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Agente de Apoio Educao Especial 1

Secretaria Municipal de Educao


Rio de Janeiro
Agente de Apoio Educao Especial


NDICE

LNGUA PORTUGUESA
1. Compreenso e interpretao de texto contemporneo. 1.1 Identificao das caractersticas de composio e de funo social de diferentes
gneros de texto. 1.2 Localizao de informaes explcitas e implcitas. 1.3 Significado de vocbulos e expresses no contexto.
2. Variao da lngua. 2.1 Adequao vocabular ao contexto de uso. 2.2 Registro coloquial e escrito; informal e formal. 2.3 Caractersticas
da escrita oficial: impessoalidade, objetividade e clareza .............................................................................................................................................01
3. Ortografia oficial. 3.1 Acentuao grfica segundo o atual acordo ortogrfico. 3.2 Emprego de letras. 3.3 Emprego do hfen .......................09
4. Formao de palavras significado e sentido de morfemas .....................................................................................................................................15
5. Uso e funo das diferentes classes gramaticais na construo de sentido do texto escrito. 5.1 Substantivo, adjetivo, artigo e numeral.
5.2 Pronome: emprego e colocao. 5.3 Advrbio. 5.4 Preposio e conjuno .....................................................................................................16
6. Flexo verbal. 6.1 Emprego e valor semntico de tempos e modos verbais. 6.2 Correlao entre tempos verbais .............................................16
6.3. Concordncia verbal. 7. Flexo e concordncia nominal ......................................................................................................................................33
8. Regncia nominal e verbal .........................................................................................................................................................................................35
8.1 Ocorrncia de crase .................................................................................................................................................................................................12
9. Relaes de sentido entre oraes e segmentos de texto. 9.1 Identificao de conectores que conferem coeso e coerncia ao texto ..............01
10. Emprego dos sinais de pontuao ...........................................................................................................................................................................11
11. Denotao e conotao. 11.1 Uso e sentido das figuras de linguagem ..................................................................................................................15

MATEMTICA
1. Nmeros Naturais: O sistema de numerao decimal. Aplicao das operaes de adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao na
resoluo de problemas. Operaes com conjuntos. Mltiplos e divisores de um nmero natural ..............................................................................01
2. Nmeros Reais: Conceito e operaes com nmeros reais. Aplicao das operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso na
resoluo de problemas. Razo e proporo; Diviso proporcional. Mdia aritmtica e ponderada. Porcentagem. Sistemas de medidas:
comprimento, rea, volume, massa, capacidade e tempo .............................................................................................................................................10
3. lgebra: Resoluo de situao problema envolvendo equaes e sistemas do 1 grau ........................................................................................17
Progresses Aritmticas e Geomtricas ........................................................................................................................................................................29
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Funo polinomial do 1 grau. Clculo Combinatrio: Princpio Aditivo e Princpio Multiplicativo ................................................................................32
4. Geometria: Resolver situao problema envolvendo o clculo de permetros e reas das principais figuras planas ..............................................21

CONHECIMENTOS BSICOS NA REA DE ATUAO
1. Marcos Polticos-Legais da Educao Especial: 1.1 Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(MEC/2008) ....................................................................................................................................................................................................................01
1.2 Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia/ONU (RatiDiretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica
(2001) .............................................................................................................................................................................................................................06
2. Legislao Municipal: 2.1 Lei 5554, de 16 de janeiro de 2013 .................................................................................................................................17
2.2 Lei 5623, de 1 de outubro de 2013 (Anexo I)- Atribuies do Agente de Apoio Educao Especial ..................................................................17
3. Os alunos com deficincia: conceitos, desenvolvimento, aprendizagem e necessidades especficas: 3.1 Deficincia visual: baixa viso e
cegueira. 3.2 Surdocegueira. 3.3 Deficincia Mltipla. 3.4 Deficincia Fsica. 3.5 Deficincia Intelectual. 3.6 Surdez ...........................................25
4. Conhecimentos bsicos sobre orientao e mobilidade; adequao postural e acessibilidade espacial; recursos pedaggicos acessveis e
comunicao aumentativa e alternativa .........................................................................................................................................................................31
5. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) .....................................................................................................................................................31
6. O Brincar: sua importncia e a utilidade dos brinquedos para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com deficincia ............................43
7. Informtica bsica acessvel nas atividades escolares ..............................................................................................................................................44

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A Opo Certa Para a Sua Realizao








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1. COMPREENSO E INTERPRETAO DE TEXTO
CONTEMPORNEO. 1.1 IDENTIFICAO DAS
CARACTERSTICAS DE COMPOSIO E DE FUNO SOCIAL
DE DIFERENTES GNEROS DE TEXTO. 1.2 LOCALIZAO DE
INFORMAES EXPLCITAS E IMPLCITAS. 1.3 SIGNIFICADO
DE VOCBULOS E EXPRESSES NO CONTEXTO.
2. VARIAO DA LNGUA. 2.1 ADEQUAO VOCABULAR
AO CONTEXTO DE USO. 2.2 REGISTRO COLOQUIAL E
ESCRITO; INFORMAL E FORMAL. 2.3 CARACTERSTICAS
DA ESCRITA OFICIAL: IMPESSOALIDADE, OBJETIVIDADE E
CLAREZA. 9. RELAES DE SENTIDO ENTRE ORAES E
SEGMENTOS DE TEXTO. 9.1 IDENTIFICAO DE CONECTO-
RES QUE CONFEREM COESO E COERNCIA AO TEXTO.

Os concursos apresentam questes interpretativas que tm por finali-
dade a identificao de um leitor autnomo. Portanto, o candidato deve
compreender os nveis estruturais da lngua por meio da lgica, alm de
necessitar de um bom lxico internalizado.

As frases produzem significados diferentes de acordo com o contexto
em que esto inseridas. Torna-se, assim, necessrio sempre fazer um
confronto entre todas as partes que compem o texto.

Alm disso, fundamental apreender as informaes apresentadas por
trs do texto e as inferncias a que ele remete. Este procedimento justifica-
se por um texto ser sempre produto de uma postura ideolgica do autor
diante de uma temtica qualquer.

Denotao e Conotao
Sabe-se que no h associao necessria entre significante (expres-
so grfica, palavra) e significado, por esta ligao representar uma con-
veno. baseado neste conceito de signo lingustico (significante + signi-
ficado) que se constroem as noes de denotao e conotao.

O sentido denotativo das palavras aquele encontrado nos dicionrios,
o chamado sentido verdadeiro, real. J o uso conotativo das palavras a
atribuio de um sentido figurado, fantasioso e que, para sua compreenso,
depende do contexto. Sendo assim, estabelece-se, numa determinada
construo frasal, uma nova relao entre significante e significado.

Os textos literrios exploram bastante as construes de base conota-
tiva, numa tentativa de extrapolar o espao do texto e provocar reaes
diferenciadas em seus leitores.

Ainda com base no signo lingustico, encontra-se o conceito de polis-
semia (que tem muitas significaes). Algumas palavras, dependendo do
contexto, assumem mltiplos significados, como, por exemplo, a palavra
ponto: ponto de nibus, ponto de vista, ponto final, ponto de cruz ... Neste
caso, no se est atribuindo um sentido fantasioso palavra ponto, e sim
ampliando sua significao atravs de expresses que lhe completem e
esclaream o sentido.

Como Ler e Entender Bem um Texto
Basicamente, deve-se alcanar a dois nveis de leitura: a informativa e
de reconhecimento e a interpretativa. A primeira deve ser feita de maneira
cautelosa por ser o primeiro contato com o novo texto. Desta leitura, extra-
em-se informaes sobre o contedo abordado e prepara-se o prximo
nvel de leitura. Durante a interpretao propriamente dita, cabe destacar
palavras-chave, passagens importantes, bem como usar uma palavra para
resumir a ideia central de cada pargrafo. Este tipo de procedimento agua
a memria visual, favorecendo o entendimento.

No se pode desconsiderar que, embora a interpretao seja subjetiva,
h limites. A preocupao deve ser a captao da essncia do texto, a fim
de responder s interpretaes que a banca considerou como pertinentes.

No caso de textos literrios, preciso conhecer a ligao daquele texto
com outras formas de cultura, outros textos e manifestaes de arte da
poca em que o autor viveu. Se no houver esta viso global dos momen-
tos literrios e dos escritores, a interpretao pode ficar comprometida. Aqui
no se podem dispensar as dicas que aparecem na referncia bibliogrfica
da fonte e na identificao do autor.

A ltima fase da interpretao concentra-se nas perguntas e opes de
resposta. Aqui so fundamentais marcaes de palavras como no, exce-
to, errada, respectivamente etc. que fazem diferena na escolha adequa-
da. Muitas vezes, em interpretao, trabalha-se com o conceito do "mais
adequado", isto , o que responde melhor ao questionamento proposto. Por
isso, uma resposta pode estar certa para responder pergunta, mas no
ser a adotada como gabarito pela banca examinadora por haver uma outra
alternativa mais completa.

Ainda cabe ressaltar que algumas questes apresentam um fragmento
do texto transcrito para ser a base de anlise. Nunca deixe de retornar ao
texto, mesmo que aparentemente parea ser perda de tempo. A descontex-
tualizao de palavras ou frases, certas vezes, so tambm um recurso
para instaurar a dvida no candidato. Leia a frase anterior e a posterior para
ter ideia do sentido global proposto pelo autor, desta maneira a resposta
ser mais consciente e segura.
Podemos, tranquilamente, ser bem-sucedidos numa interpretao de
texto. Para isso, devemos observar o seguinte:
01. Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto;
02. Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a leitura, v
at o fim, ininterruptamente;
03. Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo monos
umas trs vezes ou mais;
04. Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas;
05. Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
06. No permitir que prevaleam suas ideias sobre as do autor;
07. Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes) para melhor compre-
enso;
08. Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo, parte) do texto cor-
respondente;
09. Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada questo;
10. Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente de ...), no, correta,
incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e outras; palavras que
aparecem nas perguntas e que, s vezes, dificultam a entender o que se
perguntou e o que se pediu;
11. Quando duas alternativas lhe parecem corretas, procurar a mais
exata ou a mais completa;
12. Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um fundamento de
lgica objetiva;
13. Cuidado com as questes voltadas para dados superficiais;
14. No se deve procurar a verdade exata dentro daquela resposta,
mas a opo que melhor se enquadre no sentido do texto;
15. s vezes a etimologia ou a semelhana das palavras denuncia a
resposta;
16. Procure estabelecer quais foram as opinies expostas pelo autor,
definindo o tema e a mensagem;
17. O autor defende ideias e voc deve perceb-las;
18. Os adjuntos adverbiais e os predicativos do sujeito so importants-
simos na interpretao do texto.
Ex.: Ele morreu de fome.
de fome: adjunto adverbial de causa, determina a causa na realizao
do fato (= morte de "ele").
Ex.: Ele morreu faminto.
faminto: predicativo do sujeito, o estado em que "ele" se encontrava
quando morreu.;
19. As oraes coordenadas no tm orao principal, apenas as idei-
as esto coordenadas entre si;
20. Os adjetivos ligados a um substantivo vo dar a ele maior clareza
de expresso, aumentando-lhe ou determinando-lhe o significado. Eraldo
Cunegundes
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ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
TEXTO NARRATIVO
As personagens: So as pessoas, ou seres, viventes ou no, for-
as naturais ou fatores ambientais, que desempenham papel no desenrolar
dos fatos.

Toda narrativa tem um protagonista que a figura central, o heri ou
herona, personagem principal da histria.

O personagem, pessoa ou objeto, que se ope aos designos do prota-
gonista, chama-se antagonista, e com ele que a personagem principal
contracena em primeiro plano.

As personagens secundrias, que so chamadas tambm de compar-
sas, so os figurantes de influencia menor, indireta, no decisiva na narra-
o.

O narrador que est a contar a histria tambm uma personagem,
pode ser o protagonista ou uma das outras personagens de menor impor-
tncia, ou ainda uma pessoa estranha histria.

Podemos ainda, dizer que existem dois tipos fundamentais de perso-
nagem: as planas: que so definidas por um trao caracterstico, elas no
alteram seu comportamento durante o desenrolar dos acontecimentos e
tendem caricatura; as redondas: so mais complexas tendo uma dimen-
so psicolgica, muitas vezes, o leitor fica surpreso com as suas reaes
perante os acontecimentos.

Sequncia dos fatos (enredo): Enredo a sequncia dos fatos, a
trama dos acontecimentos e das aes dos personagens. No enredo po-
demos distinguir, com maior ou menor nitidez, trs ou quatro estgios
progressivos: a exposio (nem sempre ocorre), a complicao, o climax, o
desenlace ou desfecho.

Na exposio o narrador situa a histria quanto poca, o ambiente,
as personagens e certas circunstncias. Nem sempre esse estgio ocorre,
na maioria das vezes, principalmente nos textos literrios mais recentes, a
histria comea a ser narrada no meio dos acontecimentos (in mdia), ou
seja, no estgio da complicao quando ocorre e conflito, choque de inte-
resses entre as personagens.

O clmax o pice da histria, quando ocorre o estgio de maior ten-
so do conflito entre as personagens centrais, desencadeando o desfecho,
ou seja, a concluso da histria com a resoluo dos conflitos.
Os fatos: So os acontecimentos de que as personagens partici-
pam. Da natureza dos acontecimentos apresentados decorre o g-
nero do texto. Por exemplo o relato de um acontecimento cotidiano
constitui uma crnica, o relato de um drama social um romance
social, e assim por diante. Em toda narrativa h um fato central,
que estabelece o carter do texto, e h os fatos secundrios, rela-
cionados ao principal.
Espao: Os acontecimentos narrados acontecem em diversos lu-
gares, ou mesmo em um s lugar. O texto narrativo precisa conter
informaes sobre o espao, onde os fatos acontecem. Muitas ve-
zes, principalmente nos textos literrios, essas informaes so
extensas, fazendo aparecer textos descritivos no interior dos textos
narrativo.
Tempo: Os fatos que compem a narrativa desenvolvem-se num
determinado tempo, que consiste na identificao do momento,
dia, ms, ano ou poca em que ocorre o fato. A temporalidade sa-
lienta as relaes passado/presente/futuro do texto, essas relaes
podem ser linear, isto , seguindo a ordem cronolgica dos fatos,
ou sofre inverses, quando o narrador nos diz que antes de um fa-
to que aconteceu depois.
O tempo pode ser cronolgico ou psicolgico. O cronolgico o tempo
material em que se desenrola ao, isto , aquele que medido pela
natureza ou pelo relgio. O psicolgico no mensurvel pelos padres
fixos, porque aquele que ocorre no interior da personagem, depende da
sua percepo da realidade, da durao de um dado acontecimento no seu
esprito.

Narrador: observador e personagem: O narrador, como j dis-
semos, a personagem que est a contar a histria. A posio em
que se coloca o narrador para contar a histria constitui o foco, o
aspecto ou o ponto de vista da narrativa, e ele pode ser caracteri-
zado por :
- viso por detrs : o narrador conhece tudo o que diz respeito s
personagens e histria, tendo uma viso panormica dos acon-
tecimentos e a narrao feita em 3
a
pessoa.
- viso com: o narrador personagem e ocupa o centro da narra-
tiva que feito em 1
a
pessoa.
- viso de fora: o narrador descreve e narra apenas o que v,
aquilo que observvel exteriormente no comportamento da per-
sonagem, sem ter acesso a sua interioridade, neste caso o narra-
dor um observador e a narrativa feita em 3
a
pessoa.
Foco narrativo: Todo texto narrativo necessariamente tem de
apresentar um foco narrativo, isto , o ponto de vista atravs do
qual a histria est sendo contada. Como j vimos, a narrao
feita em 1
a
pessoa ou 3
a
pessoa.

Formas de apresentao da fala das personagens
Como j sabemos, nas histrias, as personagens agem e falam. H
trs maneiras de comunicar as falas das personagens.

Discurso Direto: a representao da fala das personagens atra-
vs do dilogo.
Exemplo:
Z Lins continuou: carnaval festa do povo. O povo dono da
verdade. Vem a polcia e comea a falar em ordem pblica. No carna-
val a cidade do povo e de ningum mais.

No discurso direto frequente o uso dos verbo de locuo ou descendi:
dizer, falar, acrescentar, responder, perguntar, mandar, replicar e etc.; e de
travesses. Porm, quando as falas das personagens so curtas ou rpidas
os verbos de locuo podem ser omitidos.

Discurso Indireto: Consiste em o narrador transmitir, com suas
prprias palavras, o pensamento ou a fala das personagens.
Exemplo:
Z Lins levantou um brinde: lembrou os dias triste e passa-
dos, os meus primeiros passos em liberdade, a fraternidade
que nos reunia naquele momento, a minha literatura e os me-
nos sombrios por vir.

Discurso Indireto Livre: Ocorre quando a fala da personagem se
mistura fala do narrador, ou seja, ao fluxo normal da narrao.
Exemplo:
Os trabalhadores passavam para os partidos, conversando
alto. Quando me viram, sem chapu, de pijama, por aqueles
lugares, deram-me bons-dias desconfiados. Talvez pensassem
que estivesse doido. Como poderia andar um homem quela
hora , sem fazer nada de cabea no tempo, um branco de ps
no cho como eles? S sendo doido mesmo.
(Jos Lins do Rego)

TEXTO DESCRITIVO
Descrever fazer uma representao verbal dos aspectos mais carac-
tersticos de um objeto, de uma pessoa, paisagem, ser e etc.

As perspectivas que o observador tem do objeto so muito importantes,
tanto na descrio literria quanto na descrio tcnica. esta atitude que
vai determinar a ordem na enumerao dos traos caractersticos para que
o leitor possa combinar suas impresses isoladas formando uma imagem
unificada.

Uma boa descrio vai apresentando o objeto progressivamente, vari-
ando as partes focalizadas e associando-as ou interligando-as pouco a
pouco.

Podemos encontrar distines entre uma descrio literria e outra tc-
nica. Passaremos a falar um pouco sobre cada uma delas:
Descrio Literria: A finalidade maior da descrio literria
transmitir a impresso que a coisa vista desperta em nossa mente
atravs do sentidos. Da decorrem dois tipos de descrio: a subje-
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tiva, que reflete o estado de esprito do observador, suas prefern-
cias, assim ele descreve o que quer e o que pensa ver e no o
que v realmente; j a objetiva traduz a realidade do mundo objeti-
vo, fenomnico, ela exata e dimensional.
Descrio de Personagem: utilizada para caracterizao das
personagens, pela acumulao de traos fsicos e psicolgicos,
pela enumerao de seus hbitos, gestos, aptides e temperamen-
to, com a finalidade de situar personagens no contexto cultural, so-
cial e econmico .
Descrio de Paisagem: Neste tipo de descrio, geralmente o
observador abrange de uma s vez a globalidade do panorama,
para depois aos poucos, em ordem de proximidade, abranger as
partes mais tpicas desse todo.
Descrio do Ambiente: Ela d os detalhes dos interiores, dos
ambientes em que ocorrem as aes, tentando dar ao leitor uma
visualizao das suas particularidades, de seus traos distintivos e
tpicos.
Descrio da Cena: Trata-se de uma descrio movimentada,
que se desenvolve progressivamente no tempo. a descrio de
um incndio, de uma briga, de um naufrgio.
Descrio Tcnica: Ela apresenta muitas das caractersticas ge-
rais da literatura, com a distino de que nela se utiliza um vocabu-
lrio mais preciso, salientando-se com exatido os pormenores.
predominantemente denotativa tendo como objetivo esclarecer
convencendo. Pode aplicar-se a objetos, a aparelhos ou mecanis-
mos, a fenmenos, a fatos, a lugares, a eventos e etc.

TEXTO DISSERTATIVO
Dissertar significa discutir, expor, interpretar ideias. A dissertao cons-
ta de uma srie de juzos a respeito de um determinado assunto ou ques-
to, e pressupe um exame crtico do assunto sobre o qual se vai escrever
com clareza, coerncia e objetividade.

A dissertao pode ser argumentativa - na qual o autor tenta persuadir
o leitor a respeito dos seus pontos de vista ou simplesmente, ter como
finalidade dar a conhecer ou explicar certo modo de ver qualquer questo.

A linguagem usada a referencial, centrada na mensagem, enfatizan-
do o contexto.

Quanto forma, ela pode ser tripartida em:
Introduo: Em poucas linhas coloca ao leitor os dados funda-
mentais do assunto que est tratando. a enunciao direta e ob-
jetiva da definio do ponto de vista do autor.
Desenvolvimento: Constitui o corpo do texto, onde as ideias colo-
cadas na introduo sero definidas com os dados mais relevan-
tes. Todo desenvolvimento deve estruturar-se em blocos de ideias
articuladas entre si, de forma que a sucesso deles resulte num
conjunto coerente e unitrio que se encaixa na introduo e de-
sencadeia a concluso.
Concluso: o fenmeno do texto, marcado pela sntese da ideia
central. Na concluso o autor refora sua opinio, retomando a in-
troduo e os fatos resumidos do desenvolvimento do texto. Para
haver maior entendimento dos procedimentos que podem ocorrer
em um dissertao, cabe fazermos a distino entre fatos, hiptese
e opinio.
- Fato: o acontecimento ou coisa cuja veracidade e reconhecida;
a obra ou ao que realmente se praticou.
- Hiptese: a suposio feita acerca de uma coisa possvel ou
no, e de que se tiram diversas concluses; uma afirmao so-
bre o desconhecido, feita com base no que j conhecido.
- Opinio: Opinar julgar ou inserir expresses de aprovao ou
desaprovao pessoal diante de acontecimentos, pessoas e obje-
tos descritos, um parecer particular, um sentimento que se tem a
respeito de algo.

O TEXTO ARGUMENTATIVO
Baseado em Adilson Citelli

A linguagem capaz de criar e representar realidades, sendo caracte-
rizada pela identificao de um elemento de constituio de sentidos. Os
discursos verbais podem ser formados de vrias maneiras, para dissertar
ou argumentar, descrever ou narrar, colocamos em prticas um conjunto de
referncias codificadas h muito tempo e dadas como estruturadoras do
tipo de texto solicitado.

Para se persuadir por meio de muitos recursos da lngua necessrio
que um texto possua um carter argumentativo/descritivo. A construo de
um ponto de vista de alguma pessoa sobre algo, varia de acordo com a sua
anlise e esta dar-se- a partir do momento em que a compreenso do
contedo, ou daquilo que fora tratado seja concretado. A formao discursi-
va responsvel pelo emassamento do contedo que se deseja transmitir,
ou persuadir, e nele teremos a formao do ponto de vista do sujeito, suas
anlises das coisas e suas opinies. Nelas, as opinies o que fazemos
soltar concepes que tendem a ser orientadas no meio em que o indivduo
viva. Vemos que o sujeito lana suas opinies com o simples e decisivo
intuito de persuadir e fazer suas explanaes renderem o convencimento
do ponto de vista de algo/algum.

Na escrita, o que fazemos buscar intenes de sermos entendidos e
desejamos estabelecer um contato verbal com os ouvintes e leitores, e
todas as frases ou palavras articuladas produzem significaes dotadas de
intencionalidade, criando assim unidades textuais ou discursivas. Dentro
deste contexto da escrita, temos que levar em conta que a coerncia de
relevada importncia para a produo textual, pois nela se dar uma se-
quncia das ideias e da progresso de argumentos a serem explanadas.
Sendo a argumentao o procedimento que tornar a tese aceitvel, a
apresentao de argumentos atingir os seus interlocutores em seus objeti-
vos; isto se dar atravs do convencimento da persuaso. Os mecanismos
da coeso e da coerncia sero ento responsveis pela unidade da for-
mao textual.

Dentro dos mecanismos coesivos, podem realizar-se em contextos
verbais mais amplos, como por jogos de elipses, por fora semntica, por
recorrncias lexicais, por estratgias de substituio de enunciados.

Um mecanismo mais fcil de fazer a comunicao entre as pessoas a
linguagem, quando ela em forma da escrita e aps a leitura, (o que ocorre
agora), podemos dizer que h de ter algum que transmita algo, e outro
que o receba. Nesta brincadeira que entra a formao de argumentos
com o intuito de persuadir para se qualificar a comunicao; nisto, estes
argumentos explanados sero o germe de futuras tentativas da comunica-
o ser objetiva e dotada de intencionalidade, (ver Linguagem e Persua-
so).

Sabe-se que a leitura e escrita, ou seja, ler e escrever; no tem em sua
unidade a mono caracterstica da dominao do idioma/lngua, e sim o
propsito de executar a interao do meio e cultura de cada indivduo. As
relaes intertextuais so de grande valia para fazer de um texto uma
aluso outros textos, isto proporciona que a imerso que os argumentos
do tornem esta produo altamente evocativa.

A parfrase tambm outro recurso bastante utilizado para trazer a um
texto um aspecto dinmico e com intento. Juntamente com a pardia, a
parfrase utiliza-se de textos j escritos, por algum, e que tornam-se algo
espetacularmente incrvel. A diferena que muitas vezes a parfrase no
possui a necessidade de persuadir as pessoas com a repetio de argu-
mentos, e sim de esquematizar novas formas de textos, sendo estes dife-
rentes. A criao de um texto requer bem mais do que simplesmente a
juno de palavras a uma frase, requer algo mais que isto. necessrio ter
na escolha das palavras e do vocabulrio o cuidado de se requisit-las,
bem como para se adot-las. Um texto no totalmente autoexplicativo, da
vem a necessidade de que o leitor tenha um emassado em seu histrico
uma relao interdiscursiva e intertextual.

As metforas, metonmias, onomatopeias ou figuras de linguagem, en-
tram em ao inseridos num texto como um conjunto de estratgias capa-
zes de contribuir para os efeitos persuasivos dele. A ironia tambm muito
utilizada para causar este efeito, umas de suas caractersticas salientes,
que a ironia d nfase gozao, alm de desvalorizar ideias, valores da
oposio, tudo isto em forma de piada.

Uma das ltimas, porm no menos importantes, formas de persuadir
atravs de argumentos, a Aluso ("Ler no apenas reconhecer o dito,
mais tambm o no-dito"). Nela, o escritor trabalha com valores, ideias ou
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conceitos pr estabelecidos, sem porm com objetivos de forma clara e
concisa. O que acontece a formao de um ambiente potico e sugervel,
capaz de evocar nos leitores algo, digamos, uma sensao...
Texto Base: CITELLI, Adilson; O Texto Argumentativo So Paulo SP, Editora
..Scipione, 1994 - 6 edio.


TIPOLOGIA TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vrios textos, sejam eles
verbais e no verbais. Em todos h a presena do discurso, isto , a ideia
intrnseca, a essncia daquilo que est sendo transmitido entre os
interlocutores.
Esses interlocutores so as peas principais em um dilogo ou em um
texto escrito, pois nunca escrevemos para ns mesmos, nem mesmo
falamos sozinhos.
de fundamental importncia sabermos classificar os textos dos quais
travamos convivncia no nosso dia a dia. Para isso, precisamos saber que
existem tipos textuais e gneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um fato presenciado
ou ocorrido conosco, expomos nossa opinio sobre determinado assunto,
ou descrevemos algum lugar pelo qual visitamos, e ainda, fazemos um
retrato verbal sobre algum que acabamos de conhecer ou ver.
exatamente nestas situaes corriqueiras que classificamos os
nossos textos naquela tradicional tipologia: Narrao, Descrio e
Dissertao.
Para melhor exemplificarmos o que foi dito, tomamos como exemplo
um Editorial, no qual o autor expe seu ponto de vista sobre determinado
assunto, uma descrio de um ambiente e um texto literrio escrito em
prosa.
Em se tratando de gneros textuais, a situao no diferente, pois se
conceituam como gneros textuais as diversas situaes
sociocomunciativas que participam da nossa vida em sociedade. Como
exemplo, temos: uma receita culinria, um e-mail, uma reportagem, uma
monografia, e assim por diante. Respectivamente, tais textos classificar-se-
iam como: instrucional, correspondncia pessoal (em meio eletrnico), texto
do ramo jornalstico e, por ltimo, um texto de cunho cientfico.
Mas como toda escrita perfaz-se de uma tcnica para comp-la,
extremamente importante que saibamos a maneira correta de produzir esta
gama de textos. medida que a praticamos, vamos nos aperfeioando
mais e mais na sua performance estrutural. Por Vnia Duarte
O Conto
um relato em prosa de fatos fictcios. Consta de trs momentos per-
feitamente diferenciados: comea apresentando um estado inicial de equil-
brio; segue com a interveno de uma fora, com a apario de um conflito,
que d lugar a uma srie de episdios; encerra com a resoluo desse
conflito que permite, no estgio final, a recuperao do equilbrio perdido.
Todo conto tem aes centrais, ncleos narrativos, que estabelecem
entre si uma relao causal. Entre estas aes, aparecem elementos de
recheio (secundrios ou catalticos), cuja funo manter o suspense.
Tanto os ncleos como as aes secundrias colocam em cena persona-
gens que as cumprem em um determinado lugar e tempo. Para a apresen-
tao das caractersticas destes personagens, assim como para as indica-
es de lugar e tempo, apela-se a recursos descritivos.
Um recurso de uso frequente nos contos a introduo do dilogo das
personagens, apresentado com os sinais grficos correspondentes (os
travesses, para indicar a mudana de interlocutor).
A observao da coerncia temporal permite ver se o autor mantm a
linha temporal ou prefere surpreender o leitor com rupturas de tempo na
apresentao dos acontecimentos (saltos ao passado ou avanos ao
futuro).
A demarcao do tempo aparece, geralmente, no pargrafo inicial. Os
contos tradicionais apresentam frmulas caractersticas de introduo de
temporalidade difusa: "Era uma vez...", "Certa vez...".
Os tempos verbais desempenham um papel importante na construo
e na interpretao dos contos. Os pretritos imperfeito e o perfeito predo-
minam na narrao, enquanto que o tempo presente aparece nas descri-
es e nos dilogos.
O pretrito imperfeito apresenta a ao em processo, cuja incidncia
chega ao momento da narrao: "Rosrio olhava timidamente seu preten-
dente, enquanto sua me, da sala, fazia comentrios banais sobre a hist-
ria familiar." O perfeito, ao contrrio, apresenta as aes concludas no
passado: "De repente, chegou o pai com suas botas sujas de barro, olhou
sua filha, depois o pretendente, e, sem dizer nada, entrou furioso na sala".
A apresentao das personagens ajusta-se estratgia da definibilida-
de: so introduzidas mediante uma construo nominal iniciada por um
artigo indefinido (ou elemento equivalente), que depois substitudo pelo
definido, por um nome, um pronome, etc.: "Uma mulher muito bonita entrou
apressadamente na sala de embarque e olhou volta, procurando algum
impacientemente. A mulher parecia ter fugido de um filme romntico dos
anos 40."
O narrador uma figura criada pelo autor para apresentar os fatos que
constituem o relato, a voz que conta o que est acontecendo. Esta voz
pode ser de uma personagem, ou de uma testemunha que conta os fatos
na primeira pessoa ou, tambm, pode ser a voz de uma terceira pessoa
que no intervm nem como ator nem como testemunha.
Alm disso, o narrador pode adotar diferentes posies, diferentes pon-
tos de vista: pode conhecer somente o que est acontecendo, isto , o que
as personagens esto fazendo ou, ao contrrio, saber de tudo: o que fa-
zem, pensam, sentem as personagens, o que lhes aconteceu e o que lhes
acontecer. Estes narradores que sabem tudo so chamados oniscientes.
A Novela
semelhante ao conto, mas tem mais personagens, maior nmero de
complicaes, passagens mais extensas com descries e dilogos. As
personagens adquirem uma definio mais acabada, e as aes secund-
rias podem chegar a adquirir tal relevncia, de modo que terminam por
converter-se, em alguns textos, em unidades narrativas independentes.
A Obra Teatral
Os textos literrios que conhecemos como obras de teatro (dramas,
tragdias, comdias, etc.) vo tecendo diferentes histrias, vo desenvol-
vendo diversos conflitos, mediante a interao lingustica das personagens,
quer dizer, atravs das conversaes que tm lugar entre os participantes
nas situaes comunicativas registradas no mundo de fico construdo
pelo texto. Nas obras teatrais, no existe um narrador que conta os fatos,
mas um leitor que vai conhecendo-os atravs dos dilogos e/ ou monlogos
das personagens.
Devido trama conversacional destes textos, torna-se possvel encon-
trar neles vestgios de oralidade (que se manifestam na linguagem espon-
tnea das personagens, atravs de numerosas interjeies, de alteraes
da sintaxe normal, de digresses, de repeties, de diticos de lugar e
tempo. Os sinais de interrogao, exclamao e sinais auxiliares servem
para moldar as propostas e as rplicas e, ao mesmo tempo, estabelecem
os turnos de palavras.
As obras de teatro atingem toda sua potencialidade atravs da repre-
sentao cnica: elas so construdas para serem representadas. O diretor
e os atores orientam sua interpretao.
Estes textos so organizados em atos, que estabelecem a progresso
temtica: desenvolvem uma unidade informativa relevante para cada conta-
to apresentado. Cada ato contm, por sua vez, diferentes cenas, determi-
nadas pelas entradas e sadas das personagens e/ou por diferentes qua-
dros, que correspondem a mudanas de cenografias.
Nas obras teatrais so includos textos de trama descritiva: so as
chamadas notaes cnicas, atravs das quais o autor d indicaes aos
atores sobre a entonao e a gestualidade e caracteriza as diferentes
cenografias que considera pertinentes para o desenvolvimento da ao.
Estas notaes apresentam com frequncia oraes unimembres e/ou
bimembres de predicado no verbal.
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O Poema
Texto literrio, geralmente escrito em verso, com uma distribuio es-
pacial muito particular: as linhas curtas e os agrupamentos em estrofe do
relevncia aos espaos em branco; ento, o texto emerge da pgina com
uma silhueta especial que nos prepara para sermos introduzidos nos miste-
riosos labirintos da linguagem figurada. Pede uma leitura em voz alta, para
captar o ritmo dos versos, e promove uma tarefa de abordagem que pre-
tende extrair a significao dos recursos estilsticos empregados pelo
poeta, quer seja para expressar seus sentimentos, suas emoes, sua
verso da realidade, ou para criar atmosferas de mistrio de surrealismo,
relatar epopeias (como nos romances tradicionais), ou, ainda, para apre-
sentar ensinamentos morais (como nas fbulas).
O ritmo - este movimento regular e medido - que recorre ao valor sono-
ro das palavras e s pausas para dar musicalidade ao poema, parte
essencial do verso: o verso uma unidade rtmica constituda por uma srie
mtrica de slabas fnicas. A distribuio dos acentos das palavras que
compem os versos tem uma importncia capital para o ritmo: a musicali-
dade depende desta distribuio.
Lembramos que, para medir o verso, devemos atender unicamente
distncia sonora das slabas. As slabas fnicas apresentam algumas
diferenas das slabas ortogrficas. Estas diferenas constituem as chama-
das licenas poticas: a direse, que permite separar os ditongos em suas
slabas; a sinrese, que une em uma slaba duas vogais que no constitu-
em um ditongo; a sinalefa, que une em uma s slaba a slaba final de uma
palavra terminada em vogal, com a inicial de outra que inicie com vogal ou
h; o hiato, que anula a possibilidade da sinalefa. Os acentos finais tambm
incidem no levantamento das slabas do verso. Se a ltima palavra paro-
xtona, no se altera o nmero de slabas; se oxtona, soma-se uma
slaba; se proparoxtona, diminui-se uma.
A rima uma caracterstica distintiva, mas no obrigatria dos versos,
pois existem versos sem rima (os versos brancos ou soltos de uso frequen-
te na poesia moderna). A rima consiste na coincidncia total ou parcial dos
ltimos fonemas do verso. Existem dois tipos de rimas: a consoante (coin-
cidncia total de vogais e consoante a partir da ltima vogal acentuada) e a
assonante (coincidncia unicamente das vogais a partir da ltima vogal
acentuada). A mtrica mais frequente dos versos vai desde duas at de-
zesseis slabas. Os versos monosslabos no existem, j que, pelo acento,
so considerados disslabos.
As estrofes agrupam versos de igual medida e de duas medidas dife-
rentes combinadas regularmente. Estes agrupamentos vinculam-se
progresso temtica do texto: com frequncia, desenvolvem uma unidade
informativa vinculada ao tema central.
Os trabalhos dentro do paradigma e do sintagma, atravs dos meca-
nismos de substituio e de combinao, respectivamente, culminam com a
criao de metforas, smbolos, configuraes sugestionadoras de vocbu-
los, metonmias, jogo de significados, associaes livres e outros recursos
estilsticos que do ambiguidade ao poema.
TEXTOS JORNALSTICOS
Os textos denominados de textos jornalsticos, em funo de seu por-
tador ( jornais, peridicos, revistas), mostram um claro predomnio da
funo informativa da linguagem: trazem os fatos mais relevantes no mo-
mento em que acontecem. Esta adeso ao presente, esta primazia da
atualidade, condena-os a uma vida efmera. Propem-se a difundir as
novidades produzidas em diferentes partes do mundo, sobre os mais varia-
dos temas.
De acordo com este propsito, so agrupados em diferentes sees:
informao nacional, informao internacional, informao local, sociedade,
economia, cultura, esportes, espetculos e entretenimentos.
A ordem de apresentao dessas sees, assim como a extenso e o
tratamento dado aos textos que incluem, so indicadores importantes tanto
da ideologia como da posio adotada pela publicao sobre o tema abor-
dado.
Os textos jornalsticos apresentam diferentes sees. As mais comuns
so as notcias, os artigos de opinio, as entrevistas, as reportagens, as
crnicas, as resenhas de espetculos.
A publicidade um componente constante dos jornais e revistas,
medida que permite o financiamento de suas edies. Mas os textos publi-
citrios aparecem no s nos peridicos como tambm em outros meios
amplamente conhecidos como os cartazes, folhetos, etc.; por isso, nos
referiremos a eles em outro momento.
Em geral, aceita-se que os textos jornalsticos, em qualquer uma de
suas sees, devem cumprir certos requisitos de apresentao, entre os
quais destacamos: uma tipografia perfeitamente legvel, uma diagramao
cuidada, fotografias adequadas que sirvam para complementar a informa-
o lingustica, incluso de grficos ilustrativos que fundamentam as expli-
caes do texto.
pertinente observar como os textos jornalsticos distribuem-se na pu-
blicao para melhor conhecer a ideologia da mesma. Fundamentalmente,
a primeira pgina, as pginas mpares e o extremo superior das folhas dos
jornais trazem as informaes que se quer destacar. Esta localizao
antecipa ao leitor a importncia que a publicao deu ao contedo desses
textos.
O corpo da letra dos ttulos tambm um indicador a considerar sobre
a posio adotada pela redao.
A Notcia
Transmite uma nova informao sobre acontecimentos, objetos ou
pessoas.
As notcias apresentam-se como unidades informativas completas, que
contm todos os dados necessrios para que o leitor compreenda a infor-
mao, sem necessidade ou de recorrer a textos anteriores (por exemplo,
no necessrio ter lido os jornais do dia anterior para interpret-la), ou de
lig-la a outros textos contidos na mesma publicao ou em publicaes
similares.
comum que este texto use a tcnica da pirmide invertida: comea
pelo fato mais importante para finalizar com os detalhes. Consta de trs
partes claramente diferenciadas: o ttulo, a introduo e o desenvolvimento.
O ttulo cumpre uma dupla funo - sintetizar o tema central e atrair a
ateno do leitor. Os manuais de estilo dos jornais (por exemplo: do Jornal
El Pas, 1991) sugerem geralmente que os ttulos no excedam treze
palavras. A introduo contm o principal da informao, sem chegar a ser
um resumo de todo o texto. No desenvolvimento, incluem-se os detalhes
que no aparecem na introduo.
A notcia redigida na terceira pessoa. O redator deve manter-se
margem do que conta, razo pela qual no permitido o emprego da
primeira pessoa do singular nem do plural. Isso implica que, alm de omitir
o eu ou o ns, tambm no deve recorrer aos possessivos (por exemplo,
no se referir Argentina ou a Buenos Aires com expresses tais como
nosso pas ou minha cidade).
Esse texto se caracteriza por sua exigncia de objetividade e veracida-
de: somente apresenta os dados. Quando o jornalista no consegue com-
provar de forma fidedigna os dados apresentados, costuma recorrer a
certas frmulas para salvar sua responsabilidade: parece, no est descar-
tado que. Quando o redator menciona o que foi dito por alguma fonte,
recorre ao discurso direto, como, por exemplo:
O ministro afirmou: "O tema dos aposentados ser tratado na Cmara
dos Deputados durante a prxima semana .
O estilo que corresponde a este tipo de texto o formal.
Nesse tipo de texto, so empregados, principalmente, oraes
enunciativas, breves, que respeitam a ordem sinttica cannica. Apesar das
notcias preferencialmente utilizarem os verbos na voz ativa, tambm
frequente o uso da voz passiva: Os delinquentes foram perseguidos pela
polcia; e das formas impessoais: A perseguio aos delinquentes foi feita
por um patrulheiro.
A progresso temtica das notcias gira em tomo das perguntas o qu?
quem? como? quando? por qu e para qu?.
O Artigo de Opinio
Contm comentrios, avaliaes, expectativas sobre um tema da atua-
lidade que, por sua transcendncia, no plano nacional ou internacional, j
considerado, ou merece ser, objeto de debate.
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Nessa categoria, incluem-se os editoriais, artigos de anlise ou pesqui-
sa e as colunas que levam o nome de seu autor. Os editoriais expressam a
posio adotada pelo jornal ou revista em concordncia com sua ideologia,
enquanto que os artigos assinados e as colunas transmitem as opinies de
seus redatores, o que pode nos levar a encontrar, muitas vezes, opinies
divergentes e at antagnicas em uma mesma pgina.
Embora estes textos possam ter distintas superestruturas, em geral se
organizam seguindo uma linha argumentativa que se inicia com a identifica-
o do tema em questo, acompanhado de seus antecedentes e alcance, e
que segue com uma tomada de posio, isto , com a formulao de uma
tese; depois, apresentam-se os diferentes argumentos de forma a justificar
esta tese; para encerrar, faz-se uma reafirmao da posio adotada no
incio do texto.
A efetividade do texto tem relao direta no s com a pertinncia dos
argumentos expostos como tambm com as estratgias discursivas usadas
para persuadir o leitor. Entre estas estratgias, podemos encontrar as
seguintes: as acusaes claras aos oponentes, as ironias, as insinuaes,
as digresses, as apelaes sensibilidade ou, ao contrrio, a tomada de
distncia atravs do uso das construes impessoais, para dar objetividade
e consenso anlise realizada; a reteno em recursos descritivos - deta-
lhados e precisos, ou em relatos em que as diferentes etapas de pesquisa
esto bem especificadas com uma minuciosa enumerao das fontes da
informao. Todos eles so recursos que servem para fundamentar os
argumentos usados na validade da tese.
A progresso temtica ocorre geralmente atravs de um esquema de
temas derivados. Cada argumento pode encerrar um tpico com seus
respectivos comentrios.
Estes artigos, em virtude de sua intencionalidade informativa, apresen-
tam uma preeminncia de oraes enunciativas, embora tambm incluam,
com frequncia, oraes dubitativas e exortativas devido sua trama
argumentativa. As primeiras servem para relativizar os alcances e o valor
da informao de base, o assunto em questo; as ltimas, para convencer
o leitor a aceitar suas premissas como verdadeiras. No decorrer destes
artigos, opta-se por oraes complexas que incluem proposies causais
para as fundamentaes, consecutivas para dar nfase aos efeitos, con-
cessivas e condicionais.
Para interpretar estes textos, indispensvel captar a postura
ideolgica do autor, identificar os interesses a que serve e precisar sob que
circunstncias e com que propsito foi organizada a informao exposta.
Para cumprir os requisitos desta abordagem, necessitaremos utilizar
estratgias tais como a referncia exofrica, a integrao crtica dos dados
do texto com os recolhidos em outras fontes e a leitura atenta das
entrelinhas a fim de converter em explcito o que est implcito.
Embora todo texto exija para sua interpretao o uso das estratgias
mencionadas, necessrio recorrer a elas quando estivermos frente a um
texto de trama argumentativa, atravs do qual o autor procura que o leitor
aceite ou avalie cenas, ideias ou crenas como verdadeiras ou falsas,
cenas e opinies como positivas ou negativas.
A Reportagem
uma variedade do texto jornalstico de trama conversacional que,
para informar sobre determinado tema, recorre ao testemunho de uma
figura-chave para o conhecimento deste tpico.
A conversao desenvolve-se entre um jornalista que representa a pu-
blicao e um personagem cuja atividade suscita ou merece despertar a
ateno dos leitores.
A reportagem inclui uma sumria apresentao do entrevistado, reali-
zada com recursos descritivos, e, imediatamente, desenvolve o dilogo. As
perguntas so breves e concisas, medida que esto orientadas para
divulgar as opinies e ideias do entrevistado e no as do entrevistador.
A Entrevista
Da mesma forma que reportagem, configura-se preferentemente medi-
ante uma trama conversacional, mas combina com frequncia este tecido
com fios argumentativos e descritivos. Admite, ento, uma maior liberdade,
uma vez que no se ajusta estritamente frmula pergunta-resposta, mas
detm-se em comentrios e descries sobre o entrevistado e transcreve
somente alguns fragmentos do dilogo, indicando com travesses a mu-
dana de interlocutor. permitido apresentar uma introduo extensa com
os aspectos mais significativos da conversao mantida, e as perguntas
podem ser acompanhadas de comentrios, confirmaes ou refutaes
sobre as declaraes do entrevistado.
Por tratar-se de um texto jornalstico, a entrevista deve necessa-
riamente incluir um tema atual, ou com incidncia na atualidade, embora a
conversao possa derivar para outros temas, o que ocasiona que muitas
destas entrevistas se ajustem a uma progresso temtica linear ou a temas
derivados.
Como ocorre em qualquer texto de trama conversacional, no existe
uma garantia de dilogo verdadeiro; uma vez que se pode respeitar a vez
de quem fala, a progresso temtica no se ajusta ao jogo argumentativo
de propostas e de rplicas.

TEXTOS DE INFORMAO CIENTFICA
Esta categoria inclui textos cujos contedos provm do campo das ci-
ncias em geral. Os referentes dos textos que vamos desenvolver situam-
se tanto nas Cincias Sociais como nas Cincias Naturais.
Apesar das diferenas existentes entre os mtodos de pesquisa destas
cincias, os textos tm algumas caractersticas que so comuns a todas
suas variedades: neles predominam, como em todos os textos informativos,
as oraes enunciativas de estrutura bimembre e prefere-se a ordem
sinttica cannica (sujeito-verbo-predicado).
Incluem frases claras, em que no h ambiguidade sinttica ou semn-
tica, e levam em considerao o significado mais conhecido, mais difundido
das palavras.
O vocabulrio preciso. Geralmente, estes textos no incluem vocbu-
los a que possam ser atribudos um multiplicidade de significados, isto ,
evitam os termos polissmicos e, quando isso no possvel, estabelecem
mediante definies operatrias o significado que deve ser atribudo ao
termo polissmico nesse contexto.

A Definio
Expande o significado de um termo mediante uma trama descritiva, que
determina de forma clara e precisa as caractersticas genricas e diferenci-
ais do objeto ao qual se refere. Essa descrio contm uma configurao
de elementos que se relacionam semanticamente com o termo a definir
atravs de um processo de sinonmia.
Recordemos a definio clssica de "homem", porque o exemplo por
excelncia da definio lgica, uma das construes mais generalizadas
dentro deste tipo de texto: O homem um animal racional. A expanso do
termo "homem" - "animal racional" - apresenta o gnero a que pertence,
"animal", e a diferena especfica, "racional": a racionalidade o trao que
nos permite diferenciar a espcie humana dentro do gnero animal.
Usualmente, as definies includas nos dicionrios, seus portadores
mais qualificados, apresentam os traos essenciais daqueles a que se
referem: Fiscis (do lat. piscis). s.p.m. Astron. Duodcimo e ltimo signo ou
parte do Zodaco, de 30 de amplitude, que o Sol percorre aparentemente
antes de terminar o inverno.
Como podemos observar nessa definio extrada do Dicionrio de La
Real Academia Espa1ioJa (RAE, 1982), o significado de um tema base ou
introduo desenvolve-se atravs de uma descrio que contm seus
traos mais relevantes, expressa, com frequncia, atravs de oraes
unimembres, constitudos por construes endocntricas (em nosso exem-
plo temos uma construo endocntrica substantiva - o ncleo um subs-
tantivo rodeado de modificadores "duodcimo e ltimo signo ou parte do
Zodaco, de 30 de amplitude..."), que incorporam maior informao medi-
ante proposies subordinadas adjetivas: "que o Sol percorre aparentemen-
te antes de terminar o inverno".
As definies contm, tambm, informaes complementares relacio-
nadas, por exemplo, com a cincia ou com a disciplina em cujo lxico se
inclui o termo a definir (Piscis: Astron.); a origem etimolgica do vocbulo
("do lat. piscis"); a sua classificao gramatical (s.p.m.), etc.
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Essas informaes complementares contm frequentemente
abreviaturas, cujo significado aparece nas primeiras pginas do Dicionrio:
Lat., Latim; Astron., Astronomia; s.p.m., substantivo prprio masculino, etc.
O tema-base (introduo) e sua expanso descritiva - categorias bsi-
cas da estrutura da definio - distribuem-se espacialmente em blocos, nos
quais diferentes informaes costumam ser codificadas atravs de tipogra-
fias diferentes (negrito para o vocabulrio a definir; itlico para as etimologi-
as, etc.). Os diversos significados aparecem demarcados em bloco median-
te barras paralelas e /ou nmeros.
Prorrogar (Do Jat. prorrogare) V.t.d. l. Continuar, dilatar, estender uma
coisa por um perodo determinado. 112. Ampliar, prolongar 113. Fazer
continuar em exerccio; adiar o trmino de.

