Libro Electronico Del Informe Final

Los cambios trascendentales que
requiere la universidad ecuatoriana,

demandan de docentes que hagan de
la investigacin de la realidad, fuente
del currculo para su transformacin.
Equipo de investigacin
EQUIPO DE INVESTIGACIN
DIRECTORA: Dra. Nancy Mercedes Cartuche Zaruma, Mg. Sc.
INVESTIGADOR PRINCIPAL: Dr. Manuel Lizardo Tusa Tusa, Mg. Sc.
INVESTIGADORES ASISTENTES: Ing. Wilman Vicente Merino Alberca, Mg. Sc.
Dr. Juan Abraham Aginsaca Minga, Mg. Sc.
PERSONAL TCNICO: Ing. Walter Rodrigo Tene Ros
PERSONAL ADMINISTRATIVO: Ing. Vicente Rafael Soto Narvez
BECARIA: Lic. Rosa Elena Feijo Nuz, Mg. Sc.
EQUIPOS DE APOYO A LA INVESTIGACIN
ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO:
Dr. Edgar Estuardo Velasco Solano
Dr. Galo Alberto Albuja Carvajal
Dr. Robert Barba Agila
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO:
Ing. Eduardo Antonio Muz Jcome
Dr. Romeo Ral Rodrguez Crdenas
Dr. Patricio Noboa
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO:
Dr. Galo Oswaldo Naranjo Lpez, Mg. Sc.
Dr. Franklin Nectario Medina Guerra, Mg. Sc
Dr. Walter Viteri Torres
Ab. Roberto Altamirano Correa
UNIVERSIDAD DE CUENCA:
Econ. Delfa Humbertina Capelo Ayala
Soc. Luis Humberto Chacn Quizhpe
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL:
Dr. Jos Apolo Pineda
Mster Vctor Ballesteros Albn
Mster Jssica Apolo Morn
Arq. Javier Gallo Galarza
UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB:
Lic. Martha Guadalupe Mosquera Andrade
Lic. Mara del Carmen Varela Navarrete
Lic. Luz Marina Mera Leones
UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZNICA:
Dr. David Sancho Aguilera
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA:
Ing. Wilman Eduardo Alden Guamn, Mg. Sc.
Dra. Carlota O. Trelles Calle, Mg. Sc.
Dra. Isabel Judith Salinas Guerrn, Mg. Sc
Ing. Marco Vinicio Rojas Moncayo, Mg. Sc.
Lic. Mara O. Snchez Castillo, Mg. Sc.
Dr. Galo Francisco Valrezo Carrin, Mg. Sc.
LA PRCTICA DOCENTE EN LAS
UNIVERSIDADES PBLICAS DEL PAS
AUTORIDADES DEL CONESUP:
PRESIDENTE: Dr. Gustavo Vega Delgado
DIRECTOR EJECUTIVO: Ing. Tony Gonzlez Palacios
DIRECTOR ACADMICO: Ing. Hernando Merchn Manzano
RESPONSABLE DEL SEGUIMIENTO : Dr. Fausto Moscoso
TCNICO DEL PROYECTO
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA:
RECTOR: Dr. Gustavo Villacs Rivas, Mg. Sc.
VICERRECTOR: Dr. Ernesto Gonzlez Pesntes, Mg. Sc.
DIRECTOR DE REA: Dr. Yovany Salazar Estrada, Mg. Sc.
REPRESENTANTE DEL NIVEL: Dr. Miguel Gonzlez Sarmiento, Mg. Sc.
N D I C E
Presentacin 9
Resumen 11
Palabras clave 12
1. INTRODUCCIN 12
2. MATERIALES Y MTODOS 18
2.1. Tema de estudio 18
2.2. Mtodos y procedimientos 18
2.3. Tipo de anlisis 25
2.4. Tiempo 26
2.5. Materiales 26
2.6. Espacios fsicos 27
3. RESULTADOS 27
3.1. Resultados organizados en relacin a la hiptesis uno 27
a. Modelos pedaggicos en la docencia universitaria 27
b. Realidad social 32
c. Funciones universitarias 34
d. Desarrollo social 36
3.2. Resultados organizados en relacin a la hiptesis dos 38
a. Profesionalizacin docente 38
b. Calidad de vida y desarrollo humano del profesor universitario 44
c. Pensamiento crtico 47
d. Desarrollo y transformacin del pas 49
4. DISCUSIN DE RESULTADOS Y COMPROBACIN DE HIPTESIS 52
4.1. Discusin de resultados 52
4.1.1. Sobre los modelos pedaggicos que orientan la prctica docente en la 52
Universidad Pblica Ecuatoriana
4.1.2. Sobre los principios de realidad social que orientan los procesos de 53
formacin profesional
4.1.3. Sobre los aspectos en los que se produce la Integracin de las 54
funciones universitarias para aportar a la formacin profesional
4.1.4. Sobre el desarrollo social 55
4.1.5. Sobre la profesionalizacin cientfco-tcnica del docente universitario 56
4.1.6. Sobre la calidad de vida y desarrollo humano del docente universitario 58
4.1.7. Sobre el pensamiento crtico desarrollado en los estudiantes 59
4.1.8. Sobre el desarrollo y transformacin del pas 60
4.2. Comprobacin de hiptesis de investigacin 61
4.2.1. Comprobacin de la hiptesis uno 61
4.2.2. Comprobacin de la hiptesis dos 62
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 64
5.1. Conclusiones 64
5.2. Recomendaciones 66
REFERENCIAS 68
ANEXOS
Anexo 1: Seleccin de la muestra de Universidades y Escuelas 73
Politcnicas Pblicas, reconocidas por el Conesup
Anexo 2: Poblacin de autoridades, docentes y estudiantes 75
de las Universidades y Escuelas Politcnicas
Pblicas integrantes de la muestra. Perodo 2006-2007
Anexo 3: Muestra de autoridades, docentes y estudiantes por 76
Universidad y/o Escuela Politcnica
Anexo 4: Participacin de docentes y estudiantes de cada 77
Universidad, por estrategia metodolgica
Anexo 5: Relaciones lgicas y grado de pertinencia de las 78
categoras de las hiptesis con los objetivos de la investigacin
Anexo 6: Instrumentos de investigacin de campo 81
Formulario 1: Cuestionario dirigido a los informantes de experiencia 81
Formulario 2: Cuestionario dirigido a los docentes universitarios que 82
participan en el seminario-taller
Formulario 2.1: Cuestionario dirigido a los estudiantes que participan en 89
el Seminario-Taller
Formulario 3: Cuestionario dirigido a los Docentes que participan en 93
los grupos focales
Formulario 3.1: Cuestionario dirigido a los estudiantes que participan 96
en los grupos focales
Formulario 4: Gua de observacin cientfca 99
Formulario 5: Cuestionario para la participacin en el Video-Foro 103
Anexo 7: Cronograma para la investigacin de campo en las Universidades 105
Pblicas Seleccionadas
Anexo 8: Agendas para el desarrollo de cada una de las estrategias 108
metodolgicas de la investigacin de campo en las
Universidades y Escuelas Politcnicas Seleccionadas
Anexo 9: Seleccin de instrumentos de investigacin a ser tabulados 111
Anexo 10: Algunos lineamientos generales para Interrelacionar las 112
funciones sustantivas universitarias.
9
Informe de la investigacin La Prctica Docente en las Universidades Pblicas del Pas
PRE S E NTACI N
Motivados por la misin y visin de la Universidad Nacional de Loja, de investigar
para la generacin de cambios signifcativos en la vinculacin de la Universidad
con el pueblo, a travs de la docencia, la investigacin y el proceso formativo; el
grupo de docentes investigadores del Nivel de Postgrado del rea de la Educacin,
el Arte y la Comunicacin, que en ese entonces formaba parte del quipo de
trabajo del Programa de Maestra en Docencia Universitaria e Investigacin
Educativa, modalidad semipresencial, formula el Proyecto de Investigacin LA
PRCTICA DOCENTE EN LAS UNIVERSIDADES PBLICAS DEL PAS, que mereciera la aprobacin
del CONESUP, en la lnea de Programas o Proyectos de Investigacin Social.
El costo de esta investigacin nacional, estuvo establecido en sesenta y cinco mil
doscientos dlares americanos ($ 65.200,00) que se fnanciaron as: el Conesup
aport cuarenta y ocho mil novecientos dlares ($ 48.900,00); la Universidad
Nacional de Loja trece mil cuarenta dlares ($ 13.040,00); y, el Programa
de Maestra en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, modalidad
semipresencial, la cantidad de tres mil doscientos sesenta dlares ($ 3.260,00).
El proceso de investigacin se inici en febrero de 2006 y culmina con la fase
de difusin de resultados y transferencia de tecnologa, en marzo de 2010.
La investigacin involucr a una muestra de ocho universidades y escuelas
politcnicas pblicas, seleccionada aleatoriamente de entre las veinte y nueve
Universidades y Escuelas Politcnicas estatales, reconocidas legalmente por el
CONESUP. Integraron la muestra de investigacin: Escuela Politcnica del Ejrcito,
Universidad Tcnica de Ambato, Escuela Superior Politcnica del Chimborazo,
Universidad Estatal del Puyo, Universidad de Cuenca, Universidad Nacional de
Loja, Universidad de Guayaquil y Universidad Tcnica de Manab.
En la descripcin del proyecto se hace mencin a que en la actualidad, existe una
marcada desvinculacin entre la docencia universitaria con las exigencias del
desarrollo del pas; pues, en este espacio de intervencin, es comn la creacin
10 Informe de la investigacin La Prctica Docente en las Universidades Pblicas del Pas
de carreras al margen de las necesidades sociales o de las concepciones de
desarrollo, sociedad y conocimiento del sector concreto en donde interacta la
Universidad, menospreciando as el estudio de la realidad como fundamento de
la gestin curricular y del trabajo acadmico-cientfco de los docentes.
Esta situacin resume la problemtica de la Prctica Docente Universitaria y su
intervencin en el desarrollo del pas a travs de la formacin de profesionales.
Para investigarla, se consider dos hiptesis de trabajo:
1. Si la Prctica Docente Universitaria contina ejecutndose con modelos
pedaggicos feudalizantes y tecnocrticos, alejados de la realidad,
entonces, no se favorecer la articulacin de las funciones universitarias
en la formacin del estudiante y la intervencin en la problemtica del
desarrollo del pas.
2. Si la concepcin de la docencia universitaria se establece sobre una
marcada despreocupacin en la profesionalizacin y el mejoramiento
de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces,
no se contar con una docencia universitaria, en condiciones de crear
un pensamiento crtico e innovador con respecto al desarrollo y la
transformacin del pas.
Realizada la investigacin, con metodologas cuantitativas y cualitativas, ha
llegado el momento de difundir y validar los resultados, en la posibilidad de
generar una conciencia de cambio en la comunidad universitaria del pas. Con
este objetivo, el informe se estructura, siguiendo los pasos de la lgica IMRYD:
Introduccin, mtodos, resultados y discusin, que mantiene la Universidad de
Loja como modelo para la presentacin de informes de investigacin.
Los resultados de la investigacin y la propuesta de cambio que plantea una
perspectiva innovadora, para superar la docencia tradicional y tecnocrtica, tiene
un signifcativo grado de pertinencia con el momento epocal que caracteriza
al Ecuador que exige articular el pensamiento y prctica universitaria con las
polticas nacionales de desarrollo.
11
a
Docentes-Investigadores, Universidad Nacional de Loja, rea de la
Educacin, el Arte y la Comunicacin, Nivel de Postgrado, Ciudadela
Universitaria Guillermo Falcon Espinosa, Loja, Ecuador;
b
Docente
Universitario, Coordinador de la Carrera de Ingeniera Agrcola y
Gerente del Centro de Transferencia del rea Agropecuaria y Educativa
de la Universidad Nacional de Loja, Ciudadela Universitaria Guillermo
Falcon Espinosa, Loja, Ecuador.
RESUMEN
La investigacin tuvo por objetivo indagar la prctica docente
en la universidad pblica ecuatoriana; los problemas que tiene,
las causas ms sobresalientes y su incidencia en la formacin
profesional. Se utilizaron mtodos cuanti-cualitativos como la
descripcin estadstica; correlacin lineal simple; medidas de
tendencia central y de variabilidad (media aritmtica, desviacin
estndar, coefciente de variacin y puntaje Z); observacin
cientfca; seminario-taller; grupos focales; informantes de
experiencia; y, video-foro. Al trmino de la investigacin, se
encontraron, entre otros, los siguientes resultados: predominio
de paradigmas tradicionales y tecnocrticos en la docencia,
que la desvinculan de la realidad social; falta de integracin
de las funciones sustantivas universitarias en la formacin
profesional y en la solucin de los problemas del desarrollo
social; y, ausencia de sistemas institucionales de educacin,
profesionalizacin, perfeccionamiento continuo y mejoramiento
de las condiciones de vida del docente universitario, que
conducen a un bsico desarrollo del pensamiento crtico en el
estudiante. Como conclusiones principales se establecen la
correlacin positiva entre las categoras investigadas; esto es,
LA PRCTICA DOCENTE EN LAS
UNIVERSIDADES PBLICAS DEL ECUADOR
Nancy Mercedes Cartuche Zaruma, Manuel Lizardo Tusa
Tusa, Wilman Vicente Merino Alberca, Juan Aginsaca
Mingaa, Walter Tene Ros
b
los modelos pedaggicos tradicional y tecnocrtico, con la no
vinculacin de las funciones universitarias en la transformacin
del pas; y, la profesionalizacin cientfco-tcnica y pedaggica
del docente, con el desarrollo de capacidades del pensamiento
crtico e innovador en el estudiante.
PALABRAS CLAVE
Modelos pedaggicos / realidad social / funciones universitarias /
profesionalizacin docente / calidad de vida y desarrollo humano del
profesor universitario / pensamiento crtico / desarrollo y transformacin
del pas.
1. INTRODUCCIN
La investigacin surgi del inters por indagar la situacin
actual y las perspectivas de desarrollo de la prctica docente
en las universidades pblicas del pas; fue motivada por
las conclusiones de un conjunto de trabajos de investigacin
