Mdulo 2

La produccin y reproduccin
social de lo juvenil
Govela, R; Mata, L.; Prez Islas, J. Diplomado Mundos Juveniles. Sujeto, Trayectorias y Ciudadanas. Diplomado
en lnea, 3ra generacin. Seminario de Investigacin en Juventud.
Mdulo 2
Unidad 1
LAS TRAYECTORIAS DE VIDA Y LA INVESTIGACIN EN JUVENTUD
A PARTIR DEL ENFOQUE DE LAS TRANSICIONES
Objetivo
Conocer los principales enfoques tericos que han abordado a lo juvenil a travs del estudio de las transiciones.
Introduccin
En esta primera unidad, titulada: Las trayectorias de vida y la investigacin en juventud a partir del enfoque
de las transiciones, se analizarn dos enfoques que han predominado en este campo de estudios.
El primero de ellos, conocido como funcionalista, parte de la idea que todo sujeto posee un ciclo vital en el
cual ocurren una sucesin planifcada de eventos dentro del marco de un calendario social determinado. Para
su estudio, esta perspectiva, se nutre de dos disciplinas: la psicologa evolutiva o de las edades (Erikson, 1968)
y la sociologa funcionalista norteamericana que Talcott Parsons (1999) construyera hacia inicios de los aos
cincuenta del siglo pasado.
El segundo enfoque se denomina biogrfco, el cual retoma el conjunto de signifcados que las personas
otorgan a distintos momentos de sus vidas bajo un esquema narrativo que permite la interpretacin de la tra-
yectoria de vida de los actores sociales.
En este mdulo se har nfasis en la metodologa que se utiliza para el estudio de las trayectorias y se expli-
carn las condiciones juveniles desde los eventos de vida o infexiones, a los que denominaremos eventos-
transicin. Hacia el fnal de la unidad se plantearn propuestas de estudio con base en los fundamentos del
enfoque biogrfco.
1. Enfoques Tericos
Las perspectivas que se describen a continuacin retoman dos propuestas de un grupo de investigadores cata-
lanes liderados en su momento por Joaquim Casal y otros autores (2006), que constituyeron desde 1980 el Grup
de Recerca Educaci i Treball (GRET), quienes han realizado un anlisis y crtica de las diversas aristas tericas
por las que ha atravesado la sociologa de la juventud y la temtica de las transiciones.
Primer Enfoque:
El Periodo Juvenil Desde La Perspectiva Funcionalista Del Ciclo Vital
A partir del enfoque del ciclo de vida, las trayectorias de los individuos son vistas desde distintos eventos que
constituyen puntos de ruptura, los cuales, a su vez, inciden en las transiciones de las personas en distintos
mbitos. El estudio de dichos eventos-transicin pone nfasis en fenmenos tales como: la salida del hogar
paterno, el primer empleo, la primera unin y el nacimiento del primer hijo. Este enfoque cuenta con larga data
en los pases desarrollados y, en aos recientes, se ha visto multiplicado en distintos estudios en Mxico.
Desde este enfoque, el periodo juvenil es considerado como una etapa de transicin en el calendario social
hacia un estado ms completo y maduro que es la adultez. Siguiendo las premisas tericas de Talcott Parsons
se concibe como un periodo de espera (moratoria) en el que se prepara a los individuos para que, en un futuro,
logren asumir roles tradicionalmente asignados por la sociedad: obtener un trabajo estable, contraer matrimo-
nio, constituir una pareja y formar una familia.
Para algunos autores (Casal et al., 2006), esta perspectiva se ha construido bajo las premisas tericas de la so-
ciologa de la familia y la psicologa evolutiva, posturas que invitan a entender lo juvenil a partir de los roles que
se les asignan socialmente y como una etapa natural encaminada a la maduracin social.
1. Los roles en un sistema familiar
Especfcamente, el planteamiento sistmico elabora una sntesis de las teoras que distintos autores relevan-
tes en las ciencias sociales -como mile Durkheim, Max Weber y Sigmund Freud- haban elaborado sobre la fa-
milia, concibindola como un ncleo bsico, en donde cada uno de sus integrantes mantiene un fuerte vnculo
de parentesco y afecto.
En ese sentido, la llamada familia tradicional -y la normalizada- es la familia nuclear, compuesta por los dos
padres madre y padre- y sus hijos. Sin embargo, este tipo de estructura invisibiliza otras construcciones fami-
liares que han existido y se han desarrollado a lo largo de la historia, como la extensa (cuyos integrantes son
ms que los padres e hijos), la monoparental e, incluso, aquellas estructuras familiares en que los padres son
personas del mismo sexo.
A este respecto, se observa que la sociologa funcionalista hace nfasis en los roles sociales en un sistema con
asignaciones dadas, que desempean en este caso los integrantes de la familia y, por extensin, establece la
importancia de la familia en la estructura social (Parsons, 1986,1999).
Desde este enfoque, la familia se caracteriza por los siguientes elementos (Parsons, 1986):
1. La familia es una estructura social destinada a nuclearizarse;
2. Demanda una elevada movilidad social y geogrfca;
3. Un creciente aislamiento de la parentela;
4. Una paulatina restriccin del nmero de hijos;
5. La organizacin de sus miembros estar dada por dos ejes:
el eje del poder generacional: superior para los padres e inferior para los hijos; y,
el eje de la divisin del trabajo: diferenciados en roles instrumentales para el hombre y roles expresi-
vos para la mujer. Los roles instrumentales se basan en la idea del proveedor econmico representado por la
actividad laboral del padre, en tanto los roles expresivos seran asignados a la mujer y son manifestados en la
educacin de los hijos y su cuidado.
6. Los dos ejes arriba sealados y sus distinciones identifcan cuatro status y roles de la familia nuclear.
Cabe explicitar que el status consiste en la posicin jerrquica que cada integrante de la familia tiene, siendo
el padre el de mayor jerarqua y los hijos de menor; Los roles referen a las actividades y responsabilidades que
poseen cada uno de los miembros al interior del grupo familiar. Los diferentes status y roles son los siguientes:
poder superior y rol instrumental para el marido;
poder superior y rol interno expresivo para la mujer;
poder inferior y objetivos instrumentales para el hijo. Los objetivos instrumentales del hijo seran pro-
piamente aqullos que le permitirn en el futuro convertirse en el proveedor econmico de la casa, siendo en
este caso el inicio, continuidad y culminacin de los estudios o el aprendizaje de la actividad laboral del padre;
y,
poder inferior y objetivos expresivos para la hija. Los objetivos expresivos de la hija sern todas aquellas
actividades que le permita asumir -en el futuro- sus funciones de ama de casa, como ayudar a la madre en las
labores domsticas y el cuidado de los hermanos.
El problema que entraa adoptar el modelo funcionalista de familia para el estudio de las familias actuales re-
side en que aqul tuvo como objeto de estudio a las familias nucleares anglosajonas de clase media y alta de los
Estados Unidos de Norteamrica de mediados del siglo XX, cuyas caractersticas son completamente diferen-
tes a las familias latinoamericanas hoy, por ejemplo. En efecto, estas ltimas se caracterizan por la coexisten-
cia de diferentes formaciones familiares, nucleares y extensas. Adems, viven en entornos socioeconmicos
polticos y culturales distintos a los de las clases medias estadounidenses caracterizados en ese momento por
una estabilidad econmica mayor. Por lo tanto, las aportaciones tericas y metodolgicas de la sociologa de
la familia norteamericana parsoniana tienen una capacidad limitada para el abordaje de nuestras realidades.
En este sentido, varios estudios han reiterado que el modelo de la familia nuclear no es el predominante en
pases como Mxico, por lo que las posturas tericas y metodolgicas de la sociologa de la familia funciona-
lista no resultan pertinentes para analizar nuestra realidad. Existen varios estudios que han promovido nuevas
estructuras interpretativas de los arreglos familiares en contextos como el mexicano, un ejemplo ilustrativo lo
describe Maubert (2008). De acuerdo con este autor, slo el 34% de los hogares en el pas est formado por
parejas casadas con hijos; adems describe otro tipo de vnculos que no siempre son consanguneos- y que se
pueden clasifcar en la siguiente tipologa:
1. El primer tipo de familia es el dinks/doubleincome, no kids (doble ingreso, sin hijos) formada por pare-
jas de entre 20 y 45 aos, profesionistas con carreras exitosas y un nivel econmico alto. Al no tener descenden-
cia, pueden ahorrar el 28% de sus ingresos. Y el 72% restante lo invierten en ellos mismos. Aqu plantea tres
subtipos:
Dinks clsicos. Pueden o no estar casados, ambos trabajan y deciden por comn acuerdo no tener hijos.
Comparten un proyecto de vida y planes a futuro;
Dinks temporales. Viven en unin libre y, a pesar de mantener lazos afectivos de ambas partes, no exis-
ten planes a futuro ni un compromiso mayor. Viven el aqu y el ahora y;
Neo Dinks. Parejas que en el pasado pertenecan a una familia tpica. Generalmente tienen ms de 25
aos de casados, pero se convierten en Dinks porque ya no viven con sus hijos. Ante esta situacin, la pareja
necesita reencontrarse y rehacer su vida juntos.
2. El segundo tipo es la familia por eleccin, representada por aquellos grupos de amigos, comnmente
entre 18 a 25 aos, que deciden vivir juntos. No slo comparten gastos y un mismo espacio, sino que crean lazos
familiares a pesar de no tener vnculos sanguneos.
3. El tercer tipo de familia es la ampliada, en Mxico se les dice arrejuntados, que se caracterizan por
incrementar el nmero de sus miembros con gente que puede o no ser un pariente sanguneo. Se pueden pre-
sentar dos casos:
Cuando un externo, ya sea primo, to, abuelo, un amigo de los hijos o alguien ms, cohabita con la fa-
milia. Este caso se presenta en el 38% de los hogares mexicanos. Bajo esta dinmica, las posiciones jerrquicas
permanecen en manos de los padres y ellos mantienen el control de la casa y de los gastos;
Son familias lideradas por dos padres divorciados, quienes se vuelven a casar y forman otro ncleo fami-
liar con los hijos de sus matrimonios anteriores e, incluso, hijos de esta nueva relacin. Es el caso de los tuyos,
los mos y los nuestros.
4. El cuarto tipo son las familias unidimensionales, compuestas por personas mayores de 30 aos que
deciden vivir solas por eleccin. En este caso, ellos (de manera individual) componen su propia familia. Sin em-
bargo, complementan su tiempo con actividades que involucran a otras personas, ya sean familiares o amigos.
5. Finalmente situamos a la familia triangular, que son los padres que decidieron tener un solo hijo(a).
La presentacin de tipologas familiares como la antes mencionada puede resultar polmica, pero como se
observa en sta, as como en otros estudios relacionados, en las nuevas confguraciones familiares se rompe la
regla bsica de que para que se pueda hablar de una familia, debe haber un lazo de sangre y afectivo.
2. Las etapas del desarrollo desde la psicologa
La Psicologa del Desarrollo (tambin denominada Psicologa Evolutiva o Psicologa de las Edades) constituye
una disciplina cuyo objeto consiste en determinar las caractersticas del ciclo de vida de los seres humanos divi-
dindolo en etapas, atribuyndoles indicadores psicobiolgicos. En esta postura, el ciclo de vida es entendido
como un proceso de desarrollo evolutivo y psicolgico en el que las personas pasan por una serie de estadios o
periodos que son consecuentes y superables.
Dicho en otros trminos, la Psicologa del Desarrollo abarca el estudio de las diferentes etapas del crecimiento
humano, defnidas segn ciertos criterios fsiolgicos, mentales y de personalidad que le dan contenido a los
periodos de la vida (Domnguez, 2006):
el primer ao de vida,
la edad temprana,
la edad preescolar,
la edad escolar,
la pubertad,
la adolescencia,
la juventud, y
la adultez
Coincidiendo con la postura funcionalista del ciclo vital hace nfasis, por un lado, en las distancias que existen
entre los logros psicolgicos (desarrollo emocional) y los fsicos (cuidado del cuerpo y su salud) durante la etapa
que denomina pubertad; y, por otra, acenta el retraso en la obtencin de responsabilidades sociales plenas,
como la estabilidad laboral y el matrimonio.
En ese sentido, el desajuste de los logros y responsabilidades esperadas por los adultos es la razn de fondo
de los descontentos y tensiones de los jvenes, lo que tambin explicara que la relacin entre adultos y jve-
nes sera de malestar, de crisis paterno-flial (padre-hijo) o crisis generacional, propiamente dicha (Casal et al.,
2006).
As, la percepcin que tienen los adultos respecto a los jvenes se construye desde una visin adultocrtica,
dado que la juventud es pensada como un tiempo vaco o de espera, slo evaluable positivamente en funcin
de la asuncin futura de roles propiamente de adultos. (Casal et al., 2006: 26)
A este tiempo de espera tambin se le denomina moratoria, la cual ha estado vinculada a los procesos de
reproduccin social en Occidente desde los siglos XVIII y XIX. La moratoria, tambin conocida por el trmino
moratoria psicosocial por Erikson,
es vista entonces como una forma de resguardo, de tolerancia selectiva basada en la bsqueda de una tran-
sicin adulta ms ventajosa para el joven mediante las convenciones culturales aceptadas y deseables para la
juventud en diversas sociedades desde la ptica de los adultos. De esta manera se planeaba que las trayectorias
de los individuos mantuvieran una secuenciacin lgica de reproduccin en sus vidas, de la mano de las institu-
ciones modernas pensadas para este propsito. (Mata, 2011: 27).
Este concepto destaca la posicin de privilegio social reservado slo para algunos jvenes, quienes aplazan su
llegada al mundo del trabajo y al de las responsabilidades econmicas y familiares propias del mundo adulto,
gracias a que las condiciones de su entorno socioeconmico y cultural les permite invertir su tiempo en su for-
macin educativa que acompaa su proceso de maduracin. Bajo esta lgica el sistema escolar se convierte en
la principal institucin reguladora de la insercin de los jvenes en la estructura social y, por tanto, de la forma
que toma el relevo generacional.
Dichas instituciones terminaran defniendo un calendario social determinado y estaran representadas por la
familia y la escuela y los rituales asociados a ellas, que desembocaran, fnalmente, en eventos-transicin tales
como: la entrada al mundo del trabajo, la formacin de una familia, as como la adquisicin de ciertos derechos
y obligaciones ligados a la ciudadana plena.
En Amrica Latina uno de los principales desarrolladores de la moratoria social con respecto a la juventud ha
sido Mario Margulis (1996) quien ha ido modifcando algunos elementos como aadir a la moratoria social, el
concepto moratoria vital, entendida como un excedente temporal vinculado al capital simblico que poseen
ciertos sectores sociales.
Como hemos observado, esta primera vertiente se conform en su inicio con base en la perspectiva funcio-
nalista de la sociologa de la familia, cuyo principal exponente es el socilogo norteamericano Talcott Parsons
(1986, 1999), quien hizo nfasis en la idea de la familia nuclear anglosajona como un subsistema del sistema
Segundo Enfoque:
La Juventud Como Una Condicin Social De Transiciones Especfcas
En este enfoque se considera que, desde el punto de vista metodolgico, existen dos afuentes predominantes
en la confguracin de los estudios de transicin: la perspectiva sociolgica y la sociodemogrfca. A continua-
cin veremos brevemente los aportes fundamentales que ambas perspectivas contribuyen al enfoque biogr-
fco, y luego expondremos sus particularidades.
De algunas perspectivas sociolgicas -en especial aqullas referidas en el Mdulo 1- se ha recuperado la pre-
misa de la capacidad que tienen los individuos -en este caso los jvenes- de tomar decisiones con base en las
posibilidades que el contexto en que se desenvuelven les permite; y, desde la postura sociodemogrfca se han
recuperado las tesis de la segmentacin del mercado de trabajo, enraizado en los conceptos de transicin labo-
ral y familiar, y de los itinerarios de transicin y trayectorias sociales (Casal et al., 2006).
1. La perspectiva sociodemogrfca y su enfoque de la juventud como evento transicin
Dos grandes corrientes analticas contemporneas se han dado a la tarea de elaborar una interpretacin par-
ticular sobre la construccin de la condicin juvenil. Una vinculada a la categora de las transiciones, que
se refere a las transformaciones de estatus o condicin que se producen en los sectores juveniles durante su
paso de una fase del ciclo social a otro, en correspondencia con su paso por diversas instituciones sociales. La
otra corriente parte del concepto de itinerarios o de trayectorias y se refere fundamentalmente a aquellas
rutas de vida que siguen los sujetos en el curso de su desarrollo biogrfco y que se hallan principalmente in-
fuenciadas/marcadas por las estructuras sociales y de mercado de trabajo e institucionalizadas a travs de la
educacin, la formacin profesional y las condiciones culturales (Bendit, 2009). En cuanto a la diferenciacin
conceptual entre transiciones y trayectorias se corresponde, a su vez, con los conceptos de curso de vida (life
course) y de biografa, que analizaremos enseguida, porque en algunos casos se entrecruzan.
El enfoque de curso de vida (distinto al de ciclo de vida ya analizado antes), surge principalmente de un enfo-
que sociodemogrfco. Ente enfoque de ya tiene una tradicin en los estudios de juventud, es quiz el primero
que se consolida en nuestro continente, pues analiza a los jvenes en trminos de un grupo poblacional, que
comprende determinadas caractersticas, y las defne, fundamentalmente, en funcin de la variable cuantita-
tiva: edad. Siendo la poblacin juvenil un grupo importante, se han generado estudios demogrfcos especia-
lizados en abordar las distintas facetas de este grupo de poblacin, destacndose los anlisis de su participa-
cin educativa y econmica, de sus niveles de bienestar, de los ndices de morbi-mortalidad, o de los procesos
migratorios. Los estudios de juventud en esta disciplina han logrado un nivel de especializacin que algunos
autores hablan de Demografa de la juventud para observar las caractersticas especfcas de este grupo po-
blacional (Melo Vieira, 2011). Lo ms destacable en este sentido, es la aparicin de las llamadas Encuestas
Nacionales de Juventud que en muchos de los pases del continente latinoamericano ya se han desarrollado,
las cuales buscan desentraar procesos especfcos de esta condicin como las primeras veces, las relaciones
familiares, sus condiciones de trabajo, sus gustos culturales y de consumo, etc.
societal y a la que le atribuy una serie de roles instrumentales y expresivos. Y por el otro, este enfoque tambin
cont con las aportaciones de la psicologa evolutiva o del desarrollo que segmenta la vida del ser humano en
varias etapas acorde a su maduracin emocional, a lo cual se le aadi vertientes sociales como la moratoria.
Respecto al tema que nos ocupa, los estudios sociodemogrfcos de la transicin a la adultez, consideran la
ocurrencia de una serie de eventos vitales que generan modifcaciones sustantivas en los roles sociales de los
individuos en la sociedad. Estas transformaciones, se piensa, alteraran la visin que los sujetos tienen de su
vida y de su entorno social, y replantearan el lugar que ocupan en la sociedad (Mora y de Oliveira, 2009).
A partir del enfoque del curso de vida, desarrollado por Elder (2001) subraya que los enfoques psicolgicos
desarrollistas no podan explicar plenamente los cambios producidos en los estudios longitudinales porque los
datos sociales no se haban organizado en trminos de experiencia de vida y de su cronologa, donde la impor-
tancia del contexto es central. La relacin mutua entre los nuevos tiempos y lugares y los cambios de vida y
el desarrollo sigue siendo una de las ideas ms fundamentales en el estudio del curso de vida. De esta mane-
ra, este curso est estructurado por las transiciones, por los acontecimientos derivados y por las trayectorias,
pero tambin por los sistemas sociales de clasifcacin por edad. Si los tiempos histricos y lugares cambian,
la gente cambia la manera en que viven sus vidas. Del mismo modo, la transformacin de las personas y de las
poblaciones altera las instituciones sociales y los lugares.
