Você está na página 1de 42

0

UNIO BRASILEIRA DE EDUCAO E PARTICIPAO UNIBRAPAR


FACULDADES UNISABER AD1
CURSO DE PEDAGOGIA






CCERO DA SILVA RODRIGUES









A IMPORTNCIA DA LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS COMO FATOR DE
INCLUSO SOCIAL E EDUCACIONAL














Braslia-DF
2013
1

CCERO DA SILVA RODRIGUES













A IMPORTNCIA DA LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS COMO FATOR DE
INCLUSO SOCIAL E EDUCACIONAL


Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia
das Faculdades UNISABER/AD1 - como requisito final
para obteno do grau de licenciado em Pedagogia.
Orientador: Professor Mestre. Michael Hudson Rodrigues
Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e Letras,
especializado em Psicopedagogia e com Mestrado em
Cincias da Educao pela UNICID/SP












Braslia-DF
2013

2

CCERO DA SILVA RODRIGUES



A IMPORTNCIA DA LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS COMO FATOR DE
INCLUSO SOCIAL E EDUCACIONAL


Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia
das Faculdades UNISABER/AD1 - como requisito final
para obteno do grau de licenciado em Pedagogia.



Aprovado em: ______/_____/_____
Nota: __________



BANCA EXAMINADORA


___________________________________________
Professor Me. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa.
Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com
Mestrado em Educao pela UNICID/SP.
Orientador

___________________________________________
1 Examinador


____________________________________________
2 Examinador



3

































Dedico a Deus que o caminho da verdade.



4

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos os meus familiares, que acompanharam de perto esta grande
batalha;
Agradeo ainda meus professores e meus colegas de sala de aula.





























5
























O vento o mesmo, mas sua resposta diferente em cada folha"
(Ceclia Meireles)


6

RESUMO

Este trabalho visa fazer uma reflexo sobre a LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais,
lngua usada pela pelos surdos do Brasil, fazendo uma abordagem acerca de sua
origem, estrutura lingustica e, enfatizando a importncia do estudo da mesma e do
seu ensino nas escolas. As bases tericas foram buscadas no campo de estudos sob
o nome de Estudos Surdos e em outros estudiosos das lnguas de sinais. O presente
trabalho objetiva, portanto, evidenciar a importncia da LIBRAS para o
desenvolvimento do surdo, partindo da constatao de que a lngua natural dos surdos
a lngua de sinais - portanto deveria ser a sua lngua materna e que grande parte
desse surdos vm de lares de pais ouvintes, o que enfatiza ainda mais a importncia
e necessidade do uso e ensino da mesma no contexto escolar. Considerando os
direitos lingusticos, os surdos tm direito de usar a sua lngua materna em todas as
situaes e as instituies de ensino brasileiras devem reconhecer a LIBRAS como
lngua da educao dos surdos brasileiros, apoiando o seu uso e difuso,
universalizando, assim, o seu ensino.

Palavras-chave: ensino de LIBRAS, educao de surdos, contexto escolar.













7

ABSTRACT


This work aims to reflect on the LBS - Brazilian Sign Language, the language used by
deaf people of Brazil, making an approach about their origin, structure and language,
emphasizing the importance of studying and teaching it in schools. The theoretical
bases were sought in field studies under the name of Deaf Studies and other students
of sign languages. This paper aims, therefore, emphasize the importance of LBS for
the development of the deaf, from the observation that the natural language of the deaf
is sign language - so it should be their mother tongue - and much of that comes from
deaf homes of hearing parents, which further emphasizes the importance and
necessity of the use and teaching of that in the school context. Considering the
linguistic rights, the deaf are entitled to use their mother tongue at all times and the
Brazilian educational institutions must recognize the LBS as the language of deaf
education in Brazil, supporting its use and dissemination, universalizing, so your
teaching.


Keywords: teaching LBS, deaf education, the school context.













8

SUMRIO


1 INTRODUO ......................................................................................................... 9
2 HISTRIA DA EDUCAO DA PESSOA PORTADORA DE SURDEZ ............... 13
2.1 A importncia da LIBRAS .................................................................................... 14
2.2 A LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais .............................................................. 15
2.3 Histrico da LIBRAS na educao de surdos ...................................................... 17
2.4 Desenvolvimento cognitivo da pessoa surda ...................................................... 19
3 A LIBRAS NO CONTEXTO DO ENSINO FUNDAMENTAL .................................. 22
3.1 A aquisio de libras na educao fundamental ................................................. 24
3.2 A LIBRAS e a interao com a gramtica .......................................................... 25
3.3 Desenvolvimento da pessoa surda ..................................................................... 26
3.4 Preparao dos profissionais .............................................................................. 27
3.5 As diferenas humanas ....................................................................................... 28
4 A EDUCAO DE PORTADORES DE NECESSIDADES .................................... 30
4.1 Reflexo sobre o fracasso educacional dos surdos ............................................ 30
4.2 Reflexo sobre as potencialidades educacionais dos surdos ............................. 32
4.3 A escola de surdos e o trabalho .......................................................................... 32
4.4 A viso da escola ................................................................................................ 33
4.5 As mos como linguagem: cegos, surdos e mudos ............................................ 34
4.6 A aquisio da linguagem pela criana surda ..................................................... 35
4.6.1 Perodo pr-lingustico ...................................................................................... 35
4.6.2 Estgio de um sinal .......................................................................................... 36
4.6.3 Estgio das primeiras combinaes ................................................................. 37
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 39
REFERNCIAS ...................................................................................................... 41






9

1 INTRODUO
A escola muito importante na formao dos sujeitos em todos os seus
aspectos. um lugar de aprendizagem, de diferenas e de trocas de conhecimento,
precisando, portanto atender a todos sem distino, a, fim de no promover fracassos,
discriminaes e excluses.
Diferente dos ouvintes, grande parte das crianas surdas entram na escola
sem o conhecimento da lngua, sendo que a maioria delas vem de famlias ouvintes
que no sabem a lngua de sinais, portanto, a necessidade que a LIBRAS seja, no
contexto escolar, no s lngua de instruo, mas, disciplina a ser ensinada, por isso,
imprescindvel que o ensino de LIBRAS seja includo nas sries iniciais do ensino
fundamental para que o surdo possa adquirir uma lngua e posteriormente receber
informaes escolares em lngua de sinais.
O papel da lngua de sinais na escola vai alm da sua importncia para o
desenvolvimento do surdo, por isso, no basta somente a escola colocar duas lnguas
nas classes, preciso que haja a adequao curricular necessria, apoio para os
profissionais especializados para favorecer surdos e ouvintes, a fim de tornar o ensino
apropriado a particularidade de cada aluno. Sobre isso Skliar menciona:
Segundo SKLIAR (2005, p. 27): Usufruir da lngua de sinais um direito
do surdo e no uma concesso de alguns professores e escolas.
A escola deve apresentar alternativas voltadas s necessidades
lingusticas dos surdos, promovendo estratgias que permitam a incurso e o
desenvolvimento da lngua de sinais como primeira lngua.
As diferentes formas de proporcionar uma educao criana de uma
escola dependem das decises poltico-pedaggicas adotadas pela escola. Ao optar
por essa educao, o estabelecimento de ensino assume uma poltica em que duas
lnguas passaro a ser exercitadas no espao escolar.
Na discusso sobre a educao dos surdos, devem-se relevar as
necessidades e dificuldades lingusticas dos mesmos. Atualmente, entende-se, na
educao desses alunos, a primeira lngua deve ser a de sinais, pois possibilitam a
comunicao inicial na escola em que eles so estimulados a se desenvolver, uma
vez que os surdos possuem certo bloqueio para a aquisio natural da linguagem oral.
O ensino de libras vem sendo reconhecido como caminho necessrio para
uma efetiva mudana nas condies oferecidas pela escola no atendimento escolar
10

desses alunos, por ser uma lngua viva, produto de interao das pessoas que se
comunicam.
Essa linguagem um elemento essencial para a comunicao e
fortalecimento de uma identidade Surda no Brasil e, dessa forma, a escola no pode
ignorar no processo de ensino aprendizagem.
A educao inclusiva se orienta pela perspectiva da diversidade, com
metodologias e estratgias diferenciadas, com responsabilidade compartilhada, cuja
capacitao do professor passa pelo conhecimento sobre a diversidade, com a
famlia, responsabilidade para com o exerccio da profisso. As transformaes
acontecem na atividade principal, quando o aluno esta dentro da sala de aula.
Este o principal motivo de haver modificao, pois sem ela, no haver
mudana, considerando que as relaes e a constituio do ser humano acontecem
nas situaes mais ocultas da vida.
Segundo Quadros (1998, pg. 64), assim como as lnguas faladas s lnguas
de sinais no so universais: cada pas apresenta a sua prpria lngua. No caso do
Brasil, tem - se a LIBRAS.
O ensino de dessa linguagem uma questo preocupante no contexto da
educao dos surdos, pois o reconhecimento da importncia do estudo da mesma no
ensino de surdos, ainda deixado de lado. Portanto h uma necessidade maior de
reflexo no sentido de evidenciar a sua importncia.
De acordo com FRITH (1985,1990 p. 1503):
A dislexia do desenvolvimento consiste numa interrupo da progresso da
leitura ao longo dos estgios logogrfico, alfabtico e ortogrfico. Nessa
dislexia, a criana tem dificuldades para progredir do estgio logogrfico ao
alfabtico, e em desenvolver a rota fonolgica. Assim, ela tende a fazer leitura
visual de um conjunto limitado de palavras de sobrevivncia de alta
frequncia que conseguiu memorizar, e comete erros visuais envolvendo a
composio grafmica das palavras.
A principal funo da escola possibilitar ao aluno adequar-se ao
conhecimento ensinado pelo professor. Neste processo de ensino aprendizagem, os
conceitos oferecidos pela escola interagem com os conceitos do senso comum
aprendidos no cotidiano e, nessa interao que a escola reorganiza os
ensinamentos modificando-os, que se consolidam a partir do senso comum.
11

