Agriculturas 2010-04

EXPERINCIAS EMAGROECOLOGIA
Leisa Brasil DEZ 2010 vol. 7 n. 4

Ensino da
Agroecologia
Editorial
C
om o avano global da agricultura industrial,
as reas irrigadas no planeta triplicaram entre
1950 e 2003 e absorvem hoje mais de 70%
da gua bombeada de rios, lagos e aquferos. Somente o vo-
lume de gua desperdiada na agricultura superior soma
dos demais consumos humanos. Apesar da baixa efcincia na
converso de gua em alimentos e de provocarem acelerada
degradao dos solos e o esgotamento e deteriorao dos
corpos dgua, os sistemas de irrigao intensiva continuam
sendo largamente defendidos como alternativa para o aumen-
to da produo agrcola e a superao dos dilemas alimenta-
res da humanidade.
No Brasil, a implantao de grandes projetos de irriga-
o, em geral viabilizados por pesados investimentos pblicos,
favorece a dinmica expansiva dos latifndios monocultores
em territrios ancestralmente ocupados por populaes tra-
dicionais. A transposio do rio So Francisco representa a
expresso mais manifesta dessa tendncia. Por trs da narra-
tiva do progresso social ou, ainda mais cinicamente, da neces-
sidade de se levar gua a quem tem sede, escondem-se gru-
pos do agronegcio interessados em extrair riquezas pela via
da produo e exportao de commodities agrcolas. Nesse
cenrio em que os recursos hdricos assumem um papel cada
vez mais crucial na manuteno dos imprios agroalimenta-
res, surge o conceito de gua virtual para que os fuxos da
gua incorporados nos produtos que circulam nos mercados
internacionais sejam dimensionados, revelando essa face da
insustentabilidade da agricultura industrializada e globalizada.
Mas o desenvolvimento de agroecossistemas mais segu-
ros sob o ponto de vista hdrico no implica necessariamente
o aporte de gua pela via da irrigao. o que a agricultura
camponesa vem ensinando desde sempre, ao valorizar a agro-
biodiversidade, ao cuidar dos solos como organismos vivos
que interagem com a atmosfera na regulao dos ciclos hi-
drolgicos e ao adotar prticas de manejo que promovem
servios ambientais relacionados economia hdrica. Quando
realizada, a irrigao ajustada s especifcidades locais e em-
prega volumes de gua limitados.
Alm disso, a gua encarada nas agriculturas campo-
nesas como bem pblico que gerenciado por meio de pro-
cessos e normas coletivas localmente negociadas. Uma lgica
que em nada tem a ver com a privatizao e a mercantilizao
da gua impostas por acordos internacionais desenhados para
favorecer o agro e o hidronegcio. No contexto de mudanas
climticas globais que provocam o aumento dos riscos na agri-
cultura, esses ensinamentos camponeses so fontes preciosas
de inspirao que precisam ser revalorizadas e desenvolvidas
por meio da revitalizao de processos locais de inovao,
como demonstram as experincias apresentadas nesta edio.
O editor

ISSN: 1807-491X
Revista Agriculturas: experincias em agroecologia, v.7, n.4
(corresponde ao v. 26, n. 4 da Revista LEISA)
Revista Agriculturas: experincias em agroecologia uma publicao da AS-
PTA Agricultura Familiar e Agroecologia , em parceria com a Funda-
o Ileia Centre of Information on Low External Input and Sustainable
Agriculture.
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Programa de Ps-graduao de Cincias Sociais em Desenvolvimento,
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AS-PTA Agricultura Familiar e Agroecologia
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Editor Paulo Petersen
Editor convidado para este nmero Maria Virgnia de Almeida
Aguiar
Produo executiva Adriana Galvo Freire
Pesquisa Maria Virgnia de Almeida Aguiar, Paulo Petersen
Base de dados de subscritores Carin dos Santos Sousa
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Traduo Rosa L. Peralta
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Agroecologia Rancho dos Machados/MG (Arquivo CAA/NM)
Projeto grfco e diagramao I Grafcci Comunicao & Design
Impresso: Reproset
Tiragem: 7.200
A AS-PTA estimula que os leitores circulem livremente os artigos aqui
publicados. Sempre que for necessria a reproduo total ou parcial de
algum desses artigos, solicitamos que a Revista Agriculturas: experincias
em agroecologia seja citada como fonte.
ACESSE:
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Sumrio
Editora convidada Maria Virgnia de Almeida Aguiar
ARTIGOS
Publicaes
Agroecologia em Rede
Educao do Campo, Agroecologia e protagonismo
social: a experincia do Programa Nacional de Edu-
cao na Reforma Agrria (Pronera)
Clarice Santos, Fernando Michelotti e Romier Sousa
07
04
Refexes sobre a formao de tcnicos-educadores
em Agroecologia no campo paulista
Marcelo de Albuquerque Vaz Pupo e Mario Mariano Ruiz Cardoso
12
A pesquisa na construo do conhecimento agro-
ecolgico: a experincia da FUNDEP (RS)
Rodrigo Ferronato Beatrici e Ulisses Pereira de Mello
17
Introduzindo a Agroecologia nas escolas agropecurias
de ensino mdio de Buenos Aires, Argentina
Santiago J. Sarandn e Claudia C. Flores
21
Formao superior em Agroecologia: a experincia
da Universidade Federal de So Carlos
Manoel Baltasar Baptista da Costa
26
35
07
12
17
21
26
A Agroecologia e a diversidade na educao
Luiz Antonio C. Norder
29
29
34
4 Agriculturas v. 7 - n. 4 dezembro de 2010
Editora convidada
O
s cursos de cincias agrrias de nvel superior
e tcnico formam profssionais que podem
exercer diversas funes, tais como extensio-
nistas rurais, assessores tcnicos, educadores e pesquisadores.
Muitos deles atuam diretamente junto a comunidades de agri-
cultores de base familiar, o que desafa a Educao em Cincias
Agrrias a preparar um novo profssional, comprometido com
um projeto sustentvel e democrtico de desenvolvimento ru-
ral, voltado para a agricultura familiar e orientado pelos pres-
supostos da Agroecologia. Isso requer mudanas profundas nas
prticas e teorias que orientam o ensino agrcola.
Todavia, temos um passivo histrico nesse campo que
apenas comea a ser superado. H quase cem anos o ensino
tcnico e superior vem perpetuando o iderio produtivista,
cujo objetivo principal incrementar a produtividade dos
grandes latifndios por meio do manejo das culturas extensi-
vas de exportao (modelo das plantations de cana-de-acar,
caf, algodo, cacau e a pecuria extensiva), valendo-se da tec-
nologia qumica e da tecnologia mecnica (GUERRA; ANGE-
LO-MENEZES, 2007; CAVALET, 1997; MEC, 2009).
Com os avanos tecnolgicos e a reorganizao produ-
tiva do campo brasileiro baseados nos preceitos tcnicos da
Revoluo Verde e no paradigma da modernizao, um papel
preponderante foi dado s instituies estatais de cincia e
tecnologia (C&T), que desde ento passaram a atuar como pe-
as-chave para a legitimao desse modelo perante a socieda-
de. s instituies de ensino, coube formar profssionais para
desenvolver, aplicar e difundir as tecnologias ditas modernas.
A despeito das vrias reformas educacionais vivenciadas
pelos nveis tcnico e superior a partir dos anos 1960, os
cursos de cincias agrrias continuam formando profssionais
para atender ao padro tecnolgico da agricultura conven-
cional, seguindo a racionalidade econmica e os modelos
tcnicos produtivistas. Apregoa-se a diviso entre o trabalho
manual e o intelectual; o trabalho posto como alienao
da vida; h uma confana excessiva na tecnologia e pouca
refexo sobre as contradies da tecnologia adotada; predo-
mina uma viso produtivista e imediatista da produo agr-
cola; prevalece uma percepo atomista e/ou reducionista da
realidade em detrimento de uma viso holstica e sistmica;
dada nfase ao tcnico-produtivo e pouca ateno a proces-
Educao em Agroecologia
que formao para a
sustentabilidade?
Maria Virgnia de Almeida Aguiar
sos de desenvolvimento; o meio ambiente encarado unica-
mente como meio inesgotvel para a extrao de riquezas;
os conhecimentos produzidos e disseminados sobre manejo
agrcola so limitados no que se refere ao complexo funcio-
namento dos agroecossistemas; h uma defciente formao
em temas relacionados Ecologia e aos conhecimentos das
cincias humanas e sociais; e a concepo de ensino e educa-
o se assenta na tica do treinamento e adestramento para
o mercado de trabalho. Alm disso, as instituies brasileiras
de ensino agrcola sempre estiveram altamente comprometi-
das com o setor patronal e do agronegcio, permanecendo
alheias enorme diversidade socioambiental que caracteriza
o mundo rural brasileiro.
Na contra-corrente, e animados
pela possibilidade de recriar o ensi-
no profssional, tecnolgico e supe-
rior, educadores, estudantes e pro-
fssionais das cincias agrrias e de
outras reas do conhecimento vm
propondo mudanas voltadas para
uma educao mais comprometi-
da com novos contedos e novas
abordagens. Ao analisar os desafos
para a educao no novo milnio,
Gadotti (2000, p. 3) alega que a
perplexidade e a crise de paradig-
mas no podem se constituir em
libi ao imobilismo.
Arriscamos a hiptese de que foram os estudantes e al-
guns educadores que faziam uma leitura crtica da moderni-
zao da agricultura os pioneiros do debate sobre a insero
da Agroecologia na educao formal desde os anos de 1980.
Os centros acadmicos e os grupos de agricultura alternativa
constitudos por estudantes em vrias universidades em ar-
ticulao com a Federao dos Estudantes de Agronomia do
Brasil (Feab) conduziram diversas iniciativas que tm procura-
do manter a discusso sobre a Agroecologia na educao su-
perior, entre elas: os ncleos de trabalho permanente (NTPs),
sendo um deles dedicado exclusivamente Agroecologia; os
grupos de Agroecologia ou de agricultura ecolgica espalha-
dos por vrias universidades; os estgios interdisciplinares de
vivncia (EIVs); e a realizao do Encontro Nacional de Gru-
pos de Agroecologia, que teve sua primeira edio sediada em
Curitiba (PR), em 2009. Alguns professores, profssionais or-
ganizados em associaes de agrnomos e organizaes no
governamentais envolvidas no Projeto Tecnologias Alternati-
vas (PTA) tambm foram determinantes na mobilizao de
pessoas, instituies e conhecimentos para o debate crtico
em torno do modelo de desenvolvimento rural dominante
no Brasil, ao proporem tecnologias alternativas e adaptadas
s especifcidades socioeconmicas dos agricultores e ao am-
biente em que estavam inseridos. Cumpre destacar ainda, que
nos ltimos anos, grandes avanos tambm vm sendo obser-
vados no que se refere internalizao da perspectiva agro-
ecolgica nas instituies pblicas dedicadas produo e
socializao do conhecimento para o desenvolvimento rural
1
.
Sobretudo desde os anos 2000, vm surgindo nas insti-
tuies de ensino formal cursos constitudos a partir da crti-
ca ao enfoque tecnicista. Figuram tambm nesse novo cenrio
iniciativas de ensino protagonizadas por movimentos sociais
que lutam pela reestruturao das prticas educacionais
a partir dos conceitos de Educao do Campo e Educao
Contextualizada.
Este nmero da Revista Agriculturas apresenta algumas ex-
perincias de Educao nos nveis tcnico e superior que se
identifcam com a temtica da Agroecologia. Iniciamos a edi-
o com muitas perguntas que vimos sistematizando nos es-
paos de debate sobre essa temtica promovidos pela Asso-
ciao Brasileira de Agroecologia (ABA-Agroecologia) e pela
Articulao Nacional de Agroecologia (ANA). Aproveitando
o acmulo dessas duas instituies nos processos de cons-
truo do conhecimento agroecolgico, esperamos formular
novas perguntas e, quem sabe, encontrar algumas respostas a
1
Um dado importante a considerar que na Plataforma Lattes do Conse-
lho Nacional de Desenvolvimento Cientfco e Tecnolgico (CNPq) em 2008
apareceram 2.383 currculos de doutores, mestres, graduados e tcnicos re-
pertoriados a partir da chamada pela expresso Agroecologia e em 2011,
apareceram 4.989 currculos (MEC/CNPq, 2008; 2011). J no Diretrio de
Pesquisas do Brasil da mesma plataforma foram repertoriados em 2008, 101
grupos a partir da chamada pela expresso Agroecologia e, em 2011, 189
grupos (MEC/CNPq, 2008, 2011). Cabe ressaltar que esta rea do conheci-
mento no aparece como opo de entrada na Plataforma como rea ou
Setores de Atuao ou rea ou Setores da Produo em C&T.
partir das prticas concretas de educadores, estudantes e do
seu entorno escolar.
Sabemos que existem atualmente no Brasil mais de uma
centena de cursos formais que se aproximam da temtica da
Agroecologia, sendo cerca de 80 de nvel tcnico e superior
e o restante de ps-graduao. Apesar da proliferao dessas
iniciativas, elas so ainda pouco conhecidas e debatidas. Esse
fato vem difcultando uma melhor compreenso da diversida-
de existente entre elas e dos avanos e limitaes encontra-
dos para superar o paradigma dominante de educao e ins-
taurar processos pedaggicos fundados em slida formao
crtico-refexiva, cultural, humanstca, poltica, generalista e
comprometida com o desenvolvimento rural, o protagonismo
dos agricultores familiares e a sustentabilidade da produo
agropecuria, forestal e extrativa.
