Você está na página 1de 360

d i g i t a i s

L
e
t
r
a
s
Teses e Dissertaes originais em formato digital
2004
Programa de
Ps-Graduao
em Letras
C
o
n
s
t
r
u
i
n
d
o
S
e
n
t
i
d
o
s
e

V
i
s
l
u
m
b
r
a
n
d
o
C
a
m
i
n
h
o
s
A
t
r
a
v

s

d
a
M
e
d
i
a

o
n
o
E
n
s
i
n
o
d
o

I
n
g
l

s
c
o
m
o
L

n
g
u
a
E
s
t
r
a
n
g
e
i
r
a
V
e
r
a
L

c
ia
d
e
L
u
c
e
n
a
M
o
u
r
a
Ficha Tcnica
Coor denao do Pr ojeto Let r as Digitais
Angela Paiva Dionsio e Anco Mrcio Tenrio Vieira (orgs.)
Consul tor ia Tcnica
Augusto Noronha e Karla Vidal (Pipa Comunicao)
Pr ojeto Gr fico e Final izao
Karla Vidal e Augusto Noronha (Pipa Comunicao)
Digital izao dos Or iginais
Maria Cndida Paiva Dionzio
Reviso
Angela Paiva Dionsio, Anco Mrcio Tenrio Vieira e Michelle Leonor da Silva
Pr oduo
Pipa Comunicao
Apoio Tcnico
Michelle Leonor da Silva e Rebeca Fernandes Penha
Apoio Inst it ucional
Universidade Federal de Pernambuco
Programa de Ps-Graduao emLetras
Apr esentao
Criar umacervo registrar uma histria. Criar umacervo digital dinamizar a
histria. comessa perspectiva que a Coordenao do Programa de Ps-Graduao
emLetras, representada nas pessoas dos professores Angela Paiva Dionisio e Anco
Mrcio Tenrio Vieira, criou, emnovembro de 2006, o projeto Letras Digitais: 30
anos de teses e dissertaes. Esse projeto surgiu dentre as aes comemorativas
dos 30 anos do PG Letras, programa que teve incio comcursos de Especializao
em1975. No segundo semestre de 1976, surgiu o Mestrado emLingustica e Teoria
da Literatura, que obteve credenciamento em1980. Os cursos de Doutorado em
Lingustica e Teoria da Literatura iniciaram, respectivamente, em1990 e 1996.
relevante frisar que o Programa de Ps-Graduao emLetras da UFPE, de longa
tradio empesquisa, foi o primeiro a ser instalado no Nordeste e Norte do Pas. Em
dezembro de 2008, contava com455 dissertaes e 110 teses defendidas.
Diante de to grandioso acervo e do fato de apenas as pesquisas defendidas a partir
de 2005 possuiremuma verso digital para consulta, os professores Angela Paiva
Dionisio e Anco Mrcio Tenrio Vieira, autores do referido projeto, decidiram
oferecer para a comunidade acadmica uma verso digital das teses e dissertaes
produzidas ao longo destes 30 anos de histria. Criaram, ento, o projeto Letras
Digitais: 30 anos de teses e dissertaes comos seguintes objetivos:
(i) produzir um CD-ROM com as informaes fundamentais das 469
teses/ dissertaes defendidas at dezembro de 2006 (autor, orientador, resumo,
palavras-chave, data da defesa, rea de concentrao e nvel de titulao);
(ii) criar umAcervo Digital de Teses e Dissertaes do PG Letras, digitalizando
todo o acervo originalmente constitudo apenas da verso impressa;
(iii) criar o hotsiteLetras Digitais: Teses e Dissertaes originais emformato
digital, para publicizao das teses e dissertaes mediante autorizao dos
autores;
(iv) transportar para mdia eletrnica off-lineas teses e dissertaes digitalizadas,
para integrar o Acervo Digital de Teses e Dissertaes do PG Letras, disponvel
para consulta na Sala de Leitura Csar Leal;
(v) publicar emDVD coletneas comas teses e dissertaes digitalizados,
organizadas por rea concentrao, por nvel de titulao, por orientao etc.
O desenvolvimento do projeto prev aes de diversas ordens, tais como:
(i) desencadernao das obras para procedimento alimentao automtica de
escaner;
(ii) tratamento tcnico descritivo emmetadados;
(iii) produo de PortableDocument File(PDF);
(iv) reviso do material digitalizado
(v) procedimentos de reencadernao das obras aps digitalizao;
(vi) diagramao e finalizao dos e-books;
(vii) backup dos e-booksemmdia externa (CD-ROM e DVD);
(viii) desenvolvimento de rotinas para regularizao e/ ou cesso de registro de
Direitos Autorais.
Os organizadores
2004
Copyright Vera Lcia de Lucena Moura, 2004
Reservados todos os direitos desta edio. Reproduo proibida, mesmo parcialmente,
semautorizao expressa do autor.
C
o
n
s
t
r
u
in
d
o
S
e
n
t
id
o
s
e

V
is
l
u
m
b
r
a
n
d
o
C
a
m
in
h
o
s
A
t
r
a
v

s

d
a
M
e
d
ia

o
n
o
E
n
s
in
o
d
o

In
g
l

s
c
o
m
o
L
n
g
u
a
E
s
t
r
a
n
g
e
ir
a
V
e
ra
L

c
ia
d
e
L
u
c
e
n
a
M
o
u
ra

Vera Lcia de Lucena Moura







CONSTRUINDO SENTIDOS E VISLUMBRANDO CAMINHOS
ATRAVS DA MEDIAO NO ENSINO DE INGLS COMO LNGUA
ESTRANGEIRA












Tese apresentada ao Programa
de Ps-Graduao em Letras
da Universidade Federal de
Pernambuco para a obteno do
grau de Doutor em Lingstica.








Orientadora: Profa. Dra. Abundia Padilha Peixoto Pinto






Recife
2004




VERA LCIA DE LUCENA MOURA



CONSTRUINDO SENTIDOS E VISLUMBRANDO CAMINHOS
ATRAVS DA MEDIAO NO ENSINO DE INGLS COMO
LNGUA ESTRANGEIRA


Tese apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Letras da Universidade
Federal de Pernambuco para a obteno do
grau de Doutor em Lingstica.



BANCA EXAMINADORA:


Profa. Dra. Abundia P. Peixoto Pinto
(Orientadora)
Universidade Federal de Pernambuco


Profa. Dra. Slvia M. Guerra Anastcio
Universidade Federal da Bahia


Profa.Dra.Maria Bernadete F. Oliveira
Universidade Federal do R. G. do Norte


Profa. Dra. Stella Maria M. Vieira
Universidade Federal de Pernambuco


Prof. Dr. Francisco Gomes de Matos
Universidade Federal de Pernambuco














































Aos meus pais, ao meu marido e a
todos aqueles que acreditaram no
meu potencial para aprender.







AGRADECIMENTOS



A Deus, minha luz e meu guia, por me achar merecedora de tantas bnos.
Aos meus pais, por toda a dedicao, amor e carinho que serviram de base para o
desenvolvimento de minha personalidade, possibilitando a busca dos meus ideais.

Ao meu marido por ter me dado toda a compreenso, o carinho e o apoio necessrios
execuo desta rdua tarefa.

minha orientadora, Profa. Dra. Abundia Padilha Pinto, por ser um exemplo de integridade,
competncia e profissionalismo e uma mediadora exemplar. Agradeo, ainda, colega-amiga
Abundia, pelo suporte emocional nos momentos mais difceis desta jornada.

diretoria do colgio Padre Dehon, por ter disponibilizado as instalaes da escola e
permitido a participao dos seus alunos no projeto.

Aos professores do colgio Padre Dehon, Paula e Jos Carlos, assim como aos alunos que
participaram do projeto.

Aos meus professores do Programa de Ps-Graduao em Letras pelo conhecimento
compartilhado que me permitiu crescer como profissional e como indivduo.

Ao Prof. Dr. Francisco Gomes de Matos, ao Prof. Dr. Silvano Pereira de Arajo,e Profa.
MS. Vernica Campos, pela seriedade, competncia e dedicao com que julgaram a
classificao de estratgias por mim elaborada e utilizada na anlise de dados deste trabalho.

Ao Prof. Dr. Francisco Gomes de Matos e Profa. Dra. Stella Vieira pelos pertinentes
comentrios e sugestes de grande utilidade para o aprimoramento desta pesquisa.

Ao Prof. Dr. Luiz Antonio Marcuschi pela disponibilidade e esprito de cooperao, estando
sempre pronto para colaborar no aprimoramento deste trabalho.


Profa. Dra. Virgnia Leal, quando no exerccio da chefia, e ao Prof. Joo Sedycias,
atual chefe do Departamento de Letras, pelo apoio e compreenso.

bibliotecria e professora Ceclia Prysthon, pelo auxlio inestimvel na verificao das
referncias e citaes bibliogrficas

Aos funcionrios do Programa de Ps-Graduao em Letras, Eraldo e Diva, pela preciso nas
informaes e pela gentileza e ateno no atendimento.

Aos colegas da Ps-Graduao, com quem compartilhei dvidas e esclarecimentos, por terem
me ajudado a aprender, sendo, ao mesmo tempo, mediadores e mediados.

Aos meus familiares e amigos pelo carinho, pelo apoio irrestrito e pela confiana no meu
potencial para aprender e poder concretizar os meus sonhos.

s amigas e colegas Vivyane de Paula, Ana Cristina Barbosa, Sidney Pratt e Normanda
Beserra, pelo inestimvel apoio.

A todos aqueles que seguraram a minha mo nos momentos de fraqueza e acreditaram que eu
poderia prosseguir.





















































[] Teachers are those who use
themselves as bridges, over which
they invite their students to cross.
Then, having facilitated their
crossing, joyfully collapse,
encouraging their students to
create bridges of their own.

(Unknown author. Contributed
by Sandra Goronas).







RESUMO

Minha experincia como professora de Prtica de Ensino de Ingls e os projetos que
desenvolvi com professores e alunos de escolas estaduais parecem indicar a existncia do
predomnio de abordagens estruturalistas no ensino de ingls na Rede Pblica, privilegiando o
estudo lxicogramatical em detrimento dos usos da lngua em contextos comunicativos. Por
isso, comum existir uma centralizao das atividades didticas na figura do professor, ao
mesmo tempo em que ocorre um desestmulo colaborao entre os alunos visando
aprendizagem. Pelas razes expostas, foi desenvolvido um estudo, com bases
sociointeracionistas, com o objetivo principal de promover a interveno pedaggica da
professora-pesquisadora, numa sala de aula do ensino fundamental, para posterior anlise de
sua mediao com os alunos assim como a dos alunos entre si, com a finalidade de buscar
caminhos alternativos para o ensino de ingls em escola pblica. Para tanto, foram utilizados
os seguintes instrumentos para a coleta de dados: um questionrio, um teste de sondagem, um
pr-teste, um ps-teste, gravaes em udio e em vdeo, atividades e dirios reflexivos. Os
resultados da pesquisa demonstraram que a mediao da professora-pesquisadora com os
alunos e a dos alunos entre si contriburam para o desenvolvimento da habilidade de leitura
em lngua inglesa, para uma maior socializao dos sujeitos assim como iniciaram a
preparao dos alunos para a produo de textos. O sucesso da mediao deveu-se, portanto,
no s a fatores cognitivos, mas a fatores socioafetivos tais como o aumento da auto-estima e
o respeito s diferenas individuais.

Palavras-chave: 1) mediao 2) aprendizagem 3) estratgias



ABSTRACT


My experience as an English teacher trainer as well as the projects I undertook with teachers
and students from state schools seem to indicate a predominance of structural approaches in
the teaching of English in the public sector, emphasizing the study of words and grammar to
the detriment of the use of language in communicative contexts. That is why activities are
commonly found to be teacher-centered and students do not feel motivated to cooperate with
one another to learn. For these reasons, research work, on a sociointeractionist basis, was
conducted. Its main objective was to make the researchers pedagogical intervention, in the
chosen high school classroom possible, for a further analysis of her mediation with the
students, as well as the student(s)-to-student(s) mediation in order to find alternative ways
for the teaching of English in public schools. To achieve this goal the following research tools
were used: a questionnaire, a diagnostic test, a pre-test, a post-test, audio and video tape
recordings, activities and journals. The research results showed that the teachers mediation
with students and the mediation among students contributed to the improvement of the
reading skill in the English language, to a greater socialization of the learners and introduced
them to notions of how to write texts. Consequently, the success of mediation depended not
only on cognitive, but also on socio-affective factors such as the development of self-esteem
and respect for individual differences.

Key words: 1) mediation 2) learning 3) strategies








LISTA DE QUADROS, FLUXOGRAMAS e GRFICOS

QUADROS:

Quadro n
o
01- Estgios na Zona de Desenvolvimento Proximal 33
Quadro n
o
02- Critrios de Mediao de Feuerstein 46
Quadro n
o
03- Funes Cognitivas de Entrada 50
Quadro n
o
04- Funes Cognitivas de Elaborao 51
Quadro n
o
05- Funes Cognitivas de Sada 53
Quadro n
o
06- Funes Cognitivas Usadas neste Trabalho 54
Quadro n
o
07- Perguntas Mediacionais 59
Quadro n
o
08- Vygotsky e Feuerstein uma comparao 62
Quadro n
o
09- Taxonomia de Cohen 79
Quadro n
o
10- Taxonomia de Chamot & OMalley 79
Quadro n
o
11- Taxonomia de Chamot & OMalley 80
Quadro n
o
12- Taxonomia de Chamot & OMalley 80
Quadro n
o
13- Taxonomia de Oxford 80
Quadro n
o
14- Taxonomia de Oxford 81
Quadro n
o
15- Taxonomia de Oxford 82
Quadro n
o
16- Critrios e Estratgias de mediao da Aprendizagem 85





FLUXOGRAMA:

N
o
01- Modificabilidade Cognitiva e Sistemas de Aplicao 37






LISTA DE GRFICOS


Grfico 01- Avaliao percentual das atividades que realiza fora da
Escola 108
Grfico 02- Avaliao da questo:Algum lhe ajuda a compreender
e resolver as tarefas escolares em casa, no grupo total e
no grupo selecionado 109
Grfico 03- Justificativas da importncia do aprendizado de ingls,
no grupo total e no grupo selecionado 110
Grfico 04- Avaliao percentual da percepo do uso de palavras
em ingls, no grupo total e no grupo selecionado 111
Grfico 05- Forma como prefere trabalhar em sala de aula, no grupo
total e no grupo selecionado 112
Grfico 06- Quem pode ajudar a entender melhor o assunto ensinado,
quando est na sala de aula, segundo os alunos do grupo
total e do grupo selecionado 113


Grfico 07- Avaliao percentual das questes Acha que uma receita
de bolo, um formulrio, um grfico, um mapa, so textos?
e Gostaria de participar da pesquisa da professora
Vera Moura?, no grupo total e no grupo selecionado 114
Grfico 08- Aes que realiza para descobrir, num jornal, o cinema e os
horrios de um filme a que deseja assistir, no grupo total e
no grupo selecionado 115
Grfico 09- Aes que realiza se estiver lendo uma histria sobre um
crime e tiver como tarefa cont-la, com todos os detalhes,
para seus colegas na escola, no grupo total e no grupo
selecionado 116
Grfico 10- Aes que realiza se tiver diversos livros de histria e
quiser descobrir qual deles tem informao sobre O
descobrimento do Brasil, no grupo total e no grupo
selecionado 117
Grfico 11- Avaliao da questo: Voc acha que pode compreender
um texto em ingls sem traduzi-lo?, no grupo total e no
grupo selecionado 118
Grfico 12- Avaliao da maior dificuldade para entender um texto em
ingls, no grupo total e no grupo selecionado 119
Grfico 13- Teste de Sondagem seleo dos participantes da pesquisa 122
Grfico 14- Nmero de ocorrncias de estratgias de aprendizagem em
6 aulas 137
Grfico 15- Percentuais das diferenas no nmero de estratgias entre a
professora e os juzes, por aula 138
Grfico 16- Quantidade de alunos que selecionaram as opes listadas
direita 152
Grfico 17- Nmero de alunos que selecionaram as opes listadas
direita 152
Grfico 18- Quantidade de alunos que preferiram outras opes 153
Grfico 19- Quantidade de alunos que mencionaram cada uma das
dificuldades listadas direita 154
Grfico 20- Demonstra a quantidade de alunos que escolheram cada
uma das opes listadas direita 155
Grfico 21- Valor mdio das avaliaes pr-teste e ps-teste 163
















LISTA DE TABELAS

Tabela 01- Distribuio dos alunos pesquisados, segundo o sexo e a faixa
etria (em anos), no grupo total e no grupo selecionado 183
Tabela 02- Avaliao das variveis: mora em imvel prprio, com quem
mora, nvel de instruo da me, nvel de instruo do pai e
renda familiar, no grupo total e no grupo selecionado 184
Tabela 03- Avaliao das atividades que realiza fora da escola, o que gosta
de fazer, no grupo total e grupo selecionado 185
Tabela 04- Avaliao da questo: Algum lhe ajuda a compreender e
resolver as tarefas escolares em casa?, no grupo total e no
grupo selecionado 185
Tabela 05- Justificativas da importncia do aprendizado de ingls, no grupo
total e no grupo selecionado 186
Tabela 06- Avaliao da percepo do uso de palavras em ingls, no grupo
total e no grupo selecionado 187
Tabela 07- Forma como prefere trabalhar em sala de aula, no grupo total e no
grupo selecionado 188
Tabela 08- Quem pode ajudar a entender melhor o assunto ensinado, quando
est na sala de aula, no grupo total e no grupo selecionado 188
Tabela 09- Avaliao das questes: Acha que uma receita de bolo, um
formulrio, um grfico, um mapa, so textos? e Gostaria de
participar da pesquisa da professora Vera Moura?, no grupo
total e no grupo selecionado 189
Tabela 10- Aes que realiza para descobrir num jornal o cinema e os horrios
de um filme a que deseja assistir, no grupo total e no grupo
selecionado 189
Tabela 11- Aes que realiza se estiver lendo uma histria sobre um crime e
tiver como tarefa cont-la, com todos os detalhes, para seus
colegas na escola, no grupo total e no grupo selecionado 190
Tabela 12- Aes que realiza se tiver diversos livros de histria e quiser
descobrir qual deles tem informao sobre O descobrimento do
Brasil, no grupo total e no grupo selecionado 190
Tabela 13- Avaliao da questo: Voc acha que pode compreender um
texto em ingls sem traduzi-lo?, no grupo total e no grupo
selecionado 191
Tabela 14- Avaliao da maior dificuldade para entender um texto em ingls,
no grupo total e no grupo selecionado 191
Tabela 15- Ao que executa quando no compreende algumas palavras num
texto, no grupo total e no grupo selecionado 192
Tabela 16- Avaliao das questes: Acha importante aprender a escrever
cartas, cartazes, bilhetes, resumos de textos em ingls? e
Considera-se capaz de escrever um texto em ingls?, no grupo
total e no grupo selecionado 192
Tabela 17- Estatsticas das avaliaes pr e ps-teste e diferena entre os
dois testes 193
Tabela 18- Nmero total de ocorrncias das estratgias de aprendizagem
em seis aulas 194
Tabela 19- Diferena entre a professora e os juzes, por aula, em relao ao
nmero de estratgias observadas 195

LISTA DE SINAIS USADOS NAS TRANSCRIES
*



OCORRNCIAS SINAIS
1. Incompreenso de palavras ou segmentos. ( )
2. Hiptese do que se ouviu. ( hiptese)
3. Truncamento (havendo homografia, usa-se
acento indicativo da tnica e/ou timbre). /
4. Entonao enftica. maiscula
5. Prolongamento de vogal e consoante (como s, r). : ou :::
6. Silabao. -
7. Interrogao. ?
8. Qualquer pausa. ...
9. Comentrios descritivos do transcritor. ((minscula))
10. Comentrios que quebram a seqncia
temtica da exposio; desvio temtico. -- --


11. Superposio, simultaneidade de vozes. Ligando
as linhas

12. Indicao de que a fala foi tomada ou
interrompida em determinado ponto.
No no seu incio, por exemplo. (...)
13. Citaes literais ou leitura de textos
durante a gravao.
14. Grupo 01 GR1
15. Grupo 02 GR2
16. Professora P
17. Aluno(a) no identificado(a) A
18. Dois alunos(as) no identificados(as) AA
19. Trs ou mais alunos(as) no identificados(as) AAA
20. (A pessoa que filmou as aulas) PP

OBSERVAES:
Iniciais maisculas: s para nomes prprios ou para siglas. (USP etc.)
Fticos: ah, h, ahn, ehr, uhn, t (no por est: t? Voc est brava?).
Nomes de obras ou nomes comuns estrangeiros so grifados.
Nmeros: por extenso.
No se indica o ponto de exclamao (frase exclamativa).
No se anota o cadenciamento da frase.
Podem-se combinar sinais. Por exemplo: oh::: ... (alongamento e pausa)
No se utilizam sinais de pausa, tpicos da lngua escrita, como ponto e vrgula,
ponto final, dois pontos, vrgula. As reticncias marcam qualquer tipo de pausa.


*
Adaptado de: PRETI, Dino (org). Interao na fala e na escrita. So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 2002.




SUMRIO


(Volume 01)


INTRODUO 17

CAPTULO 1 A TEORIA SCIO-HISTRICA 22
1.1.INFLUNCIAS DO CONTEXTO SCIO-HISTRICO NO
PENSAMENTO VYGOTSKIANO 22

1.2. IDIAS CENTRAIS DA TEORIA SCIO-HISTRICA 24
1.2.1. Desenvolvimento dos processos mentais superiores 25
1.3. A TEORIA DE VYGOTSKY E SUA APLICAO NA SALA DE AULA 30
1.3.1. O Sociointeracionismo 30
1.3.2. O Lugar da afetividade na obra de Vygotsky 35
CAPTULO 2 FEUERSTEIN E A TEORIA DA MODIFICABILIDADE
COGNITIVA ESTRUTURAL (MCE) 37
2.1. A TEORIA DA MODIFICABILIDADE COGNITIVA ESTRUTURAL 38
2.2. A EXPERINCIA DE APRENDIZAGEM MEDIADA 41
2.2.1. Critrios de mediao 42
2.2.2. As funes cognitivas e suas peculiaridades 47
2.3. MODELO DE AVALIAO DINMICA DO POTENCIAL DE
APRENDIZAGEM 54
2.4. PROGRAMA DE ENRIQUECIMENTO INSTRUMENTAL 56
2.5. VYGOTSKY E FEUERSTEIN UMA COMPARAO 60

CAPTULO 3 O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA
INGLESA NUMA PERSPECTIVA SOCIOINTERACIONISTA 64
3.1. A INTERAO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LEITURA
E ESCRITA EM INGLS COMO LNGUA ESTRANGEIRA 64
3.1.1 Leitura 64
3.1.2 Integrao leitura-escrita 75
3.2. AS ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM E SUA POSSVEL
RELEVNCIA PARA A AUTONOMIA DO APRENDIZ 78
3.3. OS GNEROS TEXTUAIS NA SALA DE AULA 92
CAPTULO 4 METODOLOGIA DA PESQUISA 98
CAPTULO 5 ANLISE DOS DADOS 106
5.1. FASE DIAGNSTICA 106
5.1.1. Questionrio 106
5.1.2. Teste de sondagem 120
5.1.3. O pr-teste 123
5.2. FASE PROCESSUAL 123
5.2.1. Atividades 123
5.2.2. Transcries das aulas 136
5.2.3. Dirios reflexivos 150
5.3. FASE AVALIATIVA 161
5.3.1. Ps-teste 161
CONSIDERAES FINAIS 164
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 170






(Volume 02)
ANEXOS


ANEXO A QUESTIONRIO 180
ANEXO B TABELAS 183
ANEXO C TESTE DE SONDAGEM 196
ANEXO D PR-TESTE 199
ANEXO E ATIVIDADES 201
Aula do dia 23/03/01 201
Aula do dia 30/03/01 209
Aula do dia 11/04/01 212
Aula do dia 17/04/01 217
Aula do dia 19/04/01 222
Aula do dia 26/04/01 224

ANEXO F CRITRIOS DE JULGAMENTO 229
ANEXO G TRANSCRIES DAS AULAS 231
Aula do dia 23/03/01 231
Aula do dia 30/03/01 246
Aula do dia 11/04/01 266
Aula do dia 17/04/01 289
Aula do dia 19/04/01 301
Aula do dia 26/04/01 326

ANEXO H DIRIO REFLEXIVO TIPO 01 350
ANEXO I PSTESTE 351



17
INTRODUO


O ensino do ingls em escolas pblicas brasileiras ainda considerado por alunos e
alguns professores como algo desnecessrio e improdutivo, porque muitos alunos provm de
classes sociais de menor poder aquisitivo, o que impossibilita o contato direto com falantes
anglfonos e sua cultura, em seus pases de origem. Sustentando essa idia, professores e
alunos aceitam preconceitos arraigados na sociedade que os imputam uma inferioridade
intelectual latente. Sem vislumbrar um propsito para o ensino do ingls, naquele contexto
socioeconmico, a escola pblica perde a oportunidade de desempenhar seu papel de formar
cidados cujo potencial de aprendizagem seja desenvolvido e respeitado.
Assim, ocorre o predomnio de abordagens que promovem a passividade do aprendiz,
ao centralizar a aprendizagem na figura do professor. Tal procedimento dificulta a interao
entre os alunos, levando-os a posturas individualistas que facilitam o isolamento emocional,
produzindo uma atitude intolerante quanto s diferenas. Assim sendo, o relacionamento entre
professor e a turma e alunos entre si tende a ficar distante, impessoal e at mesmo tenso. Num
ambiente onde a maioria dos aprendizes se habituam a no compartilhar conhecimentos e
experincias pessoais, mais difcil para o professor contribuir para elevar a auto-estima do
aluno a fim de que ele se sinta motivado a expor suas idias em pblico sem grandes
constrangimentos.
Com o intuito de contribuir para mudar tal situao, os PCN Lngua Estrangeira nos
apontam caminhos alternativos para o ensino do ingls na Rede Pblica. Um deles o
desenvolvimento da habilidade de compreenso de textos escritos em lngua estrangeira, o
que possibilita a autonomia do aprendiz na busca de informaes relevantes, alm de ampliar
suas chances de obter melhores empregos.
18
A constatao da necessidade de mudanas urgentes no ensino do ingls em escolas
pblicas nos motivou a desenvolver uma pesquisa cujo objetivo fosse a busca de novos
caminhos que inclussem o desenvolvimento da habilidade de compreenso de textos,
mediante o uso de alguns gneros textuais. No incio da pesquisa, a habilidade de produo de
textos escritos tambm fez parte dos objetivos que pretendamos atingir. No entanto, a prtica
pedaggica nos fez perceber que o aluno no possua o conhecimento sistmico da lngua
inglesa necessrio para desenvolver simultaneamente as duas habilidades, no tempo
disponvel para a pesquisa.
Esse fato levou-nos a focalizar a compreenso de textos, incluindo apenas algumas
noes de organizao textual que possibilitassem a representao do pensamento do aluno,
ao integrar leitura-escrita, produzindo pelo menos, um dos gneros textuais utilizados em sala
de aula: um cartaz sobre ecologia.
No ensino de leitura, alguns gneros textuais, como por exemplo, cardpio e
horscopo, foram trabalhados com a utilizao de tarefas para aplicao de estratgias de
aprendizagem, com a finalidade de desenvolver o potencial cognitivo e socioafetivo do aluno.
Para tanto, as atividades de ensino foram desenvolvidas em pares e/ou grupos, possibilitando
no s a mediao professor-aluno(s) como tambm aquela ocorrida entre os aprendizes.
A pesquisa teve como sujeitos alunos entre 11 e 15 anos, cursando a stima srie do
ensino fundamental de uma escola estadual do Recife, e se baseou nos conceitos de
mediao, internalizao e de zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky, assim
como nos critrios de aprendizagem propostos por Feuerstein.
O trabalho em questo teve como objetivo mediar a aprendizagem atravs da interao
professor-aluno(s) e aluno(s)-aluno(s) para: 1) auxiliar o aprendiz a perceber a importncia da
aprendizagem da lngua inglesa como instrumento de acesso ao saber; 2) facilitar o
desenvolvimento da habilidade de compreenso escrita; 3) desenvolver no aluno a habilidade
19
de usar estratgias de aprendizagem com eficcia, visando a sua autonomia; 4) estabelecer um
propsito para a leitura de textos mediante o uso de tarefas em sala de aula; 5) auxiliar o aluno
a identificar alguns gneros textuais; 6) conscientizar o aluno sobre a importncia e a
necessidade de compartilhar conhecimentos para uma aprendizagem mais rpida e eficaz; 7)
auxiliar o mediado a amadurecer emocionalmente ao perceber a importncia de preservar sua
identidade ao mesmo tempo em que respeita as diferenas individuais.
Alm desses objetivos, procuramos, tambm, responder s seguintes perguntas da
pesquisa: 1) At que ponto a mediao da professora auxiliou os alunos a compreender e a
produzir textos escritos em lngua inglesa; 2) Como as atividades desenvolvidas em sala de
aula auxiliaram os alunos a alcanar a sua zona de desenvolvimento proximal; 3) Como a
mediao da professora com os alunos e a dos alunos entre si contriburam para uma maior
socializao dos sujeitos e para o desenvolvimento da sua cidadania?
oportuno neste ponto apresentar uma viso geral dos captulos que se devero
seguir. Isso permitir uma compreenso mais ampla daquilo que planejamos abranger.
Este trabalho composto de cinco captulos. No primeiro, apresentamos a Teoria
Scio-histrica, que nos serviu de base, abordando suas idias centrais, as influncias
recebidas por Vygotsky, assim como a aplicao dessa teoria em sala de aula.
O segundo captulo aborda a teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE)
de Feuerstein, incluindo todos os seus componentes: a Experincia de Aprendizagem Mediada
(EAM), O Modelo de Avaliao Dinmica do Potencial de Aprendizagem (MADIPA) e o
Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI). Encerrando o captulo, foi estabelecida uma
comparao entre as idias de Vygotsky e as de Feuerstein, com a finalidade de verificar e
esclarecer as diferenas e semelhanas entre o pensamento desses dois tericos.
O terceiro captulo abrange tpicos indispensveis na busca de alternativas para o
ensino de lnguas estrangeiras: a importncia da interao em sala de aula, a construo dos
20
sentidos de textos escritos com a participao do(a) professor(a) e alunos, a integrao das
habilidades de leitura e escrita, o uso de estratgias de aprendizagem para a autonomia do
aprendiz e, finalmente, a utilizao de gneros textuais para dar um propsito real ao ensino.
O quarto captulo explica a metodologia empregada na pesquisa, mencionando os
diversos instrumentos utilizados para a coleta de dados, a saber: 1) um questionrio, utilizado
antes de haver qualquer interveno didtica para traar um perfil socioeconmico do aluno,
descobrir seu interesse em aprender ingls, a existncia ou no da mediao da aprendizagem
em casa e na sala de aula, sua habilidade para identificar gneros textuais e usar estratgias
de leitura, alm de sua motivao para aprender a produzir textos; 2) um teste de sondagem,
para avaliar o conhecimento lingstico e textual dos trinta e seis alunos existentes na turma, a
fim de, estabelecendo como critrio as notas obtidas, selecionar os dezesseis sujeitos que
iriam participar da pesquisa; 3) um pr-teste, aplicado aos dezesseis alunos selecionados,
antes de qualquer interveno pedaggica, para identificar a habilidade dos sujeitos no uso de
estratgias de compreenso de textos escritos em lngua inglesa; 4) gravao das aulas em
udio, para registrar a mediao da aprendizagem ocorrida entre os alunos ao participarem de
atividades em grupo ou pares; 5) gravao das aulas em vdeo, para proporcionar a
visualizao de detalhes que complementariam os registros em udio, fornecendo ainda
informaes sobre a mediao professor-aluno; 6) dirios reflexivos, utilizados em todas as
aulas para descobrir informaes sobre o processo de aprendizagem do aluno; 7) atividades,
desenvolvidas com base em textos que abordam temas transversais, objetivando o
desenvolvimento da habilidade de leitura e sua integrao habilidade escrita e, finalmente,
8) um ps-teste, utilizado aps a concluso da pesquisa, para avaliar a aprendizagem do
contedo estudado e o desenvolvimento das habilidades supramencionadas.
O quinto captulo apresenta os dados coletados na pesquisa e os analisa para poder
identificar problemas e acertos na mediao ocorrida em sala de aula.
21
Nas consideraes finais, so retomados os objetivos, perguntas de pesquisa e os
problemas encontrados no contexto escolar. Dessa forma, o leitor poder confront-los com
os procedimentos adotados pela professora-pesquisadora durante o processo de ensino-
aprendizagem, assim como melhor compreender as sugestes que indicam novos caminhos
para minorar, ou at mesmo resolver, os problemas apresentados.

22
CAPTULO 1 A TEORIA SCIO-HISTRICA

1.1. O CONTEXTO SCIO-HISTRICO E SUAS INFLUNCIAS NO PENSAMENTO
VYGOTSKIANO


De acordo com Moll (1996, p. 62-63), aps a Revoluo Russa de 1917, o pas passou
um perodo de grande turbulncia social caracterizado pela guerra civil, pela interveno
estrangeira, por problemas econmicos e por divergncias ideolgicas e polticas,
principalmente no que se refere distribuio de recursos e priorizao do desenvolvimento
agrcola e industrial. Havia ainda outro grande problema a ser enfrentado: a melhoria do
sistema educacional. Naquela poca, o ndice mdio de alfabetizao na Unio Sovitica era
de 30%, havendo ainda regies nas quais inexistiam alfabetizados. Em vista disso, o governo
adotou medidas enrgicas para a erradicao do analfabetismo, sendo a populao
escolarizada conclamada a participar desse projeto, tendo sido treinados voluntrios para o
exerccio docente e enviados aos mais longnquos rinces do pas.
Outra medida educacional importante foi tomada pelo Comissariado Nacional para a
Educao que recomendou aos professores a integrao do trabalho acadmico com
atividades extraclasse, tais como jardinagem e visitas a fbricas, desobrigando-os de seguir
um currculo preestabelecido, ao mesmo tempo em que incentivava sua criatividade.
O estmulo pesquisa e independncia intelectual estava tambm presente nos
primeiros anos do governo leninista desde que no houvesse contestao poltica estatal.
Sabe-se, por exemplo, que at 1928 havia liberdade de criao literria (MOLL, 1996, p.
64). Outro fato que comprova o respeito aos intelectuais o apoio dado por Lnin para a
publicao dos escritos de Pavlov, um dos pesquisadores criticados por sua ideologia contra-
revolucionria e, por isso mesmo, includo entre os denominados cientistas burgueses.
23
Vale esclarecer que a liberdade de pensamento nas pesquisas cientficas existiu
durante o governo leninista, diminuindo cada vez mais proporo em que a influncia de
Stalin aumentava, culminando com sua chegada ao poder. Tal fato significativo se
considerarmos que a participao de Vygotsky no grupo de pesquisa do Instituto Estatal de
Psicologia Experimental de Moscou iniciou-se em 1924, ano da morte de Lnin. Embora o
controle gradual do Estado sobre as pesquisas cientficas na Rssia tenha coincidido com o
perodo mais produtivo de Vygotsky, a partir de 1925, sabe-se que a influncia de Stalin
tornou-se mais forte na dcada de trinta.
Considerando-se que Vygotsky morreu em 1934, conclui-se que ele vivenciou muito
pouco o perodo de predomnio do cerceamento da liberdade intelectual. Alm disso,
Vygotsky foi beneficiado pela efervescncia cultural existente nos anos vinte em seu pas, que
provocou questionamentos sobre os novos rumos para a cincia e, em particular, para a
psicologia. Com o objetivo de promover tais mudanas, Kornilov, que estava dirigindo o
Instituto Estatal de Psicologia Experimental de Moscou, tomou as seguintes medidas: 1)
reconduziu Chelpanov, seu antigo mestre, direo do Instituto; 2) convidou Vygotsky para
compor a equipe de pesquisadores da qual faziam parte intelectuais famosos como Luria e
Leontiev; 3) props um programa para estabelecer uma psicologia baseada no materialismo
dialtico. Segundo Moll (1996, p. 65),

os dialticos apoiavam um princpio explanatrio aberto e no-
determinista, acreditando que o curso dos eventos estava aberto
ao humana, que poderia transformar o mundo na direo desejada.
Esta [...] posio implicitamente atribua grande importncia
conscincia como a caracterstica humana que favorecia a disposio
para construir o socialismo em um nico pas, de acordo com a
interpretao stalinista do leninismo.

Percebemos, ento, que Vygotsky e Kornilov tinham idias semelhantes no que se
refere aos novos caminhos para a psicologia. Observe-se, ainda, que tais idias foram o
produto no apenas do contexto sociopoltico da poca, como tambm das condies
24
favorveis ao desenvolvimento intelectual, tidas por Vygotsky, durante a infncia e a
juventude. Sabe-se, por exemplo, que sua famlia tinha posses suficientes para lhe pagar um
preceptor, durante todo o curso primrio, proporcionando-lhe excelente nvel de educao.
Mais tarde, partindo dessa base intelectual slida, Vygotsky pde realizar os estudos
universitrios em reas diversas do conhecimento, dedicando-se com especial interesse s
humanidades. Percebe-se, portanto, que pouco a pouco foram sendo delineadas as condies
necessrias para que idias inovadoras fossem postas em prtica atravs de um novo
paradigma que tinha em Vygotsky o seu mestre e grande lder.
1.2. IDIAS CENTRAIS DA TEORIA SCIO-HISTRICA

A teoria scio-histrica baseia-se no materialismo dialtico de Marx e Engels.
Segundo tais filsofos, o termo materialismo refere-se aos elementos objetivos, concretos,
que representam a parte material da realidade, em contraposio parte imaterial,
representada pelas nossas idias e sentimentos. O marxismo parte dos seguintes pressupostos:
1) o pensamento, a conscincia, a idia, nada mais so do que
reflexos da realidade material, produzidos no crebro humano 2) a
realidade material, seja da natureza ou da sociedade, concebida
dentro de um processo dialtico de permanente evoluo, de
incessante movimento. Um dos aspectos essenciais do processo
dialtico a luta das foras contrrias - o positivo e o negativo; o
amor e o dio; a vida e a morte; o explorado e o explorador etc. Essa
luta promove mudanas quantitativas e qualitativas, orientadas para o
caminho do progresso. 3) nenhum fato tido como acontecimento
isolado, mas como um sistema complexo de fatos - naturais ou
sociais. 4) o ser humano um ser histrico, sofrendo as influncias
da poca em que vive. No entanto, ele no s interpreta essa realidade
mas a transforma. Nessa transformao, por exemplo, pode-se incluir
a mudana profunda das estruturas sociais, por meio da ascenso de
uma nova classe social ao poder, que era um dos objetivos da
revoluo comunista na Rssia de 1917 (COTRIM,1991, p. 191-192).

Alm das idias de Marx e Engels, Vygotsky tambm aceitou a teoria da evoluo de
Charles Darwin, discordando deste ltimo, no entanto, quando afirmava: as faculdades
mentais do homem e dos animais inferiores no diferem em tipo, embora difiram
25
imensamente em grau (DARWIN,1871/1981, p.186 apud VAN DER VEER e VALSINER,
1999, p.213). Contra tal assertiva, Vygotsky argumentava que, ao contrrio dos animais que
so quase totalmente dependentes de traos de base gentica, pertencentes aos processos
mentais inferiores, o ser humano os supera ao internalizar o conhecimento e a sabedoria
incorporados na cultura humana, atravs da interao social, desenvolvendo os processos
mentais superiores.
1.2.1- Desenvolvimento dos processos mentais superiores

Segundo Baquero, (1998, p. 25) as idias centrais da teoria scio-histrica so: 1) os
processos psicolgicos superiores (PPS) tm uma origem histrica e social; 2) os instrumentos
de mediao (ferramentas e signos) cumprem um papel central na constituio de tais PPS; 3)
devem-se abordar os PPS segundo os processos de sua constituio, quer dizer, a partir de
uma perspectiva gentica. Mais adiante afirma o autor que a teoria se prope centralmente a
analisar o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores a partir da internalizao de
prticas sociais especficas. (BAQUERO, 1998, p. 26).
Percebe-se, portanto, que o desenvolvimento dos processos superiores envolve a
compreenso de conceitos-chave da teoria scio-histrica como mediao, zona de
desenvolvimento proximal, internalizao, desenvolvimento e aprendizagem, pois so
interdependentes, intimamente interligados, fazendo parte do desenvolvimento de tais
processos. Por isso, antes de dissertar sobre os PPS, faz-se necessrio esclarecer o que
significa cada um deles.
Mediao - Este conceito central na teoria vygotskiana, pois envolve as interaes
sociais e, mais especificamente, a atuao de um ser humano mais competente, no auxlio de
outro menos competente, levando este ltimo ao desempenho autnomo e eficaz de uma
determinada tarefa. Deduz-se, portanto, que o conceito de mediao est intrinsecamente
26
relacionado ao de zona de desenvolvimento proximal, definido por Oliveira (1993, p.60 )
como o caminho que o indivduo vai percorrer para desenvolver funes que esto em
processo de amadurecimento e que se tornaro funes consolidadas, estabelecidas no seu
nvel de desenvolvimento real. Essa inter-relao entre os conceitos de mediao e zona de
desenvolvimento proximal torna-se ainda mais evidente se observarmos que os processos j
consolidados no necessitam da ao externa para serem desencadeados. Por outro lado,
aqueles ainda no iniciados no se beneficiam dessa ao externa. A mediao s ocorre, com
eficcia, na zona de desenvolvimento proximal, pois a tarefa a ser desempenhada no ser
excessivamente desafiadora, possibilitando, portanto, a sua execuo com a atuao positiva
de outrem. Vemos, portanto, que, para Vygotsky, a aprendizagem precede o
desenvolvimento. Porm, no qualquer mediao que produz desenvolvimento, mas aquela
que atua na ocasio em que o indivduo est intelectual e emocionalmente receptivo.

Internalizao - Segundo Baquero (1998, p. 32), o processo de internalizao , para
Vygotsky, como uma espcie de lei do desenvolvimento ontogentico, denominada lei
gentica geral do desenvolvimento cultural ou lei de dupla formao. Tal denominao
explicada na teoria vygotskiana, atravs do seguinte pressuposto: o desenvolvimento da
criana ocorre em dois nveis: o interpsicolgico (nvel social, comunicao entre indivduos)
e o intrapsicolgico (nvel individual, no interior da criana). Assim sendo, toda funo
psicolgica aparece primeiro atravs da interao com outro ser humano, passando, aos
poucos, do nvel exterior para o interior. importante esclarecer que, para Vygotsky e Luria,
a internalizao no significa a apropriao unidirecional e crescente de instrumentos
culturais,... crescentemente sofisticados (BAQUERO, 1998, p. 31 ). A internalizao no tem
um mero carter aditivo; ao contrrio, ela implica uma reestruturao das funes
psicolgicas que passam a possuir traos indicadores do controle e regulao do prprio
27
comportamento. assim, por exemplo, que partindo de uma funo mental elementar como a
ateno, o indivduo desenvolve a capacidade de us-la de forma seletiva e voluntria,
dependendo de suas necessidades e interesses numa determinada ocasio. Percebe-se, ento,
que os processos psicolgicos elementares no desaparecem e sim se reorganizam, sendo, s
vezes, transformados em virtude dos instrumentos de mediao internalizados. Por isso, uma
criana que aprendeu a escrever certamente dispor de funes mentais mais complexas que
sero utilizadas assim que forem julgadas indispensveis e necessrias na realizao de tarefas
da vida cotidiana.
Como vemos, a linguagem tem um papel relevante no processo de internalizao,
sendo um dos elementos centrais da teoria vigotskiana. O desenvolvimento da fala e do
pensamento , portanto, de grande valia para a compreenso dos processos psicolgicos
superiores, sendo por este motivo descrito a seguir.
Inicialmente, necessrio recordar que a teoria scio-histrica se baseou no marxismo
dialtico e na teoria da evoluo de Darwin. Alm de Darwin, Vygotsky sofreu tambm
influncia do pensamento evolutivo que estava associado ao trabalho de J. M.Baldwin, C.
Lloyd Morgan e H. Osborne. (VAN DER VEER e VALSINER,1999, p. 213). O apoio de
Vygotsky s idias dos mencionados autores est claramente ligado ao seu interesse no
surgimento das funes psicolgicas superiores, na filogenia. Por este motivo, Vygotsky
realizou vrios estudos sobre a linguagem e o intelecto dos macacos antropides para
descobrir a relao existente entre pensamento e linguagem no desenvolvimento evolutivo
dessas funes. As concluses do autor apontam para o seguinte:
1) o pensamento e a fala tm razes genticas diferentes; 2) as duas funes
se desenvolvem ao longo de trajetrias diferentes e independentes; 3) no
h qualquer relao clara e constante entre elas; 4) os antropides
apresentam um intelecto um tanto parecido com o do homem, em certos
aspectos (o uso embrionrio de instrumentos), e uma linguagem bastante
semelhante do homem, em aspectos totalmente diferentes (o aspecto
fontico da sua fala, sua funo de descarga emocional, o incio de uma
funo social); 5) a estreita correspondncia entre o pensamento e a fala,
caracterstica do homem, no existe nos antropides; 6) na filogenia do
28
pensamento e da fala, pode-se distinguir claramente uma fase pr-lingstica
no desenvolvimento do pensamento e uma fase pr-intelectual no
desenvolvimento da fala.
(VIGOTSKI, 2000, p. 51)

Depreende-se, portanto, que, no que se refere ao estudo gentico do pensamento e da
linguagem humana, Vygotsky acredita que ambos passam por muitas mudanas e que no tm
um desenvolvimento paralelo. Nessa trajetria evolutiva, o pensamento e a fala s vezes se
cruzam ou mesmo se fundem, por algum tempo, para depois se separarem novamente.
assim que, antes do primeiro ano de vida, a criana capaz de se comunicar para demonstrar
emoes atravs do balbucio e do choro, sendo tambm capaz de se utilizar da funo social
da linguagem ao reagir voz humana ou ao usar o riso, movimentos ou sons inarticulados
para se comunicar. Mais ou menos aos dois anos de idade, a criana comea a demonstrar
uma grande curiosidade em saber como nomear os objetos vistos e, por isso mesmo, h um
grande aumento no seu vocabulrio. Nessa fase, as curvas evolutivas do pensamento e da
linguagem se encontram.Tal evoluo j suficiente para permitir que a fala passe de
afetivo-conativa para intelectual.
No se pode falar da relao do pensamento com a linguagem sem discorrer sobre a
fala interior. Sabe-se da sua grande importncia para o pensamento, porm desconhece-se
como a fala aberta se transforma em fala interior, qual o processo e em que idade ela ocorre.
Para Vygotsky, o desenvolvimento da fala segue trs fases: a fala exterior, fala
egocntrica e, finalmente, a interior. Nesse processo, a linguagem passa por quatro estgios de
desenvolvimento: o natural ou primitivo que corresponde fala pr-intelectual e ao
pensamento pr-verbal; o estgio denominado de "psicologia ingnua", quando a criana
capaz de usar as estruturas gramaticais, mesmo que no possa compreender as operaes
lgicas que representam; o estgio da fala egocntrica, quando a criana se utiliza da fala
como um meio de controlar aes que so descritas verbalmente de forma mais e mais
29
acurada. A fala egocntrica permite ento a transferncia das formas sociais e cooperativas
(funo inter-psquica) para a esfera das funes pessoais ou intra-psquicas. No ltimo
estgio, a fala egocntrica torna-se fala interna, dando origem ao pensamento complexo que
possibilitado pelo uso da linguagem, enquanto meio de comunicao social.
Vygotsky argumenta que, embora reconhea que possa haver pensamento sem a
expresso verbal e fala sem pensamento, o processo de internalizao da fala sugere que o
desenvolvimento do pensamento determinado pela linguagem, pois as estruturas da fala,
quando internalizadas, tornam-se estruturas do pensamento. Esse ponto de vista demonstra as
influncias das idias marxistas, incorporadas por Vygotsky que, certamente, atribuem uma
grande importncia interao, pois enfatizam a funo comunicativa e social da linguagem.
Nessa perspectiva, focalizaremos a importncia da fala e da escrita no
desenvolvimento dos PPS. Em primeiro lugar, Vygotsky subdivide os processos psicolgicos
superiores em rudimentares (a aquisio da fala, por exemplo) e avanados (como a aquisio
da escrita). Estabelecendo a diferena entre tais PPS, Baquero (1998, p. 73) esclarece que
ambos possuem traos comuns, mas se distinguem no grau de controle consciente e voluntrio
requerido pelo tipo de uso feito do instrumento de mediao, em particular, no seu carter
cada vez mais descontextualizado. Por descontextualizao o autor entende a abstrao do
interlocutor e dos sons da fala na atividade escrita. Baquero afirma ainda que a fala
adquirida por todos os membros saudveis de uma sociedade atravs da mediao humana. A
escrita, por outro lado, no adquirida por todos os indivduos de uma sociedade, porque para
isso necessria a participao dos sujeitos em processos de socializao especficos. Assim
que, embora a existncia dos PPS rudimentares seja pr-requisito para o desenvolvimento dos
PPS avanados, um no evolui para o outro automaticamente.
Quanto ao desenvolvimento dos PPS avanados, a aprendizagem escolar tem um papel
muito importante, pois ajuda na formao de conceitos cientficos e na aquisio da escrita.
30
importante esclarecer que o acesso lngua escrita e s formas de conceitualizao prprias
da cincia no significa um mero acmulo de habilidades e conhecimento. Seus efeitos vo
muito alm, pois implicam a existncia de uma reestruturao das funes psicolgicas,
possibilitando seu desenvolvimento com o uso voluntrio e autnomo das operaes
intelectuais do sujeito.
1.3. A TEORIA DE VYGOTSKY E SUA APLICAO NA SALA DE AULA

1.3.1. O Sociointeracionismo
O Sociointeracionismo oferece grandes possibilidades aplicativas na sala de aula. Em
primeiro lugar, baseando-nos no princpio de que o desenvolvimento segue a aprendizagem e
de que o conhecimento internalizado atravs da interao social, mediada pela linguagem,
compreendemos o quanto o contexto escolar pode contribuir para extinguir crenas no
determinismo biolgico, arraigadas na nossa sociedade, limitadoras do potencial do indivduo.
Assim que, ao aceitar as idias da teoria scio-histrica, o professor cr que todo ser
humano passvel de mudanas no seu processo de evoluo cognitiva e, por isso, planeja
atividades desafiadoras que necessitem de sua interveno para serem executadas pelo aluno.
Dessa forma, o docente assume o papel de mediador, levando o aprendiz para a zona de
desenvolvimento proximal. No caso, tanto o professor quanto o aluno com maior nvel de
conhecimento, numa situao especfica, pode desempenhar a funo de mediador, podendo
tal funo ser intercambivel entre os aprendizes. Para aquele que age como mediador, o
avano cognitivo provm do fato de ter que organizar seu pensamento para dar as instrues
apropriadas. Essa idia se coaduna com a teoria vygotskiana na qual a passagem do
pensamento linguagem ou pensamento verbalizado reestrutura o raciocnio e melhora a
compreenso. (ECHEITA e MARTN, 1995, p. 41)
31
Ilustrando o que ocorre durante a mediao, Moll (1996, p.179) afirma que o
desenvolvimento de qualquer capacidade individual de desempenho representa um
relacionamento mutvel entre regulao social e auto-regulao. Nesse processo, o mediado
passa por quatro estgios, a saber:
O desempenho assistido por indivduos mais capazes nessa fase o mediado
necessita das orientaes da pessoa que detm maior conhecimento do assunto a fim de poder
desempenhar suas tarefas. Essa orientao ser mais ou menos intensa, dependendo do nvel
de dificuldade atribuda tarefa pelo mediado, que proporcional extenso da zona de
desenvolvimento proximal e ao caminho j percorrido pelo indivduo na ZDP.
Moll acrescenta, ainda, que nos perodos iniciais da zona de desenvolvimento
proximal, o indivduo no consegue perceber com clareza a situao nem compreende bem a
tarefa e seus objetivos. Por isso, ele apenas segue modelos ofertados pelo mediador. O
indivduo estar pronto para percorrer o estgio seguinte, quando consegue transferir o
conhecimento adquirido, aplicando-o no desempenho da tarefa solicitada.
O desempenho auto-assistido nesse estgio, o indivduo faz uso dos padres de
atividade adquiridos por meio de processos interpsicolgicos e os utiliza na resoluo de
problemas no plano intrapsicolgico. Embora possa executar a tarefa sem auxlio externo, isso
no implica um desenvolvimento pleno do seu desempenho, pois a funo de controle feita
por meio da verbalizao aberta sob a forma do discurso autodirigido.
Segundo Moll, este fenmeno ocorre com indivduos de qualquer idade, sempre que se
esteja tentando internalizar um conhecimento novo que requeira a aquisio de capacidades
especiais de desempenho. Da sua importncia na orientao de sistemas de assistncia ao
desempenho, na sala de aula.
O desempenho desenvolvido e automatizado esse o estgio em que o indivduo
consegue desempenhar suas tarefas com independncia, pois elas foram internalizadas e
32
automatizadas. Por esse motivo, a oferta de ajuda externa ou at mesmo a autoconscincia so
dispensveis e limitadoras.
A desautomatizao do desempenho conduz a um retorno zona de
desenvolvimento proximal Segundo Moll (1996, p. 182), em qualquer indivduo, ao
longo de toda sua vida, o aprendizado segue as mesmas regras e seqncias da ZDP da
assistncia externa auto-assistncia a elas retornando reiteradas vezes para o
desenvolvimento de novas capacidades. Para cada indivduo, em cada momento especfico,
haver uma mescla de regulao externa, auto-regulao e processos automatizados.
Sabe-se, por exemplo, que todo indivduo, mesmo quando j automatizou o
desempenho de uma tarefa, pode esquecer algo aprendido ou necessitar de ajuda de algum
mais experiente para resolver o problema apresentado. Durante a nossa vida, estamos
constantemente oscilando entre as formas de autocontrole e de controle externo. Por isso, as
informaes sobre os estgios percorridos pelo indivduo na zona de desenvolvimento
proximal so de extrema importncia para o ensino, porque tais informaes orientam o
docente, durante o processo de mediao, de uma forma mais racional e eficaz.
Para uma melhor visualizao dos estgios, segue-se a adaptao do quadro
apresentado por Moll (1996, p. 180).








33
Quadro 01 Estgios na Zona de Desenvolvimento Proximal


Retor




Cap
Capacidade Capacidade
inicial
inicial desenvolvida





ZONA DE DESENVOLV. PROXIMAL
..............................................................
por indivduos mais
Assistncia prestada Auto- Interiorizao Desautomatizao
capacitados
Por indivduos mais assistncia Automatizao Retorno aos estgios

Capacitados Fossilizao iniciais

Pais, p

Pais, rofessores,
trein
Especialistas, colegas,

Treinadores



Retorno
acidade Capacidade
desenvolvida

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
...............................................
Assistncia prestada
Auto- Interiorizao Desautomatizao:
assistncia Automa s estgios
iniciais
rofessores,
especialistas, colegas,
adores.
TEMPO ESTGIO I ESTGIO II ESTGIO III ESTGIO IV

tizao retorno ao

Fonte: adaptado de MOLL (1996, p. 180).


Levando-se em conta que o professor determina o tipo de atividade a ser realizada em
sala de aula (interao entre pares, grupos, preleo), tipo de recompensa (notas, elogios
individuais ou coletivos etc), tipo de controle da classe (quem liderar o trabalho),
compreende-se que a atividade do aluno depende das decises tomadas pelo professor. Este
o motivo pelo qual, se quisermos pr em prtica a teoria vygotskiana, imprescindvel adotar
uma abordagem cooperativa para o ensino com a conseqente nfase no trabalho em pares
e/ou grupos, o que possibilita a troca de experincias e a cooperao em sala de aula. Desse
modo, o aprendiz poder mais facilmente adquirir habilidades sociais tais como ouvir o
colega, esperar sua vez para falar, oferecer sugestes, explicar-se com clareza, encorajar
outras pessoas e criticar idias, ao invs de criticar os outros.
Nesse processo, o aluno aprende tambm a lidar com sua afetividade, proporo que
conhece melhor seus sentimentos e os dos colegas, comea a aceitar as diferenas e
peculiaridades individuais, ao mesmo tempo em que consegue mais facilmente compreender
os contedos ensinados. Ocorre, ento, um desenvolvimento integral do indivduo em que
34
esto envolvidos no apenas fatores cognitivos como sociais e afetivos. Estes so, sem
dvida, os benefcios de uma abordagem colaborativa para o aluno. No entanto, Dixon-Krauss
(1996, p. 84-85) afirma que tal abordagem produz tambm benefcios para o professor, como
veremos a seguir.
O primeiro a possibilidade de acabar com um estilo pedaggico autoritrio ao adotar
uma postura mais flexvel, atravs da negociao. Dessa forma, o mestre no tem interesse
em impor, mas sim em guiar o aluno na execuo de tarefas. A segunda vantagem que a
abordagem colaborativa contribui para a soluo de um problema que tem preocupado os
professores h muito tempo: como atender s necessidades individuais dos educandos em
turmas numerosas. Isso ocorre porque, trabalhando em grupos simultaneamente, na execuo
de tarefas diversas, em graus de dificuldade variados, o aprendiz pode selecionar o que lhe
interessa e desempenhar a atividade de acordo com o seu nvel de desenvolvimento.
Outro benefcio da abordagem colaborativa que, longe de se dedicar unicamente ao
ensino de contedos, o professor compartilha com os alunos responsabilidades, no tendo que
saber tudo e fazer tudo. Assim pode desfrutar da companhia dos educandos, ao interagir com
eles, ao mesmo tempo em que lhes d assistncia individual, sempre que for necessria.
Em se tratando da aplicao da teoria vygotskiana para a educao, no podemos
deixar de enfatizar a importncia de se ter uma atitude flexvel o bastante para negociar
procedimentos e construir sentidos em sala de aula. O professor deve ainda se concentrar no
potencial do aluno e no em um nvel demonstrado de rendimento e compreenso, para
possibilitar a sua interveno enquanto mediador. Para tanto, o ensino deve ser
suficientemente desafiador e promover a autonomia do aluno por meio do uso de tcnicas e
atividades que estimulem as operaes intelectuais do educando. Dessa forma, o mediador
estar facilitando o desenvolvimento do aprendiz e desestimulando sua passividade e
35
submisso, atravs de uma abordagem conteudista que visa a uma mera transmisso de
conhecimento.
Por este motivo, o professor deve desenvolver no educando o esprito de iniciativa e
autoconfiana, a fim de que os aprendizes se sintam capazes de iniciar a mediao
espontaneamente, dividindo, sempre que possvel, essa responsabilidade com o professor.
Deve o educador observar, tambm, o nvel de envolvimento e participao dos alunos
nos grupos, para evitar que o trabalho cooperativo se transforme em um mero aglomerado de
pessoas dispostas em crculo, preocupando-se apenas com suas necessidades e interesses
individuais.
1.3.2 O lugar da afetividade na obra de Vygotsky

Segundo Rego (1999, p. 120), a dificuldade de acesso totalidade dos trabalhos de
Vygotsky trouxe, provavelmente, a falsa impresso de que a afetividade no tenha sido
tambm alvo de seu interesse e estudo, produzindo, portanto, uma maior divulgao dos
temas concernentes cognio.
Sabe-se, no entanto, que o ser humano sempre foi tratado por Vygotsky como um ser
integral, um misto de razo e sentimento. Assim, ele esclarece:
A fertilidade de nosso mtodo pode ser demonstrada tambm em outras
questes concernentes s relaes entre as funes, ou entre a conscincia
como um todo e suas partes. Uma breve referncia a pelo menos uma dessas
questes indicar a direo que nossos estudos futuros podero tomar, e
demonstrar a importncia do presente estudo. Referimo-nos relao entre
intelecto e afeto. A sua separao enquanto objetos de estudo uma das
principais deficincias da psicologia tradicional, uma vez que esta apresenta
o processo de pensamento como um fluxo autnomo de pensamentos que
pensam a si prprios, dissociado da plenitude da vida, das necessidades e
dos interesses pessoais, das inclinaes e dos impulsos daquele que pensa.


Mais adiante, afirma Vygotsky: ... a antiga abordagem impede qualquer estudo
fecundo do processo inverso, ou seja, a influncia do pensamento sobre o afeto e a volio.
(VIGOTSKI, 2000, p. 9)
36
Considerando-se a importncia atual de se encarar o aluno como um ser multifacetado,
em que os aspectos cognitivos, afetivos e sociais so contemplados, compreende-se o quanto
Vygotsky estava frente do seu tempo. Suas idias so de grande utilidade pedaggica j que
podem nortear o professor na sua jornada diria de trabalho, tornando-o mais perspicaz e
emptico no que concerne s dificuldades enfrentadas pelo aluno em sua aprendizagem.
O trabalho cooperativo ajuda o professor nessa tarefa pois o ambiente escolar propicia
o que Coll (1995, p. 44) denomina relaes psicossociais, o que ocorre com o aluno, entre
alunos, e entre os alunos e o professor, como resultado da forma de organizar os processos de
ensino-aprendizagem.
Numa sala de aula, reunem-se pessoas com caractersticas de personalidade dspares.
Portanto, se quisermos promover um ambiente de harmonia e respeito mtuo, indispensvel
criar um clima de aceitao das diferenas individuais. O sentimento de respeito ao outro
indivduo e a cooperao produzem ainda um ambiente de confiana que certamente reduz os
efeitos de um eventual fracasso escolar, motivando o aluno a prosseguir em sua busca de
sucesso como um ser humano nico e integral.
A seguir, apresentaremos a teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural de
Feuerstein. Baseando-se na teoria vygotskiana, esse autor aprofunda as questes pedaggicas,
fornecendo uma orientao detalhada sobre o procedimento adequado para uma mediao
eficaz.






37
CAPTULO 2 FEUERSTEIN E A TEORIA DA MODIFICABILIDADE
COGNITIVA ESTRUTURAL (MCE)

Reuven Feuerstein, renomado professor de psicologia, um especialista em
desenvolvimento infantil que criou procedimentos inovadores para testar e ensinar crianas
deficientes e de baixo rendimento. Embora tenha sido inicialmente discpulo de Piaget,
Feurstein sofreu tambm influncias de Vygotsky e Bruner com os quais compartilha o
interesse pelos processos mentais do indivduo e a criao de programas de enriquecimento
cognitivo. No entanto, ao contrrio dos principais trabalhos tericos de Vygotsky, os trabalhos
de Feuerstein partiram diretamente de necessidades prticas considerando, portanto, as
implicaes pedaggicas. Tentando associar a teoria prtica e dispor de um diagnstico que
levasse em conta no s a capacidade intelectual do indivduo no momento, como tambm seu
potencial cognitivo, Feuerstein criou o Modelo de Avaliao Dinmica do Potencial de
Aprendizagem (MADIPA) ou em ingls, Learning Potential Assessment Device (LPAD), o
Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) e as estratgias de interao contidas na
Experincia de Aprendizagem Mediada (EAM).

Fluxograma 01- Modificabilidade Cognitiva e Sistemas de Aplicao.

Modificabilidade Cognitiva e Sistemas de Aplicao
















Interao

MCE
Teoria e Prtica
LPAD
Modelo de
Avaliao
Modificao de
Envolvimentos
PEI
Programa de
Interveno
EAM
Estratgia de
Fonte: FEUERSTEIN, 1985 apud FONSECA, 1996 p. 7

38
Antes de detalhar os sistemas de aplicao de Feuerstein acima mencionados (o
MADIPA, o PEI e a EAM) comentaremos alguns aspectos importantes da Teoria da
Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE).
2.1. A TEORIA DA MODIFICABILIDADE COGNITIVA ESTRUTURAL (MCE)
baseada no princpio de que todo ser humano modificvel. Por isso essencial
que as pessoas envolvidas em um processo de transmisso cultural, sejam elas pais,
professores ou outro tipo de mediador, creiam firmemente neste postulado e sigam as cinco
proposies mencionadas por Feuerstein (1975, 1989 apud FONSECA, 1996, p. 40):
O ser humano modificvel; o indivduo que eu vou educar modificvel; eu
sou capaz de produzir modificaes no indivduo; eu prprio tenho que e devo
modificar-me; toda a sociedade e toda a opinio pblica so modificveis e
podem ser modificadas. [Sic]


Pelo exposto, percebe-se ento que a MCE tem como conceito central a
modificabilidade. Tal conceito refere-se a mudanas estruturais e durveis do funcionamento
do indivduo, provocadas por uma atitude intencional do mediador e no quelas acidentais e
circunstanciais, produzidas por processos de desenvolvimento de maturao biolgica. O
segundo componente da teoria de Feuerstein a cognio. Para Fonseca, a cognio diz
respeito aos processos pelos quais um indivduo percebe (input), elabora e comunica
(output) informao para se adaptar. O terceiro e ltimo componente a estrutura mental
sistema total e integrado, que composto por elementos ou subsistemas interconectados e
interdependentes, que se influenciam, combinam, cobem e afetam mutuamente uns aos
outros (FONSECA, 1996, p. 46),
Para Feuerstein, a estrutura mental apresenta trs caractersticas principais:
1. Coeso entre o todo e as partes No processo de aprendizagem, todas as funes
do ato mental se interligam e se interdependem. A memria, por exemplo, uma das
estruturas cognitivas de base, fortemente influenciada pelo grau de ateno e
39
concentrao despendidas na execuo de uma determinada tarefa. A percepo,
por outro lado, tambm depende da ateno e da concentrao, enquanto que a
compreenso no ocorre sem a percepo.
2. Transformao Refere-se capacidade de mudana e adaptao da estrutura
mental.
3. Continuidade e autoperpetuao A modificabilidade, uma vez instalada, tende a
permanecer por toda a vida, o que sugere que o ser humano modificvel em
qualquer fase da sua existncia.
Outros aspectos importantes da teoria da modificabilidade cognitiva estrutural a
considerar so seus beneficirios, suas implicaes pedaggicas e as condies necessrias
para a eficcia da aprendizagem mediada.
Beneficirios da MCE Qualquer indivduo, seja ele superdotado ou com
dificuldades de aprendizagem. Estes ltimos recebero no s um apoio afetivo como tambm
a ajuda necessria para que ocorra uma modificabilidade cognitiva de qualidade. Dos
indivduos com baixo rendimento cognitivo, apenas aqueles com problemas decorrentes de
suas etiologias, sero pouco ou nada beneficiados.
Implicaes pedaggicas A crena no potencial cognitivo humano nos conduz a
uma aceitao das diferenas individuais e ao uso de uma abordagem que se coadune com tais
princpios, provocando uma atitude otimista frente s dificuldades de aprendizagem
encontradas e levando o mediador a combater posicionamentos derrotistas, tais como:
Fizemos tudo e no d, No vale a pena, para que tentar?, No foram feitos para
aprender.
Condies necessrias para a eficcia da aprendizagem mediada Acima de tudo,
acreditar que possvel contribuir para modificar o potencial cognitivo de qualquer indivduo
e que a modificabilidade cognitiva interdependente de uma mudana emocional tanto do
40
mediado quanto do mediador. Sendo o fator afetivo to importante quanto o cognitivo para a
MCE, procura-se oferecer ao aluno uma atmosfera envolvente e uma abordagem que atenda
no apenas s suas reas fortes como s fracas, ampliando umas e modificando outras.
igualmente relevante perseverar em busca da concretizao dos objetivos pedaggicos,
procurando desenvolver currculos alternativos, nos quais tarefas sejam estruturadas e
processos de informao e interao seqencializados, a fim de implementar sistemas de
reforo e sociabilizao. Compreende-se, portanto, que a crena na modificabilidade cognitiva
associada a uma nfase na mediao so princpios bsicos da MCE.
Defendendo tais princpios, Feuerstein afirma que existem dois tipos de abordagem:
a direta e a mediada. A primeira baseada na frmula S-O-R (estmulo-organismo/resposta)
de Piaget. De acordo com esta abordagem, o organismo (aprendiz) aprende ao interagir
diretamente com o estmulo ambiental, produzindo ento uma resposta. Tal autor considera
esta abordagem incidental e afirma que ela no suficiente para assegurar uma aprendizagem
efetiva. Por isso, Feuerstein desenvolveu a frmula S-O-R de Piaget transformando-a em
S-H-O-H-R, na qual H o mediador humano. O mediador assume, ento, o papel de
facilitador da aprendizagem ao se interpor entre o organismo e os estmulos, auxiliando o
aprendiz a interpretar e dar sentido a tais estmulos.
A abordagem mediada , portanto, intencional e, segundo Feuerstein, vital para
assegurar uma aprendizagem eficaz, porque o mediador pode adequar os estmulos s
necessidades dos aprendizes, ajudando-os a perceb-los no tempo e seqncia adequados ao
seu processamento e internalizao.
isso que ocorre, por exemplo, quando a me, ao interagir com a criana, desde os
primeiros contatos, promove a mediao de significados, de intencionalidade e de
transcendncia ajudando a criana a compreender o mundo a sua volta e a ser compreendida
por outros indivduos. A me, ou algum que esteja desempenhando seu papel na vida da
41
criana, considerada por Feuerstein como um mediador estruturante. Tal mediador contribui
no s para o desenvolvimento da estrutura cognitiva, como tambm para a formao da
estrutura emocional da criana. Por isso, a sua ausncia produz o que Feuerstein denomina de
privao cultural, ou seja, a carncia na transmisso de conhecimentos e de valores da
cultura da qual o indivduo faz parte, dificultando e retardando o desenvolvimento cognitivo
do aprendiz.
Embora enfatize a aprendizagem mediada, Feuerstein no desconhece que tambm se
aprende atravs da exposio direta aos estmulos externos. Esse autor acredita, no entanto,
que um indivduo s se beneficia da aprendizagem direta, quando o seu nvel cognitivo j est
maduro e desenvolvido. Portanto, uma criana depende da mediao humana para
desenvolver seu potencial cognitivo, conforme menciona Gomes (2002, p. 83): [...] a herana
biolgica apenas se manifesta em um organismo humano imaturo quando ele exposto
interao com outro organismo humano j desenvolvido.
Complementando o pensamento de Feuerstein a esse respeito, Gomes salienta a
importncia da mediao como forma de preparar o indivduo para usufruir dos benefcios da
aprendizagem direta, afirmando que h uma relao importante entre as duas formas de
aprendizagem. Deduz-se, portanto, que para um indivduo cognitivamente maduro, a
aprendizagem mediada e a direta se complementam, pois esse aprendiz j tem condies de
usar a sua metacognio a fim de ampliar seus conhecimentos e desenvolver ainda mais seu
potencial de aprendizagem.
2.2. EXPERINCIA DE APRENDIZAGEM MEDIADA (EAM)

Feuerstein criou a EAM na dcada de 50 para explicar as diferenas de predisposio
para a aprendizagem entre indivduos. Foi observado em Israel, por exemplo, que alguns
imigrantes se beneficiavam do contato direto com a nova cultura, conseguindo se adaptar aos
estmulos e exigncias da sociedade onde ora viviam. Outros, porm os denominados
42
desprovidos culturalmente, eram pouco ou nada beneficiados com a exposio cultura
estrangeira, ficando marginalizados.
Investigando as causas desse fenmeno, Feuerstein compreendeu que os desprovidos
culturalmente no internalizaram a sua prpria cultura. Esse fato ocorria devido a dois fatores:
1) exgenos condies ambientais que levaram os pais e/ou grupos de colegas a no
oferecerem mediao ou transmisso cultural; 2) endgenos disfunes fisiolgicas que
impossibilitaram que a mediao penetrasse o sistema mental, evitando que desenvolvessem
os instrumentos cognitivos necessrios para aprenderem a aprender. Essas deficincias
diminuram a flexibilidade dos indivduos, fazendo-os precisar de uma maneira especial e
intensa de experincia de aprendizagem mediada.
Para intervir no auxlio e superao de tais deficincias, Feuerstein elaborou doze
critrios de mediao detalhados a seguir.
2.2.1. Critrios de Mediao
1. Mediao de intencionalidade e reciprocidade Segundo Gomes (2002), o
critrio mencionado refere-se, geralmente, ao estabelecimento de vnculos entre os
interactantes atravs da co-participao no processo de aprendizagem. Por isso, pode-se
afirmar que, para ocorrer uma experincia de aprendizagem mediada, imprescindvel que o
mediador tenha uma inteno com relao ao mediado o qual, por sua vez, dever
incorpor-la, colaborando para a consecuo dos objetivos planejados. No que se refere
inteno do mediador, importante salientar que ela pode ser tanto de natureza consciente
quanto inconsciente. No primeiro caso, trata-se de contedos a serem transmitidos. O segundo
caso se refere a expectativas e fantasias inconscientes. (GOMES, 2002, p. 88)
2. Mediao de significado Mediar significados transmitir valores e atitudes
sejam pessoais, do mediador, ou de parte de uma determinada comunidade, a fim de que, ao
internalizar os conhecimentos, o mediado possa transcend-los, transformando os valores
43
culturalmente aprendidos em valores e atitudes individuais. Para destacar a importncia da
mediao de significado, Gomes (2002, p. 89-90) faz a seguinte citao:
[...] se por um lado, os significados atribudos s palavras so produzidos
pela coletividade, no seu processar histrico e no desenvolvimento de sua
conscincia social, e como tal, se subordinam s leis histrico-sociais, por
outro, os significados se processam e se transformam atravs de atividades e
pensamentos de indivduos concretos e assim se individualizam, se
subjetivam, na medida em que retornam para a objetividade sensorial
do mundo que os cerca, atravs das aes que eles desenvolvem
concretamente. Dessa forma, os significados produzidos historicamente
pelo grupo social adquirem no mbito do indivduo, um sentido pessoal,
ou seja, a palavra se relaciona com a realidade, com a prpria vida e com os
motivos de cada indivduo ( LANE, 1984, p. 33-34).

3. Mediao de transcendncia uma ao de transferncia que ocorre quando
mediador e mediado generalizam o conhecimento adquirido e o aplicam a situaes novas
extrapolando o contexto em que o conhecimento foi inicialmente utilizado. Para uma melhor
compreenso da mediao de transcendncia, mencionaremos um exemplo bastante claro
citado por Gomes (2002, p. 93-94). Um rapaz que costumava jogar baralho com o referido
autor, explicou-lhe que, em um jogo de baralho, deve-se estar atento aos mnimos detalhes
que os adversrios transmitem e em especial, a determinados gestos. A alegria de ter uma boa
carta, por exemplo, pode ser demonstrada atravs de um ligeiro levantar dos lbios ou de um
olhar parado para disfarar seu contentamento. Essa habilidade de perceber sentimentos,
desenvolvida atravs do jogo de cartas, foi ento aplicada a outras situaes do cotidiano
valendo-se o rapaz, para tanto, de traos no-verbais transmitidos pelas pessoas.
O exemplo mencionado serve tambm para esclarecer a diferena entre transcendncia
e transferncia.Transferncia seria apenas o fato de o rapaz ser capaz de detectar emoes dos
adversrios em qualquer jogo de cartas. Por outro lado, transcendncia implicaria a habilidade
de generalizar tais conhecimentos e utiliz-los em outras situaes sociais, para perceber, por
exemplo, indcios de que um amigo ou conhecido est triste, alegre, impaciente ou zangado.
Os trs critrios apresentados, intencionalidade e reciprocidade, significado e
transcendncia, so considerados essenciais e universais para que a interao adquira as
44
caractersticas necessrias de uma experincia de aprendizagem mediada (EAM). Os demais
critrios, embora possam ou devam estar presentes no momento de uma EAM, no so
considerados estruturantes, no sendo, portanto, fundamentais nem indicadores de mediao.
4. Mediao do sentimento de competncia Envolve o desenvolvimento de uma
nova percepo que o indivduo tem de suas habilidades e deficincias atravs do uso eficaz
da metacognio, culminando no aumento de sua auto-estima. A mediao de competncia
tem uma importncia considervel no processo de aprendizagem considerando que ela
abrange fatores afetivos e cognitivos, mutuamente influenciveis e interdependentes.
5. Mediao da regulao e controle do comportamento atravs do planejamento
Objetiva o desenvolvimento de um comportamento cognitivo equilibrado, sem excessos de
impulsividade ou passividade. Esse tipo de comportamento obtido com a utilizao de
elementos metacognitivos, levando o mediado a refletir sobre suas prprias aes, a fazer uma
auto-avaliao e redefinir metas, e a melhorar o nvel de concentrao e uso de uma ateno
seletiva.
6. Mediao do comportamento de compartilhar Desenvolve a capacidade de o
ser humano ouvir o outro, trocar experincias e amadurecer emocional e intelectualmente,
aceitando e aprendendo a conviver com as diferenas. Assim, ao invs de se isolar, o ser
humano amplia o seu nvel de sociabilizao, aumentando o respeito pelos outros indivduos e
deles recebendo a mesma considerao.
7. Mediao da individualizao psicolgica do sujeito com relao ao outro
Significa desenvolver a sua identidade tornando o indivduo nico, peculiar e diferenciado de
outros membros do seu grupo social. Para tanto, necessrio se faz conscientizar o mediado do
seu papel como cidado atuante, capaz de, ao questionar fatos, traar seus prprios rumos,
transformando a realidade atual ou perpetuando os valores aprendidos.
45
8. Mediao da busca de objetivo e metas Procura conscientizar o mediado da
importncia e necessidade de planejamento para a consecuo de objetivos, incentivando-o a
agir com perseverana e determinao. Dessa forma, o indivduo perde o imediatismo e
consegue investir em realizaes que s se concretizaro a mdio ou longo prazo.
9. Mediao do desafio: a busca da novidade e da complexidade Procura
despertar no indivduo a curiosidade, a motivao para buscar o novo, o desejo de aceitar
desafios a fim de que, usando a sua criatividade, busque solues para os problemas com os
quais se defronta. Dessa forma, o mediado tem a chance de compreender que no h
crescimento, no h mudanas, no h aprendizagem sem riscos.
10. Mediao da conscientizao do ser humano como modificvel Refere-se
crena de que todo ser humano tem o potencial para mudar, evoluir, superando obstculos e
as expectativas dos outros e as dele prprio sobre si mesmo.
11. Mediao do sentimento de pertencimento Consiste em ajudar o mediado a se
sentir parte de um todo maior que o acolhe e protege. Pertencer a um grupo atende a
necessidades bsicas do indivduo de ser reconhecido e reconhecer, alm de produzir a
sensao de conforto e bem-estar, por partilhar idias e questes existenciais com outras
pessoas.
12. Mediao da busca por alternativas otimistas Encoraja o indivduo a ter uma
viso otimista do seu futuro, do futuro do seu pas e do mundo.

