Aprendizaje Significativo e Inteligencias Multiples

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ACOTACIONES
El desarrollo de aprendizajes signicativos mediante la enseanza
orientada en inteligencias mltiples en funcin del uso y aplicacin
de la tecnologa en el sistema de educacin a Distancia de la UJAT
Cristell Janet Tosca Barrueta*
*
Profesor investigador de la Divisin Acadmica de Educacin y Artes
de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Mxico.
RESUMEN
La educacin ha constituido por siglos en tema de
anlisis, discusin y refexin, dado que esta supone las
bases de referencias y estabilidad del hombre en todos
los aspectos de la vida. Pero es sin duda la forma de
aprender y de ensear que ha adquirido total relevancia,
lo que ha elevado toda refexin y anlisis a una bsqueda
constante de saber, de transicin y de profundo avance.
Es entonces que con el fn de compartir apreciaciones
sobre El desarrollo de aprendizajes signifcativos me-
diante la enseanza orientada en Inteligencias Mltiples
[en funcin del uso y aplicacin de la tecnologa] en el
Sistema de Educacin a Distancia de la Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco se esboza este artculo
donde la perspectiva sobre Inteligencias Mltiples son
entendidas bajo la premisa de Gagn al considerarlas
como modelo terico sobre la psicologa de la mente.
Palabras Clave: Educacin a Distancia, Tecnologa de
la Informacin y la Comunicacin, Inteligencias Mlti-
ples, Diseo Instruccional, Aprendizaje signifcativo.
ABSTRACT
Education for centuries has been the subject of
analysis, discussion and refection, since this is the basis
of references and stability of man in all aspects of life. But
it is certainly the way of learning and teaching that has
become all important, which has raised all refection and
analysis on a constant search for knowledge, profound
transition and progress. It is then that in order to share in-
sights on "the development of meaningful learning through
teaching oriented Multiple Intelligences [depending on
the use and application of technology] in the System of
Distance Education of the Universidad Jurez Autnoma
de Tabasco" is this article outlines where the perspective
of Multiple Intelligences are understood under the as-
sumption of Gagn, when taken as theoretical model of
the psychology of the mind.
Key Words: Distance Education/Distance Learning,
Information Technology and Communications, Multiple
Intelligences, Instructional Design, Meaningful learning.
INTRODUCCIN
El aprendizaje siempre ha signifcado una de las
razones por las cuales los seres humanos emprendemos
acciones conscientes, con la fnalidad de modifcar y pro-
vocar que nuestras condiciones de subsistencia presen-
ten signifcativas mejoras; aunque no todo aprendizaje se
deriva de procesos racionados e intencionados, se parte
entonces, de la incesante necesidad que el hombre ha
establecido por modifcar sus esquemas de aprendizaje
consciente e inconscientemente, mismos que son
referidos a aquellos de enseanza, como una dualidad
que se incorpora para generar signifcatividad desde
cualquier estilo y forma, lo que le ha permitido hacer
uso de sus principios y experiencias para denotar cono-
cimientos y un desarrollo integral, y es este esquema de
enseanza aprendizaje, que aunado al uso y aplicacin
de las diversas tecnologas, le ha otorgado la capacidad
de mejorar sus condiciones y propiciar elementos que
generen la atencin personalizada a las particulares o
generales formas de aprender Inteligencias Mltiples.
Por ello, en este momento se plantea la refexin bajo
esta lnea de pensamiento sobre cmo la educacin se
ha constituido por siglos en tema de anlisis, discusin y
refexin, dado que esta supone las bases de referencias
y estabilidad que el hombre ha buscado a fn de garantizar
una vida de calidad. Y es prominente enfatizar cmo
(Recibido: marzo de 2012, Aceptado junio de 2012
6
Perspectivas docentes 49
ACOTACIONES
El desarrollo de aprendizajes signicativos mediante la enseanza orientada en inteligencias mltiples en funcin del uso y aplicacin de la tecnologa
en el sistema de Educacin a Distancia de la UJAT
Cristell Janet Tosca Barrueta
la enseanza y el aprendizaje se ha defnido como
elementos de anlisis como constante razn de saber,
de ser, de conocer y de sentir (UNESCO, 1998).
En este sentido, la integracin de las inteligencias
mltiples en el aula que ahora puede darse en un
contexto diferente al tradicional virtual implica cam-
biar nuestra idea sobre la enseanza y el aprendizaje,
determinando nuevos esquemas de educacin siempre
y cuando, atendiendo las diferencias individuales y las
experiencias para facilitar el aprendizaje. Y es bajo estos
argumentos que el Sistema de Educacin a Distancia
(SEaD) de la UJAT considera en el Diseo Instruccional
1

una serie de consideraciones que permiten sustentar el
desarrollo de actividades en los estudiantes, acordes
a sus necesidades de aprendizaje y su inteligencia
predominante.
Es por esta razn, que en este nuevo esquema de
enseanza y aprendizaje que plantea la Educacin a
Distancia hace uso de forma signifcativa, de procesos
aadidos por tecnologa, misma que es empleada para
mediar y facilitar el aprendizaje en cada rea de inteli-
gencia. No hay "camino correcto" para integrar las inteli-
gencias o la tecnologa en el aula. La clave es ofrecer el
medio ms efcaz de aprendizaje para los estudiantes. Se
enfatiza que esta refexin no se constituye en un modelo
terico de enseanza y aprendizaje, pero s en un aporte
conceptual tomado de experiencias adquiridas de los pro-
cesos de enseanza y aprendizaje en el SEaD-UJAT en
el ciclo escolar 2011/02 y de los supuestos pedaggicos
de la modalidad a distancia.
MARCO EPISTEMOLGICO
Pregunta de anlisis Cmo el desarrollo de apren-
dizajes orientados por Inteligencias Mltiples se propicia
en forma signifcativa mediante el uso y aplicacin de la
tecnologa en el Sistema de Educacin a Distancia de la
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco?
DESARROLLO
Las universidades tanto nacionales como internacio-
nales, han cambiado la dinmica de ensear, actualmente
podemos hablar de modalidades no convencionales, en la
que la educacin a distancia impulsada por la tecnologa,
est jugando un papel muy importante, tan es as que la
mayora de las Universidades de nuestro pas ofrecen
modelos orientados en dinmicas bimodales, esto tiene
sustento cuando Aguilar (2008) seala que en Mxico
cada vez es mayor el nmero de instituciones que inician
ofertas educativas a distancia, debiendo sus profesores
incorporarse a la enseanza bimodal y asumir los nuevos
roles que les posibiliten llegar a los alumnos con una
educacin pertinente y de calidad. Y es de satisfaccin
saber que la UJAT pertenece a este signifcativo grupo
de instituciones que han considerado esta modalidad.
La incorporacin de las tecnologas en la educacin
ha condicionado a los docentes a la incursin de nuevos
ambientes de aprendizaje a partir de la inclusin de la
educacin a distancia. Conforme sta se va posicionando
en las Universidades, los giros en la formacin continua
y la capacitacin del docente se han ido centrando en
diferentes modos y medios de ensear a aprender, ya
que la clave actual de la enseanza est centrada en el
que aprende y cmo aprende (Castillo y Polanco, 2005),
por lo cual pareciera difcil que con el uso de la tecnologa
se pudiera organizar y propiciar diferentes experiencias
de aprendizaje segn las inteligencias mltiples de cada
individuo que conforma un grupo de clases.
Si partimos de ese anlisis, podemos vislumbrar que
las herramientas tecnolgicas siguen teniendo su papel
protagnico en estos nuevos escenarios, ya que en las
ltimas dcadas se ha impulsado la introduccin y uso de
las TIC como una estrategia de innovacin y respuesta
a las necesidades educativas, lo que nos ha permitido
analizarlas no solo como herramientas para integrar en
la vida acadmica, sino como elementos para generar
procesos diferentes de actuacin que permitan dar una
respuesta prctica al diseo, anlisis, seleccin, apli-
cacin y evaluacin coherente de los recursos aplicados
a los procesos de enseanza aprendizaje, de tal manera
que esta dinmica la podemos ver refejada con los pro-
fesores de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
quienes han incorporado a su quehacer docente el uso de
1
El diseo instruccional es la planeacin estructurada y escrita de
los contenidos en lnea, de acuerdo a su desarrollo jerrquico. En
esta etapa se plantean: contenidos, justicacin, objetivos, recursos
didcticos, metodologa, descripcin de actividades de aprendizaje y
exposicin de la comunicacin escrita (Correal y Montaez, 2009: 21).
7
nuevos escenarios educativos a travs de la Educacin
a Distancia convirtindose en profesores bimodales.
Y es notorio percatarnos de esta situacin en la
actividad acadmica de la UJAT, dado que en su oferta
incluye asignaturas en modalidad a distancia como apoyo
al sistema escolarizado, programas de licenciaturas y
educacin continua totalmente en lnea, stas soportadas
en ambientes virtuales de aprendizaje y en un Sistema
de Gestin del Conocimiento, conocido como Plataforma
Tecnolgica Institucional SEaD-UJAT.
En un sencillo test de Inteligencias Mltiples aplicado
en agosto del ao 2011 a un grupo representativo de 30
alumnos de la Divisin Acadmica de Ciencias de la Salud
en el curso de induccin que reciben al inscribir asigna-
turas a distancia (poblacin de alumnos que en mayor
nmero hacen uso de los servicios del SEaDUJAT) se
distingue relaciones semnticas sobre la importancia
que ha adquirido la incorporacin de las tecnologas de
comunicacin, informacin y aprendizaje en el desarrollo
de programas en un sistema de enseanza soportado en
internet que contribuye al avance curricular y al estudio
independiente fuera del aula de clases. Ya no se reduce
solo a que los alumnos conozcan y manejen equipos
tecnolgicos, sino que el actual desafo est, en con-
seguir que los implicados y en especial los estudiantes
refexionen, investiguen y comprendan cmo ensear
y cmo aprender acorde al desarrollo de habilidades
metacognitivas e Inteligencias Mltiples; en este sentido
es importante sealara a Navarro y Ramrez (2005:33)
quienes sostienen que en el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin no se puede olvidar la
infuencia que tienen las tecnologas en el sujeto que lo
usa, desde lo antropolgico hasta lo pragmtico y su
disposicin de frente al mundo, a la sociedad, al cono-
cimiento y a la misma tecnologa.
Esta incorporacin tecnolgica est transformando
las prcticas de docentes y alumnos, a tal grado que me
atrevo a decir que se acerca el fnal del monopolio del
material impreso como nica fuente y forma de aprender
en las aulas (antologas proporcionadas en los salones
de clase), tan es as que ya hemos aadido a nuestro
vocabulario y prcticas acadmicas los e-books (libros
virtuales), podcast (archivos de sonido), glogster (murales
o carteles en lnea) entre muchos ms, por lo que hay
un redescubrimiento de los contenidos procedimentales,
potenciando la incorporacin de actividades mltiples
y diversas, como seal con anterioridad al incorporar
materiales interactivos y audiovisuales para ensear y
aprender, pero el reto est en adecuarlos a la inteligencia
mltiple de cada estudiante propiciando la modifcacin
de su entorno de aprendizaje y a su vez redefniendo la
fgura y funciones del docente.
Pero las estrategias para el desarrollo de estas inteli-
gencias no son exclusivas de una modalidad presencial,
es decir, este desarrollo es aplicable en cualquier con-
texto, inclusive, en contextos eminentemente tecnolgi-
cos como lo es ahora la educacin a distancia. En este
sentido, Gardner puntualiza que la era contempornea
implica dos imperativos: la necesidad de educar el pueblo
a un nivel cada vez ms alto, y la necesidad de hacer uso
ptimo de las nuevas tecnologas (Gardner, H., 2003.
p. 13 en Vsquez, 2005:38).
Resulta indiscutible el aporte prctico de esta teora
a la educacin, ya que responde a la flosofa de la
educacin centrada en la persona, entendiendo que no
existe una nica y uniforme forma de aprender ya que
cada uno tiene caractersticas propias para el aprendizaje
de cuerdo a la inteligencia mltiple destacada. Tal y como
lo supone las caractersticas del Modelo Institucional
de Educacin a Distancia de la UJAT (2011), al defnir
al alumno como un individuo ms activo y autogestivo
que el que tradicionalmente estamos acostumbrados
a trabajar. Se espera que sea ms independiente, que
gestione su conocimiento, que simpatice, que discuta y
que reconstruya junto con el apoyo de sus compae-
ros, de sus profesores, pero sobre todo de l mismo.
De esta manera, desarrolla otras habilidades, como la
autogestin, la tolerancia, la capacidad de comunicarse
y estrategias autodidactas que le posibiliten solucionar
problemas, resolver casos, incentivar la comunicacin y
poder autorregularse.
Con la integracin tecnolgica en los procesos de
formacin de los estudiantes de la UJAT se debe primar
la concepcin pedaggica sobre el aspecto tcnico por
lo que los docentes tienen que abrirse a los nuevos
programas educativos que vayan adaptndose a los
mltiples caminos para la comprensin de los temas
especfcos que se pretendan trabajar de hecho Perre-
ACOTACIONES
8
noud (2004:50) habla de una pedagoga diferenciada,
lo importante es situar los dispositivos mltiples []
el trabajo por planifcaciones semanales, la atribucin
de tareas autocorrectivas y el recurso de programas
interactivos son soluciones valiosas, ayudando de esta
manera a demostrar permanentemente la adquisicin
y el desarrollo de sus propias competencias mediante
diversas formas alternativas de expresin y comunicacin
tecnolgica, y asegurar de esta manera el xito en estos
nuevos ambientes de aprendizaje. Es por ello que hoy los
docentes tienen ms elecciones didcticas que nunca,
por lo que necesitan discernir del ms adecuado para
llevar al xito a sus estudiantes en las tareas dadas de
aprendizaje.
Esto se puede lograr si empleamos la tecnologa con
un objetivo previamente defnido, es decir, si detectamos
que un estudiante posee una inteligencia eminentemente
espacial, puedo sugerir consignas cuyo desarrollo sea
en programas tecnolgicos que le permitan aprender de
acuerdo a su inteligencia, por ejemplo el mind manager o
el programa mindomo para mapas mentales, el paint (en
el ms sencillo de los casos) para hacer dibujos sencillos
o inclusive el Corel Draw para hacer estructuras y dibujos
ms complejos.
Al respecto Prez (2010:202) afrma que al valorar
la utilidad de los medios informticos debe tenerse en
cuenta su relevancia respecto al currculo: en qu medida
favorecen estos medios el desarrollo de destrezas o
fomentan actividades de exploracin y descubrimiento,
hasta qu punto se adaptan al currculo, introducen nue-
vos temas en el mismo o permiten realizar actividades
que no eran posibles hasta su incorporacin. Es por ello
que no se puede establecer cul programa (software) y
diseos Instruccional es mejor que otro, ya que algunos
programas son excelentes para favorecer el desarrollo
de ciertas habilidades, mientras que otros son excelentes
para otras habilidades. La importancia que estriba en su
valoracin, depender de las necesidades del estudiante
y del objetivo o competencia a lograr en el programa de
estudio.
Autores como Francisco Vsquez (2005) se han dedi-
cado a la tarea de hacer investigaciones de cmo las in-
teligencias mltiples se pueden desarrollar en ambientes
tecnolgicos, pareciera difcil, pero esto se puede lograr
con una adecuada planeacin estratgica de actividades,
es decir, se puede llevar a cabo por medio de estos am-
bientes tecnolgicos siempre y cuando las actividades o
consignas dadas a los estudiantes estn adecuadamente
intencionadas, un ejemplo de ello es el desarrollo de la
inteligencia interpersonal, donde l (2005:41) mismo
afrma que puede darse en estos ambientes cuando
se exige trabajo en equipo y colaborativo, incluso con
otros grupos; adems cuando se establece y mantiene
comunicacin constante con el docente de la asignatura
en los procesos de retroalimentacin [] en el contacto
que deben iniciar y sostener con algunos autores repre-
sentativos de los temas que se investigan, sea a partir
de la lectura comprensiva de la posicin terica de estos
o cuando intercambia correspondencia electrnica con
ellos; pero tambin el contacto que entre estudiantes se
da en los foros virtuales y correos electrnicos para la
discusin de las temticas [] sobre el tema de inves-
tigacin conseguido va internet.
Utilizar herramientas de software para disear
contenidos y experiencias de aprendizaje con enfoque
autodidacta, utilizar los recursos de comunicacin sin-
crnica y asincrnica para favorecer la comprensin,
refexin, solucin de problemas y toma de decisiones
en el estudiante que espera formar la Universidad, y
que a dicha tarea se aade el Sistema de Educacin a
Distancia de nuestra Universidad.
De hecho Barber y Badia (2004: 123) hacen dis-
tinciones relativas a las herramientas utilizadas en esta
modalidad, de tal manera que las perspectivas de la
implementacin de los materiales se plantean desde un
punto de vista tecnolgico y se basan en los siguientes
criterios:
a) Por sus caractersticas tcnicas o comunica-
tivas.
b) Por sus posibles benefcios e inconvenientes
educativos en base a estas caractersticas
tcnicas.
Este tipo de clasifcaciones permite al SEaD partir de
las posibilidades tecnolgicas que tiene potencialmente
a su alcance para adecuarlos a los procesos instruc-
cionales, por lo que se piensa primero en una propuesta
educativa virtual de calidad, y posteriormente, decidir
qu tipos de tecnologas y materiales va a necesitar,
ACOTACIONES
9
y no como lo que ocurre en muchas ocasiones que los
procesos quedan mediatizados por la tecnologa que
tiene disponible, en consecuencia, situndonos en la
perspectiva que la tecnologa debe ser un medio para
alcanzar fnes educativos y no un factor concretado de
antemano que va a constreir toda la accin docente, el
profesor necesitar poder disponer de una clasifcacin
de las tecnologas y los materiales didcticos desde
una perspectiva primordialmente educativas (Ibid: 124).
Y es a partir de las refexiones planteadas y de las
experiencias con estudiantes escolarizados cursando
asignaturas de forma simultnea en un Sistema a Distan-
cia (SEaD-UJAT) que se ha podido concretar ejemplos
bsicos (Tabla 1 y Tabla 2) y maneras en que stos
demuestran sus conocimientos acorde a los temas
especfcos de las actividades y de aquella inteligencia
predominante que se evidencian en el aula virtual.
ACOTACIONES
Tabla 1.
Propuesta de Ejemplos de temas especfcos de la asignatura de Filosofa, sobre el tema de Axiologa
(Asignatura del rea de Formacin General)
Inteligencia
Factores Asociados con
los valores
Desarrollo de una situacin Principios de enlace
Lingstica Preparar un informe oral o es-
crito.
Realizar una interpretacin oral
con citas de los valores sociales.
Explicar el concepto verbalmente
o por escrito.
Software LaTex SDTI (Software para la Docencia
de Traduccin e Interpretacin)
EducaPlay
Lgico-matemtica Representar en un histograma el
nmero de personas que consid-
eran si la prctica de los valores
ha quedado obsoleta.
Presentar una secuencia grfca
secuencial causa-efecto sobre
el desarrollo del infante y los
valores.
Enlista valores de convivencia
social y personal.
Software
Histogrammar I prezy / Ipresenter Word, Excel
Espacial Dibujar mapas conceptuales so-
bre valores importantes.
Desarrollar una red semntica
que demuestra la prdida de va-
lores y las alternativas de accin.
Dibujar diagramas que demues-
tren las diferencias entre valores.
Software
CmapTools SemanticWebBuilder Diagram-designer
CuteDraw
Cintico-corporal Desarrollo de tcnica iconogr-
fca que represente aspectos de
la axiologa ms importante.
Mediante un video casero de-
mostrar rostros que asemejen
ciertas expresiones de valores.
Construir un esquema mental
general de los valores.
Software
Photoshop
Iprezy
Camtasia
Movie Maker
Mind Manager Pro
Mindomo
ArmCharts
Musical Recopilar canciones que hagan
alusin a la temtica de valores.
Intentar representar el desarrollo
axiolgico de un personaje me-
diante la letra de una cancin.
Redactar una representacin que
demuestre diferentes tipos de
prcticas donde los valores son
vistos.
Software
Wiki Blog Glogster
Interpersonal Disear dilogos que simulen la
prctica de valores.
Exponer motivos y estados de
nimo donde los valores se re-
lacionan.
Relacionar conceptos con otros
compaeros.
Software
EducaPlay Foros
Blogs
Foros
Intrapersonal Desarrollar un modo nico y per-
sonal de demostrar la prctica de
los valores.
Relacionar el desarrollo del per-
sonaje con la historia real del
alumno.
Crear un album digital para de-
mostrar conocimientos.
10
Software
Word
Power Point
Software de esquemas
Myst SnappyBook
Naturalista Examinar cmo infuye el con-
texto y medio ambiente en las
relaciones personales y prcticas
morales.
Comparar el desarrollo del per-
sonaje con la de otro compaero.
Utilizar analogas con animales y
sus comportamientos para expli-
car las relaciones en valores.
Software
Investigacin de campo y
redactar en cualquier programa
de texto.
EducaPlay EducaPlay

