histrica no XXII Maria Auxi1iadora SCHMIDT" RESlT\TQ Esseartigopretenderealizarumasistematizaodoconceitodeliteraciahistrica. Paraisto,tomou-secomorefernciaalgumasconsleraesfilosficassugeridas, entreoutros, porLee, OakeshooteRusen. Aidiade !iteraciahistricasurgiua partirdosestudossobreconscinciahistrica.ConformePeleI'Leetemafirmado, essecOllceitoimpOltanteparaodesenvolvimentode competnciashistricas, como as interprcta;loc temporal. Palavras-ch,'ve: Litemcia histrica - Histrica histrica. Assimilaes 1\ perspectivada conceitodeLite';:.ci(lHistrica mnsendodesenvolvidaprincipalmenteporLEE 2006; ese ao conjunto de investigaes ereflexes pertinentes aum campo de estudos denominado Educao Histrica. Segundo Barca nestes estudos, os investigaclores tm centrado asua ateno nos princpios, fontes, tipologi35 e cstraLgias de de qUE' a naqualidadedas exige umconhecimentosistemidcodas idias dosalunos,porparteclt: quemensina.Aanlisedestasidiasimplicatil[] enqua- dramento terico que respeite anaturezado saber eque de refletir-se, do mesmo modo, naaulade Histria. (p.15). Is renexes aquidese!lVohill:h 1:111'111 parteelas "l!l sendo desenvolvi,1:(') ]1el;l :Illlora no C(Jllkxlodo projeto "]'II"III;i)' a1,1'. ('usinaraescrever"1Jl . financiado pelo Cnpq ., pela Fundao \r:llldria-PR. PPGE-L\l'tmlillTI'R.dolinhaOS@uoLcombr HIST(IU.\ & Londrina,v. 15, p. 09-22 ago. 2009 9 IIS riaEducaoHistricacomas cumalgumas cpiosefi 11aiidad,cscio t;i1SillOdeHistoria,nopodemser proposiesatuais, centradasnaproblemtica aprendizagem, eque tmcomo suporteteoriaseducacionaisdotipo aaprender".Pelocontrrio,aadeso daEducaoHistricaaessasllreocupacs,estintrinsecamentearticuladavalo- rizaodeumaslidafOffilaonacinciadereferncia,pois,nocasodeprofessores dellistria,oconhecimentoquetmdadisciplinaeomodopeloqualelesvemsua estrlltl!rainteragemcomsuasestratgiasde ensino. Essesprofessores no apenas apresent;U11 aos lnlososfatos aseraprendidos, mas acomnreender anatureza da irterpretaoedaanlisehistricac;ll,ar relevncia dessarml6riaparasualid;\cotidiana. (Bransford; CllIISCllS0 qlle as questes relacionadas portanto, ao seu ensino, esto napautadas U'OvU'''''J'h' e, assim, de includasem queevidenciamacrise atualdosprocessosdeescolarizaoe, portanto,dal!scola.Esludosj realizados no mbitodoensinodeHistria, vm estacrise 3 , Umdoselementosquepodeserdestacadonesteconjuntodeinvestigaes ereflexes o de que h uma crise da escola como instituio. Trata-se de um questionamentodaescola funo precpuaeraformar ocidado- a chamadapedagogiado ciclado. Esta de escola conferia ao ensino de lIistriaafinalidade dopreparoparaacidadania, e noestariaem acordo com os dehatcs das historiogrficas do sculo XX e nem com itS novas dcmand:l';da escolade lllassa. Jl{l quese que, nesseprocesso, as caram UIll distanci:urll:nto entreaHistriacomocnciil fins de iCnsino, cOflslitLindo umaespcie de elenlentoslless:1 foi ofato de queo passouaservisto comounipnXl'SSO eleserdirigido,controladoecS9:ncialrnentcprcscritivo, como, aindicadana propostade didtica"4. SegundoChevallard IMiro-me, porexemplo, aos trabalbos '11 i" ,l11 sendo apfl::iclltmlos epublicadosemAnais dos encontros PerspectivilsdoEnsinodeHistriaePesqllisadoresdo EosillOi\te !listria,almdeapresentadosemsimpsios Ol'ganizadosnosencontrosregionaisenacionaisdaANPCIL , Sohre oconceito de "transposio didtica" ver CllEVAU.ATUl. )"es. La transposiion didactica. Del saber sbio aisaberensefiat!o. BuenosAires: Ailjue. ])()O. 10 !!ISTRL\ &ENSINO. Llillllrin:l, v. fi Ol)L' ago. 2009 (2000), a transposio didtica fundamenta-se na perspectiva da aprendizagem