Planeacin por competencias

Laura Frade Rubio

Ed. Inteligencia educativa, Mxico, 2!
Proceso cognitivo-conductual
para desarrollar las competencias
Esta educacin basada en competencias es un en"o#ue #ue aplica los conocimientos con
di"erentes $abilidades de pensamiento % destre&as espec'"icas en m(s de un contexto, de manera
#ue se resuelvan problemas % se "ormulen alternativas o nuevas creaciones.
Esto implica #ue el aprendi&a)e se logra mediante un proceso cognitivo de 'ndole
neuropsicolgico #ue consiste en la reali&acin de seis "ases*
l. Sensacin, se produce cuando los cinco sentidos entran en accin recibiendo simult(neamente
todos los est'mulos del medio* nuestros o)os ven, nuestros o'dos escuc$an, nuestra piel siente
el "r'o o el calor, % la nari& $uele lo #ue se encuentra en"rente. +i al mismo tiempo usamos la
boca somos capaces de gustar el est'mulo. , partir de este momento, nuestro cerebro se alista,
% reali&a el siguiente proceso*
2. Percepcin, #ue consiste en $acer consciente la sensacin, esto #uiere decir #ue somos
capaces de reconocer el est'mulo #ue recibimos, la lu&, el "r'o, el olor podrido, el sabor amargo.
La percepcin siempre va acompa-ada de procesos de discriminacin .auditiva, t(ctil, visual/,
%a #ue gracias a ella podemos distinguir lo propio de cada est'mulo.
0. Atencin, se re"iere a #ue, de entre todos los est'mulos posibles, somos capaces de elegir uno,
concentrarnos en l, % de esta "orma plani"icar, e)ecutar % evaluar nuestra accin. Esto signi"ica,
por e)emplo, #ue eleg' el est'mulo #ue me presenta la maestra en el saln de clase, la
multiplicacin, % al $acerlo so% capa& de copiarla, reali&arla, % $asta de revisarla para con"irmar
#ue no me $a%a e#uivocado.
1. Memoria de trabajo para recordar #u es ese est'mulo, para #u sirve, #u necesito recuperar
de mi acervo de in"ormacin para traba)ar con l.
2. 3na ve& #ue sent', percib', eleg' el est'mulo, record #u es % para #u sirve, entonces me
valgo del pensamiento consciente, el proceso mental con el #ue so% capa& de anali&ar,
sinteti&ar, $acer )uicios, tomar decisiones, crear propuestas, dirigir mi accin mental, regular mi
conducta % controlar mis acciones para elaborar % construir lo #ue #uiero. 4ste es el momento
en #ue aprendo.
5. Por 6ltimo, la cognicin me lleva a actuar, a la reali&acin de un desempe-o espec'"ico #ue
toma una actitud determinada, la cual est( regulada por la emocin. Es evidente #ue este
proceso es bastante comple)o % r(pido % #ue no se e"ect6a de un modo lineal, una cosa
despus de la otra, sino a veces $asta simult(neamente % en una espiral creciente #ue se
traduce en desempe-os*
El en"o#ue por competencias est( centrado en desarrollar todo este proceso de manera
ptima, pues, al $acerlo, los estudiantes de $o% tendr(n me)ores posibilidades de salir adelante en
la vida.
En consecuencia, para lograr una competencia, para saber $acer algo con conocimiento, se
re#uiere aprender varios conocimientos mediante $abilidades de pensamiento % destre&as. Es
decir, lo #ue sucede en nuestro cerebro .en trminos de lo #ue logramos $acer cognitivamente
para poder aprender algo/ necesariamente tendr( como resultado una respuesta motri&. +entir el
est'mulo, percibirlo, atenderlo, recordarlo, saber para #u sirve, nos lleva a dise-ar un plan de
accin, e)ecutarlo % evaluarlo* nos impulsa a la reali&acin de un desempe-o concreto. Las $abi 7
lidades de pensamiento son las operaciones o procedimientos mentales #ue llevamos a cabo con
un ob)eto de conocimiento. Por e)emplo, si conocemos el color ro)o lo anali&amos, ordenamos,
organi&amos, etctera.
