca, 1994, p. 08).
Na referida declarao ficou claro a preocupao com a disponibilizao
de recursos visando formao dos professores, mas no s isso, tambm
procurou assegurar ajuda tcnica, fator que considerou indispensvel para garantir o
sucesso do projeto. (Declarao de Salamanca, 1994, p. 42).
A Doutora em Educao Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, j no ano de
2006 alertava para a necessidade de investimento no intuito de se fazer o modelo
educacional inclusivo eficaz, trecho que ora transcreve-se:
A defesa deste modelo educacional se contrape ao modelo anterior
de educao especial, que favorecia a estigmatizao e a
discriminao. O modelo inclusivo sustenta-se em uma filosofia que
21

advoga a solidariedade e o respeito mtuo s diferenas individuais,
cujo ponto central est na relevncia da sociedade aprender a
conviver com as diferenas. Contudo, muitos problemas so
enfrentados na implementao desta proposta, j que a criana com
necessidades especiais diferente, e o atendimento s suas
caractersticas particulares implica formao, cuidados
individualizados e revises curriculares que no ocorrem apenas pelo
empenho do professor, mas que dependem de um trabalho de
discusso e formao que envolve custos e que tem sido muito
pouco realizado (Lacerda, 2006 p. 166).
Ocorre, no entanto que o processo de incluso escolar encontra-se j
muito atrasado, e esperar preparar todos os professores para essa tarefa
simplesmente impensado, assim a melhor soluo simultaneamente com
aplicao da prtica inclusiva se fazer o treinamento e preparao do professor,
sendo certo que nesse perodo primordial o dilogo entre os professores e demais
profissionais envolvidos no projeto, alm dos pais e prprios alunos, pois, o debate
do fazer um caminho para o saber, tornar a relao professor-aluno como ncleo
e foco do trabalho pedaggico, pode ser uma boa forma de redescobrir o prazer e o
valor (social e humano) da docncia. (Aquino,1998, p. 22.)
A professora Tereza Mantoan comunga desse pensamento, seno
vejamos:
Assim como qualquer aluno, os professores no aprendem no vazio.
Por isso, a proposta de formao parte do saber fazer desses
profissionais, que j possuem conhecimentos, experincias e
prticas pedaggicas ao entrar em contato com a incluso ou
qualquer outra inovao educacional.
O exerccio constante e sistemtico de compartilhamento de idias,
sentimentos e aes entre professores, diretores e coordenadores da
escola um dos pontos-chave do aprimoramento em servio. Esse
exerccio feito sobre as experincias concretas, os problemas reais,
as situaes do dia-a-dia que desequilibram o trabalho nas salas de
aula esta a matria-prima das mudanas pretendidas pela
formao (Mantoan, 2003, p.44)
O fato de o professor alegar despreparo uma forma de rejeitar em seu
ntimo o processo da incluso, na verdade ele precisa se conscientizar da
importncia do projeto, e se envolver de corpo e alma, pois somente com esta
predisposio que estar com sua motivao em alta, no sentido de melhor
preparar-se. Para Mantoan, os professores devem tomar frente nesse processo
educacional, trecho que vale a pena transcrever:
Ns, professores, temos de retomar o poder da escola, que deve ser
exercido pelas mos dos que fazem, efetivamente, acontecer a
educao. Temos de combater a descrena e o pessimismo dos
acomodados e mostrar que a incluso uma grande oportunidade
22

para que alunos, pais e educadores demonstrem as suas
competncias, os seus poderes e as suas responsabilidades
educacionais (Mantoan, 2003, p.29).
Para Lacerda o professor responsvel por mediar o processo e
transmitir o conhecimento, da sua importncia fundamental, seno vejamos:
A incluso escolar vista como um processo dinmico e gradual,
que pode tomar formas diversas a depender das necessidades dos
alunos,j que se pressupe que essa integrao/incluso possibilite,
por exemplo, a construo de processos lingsticos adequados, de
aprendizado de contedos acadmicos e de uso social da leitura e
da escrita, sendo o professor responsvel por mediar e incentivar a
construo do conhecimento atravs da interao com ele e com os
colegas (Lacerda, 2006 p.167).
Para finalizar tem-se que considerar que embora o movimento de incluso
escolar esteja em fase embrionria, e mesmo diante de todas as dificuldades
existente, pode-se considerar que em termo educacional um grande avano para
nossa sociedade. Assim tambm entende a educadora Maria Tereza Mantoan,
conforme se l abaixo:
O movimento inclusivo, nas escolas, por mais que ainda seja muito
contestado, pelo carter ameaador de toda e qualquer mudana,
especialmente no meio educacional, convence a todos pela sua
lgica e pela tica de seu posicionamento social (Mantoan, 2003,
p.43).