baseada no desenvolvimento de habilidades cognitivs universais, cuja referencia a pedagogia por objetivos e/ou pedagogia das competncias. Nesse contexto, os estudos relacionados ao campo da Educao Histri- ca, abrem um dilogo com as teorias educacionais que procuram entender o significado dos processos de escolarizao, particularmente no que se refere aos processos de ensino eaprendizagem, face ao declnio da escola como instituio com a "funo de", para entend-la como oespao da experincia (individual e social) dos sujeitos com oconhecimento, na esteira dos estudos desenvolvidos por investigadores como Charlot(2000), Dubet, (2006), DubetlMartuccelli,(1998). Apartir dessas concepes, amplia-se oconceito de "escola" para todo ambiente em que pode ocorrer a relao com o conhecimento. Desse princpio decorrem alguns pressupostos importantes. Um primeiro pressuposto o de que oprofessor (historiador) no pode, em hiptese alguma, ser um mero reprodutor/transmissor, depositador de conhe- cimentos, mas necessita estabelecer, em sua formao, uma relao orgnica entre ensino e pesquisa. Essa relao no implica em transformar ensino em pesquisa, mas entende que a articulao entre a forma pela qual cada um se pensa como professor e a condio de viver a atividade de professor produzida historicamente. Neste sentido, importante que se busque superar algica perversa da diviso tcnica do trabalho, que separou, historicamente, aqueles professores que so autorizados a produzir conhecimento, daqueles a quem conferida a sua transmisso. Outro pressuposto o da necessidade de se entender aidia de aluno como uma inveno histricamente determinada. Assim, toma-se fundamental entender as crianas eos jovens como construes histricas, sociais eculturais, entenden- do as suas aprendizagens histricas tambm a partir das condies histricas e objetivas em que eles constroem asi mesmos e, portanto, as suas identidades. Ainda importante levar em conta que, no momento em que se fala do "recuo da teoria" (Moraes, 2003), o campo terico no qual se inscrevem os fundamentos da Educao Histrica, prope alternativas s crticas que os ps modernos fazem racionalidade histrica. Segundo Moraes (2003), as cincias sociais foranl as que mais sofreram oimpacto da crtica ps-moderna, pois HISTRIA & ENSINO, Londrina, v. 15, p. 09-22 ago. 2009 11 ---------------------- 12 Procedeu-se a uma verdadeira sanitarizao na "racionalidade moderna e iluminista", vertendo-se fora n;lO s as impurezas detectadas inspeo crtica, mas o prprio objeto da inspeo; no apenas os mtodos empregados para validar oconhecimento sistemtico earrazoado, mas averdade, oracional, aobjeHvidade, enfim, a prpria possibilidade de cognio elo real. Instaurou-se, ento, um mal-estar epistemolgico (. ..)0 recuo da teoria foi decorrncia natural desse processo. (p.lS6-157). Aps incorporar a crtica que o ps-modernismo faz ao conhecimento histrico, Rusen (1993;), reafirma que enquanto os seres humanos forem seres humanos, eles necessitaro de uma forma especfica de orientao de suas vidas prticas em termos temporais que se realiza na conscincia histrica ese expressa na narrativa histrica. Mas, ao contrrio do pensamento histrico moderno, que efetu:t uma conexo gentica entre () passado c o presentc efaz com que opensa- mento hislrico d aimpresso de que opassado se move em direo ao presente, esta crtica deyolveu ao passado a sua dignidade. Assim, preciso aceitar que h ullla multiplicidade de histrias, elO aHistria como uma entidade factual. Isto no significa cair no relativismo, por isto necessitamos de uma idia de