Este enfoque tiene cinco postulados principales (Castro y Gandini, 2008):
Principio de desarrollo a lo largo del tiempo: se deben considerar las transiciones a largo plazo.
Principio de tiempo y lugar: Ubicar a las personas en contextos especfcos.
Principio del momento: Que es el vnculo entre la edad cronolgica y los sucesos sociohistricos que la marcan.
Principio de vidas interconectadas: las transiciones de una persona pueden afectar a otras (pareja, familia,
compaeros).
Principio de agencia humana: las personas tienen la capacidad de elegir y actuar en una estructura de opor-
tunidades.
La nocin de jerarqua de edad se incorpora en el anlisis de los roles sociales o los estatus ms que la ocupa-
cin o las propiedades, se enfatiza la edad como el criterio que delinea la estratifcacin y se conceptan estos
eventos como puntos de ruptura en las trayectorias vitales de los individuos; es decir, como transiciones en el
curso de vida (Elder, 1985). Al hablar de estos eventostransicin, esta perspectiva usada mucho por sociode-
mografa suele considerar el estudio de los siguientes eventos:
1. La salida de la escuela;
2. La entrada a la fuerza de trabajo;
3. La salida del hogar paterno;
4. El inicio de la primera unin, y
5. El nacimiento del primer hijo.
Por lo tanto, cuando esta perspectiva se aplica a una situacin concreta como la latinoamericana, es importan-
te destacar que los grandes cambios que se han sucedido en el panorama econmico mundial durante las d-
cadas de 1980 y 1990, han cambiado las circunstancias en que se generan estos eventos-transicin. En efecto,
mientras que los aos ochenta se han defnido como la dcada perdida debido a los continuos vaivenes eco-
nmicos, a la infacin y al balance econmico negativo, los noventa se distinguieron por la consolidacin del
nuevo modelo econmico de corte neoliberal, la continuacin de las polticas encaminadas a efectuar ajustes
estructurales y el consiguiente reacomodo del papel del Estado en la provisin de servicios sociales con una
marcada reduccin del gasto pblico en materia social-. En ese marco, los ingresos familiares sufrieron cadas
dramticas durante los ochenta y no se recuperaron posteriormente (Giorguli, 2009).
En los noventa, los Estados Latinoamericanos por lo general, comienzan la dcada con un aumento en el gasto
social, especialmente en educacin, lo que se refeja en una importante expansin de la cobertura. No obstante
este aumento, hacia el fnal de la dcada, las tendencias varan entre niveles y modalidades educativas (siendo
menos notable a nivel medio superior y superior); los vaivenes econmicos y las recurrentes crisis -de las cuales
destaca la ocurrida a mitad de la dcada (1994-1995)- resultan en cadas o estancamientos en el gasto durante
algunos aos (CEPAL, 2010). En otro orden, el nuevo sistema econmico cambi la composicin del mercado
laboral, pues el sector informal se expandi rpidamente, absorbiendo gran parte de la poblacin. Las trans-
formaciones ocurridas tanto en el sistema educativo (a pesar de la expansin en la cobertura) y en el mercado
laboral coadyuvaron a profundizar las diferencias en la estructura de oportunidades para los jvenes, lo cual dio
lugar a la consolidacin de trayectorias heterogneas (Sols et al., 2008).
As, y como consecuencia de estas situaciones de crisis econmica, los procesos de transicin de a la adultez
dejaron de ser una secuencia lineal y predecible, en donde los jvenes pasaban de la escuela al trabajo y de ah
a la constitucin de un nuevo hogar. En su reemplazo surgen trayectorias no uniformes, en donde algunos jve-
nes no culminan sus estudios, entran y salen de trabajos mal pagados o incluso se les difculta sus posibilidades
de formar familias.
Sintetizando, mientras la sociodemografa hace un seguimiento predominantemente macro y estadstico de
las transiciones, la sociologa -al tener un mayor nfasis en las biografas juveniles- se enfocar en la construc-
cin de las trayectorias, que sern nuestra temtica expositiva a continuacin.
2. La perspectiva sociolgica del enfoque biogrfco de la juventud
Aunque la defnicin clsica de sociologa, como campo de estudio de las relaciones entre los sujetos sociales,
es ampliamente conocida, no clarifca desde el enfoque biogrfco de la juventud de qu manera esta pers-
pectiva se acerca a esta realidad juvenil. Al respecto, una forma de tener una idea ms cercana a las propuestas
de esta disciplina hace referencia a los grandes temas que ha abordado a lo largo de su existencia (Gmez,
2000).
Por lo tanto, desde la perspectiva sociolgica y para los fnes del enfoque biogrfco, los jvenes se consideran
sujetos histricos y protagonistas principales de su vida, la que articulan a travs de la toma de decisiones, en
correspondencia a las constricciones sociales, econmicas y culturales que existen en su espacio de socializa-
cin y, por ltimo, en ello tambin participan los proyectos de futuro que los individuos van construyendo a
travs de sus trayectorias de vida.
Dada la importancia que tiene el concepto decisin y su relacin con las constricciones sociales y culturales
propias de las estructuras, nos detendremos un poco para explicar una teora asociada con la toma de decisio-
nes: la teora de la eleccin racional.
Actuar racionalmente signifca elegir la alternativa con la jerarqua ms alta dentro de un grupo de opciones
posibles, en funcin de la maximizacin de una determinada ganancia. De acuerdo a las propuestas de esta
teora, la situacin de eleccin se divide principalmente en dos dimensiones:
En la primera dimensin se hace una distincin entre informacin perfecta e imperfecta. Las situaciones en
donde tenemos una informacin perfecta acerca de todos los cursos de accin (es decir, de todos los elementos
necesarios para tomar una decisin) alternativos son muy difciles de darse, por esta razn son ms importan-
tes las situaciones de eleccin en donde la informacin es imperfecta. De este hecho se derivan dos situaciones:
el riesgo y la incertidumbre.
La segunda dimensin de una situacin propia de eleccin racional es la que destaca que existen decisiones pa-
ramtricas y decisiones estratgicas. Una decisin es paramtrica cuando el agente (o individuo) enfrenta res-
tricciones externas que ya estn dadas. El agente, primero, estima las restricciones y luego decide qu hacer.
Por el contrario, en una situacin estratgica se da una interdependencia entre las decisiones de los distintos
agentes. El agente, antes de tomar su decisin, tiene que anticipar qu es lo que los otros van a hacer, y tiene
que anticipar lo que los otros van a pensar que va a hacer l. Podramos pensar que esta situacin da origen a
un regreso al infnito. Sin embargo, esto no es as, puesto que se puede llegar a un punto de equilibrio, el cual
se logra cuando se dan las siguientes condiciones:
Existe un grupo de decisiones por tomar;
Cada una de las personas que est actuando toma una decisin;
La decisin tomada por una persona afecta a las decisiones que los otros tomen;
Una vez que cada persona toma su decisin, ninguno puede mejorar su situacin si se desva de la situacin
de equilibrio, siempre y cuando los otros mantengan su decisin.
En suma, los individuos pueden tener la capacidad de elegir qu acciones tomar o qu camino seguir, pero para
ello intervienen una serie de factores, tales como si la informacin que reciben es la adecuada y sufciente o no,
y una serie de elementos estructurales que, de una u otra manera, determinarn (limitan) la toma de decisiones.
Desde una perspectiva crtica a esta serie de propuestas, se puede apreciar, que la racionalidad de nuestras
elecciones no responde meramente a una eleccin racional pura, sino que entran en juego todas las estructuras
objetivas y subjetivas que han formado parte de nuestras trayectorias biogrfcas. Bien dice el socilogo fran-
cs, Pierre Bourdieu (1988), para el estructuralismo, estrategia es sinnimo de eleccin, consciente e individual,
guiada por el clculo racional o por motivaciones ticas o afectivas, pero con esto no se supera el dualismo de
lo objetivo y lo subjetivo. En cambio s se entiende la estrategia como producto del sentido prctico, es decir,
como sentido del juego, histricamente defnido, y aprendido desde la infancia al participar de las actividades
sociales, ante diversas situaciones, se hace lo que se debe hacer, es decir lo que demanda y exige el juego, o sea
lo aprendido, pero si es necesario, se inventa (como en el ajedrez o en el futbol).
En este sentido, la nocin de estrategia responde a nuestra incapacidad para controlar el conjunto de variables
que comprenden las condiciones objetivas y subjetivas relacionadas con los diferentes fnes que perseguimos.
Lo cual, a su vez, hace evidente la multiplicidad de estrategias que somos capaces de articular en funcin de
distintos fnes.
Para trabajar estos temas resulta muy til seguirnos orientando mediante Bourdieu y su teora del campo, que
ya comenzamos a ver en el Mdulo I. Recordemos que el autor defne a los campos, como espacios estructu-
rados de posiciones (o de puestos), cuyas propiedades dependen de la posicin que tienen los agentes en esos
espacios y pueden ser analizadas independientemente de las caractersticas de sus ocupantes.
Como ya se mencion, todo espacio social se constituye como un lugar de lucha en el que los agentes estable-
cen disputas para mantener y obtener posiciones a su interior; a ese espacio social se le denomina campo. Por
lo tanto, la concepcin de campo defne a estos espacios sociales en un estado de relaciones de fuerza entre los
agentes o las instituciones comprometidas en la lucha o, si se prefere, en la distribucin de capitales especf-
cos que, acumulados en el curso de las pugnas anteriores, orienta las estrategias que se deciden tomar.
Por ltimo, en la propuesta de Bourdieu se encuentran tres aspectos necesarios y vinculados entre s, que im-
plica el anlisis en trminos de campo, pertinente para el estudio de las transiciones de los jvenes al mundo
adulto. sta se basa en:
1. Examinar la posicin de un campo a partir de las relaciones de poder que concurren en l.
2. Establecer la estructura objetiva de las relaciones entre las posiciones ocupadas por los agentes o las insti-
tuciones que se encuentran en lucha al interior de dicho campo.
3. Analizar las prcticas de los agentes a travs de los diferentes sistemas de disposiciones que ellos han adqui-
rido mediante la interiorizacin de un determinado tipo de condiciones econmicas y sociales, que encuentran
en su actuar en el campo una o ms ocasiones para actualizar sus respectivas posiciones.
De manera general, se puede afrmar que la postura sociolgica que analiza las transiciones de los jvenes
hace nfasis en la capacidad que tienen los individuos a lo largo de sus trayectorias con relacin a su capacidad
de elegir en condiciones ms o menos conscientes en el campo en que se desarrollan las opciones de las que
dispone. Por ende, el enfoque de las biografas y los itinerarios procura una triangulacin a tres bandas:
La sociedad como estructura (donde estaran las instituciones que inciden en mayor o menor medida de di-
versas formas en la libertad de eleccin de los agentes);
Los hombres y mujeres como agentes (es decir, con una capacidad de decisin que puede estar restringida a
partir de determinadas condicionantes pero que, pese a ello, su capacidad de agencia radica en el uso de dife-
rentes recursos y estrategias para incidir en el curso de sus trayectorias); y,
Las generaciones como manifestaciones de cambio en los procesos histricos.

De esta manera, el enfoque biogrfco articula la estructura, la accin y las subjetividades como espacio de
trabajo para el anlisis de las trayectorias de los jvenes.
3. La propuesta metodolgica de las trayectorias
Las trayectorias de vida se han convertido en la metodologa ms utilizada para estudiar los relatos biogrfcos
de las actuales generaciones juveniles (Dvila, 2007). Por trayectorias de vida entendemos el itinerario biogr-
fco; en el estudio de lo juvenil resultan especialmente relevantes aquellos procesos sociales que suceden entre
la salida de la infancia y la entrada a la vida adulta (Machado Pais, 2002; Casal, 2002, 1999). En este sentido, la
nocin de trayectorias nos sita en el trnsito desde una situacin de dependencia (infancia) a una situacin de
emancipacin o autonoma social, que sera vista como la adultez (Redondo, 2000). Estas premisas organizan
esta estrategia metodolgica, tal como se presenta en lo que sigue.
El estudio de las trayectorias implica el abordaje de los eventos clave en la vida de los sujetos, en un sentido
ms amplio, de las transiciones. stas pueden ser analizadas de dos maneras. Por un lado, la transicin consi-
derada como movimiento (la trayectoria biogrfca que va de la infancia a la edad adulta) y, por el otro, la tran-
sicin como proceso (de reproduccin social), donde las trayectorias de los jvenes no slo son historias vitales
personales, sino que se analizan en tanto constituyen un refejo de las estructuras y los procesos sociales que
los sujetos sociales tienden a repetir, a veces con algunos cambios. Sin embargo, estas transiciones han dejado
de ser un tipo de trayectoria lineal para convertirse en trayectorias reversibles, labernticas o a la manera
del juego del yo-yo (Machado Pais, 2002).
Estos posibles itinerarios de vida o de trnsito a la vida adulta desde la etapa juvenil, tambin pueden tener
fnales diversos debido a la pluralidad de condiciones juveniles reconocibles en nuestras sociedades. De ah
que puedan encontrarse trayectorias exitosas o trayectorias de aproximacin sucesiva (Casal et al., 2006),
dependiendo de las situaciones biogrfcas de los jvenes, en que algunas variables a considerar son los des-
empeos y credenciales educativas obtenidas por los sujetos en este trnsito hacia la vida adulta. Es decir, tales
resultados estarn en funcin de la acumulacin, apropiacin y transferencia diferenciada de los capitales que
Bourdieu plantea en su teora de campos (Bourdieu, 2000, 1998; Martn Criado, 1998).
Por ello se observa que en las trayectorias, que antes se consideraban lineales (se pasaba de la escuela, al
trabajo, de ah al matrimonio y la conformacin de un nuevo hogar con la llegada de los hijos), ya no se da esa
relacin de causa/efecto, de un antes y un despus, que eran clsicos de los modelos estandarizados de las
transiciones, sino que se han convertido en trayectorias desestandarizadas o desestructuradas, que van con-
fgurando proyectos de vida diferenciados entre los jvenes y su paso a la vida adulta (Machado Pais, 2002).
4. La juventud como transicin: de la escuela al trabajo y la conformacin de una nueva
familia.
En esta aproximacin metodolgica, la condicin juvenil se distingue de la mirada predominante de la sociolo-
ga que la inscribe en la transicin profesional y la transicin familiar (Casal et al., 2006), para situarla lejos del
psicologismo (transicin a la vida adulta) y lejos del economicismo (transicin a la vida activa), y la conceptua-
liza en trminos de la adquisicin de posicin social y de emancipacin familiar.
Desde esta perspectiva la transicin viene defnida como el conjunto de procesos biogrfcos de socializacin
que, de forma articulada entre s, intervienen en la vida de las personas y que atraviesan al sujeto joven hacia la
consecucin de la emancipacin profesional y familiar y a la adquisicin de posiciones sociales. La transicin,
por tanto, puede conceptualizarse como un proceso vinculado con las relaciones de produccin (un trabajo) y
reproduccin (la formacin de un nuevo hogar), las cules pueden darse en ambientes de estabilidad (mante-
nerse en un trabajo) o inestabilidad (entrar y salir de diversos trabajos).
De este modo, la transicin tiene poco o nada que ver con los tiempos de espera, tiempos muertos y tiempos
fnales; ms bien se relaciona con la adquisicin y la resolucin que ataen a las personas jvenes. Lo que ca-
racteriza el ser joven (es decir, la condicin juvenil) es el proceso de adquisicin (profesional y familiar) que
tiene mucho que ver con el estatus social. Y por extensin, lo que califca la situacin de los jvenes es la com-
plejidad de la transicin (Casal et al. 2006). Nosotros aadiramos algo que ya dijimos en el Mdulo I, la condi-
cin juvenil es fundamentalmente un concepto relacional que implica jerarqua (con respecto a los adultos) y se
transforma cuando los jvenes cambian la subordinacin por la autonoma.
En el planteamiento general de la transicin de la escuela al trabajo ha habido una determinacin fuerte de lo
poltico sobre lo social basado en la inmediatez del momento: cuando ha habido momentos de pleno empleo,
la transicin escuela-trabajo se percibe como inmediata; pero cuando ha habido momentos de desocupacin,
la transicin se torna ms prolongada y difcultosa (Casal et al., 2006).
Particularmente, la complejidad de la transicin de la escuela al trabajo ha estado asociada con los efectos
de crisis duraderas en el capitalismo moderno; y ha trado consigo que cada vez sea ms complicado para las
instituciones educativas el actuar como puentes para el acceso de los jvenes a los benefcios del mercado de
trabajo y de consumo. Situacin que, en suma, ha terminado por reforzar la exclusin social de stos, constitu-
yndose como una difcil prueba para el
trnsito lineal, simtrico y ordenado entre la infancia y la adultez, [a causa del] desgaste del circuito familia-
escuela-empleo, [produciendo en la prctica] nuevos itinerarios caracterizados por trayectorias biogrfcas
mucho ms prolongadas, indeterminadas y discontinuas entre jvenes y adultos (Abad, 2002:17).
Al igual que en el caso anterior, en el planteamiento general de la transicin familiar plena ha habido una deter-
minacin fuerte de lo poltico sobre lo social basado en la inmediatez del momento: cuando las condiciones de
emancipacin se hacen ms difciles de alcanzar (coste de la vivienda, costes de oportunidad o inestabilidad en
las relaciones) y, las instituciones suelen presentar la emancipacin como problema social (Casal et al., 2006).
Propuestas de estudio del enfoque biogrfco
Con base en las refexiones tericas que hemos descrito en esta unidad, podemos situar las siguientes pro-
puestas:
La condicin juvenil puede ser abordada en tanto espacio biogrfco que se estructura a partir de trnsitos
cada vez ms complejos que procuran la sucesin continuada: familia-escuela-trabajo que tiende a concluir en
la emancipacin familiar plena.
En las biografas, los jvenes describen itinerarios y lo hacen con una articulacin muy compleja de elecciones
y de acciones, que comprenden infuencias contextuales (particulares), subjetivaciones y efectos relacionados
con la estructura econmica, social y poltica en sus comportamientos: justamente esta complejidad es la que
da pie a numerosos estudios;
Los itinerarios varan sustancialmente segn sexo, historia, territorio y culturas, por lo que habra que
analizar las condicionantes relacionadas;
Las trayectorias vistas desde la perspectiva del enfoque biogrfco, pueden dar sustento real para la
defnicin de polticas pblicas en materia de juventud.
Actividad 1
1. Elabora un breve texto en el que presentes tu propia trayectoria (puede ser familia, escuela y trabajo o solo
escuela y trabajo, aplicando dos perspectivas segn los conceptos usados y buscando explicar dicha trayectoria
segn los dos enfoques, o bien, solamente a travs de uno.
En caso de que te encuentres realizando una investigacin en la cual exista una vinculacin de los procesos de
transicin que experimentan los jvenes, tienes la posibilidad de orientar tu trabajo bajo el anlisis de uno de
los diferentes enfoques trabajados en la unidad.
El texto debe tener un mximo de seis cuartillas.
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Objetivo General
Analizar los enfoques sociodemogrfcos y sociolgicos que han trabajado la condicin juvenil y su relacin
con los estudios de transicin en Amrica Latina.
Introduccin
En las ltimas dcadas, el estudio de lo juvenil en Amrica latina, y especialmente en Mxico, se ha abordado
desde distintas miradas, destacndose los enfoques demogrfcos y sociolgicos al proliferar las investigacio-
nes orientadas hacia el anlisis de las trayectorias sociales.
