Você está na página 1de 11

RESUMO

de suma importncia trabalhar a alfabetizao, letramento, escrita e a leitura


para a formao de cidados crticos em nossa sociedade e no mundo que
atuamos. O presente trabalho vem contemplar que ser alfabetizado, saber ler
e escrever. Enquanto letramento o uso das palavras em diferentes contextos,
indispensvel ao processo do desenvolvimento humano. Leitura e escrita de
suma importncia ao processo do desenvolvimento especialmente no momento
que o conhecimento se expressa como fator fundamental para mudanas na
sociedade. Leitura processo complexo, de compreenso, de entender o mundo
a partir de uma caracterstica particular ao homem a mesma conduz a criana
ao seu desenvolvimento aumentando sua capacidade critica. Literatura na
escola indispensvel para interpretar diversas situaes e escolher os
caminhos com os quais identificam. O essencial de que os alunos no sejam
somente pessoas alfabetizadas, mas tambm letradas que tenham um
conhecimento de mundo e incentivo a desenvolver prticas sociais de leitura e
escrita. A leitura no pode ser compreendida apenas como a decodificao de
smbolos grficos, mas sim como a leitura do mundo, que deve ser constituda
de sujeitos capazes de compreender o mundo e nele atuar como cidados. O
procedimento utilizado foi uma pesquisa bibliogrfica feita com apoio de livros,
artigos e teses e autores que trazem significncia e relevncia para o trabalho
desenvolvido.

INTRODUO.
O presente texto visa mostrar a alfabetizao e o letramento e
a importncia da leitura e da escrita.
A alfabetizao e um processo de continuidade, no qual o
individuo constri a gramtica e em suas variaes. Esse processo no se
resume s, na aquisio dessas habilidades mecnicas (codificao e
decodificaes) Letramento o resultado da ao de ensinar a ler e escrever.
Hoje em nossa sociedade exige que os cidados sejam
capazes de reflexionar o que leem.
Objetivo geral dessa pesquisa ser investigar a alfabetizao,
letramento, escrita e leitura como uma ferramenta indispensvel em sala de
aula. dar condies ao individuo de conhecer e viver melhor em sociedade,
pois saber ler e escrever no s um mtodo social, da suporte ao individuo
de interpretar e entender vrios conceitos.
ser capaz de trazer para o seu mundo o que aprendeu lendo
e escrevendo e atravs desse conhecimento.
Um dos objetivos especficos mostrar e identificar a
importncia da alfabetizao, letramento, leitura e a escrita. Processos que se
faz necessrio em sala de aula. Escrever e ler so conhecer novos horizontes
dar continuidade ao aprendizado da vida.
Justifica-se este tema devido ao fato de muitos professores
ainda seguirem mtodos tradicionais de alfabetizao que no formam leitores
reflexivos. Este trabalho se prope a indicar maneiras mais eficazes para a
formao de pessoas pensantes ativas e no alienadas.
Alfabetizar tornar o individuo capaz de ler e escrever, aonde
ele possa conhecer a escrita como um processo pelo qual se adquire o
domnio de codificao de letras em palavras sendo assim capazes de ler e
escrever.
Surge um novo sentido para o adjetivo letrado, que significava
apenas que, ou o que versado em letras ou literatura; literato , e que agora
passa a caracterizar o indivduo que domina a leitura, ou seja, que no s
sabe ler e escrever , mas tambm faz uso competente e freqente da leitura e
da escrita. Fala-se no letramento como ampliao do sentido de alfabetizao.
Portanto o letramento determinado pela variedade de gneros
de textos escritos que a criana ou adulto reconhece. Segundo essa corrente,
a criana que vive em um ambiente em que se lem livros, jornais, revistas,
bulas de remdios, receitas culinrias e outros tipos de literatura , o nvel de
letramento ser superior ao de uma criana cujos pais no so alfabetizados,
nem outras pessoas de seu convvio cotidiano lhe favoream este contato
com o mundo letrado.
A prtica da leitura faz presente em nossas vidas desde o
momento em que comeamos a "compreender" o mundo a nosso volta. No
constante desejo de decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos rodeia,
de perceber o mundo sob varias perspectivas, de relacionar a realidade
ficcional com a que vivemos, no contato com um livro, enfim, em todos os
casos estamos de certa forma lendo, embora, muitas vezes, no nos demos
conta.
O hbito de ler tem que ser estimulado na infncia, para que o
indivduo aprenda desde pequeno que ler algo importante e prazeroso,
assim com certeza ele vai ser um adulto culto, dinmico e perspicaz.
A escola deve estimular a leitura e a escrita, pois a pratica leva
ao aprendizado consciente e firme.
A leitura para algumas pessoas uma atividade prazerosa e
gratificante, para outros um desafio para conquistar, que somente ser
alcanado atravs de muito incentivo, das escolas das famlias e na
sociedade. Um bom leitor no aquele que l muitas vezes o mesmo tipo de
texto, mas aquele que l diversos tipos de texto com profundidade.