23

CAPTULO III - PRINCPIOS NORTEADORES DA PESQUISA

3.1- Do contexto da pesquisa

A escola a qual ser objeto da pesquisa de ensino Fundamental,
situada em uma das cidades satlite de Braslia, no Distrito Federal.
A Escola tem uma proposta pedaggica transformadora, comprometida
com a melhoria do ensino, a qual pretende que os alunos trabalhem o seu senso
crtico, questionando a realidade existente, participando das decises polticas,
despertando naqueles o desejo da busca pelo conhecimento, conscientes de que o
estudo o melhor caminho para mudarem a realidade social em que vivem.
A escola tem responsabilidade com a incluso social dos alunos com
necessidades especiais, prova que se encontram matriculados mais de oito alunos
somente nas 5 e 6 sries do ensino fundamental, dentre eles cinco com deficincia
auditiva.
Assim sendo, o projeto a ser desenvolvido tem como objetivo efetuar
pesquisas nas salas inclusivas e descobrir atravs de amostragem, quais as
dificuldades encontradas pelos professores em trabalhar em turmas com alunos
inclusos, bem como a dificuldade de adaptao tanto do aluno com necessidade
especial, como dos demais alunos comuns.
A pesquisa deve colaborar para que os professores e alunos possam
refletir acerca da experincia de conviver com alunos especiais, e dessa forma
entenderem o processo de incluso sem qualquer tipo de preconceito e
discriminao.
Alm do mais o projeto ser importante, pois apresentar as dificuldades
encontradas pelos professores ao trabalhar nessas turmas com alunos inclusos,
propondo alternativas para minimizar ou at mesmo solucionar os problemas
encontrados.
3.2 - Descries dos participantes

Primeiramente farei uma descrio dos participantes de forma geral, com
destaque para os professores, todos do Centro de Ensino Fundamental 308, na
24

cidade Satlite de Santa Maria, que ministram disciplinas variadas: Matemtica; Arte,
Portugus; Ingls, Educao Fsica e Histria, sendo que todos trabalham em salas
com alunos inclusos, incluindo a professora responsvel pelo presente projeto de
pesquisa, a qual ministra a disciplina de Arte.
Os alunos inclusos so em nmero de cinco, todos com deficincia
auditiva, sendo que quatro deles estudam em uma nica sala de aula da 6 srie do
ensino fundamental (turma C), sendo que dentre eles, encontram-se trs surdos
parciais e um surdo mudo, o quinto aluno pesquisado estuda na 5 srie do ensino
fundamental (turma J) e tem surdez parcial. importante salientar que em ambas
as salas existem acompanhamentos por parte dos professores intrpretes. O
interprete tem como funo principal traduzir para os alunos com deficincia auditiva
a matria que est sendo ministrada pelo professor regente.
Os demais participantes so os alunos comuns das sries acima
mencionadas, adolescentes na faixa etria de 12/13 anos em mdia, pouco mais
novos que os alunos inclusos que possuem em mdia a faixa etria de 15/16 anos.
As informaes foram obtidas mediante pesquisa escrita, sendo que
todos os pesquisados assinaram o termo de anuncia, o qual permite a divulgao
dos dados encontrados, sem esquecer-se da preservao da identidade de cada
participante.
3.3 - O objetivo geral da pesquisa

Identificar quais as dificuldades encontradas pelos professores que
trabalham com alunos inclusos no CEF-308 de Santa Maria-DF, seja na aplicao
do contedo programtico, como na estratgia didtica, destacando os elementos
que eventualmente possam contribuir para alguma ineficcia do projeto de incluso
em andamento.
3.4 - Delineamentos dos objetivos especficos

Os objetivos especficos foram delineados em trs tpicos, so eles:
Identificar eventual dificuldade do professor em ministrar o mesmo
contedo tanto para o aluno incluso quando para o aluno comum.
25

Demonstrar que a dificuldade encontrada pelo professor possa vir de
sua falta de formao especfica para lidar com sala de aula inclusiva.
Distinguir as dificuldades encontradas, identificando seus elementos de
diferenciao, reconhecendo sua importncia para eventual ineficcia
(mesmo que parcial) do projeto de incluso objeto do estudo.

Que tais objetivos ao serem concretizados possam servir de parmetros
para o amadurecimento dos professores envolvidos no projeto de incluso,
contribuindo para a conscientizao de todos com relao importncia desses no
projeto de incluso escolar.













26

CAPTULO IV-PRESSUPOSTOS METODOLGICOS

4.1- Metodologia aplicada na pesquisa.

Este projeto consiste em identificar as dificuldades encontradas pelo
professor que ministra aulas com alunos inclusos, direcionando este estudo ao
trabalho desenvolvido por um grupo de professores que ministram aulas para duas
salas com alunos inclusos no CEF-308 de Santa Maria-DF.
Sero trabalhadas as dificuldades encontradas, atravs de coletas de
depoimentos dos professores, dos alunos comuns, dos alunos inclusos, de seus
familiares, de integrantes da direo, da coordenao pedaggica, bem como de
psiclogos, pedagogos, assistentes sociais, que por ventura acompanharem o
projeto, dentre outros.
Ser efetuada pesquisa documental, no sentido de verificar a existncia
de adaptao de contedo e de existncia de contedo especfico para a turma
inclusiva. Dessa forma sero analisados os documentos da escola, que estejam
relacionados com o tema proposto.
A metodologia utilizada consiste no desenvolvimento de uma pesquisa
qualitativa do tipo etnogrfica. O motivo pela opo da referida pesquisa se deu em
razo desta considerar que o pesquisador deve estar inserido no campo a ser
pesquisado e fora dele, mantendo um olhar objetivo e crtico da situao a ser
analisada.
Na presente pesquisa e na condio de professora, ministrei aulas de
Artes Visuais para alunos de 5 e 6 srie do ensino fundamental em salas de aulas
inclusivas, oportunidade em que exerci as funes de pesquisadora e observadora
na minha prpria sala de aula. Haja vista que nas sries citadas especificamente nas
salas 5J e 6C, estudavam alunos com deficincia auditiva.