de grado, ejecutados al trmino de las Maestras en Docencia
Universitaria e Investigacin Educativa, y, Administracin para el
Desarrollo Educativo, que lleva a cabo el Nivel de Postgrado del
rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin de la Universidad
Nacional de Loja, las cuales develaron la existencia de un campo
problemtico, propio de un accionar docente universitario con
fuertes incidencias del pasado colonial, feudal, clerical y del
presente conductista, tecnocrtico y neoliberal.
El estudio tuvo como propsito analizar la situacin actual
y la proyeccin de la prctica docente universitaria, que
cotidianamente se expresa en las universidades pblicas del
Ecuador, para plantearle innovaciones coherentes con su
desarrollo multilateral.
Para concretar este propsito, se plantearon como objetivos
especfcos: 1) determinar las concepciones de desarrollo,
sociedad y conocimiento que subyacen en el escogitamiento
13
de alternativas de formacin universitaria y de produccin del
saber; 2) analizar el tipo de estudios investigativos que se
realizan en la realidad para disear, programar, ejecutar, evaluar
y meta-evaluar el currculo universitario, para la formacin de
prcticas profesionales alternativas, que prioricen el desarrollo
local, regional y nacional; 3) determinar los posicionamientos
pedaggicos paradigmticos del docente universitario, que le
ayudan como herramientas racionales para encausar, delimitar
y orientar los procesos de docencia, investigacin y vinculacin
con la colectividad; 4) indagar sobre los perfles y estilos que
caracterizan la didctica universitaria que aplican cotidianamente
los docentes y que se revierten en concretas relaciones
pedaggicas de produccin educativa; y, 5) caracterizar los
escenarios de formacin cientfco-tcnica en los que est
participando el docente universitario y sus expresiones en
capacidades de desempeo pedaggico.
La investigacin se justifc por la importancia que, en
el mejoramiento de la calidad de la educacin superior,
tiene el anlisis de los insumos que dispone la prctica
docente universitaria, particularmente lo cientfco-tcnico,
psicopedaggico, axiolgico y tico que orienta, dirige, organiza
y evala los procesos educativos universitarios. Adems, la
indagacin de la cotidianidad del trabajo docente universitario
fue importante, por cuanto la coyuntura social, ambiental,
econmica, poltica y cultural del pas, exige de la universidad
y sus docentes, la solucin cientfca y tcnica de los problemas
del desarrollo.
Por otro lado, la crisis generalizada, producto de un pas
dependiente como el nuestro, compromete a un encargo social
universitario de dimensin integral, que slo ser posible
cumplirlo, en la medida en que la prctica docente se constituya
en el factor clave de mediacin entre la formacin profesional, la
investigacin y la potenciacin del desarrollo sostenible de los
pueblos.
Se han realizado investigaciones referenciales precedentes,
por los estudiantes de pre y postgrado de la Universidad
Nacional de Loja, cuyas conclusiones fueron importantes para
plantear la problemtica de la prctica docente universitaria a
nivel del pas. Algunas de las conclusiones a las que llegaron
estas investigaciones, se puntualizan a continuacin:
existe una marcada desvinculacin entre la
docencia universitaria con las exigencias de un
Ecuador en vas de desarrollo; pues, en este
espacio de intervencin, es comn la creacin de
carreras al margen de las necesidades sociales
o de las concepciones de desarrollo, sociedad
y conocimiento del sector concreto en donde
interacta la universidad, menospreciando as
el estudio de la realidad como fundamento de la
gestin curricular y del trabajo acadmico-cientfco
de los docentes (Cadena et. al., 1998).
existe baja refexin sobre el posicionamiento
pedaggico paradigmtico que orienta el proceso
enseanza-aprendizaje y tributa a acrecentar la
maestra pedaggica del docente. Esta situacin
que tiene que ver con el perfl cientfco-pedaggico
de la docencia universitaria y de docentes
profesionales, refeja la ausencia de polticas
de investigacin sobre la prctica universitaria,
como mediada y mediadora de los procesos de
transformacin socio-econmica del pas (Silva
et al., 2002).
hay una marcada despreocupacin sobre la
calidad de vida en que se realiza la prctica docente
en el nivel superior, tanto desde la perspectiva social
pero, fundamentalmente, desde la institucionalidad
universitaria. A ello se agrega la falta de debate
acadmico sobre el perfl central de valores que la
15
institucin est llamada a construir, en respuesta
a las demandas sociales, desvalorizndose, as, la
imagen de la docencia (Erazo et al., 2000).
se mantiene un sistema tradicional de trabajo
acadmico y existe un predominio del trabajo en
el aula, estimndose que el 44% de la actividad
profesionalizante se la cumple dentro de esta
monotona (Moreno et al., 2001).
los profesores no tienen conocimientos
didcticos y no planifcan las clases, lo que
determina que se les agote el libreto antes de lo
previsto; por ello se encuentra que en las clases
se utiliza menos del 75% del tiempo asignado en
horario, para la misma (Chvez et al., 1999).
no existe creatividad entre los docentes para
diversifcar las actividades acadmicas, esto
conduce al uso predominante de la conferencia
magistral, convirtiendo de esta forma al estudiante
ms en receptor de conocimiento que en actor de
su aprendizaje (Moreno et al., 2001).
...la prctica docente universitaria es
eminentemente verbalista, no relaciona la teora
con la prctica, el alumno recepta pasivamente
los conocimientos y en el examen son medidos
memorsticamente (Armijos et al., 2000).
el docente tiene una formacin enciclopedista,
difusa, memorstica, repetitiva, sin una articulacin
de los fundamentos sociolgicos, psicolgicos
y didcticos, que no le ha permitido desarrollar
con claridad una concepcin sobre lo que es la
educacin universitaria y su papel en el desarrollo
individual y social (Cabrera et al., 1998).
alrededor del 60% de docentes de las diversas
facultades universitarias, se desempean como
docentes no profesionales, desconociendo casi
totalmente, los aspectos pedaggicos necesarios
para realizar una funcin didctica fundamentada
terica y metodolgicamente, lo cual produce
niveles de inefciencia en su prctica y en la
formacin de profesionales que la institucin
egresa (Sol et al., 2002).
la interaccin con la colectividad no ha logrado,
como funcin, insertarse en los sectores externos,
debido, fundamentalmente, a que no existen
polticas permanentes, sino, apenas eventos
aislados de carcter asistencial y paternalista
(Aguilar et al., 2002).
La naturaleza del estudio propuesto determin la implementacin
de la metodologa cuanti-cualitativa. De esta manera, se utiliz
la estadstica descriptiva para la elaboracin de tablas de
contingencia, clculo de estadsticos, representacin grfca y
anlisis de los datos recuperados con el trabajo de campo. Para
la comprobacin de hiptesis, se aplic la prueba de correlacin
lineal simple, al 5% de signifcacin y con 270 grados de libertad
para la primera hiptesis y, 246 grados de libertad en la segunda
hiptesis.
Lo cualitativo se utiliz en la discusin de los resultados y en la
investigacin de campo, que implic la implementacin de siete
estrategias metodolgicas: conformacin de equipos de apoyo
a la investigacin en cada institucin universitaria participante;
encuentros con informantes de experiencia; seminario-
taller: incidencia de la prctica docente en el desarrollo del
pensamiento crtico; trabajo con grupos focales; video-foro;
encuentro nacional de docentes y estudiantes situacin actual y
perspectivas de la prctica docente universitaria; y, observacin
cientfca. Luego del anlisis cualitativo de la informacin, se
17
procedi a la codifcacin numrica de las categoras, variables
e indicadores investigados, para su posterior representacin
cuantitativa.
El proceso investigativo devel que, mayoritariamente, en
la universidad pblica ecuatoriana existe predominio de
los paradigmas tradicional y tecnocrtico en las formas
de ejecucin del proceso enseanza-aprendizaje y en las
dimensiones ontolgica, epistemolgica, metodolgico-tcnica
y social que orientan la prctica docente; que los esfuerzos
del docente universitario se centran en comunicar contenidos
de las asignaturas, eventos o mdulos, para la formacin de
profesionales con competencias para modernizar el aparato
productivo o para aportar a la transformacin de los medios
de produccin; y, que las difcultades para operacionalizar
la integracin de las funciones universitarias en el modelo
pedaggico, ha limitado la intervencin de la universidad estatal
en la problemtica del desarrollo del pas.
Otros resultados importantes demuestran que la universidad
pblica ecuatoriana no dispone de un sistema de actualizacin
y perfeccionamiento permanente en lo cientfco-tcnico y
psicopedaggico del docente universitario; que los indicadores
de calidad de vida y desarrollo humano del profesorado, tienden
a disminuir en cantidad y calidad; y que, por la inexistencia
institucional de un perfl de valores sociales y de aula, que orienten
permanentemente la labor acadmico-administrativa, solamente
se han desarrollado, en los estudiantes, algunas capacidades
del pensamiento crtico e innovador, que lo habilitan para aportar
al desarrollo y transformacin del pas.
Como corolario, se concluye que, en la prctica docente
universitaria hay predominio de modelos pedaggicos
tradicionales y tecnocrticos, que han conllevado a que en la
universidad pblica ecuatoriana, sus funciones sustantivas no
interaccionen entre s, para potenciar la calidad de los procesos
educativos que ejecuta, por lo que se requiere implementar
un modelo pedaggico innovador que vincule la formacin
profesional con la problemtica del desarrollo socioeconmico
del pas.
Se concluye, tambin, que si bien existe cierta preocupacin
por la profesionalizacin de la docencia desde la Universidad,
hay importantes grupos de docentes que afrman no haber
sido benefciarios de ninguna accin institucional orientada a
su mejoramiento profesional, menos an a proporcionarle una
mejor calidad de vida para su desarrollo humano, a pesar de lo
cual han potenciado, en alguna medida, el pensamiento crtico
e innovador del estudiante, que lo capacita para incidir en el
desarrollo y transformacin de la localidad, la regin y el pas.
2. MATERIALES Y MTODOS
2.1 TEMA DE ESTUDIO
La complejidad y amplitud de la prctica docente en las
universidades pblicas del pas, determin la necesidad de
su desestructuracin en los siguientes conceptos ordenadores:
concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento;
gestin curricular, investigacin e interaccin comunitaria;
posicionamiento psicopedaggico y paradigmas del proceso
enseanza-aprendizaje; didctica y relaciones pedaggicas;
formacin cientfco-tcnica y dominios disciplinares del profesor;
valoraciones, valores y tica; y, calidad de vida y desarrollo
humano del docente universitario.
2.2 MTODOS Y PROCEDIMIENTOS
a. Clculo de la muestra de Universidades y Escuelas
Politcnicas Estatales que participaron en la
investigacin de campo. Mediante la aplicacin de la
frmula se estableci el involucramiento
19
de 8 de las 29 universidades y escuelas politcnicas
estatales que existen en el pas, legalmente reconocidas
por el CONESUP.
b. Seleccin de las 8 instituciones integrantes de la
muestra. En esta actividad se hizo uso de la tabla
de nmeros aleatorios (anexo 1), con la fnalidad que
cada universidad y escuela politcnica tenga la misma
probabilidad de ser elegida. El proceso realizado incluy
como elementos muestrales a la Escuela Politcnica
del Ejrcito, Universidad de Cuenca, Universidad de
Guayaquil, Universidad Estatal Amaznica, Universidad
Tcnica de Ambato, Universidad Nacional de Loja,
Universidad Tcnica de Manab y Escuela Superior
Politcnica de Chimborazo.
c. Determinacin de los sujetos sociales participantes
en la investigacin. En base a los requerimientos
de explicacin de los conceptos ordenadores, se
consider como unidades de anlisis a autoridades
(rectores, vicerrectores, decanos, directores de rea,
subdecanos, coordinadores de escuela o carrera,
directores de departamento, entre otros), docentes y
estudiantes de las universidades y escuelas politcnicas
participantes en la investigacin. Por intermedio de
los Vicerrectorados, Departamentos de Planifcacin y
Secretara General de cada institucin, se determin
que la poblacin total de investigacin, sea de 342
autoridades, 6827 docentes y 127924 estudiantes,
correspondientes al perodo 2006-2007 (anexo 2).
d. Determinacin de la muestra de autoridades,
docentes y estudiantes de las instituciones
seleccionadas. La aplicacin de la frmula