Palavras-chave: alfabetizao, letramento, leitura e a escrita.

O que alfabetizao?
A alfabetizao consiste no aprendizado do alfabeto e de sua
utilizao como cdigo de comunicao. De um modo mais abrangente, a
alfabetizao definida como um processo no qual o indivduo constri a
gramtica e em suas variaes.
Esse processo no se resume apenas na aquisio dessas
habilidades codificada e decodificada do abto de ler, mas na capacidade de
interpretar, compreender, criticar, resignificar e produzir conhecimento.
Todas essas capacidades citadas , s sero concretizadas se
os alunos tiverem acesso a todos os tipos de textos. O aluno precisa
encontrar os usos sociais da leitura e da escrita. A alfabetizao envolve
tambm o desenvolvimento de novas formas de compreenso e uso da
linguagem de uma maneira geral.
A alfabetizao de um indivduo promove sua socializao, j
que possibilita o estabelecimento de novos tipos de trocas simblicas com
outros indivduos, acesso a bens culturais e a facilidades oferecidas pelas
instituies sociais. A alfabetizao um fator indispensavel no exerccio
consciente da cidadania e do desenvolvimento da sociedade como um todo.
Letramento
Letramento o resultado da ao de ensinar a ler e escrever.
a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia
de ter-se apropriado da escrita. H, assim, uma diferena entre saber ler e
escrever, ser alfabetizado, e viver na posio social de quem sabe ler e
escrever, ser letrado, diferente de uma pessoa que no conhece leitura e a
escrita - analfabeta - ou, sabendo ler e escrever, no faz uso da leitura e da
escrita - alfabetizada, mas no letrada, no vive no estado ou condio de
quem sabe ler e escrever e pratica leitura e a escrita.
Estado ou condio: essas palavras so importantes para que
se compreendam as diferenas entre analfabeto, alfabetizado e letrado; o
pressuposto que quem aprende a ler e a escrever e passa a usar a leitura e
a escrita, a envolver-se em prticas de leitura e de escrita, torna-se uma
pessoa diferente, adquire um outro estado, uma outra condio.
Socialmente e culturalmente, a pessoa letrada j no a
mesma que era quando analfabeta ou iletrada, ela passa a ter uma outra
condio social e cultural - no se trata propriamente de mudar de nvel ou de
classe social, cultural, mas de mudar seu lugar social, seu modo de viver na
sociedade, sua insero na cultura - sua relao com os outros, com o
contexto, com os bens culturais torna-se diferente.
E atualmente, o ensino passa por um momento complicado,
pois a criana ou o adulto, em sua maioria, alfabetizado, mas no letrado.
Portanto, mais importante que decodificar smbolos (letras e
palavras), preciso compreender a funcionalidade da lngua escrita, pois
assim que o cidado torna-se mais atuante, participativo e autnomo, de
forma significativa na sociedade na qual este est inserido.