Una forma de estudiar ambos enfoques, como lo afrmara Barrre-Maurisson (1999), consiste en analizar a la
familia y el trabajo no como esferas separadas, sino implicadas y, por ende, en la refexin que aqu presenta-
mos, cuando se analiza los procesos de transicin de los jvenes mediante sus trayectorias, se trabajar con
base en esa relacin de implicacin entre familia y trabajo. Incluso, as ser abordada cuando el anlisis remita
a trabajos multidisciplinarios en donde converjan aproximaciones demogrfcas, econmicas y sociolgicas, ya
sea que se estudie en sus niveles macro o micro.
Sin embargo, como se ver en el apartado dedicado a Mxico en la Unidad III, los estudios realizados en el pas
tienden a separar las aproximaciones disciplinarias, dado que desde el enfoque demogrfco se priorizan los
anlisis en el nivel macro, mientras que los estudios sociolgicos tienden a priorizar el nivel micro.
1. Aproximacin sociodemogrfca
Bajo esta aproximacin se han realizado mltiples estudios que comprenden la transicin de los jvenes a la
vida adulta que hacen referencia sobre las condiciones de insercin laboral juvenil en algunos pases de Amri-
ca Latina, donde se plantea que stas no mejoraron en la dcada de 1990, y tampoco lo han hecho a inicios del
siglo XXI (Weller, 2006).
Distintos anlisis sobre los patrones de empleo y desempleo identifcan una serie de variables socioecon-
micas que tienen una fuerte infuencia en la incorporacin laboral juvenil, entre los cuales cabe destacar los
siguientes (Weller, 2006; Diez de Medina, 2001):
En algunos pases, se encontr una cada en la tasa de participacin de los hombres en el empleo, debido a
que stos han prolongado su formacin educativa, en contraposicin a las mujeres que se han incorporado ms
pronto al mercado de trabajo, pese a no abandonar sus estudios.
La posibilidad de acceder a empleos en los sectores de alta productividad, que prometen mejores ingresos
laborales, depende en gran parte de factores personales y del hogar.
Tambin se observa que los problemas de acceso al mercado laboral para los jvenes presentan una relacin
directa con sus niveles socioeconmicos, as como con los grados de estudio obtenidos y las redes sociales
construidas.
A su vez, se encontraron altos niveles de rotacin laboral para hombres y mujeres jvenes, en contraste con
los adultos que muestran mayor estabilidad.
Mdulo 2
Unidad 2
LOS ENFOQUES DE TRANSICIN EN LOS JVENES EN AMRICA LATINA:
UN BREVE RECUENTO
Por ltimo, estos estudios sostienen que existe una marcada distancia entre las habilidades y conocimientos
adquiridos en la escuela con relacin a los que demanda el mercado.
A raz de la puesta en marcha de reformas estructurales a partir de la dcada de 1980 y del fracaso de muchos
de los programas de innovacin implementados en el rea de formacin educativa y capacitacin laboral de los
jvenes, en muchos pases de la regin resulta insoslayable volver a debatir sobre la pertinencia del aporte edu-
cativo en el desarrollo individual y colectivo de las nuevas generaciones, especialmente a partir de considerar la
pluralidad cultural y la desigualdad social existente entre los distintos grupos juveniles.
En este sentido, desde la dcada de 1980 y por lo menos hasta inicios de la primera dcada del siglo XXI, ha
existido una tendencia a la liberalizacin econmica y a la apertura comercial (Novick et al., 2007) y una distri-
bucin regresiva de la riqueza, fenmenos favorecidos por un cambio en los roles desarrollados por los Estados
en Amrica Latina. Para varios investigadores este conjunto de transformaciones ha motivado un alza en las
tasas de desempleo y subempleo en la mayora de los pases de la regin.
Una de las alternativas para combatir esta situacin y ampliar los procesos de participacin en los jvenes
apunta a la educacin como estrategia de insercin laboral (Aparicio, 2008). Cabe traer a cuenta lo que Nacio-
nes Unidas ha sealado sobre la realidad educativa en Amrica Latina:
no solo la cobertura de la educacin secundaria en la regin sigue siendo muy baja, sino que quienes ac-
ceden a ella, con frecuencia la abandonan antes de completarla, debido a la necesidad de generar ingresos,
aunque sean precarios, desde una edad temprana. El alto nivel de desercin en el nivel secundario [...] acarrea
prdidas sociales y privadas. Segn estimaciones de comienzos de la dcada, en los pases de Amrica Latina
que han alcanzado tasas relativamente altas de matrcula secundaria (superiores al 65%), la conclusin de ese
nivel se traduce en incrementos salariales del orden del 30% en la vida laboral. Este dato pone de relieve la
importancia de los programas sociales orientados a retener a la poblacin en el sistema educativo hasta su
conclusin (CEPAL, 2002).
[De acuerdo con datos de la CEPAL y de la OIJ], esta problemtica o baja calidad educativa de la juventud en
la regin iberoamericana ha provocado que el acceso equitativo a los recursos societales y las oportunidades
presenta un alto grado de desigualdad entre sus habitantes. De all que sea frecuente que el nivel promedio
alcanzado en un pas, en relacin con el acceso que tiene la juventud a recursos como educacin, salud, empleo
estable y vivienda, oculte contrastes agudos entre distintos grupos de jvenes. Por una parte, se encuentra un
grupo reducido de la poblacin que ha alcanzado niveles de vida oportunidades y bienestar propios de un
pas industrializado, en contraste con otros grupos numerosos de jvenes cuya situacin se asemeja bastante
ms a las de los pases ms pobres. Los contrastes se hacen ms evidentes cuando la informacin se desagrega
por sexo, edad, nivel socioeconmico de los jvenes, rea de residencia (urbano-rural), pueblos originarios y
etnias (Machinea, 2005: 223).
En cuanto al mercado del trabajo, se afrma que en Amrica Latina el desempleo constante entre los jvenes
coincide con una mayor propensin a adquirir trabajos informales, a desarrollar actividades poco productivas
o improductivas, a vivenciar una versatilidad extrema que exacerba la indefensin y, en general, refuerza un
imaginario de futuro con muy bajas expectativas de acceder a un trabajo estable y bien remunerado. En este
contexto, los jvenes procedentes de familias con carencias, pertenecientes a minoras tnico-culturales y so-
ciales, estn especialmente expuestos a caer en situaciones de desmedro social y econmico (Hopenhayn,
Bello y Miranda, 2006).
En este orden de ideas, las transformaciones en el mercado de trabajo han trado consigo la combina-
cin de eventos de transicin emergentes para muchos jvenes, tales como: combinar la paternidad con los
estudios, combinar los estudios y el trabajo bajo temporalidades indeterminadas; dejar los estudios por un
tiempo para trabajar, o a la inversa; aunado a todas aquellas combinatorias asociadas con trayectorias regre-
sionales de emancipacin donde los jvenes retornan a sus familias de origen completa o parcialmente; entre
otros posibles arreglos. De esta manera, la linealidad que pretende el esquema normativo del calendario so-
cial encuentra problemas en su reproduccin.
En Amrica Latina son varios los estudios que dan testimonio de las situaciones de precariedad de insercin al
mercado laboral vividas por los jvenes, sobre todo para una parte de sectores medios y para los de extraccin
popular, las cuales se expresan en formas de fexibilidad laboral, escasa o nula proteccin de sus derechos como
trabajadores, bajos salarios y alta rotacin (Dursi, 2009; Salvia y Tun, 2003; Gallart, 2001).
Hoy da la escuela y el trabajo siguen siendo instituciones fundamentales para la incorporacin del joven, as
como cruciales para otros procesos de produccin-reproduccin de la vida social, como retrata Reguillo (2003)
al trabajar la participacin juvenil en Amrica Latina. La autora critica las posturas que destacan a la escuela, el
trabajo y la ciudadana como si fueran datos dados, en donde pareciera confgurarse una triloga a disposicin
de la poblacin juvenil. Lo cual resulta claramente en entredicho en un modelo o proyecto de sociedad global
que ha provocado la marginacin de sus jvenes.
La crtica que hace Reguillo tambin deja ver el carcter instrumental que propone el modelo normativo en
el que la lectura de las dimensiones familia-escuela-trabajo puede ser vista de la siguiente manera: educacin
para el empleo; empleo para la inclusin al consumo y la consecucin normalizada de emancipacin; emanci-
pacin que habilite y justifque la unin conyugal; y unin que desemboque en la venida del primer hijo. Dicho
esquema, ms all de las crticas que pudieran hacrsele a propsito del sentido de la reproduccin social y sus
fnes, mantendra coherencia si el orden de los itinerarios del grueso de la poblacin juvenil en la regin, con
educacin superior o no, mantuviera una trayectoria ms o menos lineal dentro de los marcos dispuestos por
el modelo normativo.
Lo cierto es que dados los altos ndices de desempleo, el desajuste entre oferta y demanda educativa para
que los jvenes puedan acceder a los espacios formativos, aunado a la desercin escolar, en el grueso de los
jvenes en Amrica Latina representa un sector vulnerable cuya lgica de reproduccin mayoritaria no sea la
del modelo normativo.
Con base en cifras del Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) y la Organizacin de las Naciones Unidas desde
la dcada de 1990 hasta el ao 2000 en Mxico no se haba incrementado la capacidad del sistema de estudios
superiores para absorber a los egresados de secundaria y bachillerato, a decir de los avances en diversos indica-
dores de desarrollo social y humano. En la dcada de 1990 tan slo el 80 por ciento de los jvenes que concluan
su formacin bsica continuaban con sus estudios. En el ao 2000 este porcentaje descendi a 75 por ciento. La
falta de oportunidades se expresa as en una fuerte estratifcacin de clases, lo cual se refeja en que los jvenes
de 15 a 19 aos, en las clases media y alta, estudien casi nueve de cada 10, mientras que entre los mexicanos
catalogados como pobres slo lo hace el 18 por ciento. Entre las familias consideradas en situacin de pobreza
extrema, slo ocho por ciento logra continuar sus estudios despus de la secundaria (Flores, 2003: 152-153). En
lo que va del siglo XXI los porcentajes no se han movido en una proporcin muy distinta, segn los indicadores
ms recientes.
Pese a las cifras, existen percepciones en las cuales se tiende a estigmatizar a los jvenes al ubicarlos en una
vida de ocio, desgano y en los lmites del orden social. En este sentido, por ejemplo, cabe citar el trabajo de
Szkely (2011) Ex Subsecretario de Educacin Media Superior-, para quien los nini se encuentran en una
situacin de ocio proclive a la violencia, la criminalidad, el embarazo temprano, las adicciones, y sobre todo la
falta de desarrollo de las capacidades necesarias para contar con oportunidades futuras de desarrollo profe-
sional y humano. En esta mirada alarmista, los nini constituyen un riesgo importante para la seguridad y la
criminalidad, dado que son un creciente riesgo para el futuro.
Para el exfuncionario de gobierno, las causas de la emergencia de los nini en el pas obedecen a diversas cir-
cunstancias individuales, familiares-comunitarias y generales, tales como: los crecientes entornos de violencia,
la falta de polticas de atencin temprana, la obsolescencia de los modelos educativos a lo largo de la regin, la
carencia de servicios de salud adecuados, y la falta de oportunidades de insercin en empleos estables y de las
opciones para emprender actividades por cuenta propia.
En un tono distinto, numerosos medios de difusin de Mxico fueron escenario de la postura que ha manteni-
do sobre este sector juvenil el Rector de la UNAM, Dr. Jos Narro Robles, en torno a la gravedad y signifcado
de este amplio sector juvenil que en sus propias palabras:
Estos jvenes no estudian ni trabajan, no porque as lo decidan, sino porque no pueden. Se encuentran en
una condicin social de marginacin y exclusin social que se traduce en segregacin y discriminacin (Narro,
2009).
El rector Jos Narro seal que la cifra de nini ascenda a 7,5 millones) y su postura dio lugar a plantear que
la problemtica no estaba en el tono alarmista y criminalizador que situaba a los jvenes de escasos recursos y
con difcultades de insercin social en el lugar del peligro social o la delincuencia (Szkely, 2011).
Al respecto, las autoridades del gobierno mexicano sostuvieron que, en realidad no eran 7,5 millones de jve-
nes los que estaban fuera de la escuela y del trabajo, dado que un alto porcentaje (70 por ciento) seran jvenes
que cumplen labores en su casa, lo cual fue objeto de una dura crtica del Rector Jos Narro, quien sostuvo:
No creo que en todo este periodo de los 12 a los 29 aos, por lo menos de los 12 a los 20, sa deba ser la condi-
cin de la juventud del sexo femenino en nuestro pas (...) Yo fui el primero que dijo que ms de 80 por ciento de
estos 7.5 millones eran mujeres; es muy injusto e inconveniente que nos parezca que es correcto que un sector
tan importante de la poblacin est en casa haciendo labores propias del hogar (Narro, 2010).
En sntesis, estos datos y debates evidencian que existe un abierto desajuste entre las oportunidades de par-
ticipacin social efectivas de los jvenes y las posibilidades concretas de inclusin que brinda el mercado de
trabajo, por una parte, y la sustentabilidad de los proyectos de vida personales (biogrfca y colectivamente),
por otra, las cuales revisten un carcter estructural.
Esto signifca que la relacin estructural entre el sector educacional y el mercado laboral, debe afrontarse de
manera situada. Es decir, el abordaje de esta relacin debe circunscribirse socio histricamente a fn de que
las propuestas educativas y las estrategias de formacin laboral respondan, por un lado, a un conocimiento
profundo del escenario real donde se sitan e interactan los jvenes, articulando su comunidad, su barrio, su
ciudad, sus referencias sociales y, por otro lado, a la adopcin de una mirada comprensiva del joven (de su cos-
movisin) para entender como stos se perciben y representan.
2. Aproximacin Sociologica
Los estudios que se presentan en este apartado, si bien aluden a realidades especfcas, (socioculturalmente
hablando) ofrecen un claro panorama de los aportes de esta perspectiva al anlisis de las transiciones de la
juventud.
En primer lugar, hablaremos de un trabajo realizado en la ciudad de San Juan ubicada del norte de Argentina
que, a partir de entrevistas a profundidad a jvenes residentes de esa localidad, analiza las trayectorias socio
ocupacionales de personas que viven en contextos urbanos pobres (Grafgna, 2004).
Este estudio se compone de dos visiones: 1) una mirada meritocrtica en cuanto concibe al trabajo como un
medio de progreso econmico y social, en el cual los jvenes son responsables de forjar su propio destino; 2)
una visin naturalista en la que el trabajo es un simple medio para lograr el sustento cotidiano y, por lo tanto,
los jvenes tienen que acomodarse lo mejor posible a sus condiciones objetivas.
Con base en estas dos miradas, esta investigacin plantea que existen cinco tipos de trayectorias:
precaria, en las que se ubican los jvenes que se encuentran en clara exclusin social y, por lo tanto, tienen
graves difcultades para lograr un ascenso o movilidad social, como parte de su proceso de insercin;
cuentapropia, en la que prima el autoempleo juvenil con vista a salir de la situacin precaria en la que se en-
cuentran;
precarizadas, con las que se alude a los jvenes que se incorporan a los programas de desempleo o, al menos,
a un trabajo precario;
fuctuantes, que corresponde a los jvenes que tienen trabajos intermitentes, pero basadas en la confanza
de sus cualidades personales que les confere capacidad para obtener empleo; y,
protegidas, esto es, aquellos jvenes que acceden a trabajos estables, en estructuras burocrticas o no.
Otro estudio que ejemplifca la trascendencia del enfoque biogrfco explora los cargos de direccin que ocu-
pan las mujeres en empresas brasileas, dicha investigacin nos propone partir de la reconstruccin de sus
trayectorias socio-profesionales para mostrar la forma en que las mujeres construyen estrategias identitarias
a partir de sus trnsitos socio-profesionales. En su trabajo, Delfno (2005) realiza entrevistas para reconocer las
estrategias individuales, la produccin de un vnculo con el trabajo, como elemento fundamental en la cons-
truccin de las trayectorias sociales de estas mujeres, y la produccin de los ajustes, como prctica concilia-
toria, que les permite una mejor articulacin de su carrera profesional con su vida afectivo-familiar. Todos estos
elementos permiten pensar a las mujeres ejecutivas como creadoras de nuevas trayectorias profesionales.
La (re)construccin de las trayectorias sociales, a partir del tipo de narraciones biogrfcas, nos da un margen
para pensar en la emergencia de un nuevo estatuto femenino situado en algn lugar de transicin entre la re-
produccin y la transformacin de los roles tradicionales, entre la subordinacin y la emancipacin de los roles
sociales femeninos.
El vnculo de trabajo constituye el elemento fundamental de la construccin de las trayectorias sociales de las
mujeres ejecutivas, pero no es nico o excluyente. Puede observarse que las trayectorias ms directamente
vinculadas con el trabajo de las mujeres ejecutivas se diferencian, la mayora de las veces, del denominado
modelo tradicional de carrera de mujeres ejecutivas. Dicho patrn impone una especie de eleccin de un perfl
continuo y vertical de carrera, cuyo estadio fnal es el xito profesional, desarrollado en un contexto donde las
actividades afectivo-familiares no intervienen en nada para modifcar la trayectoria o, lo que es una versin
ms real, una doble insercin profesional y familiar resuelta con un alto costo personal y con el establecimiento
de una serie de acuerdos laborales y afectivos precarios.
Por el contrario, en este estudio se percibe que las trayectorias de la mayora de las mujeres en puestos de
direccin, son resultado de algunas estrategias para ajustar su carrera al papel de esposa/madres, al mismo
tiempo que se perciben ajustes en su vida privada para una mejor articulacin con su carrera. Estas estrategias
estaran contenidas en la bsqueda de una prctica social que articula las dos funciones, enraizadas en una es-
tructura diferente a la simple suma de funciones.
Tal diversidad de confguraciones de la vida prctica que, a la vez, se corresponden con la produccin de una
estrategia identitaria especifca, estn estructuradas sobre un compromiso que integra lo profesional y lo fami-
liar y, en la que operar una permanente negociacin entre la mujer y su empleador, su cnyuge y sus hijos, en
trminos de los tiempos, posibilidades de cargas y responsabilidades laborales, todo lo cual estar en funcin
de la capacidad de cada uno de ellos para absorber concretamente esas nuevas prcticas.
En otro orden, resulta relevante un estudio sobre las juventudes en Chile (Dvila, Guiardo y Medrano, 2007)
que utiliza la teora de campo de Bourdieu. Como lo vimos en el Mdulo I, dicha teora (Bourdieu y Passeron,
1964) distingue o clasifca la vida social en campos sociales, siendo la educacin un campo social y que, como
tal, posee una especifcidad que viene dada por el tipo de recurso (o la combinacin particular de tipos de re-
cursos) que se moviliza.
Los autores del estudio sostienen que el contexto educativo francs y el chileno tienen en comn que el siste-
ma escolar tiene una estructura que refeja la desigual distribucin de capitales entre los grupos sociales, y en
ambos pases ha terminado siendo un soporte para la reproduccin de las diferencias sociales. Tambin com-
parten el desarrollo histrico de uno y otro sistema escolar. En ambos casos la incorporacin de los distintos
grupos o clases se produjo a ritmos diferentes: primero las clases mejor posicionadas, luego las clases medias,
que en buena parte surgieron y consolidaron su posicin por el recurso escolar y, al ltimo, los sectores popula-
res, que mientras tanto haban seguido ligados al trabajo manual o industrial.
En este trabajo, a diferencia del anlisis de Bourdieu que se centr en los herederos del sistema educacional p-
blico francs, se hace nfasis en los desheredados del sistema social; es decir, se estudia a los jvenes chilenos
que provienen de los grupos con bajos niveles de capital cultural, social y econmico.