A Nota de Enciclopdia
Apresenta, como a definio, um tema-base e uma expanso de trama
descritiva; porm, diferencia-se da definio pela organizao e pela ampli-
tude desta expanso.
A progresso temtica mais comum nas notas de enciclopdia a de
temas derivados: os comentrios que se referem ao tema-base constituem-
se, por sua vez, em temas de distintos pargrafos demarcados por subttu-
los. Por exemplo, no tema Repblica Argentina, podemos encontrar os
temas derivados: traos geolgicos, relevo, clima, hidrografia, biogeografia,
populao, cidades, economia, comunicao, transportes, cultura, etc.
Estes textos empregam, com frequncia, esquemas taxionmicos, nos
quais os elementos se agrupam em classes inclusivas e includas. Por
exemplo: descreve-se "mamfero" como membro da classe dos vertebra-
dos; depois, so apresentados os traos distintivos de suas diversas varie-
dades: terrestres e aquticos.
Uma vez que nestas notas h predomnio da funo informativa da lin-
guagem, a expanso construda sobre a base da descrio cientfica, que
responde s exigncias de conciso e de preciso.
As caractersticas inerentes aos objetos apresentados aparecem atra-
vs de adjetivos descritivos - peixe de cor amarelada escura, com manchas
pretas no dorso, e parte inferior prateada, cabea quase cnica, olhos muito
juntos, boca oblqua e duas aletas dorsais - que ampliam a base informativa
dos substantivos e, como possvel observar em nosso exemplo, agregam
qualidades prprias daquilo a que se referem.
O uso do presente marca a temporalidade da descrio, em cujo tecido
predominam os verbos estticos - apresentar, mostrar, ter, etc. - e os de
ligao - ser, estar, parecer, etc.
O Relato de Experimentos
Contm a descrio detalhada de um projeto que consiste em
manipular o ambiente para obter uma nova informao, ou seja, so textos
que descrevem experimentos.
O ponto de partida destes experimentos algo que se deseja saber,
mas que no se pode encontrar observando as coisas tais como esto;
necessrio, ento, estabelecer algumas condies, criar certas situaes
para concluir a observao e extrair concluses. Muda-se algo para consta-
tar o que acontece. Por exemplo, se se deseja saber em que condies
uma planta de determinada espcie cresce mais rapidamente, pode-se
colocar suas sementes em diferentes recipientes sob diferentes condies
de luminosidade; em diferentes lugares, areia, terra, gua; com diferentes
fertilizantes orgnicos, qumicos etc., para observar e precisar em que
circunstncias obtm-se um melhor crescimento.
A macroestrutura desses relatos contm, primordialmente, duas cate-
gorias: uma corresponde s condies em que o experimento se realiza,
isto , ao registro da situao de experimentao; a outra, ao processo
observado.
Nesses textos, ento, so utilizadas com frequncia oraes que co-
meam com se (condicionais) e com quando (condicional temporal):
Se coloco a semente em um composto de areia, terra preta, hmus, a
planta crescer mais rpido.
Quando rego as plantas duas vezes ao dia, os talos comeam a
mostrar manchas marrons devido ao excesso de umidade.
Estes relatos adotam uma trama descritiva de processo. A varivel
tempo aparece atravs de numerais ordinais: Em uma primeira etapa,
possvel observar... em uma segunda etapa, aparecem os primeiros brotos
...; de advrbios ou de locues adverbiais: Jogo, antes de, depois de, no
mesmo momento que, etc., dado que a varivel temporal um componente
essencial de todo processo. O texto enfatiza os aspectos descritivos, apre-
senta as caractersticas dos elementos, os traos distintivos de cada uma
das etapas do processo.
O relato pode estar redigido de forma impessoal: coloca-se, colocado
em um recipiente ... Jogo se observa/foi observado que, etc., ou na primeira
pessoa do singular, coloco/coloquei em um recipiente ... Jogo obser-
vo/observei que ... etc., ou do plural: colocamos em um recipiente... Jogo
observamos que... etc. O uso do impessoal enfatiza a distncia existente
entre o experimentador e o experimento, enquanto que a primeira pessoa,
do plural e do singular enfatiza o compromisso de ambos.
A Monografia
Este tipo de texto privilegia a anlise e a crtica; a informao sobre um
determinado tema recolhida em diferentes fontes.
Os textos monogrficos no necessariamente devem ser realizados
com base em consultas bibliogrficas, uma vez que possvel terem como
fonte, por exemplo, o testemunho dos protagonistas dos fatos, testemunhos
qualificados ou de especialistas no tema.
As monografias exigem uma seleo rigorosa e uma organizao coe-
rente dos dados recolhidos. A seleo e organizao dos dados servem
como indicador do propsito que orientou o trabalho. Se pretendemos, por
exemplo, mostrar que as fontes consultadas nos permitem sustentar que os
aspectos positivos da gesto governamental de um determinado persona-
gem histrico tm maior relevncia e valor do que os aspectos negativos,
teremos de apresentar e de categorizar os dados obtidos de tal forma que
esta valorizao fique explcita.
Nas monografias, indispensvel determinar, no primeiro pargrafo, o
tema a ser tratado, para abrir espao cooperao ativa do leitor que,
conjugando seus conhecimentos prvios e seus propsitos de leitura, far
as primeiras antecipaes sobre a informao que espera encontrar e
formular as hipteses que guiaro sua leitura. Uma vez determinado o
tema, estes textos transcrevem, mediante o uso da tcnica de resumo, o
que cada uma das fontes consultadas sustenta sobre o tema, as quais
estaro listadas nas referncias bibliogrficas, de acordo com as normas
que regem a apresentao da bibliografia.
O trabalho intertextual (incorporao de textos de outros no tecido do
texto que estamos elaborando) manifesta-se nas monografias atravs de
construes de discurso direto ou de discurso indireto.
Nas primeiras, incorpora-se o enunciado de outro autor, sem modifica-
es, tal como foi produzido. Ricardo Ortiz declara: "O processo da econo-
mia dirigida conduziu a uma centralizao na Capital Federal de toda
tramitao referente ao comrcio exterior'] Os dois pontos que prenunciam
a palavra de outro, as aspas que servem para demarc-la, os traos que
incluem o nome do autor do texto citado, 'o processo da economia dirigida -
declara Ricardo Ortiz - conduziu a uma centralizao...') so alguns dos
sinais que distinguem frequentemente o discurso direto.
Quando se recorre ao discurso indireto, relata-se o que foi dito por ou-
tro, em vez de transcrever textualmente, com a incluso de elementos
subordinadores e dependendo do caso - as conseguintes modificaes,
pronomes pessoais, tempos verbais, advrbios, sinais de pontuao, sinais
auxiliares, etc.
Discurso direto: s razes de meu pensamento afirmou Echeverra -
nutrem-se do liberalismo
Discurso indireto: 'cheverra afirmou que as razes de seu
pensamento nutriam -se do liberalismo'
Os textos monogrficos recorrem, com frequncia, aos verbos discendi
(dizer, expressar, declarar, afirmar, opinar, etc.), tanto para introduzir os
enunciados das fontes como para incorporar os comentrios e opinies do
emissor.
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Lngua Portuguesa A Opo Certa Para a Sua Realizao
8
Se o propsito da monografia somente organizar os dados que o au-
tor recolheu sobre o tema de acordo com um determinado critrio de classi-
ficao explcito (por exemplo, organizar os dados em tomo do tipo de fonte
consultada), sua efetividade depender da coerncia existente entre os
dados apresentados e o princpio de classificao adotado.
Se a monografia pretende justificar uma opinio ou validar uma hipte-
se, sua efetividade, ento, depender da confiabilidade e veracidade das
fontes consultadas, da consistncia lgica dos argumentos e da coerncia
estabelecida entre os fatos e a concluso.
Estes textos podem ajustar-se a diferentes esquemas lgicos do tipo
problema /soluo, premissas /concluso, causas / efeitos.
Os conectores lgicos oracionais e extra-oracionais so marcas lingus-
ticas relevantes para analisar as distintas relaes que se estabelecem
entre os dados e para avaliar sua coerncia.
A Biografia
uma narrao feita por algum acerca da vida de outra(s) pessoa(s).
Quando o autor conta sua prpria vida, considera-se uma autobiografia.
Estes textos so empregados com frequncia na escola, para apresen-
tar ou a vida ou algumas etapas decisivas da existncia de personagens
cuja ao foi qualificada como relevante na histria.
Os dados biogrficos ordenam-se, em geral, cronologicamente, e, dado
que a temporalidade uma varivel essencial do tecido das biografias, em
sua construo, predominam recursos lingusticos que asseguram a conec-
tividade temporal: advrbios, construes de valor semntico adverbial
(Seus cinco primeiros anos transcorreram na tranquila segurana de sua
cidade natal Depois, mudou-se com a famlia para La Prata), proposies
temporais (Quando se introduzia obsessivamente nos tortuosos caminhos
da novela, seus estudos de fsica ajudavam-no a reinstalar-se na realida-
de), etc.
A veracidade que exigem os textos de informao cientfica manifesta-
se nas biografias atravs das citaes textuais das fontes dos dados apre-
sentados, enquanto a tica do autor expressa na seleo e no modo de
apresentao destes dados. Pode-se empregar a tcnica de acumulao
simples de dados organizados cronologicamente, ou cada um destes dados
pode aparecer acompanhado pelas valoraes do autor, de acordo com a
importncia que a eles atribui.
Atualmente, h grande difuso das chamadas "biografias no -
autorizadas" de personagens da poltica, ou do mundo da Arte. Uma carac-
terstica que parece ser comum nestas biografias a intencionalidade de
revelar a personagem atravs de uma profusa acumulao de aspectos
negativos, especialmente aqueles que se relacionam a defeitos ou a vcios
altamente reprovados pela opinio pblica.
TEXTOS INSTRUCIONAIS
Estes textos do orientaes precisas para a realizao das mais di-
versas atividades, como jogar, preparar uma comida, cuidar de plantas ou
animais domsticos, usar um aparelho eletrnico, consertar um carro, etc.
Dentro desta categoria, encontramos desde as mais simples receitas culi-
nrias at os complexos manuais de instruo para montar o motor de um
avio. Existem numerosas variedades de textos instrucionais: alm de
receitas e manuais, esto os regulamentos, estatutos, contratos, instrues,
etc. Mas todos eles, independente de sua complexidade, compartilham da
funo apelativa, medida que prescrevem aes e empregam a trama
descritiva para representar o processo a ser seguido na tarefa empreendi-
da.
A construo de muitos destes textos ajusta-se a modelos convencio-
nais cunhados institucionalmente. Por exemplo, em nossa comunidade,
esto amplamente difundidos os modelos de regulamentos de co-
propriedade; ento, qualquer pessoa que se encarrega da redao de um
texto deste tipo recorre ao modelo e somente altera os dados de identifica-
o para introduzir, se necessrio, algumas modificaes parciais nos
direitos e deveres das partes envolvidas.
Em nosso cotidiano, deparamo-nos constantemente com textos instru-
cionais, que nos ajudam a usar corretamente tanto um processador de
alimentos como um computador; a fazer uma comida saborosa, ou a seguir
uma dieta para emagrecer. A habilidade alcanada no domnio destes
textos incide diretamente em nossa atividade concreta. Seu emprego
frequente e sua utilidade imediata justificam o trabalho escolar de aborda-
gem e de produo de algumas de suas variedades, como as receitas e as
instrues.
As Receitas e as Instrues
Referimo-nos s receitas culinrias e aos textos que trazem instrues
para organizar um jogo, realizar um experimento, construir um artefato,
fabricar um mvel, consertar um objeto, etc.
Estes textos tm duas partes que se distinguem geralmente a partir da
especializao: uma, contm listas de elementos a serem utilizados (lista
de ingredientes das receitas, materiais que so manipulados no experimen-
to, ferramentas para consertar algo, diferentes partes de um aparelho, etc.),
a outra, desenvolve as instrues.
As listas, que so similares em sua construo s que usamos habitu-
almente para fazer as compras, apresentam substantivos concretos acom-
panhados de numerais (cardinais, partitivos e mltiplos).
As instrues configuram-se, habitualmente, com oraes bimembres,
com verbos no modo imperativo (misture a farinha com o fermento), ou
oraes unimembres formadas por construes com o verbo no infinitivo
(misturar a farinha com o acar).
Tanto os verbos nos modos imperativo, subjuntivo e indicativo como as
construes com formas nominais gerndio, particpio, infinitivo aparecem
acompanhados por advrbios palavras ou por locues adverbiais que
expressam o modo como devem ser realizadas determinadas aes (sepa-
re cuidadosamente as claras das gemas, ou separe com muito cuidado as
claras das gemas). Os propsitos dessas aes aparecem estruturados
visando a um objetivo (mexa lentamente para diluir o contedo do pacote
em gua fria), ou com valor temporal final (bata o creme com as claras at
que fique numa consistncia espessa). Nestes textos inclui-se, com fre-
quncia, o tempo do receptor atravs do uso do dixis de lugar e de tempo:
Aqui, deve acrescentar uma gema. Agora, poder mexer novamente. Neste
momento, ter que correr rapidamente at o lado oposto da cancha. Aqui
pode intervir outro membro da equipe.
TEXTOS EPISTOLARES
Os textos epistolares procuram estabelecer uma comunicao por es-
crito com um destinatrio ausente, identificado no texto atravs do cabea-
lho. Pode tratar-se de um indivduo (um amigo, um parente, o gerente de
uma empresa, o diretor de um colgio), ou de um conjunto de indivduos
designados de forma coletiva (conselho editorial, junta diretora).
Estes textos reconhecem como portador este pedao de papel que, de
forma metonmica, denomina-se carta, convite ou solicitao, dependendo
das caractersticas contidas no texto.
Apresentam uma estrutura que se reflete claramente em sua organiza-
o espacial, cujos componentes so os seguintes: cabealho, que estabe-
lece o lugar e o tempo da produo, os dados do destinatrio e a forma de
tratamento empregada para estabelecer o contato: o corpo, parte do texto
em que se desenvolve a mensagem, e a despedida, que inclui a saudao
e a assinatura, atravs da qual se introduz o autor no texto. O grau de
familiaridade existente entre emissor e destinatrio o princpio que orienta
a escolha do estilo: se o texto dirigido a um familiar ou a um amigo, opta-
se por um estilo informal; caso contrrio, se o destinatrio desconhecido
ou ocupa o nvel superior em uma relao assimtrica (empregador em
relao ao empregado, diretor em relao ao aluno, etc.), impe-se o estilo
formal.
A Carta
As cartas podem ser construdas com diferentes tramas (narrativa e ar-
gumentativa), em tomo das diferentes funes da linguagem (informativa,
expressiva e apelativa).
Referimo-nos aqui, em particular, s cartas familiares e amistosas, isto
, aqueles escritos atravs dos quais o autor conta a um parente ou a um
amigo eventos particulares de sua vida. Estas cartas contm acontecimen-
tos, sentimentos, emoes, experimentados por um emissor que percebe o
receptor como cmplice, ou seja, como um destinatrio comprometido
afetivamente nessa situao de comunicao e, portanto, capaz de extrair a
dimenso expressiva da mensagem.
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Lngua Portuguesa A Opo Certa Para a Sua Realizao
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Uma vez que se trata de um dilogo distncia com um receptor co-
nhecido, opta-se por um estilo espontneo e informal, que deixa transpare-
cer marcas da oraljdade: frases inconclusas, nas quais as reticncias
habilitam mltiplas interpretaes do receptor na tentativa de conclu-las;
perguntas que procuram suas respostas nos destinatrios; perguntas que
encerram em si suas prprias respostas (perguntas retricas); pontos de
exclamao que expressam a nfase que o emissor d a determinadas
expresses que refletem suas alegrias, suas preocupaes, suas dvidas.
Estes textos renem em si as diferentes classes de oraes. As enun-
ciativas, que aparecem nos fragmentos informativos, alternam-se com as
dubitativas, desiderativas, interrogativas, exclamativas, para manifestar a
subjetividade do autor. Esta subjetividade determina tambm o uso de
diminutivos e aumentativos, a presena frequente de adjetivos qualificati-
vos, a ambiguidade lexical e sinttica, as repeties, as interjeies.
A Solicitao
dirigida a um receptor que, nessa situao comunicativa estabelecida
pela carta, est revestido de autoridade medida que possui algo ou tem a
possibilidade de outorgar algo que considerado valioso pelo emissor: um
emprego, uma vaga em uma escola, etc.
Esta assimetria entre autor e leitor um que pede e outro que pode ce-
der ou no ao pedido, obriga o primeiro a optar por um estilo formal, que
recorre ao uso de frmulas de cortesia j estabelecidas convencionalmente
para a abertura e encerramento (atenciosamente ..com votos de estima e
considerao . . . / despeo-me de vs respeitosamente . ../ Sado-vos com
o maior respeito), e s frases feitas com que se iniciam e encerram-se
estes textos (Dirijo-me a vs a fim de solicitar-lhe que ... O abaixo-assinado,
Antnio Gonzalez, D.NJ. 32.107 232, dirigi-se ao Senhor Diretor do Instituto
Politcnico a fim de solicitar-lhe...)
As solicitaes podem ser redigidas na primeira ou terceira pessoa do
singular. As que so redigidas na primeira pessoa introduzem o emissor
atravs da assinatura, enquanto que as redigidas na terceira pessoa identi-
ficam-no no corpo do texto (O abaixo assinado, Juan Antonio Prez, dirige-
se a...).
A progresso temtica d-se atravs de dois ncleos informativos: o
primeiro determina o que o solicitante pretende; o segundo, as condies
que rene para alcanar aquilo que pretende. Estes ncleos, demarcados
por frases feitas de abertura e encerramento, podem aparecer invertidos
em algumas solicitaes, quando o solicitante quer enfatizar suas condi-
es; por isso, as situa em um lugar preferencial para dar maior fora sua
apelao.
Essas solicitaes, embora cumpram uma funo apelativa, mostram
um amplo predomnio das oraes enunciativas complexas, com incluso
tanto de proposies causais, consecutivas e condicionais, que permitem
desenvolver fundamentaes, condicionamentos e efeitos a alcanar, como
de construes de infinitivo ou de gerndio: para alcanar essa posio, o
solicitante lhe apresenta os seguintes antecedentes... (o infinitivo salienta
os fins a que se persegue), ou alcanando a posio de... (o gerndio
enfatiza os antecedentes que legitimam o pedido).
A argumentao destas solicitaes institucionalizaram-se de tal ma-
neira que aparece contida nas instrues de formulrios de emprego, de
solicitao de bolsas de estudo, etc.
Texto extrado de: ESCOLA, LEITURA E PRODUO DE TEXTOS,
Ana Maria Kaufman, Artes Mdicas, Porto Alegre, RS.

3. ORTOGRAFIA OFICIAL. 3.1 ACENTUAO GRFICA
SEGUNDO O ATUAL ACORDO ORTOGRFICO. 3.2 EM-
PREGO DE LETRAS. 3.3 EMPREGO DO HFEN.

As dificuldades para a ortografia devem-se ao fato de que h fonemas
que podem ser representados por mais de uma letra, o que no feito de
modo arbitrrio, mas fundamentado na histria da lngua.
Eis algumas observaes teis:
DISTINO ENTRE J E G
1. Escrevem-se com J:
a) As palavras de origem rabe, africana ou amerndia: canjica. cafajeste,
canjer, paj, etc.
b) As palavras derivadas de outras que j tm j: laranjal (laranja), enrije-
cer, (rijo), anjinho (anjo), granjear (granja), etc.
c) As formas dos verbos que tm o infinitivo em JAR. despejar: despejei,
despeje; arranjar: arranjei, arranje; viajar: viajei, viajeis.
d) O final AJE: laje, traje, ultraje, etc.
e) Algumas formas dos verbos terminados em GER e GIR, os quais
mudam o G em J antes de A e O: reger: rejo, reja; dirigir: dirijo, dirija.

2. Escrevem-se com G:
a) O final dos substantivos AGEM, IGEM, UGEM: coragem, vertigem,
ferrugem, etc.
b) Excees: pajem, lambujem. Os finais: GIO, GIO, GIO e GIO:
estgio, egrgio, relgio refgio, prodgio, etc.
c) Os verbos em GER e GIR: fugir, mugir, fingir.

DISTINO ENTRE S E Z
1. Escrevem-se com S:
a) O sufixo OSO: cremoso (creme + oso), leitoso, vaidoso, etc.
b) O sufixo S e a forma feminina ESA, formadores dos adjetivos ptrios
ou que indicam profisso, ttulo honorfico, posio social, etc.: portu-
gus portuguesa, campons camponesa, marqus marquesa,
burgus burguesa, monts, pedrs, princesa, etc.
c) O sufixo ISA. sacerdotisa, poetisa, diaconisa, etc.
d) Os finais ASE, ESE, ISE e OSE, na grande maioria se o vocbulo for
erudito ou de aplicao cientfica, no haver dvida, hiptese, exege-
se anlise, trombose, etc.
e) As palavras nas quais o S aparece depois de ditongos: coisa, Neusa,
causa.
f) O sufixo ISAR dos verbos referentes a substantivos cujo radical termina
em S: pesquisar (pesquisa), analisar (anlise), avisar (aviso), etc.
g) Quando for possvel a correlao ND - NS: escandir: escanso; preten-
der: pretenso; repreender: repreenso, etc.

2. Escrevem-se em Z.
a) O sufixo IZAR, de origem grega, nos verbos e nas palavras que tm o
mesmo radical. Civilizar: civilizao, civilizado; organizar: organizao,
organizado; realizar: realizao, realizado, etc.
b) Os sufixos EZ e EZA formadores de substantivos abstratos derivados
de adjetivos limpidez (limpo), pobreza (pobre), rigidez (rijo), etc.
c) Os derivados em -ZAL, -ZEIRO, -ZINHO e ZITO: cafezal, cinzeiro,
chapeuzinho, cozito, etc.

DISTINO ENTRE X E CH:
1. Escrevem-se com X
a) Os vocbulos em que o X o precedido de ditongo: faixa, caixote,
feixe, etc.
d) Maioria das palavras iniciadas por ME: mexerico, mexer, mexerica, etc.
e) EXCEO: recauchutar (mais seus derivados) e caucho (espcie de
rvore que produz o ltex).
f) Observao: palavras como "enchente, encharcar, enchiqueirar, en-
chapelar, enchumaar", embora se iniciem pela slaba "en", so grafa-
das com "ch", porque so palavras formadas por prefixao, ou seja,
pelo prefixo en + o radical de palavras que tenham o ch (enchente, en-
cher e seus derivados: prefixo en + radical de cheio; encharcar: en +
radical de charco; enchiqueirar: en + radical de chiqueiro; enchapelar:
en + radical de chapu; enchumaar: en + radical de chumao).

2. Escrevem-se com CH:
a) charque, chiste, chicria, chimarro, ficha, cochicho, cochichar, estre-
buchar, fantoche, flecha, inchar, pechincha, pechinchar, penacho, sal-
sicha, broche, arrocho, apetrecho, bochecha, brecha, chuchu, cachim-
bo, comicho, chope, chute, debochar, fachada, fechar, linchar, mochi-
la, piche, pichar, tchau.
b) Existem vrios casos de palavras homfonas, isto , palavras que
possuem a mesma pronncia, mas a grafia diferente. Nelas, a grafia se
distingue pelo contraste entre o x e o ch.
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Lngua Portuguesa A Opo Certa Para a Sua Realizao
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Exemplos:
brocha (pequeno prego)
broxa (pincel para caiao de paredes)
ch (planta para preparo de bebida)
x (ttulo do antigo soberano do Ir)
chal (casa campestre de estilo suo)
xale (cobertura para os ombros)
chcara (propriedade rural)
xcara (narrativa popular em versos)
cheque (ordem de pagamento)
xeque (jogada do xadrez)
cocho (vasilha para alimentar animais)
coxo (capenga, imperfeito)

DISTINO ENTRE S, SS, E C
Observe o quadro das correlaes:
Correlaes
t - c
ter-teno

rg - rs
rt - rs
pel - puls
corr - curs
sent - sens
ced - cess

gred - gress

prim - press
tir - sso

Exemplos
ato - ao; infrator - infrao; Marte - marcial
abster - absteno; ater - ateno; conter - conteno, deter
- deteno; reter - reteno
aspergir - asperso; imergir - imerso; submergir - submer-
so;
inverter - inverso; divertir - diverso
impelir - impulso; expelir - expulso; repelir - repulso
correr - curso - cursivo - discurso; excurso - incurso
sentir - senso, sensvel, consenso
ceder - cesso - conceder - concesso; interceder - inter-
cesso.
exceder - excessivo (exceto exceo)
agredir - agresso - agressivo; progredir - progresso -
progresso - progressivo
imprimir - impresso; oprimir - opresso; reprimir - repres-
so.
admitir - admisso; discutir - discusso, permitir - permisso.
(re)percutir - (re)percusso

PALAVRAS COM CERTAS DIFICULDADES

ONDE-AONDE
Emprega-se AONDE com os verbos que do ideia de movimento. Equi-
vale sempre a PARA ONDE.
AONDE voc vai?
AONDE nos leva com tal rapidez?
Naturalmente, com os verbos que no do ideia de movimento empre-
ga-se ONDE
ONDE esto os livros?
No sei ONDE te encontrar.
MAU - MAL
MAU adjetivo (seu antnimo bom).
Escolheu um MAU momento.
Era um MAU aluno.

MAL pode ser:
a) advrbio de modo (antnimo de bem).
Ele se comportou MAL.
Seu argumento est MAL estruturado
b) conjuno temporal (equivale a assim que).
MAL chegou, saiu
c) substantivo:
O MAL no tem remdio,
Ela foi atacada por um MAL incurvel.

CESO/SESSO/SECO/SEO
CESSO significa o ato de ceder.
Ele fez a CESSO dos seus direitos autorais.
A CESSO do terreno para a construo do estdio agradou a todos os
torcedores.

SESSO o intervalo de tempo que dura uma reunio:
Assistimos a uma SESSO de cinema.
Reuniram-se em SESSO extraordinria.
SECO (ou SEO) significa parte de um todo, subdiviso:
Lemos a noticia na SECO (ou SEO) de esportes.
Compramos os presentes na SECO (ou SEO) de brinquedos.

H / A
Na indicao de tempo, emprega-se:
H para indicar tempo passado (equivale a faz):
H dois meses que ele no aparece.
Ele chegou da Europa H um ano.
A para indicar tempo futuro:
Daqui A dois meses ele aparecer.
Ela voltar daqui A um ano.

FORMAS VARIANTES
Existem palavras que apresentam duas grafias. Nesse caso, qualquer
uma delas considerada correta. Eis alguns exemplos.
aluguel ou aluguer
alpartaca, alpercata ou alpargata
amdala ou amgdala
assobiar ou assoviar
assobio ou assovio
azala ou azaleia
bbado ou bbedo
blis ou bile
cibra ou cimbra
carroaria ou carroceria
chimpanz ou chipanz
debulhar ou desbulhar
fleugma ou fleuma
hem? ou hein?
imundcie ou imundcia
infarto ou enfarte
laje ou lajem
lantejoula ou lentejoula
nen ou nenen
nhambu, inhambu ou nambu
quatorze ou catorze
surripiar ou surrupiar
taramela ou tramela
relampejar, relampear, relampeguear
ou relampar
porcentagem ou percentagem


EMPREGO DE MAISCULAS E MINSCULAS
Escrevem-se com letra inicial maiscula:
1) a primeira palavra de perodo ou citao.
Diz um provrbio rabe: "A agulha veste os outros e vive nua."
No incio dos versos que no abrem perodo facultativo o uso da
letra maiscula.
2) substantivos prprios (antropnimos, alcunhas, topnimos, nomes
sagrados, mitolgicos, astronmicos): Jos, Tiradentes, Brasil,
Amaznia, Campinas, Deus, Maria Santssima, Tup, Minerva, Via-
Lctea, Marte, Cruzeiro do Sul, etc.
O deus pago, os deuses pagos, a deusa Juno.
3) nomes de pocas histricas, datas e fatos importantes, festas
religiosas: Idade Mdia, Renascena, Centenrio da Independncia
do Brasil, a Pscoa, o Natal, o Dia das Mes, etc.
4) nomes de altos cargos e dignidades: Papa, Presidente da Repblica,
etc.
5) nomes de altos conceitos religiosos ou polticos: Igreja, Nao,
Estado, Ptria, Unio, Repblica, etc.
6) nomes de ruas, praas, edifcios, estabelecimentos, agremiaes,
rgos pblicos, etc.:
Rua do 0uvidor, Praa da Paz, Academia Brasileira de Letras, Banco
do Brasil, Teatro Municipal, Colgio Santista, etc.
7) nomes de artes, cincias, ttulos de produes artsticas, literrias e
cientficas, ttulos de jornais e revistas: Medicina, Arquitetura, Os
Lusadas, 0 Guarani, Dicionrio Geogrfico Brasileiro, Correio da
Manh, Manchete, etc.
8) expresses de tratamento: Vossa Excelncia, Sr. Presidente,
Excelentssimo Senhor Ministro, Senhor Diretor, etc.
9) nomes dos pontos cardeais, quando designam regies: Os povos do
Oriente, o falar do Norte.
Mas: Corri o pas de norte a sul. O Sol nasce a leste.
10) nomes comuns, quando personificados ou individuados: o Amor, o
dio, a Morte, o Jabuti (nas fbulas), etc.

Escrevem-se com letra inicial minscula:
1) nomes de meses, de festas pags ou populares, nomes gentlicos,
nomes prprios tornados comuns: maia, bacanais, carnaval,
ingleses, ave-maria, um havana, etc.
2) os nomes a que se referem os itens 4 e 5 acima, quando
empregados em sentido geral:
So Pedro foi o primeiro papa. Todos amam sua ptria.
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3) nomes comuns antepostos a nomes prprios geogrficos: o rio
Amazonas, a baa de Guanabara, o pico da Neblina, etc.
4) palavras, depois de dois pontos, no se tratando de citao direta:
"Qual deles: o hortelo ou o advogado?" (Machado de Assis)
"Chegam os magos do Oriente, com suas ddivas: ouro, incenso,
mirra." (Manuel Bandeira)

ACENTUAO GRFICA

Alfabeto
A influncia do ingls no nosso idioma agora oficial. H muito tempo
as letras k, w e y faziam parte do nosso idioma, isto no nenhuma
novidade. Elas j apareciam em unidades de medidas, nomes prprios e
palavras importadas do idioma ingls, como:
km quilmetro,
kg quilograma
Show, Shakespeare, Byron, Newton, dentre outros.

Trema
No se usa mais o trema em palavras do portugus. Quem digita muito
textos cientficos no computador sabe o quanto dava trabalho escrever
lingustica, frequncia. Ele s vai permanecer em nomes prprios e seus
derivados, de origem estrangeira. Por exemplo, Gisele Bndchen no vai
deixar de usar o trema em seu nome, pois de origem alem. (neste caso,
o l-se i)
QUANTO POSIO DA SLABA TNICA
1. Acentuam-se as oxtonas terminadas em A, E, O, seguidas ou
no de S, inclusive as formas verbais quando seguidas de LO(s) ou
LA(s). Tambm recebem acento as oxtonas terminadas em ditongos
abertos, como I, U, I, seguidos ou no de S
Ex.
Ch Ms ns
Gs Sap cip
Dar Caf avs
Par Vocs comps
vatap pontaps s
Alis portugus rob
d-lo v-lo av
recuper-los Conhec-los p-los
guard-la F comp-los
ris (moeda) Vu di
mis cu mi
pastis Chapus anzis
ningum parabns Jerusalm

Resumindo:
S no acentuamos oxtonas terminadas em I ou U, a no ser que
seja um caso de hiato. Por exemplo: as palavras ba, a, Esa e atra-
lo so acentuadas porque as semivogais i e u esto tnicas nestas
palavras.
2. Acentuamos as palavras paroxtonas quando terminadas em:
L afvel, fcil, cnsul, desejvel, gil, incrvel.
N plen, abdmen, smen, abdmen.
R cncer, carter, nctar, reprter.
X trax, ltex, nix, fnix.
PS frceps, Quops, bceps.
(S) m, rfs, ms, Blcs.
O(S) rgo, bno, sto, rfo.
I(S) jri, txi, lpis, grtis, osis, miostis.
ON(S) nilon, prton, eltrons, cnon.
UM(S) lbum, frum, mdium, lbuns.
US nus, bnus, vrus, Vnus.
Tambm acentuamos as paroxtonas terminadas em ditongos crescen-
tes (semivogal+vogal):
Nvoa, infncia, tnue, calvcie, srie, polcia, residncia, frias, lrio.

3. Todas as proparoxtonas so acentuadas.
Ex. Mxico, msica, mgico, lmpada, plido, plido, sndalo, crisn-
temo, pblico, proco, proparoxtona.

QUANTO CLASSIFICAO DOS ENCONTROS VOCLICOS
4. Acentuamos as vogais I e U dos hiatos, quando:
Formarem slabas sozinhos ou com S
Ex. Ju--zo, Lu-s, ca-fe--na, ra--zes, sa--da, e-go-s-ta.

IMPORTANTE
Por que no acentuamos ba-i-nha, fei-u-ra, ru-im, ca-ir, Ra-ul,
se todos so i e u tnicas, portanto hiatos?
Porque o i tnico de bainha vem seguido de NH. O u e o i tnicos
de ruim, cair e Raul formam slabas com m, r e l respectivamente.
Essas consoantes j soam forte por natureza, tornando naturalmente a
slaba tnica, sem precisar de acento que reforce isso.

5. Trema
No se usa mais o trema em palavras da lngua portuguesa. Ele s vai
permanecer em nomes prprios e seus derivados, de origem estrangeira,
como Bndchen, Mller, mlleriano (neste caso, o l-se i)

6. Acento Diferencial
O acento diferencial permanece nas palavras:
pde (passado), pode (presente)
pr (verbo), por (preposio)
Nas formas verbais, cuja finalidade determinar se a 3 pessoa do
verbo est no singular ou plural:

SINGULAR PLURAL
Ele tem Eles tm
Ele vem Eles vm

Essa regra se aplica a todos os verbos derivados de ter e vir, como:
conter, manter, intervir, deter, sobrevir, reter, etc.


10. EMPREGO DOS SINAIS DE PONTUAO.

Pontuao o conjunto de sinais grficos que indica na escrita as
pausas da linguagem oral.

PONTO
O ponto empregado em geral para indicar o final de uma frase decla-
rativa. Ao trmino de um texto, o ponto conhecido como final. Nos casos
comuns ele chamado de simples.
Tambm usado nas abreviaturas: Sr. (Senhor), d.C. (depois de Cris-
to), a.C. (antes de Cristo), E.V. (rico Verssimo).

PONTO DE INTERROGAO
usado para indicar pergunta direta.
Onde est seu irmo?
s vezes, pode combinar-se com o ponto de exclamao.
A mim ?! Que ideia!

PONTO DE EXCLAMAO
usado depois das interjeies, locues ou frases exclamativas.
Cus! Que injustia! Oh! Meus amores! Que bela vitria!
jovens! Lutemos!

VRGULA
A vrgula deve ser empregada toda vez que houver uma pequena pau-
sa na fala. Emprega-se a vrgula:
Nas datas e nos endereos:
So Paulo, 17 de setembro de 1989.
Largo do Paissandu, 128.
No vocativo e no aposto:
Meninos, prestem ateno!
Termpilas, o meu amigo, escritor.
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Nos termos independentes entre si:
O cinema, o teatro, a praia e a msica so as suas diverses.
Com certas expresses explicativas como: isto , por exemplo. Neste
caso usado o duplo emprego da vrgula:
Ontem teve incio a maior festa da minha cidade, isto , a festa da pa-
droeira.
Aps alguns adjuntos adverbiais:
No dia seguinte, viajamos para o litoral.
Com certas conjunes. Neste caso tambm usado o duplo emprego
da vrgula:
Isso, entretanto, no foi suficiente para agradar o diretor.
Aps a primeira parte de um provrbio.
O que os olhos no vem, o corao no sente.
Em alguns casos de termos oclusos:
Eu gostava de ma, de pra e de abacate.

RETICNCIAS
So usadas para indicar suspenso ou interrupo do pensamento.
No me disseste que era teu pai que ...
Para realar uma palavra ou expresso.
Hoje em dia, mulher casa com "po" e passa fome...
Para indicar ironia, malcia ou qualquer outro sentimento.
Aqui jaz minha mulher. Agora ela repousa, e eu tambm...

PONTO E VRGULA
Separar oraes coordenadas de certa extenso ou que mantm
alguma simetria entre si.
"Depois, lracema quebrou a flecha homicida; deu a haste ao desconhe-
cido, guardando consigo a ponta farpada. "
Para separar oraes coordenadas j marcadas por vrgula ou no seu
interior.
Eu, apressadamente, queria chamar Socorro; o motorista, porm, mais
calmo, resolveu o problema sozinho.

DOIS PONTOS
Enunciar a fala dos personagens:
Ele retrucou: No vs por onde pisas?
Para indicar uma citao alheia:
Ouvia-se, no meio da confuso, a voz da central de informaes de
passageiros do voo das nove: queiram dirigir-se ao porto de embar-
que".
Para explicar ou desenvolver melhor uma palavra ou expresso anteri-
or:
Desastre em Roma: dois trens colidiram frontalmente.
Enumerao aps os apostos:
Como trs tipos de alimento: vegetais, carnes e amido.

TRAVESSO
Marca, nos dilogos, a mudana de interlocutor, ou serve para isolar
palavras ou frases
"Quais so os smbolos da ptria?
Que ptria?
Da nossa ptria, ora bolas!" (P. M Campos).
"Mesmo com o tempo revoltoso - chovia, parava, chovia, parava outra
vez.
a claridade devia ser suficiente p'ra mulher ter avistado mais alguma
coisa". (M. Palmrio).
Usa-se para separar oraes do tipo:
Avante!- Gritou o general.
A lua foi alcanada, afinal - cantava o poeta.

Usa-se tambm para ligar palavras ou grupo de palavras que formam
uma cadeia de frase:
A estrada de ferro Santos Jundia.
A ponte Rio Niteri.
A linha area So Paulo Porto Alegre.

ASPAS
So usadas para:
Indicar citaes textuais de outra autoria.
"A bomba no tem endereo certo." (G. Meireles)
Para indicar palavras ou expresses alheias ao idioma em que se
expressa o autor: estrangeirismo, grias, arcaismo, formas populares:
H quem goste de jazz-band.
No achei nada "legal" aquela aula de ingls.
Para enfatizar palavras ou expresses:
Apesar de todo esforo, achei-a irreconhecvel" naquela noite.
Ttulos de obras literrias ou artsticas, jornais, revistas, etc.
"Fogo Morto" uma obra-prima do regionalismo brasileiro.
Em casos de ironia:
A "inteligncia" dela me sensibiliza profundamente.
Veja como ele educado" - cuspiu no cho.

PARNTESES
Empregamos os parnteses:
Nas indicaes bibliogrficas.
"Sede assim qualquer coisa.
serena, isenta, fiel".
(Meireles, Ceclia, "Flor de Poemas").

Nas indicaes cnicas dos textos teatrais:
"Mos ao alto! (Joo automaticamente levanta as mos, com os olhos
fora das rbitas. Amlia se volta)".
(G. Figueiredo)

Quando se intercala num texto uma ideia ou indicao acessria:
"E a jovem (ela tem dezenove anos) poderia mord-Io, morrendo de
fome."
(C. Lispector)

Para isolar oraes intercaladas:
"Estou certo que eu (se lhe ponho
Minha mo na testa alada)
Sou eu para ela."
(M. Bandeira)

COLCHETES [ ]
Os colchetes so muito empregados na linguagem cientfica.

ASTERISCO
O asterisco muito empregado para chamar a ateno do leitor para
alguma nota (observao).

BARRA
A barra muito empregada nas abreviaes das datas e em algumas
abreviaturas.


8.1 OCORRNCIA DE CRASE.

Crase a fuso da preposio A com outro A.
Fomos a a feira ontem = Fomos feira ontem.

EMPREGO DA CRASE
em locues adverbiais:
vezes, s pressas, toa...
em locues prepositivas:
em frente , procura de...
em locues conjuntivas:
medida que, proporo que...
pronomes demonstrativos: aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo, a,
as
Fui ontem quele restaurante.
Falamos apenas quelas pessoas que estavam no salo:
Refiro-me quilo e no a isto.

A CRASE FACULTATIVA
diante de pronomes possessivos femininos:
Entreguei o livro a() sua secretria.
diante de substantivos prprios femininos:
Dei o livro (a) Snia.

CASOS ESPECIAIS DO USO DA CRASE
Antes dos nomes de localidades, quando tais nomes admitirem o artigo
A:
Viajaremos Colmbia.
(Observe: A Colmbia bela - Venho da Colmbia)
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Nem todos os nomes de localidades aceitam o artigo: Curitiba, Braslia,
Fortaleza, Gois, Ilhus, Pelotas, Porto Alegre, So Paulo, Madri, Ve-
neza, etc.
Viajaremos a Curitiba.
(Observe: Curitiba uma bela cidade - Venho de Curitiba).

Haver crase se o substantivo vier acompanhado de adjunto que o
modifique.
Ela se referiu saudosa Lisboa.
Vou Curitiba dos meus sonhos.

Antes de numeral, seguido da palavra "hora", mesmo subentendida:
s 8 e 15 o despertador soou.

Antes de substantivo, quando se puder subentender as palavras mo-
da ou "maneira":
Aos domingos, trajava-se inglesa.
Cortavam-se os cabelos Prncipe Danilo.

Antes da palavra casa, se estiver determinada:
Referia-se Casa Gebara.

No h crase quando a palavra "casa" se refere ao prprio lar.
No tive tempo de ir a casa apanhar os papis. (Venho de casa).

Antes da palavra "terra", se esta no for antnima de bordo.
Voltou terra onde nascera.
Chegamos terra dos nossos ancestrais.
Mas:
Os marinheiros vieram a terra.
O comandante desceu a terra.

Se a preposio AT vier seguida de palavra feminina que aceite o
artigo, poder ou no ocorrer a crase, indiferentemente:
Vou at a ( ) chcara.
Cheguei at a() muralha

A QUE - QUE
Se, com antecedente masculino ocorrer AO QUE, com o feminino
ocorrer crase:
Houve um palpite anterior ao que voc deu.
Houve uma sugesto anterior que voc deu.
Se, com antecedente masculino, ocorrer A QUE, com o feminino no
ocorrer crase.
No gostei do filme a que voc se referia.
No gostei da pea a que voc se referia.
O mesmo fenmeno de crase (preposio A) - pronome demonstrativo
A que ocorre antes do QUE (pronome relativo), pode ocorrer antes do
de:
Meu palpite igual ao de todos
Minha opinio igual de todos.

NO OCORRE CRASE
antes de nomes masculinos:
Andei a p.
Andamos a cavalo.

antes de verbos:
Ela comea a chorar.
Cheguei a escrever um poema.

em expresses formadas por palavras repetidas:
Estamos cara a cara.

antes de pronomes de tratamento, exceto senhora, senhorita e dona:
Dirigiu-se a V. Sa com aspereza.
Escrevi a Vossa Excelncia.
Dirigiu-se gentilmente senhora.

quando um A (sem o S de plural) preceder um nome plural:
No falo a pessoas estranhas.
Jamais vamos a festas.
SEMNTICA: SINONMIA, ANTONMIA, HOMONMIA,
PARONMIA E POLISSEMIA

Semntica
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.


Semntica (do grego , smantik, plural neutro
de smantiks, derivado de sema, sinal), o estudo do significado. Incide
sobre a relao entre significantes, tais como palavras, frases, sinais e
smbolos, e o que eles representam, a sua denotao.
A semntica lingustica estuda o significado usado por seres humanos
para se expressar atravs da linguagem. Outras formas de semntica
incluem a semntica nas linguagens de programao, lgica formal,
e semitica.
A semntica contrape-se com frequncia sintaxe, caso em que a
primeira se ocupa do que algo significa, enquanto a segunda se debrua
sobre as estruturas ou padres formais do modo como esse algo
expresso (por exemplo, escritos ou falados). Dependendo da concepo
de significado que se tenha, tm-se diferentes semnticas. A semntica
formal, a semntica da enunciao ou argumentativa e a semntica
cognitiva, fenmeno, mas com conceitos e enfoques diferentes.
Na lngua portuguesa, o significado das palavras leva em
considerao:
Sinonmia: a relao que se estabelece entre duas palavras ou mais
que apresentam significados iguais ou semelhantes, ou seja, os sinnimos:
Exemplos: Cmico - engraado / Dbil - fraco, frgil / Distante - afastado,
remoto.
Antonmia: a relao que se estabelece entre duas palavras ou mais
que apresentam significados diferentes, contrrios, isto , os antnimos:
Exemplos: Economizar - gastar / Bem - mal / Bom - ruim.
Homonmia: a relao entre duas ou mais palavras que, apesar de
possurem significados diferentes, possuem a mesma estrutura fonolgica,
ou seja, os homnimos:
As homnimas podem ser:
Homgrafas: palavras iguais na escrita e diferentes na pronncia.
Exemplos: gosto (substantivo) - gosto / (1 pessoa singular presente
indicativo do verbo gostar) / conserto (substantivo) - conserto (1 pessoa
singular presente indicativo do verbo consertar);
Homfonas: palavras iguais na pronncia e diferentes na escrita.
Exemplos: cela (substantivo) - sela (verbo) / cesso (substantivo) - sesso
(substantivo) / cerrar (verbo) - serrar ( verbo);
Perfeitas: palavras iguais na pronncia e na escrita. Exemplos:
cura (verbo) - cura (substantivo) / vero (verbo) - vero (substantivo) / cedo
(verbo) - cedo (advrbio);
Paronmia: a relao que se estabelece entre duas ou mais
palavras que possuem significados diferentes, mas so muito parecidas na
pronncia e na escrita, isto , os parnimos: Exemplos: cavaleiro -
cavalheiro / absolver - absorver / comprimento - cumprimento/ aura
(atmosfera) - urea (dourada)/ conjectura (suposio) - conjuntura (situao
decorrente dos acontecimentos)/ descriminar (desculpabilizar) - discriminar
(diferenciar)/ desfolhar (tirar ou perder as folhas) - folhear (passar as folhas
de uma publicao)/ despercebido (no notado) - desapercebido
(desacautelado)/ geminada (duplicada) - germinada (que germinou)/ mugir
(soltar mugidos) - mungir (ordenhar)/ percursor (que percorre) - precursor
(que antecipa os outros)/ sobrescrever (enderear) - subscrever (aprovar,
assinar)/ veicular (transmitir) - vincular (ligar) / descrio - discrio /
onicolor - unicolor.
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Polissemia: a propriedade que uma mesma palavra tem de
apresentar vrios significados. Exemplos: Ele ocupa um alto posto na
empresa. / Abasteci meu carro no posto da esquina. / Os convites eram de
graa. / Os fiis agradecem a graa recebida.
Homonmia: Identidade fontica entre formas de significados e
origem completamente distintos. Exemplos: So(Presente do verbo ser) -
So (santo)
Conotao e Denotao:
Conotao o uso da palavra com um significado diferente do
original, criado pelo contexto. Exemplos: Voc tem um corao de pedra.
Denotao o uso da palavra com o seu sentido original.
Exemplos: Pedra um corpo duro e slido, da natureza das rochas.
Sinnimo
Sinnimo o nome que se d palavra que tenha significado idntico
ou muito semelhante outra. Exemplos: carro e automvel, co e cachorro.
O conhecimento e o uso dos sinnimos importante para que se evitem
repeties desnecessrias na construo de textos, evitando que se tornem
enfadonhos.
Eufemismo
Alguns sinnimos so tambm utilizados para minimizar o impacto,
normalmente negativo, de algumas palavras (figura de linguagem
conhecida como eufemismo).
Exemplos:
gordo - obeso
morrer - falecer

Sinnimos Perfeitos e Imperfeitos
Os sinnimos podem ser perfeitos ou imperfeitos.
Sinnimos Perfeitos
Se o significado idntico.
Exemplos:
avaro avarento,
lxico vocabulrio,
falecer morrer,
escarradeira cuspideira,
lngua idioma
catorze - quatorze

Sinnimos Imperfeitos
Se os signIficados so prximos, porm no idnticos.
Exemplos: crrego riacho, belo formoso

Antnimo
Antnimo o nome que se d palavra que tenha significado contrrio
(tambm oposto ou inverso) outra.
O emprego de antnimos na construo de frases pode ser um recurso
estilstico que confere ao trecho empregado uma forma mais erudita ou que
chame ateno do leitor ou do ouvinte.
Palavra Antnimo
aberto fechado
alto baixo
bem mal
bom mau
bonito feio
demais de menos
doce salgado
forte fraco
gordo magro
salgado insosso
amor dio
seco molhado
grosso fino
duro mole
doce amargo
grande pequeno
soberba humildade
louvar censurar
bendizer maldizer
ativo inativo
simptico antiptico
progredir regredir
rpido lento
sair entrar
sozinho acompanhado
concrdia discrdia
pesado leve
quente frio
presente ausente
escuro claro
inveja admirao
Homgrafo
Homgrafos so palavras iguais ou parecidas na escrita e diferentes na
pronncia.
Exemplos
rego (subst.) e rego (verbo);
colher (verbo) e colher (subst.);
jogo (subst.) e jogo (verbo);
Sede: lugar e Sede: avidez;
Seca: pr a secar e Seca: falta de gua.
Homfono
Palavras homfonas so palavras de pronncias iguais. Existem dois
tipos de palavras homfonas, que so:
Homfonas heterogrficas
Homfonas homogrficas
Homfonas heterogrficas
Como o nome j diz, so palavras homfonas (iguais na pronncia), mas
heterogrficas (diferentes na escrita).
Exemplos
cozer / coser;
cozido / cosido;
censo / senso
consertar / concertar
conselho / concelho
pao / passo
noz / ns
hera / era
ouve / houve
voz / vs
cem / sem
acento / assento

Homfonas homogrficas
Como o nome j diz, so palavras homfonas (iguais na pronncia), e
homogrficas (iguais na escrita).
Exemplos
Ele janta (verbo) / A janta est pronta (substantivo); No caso, janta
inexistente na lngua portuguesa por enquanto, j que deriva do substantivo
jantar, e est classificado como neologismo.
Eu passeio pela rua (verbo) / O passeio que fizemos foi bonito
(substantivo).

Parnimo
Parnimo uma palavra que apresenta sentido diferente e forma
semelhante a outra, que provoca, com alguma frequncia, confuso. Essas
palavras apresentam grafia e pronncia parecida, mas com significados
diferentes.
O parnimos pode ser tambm palavras homfonas, ou seja, a
pronncia de palavras parnimas pode ser a mesma.Palavras parnimas
so aquelas que tm grafia e pronncia parecida.
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Exemplos
Veja alguns exemplos de palavras parnimas:
acender. verbo - ascender. subir
acento. inflexo tnica - assento. dispositivo para sentar-se
cartola. chapu alto - quartola. pequena pipa
comprimento. extenso - cumprimento. saudao
coro (cantores) - couro (pele de animal)
deferimento. concesso - diferimento. adiamento
delatar. denunciar - dilatar. retardar, estender
descrio. representao - discrio. reserva
descriminar. inocentar - discriminar. distinguir
despensa. compartimento - dispensa. desobriga
destratar. insultar - distratar. desfazer(contrato)
emergir. vir tona - imergir. mergulhar
eminncia. altura, excelncia - iminncia. proximidade de ocorrncia
emitir. lanar fora de si - imitir. fazer entrar
enfestar. dobrar ao meio - infestar. assolar
enformar. meter em frma - informar. avisar
entender. compreender - intender. exercer vigilncia
lenimento. suavizante - linimento. medicamento para frices
migrar. mudar de um local para outro - emigrar. deixar um pas para
morar em outro - imigrar. entrar num pas vindo de outro
peo. que anda a p - pio. espcie de brinquedo
recrear. divertir - recriar. criar de novo
se. pronome tono, conjugao - si. espcie de brinquedo
vadear. passar o vau - vadiar. passar vida ociosa
venoso. relativo a veias - vinoso. que produz vinho
vez. ocasio, momento - vs. verbo ver na 2 pessoa do singular


11. DENOTAO E CONOTAO.
11.1 USO E SENTIDO DAS FIGURAS DE LINGUAGEM.

A denotao a propriedade que possui uma palavra de limitar-se a
seu prprio conceito, de trazer apenas o seu significado primitivo, original.
A conotao a propriedade que possui uma palavra de ampliar-se
no seu campo semntico, dentro de um contexto, podendo causar vrias
interpretaes.
Observe os exemplos
Denotao
As estrelas do cu. Vesti-me de verde. O fogo do isqueiro.
Conotao
As estrelas do cinema.
O jardim vestiu-se de flores
O fogo da paixo

SENTIDO PRPRIO E SENTIDO FIGURADO
As palavras podem ser empregadas no sentido prprio ou no sentido
figurado:
Constru um muro de pedra - sentido prprio
Maria tem um corao de pedra sentido figurado.
A gua pingava lentamente sentido prprio.


4. FORMAO DE PALAVRAS SIGNIFICADO E
SENTIDO DE MORFEMAS.

ESTRUTURA E FORMAO DAS PALAVRAS.

As palavras, em Lngua Portuguesa, podem ser decompostas em vrios
elementos chamados elementos mrficos ou elementos de estrutura das
palavras.
Exs.:
cinzeiro = cinza + eiro
endoidecer = en + doido + ecer
predizer = pre + dizer

Os principais elementos mficos so:
RADICAL
o elemento mrfico em que est a ideia principal da palavra.
Exs.: amarelecer = amarelo + ecer
enterrar = en + terra + ar
pronome = pro + nome
PREFIXO
o elemento mrfico que vem antes do radical.
Exs.: anti - heri in - feliz

SUFIXO
o elemento mrfico que vem depois do radical.
Exs.: med - onho cear ense


FORMAO DAS PALAVRAS

As palavras esto em constante processo de evoluo, o que torna a
lngua um fenmeno vivo que acompanha o homem. Por isso alguns voc-
bulos caem em desuso (arcasmos), enquanto outros nascem (neologis-
mos) e outros mudam de significado com o passar do tempo.
Na Lngua Portuguesa, em funo da estruturao e origem das pala-
vras encontramos a seguinte diviso:
palavras primitivas - no derivam de outras (casa, flor)
palavras derivadas - derivam de outras (casebre, florzinha)
palavras simples - s possuem um radical (couve, flor)
palavras compostas - possuem mais de um radical (couve-flor,
aguardente)
Para a formao das palavras portuguesas, necessrio o conheci-
mento dos seguintes processos de formao:
Composio - processo em que ocorre a juno de dois ou mais radi-
cais. So dois tipos de composio.
justaposio: quando no ocorre a alterao fontica (girassol,
sexta-feira);
aglutinao: quando ocorre a alterao fontica, com perda de
elementos (pernalta, de perna + alta).
Derivao - processo em que a palavra primitiva (1 radical) sofre o
acrscimo de afixos. So cinco tipos de derivao.
prefixal: acrscimo de prefixo palavra primitiva (in-til);
sufixal: acrscimo de sufixo palavra primitiva (clara-mente);
parassinttica ou parassntese: acrscimo simultneo de prefixo
e sufixo, palavra primitiva (em + lata + ado). Esse processo responsvel
pela formao de verbos, de base substantiva ou adjetiva;
regressiva: reduo da palavra primitiva. Nesse processo forma-se
substantivos abstratos por derivao regressiva de formas verbais (ajuda /
de ajudar);
imprpria: a alterao da classe gramatical da palavra primitiva
("o jantar" - de verbo para substantivo, " um judas" - de substantivo prprio
a comum).
Alm desses processos, a lngua portuguesa tambm possui outros
processos para formao de palavras, como:
Hibridismo: so palavras compostas, ou derivadas, constitudas
por elementos originrios de lnguas diferentes (automvel e monculo,
grego e latim / sociologia, bgamo, bicicleta, latim e grego / alcalide, al-
cometro, rabe e grego / caiporismo: tupi e grego / bananal - africano e
latino / sambdromo - africano e grego / burocracia - francs e grego);
Onomatopia: reproduo imitativa de sons (pingue-pingue, zun-
zum, miau);
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Abreviao vocabular: reduo da palavra at o limite de sua
compreenso (metr, moto, pneu, extra, dr., obs.)
Siglas: a formao de siglas utiliza as letras iniciais de uma se-
qncia de palavras (Academia Brasileira de Letras - ABL). A partir de
siglas, formam-se outras palavras tambm (aidtico, petista)
Neologismo: nome dado ao processo de criao de novas pala-
vras, ou para palavras que adquirem um novo significado. pciconcursos


5. USO E FUNO DAS DIFERENTES CLASSES GRAMATI-
CAIS NA CONSTRUO DE SENTIDO DO TEXTO ESCRITO.
5.1 SUBSTANTIVO, ADJETIVO, ARTIGO E NUMERAL. 5.2
PRONOME: EMPREGO E COLOCAO. 5.3 ADVRBIO. 5.4
PREPOSIO E CONJUNO. 6. FLEXO VERBAL. 6.1
EMPREGO E VALOR SEMNTICO DE TEMPOS E MODOS
VERBAIS. 6.2 CORRELAO ENTRE TEMPOS VERBAIS.