A IMPORTANCIA DA LEITURA E ESCRITA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAO.
Emlia Ferreiro contribuiu bastante para o entendimento de
como ocorre o processo de aprendizagem da linguagem escrita. Durante a
aprendizagem da escrita, a criana passa por vrias fases at chegar
hiptese alfabtica, na qual realiza uma anlise sonora da palavra que vai
escrever fazendo corresponder a cada som de fala um carter escrito. A
produo escrita da criana torna-se legvel para o adulto, embora no haja
ainda o domnio das regras de ortografia, o que ocorre posteriormente, de
forma gradativa. Tambm esse processo deve ser estimulado, atravs da
apresentao de materiais escritos na escola e no ambiente familiar, j que se
trata de uma aquisio cultural, ou seja, que no ocorre apenas internamente
na criana.
Nessa fase de escrita alfabtica, as crianas podem escrever
palavras como, por exemplo, sap (sapo), csa (casa) e jacare (jacar).
necessrio que estejam em contato com vrios materiais escritos, atravs dos
quais possam perceber as diferenas no padro de escrita do idioma e
compar-los com sua maneira de escrever para que adquiram a escrita
ortogrfica.
essencial ressaltar que podem ocorrer diferenas individuais
quanto idade em que as crianas passam por cada fase de evoluo da
escrita. Essas diferenas tm a ver tambm com o maior ou menor interesse e
estimulao (principalmente da famlia) em relao oferta de material
significativo de leitura e escrita.
Contudo, desejvel que os pais observem a evoluo de todo
esse processo e estejam atentos a dificuldades especficas, que podem
necessitar de ajuda profissional, principalmente quando a criana est em uma
fase inicial do processo e a requisio escolar de uma fase mais adiantada.
Nesses casos necessrio diagnosticar os fatores que podem
estar interferindo para, ento, fazer com que a criana evolua e acompanhe o
que pedido para seu nvel de escolaridade.
importante que a criana possa ter acesso ao material escrito
para que construa o conhecimento da linguagem escrita.
LEITURA E ESCRITA
A importncia da leitura e escrita
A leitura condio para a plena participao no mundo da
cultura escrita: atravs dela podemos entrelaar significados, entrar em outros
mundos, podemos atribuir sentidos, nos distanciar dos fatos e com uma
postura crtica questionar a realidade, no correndo o risco de perder a
cidadania da comunidade letrada.
Quando indagamos qual a importncia da leitura e escrita, as
crianas expressaram o seguinte depoimento:
A leitura e a escrita so importantes, pois s lendo e
escrevendo podemos descobrir as coisas que no conhecemos, lendo e
escrevendo, ns vamos conhecer as histrias dos livros, das revistas, algum
que sabe ler e escrever vai poder ser algum na vida, vai ser mais fcil vencer
e ser um bom trabalhador e cumpridor de seus deveres. (A1)Claro que e
importante porque quem no sabe ler e escrever no poder ter bons
empregos, ser um sujeito pio, um carregador, ou um ajudante de pedreiro.
(A2)
Sou muito importante para meus estudos, eu escrevo e leio tudo
o que vejo, e tenho vontade, isso foca bem mais fcil para a minha vida. (A3)
Eu no sei, tenho que aprender a ler porque a professora na
escola e a minha me brigam comigo. Se eu no me interesso por ler e
escrever vai puxar carroa. (A4)
Percebe-se nas fala das crianas a busca de compreenso do
mundo atravs da apropriao da leitura e escrita. Nesse contexto revela-se
que a valorizao do saber se efetiva no momento que possvel viver
socialmente. Tambm a aquisio da leitura e escrita vista como
possibilidades de mudanas da realidade social que as crianas vivenciam.
Ento, a importncia da leitura e escrita desponta como meio de
articulao das classes menos favorecidas de romperem com as restries
que lhes so impostas, e assim possibilitam idealizar transformaes em suas
vidas. Nesse caso o aprendizado visto como o meio de superao das
dificuldades em que as partes menos favorecidas se encontram na sociedade
desigual.
Entende-se que a leitura e a escrita so indispensveis ao
processo do desenvolvimento humano, especialmente no momento que o
conhecimento se expressa como fator fundamental para mudanas na vida
social. leitura e escrita vem sendo reveladas de forma diversificadas, nesse
caso na escola as variedades devem ser incentivadas.
Enfim, a escola deve priorizar no contexto de sua atuao o
aprendizado da leitura e escrita, o aluno, de acordo com a realidade que
vivencia, e essa reflexo pode ser benfica no sentido de elevar o nvel scio-
cultural dos sujeitos na sociedade.

