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Evaluacin Educativa

CONCEPTO GENERAL
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar quiere decir
valorar, estimar el valor de las cosas no materiales.
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al ismo
tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluacin general como su nom!re lo indica, se
re"iere a todas las acciones en general# no $ay acto $umano en el que no este presente el
juicio de valor o la evaluacin, de all% es que la encontramos en lo &tico, social, pol%tico,
deportivo, econmico, educativo.
DEFINICIONES DE EVALUACION
MANUEL FERMIN. 'La evaluacin es un proceso sistem(tico continuo e integral
destinado a determinar $asta que punto "ueron logrados los o!jetivos educacionales
previamente determinados).
HARNER. 'Evaluacin es el juicio del maestro respecto a la actuacin del alumno)
PAUL GORIN. 'Es una de las partes mas importantes del que $acer educativo, sin ella no
seria posi!le cotejar el valor de nuestro tra!ajo).
BLOOM MEDAUS. 'Evaluacin es la reunin sistem(tica de evidencias a "in de
determinar si en realidad se producen ciertos cam!ios en los alumnos y esta!lecer
tam!ien el grado de cam!io de cada estudiante).
CONCEPTO DE EVALUACIN EDUCATIVA
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por "inalidad compro!ar,
de modo sistem(tico en que medida se $an logrado los resultados previstos en los
o!jetivos que se $u!ieran especi"icado con antelacin.
Es una de la etapas mas importantes, que de!e ser continua y constante, porque no !asta
un control solamente al "inal de la la!or docente, si no antes, durante y despu&s del
proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material $umano que estamos
conduciendo, as% como tam!ien nos podemos percatar de los aciertos y errores que
estamos produciendo en el desarrollo del que $acer educativo.
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IMPORTANCIA DE LA EVALUACION
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza*aprendizaje, la evaluacin
permite descu!rir que los o!jetivos planteados se $an cumplido o no, lo que servir( para
retomar aquellos que no "ue asimilado por los alumnos, re"orzar los &+itos o!tenidos y no
incurrir en los mismos errores en el "uturo, para lo cual ser( conveniente introducir el
cam!io de estrategias pedaggicas para enmendar lo insu"iciente.
As% tam!i&n mediante la evaluacin constante podremos sa!er cuales son las causas que
entorpecen nuestra marc$a $acia la consecucin de los o!jetivos, una serie de aspectos
que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio importante para lograr el &+ito en
sus "unciones de orientador de la actividad educativa y "ormador de los "uturos $om!res
de provec$o de nuestra patria.
TIPOS DE EVALUACION
EVALUACION DIAGNOSTICA.!
Es la que cumple con la "uncion de investigar o detectar la in"ormacin de car(cter
cognoscitivo, de $(!itos, $a!ilidades o destrezas que posee el alumno, para de a$% partir
$acia los nuevos conocimientos, con estrategias acordes con la realidad conocida a
traves del diagnstico o!tenido.
EVALUACION FORMATIVA.!
Es la que sirve para compro!ar la e"ectividad de los procedimientos pedaggicos y la
toma de decisiones so!re estrategias que "acilitan la superacin de di"icultades y la
correccin de errores de los alumnos como de los maestros.
EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA.!
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TIPOS DE
EVALUACION
SUMATIVA
FORMATIV
A
AUTOEVALUACI
ON
COEVALUACIO
N
Es la que cuanti"ica los resultados alcanzados por el alumno en el proceso de
aprendizaje. ,etermina el logro de los o!jetivos, e"ectividad del aprendizaje despu&s que
se lo $a realizado.
EL PROCESO EVALUATIVO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Como producto del proceso de la enseanza, se evala el rendimiento escolar, el mismo
que consiste en las trans"ormaciones que en el educando se realizan como el desarrollo
del pensamiento, la adquisicin del lenguaje t&cnico, la "orma de actuar. ,e esta manera
se considera a la evaluacin como un proceso mediante el cual se o!tiene in"ormacin
que en os permite conocer la idoneidad del proceso educativo.