determin el involucramiento de 78
directivos, 100 docentes y 622
estudiantes en la investigacin de campo (anexo 3).
Bajo el principio de equidad, los participantes de cada
universidad y escuela politcnica, fueron seleccionados
de manera aleatoria y en proporciones iguales en todas
las facultades o unidades acadmicas.
Asimismo, considerando que cada una de las estrategias
metodolgicas aport a la recuperacin de datos para
el cumplimiento de los objetivos especfcos, se logr
la participacin equitativa de docentes y estudiantes
en las tres tcnicas que requirieron su involucramiento
directo: seminario-taller, grupos focales y video-foro
(anexo 4).
e. Perfeccionamiento y actualizacin del equipo
de investigacin en temticas relacionadas con:
prctica docente alternativa y desarrollo del pas;
elaboracin y manejo de instrumentos de investigacin
de campo; y, anlisis e interpretacin de resultados
de la investigacin de campo, coordinados por
profesionales de la Universidad Nacional de Loja,
Universidad de Cuenca y la Corporacin Flamenca de
apoyo al desarrollo, de Blgica.
La aplicacin prctica de los aprendizajes logrados
en los eventos acadmicos de perfeccionamiento y
actualizacin del equipo de investigacin, permiti la
construccin de las matrices de operacionalizacin
de hiptesis; la verifcacin de las relaciones lgicas
de implicacin de las categoras tericas en cada
hiptesis; y, el grado de pertinencia con los objetivos
de la investigacin (anexo 5).
f. Construccin de instrumentos de investigacin, en
coherencia con las estrategias metodolgicas previstas
en el proyecto y las matrices de operacionalizacin de
hiptesis (anexo 6). Los instrumentos fueron piloteados
con la participacin de 10 docentes y 25 estudiantes
21
de la Universidad Nacional de Loja, lo que determin
incluir cambios en algunos tems, particularmente en
los del seminario-taller.
g. Planifcacin de la investigacin de campo. Para
este momento del proceso investigativo, se planifc la
estructura de las estrategias metodolgicas, incluido
el cronograma de trabajo (anexo 7) que se socializ
con las autoridades de las instituciones universitarias
integrantes de la muestra. El cronograma fue
permanentemente reajustado de acuerdo a las
condiciones y requerimientos de las instituciones
involucradas en la investigacin de campo, que se
efectu entre junio del 2007 y marzo del ao 2008.
h. Ejecucin de la investigacin de campo. Los
equipos de investigacin laboraron por cinco das
consecutivos en cada una de las universidades y
escuelas politcnicas, integrantes de la muestra, con
la fnalidad de implementar las siete estrategias
metodolgicas cuanti-cualitativas, segn lo
establecido en las agendas de trabajo (anexo 8) y
cuadros de operacionalizacin, que sealaban el
nmero de participantes requeridos para cada una de
las actividades. Estas estrategias fueron:
- Coordinacin del trabajo con los equipos
de investigacin de apoyo al proyecto.
Previo a la ejecucin del trabajo de campo, las
autoridades de cada una de las universidades y
escuelas politcnicas, designaron a los directivos
y/o docentes que conformaron equipos de
investigadores, encargados de coordinar acciones
de promocin, facilitacin, organizacin, gestin,
concienciacin, socializacin de la investigacin
y conformacin de bases de datos. Como
parte de la red de investigadores que estructur
el proyecto, a nivel nacional, los equipos de
cada institucin se integraron al trabajo de los
investigadores para ejecutar la investigacin de
campo en su institucin.
- Encuentros con informantes de experiencia:
autoridades y docentes de connotada trayectoria
en el mbito de la docencia y la gestin
universitaria, con quienes se analizaron aspectos
relevantes de las funciones universitarias y el
desarrollo social.
- Seminario-taller para analizar la incidencia
de la prctica docente en el desarrollo
del pensamiento crtico. Este evento se
desarroll, en cada universidad integrante de la
muestra, durante dos das, con la participacin de
docentes y estudiantes de las facultades y reas
acadmicas, tanto en calidad de expositores
como de asistentes.
- Intervencin con grupos focales, conformados
por muestras representativas de docentes y
estudiantes de cada institucin, con quienes se
analiz los modelos pedaggicos vigentes en
la prctica docente de la universidad pblica
ecuatoriana.
- Video-foro. En cada una de las universidades
pblicas integrantes de la muestra, se elabor un
video sobre el hacer docente in situ, en coherencia
con los conceptos ordenadores investigados.
Dicho video se constituy en la base del foro.
- Observacin cientfca para la recuperacin de
informacin emprica sobre los paradigmas del
proceso enseanza-aprendizaje y las estrategias
metodolgico-didcticas que se implementan
23
en su desarrollo. La fcha fue aplicada por
cada investigador en las aulas de las distintas
facultades y reas acadmicas.
i. Con la fnalidad de realizar un intercambio de
experiencias, caracterizar la prctica docente, confgurar
su situacin actual y las perspectivas de innovacin
que tiene en el futuro, para el logro de la excelencia
en la educacin superior, la Universidad Nacional de
Loja, en el contexto del proyecto de investigacin,
organiz el Encuentro Nacional situacin actual y
perspectivas de la prctica docente universitaria,
que cont con la presencia de delegados docentes
y estudiantes de 17 universidades y escuelas
politcnicas del pas. Entre los expositores estuvieron
representantes de las 8 instituciones participantes en la
investigacin, los responsables del proyecto e invitados
especiales de Blgica y Cuba.
j. Sistematizacin de la informacin recabada en
la investigacin de campo, tomando como eje
organizador las categoras de las hiptesis. Esta
actividad permiti evidenciar que existan ms datos de
los establecidos en la muestra; pues, la investigacin
gener expectativas e inters en la comunidad
universitaria de las 8 instituciones integrantes de la
muestra, lo que motiv su participacin, en cada una
de las estrategias metodolgicas, en porcentaje mayor
al requerido. Para disponer del nmero de datos
establecido, se seleccionaron los instrumentos al azar,
teniendo en cuenta la frecuencia en que debi participar
cada sector en las tcnicas ejecutadas (anexo 9).
k. Procesamiento de la informacin emprica. Con el
programa estadstico SPSS, se elabor la base de datos
de las categoras investigadas en cada universidad y
escuela politcnica integrante de la muestra. Adems,
se construy la base de datos de cada instrumento
que se aplic en las tcnicas ejecutadas. Con esta
informacin, se elaboraron tablas de contingencia que
posteriormente fueron procesadas en el programa
Excel para calcular los siguientes estadsticos:
media aritmtica; desviacin estndar; coefciente de
variacin; y, puntaje Z, para la construccin de los
cuadros respectivos. En funcin de los datos de los
cuadros, se elaboraron las representaciones grfcas
correspondientes, en primer lugar para cada indicador
y luego para la categora investigada*
"
.
El paso siguiente consisti en el anlisis cuanti-
cualitativo de los datos, la defnicin de pares de
observaciones, a partir de los indicadores de las
categoras implicadas en las hiptesis de investigacin,
y, el clculo del coefciente de correlacin. Luego
de la comprobacin de hiptesis se formularon las
conclusiones y recomendaciones del trabajo realizado.
l. Una vez cumplidas todas estas acciones, se procedi
a la elaboracin del informe fnal de la investigacin,
con sus respectivos anexos, siguiendo el modelo que
la Universidad Nacional de Loja tiene, al momento,
para la presentacin de artculos cientfcos.
Los resultados, conclusiones y propuesta de la
investigacin se socializaron en el Seminario-Taller
Prctica Docente Universitaria y Desarrollo de la
Regin Sur del Pas, que se ejecut en febrero de
2010 con la participacin de 185 directivos, docentes
y estudiantes de las Universidades y Escuelas
Politcnicas de la regin sur del pas.
Toda esta informacin que, posteriormente da origen a los cuadros y grfcas condensadas del informe,
consta en el anexo magntico, en el apartado informacin adicional; investigacin de campo
25
Posteriormente y, como parte de la fase de difusin
de resultados y transferencia de tecnologa, se prev
la socializacin y validacin del informe fnal de la
investigacin en el Seminario-Taller Innovaciones de
la Prctica Docente Universitaria, que se realizar en
marzo de 2010, con la participacin de delegaciones
de directivos, docentes y estudiantes de las 29
universidades estatales del pas, con la fnalidad de
lograr compromisos para la aplicacin de mejoras que
la investigacin sugiere. A manera de recomendacin,
se hace constar en anexo, una alternativa de
vinculacin de las funciones universitarias desde la
prctica docente, en la formacin profesional, para
que la universidad cumpla con su rol protagnico en el
desarrollo y transformacin del pas.
La ejecucin del proyecto cont con espacios de
permanente evaluacin del proceso de investigacin,
para valorar sus aciertos, falencias y difcultades. La
evaluacin se constituy en un espacio de dilogo del
equipo de investigacin, adems de comprensin de
lo que hasta ese entonces se vena implementando;
y, transformacin de difcultades y falencias en nuevas
potencialidades de la investigacin.
2.3 TIPO DE ANLISIS
El procesamiento de la informacin emprica se hizo a travs
de la elaboracin de tablas de contingencia con las frecuencias
de los indicadores de cada estrategia. Tabulada la informacin
se procedi al clculo de estadsticos como: media aritmtica,
desviacin estndar, coefciente de variacin y puntaje Z,
en el objetivo de caracterizar y representar grfcamente el
comportamiento de la muestra en cada indicador observado, y
posteriormente relacionar el comportamiento de los datos en la
categora investigada.
A continuacin se procedi al anlisis cuanti-cualitativo de los
datos; lo cuantitativo se realiz mediante la interpretacin de los
estadsticos de tendencia central y de variabilidad; y, lo cualitativo,
a travs de la comprensin-explicacin de la informacin obtenida
en la ejecucin del encuentro de informantes de experiencia,
seminario-taller, grupo focal, observacin cientfca y video-
foro. Asimismo, en la discusin de los resultados, jug un
papel muy importante el marco terico sobre la prctica docente
desde un pensamiento crtico y transformador, lo que permiti
valorar su estado actual y trascender hacia recomendaciones
para potenciar la calidad de la docencia, la vinculacin de las
funciones sustantivas de la universidad y, el trabajo acadmico
en el desarrollo como transformacin del pas.
La comprobacin de las hiptesis se realiz utilizando
el modelo estadstico de correlacin lineal simple; para
aprovechar la informacin cualitativa obtenida y los estadsticos
calculados en cada categora, el proceso se complement con
el anlisis micro, tanto del antecedente como del consecuente
de cada hiptesis. De esta forma se arrib a conclusiones y
recomendaciones.
2.4 TIEMPO
El cronograma de actividades de la investigacin tuvo una
duracin de dos aos calendario, a partir de febrero de 2006,
fecha en que se realiz el primer desembolso econmico por
parte del CONESUP.
2.5 MATERIALES
En el proceso de investigacin se incorporaron un conjunto
de materiales que facilitaron el cumplimiento de diferentes
actividades terico-prcticas, indagativas, comprensivas e
innovadoras. Entre los ms importantes estn: computadora
porttil; impresora; data proyector; cmara flmadora con trpode;
cmara fotogrfca; grabadora; telfono; fax; cds; casettes; libros
pertinentes a la temtica y a los conceptos ordenadores; material
27
bibliogrfco bajado de internet; y, material de impresin, edicin
y difusin.
2.6 ESPACIOS FSICOS
Entre los espacios fsicos que se utilizaron para el desarrollo
de la investigacin, estn: aulas magnas; auditorios; cubculos;
biblioteca; centros de cmputo e investigacin; aulas de clase;
talleres; quintas experimentales; laboratorios; y, unidades de
produccin de las instituciones participantes en la investigacin.
3. RESULTADOS
3.1 RESULTADOS ORGANIZADOS EN RELACIN A LA
HIPTESIS UNO
a. Modelos pedaggicos en la docencia universitaria
Los modelos pedaggicos presentes en la prctica docente
de la universidad pblica ecuatoriana, se investigaron con
la observacin cientfca a los docentes y estudiantes que
participaron en los grupos focales y en el seminario-taller. A travs
de esta tcnica se obtuvo informacin que permiti el anlisis
de las dimensiones de la prctica docente, los paradigmas del
proceso enseanza-aprendizaje y, las estrategias metodolgico-
didcticas que se utilizan para el desarrollo del proceso educativo.
Los datos que se obtuvieron permitieron apreciar la tendencia a
laborar con modelos tradicionalistas y tecnocrticos y, con muy
poca presencia de modelos ubicados en la tendencia crtica
de la educacin. Las dimensiones ontolgica, epistemolgica,
metodolgica y social, que confguran el ejercicio de la docencia
dentro de una visin crtica de la educacin, segn el criterio de
los docentes tienen medias aritmticas altas; estas valoraciones
no son compartidas por los estudiantes, quienes desde su
posicin de actores que se estn formando, las describen como
tradicionalistas y/o tecnocrticas (cuadro 1).
Cuadro 1: Dimensiones de la prctica docente que confguran el modelo
pedaggico
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes y estudiantes que
participaron en el seminario-taller y en los grupos focales.
Elaboracin: Equipo de investigacin.
29
Diagrama categorial 1: Modelos Pedaggicos que subyacen en la prctica
docente
En relacin a los paradigmas del proceso enseanza-aprendi-
zaje que subyacen en cada uno de los modelos, la observacin
cientfca realizada, permiti apreciar que stos se suscitan al-
rededor de dos posibilidades de aprendizaje: la informativa,
mediante tcnicas expositivas, y, la de conductas observadas,
utilizando tecnologas de refuerzo o feed back; pues, con el ni-
mo de superar las prcticas tradicionales, algunos profesores
hacen uso de la tecnologa educativa, vista como recursos au-
diovisuales y la moderna teora informtica aplicada al currculo.
Igualmente, la mayora de docentes afrma desarrollar el proce-
so enseanza-aprendizaje haciendo uso de paradigmas identif-
cados con la visin crtica de la educacin, afrmacin que no es
compartida por los estudiantes quienes, en su participacin en
el video-foro, sostienen que los estilos de trabajo asumidos por
los docentes son ms de carcter tradicionalista y tecnocrtico
(cuadro 2).
Cuadro 2: Paradigmas del proceso enseanza-aprendizaje
Fuente: Cuestionario aplicado en la observacin cientfca.
Diagrama categorial 2:
Paradigmas del proceso enseanza-aprendizaje
El estudio de los modelos pedaggicos se complementa con el
anlisis de las estrategias metodolgicas que implementan los
docentes para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje,
encontrndose nuevamente que los procesos metodolgico-
didcticos que se dan en la educacin superior, a travs de la
prctica docente, estn orientados por las corrientes pedaggi-
cas tradicionalistas y tecnocrticas, aunque existe un pequeo
sector docente que identifca su accionar con formas alternativas
de desempeo acadmico (cuadro 3).
31
Cuadro 3: Estrategias metodolgico-didcticas para el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje
Diagrama categorial 3: Estrategias metodolgico-didcticas del proceso
Fuente: Cuestionario aplicado en la observacin cientfca.
b Realidad Social
Las concepciones y principios de la realidad social que
implementa el docente para su prctica cotidiana y que
ideolgicamente orientan la formacin profesional y la
produccin del conocimiento cientfco y tecnolgico a travs de
la investigacin, se investigaron con la tcnica del seminario-
taller, desde dos instancias: la ideolgico-poltica y la econmica;
con el propsito de determinar si existe o no relacin del trabajo
acadmico intra-aula que desarrolla el docente, con el contexto
social en el que acta la institucin universitaria. La informacin
