Conti - Derhuman.jus - Gov.ar Areas em Serie 3 Recorridos

SERIE RECURSOS PARA EL AULA
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RECORRIDO POR LA
MEMORIA: 1955-1990
Fotos con historia / Propuestas para trabajar en el aula
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Justicia y Derechos Humanos
Dr. Julio Csar Alak
Secretario de Derechos Humanos
Dr. Martn Fresneda
Presidente del Archivo Nacional de la Memoria
Dr. Ramn Torres Molina
Director del Centro Cultural de la Memoria Haroldo Conti
Dr. Eduardo Jozami
SERIE RECURSOS PARA EL AULA N 3
Produccin del material: Edgardo Vannucchi
Diseo: Juan Manuel del Mrmol y Melisa Hobert
Correccin: Luciana Estvez
Foto de tapa: Sergio Goya
Vannucchi, Edgardo
Recorrido por la memoria 1955-1990: Fotos con historia. Propuestas para trabajar en el aula / Edgardo Vannucchi;
comentado por Edgardo Vannucchi; seleccionado por Edgardo Vannucchi. - 2a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Justicia y Derechos Humanos de la Nacin, 2013.
80 p.; 21x15 cm. - (Recursos para el aula / Edgardo Vannucchi)
ISBN 978-987-1407-62-0
1. Derechos Humanos. I. Vannucchi, Edgardo, coment. II. Vannucchi, Edgardo, selec. III. Ttulo
CDD 323
Fecha de catalogacin: 24/07/2013
Direccin de Proyectos Culturales:
Matas Cerezo
Direccin de Comunicacin y Relaciones
Institucionales:
Silvia Yulis
Direccin de Gestin Administrativa:
Luis Als
rea Educacin para la Memoria
Coordinacin: Edgardo Vannucchi
Equipo de trabajo:
Cecilia Ceriani, Gabriel Jones y Jimena
Rodrguez
Contacto:
educacion.conti@gmail.com
rea de Comunicacin y Prensa
Coordinacin: Luciana Estvez
Equipo de trabajo:
Romina Casas, Juan Manuel del Mrmol,
Melisa Hobert, Patricio Hernndez,
Damin Lamanna y Javier Salerno
Publicacin de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Se permite la reproduccin total o parcial de este material con expresa mencin de la fuente y autores.
SERIE RECURSOS PARA EL AULA
RECORRIDO POR LA MEMORIA: 1955-1990
Fotos con historia / Propuestas para trabajar en el aula
CENTRO CULTURAL DE LA MEMORIA HAROLDO CONTI
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El conocimiento y la transmisin de la historia reciente a las nuevas generaciones sigue siendo un
desafo para el sistema educativo en sus distintos niveles.
Asumiendo las tensiones vigentes entre los distintos usos y sentidos de la(s) memoria(s), como as
tambin las diversas formas de construccin y circulacin de la(s) misma(s), desde el rea de Edu-
cacin para la Memoria del Centro Cultural de la Memoria Haroldo Conti nos proponemos generar
un espacio de refexin, produccin de materiales y capacitacin docente en torno a ciertos ejes
y temticas vinculados con la memoria, los derechos humanos y la historia reciente, abordados
desde diversas disciplinas y campos del conocimiento.
Desde esta perspectiva ponemos a disposicin de los docentes la reedicin del tercer material de
la Serie Recursos para el Aula en funcin de acompaar y brindar herramientas para su trabajo
cotidiano. En este caso un conjunto de propuestas didcticas para trabajar la Muestra Fotogrfca
colectiva Recorrido por la memoria: 1955 - 1990. Fotos con historia.
rea Educacin para la Memoria
Cmo leer este Cuadernillo: Sobre las Actividades
Presentacin: Palabras de Eduardo Jozami
Introduccin
Sobre la fotografa y el trabajo con imgenes: algunas reexiones necesarias
Actos de ver
El lugar de los educadores
Para entrar en tema: debate y reexin sobre el trabajo con imgenes
Sobre lugares y actores sociales
1955: El bombardeo a la Plaza de Mayo y el Golpe que derroc a Pern
El arte como memoria
1966: El Golpe de la Revolucin Argentina
La noche de los bastones largos (1966)
El Cordobazo (1969)
1972: La masacre de Trelew
1973: Ezeiza / El regreso de Pern
1974: Lpez Rega y la Triple A
1975: El Operativo Independencia
1976: La ltima dictadura
El terrorismo de Estado
Publicidades: para ver y analizar
El proyecto econmico
La vida cotidiana
1978: El Mundial de Ftbol
1979: La visita de la CIDH (Comisin Interamericana de Derechos Humanos)
1980: La quema de libros y el proyecto cultural
1982: La dictadura debilitada
30 de marzo / La marcha de la CGT
Malvinas: del triunfalismo a la derrota
El papel de los medios y la propaganda ocial
La dictadura debilitada
1983: El Documento Final del gobierno militar
La Ley de pacicacin Nacional
El camino hacia la recuperacin democrtica
El Siluetazo
1985: El Juicio a las Juntas militares: Nunca Ms
Las tumbas N.N. y el EAAF (Equipo Argentino de Antropologa Forense)
1987: Semana Santa: la desilusin democrtica
1990: Los indultos menemistas
Para saber ms: aquellos hechos, este presente
A modo de cierre
Crditos de la Muestra Recorrido por la memoria: 1955-1990
Bibliografa utilizada
NDICE
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Cmo leer este Cuadernillo: sobre las actividades
Las actividades propuestas en este Cuadernillo son orientadoras, tienen el objetivo de acompaar la tarea
cotidiana de las y los educadores dentro del aula a partir de diferentes recursos y estrategias didcticas.
Todos los captulos tienen una estructura similar. Hay una parte de contextualizacin, donde se
exponen y desarrollan las caractersticas principales de cada perodo histrico abordado, acompa-
ada por Actividades Sugeridas donde encontrarn propuestas que funcionan como disparadores,
o bien proponen interrogantes o puntos de partida para trabajar y analizar, de manera individual o
colectiva, las fotografas de la Muestra Recorrido por la Memoria: 1955-1990.
Cada docente evaluar la pertinencia y complejidad de las actividades sugeridas, como as tam-
bin la posibilidad de enriquecerlas con sus aportes y los de los estudiantes. Tambin encontrarn
conos que sugieren la utilizacin de diferentes soportes y recursos didcticos que les ayudarn a
abordar o a profundizar, los acontecimientos histricos representados en la Muestra.
actividades sugeridas
Propuestas, disparadores, puntos de partida para trabajar en el aula.
para saber ms
En este apartado encontrarn sugerencias y orientaciones para aquellos interesados en
ampliar/ complementar la informacin y el anlisis de las temticas abordadas en este
Cuadernillo.
texto
Sugiere libros o textos de consulta.
cine
Sugiere pelculas, tanto de fccin como documentales.
www
Sugiere sitios web para acceder a archivos virtuales (textos, audios, spots publicitarios, entre otros).
audio
Refere a audios histricos y/o a canciones populares.
Presentacin: Palabras de Eduardo Jozami
Estas son imgenes que nos resultan familiares, que se reiteran cada vez para narrar 50
aos de historia argentina, para evocar episodios de insurgencia popular y represin. El
jefe de una dictadura con pies de barro que imagin un poder sin lmites en el tiempo
y el otro general que para escndalo del mundo se anim a ironizar sobre la condicin
del desaparecido. La violencia de clase desatada sobre una poblacin inerme en junio
del 55 y el autoritarismo que, veinte aos despus, cerr las calles y pretendi controlar
hasta la respiracin de los ciudadanos. Pero tambin refejan la serena determinacin de
los manifestantes del Cordobazo que quizs se animaron a pensar que estaban fundando
una historia y, ms tarde, la irrupcin de la tragedia que en Ezeiza rompi el encanto
y nos oblig a enfrentarnos con un enigma del peronismo que nos sigue obsesionando
hasta hoy. Imgenes todas henchidas de jbilo y esperanza, de odio y amor, de locura
y de muerte. Pero como estas son fotos de autor, que dicen y sugieren mucho ms de
lo que muestran, evocan tambin otra realidad menos manifesta, la de los millones de
personas comunes que quedan fuera de foco. Los que a veces salieron a la calle como
en el 73, cuando la poltica se hizo sentido comn y se mezcl con la vida cotidiana de
las mayoras, pero tantas otras veces, decepcionados, confundidos o intimidados optaron
por marginarse, dejando a las minoras el centro de la escena. Veamos otra vez estas
fotografas. Los dictadores del 76 no nos resultan todava ms grotescos porque nos
duele pensar que la irrupcin golpista logr el consenso de muchos que prefrieron el
orden antes que arriesgarse en la aventura de la libertad? La imagen de la Junta Militar
exhibiendo su alegra desde los balcones, fanqueada, como siempre, por el representante
de la Iglesia, no nos lleva acaso a preguntarnos las razones de esa euforia, en marzo de
1981, cuando ya no eran pocos los que se animaban a pensar que el orden impuesto por
las armas no era eterno ni invulnerable?
EDUARDO JOZAMI
Director del Centro Cultural de la Memoria Haroldo Conti
RECORRIDO POR LA MEMORIA:1955-1990
Fotos con Historia
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INTRODUCCIN:
Sobre la fotografa y el trabajo con imgenes:
Algunas refexiones necesarias
Desde su invencin a mediados del siglo XIX la fotografa se ha ido erigiendo en una
de las formas privilegiadas de documentar la historia, de dejar testimonio, de regis-
trar acontecimientos, personajes, sucesos, cicatrices, emociones.
Huella de algo que ha sido, no todas las imgenes producen o generan el mismo
efecto ni perduran en la memoria individual y/o colectiva de una sociedad.
La exhibicin de las fotografas en diferentes contextos, el soporte, el tamao,
el mbito en el cual sean puestas en circulacin, condicionan tanto la mirada
como la construccin de significado que pueda emerger de cada imagen.
En tanto indicio de lo que ha sido, las fotografas se consideran huellas del pasado.
Pero esas huellas, en s mismas, no constituyen memoria(s), a menos que sean evo-
cadas y ubicadas en un marco que les d sentido. se es uno de los principales desafos
que conlleva aprender a recordar.
Teniendo en cuenta estos elementos y asumiendo la fuerte impronta emocional
y la activacin de la atencin que potencialmente produce una imagen, invitamos
a los estudiantes y docentes a compartir este recorrido a travs de casi 50 aos de
historia poltica argentina.
Actos de ver
Las fotografas funcionan como importantes vehculos de transmisin de emocio-
nes, ideas, valores. Adems de aportar informacin y conocimientos promueven
diferentes reacciones: generan rechazo o adhesin, provocan sensaciones diversas,
despiertan y movilizan afectos, causan miedo, placer, risa, llanto, incomodan.
A partir de esa potencialidad, de esa confanza depositada en el poder fctico de lo vi-
sual, suele afrmarse con frecuencia que una imagen vale ms que mil palabras dando
por sentado que las imgenes instantneamente producen el efecto buscado en forma
inmediata y de manera uniforme/ unvoca.
Creemos necesario relativizar esa capacidad explicativa per se que muchos suelen
atribuirle a la imagen, ya que, desde nuestra perspectiva, y teniendo en cuenta a diver-
sos autores que han refexionado en profundidad sobre esta problemtica, se estara
prescindiendo de por lo menos tres cuestiones de importancia para pensar y abordar
el trabajo con imgenes/ fotografas:
Por un lado, existe una grieta entre ver y saber, una distancia importante que
debemos considerar ya que la foto nos dice eso ha sido,
1
no nos dice esto quiere
decir tal cosa.
2

1 Vase Barthes, Roland: La cmara lcida. Notas sobre fotografa. Barcelona. Paids. 1995.
2 Vase Silva, Armando: lbum de familia. La imagen de nosotros mismos. Bs. As. Norma. 1998.
EDUCACIN PARA LA MEMORIA
Recursos para el Aula
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Por el otro, ese acto de ver, ese ejercicio visual, esa percepcin o apreciacin de una
imagen depende de nuestro propio modo de ver. Dicho sencillamente: no todos
ven (vemos) lo mismo.
En la medida en que nunca observamos slo una foto (una cosa), es decir, siempre
miramos la relacin entre las fotos (las cosas) y nosotros mismos,
3
cada uno le otorga un
sentido a la imagen, la carga de signifcados, la interpreta a partir de poner en juego, de
involucrar aspectos visuales, cognitivos, emocionales, sensitivos, estticos, ideolgicos.
Finalmente, se soslaya que la fotografa no tiene signifcado en s misma sino que su
sentido es exterior a ella.
La foto en s se valoriza cuando entra en circulacin social,
4
y a su vez su signif-
cado, su sentido, cambia, muta, se resignifca segn el contexto en el cual es vista y
presentada la imagen, lo que implica que los signifcados posibles de la misma ter-
minarn de completarse con la mirada del espectador. Desde esta perspectiva es que
debemos interrogarnos acerca de cules son los procesos, los saberes y disposiciones
que les permiten a las personas en general y a los estudiantes en particular, encontrar
y construir sentido en lo que ven, considerando asimismo qu papel le cabe a los edu-
cadores en dicha construccin.
5
El lugar de los educadores
Desde la perspectiva del rea Educacin para la memoria del Centro Cultural de la
Memoria Haroldo Conti, la tarea de los educadores implica una doble responsabili-
dad, un doble desafo:
En primer lugar, implica el deber de seguir promoviendo el ejercicio de memoria. En ese
sentido, nos hemos planteado trabajar la Muestra Recorrido por la Memoria: 1955-1990,
como una herramienta que permita enfrentar los olvidos y los abusos polticos, conocer
las luchas y la participacin social, etc. como instancia que promueva tanto el debate y la
refexin activa sobre el pasado como su sentido en el presente y para el futuro.
En segunda instancia, en funcin de asumir la necesidad de continuar ejerci-
tando y educando la mirada. En un contexto como el actual, caracterizado por el
predominio de lo visual y la centralidad de la mirada, el peso de la imagen como
representacin de la realidad y como medio de acceso a ella emerge como un ras-
go insoslayable de nuestro tiempo.
En ese marco, le cabe a la escuela la tarea de ensear a mirar, de (re)politizar los
modos de ver del estudiante-espectador.
3 Vase Berger, John: Modos de ver. Gustavo Gili. Barcelona. 1974.
4 Vase Silva, Armando. Op.cit.
5 Vase Abramowski, Ana: Es posible ensear y aprender a mirar? Revista El Monitor de la Educacin
N 13. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Fotos con Historia
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Para entrar en tema:
Debate y refexin sobre el trabajo con imgenes
Lnea de tiempo
Elaboren una lnea de tiempo de acuerdo al perodo que abarca la Muestra fotogrfca
(19551990)
Sealen/ ubiquen con sus alumnos los acontecimientos histricos ms importantes.
Clasifquenlos segn sean acontecimientos polticos, sociales, econmicos, culturales.
Observen y destaquen cules de esos acontecimientos estn representados en la Muestra.

Ahora bien, nos proponemos problematizar aquello que con cierta asiduidad
suele aparecer cuando se recurre a la utilizacin de imgenes como recurso ulico
sin que exista o se promueva -tanto por parte del docente como del estudiante-, una
refexin sobre el uso de las mismas.
Una idea bastante extendida es aquella que considera a las imgenes como una
forma de informacin simple, explcita, cuyo sentido es literal, y de fcil acceso. De
all deriva el lugar comn que afrma que una imagen vale ms que mil palabras.