Tabla 2.
El desarrollo de aprendizajes orientados por Inteligencias Mltiples se propicia en forma signifcativa mediante el uso
y aplicacin de la tecnologa
Inteligencia Estrategias didcticas Software
Inteligencia Lingstica
Tutoriales
Libros interactivos
Juegos de palabras
Camtasia
Just Grandma and Me
EducaPlay
Inteligencia Lgico-matemtica
Tutoriales de actividades matemticas
Programas de pensamiento crtico
Juegos de Lgica
Math Blaster
HOTS- Higher Order Thinking Skills
Kings Rule
Inteligencia Espacial
Ajedrez electrnico
Puzzles electrnicos
Presentaciones grfcas de conocimiento
Chessmaster
Living Jigsaws
Ipresenter o Mindomo.
Inteligencia Cintico-Corporal
Kits de actividades manuales que
funcionen en conjunto con el ordenador
Herramientas que se conectan al
ordenador
Software de Deportes
LEGO
Science Toolkit
Golf Pro
Inteligencia Musical
Interfaces digitales de instrumentos musi-
cales
Tutoriales de literatura musical
Programas de notacin musical
MIDI
Exploratorium
Desktop Sheet Music
Inteligencia Interpresonal
Tablones de anuncios electrnicos
Programas de genealoga
Kidsnet
GenoPro
Inteligencia Intrapersonal
Software de autocomprensin
Software de juegos de rol de fantasa
Software de asesoramiento de carrera
Emotional IQ Test
Myst
The Perfect Career
Inteligencia naturalista
Programas de simulacin de la naturaleza
Programas de conciencia ecolgica
Amazon Trail
Magic School Bus Explores the World
of Animals
Fuente: Armstrong (2009: 221 222). Tabla modicada a partir de las estrategias y software utilizados en el SEaD.
ACOTACIONES
CONCLUSIONES
En lneas generales, se puede afrmar que gran parte
del proceso de construccin del conocimiento que sigue
un estudiante dentro de una clase a distancia, el proceso
en su mayora es individual, recibiendo constantemente
mediaciones pedaggicas de la accin tutorial y de los
materiales. Es pues que la tecnologa aplicada a la edu-
cacin da soporte de conocimiento utilizado en las aulas
virtuales, lo que hace que el alumno asuma una actitud
ms comprometida y de autogestin con su aprendizaje,
posibilitando el autoconocimiento de las formas de
aprender y el desarrollo de habilidades metacognitivas.
Es as como los recursos tecnolgicos deben en-
tenderse como un medio didctico para la consecucin
de los objetivos educativos, por lo que el material tec-
11
nolgico seleccionado, tanto por sus caractersticas es-
peciales como por su disponibilidad, pueden condicionar
en gran medida el tipo de estilo y forma de aprendizaje
del estudiante, y por ende el desarrollo de su inteligencia.
De esta manera, el diseo de actividades con recursos
tecnolgicos exige una metodologa que atiende a la
individualidad de cada alumno y a la interdisciplinariedad
de los conceptos, contemplados dentro de la globalidad
de las actividades del programa de estudios.
Es fundamental tomar una decisin adecuada sobre
los medios, programas y herramientas que debemos
seleccionar en cada momento ya que algunos podran
ser ms idneos que otros en el desarrollo de habilidades
del estudiante, por lo que el diseo Instruccional debe
ser signifcativo y activo, permitiendo la construccin del
conocimiento frente al acelerado crecimiento y desarrollo
tecnolgico.
NOTAS
El diseo instruccional es la planeacin estructu-
rada y escrita de los contenidos en lnea, de acuerdo
a su desarrollo jerrquico. En esta etapa se plantean:
contenidos, justifcacin, objetivos, recursos didcticos,
metodologa, descripcin de actividades de aprendizaje
y exposicin de la comunicacin escrita (Correal y Mon-
taez, 2009: 21).
SEMBLANZA DE LA AUTORA
Maestra en Educacin por la Universidad Cristbal
Coln (UCC). Egresada del Doctorado en Educacin
por el Centro Internacional de Posgrado A.C. (CIPAC).
Profesor Investigador de la Divisin Acadmica de
Educacin y Artes de la Universidad Jurez Autnoma
de Tabasco (UJAT). Jefa del Departamento de Diseo
Pedaggico de la Direccin de Educacin a Distancia de
la UJAT. La lnea temtica de trabajo ha sido Educacin
a Distancia y Enseanza Aprendizaje en entornos no
convencionales.
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index.php/psicogente/article/view/88/100
ACOTACIONES
12
INTRODUCCIN
Hasta hace pocos aos, la investigacin y el de-
sarrollo tecnolgico, se atribuan a las universidades,
institutos y centros de investigacin, soportados con
fondos gubernamentales; sin embargo, actualmente ste
mbito ya no es exclusivo de dichas instituciones, sino
que, ha pasado a ser territorio de competencia abierta
obligndolas a redefnir su papel y el de la educacin
superior.
De igual manera, la globalizacin ha trado consigo,
la competencia acadmica entre instituciones nacionales
e internacionales, este hecho ha provocado un gran im-
pacto con el surgimiento de organismos acreditadores, ya
que parte de sus funciones son las de validar la calidad
de la enseanza que actualmente se ofrece.
Bajo esta perspectiva, en los escenarios del nuevo
milenio, los centros educativos estn obligados a en-
frentar exitosamente, los nuevos retos que demanda
la sociedad actual, es tiempo de grandes desafos, por
lo que habrn de proponerse acciones que las lleven a
redefnir y plantear metas que den soluciones acordes
a los adelantos de la civilizacin actual.
De ah que los estudiantes que se forman actual-
mente en las instituciones de enseanza superior, de-
ben estar capacitados para ejercer sus conocimientos
y ser competentes en todos los niveles, por lo que el
curriculum debe estar enfocado hacia estas vertientes.
En esta era, los profesionistas, compiten con colegas
de todas partes del mundo, por lo que la calidad de los
programas educativos cobra mayor importancia (Salinas
y Martnez, 2007).
La tendencia actual converge en la evaluacin de la
calidad educativa y, como es de esperar, las instituciones
con mejores resultados, obtienen mayores recursos
econmicos, de tal manera que en nuestro pas, las
universidades e institutos, concursan por los apoyos
fnancieros, a travs de los Programas de Fortalecimiento
institucional (PIFI), o bien del PROMEP, ctedras patri-
moniales, CONACYT, SEP, entre las principales, etc.
Los mejores indicadores, para la obtencin de
mayores recursos, se logran a travs de ofertar un
nmero creciente de programas educativos acreditados,
incremento de la matrcula, elevacin de los ndices
de titulacin as como baja en el rezago y rendimiento
escolar, profesores con posgrado y perfl Promep grado
preferente, cuerpos acadmicos consolidados y nmero
de profesores que pertenecen al Sistema Nacional de
Investigadores; de ah que la satisfaccin de los estudi-
antes en su entorno estudiantil, toma un papel importante
en la calidad educativa.
Por otra parte, en Europa y Norteamrica, la eva-
luacin de los docentes en su prctica y productividad,
es una forma generalizada, la cual se ha empezado a
dar, en el mbito de la educacin superior, en nuestro
pas, a travs de las evaluaciones que realiza la Secre-
tara de Educacin Pblica, va PROMEP, para ofrecer
becas de estmulo al desempeo docente y apoyos a la
investigacin, entre otros (Folgueiras et al 2011; Jimnez
et al 2011; Salazar, 2010).
Por otro lado, la satisfaccin del alumno en el
entorno universitario ha cobrado importancia para las
instituciones de enseanza superior, ya que de los
buenos resultados depende su supervivencia, pues con
la satisfaccin de los estudiantes se pueden alcanzar
mejores resultados en el aprovechamiento escolar, evitar
reprobacin, rezago y desercin y tener mayor credibili-
dad y aceptacin por la sociedad en general (Zully et al,
2009; Fernndez et al, 2007; Wiers-Jenssen et al, 2002).
Estrategia de mejora continua, en programas educativos, mediante
el estudio del grado de satisfaccin de estudiantes en la Divisin
Acadmica de Ciencias Agropecuarias
Jos Isabel Lpez Naranjo*
Eloisa Lpez Hernndez*
ACOTACIONES
(Recibido: mayo de 2012, Aceptado octubre de 2012)
* Divisin Acadmica de Ciencias Agropecuarias, Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco, Mxico. E mail: naranjo56@hotmail.com,
eloisa73@hotmail.com
13
ACOTACIONES
Estrategia de mejora continua, en programas educativos, mediante el estudio del grado de satisfaccin de estudiantes
en la Divisin Acadmica de Ciencias Agropecuarias
Jos Isabel Lpez Naranjo, Eloisa Lpez Hernndez
Blanco y Blanco (2007) sealan, que la medicin del
grado de satisfaccin de los estudiantes-clientes es uno
de los indicadores utilizados para medir la calidad de
los servicios, retener a los alumnos y desarrollar un am-
biente acadmico equilibrado. Adems, se utiliza como
fuente de informacin para el rediseo organizacional
y cumplir con indicadores para la acreditacin ante los
organismos correspondientes. La medicin del grado o
nivel de satisfaccin de los estudiantes sirve, adems,
para estimular el rediseo continuo de las instituciones y
la mejora continua de los procesos educativos.
Derivado de lo anterior, se tiene un gran inters por
conocer las perspectivas que tienen los estudiantes de
nivel superior sobre las condiciones de la institucin
para mejorar su proceso educativo. Las investigaciones
realizadas en este contexto, se agrupan en dos tipos:
las que se hacen para saber qu espera el estudiante
de su universidad en general y aquellas que estudian
las expectativas de los estudiantes sobre el proceso de
enseanza- aprendizaje (Pichardo, 2007). La satisfaccin
del estudiante refeja en gran medida, la efciencia de
los servicios acadmicos y administrativos que reciben,
durante su enseanza, de tal manera que los estudiantes
manifestan su satisfaccin y lo relacionan con sus planes
de estudio, organizacin de la enseanza, sus interaccio-
nes con el profesor y compaeros de clase, as como con
las instalaciones y el equipamiento. (Tejedor et al, 1999).
De igual forma, en los programas educativos de
calidad, es necesario implementar de manera continua
en las universidades, este tipo de estudios, tendientes a
evaluar el impacto de la satisfaccin de los estudiantes en
cuanto a su entorno, proceso de enseanza-aprendizaje,
infraestructura y seguimiento al proceso de atencin
integral al estudiante. (Sanjun et al, 2011).
Con el fn de defnir programas continuos de mejora-
miento en los servicios, el objetivo de la presente inves-
tigacin, fue describir y conocer el grado de satisfaccin
de los servicios que ofrece la Divisin a los estudiantes
que cursan programas acreditados y no acreditados.
METODOLOGA
La Divisin Acadmica de Ciencias Agropecuarias de
la UJAT, ofrece cuatro programas educativos: Medicina
Veterinaria y Zootecnia, Ingeniera en Acuacultura, In-
geniera en Agronoma e Ingeniera en Alimentos, en
un modelo fexible, de los cuales los dos primeros se
encuentran en el nivel I de los CIEES (Comits interinsti-
tucionales para la evaluacin de la educacin superior), el
cual es el nivel ms alto que otorga este comit; sin em-
bargo, el nombramiento mencionado, no es considerado
como acreditacin; en lo que respecta a Ingeniera en
Agronoma e Ingeniera en Alimentos, ambos sustentan
la acreditacin a travs del Comit Mexicano para la
Acreditacin de la Educacin Agronmica (COMEAA)
desde el ao 2008. Para el presente estudio, se aplic
un cuestionario de 42 preguntas, comprendidas en
cinco categoras que fueron, a saber: Organizacin de
la enseanza, Plan de estudios, Proceso de enseanza
aprendizaje, Instalaciones e infraestructura y Atencin
integral al estudiante, las cuales fueron medidas en una
escala de Likert con cinco opciones de respuesta (Levine
et al, 2006; Jimnez y Terrquez, 2011).
La poblacin bajo estudio de los cuatro programas
educativos fue de 882 estudiantes: 669 para Medicina
Veterinaria y Zootecnia, 32 para Ingeniera en Acuacul-
tura, 95 para Ingeniera en Alimentos y 86 para Ingeniera
en Agronoma, de los cuales se seleccion una muestra
aleatoria estratifcada, proporcional al tamao de la po-
blacin de estudiantes en cada programa. Se determin
aplicar el cuestionario a estudiantes del 4to al 10mo ciclo
escolar, ya que se consider que estos alumnos tienen
un panorama completo de las categoras seleccionadas
para poder evaluarlas. El tamao de muestra fue de
121 como se muestra en el Cuadro 1, distribuidos de
acuerdo a la proporcin de la matrcula que representa
cada programa en el periodo escolar Febrero-Julio de
2011 (Montgomery y Runger, 2005).
Cuadro 1.
Distribucin del tamao de muestra en las 4 licenciaturas de la DACA
Programa educativo
Medicina Veterinaria y
Zootecnia
Ingeniera en
Acuacultura
Ingeniera en
Alimentos
Ingeniera en
Agronoma
Total
Tamao de muestra 64 7 31 19 121
14
Como se mencion anteriormente el cuestionario se
integr en cinco categoras sumando 42 preguntas; seis
para la organizacin de la enseanza, siete para el plan
de estudios, ocho para el proceso de enseanza apren-
dizaje, once para las instalaciones e infraestructura y diez
para la atencin integral del estudiante. Las preguntas
fueron medidas de acuerdo a la escala de Likert con
valores entre 1 y 4. Los valores de 1 y 2 representaron
la satisfaccin de los estudiantes los valores de 3 y 4 a
la insatisfaccin y desacuerdo con los reactivos usados.
El valor de cero represent la falta de capacidad del
estudiante para opinar con certeza y seguridad, esta-
bleciendo una respuesta clara y defnitiva de lo que le
ofrece la institucin (Ryan, 2007).
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Programas Acreditados
Ingeniera en Alimentos e Ingeniera en Agronoma.
De acuerdo al estudio realizado, en lo que respecta a
la organizacin de la enseanza se observ que el 69.7%
de los estudiantes de alimentos y el 73.7% de los de
agronoma se encuentran satisfechos con esta categora
(Cuadro 2). El 26.6% de los estudiantes de ambos pro-
gramas se manifestaron insatisfechos con la duracin de
las clases (tienen asignaturas que requieren ms de una
o dos horas por clase y no estn as programadas en los
horarios). El 40% de los alumnos de alimentos y el 20%
de los de agronoma estn insatisfechos por la forma de
programacin de las clases y las actividades prcticas,
adems mencionaron que existe prdida de tiempo y
clases de otras asignaturas. De igual manera el 26.6%
de los alumnos de agronoma, estn insatisfechos por
la defciente coordinacin entre los profesores de cada
ciclo escolar para impartir sus clases.
Por otro lado en lo que respecta a la categora del
Plan de Estudios el 69% de los alumnos de alimentos
y el 63.5% de los de agronoma mencionaron estar
satisfechos. Sin embargo el 32.14% de los estudiantes
de alimentos y el 37% de los de agronoma estn
insatisfechos con la escasa y deficiente calidad de
prcticas externas. Adems el 18.7% de los estudiantes
de agronoma estn insatisfechos por la escasa oferta
de asignaturas por ciclo escolar.
En lo relacionado con el proceso de enseanza
aprendizaje se encontr que el 60% de los estudiantes
de alimentos y el 66.5% de los agrnomos, referen
estar satisfechos con su desarrollo en esta categora.
Sin embargo el 35.5% de los de alimentos y el 31.6% de
los de agronoma, mencionaron que estn insatisfechos,
porque no se utiliza equipo moderno en las aulas ni en
los laboratorios de la divisin. El 22% de los alumnos de
alimentos mencionaron que no se realiza una buena y
efectiva difusin de los programas de movilidad y solo
el 21% de los de agronoma indicaron que la relacin
tutor-tutorado no es la adecuada.
En el rubro de instalaciones e infraestructura el
42.6% de los encuestados de alimentos y el 50.5% de
los de agronoma mencionaron estar satisfechos con lo
ACOTACIONES
Cuadro 2.
Nmero y porcentaje de estudiantes de Ingeniera en Alimentos e Ingeniera en Agronoma que
estn satisfechos con los servicios que les ofrece la divisin.
Ing. en Alimentos Ing. en Agronoma
Satisfechos Insatisfechos Satisfechos Insatisfechos
Categora No. % No. % No. % No. %
I. Organizacin de la enseanza 21.6 69.7 3.50 11.3 14.00 73.7 2.67 14
II. Plan de estudios 21.4 69 4.00 12.9 12.00 63.5 3.15 16.6
III. Proceso E-A 18.6 60 4.70 15.16 12.60 66.3 2.37 12.5
IV. Instalaciones e infraestructura 13.2 42.6 7.90 25.5 9.60 50.5 5.40 28.42
V. Atencin integral al estudiante 16.1 51.9 5.10 16.95 11.50 60.52 3.30 17.4
Promedio 18.2 58.7 5.04 16.3 11.94 62.9 3.38 17.8
15
que posee la divisin en este indicador (Cuadro 2). Sin
embargo el 54.8% de los de alimentos y el 47.4% de los
agrnomos indicaron estar insatisfechos por las condi-
ciones de las aulas donde reciben las clases. De igual
manera refere el 54.8% de los de alimentos y el 68.4%
de los agrnomos su insatisfaccin con las condiciones
de los laboratorios y talleres y afrmaron que las prcticas
son insufcientes. El 48.4% de los de alimentos y el 52.6%
de los de agronoma estn insatisfechos con el centro de
cmputo y los servicios que presta. Los equipos estn
obsoletos y son insufcientes para cubrir la demanda.
Por otro lado el 77.5% de los de alimentos y el 52.6%
de los alumnos de agronoma indicaron que los baos
y los servicios de la cafetera son de muy mala calidad
e insufcientes para la demanda de la comunidad. Solo
el 35.5% de los estudiantes de alimentos mencionaron
que las instalaciones de la divisin no son apropiadas
para la carrera.
En relacin a la atencin integral del estudiante
el cual es el centro del modelo educativo fexible, se
encontr que el 52% de los encuestados de alimentos
y el 60.5% de los de agronoma estn satisfechos con
esta categora. Sin embargo el 25.8% de los de alimen-
tos y el 31.6% de los de agronoma mencionaron que
estn insatisfechos porque no se cuenta con canales
de comunicacin efcientes y sufcientes en la divisin
para realizar quejas y sugerencias. El 31.6% de los
alumnos de agronoma no estn satisfechos con los
servicios que se ofrecen y con el nivel de su formacin
profesional. El 22.6% de los estudiantes de alimentos
y el 21% de los de agronoma estn insatisfechos con
las actividades de integracin que se realizan en cada
periodo escolar con estudiantes de nuevo ingreso. El
21% de los entrevistados de agronoma mencionaron
que estn insatisfechos con los servicios que ofrece la
caja donde pagan sus trmites escolares y el 22.6% de
los de alimentos mencionan que los trmites en servicios
escolares son de mala calidad y defcientes.
Es importante observar que en promedio el 21.4%
de los estudiantes entrevistados de los dos programas
educativos no tiene una opinin clara sobre la calidad de
los servicios que le ofrece la institucin (Cuadro 3) ya que
comentaron que no estn de acuerdo ni en desacuerdo.
Programas no acreditados
Medicina Veterinaria y Zootecnia e Ingeniera en Acuacultura.
Como se ha mencionado, estos programas edu-
cativos se encuentran en el nivel I de los CIEES, y los
profesores adscritos se encuentran preparando la auto-
evaluacin, y la documentacin necesaria para sustentar
el proceso de acreditacin, en los prximos meses.
En el cuadro 4, se observa el nmero y porcentaje
de estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia e Ing.
en Acuacultura, que se encuentran satisfechos con los
servicios que les ofrece su institucin para su formacin
profesional.
ACOTACIONES
Cuadro 3.
Nmero y porcentaje de estudiantes de Ingeniera en Alimentos e Ingeniera en Agronoma que no estn ni de
acuerdo ni en desacuerdo con los servicios que ofrece la divisin.
Categora
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Ing. en Alimentos Ing. en Agronoma
No. % No. %
I. Organizacin de la enseanza 6.7 21.61 2.33 12.94
II. Plan de estudios 5.6 18.96 3.86 21.1
III. Proceso de enseanza aprendizaje 7.7 24.8 3.03 16.80
IV. Instalaciones e infraestructura 9.9 32.0 3.0 16.6
V. Atencin integral al estudiante 9.8 31.6 3.2 17.8
Promedio 7.94 25.6 3.10 17.13
16
En lo que respecta a la organizacin de la enseanza
se observ que el 69.7% de los encuestados de Medicina
Veterinaria y Zootecnia el 63.4% de los de Ingeniera en
Acuacultura estn satisfechos con esta categora y solo
26.6% de los estudiantes de Medicina Veterinaria y Zoo-
tecnia as como el 28.6% de Ingeniera en Acuacultura
mencion no estar satisfecho con la programacin de
las clases y sus prcticas. Por otro lado el 28.6% de los
estudiantes de Ingeniera en Acuacultura mencionaron
que la coordinacin entre los profesores no es la deseada
y el 14.3% de estos estudiantes refrieron que la prepara-
cin de las clases por los maestros no es la apropiada
(incluso piensan que no preparan clases).
En relacin al plan de estudios el 58.7% de los estu-
diantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia encuestados
refrieron estar satisfechos, con los contenidos de las
asignaturas, con la coherencia lgica del conocimiento,
y que el plan de estudios responde a la problemtica
del rea pecuaria (Cuadro 4). El 65.7% de Medicina
Veterinaria y Zootecnia y el 32.3% de Acuacultura,
mencion que no tienen una programacin sufciente de
prcticas externas con productores o asociaciones de
productores. De igual manera el 23.4% mencion que los
profesores no imparten los contenidos de las asignaturas
completamente y el 15.6% mencion que no se tiene
una aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos.
Los estudiantes de Ingeniera en Acuacultura men-
cionaron estar satisfechos con el plan de estudios en un
55.1% ya que el 86.7% refri que los conocimientos
adquiridos tienen una aplicacin prctica en el rea de
la Acuacultura. Sin embargo se observ que el 42.9%
mencion que por lo general no se estudiaron todos
los contenidos de las asignaturas, lo que es importante
atender y refexionar con los profesores del plan de
estudios.
En lo relacionado a la categora del proceso de
enseanza aprendizaje se observ que el 66.4% de
los entrevistados de Medicina Veterinaria y Zootecnia
se mostraron satisfechos, encontrndose que el 84.4%
refrieron que los profesores utilizan mtodos modernos
para la enseanza y el 37.5% no estuvo satisfecho con
el equipo que se utiliza en las aulas de clases. Por lo
anterior se observa que el 14.1% de los entrevistados
de Medicina Veterinaria y Zootecnia no estuvieron
satisfechos con el proceso de enseanza aprendizaje y
solo el 21.9% no estuvo satisfecho o de acuerdo con la
difusin que se realiza de los programas de movilidad,
mencionaron que no se percibe una buena difusin de
los eventos acadmicos de la divisin. De igual manera
el 12.6% de los entrevistados mencionaron que no
lograron una buena relacin con los profesores para las
consultas (asesoras) y solo el 15.6% de los estudiantes
mencionaron que las postas de produccin se utilizan
efcientemente para el aprendizaje y los aspectos prc-
ticos (Cuadro 4).
En esta misma categora el 42.8% de los estudiantes
de Acuacultura mencionaron que los profesores no utili-
zan mtodos modernos para la enseanza y un 14.3%
mencionaron que estn insatisfechos con: los horarios
de tutoras, la relacin tutor-tutorado, la accesibilidad con
ACOTACIONES
Cuadro 4.
Nmero y porcentaje de estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia e Ingeniera en Acuacultura que
estn satisfechos con los servicios que ofrece la divisin.
Medicina Veterinaria y Zootecnia Ing. en Acuacultura
Satisfechos Insatisfechos Satisfechos Insatisfechos
Categora No. % No. % No. % No. %
I. Organizacin de la enseanza 44.6 69.7 6.8 10.6 4.6 63.4 1.2 14.7
II. Plan de estudios 37.5 58.6 11.2 17.5 4.0 57.1 1.0 15.3
III. Proceso E-A 42.5 66.4 9 14.1 4.9 68.9 1.0 15.3
IV. Instalaciones e infraestructura 33.3 51.1 17.6 27.5 2.72 39.0 3.3 47.7
V. Atencin integral al estudiante 32.7 52.3 12.7 20.0 1.9 27.2 2.2 33.2
Promedio 38.2 59.7 11.5 18.0 3.6 51.4 1.8 25.7
17
los profesores para consultas extraclases y un 28.6%
porque no se utiliza equipo moderno para la enseanza
en el aula ni en los laboratorios.
Uno de los elementos para el desarrollo de estos
dos planes de estudio es la infraestructura en donde
los estudiantes ponen en prctica sus conocimientos
adquiridos en el aula, sin embargo, solo el 51.2% de
los entrevistados de Medicina Veterinaria y Zootecnia
mencionaron que estn satisfechos con esta categora
y el 27.4% est insatisfecho (Cuadro 4) de igual manera
un 43.8% manifest estar insatisfecho con el servicio de
los laboratorios y talleres para las prcticas, un 32.8%
refrieron insatisfaccin con el servicio del centro de cm-
puto y un 53.1% con los servicios sanitarios y la cafetera,
ya que no son sufcientes ni de calidad. Un 28.1% refri
que las postas de produccin no son adecuadas para
realizar las prcticas, un 28.1% est insatisfecho con las
instalaciones para la carrera, un 22% de los entrevista-
dos mencion su insatisfaccin porque el material de la
biblioteca es insufciente para el estudio y el 31.3% refri
que el servicio de cmputo no es efciente ni de calidad.
En el plan de estudios de Ingeniera en Acuacultura, el
39% refri cierto grado de satisfaccin en cuanto a esta
categora, el 47.7% mencion insatisfaccin (Cuadro 4).
Es importante recalcar que el 57.2% mencion que los
laboratorios y talleres son insufcientes para las prcticas,
que las postas de produccin y la infraestructura de Acua-
cultura es insufciente e inadecuada para la carrera, que
el centro de cmputo no es sufciente ni adecuado; los
equipos son obsoletos y que por lo tanto el servicio no es
de calidad ni sufciente, que es insufciente el espacio y la
accesibilidad al centro de cmputo, el 28.6% mencion
que las instalaciones en general no son sufcientes
ni apropiadas para la carrera y el 57.2% dice que los
servicios de baos y de la cafetera son insufcientes y
de mala calidad.
Uno de los fundamentos del plan de estudios fexible
que se oferta a los alumnos es que todos los esfuerzos,
estrategias y acciones estn encaminados a la atencin
integral del estudiante, esto es, el estudiante es el centro
en el proceso de enseanza aprendizaje.
En este sentido, se pudo observar que el 40% de
los entrevistados refrieron estar satisfechos con esta
categora que incluye las actividades del consultorio
psicopedaggico, las actividades deportivas y culturales,
los canales de comunicacin con el personal administra-
tivo de la divisin, los trmites en servicios escolares, la
difusin de los eventos acadmicos para los estudiantes
entre otros. Observndose que solo el 26.6% mencion
estar insatisfecho con esta categora (Cuadro 4). Sin
embargo se observ que el 29.8% mostr desacuerdo
con los canales de comunicacin con el personal ad-
ministrativo de la divisin, el 28.1% est en desacuerdo
con la atencin de los servicios escolares y el 28.2% con
los servicios que ofrece la divisin y con el nivel de su
formacin profesional.
Los estudiantes de ingeniera en Acuacultura men-
cionaron que en esta categora el 33.2% estn en de-
sacuerdo (insatisfechos) ya que no perciben con claridad
la atencin integral de que se habla, solo el 27.2% est
ACOTACIONES
Cuadro 5.
Nmero y porcentaje de estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia e Ingeniera en Acuacultura que
estn ni de acuerdo ni en desacuerdo con los servicios que ofrece la divisin.
Categora
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Medicina Veterinaria y zootecnia Ing. en Acuacultura
No. % No. %
I. Organizacin de la enseanza 11.8 18.5 2.0 28.6
II. Plan de estudios 15.6 24.3 2.14 30.6
III. Proceso de enseanza aprendizaje 12.5 19.5 1.5 212.4
IV. Instalaciones e infraestructura 13.2 20.7 1.4 19.3
V. Atencin integral al estudiante 19.7 38.8 2.8 40.0
Promedio 14.6 22.8 1.97 28.11
18
satisfecho, cifra que es muy baja para este programa.
De igual manera el 40% no tiene claro el signifcado de lo
relacionado a la atencin integral y no estn de acuerdo
ni en desacuerdo (Cuadro 5). Es importante observar
que el 57.1% est en desacuerdo con las actividades
deportivas, culturales y sociales que se realizan en la
divisin y el 42.9% con los canales de comunicacin, los
trmites con servicios escolares y con las actividades de
integracin que se realizan. De igual manera el 42.9%
de los entrevistados referen que estn insatisfechos con
las formas de difusin de los eventos acadmicos de la
divisin (no les llega la informacin de forma efciente
y expedita).
Asimismo se observ que en promedio el 25.4% de
los entrevistados no tiene una opinin clara de la calidad
con que se ofrecen los servicios en la divisin (Cuadro 5).
Fernndez et al (2007), realizaron un estudio de
valoracin sobre la satisfaccin de los estudiantes, en-
contrando como primer factor importante el trabajo que
realizan los profesores y un segundo factor las condicio-
nes fsicas en las que se desarrolla la docencia, lo cual
entre estas dos dan un 72% de varianza total, con ello se
pone de manifesto la importancia que tiene el docente
en el proceso de enseanza y el recibir las clases en
ambientes agradables y confortables.
CONCLUSIONES
De acuerdo al anlisis realizado el 58.7% de los
entrevistados de Ingeniera en Alimentos y el 62.9% de
los de Ingeniera en Agronoma referen estar satisfechos
con las condiciones donde realizan sus estudios y en
promedio el 17% de estudiantes de ambos programas
referen estar insatisfechos. Sin embargo el 25.6% de los
entrevistados de ingeniera en alimentos y el 17.13% de
los de agronoma respondieron que no estn ni de acuer-
do ni en desacuerdo (no pueden opinar si su formacin es
de calidad) lo que en promedio resulta que el 21.64% de
la matrcula de estos dos programas no pudieron opinar
sobre la calidad de su formacin profesional.
Es importante destacar que el 59.7% de los estu-
diantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia y el 51.4%
de los estudiantes de Ingeniera en Acuacultura estn
satisfechos de las condiciones donde desarrollan sus
actividades acadmicas y el 18.0% de los entrevistados
de Medicina Veterinaria y Zootecnia y el 25.2% de los
de Acuacultura estn insatisfechos con las condiciones
de su formacin profesional.
Finalmente, es importante destacar que el 22.8% de
los estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia y el
28.11% de los de Acuacultura no estn de acuerdo ni
en desacuerdo por los servicios que se les ofrecen en la
divisin, no saben si son o no de calidad, lo cual es algo
preocupante de que ms del 25% de la poblacin estu-
diantil de estos programas no tengan una opinin clara
en relacin a los servicios que les ofrece la institucin
para su formacin profesional.
SEMBLANZA DE LOS AUTORES
Profesores investigadores de la Divisin Acadmica
de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Jurez
Autnoma de Tabasco, Mxico.
REFERENCIAS
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ACOTACIONES
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ACOTACIONES
20
21
ESPECTROS
Marco Antonio Zavala Gonzlez*
Roberto Romero Mendoza
Rosa Victoria Mijangos Rodrguez
Raquel Hernndez Durn
Productividad cientca de los profesores-investigadores de la
Maestra en Educacin de la Universidad Popular de la Chontalpa:
Un diagnstico situacional
* Profesores egresados de la Maestra en Educacin de la Universidad
Popular de la Chontalpa, Crdenas, Tabasco, Mxico.
RESUMEN
Objetivo: Determinar la proporcin de profesores-
investigadores de la Maestra en Educacin de la
Universidad Popular de la Chontalpa, que cuentan
con publicaciones en revistas cientfcas arbitradas, y
describir las caractersticas de stas. Participantes y
mtodos: Diseo: transversal, descriptivo. Universo de
estudio: 17 profesores-investigadores. Criterios de selec-
cin: contratacin vigente en Agosto de 2011. Variables:
grado acadmico, pertenencia al Sistema Estatal de
Investigadores de Tabasco, publicacin de artculos en
revistas cientfcas arbitradas, nmero de publicaciones,
crdito en la publicacin, tipo de artculo publicado, ao
de la publicacin, tema de la publicacin, metodologa
empleada en el trabajo de investigacin publicado.
Instrumentos: encuesta electrnica y bsqueda siste-
matizada en Internet. Anlisis: estadstica descriptiva.
Software: Microsoft Excel versin 2010 para entorno
Windows. Resultados: Se encontr que la mayora de
los profesores-investigadores tiene Maestra (76%). Slo
dos pertenecan al Sistema Estatal de Investigadores de
Tabasco (12%). Seis han publicado en revistas cient-
fcas arbitradas (35%), y de stos, la mayora (66%)
han publicado slo un artculo. La mayora de los que
han publicado (70%) aparecen como coautores en las
publicaciones, siendo el artculo cientfco original el tipo
ms frecuente de publicacin (90%) y la metodologa
cuantitativa la empleada en mayor proporcin (50%).
Slo una de las publicaciones (10%) perteneca al
campo de la educacin. Conclusiones: Pese a que los
profesores-investigadores cuentan todos con postgrado,
la produccin cientfca es escasa. La productividad
cientfca, es mayormente de disciplinas ajenas al campo
de estudios de postgrado en que se desempean. Se
requiere disear e implementar intervenciones para la
solucin del problema.
Palabras clave: Profesores; Investigadores; Postgra-
do; Produccin cientfca
ABSTRACT
Title: Scientifc productivity of professors-researchers
of Master in Education from Universidad Popular de la
Chontalpa: A situational diagnosis
Aim: To determine the proportion of professors-
researchers of Master in Education from the Universidad
Popular de la Chontalpa those have publications in
scientifc journals with peer review, and to describe the
characteristics of this. Participants and methods: Cross-
sectional and descriptive design. Universe of study:
17 professors-researchers. Selection criteria: active
recruiting in August, 2011. Variables: academic degree,
ownership to State System of Researchers from Tabasco,
publication of articles in scientifc journals with peer re-
view, number of publications, credit in publication, type
of article published, year of publication, theme of publica-
tion, method used in research published. Instruments:
electronic survey and systematized search in Internet.
Analysis: descriptive statistic. Software: Microsoft Ex-
cel version 2010 for Windows environment. Results:
We found that the majority of professors-researchers
those have Master (76%), and that only two pertaining
to State System of Researchers from Tabasco (12%). Six
they be published in scientifc journals with peer review
(35%), and of this, the majority (66%) be published only
one article. The majority that have publications appear
as coauthors in the papers (70%), being the original sci-
entifc article the more frequent type of publication (90%)
(Recibido: Agosto de 2012, Aceptado septiembre de 2012)
22
ESPECTROS
Productividad cientca de los profesores-investigadores de la Maestra en Educacin de la Universidad Popular de la Chontalpa: Un diagnstico
situacional
Marco A. Zavala Gonzlez, Roberto Romero Mendoza, Rosa V. Mijangos Rodrguez, Raquel Hernndez Durn
and the quantitative method the used in major proportion
(50%). Only one publication was of education (10%). Con-
clusions: In spite of the fact that professors-researchers
all have with graduate degree, the scientifc production is
scarce. The scientifc productivity is principally stranger to
degree discipline where they work. Its required to design
and to implement interventions for resolve the problem.
Key words: Professors; Researchers; Graduate de-
gree; Scientifc production
INTRODUCCIN
La publicacin de artculos derivados de actividades
de investigacin y desarrollo de parte de los profesores
universitarios, a quienes ha venido a drseles la denomi-
nacin de profesores-investigadores, se reconoce como
una de sus funciones (Guerrero, 1999). La medicin de
esta productividad, es un tema que ha sido tratado por
diversos autores desde hace poco ms de un dcada
(Cano, 1999; San Romn, 2005; Garza, 2006; Minniti,
2009), quienes han propuesto la medicin del nmero
de publicaciones de stos como indicador de calidad
y productividad, evidenciando al mismo tiempo que la
productividad de los mismos en este sentido es escasa.
Asimismo, en el Programa de Mejoramiento del Profe-
sorado (PROMEP, 2011), se encuentra declarado como
un problema la escasa produccin acadmica de buena
calidad relacionada con la generacin y/o aplicacin
innovadora del conocimiento entre los profesores de las
instituciones de educacin superior, defnindose dentro
de su perfl el que los profesores universitarios cuenten
con al menos cinco publicaciones anuales.
Gonzlez (2008), describe diversos factores rela-
cionados con este problema: a) la economa nacional;
b) el desmantelamiento de la autonoma universitaria;
c) la burocracia administrativa; d) la vulneracin de las
normas universitarias, su no aplicacin y su no de-
sarrollo; e) la defciente poltica de personal adoptada;
f) la no adopcin de una poltica de investigacin; g) la
adopcin de mecanismos errneos de promocin de la
investigacin; h) la no valoracin de la investigacin por la
propia universidad; i) la existencia de barreras lingsticas
en la difusin de los resultados de la investigacin; j) la
presencia de factores subjetivos o intereses individuales
y de grupo; k) la falta de tica institucional; y l) la falta de
previsin, la improvisacin. Otros autores (Polo, 2009),
por su parte, atribuyen este problema a una mala actitud
del profesorado hacia la investigacin, derivada de su
inexperiencia y en general defciente capacitacin en este
campo, proponiendo el pago por mrito y/o produccin
cientfca como solucin ms inmediata, con todos sus
contras y pros. En todo caso, el primer paso hacia la solu-
cin del problema, es realizar un diagnstico situacional.
La Universidad Popular de la Chontalpa (2008, 2011),
nace como universidad municipal en Crdenas, Tabasco,
el 7 de Noviembre del 1998. Hoy en da, a poco ms de
diez aos de su creacin, siguiendo su visin de ser una
universidad reconocida en el mbito nacional por contar
con programas educativos de calidad y cuerpos acadmi-
cos consolidados, puso en marcha su Departamento de
Investigacin y Postgrado, que recin cumpli dos aos
de existencia, ofertando entre otros Postgrados, la
Maestra en Educacin, que tiene por visin, consolidar
su programa como una opcin reconocida y acreditada
por organismos externos, elevando la calidad educativa
del estado, la regin y el pas. En este contexto, a la
fecha de redaccin del presente reporte de investigacin,
han egresado de la Universidad Popular de la Chontalpa
cuatro generaciones de Maestros en Educacin, en cuyo
curriculum se encuentran experiencias de aprendizaje
orientadas a formar y fortalecer las competencias en
investigacin de los futuros Maestros en Educacin,
observndose defciencias en el desarrollo de dichas
experiencias, lo que llev a cuestionarse sobre la expe-
riencia de los docentes de este Programa de Postgrado
en cuanto a su productividad cientfca y consecuente
experiencia en investigacin y desarrollo.
En este tenor, se realiz el presente estudio con el
objetivo de determinar la proporcin de profesores-inves-
tigadores de la Maestra en Educacin de la Universidad
Popular de la Chontalpa, que cuentan con publicaciones
en revistas cientfcas arbitradas, y describir las carac-
tersticas de stas.
PARTICIPANTES Y MTODOS
Se realiz un estudio con metodologa cuantitativa
de tipo transversal descriptivo, en el que el universo de
estudio fueron los 17 profesores-investigadores a cargo
de las 18 experiencias de aprendizaje que integran el
23
curriculum de la Maestra en Educacin (4 Generacin)
de la Universidad Popular de la Chontalpa, mismos que
tenan contratacin vigente al momento del estudio en
Agosto del ao 2011.
Se estudiaron las variables: grado acadmico, perte-
nencia al Sistema Estatal de Investigadores de Tabasco,
publicacin de artculos en revistas cientfcas arbitradas,
nmero de publicaciones, crdito en la publicacin, tipo
de artculo publicado, ao de la publicacin, tema de la
publicacin y metodologa empleada en el trabajo de
investigacin publicado.
La informacin fue recopilada de forma ambispec-
tiva, por medio de una encuesta electrnica dirigida a
los profesores-investigadores que les fue remitida por
e-mail, y a travs de una bsqueda sistematizada en
Internet empleando como criterio de bsqueda el nombre
de los profesores-investigadores en las bases de datos:
Artemisa, Dialnet, DOAJ, Google Acadmico, Imbiomed,
IREISE, ISI Thompson, Latindex, Medigraphic, OEI,
PubMed, Redalyc, SCI y SciELO.
La informacin recopilada fue incorporada en una
base de datos manufacturada empleando el software
Microsoft Excel versin 2010 para Windows bajo
licencia de uso particular. Los datos recolectados fueron
analizados mediante estadstica descriptiva.

