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Temporada 2010/2011 Coordinacin Tcnica Ands Club de Futbol
Marino Solares 1/33

1) INTRODUCCIN
Para la planificacin tctica propongo el modelo cognitivo como base metodolgica del proceso de
formacin del joven futbolista.
Enumerar en primer lugar la metodologa comentando la importancia de la intervencin del entrenador en
la elaboracin del patrimonio personal de los jugadores de ftbol, para a continuacin ver el estilo cognitivo,
es decir, la compresin del juego en base a la transformacin til de la experiencia, desarrollando un caso
prctico (el desmarque), realizando para ello una adaptacin de contenidos a cada momento del proceso de
enseanza aprendizaje.

2) FTBOL BASE

2.1 GENERALIDADES
Ftbol Base, Categoras Inferiores, Cantera...., son los diferentes trminos que se emplean hoy en da para
referirnos al ftbol adaptado para nuestros jvenes.
Las distintas Federaciones territoriales que dependen de la Real Federacin Espaola de Ftbol, elaboran las
distintas competiciones, dando cabida a los nios entre las edades de los 9 aos hasta los 19
aproximadamente.
Existen diferencias y debates en los planteamientos acerca de en qu edades deberan los nios a comenzar
a competir.

Por referirnos a un modelo general las categoras existentes en la realidad son:
- PREBENJAMN ( 1-2 Primaria )
- BENJAMN ( 3-4 Primaria )
- ALEVIN ( 5-6 Primaria )
- INFANTIL ( 1-2 de la ESO )
- CADETE ( 3-4 ESO )
- JUVENIL ( 1-2 Bachillerato y 1er curso Universitario )

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Cmo queda reflejado anteriormente el desarrollo deportivo de un jugador corresponde con su evolucin
tambin acadmica, o as por lo menos debera de ser, ayudando de esta forma a una educacin integral.
El ftbol base o cantera surge hace bastantes aos como otra seccin a parte de lo que era el primer equipo
en los grandes Clubes. El Real Madrid con la creacin de su Ciudad Deportiva en los aos sesenta,
proporciona un lugar adecuado para sus equipos de base, y de esta forma comenzar una fbrica de jugadores
para el primer equipo como poltica de gestin.
La Masa del Barcelona, Mareo en Gijn, Lezama en Bilbao, Tajamar en Pamplona son otros de los centros de
creacin de futbolistas que con los aos han demostrado el porqu de su creacin.
Gracias a contar los grandes Clubes con una organizacin de equipos mayor se han podido controlar un
nmero mayor de nios, perteneciendo todos ellos a la estructura deportiva y por tanto un mayor control en
la evolucin deportiva de los mismos. Debido a esta poltica de trabajo, se permita un ahorro en la poltica
de gestin que hoy en da con las cifras econmicas que mueve el ftbol resulta trascendental.
Con el paso de los aos y debido tambin a los cambios sociales la Cantera ha sufrido transformaciones como
es lgico. Los nios y jvenes cada vez practican menos ftbol en la calle. Se ha dado paso a la tecnologa de
los ordenadores y los chavales cada vez disponen de menos tiempo para poder jugar al ftbol.
Debido a esta causa en las dos ltimas dcadas surgen un sin fin de Escuelas Deportivas, muchas de ellas
asociadas a Clubes modestos que crecen enormemente por su demanda social. Nuestros pequeos ya no
juegan en la calle pero lo hacen bajo el rigor de una escuela de ftbol.
Surgir el debate sobre si es lo adecuado o no que tan temprano se establezca una reglamentacin tan
grande en los entrenamientos, competiciones etc... pero es cierto que es lo que la sociedad ha demandado.
Particularmente cada vez se echa de menos al jugador creativo, imaginativo, pcaro que nos proporciona la
calle.
Cualquier Club modesto de la actualidad dispone de juveniles, cadetes, infantiles, alevines etc... sirviendo
esto como una fuente de ingresos mayor y elaborando en muchos de los casos buenos planes de trabajo de
futuro para poder abastecer a sus primeros equipos.
Toda esta vorgine ha cambiado mucho el ftbol; el control de los jugadores por parte de los grandes Clubes
es ms dificultoso, por lo que se establecen convenios de colaboracin con estas Escuelas ms modestas. La
captacin de estos jugadores es dificultosa. Resulta cada vez ms complicado incorporar un jugador a una
disciplina de un Club grande.

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La disparatada situacin del ftbol actual, con las cifras econmicas que se manejan han salpicado a las
categoras inferiores, realizando verdaderas atrocidades: mercadeo de jugadores extranjeros, pagos de
cantidades econmicas disparatadas, etc...
La entrada de la Ley Bosman y la inmigracin son aspectos que no podemos dejar pasar por alto cuando nos
referimos a la cantera. Los chicos extranjeros podrn jugar con libertad en los equipos de cantera. De esta
forma y de una forma justa se atender a la demanda de estos chicos, que no harn otra cosa que
incrementar el nivel numrico y futbolstico de nuestros equipos. No podemos olvidar que nuestra natalidad
ha descendido enormemente y que esta puede ser una de las referencias del futuro. El ejemplo ms claro es
la seleccin de Francia con Zidane a la cabeza ( un gran nmero de sus futbolistas son inmigrantes ).
La explosin de Ral, Torres, Xabi, Iniesta, Villa, Casillas y algunos ms hace que nuestros pequeos se
ilusionen por ser algn da como ellos. Esa ilusin no debemos quitrsela sino alimentarla desde un rigor en
el trabajo y una gran profesionalidad para conocer exactamente lo que tenemos entre manos. Una
adaptacin del ftbol a la medida del nio es lo ms adecuado. Una secuenciacin de las tareas y del tipo de
competicin permitira un desarrollo acorde a las necesidades.
No a la especializacin temprana, no a las barbaries fsicas, no al abandono de la actividad, no a la imitacin
de los mayores etc... El Ftbol 7 como medio de aprendizaje ha sido un logro importante para la educacin
de nuestros pequeos, los entrenadores educadores tambin, la creacin de los campos de hierba artificial...
todos son mejoras que ayudan al desarrollo de los jvenes futbolistas que son el futuro de nuestro ftbol y
de nuestra sociedad.
2.2 DESARROLLO MOTOR Y ACTIVIDAD FSICA
Actividades motrices y crecimiento fsico
Est comnmente admitido que la actividad fsica posee efectos favorecedores del proceso del crecimiento.
Los mdicos, y educadores, incitan a la prctica de juegos y deportes como medio, de garantizar un
crecimiento fsico normal, aunque mucho de lo que se comente carezca de un soporte cientfico.
Es conocido el efecto estimulador sobre el tejido seo, muscular y rganos internos que poseen las
actividades fsicas ( Aahper, 1968 ), Larson (1973) es de la misma opinin al exponer que el estrs dentro de
lmites funcionales favorece el crecimiento de los huesos, siendo la inactividad un factor negativo. (
Zaichkowsky y otros ) se refieren a la tasa de calcio, y cmo se recuperan dichas tasas cuando la actividad
fsica vuelve a realizarse.
Es importante resaltar que aunque se considere un factor importante, resulta complicado evaluar su
influencia ya que depende de otros factores principalmente hormonales. No obstante no se puede negar que