Se alunos surdos no tiverem o ensino de Lngua de Sinais, como vo
desenvolver a prpria identidade, sua cultura surda? Como vo perceber que sua
Lngua de Sinais tem gramticas com Classificadores?

Este trabalho tem por finalidade evidenciar a importncia da LIBRAS
(Lngua Brasileira de Sinais), para o desenvolvimento das pessoas portadores de
necessidades fazendo uma abordagem de sua origem enfatizando a importncia do
estudo da mesma e do seu ensinamento das escolas, de ensino fundamental. Este
trabalho tem como objetivo promover a sociabilizao de deficiente auditivo em uma
sociedade dominante, a qual encontram-se educadores no qualificados nesta rea
de ensino e ambiente inadequado para o entendimento necessrio do aluno em
estudo, relevando as maiores dificuldades dos professores e quais as influncias no
processo ensino - aprendizagem que envolvem os pais.
Baseando-se no princpio igualdade de oportunidade e educao para
todos, que se questiona a escolarizao aos alunos considerados portadores de
necessidades, e um compromisso assumido pelo Brasil no combate a excluso de
toda e qualquer pessoa no sistema educacional de ensino.
Obviamente enfrenta-se um desafio, tomar a escola um espao aberto e
adequado ao ensino inclusivo. Sabe-se que muitos obstculos so encontrados,
particularmente sobre os princpios da educao inclusiva para que atenda as
especificidades de cada aluno portador de deficincia auditiva, mas para que haja uma
verdadeira incluso, preciso que os professores tambm tenham apoio dos
familiares do portador de deficincia, promovendo a acessibilidade do mesmo em
classe de ensino regular para que possa adquirir incentivos a autonomia e o esprito
critico criativo e passe a exercer a sua cidadania.
12

Como objetivo principal este trabalho visa oferecer informaes bsicas
sobre a gramtica e o uso da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
Conhecer os aspectos mais relevantes de gramtica da LIBRAS;
Utilizar os conhecimentos adquiridos para compreender a interferncia da
LIBRAS nos textos produzidos pelos alunos surdos;
Estabelecer com o aluno surdo a comparao entre LIBRAS e Portugus, para
que possa verificar as semelhanas e diferenas;
Utilizar - LIBRAS, sempre que se fizer necessrio, para a compreenso dos
conceitos e contedos curriculares.
A sala de aula focalizada neste estudo ser uma do 6 ano do ensino
fundamental, de uma escola particular, que conta com 29 alunos ouvintes, uma
criana surda e uma intrprete de lngua de sinais que auxilia o trabalho pedaggico.
A criana, com 11 anos de idade, tem surdez profunda bilateral, filha de pais ouvintes,
sem domnio do portugus oral e usuria da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).




















13

2 HISTRIA DA EDUCAO DA PESSOA PORTADORA DE SURDEZ

Para refletirmos as fundamentaes da educao de surdos atual, no h
nada melhor do que fazer um breve passeio pelas razes da histria de surdos.
Conhecer a histria de surdos no nos proporciona apenas para adicionarmos
conhecimentos, mas tambm para refletirmos e questionarmos diversos
acontecimentos relacionados com a educao em vrias pocas, por exemplo, por
que atualmente apesar de se ter uma poltica de incluso, o sujeito surdo continua
excludo? A histria da educao de surdos no uma histria difcil de ser analisada
e compreendida, ela evolui continuamente apesar de vrios impactos marcantes, no
entanto, vivemos momentos histricos caracterizados por mudanas, turbulncias e
crises, mas tambm de surgimento de oportunidades.
pelas razes numa histria que surge revelaes trazendo luz as
discusses educacionais das diferentes metodologias, pode-se observar que a raiz
central das disputas sempre esteve ligada a respeito da lngua, ou seja, se os sujeitos
surdos deveriam desenvolver a aprendizagem atravs da lngua de sinais ou da lngua
oral? O interessante que estas decises sobre a educao de surdos sempre foram
determinadas por sujeitos ouvintes que se autoconferem poder para a tomada dessa
deciso.
Antes de surgirem estas discusses sobre a educao, os sujeitos surdos
eram rejeitados pela sociedade e posteriormente eram isolados nos asilos para que
pudessem ser protegidos, pois no se acreditava que pudessem ter uma educao
em funo da sua anormalidade, ou seja, aquela conduta marcada pela intolerncia
obscura na viso negativa sobre os surdos viam-nos como anormais ou doentes
Muitos anos depois os sujeitos surdos passam a ser vistos como cidados com direitos
e deveres de participao na sociedade, mas sob uma viso de assistencial excluda.
Naquela poca, no tinham escolas para os sujeitos surdos. Com esta
preocupao educacional de sujeitos surdos fizeram surgir numerosos professores
que desenvolveram seus trabalhos com os sujeitos surdos e de diferentes mtodos
de ensino.
O grande impacto que mais marcou na histria de surdos no Congresso de
Milo no ano de 1880 foi deciso adotada pelos educadores de surdos ouvintistas.
Ouvintismo: segundo Skliar, um conjunto de representaes dos ouvintes, a partir
14

do qual o surdo est obrigado a olhar-se e narrar-se como se fosse ouvinte.(1998, p
15).

2.1 A importncia de LIBRAS

Na discusso sobre a educao de surdos, perpassa a discusso sobre as
necessidades lingusticas dos mesmos. Atualmente, entende-se que, na educao
desses alunos, a primeira lngua deve ser a lngua de sinais, pois possibilita a
comunicao inicial na escola em que eles so estimulados a se desenvolver, uma
vez que os surdos possuem um bloqueio para a aquisio natural de uma lngua oral.
A utilizao da lngua de sinais vem sendo reconhecida como caminho
necessrio para uma efetiva mudana nas condies oferecidas pela escola no
atendimento escolar desses alunos, por ser uma lngua viva, produto de interao das
pessoas que se comunicam. A lngua de sinais, por possuir riquezas lingusticas da
mesma forma que as lnguas orais, oferece as mesmas possibilidades de constituio
de significados cumprindo, assim, um papel fundamental na educao de surdos. No
contexto da educao de surdos, o ensino de LIBRAS uma questo preocupante,
pois o reconhecimento da importncia do estudo da mesma no ensino de surdos, s
vezes ainda deixado de lado. Portanto h uma necessidade maiores reflexes no
sentido de evidenciar a sua importncia.
A LIBRAS um elemento essencial para comunicao e fortalecimento de
uma identidade Surda no Brasil e, dessa forma, a escola no pode ignor-la no
processo de ensino aprendizagem. Para estas reflexes serem realizadas, as bases
tericas foram buscadas em bibliografia de autores como Carlos Skliar, Ronice Muller
Quadros, Lucinda Ferreira Brito entre outros, pois desenvolvem pesquisas e anlises
de suma importncia para o tema aqui apresentado.



15

2.2 A LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais




Diferentemente do que muitas pessoas ainda pensam as lnguas de sinais,
no so apenas uma linguagem, elas constituem-se lngua, uma vez que possuem
todos os nveis lingusticos e se prestam s mesmas funes das lnguas orais. Sobre
essas funes, Felipe (1998, p 81) esclarece:

"Pesquisas sobre as lnguas de sinais vm mostrando que essas lnguas so
to compatveis quanto em complexidade e Expressividade a quaisquer
lnguas orais. Elas expressam Ideias sutis, complexas e abstratas. Os seus
usurios podem Discutir filosofia, literatura ou poltica, alm de esportes,
trabalho, moda e utiliz-las com funo esttica para fazer poesias, teatro e
humor."