unidade da experincia histrica dentro da diversidade de perspectivas histricas, bem como de categorias histricas para pensarmos historicamente. Desses pressupostos decorre a afinillade eletiva da Educao Histrica com oprincipio rJt' a fim Iidade do ensino de Histria a formao da conscincia histrica. Apesar de polivalente epolissmico, oconceito de conscincia histrica (ou pensamento histrico) aqui apreendido a partir de Ruscn (2001\ para quem ela o fundamento da cincia da histria e pode ser considc.:rada como a soma das operaoes mentais com as quais os homens interpretam sua experincia de evoluo no ternpode seu mundo e de si mesmos, de forma tal que possam orientar, intencionalmenle. sua vida prtica DO tempo. 200 L [l.57). nesses princpios que reside a necessidade de se abordar a construo de um conceito de literacia histrica, que tem como suporte a idia de "cognio histrica situada"', porque, segundo Lee, a Histria vem sendo influenciada por Sulll\: () concdtll lk "cognh)u histrica SitlllllL\" ver SC[l\I[]JT, .vIA histrica .situada: :lJlI\'l1dizagemllistrrica esta)' . [11. SCHMITl"i", liA / SARe/I. I. Illrender lIislrria: perspeclil'IlS da educa\:ln histric:L ljll: Enijl1."009. IIIST]lIA & I\\SI\O, Lonclrill;! v. 15, p. 01)-22 ago. 2009 propostas ljLle a tornam responsvel em produzir cidados e crticos e a proposio de uma literacia histrica poderia fonwC:'er elementos diferentes para ullla educao histrica e, talvez, atingir objetivos que as propostas anteriores no atingiram, pois, diz o autor, UIll conceito de !iteracia histrica demanda ir alm disso ao comear a pensar seriamente sobre o tipo de substncia que a orientao necessita e o que as compreenses disciplinares devem sustentar naquela orientao".(Lee, 2006, p. 148). Alguns pressupostos 1\ partir das assimilaes apresentadas, concluir que Histria e seu emino no podem ser considerados como a de ou contedos que mostrem os :lcontccimentos da humanidade atravs dos Ao contr- rio, a:;sumc-sc pressuposto fundamental de que aiJistria como cincia uma modalicl <tde especfica r!l' conhecimento que, segu nc\o Rusl'n. emerge da carncia de todos os homens, que agem e sofrem as consequncias das aes dos outros, de orientar-se em meio s mudanas que experimentam em seu mundo e em si mesmos (Rusen, 2001: p.12) . Assim, so as "carncias" de orientao na vida presente que nos colocam em relaao ao passado e ao futuro. Isso trs como conseqncia a possibilidade de que todas as pessoas constroem etenham uma conscincia histrica, de relaes quP se estabelecem com opassado, tendo como I'efel'ncia oseu presente. Segullllo Oakeshu!t (2003), avinculao do passado com o deve ser feita a partir da distino entre o que se convencionou chamar prtico" e "passado histrico', porque a nossa existncia cotidiana referncias a mltiplos passados. Op:l:,sado prtico inclui, entre outros. o encapsulado (somatria das experincias dos indivduos que independe da rememorao), o passado lembrado (da memria)e opassado consultado Existem tambm os vestgios materiais ou evidncias do passado que esto em museus, arquivos, que podem ser denominados de passado registrado, do qual ohistoriador se vale, por meio do que Marc Bloch chamou de leitura tortuosa, para construir as intrigas da historia, e, portanto, opassado interpelado, ou passado histrico. importante frisar que, ambos, passado prtico cpassado histrico. tm em comum ofato de comearem no presente. (Oakeshott, 2003). H1STllm 8: E\';I\(l, Londrina. v. 15, p. 09-22 ago. 2009 13 muito [l, 1)) como alguns cOllsidcrando que no se pode escapeI!' (lo a !iteracia