A LEITURA COMO PROCESSO COMPLEXO
O ato de ler um processo abrangente e complexo; um
processo de compreenso, de entender o mundo a partir de uma
caracterstica particular ao homem: sua capacidade de interao com o outro
atravs das palavras, que por sua vez esto sempre submetidas a um
contexto. Desta forma as autoras afirmam que a recepo de um texto nunca
poder ser entendida como um ato passivo, pois quem escreve o faz
pressupondo o outro. Desta forma, a interao leitor-texto se faz presente
desde o incio de sua construo.
Dessa forma, um leitor crtico no apenas um decifrador de
sinais, mas sim aquele que se coloca como co-enunciador, travando um
dilogo com o escritor, sendo capaz de construir o universo textual e produtivo
na medida em que refaz o percurso do autor, instituindo-se como sujeito do
processo de ler.
Neste contexto o leitor dialoga com o autor, a leitura torna-se
uma atividade social de alcance poltico. Ao permitir a interao entre os
indivduos, a leitura no pode ser compreendida apenas como a decodificao
de smbolos grficos, mas sim como a leitura do mundo, que deve ser
constituda de sujeitos capazes de compreender o mundo e nele atuar como
cidados.
Essa uma perspectiva que concebe a leitura como um
processo de compreenso amplo, envolvendo aspectos sensoriais,
emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, bem como culturais,
econmicos e polticos. Segundo Martins (1989), o ato de ler considerado
''um processo de compreenso de expresses formais e simblicas, por meio
de qualquer linguagem''.
O leitor um atribuidor de significados e, nessa atribuio,
levar-se em conta a interferncia da bagagem cultural do receptor sobre o
processo de decodificao e interpretao da mensagem. Assim, no momento
da leitura, o leitor interpreta o signo sob a influncia de todas as suas
experincias com o mundo, ou seja, sua memria cultural que direcionar as
decodificaes futuras. Todavia, para a formao deste leitor que consegue
por em prtica seu lado critico , necessrio que haja um estmulo contnuo
para o contato entre o indivduo no seu meio social.
O jovem e a criana precisam ser seduzidos para a leitura,
desconsiderando neste processo qualquer artifcio que possa tornar a leitura
uma obrigao. Martins (1989) chama a ateno para o contato sensorial com
o trabalho, pois antes de ser um texto escrito, um trabalho um objeto; tem
forma, cor, textura. Na criana esta leitura atravs dos sentidos revela um
prazer singular; esses primeiros contatos propiciam criana a descoberta do
trabalho, motivam-na para a concretizao do ato de ler o texto escrito.
A escola torna-se fator fundamental na aquisio do hbito da
leitura e formao do leitor, pois mesmo com suas limitaes, ela o espao
destinado ao aprendizado da leitura.
Tradicionalmente, na instituio escolar, l-se para aprender a
ler, enquanto que no cotidiano a leitura regida por outros objetivos, que
conformam o comportamento do leitor e sua atitude frente ao texto. No dia-a-
dia, uma pessoa pode ler para agir ao ler uma placa, ou para sentir prazer
ao ler um gibi ou um romance, ou para informar-se ao ler uma notcia de
jornal. Essas leituras, guiadas por diferentes objetivos, produzem efeitos
diferentes, que modificam a ao do leitor diante do texto. So essas prticas
sociais que precisam ser vividas em nossas salas de aula.
Apesar de todos os problemas funcionais e estruturais, na
escola que as crianas aprendem a ler. Muitas tm no ambiente escolar, o
primeiro (e, s vezes, o nico) contato com a literatura. Assim fica claro que a
escola, por ser estruturada com vistas alfabetizao e tendo um carter
formativo, constitui-se num ambiente privilegiado para a formao do leitor
consciente.