LA EVALUACION COMO PROCESO
Se entiende a la evaluacin como proceso porque no se realiza es un solo acto, sino a lo
largo del tiempo. Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad
del educando y no solo los conocimientos adquiridos.
Es permanente y continua, porque no tiene un momento especial dentro del proceso
educativo. -ara la evaluacin del proceso e+isten tres momentos evaluativos que son#
La aut"#valuacin.! Es cuando el educando realiza las distintas e+periencias de
aprendizaje, mide sus posi!ilidades, conoce sus logros y va ela!orando un concepto de si
mismo.
La c"#valuacin.! Es la evaluacin mutua, se aplica generalmente en los grupos de
tra!ajo que el maestro organiza.
La $#t#%"#valuacin.! Es la que realiza el maestro generalmente con la aplicacin del
tradicional e+amen.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
INTEGRIDAD
Se evala# .&todos, o!jetivos, personalidad del estudiante.
CONTINUIDAD
La evaluacin es permanente, ordenada, plani"icada
DIFERENCIALIDAD
La evaluacin se aplica a traves de di"erentes medios.
La evaluacin de!e de estar presente en los di"erentes aspectos del proceso educativo.
La evaluacin de!e de e"ectuarse por di"erentes personas# .aestros, padres de "amilia, el
mismo alumno.
FINALIDAD
La medicin de!e de estar relacionada con los o!jetivos logrados en clase.
INDIVIDUALIDAD
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La evaluacin de!e considerar el nivel del grupo, as% como el nivel de limitaciones y
potencialidades de los estudiantes
CIENTIFICIDAD
/odo instrumento de medicin de!e ser cient%"icamente ela!orado, sin un sistema de
evaluacin cient%"ico.
FUNCIONES DE LA EVALUACION
FUNCION DE MOTIVACION DEL APRENDI&A'E.! La motivacin es una de las
principales "unciones de la evaluacin, ya que esta motiva al es"uerzo del maestro y del
alumno, mejorando la calidad del aprendizaje y por ende el desarrollo de la personalidad
del estudiante.
FUNCION DE DIAGNOSTICO ( PRONOSTICO.! Es la que trata de determinar las
causas que estan detr(s de los s%ntomas. El diagnostico no solo de!e a!arcar el nivel de
conocimientos, sino toda la personalidad del alumno. /am!ien lograremos, en algunos
casos, prevenir los pro!lemas de estudiantes y del aprendizaje.
ORIENTACION EDUCACIONAL.! Consiste en suministrar datos para la orientacin de
los educandos.
FUNCION DE DESARROLLO.! La evaluacin contri!uye a desarrollar en el alumno la
creacin, la $a!ilidad de comparar, re"le+ionar, seleccionar y lo m(s importante, $acer
conclusiones y generalizaciones.
SISTEMAS DE APECIACION DEL RENDIMIENTO
Las evaluaciones primarias y secundarias se pueden realizar por medio de e+(menes y
prue!as.
).! SISTEMAS DE E*AMENES. Los e+(menes pueden ser#
a0 E+amen oral
Es cuando el alumno e+pone la leccin en "orma oral
!0 E+amen escrito
Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos
c0 E+amen de controversia
Es cuando el alumno dialoga con el maestro para ventilar los contenidos del programa. La
controversia puede ser#
1.* 2n"ormal
3.* 4ormal# panel, "oro, de!ate
d0 E+amen practico
Es cuando el alumno realiza pr(ctica en un determinado tra!ajo de aplicacin
e0 E+amen de li!ro a!ierto
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Es cuando el alumno analiza y resuelve un pro!lema con el au+ilio de te+tos o elementos
documentales de consulta
+.! SISTEMAS DE PRUEBAS
Las prue!as son instrumentos de medicin y son ejecutadas por medio de series#
a.* Serie graduada de preguntas normalizadas.* Es la presentacin seriada de preguntas,
con"eccionadas previamente, para e"ectuar la e+ploracin valorativa de ciertas a&reas.
