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DESAFIOS E PERSPECTIVAS DO PROFESSOR/PSICOPEDAGOGO FRENTE AO


CONTEXTO DA EDUCAAO INCLUSIVA: UM ESTUDO BIBLIOGRFICO
Isene de Olivei! S"#$!
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RESUMO
Este estudo teve como objetivo analisar o papel do professor/psicopedagogo na
educao inclusiva, enfatizando os desafios e perspectivas deste profissional em
sua prxis pedaggica. Tratou-se de um estudo bibliogrfico, descritivo e de
abordagem qualitativa feito aps anlise da produo cientifica da temtica proposta
junto a base dados Scielo, alm de livros e peridicos. Os resultados revelaram que
os autores acreditam que a Poltica Nacional de Educao Especial publicada em
1994, foi decisiva para consolidao do processo de implementao das polticas
pblicas vinculadas a educao especial. E quanto ao psicopedagogo, seu papel
analisar e assinalar os fatores que favorecem, intervm ou prejudicam uma boa
aprendizagem em uma instituio.
P!l!v!s - C.!ve: Educao Especial; ncluso Social; Docncia.
ABSTRACT
This aimed to analyze the role of the teacher/psychopedagogists inclusive education,
emphasizing the challenges and perspectives of these professionals in their
pedagogical praxis. t was a bibliographical study, descriptive and qualitative analysis
done after the scientific theme of the proposal together with the Scielo database, as
well as books and periodicals. The results revealed that the authors believe that the
National Policy on Special Education published in 1994, was crucial to consolidate
the process of implementation of public policies related to special education. What
about psychopedagogists, its role is to analyze and highlight the factors that favor,
interfere or harm the learning process in an institution.
/e01"ds: Special Education, Social nclusion, Teaching.
1
Professora do Ensino Fundamental da Rede Pblica de Ensino de Feira de Santana, graduada em
Pedagogia (UEFS), e cursando Psicopedagogia nstitucional e Clnica da Unidade Nacional de Ensino
Superior ntegrado UNES - Parceria Educacional FACULDADE BATSTA BRASLERA.
2
Professora da Educao Bsica da Rede Pblica de Ensino do Estado da Bahia, Professora do
Programa Plataforma Freire no curso de Artes da UEFS, Mestre em Famlia na Sociedade
Contempornea, Especialista em Superviso Escolar, Pedagoga e ntegrante do Ncleo de Estudos e
Pesquisas em Pedagogia Universitria (NEPPU).
% INTRODU2O
A educao, em um sentido amplo, pode ser entendida como um processo de
construo da pessoa humana, na medida em que por meio dela que o indivduo
consegue estabelecer relaes consigo mesmo, com os outros e com o mundo. Tais
relaes devem ser construdas sob o prisma do conhecimento sistematizado, como
tambm a partir da socializao e interao das pessoas nos diferentes espaos
sociais e educativos em que esto inseridos (BARBOSA, 2006).
Dessa forma, observa-se que o professor, como condutor do processo de
ensino e aprendizagem, tem um papel importante na formao de valores individuais
e coletivos para convivncia humana no processo escolar, no apenas como mero
reprodutor de estruturas e ideologias em atendimento a determinadas perspectivas
do ambiente scio-econmico mas, sobretudo, como um auxiliar do aluno na busca
pela construo de saberes ticos e sociais.
Nessa viso, a utilizao do ldico proporciona criana experincias novas,
na medida em que esta erra, acerta, reconhecendo-se como capaz; desenvolvendo
sua organizao espacial e ampliando seu raciocnio lgico na medida em que exige
estratgias de planejamento e estimula a criatividade. Desta forma necessrio o
processo de interveno psicopedaggica a fim de que o jogo possa ser til
aprendizagem. Sendo assim, a prtica de incluso envolve uma pedagogia
diferenciada de ensino e aprendizagem, formao continuada dos professores,
adequao do ambiente escolar e utilizao de materiais didticos especficos para
atender essa diversidade.