obtenida permite apreciar que la mayor parte de docentes posee
principios crticos, transformadores y de cambio de la realidad
social (cuadros 4 y 5).
Cuadro 4: Principios de sociedad como instancia ideolgico-poltica que
orientan la formacin profesional
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes que participaron en el
seminario-taller
33
Diagrama categorial 4: Principios de sociedad como instancia ideolgico-
poltica que orientan la formacin profesional
Cuadro 5: Principios de sociedad como instancia econmica que orientan la
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes que participaron en el
seminario-taller
Diagrama categorial 5: Principios de sociedad como instancia econmica
que orientan la formacin profesional
c. Funciones Universitarias
La articulacin de las funciones universitarias como componente
fundamental del desarrollo acadmico institucional y la formacin
profesional, fue investigada en los encuentros con informantes de
experiencia y en los participantes en el seminario-taller incidencia
de la prctica docente en el desarrollo del pensamiento crtico.
Los datos recabados demuestran que la integracin que existe
se queda en el mbito del discurso y la planifcacin institucional-
curricular, sin concretarse en las acciones que se desarrollan
35
en el proceso enseanza-aprendizaje; pues, las autoridades,
docentes y estudiantes que mayoritariamente afrman visualizar
la integracin de docencia-investigacin-vinculacin con la
comunidad en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje,
consideran como tal la ejecucin de algunos proyectos de
asistencia tcnica; la participacin de la universidad en los
medios de comunicacin; los servicios que proporcionan las
editoriales universitarias que poseen algunas instituciones; la
implementacin de departamentos o secciones de bienestar
universitario; las consultas que envan los docentes para ampliar
la informacin terica de la asignatura; y, las exposiciones de los
trabajos que realizan los estudiantes frente a los compaeros
de aula, lo que demuestra que no se han canalizado adecuadas
formas de gestin de la investigacin e interaccin comunitaria
(cuadro 6).
Cuadro 6: Aspectos en los que est presente la articulacin de las funciones
universitarias para el desarrollo institucional y la formacin profesional
Fuente: Cuestionario dirigido a directivos que participaron en el
encuentro con informantes de experiencia; y, docentes y
estudiantes que participaron en el seminario-taller
Elaboracin: Equipo de investigacin
Diagrama categorial 6: Articulacin de las funciones universitarias para la
d. Desarrollo Social
El aporte de la universidad pblica ecuatoriana al desarrollo
social, se investig con la participacin de informantes de ex-
periencia y docentes que intervinieron en el seminario-taller; la
fnalidad fue establecer los niveles de propsito de la articulacin
de las funciones universitarias (en el hipottico entendido de que
sta se da en la interrelacin formacin profesional-desarrollo
del entorno); pues, se considera que la universidad como fac-
tor de desarrollo econmico y social de carcter integral, debe
ir ms all de ofrecer estilos de aprendizaje de carcter tcnico
y, consecuentemente, profesionales funcionales o reproductores
37
de las condiciones sociales imperantes.
Los resultados obtenidos demuestran que los propsitos de in-
tegrar las funciones sustantivas en el accionar universitario, en
lugar de contribuir a la formacin de profesionales con actitudes
que aporten al desarrollo social, que tengan en la democracia,
la justicia, la solidaridad, el progreso y la libertad sus referentes
primeros, van por la lnea de la determinacin de problemticas,
la construccin de proyectos, los emprendimientos y servicios y,
la transferencia de tecnologa (cuadro 7).
Cuadro 7: Propsitos con los que se articulan las funciones universitarias en
relacin al desarrollo del entorno
Fuente: Cuestionario dirigido a directivos que participaron en el
encuentro con informantes de experiencia; y, docentes que
participaron en el seminario-taller
Diagrama categorial 7: Propsitos de la articulacin de las funciones
universitarias en relacin al desarrollo del entorno
a. Profesionalizacin docente
La profesionalizacin docente, con fnanciamiento de las
instituciones de educacin superior de carcter pblico, fue
investigada con la tcnica de seminario-taller, con la fnalidad
de establecer el aporte que las universidades y escuelas
politcnicas de carcter estatal, proporcionan a los docentes
para su formacin acadmico-profesional, en el entendido que
las caractersticas del trabajo cientfco-acadmico, conferen
3.2 RESULTADOS ORGANIZADOS EN RELACIN A LA
HIPTESIS DOS
39
al docente el papel regulador y transformador de toda iniciativa
externa que pretenda incidir en el desarrollo y transformacin
del pas.
La informacin obtenida demuestra que hay un considerable
grupo de docentes universitarios que han sido benefciarios del
aporte de la universidad en sus estudios de pre y postgrado; pero,
es mayor el sector de profesionales que no emiten respuesta
alguna a las inquietudes planteadas, seguramente porque
sus estudios los realizaron con fnanciamiento propio; lo que
demuestra que, la universidad pblica ecuatoriana no estara
asumiendo su responsabilidad de profesionalizar y capacitar a
sus docentes, en lo cientfco-pedaggico. Cuando argumentan
las respuestas, los investigados sealan que un importante
sector de las instituciones universitarias an no asume que
el profesor es un agente activo en el desarrollo curricular, un
mediador de los contenidos que se imparten y de los cdigos
que estructuran esos contenidos, condicionando con ello toda la
gama de aprendizajes de los alumnos (cuadro 8).
Cuadro 8: Grados y ttulos obtenidos como parte de la profesionalizacin
cientfco-tcnica, con fnanciamiento de la institucin
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes que participaron en el
seminario-taller
Diagrama categorial 8: Grados y ttulos obtenidos como parte de la
profesionalizacin cientfco-tcnica, con fnanciamiento de la institucin
Tambin se investig, en el seminario-taller, la forma como
la universidad pblica ecuatoriana ha institucionalizado la
profesionalizacin docente en el componente cientfco-tcnico,
por cuanto se considera que el nuevo espacio docente-
educativo debe vincular estudio-trabajo, educacin-produccin e
integrar universidad-sociedad, como procesos necesarios para
afrontar la problemtica social. Los datos obtenidos, permiten
apreciar que aunque limitadamente, el aporte universitario no
se ha hecho esperar, particularmente en: concesin de becas
y, fnanciamiento parcial para la participacin del docente en
encuentros, cursos, seminarios, pasantas, simposios, entre
41
otros eventos de profesionalizacin y actualizacin.
Sin embargo, existe un considerable nmero de docentes
universitarios que no han sido benefciarios de este tipo de
ayudas, lo que se constituye en limitante para armonizar, en
el accionar docente, los intereses sociales con los particulares
de los estudiantes. Tambin se difculta la formacin de
profesionales con conciencia social, con aptitudes para el
trabajo social y productivo, y, fundamentalmente, para involucrar
a los estudiantes en la solucin de los problemas cotidianos de
la educacin universitaria y la comunidad (cuadro 9).
Cuadro 9: Profesionalizacin docente cientfco-tcnica, con fnanciamiento
de la institucin
seminario-taller
Diagrama categorial 9: Profesionalizacin docente cientfco-tcnica, con
fnanciamiento institucional
De otro lado, teniendo en cuenta que el desempeo docente es
complejo, imprevisible y dependiente de aspectos como: la ex-
periencia, la buena disposicin, las capacidades para operativi-
zar el proceso enseanza-aprendizaje e incluir la investigacin
como mtodo de estudio, las condiciones sociales y el apoyo
institucional; se investig, en el seminario-taller, la formacin
pedaggica para el desempeo docente fnanciada por las in-
stituciones de educacin superior de carcter estatal, en base
a la participacin en eventos del campo de las ciencias de la
educacin.
Los resultados arrojan interesantes datos sobre la preocupacin
que vienen demostrando las instituciones de educacin supe-
rior para profesionalizar la docencia universitaria en mbitos del
currculo, didctica, investigacin, planifcacin y epistemologa,
como componentes sustanciales de la docencia.
Pero, es signifcativo el grupo de docentes que indica que no ha
recibido estos benefcios, que la educacin y el entrenamiento
queda a la eleccin individual, para la participacin en cursos
que no surgen de las necesidades institucionales y que tampo-
co existen mecanismos para divulgar los aprendizajes logrados
dentro de la institucin (cuadro 10).
43
Cuadro 10: Alternativas de formacin pedaggica para el desempeo docente,
fnanciadas por la Institucin
seminario-taller.
b. Calidad de vida y desarrollo humano del profesor
universitario
La calidad de vida y el desarrollo humano del docente de
la universidad pblica ecuatoriana se investig a travs de
la tcnica de seminario-taller, desde dos perspectivas: las
condiciones de vida material y espiritual, mejorada y potenciada
por las Instituciones de educacin superior; y, aquella perspectiva
que tiene que ver con las oportunidades para su desarrollo
acadmico; pues, se consider que, desde una visin sistmica
o de totalidad, la calidad es, a un tiempo una flosofa y un
conjunto de herramientas que permite a la institucin, y en este
caso a los docentes, realizar las mejoras de manera sistemtica
y desde una perspectiva integral. Tambin se asumi que, esta
visin sistmica en el contexto de la educacin superior y, ms
concretamente de la forma de vida del docente, adquiere mayor
fuerza y vigencia en la medida en que los niveles educativos
y el desempeo docente, responden a las expectativas y
necesidades del contexto socio-cultural y poltico en que tienen
lugar.
Los datos obtenidos demuestran que, en alguna medida las
instituciones de educacin superior han facilitado al docente
aspectos para aportar a su desarrollo personal y acadmico
(servicios mdicos, participacin democrtica, estabilidad laboral,
ambientes adecuados de trabajo, entre otros). Sin embargo,
Diagrama categorial 10: Alternativas de formacin pedaggica para el
desempeo docente, fnanciadas por la Institucin
45
no deja de ser preocupante el grupo de docentes que afrman
no haber recibido ningn servicio que contribuya a mejorar sus
condiciones de vida, por cuanto no se han incorporado polticas
institucionales para garantizar que el estilo de vida del docente
universitario sea de calidad, en la medida en que satisfaga sus
necesidades fundamentales (cuadros 11 y 12).
Cuadro 11: Aspectos en los que la institucin ha contribuido a mejorar las
condiciones de vida material y espiritual del docente
seminario-taller
Diagrama categorial 11: Mejoramiento de las condiciones de vida material y
espiritual del docente
Cuadro 12: Formas en que la institucin ha facilitado el desarrollo acadmico
del docente
seminario-taller
47
Diagrama categorial 12: Desarrollo acadmico del docente
c. Pensamiento crtico
El pensamiento crtico se investig con la tcnica de observacin
cientfca y con los docentes y estudiantes que participaron en
el seminario-taller, con la fnalidad de establecer si el accionar
docente en la universidad pblica, ha logrado desarrollar en el
estudiante las capacidades de anlisis; interpretacin; autocrtica;
inferencia; conceptualizacin y explicacin; evaluacin; y,
prctica de valores, que permitiran su accionar como pensador
crtico e innovador, en condiciones de intervenir en el desarrollo
local, regional y nacional.
Los datos obtenidos refejan un cumplimiento bsico de este
componente educativo; pues, las respuestas de docentes y ms
an las del sector estudiantil, caracterizan las peculiaridades de
un estudiante que adems de estar informado de conocimientos
cientfcos y tcnicos, con ciertas destrezas para aplicarlos, ha
logrado trascender hacia el pensamiento crtico. As, a pesar
que los docentes no comparten en igual proporcin los criterios
de un importante sector de alumnos, se encuentra que la prctica
de la docencia en la universidad pblica ecuatoriana, en alguna
medida, forma estudiantes que piensan crticamente; tienen un
propsito claro; cuestionan la informacin, las conclusiones y los
puntos de vista; se empean en ser claros, exactos, precisos
y relevantes; buscan profundizar con lgica e imparcialidad; y
que, aplican estas destrezas cuando leen, escriben, hablan,
escuchan, al estudiar historia, ciencia, matemtica, flosofa y
artes, as como en su vida personal y profesional (cuadro 13).
Cuadro 13: Desarrollo de capacidades del pensamiento crtico en el estudiante
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes y estudiantes que participaron
en el seminario-taller y, observacin cientfca
49
Diagrama categorial 13: Desarrollo de las capacidades del pensamiento
crtico en el estudiante
d. Desarrollo y transformacin del pas
El desarrollo y transformacin del pas, como dimensin
ideolgica que subyace en el trabajo docente y que adems lo
orienta y le da fnes, propsitos y objetivos, se investig en el
profesorado que particip en el seminario-taller, en el objetivo
de establecer si en la universidad estatal del pas, se asume
el paradigma del desarrollo a escala humana, que prioriza
al hombre, con la complejidad de aspectos que rebasan las
magnitudes cuantitativas y unilaterales y, abarca aspectos de
importancia en la vida humana como la libertad, el auto respeto
y la posibilidad de participar activa y conscientemente en los
procesos.
Los datos obtenidos revelan que el trabajo docente, en su mayora
se orienta a mantener y modernizar la sociedad capitalista a travs
del mejoramiento de los procesos productivos, la ampliacin de
las fronteras de la ciencia, la tcnica y el desarrollo del modo de
produccin social vigente.
En pocos casos, los docentes ejercen su prctica con un enfoque
de desarrollo humano como trasformacin, en el contexto de una
sociedad de iguales, de amplia productividad y felicidad humana,
en una continua convivencia del medio ambiente, el ser humano
y su praxis (cuadro 14).
Cuadro 14: Desarrollo y transformacin del pas: Visin de desarrollo que
orienta el proceso enseanza-aprendizaje
seminario-taller
51
Diagrama categorial 14: Visin de desarrollo que orienta el proceso
4. DISCUSIN DE RESULTADOS Y
COMPROBACIN DE HIPTESIS
4.1. DISCUSIN DE RESULTADOS
4.1.1. Sobre los modelos pedaggicos que orientan
la prctica docente en la Universidad Pblica
Ecuatoriana
Cuando en la prctica docente se planifca en base a: ndices
de libros; poligrafados; libro-cuaderno; resmenes de libros;
uso de estrategias para ensear, comunicar contenidos, tomar
exmenes, dictar contenidos, al margen del contexto social y
el desarrollo socio-histrico; el proceso enseanza-aprendizaje
se ejecuta en el aula y genera una relacin superfcial profesor-
contenido-alumno.
Por otra parte, cuando la prctica docente se planifca en base
a: diagnstico de competencias del aparato productivo y de
las instituciones de servicio social; observacin de hechos sin
relacin entre s y con lo social; estrategias metodolgicas que
privilegian lo medible y observable; objetivos conductuales,
cognoscitivos, afectivos y volitivos; efciencia para el desempeo
laboral; y, perfles de egreso pragmticos y competitivos, no hay
necesidad de articular las funciones sustantivas de la universidad
para enrumbar el proceso formativo del futuro profesional.
Ya en el proceso enseanza-aprendizaje, que es donde se
objetiva la prctica docente, los paradigmas que se utilizan se
centran bsicamente en la transmisin de informacin terica,
mediante tcnicas expositivas y el cumplimiento de objetivos
conductuales que se verifcan mediante pruebas objetivas;
una vez ms, la informacin emprica obtenida, corrobora que
la prctica docente que se desarrolla en las universidades
pblicas del pas, se fundamenta en modelos tradicionalistas