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las actividades fsicas y el deporte combinadas con otros factores, contribuyen a dicho crecimiento, como se
demuestra en la comparacin de sujetos atletas y no atletas ( Paritzcova, 1973 ).
Bayley (1976), resume el inters por las actividades fsicas y los deportes en la infancia con la siguiente frase:
es tan importante la cantidad de actividad fsica que un nio desarrolla como la leche que debe tomar.
Aspectos evolutivos del factor fuerza
El aumento del tamao muscular va acompaado del incremento de la fuerza corporal. ( Fleishman, 1964;
Rarick, 1980 ), han mostrado como con la edad el factor fuerza se diferencia en subfactores como: fuerza
esttica, fuerza dinmica, fuerza explosiva y fuerza del tronco. Mandel (1984) afirma que la prctica
deportiva eleva el nivel de fuerza de los nios, e incluso se puede demostrar en algunos casos que
histolgicamente puede haber hiperplasia muscular.
Paritzcova (1973), muestra que los nios que participan en actividades fsicas poseen un porcentaje mayor de
tejido magro que los inactivos. Los saltos, las carreras, los lanzamientos, etc permiten una estimulacin
adecuada y son por tanto factores favorecedores al desarrollo muscular y por tanto de la fuerza.
El factor fuerza es difcilmente diferenciable en las primeras edades, siendo ms clara su presencia en la
adolescencia. Hay que tener cuidado al desarrollar la fuerza con los nios, ya que no poseen la base
hormonal adecuada y necesaria. Por ello cabe resaltar que las mejoras en estas edades antes de la pubertad
a nivel de fuerza y velocidad corresponden mayormente a una mejora de la coordinacin.
Es importante remarcar y tener en cuenta que lo esfuerzos que exigen contracciones rpidas y repetidas,
pueden provocar fracturas por avulsin sobe todo en zonas cercanas a las inserciones. Los nios en edad
infantil tienen los msculos ms fuertes que los huesos, pudiendo provocar esas lesiones que
mencionbamos con anterioridad.
Una vez nos acercamos a la mayora de edad los hombres tienen mas fuerza que las mujeres, debido a los
cambios estructurales, y de la bioqumica de las clulas musculares, por accin de las hormonas sexuales
masculinas (Taer,1978 ).
Es importante resaltar del mismo modo, que en las edades tempranas resulta complicado separar las tareas
que desarrollan la fuerza de las que lo hacen de la resistencia muscular, ya que depende el desarrollo de este
componente el numero de repeticiones.
Hasta edades de 11 12 aos es preferible favorecer la resistencia muscular, aumentando la duracin de las
contracciones y adaptando el ritmo de contraccin de las actividades. Adems es lgico, como consideracin
didctica, que las sesiones de actividades con componente de fuerza se ubiquen en la parte final de las

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sesiones, para que el efecto de fatiga no interfiera en los aprendizajes ( Cratty,1967 ). Las actividades
globales en las primeras edades ( correr, saltar, lanzar, reptar, trepar, etc ), son estmulos ms que suficientes
para el desarrollo de la fuerza.
Aspectos evolutivos de la resistencia cardiovascular
Se trata de un factor de primer orden en el mantenimiento de la salud, de ah que sea uno de los que est
mas estudiado cientficamente ( Zaichkowsky y otros 1980 ), recomendaban que sujetos en perodo de
crecimiento no realizarn tareas de larga duracin. Otros autores como Mandel (1984), opinan que los nios
responden al parecer adecuadamente a los esfuerzos de larga duracin como lo hacen los adultos, ya que los
perodos adaptativos son similares. Es si cabe ms importante resaltar los perjuicios que la inactividad puede
provocar en el organismo infantil, estudios de ( Mandel, 1984 ).
Desde un punto de vista deportivo, la resistencia cardiovascular como factor de mejora de la relacin
cardiopulmonar y aporte de oxgeno necesario para los msculos, es un factor bsico para el desarrollo del
deportista, y un elemento importante para favorecer el desarrollo corporal ptimo.
La capacidad aerbica es ms fcilmente observable en los nios que la capacidad anaerbica, la eficiencia
de esta ltima es mayor en la pubertad, en la que puede evidenciarse el aumento de la tasa de lactato y cuya
aparicin est relacionada con las alteraciones hormonales ( testosterona ).
Por ello las prcticas de larga duracin en los nios se reducen a minutos (Diem, 1978 ) , 9-10 minutos para ir
aumentando progresivamente. Teniendo en cuenta siempre el factor motivacional. Lo que daa no es la
duracin sino la intensidad, es un aforismo comn entre los expertos.
Aspectos evolutivos de la flexibilidad
Las caractersticas de este factor condicional son peculiares, si se les puede llamar asi. El apogeo de dicha
cualidad coincide con el paso de la infancia a la adolescencia, perdindose despus progresivamente.
La flexibilidad es la capacidad de lleva a una articulacin a su mxima amplitud, lo que influyen todos los
elementos que forman una articulacin. Una flexibilidad ptima genera fluidez y amplitud de movimientos,
lo que mejora la capacidad de evitar lesiones en tejidos blandos, desgarros ligamentosos etc...
Las mejoras en edades tempranas provocan reservas para edades adultas ( Mandel, 1984 ), teniendo
presente que llevando la flexibilidad a lmites extremos, puede entraar peligros y molestias potenciales.
En edad preescolar, el aparato locomotor tiene una gran elasticidad, por lo que los entrenamientos
especficos en esta cualidad son inadecuados. Por ltimo resear que la flexibilidad no tiene un carcter

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global, con valores iguales en cada articulacin, su desarrollo puede conseguirse y localizarse selectivamente
en cada articulacin especfica (Borms, 1986; Cratty, 1986).
Tipologa corporal y actividades fsicas
En general los nios que destacan en el deporte, presentan una edad biolgica ms precoz. En la
adolescencia destaca el desarrollo mas avanzado de la fuerza, que en los varones puede ser de casi el doble.
Existen algunos estudios que indican que en edad preescolar que el nio que tiene un buen desarrollo motriz
se convierte en lder del grupo ( Montagner, 1978 ).
Walker (1962), observan que en estas edades la relacin entre tipologa corporal y eficiencia fsica es
evidente. Es obvio que en nios que predomine redondeces y acmulos de grasa ( endomorfos ), la prctica
de tareas que requieran agilidad, velocidad y resistencia es menor.
Los ms favorecidos son los de tipologa mesomorfa donde la robustez y musculacin es mas clara.
Cabra resaltar un aspecto importante como es el deporte competitivo en edades tempranas. Existen
estudios de Mandel (1984) e informes elaborados por las Organizaciones Internacionales de Educacin Fsica
y Deporte, donde aparecen los contratiempos de una especializacin temprana. En el mundo del ftbol no
podemos ser ajenos a esto, y debemos darnos cuenta que el proceso debe ser gradual y progresivo en todos
los aspectos que influyen en el rendimiento. No acelerar la sistematizacin del entrenamiento en busca de
resultados a corto plazo. No slo hacer hincapi en aspectos relacionados con la actividad fsica sino tambin
los referentes a la preparacin tcnica y tctica, los cuales deben estar siempre adecuados al nivel de
madurez fsica y mental de los deportistas que tenemos entre manos.


