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1. Introduccin
Respecto a la Enseanza, nos interesa destacar que
nos referimos a un proceso intencional, que busca la
construccin de conocimientos de manera compar-
tida, en escenarios siempre complejos, cargados de
interacciones entre sus protagonistas (docentes y
estudiantes) y en espacios-tiempos pedaggicos con-
cretos, es decir, en un marco institucional y contexto
socio-histrico determinado.
En cuanto al Aprendizaje, partimos de que los estu-
diantes son portadores de saberes y que aprender es
un proceso subjetivo que le sucede a cada estudiante,
en relacin a saberes y experiencias previas; por ello,
en la medida que los docentes les presenten propues-
tas (actividades, tareas, etc.), en forma de problemas
a ser resueltos, cada nio y/o joven podr asumir un
papel protagnico en la bsqueda de diferentes so-
luciones ante los desafos que ese problema le pre-
senta. Si adems se habilitan procesos refexivos y
cognitivos relacionados con el conocimiento que se
intenta mediar (compartido y construido), se promue-
ve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que
ese aprendizaje sea relevante y motivador para nios
y jvenes.
Estas maneras de acercarse al conocimiento estimu-
lan el inters por aprender en los estudiantes, siempre
que los procesos sean acompaados y mediados por
un maestro ms atento a proveer ayuda para la bs-
queda de respuestas, que uno que tienda a darlas
de antemano, y siempre que promueva y estimule el
aprendizaje tanto individual como colectivo, es decir,
a la par y junto a otros.
Estimados colegas:
En esta oportunidad nos dirigimos a ustedes para acercar-
les el primer material con el que intentamos acompaarlos
en este proceso histrico y particular de incrementar horas
de Educacin Fsica (EF) en las escuelas ecuatorianas, a
travs del Programa Aprendiendo en Movimiento.
Este documento es un primer paso que ser comple-
mentado teniendo en cuenta las necesidades y miradas
aportadas por un colectivo de actores de diferentes comu-
nidades educativas que colaboraron generosamente plan-
teando sus preocupaciones y compartiendo los sentidos
que la EF construye cada da en sus escuelas.
Entendemos que este proceso necesita del esfuerzo y
trabajo conjunto de todos los sectores del Ministerio de
Educacin (MinEduc), ya que forma parte del proyecto
educativo del pas, cuya fnalidad nos compromete con
la formacin del ciudadano ecuatoriano libre, autnomo,
comprometido con la construccin de una sociedad inclu-
siva y predispuesto a la participacin solidaria y democr-
tica que requiere la construccin de una comunidad mejor
para todos.
Consideramos que los procesos curriculares son, ante
todo, procesos de construccin colectiva en diferentes ni-
veles de concrecin; e implican una determinada manera
de entender los contenidos, la enseanza, el aprendizaje,
los modos de trabajo cotidiano en las escuelas, en defni-
tiva, la tarea docente.
Por ello queremos dejar claro desde qu perspectiva es-
tamos pensando este proyecto, explicitando algunos tr-
minos que esperamos ayuden a comprender el sentido de
los aportes de este instructivo:
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1. Introduccin
En cunto a la Educacin Fsica, la entendemos como
la disciplina escolar que debera facilitar conocimien-
tos sobre diferentes prcticas corporales y motrices
propias de una cultura; no reducindose solo a la me-
canizacin de movimientos estereotipados. De este
modo, el espacio curricular contribuye tanto al desa-
rrollo motor (habilidades, destrezas y mejora de las
capacidades motoras en general), y aporta a nios y
jvenes saberes relacionados con su propia corporei-
dad percibida, sus posibilidades y difcultades como
elementos a superar. A los aspectos anteriores se
suma la oportunidad de construir conciencia sobre la
importancia del propio cuidado y bienestar desde una
concepcin proflctica de salud. Los nios y jvenes,
en esta disciplina escolar, deberan aprender el valor
de las prcticas corporales, as como los cuidados ne-
cesarios para ser saludables y gozar de los benefcios
de la EF, minimizando sus riesgos.