A fim de possibilitar uma sntese dos doze critrios mencionados, segue abaixo um
quadro explicativo onde so fornecidos os objetivos a que cada um se prope alcanar.






46
Quadro 02 Critrios de Mediao de Feuerstein

Critrios Caractersticas
01. Intencionalidade e reciprocidade Estabelecimento de vnculos entre os interactantes
atravs da co-participao no processo de
aprendizagem
02. Significado Transmisso de valores e atitudes do mediador e da
comunidade para que o mediado os internalize e os
transforme em valores e atitudes individuais
03. Transcendncia Generalizao do conhecimento adquirido e sua
aplicao a situaes novas
04. Competncia Melhoria da auto-estima
05. Regulao e controle do
comportamento
Desenvolvimento de um comportamento cognitivo
equilibrado, sem excessos de impulsividade ou
passividade
06. Compartilhamento Troca de experincias e amadurecimento emocional e
intelectual, aprendendo a conviver com as diferenas
07. Individualizao Desenvolvimento da identidade do indivduo
08. Busca de objetivo e metas Conscientizao da necessidade de planejamento para
a consecuo de objetivos
09. Desafio Desejo de aceitar desafios para aprender
10. Modificabilidade Crena de que todo ser humano pode evoluir
11. Pertencimento Sentimento de ser parte de um grupo
12. Busca por alternativas otimistas Viso otimista do futuro
Fonte: GOMES (2002, p. 88)


Os critrios da EAM, acima mencionados, serviro de suporte terico para a anlise da
mediao dos alunos selecionados para esta pesquisa. No entanto, s sero utilizados aqueles
critrios relevantes para o estudo em questo.
Antes de abordar os sistemas de aplicao de Feuerstein, representados pelos: Modelo
de Avaliao Dinmica do Potencial de Aprendizagem (MADIPA), denominado em Fonseca
(1998), Learning Potential Assessment Device (LPAD) e o Programa de Enriquecimento
Instrumental (PEI), imprescindvel discorrer sobre as funes cognitivas. Esse procedimento
importante porque fornece os subsdios necessrios compreenso dos processos
cognitivos, que servem de base a uma correta avaliao e desenvolvimento adequado do
potencial de aprendizagem de um indivduo.
De acordo com Feuerstein, o processo interno cognitivo deve ser analisado sob dois
pontos de vista: o funcional e o estrutural. Do ponto de vista funcional, Feuerstein estuda
47
como a mente humana funciona, procurando identificar os aspectos que tm um mau
funcionamento durante a interao humana. Do ponto de vista estrutural, Feuerstein investiga
o desenvolvimento do processo cognitivo, levando em conta tanto fatores biolgicos
(influncia da teoria de Piaget), quanto fatores culturais (influncia da teoria de
Vygotsky). Por isso, Kozulin (apud Gomes, 2002, p. 110) afirma que, no modelo de
Feuerstein, as funes cognitivas no se encontram nem totalmente dentro do indivduo
nem totalmente no ambiente, e sim na relao entre os indivduos, j que o desenvolvimento
das funes cognitivas est alicerado nas relaes interpessoais.
2.2.2. As funes cognitivas e suas peculiaridades

Segundo Gomes, (2002, p. 110) as funes cognitivas so processos estruturais e
complexos do funcionamento mental que, quando combinados, fazem operar e organizar a
estrutura cognitiva. O referido autor define tambm o que seja operao mental, afirmando
que, quando uma srie de funes cognitivas se combinam, elas produzem as operaes
mentais. Tome-se como exemplo de operao mental a anlise. Tal processo envolve, entre
outras, as seguintes funes cognitivas: percepo clara e precisa, comportamento
exploratrio sistemtico e capacidade para lidar com duas ou mais fontes de informao.
No intuito de formalizar o movimento funcional das funes cognitivas, Feuerstein
usou a idia da teoria do processamento da informao, no que concerne diviso do ato
mental, em um conjunto de trs fases fundamentais: entrada, elaborao e sada de
informaes. importante esclarecer que o emprstimo desta idia, no entanto, no significa
que Feuerstein adotou, in totum, o paradigma associacionista como base para sua prpria
teoria de aprendizagem.
A seguir, detalharemos o que compreende cada uma das fases das funes cognitivas,
abordando tambm as suas propriedades bsicas.

48
Fases das funes cognitivas:
1. Entrada Refere-se maneira pela qual encontramos e percebemos os estmulos
existentes nossa volta, atravs do uso dos sentidos. Dificuldades, nessa fase,
afetaro as duas seguintes, podendo, entre outras coisas, levar o indivduo a iniciar
tarefas apressadamente, ficar confuso e perdido, por no compreender bem
instrues verbais, e no perceber semelhanas entre os estmulos.
2. Elaborao - responsvel pelo agrupamento de informaes, pelo significado a
elas atribudo, assim como pelo seu inter-relacionamento. Falhas na elaborao
podem tornar o indivduo incapaz de perceber a existncia de um problema, assim
como de identificar dados relevantes para solucion-lo. Esse indivduo poder
ainda ter dificuldades em justificar seu ponto de vista, de maneira lgica, alm de
no conseguir tambm formular hipteses.
3. Sada o resultado e a exteriorizao de toda a construo mental realizada nas
funes de entrada e elaborao. Por isso, esta funo serve tambm para
redefinir o fluxo do processo interno, podendo modificar o nvel de entrada ou de
elaborao, seja em termos de intensidade, de preciso ou de estratgias
processuais. (GOMES, 2002, p. 112-113). Dificuldades na fase de sada podem
levar o indivduo a ter uma viso de mundo egocntrica, baseando-se apenas no
seu ponto de vista. possvel ainda ocorrer problemas para reter uma imagem
mental ou para dar uma resposta. No que se refere verbalizao de respostas, o
indivduo tenderia a se expressar sem ter se dado o tempo necessrio para refletir
sobre o assunto apresentado.
Propriedades da funo cognitiva Segundo Rand, (apud GOMES, 2002, p. 113) as
propriedades bsicas da funo cognitiva so:

49
1. Capacidade Embora refira-se ao nvel interno da funo cognitiva, o
somatrio de fatores endgenos, por exemplo, genticos, assim como de fatores
externos, exgenos. No que se refere aos fatores externos, importante lembrar a
relevncia e a influncia da mediao como elemento propulsor do
desenvolvimento cognitivo.
2. Necessidade Est em relao direta com a motivao do indivduo para
mobilizar determinada funo que, por sua vez, depende do que a comunidade
acredita ser ou no primordial, devendo, portanto, ser ativada com freqncia.
3. Orientao o processo de execuo da funo cognitiva.
4. Operao a combinao de vrias funes cognitivas, constituindo-se,
portanto, no prprio ato mental.
Como foi mencionado, as funes cognitivas compreendem trs fases: entrada,
elaborao e sada. Explicitaremos agora a classificao das funes, elaboradas por
Feuerstein, de acordo com cada fase, apresentando-as em trs quadros explicativos, nos quais
esto relacionadas as caractersticas do bom ou mau desempenho.











50
Quadro 03 Funes Cognitivas de Entrada

Funes Cognitivas
de Entrada
Caractersticas do bom
desempenho Capacidade de:
Caractersticas do mau
desempenho Dificuldade de:
1. Percepo clara e
precisa perceber minuciosa e
acuradamente detalhes dos
objetos, assim como de qualquer
tipo de informao recebida.
distinguir forma, tamanho e
espao de objetos, assim como de
selecionar detalhes relevantes
devido a uma ateno insuficiente.
2. Comportamento
exploratrio
sistemtico
abordar uma tarefa tendo, como
elemento norteador, seu objetivo.
Resolver tarefas, desempenhado-
as de maneira impulsiva,
desorganizada e sem ter um
propsito definido.
3. Uso espontneo de
conceitos absorver estmulos e transform-
los em conceitos.
compreender e expressar
mensagens devido deficincia
vocabular e a dificuldades na
formulao de conceitos.
4. Orientao espao-
temporal construir referncias sobre as
constncias da natureza e do
ambiente, no que se refere
orientao espacial e s medidas
de tempo.
compreender medidas de tempo
assim como dificuldades na
orientao espacial.
5. Conservao da
constncia,
permanncia dos
objetos
perceber as caractersticas
essenciais e as acessrias,
compreendendo que
modificaes nas caractersticas
acessrias de um objeto no
anulam a sua identidade.
compreender os conceitos de
constncia e reversibilidade dos
objetos.
6. Preciso e exatido
ao coletar dados desenvolver uma ateno
seletiva, concentrando-se apenas
nas informaes e estmulos mais
relevantes.
perceber e selecionar as
informaes que so realmente
essenciais e relevantes para
desempenhar uma tarefa.
7. Uso de duas ou
mais fontes de
informao de
uma s vez
utilizar diversas fontes de
informao simultaneamente.
usar informaes de maneira
imparcial, inter-relacionando-as
a outros dados, com a finalidade
de resolver uma tarefa.

Fonte: GOMES (2002, p. 110)




51
Quadro 04 Funes Cognitivas de Elaborao

Funes Cognitivas
de Elaborao
Caractersticas do bom
desempenho Capacidade de:
Caractersticas do mau
desempenho Dificuldade de:
1. Percepo e
definio de um
problema
Perceber que algo est errado,
identificando suas causas e os
fatores que o influenciam.

perceber a existncia de
problemas, por no ver
incompatibilidade entre fontes de
informao.
2. Capacidade de
diferenciar dados
relevantes de
dados irrelevantes
selecionar dados relevantes, de
identificar um objetivo e de
selecionar, dentre mltiplas
informaes, aquelas que so
adequadas e necessrias para
solucionar o problema.
compreender informaes, devido
pouca habilidade de distinguir o
dado relevante.
3. Comparao
espontnea
extrair as caractersticas comuns e
as diferenas concretas dos
objetos, assim como perceber
semelhanas e contrastes, em um
nvel abstrato, atravs de classes
formais.
tomar decises, por no
apresentar a habilidade necessria
para estabelecer comparaes.
4. Amplitude do
campo mental
utilizar o conhecimento,
armazenado na memria, pelo
tempo que for necessrio
soluo de um problema.
memorizar e de associar
informaes a fim de torn-las
significativas.
5. Percepo global e
relacionada da
realidade
compreender a realidade,
associando informaes e itens de
um evento, de modo a obter uma
viso geral do fato analisado.
perceber integralmente a realidade
e de estabelecer relaes de causa
e efeito.
6. Uso do raciocnio
lgico
argumentar baseando-se em
evidncias.
formular opinies, por no ser
capaz de defender seu ponto de
vista de maneira adequada e
coerente.
7. Interiorizao do
prprio
comportamento
interiorizar aes e experincias,
transformando-as em esquemas
mentais.
pensar hipoteticamente e de
resolver problemas mentalmente,
dependendo, para isso, de auxlios
concretos.
8. Pensamento
hipottico
fazer conjecturas, baseando-se em
experincias e conhecimentos
adquiridos sobre situaes que
no aconteceram, mas que so
possveis de serem realizadas.
ver semelhanas entre coisas,
possibilitando generalizaes;
dificuldade de inferir e de buscar
alternativas para solucionar um
problema.

9. Elaborao de
estratgias para
verificao de
hipteses

descobrir novas solues para
uma tarefa ao selecionar o mtodo
mais adequado para avaliar uma
hiptese.

testar uma hiptese, por no saber
definir ou selecionar a maneira
mais adequada para cumprir a
tarefa.
10. Planejamento da
conduta cognitiva


estabelecer objetivos a curto e
longo prazo e de identificar os
passos necessrios para sua
consecuo.
planejar e perseguir um objetivo a
longo prazo, devido ao desejo de
gratificao imediata.
52
11. Elaborao e
expresso
espontnea de
conceitos
cognitivos ou
categorias
cognitivas verbais

usar a linguagem como
instrumento para criar e expressar
conceitos e categorias verbais, ao
mesmo tempo em que
desenvolve um controle sobre seu
prprio ato de pensar, atravs da
auto-reflexo.
explicar conceitos, em
profundidade, devido escassez
de vocabulrio ativo ou receptivo
e incapacidade de aplicar uma
habilidade cognitiva para
desempenhar tarefas semelhantes.

12. Desenvolvimento
da conduta
somativa
organizar e perceber para que o
indivduo desenvolva uma viso
quantitativa do ambiente,
compreendendo operaes
mtricas.
extrair conceitos subjacentes,
dificultando ou impossibilitando
a sumarizao de dados e a
compreenso de conceitos
numricos.
13. Estabelecimento
de relaes
virtuais
estabelecer conexes entre
eventos aparentemente isolados
para criar um novo recorte da
realidade.
aplicar conhecimentos e
habilidades aprendidos a novas
situaes. Por exemplo,
compreender que receber troco
numa compra uma operao de
subtrao.
Fonte: GOMES (2002, p. 110)
















53
Quadro 05 Funes Cognitivas de Sada

Funes Cognitivas
de Sada
Bom Desempenho
Capacidade de:
Mau Desempenho
Dificuldade de:
1. Comunicao
descentralizada
comunicar-se com clareza e
detalhes suficientes para que seu
interlocutor saiba exatamente o
que voc est pensando sobre o
assunto, levando-se em
considerao a perspectiva do
outro.
compreender e aceitar pontos
de vista diferentes do seu e de
explicar claramente sua
resposta, por julgar que todos
tm opinio igual a sua.
2. Projeo de relaes
virtuais
aplicar projees virtuais para
resolver uma nova situao dada,
seja em forma de ao corporal ou
de representao grfica daquelas
relaes que foram estabelecidas.
aplicar projees virtuais.
3. Comunicao de
respostas sem
bloqueios
agir para resolver questes, de
maneira destemida e
autoconfiante.
realizar a tarefa por receio de
aceitar desafios e ser mal
sucedido.
4. Respostas certas e
justificadas pela via
da argumentao
argumentar, expondo de forma
organizada, coerente e seqencial
idias e aes.
responder, por basear-se na
impulsividade e na mera
tentativa e erro, sem que tenha
havido nenhum planejamento
das aes.
5. Domnio de
vocabulrio
adequado para
comunicar
respostas
expressar com clareza o que se
quer dizer, atravs da seleo
adequada de palavras.
comunicar-se, por
conhecimento deficiente da
sintaxe e vocabulrio.
6. Preciso e exatido
ao responder
responder corretamente incluindo
os detalhes necessrios e
relevantes para a compreenso do
que foi exposto.
expressar-se, apresentando
impreciso, incompletude e
perspectiva unilateral na
exposio de dados.
7. Transporte visual
adequado
Capacidade de perceber e reter na
memria detalhes visuais e
conseguir represent-los
graficamente, seja atravs da
escrita, de figuras ou desenhos.
perceber detalhes visuais
relevantes e memoriz-los
adequadamente.
8. Conduta controlada dominar a impulsividade ao
responder a uma questo.
conter a impulsividade para
responder a questes de
maneira cuidadosa e eficiente.
Fonte: GOMES (2002, p. 110)

As funes cognitivas foram abordadas de maneira minuciosa e abrangente, por
servirem de base para a interveno cognitiva, oferecendo critrios ou referncias para que o
mediador avalie o potencial cognitivo do indivduo e saiba como e por onde intervir. No
54
entanto, necessrio esclarecer que, neste trabalho, sero selecionadas apenas as funes mais
relevantes para o ensino-aprendizagem da leitura em lngua estrangeira, relacionadas a seguir.


Quadro 06 Funes Cognitivas usadas neste trabalho

Funes Cognitivas de
Entrada
Funes Cognitivas de
Elaborao
Funes Cognitivas de Sada
1. Percepo clara e precisa
2. Comportamento exploratrio
sistemtico
3. Preciso e exatido ao coletar
dados
1. Percepo global e
relacionada da realidade
2. Planejamento da conduta
cognitiva
3. Estabelecimento de
relaes virtuais
1. Comunicao descentralizada
2. Comunicao de respostas
sem bloqueios
3. Conduta controlada
Fonte: GOMES (2002, p. 110)


2.3. MODELO DE AVALIAO DINMICA DO POTENCIAL DE
APRENDIZAGEM (MADIPA=LPAD)


O MADIPA foi criado por Feuerstein, com o objetivo de avaliar o potencial cognitivo
do indivduo e no apenas sua capacidade cognitiva manifesta e madura (GOMES, 2002,
p. 186). Para tanto, o MADIPA dispe de uma bateria de testes que visa a diagnosticar o nvel
de aptido do indivduo para aprender assim como identificar a melhor forma de ativar seu
potencial de aprendizagem, atravs da aprendizagem mediada. Embora no tenha sido
concebido com base nos conceitos da teoria vygotskiana, o MADIPA aceita tambm que a
mediao fundamental para o desenvolvimento cognitivo do ser humano.
A metodologia utilizada pelo Modelo de Avaliao do Potencial de
Aprendizagem tem, como objetivo geral, a avaliao do potencial cognitivo, e como
especficos, os seguintes:
1. identificar as funes cognitivas que esto funcionando bem e aquelas que esto
necessitando ser aprimoradas.
2. descobrir o potencial de aprendizagem do indivduo ao delinear um quadro geral
do seu estgio de desenvolvimento cognitivo com e sem os efeitos da mediao.
55
3. diagnosticar o problema cognitivo apresentado, ao estabelecer uma possvel
relao entre o problema e as funes deficientes que o causaram. Para tanto
necessrio considerar o inter-relacionamento existente entre as funes
cognitivas de entrada, elaborao e sada que formam um todo mutuamente
dependente.
4. usar a mediao para obter mudanas qualitativas e quantitativas das funes
cognitivas do mediado.
5. verificar se o indivduo sabe generalizar e construir novos princpios.
6. verificar a possvel influncia de fatores motivacionais e emocionais na
capacidade de aprender do indivduo.
7. analisar o processo de mediao, a fim de identificar a freqncia, intensidade e
durao necessrias para produzir a modificabilidade cognitiva.

Alm desses objetivos, destacamos tambm o que deve ser priorizado na avaliao e o
procedimento adequado para acessar o potencial cognitivo do indivduo.
No que se refere avaliao, o examinador deve, em primeiro lugar, identificar as
funes deficientes para que possa traar um perfil da capacidade cognitiva manifesta do
sujeito. A seguir, verificar quais as necessidades individuais do avaliado, a fim de possibilitar
uma seleo adequada dos critrios de mediao, assim como a freqncia, durao e
intensidade com as quais tais critrios sero utilizados. A avaliao envolve no s um
diagnstico da capacidade cognitiva do indivduo, anterior interveno do mediador, como
tambm o resultado dessa mediao. A avaliao posterior analisa o desempenho do indivduo
tanto qualitativa quanto quantitativamente, para obter um perfil do seu potencial cognitivo.
Quanto maneira de acessar o potencial cognitivo do indivduo, Gomes (2002, p.
189), menciona trs etapas que compem esse processo. A primeira tem como objetivo avaliar
56
o desempenho cognitivo manifesto, ao verificar as dificuldades encontradas pelo indivduo.
Por isso, o examinador no interfere durante a resoluo da tarefa. A segunda visa
modificabilidade cognitiva do sujeito, havendo ento todo um processo de experincia de
aprendizagem mediada. A terceira etapa objetiva verificar os resultados da mediao, ao
observar as mudanas ocorridas tanto qualitativa quanto quantitativamente. Por este motivo,
mais uma vez, o indivduo executa as tarefas sem o auxlio do mediador.
Para que melhor se compreenda a proposta de avaliao de Feuerstein, necessrio
ressaltar que, ao invs de se criar rtulos, estabelecendo nveis de inteligncia estticos, o
MADIPA se prope a identificar problemas de aprendizagem para que se possa solucion-los
mediante o programa de interveno psicoeducativa denominado Programa de
Enriquecimento Instrumental (PEI).

2.4. PROGRAMA DE ENRIQUECIMENTO INSTRUMENTAL (PEI)
O PEI composto de catorze instrumentos divididos em dois nveis. Cada
instrumento prioriza uma operao mental e desenvolve determinadas funes cognitivas
mediante o uso de tarefas organizadas em um crescendo, partindo de problemas mais
simples, que requerem menor abstrao, complexidade e eficincia, para aqueles que exigem
um desenvolvimento cognitivo mais elevado. Dessa forma, inicia-se a interveno
psicopedaggica com a utilizao do conhecimento j adquirido pelo indivduo, levando-o a
aumentar o nvel de modificabilidade e a capacidade de aprendizagem. Tal interveno,
porm, s pode ocorrer com a participao de profissionais habilitados e mediante ordem
expressa do ICELP (International Center for Enhancement of Learning Potential),
denominado em portugus (Centro Internacional para o Enriquecimento do Potencial de
Aprendizagem). A mencionada instituio est sediada em Israel, havendo porm, outros
centros autorizados, funcionando em vrias partes do mundo, alguns deles, no Brasil.
57
O PEI no se prope a ensinar nenhum contedo especfico, mas proporcionar
estmulos adequados para que as funes cognitivas do indivduo sejam modificadas. Com
este objetivo, os materiais didticos elaborados para o programa so analisados e
posteriormente selecionados com base em sete parmetros. O primeiro refere-se antecipao
de possveis dificuldades e identificao de pr-requisitos necessrios para a compreenso
de um determinado contedo. O segundo diz respeito ao tipo de linguagem utilizada para
transmitir as informaes. O terceiro parmetro lida com as funes cognitivas envolvidas na
soluo das tarefas. O quarto oferece condies para que o mediador identifique a operao
mental requerida para resolver uma determinada tarefa, enquanto o quinto possibilita a
verificao do nvel de abstrao das informaes apresentadas. O nvel de complexidade da
tarefa abordado no sexto parmetro e no stimo, o grau de eficincia que o mediado pode
atingir ao solucion-la.
Outro dado importante sobre o PEI que, com a finalidade de evitar possveis
barreiras culturais e lingsticas, so utilizados diversos tipos de linguagem nas tarefas, tais
como, a verbal, a pictrica e a numrica. Alm disso, para que sejam desenvolvidas, no
necessrio utilizar aparelhagens sofisticadas, mas apenas lpis, borracha e papel, o que
facilita a aplicao do programa em ambientes escolares economicamente desfavorecidos.
No que se refere aos instrumentos trabalhados no PEI, Gomes (2002, p. 191) menciona
os seguintes, para o nvel 1: organizao de pontos, orientao espacial I, comparaes,
classificaes, ilustraes, percepo analtica e orientao espacial II. O nvel 2 utiliza os
instrumentos assim denominados: instrues, relaes familiares, relaes temporais,
progresses numricas, relaes transitivas, silogismos e desenho de padres.
Embora o PEI seja composto de instrumentos, no se pode caracteriz-lo como uma
mera srie de procedimentos psicopedaggicos, pois o Programa de Enriquecimento
Instrumental baseia-se na Teoria da Modificabilidade Cognitiva, que, por sua vez, usa como
58
estratgia de interao, a Experincia de Aprendizagem Mediada. Portanto, a mediao
vital para o PEI, devendo refletir o estilo peculiar do mediador, alm de contemplar
necessidades pessoais do mediado, j que a padronizao dos instrumentos utilizados poderia
tornar a mediao por demais uniforme e improfcua.
O Programa de Enriquecimento Instrumental tem como objetivo geral promover
a modificabilidade cognitiva do indivduo, otimizando o seu potencial de aprendizagem.
Dessa forma, o sujeito torna-se cada vez mais independente do auxlio do mediador,
desenvolve o uso eficaz de estratgias, assumindo, paulatinamente, uma atitude mais madura
e autnoma como aprendiz. No entanto, para que se atinja tal objetivo, so necessrios alguns
pr-requisitos, tambm denominados subobjetivos ou objetivos especficos, que sero
mencionados a seguir: 1) o desenvolvimento das funes cognitivas deficientes bem como a
promoo das funes cognitivas eficientes; 2) a promoo de conceitos e de vocabulrio; 3)
a criao de motivao intrnseca em relao s tarefas; 4) a produo de insight, a qual se
relaciona profundamente com a metacognio; 5) a criao de motivao intrnseca em
relao ao pensar; 6) a construo, no indivduo, da noo de que ele mesmo um
ser modificvel. (GOMES, 2002, p. 199).
Como afirmou-se, a mediao um conceito chave para o Programa de Enriquecimento
Instrumental. A sua eficcia, porm, depende no apenas de se conhecer os instrumentos do
PEI, os critrios da EAM ou de se possuir um bom nvel de contedos acadmicos, mas
principalmente de se saber usar tais conhecimentos durante a mediao. Para tanto,
necessrio que se desenvolva a arte de interrogar o mediado de maneira estratgica e
intencional, conduzindo-o para o desenvolvimento do seu potencial cognitivo ou , como diz
Vygotsky, para a zona de desenvolvimento proximal.
Pelo exposto, pode-se perceber a grande importncia das perguntas mediacionais para
o processo de aprendizagem assim como para a anlise da interao ocorrida entre professor
59
aluno(s), aluno(s) aluno (s). Sendo este o tema central da minha pesquisa, no poderia
prescindir dessas perguntas. No entanto, necessrio esclarecer que somente sero utilizadas
aquelas que puderem contribuir para o meu trabalho.
Para uma melhor compreenso dos tipos de perguntas usadas na mediao, segue
abaixo um quadro explicativo, baseado nas informaes oferecidas por Gomes (2002, p. 232-
236). Segundo esse autor, o objetivo das perguntas mediacionais desenvolver a
metacognio do aluno, ajudando-o a melhorar seu desempenho em diversas tarefas.

Quadro 07 Perguntas mediacionais

Tipos de Perguntas Exemplos
1. Para refletir sobre o processo de
aprendizagem
a) Como voc encontrou as formas? b) Que
estratgias usou para encontrar as respostas? c)
Voc observou as pistas dadas pelo exerccio?
Como? Mostre-me.
2. Para reforar no aluno a necessidade de
preciso e exatido
a) Onde est desenhado o tringulo de que voc me
falou? No canto esquerdo ou direito? b) Como voc
fez para chegar resposta? No entendi muito bem,
explique melhor.
3. Para possibilitar diversos tipos de
resposta
a) Como voc resolveu a tarefa? b) Voc pensa que
tambm poderia resolver de outra maneira? Como?
c) Voc pode dizer que uma resposta melhor que
outra?
4. Para induzir a atividades de raciocnio
a) Por qu? b) Explique com mais clareza a sua
resposta c) No est muito claro o que voc disse,
tente esclarecer.
5.Para comprovar hipteses
a) Por que voc escolheu essa estratgia e no
outra? b) O que aconteceria se voc escolhesse outra
parte para encontrar o todo? c) Como sabe que est
fazendo uma escolha correta?
6. Para incentivar os processos de
generalizao ( transcendncia)
a) D exemplos de comparao que voc usou para
trabalhar essa tarefa..... Em que outras situaes da
vida ou em tarefas escolares necessrio saber usar
a comparao? b) Fale das estratgias que voc usou
para resolver a tarefa. Agora, d outros exemplos
de situaes de vida em que poderamos usar as
mesmas estratgias.
7. Para estimular a reflexo e reduzir a
impulsividade
a) Como pensa em resolver este problema/esta
tarefa? b) Quais so os passos necessrios para
classificar os dados? c) Voc pode pensar em
antecipar algum problema, antes mesmo de comear
a resolver a tarefa? d) Por que acha que cometeu
este equvoco? (apontar o erro).Como pode
prevenir-se desse equvoco na prxima vez?
Fonte: GOMES (2002, p. 232-236)



60
Embora as perguntas mediacionais, assim como os critrios de mediao de
Feuerstein, sirvam de elementos norteadores para uma interveno pedaggica eficaz, eles
devem ser usados com discernimento e flexibilidade, dependendo das peculiaridades
referentes s diversas situaes didticas. Por este motivo, os referidos critrios foram
adaptados, sendo includas as idias de diversos autores, sobre estratgias de aprendizagem, a
fim de que fossem contemplados, na classificao utilizada para a anlise dos dados contidos
neste trabalho, aspectos relevantes para o desenvolvimento das habilidades de compreenso e
produo escrita, em lngua estrangeira, como veremos no captulo a seguir.
No entanto, antes de abordar os assuntos referentes ao terceiro captulo, necessrio
que se faa uma comparao entre Vygotsky e Feuerstein, a fim de que se estabelea com
maior objetividade e clareza as semelhanas e diferenas entre as idias desses autores.
2.5. VYGOTSKY E FEUERSTEIN - UMA COMPARAO

Feuerstein, um dos seguidores da teoria scio-histrica, certamente apresenta muitos
pontos em comum com Vygotsky.
Constata-se, por exemplo, que ambos se interessam pelos processos mentais do
indivduo e a criao de programas de enriquecimento cognitivo. Nesse particular, suas
diferenas se devem apenas a razes diversas que serviram de elementos motivadores na
busca de esclarecimentos para os fenmenos observados.
No que se refere s razes que motivaram suas pesquisas iniciais, sabe-se que
Vygotsky foi impulsionado pelo interesse em compreender o surgimento das funes
psicolgicas superiores na filogenia. Feuerstein, por outro lado, teve como estmulo principal
seu desejo de explicar as diferenas de predisposio para a aprendizagem entre indivduos.
Assim que Vygotsky se dedicou a questionamentos tericos multidisciplinares com o
conseqente desenvolvimento dos princpios que nortearam sua teoria scio-histrica,
61
enquanto Feuerstein, baseando-se na teoria vygotskiana, criou a Teoria da Modificabilidade
Cognitiva Estrutural.
Tomando como ponto de partida a crena de Vygotsky na aprendizagem como um
elemento propulsor do desenvolvimento, Feuerstein criou doze critrios de mediao que
incluem no s fatores cognitivos como os afetivos e sociais. Esses critrios vieram suprir a
carncia de diretrizes, no oferecidas por Vygotsky, que especificassem procedimentos para a
mediao.
As contribuies de Feuerstein, no entanto, no se restringem aos critrios de
mediao. Sua Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural inclui o modelo de avaliao
dinmica do potencial de aprendizagem (MADIPA), as estratgias de interao, apresentadas
na Experincia de Aprendizagem Mediada (EAM) e, finalmente, o Programa de
Enriquecimento Instrumental (PEI) que fornece as ferramentas necessrias para que se possa
atuar no desenvolvimento de funes cognitivas dos indivduos mediante o uso de tarefas.
Do exposto deduz-se que, embora tenha recebido tambm influncias de Piaget e
Bruner, Feuerstein teve nas idias de Vygotsky um eixo central que serviu de base para sua
teoria. Portanto, longe de apresentarem divergncias estruturais, Feuerstein e Vygotsky se
complementam.
Com o objetivo de possibilitar uma viso geral das semelhanas e diferenas entre
Vygotsky e Feuerstein, segue-se um quadro comparativo.






62
Quadro 08 Vygotsky e Feuerstein uma comparao


Vygotsky Feuerstein
1. Criou a Teoria Scio-histrica 1. Baseando-se na teoria Scio-histrica, criou a
Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural.
2. Sofreu influncias de Marx, Engels, Charles
Darwin, J. M. Baldwin, C. Loyd Morgan e H.
Osborne.
2. Sofreu influncias de Vygotsky, Piaget e
Bruner.
3. Iniciou suas pesquisas devido ao interesse no
surgimento das funes psicolgicas
superiores na filogenia.
3. Iniciou suas pesquisas partindo diretamente de
necessidades prticas, considerando
implicaes pedaggicas.
4. Interessou-se pelos processos mentais do
indivduo e pela criao de programas de
enriquecimento cognitivo
4. Interessou-se pelos processos mentais do
indivduo e pela criao de programas de
enriquecimento cognitivo.
5. Acreditava que todo ser humano
modificvel.
5. Acreditava que todo ser humano modificvel.
6. Criou o conceito de mediao como forma de
alterar o nvel de desenvolvimento cognitivo.
6. Utilizou o conceito de mediao em sua Teoria
da Modificabilidade Cognitiva Estrutural.
7. Incluiu os fatores afetivos e sociais, alm dos
cognitivos, como elementos de grande
importncia para o desenvolvimento
intelectual do indivduo.
7. Incluiu os fatores afetivos e sociais, alm dos
cognitivos, como elementos de grande
importncia para o desenvolvimento intelectual
do indivduo.
8. Nunca detalhou os procedimentos especficos
para a mediao
8. Criou doze critrios de mediao para indicar
os procedimentos necessrios para uma
mediao eficaz.
9. Enfatizou a criatividade e a autonomia 9. Enfatizou a criatividade e a autonomia.
10. Valorizou o trabalho cooperativo para
desenvolver habilidades sociais que
favorecem a aceitao das diferenas
individuais.

10. Valorizou o trabalho cooperativo para
desenvolver habilidades sociais que
favorecem a aceitao das diferenas
individuais.




Neste captulo, apresentamos a teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural de
Feuerstein, com os seus sistemas de aplicao: 1) o Modelo de Avaliao Dinmica do
Potencial de Aprendizagem (MADIPA), denominado em ingls, Learning Potential
Assessment Device (LPAD); 2) o Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) e 3) a
Experincia de Aprendizagem Mediada (EAM). Alm disso, foram tambm mencionados os
critrios de mediao de Feuerstein, as funes cognitivas de entrada, de elaborao e de
sada, assim como tipos de perguntas que podem ser usadas durante a mediao.
63
Todas essas informaes, alm das estratgias de aprendizagem descritas no terceiro
captulo, serviram de parmetros para elaborar a nossa classificao de estratgias, includa no
final do item 3.2, no captulo seguinte.




















64
CAPTULO 3 O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA INGLESA NUMA
PERSPECTIVA SOCIOINTERACIONISTA


A abordagem sociointeracionista para o ensino-aprendizagem envolve a nfase na
comunicao em sala de aula, mediante o uso de gneros textuais concretizados em vrios
textos. Nesse processo interativo, busca-se a troca de informaes que s ocorre quando os
participantes conseguem se comunicar com eficcia. Para a consecuo desse propsito,
imprescindvel que o professor habilite o aluno a compreender/produzir textos orais/escritos
por meio do desenvolvimento de um comportamento estratgico.
Por isso, considerando-se que o objetivo desta pesquisa o estudo da mediao da
aprendizagem de leitura em lngua inglesa sob uma perspectiva sociointeracionista, no
poderamos deixar de abordar neste captulo os assuntos a seguir: o ensino-aprendizagem de
leitura e a sua integrao com a habilidade da escrita; as estratgias de aprendizagem e os
gneros textuais em sala de aula.

3.1. A INTERAO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA EM
INGLS COMO LNGUA ESTRANGEIRA

3.1.1. Leitura A importncia que Vygotsky e Feuerstein do interao como
forma de promover o desenvolvimento sociocognitivo e afetivo do aprendiz est presente no
modelo de ensino de leitura apresentado por Ruddell e Unrau (1994).
Nesse modelo, a compreenso ocorre por meio de um processo de construo de
sentidos, tomando-se por base o texto; desse processo, fazem parte quatro componentes: o
leitor, o texto, o professor, e o contexto da sala de aula. Por isso, Ruddell e Unrau propem
criar um modelo que: 1) explique como ocorre esse processo de produo de sentidos baseado
no texto, levando em conta a atuao dos seus participantes; 2) fornea explicaes e
65
previses teis para professores e pesquisadores; 3) estabelea uma ligao entre as pesquisas
passadas e as atuais e proponha novos direcionamentos para pesquisas futuras.
Na construo do modelo proposto, Ruddell e Unrau basearam-se nas seguintes
hipteses:
1) os leitores, mesmo os iniciantes, participam ativamente da construo de teorias e da
verificao de hipteses; 2) o desempenho lingstico, assim como o desempenho em leitura
esto diretamente relacionados ao meio ambiente do leitor; 3) A necessidade de obter
significado a fora propulsora do desempenho lingstico e do desenvolvimento da
habilidade de leitura; 4) o desenvolvimento da linguagem oral e o da escrita, por afetarem o
processo do pensamento, contribuem diretamente para o desenvolvimento da habilidade de
leitura; 5) os leitores constroem significados no s de material impresso como tambm de
acontecimentos, fala e comportamentos enquanto lem gestos, imagens, smbolos, sinais,
placas, existentes no ambiente sociocultural do qual fazem parte; 6) os textos so
reinventados constantemente quando os leitores constroem sentidos diferentes para eles no
processo dinmico de interao entre indivduos, texto e contexto; 7) o papel do professor
como facilitador crucial no processo de negociao para construir o sentido do texto, no
contexto da sala de aula.
Vejamos agora como atuam conjuntamente cada um dos componentes do modelo no
processo de construo do sentido do texto, levando-se em conta os fatores afetivos e
cognitivos. Ressaltamos, no entanto, que esses fatores funcionam simultaneamente e de
maneira integrada, constituindo-se nas crenas e no conhecimento prvio do leitor/do
professor.
1
O
COMPONENTE: O LEITOR
Crenas e Conhecimento Prvio As crenas incluem opinies, hipteses e
convices, fundamentadas na razo ou na sua experincia de vida, que influenciam no s o
66
significado atribudo ao texto como tambm as condies afetivas. Essas condies consistem
na motivao para ler, atitude para com a leitura e seu contedo, valores e crenas
socioculturais.
O conhecimento prvio, por seu lado, abrange conceitos, procedimentos e at mesmo
formas de conhecimento inconscientes ou no observveis que influenciam o processo de
construo do significado. No modelo de Ruddell e Unrau (1994), os trs tipos de
conhecimento prvio, o declarativo (conhecimento de mundo), o procedimental ou processual
(aplicao do conhecimento atravs de aes, utilizando-se inclusive de estratgias)
e o condicional (utilizao consciente do conhecimento para adaptar-se a um determinado
contexto) desempenham um papel muito importante nas condies cognitivas e por isso sero
abordados com mais detalhes posteriormente.
Aps definirmos o que os autores entendem por crenas e conhecimento prvio,
explicaremos como os fatores afetivos e cognitivos influenciam o processo de construo do
sentido do texto.
FATORES AFETIVOS Interferem na deciso do leitor para ler algo porque esta deciso
depende das razes que se tem para ler, do contedo do texto e de como essa leitura feita. A
motivao e a atitude para com a leitura determinam o nvel de interesse do leitor que
dedicar a ateno necessria ao texto, de acordo com os seus propsitos. Dessa forma, a
leitura poder ser mais superficial ou profunda.
Segundo Ruddel e Unrau, existem dois tipos de motivao: 1) a extrnseca
condies externas que afetam o leitor, que podem se referir, por exemplo, ao material
didtico, eficcia do ensino, assim como s expectativas e aprovao dos colegas; 2) a
intrnseca aquela que depende de fatores internos, do sistema de valores e crenas do leitor
incluindo, portanto, a satisfao pelo sucesso, o reforo auto-estima e a expectativa do
prazer da leitura.
67
A importncia que Ruddell e Unrau do motivao leva-os a enfatizar a necessidade
do desenvolvimento de um maior nmero de pesquisas sobre a influncia dos fatores afetivos
no processo de leitura. Por isso, esses autores citam o pensamento de alguns estudiosos sobre
o assunto.
Para Shnayer (1969, apud Ruddell & Unrau,1994, p. 1005,), os leitores continuaro
tentando compreender um texto que est acima do seu nvel de conhecimento lingstico se
tiverem grande interesse no seu contedo. Autores como Samuels (1970), Mathewson (1976),
Lowery & Grafft (1968) e Ruddell & Speaker, (1985 apud Ruddell & Unrau, 1994, p. 1005),
mencionam outros fatores que podem influir na motivao para a leitura: a diagramao do
texto, com a presena ou no de ilustraes, tamanho e tipo de fonte, o estilo do autor, e a
estimativa de tempo para concluir a leitura.
FATORES COGNITIVOS So vitais para o processo de leitura e atuam de maneira
integrada com os fatores afetivos, mediante a utilizao dos trs tipos de conhecimento
mencionados anteriormente. 1) Declarativo inclui o conhecimento do leitor, dos fatos,
objetos, acontecimentos, linguagem, conceitos e teorias sobre o mundo. 2) Procedimental ou
Processual diz respeito maneira de se aplicar o conhecimento; seja mediante o uso de
estratgias de contexto, para identificar uma palavra nova, seja por meio de estratgias de
organizao textual durante a leitura de um texto. 3) Condicional refere-se conscientizao
do uso do conhecimento, oferecendo as condies necessrias para a aplicao do
conhecimento declarativo e do procedural, ao esclarecer o contexto social no qual ocorre a
leitura, assim como o propsito do leitor.
O conhecimento declarativo, o procedimental e o condicional incluem uma variedade
de informaes essenciais construo do significado: o conhecimento da lngua, habilidades
para a anlise das palavras, estratgias de processamento textual, estratgias metacognitivas,
interao social, interao em sala de aula, autoconhecimento e conhecimento de mundo.
68
Essas trs formas de conhecimento so armazenadas na memria mediante o uso de
esquemas que, para Rumelhart (1980 apud Ruddell & Unrau 1994, p. 1009), so padres
genricos ou representaes abstratas de conhecimento.
Os esquemas tm inmeras funes na construo do significado, pois ajudam a
buscar informaes na memria, possibilitam inferncias, permitem que o contedo textual
seja reorganizado e reconstrudo e facilitam a elaborao de resumos.
Alm dos esquemas, as estratgias metacognitivas so de grande utilidade no processo
de compreenso do texto porque atuam na habilidade do leitor para construir e monitorar o
significado. Assim que, guiando-se pelo seu propsito, o leitor planeja e se utiliza de suas
crenas e conhecimento para confirmar ou rejeitar a interpretao do significado,
fundamentada no texto e influenciada por outros fatores tais como discusso com os colegas e
com o professor em sala de aula. Os resultados da construo do significado assumem uma
variedade de formas, ampliando o conhecimento sistmico e textual e modificando o
conhecimento atitudinal.
Uso e controle do conhecimento Direcionam o processo de construo do
significado, so interligados s crenas e ao conhecimento prvio e consistem de trs
componentes: o processo de construo do conhecimento; a representao textual e a
monitorao e execuo de leitura.
1) O processo de construo do conhecimento Serve para estabelecer um propsito
para a leitura e para integrar as crenas e o conhecimento prvio por meio do planejamento,
da organizao e da construo do significado.
O estabelecimento do propsito iniciado quando o leitor cria uma meta ou, mais
comumente, mltiplas metas, quando o texto encontrado. Esse aspecto do processo reflete a
motivao ou inteno do leitor e influenciado pelas condies cognitivas e afetivas. Por
isso, no que se refere sala de aula, imprescindvel que o professor crie um ambiente
69
relaxante e amigvel, que possibilite a confiana entre o docente e a turma, favorecendo a
aprendizagem.
Quando o leitor estabelece um propsito para a leitura, ocorre um processo simultneo
de planejamento e organizao. Os planos do leitor so pelo menos de dois tipos: 1) um plano
estruturado dos eventos, conceitos ou questionamentos, sob a forma de um padro textual; 2)
uma srie de aes, ou estratgias e abordagens usadas para se atingir uma meta.
Assim que um leitor experiente, dispondo de um nmero muito maior de esquemas
de padres textuais bem desenvolvidos do que os leitores iniciantes, ativam esse
conhecimento para auxili-lo na compreenso da leitura, decidindo, inclusive, a melhor
forma de processamento do texto: top-down, que parte do conhecimento prvio para
compreender o texto, ou bottom-up, que parte do texto e sua estrutura, para obter o
sentido.
2) A representao textual O leitor comea a construir uma representao textual,
quando a interao com o texto iniciada. Essa representao inclui o significado da estrutura
do texto e o registro do processamento textual.
Embora um texto possa ter uma representao simblica imagtica, o volume dessa
representao encontra-se sob a forma de proposies que se agrupam num texto coerente
usado na construo contnua do significado.
3) A monitorao e execuo de leitura Est ligada ao uso e controle do
conhecimento, representao textual, s crenas e ao conhecimento prvio, ocorrendo
quando o leitor supervisiona e dirige o processo de construo do significado. Para tanto, o
leitor coordena funes como o estabelecimento de um propsito, o planejamento, a seleo
de estratgias de leitura, a deciso sobre o nvel de ateno dedicado a uma tarefa, assim
como a organizao de rotinas durante a construo da representao textual.
70
Na sala de aula, o leitor interage no apenas com o texto, mas tambm com o discurso
do professor e o dos colegas. Nessas condies, um nmero mais elevado de funes so
ativadas e por isso necessita-se de um maior controle da ateno do que numa leitura feita
individualmente. Isso ocorre porque, por haver uma grande variedade de tarefas, o leitor tem
que selecionar aquelas que tero prioridade.
Do exposto conclumos que o componente uso e controle do conhecimento tem como
tarefa principal construir significado. por isso que o leitor usa o processo de construo de
conhecimento para estabelecer propsitos, elaborar planos, organizar o conhecimento e
formular uma representao textual. Essa representao textual avaliada e revista at que
apresente a coerncia e o sentido desejados pelo leitor.
2
O
COMPONENTE: O PROFESSOR
Crenas e conhecimento prvio Consistem nas condies afetivas e cognitivas
fundamentadas e modeladas por uma srie de experincias de vida. Essas condies tm uma
forte influncia sobre o controle e uso do conhecimento e sobre as decises e resultados do
ensino, no ambiente de aprendizagem.
FATORES AFETIVOS . No modelo de Ruddell e Unrau, o professor atua como mediador
para auxiliar o aluno a se conscientizar do conhecimento adquirido engajando-o num
processo cooperativo de questionamento no qual docente e discente buscam refinar suas
habilidades e conhecimentos.
Nesse processo, as crenas do professor desempenham um papel muito importante
pois tm um grande impacto nas condies afetivas que influenciam e modulam o seu
propsito instrucional, o planejamento e a construo de estratgias. Por isso que,
dependendo da atitude pedaggica do docente, o aluno poder ter maior ou menor interesse
para ler e se envolver nas atividades comunicativas em sala de aula.
71
A atitude do professor traz tambm conseqncias significativas na construo do
sentido do texto. Isso ocorre porque, para negociar significados, o professor precisa entender
as crenas e valores socioculturais do aluno, a fim de que lhe seja possvel tomar as decises
instrucionais adequadas.
FATORES COGNITIVOS Referem-se ao conhecimento declarativo, procedimental e
condicional. Esses conhecimentos esto inter-relacionados, interagindo tambm com os
fatores afetivos.
Os fatores cognitivos abrangem o conhecimento do processo de construo do
significado do leitor, o conhecimento da literatura e reas de contedo, de estratgias de
ensino, de estratgias metacognitivas e do conhecimento pessoal e de mundo.
O conhecimento de estratgias de ensino vital para as decises pedaggicas do
professor alm de ajudar a implementar o propsito instrucional selecionado, auxiliando o
aluno a compreender o texto com mais facilidade.
O conhecimento de estratgias de ensino traz ainda como benefcios a possibilidade do
docente compreender e usar as observaes e avaliaes informais do leitor, feitas durante a
aula, para: 1) possibilitar uma resposta imediata s dvidas do aluno; 2) compreender o
processo utilizado pelo leitor para construir significado, usando essa informao no
planejamento de procedimentos didticos posteriores.
No entanto, para redirecionar a aprendizagem, o professor necessita utilizar o seu
conhecimento pessoal e de mundo, alm de estratgias metacognitivas. Tais estratgias lhe
possibilitaro fazer um automonitoramento para avaliar-se e corrigir a construo do
significado durante e aps o ensino.
Uso e controle do conhecimento Direciona o processo de deciso do docente,
proporciona uma representao mental do procedimento didtico, alm de avaliar o
propsito instrucional, por meio da monitorao e execuo da leitura do professor.
72
O uso e controle do conhecimento tem estreita relao com o processo de deciso
instrucional do professor. Esse processo estabelece um propsito de ensino que reflete a
inteno pedaggica do docente que, por seu turno, depende das informaes que o professor
possui sobre o processo de construo do significado do leitor. Com base nessas informaes,
ocorre o planejamento e organizao das atividades didticas.
A construo de estratgias, por outro lado, leva em conta as decises feitas sobre o
ensino de estratgias designadas para implementar a posio instrucional selecionada.
Durante o planejamento de ensino, enquanto leva em considerao o propsito, a
organizao e as estratgias que vo ser desenvolvidas na aula, o professor cria uma
representao instrucional em sua mente.
Depois, como executor e monitor das atividades didticas, o docente supervisiona as
decises pedaggicas e a construo do significado, modificando seu planejamento, quando se
fizer necessrio, para atender as necessidades do aluno. Durante as discusses em sala de aula,
a compreenso textual, tanto do aluno como a do professor, pode ser modificada, porque essa
compreenso o produto da perspectiva do leitor e da comunidade da sala de aula.
3
O
COMPONENTE: O TEXTO E O CONTEXTO DA SALA DE AULA
O modelo de Ruddell e Unrau assume uma perspectiva construtivista na qual o
professor cria um ambiente de aprendizagem que engaja o leitor numa compreenso ativa
atravs do confronto e da soluo de problemas autnticos no contexto social.
Por isso, a maneira como o docente estrutura as tarefas relacionadas com o texto e o
seu interesse pelos significados socioculturais podem produzir uma maior ou menor
motivao do aluno para se envolver na aprendizagem. A postura pedaggica do professor
influencia ainda a opinio dos leitores sobre si mesmos, sobre os seus colegas e sobre suas
realizaes pessoais.
73
Deduz-se, portanto, a grande importncia da criao de um ambiente de aprendizagem
que favorea a participao do aluno na construo do sentido do texto com o professor e
colegas. Para tanto indispensvel que as crenas e o conhecimento prvio do leitor sejam
ativados e que as tarefas tenham relevncia para o aluno.
A esta altura necessrio esclarecer que no modelo de Ruddell e Unrau, ambiente de
aprendizagem ou contexto da sala de aula muito mais do que o local onde ocorre a
negociao do sentido do texto. O contexto a que se referem os autores o produto das
crenas e do conhecimento prvio de todos os componentes envolvidos nas discusses sobre o
texto, na sala de aula.
A construo do sentido do texto envolve, pois, os significados que os leitores trazem
para a interao, a compreenso da histria assim como a compreenso do processo de leitura
trazidas pelo professor e as contribuies dos membros da turma ao interagirem para mudar e
reconstruir o sentido do texto tantas vezes quantas sejam necessrias.
O processo de construo do sentido reconhece, portanto, que: 1) o professor e aluno
lem muito mais do que o texto escrito, se considerarmos textos como eventos, situaes,
roteiros comportamentais e outros processos simblicos que requerem interpretao. Entre
esses processos simblicos, temos a dinmica social do grupo que inclui as regras de tomada
de turno e dos padres de perguntas e respostas; 2) o significado no se encontra no texto nem
no leitor, mas criado como um resultado das interaes entre leitor, texto, professor e o
contexto da sala de aula; 3) os significados das tarefas a serem resolvidas pelo aluno devem
ser negociados, construdos e monitorados pelo leitor assim como pelo professor, e so de
dois tipos: a) os significados acadmicos incluem a compreenso das metas para uma
atividade, o conhecimento do assunto, da estrutura textual, das instrues e do que conta
como tarefa completa; b) os significados sociais consistem em entender o relacionamento
entre professor e leitor e que regras guiaro a participao. Essas regras incluem a
74
compreenso negociada de onde e em quem reside a autoridade em classe: no texto, no
professor, no leitor, na comunidade da sala de aula ou na interao entre as vrias fontes no
processo de construo do significado.
Por ser fundamentado na realidade da sala de aula, o modelo de Ruddell e Unrau tem
implicaes prticas para o ensino da leitura que incluem a importncia do professor: 1) ativar
as crenas e o conhecimento prvio do leitor; 2) mobilizar as atividades, valores e crenas do
leitor relacionadas com o contedo do texto; 3) criar um propsito para guiar a construo do
sentido; 4) reconhecer que a construo do significado um processo intencional, interativo e
estratgico; 5) proporcionar a releitura e avaliao da construo do significado; 6)
conscientizar-se de que sua atitude e a do leitor para com o texto e o propsito de leitura so
fundamentais para desenvolver nveis mais altos de motivao e compreenso; 7)
compreender e usar as crenas e valores socioculturais da comunidade em sala de aula e levar
o aluno a compreender e usar tais crenas e valores para possibilitar maiores oportunidades de
negociao do sentido em sala de aula; 8) compartilhar autoridade, permitindo, por exemplo,
que os leitores verifiquem a validade de suas interpretaes sem depender do professor; 9)
encorajar os leitores a aceitarem que o significado surge tanto do professor quanto do leitor;
10) engajar os leitores na compreenso e reflexo sobre os significados divergentes; 11)
elaborar atividades instrucionais que facilitem a compreenso; 12) auxiliar os leitores a
entender que constroem o significado no apenas do texto escrito, como tambm das tarefas,
das fontes de autoridade e do meio ambiente sociocultural.
Segundo informamos na Introduo, embora a habilidade de leitura tenha sido
enfatizada neste trabalho, algumas atividades de escrita foram tambm utilizadas como forma
de integrar as duas habilidades. Por este motivo, apresentaremos a seguir alguns pontos que
consideramos relevantes sobre o desenvolvimento das duas habilidades, de acordo com a
abordagem sociointeracionista.
75
3.1.2. Integrao leitura escrita
Nos anos setenta do sculo XX, a compreenso e a produo oral e escrita eram
consideradas habilidades distintas, sendo, portanto, ensinadas de maneira isolada. Por sua vez,
os programas de leitura e escrita enfatizavam a decodificao de palavras e a aprendizagem de
sentenas descontextualizadas, acreditando-se que o conhecimento das estruturas lingsticas
era suficiente para o desenvolvimento das referidas habilidades. Alm disso, os erros eram
evitados, contribuindo para que se focalizasse o texto como um produto final, portador do
sentido.
Na dcada seguinte, no entanto, o enfoque estrutural-positivista cedeu lugar quele
fundamentado no uso de estratgias de leitura e produo textual. A abordagem cognitivista
preocupouse com os processos mentais, as etapas da leitura e da escrita e as variveis que
interferem no processo de compreenso e produo, no intuito de contribuir para a autonomia
do indivduo mediante o desenvolvimento da sua metacognio.
Mais uma vez, porm, uma nova abordagem surgiu, enfocando no apenas os
processos mentais como tambm os aspectos scio-histricos e interacionais da linguagem.
Tanto a leitura como a escrita passaram a ser entendidas como processos sociais com nfase
na interao autor - leitor numa construo conjunta de sentidos do texto.
Alm disso, baseando-se nos resultados de diversas pesquisas, as referidas habilidades
passaram a ser desenvolvidas de maneira integrada como sugere Goodman (1994, p. 1099):
My model building reached the point where it was clear that the theory of reading must be
expanded laterally to include writing and the nature of written texts. Abundant research in
both writing and text analysis made this possible at that point.
1
Enfatizando, ainda, a
necessidade de integrar as habilidades de compreenso e de produo textual,

1
A construo do meu modelo chegou ao ponto no qual se compreendeu que a teoria da leitura deve ser
expandida lateralmente para incluir a escrita e a natureza dos textos escritos. Muitas pesquisas tanto sobre a
escrita quanto sobre a anlise de textos possibilitaram-nos chegar a esta concluso naquele momento.
76
Goodman (1994, p.1104) afirma que leitura e escrita so interdependentes desde o momento
em que um texto est sendo produzido. Isso ocorre porque o processo de construo do texto
influenciado no apenas pelas caractersticas da personalidade do escritor como tambm por
aquelas que o escritor supe que o seu leitor possa ter, conforme verificamos na seguinte
citao : Texts are shaped as much by the writers sense of the characteristics of their readers
as they are by the writersown characteristics. Essa assertiva mostra a importncia de se
conhecer o pblico ao qual um texto se destina, pois sabemos que quanto maior for a
distncia entre o escritor e o leitor maior ser a necessidade de se oferecer ao leitor os detalhes
necessrios para a compreenso do texto.
Essa interdependncia entre leitura-escrita ocorre tambm na compreenso do texto,
pois existem expectativas por parte do leitor que deseja que o texto seja organizado com
coerncia para que o seu sentido seja construdo mais facilmente. Nesse processo de
construo de sentidos, o leitor tambm um escritor, pois outro texto surge em sua mente.
No entanto, esse novo texto poder representar, com maior acuidade, as intenes do autor, se
leitor e escritor compartilharem conhecimentos e experincias comuns, como afirma
Rosenblatt (1994, p. 1077): The closer their linguistic-experiential equipment, the more
likely the readers interpretation will fulfill the writers intention.
2
Rosenblatt (ibid) afirma ainda que, no que se refere ao ambiente da sala de aula, a
necessidade de se compartilhar conhecimentos, para desenvolver as habilidades de leitura e
escrita, pode ser preenchida por meio da comunicao oral entre professor e aluno(s) e
aluno(s)-aluno(s). A importncia desse procedimento advm do fato de que a interao
possibilita esclarecimentos e a troca de experincias, facilitando a construo de sentidos do
texto.
A abordagem colaborativa traz, portanto, um maior envolvimento e motivao do

2
Quanto mais semelhantes forem suas bagagens lingstico-culturais maior probabilidade haver de que a
interpretao do leitor se aproxime das intenes do escritor.
77
aluno, alm de favorecer a compreenso da existncia de um propsito real para as tarefas
desenvolvidas em sala de aula. Por conseguinte, professor e aluno trabalham conjuntamente
no ambiente da sala de aula de modo a possibilitar que o envolvimento de seus processos
cognitivos, sociais e afetivos contribuam para uma compreenso/produo eficazes, como
veremos em nossa anlise.




















78
3.2. AS ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM E SUA POSSVEL RELEVNCIA
PARA A AUTONOMIA DO APRENDIZ

Discorrer sobre estratgias de aprendizagem no uma tarefa fcil, pois h, pelo
menos, trs pontos que provocam grande polmica. O primeiro trata da diversidade de
conceitos sobre o que seja estratgia; o segundo aborda a ausncia de uma taxonomia nica e
consensual e o terceiro refere-se ao uso consciente ou inconsciente de estratgias.
A diversidade de conceitos de estratgia pode ser verificada atravs das vrias
definies apresentadas. Oxford (1990, p. 8), por exemplo, afirma que estratgias de
aprendizagem so aes especficas feitas pelo aprendiz com o propsito de tornar o
aprendizado mais fcil, mais rpido, mais agradvel, mais autodirecionado, mais eficaz e mais
transfervel para situaes novas. Por sua vez, Cohen (1998, p. 4) define estratgias de
aprendizagem como processos de aprendizagem que o indivduo seleciona conscientemente.
Para Wenden (1991, p.18), estratgias so operaes mentais que o indivduo usa para
aprender uma nova lngua e controlar seus esforos, a fim de atingir esse objetivo.Tais autores
afirmam que estratgias so tambm definidas como tcnicas, tticas, operaes conscientes,
habilidades de aprendizagem, habilidades bsicas, habilidades funcionais, habilidades
cognitivas, procedimentos para soluo de problemas e comportamentos de aprendizagem de
lnguas.
No que se refere s vrias classificaes de estratgia, foram selecionadas trs que
sero ilustradas nos quadros a seguir.





79
Quadro 09 Taxonomia de Cohen
1. Taxonomia de Cohen
1.2. Estratgias de uso da lngua 1.1 Estratgias de
aprendizagem de
lnguas
caracterizam-se por
identificar o assunto
que precisa ser
aprendido, distingui-lo
de outros e agrup-lo
para facilitar a
aprendizagem. Ex:
agrupar substantivos,
adjetivos, verbos e
advrbios de acordo
com sua classe
gramatical.
1.2.1. Estratgias mnemnicas para lembrar o contedo lingstico
aprendido;
1.2.2. Estratgias para a prtica das estruturas ou o uso de uma lngua;
1.2.3. Estratgias de proteo para se encobrir falhas no uso da lngua,
evitando-se parecer despreparado ou pouco inteligente. Ex:
simplificar enunciados, transmitir uma mensagem atravs de um
circunlquio.
1.2.4. Estratgias de comunicao
Intralingsticas generalizao de uma regra gramatical ou
significado vocabular de um determinado idioma e sua aplicao a
contextos cujo uso totalmente inadequado
Interlingsticas so cinco:
a) transferncia negativa aplicao de padres gramaticais da
lngua materna ou de outro idioma estrangeiro lngua-alvo, quando
esses padres so inexistentes nessa lngua.
b) fuga ou abandono de tpico ; c) reduo de mensagem; d)
mudana de cdigo; e) parfrase.
Fonte: COHEN (1998, p. 5-7)

Quadro 10 Taxonomia de Chamot & OMalley

2. Taxonomia de Chamot & OMalley
2.1. Estratgias cognitivas as que atuam diretamente na captao da informao com a finalidade de
melhorar a aprendizagem.
2.1.1. Estratgias de aprendizagem de lnguas a) identificao; b) agrupamento; c) reteno; d)
armazenamento.
2.1.2. Estratgias de uso da lngua
a) de recordao; b)de prtica; c) de compreenso e produo de palavras, frases e outros elementos
de uma lngua estrangeira.
Limitadas ao tipo de tarefa de uma atividade educativa Ex: para a compreenso oral e escrita:
a) prtica repetio do vocabulrio ouvido; b) organizao ou agrupamento classificao de
palavras, terminologia ou conceitos de acordo com os atributos semnticos ou sintticos; c)
inferncia uso da informao para descobrir significados de palavras, prever resultados ou
completar parte da informao que no foi dada; d) resumo sintetizar a informao ouvida para se
certificar da sua memorizao; e) deduo aplicar regras para compreender a lngua; f) uso de
imagens visuais inventadas ou reais, para compreender e lembrar informao verbal nova; g)
transferncia- uso de conhecimento adquirido para facilitar a soluo de uma nova tarefa; h)
elaborao associar idias existentes em uma informao nova ou integrar idias novas a
informaes adquiridas.
Fonte: Chamot & OMalley (1990, p. 44-46)

80
Quadro 11 Taxonomia de Chamot & OMalley

2. Taxonomia de Chamot & OMalley
2.2 Metacognitivas aquelas que se referem ao planejamento, monitorao ou avaliao do sucesso de uma
atividade de aprendizagem
2.2.1. Ateno seletiva ao executar uma tarefa de compreenso oral, por exemplo, identificar palavras-
chave ou expresses no texto.
2.2.2. Planejamento e organizao de discurso oral ou escrito
2.2.3. Monitorao ou reviso da ateno dedicada a uma tarefa quando se monitora a compreenso da
informao que deve ser lembrada ou quando se monitora a produo lingstica no momento em que
ela est ocorrendo.
2.2.4. Avaliao ou verificao da compreenso oral ou escrita aps o trmino de uma atividade
solicitada.
Fonte: Chamot & OMalley (1990, p. 44-46)




Quadro 12 Taxonomia de Chamot & OMalley

2. Taxonomia de Chamot & OMalley
2.3. Scioafetivas abrangem um amplo grupo que inclui tanto a interao com outra pessoa como a
motivao, as atitudes e o controle das emoes.
2.3.1. Cooperao trabalhar com colegas na execuo de uma tarefa
2.3.2. Esclarecimentos atravs de perguntas pedir explicaes adicionais, exemplos ou parfrases ao
professor ou a colegas.
2.3.3. Self-talk (Conversa interior) procurar reduzir a ansiedade acarretada na resoluo de uma tarefa
de aprendizagem ao verificar, mentalmente, se tal tarefa pode ser executada com sucesso.
Fonte: Chamot & OMalley (1990, p. 44-46)




Quadro 13 Taxonomia de Oxford

3. Taxonomia de Oxford
3.1. Estratgias Diretas as que envolvem diretamente o uso da lngua.
3.1.1. Mnemnicas- ajudam no armazenamento e recuperao de informaes.
a) Criao de associaes mentais; b) Uso de imagens e sons; c) Reviso ; d) Emprego de aes
3.1.2. Cognitivas indispensveis para o aprendizado de lnguas.
a) Prtica; b) Recebimento e envio de mensagens; c) Anlise e raciocnio; d) Criao de estrutura de entrada
e sada de informao.
3.1.3. Compensatrias auxiliam o aprendiz a superar problemas relacionados a um conhecimento
limitado nas quatro habilidades (compreenso oral e escrita e produo oral e escrita).
Fonte: Oxford ( 1990, p. 15-22)











81
Quadro 14 Taxonomia de Oxford

3. Taxonomia de Oxford
3.2. Estratgias indiretas as que embora no estejam relacionadas diretamente ao uso da lngua,
contribuem indiretamente para isso, dando o necessrio suporte para a aprendizagem de lnguas.
3.2.1. Metacognitivas possibilitam ao aprendiz o controle da sua prpria cognio.
a) Enfoque da aprendizagem compe um conjunto de trs estratgias que ajudam os aprendizes a
dirigir a ateno e as energias para certas tarefas, atividades, habilidades ou materiais utilizados no
aprendizado de lnguas:
Estabelecer uma compreenso ampla e uma associao com o material j conhecido ao
aprender porque a atividade est sendo feita, formar o vocabulrio necessrio e estabelecer
as devidas associaes.
Prestar ateno decidir antecipadamente prestar ateno a uma tarefa de aprendizagem de
lnguas, procurando evitar elementos dispersivos; prestar ateno a aspectos especficos da
lngua ou detalhes situacionais.
Postergar a produo oral para focalizar a compreenso oral pode ocorrer total ou
parcialmente, at que a habilidade de compreenso oral tenha se desenvolvido mais.
b) Organizao e planejamento da aprendizagem contm seis estratgias:
obter informaes sobre o aprendizado de lnguas ter maior conhecimento sobre este
assunto para, posteriormente, utiliz-lo em benefcio de sua prpria aprendizagem.
organizar propiciar as condies necessrias para organizar e facilitar a aprendizagem.
Ex: estabelecer um cronograma das tarefas a serem executadas.
estabelecer objetivos (a curto e longo prazo)
identificar o propsito de uma tarefa para a aprendizagem de lnguas
preparar-se para uma tarefa verificar antecipadamente o que necessrio para a execuo
de uma tarefa de aprendizagem de lnguas.
Procurar oportunidades para praticar o idioma buscar oportunidades para interagir em
situaes naturais de uso da lngua.
c) Avaliao da aprendizagem compreende duas estratgias que esto inter-relacionadas:
Automonitorao perceber erros cometidos, corrigi-los e com eles aprender, melhorando
seu desempenho lingstico
Auto-avaliao verificar o nvel de progresso percebido no seu prprio desempenho
lingstico.

Fonte: Oxford (1990, p. 15-22)



82
Quadro 15 Taxonomia de Oxford
3. Taxonomia de Oxford (Cont.)
3.2. Estratgias indiretas as que embora no estejam relacionadas diretamente ao uso da lngua,
contribuem indiretamente para isso, dando o necessrio suporte para a aprendizagem de lnguas.
3.2.2.Afetivas relacionadas s emoes, atitudes, motivaes e valores. So de trs tipos:
a) para diminuir a ansiedade usar tcnicas de relaxamento, meditar, ouvir msica, sorrir.
b) para se auto-encorajar dizer frases positivas, aceitar riscos com prudncia, recompensar seus
esforos.
c) para avaliar a temperatura emocional ouvir o seu corpo, fazer uma lista dos seus sentimentos,
atitudes e motivaes sobre a aprendizagem de lnguas, falar dos seus sentimentos com algum.
3.2.3. Sociais dizem respeito ao uso de um idioma para se comunicar, envolvendo, portanto, o
conhecimento de regras sociais de uma determinada cultura. Existem trs tipos:
a) fazer perguntas pedir esclarecimento ou confirmao; solicitar correo.
b) cooperar com outras pessoas cooperar com colegas, cooperar com pessoas com alto grau de
proficincia no idioma estrangeiro.
c) ter uma atitude emptica desenvolver uma atitude compreensiva, tolerante, para com a cultura
estrangeira, observar o comportamento dos outros como uma possvel expresso dos seus
pensamentos e sentimentos.

Fonte: Oxford (1990, p. 15-22)


Pelo exposto, verificamos que existem muitas maneiras de classificar as estratgias de
aprendizagem. Cohen considera a existncia de dois grupos: estratgias de aprendizagem e
estratgias de uso da lngua. Esta ltima subdividida em oito tipos: prtica, organizao e
agrupamento, inferncia, resumo, deduo, uso de imagens visuais, transferncia e
elaborao.
Chamot & OMalley, por seu turno, estabelecem uma taxonomia muito mais detalhada
e extensa, dividindo as estratgias em trs grandes grupos: 1) cognitivas, subdivididas em
estratgias de aprendizagem de lnguas e de uso da lngua; 2) metacognitivas, abrangendo a
ateno seletiva, o planejamento e organizao do discurso oral ou escrito, a monitorao ou
reviso da ateno dedicada a uma tarefa e a avaliao ou verificao da compreenso oral ou
83
escrita; 3) socioafetivas, subdivididas em cooperao, esclarecimentos atravs de perguntas e
self-talk.
A terceira e ltima taxonomia apresentada, a de Oxford, classifica as estratgias em 1)
diretas, subdivididas em mnemnicas, cognitivas e compensatrias e 2) indiretas, que
abrangem as metacognitivas, subdivididas em enfoque da aprendizagem, organizao e
planejamento da aprendizagem e avaliao da aprendizagem; as afetivas, que so de trs
tipos: estratgias para diminuir a ansiedade, para se auto-encorajar e para avaliar a
temperatura emocional; e as sociais, subdivididas em: fazer perguntas, cooperar com outras
pessoas e ter uma atitude emptica.
Como foi mencionado anteriormente, existem pelo menos trs pontos polmicos no
que se refere a estratgias de aprendizagem. O primeiro diz respeito diversidade de
conceitos sobre o que seja estratgia. O segundo aborda a ausncia de uma taxonomia nica
e consensual e o terceiro refere-se ao uso consciente ou inconsciente de estratgias. Por j
terem sido abordados os dois primeiros, resta apenas relatar o que a literatura especializada
diz a respeito do terceiro e ltimo ponto.
Segundo Cohen (1998, p.10-11), os pesquisadores discordam se para serem
consideradas como tal, as estratgias tm ou no de serem usadas conscientemente. Ilustrando
os pontos de vista divergentes, tal autor menciona a opinio de Bialystok (1990, p 4) de que
crianas usam estratgias inconscientemente. Cohen deduz ento que este ponto de vista
advm da crena de que crianas pequenas parecem selecionar as estratgias a serem usadas,
mas no so capazes de identific-las ou descrev-las.
Contrariando o ponto de vista de Bialystok, Cohen menciona os resultados de um
projeto de pesquisa, com durao de trs anos, que teve dois objetivos. O primeiro propunha a
descrio das estratgias usadas por alunos, que estavam cursando japons, francs ou
espanhol, em programas de imerso. O segundo visava a ajud-los a usar estratgias de
84
maneira mais eficaz. Tal pesquisa, desenvolvida por Chamot (1996), Chamot, Barnhardt, El-
Dinary e Robbins (1996), Chamot e El-Dinary (1996) e Keatley, Nagano e Newman (1996),
constatou que as crianas menores no apenas puderam descrever as estratgias que estavam
usando, como demonstraram progresso no seu desempenho nos programas de imerso devido
ao treinamento que receberam.
Cohen apresenta ainda os pontos de vista de dois estudiosos: Schmidt (1994) e Ellis
(1994). O primeiro acredita que estratgias de aprendizagem de lnguas so direta ou
indiretamente focalizadas pelos aprendizes, porque os alunos podem identific-las sempre que
solicitados a falar sobre o que acabaram de fazer ou pensar. Se o comportamento dos
aprendizes fosse to inconsciente que no lhes possibilitasse identificar nenhuma estratgia
utilizada, ento esse comportamento seria considerado simplesmente um processo e no uma
estratgia. Ellis (1994) compartilha desta opinio quando afirma que, se as estratgias se
tornassem to automticas ao ponto de os aprendizes no terem mais conscincia de us-las,
tais estratgias no poderiam ser descritas, perdendo, portanto, sua importncia como
estratgias. Por este motivo, esta perspectiva de anlise adotada por estudiosos que
desenvolvem pesquisas empricas, pois precisam das descries para aplic-las no
treinamento de alunos quanto ao uso eficaz de estratgias de aprendizagem de lnguas.
Aps descrever os trs pontos polmicos sobre estratgias de aprendizagem,
apresentaremos a nossa prpria classificao de estratgias, utilizada na anlise dos dados
deste trabalho que tem como base, no apenas as taxonomias de Cohen, Chamot e OMalley e
Oxford como tambm os critrios de mediao de aprendizagem de Feuerstein.




85
Quadro 16 Critrios e Estratgias de Mediao da Aprendizagem

Critrios e Estratgias de mediao da Aprendizagem
Critrios Conceitos Estratgias Exemplos
Tipos de
Mediao
1
.

I
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
e

e

R
e
c
i
p
r
o
c
i
d
a
d
e

Demonstrar uma
inteno, um
propsito pedag -
gico nas atividades
feitas em sala de
aula, ao
estabelecer
vnculos entre os
interactantes,
atravs da co-
participao no
processo de
aprendizagem.















1.1.Criar estrutura de
entrada e sada de
informao

. Focar a ateno em
algo para ativar e/ou
desenvolver esquemas

. Inferir o vocabulrio
desconhecido e/ou
predizer o contedo
do texto














1.2. Desenvolver o
conhecimento
textual
. Perceber a existncia
dos diversos gneros
textuais, identific-los
e/ou produzi-los.


1.3. Usar a lngua
estrangeira

. Revisar um contedo
estudado










1.1. p- ... o que fez voc
achar que um
cardpio?
a11- porque tem preo e
nome das refeies.


1.1. p- o ltimo boar
a2- bfalo
a15- rinoceronte
...........................
p- n:o. Ele parece
com outro bichinho
que adora lama
a11- porco
p-........ porco
selvagem...
javali...

1.1.p- ... olhando apenas a
ilustrao... essa
figurinha que tem aqui
vocs vo apenas
responder qual o
assunto do texto...


1.2. p- ... o qu qu isso
aqui? ... o qu/que
vocs acham que ? ...
um horscopo tambm?
a9- no... um fichrio
p- uma?
a9- uma ficha.

1.3. p- THROW o qu?
que vocs j sabem
a10-como?
p- THROW...te...ag...
erre...o...dbliu...
a1-jogar
p- jogar...arremessar
n? WASTE tambm
faz parte do vocabulrio
que eu dei pra vocs...
WASTE o qu?
a10-lixo.

Professor-
aluno(s)




Professor-
aluno(s)









Professor-
aluno(s)





Professor-
aluno(s)




Professor-
aluno(s)





86
Critrios Conceitos Estratgias Exemplos
Tipos de
Mediao
1
.

I
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
e


e


R
e
c
i
p
r
o
c
i
d
a
d
e

Demonstrar uma
inteno, um
propsito pedag -
gico nas atividades
feitas em sala de
aula, ao
estabelecer
vnculos entre os
interactantes
atravs da co-
participao no
processo de
aprendizagem.


. Praticar um assunto
novo
1.3. p- (...) is it a?...is it a
ou
an?...a ou an
a11-a
p-its a message
a14-a
p-repeat its a message
a14- its a message

1.3. p- Shirley pronuncia
ticket
a13-ti
p-ticket
a13-tique
p-no ticket
a13-ticket

Professor-
aluno(s)





Professor-
aluno(s)

2
.

S
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o


Ensinar aspectos
lxicos,
morfolgicos e
sintticos da
lngua inglesa para
levar o aluno a
desenvolver as
habilidades de
compreenso e
produo escrita;
usar textos escritos
em ingls e/ou
situaes ocorridas
em sala de aula
para transmitir
valores e crenas.


2.1 Facilitar a
compreenso e/ou a
produo textual

. Apresentar o
vocabulrio
desconhecido
relevante e aspectos
da organizao do
discurso escrito
















2.2. Facilitar o
desempenho da
tarefa

. Explicar a tarefa
e/ou mencionar
seu objetivo









2.1. p- e men o qu?
a14- homem
a15-homem
p-homens

2.1. p- eu quero que vocs
escrevam uma ah no
duas frases... uma s
usando and quer dizer
duas frases unidas por
and e duas frases
unidas por but sobre
Valentines day.

2.1. p- ...qual a ordem? A
primeira coisa que se
tem que fazer? ... seria
get a big box...cut the
top of the box
diagonally...cover and
decorate the box...
leave your school
paper in the box...



2.2. p- vocs vo localizar
s o ano de nascimento
de vocs... pra
descobrir qual o
signo t?




Professor-
aluno(s)



Professor-
aluno(s)





Professor-
aluno(s)








Professor-
aluno(s)

87
Critrios Conceitos Estratgias Exemplos
Tipos de
Mediao
2
.

S
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o

Ensinar aspectos
lxicos,
morfolgicos e
sintticos da
lngua inglesa para
levar o aluno a
desenvolver as
habilidades de
compreenso e
produo escrita;
usar textos escritos
em ingls e/ou
situaes ocorridas
em sala de aula
para transmitir
valores e crenas.


2.2. Facilitar o
desempenho da
tarefa (Cont.)

. Mostrar a
importncia da
tarefa/assunto
abordado












2.3. Utilizar
comportamentos
no verbais

. Transmitir
significados atravs
de expresso facial,
gestos, nvel e inflexo
de voz




2.4. Elaborar perguntas


. Solicitar
esclarecimentos










2.2. p- ... isso aqui vai
facilitar a vida de
vocs todos e no
s no s pra
ingls no pra
qualquer idioma pra
portugus pra
qualquer coisa ento
a gente vai passar vai
aplicar isso aqui
agora em outro
texto... certo?

2.2. p- ... ento eu queria
que de novo vocs
s... assinalassem s
riscassem as palavras
parecidas com o
portugus palavras
cognatas porque isso
vai ajudar MUITO a
entender qualquer
texto.





2.3. p-o que vocs acham
que so smokers essa
palavra? Sabe o que
smokers?
a12- fumantes
p-ahn? ((estalos de dedos))




2.4.p-...como que vocs
localizaram ah por
exemplo sanduche?



