Licenciada Luisa Fernanda Mller MA. Mario Quim Can Licenciada Mara Antonieta de Alfaro Direccin General de Evaluacin, Investigacin y Estndares Educativos DIGEDUCA 2008 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento, total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autoras y edicin. Para citarlo: Boletn 1 Ajetabal Feb-2008, Ministerio de Educacin de Guatemala, disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Avenida Reforma 8-60, zona 9 Edifcio Galeras Reforma, Torre II 8. Nivel Guatemala, Guatemala, 01009 Telfonos: 2334 0523 - 2334 0524 - 2334 0511 FAX: 2334 0528 evaluacion@mineduc.gob.gt Ministra de Educacin Licenciada Ana Ordez de Molina Viceministro Tcnico de Educacin Doctor Carlos Aldana Mendoza Viceministro Administrativo de Educacin Licenciado Hctor Arnoldo Escobedo Salazar Viceministra Bilinge Intercultural Licenciada Virginia Tacm de Tzul Viceministra de Diseo y Verifcacin de la Calidad Educativa Licenciada Mara Ester Ortega COLABORADORES EN ESTA EDICIN CONTENIDO CULTURA DE EVALUACIN El ayer, hoy y maana de la evaluacin en Guatemala .............. 01 INFORMACIN PARA PADRES Calidad y equidad de la educacin: Estndares Educativos ....... 03 LO QUE VIENE Evaluaciones Internacionales ........................................................ 05 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Adaptacin de pruebas estandarizadas a Idiomas Indgenas ......... 06 ACONTECIMIENTOS Noticias del mes .......................................................................... 10 El tema de la evaluacin educativa paulatinamente ha ganado inters en el mbito mundial y ha cobrado importancia en la regin latinoamericana. En Guatemala ha sido un proceso que se ha desarrollado a lo largo de varios aos y despus de recorrer un camino difcil obtuvo logros signifcativos en la consolidacin de sus procesos. Su trayectoria permite efectuar un anlisis relacionado con sus logros y retos a fn de planifcar estrategias que promuevan su sistematizacin y fortalecimiento. Para iniciar este proceso es oportuna la historia de la evaluacin educativa en Guatemala, en la que es posible distinguir varias etapas de desarrollo: En la primera etapa se inici la discusin sobre la evaluacin e incluso hubo algunos esfuerzos por realizar evaluaciones con procedimientos estandarizados. Sin embargo, estos fueron aislados y con frecuencia con poco soporte tcnico, fnanciero y logstico. Los registros de dichos esfuerzos son anecdticos y en raras ocasiones se cuenta con reportes para la difusin de la informacin. En la segunda etapa se inici un proceso que busc sistematizar el tema de acuerdo con los propsitos de la evaluacin en el pas. Esta etapa respondi en buena medida a un incremento de la exigencia nacional e internacional por contar con datos signifcativos. Como refejo de este nuevo inters, se hizo evidente la creacin de la Maestra en Medicin, Evaluacin e Investigacin Educativa en la Universidad del Valle de Guatemala con un riguroso y ambicioso programa que atendi a poblaciones de la regin centroamericana. Estos esfuerzos aseguraron que existiera conciencia sobre la evaluacin educativa y que se le empezara a evaluar de manera positiva, an cuando no exista un ejercicio sistemtico que fomentara la produccin regular de datos y el uso de la informacin. En otras palabras, increment la valoracin por los procesos de evaluacin cuando no se haba alcanzado una cultura generalizada de la misma. Una tercera etapa se inici hacia fnales de la dcada de los noventa, con intentos de institucionalizar estructuras que albergaran y consolidaran los ejercicios de evaluacin. La etapa se caracteriz por el esfuerzo de crear un sistema, un centro, instituto o unidad dedicada de manera enftica al tema de la evaluacin educativa. Destacan en esta fase los esfuerzos por crear los centros o programas que de manera signifcativa se apoyaron en el aporte tcnico y fnanciero de organismos dedicados a la cooperacin internacional. Una breve resea puede iniciarse con la creacin del CENPRE (Centro Nacional de Pruebas) que funcion con fondos nacionales de USAID (Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional) y con la orientacin tcnica del SIMAC (Sistema Nacional para el Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuacin Curricular) y del BEST (Proyecto Fortalecimiento de la Educacin Bsica de la USAID). Se evaluaron muestras de estudiantes del nivel primario, dado que el rezago educativo ms relevante de ese momento an se concentraba en alcanzar la cobertura y calidad de dicho nivel. En 1996 el MINEDUC traslad el CENPRE a la Universidad del Valle de Guatemala, entidad que, mediante un convenio con el MINEDUC cre el PRONERE (Programa