Capitulo V Investigacion Una 2014

CAPTULO V
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

5.1 PRCTICA PEDAGGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIN
Al momento de la intervencin los nios y nias de 3 y 4 aos , durante el
desarrollo de las sesiones piloto, se quedaron sorprendidos, ya que se
desarroll las filmaciones y quedaron distrados, pero al hacer uso de los
materiales previstos, los nios y nias quedaron impresionados, y se les
facilit siluetas, lminas a fin de que ellos realicen la descripcin respectiva,
para luego formar oraciones, y fui preparando el material para cada sesin a
fin de que les impacte. La importancia del presente estudio radica que el poder
realizar la reflexin crtica de mi prctica pedaggica, me permite visualizar las
debilidades que se tiene, al mismo tiempo debo lograr el objetivo trazado de la
presente investigacin.

5.2 PRCTICA PEDAGGICA EN CONSTRUCCIN
La prctica pedaggica, la accin que tengo es que se debe conocer la teora
sobre el proceso de adquisicin del lenguaje, la accin del docente slo tiene
razn de ser en cuanto promueva aprendizajes y el desarrollo de la expresin
oral, ya que de sta manera los nios y nias despus de aplicacin de las
sesiones piloto, se fueron afianzando y mejorando el objetivo propuesto,
porque observaba que cada nio se esmeraba en manifestar sus intereses,
emociones y necesidades.

5.3 PRCTICA PEDAGGICA MEJORADA
La sesin de aprendizaje significativo del final de la propuesta pedaggica, fue
evidenciada en diversas grabaciones de video con el fin de procesar y
evidenciar la mejora de la prctica personal, previa planificacin de
documentos didcticos pertinentes segn el DCN, PCR y Rutas de
Aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educacin con una debida
contextualizacin a nivel del aula de la IEI N 216 barrio Bellavista - Ilave.
En la grabacin del video de la sesin de aprendizaje significativo del final de
la propuesta pedaggica, evidenciaron diversos aspectos, stos fueron
plasmados en una transcripcin, para luego realizar un anlisis de contenido.

Segn el anlisis de contenido se vio que se tuvo en constante motivacin a
los nios y nias, por eso se toma como el tema recurrente en sta sesin,
as como tambin la aplicacin de los saberes previos y conflicto cognitivo en
nios y nias de 3 y 4 aos en las distintas actividades, entre las teoras
implcitas fueron las estrategias de enseanza, medios y materiales, as como
la evaluacin, las teoras explcitas fueron el desarrollo del lenguaje por
Chomsky, la teora de Brunner, Piaget, Vygotsky, Shinner o del
condicionamiento, la utilizacin de estrategias y tcnicas pedaggicas de
Pulido R., adems se evidenci las fortalezas y debilidades de la prctica
pedaggica, como fortaleza se cuenta con mantener la motivacin, el uso de
materiales en especial los materiales reales que son medios significativos para
el aprendizaje de los nios y nias, as como mantener la evaluacin como
proceso permanente para el desarrollo y mejora de los aprendizajes de los
nios y nias; como debilidades se constata la falta de compromiso de parte
de los padres de familia al no enviar en forma diaria a sus hijos a la IEI, ya
que ello perjudica en el aprendizaje de sus hijos.

5.4 DESEMPEOS PEDAGGICOS RECURRENTES
Tabla N 07
Desarrollo de los desempeos recurrentes durante la Propuesta Pedaggica
Alternativa
Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes del inicio
relacionados a
desempeos recurrentes
del proceso
relacionados a
desempeos recurrentes
al final
Motivacin Motivacin Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Evaluacin

Recuperacin de saberes
previos
Conflicto cognitivo Recuperacin de saberes
previos
Conflicto cognitivo

Procesamiento de la
informacin
Conflicto cognitivo

Evaluacin

Aplicacin de lo aprendido

Procesamiento de la
informacin
Procesamiento de la
informacin
Reflexin sobre lo aprendido Aplicacin de lo aprendido Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre lo
aprendido
Reflexin sobre lo
aprendido