Professor-
aluno(s)








Professor-
aluno(s)












Professor-
aluno(s)








Professor-
aluno(s)






88
Critrios Conceitos Estratgias Exemplos
Tipos de
Mediao
2
.

S
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o

Ensinar aspectos
lxicos,
morfolgicos e
sintticos da
lngua inglesa para
levar o aluno a
desenvolver as
habilidades de
compreenso e
produo escrita;
usar textos escritos
em ingls e/ou
situaes ocorridas
em sala de aula
para transmitir
valores e crenas.
2.5. Transmitir valores e
crenas

. Usar textos escritos
em ingls e/ou
situaes ocorridas
em sala de aula p/
promover a reflexo
crtica do mediado






2.5. p- ento qual a
importncia do ingls
pra gente?...num
nunca pensem que
que nenhuma lngua
nem o ingls nem o
francs nem
nenhuma outra
mais importante
que a nossa no...




Professor-
aluno(s)

3
.

C
o
m
p
e
t

n
c
i
a


Desenvolver uma
nova percepo
que o indivduo
tem de suas
habilidades e
deficincias
culminando com o
aumento da sua
auto-estima




























3. p- siim....o que vocs
apren/...no chore que
voc sabe...Emanuelle
voc inteligente voc
capaz e voc vai
fazer

3. a12- me d uma a com
bute (( pronncia
aportuguesada)) com
bate ((pronncia
aportuguesada))
p-no voc pense voc
sabe fazer...olhe a
Jssica tava
preocupada ela
fez...voc sabe fazer
tambm
a12- eu sou burra
p- voc no burra
to inteligente quanto
qualquer outro aqui

Professor-
aluno(s)




Professor-
aluno(s)
89
Critrios Conceitos Estratgias Exemplos
Tipos de
Mediao
4
.

D
e
s
a
f
i
o

4. Incentivar o
desejo de
aceitar
desafios para
aprender

4. a10- postcard o qu?
p- postcard...postcard o
qu/que ? ...imagine...
chuta...vamos ver se
em cinco minutos vocs
fazem tudo


Professor-
aluno(s)
5
.

M
o
d
i
f
i
c
a
b
i
l
i
d
a
d
e


Crer que todo ser
humano pode
evoluir. Baseando-
se nessa crena,
auxiliar o mediado
a monitorar seu
comportamento e
sua aprendizagem
e a planejar seus
estudos a fim de
que possa haver
uma avaliao
positiva de sua
aprendizagem pelo
professor
(mediador)

5.1. Monitorao do
comportamento

. Conscientizar o
indivduo para
monitorar seu
comportamento
social, cognitivo
e/ou afetivo.




















5.2. Monitorao da
aprendizagem


. Ajudar o indivduo a
perceber seu progresso
e/ou dificuldades





5.1. p- ouam depois vocs
falam

5.1. p- escreva pode
escrever() ((alunos
discutem)) ... PEN:::
acabou
a10- professora (no
professora...pera a
professora)

5.1. a12- eu no consigo
no
p- s voc pensar...
consegue...no vai
olhar no dela no.

5.1. a10- minha gente...
por favor n?
...vamos discutir
minha gente...vamos
discutir... assim que
se faz trabalho em
grupo.





5.2. p- ...se vocs
quisessem s saber
qual era o signo na na
de acordo com o
horscopo chins
vocs j leram o
suficiente j sabem o
suficiente ou no?
a1- ( ainda no)






Professor-
aluno(s)

Aluno-
professor





Professor-
aluno(s)




Aluno-
aluno(s)









Professor-
aluno(s)





90

Critrios Conceitos Estratgias Exemplos
Tipos de
Mediao
5
.

M
o
d
i
f
i
c
a
b
i
l
i
d
a
d
e


Crer que todo ser
humano pode
evoluir.Baseando-se
nessa crena, auxiliar o
mediado a monitorar
seu comportamento e
sua aprendizagem e a
planejar seus estudos, a
fim de que possa haver
uma avaliao positiva
de sua aprendizagem
pelo professor
(mediador)
5.2. Monitorao da
aprendizagem
(Cont.)

. Auxiliar o indivduo a
modificar o rumo da
aprendizagem quando
necessrio





5.3. Organizao e
planejamento

. Auxiliar o mediado a
organizar o trabalho e
a planejar conforme
prioridades





5.2. a10- minha gente por favor
aqui... a gente tem que
colocar o portugus com o
ingls

5.2. a10- n pra escrever a
frase toda no





5.3.p- ...quando chegar em
casa vocs no botem isso
a...sacudam l no...
comecem a estudar o que a
gente viu aqui porque
qualquer dvida vocs me
perguntam...



Aluno-
aluno(s)




Aluno-
aluno(s)





Professor-
aluno(s)
6
.

C
o
m
p
a
r
t
i
l
h
a
m
e
n
t
o


6. Auxiliar o mediado a
trocar experincias e
a amadurecer
emocional e
intelectualmente
aprendendo a
conviver com as
diferenas ao
manifestar empatia
para com outras
pessoas e ao
cooperar na
execuo de tarefas
e esclarecimento de
dvidas
6. a10- professora eu t com
frio
p- todo mundo t com frio
aqui?
a13- e a11- no
p- ento desliga um
pouquinho depois a gente
liga de novo
a11-eu t morrendo de calor
p-mas olha...a gente tem
que fazer um
sacrificiozinho...depois
liga de novo.

6.a3- trick-or-treat
(( pronncia aportuguesada))
p-trick-or-treat
a3-treatesse aqui
o::esse..esse
a1-( )crianas para pedir
doces na vizi/nos vizinhos
a3- a nica coisa que t
falando em doce esse...esse
aqui gato preto... ... e esse
aqui a gente acha que
abbora
Professor-
aluno(s)












Aluno-
aluno(s)





91

Critrios Conceito Estratgias Exemplos
Tipos de
Mediao
7
.

T
r
a
n
s
c
e
n
d

n
c
i
a

7. Associar idias
existentes em
uma informao
nova integrando-
as a informaes
adquiridas;
aplicar o
conhecimento
adquirido a
situaes novas.
















7. p-...vocs j deram
percentagem
matemtica ou
porcentagem matemtica?
a15-porcentagem j
p-j
a13- na sexta srie
p-porcentagem...pronto
ento vocs sabem que
isso aqui t tudo em
porcentagem n? num tem
um tracinho com duas
bolinhas que significa
porcentagem...
a13-ah eu sei j sei

7. p- ento vocs tm que
fazer oh a matemtica
aula de matemtica...
quantos anos as
mulheres vivem mais do
que os homens?
A9-seis anos


Professor-
aluno(s)













Professor-
aluno(s)
8
.

I
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
z
a

o


8. Auxiliar o mediado
a desenvolver sua
identidade e auto-
estima ao prestar-
lhe uma ateno
individual, a
valorizar e
expressar suas
idias e opinies;
a perceber-se
como um ser
nico, peculiar e
diferenciado de
outros membros
do seu grupo
social.







8. p- eu vou perguntar a::
a12- Eliane
p-no consegui gravar
teu nome
a12- Eliane
p- Eliane...Eliane qual o
primeiro?

8 p- ... tem outros ritmos
americanos tambm como
o rock que vocs gostam
ento a maioria dos
adolescentes...
a10- eu num gosto no
p- no gosta...gosta de
samba?
a10- gosto
Professor-
aluno(s)






Professor-
aluno(s)







92
3.3 OS GNEROS TEXTUAIS NA SALA DE AULA

Nos dias atuais, fala-se muito na importncia do ensino de lnguas com a utilizao de
textos, preferencialmente os autnticos (aqueles produzidos em situaes do nosso diaadia,
sem fins didticos). Gnero e tipo textual tambm so mencionados constantemente,
existindo, porm, muitos conceitos do que seja cada uma desses termos, o que reflete
perspectivas tericas diversas.
Considerando a polmica existente sobre este assunto e sua grande relevncia para o
ensino de lnguas, necessrio adotar um conceito de texto, gnero e tipo textual e distinguir
com preciso, o significado de cada um deles.
No que se refere a texto, Koch (2000, p.22), o conceitua como:
uma manifestao verbal constituda de elementos lingsticos selecionados
e ordenados pelos falantes, durante a atividade verbal, de modo a permitir
aos parceiros, na interao, no apenas a depreenso de contedos
semnticos, em decorrncia da ativao de processos e estratgias de ordem
cognitiva, como tambm a interao (ou atuao) de acordo com prticas
socioculturais.

Depreende-se do exposto que Koch adota uma abordagem sociointeracionista, no
aceitando, portanto, que o texto contenha um sentido em si, mas sim que este sentido seja
construdo pelos participantes da atividade comunicativa.
Quanto a gnero textual, Marcuschi (2000, p.13) o compreende como uma forma
concretamente realizada e encontrada nos diversos textos empricos. Por isso mesmo, eles so
lingisticamente situados e representam a cultura de um povo numa determinada poca da
sua histria podendo se modificar, desaparecer, como as epopias, e reaparecer sob formas
diversas.
Para este autor, tipo textual um construto terico que abrange, em geral, cinco ou
seis categorias designadas narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno e, para
93
Adam e alguns autores, dilogo. Esses tipos textuais so geralmente construdos por traos
lingsticos caractersticos como sejam, tempos verbais, preferncia por algumas estruturas
havendo ento certa homogeneidade formal. Essa homogeneidade, porm, desaparece quando
os tipos so empiricamente realizados atravs de algum gnero textual. Isso ocorre porque
uma carta, por exemplo, pode conter seqncias com tipos de texto diversos ou seja, com
descrio, argumentao e narrao.
Percebe-se, portanto, que o conceito de texto est intimamente ligado ao de gnero e
tipo textual, pois nos comunicamos atravs de textos realizados de acordo com certas
caractersticas tipolgicas e expressos em algum gnero. Embora inmeras pesquisas sobre
este assunto j tenham sido desenvolvidas, sabe-se que ainda h muito a ser esclarecido. Por
lidarmos com um assunto to polmico, e pretendermos ser o mais didticos possvel em
nossas consideraes, adotamos a proposta de classificao dos gneros textuais apresentada
por Marcuschi (2000: p. 107-110).
Nessa proposta, Marcuschi segue dois critrios para a classificao dos gneros
textuais:
1. Domnios discursivos caracterizados como instncias que no so gneros, nem tipos
nem suportes
3
. Suas propriedades bsicas seriam scio-pragmaticamente definidas e
institucionalmente vinculadas a situaes da realidade das prticas dirias.
2. Modalidades oralidade e escrita. A ttulo de ilustrao, citaremos alguns domnios
discursivos (cientfico, jornalstico, religioso, instrucional) assim como exemplificaremos
alguns gneros pertencentes modalidade escrita (artigos cientficos, notcias, receitas
culinrias) e alguns pertencentes modalidade oral (entrevistas , debates, comunicaes, etc).

3
Intuitivamente, entendemos como suporte de um gnero um locus fsico ou virtual com formato especfico que
serve de base ou ambiente de fixao do gnero materializado como texto. Numa definio sumria, pode-se
dizer que suporte de um gnero uma superfcie fsica em formato especfico que suporta, fixa e mostra um
texto. ( MARCUSCHI, 2003, p.3)
94
Aps esclarecer os conceitos de texto, tipo e gnero textual, abordaremos a seguir
alguns aspectos relevantes, sobre o uso de gneros textuais no ensino de lnguas.
As funes comunicativas dos gneros textuais, por exemplo, so apontados por
Meurer (2000, p. 152-153) como um dos fatores de grande importncia para sua utilizao em
sala de aula. Os demais fatores so os seguintes:
1. os gneros textuais podem reproduzir ou transformar a cultura dos povos pois
seus conhecimentos, sua identidade, seus relacionamentos sociais e sua
prpria vida so em grande parte determinados pelos gneros textuais a que
esto expostos, que produzem e consomem.
2. os gneros textuais oferecem um contexto para as modalidades discursivas
orais e escritas o que pode servir de motivao para o aluno aprender a lngua
materna assim como a lngua estrangeira.
3. os gneros textuais possibilitam sua anlise no apenas em termos das suas
regularidades tpicas como tambm das regularidades nas esferas sociais. Em
outras palavras, o estudo dos gneros textuais possibilita uma anlise que
contemple aspectos da sua textualizao, associados a uma reflexo sobre
aspectos socioculturais explcitos ou implcitos no texto.

A importncia dos gneros textuais no ensino de lnguas , pois, incontestvel.
Existem, porm, alguns desafios a enfrentar decorrentes de problemas que envolvem
perspectivas tericas diferentes e, conseqentemente, abordagens pedaggicas diversas.
No que se refere a problemas tericos, Meurer (2000, p.151) afirma que se sabe ainda
muito pouco sobre a linguagem efetivamente utilizada nos diferentes contextos das atividades
humanas caractersticas da cultura moderna, sendo que muitos gneros textuais (a grande
maioria, de fato) no foram ainda descritos e analisados.
95
Tomando a falta de descrio dos gneros textuais como ponto de partida, nos
deparamos com dificuldades prticas que podem ocorrer quando, principalmente, um
professor de lngua estrangeira auxilia seu aluno a identificar o gnero textual, baseando-se
em suas caractersticas peculiares, a saber:
1) contedo temtico: o que e o que pode tornar-se dizvel por meio do
gnero; 2)construo composicional: estrutura particular dos textos
pertencentes ao gnero; 3) estilo: configuraes especficas das unidades de
linguagem derivadas, sobretudo, da posio enunciativa do locutor;
conjuntos particulares de seqncias que compem o texto etc.
( BAKHTIN,1992, p. 21, apud BIASI-RODRIGUES,2002,p.55).

Definindo o que entende por seqncias, Adam, (1987, p.21, apud Biasi-Rodrigues,
2002, p. 55-56) afirma que:
as seqncias so conjuntos de proposies hierarquicamente constitudas,
compondo uma organizao interna prpria de relativa autonomia, que no
funcionam da mesma maneira nos diversos gneros e nem produzem os
mesmos efeitos: assumem caractersticas especficas em seu interior. Podem
se caracterizar como narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e
conversacional.

A respeito da dificuldade de identificar os gneros textuais, Marcuschi (2001, p.1)
faz a seguinte assertiva:
[...] todos os textos empricos realizam algum gnero textual, mas[ ...] nem
todos os textos desenvolvem apenas um tipo de texto. Pois os tipos textuais,
como se sabe, caracterizam-se como seqncias tpicas e um dado texto
enquadrado num tipo pelo predomnio de um dado tipo de seqncia. Alm
disso, interessante ter em mente que h certos gneros que realizam
preferencialmente certas seqncias e por isso se confundem com o tipo.
Esse o caso do conto que confundido com narrativa.

Alm da carncia de resultados cientficos baseados em pesquisas empricas que
ofeream ao professor as caractersticas peculiares de, pelos menos, alguns dos muitos
96
gneros mais utilizados na nossa sociedade globalizada, o professor de lnguas se depara com
outro desafio. Esse desafio refere-se ao preparo necessrio que o capacite selecionar
abordagens condizentes com perspectivas tericas que favoream a reflexo crtica dos textos
assim como a interao na sala de aula. De outra forma, o ensino mediante gneros textuais
denotar apenas um aparente progresso terico-pedaggico, perpetuando as anlises de cunho
meramente lingstico-estruturais do texto.
Outro aspecto relevante, no que se refere ao uso de gneros textuais em sala de aula,
refere-se a como analis-los criticamente, considerando-se que neles e atravs deles os
indivduos produzem, reproduzem ou desafiam a realidade social na qual vivem e dentro da
qual vo construindo sua prpria narrativa pessoal. MEURER (2002, p.18).
Para tanto, esse autor baseou-se em grande parte na Anlise Crtica do Discurso
(ACD) e na noo de que o discurso tem um poder construtivo trplice de 1) representar a
realidade de diversas maneiras ao produzir e reproduzir conhecimentos e crenas; 2)
estabelecer relaes sociais; 3) criar, reforar ou reconstituir identidades.
Defendendo essa perspectiva de anlise dos gneros textuais, Meurer (2002, p.20)
apresenta a transcrio de uma narrativa pessoal de um atropelamento, que poderia ter
resultado em conseqncias irreversveis para a vtima. Surpreendentemente, porm, ela narra
o fato em tom jocoso demonstrando ainda achar natural que um motorista tenha o direito de
decidir quando o pedestre pode ou no atravessar a rua, como veremos no excerto abaixo:
Eu vinha passando l na... [...]. Aquela rua ali. Vinha passando ali. Tinha
dois carros. A uma senhora veio no fua. A mandou eu parar. A eu parei.
Parei. Atravessar a rua. Parei. Ela garrou, mandou eu passar. Quando eu
passei, ela botou o carro em cima.

A importncia da abordagem de Meurer na anlise dos gneros textuais reside no fato
de que a construo da cidadania, um dos objetivos do ensino defendidos nos PCN, requer a
97
conscientizao das responsabilidades e direitos dos indivduos numa sociedade com a
conseqente disposio de lutar para garanti-los sempre que se fizer necessrio.
Considerando-se que os gneros textuais expressam o contedo comunicativo de um
grupo social, representado num determinado texto pelo discurso de um indivduo, cabe ao
professor auxiliar o aprendiz a ter uma viso crtica de sua mensagem, aprendendo a ler nas
entrelinhas, inferindo o no-dito. Dessa forma o aluno aprender a reagir para mudar a
realidade vigente, assumindo o seu direito de se posicionar perante os outros membros da
sociedade, pois o grande perigo de no se ler criticamente um texto ser incapaz de se
defender de possveis manipulaes ideolgicas j que, segundo (Fairclough, 1989, p.85;
apud Meurer,2002, p.28), a ideologia mais efetiva quando sua ao menos visvel.
A seguir apresentaremos o quarto captulo que informa ao leitor sobre a metodologia
utilizada para a coleta de dados.


























98
CAPTULO 4 - METODOLOGIA DA PESQUISA


Segundo Van Lier (1988, p.37), a pesquisa em sala de aula pode ser desenvolvida de
acordo com muitas abordagens e mtodos, porm a pesquisa etnogrfica , sem dvida, a mais
adequada para o estudo das situaes peculiares ao ambiente escolar, pelos seguintes
motivos: 1) temos um conhecimento muito limitado do que ocorre numa sala de aula; 2)
necessrio e importante aprofundar tal conhecimento; 3) s se pode conseguir esse
conhecimento no prprio ambiente onde a pesquisa desenvolvida; 4) a informao obtida s
pode ser interpretada tomando-se por base o contexto de sua ocorrncia; 5) esse contexto no
apenas lingstico ou cognitivo mas tambm social.
O referido autor afirma ainda que os estudos etnogrficos sempre foram de interesse
central para a antropologia. Posteriormente, porm, pesquisas com bases etnogrficas foram
tambm desenvolvidas por socilogos, lingistas, psiclogos sociais e pesquisadores da rea
de educao. Mtodos etnogrficos comearam a ser usados por esses profissionais devido a
sua insatisfao pelos estudos experimentais, que se utilizam da anlise quantitativa de dados
em situaes de rgido controle. Essa insatisfao advm do fato de que os mtodos
experimentais so inadequados coleta de dados referentes a pesquisas em cincias humanas.
Isso ocorre porque, pela sua prpria natureza, a aprendizagem no pode ser medida com a
mesma preciso das cincias exatas e biolgicas. No se v aprendizagem em microscpio e
nem se pode replic-la em situaes idnticas. Seres humanos so seres nicos, portanto as
situaes ocorridas, mesmo que apresentassem as mesmas variveis, seriam no mximo
semelhantes porque o nvel e eficcia da aprendizagem depende de caractersticas individuais,
referentes a fatores cognitivos, afetivos e sociais, assim como da qualidade da mediao
obtida no processo de interao com outros indivduos.
Embora compreenda-se as diferenas mencionadas e aceite-se o fato de que o mtodo
selecionado para uma pesquisa deva estar de acordo com as peculiaridades do estudo a ser
99
desenvolvido, ainda prevalece a idia de que s se faz cincia mediante o uso de mtodos
experimentais.
Considerando-se o exposto, louvvel e animador saber que pesquisadores em
cincias humanas vm cada vez mais adotando procedimentos usados em investigaes de
ordem etnogrfica.
Segundo Nunan (1992, p.56), esses procedimentos incluem um perodo de pesquisa
relativamente longo, podendo durar semanas, meses ou at mesmo anos: The research is
relatively long-term, taking place over several weeks, months, or even years [...].
Quando desenvolvidas em sala de aula, as pesquisas etnogrficas seguem algumas
adaptaes decorrentes da familiaridade dos professores/estudiosos com o ambiente escolar,
ao contrrio do que ocorre geralmente com os antroplogos, que convivem com sociedades
com costumes exticos e bem diferentes dos nossos. por isso que a pesquisa numa sala de
aula brasileira no requer, necessariamente, um grande perodo de contato com os alunos para
compreender a sua realidade, problemas e interesses. Inicia-se a investigao, portanto, com
base no nosso conhecimento prvio que nos permite levantar algumas questes relevantes. O
passo seguinte, de acordo com Ldke e Andr (1986), a busca sistemtica dos dados mais
relevantes, selecionados pelo pesquisador, incluindo a forma e contedo da interao verbal
entre os participantes, seu comportamento no-verbal e registros de documentos. A terceira
etapa consiste na anlise e explicao dos fenmenos observados com base em princpios
tericos que permearam toda a pesquisa. No entanto, conforme explicam Ldke e Andr
(1986, p.16), Diversamente de outros esquemas mais estruturados de pesquisa, a abordagem
etnogrfica parte do princpio de que o pesquisador pode modificar os seus problemas e
hipteses durante o processo de investigao.
A pesquisa etnogrfica , pois, flexvel, podendo incluir instrumentos diversos e
complementares para a coleta de dados tais como: anotaes, entrevistas, registros em
100
documentos escritos e gravaes em udio e vdeo com suas respectivas transcries. Embora
seja basicamente qualitativa, esse tipo de pesquisa permite at mesmo a quantificao dos
dados, quando se fizer necessrio.
relevante tambm esclarecer que, segundo Wilson (1977, apud Ldke e Andr,
1986), a pesquisa etnogrfica se baseia em dois conjuntos de hipteses sobre o
comportamento humano: 1) a hiptese naturalista-ecolgica o comportamento humano
muito influenciado pelo contexto no qual se insere; 2) a hiptese qualitativo-fenomenolgica
quase impossvel compreender o comportamento humano sem tentar entender o quadro
referencial dentro do qual os indivduos interpretam seus pensamentos, sentimentos e aes
(Ibid, p.15). Isso quer dizer que cabe ao pesquisador procurar compreender os dados,
interpretando o significado manifesto e latente do comportamento dos indivduos, com o
devido distanciamento e objetividade.
A busca de uma anlise objetiva e imparcial uma exigncia comum nos estudos
investigatrios da sala de aula. Ocorre, porm, que essa neutralidade muito difcil de ser
obtida pelas seguintes razes: 1) as pesquisas educacionais se caracterizam pela
predominncia de observaes de procedimentos didticos, que, segundo Van Lier (1988),
podem ser de dois tipos: a) participativas o pesquisador se envolve na interao como
professor ou aprendiz e observa a aula, disfaradamente, como se fosse um membro da turma,
ou, abertamente, assumindo seu papel de observador, com o consentimento de todos; b) no-
participativas o pesquisador no se envolve nas atividades didticas, portando-se apenas
como observador; 2) o ser humano percebe a realidade de acordo com sua personalidade,
cultura e experincias de vida. Sua mente seletiva, por isso uma mesma situao
provavelmente ser interpretada de maneira diferente por dois ou mais indivduos.
No entanto, a incapacidade de um julgamento ou interpretao de fenmenos
observados, de forma totalmente imparcial e objetiva, no invalida uma pesquisa etnogrfica,
101
desde que a observao seja controlada e sistemtica. Isso significa que necessrio haver um
planejamento cuidadoso do trabalho a ser desenvolvido alm de uma preparao rigorosa do
observador. Para tanto, imprescindvel delimitar o objeto de estudo a fim de que seja
possvel selecionar o mtodo mais adequado para a coleta de dados e decidir qual o nvel de
participao do pesquisador.
Os cuidados para evitar uma anlise com critrios predominantemente subjetivos e
sem o devido rigor cientfico tm como aliados a possibilidade do uso de instrumentos
complementares na coleta de dados como sejam: a gravao das aulas em udio e vdeo, e os
registros escritos como, por exemplo, os dirios reflexivos, que tm a vantagem de poderem
ser consultados, tantas vezes sejam necessrias, possibilitando o distanciamento que se requer
de uma anlise acurada e mais objetiva.
Levando em considerao as informaes expostas, nossa pesquisa adotou a
abordagem etnogrfica participativa, tendo a pesquisadora assumido o papel de professora de
uma turma da stima srie do ensino fundamental, cujos alunos pertenciam a uma faixa etria
entre os onze e quinze anos.
O referido estudo foi realizado no ano de 2001, no Colgio Estadual Padre Dehon, na
cidade do Recife, totalizando dez encontros (dias 09, 23 e 30 de maro; dias 05, 11, 17, 19, 26
e 27 de abril e dia 04 de maio), cada um com duas horas de durao, perfazendo um perodo
de dois meses e duas semanas. Para a pesquisa foram utilizados os seguintes instrumentos de
coleta de dados:
1) um questionrio Objetivou obter informaes sobre questes socioeconmicas dos
alunos, sobre o uso de estratgias de aprendizagem, dificuldades no aprendizado da lngua
inglesa assim como sobre a mediao em casa e na sala de aula. (cf. Anexos)
102
2) um teste de sondagem foi usado para verificar o conhecimento do aluno sobre a lngua
inglesa como tambm o seu conhecimento textual, obtendo assim uma nota que serviria de
parmetro para selecionar, com mais objetividade, os participantes da pesquisa. (cf. Anexos)
3) um pr-teste Teve o propsito de verificar o conhecimento sistmico da lngua inglesa e
o uso de estratgias para a compreenso de textos escritos no idioma mencionado, antes de
haver qualquer interveno didtica. (cf. Anexos)
4) um ps-teste Teve como objetivo avaliar os conhecimentos sistmico e textual
adquiridos pelos sujeitos, aps a interveno didtica e, assim, estabelecer uma comparao
entre o conhecimento do aluno no incio e no final do curso. (cf. Anexos)
5) gravao em udio Visou ao registro da interao professora-aluno e dos alunos entre
si, com a finalidade de possibilitar, posteriormente, a anlise da mediao ocorrida entre tais
sujeitos. (cf. Anexos)
6) gravao em vdeo Buscou registrar a mediao professora-alunos mediante a
comunicao verbal e no-verbal, possibilitando uma interpretao mais acurada dos fatos
ocorridos no contexto da sala de aula. (cf. Anexos)
7) atividades As atividades desenvolvidas dentro e fora da sala de aula ilustram o processo
de aprendizagem porque demonstram os passos seguidos pela professora e pelos alunos na
busca do uso adequado e eficaz de estratgias de aprendizagem para a compreenso de textos
escritos em lngua inglesa. s vezes, como j foi explicado na introduo deste trabalho,
foram tambm includas algumas atividades para desenvolver a habilidade escrita em ingls.
Esse fato ocorreu porque, ao integrar leitura e escrita, seria possvel praticar as noes de
organizao textual ensinadas, visando expresso do pensamento do aluno mediante a
criao de um dos gneros textuais trabalhados em classe; um cartaz sobre ecologia.(cf.
Anexos).
103
Gostaramos de acrescentar ainda que, as atividades de leitura e escrita foram
elaboradas ou adaptadas para textos que abordavam os seguintes temas transversais:
pluralidade cultural e meio ambiente.
8) dirios reflexivos Visou complementao dos dados, possibilitando a incluso de
informaes sobre o processo de aprendizagem dos alunos. As informaes mencionadas
expressavam os sentimentos dos sujeitos sobre pessoas e fatos referentes ao contexto escolar
assim como s dificuldades e facilidades encontradas nos contedos estudados. (cf. Anexos)
relevante esclarecer agora como foram utilizados cada um desses instrumentos de
coleta de dados.
O questionrio e o teste de sondagem foram aplicados no primeiro encontro da
pesquisadora com a turma que, nessa ocasio, era composta de trinta e seis alunos. Como um
nmero to grande de sujeitos exigiria equipamentos mais sofisticados para captar e gravar as
interaes, em sala de aula, com melhor qualidade de som, decidimos trabalhar com um
quantitativo de apenas dezesseis alunos. Era necessrio, no entanto, estabelecer critrios
objetivos para a seleo desses alunos. Decidimos ento que os participantes da pesquisa
deveriam ser escolhidos de acordo com as notas obtidas no teste de sondagem ou seja; alguns
sujeitos que receberam as melhores notas, outros com notas medianas e ainda outros que
conseguiram as notas mais baixas.
O pr-teste foi aplicado no segundo encontro com a turma, ou seja, no dia vinte e trs
de maro, e apenas para os dezesseis alunos selecionados para a pesquisa. A partir desse dia,
para no interferirmos com as aulas dadas pela professora da turma, fomos transferidos para a
sala da biblioteca do colgio, que tinha duas mesas grandes para os alunos trabalharem em
grupo, alm de um ambiente fechado, com melhores condies para a gravao das aulas.
Quanto s gravaes, embora tenha havido dez encontros com os alunos, foram
registradas apenas sete aulas em udio e em vdeo, sendo selecionadas seis para esta pesquisa.
104
A deciso de no gravar todas as aulas deveu-se ao fato de que o primeiro encontro destinou-
se aplicao do questionrio e do teste de sondagem, no penltimo, houve a reviso dos
assuntos estudados e o ltimo foi dedicado aplicao do ps-teste.
Para que fosse possvel obter uma melhor qualidade sonora nas gravaes,
compreendendo-se com mais clareza a interao entre os alunos, os aprendizes foram
divididos em dois grupos de oito componentes, dispostos nas duas mesas da biblioteca. No
centro de cada mesa, foi disponibilizado um gravador de fitas cassete que registrava a
interao dos alunos. A gravao das aulas em vdeo ocorreu durante as atividades
desenvolvidas pela professora com toda a turma, ou seja, com os dezesseis sujeitos
selecionados, possibilitando, assim, o registro das reaes dos alunos no que se refere s
tarefas feitas em sala de aula. Tanto as gravaes em udio como em vdeo foram transcritas
para posterior anlise do seu contedo.
Os dirios reflexivos foram escritos e entregues pesquisadora, no final de cada uma
das sete aulas, tendo sido utilizados de duas maneiras distintas. Na primeira, os aprendizes
respondiam a algumas perguntas sobre sua aprendizagem. Na segunda, os alunos expressavam
livremente suas dificuldades para aprender, seus interesses, seus sentimentos, ou teciam
comentrios sobre qualquer assunto que lhes aprouvessem. Os dois tipos de dirios reflexivos
ofereciam a vantagem de obter uma viso mais ampla do processo de aprendizagem do aluno,
permitindo no apenas respostas especficas sobre alguns assuntos, como tambm
comentrios preciosos e inusitados.
Dos instrumentos utilizados para a coleta de dados, apenas trs foram avaliados
estatisticamente: 1) o questionrio expresso em dezenove tabelas, includas nos anexos,
assim como em doze grficos, que fazem parte do captulo cinco, onde os dados obtidos na
pesquisa foram analisados; 2) o pr-teste e 3) o ps-teste. Nesses instrumentos foram
105
comparadas as notas obtidas pelos alunos no pr e ps-testes, sendo, ento, estabelecida a
diferena entre elas.
Alm dos trs instrumentos utilizados para a coleta de dados, obteve, tambm, um
tratamento estatstico: a contagem do nmero total de estratgias/ critrios de mediao da
aprendizagem identificados pela pesquisadora nas transcries das seis aulas selecionadas,
assim como a comparao entre esse total e o nmero de estratgias/critrios encontrados
pelos juzes.
A essa altura, necessrio esclarecer que foram convidados trs professores de ingls
(dois doutores e um mestre em lingstica) para que, na funo de juzes, validassem a
classificao de estratgias/critrios, desenvolvida pela pesquisadora. Para tanto, cada juiz
recebeu no apenas a referida classificao, com os respectivos exemplos, como tambm
informaes sobre os objetivos, teoria em que o presente estudo est baseado, um resumo das
estratgias de Oxford, Cohen e Chamot & OMalley, e dos critrios de mediao de
Feuerstein. Apesar desses cuidados, houve diferena no tipo e qualidade de informaes
recebidas pelo primeiro juiz, dificultando sua compreenso dos dados. Tal fato ocorreu
porque as estratgias nem sempre estavam acompanhadas de suas respectivas conceituaes,
eram em nmero mais elevado e alguns exemplos no as ilustravam bem.
Essas dificuldades, no entanto, trouxeram grandes benefcios, pois levaram a
pesquisadora a se conscientizar dos problemas enfrentados pelo juiz nmero um, contribuindo
assim para o aprimoramento das informaes fornecidas aos outros dois juzes.
A seguir, apresentaremos a anlise qualitativa e quantitativa dos dados, sendo os
comentrios ilustrados por grficos, atividades e por excertos das transcries.



106
CAPTULO 5 - ANLISE DOS DADOS




Como foi mencionado no captulo quatro, foram utilizados, nesta pesquisa, oito
instrumentos para a coleta de dados: um questionrio e um teste de sondagem, aplicados ao
grupo total (os trinta e seis alunos); um pr-teste, um ps-teste, gravao em udio, gravao
em vdeo, atividades e dirios reflexivos, usados com o grupo selecionado (os dezesseis
alunos).
Para facilitar a compreenso dos fenmenos observados, a anlise dos dados ser feita
de acordo com as trs fases da pesquisa, a saber: diagnstica inclui trs instrumentos, o
questionrio, o teste de sondagem e o pr-teste; processual abrange as atividades, as
gravaes em udio e em vdeo e os dirios reflexivos; e avaliativa refere-se ao ps-teste.
5.1. FASE DIAGNSTICA Assim denominada porque o questionrio, o teste de
sondagem e o pr-teste objetivaram obter informaes que pudessem fornecer um perfil do
aluno, seja sobre questes socioeconmicas ou sobre a aprendizagem da lngua inglesa.
Por estarmos ainda trabalhando com um quantitativo de trinta e seis alunos e
pretendermos informar ao leitor o processo de escolha dos participantes deste estudo, sero
comparados os dados do grupo total (os trinta e seis alunos) com os dos grupo selecionado
(dezesseis sujeitos).
Seguem abaixo os instrumentos utilizados nesta fase da pesquisa.
5.1.1. Questionrio Foi dividido em quatro partes. A primeira refere-se aos dados
pessoais dos alunos e composto de seis perguntas; a segunda apresenta uma pergunta sobre
as atividades desenvolvidas fora da escola e outra sobre a existncia ou no de mediao da
aprendizagem em casa; a terceira inclui seis perguntas sobre a opinio dos alunos a respeito
do aprendizado da lngua inglesa, noo do que seja um texto e desejo de participar da
107
pesquisa. A quarta e ltima parte do questionrio aborda a compreenso e a produo de
textos e compe-se de oito perguntas.
Comentaremos a seguir os dados obtidos no questionrio mediante a apresentao de
alguns grficos os quais receberam um tratamento estatstico.
No que se refere aos dados pessoais, a tabela um (cf. Anexos), informa que a maioria
dos alunos, 63,9% no grupo total, e 62,5% no grupo selecionado do sexo feminino e que
mais da metade de cada grupo pertence faixa etria situada entre 11 e 14 anos, ou seja,
59,4% no grupo total e 66,7% no grupo selecionado. Esses dados foram levados em conta no
planejamento das aulas, para que as atividades se adequassem aos possveis interesses e
necessidades dos alunos.
A tabela dois (cf. Anexos) demonstra que a maioria dos sujeitos (85,7% no grupo total
e 100,0% no grupo selecionado) mora em casa ou apartamento prprio.
No entanto, aproximadamente 70,0% das famlias dos pesquisados possuem uma
renda mensal que varia entre R$ 100,00 e R$ 400,00, sendo que mais de 40,0% do referido
percentual correspondem aos que tm uma renda familiar de R$ 100,00 a R$ 200,00.
Isso mostra que, apesar de residirem no seu prprio imvel, os alunos provm de
famlias pobres o que dificulta o acesso informao por no disporem de recursos
suficientes para a compra de livros, revistas, jornais e/ou computadores. Essa situao ainda
agravada pelo fato de que a maioria das mes (48,6 % no grupo total e 37,5 no grupo
selecionado) tem, no mximo, o ensino fundamental incompleto, enquanto a maior parte dos
pais dos alunos (44,4% no grupo total e 40,0 % no grupo selecionado) cursou apenas at a
quarta srie do ensino fundamental.
No grfico um, apresentado abaixo, relacionam-se, em ordem crescente de freqncia,
as atividades que os alunos gostam de fazer durante o tempo livre, entre as quais destacam-se:
ver televiso, ler revistas, conversar, ouvir msica, ler livros e praticar esportes com
108
percentuais de no mnimo 60,0% em cada um dos grupos. A opo, outras leituras, foi citada
por 9 (60,0%) dos alunos do grupo selecionado e apenas 16 sujeitos (45,7 %) do grupo total.
88,9
80,0
77,8
75,0
62,9
61,1
55,6
45,7
40,0
19,4
8,3
93,8
93,3
81,3
87,5
60,0
87,5
56,3
60,0
46,7
37,5
6,3
0 20 40 60 80 100
Ver televiso
Ler revistas
Conversar
Ouvir msica
Ler livros
Praticar esportes
Danar
Outras leituras
Ler jornais
Outras opes
Tocar instrum.
musical
Percentual
Grupo selecionado
Grupo total

Grfico 1 Avaliao percentual das atividades que realiza fora da escola

A importncia de conhecer as atividades extraclasse preferidas pelos alunos advm da
possibilidade de a professora-pesquisadora selecionar textos e tarefas que melhor atendam aos
interesses dos alunos, proporcionando uma maior motivao e envolvimento dos aprendizes
em sala de aula.
O grfico seguinte ilustra as respostas dos alunos a respeito da existncia ou no da
mediao na aprendizagem: algum lhe ajuda a compreender e a resolver as tarefas escolares
em casa?
109
Embora metade dos alunos, em ambos os grupos, tenha respondido afirmativamente,
pode-se questionar a qualidade dessa mediao, considerando o nvel de instruo dos pais.


56,3
30,6
25,0
19,4 18,7
50,0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Grupo total Grupo selecionado
s vezes
No
Sim

Grfico 2 Avaliao da questo: Algum lhe ajuda a compreender e resolver as tarefas escolares em
casa, no grupo total e no grupo selecionado.


A terceira parte do questionrio refere-se s opinies dos alunos sobre o aprendizado
da lngua inglesa, noo do que seja um texto, e desejo de participar da pesquisa.
Considerando que todos os alunos dos grupos total e selecionado responderam ser
importante aprender ingls, passaremos a analisar suas justificativas expressas no grfico de
nmero trs.
Dentre as quatro opes apresentadas, obtiveram um maior percentual as seguintes:
Para ampliar minhas chances de melhores empregos com 86,1% no grupo total e 81,3% no
grupo selecionado e Para ter acesso a mais informao e aprender, seja atravs de livros ou
da internet, com 58,3% , no grupo total.
110
Embora metade dos alunos do grupo total tenha, tambm, expresso seu desejo de obter
mais informao, os percentuais apresentados indicam uma predominncia de objetivos
prticos para o estudo da lngua inglesa, o que pode estar relacionado s necessidades mais
prementes de subsistncia dos alunos.


25,0
86,1
58,3
16,7
18,8
81,3
0,0
25,0
0 20 40 60 80 100
Para passar nas
provas
Para ampliar minhas
chances de melhores
empregos
Para ter acesso a
mais informao e
aprender seja atravs
de livros ou da internet
Outros motivos
Percentual
Grupo selecionado
Grupo total

Grfico 3 Justificativas da importncia do aprendizado de ingls, no grupo total e no grupo
selecionado.

Quanto percepo do uso de palavras em ingls em publicidade, alimentos, lugares e
vitrines de lojas, podemos verificar, no grfico 4, que a maioria dos alunos afirmou estar
consciente de sua existncia. O maior percentual foi registrado para o item em cartazes de
propaganda na rua, com o valor de 89,3% , no grupo total e 91,7% no grupo selecionado,
enquanto que o item, nas vitrines das lojas, obteve os menores percentuais.
111
89,3
77,3
84,0
85,7
91,7
60
66,7
76,9
0 20 40 60 80 100
Em cartazes de
propaganda na
rua
Nas vitrines de
lojas
Em nomes de
alimentos
Em nomes de
lugares e
lanchonetes
Percentual
Grupo selecionado
Grupo total
Grfico 4 Avaliao percentual da percepo do uso de palavras em ingls, no grupo total e no
grupo selecionado

Esses resultados sugerem que a situao financeira dos alunos do grupo pesquisado
provavelmente lhes dificulta uma freqncia maior aos grandes centros de compras shopping
centers, onde se costumam encontrar expresses em lngua inglesa, como: free, 50% off,
nas vitrines das lojas.
No entanto, uma mdia de 60% de respostas afirmativas pergunta apresentada no
grfico 4 denota que os alunos esto conscientes de que, dentre todas as lnguas estrangeiras
modernas, o ingls o idioma mais utilizado em nosso dia-a-dia.
A predominncia do ingls no cotidiano do brasileiro pode ser explorada pelo
professor para motivar o aluno a aprender esse idioma, ao mesmo tempo em que desenvolve
sua cidadania. Isso pode ocorrer se o professor adotar uma atitude equilibrada, mostrando que
todos os idiomas so igualmente importantes e que por isso os valores culturais de cada povo,
expressos por esses idiomas, devem ser preservados.
112
O estudo de lnguas estrangeiras no contexto escolar, em especial do ingls, deve
servir, principalmente, para ampliar o acesso dos alunos a um maior nmero de informaes,
porque conhecimento traz a conscientizao necessria para se lutar por justia social e
cidadania.
O grfico seguinte mostra que 83,3% dos alunos do grupo total e 81,3% daqueles
pertencentes ao grupo selecionado preferem trabalhar em grupo, em sala de aula. Esse
resultado favoreceu as pretenses da professora-pesquisadora de utilizar um grande nmero
de tarefas em grupo para investigar a mediao aluno(s)-aluno(s) e desenvolver a cooperao
em sala de aula.

83,3
81,3
11,1
5,6
12,5
6,2
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Grupo total Grupo selecionado
Sozinho
Em grupo
Em pares
Grfico 5 Forma como prefere trabalhar em sala de aula, no grupo total e no grupo selecionado.


Questionados sobre quem podia auxili-los a compreender melhor um assunto ensinado
em sala de aula, o(a) professor(a), um(a) colega que saiba mais o assunto ou qualquer colega,
113
a maioria dos alunos (80,0 % no grupo total e 86,7 % no grupo selecionado) optou pelo
primeiro item.
A explicao para esses resultados encontra-se, provavelmente, na influncia de
prticas pedaggicas centralizadas na figura do professor que desestimulam atividades em
grupo e a cooperao com os colegas no processo de aprendizagem.



5,7
20,0
80,0
86,7
6,7 6,7
0
20
40
60
80
100
Professor ou
professora
Colega que
saiba mais
Colega
qualquer
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Grupo total
Grupo selecionado

Grfico 6 Quem pode ajudar a entender melhor o assunto ensinado, quando est na sala de aula,
segundo os alunos do grupo total e do grupo selecionado


O grfico 7 demonstra que a maior parte dos sujeitos (61,1% no grupo total e 68,8%
no grupo selecionado) considera que uma receita de bolo, um formulrio, um grfico e um
mapa so textos e que a maioria dos alunos (97,2% do grupo total e 93,8% do grupo
selecionado) deseja participar da pesquisa.
Esses dados so, portanto, animadores, evidenciando uma motivao inicial dos alunos
para a pesquisa e a possibilidade de se partir das noes de texto dos sujeitos, para facilitar
a identificao de gneros textuais em atividades em sala de aula.

114

97,2
61,1
68,8
93,8
0
20
40
60
80
100
120
Acha que receita de bolo, um
formulrio, um grfico, um mapa
so textos?
Gostaria de participar da pesquisa
da professora Vera Moura?
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Grupo total
Grupo selecionado

Grfico 7 Avaliao percentual das questes Acha que uma receita de bolo, um formulrio, um grfico,
um mapa so textos? e Gostaria de participar da pesquisa da professora Vera Moura?,
no grupo total e grupo selecionado.


A quarta parte do questionrio refere-se compreenso e produo de textos. Como
j foi explicado na introduo deste trabalho, no incio da pesquisa, o desenvolvimento da
habilidade de produo de textos escritos tambm fazia parte dos objetivos que pretendamos
atingir, sendo por isso includa na coleta de dados.
A seguir apresentamos os grficos de nmeros oito a onze cujas perguntas
objetivaram obter informaes sobre o comportamento estratgico dos alunos durante a
leitura.
No grfico de nmero oito, por exemplo, observamos que, dentre trs possveis aes
para localizar uma informao especfica num jornal, a maior parte dos sujeitos (60,0 %
no grupo total e 75,0 % no grupo selecionado) afirmou que procuraria a seo referente ao
assunto.
115

28,6
60,0
17,1
18,8
75,0
12,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
L o jornal todo Procura uma
seo especfica
do jornal
Fica confuso e
pede ajuda a
algum
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Grupo total
Grupo selecionado

Grfico 8 Aes que realiza para descobrir num jornal o cinema e os horrios de um filme a que
deseja assistir, no grupo total e no grupo selecionado.


O percentual elevado de alunos (88,2% no grupo total e 93,3% no grupo selecionado),
no grfico 09, sugere um comportamento estratgico dos alunos ao decidirem que ler uma
histria completa e atentamente a melhor opo quando se quer relatar todos os seus
detalhes aos colegas.


116
8,8 8,8
88,2
13,3
93,3
6,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
L apenas o
comeo e fim da
histria
L a informao
desejada em
algumas partes da
histria
L a histria
completamente,
procurando
entender o mximo
que puder
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Grupo total
Grupo selecionado
Grfico 9 Aes que realiza se estiver lendo uma histria sobre um crime e tiver como tarefa cont-la com
todos os detalhes para seus colegas na escola, no grupo total e no grupo selecionado.

No que se refere ao grfico 10, verificamos, tambm, o uso de estratgias de
aprendizagem, quando 73,5% de alunos do grupo total e 73,3% no grupo selecionado,
afirmaram usar o ndice para localizar o assunto que desejam ler .
117
17,6
11,8
73,5
0,0
73,3
26,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
L ou folheia os livros
de ponta a ponta
L os ndices Pede ajuda a algum
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Grupo total
Grupo selecionado

Grfico 10 Aes que realiza se tiver diversos livros de histria e quiser descobrir qual deles tem
informao sobre O descobrimento do Brasil, no grupo total e no grupo selecionado.



Os resultados apresentados no grfico de nmero 11 indicam a existncia de um uso
excessivo da traduo para se compreender um texto. Os percentuais de 84,8% no grupo total
e 87,5% no grupo selecionado refletem a necessidade do desenvolvimento de estratgias de
leitura que ofeream outras alternativas para o aluno, desestimulando sua dependncia do
texto e favorecendo sua autonomia enquanto leitor.









118
0
84,8
87,5
6,1
9,1
12,5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Grupo total Grupo selecionado
s vezes
No
Sim

Grfico 11 Avaliao da questo: Voc acha que pode compreender um texto em ingls sem traduzi-lo?,
no grupo total e no grupo selecionado.



O grfico 12 apresenta as respostas dos alunos sobre a maior dificuldade que tm para
entender um texto em ingls. Podemos observar que os percentuais mais elevados so aqueles
referentes ao desconhecimento do assunto abordado no texto (45,7% no grupo total e 50,0%
no grupo selecionado). Esses resultados reafirmam a importncia de um trabalho de
preparao para a leitura, pois o conhecimento do assunto facilita a inferncia vocabular
assim como o ensino da gramtica, dificuldades tambm mencionadas, embora com
percentuais mais baixos pelos alunos.









119

22,9
45,7
25,0
50,0
37,1 37,5
0
10
20
30
40
50
60
O vocabulrio A gramtica O desconhecimento
do assunto
abordado no texto
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Grupo total
Grupo selecionado

Grfico 12 Avaliao da maior dificuldade para entender um texto em ingls, no grupo total e no
grupo selecionado.


O resultado da pergunta: o que voc faz quando no compreende algumas palavras
num texto encontram-se registrados na tabela 15 (cf. Anexos). Observamos, ento, que
97,1% dos alunos do grupo total e 100,0 % daqueles pertencentes ao grupo selecionado
responderam que procuram o significado no dicionrio. Nenhum deles ignoram a palavra
desconhecida e apenas 5,7% dos sujeitos do grupo total procuram inferir o significado pelo
contexto.
Esses resultados confirmam uma grande dependncia da traduo de palavras como
um recurso para compreender o texto, assim como indica a necessidade do professor habilitar
o aluno a usar outras estratgias que o tornem menos dependente do dicionrio.
120
A ltima pergunta do questionrio, acha que capaz de escrever um texto em
ingls?, oferece trs opes: a) com a ajuda de um colega que saiba mais ingls, b) com a
ajuda do(a) professor(a) , c) sozinho.
O maior percentual (62,9% no grupo total e 75,0% no grupo selecionado) foi obtido
pelo item b) com a ajuda do(a) professor(a). A preferncia por esta resposta, mais uma vez,
sugere que os alunos esto acostumados a uma abordagem de ensino que concentra todo o
poder e responsabilidade na figura do professor.
5.1.2 Teste de sondagem Constou de seis quesitos.(Cf. Anexos). O primeiro
abordou a compreenso de um pequeno texto sobre a importncia da lngua inglesa para a
comunicao internacional. O segundo avaliou a competncia comunicativa dos alunos ao
responderem a minidilogos escritos que apresentavam trs opes para a resposta, como
podemos verificar nos exemplos abaixo:
2) - Whats your last name?
- a) Diana b) My name is not Paula c) Its Silva

3) - Where are you from?
- a) Brazil b) Brazilian c) You are from Brazil


O terceiro quesito verificou o conhecimento da morfologia da lngua inglesa ao
solicitar o preenchimento dos espaos em branco num dilogo:

Paula: Hi, Ben. This present is for _________
a) your b) you c) yours

Ben: For ________ ? But it isnt __________ birthday!
a) my b) me c) I a) my b) me c) I

Sheila: Open __________ , Ben.
a) they b) its c) it


121
O quarto quesito avaliou o conhecimento lexical, enquanto o quinto verificou o
conhecimento sinttico da lngua inglesa, ao solicitar que os alunos colocassem as sentenas
na ordem certa. Como ilustrao, temos:
a) student I am a _________________________________________________
c) tall he is? _____________________________________________________

O sexto e ltimo quesito, conforme podemos observar, utiliza um formulrio com
informaes pessoais para verificar o conhecimento sistmico e textual do aluno.










Name: __________________________________________________

Address: ____________________________________,____________
( Street) Number

______________________ _____________ _________
( zip code) ( city) (country)


Phone: ____________________________________________

Fathers name: ___________________________________________

Mothers name: __________________________________________


Como mencionamos na introduo deste trabalho, o teste de sondagem foi o
instrumento utilizado para possibilitar a criao de critrios que pudessem ser utilizados para
selecionar os dezesseis participantes da pesquisa, dentre os trinta e seis existentes no grupo
total.
O grfico abaixo informa a quantidade de alunos que obtiveram notas mais altas,
notas medianas e notas baixas. Houve ainda seis alunos cujas notas representaram valores
122
entre 0,4 e 3, sendo portanto, excludos de acordo com os critrios necessrios para a seleo
dos participantes da pesquisa.
Para a excluso desses alunos, levamos em considerao a necessidade de se ter um
conhecimento sistmico e textual mnimo para a execuo das tarefas em sala de aula. Alm
disso, dispnhamos ainda de um excedente de catorze sujeitos, sendo, portanto, mais fcil
selecionar o nmero de alunos desejado.


Teste de Sondagem Seleo
dos Participantes da Pesquisa
8
16
6 Tipos de Notas
Altas 6,5 a 7,3
Mdias 5 a 6,2
Baixas 4 a 4,8










Grfico 13 Teste de Sondagem Seleo dos Participantes da Pesquisa


Podemos observar no grfico 13 que as maiores notas poderiam ser consideradas
medianas se comparadas com outras entre 7, 5 e 10. Esse fato mais grave se considerarmos
que, num quantitativo de oito alunos, dois obtiveram sete e apenas um atingiu a nota sete
vrgula trs.
Mesmo levando-se em conta a situao estressante de uma avaliao escrita, feita por
estranhos, os resultados apresentados sugerem um nvel de conhecimento lingstico e textual
muito baixo dos alunos.
123
5.1.3 Pr-teste (Cf. Anexos). Como foi informado no captulo quatro, o pr-teste
teve como objetivo verificar o conhecimento textual e o da lngua inglesa que os alunos
possuam no incio do curso.
O referido teste constou de cinco quesitos sobre compreenso de leitura que
investigam a habilidade do aluno no uso de algumas estratgias. O primeiro e segundo
quesitos, por exemplo, solicitaram que os alunos observassem a ilustrao ou imaginassem as
palavras que poderiam estar no texto para predizerem seu contedo. No terceiro quesito, os
aprendizes confirmaram ou rejeitaram suas previses, ao passo que, no quarto, os sujeitos
fizeram uma leitura detalhada para responderem a algumas questes especficas. O ltimo
quesito avaliou a compreenso escrita mediante a elaborao de um resumo do texto lido, em
portugus.
5.2. FASE PROCESSUAL Assim denominada, porque se refere ao processo de
aprendizagem dos sujeitos.
Como foi mencionado no incio deste captulo, esto includos na fase processual da
pesquisa os seguintes documentos: as atividades usadas em classe, as transcries das aulas
gravadas em udio e em vdeo e os dirios reflexivos. ( Cf. Anexos).
5.2.1 Atividades Esto diretamente relacionadas organizao e ao planejamento
das aulas, oferecendo, portanto, as condies necessrias para que a mediao ocorra.
Nesta pesquisa denominaremos atividades os procedimentos didticos que fazem
parte da pr-tarefa e da tarefa real aos quais se refere Prabhu (1987, p. 24 apud Pinto: 1996 p.
20):
Prabhu (1987:24) recorre a trs tipos de atividade centradas no significado,
para melhor explicitar seu conceito de tarefa: a apreenso de informaes, o
raciocnio e a opinio crtica, presentes em dois tipos principais de tarefa
envolvidos em sala de aula a orientada pelo professor (other-regulated) e
a experimentada independentemente pelo aluno (self-regulated). A pr-
tarefa e a tarefa real dividem a aula num perodo inicial de atividade
interacional, sob a orientao e o controle do professor, seguido de um
perodo de atividade tentado individualmente pelo aluno. (Grifos da autora).

124
Na primeira aula, as atividades selecionadas visaram a conscientizar os alunos da
existncia dos gneros textuais e, ao mesmo tempo, introduzir algumas estratgias de
aprendizagem aplicadas compreenso de textos, a saber: 1.1. criar estrutura de entrada e
sada de informao (a) focar a ateno em algo para ativar e/ou desenvolver esquemas e b)
inferir o vocabulrio desconhecido e/ou predizer o contedo do texto); 1.2. desenvolver o
conhecimento textual (perceber a existncia dos diversos gneros textuais, identific-los e/ou
produzi-los); 2.1. facilitar a compreenso e/ou a produo textual (apresentar o
vocabulrio desconhecido relevante e aspectos da organizao do discurso escrito).
Para atingir os objetivos propostos, foram utilizados os seguintes gneros textuais: um
formulrio, um cardpio, um horscopo chins e um grfico. Vale ressaltar que os referidos
gneros so textos autnticos, usados no dia-a-dia, e no aqueles criados com fins didticos
(Cf. Anexos)
As atividades de compreenso de leitura, para os quatro gneros textuais abaixo
relacionados, envolvem a procura de respostas para perguntas especficas a serem encontradas
em segundos ou poucos minutos. As referidas perguntas auxiliam o aprendiz a construir, aos
poucos, o sentido do texto por meio da percepo de detalhes. Por isso, a professora solicitou
que os alunos escutassem e respondessem cada pergunta oralmente, to logo localizassem a
informao.
necessrio esclarecer tambm que, para evitar o acrscimo de dificuldades para o
aluno, as atividades foram redigidas utilizando-se um vocabulrio simples e de fcil
compreenso. Por isso, foram evitados termos tcnicos tais como gnero ou tipo textual, como
podemos verificar a seguir.
Formulrio Leia o texto o bastante para responder as perguntas abaixo em,
no mximo, um minuto:
1) O que isto?2) Como voc identificou? 3) Em que situaes voc pode ter que
preencher um formulrio? 4) Identifique algumas palavras que se referem a informaes
pedidas no formulrio.
125
Cardpio Leia o texto o bastante para responder as perguntas abaixo em, no
mximo, um minuto:
1) O que isto?2) O que levou voc a identificar este texto? 3) O que existe em um cardpio?
4) Que palavras voc reconhece neste texto?5) Qual o preo do sanduche de ovo com salada?6) Que
smbolo este R$? No texto aparece o smbolo de outra moeda: $ , voc sabe qual ?
Horscopo Leia o texto o bastante para responder as perguntas abaixo oralmente
em, no mximo, um minuto:
1) O que isto? 2) O que lhe ajudou a identificar este texto? 3) Procure o ano que nasceu
para identificar o seu signo 4) Qual o animal que representa o seu signo? 5) Voc precisou ler o texto
todo para obter esta informao? Como voc fez sua leitura? 6) Como voc reconhece seu signo no
horscopo chins e no ocidental? Qual a diferena entre eles?
Grfico Leia o texto o bastante para responder as perguntas abaixo em, no
mximo, um minuto:

1) O que isto? 2) O que est representado neste grfico? O que representam estas
barrinhas? E estes pontilhados, com que parecem? 3) Observem que h alguns cigarros acesos e
outros apagados. Quais representam os fumantes?4) O que significam as palavras mene
women? 5) Observando o grfico, responda as seguintes perguntas: a) Qual o ano e a porcentagem
em que houve maior nmero de mulheres fumantes? b) Qual o ano e a porcentagem em que houve
maior nmero de mulheres no-fumantes ? c) Qual o ano e a porcentagem em que houve o menor
nmero de homens fumantes? d) Qual o ano e a porcentagem em que houve o menor nmero de
homens no-fumantes?. ( Cf. Anexos)


Alm da identificao e compreenso de gneros textuais, foi solicitada a seguinte
tarefa: localizar informaes especficas em quatro textos pequenos valendo-se para isso dos
ttulos, ilustraes e palavras-chave.
Esclarecemos ainda que, com a finalidade de facilitar o desempenho da tarefa, a
mediadora fez atividades de pr-leitura nas quais foi apresentado o vocabulrio mais
importante, e ensinadas algumas estratgias de leitura: uso de palavras cognatas e de
evidncias tipogrficas, tais como: palavras grifadas em itlico ou em negrito, siglas,
smbolos, letras maisculas, pargrafos, datas, nmeros, ttulos e subttulos, que facilitam a
localizao das informaes desejadas.
Para uma melhor compreenso do assunto, apresentaremos o resumo do contedo,
assim como algumas das atividades relacionadas aos textos mencionados.
O primeiro, Why do women live longer than men?, aborda a maior longevidade das
mulheres em comparao com a dos homens; o segundo, Why is walking under ladders
believed to be unlucky relata a origem da superstio de que passar em baixo de escada traz
m sorte; o terceiro texto, Why do they drive on the left in Britain and on the right in other
126
countries? apresenta a razo pela qual os britnicos dirigem automveis na pista da
esquerda. Finalmente, o quarto texto, What man-made things on Earth can be seen from
space? informa que coisas feitas pelo homem no nosso planeta (sejam fogueiras no deserto
ou construes) podem ser vistas do espao sideral.
Transcrevemos, a seguir, algumas das atividades elaboradas para os referidos textos.
(Cf. Anexos)
I) Leia os textos (1,2,3,4), na pgina anterior, apenas o suficiente para voc responder as
perguntas que se seguem. Procure apenas as informaes solicitadas.

1) Assinale o nmero do texto no qual o autor informa a razo pela qual passar por baixo
de escadas traz m sorte.
a) Texto n
o
1 ( ) b) Texto n
o
2 ( ) c) Texto n
o
3 ( ) d) Texto n
o
4 ( )
2) Leia o texto onde fala que as mulheres vivem mais tempo que os homens e responda:
A) Quantos anos as mulheres geralmente vivem mais que os homens?
_____________________________________________________
B) Qual a mdia de vida dos homens no Japo?
______________________________________________________

No primeiro dia de aula, foram tambm desenvolvidas duas atividades de
compreenso do texto denominado: Rio de Janeiro. (Cf. Anexos)
A primeira solicitava que o aluno lesse o texto e o dividisse em partes, de acordo com
os seguintes tpicos:
1. Localizao: linha n
o
.... a n
o
.....
2. Atraes Tursticas: linha n
o
... a n
o
.....
3. Clima: linha n
o
... a n
o
....
4. Edifcios coloniais: linha n
o
.... a n
o
.....
5. Educao: linha n
o
.... a n
o
.....
6. Populao: linha n
o
.... a n
o
.....

A atividade descrista foi adaptada, com a finalidade de dinamizar a aula e motivar os
alunos, transformando-se numa atividade ldica. Para tanto, cada tpico foi digitado e
impresso em papel ofcio para, em seguida, ser recortado e colado em tiras de cartolina. O
mesmo procedimento foi adotado para cada sentena do texto. Cada grupo de alunos recebeu
127
um conjunto de tpicos e de sentenas e tinha, ento, que organizar o texto, colocando as
informaes relacionadas a cada tpico no local adequado.
Na atividade seguinte, os alunos dispunham de tempo para uma leitura mais detalhada,
tendo que reler o texto e responder s seguintes perguntas: 1) Qual a temperatura mdia no
Rio de janeiro em graus centgrados?; 2) Qual o rei portugus que morou num palcio que
dava para a Praa 15 de Novembro?; 3) Alm de universidades, que outros estabelecimentos
de ensino so mencionados no texto?; 4) Qual a populao do Rio? (Cf. Anexos)
Na Segunda, aula foi utilizado o mesmo texto do teste de sondagem por conter muitas
palavras cognatas e ser este um dos objetivos de ensino para esse dia. O referido texto
abordava a importncia da lngua inglesa como um idioma internacional e a sua popularidade
no Brasil. Por conseguinte, seu tema atual, importante e adequado para ser discutido com
adolescentes, possibilitando que as crenas e valores da professora e da turma fossem
compartilhados. (Cf. Anexos)
As duas atividades de leitura transcritas abaixo verificam a compreenso do texto
mediante o uso de perguntas que requerem respostas especficas, como sejam:
1) Leia o texto abaixo e responda pergunta: de onde vem a maioria dos filmes exibidos nos cinemas
brasileiros?
2) Leia o texto novamente e responda s perguntas:
a) Qual o tipo de msica mencionada no texto?
b) Qual o tipo de escola mencionada no texto?
c) Que cidades brasileiras so mencionadas no texto?

As outras atividades desenvolvidas pelos alunos dizem respeito identificao de
gneros textuais, ampliando o seu conhecimento do assunto, introduzido na primeira aula do
curso.
Como podemos verificar, os enunciados das atividades esto em ingls. No entanto,
isso no se constituiu em maiores dificuldades para os alunos visto que a mediadora explicou
o significado de tais enunciados e esclareceu como o aluno deveria proceder para identificar
os gneros textuais.
128
1) Read and find the right texts Nesta atividade os alunos associaram as ilustraes de um
cartaz, de um anncio de jornal, entre outros, s frases que os identificam, por exemplo:
this is a poster, this an advertisement or an ad. (Cf. Anexos)
As atividades dois e quatro objetivam a identificao de gneros textuais e o uso dos
artigos indefinidos a/ an. Por isso, foi necessrio ensinar a regra geral para o uso dos referidos
artigos antes que os alunos respondessem s questes solicitadas.
2) Complete the sentences:
1) Number one is---------------------------------------
2) Number two is--------------------------------------


Ilustramos, a seguir, as atividades dois e quatro. (Cf.Anexos)
4) Answer the questions. Write its a... or its an
1) Whats this?
Its a______________________


A terceira atividade (Cf. Anexos) diz respeito compreenso dos gneros textuais
identificados anteriormente, ao responder a perguntas especficas, como podemos verificar no
excerto abaixo:
3) Read the texts on page 8. Are the sentences true (v ) or false ( x)?
The message is from Olga to Jane
The ticket is from Disneyland

p

Gravura de um carto -
ostal

Na terceira aula do curso, a professora explicou como usar AND e BUT, revisou o
vocabulrio e o contedo de um texto sobre Valentines day, trabalhado na aula anterior
4
, e
elaborou duas atividades a fim de que os alunos aprendessem a usar os elementos coesivos
mencionados.
Para facilitar a tarefa de compreenso e organizao textual, foram digitados quatro

4
Esta aula no foi includa entre as seis selecionadas para a anlise de dados.
129
subttulos, em letras grandes e vermelhas. Cada um foi colado em uma tira de cartolina. A
seguir, quatro sentenas, adaptadas do texto, foram digitadas e tambm coladas em tiras de
cartolina. O mesmo ocorreu com as conjunes and e but, escritas em letras verdes para
destacar das sentenas e subttulos. De posse desse material, cada grupo de alunos observou o
seguinte procedimento:
1) colocou cada sentena em baixo do respectivo subttulo como podemos observar:



Quando comemorado o dia dos namorados no Brasil
Quando comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos
Como comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos
Como comemorado o dia dos namorados no Brasil






In Brazil, people celebrate Valentines day on June the twelfth
In the United States, people celebrate Valentines day on February the fourteenth









On Valentines day in Brazil, people only give presents to their boyfriends or girlfriends.










On Valentines day in the United States, people send cards and give presents to their
parents, grandparents, cousins, friends, boyfriends or girlfriends.

AND AND butBUT

2) A seguir, ainda em grupos, os alunos ligaram duas sentenas com and e duas com but. As
duas atividades descritas objetivaram preparar o aluno para desempenhar a mesma tarefa
individualmente. Assim, a professora recolheu as tiras de cartolina da atividade anterior e
BUT
130
solicitou que os aprendizes escrevessem duas sentenas ligadas por and e duas ligadas por but
sobre Valentines day.
Por no serem acostumados a esse tipo de atividade, os alunos tiveram grande
dificuldade de se expressar em ingls. Compreendendo o problema, a mediadora aceitou que
os aprendizes usassem ingls e portugus na produo das sentenas, pois o mais importante
era acompanhar o processo de aprendizagem e verificar o que os mediados j podiam fazer
sozinhos. Para uma melhor compreenso, seguem abaixo alguns exemplos das sentenas
escritas pelos alunos, tendo sido mantida a grafia original. Os demais exemplos encontram-se
includos nos anexos.
A9- day tuevem juni and celebratede day o boyfriend but and day 14 de fevuari
A11- Day of Valentins, no EUA is celebrated em 14 de febuary And day of Valentins, no Brazil is
celebrated em 12 de june.
A16- day dos boifren is celebrated no day 14 de feverei
A6-Valentines day celebrated in Brazil no dia 12 junho END USA celebrated 14 February.
A14-the day of boy friends in USA a is celebrated no 14 February. END the day of boyfriends in
brazil is celebrated em 12 de junho.
A4- In usa is celebrate valentines day in 14 february and in Brezil is 12 juno. In Brezil presents girl
friends e boy friend but In usa presents a cousiens parents friend
A2- In BRAZIL, AND celebrate ON DAY 12 Julh BUT on Estado Unidos is celebrate perents

Na aula anterior, a professora tinha percebido que a produo de textos iria
provavelmente necessitar de um tempo muito maior do que aquele de que dispunha para a
pesquisa, pois os conhecimentos sistmico e textual do aluno eram praticamente nulos. Este
foi o motivo que impediu a pesquisadora de se dedicar, com a mesma nfase ao
desenvolvimento das habilidades de compreenso e produo escrita neste estudo. No entanto,
considerando que, de acordo com a abordagem sociointeracionista, deve-se integrar pelo
131
menos duas habilidades lingsticas, a mediao ocorrida nas atividades escritas est sendo
analisada apenas como decorrncia da compreenso de leitura.
O prximo assunto abordado neste dia foi ecologia. Para preparar os alunos para o
texto a ser lido na quarta aula foram desenvolvidas as seguintes atividades:
1) Discusso sobre os perigos da poluio para o meio ambiente. Para isso foram
utilizadas as seguintes perguntas: a) existe mais gua ou terra no nosso planeta?; b) o que
acontece quando jogamos lixo nos rios, lagoas, etc?; c) o que acontece quando jogamos lixo
na praia?; d) para onde a gua da chuva leva o lixo que jogamos no meio da rua, nos
bueiros?; e) o que acontecer com o ser humano se toda a gua do nosso planeta ficar suja?;
f) existe gua no nosso corpo? Se existe, qual a sua importncia?
Esta ltima pergunta prepara os alunos para refletirem sobre os danos causados pela
escassez de gua no nosso organismo. Para atingir este objetivo, a professora usou uma
ilustrao para auxiliar os alunos a identificar as palavras em ingls referentes aos rgos do
corpo humano e apresentou o vocabulrio desconhecido da msica Aqua Tunes. (Cf.Anexos).
2) Ensino da melodia de Aqua Tunes Cada grupo escolheu como queria cantar a
msica: em ritmo de frevo, como Vassourinhas, em ritmo de forr, como Asa Branca ou de
acordo com a msica Peixe Vivo.
3) Entrevista, em portugus, feita pelos alunos a um amigo e a uma pessoa adulta da
sua comunidade. (Cf.Anexos). Esta atividade de pr-leitura tinha os seguintes objetivos: a)
descobrir o quanto as pessoas da comunidade dos alunos estavam conscientes sobre a
poluio ambiental; b) motivar os alunos para este tema ao aproxim-lo de seu cotidiano; e c)
incentiv-los a compartilhar esta experincia com os colegas e a professora na aula seguinte.
Na quarta aula a professora iniciou uma discusso em portugus sobre as informaes
obtidas na entrevista feita pelos alunos em sua comunidade. Em seguida, sem ensinar o
vocabulrio, a mediadora solicitou que os alunos se reunissem em grupo para fazerem outra
132
atividade de pr-leitura. Para tanto, os aprendizes usaram o seu conhecimento prvio para
associar a lista de palavras (food packaging, cardboard boxes, plastic bags, etc) a suas
respectivas ilustraes. (Cf.Anexos). Logo aps, a atividade foi corrigida pela professora com
a participao de toda a turma.
A seguir, os alunos receberam o texto Recycling Recipes (Cf. Anexos) com todas as
linhas numeradas e algumas palavras e expresses em negrito. Essas palavras e expresses
foram usadas na atividade de inferncia que consta de sete itens. Como ilustrao, temos:
II) Responda as perguntas abaixo ao selecionar UMA das opes: a), b) ou c).
1) O que voc acha que significa throw a lot of thigs away na linha 01?
a) reutilizar muitas coisas (objetos, materiais); b) jogar muitas coisas fora; c) fabricar
muitas coisas.

Alm das atividades mencionadas, quatro outras foram tambm desenvolvidas nesta
aula: 1) predio do assunto do texto ao observar as gravuras; 2) associao do sentido de
cada sentena em ingls sentena correspondente em portugus:
1
a
coluna 2
a
coluna
1. Keep your school paper in the Box ( ) Cubra (forre) e decore a caixa
2. Get a big box ( ) Corte a parte de cima da caixa em diagonal
3. Cover and decorate the Box ( ) Mantenha seus materiais (papis) escolares
dentro da caixa
4. Cut the top of the box diagonally ( ) Consiga uma caixa grande


3) organizao textual ao colocar as sentenas da primeira coluna na ordem certa;
4) atribuio de um ttulo ao texto (em portugus)

Na quinta aula demos seqncia ao tema ecologia para consolidar o conhecimento
sistmico do aluno. Para tanto, os aprendizes praticaram o vocabulrio aprendido no incio da
aula e ordenaram palavras para formar sentenas, como podemos verificar a seguir:
1) planet save our; 2) the streets in throw litter dont; 3) kinds of all recycle materials;
4) centers recycle take batteries cell phone to; 5) the river throw waste into dont.
133
Considerando o pouco conhecimento que os sujeitos tinham da lngua inglesa, a
professora solicitou que a atividade fosse feita, primeiramente em grupo, e depois,
individualmente. No entanto, a correo do trabalho em grupo s foi feita aps a professora
ter recolhido aquele feito individualmente.
Apesar de ter havido a mediao da professora e dos colegas, durante a atividade em
grupo, o resultado do trabalho feito individualmente comprovou o nvel de dificuldade dos
alunos para desenvolverem a habilidade escrita, at mesmo quando isso envolvia apenas a
ordenao de palavras em frases.
Verificamos, por exemplo, que, dos treze alunos presentes, s trs conseguiram um
bom desempenho formando quatro sentenas corretamente; dois sujeitos tiveram trs acertos;
um ordenou duas sentenas, enquanto sete obtiveram resultados muito baixos, seis deles com
um acerto e um deles com nenhum.
A atividade seguinte consistiu de um jogo de tabuleiro denominado Ecogame cujo
objetivo era revisar o contedo estudado de uma forma ldica. Para desenvolver esta
atividade, a turma recebeu, na aula anterior, o vocabulrio, com a respectiva traduo, assim
como as perguntas e respostas usadas no jogo, a fim de que pudessem estud-los. (Cf.
Anexos) Embora tambm tenha sido ensinada, no se enfatizou a pronncia dessas palavras
ou expresses, pois os alunos teriam apenas que compreender seu significado.
Antes de iniciar a atividade, foi eleito um representante para cada grupo e, como no
iria jogar, o lder era o nico aluno com a permisso de consultar as informaes recebidas.
Esse privilgio devia-se tambm a sua funo de mediador, cabendo-lhe esclarecer dvidas
sobre as regras ou contedo das perguntas contidas no jogo.
Conforme sugerem os comentrios dos alunos nos excertos a seguir, com o Ecogame,
a professora atingiu os objetivos esperados, envolvendo os alunos na atividade e
descentralizando a aprendizagem da figura do professor.
134
A1- onde devemos jogar papel de bombom?
A6- no lixo
A7- ganhou...ganhou (frase exclamativa)
A2- cala a boca...
P- quem ganhou?
A7- foi ele h..h...((vibrando))
P- ... e a gostaram do jogo? ... gostaram do jogo?
AAA- gostamos...


Logo aps o jogo, os alunos receberam alguns materiais, tais como latas e vidros
vazios para serem reciclados e poderem participar de uma competio na aula seguinte. Essa
competio tambm envolvia a confeco de um cartaz sobre ecologia, em grupo, utilizando
uma ou mais das seguintes sentenas usadas na aula anterior: (a) planet save our; b) the
streets in throw litter dont; c) kinds of all recycle materials; d) centers recycle take batteries
cell phone to; e) the river throw waste into dont). (Cf. Anexos).
Vale ressaltar que, apesar do pouco conhecimento da lngua inglesa, um dos grupos foi
mais criativo, introduzindo quatro sentenas novas: Save our environment. Save!; Save our
nature, Save our planet e The nature always clean and beautiful (Mantida grafia
original).(Cf. Anexos)
A reciclagem de materiais como latas e vidros teve o propsito de lembrar aos alunos a
necessidade de preservar o meio ambiente. A confeco do cartaz objetivou revisar o assunto
estudado, mediante uma atividade escrita.
Na sexta e ltima aula, um grupo composto pela professora e mais dois convidados
selecionou os dois melhores trabalhos, utilizando material reciclado, e o melhor cartaz. Essa
seleo foi feita com base em critrios criados pela professora e entregues aos participantes do
grupo (Cf.Anexos). Logo aps o julgamento dos trabalhos, foram entregues os prmios aos
alunos e desenvolvidas duas atividades de compreenso de leitura, em grupo, para posterior
execuo da tarefa sobre o tema Halloween. (Cf.Anexos)
135
Na primeira, os alunos inferiram o significado das palavras pelo contexto selecionando
a opo correta:
1. As palavras many centuries, na linha 01, provavelmente significam: a) muitos
sculos; b) muitas dcadas; c) muitos anos.
2. As palavras before Christ, na linha 02, provavelmente significam: a) depois de
Cristo; b) antes de Cristo; c) durante a vida de Cristo.

Na segunda, os aprendizes leram o texto para verificar quais opes eram verdadeiras
ou falsas.
1. Halloween se originou na Inglaterra e Irlanda ( )
2. Na comemorao do Halloween, crianas saem pela vizinhana pedindo doces e
roupas. ( )


Com o intuito de elaborarem a tarefa, tomando-se por base as atividades prvias, os
alunos releram o texto para completarem um diagrama escrevendo em ingls a informao
solicitada: ttulo da histria, data da comemorao, nome de dois pases onde esta festividade
se originou, alm de alguns detalhes sobre como Halloween comemorado.
Em razo de requerer um conhecimento mnimo do ingls, os alunos obtiveram um
excelente desempenho na referida tarefa. Vale ressaltar, no entanto, que esse resultado
positivo se deve tambm ao fato de que a pesquisadora avaliou o processo e no o produto da
aprendizagem dos sujeitos. Por isso foram aceitas como vlidas respostas com erros de grafia
ou, at mesmo, palavras em portugus, desde que correspondessem opo certa. Nesse caso,
as respostas poderiam ser consideradas total ou parcialmente corretas, como verificamos nos
excertos a seguir.
A2- Ttulo da histria: Hlloween
A9- Data da comemorao: 31 de octuber
A10- O que as crianas geralmente recebem dos adultos: candr ( = candy)
A11- O que as crianas geralmente recebem dos adultos: doces

136
Pelo exposto, percebemos que as atividades descritas estavam acima do conhecimento
real dos alunos. A mediao da professora, portanto, foi de vital importncia para que os
aprendizes pudessem desempenhar as tarefas solicitadas e atingissem a sua zona de
desenvolvimento proximal.
Aps analisar como ocorreu a mediao da aprendizagem por meio das atividades,
passaremos ao estudo do segundo instrumento de coleta de dados.
5.2.2 Transcries das aulas Sero analisadas com base na nossa classificao dos
critrios/ estratgias de mediao da aprendizagem mencionados no captulo trs.
Em primeiro lugar, apresentaremos o grfico de nmero 14 no qual observamos que a
estratgia Elaborar perguntas obteve o nmero mais elevado de ocorrncias (544), seguida
dos critrios de Individualizao (200), Monitorao do comportamento (132), de
estratgias como Facilitar o desempenho da tarefa (117), Usar a lngua estrangeira (116) e
do critrio de Compartilhamento (109).
A estratgia Elaborar perguntas atingiu o maior nmero de ocorrncias,
provavelmente, devido s seguintes razes: 1) a construo do sentido do texto em sala de
aula favorece o uso de uma abordagem indutiva no ensino da lngua inglesa. Assim, ao invs
de prover, de imediato, as respostas, o professor leva o aluno a refletir e a buscar solues
para os problemas apresentados, mediante o uso de perguntas; 2) os pedidos de
esclarecimento dos alunos professora-pesquisadora e aos colegas esto includos no nmero
de ocorrncias da estratgia supramencionada.
O nmero elevado dos critrios de Individualizao e Compartilhamento assim como
das estratgias Facilitar o desempenho da tarefa e Usar a lngua estrangeira parecem ser a
conseqncia natural do uso de uma abordagem sociointeracionista no ensino de lnguas e da
adoo dos princpios da Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural de Feuerstein.
Assim que o mediador facilita o desempenho da tarefa ao explic-la, ao mencionar seu
137
objetivo ou ao mostrar sua importncia para o aluno, transmitindo valores e crenas, ao
mesmo tempo em que proporciona as condies necessrias para o uso da lngua inglesa, ao
tomar as seguintes atitudes: auxilia o mediado a desenvolver sua identidade e auto-estima e
incentiva o aprendiz a compartilhar idias e conhecimento, mediante o trabalho em pares ou
grupos.