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2.3 ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL JOVEN FUTBOLISTA

Planificacin temporada Benjamn:

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Evolucin del nio lenta y suave, pero a partir de esta
edad la progresin es algo mayor pero moderada.
Fundamentar la educacin fsica de base.
Armonizar el desarrollo psicomotriz.
o Ejercicios de coordinacin, equilibrio.
o Juegos diversos.
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A
Trabajo no especfico, es decir, estar presente como
factor de ejecucin de las habilidades y destrezas bsicas.
Desarrollo funcional de los grandes grupos musculares.
o Desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos, y recepciones.
o Ejercicios naturales.
V
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D

Trabajo no especfico, es decir, estar presente como
factor de ejecucin de las habilidades y destrezas bsicas.
Desarrollo funcional de los grandes grupos musculares.
o Desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos, y recepciones.
o Ejercicios naturales.
F
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X
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B
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L
I
D
A
D

Ensear con una metodologa ldica y global la forma
correcta de habilidades.
Volcarse sobre aspectos cualitativos de la actividad(forma
correcta de la carrera).
o Juegos de esquivas, reaccin,
persecuciones, conduccin de pelota
de varios tipos, y sobre todo los
tradicionales juegos de relevos.
T
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A

Fundamentos
tcnicos
individuales.
Paso gradual
del juego
cotidiano al
pre-ftbol.
Concrecin del
sentido de
defender y
atacar.

Relacin
jugador/baln:
o Sesiones de
aprendizaje de la
tcnica individual.
o Insistencia en
golpeos y
controles.
o Pre-ftbol en
campos reducidos
y con balones ms
pequeos a los
habituales.
Relacin jugador/grupo:
o Sesiones de
aprendizaje del sentido
posicional/individual.
o Iniciacin a la tctica en
ocasiones puntuales.
o Hacer saber que un
equipo lo componen
varios jugadores y que
el baln es de todos.
Relacin jug/jugador:
o Competiciones no
lucrativas.
o Competiciones
internas.
o Equipos de cinco a
siete integrantes.
o Combinar a los
jugadores de los
distintos equipos.


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Planificacin temporada alevn:

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Corazn y pulmones al 70-80 % del desarrollo del adulto.
Trabajo aerbico.
Trabajo forma jugada y terrenos variados.

o Trabajo de mximo esfuerzo de 15-
20, fraccionando los mismos.
o Se trabajar aerbicamente entre
160/180 pulsaciones/minuto.

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A
Aumento peso corporal.
No trabajar Fuerza Mxima.
Fuerza Explosiva y Fuerza Resistencia(cargas suaves).
o Forma jugada.
o Parejas
o No sobregarca.
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D

Mejora frecuencia de movimientos.
Iniciacin a la velocidad de reaccin.
No velocidad/resistencia.
o Ejercicios de asimilacin y
aplicacin: skiping, talones a
glteos, etc.
o Forma jugada
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No trabajo especfico.

o Ejercicios variados y motivadores.

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Fundamentos
de tcnica
general con
descomposici
n de las
acciones
tcnicas.
Automatizacin
de gestos
tcnicos.
Fundamentos
posicionales.
Introduccin
gradual de
conceptos
tcticos
simples.
Saber resolver
situaciones
simples en: 2:1
/ 1:1 / 3:1.
Portero:
concepto y
acciones de la
tcnica del
portero.

Relacin
jugador/baln:
o Sesiones para
todas las acciones
tcnicas,
insistiendo en
golpeos, controles
y juego de cabeza
(muchas
repeticiones,
progresin de
dificultad,
correccin de
errores).
o Modificar
posicionamiento
para jugar el baln
sin tiempo de
parada.
o Mejorar el clculo
ptico-motriz con
relacin al baln.

Ataque
o Asimilar con sesiones
terico-prcticas las
nociones de amplitud y
profundidad.
Defensa
o Asimilar con sesiones
terico-prcticas las
nociones de repliegue y
temporizacin.
Atacante
o Trabajar en
sesiones terico-
prcticas el apoyo,
desmarque,
contraataque,
ataque.
Defensor
o Trabajar en
sesiones terico-
prcticas el
marcaje, la
cobertura y la
permuta.


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Planificacin temporada infantil:

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A

Aumento del peso corporal.
Sistema anaerbico al 80% del adulto.
Trabajo aerbico sistematizado, incluyendo el anaerbico
no sistematizado.

o Capacidad y Potencia Aerbica.
o Distancias de 2.000 a 4.000 metros.
o Fraccionar esfuerzos continuos entre
20 y 25.
o F.C. de trabajo en torno a 150-170
pulsaciones/minuto.
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A

Trabajo basado en el principio de Multilateralidad.
No trabajar Fuerza Mxima.
Sistematizar Fuerza Explosiva y Fuerza Resistencia.

o Ejercicios similares a la etapa anterior.
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Velocidad Gestual y de Reaccin.
Tiempo de reaccin = adulto.
Comenzar a trabajar los componentes de la etapa anterior
de forma mas o menos sistemtica.

o Trabajos iguales a la etapa anterior.
o Velocidad con juegos y baln.
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D

Movilidad articular y Elasticidad muscular.

o Ejercicios antes, durante y despus de
la sesin.
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A

Desarrollar los
principios
bsicos del
ataque y la
defensa.
Organizacin
del sistema
tctico de
equipo.
Resolucin de
problemas
tcticos en
situaciones de
superioridad e
igualdad
numrica. 3:2 /
4:4 / 5:5.
Portero:
Situaciones de
juego real.
Juego
ofensivo.
Concepto de
estrategia.

Relacin
jugador/baln:
o Afinar los gestos
tcnicos ya
utilizados y
aprender nuevos.
o Mejorar la
velocidad de
ejecucin en
funcin de los
problemas tcticos
planteados.
o Aprendizaje de
tcnicas ofensivas:
regate, control
orientado, tiro y
juego de cabeza.
o Aprendizaje de
tcnicas
defensivas:
despejes y juego
de cabeza.

Ataque:
o Comprender y
desarrollar el trabajo en
las diferentes zonas del
campo.
Defensa:
o Leer y saber desarrollar
a su vez el marcaje en
zona.
Atacante:
o Pasar o progresar?
Defensor:
o Cundo anticiparse?
o Cundo presionar?
o Cundo temporizar?


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Planificacin temporada cadete:
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A

Trabajo aerbico con sistematizacin de anaerbico.
FC = adulto.
Aumento masa cardiaca.

o Capacidad Aerbica: C. Continua
Extensiva / Fartlek Aerbico.
o Potencia. Aerbica: Carrera Continua
Intensiva / Carrera conVariacin de
Velocidad / Fartlek Anaerbico.
o Capapacidad Anaerbico Lctica:
Series por Repeticiones.

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A

Sistemas de sobrecargas.
Pesos pequeos(baln medicinal 1-2 Kg).
Iniciacin con la Fuerza Mxima.

o Fuerza Resistencia: Globales y en
Circuito.
o Fuerza Explosiva: Cargas medianas.
o Autocarga / Parejas.

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Sistematizacin de los entrenamientos.
Trabajo de agilidad(ejercicios de asimilacin por incremento
de peso y estatura).
Velocidad de Reaccin y Gestual.

o Iniciacin a la velocidad/resistencia.
o Esfuerzos cortos, recuperaciones
amplias y pocas repeticiones.
o Velocidad con juegos y baln.

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Movilidad articular y Elasticidad muscular.

o Ejercicios antes, durante y despus de
la sesin.