ANLISIS E INTERPRETACIN : De acuerdo a la Tabla N 07, referente al
desarrollo de los desempeos recurrentes durante la Propuesta Pedaggica
Alternativa, se puede apreciar que el tema recurrente de las tres sesiones de
Inicio, Proceso y Final es la Motivacin ya que se considera como un proceso
permanente y segn Carl Rogers (2001) la motivacin es despertar el inters de
los nios tanto de manera interna como externa y esto est de acuerdo a sus
necesidades de descubrir dentro del proceso de construccin del aprendizaje, del
trabajo con los nios y nias de 3 y 4 aos de la IEI N 216 del Barrio Bellavista -
Ilave, as como la temtica recurrente siguiente viene hacer el recojo de saberes
previos, que Implica las ideas conceptos que tiene los nios en su estructura
cognitiva. Requiere una exploracin de los conocimientos previos y se expresa e
preguntas direccionadas al recojo de informacin del conocimiento referente a la
temtica, seguido por el Conflicto cognitivo que a partir de la interrogante, se
ocasiona un desequilibrio en la estructura cognitiva de los nios ante situaciones
desconocida, errores o faltas de respuesta. Se reduce la relacin entre lo que se
sabe el nio y los nuevos conocimientos. As como la evaluacin considerado
como el Proceso permanente que permite encontrar conocimientos adquiridos o lo
refuten, logrando ver la confrontacin y consolidacin de la validez de la hiptesis.

5.5 DINMICA DE LAS CATEGORAS
Tabla N 08 Dinmica entre las categoras de la Deconstruccin y la Propuesta
Pedaggica Alternativa
N Categoras generadas en la
deconstruccin
Categoras de la Ejecucin de la
Propuesta Pedaggica Alternativa
1 Estrategias de enseanza Procesos de construccin del aprendizaje
2 Medios y Materiales Estrategias metodolgicas
3 Evaluacin Fases del desarrollo de la expresin oral
4 Medios y Materiales
5 Evaluacin
ANLISIS E INTERPRETACIN : De acuerdo a la Tabla N 08, referente a la
Dinmica entre las categoras de la Deconstruccin y la Propuesta Pedaggica
Alternativa, se tiene como resultado que en la etapa de la deconstruccin se
detect tres categoras que son Estrategias de Enseanza, medios y materiales y
Evaluacin; en tanto con la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas que
permitan mejorar la expresin oral en la etapa de la reconstruccin se detect
cinco categoras, continuando as con todas de la etapa de la deconstruccin y
agregndose en sta etapa la categora de procesos de Construccin del
aprendizaje y las fases del desarrollo de la expresin oral, las cuales en sta
ltima etapa de la evaluacin se aprecia y se tiene como resultado la mejora de la
prctica Pedaggica.

5.6 LAS TEORAS EXPLCITAS E IMPLCITAS DE LA PRAXIS PEDAGGICA
Tabla N 09 Relacin entre las Teoras Explicitas y Teoras Implcitas
Identificadas en la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa.
Teoras
Explcitas
N de Sesin de
Aprendizaje
Teoras Implcitas Minutos
del video
1. Teora de Jean
Piaget
Inicio, proceso y final Teora de Jean Piaget Aprox.
90 min
2. Teora del
desarrollo del
lenguaje Chomsky
Inicio, proceso y final Teora del aprendizaje
significativo
Aprox.
90 min
3. Teora de Brunner Inicio, proceso y final Teora del desarrollo del
lenguaje
Aprox.
90 min
4. Teora de
Vygotsky
Inicio, proceso y final Aprox.
90 min
5. Teora de Skinner
o del
condicionamiento
Inicio, proceso y final Aprox.
90 min
ANLISIS E INTERPRETACIN : De acuerdo a la Tabla N 09, referente a la
Relacin entre las Teoras Explicitas y Teoras Implcitas Identificadas en la
Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa, se puede apreciar que slo se
conocan tres teoras, dentro de ellas podemos mencionas la Teora de Jean
Piaget, Teora del aprendizaje Significativo, Teora del desarrollo del lenguaje en
base a ello vine trabajando en la etapa de la deconstruccin, sin embargo a partir
de la etapa de la Reconstruccin y en la aplicacin de los planes de accin se
tiene como resultado de alimentar y fortalecer los conocimientos para la mejora de
la expresin oral, aplicando las teoras de Jean Piaget, Teora del desarrollo del
lenguaje Chomsky, Teora de Bruner, Vigotsky y Skinner o del condicionamiento
las cuales se direccionan a la mejora de la expresin oral y permitieron en esta
ltima etapa de la evaluacin ver los resultados y logros obtenidos.