Assim como as diversas lnguas de sinais e orais, a LIBRAS possui todos
os nveis lingusticos: fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico e pragmtico e
possui estrutura gramatical prpria sendo adequadas para transmitir informaes e
para ensinar. Sobre isto, Ferreira-Brito (1998, p 23) menciona o seguinte:


"A LIBRAS dotada de uma gramtica constituda a partir de elementos
Constitutivos das palavras ou itens lexicais e de um lxico que se estruturam
a partir de mecanismos fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos
que apresentam tambm especificidades, mas seguem tambm princpios
bsicos gerais. dotada tambm de componentes pragmticos
convencionais codificados no lxico e nas estruturas da LIBRAS e de
princpios pragmticos que permitem a gerao de implcitos sentidos
metafricos, ironias e outros significados no literais.
A LIBRAS a lngua utilizada pelos surdos que vivem em cidades do Brasil
onde existem comunidades surdas, portanto no uma lngua universal."

16


Segundo Quadros (1998, p. 64), assim como as lnguas faladas, as lnguas
de sinais no so universais: cada pas apresenta a sua prpria lngua. No caso do
Brasil, tem-se a LIBRAS. Como toda lngua de sinais, a LIBRAS uma lngua de
modalidade espao-visual ou gestual-visual. Quadros nos esclarece sobre essas
modalidade de lngua:


"As lnguas de sinais apresentam-se numa modalidade diferente das lnguas
orais-auditivas; so lnguas espao-visuais, ou seja, a realizao dessas
lnguas no estabelecida atravs do canal oral-auditivo, mas atravs das
viso e da utilizao do espao" ( 1998, p. 64).


Ferreira-Brito, tambm afirma a diferenciao entre estas duas modalidades
de lngua:


"As lnguas de sinais distinguem-se das lnguas orais porque se Utilizam de
um meio ou canal visual-espacial e no oral-auditivo. Assim, articulam-se
espacialmente e so percebidas visualmente, ou seja, usam o espao e as
dimenses que ele oferece na constituio de seus mecanismos
fonolgicos, morfolgicos, sintticos, Semnticos para veicular significados,
os quais so percebidos pelos seus usurios por meio das mesmas
dimenses espaciais" (1998, p. 19).


A lngua Brasileira de Sinais uma lngua natural, porque, como as lnguas
orais surgiram espontaneamente da interao entre pessoas, alm de poderem
expressar qualquer conceito do concreto ao abstrato. Considera-se que a LIBRAS
ou deve ser a lngua materna dos Surdos brasileiros, porque tendo os Surdos
bloqueios para aquisio espontnea de qualquer lngua natural oral, eles s vo ter
acesso a uma lngua materna que no seja veiculada atravs do canal oral-auditivo.

2.3 Histrico da Lngua Brasileira de Sinais na Educao de Surdos

Para destacar a importncia da lngua de sinais na Educao de Surdos,
necessrio conhecer o percurso histrico dessa educao e da lngua de sinais.
No se sabe ao certo onde, como surgem s Lnguas de Sinais das comunidades
surdas, mas consideramos que estas foram criadas por homens que tentam resgatar
17

o funcionamento comunicativo atravs dos demais canais por terem um impedimento
fsico, ou seja, surdez. Tambm no existem registros oficiais do surgimento da lngua
de sinais no mundo. O registro mais antigo de 1579 com a representao do alfabeto
digital numa gravura em madeira de uma obra de Cosmos Posselius em Veneza.
Podemos considerar que, como lngua se desenvolve de forma natural nas
comunidades dos surdos, as lnguas de sinais j existiam nessas comunidades desde
antes de Cristo. Em uma obra sobre lngua de sinais dos surdos, Carvalho (2007), p.
10 relembra o filsofo Scrates, em 360 a.C., considerou que era lgico e aceitvel os
surdos comunicarem naturalmente usando as mos, a cabea e outras partes do
corpo, por estarem privados da audio.
Segundo Soares (1999), nos meados do sculo XVI, Gerolamo Cardamo
(1501 1576) props um conjunto de princpios que prometiam uma ajuda
educacional para os deficientes auditivos, afirmando que podiam ser pensantes e que
poderiam aprender e o melhor seria por meio da escrita. Nesse perodo surgiram os
primeiros educadores de surdos que desenvolveram seus ensinos em diferentes
direes com opes tericas em dois extremos: o oralismo e o gestualismo.
Alguns educadores no mediam esforos para fazer o surdo falar, outros
criaram adaptaes tcnicas e metodologia especfica para ensinar os surdos levando
em considerao as suas diferenas lingusticas. Como representante mais
importante da abordagem gestualista est o abade Charles Michel de LEpee (1712-
1798) que estudou e adaptou o mtodo combinado (fuso da lngua de sinais com a
gramtica sinalizada).
Pelo lado oralista Heinicke considerado o fundador do Oralismo e de uma
metodologia que ficou conhecida como o mtodo alemo. Para ele o pensamento s
possvel atravs da lngua oral, e depende dela. No Brasil, aconteceu da mesma
forma e os surdos que utilizavam o mtodo oralista apresentavam nveis elevados de
fracasso. No entanto vrios surdos sinalizavam entre si, criando um momento propcio
para a constituio de uma lngua de sinais. Na primeira Escola para Surdos-mudos
criada no Brasil, em 1857 por D Pedro II, o professor surdo Hernest Huet utilizava o
mtodo combinado de LEpee. Foi a partir deste instituto que surgiu, da mistura da
lngua de sinais francesa com a lngua de sinais Brasileira antiga, a LIBRAS Lngua
Brasileira de Sinais.


18

Sobre isto, Reilly (2004, p.114) destaca:


"A lngua de sinais que conhecemos hoje no Brasil, utilizada pelos surdos,
teve origem na sistematizao realizada por religiosos franceses." Em meio
a tantos embates entre as duas posies, o mtodo oral ganha fora e em
1880 define-se uma nova correntes na Educao de Surdos, o Oralismo e o
uso da lngua de sinais proibido nas escolas. Acreditava-se que o uso de
gestos e sinais desviasse o surdo da aprendizagem da lngua oral, que era a
mais importante do ponto de vista social. O chamado Imprio Oralista durou
quase cem anos.


No sculo XX, 1960, William Stokoe (EUA) implanta a filosofia da
Comunicao Total na qual defendia a utilizao de todos os meios para facilitar a
comunicao: mmica, gestos, pantomima, estimulaes auditivas lngua de sinais,
leitura labial, etc. A partir de 1971, a lngua de sinais passou a ser valorizada
novamente em todo o mundo.
No Brasil, A LIBRAS adquiriu status lingustico em 24 de abril de 2002 com
a sano da lei n 10.436, regulamentada pelo decreto 5.626 de 05 de dezembro, que
a reconhece como meio legal de comunicao e expresso das comunidades surdas
brasileiras. Esta mesma lei prev ainda que o poder pblico e as concessionrias de
servios pblicos devem garantir formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso
da LIBRAS como meio de comunicao objetiva Atualmente, no Brasil, muitas escolas
vm implementando uma proposta bilngue na educao dos surdos, ou seja,
aprendizado da LIBRAS e da Lngua Portuguesa escrita como segunda lngua. Isto
tem sido o resultado de lutas dos surdos brasileiros por uma educao que atenda de
forma eficaz suas necessidades lingusticas e culturais.

2.4 Desenvolvimento cognitivo da pessoa surda

A relao entre o homem e o mundo acontece mediada pela linguagem. A
linguagem planeja e regula as aes humanas, permite ao homem estruturar seu
pensamento, traduzir o que sente, registrar o que conhece e comunicar-se com o
outro. Ela marca o ingresso do homem na cultura, construindo-o como sujeito capaz
de produzir transformaes. A exposio a um ambiente lingustico necessria para
ativar a estrutura latente e para que a pessoa possa sintetizar e recriar os mecanismos
19

