UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDACION MISION SUCRE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES EN EDUCACION ESPECIAL
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCO
SAN CARLOS ESTADO COJEDES


























AUTORA:
TANIA E. MACHADO O.
C.I. 10.991.791





JULIO DE 2013
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ESTUDIANTE CON TRASTORNO POR DEFICIT
DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA IGINIO MORALES UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN CARLOS DEL
ESTADO COJEDES

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACION MISION SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES EN EDUCACION ESPECIAL
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCO
SAN CARLOS ESTADO COJEDES


























PROFESORA TUTORA:
LESVIA QUINTERO
CI: 8.669.838 RIF: 8.669.838-9


JULIO DE 2013
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ESTUDIANTE CON TRASTORNO POR DEFICIT
DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA IGINIO MORALES UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN CARLOS DEL
ESTADO COJEDES
3

INDICE
INTRODUCCIN
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA7
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO..16
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA
SOCIO PEDAGOGICO20
PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIO PEDAGOGICO IDENTIFICADO39
DESARROLLO DE LA PLANEACION.47
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS...52
CONCLUSION.................................54
RECOMENDACIONES..56
BIBLIOGRAFA...................................57






4

INTRODUCCION
El programa nacional de formacin de educadores de la universidad
Bolivariana de Venezuela, a travs de la vinculacin profesional del docente
en formacin, hace posible la elaboracin del proyecto de aprendizaje, ese
cumulo de vivencias plasmadas en este trabajo de investigacin permite,
presentar a los interesados en el rea y a las investigaciones futuras, una
referencia actualizada sobre el Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad. De igual manera, la revisin de las estrategias de tratamiento
que han sido empleadas en el abordaje del TDAH, en especial las estrategias
didcticas, que permiten llevar un proceso de adaptacin al contexto y
control del trastorno, estos aportes puede permitirles a los futuros
investigadores del rea aplicada, una visin ms clara de este tipo de
tratamiento, contribuyendo de esta manera, a la elaboracin de planes de
intervencin conductual directa, as como al diseo de programas de
entrenamiento, tanto para padres como para docentes en el manejo de nios
con TDAH, enmarcadas en el mbito de la prevencin y atencin temprana,
con lo cual se podr contribuir a disminuir el impacto que tiene sobre el nio,
sus padres y la escuela, logrndose tambin aminorar sus efectos en la
adolescencia y propiciar la adquisicin por parte del sujeto, de herramientas
efectivas que faciliten su ajuste y desenvolvimiento como Adulto Operativo.
En Venezuela el estudio del TDAH es reciente y la bibliografa es
escasa, sin embargo, algunos estudios revelan una alta incidencia del
trastorno, ubicndose en algunos, la prevalencia estimada en un 10,15% para
5

la poblacin de nios entre 4 y 13 aos, en tanto que otros la sealan como
cercana al 7%.
Esta alta incidencia del trastorno, as como la frecuencia de remisin al
aula integrada, de casos con caractersticas similares, sumado al alto impacto
que tiene para la vida del sujeto, familiares y docentes, el cual ya se examin
brevemente, refuerza el propsito de profundizar en el conocimiento del
trastorno y su abordaje mediante la Modificacin de Conducta, a fin de
mejorar la comprensin del mismo y potenciar las estrategias para un
tratamiento efectivo y temprano.
La metodologa utilizada para la elaboracin de este proyecto de
aprendizaje, fue la Investigacin Accin Participativa Transformadora (IAPT).
Epistemolgicamente la IAPT est fundamentada por la teora crtica de la
educacin, la cual propone a los docentes como investigadores de su propia
praxis.
Este proceso parte de la observacin de la realidad por parte del
docente en formacin para producir reflexiones que permitan transformar
esa realidad, es as como se crea un banco de datos en el cuadro de anlisis
de coyuntura socio-educativa, con la participacin de los actores del proceso
educativo en el ambiente de la comunidad de los Malabares donde se ubica
la E.P.B. Iginio Morales en el Municipio San Carlos del Estado Cojedes, donde,
se desarrolla el anlisis para llegar al diagnstico, posteriormente se
identifica el problema socio pedaggico y se convierte en protagonista el
estudiante O.G. De 11 aos de edad cronolgica con TDAH, del 5to. grado
seccin A referido al servicio de atencin Psicopedaggica en el aula
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integrada, este estudio presenta los fundamentos tericos, no solo para
sustentar el problema socio pedaggico, sino para confrontar los aportes de
la teora con la realidad, Paulo Freire , Still y Barkley, en este sentido, se lleva
a cabo la planeacin de las acciones para resolver el problema socio
pedaggico identificado, En el P.E.I.C., de la escuela Primaria Bolivariana
Iginio Morales, la problemtica ms resaltante es la carencia de estrategias
pedaggicas por parte del personal docente para el manejo de la conducta
disruptiva en el aula, las conductas inapropiadas de los estudiantes en la
institucin, la ausencia de correctivos, la necesidad de disear un manual de
convivencia escolar y los casos incontrolables de los nios y nias inquietos,
distrados, los deliberadamente etiquetados como Hiperactivos.










7

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA
(ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA)

La experiencia de la vinculacin profesional Bolivariana en el P.N.F.E.
que ubica al docente en formacin en un contexto pedaggico, social donde
la observacin directa del acontecer educativo se plasma en los registros
anecdticos, las entrevistas realizadas y el estudio de los diferentes mbitos,
se inicia describiendo la resea histrica de la comunidad, el hacer y el
convivir de la escuela y sus protagonistas, partiendo de ese estudio se
describe que, la E.P.B. Iginio Morales, inicia su funcionamiento en la dcada
de los aos 50, en un rancho de bahareque en la calle Urdaneta entre la calle
Leonardo Ruiz Pineda y la calle Federacin. En el ao 1960 se establece en
la comunidad de los Malabares, pasando en el 1961 a la administracin
regional.
En 1962 pasa a la dependencia del ministerio de educacin. La escuela
primaria Bolivariana Iginio Morales se ubica geogrficamente dentro del
sector Los Malabares y limita, por el oeste: av. Jos Laurencio Silva, se
ubica como referencia el C.E.I.B. Iginio Morales y la urbanizacin Rmulo
Gallegos, por el este: av. Federacin y av. Ricaurte sector centro de San
Carlos, por el norte: calle Sucre sector centro, y por el sur con la calle Salas
sector Los Malabares.
La comunidad est ubicada dentro del Municipio San Carlos, Parroquia
San Carlos de Austria, Estado Cojedes, la Urbanizacin Los Malabares, fue
fundada en el ao 1949, para el entonces contaba con 200 habitantes sus
8