5.7 SUPERACIN DE LAS DEBILIDADES
Tabla N 10 Evolucin de la superacin de debilidades en la Ejecucin de la
Propuesta Pedaggica Alternativa.
N Debilidades del inicio

Debilidades persistentes Debilidades resistentes al
cambio
1 Tener poco conocimiento
sobre el desarrollo del
lenguaje
Dar mucha libertad en su
expresin oral, fomentando
en algunos momentos el
desorden
Algunos padres de
familia tienen poco
compromiso en el
aprendizaje de sus
hijos
2 Dar mucha libertad en su
expresin oral,
fomentando en algunos
momentos el desorden
Algunos padres de familia
tienen poco compromiso en
el aprendizaje de sus hijos

3 La inasistencia de
algunos estudiantes a sus
labores acadmicas.

ANLISIS E INTERPRETACIN : De acuerdo a la Tabla N 10, referente a
Evolucin de la superacin de debilidades en la Ejecucin de la Propuesta
Pedaggica Alternativa, se puede apreciar que las debilidades al inicio de la
Propuesta Pedaggica Alternativa se tuvo poco conocimiento sobre el desarrollo
del lenguaje, ya que faltaba la bsqueda de la informacin bibliogrfica sobre el
desarrollo del lenguaje, pero en la etapa de planificacin del 1er plan de accin
permiti la bsqueda de bibliografa referente a problema detectado, y ello se pudo
superar esta debilidad a este tiempo de la etapa de la evaluacin.
Por otro lado la debilidad que persiste al cambio es la falta de compromiso de los
padres de familia al no enviar en forma diaria a sus menores hijos a la IEI, la cual
perjudica el aprendizaje de sus hijos.

5.8 TENSIONES ENTRE LOS SABERES PEDAGGICOS Y LOS
DESEMPEOS
El Marco del Buen Desempeo Docente (MED, 2013) propone cuatro dominios,
nueve competencias y cuarenta muestras de desempeo, los que se
consideraran para el anlisis de los desempeos observados en la ejecucin de la
Propuesta Pedaggica Alternativa. En este sentido, estos elementos del
desempeo demandado son considerados como estndares que servirn para la
evaluacin de los desempeos observados en la prctica pedaggica. En la tabla
N 11 se presenta los cuatro desempeos y sus respectivas competencias que
sern materia de estudio.

Tabla N 11 Dominios y competencias estipulados por el Ministerio de Educacin
del Per como el Marco del Buen Desempeo Docente.
N Dominios N Competencias
1 Preparacin
para el
aprendizaje de
los estudiantes

1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral.
2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
2 Enseanza
para el
aprendizaje
de los
3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.
estudiantes

4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo
que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
3 Participacin
en la gestin
de la escuela
articulada a la
comunidad.

6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa
en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y
mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
4 Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente.

8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su funcin social.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente*.