Substantivo a palavra varivel em gnero, nmero e grau, que d no-
me aos seres em geral.
So, portanto, substantivos.
a) os nomes de coisas, pessoas, animais e lugares: livro, cadeira, cachorra,
Valria, Talita, Humberto, Paris, Roma, Descalvado.
b) os nomes de aes, estados ou qualidades, tomados como seres: traba-
lho, corrida, tristeza beleza altura.

CLASSIFICAO DOS SUBSTANTIVOS
a) COMUM - quando designa genericamente qualquer elemento da espcie:
rio, cidade, pais, menino, aluno
b) PRPRIO - quando designa especificamente um determinado elemento.
Os substantivos prprios so sempre grafados com inicial maiscula: To-
cantins, Porto Alegre, Brasil, Martini, Nair.
c) CONCRETO - quando designa os seres de existncia real ou no, pro-
priamente ditos, tais como: coisas, pessoas, animais, lugares, etc. Verifi-
que que sempre possvel visualizar em nossa mente o substantivo con-
creto, mesmo que ele no possua existncia real: casa, cadeira, caneta,
fada, bruxa, saci.
d) ABSTRATO - quando designa as coisas que no existem por si, isto , s
existem em nossa conscincia, como fruto de uma abstrao, sendo,
pois, impossvel visualiz-lo como um ser. Os substantivos abstratos vo,
portanto, designar aes, estados ou qualidades, tomados como seres:
trabalho, corrida, estudo, altura, largura, beleza.
Os substantivos abstratos, via de regra, so derivados de verbos ou adje-
tivos
trabalhar - trabalho
correr - corrida
alto - altura
belo - beleza

FORMAO DOS SUBSTANTIVOS
a) PRIMITIVO: quando no provm de outra palavra existente na lngua
portuguesa: flor, pedra, ferro, casa, jornal.
b) DERIVADO: quando provem de outra palavra da lngua portuguesa:
florista, pedreiro, ferreiro, casebre, jornaleiro.
c) SIMPLES: quando formado por um s radical: gua, p, couve, dio,
tempo, sol.
d) COMPOSTO: quando formado por mais de um radical: gua-de-
colnia, p-de-moleque, couve-flor, amor-perfeito, girassol.

COLETIVOS
Coletivo o substantivo que, mesmo sendo singular, designa um grupo
de seres da mesma espcie.
Veja alguns coletivos que merecem destaque:
alavo - de ovelhas leiteiras
alcateia - de lobos
lbum - de fotografias, de selos
antologia - de trechos literrios escolhidos
armada - de navios de guerra
armento - de gado grande (bfalo, elefantes, etc)
arquiplago - de ilhas
assembleia - de parlamentares, de membros de associaes
atilho - de espigas de milho
atlas - de cartas geogrficas, de mapas
banca - de examinadores
bandeira - de garimpeiros, de exploradores de minrios
bando - de aves, de pessoal em geral
cabido - de cnegos
cacho - de uvas, de bananas
cfila - de camelos
cambada - de ladres, de caranguejos, de chaves
cancioneiro - de poemas, de canes
caravana - de viajantes
cardume - de peixes
clero - de sacerdotes
colmeia - de abelhas
conclio - de bispos
conclave - de cardeais em reunio para eleger o papa
congregao - de professores, de religiosos
congresso - de parlamentares, de cientistas
conselho - de ministros
consistrio - de cardeais sob a presidncia do papa
constelao - de estrelas
corja - de vadios
elenco - de artistas
enxame - de abelhas
enxoval - de roupas
esquadra - de navios de guerra
esquadrilha - de avies
falange - de soldados, de anjos
farndola - de maltrapilhos
fato - de cabras
fauna - de animais de uma regio
feixe - de lenha, de raios luminosos
flora - de vegetais de uma regio
frota - de navios mercantes, de txis, de nibus
girndola - de fogos de artifcio
horda - de invasores, de selvagens, de brbaros
junta - de bois, mdicos, de examinadores
jri - de jurados
legio - de anjos, de soldados, de demnios
malta - de desordeiros
manada - de bois, de elefantes
matilha - de ces de caa
ninhada - de pintos
nuvem - de gafanhotos, de fumaa
panapan - de borboletas
peloto - de soldados
penca - de bananas, de chaves
pinacoteca - de pinturas
plantel - de animais de raa, de atletas
quadrilha - de ladres, de bandidos
ramalhete - de flores
rstia - de alhos, de cebolas
rcua - de animais de carga
romanceiro - de poesias populares
resma - de papel
revoada - de pssaros
scia - de pessoas desonestas
vara - de porcos
vocabulrio - de palavras

FLEXO DOS SUBSTANTIVOS
Como j assinalamos, os substantivos variam de gnero, nmero e
grau.
Gnero
Em Portugus, o substantivo pode ser do gnero masculino ou femini-
no: o lpis, o caderno, a borracha, a caneta.
Podemos classificar os substantivos em:
a) SUBSTANTIVOS BIFORMES, so os que apresentam duas formas, uma
para o masculino, outra para o feminino:
aluno/aluna homem/mulher
menino /menina carneiro/ovelha
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Quando a mudana de gnero no marcada pela desinncia, mas
pela alterao do radical, o substantivo denomina-se heternimo:
padrinho/madrinha bode/cabra
cavaleiro/amazona pai/me

b) SUBSTANTIVOS UNIFORMES: so os que apresentam uma nica
forma, tanto para o masculino como para o feminino. Subdividem-se
em:
1. Substantivos epicenos: so substantivos uniformes, que designam
animais: ona, jacar, tigre, borboleta, foca.
Caso se queira fazer a distino entre o masculino e o feminino, deve-
mos acrescentar as palavras macho ou fmea: ona macho, jacar f-
mea
2. Substantivos comuns de dois gneros: so substantivos uniformes que
designam pessoas. Neste caso, a diferena de gnero feita pelo arti-
go, ou outro determinante qualquer: o artista, a artista, o estudante, a
estudante, este dentista.
3. Substantivos sobrecomuns: so substantivos uniformes que designam
pessoas. Neste caso, a diferena de gnero no especificada por ar-
tigos ou outros determinantes, que sero invariveis: a criana, o cn-
juge, a pessoa, a criatura.
Caso se queira especificar o gnero, procede-se assim:
uma criana do sexo masculino / o cnjuge do sexo feminino.

AIguns substantivos que apresentam problema quanto ao Gnero:

So masculinos So femininos
o antema
o telefonema
o teorema
o trema
o edema
o eclipse
o lana-perfume
o fibroma
o estratagema
o proclama
o grama (unidade de peso)
o d (pena, compaixo)
o gape
o caudal
o champanha
o alvar
o formicida
o guaran
o plasma
o cl
a abuso
a aluvio
a anlise
a cal
a cataplasma
a dinamite
a comicho
a aguardente

a derme
a omoplata
a usucapio
a bacanal
a lbido
a sentinela
a hlice


Mudana de Gnero com mudana de sentido
Alguns substantivos, quando mudam de gnero, mudam de sentido.

Veja alguns exemplos:
o cabea (o chefe, o lder)
o capital (dinheiro, bens)
o rdio (aparelho receptor)
o moral (nimo)
o lotao (veculo)
o lente (o professor)
a cabea (parte do corpo)
a capital (cidade principal)
a rdio (estao transmissora)
a moral (parte da Filosofia, concluso)
a lotao (capacidade)
a lente (vidro de aumento)

Plural dos Nomes Simples
1. Aos substantivos terminados em vogal ou ditongo acrescenta-se S: casa,
casas; pai, pais; im, ims; me, mes.
2. Os substantivos terminados em O formam o plural em:
a) ES (a maioria deles e todos os aumentativos): balco, balces; corao,
coraes; grandalho, grandalhes.
b) ES (um pequeno nmero): co, ces; capito, capites; guardio,
guardies.
c) OS (todos os paroxtonos e um pequeno nmero de oxtonos): cristo,
cristos; irmo, irmos; rfo, rfos; sto, stos.

Muitos substantivos com esta terminao apresentam mais de uma forma
de plural: aldeo, aldeos ou aldees; charlato, charlates ou charlates;
ermito, ermitos ou ermites; tabelio, tabelies ou tabelies, etc.

3. Os substantivos terminados em M mudam o M para NS. armazm,
armazns; harm, harns; jejum, jejuns.
4. Aos substantivos terminados em R, Z e N acrescenta-se-lhes ES: lar,
lares; xadrez, xadrezes; abdmen, abdomens (ou abdmenes); hfen, h-
fens (ou hfenes).
Obs: carter, caracteres; Lcifer, Lciferes; cnon, cnones.
5. Os substantivos terminados em AL, EL, OL e UL o l por is: animal, ani-
mais; papel, papis; anzol, anzis; paul, pauis.
Obs.: mal, males; real (moeda), reais; cnsul, cnsules.
6. Os substantivos paroxtonos terminados em IL fazem o plural em: fssil,
fsseis; rptil, rpteis.
Os substantivos oxtonos terminados em IL mudam o l para S: barril, bar-
ris; fuzil, fuzis; projtil, projteis.
7. Os substantivos terminados em S so invariveis, quando paroxtonos: o
pires, os pires; o lpis, os lpis. Quando oxtonas ou monosslabos tni-
cos, junta-se-lhes ES, retira-se o acento grfico, portugus, portugueses;
burgus, burgueses; ms, meses; s, ases.
So invariveis: o cais, os cais; o xis, os xis. So invariveis, tambm, os
substantivos terminados em X com valor de KS: o trax, os trax; o nix,
os nix.
8. Os diminutivos em ZINHO e ZITO fazem o plural flexionando-se o subs-
tantivo primitivo e o sufixo, suprimindo-se, porm, o S do substantivo pri-
mitivo: corao, coraezinhos; papelzinho, papeizinhos; cozinho, cezi-
tos.

Substantivos s usados no plural
afazeres
arredores
cs
confins
frias
npcias
olheiras
viveres
anais
belas-artes
condolncias
exquias
fezes
culos
psames
copas, espadas, ouros e paus (naipes)

Plural dos Nomes Compostos
1. Somente o ltimo elemento varia:
a) nos compostos grafados sem hfen: aguardente, aguardentes; clara-
boia, claraboias; malmequer, malmequeres; vaivm, vaivns;
b) nos compostos com os prefixos gro, gr e bel: gro-mestre, gro-
mestres; gr-cruz, gr-cruzes; bel-prazer, bel-prazeres;
c) nos compostos de verbo ou palavra invarivel seguida de substantivo
ou adjetivo: beija-flor, beija-flores; quebra-sol, quebra-sis; guarda-
comida, guarda-comidas; vice-reitor, vice-reitores; sempre-viva, sem-
pre-vivas. Nos compostos de palavras repetidas mela-mela, mela-
melas; recoreco, recorecos; tique-tique, tique-tiques)
2. Somente o primeiro elemento flexionado:
a) nos compostos ligados por preposio: copo-de-leite, copos-de-leite;
pinho-de-riga, pinhos-de-riga; p-de-meia, ps-de-meia; burro-sem-
rabo, burros-sem-rabo;
b) nos compostos de dois substantivos, o segundo indicando finalidade
ou limitando a significao do primeiro: pombo-correio, pombos-
correio; navio-escola, navios-escola; peixe-espada, peixes-espada;
banana-ma, bananas-ma.
A tendncia moderna de pluralizar os dois elementos: pombos-
correios, homens-rs, navios-escolas, etc.

3. Ambos os elementos so flexionados:
a) nos compostos de substantivo + substantivo: couve-flor, couves-
flores; redator-chefe, redatores-chefes; carta-compromisso, cartas-
compromissos.
b) nos compostos de substantivo + adjetivo (ou vice-versa): amor-
perfeito, amores-perfeitos; gentil-homem, gentis-homens; cara-plida,
caras-plidas.

So invariveis:
a) os compostos de verbo + advrbio: o fala-pouco, os fala-pouco; o pi-
sa-mansinho, os pisa-mansinho; o cola-tudo, os cola-tudo;
b) as expresses substantivas: o chove-no-molha, os chove-no-
molha; o no-bebe-nem-desocupa-o-copo, os no-bebe-nem-
desocupa-o-copo;
c) os compostos de verbos antnimos: o leva-e-traz, os leva-e-traz; o
perde-ganha, os perde-ganha.
Obs: Alguns compostos admitem mais de um plural, como o caso
por exemplo, de: fruta-po, fruta-pes ou frutas-pes; guarda-
marinha, guarda-marinhas ou guardas-marinhas; padre-nosso, pa-
dres-nossos ou padre-nossos; salvo-conduto, salvos-condutos ou
salvo-condutos; xeque-mate, xeques-mates ou xeques-mate.

Adjetivos Compostos
Nos adjetivos compostos, apenas o ltimo elemento se flexiona.
Ex.:histrico-geogrfico, histrico-geogrficos; latino-americanos, latino-
americanos; cvico-militar, cvico-militares.
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1) Os adjetivos compostos referentes a cores so invariveis, quando o
segundo elemento um substantivo: lentes verde-garrafa, tecidos
amarelo-ouro, paredes azul-piscina.
2) No adjetivo composto surdo-mudo, os dois elementos variam: sur-
dos-mudos > surdas-mudas.
3) O composto azul-marinho invarivel: gravatas azul-marinho.

Graus do substantivo
Dois so os graus do substantivo - o aumentativo e o diminutivo, os quais
podem ser: sintticos ou analticos.

Analtico
Utiliza-se um adjetivo que indique o aumento ou a diminuio do tama-
nho: boca pequena, prdio imenso, livro grande.

Sinttico
Constri-se com o auxlio de sufixos nominais aqui apresentados.

Principais sufixos aumentativos
AA, AO, ALHO, ANZIL, O, ARU, ARRA, ARRO, ASTRO, ZIO,
ORRA, AZ, UA. Ex.: A barcaa, ricao, grandalho, corpanzil, caldeiro,
povaru, bocarra, homenzarro, poetastro, copzio, cabeorra, lobaz, dentu-
a.

Principais Sufixos Diminutivos
ACHO, CHULO, EBRE, ECO, EJO, ELA, ETE, ETO, ICO, TIM, ZINHO,
ISCO, ITO, OLA, OTE, UCHO, ULO, NCULO, ULA, USCO. Exs.: lobacho,
montculo, casebre, livresco, arejo, viela, vagonete, poemeto, burrico, flautim,
pratinho, florzinha, chuvisco, rapazito, bandeirola, saiote, papelucho, glbulo,
homncula, apcula, velhusco.

Observaes:
Alguns aumentativos e diminutivos, em determinados contextos, adqui-
rem valor pejorativo: medicastro, poetastro, velhusco, mulherzinha, etc.
Outros associam o valor aumentativo ao coletivo: povaru, fogaru, etc.
usual o emprego dos sufixos diminutivos dando s palavras valor afe-
tivo: Joozinho, amorzinho, etc.
H casos em que o sufixo aumentativo ou diminutivo meramente for-
mal, pois no do palavra nenhum daqueles dois sentidos: cartaz,
ferro, papelo, carto, folhinha, etc.
Muitos adjetivos flexionam-se para indicar os graus aumentativo e di-
minutivo, quase sempre de maneira afetiva: bonitinho, grandinho, bon-
zinho, pequenito.

Apresentamos alguns substantivos heternimos ou desconexos. Em lu-
gar de indicarem o gnero pela flexo ou pelo artigo, apresentam radicais
diferentes para designar o sexo:
bode - cabra
burro - besta
carneiro - ovelha
co - cadela
cavalheiro - dama
compadre - comadre
frade - freira
frei soror
genro - nora
padre - madre
padrasto - madrasta
padrinho - madrinha
pai - me
veado - cerva
zango - abelha
etc.


ADJETIVOS

FLEXO DOS ADJETIVOS
Gnero
Quanto ao gnero, o adjetivo pode ser:
a) Uniforme: quando apresenta uma nica forma para os dois gne-
ros: homem inteligente - mulher inteligente; homem simples - mu-
lher simples; aluno feliz - aluna feliz.
b) Biforme: quando apresenta duas formas: uma para o masculino, ou-
tra para o feminino: homem simptico / mulher simptica / homem
alto / mulher alta / aluno estudioso / aluna estudiosa
Observao: no que se refere ao gnero, a flexo dos adjetivos se-
melhante a dos substantivos.
Nmero
a) Adjetivo simples
Os adjetivos simples formam o plural da mesma maneira que os
substantivos simples:
pessoa honesta pessoas honestas
regra fcil regras fceis
homem feliz homens felizes
Observao: os substantivos empregados como adjetivos ficam in-
variveis:
blusa vinho blusas vinho
camisa rosa camisas rosa

b) Adjetivos compostos
Como regra geral, nos adjetivos compostos somente o ltimo ele-
mento varia, tanto em gnero quanto em nmero:
acordos scio-poltico-econmico acordos scio-poltico-econmicos
causa scio-poltico-econmica causas scio-poltico-econmicas
acordo luso-franco-brasileiro acordo luso-franco-brasileiros
lente cncavo-convexa lentes cncavo-convexas
camisa verde-clara camisas verde-claras
sapato marrom-escuro sapatos marrom-escuros
Observaes:
1) Se o ltimo elemento for substantivo, o adjetivo composto fica invarivel:
camisa verde-abacate camisas verde-abacate
sapato marrom-caf sapatos marrom-caf
blusa amarelo-ouro blusas amarelo-ouro
2) Os adjetivos compostos azul-marinho e azul-celeste ficam invariveis:
blusa azul-marinho blusas azul-marinho
camisa azul-celeste camisas azul-celeste
3) No adjetivo composto (como j vimos) surdo-mudo, ambos os elementos
variam:
menino surdo-mudo meninos surdos-mudos
menina surda-muda meninas surdas-mudas

Graus do Adjetivo
As variaes de intensidade significativa dos adjetivos podem ser ex-
pressas em dois graus:
- o comparativo
- o superlativo

Comparativo
Ao compararmos a qualidade de um ser com a de outro, ou com uma
outra qualidade que o prprio ser possui, podemos concluir que ela igual,
superior ou inferior. Da os trs tipos de comparativo:
- Comparativo de igualdade:
O espelho to valioso como (ou quanto) o vitral.
Pedro to saudvel como (ou quanto) inteligente.
- Comparativo de superioridade:
O ao mais resistente que (ou do que) o ferro.
Este automvel mais confortvel que (ou do que) econmico.
- Comparativo de inferioridade:
A prata menos valiosa que (ou do que) o ouro.
Este automvel menos econmico que (ou do que) confortvel.

Ao expressarmos uma qualidade no seu mais elevado grau de intensi-
dade, usamos o superlativo, que pode ser absoluto ou relativo:
- Superlativo absoluto
Neste caso no comparamos a qualidade com a de outro ser:
Esta cidade poluidssima.
Esta cidade muito poluda.

- Superlativo relativo
Consideramos o elevado grau de uma qualidade, relacionando-a a
outros seres:
Este rio o mais poludo de todos.
Este rio o menos poludo de todos.

Observe que o superlativo absoluto pode ser sinttico ou analtico:
- Analtico: expresso com o auxlio de um advrbio de intensidade -
muito trabalhador, excessivamente frgil, etc.

- Sinttico: expresso por uma s palavra (adjetivo + sufixo) anti-
qussimo: cristianssimo, sapientssimo, etc.
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Os adjetivos: bom, mau, grande e pequeno possuem, para o compara-
tivo e o superlativo, as seguintes formas especiais:
NORMAL COM. SUP. SUPERLATIVO
ABSOLUTO
RELATIVO
bom melhor timo
melhor
mau pior pssimo
pior
grande maior mximo
maior
pequeno menor mnimo
menor

Eis, para consulta, alguns superlativos absolutos sintticos:
acre - acrrimo
agradvel - agradabilssimo
amargo - amarssimo
amigo - amicssimo
spero - asprrimo
audaz - audacssimo
benvolo - benevolentssimo
clebre - celebrrimo
cruel - crudelssimo
eficaz - eficacssimo
fiel - fidelssimo
frio - frigidssimo
incrvel - incredibilssimo
ntegro - integrrimo
livre - librrimo
magro - macrrimo
manso - mansuetssimo
negro - nigrrimo (negrssimo)
pessoal - personalssimo
possvel - possibilssimo
prspero - prosprrimo
pblico - publicssimo
sbio - sapientssimo
salubre - salubrrimo
simples simplicssimo
terrvel - terribilssimo
velho - vetrrimo
voraz - voracssimo

gil - aglimo
agudo - acutssimo
amvel - amabilssimo
antigo - antiqussimo
atroz - atrocssimo
benfico - beneficentssimo
capaz - capacssimo
cristo - cristianssimo
doce - dulcssimo
feroz - ferocssimo
frgil - fragilssimo
humilde - humlimo (humildssimo)
inimigo - inimicssimo
jovem - juvenssimo
magnfico - magnificentssimo
malfico - maleficentssimo
mido - minutssimo
nobre - nobilssimo
pobre - pauprrimo (pobrssimo)
preguioso - pigrrimo
provvel - probabilssimo
pudico - pudicssimo
sagrado - sacratssimo
sensvel - sensibilssimo
tenro - tenerissimo
ttrico - tetrrimo
visvel - visibilssimo
vulnervel - vuInerabilssimo

Adjetivos Gentlicos e Ptrios
Arglia argelino
Bizncio - bizantino
Bston - bostoniano
Bragana - bragantino
Bucareste - bucarestino, -
bucarestense
Cairo - cairota
Cana - cananeu
Catalunha - catalo
Chicago - chicaguense
Coimbra - coimbro, conim-
bricense
Crsega - corso
Crocia - croata
Egito - egpcio
Equador - equatoriano
Filipinas - filipino
Florianpolis - florianopolitano
Fortaleza - fortalezense
Gabo - gabons
Genebra - genebrino
Goinia - goianense
Groenlndia - groenlands
Guin - guinu, guineense
Himalaia - himalaico
Hungria - hngaro, magiar
Iraque - iraquiano
Bagd - bagdali
Bogot - bogotano
Braga - bracarense
Braslia - brasiliense
Buenos Aires - portenho, buenairense
Campos - campista
Caracas - caraquenho
Ceilo - cingals
Chipre - cipriota
Crdova - cordovs
Creta - cretense
Cuiab - cuiabano
EI Salvador - salvadorenho
Esprito Santo - esprito-santense,
capixaba
vora - eborense
Finlndia - finlands
Formosa - formosano
Foz do lguau - iguauense
Galiza - galego
Gibraltar - gibraltarino
Granada - granadino
Guatemala - guatemalteco
Haiti - haitiano
Honduras - hondurenho
Ilhus - ilheense
Jerusalm - hierosolimita
Joo Pessoa - pessoense
La Paz - pacense, pacenho
Macap - macapaense
Macei - maceioense
Madri - madrileno
Maraj - marajoara
Moambique - moambicano
Montevidu - montevideano
Normndia - normando
Pequim - pequins
Porto - portuense
Quito - quitenho
Santiago - santiaguense
So Paulo (Est.) - paulista
So Paulo (cid.) - paulistano
Terra do Fogo - fueguino
Trs Coraes - tricordiano
Tripoli - tripolitano
Veneza - veneziano
Juiz de Fora - juiz-forense
Lima - limenho
Macau - macaense
Madagscar - malgaxe
Manaus - manauense
Minho - minhoto
Mnaco - monegasco
Natal - natalense
Nova lguau - iguauano
Pisa - pisano
Pvoa do Varzim - poveiro
Rio de Janeiro (Est.) - fluminense
Rio de Janeiro (cid.) - carioca
Rio Grande do Norte - potiguar
Salvador salvadorenho, soteropolitano
Toledo - toledano
Rio Grande do Sul - gacho
Varsvia - varsoviano
Vitria - vitoriense

Locues Adjetivas
As expresses de valor adjetivo, formadas de preposies mais subs-
tantivos, chamam-se LOCUES ADJETIVAS. Estas, geralmente, podem
ser substitudas por um adjetivo correspondente.

PRONOMES

Pronome a palavra varivel em gnero, nmero e pessoa, que repre-
senta ou acompanha o substantivo, indicando-o como pessoa do discurso.
Quando o pronome representa o substantivo, dizemos tratar-se de pronome
substantivo.
Ele chegou. (ele)
Convidei-o. (o)

Quando o pronome vem determinando o substantivo, restringindo a ex-
tenso de seu significado, dizemos tratar-se de pronome adjetivo.
Esta casa antiga. (esta)
Meu livro antigo. (meu)

Classificao dos Pronomes
H, em Portugus, seis espcies de pronomes:
pessoais: eu, tu, ele/ela, ns, vs, eles/elas e as formas oblquas
de tratamento:
possessivos: meu, teu, seu, nosso, vosso, seu e flexes;
demonstrativos: este, esse, aquele e flexes; isto, isso, aquilo;
relativos: o qual, cujo, quanto e flexes; que, quem, onde;
indefinidos: algum, nenhum, todo, outro, muito, certo, pouco, v-
rios, tanto quanto, qualquer e flexes; algum, ningum, tudo, ou-
trem, nada, cada, algo.
interrogativos: que, quem, qual, quanto, empregados em frases in-
terrogativas.

PRONOMES PESSOAIS
Pronomes pessoais so aqueles que representam as pessoas do dis-
curso:
1 pessoa: quem fala, o emissor.
Eu sai (eu)
Ns samos (ns)
Convidaram-me (me)
Convidaram-nos (ns)

2 pessoa: com quem se fala, o receptor.
Tu saste (tu)
Vs sastes (vs)
Convidaram-te (te)
Convidaram-vos (vs)

3 pessoa: de que ou de quem se fala, o referente.
Ele saiu (ele)
Eles sairam (eles)
Convidei-o (o)
Convidei-os (os)
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Os pronomes pessoais so os seguintes:
NMERO PESSOA CASO RETO CASO OBLQUO
singular 1
2
3
eu
tu
ele, ela
me, mim, comigo
te, ti, contigo
se, si, consigo, o, a, lhe
plural 1
2
3
ns
vs
eles, elas
ns, conosco
vs, convosco
se, si, consigo, os, as, lhes

PRONOMES DE TRATAMENTO
Na categoria dos pronomes pessoais, incluem-se os pronomes de tra-
tamento. Referem-se pessoa a quem se fala, embora a concordncia
deva ser feita com a terceira pessoa. Convm notar que, exceo feita a
voc, esses pronomes so empregados no tratamento cerimonioso.
Veja, a seguir, alguns desses pronomes:
PRONOME ABREV. EMPREGO
Vossa Alteza V. A. prncipes, duques
Vossa Eminncia V .Em
a
cardeais
Vossa Excelncia V.Ex
a
altas autoridades em geral Vossa
Magnificncia V. Mag
a
reitores de universidades
Vossa Reverendssima V. Revm
a
sacerdotes em geral
Vossa Santidade V.S. papas
Vossa Senhoria V.S
a
funcionrios graduados
Vossa Majestade V.M. reis, imperadores

So tambm pronomes de tratamento: o senhor, a senhora, voc, vo-
cs.

EMPREGO DOS PRONOMES PESSOAIS
1. Os pronomes pessoais do caso reto (EU, TU, ELE/ELA, NS, VS,
ELES/ELAS) devem ser empregados na funo sinttica de sujeito.
Considera-se errado seu emprego como complemento:
Convidaram ELE para a festa (errado)
Receberam NS com ateno (errado)
EU cheguei atrasado (certo)
ELE compareceu festa (certo)

2. Na funo de complemento, usam-se os pronomes oblquos e no os
pronomes retos:
Convidei ELE (errado)
Chamaram NS (errado)
Convidei-o. (certo)
Chamaram-NOS. (certo)

3. Os pronomes retos (exceto EU e TU), quando antecipados de preposi-
o, passam a funcionar como oblquos. Neste caso, considera-se cor-
reto seu emprego como complemento:
Informaram a ELE os reais motivos.
Emprestaram a NS os livros.
Eles gostam muito de NS.

4. As formas EU e TU s podem funcionar como sujeito. Considera-se
errado seu emprego como complemento:
Nunca houve desentendimento entre eu e tu. (errado)
Nunca houve desentendimento entre mim e ti. (certo)

Como regra prtica, podemos propor o seguinte: quando precedidas de
preposio, no se usam as formas retas EU e TU, mas as formas oblquas
MIM e TI:
Ningum ir sem EU. (errado)
Nunca houve discusses entre EU e TU. (errado)
Ningum ir sem MIM. (certo)
Nunca houve discusses entre MIM e TI. (certo)

H, no entanto, um caso em que se empregam as formas retas EU e
TU mesmo precedidas por preposio: quando essas formas funcionam
como sujeito de um verbo no infinitivo.
Deram o livro para EU ler (ler: sujeito)
Deram o livro para TU leres (leres: sujeito)

Verifique que, neste caso, o emprego das formas retas EU e TU obri-
gatrio, na medida em que tais pronomes exercem a funo sinttica de
sujeito.
5. Os pronomes oblquos SE, SI, CONSIGO devem ser empregados
somente como reflexivos. Considera-se errada qualquer construo em
que os referidos pronomes no sejam reflexivos:
Querida, gosto muito de SI. (errado)
Preciso muito falar CONSIGO. (errado)
Querida, gosto muito de voc. (certo)
Preciso muito falar com voc. (certo)

Observe que nos exemplos que seguem no h erro algum, pois os
pronomes SE, SI, CONSIGO, foram empregados como reflexivos:
Ele feriu-se
Cada um faa por si mesmo a redao
O professor trouxe as provas consigo

6. Os pronomes oblquos CONOSCO e CONVOSCO so utilizados
normalmente em sua forma sinttica. Caso haja palavra de reforo, tais
pronomes devem ser substitudos pela forma analtica:
Queriam falar conosco = Queriam falar com ns dois
Queriam conversar convosco = Queriam conversar com vs prprios.

7. Os pronomes oblquos podem aparecer combinados entre si. As com-
binaes possveis so as seguintes:
me+o=mo
te+o=to
lhe+o=lho
nos + o = no-lo
vos + o = vo-lo
lhes + o = lho
me + os = mos
te + os = tos
lhe + os = lhos
nos + os = no-los
vos + os = vo-los
lhes + os = lhos

A combinao tambm possvel com os pronomes oblquos femininos
a, as.
me+a=ma me + as = mas
te+a=ta te + as = tas
- Voc pagou o livro ao livreiro?
- Sim, paguei-LHO.

Verifique que a forma combinada LHO resulta da fuso de LHE (que
representa o livreiro) com O (que representa o livro).

8. As formas oblquas O, A, OS, AS so sempre empregadas como
complemento de verbos transitivos diretos, ao passo que as formas
LHE, LHES so empregadas como complemento de verbos transitivos
indiretos:
O menino convidou-a. (V.T.D )
O filho obedece-lhe. (V.T. l )

Consideram-se erradas construes em que o pronome O (e flexes)
aparece como complemento de verbos transitivos indiretos, assim como as
construes em que o nome LHE (LHES) aparece como complemento de
verbos transitivos diretos:
Eu lhe vi ontem. (errado)
Nunca o obedeci. (errado)
Eu o vi ontem. (certo)
Nunca lhe obedeci. (certo)

9. H pouqussimos casos em que o pronome oblquo pode funcionar
como sujeito. Isto ocorre com os verbos: deixar, fazer, ouvir, mandar,
sentir, ver, seguidos de infinitivo. O nome oblquo ser sujeito desse in-
finitivo:
Deixei-o sair.
Vi-o chegar.
Sofia deixou-se estar janela.
fcil perceber a funo do sujeito dos pronomes oblquos, desenvol-
vendo as oraes reduzidas de infinitivo:
Deixei-o sair = Deixei que ele sasse.

10. No se considera errada a repetio de pronomes oblquos:
A mim, ningum me engana.
A ti tocou-te a mquina mercante.
Nesses casos, a repetio do pronome oblquo no constitui pleonas-
mo vicioso e sim nfase.
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11. Muitas vezes os pronomes oblquos equivalem a pronomes possessivo,
exercendo funo sinttica de adjunto adnominal:
Roubaram-me o livro = Roubaram meu livro.
No escutei-lhe os conselhos = No escutei os seus conselhos.

12. As formas plurais NS e VS podem ser empregadas para representar
uma nica pessoa (singular), adquirindo valor cerimonioso ou de mo-
dstia:
Ns - disse o prefeito - procuramos resolver o problema das enchentes.
Vs sois minha salvao, meu Deus!

13. Os pronomes de tratamento devem vir precedidos de VOSSA, quando
nos dirigimos pessoa representada pelo pronome, e por SUA, quando
falamos dessa pessoa:
Ao encontrar o governador, perguntou-lhe:
Vossa Excelncia j aprovou os projetos?
Sua Excelncia, o governador, dever estar presente na inaugurao.

14. VOC e os demais pronomes de tratamento (VOSSA MAJESTADE,
VOSSA ALTEZA) embora se refiram pessoa com quem falamos (2
pessoa, portanto), do ponto de vista gramatical, comportam-se como
pronomes de terceira pessoa:
Voc trouxe seus documentos?
Vossa Excelncia no precisa incomodar-se com seus problemas.

COLOCAO DE PRONOMES
Em relao ao verbo, os pronomes tonos (ME, TE, SE, LHE, O, A,
NS, VS, LHES, OS, AS) podem ocupar trs posies:
1. Antes do verbo - prclise
Eu te observo h dias.
2. Depois do verbo - nclise
Observo-te h dias.
3. No interior do verbo - mesclise
Observar-te-ei sempre.

nclise
Na linguagem culta, a colocao que pode ser considerada normal a
nclise: o pronome depois do verbo, funcionando como seu complemento
direto ou indireto.
O pai esperava-o na estao agitada.
Expliquei-lhe o motivo das frias.

Ainda na linguagem culta, em escritos formais e de estilo cuidadoso, a
nclise a colocao recomendada nos seguintes casos:
1. Quando o verbo iniciar a orao:
Voltei-me em seguida para o cu lmpido.
2. Quando o verbo iniciar a orao principal precedida de pausa:
Como eu achasse muito breve, explicou-se.
3. Com o imperativo afirmativo:
Companheiros, escutai-me.
4. Com o infinitivo impessoal:
A menina no entendera que engorda-las seria apressar-lhes um
destino na mesa.
5. Com o gerndio, no precedido da preposio EM:
E saltou, chamando-me pelo nome, conversou comigo.
6. Com o verbo que inicia a coordenada assindtica.
A velha amiga trouxe um leno, pediu-me uma pequena moeda de meio
franco.

Prclise
Na linguagem culta, a prclise recomendada:
1. Quando o verbo estiver precedido de pronomes relativos, indefinidos,
interrogativos e conjunes.
As crianas que me serviram durante anos eram bichos.
Tudo me parecia que ia ser comida de avio.
Quem lhe ensinou esses modos?
Quem os ouvia, no os amou.
Que lhes importa a eles a recompensa?
Emlia tinha quatorze anos quando a vi pela primeira vez.
2. Nas oraes optativas (que exprimem desejo):
Papai do cu o abenoe.
A terra lhes seja leve.
3. Com o gerndio precedido da preposio EM:
Em se animando, comea a contagiar-nos.
Bromil era o suco em se tratando de combater a tosse.
4. Com advrbios pronunciados juntamente com o verbo, sem que haja
pausa entre eles.
Aquela voz sempre lhe comunicava vida nova.
Antes, falava-se to-somente na aguardente da terra.

Mesclise
Usa-se o pronome no interior das formas verbais do futuro do presente
e do futuro do pretrito do indicativo, desde que estes verbos no estejam
precedidos de palavras que reclamem a prclise.
Lembrar-me-ei de alguns belos dias em Paris.
Dir-se-ia vir do oco da terra.
Mas:
No me lembrarei de alguns belos dias em Paris.
Jamais se diria vir do oco da terra.
Com essas formas verbais a nclise inadmissvel:
Lembrarei-me (!?)
Diria-se (!?)

O Pronome tono nas Locues Verbais
1. Auxiliar + infinitivo ou gerndio - o pronome pode vir procltico ou
encltico ao auxiliar, ou depois do verbo principal.
Podemos contar-lhe o ocorrido.
Podemos-lhe contar o ocorrido.
No lhes podemos contar o ocorrido.
O menino foi-se descontraindo.
O menino foi descontraindo-se.
O menino no se foi descontraindo.
2. Auxiliar + particpio passado - o pronome deve vir encltico ou procltico
ao auxiliar, mas nunca encltico ao particpio.
"Outro mrito do positivismo em relao a mim foi ter-me levado a Des-
cartes ."
Tenho-me levantado cedo.
No me tenho levantado cedo.
O uso do pronome tono solto entre o auxiliar e o infinitivo, ou entre o
auxiliar e o gerndio, j est generalizado, mesmo na linguagem culta.
Outro aspecto evidente, sobretudo na linguagem coloquial e popular, o da
colocao do pronome no incio da orao, o que se deve evitar na lingua-
gem escrita.

PRONOMES POSSESSIVOS
Os pronomes possessivos referem-se s pessoas do discurso, atribu-
indo-lhes a posse de alguma coisa.
Quando digo, por exemplo, meu livro, a palavra meu informa que o
livro pertence a 1 pessoa (eu)
Eis as formas dos pronomes possessivos:
1 pessoa singular: MEU, MINHA, MEUS, MINHAS.
2 pessoa singular: TEU, TUA, TEUS, TUAS.
3 pessoa singular: SEU, SUA, SEUS, SUAS.
1 pessoa plural: NOSSO, NOSSA, NOSSOS, NOSSAS.
2 pessoa plural: VOSSO, VOSSA, VOSSOS, VOSSAS.
3 pessoa plural: SEU, SUA, SEUS, SUAS.

Os possessivos SEU(S), SUA(S) tanto podem referir-se 3 pessoa
(seu pai = o pai dele), como 2 pessoa do discurso (seu pai = o pai de
voc).

Por isso, toda vez que os ditos possessivos derem margem a ambigui-
dade, devem ser substitudos pelas expresses dele(s), dela(s).
Ex.:Voc bem sabe que eu no sigo a opinio dele.
A opinio dela era que Camilo devia tornar casa deles.
Eles batizaram com o nome delas as guas deste rio.

Os possessivos devem ser usados com critrio. Substitu-los pelos pro-
nomes oblquos comunica frase desenvoltura e elegncia.
Crispim Soares beijou-lhes as mos agradecido (em vez de: beijou as
suas mos).
No me respeitava a adolescncia.
A repulsa estampava-se-lhe nos msculos da face.
O vento vindo do mar acariciava-lhe os cabelos.
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Alm da ideia de posse, podem ainda os pronomes exprimir:
1. Clculo aproximado, estimativa:
Ele poder ter seus quarenta e cinco anos
2. Familiaridade ou ironia, aludindo-se personagem de uma histria
O nosso homem no se deu por vencido.
Chama-se Falco o meu homem
3. O mesmo que os indefinidos certo, algum
Eu c tenho minhas dvidas
Cornlio teve suas horas amargas
4. Afetividade, cortesia
Como vai, meu menino?
No os culpo, minha boa senhora, no os culpo

No plural usam-se os possessivos substantivados no sentido de paren-
tes de famlia.
assim que um moo deve zelar o nome dos seus?
Podem os possessivos ser modificados por um advrbio de intensida-
de.
Levaria a mo ao colar de prolas, com aquele gesto to seu, quando
no sabia o que dizer.

PRONOMES DEMONSTRATIVOS
So aqueles que determinam, no tempo ou no espao, a posio da
coisa designada em relao pessoa gramatical.

Quando digo este livro, estou afirmando que o livro se encontra perto
de mim a pessoa que fala. Por outro lado, esse livro indica que o livro est
longe da pessoa que fala e prximo da que ouve; aquele livro indica que o
livro est longe de ambas as pessoas.

Os pronomes demonstrativos so estes:
ESTE (e variaes), isto = 1 pessoa
ESSE (e variaes), isso = 2 pessoa
AQUELE (e variaes), prprio (e variaes)
MESMO (e variaes), prprio (e variaes)
SEMELHANTE (e variao), tal (e variao)

Emprego dos Demonstrativos
1. ESTE (e variaes) e ISTO usam-se:
a) Para indicar o que est prximo ou junto da 1 pessoa (aquela que
fala).
Este documento que tenho nas mos no meu.
Isto que carregamos pesa 5 kg.
b) Para indicar o que est em ns ou o que nos abrange fisicamente:
Este corao no pode me trair.
Esta alma no traz pecados.
Tudo se fez por este pas..
c) Para indicar o momento em que falamos:
Neste instante estou tranquilo.
Deste minuto em diante vou modificar-me.
d) Para indicar tempo vindouro ou mesmo passado, mas prximo do
momento em que falamos:
Esta noite (= a noite vindoura) vou a um baile.
Esta noite (= a noite que passou) no dormi bem.
Um dia destes estive em Porto Alegre.
e) Para indicar que o perodo de tempo mais ou menos extenso e no
qual se inclui o momento em que falamos:
Nesta semana no choveu.
Neste ms a inflao foi maior.
Este ano ser bom para ns.
Este sculo terminar breve.
f) Para indicar aquilo de que estamos tratando:
Este assunto j foi discutido ontem.
Tudo isto que estou dizendo j velho.
g) Para indicar aquilo que vamos mencionar:
S posso lhe dizer isto: nada somos.
Os tipos de artigo so estes: definidos e indefinidos.

2. ESSE (e variaes) e ISSO usam-se:
a) Para indicar o que est prximo ou junto da 2 pessoa (aquela com
quem se fala):
Esse documento que tens na mo teu?
Isso que carregas pesa 5 kg.
b) Para indicar o que est na 2 pessoa ou que a abrange fisicamente:
Esse teu corao me traiu.
Essa alma traz inmeros pecados.
Quantos vivem nesse pais?
c) Para indicar o que se encontra distante de ns, ou aquilo de que dese-
jamos distncia:
O povo j no confia nesses polticos.
No quero mais pensar nisso.
d) Para indicar aquilo que j foi mencionado pela 2

pessoa:
Nessa tua pergunta muita matreirice se esconde.
O que voc quer dizer com isso?
e) Para indicar tempo passado, no muito prximo do momento em que
falamos:
Um dia desses estive em Porto Alegre.
Comi naquele restaurante dia desses.
f) Para indicar aquilo que j mencionamos:
Fugir aos problemas? Isso no do meu feitio.
Ainda hei de conseguir o que desejo, e esse dia no est muito distan-
te.

3. AQUELE (e variaes) e AQUILO usam-se:
a) Para indicar o que est longe das duas primeiras pessoas e refere-se
3.
Aquele documento que l est teu?
Aquilo que eles carregam pesa 5 kg.
b) Para indicar tempo passado mais ou menos distante.
Naquele instante estava preocupado.
Daquele instante em diante modifiquei-me.
Usamos, ainda, aquela semana, aquele ms, aquele ano, aquele
sculo, para exprimir que o tempo j decorreu.

4. Quando se faz referncia a duas pessoas ou coisas j mencionadas,
usa-se este (ou variaes) para a ltima pessoa ou coisa e aquele (ou
variaes) para a primeira:
Ao conversar com lsabel e Lus, notei que este se encontrava nervoso
e aquela tranquila.

5. Os pronomes demonstrativos, quando regidos pela preposio DE,
pospostos a substantivos, usam-se apenas no plural:
Voc teria coragem de proferir um palavro desses, Rose?
Com um frio destes no se pode sair de casa.
Nunca vi uma coisa daquelas.

6. MESMO e PRPRIO variam em gnero e nmero quando tm carter
reforativo:
Zilma mesma (ou prpria) costura seus vestidos.
Lus e Lusa mesmos (ou prprios) arrumam suas camas.

7. O (e variaes) pronome demonstrativo quando equivale a AQUILO,
ISSO ou AQUELE (e variaes).
Nem tudo (aquilo) que reluz ouro.
O (aquele) que tem muitos vcios tem muitos mestres.
Das meninas, Jeni a (aquela) que mais sobressaiu nos exames.
A sorte mulher e bem o (isso) demonstra de fato, ela no ama os
homens superiores.

8. NISTO, em incio de frase, significa ENTO, no mesmo instante:
A menina ia cair, nisto, o pai a segurou

9. Tal pronome demonstrativo quando tomado na acepo DE ESTE,
ISTO, ESSE, ISSO, AQUELE, AQUILO.
Tal era a situao do pas.
No disse tal.
Tal no pde comparecer.

Pronome adjetivo quando acompanha substantivo ou pronome (atitu-
des tais merecem cadeia, esses tais merecem cadeia), quando acompanha
QUE, formando a expresso que tal? (? que lhe parece?) em frases como
Que tal minha filha? Que tais minhas filhas? e quando correlativo DE QUAL
ou OUTRO TAL:
Suas manias eram tais quais as minhas.
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A me era tal quais as filhas.
Os filhos so tais qual o pai.
Tal pai, tal filho.
pronome substantivo em frases como:
No encontrarei tal (= tal coisa).
No creio em tal (= tal coisa)

PRONOMES RELATIVOS
Veja este exemplo:
Armando comprou a casa QUE lhe convinha.

A palavra que representa o nome casa, relacionando-se com o termo
casa um pronome relativo.

PRONOMES RELATIVOS so palavras que representam nomes j re-
feridos, com os quais esto relacionados. Da denominarem-se relativos.
A palavra que o pronome relativo representa chama-se antecedente.
No exemplo dado, o antecedente casa.
Outros exemplos de pronomes relativos:
Sejamos gratos a Deus, a quem tudo devemos.
O lugar onde paramos era deserto.
Traga tudo quanto lhe pertence.
Leve tantos ingressos quantos quiser.
Posso saber o motivo por que (ou pelo qual) desistiu do concurso?

Eis o quadro dos pronomes relativos:

VARIVEIS INVARIVEIS
Masculino Feminino
o qual
os quais
a qual
as quais
quem
cujo cujos cuja cujas que
quanto
quantos
quanta quantas onde

Observaes:
1. O pronome relativo QUEM s se aplica a pessoas, tem antecedente,
vem sempre antecedido de preposio, e equivale a O QUAL.
O mdico de quem falo meu conterrneo.

2. Os pronomes CUJO, CUJA significam do qual, da qual, e precedem
sempre um substantivo sem artigo.
Qual ser o animal cujo nome a autora no quis revelar?

3. QUANTO(s) e QUANTA(s) so pronomes relativos quando precedidos
de um dos pronomes indefinidos tudo, tanto(s), tanta(s), todos, todas.
Tenho tudo quanto quero.
Leve tantos quantos precisar.
Nenhum ovo, de todos quantos levei, se quebrou.

4. ONDE, como pronome relativo, tem sempre antecedente e equivale a
EM QUE.
A casa onde (= em que) moro foi de meu av.

PRONOMES INDEFINIDOS
Estes pronomes se referem 3 pessoa do discurso, designando-a de
modo vago, impreciso, indeterminado.
1. So pronomes indefinidos substantivos: ALGO, ALGUM, FULANO,
SICRANO, BELTRANO, NADA, NINGUM, OUTREM, QUEM, TUDO
Exemplos:
Algo o incomoda?
Acreditam em tudo o que fulano diz ou sicrano escreve.
No faas a outrem o que no queres que te faam.
Quem avisa amigo .
Encontrei quem me pode ajudar.
Ele gosta de quem o elogia.

2. So pronomes indefinidos adjetivos: CADA, CERTO, CERTOS, CERTA
CERTAS.
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem vrias profisses.
Certo dia apareceu em casa um reprter famoso.
PRONOMES INTERROGATIVOS
Aparecem em frases interrogativas. Como os indefinidos, referem-se de
modo impreciso 3 pessoa do discurso.
Exemplos:
Que h?
Que dia hoje?
Reagir contra qu?
Por que motivo no veio?
Quem foi?
Qual ser?
Quantos vm?
Quantas irms tens?

VERBO

CONCEITO
As palavras em destaque no texto abaixo exprimem aes, situando-
as no tempo.
Queixei-me de baratas. Uma senhora ouviu-me a queixa. Deu-me a re-
ceita de como mat-las. Que misturasse em partes iguais acar, farinha e
gesso. A farinha e o acar as atrairiam, o gesso esturricaria dentro elas.
Assim fiz. Morreram.
(Clarice Lispector)

Essas palavras so verbos. O verbo tambm pode exprimir:
a) Estado:
No sou alegre nem sou triste.
Sou poeta.
b) Mudana de estado:
Meu av foi buscar ouro.
Mas o ouro virou terra.
c) Fenmeno:
Chove. O cu dorme.

VERBO a palavra varivel que exprime ao, estado, mudana de
estado e fenmeno, situando-se no tempo.

FLEXES
O verbo a classe de palavras que apresenta o maior nmero de fle-
xes na lngua portuguesa. Graas a isso, uma forma verbal pode trazer em
si diversas informaes. A forma CANTVAMOS, por exemplo, indica:
a ao de cantar.
a pessoa gramatical que pratica essa ao (ns).
o nmero gramatical (plural).
o tempo em que tal ao ocorreu (pretrito).
o modo como encarada a ao: um fato realmente acontecido no
passado (indicativo).
que o sujeito pratica a ao (voz ativa).

Portanto, o verbo flexiona-se em nmero, pessoa, modo, tempo e voz.
1. NMERO: o verbo admite singular e plural:
O menino olhou para o animal com olhos alegres. (singular).
Os meninos olharam para o animal com olhos alegres. (plural).
2. PESSOA: servem de sujeito ao verbo as trs pessoas gramaticais:
1 pessoa: aquela que fala. Pode ser
a) do singular - corresponde ao pronome pessoal EU. Ex.: Eu adormeo.
b) do plural - corresponde ao pronome pessoal NS. Ex.: Ns adorme-
cemos.
2 pessoa: aquela que ouve. Pode ser
a) do singular - corresponde ao pronome pessoal TU. Ex.:Tu adormeces.
b) do plural - corresponde ao pronome pessoal VS. Ex.:Vs adormeceis.
3 pessoa: aquela de quem se fala. Pode ser
a) do singular - corresponde aos pronomes pessoais ELE, ELA. Ex.: Ela
adormece.
b) do plural - corresponde aos pronomes pessoas ELES, ELAS. Ex.: Eles
adormecem.
3. MODO: a propriedade que tem o verbo de indicar a atitude do falante
em relao ao fato que comunica. H trs modos em portugus.
a) indicativo: a atitude do falante de certeza diante do fato.
A cachorra Baleia corria na frente.
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b) subjuntivo: a atitude do falante de dvida diante do fato.
Talvez a cachorra Baleia corra na frente .
c) imperativo: o fato enunciado como uma ordem, um conselho, um
pedido
Corra na frente, Baleia.
4. TEMPO: a propriedade que tem o verbo de localizar o fato no tempo,
em relao ao momento em que se fala. Os trs tempos bsicos so:
a) presente: a ao ocorre no momento em que se fala:
Fecho os olhos, agito a cabea.
b) pretrito (passado): a ao transcorreu num momento anterior quele
em que se fala:
Fechei os olhos, agitei a cabea.
c) futuro: a ao poder ocorrer aps o momento em que se fala:
Fecharei os olhos, agitarei a cabea.
O pretrito e o futuro admitem subdivises, o que no ocorre com o
presente.

Veja o esquema dos tempos simples em portugus:
Presente (falo)
INDICATIVO Pretrito perfeito ( falei)
Imperfeito (falava)
Mais- que-perfeito (falara)
Futuro do presente (falarei)
do pretrito (falaria)
Presente (fale)
SUBJUNTIVO Pretrito imperfeito (falasse)
Futuro (falar)

H ainda trs formas que no exprimem exatamente o tempo em que
se d o fato expresso. So as formas nominais, que completam o esquema
dos tempos simples.
Infinitivo impessoal (falar)
Pessoal (falar eu, falares tu, etc.)
FORMAS NOMINAIS Gerndio (falando)
Particpio (falado)
5. VOZ: o sujeito do verbo pode ser:
a) agente do fato expresso.
O carroceiro disse um palavro.
(sujeito agente)
O verbo est na voz ativa.
b) paciente do fato expresso:
Um palavro foi dito pelo carroceiro.
(sujeito paciente)
O verbo est na voz passiva.
c) agente e paciente do fato expresso:
O carroceiro machucou-se.
(sujeito agente e paciente)
O verbo est na voz reflexiva.

6. FORMAS RIZOTNICAS E ARRIZOTNICAS: d-se o nome de
rizotnica forma verbal cujo acento tnico est no radical.
Falo - Estudam.
D-se o nome de arrizotnica forma verbal cujo acento tnico est
fora do radical.
Falamos - Estudarei.