Refexionen y problematicen con los alumnos la frase una imagen vale ms que mil
palabras a partir de los siguientes interrogantes:
Coinciden con esa afrmacin? Cules son los argumentos que la sostienen?
Las fotos hablan por s solas? El sentido de una imagen / fotografa es literal? S?
No? Por qu?
Luego, organicen dos grupos: aquellos que coinciden con la frase y aquellos que la cues-
tionan o dudan respecto a su veracidad. Elaboren un texto argumentando su posicin.
Busquen ejemplos en la Muestra fotogrfca Recorrido por la Memoria que les
permitan justifcar sus opiniones.
Finalmente, redacten un texto que refeje las conclusiones del debate/ intercambio.
Otro elemento a tener en cuenta cuando trabajamos con imgenes es el carcter poli-
smico de las mismas. Es decir, la ambigedad, la pluralidad de sentidos y signifcados
de la que puede ser portadora una fotografa, cuya interpretacin no es transparente ni
uniforme, y en la cual intervienen tanto los aspectos cognitivos como los emocionales
de aquel que observa la imagen.
El signifcado de una fotografa cambia, se transforma segn el contexto en el cual
es mirada y presentada la imagen, siendo el observador quien, con su interpretacin,
buscar completar la construccin de sentido.
actividad sugerida
actividad sugerida
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Trabajen el signifcado del trmino polisemia con sus alumnos a partir de algunas
preguntas disparadoras:
Cuando miramos una fotografa: todos vemos lo mismo? Por qu? De qu de-
pende? Qu funcin e importancia tienen los epgrafes? En qu medida facilitan o
condicionan nuestra mirada? Por qu?
Al momento de observar las fotos: de qu manera infuyen nuestros conocimientos
previos, nuestros gustos, nuestra historia personal? Por qu? Ver, implica per se
saber? Qu diferencia existe entre ver, mirar e interpretar?
Estas operaciones que ponemos en juego al momento de trabajar con las imgenes:
son habilidades naturales o son productos culturales que se aprenden y construyen
socialmente?
Como cierre de esta actividad proponemos que los alumnos se organicen en distintos
grupos y que cada uno elija tres fotografas de la Muestra que consideren polismicas.
Redacten dos posibles epgrafes. Elaboren un texto escrito que justifque la eleccin
de esas fotos y el por qu de su carcter polismico.
Sobre lugares y actores sociales
Lugares: La Plaza de Mayo como escenario poltico
Buena parte de los hechos polticos y sociales ms trascendentes de nuestra
historia han quedado en el imaginario social asociados a la Plaza de Mayo, los
cuales han ido (sobre)cargndola de sentido(s) y construyndola como lugar
de memoria(s).
6
Los lugares de memoria son, en primer lugar, restos. Esos restos pueden ser
sitios (plazas, calles, edifcios, ciudades, esquinas, monumentos, baldosas); fechas
(conmemoraciones, revoluciones, golpes de Estado, movilizaciones, aniversarios);
objetos (libros, pelculas, fotografas, una consigna, una frase); personas (mitos o mo-
delos encarnados en personajes histricos) que tienen un importante valor simbli-
co para una comunidad.
Los usos de la Plaza de Mayo (conmemoraciones, festejos, reclamos, movilizaciones)
no son homogneos. Pueden superponerse, rechazarse, coexistir o entrar en tensin en
cada ejercicio de memoria, dependiendo del momento histrico, de la correlacin de
fuerzas y de los diferentes protagonistas que hagan uso de ese escenario poltico.
Actores sociales: quines han protagonizado nuestra historia?
Diversos son los actores sociales que han protagonizado nuestra historia y que
aparecen retratados / fotografiados en distintos momentos y situaciones pol-
ticas reflejadas en la Muestra fotogrfica: protagonistas individuales y colecti-
6 El concepto fue acuado por el historiador francs Pierre Nora, en su obra colectiva Los lugares de la
memoria. Pars, Gallimard. 1984-1992.
actividad sugerida
Fotos con Historia
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vos; hombres y mujeres; movilizaciones masivas y otras poco numerosas; en
tiempos de dictaduras y bajo gobiernos democrticos; en la capital del pas y
en otras regiones; sectores populares urbanos y grupos acomodados/ pri-
vilegiados; en las plazas y en las calles; de forma pacfica y de forma violenta;
reclamando y conmemorando
Sugerimos explicar el concepto de actor social individual o colectivo a partir de
vincularlo a la pregunta: quin/ quines protagonizan la historia? Observen detenida-
mente las fotografas de la Muestra que retratan acontecimientos en la Plaza de Mayo.
Luego trabajen con las siguientes consignas:
A qu poca corresponde cada fotografa? Ubiquen las fotos en la lnea de tiempo. Qu
acontecimiento registra? Qu ocurra en el pas en cada momento?
Cules son los actores sociales que utilizan el espacio pblico? Identifquelos y carac-
tercelos. En qu espacio social se manifestan? Por qu lo hacen all y no en otro lado?
Qu estn haciendo all? (reclaman?, festejan?, protestan?) .Por qu se manifestan
all y no en otro lado?
Aquellos que se movilizan, por ejemplo, hasta la Plaza de Mayo fueron siempre los mis-
mos? Por qu? De qu forma lo hicieron / lo hacen? Qu objetivos pretenden alcanzar
en cada caso? Fueron convocados por alguien o algo? Se movilizaron espontneamente?
En varias fotografas se refeja la participacin de las mujeres en diversos acontecimien-
tos, lo que permite abordar/ problematizar el rol de la mujer como sujeto poltico. Busquen
esas imgenes e investiguen cul ha sido el lugar, el rol y los niveles de participacin pol-
tica de la mujer en cada uno de ellos.
La plaza poltica. Irrupciones, vacios y regresos a la Plaza de Mayo, de Gabriel Lerman.
Editorial Colihue (2005).
Proponemos esta lectura para un primer anlisis de la Plaza de Mayo como escenario poltico.
Mujeres, entre la casa y la plaza, de Dora Barrancos. Editorial Sudamericana (2008).
Este libro de investigacin sociolgica puede ser un buen disparador para pensar los
desplazamientos y transformaciones en los espacios y niveles de participacin poltica
de las mujeres.
actividad sugerida
textos
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actividad sugerida
1955: EL BOMBARDEO A LA PLAZA DE MAYO
Y EL GOLPE QUE DERROC A PERN
Los gobiernos de Juan Domingo Pern estuvieron signados, desde su inicio, por una fuer-
te polarizacin social y cultural. La antinomia peronismo-antiperonismo fue confgurando
-desde 1946- tanto las identidades como las formas de confrontacin poltica de gran parte
de la poblacin. Durante la segunda presidencia de Pern (1952-1955) los confictos pol-
ticos se agudizaron, incrementndose los niveles de violencia. El 16 de Junio de 1955, en
un hecho sin precedentes en nuestra historia, aviones de la Marina y de la Fuerza Area
(con pintadas de Cristo vence en el fuselaje) bombardearon la Plaza de Mayo y la Casa de
Gobierno con el objetivo de matar al presidente Pern y desencadenar un golpe de Estado.
No slo se lanzaron ms de cien bombas, tambin se ametrall a la poblacin civil
causando ms de 300 muertos y casi mil heridos.
Esa misma noche grupos peronistas reaccionaron atacando locales de partidos oposito-
res y quemando varias iglesias y la Curia Eclesistica situada en la Plaza de Mayo. La Iglesia
catlica se haba ido convirtiendo en uno de los principales opositores al gobierno peronista.
En ese clima de enfrentamiento poltico, el 16 de septiembre se produjo el golpe
de Estado de la autodenominada Revolucin Libertadora conformada por el almi-
rante Isaac Rojas y los generales Pedro E. Aramburu y Eduardo Lonardi. La estrategia
de desperonizacin de la sociedad argentina se pona en marcha.
Observen las fotografas:
Qu ven en cada fotografa? Qu sensaciones les despierta? Por qu?
Haban visto estas imgenes antes? Con qu saberes previos pueden relacionarlas?
A qu lugar y momento histrico creen que corresponde cada una de ellas? Por qu?
Qu ttulos y epgrafes le colocaran?
Qu relaciones pueden establecerse entre ambas fotografas?
Algo se vuelve real para los que estn en otros lugares siguindolo como noticia cuando es
fotografado. Pero una catstrofe vivida se parecer, a menudo y de un modo fantstico, a su
representacin() Tras dcadas de cintas hollywoodenses de desastres y elevados presupuestos,
fue como una pelcula () parece haber desplazado a la expresin fue como un sueo.
Sontag, Susan: Ante el dolor de los dems. Bs. As. Alfaguara. 2003.
Busquen testimonios de los sobrevivientes del bombardeo del 55 y analcenlos/ interr-
guenlos de acuerdo al enfoque de Sontag.
Maten a Pern, de Fernando Musante. (Documental. Argentina, 2005)
A travs de la combinacin de testimonios de sobrevivientes y escenas fccionalizadas se
intenta reconstruir los acontecimientos de Junio de 1955.
cine
Fotos con Historia
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Busquen informacin sobre la relacin entre el gobierno de Pern y la Iglesia Catlica:
Qu factores fueron profundizando las diferencias y el distanciamiento entre ambos?
Por qu la Iglesia Catlica adopt una posicin de abierta oposicin? Qu signifcan las
inscripciones Cristo vence en los aviones que bombardearon la Plaza de Mayo?
Qu sectores sociales y polticos fueron conformando la alianza antiperonista que cul-
minara en el golpe de Estado del 16 de septiembre de 1955?
para saber ms
Jos Elas Snchez
Fototeca del AGN (Archivo General de la Nacin)
14
El arte como memoria
Otra forma de acercarnos y abordar los acontecimientos de Junio de 1955 es a travs
del lenguaje del arte. Diversas miradas han representado los bombardeos. Les propo-
nemos trabajar/ analizar una de ellas.
Observen la imagen:
Qu sensaciones/ emociones despierta? Por qu?
Qu aspecto/s del acontecimiento prioriza? Cul es su punto de vista? (desde dnde
retrata lo ocurrido)
Observen el ttulo de la obra:
A quines se llama(ba) gorilas? Cul es el origen de esa denominacin?
Relean la informacin sobre el contexto histrico en general y el Bombardeo de 1955
en particular:
Qu informacin, elementos, situaciones, confictos, actores sociales aparecen represen-
tados en la obra?
actividad sugerida
El nio Rodrguez La Plaza de los gorilas 1955. (2010)
En http://www.elninorodriguez.com/category/categoria-1/dibujos
Fotos con Historia
15
Para investigar: la desperonizacin
El 5 de marzo de 1956, el Decreto 4161 prohibi en todo el pas la utilizacin de la
fotografa retrato o escultura de los funcionarios peronistas o sus parientes, el escudo y
la bandera peronista, el nombre propio del presidente depuesto, el de sus parientes, las
expresiones peronismo , peronista , justicialismo , justicialista , tercera posicin , la abre-
viatura PP, () la Marcha de los Muchachos Peronistas y Evita Capitana.
En los primeros momentos los grupos dirigentes antiperonistas pensaron la des-
peronizacin como un proceso de reeducacin que deba llevar a la masa de la pobla-
cin a aceptar los principios del liberalismo poltico y econmico y al compromiso con
ellos. Pero fnalmente eligieron el camino de la prohibicin y la proscripcin que tuvo
efectos contrarios a los esperados: las masas obreras y los sectores populares profun-
dizaron su sentimiento de pertenencia al peronismo y, a medida que avanz el autori-
tarismo y la represin, una parte de los sectores medios revis sus posturas anteriores
y comenz a acercarse al peronismo.
7
Busquen el texto completo del Decreto 4161 y analicen:
Cules fueron los alcances y los argumentos esgrimidos por la denominada Revolucin
Libertadora en dicho Decreto?
Qu signifca intentar desperonizar la sociedad?
Qu otras medidas adopt el nuevo gobierno (en trminos econmicos, polticos y
sociales) para desmontar lo realizado por el gobierno peronista?
Cul es el origen del trmino gorila? A su vez: quines empezaron a identifcarse
con ese califcativo?
La resistencia peronista
S, s seores soy peronista S, s seores de corazn Pongo la bomba, prendo la
mecha corro una cuadra y escucho la explosin
8
Luego del reemplazo de Lonardi por el general Pedro Aramburu la Revolucin
Libertadora profundiz su sesgo antiperonista. Fue disuelto el Partido peronista, se
intervino la CGT, se inhabilit a todos los dirigentes polticos y gremiales que hubieran
tenido participacin en el gobierno de Pern, se congelaron los salarios En ese con-
texto fue surgiendo la resistencia peronista.
7 En Alonso, M.-Elisalde, R.- Vzquez, E.: Historia: la Argentina del Siglo XX. Bs. As. Aique. 1997. Pg. 87.
8 Primeros cantos de la resistencia peronista. En Caraballo, L., Charlier, N. y Garulli, L., Documentos de
Historia Argentina (1955-1976), Bs. As., Eudeba, 1999, Pg. 45.
actividad sugerida
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Investiguen en qu consisti la rebelin armada del 9 de junio de 1956 encabezada por
el General Juan Jos Valle: cul fue la reaccin del gobierno de facto?, qu relacin
guarda este acontecimiento con la denominacin de Revolucin Fusiladora? (en lugar
de Libertadora).
Investiguen en qu consistieron las acciones de resistencia: qu objetivos tenan?, eran
actos individuales, colectivos?, organizados o espontneos? Qu eran los comandos
de la resistencia peronista? Qu tipo de acciones llevaban adelante?
Investiguen quin era John William Cooke: Qu papel desarroll en la organizacin de
la resistencia peronista? Cul es el sentido de su histrica frase el peronismo es el
hecho maldito del pas burgus?
1966: EL GOLPE DE LA REVOLUCIN ARGENTINA
El 28 de junio de 1966 un golpe de Estado, encabezado por el General Juan Carlos
Ongana, derroc al gobierno del presidente radical Arturo Illia. Es el primer golpe
institucional (no lo dirige un retirado como en el ao 1930 o en 1955). Es decir, no
se trat de la iniciativa de una fraccin de alguna de las fuerzas sino que la Junta de
Comandantes (Ejrcito-Armada y Fuerza Area) orgnicamente derroc y desaloj
a un presidente electo.
Ongana anunci que el pas deba ordenarse en forma gradual afrmando que el
tiempo econmico tena prioridad sobre el tiempo social y el tiempo poltico y que se
haban fjado objetivos y no plazos.
Qu signifcan las afrmaciones realizadas por Ongana?
Investiguen:
Qu diferencia existi con los anteriores golpes de Estado? Qu sectores sociales apoya-
ron el golpe militar? En qu consisti el proyecto poltico y econmico de la denominada
Revolucin Argentina? Qu medidas instrument el ministro de economa Adalbert
Krieger Vasena?
Cules fueron las reacciones de los trabajadores, de los sectores medios, de la juventud,
del sindicalismo (lnea vandorista, lnea combativa/ clasista)? Qu ocurri con la Confe-
deracin general del Trabajo (CGT)? Qu eran la CGT Azopardo y la CGT de los Argentinos?
En este marco
Qu ocurra con el peronismo y con su lder Juan Pern?
Qu era la Iglesia tercermundista?
9

Qu infuencia tuvo la dictadura de Ongana en lo que se denomin el surgimiento de la
nueva izquierda en nuestro pas?
9 Pueden consultar el Cuadernillo N 2 de la Serie Recursos para el aula: Homenaje al Obispo Enrique An-
gelelli. La Iglesia catlica en los 60-70. Propuestas para trabajar en el aula. Editado por el Centro Cultural
de la Memoria Haroldo Conti (2010).
para saber ms
para saber ms
Fotos con Historia
17
actividad sugerida
De la Nacin en Armas a la DSN
Luego del golpe de 1955, en el seno de las Fuerzas Armadas (FF.AA), se produce un des-
plazamiento respecto al papel de las mismas en la seguridad nacional: la Doctrina de la
Nacin en Armas es reemplazada por la Doctrina de la Seguridad Nacional (DSN).
Investiguen:
En qu consiste cada una de estas Doctrinas? Cul es el cambio fundamental de una
concepcin a la otra? Qu relacin tiene este proceso con la denominada Guerra Fra?
Qu ocurra en el resto de Amrica Latina en los aos 60 y 70 del siglo pasado?
Qu papel desempea Estados Unidos en este contexto?
La noche de los bastones largos (1966)
Observen la fotografa (sin leer el epgrafe)
Describan lo que ven: Quines aparecen fotografados? En qu situacin? Qu sen-
saciones provoca? Saben a qu momento histrico pertenece? Qu elementos del con-
texto debemos conocer para poder interpretar la imagen?
para saber ms
El gobierno de facto intervino las Universidades poniendo fn a su autonoma. La Polica tom la Facultad de
Ciencias Exactas de la UBA producindose detenciones masivas desalojando los edifcios a golpes y bastonazos.
29 de julio de 1966. Archivo Nacional de la Memoria.
18
Analicen el epgrafe: qu informacin nos brinda? Con qu saberes previos podemos
relacionarlo?
Lean el siguiente texto y luego vuelvan a ver la fotografa.
La represin del comunismo se extendi a todas aquellas expresiones del pensamiento crtico,
de disidencia o hasta de diferencia. El blanco principal fue la Universidad, que era vista como
el lugar tpico de la infltracin, la cuna del comunismo, el lugar de propagacin de todo tipo
de doctrinas disolventes y el foco del desorden, pues se consideraba que las manifestaciones en
reclamo de mayor presupuesto eran un caso de gimnasia subversiva.
Romero, Luis Alberto
10
Analicen la siguiente afrmacin: Squenlos a tiros, si es necesario. Hay que limpiar
esta cueva de marxistas (Orden dada por el entonces jefe de la Polica Federal -ya bajo
control operacional del Ejrcito- general Mario Fonseca).
Qu relacin podemos establecer entre esta afrmacin, el anlisis del historiador Ro-
mero y la Doctrina de Seguridad Nacional? Qu sentido cobra la imagen luego de los
fragmentos ledos?
Investiguen
Por qu se denomin la noche de los bastones largos? Dnde y cundo ocurri?
Cules fueron las causas y consecuencias de este acontecimiento?
En qu consisti el Decreto-Ley 16.912 del 29 de julio de 1966?
Cul fue la respuesta de las Universidades?
El Cordobazo (1969)
Hacia 1969, en el marco de una dictadura sin capacidad de dilogo, en el cual los cana-
les polticos estaban vedados y las luchas de los trabajadores y estudiantes eran repri-
midas, se produjo la rebelin popular conocida como Cordobazo.
La misma fue precedida por una serie de protestas estudiantiles en distintas uni-
versidades provinciales y de una fuerte participacin sindical en Crdoba (centro in-
dustrial del interior donde estaban instaladas la mayor parte de las fbricas automo-
trices como Fiat y Renault).
La CGT local haba convocado a una huelga general para el 29 y 30 de mayo. Ese da
obreros y estudiantes cordobeses marcharon unidos por las calles de la ciudad.
La multitudinaria movilizacin desbord a las fuerzas policiales (hubo barricadas,
gases lacrimgenos, pedradas) dando lugar a la orden de Ongana para que el Ejrcito
se hiciera cargo de la represin.
10 Romero, Luis Alberto: Breve historia contempornea de la Argentina. Captulo VI. Dependencia o libera-
cin. 1966-1976. Bs. As. FCE. 1994.
para saber ms
Fotos con Historia
19
Carlos Ardiles - Archivo Sindicato Luz y Fuerza
Eduardo Martinelli - Fototeca ARGRA
20
actividad sugerida
Proponemos trabajar este tema en diferentes momentos:
Analizar las imgenes
Observen las fotografas: Qu sensaciones provocan? Qu informacin nos brindan?
Es una marcha, una protesta, una manifestacin, una revuelta? Hay organizacin,
espontanesmo, banderas, consignas, objetos? Qu saberes previos sobre el tema te-
nemos?
Quines son los protagonistas? (presten atencin a la vestimenta, a cmo se movilizan)
* Sugerimos repasar aqu el concepto de actor social.
Investigar
Qu fue el Cordobazo? Cundo y por qu se produjo? Qu papel desempearon los
obreros y los estudiantes? Cul fue el rol del sindicalismo?
Qu reclamos y demandas se plantearon? Cul fue la reaccin del gobierno militar?
Cules fueron las consecuencias polticas del Cordobazo?
Qu relaciones pueden establecerse con los denominados Rosariazo (1969) y
Viborazo (1971)?
Analizar los testimonios
Lean los siguientes testimonios y luego respondan:
A qu sector representa cada uno? Cul es la interpretacin sobre los acontecimientos
vividos en Crdoba?
Qu papel le atribuye Tosco a la movilizacin callejera? Por qu? Qu cuestionamien-
tos realiza al gobierno de Ongana? Con qu argumentos?
Qu caractersticas tiene el testimonio de Caballero? (Pblico? Privado?) Qu im-
portancia tiene esto? Segn Caballero cules fueron los motivos del Cordobazo y quines
sus protagonistas? Qu autocrtica realiza?
() La militancia se demuestra en la paralizacin, pero debe completarse con los trabajado-
res y los estudiantes en la calle, para que as la exteriorizacin sea ms elocuente y se reafrme
el paro del da siguiente. En Rosario, el gobierno militar ha instaurado los Consejos de Guerra
para juzgar al pueblo, y el rgimen, presumiblemente, pretender extenderlos a Crdoba. Pero
si alguien merece un Consejo de Guerra es la poltica econmica instrumentada desde el FMI,
el Banco Mundial y el BID. Y si alguien merece repudio es el embajador del Presidente Nixon, el
seor Rockefeller, que viene a transcribir la poltica imperialista y reaccionaria. Con el abando-
no de tareas el da jueves a las 11 hs; debemos demostrar que no slo efectivizaremos paros sino
que disputamos a la reaccin los derechos inalienables de los trabajadores y el pueblo. Esa es la
propuesta completa de Luz y fuerza en este plenario.
Intervencin de Agustn Tosco. Secretario general de Luz y Fuerza Crdoba
En el plenario de la CGTA (26 de mayo de 1969)
11
11 En el Diario Crdoba, 27.5.69. En revista Todo es Historia N382, Mayo 1999.
Fotos con Historia
21
Terminados los hechos de guerrilla urbana que conmovieron a la ciudad de Crdoba, es nues-
tro deber hacer un serio anlisis en profundidad de las motivaciones que lo provocaron. Es intil
establecer que participaron los grupos subversivos. Si no hubieran contado con el clima apro-
piado, jams podran haberse llevado adelante acciones de esta envergadura. En el movimiento
de Crdoba, como en sus similares de otras partes del mundo, han participado en gran medida
hombres jvenes movidos por una dinmica marxista con una realizacin material prevista
por los idelogos El enfrentamiento con la Iglesia muestra a la mayora de los sacerdotes con
una nueva teologa que admite el marxismo Han participado los gremios mejor pagados, pero
tambin los ms politizados (SMATA, UOM, Luz y Fuerza). Es evidente que han contado con el
apoyo masivo de los obreros ms capaces, en la lucha abierta contra el sistema . Detrs del movi-
miento han actuado, en un segundo plano, las fuerzas liberales opositoras al gobierno (partidos
polticos, prensa, cierto empresariado) El movimiento, una vez en la calle, y sobre todo en los
primeros momentos, cont con la adhesin masiva de la poblacin.
Carlos Caballero. Gobernador de Crdoba. En Anlisis de los hechos ocurridos en Crdoba,
Documento reservado entregado al Presidente Ongana a principios de Julio de 1969
12
1972: LA MASACRE DE TRELEW
Durante el gobierno dictatorial del general Alejandro Lanusse (tercera etapa de la de-
nominada Revolucin Argentina) se produjo la llamada Masacre de Trelew, antici-
patoria del terrorismo de Estado implementado por la ltima dictadura cvico-militar.
El 15 de agosto de 1972, en un operativo conjunto entre diversas organizacio-
nes armadas - PRT (Partido Revolucionarios de los Trabajadores), ERP (Ejrcito
Revolucionario del Pueblo), Montoneros y FAR (Fuerzas Armadas Revolucionarias) -
se llev a cabo un intento de fuga de la crcel de Rawson, Chubut. All se encontraban
detenidos miembros de las distintas organizaciones, entre ellos algunos de la conduc-
cin: Mario Roberto Santucho, Enrique Gorriarn Merlo, Domingo Menna; Marcos
Osatinsky, Roberto Quieto y Fernando Vaca Narvaja.
Veinticinco militantes lograron tomar parte del establecimiento y luego dirigirse
hacia el aeropuerto de la ciudad de Trelew donde los aguardaba un avin de lnea,
secuestrado por miembros de la guerrilla, para volar hacia Chile, y luego a Cuba.
Slo seis lograron huir al pas vecino. Los diecinueve restantes no pudieron abordar
el avin y, luego de acordar pblicamente garantas para su integridad fsica, se rindie-
ron en el aeropuerto. Fueron trasladados a la base aeronaval Almirante Zar donde, en
la madrugada del 22 de agosto, fueron ametrallados.
Tres de ellos sobrevivieron a los fusilamientos, lo que permiti, con sus testimonios,
desmentir la versin ofcial que sostena que haban intentado fugarse nuevamente.
Los tres sobrevivientes (Mara Antonia Berger, Alberto Miguel Camps y Ricardo
Ren Haidar), fueron secuestrados posteriormente por la ltima dictadura cvico-mi-
litar (1976-1983) y permanecen desaparecidos.
12 En revista Todo es Historia N 382, Mayo 1999.
22
La pasin segn Trelew de Toms Eloy Martnez (1973)
Trelew: La Patria Fusilada de Francisco Urondo (1973)
Ni olvido ni Perdn: 1972, la masacre de Trelew, de Raymundo Gleyzer (1973).
Documental del Grupo Cine de la Base producido y difundido en forma clandestina
Trelew. La fuga que fue masacre , de Mariana Arruti (2004)
La masacre de Trelew (as como el bombardeo del 55, los fusilamientos de Jos Len
Surez, el asesinato del Che Guevara, el Cordobazo etc.) se incorpor en la memoria
colectiva de las organizaciones armadas como bandera de lucha.
Observen las pintadas:
Qu usos y sentidos tienen los grafftis polticos? Qu signifcan en ese contexto hist-
rico las pintadas Ni olvido ni perdn, Trelew: 5 x 1; La sangre derramada no ser
negociada y el cntico Ya van a ver, ya van a ver, cuando venguemos a los muertos de
Trelew?
actividad sugerida
cine
textos
Alfredo Alonso - Archivo CeDInCI
Fotos con Historia
23
actividad sugerida
1973: EZEIZA / EL REGRESO DE PERN
El 20 de junio de 1973 se produjo el retorno defnitivo de Juan Pern. La movilizacin
popular que fue a Ezeiza a esperar su regreso fue multitudinaria.
En la jornada de Ezeiza se manifestaron las diferencias antagnicas dentro del movi-
miento: las contradicciones entre la patria peronista y la patria socialista estallaron de
forma violenta.
Grupos armados, vinculados al Ministro de Bienestar Lpez Rega, al teniente coronel
Jorge Osinde y al Comando de Organizacin (CdeO) de Alberto Brito Lima que ocuparon el
palco desde el cual hablara Pern, abrieron fuego sobre las distintas columnas de Monto-
neros y la JP (Juventud Peronista). El tiroteo y la confusin se generalizaron y ante la grave-
dad de la situacin el avin que transportaba a Pern fue desviado al aeropuerto de Morn.
Qu sensaciones despierta cada una de ellas? Qu situaciones, momentos refejan?
Qu informacin nos brindan los carteles, las imgenes, las banderas que portan?
A qu sector del peronismo pertenecen? Por qu?
Qu nos dicen esas consignas sobre la poca? Qu expectativas sobre la vuelta
de Pern traducen?
Fototeca Archivo General de la Nacin
24
Fotos con Historia
25
actividad sugerida
Lean los siguientes textos y luego respondan:
Qu signifc Ezeiza para Verbitsky? Segn su visin qu consecuencias produjo?
Cul es el sentido de la afrmacin de Pern Somos lo que dicen las 20 Verdades
Justicialistas y nada ms que eso A quines est dirigida esa frase? Por qu?
Cul es la interpretacin de Horowicz sobre los acontecimientos que impidieron a
Pern dirigirse a la multitud?
Horowicz afrma que en Ezeiza, pronunciar un discurso como el que el general articul
un da despus por TV hubiera sido imposible. Por qu?
Busquen y analicen el discurso del 21 de Junio de 1973. Cules seran los pasajes que
avalaran la hiptesis de Horowicz?
La masacre de Ezeiza cierra un ciclo de la historia argentina y prefgura los aos por venir. Es la
gran representacin del peronismo, el estallido de sus contradicciones de treinta aos.
Es tambin uno de los momentos estelares de una tentativa inteligente y osada para aislar a las
organizaciones revolucionarias del conjunto, pulverizar al peronismo por medio de la confusin
ideolgica y el terror, y destruir toda forma de organizacin poltica de la clase obrera.
Ezeiza contiene en germen el gobierno de Isabel y Lpez Rega, la AAA, el genocidio ejercido a
partir del nuevo golpe militar de 1976, el eje militar-sindical en que el gran capital confa para el
control de la Argentina. ().
Somos lo que dicen las 20 Verdades Justicialistas y nada ms que eso . (Frase del discurso de
Pern) En ellas no caba el programa socializante que el peronismo se dio en la oposicin ().
El hombre viejo y enfermo que descendi en la base militar de Morn no poda () conciliar las
tendencias antagnicas que se mataban en su nombre. Intent repetir su experiencia anterior
sin advertir que el frente de 1946 haba respondido a una coyuntura que no exista en 1973, y
aval a la derecha del movimiento.
Horacio Verbitsky
13
Si el lder descenda en medio de una gigantesca movilizacin, la victoria tendra un destinata-
rio predeterminado: el 20 de junio, en Ezeiza, pronunciar un discurso como el que el general arti-
cul un da despus por TV hubiera sido imposible. Su eje poltico no podra ser la pacifcacin
y la unidad nacional , sino la declaracin de guerra. A dos millones de peronistas movilizados
no se les podra haber dicho otra cosa que el nombre y apellido de los enemigos histricos del
gobierno. La movilizacin de Ezeiza habra actuado, en consecuencia, como una suerte de alza
complementaria de la presin poltica, habra redundado en nuevas concentraciones de masas
con objetivos ms delimitados y operativos.
Alejandro Horowicz
14

