COMO ENSEAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS

CARLOS LOMAS
LUZ MARIA MARTINEZ RIOS 1B
Los signos de la imagen
Una imagen nunca es un reflejo de la realidad de esa imagen. Pero una imagen nunca es un reflejo
de una realidad sino un texto de naturaleza iconogrfica que alguien construye con la voluntad de
provocar un efecto concreto en el espectador. Toda imagen es una manipulacin de la realidad. La
importancia de conocer algunos de los signos de la imagen depende de la realidad.
Una imagen televisiva, por ejemplo, contiene cierta verdad sobre las cosas pero no es una copia fiel
de lo real ya que en ella alguien elige el punto de vista con el que observamos el mundo, selecciona
la informacin verbal y visual, exhibe unos escenarios y unas acciones a su antojo a la vez que omite
otros escenarios y otras acciones por ello conviene no olvidar que los textos iconogrficos evitan,
por su naturaleza analgica, el acercamiento crtico al que invitan los textos lingsticos en su calidad
de textos arbitrarios.
Joan Ferrs (1996, pg. 296), buena parte de los efectos inadvertidos de la televisin no se deriva
de los contenidos de los programas sino de la propia esencia del medio, en cuanto que se basa en
imgenes icnicas. El espectador audiovisual se enfrenta a signos concretos, cercanos a la realidad
material, signos que son gratificadores en s mismos y que adems comportan una decodificacin
automtica, inmediata, sin apenas esfuerzo. El lector, en cambio, se enfrenta a una serie de signos
abstractos, alejados de la realidad material, cuya decodificacin exige complejas operaciones
mentales.
Toda imagen es, una manipulacin de la realidad. De ah la importancia de conocer algunos de los
signos de las imgenes con el fin de analizar cmo se construyen los mensajes visuales en los
medios de comunicacin de las masas.
1. La lnea. El dinamismo de una imagen depende en gran medida de la direccin de las lneas
que habitan en su interior.
a. Lneas horizontales, sugieren sensaciones de estabilidad, calma y reposo.
b. Lneas verticales, transmiten autoridad, prestigio y equilibrio.
c. Lneas diagonales, introducen la sensacin de movimiento, violencia, erotismo y
transgresin.
2. La luz y el color. La luz no slo hace posible la representacin de la realidad sino que,
dependiendo de su volumen, tono y direccin, las sensaciones y significados que nos transmitir
sern diferentes.
3. El plano. El plano es el espacio en que un fragmento de la realidad se exhibe dentro de los
lmites de un encuadre.
Los diversos tipos de planos tienen como referencia esencial en su composicin a la figura humana.
a. Plano de detalle.
b. Primer plano.
c. Plano medio.
d. Plano americano o de tres cuartos.
e. Plano entero.
f. Plano general o panormico.
El plano casi nunca es un plano esttico sino un plano en movimiento. El movimiento es esencial en
la imagen cinematogrfica, televisiva o publicitaria porque no slo permite describir escenas y
acciones de los personajes sino tambin porque contribuye a construir a construir el tiempo del
relato.
Entre los ms habituales estn los siguientes:
a. Los movimientos descriptivos, en los que la cmara describe un espacio, acompaada a un
personaje o dota de vida a un objeto esttico.
b. Los movimientos dramticos, con los que se expresa el estado del nimo de un personaje,
sus puntos de vista y las relaciones entre personajes u objetos.
c. Las panormicas y travellings, constituyen los movimientos esenciales de la cmara.
MORFOLOGA Y SINTAXIS DE LA IMAGEN.
Morfologa de la imagen.
Una imagen puede tener un alto grado de analoga en la representacin de la realidad y aludir de
forma fiel en aspectos como la luz, el color y los contornos a objetos, personas y escenarios o, por el
contrario, ser difcil de interpretar por su alto grado de abstraccin.
Una imagen puede tener un significado obvio o sugerir otros posibles significados, ser original, o, en
cambio, jugar con estereotipos y con tpicos mil y una veces utilizados
Iconicidad/abstraccin. Si la imagen es fiel en la representacin al objeto, al escenario o al
personaje, entonces tal imagen posee un alto grado de iconicidad.
Monosmicas/polisemia. Hay imgenes que tienen un significado obvio, claro y preciso.
o Imgenes Monosmicas, predomina la descripcin visual con una intencin informativa y
descriptiva dominante.
o Imgenes polismicas, se juega con los distintos significados de una imagen y con otros
mensajes simblicos ms ocultos, ms ambiguos o sugerentes.
Originalidad/ redundancia. Una imagen puede ser original por utilizar procedimientos
abstractos en la representacin de la realidad, por el uso de figuras retricas visuales que
alteren nuestra manera habitual de ver las cosas o por reflejar una situacin poco frecuente o
imposible. Cuando se usa la redundancia o repeticin de imgenes, palabras, acciones y
escenas, asistimos a la construccin de los estereotipos sociales y al abuso de los tpicos
visuales.
Denotacin y connotacin. La imagen denotativa es formativa, obvia, simple y monosmica.
La imagen connotativa es interpretativa, oculta, compleja y polismica.