A FORMAO DO LEITOR CRTICO
A literatura como uma manifestao de sentimentos e
palavras, que conduz a criana ao desenvolvimento do seu intelecto, da
personalidade, satisfazendo suas necessidades e aumentando sua
capacidade crtica. A leitura tem o poder de estimular e/ou suscitar o
imaginrio, de responder as dvidas do indivduo em relao a tantas
perguntas, de encontrar novas idias para solucionar questes e instigar a
curiosidade do leitor. Nesse processo, ouvir histrias tem uma importncia que
vai alm do prazer. atravs de um conto e/ou de uma histria, que a criana
pode conhecer coisas novas, para que efetivamente sejam iniciados a
construo da linguagem, da oralidade, idias, valores e sentimentos, os
quais ajudaro na sua formao de um cidado critico e pessoal.
Considera-se que o gosto pela leitura, desenvolve a
potencialidade, e a necessidade de se propor atividades diversificadas e
diferenciadas para a formao do leitor crtico.
De acordo com Zilberman (2003, p.30): "... o uso do trabalho na
escola nasce, pois, de um lado, da relao que se estabelece com seu leitor,
convertendo-o num ser crtico perante sua circunstncia....
A utilizao da literatura como recurso pedaggico pode ser
enriquecida e potencializada pela qualidade das intervenes do educador.
Assim, o educador preocupado com a formao do gosto pela leitura deve
reservar espaos em que proponha atividades novas sem o compromisso de
impor leituras e avaliar o educando. Na escola e na sala de aula deve haver
um lugar propicio, onde a leitura possa ser vivenciada pelas crianas e jovens.
As vrias atividades propostas podem ajudar no contexto
educacional, se bem utilizadas a partir de um conto: o pintar; o desenhar no
contexto da histria; discutir sobre as partes da histria que as crianas mais
gostaram; trocar experincias a partir da histria contada; adivinhar o que vai
acontecer e/ou imaginar finais e situaes diferentes; colar; usar massa de
modelar; usar bexiga; barbante; construir objetos com sucata; elaborar textos;
encenar uma pea teatral; utilizar papis diversos; confeccionar novos
materiais; trabalhar em grupo etc. pode contribuir para a formao de um ser
criativo, crtico, imaginativo, companheiro e provavelmente leitor.
Nesse contexto, o professor deve proporcionar vrias atividades
inovadoras, procurando conhecer os gostos de seus alunos e a partir da
escolher um trabalho ou uma histria que v ao encontro das necessidades
da criana, adaptando o seu vocabulrio, despertando esse educando para o
gosto, deixando-o se expressar. Acredita-se assim que a proposta de
atividades variadas de grande valor para o processo de construo da
autonomia e desenvolvimento da criana em formao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAGNO, Marcos. In: Preconceito Li
ngstico, o que , como se faz. So Paulo. Ed. Loyola (3
a
Edio): 2000.
CAGLIARI, Luis Carlos. (Pg. 124) In: Alfabetizao & lingstica. Ed. Scipione.
SOARES, Magda. In: Letramento, um tema em trs gneros. Belo Horizonte,
Ed. Autentica (2
a
Edio): 2000.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao
do leitor: alternativas metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto,
1993.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. So
Paulo: tica, 2002.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. A leitura rarefeita: livro e literatura no
Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1991.
MATNCIO, Maria de L. M. Leitura, produo de textos e a escola: reflexes
sobre o processo de letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1994.
OLIVEIRA, Vanderlia Silva. Histria literria nos cursos de letras: cnones e
tradies. Londrina, 2007.
PAES, Jos Paulo. Os melhores poemas de Jos Paulo Paes. Sel. Davi
Arrigucci Jr. 5. ed. So Paulo: Global, 2003.
SILVA, Ezequiel T. da. Leitura & realidade brasileira. 2. ed. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1985.
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria literria. So Paulo:
tica, 1989.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam.
23
Ed. So Paulo: Cortez, 1989.