Recortes Feldman, Cools, De Vita

Recordar: Los diseos curriculares son:

Prescriptivos: porque pautan la enseanza, establecen con carcter de ley qu y cmo
ensear en los establecimientos educativos de la provincia;
Comunes: porque incorporan los saberes y conocimientos que deben aprender todos los
nios/as, adolescentes, jvenes y adultos/as de la provincia de Buenos ires, puesto que
son sujetos i!uales en derec"o y di!nidad#
Relacin entre organizacin curricular y prctica de enseanza
La alternativa pol$tica %modesta& pretende in'luir slo sobre el contenido del curriculum
La alternativa ambiciosa, en cambio, aspira a ejercer in'luencia conjunta sobre el contenido y
sobre las 'ormas de enseanza
(La intensidad de la plani'icacin re'iere a la cantidad de elementos prescritos en el
curriculum y al !rado de especi'icidad que alcanza la prescripcin, la secuenciacin de un
curriculum, es 'uncin, se!)n este autor, de la distancia existente entre curriculum y
profesor
*ntre de'inir el pro!rama en 'uncin de los propsitos, qu es lo que el pro'esor
pretende "acer, y de'inirlo en trminos de lo que los estudiantes sern capaces de "acer
despus, lo que "abitualmente se denomina %o!"etivos## *n el primer caso la re'erencia es
el punto de partida: qu se pondr a disposicin de los alumnos# *n el se!undo, el punto de
lle!ada en trminos de lo que los alumnos sabrn o podrn "acer# Los propsitos y los
objetivos son dos maneras di'erentes de de'inir 'inalidades# Los propsitos remarcan la
intencin, los objetivos el lo!ro posible#
$l tratamiento del contenido

Contenido% no todo lo que se ensea sino lo que se tiene intencin de ensear
*l pro'esor %trabaja& con el contenido en vistas a la enseanza; lo que implica elucidar
el tema de diversas 'ormas, reor!anizarlo y dividirlo, ubicarlo en actividades y met'oras,
vincularlo a emociones, proponer ejemplos y demostraciones#
la enseanza tiene unos propsitos bsicos relacionados con las posibilidades de uso
posterior de lo que se aprende#
&eleccin% no consiste en ele!ir de un stoc+# La seleccin involucra, simultneamente, las
operaciones de reconte,tualizacin y representacin del conocimiento# La seleccin no es
simplemente un recorte de un campo disciplinar#
( La seleccin debe ase!urar pro!resividad en el avance
- .n pro!rama debe ser posible de cumplirse sin que si!ni/que una proeza#
&ecuenciacin de contenidos : La secuencia siempre implica pro!resin, o sea, un
ordenamiento en el tiempo#
La l!ica del aprendizaje: la secuencia del contenido se realiza en 'uncin de alcanzar
aprendizajes cada vez ms complejos
*n las secuencias llamadas conc'ntricas se produce un aumento pro!resivo de la
densidad in'ormativa sobre la base de una temtica# .na de las 'ormas caracter$sticas de
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esta pro!resin consiste en la presentacin inicial de un panorama amplio y simple del
contenido de la asi!natura al inicio para lue!o ir retomando distintos aspectos con mayor
detalle#
(a organizacin del contenido% ej: los ejes o unidades temticas en un plan o pro!rama
anual# 0o se pudo apreciar la or!anizacin del contenido por no contar la plani'icacin del
docente#
Relacin del contenido con m'todo y estrategia de enseanza
Estrategia: intervencin docente# 1r!anizar el trabajo del alumno y disponer el ambiente de
la clase# Las estrate!ias articulan una serie de actividades que el docente propone a los
estudiantes para que desarrollen de 'orma individual o !rupal#
((a instruccin directa% cuando )la enseanza se *alla !a"o la conduccin directa del
maestro#
2mplica un mayor !rado de estructuracin de la tarea del estudiante# 3upone una serie de
tareas cuidadosamente pautadas y e,plicadas a los alumnos para que puedan cumplir con
ellas# 3us 'ormas ms representativas son la e,posicin y el interro!atorio
( (a enseanza indirecta: %cuando la enseanza se *alla !a"o la conduccin indirecta
del maestro# *n cambio, en'atiza el papel del descubrimiento en el aprendizaje, propio de
la b)squeda del sentido y propsitos del contenido acadmico# 3e espera que los alumnos
puedan derivar conceptos, !eneralizaciones y al!oritmos por su propia cuenta a partir de la
interaccin con una situacin real o simulada#
$( &$+,-D. D$ (/ P(/+-F-C/C-.+
(*l objetivo que se persi!ue con su realizacin: como distribucin temporal de contenidos,
como organizador pedaggico0didctico de contenidos y actividades 4secuencia,
jerarquizacin, co"erencia5, como re!istro de lo realizado 4al!unos llaman a esta modalidad
%trabajo con plani'icaciones vencidas&5, como 'orma de realizar las previsiones didcticas,
como tarea administrativa#
(*n muc"os casos es si!ni'icada bsicamente como instrumento de control: se "abla de
pedir, 'irmar, corre!ir, entre!ar, visar plani'icaciones#
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