Nacional de Evaluacin del Rendimiento Escolar), el cual fue ejecutado con fondos del de la El ayer, hoy y maana en evaluacin Guatemala M. A. Alvaro Mauricio Fortn Morales 1 Ministerios de Educacin y del Banco Mundial. El PRONERE realiz evaluaciones piloto en 1996, y las evaluaciones nacionales se introdujeron en 1997 con muestras representativas de nios y nias de tercero y sexto grados del nivel primaria, de las reas rural y urbana. Tambin se iniciaron esfuerzos por evaluar el rendimiento en lectura y matemtica en los idiomas Kiche, Kaqchikel, Qeqchi y Mam. Ms tarde tambin se incorporaron los ciclos secundario bsico y diversifcado. El PRONERE tambin introdujo algunas variaciones en el diseo utilizado para evaluar a los estudiantes, por lo cual cre formas alternas para las pruebas en idioma espaol. El proceso de evaluacin se realiz hasta el 2000, con una aplicacin adicional fnanciada por UNESCO en el 2001, despus las pruebas cesaron por un perodo de tres aos. Tanto el CENPRE como el PRONERE utilizaron pruebas normativas y un modelo clsico de anlisis, las cuales buscaban determinar el logro de las y los estudiantes con respecto a su grupo u otros grupos del mismo grado, que tomaron la prueba. Por su parte DIGEBI (La Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural), con recursos nacionales y del BID (Banco Interamericano de Desarrollo), elabor pruebas basadas en criterios, las cuales comparan el rendimiento de los estudiantes con un nivel de aprendizaje preestablecido. Su construccin se apoy en los libros de texto de Comunicacin y Lenguaje y Matemtica elaborados por DIGEBI. En el 2002 se hizo una nueva aplicacin piloto de las pruebas y ambas mediciones sirvieron para ajustar la prueba y depurar sus tems. En el 2004 se reactiv el Programa Nacional de Evaluacin del Rendimiento Escolar de la Universidad del Valle de Guatemala con apoyo de la USAID y se realiz la evaluacin referida a criterios para primer grado de primaria y evaluacin referida a normas para tercer grado. En ambos casos se ejecut evaluacin en lectura y matemtica. En el nivel secundario se aplic la evaluacin de lenguaje y matemtica a estudiantes graduandos con el uso de instrumentos desarrollados por la USAC (Universidad de San Carlos de Guatemala), mientras que los procesos de aplicacin fueron desarrollados por el MINEDUC y el anlisis cont con la asesora tcnica de USAID. En este momento an se aplicaban procesos clsicos de anlisis. Estas actividades dieron paso a una nueva etapa cuyas caractersticas esenciales fueron la sistematizacin de los procesos logsticos y la modernizacin de los procedimientos tcnicos, tanto en el desarrollo de instrumentos como en su anlisis. En primer lugar se dio continuidad a las actividades de evaluacin creando dos lneas de trabajo: evaluaciones de rendicin de cuentas para el ciclo diversifcado que por su naturaleza se aplicaban en censos controlados y las evaluaciones de monitoreo del sistema en el nivel primario. Estos esfuerzos cobran vida en las evaluaciones censales obligatorias de estudiantes graduandos realizadas del 2005 al 2007; la evaluacin censal a estudiantes de III Bsico realizada en el ao 2006; las muestras de sexto grado del 2005 y 2007; las de primer grado del 2006 y las de tercer grado de 2006 y 2007. Estos dispositivos logsticos tambin representaron un cambio signifcativo de eventos anteriores, puesto que fueron desarrollados y organizados por el mismo Ministerio de Educacin. La modernizacin de los procesos tcnicos tom lugar en dos lneas. Por una parte se cont con el apoyo de USAID en los procesos de desarrollo de instrumentos basados en criterios y la defnicin de criterios de logro con la metodologa del separador o bookmark, la introduccin de elaboracin de ndices de efectividad escolar realizados por el Ministerio de Educacin para las evaluaciones de rendicin de cuentas, la introduccin de un comit asesor para encontrar los caminos ms apropiados para el desarrollo tcnico de las actividades, la introduccin de modelos de respuesta al tem para el anlisis contando con el apoyo de USAID y la apertura de la informacin a diferentes audiencias. Por otra parte, se intent impulsar la incorporacin de los procesos de evaluacin guatemaltecos a nivel internacional, asegurando la participacin en dos estudios internacionales: SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad Educativa), y el ICCS (Estudio Internacional de Formacin Ciudadana y Educacin Cvica). El primero de estos es impulsado por UNESCO y el segundo cuenta con apoyo fnanciero parcial para los pases latinoamericanos participantes del Banco Interamericano de Desarrollo. Esta etapa an se encuentra en proceso. Como se mencion