lmites son este: Av. Ricaurte, oeste: Urb. Rmulo Gallegos, norte: calle
Sucre, sector centro, y por el Sur: urb. Banco Obrero.
En la actualidad es una zona urbana que cuenta con una poblacin de
2.800 habitantes.
Existe una poblacin heterognea, ya que, la mayora de los habitantes
son de clase media alta y la otra minora son de clase media baja, funcionan
2 consejos comunales, porque, la comunidad est dividida en 2 sectores.
Malabares I y Malabares II.
La poblacin de los Malabares est identificada con el proceso
revolucionario, es una comunidad organizada y militan en el partido poltico
del oficialismo, P.S.U.V., por lo que hay pocos conflictos y luchas de poder.
La lnea de accin de las dos juntas comunales con respecto a la
comunicacin escuela comunidad, est enmarcada en un proyecto que
constituye un compromiso que fija el rumbo de una gestin compartida
dentro de un ambiente democrtico. Esto debido a que, para la comunidad
lo ms importante es el fortalecimiento de la educacin. Tambin se puede
decir que las instituciones gubernamentales prestan la debida atencin a la
E.P.B. Iginio Morales en cuanto a las diversas necesidades que se puedan
presentar en la misma. La E.P.B. Iginio Morales en su quehacer diario
articula con varios organismos a travs de la estructura directiva de la
institucin, la asociacin de padres, madres y representantes, el cuerpo de
docentes, la patrulla escolar y la brigada de prevencin y seguridad integral
representada por los nios y nias brigadistas, se desarrolla la articulacin
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con organismos tales como: BARRIO ADENTRO, TRANSITO, I.P.A.S.M.E.
POLICA Y BOMBEROS.
La E.P.B Iginio Morales como espacio comunitario ofrece sus
instalaciones, para que haga vida la Misin Rivas la cual beneficia a la
comunidad y a una poblacin estudiantil. El pas que hoy conocemos ha
cambiado notablemente el entorno poltico, se est avanzando hacia una
nueva etapa histrica en Venezuela, las propias circunstancias polticas que
vivimos en estos das son claros indicios de que hay que adaptarse a nuevos
modelos de conduccin y liderazgo. La escuela es el centro, es el escenario
donde la comunidad hace su papel protagnico y participativo en la
construccin y consolidacin de los principios socialistas. Que conducen a
lograr la Patria que soamos. Donde sea posible la vida en comunidad, con
igualdad de oportunidades para todos y con la mirada en los intereses
comunes que beneficien al colectivo en general.
En cuanto a los medios de subsistencia, el nivel socio econmico se
encuentra afectado, existe un alto ndice de desempleados, forjado porque la
mayora de los habitantes (segn la pirmide demogrfica) son nios y
adultos mayores existe un porcentaje representativo de madres con un rol de
padres de familia, producto de la problemtica socio-cultural que se vive en
el pas. Convivimos en una sociedad donde la mujer desempea diferentes
roles. Como consecuencia se evidencian familias disfuncional, fracturadas,
con ausencia de la figura paterna, escasos recursos econmicos, el estudio
arrojo tambin que en la comunidad se identifican personas que han logrado
alcanzar el nivel de profesionalizacin como: ingenieros, enfermeras,
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maestros, tambin se encuentra mano de obra calificada albailes,
carpinteros, plomeros, electricistas y la economa independiente de personas
que ejercen un arte u oficio que ofrecen sus servicios como peluqueras,
bodegueros, transcripciones, fotocopias, etc.
La escuela, cuenta con un comedor que beneficia a 355 estudiantes y
maestros a travs del programa de alimentacin escolar que provee la zona
educativa del Estado Cojedes. La escuela se beneficia de las pequeas
empresas que la rodean, como la herrera, carpintera, entre otros, la zona
educativa provee la dotacin de papelera y materiales de limpieza... para dar
respuesta a otras necesidades la escuela ejerce LA AUTOGESTION a travs de
vendimias y exposiciones de la productividad de artesana elaborada en la
institucin y otras actividades licitas de comercializacin. La escuela realiza
en el patio frontal operativos de Mercal con regularidad, para abastecer a la
comunidad y procurar el acercamiento de las familias a institucin.
Estudios que se han realizado por profesionales en materia de
seguridad y socilogos arrojan estadsticas que determinan la inseguridad
como una problemtica a nivel nacional y en el sector Los Malabares los
habitantes son vctimas del hampa a diario, en la comunidad escolar el
peligro acecha en las inmediaciones, padres, madres, representantes,
personal que labora en la escuela y estudiantes han sido vctimas de atracos
a mano armada entre otros, no existe patrullaje que resguarde a los
ciudadanos que habitan en la zona. Los problemas sociales desencadenan
otras situaciones como el alcoholismo y el consumo y distribucin de
sustancias estupefacientes y psicotrpicas.
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En cuanto a las costumbres y tradiciones, los adultos juegan un papel
importante, ya que transmiten a sus hijos de generacin en generacin la
celebracin de festividades autctonas de nuestros pueblos, en el sector los
malabares se celebra en semana santa el va crucis en la comunidad esto ya
es una tradicin y la escuela con el apoyo de los entes gubernamentales y el
sector privado, lleva a cabo esta conmemoracin, todos los aos, en el mes
de Diciembre se escenifica el nacimiento viviente en el plantel con la
participacin de la comunidad en general, la parrandita del Iginio Morales,
ya es esperada todos los aos en las instituciones pblicas y privadas, lo que
tambin se ha convertido en una costumbre. Las familias desarrollan
celebraciones que las identifican con el acervo cultural propio de nuestros
pueblos.
La E.P.B. Iginio Morales es un plantel identificado con el proceso de
escuelas bolivarianas, los nios y nias reconocen y valoran la cosmovisin
de los pueblos y comunidades, la identidad tnica y cultural, los valores, las
costumbres y tradiciones ancestrales, fortaleciendo su conciencia histrica,
por medio de los pilares, aprender a crear, a convivir y a participar, a valorar
y a reflexionar. En la comunidad, existe una mezcla heterognea de lenguaje,
cultura, creencia e ideologa.
Los padres y representantes, conjuntamente con los docentes, ayudan a
los estudiantes a desarrollar actividades que desde la escuela se proyectan
hacia la comunidad, permitiendo as que los nios interacten con otras
comunidades e instituciones. La proyeccin en ocasiones va un poco ms all
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cuando la participacin de la escuela se realiza en otros estados del pas,
representando a Cojedes en eventos, acadmicos, culturales y deportivos.
En cuanto a la dinmica diaria de la escuela se observa que, el maestro
tutor da inicio a su jornada diaria con un reconocimiento de los elementos
del discurso, como lo es un saludo amistoso de bienvenida seguido de una
conversacin breve. Diariamente se entona el himno nacional, en la
formacin para cantar el himno comienza la indisciplina, el irrespeto a los
smbolos de la patria, las peleas entre nios, empujones, puntapi, se eleva
una oracin a Dios, algunos rezan otros no, se escenifican las efemrides, se
rinde homenaje a los smbolos patrios, no todos siguen las instrucciones,
sabotean las actividades, fechas histricas y patriticas, culminada esta fase
de entrada los maestros y maestras se disponen a trasladarse al saln de
clases y comenzar con en el primer componente segn horario asignado,
presentndole a sus estudiantes las asignaciones del da, es precisamente en
ese contexto del aula regular donde destaca la conducta disruptiva en aula y
la falta de estrategias innovadoras que permita a los estudiantes no solo
apropiarse de los contenidos curriculares, sino de integrarse, participar, es
contradictorio que un aula no se evidencie un ambiente de paz de armona,
de convivencia, es una realidad que el docente tutor no planifica, no existe
un seguimiento, supervisin, ausencia de acompaamiento pedaggico,
inatencin de los nios y nias que presentan dificultada para el aprendizaje.
En la actualidad los valores juegan un papel, importante dentro de esta
sociedad. Es por ello que el deber ser es que las actividades de formacin
ciudadana busquen encausar a todos los ciudadanos a vivir en una sociedad
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segn las normas y reglas establecidas, respetando los diferentes puntos de
vista de las personas, cabe destacar, que en articulacin con las juntas
comunales, escuela y la coordinacin regional del poder popular ciudadano,
se han dictado talleres sobre formacin ciudadana y rescate de valores,
dirigido a padres y representantes de la comunidad en estudio.
Las familias se abocan a realizar jornadas de limpieza y pintura en la
escuela y en la comunidad, los recursos humanos que se encuentran en el
sector prestan su servicio y colaboracin al plantel como los albailes,
herreros, plomeros. Se evidencia consciencia ciudadana para el cuidado y
preservacin del ambiente.
Se observ en el plantel la higiene resaltante de los baos, buen estado y
mantenimiento de los espacios externos e internos, existen huertos donde
los alumnos siembran hortalizas, no obstante, se visualiz el agrietamiento
de paredes, cables elctricos fuera de su lugar y reas oscuras por falta de
ventilacin. Por iniciativa del director se realiza un operativo de reciclaje.
El espacio geogrfico es favorable, es una zona urbana con todos los
beneficios de servicios pblicos. (Electricidad, vas y calles asfaltadas, agua
potable por tuberas, supermercado, banco, entre otros) El servicio de aseo
urbano es aceptable, la comunidad procura mantener la basura en su lugar.
La conservacin y mantenimiento de Las reas verdes es adecuado.
La escuela Primaria Bolivariana Iginio Morales, el cuerpo directivo,
docente, administrativo y obrero, en asambleas de padres, madres y
representantes, han logrado disear propuestas plasmadas en proyectos
para resolver necesidades como la construccin de bebederos, porque en la
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escuela los estudiantes no tenan donde tomar agua, y se solvento la
problemtica, con el apoyo del consejo comunal ahora los nios y nias
cuentan con los bebederos en la institucin, el consejo comunal aporto los
recursos que solicito y se llev a cabo el acondicionamiento del saln de
telemtica porque se habilito un saln grande para instalar las computadoras
que dono la zona educativa del estado Cojedes, pero no existan las
condiciones elctricas ni de infraestructura para poner en marcha el
funcionamiento de los equipos, se logr mejorar el espacio y se gestionaron
los recursos para que en la actualidad el saln de telemtica funcione
satisfactoriamente, el gobierno Nacional a travs del ministerio de educacin
dono una laptop a cada uno de los nios y nias matriculados en la escuela,
para contribuir en el proceso educativo, gratuito y de calidad, por lo que la
escuela ha sido beneficiada con el proyecto Canaima. La escuela
Bolivariana atiende una poblacin estudiantil desde primer grado hasta
sexto, en un horario de 8.am a 4p.m. de lunes a viernes, del PEIC, (proyecto
educativo integral comunitario que se elabora en consejo docente con
representantes de la comunidad anualmente, se obtuvo que la escuela para
el ao escolar 2011-2012 al realizar el diagnostico, describe, en la
elaboracin del proyecto, jerarquizando la problemtica diagnosticada,
que la necesidad ms resaltante y a la que se le debe dar mayor atencin es
a la indisciplina de los estudiantes, de manera que el PEIC, plantea la
elaboracin del manual de convivencia escolar y la prioridad de desarrollar
un trabajo pedaggico contentivo de estrategias que permitan minimizar o
erradicar la indisciplina y la falta de hbitos para el estudio que se evidencia
15

en los estudiantes, que por supuesto influye en el rendimiento acadmico de
los mismos.
Para el ao escolar 2012-2013 se continua trabajando con el PIC, ya con
el manual de convivencia, se pretende reforzar las estrategias para mejorar la
indisciplina as como tambin mejorar las funciones de la brigada de
disciplina y seguridad integral, se busca alcanzar y consolidar los objetivos
planteados para solucionar el problema que fue prioridad desde el ao 2010,
as que actualmente se han alcanzado algunas metas y se atiende con mayor
dedicacin el rendimiento escolar y el manejo de la disciplina en el aula.

CONTRADICCION PRINCIPAL
CAUSAS QUE LO HACEN POSIBLE CONTRADICCION PRINCIPAL
CONSECUENCIAS
La causa que produce el TDA/H,
es de origen neurolgico.



Desconocimiento del TDA/H. por
parte del docente integrador.




Poca participacin de la familia
en el proceso de recuperacin
del estudiante






El desinters de la familia para
acudir al especialista temprano y
no aceptar el diagnstico es la
contradiccin principal

La indiferencia del docente
integrador, escaseando la
participacin de la escuela en el
proceso de integracin, por
desconocimiento del trastorno.

Es contradictorio que el escolar
con TDA/H no cuente con el
apoyo familiar indispensable
para su recuperacin.




