XX, 2013, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 145-153
www.revistacomunicar.com Jair Vega y Andrea Lafaurie Barranquilla (Colombia) / Barcelona (Espaa) Observar TV: Un observatorio infantil de televisin para la interlocucin de los nios A Childrens Observatory of Television: Observar TV, a Space for Dialogue between Children Jair Vega-Casanova es Profesor Investigador del Departamento de Comunicacin Social de la Universidad del Norte en Barranquilla (Colombia) (jvega@uninorte.edu.co). Andrea Lafaurie-Molina es Profesora Investigadora del Instituto de Estudios en Educacin de la Universidad del Norte en Barranquilla (Colombia) (andrelafour@gmail.com). RESUMEN Este artculo presenta los resultados de Observar TV, un observatorio infantil de televisin puesto en marcha en la ciudad de Barranquilla (Colombia) en el que los nios y nias participantes actuaron como protagonistas de los pro- cesos de investigacin, formacin e interlocucin llevados a cabo. El proyecto apunt a: 1) La reflexin y discusin de las preferencias y opiniones que nios/as presentaron en relacin con la televisin; 2) La identificacin e interpe- lacin de sus imaginarios de la ciudadana alrededor de la convivencia y la paz, la interculturalidad y la participacin- responsabilidad democrtica; 3) El desarrollo de procesos de formacin que contribuyeran a cualificar su capacidad crtica en torno a la televisin y su consumo; 4) La visibilizacin de los nios/as como interlocutores en la agenda pbli- ca de su ciudad. El proceso se desarroll desde la investigacin-accin participativa utilizando tcnicas cualitativas (grupos focales, talleres y observacin), para la ejecucin de tres componentes simultneos: investigacin, formacin y visibili za cin/interaccin. Los resultados permitieron constatar que los chicos se presentaron crticos hacia la televi- sin, dando a conocer sus gustos y disgustos en relacin con los contenidos. Tambin que ellos asumieron el reto de discutir, transformar o reafirmar sus imaginarios de ciudadana, y fortalecieron su capacidad expresiva al vincular las reflexiones surgidas en el observatorio dentro del programa Aprender a ver TV, del canal regional Telecaribe. ABSTRACT This paper presents the results of work on Observar TV, a childrens observatory of television launched in the city of Barranquilla (Colombia) in which children participated as protagonists in research, training and spaces for dialo- gue centred on their observations of television broadcasts. The goals of the project included: 1) to ascertain the reflection and discussion of preferences and opinions (expressed by boys and girls) regarding television; 2) to identify and discuss their imagery around citizenship in relation to coexistence and peace, multiculturalism and democratic responsibility and participation; 3) to understand the development processes that contribute to the construction of their critical thinking abilities regarding television and its consumption; 4) to increase the visibility of children as active participants in setting the public agenda of their city. This study was developed using a participatory action research approach that employed qualitative methods (focus groups, workshops, and observations) for the simultaneous exe- cution of three components: research, training, and visibility/interaction. The results demonstrate that the child par- ticipants displayed a critical attitude toward television and expressed their likes and dislikes regarding television con- tent. The participants took up the challenge to discuss, transform, or reaffirm their imagery relating to citizenship and strengthened their capacities in language and communication. The children expressed the reflections that came up in the work of the observatory by participating in the television program Learning to watch television, that was pro- duced by the regional station Telecaribe. PALABRAS CLAVE / KEYWORDS Nios, televisin, educacin en medios, interactividad, capacidad crtica, imaginarios de ciudadana, escuela. Children, television, media literacy, interactivity, critical capacity, imagery of citizenship, school. I NVESTI GACI ONES / RESEARCH DOI: http://dx.doi.org/10.3916/C40-2013-03-05 Recibido: 19-05-2012 / Revisado: 01-06-2012 Aceptado: 24-09-2012 / Publicado: 01-03-2013 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 3 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153 