RESULTADOS
CARACTERSTICAS DE LOS
PROFESORES INVESTIGADORES
Se observ que los 17 profesores-investigadores
contaban con postgrado, siendo la Maestra el grado
acadmico ms frecuente, presente en el 76% de stos.
Asimismo, se hall que slo dos (12%) pertenecan
al Sistema Estatal de Investigadores de Tabasco. Ver
Tabla 1.
PRODUCTIVIDAD CIENTFICA DE LOS
PROFESORES INVESTIGADORES
En cuanto a las publicaciones, se encontr que slo
seis (35%) han publicado artculos en revistas arbitra-
ESPECTROS
situacional
Tabla 1.
Caractersticas de los profesores-investigadores
Caractersticas

%
%
Acumulado
Grado acadmico
Maestra 13 76 76
Doctorado 3 18 94
Postdoctorado 1 6 100
Pertenencia al SEI* Pertenecen 2 12 12
No pertenecen 15 88 100

*SEI = Sistema Estatal de Investigadores de Tabasco. Fuente: Encuesta aplicada. Bsqueda sistematizada. Profesores-investigadores de la
Maestra en Educacin (4 Generacin) de la Universidad Popular de la Chontalpa. Agosto de 2011.
Tabla 2.
Productividad cientfca de los profesores-investigadores
Indicadores

%
%
Acumulado
Publicaciones
S 6 35 35
No 11 65 100
Nmero de publicaciones
Una 4 67 67
Dos 1 17 83
Cuatro 1 17 100

Fuente: Encuesta aplicada. Bsqueda sistematizada en bases de datos. Profesores-investigadores de la Maestra en Educacin (4 Generacin)
de la Universidad Popular de la Chontalpa. Agosto de 2011.
24
das, y de stos, la mayora (67%) han publicado slo
un artculo, sumando en total 10 artculos publicados.
Ver Tabla 2.
Al estratificar la productividad cientfica de los
profesores-investigadores en funcin de su grado aca-
dmico, se observ que quien tuvo mayor nmero de
publicaciones en revistas arbitradas fue quien ostentaba
Postdoctorado, sin embargo, no se observ una relacin
directa entre el grado acadmico y la productividad
cientfca. Ver Tabla 3.
ESPECTROS
situacional
Tabla 3.
Productividad cientfca segn grado acadmico de los profesores-investigadores
Publicaciones
Grado Acadmico Sin Con Total
Una Dos Cuatro
% % % % % %
Maestra 9 53 3 18 1 6 0 0 4 24 13 76
Doctorado 2 12 1 6 0 0 0 0 1 6 3 18
Postdoctorado 0 0 0 0 0 0 1 6 1 6 1 6
Total 11 65 4 24 1 6 1 6 6 35 17 100

Fuente: Encuesta aplicada. Bsqueda sistematizada en bases de datos. Profesores-investigadores de la Maestra en Educacin (4 Generacin)
de la Universidad Popular de la Chontalpa. Agosto de 2011.
Tabla 4.
Caractersticas de la productividad cientfca de los profesores-investigadores
Caractersticas