13 Verbitsky, H. Ezeiza. Bs. As. Contrapunto. 1985.
14 Horowicz, A. Los cuatro peronismos. Legasa, 1985. En Anzorena, Oscar. Tiempo de violencia y utopa. Del golpe
de Ongana (1966) al golpe de Videla (1976). Bs. As. Ediciones del Pensamiento nacional. 1998. Pg. 232.
26
1974 LPEZ REGA Y LA TRIPLE A
Durante la tercera presidencia de Pern
15
se profundiz el enfrentamiento entre los
sectores de la izquierda y la derecha peronistas.
Tras el fallecimiento de Pern, el 1 de julio de 1974, la lucha entre las dos ver-
tientes del movimiento se increment y ocup el centro de la escena. El gobierno
de Isabel acentu su derechizacin recurriendo al accionar represivo para-estatal
de la Triple A (Alianza Anticomunista Argentina), conducida por Lpez Rega, con el
objetivo de eliminar a la oposicin social y poltica.
Los escuadrones de la muerte integrados por miembros de la Triple A, los
servicios de inteligencia de las FF.AA y de la Polica durante 1974, llevaron a cabo
atentados con bombas contra 19 locales de la JP en enero, los asesinatos de cinco
dirigentes de cooperativas agrarias de Crdoba, del dirigente villero Alberto Chejo-
ln, del sacerdote Carlos Mugica, de militantes del Partido Socialista de los Traba-
jadores y del Partido Comunista y del diputado de la izquierda peronista Rodolfo
Ortega Pea. Una bomba mat al hijo del rector de la UBA, Ral Laguzzi; fueron
asesinados el abogado Alberto Curutchet, el ex vice gobernador de Crdoba Atilio
Lpez, el ex subjefe de la polica del gobernador Bidegain, Julio Troxler, el profesor
universitario y terico marxista Silvio Frondizi y numerosos militantes y dirigentes
gremiales en diferentes lugares del pas. La Triple A tambin particip en el asesi-
nato en Buenos Aires, del general chileno Carlos Prats y su esposa preparado por el
servicio de inteligencia del dictador chileno Augusto Pinochet.
16
Lean el siguiente texto y respondan:
Cul es la interpretacin de N. Galasso respecto al papel de Lpez Rega en el
peronismo?
En qu consiste la estrategia pendular de Pern? Segn el autor, cul es la causa
de esa estrategia?
() Una aproximacin correcta a la comprensin de este personaje slo es posible si se
reconoce la conduccin pendular de Pern. All, en esa peculiar manera de desplazarse de
uno a otro extremo del espectro ideolgico, en ese planear expresando alternativamente a
la izquierda, el centro y la derecha, parece residir la nica explicacin posible de la razn
de ser de dicho secretario. Pern ubicado por encima de varias clases sociales, recibe las
presiones de las mismas () La conduccin pendular necesita, entonces, fguras de diverso
signo ideolgico con la certeza de que estn varios umbrales debajo del lder () y puedan
ser sacrifcados, si llega el momento, a travs de un giro violento del pndulo. Pern deca:
Tenemos a Cooke que es de izquierda, para compensar a todos los que tenemos de derecha.
15 La frmula Juan Pern-Isabel Pern se haba impuesto en octubre de 1973 por el 62 por ciento de los
sufragios frente al 21 por ciento de la frmula radical R. Balbn-F. De la Ra.
16 Alonso, M.-Elisalde, R.- Vzquez, E.: Historia: La Argentina del siglo XX. Bs. As. Aique. 1997.
actividad sugerida
Fotos con Historia
27
() Esos demasiados e inquietantes muchachos de la izquierda peronista del 73 generan,
para la conduccin pendular, la necesidad del brujo derechista. ().
Galasso, Norberto
17
Busquen ms informacin sobre la fgura del Brujo Jos Lpez Rega y sobre el surgi-
miento y el accionar de la Triple A.

Revista El Caudillo, publicada entre 1973 y 1975. Material de poca que expresa a los
sectores de la derecha peronista
La Triple A, Gonzlez Janzen, Ignacio: Editorial Contrapunto (1986)
Lpez Rega, la cara oscura de Pern, Feinmann, Jos Pablo. Editorial Legasa (1987)
Pern y la Triple A, Bufano, Sergio: En Revista Lucha Armada en la Argentina, N 3 (2005)
La revista El Caudillo de la Tercera Posicin: rgano de expresin de la extrema derecha,
Besoky, Juan Luis: En Revista Conficto Social N 3 (Junio de 2010) Instituto Gino Germani, Facultad de Ciencias
Sociales (UBA).
1975 El operativo independencia
La participacin de las Fuerzas Armadas en la denominada lucha contra la subversin
es previa al Golpe de Estado de 1976. En efecto el llamado Operativo Independencia,
que tena como objeto poner fn a las actividades que llevaba a cabo el ERP (Ejrcito Re-
volucionario del Pueblo) en la Provincia de Tucumn es ordenado por el gobierno cons-
titucional de Mara Estela Martnez (en ejercicio del poder Ejecutivo tras el fallecimiento
del Presidente Pern en julio de 1974) a travs del Decreto 261/1975.
Mediante ese Decreto se faculta al Ejrcito a que proceda a ejecutar las opera-
ciones militares que sean necesarias a efectos de neutralizar y/o aniquilar el accio-
nar de los elementos subversivos que actan en la Provincia de Tucumn.
18

En el marco de la Doctrina de la Seguridad Nacional y de la llamada guerra
contrarrevolucionaria, operativo represivo conducido primero por el General Ac-
del Vilas, y luego por el General Domingo Bussi, funcion como ensayo general del
plan sistemtico de secuestro, tortura y desaparicin de personas que se extende-
ra a lo largo de todo el pas.
Es esos momentos, en la localidad de Famaill, funcion el primer Centro Clan-
destino de Detencin, llamado La Escuelita, ubicado en una pequea escuela de
campaa en construccin.
17 Galasso, N. De Pern a Menem. El peronismo en la encrucijada. 1990, En Caraballo, L., Charlier, N. y
Garulli, L.: Documentos de Historia Argentina (1955-1976), Bs. As. Eudeba, 1999, Pg. 208.
18 Decreto 261/1975.
para saber ms
textos
28
Lean los siguientes textos y luego trabajen las consignas:
Investiguen en qu consistan las actividades insurgentes que llevaba a cabo el ERP
(Ejrcito Revolucionario del Pueblo) en zonas rurales de la Provincia de Tucumn.
Segn Andersen: cul era la relacin de fuerzas entre el ERP y el Ejrcito? A quin fa-
voreca claramente? Por qu la dictadura exageraba la peligrosidad del grupo guerrillero?
Qu se desprende de las palabras de Vilas respecto a la metodologa represiva utilizada
por el Ejrcito? Qu signifcan en ese contexto las frases al grano, directo, sin vueltas,
ir a los papeles?
En qu consistieron los mtodos represivos empleados en Tucumn? Por qu se afr-
ma que fue un lugar de ensayo, como banco de prueba? De qu? Para qu?
Busquen informacin sobre el desempeo de Antonio D. Bussi, tanto durante la dicta-
dura como en democracia (a partir de diciembre de 1983) en la Provincia de Tucumn.
Averigen qu cargo desempe en democracia. De qu forma accedi al mismo? Cul
es su situacin actual?
Averigen si A. Vilas y A. Bussi fueron juzgados por violaciones a los derechos humanos.
El ERP nunca signifc una importante amenaza para el pas. En cambio, la naturaleza del
desafo planteado en Tucumn fue deliberadamente distorsionada por los generales. La lucha
en la provincia sirvi tambin como banco de prueba, particularmente en el Ejrcito para la
institucionalizacin de algunas tcnicas de la guerra sucia de la Tirple A. Enfrentado con 5000
hombres del ejrcito, el ERP no pudo nunca disponer de ms de 120 140 combatientes en el
campo de batalla. () Las unidades del ERP () estaban pobremente entrenadas y armadas,
contaban slo con un apoyo popular marginal y sufran graves problemas de moral. En nin-
gn momento se acercaron al nmero de 600 hombres o ms que los militares y sus aliados de
los medios de comunicacin le atribuan. Difcilmente eran las guerrillas () una amenaza. El
Estado Mayor lo saba desde un principio, pues sus agentes de inteligencia se haban infltrado
en el grupo. El verdadero nmero de insurrectos era mantenido en riguroso secreto. Los militares
La presidenta Isabel Pern y el General Acdel Vilas pasan revista a las tropas del Operativo Independencia
en Tucumn en 1975. (Fuente: www.elortiba.org)
actividad sugerida
Fotos con Historia
29
utilizaban la propia propaganda exagerada del ERP como prueba de la amenaza (). Los m-
todos probados por primera vez en Tucumn, se aplicaron luego en el resto del pas. Lo que los
militares haban desencadenado en Tucumn era una cacera de brujas no una guerra.
Andersen, Martin
19
Fue fundamental el cambio de mentalidad. Desde el primer da trat de infundir en los mos
una mentalidad ganadora. () Donde el Ejrcito pone el pie, el Ejrcito gana.
Los delincuentes subversivos aplican cualquier receta con tal de ganar. Muy pronto entend que haba
que enfrentar con las mismas armas y usando cualquier receta. Lo nico importante es el resultado.
Tuve que aplicar un lema: Al grano, directo, sin vueltas. Poco planeamiento y mucha accin.
En esta guerra () hay que ir a los papeles y pronto. Yo respaldo incluso los excesos de mis
hombres, si el resultado es importante para nuestro objetivo.
General Acdel Vilas, comand el Operativo Independencia
20

Observen la fotografa:
Qu sensaciones les generan? Qu ven?Con qu saberes podemos vincularlas?
Relean las declaraciones de Vilas: qu relaciones podemos establecer entre sus afr-
maciones y la imagen?
Piensen dos ttulos posibles. Luego escriban distintos epgrafes.
19 Andersen, M. Dossier secreto. El mito de la guerra sucia. Bs. As. Planeta. 1993. Pg. 151.
20 General Vilas, A. Declaraciones a la Revista Somos N 2. Octubre de 1976.
Gerardo Horowitz
30
Para ampliar la informacin sobre lo ocurrido en la Provincia de Tucumn y el Operativo
Independencia pueden trabajar con los siguientes documentales:
La guerrilla rural en Tucumn (1966-1976), de Eduardo Anguita (2007)
Tucumn: Operativo Independencia, de Dante Fernndez (2007)
1976: LA LTIMA DICTADURA
El terrorismo de Estado
En la madrugada del mircoles 24 de marzo de 1976 las Fuerzas Armadas realizan un
(nuevo) golpe de Estado, interrumpiendo el gobierno constitucional de la presiden-
ta Mara Estela Martnez de Pern (al mando del poder ejecutivo en su carcter de
vicepresidenta- tras el fallecimiento de Pern en 1974). El autodenominado Proceso
de Reorganizacin Nacional (PRN), organizado en su conduccin como Junta militar,
estaba integrado por los comandantes de las tres armas: el general Jorge Rafael Videla,
del Ejrcito, el almirante Emilio Eduardo Massera, de la Marina y el brigadier Orlando
Ramn Agosti de la Aeronutica.
La dictadura cvico-militar se propuso eliminar cualquier oposicin al proyecto re-
fundacional, aniquilar toda accin que intentara disputar el poder, o pudiera interpre-
tarse que intentaba un cambio de signo no capitalista: hacer desaparecer la fuente de
confictos. Es decir, supuso un feroz disciplinamiento y reorganizacin de la sociedad
en su conjunto en el plano poltico, econmico, social y cultural.
Dicho objetivo fue alcanzado a travs de la instrumentacin del terrorismo de Es-
tado, en tanto dispositivo represivo orgnico, sistemtico y estatal en todo el territorio
de nuestro pas. Participaron del mismo las tres Fuerzas Armadas y la Polica, desarro-
llndose un accionar represivo institucionalizado que implic el secuestro, la tortura,
el asesinato y la desaparicin de personas y la diseminacin del terror en la sociedad.