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Asimilar y desarrollar
sistemas de ataque y
defensa coordinados
con el primer equipo.
Perfeccionamiento de
toma de decisiones
y velocidad de
ejecucin adecuada a
las diferentes
situaciones marcadas
por el propio juego.
Resolucin de
problemas tcticos en
situaciones de
igualdad numrica.
5:5/6:6/7:7.
Portero: Situaciones
del juego real. Juego
ofensivo y defensivo.
Ensayo de
estrategias.

Relacin
jugador/baln:
o Mejorar acciones
tcnicas
deficientes.
o Potenciar
acciones tcnicas
con la velocidad
requerida en cada
situacin de
juego.
o Aprendizaje de
tcnicas
defensivas:
tackle, planchas,
salto cabeza con
presencia rival.
o Aprendizaje de
tcnicas
ofensivas con
baln y jugador
en movimiento.

Ataque:
o *. Ataque en posicin y
en contraataque.
o *. Juego con baln
entre tres jugadores.
Defensa:
o *- Marcaje mixto.
o *- Presin colectiva.
o *- Valorar que
comportamientos
defensivos usar ante
las distintas formas de
ataque rival: en
profundidad y
amplitud, en
contraataque (buscar
equilibrio).
o Atacante:
o *- Crear espacios libres.
o *- Buscar superioridad
numrica.
o *- Jugar en diferentes
situaciones espaciales.

Defensor:
o *- Perfeccionamiento de
la presin individual.



Planificacin temporada juvenil:

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A
Total funcionalidad del corazn.
Trabajo aerbico-anaerbico sistematizado.
Potencia hasta el lmite aplicable a la especialidad.
Test.

o Trabajo Aerbico entre las 140-160 p/m.
o Potencia Aerbica entre las 165-175 p/m.
o Trabajo Anaerbico: 175-200 p/m
o *- Cap. Anaerbica Lctica: series largas de velocidad
o *- Cap. Anaerbica Alctica: series cortas.
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A

Trabajo multilateral aumentando el nivel de esfuerzos en
todos los grupos musculares.
No cargas mximas.

o Fuerza Velocidad y Explosiva.
o Trabajo de pesas con mtodos de: pirmide, escalera
y oleaje.

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Formacin muscular muy avanzada.
Consolidar prcticas sistematizadas.
Trabajar todos los tipos de velocidad.

o Reaccin, aceleracin, mxima, segmentaria, gestual.
o Tcnica de carrera(amplitud, frecuencia,etc).
o Velocidad/Resistencia(carrera nica y n. de carreras
cortas).

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Movilidad Articular y Elasticidad Muscular.

o Ejercicios antes, durante y despus de la sesin.

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Perfeccionamiento de la
tcnica individual y
colectiva.
Aplicacin ilimitada de
sistemas tcticos.
Desarrollar y trabajar con
situaciones tcticas en
inferioridad numrica.
Potenciar la especializacin
jugador/demarcacin.
Portero: potenciar acciones
tcnicas y tcticas
especficas.
Ensayos de estrategias
ofensivas y defensivas.

Relacin jugador/baln:
o Aumento de las
dificultades(veloci
dad de ejecucin),
con situaciones de
juego real
o Sesiones de
tcnica especfica
con todas las
superficies de
contacto, para
mejorar puntos
dbiles, incidiendo
en la correccin
de errores
o Automatizacin
de gestos
tcnicos.

Ataque:
o *. Movimientos,
evoluciones y
acciones conjuntas.
o *- Buscar fluidez en la
transicin
defensa/ataque.
o *- Organizacin del
juego.
Defensa:
o *- Sesiones de
perfeccionamiento de
principios defensivos.
o *- Buscar fluidez en la
transicin
ataque/defensa.
o *- Organizacin del
juego.
o Atacante:
o *-.Saber actuar segn sea el
sistema defensivo del equipo
rival.
o Defensor:
o *- Potenciar y perfeccionar la
presin individual y en mayor
medida la colectiva.



2) ANLISIS DE LA METODOLOGA

2.1 LA INTERVENCIN DEL ENTENADOR
En este apartado desnudaremos la metodologa: la intervencin del entrenador en la elaboracin del
patrimonio personal de los jugadores de ftbol.
No olvidemos que antes de quebrantar las normas debemos conocerlas, ampliarlas, reflexionarlas
Dnde est el lmite de la influencia directa del entrenador en el proceso de formacin del jugador? Existe
una influencia indirecta? Si es as, sabemos cmo desarrollarla?
En palabras del intelectual Jos Antonio Marina (1992), "planear, ordenar, comparar, evaluar, parar. Eso es
todo. En cada tarea. Los esquemas, planes, movimientos, problemas, evaluaciones, sern distintos".
Si a esto le aadimos que, segn manifiesta Zohar y Marshall (2001), "el cerebro es complejo, flexible,
adaptable y autorregulable", se nos ocurre enviar una pregunta, de no fcil respuesta, con el nico objetivo
de invitar a todas aquellas personas que dedican parte de su tiempo libre a entrenar jugadores de ftbol, es
decir, a seres humanos:
Qu haramos, qu cambiaramos?, acostumbrados a "mirarnos el ombligo" o el de ese colega Campen de
Europa, abandonados en el afn de la consecucin de prestigio personal, ese "estado de gracia" mal llamado
xito; digo, qu haramos?, si en una sesin de entrenamiento, y, durante la puesta en practica de ese
ltimo ejercicio, extrado de uno de esos tan solicitados recetarios que anularn con el tiempo nuestra
capacidad para observar y analizar, despertar uno de los sujetos tocados por "la varita mgica" de la
sensibilizacin ante los estmulos, uno de esos "pequeos diablos" que se encargan de jugar con ello (los
estmulos) cual trozo de plastilina fuesen, capaces de adivinarlos, de provocarlos, que osan sentirse dueos
de sus recursos.
S, esos que como dira Valdano (2001), "saben los porqus cundo controlan, cundo pasan o cundo
regatean...", los mismos que gozan de una extraa armona con su entorno, "que quieren vivir dentro de un
contexto ms amplio de significado y valores", repito, qu haramos? si ese "alma poseda" utilizar ese
preciso instante para sembrar su voz y enunciar la oracin del bilogo chileno, Humberto Maturana, que dice
as:
"No me impongis lo que vosotros sabis, yo quiero explorar lo desconocido y ser la fuente de mis propios
descubrimientos. Que lo sabido sea mi liberacin, no mi esclavitud. El mundo de vuestra verdad puede ser mi
limitacin; Vuestra sabidura, mi negacin. No me instruyis; caminemos juntos. Que mi riqueza empiece
donde acaba la vuestra. Mostradme como subirme sobre vuestros hombros. Revelaos de modo que pueda ser