50
33
116
62
117
19
544
41
44
13
132
57
25
109
23
200
0 100 200 300 400 500 600
1.1 Criar estrutura de entrada e sada de inf ormao
1.2. Desenvolver o conhecimento textual
1.3. Usar a lngua estrangeira
2.1. Facilitar a compreenso e/ou produo textual
2.2. Facilitar o desempenho da tarefa
2.3. Utilizar comportamentos no verbais
2.4. Elaborar perguntas
2.5. Transmitir valores e crenas
3. Competncia
4. Desaf io
5.1. Monitorao do comportamento
5.2. Monitorao da aprendizagem
5.3.Organizao e planejamento
6. Compartilhamento
7. Transcendncia
8. Individualizao
Nmero de ocorrncias
Grfico 14 Nmero de ocorrncias de estratgias de aprendizagem em 6 aulas

A estratgia Monitorao do Comportamento obteve um grande nmero de
ocorrncias, provavelmente, porque o trabalho cooperativo favorece a expresso de idias e
opinies diversas, causando atritos entre os membros do grupo. Essas situaes conflituosas
138
fazem emergir a agressividade que por sua vez precisa ser controlada pelo mediador para
possibilitar o respeito s diferenas dos indivduos e uma aprendizagem eficaz.
O nmero de ocorrncia dos critrios/estratgias de mediao da aprendizagem,
apresentado no grfico 14, refere-se apenas ao total encontrado pela pesquisadora. No entanto,
como foi mencionado no captulo quatro, foi feita uma comparao desse total com o nmero
de critrios/estratgias encontradas pelos juzes por aula como podemos observar no grfico
15.

0%
20%
40%
60%
80%
100%
Juiz 1 - aula 1 Juiz 1 - aula 2 Juiz 2 - aula 3 Juiz 2 - aula 4 Juiz 3 - aula 5 Juiz 3 - aula6
3
2
1
0
Grfico 15 Percentuais das diferenas no nmero de estratgias entre a professora e os juzes por aula.

Percebemos, portanto, que a maior diferena ocorreu na aula um, quando houve
concordncia de pouco mais de 60% entre o juiz 1 e a pesquisadora. Com exceo da aula 1,
no foram verificadas diferenas significativas entre o nmero de ocorrncias de estratgias
observadas pela professora e pelo juiz da aula correspondente.
O motivo de haver um nmero mais elevado de discordncia entre o juiz 1 e a
pesquisadora j foi explicado no captulo quatro.
Passaremos agora a analisar alguns excertos das aulas, separando-os em trs
categorias, de acordo com a predominncia de um dos seguintes fatores: cognitivos, afetivos
ou sociais. Falamos em predominncia, porque sabemos que para a teoria scio-histrica e em
139
especial para Feuerstein, os referidos fatores so mutuamente influenciveis e
interdependentes.
FATORES COGNITIVOS Todas as estratgias pertencentes aos critrios de: 1.
Intencionalidade e reciprocidade: 1.1. criar estrutura de entrada e sada de informao, 1.2.
desenvolver o conhecimento textual e 1.3. usar a lngua estrangeira; 2. Significado: 2.1.
facilitar a compreenso e/ou a produo textual, 2.2. facilitar o desempenho da tarefa, 2.3.
utilizar comportamentos no verbais, 2.4. elaborar perguntas e 2.5. transmitir valores e
crenas; 5. Modificabilidade: 5.1. monitorao do comportamento, 5.2. monitorao da
aprendizagem, 5.3. organizao e planejamento e 7. Transcendncia.
1. Intencionalidade e reciprocidade A estratgia 1.1. Criar estrutura de entrada e
sada de informao se subdivide em:
1) focar a ateno em algo para ativar e/ou desenvolver esquemas:
P- [...] o que fez voc achar que um cardpio?
A11- porque tem preo e nome das refeies.

2) Inferir o vocabulrio desconhecido e/ou predizer o contedo do texto.

a) Inferir o vocabulrio desconhecido:
P- o ltimo boar
A2- bfalo
A15- rinoceronte
...........................
P- n:o. Ele parece com outro bichinho que adora lama
A11- porco
P- [...] porco selvagem...javali...
b) Predizer o contedo do texto:
P- ...olhando apenas a ilustrao... essa figurinha que tem aqui vocs vo
apenas responder qual o assunto do texto...


Pelos exemplos, percebemos que as estratgias pertencentes a 1.1. so muito
importantes para preparar o aluno para o texto, nas atividades de pr-leitura ao passo que a
1.2., Desenvolver o conhecimento textual, tem grande utilidade durante e aps a leitura do
texto. Isto ocorre porque proporo que o professor auxilia o aluno a identificar os gneros
textuais, est sendo dado ao aprendiz um modelo do gnero identificado que poder ser usado
140
posteriormente na produo de texto. Isso aconteceu, por exemplo, com o cartaz, como
podemos verificar nos dois excertos abaixo. No primeiro, os alunos identificam o gnero
textual mencionado. No segundo, a professora solicita que os alunos sigam suas instrues
para confeccionarem um cartaz, de acordo com as caractersticas peculiares a esse gnero
textual.

N
o
1) P- ... ento o que seria esse daqui que t escrito Marlon Brando?... o qu?
A9- aonde?
P- t escrito Marlon Brando no lado direito
A9- um ingresso
P- um ingresso?
A3- no
P-o qu/que seria isso?... porque a t muito pequenininho... mas seria uma coisa
grande como isso (( a professora apontou para um pster))
A3- cartaz

N
o
2- P- o seguinte... uma das notas que vocs vo ter... desse trabalho em grupo... ento vocs
vo ter que mostrar a sua criatividade.. a criatividade do grupo fazendo o cartaz... por
exemplo... as frases vocs j tm por exemplo... SAVE OUR PLANET... essas que vocs
colocaram na ordem certa... t? Vocs j tm as frases... vocs apenas vo ilustrar os
cartazes do jeito que vocs quiserem...colocando figurinha sobre aquele assunto...
desenhando... do jeito que vocs bem entenderem (...) ... agora escrevam as frases com a
letra escura... preta e grandona... no letra mo no... letra de imprensa... grandona...
pra que todo mundo possa enxergar de longe... o cartaz de cartolina... e botem desenho...
ilustrando aquela frase... ou pode figurinhas que tenham a ver com aquela frase... usem a
imaginao.

A estratgia 1.3. Usar a lngua estrangeira est dividida em:1) revisar um contedo
estudado e 2) praticar um assunto novo. Ambas tm grande importncia para habilitar o
aluno a se comunicar, pois oferecem ao aprendiz a oportunidade de desenvolver o
conhecimento sistmico da lngua inglesa, conforme verificamos abaixo:
N
o
1:
P- THROW o qu? que vocs j
sabem
A10- como?
P- THROW... te.. .ag... erre... o... dbliu
A10- jogar
P- jogar...arremessar n? WASTE tambm faz parte do vocabulrio que eu dei pra vocs...WASTE
o qu?
A10-lixo


141
N
o
2 a)
P- Shirley pronuncia ticket
A13- ti
P-ticket
A13-tique
P-no ticket
A13- ticket



N
o
2- b)
P- () is it a?... is it a ou an? ... a ou an
A11- a
P-its a message
A14-a
P- repeat its a message
A14- its a message


2. Significado Os excertos a seguir exemplificam a estratgia 2.1. Facilitar a
compreenso e/ou produo textual. Podemos verificar que, no fragmento de nmero um, a
professora ensinou o vocabulrio desconhecido relevante, para possibilitar a compreenso do
texto a ser lido.
Para desenvolver a habilidade de produo escrita, foi necessrio no s explicar as
estruturas e a organizao textual como tambm dar oportunidade para o aluno produzir
alguns textos, como ocorreu na tarefa de elaborao do cartaz, mencionada anteriormente, e
nos exemplos de nmeros dois e trs, transcritos a seguir.

N
o
1: P - e men o qu?
A14 - homem
A15 -homem
P - homens

N
o
2: P- eu quero que vocs escrevam uma ah no duas frases... uma s usando and quer dizer duas
frases unidas por and e duas frases unidas por but sobre Valentines day.

N
o
3: P- ...qual a ordem? A primeira coisa que se tem que fazer? ... seria get a big box...cut the top
of the box diagonally...cover and decorate the box... leave your school paper in the box...


A estratgia 2.2. Facilitar o desempenho da tarefa subdividida em duas. Na
primeira, a professora informou ao aluno o procedimento e o objetivo da tarefa, a fim de
142
possibilitar sua execuo, como veremos no seguinte trecho: p- vocs vo localizar s o ano de
nascimento de vocs... pra descobrir qual o signo t?
Na segunda, a professora mostra a importncia da tarefa, tornando mais claro para os
alunos que os contedos escolares podem e devem ter a funo de prepar-los para a vida.
Esse procedimento possibilita uma maior motivao, levando o educando a aprender o
assunto com mais rapidez e eficcia.
P- ... ento eu queria que de novo vocs s... assinalassem s riscassem as palavras
parecidas com o portugus palavras cognatas porque isso vai ajudar MUITO a
entender qualquer texto.


A estratgia 2.3. Utilizar comportamentos no verbais bastante til para a
comunicao em sala de aula, podendo, s vezes, revelar muito mais do que as palavras. Por
isso o professor deve usar gestos, expresses faciais e inflexo de voz com a mesma cautela
com que usa a fala para se comunicar verbalmente. Quando utilizada de maneira adequada, a
comunicao no-verbal pode transmitir sentimentos positivos que incentivem o aluno a
aprender assim como pode economizar tempo na organizao das atividades e na monitorao
do comportamento dos alunos em sala de aula.
A7- professora (...)
P- (( gesticulou pedindo para a aluna esperar))


A estratgia 2.4. Elaborar perguntas permitiu o uso de uma abordagem indutiva no
ensino do ingls quando a professora, ao invs de responder diretamente, lanou questes
para a reflexo do aluno. Dessa forma o conhecimento foi construdo pouco a pouco, com a
participao da turma, ao pedir esclarecimentos tanto ao professor quanto aos colegas.

Excerto n
o
1- A professora contextualiza a histria a ser lida, ao mesmo tempo, em que
apresenta o vocabulrio desconhecido.
P- .... o que que vocs sabem sobre halloween?
A13- o dia da festa das bruxas
143
P- o qu?
A9- o dia da festa das bruxas
A10- o dia das bruxas
P- o qu/que se faz no dia das bruxas?
A13- se fantasiam
P- quem se fantasia?
A9- a gente
A10- as pessoas
A3- as crianas
P- HEIN?
A3- as crianas
P- as crianas...e adulto tambm participa?
A1- sim...se fantasia
P- tambm se fantasia?... o qu/que...o que/que as crianas fazem?
A14- pede doces
A1- pede doces
P- pedem doces a quem?
A2- s pessoas
P- certo... e:: e vocs sabem o que elas o que elas dizem quando elas batem na porta das pessoas e
pedem doces?
A14- doce ou travessura
P- ento...a: vocs sabem como isso em ingls?... qual a frase que corresponde a isso? ... que eu
traduzi oh:: eu traduzi de outra forma... mas eu num vou dizer no porque vocs vo ter que...
aCHAr a...

N
o
2- Os alunos trabalham em grupo para responderem s questes de compreenso de um texto.
A2- como comemorado o dia dos namorados no Brasil
A3- me d isso a... como comemorado nos Estados Unidos?
A4- num sei no
A6- como comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos
A5- dia catorze..


N
o
3- Os alunos esto lendo um texto para inferirem o significado de algumas palavras desconhecidas.

A1- winter ((pronncia aportuguesada)) vinte professora?... esse aqui vinte?
P- winter? ... no
A1- treze
P- n nmero no... uma estao do ano.



A ltima estratgia pertencente ao critrio Significado a 2.5. Transmitir valores e
crenas. Essa estratgia auxilia o mediado a refletir criticamente sobre o texto aps discuti-lo
com a professora-pesquisadora e colegas e ouvir suas opinies.
No trecho abaixo, a professora-pesquisadora questiona os alunos sobre a importncia
da lngua inglesa, considerando que este era o assunto abordado no texto. Comea, ento, a
144
expor suas idias com o propsito de conscientizar o aluno da importncia de valorizar a
lngua portuguesa, por ser um dos nossos maiores bens culturais.
A seguir, comentaremos as estratgias 5.1. Monitorao do comportamento, 5.2.
Monitorao da aprendizagem e 5.3. Organizao e planejamento, que fazem parte do
critrio Modificabilidade.
A estratgia 5.1. contribui para conscientizar o mediado sobre suas atitudes, com a
finalidade de lev-lo a monitorar seu comportamento cognitivo, social e/ou afetivo. Vemos,
por exemplo, que, no primeiro excerto a professora chama a ateno dos alunos para a
necessidade de respeitar as regras de conversao: p- ouam, depois vocs falam, pois sabemos
que cada um deve esperar seu turno para poder falar.
Comportamentos como esse mostram que os alunos precisavam aprender a conviver
socialmente com mais equilbrio. No entanto, as atitudes agressivas entre eles eram ainda
mais graves. Por isso, a professora-pesquisadora iniciou um trabalho de conscientizao da
turma para incentivar o respeito s diferenas e o esprito de cooperao. A partir de ento, a
mediadora conseguiu, paulatinamente, tornar os alunos mais receptivos, substituindo a
agressividade sem propsito, por atitudes internalizadas de colaborao, empatia e tolerncia,
expressas no enunciado de A10, ao repreender o comportamento das colegas, como
observamos no excerto a seguir. Nota-se ainda que a mediao de A10 auxiliou A11 a
perceber sua irritao excessiva, levando-a inclusive ao riso.
A12- eu quero a resposta
A10-no pedir a resposta... a gente tem que discutir...discutir
A11- qu/que tu quer saber hein menina?... esse daqui oh burra... oh no quer saber o que
significa( )
A10- minha gente... por favor n? ...vamos discutir minha gente...vamos discutir... assim que se
faz trabalho em grupo.
A11- Eliane rapaz eu no sou sua professora ((risos))
A12- pra voc me ajudar... uma coisa aqui


145
Vale ressaltar que, algumas vezes, as atitudes agressivas, embora no justificveis,
tiveram como elemento desencadeador a passividade e a baixa auto-estima da aluna nmero
12, como se pode observar no excerto abaixo.

A12- Heleno me d fila?
A14- Eliane...oia vai pra l visse
A12- two...two o terceiro aqui oh
A11- verdadeiro
A12- traduz pra mim Jssica


Percebendo a importncia de auxiliar a aluna de nmero 12 a mudar seu
comportamento passivo, a mediadora aproveitou a pergunta de A11, questionando se podia
ou no dar as respostas colega (A12) para explicar o que pode acontecer quando no
assumimos o controle de nossa prpria aprendizagem, como veremos a seguir.

A11- no pode dar...no professora?
P- no dar... cpia...se voc copia voc no aprende nada...
A12- eu estudo em casa...
P- melhor... mas voc precisa aprender a pensar... isso imprescindvel pro seu futuro...
voc no pode ser cpia dos outros... vo lhe cobrar que voc pense... no adianta voc
copiar...voc t se iludindo... melhor fazer errado... mas fazer de acordo com o que a gente
sabe...porque a a gente aprende (...)


Os trechos abaixo ilustram como ocorreu a monitorao da aprendizagem com duas
finalidades distintas. Na primeira, a professora objetivou auxiliar o aluno a perceber seu
progresso ou dificuldades de leitura, para que o mediado pudesse decidir se teria ou no
condies de prosseguir.
5.2. P- ...se vocs quisessem s saber qual era o signo na na de acordo com o horscopo chins
vocs j leram o suficiente j sabem o suficiente ou no?
A1- ( ainda no)


Na Segunda, verificamos como uma aluna auxiliou os colegas a perceber o erro e a
modificar o rumo da aprendizagem: A10 - minha gente por favor aqui... a gente tem que colocar
o portugus com o ingls.
146
O excerto a seguir exemplifica a mediao da professora para auxiliar os alunos a
organizar o material recebido na escola com a finalidade de facilitar os estudos e possibilitar o
esclarecimento de dvidas.
5.3. P- ...quando chegar em casa vocs no botem isso a...sacudam l no... comecem a estudar o
que a gente viu aqui porque qualquer dvida vocs me perguntam...
O ltimo critrio no qual predominam os fatores cognitivos o de Transcendncia. O
primeiro trecho transcrito abaixo mostra como a professora mediou a aprendizagem da aluna,
levando-a a associar idias existentes em uma informao nova (os percentuais mencionados
no texto em ingls), integrando-as a informaes adquiridas (o conhecimento matemtico).
7. P-...vocs j deram percentagem matemtica ou porcentagem matemtica?
A15-porcentagem j
P-j
A13- na sexta srie
P - porcentagem...pronto ento vocs sabem que isso aqui t tudo em porcentagem n? num
tem um tracinho com duas bolinhas que significa porcentagem...
A13-ah eu sei j sei


O segundo fragmento textual ilustra como o conhecimento matemtico
adquirido (subtrao) foi aplicado a uma situao nova (a resposta a uma questo sobre a
compreenso do texto em ingls). Esse trecho, portanto, tambm um exemplo de
interdisciplinaridade, pois foi utilizado o conhecimento de uma disciplina no
ensino/aprendizagem de outra.

7. P- ento vocs tm que fazer oh a matemtica aula de matemtica...quantos anos as mulheres
vivem mais do que os homens?
A9-seis anos


FATORES AFETIVOS Referem-se aos seguintes critrios de mediao da
aprendizagem: 3. competncia, 4. desafio e 8. individualizao, que se complementam, para
auxiliar o aluno a desenvolver sua auto-estima, motivando-o a aprender.

147
3. Competncia O primeiro excerto ilustra como ocorreu a mediao da professora com a
aluna A10 que, por no ter o hbito de produzir textos em ingls, no se achava capaz de
desempenhar a tarefa.

P- (...) eu quero que vocs escrevam uma ah no duas frases... uma s usando and quer dizer
duas frases unidas por and e duas frases unidas por but sobre valentines day... vocs sabem as
palavras... vocs acabaram de fazer em grupo
A10 - em ingls ?
P- siim... o que vocs apren/...no chore que voc sabe... Emanuelle voc inteligente voc capaz
voc vai fazer
A10- ah::

O segundo excerto mostra a mediao da professora com a aluna A12. Embora no
sendo a nica a demonstrar insegurana, a atitude desta aluna o exemplo de baixa auto-
estima mais marcante. Por se sentir incapaz de resolver as tarefas, a aprendiz assumia uma
postura cnica, passiva e autodepreciativa. Por isso, a mediadora aproveitou todas as
oportunidades para incentiv-la a acreditar no seu potencial, conseguindo, no final da
pesquisa, maior participao da aluna A12 nas atividades em grupo desenvolvidas em sala de
aula, como veremos nos excertos trs e quatro, transcritos abaixo.
N
o
2
A12- me d uma a com bute (( pronncia aportuguesada)) com bate (( pronncia aportuguesada))
P- no voc pense voc sabe fazer... olhe a... Jssica tava preocupada ela fez... voc sabe fazer
tambm
A12- eu sou burra
P- voc no burra to inteligente quanto qualquer outro aqui

N
o
3 (Os alunos esto fazendo uma tarefa de compreenso de texto e esto sugerindo possveis
respostas)
A10- tu Jssica escolhe o que?
A11- eu acho que letra a
A10- tu acha que o que Eliane?
A12- eu acho que a letra b ou c


N
o
4- (Os alunos esto fazendo uma tarefa de compreenso de texto e esto sugerindo possveis
respostas)
148

A11- Halloween se originou na Inglaterra ou Irlanda?
A9- Irlanda
A10- Irlanda
A12- o primeiro foi foi... verdadeiro... no passado adultos e crianas comemoravam halloween...
comendo pratos especiais e danando... falso...
A15- falso
A11- falso
A9- o b o qu?
A12- falso... atualmente halloween apenas comemorado por adultos
A11- o quarto falso
A10- falso... o terceiro o qu?
A12- verdadeiro


4. Desafio Quando no est muito alm do conhecimento atual do aluno, o desafio pode ser
um elemento poderoso para motivar o aluno a trabalhar na sua zona de desenvolvimento
proximal, como podemos verificar nos fragmentos a seguir:

N
o
1- Os alunos estavam trabalhando em grupo para identificarem os gneros textuais, quando
uma aluna pede esclarecimento sobre o significado de uma palavra-chave.

A10 - postcard o qu?
P- postcard... postcard o qu/que ?... imagine...chuta...vamos ver se em cinco minutos vocs fazem
tudo



N
o
2- No excerto transcrito abaixo, os alunos estavam participando de uma atividade de
compreenso de leitura em grupo. Para torn-la mais interessante e incentivar a mediao
aluno-aluno, a professora os desafiou a competir, transformando um exerccio escrito numa
atividade ldica.
Percebemos ento que uma aluna mediou a aprendizagem, fornecendo as respostas aos
membros do grupo. Podemos afirmar tambm que o desafio aumentou a motivao dos
alunos, pois todos se envolveram na atividade, querendo termin-la o mais rpido possvel,
para poderem ganhar a competio.

149
P- hoje... a nica coisa que a gente vai fazer a... essa mesma atividade mas s com uma
competiozinha mas... sem brigar... porque quem perder quem ganhar no tem problema... todo
mundo aqui t pra aprender... eu tambm t aqui pra aprender...ento... olha ...eu vou dar cinco
minutos pra vocs fazerem da segunda folha em diante... em grupo... podem comear... t bom...
vamos ver se em cinco minutos vocs fazem tudo
A14- em grupo ?
P- em grupo... t bom?... vamos ver quem que ganha... quem que sabe mais ingls... cinco
minutos ... j
A1- o segundo?
A3-ai meu Deus
A1- vai logo
A3- a tambm
A6- o terceiro?
A3- o terceiro (b)

8. Individualizao Nos fragmentos a seguir, a mediadora procurou desenvolver a
identidade e a auto-estima dos alunos utilizando-se de dois recursos:
1) prestando-lhes uma ateno individual.
P- eu vou perguntar a ::
A12- Eliane
P- no consegui gravar teu nome
A12- Eliane
P- Eliane... Eliane qual o primeiro?


2) valorizando suas idias e opinies.

a)
P- ... tem outros ritmos americanos tambm como o rock que vocs gostam ento a maioria dos
adolescentes...
A10- eu num gosto no
P- no gosta... gosta de samba?
A10- gosto

b) P- vamos pensar...num assim no...trabalhar em grupo num dar a resposta...trabalhar em grupo
conversar seno vocs no aprendem nada... pensem... ela pode estar errada... no procurem
respostas s... vocs discutam as respostas no vo pela cabea de um s


FATORES SOCIAIS O nico critrio de mediao da aprendizagem no qual os
fatores sociais predominam o Compartilhamento. Isso ocorre porque esse critrio se
caracteriza pelo desenvolvimento do esprito cooperativo, pela empatia e pela troca de
150
experincias com o grupo. Dessa forma, o mediado pode mais facilmente amadurecer
emocional e intelectualmente ao aprender a conviver com as diferenas.
No excerto abaixo, a mediao ocorre quando a professora auxilia a aluna a
compreender que, para conviver com outros indivduos, devemos aceitar que somos diferentes
e, conseqentemente, temos necessidades diversas que devem ser respeitadas. Por isso, a
flexibilidade, a empatia e a cooperao so caractersticas indispensveis para o
enriquecimento emocional e cognitivo dos indivduos com esses tipos de experincias.
A10 - professora eu t com frio
P - todo mundo t com frio aqui?

A13- no
A11-

P - ento desliga um pouquinho depois a gente liga de novo
A11- eu t morrendo de calor
P - mas olha... a gente tem que fazer um sacrificiozinho...depois liga de novo


No fragmento seguinte, constatamos a mediao ocorrida entre alunos, quando A3
indica qual deve ser a resposta questo solicitada.
A3-trick-or-treat (( pronncia aportuguesada))
P- trick-or-treat
A3- treat esse aqui o::esseesse
A1- ( ) crianas para pedir doces na vizi/nos vizinhos
A3- a nica coisa que t falando em doce esse...esse aqui gato preto... ...e esse aqui a gente
acha que abbora


A seguir, passaremos a analisar o ltimo instrumento de coleta de dados utilizado na
fase processual da pesquisa, os dirios reflexivos.
5.2.3. Dirios reflexivos Objetivando verificar o processo de aprendizagem dos
alunos, de um modo mais completo e eficaz, foram utilizados dois tipos de dirios reflexivos,
sendo que em algumas aulas usou-se os dirios reflexivos do tipo 01 e em outras, os de tipo
02. (Cf. Anexos).
O primeiro teve como propsito direcionar a ateno dos aprendizes para alguns
pontos relevantes, ao responderem a duas perguntas de mltipla escolha:
151
1) o que voc achou mais difcil no texto trabalhado hoje? O vocabulrio b) O
assunto abordado c) A gramtica d) A maneira pela qual as informaes contidas no texto
esto organizadas e) As tarefas feitas em classe f) Outras coisas. Que outras coisas voc
achou que foram difceis e por qu?
2) o que voc aprendeu hoje? Assinale as opes verdadeiras: a) a extrair a
informao desejada do texto; b) a adivinhar o sentido de palavras desconhecidas; c) a
produzir um pequeno texto, em ingls, com suas palavras; d) a resumir um texto em ingls/
portugus; e) a ouvir o que o colega diz e respeitar a sua opinio; f) a ajudar o colega a
fazer a tarefa solicitada; g) a aprender com os colegas; h) a ampliar os seus conhecimentos
atravs da leitura e compreenso de textos em ingls; i) outras coisas. Quais?

O segundo tipo de dirio reflexivo visou a possibilitar ao aluno expressar-se
livremente, podendo, inclusive, decidir comentar no s sobre aspectos cognitivos, como
tambm afetivos de sua aprendizagem.
A seguir sero analisados, primeiramente, os dados obtidos nas aulas nas quais foram
utilizadas as perguntas acima; logo aps, sero investigadas as informaes contidas nos
comentrios dos alunos no segundo tipo de dirio reflexivo. Esses comentrios foram
transcritos na ntegra, sendo, portanto, mantida a grafia original dos alunos, a fim de fornecer
ao leitor uma idia mais precisa do nvel de dificuldade lingstica dos alunos, mesmo em sua
lngua materna. Para uma melhor compreenso da anlise, sero tambm mencionados os
contedos estudados nas seis aulas lecionadas.
Na aula do dia trinta de maro, recorreu-se ao mesmo texto utilizado no teste de
sondagem, em virtude do assunto abordado possibilitar uma discusso sobre o papel da lngua
inglesa para a comunicao internacional, contribuindo ainda para a compreenso de que
todos os idiomas so igualmente importantes. Outro motivo para a utilizao do referido texto
foi a presena de um grande nmero de palavras cognatas.
Neste dia os alunos revisaram tambm o assunto estudado na aula anterior, ao
desenvolverem atividades para identificar gneros textuais.
No que se refere primeira pergunta do dirio reflexivo, O que achou mais difcil
no texto trabalhado hoje, trs alunos no selecionaram item algum. A maioria, no entanto,
152
Maiores dificuldades
3
1
4
4
2
1
Vocabulrio
Assunto
Gramtica
Organizao
Tarefas
Outras
Aspectos Socioafetivos
9
10
5
Ouvir o colega e
respeitar sua
opinio
Ajudar o colega a
solucionar tarefas
Aprender com os
colegas
apontou como ndice de maior complexidade as opes: c) a gramtica (quatro indivduos) e
d) a maneira pela qual as informaes contidas no texto esto organizadas (quatro indivduos)













Grfico 16 Quantidade de alunos que selecionou as opes listadas direita.


Enquanto na primeira pergunta os alunos externaram sua preocupao com aspectos
lingsticos, na segunda, O que voc aprendeu hoje? Assinale todas as opes
verdadeiras, os sujeitos demonstraram o despertar de uma conscientizao sobre a
importncia de respeitar os outros indivduos e cooperar com o processo de aprendizagem.
Este fato pode ser comprovado pelo grande nmero de alunos que preferiram as opes: e)
Como ouvir o que o colega diz e respeitar a sua opinio (nove sujeitos); f) Como voc pode
ajudar o colega a fazer a tarefa solicitada (dez sujeitos) e g) Como voc pode aprender com
os colegas (cinco sujeitos), em um universo de onze participantes neste dia.












Grfico 17
Nmero de alunos que selecionaram as opes listadas direita.
153
Nas respostas segunda pergunta, preponderaram aspectos socioafetivos, porm as
seguintes opes obtiveram tambm um nmero expressivo na preferncia dos alunos: a)
Como obter a informao desejada do texto (7 indivduos); b) Como adivinhar o sentido de
palavras desconhecidas (5 indivduos); i) Outras coisas. Quais? ( 5 indivduos).


Outras Opes Relevantes
7
5
5
Retirar informao
do texto
Inferir significado
de palavras
Outros







Grfico 18 Quantidade de alunos que preferiram outras opes.


Observe-se, nos exemplos abaixo, que o item i) Outras coisas. Quais? possibilitou
uma grande variedade de respostas que demonstram uma forte motivao e interesse dos
alunos pelas aulas. Alm disso, nota-se, no comentrio de A3, uma conscientizao inicial
sobre a importncia do desenvolvimento do esprito cooperativo na aprendizagem.
A7- Tudo o que foi dado do primeiro dia de aula eu gostei muito e porisso eu me
enteresei tanto assim.
A10- Eu aprendi fala carta e Ingls ticke, e muitas coisa mais.
A9- Eu aprendi um pouco e tenho certeza que aprendir muito mais com voc.
Ex:ticket, e etc.
A3 Tudo o que foi dado do primeiro dia, eu gostei muito, por que eu aprendir a
como ouvir, como ajudar e ampliar os nossos conhecimentos para o mercado de
trabalho.
A15-as aulas importante os exerccio tambm
A14- A aula passada foi uma aula muito legal.
A11- Eu aprendi muitas coisas desconhecidas que eu no sabia..

Na aula do dia onze de abril, os alunos fizeram atividades de compreenso de leitura
de um texto cujo tema era Valentines day e, utilizando as informaes do texto
mencionado, praticaram como organizar frases, colocando-as no lugar adequado, de acordo
154
com os subttulos. Logo aps, aprenderam a usar and e but para conectar oraes,
expressando uma adio ou um contraste.Alm disso, foi tambm abordada a importncia da
gua para o nosso organismo e, conseqentemente, a necessidade de mant-la livre de
contaminao, ao se preservar a natureza. Baseando-se neste contedo, os aprendizes
responderam a duas perguntas de mltipla escolha, sendo que apenas na segunda poderiam
ser assinaladas uma ou todas as opes. Mesmo assim, houve alunos que no compreenderam
bem o enunciado e selecionaram muitos itens tambm na primeira pergunta; O que voc
achou mais difcil no texto trabalhado hoje?
Dos treze alunos presentes, nove apontaram a gramtica como o assunto que provocou
maiores dificuldades, trs tambm mencionaram a opo d), ou seja, a maneira pela qual as
informaes contidas no texto esto organizadas. Quatro no especificaram os tipos de tarefa
de maior complexidade, enquanto dois deles escolheram a elaborao de frases em ingls
como sendo uma tarefa de difcil execuo. O vocabulrio novo e sua pronncia foi citado
por apenas um dos sujeitos.
As respostas mencionadas evidenciam a necessidade de se proporcionar aos alunos um
conhecimento gramatical mais aprofundado, associando-o ao uso da lngua, com o propsito
de desenvolver habilidades comunicativas que possam ser utilizadas em situaes prticas do
dia-a-dia.

Maiores Dificuldades
9 3
2
1
Gramtica
Organizao
textual
Elaborao de
frases
Vocabulrio novo
e sua pronncia








Grfico 19 Quantidade de alunos que mencionou cada uma das dificuldades listadas direita.
155
Quanto segunda pergunta, O que voc aprendeu hoje? Assinale as opes
verdadeiras, as mais selecionadas foram: a produo de texto (doze alunos) e como inferir o
significado de palavras desconhecidas (seis alunos).
Os itens referentes a aspectos socioafetivos, ilustrados a seguir, tiveram a preferncia
de pouco mais da metade dos alunos: e) como ouvir o que o colega diz e respeitar a sua
opinio (sete sujeitos); f) como voc pode ajudar o colega a fazer a tarefa solicitada (sete
sujeitos); g) como voc pode aprender com os colegas (seis sujeitos)


Contedo Aprendido
12
6
7
7
6
Produzir texto
Inferir vocabulrio
Ouvir o colega e
respeitar sua
opinio
Cooperar com o
colega nas
tarefas
Aprender com os
colegas


















Grfico 20 Demonstra a quantidade de alunos que escolheu cada uma das opes listadas direita.

Os itens selecionados parecem indicar que, alm do conhecimento lingstico, os
alunos conseguiram tambm assimilar valores que possibilitam um maior amadurecimento
emocional, pelo respeito s opinies alheias e s diferenas individuais, assim como um maior
nvel de socializao, ao aprenderem a interagir para compartilhar conhecimentos.
A seguir, analisaremos os dirios reflexivos de tipo dois. O primeiro foi utilizado na
aula do dia vinte e trs de maro, quando os alunos aprenderam estratgias de compreenso de
textos escritos, tais como: inferncia, ateno seletiva e organizao textual, e comearam a
156
perceber as caractersticas de alguns gneros textuais: cardpio, grfico e cartaz, para serem
capazes de identific-los posteriormente.
Ao serem solicitados a expressar sua opinio sobre a aula, especificando o que
aprenderam e quais foram suas maiores dificuldades, sete dos dezesseis sujeitos resumiram os
assuntos estudados, ora abordando o contedo dos textos que mais os impressionaram, ora
mencionando os gneros textuais usados nas atividades de compreenso de leitura, como
veremos nos exemplos abaixo:

A12- Eu aprendi localizaes do Rio de Janeiro, os zoodiacos japones e a procura
informaes.
A10- Hoje no dia 23/03/01 Eu aprendir vrios cois como se ler cadapio:noroscopos chines,
rio de janeiro, nomeros, etc.
A8- hoje eu aprendi ler o cardpio aprendi as direes os nomes de homem e mulher e
muito mais.
A3- Eu aprendir que nos devemos saber mais sobre os outros lugares, signos em ingls,
para nos sabermos que o cigarro provoca muitas coisas ruins, como responder por siglas e
informaes de texto.
A5- Eu aprendir a pronucia de Ingls e Joguei jogos que fala Ingls e tambm estudei
quantas pessoas fumam e no fuma. Isso que Eu aprendi.
A11- hoje no dia 23/03/01, eu aprendi vrias coisas tais como: cardpios, horscopo
japons, varias localizaces do Rio de janeiro, textos e outras coisas mais.
A13- Eu aprendi vrias coisas, sobre o smbolo das moedas, orscopo em chins,
porcentagem de fumantes e outras coisas.

Os demais alunos teceram comentrios, restringindo-se a apenas um dos seguintes
assuntos:
Vocabulrio novo - trs sujeitos:
A14-nesta aula eu aprendi as palavras em portugus Como Cristo Redento, escada,
esquerda,direita, escada e tambm os quatros pases da gram bretania.
A1- Eu apredir que ladders e escada Earth mundo e muitas coisa mais.
A6- Eu anpredi que os homens vevem menos que as mulheres tambm anpendi que left e
esquerda right direita.

Estratgias de compreenso de textos - dois sujeitos:
A4- o que eu aprendi nesta aula: Como resumir um texto em Ingls. Como reconhecer
paravras desconhecida.Como tirar as principais imformaes de um texto.
A16- Eu intendi quomo tirar informaes do texto.


Opinies afetivo-emocionais - quatro sujeitos:
A15- Esta aula de Ingls foi muito espicialme para mim Eu aprendi tudo o que o sinho
passou.
157
A2- Eu aprendir muitas coisa como o que si fala as coisa em ingls e como se aprende
rapido as coisa em ingls eu adorei a aula de ingls.
A7- Eu aprendi que nos devemos saber muito a lngua-ingls por que ela uma lgua muito
imteressante que com ela eu estou aprendeno muito e fico muito orgulhosa.
A9- hoje no dia 23/03/001 aprendi os ciginos em japons, como se ler um cardpio em
Ingls e etc. e eu acho que com isso aprendir muito mais.


Os danos ambientais causados pela poluio, debatidos no dia onze de abril, foram
novamente abordados, ao se discutir os resultados de uma entrevista feita pelos alunos com
duas pessoas da comunidade. Essa entrevista objetivava ampliar o nvel de conscientizao
do educando e do seu crculo de amizades, sobre o papel do cidado para a preservao da
natureza e a manuteno da sade. Dando seqncia ao assunto, foi lido um texto sobre
reciclagem, quando tambm foram praticadas algumas estratgias de leitura. Como tarefa de
casa, os alunos receberam a incumbncia de estudarem o vocabulrio sobre o tema debatido
em classe, a fim de poderem pratic-lo ao responder a perguntas do jogo Ecogame, na aula
seguinte.
O tema mencionado parece ter realmente despertado grande interesse nos alunos,
como podemos verificar pelos comentrios abaixo relacionados:
A1- Eu aprendi a pronuncia as coisas em ingls e tambm que agente tem que os objestos e
resicla ou seja; Eu aprendi a pronunciar as coisas em ingls e tambm que a gente tem
que reciclar os objetos.
A7- Eu aprende que nos devemos guarda as coisas para depois pegar e usar
A6- Eu aprendi que tudo que a gente come pode reciclar e no jogar lixo no cho. Se no
nos estamo prejudicando o meio ambiente.
A5- Eu gostei de tudo porque resiclagem uma palavra boa hoje Eu aprendi a falar de
reciclagem hoje no foi nada dificio para mim.
A9- hoje no dia 17/04/001 eu gostei por que Aprendi, a reciclagem a fazer pineus em
ingls. Achei um pouco dificio de fazer os papeis.
A12- Eu aprendi algumas coisas que se reciclam em ingls. Teve alguma palavras em
ingls que eu achei dificio

Os comentrios acima indicam que a professora atingiu os objetivos lingsticos e
atitudinais desta aula, pois os alunos no s aprenderem a usar estratgias para inferirem o
vocabulrio desconhecido, facilitando a compreenso do texto, como desenvolveram uma
maior conscientizao sobre a necessidade de preservar a natureza.
158
A mudana de atitude dos aprendizes pode ser tambm comprovada atravs das
opinies abaixo explicitadas:
A14- A aula hoje foi otma, eu aprendi separar as coisas que so recicladas.
A3- Eu aprendir como guardar nossos materiais para que demore bastante e como
discobrir uma palavra em ingls. Tudo o que eu aprendi foi tudo fcil.
A2- Eu aprendir a pronunciar as coisa em ingls e adorei o projetos em ingls s assim Eu
aprendo mais em ingls e adorei o texto sobre Reciclagem.E eu queria aprender mais .
A11- Eu aprendi muitas coisas interesantes que eu pensei que no sabia, gostei de tudo
no achei nada difcil.
A15- A aula de hoje foi enteresante porque aprendi legal.
A10- O que eu apredir. Hoje no dia 17/04/01 apredidir como conhecer mais as frage
trabalhei em grupo: tambm achei dificio algumas coisa mais apredir.


Embora os sujeitos A14, A3, A2, A11, A15 e A10 demonstrem estar muito motivados
com as aulas de ingls, importante observar que A14 e A3 parecem ter tambm
desenvolvido um maior sentido de organizao ao compreenderem como e porque se deve
reciclar objetos. No que se refere a mudanas de atitude em sala de aula, registra-se que, numa
turma pouco ou nada acostumada a compartilhar idias e opinies, A10 resolve destacar que
trabalhou em grupo, afirmando que aprendeu o assunto ensinado, no obstante as dificuldades
encontradas.
A aula do dia dezenove de abril teve como objetivos principais auxiliar o aluno a
organizar palavras na ordem certa, a fim de produzir sentenas sobre ecologia e praticar o
vocabulrio novo sobre o assunto atravs de um jogo de tabuleiro denominado Ecogame.
Os comentrios dos aprendizes, abaixo relacionados, evidenciaram uma significativa
conscientizao ecolgica: preservarmos a natureza para a sobrevivncia do planeta e da
humanidade.
A9- Eu gostei muito da Aula passada por que Aprendi a jogar o jogo de Ingls a
reciclar, que no devemos jogar lixo no cho. Etc. e eu tenho certeza que aprende mais
sobre ecologia.
A1- Eu aprendim muitas coisa no jogo e tambm a ler . e aprendi que no devemos
joga as coisas nas ruas e rios porque tudo isto pode ser reciclado.
A6- Eu aprendi que nunca se deve jogar lixo no cho Se no prejudicarmos nosso
planeta. O certo e jogar o lixo no lixeiro assim dermos bom exemplo ao mundo.
159
A16- Eu gostei muinto desta aula aprendi a como reciclar como agudar a ecologia
Gostei do jogo sobre o meio anbiente como no poluir o solo porque sem ele nos no
vivemos.
A10- Eu gostei muito. Da aula na semana parsada porque aprendi muito sobre
reciclage. Tambm fiz o jogo em ingls. Gostei muito da aula, .
A2- Eu gostei muito do jogo e aprendir a ler um pouco em ingls eu adurei falar
sobre reciclagem e no jogar lixos nas ruas, lagos e lagoas. E tambm achei legal as
atividades em ingls.

Alm do despertar de uma conscincia ecolgica, os depoimentos dos alunos abaixo
demonstram que o jogo Ecogame facilitou a memorizao do vocabulrio e a apreenso de
informaes sobre o assunto, motivando-os a aprender mais a respeito do tema estudado.
A5- Eu aprendi muitas coisas sobre a resiclagem e Eu gostei do jogo Eu aprendi a
palavra START o jogo serviu para falar sobre ecologia Eu gostei de tudo.
A15- A aula Passada Eu gostei do jogo de e das palavras que tinham ingls e
aprendi os execicio de Ingls.
A12- Eu aprendi a joga um jogo em ingls, apesar que eu perdi mais eu
goste.Ainda aprendi outras palavras parecida com o portugus. Muitas palavras que estava
no jogo e algumas coisas sobre ecologia. Tambm mais sobre reciclagem
A11- Eu aprendi muitas coisas sobre ecologia em ingls, eu gostei de tudo, e quero
aprender muito mais. Tambm aprendir muitas palavras em ingls em um jogo de Ecologia
com palavram em Ingls.
A7- Eu aprende que para poder andar muito no jogo eu tenho que aprender muito
os nomes em ingls e muitas coisa boas que gosto muito.
A14- A aula passada eu participei de um jogo sobre a ecologia e tambm uma tarefa
sobre a reciclagem e aprendi algumas palavras de ingls.


No dia vinte e seis de abril, foi criado um jri improvisado para julgar o melhor cartaz
produzido pelos alunos, sobre o tema ecologia, quando foram utilizadas as sentenas
trabalhadas na aula anterior. Alm dos cartazes, foram tambm julgados e premiados objetos
reciclados, tais como: latas de biscoito, que se transformaram em caixas de jias, vidros de
caf solvel, que se tornaram porta-lpis, porta-cotonetes ou vasos de flores.
Com o intuito de habilitar os alunos a usar estratgias para a compreenso de leitura,
utilizou-se um texto sobre Halloween que possibilitou ainda a aquisio de conhecimentos
relacionados a diferenas culturais. Esse texto parece ter sido de grande interesse para os
alunos o que provavelmente facilitou a compreenso escrita que, na concepo de um aluno,
o mesmo que fazer o texto e para outros dois, sinnimo de traduzir frases ou traduzir
160
um texto, alm de contribuir para o aprendizado de palavras e expresses, mencionadas por
A7 e A12, como atestam os comentrios a seguir:
A11- Eu como nos todos gostamos muito, e eu aprendi como traduzir um texto sobre
Halloween, e quero aprender muito mais
A14-Gostei muito da aula de hoje, A professora esplica bem e a gente aprendi muito com
ela e aprendi coisas sobre o dia das bruchas.
A15- Aula de hoje foi interessante e gostei da aula importante de hoje apredi fazer o texto
A13- Eu achei a aula tima, pois eu aprendi varias coisas sobre o dia das bruxas, como se
comemora e muitas outras coisa legais.
A16- Eu gostei aprendi como tradosir as frases ler as perguntas en ingls
A10- Aprendir muitas coisa adorei a aula de hoje porque tambm aprendir farias coisas
sobre dia da Bruxa
A9- Profe hoje gostei por que Aprende como a festa do Halloin o dia das bruxas. e outras
cois e espero que ampredam mais
A7- Eu aprende que a festa do Halloween muito legal e candy, etc... Eu aprende que tudo
ingls e para voc falar em ingls tem que estudar muito.
A12- Eu aprendi vrias palavra sobre o Halloween em ingls eu tive vrias dificuldades
mas tirei todas as minhas dvidas

Ao contrrio dos nove alunos acima mencionados, que destacaram aspectos culturais,
os seis restantes preferiram enfatizar o trabalho cooperativo em grupos como uma experincia
pedaggica bastante significativa.Tal fato no entanto, no significa que no tenha havido
referncia a Halloween (citado como datas comemorativas por um sujeito e como costumes
de outros pases, por outro) como tambm a aspectos lingsticos da aprendizagem, ou seja, a
aquisio de vocabulrio e sua pronncia.

A6- Eu apredi a falar sobre o Halloinn as palavras candy, monsts e etc e trabalhar em
grupo Assim ajuda o outro.
A3- hoje eu aprendir outras datas conhecidas e como sempre trabalhar sempre em grupo. e
distinguir uma palavra em ingls.
A1- Eu apredim na aula de hoje que ns devemos trabalhar em grupo. e datas
comemorativas. E muito mais etc.
A5- Eu aprendi hoje fazer cruzadas e outras metadas como fazer tarefas em grupo hoje
Eu aprendi muitas coisas e hoje foi moito bom tomara que todo seja assim.
A8- eu aprendi muitas coisas aprendi sobre o Halloween aprendi a fazer palavras cruzadas
e varias coisas e etc.
A4- Aprendi costumes de outros pases palavras que eu no sabia Como descobrir as
palavras em ingls e trabalhar em grupo.
A2- Eu aprendi a pronuncianar em ingls um pouco e a dividir as coisas em grupos. Com
os colegas de classe. Eu gostei muito O que aprendi em ingls. Eu achei muito legal: eu
queria eu as aulas de ingls nunca acabasse:

161
De acordo com a anlise dos dirios reflexivos produzidos nas seis aulas mencionadas,
conclumos que a mediao professor aluno(s) e aluno(s) aluno(s) auxiliou os aprendizes a
atingir os seguintes resultados em sua aprendizagem: 1) melhoria do interesse pelo estudo da
lngua inglesa; 2) despertar de uma conscincia ecolgica; 3) percepo da existncia de
diferenas culturais entre os Estados Unidos e o Brasil; 4) percepo das diferenas
individuais e a conscientizao da necessidade de respeit-las para um bom convvio social,
expressas pelos alunos atravs de frases como: A2-aprendi..... a dividir as coisas em grupos
com os colegas de classe, A3- aprendi..... como sempre trabalhar em grupo, A6-
Aprendi......a trabalhar em grupo assim ajuda o outro; 5) conscientizao inicial sobre a
importncia do uso de estratgias para facilitar a compreenso de leitura, tais como: inferir o
significado do vocabulrio desconhecido, perceber detalhes relevantes como a disposio
grfica do texto e suas ilustraes e reconhecer palavras cognatas; 6) distino de alguns
gneros textuais; 7) compreenso de que, numa sala de aula, os alunos podem no s aprender
com o professor como tambm ensinar e aprender pelos colegas.
5.3. FASE AVALIATIVA Assim denominada, porque se refere ao uso de um
instrumento de coleta de dados com propsitos avaliativos, o ps-teste. (Cf.Anexos)
5.3.1. Ps-teste O ps-teste avaliou a aprendizagem dos sujeitos aps a interveno
didtica e foi composto de cinco quesitos. O primeiro avaliou a compreenso de um texto
sobre Halloween, mediante a elaborao de um resumo. Para tanto, os alunos necessitaram
preencher os espaos em branco com algumas informaes solicitadas. O segundo quesito
trouxe cinco perguntas sobre um cartaz anunciando uma pea teatral. A primeira objetivava a
identificao do gnero textual apresentado. A segunda, terceira e quarta solicitavam
respostas especficas sobre o cartaz: o que est sendo anunciado, quando se pode assistir ao
que est sendo anunciado e como se pode comprar os bilhetes para o espetculo. A quinta
162
pergunta inquiria sobre evidncias tipogrficas encontradas no texto que auxiliavam o aluno a
responder s questes.
O terceiro quesito verificava o uso correto de AND e BUT em sentenas, o quarto
investigava o conhecimento sobre ecologia ao solicitar um resumo, em portugus, alm de
avaliar o desenvolvimento da habilidade escrita, mediante a produo de duas frases em
ingls.
O quinto e ltimo quesito trazia um guia de programao de duas estaes de rdio: a
ABC World Service e a Voice of South America. Aps lerem a lista de programas rapidamente,
os alunos tinham um minuto para acharem a resposta certa para oito perguntas, tais como: 1)
qual a estao que oferece um programa de msica brasileira?; 2) em que horrio voc pode
ouvir jazz?
Como esse quesito exigia respostas rpidas e especficas em tempo reduzido, a
professora-pesquisadora utilizou o seguinte procedimento: iniciou o teste por esse quesito e o
entregou aos alunos em folha separada, recolhendo-o logo aps o seu trmino. Assim sendo,
os aprendizes puderam continuar a resolver as outras questes com mais vagar.
Aps obter os resultados dos pr e ps-testes, necessrio compar-los para verificar
o quanto a mediao da professora com os alunos e a dos alunos entre si contriburam para a
aprendizagem dos sujeitos, auxiliando-os a alcanar a zona de desenvolvimento proximal.
Ao confrontar os resultados, conclumos que houve um grande progresso no
conhecimento sistmico e textual dos alunos se considerarmos que o valor mnimo obtido no
pr-teste foi de 0,50 (meio ponto) e de 6,00 (seis pontos) no ps-teste. Alm disso, a mdia
da notas do pr-teste (4,69) praticamente duplicou, passando para (8,22 ) no ps-teste,
conforme atestam a tabela 17 (Cf.Anexos) e o grfico apresentado a seguir.

163
4,69
8,22
0
2
4
6
8
10
Pr-teste Ps-teste
V
a
l
o
r

m

d
i
o

Grfico 21 Valor mdio das avaliaes pr-teste e ps-teste

Aps a anlise das informaes obtidas por meio de oito instrumentos de coleta de
dados, apresentaremos nossas concluses nas consideraes finais, evidenciando que a
maioria dos alunos atingiu a Zona de Desenvolvimento Proximal pretendida pela
professora-pesquisadora como objetivo de seu trabalho.











164
CONSIDERAES FINAIS


Antes de responder s perguntas da pesquisa, gostaramos de apresentar uma
retrospectiva dos problemas enfrentados pelos alunos em sua aprendizagem, oriundos de
fatores diversos, para, em seguida, relatar as possveis contribuies deste estudo para o
desenvolvimento sociocognitivo e afetivo dos sujeitos.
Em primeiro lugar, todos os alunos, segundo informa a tabela 2, (Cf. Anexos), provm
de famlias de baixa renda, o que dificulta o acesso a um maior nmero de informaes
advindas de livros, revistas, jornais e da mdia eletrnica. Alm disso, o nvel de instruo dos
pais, (44,4% at a quarta srie do ensino fundamental) e das mes ( 48,6% at o ensino
fundamental incompleto) no lhes possibilita o apoio intelectual desejvel para uma boa
mediao em casa.
Por outro lado, os contatos mantidos com a professora da turma, na fase anterior a esta
investigao, com outros docentes de escolas pblicas ao desenvolver pesquisas, assim como
a experincia adquirida como professora da disciplina Prtica de Ensino de Ingls, nos
autoriza a afirmar que a lngua inglesa tratada como mais uma disciplina do currculo e
ensinada mediante um enfoque estrutural-positivista.
Assim que as atividades desenvolvidas em sala de aula visam apenas prtica das
estruturas gramaticais, no deixando claro para o aluno a utilidade daquele tipo de
conhecimento, trazendo o desinteresse e o desestmulo. Esse desinteresse compreensvel,
principalmente, se considerarmos que 81,3% dos sujeitos no grupo selecionado e 86,1% no
grupo total se preocupam com a utilidade prtica do aprendizado do ingls, afirmando que
desejam ampliar suas chances de obterem melhores empregos.(Cf.Grfico 3)
Somando-se a esses fatores, verificamos que a aprendizagem centralizada no
docente. Por esse motivo, o aluno no interage com o outro por acreditar, em sua maioria, que
s o professor pode esclarecer suas dvidas, segundo atestam as respostas ao questionrio
165
apresentadas no grfico 6. Existe ento uma relao de dependncia do aluno para com o
professor. Por isso, embora as respostas apresentadas nos grficos 8, 9 e 10 sugiram que os
alunos tenham um comportamento estratgico, ao buscar informaes em textos escritos nas
situaes mencionadas, essa informao no pode ser generalizada. A prtica pedaggica
durante a coleta de dados desta pesquisa constatou o despreparo dos alunos no uso de
estratgias que os habilitassem a compreender textos em lngua inglesa, com os parcos
conhecimentos que dispunham deste idioma. Esse fato confirmado pela dependncia do
dicionrio, usado como nico recurso para compreenderem palavras desconhecidas, segundo
atestam as respostas de 97,1% dos alunos do grupo total e 100,0% daqueles pertencentes ao
grupo selecionado, registradas na tabela 15. (Cf. Anexos)
A passividade do aluno frente aprendizagem, produto de uma abordagem tradicional
e centralizadora, tende a provocar o isolamento dos aprendizes que, por sua vez, podem
acentuar sentimentos antagnicos e agressivos e a intolerncia para com as diferenas, como
ilustra o excerto abaixo:
A10- menino deixa de ser chato
A11- oh Thales... no assim no
A12- deixa de ser burro
A16- cad?
A11-oh professora Thales no quer participar de nada no... ele no quer fazer no

Aps descrever o perfil dos alunos e os problemas de aprendizagem encontrados,
passaremos a apresentar o que foi feito para mudar essa situao.
Em primeiro lugar, para aproximar o contedo ensinado da realidade dos alunos,
utilizamos gneros textuais e selecionamos textos que abordavam dois dos Temas
Transversais sugeridos nos PCN: pluralidade cultural (Valentines Day e Halloween) e meio
ambiente (Recycling Recipes, a msica Aqua Tunes e o jogo Ecogame).
Alm disso, as atividades elaboradas ou adaptadas para os textos utilizavam estratgias
de aprendizagem com a finalidade de desenvolver a habilidade de leitura e introduzir algumas
166
noes de organizao textual, levando o aluno, pouco a pouco, a uma atitude mais autnoma
quanto aprendizagem. O uso de estratgias possibilitou ainda o desenvolvimento da
autoconfiana dos sujeitos, ao perceberem que no tinham necessariamente que compreender
tudo num texto. O propsito da leitura que direcionaria sua atitude de decidir a quantidade e
o tipo de informao requerida para a tarefa desejada.
P- [...] ... olha... tem um monte de coisas aqui que vocs tambm no sabem num ?...
mas ah o essencial -- um momentinho s psi::... certo... pronto... acharam acharam os anos
que vocs nasceram e claro que achou o: vocs acharam o signo n?... ento... se vocs
quisessem saber mais... por exemplo... se vocs quisessem s saber qual era o signo na na de
acordo com o horscopo chins vocs j leram o suficiente j sabem o suficiente ou no?
A1- (ainda no)

O aumento da auto-estima pode ser tambm ilustrado nos trechos abaixo, pois os
alunos demonstram a satisfao pelas tarefas que j conseguem desempenhar e o orgulho por
estarem conseguindo aprender ingls.
A4- o que eu aprendi nesta aula: Como resumir um texto em Ingls. Como reconhecer
paravras desconhecida.Como tirar as principais imformaes de um texto.
A16- Eu intendi quomo tirar informaes do texto. (Grafia original)


A7- Eu aprendi que nos devemos saber muito a lngua-ingls por que ela uma lgua muito
imteressante que com ela eu estou aprendeno muito e fico muito orgulhosa (Grafia original)

Outro ponto importante para auxiliar os alunos a desenvolverem sua habilidade de
compreenso de textos em ingls foi o trabalho em pares ou grupo. O trabalho cooperativo
auxiliou os aprendizes a diminuir a ansiedade de terem que cumprir tarefas, que muitos
consideravam difcil, ao dividir as responsabilidades com os colegas. Por outro lado, a troca
de experincias, as dvidas e incertezas compartilhadas pelo grupo ajudaram a quebrar
barreiras afetivas e o isolamento dos sujeitos que comearam a compreender a importncia de
cooperar para aprender.
Os trechos das transcries ou dirios reflexivos apresentados e os comentrios feitos
sobre a utilizao de estratgias de aprendizagem respondem, parcialmente, primeira
167
pergunta da pesquisa: 1) at que ponto a mediao da professora auxiliou os alunos a
compreender e a produzir textos escritos em lngua inglesa? As respostas so parciais, porque
se referem apenas habilidade de leitura. No que tange produo de textos, podemos
afirmar que as atividades de compreenso textual assim como as atividades escritas iniciaram
a preparao dos alunos para produzirem textos, como ocorreu com a mensagem escrita nos
cartazes.
Podemos assegurar que houve um grande progresso dos alunos no que se refere ao
desenvolvimento de um comportamento estratgico na leitura de textos. O mesmo no
podemos afirmar sobre a produo textual, pois considerando o pouqussimo conhecimento
sistmico dos alunos, a referida habilidade exigiria um tempo significativamente maior do que
aquele que dispnhamos para a pesquisa. Por compreendermos este fato, restringimo-nos a
apenas algumas atividades escritas e no produo de textos propriamente dita.
A segunda pergunta da pesquisa refere-se maneira pela qual as atividades
desenvolvidas em sala de aula auxiliaram os alunos a alcanar a sua zona de
desenvolvimento proximal.
Para responder a esta pergunta temos que considerar, primeiramente, que, por estarem
acima do nvel de conhecimento real dos alunos, as atividades foram feitas em grupo, com a
mediao da professora e dos alunos entre si. Alm disso, as tarefas a serem executadas:
compreenso de um texto para resumi-lo ao preencher um diagrama em ingls, compreender
um texto para discutir a importncia da preservao ambiental, compreender um texto para
participar de um jogo sobre ecologia e elaborar um cartaz, entre outras, deram um propsito
aprendizagem, motivando o aluno.
Ressaltamos ainda que a mediao, aliada s atividades que constituram a pr-tarefa,
levaram o aprendiz ao desempenho da tarefa real que estava acima do seu nvel de
conhecimento, levando-o a atingir a zona de desenvolvimento proximal.
168
Passaremos agora a responder terceira e ltima pergunta da pesquisa: como a
mediao da professora com os alunos e a dos alunos entre si contriburam para uma maior
socializao dos sujeitos e para o desenvolvimento da sua cidadania.
A socializao dos alunos teve um grande impulso mediante o desenvolvimento de
atividades em pares e grupos. Como mencionamos no incio da pesquisa, atitudes de
isolamento e passividade preponderavam entre os alunos. Por isso, em vrias oportunidades, a
professora-pesquisadora auxiliou os alunos a perceberem como se deve trabalhar em grupo:
A3- (d)
A6- quinto?
A3- (a)
A3- sexto?
p-vamos pensar... num assim no... trabalhar em grupo num dar a resposta... trabalhar
em grupo conversar seno vocs no aprendem nada... pensem... ela pode estar errada...
no procurem respostas s... vocs discutam as respostas no vo pela cabea de um s

Vemos a seguir que a mediao da professora levou os alunos a internalizarem esse
conhecimento, passando a desenvolver atitudes de cooperao com a turma, cobrando,
inclusive, a participao dos colegas, como verificamos nos excertos abaixo.
A14- aqui no...aqui :... cada um faz o seu
A15- aqui individual
p- no
A10- no em grupo
A14- no quer discutir a resposta
A11- no quer discutir a resposta...porque voc s quer pegar a resposta... discutir assim?



A10- minha gente...por favor n?... vamos discutir minha gente... vamos discutir... assim
que se faz trabalho em grupo

Quanto ao desenvolvimento da cidadania, citaremos como exemplo mais
representativo, a conscientizao dos alunos de sua cota de responsabilidade em preservar a
natureza, ao afirmarem:
A6- Eu aprendi que nunca se deve jogar lixo no cho Se no prejudicarmos nosso planeta.
O certo e jogar o lixo no lixeiro assim dermos bom exemplo ao mundo. ( Grafia original)

169
A1- Eu aprendim muitas coisa no jogo e tambm a ler. E aprendi que no devemos joga as
coisas nas ruas e rios porque tudo isto pode ser reciclado. (Grafia original)

Concluindo, podemos afirmar que, apesar das dificuldades existentes para que ocorra
uma mudana significativa no ensino da lngua inglesa em escolas pblicas, novos caminhos
se vislumbram. A abordagem colaborativa pode contribuir para o desenvolvimento da
habilidade de leitura e auxiliar o docente a levar o aluno zona de desenvolvimento
proximal, se o professor-mediador: 1) elaborar atividades que preparem o aluno para a
execuo de tarefas; 2) der um propsito real s tarefas, mediante o uso de gneros textuais;
3) descentralizar a aprendizagem, possibilitando maior participao dos alunos nos trabalhos
em sala de aula; 4) planejar atividades para serem executadas em pares ou grupos,
incentivando a mediao dos alunos com os colegas; 5) incentivar o respeito s diferenas
individuais e o esprito de cooperao da turma; 6) enfatizar o processo de aprendizagem,
valorizando o que o aluno j pode produzir, mesmo que ainda seja com muitos erros e
dificuldade; 7) prestar uma ateno individual ao aluno demonstrando sua estima e/ou seu
interesse pela aprendizagem do educando; 8) respeitar o educando e se fazer respeitar
mediante uma atitude firme, porm flexvel; 9) acreditar no potencial do aluno para aprender e
na sua capacidade para mudar; 10) auxiliar o aprendiz a melhorar sua auto-estima e a usar sua
criatividade e 11) desenvolver o comportamento estratgico do aluno ao procurar as
informaes desejadas no texto.
Esperamos, portanto, que este estudo sirva de incentivo aos professores ainda em
formao, para que ponham em prtica o princpio bsico da teoria de Feuerstein: todo ser
humano modificvel e acreditem que possvel a busca de novos caminhos.





170
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ADAM, Jean-Michel. lments de linguistique textuelle. Lige: Mardaga,1990.

ANDERSON, Richard C."The Role of the Reader's Schema in Comprehension, Learning, and
Memory". In:: RUDDELL, Robert B., RUDDELL, Martha R., SINGER, Harry (Ed.).
Theoetical Models and Processes of Reading. 4
th
ed. Delaware: IRA, 1994. p. 469-482.

APRENDIZAGEM Mediada Dentro e Fora da Sala de Aula. So Paulo: Instituto de
Psicologia Aplicada, 1997.

BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes,
1992.

BAKER, Linda, BROWN, Ann L . "Metacognitive skills and Reading. In: PEARSON,
David P.(Ed.). Handbook of Reading Research. New Yor: Longman, 1984. p. 353-395.

BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar.Porto Alegre: Artes Mdicas,
1998.

BIASI-RODRIGUES, Bernadete. A Diversidade de Gneros Textuais no Ensino: um Novo
Modismo? Perspectiva - Revista do Centro de Cincias da Educao, Florianpolis, v. 20,
n. 1, p. 49-64, jan./jun. 2002.

BRANSFORD, John D. "Schema Activation and Schema Acquisition: Comments on Richard
C. Anderson's Remarks". In: RUDDELL, Robert B., RUDDELL, Martha R., SINGER, Harry
(Ed.). RUDDELL, 4
th
ed. Theoetical Models and Processes of Reading. Delaware: IRA,
1994. p. 483-495.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua estrangeira: 3
o
e 4 ciclos do ensino
fundamental. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental, 1998.

171
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem: textos e discursos. So Paulo: EDUC,
1999.

BROWN, Ann L. "Metacognition: The Development of Selective Attention Strategies for
Learning from Texts. In: PEARSON, David P. (Ed.) Handbook of Reading Research. New
York: Longman, 1984. p. 501-526.

CARON, Jean. "Discourse". In: An Introduction to Psycholinguistics. Toronto; Buffalo:
University Toronto Press, 1992.

CELANI, Maria Antonieta Alba. A integrao poltico econmica do final do milnio e o
ensino de lnguas estrangeiras no 1
o
e 2
o
graus. Abralin, v. 18, p. 20-36, 1996.

CELANI, Maria Antonieta Alba (Org). Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens.
So Paulo: EDUC, 1977.

________. Professores e formadores em mudana: relato de um processo de reflexo e
transformao da prtica docente. Campinas: Mercado de Letras, 2003.

CHAUDRON, Craig. Second Language Classrooms. Cambridge: CUP, 1988.

CLARK, Romy; IVANIC, Roz. Consciousness-raising about the writing process. In: James
Carl and Peter Garnet (eds). Language Awareness in the Classroom. London: Longman,
1991. p. 169-185.

COHEN, Andrew D. Strategies in Learning and Using a Second Language. London:
Longman, 1998.

_________. Writing as Process and Product. In: Language Learning: Insights for Learners,
Teachers, and Researchers. Boston: Heinle & Heinle, 1990. p. 103-131.

CONOVER,W. J. Practical Nonparametric Statistics. 2
nd
. ed. New York: John Willey &
Sons, 1980. 495 p.

172
CORACINI, Maria Jos (Org.).O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua
estrangeira. Campinas: Pontes, 1995.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia. 6. ed. So Paulo : Saraiva, 1991.

COX, Maria Ins Pagliarini; ASSIS-PETERSON, Ana Antnia de .(Org.) Cenas de sala de
aula. Campinas: Mercado de Letras, 2001.

CRUZ, Anamaria da Costa; MENDES, Maria Tereza Reis. Trabalhos acadmicos,
dissertaes e teses: estrutura e apresentao (NBR 14724/2002). Niteri: Intertexto 2003.

DANIELS, Harry. Vygotsky e a pedagogia. So Paulo: Loyola, 2001.

DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Org.)
Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

DIONSIO, ngela Paiva; BESERRA, Normanda da Silva (Org.). Tecendo textos,
construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.

DIXON-KRAUSS, Lisbeth. Vygotsky in the Classroom. New York: Longman, 1996.

DENNY, J. Peter. "O Pensamento racional na cultura oral e a descontextualizao da culura
escrita. In: OLSON, David R.; TORRANCE, Nancy. Cultura escrita e oralidade. So
Paulo: tica, [199_].

DOLLE, J. M."Da afeio e da cognio". In: Para alm de Freud e Piaget. Petrpolis:
Vozes, 1993. p. 97-135.

DOLZ, Joaquim, SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso oral e escrita: elementos
para reflexes sobre uma experincia francfona. Enjeux, n. 37/38, p. 49-75, 1996.

ECHEITA, Gerardo; MARTN, Elena. Interao social e aprendizagem. In: COLL, Csar;
PALCIOS, Jesus; MARCHESI, lvaro (Org.). Desenvolvimento psicolgico e educao.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. v..3, p. 36-47.
173
EISTERHOLD, J. Carson. Reading-writing Connections: toward a description for second
language learners. In: KROLL, Barbara (Ed.) Second Language Writing. Cambridge: CUP,
1990. p. 89-101.

FONSECA, Vitor da. Aprender a aprender: a educabilidade cognitiva. Porto Alegre:
Artmed, 1998.

FOLEY, Joseph. A Psycholinguistic Framework for Task-based Approaches to Language
Teaching.: Applied Linguistics, Oxford, v. 12/1, March, 1991.

FRAWLEY,William. Vygotsky e a cincia cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.
GARCEZ, Luclia. A escrita e o outro. Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 1998.

GARTON, Alison F. Social Interaction and the Development of Language and Cognition.
Hove: Lawrence Eribaum, 1992.

GOMES, Cristiano Mauro Assis. Feuerstein e a construo mediada do conhecimento.
Porto Alegre: Artmed, 2002.

GOODMAN, Kenneth S. "Reading, Writing, and Written Texts: A Transactional
Sociopsycholinguistic View. In: RUDDELL, Robert B., RUDDELL, Martha R; SINGER,
Harry (Ed.). 4
th
ed. Theoretical Models and Processes of Reading. Delaware: IRA, 1994. p.
1093-1130.

GRABE, William; KAPLAN, Robert B. Theory and Practice of Writing. London:
Longman, 1997

HOLMES, John, RAMOS, Rosinda. "Talking about learning: establishing a framework for
discussing and changing learning processes." In: JAMES, Carl; GARRET, Peter (ED.)
Language Awareness in the Classroom. London: Longman, 1991, p. 198-212.

HOWATT, A. P. R. A History of English Language Teaching .Oxford: OUP, 1984.

174
KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica,
1995.

KERN, Richard. Literacy and Language Teaching. Oxford: OUP, 2000.

KINTSCH, Walter. "On Comprehending stories. In: JUST, Marcel Adam; CARPENTER,
Patrcia A. (Ed.). Cognitive Processes in Comprehension. New Jersey: Lawrence Erlbaun,
1977.

KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. 3.ed. So Paulo: Contexto,
2000.

LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.
6
a
ed. So Paulo: EPU, 2001.

LURIA, A. R. Cognitive Development: Its Cultural and Social Foundations. Cambridge,
MA: Harvard University Press, 1976. p.1-46.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: o que so e como se classificam? Recife:
PG em Letras/UFPE., 2000. Mimeo.

________. Gneros discursivos & oralidade e escrita: o texto como objeto de ensino na
base de gneros. Recife: PG em Letras/UFPE, 2001. Mimeo. (Texto para discusso).

_________. Gneros textuais, mdia e ensino de lngua.In: PLA (Instituto de Pesquisa
Aplicada). So Paulo: PUC, 2002.

_________. A questo do suporte dos gneros textuais. In: Outras Palavras, vol.1,p.3. Joo
Pessoa: Ps-Graduao em Letras, UFPB, 2003.

MEIRA, Luciano LERMAN, Stephen. "The Zone of Proximal Development as a Symbolic
Space". [S. l.: s.n.], 1999. p. 1-38.

175
MEURER, Jos Luiz; MOTTA-ROTH, Dsire. (Org.). Gneros textuais. Bauru: EDUSC,
2002.

MEURER, Jos Luiz. O Conhecimento de Gneros Textuais e a Formao do Profissional da
Linguagem. In: FORTKAMP, Mailce Borges Mota; TOMITCH, Leda Maria Braga (Org.).
Aspectos da lingstica aplicada: estudos em homenagem ao professor Hilrio Incio Bohn.
Florianpolis: Insular, 2000.

MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de lingstica aplicada. Campinas: Mercado de
Letras, 1996.

MOLL, Luis C. Vygotsky e a educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

NELSON, Katherine. Language in Cognitive Development: The Emergence of The
Mediated Mind. Cambridge: CUP, 1998.

NEWMAN, Denis, et al. The Construction Zone: Working for Cognitive Change in School.
Cambridge: CUP, 1989.

NUNAN, David. Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge: CUP, 1992.

________. Research Methods in Language Learning. Cambridge: CUP. 1992.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky. So Paulo: Scipione, 1993.

OMALLEY, J. Michael; CHAMOT, Anna Uhl. Learning Strategies in Second Language
Acquisition. Cambridge: CUP, 1990.

ORLANDI, Eni Pulcinelli et al. Leitura perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica,
1995.

OXFORD, Rebecca L. Language Learning Strategies. New York: Newbury House, 1990.
PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira."Integrao poltico-econmica do final do milnio
e o ensino de lnguas estrangeiras no 1
o
e 2
o
graus". ABRALIN, v. 18 p. 37-46, 1996.

176
PINTO, Abundia Padilha P. Processos cognitivos e estilos individuais: uma proposta para o
desenvolvimento da autonomia do leitor. 1996. Tese de Doutorado. Pontifcia Universidade
Catlica, So Paulo, 1996.

________. Apreenso da informao relevante: influncia na compreenso de textos em
lngua estrangeira. In: ENCONTRO NACIONAL de PROFESSORES
UNIVERSITRIOS DE LNGUA INGLESA, (9.: 1990: Natal) editora da UFRN,
1990.Anais do IX ENPULI. Natal: Ed. Da UFRN, 1990.

_________. Correlao leitura-escrita: implicaes para o ensino de lnguas. In:
CONGRESSO NACIONAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE LINGSTICA (2.:
1999: Anais do II Congresso Nacional da ABRALIN. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1999.

_________. Ensino-aprendizagem de ingls no sculo XXI: principais inovaes.
REVISTA DO GELNE, v.2, n.

1, p. 82-85, 2000.

_________. A Dupla Perspectiva: leitura-escrita e o sociointeracionismo. A Linguagem como
Prtica Social. In: MENEZES, Vera; DUTRA, Deise e MELLO, Heliana (Org.). Anais do VI
Congresso Brasileiro de lingstica Aplicada. Belo Horizonte: ALAB, 2002. CD-ROM.

PRETI, Dino (org). Interao na fala e na escrita. So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP,
2002.

PRITCHARD, Robert. The Evolution of Introspective Methodology and Its Implications for
studying the Reading Process. READING PSYCHOLOGY. INTERNATIONAL
QUATERLY. Washington, D. C:, v.11, n

1, p. 1-13, 1990.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. 8
a
ed.
Petrpolis: Vozes, 1995.

ROSENBLATT, Louise M. "The Transactional Theory of Reading and Writing" In:
RUDDELL, Robert B.; RUDDELL Martha R.; SINGER, Harry (Ed.) Theoretical Models
and Processes of Reading. 4
th
ed. Delaware: IRA, 1994. p. 1057-1092.

177
RUDDELL, Robert B., UNRAU, Norman J. "Reading as a meaning - Construction Process:
The Reader, the Text, and the Teacher."In: RUDDELL, Robert B.; RUDDELL Martha R.;
SINGER, Harry (Ed.) Theoretical Models and Processes of Reading. 4
th
ed. Delaware:
IRA, 1994. p. 997-1056.

SOL, Isabel.Estratgias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

SPIRO, Rand J. Individual Differences and Underlying Cognitive Processes in Reading In:
PEARSON, David P. (Ed.) Handbook of Reading Research. New York: Longman, 1984.

SPIVEY, Nancy N.; KING, James R. Readers as Writers Composing from Sources.
Reading Research Quarterly, v. 24/1, p. 7-25, 1994.

SWALES, John M. Genre analysis: setting the scene. IN: ENGLISH in academic and
research settings. Cambridge: CUP, 1990.

TOSCHI, Eny. (Org.) Ensinar e aprender: processos interativos. Cadernos de
Psicossociologia e Educao. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, n.
3, 1995.

TREVISAN, Eunice Maria Castegnaro. Leitura: coerncia e conhecimento prvio. Santa
Maria: Ed. da UFSM, 1992.

VAN DER VEER, Ren; VALSINER, Jaan. Vygotsky: uma sntese. 3. ed. So Paulo:
Loyola, 1999.

VAN LIER, Leo. The Classroom and the Language Learner. London: Longman, 1988.

VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

_________. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. 6. ed. So Paulo: cone, 1998.
178
WENDEN, Anita. Learner Strategies for Learner Autonomy. New York: Prentice Hall,
1991.

WERTSCH,James V.(Ed.) Culture, Communication, and Cognition: Vygotskian
Perspectives. Cambridge: CUP, 1987.

WILLIAMS, Marion; BURDEN, Robert L. Psychology for Language Teachers.
Cambridge: CUP, 1997.

WOODS, Devon. Teacher Cognition in Language Teaching. Cambridge: CUP, 1996.
ZILBERMAN, Regina, SILVA, Ezequiel Theodoro (Org.). Leitura perspectivas
interdisciplinares. So Paulo: tica, 1995.

ZOZZOLI, Rita Maria Diniz. Leitura e Produo de Textos: Teorias e Prticas na Sala de
Aula. Leitura, Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras, Macei, n. 21, p. 193-
215,jan./jun.1998.

















179
SUMRIO


(Volume 02)
ANEXOS


ANEXO A QUESTIONRIO 180
ANEXO B TABELAS 183
ANEXO C TESTE DE SONDAGEM 196
ANEXO D PR-TESTE 199
ANEXO E ATIVIDADES 201
Aula do dia 23/03/01 201
Aula do dia 30/03/01 209
Aula do dia 11/04/01 212
Aula do dia 17/04/01 217
Aula do dia 19/04/01 222
Aula do dia 26/04/01 224

ANEXO F CRITRIOS DE JULGAMENTO 229
ANEXO G TRANSCRIES DAS AULAS 231
Aula do dia 23/03/01 231
Aula do dia 30/03/01 246
Aula do dia 11/04/01 266
Aula do dia 17/04/01 289
Aula do dia 19/04/01 301
Aula do dia 26/04/01 326

ANEXO H DIRIO REFLEXIVO TIPO 01 350
ANEXO I PSTESTE 351

180
ANEXO A) QUESTIONRIO

INFORMAES SOBRE O ALUNO - I) DADOS PESSOAIS:

SEXO: Masc. Fem. IDADE: ESTADO CIVIL:

SRIE QUE EST CURSANDO NO COLGIO...............................................................