%
%
Acumulado
Crdito de autora
Coautor 7 70 70
Autor 3 30 100
Tipo de artculo publicado
Original 9 90 90
Revisin 1 10 100
Ao de publicacin
2003 1 10 10
2004 1 10 20
2007 3 30 50
2008 2 20 70
2010 3 30 100
Tema (disciplina)
de la publicacin
Agronoma 5 50 50
Educacin 1 10 60
Ingeniera Vial 1 10 70
Matemticas 2 20 90
Msica 1 10 100
Metodologa empleada en
el trabajo
Cuantitativa 5 50 50
Cualitativa 4 40 90
No Aplica* 1 10 100
* No aplica para el caso del trabajo de revisin. Fuente: Encuesta aplicada. Bsqueda sistematizada en bases de datos. Profesores-investigadores
de la Maestra en Educacin (4 Generacin) de la Universidad Popular de la Chontalpa. Agosto de 2011.
25
atendiendo a estos hechos, se puede presumir que los
resultados obtenidos en esta investigacin tienen una
confanza de 95% o mayor para el grupo en cuestin.
Ahora bien, en lo que a los resultados obtenidos se
refere, con respecto al grado acadmico de los docen-
tes, se observ que la totalidad de ellos contaban con
postgrado, habiendo una pequea proporcin (24%) que
contaba con estudios de Doctorado. En este sentido, los
resultados guardan correspondencia con lo observado
por otros autores consultados (San Romn, 2005; Garza,
2006; Minniti, 2009), que durante la ltima dcada han
documentado el grado acadmico de los profesores uni-
versitarios en diversas instituciones. Incluso la proporcin
de docentes con Doctorado es similar a la reportada
por Minniti (2009). Estas proporciones de docentes con
postgrado, guarda correspondencia con lo pronosticado
por Guerrero (1999) y por Cano (1999), quienes hace
poco ms de una dcada disertaban sobre la formacin
continua del profesorado y la necesaria obtencin de
grados acadmicos elevados.
No se encontraron referencias que versaran sobre la
pertenencia de los profesores-investigadores al Sistema
Estatal de Investigadores de su Entidad Federativa o
Distrito.
En cuanto a la productividad cientfca del profe-
sorado objeto de estudio, si bien la medicin de esta
productividad en profesores de nivel superior, es un
tema que ha sido discutido por diversos autores desde
hace ms de un dcada (Cano, 1999; San Romn, 2005;
Garza, 2006; Minniti, 2009), es tambin un problema que
ha sido escasamente medido durante ese mismo perodo.
En esta serie, la media de publicaciones por profesor-
investigador fue de 1.5 con una desviacin estndar de
0.8, esta cifra, es inferior a la media de publicaciones
por profesor-investigador de tiempo completo en la
Universidad de Guanajuato y la Universidad Autnoma
de Ciudad Jurez en el ao 2006 (Garza, 2006), que
fue de 2.5 artculos, y en toda Espaa, en donde va de
2.5 a 3.5 artculos entre profesores-funcionarios en el
ao 2006 (Sierra, 2009) y entre profesores de tiempo
completo en el ao 2004 (Polo, 2009), respectivamente.
En tanto que es similar a la media de publicaciones por
profesores de tiempo completo de psicologa en Estado
Unidos de Amrica en 1998, en donde fue de 1.7 artculos
CARACTERSTICAS DE LA PRODUCCIN CIENT-
FICA DE LOS PROFESORES INVESTIGADORES
En los 10 artculos publicados por los 6 profesores-
investigadores aludidos anteriormente, se observ que
la mayora (70%) tenan participacin como coautores.
Encontrndose que la mayora de los artculos (90%) eran
reportes de investigacin originales. Estas publicaciones,
tenan en su mayora (70%) una antigedad igual o
mayor a tres aos al momento del estudio, en tanto que
databan del ao 2008 o antes. Asimismo, considerando
la disciplina en la que los profesores-investigadores
desarrollan su actividad como docentes de postgrado
dentro de la Universidad Popular de la Chontalpa, que
es la Educacin, slo una publicacin (10%) fue afn a
dicho campo. Mientras que la metodologa empleada
en la mayora de los trabajos publicados (50%) fue la
cuantitativa. Ver Tabla 4.
DISCUSIN
En aras de preservar la objetividad en la consi-
deracin de los resultados de la presente investigacin,
es pertinente comentar de inicio sus limitaciones y
sesgos. En cuanto a las limitaciones, si bien se incluy
a todo el universo objeto de estudio, ste es parte de un
universo mayor, en el que participan otros profesores-
investigadores de la Maestra en Educacin en otras
generaciones, cuyo nmero es variable, por lo que no
se puede afrmar o negar que los resultados obtenidos
sean representativos de dicho universo. De modo que
los resultados obtenidos pueden considerarse slo como
un diagnstico situacional de este grupo de estudio en
concreto, no necesariamente generalizable. Asimismo,
dadas las caractersticas heterogneas del grupo de
estudio, los resultados obtenidos en ste, pueden no
ser aplicables hacia otros grupos similares, salvo como
punto de comparacin, por lo que en este sentido, los
resultados deben ser tomados con reserva.
Por otra parte, en cuanto a los sesgos, considerando
que se estudi a todo el universo objeto de estudio, se
anulan los errores de aleatorizacin y de sistematizacin
dentro del grupo dado, adems de que se minimiz el
sesgo de memoria de parte de los sujetos estudiados,
en tanto que la informacin proporcionada por stos
fue corroborada en fuentes secundarias, de modo que
ESPECTROS
situacional
26
de los paradigmas simblico y crtico entre las investiga-
ciones educativas. A este respecto, llama particularmente
la atencin el hecho de que las publicaciones de los
profesores-investigadores objeto de estudio pertenezcan
principalmente a disciplinas distintas a las ciencias de la
educacin, en donde desempean sus funciones dentro
del rea de postgrado, lo que habla de la importacin de
recursos humanos de otras disciplinas para la formacin
en esta rea, sin embargo, no se encontraron reportes
precedentes que permitan ahondar al respecto sin emitir
juicios de valor de parte de los autores.
En funcin de los resultados obtenidos, dado que
las actividades de investigacin forman parte de las
actividades cotidianas de los profesores-investigadores,
en trminos de asesora de tesis, tesinas, ensayos,
tareas y dems productos acadmicos, se deduce que
se requiere capacitacin del personal para la prepara-
cin de manuscritos para su publicacin, como lo han
informado otros autores (Polo, 2009), en tanto que las
otras posibles causas del problema detectado, son falta
de tiempo/sobrecarga de trabajo, formacin defciente y/o
(dentro de un intervalo de 0 a 40), segn lo reportado
por Garca Cepero en 2010. Es importante subrayar en
este anlisis en particular, que las estadsticas con las
que se comparan los resultados obtenidos, si bien son de
reporte reciente, tienen entre 5 y 13 aos de diferencia
con los datos en cuestin. No se encontraron referencias
regionales que hicieran alusin al problema en cuestin
dentro de instituciones de educacin superior del sureste
de Mxico.
Por otro lado, en cuanto a las caractersticas de la
produccin cientfca, el hecho de que la mayora de las
investigaciones publicadas por los profesores-investi-
gadores de la Maestra en Educacin de la Universidad
Popular de la Chontalpa pertenezcan a reportes de
investigacin cuantitativa, guarda correspondencia con lo
informado por el Consejo Mexicano de Investigacin Edu-
cativa (2003) y por la Organizacin para la Cooperacin
y Desarrollo Econmicos, Centro para la Investigacin
Educativa e Innovacin (2004), en donde se identifca la
preponderancia de este tipo de investigacin educativa
como un problema por resolver ante la poca prevalencia
ESPECTROS
situacional
Figura 1
Informe simplifcado de diagnstico de necesidades de capacitacin
27
investigaciones con resultados no relevantes (Gonzlez,
2008; Polo, 2009). Considerando que la metodologa
empleada ms frecuentemente en las investigaciones
educativas es la cuantitativa, se sugiere la capacitacin
para la publicacin de este tipo de trabajos (Ver Figura 1).
La solucin del problema detectado es apremiante,
en tanto que de perpetuarse, seguirn siendo escasos
los profesores con perfl PROMEP, que pertenezcan al
Sistema Estatal de Investigadores y que pueden acceder
a plazas de tiempo completo, lo que derivar en carencia
de estmulos institucionales y en la transmisin del pro-
blema a los estudiantes de la Maestra en Educacin con
Orientacin en Docencia, lo que convertira al problema
en una constante.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Considerando los resultados obtenidos en el pre-
sente estudio, se puede concluir que la proporcin de
profesores-investigadores con Doctorado, es menor a la
reportada por otros autores nacionales y extranjeros; y
que pese a que todos los profesores-investigadores cuen-
tan con postgrado, la produccin cientfca es escasa, en
proporcin menor a la reportada por otros autores en la
literatura consultada.
Asimismo, dado que las actividades de investigacin
forman parte de las actividades cotidianas de los profe-
sores-investigadores, en trminos de asesora de tesis,
se deduce que se requiere capacitacin del personal para
la preparacin de manuscritos para su publicacin. En
tanto que considerando que la metodologa empleada
ms frecuentemente en las investigaciones educativas
es la cuantitativa, se sugiere la capacitacin para la
publicacin de este tipo de trabajos.
Se requieren estudios ms amplios, con muestras
ms grandes e inclusin de otras variables, para obtener
mejores conclusiones.
AGRADECIMIENTOS
Los autores agradecen a los profesores-investiga-
dores de la 4 Generacin de la Maestra en Educacin
de la Universidad Popular de la Chontalpa, por su valiosa
participacin, sin la cual, no hubiera sido posible realizar
el presente estudio.
Marco Antonio Zavala Gonzlez: Mdico Cirujano
por la UJAT, diplomado en Investigacin en Salud con
Tecnologa Digial por la FES, Iztacala de la UNAM, Maes-
tro en Educacin por la UPCh, Candidato a Doctor en
Educacin por el CIPAC. Ex-Profesor de Posgtrado y Ex-
Coordinador de Seguimiento de Egresados de la UPCh,
Profesor-Investigador de la DAMC de la UJAT, Jefe del
Departamento de Vinculacin Comunitaria y Programas
para el Adulto Mayor del Sistema DIF Tabasco, Miembro
del Sistema Estatal de Invfestigadores de Tabasco, Socio
Fundador de la Seccin Acadmica de Investigacin e
Innovacin en Educacin Mdica de la Asociacin Mexi-
cana de Falcultades y Escuelas de Medicina.
Roberto Romero Mendoza: Licenciado en Qumica
Clinica por la UV, Maestro en Educacin por la UPCh.
Profesor-Investigador de la UPCh, Jefe de Laboratorio
Clnico del HGZ No,. 2 del IMSS Delegacin Tabasco.
Rosa Victoria Mijangos Rodrguez: Licenciada en
Enfermnera por la UNAM, Maestra en Educacin por la
UPCh. Instyructora de Cursos de Enfermera del HGZ No.
2 del IMSS Delegacin Tabasco, Profesora de Asignatura
en el IEST Campus Tabasco.
Raquel Hernndez Durn: Licenciada en Educacin
Especial, Maestra en Educacin por la UPCh. Profesora
de Asignatura de la UPCh.
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ESPECTROS
situacional
29
Accin docente: Una perspectiva del alumno
Manuel Higinio Morales Garca
1

Heberto Romeo Priego lvarez
2

Isabel valos Garca
3
Juan Antonio Crdova Hernndez
4
ESPECTROS
(Recibido: septiembre de 2012, Aceptado noviembre de 2012)
INTRODUCCIN
La educacin superior debe mejorarse y transfor-
marse permanentemente, El objetivo de esta inves-
tigacin es determinar la percepcin del alumno con
respecto a la prctica docente en la Divisin Acadmica
de Ciencias de la Salud de la UJAT. Material y mtodo: Se
realiz un estudio transversal, descriptivo, exploratorio,
mediante la aplicacin de una encuesta de percepcin en
las cinco licenciaturas, estructurada por 14 tems y cinco
variables, planeacin docente, motivacin, estrategias
de trabajo, recursos didcticos y evaluacin Resultados:
Planeacin docente, al Tema (42.8%),el docente le da
mayor nfasis, la motivacin se centran en la realizacin
de trabajos de investigacin (53.0%), en las estrategias
de trabajos destaca las exposiciones (55.1%), se uti-
liza como recurso didctico proyectores (40.0%); En la
evaluacin las practicas de campo se emplean en un
50%. Discusin: Los hallazgos permiten establecer la
necesidad de abordar temticas para el mejoramiento
de la prctica docente.
Palabras claves: Docencia, Prctica docente, Univer-
sitarios, Percepcin, Planeacin didctica, Evaluacin
docente.
ABSTRACT
Introduction: Higher education must be improved and
become permanent, the objective of this research is to
determine the student's perception regarding teaching
practice in the Academic Division of Health Sciences
of the UJAT. Methods: We performed a cross-sectional,
descriptive, exploratory, by applying a perception survey
in fve degrees, structured by 14 items and fve variables,
teacher planning, motivation, work strategies, resources
and assessment.
Results: planning teacher to topic (42.8%), the teach-
er gives more emphasis, motivation focus on conducting
research (53.0%), in work strategies highlights exposures
(55.1%), is used as a resource projectors teaching
(40.0%), in the feld assessment practices are used by
50%. Discussion: The fndings allow to establish the need
to address issues for improving teaching practice.
Keywords: Teaching, Teaching Practice, University,
Perception, educational planning, educational evalua-
tion.
INTRODUCCIN
Es importante destacar que hoy en da las institucio-
nes universitarias para que se instituyan como verdade-
ras entidades formadoras de profesionales con capacidad
para resolver los mltiples problemas sociales, tienen el
compromiso de establecer estrategias metodolgicas,
pedaggicas y didcticas, que contribuyan al desarrollo
humano y profesional del alumno en formacin, por lo
tanto es importante brindarles las herramientas nece-
sarias de docencia a los profesores de asignaturas de
este nivel que le permitan efcientar su prctica y cuyos
resultados se vea refejado en un mejor nivel educativo
de los egresados de las distintas licenciaturas, por lo que
es necesario que cotidianamente, los que trabajamos
en estas universidades como docentes, enfoquemos
nuestros esfuerzos en buscar la mejora continua de
1
Maestro en Ciencias en Salud Poblacional. Docente de la Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco, Divisin Acadmica de ciencias de la
salud moralesgarciamh@hotmail.com mchiginio@live.com.mx tel
cel. 9931546928
2
Heberto Romeo Priego lvarez Dr. en C. Docente de la Universi-
dad Jurez Autnoma de Tabasco, Divisin Acadmica de Ciencias
de la Salud
3
Isabel Avalos Garca, Dra. en C. Docente de la Universidad Jurez
Autnoma de Tabasco, Divisin Acadmica de Ciencias de la Salud.
4
M.S.I. Docente de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco,
Divisin Acadmica de Ciencias de la Salud.
30
ESPECTROS
Manuel Higinio Morales Garca, Heberto Romeo Priego lvarez, Isabel valos Garca, Juan Antonio Crdova Hernndez
manera cooperativa, apoyndonos mutuamente, para
alcanzar mejores resultados en nuestro desempeo
profesional y a la vez consolidar a nuestras instituciones.
Hoy en da constituye una necesidad el poder contar
con los fundamentos tericos y prcticos de docencia que
permitan ofrecer una mejor calidad en la imparticin de
las asignaturas, con el objetivo preciso y claro de mejorar
la enseanza en estas instituciones, y con miras de logar
una mejor interrelacin docente alumno.
Por lo tanto es imprescindible conocer con mayor
claridad y con una visin de transformacin las princi-
pales necesidades de estas instituciones educativas
relacionadas con el proceso de enseanza que la lleven
a formar instituciones de nivel superior con calidad
educativa acordes a las necesidades sociales y en con-
gruencia con su entorno, en este sentido la Universidad
cuenta con la infraestructura acadmica para poder
transformar, innovar e intervenir en los procesos de
enseanza. El objetivo de esta investigacin es determi-
nar la percepcin del alumno con respecto a la prctica
docente en la Divisin Acadmica de Ciencias de la Salud
de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, que
nos permita en corto plazo crear un sistema o proceso
continuo con estrategias didcticas y pedaggicas que
permita mejorar la prctica docente de los profesores
de la Divisin Acadmica de Ciencias de la Salud en la
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco que garantice
e impacte en la excelencia acadmica y profesional de
sus egresados.
Materiales y mtodos
Se realiz un estudio transversal, descriptivo, ex-
ploratorio, mediante la aplicacin de una encuesta de
percepcin con relacin a la prctica docente, elaborada
por el equipo de investigacin, acorde a los objetivos
que se establecieron para obtener la percepcin de los
alumnos. Se realizo una prueba estadstica para deter-
minar la confabilidad del instrumento (Hernndez,2010),
emplendose el Alpha de Crombach obtenindose un
factor de fabilidad de 0.981, asimismo se realizo una
prueba piloto para los ajustes necesarios quedando
estructurado por 14 tems de preguntas cerradas y
agrupadas en cinco apartados (variables) planeacin
docente, motivacin, estrategias de trabajo, recursos
didcticos y evaluacin, el nmero de asignaturas por
licenciatura es de 7 de las cuales el 75% es prctica y el
25% teora ya que se encuesto a los alumnos a partir del
1 al 10 ciclo; Para el calculo de la muestra se considero
la estratifcacin por licenciatura para obtener una mejor
distribucin de las unidades mustrales teniendo como
universo N= 4714 estudiantes inscritos en la divisin
segn datos de la jefatura de servicios escolares de los
cuales se obtuvo una muestra de 355 estudiantes y se
tomo como factor segn la metodologa de 0.0753 para
el calculo de los estratos quedando conformado por 86
estudiantes de la Licenciatura en Enfermera,115 de la
Licenciatura en Mdico Cirujano,49 de la Licenciatura
en Odontologa, 44 de la Licenciatura en Nutricin y
61 de la Licenciatura en Psicologa de esta manera se
logro homogenizar los estratos dado a la variabilidad
en la matricula ya que existen licenciaturas con mayor
nmero de estudiantes tales como en mdico Cirujano
y Enfermera. La aplicacin de la encuestas se realiz
durante el ciclo escolar 2011-2012 a los alumnos en am-
bos horarios de clases exceptuando aquellos que estn
prestando servicio social o realizando su internado en
diversos hospitales, los encuestados fueron informados
con respecto a los objetivos de la investigacin, una vez
obtenido los datos estos fueron procesados en tablas
de frecuencia para la obtencin de valores descriptivos
para su anlisis.
Resultados
Despus de aplicar la encuesta en la totalidad de
los estudiantes que participaron en el estudio, se
determinaron aspectos importantes desde el punto de
vista de la prctica docente.
Con referencia a la Planeacin Docente los alum-
nos de la Licenciatura en Cirujano Dentista y Nutricin
comentaron en un 42.8 y 43.1%, respectivamente
que el tema es el principal aspecto que el profesor le
atribuye mayor nfasis. En contraste con los alumnos de
la Licenciatura en Mdico Cirujano (42.1%), Enfermera
y Psicologa (45.9%), en donde el mayor porcentaje se
concentr en los aspectos relacionados con la unidad
y en tercer lugar otro aspecto considerado al menos
en la licenciatura de enfermera son los objetivos a
alcanzar (26.4%)
31