146 1. Introduccin Desde hace varios aos, alrededor de las investiga- ciones que exploran la relacin televisin y nios/nias se ha reconocido la presencia de una tendencia cen- trada en el anlisis de los efectos de una televisin no - civa sobre unas audiencias consideradas pasivas y f - cilmente influenciables, la cual incluso se mantiene en algunos estudios (Rodrguez, 2005). En otra perspectiva, algunos investigadores han apostado por la capacidad activa y crtica de nios y nias, considerndolos ciudadanos capaces de inter- pretar y resignificar los mensajes de los medios (Ferrs, 1994; Lpez de la Roche & al., 1998; Aguaded, 1999; 2005). Charles y Orozco (1990) sostienen que el nio televidente no nace, se hace, razn por la que es nece- sario generar en l una actitud crtica, reflexiva y crea- tiva que sustente su papel dinmico en la comunica- cin a travs de procesos de mediacin. Un tercer enfoque, que aparece coincidente con el anterior, considerando las audiencias como ciuda- danos activos, aade como sentido prioritario el forta- lecimiento de la visibilizacin de esta capacidad crtica para generar acciones en la esfera pblica (Alfaro y Quezada, 2006). Sin embargo, tal como sostiene Rin - cn (2008) son pocas las investigaciones de audiencias que afectan la produccin de los medios, es decir, que transcienden la opcin de conocer a las audiencias/ con - sumidoras para promover su trnsito hacia audien- cias/productoras. Situndonos concretamente en la relacin nios/ as, televisin y ciudadana, los resultados de algunas in - vestigaciones muestran que los menores suelen ha cer uso de un discurso moralista, frecuentemente adop - tado de la familia o la escuela, para referirse a la ciu- dadana o para valorar la bondad o maldad de los con- tenidos televisivos (Vega & Castro, 2006). A partir de lo anterior, se ha identificado la nece- sidad de proveer los espacios necesarios para la expre- sin, interpelacin e interlocucin de imaginarios de ciudadana de los infantes, vinculando en el proceso a las instituciones que influyen en la configuracin de los mismos. En ese sentido, se propuso el diseo de Ob - servar TV, un observatorio infantil de televisin en la ciudad de Barranquilla (Colombia), sustentado en que los nios/as ejercieran como protagonistas de los pro- cesos de investigacin y formacin, diferencindose de los observatorios de televisin infantiles, en los cuales son los adultos quienes discuten y critican las progra- maciones y contenidos. Los objetivos perseguidos con la puesta en marcha de Observar TV fueron: 1) Identificar las preferen- cias y opiniones de los nios y nias en relacin con la oferta televisiva; 2) Conocer los imaginarios de ciuda- dana que ellos y ellas identifican con respecto a la convivencia y paz, la interculturalidad y la participa- cin-responsabilidad democrtica; 3) Desarrollar acti- vidades para la interpelacin de estos imaginarios de ciudadana; 4) Desarrollar procesos de formacin que contribuyeran a cualificar su capacidad crtica alrede- dor de la televisin y su consumo; 5) Generar espacios y redes para propiciar la interlocucin/interactividad de los nios/as con la televisin y su visibilizacin co - mo ciudadanos en la agenda pblica de su ciudad. 1.1. Interpelacin de imaginarios sobre ciudadana La revisin de la literatura permite constatar que no existen muchas referencias en torno a la investiga- cin de los imaginarios de ciudadana, y menos an que prioricen el estudio de sus interpelaciones o hagan nfasis en la poblacin infantil. Los pocos estudios en - contrados plantean que estos desempean un papel clave en la convivencia y la ciudadana, en tanto las imgenes colectivas que se construyen sobre lo que es ser un ciudadano constituyen un referente para sus ac - ciones, destacando tambin el papel que juegan en la configuracin de estos imaginarios los medios de co - municacin, dentro de ellos la televisin (Vega & Gar - ca, 2008). Esta construccin parte del concepto de imaginarios de Pintos (2000), entendido como esque- mas, construidos socialmente, que nos permiten perci- bir al go como real, explicarlo e intervenir operativa- mente en lo que en cada sistema social se considere como realidad, as como de una discusin sobre el sentido de la ciudadana presentada por Pineda (1999), en relacin con el rol que juegan los individuos y las comunidades frente al poder, el