7. CLASSIFICACO DOS VERBOS: os verbos classificam-se em:
a) regulares - so aqueles que possuem as desinncias normais de sua
conjugao e cuja flexo no provoca alteraes no radical: canto -
cantei - cantarei cantava - cantasse.
b) irregulares - so aqueles cuja flexo provoca alteraes no radical ou
nas desinncias: fao - fiz - farei - fizesse.
c) defectivos - so aqueles que no apresentam conjugao completa,
como por exemplo, os verbos falir, abolir e os verbos que indicam fe-
nmenos naturais, como CHOVER, TROVEJAR, etc.
d) abundantes - so aqueles que possuem mais de uma forma com o
mesmo valor. Geralmente, essa caracterstica ocorre no particpio: ma-
tado - morto - enxugado - enxuto.
e) anmalos - so aqueles que incluem mais de um radical em sua conju-
gao.
verbo ser: sou - fui
verbo ir: vou - ia
QUANTO EXISTNCIA OU NO DO SUJEITO
1. Pessoais: so aqueles que se referem a qualquer sujeito implcito ou
explcito. Quase todos os verbos so pessoais.
O Nino apareceu na porta.
2. Impessoais: so aqueles que no se referem a qualquer sujeito implci-
to ou explcito. So utilizados sempre na 3 pessoa. So impessoais:
a) verbos que indicam fenmenos meteorolgicos: chover, nevar, ventar,
etc.
Garoava na madrugada roxa.
b) HAVER, no sentido de existir, ocorrer, acontecer:
Houve um espetculo ontem.
H alunos na sala.
Havia o cu, havia a terra, muita gente e mais Anica com seus olhos
claros.
c) FAZER, indicando tempo decorrido ou fenmeno meteorolgico.
Fazia dois anos que eu estava casado.
Faz muito frio nesta regio?

O VERBO HAVER (empregado impessoalmente)
O verbo haver impessoal - sendo, portanto, usado invariavelmente na
3 pessoa do singular - quando significa:
1) EXISTIR
H pessoas que nos querem bem.
Criaturas infalveis nunca houve nem haver.
Brigavam toa, sem que houvesse motivos srios.
Livros, havia-os de sobra; o que faltava eram leitores.
2) ACONTECER, SUCEDER
Houve casos difceis na minha profisso de mdico.
No haja desavenas entre vs.
Naquele presdio havia frequentes rebelies de presos.
3) DECORRER, FAZER, com referncia ao tempo passado:
H meses que no o vejo.
Haver nove dias que ele nos visitou.
Havia j duas semanas que Marcos no trabalhava.
O fato aconteceu h cerca de oito meses.
Quando pode ser substitudo por FAZIA, o verbo HAVER concorda no
pretrito imperfeito, e no no presente:
Havia (e no H) meses que a escola estava fechada.
Morvamos ali havia (e no H) dois anos.
Ela conseguira emprego havia (e no H) pouco tempo.
Havia (e no H) muito tempo que a policia o procurava.
4) REALIZAR-SE
Houve festas e jogos.
Se no chovesse, teria havido outros espetculos.
Todas as noites havia ensaios das escolas de samba.
5) Ser possvel, existir possibilidade ou motivo (em frases negativas e
seguido de infinitivo):
Em pontos de cincia no h transigir.
No h cont-lo, ento, no mpeto.
No havia descrer na sinceridade de ambos.
Mas olha, Tomsia, que no h fiar nestas afeiezinhas.
E no houve convenc-lo do contrrio.
No havia por que ficar ali a recriminar-se.

Como impessoal o verbo HAVER forma ainda a locuo adverbial de
h muito (= desde muito tempo, h muito tempo):
De h muito que esta rvore no d frutos.
De h muito no o vejo.

O verbo HAVER transmite a sua impessoalidade aos verbos que com
ele formam locuo, os quais, por isso, permanecem invariveis na 3
pessoa do singular:
Vai haver eleies em outubro.
Comeou a haver reclamaes.
No pode haver umas sem as outras.
Parecia haver mais curiosos do que interessados.
Mas haveria outros defeitos, devia haver outros.

A expresso correta HAJA VISTA, e no HAJA VISTO. Pode ser
construda de trs modos:
Hajam vista os livros desse autor.
Haja vista os livros desse autor.
Haja vista aos livros desse autor.
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CONVERSO DA VOZ ATIVA NA PASSIVA
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar substancialmente o
sentido da frase.
Exemplo:
Gutenberg inventou a imprensa. (voz ativa)
A imprensa foi inventada por Gutenberg. (voz passiva)

Observe que o objeto direto ser o sujeito da passiva, o sujeito da ativa
passar a agente da passiva e o verbo assumir a forma passiva, conser-
vando o mesmo tempo.

Outros exemplos:
Os calores intensos provocam as chuvas.
As chuvas so provocadas pelos calores intensos.
Eu o acompanharei.
Ele ser acompanhado por mim.
Todos te louvariam.
Serias louvado por todos.
Prejudicaram-me.
Fui prejudicado.
Condenar-te-iam.
Serias condenado.

EMPREGO DOS TEMPOS VERBAIS
a) Presente
Emprega-se o presente do indicativo para assinalar:
- um fato que ocorre no momento em que se fala.
Eles estudam silenciosamente.
Eles esto estudando silenciosamente.
- uma ao habitual.
Corra todas as manhs.
- uma verdade universal (ou tida como tal):
O homem mortal.
A mulher ama ou odeia, no h outra alternativa.
- fatos j passados. Usa-se o presente em lugar do pretrito para dar
maior realce narrativa.
Em 1748, Montesquieu publica a obra "O Esprito das Leis".
o chamado presente histrico ou narrativo.
- fatos futuros no muito distantes, ou mesmo incertos:
Amanh vou escola.
Qualquer dia eu te telefono.
b) Pretrito Imperfeito
Emprega-se o pretrito imperfeito do indicativo para designar:
- um fato passado contnuo, habitual, permanente:
Ele andava toa.
Ns vendamos sempre fiado.
- um fato passado, mas de incerta localizao no tempo. o que ocorre
por exemplo, no inicio das fbulas, lendas, histrias infantis.
Era uma vez...
- um fato presente em relao a outro fato passado.
Eu lia quando ele chegou.

c) Pretrito Perfeito
Emprega-se o pretrito perfeito do indicativo para referir um fato j
ocorrido, concludo.
Estudei a noite inteira.
Usa-se a forma composta para indicar uma ao que se prolonga at o
momento presente.
Tenho estudado todas as noites.
d) Pretrito mais-que-perfeito
Chama-se mais-que-perfeito porque indica uma ao passada em
relao a outro fato passado (ou seja, o passado do passado):
A bola j ultrapassara a linha quando o jogador a alcanou.
e) Futuro do Presente
Emprega-se o futuro do presente do indicativo para apontar um fato
futuro em relao ao momento em que se fala.
Irei escola.
f) Futuro do Pretrito
Emprega-se o futuro do pretrito do indicativo para assinalar:
- um fato futuro, em relao a outro fato passado.
- Eu jogaria se no tivesse chovido.
- um fato futuro, mas duvidoso, incerto.
- Seria realmente agradvel ter de sair?
Um fato presente: nesse caso, o futuro do pretrito indica polidez e s
vezes, ironia.
- Daria para fazer silncio?!

Modo Subjuntivo
a) Presente
Emprega-se o presente do subjuntivo para mostrar:
- um fato presente, mas duvidoso, incerto.
Talvez eles estudem... no sei.
- um desejo, uma vontade:
Que eles estudem, este o desejo dos pais e dos professores.
b) Pretrito Imperfeito
Emprega-se o pretrito imperfeito do subjuntivo para indicar uma
hiptese, uma condio.
Se eu estudasse, a histria seria outra.
Ns combinamos que se chovesse no haveria jogo.
e) Pretrito Perfeito
Emprega-se o pretrito perfeito composto do subjuntivo para apontar
um fato passado, mas incerto, hipottico, duvidoso (que so, afinal, as
caractersticas do modo subjuntivo).
Que tenha estudado bastante o que espero.
d) Pretrito Mais-Que-Perfeito - Emprega-se o pretrito mais-que-perfeito
do subjuntivo para indicar um fato passado em relao a outro fato
passado, sempre de acordo com as regras tpicas do modo subjuntivo:
Se no tivssemos sado da sala, teramos terminado a prova tranqui-
lamente.
e) Futuro
Emprega-se o futuro do subjuntivo para indicar um fato futuro j conclu-
do em relao a outro fato futuro.
Quando eu voltar, saberei o que fazer.

VERBOS IRREGULARES
DAR
Presente do indicativo dou, ds, d, damos, dais, do
Pretrito perfeito dei, deste, deu, demos, destes, deram
Pretrito mais-que-perfeito dera, deras, dera, dramos, dreis, deram
Presente do subjuntivo d, ds, d, demos, deis, dem
Imperfeito do subjuntivo desse, desses, desse, dssemos, dsseis, dessem
Futuro do subjuntivo der, deres, der, dermos, derdes, derem

MOBILIAR
Presente do indicativo mobilio, moblias, moblia, mobiliamos, mobiliais, mobiliam
Presente do subjuntivo mobilie, mobilies, moblie, mobiliemos, mobilieis, mobiliem
Imperativo moblia, mobilie, mobiliemos, mobiliai, mobiliem

AGUAR
Presente do indicativo guo, guas, gua, aguamos, aguais, guam
Pretrito perfeito aguei, aguaste, aguou, aguamos, aguastes, aguaram
Presente do subjuntivo gue, agues, ague, aguemos, agueis, guem

MAGOAR
Presente do indicativo magoo, magoas, magoa, magoamos, magoais, magoam
Pretrito perfeito magoei, magoaste, magoou, magoamos, magoastes, magoa-
ram
Presente do subjuntivo magoe, magoes, magoe, magoemos, magoeis, magoem
Conjugam-se como magoar, abenoar, abotoar, caoar, voar e perdoar

APIEDAR-SE
Presente do indicativo: apiado-me, apiadas-te, apiada-se, apiedamo-nos, apiedais-
vos, apiadam-se
Presente do subjuntivo apiade-me, apiades-te, apiade-se, apiedemo-nos, apiedei-
vos, apiedem-se
Nas formas rizotnicas, o E do radical substitudo por A

MOSCAR
Presente do indicativo musco, muscas, musca, moscamos, moscais, muscam
Presente do subjuntivo musque, musques, musque, mosquemos, mosqueis, mus-
quem
Nas formas rizotnicas, o O do radical substitudo por U

RESFOLEGAR
Presente do indicativo resfolgo, resfolgas, resfolga, resfolegamos, resfolegais,
resfolgam
Presente do subjuntivo resfolgue, resfolgues, resfolgue, resfoleguemos, resfolegueis,
resfolguem
Nas formas rizotnicas, o E do radical desaparece
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26
NOMEAR
Presente da indicativo nomeio, nomeias, nomeia, nomeamos, nomeais, nomeiam
Pretrito imperfeito nomeava, nomeavas, nomeava, nomevamos, nomeveis,
nomeavam
Pretrito perfeito nomeei, nomeaste, nomeou, nomeamos, nomeastes, nomea-
ram
Presente do subjuntivo nomeie, nomeies, nomeie, nomeemos, nomeeis, nomeiem
Imperativo afirmativo nomeia, nomeie, nomeemos, nomeai, nomeiem
Conjugam-se como nomear, cear, hastear, peritear, recear, passear

COPIAR
Presente do indicativo copio, copias, copia, copiamos, copiais, copiam
Pretrito imperfeito copiei, copiaste, copiou, copiamos, copiastes, copiaram
Pretrito mais-que-perfeito copiara, copiaras, copiara, copiramos, copi-
reis, copiaram
Presente do subjuntivo copie, copies, copie, copiemos, copieis, copiem
Imperativo afirmativo copia, copie, copiemos, copiai, copiem

ODIAR
Presente do indicativo odeio, odeias, odeia, odiamos, odiais, odeiam
Pretrito imperfeito odiava, odiavas, odiava, odivamos, odiveis, odiavam
Pretrito perfeito odiei, odiaste, odiou, odiamos, odiastes, odiaram
Pretrito mais-que-perfeito odiara, odiaras, odiara, odiramos, odireis,
odiaram
Presente do subjuntivo odeie, odeies, odeie, odiemos, odieis, odeiem
Conjugam-se como odiar, mediar, remediar, incendiar, ansiar

CABER
Presente do indicativo caibo, cabes, cabe, cabemos, cabeis, cabem
Pretrito perfeito coube, coubeste, coube, coubemos, coubestes, couberam
Pretrito mais-que-perfeito coubera, couberas, coubera, coubramos,
coubreis, couberam
Presente do subjuntivo caiba, caibas, caiba, caibamos, caibais, caibam
Imperfeito do subjuntivo coubesse, coubesses, coubesse, coubssemos, coubsseis,
coubessem
Futuro do subjuntivo couber, couberes, couber, coubermos, couberdes, couberem
O verbo CABER no se apresenta conjugado nem no imperativo afirmativo nem no
imperativo negativo

CRER
Presente do indicativo creio, crs, cr, cremos, credes, crem
Presente do subjuntivo creia, creias, creia, creiamos, creiais, creiam
Imperativo afirmativo cr, creia, creiamos, crede, creiam
Conjugam-se como crer, ler e descrer

DIZER
Presente do indicativo digo, dizes, diz, dizemos, dizeis, dizem
Pretrito perfeito disse, disseste, disse, dissemos, dissestes, disseram
Pretrito mais-que-perfeito dissera, disseras, dissera, dissramos, dissreis,
disseram
Futuro do presente direi, dirs, dir, diremos, direis, diro
Futuro do pretrito diria, dirias, diria, diramos, direis, diriam
Presente do subjuntivo diga, digas, diga, digamos, digais, digam
Pretrito imperfeito dissesse, dissesses, dissesse, dissssemos, disssseis,
dissesse
Futuro disser, disseres, disser, dissermos, disserdes, disserem
Particpio dito
Conjugam-se como dizer, bendizer, desdizer, predizer, maldizer
FAZER
Presente do indicativo fao, fazes, faz, fazemos, fazeis, fazem
Pretrito perfeito fiz, fizeste, fez, fizemos fizestes, fizeram
Pretrito mais-que-perfeito fizera, fizeras, fizera, fizramos, fizreis, fizeram
Futuro do presente farei, fars, far, faremos, fareis, faro
Futuro do pretrito faria, farias, faria, faramos, fareis, fariam
Imperativo afirmativo faze, faa, faamos, fazei, faam
Presente do subjuntivo faa, faas, faa, faamos, faais, faam
Imperfeito do subjuntivo fizesse, fizesses, fizesse, fizssemos, fizsseis, fizessem
Futuro do subjuntivo fizer, fizeres, fizer, fizermos, fizerdes, fizerem
Conjugam-se como fazer, desfazer, refazer satisfazer

PERDER
Presente do indicativo perco, perdes, perde, perdemos, perdeis, perdem
Presente do subjuntivo perca, percas, perca, percamos, percais. percam
Imperativo afirmativo perde, perca, percamos, perdei, percam

PODER
Presente do Indicativo posso, podes, pode, podemos, podeis, podem
Pretrito Imperfeito podia, podias, podia, podamos, podeis, podiam
Pretrito perfeito pude, pudeste, pde, pudemos, pudestes, puderam
Pretrito mais-que-perfeito pudera, puderas, pudera, pudramos, pudreis, pude-
ram
Presente do subjuntivo possa, possas, possa, possamos, possais, possam
Pretrito imperfeito pudesse, pudesses, pudesse, pudssemos, pudsseis,
pudessem
Futuro puder, puderes, puder, pudermos, puderdes, puderem
Infinitivo pessoal pode, poderes, poder, podermos, poderdes, poderem
Gerndio podendo
Particpio podido
O verbo PODER no se apresenta conjugado nem no imperativo afirmativo nem no
imperativo negativo

PROVER
Presente do indicativo provejo, provs, prov, provemos, provedes, provem
Pretrito imperfeito provia, provias, provia, provamos, proveis, proviam
Pretrito perfeito provi, proveste, proveu, provemos, provestes, proveram
Pretrito mais-que-perfeito provera, proveras, provera, provramos, prov-
reis, proveram
Futuro do presente proverei, provers, prover, proveremos, provereis, provero
Futuro do pretrito proveria, proverias, proveria, proveramos, provereis, prove-
riam
Imperativo prov, proveja, provejamos, provede, provejam
Presente do subjuntivo proveja, provejas, proveja, provejamos, provejais. provejam
Pretrito imperfeito provesse, provesses, provesse, provssemos, provsseis,
provessem
Futuro prover, proveres, prover, provermos, proverdes, proverem
Gerndio provendo
Particpio provido

QUERER
Presente do indicativo quero, queres, quer, queremos, quereis, querem
Pretrito perfeito quis, quiseste, quis, quisemos, quisestes, quiseram
Pretrito mais-que-perfeito quisera, quiseras, quisera, quisramos, quis-
reis, quiseram
Presente do subjuntivo queira, queiras, queira, queiramos, queirais, queiram
Pretrito imperfeito quisesse, quisesses, quisesse, quisssemos quissseis,
quisessem
Futuro quiser, quiseres, quiser, quisermos, quiserdes, quiserem

REQUERER
Presente do indicativo requeiro, requeres, requer, requeremos, requereis. requerem
Pretrito perfeito requeri, requereste, requereu, requeremos, requereste,
requereram
Pretrito mais-que-perfeito requerera, requereras, requerera, requereramos,
requerereis, requereram
Futuro do presente requererei, requerers requerer, requereremos, requerereis,
requerero
Futuro do pretrito requereria, requererias, requereria, requereramos, requere-
reis, requereriam
Imperativo requere, requeira, requeiramos, requerer, requeiram
Presente do subjuntivo requeira, requeiras, requeira, requeiramos, requeirais,
requeiram
Pretrito Imperfeito requeresse, requeresses, requeresse, requerssemos,
requersseis, requeressem,
Futuro requerer, requereres, requerer, requerermos, requererdes,
requerem
Gerndio requerendo
Particpio requerido
O verbo REQUERER no se conjuga como querer.

REAVER
Presente do indicativo reavemos, reaveis
Pretrito perfeito reouve, reouveste, reouve, reouvemos, reouvestes, reouve-
ram
Pretrito mais-que-perfeito reouvera, reouveras, reouvera, reouvramos, reouvreis,
reouveram
Pretrito imperf. do subjuntivo reouvesse, reouvesses, reouvesse, reouvssemos, reou-
vsseis, reouvessem
Futuro reouver, reouveres, reouver, reouvermos, reouverdes,
reouverem
O verbo REAVER conjuga-se como haver, mas s nas formas em que esse apresen-
ta a letra v

SABER
Presente do indicativo sei, sabes, sabe, sabemos, sabeis, sabem
Pretrito perfeito soube, soubeste, soube, soubemos, soubestes, souberam
Pretrito mais-que-perfeito soubera, souberas, soubera, soubramos,
soubreis, souberam
Pretrito imperfeito sabia, sabias, sabia, sabamos, sabeis, sabiam
Presente do subjuntivo soubesse, soubesses, soubesse, soubssemos, soubsseis,
soubessem
Futuro souber, souberes, souber, soubermos, souberdes, souberem

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VALER
Presente do indicativo valho, vales, vale, valemos, valeis, valem
Presente do subjuntivo valha, valhas, valha, valhamos, valhais, valham
Imperativo afirmativo vale, valha, valhamos, valei, valham

TRAZER
Presente do indicativo trago, trazes, traz, trazemos, trazeis, trazem
Pretrito imperfeito trazia, trazias, trazia, trazamos, trazeis, traziam
Pretrito perfeito trouxe, trouxeste, trouxe, trouxemos, trouxestes, trouxeram
Pretrito mais-que-perfeito trouxera, trouxeras, trouxera, trouxramos,
trouxreis, trouxeram
Futuro do presente trarei, trars, trar, traremos, trareis, traro
Futuro do pretrito traria, trarias, traria, traramos, trareis, trariam
Imperativo traze, traga, tragamos, trazei, tragam
Presente do subjuntivo traga, tragas, traga, tragamos, tragais, tragam
Pretrito imperfeito trouxesse, trouxesses, trouxesse, trouxssemos, trouxsseis,
trouxessem
Futuro trouxer, trouxeres, trouxer, trouxermos, trouxerdes, trouxe-
rem
Infinitivo pessoal trazer, trazeres, trazer, trazermos, trazerdes, trazerem
Gerndio trazendo
Particpio trazido

VER
Presente do indicativo vejo, vs, v, vemos, vedes, vem
Pretrito perfeito vi, viste, viu, vimos, vistes, viram
Pretrito mais-que-perfeito vira, viras, vira, viramos, vireis, viram
Imperativo afirmativo v, veja, vejamos, vede vs, vejam vocs
Presente do subjuntivo veja, vejas, veja, vejamos, vejais, vejam
Pretrito imperfeito visse, visses, visse, vssemos, vsseis, vissem
Futuro vir, vires, vir, virmos, virdes, virem
Particpio visto

ABOLIR
Presente do indicativo aboles, abole abolimos, abolis, abolem
Pretrito imperfeito abolia, abolias, abolia, abolamos, aboleis, aboliam
Pretrito perfeito aboli, aboliste, aboliu, abolimos, abolistes, aboliram
Pretrito mais-que-perfeito abolira, aboliras, abolira, abolramos, abolreis,
aboliram
Futuro do presente abolirei, abolirs, abolir, aboliremos, abolireis, aboliro
Futuro do pretrito aboliria, abolirias, aboliria, aboliramos, abolireis, aboliriam
Presente do subjuntivo no h
Presente imperfeito abolisse, abolisses, abolisse, abolssemos, abolsseis,
abolissem
Futuro abolir, abolires, abolir, abolirmos, abolirdes, abolirem
Imperativo afirmativo abole, aboli
Imperativo negativo no h
Infinitivo pessoal abolir, abolires, abolir, abolirmos, abolirdes, abolirem
Infinitivo impessoal abolir
Gerndio abolindo
Particpio abolido
O verbo ABOLIR conjugado s nas formas em que depois do L do radical h E ou I.

AGREDIR
Presente do indicativo agrido, agrides, agride, agredimos, agredis, agridem
Presente do subjuntivo agrida, agridas, agrida, agridamos, agridais, agridam
Imperativo agride, agrida, agridamos, agredi, agridam
Nas formas rizotnicas, o verbo AGREDIR apresenta o E do radical substitudo por I.

COBRIR
Presente do indicativo cubro, cobres, cobre, cobrimos, cobris, cobrem
Presente do subjuntivo cubra, cubras, cubra, cubramos, cubrais, cubram
Imperativo cobre, cubra, cubramos, cobri, cubram
Particpio coberto
Conjugam-se como COBRIR, dormir, tossir, descobrir, engolir

FALIR
Presente do indicativo falimos, falis
Pretrito imperfeito falia, falias, falia, falamos, faleis, faliam
Pretrito mais-que-perfeito falira, faliras, falira, falramos, falireis, faliram
Pretrito perfeito fali, faliste, faliu, falimos, falistes, faliram
Futuro do presente falirei, falirs, falir, faliremos, falireis, faliro
Futuro do pretrito faliria, falirias, faliria, faliramos, falireis, faliriam
Presente do subjuntivo no h
Pretrito imperfeito falisse, falisses, falisse, falssemos, falsseis, falissem
Futuro falir, falires, falir, falirmos, falirdes, falirem
Imperativo afirmativo fali (vs)
Imperativo negativo no h
Infinitivo pessoal falir, falires, falir, falirmos, falirdes, falirem
Gerndio falindo
Particpio falido
FERIR
Presente do indicativo firo, feres, fere, ferimos, feris, ferem
Presente do subjuntivo fira, firas, fira, firamos, firais, firam
Conjugam-se como FERIR: competir, vestir, inserir e seus derivados.

MENTIR
Presente do indicativo minto, mentes, mente, mentimos, mentis, mentem
Presente do subjuntivo minta, mintas, minta, mintamos, mintais, mintam
Imperativo mente, minta, mintamos, menti, mintam
Conjugam-se como MENTIR: sentir, cerzir, competir, consentir, pressentir.

FUGIR
Presente do indicativo fujo, foges, foge, fugimos, fugis, fogem
Imperativo foge, fuja, fujamos, fugi, fujam
Presente do subjuntivo fuja, fujas, fuja, fujamos, fujais, fujam

IR
Presente do indicativo vou, vais, vai, vamos, ides, vo
Pretrito imperfeito ia, ias, ia, amos, eis, iam
Pretrito perfeito fui, foste, foi, fomos, fostes, foram
Pretrito mais-que-perfeito fora, foras, fora, framos, freis, foram
Futuro do presente irei, irs, ir, iremos, ireis, iro
Futuro do pretrito iria, irias, iria, iramos, ireis, iriam
Imperativo afirmativo vai, v, vamos, ide, vo
Imperativo negativo no vo, no v, no vamos, no vades, no vo
Presente do subjuntivo v, vs, v, vamos, vades, vo
Pretrito imperfeito fosse, fosses, fosse, fssemos, fsseis, fossem
Futuro for, fores, for, formos, fordes, forem
Infinitivo pessoal ir, ires, ir, irmos, irdes, irem
Gerndio indo
Particpio ido

OUVIR
Presente do indicativo ouo, ouves, ouve, ouvimos, ouvis, ouvem
Presente do subjuntivo oua, ouas, oua, ouamos, ouais, ouam
Imperativo ouve, oua, ouamos, ouvi, ouam
Particpio ouvido

PEDIR
Presente do indicativo peo, pedes, pede, pedimos, pedis, pedem
Pretrito perfeito pedi, pediste, pediu, pedimos, pedistes, pediram
Presente do subjuntivo pea, peas, pea, peamos, peais, peam
Imperativo pede, pea, peamos, pedi, peam
Conjugam-se como pedir: medir, despedir, impedir, expedir

POLIR
Presente do indicativo pulo, pules, pule, polimos, polis, pulem
Presente do subjuntivo pula, pulas, pula, pulamos, pulais, pulam
Imperativo pule, pula, pulamos, poli, pulam

REMIR
Presente do indicativo redimo, redimes, redime, redimimos, redimis, redimem
Presente do subjuntivo redima, redimas, redima, redimamos, redimais, redimam

RIR
Presente do indicativo rio, ris, ri, rimos, rides, riem
Pretrito imperfeito ria, rias, ria, riamos, reis, riam
Pretrito perfeito ri, riste, riu, rimos, ristes, riram
Pretrito mais-que-perfeito rira, riras, rira, rramos, rireis, riram
Futuro do presente rirei, rirs, rir, riremos, rireis, riro
Futuro do pretrito riria, ririas, riria, riramos, rireis, ririam
Imperativo afirmativo ri, ria, riamos, ride, riam
Presente do subjuntivo ria, rias, ria, riamos, riais, riam
Pretrito imperfeito risse, risses, risse, rssemos, rsseis, rissem
Futuro rir, rires, rir, rirmos, rirdes, rirem
Infinitivo pessoal rir, rires, rir, rirmos, rirdes, rirem
Gerndio rindo
Particpio rido
Conjuga-se como rir: sorrir

VIR
Presente do indicativo venho, vens, vem, vimos, vindes, vm
Pretrito imperfeito vinha, vinhas, vinha, vnhamos, vnheis, vinham
Pretrito perfeito vim, vieste, veio, viemos, viestes, vieram
Pretrito mais-que-perfeito viera, vieras, viera, viramos, vireis, vieram
Futuro do presente virei, virs, vir, viremos, vireis, viro
Futuro do pretrito viria, virias, viria, viramos, vireis, viriam
Imperativo afirmativo vem, venha, venhamos, vinde, venham
Presente do subjuntivo venha, venhas, venha, venhamos, venhais, venham
Pretrito imperfeito viesse, viesses, viesse, vissemos, visseis, viessem
Futuro vier, vieres, vier, viermos, vierdes, vierem
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Infinitivo pessoal vir, vires, vir, virmos, virdes, virem
Gerndio vindo
Particpio vindo
Conjugam-se como vir: intervir, advir, convir, provir, sobrevir

SUMIR
Presente do indicativo sumo, somes, some, sumimos, sumis, somem
Presente do subjuntivo suma, sumas, suma, sumamos, sumais, sumam
Imperativo some, suma, sumamos, sumi, sumam
Conjugam-se como SUMIR: subir, acudir, bulir, escapulir, fugir, consumir, cuspir


ADVRBIO

Advrbio a palavra que modifica a verbo, o adjetivo ou o prprio ad-
vrbio, exprimindo uma circunstncia.

Os advrbios dividem-se em:
1) LUGAR: aqui, c, l, acol, ali, a, aqum, alm, algures, alhures,
nenhures, atrs, fora, dentro, perto, longe, adiante, diante, onde, avan-
te, atravs, defronte, aonde, etc.
2) TEMPO: hoje, amanh, depois, antes, agora, anteontem, sempre,
nunca, j, cedo, logo, tarde, ora, afinal, outrora, ento, amide, breve,
brevemente, entrementes, raramente, imediatamente, etc.
3) MODO: bem, mal, assim, depressa, devagar, como, debalde, pior,
melhor, suavemente, tenazmente, comumente, etc.
4) ITENSIDADE: muito, pouco, assaz, mais, menos, to, bastante, dema-
siado, meio, completamente, profundamente, quanto, quo, tanto, bem,
mal, quase, apenas, etc.
5) AFIRMAO: sim, deveras, certamente, realmente, efefivamente, etc.
6) NEGAO: no.
7) DVIDA: talvez, acaso, porventura, possivelmente, qui, decerto,
provavelmente, etc.

H Muitas Locues Adverbiais
1) DE LUGAR: esquerda, direita, tona, distncia, frente, entra-
da, sada, ao lado, ao fundo, ao longo, de fora, de lado, etc.
2) TEMPO: em breve, nunca mais, hoje em dia, de tarde, tarde, noite,
s ave-marias, ao entardecer, de manh, de noite, por ora, por fim, de
repente, de vez em quando, de longe em longe, etc.
3) MODO: vontade, toa, ao lu, ao acaso, a contento, a esmo, de bom
grado, de cor, de mansinho, de chofre, a rigor, de preferncia, em ge-
ral, a cada passo, s avessas, ao invs, s claras, a pique, a olhos vis-
tos, de propsito, de sbito, por um triz, etc.
4) MEIO OU INSTRUMENTO: a pau, a p, a cavalo, a martelo, a mqui-
na, a tinta, a paulada, a mo, a facadas, a picareta, etc.
5) AFIRMAO: na verdade, de fato, de certo, etc.
6) NEGAAO: de modo algum, de modo nenhum, em hiptese alguma,
etc.
7) DVIDA: por certo, quem sabe, com certeza, etc.

Advrbios Interrogativos
Onde?, aonde?, donde?, quando?, porque?, como?

Palavras Denotativas
Certas palavras, por no se poderem enquadrar entre os advrbios, te-
ro classificao parte. So palavras que denotam excluso, incluso,
situao, designao, realce, retificao, afetividade, etc.
1) DE EXCLUSO - s, salvo, apenas, seno, etc.
2) DE INCLUSO - tambm, at, mesmo, inclusive, etc.
3) DE SITUAO - mas, ento, agora, afinal, etc.
4) DE DESIGNAO - eis.
5) DE RETIFICAO - alis, isto , ou melhor, ou antes, etc.
6) DE REALCE - c, l, s, que, ainda, mas, etc.
Voc l sabe o que est dizendo, homem...
Mas que olhos lindos!
Veja s que maravilha!

NUMERAL

Numeral a palavra que indica quantidade, ordem, mltiplo ou frao.
O numeral classifica-se em:
- cardinal - quando indica quantidade.
- ordinal - quando indica ordem.
- multiplicativo - quando indica multiplicao.
- fracionrio - quando indica fracionamento.
Exemplos:
Silvia comprou dois livros.
Antnio marcou o primeiro gol.
Na semana seguinte, o anel custar o dobro do preo.
O galinheiro ocupava um quarto da quintal.
QUADRO BSICO DOS NUMERAIS
Algarismos Numerais
Roma-
nos
Arbi-
cos
Cardinais Ordinais Multiplica-
tivos
Fracionrios
I 1 um primeiro simples -
II 2 dois segundo duplo
dobro
meio
III 3 trs terceiro trplice tero
IV 4 quatro quarto qudruplo quarto
V 5 cinco quinto quntuplo quinto
VI 6 seis sexto sxtuplo sexto
VII 7 sete stimo stuplo stimo
VIII 8 oito oitavo ctuplo oitavo
IX 9 nove nono nnuplo nono
X 10 dez dcimo dcuplo dcimo
XI 11 onze dcimo
primeiro
onze avos
XII 12 doze dcimo
segundo
doze avos
XIII 13 treze dcimo
terceiro
treze avos
XIV 14 quatorze dcimo
quarto
quatorze
avos
XV 15 quinze dcimo
quinto
quinze avos
XVI 16 dezesseis dcimo
sexto
dezesseis
avos
XVII 17 dezessete dcimo
stimo
dezessete
avos
XVIII 18 dezoito dcimo
oitavo
dezoito avos
XIX 19 dezenove dcimo nono dezenove
avos
XX 20 vinte vigsimo vinte avos
XXX 30 trinta trigsimo trinta avos
XL 40 quarenta quadrag-
simo
quarenta
avos
L 50 cinquenta quinquag-
simo
cinquenta
avos
LX 60 sessenta sexagsimo sessenta
avos
LXX 70 setenta septuagsi-
mo
setenta avos
LXXX 80 oitenta octogsimo oitenta avos
XC 90 noventa nonagsimo noventa
avos
C 100 cem centsimo centsimo
CC 200 duzentos ducentsimo ducentsimo
CCC 300 trezentos trecentsimo trecentsimo
CD 400 quatrocen-
tos
quadringen-
tsimo
quadringen-
tsimo
D 500 quinhen-
tos
quingent-
simo
quingent-
simo
DC 600 seiscentos sexcentsi-
mo
sexcentsi-
mo
DCC 700 setecen-
tos
septingent-
simo
septingent-
simo
DCCC 800 oitocentos octingent-
simo
octingent-
simo
CM 900 novecen-
tos
nongentsi-
mo
nongentsi-
mo
M 1000 mil milsimo milsimo
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29
Emprego do Numeral
Na sucesso de papas, reis, prncipes, anos, sculos, captulos, etc.
empregam-se de 1 a 10 os ordinais.
Joo Paulo I I (segundo) ano lll (ano terceiro)
Luis X (dcimo) ano I (primeiro)
Pio lX (nono) sculo lV (quarto)

De 11 em diante, empregam-se os cardinais:
Leo Xlll (treze) ano Xl (onze)
Pio Xll (doze) sculo XVI (dezesseis)
Luis XV (quinze) capitulo XX (vinte)

Se o numeral aparece antes, lido como ordinal.
XX Salo do Automvel (vigsimo)
VI Festival da Cano (sexto)
lV Bienal do Livro (quarta)
XVI captulo da telenovela (dcimo sexto)

Quando se trata do primeiro dia do ms, deve-se dar preferncia ao
emprego do ordinal.
Hoje primeiro de setembro
No aconselhvel iniciar perodo com algarismos
16 anos tinha Patrcia = Dezesseis anos tinha Patrcia

A ttulo de brevidade, usamos constantemente os cardinais pelos ordi-
nais. Ex.: casa vinte e um (= a vigsima primeira casa), pgina trinta e dois
(= a trigsima segunda pgina). Os cardinais um e dois no variam nesse
caso porque est subentendida a palavra nmero. Casa nmero vinte e um,
pgina nmero trinta e dois. Por isso, deve-se dizer e escrever tambm: a
folha vinte e um, a folha trinta e dois. Na linguagem forense, vemos o
numeral flexionado: a folhas vinte e uma a folhas trinta e duas.

ARTIGO

Artigo uma palavra que antepomos aos substantivos para determin-
los. Indica-lhes, ao mesmo tempo, o gnero e o nmero.

Dividem-se em
definidos: O, A, OS, AS
indefinidos: UM, UMA, UNS, UMAS.
Os definidos determinam os substantivos de modo preciso, particular.
Viajei com o mdico. (Um mdico referido, conhecido, determinado).

Os indefinidos determinam os substantivos de modo vago, impreciso,
geral.
Viajei com um mdico. (Um mdico no referido, desconhecido, inde-
terminado).

lsoladamente, os artigos so palavras de todo vazias de sentido.

CONJUNO

Conjuno a palavra que une duas ou mais oraes.
Coniunes Coordenativas
1) ADITIVAS: e, nem, tambm, mas, tambm, etc.
2) ADVERSATIVAS: mas, porm, contudo, todavia, entretanto, seno, no
entanto, etc.
3) ALTERNATIVAS: ou, ou.., ou, ora... ora, j... j, quer, quer, etc.
4) CONCLUSIVAS. logo, pois, portanto, por conseguinte, por consequncia.
5) EXPLICATIVAS: isto , por exemplo, a saber, que, porque, pois, etc.

Conjunes Subordinativas
1) CONDICIONAIS: se, caso, salvo se, contanto que, uma vez que, etc.
2) CAUSAIS: porque, j que, visto que, que, pois, porquanto, etc.
3) COMPARATIVAS: como, assim como, tal qual, tal como, mais que, etc.
4) CONFORMATIVAS: segundo, conforme, consoante, como, etc.
5) CONCESSIVAS: embora, ainda que, mesmo que, posto que, se bem que,
etc.
6) INTEGRANTES: que, se, etc.
7) FINAIS: para que, a fim de que, que, etc.
8) CONSECUTIVAS: tal... qual, to... que, tamanho... que, de sorte que, de
forma que, de modo que, etc.
9) PROPORCIONAIS: proporo que, medida que, quanto... tanto mais,
etc.
10) TEMPORAIS: quando, enquanto, logo que, depois que, etc.


VALOR LGICO E SINTTICO DAS CONJUNES

Examinemos estes exemplos:
1) Tristeza e alegria no moram juntas.
2) Os livros ensinam e divertem.
3) Samos de casa quando amanhecia.

No primeiro exemplo, a palavra E liga duas palavras da mesma orao:
uma conjuno.

No segundo a terceiro exemplos, as palavras E e QUANDO esto ligando
oraes: so tambm conjunes.

Conjuno uma palavra invarivel que liga oraes ou palavras da
mesma orao.

No 2 exemplo, a conjuno liga as oraes sem fazer que uma dependa
da outra, sem que a segunda complete o sentido da primeira: por isso, a
conjuno E coordenativa.

No 3 exemplo, a conjuno liga duas oraes que se completam uma
outra e faz com que a segunda dependa da primeira: por isso, a conjuno
QUANDO subordinativa.

As conjunes, portanto, dividem-se em coordenativas e subordinativas.

CONJUNES COORDENATIVAS
As conjunes coordenativas podem ser:
1) Aditivas, que do ideia de adio, acrescentamento: e, nem, mas
tambm, mas ainda, seno tambm, como tambm, bem como.
O agricultor colheu o trigo e o vendeu.
No aprovo nem permitirei essas coisas.
Os livros no s instruem mas tambm divertem.
As abelhas no apenas produzem mel e cera mas ainda polinizam
as flores.

2) Adversativas, que exprimem oposio, contraste, ressalva, com-
pensao: mas, porm, todavia, contudo, entretanto, sendo, ao
passo que, antes (= pelo contrrio), no entanto, no obstante, ape-
sar disso, em todo caso.
Querem ter dinheiro, mas no trabalham.
Ela no era bonita, contudo cativava pela simpatia.
No vemos a planta crescer, no entanto, ela cresce.
A culpa no a atribuo a vs, seno a ele.
O professor no probe, antes estimula as perguntas em aula.
O exrcito do rei parecia invencvel, no obstante, foi derrotado.
Voc j sabe bastante, porm deve estudar mais.
Eu sou pobre, ao passo que ele rico.
Hoje no atendo, em todo caso, entre.

3) Alternativas, que exprimem alternativa, alternncia ou, ou ... ou,
ora ... ora, j ... j, quer ... quer, etc.
Os sequestradores deviam render-se ou seriam mortos.
Ou voc estuda ou arruma um emprego.
Ora triste, ora alegre, a vida segue o seu ritmo.
Quer reagisse, quer se calasse, sempre acabava apanhando.
"J chora, j se ri, j se enfurece."
(Lus de Cames)

4) Conclusivas, que iniciam uma concluso: logo, portanto, por con-
seguinte, pois (posposto ao verbo), por isso.
As rvores balanam, logo est ventando.
Voc o proprietrio do carro, portanto o responsvel.
O mal irremedivel; deves, pois, conformar-te.

5) Explicativas, que precedem uma explicao, um motivo: que, por-
que, porquanto, pois (anteposto ao verbo).
No solte bales, que (ou porque, ou pois, ou porquanto) podem
causar incndios.
Choveu durante a noite, porque as ruas esto molhadas.
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Observao: A conjuno A pode apresentar-se com sentido adversa-
tivo:
Sofrem duras privaes a [= mas] no se queixam.
"Quis dizer mais alguma coisa a no pde."
(Jorge Amado)

Conjunes subordinativas
As conjunes subordinativas ligam duas oraes, subordinando uma
outra. Com exceo das integrantes, essas conjunes iniciam oraes que
traduzem circunstncias (causa, comparao, concesso, condio ou
hiptese, conformidade, consequncia, finalidade, proporo, tempo).
Abrangem as seguintes classes:
1) Causais: porque, que, pois, como, porquanto, visto que, visto como, j
que, uma vez que, desde que.
O tambor soa porque oco. (porque oco: causa; o tambor soa:
efeito).
Como estivesse de luto, no nos recebeu.
Desde que impossvel, no insistirei.

2) Comparativas: como, (tal) qual, tal a qual, assim como, (tal) como, (to
ou tanto) como, (mais) que ou do que, (menos) que ou do que, (tanto)
quanto, que nem, feito (= como, do mesmo modo que), o mesmo que
(= como).
Ele era arrastado pela vida como uma folha pelo vento.
O exrcito avanava pela plancie qual uma serpente imensa.
"Os ces, tal qual os homens, podem participar das trs categorias."
(Paulo Mendes Campos)
"Sou o mesmo que um cisco em minha prpria casa."
(Antnio Olavo Pereira)
"E pia tal a qual a caa procurada."
(Amadeu de Queirs)
"Por que ficou me olhando assim feito boba?"
(Carlos Drummond de Andrade)
Os pedestres se cruzavam pelas ruas que nem formigas apressadas.
Nada nos anima tanto como (ou quanto) um elogio sincero.
Os governantes realizam menos do que prometem.

3) Concessivas: embora, conquanto, que, ainda que, mesmo que, ainda
quando, mesmo quando, posto que, por mais que, por muito que, por
menos que, se bem que, em que (pese), nem que, dado que, sem que
(= embora no).
Clia vestia-se bem, embora fosse pobre.
A vida tem um sentido, por mais absurda que possa parecer.
Beba, nem que seja um pouco.
Dez minutos que fossem, para mim, seria muito tempo.
Fez tudo direito, sem que eu lhe ensinasse.
Em que pese autoridade deste cientista, no podemos aceitar suas
afirmaes.
No sei dirigir, e, dado que soubesse, no dirigiria de noite.

4) Condicionais: se, caso, contanto que, desde que, salvo se, sem que
(= se no), a no ser que, a menos que, dado que.
Ficaremos sentidos, se voc no vier.
Comprarei o quadro, desde que no seja caro.
No sairs daqui sem que antes me confesses tudo.
"Eleutrio decidiu logo dormir repimpadamente sobre a areia, a menos
que os mosquitos se opusessem."
(Ferreira de Castro)

5) Conformativas: como, conforme, segundo, consoante. As coisas no
so como (ou conforme) dizem.
"Digo essas coisas por alto, segundo as ouvi narrar."
(Machado de Assis)

6) Consecutivas: que (precedido dos termos intensivos tal, to, tanto,
tamanho, s vezes subentendidos), de sorte que, de modo que, de
forma que, de maneira que, sem que, que (no).
Minha mo tremia tanto que mal podia escrever.
Falou com uma calma que todos ficaram atnitos.
Ontem estive doente, de sorte que (ou de modo que) no sa.
No podem ver um cachorro na rua sem que o persigam.
No podem ver um brinquedo que no o queiram comprar.
7) Finais: para que, a fim de que, que (= para que).
Afastou-se depressa para que no o vssemos.
Falei-lhe com bons termos, a fim de que no se ofendesse.
Fiz-lhe sinal que se calasse.

8) Proporcionais: proporo que, medida que, ao passo que, quanto
mais... (tanto mais), quanto mais... (tanto menos), quanto menos... (tan-
to mais), quanto mais... (mais), (tanto)... quanto.
medida que se vive, mais se aprende.
proporo que subamos, o ar ia ficando mais leve.
Quanto mais as cidades crescem, mais problemas vo tendo.
Os soldados respondiam, medida que eram chamados.

Observao:
So incorretas as locues proporcionais medida em que, na medida
que e na medida em que. A forma correta medida que:
" medida que os anos passam, as minhas possibilidades diminuem."
(Maria Jos de Queirs)

9) Temporais: quando, enquanto, logo que, mal (= logo que), sempre
que, assim que, desde que, antes que, depois que, at que, agora que,
etc.
Venha quando voc quiser.
No fale enquanto come.
Ela me reconheceu, mal lhe dirigi a palavra.
Desde que o mundo existe, sempre houve guerras.
Agora que o tempo esquentou, podemos ir praia.
"Ningum o arredava dali, at que eu voltasse." (Carlos Povina Caval-
cnti)

10) Integrantes: que, se.
Sabemos que a vida breve.
Veja se falta alguma coisa.

Observao:
Em frases como Sairs sem que te vejam, Morreu sem que ningum o
chorasse, consideramos sem que conjuno subordinativa modal. A NGB,
porm, no consigna esta espcie de conjuno.

Locues conjuntivas: no entanto, visto que, desde que, se bem que,
por mais que, ainda quando, medida que, logo que, a rim de que, etc.

Muitas conjunes no tm classificao nica, imutvel, devendo, por-
tanto, ser classificadas de acordo com o sentido que apresentam no contex-
to. Assim, a conjuno que pode ser:
1) Aditiva (= e):
Esfrega que esfrega, mas a ndoa no sai.
A ns que no a eles, compete faz-lo.
2) Explicativa (= pois, porque):
Apressemo-nos, que chove.
3) Integrante:
Diga-lhe que no irei.
4) Consecutiva:
Tanto se esforou que conseguiu vencer.
No vo a uma festa que no voltem cansados.
Onde estavas, que no te vi?
5) Comparativa (= do que, como):
A luz mais veloz que o som.
Ficou vermelho que nem brasa.
6) Concessiva (= embora, ainda que):
Alguns minutos que fossem, ainda assim seria muito tempo.
Beba, um pouco que seja.
7) Temporal (= depois que, logo que):
Chegados que fomos, dirigimo-nos ao hotel.
8) Final (= pare que):
Vendo-me janela, fez sinal que descesse.
9) Causal (= porque, visto que):
"Velho que sou, apenas conheo as flores do meu tempo." (Vivaldo
Coaraci)

A locuo conjuntiva sem que, pode ser, conforme a frase:
1) Concessiva: Ns lhe dvamos roupa a comida, sem que ele pe-
disse. (sem que = embora no)
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2) Condicional: Ningum ser bom cientista, sem que estude muito.
(sem que = se no,caso no)
3) Consecutiva: No vo a uma festa sem que voltem cansados.
(sem que = que no)
4) Modal: Sairs sem que te vejam. (sem que = de modo que no)

Conjuno a palavra que une duas ou mais oraes.

PREPOSIO

Preposies so palavras que estabelecem um vnculo entre dois ter-
mos de uma orao. O primeiro, um subordinante ou antecedente, e o
segundo, um subordinado ou consequente.
Exemplos:
Chegaram a Porto Alegre.
Discorda de voc.
Fui at a esquina.
Casa de Paulo.

Preposies Essenciais e Acidentais
As preposies essenciais so: A, ANTE, APS, AT, COM, CONTRA,
DE, DESDE, EM, ENTRE, PARA, PERANTE, POR, SEM, SOB, SOBRE e
ATRS.
Certas palavras ora aparecem como preposies, ora pertencem a ou-
tras classes, sendo chamadas, por isso, de preposies acidentais: afora,
conforme, consoante, durante, exceto, fora, mediante, no obstante, salvo,
segundo, seno, tirante, visto, etc.

INTERJEIO

Interjeio a palavra que comunica emoo. As interjeies podem
ser:
- alegria: ahl oh! oba! eh!
- animao: coragem! avante! eia!
- admirao: puxa! ih! oh! nossa!
- aplauso: bravo! viva! bis!
- desejo: tomara! oxal!
- dor: a! ui!
- silncio: psiu! silncio!
- suspenso: alto! basta!

LOCUO INTERJETIVA a conjunto de palavras que tm o mesmo
valor de uma interjeio.
Minha Nossa Senhora! Puxa vida! Deus me livre! Raios te partam!
Meu Deus! Que maravilha! Ora bolas! Ai de mim!



FUNES SINTTICAS DE TERMOS E DE ORAES

FRASE
Frase um conjunto de palavras que tm sentido completo.
O tempo est nublado.
Socorro!
Que calor!

ORAO
Orao a frase que apresenta verbo ou locuo verbal.
A fanfarra desfilou na avenida.
As festas juninas esto chegando.

PERODO
Perodo a frase estruturada em orao ou oraes.
O perodo pode ser:
simples - aquele constitudo por uma s orao (orao absoluta).
Fui livraria ontem.
composto - quando constitudo por mais de uma orao.
Fui livraria ontem e comprei um livro.

TERMOS ESSENCIAIS DA ORAO
So dois os termos essenciais da orao:
SUJEITO
Sujeito o ser ou termo sobre o qual se diz alguma coisa.

Os bandeirantes capturavam os ndios. (sujeito = bandeirantes)

O sujeito pode ser :
- simples: quando tem um s ncleo
As rosas tm espinhos. (sujeito: as rosas;
ncleo: rosas)
- composto: quando tem mais de um ncleo
O burro e o cavalo saram em disparada.
(suj: o burro e o cavalo; ncleo burro, cavalo)
- oculto: ou elptico ou implcito na desinncia verbal
Chegaste com certo atraso. (suj.: oculto: tu)
- indeterminado: quando no se indica o agente da ao verbal
Come-se bem naquele restaurante.
- Inexistente: quando a orao no tem sujeito
Choveu ontem.
H plantas venenosas.

PREDICADO
Predicado o termo da orao que declara alguma coisa do sujeito.
O predicado classifica-se em:
1. Nominal: aquele que se constitui de verbo de ligao mais predicativo
do sujeito.
Nosso colega est doente.
Principais verbos de ligao: SER, ESTAR, PARECER,
PERMANECER, etc.
Predicativo do sujeito o termo que ajuda o verbo de ligao a
comunicar estado ou qualidade do sujeito.
Nosso colega est doente.
A moa permaneceu sentada.
2. Predicado verbal aquele que se constitui de verbo intransitivo ou
transitivo.
O avio sobrevoou a praia.
Verbo intransitivo aquele que no necessita de complemento.
O sabi voou alto.
Verbo transitivo aquele que necessita de complemento.
Transitivo direto: o verbo que necessita de complemento sem auxlio
de proposio.
Minha equipe venceu a partida.
Transitivo indireto: o verbo que necessita de complemento com
auxlio de preposio.
Ele precisa de um esparadrapo.
Transitivo direto e indireto (bitransitivo) o verbo que necessita ao
mesmo tempo de complemento sem auxlio de preposio e de
complemento com auxilio de preposio.
Damos uma simples colaborao a vocs.
3. Predicado verbo nominal: aquele que se constitui de verbo
intransitivo mais predicativo do sujeito ou de verbo transitivo mais
predicativo do sujeito.
Os rapazes voltaram vitoriosos.
Predicativo do sujeito: o termo que, no predicado verbo-nominal,
ajuda o verbo intransitivo a comunicar estado ou qualidade do sujeito.
Ele morreu rico.
Predicativo do objeto o termo que, que no predicado verbo-nominal,
ajuda o verbo transitivo a comunicar estado ou qualidade do objeto
direto ou indireto.
Elegemos o nosso candidato vereador.

TERMOS INTEGRANTES DA ORAO
Chama-se termos integrantes da orao os que completam a
significao transitiva dos verbos e dos nomes. So indispensveis
compreenso do enunciado.
1. OBJETO DIRETO
Objeto direto o termo da orao que completa o sentido do verbo
transitivo direto. Ex.: Mame comprou PEIXE.
2. OBJETO INDIRETO
Objeto indireto o termo da orao que completa o sentido do verbo
transitivo indireto.
As crianas precisam de CARINHO.
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3. COMPLEMENTO NOMINAL
Complemento nominal o termo da orao que completa o sentido de
um nome com auxlio de preposio. Esse nome pode ser representado por
um substantivo, por um adjetivo ou por um advrbio.
Toda criana tem amor aos pais. - AMOR (substantivo)
O menino estava cheio de vontade. - CHEIO (adjetivo)
Ns agamos favoravelmente s discusses. - FAVORAVELMENTE
(advrbio).

4. AGENTE DA PASSIVA
Agente da passiva o termo da orao que pratica a ao do verbo na
voz passiva.
A me amada PELO FILHO.
O cantor foi aplaudido PELA MULTIDO.
Os melhores alunos foram premiados PELA DIREO.

TERMOS ACESSRIOS DA ORAO
TERMOS ACESSRIOS so os que desempenham na orao uma
funo secundria, limitando o sentido dos substantivos ou exprimindo
alguma circunstncia.