lingusticos. atravs da linguagem que a criana percebe o mundo e constri a sua
cognio.
Rego (1994) em estudos de Vygotsky, mostra que o mesmo enfatiza que a
linguagem de extrema importncia no desenvolvimento da criana. Ele v a
linguagem como imprescindvel para o desenvolvimento humano, pois traz em si todos
os conceitos elaborados pela cultura humana. Atravs dos estudos de Vygotsky pode-
se perceber a importncia das relaes sociais e lingusticas no desenvolvimento da
criana A lngua um dos principais instrumentos de desenvolvimento dos processos
cognitivos do ser humano e, evidentemente do seu pensamento. Por isso a presena
de uma lngua considerada fator indispensvel ao desenvolvimento dos processos
mentais.
As relaes lingusticas e sociais so de extrema importncia no
desenvolvimento da criana, no entanto, a maioria das crianas surdas no tm
acesso a este mecanismo de desenvolvimento por estarem includas em um meio
social que faz uso da lngua oral, sendo privados ento de contato social e
informaes lingusticas. Ento como se comunicam, aprendem e se desenvolvem?
Estudiosos e pesquisadores da surdez asseguram que as dificuldades no
aspecto social e no desenvolvimento psicolgico e acadmico que os surdos
vivenciam esto diretamente relacionadas com a questo do desenvolvimento
lingustico devido ao atraso na aquisio da linguagem desses sujeitos. Aprendendo
tardiamente uma lngua a criana surda poder ter consequncias como problemas
emocionais, sociais e cognitivos. Os surdos possuem desenvolvimento cognitivo
compatvel de aprender como qualquer ouvinte, no entanto, os surdos que no
adquirem uma lngua, tm dificuldade de perceber as relaes e o contexto mais
amplo das atividades em que esto inseridos, assim o seu desenvolvimento e
aprendizagem ficam fragmentados.
As barreiras comunicativas criam dificuldades de desenvolvimento das
estruturas mentais dos surdos, portanto, a nfase no deve ser dada falta,
deficincia da audio, mas dimenso lingustica e cultural que caracteriza a
diferena do surdo. O surdo percebe o mundo de forma diferenciada dos ouvintes,
atravs de uma experincia visual e faz uso de uma linguagem especfica, a lngua de
sinais.
Segundo Luria (1986), os processos de desenvolvimento do pensamento e
da linguagem incluem o conjunto de interaes entre a criana e o ambiente, podendo
20

os fatores externos afetar esses processos, positiva os negativamente. Torna-se, pois,
necessrio desenvolver alternativas que possibilitem s crianas com surdez, meios
de comunicao que as habilitem a desenvolver o seu potencial lingustico. Pessoas
surdas podem adquirir linguagem, comprovando assim esse potencial.
J est comprovado cientificamente que o ser humano possui dois sistemas
para a produo e reconhecimento da linguagem: o sistema sensorial, que faz uso da
anatomia visual/auditiva e vocal (lnguas orais) e o sistema motor, que faz uso da
anatomia da mo e do brao (lngua de sinais).
A aquisio da lngua de sinais vai permitir criana surda, mediante
relaes sociais, o acesso aos conceitos formando assim uma maneira de pensar e
agir. o acesso a uma lngua que permitir ao surdo pensar com todas a
complexidades necessrias disponveis. Sobre esse acesso a uma lngua que esteja
compatvel com o canal de comunicao que possvel ao sujeito surdo Botelho
afirma: "O que falta aos surdos, se sombra de dvidas, o acesso a uma lngua que
dominem e que lhes permita pensar como todas as complexidades Necessrias
disponveis como so para qualquer um "(BOTELHO, 2002, p. 53).
Quando uma criana surda tem acesso a sua lngua natural, ou seja, a
lngua de sinais, ela se desenvolve integralmente, pois tem inteligncia semelhante a
dos ouvintes, diferindo apenas na forma como aprendem que visual e no oral-
auditiva. No entanto, a maioria das crianas surdas vm de famlias ouvintes que no
dominam a lngua de sinais e, por isso, essencial essa imerso escolar na primeira
lngua das crianas surdas, j que essa aquisio da linguagem permitem o
desenvolvimento dessas funes cognitivas






21

3 A LIBRAS NO CONTEXTO DO ENSINO FUNDAMENTAL


A escola muito importante na formao dos sujeitos em todos os seus
aspectos. um lugar de aprendizagem, de diferenas e de trocas de conhecimento,
precisando, portanto atender a todos sem distino, a fim de no promover fracassos,
discriminaes e excluses.
Vrios so os dispositivos legais que preveem organizao especial de
currculos, desenvolvimento de mtodos, tcnicas e recursos educativos, alm de
professores especializados e capacitados. No caso dos surdos, trata-se de promover
adequaes nas aes educacionais realidade destes sujeitos que tm ou deveriam
ter a lngua de sinais como lngua materna.
A Declarao de Salamanca (1994) prev uma educao inclusiva onde
todas as crianas podem aprender juntas, independente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, raciais, lingusticas ou outras. No caso do surdo, sua educao
prevista em sua lngua nacional de signos, a lngua de sinais.
Na educao de surdos, o que pode constituir uma barreira no que diz
respeito ao seu desempenho na aprendizagem, est relacionado com questes
referente sua linguagem. No basta somente que o surdo seja includo em salas do
ensino regular, mas principalmente que sejam atendidos nas suas necessidades
lingusticas. Portanto, os surdos precisam de uma educao que os respeite nas suas
diferenas.
Para Carvalho (2004) no basta colocar as pessoas com deficincia em
classes regulares, se faz necessrio assegurar-lhes garantias e prticas pedaggicas
que rompam as barreiras de aprendizagem a fim de no se fazer uma educao
excludente.
Diferentemente dos ouvintes, grande parte das crianas surdas entram na
escola sem aquisio de lngua, uma vez que a maioria delas vm de famlias ouvintes
que no sabem a lngua de sinais, portanto, a necessidade que a LIBRAS seja, no
contexto escolar, no s lngua de instruo, mas, disciplina a ser ensinada. Por isso
imprescindvel que o ensino de LIBRAS seja includo nas sries iniciais do ensino
fundamental para que o surdo possa adquirir uma lngua e posteriormente receber
informaes escolares em lngua de sinais.
22

O papel da lngua de sinais na escola vai alm da sua importncia para o
desenvolvimento do surdo, o seu uso por toda comunidade escolar (surdos e ouvintes)
promove a comunicao e interao entre os mesmo, por isso o ensino da LIBRAS
pode ser estendido aos alunos ouvintes. Entende-se, assim, que no basta somente
a escola colocar duas lnguas coexistindo nas suas classes, antes precisa que haja
subsdios e adequaes curriculares de forma a favorecer surdos e ouvintes, a fim de
tornar o ensino apropriado peculiaridade de cada aluno. Sobre isso Skliar menciona:
"Usufruir da lngua de sinais um direito do surdo e no uma concesso de alguns
professores e escolas" (SKLIAR 2005, P. 27).
Eles tm plenos direitos a uma educao que privilegie a sua lngua
materna e de acordo com a legislao brasileira, isso no lhes deve ser negado.
Atualmente h um crescente discurso sobre a educao bilngue para surdos. O termo
bilinguismo significa utilizao regular de duas lnguas. Assim, na educao das
crianas surdas, a primeira lngua deve ser a lngua de sinais, pois possibilita a
comunicao inicial na escola e a lngua portuguesa escrita deveria ser ensinada aos
surdos como segunda lngua.
Segundo Quadros (2006), dessa forma, a escola deveria apresentar
alternativas voltadas s necessidades lingusticas dos surdos, promovendo
estratgias que permitam a aquisio e o desenvolvimento da lngua de sinais como
primeira lngua. Quadros discorre sobre o papel da escola acerca da educao
bilngue:

As diferentes formas de proporcionar uma educao bilngue criana de
uma escola dependem de decises poltico-pedaggicas. Ao optar-se em
oferecer uma educao bilngue, a escola est assumindo uma poltica
lingustica em que duas lnguas passaro a coexistir no espao escolar (...)
(QUADROS, 2006,p. 18).


No Brasil, leis e decretos garantem aos surdos uma educao diferenciada
em classes regulares, onde sua lngua nacional de sinais valorizada.
A lei 10.436 (24/04/2002) reconhece a LIBRAS como meio legal de comunicao e
expresso e com isso seu uso pelas comunidades surdas ganha respaldo do poder
pblico.
Em 22/12/2005 esta lei foi regulamentada pelo decreto 5.626 que
estabelece, entre outras coisas, a incluso da LIBRAS como disciplina curricular nos
23

cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio em nvel mdio e
superior e fonoaudiologia, de instituies de ensino pblicas e privadas.