Estado y el desarrollo. En el enfoque del sbdito o beneficiario, clsicamente introducido por Hobbes, se identifica al ciudadano como sbdito que asume acrticamente las determina- ciones del Estado/gobernantes, entendiendo que en la medida en que se someta al poder, sin obstruir sus de - cisiones, recibir sus beneficios. En el liberal, cuyo principal exponente es John Locke, se reconoce la ciu dadana como participacin de los ciudadanos en igualdad de condiciones en el marco de las leyes, las cuales le otorgan derechos y deberes. Este participa en las decisiones del gobierno, mientras los gobernantes estn sujetos al control, juicio y aprobacin de los ciu- dadanos. El enfoque del empoderamiento, clsica- mente defendido por Rousseau, critica la pretendida igualdad de los ciudadanos ante la ley y en las condi- ciones de participacin. Por tanto, propone la necesi- dad de convertir a los individuos en sujetos de poder (Mouffe, 1999). Ahora bien, en relacin con la interpelacin de imaginarios, Buenfil (Vega & Mendivil, 2012: 447) sostiene que en la prctica de la interpelacin el agen- te se sita como sujeto activo, capaz de incorporar nuevos elementos valorativos, conductuales o concep- tuales para transformar radicalmente su prctica coti- diana o hacer una reafirmacin ms fundamentada. En un trabajo especfico con jvenes, estos mismos autores propusieron la interpelacin de imaginarios co mo la discusin sobre los supuestos, en el plantea- miento de la pregunta o la afirmacin que permite ha - cer visible lo que est oculto detrs de lo concebido como verdad, promoviendo el cuestionamiento de los ima- ginarios y sus implicaciones a travs de procesos dialgicos colectivos. En Observar TV se con- sideraron los imaginarios de ciudadana en relacin con las competencias ciudadanas defi- nidas por el Ministerio de Edu - cacin Nacional de Co lombia (2004): convivencia y paz, in - terculturalidad y participacin- responsabilidad de mo crtica. Las competencias en convi- vencia y paz plantearon la ne - cesidad de valorar el conflicto como parte de la convivencia y aceptacin del otro, el ejercicio de libertad de eleccin y la responsabilidad individual y colectiva. Las compe- tencias en interculturalidad se sustentaron en el enten- dimiento de sociedades plurales en las que las diferen- cias puedan ser celebradas po sitivamente como ele- mento de afirmacin de las identidades (Mouffe, 1999). Las competencias dirigidas a la participacin- responsabilidad democrtica fueron relacionadas con el modelo de construccin de ciudadana basado en el empoderamiento que considera la creacin y fortaleci- miento de escenarios para el debate. 1.2. Educacin en medios para nios y nias Alrededor de la educacin en medios se recono- cen discusiones que datan de la dcada de los sesenta, momento desde el cual ha prevalecido una orientacin proteccionista ligada a la necesidad de contrarrestar las actitudes o conductas indeseables promovidas por los medios, aduciendo su falta de valor cultural en rela- cin con el arte o la literatura clsica. Se consideraba que los medios ejercan influencias negativas sobre nios, nias y jvenes, quienes se presentaban vulne- rables a su manipulacin, mientras que los profesores se consideraban fuera del alcance meditico siendo capaces de identificar sus intenciones y en ese sentido, ofrecer herramientas de liberacin y proteccin a sus estudiantes. Las perspectivas ms recientes han advertido la li - mitacin de tales concepciones y han apostado por si - tuar a los medios como instancias culturales complejas y relevantes para unas audiencias con autonoma, cr- tica, capacidad de decisin y participacin (Buckin - gham, 2005), concibindose as la educacin en me - dios como un proceso que implica la comprensin cr - tica de textos en el amplio contexto social y la produc- cin de contenidos. Este mismo autor advierte que la crtica no debe limitarse al descubrimiento de las deficiencias de los medios, ya que se viciara como un ejercicio mecnico de repeticin de opiniones polticamente correctas por parte de aquellos que se sitan como conocedores de sus mecanismos ideolgicos y econmicos. Es decir, la crtica no debe plantearse como capital cultural (Bour dieu, 1984), diferenciando a personas capaces de desvelar las malas intenciones de los medios (pro- fesores, padres/madres, adultos, estudiantes aventaja- dos), de otras que no son capaces de darse cuenta de ello (estudiantes comunes). La formacin crtica, en cambio debe partir del hecho de que nios y nias van tomando conciencia sobre los medios como parte de su experiencia diaria. As, las vivencias, conocimientos y disfrutes que tienen nios y nias como usuarios experimentados de medios y tecnologas deben ser el punto de partida para la comprensin, lectura crtica y produccin crea - tiva de los mismos, a travs de modelos de educacin C o m u n i c a r ,