Como enfoque cientfco, que se situa num complexo
campo de disputa sociocultural e poltica, a Agroecologia re-
quer educadores portadores de formao compatvel com
novas bases epistemolgicas e que possam contribuir me-
diante novas abordagens pedaggicas, metodolgicas, tcni-
cas, etc., distintas das cincias agrrias convencionais. Espera-
se que os projetos educativos dedicados Agroecologia se
consolidem por meio do dilogo entre os saberes cientfco
e popular para a construo de novos conhecimentos com
grande insero nas realidades socioeconmicas e ambientais
locais, superando a perspectiva difusionista da transferncia
de tecnologias. Tambm se espera que esses projetos partam
de uma crtica profunda viso produtivista e tecnicista da
agricultura convencional e que coloquem em prtica meto-
dologias orientadas para o enfoque sistmico e para a inter-
disciplinaridade. Tudo isso sem esquecer uma formao que
viabilize a democratizao do saber cientfco e tecnolgico
tratado na perspectiva histrico/crtica por meio do resgate
do vnculo entre conhecimento, trabalho e relaes sociais.
Esta edio traz dois artigos com foco em uma poltica
pblica que tem contribudo para a aproximao da Educao
do Campo com os pressupostos da Agroecologia: o Programa
Nacional de Educao para a Reforma Agrria (Pronera). O pri-
meiro apresenta as linhas gerais dessa poltica que vem formando
um nmero signifcativo de assentados e apoiando inmeras ex-
perincias educativas nas diferentes regies brasileiras. De acor-
do com os autores, vrios cursos formais rea lizados no mbito
do Pronera se enquadram na estratgia de desenvolvimento do
Incra de promover a consolidao produtiva dos assentamentos
com base na Agroecologia e na soberania alimentar, ao mesmo
tempo em que apoia o desenvolvimento do territrio onde os
assentamentos se inserem. Essa mesma abordagem territorial
motivadora do segundo artigo, onde so apresentados aspectos
do processo educativo de um curso tcnico de Agroecologia.
Aqui encontramos elementos importantes para iniciar um pro-
cesso fundado na interdisciplinaridade e no dilogo de saberes
necessrios ao rompimento com a educao compartimenta-
lizada das cincias agrrias convencionais. Em outro artigo,
analisada uma experincia de educao promovida por movi-
mentos sociais da regio Sul. A articulao de saberes e a cons-
truo de conhecimentos tambm enfatizada a partir de uma
refexo sobre a valorizao da pesquisa no processo educati-
vo, ou seja, explicitando-se a necessidade do rompimento das
barreiras entre as prticas de ensino, de pesquisa e de extenso.
Os pressupostos sobre os quais vem se consolidando o
curso de bacharelado em Agroecologia da UFSCar so o tema
de outro artigo. O autor apresenta uma proposio que nos
instiga a refetir sobre a incapacidade de os cursos de cin-
cias agrrias convencionais realizarem uma reviso terico-
metodolgica a partir dos princpios da Agroecologia para as
necessrias transformaes na matriz produtiva dominante.
O autor postula que somente os cursos organizados com
base no enfoque agroecolgico podem abrir a possibilidade
de concretizao desse objetivo.
Fazendo um contraponto, o artigo vindo da Argentina
analisa os avanos e desafos de uma experincia de formao
de professores de escolas agropecurias de ensino mdio e
profssional na provncia de Buenos Aires.
Outro texto nos chama a ateno
para uma dimenso no menos im-
portante: os desafos polticos e/ou
administrativos antepostos ao reco-
nhecimento dos cursos formais de
Agroecologia, a regulamentao da
profsso e o credenciamento pelas
corporaes profssionais. Nele so
suscitadas questes que possibilitam
ampliar o debate sobre os aspectos
culturais associados instituciona-
lizao dos cursos de graduao
em Agroecologia no Brasil, sendo
tambm proposta a incorporao
nos programas curriculares das dis-
cusses sobre a questo ambiental
no sculo XXI e o papel das novas
profsses.
Os artigos publicados nessa edio nos indicam o enor-
me campo a ser explorado para a consolidao do paradigma
agroecolgico na educao. As discusses em torno ao tema da
Agroecologia no pas, associadas criao de inmeros cursos
em diferentes nveis de ensino, tm propiciado muitos avanos,
mas vrias questes permanecem. O que queremos mudar no
ensino convencional das cincias agrrias? O que pretendemos
com a criao dos cursos de Agroecologia? Para alm da leitura
crtica da modernizao da atividade produtiva e da dissemina-
o de tecnologias de base ecolgica, o que preciso mudar
para enfrentar os desafos do reconhecimento da Agroecologia
como cincia? Acreditamos na necessidade de sistematizarmos
experincias de ensino formal para recolher aprendizados e
produzir conhecimentos sobre interdisciplinaridade, o dilogo
de saberes, a formao de formadores, as novas pedagogias e
os mtodos de aproximao e leitura crtica da realidade, a
pesquisa como mtodo de ensino, a inovao participativa, a
formalizao dos cursos, entre outros. Entretanto, ainda no h
receitas, nem manuais para isso.
Maria Virgnia de Almeida Aguiar
Depto. de Educao e Extenso Rural
Universidade Federal Rural de Pernambuco
mvirginia.aguiar@gmail.com
Referncias bibliogrfcas:
CAVALET, V. A formao do engenheiro agrnomo em ques-
to: a expectativa de um profssional que atenda as deman-
das sociais do sculo XXI. So Paulo: 1997 (Doutorando
em Educao) - Universidade de So Paulo.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. SO
PAULO EM PERSPECTIVA, 14(2) 2000. Pp.3-11.
GUERRA, G. A. D.; ANGELO-MENEZES, M. de N. Agricultu-
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MEC/CNPq. Plataforma Lattes. Disponvel pelo site http://
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MEC/CNPq. Plataforma Lattes. Disponvel pelo site http://bus-
catextual.cnpq.br/buscatextual/busca.do?metodo=apresentar
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MEC/INEP. Sinopses Estatsticas da Educao Superior
- Graduao 2006. Disponvel em internet pelo site
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em 31 de maro de 2008.
MEC/SETEC. Instituies Federais de Educao Tecno-
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MEC/SETEC. (Re)signifcao do Ensino Agrcola da Rede Fe-
deral de Educao Profssional e Tecnolgica. Documento
Final. Braslia, 2009. 150p.
SOARES, A. M. S.; OLIVEIRA, L. M. T. de. Ensino tcnico agrope-
curio: novas perspectivas ou uma velha receita? In Mo-
reira, R. J. (Org.). Identidades sociais. Ruralidades no
Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A/Nead,
2005. pp.175-190
SOBRAL, F. Jos M. Novos desafos para a educao do campo.
Palestra apresentada no Seminrio Nacional de Educao Pro-
fssional, do PRONERA-Incra, em 04/06/2008, em Luzinia/GO.
Educao do Campo,
Agroecologia e
protagonismo social: a
experincia do Programa
Nacional de Educao na
Reforma Agrria (Pronera)
Clarice Santos, Fernando Michelotti e Romier Sousa
Mutiro para construo de horta circular
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Construindo a resistncia camponesa a
partir da educao
Medeiros (2002, p. 1) nos lembra que o tema da reforma
agrria est presente no debate poltico nacional, de maneira
mais ou menos intensa, pelo menos desde a dcada de 1920,
assumindo formas e signifcados diferenciados. Mas o aumen-
to do nmero de agricultores assentados que parece ter
realimentado a discusso sobre o papel da agricultura familiar
camponesa no desenvolvimento brasileiro. Esse crescimento
foi fruto de grandes lutas e mobilizaes nacionais ocorridas
principalmente na segunda metade dos anos 1990.
Como expresso sociopoltica de uma nova territoria-
lidade no campo brasileiro, surgem diversas demandas, como
crdito, habitao, infraestrutura, assistncia tcnica e educao.
Fernandes (2008) se refere aos assentamentos da reforma agr-
ria como territrios camponeses com um espao muito amplo
de realizao de projetos educativos inovadores e refete sobre
a educao como uma das dimenses fundamentais para o de-
senvolvimento do territrio. Nesse contexto, nasce o Programa
Nacional de Educao para a Reforma Agrria (Pronera).
O Pronera tem como objetivo geral fortalecer a educao
nas reas de reforma agrria, promovendo o acesso educao
formal dos trabalhadores dessas reas, em todos os nveis. Para
tanto, desenvolve aes de Educao de Jovens e Adultos (EJA)
(alfabetizao, ensino fundamental e mdio) e cursos profssio-
nalizantes (nvel mdio, superior e especializao).
O programa executado por meio de parcerias que o
Incra, gestor do programa, estabelece com as instituies de
ensino, sendo frmadas por convnio ou termo de coopera-
o. As instituies recebem apoio fnanceiro do Incra para
o desenvolvimento dos cursos nos diferentes nveis e so as
responsveis pela certifcao dos educandos e educandas.
Em 12 anos, essa estratgia propiciou o acesso esco-
larizao e formao em todos os nveis a cerca de 400 mil
jovens e adultos assentados. Tais resultados se traduzem em
slidas parcerias com os movimentos sociais e organizaes
do campo efetivadas por meio das universidades federais, es-
taduais, municipais e comunitrias de todo o Pas.
Uma caracterstica fundamental do Pronera o impres-
cindvel protagonismo de jovens e adultos dos projetos de
assentamento de reforma agrria. A organizao e o envol-
vimento das instituies representativas dos assentados, jun-
to com o Incra, nas diferentes fases dos projetos tm criado
novos espaos dentro dos institutos federais e universidades,
inaugurando experincias educacionais inovadoras e necess-
rias ao desenvolvimento sustentvel do campo.
Jovens participam de visitas de intercmbio durante o curso de agroecologia
Grfco1 - Distribuio regional dos cursos de
cincias agrrias do Pronera aprovados pela
Comisso Pedaggica Nacional.
Fonte: Coordenao Nacional do Pronera,
2009 (Org. dos autores).
O Pronera desenvolve cursos tcnicos em Agroecolo-
gia, agropecuria, sade comunitria, comunicao comuni-
tria, alm da formao no ensino mdio, entre outros. Dos
cursos superiores j desenvolvidos e em andamento, h os
de formao de professores: pedagogia, licenciaturas (hist-
ria, geografa, letras, agrcola, artes) e graduaes tcnicas
vinculadas rea da produo agrcola, como Agroecologia,
agronomia e medicina veterinria. Tambm oferecido um
curso de Direito, que visa formao de camponeses para
atuarem nas causas muito frequentes de defesa dos direitos
humanos, polticos e sociais dos que vivem e trabalham no
campo.
H tambm as especializaes em diversas reas e, es-
pecifcamente, a residncia agrria, envolvendo profssionais
dos cursos de qualquer campo do conhecimento relativo
reforma agrria e que participam de estgios de vivncia e
de especializao lato sensu em regime de alternncia, rece-
bendo bolsa para atuar nos assentamentos.
A ao tambm visa atender aos jovens e adultos as-
sentados matriculados nos cursos profssionalizantes de
nvel mdio e superior ofertados pelo Pronera. No ltimo
perodo, recebem bolsa de estudo/estgio para atuarem nos
assentamentos, cumprindo os estgios curriculares obriga-
trios, assim como desenvolvendo aes de assistncia tc-
nica produtiva, social, ambiental e pedaggica. Dessa forma,
com seu trabalho e seus estudos, colaboram para a melhoria
da qualidade do trabalho e das condies de vida nos proje-
tos de assentamento.
Educao do Campo e Agroecologia no
mbito do Pronera
No incio do Pronera, em 1998, predominavam os
cursos voltados para a alfabetizao e a escolarizao pri-
mria de assentados. Entretanto, de forma a promover uma
educao orientada para a realidade dos assentamentos,
percebemos serem imprescindveis aes que integrassem
outras reas de conhecimento e outros nveis de ensino.
Nesse sentido, o programa buscou estimular projetos de
educao profssional no campo das cincias agrrias, dada a
importncia desse tema para a consolidao produtiva dos
assentamentos. As primeiras experincias nessa direo ti-
veram incio em 2001 e, at 2008, tinham sido aprovados
70 cursos pela Comisso Pedaggica Nacional, instncia res-
ponsvel pela anlise e aprovao dos projetos. Desses, 57
(81%) foram de ensino mdio e ps-mdio e 13 (19%) de
ensino superior. No nvel mdio, predominam os cursos de
tcnico em agropecuria (67%), com diversas habilitaes
especfcas, sendo crescente em Agroecologia. No nvel su-
perior, predominam os cursos de agronomia (69%), tambm
com enfoque agroecolgico.

Nordeste - 38%
C. Oeste - 11%
Sul - 11%
Sudeste - 21%
Norte - 19%
Alguns desses cursos, embora aprovados, no foram ain-
da implantados, devido ao contingenciamento de recursos e
s difculdades jurdicas e normativas que o programa vem
enfrentando nos ltimos anos para a assinatura de convnios.
Essas difculdades so ilustrativas do que se poderia chamar
de resistncia conservadora expanso da Educao do Campo
e da reforma agrria.
Mas o importante que, mesmo nesse cenrio adverso,
houve um crescimento da inteno de envolvimento de vrias
instituies de ensino em cincias agrrias na Educao do
Campo e no Pronera. Outra questo a ser observada que
esse aumento na oferta de cursos de cincias agrrias para
os assentados de reforma agrria se deu em todas as regies
do pas (Grfco 1), o que corrobora uma das expectativas do
Pronera que, vinculado estratgia de desenvolvimento do
Incra, visa atuar mais diretamente no apoio consolidao
produtiva nos assentamentos em todo o Brasil, com base na
Agroecologia e na soberania alimentar.
A importncia dessa questo justifca-se na prpria con-
cepo de Educao do Campo que, segundo Caldart (2008),
s encontra materialidade se for indissocivel da luta por um
projeto alternativo de desenvolvimento do campo. Projeto
esse que tem sua centralidade na produo camponesa, sen-
do o campons o seu principal sujeito. Por isso, no basta
o crescimento quantitativo da oferta de cursos de cincias
agrrias na Educao do Campo. Faz-se necessrio que eles
sejam orientados para o fortalecimento do projeto campons
de desenvolvimento rural e, nesse sentido, a perspectiva agro-
ecolgica tambm fundamental.