y tecnocrticos, aunque un menor nmero de docentes se
53
identifcan con ideas educativas de tendencia crtica, que han
sido desmentidas desde la perspectiva de los estudiantes y de
la observacin cientfca realizada.
Otro aspecto importante a considerar en el desarrollo de la
prctica docente, son las estrategias metodolgicas utilizadas
para potenciar el aprendizaje; pues, en ellas se plasma los
posicionamientos pedaggicos, los estilos de didctica y
las concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento,
encontrndose que, la mayora de docentes utilizan estrategias
didcticas expositivas-receptivas y otras que conducen al logro
de conductas observables.
La ideologa tradicional que no promueve la refexin colectiva ni
el anlisis crtico de los contenidos cientfcos; sino que se limita
a la modernizacin de los medios de la enseanza al reemplazar
la tiza y el pizarrn por el retroproyector, video, power point,
internet, correo electrnico y otros instrumentos de las llamadas
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La segunda tendencia se caracteriza por el privilegio de aquellas
estrategias que planean para el logro de conductas observadas,
lo que implica que el docente asume la funcin de ingeniero
conductual que controla estmulos y refuerza conductas, en
tanto que el estudiante es un sujeto manipulable, sometido a la
tecnologa educativa para convertirse en efciente.
4.1.2 Sobre los principios de realidad social que
orientan los procesos de formacin profesional
Los principios crticos, transformadores y de cambio de la
realidad social que dice poseer el docente, no se refejan en
el trabajo intra-alico, porque como se demostr en el anlisis
de los modelos pedaggicos, en el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje, implementan prcticas tradicionalistas
y conductistas; en sus comentarios sostienen que les resulta
difcil relacionar su discurso transformador con las acciones
educativas que ejecutan. De esta manera, en la universidad
pblica ecuatoriana, los docentes universitarios poseen
concepciones de cambio pero actan con prcticas pedaggicas
conservadoras y reproduccionistas.
Por otra parte, los principios de la sociedad en lo relacionado
a la instancia econmica, no se cristalizan en el planteamiento
de modelos pedaggicos crticos; toda vez que lo predominante
en las aulas es la transmisin de informacin y el conductismo
como principio estratgico para la formacin profesional, en
funcin de los requerimientos del aparato productivo y alejada
de la realidad social.
La presencia de los modelos pedaggicos tradicional y
tecnocrtico y las difcultades para articular la posicin crtica
sobre la realidad social con alternativas curriculares y de
enseanza-aprendizaje innovadoras, conlleva a que la prctica
docente en la universidad pblica ecuatoriana se ejecute al
margen del contexto social en el que se desarrolla y se quede
en el marco de las buenas intenciones por integrar las funciones
universitarias, como condicin sine qua non para lograr procesos
formativos que coadyuven con el desarrollo local, regional y
nacional.
4.1.3 Sobre los aspectos en los que se produce la
integracin de las funciones universitarias para
aportar a la formacin profesional
La articulacin de las funciones sustantivas universitarias es
un proceso sistmico que tiene entradas, procesos y salidas o
productos-resultado, que se concreta a travs de un conjunto
de prcticas vinculantes que realizan directivos, docentes,
estudiantes y comunidad, en el desarrollo de la asignatura,
mdulo, evento acadmico o cualquier otra categora curricular,
destinada a impulsar la formacin profesional, a travs de
prcticas que investigan la realidad para transformarla y, en
ese contexto, transformar la racionalidad cientfco-tcnica y
humanista del educando.
55
En este sentido, existe un discurso articulador de las funciones
universitarias, incluso se menciona en los planes estratgicos
de desarrollo universitario, pero no se concreta en el proceso
formativo; pues, por la predominancia de los modelos educativos
vigentes en la universidad pblica ecuatoriana, donde el currculo
se organiza por asignaturas y perodos limitados de tiempo (45-
50 minutos), no se ha logrado que las funciones de docencia,
investigacin, vinculacin con la colectividad y gestin, funcionen
como estructuras sistmicas. En la mayora de instituciones, se
asumen de manera individual por parte de los departamentos
y organismos que priorizan cualquiera de estas funciones, al
margen de la formacin profesional.
Se observa que la comunidad universitaria dispone de
informacin terica respecto de la necesidad de integrar las
funciones sustantivas en el hacer universitario, pero tiene
difcultades en su operatividad, especialmente en lo que hace
relacin a la interaccin universidad-formacin profesional-
necesidades sociales.
4.1.4 Sobre el desarrollo social
La premisa que, en la sociedad global del conocimiento en la que
nos encontramos, la universidad estatal debe hacer frente a retos
decisivos como consecuencia del compromiso que tiene con la
sociedad, no se ha cumplido. La universidad no ha dejado de ser
el espacio de formacin academicista, consecuentemente, no se
ha convertido en agente socio-econmico, que permita que los
objetivos bsicos de produccin y difusin del conocimiento, se
vean complementados con los valores del progreso y bienestar
de los ciudadanos. Esto es, los valores del desarrollo integral de
las personas y los pueblos.
De esta manera, para que las funciones universitarias se
articulen y aporten con el desarrollo del entorno, es indispensable
contar con: modelos pedaggicos que prioricen la investigacin
y transformacin de la realidad; paradigmas del proceso
enseanza-aprendizaje centrados en la investigacin como
elemento vinculante de las funciones sustantivas; y, estrategias
metodolgicas que coadyuven a posibilitar las actividades
acadmicas en funcin del eje universidad-colectividad.
Adems, es necesario superar la vigencia de paradigmas
tradicionalistas y conductistas, modelos pedaggicos cuyo
accionar se centra en las cuatro paredes del aula y estrategias
metodolgicas y que no posibilitan la articulacin de las
funciones universitarias en aras de aportar al desarrollo; pues,
en la universidad estatal este propsito slo se queda en
intenciones y buenos deseos; por tanto, la informacin que se ha
obtenido respecto a que la vinculacin se da en la determinacin
de problemticas, en la construccin de proyectos, en los
emprendimientos y servicios y, en la transferencia de tecnologa,
resulta utpico, por decir lo menos, aunque pueden darse
excepcionalmente en algunos centros de educacin superior.
Pero, es importante reconocer la presencia de ciertos sectores
que, aunque minoritarios, pugnan por un pensamiento
universitario crtico, democrtico, transformador, contestatario e
innovador; que construyen futurables de modelos pedaggicos
y proyectos poltico-educativos, en donde lo sustantivo del
currculo son las funciones universitarias, en el loable propsito
de plantear propuestas de desarrollo como transformacin, para
mejorar las condiciones y calidad de vida de los ecuatorianos
y, hacer que las profesiones cumplan realmente con la funcin
social a la que estn llamadas.
4.1.5 Sobre la profesionalizacin cientfco-tcnica
del docente universitario
La profesionalizacin y perfeccionamiento continuo, se entiende
como la confguracin de nuevas prcticas profesionales
(cientfcas y pedaggicas) a las que el docente accede, mediante
el estudio de pre y postgrado, que a la postre le conducen a la
obtencin de un ttulo y/o grado acadmico, que lo habilita para
57
el ejercicio de la docencia como una prctica social y cientfca.
La premisa anterior no es considerada por las instituciones
universitarias estatales, en las cuales el inters por la
profesionalizacin docente no es muy marcado; pues, son
pocos los docentes que han recibido ayuda institucional para
profesionalizarse en postgrado. Adems, se constata la
presencia de un considerable grupo de docentes que no han
recibido fnanciamiento alguno para profesionalizarse en lo
cientfco y tcnico, en razn de lo cual se ejerce la docencia al
margen del componente cientfco-tcnico y pedaggico que se
requiere para que esta actividad cumpla con su propsito central:
la generacin de aprendizajes signifcativos en los estudiantes.
Por otro lado, el proceso de actualizacin y perfeccionamiento
continuo del docente fnanciado por la universidad es modesto,
una pequea poblacin sale favorecida de la ayuda institucional;
el resto de docentes no ha tenido la misma oportunidad para
actualizarse y perfeccionarse con ayuda universitaria, lo que ha
conllevado a que tengan que atender estos procesos con sus
propios recursos e iniciativa personal, o que simplemente no
accedan a ello, desmejorando la calidad de su desempeo.
La situacin es compleja porque no hay un sistema de
actualizacin y perfeccionamiento continuo y permanente. En
defnitiva un nudo crtico signifcativo en la universidad es la
carencia de formadores de formadores, lo que repercute en la
calidad de la educacin superior.
La formacin pedaggica del docente es un campo inter y
transdisciplinar en donde confuyen las teoras y prcticas
cientfcas sobre el objeto educativo, que en conjunto constituyen
las ciencias pedaggicas; su ausencia dar como resultado una
docencia superfcial, basada en la retrica, improvisacin, rutina
expositiva y transmisin de conocimientos de otras realidades.
En estas circunstancias, es difcil que se den las condiciones
bsicas: querer, saber y poder, para que un profesor llegue
a concebir el currculo como una experimentacin, como
indagacin, para que se interrogue constantemente por el
sentido y la naturaleza de la prctica. Tampoco el docente
estar en condiciones de cumplir, de manera efciente, los
haceres propios de su funcin, esto es: la elaboracin de la
programacin curricular; la ejecucin del currculo; el desarrollo
de la investigacin como escenario y mtodo de enseanza-
aprendizaje; y la evaluacin del currculo.
4.1.6 Sobre la calidad de vida y desarrollo humano del
docente universitario
La calidad de vida del docente en la universidad pblica
ecuatoriana, no es considerada como el buen vivir, que
signifca sueldos dignos, atencin de salud preventiva y
curativa, pertinencia y pertenencia institucional, coparticipacin
democrtica en las oportunidades de direccin universitaria,
participacin equitativa en los benefcios de la ciencia y en el
poder, para el servicio de la ciudadana.
La mayora de docentes tienen esta lectura respecto del apoyo
de las instituciones de educacin superior al mejoramiento de
su calidad de vida; sostienen que la universidad no ha asumido
al desarrollo como medio para mejorar la calidad de vida del
docente universitario, en la medida en que posibilita satisfacer
adecuadamente sus necesidades fundamentales que le
permitan vivir dignamente. Tampoco se tiene presente que las
necesidades fundamentales del hombre como gnero humano,
no se limitan solamente a necesidades materiales, sino, a la
atencin de todas sus dimensiones.
Concomitantemente con la calidad de vida, est el desarrollo
acadmico del docente, que lo asiste con nuevas prcticas
profesionales, educacin continua y permanente, actualizacin
y perfeccionamiento. Los datos obtenidos sobre esta realidad
indican que las instituciones muy poco se preocupan por el
desarrollo acadmico del docente, pareciera ser, que parten, de
59
la premisa de que todo saben; que es una especie de todlogo
o de biblioteca andante, que ya no requiere de incorporacin
de nuevos conocimientos y capacidades y, que por tanto, los
programas de formacin con propsitos de desarrollo acadmico,
antes que inversin se constituyen en un gasto no recuperable
para la institucin.
4.1.7 Sobre el pensamiento crtico desarrollado en los
estudiantes
En el entendido que el pensamiento crtico es, el modo de
pensar sobre cualquier tema, contenido o problema-, en el cual
el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse
de las estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a
estndares intelectuales, se colige que la prctica docente en la
universidad pblica ecuatoriana no ha cumplido con el propsito
fundamental de formar profesionales con mentalidad innovadora,
emprendedora y prospectiva. Si bien ha desarrollado en el
estudiante, algunas de las capacidades que lo caracterizan
como pensador crtico ejercitado, stas no han sido sufcientes
para convertirlo en agente de cambio y transformacin de la
sociedad en la que acta.
Hace falta poner mucho ms nfasis en la formacin de aquel
estudiante que, en posicionamiento del pensamiento crtico se
auto-dirija, auto-discipline, auto-regule, auto-corrija; se imponga
rigurosos estndares de excelencia y dominio; sea consciente de
su uso; y, posea niveles signifcativos de comunicacin efectiva,
habilidades para resolver problemas y, actitud para superar el
egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.
Sin embargo, considerando que una buena parte de la
informacin obtenida hace ver la presencia de estas capacidades
en los estudiantes, lo cual es muy alentador para el desarrollo
de la educacin, se podra concluir que la tendencia est por su
construccin y que, de continuar as, la calidad de la educacin
se potenciar a niveles altamente signifcativos; pues, en su
objetivacin est la articulacin de las funciones sustantivas
de la universidad, la dimensin emocional y axiolgica en la
produccin del conocimiento y, la relacin teora-prctica en la
formacin del nuevo profesional para asumir los nuevos retos
del cambio social.
4.1.8 Sobre el desarrollo y transformacin del pas
El estudio del enfoque de desarrollo para la transformacin del
pas, que se asume en la universidad estatal para el ejercicio de
la prctica docente, se realiz desde tres perspectivas: como
crecimiento econmico del sistema capitalista neoliberal; como
capitalismo con rostro humano, a travs de la modernizacin
de la economa del sistema; y, como transformacin del pas,
expresin de una nueva formacin econmico-social de
economa poltica solidaria, democrtica, participativa y de gran
potencialidad del talento humano.
Segn los datos obtenidos, los docentes de la universidad
pblica ecuatoriana ejercen su prctica, de manera mayoritaria,
con una visin de desarrollo orientada al crecimiento econmico,
la modernizacin del aparato productivo y la profundizacin de
relaciones capitalistas y neocapitalistas; y, en menor frecuencia
con una visin de cambio del modo de produccin dominante,
provocada desde rupturas de dependencia imperialista con el
aporte de la ciencia y la tecnologa.
Esta forma de pensamiento dominante vuelve a la universidad
ecuatoriana funcional y reproduccionista del sistema social
imperante; consumista; con ausencia de investigacin y acciones
concretas de interaccin comunitaria; con modernizaciones
refejas del capitalismo; motorizadora de las dinmicas de las
fuerzas productivas y de las nuevas relaciones neoliberales;
y, con defciente capacidad de respuesta ante los problemas
y desafos de la inmensa mayora del pueblo ecuatoriano
que aqueja pobreza, desnutricin e inequidad social. Los
docentes reconocen en la universidad pblica la carencia casi
61
absoluta de recursos cientfco-tecnolgicos para un desarrollo
autnomo, multilateral, armnico, ecolgico y cuya produccin y
productividad siguen en situacin de ostracismo tecno-cientfco.
Se hace necesario impulsar la concepcin y prctica del desarrollo
como transformacin, que reconoce en el gnero humano sus
satisfactores, derechos, capacidades y realizaciones. Por otro
lado, el nfasis de este enfoque est puesto en lo que el ser
humano puede hacer y ser y no necesariamente en lo que
puede tener.
4.2 COMPROBACIN DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN
4.2.1 Comprobacin de la hiptesis uno
Modelo lgico:
r = 0 Ho: No existe correlacin
r = 1 H1: Existe correlacin positiva
r = -1 H2: Existe correlacin negativa