Esto plantea la pregunta sobre las di"erencias entre las $abi lidades % las destre&as.
8e"in(moslas.
Por $abilidades entendemos todos a#uellos procesos mentales #ue reali&amos para ser
capaces de actuar sobre un est'mulo determinado. 9uando sentimos % percibimos un
est'mulo lo atendemos, lo identi"icamos, lo asociamos a un nombre, lo anali&amos,
decidimos #u #ueremos de l, $acemos un plan, lo llevamos a cabo, % luego evaluamos si
alcan&amos el ob)etivo o no. ,nte cual#uier est'mulo, nuestro pensamiento reali&a una serie
de reacciones m6ltiples, con las cuales tenemos la posi bilidad de e"ectuar diversos
desempe-os. Las $abilidades de pensamiento se llevan a cabo en los lbulos "rontales del
cerebro.
Por destre&as entendemos los m6ltiples desempe-os concretos #ue se e)ecutan de "orma
autom(tica, sin pensarlo* leer, mane)ar, recortar, caminar. Para concluirlas se utili&an sobre
todo las regiones occipital % parietal del cerebro, %a #ue en ellas se encuentra la memoria,
casi no se usan los "rontales, por#ue su e)ecucin no exige ra&onar, puesto #ue son
autom(ticas.
Las $abilidades de pensamiento m(s conocidas se llaman microlgicas % "ueron establecidas
como niveles de dominio de un conocimiento por :en)am'n :loom, en ;<5. En a#uel entonces se
utili&aban como niveles para dise-ar ob)etivos o reactivos en los ex(menes e inclu'an verbos #ue
re"le)aban la conducta #ue el docente deb'a lograr con actividades repetitivas durante la clase=
partiendo del supuesto de #ue cuando se conoce algo esto se reali&a en di"erentes grados de
dominio. >o% se mane)an como un es#uema b(sico para de"inir ciertas $abilidades #ue llevan al
su)eto a conocer algo con ma%or o menor pro"undidad.
En la siguiente tabla se observan los niveles microlgicos de pensamiento de"inidos por
:en)am'n :loom, los cuales se relacionan con ciertas $abilidades de pensamiento necesarias para
conocer algo, % #ue "ueron establecidas por Robert Mar&ano*
?ivel de
$abilidad de
pensamiento
.$asta #u
nivel #uieres
#ue lleguen.../
>abilidades de pensamiento #ue se
observan en cada nivel .@#u $aces
cuando...A/
Berbos #ue dan ideas sobre
actividades, adem(s de los de la
columna anterior
9onocer Cbservar, preguntar 8e"inir, enlistar, rotular, nombrar,
describir, reconocer, tabular, citar
9omprender Entender secuencias de procesos, #u
va primero, #u va despus
,sociar, describir, distinguir,
memori&ar $ec$os o datos, pasos
para $acer algo
,nali&ar Crdenar, organi&ar, clasi"icar, $acer
secuencias, agrupar, aumentar, disminuir,
sumar al identi"icar #u est( sucediendo,
restar al determinar #u est( ocurriendo,
igualar, #uitar, repartir, establecer la
relacin, reconocer el patrn, precisar los
atributos, se-alar el error, elaborar .con
signi"icado en ingls* $acer analog'as,
met("oras o e)emplos/, ver en #u se
parece algo % en #u no, contrastar,
$acer categor'as o agrupar ob)etos por
algo en lo #ue son similares, representar
algo, separar las partes de un todo
9ompletar, ilustrar, examinar,
modi"icar, cambiar, relatar,
experimentar, descubrir, calcular,
ordenar, explicar, conectar, dividir,
comparar, ordenar, seleccionar,
organi&ar, )erar#ui&ar, separar,
encontrar el error, $allar el atributo,
descubrir la relacin
+inteti&ar Resumir, reelaborar .signi"ica re$acer el
e)emplo, la met("ora o la analog'a/,
integrar, in"erir, interpretar, anticipar lo
#ue sigue, predecir
9ombinar, reordenar, sustituir,
predecir, estimar
Evaluar Emitir los criterios sobre los cu(les
eval6a una persona
Derar#ui&ar, recomendar, )u&gar,
explicar, valorar, criticar, )usti"icar,
convencer, concluir, argumentar
Esta tabla se-ala los niveles de pensamiento #ue alcan&a una persona cuando conoce algo. ,
veces slo observa % pregunta, entonces se #ueda con la in"ormacin #ue le da alguien m(s %
$asta a$' lleg, pero en otras ocasiones los su)etos #ue aprenden tambin organi&an % clasi"ican
las partes #ue la con"orman, o bien identi"ican sus atributos, caracter'sticas, etctera. 9uando
$acen esto ad#uieren un nivel de conocimiento ma%or de #uienes no anali&an el ob)eto de
conocimiento.