Esse estudo analisa o processo de ensino e aprendizagem sob uma
perspectiva psicoeducativa da educao inclusiva, refletindo sobre o papel do
professor na efetivao de uma prxis pedaggica que esteja a servio da
diversidade. Visa responder ao seguinte questionamento: 3#!is "s des!&i"s e
4es4e5'iv!s 6#e " 4"&ess"/4si5"4ed!7"7" en&en'! 4!! e!li$! #8!
4('i5! 4ed!797i5! 6#e v!l"i$e ! ed#5!:;" in5l#siv!<
Para realizar essa anlise fizemos uma pesquisa da produo bibliogrfica
existente sobre o papel do psicopedagogo no processo de educao inclusiva,
abordando a utilizao da ludicidade. Tem como objetivos especficos: refletir sobre
a histria da educao especial e relatar as formas de atuao do professor no
2
processo de ensino e aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais
especiais.
, 3UADRO TE=RICO
,)% Ed#5!:;" es4e5i!l: 5"n'e>'#!li$!:;" .is'9i5!
Tomando como base a Histria da Educao pode se afirmar que at o
sculo XV a cincia mdica no tinha uma explicao para as causas das
deficincias e "as noes a esse respeito eram basicamente ligadas a misticismo e
ocultismo. (RODRGUEZ, 2006, p. 11). Devido falta de informao da sociedade
no sculo passado devido influncia da religio, as pessoas com necessidades
educativas especiais eram discriminadas e, portanto, excludas do convvio social.
Durante toda a histria da humanidade esses indivduos sofreram vrias formas de
excluso e afastamento por grande parte da sociedade dita "normal. sso acontecia
devido ao fator religioso caracterstico dessa poca, pois o homem era considerado
a imagem e semelhana de Deus, portanto, as pessoas que apresentavam algum
tipo de deficincia eram consideradas seres imperfeitos.
No entanto, foi nos sculos XV e XV que comearam a surgir as primeiras
contribuies tericas quebrando o paradigma da discriminao e excluso das
pessoas com necessidade educacional especial. Um destaque nesse processo pde
ser observado na Espanha, onde no Mosteiro de Ona, sob a orientao do frade
Pedro Ponce de Leon (1509-1584) doze crianas surdas foram educadas com o
auxlio da linguagem dos sinais.
A partir de ento, outros acontecimentos histricos foram contribuindo para
acelerar esse processo de compreenso de uma nova perspectiva de uma educao
inclusiva que respeite a diversidade e inclua no processo scio-educacional os
indivduos anteriormente excludos das prticas escolares. Essa situao citada
por Reilly (2007) quando ele cita a publicao do primeiro alfabeto manual, na
Espanha, em 1620 por Juan Pablo Bonet; a fundao, em 1770, por Charles M.
Epper, da primeira escola para surdos-mudos; a criao, em 1784 na cidade de
Paris, do nstituto Nacional de Jovens Cegos; a criao em 1801, pelo mdico Jean
Meac tard, do mtodo de ensino para doentes mentais ou retardados e a fundao
3
em 1917, nos Estados Unidos,da primeira escola pblica para surdos, pelo
reverendo Thomas Gaulladet.
Conforme relata Reily (2007) o processo de incluso defendido na educao
especial iniciou-se, primeiramente, com as crianas surdas, cegas e mudas, em que
houve uma preocupao pelos estudiosos da educao especial com o
estabelecimento de uma linguagem adaptativa para possibilitar a comunicao mais
efetiva entre o professor e o aluno. Esse procedimento terico-metodolgico foi a
primeira tentativa para garantir a incluso dessas crianas na escola, com o apoio
da igreja catlica, no perodo em que esta realizava as misses.
Contudo, a evoluo e sistematizao da educao especial acontece
inicialmente na Europa com o surgimento dos primeiros movimentos de
atendimento aos portadores de deficincia, esses foram se expandindo a
pases como Estados Unidos e Canad e mais tarde vindo para o Brasil.