Dicho estudio prioriza sobre estos grupos, porque considera que ellos son los actores de cambios culturales im-
portantes que estn generando una nueva visin del mundo, distinta a las que tuvieron las anteriores gene-
raciones, y que por eso podra encerrar dilemas de sentido o tensiones subjetivas que es necesario indagar. De
esta manera, los autores concluyen que existe una pluralidad en cuanto a las caractersticas de los estudiantes,
lo que impacta en la asuncin del rol social u ofcio de estudiantes. (Dvila et al, 2007 p.277)
Un anlisis interesante en esta investigacin sobre el sistema educativo en Chile, es el que se hace sobre las
percepciones de las mujeres, quienes plantean: ms escolarizacin y hasta edades ms tardas, al igual que su
insercin laboral, postergar el matrimonio y la maternidad/paternidad, y retardar el proceso de independencia
(Dvila et al, 2007: 278). Estas proyecciones podran estar dando cuenta, no slo de mayores expectativas, sino
que tambin de una aspiracin en el plano de la ampliacin de los roles sociales tradicionalmente asignados
a las mujeres. Sin embargo, luego en la vida adulta, estas mejores posibilidades se revierten o se anulan, y la
condicin de gnero puede traducirse en una desigualdad persistente.
Asimismo se afrma que los capitales heredados (que son bajos en general) o las condiciones de origen de
los jvenes y sus familias, marcan diferencias signifcativas en la confguracin de expectativas, aspiraciones
y metas educacionales. A este respecto, mientras mayor es la escolaridad de la madre, se aprecian mejores
desempeos escolares, mayores consumos culturales, ms altas expectativas y aspiraciones, y mayores metas
educacionales.
Otro estudio nos describe y problematiza las trayectorias sociales y educativas de los alumnos que ingresan a
la Universidad de Crdoba en Argentina (Acevedo et al., 2008), en donde, con base en la aplicacin de encues-
tas auto-suministradas se indaga sobre distintas dimensiones de la experiencia y los signifcados de la misma,
tales como: trayectoria educativa y laboral de los padres, trayectoria educativa y laboral de los ingresantes,
edad, sexo, habilidades con relacin a la comprensin lectora, sistematicidad en el estudio, consumos cultura-
les, lecturas, entre otras.
A partir de estos datos se realiza un anlisis de las trayectorias juveniles poniendo en juego, como herramienta
analtica, los conceptos de capital social y cultural, los que permiten indagar las posibilidades y limitaciones con
relacin a competencias y herramientas bsicas, que les permiten a los encuestados transitar por los espacios
universitarios. A travs de esta propuesta de anlisis, se objetiva la necesidad de acompaar al alumno durante
su primer ao cursado para compensar difcultades en cuanto a la comprensin conceptual de los contenidos
de la carrera, y tambin abre la posibilidad de desmitifcar y cuestionar las tradicionales miradas asistenciales
sobre el campo de formacin.
En la misma direccin, Castillo y Cabezas (2010) hacen una aproximacin longitudinal a los jvenes universi-
tarios para comprender su trnsito hacia el mercado laboral. Con base en las categoras de trayectoria, es-
trategia y movilidad social circunscriben la situacin de inicio de los nuevos estudiantes. Luego, utilizan
la categora estudiantes primera generacin para conocer el contexto sociocultural en que se encuentran, e
identifcar el capital cultural de sus familias. Ambas aproximaciones indirectas le permiten abordar con mayo-
res elementos su vida escolar en trminos de sus trayectorias y desempeos. Este anlisis les permite afrmar
que el tipo de acceso que estos jvenes tienen a la educacin terciaria (formacin universitaria), depende del
capital cultural que heredaron de su grupo familiar, del tipo de enseanza que cursaron en los niveles previos
y, por ltimo, del desempeo (califcaciones obtenidas) que logran en el nivel de pregrado. Considerando que
dicho anlisis profundiza en su relacin con la educacin postsecundaria, en l se establece como grupo de
comparacin, para ilustrar mejor la descripcin de los primera generacin, a aquellos jvenes que al igual que
sus padres lograron acceder a ella. Esta apuesta comparativa intergeneracional posibilita afrmar que el origen
de los jvenes no explica por s mismo las trayectorias que stos terminan transitando.
Es decir, en situaciones de precariedad socioeconmica similar, algunos jvenes no continan estudios al cabo
de fnalizar la enseanza media; en cambio otros, logran acceder a la educacin superior. Al parecer, la compo-
sicin familiar (presencia de ambos padres y la presencia de hermanos) y el capital cultural de la familia (aos de
escolaridad de los padres y nmero de libros por hogar) terminan abriendo posibilidades para que los jvenes
puedan ingresar a la educacin terciaria.
El siguiente estudio (Otero, 2011) que nos interesa presentar realiza un anlisis de las trayectorias educativas y
ocupacionales de un grupo de jvenes urbanos argentinos, donde la autora se enfoc en explicar un momento
particular de sus itinerarios: aqul que comprende la transicin desde la escuela media (que comprende a los
dos ltimos aos de la secundaria y la preparatoria del sistema educativo mexicano) a la educacin superior y/o
al trabajo.
En l se hace referencia a los factores electivos y/o condicionantes que deben tomarse en cuenta en la conf-
guracin de estas transiciones y qu nudos de tensin pueden all entreverse. Para ello, la investigacin recons-
truye las experiencias de un conjunto de jvenes (cohorte-2003) que estudiaron en distintas escuelas medias
(pblicas y privadas) de las localidades de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y La Plata (en Argentina). In-
daga, especfcamente, la descripcin y la percepcin que estos jvenes tienen sobre los diversos caminos que
componen los recorridos trazados.
Este anlisis concluye que para los jvenes provenientes de escuelas del sector alto (generalmente de escuelas
privadas), las alternativas de ingreso al nuevo tramo educativo se caracterizan por elecciones orientadas hacia
carreras universitarias con pasos lineales entre la escuela media (secundaria y preparatoria) y la superior. Mien-
tras que entre los jvenes de las escuelas de los sectores medio y bajo (pblicas) se concentran los trayectos
educativos con cierta discontinuidad, orientados hacia las carreras terciarias (de corta duracin y cercanas a los
ofcios) y es ms comn que entre ellos se presentan los casos de jvenes que abandonan la universidad.
Por su parte, las trayectorias laborales comprenden historias que inician antes del egreso escolar, en tanto son
itinerarios con una mayor presencia de tramos vinculados a ocupaciones discontinuas, no siempre electivas,
que ante diferentes circunstancias actuaron generando tensiones sobre los planes educativos. De modo que la
exploracin sugiere la existencia de transiciones que presentan mayores discontinuidades entre los jvenes de
escuelas del sector pblico (medio bajo).
El ltimo estudio que presentamos realiza un anlisis cualitativo de las trayectorias laborales mviles y su
relacin con las formas de construccin identitaria caractersticas del trabajo en Chile (Soto, 2011). Como una
forma de acercamiento a las lgicas de signifcacin dominantes en las empresas actuales, el autor analiza las
narrativas de nueve jvenes profesionales de elite insertos en empresas en el mercado de trabajo fexible, en
las que se habla acerca de sus propias trayectorias laborales. A diferencia de todas las investigaciones previas,
este estudio se bas en el modelo de la Grounded Theory (Teora Fundamentada) que fue desarrollada en los
aos sesenta por Anselm Strauss y Barney Glaser (1967) y que tiene como propsito construir procesos de teo-
rizacin en los que el investigador descubre o manipula categoras abstractas y genera relaciones entre ellas, a
partir de ciertas estrategias fundamentales, como el mtodo de la comparacin constante, el muestreo terico
y una codifcacin que permite asegurar el desarrollo y la densidad conceptual.
Con base en esta estrategia metodolgica, se identifcan sentidos compartidos en torno a la actividad laboral.
La orientacin de las trayectorias y los vnculos generados en el trabajo, marcan continuidades a nivel subjetivo
y constituyen pilares de construccin de identidades laborales, las cuales se estructuran en torno a experiencias
de trabajo centradas casi exclusivamente en el corto plazo y en la movilidad dentro de un mercado de trabajo
abierto.
En sus conclusiones, el estudio plantea que existe una profunda transformacin de los ejes de construccin
identitaria que desarrollan los profesionales en el trabajo, caracterizados por la individualizacin de su trayec-
toria, la aceptacin de la movilidad permanente, de las estrategias y de las disposiciones que dicha movilidad
exige; as como por la focalizacin casi exclusiva en el corto plazo, para lo cual se aceptan los referentes de
medicin y comparacin establecidos por la empresa.
En relacin a las diferentes orientaciones que proponen los discursos y prcticas de gestin identifcados en
la revisin conceptual, es posible plantear que los profesionales se adhieren fundamentalmente a las prcticas
discursivas que enfatizan la individualidad y la responsabilizacin por sobre disposiciones ms cercanas a la
identifcacin cultural con la empresa.
De todas formas, la proyeccin individual como principal foco de atencin de los profesionales parece lejos
del ideal de auto-realizacin anunciado pomposamente en los discursos de las empresas. Este estudio muestra
que la bsqueda de proyeccin y desarrollo no se orienta a la realizacin personal, sino a obtener roles con me-
jor paga y de mayor status dentro de un mercado de trabajo estructurado y jerarquizado.
El desafo permanente de para conseguir un empleo impone descifrar las pistas de esa estructura, correr ries-
gos y acumular desgaste en movilizar masiva e intensamente los recursos disponibles uno mismo en la
tarea. No existen proyecciones de largo plazo en torno al contenido o al impacto del trabajo que den un sentido
ms trascendente a la experiencia, ni se observan crticas a las condiciones sociales, ni a la base de su insatis-
faccin laboral presente.
Actividad 2
A continuacin realiza la lectura del artculo:
de Oliveira, O. y Mora, M. (2008), Desigualdades sociales y transicin a la adultez en el Mxico contempor-
neo, en Papeles de poblacin, Toluca, Mxico, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Julio-septiembre,
nmero 057, pp. 117152. [En lnea]. [Consulta 29 de agosto 2012]. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPd-
fRed.jsp?iCve=11205705#
y comntalo junto con tus compaeros en el Foro Transiciones Juveniles. En este espacio te pedimos que, ade-
ms de comentar el artculo, realices una lectura crtica de ste con base en los contenidos vistos en la Unidad,
destacando los aspectos terico-metodolgicos a partir de las propuestas que ofrecen los enfoques que ya
vimos.
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Introduccin
En el recuento realizado sobre la investigacin de las transiciones juveniles en Amrica latina y Mxico, tuvi-
mos ocasin de aproximarnos a diversas investigaciones que trabajan este fenmeno, tanto desde la perspec-
tiva sociodemogrfca como sociolgica; ahora conoceremos aquellos trabajos que nos permitan conocer las
transiciones juveniles en Mxico.
La revisin de las investigaciones en el pas indica que la academia ha realizado un gran nmero de estudios
desde la perspectiva sociodemogrfca en comparacin con los trabajos con una mayor orientacin hacia el
enfoque biogrfco. Ello indica que existe una amplia informacin demogrfca (encuestas, censos, etc.) que
facilita o estimula las indagaciones con base en datos mayoritariamente estadsticos. Esto no signifca que la
sociologa mexicana no haya abordado las trayectorias juveniles, sino que la llamada sociologa de la juventud
se ha enfocado ms en las realidades juveniles marginales, priorizando aproximaciones socioculturales a la
temtica.
Desde esta perspectiva, las preocupaciones sociolgicas se han dirigido a analizar a las juventudes en cuanto
sujetos subculturales y/o contraculturales (Trejo, 2005), tambin se ha interesado en atender las realidades
juveniles desde los procesos de subjetivacin (Reguillo, 2010). Sin duda esta preocupacin por la dimensin
cultural de la experiencia juvenil y enfatizar en los jvenes de sectores social y econmicamente carenciados se
ha traducido en dejar de lado otro tipo de expresiones o realidades juveniles, como los jvenes de clase media
y alta y, en general, los jvenes integrados y sin problemas materiales para construir sentido a su experiencia
social.
Aproximacin Sociodemogrfca
El paso de la juventud a la adultez de acuerdo a la demografa se analiza mediante la ocurrencia de una se-
rie de eventos conceptuados en los anlisis del curso de vida como eventos y transicin. La relevancia de esta
conceptualizacin radica en el reconocimiento de que tales eventos y la realizacin de este paso puede traer
cambios sustantivos en los roles sociales que los individuos desempean o pueden desempear en la sociedad.
Existen diversos estudios que se inscriben en esta lnea y que nos servirn para construir una panormica de
este fenmeno en el pas. De acuerdo a una revisin del estado de la cuestin publicada por investigadores del
Colegio de Mxico(de Oliveira y Mora, 2008), sostienen que los trabajos nacionales ms destacados son los rea-
lizados por Rodolfo Tuirn (1999), Rita Polo Arnejo (1999), Nina Castro (2003), Silvia Giorguli Saucedo (2004),
Marta Mier y Tern (2004), Marie-Laure Coubes y Ren Zenteno (2005), Julieta Prez Amador (2006), Luciana
Gandini y Nina Castro (2006) y Gonzalo Sarav (2006).
En el anlisis que los investigadores hacen de los diferentes estudios se observan dos constantes: la primera,
tal como lo sealramos arriba, en Mxico predominan los estudios demogrfcos para conocer los procesos de
transicin de los jvenes al mundo adulto, y la segunda, que se ha enfatizado las mediaciones asociadas a las
iniquidades sociales existentes en la modulacin de este proceso. En lo que sigue veremos con mayor detalle
los aportes de stas y otras investigaciones sobre la transicin al mundo adulto, entendido como la integracin
social de los jvenes al modelo de desarrollo mexicano.
Mdulo 2
Unidad 3
LOS ESTUDIOS DE TRANSICIONES EN MEXICO
Es destacable que en algunas investigaciones mexicanas se ha refexionado sobre la pertinencia del modelo
normativo que atribuye funcionalmente determinados roles sociales a los sujetos, argumentando que estos
roles que se le otorgan a los sujetos acorde a sus rangos de edad son objetos de una regulacin social por parte
de las culturas parentales que operan en sociedades secularizadas y, por lo tanto, cabe poner en sospecha, o al
menos problematizar, si son aplicables a nuestras realidades latinoamericanas en general y a la mexicana en
particular (Elder, 1985).
En este sentido, destaca una investigacin longitudinal que, con base en el anlisis de las Encuestas de Fe-
cundidad realizadas en el pas, observ que un grupo minoritario de mujeres alguna vez unidas ha seguido el
patrn normativo de transicin a la adultez que incluye la salida de la escuela, la entrada a la fuerza de trabajo,
el primer matrimonio, la formacin de un hogar independiente y el nacimiento del primer hijo (Tuirn, 1999).
Una primera respuesta, apoyada en los datos de la Encuesta Demogrfca Retrospectiva, indica que cabra
relativizar dichos postulados, dado que al comparar diferentes cohortes de poblacin joven
1
de varones y
mujeres y analizar tres eventos de transicin que marcan la entrada a la vida adulta a saber: la salida de la es-
cuela, el inicio de la vida laboral y la entrada a la uninse detect que en Mxico el modelo normativo segua
teniendo vigencia, pero ya no poda ser considerado como el patrn dominante, en especial entre los varones.
De acuerdo a las cifras que arroj el anlisis de las encuestas, el 44 por ciento de los varones y 29 por ciento
de las mujeres en la cohorte ms joven siguen el modelo normativo que atribuye roles sociales diferenciados
a hombres y mujeres y diferentes en funcin de sus rangos de edad. En el estudio se concluye que no es posi-
ble hablar de la institucionalizacin del paso a la vida adulta, ya que no se encuentran convergencias hacia un
modelo dominante, sobre todo en las mujeres. El estudio destaca el cambio signifcativo de las trayectorias
juveniles que llevan a la vida adulta durante el siglo XX debido, sobre todo, a la expansin del sistema educativo
y a la participacin creciente de las mujeres en el mercado laboral (Coubes y Zenteno, 2005).
1
Es un tipo de muestreo en donde se escogen a un grupo de personas de acuerdo a ciertas
caractersticas como sexo, edad, nivel socioeconmico, nivel educativo, entre otras, y se les da
un seguimiento estadstico.
No obstante, en una direccin contraria se ubican los resultados de un proyecto que se bas en los datos de la
Encuesta Nacional de la Juventud (ENJ, 2000) y que observ la ocurrencia y el calendario de los cinco eventos
transicin que, desde la ptica sociodemogrfca, llevan a la vida adulta: abandono del hogar paterno, trmino
de estudios, ingreso al mercado laboral, formar familia propia y tener descendencia.
Los autores de este anlisis (Echarri y Prez Amador, 2007), compararon a hombres y mujeres residentes en
reas rurales y urbanas, analizaron las interrelaciones entre los diferentes eventos y buscaron factores expli-
cativos que pueden adelantar o retrasar el proceso de transicin a la adultez. El anlisis de los datos de la ENJ
2000 permiti detectar que la secuencia de los diferentes eventos no corresponden al modelo normativo: los
datos muestran que menos de 20 por ciento de las personas jvenes de 15 a 29 aos haban experimentado
todas las transiciones consideradas en el modelo normativo y que 11 por ciento de la poblacin juvenil report
no haber experimentado ninguno de los eventos-transicin considerados en el modelo normativo.
Asimismo, cerca del 80 por ciento de los jvenes analizados haban iniciado su vida laboral antes de transitar
el evento que el modelo normativo establece como condicin previa, la salida de la escuela, para tener este rol
social, entre los varones esta cifra era casi de 90 por ciento. Por ello, se afrma que el ingreso al mercado laboral
es la primera transicin experimentada por una mayor cantidad de jvenes mexicanos y, en orden de importan-
cia, le sigue la salida de la escuela.
El estudio tambin observa que las diferencias entre reas urbanas y rurales son acentuadas, lo que habla de la
necesidad de diferenciar ambos mundos de vida y no subsumirlos en un modelo homogeneizador pero irreal. Por
ltimo, Carlos Echarri y Julieta Prez Amador (2007) afrman que la juventud tiene poco control sobre sus vidas, ya
que sus opciones y elecciones encuentran lmites en las restricciones econmicas y en los rasgos familiares.
Los otros estudios destacados permiten conocer cules son los factores que mayormente inciden en estos
pasos o eventos-transicin de los jvenes mexicanos en su ruta al mundo adulto.
En esta direccin, el artculo de Prez Amador (2006) encuentra que la entrada al mercado de trabajo acelera
en forma importante la salida del hogar paterno de los jvenes, cuya partida no siempre se da mediante la
unin marital. La autora subraya las diferencias entre hombres y mujeres; el impacto del primer trabajo es ms
contundente en el caso de los varones que inician su vida en pareja al dejar la casa de los padres. Concluye que
el inicio de la vida laboral es parte de la transicin a la adultez porque acelera la entrada a la unin conyugal y
la salida de la casa de los padres. En esta misma lnea, Gonzalo Sarav (2003) destaca la simultaneidad y el ca-
rcter temprano de la transicin familiar (unin marital) y de residencia (salida de la casa de los padres) entre
los hombres y mujeres jvenes.
En un anlisis de los cambios que acontecen al interior y entre tres cohortes de poblacin (1936 a 1938, 1951
a 1953 y 1966 a 1968), Gandini y Castro (2006) destacan importantes diferencias entre hombres y mujeres en
cuanto a la salida de la escuela, pero que son menos acentuadas en la cohorte ms joven. Aunque el calendario
psicolgico de las mujeres sea ms rpido y las transiciones las vivan ms temprano que los varones, las mu-
jeres ms jvenes permanecen ms tiempo en la escuela que sus antecesoras y, por lo tanto, en la entrada al
mundo laboral ocurre lo contrario. De ah que se afrma que, si bien las mujeres terminan antes la escuela, no
entran necesariamente al mercado de trabajo de manera inmediata. En esta misma lnea argumentativa un
estudio en localidades rurales marginadas, detect que el gnero es el eje ms importante de diferenciacin de
la transicin a la vida adulta, ya que las mujeres salen ms temprano de la escuela, pero retrasan su ingreso (o
lo hacen con menor frecuencia) a las actividades laborales. Asimismo, en las reas urbanas de todo el pas, la
transicin a la vida adulta tambin presenta diferencias importantes entre hombres y mujeres jvenes (Mier y
Tern, 2004).