!.* Serie de prue!as o!jetivas.* La evaluacin del rendimiento escolar, por medio de
prue!as o!jetivas5 incluye conocimientos, $(!itos, $a!ilidades y actitudes, tanto cuando
son mediciones primarias como cuando son secundarias.
LA MEDICION ( LA EVALUACION
La medicin est( relacionada con los aspectos cuantitativos de los o!jetos, procesos y
"enmenos de la realidad. .edir es relacionar una magnitud con una medida. La situacin
es puramente o!jetiva y el resultado cuantitativo, num&rico.
En cam!io la evaluacin es un proceso complejo que culmina con una decisin de
car(cter cualitativo. La evaluacin es la interpretacin de una medida.
La prue!a es un instrumento de medicin y el dato que arroja es una cantidad un numero
y que por si solo no nos dice nada.
E+isten algunas di"erencias entre la medicin y la evaluacin, as% tenemos que# La
medicin es parte au+iliar de proceso evaluativo y la evaluacin es un proceso complejo
que a!arca a la medicin.
La medicin es o!jetiva y la evaluacin es su!jetiva 6 o!jetiva
La medicin es cuantitativa y la evaluacin es esencialmente cualitativa
La medicin se re"iere al pasado, la evaluacin se re"iere al pasado y "uturo
La medicin no llega a la orientacin mientras que la evolucin in"orma y orienta
La medicin trata con los productos y la evaluacin trata con los procesos
La medicin es muy importante dentro del proceso de la evaluacin ya que permite
realizar el analisis de los resultados de maestros y alumnos para tomar las decisiones
"inales del proceso educativo y por lo tanto tiene que ser plani"icada y sujeta a un
esquema sistem(tico.
.edicin es el acto de asignar nmeros a acontecimientos y evaluacin es el proceso
consistente en juzgar el valor de esos nmeros y los acontecimientos a los que se re"iere.
La evaluacin del proceso del aprendizaje
CLASES DE INSTRUMENTO DE EVALUACION
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Entre las t&cnicas su!jetivas tenemos# Registros anecdticos, $istorias de casos,
procedimientos socio m&tricos, diarios del alumno, entrevistas, cuestionarios, tra!ajos de
creacin, auto!iogra"%as.
Son t&cnicas o!jetivas las mediciones "%sicas y sensoriales, las prue!as de rendimiento
con los niveles.
LOS RECURSOS EVALUATIVOS EN LA REFORMA CURRICULAR
En el nuevo diseo curricular, que propone la Re"orma, la evaluacin tiene una "uncion
espec%"ica como es la compro!acin de la adquisicin y desarrollo de las destrezas, para
lo cual es necesario el empleo de t&cnicas e instrumentos evaluativos especiales que
"aciliten la o!tencin de la in"ormacin acerca del dominio de las destrezas por parte del
educando.
La o!servacin.* Consiste en controlar, regular directamente o por medio de aparatos, la
conducta de un individuo o grupos de individuos.
2nstrumentos para la Evaluacin.*
,iario, anecdotario, lista de control, escala de estimacin, gra"ica, num&rica, descriptiva,
cuestionario, la entrevista.
CLASIFICACION GENERAL DE LAS PRUEBAS
a0 -or su ela!oracin u origen, las prue!as pueden ser "ormales o estandarizadas e
in"ormales o no estandarizadas
!0 -or la "orma de sus respuestas, las prue!as se dividen en orales, escritas, ver!ales, no
ver!ales y de ejecucin.
c0 -or su estructura, se dividen en prue!as de composicin y prue!as o!jetivas o de
respuestas cortas, siendo estas ultimas graduadas y no graduadas.