At o final do sculo XX diversas eram as expresses utilizadas para
referir-se ao atendimento educacional ao portador de deficincia:
"Pedagogia de anormais, Pedagogia curativa ou teraputica, Pedagogia de
Assistncia social, Pedagogia Emendativa. (QUEROZ e SLVA, 2001,
p.58).
Conforme Queiroz e Silva (2001), era necessrio a adoo de uma pedagogia
diferenciada para atender as demandas da educao especial, embora essas
medidas educativas na prtica tenha significado um avano no reconhecimento da
igualdade e no resgate da valorizao do individuo com necessidades especiais.
Nessa poca houve uma abertura conceitual e procedimental dos profissionais
envolvidos na educao especial servindo de aporte terico na pesquisa acadmica
dessa temtica. A discusso dos comportamentos, valores e processos cognitivos e
mentais caractersticos das crianas com necessidades educacionais especiais
passou a fazer parte dos estudos da medicina, da psicopedagogia, da psicologia e
da neurologia entre outras.
A partir do sculo XX indivduos que apresentavam algumas deficincias
passaram a ser vistos como cidados com direitos e deveres e partcipes da
sociedade, mas sob uma tica assistencial. No Brasil, a partir do inicio do sculo XX,
a sociedade passou a aceitar melhor os sujeitos com necessidades especiais devido
s contribuies dos estudos sobre a educao especial. de suma importncia
compreender o histrico da educao especial no pas, relatado por Lima (2011),
quando afirma que: em 1854 foi criado no Rio de Janeiro, o mperial nstituto dos
4
Meninos Cegos, atual nstituto Benjamim Constant; em1856, foi criado no Rio de
Janeiro, o nstituto dos Surdos-Mudos, atual nstituto Nacional de Educao de
Surdos quando em 1860 a Santa Casa de Misericrdia de So Paulo passou a dar
aulas de educao especial; em 1932 foi fundada a Sociedade Pestalozzi, destinada
a educao de crianas excepcionais, que trs anos mais tarde acabou se tornando
uma escola modelo de educao especial, no pas.
Verifica-se que houve um avano significativo nas diretrizes educativas e
legais relativas a educao inclusiva no Brasil, foi na dcada de 30 que esta toma
impulsos mais decisivos e passa a ser palco de conflito conceitual, poltico e
ideolgico entre os princpios da Escola Tradicional e os postulados da Escola Nova.
Educadores como Montessori, Decroly, Dewey, Fernando de Azevedo, Loureno
Filho, Francisco de Campos, Cousinet, Ansio Teixeira incorporaram novos princpios
polticos e educacionais adotando um novo conceito de educao, em que valores e
cidadania fossem impressos no dilogo pedaggico estabelecido na relao aluno e
professor (RODRGUEZ, 2006).
Embora seja possvel visualizar esforos no pas na realizao de aes de
suporte legal e poltico ao ensino da educao inclusiva, esta s foi legalizada a
partir de 1961 com a criao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Nesta lei a
educao especial foi reconhecida como "educao dos "excepcionais e
considerou esta como um direito, a matrcula de crianas e jovens com
necessidades educacionais especiais dentro da rede regular de ensino (MAZZOTTA,
1996).
Em 1994 foi publicada a Poltica Nacional de Educao Especial que defendia
o acesso igualitrio ao ensino regular queles que possuem necessidades
educacionais especiais. J em 1996 com a criao da lei das Diretrizes e Bases da
Educao, essa modalidade de ensino passou a ser denominada como Educao
especial (BRASL, Lei 9324/96).
Para garantir o acesso adequado e atender s demandas e perspectivas do
contexto formativo do educando com necessidades educacionais especiais, a nova
redao da Lei das Diretrizes da Educao trazia consigo determinaes relativas
aos sistemas de ensino no atendimento a essas crianas. Essa lei aborda a
educao inclusiva enfatizando a importncia de a escola promover mudanas no
currculo, nos mtodos e tcnicas, nos processos educativos e na capacitao
tcnica dos professores. Estes deveriam atuar de forma integrada com o poder
5
publico e a sociedade no sentido de promover a socializao dos educandos com
necessidades especiais, garantindo entre outros aspectos o seu acesso a
programas e benefcios especficos.