Observen y analicen las tapas y titulares de los diarios:
De qu manera se referen a los acontecimientos del 24 de marzo?
Cmo mencionan el accionar de los militares? (Se habla de interrupcin constitucio-
nal, de golpe de Estado, de gobierno de facto? S? No? Por qu?) Qu importancia
tiene esto?
Qu nos dicen estas tapas sobre el papel de algunos medios de comunicacin durante
la dictadura?
Observen la portada de La Razn:
Identifquen y enumeren las medidas que tom la Junta militar al momento de asumir
el poder: Qu caractersticas tienen esas medidas?
cine
actividad sugerida
Fotos con Historia
31
Busquen informacin e investiguen sobre la empresa Papel Prensa.
Cundo se cre? Con qu objetivos?
para saber ms
Tapas de los diarios del da
24 de marzo de 1976
32
Qu ocurri con la empresa y sus propietarios a partir de 1976?
Qu vnculo se estableci entre el Estado dictatorial y Papel Prensa? Con qu objetivos?
Qu nos dice este acuerdo sobre la complicidad cvico-militar entre la dictadura y los
diarios Clarn, La Nacin y La Razn?
Silencio por Sangre. La verdadera historia de Papel Prensa
de Daniel Cecchini y Jorge Mancinelli (2010)
Objetivo Papel Prensa. Historia de un robo en la ltima dictadura militar.
Buscar en internet el noticiero emitido por Visin Siete el martes 18 de mayo de 2010.
Publicidades: para ver y analizar
El discurso militar hablaba constantemente de la existencia de una guerra,
21
se busca-
ba convencer a la poblacin de que la irrupcin de las Fuerzas Armadas implicaba la
drstica opcin entre el caos o el orden y que se estaba en guerra contra el enemigo
interno, contra la subversin.
21 En medio de la incredulidad de algunos, de la complicidad de otros y el estupor de muchos haba
comenzado la guerra. Comandante Emilio E. Massera, 02.11.76. Aqu han pasado cosas: hemos vi-
vido una guerra. Gral. Jorge R. Videla, 02.01.78, Aqu no ha habido violacin alguna de los derechos
humanos. Aqu ha habido guerra. Gral. Eduardo Viola, 29.05.78.
textos
www
Fotos con Historia
33
actividad sugerida
actividad sugerida
Observen y analicen las publicidades ofciales Unmonos (afche) y La Vaca
(propaganda televisiva que se puede descargar de Internet)
Cmo aparece en cada caso representado el pas/la Nacin? De qu forma se Muestra
la idea de caos vs. orden?
Qu tienen en comn ambas publicidades?
A quines consideraban subversivos los militares? Qu imagen de ellos construyeron?
Qu caractersticas se le atribuan? Cmo aparecen representados/metaforizados en
estas publicidades?
Para comparar y analizar
Nominar algo, nunca es un acto neutro, siempre conlleva una mirada, una interpreta-
cin sobre los hechos nombrados.
La experiencia que dio comienzo el 24 de Marzo de 1976 ha sido denominada de
maneras diferentes: los responsables de la dictadura aludan ofcialmente al Proceso
de Reorganizacin Nacional y refrieron a ese perodo como el de la guerra sucia.
Otros defnen a esa etapa como dictadura cvico-militar. En los contenidos curricula-
res del sistema educativo se lo conceptualiza como terrorismo de Estado.
22
Tambin
se habl de la existencia de excesos, de masacre organizada y de genocidio.
Investiguen qu signifcado tiene cada una de estas denominaciones.
A qu referen en cada caso? Analicen qu sectores sociales o quines optaron por uno
u otro nombre? Qu posicionamiento supone asumir una u otra caracterizacin?
En relacin al denominado Proceso de Reorganizacin Nacional: qu es, desde la
perspectiva de los golpistas, lo que se desorganiz y deba ser re-organizado?
1- Proponemos refexionar y responder con sus alumnos:
Segn Calveiro: qu diferencia fundamental existi entre la experiencia represiva del 76
y otras anteriores? Qu implica esa diferencia?
Cmo y para qu se instrument el dispositivo desaparecedor? (En qu consista? De
qu manera actuaban las fuerzas represivas? Qu eran las zonas liberadas? Qu ob-
jetivo tuvo la divisin del pas en reas, Zonas y Subzonas?).
Qu eran y dnde funcionaban los Centros Clandestinos de Detencin?
El golpe de 1976 represent un cambio sustancial: la desaparicin y el campo de concen-
tracin-exterminio dejaron de ser una de las formas de la represin para convertirse en la
22 Adamoli, C.; Faras, M. Flaschland, C. - Lorenz, F.; Luzuriaga, P. Rosemberg, V.- Vannucchi, E. Pensar
la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina. Preguntas, respuestas y propuestas para su enseanza.
Programa Educacin y Memoria, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010.
34
modalidad represiva del poder, ejecutada de manera directa desde las instituciones mili-
tares. Desde entonces el eje de la actividad represiva dej de girar alrededor de las crceles
para pasar a estructurarse en torno al sistema de desaparicin de personas, que se mont
desde dentro de las Fuerzas Armadas.
Calveiro, Pilar
23
Informe Nunca Ms de la CONADEP (1984)
El Estado terrorista argentino, Eduardo L. Duhalde (1983)
Poder y desaparicin. Los campos de concentracin en la Argentina, Pilar Calveiro (2004)
2- Lean el prximo texto de Calveiro y respondan:
En dnde radica, segn la autora, la efcacia del terror instrumentado por la dictadura?
Qu objetivos busc alcanzar en la sociedad?
Piensen y analicen algunas de las frases caractersticas de aquellos tiempos: por algo
ser, el silencio es salud, algo habr hecho, yo? argentino, no te mets.
Qu signifcan esas expresiones? Quines las enunciaron? A qu situaciones remiten?
En qu medida podemos vincular esas frases con el abordaje de Calveiro? Por qu?
Los campos de concentracin eran secretos y las inhumaciones de cadveres N.N., en los ce-
menterios, tambin. Sin embargo para que funcionara el dispositivo desaparecedor deban ser
secretos a voces; era preciso que se supiera para diseminar el terror. La nube de silencio ocultaba
los nombres, las razones especfcas, pero todos saban que se llevaban a los que andaban en
algo, que las personas desaparecan, que los coches que iban con gente armada pertenecan a
las fuerzas de seguridad, que los que se llevaban no volvan a aparecer, que existan los campos
de concentracin. () Secretos que se deben saber; lo que es preciso decir como si no se dijera,
pero que todos conocen.
Calveiro, Pilar
24
3- Ahora lean la refexin sobre la ltima dictadura que realiza el historiador Romero y piensen:
Qu relacin podemos establecer entre esta afrmacin y el anlisis de Calveiro sobre
el dispositivo desaparecedor?
Las vctimas fueron muchas, pero el verdadero objetivo eran los vivos, el conjunto de la socie-
dad que, antes de emprender su transformacin profunda, deba ser controlada y dominada
por el terror y la palabra.
Romero, Luis Alberto
25

23 Calveiro, P. Poder y desaparicin. Los campos de concentracin en Argentina. Bs. As. Colihue. 2004. Pg. 27.
24 Calveiro, P. Idem. Pgs. 78-79.
25 Romero, L. A.: Breve historia contempornea de la Argentina. Bs. As. FCE. 1994. Pg. 288.
textos
Fotos con Historia
35
4- Sugerimos buscar el audio y la imagen original
26
de la declaracin de Videla sobre
los desaparecidos y reponer el contexto histrico en el que fueron formuladas.
Presten atencin a la vestimenta de Videla (qu les llama la atencin?) y a los gestos, las
formas, las palabras de Videla al responder.
Dnde y cundo fueron realizadas estas declaraciones? Ante quines? En qu mes?
Quin realiza la pregunta? Cmo la formula? A quin hace referencia el periodista
para introducir la pregunta?
Ese mismo ao la CIDH haba visitado nuestro pas:
27
qu importancia tiene esto?
Qu relacin debemos establecer entre aquella visita y esta Conferencia? Por qu?
Comparen las dos declaraciones, busquen semejanzas y diferencias. (Por ejemplo:
cundo fueron dichas en cada caso? Dnde? En nuestro pas o en el exterior?,
qu importancia tiene esto?)
Observen y comparen la vestimenta en cada caso: qu inferimos de esa imagen?
A qu atribuyen la diferencia?
En nuestro pas han desaparecido personas. Esa es una tristsima realidad, pero que ob-
jetivamente debemos reconocer. Tal vez lo difcil sea explicar el por qu y por va de quin
esa persona ha desaparecido.
28
Jorge Videla, Caracas, Venezuela (13 de mayo de 1977)
29

Qu es un desaparecido? Como tal, es una incgnita. Si el hombre apareciera, tendra un
tratamiento X, y si la desaparicin se convirtiera en certeza de su fallecimiento, tendra un
tratamiento Z. Pero mientras sea desaparecido no puede tener ningn tratamiento especial. Es
una incgnita, es un desaparecido, no tiene entidad, no est, ni muerto ni vivo, est desaparecido.
Jorge R. Videla, 1979
5- Por ltimo: qu relaciones podemos establecer entre las dos declaraciones de Videla
y los anlisis de P. Calveiro y L. A. Romero? Justifquen.
En gran medida, el golpe de Estado de 1976 suele ser considerado (no slo) por nuestros
estudiantes como una especie de rayo en cielo sereno. En efecto, la confictiva situa-
cin poltica y social que precedi al golpe y el incremento de la violencia poltica desde el
regreso al pas en 1973 de Juan Pern no suelen ser mencionadas al momento de abordar
el anlisis del proyecto de la dictadura cvico-militar.
26 La conferencia de prensa realizada en Diciembre de 1979, pudo verse en el Programa Lo pasado,
pensado, de Felipe Pigna emitido por Canal 7.
27 Vase pgina 46 y siguientes de este Cuadernillo.
28 Sugerimos buscar en internet y escuchar el audio original.
29 Declaracin frente a periodistas sobre la situacin en Argentina.
para saber ms
36
Qu consecuencias tiene ese recorte/ abordaje para la comprensin del proceso histrico?
Cul era el contexto poltico, social, econmico previo al golpe de Estado? Qu
proyectos de pas, de Nacin, qu modelos de sociedad confrontaban?
Qu papel, qu legitimidad tena la violencia poltica como herramienta de trans-
formacin? Por qu?
El proyecto econmico
El proyecto econmico de la dictadura cvico-militar tuvo como objetivo la transfor-
macin profunda de la estructura poltica y econmica-social que el pas tuvo durante
casi treinta aos. Desde esta perspectiva el Estado de Bienestar (descalifcado como
intervencionista, paternalista, populista, proteccionista) con una fuerte sindica-
lizacin y una poltica de equidad distributiva (experiencia histrica encarnada aqu
en su forma ms acabada por el peronismo) deba ser reemplazado por el mercado,
el cual a partir de la libre competencia y de acuerdo con la efciencia de cada uno en
el libre juego de la oferta y la demanda era considerado el instrumento ms efcaz
para la asignacin de recursos y la satisfaccin de necesidades. Es decir se promova
menos Estado y ms mercado, poniendo el acento en el individuo como responsable
fnal y nico de su destino.
El pas pas de un esquema centrado en la industrializacin destinada, prin-
cipalmente, al mercado interno, hacia otro que, en un contexto de creciente en-
deudamiento privilegi la valorizacin fnanciera del capital y la transferencia de
recursos al exterior.
La deuda externa durante la dictadura aument de 8.000 millones a 43.000 millo-
nes de dlares producindose en 1982 la estatizacin de la deuda externa privada,
Suplemento Zona, Clarn, 18 marzo de 2001. Jos Alfredo Martnez de Hoz
Fotos con Historia
37
llevada a cabo por Domingo Cavallo, por entonces Presidente del Banco Central (lue-
go ministro de economa durante gran parte del menemismo y en la etapa fnal del
gobierno de la Alianza presidido por Fernando de la Ra).
Lean el siguiente texto de Canitrot y luego respondan:
Cul es el anlisis del autor respecto a la poltica econmica de Martnez de Hoz?
Cul era para los militares y sus cmplices civiles el obstculo para modifcar la
economa del pas?
Relean el texto principal y respondan: qu relacin pueden establecer entre ambos textos?

La transformacin (buscada) era una economa abierta, dominada por el mercado que no
se poda hacer porque haba resistencias, encarnadas por el peronismo. Ellos (Martnez de
Hoz y su equipo) lo resolvan con una ecuacin muy simple Liquidamos el convenio colecti-
vo, (con lo que) liquidamos los sindicatos, (con lo que) liquidamos el peronismo . En una eco-
noma libre el peronismo no tena razn de ser. Si se desarmaban las condiciones econmicas
que dieron origen al peronismo.
Canitrot, Adolfo
30
1- Busquen ms informacin sobre Jos Martnez de Hoz y el proyecto econmico de
la dictadura. Qu sectores sociales se benefciaron?, cules se perjudicaron? Por qu?
Qu medidas se adoptaron para disciplinar a la clase trabajadora?
Cmo y por qu se fue incrementando la deuda externa?
Investiguen a qu se llam la tablitay en qu consistieron las expresiones plata dulce,
dme dos y Patria fnanciera.
2- Luego de haber ampliado la informacin sobre el proyecto econmico de la
dictadura les proponemos refexionar sobre la poca de la llamada plata dulce
y su aceptacin en los sectores medios a partir de establecer relaciones entre una
cancin, una ilustracin y una pelcula.
Busquen, escuchen y lean la letra de Jos Mercado escrita por Charly Garca para su
grupo Ser Girn del lbum Peperina.
Cundo fue escrita? Sobre qu trata? Qu nos dice sobre la economa y el
comportamiento de algunos sectores sociales de la poca?
Pregunten en sus casas / a sus familiares qu recuerdan y qu opinin tienen de esa poca.
30 Canitrot, A. Matamos y despus abrimos la economa. Entrevista en Pgina 12. 20.03.96.
para saber ms
audio
actividad sugerida
38
Observen la caricatura: Quin es su autor? (busquen informacin sobre su trabajo).
Dnde y cundo fue publicada? Qu signifcado/s podemos atribuirle al dibujo?
Para identifcar los efectos que la poltica econmica de Martnez de Hoz tuvo sobre la
economa de nuestro pas sugerimos ver:
Plata dulce, de Fernando Ayala (1982) Protagonizada por Federico Luppi, Julio de Grazia y Gianni Lunadei.
Qu escenas destacaran como las ms representativas del momento analizado?
Por qu? Qu elementos nos brinda para pensar la vida cotidiana de la poca?
Para fnalizar:
a) Observaron que las tres obras son contemporneas a los hechos que narran/represen-
tan? (Es decir, fueron hechas en plena dictadura). Qu importancia tiene esto?
b) Qu mirada proponen las tres obras sobre la situacin representada?
(Adhieren? Impugnan? Critican? Describen?) Qu recursos utilizan en cada caso?
(Humor, irona, parodia, stira, tragicomedia?)
c) Elaboren un texto que explique las relaciones que encontraron entre el dibujo, la can-
cin y la pelcula y algunos aspectos de la poltica econmica instrumentada durante la
ltima dictadura.
actividad sugerida
Tapa disco Peperina
Ilustracin de Hermenegildo Sbat
Afche de Plata dulce
cine
Fotos con Historia
39
La vida cotidiana

Observen la fotografa y compartan qu es lo que ven: Qu sensaciones y emociones
les genera? Con qu saberes podemos relacionarla? Por qu?
Cuntas personas aparecen en la imagen? Cuntos civiles? Cuntos militares? En
qu situacin?
Qu interpretaciones surgieron? (Ciudad militarizada? Indiferencia? Complicidad
civil? Miedo?).
Nota: Sugerimos retomar aqu la refexin en torno al carcter polismico
de las imgenes desarrollada en la primera parte del Cuadernillo. (P. 9)
El ttulo de la foto A la luz del da se basa en la cancin de Len Gieco del mismo nombre.
Escuchen la cancin, analicen su letra. Cundo fue escrita? Qu relaciones podemos
establecer entre la letra y la fotografa?
A lo largo de diversos trabajos algunos autores se han interrogado sobre las condi-
ciones de posibilidad del terrorismo de Estado: cmo fue posible su instalacin y su
aceptacin por gran parte de la sociedad.
actividad sugerida
Autor: desconocido. Clarn. A la luz del da. 17 de Septiembre de 1976.
audio
40
Les proponemos leer aqu algunos textos para refexionar sobre la vida cotidiana en
dictadura y la progresiva confguracin de una cultura del miedo. Luego, contesten
las siguientes preguntas:
Caviglia afrma: Todos eran potenciales sospechosos: sospechosos de qu? Ante
quin/es? Se alude a la desconfanza: de qu manera se manifestaba/promova la
misma?
31

Qu signifca que todos los espacios cotidianos se militarizaban? Qu ejemplos
menciona la autora?
Observen otra vez la fotografa A la luz del da: qu relacin puede establecerse con la
afrmacin de Caviglia?
Busquen y propongan otras imgenes que representen la militarizacin de la vida
cotidiana durante la dictadura. Indaguen por ejemplo en la forma de vestirse, en los vn-
culos, en las publicidades de la poca, en los relatos y representaciones que circulaban
en los medios de comunicacin -revistas, TV, radio-, en las pelculas y canciones.
A qu se refere la autora cuando afrma que los espacios pblicos se vaciaron () y
que la gente busc refugio en su vida privada?
Averigen en sus casas, pregunten a sus familiares qu recuerdos tienen de la vida
cotidiana en dictadura. (Recuerdos de la relacin con sus vecinos, en sus trabajos, en su
barrio, en sus lugares de estudio; de las cosas que estaban prohibidas, censuradas etc.).
Todos eran potenciales sospechosos, el miedo se transformaba en terror y el orden, en una
prisin. Nadie estaba a salvo y se pona en funcionamiento una espiral de desconfanza.
El peligro y el castigo se volvan arbitrarios y no haba ninguna capacidad de distinguir y
clasifcar los riesgos.
Todos los espacios cotidianos se militarizaban. Los extraos, por supuesto, pero tambin los
transitados, los habitados, los imaginados. En esos espacios, los grupos sociales, a travs de
sus prcticas, haban grabado su forma. Esos espacios annimos haban sido transformados
por ellos en espacios cargados de sentido, en territorios que les permitan construir lazos, que
les recordaban quines eran, que hacan a la comunidad del grupo y sus prcticas cotidia-
nas. Pero ahora la calle, la Universidad, el trabajo, las organizaciones sociales, la cultura,
la escuela, los partidos polticos, estaban bajo el dominio de los otros que se disponan a
disciplinarlos, controlarlos, silenciarlos, suprimirlos, clausurarlos.
Los espacios pblicos (salvo los reductos culturales que se mantenan en pie ms all de
la censura) se vaciaron, se desbandaron miles de proyectos colectivos, se limitaron todos los
encuentros y se deshicieron no pocos lazos. () la gente busc refugio en su vida privada.
Mariana Caviglia
32