So termos acessrios da orao:
1. ADJUNTO ADNOMINAL
Adjunto adnominal o termo que caracteriza ou determina os
substantivos. Pode ser expresso:
pelos adjetivos: gua fresca,
pelos artigos: o mundo, as ruas
pelos pronomes adjetivos: nosso tio, muitas coisas
pelos numerais : trs garotos; sexto ano
pelas locues adjetivas: casa do rei; homem sem escrpulos

2. ADJUNTO ADVERBIAL
Adjunto adverbial o termo que exprime uma circunstncia (de tempo,
lugar, modo etc.), modificando o sentido de um verbo, adjetivo ou advrbio.
Cheguei cedo.
Jos reside em So Paulo.

3. APOSTO
Aposto uma palavra ou expresso que explica ou esclarece,
desenvolve ou resume outro termo da orao.
Dr. Joo, cirurgio-dentista,
Rapaz impulsivo, Mrio no se conteve.
O rei perdoou aos dois: ao fidalgo e ao criado.

4. VOCATIVO
Vocativo o termo (nome, ttulo, apelido) usado para chamar ou
interpelar algum ou alguma coisa.
Tem compaixo de ns, Cristo.
Professor, o sinal tocou.
Rapazes, a prova na prxima semana.


PERODO COMPOSTO - PERODO SIMPLES

No perodo simples h apenas uma orao, a qual se diz absoluta.
Fui ao cinema.
O pssaro voou.

PERODO COMPOSTO
No perodo composto h mais de uma orao.
(No sabem) (que nos calores do vero a terra dorme) (e os homens
folgam.)

Perodo composto por coordenao
Apresenta oraes independentes.
(Fui cidade), (comprei alguns remdios) (e voltei cedo.)

Perodo composto por subordinao
Apresenta oraes dependentes.
( bom) (que voc estude.)
Perodo composto por coordenao e subordinao
Apresenta tanto oraes dependentes como independentes. Este
perodo tambm conhecido como misto.
(Ele disse) (que viria logo,) (mas no pde.)

ORAO COORDENADA
Orao coordenada aquela que independente.
As oraes coordenadas podem ser:
- Sindtica:
Aquela que independente e introduzida por uma conjuno
coordenativa.
Viajo amanh, mas volto logo.

- Assindtica:
Aquela que independente e aparece separada por uma vrgula ou
ponto e vrgula.
Chegou, olhou, partiu.
A orao coordenada sindtica pode ser:

1. ADITIVA:
Expressa adio, sequncia de pensamento. (e, nem = e no), mas,
tambm:
Ele falava E EU FICAVA OUVINDO.
Meus atiradores nem fumam NEM BEBEM.
A doena vem a cavalo E VOLTA A P.

2. ADVERSATIVA:
Ligam oraes, dando-lhes uma ideia de compensao ou de contraste
(mas, porm, contudo, todavia, entretanto, seno, no entanto, etc).
A espada vence MAS NO CONVENCE.
O tambor faz um grande barulho, MAS VAZIO POR DENTRO.
Apressou-se, CONTUDO NO CHEGOU A TEMPO.

3. ALTERNATIVAS:
Ligam palavras ou oraes de sentido separado, uma excluindo a outra
(ou, ou...ou, j...j, ora...ora, quer...quer, etc).
Mudou o natal OU MUDEI EU?
OU SE CALA A LUVA e no se pe o anel,
OU SE PE O ANEL e no se cala a luva!
(C. Meireles)

4. CONCLUSIVAS:
Ligam uma orao a outra que exprime concluso (LOGO, POIS,
PORTANTO, POR CONSEGUINTE, POR ISTO, ASSIM, DE MODO QUE,
etc).
Ele est mal de notas; LOGO, SER REPROVADO.
Vives mentindo; LOGO, NO MERECES F.

5. EXPLICATIVAS:
Ligam a uma orao, geralmente com o verbo no imperativo, outro que
a explica, dando um motivo (pois, porque, portanto, que, etc.)
Alegra-te, POIS A QUI ESTOU. No mintas, PORQUE PIOR.
Anda depressa, QUE A PROVA S 8 HORAS.

ORAO INTERCALADA OU INTERFERENTE
aquela que vem entre os termos de uma outra orao.
O ru, DISSERAM OS JORNAIS, foi absolvido.
A orao intercalada ou interferente aparece com os verbos:
CONTINUAR, DIZER, EXCLAMAR, FALAR etc.

ORAO PRINCIPAL
Orao principal a mais importante do perodo e no introduzida
por um conectivo.
ELES DISSERAM que voltaro logo.
ELE AFIRMOU que no vir.
PEDI que tivessem calma. (= Pedi calma)

ORAO SUBORDINADA
Orao subordinada a orao dependente que normalmente
introduzida por um conectivo subordinativo. Note que a orao principal
nem sempre a primeira do perodo.
Quando ele voltar, eu saio de frias.
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Orao principal: EU SAIO DE FRIAS
Orao subordinada: QUANDO ELE VOLTAR

ORAO SUBORDINADA SUBSTANTIVA
Orao subordinada substantiva aquela que tem o valor e a funo
de um substantivo.
Por terem as funes do substantivo, as oraes subordinadas
substantivas classificam-se em:

1) SUBJETIVA (sujeito)
Convm que voc estude mais.
Importa que saibas isso bem. .
necessrio que voc colabore. (SUA COLABORAO) necessria.

2) OBJETIVA DIRETA (objeto direto)
Desejo QUE VENHAM TODOS.
Pergunto QUEM EST AI.

3) OBJETIVA INDIRETA (objeto indireto)
Aconselho-o A QUE TRABALHE MAIS.
Tudo depender DE QUE SEJAS CONSTANTE.
Daremos o prmio A QUEM O MERECER.

4) COMPLETIVA NOMINAL
Complemento nominal.
Ser grato A QUEM TE ENSINA.
Sou favorvel A QUE O PRENDAM.

5) PREDICATIVA (predicativo)
Seu receio era QUE CHOVESSE. = Seu receio era (A CHUVA)
Minha esperana era QUE ELE DESISTISSE.
No sou QUEM VOC PENSA.

6) APOSITIVAS (servem de aposto)
S desejo uma coisa: QUE VIVAM FELIZES = (A SUA FELICIDADE)
S lhe peo isto: HONRE O NOSSO NOME.

7) AGENTE DA PASSIVA
O quadro foi comprado POR QUEM O FEZ = (PELO SEU AUTOR)
A obra foi apreciada POR QUANTOS A VIRAM.

ORAES SUBORDINADAS ADJETIVAS
Orao subordinada adjetiva aquela que tem o valor e a funo de
um adjetivo.

H dois tipos de oraes subordinadas adjetivas:

1) EXPLICATIVAS:
Explicam ou esclarecem, maneira de aposto, o termo antecedente,
atribuindo-lhe uma qualidade que lhe inerente ou acrescentando-lhe uma
informao.
Deus, QUE NOSSO PAI, nos salvar.
Ele, QUE NASCEU RICO, acabou na misria.

2) RESTRITIVAS:
Restringem ou limitam a significao do termo antecedente, sendo
indispensveis ao sentido da frase:
Pedra QUE ROLA no cria limo.
As pessoas A QUE A GENTE SE DIRIGE sorriem.
Ele, QUE SEMPRE NOS INCENTIVOU, no est mais aqui.

ORAES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
Orao subordinada adverbial aquela que tem o valor e a funo de
um advrbio.

As oraes subordinadas adverbiais classificam-se em:
1) CAUSAIS: exprimem causa, motivo, razo:
Desprezam-me, POR ISSO QUE SOU POBRE.
O tambor soa PORQUE OCO.

2) COMPARATIVAS: representam o segundo termo de uma
comparao.
O som menos veloz QUE A LUZ.
Parou perplexo COMO SE ESPERASSE UM GUIA.

3) CONCESSIVAS: exprimem um fato que se concede, que se admite:
POR MAIS QUE GRITASSE, no me ouviram.
Os louvores, PEQUENOS QUE SEJAM, so ouvidos com agrado.
CHOVESSE OU FIZESSE SOL, o Major no faltava.

4) CONDICIONAIS: exprimem condio, hiptese:
SE O CONHECESSES, no o condenarias.
Que diria o pai SE SOUBESSE DISSO?

5) CONFORMATIVAS: exprimem acordo ou conformidade de um fato
com outro:
Fiz tudo COMO ME DISSERAM.
Vim hoje, CONFORME LHE PROMETI.

6) CONSECUTIVAS: exprimem uma consequncia, um resultado:
A fumaa era tanta QUE EU MAL PODIA ABRIR OS OLHOS.
Bebia QUE ERA UMA LSTIMA!
Tenho medo disso QUE ME PLO!

7) FINAIS: exprimem finalidade, objeto:
Fiz-lhe sinal QUE SE CALASSE.
Aproximei-me A FIM DE QUE ME OUVISSE MELHOR.

8) PROPORCIONAIS: denotam proporcionalidade:
MEDIDA QUE SE VIVE, mais se aprende.
QUANTO MAIOR FOR A ALTURA, maior ser o tombo.

9) TEMPORAIS: indicam o tempo em que se realiza o fato expresso na
orao principal:
ENQUANTO FOI RICO todos o procuravam.
QUANDO OS TIRANOS CAEM, os povos se levantam.

10) MODAIS: exprimem modo, maneira:
Entrou na sala SEM QUE NOS CUMPRIMENTASSE.
Aqui vivers em paz, SEM QUE NINGUM TE INCOMODE.

ORAES REDUZIDAS
Orao reduzida aquela que tem o verbo numa das formas nominais:
gerndio, infinitivo e particpio.

Exemplos:
Penso ESTAR PREPARADO = Penso QUE ESTOU PREPARADO.
Dizem TER ESTADO L = Dizem QUE ESTIVERAM L.
FAZENDO ASSIM, conseguirs = SE FIZERES ASSIM,
conseguirs.
bom FICARMOS ATENTOS. = bom QUE FIQUEMOS
ATENTOS.
AO SABER DISSO, entristeceu-se = QUANDO SOUBE DISSO,
entristeceu-se.
interesse ESTUDARES MAIS = interessante QUE ESTUDES
MAIS.
SAINDO DAQUI, procure-me. = QUANDO SAIR DAQUI, procure-
me.


6.3. CONCORDNCIA VERBAL.
7. FLEXO E CONCORDNCIA NOMINAL.

Concordncia o processo sinttico no qual uma palavra determinante
se adapta a uma palavra determinada, por meio de suas flexes.

Principais Casos de Concordncia Nominal
1) O artigo, o adjetivo, o pronome relativo e o numeral concordam em
gnero e nmero com o substantivo.

As primeiras alunas da classe foram passear no zoolgico.
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2) O adjetivo ligado a substantivos do mesmo gnero e nmero vo
normalmente para o plural.
Pai e filho estudiosos ganharam o prmio.

3) O adjetivo ligado a substantivos de gneros e nmero diferentes vai
para o masculino plural.
Alunos e alunas estudiosos ganharam vrios prmios.

4) O adjetivo posposto concorda em gnero com o substantivo mais
prximo:
Trouxe livros e revista especializada.

5) O adjetivo anteposto pode concordar com o substantivo mais prxi-
mo.
Dedico esta msica querida tia e sobrinhos.

6) O adjetivo que funciona como predicativo do sujeito concorda com o
sujeito.
Meus amigos esto atrapalhados.

7) O pronome de tratamento que funciona como sujeito pede o predica-
tivo no gnero da pessoa a quem se refere.
Sua excelncia, o Governador, foi compreensivo.

8) Os substantivos acompanhados de numerais precedidos de artigo
vo para o singular ou para o plural.
J estudei o primeiro e o segundo livro (livros).

9) Os substantivos acompanhados de numerais em que o primeiro vier
precedido de artigo e o segundo no vo para o plural.
J estudei o primeiro e segundo livros.

10) O substantivo anteposto aos numerais vai para o plural.
J li os captulos primeiro e segundo do novo livro.

11) As palavras: MESMO, PRPRIO e S concordam com o nome a
que se referem.
Ela mesma veio at aqui.
Eles chegaram ss.
Eles prprios escreveram.

12) A palavra OBRIGADO concorda com o nome a que se refere.
Muito obrigado. (masculino singular)
Muito obrigada. (feminino singular).

13) A palavra MEIO concorda com o substantivo quando adjetivo e fica
invarivel quando advrbio.
Quero meio quilo de caf.
Minha me est meio exausta.
meio-dia e meia. (hora)

14) As palavras ANEXO, INCLUSO e JUNTO concordam com o substan-
tivo a que se referem.
Trouxe anexas as fotografias que voc me pediu.
A expresso em anexo invarivel.
Trouxe em anexo estas fotos.

15) Os adjetivos ALTO, BARATO, CONFUSO, FALSO, etc, que substitu-
em advrbios em MENTE, permanecem invariveis.
Vocs falaram alto demais.
O combustvel custava barato.
Voc leu confuso.
Ela jura falso.

16) CARO, BASTANTE, LONGE, se advrbios, no variam, se adjetivos,
sofrem variao normalmente.
Esses pneus custam caro.
Conversei bastante com eles.
Conversei com bastantes pessoas.
Estas crianas moram longe.
Conheci longes terras.

CONCORDNCIA VERBAL
CASOS GERAIS
1) O verbo concorda com o sujeito em nmero e pessoa.
O menino chegou. Os meninos chegaram.
2) Sujeito representado por nome coletivo deixa o verbo no singular.
O pessoal ainda no chegou.
A turma no gostou disso.
Um bando de pssaros pousou na rvore.
3) Se o ncleo do sujeito um nome terminado em S, o verbo s ir ao
plural se tal ncleo vier acompanhado de artigo no plural.
Os Estados Unidos so um grande pas.
Os Lusadas imortalizaram Cames.
Os Alpes vivem cobertos de neve.
Em qualquer outra circunstncia, o verbo ficar no singular.
Flores j no leva acento.
O Amazonas desgua no Atlntico.
Campos foi a primeira cidade na Amrica do Sul a ter luz eltrica.
4) Coletivos primitivos (indicam uma parte do todo) seguidos de nome
no plural deixam o verbo no singular ou levam-no ao plural, indiferen-
temente.
A maioria das crianas recebeu, (ou receberam) prmios.
A maior parte dos brasileiros votou (ou votaram).
5) O verbo transitivo direto ao lado do pronome SE concorda com o
sujeito paciente.
Vende-se um apartamento.
Vendem-se alguns apartamentos.
6) O pronome SE como smbolo de indeterminao do sujeito leva o
verbo para a 3 pessoa do singular.
Precisa-se de funcionrios.
7) A expresso UM E OUTRO pede o substantivo que a acompanha no
singular e o verbo no singular ou no plural.
Um e outro texto me satisfaz. (ou satisfazem)
8) A expresso UM DOS QUE pede o verbo no singular ou no plural.
Ele um dos autores que viajou (viajaram) para o Sul.
9) A expresso MAIS DE UM pede o verbo no singular.
Mais de um jurado fez justia minha msica.
10) As palavras: TUDO, NADA, ALGUM, ALGO, NINGUM, quando
empregadas como sujeito e derem ideia de sntese, pedem o verbo
no singular.
As casas, as fbricas, as ruas, tudo parecia poluio.
11) Os verbos DAR, BATER e SOAR, indicando hora, acompanham o
sujeito.
Deu uma hora.
Deram trs horas.
Bateram cinco horas.
Naquele relgio j soaram duas horas.
12) A partcula expletiva ou de realce QUE invarivel e o verbo da
frase em que empregada concorda normalmente com o sujeito.
Ela que faz as bolas.
Eu que escrevo os programas.
13) O verbo concorda com o pronome antecedente quando o sujeito
um pronome relativo.
Ele, que chegou atrasado, fez a melhor prova.
Fui eu que fiz a lio
Quando a LIO pronome relativo, h vrias construes poss-
veis.
que: Fui eu que fiz a lio.
quem: Fui eu quem fez a lio.
o que: Fui eu o que fez a lio.
14) Verbos impessoais - como no possuem sujeito, deixam o verbo na
terceira pessoa do singular. Acompanhados de auxiliar, transmitem a
este sua impessoalidade.
Chove a cntaros. Ventou muito ontem.
Deve haver muitas pessoas na fila. Pode haver brigas e discusses.

CONCORDNCIA DOS VERBOS SER E PARECER
1) Nos predicados nominais, com o sujeito representado por um dos
pronomes TUDO, NADA, ISTO, ISSO, AQUILO, os verbos SER e PA-
RECER concordam com o predicativo.
Tudo so esperanas.
Aquilo parecem iluses.
Aquilo iluso.
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2) Nas oraes iniciadas por pronomes interrogativos, o verbo SER con-
corda sempre com o nome ou pronome que vier depois.
Que so florestas equatoriais?
Quem eram aqueles homens?

3) Nas indicaes de horas, datas, distncias, a concordncia se far com
a expresso numrica.
So oito horas.
Hoje so 19 de setembro.
De Botafogo ao Leblon so oito quilmetros.

4) Com o predicado nominal indicando suficincia ou falta, o verbo SER
fica no singular.
Trs batalhes muito pouco.
Trinta milhes de dlares muito dinheiro.

5) Quando o sujeito pessoa, o verbo SER fica no singular.
Maria era as flores da casa.
O homem cinzas.

6) Quando o sujeito constitudo de verbos no infinitivo, o verbo SER
concorda com o predicativo.
Danar e cantar a sua atividade.
Estudar e trabalhar so as minhas atividades.

7) Quando o sujeito ou o predicativo for pronome pessoal, o verbo SER
concorda com o pronome.
A cincia, mestres, sois vs.
Em minha turma, o lder sou eu.

8) Quando o verbo PARECER estiver seguido de outro verbo no infinitivo,
apenas um deles deve ser flexionado.
Os meninos parecem gostar dos brinquedos.
Os meninos parece gostarem dos brinquedos.


8. REGNCIA NOMINAL E VERBAL

Regncia o processo sinttico no qual um termo depende gramati-
calmente do outro.
A regncia nominal trata dos complementos dos nomes (substantivos e
adjetivos).
Exemplos:
- acesso: A = aproximao - AMOR: A, DE, PARA, PARA COM
EM = promoo - averso: A, EM, PARA, POR
PARA = passagem
A regncia verbal trata dos complementos do verbo.

ALGUNS VERBOS E SUA REGNCIA CORRETA
1. ASPIRAR - atrair para os pulmes (transitivo direto)
pretender (transitivo indireto)
No stio, aspiro o ar puro da montanha.
Nossa equipe aspira ao trofu de campe.

2. OBEDECER - transitivo indireto
Devemos obedecer aos sinais de trnsito.

3. PAGAR - transitivo direto e indireto
J paguei um jantar a voc.

4. PERDOAR - transitivo direto e indireto.
J perdoei aos meus inimigos as ofensas.

5. PREFERIR - (= gostar mais de) transitivo direto e indireto
Prefiro Comunicao Matemtica.

6. INFORMAR - transitivo direto e indireto.
Informei-lhe o problema.

7. ASSISTIR - morar, residir:
Assisto em Porto Alegre.
amparar, socorrer, objeto direto
O mdico assistiu o doente.
PRESENCIAR, ESTAR PRESENTE - objeto direto
Assistimos a um belo espetculo.
SER-LHE PERMITIDO - objeto indireto
Assiste-lhe o direito.

8. ATENDER - dar ateno
Atendi ao pedido do aluno.
CONSIDERAR, ACOLHER COM ATENO - objeto direto
Atenderam o fregus com simpatia.

9. QUERER - desejar, querer, possuir - objeto direto
A moa queria um vestido novo.
GOSTAR DE, ESTIMAR, PREZAR - objeto indireto
O professor queria muito a seus alunos.

10. VISAR - almejar, desejar - objeto indireto
Todos visamos a um futuro melhor.
APONTAR, MIRAR - objeto direto
O artilheiro visou a meta quando fez o gol.
pr o sinal de visto - objeto direto
O gerente visou todos os cheques que entraram naquele dia.

11. OBEDECER e DESOBEDECER - constri-se com objeto indireto
Devemos obedecer aos superiores.
Desobedeceram s leis do trnsito.

12. MORAR, RESIDIR, SITUAR-SE, ESTABELECER-SE
exigem na sua regncia a preposio EM
O armazm est situado na Farrapos.
Ele estabeleceu-se na Avenida So Joo.

13. PROCEDER - no sentido de "ter fundamento" intransitivo.
Essas tuas justificativas no procedem.
no sentido de originar-se, descender, derivar, proceder, constri-se
com a preposio DE.
Algumas palavras da Lngua Portuguesa procedem do tupi-guarani
no sentido de dar incio, realizar, construdo com a preposio A.
O secretrio procedeu leitura da carta.

14. ESQUECER E LEMBRAR
quando no forem pronominais, constri-se com objeto direto:
Esqueci o nome desta aluna.
Lembrei o recado, assim que o vi.
quando forem pronominais, constri-se com objeto indireto:
Esqueceram-se da reunio de hoje.
Lembrei-me da sua fisionomia.

15. Verbos que exigem objeto direto para coisa e indireto para pessoa.
perdoar - Perdoei as ofensas aos inimigos.
pagar - Pago o 13 aos professores.
dar - Daremos esmolas ao pobre.
emprestar - Emprestei dinheiro ao colega.
ensinar - Ensino a tabuada aos alunos.
agradecer - Agradeo as graas a Deus.
pedir - Pedi um favor ao colega.

16. IMPLICAR - no sentido de acarretar, resultar, exige objeto direto:
O amor implica renncia.
no sentido de antipatizar, ter m vontade, constri-se com a preposio
COM:
O professor implicava com os alunos
no sentido de envolver-se, comprometer-se, constri-se com a preposi-
o EM:
Implicou-se na briga e saiu ferido

17. IR - quando indica tempo definido, determinado, requer a preposio A:
Ele foi a So Paulo para resolver negcios.
quando indica tempo indefinido, indeterminado, requer PARA:
Depois de aposentado, ir definitivamente para o Mato Grosso.

18. CUSTAR - Empregado com o sentido de ser difcil, no tem pessoa
como sujeito:
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O sujeito ser sempre "a coisa difcil", e ele s poder aparecer na 3
pessoa do singular, acompanhada do pronome oblquo. Quem sente di-
ficuldade, ser objeto indireto.
Custou-me confiar nele novamente.
Custar-te- aceit-la como nora.


PROVA SIMULADA

01. Assinale a alternativa correta quanto ao uso e grafia das palavras.
(A) Na atual conjetura, nada mais se pode fazer.
(B) O chefe deferia da opinio dos subordinados.
(C) O processo foi julgado em segunda estncia.
(D) O problema passou despercebido na votao.
(E) Os criminosos espiariam suas culpas no exlio.

02. A alternativa correta quanto ao uso dos verbos :
(A) Quando ele vir suas notas, ficar muito feliz.
(B) Ele reaveu, logo, os bens que havia perdido.
(C) A colega no se contera diante da situao.
(D) Se ele ver voc na rua, no ficar contente.
(E) Quando voc vir estudar, traga seus livros.

03. O particpio verbal est corretamente empregado em:
(A) No estaramos salvados sem a ajuda dos barcos.
(B) Os garis tinham chego s ruas s dezessete horas.
(C) O criminoso foi pego na noite seguinte do crime.
(D) O rapaz j tinha abrido as portas quando chegamos.
(E) A faxineira tinha refazido a limpeza da casa toda.

04. Assinale a alternativa que d continuidade ao texto abaixo, em
conformidade com a norma culta.
Nem s de beleza vive a madreprola ou ncar. Essa substncia do
interior da concha de moluscos rene outras caractersticas interes-
santes, como resistncia e flexibilidade.
(A) Se puder ser moldada, daria timo material para a confeco de
componentes para a indstria.
(B) Se pudesse ser moldada, d timo material para a confeco de
componentes para a indstria.
(C) Se pode ser moldada, d timo material para a confeco de com-
ponentes para a indstria.
(D) Se puder ser moldada, dava timo material para a confeco de
componentes para a indstria.
(E) Se pudesse ser moldada, daria timo material para a confeco de
componentes para a indstria.

05. O uso indiscriminado do gerndio tem-se constitudo num problema
para a expresso culta da lngua. Indique a nica alternativa em que
ele est empregado conforme o padro culto.
(A) Aps aquele treinamento, a corretora est falando muito bem.
(B) Ns vamos estar analisando seus dados cadastrais ainda hoje.
(C) No haver demora, o senhor pode estar aguardando na linha.
(D) No prximo sbado, procuraremos estar liberando o seu carro.
(E) Breve, queremos estar entregando as chaves de sua nova casa.

06. De acordo com a norma culta, a concordncia nominal e verbal est
correta em:
(A) As caractersticas do solo so as mais variadas possvel.
(B) A olhos vistos Lcia envelhecia mais do que rapidamente.
(C) Envio-lhe, em anexos, a declarao de bens solicitada.
(D) Ela parecia meia confusa ao dar aquelas explicaes.
(E) Qualquer que sejam as dvidas, procure san-las logo.

07. Assinale a alternativa em que se respeitam as normas cultas de
flexo de grau.
(A) Nas situaes crticas, protegia o colega de quem era amiqussimo.
(B) Mesmo sendo o Canad friosssimo, optou por permanecer l duran-
te as frias.
(C) No salto, sem concorrentes, seu desempenho era melhor de todos.
(D) Diante dos problemas, ansiava por um resultado mais bom que ruim.
(E) Comprou uns copos baratos, de cristal, da mais malssima qualidade.
Nas questes de nmeros 08 e 09, assinale a alternativa cujas pala-
vras completam, correta e respectivamente, as frases dadas.
08. Os pesquisadores trataram de avaliar viso pblico financiamento
estatal cincia e tecnologia.
(A) ... sobre o ... do ... para (B) a ... ao ... do ... para
(C) ... do ... sobre o ... a (D) ... ao ... sobre o ...
(E) a ... do ... sobre o ...

09. Quanto perfil desejado, com vistas qualidade dos candidatos, a
franqueadora procura ser muito mais criteriosa ao contrat-los, pois
eles devem estar aptos comercializar seus produtos.
(A) ao ... a ... (B) quele ... ...
(C) quele... ... a (D) ao ... ... (E) quele ... a ... a

10. Assinale a alternativa gramaticalmente correta de acordo com a
norma culta.
(A) Bancos de dados cientficos tero seu alcance ampliado. E isso
traro grandes benefcios s pesquisas.
(B) Fazem vrios anos que essa empresa constri parques, colaborando
com o meio ambiente.
(C) Laboratrios de anlise clnica tem investido em institutos, desenvol-
vendo projetos na rea mdica.
(D) Havia algumas estatsticas auspiciosas e outras preocupantes apre-
sentadas pelos economistas.
(E) Os efeitos nocivos aos recifes de corais surge para quem vive no
litoral ou aproveitam frias ali.

11. A frase correta de acordo com o padro culto :
(A) No vejo mal no Presidente emitir medidas de emergncia devido s
chuvas.
(B) Antes de estes requisitos serem cumpridos, no receberemos recla-
maes.
(C) Para mim construir um pas mais justo, preciso de maior apoio
cultura.
(D) Apesar do advogado ter defendido o ru, este no foi poupado da
culpa.
(E) Faltam conferir trs pacotes da mercadoria.

12. A maior parte das empresas de franquia pretende expandir os neg-
cios das empresas de franquia pelo contato direto com os possveis
investidores, por meio de entrevistas. Esse contato para fins de sele-
o no s permite s empresas avaliar os investidores com relao
aos negcios, mas tambm identificar o perfil desejado dos investido-
res.
(Texto adaptado)
Para eliminar as repeties, os pronomes apropriados para substituir
as expresses: das empresas de franquia, s empresas, os investi-
dores e dos investidores, no texto, so, respectivamente:
(A) seus ... lhes ... los ... lhes
(B) delas ... a elas ... lhes ... deles
(C) seus ... nas ... los ... deles
(D) delas ... a elas ... lhes ... seu
(E) seus ... lhes ... eles ... neles

13. Assinale a alternativa em que se colocam os pronomes de acordo
com o padro culto.
(A) Quando possvel, transmitirei-lhes mais informaes.
(B) Estas ordens, espero que cumpram-se religiosamente.
(C) O dilogo a que me propus ontem, continua vlido.
(D) Sua deciso no causou-lhe a felicidade esperada.
(E) Me transmita as novidades quando chegar de Paris.

14. O pronome oblquo representa a combinao das funes de objeto
direto e indireto em:
(A) Apresentou-se agora uma boa ocasio.
(B) A lio, vou faz-la ainda hoje mesmo.
(C) Atribumos-lhes agora uma pesada tarefa.
(D) A conta, deixamo-la para ser revisada.
(E) Essa histria, contar-lha-ei assim que puder.

15. Desejava o diploma, por isso lutou para obt-lo.
Substituindo-se as formas verbais de desejar, lutar e obter pelos
respectivos substantivos a elas correspondentes, a frase correta :
(A) O desejo do diploma levou-o a lutar por sua obteno.
(B) O desejo do diploma levou-o luta em obt-lo.
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(C) O desejo do diploma levou-o luta pela sua obteno.
(D) Desejoso do diploma foi luta pela sua obteno.
(E) Desejoso do diploma foi lutar por obt-lo.

16. Ao Senhor Diretor de Relaes Pblicas da Secretaria de Educao
do Estado de So Paulo. Face proximidade da data de inaugurao
de nosso Teatro Educativo, por ordem de , Doutor XXX, Dignssimo
Secretrio da Educao do Estado de YYY, solicitamos a mxima
urgncia na antecipao do envio dos primeiros convites para o Ex-
celentssimo Senhor Governador do Estado de So Paulo, o Reve-
rendssimo Cardeal da Arquidiocese de So Paulo e os Reitores das
Universidades Paulistas, para que essas autoridades possam se
programar e participar do referido evento.
Atenciosamente,
ZZZ
Assistente de Gabinete.
De acordo com os cargos das diferentes autoridades, as lacunas so
correta e adequadamente preenchidas, respectivamente, por
(A) Ilustrssimo ... Sua Excelncia ... Magnficos
(B) Excelentssimo ... Sua Senhoria ... Magnficos
(C) Ilustrssimo ... Vossa Excelncia ... Excelentssimos
(D) Excelentssimo ... Sua Senhoria ... Excelentssimos
(E) Ilustrssimo ... Vossa Senhoria ... Dignssimos

17. Assinale a alternativa em que, de acordo com a norma culta, se
respeitam as regras de pontuao.
(A) Por sinal, o prprio Senhor Governador, na ltima entrevista, revelou,
que temos uma arrecadao bem maior que a prevista.
(B) Indagamos, sabendo que a resposta obvia: que se deve a uma
sociedade inerte diante do desrespeito sua prpria lei? Nada.
(C) O cidado, foi preso em flagrante e, interrogado pela Autoridade
Policial, confessou sua participao no referido furto.
(D) Quer-nos parecer, todavia, que a melhor soluo, no caso deste
funcionrio, seja aquela sugerida, pela prpria chefia.
(E) Impunha-se, pois, a recuperao dos documentos: as certides
negativas, de dbitos e os extratos, bancrios solicitados.

18. O termo orao, entendido como uma construo com sujeito e
predicado que formam um perodo simples, se aplica, adequadamen-
te, apenas a:
(A) Amanh, tempo instvel, sujeito a chuvas esparsas no litoral.
(B) O vigia abandonou a guarita, assim que cumpriu seu perodo.
(C) O passeio foi adiado para julho, por no ser poca de chuvas.
(D) Muito riso, pouco siso provrbio apropriado falta de juzo.
(E) Os concorrentes vaga de carteiro submeteram-se a exames.

Leia o perodo para responder s questes de nmeros 19 e 20.
O livro de registro do processo que voc procurava era o que estava
sobre o balco.
19. No perodo, os pronomes o e que, na respectiva sequncia, remetem
a
(A) processo e livro.
(B) livro do processo.
(C) processos e processo.
(D) livro de registro.
(E) registro e processo.

20. Analise as proposies de nmeros I a IV com base no perodo
acima:
I. h, no perodo, duas oraes;
II. o livro de registro do processo era o, a orao principal;
III. os dois qu(s) introduzem oraes adverbiais;
IV. de registro um adjunto adnominal de livro.
Est correto o contido apenas em
(A) II e IV. (B) III e IV.
(C) I, II e III. (D) I, II e IV.
(E) I, III e IV.

21. O Meretssimo Juiz da 1. Vara Cvel devia providenciar a leitura do
acrdo, e ainda no o fez. Analise os itens relativos a esse trecho:
I. as palavras Meretssimo e Cvel esto incorretamente grafadas;
II. ainda um adjunto adverbial que exclui a possibilidade da leitura
pelo Juiz;
III. o e foi usado para indicar oposio, com valor adversativo equivalen-
te ao da palavra mas;
IV. em ainda no o fez, o o equivale a isso, significando leitura do acr-
do, e fez adquire o respectivo sentido de devia providenciar.
Est correto o contido apenas em
(A) II e IV. (B) III e IV.
(C) I, II e III. (D) I, III e IV. (E) II, III e IV.

22. O rapaz era campeo de tnis. O nome do rapaz saiu nos jornais.
Ao transformar os dois perodos simples num nico perodo compos-
to, a alternativa correta :
(A) O rapaz cujo nome saiu nos jornais era campeo de tnis.
(B) O rapaz que o nome saiu nos jornais era campeo de tnis.
(C) O rapaz era campeo de tnis, j que seu nome saiu nos jornais.
(D) O nome do rapaz onde era campeo de tnis saiu nos jornais.
(E) O nome do rapaz que saiu nos jornais era campeo de tnis.

23. O jardineiro daquele vizinho cuidadoso podou, ontem, os enfraqueci-
dos galhos da velha rvore.
Assinale a alternativa correta para interrogar, respectivamente, sobre
o adjunto adnominal de jardineiro e o objeto direto de podar.
(A) Quem podou? e Quando podou?
(B) Qual jardineiro? e Galhos de qu?
(C) Que jardineiro? e Podou o qu?
(D) Que vizinho? e Que galhos?
(E) Quando podou? e Podou o qu?

24. O pblico observava a agitao dos lanterninhas da plateia.
Sem pontuao e sem entonao, a frase acima tem duas possibili-
dades de leitura. Elimina-se essa ambiguidade pelo estabelecimento
correto das relaes entre seus termos e pela sua adequada pontua-
o em:
(A) O pblico da plateia, observava a agitao dos lanterninhas.
(B) O pblico observava a agitao da plateia, dos lanterninhas.
(C) O pblico observava a agitao, dos lanterninhas da plateia.
(D) Da plateia o pblico, observava a agitao dos lanterninhas.
(E) Da plateia, o pblico observava a agitao dos lanterninhas.
25. Felizmente, ningum se machucou.
Lentamente, o navio foi se afastando da costa.
Considere:
I. felizmente completa o sentido do verbo machucar;
II. felizmente e lentamente classificam-se como adjuntos adverbiais de
modo;
III. felizmente se refere ao modo como o falante se coloca diante do
fato;
IV. lentamente especifica a forma de o navio se afastar;
V. felizmente e lentamente so caracterizadores de substantivos.
Est correto o contido apenas em
(A) I, II e III. (B) I, II e IV.
(C) I, III e IV. (D) II, III e IV. (E) III, IV e V.

26. O segmento adequado para ampliar a frase Ele comprou o carro...,
indicando concesso, :
(A) para poder trabalhar fora.
(B) como havia programado.
(C) assim que recebeu o prmio.
(D) porque conseguiu um desconto.
(E) apesar do preo muito elevado.

27. importante que todos participem da reunio.
O segmento que todos participem da reunio, em relao a
importante, uma orao subordinada
(A) adjetiva com valor restritivo.
(B) substantiva com a funo de sujeito.
(C) substantiva com a funo de objeto direto.
(D) adverbial com valor condicional.
(E) substantiva com a funo de predicativo.

28. Ele realizou o trabalho como seu chefe o orientou. A relao estabe-
lecida pelo termo como de
(A) comparatividade. (B) adio.
(C) conformidade. (D) explicao.
(E) consequncia.
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38
29. A regio alvo da expanso das empresas, _____, das redes de
franquias, a Sudeste, ______ as demais regies tambm sero
contempladas em diferentes propores; haver, ______, planos di-
versificados de acordo com as possibilidades de investimento dos
possveis franqueados.
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas e
relaciona corretamente as ideias do texto, :
(A) digo ... portanto ... mas (B) como ... pois ... mas
(C) ou seja ... embora ... pois (D) ou seja ... mas ... portanto
(E) isto ... mas ... como

30. Assim que as empresas conclurem o processo de seleo dos
investidores, os locais das futuras lojas de franquia sero divulgados.
A alternativa correta para substituir Assim que as empresas conclu-
rem o processo de seleo dos investidores por uma orao reduzi-
da, sem alterar o sentido da frase, :
(A) Porque concluindo o processo de seleo dos investidores ...
(B) Concludo o processo de seleo dos investidores ...
(C) Depois que conclussem o processo de seleo dos investidores ...
(D) Se concludo do processo de seleo dos investidores...
(E) Quando tiverem concludo o processo de seleo dos investidores ...


RESPOSTAS
01. D 11. B 21. B
02. A 12. A 22. A
03. C 13. C 23. C
04. E 14. E 24. E
05. A 15. C 25. D
06. B 16. A 26. E
07. D 17. B 27. B
08. E 18. E 28. C
09. C 19. D 29. D
10. D 20. A 30. B

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1




1. NMEROS NATURAIS: O SISTEMA DE NUMERAO
DECIMAL. APLICAO DAS OPERAES DE ADIO,
SUBTRAO, MULTIPLICAO, DIVISO E
POTENCIAO NA RESOLUO DE PROBLEMAS.
OPERAES COM CONJUNTOS. MLTIPLOS E
DIVISORES DE UM NMERO NATURAL.

NMEROS INTEIROS: OPERAES E PROPRIEDADES
Conhecemos o conjunto N dos nmeros naturais: N = {0, 1, 2, 3, 4,
5, .....,}

Assim, os nmeros precedidos do sinal + chamam-se positivos, e os
precedidos de - so negativos.
Exemplos:
Nmeros inteiros positivos: {+1, +2, +3, +4, ....}
Nmeros inteiros negativos: {-1, -2, -3, -4, ....}

O conjunto dos nmeros inteiros relativos formado pelos nmeros in-
teiros positivos, pelo zero e pelos nmeros inteiros negativos. Tambm o
chamamos de CONJUNTO DOS NMEROS INTEIROS e o representamos
pela letra Z, isto : Z = {..., -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, ... }

O zero no um nmero positivo nem negativo. Todo nmero positivo
escrito sem o seu sinal positivo.
Exemplo: + 3 = 3 ; +10 = 10
Ento, podemos escrever: Z = {..., -3, -2, -1, 0 , 1, 2, 3, ...}

N um subconjunto de Z.

REPRESENTAO GEOMTRICA
Cada nmero inteiro pode ser representado por um ponto sobre uma
reta. Por exemplo:


... -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 ...
... C B A 0 A B C D ...

Ao ponto zero, chamamos origem, corresponde o nmero zero.

Nas representaes geomtricas, temos direita do zero os nmeros
inteiros positivos, e esquerda do zero, os nmeros inteiros negativos.

Observando a figura anterior, vemos que cada ponto a representao
geomtrica de um nmero inteiro.

Exemplos:
a) ponto C a representao geomtrica do nmero +3
ponto B' a representao geomtrica do nmero -2

ADIO DE DOIS NMEROS INTEIROS
1) A soma de zero com um nmero inteiro o prprio nmero inteiro: 0
+ (-2) = -2
2) A soma de dois nmeros inteiros positivos um nmero inteiro posi-
tivo igual soma dos mdulos dos nmeros dados: (+700) +
(+200) = +900
3) A soma de dois nmeros inteiros negativos um nmero inteiro ne-
gativo igual soma dos mdulos dos nmeros dados: (-2) + (-4) = -
6
4) A soma de dois nmeros inteiros de sinais contrrios igual dife-
rena dos mdulos, e o sinal o da parcela de maior mdulo: (-
800) + (+300) = -500
ADIO DE TRS OU MAIS NMEROS INTEIROS
A soma de trs ou mais nmeros inteiros efetuada adicionando-se
todos os nmeros positivos e todos os negativos e, em seguida, efetuando-
se a soma do nmero negativo.
Exemplos: 1) (+6) + (+3) + (-6) + (-5) + (+8) =
(+17) + (-11) = +6
2) (+3) + (-4) + (+2) + (-8) =
(+5) + (-12) = -7

PROPRIEDADES DA ADIO
A adio de nmeros inteiros possui as seguintes propriedades:

1) FECHAMENTO
A soma de dois nmeros inteiros sempre um nmero inteiro: (-3) +
(+6) = + 3

Z

2) ASSOCIATIVA
Se a, b, c so nmeros inteiros quaisquer, ento: a + (b + c) = (a + b) +
c

Exemplo:(+3) +[(-4) + (+2)] = [(+3) + (-4)] + (+2)
(+3) + (-2) = (-1) + (+2)
+1 = +1

3) ELEMENTO NEUTRO
Se a um nmero inteiro qualquer, temos: a+ 0 = a e 0 + a = a
Isto significa que o zero elemento neutro para a adio.
Exemplo: (+2) + 0 = +2 e 0 + (+2) = +2

4) OPOSTO OU SIMTRICO
Se a um nmero inteiro qualquer, existe um nico nmero oposto ou
simtrico representado por (-a), tal que: (+a) + (-a) = 0 = (-a) + (+a)

Exemplos: (+5) + ( -5) = 0 ( -5) + (+5) = 0

5) COMUTATIVA
Se a e b so nmeros inteiros, ento:
a + b = b + a
Exemplo: (+4) + (-6) = (-6) + (+4)
-2 = -2

SUBTRAO DE NMEROS INTEIROS
Em certo local, a temperatura passou de -3C para 5C, sofrendo, por-
tanto, um aumento de 8C, aumento esse que pode ser representado por:
(+5) - (-3) = (+5) + (+3) = +8

Portanto:
A diferena entre dois nmeros dados numa certa ordem a soma do
primeiro com o oposto do segundo.
Exemplos: 1) (+6) - (+2) = (+6) + (-2 ) = +4
2) (-8 ) - (-1 ) = (-8 ) + (+1) = -7
3) (-5 ) - (+2) = (-5 ) + (-2 ) = -7

Na prtica, efetuamos diretamente a subtrao, eliminando os parnte-
ses
- (+4 ) = -4
- ( -4 ) = +4

Observao:
Permitindo a eliminao dos parnteses, os sinais podem ser
resumidos do seguinte modo:
( + ) = + + ( - ) = -
- ( + ) = - - ( - ) = +

Exemplos: - ( -2) = +2 +(-6 ) = -6
- (+3) = -3 +(+1) = +1

PROPRIEDADE DA SUBTRAO
A subtrao possui uma propriedade.
FECHAMENTO: A diferena de dois nmeros inteiros sempre um
nmero inteiro.
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2
MULTIPLICAO DE NMEROS INTEIROS
1 CASO: OS DOIS FATORES SO NMEROS INTEIROS POSITI-
VOS
Lembremos que: 3 . 2 = 2 + 2 + 2 = 6
Exemplo:
(+3) . (+2) = 3 . (+2) = (+2) + (+2) + (+2) = +6
Logo: (+3) . (+2) = +6
Observando essa igualdade, conclumos: na multiplicao de nmeros
inteiros, temos:
(+) . (+) =+

2 CASO: UM FATOR POSITIVO E O OUTRO NEGATIVO
Exemplos:
1) (+3) . (-4) = 3 . (-4) = (-4) + (-4) + (-4) = -12
ou seja: (+3) . (-4) = -12

2) Lembremos que: -(+2) = -2
(-3) . (+5) = - (+3) . (+5) = -(+15) = - 15
ou seja: (-3) . (+5) = -15

Concluso: na multiplicao de nmeros inteiros, temos: ( + ) . ( - ) = -
( - ) . ( + ) = -
Exemplos :
(+5) . (-10) = -50
(+1) . (-8) = -8
(-2 ) . (+6 ) = -12
(-7) . (+1) = -7

3 CASO: OS DOIS FATORES SO NMEROS INTEIROS NEGATI-
VOS
Exemplo: (-3) . (-6) = -(+3) . (-6) = -(-18) = +18
isto : (-3) . (-6) = +18
Concluso: na multiplicao de nmeros inteiros, temos: ( - ) . ( - ) = +

Exemplos: (-4) . (-2) = +8 (-5) . (-4) = +20

As regras dos sinais anteriormente vistas podem ser resumidas na se-
guinte:
( + ) . ( + ) = + ( + ) . ( - ) = -
( - ) . ( - ) = + ( - ) . ( + ) = -

Quando um dos fatores o 0 (zero), o produto igual a 0: (+5) . 0 = 0
PRODUTO DE TRS OU MAIS NMEROS INTEIROS
Exemplos: 1) (+5 ) . ( -4 ) . (-2 ) . (+3 ) =
(-20) . (-2 ) . (+3 ) =
(+40) . (+3 ) = +120
2) (-2 ) . ( -1 ) . (+3 ) . (-2 ) =
(+2 ) . (+3 ) . (-2 ) =
(+6 ) . (-2 ) = -12

Podemos concluir que:
Quando o nmero de fatores negativos par, o produto sempre
positivo.
Quando o nmero de fatores negativos mpar, o produto sempre
negativo.

PROPRIEDADES DA MULTIPLICAO
No conjunto Z dos nmeros inteiros so vlidas as seguintes proprie-
dades:
1) FECHAMENTO
Exemplo: (+4 ) . (-2 ) = - 8

Z
Ento o produto de dois nmeros inteiros inteiro.

2) ASSOCIATIVA
Exemplo: (+2 ) . (-3 ) . (+4 )
Este clculo pode ser feito diretamente, mas tambm podemos faz-lo,
agrupando os fatores de duas maneiras:
(+2 ) . [(-3 ) . (+4 )] = [(+2 ) . ( -3 )]. (+4 )
(+2 ) . (-12) = (-6 ) . (+4 )
-24 = -24
De modo geral, temos o seguinte:
Se a, b, c representam nmeros inteiros quaisquer, ento: a . (b . c) =
(a . b) . c
3) ELEMENTO NEUTRO
Observe que:
(+4 ) . (+1 ) = +4 e (+1 ) . (+4 ) = +4

Qualquer que seja o nmero inteiro a, temos:
a . (+1 ) = a e (+1 ) . a = a

O nmero inteiro +1 chama-se neutro para a multiplicao.

4) COMUTATIVA
Observemos que: (+2). (-4 ) = - 8
e (-4 ) . (+2 ) = - 8
Portanto: (+2 ) . (-4 ) = (-4 ) . (+2 )
Se a e b so nmeros inteiros quaisquer, ento: a . b = b . a, isto , a
ordem dos fatores no altera o produto.

5) DISTRIBUTIVA EM RELAO ADIO E SUBTRAO
Observe os exemplos:
(+3 ) . [( -5 ) + (+2 )] = (+3 ) . ( -5 ) + (+3 ) . (+2 )
(+4 ) . [( -2 ) - (+8 )] = (+4 ) . ( -2 ) - (+4 ) . (+8 )

Concluso:
Se a, b, c representam nmeros inteiros quaisquer, temos:
a) a . [b + c] = a . b + a . c
A igualdade acima conhecida como propriedade distributiva da
multiplicao em relao adio.
b) a . [b c] = a . b - a . c
A igualdade acima conhecida como propriedade distributiva da
multiplicao em relao subtrao.

DIVISO DE NMEROS INTEIROS
CONCEITO
Dividir (+16) por 2 achar um nmero que, multiplicado por 2, d 16.
16 : 2 = ?

2 . ( ? ) = 16

O nmero procurado 8. Analogamente, temos:
1) (+12) : (+3 ) = +4 porque (+4 ) . (+3 ) = +12
2) (+12) : ( -3 ) = - 4 porque (- 4 ) . ( -3 ) = +12
3) ( -12) : (+3 ) = - 4 porque (- 4 ) . (+3 ) = -12
4) ( -12) : ( -3 ) = +4 porque (+4 ) . ( -3 ) = -12

A diviso de nmeros inteiros s pode ser realizada quando o quocien-
te um nmero inteiro, ou seja, quando o dividendo mltiplo do divisor.
Portanto, o quociente deve ser um nmero inteiro.
Exemplos:
( -8 ) : (+2 ) = -4
( -4 ) : (+3 ) = no um nmero inteiro
Lembramos que a regra dos sinais para a diviso a mesma que vi-
mos para a multiplicao:
( + ) : ( + ) = + ( + ) : ( - ) = -
( - ) : ( - ) = + ( - ) : ( + ) = -

Exemplos:
( +8 ) : ( -2 ) = -4 (-10) : ( -5 ) = +2
(+1 ) : ( -1 ) = -1 (-12) : (+3 ) = -4

PROPRIEDADE
Como vimos: (+4 ) : (+3 )

Z
Portanto, no vale em Z a propriedade do fechamento para a diviso.
Alem disso, tambm no so vlidas as proposies associativa, comutati-
va e do elemento neutro.

DIVISIBILIDADE

Um nmero divisvel por 2 quando termina em 0, 2, 4, 6 ou 8. Ex.: O nmero
74 divisvel por 2, pois termina em 4.
Um nmero divisvel por 3 quando a soma dos valores absolutos dos seus
algarismos um nmero divisvel por 3. Ex.: 123 divisvel por 3, pois 1+2+3 = 6
e 6 divisvel por 3
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3
Um nmero divisvel por 5 quando o algarismo das unidades 0 ou 5 (ou
quando termina em o ou 5). Ex.: O nmero 320 divisvel por 5, pois termina em
0.
Um nmero divisvel por 10 quando o algarismo das unidades 0 (ou
quando termina em 0). Ex.: O nmero 500 divisvel por 10, pois termina em 0.

NMEROS PRIMOS

Um nmero natural primo quando divisvel apenas por dois nmeros
distintos: ele prprio e o 1.
Exemplos:
O nmero 2 primo, pois divisvel apenas por dois nmeros diferentes:
ele prprio e o 1.
O nmero 5 primo, pois divisvel apenas por dois nmeros distintos:
ele prprio e o 1.
O nmero natural que divisvel por mais de dois nmeros diferentes
chamado composto.
O nmero 4 composto, pois divisvel por 1, 2, 4.
O nmero 1 no primo nem composto, pois divisvel apenas por um
nmero (ele mesmo).
O nmero 2 o nico nmero par primo.

DECOMPOSIO EM FATORES PRIMOS (FATORAO)

Um nmero composto pode ser escrito sob a forma de um produto de fato-
res primos.
Por exemplo, o nmero 60 pode ser escrito na forma: 60 = 2 . 2 . 3 . 5 = 2
2
.
3 . 5 que chamada de forma fatorada.
Para escrever um nmero na forma fatorada, devemos decompor esse n-
mero em fatores primos, procedendo do seguinte modo:
Dividimos o nmero considerado pelo menor nmero primo possvel de
modo que a diviso seja exata.
Dividimos o quociente obtido pelo menor nmero primo possvel.
Dividimos, sucessivamente, cada novo quociente pelo menor nmero primo
possvel, at que se obtenha o quociente 1.

Exemplo:
60 2

0 30 2

0 15 3
5 0 5

1
Portanto: 60 = 2 . 2 . 3 . 5

Na prtica, costuma-se traar uma barra vertical direita do nmero e, di-
reita dessa barra, escrever os divisores primos; abaixo do nmero escrevem-se
os quocientes obtidos. A decomposio em fatores primos estar terminada
quando o ltimo quociente for igual a 1.

Exemplo:
60
30
15
5
1
2
2
3
5
Logo: 60 = 2 . 2 . 3 . 5

DIVISORES DE UM NMERO

Consideremos o nmero 12 e vamos determinar todos os seus divisores
Uma maneira de obter esse resultado escrever os nmeros naturais de 1 a 12
e verificar se cada um ou no divisor de 12, assinalando os divisores.
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12
= = = = = ==

Indicando por D(12) (l-se: "D de 12) o conjunto dos divisores do nmero
12, temos:
D (12) = { 1, 2, 3, 4, 6, 12}
Na prtica, a maneira mais usada a seguinte:
1) Decompomos em fatores primos o nmero considerado.
12
6
3
1
2
2
3

2) Colocamos um trao vertical ao lado os fatores primos e, sua direita e
acima, escrevemos o numero 1 que divisor de todos os nmeros.

12
6
3
1

2
2
3
1

3) Multiplicamos o fator primo 2 pelo divisor 1 e escrevemos o produto ob-
tido na linha correspondente.

12
6
3
1

2
2
3
x1
2

4) Multiplicamos, a seguir, cada fator primo pelos divisores j obtidos,
escrevendo os produtos nas linhas correspondentes, sem repeti-los.