O Governo de Luiz ncio Lula da Silva continuou a difuso dos princpios da
incluso, adotando o termo em seus Planos Plurianuais (Plano Brasil de Todos:
participao e incluso - 2004-2007), que atualmente seguem no decurso do
governo da atual presidenta Dilma, em que o Plano de Desenvolvimento envolve no
campo educacional a incluso digital, a qualidade de ensino e a busca por um
processo de implementao educativa que tem como prerrogativas promover a
equidade e a diversidade (LMA, 2011).
,), O 4!4el d" 4"&ess" n! ed#5!:;" in5l#siv! e " #s" d! l#di5id!de
O processo construtivo do saber dentro do procedimento de educao
especial, envolve mtodos, tcnicas e processos diferenciados da educao regular,
isso porque, a interao educativa depender do nvel de qualidade do processo
comunicativo e de evoluo biopsicosensoriais do educando.
Na viso de Bueno (1999) para que o processo de ensino especial venha
atender as perspectivas necessrias para possibilitar uma formao multidisciplinar
e inclusiva aos educandos especiais, pois muito importante manter uma qualidade
dos nveis de capacitao e conhecimento docente. fundamental que o professor
esteja apto tanto para lidar com o educando e isso envolve entender o que o aluno
sente, como v o mundo e as condies de interagir no processo de ensino e
aprendizagem.
Cabe a ele, a partir de observaes criteriosas, ajustar suas intervenes
pedaggicas ao processo de aprendizagem dos diferentes alunos, de modo
que lhes possibilite um ganho significativo do ponto de vista educacional,
afetivo e sociocultural (PRADO; FRERE, 2001, p.5).
O psicopedagogo deve oferecer formas didticas diferenciadas, como
atividades ldicas para que a criana sinta o desejo de pensar. sto significa que ela
pode no apresentar predisposio para gostar de uma disciplina e por isso no se
interessa por ela. Da, a necessidade de programar atividades ldicas na escola.
6
Nesse sentido, o professor/psicopedagogo pode utilizar a ludicidade como
instrumento de intensificao do ensino aprendizagem. Os jogos ldicos oferecem
condies do educando vivenciar situaes-problemas, a partir do desenvolvimento
de jogos planejados e livres que permitam criana uma vivncia no tocante s
experincias com a lgica e o raciocnio e permitindo atividades fsicas e mentais
que favorecem a sociabilidade e estimulando as reaes afetivas, cognitivas,
sociais, morais, culturais e lingusticas (VYGOTSKY, 1984).
Para Prado e Freire (2001) a qualidade do processo de ensino e
aprendizagem na educao especial s ir ocorrer quando for possvel ao educando
e o educador estabelecerem na construo de conhecimento uma interrelao com
as reais necessidades cognitivas dos alunos. O aluno deve estar preparado para
assumir seu papel na sociedade, contudo, algo complexo, pois cada um deles tem
uma particularidade diferente e no apreende do mesmo modo, mesmo os
considerados "normais. Por esse motivo o professor/psicopedadogo precisa
considerar o nvel de apreenso, sensibilidade, conhecimento, prticas, tcnicas e
metodologias prprias que estabelecem os diferenciais de qualidade na educao
inclusiva.
O Psicopedagogo o profissional indicado para assessorar e esclarecer a
escola a respeito de diversos aspectos do processo de ensino-aprendizagem e tem
uma atuao preventiva. Na escola, o psicopedagogo poder contribuir no
esclarecimento de dificuldades de aprendizagem que no tm como causa apenas
deficincias do aluno, mas que so consequncias de problemas escolares, tais
como: organizao da instituio, mtodos de ensino, relao professor/aluno,
linguagem do professor, dentre outros (BEAUCLAR, 2007).