31 Recuerden la pregunta que la dictadura difunda, Sabe usted dnde est su hijo ahora?, buscando
instalar el temor y promoviendo el control y la vigilancia hacia el interior de cada hogar.
32 Caviglia, M. Vivir a oscuras: Escenas cotidianas durante la dictadura. Aguilar 2006, Pg. 86.
actividad sugerida
Fotos con Historia
41
Para ampliar los saberes en torno a la vida cotidiana escolar durante la dictadura pueden
visualizar dos flms:
Flores de septiembre (2003) de Pablo Osores, Roberto Testa y Nicols Wainszelbaum
La mirada invisible (2010) de Diego Lerman, basada en la novela Ciencias morales de Martn Kohan.
Comparen y analicen los textos trabajados en este apartado con los testimonios y repre-
sentaciones de cada flm.
Qu semejanzas y diferencias encuentran con su propia experiencia educativa?
1978: El Mundial de Ftbol
Tras el golpe de Estado de 1976 la Junta militar no slo recurri a la faz represiva (el
terrorismo de Estado) sino que tambin intent generar legitimidad y construir con-
senso en la poblacin buscando adhesiones a su proyecto reorganizador. En ese
sentido, el Mundial 78 fue motivo de preocupacin prioritaria y represent un obje-
tivo estratgico para el autodenominado PRN: oper como vidriera hacia el exterior
(dando respuesta a la campaa antiargentina) y como expresin de normalidad
y festividad hacia el interior.
El Ente Autrquico Mundial 78 (EAM) y la fgura de Carlos Lacoste
La organizacin del Mundial 78 cost ms de 700 millones de dlares, una cifra diez
veces superior a la prevista. El EAM 78 nunca entreg un balance.
Averigen qu era el EAM 78 Cundo y con qu objetivos fue creado?
33
Qu signifca
que era autrquico? Qu prerrogativas especiales tena?
34
Quin era el Almirante
Carlos Lacoste? Qu papel desempe en la organizacin del Mundial y en los planes
de la dictadura?
Las denuncias en el exterior y la campaa antiargentina
Las denuncias sistemticas sobre la violacin de los derechos humanos -sobre la exis-
tencia de lugares de detencin clandestinos, de secuestros, tortura y desaparicin de
personas- llevadas a cabo por sobrevivientes, familiares de las vctimas en el exterior
y por distintas agrupaciones y organizaciones de exiliados argentinos en diversos pa-
33 El EAM 78 fue creado por la ley 21.349 que declaraba al Mundial 78 de inters nacional. El 12 de
julio de 1976 apareca su creacin en el Boletn Ocial. En Llonto, Pablo: La vergenza de todos. El
dedo en la llaga del Mundial 78. Bs. As. Ediciones Madres de Plaza de Mayo. 2005. Pg. 28.
34 El art. 28 del decreto que reglamentaba la ley 21.349 sostena que el Ente Autrquico Mundial 78
queda exceptuado del cumplimiento de los decretos 286/73 y 2049/75 (que establecen las pautas de
convocatoria a licitaciones o concursos en toda la administracin pblica) y otras normas administrati-
vas que le impidan la contratacin de servicios personales y no personales y la adquisicin o contrata-
cin de los elementos o equipos necesarios para el cumplimiento de su nalidad en el tiempo y forma
previstos. En Llonto, Pablo: op. cit. Pg. 31.
cine
para saber ms
42
ses, presentadas ante la OEA, la ONU o Amnista Internacional, fueron generando
cada vez mayor preocupacin en el gobierno militar.
La respuesta de la dictadura consisti en desacreditar esas denuncias, afrmando
que exista una campaa antiargentina en el exterior organizada por la subversin
marxista internacional, por la subversin aptrida que buscaba empaar la imagen
de nuestro pas.
El ao del Mundial fue un momento en el cual el argumento de la campaa an-
tiargentina se hace central y recurrente en todas las intervenciones pblicas de los
representantes del gobierno militar.
35
En qu consistan las acciones de denuncia de los argentinos en el exterior? (Por ejem-
plo en Francia, Alemania, Mxico, Venezuela, Espaa).
Qu ocurri durante el Mundial 78? Por qu se afrma que el Mundial de ftbol dividi
al exilio?
36
Cules fueron las diferentes posturas ante el evento deportivo? Por qu?
Cul fue la postura de la organizacin Montoneros?
Qu era el COBA?
37
Qu objetivos tena? Qu acciones llevaba a cabo?
Observen algunos de los afches que denunciaban a la dictadura: qu situaciones apa-
recen representadas? Qu comparaciones se establecen? Dnde creen que circulaban?
Por qu?
Qu estrategias llev adelante la dictadura para revertir, desacreditar las denuncias en
el exterior?
a) Investiguen para qu se contrat a la agencia publicitaria multinacional Burson Mars-
teller & Asociados y cules fueron algunas de sus propuestas utilizadas por la dictadura.
38
b) Qu papel desempearon publicaciones como las revistas Para Ti, Gente o Somos,
de Editorial Atlntida, o diferentes diarios nacionales? De qu manera colaboraron en la
construccin de una contra-imagen, de una imagen positiva de nuestro pas?
35 Ese ao se produce la conjuncin de una serie de acontecimientos que ponen a la Argentina en el
primer plano de la agenda informativa internacional: el Mundial de Ftbol que se jugara en junio en la
Argentina, el Congreso Mundial de Cncer que se realizara en octubre en Buenos Aires, la profundi-
zacin de las tensiones con Estados Unidos y la creciente presin especialmente de la OEA por los
derechos humanos. En Franco, Marina: La campaa antiargentina: la prensa, el discurso militar y
la construccin de consenso. Publicado en Derecha, fascismo y antifascismo en Europa y Argentina,
de Judith Casali de Babot y Mara Victoria Grillo (Editoras), Argentina, Universidad de Tucumn, 2002.
36 Pavn, Hctor: Los que se fueron y los que se quedaron. La marca del exilio. Revista . 22.03.08.
37 COBA: Comit pour lorganisation para le boycott de lArgentine de la Coupe du Monde de football
(Comit para la organizacin del Boicot de la Copa del Mundo en Argentina).
38 La agencia BM&A se especializaba en el mejoramiento de imgenes gubernamentales. Fue contra-
tada por el EAM 78 abonando 500.000 dlares por sus servicios. El informe de la agencia se titul Lo
que es cierto para los productos, es cierto para los pases. Vase Cernadas Lamadrid, J.C.-Halac, R.:
Los militares y el mundial. (Yo fui testigo. Tomo 8). 1986. P 48. Adems fue la creadora del nefasto
slogan Los argentinos somos derechos y humanos elaborado con motivo de la visita de la CIDH de la
OEA en septiembre de 1979.
actividad sugerida
Fotos con Historia
43
El caso ms emblemtico es el de la campaa Defenda su Argentina de la revista
Para Ti, que apelaba al involucramiento de las lectoras en la defensa de su Argentina.
La revista haba decidido reemplazar sus recetas de cocina por una serie de tarjetas pos-
tales con la verdadera imagen del pas.
Observen y lean la reproduccin de una de ellas.
Qu es lo que debe hacer el lector interesado en mostrar la verdad al mundo? De qu
manera se le solicitaba su colaboracin? Quines deban ser los destinatarios?
B. Postal de la Revista Para Ti. Agosto, 1978.
A. Logo ofcial del Mundial 1978 y afche
del boicot del COBA.
A
B
44
Busquen y analicen algunas de las direcciones que semana a semana Para Ti indicaba
como responsables de la campaa antiargentina: por ejemplo, Amnesty Internacional:
Holanda: Hugo de Groolstraat 7, msterdam. Francia: 18 Rue de Varenne, Paris, 7 E.
COBA (Comit Organizador del Boicot a la Argentina): 14 Rue Nanteuil, Paris. Patricia
Derian: Room 7802. Department of State. Washington DC 20250.
1) Observen las fotografas: Qu ven? Qu sensaciones generan? Quines son? A qu
momento histrico pertenecen? Qu informacin o saberes debemos tener para poder
interpretarla(s)/contextualizarla(s)? Comparen ambas fotografas: qu vestimenta llevan en
cada caso? Qu importancia tiene esto? Quines aparecen en una? Quines en la otra?
Dnde, en qu lugar? Con qu actitud en cada caso? (Analicen los gestos, los rostros, las
manos). Piensen distintos ttulos y epgrafes segn sea para alguien que conoce del tema o
para otro destinatario que ignore los acontecimientos retratados.
2) Decamos en la primera parte de este Cuadernillo que la fotografa no tiene signi-
fcado en s misma sino que su sentido es exterior a ella, que la foto en s se valoriza
cuando entra en circulacin social y a su vez su signifcado, su sentido, se modifca
segn el contexto en el cual la imagen es presentada y observada.
Desde esta perspectiva: cul es el valor, el sentido que le atribuimos a estas imgenes
en la Muestra fotogrfca y en este Cuadernillo? Cul creen que fue el sentido original?
Por qu? Lean el epgrafe de la imagen 1: Qu signifca esa pregunta fnal? Qu uso
pretendemos darle con ese interrogante?
3) Lean el siguiente texto y analicen en grupo:
Segn los autores: cules eran los usos potenciales que el Mundial 78 le ofreca a la
dictadura? Qu se pretenda instalar a travs del Mundial?
Repasen lo aprendido hasta aqu y debatan: qu discursos, qu valores circulaban so-
cialmente en esa poca? Cmo circulaban esos valores en y a travs del Mundial?
Luego elaboren un texto que explique qu estrategias llevaron adelante los militares para
alcanzar esos objetivos. Debatan entre Uds. en qu medida pudieron ser alcanzados.
El ftbol (el Mundial) poda obrar como herramienta de regulacin y control de la sociedad
(), servir como generador de eventuales adhesiones polticas, funcionar como elemento uni-
fcador, permitir el encubrimiento de la salvaje represin a travs de la difusin de una imagen
beatfca, exacerbar el nacionalismo, distraer la atencin y ayudar a la extincin del disenso. El
ftbol, adems, poda signifcar para algunos la oportunidad de subir escalones en los sectores
de poder y constituir un apropiado mtodo para alimentar ciertas economas privadas.
Scher, Ariel-Palomino, Hctor
39

39 Scher, A. y Palomino, H.: Ftbol: pasin de multitudes y de elites. Documentos del CISEA
-Centro de Investigaciones Sociales sobre el Estado y la Administracin.1988. Pg. 147.
para saber ms
actividad sugerida
Fotos con Historia
45
Estadio de River Plate. La Junta Militar grita desaforadamente el tercer gol argentino en la fnal contra
la seleccin de Holanda. La festa de todos? - 25 de Junio de 1978 - Autor Higinio Gonzlez
Diario Clarn 27 de Junio de 1978
46
1979: Visita de la CIDH (Comisin Interamericana de Derechos Humanos)
Con motivo de las insistentes denuncias por graves violaciones de los derechos huma-
nos realizadas por la Junta militar, el 6 de septiembre de 1979 arribaron a nuestro pas
los representantes de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) de
la Organizacin de Estados Americanos (OEA).
Tanto los partidos polticos, la dirigencia empresarial y social, las jerarquas religio-
sas como los principales medios de comunicacin impugnaron la visita de la Comi-
sin, sosteniendo que era una injerencia extranjera en los asuntos del pas
40
y defen-
diendo la llamada lucha antisubversiva.
41
La fotografa de la Muestra reproduce una solicitada: antes de leer el contenido, observen
y analicen los PARATEXTOS:
Qu es lo primero que destacaran? Qu signifca la frase que encabeza la solicitada:
Los argentinos somos derechos y humanos? Investiguen su origen (cundo surge el slo-
gan, quin lo ide, para qu) y qu utilizacin y circulacin tuvo en ese momento. Qu
relacin tiene el slogan con la denominada campaa antiargentina denunciada por los
militares? (Ver apartado sobre Mundial 78).
Quin public la solicitada? En qu medio? De acuerdo al ttulo y copete Cul es el
objetivo de la misma?
En qu consiste ese nosotros enunciado en el copete? Cul es el sentido de la frase
Austral, como un argentino ms?
Luego analicen el TEXTO de la solicitada.
En la carta pueden reconocerse dos momentos: uno que alude a un pasado y otro al
presente, al hoy (1979). Ubiquen en el tiempo esos dos momentos y analicen cmo
son caracterizados cada uno de ellos. Cul es la postura ante la llegada de la Comisin
de la OEA por parte del autor de la carta y, por aadidura, de la empresa Austral?
Sealen los argumentos principales que defnen la posicin asumida.
Para conocer ms sobre la tarea de la CIDH investiguen, por ejemplo, cunto tiempo
permanecieron en nuestro pas, dnde y de qu forma recogieron informacin sobre la
violacin de los derechos humanos, con quines se entrevistaron, qu lugares denuncia-
dos inspeccionaron, qu ocurri con su visita a la ESMA.
40 Vase Crenzel, Emilio: La historia poltica del Nunca Ms. La memoria de las desapariciones en la Argentina.
Bs. As. Siglo XXI. 2008. Pg. 54.
41 Para analizar el accionar de la Iglesia catlica durante la visita de la CIDH vase Recursos para el aula
N 2: Homenaje al Obispo Enrique Angelelli. La Iglesia catlica en los 60-70. Propuestas para trabajar
en el aula. Pgs. 41-44. Editado por el Centro Cultural de la Memoria H. Conti. Agosto de 2010.
actividad sugerida
para saber ms
Fotos con Historia
47
Diario Clarn,
8 de septiembre de 1979.
Revista Somos.
7 de septiembre de 1979.
Solicitada en el diario
La Nacin
16 de Septiembre de 1979.
48
actividad sugerida
Lean los fragmentos de la Carta abierta a la Comisin de la revista Gente. En ese enton-
ces Samuel Chiche Gelblung era el subdirector de la publicacin.
() Llegan a investigar () supuestas violaciones a los derechos humanos. Llegan ustedes a
una tierra de paz. Pero, esto deben ustedes saberlo, llegan tambin a una tierra que todava est
intentando cicatrizar las heridas de una dura, cruel, srdida, sucia y prolongada guerra que
abarc prcticamente los ltimos nueve aos. Hay una parte de esa historia que ustedes tam-
bin tienen derecho a conocer () Hacia ese perodo apunta esta carta abierta. Hacia esa parte
de la historia reciente en la que el terror fue dueo del pas, en el que la subversin se permiti
asesinar a quien quiso. () Llegan ustedes a un pas de buena voluntad () Este pas, esta doli-
da y todava doliente Argentina, les pide justicia. Que Dios los ilumine.
Carta abierta a los miembros de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos
Revista Gente N 737. 6/09/1979
El Informe de la CIDH
El 18 de abril de 1980 la CIDH dio a conocer los resultados de su investigacin a travs
del Informe sobre la situacin de los derechos humanos en Argentina.
Busquen el Informe, lean y analicen los resultados del mismo.
Nota: Sugerimos trabajar el Captulo III: el problema de los desaparecidos y las Conclusiones.
Luego analicen y comparen las Conclusiones del Informe con el contenido de la solici-
tada de Austral y con la Carta abierta de la revista Gente.
La CIDH y el Mundial Juvenil de Ftbol
Como vimos, la ltima dictadura ya haba intentado que la organizacin y la ob-
tencin del campeonato Mundial de ftbol 1978 sirvieran a sus intereses polticos.
Al ao siguiente ocurri algo similar. Esta vez con los juveniles donde brillaba Die-
go Maradona.
El mismo da de la llegada de la CIDH a nuestro pas la Seleccin Juvenil de ft-
bol disputaba la fnal de la Copa del Mundo en Japn, frente a la URSS (Unin de
Repblicas Socialistas Soviticas). Argentina, de la mano del Diez y del Pelado
Ramn Daz, con la direccin tcnica de Csar Menotti, se impuso 3 a 1 consagrn-
dose Campen Mundial Juvenil.
El triunfo deportivo fue utilizado por algunos medios para tapar y desacreditar
la llegada de la Comisin y las denuncias de familiares de desaparecidos.
El caso emblemtico fue el del famoso relator de Amrica, Jos Mara Muoz,
quien, entre otras cosas, areng desde los micrfonos de Radio Rivadavia a sus
oyentes: Vayamos todos a la Avenida de Mayo y demostremos a esos seores de la
para saber ms
Fotos con Historia
49
Revista Gente.
6 de septiembre de 1979
Revista Siete Das.
actividad sugerida
Comisin de Derechos Humanos que la Argentina no tiene nada que ocultar,
42
en
clara sintona con el discurso y la estrategia procesista.

Observen la tapa de la revista Siete Das:
Qu relacin puede establecerse entre el ttulo principal y el discurso de la dictadura
cvico-militar respecto a la existencia de una campaa antiargentina? Por qu (otra
vez) le ganamos al mundo?
1980 QUEMA DE LIBROS y EL PROYECTO CULTURAL
La ltima dictadura cvico-militar se propuso modifcar radicalmente la sociedad. Dicho
objetivo implic la instrumentacin de una doble estrategia disciplinadora: por un lado,
la persecucin, represin y desaparicin de los cuerpos y por el otro la censura y persecu-
cin de textos, escritores, artistas, poetas, educadores, periodistas, intelectuales, etc.
Es decir, esa estrategia represiva sobre los cuerpos fue necesariamente acompaada
por la represin y desaparicin de bienes culturales y simblicos.
Como afrman en su investigacin Hernn Invernizzi y Judith Gociol De un lado
estaban los campos de concentracin, las prisiones y los grupos de tareas. Del otro,
una compleja infraestructura de control cultural y educativo, lo cual implicaba equi-
pos de censura, anlisis de inteligencia, abogados, intelectuales y acadmicos, planes
editoriales, decretos, dictmenes, presupuestos, ofcinas Dos infraestructuras com-
plementarias e inseparables desde su misma concepcin.
43
42 Vase Gasparini, Roberto-Pnsico, Jos Luis: El Director Tcnico del Proceso. Bs. As. El Cid Editor.
1983. Captulo El circo del mundialito 79 y Blaustein, Eduardo y Zubieta, Martn: Decamos ayer. La
prensa argentina bajo el Proceso, de Editorial Colihue.1998.
43 Invernizzi, Hernn - Gociol, Judith: Un golpe a los libros. Represin a la cultura durante la ltima
50
actividad sugerida
actividad sugerida
Observen la fotografa de la quema: Describan sus sensaciones. Haban visto esta imagen
anteriormente? Con qu otros saberes podran relacionarla? Qu ttulo(s) y epgrafe(s) le
colocaran? Quin creen que hizo tomar la fotografa? Por qu?
44
Busquen ms informacin del CEAL (Centro Editor de Amrica Latina). Cundo surgi?
Por quin fue creada? Qu signifca la consigna de su fundador ms libros para ms?
Qu tipo de materiales / publicaciones editaba? Con qu repercusin?
-Averigen adems qu otras quemas de libros hubo durante la ltima dictadura militar.
Lean los siguientes textos y respondan:
Cul es la concepcin de cultura que se desprende de las fuentes?
Qu visin sobre los jvenes / la juventud se refeja?
dictadura militar, Buenos Aires, EUDEBA. 2002. Para ampliar el anlisis de la represin cultural vase
tambin Invernizzi, Hernn: Los libros son tuyos. Polticos, acadmicos y militares: la dictadura en
EUDEBA. Bs. As. Eudeba. 2005 y Solari, Toms- Gmez Jorge (Compiladores): Los robos, la represin
y sus resistencias en Bibliotecas, Archivos y Museos de Latinoamrica. Bs. As. Eudeba. 2008.
44 Ese da fueron quemados ms de un milln y medio de libros. El fotgrafo Ricardo Figueira y Amanda
Toubes (directora de una de las colecciones) fueron obligados a presenciar la escena para que quedara
claro que los libros no haban sido robados, sino incinerados.
para saber ms
Autor Ricardo Figueira - Coleccin CEAL (Centro Editor Amrica Latina)
Fotos con Historia
51
Cules son las ideas, valores que, segn los militares, conformaran la civilizacin occi-
dental y cristiana que decan defender y representar? Qu signifca la trada Dios, Patria y
Hogar? Cules son los argumentos que, segn los militares, justifcan la quema de libros?
Pregunten en sus casas y entre sus vecinos si, durante la dictadura, alguno de ellos
escondi, tir, quem algunos de sus libros y/o revistas, discos. Cules? Por qu? Qu
sintieron en ese momento? Volveran a hacerlo? Por qu?
A fn de que no quede ninguna parte de estos libros, folletos, revistas, etc. se toma esta resolucin
para que con este material se evite continuar engaando a nuestra juventud sobre el verdade-
ro bien que representan nuestros smbolos nacionales, nuestra familia, nuestra iglesia y, en fn,
nuestro ms tradicional acervo espiritual sintetizado en dios, patria y hogar. () De la misma
manera que destruimos por el fuego la documentacin perniciosa que afecta al intelecto y a
nuestra manera de ser cristiana, sern destruidos los enemigos del alma argentina.
45
Comunicado del Tercer Cuerpo de Ejrcito a cargo de Luciano Benjamn Menndez
Diario La Opinin, 30 de abril de 1976
Mientras no se combata a la subversin en el mbito cultural, la misma podr continuar con la
captacin de mentes juveniles pues el ciclo no habr quedado interrumpido.
Gral. Jos Antonio Vaquero
Fragmentos de la carta enviada al Ministro del Interior de la dictadura, Gral. Albano Harguindeguy en 1977
donde esgrime su preocupacin por la carencia de una legislacin adecuada que proteja a nuestra cultura del
accionar subversivo.
46