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2 0 1 3 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153 147 Se propuso el diseo de Ob servar TV, un observatorio infantil de televisin en la ciudad de Barranquilla (Colombia), sustentado en que los nios ejercieran como protagonistas de los procesos de investigacin y formacin, diferencindose de los observatorios de televisin infantiles, en los cuales son los adultos quienes discuten y critican las programaciones y contenidos. en medios en los que estos sean entendidos como espacios de expresin cultural. 1.3. Audiencias infantiles e interactividad Desde que a comienzos del presente siglo se sea- lara a nios, nias y jvenes como nativos digitales (Prensky, 2001), varias cosas se han asumido alrede- dor del uso y relaciones que este tipo de audiencias es - tablecen con los medios y tecnologas, entre ellas, una mayor disposicin a interactuar y ser activos ante las opciones de participacin presentes en la oferta me - ditica y tecnolgica. Sin embargo, algunos autores han advertido que frente a tal optimismo generalizado valdra la pena considerar que el acceso instrumental a la tecnologa dista de ser el deseable para todos los sectores sociales, y an ms importante que eso, que situarse como au - diencia activa y propositiva dentro de la cultura digital no es an una situacin generalizada. Ello encuentra diversas explicaciones entre las que se sealan: 1) que el cambio cultural necesita de tiempo para efectuarse; 2) que las audiencias estn acostumbradas a ser tmi- das y no expresar posturas como consecuencia del pri- vilegio que ha ostentado la comunicacin masiva ver- tical durante tantas dcadas; 3) que desde el sistema educativo se ha enfatizado el logro de competencias en lectura ms que en escritura, lo que puede tradu- cirse en la supremaca de la capacitacin para la re - cepcin sobre la capacitacin para la expresin (Oroz - co & al., 2012). Koolstra & Bos (2009) sealan que la investigacin alrededor de la interactividad, popularizada desde los aos ochenta, ha estado caracterizada por la identifi- cacin de propiedades interactivas en medios y proce- sos de comunicacin, as como por el estudio de las percepciones que tienen las audiencias y los producto- res en relacin con la interactividad, prevaleciendo una perspectiva tecnolgica so - bre el anlisis de los procesos de comunicacin interactiva y sus implicaciones. Referente a la investigacin con nios, nias y jvenes, la interactividad es principalmente concebida co - mo componente de la comuni- cacin para impulsar el logro de objetivos concretos (Master man & Rogers, 2002; Chang & al., 2010; Dezuanni & Monroy- Her nndez, 2012), o como ca - tegora particular dentro del consumo genrico de medios, observando el desarrollo de ac - ciones concretas: envo de emails, realizacin de votacio- nes, hacer intercambios, crear contenidos, etc. (Livingstone & al., 2005; Aikat, 2005). En ese sentido, pensar en las posibilidades de interactivi- dad implica diferenciar el con- sumo amplificado, descentrado y diferido que pro- mueven los medios y tecnologas digitales de hoy (des- cargar materiales, elegir cundo, cmo y dnde visio- nar contenidos, reaccionar, chatear, jugar), de los pro- cesos productivos, innovadores y trascendentes a tra- vs de los cuales los receptores pueden realmente si - tuarse como emisores/productores, consolidando un modo distinto de in ter locucin, fundamentado en la re flexin y discusin (Orozco & al., 2012). En este ltimo contexto, tiene cabida el concepto de agencia humana introducido por Guiddens y citado por Muoz y Muoz (2008), referido a que todos los individuos tienen el potencial de autogestionar su pro- pia existencia, aportando a la socializacin y significa- cin del mundo de la vida desde su propia creatividad y produccin cultural. As, la agencia humana se sita como eje fundamental en la configuracin de la ciuda- dana cultural