al inicio de este artculo, es el momento propicio para evaluar cmo deber evolucionar el proceso de evaluacin educativa en Guatemala. Es evidente el crecimiento en las reas tcnicas y de consolidacin de los procesos. Adems, todos los esfuerzos antes mencionados han generado algn tipo de informacin y toda ha sido puesta a disposicin de la poblacin en general. Sin embargo, surgen dos preguntas: Quin utiliza la informacin? y Quin entiende esta informacin? No contamos con evidencia que nos permita contestar las interrogantes con certidumbre, lo cual, es indicativo de que necesitamos prestar atencin a dichos aspectos. Por lo tanto, la generacin de informacin que sea amigable para un crculo ms amplio de la sociedad, como el seguimiento a los benefcios de la generacin de informacin, seguramente caracterizarn la prxima etapa de la evaluacin educativa en Guatemala en un camino encarrilado a fomentar una cultura de evaluacin. 2 3 Calidad y equidad de la educacin: ESTNDARES EDUCATIVOS Mucho se ha escuchado hablar de estndares en calidad, en construcciones, en confeccin, estndares internacionales para hoteles o aeropuertos. Pero qu son los estndares en educacin? Los estndares educativos son metas del aprendizaje, es lo que se espera que los estudiantes deben saber y saber hacer al fnalizar un grado, ciclo o nivel escolar. Estn relacionados con el desarrollo del conocimiento y ayudan a establecer vnculos entre los conocimientos previos y los conocimientos en proceso de construccin. Un estndar educativo es a su vez un indicador de medida de progreso hacia la calidad educativa. En Guatemala, la construccin de los estndares se bas en las competencias del CNB (Currculum Nacional Base). Las competencias incluyen contenidos declarativos (saber qu), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser). Esto signifca que los nios y nias se forman en conocimientos que podrn utilizar en diferentes momentos, con valores que les ayudarn a tener actitudes positivas y tomar decisiones. Hay que recordar que los estndares estn relacionados con los contenidos. Las evaluaciones nacionales para las y los alumnos de tercero bsico y graduandos son los instrumentos utilizados para monitorear el progreso de los estudiantes en cuanto al logro de los estndares educativos. Los resultados refejan si todos estn avanzando y reafrman la equidad y justicia, desde el momento en que se espera que el aprendizaje sea igual para todos y al nivel de educacin donde los nios y jvenes se encuentran. El resultado de las evaluaciones es el punto de partida para planifcar estrategias que permitan mejorar los resultados y la calidad de la enseanza. Aqu entra en juego el papel de los padres y madres de familia, quienes tienen la responsabilidad y el compromiso de ayudar en las tareas de sus hijos o hijas, y de platicar con ellos acerca de lo que estn aprendiendo, con la intencin de promover la calidad en su formacin integral. Conocer los estndares que les corresponde alcanzar a sus hijos (as) permitir que los esfuerzos propios y de los docentes tengan una misma direccin. Lo que debern hacer los padres y madres de familia que desean apoyar y monitorear el logro de los Estndares Educativos en pro de la calidad educa- tiva es lo siguiente: Participar en las reuniones con las y los maestros. Ayudar a su hijo (a) con la tarea, o buscar a alguien que les ayude. Asignar un lugar adecuado para estudiar con su hijo (a). Velar porque su hijo (a) termine sus tareas antes de ayudar con las labores domsticas. Supervisar constantemente las notas acadmicas mediante el clculo del promedio de califcaciones y la verifcacin de las notas escolares de su hijo (a). Platicar con su hijo (a) sobre su futuro y la importancia de seguir estudios universitarios. Elaborar un proyecto de vida familiar en el cual se tome en cuenta el proyecto de vida de cada hijo (a). Animar a su hijo (a) para que apoye las actividades de la Escuela. Enseles a establecerse metas Los padres y madres de familia pueden ayudar a su hijo (a) a transformarse en personas capaces y creativas para resolver problemas si los alienta a plantear sus propias metas y a crear soluciones hasta que encuentren la que mejor responda a sus necesidades, intereses y problemas. Hgales preguntas de manera que provoquen que piensen por s mismos, y presenten una idea o solucin original. Por ejemplo, haga preguntas que empiecen por De qu manera piensas que podramos...? o Qu supones que sucedera si...?. Una vez que haga preguntas provocadoras de pensamientos, es importante esperar y escuchar las respuestas que su hijo(a) expondr. Manifsteles un respeto genuino por sus ideas. Este acercamiento requiere tiempo, paciencia e ingenuidad, pero bien vale el esfuerzo que juntos compartan el alcance de los estndares educativos. Licenciada Mara Antonieta de Alfaro El padre o madre de familia debe estar consciente que es de gran benefcio conocer lo que se espera que aprenda su hijo (a) y reconocer que: 1. Los nios y nias que reciben educacin Preprimaria estn mejor preparados para entrar al nivel de Primaria que aqullos que no asisten a un programa pre-escolar. Hay estndares educativos de preprimaria sobre lo que se espera que los nios aprendan en este ciclo para que usted, como padre o madre acompae el proceso para alcanzar las metas. 