Segn su o!jetivo o por lo que pretendan medir, las prue!as pueden ser#
PRUEBAS DE INTELIGENCIA, 7eneral y especial
-R8E9AS ,E CAR:C/ER ; ,E -ERS<=AL2,A,# ,e actitudes e inclinaciones, de
intereses y vocaciones de adaptacin social y de !alance emocional.
PRUEBAS EDUCACIONALES, ,e diagnostico, de pronostico, de aptitudes especiales,
de ejercicio, de rendimiento, de motivacin, de investigacin.
CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS
-ara que las prue!as sean consideradas e"icientes medios de evaluacin, de!en reunir
muc$as caracter%sticas, las mismas que var%an de acuerdo a los di"erentes propsitos de
las prue!as.
>ay cuatro caracter%sticas que son
La validez, la con"ia!ilidad, la o!jetividad y la practica!ilidad.
FACILIDAD DE ADMINISTRACION O APLICACIN, ?ue no necesita de especialistas.
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FACILIDAD DE COMPUTACION, ?ue posean un instructivo que indican el valor de cada
%tem y la "orma de cali"icacin.
FACILIDAD DE INTERPRETACION, ,e!e tener un procedimiento para conocer el
signi"icado de los resultados.
BA'O COSTO, ,e!en ser !aratos, de !uena calidad y "aciles de o!tener.
UTILIDAD SOCIAL, ?ue conduzca a soluciones de los pro!lemas de la vida diaria de los
educandos.
PRUEBAS DE COMPOSICION
Estas prue!as consisten en unas cuantas preguntas $ec$as a los alumnos para que las
contesten por escritos, en "orma amplia y detallada, dando lugar cada pregunta a una
verdadera composicin, de all% su nom!re de prue!as de composicin.
ESCASA VALIDE&
7eneralmente estas prue!as son ela!oradas de manera improvisada, en el momento
mismo del e+amen, por lo que es normal que carezcan de los requisitos necesarios que
las $agan su"icientemente validas.
ESCASA CONFIABILIDAD
,e!ido a la gran cantidad de materia que escri!en los alumnos, esta prue!a no da los
mismos resultados cuando es aplicada en situaciones di"erentes.
ESCASA PRACTICABILIDAD
Las prue!as de composicin necesitan de gran cantidad de tiempo para su desarrollo por
parte del alumno y de tra!ajo para su cali"icacin por parte del pro"esor, de!ido a que
de!en se le%das detenidamente todas y cada una de las e+tensas respuestas, siempre y
cuando se proceda a conciencia, analizando con cuidado las respuestas, para otorgarles
apropiadas cali"icaciones.
VENTA'AS DE LAS PRUEBAS DE COMPOSICION
Entre las ventajas de estas prue!as podemos mencionar su utilidad para evaluar el
lenguaje escrito y en la evaluacin de algunos aspectos del car(cter y de la personalidad.
RECOMENDACIONES PARA ME'ORAR LAS PRUEBAS DE COMPOSICION
-ara que rindan resultados satis"actorios, las prue!as de composicin de!en ser
ela!oradas atendiendo a una serie de requisitos para lograr convertirlas en instrumentos
valido y consistente.
Se de!e considerar lo siguiente#
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Las preguntas de!en colocarse en orden de di"icultad, de las m(s "aciles a las m(s
di"iciles, as%#
Las preguntas cortas requieren la evocacin simple de un nom!re, una "ec$a, un lugar, un
evento, empleando en las cuestiones pala!ras como# ?uien, cuando, donde, que, como.
Las respuestas cortas que demandan oraciones o "rases respondiendo a rdenes como#
,e"ina, 2denti"ique, especi"ique.
Las discusiones que demandan respuestas complejas, contestando a rdenes como#
,iscuta, e+plique, descri!a, compare, resuma.