de diferentes grupos, entre ellos nios, nias y jvenes, cuya presencia resulta altamente signi- 148 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 3 Para establecer la interpelacin de imaginarios de ciudada- na de los nios y nias, en relacin con convivencia y paz, interculturalidad y participacin-responsabilidad democrti- ca, se estableci una lnea de base al comienzo del proceso y una evaluacin final ocho meses despus, basadas en la utilizacin de una tcnica de reconstruccin de memoria denominada colcha de retazos. Esta tcnica consiste en la elaboracin de dibujos por parte de los participantes, a partir de una pregunta que indaga sobre una situacin particular vivida o por una imagen configurada desde la experiencia. ficativa dentro de instancias culturales como son los medios de comunicacin. 2. Material y mtodos Observar TV 1 fue desarrollado en el ao 2008 en cinco instituciones educativas pblicas y privadas de los estratos socioeconmicos alto, medio y bajo de la ciudad de Barranquilla, con 80 nios y nias 2 de los grados 4 y 5 de primaria que estaban entre los 7 y 11 aos, y cinco profesores, uno en cada institucin edu- cativa. Mediante la investigacin-accin participativa, utilizando tcnicas cualitativas, se ejecutaron tres com- ponentes simultneos: investigacin, formacin y visi- bilizacin. El componente de investigacin implic, por un la - do, la indagacin a travs de grupos focales de las opi- niones de nios y nias sobre la televisin, especfica- mente en relacin con su calidad y preferencias de consumo. Para establecer la interpelacin de imagina- rios de ciudadana de los nios y nias, en relacin con convivencia y paz, interculturalidad y participacin- responsabilidad democrtica, se estableci una lnea de base al comienzo del proceso y una evaluacin final ocho meses despus, basadas en la utilizacin de una tcnica de reconstruccin de memoria denominada colcha de retazos. Esta tcnica consiste en la elabo- racin de dibujos por parte de los participantes, a par- tir de una pregunta que indaga sobre una situacin particular vivida o por una imagen configurada desde la experiencia. Segn Riao (2000), permite trascen- der las opiniones debido a que posibilita construir si - tuaciones especficas, as como la interpretacin que de ellas hacen individual y colectivamente los partici- pantes. Los dos procesos se apoyaron tambin en ob - servacin participante. El componente de formacin se desarroll a partir del anlisis de lo investigado alrededor de las opinio- nes y preferencias del consumo televisivo y de los ima- ginarios de ciudadana, utilizando talleres sobre educa- cin en medios (lectura crtica, regulaciones, guiones, produccin y postproduccin) en los que se enfatiz el desarrollo de procesos de reflexin, discusin e inter- pelacin de imaginarios (ciudadana, violencia, conflic- to, poder y autoridad, gnero, centro/periferia, orien- taciones sexuales), que permitieran a los nios y nias cimentar posiciones fundamentadas a partir de las cua- les ejercer interacciones mediticas desde su ciudada- na infantil. Ellos y ellas tuvieron la oportunidad de crear guiones de historias audiovisuales propias rela- cionadas con cada grupo de competencias. El componente de visibilizacin/interaccin permi- ti la socializacin de los resultados del proceso, si - tuando a los nios y nias como interlocutores vlidos en la agenda pblica de la ciudad, cuyas opiniones fueron incluidas en Aprender a ver TV, un progra- ma constituido como el espacio de los televidentes en el canal regional de televisin Telecaribe 3 . Se realiza- ron cinco vdeos en los que los nios y nias dieron cuenta de las reflexiones y discusiones que se propicia- ban en el Observatorio 4 . 3. Resultados A continuacin se presentan los principales resul- tados. En primera instancia, las opiniones y preferen- cias que frente a la televisin tuvieron los nios y ni - as, posteriormente, se describen tanto los imaginarios iniciales como las interpelaciones de los mismos, en relacin con las competencias ciudadanas, conviven- cia y paz, interculturalidad y participacin-responsabi- lidad democrtica. 