4.2 Caractersticas do Centro de ensino fundamental 308

O Centro de Ensino Fundamental 308, situado na cidade satlite de Santa
Maria/DF foi inaugurado em setembro de 1994. A escola foi fundada no intuito de
27

atender uma comunidade bastante carente e humilde oriunda de assentamento.
Portanto a maioria dos alunos proveniente de famlias de baixa renda per capita.
No incio em razo da precariedade das instalaes a escola apenas
atendia crianas para matrcula na 5 e 6 sries do ensino fundamental.
Posteriormente ampliou sua estrutura fsica com a construo de mais dois
pavilhes com 12 salas de aulas, passando a oferecer o curso de ensino
fundamental de 5 a 8 sries nos turnos matutino e vespertino. A partir de 2004
implantou o ensino fundamental de 1 a 4 srie e no ano de 2006 passou tambm a
atender os alunos da EJA (curso de educao de jovens e adultos) de ensino mdio.
Atualmente a escola atende alunos do ensino fundamental (sries iniciais), ensino
fundamental (5 a 8 sries).
O prdio composto de sala de diretor, secretaria escolar, cantina,
depsito de alimentos, sala de coordenao e de professores, 24 sala de aulas,
biblioteca. Possui diferentes tipos de acervos como: livros, revistas, jornais, vdeo,
CD Room. Sua rea externa composta de jardins, quadras de esportes e
estacionamento.
A caracterizao dos equipamentos de apoio didticos composta de:
projetor de slides; gravador; CD player; mquina copiadora; 2 televisores; 1 retro
projetor e 3 aparelho de data show.
A escola funciona no turno matutino de 7 horas e 15 minutos s 12horas e
30 minutos, o turno vespertino funciona das 13horas e 15 minutos s 18horas e 30
minutos e o turno noturno das 19 horas s 23 horas. Esto matriculados no turno
diurno: 980 alunos, sendo 36 turmas no diurno. O quadro de funcionrios discentes
composto de 44 professores efetivos e 24 professores contratados. O quadro
administrativo composto de 09 funcionrios. Tem como instituio de apoio a
Associao de Pais e Mestres (APM) e o Conselho Escolar.
A escolha da escola CEF 308, como objeto da pesquisa se deu por dois
motivos. Primeiramente por ser o local de trabalho da professora pesquisadora,
sendo essa tambm uma das pessoas envolvidas na pesquisa, fato que facilitou a
coleta de dados e informaes. Sendo a pesquisadora uma das professoras das
salas inclusivas, esta teve a percepo do mesmo ponto de vista dos demais
pesquisados. Fator determinante para a anlise final da pesquisa.
Segundo ponto que contribuiu para a escolha da escola como objeto da
pesquisa, foi o fato que as salas a serem pesquisadas tm como alunos inclusos em
28

maioria os deficientes auditivos, fato esse que gerou certa uniformidade nas
questes prticas que foram levantadas na investigao realizada.
Por fim, o apoio dado pela direo da escola foi determinante para a
escolha do CEF 308 para a realizao do trabalho, mesmo sabendo que o resultado
final da investigao pudesse apontar falhas e dificuldades na implantao do
processo de incluso, a escola no se negou a abrir suas portas e arquivos para a
realizao da pesquisa. Demonstrou com tal atitude ter maturidade suficiente para
levar o projeto a frente, pois somente com abertura s crticas, sugestes e dilogo
que se constri uma nova escola.

4.3 - Projeto pedaggico do CEF-308

O Centro de Ensino Fundamental 308 tem uma proposta pedaggica
transformadora, comprometida com a melhoria do ensino, a qual pretende que os
alunos trabalhem o seu lado crtico, questionando a realidade existente, participando
das decises polticas, despertando neles o desejo da busca do conhecimento,
conscientes de que o estudo o melhor caminho para mudarem a realidade social
em que vivem.

4.4 - Proposta de Ensino Inclusivo para alunos com necessidades especiais
no CEF-308.

A escola possui um projeto de incluso para os alunos com necessidades
especiais, sendo que esses so adaptados sala de aula de alunos comuns.
O plano pedaggico da escola com relao ao projeto de incluso, assim
estabelece:
Professores capacitados para a regncia de classe e professores
especializados em salas de recursos para o atendimento s
necessidades especiais do aluno;
Salas de aula em que estejam includos alunos com necessidades
especiais, de modo que todos se beneficiem das experincias
enriquecedoras promovidas pela diversidade;
Currculos adaptados s necessidades dos alunos;
Servios de apoio pedaggico, envolvendo professores
especializados em reas identificadas com as necessidades
especiais dos alunos; professor-intrprete de LIBRAS; professor
29