PRUEBAS DE RESPUESTAS CORTAS U OB'ETIVAS
Son respuestas precisas, concretas, en pocas pala!ras de all% el nom!re de esta prue!a
VENTA'AS DE LAS RESPUESTAS CORTAS
8na de las principales ventajas de estas prue!as, radica e un alto grado de o!jetividad.
,e!ido a que las respuestas dadas por los alumnos son cortas y precisas, se otorgan las
cali"icaciones sin la in"luencia su!jetiva del cali"icador.
DESVENTA'AS O LIMITACIONES DE LAS PRUEBAS DE RESPUESTAS CORTAS
/enemos# 2nadecuadas en algunos aspectos evaluativos como el lenguaje escrito o la
e+ploracin de la personalidad, ine"icaces para la organizacin de la materia, estimula
demasiado la memorizacin a!stracta de datos contenidos en las materias de estudio,
"acialita el "raude en las respuestas ya que en una simple pala!ra o signo es su"iciente
para acertar con la correcta respuesta, as% tam!ien "acilita al azar en las respuestas como
en el tipo de "also o verdadero.
TIPOS DE PRUEBAS OB'ETIVAS
Las prue!as o!jetivas constituyen una valiosa ayuda para el docente, ellas se clasi"ican
atendiendo los diversos criterios de los autores. En la escuela primaria, se utiliza!an
distintos tipos de prue!as o!jetivas sin e+cluir las "ormas orales y las escritas llamadas de
composicin o de ensayo.
Los tipos de prue!as o!jetivas m(s usuales son#
TIPOS DE RECUERDO O DE EVOCACION
Se llaman as% porque e+igen del e+aminado, un dato o un t&rmino no sugerido en la
misma prue!a. E+ploran la memoria a!stracta el conocimiento de datos concretos.
Son prue!as de recuerdo# de respuesta simple, de completacin simple o laguna, de
completacin sugerida.
PRUEBA DE RESPUESTAS SIMPLE
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Ejemplo#
Lea con atencin las preguntas y coloque las respuestas so!re la linea de puntos#
@Cu(l es la capital de EcuadorA......................................
@Cmo se llama la siguiente "igura BBBBBB..
PRUEBAS DE COMPLETACION SIMPLE O LAGUNA
Ejemplos#
Lea la oracin y coloque en el espacio vacio la pala!ra que "alta para completar el sentido
correcto.
Los candidatos presidenciales =e!ot yBBBBBBBBBB. Son "inalistas.
PRUEBAS DE COMPLETACION SUGERIDA
Ejemplo#
Completa la siguiente oracin con una sola pala!ra que de!es elegir de la lista#
9ol%var, Ata$ualpa, Sucre, <rellana, -izarro.
7uayaquil, "ue "undada porBBBBBBBBB
PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA
Ejemplo de 4also 6 Cerdadero
Escri!a dentro del parentesis una DC0 si la respuesta es verdadera o D40 si es "alsa.
1. El Ecuador descu!ri al rio Amazonas D 0
PRUEBA DE SELECCIN SIMPLE
Ejemplo#
1. Escoja la respuesta correcta y m(rquela con una E
La capital del Ecuador es ?uito Cuenca 7uayaquil
PRUEBA DE SELECCION MULTIPLE
Ejemplo#
.arque con una E a los pa%ses de Am&rica de la siguiente lista#
R8S2A
C>2LE
.EE2C<
2/AL2A
ES-AFA
PRUEBA DE PAREAMIENTO
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Ejemplo#
8na por medio de lineas los pa%ses con sus capitales#
Colom!ia La >a!ana
Cu!a .ontevideo
8ruguay Santiago
C$ile 9ogot(
Cenezuela Caracas
PRUEBA DE ORDENAMIENTO
Ejemplo#
<rdene cronolgicamente a los presidentes del Ecuador de acuerdo a los aos que
go!ernaron#
7arc%a .oreno 1.*
Rodrigo 9orja 3.*
Eloy Al"aro G.*
PRUEBA ANALOGICA
Su!raye relacionando el elemento que tenga la a"inidad con la !ase dada
El "ut!olista es al estadio, como el alumno es a#
/eatro Cuartel 4a!rica Escuela
PRUEBA DE IDENTIFICACION
Ejemplo#
TIPOS DE RA&ONAMIENTO
Estas prue!as consisten en una serie de cuestiones a continuacin de las cuales el
e+aminado de!e dar su opinin al respecto de la a"irmacin o negacin contenida en
ellas. Son prue!as de razonamiento# -rue!a de Simple Razonamiento, -rue!as de
Razonamiento .ltiple, -rue!a de Huicio, -rue!a de Asociacin, entre otras.