Otro diferenciador detectado es la estructura del hogar. As lo sostiene Giorguli (2005) que analiz la salida de
la escuela y la insercin temprana al mercado de trabajo de jvenes que provienen de diferentes estratos. En su
estudio, observ que en los sectores con menores recursos, cuando la madre trabaja en actividades no asalaria-
das, los hijos e hijas (12 a 16 aos) presentan mayores tasas de asistencia escolar, en contraste con las familias
cuyas madres no trabajan o son asalariadas.
Las actividades no asalariadas de las madres les permiten a las mujeres y a varones jvenes estudiar y par-
ticipar en la actividad econmica. La autora sostiene que la ausencia del padre en el hogar lleva a una mayor
participacin econmica de los hijos e hijas, aunque con importantes diferencias segn el gnero: ellas presen-
tan una menor participacin en la actividad laboral que ellos. La probabilidad de que las hijas no estudien y no
trabajen es mayor en las situaciones en las cuales la madre desempea actividades asalariadas. En este caso, la
colaboracin de las hijas en la realizacin de las tareas del hogar es fundamental.
La relacin que se da entre las transiciones vinculadas con el mbito pblico de la escuela y el trabajo por un
lado, y los eventos relacionados con el comportamiento reproductivo y la formacin familiar por otro. Tambin
han aportado elementos para identifcar factores que contribuyen a las transiciones al mundo adulto entre los
jvenes mexicanos. Como lo ha demostrado el estudio de Lindstrom y Brambilla (2001), quienes observaron las
interrelaciones entre la escolaridad, el trabajo y la formacin familiar en Mxico, en la medida que se alcanzan
niveles ms altos de escolaridad, aumenta la probabilidad de que los jvenes obtengan un trabajo remunerado
y aplacen la edad de la unin conyugal.
Esta idea es reforzada por otras investigaciones que plantean la correlacin positiva entre la educacin y las
oportunidades laborales, la que a su vez tiene una correspondencia opuesta con la temporalidad del matrimo-
nio (Parrado y Zenteno, 2002). De acuerdo a este estudio, las mujeres con bajos niveles educativos y con em-
pleos de peor calidad, as como las que se dedican a las labores del hogar, tienden a casarse temprano; mientras
que las mujeres con niveles educativos intermedios tienen una menor propensin a hacerlo.
Otro mbito trabajado en los estudios sociodemogrfcos consiste en la problemtica de las desigualdades
sociales y cmo stas han sido estudiadas desde la transicin a la vida adulta. En este campo, se afrma que en
Mxico los procesos que desencadenan la transicin a la adultez acontecen en contextos sociales caracteriza-
dos por la presencia de importantes desigualdades sociales, tanto territoriales, culturales, de clase, de gnero
como de edad (de Oliveira y Mora, 2008).
Aunque conservando las amplias diferencias, tanto culturales como estructurales, que existen entre nuestras
sociedades y las sociedades europeas, tales afrmaciones sealan que en Europa como en Mxico las desigual-
dades sociales dejan su impronta en la transicin a la adultez de todos los jvenes (Evans, 2002) y, al menos
en Iberoamrica, dan lugar a modelos mltiples y contrastes de transicin (Casal, 1996; Machado Pais, 2007;
de Oliveira y Mora, 2008). Es decir, en estas realidades el proceso de transicin a la adultez es tamizado por las
desigualdades existentes en la sociedad, que genera y reproduce el modelo econmico vigente. En consecuen-
cia, el orden y la secuencia de los eventostransicin; su temporalidad y su signifcado (subjetivo e intersub-
jetivo) varan en funcin de los ejes de diferenciacin social ms relevantes a partir de las diversas realidades
nacionales.
Cabra mencionar, no obstante, que el impacto de las desigualdades sociales presenta una situacin lmite
dada por el caso de las personas que han experimentado una adultez forzada. Para estos individuos no hubo
proceso normado de planeacin de la transicin ni tampoco periodo de moratoria. En sentido estricto no puede
hablarse en estos casos de transicin a la adultez o de adultez emergente (emerging adulthood) desde tempra-
na edad. Las personas obligadas a garantizar su sobrevivencia y colaborar con la manutencin de su grupo de
referencia asumen roles que tradicionalmente han sido defnidos como propios de la adultez.
En un pas como Mxico, donde estas desigualdades sociales suelen ser agudas, es esperable entonces que,
sea desde la perspectiva demogrfca o desde la sociolgica, se observen diferencias sustantivas en los patro-
nes de transicin a la adultez. Estas diferencias confrman la controversia con el modelo normativo dominante
que impone homologar a todos los sujetos en transicin, como si ste fuera un camino universal e igual para
todos. Este cuestionamiento adquiere mayor notoriedad al considerar las diferencias que existen en trminos
de gnero y clase social en los procesos de transicin al mundo adulto (Hernndez y Velzquez, 2003; Szkely,
2005; Vite, 2007).
En esta direccin se inscribe el trabajo de Polo Arnejo (1999), quien investiga los rasgos que asume la transicin
a la vida adulta en el caso de los varones y las mujeres jvenes urbanos pertenecientes a diferentes sectores
sociales. Para su estudio se basa en la Encuesta Nacional de Empleo Urbano 1996, que le permite afrmar que
los eventos involucrados en la transicin a la vida adulta presentan un calendario diferente de acuerdo con los
ejes de diferenciacin social considerados: el sector social y el gnero. As, el abandono de la escuela ocurre en
forma muy temprana en los jvenes del estrato bajo, en especial en las mujeres. De igual forma, las transicio-
nes del dominio familiar se postergan en mayor medida en los varones que en las mujeres, y en las jvenes de
los estratos medios comparativamente con las de estrato bajo.
El estudio destaca, adems, que entre los jvenes del estrato bajo con frecuencia ocurren uniones conyugales
sin la conformacin de un hogar independiente; mientras en los jvenes de los sectores medios se da la for-
macin de un hogar independiente de los padres. Congruente con estas singularidades de la transicin de los
mexicanos, la entrada al mercado de trabajo es muy diferenciada segn el grupo social y el gnero: los varones
del sector bajo son los que ingresan a edades ms tempranas y las mujeres del sector medio los hacen ms
tardamente.
En otro trabajo, Szasz (2007) analiza la construccin social de las normas sobre la sexualidad en Mxico (a par-
tir de la Encuesta Nacional de Salud Reproductiva, 1998) y encuentra que las desigualdades socioeconmicas
infuyen en la normatividades diferenciadas por gnero. En los sectores ms acomodados, tanto para hombres
como para mujeres, el inicio de las experiencias sexuales ocurre en una relacin de noviazgo en mayor medida
que en los estratos bajos. Asimismo, la distancia entre el inicio de la vida sexual y el comienzo de la vida marital
es mayor en los estratos medios y altos en comparacin con los bajos. Esta autora subraya que en los sectores
socioeconmicos bajos y muy bajos, las normas de gnero que defnen las actividades adecuadas para hom-
bres y las autorizadas para las mujeres son ms diferenciadas y restrictivas para las mujeres que en los sectores
ms acomodados.
Ariza y de Oliveira (2007) tambin destacan que los contrastes en las concepciones sobre la sexualidad en-
tre sectores sociales son importantes; hombres y mujeres presentan grados distintos de conservadurismo o
liberalismo en sus concepciones sobre la sexualidad (virginidad, monogamia y fdelidad) de acuerdo con su
sector social de pertenencia. Las posturas liberales tienen un mayor peso en los sectores ms privilegiados de
la poblacin en comparacin con los dems y las posturas ms conservadoras ocurren en las mujeres de los
estratos bajos. La investigacin destaca que este mayor conservadurismo se manifesta en el comportamiento
sexual de las jvenes de los sectores bajos, quienes inician su sexualidad a edades tempranas sobre todo con
sus esposos o, en su defecto, si las relaciones sexuales se ocasionan fuera del matrimonio, por lo general, son
legitimadas por el embarazo y el nacimiento de un hijo.
Finalmente, de Oliveira y Mora (2008) abordan esta temtica desde la sociologa y la demografa. Desde la so-
ciologa ven la articulacin entre estrato social, gnero y edad en este proceso. Desde la demografa, analizan
los eventos propios de la transicin a la adultez:
1) la salida de la escuela;
2) la entrada al mundo del trabajo;
3) la primera relacin sexual;
4) la salida de la casa de los padres;
5) la primera unin;
6) el primer embarazo y;
7) el nacimiento del primer hijo.
La consideracin de estos siete eventos vitales hace posible mostrar la complejidad del paso de la juventud a la
adultez. Adems de dar cuenta del calendario de los eventos-transicin, estudia la intensidad y la temporalidad
diferencial de ocurrencias de cada uno de estos eventos y de la transicin de la que forma parte. Los autores
concluyen que las desigualdades entre las mujeres y los varones se mantienen en casi todos los eventostran-
sicin considerados, aunque con distinta intensidad, tanto al interior del estrato medioalto como el bajo. Las
mujeres retrasan, en comparacin con los varones, la salida de la escuela y el inicio de la vida sexual, sobre
todo en el estrato medioalto; mientras en el estrato bajo ellas entran ms tardamente al mundo del trabajo,
pero adelantan la salida de la casa de los padres en comparacin con ellos. De igual forma, en los dos estratos
sociales analizados, ellas se casan, se embarazan, tienen el primer hijo y dejan la casa de los padres a edades
ms jvenes que los varones.
Estos resultados les permiten afrmar que tanto las desigualdades de gnero como la extraccin social de las
personas jvenes son realidades palpables que moldean sus trayectorias de vida desde temprana edad. En con-
secuencia, el orden y la secuencia, tanto de la temporalidad y la signifcacin social de los eventostransicin
que la sociodemografa identifca como hitos relevantes en la transicin a la adultez no pueden analizarse al
margen de estos factores condicionantes.
Hacer caso omiso de esta realidad conduce a generar imgenes idealizadas del proceso de transicin que no
contribuye a un entendimiento cabal del proceso, al tiempo que favorece la reproduccin de mitos intelectua-
les sobre el particular.

Aproximacin Sociolgica
En esta aproximacin destacan menos estudios, cuya exposicin sin embargo, permite conocer las dimen-
siones subjetivas de la transicin o, dicho en otros trminos, nos aporta la manera en que los jvenes valoran,
signifcan y representan los eventos-transicin que aqu nos ocupan.
En primer lugar, cabe destacar el trabajo de Prez Islas y Urteaga (2001), quienes indagaron distintos aspectos
del proceso de insercin laboral de los jvenes que buscan incorporarse al mercado laboral a travs de la bolsa
de trabajo del Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ). Por una parte, indagaron sobre lo que ello signifca para
los jvenes; por otra, identifcaron los factores y actores que intervienen o defnen las trayectorias laborales
juveniles. Tambin, investigaron las estrategias juveniles (si las hubiera) para conseguir empleo; y cuntos fra-
casos laborales y retornos escolares tienen que pasar hasta que encuentran su espacio laboral (si existieran).
Este estudio observa que en la vinculacin de los y las jvenes con el empleo hay una ligera tendencia a una
mayor preponderancia de las mujeres a vincularse con trabajos relacionados con sus estudios. Esto podra estar
asociado a la ventaja ganada al inicio de sus trayectorias laborales, ya que un mayor nmero de ellas ingres
al mbito laboral en empleos que requeran de estudios superiores. Incluso, empiezan a trabajar algunos aos
despus que los varones de edades similares y, adems, hay ms mujeres que hombres estudiando o compar-
tiendo el trabajo con el estudio.
Esta investigacin plantea, por otro lado, que el alto nmero de varones que labora en empleos que no se
vinculan con su formacin muestra ndices ms altos de desercin escolar, situacin a la que ellos tienden ms
que las mujeres. Esta situacin, tambin constituye una fuente de crtica frente a las valoraciones que realizan
respecto al desarrollo personal en su trabajo y a las relaciones que establecen con otros. Como se observa, las
visiones que poseen los jvenes de ambos sexos remiten fundamentalmente a la concepcin original del traba-
jo como eje central en la vida de los seres humanos. Para los jvenes de este estudio, el trabajo es un espacio
de autoidentifcacin positiva y negativa, adems de una zona de exploracin de sus propias identidades como
sujetos.
Por otro lado, Guerra (2005) analiza la relacin escuela-trabajo entre jvenes que residen en sectores urba-
nopopulares de la Ciudad de Mxico y que alcanzaron un nivel mnimo de educacin media bsica y, lo ms
importante, lo hace durante sus trayectorias de insercin y en el marco ms general de su proyecto de vida. En
su anlisis distingue cuatro grandes dimensiones de sentido, que, a su vez, asumen modalidades particulares.
En lo principal, observa que el trabajo se percibe como:
a. un medio para conseguir un fn;
b. una norma o tradicin;
c. un valor en s mismo;
d. en relacin con los vnculos afectivos.
Dicho en otros trminos, el trabajo para los jvenes constituye un aspecto central en la construccin de su
identidad. El trabajo tambin es la clave para otras cuestiones relacionados con el desarrollo de su indepen-
dencia y autonoma: el esfuerzo propio, la educacin, la formacin y el aprendizaje, las responsabilidades, el
sentimiento de ser alguien. De ah la importancia del trabajo para establecer vnculos y sentidos de pertenen-
cia, el acceso a una vida mejor, a la realizacin de uno mismo y la felicidad. Es decir, no slo se trata de obtener
dinero y recursos, sino que el trabajo hace parte de una estructura ms profunda en relacin a los vnculos que
los jvenes construyen con el mundo, con los otros y consigo mismos.
Por otra parte, tambin se ha investigado la funcin que tienen los apoyos en las trayectorias de jvenes con
discapacidad en su incorporacin sociolaboral de Guadalajara (Govela, 2011), que permite comprender que en
este tipo de poblacin juvenil (escasamente investigada), el proceso de incorporacin laboral obedece a vn-
culos y apoyos diversos; en algunos casos son fundamentales las relaciones de amistades, en otros actuaron
asociaciones civiles y en otros los programas gubernamentales.
ACTIVIDAD 3
A partir de los elementos analticos desarrollados en el Mdulo hasta este momento, te pedimos que realices
una bsqueda de los estudios de transicin en la juventud ms relevantes en Latinoamrica tanto de carcter
sociodemogrfco como desde el enfoque biogrfco, o sociolgico, en revistas cientfcas electrnicas y biblio-
tecas virtuales tales como:
Redalyc (http://redalyc.uaemex.mx/),
Scielo (http://www.scielo.org.mx/scielo.php),
JSTOR (http://www.jstor.org/) etctera.
En tu trabajo presenta una pequea lista por separado de cada enfoque adems de una sntesis del plantea-
miento y las conclusiones a las que lleg cada estudio.
En caso de que te encuentres realizando una investigacin vinculada a la temtica puedes presentarnos el es-
tado del arte de tu trabajo, siempre y cuando tambin destaques en tu entrega los estudios de transiciones que
se han realizado en Latinoamrica.
Referencias Generales
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Mdulo 2
Unidad 4
TRAYECTORIAS JUVENILES EN MEXICO: ESTUDIOS DE CASO
Objetivo General
Analizar las trayectorias familiares, educativas y laborales de algunos estudios de caso que permitan compren-
der la aplicacin del enfoque biogrfco que hemos trabajado en la primera parte del mdulo.
Introduccin
A fn de lograr una mayor comprensin de algunos conceptos trabajados en el enfoque biogrfco, que pre-
domina en los estudios de transicin de la juventud, se expondrn en detalle dos estudios de caso de jvenes
mexicanos que permitir un conocimiento en profundidad de trayectorias familiares, educativas y laborales.
El primer estudio fue realizado por Jos Antonio Prez Islas y Maritza Urteaga en el ao 2001, titulado Los
nuevos guerreros del mercado. Trayectorias laborales de jvenes buscadores de Empleo, del cual observamos
algunas caractersticas en la unidad anterior. Y que recuperamos aqu porque analiza trayectorias de los jvenes
de la Cd. de Mxico y el Estado de Mxico de escasos recursos que utilizaron la bolsa de trabajo del Instituto
Mexicano de la Juventud para encontrar una actividad laboral. El enfoque metodolgico de este anlisis es tan-
to cuantitativo como cualitativo.
El segundo estudio a discutir, es la investigacin realizada por Roberto Govela Espinoza en el ao 2011, titulada
La funcin de los apoyos en la incorporacin sociolaboral de los jvenes con discapacidad. Estudio de caso de
las trayectorias de cuatro jvenes con discapacidad, trabajadores de empresas ubicadas en la Zona Metropo-
litana de Guadalajara, y que, como su nombre lo seala, alude a una poblacin singular, escasamente traba-
jada en los estudios de transicin, en particular, y de juventud, en general. En esta investigacin se analizan la
transicin de jvenes con capacidades diferenciadas (motora, visual, sordera e intelectual) y cuyas trayectorias
familiares y educativas permiten explicar cmo se insertaron laboralmente.
En ambos casos se presentan los aspectos metodolgicos utilizados para recabar la informacin de los sujetos
concretos, se exponen las narrativas de los mismos que se contextualizan para concluir sobre los elementos y/o
factores que inciden en sus respectivas trayectorias.
Primer Estudio De Caso De Trayectorias Juveniles
Prez Islas, Jos Antonio y Urteaga Maritza (2001) Los nuevos guerreros del mercado. Tra-
yectorias laborales de jvenes buscadores de Empleo
Propuesta metodolgica
En el proceso de investigacin se combinaron acercamientos cuantitativos y cualitativos. En un primer mo-
mento, se realiz un acercamiento cuantitativo a los registros de solicitudes de empleo y becas correspondien-
tes al ao de 1999 en la Bolsa de Trabajo (BT en adelante) del Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ), contem-
plando una poblacin juvenil entre los 17 y los 29 aos de edad, a fn de disear un primer perfl sociocultural de
los jvenes que acuden a este servicio. Simultneamente, se acometi la observacin participante dentro del
espacio de la BT, a objeto de explorar la actuacin de algunos de los sujetos en la escena social (mediadores/
jvenes buscadores de empleo) y as comprender y valorar la atencin que reciben los jvenes usuarios cuando
llegan a solicitar empleo y son canalizados.
As, con un universo de 2 521 jvenes (segn los registros) que solicitaron empleo de la BT se construy una
base de datos, dando cuenta de algunas caractersticas bsicas de los usuarios:
1. edad (17-29 aos),
2. sexo (60% usuarios varones/40% mujeres),
3. grado de escolaridad (secundaria, carrera comercial, tcnico, bachillerato y profesional),
4. estado civil (solteros, unidos en pareja, madres solteras, entre otros).
Los datos sustantivos que arroj la aproximacin cuantitativa a los registros sirvieron de parmetro para cons-
truir una muestra no probabilstica de sujetos-tipo de los jvenes usuarios de este servicio. Si bien los investi-
gadores no intentaron dar a esta muestra un carcter estadsticamente representativo en tanto el estudio
es exploratorio y se prioriz en la calidad y profundidad de la informacin, se busc y seleccion a los y las
jvenes que entraran en estos parmetros, observando la proporcin en trminos de segmentos de edad y sexo
que haba arrojado la revisin de registros.