guia-interprete; professor de linguagens e cdigos aplicveis
deficincia visual, fsica, mental e ao autismo;
Salas de recursos;
Professor itinerante para atender os alunos das instituies
educacionais que no dispem de sala de recursos;
Rede de apoio interinstitucional de sade, trabalho e servio social;
Sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem
cooperativa em sala de aula, trabalho de equipe na instituio
educacional, constituio de redes de apoio, participao da famlia e
apoio comunitrio; (PPP/CEF-308, 2010, p.33)
O projeto de incluso encontra-se bem definido no papel, no entanto na
prtica a realidade outra, pois conforme se comprova pela pesquisa efetuada entre
os professores, esses em sua maioria entendem que no tem capacitao
especfica para lidar com alunos com necessidades especiais em salas inclusivas.
Outro fato tambm constatado a ausncia de currculo adaptado, bem
como de apoio pedaggico, lembrando que embora a escola possua professor
interprete no h aes pedaggicas desenvolvidas especificamente para maior
interao entre o aluno incluso e o comum.
O planejamento da escola com relao a ensino inclusivo s ser
totalmente eficaz se houver preparao dos profissionais da educao, no s dos
professores, mais dos diretores e coordenadores envolvidos em tal projeto
pedaggico. Porque muitas vezes o professor simplesmente inserido em um
projeto sem saber a sua real importncia, onde ser colocado para trabalhar, sem
qualquer preparo profissional especfico, como se o ensino inclusivo no tivesse
nenhuma peculiaridade pedaggica a ser aplicada.
Esto matriculados na escola e efetivamente freqentes as aulas o
nmero de 16 (dezesseis) alunos com necessidades especiais, sendo:
6 alunos DA severa / Deficincia auditiva severa.
1 aluno DA leve / Deficincia auditiva leve.
3 alunos DF / Deficincia fsica.
4 alunos DM / DOWN/ Deficincia mental / Sndrome de Down.
1 aluno DV Baixa viso.
1 aluno TGD / Transtorno Global do desenvolvimento.
Esses alunos so tambm acompanhados pelo servio de apoio
pedaggico especializado, que proporciona atendimento em horrios especiais
extracurricular, como forma de ajudar o aluno a acompanhar o ritmo da sala de aula
em que est incluso.
30

No caso especfico deste trabalho monogrfico, o projeto de pesquisa
encampou apenas os alunos acometidos de deficincia auditiva, em nmero de 5,
sendo que quatro deles estudam em uma nica sala de aula, a 6 srie do ensino
fundamental (turma C), sendo que dentre eles, encontram-se trs surdos parciais e
um surdo mudo, o quinto participante estuda na 5 srie do ensino fundamental
(turma J) e tem surdez parcial. importante salientar que em ambas as salas
existem acompanhamento por parte dos professores intrpretes. O interprete tem
com funo traduzir para os alunos portadores de deficincia auditiva a matria que
est sendo ministrada pelo professor regente.
Importante ressaltar que a realidade exposta reconhecida pela
administrao da escola, sendo que o PPP/2010 assim considerou acerca do projeto
pedaggico para alunos com necessidades especiais, seno vejamos:
A ao pedaggica com os alunos com necessidades especiais
procura contemplar as variadas configuraes da sua aprendizagem
e do seu desenvolvimento intelectual, afetivo e social. Conhecer as
formas particulares de apropriao dos objetivos comuns de ensino
por esses alunos sobrepujando a observncia estrita dos objetivos de
ensino. Lidar com as formas particulares de aprendizagem dos
alunos elaborando configuraes didticas mais variadas, desde as
vivncias escolares ligadas as temticas do cotidiano at os
conceitos abstratos ou formais.
Nem sempre possvel prever os processos e formas de
aprendizagem mais interessantes e eficazes para esses alunos. No
h, neste sentido, um plano ou projeto pedaggico que possa ser
preparado com antecedncia e que venha a cobrir inteiramente suas
necessidades educacionais especiais. Faz-se necessrio um
envolvimento sensvel com os alunos, de forma que sua perspectiva,
suas necessidades e possibilidades sejam conhecidas, analisadas e
convertidas em um projeto pedaggico com uma proposta didtica
que corresponda a tais necessidades. (PPP/CEF-308, 2010, p.40)
Por fim, destaca-se o fato da prpria escola no PPP/2010 tambm admitir
que os professores no se encontram preparados para lidar com os alunos
especiais, da mesma forma que a estrutura educacional no est preparada pra
receb-los, cujo trecho ora transcreve-se:
Porm, o grande entrave a pouca formao dos professores para
lidar com as distintas necessidades especiais e tambm o grande
nmero de alunos em salas de aula em mdia quarenta a quarenta e
cinco, fazendo que no se tenha tempo para trabalhar com o aluno
que requer uma ateno diferenciada (PP/CEF-308, 2010, p.41).


31

4.5 - Recursos utilizados para a realizao do projeto de pesquisa e
elaborao da monografia.

Para a consolidao do trabalho foram utilizados os seguintes recursos e
materiais:
Formulrios para entrevistas e observaes.
Materiais de consumo: papel A4, canetas, tinta de impressora;
Documentos da instituio de ensino: Regimento Interno, Projeto
Poltico Pedaggico, entre outros;
Livros, apostilas, computador, impressora, internet, fichas, relatrios,
pesquisas impressas;
Recursos humanos- Professores e alunos,

4.6 - Instrumentos de Construo de Dados

Os instrumentos de investigao foram elaborados no intuito de subsidiar
necessidade de obter informaes que pudessem demonstrar com fidedignidade a
realidade do projeto de incluso que se encontra em curso na escola que foi
escolhida para a referida pesquisa. Para tanto foi criado o formulrio de pesquisa,
que procurou abordar todos os temas do trabalho de forma espontnea, sem
qualquer carter intuitivo ideolgico ou poltico.
Dessa forma, foram entrevistados todos os professores que lecionavam
nas duas salas escolhidas para a pesquisa, no intuito de apresentar uma dimenso
correta acerca da realidade do projeto de incluso naquelas turmas.