BAIRRO ONDE MORA: .......................................................................................

1. Mora em casa ou apartamento prprio?: Sim No

2. Mora com os pais Mora com um dos pais Mora com familiares

3. Mora com o(a) esposo(a) Mora com amigos Mora s

4. Nvel de instruo da me
........................................................................................................

5 Nvel de instruo do pai............................................................................................

6. Renda Familiar: menos de R$ 100,00 entre R$ 100,00 e R$ 200,00

entre R$200,00 e R$400,00 entre R$ 400,00 e R$800,00

entre R$800,00 e R$1.500,00 mais de R$ 1.500,00


II) ATIVIDADES (Fora da Escola)
1. O que gosta de fazer em seu tempo livre? Assinale todas as opes
verdadeiras

a) Ler revistas Cite alguma.......................................................

b) Ler jornais Cite algum..........................................................

c) Ler livros Cite algum........................................................

d) Outras leituras Quais?...............................................................

e) Ouvir msica sozinho(a) com outras pessoas
f) Danar
g) Praticar esportes
h) Conversar
i) Ver televiso
j) Tocar algum instrumento musical
k) Outras opes Quais?.............................................................

2. Algum lhe ajuda a compreender e resolver as tarefas escolares em casa?
a) Sim b) No





181


III) SUA OPINIO IMPORTANTE


1. Acha importante aprender ingls? Sim No


Por qu? . Para passar nas provas . No vou conhecer
outros pases
. Para ampliar minhas .No sei nem portugus,
chances de melhores como vou aprender
empregos. ingls?
. Para ter acesso a mais
informao e aprender, . Acho que s ricos tm
seja atravs de acesso cultura. Nada
livros ou da Internet. vai mudar nunca.

. Outros motivos . Outros motivos
Quais?............................. Quais?...........................






2. Voc j percebeu o uso de palavras em ingls:
a) Em cartazes de propaganda na rua? Sim No
b) Nas vitrines de lojas? Sim No
c) Em nomes de alimentos? Sim No
d) Em nomes de lugares e lanchonetes? Sim No

3. Como voc prefere trabalhar em sala de aula?
a) Em pares b) Em grupo c) Sozinho

4. Quando voc est na sala de aula, quem pode ajud-lo(a) a entender melhor o
assunto ensinado ?
a) S o professor / a professora
b) Um(a) colega que saiba mais a matria
c) Qualquer colega

5. Voc acha que uma receita de bolo, um formulrio, um grfico, um mapa so
textos?
Sim No

6. Voc gostaria de participar da pesquisa da Profa. Vera Moura?
Sim No










182
IV) Compreenso e Produo de Textos


1. Para voc descobrir num jornal o cinema e os horrios de um filme a que
voc deseja assistir, voc:
a) l o jornal todo ? b) procura uma seo especfica do jornal ?
c) fica confuso(a) e pede ajuda a algum?


2. Se voc estiver lendo uma histria sobre um crime e tiver como tarefa
cont-la com todos os detalhes para os seus colegas na escola, voc:
a) l apenas o comeo e fim da histria ? b) l a informao desejada
em algumas partes da histria? c) l a histria completamente, procurando
entender o mximo que puder ?


3. Se voc tiver diversos livros de histria e quiser descobrir qual deles tem
informao sobre O Descobrimento do Brasil, o que voc faz?
a) l ou folheia os livros de ponta a ponta b) l os ndices
c) pede ajuda a algum


4. Voc acha que pode compreender um texto em ingls sem traduzi-lo?
a) sim b) no


5. Qual a sua maior dificuldade para entender um texto em ingls?
a) o vocabulrio b) a gramtica c) o desconhecimento do assunto
abordado no texto



6. O que voc faz quando no compreende algumas palavras num texto?
a) procura o significado no dicionrio b) finge que elas no existem

c) procura adivinhar o significado pelo contexto?


7. Voc acha importante aprender a escrever cartas, cartazes, bilhetes,
resumos de textos em ingls?
a) sim b) no


8. Voc acha que capaz de escrever um texto em ingls, com suas prprias
palavras
a) sozinho? b) com a ajuda do(a) professor(a)?
c) com ajuda de um colega que saiba mais ingls que voc?



183
ANEXO B) TABELAS


Tabela 1 Distribuio dos alunos pesquisados, segundo o sexo e a faixa
etria (em anos), no grupo total e no grupo selecionado.

Grupo
Variveis Total Selecionado
N % N %

Sexo
Masculino 13 36,1 6 37,5
Feminino 23 63,9 10 62,5

TOTAL 36 100,0 16 100,0

Faixa etria (em anos)
11 a 14 19 59,4 10 66,7
15 a 18 13 40,6 5 33,3

TOTAL
(1)
32 100,0 15 100,0

(1) Para quatro pesquisados do grupo total e um pesquisado do grupo
selecionado, no se dispe desta informao.


























184
Tabela 2 Avaliao das variveis: mora em imvel prprio, com quem mora,
nvel de instruo da me, nvel de instruo do pai e renda
familiar, no grupo total e no grupo selecionado.
Grupo
Variveis Total Selecionado
N % N %

Mora em casa ou apartamento prprio
SIM

30

85,7

15

100,0
NO 5 14,3 - -

TOTAL
(1)
35 100,0 15 100,0
(1) Para um pesquisado do grupo total e um do grupo
selecionado, no se dispe desta informao.


Com quem mora
COM OS PAIS

16

44,4

4

25,0
Com um dos pais 14 38,9 10 62,5
Com familiares 5 13,9 2 12,5
Com o(a) esposo(a) 1 2,8 -
Com amigos - -
S - -

TOTAL 36 100,0 16 100,0

Nvel de instruo da me
ANALFABETA

2

5,7

-

-
At a 4 srie 7 20,0 4 25,0
Ensino fundamental incompleto 17 48,6 6 37,5
Ensino fundamental 6 17,1 5 31,0
Ensino mdio incompleto - - - -
Ensino mdio completo - - - -
Curso superior 3 8,6 1 6,3

TOTAL
(1)
35 100,0 16 100,0
(1) Para um pesquisado do grupo total, no se dispe desta
informao.


Nvel de instruo do pai
ANALFABETO

1

3,7

-

-
At a 4 srie 12 44,4 4 40,0
Ensino fundamental incompleto 4 14,8 1 10,0
Ensino fundamental 7 25,9 4 40,0
Ensino mdio incompleto - - - -
Ensino mdio completo 3 11,1 1 10,0
Curso superior - - - -

TOTAL
(1)
27 100,0 10 100,0
(1) Para 9 pesquisados do grupo total e 6 do grupo selecionado,
no se dispe desta informao.


Renda familiar
Menos de R$ 100,00 6 16,7 1 6,3
Entre R$ 100,00 e R$ 200,00 15 41,7 7 43,8
Entre R$ 200,00 e R$ 400,00 9 25,0 4 25,0
Entre R$ 400,00 e R$ 800,00 3 8,3 2 12,5
Entre R$ 800,00 e R$ 1.500,00 2 5,6 2 12,5
Mais de R$ 1.500,00 1 2,8 - -

TOTAL 36 100,0 16 100,0

185
Tabela 3 Avaliao das atividades que realiza fora da escola, o que gosta de
fazer, no grupo total e no grupo selecionado
Grupo
Atividades Total Selecionado
N % N %

O que gosta de fazer em tempo livre
Ver televiso
(1)
32 88,9 15 93,8
Ler revistas
(2)
28 80,0 14 93,3
Conversar
(1)
28 77,8 13 81,3
Ouvir msica
(1)
27 75,0 14 87,5
Ler livros
(2)
22 62,9 9 60,0
Praticar esportes
(1)
22 61,1 14 87,5
Danar
(1)
20 55,6 9 56,3
Outras leituras
(2)
16 45,7 9 60,0
Ler jornais
(2)
14 40,0 7 46,7
Outras opes
(1)
7 19,4 6 37,5
Tocar algum instrumento musical
(1)
3 8,3 1 6,3

(1) As bases para os clculos percentuais foram 36 no grupo total e 16 no grupo
selecionado; considerando que um mesmo pesquisado poderia citar mais de uma
atividade, registra-se apenas a base e no o total.
(2) As bases para os clculos percentuais foram 35 no grupo total e 15 no grupo
selecionado.


Tabela 4 Avaliao da questo: Algum lhe ajuda a compreender e resolver
as tarefas escolares em casa?, no grupo total e no grupo
selecionado.
Grupo
RESPOSTA
Total Selecionado
N % N %

Sim 18 50,0 9 50,0

No 11 30,6 4 25,0

s vezes 7 19,4 3 18,7


TOTAL 36 100,0 16 100,0







186
Tabela 5 Justificativas da importncia do aprendizado de ingls, no grupo
total e no grupo selecionado.
Grupo
JUSTIFICATIVA
Total Selecionado
N % N %

Para passar nas provas 9 25,0 3 18,8
Para ampliar minhas chances de melhores empregos 31 86,1 13 81,3
Para ter acesso a mais informao e aprender, seja
atravs de livros ou da internet
21 58,3 - 0
Outros motivos 6 16,7 4 25,0

BASE
(1)
36 16

(1) Considerando que um mesmo pesquisado poderia citar mais de uma justificativa,
registra-se apenas a base e no o total.







































187
Tabela 6 Avaliao da percepo do uso de palavras em ingls, no grupo
total e no grupo selecionado.
Grupo
Voc j percebeu o uso de palavras em ingls: Total Selecionado
N % N %

Em cartazes de propaganda na rua
Sim 25 89,3 11 91,7
No 3 10,7 1 8,3

TOTAL
(1)
28 100,0 12 100,0
(1) Para 8 pesquisados do grupo total e 4 do
grupo selecionado, no se dispe desta
informao.


Nas vitrines de lojas
SIM
17 77,3 6 60,0
No 5 22,7 4 40,0

TOTAL
(1)
22 100,0 10 100,0
(1) Para 14 pesquisados do grupo total e 6 do
grupo selecionado, no se dispe desta
informao.


Em nomes de alimentos
SIM
21 84,0 8 66,7
No 4 16,0 4 33,3

TOTAL
(1)
25 100,0 12 100,0
(1) Para 11 pesquisados do grupo total e 4 do
grupo selecionado, no se dispe desta
informao.



Em nomes de lugares e lanchonetes
Sim 24 85,7 10 76,9
No 4 14,3 3 23,1

TOTAL
(1)
28 100,0 13 100,0
(1) Para 8 pesquisados do grupo total e 3 do
grupo selecionado, no se dispe desta
informao.









188
Tabela 7 Forma como prefere trabalhar em sala de aula, no grupo total e no
grupo selecionado.
Grupo
FORMA COMO PREFERE TRABALHAR EM SALA DE
AULA
Total Selecionado
N % N %

Em pares 2 5,6 2 12,5

Em grupo 30 83,3 13 81,3

Sozinho 4 11,1 1 6,3


TOTAL 36 100,0 16 100,0





Tabela 8 Quem pode ajudar a entender melhor o assunto ensinado quando
est na sala de aula, no grupo total e grupo selecionado.
Grupo
QUEM PODE AJUDAR
Total Selecionado
N % N %

S o professor/a professora 28 80,0 13 86,7

Um(a) colega que saiba mais a matria 7 20,0 1 6,7

Qualquer colega 2 5,7 1 6,7


BASE
(1, 2)
35 15

(1) Para um pesquisado do grupo total e um pesquisado do grupo selecionado, no se
dispe desta informao.
(2) Considerando que um mesmo pesquisado poderia citar mais de uma alternativa,
registra-se apenas a base e no o total.










189
Tabela 9 Avaliao das questes: Acha que uma receita de bolo, um
formulrio, um grfico, um mapa, so textos? e Gostaria de
participar da pesquisa da professora Vera Moura?, no grupo total e
grupo selecionado.
Grupo
VARIVEIS
Total Selecionado
N % N %

Considera que uma receita de bolo, um formulrio,
um grfico e um mapa, so textos?
Sim 22 61,1 11 68,8
No 14 38,9 5 31,3

TOTAL 36 100,0 16 100,0

Gostaria de participar da pesquisa da Prof
a.
Vera
Moura?

Sim 35 97,2 15 93,8
No 1 2,8 1 6,3

TOTAL 36 100,0 16 100,0




Tabela 10 Aes que realiza para descobrir em um jornal, o cinema e os
horrios de um filme a que deseja assistir, no grupo total e no
grupo selecionado.
Grupo
AO
Total Selecionado
N % N %

L o jornal todo 10 28,6 2 12,5

Procura uma seo especfica do jornal 21 60,0 12 75,0

Fica confuso(a) e pede ajuda a algum 6 17,1 3 18,8


BASE
(1, 2)
35 - 16 -

(1) Para um pesquisado do grupo total, no se dispe desta informao.
(2) Considerando que um mesmo pesquisado poderia citar mais de uma ao, registra-se
apenas a base e no o total.



190
Tabela 11 Aes que realiza se estiver lendo uma histria sobre um crime e
tiver como tarefa cont-la com todos os detalhes para seus
colegas na escola, no grupo total e no grupo selecionado.
Grupo
AO
Total Selecionado
N % N %

L apenas o comeo e fim da histria 3 8,8 1 6,7

L a informao desejada em algumas partes da histria 3 8,8 2 13,3

L a histria completamente, procurando entender o
mximo que puder
30 88,2 14 93,3


BASE
(1, 2)
34 - 15 -

(1) Para dois pesquisados do grupo total e um pesquisado do grupo selecionado, no se
dispe desta informao.
(2) Considerando que um mesmo pesquisado poderia citar mais de uma ao, registra-se
apenas a base e no o total.



Tabela 12 Aes que realiza se tiver diversos livros de histria e quiser
descobrir qual deles tem informao sobre O descobrimento do
Brasil, no grupo total e no grupo selecionado.
Grupo
AO
Total Selecionado
N % N %

L ou folheia os livros de ponta a ponta 4 11,8 - -

L os ndices 25 73,5 11 73,3

Pede ajuda a algum 6 17,6 4 26,7


BASE
(1, 2)
34 - 15 -

(1) Para dois pesquisados do grupo total e um do grupo selecionado, no se dispe desta
informao.
(2) Considerando que um mesmo pesquisado poderia citar mais de uma ao, registra-se apenas a
base e no o total.



191
Tabela 13 Avaliao da questo: Voc Acha que pode compreender um
texto em ingls sem traduzi-lo? no grupo total e no grupo
selecionado.
Grupo
RESPOSTA
Total Selecionado
N % N %

Sim 3 9,1 - -

No 28 84,8 14 87,5

s vezes 2 6,1 2 12,5


TOTAL
(1)
33 100,0 16 100,0

(1) Para 4 pesquisados do grupo total, no se dispe desta informao.




TABELA 14 Avaliao da maior dificuldade para entender um texto em ingls,
no grupo total e no grupo selecionado.
Grupo
DIFICULDADE
Total Selecionado
N % N %

O vocabulrio 13 37,1 4 25,0

A gramtica 8 22,9 6 37,5

O desconhecimento do assunto abordado no texto 16 45,7 8 50,0


BASE
(1, 2)
35 16

(1) Para um pesquisado do grupo total, no se dispe desta informao.
(2) Considerando que um mesmo pesquisado poderia citar mais de uma dificuldade, registra-se apenas a
base e no o total.









192
Tabela 15 Ao que executa quando no compreende algumas palavras num
texto, no grupo total e no grupo selecionado.
Grupo
AO
Total Selecionado
N % N %

Procura o significado no dicionrio 34 97,1 16 100,0

Finge que elas no existem - - - -

Procura adivinhar o significado pelo contexto 2 5,7 - -


BASE
(1, 2)
35 - 16 -

(1) Para um pesquisado do grupo total, no se dispe desta informao.
(2) Considerando que um mesmo pesquisado poderia citar mais de uma ao, registra-se apenas a base e no o
total.



Tabela 16 Avaliao das questes: Acha importante aprender a escrever
cartas, cartazes, bilhetes, resumos de textos em ingls? e
Considera-se capaz de escrever um texto em ingls? no
grupo total e grupo selecionado.
Grupo
VARIVEIS
Total Selecionado
N % N %

Acha importante aprender a escrever cartas,
cartazes, bilhetes, resumos de textos em ingls


Sim 35 100,0 16 100,0
No - - - -

TOTAL
(1)
35 100,0 16 100,0

Acha que capaz de escrever um texto em ingls,
com suas prprias palavras


Sozinho 5 14,3 1 6,3
Com a ajuda do(a) professor(a) 22 62,9 12 75,0
Com ajuda de um colega que saiba mais ingls que voc 8 22,9 3 18,8

TOTAL
(1)
35 100,0 16 100,0

(1) Para um pesquisado do grupo total, no se dispe desta informao.

193
Tabela 17 Estatsticas das avaliaes pr e ps-teste e diferena entre os
dois testes.

Estatstica
Pr Ps Diferena Valor de P


Valor mnimo 0,50 6,00 - 0,30
Valor mximo 9,30 9,50 8,10
Mdia 4,69 8,22 3,54 P
(1)
< 0,001*
Desvio padro 2,51 1,19 2,59
Coeficiente de variao (%) 53,53 14,42 73,38

(*) Diferena significativa ao nvel de 5,0%.
(1) Atravs do teste t-Student pareado.










































194
Tabela 18 Nmero total de ocorrncias das estratgias de aprendizagem em
06 aulas.

Critrios / Estratgias de Mediao da N de ocorrncias de
Aprendizagem critrios/estratgias nas 6
aulas

1. Intencionalidade e reciprocidade
1.1 Criar estrutura de entrada de
informao 50
1.2. Desenvolver o conhecimento textual 33
1.3. Usar a lngua estrangeira 116

2. Significado
2.1. Facilitar a compreenso e/ou a
produo textual 62
2.2. Facilitar o desempenho da tarefa 117
2.3. Utilizar comportamentos no verbais 19
2.4. Elaborar perguntas 544
2.5. Transmitir valores e crenas 41

3. Competncia 44

4. Desafio 13

5. Modificabilidade
5.1. Monitorao do comportamento 132
5.2. Monitorao da aprendizagem 57
5.3. Organizao e planejamento 25

6. Compartilhamento 109

7. Transcendncia 23

8. Individualizao 200


TOTAL 1585













195
Tabela 19 Diferena entre a professora e os juzes por aula em relao ao
nmero de estratgias observadas.

Juiz Aula Diferena N % Valor de P
(1)


1 1 0 11 64,7 P = 0,0313 *
1 4 23,5
2 1 5,9
3 1 5,9

1 2 0 14 82,4 P = 0,2500
1 3 17,6

2 3 0 17 100,0 P = 1,0000

2 4 0 17 100,0 P = 1,0000

3 5 0 16 94,1 P = 1,0000
1 1 5,9

3 6 0 17 100,0 P = 1,0000


TOTAL NAS 6 AULAS 0 92 90,2
1 8 7,8
2 1 1,0
3 1 1,0

(1) Atravs do teste de Wilcoxon de Postos Sinalizados.
(*) Diferena significante ao nvel de 5,0%.























196
ANEXO C) TESTE DE SONDAGEM

ESCOLA PADRE DEHON
Pesquisadora: Vera Moura Data: 09/03/2001
Nome do(a) aluno(a): ______________________________________________



I- 1) Leia o texto abaixo e responda a pergunta: De onde vem a maioria dos filmes exibidos
nos cinemas brasileiros? ( 0, 3 x 10= 3 pts.)
_________________________________________________________
The English language is very important for international
communication. It is the modern language that secondary schools
generally offer to complete their basic program.
The majority of films exhibited in Brazilian cinemas are
American, and English pop music is generally very popular among
Brazilian adolescents. A result of this is the popularity of English
language courses in various parts of Brazil, from Manaus to Porto
Alegre.










2) Leia o texto novamente e responda s perguntas :
a) Qual o tipo de msica mencionada no
texto?_________________________________________________
b) Qual o tipo de escola mencionada no
texto?_________________________________________________
c) Que cidades brasileiras so mencionadas no
texto?_________________________________________________
3) Leia o texto novamente e copie seis palavras cognatas (palavras semelhantes ao
portugus) _________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
(Our Turn, Book 1- 2
o
Grau.Yzig, So Paulo, Difuso Nacional do Livro,1982 . P-08)


II) Leia os minidilogos e circule a resposta certa. ( 0,2 x 5 = 1 pt.)
197
1)Whats that?
a) Thats Maria b) Its a map of Recife c) Theyre students

2) Whats your last name?
a) Diana b) My name is not Paula c) Its Silva

3) Where are you from?
a) Brazil b) Brazilian c) You are from Brazil

4) How old is he?
a) Hes old b) Ten c) Hes not old

5) Hello, how are you?
a) Hello. Im fine thank you b) Good morning c) Nice to meet you

III) Escolha uma das opes ( a , b ou c ) para preencher os espaos em branco, no dilogo.
(0,3 x 4= 1,2)

Paula: Hi, Ben. This present is for ___________
a) your, b)you c) yours
Ben: For ______________? But it isnt ______________ birthday!
a) my , b) me, c) I a) my, b) me , c) I

Sheila: Open ______________, Ben
a) they , b) its , c) it
(Adapted from TAYLOR, James Impact. Book 2.So Paulo, Macmillan,1994. p-117)

IV) Responda o que se pede : (0,3 x 5 = 1,5pt)

a) Cite trs meses do ano em ingls_____________________________________________

b) Cite trs dias da semana em ingls ___________________________________________

c) Escreva trs nmeros em ingls ____________________________________________

d) Escreva o nome de trs cores em ingls _______________________________________

e) Como se diz estas preposies em portugus?
IN = _______________, ON = ______________________


V) Coloque as sentenas na ordem certa ( 0,3 x 6 = 1,8 pt)

a) student I am a. ____________________________________________________
b) happy not they are.__________________________________________________
c) tall he is? _________________________________________________________
d) name is my Joo.___________________________________________________
e) I brothers two have._________________________________________________
f) you student are a? _________________________________________________

198
VI) Complete o formulrio abaixo com informaes sobre voc e sua famlia:
(0,3 x 5= 1,5pt.)















Name: __________________________________________________

Address: ____________________________________,____________
( Street) Number

(zip code) (city) (country)


Phone: ____________________________________________

Fathers name: ___________________________________________

Mothers name: __________________________________________

______________________ _____________ _________



































199
ANEXO D) PR-TESTE
COLGIO PADRE DEHON
Pesquisadora: Vera Moura ( Pr-teste ) Data:
Aluno( a) :

1) Olhando apenas a ilustrao, responda: qual o assunto do texto? _________________
2) Antes de ler o texto, escreva , em portugus, e se souber, escreva em ingls tambm, as
palavras que voc imagina que encontrar no texto.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3 ) Agora leia o texto, veja se alguma palavra que voc mencionou se encontra no texto, e
faa um crculo em torno delas.

Coca-Cola is probably one of the most famous exports of the United States. It was
invented there in 1886 by Doctor Styth-Hemberton. It is certainly one of the most popular and
most international of all soft drinks. It is sold in almost every country of the world and every
day more than 490 million Cokes are consumed all over the world- that is an estimated 46%
of the world market in soft drinks.
The Coca-Cola bottle, shown in the picture, was designed in 1955. It is one of the
best-known bottles that has ever been made. The Coca-Cola company still uses pictures of the
bottle in their advertisements, even though most Coca-Cola is actually now sold in plastic
bottles or cans.
(STRANGE, Derek. Double Take Reading and Writing, vol. 2 , Oxford, OUP,1996 ) (**The activities were adapted)

4) Responda as perguntas sobre o texto, em portugus:
a) O que aconteceu em 1886?
_________________________________________________________________________

b) Quando foi desenhada (criada) a Coca-Cola em garrafa que ilustra o texto?
__________________________________________________________________________

c) Quantas Coca-Colas so consumidas no mundo inteiro?
__________________________________________________________________________

200
5) Siga os seguintes passos: a) Leia o texto novamente b) Escreva um resumo do seu
contedo c) D um ttulo ao resumo.
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________



















































201
ANEXO E) ATIVIDADES


Aula do dia 23/03/01

Atividades para identificar os gneros textuais abaixo relacionados e compreender o
sentido dos textos


1) Formulrio Leia o texto o bastante para responder as perguntas abaixo em, no
mximo, um minuto:
1) O que isto? 2) Como voc identificou? 3) Em que situaes voc pode ter que
preencher um formulrio? 4) Identifique algumas palavras que se referem a informaes
pedidas no formulrio.


Fonte: autor desconhecido.













202
2) Cardpio Leia o texto o bastante para responder as perguntas abaixo em, no
mximo, um minuto:

1) O que isto? 2) O que levou voc a identificar este texto? 3) O que existe em um cardpio? 4) Que
palavras voc reconhece neste texto? 5) Qual o preo do sanduche de ovo com salada? 6) Que
smbolo este R$? No texto aparece o smbolo de outra moeda: $, voc sabe qual ?















































Fonte: autor desconhecido.

203

3) Horscopo Leia o texto o bastante para responder as perguntas abaixo oralmente em,
no mximo, um minuto:

1) O que isto? 2) O que lhe ajudou a identificar este texto? 3) Procure o ano que nasceu para
identificar o seu signo. 4) Qual o animal que representa o seu signo? 5) Voc precisou ler o texto todo
para obter esta informao? Como voc fez sua leitura? 6) Como voc reconhece seu signo no
horscopo chins e no ocidental? Qual a diferena entre eles?













































Fonte: autor desconhecido.

204


















4) Grfico Leia o texto o bastante para responder as perguntas abaixo em, no mximo,
um minuto:


1) O que isto? 2) O que est representado neste grfico? O que representam estas barrinhas? E estes
pontilhados, com que parecem? 3) Observem que h alguns cigarros acesos e outros apagados. Quais
representam os fumantes? 4) O que significam as palavras mene women? 5) Observando o
grfico, responda as seguintes perguntas: a) Qual o ano e a porcentagem em que houve maior nmero
de mulheres fumantes? b) Qual o ano e a porcentagem em que houve maior nmero de mulheres no-
fumantes ? c) Qual o ano e a porcentagem em que houve o menor nmero de homens fumantes? d)
Qual o ano e a porcentagem em que houve o menor nmero de homens no-fumantes?



















Fonte: Good Housekeeping. October, 1988.










205
ESTRATGIAS DE LEITURA
(Fonte: Prof.
as
: Vernica Silveira, Mnica Montenegro, lida Pessoa
Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba-
Coordenao de Linguagens e Cdigos )



Objetivo Desenvolver estratgias que facilitem a compreenso de textos
Para se compreender uma lngua estrangeira, faz-se necessrio a utilizao de TODOS
os recursos disponveis, principalmente, as seguintes estratgias de leitura:
2. palavras cognatas ou transparentes
U.S.A = United States of America = Estados Unidos da Amrica
UFO = Unidentified Flying object = objeto voador no identificado
R$ - moeda brasileira $ - moeda norte-americana

Palavras
Segundo CRUZ & BARROS (pp.12-13), a linguagem um sistema, um conjunto
organizado de sinais estabelecidos pelo homem para facilitar a comunicao. Ela pode ser
verbal (palavras faladas ou escritas) e no verbal (gestos, imagens e outros sinais).
1. evidncias ou dicas tipogrficas
3. palavras repetidas

1. Evidncias Tipogrficas: so dicas grficas bastante evidentes e, por serem comuns a
vrias lnguas, muito nos auxiliam na compreenso do texto em qualquer nvel. So as
seguintes:
Ttulo - O ttulo do texto direciona a leitura, dando ao leitor uma idia geral do
assunto abordado
Subttulo(s) - O(s) subttulo(s) subdivide(m) o assunto principal em tpicos,
possibilitando a organizao gradativa do pensamento para uma melhor compreenso
do seu contedo.
Siglas - As siglas refletem um conhecimento anterior universal. Ex.:
R.S.V.P. = Rspondez sil vous plat =Responda por favor
U.K = United Kingdom = Reino Unido
Smbolos - Os smbolos so sinais que podem representar elemento qumico, nome de
objetos, etc. Ex.:
% - percentagem Kg- quilo
Grifadas, em itlico e em negrito - ressaltam a importncia da palavra ou
expresso no contexto
Grficos, gravuras, mapas, diagramas, quadros, tabelas, etc. So importantes
porque proporcionam uma visualizao do texto.

Maisculas - Palavras com letras maisculas referem-se a nomes prprios (em ingls,
referem-se tambm aos meses, dias da semana, nacionalidades, etc.)
Datas e nmeros- As datas e os nmeros so facilmente reconhecidos no texto e
estabelecem relaes entre os fatos apresentados no texto e aqueles que j so
conhecidos.
Pargrafo - O nmero de pargrafos pode indicar o nmero de idias contidas no
texto.
Pontuao - Sistema de sinais grficos que define o pensamento escrito.


206
Atividade 05 Dia 23/03/01




207
I - Leia os textos (1, 2, 3, 4), na pgina anterior, apenas o suficiente para responder as
perguntas que seguem. Procure apenas as informaes pedidas.

1.
a) Texto n


Assinale o nmero do texto no qual o autor informa a razo pela qual passar por baixo de
escadas traz m sorte.
o
1 ( ) b) Texto n
o
2 ( ) c)Texto n
o
3 ( ) d) Texto n
o
4 ( )
2. Leia o texto onde fala que as mulheres vivem mais tempo que os homens e responda:
A) Quantos anos as mulheres geralmente vivem mais que os homens ?
___________________________________________________________________
B) Qual a mdia de vida dos homens no Japo ? ___________________________

3.
______________________

Texto n
o
2 ( ) Texto n
o
4 ( )

Referncias: Textos: SOARS, Liz & John. 1996. New Headway English Course
Intermediate. Students Book. Oxford, OUP.
A) Em qual texto voc encontra o motivo pelo qual as pessoas dirigem pelo lado
esquerdo na Gr-Bretanha?
a) Texto n
o
1 ( ) b) Texto n
o
2 ( ) c) Texto n
o
3 ( ) d) Texto n
o
4 ( )

B) Continuando a ler este mesmo texto, procure as seguintes informaes:
quantidade de pases onde as pessoas dirigem pelo lado esquerdo
______________________
nome de um outro pas, citado no texto, que no seja a Gr-Bretanha.
4. Qual o texto que diz que quando o homem foi pela primeira vez ao espao, o nico
objeto visvel para ele, na Terra, era a Grande Muralha da China?
o
1 ( ) Texto n
o
3 ( ) Texto n


Atividades para os textos mencionados: Centro Federal de Educao Tecnolgica da
Paraba Coordenao de Linguagens e Cdigos. (Atividades adaptadas com a permisso
da Profa. Maria Vernica Andrade da Silveira)












208
Atividade 06 Dia 23/03/01









































YZIGI, Our Turn. So Paulo: Difuso Nacional do Livro, 1. Edio, Book 1
o
, 2
o
Grau
1982.
















209
Aula do dia 30/03/01 Atividade 01

210





















211
Atividade 02 Dia 30/03/01





212
Aula do dia 11/04/01 Atividade 01


(Atividade sobre o Dia dos Namorados: escrever uma sentena com o conectivo
AND e outra com o conectivo BUT).
OBS- A grafia e a pontuao das sentenas so iguais ao original)



A16- Day dos boifren is celebrated no day 14 de feverei
A2- In Brazil, AND celebrate on DAY 12 julh BUT on Estado Unidos is celebrate perents
A9- day tuevem juni and celebratede day of Boyfreend.
But and day 14 de fevuari
A3- Valentines day celebrant no Brasil on june the twelfth AND no USA on ony give .
Valentaines day celebrant no Brasil presents boyfriends e girlfriend. BAT no USA eles no
do so a os namorados do aos parentes Pais.
A14- The day of boy friends in USA is celebrated no 14 February. END the day of boy
Friends in brazil is celebrated em 12 de junho.
A6- Valentines day celebrated in Brazil no da 12 junho END USA celebrated 14 February.
Paul comprou presentes pra Michele BUT she no aceitou
A11- Day of Valentins, no EUA is celebrated em 14 de frebuary And day of Valentins, no
Brazil is celebrated em 12 de june.
Day of Valentin no EUA os boyfriends, girlfriend, cousins, grandparents ganham presents.
But no Brazil os boyfriends e girlfriends ganham presents
A4- In USA is celebrate valentines day in 14 february and in Brezil is 12 juno
In Brezil presents girl friends e boy friend but In USA presents a cousins parents friend
A15- dia dos boy friend day que e comemorado
A10- 14 Felfuario and day of Boyfrind the usa and 12 juni and day of Boyfrend the Brasil e
comemoratio the Brazil
A5- in Brazil People mas AND como celebrati Valentine day on June the twelfth.
Marcos quebrou um Presents do Valentine day para Carla BUT she na as













213
Atividade 02 Parts of the body































Fonte: MATIAS, Josenilde Alves. Ecoworkshop. In: VI FORUM ON ENGLISH
LANGUAGE TEACHING. Recife, 2001.

214
Atividade 03

everywhere in my body!
How about your bones? YES!
AQUA TUNES
This song explains generally where water is found in the human body.


Water, water, I have water
Water, water, where is water
Where is water in your body?
( Point to the body part when it is mentioned in the song)
Is there water in your arms? YES!
Is there water in your eyes? YES!
Theres even water in your toes!
Is there water in your liver? YES!
Is there water in your brain? YES!
How about your mouth? YES!
Theres even water in your nose!
Water, water, I drink water
I drink water everyday!
Water, water, I use water,
I use water many ways!





Fonte: MATIAS, Josenilde Alves. Ecoworkshop. In: VI FORUM ON ENGLISH
LANGUAGE TEACHING. Recife, 001.






215
Atividade 04 Entrevista


Escola Pe. Dehon Data: 11/04/2001 Nome: _________________________

Tarefas de casa:

Faa estas perguntas a um amigo e a uma pessoa adulta da sua rua ou bairro. Escreva as
respostas nas linhas abaixo.
1) Quando chove, para onde a gua leva o lixo que jogamos na rua?
a) Amigo:


2) O que pode acontecer quando se joga lixo nos rios, lagoas, mar etc?


b) Uma pessoa adulta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

1) Quando chove, para onde a gua leva o lixo que jogamos na rua?
b) Uma pessoa adulta:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
a) Amigo:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2) O que pode acontecer quando se joga lixo nos rios, lagoas, mar etc?
216
3) O que vai acontecer se no tivermos mais gua limpa para beber?
a) Amigo:

a) Um amigo:

_________________________________________________________________________
3) O que vai acontecer se no tivermos mais gua limpa para beber?
b) Uma pessoa adulta:

_________________________________________________________________________
4) O que voc pode fazer para que isso no acontea?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4) O que voc pode fazer para que isso no acontea?
b) Uma pessoa adulta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5) O que voc faz com o seguinte material depois de usado: sacos plsticos, potes de
vidro, caixas de sapato e de alimentos, garrafas plsticas e de vidro, latas de cerveja,
tampas de refrigerante e cerveja ? Voc joga tudo fora?
a) Um amigo:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5) O que voc faz com o seguinte material depois de usado: sacos plsticos, potes de
vidro, caixas de sapato e de alimentos, garrafas plsticas e de vidro, latas de cerveja,
tampas de refrigerante e cerveja ? Voc joga tudo fora?
b) Uma pessoa adulta:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________





217
Aula do dia 17/04/01

Atividades de compreenso e organizao textual Atividade 01

Escola Pe. Dehon Pesquisadora: Profa. Vera L. Moura
Nome: _______________________________________ Data: 17/04/01


I) Olhe as ilustraes e escreva, embaixo de cada gravura, as palavras a elas referentes.
Para isso, escolha entre as seguintes opes:

a) food packaging
b) cardboard boxes
c) furniture
d) old car tyres
e) plastic bags
f) newspapers and magazines
g) drinks aluminium cans
h) jam jars

i) glass bottles
j) plastic bottles




Adaptado de : Strange, Derek Double Take Reading and Writing: Oxford, OUP, Vol. 3. 1996, p.08.



218
RECYCLING RECIPES

Introduction
Adaptado de: Strange, Derek Double Take - Reading and Writing: Oxford,OUP, Vol. 3, 1996, p.10

Do you throw a lot of things away? Yes? Then you are not
using your imagination!
Change your way of seeing ordinary things around you and
youll become a planet-saver. Look again at food packaging, drinks
cans or plastic bags, for example, and youll soon see ways to recycle
them in your own home.
Youll save money and youll save the environment youll
help your pocket and youll help the planet!
Our collection of interesting ideas on 50 Recycling Recipe
Cardswill show you the way.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10



II) Responda as perguntas abaixo ao selecionar UMA das opes: a), b), ou c).
1) O que voc acha que significa throw a lot of things away, na linha 01?
a) reutilizar muitas coisas (= objetos, materiais)
b) jogar muitas coisas fora
c) fabricar muitas coisas
2) A palavra then, na linha 01, provavelmente, quer dizer:
a) ento
b) finalmente
c) porque
3) A frase Change your way of seeing ordinary things, na linha 03, provavelmente se
refere necessidade de:
a) mudarmos nossa maneira de comprar objetos, evitando aqueles que no tm valor
b) mudarmos nossa maneira de compreender como as pessoas agem no seu cotidiano
a) Voc se tornar um pesquisador de planetas
b) voc logo encontrar maneiras de revitaliz-los
b) voc salvar o meio-ambiente
c) voc salvar a flora
c) mudarmos nossa maneira de perceber as coisas que vemos e usamos no nosso dia-
a-dia
4) Youll become a planet-saver, na linha 04 provavelmente significa:
b) Voc se tornar um salvador do (nosso) planeta
c) Voc se tornar um navegador interplanetrio
5) Youll soon see ways to recycle them, nas linhas 05 e 06, se refere a: embalagem de
alimentos, latas de bebidas, sacos plsticos e, portanto, provavelmente, significa:
a) voc logo encontrar maneiras de recicl-los
c) voc logo encontrar maneiras de revend-los
6) Youll save the environment, na linha 07, provavelmente, significa:
a) voc salvar a fauna


219
7) Youll help your pocket, nas linhas 07 e 08, provavelmente, significa:
a) voc ganhar um dinheirinho
b) voc ajudar o seu pas
c) voc ajudar a sua cidade

III) 1) Observe as gravuras e responda: qual o assunto do texto?

Adaptado de: Strange, Derek Double Take - Reading and Writing: Oxford,OUP, Vol . 3, 1996, p.11



2) Voc gostaria de saber mais sobre o contedo do texto? Ento, faa o seguinte:
a) Ligue as frases da primeira coluna (em ingls) com as suas respectivas
tradues, na segunda coluna.

1
a
coluna 2
a
coluna
3. Cover and decorate the box ( ) Mantenha seus materiais (papis)

( ) Keep your school paper in the box
( ) Cover and decorate the box
( ) Cut the top of the box diagonally








1. Keep your school paper in the box ( ) Cubra (forre) e decore a caixa
2. Get a big box ( ) Corte a parte de cima da caixa em
diagonal
escolares dentro da caixa
4. Cut the top of the box diagonally ( ) Consiga uma caixa grande


b) Agora que voc j sabe o que cada frase significa, coloque-as na ordem certa,
escrevendo os nmeros 1, 2, 3 e 4 nos parnteses:
( ) Get a big box

c) D um ttulo a este texto em portugus.



220
Atividade 02 - Estudo das perguntas e respostas do jogo: Ecogame

1) What is hazardous waste?
Traduo: O que (significa) hazardous waste?
Resposta: o lixo que contm elementos nocivos (perigosos) para nossa sade

Resposta: Devemos entregar esse lixo a empresas ou centros especializados em tratamento e
reciclagem de lixo perigoso. Ex.: devemos entregar baterias de celulares e pilhas nas empresas que
vendem estes produtos e os enviam para as fbricas. Nunca devemos jog-los no lixo residencial
comum.

4) Where should we keep home waste?
Resposta: Em sacos plsticos , dentro de um depsito de lixo , para ser levado pelo caminho de lixo.

5) Where should we throw litter away?
Traduo: Onde devemos jogar lixo (Ex.: papel usado, papel de bombom) quando estamos, por
exemplo, nas ruas, em edifcios ?
Resposta: Numa lixeira

6) Why shouldnt we throw litter on the floor/ground?
9) How can you recycle plastic bags, cans, bottle tops, etc?
Traduo: Como voc pode ajudar sua comunidade?




2) Give two examples of hazardous waste
Traduo: D dois exemplos de lixo perigoso
Resposta: baterias de celulares, pesticidas, material radioativo, tinta leo, leo de motor,
medicamentos com prazo de validade vencido.

3) What can we do to keep nature safe from hazardous waste?
Traduo: O que podemos fazer para manter a natureza livre de lixo perigoso?
Traduo: Onde devemos colocar o lixo domstico?
Traduo: Por que no devemos jogar lixo (papel) no cho?
Resposta: Porque, quando chove, o lixo carregado para o esgoto e dele para o rio e o mar, poluindo a
gua do nosso planeta.

7) Why shouldnt we pollute our planet water?
Traduo: Por que no devemos poluir a gua do nosso planeta?
Resposta: Porque, se acabar a gua potvel, morreremos

8) Why do we need to drink water?
Traduo: Por que precisamos beber gua?
Resposta: Porque nosso corpo composto de muito lquido e precisamos repor este lquido para que
nossos rgos se mantenham hidratados e a temperatura do nosso corpo fique sempre equilibrada.

Traduo: Como voc pode reciclar sacos plsticos, latas , tampas de garrafas, etc?
Resposta: Sacos plsticos de compras podem servir como sacos de lixo. Latas podem se transformar
em lindos castiais e tampas de garrafa podem ser usados para se fazer capachos.

10) How can you help your Community?
Resposta: Dando bons exemplos de como preservar a natureza e transmitindo o que aprendeu sobre o
assunto, para a comunidade.

221
Atividade 03 - Palavras que voc tem que aprender para poder jogar o jogo:


9) Throw away = arremessar, sacudir / jogar alguma coisa fora
13) Why do we need = Por qu ns precisamos
19) Banana peel = casca de banana
20) Go back two squares = volte dois quadrados
21) Move four squares = ande quatro quadrados
22) Youve recycled many things = voc reciclou muitas coisas
23) Play again. You are working with ecology in your community = Jogue novamente. Voc est
trabalhando com ecologia na sua comunidade
24) Threw = jogou, arremessou, sacudiu
25) Keep clean = manter limpo







1) Hazardous waste = lixo perigoso
2) What = o que
3) can we do = podemos fazer
4) To keep = para manter
5) Nature safe = a natureza livre (= a salvo)
6) Where = onde
7) Should = devemos
8) Home waste = lixo domstico
10) Litter = lixo que se joga no cho descuidadamente (geralmente papel)
11) Why = Por qu?
12) Floor/ground = cho
11) Why shouldnt we pollute = Por qu no devemos poluir
12) Planet water = a gua do planeta
14) How = como
15) Recycle = reciclar
16) Plastic bags, cans, bottle tops = sacos plsticos, latas , tampas de garrafa
17) Help your community = ajudar sua comunidade
18) Miss a turn = deixe de jogar uma vez
26) Dumped waste = jogou lixo (esvaziou a lixeira em algum lugar, descuidadamente)
27) In the river = no rio
28) You recycled paper = voc reciclou papel












222
Aula do dia 19/04/01 Atividade 01

Escola Pe. Dehon Data: 19/04/01

Pesquisadora: Profa. Vera L. Moura
Nome: _________________________________________________

I) Coloque as palavras de cada frase na ordem certa. Faa esta tarefa individualmente.

1. Planet save our.

_____________________________________________________________
3. kinds of all recycle materials

_____________________________________________________________

5. the river throw waste into dont
_____________________________________________________________


Respostas da atividade 01 dia 19/04/01
1) Save our planet
2) Dont throw litter in the streets
3) Recycle all kinds of materials
4) Take cell phone batteries to recycle centers
5) Dont throw waste into the river

_____________________________________________________________
2. the streets in throw litter dont

_____________________________________________________________
4. centers recycle take batteries cell phone to


223
Atividade 02 Jogo Ecogame
































Fonte: Criado por Vera Lcia Moura
224
Aula do dia 26/04/01 Atividade 01

01 Halloween is a very old and traditional celebration. Many centuries
03 winter was the time of evil spirits, because of the long winter nights. On
04 October 31, the last day before winter, they made big fires and dressed ugly
11 ugly costumes.Ghost,witches,black cats, jack-o-lanterns,monsters etc,
(Adaptado do texto Halloween da Cultura Inglesa Boa Viagem)

I) Leia o texto e procure adivinhar o significado das palavras pelo contexto. Para isso,
escolha a opo a), b) ou c), fazendo um crculo na letra selecionada.
1. As palavras many centuries, na linha 01, provavelmente, significam:
a) muitos sculos
b) muitas dcadas
c) muitos anos

2. As palavras before Christ, na linha 02, provavelmente significam:
c) durante a vida de Cristo




02 before Christ, the Celts occupied England and Ireland. They thought that
05 costumes to scare the evil spirits. Centuries later, the Irish introduced
06 something new to this day. Groups of people dressing their costumes, went
07 from house to house asking for their Halloween festivities.
08 When they arrived at a house they said: Trick or treat!. The people
09 in the house gave them some food or else they were victims of some trick.
10 Today, Halloween is a tradition only for children. They still wear
12 are typical costumes of this celebration. Children go to houses and say,
13 Trick or treat!, and people give them candy.
a) depois de Cristo
b) antes de Cristo
225
3. As palavras evil spirits, na linha 03, provavelmente, significam:
b) tinham costumes feios

6. Scare, na linha 05, provavelmente, significa:
a) escarrar
b) espancar
c) espantar

b) bebida

9. Ghost, witches, black cats, jack-o-lanters, monsters, na linha 11, provavelmente, so:
a) nomes de comidas tpicas feitas para comemorar Halloween
b) nomes de fantasias usadas no dia de Halloween
c) nomes de objetos comprados para presentear parentes no dia de Halloween
10. ...candy, na linha 13, significa:
a) refrigerantes

II) Escreva V (para verdadeiro) e F (para falso), ao lado de cada frase
1. Halloween se originou na Inglaterra e Irlanda. ( )
2. No passado, adultos e crianas comemoravam Halloween comendo pratos especiais e
danando. ( )
a) bons espritos
b) maus espritos
c) espritos brincalhes

4. They made big fires, na linha 04, provavelmente, significa:
a) eles faziam grandes incndios
b) eles faziam grandes festas
c) eles faziam grandes fogueiras

5. ...dressed ugly costumes, nas linhas 04 e 05, provavelmente, significa:
a) vestiam fantasias feias
c) usavam roupas de festa feias

7. Trick or treat, na linha 08, provavelmente, significa:
a) quer que eu lhe pregue uma pea ou vai me dar presentes?
(bombons, chocolate, s vezes, algum trocado)
b) pague pelos servios prestados ou eu lhe prego uma pea
c) eu lhe mostro alguns truques e voc me d algum trocado.
8. Food, na linha 09, provavelmente, significa:
a) comida
c) roupas

b) frutas
c) doces (bombons, chocolate etc)


226
3. No passado, adultos e crianas comemoravam Halloween, fazendo fogueiras e vestindo
fantasias horrorosas para espantar os maus espritos. ( )
4. Atualmente, Halloween apenas comemorado por adultos. ( )
5. Na comemorao do Halloween, crianas saem pela vizinhana, pedindo doces e roupas.
( )








6. Para comemorar Halloween, crianas vestem fantasias de monstros, fantasmas, feiticeiras,
etc. ( )
III) Leia o texto Halloween de novo e complete o diagrama com a informao solicitada (em
ngls).

















Ttulo da histria
_______________________
Data da
Comemorao

______________
02 pases onde esta
festividade se
originou

__________________
Como Comemorado
O que as
crianas
vestem

Frase dita pelas
crianas para
pedir doces aos
vizinhos

O que as crianas
geralmente
recebem dos
adultos
227
Atividade 02 Elaborao de um cartaz (Mantida a grafia original)
(Primeiro cartaz: Grupo 01)















SAVE




















OUR

SEVE OUR PLANET
DONT THROW
LITTER IN STREETS

RECYCLE ALL KINDS
OF MATERIALS

TAKE ALL PHONE BATTERIES TO RECYCLE CENTERS

DONT THROW WASTE INTO RIVER

NATURE




THE NATURE ALWAYS CLEAN AND BEAUTIFUL




YOULL SAVE THE ENVIRONMENT. SAVE!

228
Atividade 02 Elaborao de um cartaz (Segundo cartaz: grupo 02)



































TAKE CELL PHONE BATTERIES TO RECYCLE CENTERS




TRABALHO DE INGLS

RECYCLE

SAVE OUR PLANET


DONT THROW LITTER IN THE STREETS
RECYCLE ALL KINDS OF MATERIALS
DONT THROW WASTE INTO THE RIVER

229
ANEXO F) CRITRIOS DE JULGAMENTO

Escola Pe. Dehon Data: 26/04/01 Jurado: ____________________________

CRITRIOS PARA JULGAMENTO DOS MATERIAIS
RECICLADOS
Nomes
Criatividade
= 4 pontos
Bom
acabamento e
beleza =
3 pts
Utilidade do
objeto =
3 pts.
Total =
10 pontos
Grupo 01

A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
Grupo 02

A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15










230
Escola Pe. Dehon Data: 26/04/01 Jurado: ____________________________



Critrios para a Escolha do Melhor Cartaz
Organizao
da mensagem
no cartaz
= 2,5 pontos
Correo
das frases
em ingls
2 pontos







A15
Nomes Criatividade
= 2,5 pontos
= 3 pontos
Beleza do
cartaz =
TOTAL
Grupo 01

A1
A2
A3

A5
A6
A7
Grupo 02


A9
A10
A11

A13
A4
A8
A12
A14









231
ANEXO G) TRANSCRIES

AULA DO DIA 23/03/01

P- hein?
A2- Professora, pr-teste. (A gente escreve aqui?)
P- no se preocupe no. no.... isso a s pra mim ((risos))... posso passar para a segunda?
A2- pode
P- posso?
P- olhe nmero dois... pergunta nmero dois... antes de ler o texto porque tem um texto
curtinho a... escreva em portugus e se souber escreva em ingls tambm as palavras que
voc imagina que vai encontrar no texto... vocs disseram que o texto se tratava, ia falar
sobre tal coisa... ento vocs imaginem palavras que esto relacionadas com essa historinha
que voc t imaginando que vai ser o texto... entendeu?... por exemplo... se voc achou que a
histria, que a figura era sobre carnaval... ento vocs imaginam... carnaval tem bloco tem
isso tem aquilo... no carnaval claro mas vocs vo botar a as palavras que vocs
imaginam que vo encontrar no texto... t?... vou dar pra vocs... um minuto pra escrever as
palavras
P- imaginar as palavras que vocs acham que vo encontrar no texto...o que fez voc achar
que um cardpio?
A11 porque tem preo e ( )
a ( )
A11 porque tem preo e nome das refeies

P- preo e nome das refeies? certo... e ah: eu queria que vocs descobrissem a nesse
cardpio... algumas palavras que vocs reconhecem...lembram que vocs sabem muito mais
((estalos de dedos)) do que imaginam?... tem um monte de palavras em ingls ao nosso redor
num ?... vejam a que palavras vocs reconhecem
A1- gelo
A1- isso aqui gelo?
P- (...) se vocs tiverem alguma dvida j perguntem... agora no vou poder ajudar como
daquela vez no... como naquele teste... no vou poder ajudar s vou ler... o que vocs no
entenderem do que t escrito... vocs perguntam... olhando apenas a ilustrao... essa
figurinha que tem aqui vocs vo apenas responder qual o assunto do texto... vo imaginar...
isso sobre o texto... esse a o nmero um ... olhando apenas esta figurinha aqui... vocs
imaginem qual o assunto do texto e respondam em portugus,t?... a eu vou ler tudinho...
ou ser que era melhor ir fazendo aos pouquinhos e vocs irem respondendo?... respondam
logo essa primeira t?... individualmente. no conversem. (0 ... olha a primeira pergunta j tou
dando tempo. no vou dar mais tempo no
A9- a gente vai imaginar?
A10 porque tem a ::
P- no s basta dizer
P- o que?
A2- ( )
A2- pode
p- preo e...
A10- ( pra escrever?)
232
A1- gelo
P- gelo... se isso aqui gelo?... no
A6- ( hamburger)
A3- chocolate
A13- sanduche
P- cachorro quente hot dog
P- exatamente... ento ah... eu queria
A-( )
A11- salada
P- um monte n?... um monte de palavras que vocs conhecem ento eu queria que vocs
achassem agora o preo do sanduche de ovo com salada... s isso ... e bem rpido... o preo
do sanduche de ovo com salada... no tem que escrever nada
A13- nove e noventa e cinco
P- no... onde ... ah o preo da da do sanduche de ovo com salada o que?
P- e porque vocs acham que dlar?... por que t em ingls ?
P- hamburger
A4- sopa
P- sopa
A- ( bacon)
A-(bacon)
A3- chocolate
P- t vendo... quantas palavras vocs j conhecem
A1- cachorro quente
A15 nove e noventa e cinco
A13 nove e noventa e cinco
P- cad ovo com salada?
A12- ( os dois juntos?)
P- ovo com salada junto... qual o sanduche de ovo com salada?
A15- nove e noventa e cinco professora
A15- nove e noventa e cinco...oh aqui oh
A10-
P- e o preo quanto?
A11- oito e vinte e cinco... OITO E VINTE E CINCO
A15-nove e noventa e cinco... nove nove e noventa e cinco
A11- sopa
P- nove e noventa e cinco?... onde que ele t?
P- qual o: ?... ah o ovo com salada
A1- acertei
P- sanduche de ovo com salada... egg salad... n?... ento o preo quanto?
A3- oito e vinte e cinco
P- ento oito e vinte e cinco reais ?
A13- oito reais e vinte e cinco centavos
P- oito reais e vinte e cinco centavos... so reais?
A11
A13 no
A1- dlar
A13- oito reais e vinte e cinco centavos
A13- oito dlares

A13- oito dlares e vinte e cinco centavos
233
A13- porque tem um essezinho aqui
P- tem um essezinho?
A13- esse s no significa s dlar?
P- cifro n?
A11-
P- dlar? ... assim... s vezes vem o u e esse s n?
A13- e o s
P- e vocs sabem qual o smbolo do dinheiro da Inglaterra?.. como se fosse um elezinho
t? ... deixa eu botar bem grando... porque o quadro negro eu no tenho... o quadro branco...
assim o smbolo do dinheiro do Inglaterra t? ... como se fosse um l ... quer dizer POUnd...
p-o-u-n-d pound... quer dizer libra... libra esterlina... desse jeito que o smbolo da da do
dinheiro da Inglaterra... bem... ah... agora... como que vocs localizaram ah por exemplo
sanduche?... porque tem um monte de coisa a nesse cardpio n?... como que vocs foram
achar logo sanduche... foi difcil?
A10- porque:: quase portugus
A10- no... foi fcil
P- como que vocs acharam ((alunos falam))... olha... quais so os ttulos ... quais so os
ttulos que esto a nesse cardpio?... por exemplo se voc quiser procurar... se voc quiser
procurar:: sopa?... voc vai procurar qual?
A9- soup ((pronncia em portugus))
A13- soup ((pronncia em portugus))
A3- soup ((pronncia em portugus))
P- a tem tudo quando sopa num ?
A10-
A9-
P- se voc quiser procurar hamburger vai onde?
AAA- hamburgers ((pronncia em portugus))
A14-hamburger
A15-hamburger
P- se voc quiser alguma coisa (...)
P- (...) qu qu isso aqui?
A13-signo
A11-um signo
P- signo... e que tipo de signo esse?... o mesmo que a gente v aqui normalmente?
A14-no
A10- no
A11-no
P- que signo esse?
A14- japons
A12-japons
P- japons?
A13- chins
P- japons?
A13- chins... chins
P- ah:: porque que voc diz que chins?
A13- porque tem chinese ((pronncia em portugus))
P- chinese ((pronncia em portugus))... ento chinese... chinese quer dizer chins... ento
o horscopo chins... vocs gostam de horscopo?
AAA- gosto
A10- eu gosto
234
A11- eu gosto
P- e que tal vocs procurarem -- oh vamos primeiro ver ah o que que esse horscopo tem de
diferente do outro do outro que a gente conhece?
A2- os animais
A13- os animais
A2- os signos
P- so animais n?... todos eles so animais os signos... e: vamos ver se vocs conhecem todos
os signos aqui antes de voc acharem os seus n?... por exemplo... rabbit o que?
A13- coelho
A14- coelho
A10- coelho
P- dragon
A13 drago
A11 drago
P- monkey
AAA- macaco
A11- tigre
P- tigre
AAA- rato
A1- rinoceronte
P- n:o

A14- drago
P- snake
AAA- cobra
P- horse
AAA- cavalo
P- sheep
A13- sei no
A2- carneiro
A11- carneiro
P- tiger
A10- gato
A8- gato? (( risos))
P- ox
A6- touro
A12- boi
P- ... rat
P- s que aquele guabiru... quem for rat vai ser guabiru ((risos))... ento no lado direito tem
cock
A13- galo
A11- galo
P- depois em baixo dog
A13- cachorro
A1- cachorro
P- o ltimo boar
A2- bfalo
P- o que?
A15- rinoceronte
P- o que?
235
A15- bfalo
A11- porco
P- ento um porco?
P- j achou?
A13- tigre
P- j achou? puxa vida
P- j acharam ?
A1- eu sou touro
P- ele parece com outro bichinho que adora lama
A10- porco
A15- hipoptamo ((risos dos alunos))
P- porco selvagem javali... t ... agora olha... eu vou dar pra vocs... vou dar s... viu... s
um-- deixa eu ver-- trinta segundos pra vocs... ah oh num t valendo ainda no... vocs no
viram que tem anos aqui... tem alguns anos num ?... vocs vo localizar s o ano de
nascimento de vocs... pra descobrir qual o signo t?... s olhem os anos
A1- eu j sei
P- pronto j... vou dar um minuto
A10- j achei
A10- o meu o coelho ((alunos conversam))
A11- o meu a cobra
A11- o meu cobra
P- j acharam? ... t medonho vocs no vo se criar
A1- eu achei
P- qual foi o seu?
A1- o meu foi o touro
A9- eu sou o tigre
A12- eu sou ovelha
P- ovelha ?... olha... tem um monte de coisas aqui que vocs tambm no sabem num ?...
mas ah o essencial -- um momentinho s psi::... certo... pronto... acharam acharam os anos
que vocs nasceram e claro que achou o: vocs acharam o signo n?... ento... se vocs
quisessem saber mais... por exemplo... se vocs quisessem s saber qual era o signo na na de
acordo com o horscopo chins vocs j leram o suficiente j sabem o suficiente ou no?
A1- ( ainda no)
P- descobriram o que vocs queriam... se vocs quisessem saber mais a claro vocs tinham
que saber mais vocabulrio aqui... por exemplo... a gente no vai ter tempo de ler tudo que
est aqui...vocs levam pra casa n?... se quiserem saber mais e quiserem me perguntar se
no entenderam alguma coisa podem me perguntar depois que eu digo... t?... porque a gente
no tem tempo de olhar tudo ... o que eu quero mostrar a vocs (como vocs talvez estejam
sentindo) que a gente l e no tem que entender TUdo o que l... depende da sua
necessidade se isso lhe basta saber qual o signo ((toque)) ento timo... bem... agora... eu
vou mostrar pra vocs outro texto... e eu quero tambm que vocs identifiquem qual ::-- o
qu/ que isso?


A- ( pra escrever? )
P- eu acho que ((gritos fora da sala)) deixa eu ver se d pra todo mundo... os que no eram
pra escrever fiz oralmente ... ainda tem aqui quatro
A9- me d um ...eu quero
236
P- porque eu vou dar pra Paula tambm ... por isso... vou dar pra Paula... vou dar um aqui
e outro aqui t?... esses aqui eu vou dar pra Paula... olhe... o qu qu isso aqui?... o qu/ que
vocs acham que ?... um horscopo tambm?
A9 no
A10 no
P- o que?
A9- um fichrio
P- uma?
A9- uma ficha
A11- ilustrao
P- uma ficha... porque que vocs acham que uma ficha?
A- porque ( ) ((alunos falam))
A1- porque tem os dados... porque tem os dados da pessoa
A10- tem o endereo
P- hein?
A1- os dados das pessoas
P- os dados pessoais n?... vocs podem identificar um nome... por exemplo o pessoal daqui
do grupo dois me d algum nome um nome pelo menos que vocs identificam aqui
A3- telefone
A1- endereo
A2- endereo
A4- linguagem
A7- data
A6- nmero
P- e vocs aqui?
A10- telefone... data...endereo
A11- nacionalidade...endereo
A14- bairro
A11- escola...ocupation (( pronncia do portugus)
P- ocupao... ocupation profisso n?
A11- data... telefone
P- o que quer dizer family name?
A13- nome de famlia
P- nome de famlia o que?... por exemplo meu nome Vera Lcia de Lucena Moura... qual
meu nome de famlia?
A11- Lucena: Moura
A1- Vera Moura
P- Lucena Moura n?... e meus dois nomes... os primeiros nomes... first names?
A13- Vera Lcia
P- n?... ento Isso aqui language... por exemplo... qual a language que a gente fala?
A13- portugus
P- portugus... ento seria como portugus em ingls?...
A13- como portugus em ingls
P- como que se diz portugus em ingls?
A13- no tenho a mnima idia
P- portuguese... se lembra de chinese termina em e-s-e tambm
P- ah eu no apresentei a vocs... esse aqui meu marido
A13- ::?... ahn
P- ele t me ajudando a gravar a aula porque... seno... eu estaria frita a essa altura
A- ele professor tambm?
237
P-ele professor tambm s que no de ingls... pronto esse aqui seu... OLHE... em
primeiro lugar eu queria saber a:: eu queria saber de vocs... o que que vocs chamam isso
aqui?... o qu/ qu isso aqui?... por exemplo tem uma:
A14- cigarro
P- cigarro... por que que vocs acham que um cigarro?
A14- t saindo uma fumacinha
P- parece realmente um cigarro isso ?
A1- mulher
A9
A10
A14- tem um cinzeiro aqui
P- ah tem um cinzeiro ?... ento tem quantos cinzeiros a?
A14- dois
A13- dois
P- e a a por exemplo o primeiro cinzeiro tem escrito o qu?... tem uma palavra a no tem?
A11 men
A13 men
A9- men
P- o que men?
A13- homem
A10- mulher
A1- mulher
A9- mulher
A11- mulher
P- mulher? ... m-e-n?
A13- homem... homem
P- homem no plural... homens men... num /... no singular m-a-n... e o outro?
A9- mulher
P- women ?... se men so homens women o que?
A11 mulher
A1
P- mulheres... no plural... ento tem dois cinzeiros um sobre os homens outro sobre as
mulheres n?... e tem-- vocs j deram percentagem matemtica ou porcentagem matemtica?
A10- no
A15- porcentagem j
P- j
A13- na sexta srie
P- porcentagem... pronto ento vocs sabem que isso aqui t tudo em porcentagem n?... num
tem um tracinho com duas bolinhas que significa porcentagem
A13- ah eu sei j sei
P- certo... e a tem ah::... tem outro detalhe que eu quero que vocs prestem ateno a...
existe a fumacinha do cigarro que t saindo e tem outra outros cigarros que no to saindo
fumaa por qu?
A13- porque to de cabea pra baixo
P- porque eles esto de cabea pra baixo ento eles esto?
A13- apagados
P- apagados... se voc pensar por exemplo tem smokers... num tem escrito aqui no meio?
A10 tem
A13
P- o que vocs acham que so smokers essa palavra?... sabe o que smokers ?
238
A12- fumantes
P- ahn? ((estalos de dedos))
A11- fumante
P- fumantes ento fumantes... smokers and quitters) se so fumantes as outras pessoas so?
A11- no fumantes
P- no fumantes... ento quitters so no fumantes... e... eu queria saber quais so essas dessas
figurinhas aqui dos cigarros quais so as que representam os fumantes?
A11- o que t com o cigarro aceso
P- aceso... e todos os cigarros pra baixo apagados representam
A13- no fumante
P- os no fumantes n?... ento eu queria que vocs respondessem as perguntas que tem aqui
em baixo... cite a porcentagem e o ano... em que houve-- eu quero que vocs agora discutam
rapidamente... eu vou dar eu vou dar s um minutinho porque s uma perguntinha S... um
minuto pra vocs um minuto pra cada pergunta pra vocs discutirem em pares a... o que tiver
que falar pode falar alto aqui t bom?... um minutinho s
A9- professora j sei
P- escreva t?
A9- pode escrever aqui?
P- escreva pode escrever ( ) ((alunos discutem))... PEN::: acabou
A10- professora ( no professora...pera a professora)
P- s o primeiro s a primeira pergunta
A10- professora... tenho uma dvida... eu tenho uma dvida... porque veja s ... cite a
contagem
A14- porcentagem
A10- cite a porcentagem e o ano em que houve ( )
A11- ( )
A10- o menor
A11- ento... o menor esse e o ano esse
P- cite a porcentagem e o ano... a porcentagem e o ano em que houve o menor nmero de
homens... fumantes
A11- a a gente coloca o ano do menor... no ?
P- agora vocs esto craques... e podem responder as perguntas em segundos ((risos))... vocs
vo... vou dar trinta segundos agora pra vocs responderem a segunda t bom?... agora cite a
porcentagem e o ano em que houve o maior nmero de mulheres fumantes t?... o maior
nmero de mulheres fumantes
A13- professora eu estou me confundindo agora
P- do que houve o menor ah o menor nmero de homens fumantes
P- menor nmero de homens fumantes qual ?... mil?
A1- mil novecentos e sessenta e cinco
P- mil novecentos e sessenta e cinco DE FUMANTES?
A11-mil novecentos e oitenta e cinco
P- mil novecentos e oitenta e cinco que teve o menor nmero de fumantes... qual o
percentual?
A3- trinta e dois ponto dois
P- foi trinta e dois ou trinta e trs?
A1- trinta e trs ponto dois porcento
P- trinta e trs... e de no fumantes... o menor nmero de no fumantes?
A12- vinte vrgula cinco porcento
P- e qual foi o ano?
A12- mil novecentos e sessenta e cinco
239
P- maior nmero de mulheres fumantes
A13- o no fumantes o que est de cabea pra baixo
P- :: e fumantes o que tem essa fumacinha saindo
P- ( encontraram a? )
A12- aqui oh
P- smbolos... vocs falaram de smbolos tambm num foi?... no menu no cardpio vocs j
viram tudinho... smbolo da moeda pra saber se era real se era brasileira por que era
americana n?
P- porcentagem
A10- smbolos da moeda ... ttulos...
P- da moeda norte-americana
A10-quilo
P- o quilo n?... tudo isso...palavras grifadas tambm todas as palavras que tem um... que
sejam grifadas mostram que elas so importantes a vocs t^mm que prestar ateno pra
P- no esse aqui mesmo
elas... as outras que so importantes tambm esto em itlico vocs sabem o que itlico?
A10- no
P- essa letrinha que t escrita toda de banda... t escrito em itlico... num uma outra lgua
no
A10- negrito
P- negrito exatamente
A13-negrito quando a letra est bem escura
P- exatamente... em itlico so essas que escrevem a letra toda de bandinha... grficos tambm
por exemplo olhe grfico esse esse isso que vocs vem dos dos fumantes e no fumantes
so grficos... t?...gravuras quer dizer ilustraes... mapas... diagramas... depois a gente vai
ver quadros tabelas tudo isso ajuda a voc localizar as informaes... letras maisculas... lhe
mostram que realmente tem alguma coisa importante datas nmeros... pargrafos... de uma
histria... se muda... se tem um pargrafo porque ali comea uma outra informao... e
pontuao se ponto se interrogao tudo isso... so dicas importantes... isso aqui vocs
ficam... oh organizem o material todo porque vocs vo precisar no no no final porque eu vou
fazer uma avaliao por esse material que eu t dando... isso aqui vai facilitar a vida de vocs
todos e no s no s pra ingls no pra qualquer idioma pra portugus pra qualquer coisa
ento a gente vai passar vai aplicar isso aqui agora em outro texto... certo?... ah bem tem esse
texto aqui... ser que tem algum respondido a que eu dei?
A9- no
A15- toma... toma
A10- t vendo?
A14- o menino que t esperando ?... o menino que t esperando ?
A12- t certo?
P- bem... em primeiro lugar eu queria que vocs prestassem ateno s dicas tipogrficas que
esto aqui... o qu/ que tem em destaque por exemplo o: alguma informao a que vocs
possam ter?... o que se refere por exemplo ah:... s ilustraes... o que isso aqui?... tem uma
mulher... eu acho... um homem
A10- um homem
A11- homem
A13- homem
P- n isso?
A11- exatamente
P- um japons... ele velho ou moo?
A10- velho
240
A13- velho
A13- old ((pronncia em portugus))
A14- homem
A12-homem
P- como velho em ingls?
A11- ?
P- old... o-l-d n?... essa uma palavra que vocs j tem fixa na cabea... old
P- uma se lembram que uma das dicas tipogrficas uma delas seria ttulos... nesse primeiro
texto... que palavras... que palavras vocs conhecem?... nesse primeiro texto qual a palavra
que vocs conhecem?
A13- essa aqui
A10- women ((pronncia em portugus))
A14- qual?
P- women quer dizer o que?
P- mulheres
A11 mulheres
A10
P- e men o que?
A14- homem
A15- homem
P- homens
A13- generali (( pronncia em portugus)) quer dizer general?
P- geralmente... mas oh ( ) num ?... o que quer dizer live?... l-i-v-e
A- ( )
A- ( )
P- hein?
A10- live Japo
A13- mora
P- live... mora ou?
A11- no Japo... mora no?
P- morar no pode ser morar mas num live morar... live viver n?... olhem o (tracinho) trs
do texto dois qual a ilustrao
A12- nenhuma
A13-escada
A9
A10 escada

P- vocs sabem como escada em ingls?
A14- no
P- escrevam a em algum lugar nesse papel a palavra ledder l-a-d-d-e-r
P- ou ento faam um circulozinho na palavra
A9- ladder
P- ladder quer dizer escada... n?
A13- a eu posso colocar ) escada
P- pode botar escada... ah ... o terceiro o terceiro texto... o terceiro texto... eu queria que vocs
vissem a palavra Britain... vocs sabem o que quer dizer Britain?
A10- no
P- britain um pas que eu garanto que vocs sabem... bri?
A15- tanha... britanha
P- Gr?.. Gr-Bre?
241
A15- tanha
P- Gr-Bretanha... quantos pases formam a Gr-Bretanha?... vocs sabem?
A11- (setenta e oito)
P- a Gr-Bretanha?
A13-cinqenta
P- no voc t chutando viu... Gr-Bretanha formada apenas por
A10- por quinze
P- pela Esccia pela Inglaterra pelo Pas de Gales e pela Irlanda do Norte s quatro ento a
Gr-Bretanha... Britain a Gr-Bretanha... ah a palavra left que tem nesse texto no fim do
texto trs... o que left?
A11- left
P- bem se vocs forem en / ah::
A11- left
P- dizer por exemplo que a secretaria fica pra que lado?
A9- praquela/... esquerda
A10- direita... direita
A14- esquerda
A10- no
A9- esquerda
P- esquerda ou direita?
A10- direita
P- a secretaria a n?
A9- direita... direita
P- direita... direita o que em ingls?
A13- left
P- no left ?
A9- esquerda
A14- esquerda
P- ento left esquerda e direita right r-i-g-h-t right... left o que?... esquerda
A15- esquerda
A10- professora a gente pode escrever aqui
P- pode pode escrever le / r-i-g-h-t se:: o que?... r-i-g-h-t right
A15- direita
P- direita r-i-g-h-t e left o que?
A14- esquerda
A13- esquerda
P- isso so palavras importantssimas
A1- professora isso aqui esquerda esquerda?
P- left que esquerda
A1- esse aqui?
P- ah esse aqui right direita... direita isso que esquerda... t?
A1- right
P- right esquerda? OH... right direita left esquerda
A1- aonde que tem isso?
P- left t aqui terceiro texto e right t aqui tambm terceiro texto... t... agora no texto quatro...
tem uma palavra... que vocs sabem... space space o que?
A13- espao
A10- hein?... espao... espao o que?... espao da sala?
A13- no
P- pode at ser mas a gente fala do space?
242
A10- espao
P- espao sideral num isso?... space
P- e::... earth o que?... e-a-r-t-h earth o que? ((professora aponta para o globo terrestre))
A13- globo globo
A10- globo
A9-globo
P- globo no
A11- mundo
P- o planeta...
A10- terra
P- planeta?
A10- e-a
P- e-a-r-t-h o planeta?
A13- earth
P- que a gente vive
A14- planeta terra
P- planeta terra... planeta terra... bem agora que vocs sabem essas palavras mais importantes
vamos ver se vocs respondem isso aqui... t?... bem ah::... leiam os textos um dois trs e
quatro e s isso que a gente j fez... e procurem as informaes pedidas... a pgina
seguinte que eu t lendo t?... nmero um assinale o nmero do texto no qual autor informa a
razo pela qual passar por debaixo de escada traz m sorte qual o texto?
A15- dois
A14- dois
A13- dois
P- por que que vocs acham que o dois?
A13- tem a escada
A10- porque tem a escadinha
P- a escada ilustra precisou vocs lerem tudo pra saberem isso?
A14- no
A13- no
P- s sabendo uma palavrinha ou outra d pra vocs responderem no d?
A13- d
P- ento agora a nmero dois leia o texto onde fala que as mulheres vivem mais tempo que
os homens e respondam primeiro localize qual o texto que fala que as mulheres vivem mais
tempo que os homens
A11- o primeiro
P- num ento acharam o texto o primeiro?
A13- o primeiro
P- ento vocs vo responder agora isso s procurem essa informao... quantos anos as
mulheres geralmente vivem mais do que os homens... s isso... vo procurar o que?
A10- oitenta e dois anos
P- vo procurara nmero n?
A13- setenta e seis anos
P- quem que tem setenta e morre com setenta e seis quem que morre?
A15- homem oitenta e dois
A10- oitenta e dois
A9- oitenta e dois
A15- homem oitenta e dois
P- oitenta e dois o homem que morre?
A13- no... mulher
243
A10- a mulher
A11- o homem tem setenta e seis
P- ento vocs tem que fazer oh a matemtica aula de matemtica... quantos anos as mulheres
vivem mais do que os homens?
A9- seis anos
P- seis anos num ?... agora a b qual a mdia de vida dos homens do Japo?... geralmente
A11- setenta e seis
P- at setenta e seis anos no Japo n?...pergunta nmero trs
A9- setenta
P- e seis... em qual texto voc encontra... posso passar pro trs?
A14- no terceiro
A14- pode
P- em qual texto voc encontra o motivo pelo qual as pessoas dirigem pelo lado esquerdo na
Gr-Bretanha?
P- ento procure a no j botou o trs agora procure continuando a ler ainda nesse mesmo
texto procure as seguintes informaes quantidade de pases que as pessoas dirigem pelo lado
esquerdo
A9- quatro
P- quantos pases que dirigem pelo lado esquerdo?... tem no texto
A13- cinqenta
P- num sei... o qu/ que voc acha... procurem a
P- no vo chutar no... t no texto... tudinho
A13- ou cinqenta ou cento e setenta e oito
A11- cinqenta
A14-cinqenta
A9- cinqenta
P- o terceiro
A13- cinqenta
P- cinqenta pases ?
A9- o terceiro ?... o terceiro texto ?
P- o qu/ que voc acha?... ou no?
A9- ser?
P- qual o ttulo desse texto?... fala sobre o que?... fala sobre o que?
A11- sobre esquerda direita
P- esquerdo direito isso aqui o que Britain?
P- ahn?
A13- Gr-Bretanha
P- Gr-Bretanha g-r-a... Gr-Bretanha... ento
A13- t certo...Japo...Japo
P- o nome do pas Japo?... nome do outro pas que esteja no texto e no seja Gr-Bretanha?
A10- Europa
P- Europa pas?...
A9- no...Europa ...
A13- Austrlia... Austrlia
P- tem Austrlia a?... onde que voc achou Austrlia?
A11- tem aqui oh... Japo
P- ah a o terceiro
A13- Austrlia
A11- Japo
P- terceiro texto
244
A11- Japo
P- nome de outro pas de outro pas citado no texto
A11- Japo
P- Japo n?... oh aqui... qual o pas... Japo o pas?
A11-
P- ento nmero quatro qual qual o texto?
A13- pera professora... pronto qual o texto que diz
P- qual o texto que diz que quando o homem foi pela primeira vez ao espao o nico objeto
visvel pra ele na terra era a grande muralha da China?
A13- texto quatro
A10- quatro
A11- quatro
P- t vendo que vocs sabem vapt vupt que no difcil
P- bem ... agora a gente tem um joguinho
A- ba
A3- Austrlia
P- o terceiro texto ... nome de outro pas citado no texto
A1- Japo
P- Japo n/... oh aqui... qual o pas?... Japo o pas?
A1-
P- ento nmero quatro qual qual o texto
A3- pera professora ... pronto qual o texto que diz
P- qual o texto que diz que quando o homem foi pela primeira vez ao espao o nico objeto
visvel para ele na terra era a grande muralha da China?
A3- texto quatro
A11- quatro
A13- quatro
P- t vendo que vocs fazem vapt- vupt... que no difcil?
A13-( )
P- bem ... agora a gente tem um joguinho... olha... pode ir guardando que esse o material de
aula de vocs... vocs vo aprendendo tudo isso que vocs to estudando vocs vo aplicar
depois...t?
A3- esses textos vo ficar com a gente... no ?
P- faam uma apostila pra vocs
A3- eu vou grampear
P- vai grampeando... olha... e esse texto aqui sobre o Rio de Janeiro... o que que vocs
sabem sobre o Rio de Janeiro?... pra vocs vocs vo ter que montar a historinha t?... a
pra vocs montarem a historinha vocs vo Ter que saber sobre o Rio de Janeiro... o qu/ que
vocs sabem sobre o Rio de Janeiro?
A10- pra casa?
P- no pra fazer aqui... todo trabalho que vocs tem que fazer ... com raras excees... pra
fazer aqui
A11- minha me nasceu l
P- o que que vocs ouviram falar sobre o Rio de Janeiro?
A10- ouvi falar que quem mora l carioca ((risos dos alunos))
P- o que mais?
A6- o Cristo Redentor
P- cristo redentor
A1- baile funk
A2- tem violncia
245
A12- onde fica localizado o nego/ a central da rede globo
P- certo
A10- tem muito baile funk
A13- demorou mais saiu
P- agora ele falou sobre Cristo Redentor... o que cristo redentor vocs sabem?
A10- uma esttua
A13- uma esttua
P- de braos abertos n?
A13- dizendo Shirley venha c
P- e como como que se diz Cristo Redentor em ingls?
A13- no sei
A11
A13 criste redntor (( risos dos alunos))