Un terrorista no es solamente alguien con un revlver o con una bomba, sino tambin cual-
quiera que difunde ideas que son contrarias a la civilizacin occidental y cristiana.
Gral. Jorge Rafael Videla
Te Times, Londres. 4/01/1978

Busquen informacin sobre los autores (escritores, cantantes, pintores, directores etc.)
cuyas obras fueron censuradas, prohibidas y/o quemadas: Quines eran? Qu y sobre
qu escriban, componan, pintaban, flmaban etc.? Qu ocurri con muchos de ellos?
(Fueron desaparecidos? Se exiliaron? Fueron perseguidos?)
Sugerimos que en grupos lean, escuchen, observen alguna/s de esas obras y debatan por
qu fueron sealadas como obras subversivas.
45 Justicando la quema colectiva de libros en Crdoba de obras de Marcel Proust, Gabriel Garca Mr-
quez, Eduardo Galeano, Mario Vargas Llosa, Pablo Neruda, Saint Exupry, entre otros.
46 En Invernizzi, Hernn - Gociol, Judith: Un golpe a los libros. Represin a la cultura durante la ltima
dictadura militar. Bs. As., EUDEBA. 2002. Pg. 43.
para saber ms
52
Libros peligrosos. Los condenados de la tierra
Unas semanas despus del golpe, el miedo llev a los artistas marplatenses Oscar Elis-
samburu y Nlida Valdez entonces profesores de la Escuela de Artes visuales Malha-
rro a enterrar unos veinte libros que podan ser considerados peligrosos en el jardn
de su casa. Entre otros, Las venas abiertas de Amrica Latina, de Eduardo Galeano, El
Diario del Che en Bolivia y el Libro Rojo, de Mao Se Tung. Despus de 18 aos, junto a
sus hijos los desenterraron.
El fotgrafo Marcelo Brodsky, en su trabajo Los condenados de la tierra (2001) ilustra
los cambios que tienen lugar en una familia cuando dos nios desentierran varios li-
bros clasifcados como subversivos enterrados durante la dcada del setenta.
Como expresa la investigadora Bystrom este ensayo fotogrfco, en su totalidad, re-
presenta el proceso de la memoria que se expande desde esta familia hacia afuera. ()
Los ttulos de estos libros, entre los que fguran Los condenados de la tierra,
47
Rayuela
48

y Sociedad industrial contempornea,
49
se relacionan con la cultura de izquierda y sus
esperanzas de transformacin social en las dcadas de1960 y 1970. () Adems de
47 Franz Fanon, 1961.
48 Julio Cortzar, 1963.
49 Compilacin de las conferencias sobre la sociedad industrial. Participaron el psicoanalista Erich
Fromm y los socilogos Irving Louis Horowitz, Herbert Marcuse, Andr Gorz y Vctor Flores Olea. 1966.
En Revista N 129: A 30 aos del golpe. La cultura herida, 18.03.06
Fotos con Historia
53
actividad sugerida
simbolizar los ideales enterrados de la generacin desaparecida, pueden ser interpre-
tados como un objeto que reemplaza a los cadveres de los desaparecidos.
50
Indaguen y debatan qu signifcaba resistir en ese contexto. (Piensen, por ejemplo, en
qu acciones y estrategias desarrollaron los organismos de Derechos Humanos, algunos
trabajadores, ciertos artistas).
Lo narrado por los artistas marplatenses puede leerse como un acto de resistencia?
S? No? Por qu? Qu experiencia de transmisin intergeneracional del terrorismo de
Estado puede visualizarse en ese acto compartido de desenterramiento?
1982: LA DICTADURA DEBILITADA
30 de marzo / La marcha de la CGT
A partir de 1980, el gobierno militar comenz a enfrentar una serie de difcultades que
fueron erosionando progresivamente su poder y debilitando su capacidad de imponer
condiciones al conjunto de los actores polticos y sociales.
50 Bystrom, Kerry: Memoria, fotografa y legibilidad en las obras de Marcelo Brodsky y Len Ferrari, en
Feld, Claudia-Stites Mor, Jessica: El pasado que miramos. Memoria e imagen ante la historia reciente.
Bs. As. Paids. 2009. Pgs. 328-329.
Marcelo Brodsky Los condenados de la tierra (2001)
54
Volante
de la CGT
Daniel Garca Fototeca ARGRA
actividad sugerida
En 1981 el general Eduardo Viola reemplaz a Videla en la presidencia. Su mandato
fue breve y pronto fue desplazado por el general Leopoldo F. Galtieri.
La crisis econmica combinacin de infacin, recesin, devaluacin e incremento de la
deuda externa; el surgimiento y la actividad de la Multipartidaria; el reclamo y la lucha
de los organismos de derechos humanos; sumado a las protestas gremiales fueron con-
formando un contexto de creciente debilidad. En ese marco el 30 de Marzo de 1982 la
CGT (Confederacin General del Trabajo) convoc a una movilizacin nacional de pro-
testa contra el gobierno militar que culmin en una brutal represin. Tres das despus
la Plaza volvera a colmarse. Esta vez para apoyar el desembarco en Malvinas.

Observen el volante de la CGT.
A quines se convoca? Hacia dnde fue convocada la marcha? Con qu objetivo?
Cules eran los reclamos/ las demandas de los trabajadores? Cul es la consigna de la
convocatoria? Qu consecuencias sociales generaba la poltica econmica de la dicta-
dura para la clase obrera? Qu ocurra con la CGT en esos momentos? (Por qu estaba
dividida? Quines lideraban cada uno de los sectores? Qu posicin tenan ante el
gobierno militar?). Cul fue la reaccin del gobierno ante la movilizacin popular?
Qu nos dice el volante sobre el lenguaje, la esttica y la grfca poltica de la poca?
La convocatoria fue a nivel nacional. Indaguen qu ocurri en otras regiones (Mendoza,
Rosario, Neuqun, Mar del Plata).
Lean el siguiente testimonio y respondan:
Cmo describe el clima de la movilizacin? Qu signifcan esas miradas, esos silencios?
Qu consignas se entonaban? En qu consista la llamada por los militares campaa
antiargentina? A qu se refere la frase la marcha del 30 mostr la Argentina real?

Fotos con Historia
55
Haba mucha gente en la calle que se miraba, nadie hablaba, la cantidad de gente era impre-
sionante. No haba grandes columnas pero la gente se iba reuniendo. Cuando la polica repri-
mi fue un desborde en la esquina de Talcahuano y Corrientes, la polica persegua a la gente
con los caballos y la gente se iba para nuevamente concentrarse de a poco ms adelante. Se va
a acabar se va a acabar la dictadura militar era lo que se escuchaba. Muchos trabajadores
queran llegar a la CGT que pareca un bastin militar totalmente rodeado por efectivos milita-
res. La marcha del 30 mostr la Argentina real, esa que los milicos no queran que se viese, aque-
lla que peda por los desaparecidos, por no aceptar las nuevas reglas para los trabajadores, esa
que los medios de prensa del gobierno llamaban la campaa antiargentina. Dos das despus
se vino lo de Malvinas como para acallar eso.
51
Testimonio en Caraballo, L.-Charlier N.-Garulli, L.
Malvinas: del triunfalismo a la derrota
En la madrugada del viernes 2 de abril de 1982 fuerzas militares argentinas ocuparon
las Islas Malvinas. El desembarco en su capital Port Stanley (rebautizado como Puer-
to Argentino) se dio en un complejo contexto poltico interno en el cual la dictadura
cvico-militar empezaba a desgastarse debido a la existencia de diversos focos de con-
fictos como los cuestionamientos ante la situacin econmica, la creciente actividad
sindical, la presencia de los movimientos de derechos humanos, las demandas de la
Multipartidaria, las denuncias y reclamos por la violacin de los derechos humanos
sumado a las propias tensiones e internas en el seno de las FF.AA. En mayo comen-
zaron los enfrentamientos con las tropas britnicas. El conficto armado se extendi
hasta el 14 de junio, da de la rendicin. La guerra caus la muerte de 649 argentinos y
dej miles de heridos. Comenzaba la cada defnitiva de la ltima dictadura.
51 Caraballo, L.-Charlier N.-Garulli, L.: La dictadura (1976-1983). Testimonios y documentos. Bs. As.
Eudeba. 1998. Entrevista de las autoras. Pg. 141.
Daniel Garca Fototeca ARGRA Daniel Garca Fototeca ARGRA
56
actividad sugerida
Qu sensaciones/emociones despiertan? A qu momento del conficto creen que co-
rresponden? Por qu? Miren los rostros, los gestos, qu refejan? Cmo fue recibida la
noticia del desembarco en Malvinas por la poblacin? Por qu creen que gran parte de
la ciudadana se moviliz y apoy el accionar de la Junta militar? (Piensen y debatan por
qu no ocurri lo mismo en 1978 ante la inminencia del conficto armado con Chile por
el canal de Beagle). Qu ocurri en otras ciudades y regiones del pas? Cmo se vivi la
guerra, por ejemplo, en las ciudades patagnicas? Cmo se vivi en tu localidad?
El sbado 10 de abril se realiz otra concentracin en Plaza de Mayo en apoyo a la
recuperacin de las Malvinas. Lean algunas de las consignas que se entonaron y analicen
sus tensiones, usos, sentidos y pertenencias.
52
Ya saben todos que Malvinas est de moda, la reina llora, la reina llora; Y ya lo ve, y ya lo
ve / vinimos el 30 y hoy tambin; Los vamo(s) a reventar, los vamo(s) a reventar; Patria
s, colonia no; Levadura, levadura, levadura apoyamos las Malvinas pero no la dictadu-
ra, Malvinas s, Proceso, no; Galtieri, Galtieri, prest mucha atencin, Malvinas argenti-
nas y el pueblo es de Pern; Argentina, Argentina. Analicen tambin las expresiones de
las Madres de Plaza de Mayo: Las Malvinas son argentinas, los desaparecidos tambin.
La estrategia de la Junta militar y la guerra
Desde cundo exista el conficto con Gran Bretaa por la soberana de las islas Mal-
vinas? Cules fueron las razones hacia el interior de las propias FF.AA que decidieron el
desembarco? Cul era el objetivo de la Junta militar al desembarcar en las islas? En qu
consista su plan? Cul fue la reaccin de Gran Bretaa? Cul la de EE.UU? Por qu
Argentina consideraba que EE.UU le dara su apoyo? Qu ocurri con las negociaciones
diplomticas? Qu apoyos y adhesiones recibi la Argentina? Cundo comenzaron los
combates con las tropas britnicas? Qu caractersticas tuvieron esos enfrentamientos?
Qu ocurri con el crucero Gral. Belgrano? A qu se denomin desmalvinizacin?
Qu fue el informe Rattenbach y a qu conclusiones lleg?
53

52 Analizar la guerra de Malvinas implica asumir la complejidad de su abordaje teniendo en cuenta por lo
menos tres factores: fue motivada por la decisin de un gobierno de facto, responsable de instrumentar
el terrorismo de Estado; fue apoyada por amplios sectores sociales, incluso por muchos de aquellos
que se oponan a la dictadura; y fue la materializacin de una reivindicacin justa, la causa Malvinas,
que remite a un imaginario construido durante dcadas, en parte, en las aulas argentinas y en la ya
desaparecida colimba. Sigo aqu el anlisis de Flaschland, C.- Adamoli, C.-Lorenz, F. y otros en
Pensar Malvinas. Una seleccin de fuentes documentales, testimoniales, fccionales y fotogrfcas para
trabajar en el aula. Programa Educacin y Memoria. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2009.
53 Finalizada la guerra la Junta militar cre la Comisin de Anlisis y Evaluacin de las responsabilidades
polticas y estratgico militares en el conicto del Atlntico Sur, la cual produjo el Informe Rattenbach,
nombre del Teniente General (R) que presidiera la Comisin.
para saber ms
Fotos con Historia
57
El papel de los medios y la propaganda ofcial
La circulacin de la informacin durante el conficto armado con gran Bretaa estuvo
enmarcada en la estrategia comunicacional de la dictadura (control, censura, manipu-
lacin, adhesin y colaboracin por parte de muchos medios) sumado a la situacin
de mayor control de cualquier guerra. En ese marco los meses de la guerra fueron vivi-
dos en nuestro pas en un clima de euforia blica, alentado por la informacin y propa-
ganda triunfalista proporcionada por el gobierno militar y reproducida en diferentes
medios de comunicacin.
A. Gente, abril de 1982.
B. El Porteo, mayo de 1982.
C. Publicidades ofciales durante la guerra de Malvinas.
D. Gente, 6 de mayo de 1982.
A
C D
B
58
actividad sugerida
1) Observen las tapas de algunas revistas: Qu momentos del conficto blico retratan?
Quin aparece en la tapa de El Porteo? Cmo est caracterizada? Qu interpretacin
del conficto sugiere? Por qu? Qu relacin pueden establecer entre las tapas de Gente
y la propaganda ofcial? Qu importancia creen que tuvieron los medios de comunicacin
en la percepcin del conficto? Por qu? Qu condiciones de recepcin de ese discurso
existan? (Es decir, por qu esa informacin fue creda por tanta gente? Por qu se crea
que se estaba ganando la guerra?).
Para ampliar la bsqueda sobre el rol de los medios durante Malvinas sugerimos con-
sultar el libro Decamos ayer. La prensa argentina bajo el Proceso, Bs. As. Colihue, 1998,
de Martn Zubieta y Eduardo Blaustein.
Analicen la propaganda ofcial: qu mensaje busca transmitir? Qu signifca el slogan
Cada uno en lo suyo defendiendo lo nuestro?
2) La investigadora Victoria Langland afrma que en las guerras Las fotografas de estos
eventos no son solamente importantes durante los confictos sino despus, por su fuerte
relacin con las memorias. La memoria se piensa a menudo como imagen, producida por
y a travs de imgenes. (V. Langland: Fotografa y memoria, en Jelin, E.- Longoni, A.:
Escrituras, imgenes y escenarios ante la represin. Siglo XXI. 2005).
Debatan entre Uds.: estn de acuerdo con esta afrmacin? S? No? Por qu?
Busquen y observen otras fotografas del conficto y analicen qu imgenes de la guerra
de Malvinas han sido importantes durante y despus contribuyendo a forjar la repre-
sentacin, la memoria sobre Malvinas? (del accionar de la Junta, de la actitud de la
poblacin, de los chicos de la guerra, del papel de los medios de comunicacin etc.).
3) Desde fnes del siglo XIX y durante el siglo XX Malvinas fue constituyndose en un
smbolo, en un emblema de la Nacin usurpada, condensando diversos sentidos de la
argentinidad. Muchos de los que combatieron (o apoyaron la guerra) lo hicieron conven-
cidos de estar defendiendo la soberana nacional y la Patria.
A casi 30 aos de la guerra:
Qu signifca Malvinas hoy? Qu y cmo se recuerda Malvinas? Qu imgenes han
pervivido en la memoria colectiva? Qu marcas, qu huellas materiales y simblicas per-
manecen en la ciudad/ en tu localidad? Cmo se aborda el tema Malvinas en tu escuela?
Busquen informacin sobre las distintas agrupaciones de ex - combatientes: qu mira-
da tienen sobre la experiencia de Malvinas? Qu reivindican? Qu cuestionan?
Busquen, escuchen y analicen la letra de la cancin Reina madre de Ral Porchetto.
Cundo fue escrita? Qu es lo que retrata? Desde qu punto de vista? Cul es la
mirada del autor sobre el conficto blico?
audio
Fotos con Historia
59
actividad sugerida
La dictadura debilitada
La crisis econmica, la derrota de la guerra de Malvinas y el malestar social generalizado
fueron marcando los ltimos tiempos del autodenominado Proceso de Reorganizacin
Nacional. La rendicin de las tropas en el Atlntico sur aceler la crisis poltica del rgimen
militar. Galtieri debi renunciar a su cargo y en su lugar fue designado el general Reynaldo
Bignone (asumi en Julio de 1982) cuya principal tarea se centr en negociar la transicin
institucional con los sectores polticos, en la convocatoria a elecciones y en intentar evitar
posteriores investigaciones y sanciones a los miembros del gobierno de facto.
La debilidad poltica del gobierno militar gener mayores posibilidades de movilizacin en
diversos sectores de la sociedad civil.
Investiguen en qu consisti la marcha de la Multipartidaria del 16 de diciembre de 1982.
Qu es una multipartidaria? Cundo surgi, con qu objetivos y quines formaron parte de
la misma? Cules eran algunos de los dirigentes polticos que la componan? Qu objetivo
tena la Marcha convocada en diciembre de 1982? Cmo la denominaron? Qu sectores
sociales, sindicales, estudiantiles, de derechos humanos participaron? Cunta gente se
moviliz? Qu signifc ese alto grado de movilizacin y participacin de la poblacin?
Busquen informacin sobre algunas de las consignas entonadas: paredn, paredn a
todos los milicos que vendieron la Nacin. Se va a acabar, se va a acabar, esa costum-
bre de matar. Qu refejan las mismas?
Observen la fotografa: qu situacin retrata? Qu ocurri cuando la Plaza de Mayo fue
ocupada? Cul fue la respuesta del gobierno militar? Cul la de los manifestantes?
Qu ocurri con el obrero metalrgico Dalmiro Flores?
para saber ms
Diario Clarn 17 de diciembre de 1982 Jorge Rilo - Fototeca ARGRA
60
actividad sugerida
1983: EL DOCUMENTO FINAL DEL GOBIERNO MILITAR
Como expresramos anteriormente, luego de la derrota de Malvinas y de la masiva
movilizacin popular de diciembre de 1982, el desprestigio del rgimen y los tiempos
polticos se aceleraron. Reynaldo Bignone debi establecer un cronograma electoral
fjando para el 30 de octubre la fecha de las elecciones presidenciales.
Mientras tanto los organismos de derechos humanos seguan presionando y exi-
giendo la aparicin con vida de los desaparecidos y el juicio y castigo a los culpa-
bles de instrumentar el terrorismo de Estado.
En ese marco, y con una sociedad civil que empezaba a ser ms permeable a esas
demandas, la Junta militar dio a conocer el 28 de Abril de 1983 el llamado Documen-
to Final
54
a partir del cual buscaban justifcar sus acciones represivas al mismo tiem-
po que pretendan dar por clausurada cualquier revisin del pasado reciente.
Clarn, 29 de abril de 1983.
Organcense en grupos, luego busquen y analicen el Documento Final de la Junta Militar
55

Cul era el contexto en el que se elabor el documento? (Amplen la informacin sobre
la situacin poltica de ese momento). Por qu medios fue difundido?
Con qu objetivo, con qu intencin fue elaborado? Cmo describe la violencia estatal?
De qu manera pretendieron los militares resolver la cuestin de la violacin de los
derechos humanos y de los desaparecidos?
Las FF.AA consideraron que sus acciones constituyeron actos de servicio Qu signifca esto?
Para justifcar la represin se amparaban en dos decretos del gobierno de Isabel Pern.
Busquen esos decretos y analicen cules fueron los argumentos esgrimidos por la dictadura.
En el documento admitan que pudieron hacer cometido errores que vulneraron dere-
chos humanos fundamentales pero afrmaron que stos quedaban sujetos al Juicio de
54 El ttulo completo es Documento Final de la Junta Militar sobre la Guerra contra la Subversin y el Terrorismo.
Fue difundido por cadena nacional de radiodifusin y televisin el Jueves 28 de abril a las 20 hs.
55 Sugerimos buscar en internet el documento original.
Fotos con Historia
61
actividad sugerida
Dios, de la historia y a la comprensin de los hombres. Debatan entre Uds. qu signifca
que sus actos quedaran sujetos al juicio de Dios y a la historia.
Qu plantearon en ese documento respecto a los N.N. y a los desaparecidos?
Cul fue la reaccin de los distintos sectores sociales? (Organismos de derechos
humanos, partidos polticos, Iglesia. Incluso el Vaticano y algunos gobiernos extranjeros
se pronunciaron). Apoyo? Adhesin? Repudio? Rechazo?
La Ley de Pacifcacin Nacional
Debido al rechazo y repudio generalizado que provoc el Documento Final y ante la
negativa de diferentes sectores polticos y sociales a negociar cualquier encubrimiento
o perdn exculpatorio, el dictador Bignone estableci, en septiembre de 1983 la Ley de
Pacifcacin Nacional (popularmente llamada Ley de Autoamnista) la cual pretenda
absolver de toda responsabilidad a los miembros de las FF.AA de los crmenes cometidos
durante los aos 76-83. Das ms tarde, el gobierno militar orden, mediante un decreto,
la destruccin de todos los documentos vinculados al accionar represivo.