Modelo matemtico:
Grados de libertad = 270
Nivel de signifcacin = 5%
r calculada = 0,01
r tabulada al 5% = 0,113
rc < rt : 0,01 < 0,113
Por lo tanto:
a. Hay correlacin, en consecuencia se rechaza la hiptesis
nula
b. La correlacin es positiva, por lo que se acepta la Hiptesis
Alternativa 1
c. La correlacin no es signifcativa, al nivel de confanza del
95%, ya que la r calculada es menor a la r tabulada
d. Conclusin:
Si la prctica docente, contina ejecutndose con modelos
tradicionales y tecnocrticos, alejados de la realidad social,
entonces, se correlaciona positivamente con la falta de
integracin de las funciones sustantivas universitarias en la
formacin del estudiante y en la intervencin en la problemtica
del desarrollo del pas.
En consecuencia, mientras en la universidad pblica subsistan la
docencia tradicional y tecnocrtica, con programaciones alejadas
de la realidad social y natural, de las prcticas profesionales,
difcilmente se articularn, en forma real, las funciones sustantivas
de la universidad en la formacin del estudiante, que aporte al
desarrollo humano, ecolgico y cientfco-tcnico del pas, para
salir de la dependencia y del atraso en materia de produccin y
de pensamiento.
4.2.2 Comprobacin de la hiptesis dos
Modelo lgico:
r = 0 Ho: No existe correlacin
r = 1 H1: Existe correlacin positiva
r = -1 H2: Existe correlacin negativa
Modelo matemtico:
Grados de libertad = 246
Nivel de signifcacin = 5%
63
r calculada = 0,12
r tabulada al 5% = 0,138
rc < rt : 0,12 < 0,138
Por lo tanto:
a. Hay correlacin, en consecuencia se rechaza la hiptesis
nula.
b. La correlacin es positiva, por lo que se acepta la Hiptesis
Alternativa 1.
c. La correlacin no es signifcativa, al nivel de confanza del
95%, porque la r tabulada es mayor a la r calculada.
d. Conclusin.
Si la concepcin de la docencia universitaria se ejecuta con
una marcada despreocupacin en la profesionalizacin y
mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor
universitario, entonces, se correlaciona positivamente con
una docencia universitaria que no estar en condiciones de crear
un pensamiento crtico e innovador con respecto al desarrollo y
En consecuencia, hay despreocupacin de la universidad
pblica ecuatoriana en la profesionalizacin y mejoramiento
de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario;
mientras esto ocurra, se vuelve difcil desarrollar, en el
estudiantado, un pensamiento crtico, contestatario e innovador,
actuante directamente en las tareas del desarrollo social y la
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
1. Los modelos pedaggicos que predominan en la
planifcacin y operatividad de la prctica docente
universitaria, son los de tendencia tradicional y tecnocrtica
desvinculados de la problemtica de la realidad social, que
al objetivarse fundamentalmente en el aula, se constituyen
en obstculos epistemolgico, ontolgico y metodolgico
para integrar las funciones sustantivas de la universidad e
intervenir productivamente en el desarrollo social.
2. Los paradigmas que orientan el proceso enseanza-
aprendizaje como parte de la prctica docente, se
caracterizan predominantemente por comunicar la teora
ms moderna; hacer que el alumno repita la informacin;
asumir la planifcacin de la asignatura con infexibilidad;
proponer el aprendizaje de la investigacin mediante la
inclusin de asignaturas de investigacin en el currculo;
ejecutar la prctica despus de una elevada formacin
terica al fnal de las carreras, por falta de tiempo; no usar
la investigacin como mtodo de aprendizaje; y, propiciar
el consumo de la ciencia y tecnologa e integrarla, como
apndice, para la formacin terica del estudiante.
3. Predominantemente en la universidad pblica
ecuatoriana, la prctica docente tradicionalista y
tecnocrtica se fundamenta en el supuesto poder del
bagaje de conocimientos que el docente domina, frente
a un estudiante, generalmente, considerado sin el nivel
apropiado de informacin, inexperto y poco experimentado.
En estas condiciones, el trabajo docente se circunscribe en
la bsqueda de la motivacin exgena y del estmulo ms
apropiado para lograr la atencin, pasividad y receptividad
del estudiante en el proceso enseanza-aprendizaje, en la
lnea de acumulacin de conocimientos.
65
Las formas ms comunes de estimulacin y motivacin
exgena que introduce el docente de la universidad
pblica son: entrega de poligrafados; elaboracin de
presentaciones en power point, organizadores grfcos y,
video-conferencias; se introducen tambin estmulos con
el propsito de tener respuestas esperadas como dar
notas por ciertos trabajos; castigar la impuntualidad; o,
idearse mecanismos de transmisin terica como dictado,
conferencia, consulta de informacin obtenida de internet,
entre otros.
Esta racionalidad instrumental, vuelve al estudiante
dependiente de la autoridad e informacin proporcionada
por el docente, lo que limita el desarrollo de sus
competencias de indagacin, problematizacin, teorizacin,
observacin y conocimiento de la realidad para proyectar
acciones de transformacin. Al fnal de su permanencia
en la carrera, se da cuenta que no ha sido formado en
prcticas profesionales que, para confgurarse, requieren
de la investigacin y el trabajo laboral en el entorno.
4. La inversin que las instituciones de educacin superior
destinan a la profesionalizacin cientfco-tcnica-
pedaggica y educacin continua del docente universitario,
no es una poltica sostenible, por lo que la formacin de
los formadores carece de estructura en la universidad
ecuatoriana. En estas condiciones, se profundiza en
la repeticin de textos y pensamientos descubiertos en
otras latitudes y, se carece de constructores de ciencia
y tecnologa sobre nuestra realidad, en detrimento de
un desarrollo multilateral del pensamiento crtico del
estudiante, que en estos momentos se presenta disminuido
en muchas capacidades que lo caracterizan.
5. La calidad de vida y desarrollo humano de los docentes
en la mayora de universidades estatales del pas, cada
da se deteriora. La universidad no ha considerado esta
realidad como objeto de investigacin-evaluacin; los
planes de mejora en este campo, no han pasado de ser
declaraciones polticas; y, las concepciones que se tiene
sobre esta realidad del docente, se orientan en el mejor
de los casos a sueldos y salarios. El que la institucin
universitaria no establezca polticas que mejoren las
condiciones de vida material y existencial del docente,
le resta potencialidad para trabajar con los estudiantes
pensamientos complejos como el crtico, que demandan
tutora permanente; espacios saludables; salud mental y
fsica; fortaleza energtica; oportunidades para el trabajo
en equipo; fortalezas organizativas y democrticas para
generar el conocimiento; y, sistemas de superacin
personal y colectiva, para aportar signifcativamente al
desarrollo de la criticidad intelectual del estudiante.
6. A pesar de los esfuerzos que realizan algunas universidades,
la prctica docente no ha aportado a los cambios
trascendentales que el desarrollo del pas requiere en la
poca actual. Mientras unas instituciones implementan
modelos de organizacin curricular por competencias;
otras por prcticas profesionales; y, otras por proyectos de
aula, en la mayora de los casos, se carece de propuestas
operativas que integren las funciones universitarias en el
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje y aporten a
la solucin de los problemas del desarrollo del pas como
transformacin.
5.2 RECOMENDACIONES
La universidad pblica ecuatoriana es la institucin responsable
del desarrollo de la ciencia, la tcnica, la cultura y la tecnologa
en el pas, en base al ejercicio de una prctica docente que
se fundamente en la investigacin, la vinculacin con las
polticas estatales, planes, programas, proyectos y actividades
del desarrollo de las provincias, cantones y parroquias que
67
confguran la geografa poltica del pas. En estas condiciones,
es impostergable potenciar el trabajo cientfco-tcnico del
docente universitario, aprovechando al mximo los talentos
humanos que se forman como profesionales, convirtindolos en
gestores directos de los proyectos educativo-productivos para la
transformacin del Ecuador capitalista y dependiente.
Para enfrentar este reto, el proyecto poltico-educativo
universitario tiene que cambiar, tomando en cuenta que tanto la
Ley Orgnica de Educacin Superior, as como los dispositivos
de evaluacin emanados del CONEA, establecen que el
funcionamiento cientfco-productivo de la universidad ser en
base a cuatro funciones: docencia, investigacin, vinculacin
con el desarrollo comunitario y gestin.
En base a estos argumentos y, tomando en cuenta las
conclusiones a las que se ha llegado en el proceso de
investigacin sobre la prctica docente en las universidades
pblicas, se recomienda no caer en currculos por competencias
de carcter conductista, ni en el racionalismo con los currculos
constructivistas y conceptualistas; sino, construir una propuesta
poltico-acadmica que interrelacione las funciones sustantivas,
que sistmicamente se organicen alrededor de las prcticas
profesionales debidamente contextualizadas e investigadas
en la realidad; prcticas fundamentalmente emergentes, sin
descuidar aquellas que son dominantes o que para la realidad
actual, pueden tambin ser decadentes (anexo 10).
La implementacin de la propuesta ser posible en la medida
en que se establezcan polticas, planes, programas y proyectos
de mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo humano del
docente universitario y, para su profesionalizacin, actualizacin
y perfeccionamiento continuo. Asimismo, implica para la
universidad ecuatoriana plantearse el reto de la integralidad
antes que de la competencia; del establecimiento de redes
interuniversidades e interinstitucionales; y, del aprovechamiento
colectivo de los recursos y talentos humanos, para formar a
los formadores con mentalidad cientfca, crtica, proactiva,
transformadora, productiva y nacional. En la parte poltica,
encontrar los derroteros del cambio en la dialctica de las
contradicciones sociales; pues, hoy ms que nunca la Universidad
Estatal tiene el desafo de coadyuvar en la construccin de un
pas soberano, prspero, desalienado y con profundas races de
solidaridad humana.
R E F E R E N C I A S
1. Althusser, L. 1976. Ideologa y Aparatos Ideolgicos de Estado. Medelln.
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aprende el profesorado. Madrid-Espaa. Ediciones Narcea.
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69
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21. Tobn, S. 2006. Competencias en la educacin superior, polticas hacia la
calidad. Edit. Ecoe ediciones.
71
73
ELECCIN DE LA MUESTRA DE UNIVERSIDADES
Y ESCUELAS POLITCNICAS PBLICAS,
RECONOCIDAS POR EL CONESUP
Fuente: Datos obtenidos de la pgina web del CONESUP
ANEXO 1
MUESTRA ALEATORIZADA DE UNIVERSIDADES Y
ESCUELAS POLITCNICAS PBLICAS
Fuente: Datos obtenidos de la pgina web del CONESUP
75
MUESTRA ALEATORIZADA DE UNIVERSIDADES Y ESCUELAS
POLITCNICAS PBLICAS
Fuente: Vicerrectorados, Departamentos de Planifcacin y Secretara General
de las instituciones universitarias
ANEXO 2
MUESTRA DE AUTORIDADES, DOCENTES Y
ESTUDIANTES POR UNIVERSIDAD Y/O ESCUELA
POLITCNICA
ANEXO 3
77
PARTICIPACIN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE CADA
UNIVERSIDAD, POR ESTRATEGIA METODOLGICA
ANEXO 4
RELACIONES LGICAS Y GRADO DE PERTINENCIA
DE LAS CATEGORAS DE LAS HIPTESIS CON LOS
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
ANEXO 5
HIPTESIS 1:
Si la prctica docente universitaria contina ejecutndose con modelos
pedaggicos feudalizantes y tecnolgicos, alejados de la realidad
social, entonces, no se favorecer la articulacin de las funciones
universitarias en la formacin del estudiante y en la intervencin en la
problemtico del desarrollo del pas.
CATEGORAS DE ANLISIS DE LA HIPTESIS 1:
CRITERIO DE RELACIN SIGNIFICATIVO EN LA HIPTESIS 1:
HIPTESIS 2:
Si la concepcin de la docencia universitaria se establece sobre una
marcada despreocupacin en la profesionalizacin y el mejoramiento
de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces,
no se contar con una docencia universitaria en condiciones de
crear un pensamiento crtico e innovador con respecto al desarrollo y
CATEGORAS DE ANLISIS DE LA HIPTESIS 2:
..Alejados de la realidad social, entonces, no se favorecer la articulacin de.
RELACIN LGICA DE IMPLICACIN
79
CORRESPONDENCIA TERICA ENTRE LAS HIPTESIS Y LOS OBJETIVOS
Objetivo 1:
Determinar las concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento
que subyacen en el escogitamiento de alternativas en formacin
universitarias y la produccin del saber.
Correspondencia de las categoras de las hiptesis con el objetivo 1
Objetivo 2:
Analizar el tipo de estudios investigativos que se realizan en la realidad
para disear, programa, ejecutar, evaluar y meta-evaluar el currculo
universitario, para la formacin de prcticas profesionales, para el
desarrollo de la investigacin y formulacin de programas, planes y
proyectos para el desarrollo local, regional y nacional.