Apesar da grande responsabilidade pelo processo de formao e construo
do conhecimento do educando com necessidade educacional especial ser atribuda
ao professor fundamental ressalvar ao papel das instituies de ensino; pois
imprescindvel que estejam dispostas a atender a legislao e construam dentro de
seu ambiente uma cultura que respeite a diversidade, envolvendo toda a
comunidade escolar no processo de socializao desses educandos. Para tanto
necessrio garantir uma estrutura, polticas e meios de assistir o docente e o aluno
no processo de ensino e aprendizagem.
7
? METODOLOGIA DA PES3UISA
Este estudo terico-metodolgico classifica-se como descritivo com a
finalidade de analisar os desafios e perspectivas do psicopedagogo frente a
educao inclusiva.
[...] a pesquisa descritiva procura descobrir, com a preciso possvel, a
frequncia com um fenmeno ocorre, sua relao e conexo, com os
outros, sua natureza e caractersticas, correlacionando fatos ou fenmenos
sem manipul-lo. (CERVO; BERVAN, 2006, p. 49).
A pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou
fenmenos sem interferncia do pesquisador. Tambm analisa a frequncia com que
um fenmeno ocorre, as suas dependncias e caractersticas no mundo fsico ou
humano. utilizada em todos os ramos da Cincia, mas principalmente em Cincias
Sociais e Humanas, investigando as relaes que ocorrem na vida social, poltica,
econmica e demais aspectos do comportamento humano (GL, 2002).
A coleta de dados se processou a partir do levantamento bibliogrfico
realizado por meio das pesquisas feitas das produes cientificas sobre a temtica
proposta, com bases nos dados da SCELO. Foram utilizados como descritores:
Educao nclusiva, Docente; Aluno Especial.
A abordagem metodolgica foi de natureza qualitativa. Para Minayo (1999), a
pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se preocupa nas
cincias sociais, com um nvel de realidade que no pode ser quantitativo, ou seja,
ela trabalha com o universo dos significados, motivos, aspiraes, crenas e
atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes dos processos
e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalidade de variveis.
@ ANLISE DOS RESULTADOS

Em relao ao conceito de Educao Especial, pode-se dizer que esta foi
caracterizada como:
Um processo educacional definido em uma proposta pedaggica, que
assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados
institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns
casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a
educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos
educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em
8
todas as etapas e modalidades da educao bsica (BRASL, 2001 apud
MELO; MARTNS, 2007, p. 112).
Nota-se que a educao inclusiva enfatiza em sua prtica pedaggica uma
educao escolar que valorize e atenda a diversidade e promova o desenvolvimento
dos alunos com necessidades especiais de forma integrada, durante seu processo
de formao acadmica. Tal prtica, no entanto, apesar de advir de aes que se
desencadearam no pas desde o inicio do sculo XX, s toma corpo e forma a partir
da Constituio Federal de 1988, que define a educao como um direito social. As
aes nessa rea no campo das polticas pblicas, motivo pelo qual as principais
mudanas no sistema de ensino vieram a se desencadear a partir da dcada de 90
(SEKEL, ZANELATO, BRANDAO, 2010; CAVALAR, 2010).
Mendes (2006) e Abe; Araujo (2010), enfatizam que a evoluo de uma
educao de qualidade que promova a incluso de educandos especiais, no deve
apenas possuir argumentos ideolgicos, teorias ou basear-se em fundamentos e
prticas vivenciadas por pessoas de culturas diferentes. A promoo de um dilogo
mais atuante e inclusivo deve ser indolor, ou seja, deve estar cristalizado em uma
prtica que respeite a diversidade, no apenas no contexto da viso de limitaes
fsicas, como sociais, econmicas, regionais, etc. H vrios elementos que podem
tornar a implementao da educao inclusiva na cultura da diversidade.
Quanto aos desafios do professor/psicopedagogo na Educao nclusiva,
percebeu-se que o contexto da assistncia educativa especial assumiu duas formas
de atuao profissional que podem ser assim percebidas: o capacitado que contribui
de modo somtico para o processo de ensino e o especialista que, alm de poder
lidar com o educando com necessidades educacionais especiais est apto para dar
o direcionamento que este necessita em seus aspectos individuais.