Existen, adem(s, otras $abilidades de pensamiento #ue se llaman macrolgicas % #ue son
consideradas como de pensamiento superior % #ue son las #ue a%udan a utili&ar, producir % crear
m(s conocimientos sobre los #ue se $an aprendido, dic$as $abilidades son*
Toma de decisiones sobre escenarios en los #ue se deban anali&ar varias opciones en
m(s de un contexto, observando venta)as % desventa)as, costos % bene"icios.
Pensamiento ejecutivo: se re"iere a la elaboracin de planes % pro%ectos, establece sus
propios ob)etivos, proceso de planeacin, indicadores de logro % mecanismos de
evaluacin.
Pensamiento crtico: es el proceso mediante el cual se comparan entre s' dos o m(s
"enmenos, elementos, situaciones, condiciones, circunstancias, din(micas, ob)etos,
entre otros, encontrando lo #ue "alta, lo #ue se considera venta)a o desventa)a, etctera=
es un proceso racional % emotivo.
Pensamiento autnomo: es la capacidad de pensar con independencia, sin importar lo
#ue opinen los dem(s ni la presin social. Inclu%e una actitud de autonom'a % entere&a %
de respeto "rente al otro.
Pensamiento sistmico: es la capacidad de pensar observando todos los elementos #ue
interact6an en procesos % din(micas, prestando atencin tanto al rol #ue )uega cada
parte, como a la complementariedad, antagonismo, subsidiariedad % relacin entre ellas.
Pensamiento morfognico: es la capacidad de pensar identi"icando el "actor m(s
importante del sistema, la clave, el #ue le da "orma o el #ue puede generar la
reproduccin del sistema.
Pensamiento epistmico: es la capacidad de reconocer la perspectiva del otro "rente a
un asunto determinado, por e)emplo, cmo ve el problema mi interlocutor % cmo lo veo
%o, o bien cmo lo perciben las mu)eres % cmo los $ombres .perspectiva de gnero/,
cmo lo de"inen los )venes % cmo los adultos .perspectiva et(rea/, cmo lo observan
los ind'genas % cmo el resto de la poblacin #ue no lo es .perspectiva tnica % cultural/.
Eambin implica el punto de vista por (mbitos de conocimiento, pinsese #ue la "orma
en #ue el ar#uitecto ve un edi"icio es di"erente de a#uella del ingeniero, o de la visin del
dise-ador o del ama de casa.
Pensamiento cientfico: es la capacidad para aplicar el mtodo cient'"ico en la resolucin
de problemas naturales, sociales, econmicos, o de cual#uier tipo. Implica $acer
preguntas, generar $iptesis #ue expli#uen la causalidad de un "enmeno concreto % su
comprobacin mediante acciones #ue logren llegar a esta meta.
Pensamiento creativo: es la capacidad de plantear soluciones inexistentes a la "ec$a,
originales % 6nicas, ante problemas #ue se suscitan, o bien de inventar productos no
imaginados, concebidos o plasmados con anterioridad.
Pensamiento propositivo: es la capacidad de $acer propuestas 6tiles para negociar
"rente a las ideas % demandas de otra persona, identi"icando lo #ue el otro #uiere, pero
tambin lo #ue uno #uiere.
Pensamiento alternativo: es la capacidad de puntuali&ar alternativas ante dilemas
existentes, en este caso no es relevante la originalidad, pues el n"asis est( en la
solucin de problemas.