Rechazo del contexto
familiar y escolar.
Dificultad para el
aprendizaje
Exclusin.
Desercin escolar.




16

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO.
A travs de la tcnica de la observacin directa y continua, se
registran una serie de datos e informacin que conducen a un diagnstico
integral de los nios y nias que conforman la matrcula del aula integrada de
la escuela primaria Bolivariana Iginio morales ubicada en el sector los
Malabares de la ciudad de San Carlos en el estado Cojedes. En este estudio
de investigacin, se han producido varias situaciones en el contexto escolar
que necesariamente se deben describir en un orden para su mejor
comprensin, en la escuela primaria Bolivariana Iginio Morales funciono en
un pasado recin el aula integrada, es decir el espacio fsico donde se
atendan a los nios y nias con dificultad para el aprendizaje, por razones
de inoperatividad en la infraestructura del aula el espacio destinado para el
funcionamiento del aula integrada se inhabilito, el aula se encuentra cerca
del comedor donde existe una fuga de gas, las paredes estn agrietadas y el
piso, el techo es un criadero de ratas y ratones y depsito de murcilagos, no
hay ventanas, obstaculizando la iluminacin y ventilacin en el ambiente, y
no hay suficiente espacio porque antes de utilizarlo como aula integrada fue
un pequeo depsito de herramientas y material de limpieza de la escuela,
en la actualidad la atencin de nios y nias que son referidos por los
maestros y maestras, para que reciban atencin del docente especialista por
presentar un bloqueo o interferencia que les impide avanzar en el proceso de
aprendizaje (dificultades para el aprendizaje ) o por presentar trastornos de
la conducta TDA/H, son atendidos en los patios, pasillos y espacios al aire
libre cuando requieren de la atencin individualizada, son atendidos tambin
en el aula regular a travs de la lnea de accin de cooperacin con el
17

docente de aula, involucrando a todos los nios y nias que conforman la
seccin, La mayora los estudiantes provienen de un contexto
desfavorecido, de familias fracturadas, con marcadas carencias afectivas y
econmicas, un pequeo porcentaje presenta un nivel de repitencia, a
travs de una evaluacin del rendimiento acadmico, se observ que el
nivel de desempeo se encuentra por debajo de lo esperado, un nmero
significativo de nios y nias llegan a los grados superiores sin lograr
consolidar el proceso lecto- escritural, observndose, fallas en la lectura y
errores de la escritura como omisin, sustitucin y aglutinamiento de las
palabras, en matemtica los estudiantes han logrado comprender la
importancia de la misma y su aplicacin en la vida cotidiana.
El acontecer ms relevante del contexto escolar y que se manifiesta
diariamente es el inadecuado manejo de la disciplina en el aula, un grupo
de nios y nias presentan conductas disruptivas, los docentes no tienen
estrategias para el dominio de grupo con comportamientos inadecuados en
el saln de clases, los nios y nias les cuesta seguir reglas y normas
establecidas, en los pasillos y patios de la institucin los estudiantes de los
grados superiores tienen rias entre ellos, agreden a los ms pequeos, en la
formacin hacia el comedor se empujan, se dan punta pie, son
indisciplinados, no reconocen figuras de autoridad, no respetan los smbolos
de la patria, llegan tarde, no quieren cantar el himno, rechazan la formacin
en el patio central. Este problema est plasmado en el PIC de la institucin,
sin embargo para el diseo del estudio de caso se toma en consideracin el
ambiente donde se realiz la vinculacin profesional bolivariana
Especficamente en el quinto 5TO grado, seccin: A la matrcula del aula es
18

de 15 nias y 16 nios, para un total 31 estudiantes. Se identifica un
estudiante de 11 aos de edad cronolgica, que tiene como diagnostico
TDAH (trastorno dficit de atencin con hiperactividad). Generalmente
puede mostrar una variabilidad considerable en su rendimiento, estas
grandes variaciones se pueden encontrar respecto a la calidad, cantidad, e
incluso rapidez en su trabajo. Fracasa a la hora de mantener un determinado
patrn de productividad y precisin en su trabajo de un momento a otro y de
un da a otro. Presenta caractersticas propias del trastorno por dficit de
atencin, el cual es un sndrome de base neuroqumica causado por una
disminucin en los niveles de ciertos neurotransmisores que se caracteriza
por la dificultad para sostener la atencin por periodos prolongados,
impulsividad, dificultad para postergar las gratificaciones, trastornos en la
conducta social escolar, dificultades para mantener cierto nivel de
organizacin y en las tareas personales y dao crnico en la autoestima como
consecuencia de los escasos logros causados por estas complicaciones. Sus
deficiencias lo llevan a presentar una mayor sensibilidad ante en fracaso y
una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas. Tiene
mayores dificultades en las relaciones con los otros muchachos de su misma
edad y posteriormente en las situaciones sociales en general. Esto origina
que tienda a ser aislado, o no participar en los juegos, a sentirse rechazado
por el grupo de pares. Tiene deficiente auto concepto. Presenta impulsividad,
la cual tiene entre sus caractersticas ms resaltantes, un actuar sin
reflexionar ni medir las consecuencias, siendo esto un alto riesgo. Manifiesta
desinhibicin en el control de la motricidad, es por eso, que sus movimientos
musculares son excesivamente frecuentes y no siempre pueden explicarse de
19

manera razonable. En O.G. existen desorganizaciones e inmadurez en los
Procesos Ejecutivos los cuales son actividades psicolgicas complejas
necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento necesario para el aprendizaje y para alcanzar metas. O.G.
tiene muchos aspectos positivos que deben ser valorados y potenciados,
entre ellos se destacan sus sentimientos positivos, el pensamiento rpido, la
intuicin, la creatividad, la destreza para el deporte y la msica, etc.
Se hace indispensable el apoyo escolar y familiar para lograr la
recuperacin en el orden de la identificacin del problema socio pedaggico,
surge la necesidad de elaborar un proyecto enfocado en la integracin de
nios y nias que presentan TDAH y desarrollo de estrategias innovadoras
que permitan el dominio grupal y control disciplinario a travs del cual se
logre controlar las conductas disruptivas. As en la ejecucin del programa de
atencin del TDA/H se escoge como piloto a la seccin descrita para
posteriormente implementar el programa en toda la institucin.






20

FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO
IDENTIFICADO
La fundamentacin terica, es la apropiacin del conocimiento,
indispensable para el docente en formacin, es necesaria para abordar el
problema que se ha identificado en la praxis pedaggica de la vinculacin
profesional Bolivariana, es as como se logra plasmar un plan de accin para
resolver los problemas socio pedaggico, esta vez de una manera activa y
participativa, con la meta de transformar, de crear, de innovar, inspirados en
el pensamiento filosfico de Simn Bolvar y su gran maestro simn
Rodrguez, Inventamos o erramos, es as como se da inicio al fundamento
terico de este trabajo, relacionado estrechamente con el trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad.
El trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDA/H)
en la actualidad designa a un sndrome en el cual predominan las deficiencias
atencionales, la impulsividad y un grado excesivo de actividad. Sin embargo,
a travs de la historia ha recibido diversas denominaciones, variando los
trminos diagnsticos desde la Deficiencia en el Control Moral, enunciada
por Still en 1902 (citado en Barkley, 1996).
La primera descripcin del trastorno aparece en el siglo XIX,
especficamente en el ao 1844, cuando el mdico alemn, Dr. Heinrich
Hoffman, quien adems de libros de Medicina y Psiquiatra tambin escriba
libros de cuentos para nios, escribi un cuento titulado La Historia del
Inquieto Philip, el cual constitua una precisa descripcin de la conducta de
un nio que padeca del Trastorno por Dficit de Atencin con
21

Hiperactividad, (Melndez, 2001). En 1897, Bourneville, (citado en
Melndez, ob cit), describe a quienes l denomina a nios inestables
caracterizados por una inquietud fsica y psquica exagerada y actitud
destructiva, a la cual se le sumaba un leve retraso mental, posteriormente
Demoor (en Fernndez, 2004), seal la presencia de nios
comportamentalmente hbiles, que precisan moverse constantemente, y
presentan una dificultad atencional claramente definida.
Still (1902, cit por Barkley, 1996), enuncia la primera descripcin
sistemtica de lo que l denomin Defectos del Control Moral y que
estaba constituido por conductas impulsivas y agresivas, fallas en la atencin
y problemas conductuales asociados. Este trmino, con algunas variaciones,
permanece hasta aproximadamente 1920, cuando surge el trmino:
Sndrome de Inquietud. En virtud de la clnica observada en los nios con
este trastorno, era similar o tambin observada en nios quienes
presentaban problemas neurolgicos, retardo mental o parlisis cerebral, los
investigadores lo asociaron con lesiones del sistema nervioso central,
emergiendo la idea de organicidad cerebral, imperando esta nocin hasta los
aos 70, observndose definiciones como Trastorno Conductual Post-
encefaltico (1920-1930) Lesin Cerebral Infantil, (1940) Dao Cerebral
Mnimo (1950), Disfuncin Cerebral Mnima(1960-1970), Sndrome
Hiperactivo Infantil o Reaccin Hiperquintica de la Infancia (1960) siendo en
los aos 80 cuando empieza a llamrsele Trastorno Deficitario de Atencin e
Hiperactividad y trastorno Deficitario de Atencin Indiferenciado.
En 1994 ya se habla de Trastorno Hiperactivo /deficitario de Atencin y
se consideran tres sub-tipos: Predominantemente con fallas de atencin
22