3.1 A aquisio de libras na educao fundamental

Na discusso sobre a educao dos surdos, devem-se relevar as
necessidades e dificuldades lingusticas dos mesmos. Atualmente, entende-se, na
educao desses alunos, a primeira lngua deve ser a de sinais, pois possibilitam a
comunicao inicial na escola em que eles so estimulados a se desenvolver, uma
vez que os surdos possuem certo bloqueio para a aquisio natural da linguagem oral.
O ensino de libras vem sendo reconhecido como caminho necessrio para
uma efetiva mudana nas condies oferecidas pela escola no atendimento escolar
desses alunos, por ser uma lngua viva, produto de interao das pessoas que se
comunicam. Essa linguagem um elemento essencial para a comunicao e
fortalecimento de uma identidade Surda no Brasil e, dessa forma, a escola no pode
ignorar no processo de ensino aprendizagem.
A educao inclusiva se orienta pela perspectiva da diversidade, com
metodologias e estratgias diferenciadas, com responsabilidade compartilhada, cuja
capacitao do professor passa pelo conhecimento sobre a diversidade, com a
famlia, responsabilidade para com o exerccio da profisso. As transformaes
acontecem na atividade principal, quando o aluno esta dentro da sala de aula.
Este o principal motivo de haver modificao, pois sem ela, no haver
mudana, considerando que as relaes e a constituio do ser humano acontecem
nas situaes mais ocultas da vida. Segundo Quadros (1998, pg. 64), assim como as
lnguas faladas s lnguas de sinais no so universais: cada pas apresenta a sua
prpria lngua. No caso do Brasil, tem - se a LIBRAS. O ensino de dessa linguagem
uma questo preocupante no contexto da educao dos surdos, pois o
reconhecimento da importncia do estudo da mesma no ensino de surdos, ainda
deixado de lado. Portanto h uma necessidade maior de reflexo no sentido de
evidenciar a sua importncia.




24

De acordo com FRITH (1985,1990 p. 1503):

A dislexia do desenvolvimento consiste numa interrupo da progresso da
leitura ao longo dos estgios logogrfico, alfabtico e ortogrfico. Nessa
dislexia, a criana tem dificuldades para progredir do estagio logogrfico ao
alfabtico, e em desenvolver a rota fonolgica. Assim, ela tende a fazer leitura
visual de um conjunto limitado de palavras de sobrevivncia de alta
frequncia que conseguiu memorizar, e comete erros visuais envolvendo a
composio grafmica das palavras.

A principal funo da escola possibilitar ao aluno adequar-se ao
conhecimento ensinado pelo professor. Neste processo de ensino aprendizagem, os
conceitos oferecidos pela escola interagem com os conceitos do senso comum
aprendidos no cotidiano e, nessa interao que a escola reorganiza os
ensinamentos modificando-os, que se consolidam a partir do senso comum.

3.2 A LIBRAS e a interao com a gramtica

A libra, no apenas uma linguagem, uma vez que prestam as mesmas
funes das lnguas orais, pois ela possui todos os nveis lingusticos e como toda
lngua de sinais, a LIBRAS uma lngua de modalidade visual-gestual, no
estabelecida atravs do canal oral, mas atravs da viso e da utilizao do
espao. Como a lngua de sinais se desenvolve de forma, lgico e aceitvel que os
surdos se comuniquem naturalmente utilizando as mos, cabea e outras partes do
corpo, por estarem privados da audio.
Sobre isto, SALLES (2004), menciona:

A LIBRAS adotada de uma gramtica constituda a partir de elementos
Constitutivos das palavras ou itens lexicais e de um lxico que se estruturam
a partir de mecanismos fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos
que apresentam tambm especificidades, mas seguem tambm princpios
bsicos gerais. adotada tambm de componentes pragmticos
convencionais codificados no lxico e nas estruturas da LIBRAS e de
princpios pragmticos que permitem a gerao de implcitos sentidos
metafricos, ironias e outros significados no literais. A LIBRAS a lngua
utilizada pelos surdos que vivem em cidades do Brasil, portanto no uma
lngua universal.

No se sabe certo onde surgiu a lngua de sinais nas comunidades surdas,
mas foram criadas por homens que tentaram recuperar a comunicao atravs dos
demais canais por terem um impedimento auditivo. No existem registros oficiais do
25

surgimento da lngua de sinais no mundo. Alguns educadores, mesmo fracassando
no mediam esforos para fazer os surdos falarem, inclusive no Brasil, j outros,
criavam adaptaes tcnicas e metodologia especifica para ensinar os surdos levando
em considerao as suas diferenas lingusticas. No entanto, vrios surdos
sinalizavam entre si, criando um momento propcio para a constituio de uma lngua
de sinais.

3.3 Desenvolvimento da pessoa surda

A relao entre o homem e o mundo acontece mediada pela linguagem,
porque permite ao ser humano planejar suas aes, estruturar seu pensamento,
registrar o que conhece e comunicar-se. A lngua o principal meio de
desenvolvimento do processo cognitivo do pensamento humano. Por isso a presena
de uma lngua considerada fator indispensvel ao desenvolvimento dos processos
mentais.
A disposio de um ambiente lingustico necessria para que a pessoa
possa sintetizar e recriar os mecanismos da lngua. atravs da linguagem que a
criana percebe o mundo e constri a sua prpria concepo. Com bases na pesquisa
realizada a Escola Municipal Geraldo Caldani, percebemos que os surdos possuem
desenvolvimento cognitivo compatvel de aprender como qualquer ouvinte, no
entanto, os surdos que no adquirem uma lngua, tm dificuldade de perceber as
relaes e o contexto mais amplo das atividades em que esto inseridos, assim o seu
desenvolvimento e aprendizagem ficam fragmentados.

3.4 Preparao dos profissionais

Deve-se pensar em uma preparao para os profissionais para incluir
crianas com necessidades especiais no ensino fundamental, pois nesse processo, o
educador ir estar diretamente interligado com esses alunos favorecendo o
desenvolvimento das habilidades para a prtica pedaggica, com o auxlio de um
programa assistencial infantil, que atende essas crianas, que obrigatoriamente deve
estar presente na escola.

26

Quando ocorre o preconceito da sociedade quanto ao deficiente auditivo,
preciso que haja educadores qualificados e ambiente adequado para o atendimento
aos alunos amenizando essa problemtica, dando importncia perspectiva de
atender as exigncias da sociedade que s alcanar seu objetivo quando todas as
pessoas tiverem acesso informao e conhecimento necessrio para a formao de
sua cidadania.
Em meio a discusses sobre os questionrios aplicados a profissionais na
escola Geraldo Caldani, releva que para o desempenho das atividades pedaggicas
em relao s crianas com deficincia auditiva, devem receber assessoramento da
equipe pedaggica e de intrpretes que atendem as necessidades dos alunos surdos
inclusos no ensino regular.
A incluso do deficiente auditivo deve ser integral, acima de tudo, digna de
respeito e direito a educao com qualidade atendendo aos interesses individuais e
nos grupos sociais. A educao especial passa por uma transformao em termos da
sua concepo e diretrizes legais. preciso estabelecer um plano de ao poltico-
pedaggico que envolva a incluso das pessoas portadoras de necessidades
especiais. Faz-se necessrio lembrar que a Educao Especial delineia um processo
de construo e compreenso de posicionamentos quanto s orientaes e diretrizes
atuais.
Com o processo de incluso dos portadores de necessidades educativas
especiais no ensino fundamental, devemos levar em considerao que as mudanas
so frequentes, principalmente quando consideramos que toda a nossa tradio
histrica tem sido preconceituosa e discriminativa. Quanto a isso, os profissionais
sabem que existe uma grande preocupao no rendimento escolar, por isso, o
educador deve estar preparado para lidar com situaes constrangedoras, pois ter
contato com diferentes tipos de alunos.
H ainda, uma grande preocupao quanto a participao dos pais na
escola, pois so poucos os que so presente na educao escolar. Os mesmos,
muitas vezes desconhecem a LIBRAS, pois utilizam gestos que so reproduzidos
naturalmente. No processo de incluso no mbito escolar, dever ser feito um trabalho
de conscientizao que um trabalho essencial para a construo de uma sociedade
justa e igualitria, na qual as diferenas sejam consideradas e respeitadas.


27

3.5 As diferenas humanas

Os ouvintes so acometidos pela crena de que ser ouvinte melhor do
que ser surdo, pois, na tica do ouvinte, ser surdo o resultado da perda de uma
habilidade disponvel para a maioria dos seres humanos. No entanto, essa parece ser
uma questo de mero ponto de vista. Um rgo a mais ou a menos em nossa
mquina teria feito de ns outra inteligncia (FAULSTICH, 2004 p.36).
Se no h limite entre a grandeza e a pequenez podemos concluir que ser
surdo no melhor nem pior de ser ouvinte, mas diferente. Esta uma questo que
merece ser amplamente discutida, pois, esto limitadas as consideraes das
pessoas com necessidades especiais.
Segundo Skliar (2005) explica que falar em Cultura Surda como um grupo
de pessoas localizados no tempo e no espao fcil, mas refletir sobre o fato de que
nessa comunidade surgem processos culturais especficos uma viso rejeitada por
muitos, sobre o argumento da concepo da cultura universal.
Quanto Lngua de sinais, cabe ressaltar a forma como os indivduos so
nela nomeados, atribuindo-se aos sujeitos caractersticas fsicas, psicolgicas,
associadas ou no a comportamentos particulares, os mais variados, os quais
personificam os indivduos. uma lngua adquirida efetivamente no contato com seus
falantes. Esse contato acontece com a participao da famlia, onde a cultura esta
em plena transformao e ao mesmo tempo diversifica seus hbitos e costumes que
refletem nessa cultura.
Nesse sentido, fundamental o contato da criana surda com os adultos
surdos e outras crianas com as mesmas necessidades para que haja a interao
lingustica favorvel que possibilite um ambiente de interao, quando se trata de
lngua de sinais.
O processo de alfabetizao de surdos tem duas enquetes a serem
ressaltadas: o relato de estrias por parte da comunidade e a produo de literatura
infantil em sinais (no sistemas de comunicao artificial, portuguesa sinalizado, ou
qualquer outra coisa que no seja a Lngua de Sinais Brasileira (LSB)). Recuperar a
produo literria da comunidade surda necessrio para tornar produtivo o processo
de alfabetizao.