PRUEBA DE SIMPLE RA&ONAMIENTO
Ejemplo#
10
Lea la oracin y so!re la linea, e+plique las razones de la a"irmacin#
La gente de!e prepararse para el "uturo, porque#
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
PRUEBA DE RA&ONAMIENTO MULTIPLE
Ejemplo#
Lea las a"irmaciones y su!raye la correcta5 e+plique el porque de su eleccin.
La "orma de 7o!ierno m(s idnea es#
.<=AR?82C<
,E.<CRA/2C<
,2C/A/<R2AL
-orqueIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
PRUEBA DE 'UICIO
Ejemplo#
Al presentarle este pro!lema @?u& solucin aconsejaA ; @-or qu&A
Asunto -ro!lema Solucin Razonamiento
Electoral @Cmo evitarA IIIIIIIIII IIIIIIIIIIII
La proli"eracin de tantos partidos
-ol%ticos en el Ecuador IIIIIIIIII IIIIIIIIIIII
PRUEBA DE ASOCIACION
Ejemplo#
En un minuto, la con atencin los terminos siguientes y en las lineas coloque las diversas
pala!ras que le surgieren
7uayaquil IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
.adre IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Escuela IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
=io IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACION EDUCATIVA
). Seleccin de los o!jetivos
+. Analisis de los o!jetivos
-. Seleccin de los instrumentos de medicin
.. Ela!oracin de los instrumentos
/. Aplicacin de los instrumentos, es decir, recopilacin de la in"ormacin
0.! -rocesamiento de la in"ormacin
1.! Analisis e interpretacin de resultados
2.! 2n"ormacin de lo resultados5 y
3.! -rogramacin y aplicacin de la recuperacin educativa del alumno
CONDICIONES PARA LA REALI&ACION DE LAS PRUEBAS OB'ETIVAS
).! El nmero de ejercicio de!e ser cumplido en el tiempo necesario
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+.! La recti"icacin de los errores aparecer( en la misma $oja de la prue!a
-.! Los temas de!en poseer so!re u cumplido en el tiempo necesario
..! Se de!e preguntar so!re lo realmente aprendido
/.! Se aconseja que las prue!as sean impresas
0.! Cualquier tipo de prue!a de!e estar enca!ezada con instrucciones precisas y claras
1.! E+istir(n recuadros laterales para las valoraciones parciales
2.! =o de!en "ormularse preguntas am!iguas
3.! La evaluacin ser( inmediata
)4.! La recti"icacin de los errores aparecer( en la misma $oja de la prue!a
Las partes de u tem.- 8n %tem, consta de dos partes#
LA 2=S/R8CC2J= ; LA -RE78=/A
APLICACIN DE LAS PRUEBAS
/anto la ela!oracin como la aplicacin de las prue!as es de suma importancia par el
&+ito del proceso evaluativo.
ASPECTOS GEERLAES DE LAPALIACCION DE LAS PRUEBAS
Las actividades evaluativas de!en reunir tres caracter%sticas principales# ser cooperativas,
ser pr(cticas y ser de"inidas.