Categoras de las hiptesis con el objetivo 2
Objetivo 3:
Determinar los posicionamientos pedaggicos paradigmticos en el
docente universitario que le ayuden como herramientas racionales para
encausar, delimitar y orientar los procesos de docencia, investigacin
y extensin.
Objetivo 4
Indagar sobre los perfles y estilos que caracterizan la didctica universitaria
que aplican cotidianamente los docentes y que se revierten en concretas
relaciones pedaggicas de produccin educativa.
Objetivo 5:
Caracterizar los escenarios de formacin cientfco tcnica en los que est
participando el docente universitario y sus expresiones de capacidades de
desempeo pedaggico.
81
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
DE CAMPO
ANEXO 6
FORMULARIO 1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS
INFORMANTES DE EXPERIENCIA
Compaero directivo:
Con el objetivo de obtener datos empricos sobre dimensiones
importantes de la Prctica Docente Universitaria, solicitamos a usted se
digne contestar a la encuesta que a continuacin se detalla, no sin antes
garantizarle la reserva de la informacin y su utilidad exclusivamente
en la comprobacin de las hiptesis planteadas.
FORMULARIO 2
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
UNIVERSITARIOS QUE PARTICIPAN EN EL
SEMINARIO-TALLER
Compaero docente:
83
85
87
89
FORMULARIO 2.1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES QUE
PARTICIPAN EN EL SEMINARIO-TALLER
Compaero estudiante:
91
93
FORMULARIO 3
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES QUE
PARTICIPAN EN LOS GRUPOS FOCALES
95
FORMULARIO 3.1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES QUE
PARTICIPAN EN LOS GRUPOS FOCALES
97
99
FORMULARIO 4
GUA DE OBSERVACIN CIENTFICA
1. INFORMACIN GENERAL:
1.1. Nombre del Observador: _____________________________
1.2. Fecha de la observacin: _____________________________
1.3. Hora de la observacin: _____________________________
1.4. Actividades estudiantiles en la asignatura de: _____________________________
2. OBSERVACIN DE PARADIGMAS DEL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE:
3. OBSERVACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
101
4. OBSERVACIN DE LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO
EN EL ESTUDIANTE:
103
FORMULARIO 5
CUESTIONARIO PARA LA PARTICIPACIN
EN EL VIDEO-FORO
Instruccin:
A medida que se participa de la proyeccin del video, procdase a dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
1. Cmo se vincula lo pedaggico a lo cientfico en el anlisis de los objetos de estudio de las
asignaturas en las clases?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. De qu manera los estudiantes construyen o recrean el conocimiento en el proceso
enseanza-aprendizaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Cules son las caractersticas de las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes para
la integracin de las funciones universitarias en la formacin del estudiante?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Cmo se expresa la posicin crtica del estudiante frente al contenido de estudio y a los
problemas relevantes del entorno?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Qu estrategias se implementan para el desarrollo del pensamiento crtico en el estudiante?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
105
CRONOGRAMA PARA LA INVESTIGACIN DE CAMPO EN
LAS UNIVERSIDADES PBLICAS SELECCIONADAS
ANEXO 7
107
AGENDAS PARA EL DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA INVESTIGACIN
DE CAMPO EN LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS
POLITCNICAS SELECCIONADAS
ANEXO 8
AGENDA DE TRABAJO N 1
ESTRATEGIA METODOLGICA 1: CONFORMACIN DEL EQUIPO
DE INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD SELECCIONADA
OBJETIVO:
Conformar el equipo de investigacin de apoyo, vinculado al Proyecto
de Investigacin la Prctica Docente en las Universidades Pblicas
del Pas, que tenga como propsito realizar acciones de coordinacin
con el equipo base de la investigacin.
ACTIVIDADES:
ESTRATEGIA METODOLGICA 2: ENCUENTRO CON
INFORMANTES DE EXPERIENCIA
OBJETIVO:
Desarrollar un encuentro con personas de experiencia (Rectores,
Vicerrectores, Decanos, Directores de Carrera o Escuela y profesores
connotados) en la docencia universitaria, con el propsito de analizar
el rol que cumplen las funciones universitarias en el contexto del
desarrollo social.
ESTRATEGIA METODOLGICA 3: SEMINARIO-TALLER LA
PRCTICA DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRTICO
OBJETIVO:
Desarrollar el seminario-taller con docentes y estudiantes universitarios,
para analizar la situacin actual de la prctica docente, el papel del
estudiante, la universidad y el entorno social.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES:
109
ESTRATEGIA METODOLGICA 4: TRABAJO CON GRUPOS
FOCALES (DOCENTES Y DIRIGENTES ESTUDIANTILES)
OBJETIVO:
Indagar, con grupos focales, conformados por docentes y dirigentes
estudiantiles, sobre la situacin actual de la prctica docente universitaria
en sus dimensiones ontolgica, epistemolgica, metodolgico-tcnica
y social.
ACTIVIDADES:
ESTRATEGIA METODOLGICA 5: OBSERVACIN CIENTFICA
OBJETIVOS:
Aplicar la gua de observacin cientfca de la prctica docente
universitaria, para determinar los paradigmas del proceso enseanza-
aprendizaje; estrategias didcticas y formacin del pensamiento crtico
del estudiante.
ACTIVIDADES:
ESTRATEGIA METODOLGICA 6: ENCUENTRO NACIONAL DE
DOCENTES UNIVERSITARIOS
OBJETIVOS:
Socializar la agenda de trabajo del Encuentro Nacional de Docentes
Universitarios, para conocer la situacin actual de la docencia y la
construccin de las perspectivas que tiene, en el futuro, la innovacin
de la prctica acadmica universitaria para el logro de la excelencia en
la educacin superior.
ACTIVIDADES:
ESTRATEGIA METODOLGICA 7: EJECUCIN DE LA TCNICA
DEL VIDEO-FORO
OBJETIVO:
Desarrollar la tcnica del video-foro, con la presencia de docentes y
estudiantes para analizar crticamente el proceso docente-educativo
actual y plantear alternativas de cambio.
ACTIVIDADES:
111
S
E
L
E
C
C
I
N