El camino hacia la recuperacin democrtica

Observen la tapa de la revista Humor:
Quines aparecen retratados?
En qu situacin?
Quines estn en un segundo plano?
Cmo aparecen dibujados?
Cul es el signifcado de esa imagen?
62
actividad sugerida
actividad sugerida

Busquen informacin sobre quines fueron los candidatos a presidente de los dife-
rentes partidos (el radicalismo, el justicialismo/peronismo, la UCD Unin del Centro
Democrtico-, el PI (Partido Intransigente), el MID (Movimiento de Integracin y De-
sarrollo entre otros).
Cules fueron los principales ejes de campaa en cada caso? Qu postura adopt
cada candidato ante la dictadura? Cul frente al tema de los derechos humanos? (por
ejemplo ante la Ley de Autoamnista de los militares). En qu consisti la denuncia de
un pacto sindical-militar realizada por el candidato radical R. Alfonsn?
Imagen 1:
Qu sensaciones despierta? A cundo corresponde?
Qu titulo(s) le pondran? Qu imaginan que estara pensando cada uno?
Escriban esos posibles pensamientos y justifquen en cada caso.
Qu relacin puede establecerse entre la fotografa y la tapa de la revista Humor?
Quin est retratado? Qu est haciendo?

Imagen 2:
Qu observan? Qu emociones despierta la imagen?
Dnde y cundo fue tomada? A qu momento corresponde?
56

(Vean las banderas y carteles). Pnganle dos ttulos posibles.
Por qu creen que el presidente electo eligi dirigirse al pueblo desde el Cabildo y no,
por ejemplo desde el balcn de la Casa de Gobierno / Casa Rosada? Qu signifcado
tiene esto?
Para la ensayista norteamericana Susan Sontag, a la hora de recordar la fotografa cala
ms hondo. La memoria congela los cuadros () La fotografa es como una cita, una
mxima o un proverbio. Cada cual almacena mentalmente cientos de fotografas, sujetas
a la recuperacin instantnea.
57

Pregunten a sus padres/madres y abuelos/as qu imgenes/fotos recuerdan como ms
representativas del retorno de la democracia en 1983. Pdanle que justifquen su elec-
cin (que les digan por qu las eligieron).
56 Corresponde tambin al 10 de diciembre de 1983, da de la asuncin del presidente Ral Alfonsn. Ese
da, asimismo, se conmemora el Da Internacional de los Derechos Humanos.
57 En Sontag, Susan: Ante el dolor de los dems, Bs. As. Alfaguara, 2003. Pg. 31.
Fotos con Historia
63
IMAGEN 1: Rafael Calvio - Fototeca ARGRA Revista Humor. Noviembre de 1983
IMAGEN 2: Daniel Rodrguez - Clarn
64
actividad sugerida
El Siluetazo
El debate en torno a las formas de representacin de la fgura del desaparecido
promueve / dispara una serie de interrogantes: cmo narrar lo sucedido?, cmo
representar lo que no est?, con qu imgenes aludir a los cuerpos ausentes?, a
qu marcas simblicas y materiales recurrir?, con qu lenguaje y esttica hacer-
lo?, cmo mostrar la presencia de la ausencia?
A travs de una instalacin colectiva, producto de la iniciativa de tres artistas pls-
ticos y docentes -Rodolfo Aguerreberry (ya fallecido), Guillermo Kexel y Julio Flores-,
la experiencia artstica denominada Siluetazo fue una de las notables respuestas, an
bajo la dictadura, a la compleja cuestin de la representacin de los desaparecidos.
Como primer abordaje les proponemos debatir con sus estudiantes algunas de las
siguientes preguntas:
Es necesario que en las escuelas/ colegios se trabaje el tema de los desaparecidos y
del terrorismo de Estado? S? No? Por qu?
Es mostrable, representable el horror?
De qu manera? Con qu lenguajes, sonidos, imgenes hacerlo?
Eduardo Gil
Fotos con Historia
65
actividad sugerida
Sugerimos leer y trabajar como un posible acercamiento los siguientes textos del escritor
argentino Jos Pablo Feinmann
Theodor Adorno: Auschwitz y la flosofa
Pensar y escribir despus de la ESMA
Leer despus de la ESMA
En Escritos imprudentes. Argentina, el horizonte y el abismo. Bs. As. Editorial Norma, 2002.
Observen la imagen: cul es la primera sensacin que les despierta? Por qu?
Qu representan? Tienen inscripciones? Qu signifcan?
De qu forma estn colocadas las siluetas? Por qu creen que estn de esa forma y
no de otra? Qu tamao tienen?
Qu creen que estn haciendo los policas?
Por qu? A qu poca corresponde la foto? Qu ocurra en nuestro pas?
Piensen dos posibles ttulos para la fotografa y escriban diferentes epgrafes pensando
en personas que desconozcan lo ocurrido.
Cundo fue realizado el Siluetazo? (En dictadura? En democracia?).
Dnde? En un mbito cerrado? Abierto? En un espacio pblico? Privado? Qu
importancia tiene esto? (Relacionen con el contexto histrico).
En el marco de qu actividad organizada por Madres de Plaza de Mayo se realiz el Siluetazo?
Cul fue el objetivo de esta obra colectiva?
Investiguen cmo surgi la idea original y cmo fue modifcndose el proyecto a partir
de las sugerencias, propuestas de Madres y Abuelas de Plaza de Mayo.
Busquen ms fotografas del Siluetazo donde se observe cmo, dnde y por quines
fueron realizadas las siluetas y en qu lugares del centro de la ciudad de Buenos Aires
fueron colocadas.
1985 EL JUICIO A LAS JUNTAS MILITARES: NUNCA MS
En lo referente a las violaciones de los derechos humanos, el gobierno de Ral Al-
fonsn llev adelante una estrategia orientada a lograr que los militares se autojuz-
garan y que se establecieran diferentes niveles de responsabilidad.
58
Es decir que las
58 Alfonsn identic tres categoras de autores: los que planearon la represin y emitieron las rdenes
correspondientes; quienes actuaron ms all de las rdenes, movidos por crueldad, perversin o codi-
cia, y quienes cumplieron estrictamente con las rdenes. Alfonsn crea que las dos primeras categoras
merecan el castigo, pero el tercer grupo deba tener la posibilidad de reinsertarse en el proceso demo-
crtico. Nino, C: Juicio al mal absoluto, En Feld, Claudia: Del estrado a la pantalla: las imgenes del
juicio a los ex comandantes en Argentina. Bs. As. Siglo XXI. 2002.
textos
para saber ms
66
propias Fuerzas Armadas sancionaran a quienes hubieran cometido violaciones a los
derechos humanos y se autodepuraran
59
para luego reinsertar la institucin en el jue-
go democrtico.
Simultneamente fue creada la CONADEP (Comisin Nacional sobre la Desapari-
cin de Personas) la cual deba recoger las denuncias sobre desapariciones y secues-
tros de personas ocurridos durante los aos de dictadura y elaborar un informe para la
Justicia que diera cuenta de la investigacin.
60
En septiembre de 1984 llegaban a conclusiones antagnicas: la CONADEP pre-
sent su Informe Nunca Ms, el cual documentaba y sistematizaba la informacin
sobre 8961 personas desaparecidas, sobre la existencia de 340 centros clandestinos
de detencin y brindaba los nombres de unos 1500 militares y policas involucrados
en esas denuncias.
61
Por su parte el Consejo Supremo de las Fuerzas Armadas dictamin que las rde-
nes para instrumentar el accionar represivo emanadas de las Juntas haban sido leg-
timas e inobjetables.
La estrategia de la autodepuracin haba fracasado. La Cmara Federal de Apela-
ciones de la Capital Federal asumi entonces la tarea de enjuiciar a las Juntas militares.
Entre abril y diciembre de 1985 se desarrollara el histrico juicio en el que la justicia
civil colocara a los militares en el banquillo de los acusados.
59 Para ello el gobierno envi al Parlamento una ley de Reforma del Cdigo Militar que otorgaba a la
Justicia militar el Consejo Supremo de las Fuerzas Armadas- la facultad de juzgar a los responsables
de la represin ilegal. La Ley estableca que si el tribunal militar se demoraba ms de seis meses en los
trmites, la justicia civil se hara cargo de proseguir las causas. En Alonso, M.- Elisalde, R.-Vzquez,
E.: Historia: La Argentina del Siglo XX. Buenos Aires, Aique, 1997. Pg. 319. Vase tambin Camarasa,
J.-Felice, R.- Gonzlez, D.: El juicio. Proceso al horror. De la recuperacin democrtica a la sentencia.
Bs. As. Sudamericana. P 221.
60 La CONADEP estaba conformada por representantes de la cultura, la ciencia, la religin etc.: Presidida
por Ernesto Sbato (escritor) e integrada por Eduardo Rabossi (jurista), Gregorio Klimovsky (lsofo),
Hilario Fernndez Long (ex Vicerrector de la Universidad de Bs. As.), Marshall Meyer (rabino), Ricardo
Colombres (jurista), Jaime de Nevares (obispo catlico), Magdalena Ruiz Guiaz (periodista), Carlos
Gattinoni (obispo metodista) y Ren Favaloro (cardilogo, renunci al poco tiempo).
61 Vase Nunca Ms. Informe de la CONADEP. Bs. As. Eudeba. 1984. Como expresa Hugo Vezzetti El
Informe, una vez publicado, era a la vez una recopilacin de pruebas para la intervencin judicial y una
narracin que jaba un marco de verdad () Implantaba una signicacin global: esos crmenes forma-
ban parte de un plan sistemtico y comprometan al Estado. () Esa narracin adoptaba el punto de vista
de las vctimas () el eje () era el destino de los desaparecidos, es decir qu haba pasado con ellos y
cmo haba pasado. Vezzetti, H: Pasado y presente. Guerra, dictadura y sociedad en la Argentina. Siglo
XXI. 2002. Pg. 117. Destacados en el original. Vase tambin Crenzel. Emilio: La historia poltica del
Nunca Ms. La memoria de las desapariciones en la Argentina. Bs. As. Siglo XXI. 2008.
Fotos con Historia
67
Cunto dur el Juicio? A quines se juzg? Cules son los cargos que se les imputa?
Quines integraron el Tribunal? Quines fueron los fscales? Quines fueron los
abogados defensores de los imputados?Qu se demostr en el Juicio?
Cules fueron las sentencias? Cules fueron las reacciones de los distintos sectores
sociales?
El juicio a las Juntas fue oral y pblico: qu signifca eso? Qu diferencias tiene con
un Juicio tradicional o escrito?
Fue televisado? Fue transmitido por radio? S? No? Por qu?
Qu era El Diario del Juicio? De qu manera titula? (qu suele destacarse?).
Qu niveles de venta lleg a tener?
62
Qu inferimos de esos datos?
Cul fue la posicin de los organismos de derechos humanos antes y despus del Juicio?
62 El Diario del Juicio fue una publicacin de Editorial Perl en formato tabloide de ocho pginas. En
el centro del diario se anexaba un insert de veinticuatro pginas con la versin taquigrca de las de-
claraciones de los testigos. Estuvo dirigido por Marcelo Pichel, su secretario de redaccin fue Alberto
Amato. Entre el 27 de mayo de 1985 y el 28 de enero de 1986 (fecha del ltimo nmero) se vendieron
un total de 2.553.503 ejemplares. Es decir, un promedio de 70.900 ejemplares por semana. Vase
Feld, Claudia: Del estrado a la pantalla: las imgenes del juicio a los ex comandantes en Argentina. Bs.
As. Siglo XXI. 2002.
para saber ms
Autor: Juan Carlos Piovano- fototeca ARGRA
68
Las tumbas N.N. y el EAAF (Equipo Argentino de Antropologa Forense)
La aplicacin del terrorismo de Estado en nuestro pas implic el asesinato masivo
de miles de personas y la desaparicin de sus cuerpos.
Muchos fueron arrojados vivos al mar en los llamados vuelos de la muerte
63

otros enterrados en fosas comunes o en tumbas N.N.
64
A partir de 1984 comenzaron a realizarse exhumaciones en distintos cemente-
rios con el fn de encontrar restos de vctimas de la dictadura. Sin embargo, el uso
de palas mecnicas y la falta de personal idneo causaron la prdida de valiosa
informacin y evidencias para lograr la identifcacin de los restos y para saber las
causas de la muerte.
El antroplogo forense norteamericano Clide Snow (en la fotografa declarando
en el Juicio a las Juntas) solicit que se detuvieran las exhumaciones y convoc
a arquelogos, antroplogos y mdicos para realizar exhumaciones y anlisis de
restos seos de manera cientfca. Fue el origen del EAAF .

Nuestra tarea es excavar, recuperar historias, recuperar cuerpos y tratar de devolverles el nom-
bre que tenan antes de ser asesinados.
Daro Olmo. Miembro del EAAF.
65