28

Segundo Quadros, o papel do surdo adulto na educao se torna
fundamental para o desenvolvimento da pessoa surda. preciso produzir estrias
utilizando-se configuraes de mos especficas, produzirem estrias em primeira
pessoa sobre pessoas surdas, sobre pessoas ouvintes, produzir vdeo de produes
literrias de adultos surdos. A educao direito de todos e dever do Estado e da
famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. (Constituio da Repblica Federativa do Brasil, III, Art.
205).

























29

4 A EDUCAO DE PORTADORES DE NECESSIDADES

A educao para surdos parece no ser o marco adequado para uma
discusso significativa sobre a educao dos surdos. Mas, ela o espao habitual
onde se produzem e se reproduzem tticas e estratgias de naturalizao dos surdos
em ouvintes, e o local onde a surdez disfarada. De acordo com SALLES (2004,
p.12):
Os processos para as crianas surdas so produzidos dentro de uma
subclasse de educao chamada especial. No caso da educao especial,
significa algo adicional ao comum; na verdade uma subdiviso ou uma
poro que da se limita. Pressuposies so feitas a partir de capacidade
de absoro de tais crianas marcadas, a respeito das possveis limitaes
de seus potenciais cognitivos, ao invs de questionar se canais de absoro
alternativos poderiam ser-lhes disponveis. Ironicamente, todos os esforos
de instruo e reabilitao focalizam-se, muitas vezes exclusivamente, do
canal perdido que falta como a nica caracterstica ao redor da qual todo o
ensino deveria girar. Esta retrao irnica pela educao especial produz um
mundo limitado de aprendizado de interao social. Embora esta obsesso
por ouvir possa ser traada, a combinao da fala com a linguagem, o
resultado imediato uma opresso direta das crianas surdas e uma negao
das identidades sociais que lhes podem estar disponveis como adultos
surdos.

A necessidade de construir um territrio mais significativo para a educao
dos surdos nos conduz a um conjunto de inquietaes acerca de como narramos aos
outros, de como os outros se narram a si mesmos, e de como essas narraes so
colocadas de um modo esttico nas polticas e nas praticas pedaggicas.
A tenso e a ruptura com a educao especial s podem ser entendidas
como estratgias para deslocar representaes e no no seu sentido linear, literal. O
movimento de aproximao com outras linhas de estudo em educao tambm uma
provocao para o descentramento.

4.1 Reflexo sobre o fracasso educacional dos surdos

A falta de compreenso e de produo dos significados da lngua oral e o
analfabetismo na escola antiga, a mnima proporo dos surdos tinham acesso a
estudos de ensino superior, pois estava escassa a qualificao profissional para o
trabalho, e estes so motivos para vrias justificaes imprprias sobre o fracasso na
educao dos surdos. Uma delas, est a culpabilizao aos professores ouvintes por
esse fracasso e a localizao do fracasso nos processos dos mtodos de ensino o
30

que esfora a necessidade de sistematiz-los ainda mais, de torn-los mais rigorosos
e impiedosos com relao aos surdos.
Nesses tipos de justificaes, evita-se a denuncia do fracasso da escola,
da educao e do compromisso da responsabilidade do Estado. Os que fracassam
em relao aos surdos so os direitos lingusticos e de cidadania quanto, as teorias
de aprendizagem que refletem as condies cognitivas dos surdos.
O que se faz necessrio quanto presena do fracasso, o surgimento de
novas teorias e variadas perspectivas. Chegamos concluso que a educao dos
surdos no fracassou, ela apenas conseguiu os resultados previstos em funo dos
mecanismos e das relaes de poderes e de saberes atuais. Em relao a isso foram
questionadas as formas de processo de ensino aprendizagem e quais so os
processos e as metodologias utilizadas em escolas maranhenses.
Os professores tm o auxlio necessrio da equipe pedaggica e
frequentam cursos de LIBRAS anualmente, utilizando sempre o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) da escola que adequado para proporcionar uma metodologia
diversificada e eficiente para que haja interao entre professores e alunos em sala
de aula para se obter resultados significativos.
Tambm so usados recursos visuais diferenciados com o objetivo de
proporcionar melhor entendimento dos contedos explanados no decorrer das aulas
tanto no espao como nos recursos usados em sala de aula na qual possui laboratrio
de informtica com acesso a internet e vdeos diversificados adaptados em libras e
coleo do dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da LNGUA de Sinais Brasileira.

4.2 Reflexo sobre as potencialidades educacionais dos surdos

A educao dos surdos pode muito bem ser definida como uma histria de
impossibilidades. A reflexo sobre o consenso das potencialidades educacionais dos
surdos no deve ser apressadamente interpretada sobre o modo como os surdos
podem ser educados e como uma consequncia de objetivos pedaggicos a serem
desenvolvidos em termos de uma preposio metodolgica.

31

Os Estudos Surdos em Educao podem ser pensados como um territrio
de investigao educacional e de preposies polticas que, atravs de um conjunto
de concepes lingusticas definem uma particular aproximao com o conhecimento
e com os discursos sobre a surdez e sobre o mundo dos surdos.

4.3 A escola de surdos e o trabalho

As escolas de surdos vm atuando de forma direta no que se refere na
formao de surdos trabalhadores. Essa formao atua diretamente no que se refere
na disciplina do sujeito para uma melhor adequao s necessidades do mundo do
trabalho. O sentido de aprendizagem possibilita ao aluno surdo uma atividade que
evita que o aluno seja no futuro uma carga para a famlia. Fica evidenciado que os
jovens alunos surdos vinham sendo disciplinados a uma rotina que atendia ao ritmo
das antigas fbricas que surgiram na poca.
O sentido de reabilitao pode ser facilmente encontrado em diferentes
projetos direcionados s questes do trabalho nas escolas de surdos. importante
ressaltar que se a escola de surdos atende a criana e jovens que ainda no foram
inseridos no mercado de trabalho, equivocado falar em reabilitao, como se fosse
necessrio reparar algo ou algum que j falhou.
Essas escolhas de atividades profissionais so motivadas pela crena de
muitos pais e educadores de que a informtica a atividade ideal para os surdos.
Outros projetos privilegiam ofcios que no exigem escolaridade mais avanada, mas
que possibilitam um trabalho mais individual, sem a necessidade de contato frequente
com o pblico.
O compromisso assumido pelas escolas em garantir ao seu aluno surdo
uma formao para um emprego, comprovando a eficincia do processo educacional,
leva as mesmas a se constiturem em agncia de emprego. Alunos surdos e seus
familiares vo at esses profissionais na certeza de que eles iro atender seus anseios
por um emprego e pela possvel independncia financeira.
Segundo CARVALHO, (2004) argumenta que surdez e problema se
conectam de forma muito imediata. As dificuldades ligadas falta de emprego
resultam em um difcil acesso a informao adequada e aos processos de tomada de
deciso, fazendo com que os alunos surdos e familiares procurem na escola apoio e
auxilio.
32

4.4 A viso da escola

A escola tem sido objeto para muitos estudos e projetos educativos e
sociais que determina a participao de diferentes grupos culturais. Na Escola
Geraldo Caldani, sempre ouve a preocupao com o perfil da escola, com o
disciplinamento e com a educao de excludos oriundos das classes populares e de
grupos culturais, pois em todos os sentidos sempre houve preconceitos.
As diferenas existentes entre grupos culturais esto presentes na escola
moderna, porm, no sabe como trabalhar e pensar as mesmas. A escola esta
preparada para uniformizar os sujeitos que devem ser livres, educados e servis. Esta
dificuldade em trabalhar com essas diferenas no se observa s na escola, mas em
todas as instituies que se deparam com o crescimento material gerado pela cincia
e tecnologia.
Segundo GES(1999) diz que a escola esta entre posies de direita e
esquerda e que esta vem colaborando para diminuir as diferenas. Por um lado vista
como capaz de promover o uso da razo e da formao de alunos livres, e por outro,
vista como incompetente por no conseguir formar cidados e por estar produzindo
divises entre ricos e pobres. CARVALHO (2004) diz: A pesquisa educacional vem
desenvolvendo, nas ultimas dcadas, um imenso arsenal de teorias, interpretaes,
recomendaes, prescries, etc. que se ocupam com a crise educacional. Com isso
essas teorias tentam descrever, analisar, compreender e at modificar a educao
especial moderna. E, para isso, trazem o aporte da Psicologia, da Filosofia, da
Sociologia, da Politicologia, etc.
Pensar a escola possibilitar os profissionais estudar vrias outra formas
sociais - pedaggicas para que o pensamento da escola passe a ver o sujeito como
um ser de produo de sentidos, valores e identidades. Precisamos questionar o papel
que a escola desempenha, e principalmente, uniformizar sujeitos para a reduo de
suas vidas em reproduzir a realidade de outros.
Muitas so as diferenas existentes na escola, assim como, muitas so as
formas como podemos v-las e pens-las, isto depender do interesse e posio de
quem a estuda. As diferenas culturais ou na cultura devem ser vistas e pensadas
como diferenas polticas que devem sobressair aos limites lingusticos, de cor, raa
e de gnero.