T Tabla N 11.1 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y
las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la primera
competencia.
N

Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
1 Se conoce las caractersticas
fsicas, emotivas, sociales,
culturales, etc., de cada estudiante
mediante el previo diagnstico.
1 Demuestra conocimiento y comprensin de las
caractersticas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2 Se trabaj en base al PCR, rutas de
aprendizajes, y bibliografas
pertinentes.
2 Demuestra conocimientos actualizados y
comprensin de los conceptos fundamentales de
las disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
3 Uso de las teoras del aprendizaje
(Vygotsky, Piaget, Ausubel, Bruner,
etc.).
3 Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las reas que
ensea.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.2 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y
las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la segunda
competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
4 Elaboracin de unidades didcticas a
nivel de grado previa coordinacin con
los estudiantes.
4 Elabora la programacin curricular analizando
con sus compaeros el plan ms pertinente a
la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven,
las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5 Programacin curricular en base al
PCR, las rutas del aprendizaje y las
sesiones de interaprendizaje.
5 Selecciona los contenidos de la enseanza en
funcin de los aprendizajes fundamentales
que el currculo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
6 Uso de material didctico para la
motivacin y desarrollo de las
sesiones.
6 Disea creativamente procesos pedaggicos
capaces de despertar curiosidad, inters y
compromiso en los estudiantes, para el logro
de los aprendizajes previstos.
7 Las actividades se dan de acuerdo a
las acciones cotidianas.
7 Contextualiza el diseo de la enseanza sobre
la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
8 Confeccin de material didctico de
acuerdo al tema.
8 Crea, selecciona y organiza diversos recursos
para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
9 Se utiliza instrumentos de evaluacin,
lista de cotejo, Prueba escrita y oral,
metacognicin, hojas de aplicacin.
9 Disea la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
10 La distribucin del tiempo de la sesin
de lectura: motivacin, recuperacin
de saberes, conflicto cognitivo,
procesamiento de informacin,
aplicacin, reflexin y evaluacin.
10 Disea la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros de aprendizaje esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.

las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la tercera competencia.
N Desempeos observados N

Muestras de Buen Desempeo*
11 Fomenta la prctica de valores
como el respeto por s mismos y
por sus compaeros en un
ambiente democrtico.
1
1
Construye, de manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
12 Reconoce la diversidad para
aprender de sus estudiantes
participando activamente en la
construccin del nuevo
aprendizaje.
1
2
Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
13 Prctica de valores en un
ambiente de diversidad e
igualdad.
1
3
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad,
en el que sta se exprese y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para el logro de
aprendizajes.
14 No existe estudiantes con
necesidades educativas
especiales incluidos.
1
4
Genera relaciones de respeto, cooperacin y
soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
15 Prctica de valores ayudando al
buen vivir y aprender a convivir
con los dems.
1
5
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios ticos, normas
concertadas de convivencia, cdigos culturales y
mecanismos pacficos.
16 Ambiente adecuado para el
aprendizaje pedaggico,
organizacin en el saln y otros.
1
6
Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y
el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17 Reflexiona sobre el anlisis de la
lectura leda y temas
relacionados a su realidad
sociocultural.
1
7
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,
sobre experiencias vividas de discriminacin y
exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.

las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la cuarta competencia.
18 El cumplimiento de planificacin
de las sesiones de
interaprendizaje mostrando
flexibilidad durante el proceso de
aprendizaje.
18 Controla permanentemente la ejecucin de su
programacin observando su nivel de impacto
tanto en el inters de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos
con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
19 Los planeamientos de lecturas
con cuentos y fbulas andinos son
contextualizados a situaciones
cotidianas del estudiante.
19 Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solucin de
problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
20 La utilizacin de instrumentos de
evaluacin para comprobar los
logros de aprendizaje.
20 Constata que todos los estudiantes comprenden
los propsitos de la sesin de aprendizaje y las
expectativas de desempeo y progreso.
21 Maneja fundamentos y conceptos
del rea curricular que ensea,
utiliza la lengua materna de los
estudiantes.
21 Desarrolla, cuando corresponda, contenidos
tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
22 Aplicacin de la estrategia de
Tcnica Cloze para la
comprensin lectora de textos
narrativos.
22 Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades
de aprendizaje que promueven el pensamiento
crtico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
23 Uso de materiales didcticos
disponibles para las actividades
de aprendizaje en el aula.
23 Utiliza recursos y tecnologas diversas y
accesibles, y el tiempo requerido en funcin del
propsito de la sesin de aprendizaje.
24 Uso de estrategia de Tcnica
Cloze para el logro de la
narrativos.
24 Maneja diversas estrategias pedaggicas para
atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas
especiales.