histrica baseia-se noentendimentode que se deve I.' obtercondies parapodermosfazerescolhasintencionais arespeitodo passado, Poristo, v- lida questocolocadapela \iteracia de queimportante saberque passadose quer, que usos a temparaavidaprticaede que maneiraa Histriapodeseraprendida, Neste sentido, um conceito de literaciahistricaparte do pressuposto cle queaHistria, comoapontaLee , umaformapblicadeconhecimentopblico que tell] de:;c:l\olvido paralidarcom (\ no quer dizer queullla i\:le acabada, ou que anicl forma de se como passad(), (lU que so capacidadesesotricas,!ue capazespodem ie[' ecompetnciapara completa(,;ite aHbtiaumestudodopasS?t!oquetemque critrios, C01!lO: c peilsar pressupeproduzif bons sobreas questesepressuposiocs aopassado,apelandovalidade dahistoriaeplausibilidadede suasafirmaes; o pensarhistoricamente aceitarmosquesejamosobrigadosa contarhistoriasdiferentes quepreferimoscontar; o pensar historicamente compreender aimportncia de se respeitaropassadoetrataraspessoasdopassadocomoelasgostariam deser enosaqueandoopassadoparaservir i ntl'resse,;do presente. Basca\Ido-se nessespressupostoseprincpios emcurso:1 constituio deumconceito liter2ci" referenciadana cinc:"daHistrica, como - "Se desejamos afi;'m,u' que estamos ensinando I-!istori;t. elll vez de formas de pensaracercado crucial que os alunos queexisteumaformadeconhecii1ll!ltoele Hisi(iriaequeo conhecimentodopassadonos uma de opiniopessoal"(p.13). ConstituindolO conceito Apalavra"!iteracia"umaexperinciaausentenosdicionriosde lngua portuguesa,A'isim,suaconceituao,nesse estrestritaformapelaqual,na 14 HlSTlRIA & EI\SINO. Llimirin;l. \. 15, p. 09-22 ago. 2009 rea da ela vem sendo histori adores, em re- ferncia" tericos da prpria como alguns j apontados. Para se chegar a alguns indicativos do que significa ter uma literacia histrica, importante retomar a idia de Rusen (2001) de que a aprendizagem histrica advm da necessidade que se tem do desenvolvimento da competncia de dar sentido (significado) ao tempo que fica evidenciada quando os sujeitos narram a historia, construindo formas coerentes de comunicao de suas identi- dades histricas. Neste ponto, aparece um encaminhamento da !iteracia histrica, qua1 seja a da necessidade de se desenvolver e traba1har operaes mentais da conscil'm:ia histrica que desenvolvam a narratil;[. porque somente a partir desta 'li te () torna-se consciente, ou all[oconhecim('nlo e o sujeito aumcllta sua cLpacidade de ver opassado como histrico eno somente como prticu ou passado morto. Isto porque a histrica s aprendizagem quando ela muda os padres de do passado, oque pressnjlc)" 11 111 processo de internalizaao dialgic? l' 11 o passiva do conhecimento histrico, alm de uma exteriorizao para fora, no sentido de mudar a relao com a vida prtica ecom ooutro. Na esteira das idias de pode-se afirmar que a "competncia narrativa" a expresso da forma, do contedo eda funo da conscincia his- trica. Ocontedo a capacidade ele aprender a olhar opassado e v-lo em sua especificidade temporal, ele distanciar-se do passado e diferenci-lo do presente. reconhecendo ne1e a sua prpria experincia e a mudana Esta capacidade tamlJm chamjel:) "competncia da experincia" Aforma 6 a capacidade de se analisar as clt: temporalidades entre o e o futuro, por meio da cOl1ccpo de um todo temporal que abranja todas as dimcilS()cs do tempo. Trata-se da "competncia de CJue possibilita tradllzir as experincias passadas em compreens1lo e expectativas do tutum. AfUl1o a capacidade que permite do todo temporal (passado, presente efuturo) como gui a de ao