Adems del conocimiento de los aspectos motrices
de estas prcticas (deportes, gimnasia, acrobacias,
prcticas circenses, movimiento expresivo, juegos
tradicionales, etc.), el espacio apunta a promover la
comprensin de sus lgicas, orgenes, sentidos, ras-
gos identitarios y a validar todas aquellas disciplinas
que permitan a nios y jvenes el disfrute y bienes-
tar; porque es su derecho y a la vez el mejor modo
de garantizar sustentabilidad a lo largo de la vida. Si
disfrutamos de las actividades fsicas y reconocemos
sus benefcios, seguramente permanecern hbitos
ligados a la prctica y disfrute de actividades fsicas
placenteras y saludables a lo largo de la vida.
En consonancia con el proyecto educativo del pas, la
enseanza de EF desde un enfoque inclusivo propiciar
la participacin autnoma y crtica de los nios, nias y
jvenes en la cultura del cuerpo y del movimiento, al ser
sujetos de derechos que colaboran con la construccin de
una sociedad democrtica.
En funcin de las consideraciones expuestas, la pro-
puesta de Educacin Fsica, que cada docente presente
a sus estudiantes, necesita ser producto de un conjunto
de decisiones que lo comprometen tica, epistemolgica
y polticamente, en tanto colaboran con la formacin de
un determinado tipo de sujetos, en este caso, crticos, con
capacidad para vivir en armona con otros y de realizar
aportes originales a la cultura de la que forman parte.
A continuacin les presentaremos ejemplos de los dos pri-
meros bloques temticos que provisoriamente incluye el
Programa
1
, para ser trabajados en las tres horas que se
1 Bloques temticos previstos del Programa Aprendiendo en
Movimiento: 1. Recuperemos los juegos tradicionales; 2. Seamos gim-
nastas; 3. Seamos atletas; 4. Armemos un circo; 5. Vamos a bailar; 6.
Juegos con elementos
suman a la carga semanal de Educacin Fsica, los cules
estn acompaados de una breve descripcin del bloque,
con orientaciones didcticas bsicas para su tratamiento,
enlaces y bibliografa sugerida para profundizar en desa-
rrollos tericos y propuestas ulicas de cada tema.

Esta entrega constituye la primera parte del instructivo,
cuya segunda parte se realizar en el mes de mayo de
2014, con los ejemplos y sugerencias de los otros bloques
temticos a trabajar. En la siguiente etapa del programa,
que estar lista para el inicio del ciclo Sierra, se elabora-
r un documento consolidado, que contendr, entre otros
aportes, un desarrollo ms exhaustivo de cada uno de los
bloques.
4
2. Bloques temticos y
ejemplos de actividades
sugeridas
2.1. Recuperemos los juegos tradicionales
(rayuela, cuerda, elstico, cometa, etc.)
En este bloque la propuesta est centrada en recuperar
los juegos tradicionales de diferentes regiones del pas,
aquellos que son comunes y/o presentan variaciones m-
nimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto
patrimonio cultural.
Defnimos como juego tradicional a aquel que se trans-
mite de generacin en generacin, casi siempre de for-
ma oral, de padres a hijos; de los nios de mayor edad
a los de menor edad. Trabajarlos como contenido de la
enseanza de la educacin fsica nos permitir, adems
de focalizar en los mejores modos de resolver las tareas
motrices que requiere cada juego para lograr su objeti-
vo, apropiarnos de un acervo cultural ligado al folklore, a
las tradiciones, costumbres, usos y creencias propias de
nuestra cultura y su diversidad:
De pequeos los jugamos, vivimos y aprendemos, y de
mayores los volvemos a revivir al ensearlos a la nueva
generacin. Por eso decimos que el juego no tiene edad.
Y el juego tradicional, ms que ningn otro. Los adultos
vuelven a sentirse nios cuando rememoran jugando
juegos de su infancia y vuelven a disfrutar y rer con los
mismos juegos que cuando eran pequeos.