las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la quinta competencia.
25 Mis estudiantes tienen diferentes ritmos
de aprendizaje y los evalo utilizando la
25 Utiliza diversos mtodos y tcnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los
observacin, entrevista y trabajos. aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.
26 Para evaluar el aprendizaje de mis
estudiantes elaboro cuestionarios, lista
de cotejo y ficha de metacognicin.
26 Elabora instrumentos vlidos para evaluar el
avance y logros en el aprendizaje individual
y grupal de los estudiantes.
27 Organizo peridicamente los resultados
de la evaluacin de mis estudiantes y los
comunico oportunamente.
27 Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
28 Evalo en funcin a los objetivos de
aprendizaje con criterios claros y
concretos.
28 Evala los aprendizajes de todos los
estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando
prcticas de abuso de poder.
29 Informo a la base de SIAGE, y entrego
fichas de informacin de los logros de
aprendizaje trimestral a los padres de
familia.
29 Comparte oportunamente los resultados de
la evaluacin con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.

las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la sexta competencia.
30 Dialogo con mis colegas y el
acompaante pedaggico para organizar
el trabajo pedaggico y mejorar.
30 Interacta con sus pares, colaborativamente
y con iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo
pedaggico, mejorar la enseanza y
construir de manera sostenible un clima
democrtico en la escuela.
31 Participa activamente en equipo para la
gestin de la escuela respetando los
acuerdos y proponiendo mejoras.
31 Participa en la gestin del Proyecto
Educativo Institucional, del currculo y de los
planes de mejora continua, involucrndose
activamente en equipos de trabajo.
32 Con previa asesora, desarrollo el
proyecto de investigacin accin
pedaggica para mejorar los niveles de
narrativos.
32 Desarrolla, individual y colectivamente,
proyectos de investigacin, innovacin
pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.

las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la sptima
competencia.
33 Me relaciono con los padres de familia
para promover el compromiso en el
aprendizaje de sus hijos.
33 Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
34 Involucro la realidad sociocultural de los
estudiantes en las sesiones de
interaprendizaje.
34 Integra crticamente, en sus prcticas de
enseanza, los saberes culturales y los
recursos de la comunidad y su entorno.
35 Informo a los padres de familia sobre el
logro de aprendizaje de sus hijos.
35 Comparte con las familias de sus
estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo
pedaggico, y da cuenta de sus avances y
resultados.

las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la octava competencia.
36 Examino mi desempeo pedaggico a
travs de la observacin reflexiva para
identificar debilidades y fortalezas.
36 Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su prctica pedaggica
e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
37 Contino aprendiendo para mejorar mis
competencias profesionales y prcticas
de enseanza.
37 Participa en experiencias significativas de
desarrollo profesional en concordancia con
sus necesidades, las de los estudiantes y
las de la escuela.
38 Tengo conocimiento de la normatividad
bsica que rige el sistema educativo y
sus polticas a nivel nacional, regional y
local.
38 Participa en la generacin de polticas
educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinin informada
y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.

las Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la novena
competencia.
39 En mi desempeo docente priorizo los
criterios tico-sociales en la interaccin
con mis estudiantes.
39 Acta de acuerdo con los principios de la
tica profesional docente y resuelve dilemas
prcticos y normativos de la vida escolar con
base en ellos.
40 Comprendo las prioridades y derechos
que mis estudiantes tienen como
personas en formacin.
40 Acta y toma decisiones respetando los
derechos humanos y el principio del bien
superior del nio y el adolescente.

5.9. DISCUSIN DE RESULTADOS
El proceso de enseanza y aprendizaje del rea de comunicacin, permite
desarrollar las cuatro habilidades comunicativas como son: hablar, escuchar, leer
y escribir. Motivo por la cual en el presente estudio realizado se prioriz mejorar la
expresin oral a travs de diversos juegos verbales, que permitan desarrollar la
habilidad de hablar o expresar, ya que considerando el desarrollo del lenguaje de
los nios y nias de 3 y 4 aos, deben comunicar sus sentimientos, emociones e
intereses.