4.7-Procedimentos de Construo de Dados

A construo de dados iniciou-se com a coleta de informaes junto
direo da escola, a qual abriu os seus arquivos, possibilitando a identificao dos
alunos inclusos, bem como conhecer o projeto educacional da escola no tocante a
incluso escolar.
32

A pesquisadora por estar includa dentre os participantes da pesquisa, por
ser ela tambm professora nas turmas investigadas, pode com base na observao
do cotidiano escolar extrair informaes importantes, que posteriormente puderam
ser constatada com as impresses dos outros professores tambm investigados.
Por fim, obteve-se informaes importantes por meio do questionrio
elaborado especificamente para esse trabalho, o qual tinha como objetivo precpuo
colher a impresso de cada professor com referncia a sua atuao na sala
inclusiva, bem como quanto ao fatores didtico-pedaggicos do processo de
incluso escolar e seus reflexos no campo social.

















33

CAPTULO V-RESULTADOS E DISCUSSO

5.1. Procedimento de anlise de dados

Primeiramente deve-se destacar o fato da pesquisadora estar includa no
projeto de pesquisa como um dos participantes, pois tambm trabalha na escola
pesquisada, inclusive ministrando aulas de Arte nas duas salas inclusivas que foram
objeto da pesquisa.
O projeto desenvolvido teve como objetivo efetuar pesquisas nas salas
inclusivas e descobrir atravs de amostragem, quais as dificuldades encontradas
pelos professores ao trabalharem em turmas com alunos inclusos, bem como se h
dificuldade de adaptao tanto do aluno com necessidade especial, como dos
alunos comuns.
Assim o motivo pela opo da pesquisa qualitativa etnogrfica, se deu em
razo desta considerar que o pesquisador deve estar inserido no campo a ser
pesquisado e fora dele mantendo um olhar objetivo e crtico da situao a ser
analisada.
A tcnica para esta pesquisa foi observao, onde foi pedido aos
envolvidos que ficassem atentos a todos os fatos do cotidiano escolar,
especificamente com relao s salas de aulas pesquisadas. Posteriormente foi
colhida a impresso de cada um atravs do questionrio que parte integrante
desse trabalho.
Aps a colheita das informaes, essas foram transportadas para grficos
percentuais, no intuito de se verificar a opinio e viso predominante dos
entrevistados.
Dessa forma o projeto foi desenvolvido com o objetivo efetuar pesquisas
nas salas inclusivas e descobrir atravs de amostragem, quais as dificuldades
encontradas pelos professores em trabalhar em turmas com alunos inclusos, bem
como a dificuldade de adaptao tanto do aluno com necessidade especial, como
dos alunos comuns.
A pesquisa deve colaborar para que os professores e alunos possam
refletir acerca da experincia de conviver com alunos especiais, e dessa forma
entenderem o processo de incluso sem qualquer tipo de preconceito.
34


5.2 - Anlise crtica da estrutura da escola pesquisada.

A organizao do CEF 308, Santa Maria- DF est dentro do patamar das
escolas pblicas do DF, no h material didtico especfico com relao ao projeto
de incluso e quanto s disciplinas curriculares todo o material didtico levado
pelos professores. Sendo certo que a professora, ora pesquisadora s teve acesso
ao material de apoio pedaggico para ensino inclusivo depois que comeou a
freqentar o curso de especializao em comento.
A escola CEF 308, Santa Maria- DF aproveita bem os poucos recursos
disponibilizados pela Secretria de Educao. Com relao especfica as salas
inclusivas houve por parte da escola um forte empenho no sentido de obter junto a
Secretaria de Educao (Regional de Santa Maria) disponibilizao de professor
interprete em tempo integral para todas as salas que possuem aluno com deficincia
auditiva. Tal fato contribuiu de forma pedaggica, haja vista que o professor
interprete ajuda diretamente o aluno incluso a entender a explicao do contedo
passado pelo professor da disciplina, alm de ajudar na comunicao do aluno
incluso com os demais colegas e com o professor.
O material didtico como em toda a escola da rede pblica escasso,
sendo certo que para ministrarem as aulas os professores em sua grande maioria,
utilizam-se dos materiais comprados com recursos prprios. O material de consumo
para a realizao de trabalho na maioria das vezes levado pelos alunos. No
existe ambiente apropriado e mobiliado de acordo com as necessidades especficas
para o deficiente auditivo, nem tampouco para o professor interprete. Tal fato
dificulta bastante a organizao e a acomodao das pessoas envolvidas e dos
trabalhos a serem realizados.
5.3 Anlise do projeto pedaggico aplicado nas salas inclusivas

O processo de conhecimento pedaggico na escola pesquisada foi
elaborado dentro de um contexto genrico, a maioria dos professores que
participaram da pesquisa ministram aulas para 15 turmas diferentes de 5 a 6
sries, sendo que somente em duas turmas (5J e 6C) trabalham com incluso de
alunos com necessidades especiais, no caso especfico: deficientes auditivos.
35