2. Garantizar la creacin y el enriquecimiento de ambientes educativos favorables permite que su hijo (a) mejore el inters por aprender y usted puede lograrlo o incluso superarlo con slo saber qu se espera de l o de ella. 3. La evaluacin acompaa a los nios y nias a lo largo de su vida acadmica e incluso para la obtencin de un empleo. Al terminar diversifcado los jvenes deben tomar una serie de exmenes antes de entrar a la universidad a fn de determinar si posee las competencias mnimas para iniciar la educacin superior. Esto signifca que deber lograr estndares para su admisin en la universidad. 4. Los nios y nias de todo el pas recibirn la misma calidad de educacin porque se han determinado estndares tambin para nivel primario. Los padres y madres de familia pueden dirigirse al director o directora del establecimiento educativo de su hijo (a) para constatar si la orientacin acadmica est encaminada al logro de los Estndares Educativos. Entre las preguntas esenciales para obtener tal informacin se sugieren las siguientes: Se han capacitado los docentes en Estndares Educativos? Los docentes trabajan con el propsito de alcanzar los Estndares Educativos? Cuentan con sufcientes libros de texto para que cada nio o nia tenga un libro actualizado y basado en estndares por cada materia? Para preparar a los alumnos y alumnas que se rezagan en el aprendizaje Cuenta la escuela con tutores en la clase, con un programa de tutora posterior a clases o con clases los sbados? Qu necesitara para instituirlo o mejorar la atencin del tutor si ya hubiera uno? Basados en los resultados de las pruebas acadmicas, establece la escuela metas de avance para los estudiantes y con regularidad verifca si est logrando estas metas? Hay algunas reas donde las y los alumnos tienen problemas? Hay algunas reas donde las y los alumnos se desempean muy bien? Las respuestas a las interrogantes anteriores pueden brindarle informacin necesaria para apoyar a los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes y alumnos), en la gestin de recursos que permitan mejorar el desarrollo educativo de la poblacin estudiantil en la que usted pudiera intervenir activamente. Recuerde que mientras ms personas se interesan en impulsar una educacin de calidad, ms oportunidades de alcanzarla tendremos. Es importante que: Consulte con sus hijos los estndares correspondientes al grado que l o ella cursa en el portal del MINEDUC: http://www.mineduc.edu.gt/recursos/index.php?title=Est%C3%A1ndares_Educativos Evite responder a las preguntas de su hijo (a) de manera inmediata, porque no le permite crear sus propias ideas, posturas y supuestos. Primero pdales sus ideas y pensamientos alrededor de la interrogante planteada. Intente no criticar las ideas u opiniones de su hijo (a), incluso si usted cree que son incorrectas. Si usted escucha le animar a que comparta su pensamiento ms a menudo. 4 El SERCE se implement en dos fases: 1. Aplicacin Piloto, septiembre de 2005 2. Aplicacin Defnitiva, agosto de 2006 Los instrumentos utilizados en el estudio fueron: MUY PRONTO USTED PODR CONOCER LOS RESULTADOS Los resultados del SERCE sern dados a conocer por medio de dos informes. El primer informe, el cual engloba los resultados a nivel latinoamericano, ser presentado en abril del 2008, mientras que el segundo informe, el cual detalla los resultados obtenidos por nuestro pas, se tiene contemplado presentarlo para fnales del presente ao. Para conocer y tener acceso a los resultados a partir de la ltima semana de abril, fecha en que sern dados a conocer los resultados en toda la regin, vistenos en la siguiente direccin: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/index.asp EVALUACIONES INTERNACIONALES El Ministerio de Educacin de Guatemala en busca de mejorar la calidad educativa, ha participado en evaluaciones internacionales con el objetivo de conocer los factores que infuyen en el aprendizaje y as determinar la experiencia internacional en el diseo y desarrollo de pruebas. Guatemala ha participado en el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) que