PUNTO DE VISTA.
En los relatos cinematogrficos o televisivos, en las fotografas o en los anuncios publicitarios, el
punto de vista de una imagen se obtiene a partir del ngulo que adopta la cmara a la hora de
representar, en cada plano, la escena, el escenario y el personaje.
Punto de vista medio o natural. La escena se representa a la altura de los ojos del personaje.
Punto de vista en picado. La escena se observa por encima de los personajes o de los
objetos.
Punto de vista en contrapicado. La escena se observa desde debajo del personaje.
Punto de vista aberrante. La escenas as representadas aparecen ante los ojos del
espectador como escenas oblicuas surcadas por lneas diagonales que crean inquietud,
inestabilidad y angustia.

LA SINTAXIS DE LA IMAGEN.
De igual manera que las palabras se unen entre s para formar oraciones que se agrupan mediante
diversas reglas sintcticas (coordinacin, yuxtaposicin, subordinacin), tambin los planos se
unen entre si formando secuencias animadas con arreglo a una serie de tcnicas especficas.
Corte directo. Los planos se suceden uno tras otro de forma brusca, sin transiciones ni
enlaces.
Fundido. El plano desaparece en un color uniforme que acaba ocupando toda la pantalla.
Fundido o encadenado. La imagen de un plano va desapareciendo lentamente mientras
aparece, poco a poco, e impresa sobre ella, la imagen del plano siguiente.

RETRICA DE LA IMAGEN.
La Retrica estudia usos lingsticos y estrategias comunicativas utilizadas por las personas para
persuadir y convencer a otras personas.
El efecto retrico de los enunciados visuales de un anuncio se orienta no tanto a la designacin del
objeto como a la seduccin del objeto en los sujetos, a la construccin de connotaciones y a
transmitirla al lector o al espectador otros significados y otros mensajes a menudos ocultos bajo la
obviedad del mensaje literal del anuncio.
Las figuras retricas ms habituales en la imagen publicitaria son la hiprbole, la metfora, la
metonimia, la sincdoque, el smil, la elipsis, la personificacin y la cosificacin.
La hiprbole, consiste en una exageracin en la representacin visual del tamao de los
personajes y los objetos.
La metfora, consiste en sustituir la forma habitual de representar a un personaje o aun objeto
por otras formas visuales de aludir a ese personaje o a ese objeto.
La imagen es una metfora impura, en la que el elemento real y el elemento metafrico
aparecen juntos en la representacin visual del anuncio.
La metonimia, consiste en nombrar una cosa con el nombre de otra con la que guarda una
cierta relacin de causa o efecto.
La sincdoque, es una variedad de la metonimia y consiste en aludir al objeto nombrado tan
slo una parte de ese objeto.
La elipsis, consiste en la omisin o supresin del objeto anunciado con el fin de obligar al
espectador a percibir su ausencia gracias a la designacin lingstica de la marca y a construir
el significado visual por evocacin del elemento ausente.
La prosopopeya o personificacin, consiste en representar o los objetos como si fueran
personas.
La cosificacin, es el recurso inmerso. Consiste en atribuir a las personas la identidad del
objeto anunciado, colocando en un mismo plano de valor a los sujetos humanos y a los
objetos materiales.


EL ARTE DE SEDUCIR Y CONVENCER.
En los textos lingsticos de los mensaje delos medios de comunicacin (y especialmente de la
publicidad) se juega con los sonidos de las pablaras (recursos fnicos), con la colocacin, la
frecuencia y el uso de las palabras dentro de una frase o de un eslogan (recursos sintcticos), con el
significado de los enunciados (recursos semnticos) o con las relaciones que se establecen entre las
palabras y el mundo real o imaginario al que alude el anuncio (recursos pragmticos).
Ejemplos de estos juegos del lenguaje en los eslganes publicitario son:
Recursos fnicos: utilizan de forma intencionada los sonidos de una lengua para provocar
determinados efectos de sentido en el lector o en el oyente.
o La aliteracin, es la combinacin o repeticin de un sonido o de un conjunto de sonidos en
una misma frase.
o La onomatopeya, es una aliteracin que consiste en imitar ruidos o sonidos de la realidad:
Schhh! evoca el sonido de una bebida gaseosa.
o La paronomasia, consiste en jugar con palabras de pronunciacin precisa (y, por lo tanto,
de sonidos semejantes) pero de significado distinto.