3.1. Opiniones y preferencias Con respecto a las opiniones y preferencias, nios y nias reclamaron una televisin de calidad que sea caracterizada por: a) una oferta incluyente en la que se exploren ms formatos para la audiencia infantil pues consideraron que hay escasez y saturacin de dibujos animados y series importadas; b) la construccin ade- cuada de personajes, ya que les aburren los que son buenos o malos de principio a fin en las historias y pre- fieren aquellos ms parecidos a s mismos, con proble- mas y equivocaciones; c) combinacin entre conteni- do y forma, o sea, que se combine lo educativo con el entretenimiento porque reconocen la existencia de programas que aunque presentan buenos contenidos (ensean cosas), son muy aburridos; d) la adecuacin de horarios, dado que sienten que en las programacio- nes no tienen en cuenta sus rutinas escolares, de des- canso y de actividades complementarias, emitiendo programas en momentos que ellos no los pueden ver. En cuanto a las regulaciones para ver televisin, nios y nias comentaron que sus padres y madres les prohben ver ciertos programas considerados violen- tos 5 . Sin embargo, alrededor de estas prohibiciones ma nifestaron que les agradara ms que ellos los acom- paaran a ver esos programas y les explicaran las razo- nes de por qu no est bien que los vean, pues pien- san que se los prohben sin conocer de qu van tales contenidos. Tambin desean que exista ms dilogo en el momento de ver televisin y negociar la tenencia del control en los espacios familiares. Asimismo, sealaron que sus padres y madres les generan sentimientos de culpa ya que frecuentemente les mencionan que el ver televisin afecta su rendi- 149 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 3 miento acadmico, proyectndose as la educacin y el entretenimiento como dos componentes antagnicos. 3.2. Imaginarios de ciudadana en relacin con la televisin Alrededor de los imaginarios de ciudadana, la mencin de un antes corresponde a la lnea de base levantada al inicio del Observatorio, y el trmino re- significacin aduce a la informacin obtenida tras los procesos de interpelacin y educacin en medios. 3.2.1. Imaginarios de convivencia y paz En un antes, los nios y nias definieron a las personas violentas con estereotipos de personajes que ven en programas o informativos, como rateros, ga - mines, guerrilleros y paramilitares 6 . Relacio naron los espacios violentos con imgenes de peligro que ven en la televisin, lugares oscuros, solitarios, que huelen feo, habitados por la gente pobre, donde se producen peleas, robos, asesinatos y hay sangre. Tambin vincu- laron la violencia con la presencia de armas o agresio- nes fsicas, clasificando ciertos programas como violen- tos, los cuales dicen no ver, adoptando las regulacio- nes de sus profesores o familiares. Y asumieron el con- flicto como una situacin negativa que implica peleas y actos violentos, los cuales deben ser resueltos, elimi- nando las posiciones contrarias a travs de acuerdos en los que intervengan autoridades reconocidas como la polica o los polticos. Las actividades llevadas a cabo para la re-significa- cin de estos imaginarios permitieron observar que nios y nias criticaron que los noticieros prioricen la violencia en relacin con el conflicto armado, pero no que se refieran a otros tipos de violencia como la ver- bal, que est presente en diferentes contextos de la vida cotidiana. Tambin comenzaron a valorar el con- flicto como expresin de posiciones contrarias, sin que necesariamente se requiera su resolucin a travs de acuerdos. Y apreciaron la representacin de conflictos entre personajes de los programas televisivos, ya que estos ofrecen la oportunidad de aprender acerca de negociacin o aceptacin de desacuerdos. 3.2.2. Imaginarios de interculturalidad En un antes, los nios y nias mencionaron que la televisin suele presentar a los cachacos como tra- bajadores e inteligentes, frente a los costeos como personas alegres, irresponsables y corronchas 7 . Tam - bin que Colombia es representado como un pas peli- groso, exportador de drogas e inferior a pases co mo Estados Unidos. En relacin con los gneros, dijeron que en la tele- visin las mujeres son presentadas como dbiles, vani- dosas y amas de casa, frentes a hombres trabajadores que normalmente se encuentran ocupando altos car- gos. Referente a las orientaciones sexuales expresaron que la televisin suele mostrar a los gays ridculamente, siempre en ocupaciones relativas a la belleza, como estilistas o managers de reinas, mientras representan a las lesbianas como machorras, es decir, mujeres que quieren ser hombres. La re-significacin de imaginarios en torno a la interculturalidad permiti observar posiciones crticas fundamentadas, como por ejemplo, el que las diferen- cias raciales que presenta la televisin aumentan las fronteras entre blancos y negros, y que los gneros y orientaciones sexuales son fuertemente estereotipados a travs de personajes que no necesariamente repre- sentan cada identidad. Algunos guiones propuestos por nios y nias dejaron ver un inters por historias en las cules los perso- najes disten de los es - tereotipos actuales y luchen por ser reco- nocidos a partir de sus diferencias. Por ejem- plo, unas nias propu- sieron presentadoras de televisin gordas. 