predominantemente Hiperactivo-Impulsivo; y tipos combinados. Como
puede observarse tras esta breve revisin despus de ms de siglo y medio,
la concepcin del trastorno ha variado sustancialmente hasta llegar a las
actuales clasificaciones (DSM-IV-TR Y CIE-10). Aun cuando en gran parte de
la literatura el trastorno es referido como trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (American Psychiatric Association- Apa- 2002) `preferimos
la denominacin utilizada por el Dr. Rusell A. Barkley (1996) mxima
autoridad en esta materia, quien lo conceptualiza como: Trastorno
Deficitario/hiperactivo lo cual tiene implicaciones para el diagnstico y
abordaje.
Los ltimos estudios sobre TDA/H, tienden a enfatizar sobre el dficit
en el control inhibitorio. En particular, Barkley (1996, 1998) ha elaborado un
modelo integrador de la impulsividad cuyo eje fundamental consiste en la
interpretacin de la impulsividad conductual como un indicador significativo
de un proceso de desinhibicin ms general. El modelo posee un gran valor
explicativo porque ha conseguido integrar de forma coherente el amplio
espectro de problemas que experimentan los nios hiperactivos.
Concretamente, Barkley ha argumentado que los fallos en la inhibicin
conductual inciden de forma negativa en cuatro funciones neuropsicolgicas
que dependen de la inhibicin conductual para su efectiva ejecucin: a)
memoria de trabajo; b) autorregulacin del afecto y de la motivacin c)
internalizacin del lenguaje; y d) procesos de anlisis y sntesis (generacin
de reglas nuevas y flexibilidad). Todas las funciones ejecutivas, segn
Barkley, son formas de comportamiento encubiertas que derivan de formas
23

equivalentes ms pblicas y externas, que en el proceso de desarrollo se han
convertido progresivamente en formas ms privadas e inobservables.
Su misin es aportar al sujeto informacin con una representacin
interna y que ejerce una influencia controladora sobre el ltimo componente
que incluye en su modelo: el sistema de control motor y de ejecucin.
Tambin son el origen de un nuevo tipo de respuesta sostenida (atencin),
que surge de la conducta propositiva, diferente al tipo de atencin que est
controlado por las contingencias inmediatas. En resumen, es la accin
coordinada de estas funciones lo que permite y produce la autorregulacin
normal humana, por lo tanto, lo que est afectado en el TDA/H es la
persistencia dirigida a metas y no la atencin sostenida dependiente del
contexto (Barkley, 1996).
En este estudio de caso la realidad es que el escolar transita por
afectacin emocional debido al rechazo del contexto, la intranquilidad, no
est sujeta a su voluntad, por lo que no debe interpretarse que no quiere
adaptarse y seguir normas, sino que no puede, est fuera de control motor y
de ejecucin, existen signos de dficit de atencin. La condicin afecta el
aprendizaje y no se ha dado el tratamiento adecuado, partiendo de la falta de
entrenamiento familiar, en este orden es importante destacar Aprendizaje
Social Cognitivo (Bandura, 1978)
Constituye un amplio cuerpo de conocimientos que se sustentan
especialmente en los trabajos del psiclogo canadiense Albert Bandura y se
refiere a la forma en que las personas aprenden a travs de la observacin de
las experiencias de otros, sin necesidad de experimentar directamente ni el
reforzamiento ni el castigo de esas conductas. La forma preferente de
24

aprendizaje es a travs de la observacin y el modelaje de la conducta de
otros. El modelaje se utiliza para caracterizar los procesos psicolgicos de
imitacin, implica un proceso mediacional que se traduce en procesos
cognitivos.
Efectos del Aprendizaje por Observacin
Adquisicin de conductas nuevas. Habilidades cognitivas, nuevos
patrones de conducta, criterios de evaluacin y reglas generativas de
nuevas conductas.
Inhibicin y Desinhibicin de conductas: una conducta aprendida por
modelado se expresar o no de acuerdo a la informacin que aporte
sobre su factibilidad y las consecuencias probables.
Facilitacin de respuestas: los actos de los dems puede servir de
inductores sociales de conductas previamente aprendidas por el
observador pero no practicadas por falta de inductores suficientes.
Incremento de la estimulacin ambiental: las conductas de los modelos
dirige la atencin del observador hacia objetos o entornos preferidos
por estos.
Activacin Emocional: ver como los modelos expresan respuestas
emocionales suele provocar activacin emocional en el observador.

Bandura, (1986) sostiene que el aprendizaje por observacin o vicario
consiste en aprender observando a otros. Crea que las teoras conductuales
tradicionales descuidan el poderoso efecto que el modelamiento y la
imitacin tienen sobre el aprendizaje. Las personas (y los animales) aprenden
al observar como aprende otra persona (o animal), lo que cuestiona la idea
25

conductual de que los factores cognitivos son innecesarios para explicar el
aprendizaje. Si la gente aprende observando, entonces debe dirigir su
atencin, formar imgenes, recordar, analizar y tomar decisiones que afectan
el aprendizaje.
Desde este contexto, se plantean dos formas principales de aprendizaje
observacional. Primero puede ocurrir mediante reforzamiento vicario, como
cuando vemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas
acciones y luego modificamos nuestra conducta como si hubiramos recibido
las consecuencias. Por ejemplo si Ud. felicita a dos de sus alumnos por las
ilustraciones de sus trabajos, otros alumnos que hayan observado el episodio
la prxima vez le entregaran sus trabajos con ilustraciones. Esto demuestra el
reforzamiento vicario. El castigo tambin puede ser vicario; uno desacelera el
lmite de velocidad permitido despus de que muchas personas son
multadas por el exceso de velocidad.
En la segunda clase de aprendizaje observacional, el observador imita la
conducta del modelo aunque este no recibe reforzamiento o castigo mientras
el sujeto lo mira. A menudo el modelo exhibe algo que el observador desea
aprender y por lo que espera ser reforzado, como la forma adecuada de
colocar las manos al tocar el piano o de armar el equipo de laboratorio. Pero
la imitacin tambin ocurre cuando el observador desea parecerse a un
modelo al que admira.
En la niez el aprendizaje es imitativo, generalizando lo aprendido a
otras situaciones, en ello va a influir las caractersticas del modelo y la
frecuencia con que ocurre el modelado. Es por eso, que el nio acabar por
reproducir conductas agresivas con mayor facilidad, cuando est sujeto a una
26

invasin masiva y frecuente de estmulos agresivos, emanados especialmente
por sus padres (modelos de gran poder afectivo), lo cual se acompaa del
refuerzo recibido cada vez que el nio se somete a la agresin siendo
implcita o directamente aprobado por ello. Por el contrario, sancionado cada
vez que no lo haga. (Someterse).
El contexto terico considerado en este estudio se desarroll teniendo
como referencia las teoras del aprendizaje social y el conductismo que
destaca el papel de las influencias ambientales en el modelamiento de la
conducta; vista la conducta como la manera de comportarse de un sujeto
como respuesta a una motivacin que pone en juego componentes
psicolgicos, motores y fisiolgicos, considerando especficamente las
estrategias de los programas de modificacin conductual planteados por
kazdin (2000) quien seala que la conducta opera en el ambiente para
producir consecuencias, que bien pueden ser trabajadas a travs de un
sistema de recompensas para promover un condicionamiento positivo en las
personas y por ende obtener cambios positivos en sus comportamientos; por
ello se consideran los criterios de la metodologa de la economa de fichas
para caracterizar el enfoque que se requiere abordar a travs del programa
de modificacin conductual.
CONCEPTUALIZACIN DEL TDA/H
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un
sndrome conductual. Es un trastorno muy prevalente que, segn
estimaciones, afecta entre un 5 % y un 10 % de la poblacin infanto-juvenil,
siendo unas 3 veces ms frecuente en varones. Se han demostrado
diferencias entre diversas reas geogrficas, grupos culturales o niveles
27

socioeconmicos, cosa que no ocurrira si realmente fuese una enfermedad
somtica. Representa entre el 20 % y el 40 % de las consultas en los servicios
de atencin Psicopedaggica, de Psicologa y psiquiatra infanto-juvenil.
Se trata de un trastorno del comportamiento, caracterizado por
distraccin moderada a grave, perodos de atencin breve, inquietud motora,
inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una respuesta muy
alta al tratamiento, aunque se acompaa de altas tasas de comorbilidad
psiquitrica. Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-IV): Habitualmente, los sntomas empeoran en las
situaciones que exigen una atencin o un esfuerzo mental sostenidos o que
carecen de atractivo o novedad intrnsecos (p. ej., escuchar al maestro en
clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas
montonas o repetitivas). Este trastorno se identific primero en la edad
infantil. Sin embargo, a medida que mejor se comprenda, se fue
reconociendo su carcter crnico, ya que persiste y se manifiesta hasta
despus de la adolescencia (es difcil modificar comportamientos que ya
estn tan arraigados si antes no ha habido pautas correctoras de crianza). Los
estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 % y el
75 % de los nios con TDAH contina presentando los sntomas hasta su
adultez.
EL TDAH EN LA VIDA DIARIA CARACTERIZACION
Los nios con TDAH empiezan a andar precozmente, pero ms que
andar lo que hacen es correr "como si tuvieran un motor dentro", refieren
algunos padres. En sus inicios escolares tienen problemas con la
28

lectoescritura y las matemticas, habilidades que requieren un esfuerzo de
concentracin ms prolongado.
Algunas de las actuaciones que se asocian con el TDAH derivan de la
inatencin, impulsividad e hiperactividad: no lograr mantener la atencin a
detalles o evitar cometer errores por descuido en el trabajo, realizar
movimientos nerviosos con manos o pies, o retorcerse en el asiento, tener
dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades de diversin,
levantarse en situaciones en las que se espera que permanezca sentado, no
escuchar cuando le hablan directamente o sentirse intranquilo e inquieto, no
seguir instrucciones y no terminar el trabajo exitosamente, la dificultad para
involucrarse en actividades calmadas en sus ratos de ocio o para organizar
tareas y actividades, la sensacin de estar en marcha o empujado por un
motor, el deseo de evitar los trabajos que requieren un esfuerzo mental
sostenido, hablar excesivamente, perder cosas necesarias para tareas y
actividades, contestar abruptamente antes de que terminen de preguntarte
algo, distraerse con facilidad, la impaciencia para esperar su turno, el olvido
de sus deberes diarios o la interrupcin en lo que otros estn haciendo son
rasgos caractersticos.