es un proyecto de evaluacin educativa, encargado por los Ministros de Educacin de la Regin al Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) de la Ofcina Regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe (OREALC/UNESCO Santiago en Chile). Los pases participantes en este estudio son: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay. El propsito del SERCE es dar a conocer los niveles de logro acadmico, tomando una muestra de estudiantes de 3 y 6 primaria, en las reas de lenguaje y matemtica, adems de identifcar los factores asociados al aprendizaje. La entidad que se encarg de realizar el SERCE fue El Sistema Nacional de Evaluacin e Investigacin Educativa (SINEIE), ahora DIGEDUCA (Direccin de Evaluacin, Investigacin y Estndares Educativos). 5 1. Marco General
Guatemala es un pas multicultural, plurilinge y multitnico conformado por cuatro pueblos mayoritarios que son: Maya, Xinca, Garfuna y Ladino. Cada uno de estos pueblos posee una riqueza cultural producto de su pasado y su herencia histrica. La diversidad cultural de Guatemala se ve refejada en la msica, en las tradiciones, en la alimentacin, en la forma de vestir, en los patrones de crianza, en las artes, etc. La relevancia de estas particularidades, es menor, dado que los 4 pueblos comparten la responsabilidad como guatemaltecos por crear una visin conjunta de nacin, lo cual exige crear las herramientas e instancias para asegurar que la diversidad ocurra en un marco de justicia y equidad.
En la bsqueda de esta equidad y justicia se hace necesario adecuar los materiales y las prcticas educativas a los diversos contextos de los nios y nias, pues el mundo que los rodea cuando asisten a la escuela guarda una estrecha relacin con las prcticas y concepciones culturales del grupo a las cuales pertenecen, sin olvidar la bsqueda de la construccin de una nacin comn.
Adaptacin de pruebas estandarizadas a IDIOMAS INDGENAS Un caso particular en este aspecto es el de la evaluacin, en donde para lograr la justicia en procedimientos, es necesario asegurar que las herramientas sean sensibles a los constructos para todos los individuos, sea cual fuere su pertenencia cultural. En este caso es de particular relevancia la competencia lingstica, dado que el idioma ofcial del pas es el castellano, los diferentes grupos culturales que cohabitan en Guatemala poseen lenguas maternas especfcas. Por ello, el Ministerio de Educacin de Guatemala, ha desarrollado evaluaciones dirigidas a reconocer el desarrollo de la competencia lingstica, pero tomando en cuenta los aspectos culturales e idiomtico de la cultura para la cual se ha desarrollado la evaluacin. 2. Marco metodolgico de adaptacin de pruebas a diferentes idiomas indgenas. Los instrumentos de evaluacin, en su gnesis fueron una mera adaptacin del espaol a los idiomas indgenas, pero este concepto ha ido evolucionando de tal manera que en la etapa actual se parte desde los idiomas indgenas en la elaboracin de los tems, tomando en cuenta el rasgo del constructo a evaluar. Adems de los cuatro idiomas mayoritarios se incluyeron los idiomas indgenas Ixil, Tzutujil, Qanjobal, Poqomchi y Achi. El reto de traducir y adaptar instrumentos no ha sido fcil, para lograrlo fue necesario considerar varios factores:
M. A. Mario Quim 6 a) La seleccin y contratacin de profesionales expertos en los idiomas indgenas ha determinado un especial cuidado para la redaccin de los tems en los idiomas indgenas, pues stos deben poseer, entre otras, las caractersticas siguientes: 1) Ser hablantes nativos del idioma. 2) Dominar la lectoescritura del idioma castellano. 3) Dominar la lectoescritura del idioma indgena. 4) Tener acceso y conocimiento de los materiales de textos escolares, neologismos y gramtica que rigen la redaccin en el idioma indgena. 5) Poseer una formacin acadmica universitaria. 6) Tener experiencia docente a nivel de escuelas del sistema educativo nacional. 7) Conocer materiales de apoyo y textos escolares bilinges. Conseguir el perfl de los profesionales no ha sido labor fcil, esto se debe a que los pocos profesionales indgenas que existen, se desempean en otras instituciones y difcilmente tienen el tiempo para realizar este trabajo. b) Los profesionales indgenas contratados poseen experiencia en el manejo de su idioma y conocimientos sobre la educacin, pero esto no implica, que dominen el tema de la evaluacin; por ello, luego de identifcar a las y los candidatos, se inici una etapa de capacitacin para los redactores. La actividad prepar al redactor de manera refexiva en la construccin de tems empleando una base slida de conocimientos obtenidos por la propia experiencia de cada uno de ellos.