algo diferente. No sabris quien soy si os escuchis a vosotros mismos. No me instruyis; dejadme ser.
Vuestro fracaso es que yo sea idntico a vosotros".
La respuesta, no por repugnante, deja de ser fcilmente adivinable:
Deberamos alejar inmediatamente a semejante inmoral del resto de sus compaeros por atreverse a
blasfemar contra las leyes que rigen la enseanza de este nuestro deporte ms universal, adems de
condenarlo a perpetuidad futbolera por los daos ocasionados a "la cadena de produccin en serie" de
jugadores de ftbol, encargada del "descubrimiento" de nuevos "productos" listos para ingresar en el
mercado futbolstico de manera prematura y arrojar los ansiados dividendos a sus mentores. Es ms, correra
peligro el "prestigioso" ttulo de Campen del Mundo de Cadetes, o lo que es lo mismo, la "mutilacin del
proceso de formacin", del asentamiento de los valores por los cuales, adems de competir, podremos
sentirnos "unidades autnomas' dentro de una frtil estructura social.
Parece daarnos el ego el simple hecho de reconocer que ese determinado sujeto tan slo quera advertirnos
que, a travs de la inteligencia, podemos "intentar ampliar la realidad con nuevas posibilidades", que lo
nico que nos pide es que le brindemos la posibilidad de "hacer relevante lo que tenamos siempre al lado
sin percibirlo", simplemente desea no sentirse cohibido para tomar decisiones que "dilaten" el proceso del
ftbol en base a la ampliacin del "capital cognitivo" de sus verdaderos protagonistas: los jugadores.
La otra variante
Las cosas son como son ms el conjunto de sus posibilidades... El ser humano necesita ampliar sus
posibilidades y enriquecer el mundo con ellas... (Jos Antonio Marina, 2003).
En contrapunto, al otro lado del fango, todava crece un grupo de "violadores del orden", empeados en no
incluir las respuestas dentro de lo que preguntan, en elevar a la mxima expresin, durante el proceso de
enseanza, las demandas cognitivas de sus alumnos, en alimentarles la capacidad de reflexin, en repetirles
una y otra vez que, como dira William Blake, "si las puertas de la percepcin estn limpias, todo se os
aparecer tal y como es: infinito", obsesionados por demostrar que durante el juego lo "vertido" puede ser
convertido, aquellos que en definitiva, saben que no se trata de saber, sino de saber utilizar lo que se sabe.
As que, quitmonos el "antifaz de la superficialidad", desnudemos el ftbol, observmoslo, admitamos que
ayudar a pensar a los jugadores de ftbol deriva del conocimiento real, de la calidad de la informacin, del
"pedigr" de las reglas pedaggicas de cada situacin de entrenamiento, en definitiva, de no "sabotearles"
sus posibilidades potenciales.



Conclusin
"Todo hacer es conocer y todo conocer es saber" (Maturana, H, y Varela, F.)
As pues, debemos unirnos a la idea de Julio M. Garganta (1997) para aseverar que "las estrategias ms
adecuadas para ensear los J.D.C. pasan por interesar al practicante, recurriendo a formas jugadas
motivantes, implicndolo en situaciones problema que contengan caractersticas fundamentales del juego",
as como encumbrar para siempre las clebres palabras de E.M. Girardin, de Barrn (1997): "Nos olvidamos
muy pronto de lo que aprendemos; no nos olvidamos nunca de los que hemos descubierto".



3) PERIODIZACIN DE LOS CONTENIDOS POR CATEGORAS

3.1 TABLA CATEGORAS FTBOL BASE
CATEGORA EDADES
PREBENJAMN 6 7 aos
BENJAMN 8 9 aos
ALEVN 10 11 aos
INFANTIL 12 13 aos
CADETE 14 15 aos
JUVENIL 16 18 aos

3.1 FTBOL 7
CATEGORA
CARACTERSTICAS
EVOLUTIVAS
DESARROLLO
MOTOR
PROBLEMAS
COMUNES
PREBENJAMN
Fase final del crecimiento
Predominio del ego
Escasa concentracin
Pasa edad del juego a la edad
del aprendizaje
Necesidad motora
Facilidad aprendizaje motor
Menor fatigabilidad
Aumenta fuerza/velocidad por
ello perfecciona la
coordinacin
Habilidad para responder
gradualmente estmulos
Problemas ocupacin espacial
Demasiado individualismo
Numerosa e inadaptada
informacin
Descompensacin funciones
ofensivas y defensivas
Dificultades cognitivas lgica
interna juego: fases del juego
Desajustes a nivel fsico
Visin juego unilateral
Escasa compresin de las
reglas
BENJAMN
Desarrollo en ancho intensif.
Desarrollo armnico fuerza
orgnica muscular
Capacidad coordinacin
acentuada
Conciencia objetiva clara
Dedicacin al aprendizaje
Aumento velocidad 8 aos
Desarrollo coordinacin ojo-
mano-pie
Facilidad para las habilidades
fsicas bsicas
Desarrollo motor aumenta en
relacin con la talla y el peso
ALEVN
Compensacin talla peso
Relacin favorable peso-
fuerza
Equilibrio psico-fsico
Osada
Predisposicin al rendimiento
Iniciacin conciencia forma
Disfruta compitiendo
Fase final velocidad 10% <
adulto
Sigue aumentando desarrollo
en relacin con la talla y el
peso



CATEGORA
CONTENIDOS
TCTICOS
DEFENSIVOS
CONTENIDOS
TCTICOS
OFENSIVOS
CONTENDIOS
TCNICOS
CONTENIDOS
FSICOS
PREBENJAMN
Defensa como fase del
juego
Reparto espacio
defensivo
Transiciones
Recursos defensivos:
seguridad, saber
ubicarse, salir jugando,
marcar sinnimo de
anticipar e interceptar
etc.
Ataque como fase del
juego
Percepcin espacial
Orientaciones juego
ofensivo: abrir el
campo, llegar lnea de
fondo, ocupar espacios
libres, 2x1, etc.
Zonas del campo:
iniciacin creacin
finalizacin.
A travs de formas
jugadas variadas:
golpeos, tiro, control,
pase, conduccin,
regates, habilidad,
interceptacin,
entradas, etc. Tcnica
del portero.
Multitud de
experiencias lo ms
ricas y variadas
posibles
Educacin Fsica de
base.
A travs de juegos
estimularemos en el
nio: coordinacin,
percepcin espacio-
temporal, lateralidad,
agilidad, resistencia,
velocidad, etc.
Dominio habilidades
fsicas bsicas
El calentamiento
BENJAMN
Perfeccionar la etapa
prebenjamn
Perfeccionar la etapa
prebenjamn
ALEVN
Marcaje: funciones y
tipos
Repliegue como accin
conjunta de equipo
Basculaciones
Coberturas
Permutas
Ayudas defensivas
Fases del ataque
Amplitud y profundidad
Desmarque: funciones
y tipos
Espacios libres:
creacin - ocupacin -
aprovechamiento
A travs de formas
jugadas variadas
trabajaremos la tcnica
en complejidad
creciente
Tcnica portero: pie,
blocajes, desvos,
despejes, rechaces,
prolongaciones, etc.
Trabajo introductoria al
entrenamiento
integrado
Flexibilidad
3.2 FTBOL 11
CATEGORA
CARACTERSTICAS
EVOLUTIVAS
DESARROLLO MOTOR PROBLEMAS COMUNES
INFANTIL
Cambios fsicos: pubertad
Acelera ritmo crecimiento
Ruptura percepcin de su propio
cuerpo
Fragilidad estructuras seas
Prdida coordinacin
Desajuste motor
Dificultad ante nuevos aprendizajes
Involucin en la eficacia tcnica
Paso ftbol 7 a ftbol 11
Modificacin reglas
Mala lectura juego
Timidez y falta de comunicacin
Escasa confianza
CADETE
Crecimiento asimtrico
Aparicin caracteres sexuales
rganos frgiles
Aumento corazn no proporcional a los
vasos
Integra nuevo esquema corporal
Mejora niveles de coordinacin
Recupera el control motor
Capacidad ejecutar gestos tcnicos
con velocidad
Diferencias fsicas enormes
Grupos poco homogneos
Rebelda cambio pubertad
adolescencia
Mal cumplimiento de normas
JUVENIL
Disminucin crecimiento en longitud
Desarrollo definitivo caracteres
sexuales
Deseo de afirmarse sigue inters por
deporte inters actividades sociales
Coordinacin motora
Desarrollo muscular
Estabilidad sistema cardiaco
Mejora de las funciones
Incgnita sobre futuro
Aumento velocidad y requerimientos
fsicos
Aumenta sensacin de desidia
Problemas comunes relacin
entrenador