2
(Trigo, E;
1995,)
2 Trigo, E (1995). Aula de Innovacin Educativa. [Versin elec-
trnica]. Revista Aula de Innovacin Educativa 44; http://www.grao.com/
revistas/aula/044-juego-tradicional-y-educacion-fsica--participacion-en-
la-comunidad-educativa/el-juego-tradicional-en-el-curriculum-de-educa-
cion-fsica
Implica entonces, ofrecer la posibilidad de ampliar el re-
pertorio ldico de nuestros estudiantes con juegos de ayer
para jugarlos hoy y siempre, colaborando con el desarrollo
de actitudes y hbitos positivos hacia nuestras tradiciones.
Orientaciones didcticas:
Implementar estrategias que permitan recuperar los
juegos tradicionales que jugaban los familiares de los
estudiantes (padres, tos, abuelos), con notas que los
nios llevan a sus hogares para que los adultos les
cuenten y/o expliquen a qu y cmo jugaban.
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Trabajar con los nios las caractersticas de los juegos
tradicionales y el porqu es importante aprenderlos
Promover la recopilacin de los juegos que los nios
traen y realizar un listado de los mismos. Se los puede
jugar y agrupar siguiendo una lgica; segn la habili-
dad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con
precisin, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo
de organizacin (en rondas, en hileras, flas, etc.), se-
gn los roles identifcables (Perseguido-perseguidor,
etc.)
Promover que los estudiantes indaguen sobre los
juegos tradicionales, quines lo jugaban, dnde, qu
sentido tenan para ellos, refexionar sobre los nuevos
sentidos que les dan los nios y jvenes en la actua-
lidad.
Invitar a los padres a que les expliquen los juegos a
los nios y que compartan jornadas de juegos en ho-
rario escolar o en ocasiones especiales.
Proponer que se reconozcan y piensen variantes de
los juegos, nuevas reglas. Discutir, consensuar y def-
nir reglas para jugar en diferentes ocasiones. Analizar
el valor y la necesidad de las reglas, etc.
Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras dis-
ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:
Adems de jugar, se les puede solicitar a los nios de
6, 7 y 8 aos que dibujen el juego que ms le gust.
A los de 9 y 10 aos que escriban (realicen una na-
rrativa) sobre los juegos que jugaron, qu les gust
ms, qu les result difcil, cmo lo vivieron, etc. El
desarrollo del lenguaje oral tambin se ve favorecido
al permitir a nios y jvenes hablar sobre sus expe-
riencias y sensaciones.
Se puede generar un libro/revista escolar de juegos
tradicionales, que recopile los juegos jugados, con las
explicaciones de los mismos e ilustraciones realiza-
da por los nios, como autores, y una vez terminado,
puede viajar de casa en casa para ser socializado y
compartido en sus hogares.
Se les puede solicitar a los ms grandes (9 y 10 aos)
que indaguen sobre sobre un juego en particular, por
ejemplo el saltar la soga, reconocer las diferentes ma-
neras que hay de jugar, profundizar en los diversos
modos de saltar, describirlos y luego proponerles que
les enseen los hallazgos a sus compaeros.
Organizar una jornada de puertas abiertas para jugar
diferentes juegos tradicionales.
Realizar una feria de juegos tradicionales, tipo kerme-
se.
Construir materiales para jugar juegos tradicionales
analizando los materiales (pueden ser de origen or-
gnico local o inorgnico producto del reciclaje). Esto
tambin se puede relacionar con ciencias naturales
en el reconocimiento de estos materiales, su origen,
tratamiento, procesos de contaminacin, etc.
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Ejemplos de juegos tradicionales y autctonos:
El baile del palo
Objetivo: El jugador que logre pasar por debajo del palo,
cuando est lo ms bajo posible, sin tocarlo con ninguna
parte de su cuerpo, gana el juego.
Cmo jugar: Didcticamente es muy sencillo, todos los
que van a participar se ubican en columna y al frente de
ellos estn dos personas sosteniendo un palo cualquiera
de aproximadamente un metro de longitud, la msica co-
mienza a sonar y todos los participantes intentan pasar
por debajo, encolumnados, inclinando su cabeza y torso
hacia atrs. Una vez que todos hayan pasado, el palo se
baja un poco ms, de manera que se van eliminando los
participantes que no puedan pasar. Es recomendable po-
ner una msica animada para generar un ambiente apro-
piado para el juego.