Pensamiento asertivo: es la capacidad de identi"icar lo #ue nos gusta % lo #ue nos
disgusta, para se-alarlo de la me)or manera posible en el momento oportuno.
Pensamiento olstico: Es la capacidad de poner en )uego todos los pensamientos
anteriores.
Esto se resume en la siguiente tabla*
?ivel de $abilidad de
pensamiento .$asta #u nivel
#uieres #ue lleguen.../
>abilidades de pensamiento
#ue se observan en cada nivel
.@#u $aces cuando...A/
Berbos #ue se pueden utili&ar
para dise-ar reactivos
>abilidades de pensamiento
superior
Eomar decisiones,$acer
$iptesis, comprobarlas, $acer
propuestas, pensar de manera
propositiva, dise-ar, crear,
inventar, pensar
sistmicamente, pensar
epistmicamente, pensar
mor"ognicamente. etctera
8ecidir, $acer $iptesis,
comprobarlas, proponer, crear,
inventar, pensamiento
sistmico .integrar las partes
de un sistema/, pensamiento
epistmico .ver un ob)eto
desde varias perspectivas/,
pensamiento mor"ognico
.encontrar la parte clave en el
sistema/, etctera
Estas $abilidades de pensamiento sirven tambin para dise-ar programas de estudio de modo
tal #ue se pueda saber $asta #u nivel de desempe-o #ueremos llegar con los alumnosFas,
por#ue lo esencial es alcan&ar niveles superiores de pensamiento % desempe-o, %a #ue no slo
se pretender( #ue los ni-os % las ni-as lleven a cabo acciones concretas como resultado del
aprendi&a)e .decir #ue %a sabe el color ro)o/, sino #ue sean capaces de crear alternativas con el
color ro)o. Por esto, lo #ue buscan las competencias, en contraste con los propsitos % ob)etivos
de antes, es elevar el nivel de desempe-o en el uso del conocimiento en cada contexto.
+in embargo, la construccin del conocimiento no slo se da por la $abilidad mental, sino por el
conocimiento del mundo, del medio natural, social % aun individual, de cada persona. ,s', la base
de la $abilidad de pensamiento es la nocin #ue se extrae del est'mulo elegido para tal e"ecto.
Esto nos conduce a #ue cuando la realidad externa entra en accin con el su)eto produce
entonces un conocimiento. Pero @#u es el conocimientoA Es el resultado de la interaccin entre
el su)eto % el ob)eto, en la cual se genera in"ormacin sobre ste a travs de una mediacin.
Entendiendo por esta 6ltima la intervencin #ue reali&a el su)eto #ue ense-a "rente a #uien
aprende. Por e)emplo, cuando una persona aprende a $ablar, lo $ace por#ue su madre o tutora le
ense-a las palabras % )unto con ellas los cdigos % las convenciones del idioma, de a$' #ue, al
$acer, el su)eto se apropie del conocimiento. +e constru%e una dimensin social del conocimiento
#ue se transmite de los ma%ores a los menores por interaccin entre las generaciones. El su)eto
constru%e una nocin al apropiarse de ella, lo #ue implica una relacin entre l % la realidad #ue lo
circunda, de tal "orma #ue el conocimiento del cual se apropia no slo se conserva con los
elementos brindados en la mediacin sino #ue crece % se replantea de acuerdo con las
capacidades del su)eto #ue est( aprendiendo. El conocimiento ad#uirido se clasi"ica en*
!onocimiento verbal: el #ue se re"iere al lengua)e convencional utili&ado para nombrar
"enmenos % ob)etos .por e)emplo los d'as de la semana/
!onocimiento conceptual: el #ue alude a los conceptos #ue se abstraen de los ob)etos,
"enmenos, $ec$os, sentimientos % pensamientos sub)etivos .pinsese en la esclavitud,
#ue cuenta con ciertas caracter'sticas para #ue sea considerada como tal % #ue aparece
en di"erentes momentos $istricos/
!onocimiento f"ctico: el relativo a $ec$os .la Revolucin Mexicana, o bien lo #ue sucedi
en un crimen #ue de)a evidencia/
!onocimiento secuencia#: el #ue tiene #ue ver con los procedimientos, entendidos como
pasos para $acer algo .para encender un "oco tengo #ue llegar a la lu& % luego picar el
botn/.