3.2.3. Imaginarios de participacin, res pon sabilidad democrtica Los nios y nias en un antes conside- raron co mo buenos 150 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 3 Tabla 1. Imaginarios de convivencia y paz. ciudadanos a personajes que representaban valores morales como la solidaridad, el respeto, la obediencia, la responsabilidad, la amabilidad, la tolerancia y el cui- dado del medio ambiente. Y valoraron como malos ciudadanos a aquellos personajes que se presentaban antagnicos a los buenos, es decir, groseros, rebeldes, agresivos, violentos, irresponsables o am biciosos. La participacin ciudadana fue concebida como la posibi- lidad de votar en los procesos electorales o asistir a marchas. En cuanto a la re-significacin de imaginarios, se pudo apreciar que nios y nias comenzaron a valorar otras cualidades alrededor de la ciudadana, tales co - mo el empoderamiento, la crtica y la capacidad para argumentar, cuestionando tambin a los personajes que representan la autoridad, pues aunque en algunos programas se suele mostrar a los policas como hroes, a veces estos actan mal con los ciudadanos. Tambin comenzaron a considerar que estos ltimos pueden emprender acciones de acuerdo a sus intereses y con- vicciones. 4. Discusin Los resultados de Observar TV evidenciaron ni - os y nias crticos ante la oferta de contenidos, dis- puestos a expresar sus gustos, disgustos, opiniones y preferencias en torno a la televisin. Sin embargo, la me diacin que alrededor de la recepcin estn ejer- ciendo familias y escuelas puede ser tildada de ausente, o en otros casos, limitada y contraproducente al ba sarse en prohibiciones, amenazas y castigos, cindose a una mediacin restrictiva, frente a la cual los ni - os y nias dicen echar de menos el que sus padres y ma - dres los acompaen a ver televisin (me - diacin acompaa- da) o dialogar con ellos acerca de los contenidos que ven o no deben ver (me - diacin activa) (Pot - ter, 1998). Los espacios de in vestigacin consti- tuyeron un proceso de especial relevan- cia en tanto permi- tieron que nios y ni as tomaran con- ciencia de sus imaginarios de convivencia y paz, inter- culturalidad y participacin-responsabilidad democr- tica. Adems, los procesos de interpelacin de los mis- mos permitieron la ge neracin de reflexiones a partir de las cuales fundamentaron o transformaron sus opi- niones, lo cual constituy, junto con sus preferencias en relacin con la televisin, la materia prima para interactuar como productores y protagonistas de con- tenidos emitidos en el canal regional Telecaribe. Dentro de las posiciones defendidas en los vdeos, nios y nias manifestaron entre otras cosas, sus gustos y disgustos en relacin con la televisin, cmo debe ser una televisin de calidad y la necesidad de valorar el conflicto como parte de la convivencia, desestimando el acuerdo como nica salida (Mouffe, 1999). Tam - bin se mostraron crticos ante las representaciones estereotipadas que proponen los medios alrededor de temticas como centro-periferia, hombre-mujer y orientaciones sexuales; y sealaron la crtica y la argu- mentacin como caractersticas imprescindibles de la participacin, sugiriendo una nueva mirada de la ciu- dadana coincidente con la perspectiva del empodera- miento (Pineda, 1999). En ese sentido, nios y nias de Observar TV pudieron enfrentarse al reto de interactuar con la tele- visin haciendo visible su capacidad crtica como au - diencias activas y su capacidad expresiva como pro- ductores de contenidos en contextos que posibilitan una interlocucin horizontal (Orozco & al., 2012), va - lorando especialmente los espacios y procesos que les proporcionan reflexiones y herramientas para desarro- 151 ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 145-153 C o m u n i c a r ,