Relevncia do Pronera para a Educao do
Campo e a Agroecologia
Ao fnanciar cursos formais de ensino superior e
tcnico, o Pronera contribui para uma refexo crtica do
ensino tradicional no interior das instituies pblicas e/ou
comunitrias que ministram os cursos. No caso especfco
do ensino de cincias agrrias, os cursos formais executados
em parceria com os assentados os sujeitos do campo e da
reforma agrria abrem espao para um verdadeiro dilogo
de saberes entre academia e camponeses, provocando uma
reviso crtica da matriz tcnico-cientfca hegemnica e da
predominncia concedida ao agronegcio nos currculos tra-
dicionais. Essas experincias tm sido importantes para forta-
lecer a perspectiva agroecolgica no apenas nas turmas do
Pronera, mas na elaborao dos projetos poltico-pedaggi-
cos dessas instituies como um todo.
Outra contribuio importante a aproximao das ins-
tituies de ensino que ofertam os cursos do Pronera com
o universo da reforma agrria. Em vrias instituies, essa ex-
perincia tem levado criao de grupos de pesquisa-ensino-
extenso com atuao permanente, que persistem mesmo
aps a concluso do curso pelos assentados. O fato de o pro-
grama ser executado pelo Incra tambm facilita esse proces-
so, pois permite a complementaridade com outras polticas
pblicas de apoio reforma agrria e ao desenvolvimento dos
assentamentos, como a assistncia tcnica, o crdito rural, a
comercializao, a inovao agroecolgica, a infraestrutura, o
desenvolvimento territorial, etc., que passam a contar com o
apoio e o envolvimento dos grupos constitudos dentro das
instituies de ensino.
Dessa forma, a experincia
do Pronera, alm de garantir o
acesso ao ensino mdio e superior
em cincias agrrias a centenas de
Trabalho como princpio educativo
assentados, tem reforado um movimento mais
amplo de reviso dos contedos e prticas das
instituies pblicas e comunitrias de ensino,
aproximando-as da Agroecologia e da realidade
dos assentamentos de reforma agrria.
Desafos na construo da Agroecologia
nos assentamentos rurais
O Pronera tem apoiado diversas iniciativas de educao que, em geral, buscam
inovar no processo de formao profssional dos assentados da reforma agrria.
Percebe-se, no entanto, que h diversas difculdades para a execuo do programa,
principalmente na relao entre o Incra e as instituies de ensino, em funo da
burocracia inerente ao Estado brasileiro e da prpria orientao das polticas pbli-
cas para o agronegcio. Apesar disso, o Pronera vem cumprindo o papel estratgico
para o qual foi criado, embora alguns desafos ainda persistam quando relacionamos
a Educao do Campo e a Agroecologia:
A necessria construo de uma nova matriz tcnico-cientfca de produo
para o campo, buscando articular o conhecimento cientfco ao conhecimento
dos agricultores camponeses acumulado historicamente a partir da relao
com o meio socioambiental em que vivem.
O reconhecimento da importncia da dimenso pedaggica no trabalho da
pesquisa agropecuria e da extenso rural, assim como a assimilao da dimen-
so produtiva nos cursos de formao de educadores do campo.
Uma mudana na concepo pedaggica institucional, com a incorporao dos
princpios e referncias construdos nos cursos apoiados pelo Pronera, tais
como: a) movimentos sociais; b) trabalho; e c) pesquisa como princpio educa-
cional para a formao.
Por fm, um dos grandes desafos est relacionado imprescindvel participa-
o dos movimentos sociais e agricultores familiares camponeses na concep-
o, construo e execuo dos cursos de educao e Agroecologia, buscando
uma institucionalizao das aes sem perder o controle social necessrio
para a garantia dos princpios da Educao do Campo.
Clarice Santos
coordenadora nacional do Pronera/
Incra

clarice.santos@incra.gov.br
Fernando Michelotti
professor da UFPA Campus Marab
fmichelotti@ufpa.br
Romier Sousa
professor do IFPA Campus Castanhal
romier@terra.com.br
FERNANDES, B. M. Educao do Cam-
po e territrio campons no Brasil.
In: FERNANDES, B. M. et al. (org.).
Educao do Campo: campo-
polticas pblicas-educao. Braslia:
Incra/MDA, 2008.
MEDEIROS, L. Servolo de. Refor-
ma Agrria: concepes, con-
trovrsias e questes. Disponvel
em: http://www.daterra.org.com.br.
Acesso em: 12 de janeiro de 2002.
MICHELOTTI, Fernando. Educao do
Campo: refexes a partir da trade
produo cidadania pesquisa.
In: FERNANDES, B. M. et al. (Org.).
Educao do Campo: campo-
polticas pblicas-educao. Braslia:
Incra/MDA, 2008.
Relao movimentos e governo
Refexes sobre a formao
de tcnicos-educadores em
Agroecologia no campo
paulista*
Marcelo de Albuquerque Vaz Pupo e Mario Mariano Ruiz Cardoso
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ste artigo traz alguns elementos de nossa ex-
perincia como educadores do curso mdio
integrado ao tcnico em Agroecologia em trs
turmas no estado de So Paulo. Financiado pelo Programa
Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera), o curso
desenvolvido por meio de parceria entre o Instituto Nacio-
nal de Colonizao e Reforma Agrria (Incra), o Movimento
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), a Faculdade de
Engenharia Agrcola da Universidade Estadual de Campinas
(FEAGRI - Unicamp), o Colgio Tcnico da Unicamp (Cotuca)
e o Centro Paula Sousa.
Nossa trajetria como educadores responsveis por
duas disciplinas tcnicas da grade curricular nos permitiu inte-
ragir com educandos de diferentes regies do estado, vindos
de assentamentos, acampamentos, comunidades quilombolas
ou vinculados ao MST. Foi por meio dessas disciplinas que
concebemos, junto com os educandos, aes que, de um lado,
apoiavam a elaborao do trabalho de concluso do curso
(TCC) e, de outro, transformaram-se num processo formati-
vo para educadores e educandos na construo de territrios
agroecolgicos.
Apresentamos neste artigo alguns caminhos pedaggicos
percorridos pelos educadores e educandos e refetimos sobre
o papel da educao no processo de transio agroecolgica.
Que temticas abordamos? De que maneira trabalhamos? O
que queramos com cada exerccio pedaggico? Como essa
experincia pode fortalecer os camponeses e educandos e
contribuir para que transformem seus territrios?
Para introduzir a refexo...
Acreditamos que um dos grandes desafos do ensino-
aprendizagem em Agroecologia apontar a necessidade de no-
vos paradigmas cientfcos para a construo do conhecimento.
Por isso, seus processos pedaggicos devem levar em conta
metodologias educacionais que, em seus princpios, relacio-
nem-se criticamente com o carter poltico-ideolgico tanto
do pensamento reducionista quanto da viso de neutralidade
da cincia. Parte dessa tarefa consiste em encarar os saberes
produzidos pelos camponeses, o chamado saber popular, como
dimenso essencial para a construo do conhecimento agroe-
colgico. Entendemos que a linha de frente da construo pr-
tica e terica da Agroecologia se alimenta de relaes solidrias
estabelecidas entre as diferentes formas de se produzir conhe-
cimento, tendo sua principal fonte nos prprios territrios em
processos de transio agroecolgica.
Nesse contexto, a educao se insere como ao polti-
ca que pode orientar algumas dimenses da transio agro-
ecolgica. No campo formal, h o desafo de sanar os baixos
ndices de escolaridade encontrados entre a populao rural,
reivindicando a educao como direito desses sujeitos. Na
educao no formal, ou educao no escolarizada, esto
os diferentes projetos e aes educacionais que contribuem
para a formao de uma cultura camponesa, expressa na pro-
duo e reproduo de suas formas de organizao cultural,
poltica, social e econmica.
H ainda necessidades especf-
cas de formao tcnica para que
agricultoras e agricultores possam
estabelecer novas relaes e se
apropriar de novos conhecimentos
na busca por uma maior qualida-
de de vida no campo, pautada pela
incorporao dos condicionantes
ambientais e pelo dilogo com
outras formas de saber. inserida
nesse debate que compreendemos
a vivncia educacional que trata-
mos neste texto.
O curso mdio e tcnico em Agroecologia conduzido no
estado de So Paulo traz como meta de seu projeto poltico-
pedaggico no somente a escolarizao, mas tambm a for-
mao tcnica e poltica de 180 educandos que devero as-
sumir um papel de agentes do desenvolvimento local e, assim,
contribuir para o avano da organizao das comunidades e
assentamentos. Esses 180 estudantes foram divididos em trs
turmas, sediadas nas cidades de Ribeiro Preto, Itapeva e Pre-
sidente Prudente.
O curso est inserido no debate sobre Educao do
Campo que prope, para os cursos formais, a estrutura da pe-
dagogia da alternncia. Ao alternar perodos de atividades na
escola e na comunidade rural, essa modalidade legitima am-
bos os espaos como locais de construo de conhecimento.
Acima de tudo, a alternncia uma proposta pedaggica que
busca preservar a identidade das pessoas do campo, ao inte-
grar a escola com a famlia e a comunidade dos educandos.
Durante o tempo-comunidade, os educandos fcavam em
suas comunidades espalhadas por vrios assentamentos do
* Este artigo foi baseado na experincia dos autores em conjunto com a
educadora Oflia Ortega Fraile.
Ao lado: Atividade extra-classe durante Tempo Escola - Escola Estadual
de Agroecologia Laudenor de Souza, Itaber
estado de So Paulo e tratavam de aplicar os conhecimentos
adquiridos. J no tempo-escola, as disciplinas do curso eram de
diferentes reas e variavam entre contedos tcnicos at a
formao poltica. Nossa experincia como educadores ocor-
reu por meio das disciplinas de Ao Social Coletiva e Metodo-
logia de Pesquisa e Elaborao de Projeto, que tinham o objetivo
de subsidiar os educandos na elaborao dos seus trabalhos
de concluso de curso (TCCs). Como orientao pedaggica,
o TCC deveria se pautar pela ao-refexo sobre os proces-
sos de transio agroecolgica conduzidos nas comunidades
de onde vinham os educandos. Ao mesmo tempo, o TCC
servia como instrumento aglutinador da vivncia educacio-
nal dos alunos, uma vez que, por seu carter interdisciplinar,
congregava o aprendizado obtido em todas as disciplinas das
mais diversas reas. O que pesquisar, como elaborar proje-
tos, propor aes comunitrias, sistematizar informaes, etc.,
foram temas sobre os quais nos debruamos, inspirados por
nossa misso educativa.
Aprender e ensinar a Agroecologia:
formando um tcnico-educador
A ideia de que o tcnico em Agroecologia deve ser
tambm um educador em Agroecologia parece sintetizar os
princpios que levamos para o curso. Paulo Freire aprofun-
dou essa perspectiva em seus trabalhos junto a camponeses
e tcnicos que foram analisados por ele no livro Extenso ou
Comunicao? (1977). Ele nos ensinou que no era possvel
promover transformaes em direo a uma vida digna para
os camponeses realizando um trabalho unicamente tcnico.
imprescindvel considerar a dimenso cultural, por ser ine-
rente a todas as pessoas. Paulo Freire tambm aborda a ques-
to de que toda tcnica tem uma inteno, contribui para um
determinado projeto de sociedade, ou seja, tem um vis po-
ltico. No caso da Agroecologia, as tcnicas necessariamente
dialogam com homens e mulheres e no so instrumentos de
opresso do seu saber.
Nesse sentido, construmos com os
educandos a postura de que cada
TCC deveria ser produzido com
a participao de suas comunida-
des, constituindo-se em uma ferra-
menta para que os assentamentos,
acampamentos e comunidades
possam fortalecer seus processos
de transio agroecolgica. Foi a
partir dessa orientao que pude-
mos estimular discusses sobre
o papel do tcnico-educador em
Agroecologia em seu futuro tra-
balho com os camponeses. Revi-
sitamos as narrativas de muitos
educandos que nos traziam suas
experincias de contato com os
servios de assistncia tcnica em
muitas regies. Muitos desses re-
latos apontavam para a falta que
uma postura do dilogo fazia para
que o campons pudesse de fato
construir seu prprio futuro.
Durante as aulas, foi possvel aprender tambm com as
difculdades de promover essa nova relao de dilogo, j que
essa investida requer, por exemplo, a vivncia dos educandos
em espaos de participao comunitria. Alguns alunos conta-
vam com certo desnimo que no seu assentamento as pesso-
as no se reuniam ou, pelo menos, no com muita frequncia.
Para contornar essa situao, houve educandos que assumiram
o papel de protagonistas na reanimao desses momentos de
encontro em suas comunidades. Em outros casos, foi necessrio
aproveitar reunies que tinham outros propsitos para abordar
Ao lado: Atividade em sala de aula no Centro de Formao Dom
Helder Cmara, Ribeiro Preto
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a construo do TCC. Diante do intenso desafo de fomentar a participao de suas
comunidades, os tcnicos-educadores em formao tiveram a oportunidade de re-
fetir sobre como promover dinmicas sociais participativas, componente essencial
de territrios agroecolgicos.
O conhecimento campons: o que est
ausente deve emergir
Para o socilogo portugus Boaventura de Sousa Santos (2002), entre as dife-
rentes estratgias dos movimentos sociais para o enfrentamento do modelo socio-
econmico capitalista, h um importante e inadivel trabalho a ser feito: tornar vi-
sveis as prticas sociais que hoje so consideradas por muitos como ausentes. Para
tanto, preciso ampliar o real, ou melhor, aquilo que entendemos que expressivo
de tudo o que existe. Na verdade, Boaventura discute que essa ausncia provocada
por uma racionalidade indolente que, de alguma forma, legitima o status quo e ajuda
a criar uma espcie de desperdcio da experincia, limitando assim a percepo das
lutas emancipatrias de nosso tempo. Ao mesmo tempo, ele prope que faamos
uma anlise aprofundada dessas experincias, identifcando suas capacidades para,
sozinhas ou articuladas, produzir mudanas futuras frente luta presente.