). DECISIN DE EFECTUAR EL E*AMEN
Cuando no se trata de los e+(menes o!ligatorios, sino de algn programa especial
+. DETERMINACION DE LOS PROPOSITOS DELPROGRAMA
< sea la de"inicin de los o!jetivos generales y especiales de la educacin
-. OBTENCION DE NECESARIA INFORMACION
Es necesaria la in"ormacin tanto de los e+aminados como de los e+aminadores y
materiales, en relacion a su situacin educacional
.. SELECCIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La seleccin de los instrumentos de!e $acerse en relacion con los o!jetivos del e+amen
/. SELECCIN ( ENTRENAMIENTO DEL PERSONAL
Cuando se trata de prue!as de rendimiento, de!en ser los mismos pro"esores que
ela!oran las prue!as
0. ELABORACION DEL CLENDARIO
Cuando se trata de varios grados, materias o esta!lecimientos, se de!e ela!orar
previamente un calendario
1. APLICACIN DE LA PRUEBA
-ara cumplir con las aplicaciones de las prue!as $ay que preocuparse que las
condiciones sean las mas "avora!les posi!les, los alumnos de!en estar motivados.
2. COMPUTACION DE LOS RESULTADOS
8na vez aplicada la prue!a, el e+aminador de!e cali"icar la misma
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3. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Realizada la cali"icacin de la prue!a, de!e procederse al analisis de los resultados en
virtud de las normas esta!lecidas y de los datos proporcionados por la ela!oracin
estad%stica
)4. APLICACIN DE LOS RESULTADOS
Los procesos o!tenidos a "in de quienes "ueron sometidos a un proceso evaluativo, no
pierdan la con"ianza de lo e"ectuado, ya que la prue!a $a o!tenido una utilizacin practica
y se $a cumplido con los o!jetivos para lo cual "ue ela!orada la prue!a.
ASPECTOS PARTICULARES DE LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS
1. El e+aminador
3. El local de aplicacin
G. El instrumento de evaluacin
K. Las distracciones e+teriores
L. Las condiciones de los e+aminadores
M. >ora de aplicacin
N. /iempo de resolucin de la prue!a
ELEMENTOS 5UE SE DEBEN CONSIDERAR EN LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS
Son varios los elementos que se de!en tomar en cuenta durante la aplicacin de las
prue!as y ellos son#
).! /2E.-<
+.! C<=,2C2<=ES 42S2CAS ; -S2?82CAS
-.! =< SER ><S/2L
COMO APROVECHAR BIEN LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION
-or medio de la evaluacin se puede sa!er cuales o!jetivos se lograron y cuales no.
Con la evaluacin se puede conocer cuales "ueron las causas que impidieron el logro de
los o!jetivos.
-or medio de la evaluacin se puede adoptar decisiones en relacion a las causas que
motivaron el logro parcial de los o!jetivos.
Con la evaluacin es posi!le aprender de la e+periencia para no cometer en el "uturo los
mismos errores.
,e esta manera, la evaluacin permite la reorganizacin de las estrategias docentes para
introducir los cam!ios necesarios y lograr el &+ito del proceso educativo.
GENERALIDADES SOBRE LA ESTADISTICA
La pala!ra estad%stica, segn los tratadistas de esta asignatura, proviene de las siguientes
voces del griego StateraO !alanza5 y del lat%n StatusO estado o situacion y del alem(n
StaatO estado.
La estad%stica comenz a tomar "orma de disciplina a mediados del siglo EC222
La estad%stica como ciencia se divide en#
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E6tad76tica M#t"d"l"87a.! que comprende el conjunto de normas generales para realizar
una investigacin determinada.
E6tad76tica A9licada.! que toma los resultados proporcionados por la estad%stica
metodolgica para proceder a analizarlos.
E6tad76tica D#6c%i9tiva.! que indica la recoleccin, clasi"icacin, y descripcin de los
datos de un determinado "enmeno.