P- christ... c-h-r-i-s-t christ.
A7- pera professora
P- ih! ... eu no tenho onde escrever... no tenho nem onde
A14- c-h
P- c-h isso bom pra... vocs poderem identificar como escreve o nome das pessoas ... c-h-r-
i-s-t... christ
P- c-h-r-i-s-t christ
A2- c-h
P- c-h-r-r-i-s-t
A1- t ou d?
P- i-s-t t de tia
P- christ... a depois vem the assim t-h-e... o artigo o a... the
P- t-h-e e outra palavra r-e separada r-e-d-e-e-m-e-r... redeemer ...christ the redeemer
P- a outra palavra r-e-d-e-e-m-e-r ...redeemer
A13- qual o teu?
A1- c-h-a
P- c-h-r
A7- c-h-r-i-s-t... pera professora
A7- t-h-e
A11- cristo redentor
A13- m-e-r
P- bem... vamos ver quantos vocs vo conseguir fazer... olha o seguinte... vocs vo vocs
tm aqui uma frasezinha da histria separada
P- (...) os ttulos ou melhor os subttulos... viu... tem as frases e tem os subttulos... vocs tm
que organizar ... preste ateno seno vocs no vo saber ... ah vocs tm que::... organizar o
texto de acordo colocando as frases em baixo de cada subttulo... por exemplo edifcios
coloniais tudo que tiver... falando sobre edifcio a a as frases vocs vo organizar em baixo
do subttulo... se for localizao botem em localizao se for clima... t?... a vai ser uma ...
como que se diz...competio?
P- (...) as frases no lugar certo no precisa escrever nada... no vo escrever nada...s vo
organizar as frases em baixo dos subttulos ((alunos conversam))
A10- aqui tem capital ( )
A10- Shirley... ( deixa eu ler o meu... Shirley me d um ttulo) ... me d um ttulo
A3- professora... cada ttulo s tem uma frase?
246
P- no tem mais... s vezes tem mais um pouco s vezes tem menos... certo? Rio de Janeiro
is a city in Brazil located on Guanabara bay ... located ((pronncia em portugus)) located
vocs acham que o que?
A1- locais
A3- locais
P- location o que?
A3- localizao
P- botem localizao a..."Rio de Janeiro was always an important educational center"...
educational? Tem a ver com o qu?
A3- educao
P- com educao...tem alguma coisa aqui com educao?
A1- tem
P- (...) atraes tursticas so o qu? sobre o qu? ... cristo redentor... corcovado... po de
acar so atraes tursticas
A4- clima
P- exatamente... esse daqui old city ... esse que vocs acham que ( um edifcio?) o que
vocs acham que um edifcio?... palace um edifcio< o que vocs acham que palace?
A11- isso aqui o que?
P- atraes tursticas?... corcovado cristo redentor po de acar...tudo isso so atraes
tursticas
P- clima e localizao?
A14- localizao ... localizao olhe...
P- tem alguma coisa que vocs vo querer mudar?
P- ... terminou?... agora vocs vo...
P- chequem a se a organizao t certa t bom?... essa aqui minha... toda vez eu fao isso...
( ) tem a?... chequem agora se a ordem que vocs fizeram t certa
A13- a gente t terminando
P- t?... o texto vocs levem pra casa tenho certeza que vocs vo saber um monte de coisas a
((alunos checam as respostas em grupo, conversando))... deu no?... a organizao do texto s
se estava certa ou no... a localizao ( )
P- linha dois... quando chegar em casa vocs no botem isso a... sacudam l no comecem a
estudar o que a gente viu aqui porque qualquer dvida vocs me perguntam... linha nmero
um at linha nmero dois trata da localizao
AULA DO DIA 30/03/01

P- vocs tm esse texto no tm? ento a gente vai voltar a esse texto... no tudo do texto
no... s a primeira folha... pra::... vocs entenderem melhor t?... um
A14- pode botar o nome aqui?
P- pode botar isso a de vocs
A9- de caneta ou lpis?
P- de caneta ou lpis tanto faz... esse primeiro quesito que foi (daquela) prova vocs no
precisam responder... t... o que a gente vai fazer s ler... esse texto... e: vamos ver se vocs
vocs se lembram de alguma coisa desse texto?... o que que se tratava?... ainda (to
escrevendo o nome)... ah... uma coisa que eu queria pedir a vocs... em um determinado
momento eu vou pedir pra ele ligar os gravadores... a quando tiver no fim da fita... vocs
avisarem pra poder virar... e tambm quando vocs:: eu s vou gravar quando tiver ah
trabalho em grupo... e a eu quero que vocs / quem for falando mais bota esse microfone
mais prximo pra poder eu entender melhor o que vocs to dizendo... certo... bem... ento
vocs se lembram o que que foi... ah de que se trata esse texto?... sobre o que?... olhe
247
A9- cinema brasileiro
P- sobre o que?
A12- cinema brasileiro
P- cinema brasileiro ?
A11- a maioria dos filmes ( )... ::
P- do cinema brasileiro so de que pas?
A3- dos Estados Unidos
P- da Amrica n?... dos Estados Unidos... ento a maior parte so dos dos Estados Unidos...
s a ilustrao d pra vocs perceberem isso?
A10- d
P- por que?... o qu/ que tem essa ilustrao?
A10- cowboy
A10- no
P- o que?
P- o qu?
A11- cowboy
A12- cowboy
P- cowboy... cowboy uma coisa daqui do Brasil?
P- dos Estados Unidos n?... ento filme de cowboy tpico de l... bem... vocs viram
tambm eu pedi um uns quesitos daqui daquele teste eram exatamente... esses ... de de vocs
teriam que copiar seis palavras cognatas... vocs se lembram o que que significa palavras
cognatas?
A11- uma palavra
A10- que seja parecida com uma palavra em::
A13- portugus
P- o mesmo sentido e ela quase igual n?... como por exemplo inteligent que
inteligente... important... importante... e muitas outras... antes de entrar realmente em palavras
cognatas eu queria... ah... eu queria que que vocs lessem... em silncio... esse texto e:: vissem
o quanto vocs conseguiram entender do texto... no se preocupem lembrem-se que existem
muitas palavras parecidas com o portugus tenho certeza que vocs vo entender muita
coisa...t? eu vou dar... dois minutos... no parem se no souberem as palavras... vo lendo...
terminaram em muito menos tempo n? ((risos))... e a o qu/ que vocs conseguiram
entender do texto?... de uma maneira geral
A16-de uma maneira geral
A10- que::
P- no tenha medo de errar no... a gente t aqui pra aprender n?
A3-que esse filme foi exibido em Braslia e que::
A11- os pais dos adolescentes
A10 -os adolescentes
A11- Os pais dos adolescentes foram levados
P- a assistir o filme ?... que mais
A9- foi exibido em Braslia
P- foi exibido em Braslia?... vamos ver se verdade ((risos))... eu vou ler e parar algumas
vezes pra ver o quanto vocs... o quanto isso ajudou vocs a entender... t?... the english
language... language o que?
A13-linguagem
P- ou... o portugus ?... language... o que o portugus?
A13- uma lngua
P- lngua... ento... the english language is very important... very important?
A9- importante
248
P- for international comunication... for international
A15- o mundo
P- for international comunication... comunica?... comunication o que?
A- comunicao
P- comunicao.. ento ingls... a lngua inglesa o que?... muito
A13- importante
P- pra?( a profa. Usou gestos)
A13- pra linguagem
P- pra? ( a profa. usou gestos)
A12- estudar
P- no... comunication o que?
A11- comunicao
P- ento para... comunicao?
A11- do mundo
P- do mundo inteiro... vocs concordam com isso?
A3- concordo
P- por que que importante a lngua inglesa pro mundo inteiro?
A10- a gente chega e diz uma coisa... a gente fala e eles no entendem se a gente for pra l
P- s por isso?
A10- a gente quer pedir por exemplo um copo dgua e a no tem como pedir
P- mas se for pra l n?... mas qual a importncia vocs estando aqui?... qual a
importncia de voc aprender ingls?... realmente importante?
A-
P- por que que importante?... o qu/ que vocs vo lucrar aprendendo ingls?
A10- eu acho que a gente vai aprender ( )
P- o qu/ que voc faz com isso?
A10- ( )
P- ((risos)) o qu/ que vocs acham por exemplo... se voc souber ah uma lngua estrangeira...
no s o ingls... mas o ingls ... a mais ... importante
A7- importante
P- pra... comunicao
A3- do mundo
P- do mundo... por que ingls uma lngua internacional... todo mundo todos os povos se
comunicam atravs do ingls... n?... mas aqui no Brasil se voc nunca viajar a voc vai dizer
pra que eu vou aprender ingls se eu nunca for viajar... no vou para os Estados Unidos vou
ficar aqui mesmo e vou falar portugus e todo mundo vai me entender ento pra que falar
ingls?
A10- pra::
P- n:o diga
A13- para arranjar um emprego
P- ento pra arranjar um emprego se ele sabe ingls e ele no sabe e e eu sou a pessoa que vai
empregar... quem voc acha que vou vou preferir?
P- que fala uma lngua estrangeira ou muitas lnguas estrangeiras dependendo claro do
trabalho que vai Ter... mas de maneira geral... qual um outro benefcio?... vocs j ouviram
falar de internet de computador j viram um computador?
A10- eu j mexi j
P- j mexeu em computador j... j mexeu em internet?... j... t danadinha t mexendo em
internet e tudo...
P- ento... se voc sabe internet... voc j observou que quase tudo em ingls?
A10- j
249
P- ento qual a importncia do ingls pra gente?... num nunca pensem que que nenhuma
lngua nem o ingls nem o francs nem nenhuma outra mais importante que a nossa no...
no de jeito nenhum... vocs acham que... que o portugus que a lngua portuguesa menos
importante do que o ingls?
A10- no eu acho que todas so importantes
P- igualmente importante... todas as lnguas so importantes... ah quando a gente diz que
ingls muito importante muito importante simplesmente... porque a lngua do poder... os
Estados Unidos um pas que tem muito dinheiro... que tem que controla o mundo... os
Estados Unidos controla o mundo tem muito poder... muito dinheiro... ento quem tem
poder.... se torna na verdade o seu idioma se torna o mais... o mais falado no mundo inteiro
que o que t acontecendo... ento quais so as vantagens... de voc aprender ingls?...
ampliar suas chances de emprego... n?... e voc ter acesso a: todas as informaes a maior
parte ao maior nmero de informaes possveis... se voc pega um livro ah:: vocs no vo
querer ficar a vida toda somente aqui terminar a escola e no fazer mais nada... n?.. querem
progredir... querem estudar mais... querem ter mais chance...ento todo mundo tem chance...
uma das maneiras uma das melhores maneiras de voc ampliar suas possibilidades futuras
voc aprender uma lngua estrangeira porque voc vai ter acesso a todo o tipo de
informao... pela internet com toda certeza e livros tambm t?... (EXtra) informao...
ento no ter o nome de ingls na camisa no coisa nenhuma simplesmente isso
importante PRA VOC... todas as lnguas estrangeiras principalmente o ingls ... ento
continuando... ( ) language that secondary schools generaly offers ( ) o ingls usado em
secondary schools -- o qu/ que isso aqui?... uma universidade?
A11- no
A1- no... uma escola
P- uma?
AA- escola
P- escola de que tipo?... secondary o que secondary?... quase portugus
A13- secun... secundria
P- secundria... ento uma no uma universidade... uma escola secundria n... o
primeiro que era o primeiro grau mas agora o fundamental vocs esto no fundamental
n?... ento o que que ele fala mais?... o ingls a lngua mais utilizada nas escolas mais
estudada nas escolas secundrias (com toda certeza) e the majority of films... o que seria
majority?... o qu/ que seria?... maioria the majority of films exhibited in brazilian cinemas
P- Brazil o nosso pas braZIlian ... brazilian brasileiro... a nacionalidade... nossa
nacionalidade brazilian... Braslia isso aqui no muda no... t... ento the majority of films
exhibited in brazilian cinemas are american... o que quer dizer isso?
A3- a maioria dos filmes em exibio so
P- exibio de filmes
A10- brasileiros
P- no... the majority of films exhibited in brazilian cinemas... exibido aonde?
A13- em cinemas brasileiros
P- em cinemas brasileiros so?
A7-americanos
P- americanos
AAA- americanos
P- the english pop music is generally popular among brazilian adolescents... vocs falaram
em funk baile funk no Rio de Janeiro... funk um ritmo americano eu acho que americano
P- ... tem outros ritmos americanos tambm como o rock que vocs gostam ento a maioria
dos adolescentes
A10- eu num gosto no
250
P- no gosta... gosta de samba?
A- gosto
P- pronto... muito melhor samba do que o funk eu acho... bem... a result of this is the
popularity of english language courses in in various parts of Brazil from Manaus to Porto
Alegre... agora que vocs conseguiram entender melhor esse texto de que que ele trata
mesmo... ento qual a conseqncia dessa popularidade do ingls? que existem cursos de
ingls espalhados por todo o Brasil de Manaus at Porto Alegre.
A10- ele falou do cinema brasileiro
P- dos cinemas brasileiros?
A3- no ( )
P- dos filmes americanos... passados
A13- no Brasil
P- nos cinemas brasileiros... e o que?... a importncia do?
A13- ingls
P- do ingls... no mundo ?... ento eu queria que de novo vocs s... assinalassem s
riscassem as palavras parecidas com o portugus palavras cognatas porque isso vai ajudar
MUITO a entender qualquer texto
A9- s isso?
P- ... ((rudo dos carros))... ((vozes fora da sala))
P- qual a quais so as palavras cognatas?
A13- exhibited
P- do comecinho... do comecinho... vamos desde o comecinho... tem alguma?
A3- ingls
P- english pare / cognata?
A13- no
P- no n?... diferente porque voc sabe o que ... o que mais?
A13- importante
P- importante important
A11- internacional
P- international
A13- language ((pronncia em portugus))
P- language pode ser principalmente se voc disser que linguagem... no lngua... como
linguagem ... comunication tambm ?
A14-
P- qual outra mais?... na segunda linha
A13- modern ((pronncia em portugus))
P- comunication modern... modern aqui seria o que?
A13- moderno
P- anrr... que mais
A14- music ((pronncia em portugus))
P- music t l embaixo... vamos ver a quarta a terceira linha tem alguma coisa?
A11- complete((pronncia em portugus))
P- complete... mais alguma?
A13- basic ((pronncia em portugus)
P- basic
A11- exhibited... cinemas((pronncia em portugus))
A13- program ((pronncia em portugus))
P- program... e depois na outra linha
A13- filmes
P- filmS
251
A13- brazilian
P- brazilian... cinemas... que mais?... na outra
A13- pop
P- pop uma palavra:: ah pop popular n?... mas
A11- popular
P- vem de pop / popular popular que o cognato... pop uma palavra inglesa... no ...
no chega a ser cognato... popular ... num tem a palavra popular
A10- popular n?
P- sim a ... adolescent sim que mais?... result
A10- populariti
P- popularity
A10- Manaus
P- ah Manaus no Manaus portugus
A13- various((pronncia em portugus)
P- various
A13- Brazil
P- Brazil... ... porque s tem a diferena de um s em portugus com s... bem tem agora
uma outra coisa que... vocs se lembram que na aula passada a ente viu diversos textos num
... um ah:: vocs se lembram quais so?... aqueles todos que a gente trabalhou aqui
A10- coca cola
P- o da coca cola
A11- o horscopo
P- horscopo
A14- formulrio
A15- jornal
P- parece um jornal mesmo
A3- ficha
P- uma ficha que uma um formulrio pra preencher
A15- o jornal
P- jornal?... ah so textos sim parece jornal mesmo...so vrios textos
A10- sobre o Rio de Janeiro
P- sobre o Rio de Janeiro... ento... olhe... o formulrio... o grfico... se lembra daquele
grfico... do do do cigarro n?... do formulrio do grfico do cardpio ... horscopo... isso a
texto?... mapa um texto?... mapa um texto?
A9-
A15- no
P- no... o que que vocs acham?
A13- eu acho que
A15- eu acho que num no
P- ticket... ticket um texto?
A11- tiquetes
P- tickets... so textos?... no
A15- no
A11- eu acho que sim
P- tudo isso texto e a gente vai recapitular hoje... pra vocs identificarem outros tipos de
texto t?... no ( ) infelizmente porque ( ) eu trouxe um livro pra deixar perto da mesa pra
vocs pra facilitar se vocs no entenderem qualquer coisa () t?... isso a no precisa porque
o que eu queria so aquelas palavras cognatas isso a vocs responderam naquela vez num
foi?... vai fazer essa da... depois
252
P- (...) trs... seis sete... um... dois... trs... quatro... pronto ... aqui d pra vocs entenderem
melhor... o que seja::... eu vou explicar o que vocs tem que fazer t?... ento... vocs... vamos
trabalhar... aqui desse jeito... t tudo em ingls... mas eu vou ajudar vocs... existem diversos
tipos de texto a n?... vocs poderiam dizer em portugus o que que essas
ilustraes a o qu/ que elas representam?..por exemplo o primeiro que tem harveys circus...
isso a o que?... em portugus... esse que tem escrito harveys circus
A3- passaporte de circo
P- vocs sabem s que vocs dizem vocs no dizem em nibus?... como que se diz?
A3- tique
P- passaporte de circo?
P- um?
A3- bilhete
P- bilhete... e como que que se diz bilhete em ingls?
A- ( )
P- hein?
A- ( )
A10- bus ((pronncia em portugus))
P- no ((risos dos alunos))... o bilhete de nibus
A9- passe
A10- passe
A11- passe
P- ((risos)) vocs dizem o nome em ingls... s que dizem errado
A13- passe
P- no
P- ah:::... quem disse?... ticket... ento o que seria esse daqui que t escrito Marlon Brando?...
o que?
A9- aonde?
P- t escrito Marlon Brando no lado direito
A9- um ingresso
P- um ingresso?
A3- no
P- o qu/ que seria isso?... porque a t muito pequenininho... mas seria uma coisa grande
como isso (( a professora apontou para um pster))
A3- cartaz
P- cartaz... ento... cartaz... o que seria cartaz em ingls vocs vo decidir depois... o do meio
pequenininho o que?... tem escrito for sale
A10- um aviso
P- poderia ser um aviso... mas isso tem / t vendendo alguma coisa... por exemplo
A10- um cartaz de vendas
P- no um cartaz... se voc quer vender sua bicicleta... voc bota
A11- uma placa
A13- anncio
P- um a?
A13- anncio
P- um anncio n?... esse outro aqui de baixo do do de baixo do cartaz... d pra vocs verem
melhor aqui tem... top ten album... top ten album
A13- album
P- uma
A13- uma lista
P- ?... uma?... algum disse
253
A13- uma lista
P- uma lista... de itens... uma lista de itens... esse daqui que tem Jane ... Jane esse daqui oh
Jane
A10- um bilhete
A11- uma carta
P- uma carta ou um bilhete?
A10- um bilhete
A13- um bilhete
P- como que a gente diz bilhete em ingls?
A9- mensagem
P- uma mensagem?... carta que no
A15- uma mensagem
P- mas ... uma message
A15- uma mensagem
P- message... num ?... voc acha que ?... e como carta em ingls/
A15- poster
P- uma carta o que?.. como que se diz carta ?... carta isso aqui... letter... letter... uma
carta n?... mas aqui tem carta?... tem carta aqui (nesse)
A10- no
P- tem no... s tem?
P- ahn
P- o qu/ que carto postal?
A13- uma mensagem
P- message... um bilhete n?... o que tem aqui... esse perto da:: mensagem... esse do meio de
baixo o que?
A3- carto postal
P- ?
A3- carto postal
P- carto postal... ento ... essa t muito fcil no ... ento o que que vocs tem que fazer
aqui ... simplesmente completar aqui embaixo... number one is... o nmero um o que?... a
voc vai... aqui tem em ingls cada um deles e voc vai associar... o:: a figura com o que
tem aqui embaixo... aqui no tem dizendo ...this is a message ...ticket...
A10- pra completar professora?
P- this is a message... voc vai escrever em ingls... aqui no tem todas as opes... this is a
ticket this is a message... this is a list num ?... voc vai escrever... o que nmero um?
A13- number one is a ticket
P- escrevam a escrevam vocs vo fazer vo fazer em grupo
P- ( )... falem mais grudado no microfone... ( )... podem conversar... em grupo
A10- professora
A10- postcard o que?
P- postcard... postcard o qu/ que ?...imagine... chuta... vamos ver se voc sabe... (t com
medo ?)
A10- no
P- ( ) ((alunos conversam))... ( )
P- (...) ahn?
A13- essa daqui
P- advertisement ou ento se chama tambm ad... voc pode botar o apelido tambm ad
A12- qual o nmero cinco?
A3- postcard
P- uhn::... e a... sabe qual ?... cinco?
254
A7- no
P- fale com ele... to terminando?
A13- esse aqui o mais fcil
P P- Vera
P- message... mas no faa outro no vamos corrigir logo... t?... vamos corrigir o primeiro...
vamos corrigir o segundo no vamos corrigir o primeiro vapt vupt... eu vou perguntar a::
P- (...) ( ) eu vou pedir primeiro pra ela viu?
A- ( )
P- diz
A- ( )
A13- eu quero o livro agora
A13- professora... isso aqui vai ajudar a aprendizagem nossa ?
P- isso a t lhe ajudando a ler outros textos... pra no ficar s: eu s sei esse texto aqui... eu
no sei mais nada
A3- como essa palavra a em ingls?
P- qual... o qu/ que ?
A3- mensagem
P- como que pronuncia?
A10- mssage
P- message... message
A10- mssage
P- message
A9- mssage
P- no oua... message
A14- message
A13- message
A12- Eliane
P- no consegui gravar teu nome
A12- Eliane
P- Eliane... Eliane qual o primeiro Eliane?... number one is a
A- ( )
P- number one ... number one is ?
A12- ticket
P- a ticket... number one is a ticket... vocs j aprenderam ah... como foi?... a e an... j?
A13-j
A11- j
P- ento... number one is a ticket... number one is a ticket ... number one is a ticket... o qu/
que number one?... o que que number one?
A10- a ticket
P- sim... o que ?... a?
A15- ticket
P- a ticket... number one is a ticket... o gravador ((risos)) ahn?... ((estalos de dedos))number
two is?
A3- sei no
P- no... number two is?... qual ?
A- a ( ) a
P- aqui... number two is?
A3- a resposta?
P- ::... ( )... number two is a
A3- (( em silncio))
255
P- ad / porque bem grando n?
A3- ... grando
P- an advertisement... an ou a?
AL3- an ((pronncia em portugus))
P- an
A3- an
A13- poster
A10- message
A3- message
A10- menssage
A13- me-ssa-ge
A11- five ((pronncia em portugus))
P- muito bem... an advertisement... por qu?
A11- tem a consoante
P- porque a palavra a outra palavra que vem comea com uma vogal
A11- nmero trs
P- number three is?
P- very good... number three is a poster... e number four?
A13- a message ((pronncia em portugus))
P- no... como que a gente diz em ingls?... message
A13- message
P- message
A14- message
P- message
A15- message
P- message
A9- message
P- message... repita message
P- message
A11- message
P- message
P- message
A7- message
P- message
A10- menssage
P- n:o ((risos dos alunos))... message
A6- message
A4- message
A3- como/
P- message
A5- message ((risos dos alunos))
P- message
P- no...message
A10- message
P- message
P- ento number... number four is a?
A14- message
P- message... n?... four four is a message num isso?
A13- five... five ((pronncia em portugus))
256
P- number five?... No... number five no message no... number four is a message...
number five o que?
A3- postcard ((pronncia em portugus))
P- postcard
A3- postcard
p- post card
A5- postcard
P- postcard
A11
A10 postcard
A13
A6- postcard ((pronncia em portugus))
A4- postcard
P- postcard
A10- postcard((pronncia em portugus)
P- post
A10- ((risos))
P- voc sabe post
A10- post
P- postcard
A10- postcard
P- ento number five is a?
A9- postcard
A10- ((risos))
P- a acabou?... no number six o que?... number six
A13- a list
P- a LISt... number six is a list... bem... agora que vocs to craques vo fazer esse aqui
rapidssimo t?... ah... Pedro Paulo pode parar
P- eita pulei... no... oxem... a minha t errada ((risos))... aqui a segunda pgina t?... a
segunda pgina essa aqui... verdade... que a minha t errada... pronto mas ah... a Segunda
pgina essa aqui... ento ... o que vocs tem que fazer... read the text... vocs j leram
aqueles textos n?... a gente j fez... vocs vo dizer se true or false.. o qu/ que true?
A13- verdadeiro
P- ah::... very good ...e false... que quase em portugus
A13- falso
P- ento... vocs vo ver... s botar um xzinho se for errado e se for falso e um vzinho se for
verdadeiro
A13- verdadeiro
P- oxente... voc sabe... the postcard is from Jon... veja na no primeiro exerccio que vocs
fizeram... se o postcard... lembram qual o postcard
A11- se foi pra Jon
P- se ede Jon... from de...quem quem que mandou o postcard
A11- foi Olga
P- no... olhe
A11- quem mandou foi Olga
P- quem que mandou... foi Olga ou foi Cath?
A15- Jon
A14- Cath
P- Cath que mandou... como que voc sabe que foi Cath e no Jon?
A13- porque tem a assinatura em embaixo
257
P- t embaixo... ento claro se a gente assina porque a gente mandou n?... ento vocs vo
dizer se verdadeiro ou falso
A11-falso
P- t?... the post card is from JON
A12- o que verdadeiro?
A13- a a gente bota embaixo se for verdadeiro?
A13- ento oh aqui
A10- uma tv
A10- no controle no controle
A11- foi... foi
P- conversem decidem em grupo t?... vocs to trabalhando juntos
P- bota um vzinho se no for bota um x ((alunos conversam))
A11- o de cima falso Shirlei
A11- Esse... esse
A13- esse verdadeiro?
A11- esse falso
A13- (e esse) verdadeiro? Ento Jssica
A13- v... o verdadeiro pra colocar um v o falso um x
A11-o verdadeiro eu coloco um v
P- se for falso coloca um x... ta dando pra ler o que t escrito a?... eu vou ajudar... the
postcard
A11- d
P- oh... the post card is from ((alunos conversam))
A- ( )
P- bem ... vocs me perguntem se precisar eu t aqui
A10- ( ) e esse aqui?
P- terceiro... the list is from tv guide... o que a tv guide?
P- e o que guide?... quando voc vai procurar um um programa que voc quer assistir
A11- jornal
P- voc vai
P- pro tv guide... no... no guia... na lista de programas t...tv guide
A11- ento est certo
P- the list is from tv guide... t aqui repare bem... essa lista aqui de um:: guia telefnico H
... guia de tv?... ?
A11- no
P- de que?
A13- de uma lista
P- pelo livro voc v... que aqui no d pra ver no... tem a oh
A13- uma lista
P- lista de que?... tem o que?
A13- ndice de lbum de lbum
P- lbum ?... lbum quer dizer?... de msica
A13- deixa eu ver deixa
P- de msica
A13- de msica
P- de msica... lbum msica... os dez mais... da msica... ((alunos conversam))
A10- o tquete?
P- o ticket is number...
A10- one
P- esse ticket de nibus ?
258
A10- no
A11- no professora
A13- disneilndia um circo n?... disneilndia ( )?
P- n um circo no... um parque de diverses... o nome
A13- um parque ( )
A11- falso
P- vocs conversem a decidam
A14- falso
A13- falso
A12- traduz pra mim Jssica
P- a pessoa veio...
A11- falso
A13- pera/... quem acha que falso levanta a mo
A13- s eu que achei que era verdadeiro
A10- o que verdadeiro?
A13- eu num j disse... disneilndia um parque de diverso
P- ... muito grando
A11- verdadeiro
P- the poster is an advertisemnet of a new album
A12- verdadeiro
P- um poster... poster ... esse aqui n?... poster esse aqui de Marlon Brando
A11- ( ) ((risos)) tou olhando pelo errado
P- olha se fosse Tom Cruise... tom Cruise... porque Marlon Brando muito antigo vocs no
conhecem... mais um ator t... verdadeiro ou no esse poster... t anunciando um anncio
de:: um lbum lbum msica n?
A10- errado
A7- verdadeiro
P- acabou?... no
A3- verdadeiro e o de cima falso
P- dois segundos pra acabar... ((alunos conversam)) terminaram?
(...) ( )... ento... vamos l... the postcard is from Jon he is in Rome
A13- verdadeiro
A11- falso
P- ele est em Roma?
A11- no verdadeiro porque agora que eu vi
A13- no
P- (...) ele mandou foi quem?... ele mandou foi quem?
A13- foi Olga
P- quem mandou foi Olga... esse daqui?... o postcard?
A11- foi Jon
A13- esse da?
P- o postcard... no... foi Jon?
A10- no foi Olga
P- esse a esse a o bilhete message... esse aqui o postcard... quem quem que mandou?
A11- foi Jon foi Jon
A14- o meu t muito apagado no d pra ver no
A10- ele (veio) de Londres
P- de Londres... ento vocs acham que verdadeiro?
A3- falso
A10- falso
259
P- no de Roma no... n falso... vamos ver o outro... o outro the message is from Olga
to Jane... verdadeiro
A13- verdadeiro
P- ou falso?
A11- verdadeiro
A13- que Olga mandou
P- pra Jane n... the list is from a tv guide... vocs to concordando aqui?
A10- no falso
A11- falso
P- the list no... the list is from a tv guide... verdadeiro ou falso
A7- falso
A3- falso
P- de onde essa lista?
A10- de uma msica
P- msica n?... as dez mais... e o quarto the ticket is from disneyland
A3- verdadeiro
A10- verdadeiro
A13- verdadeiro
A12- falso
P- ?
A12- eu acho que falso
P- deixa eu olhar ali... deixa eu ver... the ticket is from disneyland... cad?
A13- verdadeiro
A10- o circo
P- o circo... ento da disneylndia ?
A12- falso
P- falso
A12- ah! eu acertei
A13- ah eu botei verdadeiro
P- oh na disneilndia tem um circo tambm mas no um circo s
P- e ... the poster is an advertisement of a new album
A10- falso
A11- falso
P- o que um poster?... ( )... o poster sobre o que? sobre o que?... o poster sobre o que?
A15- ta parado
P- no ele desligou... esse ele desligou... ... o poster de que?
A10- Marlon Brando
P- de Marlon Brando... ento o qu que ?
A11- falso
P- falso por que?... lbum lbum se refere que?... a cinema ou ou msica?
A13- cinema
A10- msica
P- msica... e eu lhe disse que Marlon Brando tinha a mesma profisso de Tom Cruise Tom
Cruise o que?
A13- ator
A11- ator
P- ento se se refere lbum?... se refere msica/
A- no
P- ento verdadeiro ou falso?
A10- falso
260
A13- falso
P- pronto... ento vamos ver olhe... esse daqui eu no vou dar nem um segundo... vocs j me
disseram que j sabem isso aqui... num ?
A10- eu no sei no
P- voc sabe
A10- eu num sei no porque ( ) porque s tem eu e ela de uma sal a s... desse grupo... a
esses daqui fora eu e essa era de outra sala a stima b stima c... ento ontem a professora deu
isso pra eles eu tava olhando
P- ... timo... mas eles vo lhe ajudar... eles vo ajudar n?... todo mundo vai ajudar... e que
tal a gente aprender agora... t bom?... qual essa regrinha aqui?...vocs sabem... o que t
escrito certo ?... a pster
A14 t
A11
P- por que que t certo?
A14- porque tem uma consoante
A11- porque o artigo vem::
A14- vogal
A12- eu tambm no
A12- boca boca
A13- no menina...((risos dos alunos))
A9- oh professora tem que colocar porque est to apagado
A10- a
A13- a consoante antes
P- n?... ento voc usa a junto de uma pala / junto de um substantivo que tenha uma
consoante comece com uma consoante e voc usa an quando... o substantivo vem comea
com uma
P- s isso... difcil?
A10- no entendi
P- quem pode explicar pra elas?... quem pode explicar de novo?
P- por exemplo book... book...
P- voc vai dizer se verdadeiro ou falso esse aqui voc vai s botar o artigo an ou a t?...
bem fcil... ( ) voc vai s botar nesse espao... an ou a
A10- no precisa botar a palavra que vem no s isso?
P- bote a palavra tambm pra poder ( ) tambm mas t to apagado vamos ver se vocs
sabem o que isso
P- veja o livro... o primeiro... o primeiro aqui o postcard num ?... esse daqui
P- deixa eu mostrar pra todo mundo eu acho que melhor... pegue ah pegue o livro e mostre a
ela
A11- no melhor a senhora colocar a palavra no quadro no?
P- eu no vou responder vocs tem que suar pra ver ah ah suar a cabea ( ) ... esse esse daqui
o que?... aquele de de hi Jane hi hi Jane e assinado por Olga
A15- message
P- message num ?... message o que?
A15- mensagem
P- e ( ) o que?... an ou a
A15- a
P- ento bota a... esse daqui esse daqui message... esse... esse daqui... num ?... vocs
to achando porque ( )... a ou an?... message
A3- sim
P- mostre esse daqui pra ele
261
A3- qual?
P- esse daqui
A3- ( ) t apagado
P- vou mostrar... esse daqui olha gente olha... olha pra c... esse daqui o que?
A7- uma lista
P- uma lista... n?... ento lista... n isso?... an ou a?
A10- cartaz
A11- qual foi o que a senhora botou agora?
P- esse daqui um?... um anncio... de vendas... um anncio de vendas o que?
A13- isso aqui tique n professora?
A13- ticket
A12- pera/
A3- professora me diz uma coisa... ( ) assim
A3- an
P- porque an? no termina em consoante?
A16- an
A12- an
A14- a
A10- a
A13- a
A3- a
A9- an
P- vocs decidem depois eu corrijo... esse daqui o que?... igual quele de Marlon Brando oh
P- esse daqui igual ao de Marlon Brando...
A12- um posto
P- poster... poster... um?
A13- poster
P- poster...decida se an ou a ... e o
P- ah no poster no o outro
A11- o outro
A14- ad
P- ad... ad... pronto voc j sabem... ((toque de telefone)) decidam se an ou a... e a ... to
conseguindo fazer?... to entendendo o que pra fazer?
P- esse a ... como que a gente diz em a pronncia em ingls?... ticket... ticket...
pronuncia
A11- Shirlei
P- Shirley pronuncia ticket
A13- ti
P- ticket
A13- tique
P- no ticket
P- tique quando a gente fala errado a palavra em ingls
A13- ticket
P- ticket ticket... pronto vocs j fizeram num ?
A12- no
A11- oh professora essa letra d an?
P- eu vou corrigir
A3- an... ali onde t ( ) antes de consoante an?
P- esse daqui... no... olhe aqui... da vogal n?
A3- da vogal
262
A3- s as vogais n?
P- s as vogais
A3- an
P- (...) is it a?...is it a ou an?... a ou an
A11- its a message
A5
essage
A9
A11- a
P- its a message
A14- a
P- repeat its a message
A14- its a message
A13- its a message
P- aqui... its a message
A3
A7 its a message
A6
P- message
A9 m
A15
P- its a message esse grupo aqui
A10 its a message
A15
A14
P- message
A11
A12 message
A13
A16
P- nmero trs what is this?
A3- um poster
P- its a?... its?
A6- (ad) ((pronncia em portugus))
P- quatro... o que?... qu/ que isso aqui?
A15- mensagem
P- mensagem nmero quatro?
A6- uma lista
P- lista como em ingls?
A14- list
P- list... e qual a regra?... a gente usa o que?
A14- o a
P- a... ento como que ?... its a?
A14- list
P- list... o qu/ que ?... its a list
A13- ((risos))
A10- its a list
P- its a list... nmero cinco o qu/ que
A14- poster
A13- its a poster
P- its a poster... e o sexto.. what is this?
263
A13- tique tique ticket
P- its a ticket... everybody its a ticket
A3- its a ticket
P- its a ticket
A3- its a ticket
P- bem... esse cinco aqui bem facilzinho somente pra pra relembrar que... hein o que ?
A13- ela... o namorado dela veio buscar ela
P- o namorado dela vai esperar um pouquinho... viu o nmero cinco... vocs tem aqui ah ah a
gente t estudando... hein?... a gente t estudando uma poro de textos diferentes ticket ad
message... ah: poster postcard... tem um bocado n?... alguns desses usam mais figuras e
menos... palavras e outros tem mais palavras que ilustraes... ento o que diz isso aqui t?...
por exemplo... menos picture o qu/ que picture?
A10- pintura
P- podia ser mas ?
A13- filme
P- hein?... filme... film?... pode ser tambm... picture ilustrao figura gravuras n...ento
tudo isso aqui message address letter letter o que?
A13- ::
A10- carta
A13- carta
P- carta... ento... ticket so tem menos tem mais palavras do que ilustrao e os do meio
postcard sign story newspaper ( ) tem uma mistura de ilustrao e de texto... o que tem mais
ilustrao mais gravuras so exatamente ad n?... ad advertisement tem muito muita
ilustrao... poster tv guide... tem outras coisas aqui
A13- o gravador ta desligado
P- outras coisas aqui que vocs no sabem speech bubble
A7- speech o que professora?
P- speech bubble... em revista em quadrinhos vocs vem muito isso aqui num vem?... o qu/
que isso aqui que a gente chama?
A14- balo
A13- balo
P- balo e indica o que?
A7- a pessoa que est falando
P- exatamente... ento isso significa speech bubble em ingls... e tem aqui oh... speech bubble
a ltima palavra desse lado direito... vamos ver se a gente termina nesses minutinhos que
tem... isso aqui ta? porque na prxima aula a gente vai falar sobre um assunto que eu acho que
vocs vo gostar todo mundo ou quase todo mundo tem namorado num tem?... a gente vai
falar de namorado de um bocado de coisa... que no deu tempo porque vocs chegaram
atrasados n?
A12- e quem no tem namorado?
A11- Shirley
P- mas ( )... e a a gente vai... pra vai terminar isso aqui porque no vai dar tempo de fazer
esse exerccio a... ento s identificando ainda os textos... que existem de de ( ) texto... qual
o speech bubble aqui?... qual ?... vamos fazer uma competio agora... vamos ver qual /
mas t em desvantagem esse grupo aqui tem muito mais gente... eu vou ficar nesse grupo aqui
ajudando
GR1- h:::
A3- no
A7- no... oxe professora a j tem mil cabea aqui s tem quatro ((alunos conversam))
A10- mas a professora tambm pode ajudar...
264
P- ((risos)) ... olhe aqui... vamos fazer uma competio eu vou dar dois minutos
A9- mas a professora... a senhora ajuda l e ajuda c
A14- isso a
P- olha aqui vamos fazer uma competio...eu vou dar dois minutos pra vocs terminarem
esse esse nmero um esse aqui t?... deixe eu primeiro dizer o que vocs vo fazer t? Pera/
A7- o que
P- super fcil... pera/ primeiro presta ateno no que eu t (no que eu vou) dizer Olhe...
vocs vo identificar... qual o tipo de texto por exemplo um um j t a resposta... number
three n number three is a story or a report nmero trs j t aqui a resposta nmero trs e esse
daqui j t a resposta e os outros o qu/ que so?
A3- como assim?
P- por exemplo... olhe aqui o nmero trs aqui num tem um nmero trs?
A10- tem o ttulo aqui n?
P- tem o ttulo mas vocs vo a mesma coisa vocs vo identificar vocs no tavam fazendo
isso aqui um postcard isso aqui um poster
A11- se o nmero ali era primeiro segundo terceiro
P- sim mas nmero um um postcard nmero dois um bilhete pronto vocs vo identificar
aqui do mesmo jeito... qual o tipo de texto se se por exemplo nmero:: dois o que?... o
qu/ que vocs acham que o nmero dois?
A13- escreve a palavra?
P- No... s botar o nmero
A13- olha puraqui/ professora
P- olha por aqui
A9- escreve a palavra?
A9- ah!
A6- essa aqui oh
P- qual?
A13- a gente estava esperando
P- : mais qual? esse daqui j t feito uma: story
P- vai ter comidinha e tudo e o cardpio vai ser em ingls
A11 h:::
A9
A10- isso aqui um envelope professora?
A13- se o nmero trs ( )
P- no s escreve o nmero em ingls
A15- (t-h-o)
A10- aonde que tem escrito isso?
P- vocs tm dois minutos... vocs se ajudem a eu vou ajudar essa turma aqui... se ajudem e
se precisarem de mim eu ajudo... diz
A6- number two
P- o qu/ que voc acha? ((alunos conversam))
A13- oh t gravando
P- pronto a voc escreve number two... eu s vou dar uma colher de ch
A10- eu respondi no
P-o que que menu?
A7- oh professora n:o eu num quero no
A13- professora a gente vai ter festa de encerramento das aulas?
A13
P- isso aqui um envelope... ?... que nomes to aqui?
A11- oh professora esse aqui um cardpio n?
265
P- o qu/ que voc acha?... um cardpio?
A10-
A14- oh professora esse um envelope n?
P- isso um envelope?... o qu/ que isso?.. repare no que eu disse
A14- ah ...um mapa
A10- bubble
P- que diferena tem entre uma carta e um bilhete?
A13- uma carta tem endereo
A10- terminamos professora
A7- a gente ganha
A11- mas se errarem a gente ganha
A3- a maioria...porque se a gente acertar porque tem sabedoria ((alunos discutem))
A7- a gente t aqui pra aprender muito mais pra voc que no sabe
A13- isso porque tu s quer ser mais do que os outros
P- five... como que se pronuncia.... five
P- ( )... olhe ali ( ) ((alunos conversam))... como balo em ingls?... como balo em
ingls?
A15- speech bubble
P- o que?
A15- como se escreve letter?
P- letter... leiam como letter ali... isso aqui isso bubble? ((alunos conversam))
A3- professora que isso aqui? Como envelope em ingls?
P- mesma coisa em portugus... envelope a mesma coisa em portugus... ()... isso aqui o
que?... faam o que sabem e o outro chutem ((alunos conversam))
A15- letter ((pronncia em portugus)) de letra
P- letter de ( ) no... message mensagem... letter o que?...
A15- carta
A12- porque uma carta ( ) e o bilhete uma ( )
A11- uma carta maior
P- uma carta
A14- um bilhete com menos palavra
P- uma carta... principalmente uma carta de negcios que tem endereo
A13- tem endereo tem tudo
P- tem: ( )... o bilhete tem s prezado fulano oi ento ou fulano.... e assina e acabou-se...
ah::... ficou uma competio muito fajuta ((bate palmas)) cad? cad? Pen:::... acabou quem
( )?.... vamos l.... terminaram?
A10- terminou no
P - no terminou... oh eu no dei resposta pra eles no se eles acertarem
P- ganha ganha o qu?...( (risos))
P- certo vamos l
A11- no tem nada a ver mas se voc tivesse sabedoria voc no tava aqui no
P- todo mundo aqui... psi:: todo mundo aqui
A9- a gente t aqui pra aprender
P- isso aqui... isso aqui uma brincadeira
A9- aprendizagem n professora?
P- aprendizagem... uma brincadeira uma brincadeira que eu t fazendo com vocs...
vamos l... todo mundo vai ganhar de mentirinha no vai ganhar pra valer no... no... number
do speech bubble qual?
A11- five... five ((pronncia em portugus))
A13- five ((pronncia em portugus))
266
A10
A15 five

A7- mas eu no sei dizer ... eu li como est...
A11- eight
A13- eight
P- o cardpio esse?
A15- acho que sim
A14- vamos
P- vejam bem...cada grupo vai receber a mesma histria composta de quatro frases ...uma
delas informa quando se comemora o dia dos namorados no Brasil ...outra quando se
comemora valentines day nos Estados Unidos...uma dizendo como se comemora este dia no
Brasil e a outra como se comemora o dia dos namorados nos Estados Unidos... alm dessas
A9- rika disse five ( pronncia em portugus)
P- bobagem... todos ns estamos aqui pra aprender... menu o que?
A12- eight
P- eight t tudo bem todo mundo misturado todo mundo a ganhou vamos ver deixa eu ver se
oito mesmo... no... menu o que?.. menu o eight
A10- no
A9- no
A3-
P- (seis)... t vendo que o seis tem diner que tem a ver com restaurant
A12- professora escreva as respostas no quadro
P- quer que eu bote.. t certo ((alunos conversam))... esse quadro t ruim de apagar
A12- o pior que mesmo

AULA DO DIA 11/04/01


P- gente... lembram da ficha sobre estratgias de leitura que eu expliquei na nossa primeira
aula, a do dia 23 de maro? ... eu dei uma ficha com todas as informaes para vocs
estudarem em casa e disse que grficos, gravuras, ttulos, subttulos, smbolos, datas, palavras
com letras maisculas, pargrafos e palavras cognatas eram muito importantes para a
compreenso de textos principalmente em lngua estrangeira porque eles ajudam a achar a
informao que queremos, no texto...hoje ns vamos fazer uma atividade e vamos usar essas
estratgias de novo...certo?
P- prestem ateno pra vocs entenderem... isso aqui uma histria sobre Valentines day...
algum sabe o que valentines day?
A11- no
A9- valent... no
P- o dia dos namorados... vocs sabem quando se comemora este dia no Brasil?
A9- sim... doze de junho
P- e nos Estados Unidos no mesmo dia?
A16-
A2- parece que no
P- vocs gostariam de saber esta resposta e tambm como se comemora esta data nos Estados
Unidos? ... vamos ler um texto pra saber mais?
A15- bora
267
quatro frases em ingls existem quatro subttulos em portugus escritos em vermelho...vocs
tm ento que trabalhar em grupo e colocar cada subttulo junto da frase relacionada a ele...
por exemplo...quando comemorado o dia dos namorados no Brasil e logo abaixo deste
subttulo voc coloca a frase em ingls que d a informao sobre isso... ok?
A11- colocar a pergunta na resposta?
P- pra colocar na ordem certa... vamos ver se vocs fazem
P- esse aqui... t bom... mas vai ser um minuto agora... vocs vo colocar aqui... podem falar
que em grupo... t?
P- do mesmo jeito que esse grupo aqui... podem combinar... falem a ... um minuto agora
A14- p pera/
A14- deixa ela fazer sozinha
P- no pergunta mas uma frase que d a resposta a vocs colocam em baixo da: do
subttulo correto... t bom?... agora eu vou dar a vocs... a cada grupo ao ms/ todo mundo vai
trabalhar ao mesmo tempo... eu vou dar ... um minuto
A11- no professora muito pouco tempo
A11- dois minutos professora
A3- pode falar
A11- pera/ pera/ ((alunos conversam))
A9- h:: Eliane... vixe
A9- no xe
A9- Eliane d
A16- pra todo mundo a resposta... oh aqui oh... no Brasil
A9- Eliane d
A12- eu t lendo como que eu vou te dar?
A10- como comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos
A12- v esse a
A9- no
A11- esse a resposta da minha pergunta
A12- oh aqui o outro
A9- no menina isso aqui
A10- esse aqui o meu dos Estados Unidos esse aqui v... bota aqui
A10- minha gente por favor aqui... a gente tem que colocar o portugus com o ingls
A11- t cer:to
A10- menino deixa de ser chato
A11- oh Thales... no assim no
A12-deixa de ser burro
A16- cad
A11- oh professora Thales no quer participar de nada no... ele no quer fazer no
A10- s falta um
A11- cabou professora...a gente j acabou
A9- acabou
P- terminou tambm... vamos l... agora eu queria que vocs... botem na ordem certa o que
vocs acham que deveria ser:: a histria... coloquem na ordem que vocs acham que
pronto... e eu queria que vocs agora... ah: escrevessem...deixa eu ver aqui... bota a histria
no lugar certo o qu/ que vem primeiro... t... botem na ordem que vocs julgarem certo
A12- pra colocar na ordem?
A11- na ordem
P- na ordem... pronto... a pergunta n?... o ttulo o subttulo... e a e a e a informao sobre ele
... colocou?... ento eu vou dar pra vocs -- oh aqui grupo dois -- coloquem s o comecinho
de cada coisa ... preu saber como que vocs organizaram... no precisa copiar tudo no
268
A9- Eliane d aos meninos tambm
A9- calma a professora pediu pra escrever o comecinho de cada frase
A12- esse aqui eu boto embaixo dessa?
A10- e esse aqui oh quando comemorado
A11- no pera/... com/?...
A12-... quan / quando comemorado o dia dos namorados no Brasil
A14- no ... agora Eliane vai copiar sozinha... porque Eliane no quer fazer em grupo no
Eliane s quer fazer com rica... vai fazer voc sozinha
A12- ( )... t pouco me lixando
A10- Eliane ( )
A11- oh professora esse aqui mais ou menos como esse de baixo?
A15- fala baixo viu
A9- porque se ( ) falasse alguma coisa ( )
A11- vai menina... ( )... vai Miliane
A11- eu sei
A12- eu vou copiar
A10- vai me d tua frase
A11- deixa ela escrever ...
A10- escreve rpido...s o comecinho t bom
A12- no Brasil
A10- n pra escrever a frase toda no
P- s o comecinho e depois os pontinhos que a eu vou saber qual a ordem
A11- em ingls professora?
P- mesmo em ingls... logo o que t a... pronto bota quando pontinhos Brasil... quando
comemorado... quando comemorado Brasil... j sei... a:: depois
A11- o primeiro... sua burra isso aqui o primeiro em cima sua burra
A12- esse?
A11- siim
A12- eu coloco aqui no d no sua idiota?
A11- eu no disse a voc que no era para escrever a frase toda::
P- s um pedacinho
A10- que essa menina toda...
P-no precisa copiar tudo no... s um pedacinho... pra no demorar muito seno a gente
gasta muito tempo... s um pedacinho preu/ saber a ordem ( )
A12- t bom t bom
A11- Brasil... coloca aqui Brasil
A10- quando comemorado o dia dos namorados
A12- june june... e aqui quando comemorado
A11- oh aqui quando comemorado no Brasil... escreva
A10- no
A12- t bom t bom t bom
A10- como comemorado
P- como comemorado Brasil... sabe de uma coisa eu vou gravar melhor do que copiar...
vocs leiam aqui... leiam e gravem ... t bom? ...botem o gravador aqui...
A14- oh Eliane... oh a
A12- gravar?
A14- tu tem a voz mais alta daqui
A12- como comemorado o dia dos namorados no Brasil
P- leia a outra frase...v lendo
P- e em ingls... vai pular ?
269
A11- no ela vai falar tambm
P- no mas leia a ordem aqui
A- professora
P- on valentines day in Brazil... esse a grupo dois people h ah people give presents to
their boyfriends and girlfriends... agora o outro... n... voc j leu isso aqui?
A11- no ((toque do telefone))
P- qual a outra parte... ((toque do telefone)) j leu esses dois?
A11- j::
P- pronto... qual o terceiro?... esse?... leia isso aqui
A11- quando comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos
P- pronto... in the United States people celebrate valentines day on february the fourteenth
esse a o dois ... trs aqui
A12- vou ter que escrever essa ainda
P- aonde?
A9- n:o... ela escreveu escreveu professora
P- aonde?
A9- escreveu aqui
P- bote a junto... bote a junto... fique com eles ainda bote outro grampo... fique com ele a
agora eu vou explicar uma coisa pra vocs... t?... olhe... antes de vocs... oh: pode desligar
viu Pedro Paulo
A10- vamos escutar agora minha gente
P- olhe... vocs so grupo dois n?... s a resposta do exerccio... in Brazil people celebrate
Valentines day on june the twelfth and... on Valentines... day in Brazil... people only give
presents to their boyfriend or girlfriend foi essa a ordem que eles acharam... e::... ordem
no unir unir as frases com com and ou but... in the Unided States people celebrate
Valentines day EIta... cad? ((risos)) segura aqui
P- Valentines ah:: in the United States people celebrate Valentines day on february the
fourteenth but on Valentines day in the United States people send cards... and give presents
to their parents grandparents cousins friends boyfriends or girlfriends... agora eu vou ...
pode ligar l... eu vou pegar ( )... e eu quero agora que vocs faam outra coisa
A2- como comemorado o dia dos namorados no Brasil
A3- me d isso a... como comemorado nos Estados Unidos?
A6- como comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos
A6- oh a... o anterior aqui ?
A11- como comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos
P- on valentines day in the United States people give presents to their parents
grandparents... cousins friends etc grupo dois
P- pode desligar... olhe
A4- num sei no
A5- dia catorze...
A3- no
A5- h?
A3- quando aqui oh ( )... oh aqui oh quando ... quando quando aqui no t dizendo
quando
A6- mas aqui oh...esto falando
A3- no t... aqui t dizendo no Brasil... oh aqui no Brasil comemorado o dia dos
namorados no dia doze de junho
A3- aqui...oh aqui oh
A3- t fazendo ainda no
270
A3- ah... melhor chamar a professora
A6- on valen /
A3- vai colocar o ttulo
AA- ( ) ((risos))
A4- tem que colocar a resposta
A6- oh in Brazil
A3- o dia dos o dia dos ento o dia dos namorados no Brasil comemorado... por exemplo
atravs de presentes aos namorados e namoradas
A6- presentes
P- leiam e gravem aqui... melhor que copiar t bom?
A3- t
A6- do outro lado... do outro lado
A3- menino
A3- bom... quando comemorado o dia dos namorados no Brasil
A3- in Brazil... professora
A6- no Brasil comemorado... o dia dos namorados no dia DOze de junho ((risos))...
A3- ( ) a resposta... no Brasil comemora::do
A6- on Valentin... Valentines day ((pronncia em portugus))
A3- como comemorado o dia dos namorados no Brasil
A3- aqui... quando ...quando comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos... nos
Estados Unidos celebrado o dia dos namorados no dia catorze de fevereiro... como
comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos
A6- oi?... qual o outro?
A2- como comemorado nos Estados Unidos nos Estados Unidos comemorado
A3- com cartes
A4- com cartes...presentes
A3- presentes
A6- caixa de cho /
A3- pra parentes... namorado namorada
A6- namoradas
A3- pera/ professora
P- ((risos)) eu vou corrigir pra vocs t?
A6- boyfriend
P- olhe... quantos de vocs
A6- eu t:: lendo
P- pode desligar
A6- o papel... desmanchou oh pra/
P- qual o seu nome?
A3- Albertina
A3- aqui tambm
A3- aqui... como comemorado o dia dos namorados no Brasil
A5- pra colocar o nmero?
A2- pra primeiro botar o ttulo depois o nome... pra colocar o nome professora?
A5- o ttulo
A3- t errado aqui
A2- on Valentines day
A6- o quarto era o primeiro... o segundo era ( )
A3- era sim... e:ra... e:ra... oh aqui oh... oh aqui oh... falso verdadeiro
A6- era falso
A3- eu sei mas no sabia... oi?
271
A6- Manoela quer namorar com quem?
A2- com Eduardo
A6- com quem?
A- e Thales tambm ... ou ento e Thales um aluno... MAS se eu fosse fazer por exemplo...
a gente t juntando duas idias... t s acrescentando alguma coisa num ?... por exemplo...
Millianne uma aluna e Thales um aluno... a a a gente t ... acrescentando mais uma
informao que igual... mas se por exemplo... Thales um aluno e Vera uma professora...
a gente pode juntar isso com a a conjuno e ?
P- como que a gente diria?... Thales um aluno
P- e como que a gente vai juntar essas duas frases?
A10- j juntou
A10- a eu boto assim
A10- Thales Thales ( aluno) de Vera
P- J/ Emanuele t com frio... ento so duas coisas-- a gente t apenas acrescentando uma
idia ou o fato por exemplo... do calor e frio so iguais ou so opostos?
P- diferentes... contrrias num isso?... ento pra gente pra gente ah:: quando a gente liga
duas oraes com idias diferentes opostas a gente no usa a conjuno e... a gente usa a
conjuno mas... num ?... por exemplo... Vera est com calor mas Emanuele est com frio...
ah... Joo feliz mas ah:: Joaquim triste... infeliz... num isso... ento ingls a mesma
coisa... vocs sabem como a conjuno e em ingls?
A2- Eduardo
A6- ((risos))
.....................
P-agora eu vou explicar uma coisa pra vocs... t?... olhe... antes de vocs... oh: pode desligar
viu Pedro Paulo
P- se a gente disser ...eu sou uma professora... Pedro Paulo um professor... como a gente
juntaria essas duas frases em portugus?
A3- ns somo professores
P- ou ento eu sou professora e ele tambm... e ele tambm um professor n?... ou ento
h... Millianne uma aluna...e:: Thales um aluno...
A15- no
A9- Vera um professora
P- n:o juntou no... Thales um aluno ponto... Vera uma professora ponto... cad a juno?
A3- Vera ensina ao aluno Thales
p- a j diferente... voc pode fazer assim mas voc pode dizer... no so duas coisas opostas
a por exemplo... Thales um aluno mas Vera uma professora... num isso?... ou ento... eu
estou com calor mas Emanuelle est com frio... foi voc ou foi Jssica que estava com calor?
A10-(no) foi Jssica
P- num ?... por exemplo... eu estou com calor... realmente eu estou com calor
A10- eu t com frio
A3-opostos
P- so iguais ou opostos Emerson?... calor e frio a mesma coisa ou so opostos?
A6- no opostos
P- so idias?
A10- diferentes
A11- e
A9- e
A10- e
A11- an?((pronncia em portugus))
A11- an? ((pronncia em portugus)
272
A10- is
A3-a
A15-and
P- and ou but?
A9- and
A16- is
A15- an? ((pronncia em portugus))
P- is -- is verbo... o verbo ser ou estar... Thales is a student
A15- an
A14- a
A9- a
A4- an
P- a n? ou a?
A11- NO... a...s a
P- quem disse? no... an e a so artigos indefinidos um/uma, lembram?
A15- no... um i professora
P- como ? e?... assim?
A15- no i ...i ... assim ah
P- no... isso aqui isso oh... and... e mas... porque essa aqui m-a-s no m-a-i-s no m-a-i-
s isso aqui um mais... mas essa conjuno que demonstra o oposto no tem i aqui no... sabe
como ela em ingls?
A10- no
P- but... ento isso aqui a gente t apenas acrescentando a gente t acrescentando ah uma
informao sobre Millianne ou ou a que ela o oposto dele?... so idias contrrias?
A10 no
A11 no
P- se so se so idias contrrias vocs usam but pra ligar duas oraes ... se no so... voc
t s acrescentando mais uma informao ento voc usa and... qual a conjuno aqui que a
gente usa?
A3- and
A4- and
P- and num ?... eita eu esqueci o apagador... agora vou dar outro exemplo para vocs... Pedro
Paulo que meu marido vocs sabem is a teacher
A11- Pedro Paulo um professor
P- Vera is a teacher ... qual a conjuno que a gente bota?
A15- and
A2- and
A10- and
A9- and
A11- and
P- e... esse daqui por exemplo... vou dar uma mais difcil deixa eu ver... escola Pe. Dehon is a
school... school?
A3- escola
P- n?... e oh ah escola Senador Novaes Filho is a school... qual dos dois voc usa?
A3- and
A10- but
P- but so idias opostas... and apenas acrescenta uma informao... voc t acrescentando
uma informao dizendo que... esta uma escola e Senador Novaes Filho uma escola?
A15- and
P- and ou but?
273
A15- and
Emanuelle- and
P- and ... o qu que vocs acham?
A14- and
P- and... ento vamos ver agora qual que voc acham... sabe como So Joo dia de So
Joo em ingls?
A10- vinte e quatro de junho
P- no... como que se diz So Joo em ingls?
P- saint?
P- Saint John... Saint Johns day... dia de So Joo... So Joo... ento Saint Johns day is
celebrated in Brazil... vocs j sabem que valentines day is calebrated vocs j sabem fazer...
Saint Johns day is celebrated... o que celebrated?
A2- celebrao
P- cele?
A2- celebrao
P- celebrado... comemorado n?... Saint Johns day is celebrated in Brazil e nos Estados
Unidos tambm ?
A10- no
A11- no faz
P- quente... Garanhus is cold u:::
A10- ((risos dos alunos)) sei no
A10- saint ((pronncia em portugus))
A4- celebrar
P- no... eles no tm dia de So Joo eles tm outras festas outras festas ... n?... dia de So
Joo eles no comemoram no... ento como que a gente vai dizer... por exemplo Saint
Johns day is celebrated in Brazil... Saint Johns day is not is not celebrated in United States...
is NOT... celebrated in United States USA ... qual a conjuno que voc coloca aqui and
ou but?
A10- but ((pronncia em portugus))
A3- but
P- por que?
A11- porque:: opostos
P- so opostos n?... aqui a gente faz mas l no faz
P- vou dar outro exemplo lendo s porque no tem mais espao... carnival... o que carnival?
A10 carnaval
A11 carnaval
A9 carnaval
P- carnival is celebrated in Brazil... carnival is NOT celebrated in the United States... qual a
conjuno que a gente usa?
A4- but
A3- but
P- but... pronto... Recife is hot... uf::
A3- calor
P- Recife ?
A11- calorento
P- ?
A10- quente
A11- muito frio
A10- frio
274
P- a mesma -- t com frio ((risos))... arrepiada t com frio no mas arrepiada... ento como
que a gente junta essas duas frases
A3- but
P- diz and ou diz but?
A4- but
A10- and
A4- escrevo aqui?
A4- e esse?
A3-
A9- and
A15- but
A2- and
P- and... quem diz and por qu?
A2- porque ((sirene de veculo policial)) Recife quente e:: e Garanhus frio
P- vamos agora juntar com and mas sabendo sabendo que s t acrescentando uma
informao mas quando voc vai contrastar que um quente e o outro frio que so coisas
opostas voc usa?
A4- but
A3- but
P- but... certo?... eu queria que vocs agora fizessem a mesma coisa com essas frasezinhas...
num tem num sei quantas frases separadas... num ?... eu quero que vocs coloquem as
conjunes no lugar certo pra juntar... por exemplo... tem: quando quando comemorado
valentines day nos Estados Unidos... quando comemorado no Brasil voc pode juntar essas
duas... pode botar and ou but no lugar certo... t?... ou and ou but... eita cad o and sumiu?...
eu acho que caiu em algum canto... tem nada no... quando for o and vocs me dizem...
vamos ver... s coloquem agora as frases e juntem elas... t bom?
A3- achou o and?
A4- caiu a
A2- em algum canto ((risos))
P- t certo juntem quando comemorado no Brasil quando comemorado nos Estados
Unidos... vocs juntem as duas com and ou but... voc tem ah: como comemorado no no
Brasil e como comemorado nos Estados Unidos... voc vai juntar tambm com and ou but
A3- como comemorado nos Estados Unidos
P- t
A3- esse aqui
P- vo fazendo... vo fazendo ... t? proporo que vocs forem tendo algum problema eu
ajudo...
A3- junta esse aqui... e esse aqui
A2- no
A3- sei l
A6- ((risos))
A3- cad o papel que tu tava?
A6- a gente t onde? ((risos))
A3- eita... ai meu Deus... como comemorado o dia dos namorados nos Estados Unidos...e
como comemorado no Brasil...fica?
A6-
P- quando comemorado no Brasil... quando comemorado nos Estados Unidos
A3- Estados Unidos oh a t vendo
275
P- t?... ento voc vai juntar as duas com and ou but... como comemorado no Brasil como
comemorado nos Estados Unidos... vocs vo juntar com and ou but
A4- com and ou but... bota aqui but
A3- but aqui oh but... como comemorado o dia dos namorados no Brasil... dia dos
namorados no Brasil ... comemorado atravs de...
A6- e aqui o que?
A3- aqui tambm but... namorada e namorado
A6- ui ((risos))
A11- e como que a gente vai juntar s um professora?
P- voc vai juntar duas frases
A11- tem cinco frases
P- t certo... num tem quando comemorado no Brasil quando comemorado nos Estados
Unidos... voc vai juntar tambm com and ou but... t?... vo fazendo vo fazendo
proporo que vocs tiverem algum problema eu ajudo... t? ((alunos conversam))... como
comemorado no Brasil como comemorado nos Estados Unidos t... voc vai juntar as duas
coisas com and ou com but... um comemorado no Brasil outro comemorado nos Estados
Unidos vocs vo juntando com and ou but... s tem quatro frases
A11- quatro?
P- as (pretinhas) so quatro... t?... ento como comemorado tem duas frases... quando e
quando comemorado tem duas frases...voc vai juntar dois quando comemorado com and
ou but e vai juntar tambm as duas frases de como comemorado botando and ou but
P- so iguais como?
A3- um tem que dar and e o outro dar but...?
P- como que voc acha?...os dois so but?
A3-
P- ento leia a resposta de vocs grupo dois AH no grupo um... on valentines day in Brasil
people give presents to their boyfriends and girlfriends ... but in the United States people
send cards and give presents to their parents grandparents cousins friends boyfriends and
girlfriends vocs acham que but a nica possvel aqui... o and no possvel tambm
no?
A3- no ele no pode ligar uma idia oposta
P- oposta oposta and ou but... and ou but que d idia de contrrio?
A16- no...but
A14-
A4- no
A11- e se as duas forem diferentes?
A3- professora
P- so diferentes... veja como que voc faz... vocs podem ajudar Jssica
A3- professoRA
P- pra ajudar mesmo
A3- se os dois era igual com/ que fica?
A2- and
P- and d idia contrria?
A15-
P- and d idia contrria?
A15-
P- and idia contrria?
A11- no
P- and d idia contrria?
A3- no
276
A6- no
P- t certo... ento eu vou coletar tudo isso leiam t... leiam o que vocs fizeram...essa a
ltima chance antes de vocs fazerem outra atividade...terminaram... Pedro Paulo liga a preu/
gravar
P- (...) in the United States people celebrate valentines day on february the fourteenth but
on valentines day in the United States people send cards and give presents to their parents
grandparents cousins boyfriends and girlfriends... bem agora eu vou-- pode entrar-- eu vou
pegar isso daqui
P- botem o nome de vocs e a data... t com raiva?
A12- eu vou fazer com quem?
A10-eu t com frio professora
A11- eu t com calor
A12- ei professora eu vou fazer com quem?
A12- eu vou tirar do meu... calma... calma
P- botem ... s a data e seu nome
P- (...) eu quero que vocs escrevam uma ah no duas frases... uma s usando and quer dizer
duas frases unidas por and e duas frases unidas por but sobre valentines day... vocs sabem
as palavras... vocs acabaram de fazer em grupo
A12- qualquer frase... qualquer frase
P- no... porque no sobre valentines day ((risos))... t?... vou dar cinco minutos a vocs...
s duas frasezinhas... duas unidas aqui com and e duas unidas aqui com but
A10- oh professora... mas eu no sei escrever em ingls no
A11- posso escrever em portugus?
P- no escreva em ingls... escreva em ingls portugus num quero no... no
A10- como comemorado
P- eu quero ver o que que voc se lembra do que voc acabou de fazer
P- but que d idia contrria num ?... and acrescenta mais uma informao... ento
possvel colocar and aqui tambm?
A3- no
P- ou vocs acham que possvel outra opo?
A3- porque aqui s tem ( )
P- com quem?... sozinha... isso sozinho... t?
A14- pra botar o nome dos dois?
P- no... voc divide uma folha que d pra duas pessoas
A14- me d uma folha a n ((alunos conversam))
P- botem o nome... nome e a data... hoje so: onze de abril... Eduardo voc tem papel?
A10- em ingls ?
P- siim... o que vocs apren/ no chore que voc sabe... Emanuele voc inteligente voc
capaz voc vai fazer
A10- ah::
P- sobre o dia dos namorados em ingls
A11- s Emanuelle que inteligente professora?
P- todos so
P- faam sobre o dia dos namorados que vocs acabaram de fazer em grupo... vocs vo
fazer em ingls... o que vocs se lembram no se importem se t errado ou se t certo no se
importem com isso... faam duas frases como a gente fez aqui... unindo com and
A10- pode ser essa?
P- tem nada no... escreve do jeito que voc acha que
A6- a gente pode inventar?
P- o que?
277
A5- a gente pode inventar?
P- pode inventar mas voc voc vai no texto... vocs no fizeram essas frasezinhas aqui...
juntaram
A6- sim...mas precisava decorar?
P- num precisa decorar no... o que voc acha... duas idias que esto apenas acrescentando
uma informao e outra com duas opostas sobre o dia dos namorados... faam
individualmente... ta?
A16- s uma linha?
P- duas frases unidas por and e duas frases unidas por but
A16- por but?
P- olhe... como aqui oh saint Johns day is not ... saint Johns day is celebrated in Brazil
BUT saint Johns day is not celebrated in the Unided States isso equivale a uma frase... isso
aqui Thales is a student and Millianne is a student
P- (...) hein? no... vi no
A10- como que se escreve february (( pronncia em portugus))
P- do jeito que voc acha que coloca
A11- tu fica olhando a n Marquinho?
A15- aqui num tem nada no
A11- tem NAda ... isso aqui num tem o texto aqui em cima no?
P- no pode ler no
P- e no Brasil comemorado em tal lugar... como que voc junta essas duas frases?
A2- pra botar em ingls ?
P- em ingls
P- olha aqui ... as duas frases que eu botei em portugus vocs vo... escrever em ingls e unir
com and ou but... uma seria
A12- eu no fiz nenhum dos dois
P- oua... oua
A11- eu fiz uma
P- oua Eliane... eu vou dizer em portugus e voc vai colocar em ingls e vai decidir se
juntando as duas frases com and ou com but... por exemplo o dia dos namorados
comemorado no dia catorze de fevereiro nos Estados Unidos... o dia dos namorados
comemorado no dia doze de junho no Brasil
A14- Eliane (num t com nada)... Eliane ::
A10- professora... professora oh pra qui Eliane olhando
A15- no vou ler no
A16- deixa de ser metida
A2- professoRA pra botar um ttulo?
P- hein?
P- no n ttulo no...so s duas frases mas eu quero em ingls viu?...n assim no... por
exemplo... o dia dos namorados comemorado em tal lugar nos Estados Unidos
A11- em ingls::
A11- t boa essa professora?
P- pronto isso que eu quero... agora faa outro exemplo que voc acha que com but
A10- Eliane no pode olhar no
P- no pode olhar no (( a professora fez gestos))
A12- num tou olhando no
A9- como comemorado em ingls?
P- t puraqui/ ... v se voc acha
A9- comemorado?
P- veja
278
A9- ah... celebrated
A15- como se escreve celebrated?
P- no se preocupe como se escreve o que importa o que voc acha... que eu vou entender
A15- professora Eliane est olhando
A14- eu vou botar aqui na cadeira
A12- no eu vou botar a bolsa em cima
A14- se abaixe
A12- vai Heleno bote aqui... eu vou botar a bolsa em cima... oxente... tu quer o que?... mas
menino num vai fazer o teu no
P- cinco minutos j?
P- bora... eu vou dar pra vocs mais trs minutos pra terminar
P- o que tei?
A12- v o que t escrito a que eu no sei
P- voc copiou no adiantou nada... no adiantou nada... no isso que eu quero... quero
A12- que merda
P- calma
A12- muito ruim professora
A6- professora vem c
A12- a senhora podia escrever ali
P- no Eliane
A12- num t olhando no
P- no senhora
A14- ela t
A12- no bote aqui
P- no no pra voc olhar no ... oh a honestidade
A16- no
P- vou dar alguns minutinhos
A11- eu no consigo no
A14- num consigo no professora
P- faa o que voc acha
A12- me empreste a a borracha
A10- professora se Eliane for olhar pela pasta dela eu vou olhar pela minha ficha
A14- no pra ela olhar no
A12- oxe mas menina... voc no disse que no precisa
A10- eu lhe disse desde o comeo... se quiser eu fao ((toque do telefone))
A12- ento faa
A10- eu ainda no fiz um((toque do telefone))
P- no se aperrei no ... faa do jeito que voc sabe... eu no vou botar nota em vocs... s
quero saber o que vocs sabem... pra eu ajudar
A3- professora v se t certo
p- pronto isso que eu quero agora faa outra com but
A16- olhe professora t certo?
A16- sei l ... foi ela que disse
A9- menino d-a-y
P- ( )
A12- ei professora... t certo?
P- mostre a
P- isso que eu quero...faa uma com but
A12- me d uma a com bute((pronncia em portugus)) com bate ((pronncia em
portugus))
279
P- no voc pense voc sabe fazer... olhe a Jssica tava aperreada ela fez... voc sabe fazer
tambm
A12- eu sou burra
A12- eu num consigo no
A9-como catorze em ingls?
A2- professora
P- diga... terminou?
A- ( )
A12- UI
A10- como se escreve valentines day?
P- pode... pode... se voc no sabe em ingls bote em portugus... faz uma mistura
A10- eu no t entendendo no
P- pronto voc j fez num fez?
A3- pode
A14-no
A15- s fiz essa
A11- gua
A10- gua
A3- gua
P- ento no mundo tem mais/ no nosso planeta terra... tem mais gua ou tem mais terra?



P- voc no burra to inteligente quanto qualquer outro aqui
P- s voc pensar... consegue... no vai olhar no dela no
A11- sai
P- no vai olhar no de Jssica no... voc vai fazer o seu
A9- como catorze em ingls?
P- hein?
P- bote o nmero no se preocupe no... oh voc faa uma salada eu j disse... bota em ingls
em/ do jeito que voc quiser
P- voc vai fazer um agora com but... j fez uma com and... faa uma com but
P- eu no quero lhe dizer porque eu quero ver o que t na sua cabea... no importa se voc
sabe se no sabe se t errado ou se t certo... no importa no
A11- no fique tirando minha borracha da caixinha no que a caixinha t rasgada
A11- professora... atrasada... atrasada... atrasada
P- hein?
A10- oxente ficou uma salada
P- depois eu dou... pronto?... minha gente tem que fazer outra coisa gente
P- escreva como voc acha que ... ( )
A9- posso botar em portugus?
A5- professora isso t to difcil
P- difcil mas possvel porque voc j t fazendo no t?... todo mundo fez uma pelo
menos... quem no t com vontade de fazer n? ... porque voc sabe fazer... na prxima vez
ela vai dar assim oh... um show ((risos dos alunos))
A2- oh professora... pode botar em portugus?
P- pode misturar... contanto que voc faa...e voc Heleno... j terminou?
P- me d ento aqui... t... Marcos... s fez uma?
p- (...) olha praquele/ globo ali... o qu/ que vocs vem mais?... gua ou terra?
P- ou terra?
280
A9 m
A6 m
ais gua
ais gua

P ento... o que que acontece... quando jogamos lixo nos rios e lagoas?
A11- fica poludo
A14- polui
A11 a gua
P as guas... e se as guas ficarem poludas o que o que pode acontecer com a gente?
A15- para o bueiro
A- ( )
P- sabe o qu/ que eu me lembro de qu/ que vocs se lembram hein?
A16- chiqueiro
P- de qual propaganda de qual propaganda da televiso aquela da praia se lembra qual ?
P- dos porquinhos ... vocs querem ser porquinhos ?
A10- ( ) quem jogou casca de banana quer ser um porquinho
A15- oh quem
P- polui o que?
A11
A11- pode morrer porque fica com pouca gua
p- fica sem gua n?... e o que pode acontecer mesmo --eu t toda arrepiada mas n nem
pela pelo vento que eu t com calor ((risos))-- ento ... eu queria tambm que vocs
pensassem junto comigo... vocs to sabendo to enxergando que realmente h um perigo
muito grande a gua as guas do nosso planeta to ficando cada vez menos... potveis e a
gente t ficando sem gua pra beber... n?... ento o que que acontece quando quando a
gente joga lixo no meio da rua?... pra onde que vai essa gua quando: vem a chuva?
A14- vai para o esgoto
P- vai pros esgotos n... pros bueiros... e essa e essa gua que vai pros esgotos levada pra
onde?... pra casa da gente?... para?
A3- pro rio
P- para o rio... e a de novo o qu/ que acontece se a sujeira todinha que a gente sacode como
LEMbram-se?
A11- ajuda o rio a transbordar
P- ajuda o rio a transbordar porque a a vai ficando cada vez mais raso mais raso que
transborda e alm disso a gua deixa de ser potvel... a gente no consegue mais beber... a
gente bebe lixo... ento vocs vem a importncia de no jogar papelzinho no cho... no
jogar papel na rua... que aparentemente uma besteira... vocs se lembram que no primeiro
dia que eu cheguei na sala de vocs que tinha trinta e tantas pessoas... tava o cho que eu tinha
que fazer assim pra eu passar... de casca de banana... de pedao de comida
A2- sei
A16- no
P- ento ... pense
A14-
P- mas ((alunos conversam)) mas vocs pensem a a o problema qual ... a gente pensa que um
papelzinho de bombom que a gente sacode no cho... ah que besteira... s um papelzinho de
bombom
P- mas o que um monte de papelzinho de bombom que a gente vai sacudindo... e todo tipo
de sujeira vai pro rio que a gente bebe... a gente vai bebendo esgoto... a gente no vai ter mais
o que beber... todo mundo vai morrer... agora... vocs acham que a gua importante para ns
para ns seres humanos?
A10-
281
P- por que que ela importante?
A4- pra nossa sobrevivncia
P- por que para nossa sobrevivncia?
A4- ningum pode viver sem gua
P- pode viver sem gua?
A4- no
P- por que a gente no pode passar sem gua?
A11- porque nosso corpo precisa de gua
P- (...) a gente precisa de gua pra lavar todos os nossos rgos por dentro... toda sujeira
tambm n?...botar a sujeira no lixo... a sujeira do nosso corpo... e tambm hidratar num ?
((alunos conversam))... porque se no hidratar o qu que acontece?... mesmo que uma
plantinha... se a gente no botar gua na planta o qu/ que acontece?
A10- ela morre
P- ela morre... ela fica toda seca n?... ento a gua tambm que a gente bebe e Shirley t
conversando ((estalos de dedo))... vou mudar voc de lugar
A13- t no professora
P- isso aqui uma das coisas que a gente vai fazer... a outra essa
P- todo mundo t com frio aqui?
A11-eu sei o que isso... isso aqui o olho... o intestino...e o que mais?
A9
P- olhe
A11- o nariz...estmago...
P- vamos l... pera/ gente... vamos aos pouquinhos t/... psi::... t... vocs to sabendo... (no
presta ateno)
A3- pra botar o nome n?
P- bote seu nome... comeando daqui da cabea... a primeira palavra brain... o que vocs
acham que ?
A11- crebro
P- vamos tambm aprender a pronunciar... brain
P- aqui o grupo dois
AAA- brain
P- brain
GR2AA- brain
P- viu?... ento essa gua toda que a gente t bebendo serve tambm pra hidratar nossos
rgos por dentro... e sacudir a sujeira que t dentro tambm pra fora... ento pensando nisso
tudo... eu trouxe pra vocs... duas coisas... uma... a gente precisa aprender... isso aqui primeiro
pra depois
A10- professora eu t com frio
A13 no
A11
P- ento desliga um pouquinho depois a gente liga de novo
A11- eu no t agentando... t morrendo de calor
P- mas olha... a gente tem que fazer um sacrificiozinho... depois liga de novo
A11- () oxente...no
P- no mas eu vou ajudar a entender o que isso
A14- crebro
A13- crebro
A10 crebro
P- s o povo do grupo um... brain
AAA- brain
282
P- brain
A4- nose
A2- nose
P- grupo dois
A11- nose
A10- nose
A13- nose
A2- nose
P- mouth
P- ouam depois vocs falam
A11- mouth
P- mouth
A10- mouth
P- mouth
P- pronto... esses vocs j sabem... heart... sabem?
A9- heart
P- todo mundo... heart
GR1AAA- heart
P- agora a gente tem:: aqui dois rgos... um do lado esquerdo um lado direito que right e
outro do lado esquerdo que left...que que coisas so essas... que rgos so esses?
A10- pulmo esquerdo
GR2AAA- brain
P- brain
GR1AAA- brain
P- e aqui o qu/ que isso a ? ... que t apontando?... t no olho o que ?
A10- olho
P- eye
AAA- eye
P- e aqui?
A6- nariz
P- nose
A3- nose
P- aqui?
P- ouam... nose
A14-nose
A15- nose
P- grupo um
A6- nose
A5- nose
P- e aqui
A12- boca
A9 - mouth
A3- mouth
P- desde o valentines day ((estalos de dedos)) vocs j conheceram heart... n?... heart
GR2AAA- heart
P- pulmo... direito esquerdo n?
A10-pulmo direito e esquerdo
A11- e porque um diferente do outro?
283
P- porque um (t dizendo) pulmo direito e o outro pulmo esquerdo... ento pulmo
direito right... right lung e o pulmo esquerdo left lung... t?... ento... vamos primeiro
aprender a palavra pulmo... lung
GR2AAA- lung
P- e o direito right
P- esquerdo left
A14-stomch
P- stomach... kidney... o qu/ que vocs acham que kidney?
A10-intestino
P- onde que fica a urina aqui atrs?