c) La revisin de los instrumentos ha requerido de la validacin de profesionales indgenas de diversas disciplinas tales como: los especialistas en currculo (maestros) para determinar si la terminologa empleada (en la adaptacin de los tems) corresponde al nivel de complejidad del currculum ofcial; los lingistas han examinado los aspectos estructurales, funcionales y semnticos de la adaptacin; los traductores han evaluado la precisin de la traduccin desde una perspectiva
tcnica, y los especialistas en medicin analizaron las demandas cognitivas que generan las propiedades lingsticas de los tems en la lengua original y en la adaptacin; as como, las propiedades psicomtricas de los instrumentos.
d) La estructura de los instrumentos: el tipo de prueba que realiza el sistema, contiene en su totalidad 50 preguntas de opcin mltiple sobre lectura. En este tipo de tem se le formula una frase, oracin, prrafo, etc. cuya respuesta se encuentra dentro de cuatro opciones presentadas despus de la pregunta formulada. Las ventajas que ofrecen este tipo de pruebas de opcin mltiple son: aplicacin estandarizada, facilidad para califcar, de aplicacin masiva, objetivas y tienen la validez de lo que se quiere medir. Los componentes evaluados dentro de la prueba son: 1. Vocabulario Incluye: Identifcar sinnimos y antnimos, Aplicacin del singular y plural, Identifcacin de palabras y la identifcacin del campo semntico de una palabra (categoras) 2. Comprensin de lectura: Los tems estn enfocados a medir la habilidad del docente o alumno en relacin a las destrezas de la lectura comprensiva y silenciosa. Incluye: Textos o cuentos de una extensin aproximada de tres prrafos. Las destrezas lectoras que se evalan en los diferentes textos van relacionados con el nivel de conocimiento recuerdo, comprensin, anlisis y utilizacin. Lo cual evita que el alumno o docente se centre nicamente en informacin memorstica en la bsqueda de fechas, nombres o conceptos claves.
3. Gramtica: Mide la habilidad para determinar la concordancia de los diferentes elementos sintcticos dentro de una oracin contextualizada al idioma maya: Verbo, luego el objeto y posteriormente el sujeto (VOS: verbo, objeto, sujeto si son oraciones en los idiomas de la rama Kiche; VSO: Verso, sujeto y objeto en los idiomas de la rama Mam). 7 3. Qu elementos son necesarios considerar en la adaptacin de pruebas educativas, tomando en cuenta el contexto nacional? La adaptacin debe partir de la premisa que es muy complejo elaborar constructos universales para medir las habilidades, conocimientos y el saber, por la amenaza de opacar la diversidad cultural. De ah se debe partir conociendo cules son los principios, valores, conocimientos que las culturas desean desarrollar y cimentar en sus pobladores; las cuales se manifestan en los contenidos curriculares. Esta actividad requiere un inmenso trabajo de comparabilidad grupal, siendo en este caso cada grupo defnido por su pertenencia cultural. Algunos estudios internacionales en los cuales participa Guatemala, han realizado esfuerzos en esa direccin, por ejemplo: El laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) y el Observatorio de Competencias Ciudadanas. El grado de xito en esta tarea ha sido diferente para cada estudio, pero en todos se ha encontrado como elemento comn el anlisis curricular, la adaptacin lingstica y de contextos presentados como escenario de las preguntas y anlisis estadstico conducente a la inspeccin del funcionamiento diferencial de las preguntas de las evaluaciones. Los factores a considerar en la adaptacin de pruebas son: a. Elementos de la cultura: Traducir un test no es una mera cuestin de conocer bien los dos idiomas implicados, es un proceso mucho ms complejo, por ello ms que de traduccin se debe hablar de una adaptacin. Es importante considerar que cada cultura tiende a valorar el conocimiento, las habilidades y las relaciones humanas de distinta manera. Para algunos es ms valioso el trabajo en equipo, la solidaridad, la disciplina, para otros el conocimiento, las habilidades fsicas, etc. Estos valores y principios se irradian en el quehacer cotidiano de los individuos dentro de la cultura, por ello es necesario que los textos que se utilicen en las pruebas refejen estas particularidades culturales. En las pruebas elaboradas en los aos recientes los textos utilizados (cuentos, ancdotas, enunciados, historias, palabras, frases) hacen referencia a los contenidos de la propia cultura. Los tems fueron desarrollados tomando en cuenta los materiales de textos elaborados por La DIGEBI y la normativa gramatical que establece la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Tambin se consultaron otros recursos desarrollados por instituciones destacadas en elaboracin de materiales educativos contextualizados a idiomas indgenas. b. El idioma: Es sabido que el lenguaje como facultad simbolizadora y cognitiva, es un atributo humano por excelencia. Est estrechamente relacionado con el pensamiento y es el medio idneo para expresar las ideas y sentimientos al entablar comunicacin con los dems miembros de una cultura y de otras.