D
E

I
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S
T
R
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A
B
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O
S
A
N
E
X
O

9
ANEXO 10
ALGUNOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA
INTERRELACIONAR LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS
UNIVERSITARIAS
FUNCIONES SUSTANTIVAS
DE LA UNIVERSIDAD
113
E
L

M
O
D
E
L
O

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O
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V
A
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P
A
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A

L
A

A
C
R
E
D
I
T
A
C
I
N
115
VISIN Y MISIN
DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad pblica
ecuatoriana alcanzar la
excelencia institucional, lder
en el desarrollo sustentable,
acreditada nacional e
internacionalmente
La universidad pblica
ecuatoriana, es una
institucin de educacin
superior, que tiene como
misin formar integralmente
profesionales en las distintas
reas del conocimiento,
lderes, creativos y
competitivos, de pensamiento
crtico y con valores
humanos, comprometidos
con el desarrollo de una
sociedad justa, equitativa y
solidaria, para contribuir al
mejoramiento de la calidad de
vida e impulsar el desarrollo
sostenido y sustentable del
pas a travs de la docencia,
investigacin, extensin
y produccin de bienes y
servicios.
VISIN
MISIN
117
119
C CA AR RA AC CT TE ER RI IZ ZA AC CI I N N D DE EL L O OB BJ JE ET TO O D DE E E ES ST TU UD DI IO O
o
o
e
e

T TE E R RI IC CO O
F FA AC CT TO O- -
P PE ER RC CE EP PT TI IV VO O
M ME ET TO OD DO OL L G GI IC CA A
C CO ON NT TE EX XT TU UA AL L
O OB BJ JE ET TO O D DE E E ES ST TU UD DI IO O
Actividades a realizarse para
actuar sobre el objeto
D DO OC CE EN NC CI IA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N V VI IN NC CU UL LA AC CI I N N
C CO ON N L LA A
C CO OL LE EC CT TI IV VI ID DA AD D
F FO OR RM MA AT TI IV VA A
P PR RO OD DU UC CC CI I N N
L LA AB BO OR RA AT TO OR RI IO O
E EM MP PO OD DE ER RA AM MI IE EN NT TO O
T TE E R RI IC CO O S SE ER RV VI IC CI IO OS S
G GE ES ST TI I N N A AD DM MI IN NI IS ST TR RA AT TI IV VA A Y Y
A AU UT TO OE EV VA AL LU UA AC CI I N N
121
La capacidad de tomar decisiones
Disponer de un acceso a informaciones y recursos
Escoger entre diferentes alternativas de accin y posibilidades
de eleccin
Poder tener la certeza de que el individuo puede cambiar algo
Aprender a pensar crticamente y a ver a travs de
condicionamientos
Llegar a la conviccin de que todo ser humano tiene derechos
Poder generar cambios en la propia vida y en el medio social
Aprender nuevas capacidades y destrezas que se consideren
importantes
Consideracin a los dems en relacin a las propias
capacidades y competencias de accin
Comprender el crecimiento y desarrollo internos como un
proceso que nunca termina, que es autorregulable y dirigible
Desarrollar una visin positiva de s mismo y superar
estigmatizaciones.
123

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Los cambios trascendentales que

requiere la universidad ecuatoriana,

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