Embora ns professores possamos planejar nossas aulas em horrio de
coordenao, no h como proceder a uma elaborao pedaggica para cada sala
de aula especificamente. O tempo de convvio com os alunos em sala de aula
insuficiente para que se possa compreender a realidade de cada aluno ou at
mesmo do grupo, e o tempo disponvel para coordenao tambm no suficiente
para tal aplicao.
Considerando o argumento acima o planejamento pedaggico passa a
ser feito de acordo com o universo geral da escola, cuja realidade mais fcil de
perceber, fato que torna a pesquisa menos complexa e mais simples de se realizar.
Basear um projeto pedaggico na realidade da escola, observando seu
aspecto cultural e econmico uma forma justa, se no h condies especficas
para fazer um projeto utilizando as caractersticas de cada sala de aula, o qual
permitiria com certeza uma identificao melhor com os alunos e diminuiria os vrios
conflitos e at mesmo a dificuldade de aprendizagem.
Os professores pesquisados admitiram terem efetuado mudanas na
forma pedaggica de ministrar suas aulas ao trabalharem nas salas inclusivas, no
entanto, essa reformulao se deu de forma muito precria, haja vista que conforme
demonstrado na apurao de resultados, no houve por parte da escola qualquer
tipo de preparao especfica para os professores e demais profissionais envolvidos
no projeto de incluso.
Restou tambm apurado na investigao, que a escola no tem estrutura
fsica adequada e nem sequer material didtico especfico para as salas inclusivas.
Dessa forma as salas de aulas que tem alunos inclusos sofrem na parte
pedaggica, haja vista que no existe um projeto especfico a integrar o aluno
incluso com o aluno comum, tambm inexiste qualquer projeto para integrar as
aes do professor regente responsvel por passar o contedo, com as do professor
interprete que transmite as aulas aos alunos inclusos. O que se tem na verdade a
inteno de integrao, a qual conta na maioria das vezes com a criatividade;
experincia e boa vontade dos professores para que acontea qualquer interao.
Essa realidade j foi detectada pela pesquisadora Vanildes Menezes
Oliveira, no texto A incluso e a proposta pedaggica da escola, cujo trecho ora
transcreve-se:
36

Muito se tem falado, refletido e discutido sobre incluso escolar.
Devido falta de uma proposta pedaggica, o que ocorre nas
escolas pblicas, at o momento, a integrao escolar e no a to
esperada incluso (Oliveira, 2007, p. 19).
Para a construo de um projeto pedaggico direcionado para cada sala
de aula ser necessrio muito dilogo, pesquisas e debates, pois o professor precisa
se preparar para entender a realidade e necessidade de cada pequeno grupo e
dessa forma construir um processo de conhecimento adequado que desencadear
em projeto educacional ideal.

5.4. - Apresentao dos Grficos

Para apresentao dos dados da pesquisa sero utilizados 10 grficos, os
quais reapresentam o percentual de respostas dadas as 10 perguntas formuladas no
questionrio da pesquisa (anexo I).
Por meio do demonstrativo grfico poder ter uma viso melhor das
opinies em termos percentuais, o que facilita o entendimento quando as opinies
investigadas.

5.4.1. Grficos de dados coletados - Questionrio aplicado aos professores
Questo I: 100% dos pesquisados responderam a opo sim nesse item.
Questo 1: Voc mudou a forma
pedaggica de ministrar suas aulas, aps
passar a trabalhar com sala inclusiva?
SIM
NO


37

Questo II: 100% dos pesquisados responderam a opo sim nesse item.
Questo 2: Os alunos comuns aceitaram o
aluno incluso sem rejeio e preconceito?
SIM
NO


Questo III: 50% dos pesquisados responderam sim os outros 50% marcaram
no.

Questo 3: Voc recebeu alguma orientao
da escola no sentido de se preparar para
trabalhar com aluno incluso?
SIM
NO



38

Questo IV: somente 20% dos pesquisados responderam sim, os demais 80%
marcaram a resposta no.


Questo V: Nesse item 80% dos pesquisados indicaram a resposta sim, somente
20% responderam no.



39

Questo VI: Mais um item em que houve unanimidade, 100% dos pesquisados
responderam a opo sim.

Questo 6: Voc acha que a prtica da sala
inclusiva contribui positivamente para a
formao social dos alunos?
SIM
NO


Questo VII: Nesse item 70% dos pesquisados indicaram a resposta sim, o
restante 30% responderam no.


40

Questo VIII: Uma minoria de apenas 10% respondeu sim, a maioria 90% indicou a
resposta no nesse item.

Questo 8: Voc sentiu que os alunos
comuns tm dificuldade de relacionamento
com o aluno incluso?
SIM
NO


Questo IX: Do total dos pesquisados 70% indicaram a resposta sim, o restante
30% responderam no nesse item.
Questo 9: Voc utiliza algum recurso
didtico-pedaggico especfico para
integrar o aluno incluso com os alunos
comuns?
SIM
NO

41


Questo X: Esse item apresentou quatro alternativas para escolha (cita-se abaixo),
sendo que 90% dos pesquisados apontaram a letra c, que na verdade contemplava
as letras a e b como certas, sendo assim a maioria dos pesquisados escolheram
as seguintes respostas para a questo: A Falta de preparao especfica (cursos,
palestras. Seminrios), B Falta de recursos pedaggicos.