E6tad76tica Anal7tica.! que se ocupa del analisis de los datos o!tenidos
E6tad76tica Inductiva.! que trata de la deduccin de las leyes por la que se rige el
"enmeno o!servado.
CONCEPTO DE ESTADISTICA.! Es la ciencia que traduce en cantidades los resultados
o!tenidos de la o!servacin de un "enmeno determinado, con el ordenamiento de ci"ras
y mediante operaciones matem(ticas.
LA ESTADISTICA EN LA CALIFICACION DEL APRENDI&A'E.! El papel que
desempea la Estad%stica en la evaluacin del rendimiento de los alumnos, es
sumamente importante, ya que el otorgamiento de la nota o cali"icacin, de!e tener la
signi"icacin que representa el puntaje, de acuerdo al aprendizaje asimilado.
Algunos emplean, en la etapa pre escolar# 'satis"actorio), 'insatis"actorio), 'su"iciente),
'insu"iciente).
<tros pre"ieren# 'e+celente), 'muy !ueno), '!ueno), 'regular), 'de"iciente).
Las escalas num&ricas empleadas en nuestro pa%s son# ,el P al 3P
,el P $asta QO insu"iciente
,el 1P $asta 13O regular
,el 1G $asta 1LO !ueno
,el 1M $asta 1RO muy !ueno
,el 1Q $asta 3PO so!resaliente
,el P al 1P#
,el P al MO de"iciente
NO regular
RO !ueno
QO muy !ueno
1PO so!resaliente
E+isten pa%ses que utilizan el sistema centesimal.
La cali"icacin otorgada al alumno de!e re"lejar su desempeo
PROCEDIMIENTOS ESTADISTICOS PARA CALIFICAR A LOS ALUMNOS.! El
procedimiento m(s cient%"ico es tratar que la nota "inal de una determinada asignatura
presente una s%ntesis de la valoracin de los m(s importantes o!jetivos que se
seleccionaron para la misma.
Cali"icar con s%m!olos num&ricos puede resultar injusto cuando solamente se lo e+trae de
los resultados de las prue!as.
LA TECNICA DELA EVALUACION
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).! E+ploracin de la personalidad de los alumnos
+.! -ronostico del aprendizaje
-.! ,iagnostico del aprendizaje
..! Recti"icacin o veri"icacin del aprendizaje
/.! Evaluacin del rendimiento
).! E*PLORACION DE LA PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS
Con el conocimiento del material $umano con el que va a ela!orar, el maestro podr(
organizar y plani"icar correctamente el proceso de la enseanza aprendizaje. ,e esta
manera se lograra enriquecer la personalidad del alumno, con la adquisicin de nuevos
valores.
+.! PRONOSTICO DEL APRENDI&A'E
Esta "ase es simult(nea con la primera y se re"iere a lo que se piensa realizar con el
grupo de alumnos que se posee.
-.! DIAGNOSTICO DEL APRENDI&A'E
Esta "ase es importante ya que permite reconocer las di"icultades por las que atraviesan
los alumnos y solucionarlas, antes que seguir avanzando en medio de errores y
con"usiones
..! RECTIFICACION O VERIFICACION DEL APRENDI&A'E
a: R#cti;icacin d#l A9%#ndi<a=#
Como el error es "recuente en el proceso educativo, corresponde siempre encontrarlo por
medio del diagnostico
>: V#%i;icacin d#l A9%#ndi<a=#
El maestro de!e estar seguro que el alumno $a aprendido ates de iniciar la veri"icacin
por medio del e+amen.
/.! EVALUACION DEL RENDIMIENTO
El rendimiento escolar de!e ser evaluado en "orma constante y medirse o veri"icarse para
o!tener datos reales so!re la actividad realizada en el aula.
As% la evaluacin puede ser# -rimaria, Secundaria o /otal
Autor#
M#%c#d#6 O%"<c" Fi8u#%"a
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