Materiales: Un palo delgado, msica.
Carrera de tres pies
Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible.
Cmo jugar: La dinmica de este juego es muy sencilla y
divertida, los participantes se dividen en parejas y amarran
con una cuerda o soga uno de sus tobillos, seguidamente
a la orden de partida deben salir corriendo juntos y tratar
de realizar todo el recorrido a la mayor brevedad posible.
El recorrido a realizar se debe establecer con anterioridad.
Materiales: Una o varias cuerdas
El baile de la sillas
Objetivo: Llegar a ser el jugador que ocupe la ltima silla
que haya disponible.
Cmo jugar: Las sillas se ubican alternadamente en co-
lumna, cada una con distinto frente en un nmero inferior
al de los participantes (por ejemplo, si juegan 8 personas
se ponen 7 sillas), luego se procede a poner la msica y
los participantes caminan bailando alrededor de las sillas,
cuando la msica se detiene todos deben sentarse y ocu-
par una silla. Pierde el jugador que no alcanz a sentarse
y ocupar una. Cada vez que se reinicia la msica se reti-
rar una silla.
Materiales: Sillas, msica
Sin que te roce
Objetivo: Saltar a todos los jugadores limpiamente, slo
apoyando las manos en su espalda.
Cmo jugar: Consiste en saltar al compaero por enci-
ma, apoyndose con las manos en su espalda sin tocarlo
con las piernas o derribarlo. La posicin del jugador que
sirve de apoyo para ser saltado es de piernas separadas
verticalmente, la columna inclinada y las manos apoyadas
en los muslos para aguantar el peso del compaero que
se apoyar en su espalda.
Los jugadores se colocan en columna, separados unos
dos o tres metros, a la seal un compaero comienza a
saltar a todos hasta terminar la columna, cuando lo haya
hecho, se coloca en igual posicin que el resto y procede
a saltar toda la columna el que est ubicado a continua-
cin, as sucesivamente hasta que todos hayan saltado.
Se puede repetir el juego las veces que se desee, adems
es una excelente oportunidad de desarrollo psicomotriz en
saltos con orientacin a la gimnasia (es importante recal-
car la importancia de picar con los dos pies juntos)
Materiales: Ninguno, solo requiere la participacin de va-
rios jugadores
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El baile del tomate
Objetivo: Bailar o moverse sin dejar que el objeto o fruta
caiga al suelo.
Cmo jugar: Los participantes se colocan en parejas sos-
teniendo la fruta entre los dos jugadores con la frente. Al
sonar la msica bailan sin dejar caer la fruta, pierde la
pareja que la deja caer. Se recomienda hacer penitencias
de ndole fsica que no sean muy exigentes y as poder
continuar con el juego.
Materiales: Tomates, limones, naranjas, msica.
El elstico
Objetivo: Saltar proponiendo nuevas formas de pasar so-
bre el elstico.
Cmo jugar: Dos participantes se colocan frente a frente
colocando alrededor de sus tobillos la cinta estirada (el
elstico). Un compaero va al centro a saltar la cinta de
diversas maneras: con giros, un pie, dos pies, etc. La al-
tura del elstico ir aumentando para hacer ms complejo
e interesante el juego (se puede aumentar ms elsticos
para mayor exigencia)
Materiales: Un elstico de aproximadamente 5 metros de
longitud.
Saltar la soga
Objetivo: Entrar y salir del rea de salto de la soga o cuer-
da sin tocarla y sin perder el ritmo.
Cmo jugar: El juego de saltar la soga se lo realiza in-
dividualmente o en grupo. Con la soga o cuerda, larga y
pequea, existen muchas variantes de juego propias de
la creatividad de los practicantes. Con la soga larga dos
voluntarios deben sostenerla e ir batindola para que los
dems entren a saltar de forma consecutiva de a uno, de
dos tres, etc., hasta que el grupo se hace numeroso. Las
variantes irn apareciendo de forma espontnea, algunos
practicantes lo hacen con canciones rtmicas que animan
la actividad.