5.4.2 Anlise dos dados apresentados nos grficos e questionrios

A avaliao das aulas observadas se deu atravs de pesquisa, o
professora pesquisadora procurou ministrar suas aulas sempre atenta aos fatores a
serem analisados, visando ter respostas que pudessem contribuir com a pesquisa.
Os demais professores foram convidados tambm a fazerem parte da pesquisa e
alertados que seriam pesquisados posteriormente a cerca do tema. Foi pedido aos
professores que ficassem atentos a todos os detalhes quanto estivessem
trabalhando com alunos inclusos, tal iniciativa se deu motivada pela inteno de que
a pesquisa demonstrasse com clareza as dificuldades encontradas pelos
professores para ministrarem aulas em salas inclusivas.
42

Segundo as respostas dadas pelos professores ao questionrio (anexo 1)
aplicado a 10 deles que trabalham nas salas pesquisadas, em duas turmas do
ensino fundamental: 5 srie J e 6 srie C, chega-se a seguinte concluso:
Primeiramente cabe destacar que com relao prtica inclusiva a
aceitao pelo aluno espetacular. Os pesquisados foram questionados quanto
aceitao do aluno incluso pelos alunos comuns (item 2) e 100% das respostas
foram no sentido de afastar qualquer rejeio e preconceito (grfico 2).
Outro questionamento tambm nesse sentido (item 8), indagou aos
professores acerca da presena de dificuldades de relacionamento dos alunos
comuns com os inclusos, sendo certo que 90% dos pesquisados responderam que o
relacionamento muito bom (grfico 8).
Ainda sobre o aspecto social da incluso, os pesquisados foram
questionados quando a contribuio da sala de aula inclusiva para a formao social
do aluno (item 6), sendo certo que todos responderam positivamente, ou seja, 100%
das respostas foi no sentido de aceitar a prtica inclusiva como forma de diminuir
qualquer tipo de discriminao e ou preconceito (grfico 6).
E por fim, ao serem questionados quanto dificuldade encontrada para
comunicar com o aluno incluso (item 7), somente 30% admitiram no ter tido algum
problema de comunicao. Fato esse que demonstra ser o processo de incluso
mais complexo para o professor que para os alunos, haja vista que o primeiro fica
com toda a responsabilidade pela conduo do projeto pedaggico.
Importante ressaltar, que os pesquisados foram unnimes em afirmar que
tiveram de mudar a forma pedaggica para ministrarem aulas nas salas inclusivas,
haja vista que em todo responderam sim ao questionamento elaborado no item 1,
portanto a resposta positiva alcanou o ndice de 100% (grfico 1).
No entanto ao serem questionados acerca de terem recebido orientao
da escola no sentido de prepar-los para trabalhar com aluno incluso (item 3), 50%
dos entrevistados responderam que sim e outros 50% que no. Nessa questo,
resta uma dvida quanto honestidade das respostas, pois alguns professores
possam ter marcado fui orientado no sentido de proteger a imagem da direo da
escola. Nesse caso frisa-se que todos os pesquisados tinham conhecimento que a
identidade dos mesmos seria mantidas em sigilo quando da divulgao do resultado
da pesquisa. Motivo pelo qual no podemos desconsiderar as respostas dadas.
43

Mesmo assim confrontando a resposta do item 1 com as do item 3,
chegamos a uma anlise interessante: se todos os pesquisados admitiram que
mudaram a forma pedaggica para trabalhar em sala inclusive e se 50% dos
pesquisados admitem que no tiveram orientao para isso, pode-se concluir que as
alteraes pedaggicas ocorreram por iniciativa do prprio professor, certamente
com base na sua intuio e experincia profissional no ensino regular, ou seja, sem
qualquer orientao especfica quanto pedaggica inclusiva (grfico 3).
No tocante aos recursos didtico-pedaggicos foram elaborados dois
questionamentos aos professores: o primeiro indagou se a escola possua material
pedaggico para trabalhar com os alunos inclusos (item 4), sendo que nesse tpico
80% dos pesquisados admitiram no ter nenhum material; da mesma forma foi
perguntado aos pesquisados se utilizavam algum recurso didtico-pedaggico para
integrar o aluno incluso com os alunos comuns (item 9), sendo que dessa feita 90%
dos indagados admitiram no utilizar qualquer tipo de recurso especfico (grficos 4
e 9).
Por fim os pesquisados foram indagados acerca do fator que atrapalhava
o bom desempenho do professor em salas inclusivas (item10), sendo que 90% das
respostas apontaram os seguintes fatores:
Falta de preparao especfica (cursos, palestras, seminrios).
Falta de recursos pedaggicos
O restante 10% entendeu ser apenas o fator a - falta de preparao
especfica (grfico 10).
Dessa forma, todos os professores envolvidos na pesquisa admitiram no
estarem preparados especificamente para a tarefa de ministrar aulas em salas com
alunos inclusos.
Portanto, com base na avaliao dos pesquisados, tem-se que o objetivo
proposto pelo projeto de pesquisa foi atingido com sucesso, demonstrada assim a
carncia de preparao especfica dos professores para atuarem em salas
inclusivas, bem como a falta de estrutura da escola, tanto fsico (materiais e recursos
didticos), quanto pedaggico para o desenvolvimento da educao inclusiva.