El lenguaje entonces, juega un papel fundamental en la adaptacin de pruebas. Las ideas y el signifcado de los tems adaptados muchas veces no son iguales a los del tem fuente, por ejemplo: En cuanto a los sinnimos no se puede precisar con exactitud como se establece en castellano, en los idiomas indgenas, existen palabras como en caso del idioma Mam Wiq y kloj que quieren decir grupo, pero se utilizan en contextos diferentes, el primero se usa cuando nos referimos a plantas, y el segundo a los animales, aqu radica especial importancia la pragmtica, que slo la persona que tiene el dominio del idioma logra diferenciar. La adaptacin de una prueba implica pues una adecuacin de la competencia comunicativa. Una comunicacin efciente depende del hecho que los usuarios de la prueba adaptada en cuestin, posean la competencia comunicativa necesaria (domino de la fonologa, sintaxis, semntica y pragmtica) para acceder a la comprensin del mismo. De esta forma, el evaluado podr otorgar sentido al texto de la prueba en la media en que su mundo cognitivo se lo permita. 8 c. La validez: La mayora de los constructos utilizados en Psicologa son altamente dependientes de los aspectos culturales, por tanto, hay que cerciorarse que el constructo a evaluar sea equiparable en ambas culturas. Los instrumentos adaptados deben mantener la validez, es decir, que midan realmente aquello que dicen medir. En este aspecto es importante considerar la validez de contenido, la de constructo y la validez aparente. La validez de contenido debe tomar en cuenta no solo los contenidos en s, sino tambin los rasgos de la cultura a evaluar, es decir, la muestra de los tems deber ser sufciente y representativa en relacin con el universo de elementos relacionados con el objeto de estudio. La tarea consiste en indagar si la prueba en su conjunto se ajusta al propsito de la evaluacin, si los distintos elementos que la integran resultan adecuados y sufcientes o, por el contrario, quedan elementos importantes sin incluir o fguran otros cuyo contenido no aportan informacin de inters para el estudio. El anlisis de la validez de constructo en los instrumentos de medida plantea una conexin entre la teora en la que se sustenta la prueba y los elementos que la integran. d. La interpretacin: la interpretacin de los resultados debe estar a la luz de los objetivos de la evaluacin. A veces existe la tentacin de comparar comunidades, la cual muchas veces resulta difcil pues infuyen aspectos como: La currcula escolar, valores culturales, nivel de vida, polticas educativas, oportunidades de acceso a la educacin, etc; ms que establecer comparaciones, los estudios deben usarse para comprender las semejanzas y diferencias entre los grupos evaluados. e. La aplicacin: La forma en que se aplica un test infuye en sus propiedades psicomtricas, por esto el aplicador debe: 1. Estar familiarizado con los distintos matices de la cultura evaluada. 2. Tener experiencia y aptitudes para la aplicacin de test. 3. Conocer la importancia de seguir al pie de la letra los procedimientos normados para la aplicacin de los test. 4. Recibir un entrenamiento riguroso para la aplicacin de test. Generalmente los docentes y alumnos del rea rural no estn acostumbrados a evaluarse tal como lo realiza el sistema, por esto, el cuadernillo deber contener un nmero no menor de 5 ejemplos para que los docentes o alumnos lo resuelvan, y utilicen la hoja de respuesta, esto con el propsito de adaptar a los evaluandos en el uso del formato de la hoja de respuesta. Calendario Cholqij Lunar de 260 das. Rige la vida humana y cambia en el Batz 9 Los cuatro colores que se unen al centro representan los 4 puntos cardinales y son los colores que se han utilizado para representar el tiempo de solidaridad, como un gesto de equidad e inclusin de los pueblos que conforman Guatemala. COMPETENCIAS PARA LA VIDA La Dra. Dominique Simone Rychen, experta internacional en competencias, imparti el 29 de febrero de 2008 la conferencia: Defnicin y seleccin de competencias bsicas para la vida. En esta ocasin participaron funcionarios de diferentes unidades, dentro de ellas DIGEDUCA. La conferencia tuvo como temtica la interrelacin que debe haber entre el desarrollo sostenible, el plan de nacin y los diferentes sectores sociales con la educacin brindar a los alumnos y alumnas competencias que