Materiales: Varias sogas de aproximadamente 3 metros o
una de 15 a 20 metros.
Halar la soga
Objetivo: Tirar de la soga hasta lograr traer al otro equipo
hasta nuestro territorio, haciendo que pasen la lnea divi-
soria entre los dos territorios.
Cmo jugar: Se colocan dos equipos de forma opuesta
en los extremos de la soga, a la seal comienzan a tirar
de ella con fuerza tratando de vencer, traer hasta el propio
territorio, al equipo contrincante.
Materiales: Una soga de 15 o 20 metros.
La carrera de los ensacados
Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible
sin caerse.
Cmo jugar: Primero se establece un recorrido, luego los
participantes deben entrar en el saco y proceder a hacer
todo el recorrido con saltos.
Materiales: Sacos de yute, cabuya o de cualquier otro
material.
La rayuela
Objetivo: Hacer todo el recorrido de principio a fn sin per-
der el equilibrio.
Cmo jugar: Lo primero es dibujar una fgura en el piso;
las fguras pueden surgir de la imaginacin de los partici-
pantes. A modo de ejemplo estn las fguras denomina-
das: el avin, el gato, el reloj, la casa o los das de la
semana. Una vez trazada la fgura en el suelo, el jugador
lanza una fcha (la misma que ser utilizada por todos los
jugadores) con el objetivo de que caiga en el primer cua-
dro de la fgura dibujada, sin tocar las lneas. El jugador
8
deber realizar el recorrido de ida de la fgura, saltando en
uno o dos pies, segn determine el dibujo de la rayuela,
intentando no pisar las lneas, ni perder el equilibrio y sin
pisar el cuadro donde se encuentra la fcha. Al llegar al f-
nal de recorrido de ida, deber girar y realizar, de la misma
manera, el recorrido de vuelta, pero deber recoger la f-
cha, sin pisar el cuadro donde se encuentra. Una vez rea-
lizado el recorrido completo sin fallar, el jugador contina
el juego, lazando la fcha al cuadro siguiente y volviendo a
hacer el recorrido de la rayuela con las mismas reglas. Y
as sucesivamente, hasta el ltimo cuadro de la rayuela.
Si el jugador a lo largo del recorrido pisa las lneas o pier-
de el equilibrio, el turno pasa al siguiente jugador.
Materiales: Pintura, tiza o carbn para dibujar, cinta de
papel, fchas o piedritas.
Carrera del huevo y la cuchara
Objetivo: Trasladar la fruta, huevo u objeto de un sitio a
otro sin dejarlo caer al piso.
Cmo jugar: El juego consiste en hacer un determinado
recorrido con la cuchara en la boca (no se puede tomar la
cuchara con las manos, aunque es una buena alternativa
para nios pequeos), llevando en la parte cncava de la
misma un objeto redondo, se debe cubrir el recorrido sin
dejar que el objeto caiga de la cuchara; si sucede esto
ltimo, se puede analizar qu fall para volver a intentar
en la prxima ronda, aunque signifque que demorar ms
tiempo completar el recorrido.
Materiales: Cucharas, limones o huevos.
Volar cometas
Objetivo: Volar la cometa lo ms alto posible.
Cmo jugar: El reto de este juego es elaborar uno mismo
la cometa y luego hacerla volar. Aunque las instrucciones
para elaborarlas son sencillas, no siempre est asegurado
el xito del vuelo. Por lo que es recomendable invitar a
algn familiar que sepa hacer cometas para ensearles
a quienes no saben, convirtiendo as la actividad en una
oportunidad para compartir con la familia (nios acompa-
ados de adultos).
Para instrucciones de cmo fabricar cometas, se puede
visitar estos enlaces:
http://goo.gl/r4zHFO
(consultado el 28/04/2014)
http://www.ehowenespanol.com/crear-cometa-paso-
paso-como_55912/
(consultado el 28/04/2014)
Materiales: Palitos livianos de madera, papel crep o
cualquier otro que sea liviano, goma un pedazo delgado
de tela y piola.