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2 0 1 3 Tabla 2. Imaginarios de interculturalidad. llarse como audiencias interactivas. El hecho de que nios y nias hicieran pblicas sus opiniones a travs de la televisin, les implic el reto de ser coherentes (al menos frente a s mismos, sus pares, padres y profeso- res) en torno a las relaciones que establecen con ella en su vida cotidiana, evidenciando en su consumo las crticas expresadas. Esto equivaldra a procesos de in - teractividad que comprometen el tejido social, ms all de la interaccin tecnolgica individual. El proyecto tuvo limitaciones relacionadas con el tamao reducido de la muestra, por lo que se reco- mienda ampliarla a otras poblaciones, de tal manera que se pueda profundizar en anlisis comparativos, pues aunque se desarroll una iniciativa similar en la ciudad de Montera (Colombia), no fue posible esta- blecer comparaciones en todas las categoras. Igual - mente, se reconoce como limitacin el que no se haya podido efectuar un cabal seguimiento de las respuestas de otros pblicos (productores televisivos, padres, ma - dres y adultos en general) a las reflexiones expuestas por nios y nias en sus vdeos. Segn plantean Ferber y otros (2007) es as como se garantizara una interac- tividad en la que una tercera parte responda al mensa- je hecho pblico por la interaccin de otras dos. En aras de mejorar la estrategia, tambin se considera ne - cesario involucrar de forma ms profunda a los ni os y nias en la produccin de los vdeos, de tal ma nera que integren autnticamente sus propias es tticas y sentidos. Se propone entonces, la continuidad de esta iniciativa a partir de la consolidacin de compromisos y alianzas que permitan enfatizar debates ciudadanos que tengan como punto de partida las opiniones infan- tiles sobre la televisin. Notas 1 Este observatorio no se concibi como una estructura orgnica cen- tralizada, sino como un ejercicio de investigacin participativa des - tinado a validar una metodologa de observatorio infantil de televisin. 2 La metodologa del estudio imposibilita generalizaciones. Cuando se menciona a nios y nias se hace referencia a los resultados co - munes para el conjunto de nios y nias participantes en el proyec- to, independientemente de sexo, escolaridad, estrato socioeconmi- co y tipo de institucin educativa. 3 Telecaribe fue el primer canal regional de Colombia, el cual tiene experiencia en la realizacin de programas de carcter educativo. Una de sus producciones infantiles llamada El libro de Sofa gan el premio India Catalina al mejor programa infantil colombiano en 2007. Teniendo en cuenta lo anterior se consider prioritario que el canal se vinculara como aliado de Observar TV. 4 Se puede acceder a los vdeos en: www.youtube.com/ channel/ - UC- yypSIIO0unQdALOY8GAPw. 5 Entre otros, Los Simpson, Power Rangers y Dragon Ball Z. 6 Trminos utilizados para definir lo siguiente: rateros, como ladro- nes; gamines, como nios y nias de la calle; guerrilleros y paramili- tares, como dos de las fuerzas armadas del conflicto colombiano. 7 Expresiones usadas para referirse a lo siguiente: cachacos como habitantes del centro del pas; costeos como habitantes de la costa caribe; y corronchos/as como personas cuyo comportamiento es percibido extravagante o burdo en relacin con las normas sociales (adjetivo despectivo). Apoyos y agradecimientos Este proyecto fue realizado en el marco del programa de apoyo a jvenes investigadores, convocatoria 2007, de la Direccin de Inve s - tigaciones y Proyectos de la Universidad del Norte (UN-OJ-2007- 04115), actuando como joven investigadora la comunicadora social Vanessa Castro Morales, bajo la direccin de Jair Vega y la asesora de Andrea Lafaurie. Adems, fue establecido un convenio con el canal regional de televisin Telecaribe (2008-07708) que permiti la produccin y emisin de los vdeos de los nios y nias del obser- vatorio, participando tambin en la realizacin de los mismos el Colectivo Audiovisual Pimentn Rojo. Referencias AGUADED, J.I. (1999). Convivir con la televisin. Barcelona: Paids. AGUADED, J.I. (2005). Ensear a ver la televisin: una apuesta nece- saria y posible. Comunicar, 25, 51-55. AIKAT, D. (2005). Click here for fun, games, friends Analyses of Media Content Characteristics of Childrens Web Sites. 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