na vida diria. Trata-sc da com- petncia de orientao. Uma das condies aludidas por Rusen (2001) diz respeito ao fato de que, a narrativa como constitutiva da conscincia histrica recorre alembranas para interpretar as experincias do tempo. Neste sentido, opassado seria como uma Horesta para dentro da qual os homens, pela narrativa histrica, lanam seu HISTil,l\ 8: Londrina, v. 15, p. 09-22 ago. 2009 15 clamor, afim de compreenderem, mediante oque dela ecoa, oque lhes presente sob a forma de do tempo precisamnte: o que mexe com eles) epoderl'ilJ esperar e um futuro com sentido. (RSEN, 2001, p. 63) Mas no somente pela lembrana que se recupera o passado. Seja qual for () modo em que a conscincia histrica penetra no passado, como no itine- rrio dos :Ixquivos da memria, oimpulso para esse retorno sempre dado pelas experii leias do tempo presente. Ou a conscincia histrica () local em que o passado levado a falar e este s vem a falar quando questionado; e a questo que ofa7. faJar origina-se da carncia de orientao na vida prtica atual, diante das suas experincias no tempo. Trata-se de uma lembrana intelllretativa que faz presente opassado, no aqui e agora. Uma segunda condio enunciadapor RUSEN (2001) a "representao de continuidade", que oautor define como antima interdependncia entre passado, presente cfuturo eque sel\(; orientao da vida humana prtjca atual. Ou seja, "a nafl'ativa histrica toma presente opassado, de forma que opresente aparece como urna continuao no futuro" (p. 64:) Os critrios detcnrcinantes terceira da n,HTltiva como operao decisiva para a cons- tituio da conscincia histrica, Oelemento unificador no processo da relao presente, passado, futuro, mediante a narrativa a resistncia do ser humano perda de si de seu de auto-afirmao, e se constitui COlllO identidade. J\ cUllscincia hislrica constitui-se medlI1tc a operao, genrica e elementar da prtica, do narrar, com () qual os homens orientam seu agir e sofrer no tempo. Mediante a narrativa histrica so formuladas representaes de contilJuiciade da temporal dos homens eseI! mundo, instituidora:; de identidade, por meio da memria, e i nseridas, como determinao de sentido. 110 quadro de orientao da vida prtica humana. (RSEN, 2001, p. 67) Os estudos de Husband (2003) tambm podem ser tomados como refe- rncia para a literacia histrica, no que djz respeito ~ l importncia da narrativa histrica.l'araeste diferenteJl:cntc dos historiadores, os alunos nas escol as no buscam gerar "novo" conhecimento por meio de evidncias e narrativas histricas, mas eles geram novas compreenses histricas pessoais, Assim, umas das fOflJ1<lS como os ,li unos e professores conferem significado ao passado a de pensar acerca da construo de narrativas ou verses deste passado, apreendido, cOl1fOl'me Oakeshott (2003), a partir das relaes estabelecidas com o presente. 16 LUlldrina, v. ]), p. 0922 ago. 2 ~ Segundo HUSBAND (2003), no ensino de histria, oemprego da narrativa em aula l' a relao que o alullo LCst,lbelece corn ela tm sido constantemente associados ao um didatismo ativo do professor e :\ lIma passividade do aluno. Ele chmlla a ateno para as sobre-simplificaes que constantemente professores esboam acerca dos personagens e contextos histricos, caricaturando-os ou apreselltando-os C0ll10 arqutipos do bem edo mal. e nestas redues dificultam aos alunos, nas relaes que estabelecem com as narrativas j produzidas, incluso a do professor, ou na construo de narratiYas, utiliz-las como argumentos e meio:; [lara alcanar um fim, ou a construo da compreenso histrica. A narrativa, portanto, no