Actualmente, es evidente que los nios y nias presentan varias dificultades y una
de ellas es la expresin oral, considerando que los nios tienen la necesidad de
expresar, escuchar y ser escuchados. Es por ello que el adulto debe desarrollar
una pedagoga de la expresin y de la comunicacin que fortalece la identidad
personal, cultural y la capacidad creadora a partir de la apertura al otro en la
interaccin comunicativa: dar-recibir, ser, recibido, escuchar, ser escuchado,
transformar ser trasformado.
En el proceso de la investigacin accin, especficamente al aplicar diversos
juegos verbales en nios y nias de 3 y 4 aos, como la aplicacin del juego del
veo-veo, juego del dado, interpretando imgenes, formando oraciones, entre otras,
considerando que para el desarrollo de la expresin oral la docente del nivel inicial
debe considerar la secuencia dada por Pulido R.(2005), y las teoras de Chomsky,
Brunner, Piaget, Vygotsky, Skinner, las cuales permitieron al final de la Aplicacin
de la Propuesta Pedaggica Alternativa, evidenciar y concretizar el objetivo
propuesto en la presente Investigacin Accin Pedaggica Cualitativa, cual es la
de Mejorar la expresin oral aplicando estrategias metodolgicas innovadorasj en
diversas sesiones de aprendizaje, en nios y nias de 3 y 4 aos de la Institucin
Educativa Inicial 216 del barrio Bellavista Ilave 2013
.
5.10 SABERES PEDAGGICOS

Los saberes pedaggicos generados en la presente investigacin accin
pedaggica, despus de analizar la prctica docente, que responde a las
condiciones del medio y necesidades de aprendizaje de los nios y nias, en la
fase de la deconstruccin, y a partir de ello se efectu la reconstruccin donde he
diseado una propuesta pedaggica alternativa con el objetivo de mejorar la
expresin oral con la aplicacin de juegos verbales, segn esta ltima etapa de la
Investigacin accin se tiene como resultado la mejora de la expresin oral en
nios y nias de 3 y 4 aos de la IEI N 216- Bellavista Ilave 2013

Las prcticas sistematizadas que arrojan buenos resultados tienden a convertirse
en teora pedaggica de esta manera es generador de conocimientos, que pueden
ser utilizados posteriormente para las actividades de expresin oral y otros tipos.

Tabla N 12 Teoras pedaggicas tiles y saberes pedaggicos generados
N Teoras pedaggicas
tiles para la prctica
pedaggica
Saberes pedaggicos generados
1.

Teora de Chomsky
o del dispositivo de
adquisicin del
lenguaje.
Chomsky propone que recibir el input
lingstico y, a partir de l, derivar las reglas
gramaticales universales. Este input es muy
imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de
generar de l una gramtica que genera
oraciones bien estructuradas y que determina
cual es la forma en que deben usarse y
comprenderse stas.
2.
La teora de Brunner
o de la solucin de
problemas.
Bruner sugiri que el nio aprende a usar el
lenguaje para "comunicarse en el contexto de
la solucin de problemas", en lugar de
aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje ms
que su naturaleza estructural o gramatical.

3.
Teora de Piaget.

Piaget resalta la universalidad de la cognicin
y considera al contexto relativamente poco
importante y escasamente influyente en los
cambios cualitativos de la cognicin : la
organizacin y la acomodacin. Estos
principios son aplicables al estudio del
desarrollo del lenguaje; ste se centrara en
una expresin cada vez ms clara y lgica del
pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad
progresiva del nio para comprender puntos
de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a
social).

4.
Teora de Vygotsky
o de las influencias
socioculturales.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los
aspectos culturales del desarrollo como las
influencias histricas. Para Vygotsky la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad,
siendo definida esta tanto histrica como
culturalmente, es muy importante.. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, es
un producto social.

Teora de Skinner o
del
condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se
producira por simples mecanismos de
condicionamiento. En un principio los nios
simplemente imitaran, para despus asociar
determinadas palabras a situaciones, objetos
o acciones.