CATEGORA
CONTENIDOS
TCTICOS
DEFENSIVOS
CONTENIDOS
TCTICOS
OFENSIVOS
CONTENDIOS
TCNICOS
CONTENIDOS
FSICOS
INFANTIL
Dominio etapa alevn
profundizando
coberturas/permutas
Ocupacin racional espacio
defensivo
Entrada, interceptacin,
anticipacin
Repliegue colectivo
Estrategia
Dominio etapa alevn
Paredes y cambio de
orientacin
Conservacin del baln
Ayudas permanentes
Apoyos / desmarques
Amplitud / profundidad
Espacios libres
A travs de formas
jugadas variadas
trabajaremos la tcnica
en complejidad
creciente

Adaptando la intensidad y el
volumen de la carga las
caractersticas evolutivas y
madurativas de nuestros
equipos
Trabajaremos la condicin
fsica a travs de un
entrenamiento integral con
formas jugadas y
trabajaremos contenidos
tcnico tcticos y fsicos
en la misma tarea
Flexibilidad
Velocidad: reaccin y
gestual
Fuerza
Resistencia mixta y
especfica
CADETE
Conocimiento principios
defensivos y saber cuando y
como utilizarlos: repliegues,
diferentes tipos de marcajes,
coberturas, ayudas
permanentes, permutas,
pressing
Conocimiento principios
ofensivos y saber cuando y
como utilizarlos: control de
juego, conservacin de
baln, cambos de
orientacin, desmarques,
apoyos, espacios libres,
amplitud, profundidad,
contra-ataque
JUVENIL
Perfeccionamiento de todos
los principios defensivos
Gran dificultad de las tareas
para trabajar estos conceptos
en diferentes situaciones
Importancia componente
cognitivo
Perfeccionamiento de todos
los principios ofensivos
Gran dificultad tareas para
trabajar estos conceptos en
diferentes situaciones
Importancia componente
cognitivo

4) ESTILO COGNITIVO

4.1 INTRODUCCIN
Podramos definir el estilo cognitivo como la compresin del juego en base a la transformacin til de la
experiencia.
"Progresar es ganar independencia con respecto a la incertidumbre del entorno" (Wagenberg, 2003).
Cuando hablamos de modelo, de estilo, evidentemente nos referimos a la forma con la que llevamos a cabo
nuestra obligacin profesional de ensear - entrenar, a aquellas personas que nos entregan su potencial,
confiando en nuestra capacidad para desarrollar y "pulir", en definitiva, dar forma, a todas esas habilidades
necesarias para ser un buen jugador de ftbol.


Con todo este "tesoro" en nuestras manos, se abre un abanico de posibilidades a escoger en la manipulacin
de semejante fortuna. Lamentablemente, predominan los tcnicos que deciden transitar por el camino ms
corto, el de la comodidad, el de la puesta en prctica de los estilos tradicionales de entrenamiento, aquellos
que priorizan las formas mecanicistas de proceder, los que slo toman en consideracin la ejecucin de
gestos y jugadas memorizadas (suelen aparecer de manera exacta a como se entrenaron cada quinientos
partidos), creando transferencias negativas, encargados de "castrar" el componente decisional, olvidndose
de que lo ideal es saber resolver.
Se hace necesario retocar, mejorar, la metodologa a emplear, entendiendo que la mejor manera de entrenar
ser aquella que manifieste una absoluta fidelidad a las fases del acto tctico, percibir decidir - ejecutar, y
que, a la vez, sea capaz de adaptar los aspectos didcticos a las posibilidades de los practicantes y a las
caractersticas del ftbol que practican en cada momento.
Entendemos que la eleccin de una forma de entrenar no debe partir de un capricho y s de una fuerte
conviccin, generada a partir del exhaustivo anlisis del objeto de la enseanza y, por supuesto, de las
particularidades de aquellos a los que dirigir esa enseanza: los sujetos.
En este sentido, ltimamente se ha querido avanzar, apareciendo en la "palestra" futbolstica el
archiconocido entrenamiento integrado o global, donde se intenta poner de manifiesto, de manera
simultnea, todas las capacidades que influyen en el rendimiento del jugador de ftbol (fsicas, tcnicas,
tcticas, psicolgicas...). Sin embargo, quedan por derribar los autnticos muros que impiden la eficacia de
estas aplicaciones pedaggicas:
1.- Seguimos obsesionados en inculcar a nuestros jugadores nuestra forma de pensar, olvidndonos de que ellos
poseen un cerebro propio.
2.- Nuestra soberbia, creemos saberlo todo, impide que avancemos en la verdadera comprensin del juego del
ftbol. Si nosotros no comprendemos el juego, cmo vamos a conseguir que ellos lo comprendan?
3.- Creemos que soltando un baln y dividiendo el grupo en dos equipos es suficiente.
La propuesta que voy a desplegar en el presente documento, tratar de acercar al los jugadores a un nivel
superior de aprendizaje "correspondiente al de aprendizaje por reflexin descubridora, por el que el sujeto
llega a la comprensin (productora), al descubrimiento del conocimiento a travs de su reflexin creativa",
(Bigge, 1977), en contraposicin a otros estilos de enseanza que olvidan que el ftbol est condicionado por
su alto nivel de incertidumbre.



4.2 JUSTIFICACIN
A modo de sntesis, que nos ayude a justificar la eleccin del modelo cognitivo, expondr en los siguientes
grficos, el por qu de la eleccin de dicho estilo de enseanza - entrenamiento, para qu, con el objeto de
clarificar las pretensiones perseguidas con la utilizacin de dicho modelo, y el cmo, valorando aqu los
procedimientos prcticos en los que sustentaremos la correcta transferencia de los contenidos a entrenar.
PORQU PARA QU
El ftbol es un juego de naturaleza tctica, por lo
', tanto, hay que ensearlo desde esa perspectiva.
I-"... el problema en que se coloca al individuo
que ', juega, es esencialmente tctico'.
(Garganta,1997)
nunca se corre y nunca se salta porque s,
siempre hay algo que lo provoca, un
determinado comportamiento y ese algo est
relacionado con el juego y con entrenar el
juego. (Sanz, 2001).
Una comprensin de la naturaleza del ftbol
exige que sea tratado como actividad de
enfrentamiento racial con problemas,
requiriendo experiencia en la prctica
resolutiva (adaptado de Millar y Driver, 1987).
El ftbol requiere requiere capacidad mental en
lugar de simple capacidad para reproducir.
(Dewey, 1951)
conquistar por si mismo un cierto saber dar
como resultado una mayor facilidad para
recordarlo (Piaget, 1974).
Saber quiere decir comprender
(VanGalsersfeld, 1991)

adaptarse a las variaciones que nos marcan las
circunstancias de cada accin (Lillo, 2000).
El futbolista se enfrente a altos niveles
incertidumbre. (Monbearts, 2000).
La consecucin de jugadores capaces de dirigir
su atencin sobre aquello que resulta
verdaderamente relevante en cada una de las
accin que se dan en cada una de las acciones
que se dan durante el transcurso del juego.
Promover un estado continuo de reflexin e
implicacin.
Formar individuos con capacidad de producir
conocimiento y no solo de reproducirlo.
el jugador busque una razn por la que
hacer las cosas, en cuanto las haga mal en
cuanto a ejecucin, porque le puede salir mal un
gesto tcnico, pero que no se equivoque en la
intencin. (Lillo, 2000).
En este sentido, el nivel tcnico, con una
condicin motriz adecuada y con un nivel tctico
adecuado es fcil de asimilar. (Antn, 2002)