A10 bexiga
A11

P- no bexiga aqui... um rgo que... que filtra a urina pra bexiga... retm a urina n?... pra
depois expelir... mas tem um aqui dois aqui atrs e filtra a urina e tudo que ... todos os
elementos txicos da urina ... rim
P- depois a gente tem ARM... arm isso aqui
A10- membros
A13- intestino
P- repeat intestine
GR1AAA- intestine
P- intestine
GR2aaa- right
P- aqui right
GR1AAA- right
P- right
GR1 e GR2AAA- right
GR1 e GR2AAA- left
P- pronto... ento left lung
GR1 e GR2AAA- left lung
P- right lung
GR1 eGR2AAA- right lung
P- ento depois a gente tem liver... vocs sabem o que liver?... tem alguma idia?
A10- intestino
P- no intestino mais em baixo
A14- fgado
P- fgado... very good... vamos aprender a pronncia... liver
GR1 e GR2AAA- liver
P- depois tem stomach
A3-estmago
P- quase em portugus n?... stomach
A6- arm
P- arm... no... arm... ento tem right right arm left arm n?... esquerdo direito... tem intestine
GR2AAA- intestine
P- bladder o que bladder?
A10-bexiga
P- ento pronuncia bladder
GR1AAA- bladder
P- e aqui... bladder
284
GR2AAA- bladder
P- pronto
A10- e o de baixo?
P- qual de baixo?... toes
AAA- bladder
P- pronto
A11- e o de baixo?
P- qual de baixo?... toes toes o que quer dizer?... dedos dos?
A11-ps
A13- ps
P- dedos dos ps n toes... porque esses daqui so fingers
A12- dedo o qu?
A9- aqua
P- aqua mais usada cientificamente como uma soluo lquida...water a palavra
comumente usada como gua em ingls
AAA- water
AAA- I have water
P- o que quer dizer have?
A5- gua
A2- gua
P- toe dedos... dedo de onde? ((estalos de dedos))
A11- ps
A13- ps
P- dos ps no das mos... agora... a gente vai aprender uma uma musiquinha que: o que eu
quero nesta msica na verdade... esta msica fala de gua... de gua no nosso corpo... o qu/
que tem no nosso corpo?
A9- gua
P- e:... eu vou em primeiro lugar ah:: vou ensinar -- um minutinho s t ( )-- t?... em
primeiro lugar eu vou ensinar algumas palavras que no tm aqui mas a maior parte vocs j
sabem porque fala sobre o corpo da gente os rgos... e ensinar tambm ah como cantar essa
msica t?... eu vou dizer como vocs devem fazer depois pera/ vamos l... com/ que gua
em ingls hein?... com/ que gua?
A15- aqua
AAA- water
P- water
AAA- water
P- water
AAA-water
P- wa/... t... voc passa pra Millianne... vamos ver primeiro t?.. ouam eu... tem aqua
tunes... so so...melodias... msicas... msicas... os ritmos aquticos...no aparece a palavra
water aqui... ento eu vou ler... vocs prestem ateno somente que vocs repetem depois t
bom?... water
P- water
AAA- water
P- I have water
A16- have
P- have ter... I have water... t?.. eu tenho... I have water.... everywhere in my body...
everywhere... meu dedo... das mos... meu dedo dos ps... meu crebro... os meus olhos tem
water... ento everywhere... o que everywhere?
P- hein?... o qu/ que voc disse?
285
P- no o que everywhere?... quem pode saber quem pode dizer o que everywhere?... se
tem no crebro
A4- crebro
P- se tem no crebro se tem
A4- no meu corpo
P- se tem em to/?
P- I have water
P- everywhere in my body
P- water water
AAA- water water
AAA- in your body
AAA- yes
AAA- yes
P- tem gua at mesmo no nariz da gente... tem gua n?
AAA- yes
P- a vocs vo ler de novo s esse refrozinho... water water
AAA- water water
P- I drink water
A4- todo o corpo
P- em todo corpo... em tudo que lugar tem ... ento everywhere todo lugar... everywhere in
my body...where is water?... where is water?... where... o que where?
A3- ter
P- no... where... onde... where is water? ... where is wa/ where is water in your body?... vocs
s vo ler... isso aqui.. esse refrozinho... t?... vamos ver se vocs fazem bem bonitinho
porque o resto eu fao s e vocs fazem um show dizendo yes... t bom?... p- P- assim
water water
AAA- water water
AAA- I have water
AAA- everywhere in my body
P- where is water
AAA- where is water
P- where is water
AAA- where is water
P- in your body
P- ento eu vou ler eu vou perguntar... tem gua na no meu brao?
AAA-yes
P- a vocs dizem
AAA- yes
P- tem gua nos meus olhos?
P- n?... e nos bones... bones aquele esqueleto t cheio de bones... o que bones?
A3- ossos
P- ossos n?... ento eu digo... what about your bones?... e os seus ossos?... yes... tambm tem
gua nos ossos... there is even water in your toes... at os dedos dos ps a gente tem gua... is
there water in your brain?... tem gua no seu crebro?
AAA- yes
P- what about your mouth?
AAA- I drink water
P- todo mundo sabe o que drink n?
A11- beber
286
P- I drink water I drink water everyday... todo dia eu bebo gua... water water... I use water
...I use water...in many ways... bem ... agora... eu quero o seguinte... eu vou dar trs sugestes
pelo menos de como cantar essa msica em ritmos diferentes... e... e vocs escolhem qual
qual cada grupo vai e escolhe um... se vocs no gostarem de nenhum que eu disse eu
tambm s vou dar dois minutos pra vocs decidirem se no quiserem nenhum dos trs que eu
vou dizer... a gente pode cantar essa msica desse jeito... como a a o frevo vassourinhas ...
((cantando)) water water I have water everywhere in my body... water water where is water
where is water in your body... pode ser assim
A10- ((cantando)) water water in my body water ((risos de todos))
p- :: se vocs no quiserem desse jeito poderia ser::... como a msica asa branca... n a asa
branca n?... water water I have water... everywhere in my body... water water: where is
water: where is water in your body... t bom esse?
A3- t
A14- essa t bonitinha
A11- o outro
A2- do frevo
A10- quem quer frevo levanta a mo
A13- pa pa ((risos dos alunos))
A9- o outro
P- preferem/ o outro seria:: no sei se vocs conhecem essa msica ((cantando)) como pode o
peixe vivo viver fora dgua fria... j ouviram?
A10- conheo
A11- j ouvi
P- a pode ser assim ((cantando)) water water I have water everywhere in my body... water
water where is water where is water in your body
A13- do frevo
P- todo mundo quer frevo... ento eles eles ficam com frevo e vocs com::
A11- a gente fica com frevo
A10- no nada a ver
A11- frevo
A13- frevo
P- faa uma votao a
A10- frevo ((alunos discutem))
A3- asa branca
A6- asa branca
P- vocs querem asa branca... ento vocs ficam com frevo
A10- frevo ento levanta a mo quem quer frevo
A9- eu
A11- eu quero
A14- quer frevo... quer frevo... levanta a mo Marquinho
P- eu tenho uma sugesto vamos cantar dos dois jeitos... ento qual o primeiro?
A11- frevo
P- frevo... ento vamos l... vocs vo cantar s o refro que eu canto o resto... t bom?.. ento
todo mundo todo mundo cantando o refro... agora um dois trs j ... vai
P- water water... NO frevo
A12- frevo
P- water water I have water ... bora
AAA- water water loro oro ((risos))
P- everywhere in my body
AAA- everywhere in my body
287
P- water water where is water
AAA- water water where is water
P- where is water in your body
AAA- where is water in your body
P- agora sou eu... is there water in your arm? todo mundo
AAA- yes
P- is there water in your eyes?
AAA- yes
P- and what about your bones?
AAA- yes
P- is there water in your toes?
AAA- yes
P- is there water in your liver?
AAA- yes
AAA- yes
P- agora... water water I drink water vai
AAA- water water I drink water
P- I drink water every day
AAA- I drink water every day
P- water water I use water
AAA- water water I use water
P- bem agora repita
AAA- everywhere in my body
P- NO repita esse da... water water I have water
AAA- water water I have water
AAA- everywhere in my body
P- water water
P- is there water in your brain?
AAA- yes
P- and what about your mouth?
A- yes
P- is there water in your nose/
P- I use water in many ways
AAA- I use water in many ways
P- agora a asa branca num ?... eu num lembro mais
P- water water I have water
AAA- I have water
P- everywhere in my body
AAA-water water
A11- yes
P- where is water
A11- yes
P- no num t em yes no ((risos de todos))... a gente ainda t no refro
A10- professora...t ligado o gravador/
P-no no t ligado no... olha vamos comear que esse a t horroroso... vixe Maria... oh num
t em yes ainda no
P- water water I have water ... bora
AAA- water water I have water
P- everywhere in my body
AAA- everywhere in my body
288
P- water water
AAA- water water
P- where is water
AAA- where is water
P- where is water
AAA- where is water
P- in your body
AAA- in your body
P- agora que vem o yes mais vamos ouvir... a ... is there water in your arm?
AAA- yes
P- is there water in your eyes?
AAA- yes
P-what about your bo:nes? ((risos))
AAA- yes
P- is there water in your toes?
AAA- yes
P- is there water in your no:se?
AAA- yes
P- is there water in your liver?
AAA- yes
P- is there water in your brain?
AAA- yes
P- what about your mouth?
AAA- yes
P- is there water in your bones?
P- water water I drink water
AAA- yes
P- I drink water everyday... vocs vo cantar water water... I use water... I use water in
many ways
P- bem ... agora eu vou dar uma coisa pra vocs fazerem em casa
AAA- yes
A10- h:::
A14- a gente j vai embora?
P- no... ainda falta uma coisinha pra vocs responderem a vocs vo embora
A11- vai fazer o negocinho... do que achou da aula professora?
P- mas... antes disso eu vou dar uma tarefa pra vocs fazerem em casa... deixa eu achar
agora
P- t?... deixa eu explicar... vocs/ aqui j t escrito... tem algumas perguntas pra vocs
fazerem sobre poluio... sobre o que a gente discutiu aqui a importncia da gua para o ser
humano... vocs..
A12- ( conversando)
P- hein Eliane? ... vocs vo entrevistar duas pessoas... fazer cinco perguntas pra duas pessoas
A10- qu/ que eu vou perguntar?
P- pera/ ... oua oua... no... oua... pera/ psi:::
P- uma pessoa da idade de vocs... amigo de vocs... perto da casa de vocs... no pode da
escola no... e outra pessoa um adulto qualquer perto da casa de vocs... tem lugar aqui que
pra vocs responderem e co/... a pessoa voc entrevista a pessoa... pergunta e escreve o que
responderam aqui
A11- em ingls?
P- em portugus
289
A13- sim professora das perguntas que to a a gente faz a elas
P- vocs perguntam e escolhem duas pessoas uma da sua idade... um amigo seu perto de sua
casa... e uma pessoa adulta... pode ser mulher homem... idoso ou no... tanto faz... o que
importa da idade de vocs... e vocs escrevem... aqui tem um lugar j oh... cada pergunta eu
botei... amigo... e a pessoa adulta a mesma pergunta.. e vocs fazem quando perguntarem
vocs escrevam aqui... e tragam na prxima aula pra mim... t?
A10- t
P- bote seu nome que a data j t aqui... ((alunos conversam))...ainda tem mais... essa a
segunda pergunta
A10- tem mais desse?
A11- no
P- ... pera/... deixa eu dar aqui... a segunda folha...a primeira... ((alunos conversam))...
primeira tambm...segunda... agora eu vou dar isso aqui pra vocs... AH... me digam uma
coisa vocs vo poder vir depois da semana santa trs dias seguidos pra gente ter aula?
terminar?
P- de maneira geral qual foi a reao das pessoas... Eduardo (sente) aqui com o seu grupo...
num pode misturar no... s pra eu ver voc.... aqui melhor... tem mais espao... (pronto)
pela primeira vez voc vai ver o rosto ((cadeiras arrastando)) ali s v as costas... viu?... olha
aqui
A12- no... ne Valmir no
P- segunda pergunta... t?... vocs vo ter que grampear... a segunda folha
A14- eu vou grampear... essa a segunda?
AAA- sim

AULA DO DIA 17/04/01


A12- no
P- qual foi a reao das pessoas que vocs entrevistaram?
A12- o menino que eu entrevistei ((alunos conversam)) veja... o menino que eu entrevistei era
um palhao... a a eu ajudei ele... a gente terminava a ns a eu perguntei
A9- quem era? Valmir?
P- ((risos))mas de maneira geral as pessoas se comportavam bem?... tiveram interesse?... A12
A11 tiveram... tiveram
A9- tiveram
P- e vocs que deram a resposta?... depois pra pessoa ou a pessoa as pessoas disseram logo a
resposta?
A12- NO.. ele ficou olhando pro papel... no disse mais nada
P- (ele respondeu pra depois) preencher?
A12- no... fui eu que preenchi... ficou mais fcil
P- BEM... ento continuando esse assunto... :... o que eu quero que vocs ah::...
compreendam o seguinte... a lngua inglesa... como a gente discutiu nequele dia... tem
((rudo fora da sala))... principalmente por ser uma lngua falada no mundo inteiro tem como
como funo principal... pra vocs aprenderem... exatamente... ela um meio de acesso ao
conhecimento... uma porta que se abre pra vocs procurarem obter informaes... certo?...
ento... uma dessas portas do conhecimento que a gente vai utilizar o texto em ingls sobre
... ecologia... aprendemos sobre a importncia da gua sobre a importncia de no jogar lixo
no rio num ?... para a nossa sade e a sade do planeta para o planeta ainda se manter
(vivo)... ento continuando nesse tema... eu trouxe pra vocs esse exerciciozinho a primeira
290
parte a gente vai fazer junto... tem uma poro de palavras que vocs no conhecem... e ... e a
a as seguintes as outras folhas seguintes que vocs vo fazer individualmente... t?... a no
podem combinar... depois a gente faz outras coisas que vocs podem combinar... mas... logo
no t?... a vou dar pra vocs isso... o que a gente vai estudar hoje vai ser utilizado na
prxima aula na prxima aula a gente vai jogar um joguinho... a quando ((buzinas)) chegar
nele eu explico... ento essa primeira folha a... logo que vocs chegarem no dois eu vou
explicar melhor... certo... posso comear gente?
A2- pode
A14- pode
P- lapiseira... tem alguma a?... certo... ento... vamos ver se vocs primeiro sabem que
ilustraes so essas... a primeira letra a o que?
A9
A1 pneu
P- food packaging... food packaging... s porque letra a?... a letra no t correspondendo
no ((toque do telefone))
A12- eu acho que letra c professora
A9- letra d
P- letra d?... c acha?... por que?
P- carro.. assim que a gente faz com a lngua estrangeira ... a voc vai buscando... ah isso
aqui parecido com isso... ento voc acerta realmente old car tyres... tyres essa ltima
palavra t-y-r-e-s significa pneus em ingls t... ento old ((estalos de dedos))old vocs
conhecem
A9- pra fazer o que professora?
P- pneu n?... pneus velhos... e::... o que que vocs acham o que pneu aqui nessa lista?...
aqui em baixo... o que ser que pneu em ingls?
A1- food packaging
P- c furniture ((toque do telefone))
A12- sim furniture
P- FURniture
A12- NO letra e professora
A11- e::
P- letra e plastic bags?
A12- sim
P- o que quer o que quer dizer plastic?... quase em portugus
A2- plstico
P- plstico... isso que -- pneu feito de plstico?
A11- no
P- ento oh vocs acham que plstico?... no n?... pneu relacionado com que?... se usa
pneu em que?... em pessoas? ((tosses)) aonde?
A9- porque tem car
P- car?... e car o que?
A9- carro
A2- velho
P- velho n?... antigo... old car tyres... pneus antigos... velhos n? eu tava NA Letra... vocs
depois copiem aqui ah ah o que t escrito... old car tyres... nesse espaozinho... na letra a
embaixo da figura... t?
P- coloque old car tyres aqui... letra a
A3- no pode colocar uma letra no?
P- pode... se quiser botar a letra d
A2- o nome da letra d qual ?
291
P- old car tyres a letra d... a vocs ou botam a letra d aqui no espao embaixo... ou ento
escrevem a palavra... t?... agora... as a letra a letra b a figura a figura dois vocs acham que
o qu?...
A12- lata
P- lata de qu?
A11- de refrigerantes de bebidas
P- quais dessas palavras aqui vocs acham que:
A3- letra i
A11- letra h
A9- letra i
P- letra h jam jars? letra i glass bottles... o que quer dizer glass?... alguma idia do que seja
glass?
A1- sim
P- voc acha que drink por qu?
A1- tem latas de bebida
A1- (eu acho) que garrafa
P- lente feito de que
A3- vidro
P- ento se for garrafa feita de vidro... qual dessas daqui?
P- letra i que glass bottle... n?... ento o que que seria bottles?
A3- garrafas?
P- garrafa... lembre-se sempre o adjetivo vem sempre antes do substantivo em ingls ento
glass bottles e no bottles glass... t?... agora a letra d... o qu/ que vocs acham que d?...
so caixa de papelo?... o que que caixa?... isso a vocs sabem
P- bo::x ento box caixa n?... letra b e cardboard seria o que?... material que feito a caixa?
P- papelo t... ento cardboard box... letra e o que?... d pra v?... de plstico mas mas o
que que feito de plstico?
A1- letra g
P- olhe... letra g?... drinks aluminium cans?
P- alumnio/... this is furniture this is furniture
A11- a letra e professora
P- letra e?... plastic bags?... feito de plstico?
A11- no... ento letra i?
P- latra i: glass bottles... voc acha que por qu?.. por que?... por que voc achou?...
simplesmente chutou?... hein?... glass bottles?... glass o que?... aqui?... ela?... Manoela...
sente aqui por que voc tem que ser filmada?... uma das artistas... n?... tem quatro aqui...
quatro artistas aqui... tem que ficar de frente... BEM... porque que... o que que seria talvez
esse daqui... glass bottles?... o que que glass?... o que que glass?... o que que voc
achou Manoela disso a?
P- bottles garrafa ?... olha isto aqui que eu t usando se chama glasses no plural por que
tem dois num ?.. num tem dois olhos?... glasses e que material esse aqui?
A1- lente
A1- letra i
A3- b... box
A11- papelo
A3- garrafa
P- garrafas de plstico... ento qual seria?
A11- j
P- j... glass bottles NO glass bottles no... PLAStic bottles... e a ltima f... qu/ que isso?
A9- a letra f
292
P- f... f newspapers and magazines... o que que magazines?
A11- revista
P- revista?... e o que newspapers?.... algum sabe?... hein
A3- banca
P- banca?... banca como?... banca de revista?
A3- ( )
P- no mas l se vende tambm newspapers ... Dirio de Pernambuco Jornal do Comrcio so
newspapers... t?... ento newspapers and magazines -- ento pronto vocs vo identificar o
que tem aqui e vocs sabem que a gente pode reciclar todo esse material em outros inclusive
((vozes)) inclusive eu pretendo que vocs usem sua criatividade...vou trazer material pra
vocs reciclarem... gostariam?.... eu tenho um monte de coisas l em casa que ... vocs / eu
gostaria de trazer pra vocs levarem pra casa reciclarem e trazerem na prxima aula t?...
ento a partir daqui
P- t se achando... Olha... agora eu queria que vocs fizessem isso individualmente viu
Eliane?... fazer individualmente certo?... agora esse aqui t?...recycling recipes...
recycling... vocs sabem o que recycling
Jssica- reciclagem
P- reciclagem... ah recipes existem recipes de bolos de ah que mais de torta... quando voc
no sabe fazer o bolo a voc vai l e l a ... recipe ento recycling recipes ... no texto... tudo
que t aqui t passo a passo no texto pra ajudar a vocs... s vocs adivinharem o
significado das palavras ento s vocs lerem o texto Olha eu numerei as linhas as linhas do
texto de um a dez... cada linha tem uma palavra ou frase pra vocs adivinharem o significado
no texto t?... por exemplo no primeiro quesito ((vozes)) tem responda as perguntas abaixo ao
selecionar um item... a b ou c...por exemplo... nmero um o que voc acha que significa throw
a lot of things away na linha um... tudo que t... selecionado no texto exatamente o
equivalente a cada... quesito... certo?...ento vocs imaginem chi::... o que vocs acham que
throw a lot of things away de acordo com o texto... no que ta no texto e seleciona a resposta...
eu vou dar pra vocs dez minutos
P- ( ) t... o quinto... vocs vo ler o texto e ( ) e eu numerei as linhas todas t... de um
dez...pra cada linha tem uma frase ou palavra sublinhada que vocs vo adivinhar o sentido
de acordo com o texto... mas tem uma ajuda... eu t ajudando vocs a adivinhar... por
exemplo... nmero um tem ah... responda as perguntas abaixo ao selecionar UMA das
opes... a b ou c... ento o que que vocs acham que significa throw a lot of things away
A15- falta mais um
Millianne- eu vou colocar aonde?
P- aqui oh... tem... o que voc acha que throw a lot of things away na linha um a tem a...
reutilizar muitas coisas... objetos materiais... b... jogar muitas coisas fora c ... fabricar muitas
coisas... faam um circulo na resposta que vocs acham que certa t?
A2- Como assim professora?
P- qual?... aqui s diz throw a lot of things away... pra voc... de acordo com o texto... voc
tem que ler o texto e ir imaginando o contedo t... a voc -- tem trs opes a b ou c a o
que voc acha que throw a lot of things away significa... reutilizar muitas coisas... jogar
muitas coisas fora ou fabricar muitas coisas... no chute simplesmente sem ler o texto... so
dez minutos pra vocs terminarem t?
A9- so dez minutos para terminar?
P- dez minutos pra terminar tudo
A10- licena cheguei...
A7- t certo
A11- ei menino ... ei volta vai
P- fecha a porta ai fecha a porta a por favor
293
P- brigada viu...mais um ? entre... ento vou ter que explicar tudinho de novo... no... fique
a... Emerson... volta e sente ali... ahn puxa tua cadeira a por favor... Olha vou ter que
explicar de novo pra quem chegou agora... esse exerccio vocs vo fazer sozinhos t?... no
tem problema com o lugar no... s que vocs fiquem no... no mesmo grupo -- tem que ficar
sempre no mesmo lugar t?... mas olha aqui v se vocs... Emerson e Manoela esse texto aqui
sobre receita de reciclagem... ento eu coloquei no texto palavras sublinhadas que vocs
tm que adivinhar o significado PElo texto atravs do texto... ento para o primeiro quesito
tem aqui... o que voc acha que significa esta expresso throw a lot of things away na linha
um... isso significa reutilizar muitas coisas... a letra a significa jogar muitas coisas fora... a
letra b ou significa fabricar muitas coisas na letra c... pra cada um vocs tm trs opes
vocs s circulam fazem um crculo na letra que vocs acham que ta? a botam o nome
nisso aqui e me entregam... eu t dando dez minutos pra ((sirene)) vocs... ento eu espero at
duas horas?... no mximo at duas horas... essa primeira folha voc copia depois essa a eu j
fiz... ((tosses)) quem j fez esse quesito pode continuar
P- se quiser alguma explicao do outro pergunta ta?
A7- professora o que significa essa palavra?
P- no posso t ajudando no?... diz Jssica
A10- como que a gente faz esse professora?
P- voc... vai ligar a primeira coluna com frases em ingls com a traduo
A10- e a outra atividade?
P- a outra voc vai s numerar de acordo com a ordem certa para formar o texto
P- ((tosse)) mas eles j to no ()eles foram mais rpidos... faz esse outro aqui t... certo?... mas
quando vocs chegarem a? ((alunos conversam))
P- pode fazer pode... aqui nesse ( )... ((alunos conversam)) essa essa figura daqui... o que
vocs acham que ?
A2- um alimento
A10- ah sim
A3- posso fazer esse aqui oh?
P- essa essa figura daqui oh... o que vocs acham que ? tipo uma caixa... como de:
sucrilho... uma caixa grande... num ?... na na primeira no tem nada escrito mas nas trs
caixas so trs caixas vejam o que tem dentro delas e o que tem escrito na frente delas...no
tem um nomezinho escrito num tem um nomezinho escrito... olhe tem -- eu vou dizer pra
?vocs... tem... history... history o que?... history
A3- histria
P- histria... tem outro... science ... cincia e:: outro eu acho que mathematics matemtica....
ento o que que vocs acham? essas caixas servem pra que?
A1- uma caixa ? a primeira diferente das outras?
P- uma caixa... no a primeira caixa a mesma caixa da dessa ah -- trs caixas iguais a essa
primeira ((sirene)) t... mas essas trs caixas so do mesmo tipo dessa s que as caixas que
esto no lado direito tm papis dentro e tm um nome por exemplo histria... na outra tem
matemtica na outra tem cincias...ento com isso a... observando isso... vocs tm que dizer
qual desses vocs acham que tem relao com o assunto do texto...isso aqui um texto uma
histria t e que t ilustrada com essas figurinhas... sobre o que t se falando?...lembrem-se
qual o assunto geral que a gente ta falando... agora leia a primeira folha... sobre o que a
gente falou hoje ... trs minutos pra terminar t... vocs tm... na primeira coluna... as frases
do texto ((freio de carro))relacionadas com essas figurinhas que eu acabei de explicar... tem as
frases em ingls... e no lado direito... na segunda coluna... as frases traduzidas em portugus...
voc tem que imaginar por exemplo.. nmero um...keep your school paper in the Box qual
dessas daqui?... pra voc numerar de acordo com a coluna... de acordo com a primeira...
certo?... e depois a letra b voc
294
A0- professora no tou entendendo como fazer isso
P-ligar a primeira coluna com a segunda t... agora veja que isso aqui a traduo e esse aqui
voc vai colocar essa histria n na ordem que voc acha que certa... qual a primeira
frase... qual a segunda ... qual a terceira... se voc sabe a traduo voc sabe o que isso...
no a a a ordem... olhe dez minutos j... to terminando n?... vou dar mais dois minutos... (
) isso aqui voc vai responder
P- olha ((toque do telefone)) voc no colocou a traduo no sabe a histria... pra voc
fazer...voc tem que ler ( ) NO... no voc sabe que isso seria aqui ( ) abaixo ( ) qual a
ordem disso aqui... assim?... qual a a ordem disso?... qual a ordem?... sobre o que voc
acha que t falando o texto?... relacionado a isso aqui
P- se voc fizer isso aqui voc sabe isso aqui... sobre o que que que fala isso aqui?... qual
o assunto que a gente t falando sempre por exemplo que...plstico com a gente faz o que
com plstico... re-ci... reciclagem num ?...vai falar sobre reciclagem... ento... isso a tem a
ver com o que?
A14- reciclagem
P- mas num s isso
A15- esse aqui?
P- esse aqui no... voc vai simplesmente copiar os nmeros voc no sabe a histria j qual
a ordem?... qual a ordem?... assim?... qual a ordem?.... se voc no sabe a traduo
dessas palavras voc sabe qual a ordem num ?... isso aqui no solto no texto
Emanuelle- v o meu aqui
Heleno- pra dar o ttulo em ingls?
P- NOd o ttulo em portugus ((toque do telefone))
A9- professoRA
A9- sei no
P- isso a:: a gente j fez... pra associar o vocabulrio correspondente a essas figuras
P- ( )... gente terminou?... isso s a primeira folha que a gente fez e que voc t fazendo a...
n?
P- n pra brigar no viu... simplesmente pra gente brincar um pouquinho... e antes de antes
de entregar isso eu vou entregar outra coisa... bom que vocs entendam isso muito bem...
sobre o que ... a... esse exerccio que vocs acabaram de fazer... como foi individual eu no
pude corrigir... por isso que eu vou dar de novo e a gente faz uma brincadeirinha qualquer...
mas antes eu vou entregar isso aqui a vocs... Olha na prxima aula -- um minutinho s a --
na prxima aula... ok... a gente vai jogar um jogo de tabuleiro vo ser dois... um pra cada
grupo... sobre o que a gente t discutindo aqui... sobre reciclagem sobre ecologia... e... para...
pra ajudar vocs... para ser possvel que vocs respondam as perguntas desse jogo... claro
que vocs vo ter que aprender essas palavras em ingls... estudar em casa... pra quando
chegar aqui... vocs decifrarem o que lem porque eu no vou querer que vocs pronunciem
no... vou querer apenas que vocs olhem a palavra... isso significa isso... t?...ento eu
preparei duas coisas... PRImeiro... a a as perguntas que vocs vo ver no jogo... com a a
traduo em portugus e a resposta delas porque cs tm tambm que saber o que responder...
se responder errado vai ter penalidade... n?... vai Ter que partir pro jogo... pra ganhar... n...
a v qual o grupo que vai saber mais sobre ecologia... ento aqui tem as perguntas e:: as
respostas do jogo e a e a... traduo... e vo estudar por isso aqui... eu tambm fiz... pra
facilitar pra vocs... palavras mais importantes dessas frases aqui... com a traduo... t?....
inclusive por exemplo... jogue de novo... que vai t escrito no jogo.. jogue de novo volte seis
casas... ah:: deixe de jogar uma vez ... vocs tm que saber isso seno com/ que vocs vo
jogar?... n?... ento isso ... eu vou ((vozes))ento voc tirem um e passem ta?...a gente vai
terminar a aula hoje duas e meia... a gente tem uma hora.... por isso/ a gente tem que correr
A3- ( )
295
P- por isso/ que eu t esperando por causa da chuva
A10- professoRA posso levar esse material pra casa?
P- isso a voc leva pra casa... bota o nome e depois me d esse material... vou pegar esse
material hoje no... agora vocs fiquem com essa e vocs escrevam aqui... a resposta a
traduo de cada pergunta no deixem de estudar seno vocs no vo ganhar o prmio
A9- esse aqui pra gente fazer o que professora?
P- olha... num tem a per / num tem a pergunta what is hazardous waste?) no se preocupe em
a em pronunciar... nada... o qu/ que significa isso... significa... o que ...o que que significa
... isso a traduo... a:: give two examples of hazardous waste isso significa d dois
exemplos de lixo perigoso... t... ento levem pra casa estudem... na prxima aula pra gente
jogar... e vai fazer outras brincadeiras pra gente revisar o assunto
A11- essas perguntas pra gente responder ?
P- vocs vo ter que responder em portugus... a tem que saber... reconhecer que aquilo em
ingls que t escrito a isso em portugus... pra voc responder em portugus... t certo?...
por isso ... OLHA... isso um jogo de tabuleiro... c joga um jogo de tabuleiro... c joga o
dado a vai pra uma casa... naquela casinha ali t escrito alguma coisa... algumas so
perguntas... a vocs e outras tem pule um a casa... jogue de novo... ou coisas assim...a vocs
tem que saber esse o vocabulrio todo... e o vocabulrio t a por isso importante que
importante que vocs estudem todo o vocabulrio... t bom... pronto... ento era isso que eu
tinha pra disser pra vocs...a gente vai fazer rapidamente... hoje... a nica coisa que a gente
vai fazer a... essa mesma atividade mas s com uma competiozinha mas... sem brigar...
porque quem perder quem ganhar no tem problema... todo mundo aqui t pra aprender... eu
tambm t aqui pra aprender... ento... essas pra vocs ...esses daqui pra vocs podem
levar pra casa eu j tenho a cpia pra mim... t bom?
A1- esse daqui where o que significa?
P- where significa onde
P- olha... eu vou dar cinco minutos pra vocs fazerem da segunda folha em diante... em
grupo... podem comear
P- t bom... vamos ver se em cinco minutos vocs fazem tudo
A14- em grupo ?
P- agora em grupo as respostas da primeira da primeira vocs copiem a mesmo
A9- em grupo?
P- em grupo... t bom?... vamos ver quem que ganha... que que sabe mais ingls... cinco
minutos j
P- Pedro Paulo... pode ligar ali... pode ligar ali o gravador... por favor... porque eles vo falar
agora em grupo
A1- o segundo?
A3- ai meu Deus
A1- vai logo
A3- a tambm
A6- o terceiro?
A3- o terceiro (b)
A6- quarto?
A3- (d)
A6- quinto?
A3- a
A6- sexto?
P- vamos pensar... num assim no... trabalhar em grupo num dar a resposta... trabalhar em
grupo conversar seno vocs no aprendem nada.... pensem...ela pode estar errada ... no
procurem respostas s... vocs discutam as respostas no vo pela cabea de um s
296
A3- vocs so um barato mesmo
A10- individual?
P- individual nada... em grupo
A3- trs... quatro... esqueci esse
P- tem nada no pense a e bote... o que voc achou e conversem... podem conversar... vocs
vo sozinhos?... isso a em grupo
A7- o quarto letra b Albertina?
A7- pode ser letra b professora?
P- voc acha que ?... pense... voc tem que pensar...e a?... no t ouvindo conversa nenhuma
...gente pra conversar
A3- pra botar o quinto que letra a
A1- terminei
A3- tambm
A6- tambm
A2- terminasse o stimo ?
P- terminou? mas foi individual
A1- oh professora a palavra isso aqui ? reciclagem
P- falou aqui... pra ele
A1- esse aqui professora reciclagem
P- ?... receitas de reciclagem
A1- receitas de reciclagem
P- e a terminaram?
A3- observe as gravuras e responda qual o assunto do texto... reciclagem... tem nada a ver
receita com reciclagem... qual o assunto?... reciclagem
P- o assunto do texto reciclagem?
A1- receitas de reciclagem
P- de que?... de que?... repara a figura aqui... o qu/ que isso aqui?
A3- uma caixa
P- de?
A3- de ...sucrilhos
P- de?
A3- livros
P- bem... caixa de livro n
A1- de material
P- o primeira ou o segunda?
A3- segunda caixa de livros a segunda
P- a segunda que
A7- oh professora eu ainda no respondi esse no me d
P- voc tem que copiar de algum mas eu ( )
A7- no professora no outro... eu no respondi no... s comecei daqui oh
P- por que voc no veio antes... mas tem nada no... agora a gente corrige
A7- e pode ficar pode ficar sem ter respondido esse?
P- pode porque voc chegou depois... hein?
A7- caixa de livro ?
A6- box
P- como que a gente chama isso a?... box de que?... box... e tem um nomezinho
A3- material?
P- ?... material?
A3- escolar?
P- por a... voc pegou uma caixa de sucrilho e fez o que com ela?
297
A1- guardou guardou material escolar nela
A3- e decorou
P- e?
A3- os nomes
A7- que sono
A1- vou botar como aqui?... no... caixas escolares... guardar
P-Millianne
A11- pra ir pra segunda folha professora?
P- podem ir pra segunda folha... agora CONversem trabalho em grupo a gente faz
conversando... o qu/ que voc acha que essa?
A10- tu no sabe ler nada em ingls ((risos))
P- e a... terminaram?
P- mas simplesmente (guardou) do jeito que tava ?
A7- no... comeu pra depois guardar
P- comeu pra guardar... mas
A7- assim...comeu um pouco e guardou o resto
P- no o que vocs fizeram depois com ela
A1- ah t
P- separou o qu?
A3- separou o material
P- sim... mas o que que fez com a caixa? comeu e depois ela suja do jeito que estava ...a
pessoa usou pra botar material escolar ?
A1- no ela cortou... e botou os livros dentro
A7- ((gargalhada))... oh a cara de ( )
P- exatamente isso... exatamente isso... exatamente isso... a depois que decorou botou o
qu?
A1- os nomes
A1- rika pelo amor de Deus
P- cabou?
A3- no
A7 -a gente bota como?
P- conversem a... podem falar agora vontade
A14- vou falar uma coisa pra vocs... vai me dar no... vai dar no
P- vamos pensar... num assim no... trabalhar em grupo num dar a resposta... trabalhar em
grupo conversar seno vocs no aprendem nada.... pensem...ela pode estar errada... no
procurem respostas s... vocs discutam as respostas no vo pela cabea de um s
A14- aqui no... aqui :... cada um faz o seu
A15- aqui individual
P- no
A10- no em grupo
A14- no quer discutir a resposta
A11- no quer discutir a resposta. Porque voc s quer pegar a resposta discutir assim?
A11- oh professora isso aqui so garrafas de vidro n?
P- ... e a? ...no t ouvindo conversa nenhuma
A14- ((lendo o texto em ingls))
A14- (eu sou) sabido
A11- responde -- pra -- responde as perguntas abaixo ao selecionar uma das opes... a... b
ou... c
A10- eu botei c
A9- ... eu botei c tambm
298
A14- o quarto qual ?
A11- o c
A9- o quarto o b
A10- o b
A12- a letra b
A14- o b... minha gente o quatro o b
A11- o cinco o a
A14- o b
A16- e o quatro?
A15- o sexto o q u?
A9- o cinco o a ?
A14- o seis?
A9- o cinco A?
A11-
A9- eu coloquei o b
A14- o seis o qu?
A11- menina
A10- ((risos)) eu botei o c
A11- o sexto voc vai levar uma mozada... - b o sexto b
A11 - o sexto b
A14- o stimo?
A11- o stimo ... o stimo :: voc ajudar a sua cidade... c
A9- me d meu lpis... me d meu lpis esse aqui eu no coloquei.. eu deixei esse e o ltimo
sem fazer... a esse daqui eu botei...h... o seis... um... dois... trs... quatro eu coloquei...
A10- igualzinho a esse menina
A9- nada
A10- eu perguntei a ela
P- cabou?
A9- no... esse aqui n Emanuelle d pra fazer no
A10- professoRA.... esse aqui n pra botar igual a esse n?
A9- no
P- no
A9- t vendo
A10- ento eu errei
P- s errou porque no pensou
A10- eu pensei professora mas eu no entendi
A11- oh professora... esse aqui pra botar igual?
P- GENte num d mais pra esperar no
A1- pera/
P- vamos logo... eu tenho que terminar s duas e meia a aula... j... so... faltam dez
minutos... e vocs no terminam de responder... hoje eu no vou dar aquele papelzinho no...
hoje vocs s vo responder... s mo numa folha com as palavras de vocs e pronto...
vamos comear porque ah ah por que no tem mais tempo... a primeira
A3- professora... guardar materiais
P- mas tem um nomezinho tambm... vamos dar... eh ahn... pra rica o resultado -- A -- e
a... como ... quem ficou (conversando)
A9- a gente terminou
P- quem terminou?
A7- a gente j terminou s ficou faltando esse e esse
A2- a gente tava falando com ela como isso aqui... rpido ((alunos conversam))
299
P- tem nada no... prxima aula a gente vai jogar um joguinho... a... vai ter... um joguinho de
competio... competio no bom sentido... que n pra vocs brigarem com esse negcio de
jogo no... esprito esportivo... s brincar... porque aprender a gente aprende brincando...
pronto vamos comear... gente a primeira... a primeira aqui...vamos ajudar rika a... vamos
dar a resposta pra ela
A7- eu j tenho... olha aqui
P- j tem... ento pronto
A11- a letra a ?
P- t qual ?... qual Jssica?... o que voc acha que significa throw a lot of things away na
linha um?... o qu?
A11- a letra a
A11- reutilizar muitas coisas... objetos... materiais
P- oh... porque tem dizendo assim... do you throw a lot of things away? Yes?then... you are
NOT using your imagination!...todo mundo concorda com com Jssica?... todo mundo
concorda que a resposta a?
A3-
A10-
P- no... a vocs esto errados... mas tem problema no... throw isso aqui oh ((professora
fez gestos))... decorem essa palavra mgica que vai ter tanto throw no jogo... throw
sacudir... jogar... ento jogar muitas coisas fora t?... a nmero dois... a palavra then... na linha
um... provavelmente... quer dizer o qu?
A1- ento
P- ento... muito bem
A11- o primeiro o que professora?
P- o primeiro a letra: b... jogar muitas coisas fora... nmero trs... a frase... change your
way of seeing ordinary things na linha trs... provavelmente se refere a necessidade de ... de
que?... letra a b ou c

A1
A3 c ((sirene de carro))

P- mudar nossa maneira de perceber as coisas que temos e usamos no nosso dia-a-dia...
gente... isso?... change a way of seeing ordinarys thingsporque... por exemplo... a tem...
um saco... de supermercado... s um saco?...no... vamos usar a imaginao... um saco de
supermercado pode se transformar numa pipa... pode se transformar numa pipa... pode se
transformar em outras coisas... num ?... ento quatro... you become a planet saver na linha
quatro provavelmente significa?
AAA-voc se tornar um salvador do (nosso) planeta
P- voc se tornar um salvador do nosso planeta... correto... cinco
AAA- letra a voc logo encontrar maneiras de recicl-los
P- muito bem... youll soon see ways to recycle them... no seis
AAA- voc logo encontrar maneiras de recicl-los
P- (( a professora gesticulou concordando)) encontrar maneiras de recicl-los...seis... Youll
save the environment
AAA- voc salvar o meio-ambiente
300
P- Youll help your pocket
A10- voc ajudar a sua cidade
P- cidade city
A3- eu acho que no professora porque pocket no bolso?
P- t vendo que vocs acertam... muito bem... agora a letra b... qual a ordem? a primeira
coisa que se tem que fazer?
P- no a eu no sei porque no tem nada escrito... a primeira o que?... seria get a big box...
tem que ter primeiro a caixa n?... get a big box... depois que que a gente faz... cut the top of
the box.diagonally. a nmero dois... trs cover and decorate the box... e por ltimo...
leave your school paper in the box... qual o ttulo que vocs deram em portugus?
A3- como guardar objeto escolar
P- (( a professora gesticulou concordando)) pocket bolso ento a resposta voc ganhar um
dinheirinho
A10- professora esse o quinto?
P- trs... observe as gravuras e responda... qual o assunto do texto hein?
A11- reciclagem
P- reciclagem de::
A1- reciclagem de materiais
A3- reciclagem de caixa
P- no... reciclagem de: de:...embalagem de alimento... por exemplo... isso aqui vocs podem
dar o nome que quiserem... o ttulo da histria de vocs... mas tem que ter... claro... relao
com a figura... que ter lgica... ento... isso aqui embalagem de alimento... sucrilho... uma
caixa de sucrilho.. ento eles cortaram em diagonal E e decoraram... cobriram com papel E
pra e pra vo / pra servir como... ah... como se chama meu Deus... arquivo... pra pra material
escolar...ento tem o nome histria... a tudo sobre histria t ali... a matemtica... s sobre
matemtica... e assim... su... ... como que a gente diz?... e assim por
A14- por diante
P- por diante... nmero dois ((risos))... voc gostaria de saber mais sobre o contedo do
texto... ento faa a o seguinte primeira coluna... keep your school paper in the Box o
qu?
A3- mantenha seus materiais (papis) escolares dentro da caixa
P- get a big box
A11- consiga uma caixa grande
P- very good... cover and decorate the box
A3- cubra (forre) e decore a caixa
P- e decore a caixa... cut the top of the box diagonally
A11- corte a parte de cima da caixa em diagonal
A- ( )
A- ( )
A11- eu botei reciclagem
A1- reciclagem de materiais
P- ou ento... como fazer um fichrio escolar... qualquer coisa assim... n?... pronto...
terminaram isso?... agora pra concluir a aula... vocs vo escrever s:: o que -- gente -- invs
de ... invs daquelas perguntas que vocs sempre recebem... hoje eu vou entregar um papel em
branco botem s o nome de vocs e escrevam um:: um paragrafozinho no mximo dois sobre
o que vocs aprenderam hoje (gritos fora da sala)... o que foi mais difcil... o que vocs
gostaram o que no gostaram
A9- esse pra ficar com a gente ?
P- pode ficar... t... s isso... e a na prxima aula... na quinta-feira uma hora da tarde aqui
A7- pra que isso?
301
P- pra que isso... pra que isso hein?... qu/ que cs to fazendo?
A11- escrever sobre o que aprendeu nessa aula
P- o que gostou o que no gostou... o que foi difcil o que foi fcil
A7- eu no gostei porque
P- bote a... bote a por escrito
A7- eu no sei dizer o que eu gostei no ((risos))
P- porque t com preguia hoje t com sono e no t a fim... n isso?... o que foi difcil o que
no foi... o que gostou o que no gostou... o que aprendeu
A7- foi difcil porque eu vim em baixo de muita chuva
P- mas individual e no ... falando alto no seno voc demora demais... por qu?... XE...
t em branco?... por qu?... s isso no... eu quero que seja mais especfico... o qu/ que voc
gostou... o que achou difcil o que no achou ((toque))
A7- acabou a hora
P- rika por favor... se voc quer fazer faa... mas pra hoje... hoje
A3- pra botar a data?
P- bote a data e seu nome... s isso?... no vai botar o que voc achou difcil o que achou
fcil?
A9- AH meu Deus do cu
P- preguia de escrever mais coisas... pode ir tirando Pedro Paulo a gente s vai fazer isso e
pronto... quem fez pode ir saindo... no se esquea de que a aula ser a uma hora da tarde t
certo?... estudem o vocabulrio POR FAVOR... seno no vai ter graa o jogo.. certo?


AULA DO DIA 19/04/01

P- estudou?
A15- estudei um pouquinho.
A11- eu li ... eu s li.
P- dois s ... s duas pessoas estudaram? Dois ... trs...
A15- eu estudei professora...eu estudei
A11- eu li ... eu s li ...
P- olhe ... eu vou distribuir isto daqui e vocs vo fazer em grupos (...) ... eita eu no posso
passar pra l. Eu vou pra c ... Olha esse exerccio aqui ... sobre .... pra vocs colocarem
as palavras na ordem certa (...). No tem nada a ... no tem nada. Botem o nome .... e podem
combinar a ... lembrem-se que trabalho em grupo (...)
A11- aqui tem individualmente...
P- ... mas ... porque depois vai ser individualmente ... Por isso que a hora de ... a hora ... a
hora de tirar as dvidas com os colegas esta ... agora uma coisa que eu quero lembrar a
vocs ... que trabalhar em grupo no ter uma pessoa que resolva as coisas pra gente no (...)
A10- Como assim professora?
P- Eu j vi alguns de vocs aqui dizendo ...qual a resposta da primeira? ... qual ... a
resposta da segunda? ... isto no trabalhar em grupo ... porque em vez de voc aprender
com os colegas ... voc fica de braos cruzados e ningum aprende sem fazer esforo, no ?
... t podem comear
P- do jeito que vocs acham que ... t? entenderam o que pra fazer? por exemplo,
PLANET ... SAVE ... OUR ... vocs tm que colocar estas palavras na ordem certa ... dessa
302
vez vou dar uma ajudinha se vocs precisarem...o que que vocs acham que PLANET? ...
t na cara ...
A2- planeta
P- o que SAVE?... que vocs j sabem tambm ...
A2- natureza
P- no ... natureza NATURE ... salvar... e o que OUR? OUR um possessivo no plural
(...)
P- STREET rua, n? STREET RUA ... est no plural (...)
A16- ruas
A11- nosso
P- nosso ... ento PLANET ... SAVE ... OUR ... ((a professora d um tempo, para que os
alunos executem suas tarefas, e observa-os em sua execuo.)) mas pra botar em ingls viu
?...
A1- pra botar em ingls, ?
P- , ... no pra botar em portugus no ... Pra pegar estas trs palavras e botarem na
ordem certa em ingls ... que aula esta? de portugus ? vocs j sabem o que cada palavra
... s botar na ordem certa ... podem combinar ... e combinar de novo pensar junto ... no
dizer me d a resposta do primeiro ... a ao invs de estar se ajudando voc est se
prejudicando e no vai aprender nada (...)
A11- diga o outro ...
P- Anh
A11- diga o outro ...
P- o qu?
A11- diga o outro
P- o outro STREETS STREETS todo mundo sabe porque tem um grupo a de Rock com
o nome STREET ... tem inclusive uma pessoa deste grupo que adora ... O que que
STREET? STREET ... o qu?
A15- Uma banda de Rock
P- STREET no uma banda de Rock no viu? ... o qu? ... o qu/ que STREET ... em
Manoela?
A1- sei no professora
P- IN, IN o qu? por exemplo ... este lpis est IN... IN THE BAG ((a professora
exemplifica,mostrando que o lpis est numa sacola plstica))
A11- na sacola ...
A10- sacola ...
P- IN ... OUT ((a professora coloca e retira o lpis da sacola.))
A16 dentro
A10- t sabido ehn (frase exclamativa) ((gracejo de uma aluna))
303
P- sim pode ser DENTRO ou EM ... n ? ... THROW uma palavra do vocabulrio que eu dei
a vocs ... o que que THROW?
A2- trow ou srow?
P- THROW ... THROW o que quer dizer THROW? vocs achem o que THROW ...
LITTER ... tambm do vocabulrio ... o que LITTER? e DONT? um auxiliar que se
usa com a maior parte dos verbos em ingls... por exemplo ... se eu quiser dizer para Jos
Heleno... no escreva ... eu digo DONT WRITE ... DONT WRITE (...)
A10- jogar
P- THROW jogar ... sacudir ...arremessar... THROW e LITTER o qu?
A10- jogar o lixo no lixo
A10- como professora ?
P- LITTER o qu? LITTER tem a no vocabulrio tambm (...)
A10- letra...podemos olhar ?
P- podem ... vamos passar pro outro que a eu deixo vocs quietos fazendo (...)
A9- calma (...)
A11- o lixo que se joga descuidadamente no cho
P- pronto ... geralmente feito ... feito de papel n? lixo de papel n? LITTER ... ento voc
sacode papel no cho ... papel de bombom ... sei l o que que for no ? comida mesmo ...
A1- professora todas as palavras esto aqui na lista?
P- algumas palavras oh...da lista esto a
P- ento o DONT ... DONT o qu? ... no DONT ... D-O-N- ... apstrofo T... usado
antes de qualquer ... da maior parte dos verbos em ingls numa negativa para formar a
negativa ... Ento voc diz DONT WRITE ((no escreva)) ... DONT SPEAK ((no fale))
certo? procure o verbo que tem a que voc vai saber ... que DONT vai vir antes do verbo ...
vamos passar pro terceiro ... vocs vo fazer sozinhos ... sozinhos no em grupo ... eu s t
dizendo o vocabulrio ... KINDS OF ... KINDS OF ... significa tipos de voc no tem a no
vocabulrio KINDS OF significa tipos de t ? acharam? KINDS OF a primeira ... as duas
primeiras palavras (...)
A10- Eu t no segundo ...
P- no ... deixe o segundo pra fazer depois eu t s dizendo o vocabulrio ... ta? ... terceiro ...
KINDS OF significa o qu? KINDS OF ... no terceiro ... as duas primeiras palavras significam
?
P- oxente ... Pedro Paulo (frase exclamativa)... parou o gravador
P- KINDS OF ... CELL PHONE quase portugus ... O que CELL PHONE?
A14- celular ...
P- CELL PHONE celular? e TO preposio ... TO ... esta proposio para sempre vem
antes do verbo ... agora a cinco... THE RIVER ... RIVER uma palavra do vocabulrio das
perguntas RIVER o qu? como o Capibaribe um RIVER (...)
A9- rio ...
P- THROW o qu? que vocs j sabem
304
A10 como?
P- THROW ... te ... ag erre o dbliu ...
A1- jogar
P- lixo ... s que lixo que traz dano sade ou lixo domstico ... lixo grande... INTO mais
ou menos a mesma coisa que IN ... ento dentro ou em ... e DONT vocs j sabem ... DONT
vem antes ou depois do verbo?
P- PAPER ... voc Ana Paula ou Albertina? no sei ... que vocs tm fsico parecido ...
entendeu? ... vocs tm cabelo grande ... so magrinhas ... do mesmo jeito ... da mesma
altura...
A11- assim professora ?
P- jogar ... arremessar n? WASTE tambm faz parte do vocabulrio que eu dei pra vocs ...
WASTE o qu ?
A10- lixo
A1- antes
P- antes do verbo .. pra formar a negativa ou afirmativa?
A1- negativa
P- negativa ... agora vocs conversem em grupo ... eu vou dar dez minutos pra vocs
terminarem Parou de novo viu? no t bom esse gravador no ... com licena eu vou fechar
aqui t ?
Pessoas fora da sala pode fechar ...fique vontade
A1- papel professora?
A12- eu tambm no sei no... t em dvida... s sei s a primeira
A11- eu tambm
A12- esse aqui eu sei s sei esse oh ( )
A11- (pra) menina
A12- xe ( )
A10- ((risos))
A12- Jssica cad o papel?
P- Shirley no veio mais n?
A12- eu vou hoje na casa dela
A11- que ela t com uma cabea de prego
A11- Eliane est querendo pegar o meu papel mas sendo que eu no vou dar pra elaEliane
t roubando o namorado dos outros
A14- eu no sei de nada eu s sei que Eliane tava roubando namorado dos outros essa a
pura verdade
A10- negcio de namorado a gente no pode t discutindo aqui no isso aqui coisa de
ingls ento eu acho que no podemos discutir no se Eliane ficou com raiva problema
dela que ela tava namorando que ela tava roubando o namorado dos outros mesmo
A12- eu quero a resposta
A10- no pedir a resposta...a gente tem que discutir...discutir
A11- qu/ que tu quer saber hein menina?... esse daqui oh burra oh no quer saber o que
significa ( )
305
A10- minha gente...por favor n?...vamos discutir minha gente...vamos discutir... assim que
se faz trabalho em grupo
A11- Eliane rapaz eu no sou sua professora ((risos))
A12- pra voc me ajudar uma coisa aqui
P- acabaram?
A15- hazardous waste lixo perigoso
A11- a professora disse
A14- t gravando t gravando
A11- a professora disse que quando for no ltimo dia da festa ela vai trazer a fita
P- o que eu quero gravar n isso no conversem a t que daqui a pouco vou ter que
mudar a fita
A14- eu quero resposta
A15- minha gente me ajudem a por favor
A12- foi no baile funk do ((cantando))
A11- Marquinho... no vou responder no... procure a resposta meu filho ((risos))
A10- procure a resposta no... tem que discutir...tem que discutir
P- exatamente
A10- tem que discutir minha gente ( )
A11- bora Marquinhos fala
A10- eu j fiz professora
A15- quer que eu fale? quer que eu fale?
A12- (street) stress porque est discutindo as palavras
A9- eu no vou falar no ( ) minha voz
P- ( ) to fazendo um trabalho n o grupo dois em grupo?
A10- e o outro como que faz e o outro?
A11- Heleno deixa eu fazer :: no t vendo que o meu t diferente?
A14- e ningum t trabalhando no ?
A11- ningum responde a ningum fala
A10- minha gente por favor n? o qu? h: tem que pensar quer tudo na boquinha ?
A11- eu num t querendo nada na boca no
A10- ah minha filha sinto muito lhe dizer mas voc estava
A10- bora minha gente bora trabalhar
A14- ((cantando)) ta t t r t t t ta t r t t t t r t t shot me the way she saw got
me the way that all oh because we say::: because we say she so lonely be:: because of she so
lonely be:: ((risos))
A10- ( ) passou pra Eliane a passou pra Heleno a Jssica ( ) a passa pra Heleno
A14- pra mim no j terminei
A11- terminasse foi?
A14- falta uma
A11- Heleno voc disse que terminou
P- faam logo
A10- oxente eu tambm t no quarto todo mundo sabe one two three four
A15- calma Emanuele calma Emanuele oxem
A11- Eliane muito burra one two three four five six seven eight nine ten
A12- Heleno
A12- ((cantando)) que sonho bom no dia da prova vai ser fila
A10- a gente vai ter a gente vai ter prova?
P- vai ter diversos tipos de avaliao ... mas vocs vo ter a oportunidade ( ) -- isso aqui foi
em grupo n? o do grupo eu vou corrigir ... gente bora ... olha aqui vocs dem uma
olhada no que vocs fizeram agora pra poder ver se se lembram quando eu for corrigir... as
306
dvidas... vamos l que vocs ainda tm que fazer a parte individual ... eles j fizeram ... s
falta o ltimo n ?
A12- vai poder filar? vou tirar dez n?
A14- Milliane ((tentando cantar em ingls)) hello hello in Natal I separate Natal:: I don
I ( ) h:: ( ) I get know ( ) que m que m le nou nou que m l nou ou ( ) I take it on I
me me me san nou nou me rou I gonna take it on ( ) take it on:: ( ) take it on::: take
it on ((risos))
P- a gente t gravando a aula rika j sabe fazer? ... no adianta no ... terminaram j?
A12- t quase ...
A11- s eu professora ...
P- n pra olhar no .. pra CONversar e no pra copiar pega o teu a
A10- parece que ningum tem boca professora ... a gente s fez sozinha...
A11- ... ... aqui ningum discute
A9- ningum discute s a gente
P- N:: o assim que a gente aprende ... conversando ... por que voc no pergunta pra
quem j fez ... como que voc botou o nmero quatro? no assim no .. voc diz....ser
que assim?no eu no acho no ... desse jeito que eu acho
A12- eu acho que assim ... ((risos))
A6- pra entregar ?
P- pra entregar eu vou botar uma pilhinha aqui
A11- no pode dar no professora?
P- no dar ... cpia ... se voc copia voc no aprende nada...
A12- eu estudo em casa ...
P- melhor ... mas voc precisa aprender a pensar ... isso imprescindvel pro seu futuro ...
voc no pode ser cpia dos outros ... vo lhe cobrar que voc pense ... no adianta voc
copiar ... voc t se iludindo ... melhor fazer errado ... mas fazer de acordo com o que a
gente sabe ... porque a a gente aprende (...)
A10- terminei professora (frase exclamativa)
A7- professora venha c ...
P- LTDR no nada no ... LITTER que ... L-I-T-T-E-R... o qu?
vocs tm a ...
A1- jogar? ...
P- no jogar no ... LITTER lixo sacudido no cho... geralmente papel ...
A10- professora ... isso ... o que significa TO, TO ?
P- cad? TO para ... agora ... TO sempre vem antes de um verbo no infinitivo ... por
exemplo ... se for levar ... no levar no ... vou dizer no...se for FAZER TO DO ... se for
ESCREVER TO WRITE o TO vem antes do verbo (...)
A5- professora (...)
P- terminou?
307
A5- o que t ... ag ... e?
P- THE um artigo O ou A...
A2- OS e AS ...
P- OS e AS tambm ... e a essa aqui ( ) terminaram no ?
A7- ela chegou professora...Patrcia...
P- ali junto de rika-- terminaram? ... certo ...--Patrcia voc fica l do outro lado?-- todos os
adjetivos em ingls vm antes do substantivo ... todos ... ao contrrio do portugus
A7- professora venha c por favor ... aqui professora ...t certo?
P- sim ... e a como ... voc vai botar isso?
A7- pera ... pera ... isso aqui o qu ?
P- o auxiliar que precisa pra maioria dos verbos em ingls ... Ento pra voc dizer no ... no
se levante ... DONT STAND UP sempre DONT e o verbo junto ...
A1- professora esse IN aqui ... esse IN aqui :: jogue? No jogue lixo...
P- no ... IN EM ou DENTRO ...no jogue lixo na rua...como voc vai botar a?...voc fez
sozinho foi ?
A14- eu fiz sozinho (...)
A7- professora ... venha c professora
A14- ningum discute comigo ...
P- voc pergunta qu que voc acha disso aqui... assim que a gente faz trabalho em grupo
(...)
A7- professora ...
A7- isso daqui dentro ?
P- pode ser DENTRO ou EM ...
A7- d no mesmo?
P- d ... a d ... EM ... NA ... na rua n?
A7- professora venha c DONT limpa ?
P- dont sozinho no tem significado ... DONT throw NO JOGUE ...
A9- olha a ... v atrs ... eu j fiz j... no jogar lixo nas ruas ...
P- eu vou distribuir isso aqui ... olha ... isso aqui do jogo que a gente vai jogar hoje
A9- pronto professora
A11- eita ... eu no botei meu nome no ... eu no botei meu nome no professora ...
A10- (agora um pouquinho de vocabulrio) ...
P- acabaram ?
A7- pode colocar EM tambm ?
A1- IN dentro
A7- a mesma coisa n professora ?
308
P- IN pode ser EM ou DENTRO ... a mesma coisa ... tem duas tradues possveis ... certo?
A7- eita terminei (frase exclamativa)
P- J fez do outro lado?
A1- ainda tem do outro lado ...
A10- da rua n?
A7- professora venha c ...
P- olhem vocs ajudem a Thales ou a quem mais tiver precisando de ajuda a
A7- mas no tem nada a ver .... professora ela t dizendo que t errado ...
P- mas no tem nada no ... n voc que vai fazer? faa outro ...
A7- olha aqui ... olha o outro ... tu no tava querendo?
A11- a senhora vai entregar o jogo agora professora?
P- vou esperar mais s:: ... trs minutos ... logo que a gente terminar isso aqui vou ter que
corrigir este exerccio e eu vou dar pra vocs fazerem ... vocs fizeram individualmente ... ou
foi em grupo ?
A9- eu fiz individualmente
P- discute no outro sentido ...
A14- eu tambm ...
A10- professora ... aqui ningum discute no s quer fazer sozinho
A10- professora eu fiz o vocabulrio ...
P- olha ... eu vou corrigir ... mas esses daqui ... bem ... porque a idia era exatamente vocs
fazerem em grupo ... E agora dar de novo pra vocs fazerem individualmente ... a eu corrijo
depois ... Todo mundo aqui fez sozinho foi ?
A11- eu fiz s ...
A10- eu fiz s ...
A9- eu fiz s ...
A14- eu fiz sozinho ...
A15- eu tambm ...
P- agora me digam uma coisa ... se eu trocar os exerccios do pessoal daqui vocs corrigem e
vice-versa ... vocs vo fazer com honestidade? porque eu no quero que alterem nada ...
A12- no professora ... melhor no ...
P- no n? Pronto? ento eu s tenho uma alternativa agora (...)
A10- fazer em grupo aqui ...
P- no em grupo j foi ...
A11- mas professora a gente no fez ...
P- mas l eles esto se ajudando (...)
A9- a l a senhora coloca individual e aqui em grupo ...
P- esse daqui ficou individual ... Eduardo ... Emerson ... e ( ) (...)
309
A7- professora venha c por favor ...
P- um minutinho s ...
A7
P Emerson me d a teu vocabulrio...
P- dois ... trs ... quatro ... cinco ... seis ... t faltando uma ... trs ... seis ... s tem seis papis a
... s tem seis papis aqui ... tem sete de vocs (...)
A7- mas eu no tenho esse da no ... porque t faltando um ...
P- no ... eu s tenho seis folhas aqui (...)
A7- Professora venha c por favor ...
P- s tem Marcos ... Marcos ... Jos Heleno dois ... Eliane trs ... Millianne quatro ...
Emanuelle cinco ... Jssica ... t faltando (...)
A16- oxente professora eu no lhe dei agorinha e a senhora pegou?...
A11- a senhora bem botou no outro ...
P- eu acho que foi ... foi Thales ... ento eu vou dar pra vocs agora ... pra vocs fazerem (...)

A10 em grupo ... cala a boca menina ...
A9
A10- no enche... xe
A11- bote pra gravar professora ...
P- agora pensem juntos ... O que que voc acha que deve ser isso ... o que voc acha que
deve ser aquilo isso que eu quero (...)
A7- professora venha c por favor ...
A14- bora minha gente ...
A10- deixa eu comear ... Eliane ... Manoela ... Millianne...como tu pensa que aqui ?
A11- Eu acho que (...)
P- sabe o que THROW ... ARREMESSAR ... JOGAR ... n ? e WASTE lixo ... ... ... e
WASTE LIXO (...)
A9- WASTE o que professora ?
P- LIXO ... TAKE LEVAR ( ) WASTE lixo ...
A10- no pode comear por aqui no ... sabe por qu? porque tem que comear por este aqui
A10- professora venha c preu lhe falar ( )
A12- t desligado ?
A10- professora a gente no tem que botar esse daqui na primeira ?
P- tem que botar o qu ?
A10- o DONT
P- primeiro tem que botar o DONT ... DONT v ... bote ...
310
A10- n aqui? tem que colocar a primeira pra formar a frase?
A7- deve ser a n? pode ser A ... a gente no sabe o que A ...deve ser assim oh ...
P- ento agora vocs vo fazer o trabalho ... o grupo dois ... em grupo
(..........)
P- no para fazer isso a ... isso a depois (...)
A1 o meu s botar ( ) pra frente ...
A2 ai que dor de cabea

A2- s botar ( ) pra frente ...
P- timo Manoela assim que se faz ... assim que se trabalha em grupo ... assim mesmo
(frase exclamativa)
A12- Heleno deixa eu fazer esse aqui
A7- no ... no pode colocar em portugus ... tem que colocar em ingls
( )
P- pode vir pra qui viu ... pra ser filmada ...
A4- pra essa?
P- ...
A14- ah ningum t trabalhando no ?
A12- olha quem fala (frase exclamativa)
A10- minha gente...por favor
A1- t fazendo qual Paula?
A12- por isso no me deu resposta ...
A14- ( ) tu tem que pensar s ... quer tudo na boquinha ?
A1- s botar o A assim oh ...
A16- acabou
P- eu vou trazer pra vocs me ajudarem a saber as vozes ... seno eu no conheo no ... um
monte de gente falando
A10- porque minha voz linda
A11- bote a professora pra gente escutar ...
P- no vocs vo terminar isto ( ) falando ...
A2- esse teu ?
A1- esse meu ...
P- Manoela ... Ana Paula ... Jssica ... Patrcia ...
A10- Jssica ?
P- eu chamo todo mundo de Jssica ... t vendo Jssica ? hoje eu t bagunando a minha
cabea totalmente ...
311
P- terminaram? porque (...)
A7- professora venha c por favor
A1- no jogue lixo no rio ...
P- no sei nem quanto tempo a gente ainda tem de aula e preciso fazer o jogo hoje ...
A7- professora e esse daqui ?
P- kinds of? TIPOS DE ...
A7- at aqui TIPO de n? e daqui pra l?
P- ALL tudo n ? todos ...
A14- ningum t me dando nada ( )
P- o resto vocs sabem
A7- ela disse como ... mesmo aqui? ela disse o qu mesmo aqui? j me esqueci ...
A1- eu tambm
A7- professora eu j me esqueci ...
P- faam logo ... a gente comeou uma e trinta e cinco ... por a ... pra duas e trinta e cinco
terminarmos ...
A9- professora ele no deixa nem a gente fazer o exerccio ... ele toma a folha e ... vixe
Maria ...
P- KINDS OF tipos de ...
A12- no jogue lixo no cho ...
P- e a Thales no fala nada no?
A10- ele mudo professora ... ele mudo ...
A15- roubaram a lngua dele ...
A7- e aqui ?
A1- professora o que significa isso aqui?
P- INTO tem a mesma traduo em portugus que IN ...
P- quem disse que ele mudo? Emanuelle?
A7- professora ... aqui o qu ?
P- RIVER ... RIO
P- IN a mesma coisa que EM ...
A1- e isso aqui?
P- THROW (...) jogar... arremessar
A7- o rio sacudir o lixo em
A6- o rio? n o rio no (exclamao)
A7- pera ... pera ... no jogue lixo dentro do rio
P- gente eu vou ter que recolher a ... recolher no ... eu quero que vocs leiam isso aqui ...
olha eu vou dar -- meu Deus do cu -- um minuto para vocs me entregarem (...)
312
P- Pedro Paulo comea a filmar t? olhe ... aqui tem botezinhos pra vocs ... um jogo para
vocs ... um jogo de botes ... olhe ... deixe eu ver quem vai ficar ...
A10- o botozinho
P- o botozinho ... todo mundo ... menos uma pessoa ...
A12- eu no quero brincar no ...
P- quer no ? ento voc vai ter outra tarefa ... voc ... olha aqui gente ... olha aqui ... olha
aqui ... vocs concordam ... viu grupo dois? ... vocs concordam que Eliane fique como a
lder do grupo?
AAA- no
A12- mas para eu responder ?
P- voc fica com as respostas (...)
A12- eu fico com as respostas ...
P- mas no pra dizer ... nem ( ) (...)
A12- eu no digo no
A10- no professora ... ela no ...
A11- eu fico com as respostas
A10- Marquinho fica ... pronto ...
P- decidam quem ...
A14- a gente concorda que Marquinho fique
P- ento ela vai jogar ... quem no souber de jeito nenhum ... a consulta ele t?
A9- a ele diz a resposta ...
P- a diz a resposta t? vocs j sabem a a traduo de tudo ... qualquer coisa vocs
perguntam ... todo mundo j sabe ...
A14- pode consultar a lista de palavras?
P- pode ... quer dizer em vez de olhar vocs consultam ele ... a idia foi essa ... de perguntar
pra ele ... se for mais simples consultar a lista de palavras ... ento ele vai jogar tambm t? ...
ele vai jogar tambm ... mas a idia que ele seja o professor aqui ... pronto tem esses botes
aqui ... cada um diferente ... mesmo de cor igual cada um diferente ( )
A14- professora... cad o dado?
A14- o meu pior
A10- cad o meu ?
A11- o teu o preto ...pode botar aqui ...
A10- vai comear por aqui ...
A1- professora ... o que isso aqui?
P- SAME LEVEL mesmo nvel
A12- no bota por aqui seno vai misturar (...)
A10- vai comea Heleno ...
313
A14- j pode comear ?
P- podem comear ( ) Deixa eu pegar aqui ... pera ...
A12- no sei o que l ...
P- terminaram ?
A10- no ...
P- perguntem a ele ... a Marcos ...
A1- professora a senhora no disse que IN dentro tambm?
P- ... termine logo Ana Paula ... termine logo Ana Paula ...
A70 professora vem c ... isso aqui o qu mesmo que a senhora disse?
P- jogar (...) J que vocs terminaram ... o jogo ... os dados ...os botezinhos pra jogar
A11- o segundo ... olha a resposta aqui ...
A14- cad menina ... a pergunta ?
A12- comea com (MIS) ?
A12- eu li mas no sei como isto no ...
P- eu vou olhar pelo outro ... pronto coloca ali ... terminaram aqui? pronto vocs j comeam
a jogar t ? eu vou ... uma pessoa vai ficar com as respostas (...)
A10- tu tem que ler em portugus ...
A12- no tem como eu ler em portugus ... eu no sei ler em ingls no ... se eu mal sei
portugus ... como que eu vou saber o ingls?
A11- eu quero os dois
A14- l Eliane
A11- ei professora a gente no t conseguindo no ...
P- no precisa ler em voz alta o que est em ingls ... vocs apenas sabem que isso a
significa tal coisa em portugus ...
A15- mas no tem o significado das palavras
P- tem claro ... porque no corresponde aos nmeros no ... eu at ia fazer a correo e
esqueci
A15- ah sim... porque eu ia comear ... esse aqui nmero um e esse aqui nmero cinco ... e
depois (vem) mais ...
A12- no esse aqui no ... o outro ...
A9- o segundo ...
A11- deixa eu ver qual (...)
A14- esse aqui
A10- no ...
A14- no ?
A7
A1 deixa eu ficar (...)
314
P- rika...j terminou? decidam a quem que vai ficar ... j terminou? ... j terminou?
A11- professora ... professora ...escolha professora ... uma pessoa ... pra gente ...
P- ah ... uma pessoa ... eu escolho ?
A11- professora
A10- a senhora tem que escolher
P- preferem?
A16- eu quero
P- voc quer?
A11
A12 eu tambm quero