12
6
3
1

2
2
3
x1
2
4


12
6
3
1

2
2
3
x1
2
4
3, 6, 12

Os nmeros obtidos direita dos fatores primos so os divisores do nmero
considerado. Portanto:
D(12) = { 1, 2, 4, 3, 6, 12}
Exemplos:
1)

18
9
3
1

2
3
3
1
2
3, 6
9, 18


D(18) = {1, 2 , 3, 6, 9, 18}
2)

30
15
5
1

2
3
5
1
2
3, 6
5, 10, 15, 30

D(30) = { 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30}

MXIMO DIVISOR COMUM

Recebe o nome de mximo divisor comum de dois ou mais nmeros o
maior dos divisores comuns a esses nmeros.
Um mtodo prtico para o clculo do M.D.C. de dois nmeros o chamado
mtodo das divises sucessivas (ou algoritmo de Euclides), que consiste das
etapas seguintes:
1) Divide-se o maior dos nmeros pelo menor. Se a diviso for exata, o
M.D.C. entre esses nmeros o menor deles.
2) Se a diviso no for exata, divide-se o divisor (o menor dos dois n-
meros) pelo resto obtido na diviso anterior, e, assim, sucessivamen-
te, at se obter resto zero. 0 ultimo divisor, assim determinado, ser o
M.D.C. dos nmeros considerados.
Exemplo:
Calcular o M.D.C. (24, 32)
32 24 24 8

8 1 0 3

Resposta: M.D.C. (24, 32) = 8
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4
MNIMO MLTIPLO COMUM

Recebe o nome de mnimo mltiplo comum de dois ou mais nmeros o
menor dos mltiplos (diferente de zero) comuns a esses nmeros.
O processo prtico para o clculo do M.M.C de dois ou mais nmeros,
chamado de decomposio em fatores primos, consiste das seguintes
etapas:
1) Decompem-se em fatores primos os nmeros apresentados.
2) Determina-se o produto entre os fatores primos comuns e no-
comuns com seus maiores expoentes. Esse produto o M.M.C
procurado.
Exemplos: Calcular o M.M.C (12, 18)
Decompondo em fatores primos esses nmeros, temos:
12 2 18 2
6 2 9 3
3 3 3 3
1 1

12 = 2
2
. 3 18 = 2 . 3
2

Resposta: M.M.C (12, 18) = 2
2
. 3
2
= 36

Observao: Esse processo prtico costuma ser simplificado fazendo-se
uma decomposio simultnea dos nmeros. Para isso, escrevem-se os nme-
ros, um ao lado do outro, separando-os por vrgula, e, direita da barra vertical,
colocada aps o ltimo nmero, escrevem-se os fatores primos comuns e no-
comuns. 0 calculo estar terminado quando a ltima linha do dispositivo for
composta somente pelo nmero 1. O M.M.C dos nmeros apresentados ser o
produto dos fatores.
Exemplo:
Calcular o M.M.C (36, 48, 60)
36, 48, 60
18, 24, 30
9, 12, 15
9, 6, 15
9, 3, 15
3, 1, 5
1, 1 5
1, 1, 1
2
2
2
2
3
3
5


Resposta: M.M.C (36, 48, 60) = 2
4
. 3
2
. 5 = 720


RAZ QUADRADA EXATA DE NMEROS INTEIROS

CONCEITO
Consideremos o seguinte problema:

Descobrir os nmeros inteiros cujo quadrado +25.
Soluo: (+5 )
2
= +25 e ( -5 )
2
=+25
Resposta: +5 e -5
Os nmeros +5 e -5 chamam-se razes quadradas de +25.
Outros exemplos:
Nmero Razes quadradas
+9
+16
+1
+64
+81
+49
+36
+ 3 e -3
+ 4 e -4
+ 1 e -1
+ 8 e -8
+ 9 e -9
+ 7 e -7
+6 e -6
O smbolo 25 significa a raiz quadrada de 25, isto 25 = +5
Como 25 = +5 , ento: 5 25 =

Agora, consideremos este problema.
Qual ou quais os nmeros inteiros cujo quadrado -25?
Soluo: (+5 )
2
= +25 e (-5 )
2
= +25
Resposta:no existe nmero inteiro cujo quadrado seja -25, isto ,
25 no existe no conjunto Z dos nmeros inteiros.
Concluso: os nmeros inteiros positivos tm, como raiz quadrada, um n-
mero positivo, os nmeros inteiros negativos no tm raiz quadrada no conjunto
Z dos nmeros inteiros.


CONJUNTO DOS NMEROS RACIONAIS:
RESOLUO DE EQUAES DO 1 GRAU.
RESOLUO DE PROBLEMAS. 6. CONJUNTO DOS
NMEROS INTEIROS RELATIVOS: OPERAES E
RESOLUES DE PROBLEMAS.

Os nmeros racionais so representados por um numeral em forma de
frao ou razo,
a
b
, sendo a e b nmeros naturais, com a condio de b
ser diferente de zero.
1. NMERO FRACIONARIO. A todo par ordenado (a, b) de nmeros
naturais, sendo b

0, corresponde um nmero fracionrio


b
a
.O termo a
chama-se numerador e o termo b denominador.
2. TODO NMERO NATURAL pode ser representado por uma frao
de denominador 1. Logo, possvel reunir tanto os nmeros naturais como
os fracionrios num nico conjunto, denominado conjunto dos nmeros
racionais absolutos, ou simplesmente conjunto dos nmeros racionais Q.
Qual seria a definio de um nmero racional absoluto ou simplesmen-
te racional? A definio depende das seguintes consideraes:
a) O nmero representado por uma frao no muda de valor quando
multiplicamos ou dividimos tanto o numerador como o denomina-
dor por um mesmo nmero natural, diferente de zero.
Exemplos: usando um novo smbolo:

o smbolo de equivalncia para fraes



30
20
2 15
2 10
15
10
5 3
5 2
3
2


b) Classe de equivalncia. o conjunto de todas as fraes equiva-
lentes a uma frao dada.
,
4
12
,
3
9
,
2
6
,
1
3
(classe de equivalncia da frao:
1
3
)
Agora j podemos definir nmero racional : nmero racional aquele
definido por uma classe de equivalncia da qual cada frao um repre-
sentante.

NMERO RACIONAL NATURAL ou NMERO NATURAL:
= = =
2
0
1
0
0
(definido pela classe de equivalncia que re-
presenta o mesmo nmero racional 0)
= = =
2
2
1
1
1
(definido pela classe de equivalncia que re-
presenta o mesmo nmero racional 1)e assim
por diante.

NMERO RACIONAL FRACIONRIO ou NMERO FRACIONRIO:
= = =
6
3
4
2
2
1
(definido pela classe de equivalncia que re-
presenta o mesmo nmero racional 1/2).

NOMES DADOS S FRAES DIVERSAS
Decimais: quando tm como denominador 10 ou uma potncia de 10
,
100
7
,
10
5
etc.

b) prprias: aquelas que representam quantidades menores do que 1.
,
7
2
,
4
3
,
2
1
etc.

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5
c) imprprias: as que indicam quantidades iguais ou maiores que 1.
,
5
9
,
1
8
,
5
5
etc.

d) aparentes: todas as que simbolizam um nmero natural.

20
4
5 4 = = ,
8
2
, etc.

e) ordinrias: o nome geral dado a todas as fraes, com exceo
daquelas que possuem como denominador 10, 10
2
, 10
3
...

f) fraes iguais: so as que possuem os termos iguais.
3
4
8
5
=
3
4

8
5
, =
, etc.

g) forma mista de uma frao: o nome dado ao numeral formado por
uma parte natural e uma parte fracionria;
|

\
|
7
4
2
A parte natural 2 e a
parte fracionria
7
4
.

h) irredutvel: aquela que no pode ser mais simplificada, por ter seus
termos primos entre si.

3
4
, ,
5
12

3
7
,
etc.

4. PARA SIMPLIFICAR UMA FRAO, desde que no possua termos
primos entre si, basta dividir os dois ternos pelo seu divisor comum.

3
2
4 : 12
4 : 8
12
8
= =


5. COMPARAO DE FRAES.
Para comparar duas ou mais fraes quaisquer primeiramente
convertemos em fraes equivalentes de mesmo denominador. De duas
fraes que tm o mesmo denominador, a maior a que tem maior
numerador. Logo:
4
3
3
2
2
1
12
9
12
8
12
6
< < < <
(ordem crescente)

De duas fraes que tm o mesmo numerador, a maior a que tem
menor denominador.
Exemplo:
5
7
2
7
>


OPERAES COM FRAES
ADIO E SUBTRAO
A soma ou a diferena de duas fraes uma outra frao, cujo calculo
recai em um dos dois casos seguintes:
1 CASO: Fraes com mesmo denominador. Observemos as figuras
seguintes:





3
6
2
6



5
6

Indicamos por:
6
5
6
2
6
3
= +







2
6



5
6



3
6

Indicamos por:
6
3
6
2
6
5
=

Assim, para adicionar ou subtrair fraes de mesmo denominador, pro-
cedemos do seguinte modo:
1. adicionamos ou subtramos os numeradores e mantemos o
denominador comum.
2. simplificamos o resultado, sempre que possvel.
Exemplos:
5
4
5
1 3
5
1
5
3
=
+
= +

3
4
9
12
9
8 4
9
8
9
4
= =
+
= +

3
2
6
4
6
3 7
6
3
6
7
= =

=

0
7
0
7
2 2
7
2
7
2
= =

=

Observao: A subtrao s pode ser efetuada quando o minuendo
maior que o subtraendo, ou igual a ele.
2 CASO: Fraes com denominadores diferentes:
Neste caso, para adicionar ou subtrair fraes com denominadores di-
ferentes, procedemos do seguinte modo:
Reduzimos as fraes ao mesmo denominador.
Efetuamos a operao indicada, de acordo com o caso anterior.
Simplificamos o resultado (quando possvel).
Exemplos:
6
5
12
10
12
6 4
12
6
12
4
4
2
3
1
) 1
= =
=
+
=
= + =
= +

8
9
24
27
24
12 15
24
12
24
15
6
3
8
5
) 2
= =
=
+
=
= + =
= +

Observaes:
Para adicionar mais de duas fraes, reduzimos todas ao mesmo de-
nominador e, em seguida, efetuamos a operao.
Exemplos.
5
4
15
12
15
3 7 2
15
3
15
7
15
2
)
= =
=
+ +
=
= + + a

24
53
24
12 3 20 18
24
12
24
3
24
20
24
18
2
1
8
1
6
5
4
3
)
=
=
+ + +
=
= + + + =
= + + + b

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Matemtica A Opo Certa Para a Sua Realizao
6
Havendo nmero misto, devemos transform-lo em frao imprpria:
Exemplo:
2
1
3
5
12
3
1
6
7
3
5
12
19
6
28
12
5
12
38
12
28 5 38
12
71
12
+ + =
+ + =
+ + =
+ +
=

Se a expresso apresenta os sinais de parnteses ( ), colchetes [ ]
e chaves { }, observamos a mesma ordem:
1) efetuamos as operaes no interior dos parnteses;
2) as operaes no interior dos colchetes;
3) as operaes no interior das chaves.
Exemplos:
12
11
12
6
12
17
2
1
12
17
2
1
12
9
12
8
2
4
2
5
4
3
3
2
) 1
=
= =
= =
= |

\
|
+ =
= |

\
|
|

\
|
+

12
17
12
29
12
46
12
29
6
23
12
29
6
7
6
30
12
9
12
20
6
7
5
4
3
3
5
6
2
6
9
5
4
3
3
2
1
3
1
2
3
5 ) 2
=
= =
= =
=
(

=
= |

\
|
+
(

=
= |

\
|
+
(

\
|
=
= |

\
|
+
(

\
|



NMEROS RACIONAIS


Um crculo foi dividido em duas partes iguais. Dizemos que uma unida-
de dividida em duas partes iguais e indicamos 1/2.
onde: 1 = numerador e 2 = denominador

Um crculo dividido em 3 partes iguais indicamos (das trs partes ha-
churamos 2).
Quando o numerador menor que o denominador temos uma frao
prpria. Observe:

Observe:


Quando o numerador maior que o denominador temos uma frao
imprpria.

Fraes Equivalentes

Duas ou mais fraes so equivalentes, quando representam a mesma
quantidade.

Dizemos que:
6
3

4
2

2
1
= =


- Para obter fraes equivalentes, devemos multiplicar ou dividir o nu-
merador por mesmo nmero diferente de zero.
Ex:
6
3

3
3
.
2
1
ou
4
2

2
2

2
1
= =


Para simplificar fraes devemos dividir o numerador e o denominador,
por um mesmo nmero diferente de zero.

Quando no for mais possvel efetuar as divises dizemos que a frao
irredutvel.

Exemplo:
= =
6
3

6
9

2
2
:
12
18
Frao Irredutvel ou Simplificada

Exemplo:
4
3
e
3
1


Calcular o M.M.C. (3,4): M.M.C.(3,4) = 12
4
3
e
3
1
=
( ) ( )
12
3 4 : 12
e
12
1 3 : 12
temos:
12
9
e
12
4


A frao
3
1
equivalente a
12
4
.
A frao
4
3
equivalente
12
9
.

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Matemtica A Opo Certa Para a Sua Realizao
7
Exerccios:
1) Achar trs fraes equivalentes s seguintes fraes:
1)
4
1
2)
3
2

Respostas: 1)
16
4
,
12
3
,
8
2
2)
12
8
,
9
6
,
6
4


Comparao de fraes

a) Fraes de denominadores iguais.
Se duas fraes tem denominadores iguais a maior ser aquela: que ti-
ver maior numerador.
Ex.:
4
3
4
1
ou
4
1

4
3
< >


b) Fraes com numeradores iguais
Se duas fraes tiverem numeradores iguais, a menor ser aquela que
tiver maior denominador.
Ex.:
4
7

5
7
ou
5
7

4
7
< >

c) Fraes com numeradores e denominadores receptivamente di-
ferentes.
Reduzimos ao mesmo denominador e depois comparamos. Exemplos:
3
1

3
2
>
denominadores iguais (ordem decrescente)
3
4

5
4
>
numeradores iguais (ordem crescente)

SIMPLIFICAO DE FRAES

Para simplificar fraes devemos dividir o numerador e o denominador
por um nmero diferente de zero.
Quando no for mais possvel efetuar as divises, dizemos que a fra-
o irredutvel. Exemplo:
2
3

3
3

: 6
: 9

2
2

: 12
: 18
= =


Frao irredutvel ou simplificada
Exerccios: Simplificar 1)
12
9
2)
45
36

Respostas: 1)
4
3
2)
5
4



REDUO DE FRAES AO MENOR DENOMINADOR COMUM
Ex.:
4
3
e
3
1

Calcular o M.M.C. (3,4) = 12
4
3
e
3
1
=
( ) ( )
12
3 4 : 12
e
12
1 3 : 12
temos:
12
9
e
12
4

A frao
3
1
equivalente a
12
4
. A frao
4
3
equivalente
12
9
.

Exemplo

5
4
?
3
2
numeradores diferentes e denominadores diferentes
m.m.c.(3, 5) = 15
15
(15.5).4
?
15
3).2 : (15
=
15
12

15
10
<
(ordem crescente)
Exerccios: Colocar em ordem crescente:
1)
3
2
e
5
2
2)
3
4
e
3
5
3)
5
4
e
3
2
,
6
5

Respostas: 1)
3
2

5
2
<
2)

3
5

3
4
<

3)
2
3

6
5

3
4
< <


Operaes com fraes

1) Adio e Subtrao
a) Com denominadores iguais somam-se ou subtraem-se os numera-
dores e conserva-se o denominador comum.
Ex:
3
8

3
1 5 2

3
1

3
5

3
2
=
+ +
= + +

5
1

5
3 4

5
3

5
4
=

=

b) Com denominadores diferentes reduz ao mesmo denominador de-
pois soma ou subtrai.
Ex:
1)
3
2
4
3
2
1
+ +
= M.M.C.. (2, 4, 3) = 12
12
23
12
8 9 6

12
(12.3).2 4).3 : (12 2).1 : (12
=
+ +
=
+ +

2)
9
2
3
4

= M.M.C.. (3,9) = 9
9
10

9
2 - 12

9
9).2 : (9 - 3).4 : (9
= =


Exerccios. Calcular:
1)
7
1

7
5

7
2
+ +
2)
6
1
6
5

3)
3
1

4
1

3
2
+

Respostas: 1)
7
8
2)
3
2
6
4
=
3)
12
7


Multiplicao de Fraes

Para multiplicar duas ou mais fraes devemos multiplicar os numera-
dores das fraes entre si, assim como os seus denominadores.

Exemplo:
10
3

20
6

4
3
x
5
2

4
3
.
5
2
= = =


Exerccios: Calcular:
1)
4
5
5
2

2)
3
4
2
3
5
2

3)
|

\
|
|

\
|
+
3
1
3
2
5
3
5
1

Respostas: 1)
6
5
12
10
=
2)
5
4
30
24
=
3)
15
4


Diviso de fraes

Para dividir duas fraes conserva-se a primeira e multiplica-se pelo in-
verso da Segunda.
Exemplo:
5
6

10
12

2
3
.
5
4

3
2
:
5
4
= = =


APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Matemtica A Opo Certa Para a Sua Realizao
8
Exerccios. Calcular:
1)
9
2
:
3
4
2)
25
6
:
15
8
3)
|

\
|
|

\
|
+
3
1
3
4
:
5
3
5
2

Respostas: 1) 6 2)
9
20
3) 1

Potenciao de Fraes

Eleva o numerador e o denominador ao expoente dado. Exemplo:
27
8
3
2
3
2
3
3
3
= = |

\
|


Exerccios. Efetuar:
1)
2
4
3
|

\
|
2)
4
2
1
|

\
|
3)
3 2
2
1
3
4
|

\
|
|

\
|

Respostas: 1)
16
9
2)
16
1
3)
72
119


Radiciao de Fraes

Extrai raiz do numerador e do denominador.
Exemplo:
3
2
9
4
9
4
= =


Exerccios. Efetuar:
1)
9
1
2)
25
16
3)
2
2
1
16
9
|

\
|
+


Respostas: 1)
3
1
2)
5
4
3) 1

Sistema decimal

Numerao: Processo de representao dos nmeros, utilizando-se
smbolos e palavras.

Sistema de numerao: um sistema de contagem ou um conjunto
de regras para indicarmos os nmeros.

Base de uma contagem: o nmero de elementos do agrupamento
que se faz para contar os elementos do conjunto.

Ex.: Quando os palitos de uma caixa de fsforos so contados um a
um, diz-se que foi empregada a base 1.

Sistema de nmero decimal
Principio da posio decimal:Todo algarismo colocado
imediatamente esquerda do outro, representa unidade de ordem, imedia-
tamente superiores a este (10 vezes maior) sendo que o primeiro algarismo
direita representa unidade simples.

Caractersticas fundamentais:
1) Base dez, na contagem.
2) Os dez algarismos: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 7, 8, 9, 0 para formarem os
numerais.
3) O princpio da posio decimal, para a colocao dos algarismos.

Ordens: so as unidades, dezenas, centenas, milhares etc., tambm
chamadas posies.

Valor relativo ou posicional de um algarismo: o nmero de
unidades simples, dezenas, centenas, milhares, etc., que ele representa de
acordo com sua posio no numeral.
Valor absoluto de um algarismo: o valor que ele representa quando
considerado isoladamente.

8 1 9 7 4 ORDENS
7 = unidades valor absoluto: 7, posicional: 7
9 = dezenas valor absoluto: 9; posicional: 90
1 = centenas valor absoluto: 1; posicional: 100
8 = milhares = valor absoluto: 8; posicional: 8000
Nota: Os nmeros podem ser representados utilizando-se outras bases
que no a base decimal; tais bases formaro novos sistemas numricos
onde seus elementos diferiro daqueles constituintes do sistema decimal.
Tomando-se um nmero de determinado sistema como referencial, pode-se
realizar mudana de base determinando o numeral que lhe ser
correspondente na nova base.
Nota: smbolo zero serve para indicar as ordens vazias. Enquanto os
algarismos de um a nove so chamados de algarismos significativos, zero
(0) chamado algarismo insignificativo.
O conjunto dos nmeros 1, 2, 3, 4, ........,n, que surgiram naturalmente
de um processo de contagem reunido ao conjunto formado pelo zero (0),
forma o conjunto dos nmeros naturais, que se escreve:
N = {0, 1, 2, 3, 4, ......., n, ............}

BASE DE UM SISTEMA DE NUMERAO
o conjunto de nomes ou smbolos necessrios para representar
qualquer nmero.

Base 7 - No sistema de base 7, os elementos de um conjunto so con-
tados de 7 em 7, por meio dos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7. Contando-
se os 365 dias do ano de 7 em 7, obtemos o nmero de semanas num ano.

Base 5 - No sistema de base 5 ou quinrio, contamos de 5 em 5, em-
pregando os algarismos 0, 1, 2, 3, 4 e 5.

Base 2 - No sistema de base 2 ou binrio contamos de 2 em 2, utili-
zando apenas os algarismos 0 e 1.

Os computadores eletrnicos empregam o sistema binrio, traduzindo
o algarismo 1 por uma lmpada acesa (circuito fechado) e o algarismo 0 por
uma lmpada apagada (circuito aberto). E a leitura dos nmeros feita no
quadro do computador de acordo com o que as lmpadas acusam.

NMEROS DECIMAIS

Toda frao com denominador 10, 100, 1000,...etc, chama-se frao
decimal.
Ex:
100
7
,
100
4
,
10
3
, etc

Escrevendo estas fraes na forma decimal temos:
10
3
= trs dcimos,
100
4
= quatro centsimos
1000
7
= sete milsimos

Escrevendo estas fraes na forma decimal temos:
10
3
=0,3
100
4
= 0,04
1000
7
= 0,007

Outros exemplos:
1)
10
34
= 3,4 2)
100
635
= 6,35 3)
10
2187
=218,7

Note que a vrgula caminha da direita para a esquerda, a quantidade
de casas deslocadas a mesma quantidade de zeros do denominador.

Exerccios. Representar em nmeros decimais:
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Matemtica A Opo Certa Para a Sua Realizao
9
1)
10
35
2)
100
473
3)
1000
430


Respostas: 1) 3,5 2) 4,73 3) 0,430

LEITURA DE UM NMERO DECIMAL

Ex.:


Operaes com nmeros decimais

Adio e Subtrao
Coloca-se vrgula sob virgula e somam-se ou subtraem-se unidades de
mesma ordem. Exemplo 1:

10 + 0,453 + 2,832
10,000
+ 0,453
2,832
13,285

Exemplo 2:
47,3 - 9,35
47,30
9,35
37,95

Exerccios. Efetuar as operaes:
1) 0,357 + 4,321 + 31,45
2) 114,37 - 93,4
3) 83,7 + 0,53 - 15, 3

Respostas: 1) 36,128 2) 20,97 3) 68,93

Multiplicao com nmeros decimais

Multiplicam-se dois nmeros decimais como se fossem inteiros e sepa-
ram-se os resultados a partir da direita, tantas casas decimais quantos
forem os algarismos decimais dos nmeros dados.

Exemplo: 5,32 x 3,8
5,32 2 casas,
x 3,8 1 casa aps a virgula
______
4256
1596 +
______
20,216 3 casas aps a vrgula
Exerccios. Efetuar as operaes:
1) 2,41 . 6,3 2) 173,4 . 3,5 + 5 . 4,6
3) 31,2 . 0,753

Respostas: 1) 15,183 2) 629,9
3) 23,4936
Diviso de nmeros decimais

Igualamos as casas decimais entre o dividendo e o divisor e quando o
dividendo for menor que o divisor acrescentamos um zero antes da vrgula
no quociente.

Ex.:
a) 3:4
3 |_4_
30 0,75
20
0
b) 4,6:2
4,6 |2,0 = 46 | 20
60 2,3
0
Obs.: Para transformar qualquer frao em nmero decimal basta divi-
dir o numerador pelo denominador.
Ex.: 2/5 = 2 | 5 , ento 2/5=0,4
20 0,4

Exerccios
1) Transformar as fraes em nmeros decimais.
1)
5
1
2)
5
4
3)
4
1

Respostas: 1) 0,2 2) 0,8 3) 0,25

2) Efetuar as operaes:
1) 1,6 : 0,4 2) 25,8 : 0,2
3) 45,6 : 1,23 4) 178 : 4,5-3,4.1/2
5) 235,6 : 1,2 + 5 . 3/4

Respostas: 1) 4 2) 129 3) 35,07
4) 37,855 5) 200,0833....

Multiplicao de um nmero decimal por 10, 100, 1000

Para tornar um nmero decimal 10, 100, 1000..... vezes maior, desloca-
se a vrgula para a direita, respectivamente, uma, duas, trs, ... casas
decimais.
2,75 x 10 = 27,5 6,50 x 100 = 650
0,125 x 100 = 12,5 2,780 x 1.000 = 2.780
0,060 x 1.000 = 60 0,825 x 1.000 = 825

DIVISO
Para dividir os nmeros decimais, procede-se assim:
a) iguala-se o nmero de casas decimais;
b) suprimem-se as vrgulas;
c) efetua-se a diviso como se fossem nmeros inteiros.
Exemplos:
6 : 0,15 = 6,00 0,15
000 40
Igualam se as casas decimais.
Cortam-se as vrgulas.
1. 7,85 : 5 = 7,85 : 5,00 785 : 500 = 1,57
Dividindo 785 por 500 obtm-se quociente 1 e resto 285

Como 285 menor que 500, acrescenta-se uma vrgula ao quociente e
zeros ao resto
2 : 4 0,5
Como 2 no divisvel por 4, coloca-se zero e vrgula no quociente e
zero no dividendo
0,35 : 7 = 0,350 7,00 350 : 700 = 0,05
Como 35 no divisvel por 700, coloca-se zero e vrgula no quociente e
um zero no dividendo. Como 350 no divisvel por 700, acrescenta-se
outro zero ao quociente e outro ao dividendo

Diviso de um nmero decimal por 10, 100, 1000
Para tornar um nmero decimal 10, 100, 1000, .... vezes menor, deslo-
ca-se a vrgula para a esquerda, respectivamente, uma, duas, trs, ... casas
decimais.
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10
Exemplos:
25,6 : 10 = 2,56
04 : 10 = 0,4
315,2 : 100 = 3,152
018 : 100 = 0,18
0042,5 : 1.000 = 0,0425
0015 : 1.000 = 0,015

milhar centena deze-
na
Unida-
de
simples
dcimo centsi-
mo
milsimo

1 000

100

10

1

0,1

0,01

0,001

LEITURA DE UM NMERO DECIMAL
Procedemos do seguinte modo:
1) Lemos a parte inteira (como um nmero natural).
2) Lemos a parte decimal (como um nmero natural), acompanhada
de uma das palavras:
dcimos, se houver uma ordem (ou casa) decimal
centsimos, se houver duas ordens decimais;
milsimos, se houver trs ordens decimais.

Exemplos:
1) 1,2 L-se: "um inteiro e
dois dcimos".

2) 12,75 L-se: "doze inteiros
e setenta e cinco
centsimos".

3) 8,309 L-se: "oito inteiros e
trezentos e nove
milsimos''.
Observaes:
1) Quando a parte inteira zero, apenas a parte decimal lida.

Exemplos:

a) 0,5 - L-se: "cinco dcimos".

b) 0,38 - L-se: "trinta e oito centsimos".

c) 0,421 - L-se: "quatrocentos e vinte e um
milsimos".

2) Um nmero decimal no muda o seu valor se acrescentarmos ou
suprimirmos zeros direita do ltimo algarismo.
Exemplo: 0,5 = 0,50 = 0,500 = 0,5000 " .......
3) Todo nmero natural pode ser escrito na forma de nmero decimal,
colocando-se a vrgula aps o ltimo algarismo e zero (ou zeros) a
sua direita.
Exemplos: 34 = 34,00... 176 = 176,00...


2. NMEROS REAIS: CONCEITO E OPERAES
COM NMEROS REAIS. APLICAO DAS
OPERAES DE ADIO, SUBTRAO,
MULTIPLICAO E DIVISO NA RESOLUO DE
PROBLEMAS. RAZO E PROPORO; DIVISO PRO-
PORCIONAL. MDIA ARITMTICA E PONDERADA. POR-
CENTAGEM. SISTEMAS DE MEDIDAS: COMPRIMENTO,
REA, VOLUME, MASSA, CAPACIDADE E TEMPO.

CORRESPONDNCIA ENTRE NMEROS E PONTOS DA RETA,
ORDEM, VALOR ABSOLUTO
H nmeros que no admitem representao decimal finita nem
representao decimal infinita e peridico, como, por exemplo:

= 3,14159265...
2
= 1,4142135...
3
= 1,7320508...
5
= 2,2360679...
Estes nmeros no so racionais:

Q,
2

Q,
3

Q,
5

Q; e, por isso mesmo, so chamados de irracionais.


Podemos ento definir os irracionais como sendo aqueles nmeros que
possuem uma representao decimal infinita e no peridico.
Chamamos ento de conjunto dos nmeros reais, e indicamos com R,
o seguinte conjunto:



Como vemos, o conjunto R a unio do conjunto dos nmeros
racionais com o conjunto dos nmeros irracionais.

Usaremos o smbolo estrela (*) quando quisermos indicar que o
nmero zero foi excludo de um conjunto.

Exemplo: N* = { 1; 2; 3; 4; ... }; o zero foi excludo de N.

Usaremos o smbolo mais (+) quando quisermos indicar que os
nmeros negativos foram excludos de um conjunto.

Exemplo: Z+ = { 0; 1; 2; ... } ; os negativos foram excludos de Z.

Usaremos o smbolo menos (-) quando quisermos indicar que os
nmeros positivos foram excludos de um conjunto.
Exemplo: Z

= { . .. ; - 2; - 1; 0 } ; os positivos foram excludos de Z.



Algumas vezes combinamos o smbolo (*) com o smbolo (+) ou com o
smbolo (-).

Exemplos
Z

*
= ( 1; 2; 3; ... ) ; o zero e os negativos foram excludos de Z.
Z
+
*
= { ... ; - 3; - 2; - 1 } ; o zero e os positivos foram excludos de Z.

Exerccios resolvidos
1. Completar com ou :
a) 5 Z
b) 5 Z

*

c) 3,2 Z
+
*


1
4
Z


4
1
Z


2 Q


3 Q
*


4 Q


( )
2
2
Q
-


2 R

4 R
-


Resoluo
1

, pois 5 positivo.
2 , pois 5 positivo e os positivos foram excludos de Z

*

3 3,2 no inteiro.
4 , pois
1
4
no inteiro.
5 , pois
4
1
= 4 inteiro.
6 , pois
2
no racional.
7 , pois
3
no racional
R= { x | x racional ou x irracional}
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11
8 , pois
4
= 2 racional
9 , pois
( )
= = 2 4 2
2
positivo, e os positivos
foram excludos de Q

.
10 , pois
2
real.
11 , pois
4
= 2 positivo, e os positivos foram excludos
de R


2. Completar com
ou
:
a)
N Z
*
d) Q Z
b) N Z
+
e) Q
+
*
R
+
*

c) N Q

Resoluo:

, pois 0 N e 0
Z
*
.

, pois N = Z
+

, pois todo nmero natural tambm racional.

, pois h nmeros racionais que no so inteiros como por


exemplo,
2
3
.

, pois todo racional positivo tambm real positivo.



Exerccios propostos:
1. Completar com ou
a) 0 N
b) 0
N
*

c) 7 Z
d) - 7 Z
+

e) 7 Q


f)
1
7
Q

g)
7
1
Q
+
*

h)
7
Q
i)
7
2
Q
j)
7 R
*




2. Completar com ou
a) 3 Q d)

Q
b) 3,1 Q e) 3,141414... Q
c) 3,14 Q

3. Completar com
ou
:
Z
+
*
N
*
d) Z

*
R

Z

N
e)
Z

R
+


R
+
Q



4. Usando diagramas de Euler-Venn, represente os conjuntos N, Z, Q e
R .
Respostas:
1.
a)


b)


c)


d)


e)


f)


g)


h)


i)
j)

2.
a)


b)


c)


d)


e)



3.
a)


b)

c)

d)


e)

4.







Reta numrica
Uma maneira prtica de representar os nmeros reais atravs da reta
real. Para constru-la, desenhamos uma reta e, sobre ela, escolhemos, a
nosso gosto, um ponto origem que representar o nmero zero; a seguir
escolhemos, tambm a nosso gosto, porm direita da origem, um ponto
para representar a unidade, ou seja, onmero um. Ento, a distncia entre
os pontos mencionados ser a unidade de medida e, com base nela, mar-
camos, ordenadamente, os nmeros positivos direita da origem e os
nmeros negativos sua esquerda.

EXERCCIOS
3. Dos conjuntos a seguir, o nico cujos elementos so todos nmeros
racionais :
a)
)
`

2 4 , 5 , 3 , 2 ,
2
1


c)
)
`

3 , 2 , 0 ,
7
2
, 1

b)
{ } 0 , 2 , 2 , 3

d)
{ } 7 5, , 4 , 9 , 0


4. Se 5 irracional, ento:
2. 5 escreve-se na forma
n
m
, com n 0 e m, n N.
3. 5 pode ser racional
4. 5 jamais se escreve sob a forma
n
m
, com n 0 e m, n N.
5. 2 5 racional


5. Sendo N, Z, Q e R, respectivamente, os conjuntos dos naturais,
inteiros, racionais e reais, podemos escrever:
a) x N x R c) Z Q
b) x Q x Z d) R Z

6. Dado o conjunto A = { 1, 2, 3, 4, 5, 6 }, podemos afirmar que:
a) x A x primo
b) x A | x maior que 7
c) x A x mltiplo de 3
d) x A | x par
e) nenhuma das anteriores

7. Assinale a alternativa correta:
a) Os nmeros decimais peridicos so irracionais
b) Existe uma correspondncia biunvoca entre os pontos da reta
numerada, e o conjunto Q.
c) Entre dois nmeros racional existem infinitos nmeros racionais.
d) O conjunto dos nmeros irracionais finito

8. Podemos afirmar que:
a) todo real racional.
b) todo real irracional.
c) nenhum irracional racional.
d) algum racional irracional.

9. Podemos afirmar que:
a) entre dois inteiros existe um inteiro.
b) entre dois racionais existe sempre um racional.

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12
c) entre dois inteiros existe um nico inteiro.
d) entre dois racionais existe apenas um racional.

10. Podemos afirmar que:
a) a, b N a - b N
b) a, b N a : b N
c) a, b R a + b R
d) a, b Z a : b Z

Considere as seguintes sentenas:
I) 7 irracional.
II) 0,777... irracional.
III) 2 2 racional.

Podemos afirmar que:
a) l falsa e II e III so verdadeiros.
b) I verdadeiro e II e III so falsas.
c) I e II so verdadeiras e III falsa.
d) I e II so falsas e III verdadeira.

Considere as seguintes sentenas:
I) A soma de dois nmeros naturais sempre um nmero natural.
II) O produto de dois nmeros inteiros sempre um nmero inteiro.
III) O quociente de dois nmeros inteiros sempre um nmero inteiro.
Podemos afirmar que:
a) apenas I verdadeiro.
b) apenas II verdadeira.
c) apenas III falsa.
d) todas so verdadeiras.

Assinale a alternativa correta:
a) R N c) Q N
b) Z R d) N { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 }

Assinale a alternativa correto:
a) O quociente de dois nmero, racionais sempre um nmero inteiro.
b) Existem nmeros Inteiros que no so nmeros reais.
c) A soma de dois nmeros naturais sempre um nmero inteiro.
d) A diferena entre dois nmeros naturais sempre um nmero natu-
ral.

O seguinte subconjunto dos nmeros reais

escrito em linguagem simblica :
a) { x R | 3< x < 15 } c) { x R | 3 x 15 }
b) { x R | 3 x < 15 } d) { x R | 3< x 15 }

Assinale a alternativa falsa:
R* = { x R | x < 0 ou x >0}
b) 3 Q
c) Existem nmeros inteiros que no so nmeros naturais.
d) a representao de { x
R | x 7 }

O nmero irracional :
a) 0,3333... e)
5
4

b) 345,777... d) 7

O smbolo

R
representa o conjunto dos nmeros:
a) reais no positivos c) irracional.
b) reais negativos d) reais positivos.

Os possveis valores de a e de b para que a nmero a + b 5 seja
irracional, so:
a) a = 0 e b=0 c) a = 0 e b = 2
c) a = 1 e b = 5 d) a = 16 e b = 0

Uma representao decimal do nmero 5 :
a) 0,326... c) 1.236...
b) 2.236... d) 3,1415...

Assinale o nmero irracional:
a) 3,01001000100001... b) 3,464646...
b) 0,4000... d) 3,45

O conjunto dos nmeros reais negativos representado por:
a) R* c) R b) R_ d) R*

Assinale a alternativo falso:
a) 5 Z b) 5,1961... Q c)
3
5

Q

Um nmero racional compreendido entre 3 e 6 :
a) 3,6 b)
2
6 . 3
c)
3
6
d)
2
6 3 +


Qual dos seguintes nmeros irracional?
a)
3
125 c) 27 b)
4
1 d) 169

a representao grfica de:
{ x R | x 15 } b) { x R | -2 x < 4 }
c) { x R | x < -2 } d) { x R | -2< x 4 }
RESPOSTAS
1) d 5) b 9) b 13) b 17) c 21) b
2) c 6) c 10) c 14) d 18) b 22) b
3) a 7) b 11) b 15) d 19) a 23) c
4) e 8) c 12) c 16) b 20) b 24) d

Ordenao dos Reais, Intervalos, Mdulo
Para melhor entendermos os NMEROS REAIS, vamos inicialmente
dar um resumo de todos os conjuntos numricos.

1. Sucessivas ampliaes dos campos numricos
Voc j tem algum conhecimento o respeito dos campos ou conjuntos
numricos com os quais iremos trabalhar nesta unidade. Mostraremos
como se ampliam sucessivamente esses conjuntos, a partir do conjunto N,
e tambm como se acrescentam outras propriedades para as operaes
como elementos dos novos conjuntos.

2. O CONJUNTO N E SUAS PROPRIEDADES
Seja o conjunto N: N = { 0, 1, 2, 3. ... , n, ...}
Voc deve se lembrar que este conjunto tem sua origem a partir de
conjuntos finitos e equipotentes: a uma classe de todos os conjuntos equi-
potentes entre si associou-se o mesmo cardinal, o mesmo nmero e a
mesma representao ou numeral.

2.1. Propriedades das operaes em N
Para expressar matematicamente as propriedades das operaesem N
e nos sucessivos conjuntos, usaremos a notao usual e prtica dos quanti-
ficadores. So eles:
x significa qualquer que seja x o quantificador universal e
significa qualquer que seja;
x significo existe x o quantificador existencial e significo
existe. O smbolo | x significa existe um nico x.

ADIO
Fechamento
a, b N, a + b = c N

Comutativa
a, b N, a + b = b + a
MULTIPLICAO
1. Fechamento
a, b N, a . b = c N

2. Comutativa
a, b N, a . b = b . a
3. Associativa
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13
Associativo
a, b, c N, a + (b + c) = (a + b)
+ c

Elemento Neutro
0 N, tal que a N
a + 0 = 0 + a = a
a, b, c N, a . (b . c) =
(a . b) . c

4. Elemento Neutro
1 N, tal que a N
a . 1 = 1 . a = a
Distributiva da Multiplicao em Relao Adio
a, b, c N, a . (b + c) = a . b + a . c


3. CONJUNTO Z E SUAS PROPRIEDADES
Em N, a operao 3 - 4 no possvel. Entretanto, pode-se ampliar N e
assim obter Z, onde 3 - 4 = - 1 passa a ser possvel. A novidade, em Z, est
no fato de que qualquer que seja o elemento de Z, este possui um oposto
aditivo, ou seja, para + 3 Z, existe - 3 Z tal que + 3 3 = 0. Sendo Z =
{..., - 3, - 2, - 1, 0, 1, 2, 3, ...}, teremos, ento, as seguintes propriedades em
Z. com a incluso da propriedade 5.

3.1. Propriedades das operaes em Z
ADIO
1. Fechamento
a, b Z, a + b = c Z

2. Comutativa
a, b Z, a + b = b + a

3. Associativo
a, b, c Z, a + (b + c) = (a + b)
+ c

4. Elemento Neutro
0 Z, tal que a Z
a + 0 = 0 + a = a

5. Elemento Oposto Aditivo
a Z, - a Z, tal que
a + ( - a) = 0
MULTIPLICAO
1. Fechamento
a, b Z, a . b = c Z

2. Comutativa
a, b Z, a . b = b . a

3. Associativa
a, b, c Z, a . (b . c) = (a .
b) . c

4. Elemento Neutro
1 Z, tal que a Z
a . 1 = 1 . a = a

Distributiva da Multiplicao em Relao Adio
a, b, c Z, a . (b + c) = a . b + a . c

V-se que, em Z, a operao adio admite mais uma propriedade (5).

4. O CONJUNTO Q E SUAS PROPRIEDADES
Tanto em N como em Z, a operao 2 3 no possvel, pois ambos
no admitem nmeros fracionrios. A ampliao de Z para Q, entretanto,
permite um fato novo: qualquer que seja o elemento de Q* ou Q {0},
existe sempre, para esse elemento, um inverso multiplicativo.
Assim, por exemplo, para
3
2
Q, existe
2
3
Q tal que
3
2
.
2
3
= 1,
o que no possvel em N e Z.
Esse fato amplia uma propriedade para as operaes em Q.

Propriedades das operaes em Q

ADIO
1. Fechamento
a, b Q, a + b = c Q

2. Comutativa
a, b Q, a + b = b + a

3. Associativo
a, b, c Q, a + (b + c) =
(a + b) + c

4. Elemento Neutro
0 Q, tal que a Q
a + 0 = 0 + a = a

MULTIPLICAO
1. Fechamento
a, b Q, a . b = c Q

2. Comutativa
a, b Q, a . b = b . a

3. Associativa
a, b, c Q, a . (b . c) = (a . b) . c

4. Elemento Neutro
1 Q, tal que a Q
a . 1 = 1 . a = a

Elemento Inverso Multiplicativo
5. Elemento Oposto Aditivo
a Q, - a Q, tal que
a + ( - a) = 0

a Q*, a Q*, tal que
a . a = 1
Ex.:
3
2
Q,
2
3
Q |
3
2
.
2
3
= 1
Distributiva da Multiplicao em Relao Adio
a, b, c Q, a . (b + c) = a . b + a . c

V-se que, em Q, a operao multiplicao admite mais uma propriedade
4.1. Propriedade: A densidade de Q
O conjunto Q possui uma propriedade importante, que o caracteriza como
um conjunto denso. Isto quer dizer que:
ENTRE DOIS ELEMENTOS DISTINTOS DE Q, SEMPRE EXISTE UM
OUTRO ELEMENTO DE Q (COMO CONSEQUNCIA, ENTRE ESSES 2
ELEMENTOS H INFINITOS ELEMENTOS DE Q).
Para comprovar essa afirmao, basto tomar dois elementos distintos de Q
e verificar que a mdia aritmtica (ou semi-soma) desses dois elementos tam-
bm pertence a Q. De fato:
Q
2
5

2
3 2

Q 3
Q 2
) a =
+

)
`



Q
10
11

2
5
8

5
3

Q
5
8

Q
5
3

) b =
+



Conclui-se, ento, que:
Na reta numerada existe uma Infinidade de elementos de Q situados
entre dois elementos quaisquer a e b de Q.

O CONJUNTO Q CONTM Z E N
Os elementos de Q so aqueles que podem ser escritos sob o forma
b
a
, com a e b Z e b Q.

Pode-se observar facilmente que qualquer que seja o elemento de N
ou de Z, este estar em Q.
De fato:
2 N, mas
Q . . .
3
6

2
4

1
2
2 = = = =

-3 N, mas
Q . . .
3
-9

2
-6

1
-3
3 = = = =


O esquema a seguir apresenta as relaes entre os conjuntos N, Z e
Q.


INTERVALOS
No conjunto dos nmeros reais destacaremos alguns subconjuntos
importantes determinados por desigualdades, chamados intervalos.
Na reta real os nmeros compreendidos entre 5 e 8 incluindo o 5 e o 8
constituem o intervalo fechado [5; 8], ou seja:
[5; 8] = {x / 5 x 8}
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14
Se excluirmos os nmeros 5 e 8, chamados extremos do intervalo,
temos o intervalo aberto ]5; 8[, ou seja:
]5; 8[ = {x / 5 < x < 8}

Consideraremos ainda os intervalos mistos:
]5; 8] = {x / 5 < x 8}

(Intervalo aberto esquerda e fechado direita).
[5; 8[ = {x / 5 x < 8}

(intervalo fechado esquerda e aberto direita).

Mdulo ou valor absoluto
No conjunto Z para cada nmero natural r foi criado um +n e -n. Cha-
ma-se mdulo ou valor absoluto de +n e -n, indica-se | +n | = n e | -n | = n
Exemplos:
| -5 | = 5, leia-se o mdulo de -5 5,
| +5 | = 5 o mdulo de +5 5
| 0 | =0


RAZO E PROPORO.

1. INTRODUO
Se a sua mensalidade escolar sofresse hoje um reajuste de $ 80,00,
como voc reagiria? Acharia caro, normal, ou abaixo da expectativa? Esse
mesmo valor, que pode parecer caro no reajuste da mensalidade, seria
considerado insignificante, se se tratasse de um acrscimo no seu salrio.
Naturalmente, voc j percebeu que os $ 80,00 nada representam, se
no forem comparados com um valor base e se no forem avaliados de
acordo com a natureza da comparao. Por exemplo, se a mensalidade
escolar fosse de $ 90,00, o reajuste poderia ser considerado alto; afinal, o
valor da mensalidade teria quase dobrado. J no caso do salrio, mesmo
considerando o salrio mnimo, $ 80,00 seriam uma parte mnima. .
A fim de esclarecer melhor este tipo de problema, vamos estabelecer
regras para comparao entre grandezas.

2. RAZO
Voc j deve ter ouvido expresses como: "De cada 20 habitantes, 5
so analfabetos", "De cada 10 alunos, 2 gostam de Matemtica", "Um dia
de sol, para cada dois de chuva".
Em cada uma dessas frases est sempre clara uma comparao entre
dois nmeros. Assim, no primeiro caso, destacamos 5 entre 20; no segun-
do, 2 entre 10, e no terceiro, 1 para cada 2.
Todas as comparaes sero matematicamente expressas por um
quociente chamado razo.
Teremos, pois:
De cada 20 habitantes, 5 so analfabetos. Razo =
5
20

De cada 10 alunos, 2 gostam de Matemtica. Razo =
2
10

c. Um dia de sol, para cada dois de chuva. Razo =
1
2

Nessa expresso, a chama-se antecedente e b, consequente. Outros
exemplos de razo:
Em cada 10 terrenos vendidos, um do corretor.
Razo =
1
10


Os times A e B jogaram 6 vezes e o time A ganhou todas.
Razo =
6
6


3. Uma liga de metal feita de 2 partes de ferro e 3 partes de zinco.
Razo =
2
5
(ferro) Razo =
3
5
(zinco).

3. PROPORO
H situaes em que as grandezas que esto sendo comparadas po-
dem ser expressas por razes de antecedentes e consequentes diferentes,
porm com o mesmo quociente. Dessa maneira, quando uma pesquisa
escolar nos revelar que, de 40 alunos entrevistados, 10 gostam de Matem-
tica, poderemos supor que, se forem entrevistados 80 alunos da mesma
escola, 20 devero gostar de Matemtica. Na verdade, estamos afirmando
que 10 esto representando em 40 o mesmo que 20 em 80.
Escrevemos:
10
40
=
20
80

A esse tipo de igualdade entre duas razes d-se o nome de
proporo.

Na expresso acima, a e c so chamados de antecedentes e b e d de
consequentes.
A proporo tambm pode ser representada como a : b : : c : d. Qual-
quer uma dessas expresses lida assim: a est para b assim como c est
para d. E importante notar que b e c so denominados meios e a e
d,extremos.
Exemplo:
A proporo
3
7
=
9
21
, ou 3 : 7 : : 9 : 21,
lida da seguinte forma: 3 est para 7 assim como 9 est para 21.
Temos ainda:
3 e 9 como antecedentes, 7 e 21 como consequentes,
7 e 9 como meios e 3 e 21 como extremos.


3.1 PROPRIEDADE FUNDAMENTAL
O produto dos extremos igual ao produto dos meios:



Exemplo:
Se
6
24
=
24
96
, ento 6 . 96 = 24 . 24 = 576.

3.2 ADIO (OU SUBTRAO) DOS ANTECEDENTES E
CONSEQUENTES
Em toda proporo, a soma (ou diferena) dos antecedentes est para
a soma (ou diferena) dos consequentes assim como cada antecedente
est para seu consequente. Ou seja:

Essa propriedade vlida desde que nenhum denominador seja nulo.
Exemplo:

21 + 7
12 + 4
=
28
16
=
7
4

21
12
=
7
4

21 - 7
12 - 4
=
14
8
=
7
4



DIVISO PROPOSCIONAL

1. INTRODUO:
No dia-a-dia, voc lida com situaes que envolvem nmeros, tais co-
mo: preo, peso, salrio, dias de trabalho, ndice de inflao, velocidade,
tempo, idade e outros. Passaremos a nos referir a cada uma dessas situa-
es mensurveis como uma grandeza. Voc sabe que cada grandeza no
independente, mas vinculada a outra conveniente. O salrio, por exemplo,
est relacionado a dias de trabalho. H pesos que dependem de idade,
velocidade, tempo etc. Vamos analisar dois tipos bsicos de dependncia
entre grandezas proporcionais.
A razo entre dois nmeros a e b, com b

0, o quociente
a
b
, ou
a : b.
a
b
=
c
d
ad = bc ; b, c 0

Se
a
b
= , entao
a + c
b + d
=
a
=
c
d

ou
a - c
b - d
=
a
b
=
c
d
c
d b
,

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15
2. PROPORO DIRETA
Grandezas como trabalho produzido e remunerao obtida so, quase
sempre, diretamente proporcionais. De fato, se voc receber $ 2,00 para
cada folha que datilografar, sabe que dever receber $ 40,00 por 20 folhas
datilografadas.
Podemos destacar outros exemplos de grandezas diretamente
proporcionais:
Velocidade mdia e distncia percorrida, pois, se voc dobrar a veloci-
dade com que anda, dever, num mesmo tempo, dobrar a distncia percor-
rida.
rea e preo de terrenos.
Altura de um objeto e comprimento da sombra projetada por ele.
Assim:

3. PROPORO INVERSA
Grandezas como tempo de trabalho e nmero de operrios para a
mesma tarefa so, em geral, inversamente proporcionais. Veja: Para uma
tarefa que 10 operrios executam em 20 dias, devemos esperar que 5
operrios a realizem em 40 dias.
Podemos destacar outros exemplos de grandezas inversamente
proporcionais:
Velocidade mdia e tempo de viagem, pois, se voc dobrar a veloci-
dade com que anda, mantendo fixa a distncia a ser percorrida, reduzir o
tempo do percurso pela metade.
Nmero de torneiras de mesma vazo e tempo para encher um tanque,
pois, quanto mais torneiras estiverem abertas, menor o tempo para comple-
tar o tanque.
Podemos concluir que:

Vamos analisar outro exemplo, com o objetivo de reconhecer a
natureza da proporo, e destacar a razo. Considere a situao de um
grupo de pessoas que, em frias, se instale num acampamento que cobra
$100,00 a diria individual.

Observe na tabela a relao entre o nmero de pessoas e a despesa
diria:
Nmero de
pessoas
1 2 4 5 10
Despesa
diria ( $ )
100 200 400 500 1.000

Voc pode perceber na tabela que a razo de aumento do nmero de
pessoas a mesma para o aumento da despesa. Assim, se dobrarmos o
nmero de pessoas, dobraremos ao mesmo tempo a despesa. Esta
portanto, uma proporo direta, ou melhor, as grandezas nmero depesso-
as e despesa diria so diretamente proporcionais.

Suponha tambm que, nesse mesmo exemplo, a quantia a ser gasta
pelo grupo seja sempre de $2.000,00. Perceba, ento, que o tempo de
permanncia do grupo depender do nmero de pessoas.

Analise agora a tabela abaixo:
Nmero de pessoas 1 2 4 5 10
Tempo de permanncia (dias) 20 10 5 4 2

Note que, se dobrarmos o nmero de pessoas, o tempo de perma-
nncia se reduzir metade. Esta , portanto, uma proporo inversa, ou
melhor, as grandezas nmero de pessoas e nmero de dias so inver-
samente proporcionais.

4. DIVISO EM PARTES PROPORCIONAIS
4. 1 Diretamente proporcional
Duas pessoas, A e B, trabalharam na fabricao de um mesmo objeto,
sendo que A o fez durante 6 horas e B durante 5 horas. Como, agora, elas
devero dividir com justia os $ 660,00 apurados com sua venda? Na
verdade, o que cada um tem a receber deve ser diretamente proporcional
ao tempo gasto na confeco do objeto.

No nosso problema, temos de dividir 660 em partes diretamente pro-
porcionais a 6 e 5, que so as horas que A e B trabalharam.
Vamos formalizar a diviso, chamando de x o que A tem a receber, e
de y o que B tem a receber.
Teremos ento:
X + Y = 660


X
6
=
Y
5


Esse sistema pode ser resolvido, usando as propriedades de
proporo. Assim:
X + Y
6 + 5
= Substituindo X + Y por 660,
vem
660
=
X
6
X =
6 660
11
= 360
11



Como X + Y = 660, ento Y = 300
Concluindo, A deve receber $ 360,00 enquanto B, $ 300,00.