A partir de estos resultados, se defni una muestra de perfles-tipo de la heterogeneidad encontrada en el uni-
verso de jvenes que buscaron trabajo en la BT, con el objeto de aplicar entrevistas en profundidad. En razn de
este criterio, se eligi una muestra de hombres y mujeres para indagar con mayor detalle sobre sus respectivas
historias de vida. La segunda etapa de la investigacin consisti en la elaboracin de los cuestionarios base
para la aplicacin de las entrevistas a profundidad que permitieron rescatar acontecimientos y actividades de
los jvenes buscadores de empleo que no podan observarse directamente en los registros de inscripcin a la
BT.
Los temas a indagar fueron: familia, escuela, trabajo y redes sociales, que se desglosaron en preguntas prin-
cipales y preguntas secundarias, las cuales respondan a diversas variables e indicadores importantes para co-
nocer con mayor profundidad el origen de los jvenes, sus cosmovisiones y sus expectativas futuras de vida.
En la aplicacin de las entrevistas, se puso en prctica un modelo de conversacin entre iguales para las cuales,
previamente, se capacit a un equipo de jvenes estudiantes con formacin en antropologa, sociologa o psi-
cologa, quienes las aplicaron y redisearon segn las circunstancias que encontraron en el trabajo de campo.
Como parte del proceso de anlisis, los investigadores, con la fnalidad de valorar los servicios y oportunidades
de empleos reales de la BT, indagaron sobre la disposicin que tenan algunas de las empresas con las cuales
tena convenio el IMJ. Para ello se realiza una muestra de las empresas a las que se les invit a participar en
grupos de discusin y as conocer su visin y actitud de la juventud que solicita trabajo en sus organizaciones.
Trayectorias laborales de los y las jvenes entrevistados
Los resultados de la investigacin indican que los y las jvenes viven principalmente en la Ciudad de Mxico y
en los municipios conurbados del Estado de Mxico, tienen entre 18 y 28 aos de edad y la mayor parte de las
experiencias y valoraciones son proporcionadas por jvenes que tienen entre los 21 y 25 aos de edad y que
estn cursando o han terminado sus estudios universitarios.
Llama la atencin que las jvenes mujeres con mayor escolaridad en relacin a los jvenes varones tienen no-
torias diferencias en las reas formativas de inters, que confrman roles sociales de gnero; en efecto, mien-
tras ellas preferen Humanidades, los varones se inclinan por cursar estudios en la de Ciencias y Tecnologa.
En trminos del modelo familiar, los jvenes presentan tres tipos de formacin:
1. nuclear: aquella familia compuesta por ambos padres e hijos nicamente
2. extensa: aquella familia compuesta por padres, hijos y uno o ms parientes de uno o de ambos padres;
3. monoparental: corresponde a aquella familia compuesta por uno de los padres y los hijos.
Casi todos los jvenes que fueron entrevistados, (incluso los pocos casos que se encuentran casados y con
hijos) viven en el seno familiar y mantienen una relacin muy cercana con sus padres y hermanos, adems de
con otros parientes cercanos a sus ncleos familiares. Ellos y ellas por igual no slo viven en trminos fsicos y
espaciales con sus familias, sino que tambin poseen un fuerte involucramiento sentimental/emocional y sli-
dos lazos econmicos con ellas.
Inicio de la trayectoria laboral
A grandes rasgos, los y las jvenes que asisten a la BT inician sus trayectorias laborales entre los 15 y los 20
aos. Sin embargo, los varones la comienzan algunos aos antes que las mujeres. Con ms frecuencia, los
hombres jvenes se inician como trabajadores entre los 15 y los 17 aos. En cambio, las mujeres comienzan a
emplearse entre los 21 y los 23 aos de edad.
As, entre los 11 y los 14 aos pocos varones se inician como trabajadores. Sin embargo, entre los 15 y los 17
aos, muchos de los entrevistados dijeron que entraron a trabajar sin dejar de estudiar. Y los menos iniciaron
ms tarde, entre los 18 y los 23 aos. La cifra disminuye bruscamente en los siguientes rangos de edad. Al pre-
guntarles los motivos de su ingreso a la esfera laboral, respondieron que prioritariamente era para solventar
gastos personales propios (es decir, gastos en ropa, esparcimiento, cursos extra acadmicos y otros). En se-
gundo lugar, aunque bastante distante de la primera razn, est para apoyar gastos de la economa familiar.
Cabe destacar la presencia importante de los jvenes que empiezan a trabajar por ambas razones (que incluye
gastos escolares), lo cual estara sealando una ligera tendencia a que los jvenes hombres aportan al gasto
familiar o reduzcan la presin del gasto de sus estudios, apoyando a la familia desde el inicio de su trayectoria
laboral.
En el caso de las mujeres, el ritmo y los motivos de su entrada a la esfera laboral varan, pero presentan la cons-
tante de iniciar, en promedio, tres aos ms tarde que los hombres y, posteriormente (entre los 21 y 23 aos), la
demanda de trabajo no aumenta sustantivamente. Se incorporan al mundo laboral para, entre otros motivos,
solventar sus gastos propios y la curiosidad por conocer (experimentar el trabajo, aprender en la prctica sus
intereses vocacionales, servir y otras). Cabe sealar que el solventar los gastos de la economa familiar es una
razn mucho menos importante para ellas.
Algo a resaltar es que tanto los hombres como mujeres incursionan en el mercado laboral por iniciativa pro-
pia y slo algunos lo hacen por presiones familiares (para solventar los gastos familiares). A diferencia de las
bsquedas adultas de empleo, las de los y las jvenes tienen ms que ver con su propia condicin juvenil; esto
es, con las necesidades que tienen en determinado momento que estn relacionadas, por un lado, con sus ex-
ploraciones identitarias en varios mbitos de la vida (el laboral, por ejemplo) y, por otro, con las que su tiempo
presente les demande (entre ellas, obtener dinero para explorar los espacios de ocio y otros).
Tambin sealan los autores que, desde la relacin entre la condicin juvenil con el gnero, el trayecto del
inicio laboral pareciera moverse al ritmo del trnsito por la juventud, vivido de manera diferenciada entre hom-
bres y mujeres.
En nuestra sociedad, a pesar de afrmaciones como la de: los ritos ya no existen, el trnsito de la niez a la
adultez est marcado por ritos de paso. Feixa (1998) observa que an en muchas sociedades actuales, la condi-
cin de trnsito entre la infancia y la adultez en las mujeres est relacionada con ritos de paso que celebran su
capacidad de procreacin (reproduccin de la vida), mientras que los relacionados con los varones celebran el
inicio de su capacidad productiva y proveedora.
El hecho de que los jvenes varones inicien su trayectoria laboral ms temprano que las mujeres podra estar
relacionado con dos situaciones aparentemente simultneas: la primera, con su paso a la juventud, esto es,
con su necesidad de tener ms espacios y tiempos para s (tiempo de ocio), los cuales requeriran, segn el rol
de gnero en nuestra cultura, ser solventados por s mismos. En nuestra sociedad, una de las funciones ms
importantes del rol de gnero masculino es fomentada en ellos desde muy pequeos y se convierte en presin
durante la juventud. Ellos deben mostrar paso a paso que pueden ser autosufcientes para probar que, en
un futuro, tambin pueden ser proveedores y mantenedores de sus propias familias. Es ms, conseguir su
primer trabajo y aportar dinero a la economa familiar puede ser entendido como un rito de paso entre su con-
dicin de infante dependiente y su primera entrada a la condicin adulta, caracterizada por la independencia
y autonoma.
En el caso de las mujeres, en cambio, se observ una actitud diferente por parte de la familia, relacionada con
los roles de gnero femeninos socialmente aceptados, en el sentido que no estaran presionadas para incorpo-
rarse al mercado de trabajo, dado que su condicin de mujer adulta no se alcanza en el inicio laboral, sino en la
esfera de la reproduccin de la vida. Por tanto, aqu se confrma la conservadora y machista concepcin social
de biologa es destino, en tanto que la mujer se asocia en mayor medida con lo reproductivo, no lo productivo.
Por otro lado, desde el tipo de familia se puede detectar lo borroso que tornan algunas segmentaciones du-
ras de los roles de gnero. En efecto, la existencia de una fuerte relacin entre los jvenes (hombres y mujeres)
con su familia, independientemente del tipo de familia en el que estn insertos, incide en que la familia con-
dicione la realidad y expectativas escolares y la edad de inicio laboral de los entrevistados y las entrevistadas.
As, la escolaridad de los y las jvenes que viven en familias nucleares va desde el nivel medio superior, en su
modalidad de carrera tcnica, y pasa por el nivel superior hasta el grado de maestra.
En este tipo de familia, los padres valoran fuertemente los estudios sobre cualquier otra actividad (laboral o
ldica). Casi todos los y las jvenes de este tipo de familia empezaron a tener sus primeras experiencias labo-
rales entre los 15 y los 18 aos en empleos que les permitieran seguir en la escuela. Con todo, las razones que
esgrimieron hombres y mujeres para iniciar a trabajar fueron divergentes. Los hombres se iniciaron en el mo-
mento que dejaron de estudiar ms por infuencia o exigencia de los padres que por deseos propios, mientras
las jvenes manifestan que entraron a trabajar para reconocerse como gente productiva o saber lo que era
el trabajo o para lograr algunas satisfacciones personales y de diversin.
En cambio, entre los y las jvenes que viven en familia extensa, la escolaridad abarca entre el nivel medio su-
perior, carrera tcnica y el nivel superior. En este caso, la valoracin familiar de los estudios se da a travs de
prcticas especfcas y no discursivas. Est sustentada en el apoyo econmico que cada miembro de la familia
extensa realiza para que sus hijos y hermanos sigan estudiando. El inicio de la trayectoria laboral para los y
las jvenes de este tipo de familia tampoco se debe a presin familiar alguna. Depender del lugar que ocupe
el joven o la joven dentro de la familia, si se es el primognito o la primognita, la edad de inicio tiende a ser
menor (15 y 17 aos para los hombres, 18 a 23 para las mujeres); si se es menor o hijo nico, contar con toda
la proteccin familiar y postergar su entrada al mercado laboral. Sin embargo, las razones por las cuales em-
piezan a trabajar tienen que ver con solventar sus gastos personales, aunque sin dejar de estudiar o al cabo de
interrumpir sus estudios por tiempos cortos, para volverlos a iniciar impulsados precisamente por las expecta-
tivas de la familia.
Por ltimo, los y las jvenes que viven en familias monoparentales tienen tambin una escolaridad entre el
nivel medio superior, la carrera tcnica y en el nivel superior. En este tipo de familia, normalmente, la madre
est al frente de ella. Ninguno de los entrevistados expresa haberse quedado sin estudiar por la ausencia del
padre. Sin embargo, los y las jvenes de este tipo de familia adelantan su ingreso al mercado laboral (15 16
aos si es hombre, 23 si es mujer), bien sea para solventar sus gastos personales o escolares y/o para brindar
una aportacin econmica a sus hogares, aunque sus madres no se los demanden. Ellos y ellas por igual dan un
lugar relevante al empleo en sus vidas.
La obtencin del primer empleo
Tanto hombres como mujeres consiguieron su primer empleo principalmente a travs de relaciones sociales.
Otras vas secundarias fueron medios propios (es decir, que los empleos se obtuvieron consultando diversos
medios impresos, llevando sus curricula a diferentes empresas, entre otras acciones), la BT y, por ltimo, otras
bolsas de trabajo. Esto implica que el primer empleo fue conseguido gracias a las redes sociales de las que dis-
pone cada joven. En el inicio de su trayectoria laboral, la red ms importante de los y las jvenes es la familiar.
Ella vincula, sin embargo, a ms hombres que a mujeres a su primer empleo. Puede observarse que la familia
en este momento es no slo un ncleo importante, sino una estructura dinmica que provee a los y las jvenes
de las mayores posibilidades de insertarse al mundo laboral.
El segundo mbito en importancia para la insercin activa de los y las jvenes en el mundo laboral es la red
de amigos desarrollada en la escuela. A travs de ella, se vincularon a su primer empleo muchas ms mujeres
que hombres. Para estos ltimos, funciona en este primer momento y sobre todo para insertarse en el mbito
laboral, la red de amigos en la comunidad, red de la que carecen todas las jvenes entrevistadas. El hecho de
que ms mujeres se vinculen a su primer empleo por va de las amistades desarrolladas en la escuela, y ms
hombres lo hagan va sus amistades del barrio, est estrechamente vinculado al rol social de cada uno de los
gneros. La socialidad de las jvenes mujeres est marcada por su vinculacin a grupos cerrados y en espacios
acotados; mientras la socialidad de los jvenes varones es mucho ms abierta y se caracteriza por su pertenen-
cia a varios grupos, tanto de la comunidad como del resto de mbitos donde socialmente les est permitido
circular con libertad desde pequeos.
Abrumadoramente, los y las jvenes entrevistadas se insertaron por primera vez al mundo laboral en em-
presas privadas. En segundo lugar, lo hicieron en negocios familiares y, en tercero, en instituciones del sector
pblico. Este movimiento es igual en hombres y en mujeres, con excepcin de un caso, en que un joven se auto-
emple en su negocio propio. Hasta aqu podramos sealar que las instituciones privadas son las que, con ma-
yor frecuencia, abren sus espacios a este perfl de jvenes para su primera insercin en el mercado laboral. Sin
embargo, cul es el tipo de empleos a los que, por primera vez, acceden estos y estas jvenes? O mejor, qu
tipo de empleos ofrecen las empresas privadas a estos jvenes con estudios de nivel medio superior y superior?
Para observar estas interrogantes, se crearon cuatro categoras que agrupan los tipos de empleo a los que los
jvenes entrevistados accedieron por primera vez, para lo cual se utilizaron la clasifcacin propuesta por Cas-
tells y Esping-Andersen (1999):
1. Trabajo genrico 1 (G1): incluye todos aquellos empleos que no requieren de conocimiento previo
alguno. Son empleos manuales no califcados no vinculados a algn tipo de tecnologa especfca. En
esta categora caben empleos como el de demostracin de mercancas, animadores no califcados
en actividades de esparcimiento, meseros, cargadores, volanteros, ayudantes generales, mensajeros,
guardias y otros similares.
2. Trabajo genrico 2 (G2): incluye los empleos para los que tampoco se necesita una califcacin es-
pecfca, pero s una preparacin mayor en tanto estn vinculados a los mbitos administrativos, tales
como telemarketing, vendedores no especializados, entre otros.
3. Califcado 1 (C1): se incluyen todos los empleos para los que slo es necesaria una preparacin tc-
nica, como son los de capturistas, recepcionistas, secretarias, o aquellos que tienen que ver con la
enseanza de habilidades artsticas manuales, por ejemplo, para nios.
4. Califcado 2 (C2): incluye los empleos para los que se necesita tener una preparacin universitaria.
Acorde a esta clasifcacin, la mayora de los jvenes entrevistados empez a trabajar en empresas privadas
con empleos considerados dentro de la categora G1: esto es, como demostradores, animadores, meseros,
cargadores, volanteros, ayudantes generales, mensajeros, edecanes, guardias y algunos otros. Encontramos
diferencias importantes por sexo en este primer acceso laboral. En cambio, las mujeres iniciaron su trayectoria
laboral en trabajos califcados dentro de la categora C2.
El ltimo empleo
Al momento de la entrevista, cerca del 50% de los jvenes entrevistados se encontraba exclusivamente tra-
bajando; otro 45% slo estudiaba y el 5% combinaba las dos actividades. Entre las situaciones que resaltan en
este conjunto de informacin estn:
a. que la condicin de exclusivamente estudiante est reservada a unos pocos y pocas,
b. que el peso del grupo de los que estudian y trabajan descansa sobre todo, en presencia de las mujeres, y,
c. fnalmente, que el desempleo lo padezcan tanto hombres como mujeres por igual.
Varias cosas pueden decirse respecto a la condicin de actividad de hombres y mujeres por separado. El mun-
do laboral parece absorber a los jvenes varones con mucho ms frecuencia que a las jvenes mujeres y es
un proceso que se desarrolla en desmedro de sus estudios. As, el nmero de hombres que exclusivamente se
dedican a trabajar es mucho mayor que el de las jvenes que slo se dedican a ello. Inversamente, el nmero
de varones que solamente estudian es comparativamente menor al nmero de mujeres en la misma situacin.
Por otro lado, el movimiento de las jvenes tiene un curso diferente al de sus congneres del sexo opuesto.
En la actualidad, ellas privilegian el estudio sobre las otras actividades. El grupo conformado por las mujeres
que solamente estudian y las que estudian y trabajan es aplastante con respecto al mismo conjunto varonil. No
obstante, los mismos datos apuntan algunas tendencias respecto a la importancia que las jvenes parecen es-
tar dando al empleo en sus vidas y a los medios como la educacin, por ejemplo que consideran necesarios
para conseguirlo. Por un lado, el grupo de jvenes mujeres que estudian y trabajan es mucho ms importante
que el conformado por aquellas que slo se dedican a estudiar; y, por otro, el grupo constituido por las que ex-
clusivamente trabajan y aquellas que trabajan y estudian es ligeramente menor al grupo formado por aquellas
que estudian y las que trabajan y estudian.
Las razones por las que actualmente estn trabajando o por las que desean trabajar mencionadas por los en-
trevistados, pueden permitir un comprensin ms profunda de este ltimo tema y de la infuencia de la esfera
laboral en el trnsito a la vida adulta.
a. Una primera aproximacin a estas razones en el ltimo empleo seala el solventar los gastos propios como
el motivo principal que tienen para trabajar los y las jvenes entrevistados. El segundo lugar de sus prioridades
lo ocupa el solventar los gastos de la economa familiar.
En trminos generales, es posible sostener que el orden de los motivos para trabajar esgrimidos en el primer
trabajo y en el ltimo es el mismo. Slo habra que destacar que, en esta trayectoria laboral, ha aumentado
considerablemente el nmero de jvenes que trabajan para solventar tanto sus gastos personales como los de
su familia. Esta situacin es signifcativa, pues podra estar sealando el trnsito de algunos jvenes a la esfera
adulta en trminos de una mayor asuncin de responsabilidades (como la de convertirse en autosufciente e
iniciar la manutencin de otros), y que uno de los factores que coadyuva positivamente en este trnsito es su
cada vez ms fuerte y mayor insercin en la esfera laboral.
b. Una segunda aproximacin a los y las jvenes por gnero puede mostrar detalles de este trnsito. As, con-
trario a las razones que los jvenes varones priorizaron al inicio de su trayectoria laboral (en primer lugar, la de
solventar sus gastos propios y, en segundo, la de solventar los gastos familiares), los jvenes entrevistados que
estn trabajando en la actualidad o que desean volver a hacerlo, tienen por razones principales solventar los
gastos familiares y sus gastos propios o personales, ubicndolas en el mismo nivel de prioridad. Por otro lado,
tambin se observa un reordenamiento en las prioridades de las razones que las jvenes mujeres esgrimen
para trabajar. Al inicio de sus trayectorias laborales, ellas priorizaron el solventar gastos propios junto a otras
razones (muchas de ellas no especfcamente econmicas que responden a la curiosidad de conocer lo que es
trabajar y explorar en la prctica sus intereses vocacionales) como los motivos ms importantes. Sin embargo,
en el momento actual de sus trayectorias laborales, las jvenes que estn trabajando o estn buscando volver
a hacerlo, tienen como motivo ms importante el solventar sus gastos propios o personales.
De manera muy clara, esta razn sobrepasa a las otras. Es posible que el ciclo de experimentacin de las otras
razones est, en el momento actual de su trayectoria laboral, ya cerrado (de ah el desplazamiento drstico de
este motivo en sus actuales prioridades) y que en el proceso, las jvenes ganaran en autovaloracin y autoesti-
ma y que se planteen, entonces, refrendar esta nueva valoracin en dinero.