Essas ideias reforam a opo de imprimir em nossa ao educativa de cons-
truo do conhecimento e da prtica em Agroecologia a valorizao, a sistematiza-
o e a comunicao dos modos de organizao e produo que os camponeses
vm cultivando em seus territrios. Compartilhamos com os tcnicos-educandos a
percepo de que a Agroecologia no pode se portar como um pacote de tcnicas
estabelecidas por especialistas e que devem ser assimiladas pelos camponeses. Ao
contrrio, a prtica e o conhecimento agroecolgicos devem surgir de um exame
participativo e constante das dinmicas sociais, econmicas, culturais e ecolgicas
que se expressam no desafo de construir territrios camponeses. Tambm seria
importante destacar que o uso de materiais de apoio, como a Revista Agriculturas:
experincias em agroecologia tem sido essencial em algumas atividades para que os
educandos entrem em contato com uma gama de prticas conduzidas por campo-
neses em diferentes estgios dos processos de transio agroecolgica. A revista
proporcionou, especialmente para ns, educadores, um grande estmulo para apro-
fundar com os educandos a necessidade de sistematizao do trabalho como ao
pedaggica a ser desenvolvida, tanto na elaborao dos TCC junto a suas comuni-
dades quanto na atuao profssional futura.
Ainda no que se refere ao en-
frentamento da questo de situar os
camponeses como protagonistas da
produo do conhecimento e da pr-
tica agroecolgica, cumpre apontar que
at mesmo a deciso pelo tema a ser
estudado deve ter como base a leitura
da realidade feita de forma participativa
com as comunidades. Como exerccio
pedaggico, essa etapa pde incorporar
situaes diferenciadas que serviram
como pano de fundo para que educa-
dores e educandos pudessem ter a di-
menso dos obstculos e arranjos so-
ciais que deveriam ser examinados para
se defnir o papel poltico do tcnico
em Agroecologia em formao e frmar
seu comprometimento com uma verda-
deira transformao junto aos campo-
neses e seus territrios.
Ler a realidade, projetar e
construir futuros
Como princpio poltico-pedaggi-
co do curso, a pedagogia da alternncia
possibilitou explorar o tempo comunida-
de de modo que os educandos aprimo-
rassem sua formao de tcnicos em
Agroecologia no sentido de assumirem
como postura profssional a mediao
entre os conhecimentos adquiridos
com o estudo escolarizado e a vida
dos camponeses imersa em suas cul-
turas, crenas e desejos. Por meio des-
se exerccio foi possvel perceber que,
independente de encontrarem mais
Formatura da turma Chico Mendes, em Itaber
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rea de convivncia no Centro Paula Souza,
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ou menos difculdades, os alunos conseguiram desenvolver
sua capacidade de analisar a realidade dos espaos em que
atuavam. De maneiras diferentes, puderam verifcar a impor-
tncia de conhecer mais diretamente os locais onde se d a
transio agroecolgica, objeto dos seus trabalhos. Tiveram
a oportunidade de entender que nem a tcnica agroforestal
nem as sementes crioulas por si s so capazes de transfor-
mar o mundo rural. Quem promove a transio agroecolgica
so os homens e mulheres do campo, num trabalho coletivo
com outros atores. E essa articulao, pautada pela ideia de
solidariedade poltica, permite estabelecer relaes entre di-
ferentes sujeitos que juntos transformam o agroecossistema,
os assentamentos, os territrios e, por que no, a sociedade.
A etapa de elaborao de projetos
foi essencial para que os educandos
pudessem defnir um roteiro de in-
vestiga-ao de seus TCC. Alm disso,
apresentou-se como oportunidade
de aprendizagem sobre o planeja-
mento como instrumento de promo-
o da transio agroecolgica.
De alguma forma, grande parte dos educandos expressa-
va seus sonhos e desejos de ajudar a transformar a realidade
dos seus lotes, assentamentos ou cidades. Traziam a leitura
das difculdades encontradas na luta pela conquista da terra,
assim como discutiram os confitos relacionados ao avano
da monocultura da cana de acar em suas regies e as con-
sequncias para o trabalho de promover a Agroecologia em
suas comunidades.
Diante disso, pudemos trabalhar com a ideia de que o
projeto de pesquisa poderia se tornar uma ferramenta para
dar concretude s modifcaes que os educandos desejavam
imprimir em suas comunidades. Ao visualizar o futuro agroe-
colgico de seus assentamentos, os educandos perceberam na
elaborao de projeto um instrumento para comear a mate-
rializar os passos que os ajudariam a caminhar nesse sentido.
Entretanto, foi preciso enfrentar as difculdades de
muitos educandos em se apropriar das terminologias e dos
signifcados do processo de construo dos projetos que
pretendiam conduzir em situaes reais. Contextualizar sua
pesquisa, traar objetivos, defnir modos de trabalho, prever
a avaliao de resultados, entre outras tarefas, tornaram-se
momentos intensos que os aproximaram da ideia de ocupar
o latifndio do saber em analogia s lutas pela terra que vi-
venciam por meio da ao junto ao MST.
A educao ao social que no tem fm
A relao educador-educando, bem como a do tcnico
em Agroecologia com os camponeses, deve estar inserida na
realidade dos movimentos sociais do campo que constroem
e preservam, dia a dia, sua identidade poltica, social e cultural,
por meio de suas lutas, conquistas e superao de obstculos.
A capacidade de se situar historicamente em seu territrio
decisiva para a efetivao dos objetivos traados por um pro-
jeto poltico-pedaggico da Educao do Campo e constitui
elemento fundamental para a construo do conhecimento
agroecolgico. A viso sistmica, premissa da Agroecologia,
ganha abrangncia, do local ao global, quando parte de um
olhar politicamente emancipado. A luta pela reforma agrria,
secular na histria brasileira, prov, aos sujeitos que nela se
engajam, conscincia capaz de identifcar os fatores socioeco-
nmicos que dominam e subjugam a cultura e a tradio agr-
cola de camponeses, quilombolas, ribeirinhos, indgenas, pes-
cadores, etc. Ao reconhecer a Revoluo Verde como projeto
desestabilizador da cultura e do conhecimento campons e,
ao mesmo tempo aniquilador dos biomas brasileiros, abre-
se a porteira para ocuparmos o latifndio do saber, lavrando
nesse terreno o saber agroecolgico.
Marcelo de Albuquerque Vaz Pupo
educador e extensionista, Unicamp
guripreto@gmail.com
Mario Mariano Ruiz Cardoso
educador e especialista ambiental da Coordenadoria de
Educao Ambiental da Secretaria de
Estado de Meio Ambiente - SP
mariobiologo@gmail.com
FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao? Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1997.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para uma sociologia das au-
sncias e uma sociologia das emergncias. Revista Crtica
de Cincias Sociais, v. 63, p. 237-280, out. 2002. Dispon-
vel em: <http://www.ces.uc.pt/rccs/index.php?id=788&id_
lingua=1>. Acesso em: 20 de julho de 2010.
Apresentao de trabalho em sala de aula no Centro de Formao
Dom Helder Cmara, em Ribeiro Preto
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m 1989, no municpio de
Trs Passos (RS), foi cria-
da a FUNDEP - Fundao
de Desenvolvimento, Educao e Pes-
quisa da Regio Celeiro, uma institui-
o de carter educativo, gerida pelos
movimentos sociais populares e com-
prometida com processos de Educao
Popular e Agroecologia na perspectiva
da emancipao social. Atualmente a
sua direo composta pelo Movimen-
to dos Atingidos por Barragens (MAB),
Movimento dos Pequenos Agricultores
(MPA) e o Movimento das Mulheres
Camponesas (MMC), todos ligados
Via Campesina.
Desde a sua fundao, foram as-
sumidos alguns princpios que carac-
terizaram o seu processo educativo,
dentre os quais: o valor social e pe-
daggico do trabalho, a radicalidade
democrtica, o ensino e a pesquisa na
perspectiva da prxis, a inter-relao
entre os saberes populares e cientf-
cos, a conscincia ecolgica e a educa-
o integral (CAMINI, 1995).
A Escola Terra de Educar, como
fcou popularmente conhecida, foi o
espao onde foram realizados os cur-
sos de educao formal promovidos
pela FUNDEP. A partir de 2000, a es-
cola passa a ter projeo nacional, aco-
lhendo educandos de 13 estados das
cinco grandes regies do Brasil.
A pesquisa na construo
do conhecimento
agroecolgico: a experincia
da FUNDEP (RS)
Rodrigo Ferronato Beatrici

e

Ulisses Pereira de Mello
Curso Tcnico em Agropecuria Ecolgica (TAPE):
a experincia da Turma XI
A origem do TAPE remonta aos primeiros anos da dcada de 1990. A demanda
estava vinculada criao de um curso que trabalhasse com tecnologias agrcolas
alternativas, objetivando, dentre outros aspectos, viabilizar a reproduo econmica
e sociocultural dos pequenos agricultores.
O curso teve incio em 1996 e, at 2009, foram constitudas 12 turmas, com
aproximadamente 300 educandos formados. Do projeto do curso, dentre outros
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Implantao de experimento agroforestal
elementos j citados como princpios educativos, destaca-se
a organizao em seis etapas, sendo cada uma subdividida
em dois momentos: o tempo-escola (TE) e o tempo-comu-
nidade (TC), com intervalo de aproximadamente 60 dias
entre eles. A carga horria do curso totalizava 1.920 horas,
sendo 720 horas dedicadas a estgio curricular. Para alm
dessa carga horria, foram desenvolvidas atividades com-
plementares, entre elas: aulas de apoio, seminrios, cursos,
ofcinas, viagens de estudo.
Um aspecto importante que decorreu da criao do
TAPE foi a intensifcao dos processos de agroecologiza-
o da escola, implicando mudanas substanciais na forma-
o terica e prtica.
A elaborao dos trabalhos de concluso de curso:
teoria e prtica interligadas
Os TCCs fzeram parte do programa de educao for-
mal. Para a elaborao dos TCCs foram ministradas aulas
sobre flosofa das cincias e metodologia de pesquisa, com
nfase em processos participativos.
A seguir, so apresentadas as principais atividades teri-
co-prticas.
Do quadro 1 (abaixo), destacamos algumas questes fo-
cadas no processo de construo do conhecimento agroeco-
lgico. So elas:
a) A presena constante dos movimentos sociais populares
na construo dos TCCs foi fundamental. Os eixos de
pesquisa (comunidades de resistncia e superao cam-
Perodo Pesquisa
1
a
Etapa
- Histria de vida dos educandos.
- Diagnstico Local Participativo.
2
a
Etapa - Diagnstico da Unidade de Produo Camponesa.
3
a
Etapa
- Construo dos eixos de pesquisa e organizao dos educandos por eixos.
- Prticas de estgio a partir do eixo de pesquisa.
4
a
Etapa
- Elaborao do projeto de pesquisa.
5
a
Etapa
- Apresentao dos projetos de pesquisa.
- Elaborao dos TCCs.
6
a
Etapa
- Qualifcao dos TCCs (apresentao).
- Defesa dos TCCs.
Fonte: Ferronato e Mello (2007).
Quadro 1 Perodo, atividades de pesquisa e atividades de estgio necessrios para a construo do TCC da
Turma XI do TAPE.
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Sede da FUNDEP, em Ronda Alta (RS)
Mandalas e espiral de bambu
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ponesa; produo de alimentos; e energias renovveis)
foram construdos a partir do debate com os movimen-
tos (MPA, MAB e PJR), educandos e a coordenao pe-
daggica e tcnica da turma. Eles foram gerados a par-
tir de uma anlise de estrutura e conjuntura brasileira
e internacional, do Plano Campons e das demandas
prioritrias desses movimentos e da Pastoral da Juven-
tude. Do mesmo modo, cada tema de pesquisa estava
inter-relacionado com uma prtica social (campos de
estgio). Esta estrutura de construo dos TCCs ligou,
num mesmo processo, aes que poderiam ser concebi-
das em separado e construiu um mecanismo de acom-
panhamento que envolveu mais pessoas em diferentes
momentos da elaborao dos TCCs.
b) A prtica de estgio no se constituiu somente como
uma das oportunidades para os educandos vivenciarem
experincias de trabalho como futuros tcnicos em agro-
pecuria. O estgio associado s atividades de pesquisa
era fonte geradora de problematizaes sobre formas
de estudar a realidade, sobre a construo do conheci-
mento, sobre a postura do pesquisador, etc. Nesse as-
pecto, o vnculo entre a Agroecologia e a educao po-
pular se fortalece. O objeto de pesquisa dos educandos
se refere a uma comunidade camponesa, isto , trata de
relaes sociais que tm uma histria. Cabe ao tcni-
co em agropecuria, compreendido como um educador
popular, interpretar essa histria. Afnal, um processo de
capacitao tem relevncia quando os jovens e adultos
camponeses podem atuar de forma consciente e crtica
em projetos de desenvolvimento sustentvel do campo,
no sendo meramente executores e reprodutores de
propostas pr-concebidas.
c) Um dos objetivos da escola o de que os educandos
apreendam os conhecimentos cientfcos de forma me-
diada com os saberes populares, numa postura de cons-
tante refexo crtica, permitindo a desmistifcao da re-
alidade. Por isso, entende-se que a elaborao dos TCCs,
em tudo o que implica, contribui para que os educandos
reconstruam conceitos e saibam identifcar os seus dis-
tintos usos, que tanto podem servir humanizao quan-
to para a alienao. Um exemplo o conceito de Agroe-
cologia. No incio do curso, foi identifcado o uso comum
do conceito de Agroecologia vinculado ao no uso de
agrotxicos, revelando uma conscincia fragmentada e
dispersa da defnio. Outros elementos que a caracteri-
zam fcaram ocultos, difcultando a desnaturalizao das
desigualdades sociais que esto intrinsecamente ligadas
explorao dos recursos naturais durante o processo
agrcola. Um dos papis da escola foi exatamente tra-
balhar a partir desse enfoque, oferecendo as condies
para que os educandos reconstrussem o conceito, re-
elaborando-o de forma mais coerente e complexa. Os
TCCs certamente contriburam para esta reelaborao,
conforme se pode observar na anlise de um educando
do MAB da Turma XI do TAPE sobre a Agroecologia: Os
movimentos sociais so contrrios aos agrotxicos por
serem substncias que resultam na eliminao da vida,
na poluio do meio ambiente e no desequilbrio social
entre os seres vivos. Por outro lado, [...] so apoiadores
e enfatizadores da Agroecologia por ser um sistema que
estimula a vida. Desta forma, [...] acreditam que neste
sistema podem ser produzidos alimentos para todos os
povos em quantidade e qualidade, do mesmo modo que
se preserva a natureza. (BIZOTTO, 2008, p. 14-15).