Grfco1. Distribucin porcentual de la percepcin de
los alumnos con referencia a la planeacin docente
Fuente. Encuesta de percepcin dirigida a los alumnos de la DACS.
En cuanto las estrategias de enseanza que el do-
cente utiliza con mayor frecuencia para el desarrollo de
la asignatura los alumnos de la Licenciatura en Cirujano
Dentista refrieron que es la investigacin y la presen-
tacin de casos clnicos 28.5 y 24.4 %, respectivamente
como las estrategias mas utilizadas por los docentes
en esta Licenciatura, as mismo existe similitud con los
resultados obtenidos con los alumnos de la Licenciatura
en Mdico Cirujano en donde la investigacin tambin
es utilizada por los docentes de esta rea (35.9%). Con
relacin a los alumnos de la Licenciatura en Nutricin la
presentacin de casos clnicos es la estrategia ms em-
pleada para el desarrollo de las asignaturas, existiendo
similitud con la Licenciatura de Enfermera y Psicologa
40.2 y 34.4% respectivamente.
Con relacin a las actividades de enseanza que
impactan en su aprendizaje los alumnos encuestados de
la Licenciatura en Cirujano Dentista estn consideran en
un 30.6%, los Mapas mentales y las Revisiones biblio-
grfcas (26.5%), destacando tambin en los alumnos
de la Licenciatura en Mdico Cirujano en el 33.3%; sin
embargo en los alumnos de la Licenciatura en Nutricin
consideran que el mayor impacto en su aprendizaje lo
obtienen mediante la realizacin de Ensayos ( 27.2%),
a diferencia de los alumnos de la Licenciatura en Enfer-
mera y Psicologa en donde consideran mayor impacto
de su aprendizaje mediante la realizacin de Mapas
mentales 27.5 y 37.7 % respectivamente sobre las otras
actividades realizadas por el docente.
ESPECTROS
Grfco 2. Distribucin porcentual de la percepcin de
los alumnos con referencia a las estrategias de ense-
anza que el docente utiliza con mayor frecuencia
para el desarrollo de la asignatura
los alumnos con referencia a las actividades de
enseanza que emplea el profesor y que impactan
en su aprendizaje
Desde la perspectiva de la planeacin docente y de
la utilizacin de las actividades y estrategias de apren-
dizaje por el docente el alumno considera que como
resultado ha podido obtener el aprendizaje sufciente
con relacin a Conceptos bsicos como lo refere los
alumnos de la Licenciatura en Cirujano Dentista cuya
percepcin esta por arriba de los otros aspectos 26.7 %.
Para los alumnos de la Licenciatura en Mdico Cirujano
la obtencin de Conceptos bsico es tambin aspecto
importante segn referen los estudiantes (40.3%), asi-
mismo la identifcacin de estructuras ha originado un
importante conocimiento del alumno tal como lo percibe
el 24.4% de los encuestados.
En este sentido el 47.7 y el 39.0 % de los alumnos
encuestados de las Licenciaturas en Nutricin y En-
32
fermera respectivamente referen la obtencin de Con-
ceptos bsicos mediante las estrategias del docente a
diferencia de los alumnos de la Licenciatura en Psicologa
en donde la obtencin del aprendizaje esta dada por la
Capacidad interpretativa (36.0%).
Grfco 5. Distribucin porcentual de la percepcin de los
alumnos con relacin a la utilizacin de recursos
didcticos por el profesor
Fuente. Encuesta de percepcin dirigida a los alumnos de la DACS
ESPECTROS
Grfco 4. Percepcin de los alumnos sobre las
estrategias empleadas por el profesor que impactan en
su aprendizaje
En cuanto a la utilizacin de recursos didcticos
que el docente emplea segn los alumnos de la licen-
ciatura en Odontologa el 28.5% emplea la utilizacin
de Modelos anatmicos, en contraste con los alumnos
de la Licenciatura de Medico Cirujano y Psicologa en
donde la utilizacin del pintarrn es caracterstico de los
docentes de esta rea, 31.5 y 27.8% respectivamente.
Asimismo los alumnos de la Licenciatura en Nutricin
destacaron la Revisin bibliogrfca como el principal
recurso didctico, cabe destacar que los alumnos de la
licenciatura en enfermera referencian la utilizacin de
las proyecciones de videos (32.1%).
En la motivacin los resultados encontrados se
referen a distintos puntos considerados por el alumno
y que es percibido como estimulante en el desarrollo
de las asignaturas en este contexto los alumnos de
la Licenciatura en Cirujano Dentista consideraron en
un 53.0%, que los trabajos de investigacin, ensayos
y resmenes es importante para ellos durante el desa-
rrollo de las asignaturas, en contraste los alumnos de
la Licenciatura en Mdico Cirujano (54.3%), Nutricin
(43.1%), enfermera (43.6%) y Psicologa (45.9%),
comentaron que la participacin en clases es un la
principal motivacin en clases.
los alumnos con referencia a la motivacin fomentada
por el profesor
En cuanto a porque se considera el alumno impor-
tante la Motivacin fomentada por el docente el 42.8%
de los alumnos de la Licenciatura de Cirujano Dentista,
el 27.2% de la Licenciatura en Nutricin y el 32.1 % de la
Licenciatura en enfermera consideraron que a travs de
esta se fomenta el inters por la clase, asimismo el 45.6
% de los alumnos de la Licenciatura en Mdico Cirujano
y el 32.7% de la Licenciatura en Psicologa contesto que
estimula la participacin en Clases.
33
Grfco 7. Distribucin porcentual de la percepcin de los
alumnos con referencia a la motivacin generada
por el docente
Con relacin a la frecuencia con la que el docente
realiza la motivacin durante el desarrollo de sus clases,
los alumnos de la Licenciatura en Cirujano Dentista co-
mentaron que esta actividad la realiza el docente al Inicio
del ciclo escolar (42.8%), en contraste los alumnos de
la Licenciatura en Mdico Cirujano y Psicologa (36.0%),
opinaron que el docente realiza esta actividad al fnal
del ciclo escolar, sin embargo los resultados obtenido
de los alumnos de la Licenciatura en Nutricin (27.2%)
y enfermera (41.3%) contestaron que esta actividad es
realizada una vez a la semana.
una mayor inclinacin hacia las exposiciones (55.1%)
en Cirujano Dentista, y un 54.3% en la Licenciatura de
Mdico Cirujano, as como el 36.3 en Nutricin, 32.1
y 37.7 % respectivamente en enfermera y Psicologa.
Cabe destacar que la segunda actividad ms frecuente
en las cinco licenciaturas es la discusin y la revisin de
casos clnicos, y en un porcentaje menor considerndose
como la tercera actividad importante en las licenciaturas
de nutricin y enfermera son las prcticas de campo.
ESPECTROS
los alumnos con referencia a la frecuencia de
actividades de motivacin realizada por el
profesor
En cuanto a las estrategias de trabajo que emplea el
profesor para el desarrollo de las actividades docentes
los alumnos de las cinco Licenciaturas referen que hay
Grfco 9. Estrategias de trabajo que emplea el profe-
sor para el desarrollo de las actividades docentes
Con relacin a las estrategias de trabajo en las que
el alumno se ha sentido con mayor apego para obtener
el conocimiento deseado manifestaron en el caso de los
alumnos de la Licenciatura de Cirujano Dentista que en
primer termino la revisin de casos clnicos (40.8%), sin
embargo los estudiantes de la Licenciatura en Mdico
Cirujano, Nutricin y Psicologa referen que las exposi-
ciones son las estrategias ms usadas por los profesores
35.9, 29.5 y 42.6% respectivamente., a diferencia de la
Licenciatura en Enfermera en donde el 36.7% de los
encuestados refrieron que las prcticas de campo
consideran que son las mejores estrategias.
En cuanto a los recursos usados para la imparticin
de las asignaturas por los profesores, los alumnos de
todas las Licenciaturas coinciden en que el proyector
de diapositivas es el ms usado segn el 40% de los
encuestados teniendo una mayor ocupacin en el rea
de enfermera. As mismo otros de los recursos ms
empleados por los profesores son los laboratorios
con un porcentaje de ocupacin segn referen los
34
alumnos del 18.5%, asimismo los simuladores (5.3%),
y el anfteatro (4.2%), aunque esta ultima con ocupacin
solo de las Licenciaturas de Cirujano Dentista y Mdico
Cirujano registran un porcentaje de utilizacin menor.
Es importante destacar que las practicas de campo son
empleadas tambin en las Licenciaturas de Mdico
Cirujano y Nutricin (5.9%) referen los alumnos.
profesional asimismo los alumnos de la licenciatura en
Mdico Cirujano( 40.3%), Enfermera (48.2% ) y Psi-
cologa (37.7%), referen este mismo criterio, sin embargo
en el rea de Nutricin el 50% de los encuestados refere
que las prcticas de campo es unos de los factores
importantes para el proceso de evaluacin, en este
contexto podemos mencionar que de manera general
las prcticas clnicas se ubican como el mecanismo ms
usado en las cinco Licenciaturas con un porcentaje de
utilizacin del 38.3%., la discusin grupal en un 20.8%,
las actividades en simuladores y clnicas 18.0%, y las
prcticas de campo en 22.8%.
ESPECTROS
Grfco 10. Estrategias de trabajo en las que el
alumno se ha sentido con mayor apego para obtener
el conocimiento deseado
Grfco 11. Distribucin porcentual recursos usados
para la imparticin de las asignaturas por los
profesores
.
Con relacin a los mecanismo de evaluacin de los
conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los
contenidos temticos, los alumnos referen que en el
caso de la Licenciatura de Cirujano Dentista uno de los
principales mecanismos es las prcticas clnicas (34.6%),
es decir actividades relacionadas con su formacin
Grfco 12. Distribucin porcentual de la percepcin
mecanismo de evaluacin de los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo de los
contenidos temticos
En cuanto a la congruencia en la forma de evaluar
los alumnos de la Licenciatura en Cirujano Dentista
(29.0%), Mdico Cirujano (35.0%), Psicologa 26.0%,
consideraron que los docentes son muy congruentes,
asimismo los alumnos en la Licenciatura de Nutricin
se considero incongruente este aspecto en un 32.0% de
los encuestados.
En cuanto al establecimiento de los criterios de
evaluacin en el desarrollo de las asignaturas los
alumnos de la Licenciatura en Odontologa (42.8%), y
enfermera (36.7%), consideran que algunas veces se
establece, en cuanto a los que consideran que si se da
a conocer los criterios son los alumnos de la licencia-
tura en Medico Cirujano (36.8%), Nutricin (56.8%), y
Psicologa (52.4%).
35
Grfco 13. Distribucin porcentual de la percepcin
de los alumnos con referencia a la congruencia en la
forma de evaluar
En cuanto a las estrategias y las actividades de
enseanza un estudio ( Mara L. 2010) revelo que el 82
% de los alumnos participantes consideraron este rubro
como fundamental en el proceso enseanza aprendizaje
que la calidad de la comunicacin con los estudiantes,
es una de las cualidades ms valoradas,
Entendiendo que el aprendizaje es un proceso com-
partido entre el profesor y el Alumno, en este sentido en
nuestro estudio el alumno considera que como resultado
de estas estrategias ha podido obtener el aprendizaje
sufciente con relacin a Conceptos bsicos como
lo refere los alumnos de la Licenciatura en Cirujano
Dentista cuya percepcin esta por arriba de los otros
aspectos 26.7 %. Asimismo la identifcacin de estruc-
turas ha originado un importante conocimiento del
alumno tal como lo percibe el 24.4% de los encuestados.
En este contexto la educacin es un proceso en el cual
la participacin de los distintos agentes, discente, do-
cente y entornos es fundamental. A lo largo del proceso
de implementacin del Modelo Pedaggico Integrado
se ha observado que el discente, como agente activo,
asume la responsabilidad de su proceso de formacin
y genera destrezas que le permiten el afanzamiento de
conceptos para la solucin de casos prcticos. (Serrano-
Guzmn 2011).
Otros de los aspectos valorados por los alumnos
es tambin la motivacin efectuada por los docentes
durante el proceso de enseanza aprendizaje segn los
resultados encontrados en nuestro estudio se determin
que el 42.8% de los docentes realiza esta actividad y que
gran parte de esta se realiza al inicio del ciclo escolar; en
este sentido la motivacin conlleva a la autoevaluacin
positiva de capacidades que impulsan el desarrollo de
la creatividad para la solucin de problemas y la pro-
mocin de cambios a partir de nuevos conocimientos.,
en un estudio similar (Lauretti, P.2006), realizado con
docentes se determin que un programa de motivacin
aplicado permite construir las herramientas psicolgicas
necesarias para el desempeo en el mbito laboral y la
vida personal
El nuevo entorno al que se enfrenta la docencia
universitaria supone un cambio en el mtodo docente
tradicional parece preciso refexionar sobre qu actuacio-
nes es posible desarrollar para hacer frente a esta nueva
ESPECTROS
los alumnos con referencia establecimiento de los
criterios de evaluacin en el desarrollo de
las asignaturas
DISCUSIN
Con referencia a la Planeacin Docente el 42.8%
de los alumnos comentaron que el docente realiza
alguna actividad de planeacin considerndose esta en
nuestro estudio como la unida , los temas y los objetivos
a alcanzar, en un estudio similar (Rodrguez Carvajal,
2008), se determin que el 69.30%, realizan cuando
menos alguna actividad de planeacin, mientras que 46
maestros obtienen menores niveles de diversidad en
cuanto a este aspecto (59.28%), esta tendencia en el
manejo de la planeacin depende de las habilidades
que el docente maneje en el aula.
36
situacin. (lvarez, M. (2005). Es importante enfatizar
que Hay algunas universidades australianas que en sus
web tienen clasifcadas hasta 60 metodologas de trabajo,
se las ofrecen a sus profesores para que vean y sepan
con cuales puede trabajar Zabalza, 2005)
Con relacin a los mecanismo de evaluacin de
los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de
los contenidos temticos, los alumnos referen que en
el caso de la Licenciatura de Cirujano Dentista uno de
los principales mecanismos es las prcticas clnicas
(34.6%), es decir actividades relacionadas con su
formacin profesional asimismo los alumnos de la
licenciatura en Mdico Cirujano( 40.3%), Enfermera
(48.2% ) y Psicologa (37.7%), referen este mismo
criterio, sin embargo en el rea de Nutricin el 50% de
los encuestados refere que las prcticas de campo es
unos de los factores importantes para el proceso de
evaluacin, en este contexto podemos mencionar que de
manera general las prcticas clnicas se ubican como el
mecanismo ms usado en las cinco Licenciaturas con un
porcentaje de utilizacin del 38.3%., la discusin grupal
en un 20.8%, las actividades en simuladores y clnicas
18.0%, y las prcticas de campo en 22.8%. En otros
estudios referentes a este aspecto ( Arribas, J. 2012.)
Encontramos que en la modalidad de evaluacin conti-
nua, un alto porcentaje de profesores (65%), manifestan
en sus informes negociar los criterios de evaluacin con
sus alumnos, llegando a consensuar tambin en muchos
casos, tras un dilogo valorativo, la califcacin de las
diferentes actividades realizadas e incluso la califcacin
fnal, pero todos refrieron por lo menos una actividad
centrada en la evaluacin el 7%, ofrece a sus alumnos
la posibilidad de ser evaluados y califcados de forma
continua a lo largo de todo el proceso de aprendizaje,
eliminando en la mayora de los casos el examen fnal.
El 68% de los profesores ofrece, adems, la posibilidad
de obtener su califcacin por medio de un examen fnal.
Solo 31.8% de los profesores recurren al examen fnal
como nica fuente de califcacin
Respecto al alcance y congruencia de la evaluacin,
se destaca la importancia de los conocimientos tericos
como principal objeto de evaluacin En cuanto a la con-
gruencia el 64% de los estudiantes manifestaron que
los profesores son congruentes en la forma de evaluar,
asimismo en un estudio realizado por Gil-Flores, donde
manifesta La transparencia del proceso de evaluacin
del aprendizaje
CONCLUSIN
Los hallazgos encontrados permiten determinar
muchos aspectos relevantes con relacin al estado que
guarda la prctica docente en la Divisin Acadmica de
Ciencias de la salud; en este contexto se pudo identifcar
como unos de los rasgos mas sobresalientes en cuanto a
la planeacin docente es el Tema: el cual constituye uno
de los elementos importantes que el estudiante percibe
al que se le da mayor nfasis aspecto que es importante
considerar ya que los programas as se encuentran
estructurados por contenidos temticos, sin embargo
no defnen con exactitud el objetivo de la asignatura la
cual debe ser prioritario para llevar un correcto desarrollo
de la misma, en cuanto a las estrategias de enseanza
la investigacin y la presentacin de casos causan
impacto en la adquisicin de nuevos conocimientos en
la mayora de las licenciaturas, sin embargo consideran
obtener mejores conocimientos mediante la revisin de
conceptos bsicos la identifcacin de estructuras y la
capacidad interpretativa.
En cuanto a los recursos didcticos destaca la uti-
lizacin de los modelos anatmicos, el uso del pintarron,
la revisin bibliogrfca y las proyecciones de video.
Es decir dependiendo de la asignatura es como
se emplean los recursos disponibles. Los principales
aspectos de motivacin se centran en la realizacin de
trabajos de investigacin y la participacin en clases, sin
embargo los alumnos consideran que la motivacin ge-
nera el inters por las clases y estimula la participacin,
actividad que es muy variables en los profesores ya que
algunos, la realizan semanalmente, otros mensuales y
algunas veces solo al inicio del ciclo, en este contexto
seria importante establecer estrategias para la difusin
de manera permanente de esta actividad docente.
En cuanto a las estrategias de trabajos planeadas
para el desarrollo de los programas acadmicos los alum-
nos comentaron que los docentes le dan mayor nfasis a
las exposiciones, la discusin y la revisin de caso clnico
asimismo ellos consideraron obtener mayor impacto
mediante el anlisis de casos clnicos, exposiciones y
ESPECTROS
37
las prcticas de campo. En este sentido es importante
destacar que se requiere de una orientacin docente a
los profesores de la divisin acadmica de ciencias de la
salud ya que aunque realizan actividades consideradas
como ejes fundamentales en el proceso de enseanza,
no lo realizan bajo un orden lgico y conceptual aspecto
que sin duda puede mejorarse al proveer al profesor de
las herramientas precisas y claras para el desarrollo de
la practica docente bajo un fundamentacin pedaggica
cuyo impacto se refeje en una prctica docente inclu-
yente y desarrolladora de competencias
Profesores Investigadores de la Divisin Acadmica
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Zabalza M. (2005) Competencias docentes. Conferencia pronunciada
ESPECTROS
38
39
Competencias Docentes para el Siglo XXI: La autoevaluacin de
una asignatura
Pedro Eduardo Azuara Arechederra
1
TEXTOS Y CONTEXTOS
1
Divisin Acadmica de Ciencias Econmico Administrativas, Uni-
versidad Jurez Autnoma de Tabasco. pazuara@gmail.com
RESUMEN
Se presenta una revisin de las competencias do-
centes aplicables en la imparticin de asignaturas en
licenciatura y maestra. Se revisa el caso especfco de
una asignatura de maestra aplicando como instrumento
de evaluacin el Modelo de Evaluacin de Competencias
Docentes (MECD). La aplicacin del MECD permiti
construir una gua de accin para fortalecer las com-
petencias docentes cuya aplicabilidad va ms all del
caso estudiado.
Palabras clave: investigacin educativa, competen-
cias, competencias docentes, evaluacin, evaluacin
docente.
ABSTRACT
A review of teaching competencies applicable in
teaching at undergraduate and graduate courses. A
review of the specifc case of a master's course is pre-
sented using the Teaching Competency Assessment
Model (TCAM). The application of TCAM made possible
to construct a guide for action to strengthen teaching
skills whose applicability goes beyond the case studied.
Key words: educational research, competencies,
teaching competencies, assessment, teaching assess-
ment.
INTRODUCCIN
La presente investigacin es una revisin auto-
critica de las competencias docentes aplicables en la
imparticin de la asignaturas en licenciatura y maestra.
Se revisa el caso especfco de la asignatura de Admi-
nistracin Estratgica de la Maestra en Administracin
de la UJAT, utilizando como instrumento de evaluacin
el Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes
(MECD) desarrollado por el Rueda (2009).
Lo anterior sirve de base para construir una gua de
accin para mejorar las competencias docentes en la
asignatura revisada. Gua que aunque aterrizada en un
caso particular nos presenta una propuesta que con poca
variacin funciona como marco para evaluar y mejorar
una gran variedad de asignaturas al estar sustentada en
un marco conceptual y metodolgico slido.
DETERMINACIN DE LAS
COMPETENCIAS DOCENTES A PRIORI
El primer ejercicio realizado fue determinar las com-
petencias docentes sin considerar el marco metodolgico
propuesto por Rueda (2009) y el marco conceptual de la
literatura revisada. El resultado de esta autoevaluacin
sobre la asignatura de Administracin Estratgica que se