CAUSAS DEL TDA/H
Actualmente todo y que se siguen barajando diversas hiptesis, no
parece haber un nico modelo explicativo que d cuenta de modo
satisfactorio de todos los casos de T.D.A.H. Es decir, un caso particular puede
ser causado por un factor distinto al que ha producido otro, o dentro de un
mismo caso clnico haber diferentes factores desencadenantes en diferente
29

grado. El trastorno, pues, debe conceptualizarse como la expresin final o va
comn de diversos factores de riesgo:
1-Factores ambientales y adquiridos.
Diversas lesiones cerebrales se han asociado con un alto riesgo de
presentar el trastorno (pero no en todos los casos). Entre los posibles
factores causales esterara la hipoxia (privacin de oxigeno) perinatal y
neonatal, otras complicaciones en el momento de nacer, infecciones
intrauterinas, parasitarias, meningitis, encefalitis, deficiencia nutricional,
traumatismo craneoenceflico y/o exposicin a toxinas antes o despus del
parto. A este respecto se han efectuado estudios (Thompson 1.989) en los
que parece producirse una cierta correlacin positiva entre la presencia de
altos niveles de plomo en sangre y trastornos cognitivos y de conducta. Sin
embargo, estos estudios no son concluyentes debido a que los nios que
presentaban los altos niveles de plomo pertenecan a los entornos ms
desfavorecidos social y econmicamente y, por tanto, con mayor
posibilidades de presentar otros factores de riesgo no controlados.

- Un factor de riesgo muy conocido es el llamado sndrome alcohlico fetal
que cursa, entre otras, con hiperactividad, impulsividad, desatencin y
anomalas fsicas. El sndrome se presenta en las mujeres que cometen
excesos o abusos del alcohol durante el embarazo.
- Aditivos alimentarios: La ingesta de aditivos alimentarios como colorantes,
conservantes, potenciadores del sabor, etc..., y que constituyen elementos
aadidos a muchos productos alimentarios infantiles, han sido objeto,
30

tambin, de diversos estudios. Las conclusiones, una vez ms, apuntan a que
dichos aditivos no constituyen causa significativa del T.D.A.H., salvo en
determinados nios (principalmente pequeos) y con cierta hipersensibilidad
hacia los mismos. Estudios efectuados con el azcar van en el mismo sentido.
- Dietas: Algunos estudios han intentado someter a prueba la hiptesis de
que ciertas dietas pueden causar el trastorno. Hay dos vas de investigacin,
las llamadas dietas de inclusin y las de exclusin. Las primeras suponen que
la inclusin de ciertos elementos en la dieta del nio tales como vitaminas o
hierro pudiera mejorar la sintomatologa. Estas afirmaciones se basan en la
sospecha de que ciertas carencias de estas sustancias podran estar
implicadas en la raz del problema. Al respecto hay que volver a sealar que
no hay conclusiones claras al respecto y aunque no es descartable cierta
mejora en nios con carencias especficas, no puede establecerse de forma
rigurosa una relacin de causa-efecto en todos los casos. Respecto a las
dietas de exclusin, el problema se ha planteado en sentido inverso, es decir,
intentar averiguar si la retirada de ciertos alimentos o aditivos pudiera
inducir una mejora. En la base se encuentra la creencia de que el nio puede
tener una baja tolerancia o cierta hipersensibilidad hacia estos elementos y
promover la exacerbacin de los sntomas. Los alimentos que, con mayor
frecuencia, empeoraran la conducta incluyen la leche de vaca, la harina de
trigo, algunos colorantes alimentarios y los ctricos. No hay datos
concluyentes y se necesitan ms estudios al respecto antes de considerar
eficaces o convenientes cualquiera de las dietas sealadas. Cada nio es un
mundo y requerir un estudio pormenorizado de los factores de riesgo.
31


2-Factores genticos:
-Se trata, sin duda, de uno de los factores de mayor relevancia en la
explicacin del trastorno. Estudios recientes han documentado la
importancia de la transmisin gentica del trastorno hiperquintico. Una de
las causas apuntadas sera una alteracin en el metabolismo de la dopamina,
noradrenalina y posiblemente tambin la serotonina. Se trata de
neurotransmisores del sistema nervioso central con importantes funciones
reguladoras de emociones y conductas.
3-Factores de base orgnica
-Se han efectuado diversos estudios buscando el origen del trastorno en
alteraciones orgnicas. Una de la lneas de investigacin, actualmente
vigente, se centra en hiptesis bioqumicas de disfuncin o desequilibrios en
diferentes neurotransmisores. Actualmente disponemos de datos que
sealan una disminucin de los niveles de dopamina en el lquido
cefalorraqudeo. Recientemente tambin se ha implicado a la noradrenalina
y la serotonina. Sin embargo, no podemos establecer hasta la fecha, una
relacin causal entre las alteraciones bioqumicas y las conductas
hiperactivas. Estos desajustes en los neurotransmisores podran indicar la
presencia del trastorno pero sin poder determinar si son causa o
consecuencia del mismo.
-Otras investigaciones sealan la implicacin de los lbulos frontales y el
locus ceruleus (ambas hacen referencia a zonas concretas del cerebro) y que
estn implicadas en la regulacin del lenguaje y en la funcin inhibitoria. Por
32

su parte el cortex (manto de tejido nervioso que cubre los hemisferios
cerebrales e implicados en procesos cognitivos superiores como el
pensamiento), ha demostrado su importancia en la presencia del trastorno.
Una atrofia cortical frontal se ha observado en muchos jvenes y adultos con
historia de trastorno de dficit de atencin en la infancia.
4-Factores sociales y familiares
-Factores como la pobreza, una vivienda en malas condiciones, entorno
precario o de pobreza, parecen influir en la gnesis y perpetuacin del
problema generando, con mayores probabilidades, un trastorno disocial en la
etapa adulta.
-La Hiperactividad es ms frecuente en nios pertenecientes a familias
caracterizadas por problemas conyugales, relaciones hostiles padre-hijo y
una vida familiar desordenada. En general, podemos afirmar que en algunos
nios con el trastorno, aunque no en todos, un cuidado maternal anmalo,
falto de la atencin y afectividad adecuada, es un factor de riesgo importante
para desencadenar y/o mantener el problema.
-En la etapa escolar la conducta del nio y su bajo rendimiento escolar es un
agravante ms, suponiendo un estrs adicional a la familia, generando el
temor a que el nio no sea capaz en la etapa adulta de encontrar un empleo.
Al mismo tiempo, con el aumento de las tasas de divorcios, separaciones,
familias monoparentales, familias mixtas, jornadas de trabajo intensivas, se
dispone de menos tiempo y, por tanto, de menos recursos afectivos para
atender debidamente a un nio hiperactivo. Todas estas situaciones tienen
un impacto claro en la gnesis, desarrollo y mantenimiento del problema.
33

En este marco terico se logra entrelazar, el pensamiento filosfico que
en la actualidad permanece en vigencia, el de los grandes lderes de la
historia y de los procesos de transformacin de la patria EL RBOL DE LAS
CINCO RACES. Representado por Simn Rodrguez, Andrs Bello, Simn
Bolvar, Antonio Jos de Sucre y Francisco de Miranda, inspirados en esa
propuesta de construir una patria independiente es que se hace referencia
en este proyecto a La poltica del estado en materia educativa que dirige sus
objetivos a favor de la inclusin social, la construccin de ciudadana, el logro
de la justicia e integracin social de todas y todos, con la finalidad de alcanzar
la calidad de la atencin educativa integral, a partir de la inclusin progresiva
de la poblacin excluida a los diferentes procesos sociales, la formacin
integral, inclusiva, gratuita y obligatoria a travs de la educacin liberadora y
transformadora, basada en los principios, fines y derechos constitucionales
para alcanzar la suprema felicidad social, el vivir bien, el aprender para vivir
viviendo de las nias, nios, adolescentes, jvenes, adultas y adultos con
necesidades educativas especiales en instituciones y centros educativos de
los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educacin Bsica.
Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo
Bolivariano, la modalidad de Educacin Especial est llamada tambin a
realizar los cambios profundos en su dinmica de funcionamiento, para dar
una respuesta pertinente a la demanda de la poblacin que presenta
necesidades educativas especiales, cada vez ms visibilizadas a travs del
grado de conciencia alcanzado por la poblacin en cuanto al proceso de
inclusin social, de garantas de derecho para todas y todos.
34