Algumas lies da experincia da FUNDEP/
Escola Terra de Educar
Avanos obtidos no processo educativo
a) A pesquisa sempre ocupou um espao de destaque no
projeto poltico-pedaggico da FUNDEP/Escola Terra de
Educar. Se assim foi, porque se reconhece nela a pos-
sibilidade de realizar uma ruptura com uma concepo
bancria de educao, que implica no s numa concepo
sobre o conhecimento, mas tambm sobre o ser humano.
Nesta perspectiva, no se est falando de qualquer pes-
quisa, mas de uma pesquisa qual subjaz o mtodo dialtico
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Construo de espiral de pedras
Acompanhamento na comunidade
para a construo do conhecimento e para a interveno na realidade. A pesqui-
sa, assim entendida, potencializa o ato educativo comprometido com a emancipa-
o social. Ela no meramente um dos meios para os educandos aprenderem os
conhecimentos historicamente sistematizados pela humanidade. Ela exige que os
educandos compreendam o conhecimento como construo social, no s na sua
modalidade cientfca.
b) Para alm da elaborao do TCC, as atividades formativas relacionadas pes-
quisa podem ter infuenciado o prprio fazer cotidiano dos educandos. O novo
olhar construdo na vivncia de mtodos dialgicos e participativos pode lhes
ter servido para enfrentar novas situaes-problema em suas vidas a partir de
outro patamar, de modo mais qualifcado. Ou seja, a pesquisa infuenciando seu
modo de vida.
c) O ato de pesquisa teve como um dos frutos a elaborao dos trabalhos de
concluso de curso (TCCs). Este tipo de trabalho, na educao profssionali-
zante, certamente qualifcou o processo educativo.
Desafos para as experincias populares
Um desafo mais geral das experincias educativas formais dos movimentos
sociais a difculdade de obter fnanciamento sufciente e regular para manter as
atividades. Cursos tcnicos na rea agropecuria que utilizam o mtodo da alter-
nncia demandam um volume substancial de recursos. Alm das atividades tericas
com profssionais de vrias reas, da necessidade de estrutura bsica (biblioteca,
laboratrios, reas experimentais, etc.), h tambm aes tcnicas e pedaggicas
nos tempos-comunidade, junto aos educandos. Por isso, sem fnanciamento pblico
contnuo e regular para realizar uma educao de qualidade, muitas experincias
agroecolgicas populares importantes podem fracassar.
Do ponto de vista pedaggico, mais especifcamente, o grande desafo para
os cursos tcnicos em agropecuria seria estimular o processo de pesquisa desde
o incio, baseado em mtodos partici-
pativos, dialgicos, buscando construir
conhecimentos e modos de vida a par-
tir da relao permanente dos saberes
cientfco e popular. A pesquisa, assim,
no deve ser compreendida enquanto
um monoplio do ensino superior, mas
elaborada em todos os nveis de ensino,
respeitando-se suas particularidades.
Rodrigo Ferronato Beatrici
pedagogo, coordenador da
Coordenadoria de Assistncia ao
Educando do Instituto Federal
do Rio Grande do Sul (IFRS)
Campus Canoas (RS).
roferronato@gmail.com
Ulisses Pereira de Mello
engenheiro agrnomo, mestre em
Agroecossistemas, professor
assistente da Universidade Federal
da Fronteira Sul (UFFS)
Campus Erechin (RS).
ulissespereirademello@uffs.edu.br
Referncias bibliogrfcas
BEATRICI, Rodrigo Ferronato; MELLO,
Ulisses Pereira de (Orgs.). Curso
Tcnico em Agropecuria Eco-
lgica nfase em Biocombust-
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BIZOTTO, Oberti Martins. Agrotxi-
cos em sistemas de produo
agrcolas: conseqncias para a so-
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de Concluso de Curso do Tcnico
em Agropecuria Ecolgica (TAPE).
Orientador: Ulisses Pereira de Mello.
FUNDEP : Ronda Alta, 2008.
CAMINI, Isabela. Reconstruo his-
trica do departamento de
educao rural (DER). Coragem
de Educar. Trs Passos, RS. v. 1, n. 1,
1995. (p. 5 26).
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Aula de solos dos alunos do curso tcnico em agropecuria ecolgica
Introduzindo a
Agroecologia nas escolas
agropecurias de ensino
mdio de Buenos Aires,
Argentina
Santiago J. Sarandn e Claudia C. Flores
Exerccio em grupo durante o curso
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s sistemas agrcolas que empregam alta tecno-
logia, embora tenham conseguido aumentar a
produo de alimentos no mundo, acarretam
uma srie de problemas, tais como: 1) deteriorao da quali-
dade ambiental; 2) contaminao dos alimentos e pessoas; 3)
aumento da dependncia de insumos (pesticidas, combustveis)
e diminuio da efcincia energtica; e 4) no so aplicveis a
todos os tipos de agricultores. Diante desse cenrio, o desafo
atual produzir de forma economicamente vivel, ambiental-
mente adequada e socioculturalmente aceitvel.
Para tanto, necessrio contar com profssionais e tcni-
cos especialmente treinados e direcionados para essa fnalida-
de. Infelizmente, o perfl com que se formaram (e continuam
se formando) os profssionais e tcnicos em Agronomia pare-
ce no ser adequado para superar esse desafo (SARANDN,
2002; ALTIERI e FRANCIS, 1992; LEFF, 1994). A educao
agrcola tem colocado nfase no aspecto tcnico-produtivo,
capacitando profssionais e tcnicos para obterem um bom
desempenho dentro de um modelo produtivista, com objeti-
vos de curto prazo e com base em uma forte dependncia de
insumos, modelo esse que ignora os custos ambientais. Como
consequncia, a formao de tcnicos tem apresentado srias
difculdades para lidar com a complexidade ambiental (ALTIE-
RI e FRANCIS, 1992; LEFF, 1994).
Embora a necessidade de incorpo-
rar as questes ambientais tenha
comeado a ser reconhecida nas
faculdades de cincias agrrias da
Argentina, ainda defciente nas
instituies de ensino mdio em
agropecuria, onde os contedos
das disciplinas tcnicas so uma
mera simplifcao daqueles em-
pregados nas reas de agronomia e
veterinria (Sarandn et al., 2001).
necessrio, portanto, desenvolver uma formao abran-
gente, com novas abordagens, critrios e formas de compre-
enso da realidade. A formao de novos tcnicos exige mais
do que a incorporao de determinados contedos ecolgicos
no currculo das escolas. Ela deve envolver tambm aspectos
ticos, conceituais e comportamentais. O enfoque agroeco-
lgico, por seu carter integrador, parece adequado, uma vez
que requer uma viso abrangente que inclui vrios ngulos de
abordagem: biolgico, fsico, qumico, ecolgico, social, econ-
mico, poltico e cultural (SARANDN, 2002).
As escolas agrcolas tm um papel fundamental, ao cum-
prir duas misses. A primeira, mais geral e educativa formar
de maneira integral os seus alunos. J a segunda misso, mais
direcionada, consiste em prepar-los especifcamente para o
mundo do trabalho. A provncia de Buenos Aires conta com
53 escolas agropecurias, 21 centros de ensino agrcola e mais
de 20 centros educativos de produo total, atendendo a cer-
ca de 17 mil alunos. A maioria desses estudantes no segue a
carreira universitria, o que torna a incorporao do enfoque
da Agroecologia nas escolas ainda mais essencial.
A introduo das dimenses ambiental e sociocultural
no sistema educativo exige um novo modelo de professor, j
que a formao a chave para as mudanas propostas (Me-
dina Conceio Santos, 2000). A ctedra de Agroecologia da
Faculdade de Cincias Agrrias e Florestais da Universidade
Nacional de La Plata (UNLP) tem enfrentado esse desafo e
implementado um curso, buscando adapt-lo s realidades dos
professores dessas escolas situadas no meio rural. Este artigo
pretende analisar a experincia do curso de Agroecologia e
Agricultura Sustentvel, modalidade semipresencial, ministra-
do em seis oportunidades para professores de escolas agro-
pecurias de ensino mdio, assim como para profssionais das
cincias agrrias da provncia de Buenos Aires.
O curso
O curso est dirigido a professores de escolas agrcolas
secundrias, tcnicos agrcolas, engenheiros agrnomos, vete-
rinrios, bilogos e eclogos que desejam aprofundar os con-
ceitos de Agroecologia e agricultura sustentvel, com nfase
especial no exerccio da docncia.
Os objetivos do curso so:
Discutir os problemas acarretados pela agricultura con-
vencional e suas consequncias para o meio ambiente
em geral e para o prprio agroecossistema em particular,
bem como sua relao com aspectos socioeconmicos
e culturais.
Estimular uma viso holstica e sistmica, ressaltando a
importncia de considerar as interaes de todos os
componentes biolgicos, fsicos e socioeconmicos dos
agroecossistemas.
Fornecer fundamentos conceituais e critrios para com-
preender a realidade e propor solues para a proble-
mtica rural com enfoque agroecolgico, no marco de
uma agricultura sustentvel.
Fornecer ferramentas metodolgicas que permitam
diagnosticar, avaliar e pesquisar os agroecossistemas,
tendo como meta a sustentabilidade.
Promover uma viso crtica do enfoque pedaggico do-
minante e fornecer elementos para a construo de uma
proposta pedaggica inovadora que permita a realizao
de uma aprendizagem signifcativa (em termos concei-
tuais, comportamentais e de desenvolvimento da habi-
lidade do pensamento) em conformidade com a viso
holstica e sistmica da Agroecologia.
Caractersticas do curso e organizao
de atividades
O curso tem durao de aproximadamente quatro meses,
envolvendo de 20 a 35 alunos. A modalidade semipresencial,
sendo composta de quatro reunies (a cada 30 dias) na escola
sede com um dia de durao. Os quatro mdulos so com-
postos de vrias unidades e temas relacionados entre si. A fase
presencial essencial, j que serve para esclarecer as dvidas
apresentadas pelos alunos, discutir problemas ou diretrizes di-
ferentes associados prtica profssional e debater as experi-
ncias dos participantes. O objetivo proporcionar um frum
de discusso. Para tanto, os alunos so divididos em grupos,
tentando integrar diferentes formaes, origens e experincias.
Quando possvel, so realizadas visitas de campo para conhecer
experincias concretas, previamente selecionadas, nas quais os
alunos tm a oportunidade de fazer uma avaliao dos sistemas
de produo, de seus alcances e limitaes, para posteriormen-
te elaborar um relatrio para discusso em grupos.
Os participantes recebem documentos e literatura espe-
cializada para ler e analisar antes da fase presencial. Cada tema
acompanhado por um guia ou questionrio que os alunos
devem responder e/ou resolver e entregar dentro dos prazos
estabelecidos. Eles so corrigidos e devolvidos conforme o
combinado. As perguntas consistem em uma importante fer-
ramenta pedaggica, uma vez que durante a maior parte do
tempo do curso o aluno est sozinho em casa ou no trabalho.
por meio dessas perguntas que se d o estmulo leitura e
refexo sobre os vrios documentos apresentados.
As atividades visam a incentivar
e valorizar a participao do alu-
no como protagonista no proces-
so educacional. O professor atua
como coordenador das atividades
e promotor do confito cognitivo. O
professor trabalha para que o aluno
consiga ter uma atitude participati-
va, estimulando sua autoformao,
tanto em conhecimentos especf-
cos como no desenvolvimento do
pensamento crtico e da capacidade
de analisar os problemas com crit-
rio cientfco, tico e social.
O processo de avaliao permanente e tem como base
a correo e a atribuio de nota aos questionrios, a parti-
cipao dos alunos nas ofcinas, seminrios ou discusses de
trabalhos. Alm disso, como trabalho fnal, os alunos devem
apresentar uma proposta de introduo da abordagem agro-
ecolgica em sua escola agrcola ou instituio de ensino. Isso
pode se dar em nvel de disciplina ou de um trabalho prtico
ou de uma mudana no currculo escolar.
Programa do curso
O contedo do curso formado por quatro mdulos:
Mdulo 1: Promove a anlise da agricultura convencio-
nal e de suas consequncias. Discute a infuncia da chamada
Revoluo Verde. Introduz os conceitos e princpios da Agro-
ecologia e da agricultura sustentvel, em sua dimenso social,
econmica e ecolgica. Apresenta o conceito e a dinmica dos
agroecossistemas. Analisa as funes do ecossistema e princi-
pais diferenas entre ecossistemas naturais e agroecossistemas.
Mdulo 2: Analisa as alteraes que ocorrem nas funes
dos ecossistemas como consequncia da realizao de atividades
Professores ministram aula de campo
agropecurias. Aborda o papel da biodiversidade nos agroecossistemas e sua relao
com algumas funes agroecossistmicas. Analisa os mecanismos de desenvolvimento
e evoluo dos ecossistemas. Aborda a sucesso como processo em ecossistemas
naturais e em agroecossistemas. Aborda o tema da energia como recurso essencial
dos ecossistemas, assim como conceitos de efcincia energtica e seu vnculo com
a sustentabilidade; ciclos biogeoqumicos e seu papel nos ecossistemas naturais e
agroecossistemas.