Rondas infantiles
Objetivo: Divertirse cantando y formando fguras entre
todos.
Cmo jugar: Son actividades ldicas muy entretenidas
para los nios; se producen a medida que se recitan cn-
ticos propios de la ronda especfca que se ha decidido
hacer, citemos algunas de las rondas ms populares que
se practican en nuestro pas: lirn, lirn; arroz con leche;
el lobo; aserrn aserrn.
Materiales: Solo los participantes.
Caballitos de palo
Objetivo: Divertirse corriendo y creando variantes del jue-
go.
Cmo jugar: Este juego revela la creatividad de nuestros
nios para haber ideado este juego, que consiste en coger
un simple palo de escoba colocrselo entre las piernas y
simular que se est cabalgando sobre un caballo. Los es-
tudiantes y profesores pueden usar su imaginacin para
recrear escenas y/o sugerir dinmicas de juego.
9
Materiales: Un simple palo de escoba e imaginacin.
Los trompos
Objetivo: Hacer girar o bailar el trompo sin fallar.
Cmo jugar: Este juego tan popular en nuestro pas tiene
mucho arraigo en nuestra cultura popular. Consiste en en-
volver la piola alrededor del trompo y luego lanzarlo para
que este gire en su propio eje y se mantenga durante el
mayor tiempo posible bailando. Hay muchas variantes
en la destreza de hacer bailar el trompo como recogerlo y
hacerlo girar en la mano, acertarle a un objeto depositado
en el piso, el lmite es la imaginacin de los practicantes.
Materiales: Trompo de madera, piola.
Las bolas o canicas
Cmo jugar: Ganar el juego siguiendo las reglas que se
hayan establecido con anterioridad.
Cmo se juega: Muchas son las variantes de este jue-
go tan popular en nuestro medio, desde sacarlas de una
bomba dibujada en el piso, hasta simplemente hacerlas
chocar con las del contrincante para ganar una partida,
as podemos citar algunos nombres tradicionales como
pepo, cuarta, pique, ocos, la culebra, la bomba, etc.
Materiales: Bolas de cristal
Las macatetas
Objetivo: Recoger todas las macatetas del piso sin de-
jarlas caer.
Cmo jugar: El juego es muy simple y entretenido, exige
destreza motriz fna para su ejecucin. Los nios o nias
se colocan sentados en un espacio abierto y proceden a
soltar la pelotita saltarina para que sta rebote, mientras
ellos intentan recoger rpidamente las macatetas que no
son ms que pequeas piezas de plstico. Comienzan re-
cogiendo una, luego dos y as sucesivamente pero sin sol-
tar las que ya estn en la mano. Termina el juego cuando
ha conseguido recoger todas o fall en algn intento y le
toca el turno a otro participante.
Materiales: Una pelota pequea y macatetas, granos o
semillas
Balero
Objetivo: Embocar el tarro en el palo continuamente.
Cmo jugar: Consiste en embocar el tarro en el palo por
el lado del orifcio la mayor cantidad de veces posibles
sin fallar. Hoy en da se consiguen fcilmente baleros de
plstico.
Materiales: Un palito, piola y un tarro vaco.
Yoyo
Objetivo: Realizar la mayor cantidad de variantes posi-
bles sin perder la continuidad en el movimiento del yoyo.
Cmo jugar: Se amarra la cuerda del yoyo en el dedo n-
dice o anular, luego se arroja el yoyo al suelo y se lo hace
regresar a la mano girando por la cuerda. Las variantes
solo tienen el lmite de la imaginacin del ejecutante ya
que son muchas.
Materiales: Un yoyo de plstico y piola.
Fuentes de informacin y consulta:
http://goo.gl/TSUwyb
(consultado el 28/04/2014)
http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000416.pdf
(consultado el 28/04/2014)
http://www.efdeportes.com/efd132/juegos-populares-
y-tradicionales-en-educacion-fsica.htm
(consultado el 28/04/2014)
http://www.efdeportes.com/efd169/juegos-y-deportes-
tradicionales-asturianos.htm
(consultado el 28/04/2014)
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2.2. Seamos gimnastas (actividades gimnsticas)
Al hablar de gimnasia se pueden reconocer interpreta-
ciones que entienden el concepto de diferentes modos y
tambin el lugar de la gimnasia en la EF escolar. Todas
las perspectivas tienen sus fundamentos, por ello, a los
efectos de clarifcar a qu se referir el trmino en esta
propuesta escolar diremos que denominamos gimnasia
a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas
acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin
armnica y efciente de las habilidades de movimiento
3
de
manera intencional.