Las lneas generales 2007- 2013 y la continuidad de ese proyecto 2013-
2019 contempladas en el Proyecto Nacional Simn Bolvar, conducen el
trabajo hacia la esfera poltica, social, econmica, territorial e internacional.
Entre sus principales directrices se destacan la nueva tica socialista, la
suprema felicidad social, la democracia protagnica revolucionaria, el
modelo productivo socialista, la nueva geopoltica nacional e internacional,
para el 2013-2019 los objetivos: 1.-Defender, expandir y consolidar el bien
ms preciado que hemos reconquistado despus de 200 aos: La
Independencia Nacional, 2.- Continuar construyendo el Socialismo
Bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje
del capitalismo y con ello asegurar la mayor suma de seguridad social,
mayor suma de estabilidad poltica y la mayor suma de felicidad, para
nuestro pueblo. 3.- Convertir a Venezuela en un pas potencia en lo social,
lo econmico y lo poltico dentro de la gran potencia naciente de Amrica
Latina y el Caribe, que garanticen la conformacin de una zona de paz en
nuestra Amrica. 4.- Contribuir al desarrollo de una nueva geopoltica
internacional en la cual tome cuerpo mundo multicntrico y pluripolar que
permita lograr el equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria. Y 5.-
Contribuir con la preservacin de la vida en el planeta y la salvacin de la
especie humana. A partir de estas directrices la Educacin Especial, ha
proyectado las siguientes acciones educativas:
Transformacin de la Educacin Especial.
Formacin permanente de todas las y los responsables y
corresponsables del proceso educativo.
35

Supervisin Educativa y acompaamiento a los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Atencin educativa integral, inclusin e integracin social para el Vivir
Bien y Aprender para Vivir Viviendo.
Participacin activa, protagnica, consciente, responsable,
corresponsable, solidaria y transformadora en ambientes de
aprendizaje, a travs de prcticas sociales integradoras e inclusivas.
Formacin e inclusin Socio Laboral de la poblacin, articulacin
educacin-trabajo para la formacin de unidades sociales de
produccin.
Diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA), bajo un
enfoque Socio Productivo.
Creacin de nuevas instituciones como espacios inclusivos, atendiendo
a la demanda, en el marco de la conformacin de los consejos
comunales, comunas y ciudades socialistas.
Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integracin
del Sur, Latinoamrica y el Caribe (ALBA, MERCOSUR, CubaVenezuela
y otros).
La transformacin de la Modalidad, comienza desde la terminologa
utilizada para referirnos a las personas con discapacidad, ste ltimo trmino
acuado y asumido por la Repblica Bolivariana de Venezuela en la Ley de
36

Personas con Discapacidad (2007), que lleva implcito una carga
segregacionista y peyorativa tomando en cuenta que pone en desventaja y
limitacin a dicha poblacin, promoviendo una discriminacin positiva en la
sociedad. En tal sentido, se debe empezar por conceptualizar y reconocer a
la poblacin con compromiso visual, auditivo, intelectual, emocional, autista,
fsico-motor y sordoceguera, bajo los trminos de DIVERSIDAD FUNCIONAL,
ya que desde esta concepcin se invita a reconocer y a aceptar que dentro de
la DIVERSIDAD se puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes
ritmos. Este trmino se ajusta a una realidad evidente y obliga a los
colectivos sociales a agruparse e identificarse para conseguir una ciudadana
plena, cuya diversidad se aprecie como un valor que permite reconocer y
defender la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.
En estos tiempos de transformaciones, de revolucin hemos logrado
progresivamente, despertar consciencia, es por ello que en el sistema
Educativo Bolivariano, hemos retomado nuestra historia, reconociendo los
aportes de los grandes hroes, patriotas: Simn Rodrguez, Simn Bolvar,
Ezequiel Zamora, Antonio Jos de Sucre y Francisco de Miranda. Como el
corazn de nuestro pueblo, hacia la conquista de la verdadera
independencia, inspirndonos en su pensamiento filosfico para la
transformacin educativa.
Para cerrar el fundamento terico reflexivo, es necesario hacer referencia
a los bsicos curriculares cursados en el programa nacional de formacin de
la educacin especial y que se relacionan con este proyecto: tenemos la
PSICOPEDAGOGA que Es una ciencia que nos permite estudiar a las
37

personas y a su entorno por lo tanto permite a los docentes la informacin,
sobre las etapas de aprendizaje de los nios y nias, sus potencialidades
cognitivas y sociales. EL DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO Nos permite obtener el perfil como docente, para poder
formar a los nuevos republicanos quienes formaran una sociedad signada por
sentimientos patriticos e igualdad de condiciones sin ningn tipo de
discriminacin y exclusin. La VINCULACIN PROFESIONAL BOLIVARIANA.
Necesaria en el proceso de desaprender para aprender que hay una gran
deficiencia dentro del sistema educativo que algunos responsables del
proceso, estn contaminados de antivalores, no son capaces de crear
estrategia que faciliten el desarrollo de las potencialidades de los nios y
nias con necesidades educativas especiales. Se evidencia apata,
desmotivacin en los educadores y trasmiten esos estados a los estudiantes,
los nios y nias con TDA/H deben ser incluidos e integrados en el sistema
educativo y en la mayora de los casos terminan desertando por la falta de
estrategias del docente. Es necesario reflexionar y asumir que El docente
debe manejar tcnicas, estrategias y herramientas para brindarle una
atencin efectiva a los estudiantes con TDA/H. Finalmente el PROYECTO DE
APRENDIZAJE permite aplicar estrategias para solucionar un problema, para
minimizarlo o erradicarlo en el contexto familia, escuela y comunidad. LOS
CURRICULARES QUE MAS SE RELACIONAN CON ESTE PROYECTO SON
PSICOPEDAGOGIA Y SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. Permitiendo
ampliar la formacin a travs del conocimiento de la anatoma, fisiologa y
patologa de las condiciones neurolgicas que caracterizan a un nio o nia
con TDA/H, en este caso, as como el sistema educativo y sus fallas
38

comparativamente con el sistema propuesto y los nuevos paradigmas, la
transformacin educativa del sistema Bolivariano en el contexto escolar, en
la comunidad, la articulacin con los concejos comunales, con la familia y la
formacin del nuevo docente humanista y socialista y finalmente, el
proyecto de investigacin que orienta a las propuestas para dar respuesta a
una necesidad un problema. Despierta la capacidad de encontrar soluciones.
En este orden se ha diseado la planeacin de las acciones para resolver el
problema socio pedaggico identificado en respuesta a la solicitud por parte
de la comunidad y el contexto escolar de solucionar el problema de la
indisciplina, la conducta disruptiva en el aula y el abordaje del escolar que
presenta TDA/H. Siguiendo el orden de las ideas es necesario hacer
referencia al fundamento legal que sustenta las polticas de atencin de la
educacin especial en Venezuela.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
Este proyecto cuenta con un marco legal, est fundamentado en el
Artculo 16. De la Ley para las personas con Discapacidad: Toda persona con
discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para
obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones
de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular
bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin profesional o en
disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse
razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad
en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Establece
claramente que toda persona con discapacidad debe recibir educacin sin
39

ningn tipo de exclusin o discriminacin, en este caso, en ninguna
institucin educativa de la repblica bolivariana de Venezuela se le puede
negar el derecho a recibir educacin a ningn nio o nia porque tenga
antecedentes neurolgicos o porque presente un diagnstico de TDA/H.
PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO
PEDAGGICO IDENTIFICADO.
Para lograr construir una experiencia de aprendizaje transformadora, es
necesario elaborar un plan de accin donde el docente en formacin se
plantea objetivos, metas que en un determinado tiempo debe alcanzar y que
en consecuencia deben aportar un resultado trascendental, este se lograra
evidenciar al lograr minimizar el problema identificado.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

Objetivo General: Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela
primaria bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del
estado Cojedes.

Objetivos Especficos:
Orientar las estrategias didcticas para la modificacin conductual en el
contexto escolar.
aplicar acciones pedaggicas para encausar el TDA/H en el aula.
Formar al personal docente facilitando las TMC para canalizar la
conducta disruptiva en el aula.
40

Evaluar el proceso de desarrollo de la planeacin de las acciones para
resolver el problema socio pedaggico.

TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
Para el diseo del estudio de caso, se parte de la metodologa,
enmarcada en el tipo de investigacin de accin participativa segn Orlando
Fals Borda, la cual comprende la observacin directa y continua de la
realidad para generar la reflexin sobre la prctica, la planificacin y
desarrollo de acciones para su mejora y la sistematizacin de las experiencias
para la produccin de conocimientos en el campo de la educacin popular.
Esta corriente pedaggica latinoamericana que tiene una clara
intencionalidad poltica, pues opta por los sectores excluidos con la misin de
acompaarlos en su proceso de formacin integral para contribuir con la
transformacin de la sociedad. En este sentido, para comprender los
trastornos conductuales de los nios y nias se debe evaluar el contexto
familiar, con este propsito se aborda la comunidad realizando visitas para
establecer un contacto con las familias de los estudiantes, se aplica un
instrumento como la entrevista que permite recopilar informacin
importante para el xito del proceso de evaluacin de la conducta,
posteriormente se aplican los instrumentos de la evaluacin Psicopedaggica
al sujeto en estudio, para reforzar el diagnostico que permitir el diseo del
plan de accin para atender en este caso especficamente el TDA/H,
trastorno que tiene una incidencia importante el proceso de aprendizaje que
se origina en el contexto familiar y recibe refuerzo en el contexto escolar, de
all la importancia de crear estrategias generales didcticas de atencin que
41

permitan canalizar el trastorno, en los estudiantes, as como un manual de
orientacin para abordar el TDA/H para los y las docentes y un
entrenamiento dirigido a los padres, madres y representantes.
Siguiendo el orden de las ideas se describe que para obtener la
informacin que hace este proyecto pertinente se utilizan algunas tcnicas
y mtodos en este sentido se entiende que El estudio de caso, requiere de
la utilizacin de tcnicas y mtodos para llegar al diagnstico, priorizar las
necesidades y proponer un plan que permita la transformacin de la realidad
en estudio. Para el diseo de este proyecto de aprendizaje que sirva de
apoyo para investigaciones futuras y que adems sirva de referencia para
elaborar programas de atencin del TDA/H. fue necesario utilizar mtodos y
tcnicas de recoleccin de datos como los siguientes:
Mtodos Tericos:
Histrico-lgico: Permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos
y acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen
posible el problema.
Abstracto-concreto: Expresa la transformacin del saber en su proceso
de desarrollo. La abstraccin permite reflejar las cualidades y
regularidades generales e imagen esquemtica del problema
sociopedaggico. Lo concreto implica representarse la realidad en la
variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.
Mtodos Empricos:
La observacin: Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin
real, clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo con un esquema previsto y planeado.
42