33

4.5 As mos como linguagem: cegos, surdos e mudos

Aprender uma lngua no apenas uma questo de gravar palavras e
frases individuais. A essncia da linguagem a capacidade de juntar palavras em
novas combinaes. De acordo com o professor de Harvard e linguista Steven Pinker,
os dois motores da linguagem seriam a memorizao das palavras e a combinao
de pedaos de palavras de acordo com as regras. No incio de sua obra O material
do pensamento, ele diz: "A linguagem uma janela para a natureza humana, que
expe caractersticas profundas e universais de nossos pensamentos e sentimentos.
Os pensamentos e sentimentos no podem ser equacionados aos sentimentos
propriamente ditos". A linguagem nos abre uma janela para nossa natureza.
Apesar de todas as potencialidades da linguagem, parece que existem
reas nas quais a ela inaproriada ou insuficiente, especialmente num
relacionamento comunal (de acordo com os tipos de relacionamento identificados pelo
antroplogo Alan Fiske). A linguagem no d conta de tudo o que queremos transmitir.
A ideia de incomunicabilidade pode assustar, e desse sentimento compartilham os
deficientes. Surdos, cegos, mudos e afsicos so compelidos a desenvolver
linguagens especficas. Para superar suas dificuldades comunicacionais, eles criam e
recriam cdigos. So novas formas de ver e ler o mundo, de senti-lo, por exemplo, na
palma de suas mos.

4.6 A aquisio da linguagem pela criana surda

Alguns anos aps a incluso da lngua de sinais nos estudos lingusticos,
foram iniciadas pesquisas sobre o processo de aquisio da linguagem em crianas
surdas filhas de pais surdos. Essas crianas tm a oportunidade de acesso a uma
lngua de sinais em iguais condies ao acesso que as crianas ouvintes naturalmente
tm em uma lngua oral-auditiva. Frisa-se a palavra "oportunidade" porque
representam apenas 5% das crianas surdas, ou seja, 95% das crianas surdas so
filhas de pais ouvintes, os quais, quase sempre, no dominam uma lngua de sinais.
No Brasil, a LIBRAS comeou a ser investigada em estudos na dcada de 80 e a
aquisio da LIBRAS nos anos 90.

34

Estudos da aquisio da linguagem infantil realizados nas lnguas de sinais
e nas lnguas orais revelaram a presena de algumas generalizaes intralingusticas
e intermodais em relao produo dos primeiros sinais e em relao ao
desenvolvimento do vocabulrio. Tais estudos trouxeram para discusso a
precedncia de aquisio de sinais em relao aquisio de palavras no perodo de
aquisio da linguagem. Definiu-se que a aquisio dos primeiros sinais representa o
limite entre os estgios pr-lingustico e o lingustico. Logo, considerando que o
processo de aquisio das lnguas de sinais anlogo ao processo de aquisio das
lnguas faladas, os prximos tpicos apresentam os estgios de aquisio adotados
nos estudos sobre a aquisio da linguagem em geral.

4.6.1 Perodo pr-lingustico

O perodo pr-lingustico se estende do nascimento ao incio dos
primeiros sinais. De acordo com estudos a respeito do balbucio em bebs surdos e
bebs ouvintes no mesmo perodo de desenvolvimento, verificou-se que o balbucio
um fenmeno que ocorre em todos os bebs, surdos e ouvintes, decorrente da
capacidade inata para a linguagem. Observou-se que essa capacidade inata
manifestada no apenas por meio de sons, mas tambm atravs de sinais.
Nos bebs surdos foram detectadas duas formas de balbucio manual: o
balbucio manual silbico e a gesticulao. O primeiro apresenta combinaes que
pertencem ao sistema lingustico das lnguas de sinais. A gesticulao, ao contrrio,
no apresenta organizao interna. Os bebs surdos e os bebs ouvintes apresentam
os dois tipos de balbucio at um determinado estgio e desenvolvem o balbucio da
sua modalidade. por isso que os estudos afirmavam que as crianas surdas
balbuciavam (oralmente) at um determinado perodo. As vocalizaes so
interrompidas nos bebs surdos assim como as produes manuais so
interrompidas nos bebs ouvintes.
As semelhanas constatadas na sistematizao das duas formas de
balbuciar sugerem a existncia no ser humano de uma capacidade lingustica inata
que sustenta a aquisio da linguagem independentemente da modalidade da lngua,
isto , seja ela oral-auditiva ou espao- visual. A percepo visual configura-se como
um aspecto de extrema relevncia no desenvolvimento da criana surda. Inicialmente
ocorre contato visual entre os interlocutores e, ento, o beb surdo com a ateno
35

visual voltada para a face do interlocutor, capta indcios sutis no rosto que lhe serviro
para atribuir significado aos sinais de sua lngua. O uso de expresses faciais, a
repetio de sinais e a utilizao de movimentos mais lentos e amplos na articulao
dos sinais so estratgias utilizadas pelos pais para atrarem a ateno visual dos
bebs surdos. A produo manual, no perodo pr-lingustico corresponde produo
do que denominado balbucio manual, pelo apontar e pelos gestos sociais - acenar,
mandar beijos, bater palmas, etc.

4.6.2 Estgio de um sinal

O estgio de um sinal comea por volta dos 12 meses da criana surda
at os 2 anos de idade. A hiptese de que a aquisio da lngua dos sinais teria incio
antes da aquisio das lnguas orais causou discusses entre pesquisadores sobre a
questo da iconicidade nas lnguas de sinais, sobre o desenvolvimento motor das
mos, sobre a questo da visibilidade dos articuladores e a interferncia dos pais na
produo dos sinais. Petitto argumenta que a criana simplesmente produz gestos
que diferem dos sinais produzidos por volta dos 14 meses, classificando tal produo
gestual como pertencente ao balbucio, do perodo pr-lingustico. As crianas surdas
com menos de 1 ano, assim como as crianas ouvintes, apontam frequentemente para
indicar objetos e pessoas. Mas quando a criana entra no estgio de um sinal, o uso
da apontao desaparece. Nesse perodo parece ocorrer uma reorganizao bsica
em que a criana muda o conceito da apontao inicialmente gestual (pr-lingustica)
para visualiz-la como elemento do sistema gramatical da lngua de sinais
(lingustico).

4.6.3 Estgio das primeiras combinaes

As primeiras combinaes de sinais surgem por volta dos 2 anos nas
crianas surdas. Nem todos os verbos da ASL (American Sign Language) podem ser
flexionados a fim de se marcarem as relaes gramaticais em uma sentena. Existem
verbos que apresentam inviabilidade na incorporao dos pronomes como, por
exemplo, os verbos GOSTAR e PENSAR na LIBRAS. Dessa forma, as crianas
surdas precisam adquirir duas estratgias para marcar as relaes gramaticais: a
incorporao dos indicadores e a ordem das palavras. A incorporao dos indicadores
36

envolve a concordncia verbal, e essa depende diretamente da aquisio do sistema
pronominal.
No estgio das primeiras combinaes de sinais, as crianas comeam a
usar o sistema pronominal, porm de maneira inconsistente. Ocorrem 'erros' de
reverso pronominal, exatamente como acontece com crianas ouvintes. As crianas
utilizam a apontao direcionada ao receptor para se referirem a si mesmas. Pode ser
surpreendente constatar esse tipo de erro nas crianas surdas em virtude da
aparentemente ntida correspondncia entre a forma de apontao e o seu significado.
Contudo, esse tipo de erro e a evitao do uso dos pronomes do estgio anterior so
fenmenos diretamente relacionados com o processo de aquisio da linguagem. A
despeito da aparente relao entre forma e significado da apontao, a compreenso
dos pronomes no bvia para a criana dentro do sistema lingustico da ASL, diante
das mltiplas funes lingusticas que apresenta.
Na LIBRAS, observou-se a combinaes de sinais, geralmente envolvendo
de dois a trs sinais. Ocorrem omisses do sujeito, mas no do objeto. Na LIBRAS,
so utilizadas formas congeladas dos verbos com concordncia e o uso adequado
dos pronomes estabelecidos no espao de sinalizao.