Desde esta perspectiva, la gimnasia puede contribuir al
desarrollo de los nios especialmente en tres aspectos
prioritarios:
Mejorando el desarrollo fsico (en trminos de capa-
cidades motoras como fexibilidad, fuerza, coordina-
cin, etc.).
Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuer-
po (que ayuda por ejemplo a refexionar y responder
preguntas sobre las difcultades y lmites que se reco-
nocen en el propio cuerpo para trabajar en su mejora
y tener presentes aspectos como la seguridad al rea-
lizar las tareas, etc.).
Desarrollando la autoconfanza y autoestima de cada
sujeto (al facilitar el anlisis de los movimientos que se
ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades, etc.)
Les proponemos trabajar en este bloque temtico a travs
de acrobacias grupales ya que son una tarea cooperativa,
realizada entre dos o ms compaeros, para llegar a la
3 ALMOND, Len.Physical Education in schools Second Edi-
tion. Chapter six: Gymnastic in the Physical Education Curriculum.
Kogan Page Limited. London- Stirling (USA) 1997. En el original: all
activities focused on the body and the actions of the body are central in
the skilful execution of movement skills
combinacin de pirmides humanas, saltos acrobticos y
elementos coreogrfcos. Segn las edades y las expe-
riencias previas, se pueden trabajar diferentes niveles de
complejidad de las fguras (ver enlaces sugeridos).
Si bien este tipo de acrobacias, que se ejecutan en pa-
rejas o en grupos, trabajan la fuerza, el equilibrio, la fe-
xibilidad y coordinacin, resulta indispensable abordar la
importancia del cuidado mutuo, la seguridad al realizar las
fguras, la construccin creativa de producciones accesi-
bles al grupo, entre otros aspectos que ilustran las dimen-
siones para el abordaje de la gimnasia en la escuela. De
esta forma se aporta al conocimiento de las posibilidades
del propio cuerpo, pero tambin a la comprensin de las
diferencias entre compaeros, que en este caso pueden
resultar un elemento de mucha riqueza, puesto que las
funciones de cada participante se focalizan en sus diferen-
tes capacidades. Asimismo, se promueve el conocimiento
y cooperacin entre compaeros, junto con el desarrollo
de valores tales como la confanza, la comunicacin y la
construccin de trabajo en equipo, elementos fundamen-
tales para la concrecin del objetivo.
11
Orientaciones didcticas:
Las acrobacias grupales se pueden trabajar sobre colcho-
netas fnas y tambin en pisos blandos como csped o tie-
rra. Se sugiere conformar grupos con un integrante extra,
que tendr la funcin de cuidar, sostener y ayudar al grupo
a realizar la fgura. Si las fguras son de tres integrantes,
conformar grupos de cuatro donde se defne al estudiante
que cumplir este rol y que luego ir rotando.
Es importante explicar a los estudiantes en qu con-
sisten las acrobacias grupales y cules son los cui-
dados que cada uno de ellos debe tener, en funcin
del rol que le toque en el grupo, para trabajar en un
ambiente seguro y de confanza.

Antes de comenzar con las fguras acrobticas, es
recomendable realizar un calentamiento que incluya
movilidad articular de los distintos segmentos corpo-
rales, elongacin de los grandes grupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia,
como momento previo al trabajo de fuerza, equilibrio y
sostn que implican las acrobacias grupales.
Luego de acordar con los estudiantes qu cuidados
deben tener y por qu, se formaran grupos pequeos
de dos o tres estudiantes y se les entregar una tarje-
ta que contenga una fgura simple.