MODELO COGNITIVO

CMO
NO SE TATA DE SOLTAR UN BALN Y JUGAR LIBREMENTE
Consiguiendo que el jugador aprenda los conceptos y averige las soluciones sin
decrselos de una forma directa, sino que se los haga llegar a travs de juegos,
actividades y prcticas de entrenamiento (Lillo, 2000)
Preparando ejercicios basados en las situaciones reales de juego que permitan
soluciones abiertas y fomentar la cooperacin de los aprendices para su resolucin
(Sanz, 2002).
Mediante situaciones de aprendizaje que permitan, por un lado, identificar los
estmulos que hay en el entorno y los que nacen del propio deportista. Desarrollar
las formas de tomar decisiones, ser capaces de programar acciones motrices que son
ms compatibles con las situaciones que se ha observado y analizado. (Serirullo,
1999).
Tratando de estimular a los jugadores para que acten.
Provocando que los futbolistas tengan que pensar constantemente.
recurriendo a formas jugadas motivantes, implicndolo en situaciones problema
que contengan caractersticas fundamentales del juego. (Garganta, 1997).



4.3 DESARROLLO PRCTICO

El objetivo de este apartado ser representar de manera prctica, todo lo que tericamente he expuesto
anteriormente.
Para ello, y con el objeto de ser ms operativo, voy a centrarme en la intencin tctica del desmarque,
incidiendo en aquellas habilidades de mayor importancia para la consecucin de eficacia en la realizacin del
mismo, cuyo origen es el conocimiento de los principios especficos que lo rigen, las formas de manifestarse y
su correspondiente aplicacin tctica, as como tener en consideracin las etapas de mayor sensibilidad para
el aprendizaje y mejora de cada una de esas capacidades.
Tratar pues, de adaptar los contenidos a cada momento del proceso de enseanza - aprendizaje. Ni que
decir tiene que cuando hablamos de proceso de enseanza - aprendizaje, lo hacemos sin excluir del mismo a
ningn jugador, independientemente de la categora a la que pertenezcan. Solamente hay que analizar
minuciosamente cualquier partido de mximo nivel para comprobar la escasa capacidad, que poseen muchos
de los considerados grandes jugadores, para realizar de manera armnica un desmarque.
Los errores ms frecuentes derivan de la escasa sincronizacin entre momento del pase - momento del
desmarque, de la pobre variabilidad motriz para desplazarse, as como la inadecuada orientacin durante el
movimiento o de la carencia para provocar indicios falsos que consigan engaar a los oponentes.
El desmarque: desplazamiento a un espacio libre donde poder ser eficaz
Principios especficos
Combinacin de la anchura y profundidad del espacio de que se dispone.
Esconderme del campo visual del contrario, concentrando mi campo visual en lugar distinto al
que pretendo desmarcarme finalmente.
Realizacin en el momento oportuno y la velocidad conveniente: el momento ms oportuno es
aquel que coincide con la llegada del baln al puesto ms cercano del que me encuentro. La
velocidad conveniente es la combinacin lento explosivo, rpido explosivo, ajustado al
momento.
Graduar la distancia con el oponente para que no se produzca el contacto fsico.



Formas y uso tctico
Apoyo y progresin posterior (lleva una trayectoria curvilnea con la combinacin anchura
profundidad).
Superacin, penetracin. Se puede producir por trayectorias rectilneas.
De posesin. Para asegurar la posesin del baln. Trayectoria rectilnea haca atrs, aunque tambin
puede realizarse mediante la combinacin de trayectorias.
4.4 CONCLUSIONES
"Mejor que levantar la voz, reforzar el argumento" (George Herbert).
Aunque hemos dividido las etapas de forma cronolgica, es necesario recordar que la progresin
metodolgica debe tener en consideracin el nivel de cada jugador. Podemos encontrarnos que futbolistas
supuestamente formados tengan que comenzar por adquirir fundamentos propios de edades ms
tempranas.
Tambin, podramos utilizar todos los pasos anteriormente descritos, insertados de manera cclica en
aquellos microciclos donde la intencin tctica en cuestin sea la protagonista dentro del volumen del
trabajo tcnico - tctico.
Se evidencia, en las situaciones prcticas, como se sita a los jugadores en entornos ricos, dando prioridad a
la ampliacin de disponibilidad motriz, dilatando su capacidad perceptiva, mostrndoles que "la cantidad
total de atencin no es lo ms importante, sino atender a las cosas correctas" (Howe, 1999), es decir,
educndoles para que atiendan a aquellos estmulos de mayor importancia dentro de cada situacin
concreta, desde las primeras experiencias.
Cabe destacar, en este sentido, la importancia que cobra el entrenador en su labor como elemento
facilitador del xito en la resolucin de las acciones. As pues, vemos como se convierten en participantes
activos en muchas de las actividades reseadas en el anterior capitulo, sobre todo en las primeras etapas.
A medida que crece la complejidad, las vivencias se inclinan hacia el aprendizaje de funciones especficas,
apareciendo el puesto especfico y las posibilidades de desmarque en cada uno de ellos, se torna ms
importante el trabajo de adaptacin del desmarque a alternativas estratgicas concretas, condicionada por la
forma de juego propia y el estudio pormenorizado de la estructura y procedimientos tcticos del rival al que
vamos a enfrentarnos.


Pero cuidado, sin experiencias previas donde los jugadores "descubran" y manifiesten de manera
intencionada, los cambios de ritmo, de direccin, de orientacin, donde aprendan a modificar las conductas
de los oponentes, a apreciar las distancias, a intervenir en el momento idneo, a diferenciar cundo existe la
posibilidad de ser beneficiario de la accin y cundo beneficio a mi compaero con mi comportamiento, etc;
el aumento posterior de las exigencias resultar estril y, como consecuencia, seguiremos aorando a
aquellos profesionales que en su da marcaron una poca, en lugar de convertirlos en objeto de meticuloso
estudio hasta deducir cmo eran capaces de realizar aquellas inverosmiles actuaciones.
Quizs algn da comprendamos que todas aquellas genialidades no surgan por orden divina y entonces,
slo entonces, nos sumergiremos en explorar sin vendajes este juego, e invertiremos en la mejora de lo que
se nos olvid hace tiempo: Los encargados de jugar.