Quanto a essa dualidade formativa, Santos (2002) enfatiza que o foco central
da perspectiva de formao na educao especial dever ser direcionado para a
preparao de especialista, instrumentalizando-os para a "correo ou
compensao dos desvios. fundamental que domine ferramentas e meios prprios
de interveno na rea onde se localiza o aspecto especial do sujeito da
aprendizagem.
Corroborando com estes aspectos Xavier e Canen (2008) sinalizam que os
caminhos formativos em educao especial se direcionam para um nicho de
9
mercado amplo e diversificado, onde cada profissional delimita sua rea de atuao:
surdos, mudos, deficientes visuais, deficientes mentais, superdotados, etc.
Responder s necessidades educacionais de cada aluno uma condio
essencial para uma prtica educacional inclusiva e cabe ao docente se adequar aos
diferentes elementos curriculares, de forma a atender as peculiaridades de cada um
e de todos os alunos. H que se flexibilizar o ensino, adotando-se estratgias
diferenciadas e adequando a ao educativa s maneiras peculiares dos alunos
aprenderem, sempre considerando que o processo de ensino e de aprendizagem
pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos na escola
(ARANHA, 2000; FRETAS, 2008).
Sendo assim,
O atual e grande desafio posto para os cursos de formao de professores
o de produzir conhecimentos que possam desencadear novas atitudes
que permitam a compreenso de situaes complexas de ensino, para que
os professores possam desempenhar de maneira responsvel e satisfatria
seu papel de ensinar e aprender para a diversidade. Para tanto, faz-se
necessrio elaborar polticas pblicas educacionais voltadas para prticas
mais inclusivas, adequar a formao de professores s novas exigncias
educacionais e definir um perfil profissional do professor, ou seja,
habilidades e competncias necessrias aos professores de acordo com a
realidade brasileira. Essas parecem ser, hoje, medidas urgentes a serem
adotadas para que ocorra uma mudana no status da educao inclusiva
(PLETSH, 2009, p. 142).
Mas apesar dessas questes, nota-se que a rea da educao inclusiva
uma rea em expanso, com um amplo e pleno campo aberto para novas
possibilidades para os profissionais de educao, inclusive vinculadas no apenas
ao processo de ensino, como tambm, no processo de gesto.
A CONSIDERABES FINAIS
Este estudo fez uma anlise sobre a produo cientfica relativa ao papel do
professor/psicopedagogo na educao inclusiva, enfatizando os desafios e
perspectivas deste profissional.
No que se refere aos resultados da pesquisa realizada, notou-se os seguintes
aspectos: os autores acreditam que a Constituio Federal de 1988, foi decisiva
para consolidao do processo de implementao das polticas educativas
10
vinculadas a educao especial e vem a educao especial como algo necessrio
e de importante valor na valorizao dos indivduos e no respeito a diversidade.
No campo profissional, a educao inclusiva uma rea de grande valor
agregado para o campo educacional, tendo em vista o leque de possibilidades
formativas na educao especial. No entanto, o principal desafio ainda emerge na
construo de uma prtica educativa que assuma o compromisso real com a
educao inclusiva.
A ludicidade tem-se apresentado como uma ferramenta pedaggica
fundamental a ser includa nos currculos escolares, tendo em vista que a atividade
ldica representa a possibilidade da criana externar seus sentimentos, externar
suas representaes acerca da realidade vivida, ajuda na capacidade de criao e
no estabelecimento e assimilao de valores.
No cenrio atual em que a humanidade est inserida, no h mais espaos
para se pensar no processo educativo como algo coadjuvante de polticas elitistas, e
muito menos, acreditar no desenvolvimento das naes sem repensar os valores e o
respeito diversidade. Nesse sentido, preciso repensar e analisar se realmente
nossas bases de educao formativa esto adequadas para atender o contexto da
pluralidade de signos, significados, condies, culturas, estados sociais,
econmicos, fsicos e de valores humanos.
Promover a educao inclusiva , portanto, respeitar acima de tudo, a
dignidade humana!

REFERCNCIAS
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