44


CONSIDERAES FINAIS

Aps o trabalho desenvolvido, e diante das informaes obtidas por meio
do processo de pesquisa, chega-se a seguinte concluso:
A comunidade escolar encontra-se aberta incluso, tanto o aluno
incluso quanto o aluno comum tem assimilado bem o processo.
Ocorre que o processo incluso da escola pesquisada ainda caminha a
passos lentos, muito precariamente. Foi constatada a ausncia de um planejamento
didtico-pedaggico, aliados a falta de estrutura fsica e o despreparo do professor
para trabalhar em salas inclusivas.
Tambm foi detectada a rejeio por partes de alguns pais de alunos
inclusos, que ainda pensam que a sala inclusiva vai atrapalhar o aprendizado de
seus filhos.
Tais fatores atrasam o processo de incluso, pois apesar do aluno com
necessidades especiais estar integrado sala de aula regular, ele ainda no est
totalmente includo.
A escola inclusiva tem como objetivo maior promover o acesso do aluno
com necessidades especiais na rede regular de ensino, no entanto tal incluso deve
ocorrer plenamente e no de forma superficial.
Os alunos inclusos alem de se relacionarem com os demais colegas,
devem tambm ter aproveitamento nos estudos, da mesma forma que os comuns
devem manter seu aprendizado em nveis satisfatrios.
O processo inclusivo implica da necessidade de promover mudanas no
ambiente escolar, no h forma de se fazer incluso apenas inserindo o aluno com
necessidades especiais na sala de aula com alunos comuns. H que se mexer na
estrutura fsica da escola, com reformas a facilitar a acessibilidade do aluno
especial, tambm se deve alterar o currculo, bem como, o planejamento didtico-
pedaggico. E por fim deve investir na formao do professor para que esse possa
ser um facilitador no processo de incluso. Esse precisa ter o seu papel valorizado
pois o principal agente do processo, pois preparado poder arregimentar aes
significativas para o sucesso do projeto.
45

O projeto de pesquisa demonstrou existir ainda muita fragilidade no
processo de incluso na escola CEF-308, quanto ao seu aspecto pedaggico, no
entanto, com relao ao seu lado social esse demonstrou ser altamente eficaz,
sendo certo que todos os professores envolvidos foram unanimes em ressaltar a
aceitao dos alunos com necessidades especiais pelos alunos comuns, bem como
a tranqilidade do convvio. A incluso proporciona momentos maravilhosos para o
aluno incluso, tanto para o aluno comum, aprender aceitar e a respeitar as
diferenas, crescer com as dificuldades dos outros, so matrias at ento no
constante de qualquer currculo escolar, e que graas ao projeto inclusivo hoje so
vivenciadas na prtica.
Maria Teresa Eglr Mantoan, entende que esses pequenos projetos que
vo fazer consolidar a incluso escolar como um projeto de futuro e eficaz, cita-se
trecho de sua obra:
Penso que o futuro da escola inclusiva depende de uma expanso
rpida dos projetos verdadeiramente imbudos do compromisso de
transformar a escola, para se adequar aos novos tempos. Se ainda
hoje esses projetos se resumem a experincias locais, estas esto
demonstrando a viabilidade da incluso, em escolas e redes de
ensino brasileiras, porque tm a fora do bvio e a clareza da
simplicidade (Mantoan, 2003, p 48)
Dessa forma, entendo que o projeto de pesquisa cumpriu seu objetivo,
pois detectou as dificuldades encontradas pelos professores em ministrar aulas em
salas inclusivas, mais por outro lado constatou a felicidade dos professores de terem
a possibilidade de participarem de um projeto de tamanha grandeza.
Para encerrar, nada melhor que a sabedoria de Mahatma Gandhi, que
define muito bem a educao, e que mesmo sem querer acaba por definir tambm o
processo de incluso escolar, "A verdadeira educao consiste em pr a descoberto
ou fazer atualizar o melhor de uma pessoa. Que livro melhor que o livro da
humanidade (frases.netsaber.com.br/)?"





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REFERNCIAS

Bibliografia

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VIGOTSK, Lev. Semenovid. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.
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Links

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04.04.2011










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ANEXO I - Questionrio aplicado junto aos professores do CEF-308
QUESTIONRIO

1) Voc mudou a forma pedaggica de ministrar suas aulas, aps passar a trabalhar com sala
inclusiva?
( )Sim ( )No

2) Os alunos comuns aceitaram o aluno incluso sem rejeio e preconceito?
( )Sim ( )No

3) Voc recebeu alguma orientao da escola no sentido de se preparar para trabalhar com aluno
incluso?
( )Sim ( )No

4) A Escola possui material pedaggico especfico para trabalhar com o aluno incluso?
( )Sim ( )No

5) Voc sentiu alguma dificuldade em ministrar aula com aluno incluso?
( ) Sim ( )No

6) O que acha que a prtica da sala inclusiva contribui positivamente para a formao social dos
alunos.
( )Sim ( )No

7) Voc sentiu alguma dificuldade de comunicao com o aluno incluso?
( )Sim ( )No

8) Voc sentiu que os alunos comuns tm dificuldade de relacionamento com o aluno incluso?
( ) Sim ( )No

9) Voc utiliza algum recurso didtico/pedaggico especfico para integrar o aluno incluso com os
alunos comuns.
50

( )Sim ( )No

10) O que atrapalha o bom desempenho do professor em salas inclusivas.
(....) a) Falta de preparao especfica (cursos, palestras, seminrios).
(....) b) Falta de recursos pedaggicos.
(....) c) as duas opes esto corretas.
(....) d) Nenhuma das anteriores

Resposta no obrigatria:
Caso queira faa suas consideraes (trs linhas) acerca das dificuldades encontradas para ministrar
aulas com alunos inclusos?
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
.................................................................................................