um fim por si s, mas asua pcontribuir para gerar compreenso sobre o passado, ativando o pensamento de quem aprende. Desta forma, ela precisa ser explorada em aulas de Histria, pois narrar significa contare n:contar "Isto significacontm' histrias, ma:; tarnbm pedir aos alunos que as recontem: submet-las aum exame Cl'tico, criando um sentido ao que chamei de verossimilhana e sua lgica. Envolve uma dvida construtiva- rnente cptica sobre a nature:a das histrias que contamos, Significa relacionar histrias com os pl'incpios - as idias de ClUsa, continuidade, mLl(hna- do discurso histrico complexo". 2003, p. 39). Nesta direo, preciso lembrar a existncia de uma relao orgnica entre a competncia narrativa e a criao de identidades individuais ecoletivas. Esta ocorre porque os S por 11 1 \.:io da so capazes de desenvolver abordagens de si e do outro, e isso exige a conscincia de sua prpria historicidade e, portanto, de uma conscincia histrica, Por outro lado, ao J1arran,m a sua e do outro, se inventa e institui seu pertencimento no ll11111c!O. Ele se pela narrativa, ao criar um sentimento de continuidade no tempo e um sentimento de coerncia interna, que lhe permite se interpretar narrativamente, como sendo um sujeito singular, porm, matizado por elementos soci ais eculturais. i\ partir destas cOllsideraes, pode-se aliteracia histric;l como aconstruo de sujeitos historicamente letrados, que sej am minimamente capazes de, segundo Lee (200R) reali:ar algumas coisas, como: " ter uma imagem do passado que lhes permitaorieiltarem-se no aqual exige odomnio de determinados contedos bistricos ou uma compreenso substantiva coerente do passado; HISTliEL\ &. ENSI'lO, LOllllrim, v. 15, p. 09-22 ago. 2009 umconhecimentodecomodesenvolverumaexplicaoenarrativado passado,oque'pressupeodomniodt' idfassubstantivasede desegundaordem quecolaboremparaorganizaropassado,fazendo comque () conllccimentodopassado possvel; Como anImaLee (200R), "seos estudantessocapazesde darsentido ao passadoeadquiriremalgumconhecimentodo quepodemosdizeracercadelee, simultaneamente, seremcapazesde utilizaresse conhecimentode modo aque tenhaclaramente uma utilidade/aplicabilidade, talvez possase annnarque os CSrud;Ullcssohistoricamente ll'trados". Primeirasconcluses Se osculo XIX foi osculo da Histriaedapaixo pela Histria, pode- se afirmar que osculo XX osculo dos usos pliblicos da histria. da difuso de propostas cmricu 1 ares emanuais didticos que acompanhlrlm o processo de massifica;lo da escolarizao, allistoriafoi manipubd.,[para fir1S polticos e tambm ocupou lugarnamdia, tornando-se um lucrativoproduto daindustriacultural. Noentanto,nosculoXXI, aindaenfrenta osriodesafiodeelucidaroque pellsar acercade como "paraque serreensinarhistoria?, que hisloria el1sinar? oqueaprenderhistria? De modo geral, noscritriosde de manuais nasorienta()esdepropostascurriculares,aslacunasemrelaoaumaconcepo deliteraci ah istri ca temprovocadoo"seqestrodacogni ohistri ca"(Schmidt! Garcia,2007). () uso desse conceito encontra referncia nos trabalhos de Faria eIVlelleghetti (200l) que analisam aao do modelo de eSL'a capacidadede"seqestral asubjetiVidadedotrabalhadoreestabelecermecanismos de controlepsicolgico. subslIfllindo-o lgicado capital". Aperspectiv<[desses autores no validaapossibilidade de se compreenderos sujeitoscomo agentes. Assim, asubjetividade- ouusando aexpressoempregadaporDubet (1996),A conscinciaqueossujeitostmdomundoedelesprprios,podesercapturadaou sl'qestmda, restringindo, mas noimpedindo,processosde susbjetivaao. quais() sujeitoserepresl'11 taeagecomoumsujeitocrtico,confrontadocom[tina determinadasociedacle csistCllJade produocdominao. 