37

5 CONSIDERAES FINAIS


A partir das variveis observadas nesta experincia no estudo sobre o
ensino de libras na educao fundamental em escolas maranhenses, foi possvel
observar que a incluso escolar e a educao dos alunos surdos, promovem algumas
modificaes que devem ocorrer anterior sua presena na escola, como as
modificaes que ocorrem medida que as especificidades so identificadas, bem
como a capacitao dos profissionais que iro trabalhar diretamente com eles.
Desta maneira, este trabalho reafirma que a incluso de alunos surdos na
sala de aula do ensino comum uma proposta no relacionada somente com as
questes da surdez, mas com questes que envolvem uma diferena diversificada
num sentido de que outros caminhos pedaggicos devem ser trilhados para que estes
alunos possam vir a constituir-se como um sujeito surdo pertencente a uma sociedade
cuja maioria de ouvintes. Dentre estes ouvintes, outras diferenas tambm existem,
pois vivemos em uma sociedade que tambm no reconhece as necessidades dos
ouvintes, no tem um olhar para suas particularidades.
Esses aspectos crtico - pedaggicos que envolvem o ensino de libras para
as sries iniciais sempre estaro sujeito a mudanas. Estas, no ocorrem de modo
rpido e tambm no so de fcil elaborao, pois os conceitos sobre a educao e
lngua de sinais, necessitam ser reformulados e ao mesmo tempo esses novos
conceitos que circulam no interior escolar, devem ser aceitos por todos na rea da
educao, sabendo que conflitaro com aqueles j existentes.
H muito que se fazer ainda no que se diz respeito sobre a educao de
portadores de alguma necessidade. As instituies de ensino precisam proporcionar
mais recursos lingusticos para os deficientes auditivos para que eles possam se
desenvolver de forma autnoma, preparando - se para os desafios do cotidiano
fazendo a diferena.
Desta forma, ser no cotidiano da incluso escolar, atravs das
experincias e reflexes das mesmas, que se estabelecer no processo social, as
maneiras para a incluso e quais sero as propostas pedaggicas utilizadas para o
ensino das crianas com necessidades educativas.

38

H muito para ser feito, ainda, no que tange aos direitos lingusticos dos
surdos e ao acesso a uma educao compatvel com suas peculiaridades. As
instituies de ensino precisam comprometidamente atuar com eficcia, para que o
surdo possa se desenvolver de forma autnoma, preparando-o para enfrentar
desafios, no o vendo sob o ngulo da surdez, mas da diferena.
J est evidentemente comprovado que a criana surda, quando aprende
atravs da lngua de sinais tem um maior desenvolvimento intelectual do que quando
aprende sem o uso da mesma. Entretanto o que acontece no contexto escolar que
o aluno surdo, sobretudo na escolarizao inicial, no domina a lngua de sinais.
Enfim, o que se constata que o ritmo de aprendizagem das crianas
surdas e o seu desempenho acadmico, no se trata de uma limitao impeditiva do
processo de aprendizagem e sim, de uma caracterstica decorrente das implicaes
impostas pelos bloqueios de comunicao devido aquisio tardia da lngua de
sinais.
Assim, a oferta de oportunidade educacional que favorea a melhoria do
instrumental lingustico dos surdos imprescindvel para a evoluo acadmica
dessas pessoas.











39

REFERNCIAS


BOTELHO, Paula. Linguagem e Letramento na Educao de Surdos Ideologias e
Prticas Pedaggicas, Belo Horizonte, Autntica, 2002.

CAPOVILLA, Fernando Cezar; RAPHAEL, Walkiria Duarte; Dicionrio Enciclopdico
Ilustrado Trilngue Lngua de Sinais Brasileira; vol. II SP 2006

CAPOVILLA, Fernando Cezar; RAPHAEL, Walkiria Duarte; Dicionrio Enciclopdico
Ilustrado Trilngue Lngua de Sinais Brasileira; vol. II SP 2006.

CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. Porto Alegre,
Mediao, 2004.
Cognitive Studies of Phonological Reading. London: Erlbaum, 1985.

DECLARAO DE SALAMANCA, Espanha, 1994, disponvel em HTTP:
//portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf acesso em 30 de maio de 2009.

FELIPE, Tnia A. Introduo Gramtica da LIBRAS (Srie Atualidades
Pedaggicas). In: Brasil, Secretaria de Educao Especial, Braslia, 1997.

FERREIRA-BRITO, Lucinda. Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS (Srie Atualidades
Pedaggicas). In: Brasil, Secretaria de Educao Especial, Braslia, 1997.

FRITH, U. Beneath the surface of developmental dyslexia. In: Patterson, K.;
GES, Maria Ceclia Rafael; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. Surdes, Processo
Educativo e Subjetividade. So Paulo: Lovise, 2000.
GES, Maria Ceclia Rafael; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. Surdes, Processo
Educativo e Subjetividade. So Paulo: Lovise, 2000.
GES, Maria Ceclia Rafael; Linguagem, Surdez e Educao. 2 ed. Campinas, SP:
autores associados, 1999. coleo (educao). contempornea)
GES, Maria Ceclia Rafael; Linguagem, Surdez e Educao. 2 ed. Campinas, SP:
autores associados, 1999. coleo (educao). contempornea) Marshall, J.;
Coltheart, M. (eds.). Surface Dyslexia, Neuropsychological and

PERLIN, Gladis T. T. Identidades Surdas. In: SKLIAR, Carlos (org). A Surdez: Um
Olhar Sobre as Diferenas, Porto Alegre, Mediao, 2005.

QUADROS, Ronice Muller de. Aquisio de Linguagem por crianas Surdas (Srie
Atualidades Pedaggicas). In: Brasil, Secretaria de Educao Especial, Braslia, 1997.

QUADROS, Ronice Muller de. Educao de Surdos: Aquisio da Linguagem, Porto
Alegre, 2001,
40

QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira
- Estudos Lingsticos, 2004. Ed 1. Artmed Psipedagogi.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira
- Estudos Lingsticos, 2004. Ed 1. Artmed Psipedagogi.

QUADROS, Ronice Muller de; Karnopp, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira:
Estudos Lingusticos, Porto Alegre, 2004, Artmed.

REGO, Tereza Cristina. Ygotsky: uma perspectiva histrica cultural da educao, Rio
de Janeiro, Vozes, 1994.

REILY, Lcia. Escola Inclusiva: linguagem e mediao, Campinas, Papirus, 2004.

SILVA, Vilmar. As Representaes do Ser Surdo no Contexto da Educao Bilngue.
In: QUADROS, Ronice Muller de (org). Estudos Surdos III Srie de Pesquisas,
Petrpolis, Arara Azul, 2008.
SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, Orlene
Lcia; RAMOS, Ana Adelina Lopo. Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos, vol. 1
- caminhos para a pratica pedaggica, Programa Nacional de Apoio Educao dos
Surdos, 2004.
SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, Orlene
Lcia; RAMOS, Ana Adelina Lopo. Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos, vol. 2
- caminhos para a pratica pedaggica, Programa Nacional de Apoio Educao dos
Surdos, 2004.
SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, Orlene
Lcia; RAMOS, Ana Adelina Lopo. Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos, vol. 1
- caminhos para a pratica pedaggica, Programa Nacional de Apoio Educao dos
Surdos, 2004.

SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, Orlene
Lcia; RAMOS, Ana Adelina Lopo. Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos, vol. 2
- caminhos para a pratica pedaggica, Programa Nacional de Apoio Educao dos
Surdos, 2004.

SKLIAR, Carlos (org). A Surdez: um olhar sobre as diferenas, Porto Alegre, 2005,
Mediao.

SOARES, Maria Aparecida Leite. Educao de Surdos no Brasil, Campinas, Autores
Associados, 1999.
SKLIAR, Carlos; A Surdez, um olhar sobre as diferenas. 3 edio; ed. Mediao
Porto Alegre RS 2005.
SKLIAR, Carlos; A Surdez, um olhar sobre as diferenas. 3 edio; ed. Mediao
Porto Alegre RS 2005.
41


STUMPF, Mariane Rossi. Mudanas Estruturais para uma Incluso tica. In:
QUADROS, Ronice Muller de (org). Estudos Surdos III Srie de Pesquisas,
Petrpolis, Arara Azul, 2008.