RECURSOS SINTCTICOS.
Los recursos sintcticos son aquellos que juegan con la colocacin, la frecuencia o las relaciones de
las palabras dentro de una frase.
El asndeton, consiste en suprimir las conjugaciones para dar mayor agilidad a la frase.
El modismo, tambin denominado palabra frase, es una oracin con un significado claro y
acuado por la tradicin.
La tautologa, es una definicin en la que un elemento remite a s mismo en el mismo
enunciado.
La anfora, es la repeticin de una o varias palabras al comienzo de cada frase o de cada
verso.
El paralelismo, consiste en repetir dos o ms versos con una leve variacin final, o en colocar
de una forma similar los elementos gramaticales de dos o ms frases para construir una cierta
semejanza sintctica.
La anadiplosis, consiste en la repeticin de una palabra al final de un verso y al comienzo del
siguiente verso.
RECURSOS SEMNTICOS.
Los recursos semnticos del lenguaje son aquellos que juegan con el significado de las
palabras.
La hiprbole, es una exageracin de lo que se dice con el fin de subrayar algn sentimiento o
alguna cualidad.
El doble sentido o polisemia, juega con los varios posibles significados de la palabra o de la
frase.
La perfrasis consiste en expresar, mediante un rodeo, lo que hubiera podido decirse de una
manera ms breve y directa.
La paradoja, es la unin de dos ideas en principio irreconciliables.
La sinestesia, consiste en atribuir a un objeto significados que pertenecen a otro dominio de
los sentidos.
La anttesis, es un contraste de dos ideas o significados.
La sinonimia, consiste en nombrar a una persona, a una cualidad o a un objeto utilizando
palabras con significados semejantes.
La homonimia, es el recurso inverso. Con palabras que se pronuncian de una manera
semejante y se escriben de forma diferente se expresan distintos significados.
La antonimia, consiste en el uso de palabras con significados contrarios.
La sentencia, es la expresin de un pensamiento profundo y tajante.
En la metfora, se transporta el significado habitual de una palabra a otra palabra.
La imagen es una metfora impura, en la que el elemento real y el elemento simblico
aparecen juntos en el verso o en la frase.
El smil, es una comparacin entre dos cosas que poseen cualidades parecidas con lo que se
enunciar la semejanza entre un trmino real y trmino evocado.
La metonimia, consiste en nombrar una cosa con el nombre de otra con la que guarda una
cierta relacin de causa o efecto.
La sincdoque, es una variedad de la metonimia y consiste en aludir a una pluralidad de
objetos o de cualidades nombrando tan slo una parte de ese objeto o una sola de sus
cualidades.
La irona consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice.

RECURSOS PRAGMTICOS.
Los recursos pragmticos del lenguaje expresan las intenciones comunicativas de las personas y se
utilizan con el fin de provocar un efecto determinado en los destinatarios del mensaje.
El apostrofe o invocacin es una exclamacin, un saludo o una pregunta dirigida con
vehemencia a un ser real o imaginario.
La exhortacin es la expresin de un deseo, una splica, una advertencia o un consejo.
La personificacin o prosopopeya consiste en atribuir cualidades humanas a objetos
inanimados.
La cosificacin consiste en atribuir a las personas las cualidades de los objetos.
La exclamacin es la expresin de una emocin y un desahogo de los sentimientos.
La interrogacin retorica en una pregunta de la que no se espera respuesta sino el
reconocimiento, por parte del lector de la intencin comunicativa de quien interroga.
La afirmacin es un enunciado que asegura que las cosas son como se enuncian.
La negacin es un enunciado que anula una afirmacin.
La antonomasia consiste en designar a un ser o aun objeto por una de sus cualidades ms
sobresalientes.

EL LENGUAJED DE LA PRENSA.