Mdulo 3: Discute aspectos relacionados aos conhecimentos aplicados ao
manejo sustentvel de agroecossistemas e prticas alternativas de produo. Trata
da ecologia de populaes, interaes e dinmica populacional em sistemas naturais
e agroecossistemas e introduz a noo de nicho ecolgico. Apresenta prticas alter-
nativas de produo agropecuria, as bases tericas, a importncia e aplicao dos
policultivos. Introduz os princpios do manejo ecolgico de pragas, doenas e plan-
tas espontneas: conceitos bsicos, possibilidades de aplicao, limitaes. Discute
os tipos de agricultura alternativa: biodinmica, orgnica, permacultura.
Mdulo 4: Abrange a temtica da anlise e avaliao de agroecossistemas e as
possibilidades de introduo do enfoque da Agroecologia nas escolas agropecurias
de ensino mdio.
Principais avanos
Durante os anos em que o curso tem sido ministrado, verifcamos progressos
e algumas conquistas signifcativas. O resultado tem sido bastante varivel: desde
grupos de professores que conseguiram mudar todo o currculo e o modo de en-
sino na sua escola, como a experincia de Tres Arroyos (SARANDN et al., 2001),
at casos de professores que puderam modifcar atividades prticas ou agregar
contedos em suas disciplinas.
Uma mudana perceptvel o au-
mento da demanda observado no meio
rural em relao Agroecologia, agri-
cultura sustentvel. H um grande inte-
resse em ver e conhecer essa aborda-
gem, possivelmente devido a uma maior
conscincia sobre as consequncias
negativas da implementao do mode-
lo produtivista. Nesse sentido, o curso
tem despertado grandes expectativas
na sua verso atual.
A estrutura do curso, por sua vez,
tem se mostrado sufcientemente fe-
xvel para se adaptar com sucesso s
necessidades e possibilidades de tempo
e de traslado dos professores nas es-
colas. Eles no tm que ir para a uni-
versidade, pois a universidade que vai
at eles: isso muito valorizado pelos
professores e autoridades escolares.
Atualmente, existe uma maior perme-
abilidade das escolas para incorporar
esse enfoque.
Outro aspecto positivo que ob-
servamos a grande motivao que
existe entre os professores para fazer o
curso: eles valorizam a oportunidade de
Durante a aula
contar com um bom material bibliogrfco, com boas informa-
es, em castelhano, sistematizadas, organizadas e adequadas
realidade dos sistemas dos Pampas argentinos.
A realizao do curso em uma escola rural, em meio
realidade agrcola, permite ver e discutir, durante as viagens a
campo, os problemas reais e concretos que, dessa forma, so
visualizados por todos os professores. Isso facilita a compre-
enso de que os conceitos universais da Agroecologia podem
ser aplicados concretamente a uma realidade local.
Desafos para atingir os objetivos
Embora as conquistas sejam importantes e animado-
ras, a formao de professores e a incorporao do enfoque
agroecolgico nas escolas agropecurias de ensino mdio
encontram alguns obstculos. No mbito do curso e quan-
to ao seu potencial de formao, uma das difculdades
que continua a prevalecer a demanda pelo aprendizado de
certos contedos em detrimento do desenvolvimento de
outras habilidades, tais como mudanas comportamentais,
estmulo ao esprito crtico, capacidade analtica e ao pen-
samento complexo. Outra difculdade a falta de prtica
dos professores em modalidades de capacitao como essa,
assim como a pouca experincia para trabalhar a partir de
um currculo interdisciplinar.
Um dos aspectos que difcultam a implementao nas es-
colas a falta de conscincia ou a percepo distorcida sobre
as externalidades negativas que certas formas de produo
agrcola podem ocasionar. Alm disso, existe uma viso errada
que geralmente recai sobre a Agroecologia, entendida como
uma srie de receitas tcnicas sem o uso de agrotxicos, que
so apropriadas apenas para pequenas reas.
Por sua vez, a cultura predominante altamente pro-
dutivista, economicista, opera apenas no curto prazo e no
valoriza as coisas que hoje so de valor inestimvel. H tam-
bm uma clara infuncia das empresas sobre o meio rural,
fomentando as tecnologias de insumos e a falta de interesse
em tecnologias de processo.
Outra difculdade que nem sempre conseguimos en-
contrar bons exemplos ou experincias concretas, em nvel
local, de aplicao de tecnologias alternativas.
Por outro lado, ministrar um curso dessa natureza exige
uma equipe docente capacitada e motivada. No basta que
o professor saiba manipular os novos contedos. Ele deve
tambm adotar um enfoque adequado, que seja sistmico e
holstico, assim como lanar mo de estratgias pedaggicas
apropriadas. Entretanto, no fcil encontrar profssionais
que renam todos esses atributos.
Concluses
Apesar das limitaes e difculdades, a realizao do cur-
so para professores de escolas agropecurias de ensino m-
dio tem sido uma experincia altamente gratifcante, enrique-
cedora e motivadora. De um lado, porque permitiu aproximar
a universidade do meio rural e, por outro, conseguiu motivar
e oferecer elementos, contedos e estratgias aos professo-
res das escolas agropecurias para introduzir o enfoque da
Agroecologia em seus estabelecimentos educativos.
Santiago J. Sarandn
Agroecologa, Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales,
UNLP
sarandon@agro.unlp.edu.ar
Claudia C. Flores
Comisin de Investigaciones Cientfcas (CIC), da Provncia
de Buenos Aires
cfores@agro.unlp.edu.ar
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SARANDN, S. J.; CERD, E.; PIERINI, N.; VALLEJOS, J.; GA-
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Mxico, v. 3, n. 7, p. 30-42, 2001.
SARANDN, S. J. Incorporando el enfoque agroecolgico en
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MEDINA, N. M.; DA CONCEIO SANTOS, E. Educao
Ambiental. Uma metodologia participativa de formao.
Petrpolis, Brasil: Editora Vozes, 2002. 231 p.
A Escola no transforma a sociedade, mas pode ajudar
a formar os sujeitos capazes de fazerem a transformao da
sociedade, do mundo e at de si mesmos. (Paulo Freire, 1978)
A
refexo e o debate sobre a formao profs-
sional em Agroecologia se tornam necessrios
e relevantes face ao surgimento de vrias ini-
ciativas afns pas afora, embora com distintos nveis, concep-
es, modelos, orientaes, assim como o perfl, qualifcao
e tamanho da equipe de docentes.
A complexidade crescente dos processos inerentes
sociedade e o avano do conhecimento humano tm resul-
tado na criao de novos campos da cincia e de reas tec-
nolgicas, envolvendo novos paradigmas, metodologias e, no
bojo desse desenvolvimento, novos perfs profssionais. Nas
cincias exatas, por exemplo, a ampliao do universo dos
conhecimentos da mecnica, da eletrnica e de suas interfa-
ces levou criao da rea tcnico-cientfca da mecatrnica
que incorpora os acmulos de ambas reas e de curso
superior correspondente.
Analogamente, os avanos do conhecimento agronmi-
co e ecolgico apontam para a dimenso e a relevncia da
Agroecologia, no sentido de aproximar e integrar os conte-
dos de ambos os campos em uma perspectiva interdisciplinar.
E nesse plano que se v a necessidade do profssional em
Agroecologia, dotado de um embasamento tcnico-cientfco,
metodolgico e analtico abrangente e interdisciplinar.
A superao dos problemas centrais da agricultura mo-
derna est a demandar orientaes distintas das que pautam
o padro tecnolgico convencional, fundado na produtivida-
de mxima e na rentabilidade fnanceira, mas sem considerar
devidamente as externalidades negativas do agro nas esferas
energtica, ecolgica e social.
Formao superior em
Agroecologia:
a experincia da
Universidade Federal de
So Carlos
Historicamente as cincias agrrias adotam uma viso
compartimentada da realidade. Embora essa abordagem da
especializao tenha sido relevante para o avano do co-
nhecimento cientfco e tecnolgico, ela por si s no permi-
te analisar os impactos da agricultura de forma abrangente.
Ademais, o iderio da agronomia brasileira contempornea
contempla quase que exclusivamente o padro tecnolgico
capital-intensivo nos espaos da formao profssional, pa-
dro esse intrinsecamente relacionado aos interesses dos
segmentos agroindustriais situados a montante e a jusante da
produo primria.
Na contracorrente, v-se a Agroecologia como uma rea
da cincia com uma viso crtica e abrangente da realidade,
com potencial para contribuir efetivamente para a superao
da problemtica socioambiental inerente agricultura, nota-
damente em suas externalidades negativas, que no so incor-
poradas no clculo do PIB agrcola, tendo a sociedade como
um todo que pagar por elas.
A Agroecologia na universidade
Quanto insero da Agroecologia no ensino superior,
h os que advogam a internalizao de seus paradigmas nos
cursos de Agronomia tradicionais. Tal proposta pertinente
e coerente com um princpio maior da universidade, o da
universalidade, entendendo-se o espao acadmico como um
lcus de debate de ideias e proposies das distintas escolas
e correntes do pensamento humano, um espao dialtico, de
expressiva relevncia na busca dos caminhos para uma socie-
dade sustentvel.
Somos cticos, todavia, quanto expresso que tal con-
tedo possa ganhar no mbito das cincias agrrias tradicio-
nais que, desde meados da dcada de 1960, pautam-se pelos
pressupostos da Revoluo Verde e da modernizao da agri-
cultura, orientao essa de difcil infe-
xo em instituies com slida cultura
tcnico-cientfca.
Possivelmente, o maior empecilho
internalizao dos preceitos da Agro-
ecologia nos domnios da Agronomia
tradicional seja de ordem paradigm-
tica: o referencial terico-conceitual e
analtico adotado na Agronomia de
natureza cartesiana, especialista, com-
partimentada, enquanto a Agroecologia
prioriza uma matriz terica holstica,
interdisciplinar, generalista, totalizante.
No se pode tambm ignorar o
peso poltico e econmico do setor
privado nas universidades pblicas. Res-
ponsveis por parcela signifcativa da
dotao fnanceira da pesquisa univer-
sitria, empresas e conglomerados dire-
cionam os estudos para o atendimento
de seus interesses privados, muitas ve-
zes incompatveis com os pressupostos
da sustentabilidade e da Agroecologia,
a exemplo das pesquisas com agrot-
xicos e espcies transgnicas. Enquanto
investimentos so feitos em projetos
que resultaro em novas demandas para
o agricultor, a Agroecologia trabalha na
busca da autonomia, sem a necessidade
de aporte de insumos e energia externa.
Outro empecilho Agroecologia
na academia diz respeito cultura insti-
tucional, relao da universidade com
a sociedade, ao reduzido envolvimento
do corpo docente com trabalhos de
extenso, afora as questes afetas s
metodologias de trabalho, enfoque e
orientao cientfca.
No tocante s pesquisas realizadas
com recursos privados, ainda que en-
tendamos como importante manter a
interao universidade-empresa, fun-
damental garantir a iseno e a liber-
dade cientfca na conduo das aes
e atividades de pesquisa de interesse
privado, desde que o interesse pblico
no seja comprometido.
A concepo da educao como
uma questo poltica e estratgica, de-
terminante na construo de um proje-
to de desenvolvimento rural sustentvel
para o pas, torna primordial a proviso
pelo sistema educacional brasileiro de
uma formao profssional nas cincias
agrrias que no se restrinja s lgicas,
preocupaes e interesses dos segmen-
tos empresariais e comerciais nem ao
mercado de trabalho por eles direcio-
nado (PROGRAD, 2010).
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Mstica sobre o valor das sementes no curso Pronera-UFSCar
Milho Crioulo dos ndios Guarani, MS
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A experincia da Universidade Federal de
So Carlos (UFSCar)
A proposta poltico-pedaggica do curso de Agroecolo-
gia da UFSCar se pauta pela abordagem construtivista. Como
ponto de partida, so consideradas as situaes prximas das
pessoas, particularmente dos prprios educandos, em seus
contextos socioeconmicos e culturais. Embora com papis
especfcos e diferenciados, professores, alunos, organizaes
e comunidades educam-se num processo coletivo de cons-
truo, troca e aquisio de conhecimentos. Para tanto, ob-
serva-se no s o conhecimento cientfco sistematizado, mas
tambm o repertrio de informaes e saberes acumulados
por cada um em suas experincias e vivncias, em dilogo
com as prticas cotidianas dos prprios sujeitos. Afnal, o co-
nhecimento se constitui nas relaes homem-mundo, relaes
de transformao que se aperfeioam no dilogo e na problema-
tizao crtica dessas relaes (PROGRAD, 2010).
As aes do ensino em Agroecologia so trabalhadas
na perspectiva da interdisciplinaridade, buscando a viso do
todo, ao articular atividades de ensino, pesquisa e extenso
com os distintos contedos disciplinares. A ideia propor-
cionar ao estudante de Agroecologia uma maior aproxima-
o com o meio agrcola e agrrio desde as etapas iniciais da
formao, interagindo com realidades e problemas concretos
que o acompanharo no decorrer de sua trajetria profssio-
nal. Concomitante abordagem terica e conceitual, o corpo
docente busca conduzir e monitorar aes e atividades prti-
cas afns aos contedos abordados.
O objetivo propiciar aos educandos o ensejo de estu-
dar e pesquisar por meio do seu envolvimento em projetos
em espaos institucionais pblicos e privados, em sistemas
produtivos, na rea da prestao de servios em distintas esfe-
ras e reas tcnico-profssionais. Alm das atividades presen-
ciais, o estudante, acompanhado e orientado pelos docentes e
tcnicos da rea, estimulado a participar de estgios em que
adquira experincia na execuo de projetos em agroecossis-
temas, no desenvolvimento de pesquisas e na elaborao de
diagnsticos, seja trabalhando em comunidades, instituies
pblicas, privadas ou do terceiro setor com as quais a univer-
sidade tenha estabelecido parcerias.
Procura-se ainda intensifcar a interao entre a uni-
versidade e o segmento da agricultura familiar, com base na
informao, no apoio e na cooperao com os agricultores
e suas organizaes em seus processos produtivos e scio-
organizacionais. A esse respeito, os estudantes tm sido bas-
tante incentivados a realizar estgios de frias em espaos da
agricultura familiar agroecolgica, principalmente nos estados
do Sul do pas.