imparte en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
(UJAT), se presenta en el Cuadro 1.
Una vez establecidas las competencias a priori
es posible visualizar la importancia de conocer las
metodologas desarrolladas y documentadas por el
conocimiento del estado de arte de la materia.
REVISIN DEL PERFIL DEL
DOCENTE DEL SIGLO XXI
El perfl profesional tradicional del docente basado
en la divisin de funciones ha pasado por una serie
de trasformaciones de acuerdo a Galvis (2007, p. 48)
y est cambiando poco a poco para dar paso a otro
perfl o a perfles diferenciales. Es bien reconocido en el
medio acadmico que el profesor actual requiere nuevas
estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos
para intentar dar respuesta a un nuevo escenario de
(Recibido: marzo de 2012, Aceptado junio de 2012)
40
cambio social y educativo (Beltran,2006; Galvis,2007;
y Agerrondo,2003).
En este marco del cambio del perfl del docente,
surge el enfoque de competencias como una forma con-
veniente para determinar las caractersticas del mismo
requerido actualmente. Las competencias docentes
y su evaluacin, es importante partir de una natural
redefnicin del papel o perfl del docente en el proceso
de enseanza y de aprendizaje en respuesta a cambios
estructurales en nuestra sociedad, como lo es a la tan
mencionada entrada en la sociedad del conocimiento y
de la informacin.
Un aspecto central respecto al perfl del docente del
Siglo XXI de acuerdo a Garca (2002) es que todos estos
cambios estructurales en la sociedad una caducidad del
conocimiento o de los aprendizajes, aspecto que impacta
en la tradicional visin de formacin. Un segundo aspecto
sobre los docentes es el de su respuesta a todos estos
cambios en donde el punto central es el tradicional aisla-
miento del mismo en la prctica contra una nueva visin
de un docente diseador, gua o director de ambientes
de aprendizaje complejos.
El tercer tema es el de la formacin inicial del do-
cente, para los autores es un proceso fundamental de
la prctica docente y un punto neurlgico a revisar por
el impacto que tiene. Bsicamente es una profesiona-
lizacin de la profesin docente.
El cuarto tema sobre el perfl docente es lo que
denominan el eslabn perdido de los primeros aos de
enseanza, donde se requieren cambios importantes
para que el individuo que se inicia en la docencia adquiera
por medio de procesos de socializacin las competencias
que se necesitan en una prctica docente del siglo XXI.
TEXTOS Y CONTEXTOS
Competencias docentes para el Siglo XXI: La autoevaluacin de una asignatura
Cuadro1.
Revisin de competencias docentes a priori.
Administracin Estratgica
Competencia Docente Principales atributos
Formacin continua en trayectoria profesional
Adquirir conocimiento de frontera e incorporarlo al proceso de enseanza y de
aprendizaje
Intercambio de experiencias y aprendizaje con otros docentes de talla nacional e inter-
nacional
Actualizacin e incorporacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
el proceso de enseanza y de aprendizaje
Dominio como segunda lengua del ingls
Capacidad de planifcar procesos de
enseanza y de aprendizaje y
ponerlos en prctica
Identifcar necesidades de aprendizaje signifcativo para resolver problemas de la so-
ciedad.
Disear planes de trabajo orientados a la disciplina y a la interdisciplinariedad.
Crear ambientes de aprendizaje apropiados a las necesidades de los alumnos.
Asimilar y aplicar estrategias de enseanza y de aprendizaje innovadoras.
Aplicar estrategias de auto aprendizaje y fomento a la capacidad de investigacin de
los alumnos.
Promover ampliamente el uso de las Tecnologas de informacin y comunicacin en el
aula y en los alumnos.
Planifcar procesos de enseanza y de aprendizaje que formen individuos autnomos
e innovadores con capacidad de asimilar nueva informacin y conocimiento y su
aplicacin.
Promover la evaluacin constructiva que ayude a la toma de decisiones y propicie la
mejora continua por parte de los alumnos, del profesor y de pares acadmicos.
Participar ampliamente en la generacin
y aplicacin de nuevos conocimientos
Identifcar oportunidades de investigacin aplicada para resolver necesidades y pro-
blemticas de una sociedad en constante transformacin.
Generar nuevos conocimientos que resuelvan necesidades reales de la sociedad.
Difundir ampliamente el conocimiento generado tanto a nivel nacional como interna-
cional.
Incorporar la investigacin como parte de las enseanzas signifcativas de los alum-
nos.
Participar en redes de investigacin y difusin del conocimiento nacionales e interna-
cionales.
41
El quinto tema es el de la formacin continua de los
docentes donde se tiene que entender la importancia de
la autoformacin y del aprendizaje docente a distancia.
Finalmente est el punto de las redes de profesores,
como una necesidad para la formacin a lo largo de la
vida en la prctica docente.
El panorama sobre cmo debe de ser el docente
del siglo XXI se ampla con la visin que nos arroja al
respecto Agerrondo (2003) quien nos presenta un en-
foque prctico al proponer un perfl que surge de cinco
dimensiones fundamentales de la prctica docente: la
pedaggico-didctica, la poltico-institucional, la produc-
tiva, la interactiva y la especifcadora. Agerrondo (2003)
propone un modelo heterodoxo basado en diez ideas
fuerza, para poder llevar a efecto un cambio radical en
la formacin docente continua. Desde mi perspectiva el
punto neurlgico de las ideas fuerza propuestas es la
creacin de centros de innovacin docente conformados
en lo que los autores llaman institutos de formacin
docente continua.
Para continuar trazando la imagen sobre cmo debe
de ser el docente del siglo XXI, surge necesariamente
el tema de los valores en la educacin superior mismo
que ha cobrado una gran importancia desde hace ya
algn tiempo. Como lo expone Isla(s/f) la formacin en
valores es tan importante como el propio contenido que
se imparte en las asignaturas. Otro aspecto relevante
que Isla(s/f) nos enfoca es sobre la importancia que la
formacin en valores sea parte integral de la formacin
de los estudiantes y no se le vea como un agregado
aislado de la formacin de la propia disciplina y de las
asignaturas que la conforman.
En cuanto a la formacin sobre valores y tica existe
el debate de acuerdo a Martnez (2006) sobre que las
universidades tomen una orientacin ms proactiva hacia
ser las promotoras y generadoras de aprendizajes sobre
saberes ticos y ciudadanos. Si bien como Martnez
(2006) lo afrma el espacio de aprendizaje universitario
tiene un gran potencial para promover los valores ticos
humanos y ciudadanos.
Sin embargo existe una renuencia a ir ms all de lo
que consideramos una formacin tica profesional en los
estudiantes, en particular se puede diferir de la posicin
del autor sobre que como deben las universidades
impregnar los valores y saberes ticos ciudadanos y
humanos. En particular en las universidades pblicas de
nuestro pas una formacin en valores de tal magnitud
solo puede realmente permear cuando forma parte de
un proyecto educativo de continuidad desde la formacin
inicial hasta la educacin superior.
Es una necesidad que la formacin de estos valores
sea congruente a lo largo de toda la formacin escola-
rizada de los estudiantes, por ello resulta prcticamente
imposible en las condiciones actuales. Por ejemplo los
estudiantes que se forman en sistemas escolares evi-
dentemente no seculares, como los que se encuentran a
cargo de religiosos catlicos y protestantes en el mundo
y en pas en particular. Un estudiante que ingreso desde
primaria hasta profesional dentro de estos sistemas de
educacin es evidente que cuenta con valores ticos
particulares, independientemente de las desventajas de
una formacin desde la niez en sistemas endogmicos
de educacin como los antes descritos.
Lo anterior determina otras caractersticas ticas
que debe poseer un docente que responda a las actua-
les exigencias de la sociedad del conocimiento y de la
informacin, sin embargo para efectos de la presente
investigacin requerimos un marco conceptual sobre
el cual construir el conjunto de competencias que debe
poseer un docente que responda ante semejante reto
planteado por la sociedad actual.
Para la revisin del perfl docente en esta investi-
gacin se toma como referente conceptual, la propuesta
de cinco dimensiones para orientar la evaluacin docente
bajo un enfoque de competencias (Rueda, 2009). La pro-
puesta anterior es importante porque presenta un cambio
dimensional en el enfoque de la evaluacin.
Dicho cambio se refere a pasar del enfoque evalua-
torio para emitir juicios en la toma de decisiones y
contribuye signifcativamente a una mejor comprensin
de la realidad educativa que los sistemas tradicionales
de evaluacin. Los cuales parecen ms instrumentos de
control, llegando en los ltimos tiempos un juego de la
zanahoria enfrente del caballo, confundiendo la eva-
luacin con un mecanismo de motivacin del desempeo
docente va estmulos econmicos.
En este contexto son relevantes dos aspectos que
se proponen cuidar en la evaluacin docente, el primero
TEXTOS Y CONTEXTOS
42
respecto a la importancia de la participacin de los cuer-
pos acadmicos, academias y la evaluacin colegiada en
general. En segundo lugar el tomar en consideracin el
aspecto molar de que las competencias no son aisladas
y se requiere conservar una visin global para buscar el
perfeccionamiento.
Por otro lado la propuesta de Rueda (2009) de
manejar una escala de muy competente, competente y
aceptable. Es posible contrastar esta escala con la de
sistemas de evaluacin docente que manejan una escala
de 1 a 10, lo que remite a una visin ms tradicionalista
comparable con la escala de califcaciones que reciben
los alumnos. Un enfoque utilizando puntajes y una escala
de Likert de muy competente, competente, aceptable
y no aceptable es un cambio relevante en el aspecto
psicolgico de la evaluacin.
Como lo afrma Rueda (2009) incorporar el concepto
de competencia dentro de las instituciones de educacin
superior es de hecho una transformacin en los planes
curriculares y los perfles de egreso de los profesionistas,
y por tanto implica tambin un importante cambio en
la enseanza de dicho currculo, por lo que la prctica
docente y su respectiva evaluacin resulta de gran
importancia.
El Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes
(MECD) propuesto por Garca, Loredo, Luna y Rueda
(2008), coadyuva en las actividades de evaluacin que se
llevan a cabo en las instituciones de educacin superior
apoyando la actividad de evaluacin realizada dentro
de las instituciones, en virtud de que un buen nmero
de ellas se realiza bajo un enfoque de competencias,
evaluaciones orientadas a los planes de estudio, perfl
del docente y tambin a la evaluacin del desempeo
docente:
El MECD se plantea con el propsito de orientar las
actividades de profesores y directivos en los procesos de
evaluacin, con las intenciones por un lado, de resaltar la
importancia de la funcin docente y contribuir para que la
evaluacin repercuta principalmente en mejores prcticas
para la enseanza y el aprendizaje y, por otro, coadyuvar
a la implementacin de procesos de evaluacin justos y
pertinentes (Garca, et al, 2008, p. 98).
De acuerdo al MECD se consideran las siguientes
competencias docentes como aquellas fundamentales
para la funcin docente:
A. Planear el curso de la asignatura.
B. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
C. Llevar a cabo la interaccin didctica en el aula.
D. Utilizar formas de comunicacin adecuadas para
apoyar el trabajo acadmico.
E. Utilizar formas adecuadas para valorar el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje, as como su
impacto.
Por lo tanto se tiene un conjunto de competencias y
un enfoque sobre las mismas que determina las bases
tericas para llevar a efecto la revisin de competen-
cias que se plantea en el siguiente apartado de esta
investigacin.
Anlisis de la Autoevaluacin de Competencias
La parte analtica fundamental para la aplicacin
apropiada de la propuesta, se obtiene en el ejercicio que a
continuacin se presenta sobre la materia: Administracin
Estratgica.
Para el ejercicio de autoevaluacin se utilizaron
los instrumentos de evaluacin propuestos para el
modelo MECD. Como resultado de este autoexamen de
competencias y a la luz de la revisin efectuada sobre
el perfl del docente del siglo XXI, se propone una gua
de accin para la mejora en las competencias docentes
que se presenta en la Tabla 2.
DISCUSIN
Una vez realizado el ejercicio, tiene como objetivo
crear un modelo el cual pueda aplicarse a otras dis-
ciplinas y diversas materias, sirviendo de gua en su
realizacin. La aplicacin del instrumento de evaluacin
permite organizar las acciones de mejora para la asig-
natura evaluada, en las cinco dimensiones que maneja
el MEDC, que estn ampliamente discutidas y validadas
en cuanto a las competencias docentes requeridas por
los profesores.
El cuadro 2 que se genera a partir de la revisin de
los atributos propuestos en el MEDC muestra un autoexa-
men ms escrupuloso, comparado con lo presentado en
el Cuadro 1, y orientado a detectar actividades de mejora
sobre las cinco dimensiones del modelo antes citado.
Para investigaciones a futuro la gua propuesta en
el Cuadro 2, se puede usar como punto de partida para
la evaluacin simultanea de varias asignaturas y por
TEXTOS Y CONTEXTOS
43
TEXTOS Y CONTEXTOS
Cuadro 2.
Gua de Accin para mejorar las competencias en la asignatura de Administracin Estratgica.
Gua de Accin para mejorar las competencias en la asignatura de Administracin Estratgica
Dimensin Indicadores Actividades de Mejora Semestrales
Planeacin del curso de la
asignatura
Domina los saberes de su materia. Actualizacin disciplinar dos veces al ao.
Delimita el enfoque de enseanza (metas, flosofa,
postura epistemolgica y didctica).
Didctica orientada al aprendizaje y la construccin
de saberes para el curso y para la vida.
Ubica los saberes en contextos disciplinares, curricu-
lares y sociales.
Inclusin de temticas especifcas e las actividades
semestrales que incluyan la vinculacin del saber
con el contexto social.
Estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje signifcativo.
Actividades prcticas que involucren la aplicacin
de las herramientas de la administracin estrat-
gica en situaciones reales de las empresas y orga-
nizaciones. Actualizacin peridica de los conteni-
dos y actividades del curso.
Selecciona o desarrolla materiales didcticos. Seleccin cuidadosa de materiales en lnea y docu-
mentos digitales en apoyo al curso.
Organiza y distribuye correctamente el tiempo de la
instruccin.
Explorar la plataforma Moodle para coadyuvar a la
administracin de tiempos
Establece claramente y en acuerdo con los alumnos,
las reglas de convivencia, sustentadas en valores
universales de respeto a los derechos humanos.
Inclusin de los acuerdos tomados con alumnos en
la plataforma Moodle estableciendo reglas y valores
a utilizar en el curso de forma conjunta.
Establece los criterios de desempeo y acreditacin
de la asignatura.
Establecer criterios de acreditacin de la asignatura
desde el inicio del curso.
Disea situaciones para facilitar experiencias de
aprendizaje: signifcativo; colaborativo; autnomo.
Determinacin de actividades colaborativas y de
aprendizaje autnomo en lnea por medio de la
plataforma Moddle.
Incorpora el uso de tecnologas de la informacin y
la comunicacin para apoyar los procesos de ense-
anza, aprendizaje y evaluacin.
Amplia utilizacin de recursos digitales y en lnea.
Establece estrategias alternativas para apoyar a los
alumnos, de acuerdo con sus necesidades de for-
macin.
Crear un espacio virtual para atencin a alumnos
con problemas en su formacin o que requieran
asesora y atencin especial.
Gestin de la progresin de
los aprendizajes
Establece una secuencia de apropiacin de los dife-
rentes tipos de contenidos incluidos en el curso.
Secuenciacin de actividades sobre una estructura
temtica semanal que permita evaluacin continua
de los progresos obtenidos.
Disea actividades para el aprendizaje autnomo y
colaborativo.
Inclusin de actividades de aprendizaje colaborativo
y autnomo orientadas por la plataforma Moodle.
Selecciona o construye materiales didcticos y de
evaluacin.
Seleccin cuidadosa de materiales en lnea y docu-
mentos digitales en apoyo al cursos. Por ejemplo
bibliotecas digitales e informacin del W.W.W.
Incluye el uso de estrategias de enseanza apoya-
das en diversas tecnologas.
Amplia utilizacin de recursos digitales y en lnea.
Prev espacios de trabajo ms amplios de relaciones
con otros profesionales e instituciones.
Inclusin de actividades en colaboracin con em-
presas e instituciones de la regin utilizando las
ventajas tecnolgicas de la videoconferencia y las
conferencias en linea en apoyo al curso.
44
consiguiente disear una gua de acciones de mejora
de mltiples asignatura. Tambin se pueden desarrollar
atributos de mejora de una muestra de asignaturas de
todo un plan de estudios partiendo de las evaluaciones
que se realicen en con el MEDC.
CONCLUSIONES
Como resultado del proceso de autoexamen de las
competencias docentes se puede concluir de la revisin
de las Tablas 1 y 2 , que aunque como docente se tenga
una idea bastante clara del tipo de competencias que se
requieren para participar en una sociedad del conocimien-
to desde la perspectiva docente. Una vez realizada la
revisin de la literatura sobre las competencias docentes
permiti ordenar y sistematizar con indicadores claros y
propuestas ms concretas de cmo llevar a cabo una
mejora de la prctica docente en benefcio en primer lugar
para el docente, pero tambin lo es para la institucin,
los alumnos y la sociedad en general.
La aplicacin del instrumento de autoevaluacin
de las competencias docentes en particular permite
confrmar la aseveracin de Rueda (2009) de que la
autoevaluacin promueve en el docente la autocrtica
y el desarrollo personal, ambas encaminadas hacia la
refexin y formacin continua.
Defnitivamente en este caso se aplica lo antes men-
TEXTOS Y CONTEXTOS
Interaccin didctica
en el aula
Emplea la evaluacin diagnstica, continua y suma-
tiva.
Actividades de evaluacin y co-evaluacin en lnea
en apoyo a la estructura semanal del curso.
Involucra a los estudiantes en los procesos de auto-
evaluacin, evaluacin y coevaluacin.
Amplia participacin de la autoevaluacin del alum-
no y revisin de las evaluaciones con fnes propositi-
vos en cuanto a acciones de mejora del desempeo.
Contribuye a la generacin de un clima social en el
aula que facilite el desarrollo integral de los estudian-
tes.
Acciones orientadas a vigilar la adecuada inte-
gracin de equipos de trabajo y la interaccin apro-
piada de los alumnos.
Formas de comunicacin
en el aula para apoyar
el trabajo acadmico
Estructura lgicamente la presentacin de sus ideas,
tanto en presentaciones orales como escritas.
Utilizacin de materiales desarrollados en ppt en
apoyo al curso e integracin de las presentaciones
en la plataforma Moodle.
Se expresa con claridad y complementa su ex-
posicin mediante el lenguaje corporal, el uso ade-
cuado del tono de voz y los medios audiovisuales de
apoyo.
Cuidadosa seleccin de materiales audiovisuales
de apoyo por medio de youtube y otras fuentes de
video y audio. Cuidar un adecuado lenguaje corpo-
ral y tono de voz.
Elige vocablos, ejemplos o ilustraciones, as como
estructuras sintcticas adecuadas para la comuni-
cacin escrita.
Cuidadosa seleccin de contenidos, ejemplos y es-
tructuras semnticas propias de los vocabularios y
contextos empresariales y organizacionales de la
regin y de carcter internacional.
Tiene la capacidad para comunicarse por escrito y
oralmente, utilizando de manera efciente una lengua
extranjera.
Dominio amplio del idioma Ingls
Valoracin del proceso
de enseanza-aprendizaje
y su impacto
Evala el logro de las metas de la asignatura utili-
zando estrategias e instrumentos diversifcados y
acordes con los propsitos educativos de la asigna-
tura.
Seleccin cuidadosa de un paquete integral de in-
strumentos de evaluacin y coevaluacin que se
contestaran en lnea para facilitar su seguimiento y
mejora.
Involucra estndares de excelencia en la actividad
acadmica personal y profesional orientada a resul-
tados de alto nivel y enfocada a la mejora continua.
Enfoque de liderazgo efectivo y de excelencia en el
logro de resultados.
Da seguimiento a las trayectorias personales de los
estudiantes.
Solicitar y revisar las trayectorias de los alumnos
para un mejor entendimiento de las problemticas
de aprendizaje que se puedan presentar.
Utiliza estrategias de autoevaluacin de su desem-
peo.
Incluir una autovaluacin para verifcar el logro de
objetivos y metas y en su caso tomar medidas cor-
rectivas.
Involucra a los pares en los procesos de refexin
sobre el logro.
En la medida de lo posible invitar a pares a evaluar
el cursos y las mecnicas de aprendizaje que se
siguen en mismo.