Busquen ms informacin sobre la tarea del EAAF. Cundo y de qu manera surgi?
Con qu objetivos? Cules son las etapas en que est organizado el trabajo del Equipo?
63 Vase El traslado en Nunca Ms. Informe de la CONADEP, Pgs. 136-137, y Verbitsky, Horacio: El
vuelo. Bs. As. Planeta. 1995.
64 N.N. es la abreviatura en latn de nomen nescio, que signica sin nombre. Es utilizada para las
sepulturas cuya identidad se desconoce.
65 En Ciollaro, Noem: Pjaros sin luz. Testimonios de mujeres de desaparecidos. Bs. As. Planeta. 1999.
Roberto Pera - Fototeca ARGRA Daniel Muzio - Fototeca ARGRA
para saber ms
Fotos con Historia
69
Cmo fueron evolucionando los mtodos de identifcacin?
En qu lugares de nuestro pas ha trabajado el EAAF? En qu otros lugares del mundo?
(Investiguen por qu estuvieron en Guatemala, Honduras, Panam, Kosovo, Colombia).
Busquen informacin en los diarios sobre la identifcacin de los cuerpos de Azucena
Villafor (una de las fundadoras de Madres de Plaza de Mayo) y la monja francesa Leonie
Duquet por parte del EAAF, ambas desaparecidas en 1977.
Tierra de Avellaneda (1995) de Daniele Incalcaterra
Tras los pasos de Antgona (2002) del EAAF
Para un primer acercamiento sobre el EAAF pueden buscar en internet la entrevista a
Daro Olmo en Pgina 12, y la nota Tumbas sin nombre, historias sin fnal en Suple-
mento Especial Clarn: A 30 aos: la noche ms larga.
Exhumaciones en un sector anexo al cementerio de Avellaneda (Pcia. de Bs. As), utilizado por la
ltima dictadura para deshacerse de los cuerpos de los desaparecidos.
Foto: Stephen Ferry, 1988.
www
cine
70
1987: Semana Santa: la desilusin democrtica
El histrico juicio por violaciones a los derechos humanos a los nueve comandantes de
las Juntas militares y las condenas a cadena perpetua para algunos de los principales res-
ponsables del terrorismo de Estado implic un fallo de enorme importancia por parte
de la Justicia argentina,
66
pero lejos estuvo de dar por cerrada la cuestin de los derechos
humanos ni la confictiva relacin entre la sociedad y la institucin castrense.
Cabe destacar adems que la sentencia del juicio ordenaba en el punto 30 continuar
las investigaciones para descubrir y castigar a los autores materiales de los secuestros, tor-
turas y homicidios.
67
Este escenario produjo por un lado, un mayor malestar en las Fuer-
zas Armadas, por el otro, una mayor cohesin de la institucin militar.
En este contexto, hacia fnes de 1986, el gobierno radical intent poner fn al avance ju-
dicial impulsando la sancin del Congreso de la Ley de Punto Final la cual estableca un
plazo fnal de sesenta das para enjuiciar a los militares involucrados en la represin ilegal.
68
Sin embargo, se produjo el efecto contrario: las denuncias y citaciones judiciales se acele-
raron presentndose la mayor cantidad posible antes del vencimiento del plazo estipulado.
La reaccin militar no demorara: en Abril de 1987 un grupo de ofciales carapin-
tadas, encabezados por el teniente coronel Aldo Rico, se sublev acuartelndose en
Campo de Mayo. La corporacin militar segua siendo peligrosa.
66 Las condenas fueron las siguientes: Videla y Massera: reclusin perpetua; Viola: 17 aos de prisin;
Lambruschini: 8 aos; Agosti: 4 aos y 6 meses. Resultaron absueltos Grafgna, Galtieri, Anaya y Lami
Dozo. Vase: Camarasa, J. Felice, R. Gonzlez, D.: El juicio. Proceso al horror. De la recuperacin
democrtica a la sentencia. Bs. As. Sudamericana. 1985.
67 La Justicia continu investigando casos especcos de denuncias, ya no contra la conduccin militar,
sino contra ociales de diferentes rangos que haban sido ejecutores de las directivas emanadas de la
Junta, implicndolos judicialmente.
68 La Ley de Punto Final (aprobada por la Cmara de Diputados de la Nacin el 23 de diciembre de 1986)
estableca que: Se extinguir la accin penal respecto de toda persona por su presunta participacin
en cualquier grado () que no estuviere prfugo, o declarado en rebelda, o que no haya sido orde-
nada su citacin a prestar declaracin indagatoria, por tribunal competente, antes de los sesenta das
corridos a partir de la fecha de promulgacin de la presente ley.
Autor Eduardo Grossman
Fotos con Historia
71
actividad sugerida
Qu sensaciones despierta ver las dos imgenes juntas? Saben o inferen a qu
acontecimiento pertenecen? Qu elementos en las imgenes permite inferirlo?
Con qu saberes pueden ponerlas en relacin? Qu ttulos le pondran?
Quines acompaan a Alfonsn en el balcn de la casa de Gobierno? Qu signifcado
poltico tiene esto? Quines llenaron la Plaza de Mayo y las calles ese da? Qu hacan
all? (Festejaban? Conmemoraban? Apoyaban/respaldaban? Reclamaban? Peticiona-
ban? etc.). Por qu? Fueron convocados o se movilizaron espontneamente?
Qu ocurri en otros lugares y localidades del pas?
Qu demandaban los militares carapintadas? Por qu?
Cmo reaccion el Gobierno? Cul fue la actitud del peronismo y del resto de los
partidos polticos? Cul fue la respuesta de los sindicatos? Cul fue la reaccin de la
ciudadana en todo el pas?
Busquen el famoso discurso del presidente R. Alfonsn en el que, luego de reunirse con
los amotinados en Campo de Mayo, expresa: Felices pascuas la casa est en orden:
De qu manera describe a algunos de los militares acuartelados? Qu importancia tiene
esa descripcin? Su frase La casa est en orden: a qu se refera? Cmo se resolvi
el conficto?
Busquen en los diarios de la poca las reacciones del gobierno y la de los carapintadas.
Qu ocurri poco tiempo despus con los juicios a los militares?
69
Qu relacin tiene
esto con los hechos de Semana Santa? Por qu?
Por qu las jornadas de Semana Santa marcaron el inicio del retroceso de la lucha po-
ltica por los derechos humanos y erosionaron la credibilidad de la palabra presidencial?
1990: LOS INDULTOS MENEMISTAS
En Julio de 1989, luego de la crisis hiperinfacionaria y los saqueos que aceleraron la
cada del gobierno radical, Carlos Menem asumira la presidencia de la Nacin.
En lo concerniente a la cuestin de la violacin de los derechos humanos du-
rante la ltima dictadura, el nuevo gobierno instrumentar lo que, eufemstica-
mente se dio en llamar, una poltica de pacifcacin nacional, buscando instalar
el olvido, la amnesia colectiva.
69 El 4 de Junio de 1987 fue aprobada por el Congreso la Ley de Obediencia Debida la cual exima masi-
vamente de juicios por los delitos cometidos durante la dictadura a ociales medios y subalternos con
la justicacin de que haban actuado bajo rdenes de mandos superiores. El artculo N 1 de la Ley
establece que: Se presume sin admitir prueba en contrario que quienes a la fecha de comisin del
hecho revistaban como ociales jefes, ociales subalternos, subociales y personal de tropa de las fuer-
zas armadas, de seguridad, policiales y penitenciarias, no son punibles por los delitos () por haber
obrado en virtud de obediencia debida. Algunos de los beneciados por esta ley fueron los represores
Miguel Etchecolatz, Julio Simn (Turco Julin), Alfredo Astiz, Jorge el Tigre Acosta y Jorge Bergs.
para saber ms
72
A travs de la frma de dos decretos presidenciales
70
y aludiendo a la necesidad del
reconocimiento de errores de ambos lados,
71
Menem relativizaba la experiencia del
terrorismo de Estado y la equiparaba con la violencia insurgente: es decir, reforzaba la
vigencia de la teora de los dos demonios (relato que haba sido puesto en circula-
cin por el alfonsinismo), dejando instalada la sensacin de impunidad y de clausura
de toda posibilidad de justicia.
70 El primero indultaba a 277 procesados y condenados entre los cuales haba militares acusados de viola-
ciones a los derechos humanos, otros condenados por su participacin en la guerra de Malvinas (Galtieri,
Anaya y Lami Dozo), por las sublevaciones militares carapintadas en democracia y algunos civiles pro-
cesados por acciones guerrilleras. Quedaban excluidos de este decreto los ex comandantes J. Videla; E.
Viola, E. Massera y E. Lambruschini; los generales R. Camps, G. Surez Mason y O. Ricchieri y el lder
montonero M. Firmenich. El segundo s dejaba en libertad a los ex comandantes (Jorge Rafael Videla,
Eduardo Emilio Massera, Orlando Ramn Agosti, Roberto Eduardo Viola y Armando Lambruschini) y a
los generales mencionados (R. Camps, G. Surez Mason y O. Ricchieri) anulando las condenas recibidas
en 1985. Tambin indultaba al ex ministro de economa de la dictadura Jos A: Martnez de Hoz (quien
-aunque no se encontraba preso- estaba procesado por el secuestro de los empresarios Federico y Miguel
Gutheim, en 1976). El perdn tambin recay sobre los militantes montoneros Mario Firmenich, Fernando
Vaca Narvaja, Roberto Perda, Rodolfo Galimberti y Oscar Bidegain.
71 En el decreto 2742 del 30.12.1990, puede leerse: Que el Poder Ejecutivo Nacional pretende crear las
condiciones y el escenario de la reconciliacin, del mutuo perdn y de la unin nacional. Pero son los
actores principales del drama argentino, entre los cuales tambin se encuentran quienes hoy ejercen
el Gobierno, los que con humildad, partiendo del reconocimiento de errores propios y de aciertos del
adversario, aporten la sincera disposicin del nimo hacia la reconciliacin y la unidad.
La Nacin, 8 de octubre de 1989 Pgina 12, 8 de octubre de 1989 Pgina 12, 30 de diciembre de 1990
Fotos con Historia
73
PARA SABER MS:
AQUELLOS HECHOS, ESTE PRESENTE
La Muestra fotogrfca colectiva Recorrido por la memoria: 1955-1990 aborda casi cin-
cuenta aos de historia poltica argentina. A lo largo de todo este Cuadernillo hemos
conocido, revisado y analizado sueos y frustraciones colectivas; movilizaciones mul-
titudinarias y represiones feroces; silencios e indiferencia y reclamos a viva voz; el ac-
cionar del Estado y la sociedad civil; la Plaza bombardeada y la Plaza de los pauelos
Muchos de esos acontecimientos que implicaron asesinatos, represin, bombar-
deos, desapariciones quedaron sin ser aclarados y/o investigados por la Justicia, per-
maneciendo impunes durante mucho tiempo, buscando ser silenciados/borrados de
la memoria colectiva.
A partir de mayo de 2003 -con la asuncin de Nstor Kirchner como presidente de la
Nacin- a travs de una serie de gestos y acciones tanto materiales como simblicas
72

el escenario descripto empez a modifcarse.
En ese sentido les proponemos que busquen informacin sobre cmo algunos de
esos acontecimientos silenciados o impunes comenzaron a investigarse y, en muchos
casos, a ser llevados a la Justicia revirtiendo una situacin que durante los aos 90 del
siglo pasado emerga como inmodifcable.
1955: El bombardeo a Plaza de Mayo
Durante los 55 aos transcurridos desde aquel 16 de Junio, ningn gobierno (no slo
los de facto) investig la dimensin de la masacre ni la cantidad de vctimas reales.
Recin durante el ao 2010 el Equipo Especial de Investigacin sobre terrorismo de
Estado del Archivo Nacional de la Memoria llev adelante un trabajo de bsqueda ex-
haustivo sobre aquella jornada, que, entre otras cosas, demuestra la existencia de un hilo
conductor entre el bombardeo a la Plaza de Mayo de 1955 y el golpe de Estado de 1976:
una continuidad poltica y de nombres de personas que enlazan uno y otro momento.
72 Las ms importantes: produjo el relevamiento de toda la cpula militar, promovi el juicio poltico
contra parte de la Corte Suprema del gobierno de Menem, se expres a favor de la nulidad de las
leyes del perdn, declar que quera unas fuerzas armadas comprometidas con el futuro y no con
el pasado, en 2003 derog el decreto del ex presidente Fernando de la Ra que impona el principio
de territorialidad, el cual impeda llevar a cabo las extradiciones solicitadas por la justicia de -en este
caso- Espaa, pedido realizado por el juez Baltasar Garzn para detener y extraditar a 46 represores
de la ltima dictadura, en el ao 2004, como Comandante en Jefe de las FF.AA, hizo retirar los retratos
de J. Videla y L. Galtieri del Colegio Militar e inmediatamente despus particip del acto de repudio
al golpe de Estado en la ESMA anunciando la creacin del Espacio para la Memoria y la Promocin
de los Derechos Humanos. Vase Lvovich, Daniel- Bisquert, Jaquelina: La cambiante memoria de la
dictadura. Discursos pblicos, movimientos sociales y legitimidad democrtica. Universidad Nacional
de General Sarmiento. Bs. As. 2008 y Adamoli, C.; Faras, M. Flaschland, C. - Lorenz, F.; Luzuriaga,
P. Rosemberg, V.- Vannucchi, E. Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina. Preguntas,
respuestas y propuestas para su enseanza, Programa Educacin y Memoria, Ministerio de Educacin
de la Nacin, 2010.
74
actividad sugerida
Relean la informacin del apartado de este Cuadernillo referido al bombardeo del 55.
Luego busquen y analicen el informe del Archivo Nacional de la Memoria. A qu conclusio-
nes se arrib? Cules son elementos/argumentos ms importantes que sostienen las mismas?
Busquen en internet como disparador la nota El hilo que une el 55 con el 76, de
Alejandra Dandan, Pgina 12, 17.06.2009.
Investigacin histrica del
Archivo Nacional de la Memoria. Ao 2010.
1972: Masacre de Trelew
Fue un intento de fuga, explic el general Alejandro Agustn Lanusse, presi-
dente de facto en ese momento. No hubo ms explicaciones ni investigacin.
73

Por un lado, tal como expresa Luis Bruschtein, los fusilados de Trelew se convirtie-
ron en smbolos de las luchas populares, incluso para los que no coincidan con las
organizaciones armadas.
74
Por el otro los fusilamientos de Trelew a cargo del capitn
retirado de la Armada Sosa, prenunciaban el tipo de represin que sobrevendra con
el golpe del 76 y Sosa era el referente de esa modalidad inminente. Luego de aos de
ocultamiento e impunidad la Justicia argentina detuvo al principal sospechoso de los
fusilamientos de Trelew en agosto de 1972.
73 Bruchstein, Luis: El smbolo de una poca. Pgina 12, 13.02.2008.
74 Idem.
www
Fotos con Historia
75
actividad sugerida

Relean la informacin del apartado de este
Cuadernillo referido a la Masacre de Trelew.
Busquen en diarios y revistas informacin
sobre la investigacin judicial a cargo del
juez federal Hugo Sastre que culmin en la
detencin del principal acusado, el capitn
de corbeta Luis E. Sosa.
1974: la Triple A
Se estima que, entre 1973 y 1975, fecha de disolucin, la Triple A realiz unos mil qui-
nientos asesinatos.
Segn la CONADEP la organizacin parapolicial fue responsable de 19 homicidios
en 1973, 50 en 1974 y 359 en 1975.
75

Sus crmenes permanecieron impunes y sus principales responsables libres, pero
el descubrimiento en Espaa del ex subcomisario Eduardo Almirn, uno de los jefes
de la Triple A, permiti la reapertura de la causa y la ampliacin de la investigacin.

75 Bayer, O., Born, A., Gambina, J: El Terrorismo de Estado en la Argentina. Apuntes sobre su historia y
sus consecuencias. Bs. As. Instituto Espacio para la memoria. 2010. P 97.
El subcomisario Rodolfo Eduardo Almirn
cuando era custodio de Juan D. Pern e Isabelita.
Foto: Pgina 12
El ex jefe de la Triple A Rodolfo Eduardo Almirn al ser
detenido en 2006 en Valencia, donde viva.
76
actividad sugerida
Relean la informacin sobre la Triple A y su accionar represivo.
Investiguen cundo y cmo surgi la causa sobre la Triple A y qu ocurri con su mxi-
mo responsable Jos Lpez Rega.
Busquen informacin sobre la Resolucin del juez federal Norberto Oyarbide, del 26 de
diciembre de 2006, declarando a aquellos hechos cometidos por la Triple A como de-
litos de lesa humanidad. Analicen cules son los fundamentos jurdicos que permiten
considerarlos de esa manera.

Los juicios a represores de la ltima dictadura a partir de 2003
Como vimos, el histrico juicio a las Juntas militares llevado a cabo en 1985 estableci
como verdad indudable la existencia e instrumentacin del terrorismo de Estado.
No obstante los responsables, primero a travs de las leyes de Punto Final y Obe-
diencia debida sancionadas durante el alfonsinismo y luego con los indultos del
presidente Carlos Menem, fueron quedando en libertad e impunes.
A partir del ao 2003 (a travs de la iniciativa de la diputada Patricia Walsh) con
la anulacin de las leyes de Punto Final y Obediencia debida por parte del Parla-
mento, y desde 2005 con la declaracin de inconstitucionalidad de las mismas por
parte de la Corte Suprema de Justicia, se produjo la presentacin de nuevas causas
por violaciones a los derechos humanos, generando que prosiguiera el tratamiento
de las causas abiertas con anterioridad y sumndose algunas de ellas a las abiertas
en el exterior.
Sin embargo la (segunda) desaparicin de Jorge Julio Lpez (el 18 de septiembre
de 2006), testigo en el juicio contra el represor Miguel Etchecolatz, y las sospecho-
sas muertes de dos imputados por apropiacin de menores durante la dictadura,
poco antes de prestar declaracin judicial, demuestran la necesidad de profundi-
zar el reclamo de justicia y castigo a los responsables por violacin a los derechos
humanos.
En ese sentido cabe destacar que en 2012 se realiz la primera condena a un
funcionario civil de la ltima dictadura cvico-militar, lo que permite ampliar tan-
to el conocimiento como el alcance del proceso judicial sobre la participacin de
diferentes sectores civiles en el terrorismo de Estado.
Fotos con Historia
77
actividad sugerida
actividad sugerida
Investiguen cul es el estado de las causas a represores por violaciones a los derechos hu-
manos que se estn llevando (o se llevaron) a cabo en distintas Provincias y jurisdicciones.
(Por ejemplo: la causa ESMA, los juicios por la verdad en La Plata, los juicios realizados
en Neuqun y Ro Negro; en Crdoba, en Tucumn, en Mendoza, en Chaco, en Rosario, en
Corrientes, en Salta, en Mar del Plata, en La Pampa, en Santa Fe, en Formosa, en La Rioja,
en San Luis, en Santiago del Estero, en Misiones, en Baha Blanca).
Busquen informacin sobre las condenas al Christian Von Wernich (sacerdote), a Hctor
Julio Simn, apodado el Turco Julin (subofcial de la Polica Federal), a Miguel Etchecolatz
(ofcial de la Polica de la Provincia de Buenos Aires), a los generales Jorge Rafael Videla,
Luciano Benjamn Menndez y Antonio D. Bussi.
Investiguen sobre el estado de las causas contra las posibles responsabilidades de
empresarios en delitos de lesa humanidad (indaguen por ejemplo sobre el Caso Blaquier
propietario del Ingenio Ledesma en Jujuy, la familia Massot propietaria del diario La
Nueva Provincia en Baha Blanca o el caso de la empresa Mercedes Benz).
Asimismo busquen informacin sobre el procesamiento por delitos de lesa humanidad
del dueo de la compaa de transportes La Veloz del Norte en la provincia de Salta.
A modo de cierre
Como ltima actividad les proponemos pensar e investigar sobre las vivencias, las
marcas, las huellas, la memoria, las representaciones que alguno(s) de los aconteci-
mientos retratados en la Muestra fotogrfca han dejado en tu barrio/ localidad.
a) Organcense en grupos.
b) Repasen la lnea de tiempo que realizaron al comienzo y que periodiza los sucesos
abordados.
c) Cada grupo seleccione alguno/s de los acontecimientos histricos retratados en la
Muestra Fotogrfca.
d) Justifquen el por qu de su eleccin.
e) A partir de esos acontecimientos elegidos investiguen:
Qu ocurri especfcamente en sus barrios/localidades? Cmo se vivenciaron all?
(con inters, indiferencia, con temor, participando, informndose, militando, etc.).
Pueden preguntar en sus casas y entre sus vecinos cmo se recuerda/n o qu conocen
de esos sucesos elegidos.
Releven la informacin en los diarios, portales y archivos de sus localidades. Qu tra-
tamiento le dieron los medios de comunicacin?
Busquen (en sus casas, en las Bibliotecas, Hemerotecas, en los portales etc.) y selec-
cionen otras fotografas/imgenes sobre esos acontecimientos que enriquezcan, comple-
menten, complejicen, cuestionen la mirada propuesta en este Cuadernillo.
Como cierre, a partir de lo trabajado en cada grupo, pueden proponer el armado de una
Muestra fotogrfca colectiva.
78
Crditos de la Muestra
Recorrido por la memoria: 1955-1990
Agradecemos especialmente la colaboracin de Cristina Fraire, Coordinadora del rea de Foto-
grafa del Centro Cultural de la Memoria Haroldo Conti.
Abaca, Aldo
Alonso, Alfredo
Amdan, Alejandro
Ardiles, Carlos
Bugge, Vctor
Calvio, Rafael
Chul Bae, Ki
Cichero, Csar
Comesaa, Eduardo
Cuarterolo, Miguel Angel
Figueiras, Ricardo
Fraire, Cristina
Gambetta, Mario
Garca, Daniel
Gil, Eduardo
Gonzlez, Higinio
Gonzlez, Norberto
Goya, Sergio
Grossman, Eduardo
Horowitz, Gerardo
La Penna, Tito
Lasansky, Pablo
Lestido, Adriana
Loiacono, Guillermo
Longoni, Eduardo
Martinelli, Eduardo
Medaglia, Atilio
Muzio, Daniel
Paglilla, Oscar
Pera, Roberto
Pereyra, Emilcer
Piovano, Juan Carlos
Ranea, Marcelo
Rilo, Jorge
Snchez, Jos
Solari, Lucio
Vzquez, Puchi
Vera, Francisco
Villalobos, Horacio
Villoldo, Oscar
Wollman, Rafael
Zavattaro, Leonardo
Fotos con Historia
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Todo es Historia / Revista
Diarios
Pgina 12 / Clarn / La Nacin

General:
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Biblioteca:
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HORARIOS CENTRO CULTURAL DE LA MEMORIA HAROLDO CONTI
ESPACIO PARA LA MEMORIA Y PARA LA PROMOCIN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS
Centro Cultural de la Memoria Haroldo Conti
La vida de un hombre es un miserable borrador, un puadito de tristezas que cabe en unas cuantas lneas. Pero a
veces, as como hay aos enteros de una larga y espesa oscuridad, un minuto de la vida de un hombre es una luz
deslumbrante.

Haroldo Conti (1925 - desaparecido desde 1976)
El Centro Cultural de la Memoria Haroldo Conti se encuentra ubicado en el predio don-
de funcion durante la ltima dictadura cvico-militar (1976-1983) uno de los Centros
Clandestinos de Detencin, Tortura y Extermino ms emblemtico: la Escuela de Me-
cnica de la Armada (ESMA), donde estuvieron secuestradas cerca de 5000 personas,
de las cuales sobrevivieron alrededor de 200. Su nombre rinde homenaje al escritor
argentino secuestrado y desaparecido desde 1976, Haroldo Conti, el novelista del ro.
Desde su inauguracin en 2008, el Centro Cultural ha funcionado, siempre en forma
gratuita, como un espacio de difusin y promocin de la cultura y los derechos hu-
manos. Para tales fnes se ha convocado a intelectuales, artistas, msicos, cineastas,
actores y fotgrafos, quienes con su aporte colaboran da a da en la construccin de
una identidad colectiva. El arte problematiza desde lo potico, alumbra otros aspectos,
permite miradas infrecuentes. Junto con estudiosos e investigadores, los artistas son
protagonistas necesarios del proceso de memoria.
Transformar en un espacio abierto a la comunidad lo que antes fuera un sitio emblem-
tico de privacin, exclusin y muerte es el mayor compromiso y desafo para contribuir
a la construccin de memoria, verdad y justicia.

Conti - Derhuman.jus - Gov.ar Areas em Serie 3 Recorridos

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