Avanos e desafos
H primeiramente que se destacar que a constituio
do curso foi possvel em funo de uma srie de conjunturas
favorveis, a comear pela adeso da UFSCar ao Reuni
1
, o que
viabilizou a contratao de doze professores e a criao de
um departamento especfco de Agroecologia.
Cabe destacar tambm a orientao poltica imprimida
por sucessivas direes da UFSCar, centradas na excelncia
cientfca e no compromisso social, valores estes alinhados
intrinsecamente com a proposta agroecolgica. Ressaltamos,
assim, o apoio recebido da Reitoria e da direo do Centro
de Cincias Agrrias desde sua proposio inicial.
Outro resultado positivo a grade curricular adotada,
que parte da problematizao da realidade agrcola e agrria
em suas dimenses produtiva, ecolgica, social, econmica e
energtica para ento introduzir as disciplinas bsicas e os
contedos mais tcnicos inerentes ao curso.
O que se tem observado na convivncia com os estu-
dantes nesses dois anos de curso o interesse cada vez maior
pelos contedos abordados, bem como o crescimento e o
amadurecimento das turmas quanto ao discernimento e ao
senso crtico na leitura da realidade, da sociedade e da agri-
cultura contempornea.
Uma difculdade maior por ns
constatada at aqui diz respeito
construo coletiva de propostas
de trabalho no espao e na cultura
acadmica, em que predominam
e so valorizados os projetos pes-
soais de carreiras individuais e da
pesquisa strictu sensu. No se pode,
portanto, contar com o envolvi-
mento de todos nas aes e ini-
ciativas de interao com os agri-
cultores e suas organizaes, ou
mesmo com a sociedade em geral,
na perspectiva da integrao e da
pesquisa-ao.
doutor em Meio Ambiente e Desenvolvimento, ex-coorde-
nador do curso de Agroecologia da UFSCar
baltasar@uol.com.br

FREIRE, P. Extenso ou Comunicao? Traduo de Rosis-
ca Darcy de Oliveira. 4. ed. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra,
1979. 93 p.
PROGRAD/UFSCAR. Projeto poltico-pedaggico de
bacharelado em Agroecologia. So Carlos: Centro de
Cincias Agrrias, agosto de 2007. 132 p. Mimeo.
1
Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universida-
des Federais (Reuni), que tem como principal objetivo ampliar o acesso e a
permanncia na educao superior.
N
os ltimos anos, a Agroecologia tem fgura-
do no campo da educao de muitas for-
mas, entre elas: cursos de curta durao
para agricultores, tcnicos, estudantes e pblico em geral;
cursos de extenso; atividades complementares no ensino
fundamental; cursos tcnicos em Agroecologia; disciplinas
ou nfases em cursos de graduao em agronomia; cursos
de graduao em Agroecologia, na modalidade bacharelado
ou para formao de tecnlogos; graduao em Agroeco-
logia para comunidades indgenas; cursos de especializao;
programas de ps-graduao, com mestrados e doutorados
focados em pesquisas com enfoque agroecolgico
A Agroecologia e a
diversidade na educao
Tais iniciativas educacionais podem ser interpretadas
como formas de questionamento da lgica do sistema de en-
sino predominante e dos pressupostos socioambientais do
modelo de produo agropecuria centrado na moderniza-
o agrcola. Alm disso, so parte da contnua e indispensvel
transformao tanto do sistema de ensino (GADOTTI, 2000)
como das formas de atuao profssional em uma sociedade
que vem pautando de forma indita o tema da sustentabilidade.
No entanto, a institucionalizao da Agroecologia, seja
no ensino mdio ou no ensino superior, depara-se com um
leque de desafos polticos, administrativos e culturais. Diante
Turma de Agroecologia da UFPR/Litoral durante trabalho de campo em cooperativa de assentados, em Paranacity/PR.
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disso, este texto apresenta algumas informaes e refexes com a fnalidade de
fomentar as discusses sobre o desenrolar e a caracterizao desse processo, ainda
incipiente, de institucionalizao dos cursos de Agroecologia no sistema de ensino
superior e no universo das profsses.
Reconhecimento e regulamentao
Atualmente, h dez cursos superiores em Agroecologia cadastrados no Minis-
trio da Educao (MEC), sendo trs de bacharelado (UEPB, UFSCar e IFSEMG)
1
e
sete tecnolgicos (UEA, IFB, IFS, IFPB, IFPR, UFPR e UFRB)
2
, com diferentes cargas
horrias e metodologias e com algumas turmas j formadas. H ainda cursos em
fase inicial, como o caso da formao de tecnlogos em Agroecologia na UEMS, na
IFAM e na UFCG
3
. Com isso, a projeo de que, a cada ano, haja uma insero de
centenas de profssionais com essa qualifcao no mundo do trabalho. Trata-se de
uma inovao recente, ainda pouco sistematizada e que aponta para a necessidade
de pelo menos trs importantes frentes de atuao poltica e/ou administrativa:
O reconhecimento dos cursos
As universidades e os centros universitrios, diferentemente de faculdades iso-
ladas, tm autonomia para abrir a oferta de cursos de graduao sem a necessidade
de autorizao prvia (exceto para algumas carreiras, como a de direito, medicina
e outras na rea da sade). Entretanto, para que os diplomas tenham validade no
territrio nacional, preciso o reconhecimento dos cursos pelo MEC, obtido me-
diante a efetivao de uma srie de atos autoritativos, rotineiros na administrao
do ensino pblico.
1
Universidade Estadual da Paraba (UEPB), Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e Instituto
Federal do Sudeste de Minas Gerais (IFSEMG).
2
Universidade do Estado do Amazonas (UEA), Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Braslia (IFB), Instituto Federal de Cincia e Tecnologia de Sergipe (IFS), Instituto Federal de Educao, Ci-
ncia e Tecnologia da Paraba (IFPB), Instituto Federal do Paran (IFPR), Universidade Federal do Paran
(UFPR) e Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB).
3
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), Instituto Federal do Amazonas (Ifam) e Univer-
sidade Federal de Campina Grande (UFCG).
Os critrios para o reconhecimen-
to dos cursos esto atrelados s condi-
es de ensino oferecidas aos estudan-
tes, em especial as relativas ao perfl do
corpo docente, s instalaes fsicas e
organizao didtico-pedaggica. Caso
obtenham conceito satisfatrio em
cada uma ou no conjunto dessas dimen-
ses estabelecidas pelo Sistema Nacio-
nal de Avaliao da Educao Superior
(Sinaes), os cursos so reconhecidos e,
ao fnal de cada ciclo avaliativo, deve-
ro protocolar pedido de renovao do
reconhecimento. Os cursos, conforme
o caso, precisam tambm efetuar um
cadastramento em um conselho profs-
sional, de forma a viabilizar o posterior
registro profssional dos egressos.
A regulamentao da profsso
Os profssionais formados nos
cursos de bacharelado em Agroecolo-
gia podero em breve se deparar com
questes relacionadas regulamenta-
o da profsso; no caso, a de agro-
eclogo. H no Brasil cerca de 2.500
profsses reconhecidas, embora no
mais que 82 tenham sido regulamen-
tadas (at abril de 2010), o que vem
sendo alvo da mobilizao poltica de
um expressivo nmero de categorias
profssionais.
O trmite para a regulamentao
inicia-se em geral com um projeto de
lei na Comisso de Trabalho, de Admi-
nistrao e de Servio Pblico (CTASP)
que, quando aprovado, remetido
Comisso de Constituio, Cidadania
e Justia (CCJC). Caso obtenha apro-
vao nessa segunda comisso, envia-
do para apreciao do Senado (salvo
recurso solicitando votao pelo ple-
nrio) e, fnalmente, encaminhado para
sano presidencial. Trata-se, portanto,
de um percurso longo, sinuoso e demo-
rado
4
. O Departamento Intersindical de
Assessoria Parlamentar (Diap) publicou,
em 2009, o relatrio Regulamentao
4
Os eclogos, diferentemente dos oceangra-
fos, no obtiveram sucesso em suas tentativas de
regulamentao da profsso, diante do veto do
Presidente Lula em 2003. Iniciou-se ento a tra-
mitao de um novo projeto de lei, aprovado pela
CTASP em 2010. Atualmente, aps 13 meses de
sua apresentao, esse PL encontra-se na CCJL.
Alm disso, foi elaborado outro PL (n 5.246, de
2009) para instituir a Anotao de Responsabili-
dade Tcnica (ART) na prestao de servios pro-
fssionais. preciso lembrar que a primeira turma
do curso de Ecologia formou-se na Universidade
Estadual Paulista (Unesp) h 30 anos.
Estudantes de Agroecologia da UFPR/Litoral durante aula realizada no acampamento
Jos Lutzemberger (MST), em Antonina/PR.
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Profssional, no qual identifcou centenas de projetos de lei
para a regulamentao de 169 profsses.
O credenciamento nas corporaes profssionais
Existe no Brasil uma distino entre ttulos acadmicos
(fornecidos pelas instituies de ensino) e ttulos profssionais
(emitidos por diversas corporaes profssionais). Entre as
maiores dessas corporaes, est o Conselho Federal de En-
genharia, Arquitetura e Agronomia (Confea), que atualmente
abriga cerca de 800 mil profssionais detentores de centenas
de ttulos profssionais, divididos por nveis (mdio, tecnol-
gico e graduao) e rea de atuao (conforme Resoluo
473/02, de dezembro de 2009).
Para os casos de formao de tcnicos de nvel mdio
e de tecnlogos em Agroecologia (modalidade j reconheci-
da no Catlogo Nacional de Ensino Tcnico Superior, de 2010), a
tendncia que o Confea admita e realize a regulamentao e
a fscalizao dos egressos, uma vez que h dezenas de cursos
similares j reconhecidos para esses nveis de formao. No en-
tanto, ainda no existe o reconhecimento do ttulo profssional,
tanto para tcnicos como para tecnlogos em Agroecologia.
As maiores incertezas recaem, to-
davia, sobre as atribuies e a regu-
lamentao dos profssionais com
graduao na modalidade bachare-
lado em Agroecologia. Atual mente,
o Confea emite ttulos profssionais
para o nvel graduao no grupo de
Agronomia nas seguintes modali-
dades: engenheiros agrcolas,
engenheiros agrnomos, enge-
nheiros de pesca, engenheiros
forestais, meteorologistas,
engenheiros de aquicultura.
Caso ingressem no sistema Confea, os estudantes for-
mados nos cursos de bacharelado em Agroecologia podero
demandar a composio de um novo ttulo profssional para o
grupo Agronomia, nvel graduao. As possibilidades de apro-
vao de uma eventual solicitao de incluso de um novo
ttulo profssional como esse (ou soluo equivalente), bem
como as opes de regulamentao para alm desse Conse-
lho, so ainda desconhecidas at mesmo entre grande parte
dos estudantes e educadores envolvidos nesses cursos.
O sistema de ensino e as corporaes
profssionais
O sistema educacional brasileiro, em consonncia com
a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), reafrma e preconiza a au-
tonomia das instituies de ensino superior na identifcao
de novas demandas de formao profssional e na criao
de cursos com contedos, durao e metodologias diferen-
ciadas. Por outro lado, as ordens e os conselhos profssio-
nais, amparados por legislao que lhes atribui competncias
para credenciar, regulamentar e monitorar o exerccio das
profsses, procuram estabelecer parmetros e critrios
que levem a uma prescrio e padronizao de abrangncia
nacional das profsses.
H, portanto, um grande potencial para a gerao de
disputas e embates entre esses dois sistemas que possuem
a mesma hierarquia jurdica. O Conselho Nacional de Educa-
o (CNE) tem se manifestado de forma bastante crtica em
relao aos entraves apresentados pelas ordens profssionais
fexibilizao e diversifcao da formao acadmica ins-
crita na LDB.
Diante da persistncia dos impasses, h a perspectiva de
serem criados mecanismos de negociao e construo de
novos entendimentos para que haja maior sintonia e coern-
cia entre o campo educacional e o universo das ordens e
conselhos profssionais:
Resta, portanto, buscar maneiras de compatibilizar o
novo com o tradicional, o fexvel com o formal... J hoje se
verifca grande e crescente diversidade de cursos, formaes
Estudantes do Bacharelado em Agroecologia do IFSEMIG,
campus Rio Pomba
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e durao dos estudos que conduzem ao diploma. Esse processo tende a se mul-
tiplicar... razovel admitir que esta transio v exigir um prazo de adaptao,
fertilizao do dilogo e aprendizado institucional, do que possivelmente resultaro
novas culturas profssionais, acadmicas e organizacionais (Parecer CNE/CES N
8/2007, p. 16).
Como resultado desse contexto de disputas e transformaes, o sistema de
reconhecimento e validao profssional passou por importantes e recentes mudan-
as. o caso da Resoluo 1.010/05, que, aps manifestaes do CNE, suprimiu a
coincidncia obrigatria entre o ttulo profssional e o ttulo acadmico. Alm disso,
criou novas sistemticas de atribuio de competncias profssionais, dando incio a
uma relevante transformao no apenas nos procedimentos para regulamentao
do exerccio das profsses, mas tambm, ainda que parcialmente, em suas intera-
es com o sistema de ensino e com o Estado.