Cabe destacar que todas las fguras se realizan a
partir de determinados puntos de apoyo, que en algu-
nos casos son una zona del cuerpo del compaero,
para cuidarse mutuamente; por ello se debe explicar,
advertir y estar atentos a lo que indica la fgura (por
ejemplo, cuando el compaero est en cuadrupedia,
posicin de banco, el que se para arriba del compa-
ero, no debe realizarlo en la zona de la columna
lumbar, sino sobre las caderas y los hombros).
Es importante tener una buena cantidad de tarjetas
con diferentes fguras y grados de difcultad de mane-
ra que los grupos puedan elegir cules hacer en fun-
cin de sus posibilidades, nivel de desarrollo y expe-
riencias previas. La tarea se puede ir complejizando a
medida que se avanza en habilidades y comprensin
de la tarea cooperativa, seguridad, etc. de nios y j-
venes.
Luego de realizar la fgura elegida, se pueden confor-
mar nuevos grupos de participantes, intercambiar las
tarjetas o elegir nuevas, hasta probar varias fguras.
Se puede solicitar a cada pareja que elija la fgura que
ms les gust para mostrarle al resto del grupo.
Realizar fguras con tres integrantes, luego con cua-
tro y dependiendo de los avances de cada grupo su-
mar complejidad.
Se les puede pedir a los grupos que elaboren secuen-
cias de varias fguras, con inicio y fnal, para presentar
a sus compaeros. Una vez que los grupos han gana-
do confanza y comprenden el valor de la seguridad,
se puede proponer la creacin de fguras.
Un aspecto a considerar como interesante en esta
propuesta es que pueden existir tantas variedades de
fguras como grupos de nios que las creen.
Se puede promover la muestra y anlisis de las fgu-
ras trabajadas en los distintos grupos y tambin la ex-
hibicin de todas las producciones, siempre resaltan-
do la riqueza de la diversidad.
Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras dis-
ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:
Proponer a nios y jvenes que indaguen sobre las
acrobacias grupales (lo que adems supone la posibi-
lidad de mejorar sus competencias en reas como las
12
TICs y ciencias sociales, ya que las acrobacias apa-
recen en diferentes momentos y con diferentes obje-
tivos y formatos no solo en el mbito de la gimnasia.
Proponer a los estudiantes que grafquen sus propias
tarjetas, con las fguras que ellos mismos elaboren,
coloreen y pongan un nombre, para colgarlos en un
mural o para armar un stock de fguras de acrobacias
grupales del grado, que les permita usarlos en otras
oportunidades o bien intercambiarlas con otros gra-
dos, para realizarlas en la clase de EF.
Adems de crear y reproducir las fguras, es importan-
te que los nios y jvenes puedan expresar de alguna
manera (escrita, oral, artstica, etc.) qu les gusta de
esta actividad, qu consideran que se requiere para
realizar las fguras, de manera que puedan reconocer
que adems de fuerza, equilibrio, fexibilidad, necesi-
tan lograr acuerdos con sus compaeros, tener con-
fanza, ser depositarios de su confanza, trabajar en
equipo colaborativamente, etc.
En los grados en los que se est aprendiendo sobre el
cuerpo humano se sugiere reconocer los segmentos
corporales, partes del cuerpo que se apoyan o sirven
de apoyo para lograr la fgura.
Realizar una jornada donde los grados puedan pre-
sentar sus creaciones.
Fuentes de informacin y consulta:
Husson, M. (2008) La gimnasia como contenido
educativo. Su didctica [En lnea]. Jornadas de
Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de
2008, La Plata. (consultado el 28/04/2014)
Carquilst, M. y Amystrong T., Gimnasia infantil, Buenos
Aires, Paids, 1983 (consultado el 28/04/2014)
http://goo.gl/fYfGyi (consultado el 28/04/2014)
http://goo.gl/ETy76O (consultado el 28/04/2014)
http://blogs.ua.es/recursosef/2008/11/03/el-acrosport-
en-la-escuela/ (consultado el 28/04/2014)
http://goo.gl/comZ9Z (consultado el 28/04/2014)
http://goo.gl/P8V994 (consultado el 28/04/2014)