Al contrario de lo que sucede con los jvenes varones, quienes priorizan en el momento actual de sus trayec-
torias laborales el solventar los gastos familiares tanto como los propios (posiblemente porque tambin la
presin familiar al respecto haya crecido), las mujeres que trabajan por cubrir los gastos familiares son ahora
menos que las que dijeron hacerlo al inicio de su trayectoria. La poca importancia que actualmente las jvenes
dan a otras razones y a solventar los gastos familiares, estara revelando el trato diferenciado que cada familia
tiene con cada uno de los gneros.
Nuevamente, se observa aqu cmo los mbitos institucionales (familia/trabajo) infuyen en los roles de gne-
ro socialmente aceptados de los y las jvenes y cmo stos los interiorizan y reproducen en el trnsito a la vida
adulta.
Los mecanismos de obtencin del empleo: las transformaciones entre el primero y el ltimo
El estudio ofrece posibilidades para entender la trayectoria laboral en los inicios productivos de los jvenes.
En el momento de la investigacin, la informacin sobre la trayectoria laboral, tanto hombres como mujeres,
indica que siguieron obteniendo el empleo principalmente a travs de sus redes sociales. Los contactos adicio-
nales para conseguir el ltimo empleo fueron los medios propios, la BT y, por ltimo, otras bolsas de trabajo.
Sin embargo, se observ que si bien las redes todava son el principal medio de vinculacin con la ocupacin,
ha aumentado el nmero de jvenes que accedi a empleos mediante las otras vas. Es decir, luego del inicio
laboral disminuy el peso de las redes sociales como va de obtencin de empleo.
Esta disminucin es bastante pronunciada en los jvenes varones, quienes parecen haber elevado conside-
rablemente su capacidad para conseguir empleo a travs de sus propios medios, as como a travs de la BT.
Esto podra estar relacionado con el mayor nmero de empleos por los que han pasado en el periodo entre el
primero y el ltimo. Con todo ello, han adquirido mayor experiencia y su currculo ha crecido, dndoles mayor
confabilidad y acceso directo en las empresas en las que se presentan a pedir trabajo. Se puede deducir, por lo
tanto, que el mbito laboral en ese sentido, tambin es una estructura que posibilita, sobre todo a los jvenes
varones, el establecimiento de relaciones informales tanto con los compaeros de trabajo como con los jefes
(situacin que las mujeres viven de manera muy limitada, por ejemplo) y, en ese sentido, funciona como red
social de acceso a mejores empleos.
En otro nivel del anlisis, se constat que las mujeres presentan diferencias (respecto de los varones) en el acceso a
los empleos. Se pudo observar que mantuvieron las redes sociales como contacto ms importante de acceso al ltimo
empleo. Del mismo modo, mantuvieron los vnculos con la BT, pero a la vez aumentaron sus posibilidades de conse-
guir empleo a travs de otras bolsas de trabajo y redujeron los accesos por medios propios. Sin embargo, aunque las
mujeres mantienen la importancia de sus redes sociales como acceso a empleos, el tipo de redes a su disposicin no
es el mismo. La red familiar es muy importante, pero su peso decreci en relacin al aumento de la importancia que
empezaron a tener otras redes u otros medios para acceder a empleos en la vida de los entrevistados.
Como se sealara arriba, las mujeres tienden a prolongar sus tiempos de estudio y califcacin, aun cuando
estn trabajando. En efecto, la experiencia obtenida ya en diferentes mbitos laborales, as como el aumento
en su nivel de escolaridad infuyeron en la confguracin de nuevas expectativas laborales. Es decir, ellas tam-
bin manifestaron una mayor tendencia a trabajar en lo que estudiaron o estn estudiando. Y de este modo,
lograr el desarrollo profesional es una expectativa que impuls las bsquedas de redes que les posibilitaron una
insercin diferente en el mercado laboral. La red familiar, en ese sentido, se les hizo insufciente para realizar
sus proyectos, no as las relaciones amicales construidas con los pares en los mbitos escolares y laborales, las
cuales aumentaron su presencia como puentes de contacto con otros empleos.
En el momento de la entrevista, muchos ms jvenes tanto hombres como mujeres estaban trabajando o
haban desempeado su ltimo empleo en empresas privadas; en segundo lugar, estaban los que trabajaban
en las instituciones pblicas; en tercero, aquellos que lo hacan en negocios propios y, en cuarto, los que traba-
jaban en negocios familiares. Es decir, el mbito de las empresas privadas haba abierto ms empleos a estos
jvenes, pero el peso de los negocios familiares en cuanto a empleo para ellos haba cado de manera consi-
derable, mientras que haban aumentado, aunque de forma reducida, las posibilidades para algunos de ellos
para trabajar en sus propios negocios. Por otro lado, no obstante las instituciones pblicas podan considerarse
el segundo espacio para su empleo, en trminos absolutos, eran menos los y las jvenes que trabajan en ellas.
Tambin se aprecian cambios en la distribucin de los y las jvenes en los espacios de trabajo por sexo. As,
comparando los lugares en el lapso del primero al ltimo empleo en las mujeres jvenes, salta a la vista el hecho
de que ninguna de ellas estuviera trabajando ni haya mencionado que su ltimo trabajo fuera en algn negocio
familiar, cuando ese espacio haba funcionado como una de las fuentes ms importantes en su primera inser-
cin a la esfera laboral. Para los jvenes varones, sin embargo, este espacio an les funcionaba como fuente de
ocupacin, aunque con menor peso que al inicio de sus trayectorias.
Otro hecho a destacar es que al momento de la entrevista ya haba mujeres trabajando en sus propios ne-
gocios, situacin que slo se haba presentado de manera muy ocasional entre los varones. Por otra parte, se
observ un considerable cambio en el tipo empleos en los que se desempeaban ellos y ellas en el momento de
la entrevista respecto de sus inicios laborales. En general, se puede sostener que ellos y ellas acceden a mejores
empleos que al inicio de su trayectoria laboral. Una gran cantidad de los mismos estaba laborando en C2, segui-
dos por los que se encontraban en G2. Es decir, despus de un cierto recorrido y de alguna experiencia, los y las
jvenes han podido acceder a empleos para los cuales se requiere preparacin universitaria, aunque un nmero
casi similar se encuentra an en G1 y en G2.
Si se compara los tipos de empleo a los que accedieron al inicio de su trayectoria con los actuales, se observan
movimientos muy distintos en hombres y mujeres. En el momento de la investigacin, las trayectorias labo-
rales de las mujeres indican que las que laboraban en empleos del tipo C2 haban prcticamente doblado su
nmero. Tambin, lo haban duplicado en empleos del tipo G2, mientras mantenan la cifra de su presencia en
empleos del tipo C1 y eran mucho menos las que trabajaban en aquellos del tipo G1. Por su parte, los jvenes
varones tambin haban elevado su calidad de empleo, aunque de manera ms pausada y sin la espectacu-
laridad de las jvenes. As, se observa aumentos leves en su presencia de empleos de los tipos G2, C1 y C2.
Tambin, de manera similar a las mujeres, destaca una importante disminucin en el nmero de hombres que
actualmente trabaja en el G1.
Estos datos nos muestran las trayectorias que hombres y mujeres jvenes tuvieron en sus primeros mo-
mentos de insercin al mercado laboral a inicios de la dcada. Cabra plantearse la interrogante si tales trayec-
torias seran posibles de replicar en el presente. Qu factores estructurales (econmicos, polticos y sociales)
incidieron para que tales trayectorias fueran posibles, y qu factores debieran presentarse en el presente para
que ellas se repitan.
Segundo Estudio De Caso De Trayectorias Juveniles.
La funcin de los apoyos en la incorporacin sociolaboral de los jvenes con discapacidad.
Estudio de caso de las trayectorias de cuatro jvenes con discapacidad, trabajadores de
empresas ubicadas en la Zona Metropolitana de Guadalajara
Al igual que el caso anterior, en este estudio revisaremos los aspectos metodolgicos y sus resultados, a fn de
lograr una mayor comprensin de trabajos concretos sobre transicin en Mxico. A diferencia del estudio ante-
rior, aqu nos concentraremos en un caso actual, que ofrece una lectura particular para observar el contexto de
las transiciones que experimenta una poblacin de jvenes que no es comnmente estudiada.
Difcultades metodolgicas
Cuando se estableci en esta investigacin que se realizaran trayectorias y la forma tradicional de obtener
informacin sera mediante la clsica tcnica de la entrevista, surge la evidencia que esta va no funcionara
para trabajar con una poblacin con capacidades diferenciadas, por lo que se busc una alternativa que prioriz
en la escucha, ms que en la situacin de entrevista:
el tradicional inters en obtener entrevistas ricas en datos o narraciones complejas y fuidas debera susti-
tuirse por un inters ms centrado en escuchar su voz. La importancia de esta transicin metodolgica en el
estudio de la discapacidad y dependencia estriba en que hasta hoy, la lucha por la inclusin de investigadores
con discapacidades es la ms visible de las luchas, pero an no lo es la inclusin de los informantes depen-
dientes y con discapacidades en dichos estudios. La preocupacin por incluir como sujetos de investigacin a
informantes con discapacidades ms severas no es exclusiva de los estudios cualitativos sino tambin de los
cuantitativos (Robles, 2010, p.137).
Con base en esta lnea analtica, el primer desafo fue encontrar una estrategia para trabajar con personas con
capacidades diferenciadas, concretamente con jvenes con discapacidad intelectual. De todas las formas de
discapacidad, sta es la que representa mayor problemtica a la hora de recabar informacin dado que, por lo
general, las habilidades lingsticas de las personas con discapacidad intelectual son muy reducidas adems,
muchos carecen de la capacidad de habla, de ah que no existan esas narraciones complejas y fuidas que
segn Robles Silva tanto aman los que realizan construcciones biogrfcas de los sujetos.
En ese sentido, las refexiones que realizan Aznar et al. (2008) sobre los obstculos que tienen las personas con
discapacidad intelectual para que expresen por s mismos sus puntos de vista, es relevante para esta investigacin:
Si damos por sentado que quien habla lo hace con voz propia, quedamos entrampados en una pseudo-indivi-
dualizacin. Muchas personas con discapacidad intelectual estn de acuerdo con todo lo que se les propone y
rara vez dicen no. Este fenmeno se llama aquiescencia (Aznar et al., 2008: 39).
Esta aquiescencia tambin se manifesta cuando al entrevistar a una persona con discapacidad enfrente de
sus padres o cuando espera la aprobacin de quien la apoya (p.e. monitor, trabajadora social, etc.): Cuando
se le dirige una pregunta, la persona con discapacidad intelectual tiende a quedarse en silencio, a mirar hacia
sus padres y esperar que ellos respondan en su lugar. (Aznar et al, 2008, p. 123), lo que se debe a que estn
acostumbrados a esperar que otros les den permiso para hacer las cosas. (Aznar et al, 2008, p. 86). Otros ele-
mentos que obstaculizan la comunicacin y que son muy independientes de la capacidad comunicativa de las
personas con discapacidad se presentan cuando:
La persona con discapacidad intelectual muestra difcultades para expresar sus ideas y las personas conven-
cionales de su entorno se apresuren y hablen por ella, independientemente de su edad. Haran mejor en tolerar
la incomodidad que les genera ser testigos del enfrentamiento de la persona con discapacidad intelectual con
sus difcultades de expresin. Si ella no vivencia sus difcultades no tendr motivos verdaderos, subjetivos, para
superarla. (Aznar et al, 2008, p. 124)
A este respecto y buscando opciones metodolgicas para la aplicacin de una entrevista a personas con dis-
capacidad intelectual se opt por las siguientes propuestas analticas:
a. Metasntesis, a travs de la cual los autores proponen: hacer preguntas directas, cortas y claras ayuda a la
comunicacin, pero sobre todo centrar la entrevista en darle voz a ese individuo ms que intentar obtener
una narracin, es decir, dar la oportunidad de expresar respuestas cortas pero desde su perspectiva (Lloyd et
al., 2006, citado por Robles, 2009, p.136).
b. Evitar preguntas que tengan como respuesta un s o un no, ya que: s es una respuesta segura, porque fa-
vorece la conformidad y elude el conficto potencial del no que forzara a aportar soluciones y sostenerlo.
Puede formularse la misma pregunta sin hacer alusin a una respuesta con alternativas binarias () podemos
decir cuntame lo que ves o compara estas dos fguras. Si le damos espacio, seguramente dar respuestas
correctas. (Robles, 2009, p.125)
Para entender la resolucin del desafo metodolgico para entrevistar a personas con discapacidad intelectual,
se hace necesario explicar la bsqueda de los jvenes en anlisis y cmo, para obtener informacin, fue til que
la situacin de entrevista estuviera asociada a que se encontraban en la empresa donde trabajaban. La primera
fase fue localizar a empresas que tuvieran entre su personal a este tipo de jvenes y, dado que slo pocas empre-
sas tenan contratadas a jvenes con capacidades diferencias, no fue difcil encontrar jvenes con discapacidad
intelectual en virtud de un programa especial que disponan las empresas. Dado el xito de estos programas,
estudios recientes muestran que estos programas se replicarn en otras ciudades, comenzando en la Ciudad de
Mxico (Prez, 2009). Una vez ubicados los jvenes trabajadores, se asumi la siguiente estrategia.
Primero: Se consultaron los documentos escritos del programa que mostraban elementos de la trayectoria bio-
grfca, educativa (certifcados de estudio) y laboral (cursos de capacitacin) de los sujetos de la investigacin.
Segundo: con base en esa informacin se elabor una gua de preguntas con el objetivo de reconstruir las
trayectorias de las capacidades funcionales, educativas y laborales de los jvenes, matizando o enfatizando
ciertos temas de acuerdo a la informacin previa de cada uno de los informantes. El modelo a seguir fue una
entrevista semi-dirigida de grupo focal.

Si bien las entrevistas se realizaron frente a una psicloga que apoy en la situacin de entrevista, las na-
rrativas se analizaron como si se hubieran generado en un grupo focal, ya que el investigador pregunt los
mismos temas a los distintos informantes (p.e. su educacin primaria y otros), sin seguir un orden estricto y
cuidando que cada tema fuera cubierto por todos. El investigador daba la pauta para darle libertad -y tiempo
para contestar- a cada uno de los informantes, de tal forma que hablaran todo lo posible, incluso sobre temas
aparentemente no relacionados con el de la entrevista, pero que permitan que los entrevistados se relajaran
y hablarn ms (p.e. de ftbol o una comida que hicieron para celebrar un cumpleaos y que les hizo dao en
el estmago).
En ese sentido, hubo ocasiones en que las respuestas fueron muy breves o aparentemente incongruentes
respecto a lo preguntado, e incluso la psicloga que los apoyaba terminaba respondiendo o induciendo su
respuesta, tal como lo planteara Aznar et al. Sin embargo, se logr el objetivo de hacer hablar a los jvenes con
discapacidad intelectual sobre su trayectoria personal.
Tercero. Una vez terminada la entrevista se revis cul de los jvenes con discapacidad logr aportar ms ele-
mentos discursivos, a fn de entrevistar a sus padres para tener una visin ms detallada de sus trayectorias.
Finalmente, con estos tres elementos (la informacin contenida en los expedientes, en la entrevista con sus
padres y en su propio testimonio), se construyeron las trayectorias de vida de unos de los sujetos jvenes del
estudio (Carlos). Sobre este ltimo punto, a la hora de recrear sus trayectorias se diferenci claramente entre el
testimonio de Carlos (ya que se buscaba darle voz), respecto a la informacin proporcionada por sus padres y
la informacin documental emanada del expediente que completaron los datos.
Con esto se busc reconstruir las trayectorias de Carlos desde distintas fuentes, es decir, se realiz una triangu-
lacin. A este respecto, se considera que este criterio metodolgico es un medio muy recomendable para dar
voz a las personas con discapacidad intelectual. Sobre esta forma de acercarse a la realidad, Denzin (1970)
afrma que los conceptos y los mtodos permiten la apertura de nuevos campos de observacin, pero que
simultneamente cierran otros. Ello establece dos importantes conclusiones, en principio, si cada mtodo con-
duce a diferentes rasgos de la realidad emprica, entonces ningn mtodo podr capturar la relevancia de los
rasgos por s mismo de la realidad estudiada; en consecuencia, los investigadores sociales deben adaptarse a la
realidad estudiada al emplear mltiples mtodos para analizar los mismos eventos empricos, a esto es a lo que
denomina el autor como triangulacin.
La trayectoria familiar, educativa y laboral de un joven con sndrome de Down
En tanto esta investigacin presenta un caso escasamente desarrollado en el pas, presentaremos mayores
detalles para su comprensin y posterior anlisis.
CARLOS. Yo era Down. Ahora ya no soy Down.
Trayectoria familiar
Siguiendo la propuesta de Denzin, para construir la trayectoria de Carlos se triangularon los datos que l pro-
porcion en la entrevista y la de sus padres.
De acuerdo a los testimonios de los padres de Carlos, as fue como se enteraron que su segundo hijo tena
sndrome de Down:
Padres: Carlos naci en Villahermosa, Tabasco en 1974. Cuando Carlos nace, era el segundo de nuestros tres
hijos
Cuando Carlos nace, no nos dicen que tiene sndrome de Down en ese momento. Nace y lo recibe un amigo y
el amigo seguramente, por no querer darnos la noticia, no nos la dice. A los pocos das vamos con Carlos [a ver]
un pediatra de mi hija -la ms grande- y le pregunto, porque yo lo vea raro, lo vea diferente. Me dice: No, no
tiene nada, est bien, usted no se preocupe. Eso fue en junio, en julio, agosto, en agosto nos vinimos de vaca-
ciones a Guadalajara y Carlos empezaba a tener diarrea cada vez que tomaba leche. Entonces lo llevamos con
el pediatra, que es un cuado de mi hermana, y l s nos dice que Carlos seguramente tiene sndrome de Down,
que haba que hacer un cariotipo y se lo hacemos. Se hace el cariotipo y sale que tiene sndrome de Down, as
es como nos enteramos que Carlos tiene sndrome de Down.
Una vez establecido el diagnstico, los padres de Carlos empezaron con el proceso normal de ir asimilando su
nueva realidad, que no es nada fcil.
PADRES: Y cuando tienes un nio as, dices: Por qu me toc a m, carajos?.
E: S, claro.
Y despus dices: Por que a ti no?.
No, es que t piensas que la cronologa, cmo te dir, que la vida va a ser de una forma normal. Primero me voy
a morir yo, despus se va a morir ella y despus se van a morir los hijos. Aqu, en este momento, en este caso,
es al revs, primero se tiene que morir Carlos, aunque me duela, para que no se quede solo. Y t no piensas en
otra cosa que siempre vas a estar a un lado de l, dndole y apoyndole en lo que necesita.
Va pasando el tiempo y te vas haciendo a la idea. En este caso as te digo, s lo ves, por eso lo sobreproteges
en ciertos casos.
Sin embargo, una vez aceptada su condicin, los padres buscaron cmo apoyar a su hijo con discapacidad,
pero la familia de Carlos tena otro obstculo, ya que por el trabajo del padre de Carlos, de profesin ingeniero,
la familia no viva en una ciudad sino en un lugar muy pequeo, lo que los obligaba a desplazarse continuamen-
te a la capital del Estado para encontrar instituciones que los apoyaran con su hijo.
E: Entonces no vivan en Villahermosa.
PADRES: No, vivamos en un ingenio azucarero: Santa Rosala, a 60 kilmetros de Villahermosa. Y es que el
lugar donde vivamos era un ingenio azucarero. No haba escuela, ninguna escuela.