La entrevista: Es la comunicacin interpersonal establecida entre l y
la educador (a) en formacin y los diferentes mbitos donde se
desenvuelve, influye a grandes rasgos el propsito trazado.
Las tcnicas participativas: Charlas, exposiciones didcticas,
conversatorios, entre otras.
Responsables: docente en formacin: Tania Machado
RECURSOS:
Humano
Tutora de vinculacin: Psicopedagogo: Carmen Escorcha
Profesora asesora: Lesvia Quintero
Participante estudiante: O. G. de
5to
grado Seccin: A
Ambiente: escuela primaria Bolivariana Iginio Morales.
Materiales:
Recursos audiovisuales, computadoras, video beam, Canaima,
papelera, tteres, cuentos, fichas, carteleras, etc...
El tiempo:
Permanente y continuo.







43

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UBV MISION SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCO
SAN CARLOS COJEDES

PLANEACION DE LAS ACCIONES
Nombre(s): Tania Machado C.I 10.991.791 Trayecto: III Semestre: VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: carencia de estrategias didcticas para la modificacin conductual del nio con TDA/H en el contexto educativo.
Temas a Desarrollar: atencin efectiva del TDA/H
Objetivo General: Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela primaria
bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del estado Cojedes.


Objetivos
Especficos
Actividades
Tareas
Mtodos
Tcnicas
Contexto

Participantes
Responsables
Recursos Tiempo Evaluacin de
los avances del
Plan
Orientar las
estrategias
Didcticas para
la modificacin
conductual en el
contexto escolar.
Se elaborara en el aula una cartelera para llevar un
registro de la puntuacin colectiva que deben reunir los
estudiantes para alcanzar una meta grupal. Aplicando
la tcnica de la economa de fichas. Estimulando la
conducta apropiada a travs de los refuerzos positivos.
Realizar conversatorios con el docente a fin de
estructurar las tareas y actividades en segmentos que
no excedan de 20 minutos y hacer breves pausas entre
actividades. Realizar convivencias de grupo con los
estudiantes, a fin de fortalecer la sociabilizacin y la
tolerancia entre iguales, de esta manera se lograra la
integracin del estudiante con TDA/H


Tcnica
economa
de fichas
Escuela,
familia y
comunidad
Docente en
formacin,
docente tutor

Participantes
estudiantes del
5to A

Materiales:
carteleras, iconos
gestuales,
reforzadores,
positivos,
Humanos:
docentes y
estudiantes















Duracin
por
actividad
20 min. El
tiempo
establecid
o para
lograr
este
objetivo
es de 8
semanas

A travs de la
observacin y
los registros
anecdticos.
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UBV MISION SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCO
SAN CARLOS COJEDES
PLANEACION DE LAS ACCIONES
Nombre(s): Tania Machado C.I 10.991.791 Trayecto: III Semestre: VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: carencia de estrategias didcticas para la modificacin conductual del nio con TDA/H en el contexto educativo.
Temas a Desarrollar: Encausar el TDA/H para una integracin e inclusin de quien lo padece en el contexto escolar y familiar
Objetivo General: Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela primaria
bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del estado Cojedes.


Objetivos
Especficos
Actividades
Tareas
Mtodos
Tcnicas
Contexto

Participantes
Responsables
Recursos Tiempo
Evaluacin de
los avances del
Plan

Aplicar acciones
pedaggicas
para encausar el
TDA/H en el aula.


Se presentara a los nios y nias, actividades de
grupo con la finalidad de incorporar al estudiante
con TDA/H con sus compaeros de clase, se
realizan dinmicas y juegos de convivencia
escolar, diariamente se presentaran fichas de
atencin y concentracin para mejorar la funcin
de concentracin, la memoria y la discriminacin
visual, se presentara un men rpido de opciones
al estudiante con TDA/H a fin de mejorar la
funcin ejecutiva de seguir instrucciones.

Tcnica
participativa
Escuela,
familia y
comunidad
Docente en
formacin,
docente tutor

Participantes
estudiantes del
5to A

Recurso
humano















El tiempo
establecid
o para
lograr
este
objetivo
es de 10
semanas
continuas.

A travs de la
observacin y
los registros
anecdticos
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UBV MISION SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCO
SAN CARLOS COJEDES
PLANEACION DE LAS ACCIONES
Nombre(s): Tania Machado C.I 10.991.791 Trayecto: III Semestre: VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: carencia de estrategias didcticas para la modificacin conductual del nio con TDA/H en el contexto educativo.
Temas a Desarrollar: formacin y capacitacin de los responsables del proceso educativo del estudiante con TDA/H
Objetivo General: Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela primaria
bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del estado Cojedes.


Objetivos
Especficos
Actividades
Tareas
Mtodos
Tcnicas
Contexto

Participantes
Responsables
Recursos Tiempo
Evaluacin de los
avances del Plan
Formar al
personal
docente
facilitando las
TMC para
canalizar la
conducta
disruptiva en
el aula

Facilitar a todo el personal que labora en la
escuela los siguientes talleres de formacin.
Taller sobre: manejo de la conducta disruptiva
en el aula.
Taller sobre abordaje del trastorno por dficit
de atencin con hiperactividad dirigido al
personal docente, obrero y administrativo

Tcnica
participativa
Tcnicas de
modificacin
conductual.

Escuela,
familia y
comunidad
Docente en
formacin,
docente tutor

Participantes
estudiantes del
5to A

Recursos
humanos
Recursos
materiales:
video vean
















El tiempo
para la
ejecucin
de los
talleres es
de 8 horas
cada uno
A travs de la
observacin y los
registros
anecdticos
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UBV MISION SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCO
SAN CARLOS COJEDES
PLANEACION DE LAS ACCIONES

Nombre(s): Tania Machado C.I 10.991.791 Trayecto: III Semestre: VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: carencia de estrategias didcticas para la modificacin conductual del nio con TDA/H en el contexto educativo
Temas a Desarrollar: evaluacin del progreso de la planeacion
Objetivo General: : Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela primaria
bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del estado Cojedes.
Objetivos
Especficos
Actividades
Tareas
Mtodos
Tcnicas
Contexto

Participantes
Responsables
Recursos Tiempo
Evaluacin de
los avances del
Plan
Evaluar el
proceso de
desarrollo de
la planeacin
de las
acciones para
resolver el
problema
socio
pedaggico.


Este programa de atencin del TDA/H se
puede evaluar en reunin con los docentes y
con los familiares del estudio de caso, para
revisar los logros, avances, fortalezas y
debilidades de la planeacin, lo cual dar
lugar a re planificar para dar continuidad en
a las acciones.


Tcnica
participativa

Escuela,
familia y
comunidad

Docente en
formacin,
docente tutor.

Humanos y
materiales.















El tiempo
es
permanen
te y
continuo
para
evaluar el
proceso

Registros
diarios.
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DESARROLLO DE LA PLANEACION

Para lograr los objetivos que se han plasmado en la planeacin fue
necesario utilizar las estrategias apropiadas, en este sentido se describe el
desarrollo de la planeacin, indicando las actividades que el docente en
formacin realizo para alcanzar dichos objetivos.

Actividad n.- 1 en relacin al objetivo especfico n.- 1
Aplicar acciones pedaggicas para encausar el TDA/H en el aula
Inicio: se dio inicio con un saludo cordial, y la descripcin detallada de todas
las actividades que se realizaran peridicamente, en el saln de clase y en
pequeos grupos.
Desarrollo: con la intencin de producir un ambiente de tolerancia de los
compaeros hacia el estudiante con TDA/H se desarrollaron dinmicas
grupales que favorecieron la convivencia adems de trabajar el dficit en la
atencin y la concentracin, se present el juego de Atencin,
concentracin,.hablando por el celular
Cierre: se realizaron las observaciones y los registros correspondientes

Actividad n.- 2
Inicio: se dio el saludo de bienvenida, se procedi a explicar la dinmica del
da que consiste en ejercitar la respiracin.
Desarrollo: se produjo un ambiente musical de relajacin y se procedi a
explicar a los nios como relajarse, para que sirve la relajacin y la
importancia de respirar bien, pues de esta manera oxigenamos el cerebro, se
48

indic la importancia de seguir indicaciones, la dinmica de hoy consiste en
relajarnos concentrarnos y escuchar con atencin las indicaciones de la voz
que van a escuchar para este ejercicio deben cerrar los ojos.
Cierre: se observ que algunos nios y nias les cuesta seguir instrucciones y
les cuesta concentrarse, por lo que este ejercicio se repetir con frecuencia.