El lenguaje de la prensa he de ser objeto de uso (y abuso) en las aulas de lengua. En le prensa
encontramos un caudal casi infinito de diferente tipos de textos (expositivos, argumentativos,
descriptivos, narrativos, conversacionales, literarios) con los que alude a diversos aspectos de la
realidad cotidiana y que actan no solo como un reflejo de los distintos gneros textuales sino
tambin de las diferentes funciones del lenguaje periodstico (informar, narrar, describir, argumentar,
opinar). Porque, aunque a la prensa, como a la radio o a la televisin, se le atribuye esencialmente
la funcin de informar, un anlisis semiolgico del lenguaje de los medios de comunicacin de masas
confirma que con l no slo se informa sobre el mundo (hacer saber) sino tambin se persuade
(hacer creer), se emociona (hacer sentir) y se manipula a las personas (hacer parecer verdad y
hacer hacer).
Es la voluntad del autor del texto de asegurar sus objetivos en el intercambio comunicativo con sus
destinatarios la que orienta en ltima instancia la elaboracin de ese texto. De ah que en las aulas
convenga analizar cmo la construccin verbal de los textos (y entre ellos, de los textos de la prensa)
no obedece tan slo a la combinacin ms o menos afortunada de sus diversos elementos
lingsticos (palabras, oraciones) sino a la intencin comunicativa de quien escribe de conseguir
unos u otros efectos en el lector.
Es esencial que el alumno observe detrs de cada texto (una noticia, una revista, un editorial, una
carta al director, un anuncio, una crtica de un libro o de un concierto) hay un plan textual
subyacente cuyo conocimiento debe facilitar la comprensin del contenido semntico de ese texto, la
identificacin de las intenciones comunicativas de su autor y la conciencia crtica sobre sobre los
posibles efectos en el lector. De ah la importancia de aprender a observar y analizar los aspectos
retricos y pragmticos que intervienen en la comunicacin periodstica (intencin del autor del texto,
modo en que trata la informacin, conocimientos que presupone en el lector, efectos de la lectura
del texto).
Los objetivos del trabajo didctico en el aula de lengua con el lenguaje de la prensa deberan
orientarse a:
Identificar los fines de la comunicacin periodstica y los diferentes tipos de textos y gneros
de la prensa.
Conocer los mecanismos lingsticos de construccin de la noticia y del resto de los gneros
de la prensa.
Reflexionar sobre los usos gramaticales, retricos y pragmticos de los textos de la prensa.
Comprender y producir textos periodsticos con arreglo a los principios de correccin,
coherencia, cohesin y adecuacin.
Desarrollar actitudes criticas (como autores y como lectores) ante los usos discriminatorios del
lenguaje en la prensa y ante la manipulacin intencionada de la informacin en los diversos
gneros de la comunicacin periodstica.

EL LENGUAJE DE LA RADIO.

El lenguaje de la radio constituye un mbito de estudio y de reflexin en el aula de lengua
especialmente adecuado a la hora de mejorar las capacidades de hablar y del escuchar de los
alumnos y de las alumnas. No en vano lo que distingue a la radio es el sonido en cualquiera de sus
cuatro opciones: articulado en palabras, concretado en ruidos, armonizado en forma de msica o
como silencio, es decir, como no sonido (Burriel, 1981). En torno a estos usos del sonido, y
especialmente en torno a los usos lingsticos de la interaccin oral, se organizan unos mensajes
radiofnicos que si bien en sus orgenes estaban vinculados a la msica y al teatro, en la actualidad
obedecen esencialmente a las funciones de informar y entretener.
Objetivos con el lenguaje de la radio en las aulas de lengua:
Utilizar el lenguaje oral como herramienta de comunicacin en las diversas situaciones de
comunicacin y como instrumento de representacin en la comprensin y en el anlisis de la
realidad.
Identificar los elementos verbales y no verbales de la interaccin oral.
Conocer los cdigos expresivos del lenguaje de la radio, as como los diferentes tipos de
textos y de gneros utilizados con distintas funciones comunicativas.
Producir textos orales (en ocasiones con un guin escrito como apoyo) con arreglo a criterios
de correccin, coherente y adecuacin y de acuerdo con las convenciones expresivas y con
las caractersticas de la comunicacin de comunicacin.
Desarrollar actitudes crticas ante los mensajes de la radio y valorar su importancia como
medio de comunicacin y entretenimiento.


EL LENGUAJE DEL CMIC.