A14- d ... pra ela ...
A12- ento comea tudo de novo ...
P- esse aqui ... t certo?
A7- eu quero ficar com as respostas ...
A5- eu tambm quero ...
A7- professora ... professora ...
P- hein? esse aqui nmero quatro ...
A7- professora (...)
P- (( gesticulou pedindo para a aluna esperar))
A7- eu quero ficar com as respostas ...eu ficando com as respostas ...eu no fico no jogo
n?...eu no quero jogar no
A1- eu quero ficar com as respostas...eu no quero jogar
A6- eu ... eu ...
A5- vamos fazer um zero ou um ... zero ou um ...
A6- quem tirar zero ou um... t ok?
A7- eita ... eita ... mesmo (frase exclamativa) vai ... vai ... vai ... vai no?
A7- pera ... pera ... ((contando nos dedos)) eu sou par
A6- eu... cinco... quatro par ... cinco mpar
P- ( ) pronto ... agora vai ficar mais fcil ...
A7- bora comear ...
A10- Deixa comear logo por mim ...
P- pronto ... olha eu vou ajudar vocs numa coisa ... me d a folha a ... quem quer ficar com
ela?
A1- eu ...eu fico
A7- deixa eu ficar ...
315
A1- eu fico ...
P- Marcos ... olhe a cadeira aqui ... cuidado com a cadeira ( )
A11- professora ... professora falta a senhora colocar esse ... o quinto mesmo ?
P- esse o quinto mesmo ... esse aqui um ... agora o outro aqui ... digam os nmeros pra
facilitar minha vida ...
A11- um ...
P- um.. quinze e o outro?
A11- quatro ...
P- quatro ... v ...
A11- sete ...
P- sete ...
A11- nove ...
P- nove ...
A11- dezoito ...
P- que mais ?
A11- onze ...
A15- seis ...
P- seis ... tem mais ?
A11- treze e vinte ...
P- t ... obrigada ... o que equivale a esse aqui t? joguem os dados ... cada um escolhe um
boto ok? pronto comecem quem no sabe pergunte a ela... a Manoela viu?
A11- bora comece o dado vai
A10- deixa comear o dado por mim?
A14- e vai comear do meio ?
A10- vai depois de Eliane sou eu
A11- xe menina
A14- volte quatro / ah no
A12- aqui o trs
A10- no volte duas casa
A14- oh aqui volte dois quadrados
A11- ( ) colocar esse o quinze mesmo?
P- esse o quinze mesmo?
A14- o terceiro o terceiro
A10- ((cantando)) eu vou ensinar a nova dana chega pra c
A11- bora pera/ arruma logo isso aqui
A15- e com/ que vai parar em vinte a?
A14- vou comear agora trs
A15- e o que isso?
A14- go back...pergunta a Jssica
A10- trs de novo
A11- volte dois quadrados
A14- oito
316
A11- vai Marquinho... bota teu boto
A12- ::: como voc pode ajudar sua comunidade?
A14- eu sei essa resposta eu sei essa resposta
A15- ele calma ele t respondendo ainda
A14- ele no sabe no... dando bons exemplos de como preservar a natureza e transmitindo o
que aprendeu sobre o assunto para a comunidade
A15- vai Thales tira a a mo Heleno
A11- o que podemos fazer para manter a natureza livre do lixo perigoso
A14- ele no sabe no porque ele no estudou n?
A11- professoRA se errar faz o qu?
P- se errar voc fica naquele lugar no sai
A10- pronto ento Millianne
A11- vai Millianne comea
A9- deixa eu ver
A11- licena... mas no pode ((barulho do dado na mesa))
A9- ah:: (frase exclamativa) cinco
A11- com/ que comea?
A10- no cinco
A9- aqui no tem cinco no
A11- ande quatro quadrados
A9- eita
A14- ser...
A- ( )
A11- no
P- olhe quando errar voc deve ir pra trs pro lugar que tava
A11- oh professora veja... Miliane ela pulou quatro quadrados a ela responde a pergunta
dela de novo n mesmo / ?
P- a tem o qu? qual a pergunta?
A14- a do nove
A11 when... onde devemos jogar o lixo?
P- sim e a ela o qu/ que tem?
A9- eu respondo
P- voc responde em portugus o que ? se voc acertou -- voc pode perguntar a ela a
traduo de:
A11- da pergunta
P- mas no a resposta a resposta tem que saber
A15- um minuto pra responder... onde devemos jogar lixo por exemplo papel usado papel
de bombom quando deixamos por exemplo nas ruas ou num edifcio?
A9- no lixo
A11- oh professora veja a Millianne tava no nove ela acertou ela vai pro dez ?
P- ela acertou ela fica no lugar dela a na vez dela ela joga de novo ((barulho do dado na
mesa))
A10- jogando o lixo no lixo
A14- ela joga de novo ?
A11- dois dois
P- ela joga de novo se tiver play again jogue de novo
A11- como voc pode ajudar sua comunidade eu j t ( )
A11- errou
A10- volta pro
317
A14- quem agora?
A11- volte dois quadrados
A10- Thales
A9- Eliane
A15- no... Heleno
A11- o que significa... tome ( )
A12- pera/
A11- no deixa ela
A12- e e eu no falo nada de ingls eu no sei nada de ingls
A11- sabe no n? ento passe pra Heleno
A14- tomara que venha um
A11- cinco pule quatro quadrados
P- gostei viu?...agora vocs esto trabalhando em grupo...
A11- menino oh igual ao meu onde devemos jogar lixo?
A14- numa lixeira
A12- agora tu
A9- fica no canto n?
A11- ei Marquinho licena licena
A10- vai Marquinho joga o dado
A16- vai dois quatro aqui
A9- t gravando?
A12- agora t gravando... um dois... um dois... um dois
A12- no no no dois
A11- no no trs que ele tem que ficar
A10- ela tava no um
A12- NO menino DOis
A14- no trs
A9- no conta com esse no que ele / onde ((alunos discutem))
A10- se ele tava no um e caiu dois ele no tem que ficar no dois no professora?
P- no dois no... no trs
A10- elee tava ( ) ele tava no um
A15- eu tava no dois
A14- tu tava no dois?
A15- eu tava no dois
A14- ento no quatro
A10- vai Jssica diz
A14- quatro
A11- o que podemos fazer para manter a -- oh professora professora professoRA a
t falando muito alto t atrapalhando os meninos aqui o que podemos fazer para manter a
natureza livre do lixo perigoso?
P- gente fale mais baixo t?
A7- vocs que esto falando alto a...
A12- fica aqui mesmo... ele tinha que ficar aqui( ) uma casa
A15- sou eu agora ?
A10- cinco... um dois trs quatro cinco
A11- deixe de jogar uma vez
A15- a eu paro de jogar n?
A9- a quando rodar de novo
A10- Thales pega o dado
A11- vai aonde?
318
A14- ei comea de c ( )
A10-
A16- no
A10- vai fala ( ) cala a boca minha gente ( )
A11- o que podemos fazer para manter a natureza livre do lixo perigoso?
A10- como como a pergunta a ?
A11- o que podemos fazer para manter a natureza fora
A10- fora do lixo perigoso?
A11- livre de lixo perigoso? oh pro/... oh professora eu tava dizendo que quando um for
jogar s ele fica em p
P- pra organizar n?
A10- vai pera/ ((barulho do dado na mesa)) tem exemplo no?
A11- tem exemplos
A10- tem exemplos no?
A11- num sabe minha filha diga logo
A10- pera/
A11- diga logo
A10- sei no
A11- volta pra onde tava minha filha ((barulho do dado na mesa))
A10- esse fcil menina
A12- se eu no souber eu volto
A11- deixe de jogar uma vez
A12- trs... um dois trs
A11- com/ que comea?
A9- ( )
A11- jogue novamente
A14- pa ((barulho do dado na mesa))
A12- trs ((risos))
A11- pera/
A10- oh aqui ( )
A11- d dois exemplos de lixo perigoso
A14- : tinta a leo... baterias de celulares t certo?
A11- t certo tu fica a vai tu
P- vocs esto voltando pra casa que tavam?
A11- voltando pro comeo
P- ah ?... coitados
A11- oxem Heleno t acertando t com medo danado de errar ((risos))
P- ((risos)) no... voc joga o dado e anda tantos quadrados...se voc acerta voc fica onde
est mas se erra volta para onde estava antes de jogar o dado
A9- fica na mesma
A14- tava aqui
A9- ah:::
P- n pro comeo no
A15- eu tava aonde?
A14- eu tava no doze eu tava no doze e voc tava no tava no nove
A15- eu tava aonde? eu tava no quatro a ( )
A11- pera/ deixa eu fazer a pergunta pra tu... tu parasse no quatro num foi Marquinho?
A9- eu no jogo no ?
A14- voc no vai jogar nessa no? toma Thales
A11- o que... o que podemos fazer para manter a natureza livre de lixo perigoso?
319
A16- ah eu j sei essa
A14- essa fcil Thales vinte minutos cinco segundos
A14- errou
A10- para como mesmo?
A10- no no tem o dezenove sim
A11- um dois trs sabe no? tu tava aonde?
A14- ele tava no start
A10- no ele tava no quarto mesmo
A14- no ...no
A10- no primeiro
A14- ele tava no start que ele jogou e foi pro quarto
A11- ento mais ele fica a porque ele t jogando errado
A10- vai vai no trs
A12- no esse meu
A14- toma toma
A11- onde devemos colocar o lixo domstico?
A12- no lixo
A12- n:o no ?
A14- errou
A11- pera/ pode ser veja porque tem em sacos plsticos dentro de depsitos de lixo para
ser levado pelo caminho de lixo...t certo
A11- Millianne jogou? ((barulho do dado na mesa))
A10- um dois
A14- sou eu
A11- porque precisamos beber gua? porque precisamos beber gua?
A14- eu sei essa
A11- porque precisamos beber gua?
A10- para manter nosso corpo...
A11- j que no tem dezenove
A10- faa com vinte
A12- dezoito
A14- tem o dezenove tem
A10- tem o dezenove sim professora no tem o dezenove no tem?
A14- tem tem logo embaixo a
P- dezenove jogue de novo play again
A10- jogue de novo ganhou terminou o jogo
P- h::: ((aplausos)) eita terminou essa daqui? terminou essa daqui?
A11- ei professora tem que fazer a pergunta nmero um
A10- pergunta nmero um
A11- como voc pode ajudar sua comunidade?
A12- de novo no sei essa
A14- dando bons exemplos de como preservar a natureza
A10- h: Heleno o VENCEDOR:: - bora continuar Marquinhos
A11- ((risos)) ( )
A10- vai pergunta
A11- onde devemos jogar lixo exemplos papel usado papel de bombom quando estamos
por exemplo nas ruas em um edifcio porque no podemos-- CALA A BOCA --
porque no podemos poluir a gua do nosso planeta?
A12- ( ) para
A15- errou j errou volte
320
A12- eu tava aonde?
A14- no quatro
A12- quatro o qu?
A11- tem no oh
A15- volte trs casas um dois trs
A10- jogue Millianne joga menina
A11- vai Millianne
A14- conte trs casas
A11- menina aqui
A14- no
A11- uma duas trs
A14- se isso aqui o trs uma duas trs
A11- ela ela tava
A14- duas casas a foi pra c ande trs uma duas trs
A12- ande duas casas uma duas
A11- uma duas
A12- jogue outra vez aqui a ela tem que responder
A11- como voc pode ajudar sua comunidade?
A9- no jogando lixo nas ruas eu acho que isso
A11- errou volte
A10- ela tava aqui menina
A11- ah dezenove
A10- eu me d o dado...um dois trs quatro
A11- onde devemos jogar lixo?
A10- no lixo
A12- sou eu...sou eu
A11- pera/ pera/ ((barulho do dado na mesa))
A12- seis um dois trs quatro cinco seis
A11- no tem aqui no Eliane
A10- o oito tem
A11- manda voltar pra frente
A10- no o oito tem
A10- e atrs?
A11- deixe de jogar uma vez
A12- deixe de novo? pera/
A14- vai joga o dado Marquinho
A11- pera/ viu?
A12- olha pra Marquinho t berrando ((risos))
A11- como voc pode reciclar sacos plsticos latas tampas de garrafas etc?
P- to terminando?
A10- j
A12- eu t em terceiro lugar
A11- Millianne j errou professora
A11- como podemos reciclar sacos sacos plsticos latas tampas de garrafas e etc? sabe
no? ento diz
A14- quatro
A11- trs dois um
A15- vou at onde eu tava
A11- trs casas
321
A10- vai Thales joga o dado joga o dado... um dois trs quatro cinco ((barulho do dado na
mesa))
A12- um dois trs quatro cinco seis pronto... oh glria ((barulho do dado na mesa))
P- voc no quer jogar no ? bote aqui ... voc vai jogar o dado ...
P- hein ... no vai o qu? quem no vai contar? no ... no ...
P- se errar voc volta para o lugar que estava
A11- jogue novamente ((barulho do dado na mesa))
A12- voltar pra voltar esse da
A11- pera/ pera/ pera/ volte dois quadrados ... s que a tem seis volta seis
A10- h:: um dois trs quatro cinco
A9- qual o nmero?
A11- deixe de jogar uma vez
A10- vai minha gente logo tu Eliane
A12- deixe de jogar um vez
A10- vai Marquinho ((barulho do dado na mesa)) ... trs
A11- volte dois quadrados
A10- mais um ...
A6- o qu isso?
A1- como voc pode ajudar sua comunidade?
A7- eu num t entendendo nada ...
A7- eu no vou ... que eu no sei ...
P- de acordo com o nmero que der voc vai jogando ...
A10- vixe Maria ... bota esse ... t aqui ... aqui ...
A7- banana ... e papel ... eu s entendi isso ... olha aqui ... banana e papel ...
A6- casca de banana
P- banana peeling ... casca de banana ... eh:: (frase exclamativa) ... muito bem ((professora
aplaude o aluno))
A11- professora ... se errar faz o qu?
A11- olha ... e como que faz isso daqui ? no entendi no
P- tem que saber responder certo pelo menos... por exemplo...voc joga e vai tantos quadrados
frente... se voc acertar fica naquele lugar mas se voc errar volta pro lugar que tava
A7- xe no ... no bora de novo ... quer me roubar ? quer me roubar? ento roube outra
pessoa
A1- ande quatro quadrados ...
A11- onde devemos jogar papel usado... papel de bombom?
A10- no lixo
P- Manoela se algum no acertar ... voc pode dar a traduo disso em ingls mas no a
resposta
A10- vamos ganhar ... vamos ganhar ...
A11- professora veja ... ela acertou ... a ela vai pro dez ?
322
P- ela acertou ... ela fica no lugar dela ... se tiver PLAY AGAIN a ela joga de novo ...
A10- Jogando o lixo no lixo ...
A14- quem agora?
A9- ela... Eliane
A14- quem agora ?
A9- Eliane
A15- no ... Heleno
A1- o que significa ( ) ? sabe no ?
A7- tu j no respondesse?... eu
A1- onde devemos jogar o lixo domstico?
A7- pera...dentro de casa dentro de um depsito de lixo... acertei..acertei...vai (( a aluna pula
de alegria porque acertou)) vai eu num jogo pra tu
A7- cinco ...
A1- eu quero ver se eu no vou jogar gente ...
A6- agora sou eu (...)
A7- no ...
A1- foi sim ... olha a ... cinco ...
A6- sou eu ...
A7- vai ...
A2- sou eu ...
A1- vocs j passaram dez vezes na minha frente ...
A7- mas ... pera ... porque comeou agora mesmo (...)
P- Emerson ... Eduardo ... Manoela ... ( ) ... rika e Ana Paula ... estou s checando se eu
sei seus nomes
A1- onde devemos jogar o lixo domstico?
A7- a mesma coisa da minha pergunta ... vai diz a ...
A2- no lixo
A1- errou
A7- sim minha filha ... ela acertou aqui ... ... ... dela ...
A6- no o dela assim ...
A7- menino o mesmo do meu ...
A6- no no esse aqui o dela ...
A1- onde devemos colocar o lixo domstico ?
A2- no lixo ...
A7- no ... errou ...
A7- vai colocar no lixo ? lixo de rua porque papel de confeito ... papel de pipoca ...
323
A6- Agora quem ?
A7- eu ... eu ...
A1- jogue novamente ...
A7- um ... dois ... trs ... eu t na treze (frase exclamativa)
P- no volta praqui no ... volta pro lugar onde voc estava
A7- professora ( ) isso a deve ser jogue de novo ( )
P- ainda to jogando?
A2- ensinando a no jogar lixo nas ruas ... nos rios ...
A1- se errar volta ? onde devemos jogar o lixo perigoso?
A7- numa fbrica ( )
A7- t vendo ? eu tava aqui ... eu tava aqui ...
A7- agora minha vez (...) eu jogo pra tu e tu joga pra ele ... e tu joga pra ela ...
A2- ou jogue trs casas
P- ... ... voc vai jogar ...
A1- onde devemos jogar papel de bombom?
A6- no lixo
A7- ganhou ... ganhou (frase exclamativa)
A2- cala a boca ...
P- quem ganhou ?
A7- foi ele h ... h ... ((vibrando))
P- ... e a gostaram do jogo? gostaram do jogo?
AAA gostamos ...
P- me d os botezinhos ... porque agora ... esto terminando? uma coisa que eu quero saber
de todos pra ficar gravado ( )
A6- vai jogar? ...
A2- pera ... pera ...
A2- um ... dois ... trs ... quatro ... cinco ... seis ...
A7- trs ... sa (frase exclamativa)
A1- o que voc tem feito pra ajudar a sua comunidade ?
A2- ganhei professora ... ( )
P- vamos minha gente vocs aprenderam aqui?
A9- aprendi ... aprendi ... mas tambm s aprendi uma questo ...
A10- aprendi mais ou menos
A11- vai minha gente logo ... por que no devemos poluir a gua de nossos rios ? Jssica-
professora ... professora ... depois disso a gente vai embora ?
P- ... eu quero entregar uma coisa a vocs ... e no vai ter dever de casa no (...)
324
A11- ento ... um ... dois ... trs ... como voc pode ajudar sua comunidade?
P- ah ... pera tem sim tem o dever de casa
P- Patrcia ... acabou ? gente vamos terminar que tenho duas coisas pra dizer a vocs -- eita ...
ainda t no catorze? no d tempo no ... --
A14- a gente t no oito ...
P- d tempo no gente ... porque eu tenho que fazer outra coisa ... t ? olhe ...eu tenho
algumas coisas pra falar pra vocs viu? um momentinho s ...
A9- me d meu papel ...
P-cuidado com este negcio a ...
A9- ele amassou todinho ...
P- gente deixe eu dizer umas coisas a vocs... olhe ... o ... sabe esse ... momentinho ... t ...
Emanuelle? ... esse exerccio que vocs fizeram em grupo ... que eu devolvi ... se lembram ?
vocs tm que ter ele corrigido ... de quem eu corrigi (...)
A12- ainda hoje ?
P- se possvel ... porque ... olhe eu trouxe duas cartolinas ... uma para cada grupo ... vocs vo
fazer um cartaz ... Viu Antnio? Marcos Antnio e Jos Heleno? ... isso importante pra
vocs ... ta? o seguinte ... uma das notas que vocs vo ter ... desse trabalho em grupo ...
ento vocs vo ter que mostrar a sua criatividade ... a criatividade do grupo fazendo o
cartaz... por exemplo ... as frases vocs j tm (...) eu vou esperar que todo mundo fique
calado ... para eu poder falar ... olhe ... as frases vocs j tm por exemplo ... SAVE OUR
PLANET ... essas que vocs colocaram na ordem certa ta? vocs j tm as frases vocs
apenas vo ilustrar os cartazes do jeito que vocs quiserem ... colocando figurinha sobre
aquele assunto ... desenhando... do jeito que vocs bem entenderem (...)
A1- quantas frases a gente quiser n ?
P- aquelas frases ... aquelas cinco frases ... se vocs quiserem botar mais alguma ... inventar
mais alguma ... timo ... ta? mas pelo menos vocs tm j aquelas frases que vocs sabem
fazer
A11- pra escrever a ... professora ?
P- a faz um cartaz bem bonito ... cada grupo vai ter um (...)
A11- professora pra fazer estas frases ... escrever estas frases?
P- e trazem na prxima aula ... agora ilustrem ... pode ser um desenho ...
A11- pode escrever as frases ?
P- pra escrever as frases agora no com letra miudinha ... com letra preta grandona ... pra
ficar bem bonito... ta? a vocs fazem um cartaz (...)
A1- em casa ... n?
P- vocs vo ter um pro grupo ... agora ... eu queria que cada grupo tambm me entregasse
viu? cada grupo tambm me entregasse o mesmo cartaz ... psiu Emanuelle ... um momentinho
... queria que o mesmo cartaz que vocs vo fazer em cartolina ... vocs fizessem
pequenininho numa folha dessa ... porque fica mais fcil pra eu tirar uma xerox pra minha
pesquisa ... mas o cartaz do grupo pra nota ... ento vocs usem sua imaginao ... como
que vocs vo ilustrar esse cartaz? se quiserem colocar mais alguma frase ... podem colocar
(...)
325
A9- pode colocar figura professora ?
A11- pra a gente ilustrar essas cartolinas com estas frases que a senhora passou ...
P- pode colocar figura ... desenho (...) se quiserem botar mais uma frase vocs botem
A11- professora ... professora ...
P- em ingls ...
A11- tudo reciclado n? eu vou fazer assim professora (...)
P- as frases j esto a ...
A11- eu vou colocar uma frase e embaixo eu colo o desenho ...
P- sobre aquela frase pode ser ... olhe ... agora eu queria que vocs colocassem no papel assim
tambm ... deixa eu checar... psiu...se vocs entenderam o que pra fazer ... algum aqui ...
P- s ?
A10- no ... pra fazer um cartaz pequeno... numa folha ... pra senhora ... pra sua pesquisa ...
P- certo ... agora ... do mesmo jeito que fizeram ... ele grande ... agora escrevam as frases com
a letra escura ... preta e grandona ... no letra mo no ... letra de imprensa ... grandona ...
pra que todo mundo possa enxergar de longe ... o cartaz da cartolina ... e botem desenho ...
ilustrando aquela frase ... ou pode figurinhas que tenham a ver com aquela frase ... usem a
imaginao ... vejam como que vocs podem fazer ... t? e outra coisa ... que eu trouxe pra
vocs fazerem outra coisa que eu disse pra vocs ... ento trazerem isso na prxima aula viu?
o cartaz na prxima aula ... e outra coisa que vocs tero de fazer
A7- quando vai ser a nossa prxima aula?
P- quinta- feira prxima uma hora ... e a segunda e ltima na sexta-feira seguinte ... seguinte
no ... por exemplo quinta e sexta- feira da prxima semana ... olhe eu trouxe um bocado de
coisas pra vocs reciclarem ... tambm vai contar ponto de criatividade ...
A12- pra trazer quinta-feira?
P- tambm traz quinta-feira ... ento vocs escolhem o que que querem aqui (...)
A16- a lata ... alumnio ...a lata... a gente j pediu primeiro
P- lata ... tem duas latas ... Ah tem um monte de coisas aqui ...
A12- eu quero lata professora ...
P- no tem mais lata no ... tem isso aqui ... olhe ...
A10- eu quero ... isso aqui ...
P- isso aqui tem mais ...
A7- professora no pra o grupo todo isso?
P- ... isso aqui um negocinho de remdio ... tem vidro ... vocs trazem eles de modo que
seja til ... diferente ...
A16- reciclar?
P- olhe aqui tem vidro tambm ... quem quer ?
A10- reciclar como?
P- por exemplo ... vocs transformam um vidro em outro tipo de objeto til... como por
exemplo um porta-algodo
326
AULA DO DIA 26/04/01

P- esse aqui guarda -- psi::: -- guarda-boto ... isso aqui foi feito por rika ... num isso?...
esse daqui ... Ai ... pera/ esse daqui foi feito por:::?
A11- EU
P- por Emanuele no
A11- Jssica
A9- Jssica
P- por Millianne no ...por Jssica que um porta cotonete... ((toque de telefone)) num isso?
A14- ::
P- esse aqui...um jarrinho ...foi feito por:: Emerson
P- ((toque do telefone)) esse aqui foi feito por::?... Heleno e um porta lpis... esse aqui foi
feito por Eduardo ?... feito por Eduardo e um porta lpis tambm
P- e esse daqui foi feito por::?... Ana::
A2- Ana Paula
P- Ana Paula... e ::?
A2- um porta-jias
P- porta-jias... pronto... a a gente vai julgar... vai dar prmio pra::: o que for escolhido com o
melhor... tem os::
A10- prmios
A12- espera at amanh professora
A11- no professora
P- EU posso no ele no...ele no vai t aqui e eu preciso de trs pessoas pra julgar
A12- eu julgo... eu quero aquele porta::
A14- cotonete
A10- boto
P- vamos comear aa
A7- h:::
P- a aula
A11- ( ) abriu... porque:: o porta o porta- lpis de Heleno entra o lpis e no sai nada
A14- s virar... s virar que sai
p- e a cartolina vocs fizeram? ((alunos conversam e riem)) ( )
A1- sim...oh aqui a menor tambm professora
P- cad o de vocs?
A11
A12 T com Shirlei

P- vocs vo entregar pra Shirley e Shirley no t nem mais vindo
A11- ela vem hoje pra falar com a gente
A12- oxente... save our nature ((pronncia em portugus))
A11- ei professora... ( ) ...veja veja... salvar a natureza...( melhorou)?
P- deixa deixa eu ver -- psiu
A10- ( ) ela traz amanh
P- :?... e como que eu vou julgar?
A10- julgando... s deixar esse aqui
P- AI:: ((alunos conversam)) ((toque de telefone)) esse igual? ((toque de telefone))sim as o
mesmo?
A1
A2 ... igual igual
327
P- igual ao que vocs fizeram ( ) ... OLHA ... eu vou querer-- lembre-se que alm do
cartaz... vocs tem que me entregar isso aqui...vocs fizeram isso aqui? tm que fazer pra me
entregar amanh mesmo isso aqui o mais importante pra mim
A14- pra fazer igual a esse a?
P- no ... vocs fazem do jeito que vocs quiserem...usem a imaginao...elas fizeram assim
A11- eita ... ((l vem)) a desaparecida
P- voc no veio na aula passada no num foi?... voc no veio na aula passada no?
A3- no((alunos conversam))
A15- professora ei professora... o meu porta-anel
P- eita ... e agora ...chegou mais uma... vai sentar aqui
A15- olha o turista a quem ?
A15- professora meu porta-anel
P- porta-anel?... quem fez?...Emerson ?...diz a a ele ::... porta-anel...e de::
A15- Marcos... meu professora
A11- de Marcos
P- o porta-anel de Marcos ?... ela apontou pra Emerson(frase exclamativa)
A12- professora eu tenho uma idia pra senhora
P- pra ((entregar)) hoje ...seno no vai ter gente pra julgar
A12- ...... melhor a senhora pegar assim...igual a uma urna... pegar uma caixa e botar o
papelzinho...porque...por exemplo...eu mesmo ( )
A11- NO ( ) ((alunos conversam))
PP- ta tapando
P- o qu?
PP- t tapando o pessoal da mesa ali
P- Ah ?
PP- vai tapar o de c... bota l em cima
P- pronto...vamos comear... agora voc pode gravar viu? ( )... psi::: psiu:: ... pronto
A11- jia
A13- boa tarde ((alunos conversam))
A13- trouxe n:o
A12- o trabalho da gente t o Bicho...o pipoco ((alunos conversam))
A10- a gente pode:: ( )
P- O QU?
P- ah... timo... ento voc j sabe um monte de coisa sobre ela... mais dois ... eita vai faltar
um... eu trouxe quinze
P- no deixa de trazer pra mim... isso o mais importante pra mim
A11- trouxesse?
A10- Shirley... cad Shirley a figura que eu disse pra tu trazer?
A13- oxe ... eu tinha que trazer ((duas sacolas))
PP- fique de frente pra c
P- olha aqui... PSI:::... vai comear o jogo...no...no jogo no
P- afaste mais a cadeira... afaste mais a cadeira
P- ( ) GENTE...olhe...psi:::... vamos deixar isso aqui pro fim da aula e a gente decide se julga
hoje ou no... mas -- t?...porque vocs trouxeram...ento eu preferia julgar... eu j trouxe os
prmios... j trouxe tudo... t?...olha mas agora vamos nos concentrar nisso aqui ((toque do
telefone)) seno no d tempo de terminar essa aula... psi::u... Shirleh please... a gente vai
comear hoje ... falando sobre hallowen... vocs tem alguma idia do que seja hallowen?
A10- eu tenho... dia das bruxas...((eu fui o ano passado pruma/ festa))
A11- a senhora num pensava que Adriano no vinha
328
P- :... eu achei que ele tinha desistido ... toma mais uma ... tem dois a viu... t faltando o
de Shirley
A12- ento esse fica pra mim e Shirley professora
A7- PROFESSORA... o ltimo dia amanh n?
P- hein? de aula? ... vai ser amanh
A7- amanh? AH no... eu num quero isso no
P-... sim deixa eu dizer isso pra vocs... psi:::... todo mundo ouvindo...pera/... todo mundo
ouvindo.. olhe... hoje eu termino os assuntos... amanh eu vou fazer uma reviso de tudo que
eu dei... e vou trazer tu-di-nho escrito direitinho o qu que vocs ((toque de telefone)) devem
estudar ... a lista de palavras que vocs devem estudar... exatamente o que voc devem fazer
... a gente vai ver aqui e dou pra vocs ... a prxima aula da gente... vai ser ... de amanh que
sexta... quer dizer ...amanh eu venho e dou essa reviso ... a na prxima se--na prxima
sexta feira... de amanh a oito( )
PP- no pode ser quinta no?
A11- quinta
P- bem... ele gostaria de saber... porque ele gostaria de filmar.. mas... Pedro Paulo de amanh
a oito a prova... num num num a festa no ... viu? ... o que tinha ficado decidido
que::... gente oua... eu preciso falar ... de amanh a oito eu venho de novo pra pra fazer uma
avaliao do que foi dado aqui... do que eu dei pra vocs... e dar a nota pra vocs... vai ser
uma das notas de vocs... t certo?... porque vocs tm outras aulas... pelo menos os que
tavam aqui preferiram na sexta-feira... num isso que melhor pra vocs?... a no dia quatro...
::... de amanh a oito... quer dizer... de amanh a quinze... a gente fazia a festa da gente... a
festa poderia ser na quinta-feira?... ou melhor pra vocs no horrio de aula?... para isso
P- quando?na prxima quinta?
A1- melhor de amanh a quinze -- esse negcio ( ) s a prova--
P- no ... no horrio de ingls... na sexta... OLHA ... anotem a... amanh a gente tem a aula
de reviso... t?... a... de amanh a oito... dia quatro
A10- melhor no horrio da aula
P- melhor no horrio da aula ?
P- a festa
A11- melhor ( )
A12- aqui professora o calendrio
A14- na quinta a gente tem prova de matemtica
P- de:: de amanh a quinze...a seria de amanh a quinze na outra sexta-feira a festa?
A9- na quinta-feira
A10- eu vou fazer eu vou fazer ((na prxima quinta)) prova de histria
P- Ah... de hoje de hoje a uma semana ... que vai ter a prova de matemtica?
A15-
P- de de hoje a oito... de hoje a oito... vai ter prova pra vocs
A3- de hoje a oito
P- de hoje a oito NO NO gente ... mas mas ... na prxima semana
A7- dia quatro
P- no dia no dia no dia quatro... vai ser a prova da gente... a avaliao... de ingls ... a FESTA
que eu quero saber se vocs querem de amanh a quinze... na outra sexta-feira
P- ento ... vamos -- quem tem calendrio a? ... fica dia quatro... dia quatro que vai ser a
prova... anotem a... dia quatro
A14- quer um calendrio professora?
A6- dia quatro tambm?
P- dia quatro vai ser a avaliao
A15- OH o calendrio ali
329
A11- o teste
P- anotem pra depois vocs no se esquecerem... amanh aula
A1- amanh reviso
P- de amanh a oito ... dia quatro de maio quatro de maio o dia da avaliao... da nota do
semestre...do que vocs aprenderam comigo... o mais importante disso tudo pra minha
pesquisa ... porque vocs vo ter outras chances de ter outras notas com a outra professora...
t?... ento
P- ela quem t encarregada dessas coisas
P- o qu?
A9- o dia da festa das bruxas
P- quem se fantasia?
A10- as pessoas
A7- as pessoas
A3- as crianas
P- HEIN?
A3- as crianas
P- elas pedem doces a quem?
P- ... amanh reviso... de amanh a oito eu venho pra: aplicar uma pro/ uma avaliao do
que vocs estudaram t?... ento dia quatro... quatro de maio vai ser a avaliao da gente...
t?... no horrio da aula de vocs... da sexta-feira...certo?
A2- e de amanh a oito?
A1- eu queria que a senhora ficasse com a gente
P- ((risos)) mas ah::
A13- amanh a ltima aula ?
P- amanh a gente vai terminar:: as aulas... a num vai ter a avaliao no dia quatro... e:: a
festa da gente poderia ser no dia onze... na sexta-feira... t certo? ...uma semana depois... dia
onze de maio...ento dia quatro a prova e dia onze de maio ((assobios fora da sala)) a festa
da gente t bom?
A13- a senhora j dividiu as coisas da comida?... salgadinho
P- Dividi o qu?... esse negcio de comida essas coisas? com ela oh...Eliane
A12- comigo?
A10- no foi Millianne
P- Ah... com Millianne?... ento pronto... agora vamos deixar... todo mundo j sabe... t
mais do que claro no t?... vamos passar pra isso seno a gente no faz nada hoje... t?
P- ( ) ((risos)) eu no trouxe nem o meu ... mas eu olho pelo dela... OLHE... vocs...o que
que vocs sabem sobre hallowen?
A13- o dia da festa das bruxas
P- Pedro Paulo liga a o gravador... deixa eu passar... certo?... ento vocs sabem
A10- o dia das bruxas
P- o qu/ que se faz no dia das bruxas?
A13- se fantasiam
A9- a gente
P- as crianas...e adulto tambm participa?
A1- sim...se fantasia
P- tambm se fantasia?... o qu/ que ...o qu/ que as crianas fazem?
A14- pede doces
A1- pede doces
A2- s pessoas
P- certo... e:: e vocs sabem o que elas o que elas dizem quando elas batem na porta das
pessoas e pedem: doces?
330
A14- doce ou travessura
P- doce ou travessura ((risos)) uma traduo tima doce ou travessura
P- ento... a: vocs sabem como isso em ingls?... qual a frase que corresponde a isso?...
que eu traduzi oh:: eu traduzi de outra forma... mas eu num vou dizer no porque vocs vo
ter que... aCHAr a...
P- bem...vocs j sabem um monte de coisas a... --no agora no... eu vou explicar mais um
pouquinho-- ... OLHA... essas ilustraes a o qu/ que tem haver com hallowen?... porque
que essas ilustraes?
A10- por causa do dia das bruxas
P- ento o qu/ que tem a que tem a ver com bruxa?
A11- um chapu
A10- tem um fantasma
P- tem um fantasma
A3- um chapu de bruxa
A13- uma abbora
A2- uma abbora
P- AH... vocs sabem qual o nome dessa abbora com os dentes marcados... e:: colocam
uma vela: dentro?
A9- de jerimum
P- o qu?
A9- jerimum ((risos dos alunos))
P- sim mas... tem um nomezinho em ingls
A10- Hallowen
P- vocs vo achar a e depois eu vou ver se vocs descobriram... ver se descobrem o que quer
dizer
A10- eu ia dizer hallowen ((risos))
P- hallowen a festa... n?
A10- e o que uma festa? O qu/ que o hallowen?
P- hallowen uma grande festa ... como o carnaval ... como o natal ... e diversas festas...
bem... ento... eu queria que vocs botassem o nome de vocs em cima porque eu no botei o
cabealho
A13- e o meu?
P- a vocs pem o nome e a data...eu trouxe quinze mas:: me cobre amanh pra trazer o teu...
viu?... e:: vocs vo... imaginar o significado dessas palavras pelo contexto... t?
A11- eu j sei o significado de tudinho
P- ?... puxa... sabe?... fez tudinho... viu... por exemplo... tem nmero um... deixa eu dar uma
olhadinha aqui atrs... leia o texto e procure adivinhar o significado das palavras pelo
contexto...ento vocs no vo chutar simplesmente... vocs vo imaginar qual o
significado das palavras dentro do texto... para isso escolha a opo a b ou c fazendo um
crculo na letra selecionada... ento nmero um many centuries uma dessas trs coisas... ou
muitos sculos ou muitas dcadas ou muitos anos... e assim por diante...pra cada uma ( )
A10- em
dupla professora?
P- n:o... deixa eu ver... faam::... t bom... faam um grupo... faam um grupo... porque:: tem
muito vocabulrio
A11- ah:: eu j sei porque a senhora colocou ( ) figuras
P- ?... QUEM... deixa eu ver... quem que acha que entendeu?
A10- EU num entendi no
A9- eu no entendi nada professora
331
P- entendeu no? ... o qu/ que voc entendeu Jssica?... o que pra fazer num a resposta...
o que pra fazer... vamos ouvir o que Jssica diz que pra fazer
A11- pra:: o que a pessoa imagina que a palavra que t aqui a escolhe a opo a b ou c que
imagina o que
P- o que imagina que significa NO texto... voc no vai chutar qualquer coisa... voc vai
olhar no texto...a... pelo o que t dizendo al ((gritos fora da sala))
A13- a voc escolhe a b ou c ((continuam os gritos))
A2- a eu marco a resposta a b ou c
P- a voc marca ((toque))... aqui a b ou c?
A10- eu acho que a
A1- aqui ou :
P- a... a... pra cada palavra tem trs opes ((toque)) ((alunos conversam))
A10- eu acho que a letra a
P- e vocs aqui o qu/ que acham que ningum t falando?
A1- eu acho que muitos anos
A2 - muitas dcadas
P- Ana Paula acha que muitas dcadas
P- fala a
A6- muitos sculos
A5- muitas dcadas
P- Eduardo muitas dcadas
A4- muitos anos depois de Cristo
P- depois de cristo Patrcia acha faam todos agora combinando ta?
A6- no muitos anos ( )
A4- eu acho que depois de Cristo ( )
P- o que?
A2- eu acho que antes de Cristo
P- Ana Paula acha que antes de Cristo?
P- Eduardo o qu/ que voc acha?
A5- eu acho que tambm
A6- bons espritos
P- bons espritos
A3- bons espritos
P- o qu/ que vocs acham que ?
A4- bons espritos
P- Manoela acha o qu?
A1- bons espritos
P- Patrcia
A4- espritos brincalhes ((alunos conversam))
P- Ana Paula ( )
A2- espritos brincalhes
P- a outra
A2- big fires? ... grandes festas
P- ento ( ) voc acha que o qu?
A2- eles faziam grandes festas
P- o qu/ que vocs acham da letra do nmero quatro qual a resposta?
A3- a a
P- por que?
A1- a b
P- por que voc acha que que faziam grandes festas?
332
A1- no sei porque as coisas esto relacionadas e:: eu j estudei isso e eles eu acho que
faziam grandes festas
P- no contexto no chute no viu? pelo texto que t a ((alunos conversam)) t
gostando agora vocs to trabalhando em GRUpo
A2- trick or treat uma palavra no ?
A3- no sei
P- Ana Paula perguntou a Albertina ela no sabe ( ) veja pela histria pelo o contexto
( ) o que? uma palavra ou uma frase?
A2- eu acho que uma palavra professora
A7- uma frase ((alunos conversam))
A2 - que o nmero cinco usavam roupas de festa feias
A6- esse nome aqui incndio
P- certo
A2- espantar
A1- como foi que ela fez o sexto?
A4- letra c espantar espantar
P- bom?
A2- bons espritos e olha aqui t vendo? ( ) ((rios)) oh esse aqui olha v
no passado adultos e crianas comemoravam halloween comendo pratos especiais e
danando a v isso aqui que d pra tirar esse aqui oh cad? oh aqui a palavra
before Christ ((pronncia em portugus)) na linha dois provavelmente significa depois de
Cristo antes de Cristo ou durante de Cristo antes de Cristo porque aqui j t dizendo tudo
oh no passado adultos e crianas comemoravam halloween comendo pratos especiais e
danando
A1- mas eu acho que depois
P- Manoela tambm no acha
P- trick-or-treat uma palavra ou uma frase? isso aqui oh uma palavra ou uma
frase? trick-or-treat
P- o qu/ que vocs tavam dizendo Manoela e Ana Paula? era o qu?
P- Ana Paula o que voc estava dizendo para Emerson?
A6- isso aqui oh eles faziam grandes incndios eles faziam grandes incndios
P- onde t a resposta no texto cad? porque voc acha que incndio?
A1- o sexto?
A2- o c o sexto... espantar
P- o que Manoela?
A1- espantar
P- ela botou o que pra ( )?
P- o sexto como foi que voc fez o sexto?
A4- ( ) ((risos))
P- o que Patrcia?
A2- only a acha que:: espritos no sei que espritos acho que bom
A2- eu acho que no
A4- antes de Cristo no existia isso ( frase exclamativa)
P- Patrcia acha que no
A4- depois de Cristo
A2- depois de Cristo
P- Ana Paula
A1- eu tambm acho que no
A2- depois de Cristo ( ) ((alunos conversam))
P- e a Emerson o qu/ que voc acha? procurando trick-or-treat ?
333
A6- ((risos))
P- trick-or-treat o qu/ que voc acha que ? isso aqui trick-or-treat uma palavra ou
uma frase?
A6- uma frase
P- hein?
A6- frase
P- uma frase ento que frase voc acha que ?
A6- ( )
P- isso? todo mundo concorda? ... Eduardo tambm? rika concorda tambm?
A3- oh professora pra colocar em ingls ?
A3- ento o titulo do texto esse aqui halloween
A3- tem?
P- o que rika?
P- ( )
A6- roupa
A6- roupas
A6- roupas
P- veja se ele concorda se ele acha que Eduardo concorda e rika e voc tambm
( ) concorda?
A5- concordo
P- por qu?
P- no texto voc acha que d pra entender isso?
A4- isso aqui
A4- essa abbora Jack
P- em ingls de acordo com o que t no texto
P- mas tem as outras coisas
P- mas tem palavra da histria voc tira da histria pra:: pra preencher o diagrama em
ingls
A3- ento?
P- certo? dentro da histria
A3- halloween
P- exatamente
A7- qual?
A6- ( ) lobisomem
A6- lobisomem
A7- o que food ((pronncia em portugus))?
P- o qu/ que voc acha?
P- Emerson o qu?
P- food na linha nove quer dizer roupas?
A6- sim
P- na opinio de Emerson vocs tm que pensar em conjunto no aceitem tudo que um
diz vocs tm que pensar olhar a na histria v se concordam ou no
A6- ( ) no halloween isso aqui? ou no ?
P- o qu/ que voc quer dizer? essas palavras ghost witches black cat ( ) so o qu?
A6- nomes de fantasias usadas no dia de halloween eu acho que isso
A5- porque t t igual a mesma coisa
A5- d
P- o que Patrcia?
P- o qu? ... Jack-o-lantern?
334
A4- ((risos)) ah
A2- e esse aqui hein professora?
P- hein?
A7- me d minha borracha minha filha
A5- no
A5- no passado no passado adultos e crianas comemoravam halloween faziam fogueiras
e vestiam fantasias horrorosas para espantar os maus espritos CERto
A6- maus espritos no pra chamar os maus espritos... pra espantar
A3- falso
A3- verdadeiro e verdadeiro esse daqui
P- Emerson
P- o que Emerson acha
P- :: Albertina
A1- winter ((pronncia em portugus)) vinte professora? esse aqui vinte?
P- winter? no
A1- treze
P- n nmero no... uma estao do ano
A2- como comemorado halloween fazendo fogueiras e vestindo fantasias horrorosas para
espantar os maus espritos
A1- eu acho que candy doce n?
A3- ah? candy doce
A1- acertei... verdadeiro atualmente halloween apenas comemorado por adulto no
falso na comemorao do halloween as crianas andam pela vizinhana pedindo doces?
P- terminou Eduardo?
A5- no
P- rika Eduardo diz que o que?
A5- a b
A1- eu acho que a c
P- a b de qual?
A1- a c eu acho que a c doces ((alunos conversam))
A5- letra c doces
A8- alternativa dez c quem fala aqui Adriano Flix no passado adultos e crianas
comemoravam halloween
A5- eu acho que ( )
A6- comemorando halloween? no falso
A6- eu botei falso
A3- verdadeiro falso verdadeiro e verdadeiro tudo verdadeiro
A6- verdadeiro falso
A6- verdadeiro
A6- ( ) falso falso
A6- na comemorao do halloween crianas saem pela vizinhana pedindo doces e
roupas? verdadeiro
A3- esse aqui oh... s ( ) fantasias ( ) fantasmas e feiticeiras ( ) encontra aqui oh
A4- esse aqui Albertina esse aqui oh
P- Patrcia... a data da comemorao
A3- october ((pronncia em portugus)) n outubro? outubro trinta e um de outubro...
... data da comemorao trinta e um de outubro vixe Maria
P- essa a ltima folha ?
A3-
335
A6- aqui oh
P- ah?
A6- aqui data de comemorao trinta e um de outubro
P- pra botar em ingls viu? em ingls isso aqui veja no texto qual a palavra que
corresponde a isso vocs falem baixo j terminaram?
A3- j
P- ento falem baixinho que eles tm que fazer at aqui
A1- ( ) assim tem que pegar em ingls
P- terminou?
A1- no
P- ( ) n?
A1- oh aqui oh esse aqui oh oh Albertina esse aqui esse aqui esse aqui
esse? esse daqui? frase dita pelas crianas para pedir doces aos vizinhos esse aqui oh
acho que esse aqui oh brigado
P- pronto quem respondeu foi Manoela
A3- que ( ) esse aqui oh doces bombons chocolates e etc
A1- esse fala
A3- trick-or-treat ((pronncia em portugus))
P- trick-or-treat
A3- treat esse aqui o:: esse esse
A1- ( ) crianas para pedir doces na vizi / nos vizinhos
A3- a nica coisa que t falando em doce esse... esse aqui gato preto e esse aqui a
gente acha que abbora
A1- gato preto preto a vem gato...cats ((pronncia em portugus)) oh aqui cats
((pronncia em portugus))
A3- Manoela deixa eu ver aqui um negcio no teu
A1- mas eu no sei se o meu t certo menina calma
A6- tem?
A3- a esse aqui cmera ? ghost a vai colocar s isso um exemplo quero um exemplo
quero...quero... o qu? a no final t dizendo doces realmente a nica palavra com doces
essa que essa daqui eu no tenho esse aqui monstros ((risos)) isso monstros
mesmo monstros e esse aqui eu acho que abbora ((risos)) o que professora?
P- Albertina falando para Patrcia diz
A6- esse aqui oh frase dita pelas crianas para pedir doces
A5- tem a?
P- qual ?
A6- mas no tem aqui no
P- tem
P- uma frase como que criana em ingls?
A6- criana
P- crianas como ? sabe como crianas?
A6- children
P- onde que tem essa palavra children?
A6- aqui
P- children e cad a frase?
A6- essa aqui professora?
P- qual?
A6- esse aqui oh
P- onde que t a frase?
A6- aqui oh
336
P- no
A6- no?
P- quando a gente / no a gente que t falando mas t usando as palavras de outra pessoa
vem entre aspas quem que t falando? pra ser duas e meia n que faz uma hora duas e::
doze duas e dez no porque isso aqui eles no to esse gravador no t funcionando esse
aqui no o outro ento tem que ficar assim oh na boca pra todo mundo falar poderia cair
( )
A6- esse aqui oh
P- hein?
A6- esse aqui
A10- tu Jssica escolhe o que?
A11- eu acho que letra a
A10- tu acha que o que Eliane?
A12- eu acho que a letra b ou c
A9- eu acho que a letra c e tu?
A11- letra a
A14-eu botei depois eu acho que depois de Cristo letra a
A9- como que tu sabe que assim?
A10- aqui oh aqui
A14- depois eu botei antes
A10- as palavras evil spirits((pronncia em portugus)) significa bons espritos...maus
espritos... espritos brincalhes? ...eu acho que maus espritos tu acha o qu?... tu acha
que ah tu acha que
A14- eu acho que a c
A10- tu acha que o qu?
A14- espritos brincalhes
A10- tu acha que que letra?
A9- ou a ou a b...
A10- tu acha que que letra?
A11- letra a
A14- a b ou c
A10- eu acho que a tambm
A14- eu acho que a b eu acho que a b
A10- muitos sculos... vamos botar a letra a
A15- eu acho que c
A10- muitos anos... ento eu acho que vou botar letra c
A15- eu vou botar letra bantes de Cristo
A9- ah:::
A10- o que isso before ((pronncia em portugus)) o que significa isso?
A12- brechando
A10- o que isso?
A12- eu t brechando da janela do meu quarto
A10- tu acha que o qu Jssica?
A11- b
A13- b
A10- antes de Cristo
A9- eu acho que depois
A10- eu acho que antes
A9- eu coloquei depois v
A13- espritos brincalhes... eu acho que a letra c tambm
337
A14- todo mundo concorda com a c?
A10- sim
P- Heleno que perguntou?
A10- foi
A14- foi
P- ((risos))
A14- espantar? espantar?
A15- cad?
A12- o oitavo letra c...oh aqui
A10- pera/ minha gente pera/ minha gente o nove vocs concordam com que letra?
A10- o nono : b o dcimo?
A10- oh professora... ( ) a fita que a gente grava a gente fala o qu?
A14- muitos sculos a b t na cara
A10- o quinto dressed ugly costumes nas linhas 04 e 05 provavelmente significa... usava
roupas de festas feias?
A14- a a a a...vestiam fantasias feias
A13- vestiam fantasias feias gente por favor explico as coisas pra vocs e vocs no
entendem? ((risos))
A10- chegou atrasada
A14- eu estou olhando aqui
A15- oh Heleno aqui oh... o quinto espantar
A13- scare((pronncia em portugus)) na linha 05 provavelmente significa...
A11- letra c
A13- escarrarespancar... ou espantar? espantar gente lgico ((risos)) espantar ento
espantar
A15- espantar eu j no disse que era espantar?
A1A2- letra a
A12A- letra a
A13- trick or treat na linha 08 provavelmente significa quer que eu lhe pregue uma pea
ou vai me dar presentes pague pelo servio prestado ou lhe pre::go uma pea... o oitavo
letra a
A14- e o sete?
A13- o stimo letra a letra a tem como escrever isso no?
A14- o oitavo letra a ?
A13- eu acho que o oitavo letra a
A14- food ((pronncia em portugus)) a letra c n?
A12- Jssica ainda gosta de (Jean) ela chata mas ela gosta Emanuelle ainda gosta de
fu:: Millianne ainda gosta de Alex Shirley ainda gosta de Pitoco
A10- ningum perguntou isso
A11- enxerida Eliane deixa de ser enxerida Eliane que eu no gosto mais de Jean no mas
se tu gosta dele eu no posso fazer nada
A11- o oitavo letra c
A15- no c no letra b
A9- ah tu vai:: furar o papel n? ah... o oitavo o oitavo que:: o primeiro ou o
segundo o oitavo?
A10- o oitavo o segundo
A9- o nono?
A14- o dcimo a c
A10- o segundo quesito?
A9- escreva v para verdadeiro e f para falso ao lado de cada frase
338
A10- pera/ halloween se originou na Inglaterra e Irlanda?
A15- falso
A10- Shirley por favor
A14- ento t certo leia a a segunda frase leia a pra voc ver
A10- qual ?
A9- no passado adultos e crianas comemoravam halloween
A10- Halloween pera/ pera/
A11- Halloweense originou na Inglaterra ou Irlanda ?
A10- pera/ deixa eu copiar
A9- Irlanda
A10- Irlanda
A12- o primeiro foi foi verdadeirono passado adultos e crianas comemoravam
halloween comendo pratos especiais e danando falso
A15- falso
A11- falso
A10- o segundo falso
A12- o terceiro no passado adultos e crianas comemoravam halloween fazendo fogueiras
e vestindo fantasias horrorosas verdadeiro
A9- o b o qu?
A12- falso ... atualmente halloween apenas comemorado por adultos
A11- o quarto falso
A10- falso... o terceiro o qu?
A12- verdadeiro
A9- falso
A15- verdadeiro
A10- e o quarto?



A13- o texto halloween de novo -- no pera/ leia o texto halloween de novo e complete
o diagrama com a informao solicitada em
ingls o ttulo da histria


A9- o quinto verdadeiro?
A12- na comemorao -- cala a boca -- na comemorao na comemorao do halloween
crianas saem para a vizinhana pedindo doces e roupas verdadeiro
A11- doces e roupas no... falso

A13- o sextopara comemorar halloween crianas vestem fantasias de monstros
fantasmas feiticeiras etc? verdadeiro
A11- comemorar halloween crianas vestem fantasias de monstros
fantasmas feiticeiras etc verdadeiro




A11 leia o texto halloween de novo e complete
o diagrama com a informao solicitada em
ingls o ttulo da histria
339

A13- halloween
A14- eu vou botar o halloween oh aqui Shirley aqui tem
A13- data de comemorao trinta e um de outubro
A9- aonde quando?
A14- por qu?
P- t escrito a em ingls n isso? hein?
A14- the halloween ou halloween
A13- na quarta linha pode ver
A9- dia treze no?
A13- trinta e um pode ver na quarta linha
A9- trinta e um de outubro
A9- pra colocar em ingls
A13- v na linha v na linha tem
P- no responda esse agora no
A12- a gente j t respondendo
P- ento t... respondam logo tudo de uma vez
A14- pode botar em portugus?
A11- dois pases onde esta festividade se orija ((leu errado a palavra originou))
P- em ingls
P- eita se originou
A12- que burrice de Jssica
A13- Inglaterra...England oh aqui oh
A13- ai ai ai a::i
A11- como comemorado?
A10- como comemorado?
A12- me d a borracha tava aqui eu botei minha borracha me d a borrachame d a
borracha
A13- o colgio Padre Dehon vai fazer dez anos no dia dez de outubro ((risos))
A10- quem perguntou? ((cantando)) happy birthday to you happy birthday to you happy
birthday to ( )
A13- pera/ que (falta) a ltima pergunta bora pergunta a outra pergunta o que as crianas
vestem fantasias num ? fantasias
A10- tem que colocar em ingls ?
A13- lgico vai fantasias
A9- ainda tem aqui como comemorado?
A13- frase dita pelas crianas para pedir doces aos vizinhos ... a frase dita pelas crianas
deixa eu ver::
A14- com/ comemorado?
A10- com/ -- com fantasias vestindo fantasias crianas em ingls o que? me diz a
por favor
A11- children children ((pronncia em protugus))
A10- minha gente vem c frase dita pelas crianas
A13- sei no
A10- Shirley como esse daqui?
A14- como comemorado
A10- no pera/ frase dita pelas crianas pra pedir doces aos vizinhos como ?
A11- : doces ou travessuras
A10- mas onde que tem? esse ?
A11- quem quiser colocar em ingls a professora ( )
340
A10- ((cantando)) al:: Eliane
A9- como? comemorao?
A14- no como comemorado tem a em baixo
A9- o primeiro quesito esse?
A10- como comemorado como comemorado?
A12- cad minha borracha? passando
A10- como comemorar? como comemorado? tu sabe como comemorado? cad
como esse?
A9- vai comprar por um real na sulanca?
A14- qual?
A11- o oitavo depois do stimo burra ((risos))
A11- tem no
A11- hein professora?
A10- professora temdois oitavos professora tem stimo oitavo nono oitavo
P- voc sabe que t errado e continua at:: o fim porque eu devia ter alterado alguma coisa
A10- como comemorado?
P- em portugus a gente diz comemorado celebrado a palavra em ingls uma dessas duas
A10- qual em ingls?
A10- isso aqui t aonde?
A9- a no textoa no stimo a ltima palavra no stimo que
A13- eu vou comprar uma sandlia dessa quanto ?
A9- um real na sulanca
A10- um real na sulanca
A10- eu compro me d o dinheiro que eu compro
A9- v l comprar por um real
A10- tu me d mesmo?
A9- :: no oitavo ( ) no oitavo na penltima::
A10- minha gente como comemorado? Jssica como comemorado professoRA como
comemorado?
A9- o oitavo
A10- porque tem dois oitavos aqui
A10- tem sim
P- como comemorado diz como celebrado tambm
P- cele?
A10- brar
P- bra?
A15- celebrao
P- no em ingls?
A11- j sei j sei j sei
A11- na linha nove na segunda linha nove
A10- ((cantando)) ( ) no menina professora venha c por favor essa a linha?
P- o que? cad? n:oa palavra celebrado em ingls quase igual a celebrado
A11- ento professora?
P- no no voc perguntou como comemorado
A10- sim
P- a eu disse comemorar a gente diz em portugus comemorado e celebrado que a
mesma coisa s que a gente diz mais comemorado do que celebrado em ingls a palavra
quase igual a celebrado
A10- celebrado
P- celebrated t-e-d
341
A14- acheilinha dez
A12- eu vou gazear aula pra poder namorar
A9- e pra colocar onde?
A12- Marquinhos no fala comigo porque ele gosta de Emanuelle
A14- como comemorado?
A11- eu retiro todas as palavras que Emanuelle falou
A9- vamos estudar minha gente n pra t de brincadeira no j disse a vocs vocs no
querem me ouvir
A9- eu no falo na cara no porque eu acho que o ditado esse quem quem der (papeira)
A12- Tales t brigando com Marcos porque ele tambm gosta de Emanuelle os meninos
so mal-educados
( ) ((risos))
A12- ouvisse no num foi? o que eu tava falando?
A12- oia cad? qual a resposta desse ( ) vocs viram Marcos?
A12- Jssica quer ir ao banheiro
A10- Jssica est se urinando professora eu vou falar sinceramente o meu sincero
sentimento eu tenho raiva de uma pessoa eu no tenho raiva no ela tem raiva de mim eu
no tenho raiva de ningum mas sendo que o nome dela se chama Maria rica (Henrique) da
Silva toda aula ela fica olhando pra mim qualquer dia eu pergunto a ela o que ((alunos
conversam))
A10- retiro minhas palavras com sentimentos
A9- eu fui a primeira a acabar n?
A11- se defenda
A10- no eu no vou me rebaixar a ela no
A12- eu tenho certeza que um dia Jssica vai conseguir namorar de novo com Jean
A10- no no pra voc ficar falando isso no
A11- eu no gosto mais de Jean mas Eliane t afim dele que ela j me disse agora ela no quer
assumir e t afim de ( ) tambm
P- pronto olha quanto tempo vocs precisam pra terminar? mais quanto tempo? um
minuto terminaram j?
A6- eu j terminei
P- j terminaram?
A9- j
P- ento falem baixinho
A13- t ajeitando aqui oh a menina a
A11- ((risos)) Millianne a gente j terminou a tarefa agora se voc no terminou ainda
h pode ( ) terminar Shirley e Rodrigo Eliane e Nano ((risos))
A10- retiro as minhas palavras
A13- Emanuelle e rika eram muito muito amigas elas gostavam uma da outra como
verdadeiras amigas mas agora essa amizade acabou o que devemos fazer? devemos unir
elas de novo arengaram por motivos desconhecidos no sei dizer mas sei dizer que
essas meninas devem se unir de novo e voltar a ser amigas para sempre amigas para
sempre
A12- tu uma amiga muito falsa minha irm
A13- eu sou daquelas pessoas que quando tem que dizer alguma coisa diz na cara ( )
EA12- Shirley eu quero ver o cueco de cou::ro ((risos))
A12- mulheres do meu Brasil um recado para vocs mo::rram ((risos))
A13- cala boCA pitibitoCA ((risos))
A12- faz isso no Shirley
A10- para quem? ((risos))
342
A12- Heleno termine a tarefa
A13- pra queijuda:: ((risos))
A12- vamos estudar ((cantando musica em ingls)) ( )
P- ento eu no vou poder corrigir... por eu queria ficar... entendeu?... s... vocs tambm
vo corrigir o deles... no questo de de
P- eu tenho que ficar pra mim... eu tenho que ficar pra mim... t certo?... pronto... ento vamos
corrigir?... ( )... eita ... tem que apa/ tem que:: desligar isso
A12- corrige primeiro o meu professora... vai professora... corrige pelo meu por favor?
A10- oh professora a fita acabou... quando a senhora desligou a fita acabou
P- vou ter que:: mudar o lado da fita
A12- toca a fita s um pouquinho professora... s um pouquinho professora... por favor... s
um pouquinho pra gente ver o que a gente a gente fez
P- no eu vou ver depois
A12- NO mas agora ... s um pouquinho
P- a gente tem que fazer isso pra amanh... (falar) de novo (sobre outras) coisas ... OLHE
aqui...eita esqueci de gravar...OLHA nmero um... o primeiro... leia leia ( ) --j sei-- as
palavras many centuries na linha um provavelmente significam o qu?
A11- muitas dcadas
A12- eu sou comportada cueco de couro
A11- professora a gente vai largar de que horas? que horas?
A13- a professora Vera muito legal adorei estudar com ela quem fala Shir:ley:
A12- um recadinho um recadinho para a professora Vera todo mundo junto todo mundo
junto
A13- cada um ir mandar um recadinho para a professora Vera primeiramente quem vai
falar ser Eliane
A12- professora me d dez notas de d.c. para eu poder passar ((risos)) ( )
A13- agora quem vai falar Jssica vai logo
A11- professora Vera ((risos))
P- vou corrigir agora t?
P- eu queria que vocs trocassem para eu corrigir
A- NO PROFESSORA num quero no no assim no
P- por qu?
A9- o que professora?
A12- eu no... num quero no... (ele vai pegar e falsificar)
P- t bom? ento eu vou corrigir de todo mundo... olhe... por favor...vamos fazer o seguinte...
t... olha... ateno... vocs no apaguem ... t... s botem...vocs aqui to ouvindo Manoela?
P- ah... vocs no corrijam... no apaguem o que botaram no... s botem certo ou errado... t
... s isso ... ao lado vocs colocam o que t certo mas no apaguem... se voc errou bote um
ezinho ao lado e -- no apaguem... ento botem s a resposta certa
A1- ( ) tava dizendo a letra ( )
P- porque quando for amanh eu xeroco isso e trago de volta pra vocs
A12- a senhora s traz de volta quando tirar a xerox?
P- N:o... vai atrapalhar a aula
A12- no... vai no ( )
A13- muitas dcadas
A10- muitas dcadas
A9- muitos anos
A10- muitas dcadas
A12- muitos anos
343
P- many centuries significa muitos sculos... agora no aPAgem ... s botem a resposta a
resposta ao lado e um ezinho se tiver errado... t?
A11- ento vou fazer assim professora... vou botar um x
P- botem s errado ou certo... pronto... errado ou certo... errado... nmero dois... as palavras
before Christ na linha dois provavelmente significam o qu?
A10- antes de Cristo
A10- maus espritos letra c
P- maus espritos ... evil quer dizer mau
A10- t vendo... eu sabia...eu sabia
P- t vendo... QUAtro... they made big fires na linha quatro... provavelmente significa o qu?
A3- letra b ... eles faziam grandes festas
A10-
A7-
A5-usavam fantasias feias
A7- usavam fantasias feias...letra a
P- por que que vocs acharam que eram fantasias?
A9- foi lendo (tambm)
A4- sim
P- realmente... so fantasias feias... h... fantasias de horror... de de de... realmente de
fantasmas e coisas assim
P- fantasias feias...cad? vestiam fantasias feias SCARE na linha cinco provavelmente
significa o qu?
A14- espantar
P- escarrar espancar espantar... letra c n?... espantar... quando uma pessoa ah: voc espanta
faz medo na pessoa scare... SEte... trick or treat na linha oito provavelmente significa o qu?
A14- a letra a
P- antes de Cristo
A10- t vendo que antes de Cristo?
P- nmero trs... as palavras evil spirits na linha trs ... provavelmente significam o que?...
bons espritos... maus espritos... espritos brincalhes
A12- espritos brincalhes
P- todo mundo concorda ?
A10- todo mundo professora
P- eles faziam grandes fogueiras... fire fogo mas aqui quer dizer fogueira... t?... fogueira...
CINco... dress ungly costumes na linha nas linhas quatro e cinco provavelmente significam
A3- tinham costumes feios
P- tinham costumes feios
A9- porque combina mais assim... num sei n
A10- tinham costumes feios
P- mas era pelo o que voc sabe ou pelo o que voc leu no texto?
P- pelo o que voc leu no texto (tambm) n?... e voc Patrcia? por que voc acha que ?
A4- ( )
P- ah voc vai do seu conhecimento de mundo ou pelo que voc leu no texto?
A4- pelo o que li
P- esse da foi pelo o que voc leu no texto?
A14- t certo?
A10- a letra a
P- eu disse com minhas palavras at vocs dizerem a traduo doce ou travessura que a
travessura ficou mais legal agora eu queria achar algum jeito de traduzir... e coloquei assim...
A14- t certo?
344
P- t certo... quer que eu lhe pregue uma pea ou vai me dar presentes... TRICK pregar um
a pea... fazer uma travessura... e e: e TREAT ( ) quer dizer... receber algum tipo de
presente alguma coisa boa (pra voc especialmente)... oito FOOD na linha nove significa o
qu?
A3- roupas
P- roupas?... todo mundo concorda?
A11-
P- no... comida
A11- porque tu dissesse que era roupa a?
A10- Aheu disse que era comida
P- NOve... ghost... witches... AH... ghost o qu?... qu/ que vocs acham que ghost?
A3- fantasias
A4- fantasmas
A11- fantasmas
P- fantasma ghost... vocs se lembram ((alunos conversam)) se lembram daquele filme
ghost?
A11- do outro lado da vida
P- pois ... quem o fantasma que apareceu?... ghost... ghost fantasma... WITches o
que?... witches usam esse tipo de chapu oh... o que seria witches?... witches... usam esse tipo
de chapu oh... ento witch bruxa n?... black cat... todo mundo sabe o que black cat?
A3- b
P- nomes de fantasias usadas no dia de hallowen... DEz... candy o qu?
A3- doces bombons e chocolate
A16- como o nove?
P- nove... fantasias usadas no dia de Halloween e dez doces bombons chocolate etc...
HAllowen se originou na Inglaterra e na Irlanda certo?
A10
A11 certo
A9
P- como que se chama Inglaterra em ingls?... se escreve como?
A3- England
A3- gato preto
P- e jack o lantern?
A3- a abbora
P- abbora mesmo... eu achei engraado ((risos))... jack o lantern aquela aquela --no
no a abbora jack o lantern-- jack o lantern esse tipo de abbora com... com a vela dentro
e os dentes assim pra espantar... coisa assim bem macabra... num abbora mesmo abbora
tem outro nome... agora...o que mais?...MONSter
A3- monstro
P- n... ento ghost witches black cat jack o lantern monster ((pessoas falando fora da sala))
a opo...
P- doces bombons e chocolate...agora o segundo... escreva verdadeiro ou falso
P- England England... e como Irlanda?
A10- Ireland ((pronncia em portugus))
P- Ireland ... I-r-e-l-a-n-d... no passado adultos e crianas comemoravam hallowen comendo
pratos especiais e danando
A3- falso
A13- falso
A4- falso
345
P- No passado adultos e crianas comemoravam hallowen fazendo fogueiras e vestindo
fantasias horrorosas para espantar os maus espritos

A3
A11 verdadeiro
A1
P- atualmente hallowen apenas comemorado por adultos
A3-por crianas
P- h h:... na comemorao do hallowen crianas saem pela vizinhana pedindo doces e
roupas
A10- (verdadeiro)
P- isso vocs acharam NO texto ou pelo que vocs j sabiam?
A3- no texto
P- a data da comemorao?
A11- Inglaterra e Irlanda
A3- black cats
P- black cats n?
A3- Jack o lantern
A11- falso
A3- falso
P- comemorado por quem?
A1- por crianas
P- porque os adultos no vo bater na porta pedindo bombons n?
A1- eles s comemoram assim ( ) doces pra d pra crianas
A9- no texto
P- no...no verdadeiro...o texto diz que as crianas pedem doces e no que elas pedem
roupas tambm pra comemorar hallowen crianas vestem fantasias de monstro fantasia de
feiticeira etc.

A10
A13 verdadeiro
A1
A3
P- agora leia o texto hallowen de novo e complete o diagrama com a informao solicitada
em ingls... o ttulo da histria
A13
A10 hallowen
A1
A10- trinta e um de outubro
A11- trinta e um de outubro
P-como em ingls?
A10- 31 de october ((pronncia em portugus))
P- primeiro o ms october ((pronncia em portugus)) se voc quiser pronunciar assim mas
october t october october the thirty- first... dois pases onde esta festividade se originou
P- em ingls
A11- England
P- England and ( )
A14- Ireland
P- Ireland Ireland... a tem... como comemorado?... o que as crianas vestem?
346
P- Jack o lantern... teria que botar tudo em ingls aqui e no em portugus... ((rudo))frase dita
pelas crianas para pedir doces para as pessoas ((alunos conversam))... ((gritos fora da sala))
A3- ( )
A11- no professora
P- qual a frase?
P- treat or trick... o que as crianas geralmente recebem dos adultos?
P- como doces em ingls?
P- o que?... ah sim... bote voc e Shirley
P- AH esse aqui pra vocs fazerem... distribua a... tem mais uma atividade pra vocs
fazerem
A11- ei professora a senhora vai julgar hoje?
P- jogar?
P- julgar?...vou mas no sei como... s pra fazer essa::..essas palavras cruzadas vocs vo
colocar... ((gritos fora da sala)) ( ) AH vocs sabem o que across?... across e down down
pra baixo vertical e across na horizontal ((gritos fora da sala))... ento down vertical e
across horizontal
A15- terminei
A15- eu terminei primeiro do que tu
A6- professora isso aqui across?
P- across horizontal vertical down
P- ... PEguem um pedao... ah no eu vou dar o papel hoje ((gritos fora da sala)) eu quero
que vocs falem sobre a aula de hoje... o que que gostaram o que deixaram de gostar antes
de a gente fazer outra coisa
trick or::... TRICK...or treat eles batem na porta... a pessoa abre a porta e:: treat or A-
trick... e se a pessoa no der algum bombom alguma coisa ento eles pregam uma pea... P-
P- num ?... ento a frase ?
A3- trick or treat
A4- doces
A10- candy
P- candy... t... agora eu queria de volta pra mim... to com os nomes aqui e a data?... botaram
as datas?
A12- ei professora me d aqui o meu
P- bote a data a Eliane...bote a data de hoje vinte e seis
A12- ei professora tem mais?
A6- ProfessoRA
A16- tome professora o meu
A11- julgar
A16- professora e o meu?
P- e voc no tem um ?
A10- voc tem que pegar o meu
P- ( )... ( ) j t ...Thales voc me lembra t certo?...Pedro Paulo liga a o gravador ... cad o
gravador ?... ah...t ali
P- so palavras cruzadas... down assim e across na horizontal... tem seis palavras a n?...
nmero um october holiday qual a a a festa ?
A11- professoRA
A10- professora
A10- eu terminei primeiro do que tu
A11- mentira que eu tinha terminado e voc tava fazendo
A6- ah vertical
A12- oxe professora
347
P- no pre/
P- escreva num papel
P- hein?... escreva num papel... atrs como quiser ... d pra
P- no... escreva o que voc quiser... toma Eliane... toma a
A12- vou copiar atrs?
P- bote atrs
A14- pra entregar a senhora?
P-
A9- eu vou colocar na frente
P- oh voc pode botar atrs... SHIrley voc bote num papel qualquer de caderno e escreve t
bom?
A9- professoRA como esse aqui ?
P- NO... pra escrever o que gostou o que deixou de gostar o que aprendeu... vocs...
podem escrever num pedao de caderno t... sobre a aula de hoje ... enquanto vocs fazem
isso a gente vai fazer o julgamento aqui atrs... ( )... deixa eu guardar... esse o cartaz ?
A7- ( )
P- e o cartaz de vocs?
A11- falta colar professora que Shirley num colou no
P- e a?... por que eu ia?
A9- melhor julgar logo julga logo
P- no eles j to com o deles aqui... a data gente de hoje
A6- Emerson
P- Emerson... cad Emerson?... esse daqui
A6- meu
P- foi de Jssica... cad Jssica?... pronto... mas s julga... s julga esse s bota nota pra esse
viu Pedro Paulo?
P- no... s bota um pontinho... em quem
A11- o que isso?
A9- num sei esrever isso no
A9- ( )
A9- isso ?
A2- oh professora... mas a gente queria fazer mais
A2- porque eu no vinha a eu ia completar
P- vou julgar logo e a amanh vocs trazem o:: cartaz melhor amanh melhor vocs
trazerem amanh porque seno...
A10- a gente vai terminar logo professora
A11-e o do outro grupo?
A13- pra botar o qu?
P- o que gostou o que no gostou o que aprendeu hoje... no arranque um pedao de papel no
voc escreve num papel de caderno... eita e agora?...
P- pera/ vou pegar uma pessoa a mais
A10- Shirley bora colar Shirley ... tu tem lpis de cor num tem Jssica?.. bora pedir ( )
((alunos conversam))... ((gritos fora da sala))
P- rika cad?... esse daqui foi de quem?...Eduardo... Eduardo... esse daqui foi de...
Heleno...cad Jos Heleno... o jarrinho foi de
PP- tambm no sei o nome de ningum
PP- e quer que eu bote nota como?
P- voc vai botar nota observando isso aqui... Pedro Paulo ( ) cartaz... s falta o cartaz... ento
deixa eu dar logo o presente... olha aqui... eu pensei... o primeiro lugar qual que prefere daqui
Jssica o verde ou o branco?
348
P- isso isso uma pastinha pra:: ((latidos)) botar:: papel na aula...isso junto com isso
A11-verde
P- verde com esse?.. ento parabns e Ana Paula?... essa pasta da universidade de Oregon
nos Estados Unidos e isso um chaveirinho
A11- foi um trabalho to grande fazer isso
P- mostra... podem pegar... obrigada por terem trazido... e parabns a todos
A11- dez pras quatro
A14- nosso trabalho t lindo
Jssica ( ) professora Vera a senhora uma professora muito legal adorei suas aulas
obrigada depois cada um vai mandar um recado para a senhora
A12- eu s quero que seja bre:ga
A12- o outro time ruim que s d at uma dor
A10- a data?
P- o que voc aprendeu hoje
A9- professora que pena que a senhora vai embora mas se fosse por mim a senhora ficaria
at:: o final do ano quem fala aqui Miliane brigado por tudo
A10- ((cantando)) I love you baby my lo::ve I love you
A14- sabe cantar em ingls no ? tem cada msica massa ( )
A16- tem dos Back
A15- tem Nsync Back ( )
A9- um prazer est conosco professora porque eu / NS gostamos muito da senhora
gostamos e muito da senhora e do seu marido no se esquea de sua aluna Millianne
P- s o cartaz
A12- oh professora e vai ficar aqui os ( )?
P- E vocs tambm tiram o primeiro lugar com o cartaz e vo ganhar mais prmios
AAA- h:
A11- oh professora posso tirar?
P- pode... Pedro Paulo ainda t filmando?... pode tirar?
PP- os presentes?... vou filmar agora
P- ( ) os presentes no... ele vai filmar agora
PP- deixa a
P- Jssica mostra aqui o teu
A11- ahn?
P- mostra aqui o teu... Ana Paula
P- amanh no horrio de aula de vocs dez pras trs n isso?...ou dez pras quatro?...
P- dez pras quatro...mostrem os cartazes pra ele filmar?
A10- eu vou mandar um recado para professora Vera Mouraprofessora adorei sua aula
infe / que pena que infelizmente a gente vai acabar mas sendo que espero que a senhora
faa outra pesquisa a eu fico dentro dela tchau muitos anos de vida bye bye bye good
morning ((pronncia em portugus)) ((risos)) retiro minha palavra
A10-Millianne diz teu nome agora
A9- professora queria deixar um recado quem est falando Millianne gostei muito da sua
aula infelizmente a senhora vai embora depois a gente se v
A11- traz o cd de Edson Gomes
A10- ( ) no porque isso no presta Edson Gomes NO Calypso sim
A11- Edson Gomes e Bob Marley
A10- t feio mesmo pro teu lado visse
A10- nosso trabalho vai ganhar de dez a zero
A11- tu no fizesse no foi?
A10- ((cantando)) baby baby baby baby
349
A16- eu gostei gostei aprendi a fazer( )
A10- eu gosto dessa msica ((cantando)) meu anjo do prazer bem querer:: ((cantando))
A12- o nosso grupo s vai passar filando vinha sempre um ou outro pegar a resposta com
a gente que a gente estudava estudava estudava isso um bando de covarde porque com a
gente pode quebrar a cabea estudando mas eles tambm tem que fazer alguma coisa pra
poder estudar e aprender aqui quem fala Millianne
A9- sua safada Eliane professora
A16- aprendi esse negcio de halloween



















A14- terminou a aula num foi?
A10- Shirley bora botar nosso nome
A14- bota atrs
A12- at a outra aula ((cantando)) good good bye bye. good good bye bugue bugue
bye bye bugue bugue bye ( ) ser amado talvez tenha que mudar talvez tenha assinado
Eliane
A14- o negcio ( )?
A15- a aula de hoje foi muito importante porque eu adorei essa aula porque eu gostei da
professora Vera tchau obrigado
A13- ( ) pega o lpis de cor da sala vai corre lpis de cor
A10- ((cantando)) bugue bugue bye bye bugue bugue bye assinado Emanuelle
professora vai desligar? tchau professora at outra aula

















350
ANEXO H) Dirio Reflexivo - Tipo 01



a) Como tirar a informao desejada do texto
f) Como voc pode ajudar o colega a fazer a tarefa solicitada


g) Como voc pode aprender com os colegas


h) Como voc pode ampliar os seus conhecimentos atravs da leitura e
compreenso de textos em ingls


i) Outras coisas . Quais?





O que voc achou mais difcil no texto trabalhado hoje?
a) O vocabulrio? b) O assunto abordado ? c) A gramtica ? d) A maneira pela qual as
informaes contidas no texto esto organizadas? e) As tarefas feitas em classe?
f) Outras coisas? Que outras coisas voc achou que foram difceis e por qu?

O que voc aprendeu hoje? Assinale todas as opes verdadeiras.



b) Como adivinhar o sentido de palavras desconhecidas


c) Como produzir um pequeno texto, em ingls, com suas palavras


d) Como resumir um texto em ingls/ portugus


e) Como ouvir o que o colega diz e respeitar a sua opinio











351
ANEXO I) PS-TESTE
Escola Pe. Dehon Ps-teste Data:___________________
Pesquisadora: Profa. Vera Lcia de Lucena Moura
Nome: _______________________________________________
Halloween was celebrated, for the first time ,many centuries before Christ, in England
and Ireland. Now, it is celebrated in the United States and other countries on October 31, the
last day before winter.
On Halloween day, in the United States, children dress ugly costumes and visit houses
to collect candy. When they arrive at a house, they say: trick or treat! and the people give
them some food ( usually candy) or even money.
(Ilustraes do livro: Reflections by james Taylor at alli. Students Book 1. Page47)

I) Leia o texto acima e preencha os espaos com as informaes solicitadas:
(0,4 x 6 = 2,4 pts)
_______________________________ is celebrated on __________________.
(Presente recebido)
(Ttulo da histria) (data)
In the ______________________________, children wear ______________________.
(Nome de um pas) (Tipo de roupa usada)
Children arrive at a house and say __________________________________________
(Frase dita)
and the adults give them _________________________________.
352
II) Responda as perguntas abaixo: (0,4 x 5 = 2 pts)

1) Que tipo de texto este? A ticket, a message, a postcard, a poster, a list, an advertisement,
a menu, a letter, a map?


2) O que o texto est anunciando?
___________________________________________________________________________

3) Quando voc pode assistir ao que est sendo anunciado?
___________________________________________________________________________
4) Alm de ir at o local, como voc pode comprar os bilhetes?


5) Diga duas dicas tipogrficas (presentes no texto) que lhe ajudaram a responder a estas
perguntas.



353
III) Preencha os espaos com AND ou BUT. (0,4 x 4= 1,6pts)
1. Carnival is celebrated in Brazil __________ it is not celebrated in the USA.

IV) A) Resuma, em portugus, o que voc aprendeu sobre ecologia (0,6 pts)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________
V) Leia rapidamente o texto e responda as oito perguntas abaixo. Voc ter 01 minuto
para procurar a resposta para cada pergunta. Por isso, procure apenas a
informao pedida. (0,3 x 8 = 2,4 pts)


2. Valentines day is celebrated in Brazil __________ in the USA.
3. Vera is a teacher __________ Thales is not a teacher.
4. Recife is hot __________ Joo Pessoa is hot.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________


B) Escreva duas frases, em ingls, sobre ecologia. (1pt)




354
Radio Programs
ABC World Service

10:45 Weather Forecast

9:00 Latin American Journal
10:05 Folk Music
11:15 People and Places
11:55 Jazz Music
13:15 The World Today
7: 15 International News
8:00 Political Review
8:30 Financial Journal
8:55 Popular Music
10:25 Horoscopes
11:00 Agricultural Scene
12:00 National Report
15:00 Afternoon Theater
18:20 International News
Voice of South America
13:40 Brazil Special
14:30 Samba Festival
16:00 Crime Report
16:30 Variety Show
19:05 Argentina Today
(Adaptado do livro: Our Turn Book 01 (2
o
Grau) Yzigi. p. 34)

4) Em qual estao de rdio existe um programa de msica popular?
1) Qual a estao que oferece um programa de msica brasileira?
______________________________________________________________________
2) Em que horrio voc pode ouvir jazz?
______________________________________________________________________
3) Em qual estao de rdio existe um show de variedades?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5) Em qual estao de rdio existe um programa sobre a Argentina?
______________________________________________________________________
6) Em qual estao de rdio existe um programa sobre horscopos?
______________________________________________________________________
7) Em qual estao de rdio existe um programa sobre o Brasil?
______________________________________________________________________
8) Em qual estao de rdio existe um programa sobre agricultura?
______________________________________________________________________