5) ADAPTACIN DE CONTENIDOS

5.1 ETAPA: BENJAMN ALEVN

Actividad 1
Representacin grfica

Descripcin
Combinacin de la anchura y profundidad del espacio de que se dispone.
Los jugadores de las zonas de los extremos, debern pasar a la zona contraria, evitando todo contacto de los
compaeros que ocupan la zona media.
Reglas
Cada jugador que lo consigue, sumar un tanto para su equipo. Los jugadores situados en la zona media, no
podrn abandonar la misma. Existe la posibilidad de arrepentirse, regresando al punto de partida. Cada
jugador que recibe el contacto de algn defensor, pasar a defender, El contacto fsico no tendr validez si el
jugador a "pillar" se encuentra parado.
Objetivos fundamentales
Variabilidad de desplazamientos, giros, paradas, arrancadas, cambios de direccin y de ritmo. Movimientos
de engao.



Actividad 2


Descripcin
Los cuatro jugadores del interior del terreno debern "salvar" a sus compaeros, intercambiando tanto
posiciones, como el baln que dominan, evitando a la vez ser controlados por los defensores.

Reglas Pedaggicas
Si los "rescatadores" reciben contacto fsico, por parte de los defensores, en la zona exterior, no tendr
validez su intervencin. Cambio de defensores cada minuto.

Consecucin de ventajas espaciales (separacin con especto a mi oponente). Introduccin al sentimiento de
colaboracin.



Actividad 3

Descripcin
Intentar el mayor nmero posible de recepciones en el exterior del terreno.

Reglas Pedaggicas
Se debe recibir en el exterior de las zonas de juego, quedando prohibido pasar del espacio interior hacia el
exterior transportando el baln. El jugador que salga del espacio de juego y no reciba el baln de inmediato,
deber ingresar rpidamente al mismo. Los defensores slo pueden interceptar el baln en el interior del
rectngulo.

Toma de conciencia de la ocupacin de espacios libres. Ajuste espacio-temporal del desplazamiento respecto
al momento del pase.



Actividad 4

Descripcin
6+2 apoyos exteriores x4, con la posibilidad de la ayuda del entrenador, con el objetivo de llegar a las zonas
desocupadas.
Reglas pedaggicas
Se debe recibir en el interior de las zonas desocupadas, quedando prohibido pasar del espacio interior hasta
ellas transportando el baln. Los defensores no pueden ingresar en las zonas desocupadas. Si el atacante que
ingresa en estas zonas no recibe el baln, deber abandonarla.
Visin baln-compaero en la bsqueda de espacios en profundidad.



Actividad 5

Descripcin
6x3 con la ayuda del entrenador, con la intencin de progresar hacia zonas de finalizacin, utilizando,
durante la carrera, trayectorias curvilneas.

Reglas de provocacin
Para que el gol tenga validez, los atacantes deben utilizar las zonas laterales durante la ejecucin de los
desmarques, sin perder de vista al portador del baln. Se debe recibir en el interior de las zonas
desocupadas, quedando prohibido pasar del espacio interior hasta ellas transportando el baln. Los
defensores no pueden ingresar en las zonas de finalizacin. Si el atacante que ingresa en estas zonas no
recibe el baln, deber abandonarla.

Mantener en el campo visual al pasador. Toma de conciencia de la combinacin de la anchura y profundidad
del espacio distancia con respecto al oponente. Graduacin de la distancia con respecto al oponente.

Variante
Utilizar las zonas exteriores para elaborar las acciones y las interiores para finalizarlas.



5.2 ETAPA: INFANTIL
Actividad 1

Descripcin
Se enfrentan dos equipos de cinco jugadores, dos de los cuales ocupan pasillos laterales, con el objetivo de
marcar gol en la portera contraria, mediante la ocupacin de espacios en profundidad.

Reglas pedaggicas
En defensa, no se pueden abandonar las zonas asignadas. Los jugadores exteriores, podrn abandonar en
ataque sus demarcaciones, tan slo para recibir en profundidad. Se debe recibir en el interior de las zonas
desocupadas, quedando prohibido pasar del espacio interior hasta ellas transportando el baln.

Aprovechar restricciones del campo visual del oponente para ocupar espacios en profundidad.



Actividad 2

Descripcin
Dos equipos de cuatro jugadores en enfrenta a un equipo de igual nmero, utilizando la zona central para
progresar y crear situaciones de gol.

Reglas pedaggicas
Los defensores no pueden abandonar la zona que tienen asignada. No se podr acosar al jugador que ingresa
en la zona media. Los goles tendrn validez si vienen precedidos por la intervencin de un jugador de las
zonas extremas en la zona media.

Toma de conciencia del desmarque de posesin para asegurar transiciones ofensivas y asegurar la
continuidad de las acciones.



5.3 ETAPA: CADETE
Actividad 1

Descripcin
Se enfrentan dos equipos, donde el que ataca cuenta con la ayuda de un jugador "comodn", con el objetivo
de reconocer y explotar situaciones de superioridad numrica, mediante la utilizacin de todo tipo de
desmarques, para buscar situaciones de finalizacin.

Reglas pedaggicas
Los defensores no pueden abandonar las zonas que tienen asignadas, excepto cuando el baln haya
ingresado en zonas de finalizacin. Los defensores situados en las zonas de finalizacin realizarn marcaje al
hombre sobre su oponente directo.

Creacin de espacios libres en beneficio de los compaeros que se incorporan. Ajuste temporal y espacial de
desmarques simultneos.



Actividad 2

Descripcin
Intentar el mayor nmero posible de recepciones en el exterior del terreno.

Reglas pedaggicas
Se debe recibir en el exterior de las zonas de juego, quedando prohibido pasar del espacio interior hacia el
exterior transportando el baln. El jugador que salga del espacio de juego y no reciba el baln de inmediato,
deber ingresar rpidamente al mismo. Los defensores slo pueden interceptar el baln en el interior del
rectngulo.

Toma de conciencia de la ocupacin de espacios libres. Ajuste espacio-temporal del desplazamiento respecto
al momento del pase.



5.4 ETAPA: JUVENIL
Actividad 1

Descripcin
Se enfrentan dos equipos, donde el que est posicionado segn la estructura de nuestro sistema de juego,
deber progresar hasta posiciones de finalizacin mediante la incorporacin de algn jugador sobre la zona
donde ingresa el baln.

Reglas pedaggicas
Los defensores no pueden abandonar sus zonas asignadas. Para progresar es obligatoria la intervencin de al
menos un jugador no perteneciente a la zona donde se encuentra el baln.

Objetivos principales:
Combinacin de desmarques ms predominantes desde puestos especficos, ante estructura defensiva
caracterizada por su sentido absoluto de la profundidad.



Actividad 2

Descripcin
El equipo en superioridad numrica, deber ganar el espacio en profundidad derivado de la posicin
adelantada del equipo en inferioridad.

Reglas pedaggicas
Los defensores ms adelantados no pueden abandonar la zona asignada hasta que no se produzca la
incorporacin de un atacante de la misma. Los defensores no podrn ingresar en la zona desocupada hasta
que el baln no haya ingresado en ella. Las posiciones de fuera de juego, sern debidamente sealizadas.

Utilizacin del desmarque de superacin o penetracin, desde puesto especfico, ante una defensa abierta y
adelantada.

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Temporada 2010/2011 Coordinacin Tcnica Ands Club de Futbol

Marino Solares 1/33

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