4.2 INVERSAMENTE PROPORCIONAL
E se nosso problema no fosse efetuar diviso em partes diretamente
proporcionais, mas sim inversamente? Por exemplo: suponha que as duas
pessoas, A e B, trabalharam durante um mesmo perodo para fabricar e
vender por $ 160,00 um certo artigo. Se A chegou atrasado ao trabalho 3
dias e B, 5 dias, como efetuar com justia a diviso? O problema agora
dividir $160,00 em partes inversamente proporcionais a 3 e a 5, pois deve
ser levado em considerao que aquele que se atrasa mais deve receber
menos.






No nosso problema, temos de dividir 160 em partes inversamente pro-
porcionais a 3 e a 5, que so os nmeros de atraso de A e B. Vamos forma-
lizar a diviso, chamando de x o que A tem a receber e de y o que B tem a
receber.
x + y = 160

Teremos:
x
1
3
=
y
1
5


Resolvendo o sistema, temos:
x + y
1
3
+
1
5
=
x
1
3

x + y
8
15
=
x
1
3


Mas, como x + y = 160, ento
160
8
15 15
=
x
1
3
x =
160
8

1
3


Duas grandezas So diretamente proporcionais quando, aumentando
(ou diminundo) uma delas numa determinada razo, a outra diminui (ou
aumenta) nessa mesma razo.
Duas grandezas so inversamente proporcionais quando,
aumentando (ou diminuindo) uma delas numa determinada razo,
a outra diminui (ou aumenta) na mesma razo.
Dividir um nmero em partes diretamente
proporcionais a outros nmeros dados encontrar partes desse
nmero que sejam diretamente proporcionais aos nmeros dados e
cuja soma reproduza o prprio nmero.
Dividir um nmero em partes inversamente proporcionais a
outros nmeros dados encontrar partes desse nmero que
sejam diretamente proporcionais aos inversos dos nmeros
dados e cuja soma reproduza o prprio nmero.
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16
x = 160
15
8

1
3
x = 100
Como x + y = 160, ento y = 60. Conclundo, A deve receber $ 100,00
e B, $ 60,00.

4.3 DIVISO PROPORCIONAL COMPOSTA
Vamos analisar a seguinte situao: Uma empreiteira foi contratada pa-
ra pavimentar uma rua. Ela dividiu o trabalho em duas turmas, prometendo
pag-las proporcionalmente. A tarefa foi realizada da seguinte maneira: na
primeira turma, 10 homens trabalharam durante 5 dias; na segunda turma,
12 homens trabalharam durante 4 dias. Estamos considerando que os
homens tinham a mesma capacidade de trabalho. A empreiteira tinha $
29.400,00 para dividir com justia entre as duas turmas de trabalho. Como
faz-lo?
Essa diviso no de mesma natureza das anteriores. Trata-se aqui
de uma diviso composta em partes proporcionais, j que os nmeros
obtidos devero ser proporcionais a dois nmeros e tambm a dois outros.
Na primeira turma, 10 homens trabalharam 5 dias, produzindo o mes-
mo resultado de 50 homens, trabalhando por um dia. Do mesmo modo, na
segunda turma, 12 homens trabalharam 4 dias, o que seria equivalente a
48 homens trabalhando um dia.

Para a empreiteira, o problema passaria a ser, portanto, de diviso
diretamente proporcional a 50 (que 10 . 5), e 48 (que 12 . 4).

Convm lembrar que efetuar uma diviso em partes inversamente
proporcionais a certos nmeros o mesmo que fazer a diviso em partes
diretamente proporcionais ao inverso dos nmeros dados.
Resolvendo nosso problema, temos:
Chamamos de x: a quantia que deve receber a primeira turma; y: a
quantia que deve receber a segunda turma. Assim:
x
10 5
=
y
12 4
ou
x
50
=
y
48


x + y
50 + 48
=
x
50


Como x + y = 29400, ento
29400
98
=
x
50

x =
29400 50
15.000


Portanto y = 14 400.
Concluindo, a primeira turma deve receber $15.000,00 da empreiteira,
e a segunda, $ 14.400,00.
Observao: Firmas de projetos costumam cobrar cada trabalho
usando como unidade o homem-hora. O nosso problema um exemplo em
que esse critrio poderia ser usado, ou seja, a unidade nesse caso seria
homem-dia. Seria obtido o valor de $ 300,00 que o resultado de 15 000:
50, ou de 14 400: 48.
GRFICOS
SISTEMA CARTESIANO ORTOGONAL
Como j vimos, o sistema cartesiano ortogonal composto por dois eixos
perpendiculares com origem comum e uma unidade de medida.

- No eixo horizontal, chamado eixo das abscissas, representamos os
primeiros elementos do par ordenado de nmeros reais.
- No eixo vertical, chamado eixo das ordenadas, representamos os
segundos elementos do par ordenado de nmeros reais.

Vale observar que:
A todo par ordenado de nmeros reais corresponde um e um s ponto do
plano, e a cada ponto corresponde um e um s par ordenado de nmeros reais.
Vamos construir grficos de funes definidas por leis y = f (x) com x IR .
Para isso:
1) Construmos uma tabela onde aparecem os valores de x e os corres-
pondentes valores de y, do seguindo modo:
a) atribumos a x uma srie de valores do domnio,
b) calculamos para cada valor de x o correspondente valor de y atravs
da lei de formao y = f ( x );

2) Cada par ordenado (x,y), onde o 1 elemento a varivel independente
e o 2 elemento a varivel dependente, obtido na tabela, determina um ponto
do plano no sistema de eixos.

3) 0 conjunto de todos os pontos (x,y), com x D(f) formam o grfico da
funo f (x).
Exemplo:
Construa o grfico de f( x ) = 2x 1 onde
D = { 1, 0, 1, 2 , 3 }
x y ponto
f ( 1 ) = 2 . ( 1 ) 1 = 3
f ( 0 ) = 2 . 0 1 = 1
f ( 1 ) = 2 . 1 1 = 1
f ( 2 ) = 2 . 2 1 = 3
f ( 3 ) = 2 . 3 1 = 5
1
0
1
2
3
3
1
1
3
5
( 1, 3)
( 0, 1)
( 1, 1)
( 2, 3)
( 3, 5)

Os pontos A, B, C, D e E formam o grfico da funo.

OBSERVAO
Se tivermos para o domnio o intervalo [1,3], teremos para grfico de f(x) =
2x 1 um segmento de reta com infinitos pontos).

Se tivermos como domnio o conjunto IR, teremos para o grfico de f(x) = 2x
1 uma reta.

REGRA DE TRS

Retomando o problema do automvel, vamos resolv-lo com o uso da
regra de trs de maneira prtica.
Devemos dispor as grandezas, bem como os valores envolvidos, de
modo que possamos reconhecer a natureza da proporo e escrev-la.
Assim:
Grandeza 1: tempo
(horas)
Grandeza 2: distncia percorrida
(km)

6



8

900



x

Para dividir um nmero em partes de tal forma que uma delas seja
proporcional a m e n e a outra a p e q, basta divida esse nmero em
partes proporcionais a m . n e p . q.
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Observe que colocamos na mesma linha valores que se correspondem:
6 horas e 900 km; 8 horas e o valor desconhecido.
Vamos usar setas indicativas, como fizemos antes, para indicar a na-
tureza da proporo. Se elas estiverem no mesmo sentido, as grandezas
so diretamente proporcionais; se em sentidos contrrios, so inversa-
mente proporcionais.
Nesse problema, para estabelecer se as setas tm o mesmo sentido,
foi necessrio responder pergunta: "Considerando a mesma velocidade,
se aumentarmos o tempo, aumentar a distncia percorrida?" Como a
resposta a essa questo afirmativa, as grandezas so diretamente pro-
porcionais.
J que a proporo direta, podemos escrever:
6
8
900
=
x

Ento: 6 . x = 8 . 900

x =
7200
6
= 1 200

Concluindo, o automvel percorrer 1 200 km em 8 horas.
Vamos analisar outra situao em que usamos a regra de trs.
Um automvel, com velocidade mdia de 90 km/h, percorre um certo
espao durante 8 horas. Qual ser o tempo necessrio para percorrer o
mesmo espao com uma velocidade de 60 km/h?

Grandeza 1: tempo
(horas)
Grandeza 2: velocidade
(km/h)

8



x

90



60

A resposta pergunta "Mantendo o mesmo espao percorrido, se au-
mentarmos a velocidade, o tempo aumentar?" negativa. Vemos, ento,
que as grandezas envolvidas so inversamente proporcionais.
Como a proporo inversa, ser necessrio invertermos a ordem dos
termos de uma das colunas, tornando a proporo direta. Assim:

60

x 90

Escrevendo a proporo, temos:
8 60
90
8
60 x
x = =
90
= 12


Conclundo, o automvel percorrer a mesma distncia em 12 horas.







3. LGEBRA: RESOLUO DE SITUAO PROBLEMA
ENVOLVENDO EQUAES E SISTEMAS DO 1 GRAU.

EQUAES SEM PARNTESES
Para resolver uma equao sem parnteses, obedecemos as seguintes
instrues:
eliminar denominadores, quando for o caso;
transpor para o primeiro membro todos os termos que contm a
incgnita, e transpor para o segundo membro todos os termos que
no contm a incgnita (mudando o seu sinal, claro);
efetuar as operaes indicadas;
isolar a incgnita.
EXEMPLO 1 - Resolver a equao:

5x - 4 + x = -2 + 2x

5x + x - 2x = -2 + 4
Efetuando as operaes: 4x = + 2
Isolando a incgnita x: x =
2
4

Simplificando: x =
1
2

Resposta: a raiz ou soluo
1
2
.


EXEMPLO 2-Resolver a equao + = +
x x
x
3 4
2 3 5

Como os termos no tm o mesmo denominador, temos de reduzi-los
ao mesmo denominador, tirando o M.M.C. dos mesmos.

+ = +
x x x
3 4
2
1
3
1
5
1


M.M.C. ( 3, 4 ) = 12
+ = +
4
12
3
12
24
12
36
12
60
12
x x x


Eliminando os denominadores:
- 4x + 3x - 24 = -36x + 60
- 4x + 3x + 36x = 60 + 24
35x = 84
35
84
= x

Resposta: a raiz ou soluo
84
35
.


EQUAES COM PARNTESES

Para resolver uma equao envolvendo parnteses, devemos
obedecer s seguintes instrues:
eliminar os parnteses;
resolver a equao sem parnteses.

EXEMPLO 3 - Resolver a equao
3x + (2 x) = 4
3x + 2 x = 4
3x x = 4 2
2x = 2
x =
2
2

x = 1
Resposta: a raiz ou soluo 1.


EXEMPLO 4 - Resolver a equao
4x 3 . (4x 2 x) = 5 + 3x
Para eliminarmos os parnteses, efetuamos a multiplicao indicada:
4x 12x + 6 + 3x = 5 + 3x
4x 12x + 3x 3x = 5 6
8x = 1
( multiplicando por 1)
8x = 1
x =
1
8

Resposta: .a raiz ou soluo da equao
1
8
.

Regra de trs simples um processo prtico utilizado para resolver
problemas que envolvam pares de grandezas direta ou inversamente
proporcionais. Essas grandezas formam uma proporo em que se
conhece trs termos e o quarto termo procurado.
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EXEMPLO 5- Resolver a equao
4
5
2 4
2
3
4 6
+
+
=
+ x x

M.M.C (3, 5) =15

15
60
+
15
2) + 3(-4x
=
15
30
-
15
4x) + 5(6


Eliminando os parnteses e o denominador:
30 + 20x - 30 = 12x + 6 + 60
20x + 12x = +6 + 60 - 30 + 30
32x = 66
x =
66
32


x =
33
16

Resposta: a raiz ou soluo
33
16


EXEMPLO 6 - Resolver a equao
5x + 3 = x + 7 4x
Resoluo: 5x + 3 = x + 7 4x
5x x + 4x = 7 3
8x = 4
x =
4
8

x =
1
2


EXEMPLO 7 - Resolver a equao 4 + 2(x 3) = 0
4 + 2(x 3) = 0
4 + 2x 6 = 0
2x = 6 4
2x = 2
x =
2
2

x = 1

EXEMPLO 8 - Resolver a equao
8x 13 = x + 5 + 2x
8x x 2x =13 + 5
5x = 18 = x
18
5


EXEMPLO 9 - Resolver a equao
3x + (6x 2) = x (2x + 3)
3x + 6x 2 = x 2x 3
3x + 6x x + 2x = 3 + 2
10x = 1
x =
1
10


EXEMPLO 10 - Resolver a equao
3 10
4
4 1
3
x x +
=


( ) ( ) 3 3 10
12
4 4 1
12
x x +
=


3(3x + 10) = 4(4x 1)
9x + 30 =16x 4
9x 16x.= 4 30
7x = 34 ( multiplicando por 1)
7x = 34
x =
34
7


PROBLEMAS DO PRIMEIRO GRAU

Para resolvermos algebricamente um problema do 1 grau com uma
incgnita, devemos seguir as seguintes instrues:
1) escolher uma letra qualquer, por exemplo a letra x, para
representar o elemento desconhecido que desejamos calcular;
2) usando essa letra, estabelecer a equao do problema;
3) resolver a equao;
4) verificar o resultado.

EXEMPLO 1 - Qual o nmero que, somado com 9, igual a 20?
Soluo: nmero: x
Equao: x + 9 = 20
Resoluo: x = 20 9
x = 11
Verificao: nmero: 11
11 + 9 = 20

EXEMPLO 2 - Qual o nmero que adicionado a 15, igual a 31?
Soluo: x + 15 = 31
x = 31 15
x = 16


EXEMPLO 3 - Subtraindo 25 de um certo nmero obtemos 11. Qual
esse nmero?
Soluo : x 25 = 11
x = 11 + 25
x = 36

EXEMPLO 4 - O triplo de um nmero menos 7 igual a 80. Qual o
nmero?
Nmero: x Equao: 3x 7 = 80
3x = 80 + 7
3x = 87
x =
87
3

x = 29


EXEMPLO 5 - A soma de dois nmeros igual a. 50. O nmero maior
o qudruplo do menor. Calcule os nmeros:
nmero menor: x
nmero maior: 4x
equao: x + 4x = 50
5x = 50
x = 10
nmero menor: 10
nmero maior: 4 . 10 = 40
10 + 40 = 50
Resposta: os nmeros so 10 e 40.

EXEMPLO 6 - Qual o nmero que somado a seu dobro igual a 18?
x + 2x = 18
3x = 18
x = 18 = 6
3
Resposta: x = 6

Exerccios:
A soma do triplo de um nmero com 15 igual a 78. Qual o nmero?
Resposta: x = 21

A soma da metade de um nmero com 16 igual a 30. Calcule o
nmero.
Resposta: x = 28

Somando-se 8 unidades ao qudruplo de um nmero, o resultado 60.
Calcule o nmero.
Resposta: x = 13
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19
A soma da metade de um nmero com o seu triplo igual a
2
21
.
Calcule o nmero.
Resposta: x = 3

EQUAES DE 2 GRAU

DEFINIO
Denomina-se equao do 2 grau com uma varivel toda equao da
forma: ax
2
+ bx + c = 0
onde x a varivel e a,b,c

R, com a

0.

Assim, so equaes do 2 grau com uma varivel:
2x
2
5x + 2 = 0
a = 2, b = 5, c = 2
6x
2
+ 7x + 1 = 0
a = 6, b = 7, c = 1
y
2
+ 5y 6 = 0
a = 1, b = 5, c = 6
x
2
+ 0x 9 = 0
a =1, b = 0 c = 9
2t
2
6t + 0 = 0
a = 2, b = 6, c = 0

COEFICIENTES DA EQUAO DO 2 GRAU
Os nmeros reais a, b, c so denominados coeficientes da equao do
2 grau, e:
a tambm o coeficiente do termo em x
2

b sempre o coeficiente do termo em x
c chamado termo independente ou termo constante.

Assim, na equao do 2 grau 5x
2
6x + 1, seus coeficientes so:
a = 5 b = 6 c = 1


EQUAES COMPLETAS E EQUAES INCOMPLETAS
Sabemos, pela definio, que o coeficiente a sempre diferente de
zero, porm, os coeficientes b e c podem ser nulos. Assim:
Quando b e c so diferentes de zero, a equao se diz completa:
Exemplos:
2x
2
3x + 1 = 0
y
2
4y + 4 = 0 so equaes completas
5t
2
+ 2t + 3 = 0

Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equao se diz incompleta.
Neste caso, costume escrever a equao sem o termo de coeficiente
nulo.

Exemplos:
x
2
- 4 = 0, em que b = 0
no est escrito o termo em x

y
2
+ 3y = 0, em que c = 0
no est escrito o termo independente

5x
2
= 0, em que b = c = 0
no esto escritos o termo em x e o termo
independente

RESOLUO DE EQUAES
1) Resolver a equao
x
2
5x = 0
x
2
5x = 0
x . (x 5) = 0
x = 0 ou (raiz da equao)
x 5 = 0 => x = 5 (raiz da equao)
S = { 0, 5 }
2) Resolver a equao
x(x + 3) + (x 2)
2
= 4
x(x + 3) + (x 2)
2
= 4
x
2
+ 3x + x
2
4x + 4 = 4
x
2
+ 3x + x
2
4x + 4 4 = 0
2x
2
x = 0
x . ( 2x 1) = 0
x = 0 ou
2 1 0 2 1
1
2
x x x = = =
S = { 0,
1
2
}

3) Resolver a equao
x
2
16 = 0
x
2
= 16
x = + 16
x = + 4
x = + 4 ou x = 4
S = { 4, 4 }

4) Resolver a equao
5x
2
45 = 0
5x
2
45 = 0
5x
2
= 45
x
2
=
45
5

x
2
= 9
x = + 9
x = +3
x = +3 ou x = 3
S = {3, 3 }

5) Resolver a equao 2x
2
10 = 0
2x
2
10 = 0
2x
2
= 10
x
2
=
10
2

x
2
= 5
x = 5
x = + 5 ou x = 5
S = { 5 , 5 }

6) Resolver a equao x
2
4m
2
= 0
x
2
4m
2
= 0
x
2
= 4m
2
x = +
2
4m

x = 2m
x = +2m ou x = 2m
S = { 2m, 2m }

Para resolver equaes completas usamos a frmula:
x
b
a
=

2
onde
4ac - b
2
=

Se for nulo (

= 0) usamos a frmula: x =
b
a 2


7) Resolver a equao x
2
5x + 6 = 0
x
2
5x + 6 = 0
a =1; b = 5 e c = 6

= b
2
4ac = (5)
2
4(1).(6) = 25 24 = 1
( )
( )
x
b
a
=

=

=

2
5 1
2 1
5 1
2

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20
x' =
+
= =
5 1
2
6
2
3

2
2
4
2
1 5
' ' = =

= x

S = { 2, 3 }

8) Resolver a equao x(x 4) = 2
x(x 4) = 2
x
2
4x = 2
x
2
4x 2 = 0
a = 1; b = 4 e c = 2

= b
2
4 a c =, ( 4)
2
4(1) (2) = 24
( )
( )
x
b
a
=

=

=

2
4 24
2 1
4 2 6
2

x' =
+
= +
4 2 6
2
2 6
x" =

=
4 2 6
2
2 6
S = { 2
6
, 2+
6
}

EXERCCIOS
01) Resolva no conjunto R as seguintes equaes incompletas do 2
grau:
a) x
2
1 = 0 b) y
2
81 = 0 c) x
2
10x = 0
d) 9x
2
4 = 0 e) t
2
+ 7t = 0 f) 3y
2
5y = 0
g) 2x
2
+18 = 0 h) 2u
2
10 = 0 i) 4x
2
x = 0
j) 3y
2
108 = 0 l) 8x
2
+12x = 0 m) x
2
+16 = 0
n) 6t
2
6 = 0 o) 10x
2
+ 10x = 0 p) 25v
2
+1 = 0

02) Resolva no conjunto R as seguintes equaes incompletas do 2
grau:
a) x
2
+ x(2x 15) = 0 b) (x 4)(x + 3) + x = 52
c) (x + 3)
2
+ (x 3)
2
116 = 0 d) (4 + 2x)
2
16 = 0
e) ( t 1 )
2
= 3t + 1 f) (5 + x)
2
10(x + 5) = 0
g) 3y(y + 1) + (y 3)
2
= y+9 h) 2x(x+1) = x(x + 5) + 3(12 x)

03) Resolva no conjunto R as seguintes equaes do 2. grau:
a) x
2
x 20 = 0 b) x
2
7x + 12 = 0
c) 3y
2
+ 2y 1 = 0 d) x
2
+ 6x + 9 = 0
e) 9x
2
6x + 5 = 0 f) 3t
2
+ t + 4 = 0
g) x
2
2x 1 = 0 h) 6y
2
+ y 1 = 0
i) u
2
+ 4u 5 = 0 j) 16x
2
+ 8x 1= 0
l) x
2
6x 7 = 0 m) 2y
2
y + 1 = 0

04) Resolva no conjunto R as seguintes equaes do 2 grau:
a) x
2
2x = 2x 3 b) y
2
2 y = 0
c) 2x
2
= 5x 6 d) t
2
t = t 1
e) x
2
3x = 4 f) 3y
2
+ y = y
2
+1
g) x
2
9 = 2x
2
+ 6x h) v
2
+ 9v + 16 = 3v
2
2


RESPOSTAS
01)
a) S = { 1, 1 } b) S = { 9, 9 } c) S = { 0, 10 }
d) S = { 2/3, 2/3 } e) S = { 0, 7 } f) S = { 0, 5/3 }
g) S = { 3, 3 } h) S = { 5 , 5 - } i) S = { 0, 1/4 }
j) S = { 6, 6 } l) S = { 0, 3/2 } m) S =


n) S = { 1, 1 } o) S = { 0, 1 } p) S = { 1/5, 1/5 }
02)
a) S = { 0, 5 } b) S = { 8, 8 }
c) S = { 7, 7 } d) S = { 0, 4 }
e) S = { 0, 5 } f) S = { 5, 5 }
g) S = { 0, 1 } h) S = { 6, 6 }

03)
a) S = { 4, 5 } b) S = { 3, 4 }
c) S = { 1, 1/3 } d) S = { 3 }
e) S =


f) S = { 1, 4/3 }
g) S={ 1 2 , 1+ 2 }
h) S = { 1/2, 1/3 }
i) S = { 5, 1 } j) S = { 1/4 }
l) S = { 1, 7 }
m) S =



04)
a) S = { 1, 3 } b) S = { 1, 2 }
c) S =


d) S = { 1 }
e) S = { 1, 4 } f) S = { 1, 1/2 }
g) S = { 3 } h) S = { 3/2, 6 }

PROBLEMAS DO 2 GRAU
A resoluo de um problema de 2 grau constitui-se de trs fases:
Estabelecer a equao ou o sistema de equaes correspondentes
ao problema,
Resolver a equao ou o sistema,
Interpretar a soluo encontrada,

1 exemplo: A soma do quadrado com o dobro de um nmero real
igual a 48, Calcular esse nmero.
Soluo:
Nmero: x Equao: x
2
+ 2x = 48
a = 1
x
2
+ 2x = 48 b = 2
c = 48

= (2)
2
4(1)(48) = 4 + 192 = 196
( )
( )
x =

=

2 196
2 1
2 14
2

8
2
16
- = x" e 6
2
12
' = = = x

Como 6 ou 8 so nmeros reais, tanto um como outro valem para a
resposta.
Resposta: O nmero pedido 6 ou 8.

2 exemplo: A diferena entre certo nmero natural e o seu inverso
igual a 15/4. Calcular esse nmero.
Soluo:
Nmero: x Equao: x
x
=
1 15
4

Resoluo:
4 4
4
15
4
2
x
x
x
x

=
a = 4; b = 15 e c = 4

= (15)2 4(4)(4) = 225 + 64 = 289


( )
( )
x =

=

15 289
2 4
15 17
8

4
1
8
2
- = ' x' e 4
8
32
' = = = x


Interpretao:
O nmero 1/4 no vale para a resposta, pois no nmero natural.
Resposta: 0 nmero pedido 4.
3 exemplo: Dados dois nmeros naturais, o maior supera o menor em
5 unidades. Sabendo-se que o produto deles 14, determinar os dois
nmeros.
Soluo:Menor nmero: x
Maior nmero: x + 5
Equao: x(x + 5) = 14
Resoluo: x
2
+ 5x = 14
x
2
+ 5x 14 = 0
Resolvendo a equao encontramos as respostas: x' = 2 e x" = 7

Interpretao:
O nmero 7 no vale para resposta, pois no nmero natural. Logo,
devemos ter: x = 2 (menor) e x + 5 = 2 + 5 = 7 (maior).
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21
Resposta: os nmeros pedidos so 2 e 7.
4. GEOMETRIA: RESOLVER SITUAO PROBLEMA
ENVOLVENDO O CLCULO DE PERMETROS E
REAS DAS PRINCIPAIS FIGURAS PLANAS.

1.POSTULADOS
a) A reta ilimitada; no tem origem nem extremidades.
b) Na reta existem infinitos pontos.
c) Dois pontos distintos determinam uma nica reta (AB).

2. SEMI-RETA
Um ponto O sobre uma reta divide-a em dois subconjuntos,
denominando-se cada um deles semi-reta.



3. SEGMENTO
Sejam A e B dois pontos distintos sobre a reta
AB
. Ficam
determinadas as semi-retas:
AB
e
BA
.




A interseco das duas semi-retas define o segmento
AB
.



a) NGULO
A unio de duas semi-retas de mesma origem um ngulo.



b) ANGULO RASO
formado por semi-retas opostas.


c) ANGULOS SUPLEMENTARES
So ngulos que determinam por soma um ngulo raso.

d) CONGRUNCIA DE NGULOS
O conceito de congruncia primitivo. No h definio. lntuitivamente,
quando imaginamos dois ngulos coincidindo ponto a ponto, dizemos que
possuem a mesma medida ou so congruentes (sinal de congruncia:

).


e) NGULO RETO
Considerando ngulos suplementares e congruentes entre si, diremos
que se trata de ngulos retos.


f) MEDIDAS
1 reto

90 (noventa graus)
1 raso

2 retos

180
1

60' (um grau - sessenta minutos)


1'

60" (um minuto - sessenta segundos)



As subdivises do segundo so: dcimos, centsimos etc.





g) NGULOS COMPLEMENTARES
So ngulos cuja soma igual a um reto.


h) REPRESENTAO
x o ngulo; (90 - x) seu complemento e (180 - x) seu suplemento.

i) BISSETRIZ
a semi-reta que tem origem no vrtice do ngulo e o divide em dois
ngulos congruentes.


j) ANGULOS OPOSTOS PELO VRTICE
So ngulos formados com as semi-retas apostas duas a duas.


90
o
= 89
o
59 60
ngulos apostos pelo vrtice so congruentes (Teorema).

AB BA AB =

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22

k) TEOREMA FUNDAMENTAL SOBRE RETAS PARALELAS
Se uma reta transversal forma com duas retas de um plano ngulos
correspondentes congruentes, ento as retas so paralelas.

q d
p c
n b
m a
)
)
) )
)
)
) )
ngulos correspondentes congruentes

Consequncias:
a) ngulos alternos congruentes:
externos) q b internos) 180 m c
(alternos p a (alternos 180
0
0
)
)
) )
) ) )
)
=
= n d


b) ngulos colaterais suplementares:
internos) s (colaterai
180
180 m d
) (
180
180 q a
o
o

= +
= +

= +
= +
o
o
n c
externos colaterais
p b
) )
)
)
)
)
) )


l) EXERCCIOS RESOLVIDOS

2) Determine o complemento de 3415'34".
Resoluo:
89 59' 60"
- 34 15' 34"
55 44' 26"
Resp.: 55 44' 26"

3) As medidas 2x + 20 e 5x - 70 so de ngulos opostos pelo
vrtice. Determine-as.
Resoluo:
2x + 20 = 5x - 70

- 70 + 20 = 5x - 2x

90 = 3x





Resp. : 30

4) As medidas de dois ngulos complementares esto entre si como
2 est para 7. Calcule-as.
Resoluo: Sejam x e y as medidas de 2 ngulos
complementares. Ento:

+ = +
= +

=
= +
1
7
2
1
y
x
90 y x

7
2
y
x

90 y x
o o

=
= +

=
+
= +
7
9 90
y
90 y x


7
9

y
y x
90 y x
o
o
o

x = 20 e y = 70
Resp.: As medidas so 20 e 70.

5) Duas retas paralelas cortadas por uma transversal formam 8
ngulos. Sendo 320 a soma dos ngulos obtusos internos,
calcule os demais ngulos.

Resoluo:
De acordo com a figura seguinte, teremos pelo enunciado:

+ = 320

2 = 320



Sendo b a medida dos ngulos agudos, vem:
a
)
+ b
)
= 180 ou 160 +
b
)
= 180

b
)
= 20

Resp.: Os ngulos obtusos medem 160 e os agudos 20.

5) Na figura, determine x.


Resoluo: Pelos ngulos alternos internos:

x + 30 = 50


m) TRINGULOS

1. ngulos
externos angulos so C ; B ; A
internos ngulos so C ; B ; A
lados os so ; BC ;
BC AB ABC
ex ex ex
) ) )
) ) )
CA AB
CA =



x = 30
=
x =
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LEI ANGULAR DE THALES:






Consequncias:
C B
180 C B A
180 A
ex
) ) )
) ) )
) )
+ =

= + +
= +
ex
A
A


Analogamente:






Soma dos ngulos externos:




2. Classificao


Obs. : Se o tringulo possui os 3 ngulos menores que 90,
acutngulo; e se possui um dos seus ngulos maior do que 90,
obtusngulo.

3. - Congruncia de tringulos
Dizemos que dois tringulos so congruentes quando os seis
elementos de um forem congruentes com os seis elementos
correspondentes do outro.

C' A' AC
' C ' B BC
B' A' AB
e
' C C
' B B
' A A
) )
) )
) )


C' B' A' ABC
4. - Critrios de congruncia
LAL: Dois tringulos sero congruentes se possurem dois lados e
o ngulo entre eles congruentes.
LLL: Dois tringulos sero congruentes se possurem os trs
lados respectivamente congruentes.
ALA : Dois tringulos sero congruentes se possurem dois
ngulos e o lado entre eles congruentes.
LAAO : Dois tringulos sero congruentes se possurem dois
ngulos e o lado oposto a um deles congruentes.

5. - Pontos notveis do tringulo
) O segmento que une o vrtice ao ponto mdio do lado oposto
denominado MEDIANA.
O encontro das medianas denominado BARICENTRO.

G o baricentro
Propriedade: AG = 2GM
BG = 2GN
CG = 2GP

) A perpendicular baixada do vrtice ao lado oposto denominada
ALTURA.
O encontro das alturas denominado ORTOCENTRO.

) INCENTRO o encontro das bissetrizes internas do tringulo. (
centro da circunferncia inscrita.)
) CIRCUNCENTRO o encontro das mediatrizes dos lados do
tringulo, l centro da circunferncia circunscrita.)

6. Desigualdades
Teorema: Em todo tringulo ao maior lado se ope o maior ngulo e
vice-Versa.
Em qualquer tringulo cada lado menor do que a soma dos outros
dois.
7. - EXERCCIOS RESOLVIDOS
a) Sendo 8cm e 6cm as medidas de dois lados de um tringulo,
determine o maior nmero inteiro possvel para ser medida do
terceiro lado em cm.
= + + 180 C B
) ) )
A

A B C
C A
ex
) ) )
) ) )
+ =
+ =
ex
B

= + + 360 C B A
ex ex ex
) ) )

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Resoluo:


x < 6 + 8

x < 14
6 < x + 8

x > - 2

2 < x < 14
8 < x + 6

x > 2

Assim, o maior numero inteiro possvel para medir o terceiro lado 13.

b) O permetro de um tringulo 13 cm. Um dos lados o dobro do
outro e a soma destes dois lados 9 cm. Calcule as medidas
dos lados.
Resoluo:

a + b + c = 13
a = 2b 3b = 9
a + b = 9


e

Portanto:

As medidas so : 3 cm; 4 cm; 6 cm

c) Num tringulo issceles um dos ngulos da base mede 4732'.
Calcule o ngulo do vrtice.
Resoluo:


x + 47 32' + 47 32' = 180


x + 94 64' = 180


x + 95 04' = 180

x = 180 - 95 04'


x = 84 56'
rascunho:
179 60'
- 95 04'
84 56'
Resp. : O ngulo do vrtice 84 56'.
d) Determine x nas figuras:
a)

b)


Resoluo:
a) 80 + x = 120

x = 40
b) x + 150 + 130 = 360

x = 80

e) Determine x no tringulo:
Resoluo:

Sendo ABC issceles, vem:
C
) )
B
e portanto:
= 50 C
) )
B
, pois
= + + 180 C B
) ) )
A
.

Assim, x = 80 + 50

x = 130

n) POLIGONOS
O tringulo um polgono com o menor nmero de lados possvel (n =
3),De um modo geral dizemos; polgono de n lados.
1. - Nmero de diagonais



( n = nmero de lados )


De 1 vrtice saem (n - 3) diagonais.
De n vrtices saem n . (n - 3) diagonais; mas, cada uma considerada
duas vezes.
Logo ;
2
) 3 - n ( n
= d


2. - Soma dos ngulos internos



3. - Soma dos ngulos externos



4. Quadrilteros
Trapzio:
"Dois lados paralelos".
DC // AB


b = 3 a = 6
c = 4
2
) 3 - n ( n
= d

Si = 180 ( n - 2 )
Se = 360
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Paralelogramo:
Lados opostos paralelos dois a dois.
BC // AD e DC // AB



Propriedades:
111. Lados opostos congruentes.
112. ngulos apostos congruentes.
113. Diagonais se encontram no ponto mdio

Retngulo:
"Paralelogramo com um ngulo reto".

Propriedades:
Todas as do paralelogramo.
Diagonais congruentes.

Losango:
"Paralelogramo com os quatro lados congruentes".


Propriedades:
Todas as do paralelogramo.
Diagonais so perpendiculares.
Diagonais so bissetrizes internas.
Quadrado:
"Retngulo e losango ao mesmo tempo".

Obs: um polgono regular quando equingulo e equiltero.

SEMELHANAS
1. TEOREMA DE THALES
Um feixe de retas paralelas determina sobre um feixe de retas
concorrentes segmentos correspondentes proporcionais.

etc...
...
NP
MP

FG
EG

BC
AC
...
PQ
MN

GH
EF

= = =
= = =
CD
AB


2. SEMELHANA DE TRINGULOS
Dada a correspondncia entre dois tringulos, dizemos que so
semelhantes quando os ngulos correspondentes forem congruentes e os
lados correspondentes proporcionais.

3. CRITRIOS DE SEMELHANA
a) (AA~ ) Dois tringulos possuindo dois ngulos correspondentes
congruentes so semelhantes.
b) (LAL~) Dois tringulos, possuindo dois lados proporcionais e os
ngulos entre eles formados congruentes, so semelhantes.
c) (LLL) Dois tringulos, possuindo os trs lados proporcionais, so
semelhantes.
Representao:
k
C' A'
AC

C' B'
BC

B' A'
AB

e
' C C
' B B
' A
C' B' A' ~
= = =


) )
) )
) )
A
ABC


razo de semelhana
Exemplo: calcule x

Resoluo :
6 x
6
9

4
x

MC
AC

MN
AB
MNC ~
= = =
ABC

4. RELAES MTRICAS NO TRINGULO RETNGULO

Na figura:

A vrtice do ngulo reto ( = 90 )
= + 90 C
) )
B

m = projeo do cateto c sobre a hipotenusa a
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n = projeo do cateto b sobre a hipotenusa a
H o p da altura AH = h.

1. Relaes

HB
CB
AB
CAB ~ AHB
2
=

CB AB
AB
HB


ou (I)

HC BC AC
AC
HC
=
=
2
BC
AC
BAC ~ AHC


ou (II)






HB CH AH
HA
HB
AHB
=
=
2
CH
AH
CHA ~


ou (III)




Consequncias:
(I) + (II) vem:







2. - Teorema de Pitgoras



Exemplo:
Na figura, M ponto mdio de
BC
, = 90
e
M

= 90. Sendo AB = 5 e AC = 2, calcule Al.



Resoluo:
a) Teorema de Pitgoras:
+ = + =
2 2 2 2 2 2
2 5 BC AC AB BC

e 38 , 5 29 = BC

b) ou ~
BI
BC
MB
AB
MBI ABC =
9 , 2
10
29 29
2
29
5
= = = BI
BI

Logo, sendo AI = AB - BI, teremos:

AI = 5 - 2,9




5. RELAES MTRICAS NO CRCULO

Nas figuras valem as seguintes relaes:
2
=PA . PB=PM . PN

o nmero
2
denominado Potncia do ponto
P em relao circunferncia.
2
=
2 2
R d


6. POLGONOS REGULARES
a) Quadrado:

AB = lado do quadrado ( l
4)
OM = aptema do quadrado (a4)
OA = OB = R = raio do crculo

Relaes:
a. + =
2 2 2
R R AB
b. =
2
AB
OM

c. rea do quadrado:

b) Tringulo equiltero:
c
2
= a . m
b
2
= a . n
Cada cateto mdia proporcional entre a hipotenusa e a sua
projeo sobre a mesma.

h
2
= m . n
A altura mdia proporcional entre os segmentos que deter-
mina sobre a hipotenusa
a
2
+ b
2
= c
2
O quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados dos catetos.
2
29
= MB

AI = 2,1
2
4
4
l
= a

2
4 4
l = S

( )
2 2 2
2 2
2 2
b
a b c
n m a b c
an am c
a
= +
+ = +
+ = +

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AC =
3
l
(lado do tringulo)
OA = R (raio do crculo)
OH = a (aptema do tringulo)
Relaes:

a) AC
2
= AH
2
+ HC
2




(altura em funo do lado)

AO = 2 OH


(o raio o dobro do aptema)



1) (lado em funo do raio)


a) rea:


(rea do tringulo equiltero em funo do lado)

c) Hexgono regular:

AB =
6
l
(lado do hexgono)
OA = OB = R (raio do crculo)
OM = a (aptema)

Relaes:
a) OAB equiltero



a) OM altura OAB



a) rea:


ABC
S S

= 6




REAS DE FIGURAS PLANAS

a) Retngulo:


b) Paralelogramo:


c) Tringulo:


d) Losango:






e) Trapzio:




7. EXERCCIOS RESOLVIDOS
a) Num tringulo retngulo os catetos medem 9 cm e 12 cm. Calcule
as suas projees sobre a hipotenusa.
Resoluo:


a) Pitgoras: a
2
= b
2
+ c
2

a
2
=12
2
+ 9
2



b) C
2
= a . m

9
2
= 15 . m




c) b
2
= a . n

12
2
= 15 . n




b) As diagonais de um losango medem 6m e 8m. Calcule o seu
permetro:
Resoluo:

= =
2 2 2
3 4 l

2
3
3
l
= h
R = 2a
3
3
R = l
4
3
2
3
l
= S
2
3 R
a =

2
3 3
2
R
S =

S = b . h
S = b . h
2
h b
S

=
2
d D
S

=
( )
2
h b B
S
+
=

a = 15 cm
m = 5,4 cm
n = 9,6 cm
m 5 = l
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28


O permetro :

c) Calcule x na figura:

Resoluo:
PA . PB = PM . PN

2. ( 2 + x ) = 4 X 10


4 + 2 x = 40

2 x = 36



d) Calcule a altura de um tringulo equiltero cuja rea 3 9 m
2
:
Resoluo:
= =
4
3
3 9
4
3
2 2
l l
S


= =
2
3 6
2
3
h h
l



GEOMETRIA ESPACIAL

a) PRISMAS
So slidos que possuem duas faces apostas paralelas e congruentes
denominadas bases.
l
a
= arestas laterais
h = altura (distncia entre as bases)


Clculos:
b
A
= rea do polgono da base.
l
A
= soma das reas laterais.

(rea total).



(volume)


1. CUBO
O cubo um prisma onde todas as faces so quadradas.

(rea total)


(volume)

a = aresta

Para o clculo das diagonais teremos:

(diagonal de uma face)


(diagonal do cubo)



2. - PARALELEPPEDO RETO RETNGULO

dimenses a, b, c
(rea total)



(volume)

(diagonal)



b) PIRMIDES
So slidos com uma base plana e um vrtice fora do plano dessa
base.


Para a pirmide temos:
b
A
= rea da base
l
A
= lea dos tringulos faces laterais


(rea total)


(volume)



1. - TETRAEDRO REGULAR
a pirmide onde todas as faces so tringulos equilteros.

P = 4 X 5 m = 20 m
x=18
m 6 = l
m h 3 3 =
b T
A A A 2 + =
l

V = Ab. h
AT = 6 . a
2
V = a
3
2 a d =

3 a D =
AT = 2 ( ab + ac + bc )
V = abc
2 2 2
c b a D + + =

b T
A A A + =
l

h A V
b
=
3
1

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Tetraedro de aresta a :


( altura )


(rea total)




( volume )

C) CILINDRO CIRCULAR RETO
As bases so paralelas e circulares; possui uma superfcie lateral.



( rea da base)


( rea lateral )


( rea total )

( volume )


1. - CILINDRO EQUILTERO
Quando a seco meridiana do cilindro for quadrada, este ser
equiltero.

Logo:
3 2
2 2 2
2
2 2
6 4 2
4 2 2
R R R V
R R R A
R R R A
T



= =
= + =
= =
l



d) CONE CIRCULAR RETO
g geratriz.
ABC seco meridiana.

g
2
= h
2
+ R
2
Rg A =
l
(rea lateral)
2
R A
b
= (rea da base)
b T
A A A + =
l
(rea total)


(volume)


1. - CONE EQUILTERO
Se o ABC for equiltero, o cone ser denominado equiltero.

3 R h = (altura)
2
R A
b
= (base)
2
2 2 R R R A = =
l
(rea lateral)
2
3 R A
T
= (rea total)

(volume)


e) ESFERA
Permetro do crculo maior: 2

R
rea da superfcie: 4

R
2

Volume:


rea da seco meridiana:

R
2
.


PROGRESSES ARITMTICAS E GEOMTRICAS

Observe a seguinte sequncia: (5; 9; 13; 17; 21; 25; 29)
Cada termo, a partir do segundo, obtido somando-se 4 ao termo
anterior, ou seja:an = an 1 + 4 onde 7 n 2
Podemos notar que a diferena entre dois termos sucessivos no
muda, sendo uma constante.
a2 a1 = 4
a3 a2 = 4
. . . . . . . . . .
a7 a6 = 4
Este tipo de sequncia tem propriedades interessantes e so muito
utilizadas, so chamadas de PROGRESSES ARITMTICAS.

Definio:
Progresso Aritmtica ( P.A.) toda sequncia onde, a partir do
segundo, a diferena entre um termo e seu antecessor uma constante
que recebe o nome de razo.
AN AN -1 = R ou AN = AN 1 + R
3
6 a
h =

3
2
a A
T
=
12
2
3
a
V =

2
R A
b
=
h R A = 2
l

l
A A A
b T
+ = 2

h A V
b
=
h A v
b
=
3
1

3
3
1
3
R V =
3
3
4
R
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Exemplos:
a) ( 2, 5, 8, 11, 14, . . . . ) a1 = 2 e r = 3
b) (
. . . . ,
4
1
,
16
3
,
8
1
,
16
1
) a1 =
16
1
e r =
16
1

c) ( -3, -3, -3, -3, ......) a1 = 3 e r = 0
d) ( 1, 3, 5, 7, 9, . . . . ) a1 = 1 e r = 2
Classificao
As Progresses Aritmticas podem ser classificadas em trs
categorias:
1.) CRESCENTES so as PA em que cada termo maior que o
anterior. imediato que isto ocorre somente se r > 0.
(1, 5, 10, 15, 20, 25, 30 )
(2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 )
2.) DECRESCENTES so as PA em que cada termo menor que o
anterior. Isto ocorre se r < 0.
( 0, - 2, - 4, - 6, - 8, - 10, - 12)
( 13, 11, 9, 7, 5, 3, 1 )
3.) CONSTATES so as PA em que cada termo igual ao anterior.
fcil ver que isto s ocorre quando r = 0.
( 4, 4 , 4, 4, 4, 4 )
( 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6 )
As PA tambm podem ser classificadas em:
a) FINITAS: ( 1, 3, 5, 7, 9, 11)
b) INFINITAS: ( 2, 3, 5, 7, 11, ...)

lV - TERMO GERAL
Podemos obter uma relao entre o primeiro termo e um termo
qualquer, assim:
a2 = a1 + r
a3 = a2 + r = ( a1 + r ) + r = a1 + 2r
a4 = a3 + r = ( a1 + 2r ) + r = a1 + 3r
a5 = a4 + r = ( a1 + 3r ) + r = a1 + 4r
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a10 = a9 + r = ( a1 + 8r ) + r = a1 + 9r
logo AN = A 1 + ( N 1) . R
que recebe o nome de frmula do Termo Geral de uma Progresso
Aritmtica.

V - TERMOS EQUIDISTANTE
Em uma PA finita, dois termos so chamados equidistantes dos
extremos, quando o nmero de termos que precede um deles igual ao
nmero de termos que sucede o outro.
Por exemplo: Dada a PA
( a1, a2, a3, a4, a5, a6, a7, a8 )

a2 e a7 so equidistantes dos extremos
a3 e a6 so equidistantes dos extremos

E temos a seguinte propriedade para os termos equidistantes: A soma
de dois termos equidistantes dos extremos uma constante igual soma
dos extremos.

Exemplo:
( -3, 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 )
- 3 e 29 so extremos e sua soma 26
1 e 25 so equidistantes e sua soma 26
5 e 21 so equidistantes e sua soma 26

Dessa propriedade podemos escrever tambm que:
Se uma PA finita tem nmero mpar de termos ento o termo central
a mdia aritmtica dos

VI - INTERPOLACO ARITMTICA
Dados dois termos A e B inserir ou interpolar k meios aritmticos entre
A e B obter uma PA cujo primeiro termo A, o ltimo termo B e a razo
calculada atravs da relao:
1 K
A B
+


Exemplo:
Interpolar (inserir) 3 meios aritmticos entre 2 e 10 de modo a formar
uma Progresso Aritmtica.
Soluo:
Aplicando a frmula:
1 K
A B
+

3 meios k
10 B termo ltimo
2 A termo 1
=
=
=


Substituindo na forma acima vem:
2
4
8

1 3
2 10

1 K
A B
= =
+


portanto a razo da PA 2

A Progresso Aritmtica procurada ser: 2, 4, 6, 8, 10.

VII SOMA DOS N PRIMEIROS TERMOS DE UMA PA
Podemos determinar a frmula da soma dos n primeiros termos de uma
PA Sn da seguinte forma:
Sn = a1 + a2 + a3 +....+ an -2 + an -1 + an ( + )
Sn = an -2 + an -1 + an +....+ a1 + a2 + a3

2Sn = (a1+ an) + (a1+ an)+ (a1 + an)+....+ (a1+ an)

Observe que aqui usamos a propriedade dos termos equidistantes,
assim: 2Sn = n (a1+ an)
logo:
2
N ) A A (
S
N 1
N
+
=


EXERCICIOS
No esquecer as denominaes:
an termo de ordem n
a1 1 termo
n nmero de termos
r razo

1) Determinar o 20 termo (a20) da PA (2, 5, 8, ...)
Resoluo:
a1 = 2 an = a1 + (n - 1) . r
r = 5 - 2 = 8 5 = 3 a20 = 2+ (20 - 1) . 3
n = 20 a20 = 2+ 19 . 3
a20 = ? a20 = 2+ 57
a20 = 59

2) Escrever a PA tal que a1 = 2 e r = 5, com sete termos.
Soluo: a2 = a1 + r = 2 + 5 = 7
a3 = a2 + r = 7 + 5 = 12
a4 = a3 + r = 12 + 5 = 17
a5 = a4 + r = 17 + 5 = 22
a6 = a5 + r = 22 + 5 = 27
a7 = a6 + r = 27 + 5 = 32

Logo, a PA solicitada no problema : (2, 7, 12, 17, 22, 27, 32)

3) obter a razo da PA em que o primeiro termo - 8 e o vigsimo
30.
Soluo:
a20 = a1 + 19 r = 30 = 8 + 19r r = 2

4) Calcular r e a5 na PA (8, 13, 18, 23, ....)
Soluo:
23 - 18 = 13 - 8 = 5 a5 = a4 + r
a5 = 23 + 5
a5 = 28

5) Achar o primeiro termo de uma PA tal que r = - 2 e a10 = 83.
Soluo:
Aplicando a frmula do termo geral, teremos que o dcimo termo : a10
= a1 + ( 10 1 ) r ou seja: 83 = a1 + 9 . (-2) - a1 = - 18 - 83

a1 = - 101 a1 = 101
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6) Determinar a razo (r) da PA, cujo 1 termo (a1) - 5 e o 34
termo (a34) 45.
Soluo:
a1 = -5 a34 =- 5+ (34 - 1) .r
a34 = 45 45 = -5 + 33 . r
n = 34 33 r = 50
R = ?
33
50
r =

PROGRESSES GEOMTRICAS

1 - DEFINIO
Vejamos a seqncia 2, 6, 18, 54, 162
Onde cada termo, a partir do 2., obtido multiplicando-se o termo
anterior por 3, ou seja:
an = an 1. 3 n = 2, 3, . . . , 5
Observe que o quociente entre dois termos sucessivos no muda,
sendo uma constante.
3
2
6

a
a
1
2
= =
3
6
18

a
a
2
3
= =
3
18
54

a
a
3
4
= =
3
54
162

a
a
4
5
= =
Sequncias onde o quociente entre dois termos consecutivos uma
constante tambm possuem propriedades interessantes. So tambm teis
para a Matemtica recebem um nome prprio: PROGRESSES
GEOMTRICAS.
PROGRESSES GEOMTRICAS toda sequncia em que cada
termo, a partir do segundo, igual ao produto do seu termo precedente por
uma constante. Esta constante chamada razo da progresso
geomtrica.
Em smbolos:
AN = A N - 1. Q N = 1, 2, 3, . . .
ou seja: q . . .
a
a
a
a
a
a
3
4
2
3
1
2
= = = =

CLASSIFICAO E TERMO GERAL
Quanto ao nmero de termos, podemos classificar a Progresso
Geomtrica em:
- FINITA: quando o n de termo for finito: 2, 4, 8, 16, 32, 64 ( 6
termos)
- INFINITA: quando o nmero de termos for infinito: 2, 4, 8, 16, 32,
64, . . .
Quanto razo, podemos classificar a PG em:
- CRESCENTE: quando cada termo maior que o anterior: 2, 4,
8, 16, 32
- DECRESCENTE: quando cada termo menor que o anterior: 16,
8, 4, 2, 1, 1/2, 1/4, ..,
- CONSTANTE: quando cada termo igual ao anterior: 3, 3, 3,
3, 3, . . . (q = 1)
- OSCILANTE OU ALTERNANTE: quando cada termo, a partir do
segundo tem Sinal contrrio ao do termo anterior.