contribuyan a su exitosa insercin en la sociedad. Tambin se tuvo oportunidad de compartir opiniones en un taller para defnir qu competencias deberan trascender de la educacin primaria a bsicos. SOCIALIZACIN DE ESTNDARES EDUCATIVOS Con el propsito de dar a conocer los Estndares Educativos a Maestros Itinerantes de discapacidad auditiva y visual de la Unidad de Integracin Escolar, a cargo de la Licenciada Carolina Flores, del Comit Prociegos y Sordos de Guatemala, se organiz un taller informativo el 1 de febrero de 2008. El propsito fue defnir qu son los estndares educativos, su relacin con el Currculo Nacional Base y con la Calidad Educativa. La conferencia se organiz en el marco de la Evaluacin de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), a travs de la Unidad de Estndares Educativos y Divulgacin de la DIGEDUCA. FORO LENGUAS MATERNAS Y CULTURA COMO MOTOR DEL DESARROLLO Con el propsito de analizar la trascendencia de la educacin bilinge en las comunidades Mayas, Xincas y Garfunas, y el benefcio que obtienen al permitir que los nios y nias aprendan en su idioma materno se realiz un foro el 21 de febrero de 2008. Cabe resaltar que se cont con la presencia de la Viceministra de Educacin Bilinge Intercultural, Licenciada Virginia Tacam, que disert sobre los retos de la educacin bilinge dentro de las polticas educativas del Ministerio de Educacin para llevar educacin pertinente con equidad y justicia a todas las comunidades. Tambin asistieron como exponentes el Lic. Pablo Ujpan de GTZ, el Dr. Bienvenido Argueta de UNESCO, el Dr. Demetrio Cojt y la Viceministra de Cultura, Licda. Berta Englenton. 10 APLICACIN DE PRUEBAS INTERNACIONALES ICCS El 6 y 7 de febrero del presente ao se llev a cabo la aplicacin piloto del Mdulo Regional del ICCS (Estudio de Formacin Ciudadana y Educacin Cvica). Dicho estudio est a cargo de la DIGEDUCA y es desarrollado por la IEA (Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Acadmico.)El objetivo del estudio es establecer con qu medios y de qu manera los jvenes se preparan para entender y asumir su rol de ciudadanos. Busca tambin cmo pueden formar parte de sociedades democrticas en sus pases y establecer el rol de la educacin formal en este desarrollo junto a una serie de otros agentes socializadores. En el estudio piloto participaron estudiantes de 15 establecimientos ubicados en: Alta Verapaz, Baja Verapaz, Chimaltenango, El Progreso,Escuintla, Guatemala, Jalapa, Jutiapa, Quetzaltenango, El Quich, Sacatepquez y Zacapa. RESULTADOS 2005-2007 DE PRUEBAS BILINGES A DOCENTES Otra actividad importante que se llev a cabo fue la presentacin ofcial de los resultados de las pruebas bilinges aplicados a los docentes que optan a plazas nuevas o bono por bilingismo. La actividad se realiz el 26 de febrero y estuvo organizada por el Programa de Estndares y Medicin de Jurez y Asociados, La Direccin General de Medicin, Investigacin y Estndares Educativos, la DIGEBI y el Vice-Ministerio Bilinge. La actividad desarrollada en la sede de la Academia de Lenguas Mayas se dieron cita los representantes de las Jefaturas Departamentales de Educacin Bilinge, los Presidentes de las Comunidades Lingsticas, organizaciones e instituciones que se dedican a la educacin bilinge intercultural en el pas. El objetivo principal de la socializacin y discusin de resultados cumpli con su cometido, puesto que se cont con varios expositores: Licenciada Virginia Tacam, Viceministra de Educacin Bilinge Intercultural; Licenciado Joel Tezagic el Licenciado Francisco Ortiz, expertos en el tema que dieron sus comentarios. Tambin participaron la Dra. Julia Richards de USAID y el Licenciado Ventura Salanic del Programa de Investigacin y Estndares Educativos de Jurez & Asociados, el Lic. Justo Magtzul de la Direccin General de Educacin bilinge Intercultural del MINEDUC y el Licenciado Mario Quim de DIGEDUCA. CURSO INTRODUCTORIO DE ESTADSTICA INFERENCIAL Durante febrero se ha impartido un curso de estadstica inferencial por el Licenciado Mario Moreno con el propsito de familiarizar a los funcionarios de DIGEDUCA con los mtodos utilizados en el anlisis de los resultados de los diferentes estudios. Se continuar con el curso durante los siguientes meses ya que esto contribuye a una mejor comprensin de la labor que se realiza una mayor profesionalizacin del personal de la Direccin. 11