45
cionado, ya que se hizo evidente que el autoexamen de
las competencias enfoca la evaluacin desde la perspec-
tiva de la mejora en la calidad de la enseanza y eleva el
desempeo docente. Este enfoque de la evaluacin es
muy distinto de la perspectiva que se da en muchas ins-
tituciones de educacin superior en donde la evaluacin
tiene como objeto ser un instrumento de asignacin de
recompensas salariales o en no pocos casos de control,
afectando directamente la libertad de ctedra.
SEMBLANZA DEL AUTOR
Pedro Eduardo Azuara Arechederra; licenciado en
Administracin de Empresas por el ITESM y maestro
en Administracin de Tecnologas de Informacin por el
ITESM. Actualmente es doctorante en Educacin por la
Universidad Olmeca- CESE. Desde 1998 se desempea
como Profesor investigador Titular adscrito a la DACEA-
UJAT. Ha sido responsable de proyectos de investigacin
cientfca de alcance regional. Ha participado como
evaluador nacional (2004-2007) del Programa Integral
de Fortalecimiento Institucional (PIFI) promovido por la
Subsecretaria de Educacin Superior y evaluador del
Comit de Administracin y Gestin Institucional de los
Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la
Educacin Superior (CIEES,2007).e-mail: pazuara@
gmail.com
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46
Educacin superior y sndrome de Down barrera o dicultad?
(Recibido: septiembre de 2012, Aceptado octubre de 2012)
TEXTOS Y CONTEXTOS
RESUMEN
En este artculo se discute a favor del reconocimiento
de la diversidad de las condiciones y necesidades de los
estudiantes en la escuela, frente a un sistema de ense-
anza homogneo y obsoleto. Como ejemplo se revisa
el sndrome de Down, y se hace nfasis en la necesidad
de superar los modelos marginadores y transitar a los
integradores, lo que plantea sus propios retos. Esto
para generar en la escuela condiciones de equidad para
favorecer el desarrollo de todas las potencialidades de
todos los educandos.
Palabras clave: Discapacidad, capacidades para la
vida, educacin integral.
ABSTRACT
This article discusses the diversity of students ac-
cording to the diffculties that they have to adapt to a
homogeneous system of teaching, to the same obsolete.
This is parsed from an example of disabilities, Down
syndrome, and emphasizes the needs to travel from
marginalizing models to integrators system, what poses
its own challenges, in order to facilitate the development
of all the potential of all learners.
Key words: Disability, skills for life, integral training.
EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD
La cultura escolar parte del supuesto de la homo-
geneidad. All la rutina se impone a la creatividad, la
repeticin se opone al descubrimiento. Se pueden
disear procesos educativos homogneos sin considerar
la diversidad sociocultural de los estudiantes o por lo
contrario es necesario considerar esta variable como
sustancial para que el sistema educativo funcione?, si
esto resulta cierto, qu hacer con los estudiantes que
se apartan de la normalidad, pensada como la parte
central de una curva de Gauss?, se puede representar
a la poblacin escolar como una curva de Gauss tpica?
Una de las ideas primordiales de las escuelas cen-
tradas en la idea de que el conocimiento se transmite,
de que el profesor sabe y el alumno es ignorante, donde
memorizar en forma mecnica y resolver exmenes en
consecuencia es lo que hace evidente el aprendizaje y
constituye un estndar de educar. En estos ambientes
el profesor (es el dicente) explica, lleva el control de las
asistencias, asigna premios y castigos; el alumno es un
receptor de las emisiones del docente. Esto se realiza,
de acuerdo con Ken Robinson (2010), en forma seme-
jante a un sistema fordiano de produccin de mquinas.
El curriculum est elaborado de tal modo que existen
asignaturas seriadas, bloques que anteceden, bloques
que fnalizan, por lo que el alumno va ensamblando
nuevos contenidos conceptuales hasta que egresa de
manera semejante a como sucede con una licuadora o
un horno de microondas en una maquiladora. A partir de
esto se disean planes de clase por academias, libros
de texto cuyos ndices se transcriben como programas
de asignatura, lecciones del profesor, exmenes depar-
tamentales, como herramientas homogneas para cada
seccin de la ensambladora.
Un valor fundamental de la educacin es el recono-
cimiento, respeto y atencin a la diversidad. La gente
tiene diferencias, tanto en sus gustos y afciones como
en los modos de aprender. Aunque estos conceptos son
desconocidos para muchos docentes no es inslito
escuchar que se afrme que los contenidos conceptuales
de una disciplina pueden ensearse independientemente
de la pedagoga de esa disciplina (como en Lpez, et
* Divisin Acadmica de Ciencias de la Salud, Universidad Jurez
Autnoma de Tabasco, juan.munoz@ujat.mx
** Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 094, tmaldonado@
semarnat.gob.mx
Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar*
Juan Manuel Muoz Cano**
47
TEXTOS Y CONTEXTOS
Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar, Juan Manuel Muoz Cano
al., 2009) es un hecho que existen diferencias entre los
estudiantes. Educar reconociendo la diferencia supone
la atencin a las personas con discapacidad, entendida
sta como la difcultad o impedimento, potenciados
por estructuras, prcticas e instituciones sociales, las
cuales se oponen a que una persona pueda escoger y
determinar su propia vida (Brogna, s.f.). En este sentido
en este artculo se analiza, con base en el ejemplo del
sndrome de Down, la espiral discapacitadora que fun-
ciona al limitar y reprimir la creatividad y potencialidades
de los estudiantes (desde su diversidad sociocultural) que
acuden a sus escuelas.
EL SNDROME DE DOWN COMO
EJEMPLO DE DISCAPACIDAD
La escuela es actualmente un espacio selectivo y
disociado de las necesidades de los educandos y del
contexto. A travs de un modelo rgido e infexible que
se basa en una concepcin de realidad nica, impone
curriculum y sanciona el fracaso. Esta educacin seg-
menta y reproduce la desigualdad, ignora la cultura y las
caractersticas individuales, se distancia de las necesi-
dades vitales, de la experiencia contruida a partir de la
cotidianidad. En estas prcticas subyace una visin de
poder que segrega a los menos favorecidos. Se culpa
de insufciencia a la vctima de su fracaso escolar. Se
estigmatiza a los diferentes con base al prejuicio, sobre
todo cuando tienen difcultades para sus procesos de
comunicacin, como quienes padecen afasia, parlisis
cerebral, miastenia gravis, sndrome de Down.
El sndrome de Down
1
es una anomala congnita,
problema que se produce en alguna etapa del desa-
rrollo de un nuevo ser humano. Las personas con este
sndrome tienen caractersticas fsicas comunes como
la forma de la cabeza y un pliegue especial en el ngulo
interno de los prpados, lo cual hizo que se les etiquete
como mongoles.
2
A pesar del descubrimiento de los
genes y cromosomas desde 1915 cuando se public
el libro El mecanismo de la herencia mendeliana de
Morgan, Strurtevant, Mller y Bridges, y de que se pens
desde 1932 que posiblemente podra tener etiologa
gentica, no se estableci esto como causa. En 1958
se descubri en dos centros de investigacin de manera
simultnea que la causa del sndrome es la existencia
de tres cromosomas 21. El cariotipo humano normal, la
imagen de los cromosomas que permite identifcarlos
por pares, es de 45 autosomas y un par de cromosomas
sexuales que puede ser XX en caso de ser femenino o
XY si es masculino. Es hasta 1961 en que se propuso
eliminar el nombre de mongolismo, que resulta racista,
y adoptar el de trisoma 21, aceptado en 1965 por la
Organizacin Mundial de la Salud. Recientemente se
estableci el 21 de marzo como el da mundial del sn-
drome de Down, 21 por el cromosoma afectado y marzo
porque es el tercer mes del ao.
Aunque se sabe que la aparicin de tres cromosomas
21 es caracterstica del sndrome no hay una causa a
la cual atribuirle la existencia de esta situacin. Se sabe
que en la mayora de las veces se debe a que no se
produce la separacin completa en los cromosomas
maternos ms que en los paternos. El sndrome de
Down ocurre de manera fortuita en cualquier grupo de
edad materna, aunque es ms probable en las madres
de mayor edad. An cuando hay asociacin entre edad
1
Se sabe de al menos tres formas en que se origina la trisoma. La
ms frecuente es la trisoma libre y se debe a la falta de disyuncin
de los brazos de un cromosoma cuando se produce una divisin en
la clula donde en cada nueva clula se encuentra la mitad de cada
cromosoma. Esto se observa en el cariotipo como 47, XX, +21 o 47,
XY, +21. En 85% de las veces el defecto se produjo en el vulo y en
15% en el espermatozoide. La segunda en frecuencia es la traslocacin
que se presenta cuando un fragmento del cromosoma 21 se queda
unido a otro cromosoma que frecuentemente es el 14. Aunque no hay
en realidad tres cromosomas 21 si hay un exceso de material gentico
proveniente de un cromosoma 21 que no se separ correctamente.
Esta variante se encuentra con frecuencia de 3%. Otra forma es el
mosaico. Se llama as a la situacin en el proceso de divisin de una
de las clulas del embrin y la cantidad de clulas afectadas vara
de acuerdo al momento del proceso de embarazo: pocas si se produjo
hacia el nal, muchas si se produjo muy cerca de la fecundacin.
Esta variante ocurre en 2%. Como se nota hay otras formas en que
el material extra afecta al nuevo producto. En realidad tampoco hay
un sndrome claramente denido con sntomas y signos de mayor o
menor probabilidad de presentacin sino una serie de sndromes que
se engloban dentro de ambos nombres. Los sntomas dependen de
los genes que se encuentren de manera redundante.
2
Estos rasgos hacen que quienes tienen trisoma del cromosoma 21
se semejen a los de la gente del oriente. En 1866 un mdico ingls
que trabajaba con pacientes que presentaban deciencias para el
aprendizaje denomin a la enfermedad como mongolismo, que tiene
una connotacin de discriminacin racial, en un artculo titulado
Observaciones en un grupo tnico de retrasados mentales. Esa
misma percepcin de que se trataba de una situacin causada por un
retroceso racial, origin pseudoexplicaciones de la enfermedad como
la de Crosshank, quien arm que se trataba de un atavismo ya que
consideraba a los orientales en general como inferiores con respecto
a los ingleses. Otra pesudoexplicacin, la de Kening, la atribua,
entre otras cosas, a crisis morales o psquicas.
48
de la madre con la probabilidad de que se presente la
falta de disyuncin, en realidad no se tiene una respuesta
a las causas de que se presente en uno de entre 700 y
1,500 nacimientos. El riesgo en mujeres con edades de
15 a 19 aos es de 1 en 1413 nacimientos, que aumenta
a 1 en 29 cuando la edad es mayor de 45 aos. Ya que
la proporcin de mujeres de los grupos intermedios que
lleva a trmino un embarazo es mayor que los que se
presentan en los extremos de edad, se afrma en la Gua
de Prctica Clnica (COMEGO, 2008) que si se aplicara
una prueba de tamiz invasor como es la amniocentesis
a las mujeres mayores de 35-37 aos para detectar en
el primer trimestre la existencia de estos problemas
congnitos slo identifcara 30% de los posibles nios
con sndrome de Down.
Debido a que los sntomas y signos dependen de
los genes redundantes los productos de la sobreexpre-
sin gentica son los responsables de que se generen
diferentes cuadros clnicos para esta situacin que los
especialistas denominan fenotipos del sndrome de Down
(Korbel et al., 2009). Algunos genes son responsables
de los defectos cardacos con que un nmero importante
de estos nios nacen, pero otros los harn susceptibles
a problemas inmunitarios, y otros les impedirn reparar
de manera efciente su material gentico. Esto hace
difcil generalizar al sndrome de Down como un solo
padecimiento. Por lo contrario, se afrma que con este
nombre se agrupan varios sndromes distintos que se
caracterizan por manifestaciones semejantes.
Como otras diferencias, se ha entendido a los sn-
dromes resultantes de la trisoma 21 como un problema
individual y no como responsabilidad social, por tanto
no se ha afrontado mediante polticas pblicas que pro-
muevan la integracin de estos grupos de la poblacin
de las cuales deriven los programas requeridos para su
atencin. En algunas localidades existen agrupaciones
de ayuda mutua para superar los problemas que afrontan
los nios con necesidades educativas especiales. Para
tener las ayudas necesarias para estas personas las
familias y algunos interesados en el tema han creado
agrupaciones como la Fundacin Iberoamericana Down
21. En Mxico se han conformado sociedades como
la Fundacin John Langdon Down, A.C. donde se
ofrecen algunos servicios. La atencin que se les brinda
frecuentemente es desde enfoques reduccionistas ya que
desde los paradigmas dominantes se consideran ms
espacios de segregacin que espacios de crecimiento
(Bregna, s.f.). Estos son el enfoque biologicista centrado
en la prescripcin de medicamentos; o el asistencial-
paternalista que se limita a propiciar la generacin de
algunas instituciones de benefcencia para atender a un
nmero limitado de los afectados. Esta limita las oportuni-
dades de desarrollarse considerando los avances de las
neurociencias, no desde medicamentos espectaculares,
sino desde el conocimiento de la plasticidad cerebral y la
educacin como prctica social con sustento cientfco
(ANCEU, 2000).
EL SNDROME DE DOWN COMO
EJEMPLO DE DIFERENCIA
Se estima que de las 150 mil personas con el sn-
drome que hay en Mxico slo 3% reciben atencin.
Los nios con el sndrome no son identificados de
inmediato, as muchos mueren debido a que no se les
detectan problemas mdicos graves. Frecuentemente se
enfrentan a un ambiente que los margina, si acaso los
tolera. Esto los convierte en adolescentes y adultos que
comprenden sus difcultades para integrarse al mundo lo
que les genera frustracin y desaliento que los convierte
en personas iracundas.
A medida que la persona con discapacidad
se convierte en adulto (a), que avanza en los
ciclos vitales y debe apoderarse de funciones
ms complejas y variadas, las disfunciones se
ponen en mayor evidencia en esta espiral: Qu
libertad le fue otorgada para elegir determinado
puesto de trabajo, profesin, pareja, paternidad?,
qu poder tiene una persona educada en m-
bitos segregados, diferenciados?, ocupar una
identidad de trabajador si durante 10 aos se ha
desempeado en talleres protegidos que repiten
esquemas escolares? En ese caso, podramos
afrmar que la espiral gira sobre s misma, sin
favorecer la asuncin de actividades de profunda
identidad, poder y libertad (autodeterminacin)
(Brogna, s.f.).
Es un compromiso social atender a los grupos di-
versos de la poblacin que se inscriben en los procesos
TEXTOS Y CONTEXTOS
49
educativos formales. Es importante crear un ambiente
estimulante que le proporcione oportunidades para ac-
ceder acceso a los mismos derechos, oportunidades y
tipo de experiencias que tiene el resto de su comunidad,
con el fn de que participen activamente en los mbitos
familiar, social, escolar y laboral. El cuidado temprano es
relevante, las teoras que sustentan los procesos educa-
tivos dirigidos tanto a nios con sndrome de Down como
diferencias entre personas sin difcultades muestran
que intervenciones en el nivel de preescolar, en etapas
iniciales de aprendizaje, tienen efecto signifcativo en los
procesos de aprendizaje de estos nios para lo cual hay
que considerar sus posibilidades y reas de oportunidad
para el diseo de actividades de socializacin (Calero
et al., 2010).
Siguiendo este eje de refexin, cmo cambiar la
escuela para que integre estudiantes con capacidades
diversas, con culturas diferentes, modos de aprender
distintos?, ms an, hay alguna posibilidad de que
ciertas incapacidades sean ms limitantes que otras?,
es legtimo colocar etiquetas a alguien con una caracte-
rstica como Down igual a imbecilidad permanente? Antes
de continuar con esta discusin es necesario tomar en
consideracin cuestiones relacionadas con los Juegos
Paralmpicos que se realizan en Londres (2012). La festa
comenz cuando un avin de la lnea Aerobility pas
encima del estadio. Esta lnea area trabaja con gente
con discapacidad para convertirlos en pilotos. Stephen
Hawking, el laureado cientfco que tiene (no padece)
enfermedad de la motoneurona desde los 21 aos, fue
el encargado de la ceremonia inicial en la cual habl de
la bsqueda de entender al universo, de la liberacin de
las ataduras ideolgicas donde se afrma el hombre es
la medida del mundo.
La discapacidad sola ser vista como una maldi-
cin. Era vergonzoso. Y todava es as en muchos
TEXTOS Y CONTEXTOS
Figura 1. Downtown. Es una historieta ilustrada de Nol Lang y Rodrigo Garca donde los protagonistas tienen el sndrome de Down. Ellos
son Blo, Bibi, su novia, Miguelote, Ruth y Benjamn. Petula Clark es una cantante britnica, uno de cuyos xitos fue la cancin Downtown, de
1965. La historieta tiene un sitio en Facebook, disponible en espaol en: http://www.facebook.com/downtowncomic
50
pases pero me satisface decir que en Europa
Occidental y E.U. la gente se ha dado cuenta que
las personas con discapacidad son normales,
que resulta que tienen algunas difcultades. El
gran xito de los Paralmpicos ha mostrado que
los atletas con discapacidad son iguales que
cualquier otro atleta y son una gua para que
otra con discapacidad se sienta parte integral
de la sociedad. Espero que mi ejemplo sirva de
estmulo y de esperanza para otros en una situ-
acin similar. Nunca se rindan! (Hawking, 2012)
Al mismo que a Lance Armstrong se le retiran los
premios que obtuvo mediante el auxilio del uso de sus-
tancias prohibidas, y que durante los Juegos Olmpicos
se acept que esas sustancias son de uso comn, los
Paralmpicos recuperan el espritu y la pureza de los
juegos (Fain, 2012). En esencia los Paralmpicos intenta
hacer una competencia entre iguales, lo que quiz sea
una accin racista al colocar la competencia entre los
marginados. Ms, qu sucede cuando se trata de estar
en y con los dems. Esos retos son la hazaa producto
de coraje, determinacin, espritu de sacrifcio y exal-
tacin de la voluntad sobre las limitaciones fsicas (Fain,
2012) pues alguien ha escuchado de que una persona
con el sndrome de Down termine al menos la escuela
primaria (y no como producto del acuerdo 49)?, alguien
escuchara una ponencia en un congreso de educacin
de quien tiene una trisoma 21?, alguien pensara ser
estudiante en una clase facilitada por una persona con
el sndrome de Down? Quien primero pens en esa
posibilidad lo plante no como resultado de un estudio
de prospectiva sino como una trama de una historia de
ciencia fccin. Flores para Algernon de Daniel Keyes,
publicada en 1959 mismo ao en que gan el Premio
Hugo (y que despus gan el Nebula, ambos para el
gnero de ciencia-fccin), narra la historia de Charly,
objeto de escarnio de sus compaeros trabajadores de
una panadera, algo cotidiano en un mundo donde el
25% de quienes padecen una discapacidad han sufrido
agresiones sexuales (La Brutal, 2012), quien se hace
genio gracias a un tratamiento mdico.
Aqu, como en otros aspectos, la realidad termina
por superar a la fccin. Se cuenta con medicamentos
capaces de mejorar la funcin cognitiva,
3
gente con el
sndrome ha terminado la universidad. Mas lo ms re-
levante son las opiniones de Pablo Pineda, quien termin
una licenciatura en educacin y est a cuatro asignaturas
de obtener una segunda, en pedagoga.
Hay que luchar, meterse en la sociedad cuando
el mundo Down normalmente va por otro cauce.
Yo me quedo metido entre los normales mientras
los Down tienen sus asociaciones, sus padres,
su pequeo micromundo. No es que me sienta
aislado, sino que es muy difcil luchar en una
sociedad normalizada, tener una identidad Down
cuando el mundo Down funciona de forma para-
lela. Nos preferen tener sustentados, separados
en asociaciones para no cambiar (Aradas, 2012).
CONCLUSIONES
Transitar a una sociedad ms justa y equitativa
requiere la reconstruccin tica, terica y metodolgica
de la escuela. Educar para modifcar la sociedad, uno
de los propsitos de la misma, supone un cambio de
paradigma para la conformacin de escuelas y docen-
tes inclusivos. sto requiere reconocer las diferencias
individuales de los alumnos y la relacin de stos con el
contexto; construir un contexto escolar respetuoso de la
diversidad; en la que se haga vivencial la democracia, la
horizontalidad, la democracia, la solidaridad; el cambio de
los enfoques educativos, de la institucin escolar, del uso
de los tiempos y los espacios, de las relaciones de poder.
Es necesario construir un contexto de total inte-
gracin a la vida comunitaria y crear las condiciones
necesarias para un ambiente de socializacin nio-
familia-sociedad y que se dirija a las tres esferas (Machn
et al., 2009). La atencin requiere basarse en una visin
integradora que le proporcione los apoyos necesarios
TEXTOS Y CONTEXTOS
3
Para algunos problemas genticos especcos se han obtenido re-
sultados mediante las aplicaciones de la biologa molecular. Algunas
molculas podran ser esperanzadoras para producir bloqueo en la sn-
tesis de protenas especcas inhibiendo la transcripcin de los genes.
Mas en el problema de grandes lesiones esto es complejo, incluso para
generar lneas amplias para afrontar este tipo de problemas. En otro
sentido, la comprensin de los genes afectados sobre todo en modelos
en ratones, ha contribuido con el desarrollo de terapias especcas
dirigidas sobre todo a la mejora de las capacidades de aprendizaje.
La administracin a largo plazo de picrotoxina o de pentilenetretazol
en animales de experimentacin favorece el aprendizaje-con-base en
las funciones de las neuronas del hipocampo, que persiste una vez
que se suspende la terapia.
51
para hacer realidad el derecho de tener a las mismas
oportunidades de acceso a la educacin superior que el
resto de la poblacin, lo que, por ejemplo, incluye a los
indgenas en Mxico o los negros en Brasil (Mi Hija,
2012). Asimismo es necesario reconocer las barreras al
aprendizaje y modifcar las prcticas educativas y las de
los profesionales de la salud, rer con ellos (Figura 1) (los
estudiantes, no slo quienes tienen Down).
Juan Manuel Muoz Cano. Estudi medicina en la
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT), donde
es acadmico desde 1978. Sus funciones son docencia,
investigacin, divulgacin del conocimiento y creacin
artstica. Especialista en Planeacin y Administracin de
la Educacin Superior, es maestro en ciencias Programa
de Biomedicina Molecular de la Escuela Nacional de
Medicina y Homeopata del Instituto Politcnico Nacional,
jefe del laboratorio 2 de biologa molecular, de la UJAT.
Avenida Mndez 2838-A.
Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar. Pro-
fesora de educacin preescolar egresada de la Escuela
Nacional para Maestras de Jardines de Nios, licenciada
en Pedagoga por la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, maestra en educacin ambiental por la Univer-
sidad Pedaggica Nacional (UPN). Es subdirectora de
Educacin Bsica y Normal del Centro de Educacin y
Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADE-
SU) y docente en la Unidad 094 de la UPN. Ha asesorado
proyectos educativos en los mbitos formal y no formal
en instituciones pblicas, privadas y organizaciones de
la sociedad civil.
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TEXTOS Y CONTEXTOS
52
53
Los gritos de Freire
Miguel Crdova Colom*
PISTAS
*Estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la
Divisin Acadmica de Educacin y Artes de la Universidad Jurez
Hablar de Paulo Freire es redescubrir los sueos
que hemos extraviado en el tedio de la monotona en
las aulas, es reorientar nuestro papel como pensadores,
crticos, estudiantes, profesores y ciudadanos en una
sociedad que vive inmersa en ese papel de exclusin
donde las minoras quedan olvidadas en los rincones ms
oscuros del capitalismo imperante y academicista. Es en
ese estado, en ese papel impuesto de exclusin donde
entra en juego la conciencia crtica de Paulo Freire, donde
su flosofa y ejemplo an late en muchas aulas de clases.
As, El Grito Manso (2010), libro pstumo publicado
por Editorial Siglo XXI, representa una de las ltimas
intervenciones pblicas que el autor realiz, recogiendo
las principales ideas que lo han caracterizado y puesto
en miradas criticas de refexin, pues como el mismo
autor ha pretendido en sus obras: sus ideas no deben ser
repetidas, sino recreadas. Divididos en diez apartados, la
obra es transicin entre el trabajo del Freire y su prctica
como ser humano, postura sobre el que gir uno de los
principales ejes de su pensamiento: unin entre la accin
y la refexin. De estos apartados que tienen la funcin
de distinguirse como captulos, cinco corresponden a
Paulo Freire, de los cuales el primero son las palabras
pronunciadas en agradecimiento por la entrega del ttulo
Doctor Honoris Causa en la Universidad de San Luis
(Argentina), y los siguientes cuatro son parte de unos
seminarios-talleres que coordin en dicha universidad,
siendo los otros escritos de autora de los diferentes
autores que organizan y presentan el libro.
La obra inicia con una breve semblanza de Roberto
Iglesias, titulada Trabajar con la gente, en el cual hace
mencin de algunos pasajes importantes de Paulo, as
como los pases que recorri durante su exilio. Aboga
tambin que Freire tena el don de la palabra, pues cuan-
do hablaba, un duende que cautivaba el entendimiento y
los corazones emerga de su boca (Freire, 2010, p.12).
Iglesias resalta que Paulo Freire no fue, sigue siendo;
al construir una propuesta revolucionaria que tiene que
ver con la vida y con afrontar los cambios del mundo.
Seguido de un breve texto en cuyas Palabras Prelimi-
nares tituladas La construccin de la propia existencia,
Orlando Balbo y Augusto Blanco, exponen la manera en
que se construy la existencia de nuestro autor, el cual
se fue realizando en relacin con los otros, resaltando la
posibilidad de movilizar el autoconocimiento, hablando
claro, sencillo, pues comprendi que hablar en difcil o
en negativo es otra de las formas de exclusin (Freire,
2010, p. 15); destacando su lucha contra la ideologa
neoliberal, desesperanzada, y apuntando que la paz
se construye en la construccin incesante de la justicia
social (Freire, 2010, p.17).
Las primeras palabras que conforman este quinteto
de apartados, es titulado Feliz y desafado, en las
cuales Freire hace mencin de forma humilde y en
agradecimiento al recibir tal ttulo, que su posicin no es
de rechazo a la academia, porque de alguna manera
somos acadmicos. Lo que no somos es academicistas
(Freire, 2010, p.22). Tambin realiza una serie de
reflexiones, donde el punto de partida es la ignorancia:
saberse ignorante es empezar a transitar en ese camino
hacia la sabidura, hacia el conocimiento, ensanchando
as los horizontes de la dignidad humana, constru-
yendo la esperanza y la paz, porque no es posible vivir
plenamente como ser humano sin esperanza (Freire,
2010, p. 25).
54
Como punto de partida del primer seminario-taller
titulado Practica de la pedagoga crtica, Freire habla
acerca de la prctica educativa, su comprensin como
tal y el compromiso que debemos asumir con la vida y
el mundo. Menciona que hombres y mujeres como seres
histricos, somos seres inacabados, interminados, lo
que permite la posibilidad de ser ms como proceso
de humanizacin; el cual tiene como motor principal la
curiosidad, llevndonos a la bsqueda permanente del
ser. Potencializando los sueos y el constante andar
donde los seres humanos transitan hacia su formacin
como seres ticos, capaces de intervenir en su realidad,
resume que no hay prctica docente sin curiosidad, sin
incompletud, sin ser capaces de ser hacedores de la
historia y a la vez siendo hechos por la historia (Freire,
2010, p.37).
Tal situacin educativa no se da sin la presencia
de dos sujetos en relacin intersubjetiva: educador-
educando, ni fuera de un espacio-tiempo donde se da
una experiencia de produccin del conocimiento, donde
estos dos seres, seres ticos, involucran una serie de
valores, proyectos, utopas que tienen apertura en un mo-
mento dialgico. Tema del cual se desarrolla el segundo
seminario-taller, que tiene como ttulo Elementos de la
situacin educativa, el cual apunta que nadie puede
dar clases sin tener la conviccin de creer en lo que
hace (Freire, 2010, p. 51), encauzando esta situacin
educativa a una pedagoga del ejemplo, promoviendo
la curiosidad cada vez ms crtica. Esta posibilidad de
creer, de soar, apunta al trnsito de ciertos caminos
que nos permiten mejorar, promoviendo que el error
dentro del aula no debe ser visto como un rechazo ni
un castigo, sino una invitacin al mejoramiento. Paulo
enfatiza que soar dentro del aula es la posibilidad de
triunfar, porque nos permite desarrollar la esperanza,
cultivndola dentro de la prctica cotidiana. Siendo lo
que estamos siendo con el ejemplo y la humildad, lo
cual nos permitir reconocer que los otros pueden hacer
cosas que nosotros no hacemos, pero rechazando la
humillacin. Es este rechazo de la humillacin la que
debe apuntar al acto educativo a una pedagoga de la
indignacin, discutiendo en el aula la realidad en la cual
se est interviniendo transformndola crticamente para
llegar a una justicia social.
PISTAS
Reseas
Miguel Crdova Colom
El cuarto apartado, que corresponde a Freire, titulado
La lucha no se acaba, se reinventa se caracteriza por
ser la transcripcin de las preguntas y respuestas efec-
tuadas durante los dos das de seminario-taller, donde
nuestro autor, de manera sencilla y clara responde a
cada una de las cuestiones planteadas. Tales pregun-
tas abordan temas como la forma en que se puede
impedir el individualismo y el desinters, y la forma de
afrontar desde la docencia la desesperanza. El quinto
y ltimo texto de Freire se titula La confrontacin no
es pedagoga sino poltica, tiene al igual que el texto
anterior la estructura de preguntas y respuestas, pero
este apartado se presenta como parte de una confe-
rencia de prensa, en la cual los temas abordados giran
alrededor de la forma de afrontar las crisis educativas en
los pases subdesarrollados, la cuestin de las polticas
neoliberales en relacin con los sectores populares y la
educacin popular.
Al trmino de este sptimo apartado del libro le
siguen tres ms, los cuales tienen la caracterstica de
ser los apndices del material. El primero presentado
por Pablo Imen, son las palabras pronunciadas durante
la ceremonia de imposicin del nombre Paulo Freire al
Aula Magna de la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad Nacional de Comahue, en 1999. El cual
tiene como ttulo El conocimiento como mercanca, la
escuela como shopping, los docentes como proletarios,
asegura que esta propuesta ha contribuido a profundizar
la desigualdad, remarcando tambin que la dominacin
se crea cuando se omite el afuera, de la extraescolar. El
segundo texto, el cual se titula Desde dnde, cmo, con
quin, con qu valores? de Roberto Iglesias, apunta que
Paulo Freire es smbolo, representacin constante de una
lucha encaminada hacia la transformacin del contexto.
Menciona que la derecha avanz sobre el campo de
algunos conceptos (competencia, globalizacin) mos-
trando que la izquierda no supo poner freno ni plantear
una alternativa a este avance, ni a nivel terico ni al nivel
prctico-popular (Freire, 2010, p. 97). El ltimo apartado,
el cual se titula At mais, maestro!, de Carlos Falashi, es
una evocacin lrica del recorrido de lo que ha sido Paulo,
un Paulo que no fue, ni ha sido: es, donde su nombre
an vive y es refejado en las intervenciones de muchos
55
docentes que crecieron a su lado, escucharon su voz y
que an siguen escuchando a travs de sus diferentes
obras, encausadas en pro de las minoras, que como
punto importante, y como estrategia del poder mundial,
han sido divididos debilitando as la lucha, la cual debe
encaminarse a una solidaridad de intervencin colectiva.
SEMBLANZA DEL AUTOR
Miguel Crdova Colom (Macuspana, Tabasco),
naci el 25 de septiembre de 1990; es estudiante de la
Lic. en Ciencias de la Educacin y asistente del taller de
Literatura en el CEDA, obtuvo Mencin Honorifca en el
primer concurso de poesa El cerebro y sus funciones
en el ao 2011. Ha sido participe de diferentes maratones
y crculos de lecturas efectuadas en varias bibliotecas
pblicas del estado.
BIBLIOGRAFA
Freire, Paulo. 2010. El Grito Manso. Edit. Siglo XXI. Vol. 1. Mxico,
pp. 110.
PISTAS
Reseas
Miguel Crdova Colom
56
El escritor incansable... y el de los premios (entrevista)
Kristian Antonio Cerino Crdova*
PISTAS
Ignacio Padilla (ciudad de Mxico, 1968) es un
escritor mexicano que siente un placer por la docencia.
Ensea los alcances de la Literatura en Amrica
Latina, pero adems los pormenores de la Literatura
decimonnica. Es un autntico creyente de que nuestras
vidas estn contadas con fcciones y que vale la pena
vivir entre libros.
Sin embargo, leer y escribir estas historias, y trans-
mitirlas a los estudiantes de Comunicacin o de Letras,
provoca un doble placer o una repetida satisfaccin.
Platiqu con l y despus de haber ledo algunas
novelas como Espiral de artillera y Si volviesen sus
majestades, y otras publicaciones como Crnicas africa-
nas, Por un tortillo y el ms reciente La isla de las tribus
perdidas. Lo entrevist con el fn de conocer un poco
ms sobre su vida literaria y compartirla con los lectores.
Elabor un pergamino con preguntas, mismas que fue
respondiendo durante muchos das, en clase de Introduc-
cin a la Literatura Latinoamericana -en la Universidad
Iberoamericana-, otras ms en un caf y el resto por
conversaciones va chat.
Previo a la redaccin de la entrevista con Padilla, o
Nacho Padilla para sus alumnos y los amigos, le en el
diario El Universal que su amor por los libros lo ubica
como su devocin por querer escribirlos. De la misma
manera en que su obsesin por contar una historia es
su obsesin por el lenguaje.
Uno de los libros ms difciles de leer en la obra lite-
raria de Padilla es Si Volviesen sus majestades, escrito en
1996 y publicado por la editorial Nueva Imagen. Aunque
tambin el escritor, que vive en la ciudad de Quertaro,
reconoce que esta novela fue de las ms difciles de
escribir. Lo dice en el invierno de enero, en la ciudad de
Mxico, y lo repite justo antes de comenzar el verano.
Si volviesen sus majestades es una novela catica,
escrita con un espaol antiguo, contada en un sinfn de
tiempos, con innumerables sorpresas o hiptesis sobre la
partida de los reyes, la cada de los reinados, la bsqueda
de un Santo Grial, la desesperacin por saber que pas
en el ayer, las memorias que son escritas y despus
incineradas por un bufn. En fn.
Si volviesen sus majestades es una apuesta literaria
que contina sin leerse a profundidad, y en serio, en
Mxico y que en esta entrevista el autor, miembro del
grupo literario o de la Generacin del Crack, la recuerda
como una de las novelas ms difciles de redactar:
As como ocurre con el Solitario del castillo que
escribi mucho y todo qued en el fuego con
ayuda del bufn, as sucede con muchos manus-
critos que slo quedan en el imaginario del
escritor? Cuntas historias merodean por la
cabeza de Ignacio Padilla?
Infnidad. Tengo muchas ms ideas que tiempo
y vida para escribirlas.
Cmo logras concebir Si volviesen Sus Majes-
tades concluida en 1995? Con todo y el espaol
antiguo, justifcado para la poca, se lee con
mucha actualidad.
Fue un proceso lento y poco consciente. Primero
existi la imagen, la idea de un reino dislocado.
La escrib en prosa moderna para descubrir ms
tarde que el texto exiga un lenguaje no menos
dislocado. Supongo que es as como hemos
entrado en el siglo XXI.
Caminando por los pasillos de la Ibero me dijiste
que esta novela en particular ha sido de las ms
* Profesor Investigador de la Divisin Acadmica de Educacin y
Artes de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Mxico.
57
difciles de escribir Por qu? Por el espaol
antiguo, porque buceaste en archivos, porque
tardaste mucho en disear su estructura, Por
qu?
Porque me tom mucho tiempo, mucha refe-
xin, muchos borradores como los que aparecen
en la propia novela. Y claro, porque me exigi
entrar ms que investigar en el lenguaje
inventado con retazos de la Edad Media, el
Siglo de Oro y el cmic, adems, claro, de la
prosa latinoamericana.
Por cierto, de nio escuchaste, leste, o te
contaron novelas de caballeras antes de
dormir? Esta obra en particular me gusta por-
que retrata la cada de las monarquas y cmo
estos grandes castillos envejecan ante el paso
del tiempo Te inspiraste en el Quijote? En
Bioy Casares? En qu autores?
No, nada que tuviese que ver, creo, con las
novelas de caballeras. En esta novela hay ms
cine que literatura. Desde luego, estn Borges
y Manganelli, bastante de Kafka y otro tanto de
Kennedy Toole. La prosa la tom prestada del
Persiles, de Cervantes.
Cules seran los temas centrales de Si
volviesen sus majestades? La soledad, la locura,
la obra inacabada, el caos, la decadencia, la
verdad frente a la fccin, el Enemigo, la lealtad,
la pasin, la culpa, Cules?
No me gustara desmontar la obra en temas,
sino en obsesiones. La ms clara, a mi entender,
es la culpa. Pero podra, desde luego, equivo-
carme.
Cuando escribiste Si volviesen sus majestades
entre 1993 y 1995 y partiendo de que formas
partes de la generacin del Crack, ibas deci-
dido con esta historia a ponerle fn a los que ya
haban abusado del llamado Realismo Mgico?
En absoluto. Fue a raz de mis bsquedas
personales y las obras por estas generadas que
me di cuenta de mi rechazo al Realismo Mgico.
En la contraportada de la novela se lee que
en Si volviesen sus majestades demuestra por
qu el absurdo sirve mejor que nunca para
explicar la condicin humana, Con este fnal
podra quedarse el lector? O t preferes orien-
tarlo en otros fnales ocultos en la misma historia.
El lector puede y suele quedarse con el fnal que
le venga en nada. No soy nadie para indicrselo,
menos an para orientarlo.
Algunos de los personajes que aparecen en
la historia son tomados de la vida real, pienso
en este momento en el doctor Da Volpi (o Jorge
Volpi?) y me lo imagino usando lentes. Cunta-
nos.
No entiendo la pregunta. No la veo.
Te ha visto en algn momento de tu vida literaria
como el Solitario narrador de esta novela?
Me veo en todo momento como todos: perso-
najes, narradores, lectores, etctera.
A 15 aos de haber escrito esta novela, 15 aos
que para una quinceaera es la edad de las
ilusiones, se ha ledo ms en Mxico o en el
extranjero?
Bonita pregunta. Pero no tengo idea de dnde
se haya ledo ms. Supongo que en el extranjero,
porque en Mxico se lee menos, no slo mis
libros, sino libros en general.
A propsito del Crack, qu tanto trascendi en
la vida literaria despus de desgaste que caus
el mismo Realismo Mgico?
Creo que el Crack fue un importante catalizador,
pero que la debacle del Realismo Mgico habra
ocurrido de cualquier forma.
Partiendo de tu conocimiento literario seguimos
siendo iletrados, sigue fallando la poltica cul-
tural?
Sigue fallando la poltica cultural de promocin
de la lectura. La de creacin y patrimonio es otra
cosa.
Has sentido como escritor que se les quiere (o
se les lee) ms en el extranjero que en Mxico.
Puede un escritor vivir de regalas con edito-
riales locales?
En absoluto. A menos que escribas tan mal como
Paolo Coelho o Carlos Cuauhtmoc Snchez.