Actividad n.- 3
Inicio: se dio el saludo de bienvenida, se procedi a explicar a los nios y
nias que hoy se estar realizando un conversatorio a cerca del TDA/H
Desarrollo: con el apoyo de la maestra del aula, se present a los nios y
nias un video alusivo a las conductas apropiadas e inapropiadas de los nios
y nias en el contexto familiar y escolar, la historia de un nio con TDA/H,
despus de proyectar el video se gener el conversatorio, se produjeron
reflexiones, opiniones, sugerencia y recomendaciones para ayudar a los que
lo padecen, esta actividad fue emotiva y transformadora, reflexiva.
Cierre: se cerr con acuerdos para el prximo encuentro, finalmente se
elabor la cartelera de los refuerzos positivos.
El logro del objetivo n.- 2 se obtuvo de la siguiente manera:
Actividad n.- 1
Inicio: con el saludo de rutina.
Desarrollo: se explic a los nios y nias en que consiste la actividad y se
entregaron fichas en pequeos grupos, para trabajar la atencin y
concentracin de los estudiantes, al estudio de caso se le coloco en el
cuaderno fichas de ejercicios para trabajar una diaria con el objetivo de
mejorar la atencin y la concentracin.
49

Cierre: se cerr con la revisin de las tareas. Y acuerdos para la prxima
clase.
Actividad n.- 2
Inicio: saludo cordial de bienvenida.
Desarrollo: se agruparon los nios y nias, se trabaj la dinmica de narras
ancdotas de la vida cotidiana, en forma amena, ordenada, respetando los
turnos y las normas de cortesa. Se revis en grupo la cartelera de los
estmulos de refuerzos positivos, se convers de la importancia del respeto y
la tolerancia.,
Cierre: se cerr con una dinmica de la oracin tomado de las manos.
Para alcanzar el objetivo n.- 3 se realizaron las siguientes actividades
Formar al personal docente facilitando las TMC para canalizar la conducta
disruptiva en el aula.
Actividad n.1
Inicio: se dio el saludo de bienvenida a los participantes del taller manejo de
la conducta disruptiva e le aula que haban sido convocados a esta actividad.
Se present al especialista en conducta infantil.
Desarrollo: el especialista facilito el taller aportando soluciones, realizando
las recomendaciones a los docentes para controlar la conducta de los nios y
nias, as mismo realizo recomendaciones a las familias. El taller se centr en
los estmulos de refuerzos positivos, tcnicas de modificacin de conducta,
en este orden de ideas invito a los asistentes a elaborar el manual de
convivencia escolar, invito a realizar actividades extra acadmicas que
permitan mantener a los nios y nias ocupados, enfatiz la importancia del
50

apoyo familiar y finalmente destaco que es indispensable que los estudiantes
realicen actividades deportivas y recreativas.
Cierre: se cerr con la entrega de credenciales.

Actividad n.- 2
Inicio: con el saludo de bienvenida se present el taller: abordaje del
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad dirigido al personal
docente, obrero y administrativo
Desarrollo: la docente especialista de la escuela, conjuntamente con el
docente de aula y el docente en formacin desarrollaron el taller, donde se
dio instrucciones a los docentes de cmo debe ser el tratamiento de los nios
y nias con TDA/H , despus de ser evaluado por el neurlogo el docente de
aula debe insertar en su planificacin las adaptaciones curriculares para
brindar atencin a estos nios y nias, indico que las tareas y actividades
acadmicas se deben estructurar por segmentos que no excedan a 20 min.
As mismo explico que el nio o nia con TDA/H se debe atender con el
apoyo familiar, la escuela debe estar preparada para recibir a los nios y
nias especiales sin discriminar ni excluir, adems que es un derecho de los
nios y nias, tambin se produjeron reflexiones en torno al tema llegando a
concluir que la escuela debe aportar soluciones, no empeorarlas y que los
docentes no deben resistirse al cambio. Se entreg un manual contentivo de
indicaciones para la integracin y la inclusin de los nios y nias con TDA/H
Cierre: se cerr con la entrega de credenciales y la presentacin de una
dramatizacin por parte de los nios y nias soy hiperactivo pero no
muerdo
51


Para logara el objetivo n.- 4
Actividad n.1
Inicio: saludo de bienvenida, presentacin de los puntos de agenda.
Desarrollo: Se realiz un concejo de docentes para revisar los avance en
cuanto a la disciplina de los estudiantes y se gener un conversatorio
reflexivo hacia la planificacin de acciones para disminuir los trastornos de la
conducta que presentan los nios, en este orden de ideas se discuti a cerca
de los lineamientos que se deben seguir para abordar los casos con TDA/H
Cierre: se cerr con el acuerdo de continuar con el plan que aplico la
docente en formacin y mejorarlo. Se consider que los estudiantes de
conducta disruptiva han mejorado y que el docente de aula tiene ahora ms
dominio de grupo. Se consider exitoso el abordaje de los estudiantes con
TDA/H











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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Este proyecto fue sometido a la revisin y supervisin del docente tutor,
y una vez que se desarrollaron las acciones planificadas, se observ un
cambio positivo, manifestndose una notable mejora en los estudiantes con
trastornos de la conducta, as mismo el estudio de caso seleccionado para la
elaboracin de este trabajo, escolar con TDA/H se logr, canalizar la
hiperactividad, una evidente mejora en la concentracin y la atencin,
permitiendo la integracin y la inclusin del estudiante la consecuencia se
materializa en los resultados acadmicos y en la transformacin del contexto
familiar y escolar .

Antes: el estudio de caso presento un TDA/H lo cual influyo en su
rendimiento acadmico generando dificultad para el aprendizaje. El TDA/H se
ubic en un 97%
97%
85%
Trastorno por deficit de atencion e
hiperactividad
Antes
Despues
53

Despus: el estudiante supero el TDA/H en el sentido de mejorar la
concentracin y la atencin lo que trajo como consecuencia un adecuado
rendimiento acadmico en un 85% con aceptacin del entorno el TDAH no se
cura, se canaliza, encausa, se controla a travs de tcnicas, ejercicios de
atencin y concentracin, actividades deportivas y frmacos en caso de ser
necesario. Indispensable es: el apoyo familiar y escolar.














54

CONCLUSIN
Los nios que presentan dficit de atencin suelen mostrar problemas en
su comportamiento, adems de conductas perturbadoras en el saln de
clases. Dichos comportamientos pueden ser controlados a travs de la
supervisin permanente, el trabajo individualizado y usando determinados
instrumentos. Sin duda alguna el maestro constituye un modelo para los
nios y las nias con dficit de atencin. Es necesario que estn presentes en
la conducta diaria del maestro con estos nios la tolerancia, la flexibilidad y
sobretodo la paciencia en la medida de las posibilidades y no se puede
olvidar que el dficit atentivo constituye una problemtica real; o sea, estos
nios sufren con situaciones concretas que resultan ser incontrolables para
ellos. De igual manera, no puede pasarse por alto que tienden a requerir
mucho afecto debido a que en muchas ocasiones pueden sentirse en soledad
o desplazados. Producto de esto, se requiere de una combinacin entre la
exigencia referente al trabajo y el comprender la situacin de su trastorno.
Con el objetivo de lograr esto, es muy importante tener una
comunicacin constante y fluida con estos nios, los especialistas que los
atienden y tambin con los familiares para poder estar al tanto de la
situacin y el desarrollo del trastorno. Sin dudas, el poder transmitir
tranquilidad lograr que estos nios se sientan bien, pero lo que tiene mayor
repercusin es el transmitir apoyo y comprensin para que estos nios
confen en los docentes y los perciban como aliados que logran establecer
vnculos primordiales con ellos. As mismo como conclusin se puede
manifestar que esta ha sido una experiencia significativa a travs de la
55

vinculacin profesional del programa nacional de formacin de educadores
en educacin especial.




















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RECOMENDACIONES

Se recomienda a los docentes de las escuelas adscritas al MPPE
documentarse a cerca de la integracin de los nios y nias con TDA/H
Es recomendable seguir las recomendaciones de los especialistas
Se recomienda a la escuela primaria Bolivariana Iginio Morales
continuar implementando el manual de abordaje de la hiperactividad.













57

BIBLIOGRAFA

Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona:
Masson, 2003. ISBN 84-458-1087-1
Garca Prez, E.M.[11](2008): "Adaptaciones Curriculares metodolgicas
para Escolares con Dficit de Atencin". Bilbao: COHS Consultores. ISBN: 84-
95180-10-0
Garca Prez, E.M.[12](2006): "S.O.S. en el Aula. Ayudas para profesores de
Nios Hiperactivos e Inatentos". Bilbao: COHS Consultores. ISBN: 84-95180-
33-2
Garca Prez, E.M.[13](reedicin 2004): "Rubn el Nio Hiperactivo". Bilbao:
COHS Consultores. ISBN: 84-95180-50-2
Garca Prez, E. y Magaz, A. (2003): "Mitos, Errores y Realidades sobre la
Hiperactividad". Bilbao: COHS Consultores. ISBN: 84-95180-85-5
Garca Prez, E.M.[14](1997): "Soy Hiperactivo-a! Qu Puedo Hacer?.
Bilbao: COHS Consultores.
Organizacin Mundial de la Salud; Secretara General de Asuntos Sociales de
Espaa; Organizacin Panamericana de la Salud (eds.): Clasificacin
internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF).
Ginebra: Organizacin Mundial de la Salud, 2001.
CRBV, constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, LOE y Ley para
las personas con discapacidad.
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Anexos






Las dinmicas
grupales
desarrolladas en
el aula por el
docente en
formacin
Docente en
formacin en el
contexto escolar
Atencin
individualizada en
los espacios
abiertos de la
escuela
El equipo del
servicio de aula
integrada
59