El comic es un tipo de discurso con el que la mayora de los alumnos y de las alumnas est
familiarizado ya que la lectura de historietas forma parte de los hbitos culturales de los nios y de
los adolescentes, que ven este tipo de textos verboics una fuente de distraccin y entretenimiento.
El cmic es esencialmente un texto narrativo que sirve para contar historias. Lo que distingue de
otros tipos de relatos con los que est emparentado (como el cuento o el cine) es que explica esas
historias de un modo peculiar, es decir, mediante un lenguaje y uno cdigos especficos. En efecto,
el lenguaje del cmic se caracteriza esencialmente por estos dos rasgos:
Una textura verboicnica. El cmic nos cuenta una historia mediante el uso de elementos
iconogrficos (dibujos, vieras) y lingsticos (palabras).
Secuencia de episodios y elipsis narrativa. El cmic nos cuenta una historia pero lo hace de
un modo peculiar ya que para hacer avanzar el relato utiliza una determinada secuencia de
vietas en cada una de las cuales se representa, en un espacio y en un tiempo concreto, un
intervalo de esa historia.

EL CMIC EN EL AULA.

El cmic, junto con el cine, la televisin y la publicidad, es un tipo especfico de narracin en la que
se conjugan los elementos lingsticos de la comunicacin verbal con los elementos iconogrficos
de la comunicacin visual. De ah el enorme atractivo que ejerce sobre los nios, adolescentes y
jvenes y de ah tambin el enorme influjo esttico e ideolgico que ejerce sobre sus lectores. Por
ello, debemos abandonar las actitudes apocalpticas ante algunas expresiones banales y
estereotipadas del gnero y de contribuir desde el mundo de la educacin tanto al conocimiento de
los cdigos expresivos del lenguaje del cmics como al anlisis critico de sus contenidos ideolgicos
(violencia, sexismo, sadismo).
Objetivos didcticos en torno al lenguaje (y a la ideologa del cmic).
Conocer y analiza los cdigos iconogrficos del cmic y sus elementos narrativos.
Favorecer actitudes crticas ante los contenidos ideolgicos del cmic que denotan
discriminacin social racial o sexual.
Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comprensin y el anlisis de
historietas.

EL LENGUAJE DE LA TELEVISIN.

El tiempo dedicado por cada persona al consumo de mensajes televisivos en nuestras sociedades
supera por trmino medio las tres horas diarias.
Como seala Humberto eco (1965) citando a Cohen. Sea, la contemplacin de la televisin no tiene
las caractersticas de una experiencia cultural que exige actitud crtica y una conciencia de la relacin
que se establece. Normalmente, la actitud del espectador es la de una entrega pasiva. O, como
seala Walter Benjamn (1981) a propsito de algunas manifestaciones del arte contemporneo, el
espectador esta habitualmente en un estado de distraccin.
De ah la importancia de analizar en el aula el discurso de la televisin, de conocer los cdigos
lingsticos e iconogrficos con los que se articulan sus mensajes y de favorecer actitudes crticas
ante las posibilidades persuasivas y manipuladoras que contiene.
Por otra parte, a la hora d analizar el entramado discurso de la comunicacin televisiva conviene
tener en cuenta que cada gnero (el informativo, la serie, el concurso, el espectculo deportivo, el
programa infantil) es deudor de las caractersticas globales de ese macro discurso que es la
programacin televisiva en su conjunto.

Tal programacin se caracteriza a juicio de Jess Gonzales Requena (1988, pg. 30-43):
Por un evidente fragmentacin (autonoma de cada texto gracias a la interrupcin publicitaria y
a la naturaleza seriada de la mayora de sus programas), lo que no impide la coherencia
textual del discurso televisivo mediante segmentos de continuidad y una constante autor
referencia publicitaria.
Por la combinacin heterogenia de gneros con distintos referentes (ficticio, reales,
espectaculares) y con caractersticas discursivas diferentes (dramticos, informativos,
musicales, concursos).
Por la multiplicidad sincrnica de la programacin mediante la cual el destinatario puede
desplazarse constantemente a travs de la oferta programtica mltiple a la que tiene acceso
de manera simultnea, realizando as nuevas y aleatorias operaciones argumentadoras.
Por la carencia de clausura, es decir, por la voluntad del discurso de evitar el cierre, de
expandirse hasta el infinito, de curso de evitar el cierre, de expandirse hasta el infinito, de
prolongarse de manera indefinida, con lo que tiende a evacuar el sentido y a hacer que el
ruido (un ruido mltiple y constante) ocupe su lugar.
Y por el papel del espectador como consumidor de trozo de la programacin y, en
consecuencia, por la negacin o la ruptura del juego comunicativo al que invita y que a la
postre no es sino un simulacro de comunicacin.