CONCLUSIONES

En el trabajo de investigacin realizado se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
PRIMERO: Que a partir la Propuesta Pedaggica Alternativa ejecutado con
la aplicacin de siluetas, laminas ,formando oraciones, interpretacin de
imgenes; se logr mejorar la expresin oral de los nios y nias, porque
cada uno de ellos describen e interpretan las imgenes.

SEGUNDO: Durante la aplicacin de la Propuesta Pedaggica Alternativa de
intervencin se observo el desarrollo y mejoramiento de la expresin oral en
nios y nias de 3 y 4 aos de la IEI N 216 Bellavista - Ilave

TERCERO: La expresin oral conlleva a desarrollar mejor la primera
habilidad comunicativa, porque los nios y nias a partir de siluetas, laminas
como estrategia metodolgica fue eficiente en el logro del aprendizaje
significativo en los nios de 3 y 4 aos de la I. E. I. N 216 Bellavista Ilave..

CUARTO : La aplicacin de estrategia metodolgica innovadoras como
siluetas, laminas en el aprendizaje significativo en el rea de Comunicacin
ha contribuido en la formacin integral del nio y generar un aprendizaje
activo, participativo y abierto con una estructura flexible dentro de la I.E.I. N
216 Bellavista- Ilave.

SUGERENCIAS
Se propone las siguientes sugerencias:
A la Direccin Regional de Educacin, que promueva la aplicacin de
estrategias metodolgicas innovadoras como siluetas, laminas, juegos
verbales para mejorar la expresin oral y por ende aprendizajes
significativos en el rea de Comunicacin con nios y nias de 3 y 4 aos,

A la UGEL El Collao, fomentar fortalecimientos de capacidades en este tipo
de Investigacin accin Pedaggica que son inherentes al trabajo
pedaggico con nios de edad preescolar.

A las instituciones educativas, impulsar la aplicacin de este tipo de
estrategias para mejorar el trabajo pedaggico de las docentes del nivel de
Educacin Inicial, porque el aprendizaje es de ambos: aprender a aprender
y aprender a ensear lo cual repercute en los nios y nias.

A las profesoras, promover actividades de este tipo de investigaciones ya
que favorece la mejora de problemas detectados y en la aplicacin de
juegos verbales como estrategia metodolgica en todas las edades.

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin (2009) : I Taller de Formacin de Equipos de
Acompaamiento Pedaggico Regional en 9 regiones Ayacucho, Apurimac,
Huanuco, Huancavelica, Cuzco, Junn, Lima Metropolitana, Lima Provincias y
Callao.
Ministerio de Educacin (2009) : Gua Pedaggica de Educacin Inicial
Ministerio de Educacin (2009) : CD PRONAFCAP

ANEXOS

A. ANEXOS DE LA DECONSTRUCCIN
A.1 DIARIOS DE CAMPO
A.2 TABULACIN DE LOS CONCEPTOS IMPORTANTES
A.3 CODIFICACIN DE LOS CONCEPTOS IMPORTANTES
A.4 CLASIFICACIN Y JERARQUIZACIN DE LOS CONCEPTOS
A.5 IDENTIFICACIN DE LAS TEMTICAS RECURRENTES
A.6 IDENTIFICACIN DE TEORAS EXPLCITAS E IMPLCITAS
A.7 MAPAS CONCEPTUALES
A.8 IDENTIFICACIN DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA
PRCTICA PEDAGGICA
A.9 IDEAS EMBRIONARIAS PARA EL PLAN DE ACCIN
B. ANEXOS DE LA EJECUCIN DE LA PPA
B.1 DESCRIPCIN Y TRANSCRIPCIN DEL VIDEO DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE DEL INICIO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
APRENDIZAJE DEL PROCESO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
APRENDIZAJE DEL FINAL DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
B.4 LAS SESIONES DE APRENDIZAJE (16 sesiones)

Capitulo V Investigacion Una 2014

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CAPTULO V

PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

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