A dimenso cultural da institucionalizao
Para alm das relevantes e indispensveis questes polticas e administrativas,
preciso ampliar o debate e incorporar as formulaes culturais, conceituais e
tericas que nos permitem interpretar, justifcar e fundamentar esse processo de
institucionalizao dos cursos de graduao em Agroecologia no Brasil (FREIDSON,
1996). Entre as questes relacionadas a essa discusso, ressaltamos:
a) nas ltimas dcadas, houve um aumento da complexidade das atividades agro-
pecurias em geral, diante da emergncia de novas tecnologias e recursos lo-
gsticos; da abertura e diversifca-
o dos mercados; do advento das
mudanas climticas; de processos
recentes de regulamentao e li-
cenciamento, entre outros fatores;
b) apesar das foras padronizadoras
e homogeneizantes decorrentes
da modernizao agrcola e da
agroindustrializao, h um au-
mento da heterogeneidade social e
produtiva na agropecuria. Temos
como exemplo o surgimento das
variadas vertentes da agricultura
ecolgica e do agroextrativismo,
alm da renovada signifcao so-
cial e econmica de agricultores
familiares, assentados e popula-
es tradicionais no conjunto da
produo agropecuria brasileira e
na efetivao de processos de de-
senvolvimento rural e territorial
(KAGEYAMA, 2008);
c) a agricultura orgnica e demais
formas de ecologizao da agri-
Estudantes de graduao e mestrado durante o I Forum Paulista de Agroecologia, em Araras/SP
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cultura vm passando no apenas por uma notvel di-
versifcao e expanso em termos tcnico-produtivos
e socioeconmicos, mas tambm pela criao de um novo
marco regulatrio ofcial, com o surgimento de leis, regu-
lamentos e novos procedimentos para certifcao da
produo, alm de outros aspectos formais e legais que
tornaram esse ramo de atividades ainda mais complexo
do que era anteriormente (FONSECA, 2009);
d) o crescente reconhecimento da importncia do deba-
te sobre as estratgias educacionais que permitiro, de
modo efetivo, formar profssionais capacitados para esse
universo cada vez mais abrangente, complexo e diverso.
Emerge com isso uma nova corrente no interior do ensino
que preconiza essa modalidade de formao acadmica,
enquanto proposta de modifcao e, a princpio, aperfei-
oamento no sistema de ensino superior;
e) a formao em Agroecologia no reivindica qualquer ex-
clusividade profssional. Pretende-se compatvel com os
cursos de Agronomia, mesmo que estes venham a contar
com disciplinas e nfases em Agroecologia;
f) pode-se ainda argumentar que, em consonncia com a
prpria LDB e com a premissa da autonomia universi-
tria, a diversidade na educao um princpio a ser re-
afrmado, da mesma forma que a diversidade tnica e
sociocultural, a biodiversidade e a agrobiodiversidade;
g) o mesmo vale para a diversidade nas formas de atuao
profssional, o que coloca a formao em Agroecologia
ao lado de uma srie de novas capacitaes e profs-
ses, entre as quais: engenheiros ambientais, eclogos,
biotecnlogos, gestores ambientais, engenheiros de
biossistemas (USP), cientistas socioambientais (UFMG)
e vrios outros novos profssionais formados ou em
fase de formao.
Por uma ampliao do debate
Diante de todos os aspectos administrativos, polticos e
culturais aqui levantados, apontamos para a necessidade de
ampliar o debate sobre a relao entre a ecloso da questo
ambiental no sculo XXI e a institucionalizao de novas
profsses. Para uma corrente do ensino superior, o diversi-
fcado campo de formao educacional e profssional, com
respaldo da LDB, responde com maior agilidade e adequa-
o s necessidades socioculturais, econmicas e ambientais
da atualidade.
A institucionalizao dos cursos
de Agroecologia, sobretudo os de
bacharelado, depara-se com
importantes desafos poltico-admi-
nistrativos relacionados regula-
mentao da profsso e insero
em conselhos profssionais. Mas h
tambm uma dimenso terica e
cultural a ser considerada. Nesse
sentido, um dos argumentos apre-
sentados aqui consiste na reafr-
mao do princpio da diversidade
para os campos da educao e da
atuao profssional.
Por fm, cumpre salientar a importncia de se reno-
var as formas de organizao poltica dessa nova catego-
ria profssional (juntamente com os diversos atores a ela
vinculados, entre os quais, as prprias universidades) com
a fnalidade de reivindicar, entre outras demandas, o seu
reconhecimento e regulamentao nas esferas governa-
mentais e corporativas.
professor adjunto da Universidade Federal de
So Carlos (UFSCar)
luiz.norder@cca.ufscar.br
FONSECA, M. F. A. C. (2009), Agricultura Orgnica: re-
gulamentos tcnicos e acesso aos mercados de produtos
orgnicos no Brasil. Rio de Janeiro: Empresa de Pesquisa
Agropecuria do Rio de Janeiro, 2009. 121 p.
FREIDSON, E. Para uma anlise comparada das profsses:
a institucionalizao do discurso e do conhecimento for-
mais. Revista Brasileira de Cincias Sociais, n. 31, p.
141-154, junho 1996.
GADOTTI, M. Perspectivas atuais da Educao. So Paulo
em Perspectiva, So Paulo, v. 14, n. 2, p. 3-11, abril-junho
2000.
KAGEYAMA, A. Desenvolvimento Rural: conceitos e apli-
cao ao caso brasileiro. Porto Alegre: Editora da Univer-
sidade, 2008.
Publicaes
Educao do campo e forma-
o profssional A experin-
cia do Programa Residncia
Agrria. MOLINA et al. Bra-
slia: IICA/MDA-Nead, 2009.
Disponvel em: http://www.
i i ca. i nt/ Esp/ regi ones/ sur/
brasil/Lists/Publicacoes/Dis-
pForm.aspx?ID=57
Vinculado ao Programa Nacio-
nal de Educao na Reforma Agrria
do Instituto Nacional de Coloniza-
o e Reforma Agrria (Pronera/In-
cra), o Programa Residncia Agrria
tem por objetivo formar estudantes
e profssionais das cincias agrrias
para que possam atuar de forma qua-
lifcada a partir da compreenso das
necessidades e especifcidades dos
processos de produo e de pro-
moo do desenvolvimento rural no contexto da reforma agrria e da agricultura
familiar. A presente obra traz experincias conduzidas em vrios estados brasileiros
envolvendo atividades de estgio de vivncia e especializao, e tendo como foco a
realidade dos assentamentos e os processos educativos desenvolvidos nessas reas.
Coletnea Cadernos Pedag-
gicos do Programa ProJovem
Campo - Saberes da Terra.
MINISTRIO DA EDUCA-
O E CULTURA. Braslia:
Secretaria de Educao Con-
tinuada, Alfabetizao e Di-
versidade, 2010. Disponvel
em: http://portal.mec.gov.br/
index.php?option=com_cont
ent&view=article&id=15678
&Itemid=817
A obra assume a forma de Ca-
dernos Pedaggicos dirigidos a edu-
cadores e educandos envolvidos nas
aes realizadas no mbito do Pro-
grama ProJovem Campo Saberes
da Terra, promovido pela Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetiza-
o e Diversidade do Ministrio da
Educao e Cultura (MEC). Os ca-
dernos foram organizados a partir
de um Eixo Articulador do Progra-
ma - Agricultura Familiar e Susten-
tabilidade - e por meio de cinco ei-
xos temticos:1. Agricultura Familiar:
identidade, cultura, gnero e etnia; 2.
Sistemas de produo e processos
de trabalho no campo; 3. Cidadania,
organizao social e polticas pbli-
cas; 4. Economia solidria; 5. Desen-
volvimento sustentvel e solidrio
com enfoque territorial.
Educao no contexto do semirido brasileiro.
KUESTER, A.; MELLO, B. H. O. de (Org.) Juazeiro: Fundao Kon-
rad Adenauer, 2007. Disponvel em: http://www.kas.de/wf/doc/
kas_6546-1522-5-30.pdf?080808162730
Vrios autores de estados do Nordeste brasileiro discorrem sobre educao
no contexto do semirido. A publicao resulta da I Conferncia Estadual de Edu-
cao Contextualizada para a Convivncia com o Semirido no Cear, realizada em
2003. So refexes sobre experincias educativas desenvolvidas por organizaes
que participam da Rede de Educao para o Semirido Brasileiro (Resab) e que
trabalham na perspectiva da convivncia com o semirido.
Semirido Piauiense: Educao e Contexto
SOUSA E SILVA, Conceio de Maria de et al. (Org.). Campina
Grande: Insa, 2010. Disponvel em: http://www.insa.gov.br/~webdir/
snecsab/Miolo.pdf
O livro aborda a educao no contexto do semirido e prope outra interpre-
tao e atuao sobre a regio a partir de novos valores e padres de produo e de
desenvolvimento rural baseados na sustentabilidade, no fortalecimento da agricultu-
ra familiar e nas demandas locais. Seguindo o princpio da convivncia com o semi-
rido, os autores apresentam experincias que fornecem subsdios para a concepo
de processos educativos a partir da perspectiva agroecolgica.
A Escolinha de Agroecologia da regio Norte
fuminense: dilogo de saberes e participao
Agroecologia em Rede
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A Escolinha de Agroecologia uma experincia
de educao alternativa construda pelos agentes da
Comisso Pastoral da Terra (CPT) da regio Norte do
estado do Rio de Janeiro junto s comunidades assen-
tadas da Reforma Agrria ligadas ao Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e ao Movimen-
to Sindical. Um dos objetivos principais da Escolinha
propor alternativas ao monocultivo da cana-de-acar
e ao uso indiscriminado de agrotxicos nas lavouras.
O projeto teve incio em 2001 com encontros
de formao da CPT. Hoje funciona no assentamento
Zumbi dos Palmares, no municpio de Campos, onde
uma vez por ms renem-se camponeses(as), estudan-
tes universitrios e agentes da pastoral para estudar
teorias e prticas sobre Agroecologia. A Escolinha
coordenada pela CPT, mas tambm conta com o apoio
de alguns professores universitrios, conhecedores e
comprometidos com a causa da Agroecologia.
A experincia est contribuindo para que os agri-
cultores faam com mais segurana a transio agro-
ecolgica de seus sistemas de produo. Para tanto, o
curso oferece a possibilidade de os camponeses res-
gatarem conhecimentos tradicionais, dialogarem com
a pesquisa na rea da Agroecologia e se apropriarem
de tcnicas alternativas para o manejo agrcola. As
metodologias adotadas buscam facilitar o aprendiza-
do, tais como exposies, leitura de textos, debates e
trabalhos em grupos. Ocorrem tambm as ofcinas de
produo de memrias das aulas e de alguns insumos
agroecolgicos, que sero utilizados para o manejo e o
controle biolgico das lavouras.
Apesar de contar com poucos e limitados recur-
sos da CPT, a Escolinha j formou cerca de 160 pesso-
as, sendo a maioria agricultores familiares, com grande
participao de jovens e mulheres.
Reunio de planejamento da escolinha
Divulgue suas experincias
nas revistas Leisa
Convidamos pessoas e organizaes do campo agroecolgico brasileiro a divulgarem suas experincias na Re-
vista Agriculturas: experincias em agroecologia, na Leisa Latinoamericana (editada no Peru) e na Leisa Global (editada na
Holanda).
Instrues para elaborao de artigos
ACESSE: www.agriculturas.leisa.info
Os artigos devero descrever e analisar experincias
concretas, procurando extrair ensinamentos que sirvam
de inspirao para grupos envolvidos com a promoo
da Agroecologia. Os artigos devem ter at seis laudas de
2.100 toques (30 linhas x 70 toques por linha). Os textos
devem vir acompanhados de duas ou trs ilustraes (fo-
tos, desenhos, grfcos), com a indicao dos seus autores
e respectivas legendas. Os(as) autores(as) devem informar
dados para facilitar o contato de pessoas interessadas na
experincia. Envie para revista@aspta.org.br.
As rvores na agricultura familiar
As rvores so um componente essencial da susten-
tabilidade ecolgica e econmica dos agroecossistemas
de base familiar. O cultivo de rvores e a preservao da
cobertura forestal nativa proporcionam s famlias uma
base permanente de recursos para uma grande diver-
sidade de usos: alimentao humana, produo de for-
ragem, extrao de madeira e de essncias medicinais,
tanto para consumo prprio como para a gerao de
rendas monetrias diversifcadas nos mercados. As rvo-
res tambm proporcionam aos sistemas agrcolas e agro-
extrativistas benefcios ambientais que se irradiam aos
territrios e ao conjunto dos ecossistemas nos quais se
localizam, principalmente por meio da recomposio da
fertilidade do solo, da preservao da diversidade biol-
gica, e pela regulao dos ciclos hdrolgicos.
J so inmeras as evidncias de que, ao manter
seus sistemas produtivos fundamentados nos princpios
da Agroecologia, famlias e comunidades tm consegui-
do associar com xito o manejo do componente ar-
breo sustentabilidade ecolgica e manuteno da
rentabilidade e da estabilidade de suas economias. Ao
mesmo tempo em que ancora materialmente identida-
des socioculturais de populaes tradicionais, o agro-
extrativismo tem constitudo um importante campo de
construo de autonomia sociopoltica e econmica
das mulheres.
O prximo nmero da Revista Agriculturas colocar
na agenda o debate sobre o papel e o lugar das rvores
e das forestas nativas nos sistemas produtivos familia-
res. Sero publicados artigos que retratam experincias
demonstrativas das contribuies do enfoque agroeco-
lgico incorporao do estrato arbreo s estratgias
tcnicas e s economias das famlias.
A revista dar tambm destaque ao contexto mais
amplo no qual se expressam relaes socioeconmicas e
polticas de disputa e confito entre projetos voltados para
a produo agrcola e agroextrativista baseada em padres
de sustentabilidade socioambiental, e o projeto das grandes
corporaes do agronegcio, marcado pela ampliao dos
desertos verdes e pela expropriao da produo familiar.
Essas questes chamam ao debate as polticas nacionais re-
lacionadas tanto preservao e uso das forestas nativas
quanto ao estmulo ao reforestamento homogneo. Nesse
mesmo sentido, o prximo nmero de Agriculturas acolher
o debate j em curso no Brasil em torno ao impacto dos
mecanismos internacionais da economia do mercado de
carbono (projetos de REDD) sobre a preservao dos re-
cursos da biodiversidade forestal e sobre o fortalecimento
dos sistemas agrcolas e agroextrativistas de base familiar.
Data-limite para envio de artigos:
15 de maio de 2011

Agriculturas 2010-04

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EXPERINCIAS EMAGROECOLOGIA

Leisa Brasil DEZ 2010 vol. 7 n. 4

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