De ah que los padres de Carlos, comenzaran a apoyarlo:
PADRES: Con lo que haba ah. Una de mis primas, que es maestra y terapista fsica, le empez a dar una serie
de ejercicios. Por escrito nos mandaba y nos mandaba unas fguritas y cmo se le poda hacer, etc., etc., Y des-
pus Lupita lo llevaba, lo empez a llevar a lo que era entonces el Instituto Mexicano para la Infancia y la Familia
(IMPI) (hoy el DIF) a Villahermosa, a que llevara terapia fsica, y empez a ir a terapia fsica durante un buen
tiempo. Carlos se sent relativamente rpido, camino al ao, al ao qu? Al ao cuatro meses ya caminaba
Carlos.
Como suele suceder, los padres de Carlos buscaron todas las alternativas posibles para ayudar a su hijo:
PADRES: Bueno, es que cuando tienes un problema de estos, t tienes que ir a todas. A nosotros nos dijeron
que haba un alimento que se llamaba cmo se llama? Plusvalene. Ese era el medicamento.
Eran tantas gotas. Al rato era el 25% de mi sueldo en gotas, pero seguas adelante, hasta que lo quitaron. Des-
pus hubo otro () un alimento. S, un alimento porque era alrgico a la leche.
Despus nos dijeron que haba la posibilidad de hacer con tu propia sangre, tus propios orines, una vacuna. En
el hospital infantil de la Ciudad de Mxico, no, no, en la clnica de la colonia equis. Hospital Infantil, ah vamos,
ah van cada mes. Volaban cada mes de Villahermosa. Carlos siempre viaj en avin. Ya cuando estaba ms
grande, yo me fui en autobs una vez y nos peda que le bajramos la mesita, que le bajramos la mesita.
Sin embargo, un apoyo fundamental fue una institucin especializada en personas con sndrome de Down que
los orient respecto a lo que representaba tener a una persona con esta discapacidad intelectual:
Lo importante para su desarrollo en esa etapa, fue el apoyo que nos dio el Instituto John Langdon Down en
Mxico, por medio de ellos supimos cmo era el trato, cmo era lo que deberamos y tenamos que hacer y eso
tambin nos ayud mucho.
Despus tuvimos el congreso de ellos, que nos iniciaron para esta poca. Estuvimos en contacto con familias,
conocimos familias y maestros que eran del Instituto John Langdon Down.
Con la llegada del tercer hijo de los padres de Carlos, la incertidumbre sobre la presencia de este sndrome en
el tercer integrante de la familia no se hizo esperar.
E: Y no hubo temor de que el tercer hijo pudiera tener sndrome de Down?
PADRES: Bastante. Bastante. E inclusive nos hicimos careotipos nosotros, nosotros dos, para ver si poda ha-
ber una situacin, pero era normal, de alguna manera sabes que puede pasar.
Pero el genetista, ahora s como amigo, nos tom aprecio y nos dijo que nos aseguraba que el hijo que vena
estaba libre de tener este sndrome.
Aunque los padres de Carlos recibieron ayuda de diversas personas e instituciones, para ellos el apoyo ms
importante para el desarrollo de su hijo Carlos fue el de la misma familia.
PADRES: La otra ayuda importante para Carlos fue el tercer hijo de nosotros, Luis Esteban, que tambin fue un
apoyo en su niez, ya que Carlos tena 4 aos y medio cuando nace l, el tercer hijo, y entonces fue un apoyo,
una ayuda normal entre hermanos, que para Carlos fue, defnitivamente, muy importante.
Este apoyo familiar gener que Carlos se esforzara por hacer las cosas que haca su hermano, como sucede con
cualquier nio.
PADRES: En ese tiempo Carlos sigui igual, jugando en triciclo, en bicicleta, nadando, siempre igual, a la par de
los hermanos, ese fue su tiempo.
A ese respecto los hermanos siempre han sido un impulso para que afronte los retos que va teniendo.
PADRES: Pero una vez los mismos hermanos. Uno le dijo, que no vas a poder o que, tienes que hacer las cosas.
Es el hermano que dice Vente, vente conmigo, no, no, ay, pobrecito.
Tambin su hermana: No, es tu trabajo, ah nada de que ay, es tu trabajo y nada de que pobrecito o de que no
lo hagas y a tu casita, no, no, no. Si quieres, es tu trabajo, ah te van a exigir. Ya lo agarr por ese lado, y todos
los das, tambin: Aprate, tienes que irte con tus zapatos limpios, es tu trabajo, vas a trabajar, no vas a ir ni a
platicar, ni a jugar, ni a nada. Y s, va con mucho gusto, mucho gusto, eso es muy importante.
Trayectoria educativa de Carlos.
En cuanto a sus estudios de preescolar, los inici con clases particulares, ya que no haba escuelas en el ingenio
azucarero Santa Rosala donde su padre trabajaba. Posteriormente por cuestiones del trabajo del pap de
Carlos tuvieron que mudarse de Tabasco a Oaxaca.
PADRES: Al inicio, lo que fue knder, tuvo maestras particulares que asistan a la casa, porque era difcil encon-
trar una escuela.
PADRES: Llegamos despus a Tuxtepec, Oaxaca, duramos otros siete aos y Carlos sigui con maestros parti-
culares, un tiempo.
Ante esta carencia de escuelas de educacin especial en San Juan Bautista, Tuxtepec, los padres de Carlos to-
maron la iniciativa de crear una. Luego, el ltimo lugar de este itinerario fue Guadalajara, en donde la familia de
Carlos tendra su residencia defnitiva, pero no as su escuela.
PADRES: Entonces lo que tratamos nosotros fue eso, de que hubiera personas, interesadas sobre todo, para
que utilizaran sus estudios y seguir capacitndose para iniciar ah una escuela y por medio de programas del
gobierno, la iniciramos.
Y despus le metimos, con algo de ayuda, de amigos, de nosotros, se hizo una pequea escuela y la inici Lu-
pita, a donde iban nios con diferentes tipos de discapacidades.
Cuando nos venimos aqu, Carlos entra a una escuela que iniciaba, aqu en la colonia San Jorge.
Y fue una escuela que fue, de 1985, 1984-1985, empez a crecer, a crecer la escuela () y de ah nos fuimos ()
a la Paz.
En el ltimo sitio en donde se qued esta escuela, que era un Centro de Integracin Down, se localizaba en
Ciudad del Sol, cerca de una pirmide que est en una glorieta. Carlos lo refere de la siguiente manera:
PSICLOGA: Era un Centro de Integracin Down.
E: Un Centro de Integracin Down.
PSICLOGA: Pero no me acuerdo cmo se llama especfcamente.
E: Por dnde est?
CARLOS: En Paseo del Sol.
Justamente fue en esta ltima escuela donde Carlos empezara a desarrollar sus capacidades.
PADRES: Muy buenos maestros, con una directora excelente en su entrega, verdad. Entonces estuvimos muy
bien apoyados por el personal del Centro de la escuela y claro que tuvieron todas sus materias completas, del que
fuera aqu un Centro de Integracin Down. Tuvieron todo lo que pueda ser una escuela de educacin especial.
l se lleg a encariar, desde con la directora, con las maestras y personal muy capacitado.
Sin embargo lleg un momento en que Carlos haba cursado todos los grados correspondientes de esa escuela,
por lo que ya no haba cupo para l. Esto sucedi aproximadamente a sus 18 aos de edad. Entonces se pens
que los alumnos que estuvieran en su mismo caso entraran a un taller productivo en donde aprendieran a hacer
tamales.
PADRES: Al entrar a clases, en septiembre normalmente, cambiaron todo el sistema formal.
Algunos nos convencieron con la idea de que tena que ir combinado, no podamos hacer ese cambio tan brus-
co. Ahorita ya no hay escuela para ustedes, nada ms tamales. Y s, s lo vamos a hacer como un negocio, pero
todava no sabemos cmo. Mientras qu, qu les vas a dar, qu es lo que le ofreces a Carlos? Eso lo veremos
en el programa. Entonces, cuando ya est listo, checamos cul es la maestra, ya que todos los que estbamos
as, nos hablan o nos buscamos y vemos qu hacemos. Mientras, Carlos, aqu est mal, porque se da cuenta
que hay diferencia entre trato de personal, que no los quieren en un lugar, que ya no van a seguir leyendo y
escribiendo, que es muy necesario. Todava no lo consideramos que ya, que ya super todo, el aprendizaje de
la lecto-escritura.
Finalmente la idea de que los nios de la escuela hicieran tamales no prosper como se esperaba. Sin embargo,
el hecho de que Carlos quedara prcticamente fuera de esa escuela y sin que todava lograra dominar ciertas
reas, por ejemplo la lecto-escritura, hizo que sus padres le buscaran otras opciones educativas, porque en
cuanto a las que existan Carlos ya estaba muy adelantado:
PADRES: Es que no te conviene meterlo en esta escuela, deca la directora de esa escuela, no tenemos nios
con ese adelanto, con ese adelanto de Carlos.
Sin embargo, en tanto Carlos haba estado en la escuela no haba aprendido las operaciones bsicas, como
sumar o restar, que le permitieran realizar transacciones econmicas bsicas, como saber cunto cuesta un
producto, qu cantidad de dinero debe dar y qu cambio debe recibir:
PADRES: Ese detalle s es importante porque parece que no tiene un parmetro de cunto tiene y cunto va a
gastar. Tampoco le hemos dado importancia, la verdad.
Inclusive, al dejar Carlos la escuela de Down a los 20 aos y al acostumbrarse a convivir con diferentes perso-
nas sin ninguna discapacidad, ya se perciba de forma distinta, se vea como las personas que lo rodeaban, sin
ninguna discapacidad, un ser humano como cualquier otro.
PADRES: Yo le deca, cuando estbamos aqu, cuando estaban entrando los nios a la escuela, Vamos, cono-
cemos y a ver cmo est. No, miles de Down, no, as me contestaba, Miles de Down, no quiero, no quiero
(risas).
A m me llam la atencin que deca Carlos: Yo era Down y ahora ya no soy Down. Y yo no quiero ir.
Con esto terminara su etapa como estudiante y de alguna forma entrara a un receso en donde alternara sus
actividades de apoyo con las de limpieza en la casa y la ayuda en el trabajo de su padre, hasta que ingresara a
un trabajo formal en la empresa que actualmente trabaja, como lo veremos en la trayectoria laboral.
Trayectoria laboral de Carlos
La experiencia laboral de Carlos no comenz cuando ingres a un trabajo formal, sino desde que su padre tra-
bajaba en el ingenio azucarero en San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca, cuando contaba con 8 aos:
PADRES: Cuando estbamos en los ingenios, l sala conmigo algunas veces. Por ejemplo, suba a algn trac-
tor. Yo era jefe de campo en el ingenio y l saba que tena que estar ah, tenamos unas tiendas de helado. Y l
se iba a las tiendas de helado, a comer helado y ayudar y estar ah viendo.
Cuando la familia de Carlos se mud a Guadalajara, pusieron una fbrica de lcteos:
PADRES: Despus de eso, nos vinimos ac y a la fbrica se iba seguido. Despus de la escuela, o los sbados,
los domingos, igual que Luis e igual que todos. Ella tambin nos ayudaba a empacar el queso, el yogurt o a
cargar, a entregar.
El propio Carlos lo refere de la siguiente forma:
E: A ver, estabas diciendo que le ayudabas a tu pap.
CARLOS: De una botella azul, de una etiqueta y lo pone una mquina. Yo pongo la mquina y yo cobro. Y ya,
pongo ac en autobs y hasta a veces pongo. Y voy con choferes, a medir.
E: Y son los que se llevan las cajas.
C: Los choferes s, y yo tambin, con ellos.
E: Ah, te vas con ellos. Y a dnde las llevan?
C: Tiendas.
E: Y qu tienen esas cajas?
C: Jugos.
PSICLOGA: Quesos.
C: Quesos, crema, eso.
Como ese apoyo a la fbrica del padre lo realizaba los fnes de semana, Carlos aparte de ir a la escuela tam-
bin tena otras actividades dentro de su casa.
PADRES: Por ejemplo, en la casa, l es de ayudar a sacudir y a barrer, a hacer, ayuda a todo. Y l es muy orde-
nado: Yo voy a ver mi lucha libre de tal a tal hora. Siempre le ha gustado la lucha libre. Voy a trapear, voy a
barrer, tatatata, tiene sus horas y no le muevas sus horas.
Otra experiencia que fnalmente no se concret fue cuando en el Centro de Integracin Down donde estudi
Carlos (ver trayectoria educativa) tuvieron la idea de hacer tamales, ya que algunos de sus alumnos haban cur-
sado todos los grados y ya no se saba qu hacer con ellos, pero a Carlos no le agrad esa actividad:
PADRES: Una vez llev a Carlos y me dice: Ya no quiero los tamales, punto.
l de plano dijo que no.
Despus el padre de Carlos entr a un trabajo en donde la familia ya no poda participar, por lo que en ese tiem-
po Carlos no iba ya a una escuela, ni ayudaba en el trabajo de su padre:
PADRES: Y ya despus, hay un nter que ya no pueden estar conmigo. Pues dejo la fbrica, la vendemos y nos
dedicamos, entonces mi trabajo era de otra manera, era vender semillas, entonces ya no los poda llevar.
Cuando la familia de Carlos pens que ya no haba ninguna actividad que pudiera hacer, surgi una oportuni-
dad laboral realmente inesperada en el programa especial que tienen la empresa en la actualmente trabaja.
Es decir, se observa que su entrada a su actual trabajo se dio cuando la hija de una amiga de su mam, que
trabajaba en esta empresa, durante su asistencia a una parroquia vio a Carlos, cuando participaba en el coro de
esa iglesia, y consider que era un probable candidato para un proyecto de la empresa que deseaba contratar
a personas con discapacidad intelectual. En cuanto a la forma como se dio el contacto, la mam de Carlos lo
refere as:
PADRES: Lo que pasa es que una amiga ma, su hija, trabajaba ah.
Entonces esta chica me habl y me empez a saludar y yo dije: Es una llamada equis, pero despus me dice
muy emocionada, muy entusiasta, que saba de este proyecto, que lo iban a iniciar, Y yo me acord de Carli-
tos, pues as le dicen, yo me acord de Carlitos, le va a gustar, est muy bien esto y Carlitos se ve muy bien, va
a poder con el trabajo. Yo la escuch y la o entusiasta, su voz la recuerdo muy bien.
Entonces me dio el telfono donde me podan dar informes, ya lo anot y estaba en mi casa sola y me dije:
Por qu no? Voy a llamar, voy a ver qu.
Muy amable me contest, me dieron toda la explicacin. Que en Monterrey ya estaba funcionando muy bien,
en el primer grupo en donde se haba impartido, que estaba con muy buenos resultados y que Guadalajara que-
ra seguir este ejemplo y que lo iban a lograr porque estaban muy entusiastas en lo personal, en este proyecto,
e inmediatamente me dio una cita, que le interesaba una cita para conocer a Carlos, y s, fui a la cita, fue Carlos
y como que hubo algo muy interesante porque luego, luego lo tomaron en cuenta, se vio el entusiasmo con que
lo trataron y ya.
De ah, que hubo unas pruebas en el DIF, nos dieron cita y fecha, asistimos en esas fechas. Ya de ah, los resul-
tados se los mandan a ellos y nos hablan, que si Carlos poda ir a entrevista ya, con el director, que si podamos
ir a conocer el proyecto con los familiares.
Y ya de ah, pues la bienvenida a Carlos, que todo el personal le dio, el director y todos y adelante.
La revista de la empresa refere al programa de la siguiente forma: Es ya un hecho. Arrancamos formalmente
con el equipo Trasciende en la hermosa ciudad de Guadalajara. Trasciende quiere decir: dejar una huella en
las vidas de quienes nos rodean y esto es precisamente lo que ha representado para los que laboramos en
esta plaza, esta nueva experiencia. Ha sido muy motivante y estamos sumamente contentos ya que desde el
proceso de reclutamiento, las reuniones con los familiares y los primeros das de trabajo de este gran equipo,
nos han enseado el verdadero valor de las cosas; Karla, Montse y Carlos, supervisados por Mariana Torillo, son
los integrantes de este extraordinario equipo que ha rebasado nuestras expectativas. En cuanto a la actividad
que realizan estos tres jvenes, consiste en hacer las carteras (o cajas) en donde ponen toda la informacin que
refere los tipos de cobertura que tiene esta empresa.
E: Qu es lo que haces aqu?
CARLOS: Cajas.
Sin embargo, como lo refere la mam de Carlos, ste ha asumido personalmente el compromiso de levantarse
temprano:
PADRES: As, por ejemplo, Carlos nunca se levantaba temprano. Ahora que est trabajando se levanta tempra-
no y nadie le habla, nadie lo despierta.
A este respecto, la supervisora del programa dirigido a estas personas por la empresa tapata con su for-
macin de educacin especial ha aplicado algunas de esas tcnicas en el entrenamiento al equipo (de tres
personas) que est bajo su jurisdiccin. Por ello, para armar las carteras la empresa (Seguros ABA) estableci
una secuencia numrica en donde cada nmero va asociado a la imagen que tiene cada uno de los folletos que
hablan de los distintos programas de esta empresa. Para ello, la instructora pega en un pizarrn cada uno de
estos folletos y encima les pone un nmero; con ello, se ve cul va primero, segundo, y as sucesivamente, hasta
terminar.
Un aspecto muy interesante es que la empresa (Seguros ABA) ha buscado involucrar, por un lado, a estos tres
jvenes con discapacidad en algunas celebraciones de la empresa, y por otro, dndoles las prestaciones de ley,
como a cualquier empleado de la misma:
PADRES: Igual cuando fue la festa del Da del Nio. Se juntan todos los nios y fueron ellos y ellos entregaron.
Los regalos a los nios.
Los regalos a los hijos de los empleados. Cuando les dieron unos bonos, unos vales, para descuento. Tambin
a ellos les dieron igual sus vales, etc. Todo al mismo nivel, al mismo. Esto es parte de lo que podemos hablar de
una empresa, que es socialmente responsable.
Tomando como referencia el expediente realizado por la instructora de la empresa, Mariana Torillo, a Carlos le
ha ayudado haberse incorporado a una actividad laboral formal:
En la actualidad Carlos ha mejorado mucho en el rea de motricidad fna, adems de que cuando ingres era
una persona poco tolerante a las frustraciones y se presionaba mucho, ponindose nervioso ante la presin del
trabajo. Eso ha ido mejorando cada da, cada vez es ms efciente y rpido en su trabajo y ha ido comprendien-
do poco a poco que no debe presionarse tanto.
Carlos, a pesar de ser una persona sociable, no le gusta mucho el salir de sus rutinas, no disfruta mucho el salir,
por ejemplo ir al cine, esto se ha modifcado un poco, buscando que l pueda ser ms resistente a los cambios.
Dentro de su trabajo, l necesita de motivacin constante, disfruta mucho de escuchar msica mientras traba-
ja, adems de estar platicando o cantando, esto siempre y cuando no se distraiga de su labor.
Actividad 4
Como actividad fnal de este mdulo nos resultara interesante que tuvieras un acercamiento ms puntual con
el trabajo de campo. En esta ocasin te pedimos que realices una entrevista a algn joven con el propsito de
narrar su trayectoria. En este ejercicio identifca, por un lado, sus eventos-transicin y la relacin de stos con
los promedios sociodemogrfcos en tu pas; por otro lado, realiza un interpretacin de sus procesos de tran-
sicin teniendo como referencia los estudios que revisaste del enfoque biogrfco o sociolgico. Procura que
la extensin de tu trabajo no sea mayor a seis cuartillas. Finalmente, recuerda subir tu trabajo a la plataforma.
Referencias generales
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Fin de Mdulo 2