18 HISTRiA & ENSINO, Londrina,v. 15.p. 09-22 ago. 2009 t':ntende-sc li l1C Cpossvel, por homologia, pensar qllC entre acon- cepJo de apremliLagC1l1 e o mtodo de ensino, que tem subsidiado a os processos de escolarizao da Histri a, particularmente em suas propostas eusos pblicos, tm agido no sentido de seqiiestrar a cognio histrica dos alunos, quando estabelecem formas de ensinar e aprender que restringem, mas no invalidam, as possibilidades de formao de uma contraconscincia histrica. Neste sentido, recorre-se s reflexes do escritor Cludio TVIagris (cujo livro s Cegas foi premiado na ultima feira do livro de Frankfurt). quando afirma que Illudana (do sculo XXI) foi ofato de Ciue pela primeira vez na Histria. lelllos a sensao fsica, concreta, ora p\ciL,mle ora estimulante, ora i11ljllielanle ora cSlarrecedora, de que estamos envolvidos no lllundo ede que, em lodos os nossos aios,envolvemos omundo inteiro. II]a!s considerar-e es1c 0um jlmgresso - nada nem ningum, nenhum t' I i CllhUlll povo, como dislante qLle no tem nada a ver conosco. Tlldo isto comporta mudanas enOffi1es; enormes esperanas eenormes perigos. Pela primeira vez, vivemos con- cretamente uma poca mas com um sentimento de profunda ameaa. (Magris, 2009, p. 6). Tendo em vista as reflexes apresentadas, ao aceitarmos os desafios j impostos pelo sculo XXI, a !iteracia histrica assume que sua finalidade a formao da conscincia histrica, tendo como referencia a constmo, no de uma pr{[tica ou morta com o passado, mas uma relao histrica cada vez Illais c:m que a conscincia histrica da orientao entre () o passado e o futuro, no sentido do voltar se para dentro (o papel elas identidades) l' para fora (na perspectiva da Ao pensar a relao com o conhecimento histrico e, portamo, o ensino (' a aprendizagem da Histria COIllO a intcrnalizao de determinada conscincia histrica pelos sujeitos, pode-se falar em internalizar para manter e conservar ou subjetivao, isto , interiorizao mais ao dos sujeitos, com vistas s intervenes e trans- formaes na vida prtica. Como disse Magris (2009), estamos envolvidos no mundo enossos atos en- volvem omundo inteiro, de forma inquietante eestarrecedora. Este envolvimento pressupe admitir, conforme prope ""loraes (2003) apossibilidade de transgredir; HIS'I(il(118, l>iSINO, LOllclritu. v. 15, p. 09-22 ago. 2009 19 no atransgresso individualista, na esfera da liberdade privada, mas aquela que guarda em si a polaridade entre uma certa universalidade reconhecia e o que fazemos de nossa liberdade. (Moraes,2003, p. 158) Referncias BARCA, Isabel. Educaao llislrica: Uma nova rea de investigao. In. ARv\S,]os Miguel. (org). Dez Anos de pesquisas em ensino de Historia. Londrina: AtritoArt, 2005. CHARL01Eel'llard. Da reaao com osaber Porto Alegre: 2000. llRANSFOI\D, A.I BROW!\, !\.LI COCKING, R.R. Como ,1.') pessoas aprendem. Crebro, mente, experincia eescola. So Paulo: Senac, 2007. DlJBEl Franois. El declirc ele la instituc[n. Barcelona: Gcdisa, 2006 DUBET, F/r\JAKruCCELU. Danilo. Em la escuela. Sociologia de la eperillcia escolar. 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Tbe ideaofbistoricalliteracyis emergingas linked to lheproposalofdeveloping historicalcO!1sciousness, as PeterLee argucs aml thisconceptisvery importaotto develop historicalcompetences, likehistorical intcrprctation ;lmll111derstanding. Ilisloricalliteracy- Historical cducao!l- Ilisloricalcognition H1SHII"\8: E\,',I\(),Londrina, v. 15,p. 09-22 ago. 2009 21