9uando el su)eto entra en accin con el ob)eto e interact6a con un mediador origina una
amplia gama de tipos de conocimientos, #ue al ser anali&ados con di"erentes $abilidades de
pensamiento producen destre&as, es decir* usos del conocimiento para modi"icar la realidad
presente o "utura. La destre&a es, entonces, la automati&acin del empleo del conocimiento con
variados niveles de $abilidades de pensamiento.
,s', conocer los colores supone saber su nombre= identi"icarlos en el ambiente es
comprender #ue la realidad est( compuesta por colores, pero reconocer un color r(pidamente o
me&clar el verde % el a&ul para conseguir el amarillo es una destre&a del pintor #ue no est( al
alcance de cual#uier persona. Las destre&as se traducen en actividades motrices en las #ue se
aplica el conocimiento aprendido, es el desempe-o "inal. 9uando una persona es experta en el
mane)o del conocimiento tambin posee la destre&a en el pensar, por#ue sta puede ser motri&,
de manera #ue para moverse pone en )uego el proceso cerebral, o puede ocurrir #ue slo sea
cognitiva, cuando %a no necesita pensar, anali&ar para $acer algo, % simplemente encau&a el
conocimiento a la resolucin del problema a la velocidad de la lu&. Leer es una destre&a cognitiva
#ue reali&a un adulto #ue lo $a $ec$o a lo largo de su vida, mientras #ue una destre&a motri&
puede ser recortar o ubicarse en un mapa. 3na competencia cuenta con varias destre&as, pues
son comportamientos m(s comple)os #ue demandan varias acciones % procedimientos mentales
para su conclusin exitosa.
Pero el desempe-o "inal invariablemente inclu%e una actitud, una manera de comportarse al
usar el conocimiento* alguien se interesa, se motiva, entonces le da un valor a lo #ue $ace* la
$onestidad o el respeto. En este sentido, a una actitud nunca le "altar(n dos "actores* motivacin %
valor. Eal ser'a el caso de una actitud de inters, de curiosidad, #ue tiene un valor* la importancia
#ue se le da a la tarea. 3na actitud $onesta muestra el inters por divulgar la verdad, pero va
acompa-ada de la $onestidad. La actitud es el primer nivel de dominio. ?o es cierto #ue todos
empe&amos por conocer algo, como dec'a :loom. ?o. 9uando alguien aprende, lo primero #ue
interviene es la actitud. +i #uiero aprender mani"iesto inters. +i no, no $abr( poder $umano #ue
me $aga aprender. En este sentido, las competencias siempre conllevan una actitud ante el
desempe-o.
3na competencia, por ende, tendr( conocimientos, $abilidades de pensamiento, destre&as,
actitudes #ue contienen valores, los cuales se re"le)ar(n en un desempe-o concreto de manera
integrada en contextos di"erenciados. Esto signi"ica #ue en cual #uier sitio #ue pongas al su)eto
e)ecutar( la competencia. En la medida en #ue los su)etos ec$en mano de todo esto ser(n capa7
ces de desarrollar e incrementar sus competencias.
?o obstante, cuando un su)eto lleva a cabo una competencia #ue se traduce en un
desempe-o concreto abarca m(s elementos, como sus creencias, sus tradiciones, sus intuiciones,
sus costumbres. Las personas competentes ponen todo lo #ue son en la reali&acin de la tarea.
3na competencia cuenta con elementos ob)etivos % elementos sub)etivos.
Los elementos objetivos son los "actores #ue el docente encargado de
la mediacin puede promover % regular de manera externa % son
conocimientos, $abilidades de pensamiento, destre&as % actitudes. +on
convencionales, entre los docentes puede existir acuerdo sobre cmo se
presentan % generan.
Los elementos subjetivos son a#uellos #ue el su)eto %a trae % pone en
)uego independientemente de lo #ue el docente $aga en el saln de clase
.como su intuicin, percepcin, interpretacin de las cosas, costumbres,
tradiciones, creencias religiosas/. Pueden existir o no ciertas convenciones
sobre ellos.