PISTAS
Reseas
Kristian Antonio Cerino Crdova
58
As como Juan Rulfo tendrs una Cordillera
metida en un cajn?
No creo que Rulfo tuviese una Cordillera en el
cajn, sino en su imaginacin.
Qu le espera a la narracin, a los libros, con un
mercado saturado con nuevas tecnologas:
audiolibros, avances de novelas a travs de las
redes sociales, los libros digitales y ahora ms
con el arribo del Ipad?
La narracin pervivir, en distintos sustentos
materiales. La literatura puede estar lo mismo
en un libro que en una computadora. Somos
cuento, todo cuenta, siempre se cuenta la misma
historia, y seguiremos hacindolo.
Leemos tantos artculos en los diarios y en las
revistas, usted cree que las secciones llamadas
Cultura se han olvidado de la literatura a
profundidad? Qu tanto ha cambiado el perio-
dismo cultural cuando vemos que los suplemen-
tos han perdido la calidad?
Defnitivamente sta es la peor poca imagi-
nable en lo que hace a suplementos culturales.
Y no veo que vaya a ser mejor en un futuro
prximo.
En tus clases hablas de lluvia, de barcos, del
mar y ros, para referirse a la Literatura Latino-
americana y los problemas para dominar a la
naturaleza. Ahora bien Cules deberan de
ser los temas que actualmente aborden los
escritores del siglo XXI?
Todos, absolutamente todos. Ningn tema
"debera" ser abordado. Me horroriza la sola
idea.
El escritor, he ledo, adems de cumplir con su
ofcio, el empleo de la fccin, est obligado a
hablar de los problemas que aquejan a su
nacin. Esto es una regla? O estaramos ca-
yendo en lo que el mismo Fuentes denuncia
en La nueva novela Hispanoamericana que
lleg un momento en que solo existan escri-
tores de denuncia.
Ningn escritor est obligado a hablar de los
problemas que aquejan a su nacin. Si acaso,
est obligado a escribir cada vez la mejor obra
que pueda escribir en ese momento.
Hace un par de aos le un artculo de Mario
Vargas Llosa hablando sobre la realidad y la fc-
cin y t tambin habla en Si volviesen sus
majestades sobre este tema. Le recuerdo las
palabras del bufn: la historia no es, como dicen,
de quienes vencen, sino de quienes les dan
crdito. La fccin ha sido alcanzada y su-
perada por la verdad? O es al revs.
El debate es mucho ms antiguo que Vargas
Llosa, y se mantendr irresuelto porque el cotejo
entre realidad y fccin es un sofsma.
A Padilla le atemoriza una hoja en blanco antes
de comenzar a escribir una novela? Todos los
escritores tienen ciertas fobias antes de iniciar
una obra cules son las suyas y cmo las
vence?
Quin es el tal Padilla?
Por ltimo, la bsqueda literaria de Ignacio Pa-
dilla es similar a la bsqueda del Peregrino
quien nunca encontr su esquerln de panolina
o su equivalente al Santo Grial?
Defnitivamente, me encantara conocer al tal
Ignacio Padilla
Ignacio Padilla, ganador de certmenes de Cuento, Dra-
maturgia y Novela, es un escritor inquieto. Difcilmente
podra alejarse de la escritura. Es verstil. Est activo.
Es un gran lector y un hombre de decisiones porque
no hay que olvidar que se atrevi a cerrar la mega bi-
blioteca Jos Vasconcelos, una de las obras ms im-
portantes en el sexenio del presidente Vicente Fox. La
razn: las fallas estructurales del inmueble.
Cierre de megabiblioteca por fallas en todo el edifcio,
as titul el diario El Universal el 15 de marzo de 2007.
Fue puesta en marcha en las condiciones que no deba
haber sido abierta, dijo el escritor.
La Jos Vasconcelos, con una inversin de mil 300
millones de pesos, slo estuvo abierta 8 meses.
Entre los apuntes de las clases que recib de Padilla,
rescato algunos para esta entrevista.
Dichas anotaciones se encuentran en el ensayo La isla
de las tribus perdidas (Debate 2010) con el que gan un
ensimo premio.
PISTAS
Reseas
59
Antes de que Padilla ganara el premio de Ensayo, el
contenido de ste lo comparti con estudiantes de Le-
tras, de la Ibero. Para cuando concluy el ciclo, recuer-
do bien, dijo (apropsito de sus apuntes) ahora estarn
en un libro.
De voz del autor:
A la gente le da pena decir que no lee por pena. El
mexicano s lee, pero se cansa.
Somos rehenes de la tormenta.
Todos somos nufragos porque ac todo es mar.
Sentimos placer porque no nos sucede a nosotros, y en
fccin porque no le est pasando a nadie.
Somos nuestra memoria, nuestros recuerdos, con pura
memoria nos conducimos a la muerte.
* * *
En 21 de octubre de 2010, el periodista de la agencia
espaola EFE, Alberto Cabezas, entrevist a Ignacio
Padilla, maestro y doctor en Literatura inglesa y espa-
ola, sobre el ensayo La isla de las tribus perdidas. La
incgnita del mar latinoamericano, un ensayo sobre la
presencia del mar en la narrativa de estos pases y su
refejo en la identidad de los latinoamericanos.
De acuerdo con Cabezas, el trabajo de Padilla explora
la tesis del colombiano Juan Carlos Botero, quien en el
libro El mar y la novela en castellano (2008) sealaba
que la literatura de Amrica Latina careca de escritores
y obras marinas importantes, salvo excepciones como
lvaro Mutis y Gabriel Garca Mrquez.
Padilla utiliza metforas relacionadas con el mar y
el agua para contradecir esa tesis (y) afrma que hay
mucho mar en la narrativa latinoamericana pero su le-
jana, su hostilidad y el prosasmo de su furia lo hacen
invisible, solo en apariencia, agrega Cabezas entre-
comillando las precisiones del escritor.
Nunca el mar fue nuestro y nunca nosotros fuimos del
mar en Amrica Latina. Y eso es slo un refejo, o as
lo entiendo yo, del conficto del latinoamericano con la
naturaleza, explica Padilla en la entrevista con el pe-
riodista.
Detecta adems que entre los pueblos latinoameri-
canos hay una tendencia a la insularidad y al aisla-
miento, a la vez que una inclinacin a la deriva, a dejar
que otros conduzcan el barco democrtico, ideolgico y
social reproduciendo modelos ajenos.
Igualmente seal que existe una vocacin de nu-
fragos que se manifesta en que estos pases no son
capaces de concluir sus proyectos, y que muchos de
los que empezaron a lo grande, terminaron en cataclis-
mos, como refejan personajes literarios como Maqroll,
El Gaviero, alma de las novelas de Mutis.
Su ensayo, admiti en la entrevista, encierra una visin
terrible que le anim a refexionar desde la literatura
sobre la identidad de esta comunidad de pases y su
futuro.
Si Amrica Latina no se reconoce como Occidental y
espaola, si persiste en su indigenismo chabacano y en
la negacin de su mezcla, desde luego que la parte que
le trajo el mar la va a seguir viendo como confictiva, le
dijo a Alberto Cabezas.
SEMBLANZA DEL AUTOR
El autor es acadmico y periodista. Ha ganado pre-
mios de periodismo en el gnero de Crnica. Colabora
en la agencia espaola EFE y ha publicado historias
en diarios y revistas. Escribe para el peridico virtual
Animal Poltico (www.animalpolitico.com) Es profesor
de Periodismo en la UJAT. cerino54@hotmail.com www.
salidademergencia.com
PISTAS
Reseas
60
CONTENIDO
EDITORIAL 3
ACOTACIONES
El desarrollo de aprendizajes signicativos mediante la enseanza orientada en
inteligencias mltiples en funcin del uso y aplicacin de la tecnologa en el
sistema de educacin a Distancia de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
Cristell Janet Tosca Barrueta 5
Estrategia de mejora continua, en programas educativos, mediante el estudio del grado
de satisfaccin de estudiantes en la Divisin Acadmica de Ciencias Agropecuarias
Jos Isabel Lpez Naranjo
Elosa Lpez Hernndez 12
ESPECTROS
Productividad cientca de los profesores-investigadores de la Maestra en
Educacin de la Universidad Popular de la Chontalpa: Un diagnstico situacional.
Marco Antonio Zavala Gonzlez
Roberto Romero Mendoza
Rosa Victoria Mijangos Rodrguez
Raquel Hernndez Durn. 21
Accin docente: una perspectiva del alumno
Manuel Higinio Morales Garca
Heberto Romeo Priego lvarez
Isabel valos Garca
Juan Antonio Crdova Hernndez 29
TEXTOS Y CONTEXTOS
Competencias docentes para el siglo XXI: La autoevaluacin de una asignatura
Pedro Eduardo Azuara Arechederra 39
Educacin superior y sndrome de down barrera o dicultad?
Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar
Juan Manuel Muoz Cano 46
PISTAS
Los gritos de Freire
Miguel Crdova Colom 53
El escritor incansabley el de los premios
Kristian Antonio Cerino Crdova 56
61
La universidad Jurez Autnoma de Tabasco sigue avanzando en la generacin y construccin
de conocimientos que respondan a las necesidades inmediatas del entorno social y educativo.
En este orden de ideas la Revista Perspectivas Docentes nmero 49 destaca resultados de
investigacin que apuntan hacia la transformacin e innovacin de la Educacin superior, ya
que se concentran en ella, los estudios realizados por destacados Profesores-Investigadores
de las instituciones de Educacin Superior del estado de Tabasco; aperturando con ello nuevos
horizontes y nuevos campos de estudio por explorar.
La publicacin se encuentra dividida en cuatro secciones: siendo la primera de ellas el espacio
dedicado a Acotaciones, en donde encontramos dos artculos. El primero de ellos lleva por nombre
El desarrollo de aprendizajes signifcativos mediante la enseanza orientada en Inteligencias
Mltiples en funcin del uso y aplicacin de la tecnologa en el Sistema de Educacin a Distancia
de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco donde se menciona la relevancia del uso de las
tecnologas para estimular el desarrollo de aprendizajes signifcativos desde la perspectiva de
las inteligencias mltiples. El segundo trabajo presentado en esta seccin: Estrategia de mejora
continua, en programas educativos, mediante el estudio del grado de satisfaccin de estudiantes
en la Divisin Acadmica de Ciencias Agropecuarias; en el que se plantean los retos a los que
se enfrentan las instituciones de Educacin Superior para responder de manera exitosa a los
requerimientos de la formacin de los estudiantes bajo programas educativos de calidad y con
reconocimiento de sus profesores.
La seccin Espectros, comprende en primer lugar el artculo: La Productividad cientfca de los
profesores-investigadores de la Maestra en Educacin de la Universidad Popular de la Chontalpa:
Un diagnstico situacional; que presenta un estudio para conocer el grado de participacin de
los Profesores-Investigadores que cuentan con publicaciones en revistas cientfcas arbitradas.
Cerrando esta seccin con el artculo: Accin Docente: Una perspectiva del alumno, en el que
se describe la percepcin del alumno con respecto a la prctica docente de los profesores de la
Divisin Acadmica de Ciencias de la Salud de la UJAT y en base a los resultados obtenidos,
se establecen lneas de accin que impacten en la mejora de la ctedra universitaria.
Asimismo, en esta tnica de mejoramiento en la prctica del profesor y de la calidad de la
enseanza superior, los artculos que conforman la seccin Textos y Contextos; est integrada
por las Competencias docentes para el siglo XXI: La autoevaluacin de una asignatura, donde
se muestra una revisin de las competencias docentes aplicables en la imparticin de asigna-
turas en licenciatura y maestra; En el trabajo La educacin superior y el sndrome de Down:
Barrera o difcultad?, se discute y plantea la postura a favor del reconocimiento de la equidad
para favorecer el desarrollo de cada una de las potencialidades de los educandos.
La ltima seccin que lleva por ttulo Pistas, es un espacio dedicado para la publicacin de
reseas de libros publicados y traducidos recientemente. En esta edicin encontramos la refe-
rente al libro de Paulo Freire, la cual representa una de las ltimas intervenciones pblicas que
el autor realiz, recogiendo las principales ideas que lo han caracterizado y puesto en miradas
crticas de refexin, la obra representa bsicamente la transicin entre el trabajo del Freire y su
prctica como ser humano. Finalizando este importante apartado con la publicacin de la en-
EDITORIAL
3
62
4
trevista realizada al escritor y docente Ignacio Padilla, recientemente nombrado Miembro de la
Academia Mexicana de la Lengua, en donde nos cuenta los inicios de su carrera, su desarrollo
y consolidacin.
Apreciable maestro, esperemos que disfrute de esta publicacin de la Revista Perspecti-
vas Docentes, que le permitir conocer y comprender algunas de las cuestiones que rodean la
Educacin Superior en nuestro estado.

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