Em alguns problemas, seria til existir uma relao entre o primeiro
termo e um termo qualquer. Vejamos como obt-la.
a2 = a1. q
a3 = a2. q = ( a1 . q ) . q = a1 . q
2
a4 = a3. q = ( a1 . q
2
) . q = a1 . q
3
a5 = a4. q = ( a1 . q
3
) . q = a1 . q
4

. . . . . . . . . . . . .
an = an -1. q = ( a1 . q
n -2
) . q = a1 . q
n -1

AN = A1.Q
N -1

Esta ltima expresso chamada termo geral de uma Progresso
Geomtrica.
EXERCCIOS
1) Determinar o 9. termo (a9) da P.G. (1, 2, 4, 8;....).
Soluo:
an termo de ordem n
a1 1 termo
n nmero de termos
q razo

FRMULA DO TERMO GERAL: an = a1. q
n 1
a1 = 1 q = 2 n = 9 a9 = ?
a9 = 1 . 2
9 1
a9 = 1 . 2
8

a9 = 1 . 256 a9 = 256

2) Determinar a1 (1 termo) da PG cuja a8 (8 termo) 729, sabendo-se
que a razo 3.
Soluo:
a1 = ? q = 3 n = 8 a8 = 729
a8 = a1. 3
8 1

728 = a1. 3
7

3
6
= a1. 3
7

a1 = 3
6
: 3
7

a1 = 3
1

3
1
a
1
=

3) Determinar a razo de uma PG com 4 termos cujos extremos so 1
e 64.
Soluo: 64 = 1 . q
4 -1

4
3
= 1 . q
3

4
3
= q
3

q = 4

TERMOS EQUIDISTANTES
Em toda PG finita, o produto de dois termos equidistantes dos
extremos igual ao produto dos extremos.
Exemplo:
( 1, 3, 9, 27, 81, 243 )
1 e 243 extremos produto = 243
3 e 81 equidistantes produto = 3 . 81 = 243
9 e 27 equidistantes - produto = 9 . 27 = 243
Desta propriedade temos que:
Em toda Progresso Geomtrica finita com nmero mpar de termos, o
termo mdio a mdia geomtrica dos extremos.
Exemplo: ( 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192)
24
2
= 3 . 192

IV - PRODUTO DOS N PRIMEIROS TERMOS
DE UMA PG
Sendo a1, a2, a3, ..., an uma PG de razo q, indicamos o produto dos
seus n primeiros termos por: Pn = a1 . a2. a3 .... . an
Observe que:
Pn = a1. ( a1 . q ) . (a1 . q
2
) . (a1. q
3
) ... (a1. q
n 1
)
Pn = ( a1. a1 . a1 . . . . a1 ) .( q
1
. q
2
. q
3
. . . q
n 1
)
1) - (n . . . 3 2 1 n
1 n
q . a P
+ + + +
=
Mas 1 + 2 + 3 + .... + (n -1) uma PA de (n -1) termos e razo 1.
Considerando a frmula da soma dos termos de uma PA, temos:
[ ]
2
) 1 n ( n
S
2
1 - n 1) - n ( 1
S
2
) a a (
S
n
n 1

=
+
=
+
=

Assim, podemos afirmar que:
2
1) - n ( n
Q
N
1
A
N
P =


V - INTERPOLAO GEOMTRICA.
Inserir ou interpolar k meios geomtricos entre os nmeros A e B,
significa obter uma PG de k+2 termos, onde A o primeiro termo e B o
ltimo e a razo dada por:
A
B
Q
1 K
=
+


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32
VI - SOMA DOS N PRIMEIROS TERMOS DE UMA PG
Seja uma PG de n termos a1 , a2, a3, ...., an
A soma dos n primeiros termos ser indicada por: Sn = a1 + a2 + a3 +
.... + an
Observe que, se q = 1, temos S = n . a1. Suponhamos agora que, na
progresso dada, tenhamos q 1. Multipliquemos ambos os membros por q.
Sn. q = a1. q + a2. q + a3. q +....+ an 1. q + an. q
Como a1. q = a2 , a2 . q = a3 , ... an 1. q = an temos:
Sn. q = a2 + a3 + a4 +....+ an + an. q

E sendo a2 + a3 + a4 +....+ an = Sn a1 , vem:
Sn. q = Sn a1 + an. q
Sn - Sn. q = a1 - an. q
) 1 q (
q - 1
q . a - a
S
n 1
n
=


q - 1
q q . a - a
S
1 - n
1 1
n

=


q - 1
q . a - a
S
n
1 1
n
=

1) q (
q - 1
n
q - 1

1
a
n
S =


VII - SOMA DOS TERMOS DE UMA PG INFINITA COM - 1 < Q < 1
Vejamos como calcular
. . .
16
1

8
1

4
1

2
1
1 S + + + + + =

Neste caso, temos a soma dos termos de uma PG infinita com q =
2
1
.
Multiplicando por 2 ambos os membros, temos:
2 S = 2 + S S = 2
Calculemos agora . . .
27
1

9
1

3
1
1 S + + + + =
Multiplicando por 3 ambos os membros, temos:
3S = 3 + S 2S = 3
2
3
S =

Vamos obter uma frmula para calcular a soma dos termos de uma PG
infinita com -1 < q < 1, Neste caso a soma converge para um valor que ser
indicado por S
S = a1 + a2 + a3 +....+ an + . . .
S = a1 + a1. q + a1. q
2
+....+ a1. q
n 1
+ . . .

multiplicando por q ambos os membros, temos:
Sq = a1q+a1 q
2
+ a1 q
3
+....+ a1 q
n
+ . . .
Sq = S a1 S Sq = a1
S(1 q) = a1
q 1
a
S
1

=
Resumindo:
se - 1 < q < 1, temos:
q 1
a
. . . a .... a a a S
1
n 3 2 1

= + + + + + =

EXERCCIOS
1) Determinar a soma dos termos da PG
)
64
1
, . . . . ,
4
1
,
2
1
1, (

Soluo: a1 = 1
2
1
q =



q - 1
q . a - a
S
n 1
n
=


2
1
128
1
- 1
S
2
1
- 1
2
1
.
64
1
- 1
S
n n
= =

ou
64
127
S 2
128
127
2
1
128
127
S
n n
= = =

984375 , 1 S
n
=

2) Determinar a soma dos oito primeiros termos da PG (2, 2
2
, 2
3
, . .
.).
Soluo:
a1 = 2 q = 2 n = 8

q - 1
) q - 1 ( a
S
n
1
n

=


1 -
256) - 1 ( 2

2 - 1
) 2 - 1 ( 2
S
8
8
=

=
510 S 510
1
255) - ( 2
8
= =

=

3) Determinar a razo da PG
) . . . ;
8
1
;
4
1
;
2
1
; 1 ; 2 (

Soluo: De a2 = a1. q tiramos que:
2
1
q
2
1
a
a
q
1
2
= = =

4) Achar o stimo termo da PG (
2
1
; 1 ; 2 ; . . .)
Soluo:
A PG tal que
2
1
a
1
=
e q = 2
Aplicando ento a frmula do termo geral, teremos que o stimo
termo :
( )
64
2
1
2
2
1
q a a
6 1 - 7
1 7
= = =

portanto () a7 = 32

5) Qual o nmero que deve ser somado a 1, 9 e 15 para que se
tenha, nessa ordem trs nmeros em PG ? Soluo:
Para que (x + 1 ; x + 9 ; x + 15) seja PG, devemos ter:

9 x
15 x
1 x
9 x
+
+
=
+
+
e, ento:
(x + 9)
2
= (x + 1)(x + 15)
x
2
+ 18x + 81 = x
2
+ 16x + 15
2x = - 66 x = - 3



FUNO POLINOMIAL DO 1 GRAU. CLCULO COMBINATRIO:
PRINCPIO ADITIVO E PRINCPIO MULTIPLICATIVO

DEFINICO
Consideremos uma relao de um conjunto A em um conjunto B. Esta rela-
o ser chamada de funo ou aplicao quando associar a todo elemento de
A um nico elemento de B.
Exemplos:
Consideremos algumas relaes, esquematizadas com diagramas de
Euler-Venn, e vejamos quais so funes:
a)

Esta relao uma funo de A em B, pois associa a todo elemento de A
S
. . .
16
1

8
1

4
1

2
1
1 2 S 2 + + + + + + =
. ..
S
27
1

9
1

3
1
1 3 S 3 + + + + + =
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33
um nico elemento de B.
b)


Esta relao no uma funo de A em B, pois associa a x1 c A dois
elementos de B: y1 e y2.
c)

Esta relao uma funo de A em B, Pois associa todo elemento de A um
nico elemento de B.
d)

Esta relao no uma funo de A em B, pois no associa a x2 A
nenhum elemento de B.
e)

Esta relao uma funo de A em B, pois todo elemento de A um nico
elemento de B.
f)

Est relao uma funo de A em B, pois associa todo elemento de A
um nico elemento de B.
Observaes:
a) Notemos que definio de funo no permite que fique nenhum e-
lemento "solitrio" no domnio ( o caso de x2, no exemplo d); permite,
no entanto, que fiquem elementos "solitrios" no contradomnio (so
os casos de y2, no exemplo e, e de y3, no exemplo f ) .
b) Notemos ainda que definio de funo no permite que nenhum
elemento do domnio "lance mais do uma flecha" ( o caso de x1, no
exemplo b); permite, no entanto, que elementos do contradomnio "le-
vem mais do que uma flechada" (so os casos dos elementos y1, nos
exemplos c e f).
NOTAO
Considere a funo seguinte, dada pelo diagrama Euler-Venn:

Esta funo ser denotada com f e as associaes que nela ocorrem sero
denotadas da seguinte forma:
y2 = f ( x 1): indica que y2 a imagem de x1 pela f
y2 = f ( x 2): indica que y2 a imagem de x2 pela f
y3 = f ( x 3): indica que y3 a imagem de x3 pela f

O conjunto formado pelos elementos de B, que so imagens dos elementos
de A, pela f, denominado conjunto imagem de A pela f, e indicado com f (A) .

No exemplo deste item, temos:
A = (x1, x2, x3 ) o domnio de funo f.
B = (y1, y2, y3 ) o contradomnio de funo f.

f ( A) = (y2, y3 ) o conjunto imagem de A pela f.

DOMNIO, CONTRADOMINIO E IMAGEM DE UMA FUNCO
Consideremos os conjuntos:
A = { 2, 3, 4 }
b = { 4, 5, 6, 7, 8 }
e f ( x ) = x + 2

Graficamente teremos:

A = D( f ) Domnio B = C( f ) contradomnio

O conjunto A denomina-se DOMINIO de f e pode ser indicado com a
notao D( f ).
O conjunto B denomina-se CONTRADOMINIO de f e pode ser indicado
com a notao CD ( f ).
O conjunto de todos os elementos de B que so imagem de algum elemen-
to de A denomina-se conjunto-imagem de f e indica-se Im ( f ).
No nosso exemplo acima temos:
D ( f ) = A D ( f ) = { 2, 3, 4 }
CD ( f ) = B CD ( f ) = { 4, 5, 6, 7, 8 }
Im ( f ) = { 4, 5, 6 }.

TIPOS FUNDAMENTAIS DE FUNES
FUNCO INJETORA
Uma funo f definida de A em B injetora quando cada elemento de B
(que imagem), imagem de um nico elemento de A.
Exemplo:


FUNO SOBREJETORA
Uma funo f definida de A em B sobrejetora se todas os elementos de B
so imagens, ou seja:
Im ( f ) = B
Exemplo:
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34

Im ( f ) = { 3, 5 } = B
FUNCO BIJETORA
Uma funo f definida de A em B, quando injetora e sobrejetora ao mesmo
tempo, recebe o nome de funo bijetora.
Exemplo:
sobrejetora Im(f) = B
injetora - cada elemento da imagem em B tem um nico correspondente
em A.

Como essa funo injetora e sobrejetora, dizemos que bijetora.

FUNO INVERSA
Seja f uma funo bijetora definida de A em B, com x A e y R, sendo
(x, y) f. Chamaremos de funo inversa de f, e indicaremos por f
-1
, o conjun-
to dos pares ordenados (y, x) f
-1
com y B e x A.
Exemplo:
f definida de R em R, sendo y = 2x
Para determinarmos f
-1
basta trocarmos x por y e y por x.
observe:
y = 2x x = 2y
Isolando y em funo de x resulta:
2
x
y =
Exemplo: Achar a funo inversa de y = 2x

Soluo:
a) Troquemos x por y e y Por x; teremos: x = 2y
b) Expressemos o novo y em funo do novo x ; teremos
2
x
y = e
ento:
2
x
) x ( f
1
=



GRFICOS
SISTEMA CARTESIANO ORTOGONAL
Como j vimos, o sistema cartesiano ortogonal composto por dois eixos
perpendiculares com origem comum e uma unidade de medida.

- No eixo horizontal, chamado eixo das abscissas, representamos os
primeiros elementos do par ordenado de nmeros reais.
- No eixo vertical, chamado eixo das ordenadas, representamos os se-
gundos elementos do par ordenado de nmeros reais.

Vale observar que:
A todo par ordenado de nmeros reais corresponde um e um s ponto do
plano, e a cada ponto corresponde um e um s par ordenado de nmeros reais.
Vamos construir grficos de funes definidas por leis y = f(x) com x 0 .
Para isso:
1) Construmos uma tabela onde aparecem os valores de x e os corres-
pondentes valores de y, do seguindo modo:
a) atribumos a x uma srie de valores do domnio,
b) calculamos para cada valor de x o correspondente valor de y atravs
da lei de formao y = f ( x );

2) Cada par ordenado (x,y), onde o 1 elemento a varivel independente
e o 2 elemento a varivel dependente, obtido na tabela, determina um ponto
do plano no sistema de eixos.
3) 0 conjunto de todos os pontos (x,y), com x D formam o grfico da
funo f (x).
Exemplo:
Construa o grfico de f(x) = 2x - 1 onde
D = { -1, 0, 1, 2 , 3 }
x y ponto
f ( -1 ) = 2 ( -1 ) 1 = - 3
f ( 0 ) = 2 . 0 - 1 = 0
f ( 1 ) = 2 . 1 - 1 = 1
f ( 2 ) = 2 . 2 - 1 = 3
f ( 3 ) = 2 . 3 - 1 = 5
-1
0
1
2
3
-3
-1
1
3
5
( -1, -3)
( 0, -1)
( 1, 1)
( 2, 3)
( 3, 5)

Os pontos A, B, C, D e E formam o grfico da funo.
OBSERVAO
Se tivermos para o domnio o intervalo [-1,3], teremos para grfico de f(x) =
2x - 1 um segmento de reta infinitos pontos).

Se tivermos como domnio a conjunto R, teremos para o grfico de f(x) = 2x
- 1 uma reta.
Nas casos em que os intervalos ou o prprio R, toma apenas alguns
nmeros reais para a construo da tabela, e no grfico unimos os pontos
obtidos.

ANLISE DE GRFICOS
Atravs do grfico de uma funo podemos obter informaes importantes
o respeito do seu comportamento, tais como: crescimento, decrescimento,
domnio, imagem, valores mximos e mnimos, e, ainda, quando a funo
positiva ou negativa etc.
Assim, dada a funo real f(x) =
5
1
5
x 3
+ e o seu grfico, podemos anali-
sar o seu comportamento do seguinte modo:

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ZERO DA FUNO:
f ( x ) = 0
5
1
5
x 3
+
= 0
3
1
x =

Graficamente, o zero da funo a abscissa do ponto de interseco do
grfico com o eixo dos x.
DOMNIO: projetando o grfico sobre o eixo dos x: D = [-2, 3]
IMAGEM: projetando o grfico sobre o eixo dos y: Im = [ -1, 2 ]

observe, por exemplo, que para:
- 2 < 3 temos f (-2) < f ( 3 )
-1 2
Dizemos que f crescente.
SINAIS:
x [ -2, -
3
1
[ f ( x ) < 0
x ] -
3
1
, 3 ] f ( x ) > 0

VALOR MNIMO: -1 o menor valor assumido por y = f ( x ) Ymn
= - 1
VALOR MXIMO: 2 o maior valor assumido por y = f ( x ) Ymx
= - 2

TCNICA PARA RECONHECER SE UM GRFICO REPRESENTA OU
NO UMA FUNAO
Para reconhecermos se o grfico de uma relao representa ou no uma
funo, aplicamos a seguinte tcnica:
Traamos qualquer reta paralela ao eixo dos y; qualquer que seja a reta tra-
ada, o grfico da relao for interceptado em um nico ponto, ento o grfico
representa uma funo. Caso contrrio no representa uma funo.

Exemplos:

O grfico a) representa uma funo, pois qualquer que seja a reta traada
paralelamente a y, o grfico interceptado num nico ponto, o que no acontece
com b e C.

FUNO CRESCENTE
Consideremos a funo y = 2x definida de R em R. Atribuindo-se valores
para x, obtemos valores correspondentes para y e os representamos no plano
cartesiano:

Observe que medida que os valores de x aumentam, os valores de y
tambm aumentam; neste caso dizemos que a funo crescente.

FUNO DECRESCENTE
Consideremos a funo y = -2x definida de R em R.

Atribuindo-se valores para x, obteremos valores correspondentes para y e
os representamos no plano cartesiano.

Note que a medida que as valores de x aumentam, as valores de y
diminuem; neste caso dizemos que a funo decrescente.

FUNO CONSTANTE
toda funo de R em R definida por
f ( x ) = c (c = constante)
Exemplos:
a) f(x) = 5 b) f(x) = -2
c) f(x) = 3 d) f(x) =

Seu grfico uma reta paralela ao eixo dos x passando pelo ponto (0, c).


FUNO IDENTIDADE
a funo de lR em lR definida por
f(x) = x
x y = f ( x ) = x

-2
-1
0
1
2

-2
-1
0
1
2

Observe; seu grfico uma reta que contm as bissetrizes do 1 e 3 qua-
drantes.
D = R CD = R lm = R

FUNO AFIM
toda funo f de R em R definida por
f (x) = ax + b (a, b reais e a 0)

Exemplos:
a) f(x) = 2x 1 b) f(x) = 2 - x
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c) f(x) = 5x
Observaes
1) quando b = 0 a funo recebe o nome de funo linear.
2) o domnio de uma funo afim R: D = R
3) seu conjunto imagem R: lm = R
4) seu grfico uma reta do plano cartesiano.

FUNO COMPOSTA
Dadas as funes f e g de R em R definidas por
f ( x ) = 3x e g ( x ) = x
2
temos que:
f ( 1 ) = 3 . 1 = 3
f ( 2 ) = 3 . 2 = 6
f ( a ) = 3 . a = 3 a (a lR)
f ( g ) = 3 . g = 3 g (g lR)

[ ]
2
2
x 3 ) x ( g f
x ) x ( g
) x ( g . 3 ] ) x ( g [ f
=
=
=

funo composta de f e g
Esquematicamente:

Smbolo:
f o g l-se "f composto g" - (f o g) ( x ) = f [ g ( x)]

FUNO QUADRTICA
toda funo f de R em R definida por
f(x) = ax
2
+ bx + c
(a, b ,c reais e a 0 )
Exemplos:
a) f(x) = 3x
2
+ 5x + 2
b) f(x) = x
2
- 2x
c) f(x) = -2x
2
+ 3
d) f(x) = x
2


Seu grfico e uma parbola que ter concavidade voltada "para cima" se a
> 0 ou voltada "para baixo" se a < 0.

Exemplos:
f ( x ) = x
2
- 6x + 8 (a = 1 > 0)


f ( x ) = - x
2
+ 6x - 8 (a = -1 < 0)


FUNO MODULAR
Consideremos uma funo f de R em R tal que, para todo x lR,
tenhamos f ( x ) = | x | onde o smbolo | x | que se l mdulo de x, significa:
0 x se x, -
0 x se x,
x
<

=
esta funo ser chamada de funo modular.

Grfico da funo modular:

FUNO PAR E FUNO MPAR
Uma funo f de A em B diz-se funo par se, para todo x A, tivermos f
(x ) = f (-x).
Uma funo f de A em B diz-se uma funo mpar se, para todo x R,
tivermos f(-x) = -f (x).
Decorre das definies dadas que o grfico de uma funo par simtrico
em relao ao eixo dos y e o grfico de uma funo mpar e simtrico em rela-
o ao ponto origem.

funo par: f(x) = f (-x ) funo mpar: f(-x) = -f(x)

EXERCICIOS

01) Das funes de A em B seguintes, esquematizadas com diagramas
de Euler-Venn, dizer se elas so ou no sobrejetoras, injetoras, bije-
toras.
a) b)

c) d)

RESPOSTAS
a) No sobrejetora, pois y1, y3, y4 B no esto associados a
elemento algum do domnio: no injetora, pois y2 B imagem de
x1, x2, x3, x4 A: logo, por dupla razo, no bijetora.
b) sobrejetora, pois todos os elementos de B (no caso h apenas y1)
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so imagens de elementos de A; no injetora, pois y1 B imagem
de x1, x2, x3, x4 A, logo, por no ser injetora, embora seja
sobrejetora, no bijetora.
c) No sobrejetora, pois y1, y2, y4 B no esto associados a elemento
algum do domnio; injetora, pois nenhum elemento de B imagem
do que mais de um elemento de A; logo, por no ser sobrejetora,
embora seja injetora, no sobrejetora.
d) sobrejetora, pois todos os elementos de B (no caso h apenas y1)
so imagens de elementos de A; injetora, pois o nico elemento de
B imagem de um nico elemento de A; logo, por ser
simultaneamente sobrejetora e injetora, bijetora.
2) D o domnio e a imagem dos seguintes grficos:

Respostas:
1) D ( f ) = ] -3, 3 ] e lm ( f ) = ]-1, 2 ]
2) D ( f ) = ] -4, 3 [ e lm ( f ) = [-2, 3 [
3) D ( f ) = ] -3, 3 [ e lm ( f ) = ] 1, 3 [
4) D ( f ) = [ -5, 5 [ e lm ( f ) = [-3, 4 [
5) D ( f ) = [-4, 5 ] e lm ( f ) = [ -2, 3 ]
6) D ( f ) = [ 0, 6 ] e lm ( f ) = [ 0, 4[

03) observar os grficos abaixo, dizer se as funes so crescentes ou
decrescentes e escrever os intervalos correspondentes:



RESPOSTAS
1) crescente: [3, 2] decrescente: [ 2, 5] crescente: [5, 8]
2) crescente: [0, 3] decrescente: [3. 5] crescente: [5, 8]
3) decrescente
4) crescente
5) decrescente: ] - , 1] crescente: [ 1, + [
6) crescente: ] - , 1] decrescente: [ 1, + [
7) crescente
8) decrescente

04) Determine a funo inversa das seguintes funes:
a) y = 3x b) y = x - 2
c) y = x
3
d)
3
5 x
y

=
RESPOSTAS
a) y =
3
x
b) y = x + 2 c) y =
3
x d) y = 3x + 5

05) Analise a funo f ( x ) = x
2
- 2x 3 ou y = x
2
2x 3 cujo grfico
dado por:

Zero da funo: x = -1 e x = 3
f ( x ) crescente em ] 1, + [
f ( x ) e decrescente em ] - , 1[
Domnio D = R
Imagem Im = [-4, + [
Valor mnimo ymn = -4
Sinais: x ] - , -1[ f ( x ) > 0
x ] 3, + [ f ( x ) > 0
x [ - 1, 3 [ f ( x ) < 0

06) Analise a funo y = x
3
- 4x cujo grfico dado por:

RESPOSTAS
Zero da funo: x = - 2; x = 0; x = 2
f (x) crescente em ]- , -
3
3 2
[ e em ]
3
3 2
, + [
f ( x ) decrescente em ] -
3
3 2
,
3
3 2
[
Domnio D = lR
Imagem Im = lR
Sinais: x ] - , -2 [ f ( x ) < 0
x ] - 2, 0 [ f ( x ) > 0
x ] 0, 2 [ f ( x ) < 0
x ] 2, + [ f ( x ) > 0
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FUNO DO 1 GRAU

FUNCO LINEAR
Uma funo f de lR em lR chama-se linear quando definida pela equao
do 1 grau com duas variveis y = ax , com a lR e a 0.

Exemplos:
f definida pela equao y = 2x onde f : x 2x
f definida pela equao y = -3x onde f : x -3x

GRFICO
Num sistema de coordenadas cartesianas podemos construir o grfico de
uma funo linear.

Para isso, vamos atribuir valores arbitrrios para x (que pertenam ao do-
mnio da funo) e obteremos valores correspondentes para y (que so as
imagens dos valores de x pela funo).

A seguir, representamos num sistema de coordenadas cartesianas os pon-
tos (x, y) onde x a abscissa e y a ordenada.

Vejamos alguns exemplos:

Construir, num sistema cartesiano de coordenadas cartesianas, o grfico da
funo linear definida pela equao: y = 2x.
x = 1 y = 2 ( 1 ) = 2
x = -1 y = 2(-1 ) = -2
x = 2 y = 2( 2 ) = 4
x = -3 y = 2(-3) = -6
x y
1
-1
2
-3
2
-2
4
-6
A ( 1, 2)
B (-1, -2)
C ( 2, 4)
D ( -3, -4)

O conjunta dos infinitos pontos A, B, C, D, ..:... chama-se grfico da funo
linear y = 2x.

Outro exemplo:
Construir, num sistema de coordenadas cartesianas, o grfico da funo
linear definida pela equao y = -3x.
X = 1 y = - 3 (1) = -3
X = -1 y = -3(-1) = 3
x = 2 y = -3( 2) = -6
x = -2 y = -3(-2) = 6

x y
1
-1
2
-2
-3
3
-6
6
A ( 1, -3)
B (-1, 3)
C ( 2, -6)
D ( -2, 6)

O conjunto dos infinitos pontos A, B, C, D , ...... chama-se grfico da
funo linear y = -3x.

Concluso:
O grfico de uma funo linear a reta suporte dos infinitos pontos A, B, C,
D, .... e que passa pelo ponto origem 0.

Observao
Como uma reta sempre determinada por dois pontos, basta
representarmos dois pontos A e B para obtermos o grfico de uma funo linear
num sistema de coordenadas cartesianas.

FUNO AFIM
Uma funo f de lR em lR chama-se afim quando definida pela equao
do 1 grau com duas variveis y = ax + b com a,b R e a 0.
Exemplos:
f definida pela equao y = x +2 onde f : x x + 2
f definida pela equao y = 3x -1onde f : x 3x - 1
A funo linear caso particular da funo afim, quando b = 0.
GRFICO
Para construirmos o grfico de uma funo afim, num sistema de coorde-
nadas cartesianas, vamos proceder do mesmo modo como fizemos na funo
linear.
Assim, vejamos alguns exemplos, com b 0.

Construir o grfico da funo y = x - 1
Soluo:
x = 0 y = 0 - 1 = -1
x = 1 y = 1 1 = 0
x = -1 y = -1 - 1 = -2
x = 2 y = 2 - 1 = 1
x = -3 y = -3 - 1 = -4

x y pontos ( x , y)
0
1
-1
2
-3
-1
0
-2
1
-4
A ( 0, -1)
B ( 1, 0)
C ( -1, -2)
D ( 2, 1)
E ( -3, -4)


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39
O conjunto dos infinitos pontos A, B, C, D, E,... chama-se grfico da funo
afim y = x - 1.

Outro exemplo:
Construir o grfico da funo y = -2x + 1.

Soluo:
x = 0 y = -2(0) + 1 = 0 + 1 = 1
x = 1 y = -2(1) + 1 = -2 + 1 = -1
x = -1 y = -2(-1) +1 = 2 + 1 = 3
x = 2 y = -2(2) + 1 = -4 + 1 = -3
x = -2 y = -2(-2)+ 1 = 4 + 1 = 5

x y pontos ( x , y)
0
1
-1
2
-2
1
-1
3
-3
5
A ( 0, 1)
B ( 1, -1)
C ( -1, 3)
D ( 2, -3)
E ( -2, 5)

Grfico

FUNO DO 1 GRAU
As funes linear e afim so chamadas, de modo geral, funes do 1 grau.

Assim so funes do primeiro grau:
f definida pela equao y = 3x
f definida pela equao y = x + 4
f definida pela equao y = -x
f definida pela equao y = -4x + 1

FUNO CONSTANTE
Consideremos uma funo f de R em R tal que, para todo x lR,
tenhamos f(x) = c, onde c lR; esta funo ser chamada de funo
constante.

O grfico da funo constante uma reta paralela ou coincidente com o
eixo dos x; podemos ter trs casos:
a) c > 0 b) c = o c) c < 0


Observaes:
Na funo Constante, f (R) = { c } ; o conjunto imagem unitrio.

A funo constante no sobrejetora, no injetora e no bijetora; e, em
conseqncia disto, ela no admite inversa.

Exemplo:
Consideremos a funo y = 3, na qual a = 0 e b = 3
Atribuindo valores para x lR determinamos y lR
x R y = 0X + 3 y lR {x, y}
- 3 y = 0.(-3)+ 3 y = 3
{-3, 3}
-2 y = 0.(-2) + 3 y = 3
{-2, 3}
-1 y = 0.(-1) + 3 y = 3
{-1, 3}
0 y = 0. 0 + 3 y = 3
{0, 3}
1 y = 0. 1 + 3 y = 3
{1 , 3}
2 y = 0. 2 + 3 y = 3
{ 2, 3}

Voc deve ter percebido que qualquer que seja o valor atribudo a x, y ser
sempre igual a 3.
Representao grfica:


Toda funo linear, onde a = 0, recebe o nome de funo constante.

FUNO IDENTIDADE
Consideremos a funo f de R em R tal que, Para todo x R, tenhamos
f(x) = x; esta funo ser chamada funo identidade.
Observemos algumas determinaes de imagens na funo identidade.
x = 0 f ( 0 ) = 0 y = 0; logo, (0, 0) um ponto do grfico dessa
funo.
x = 1 f ( 1) = 1 y = 1; logo (1, 1) um ponto do grfico dessa
funo.
x = -1 f (-1) =-1 y = -1; logo (-1,-1) um ponto grfico dessa funo.
Usando estes Pontos, como apoio, conclumos que o grfico da funo i-
dentidade uma reta, que a bissetriz dos primeiro e terceiro quadrantes.


Na funo identidade, f(R) = R.
A funo constante sobrejetora.

VARIAO DO SINAL DA FUNO LINEAR
A variao do sinal da funo linear y = ax + b fornecida pelo sinal dos va-
lores que y adquire, quando atribumos valores para x.

1 CASO: a > 0
Consideremos a funo y = 2x - 4, onde a = 2 e b= -4.

Observando o grfico podemos afirmar:

a) para x = 2 obtm-se y = 0
b) para x > 2 obtm-se para y valores positivos, isto , y > 0.
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40
c) para x < 2 obtm-se para y valores negativos, isto , y < 0.

Resumindo:
0 y 2 x | lR x > >
0 y 2 x | lR x < <
0 y 2 x | lR x = =

Esquematizando:


2 CASO: a < 0
Consideremos a funo y = - x + 6, onde a = -2 e b = 6.


Observando o grfico podemos afirmar:
a) para x = 3 obtm-se y = 0
b) para x > 3 obtm-se para y valores negativos, isto , y < 0.
c) para x < 3 obtm-se para y valores positivos, isto , y > 0.
Resumindo:
0 y 3 x | lR x < >
0 y 3 x | lR x > <
0 y 3 x | lR x = =

Esquematizando:

De um modo geral podemos utilizar a seguinte tcnica para o estudo da
variao do sinal da funo linear:

y tem o mesmo sinal de a quando x assume valores maiores que a raiz.
y tem sinal contrrio ao de a quando x assume valores menores que a raiz.

NOTACES
Nos exemplos anteriores, vimos que uma funo pressupe a existncia de
dois conjuntos A (chamado domnio), B (chamado contradomnio) e uma lei de
correspondncia entre os seus elementos (geralmente uma expresso
matemtica) que associe a cada elemento de A um nico elemento em B.

Quando aplicamos a lei a um elemento genrico x do domnio,
encontramos, no contradomnio, um elemento correspondente chamado
imagem de x e denotado por f(x). O conjunto dessas imagens , assim, um
subconjunto do contradomnio e chamado conjunto imagem.

x representa um elemento genrico do domnio da funo
f ( x ) l-se "efe de x", "imagem de x" ou "funo de x.

Exemplo:
Dados os conjuntos A = { -1, 0, 2 } e B = { -3, -1, 0, 1, 5 } seja a funo f : A
- B definida por f ( x ) = 2x + 1

f : A B l-se: "funo de A em B" funo com domnio A e
contradomnio B".
f ( x ) = 2x + 1 a lei de correspondncia e indica que a imagem de x
obtida efetuando-se as operaes 2x + 1.
Assim:
f ( -1 ) = 2 ( -1 ) + 1 = -1 ( -1 imagem de 1)
f ( 0 ) = 2 . 0 + 1 = 1 ( 1 imagem de 0 )
f ( 2 ) = 2 ( 2 ) + 1 = 5 ( 5 imagem de 2 )

Domnio: A = {-1, 0, 2 }
Contradomnio: B = { -3, -1, 0, 1, 5 }
Conjunto imagem: lm = { -1,1,5 }
Dados os conjuntos A = { 1, 2, 3, 4 } e B = {
3
1
,
2
1
, 1, 2 } e a relao de A
em B definida por (x,y) lR
x
1
y = , determinar:
a) a relao lR pelos elementos (pares ordenados)
b) o domnio de lR
c) a imagem de lR

Soluo

a) R = { ( 1, 1), (2,
2
1
), ( 3,
3
1
)
b) D = { 1, 2, 3 }
c) Im = { 1,
2
1
,
3
1
}
Qual o domnio e imagem da relao R em
{ } 10 x 1 - | Z x A < = definida por(X, Y) lR | y = 3x?
Soluo:
R = { ( 0, 0), ( 1, 3 ), ( 2, 6), ( 3, 9) }
D = { 0, 1, 2, 3 }
Im = { 0, 3, 6, 9}
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41


EXERCCIOS RESOLVIDOS
01) Determine o domnio das funes definidas por:
a) f ( x ) = x
2
+ 1 b) f ( x ) =
4 x
1 x
3

+
c)f ( x ) =
2 x
1 x


Soluo:
a) Para todo X real as operaes indicadas na frmula so possveis
e geram como resultado um nmero real dai: D ( f ) = Lr
b) Para que as operaes indicadas na frmula sejam possveis, de-
ve-se ter: x - 4 0, isto , x 4.= D ( f ) = { x lR | x 4}
c) Devemos ter:
x 1 0 e x 2 0
e da: D ( f ) = { x lR | x 1 e x 2 }

02) Verificar quais dos grficos abaixo representam funes:


Resposta:
Somente o grfico 3 no funo, porque existe x com mais de uma
imagem y, ou seja, traando-se uma reta paralela ao eixo y, ela pode Interceptar
a curva em mais de um ponto. Ou seja:

Os pontos P e Q tm a mesma abscissa, o que no satisfaz a definio de
funo.


3) Estudar o sinal da funo y = 2x 6
Soluo a = +2 (sinal de a) b = - 6

a) Determinao da raiz:
y = 2x - 6 - 0 2x = 6 x = 3

Portanto, y = 0 para x = 3.

b) Determinao do sinal de y:
Se x > 3 , ento y > 0 (mesmo sinal de a)
Se x < 3 , ento y < 0 (sinal contrrio de a)


04) Estudar o sinal da fundo y = -3x + 5
Soluo:
a = -3 (sinal de a) b = + 5

a) Determinao da raiz:
y = -3x + 5 -3x = - 5 x =
3
5

Portanto, y = 0 para x =
3
5


b) Determinao do sinal de y:
se x >
3
5
, ento y < 0 (mesmo sinal de a)
se x <
3
5
, ento y > 0 (sinal contrrio de a)


05) Dentre os diagramas seguintes, assinale os que representam funo
e d D ( f ) e Im( f )



Respostas:
1) {a.b,c,d} e {e,f }
3) {1, 2, 3} e { 4, 5, 6 }
4) {1, 2, 3 } e { 3, 4, 5}
6) {5, 6, 7, 8, 9} e {3}
7) { 2 } e { 3 }
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42

06) Construa o grfico das funes:
a) f(x) = 3x b) g ( x ) = -
2
1
x
c) h ( x ) = 5x + 2 d) i ( x ) =
2
5
x
3
2
+
e) y = -x

Soluo:
07) Uma funo f, definida por f ( x ) = 2x - 1, tem domnio D = { x lR | -
1 x 2} Determine o conjunto-imagem

Soluo:
Desenhamos o grfico de f e o projetamos sobre o eixo 0x

x y
O segmento AB o grfico de f; sua projeo
sobre o eixo 0y nos d:
I ( f ) = [-4 ; 5 ]
-1
2
-4
5


08) classifique as seguintes funes lineares em crescentes ou
decrescentes:
a) y = f ( x ) = - 2x 1
b) y = g ( x ) = - 3 + x
c) y = h ( x ) =
2
1
x - 5
d) y = t ( x ) = - x

Respostas:
a) decrescente b) crescente
c) crescente d) decrescente

09) Fazer o estudo da variao do sinal das funes:
1) y = 3x + 6 6) y = 5x - 25
2) y = 2x + 8 7) y = -9x -12
3) y = -4x + 8 8) y = -3x -15
4) y = -2x + 6 9) y = 2x + 10
5) y = 4x - 8

Respostas:
1) x > -2 y > 0; x = -2 y = 0; x < -2 y < 0
2) x > -4 y > 0; x = -4 y = 0; x < -4 y < 0
3) x > 2 y < 0; x = 2 y = o; x < 2 y < 0
4) x > 3 y < 0; x = 3 y = 0; x < 3 y < 0
5) x > 2 y < 0; x = 2 y = o; x < 2 y < 0
6) x > 5 y < 0; x = 5 y = 0; x < 5 y < 0
7) x > -
3
4
y < 0; x = -
3
4
y = 0; x <-
3
4
y > 0
8) x > -5 y < 0; x = -5 y = 0; x < -5 y > 0
9) x > -5 y > 0; x = -5 y = 0; x < -5 y < 0

FUNO QUADRTICA

EQUACO DO SEGUNDO GRAU
Toda equao que pode ser reduzida equao do tipo: ax
2
+ bx + c = 0
onde a, b e c so nmeros reais e a 0, uma equao do 2 grau em x.

Exemplos:
So equaes do 2 grau:

a) x
2
7x + 10 = 0 ( a = 1, b = -7, c = 10)
a) 3x
2
+5 x + 2 = 0 ( a = 3, b = 5, c = 2)
a) x
2
3x + 1 = 0 ( a = 1, b = -3, c = 1)
a) x
2
2x = 0 ( a = 1, b = -2, c = 0)
a) - x
2
+ 3 = 0 ( a = -1, b = 0, c = 3)
a) x
2
= 0 ( a = 1, b =
0, c = 0)

Resoluo:
Calculamos as razes ou solues de uma equao do 2 grau usando a
frmula:
a 2
b
x

=
onde = b
2
- 4a c

Chamamos de discriminante da equao ax
2
+ bx + c = 0

Podemos indicar as razes por x1 e x2, assim:
a 2
b
x
1
+
= e

a 2
b
x
2

=

A existncia de razes de uma equao do 2 grau depende do sinal do seu
discriminante. Vale dizer que:
>0 existem duas razes reais e distintas (x1 x2)
< 0 existem duas razes reais e iguais (x1 =x2)
= 0 no existem razes reais
Exerccios:
1) Dada a funo y = x
2
- 4x + 3, determine:
a) as razes ou zeros da funo
b) as coordenadas do vrtice
c) o seu grfico
d) o seu domnio e imagem

SOLUAO
y = x
2
- 4x + 3 a = 1, b = -4, c = 3
y = 0 x
2
-4x + 3 = 0
= b
2
- 4ac = (-4)
2
- 4 . 1 . 3 = 4

a) Razes:

=

=
1) 2(
4 4) - ( -
x
a 2
b
x
1
2
2 4
x
3
2
2 4
x
2
1
=

=
=
+
=


b) Vrtice V(xV, yV):
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2
2
4
) 1 ( 2
) 4 (
a 2
b
x
V
= =

=

=
1
) 1 ( 4
4
a 4
y
V
=

=

c) grfico

d) D = R
{ } 1 - y | lR y Im =

2) Determine o conjunto verdade da equao
x
2
- 7x + 10 = 0, em R
temos: a = 1, b = -7 e c = 10
= (-7)
2
4 . 1 . 10 = 9
2 x
5 x

2
3 7
1 2
9 ) 7 - (
x
2
1
=
=


=
As razes so 2 e 5.
V = { 2, 5 }

3) Determine x real, tal que 3x
2
- 2x + 6 = 0
temos: a = 3, b = -2 e c = 6
= (-2 )
2
- 4 . 3 . 6 = -68
lR 68 - e 68 - =
no existem razes reais V = { }

FUNO QUADRTICA
Toda lei de formao que pode ser reduzida forma:
f ( x ) = ax
2
+ bx + c ou y = ax
2
+ bx + c

Onde a, b e c so nmeros reais e a 0, define uma funo quadrtica
ou funo do 2 grau para todo x real.
GRFICO
Faamos o grfico de f : R R por f ( x ) = x
2
- 4x + 3

A tabela nos mostra alguns pontos do grfico, que uma curva aberta
denominada parbola. Basta marcar estes pontos e traar a curva.

x y = x
2
- 4x + 3 ponto
-1
0
1
2
3
4
5
y = ( -1 )
2
- 4 ( -1 ) + 3 = 8
y = 0
2
- 4 . 0 + 3 = 3
y = 1
2
- 4 . 1 + 3 = 0
y = 2
2
- 4 . 2 + 3 = -1
y = 3
2
- 4 . 3 + 3 = 0
y = 4
2
- 4 . 4 + 3 = 3
y = 5
2
- 4 . 5 + 3 = 8
(-1, 8)
( 0, 3)
( 1, 0)
( 2,-1)
( 3, 0)
( 4, 3)
( 5, 8)

De maneira geral, o grfico de uma funo quadrtica uma parbola.

Grfico:

Eis o grfico da funo f(x) = -x
2
+ 4x

x y = - x
2
+ 4x ponto
-1
0
1
2
3
4
5
y = - ( -1 )
2
+ 4 ( -1 ) = -5
y = - 0
2
+ 4 . 0 = 0
y = -1
2
+ 4 .1 = 3
y = - 2
2
+ 4 . 2 = 4
y = - 3
2
+ 4 . 3 = 3
y = - 4
2
+ 4 . 4 = 0
y = - 5
2
+ 4 . 5 = -5
(-1, -5)
( 0, 0)
( 1, 3)
( 2, 4)
( 3, 3)
( 4, 0)
( 5, -5)

Grfico:


VRTICE E CONCAVIDADE
O ponto V indicado nos grficos seguintes denominado vrtice da
parbola. Em ( I ) temos uma parbola de concavidade voltada para cima
(cncava para cima), enquanto que em (II) temos uma parbola de concavidade
voltada para baixo (cncava para baixo)
I) grfico de f(x) = x
2
- 4x + 3

Parbola cncava para cima

II) grfico de f(x) = - x
2
+ 4x
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parbola cncava para baixo

Note que a parbola cncava para cima o grfico de f(x) = x
2
- 4x + 3 onde
temos a = 1 (portanto a > 0) enquanto que a cncava para baixo o grfico de
f(x) = - x
2
+ 4x onde temos a = -1 (portanto a > 0).
De maneira geral, quando a > 0 o grfico da funo f(x) = ax
2
+ bx + c
uma parbola cncava para cima.
Quando a < 0 a parbola para baixo:
COORDENADA DO VRTICE
Observe os seguintes esboos de grficos de funes do 2 grau:


Note que a abscissa do vrtice obtida pela semi-soma dos zeros da
funo. No esboo ( a ) temos:
3
2
6
2
4 2
2
x x
x
2 1
v
= =
+
=
+
=

No esboo (b) temos:
1
2
2
2
3 1
2
x x
x
2 1
v
= =
+
=
+
=

Como a soma das razes de uma equao do 2 grau obtida pela frmula
S =
a
b
, podemos concluir que:
a 2
b
2
a
b
2
S
2
x x
x
2 1
v

= =
+
=


ou seja, a abscissa do vrtice da parbola obtida pela frmula:
a 2
b
x
v

=
Exemplos de determinao de coordenadas do vrtice da parbola das
funes quadrticas:

a) y = x
2
- 8x + 15
Soluo:
4
2
8
) 1 ( 2
) 8 (
a 2
b
x
v
= =

=

=
y v = (4)
2
- 8(4) + 15 = 16 - 32 + 15 = - 1

Portanto: V = (4, -1)
b) y = 2x
2
3x +2

Soluo:
= =

=

=
4
3
) 2 ( 2
) 3 (
a 2
b
x
v

= + |

\
|
|

\
|
= 2
4
3
3
4
3
2 y
2
v

=
+
= + = + |

\
|
=
16
32 36 18
2
4
9
16
18
2
4
9
16
9
2
8
7
16
14
= =
Portanto: V = (
8
7
,
4
3
)

EXERCICIOS
Determine as coordenadas do vrtice da parbola definida pelas funes
quadrticas:
a) y = x
2
- 6x + 5
b) y = -x
2
- 8x +16
c) y = 2x
2
+ 6x
d ) y = -2x
2
+ 4x - 8
e) y = -x
2
+ 6x - 9
f) y = x
2
- 16

Respostas:
a) V = {3, -4} b) V = {-4, 32}
c) V = {-3/2, -9/2} d) V = { 1, 6}
e) V = { 3, 0} f) V = {0, -16}

RAZES OU ZEROS DA FUNAO DO 2 GRAU
Os valores de x que anulam a funo y = ax
2
+ bx + c so denominados
zeros da funo.

Na funo y = x
2
- 2x - 3, o nmero:
nmero -1 zero da funo, pois para x = -1, temos y = 0.
o nmero 3 tambm zero da funo, pois para x = 3, temos y = 0.

Para determinar os zeros da funo y = ax
2
+ bx + c devemos resolver a
equao ax
2
+ bx + c = 0.

Exemplos:
Determinar os zeros da funo
y = x
2
- 2x - 3

Soluo:
x
2
- 2x - 3 = 0
= b
2
4ac
= ( - 2)
2
4 ( 1 ) ( -3)
= 4 + 12 = 16 = 4

1
2
2

3
3
6


2
4 2
) 1 ( 2
4 ) 2 (
x
=

=

=
Portanto: - 1 e 3 so os zeros da funo:
y = x
2
- 2x - 3

Como no plano cartesiana os zeros da funo so as abscissas dos pontos
de intersecco da parbola com o eixo x, podemos fazer o seguinte esboo do
grfico da funo y = x
2
- 2x - 3.

Lembre-se que, como a > 0, a parbola tem a concavidade voltada para
cima.

Vamos determinar os zeros e esboar o grfico das funes:
a) y = x
2
- 4x + 3

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45
Soluo:
x
2
- 4x + 3 = 0
= b
2
- 4ac
= (-4)
2
- 4( 1 ) ( 3 )
= 16 12 = 4 = 2

a 2
b
x

=
1
2
2

3
2
6


2
2 4
) 1 ( 2
2 ) 4 (
x
=
=

=

=

Como a = 1 > 0, a concavidade est voltada para cima.


b) y = -2x
2
+ 5x - 2

Soluo:
= b
2
- 4ac
= ( 5 )
2
- 4( -2 ) ( -2 )
= 25 16 = 9 = 3
a 2
b
x

=
2
1
4
2

2
4
8


4
3 5
) 2 ( 2
3 ) 5 (
x
=
=


=

Como a = -2 < 0, a parbola tem a concavidade voltada para baixo.


c) y = 4x
2
- 4x + 1

Soluo:
4x
2
- 4x +1= 0
= b
2
- 4ac
= ( -4 )
2
- 4( 4 ) ( 1 )
= 16 16 = 0
2
1
8
4
2(4)
-(-4)
x
a 2
b
x = = =

=

Como a = 4 > 0, a parbola tem a concavidade voltada para cima.



d) y = -3x
2
+ 2x - 1

Soluo:
-3x
2
+ 2x - 1= 0
= b
2
- 4ac
= ( 2 )
2
- 4( -3 ) ( -1 )
= 4 12 = - 8

A funo no tem razes reais.

Como a = -3 < 0, a parbola tem a Concavidade voltada para baixo.


Em resumo, eis alguns grficos de funo quadrtico:


CONSTRUO DO GRFICO
Para construir uma parbola comeamos fazendo uma tabela de pontos da
curva. O vrtice um ponto importante e por isso conveniente que ele esteja
na tabela.
Eis como procedemos:
a) determinemos xv, aplicando a frmula xV =
a 2
b

b) atribumos a x o valor xv e mais alguns valores, menores e maiores
que xv .
c) Calculamos os valores de y
d) marcamos os pontos no grfico
e) traamos a curva

Exemplo:
Construir o grfico de f(x) = x
2
- 2x + 2

Soluo: temos: a = 1, b = -2 e c = 2

1
1 2
) 2 (
a 2
b
x
v
=

=

Fazemos a tabela dando a x os valores -1, 0, 2 e 3.

x y = x2 2x + 2 ponto
-1
0
1
2
3
y = ( -1 )
2
2( -1) + 2 = 5
y = 0
2
2 . 0 + 2 = 2
y = 1
2
2 . 1 + 2 = 1
y = 2
2
2 . 2 + 2 = 2
y = 3
2
2 . 3 + 2 = 5
( -1, 5)
( 0, 2)
( 1, 1)
( 2, 2)
( 3, 5)
Grfico:

ESTUDO DO SINAL DA FUNO DO 2 GRAU
Estudar o sinal de uma funo quadrtica determinar os valores de x que
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46
tornam a funo positiva, negativa ou nula.

J sabemos determinar os zeros (as razes) de uma funo quadrtica, isto
, os valores de x que anulam a funo, e esboar o grfico de uma funo
quadrtica.

Sinais da funo f ( x ) = ax
2
+ bx + c

Vamos agora esboar o grfico de
f ( x ) = x
2
- 4x + 3

As razes de f, que so 1 e 3, so as abscissas dos pontos onde a parbola
corta o eixo x.


Vamos percorrer o eixo dos x da esquerda para a direita.

Antes de chegar em x = 1, todos os pontos da parbola esto acima do
eixo x, tendo ordenada y positiva. Isto significa que para todos os valores de x
menores que 1 temos f ( x ) > 0.

Para x = 1 temos f ( x ) = 0 (1 uma das razes de f )

Depois de x = 1 e antes de x = 3, os pontos da parbola esto abaixo do
eixo x, tendo ordenada y negativa. Isto significa que para os valores de x
compreendidos entre 1 e 3 temos f ( x ) < 0.


Para x = 3 temos f ( x ) = 0 (3 raiz de f ).
Depois de x = 3, todos os pontos da parbola esto acima do eixo x, tendo
ordenada y positiva. Isto significa que para todos os valores de x maiores do que
3 temos f(x) > 0.

Este estudo de sinais pode ser sintetizado num esquema grfico como o da
figura abaixo, onde representamos apenas o eixo x e a parbola.


Marcamos no esquema as razes 1 e 3, e os sinais da funo em cada tre-
cho. Estes so os sinais das ordenadas y dos pontos da curva (deixamos o eixo
y fora da jogada mas devemos ter em mente que os pontos que esto acima do
eixo x tm ordenada y positiva e os que esto abaixo do eixo x tm ordenada
negativa).

Fica claro que percorrendo o eixo x da esquerda para a direita tiramos as
seguintes concluses:
x < 1 f ( x ) > 0
X = 1 f ( x ) = 0
1 < x < 3 f ( x ) < 0
x = 3 f ( x ) = 0
x >3 f ( x ) > 0

De maneira geral, para dar os sinais da funo polinomial do 2 grau f ( x ) =
ax
2
+ bx + c cumprimos as seguintes etapas:
a) calculamos as razes reais de f (se existirem)
b) verificamos qual a concavidade da parbola
c) esquematizamos o grfico com o eixo x e a parbola
d) escrevemos as concluses tiradas do esquema

Exemplos:
Vamos estudar os sinais de algumas funes quadrticas:
1) f ( x ) = -x
2
- 3x

Soluo:
Razes: - x
2
- 3x = 0 - x ( x + 3) = 0
( - x = 0 ou x + 3 = 0 ) x = 0 ou x = - 3
concavidade: a = - 1 a < 0 para baixo

Esquema grfico

Concluses:
x < -3 f ( x ) < o
x = -3 f ( x ) = 0
-3 < x < 0 f ( x ) > 0
x = 0 f ( x ) = 0
x > 0 f ( x ) < 0
1) f ( x ) = 2x
2
8x +8

Soluo:
Razes:
2x
2
- 8x + 8 = 0
4
8 2 4 64 8
x

=
2
4
0 8
=

=
A parbola tangncia o eixo x no ponto de abscissa 2.

concavidade: a = 2 a > 0 para cima

Esquema grfico

Concluses:
x < 2 f ( x ) > 0
x = 2 f ( x ) = 0
x > 2 f ( x ) > 0


2) f ( x ) = x
2
+ 7x +13
Soluo:
Razes:
lR
2
3 7
2
13 1 4 49 7
x

=

=

Esquema grfico
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47

Concluso: 0 ) x ( f lR, x >

3) f ( x ) = x
2
6x + 8

Soluo:
Razes: = ( - 6)
2
4 . 1 . 8
= 36 32 = 4 = 2

2
2
4
2
2 6

4
2
8
2
2 6

2
2 6
x
= =

= =
+

=
x1 = 2 e x2 = 4
Esboo grfico:

Estudo do sinal:
para x < 2 ou x > 4 y > 0
para x = 2 ou x = 4 y = 0
para 2 < x < 4 y < 0

5) f ( x ) = -2x
2
+ 5x - 2

Soluo:
Zeros da funo: = ( 5 )
2
4 . ( -2) .( -2)
= 25 16 = 9
= 3
2
4
8
4 -
3 - 5 -

2
1
4
2
4 -
3 5 -

) 2 ( 2
3 5
x
=

=
=

=
+


=
2 x e
2
1
x
2 1
= =
Esboo do grfico:

Estudo do sinal
Para x <
2
1
ou x > 2 y < 0
Para x =
2
1
ou x = 2 y < 0
Para
2
1
< x <2 y > 0

6) f ( x ) = x
2
- 10x + 25

Soluo: = ( -10 )
2
4 . 1 . 25
= 100 100 = 0
5
2
10
) 1 ( 2
) 10 (
x = =

=
Esboo grfico:


Estudo do sinal:
para x 5 y > 0
para x = 5 y = 0
Observe que no existe valor que torne a funo negativa.

7) f ( x ) = - x
2
6x - 9
Soluo:
Zeros da funo: = (-6)
2
- 4(-1)(-9 )
= 36 - 36 = 0
3
2
6
) 1 ( 2
) 6 (
x =


=
Esboo grfico:

Estudo do sinal:
para x -3 y < 0 para x = -3 y = 0

Observe que no existe valor de x que torne funo positiva.

8) f ( x ) = x
2
- 3x + 3
Soluo:
Zeros da funo = (-3)
2
4 . 1 . 3
= 9 12 = -3
A funo no tem zeros reais
Esboo do grfico:

Estudo do sinal: 0 y lR x >

9) Determine os valores de m, reais, para que a funo
f ( x ) = (m
2
- 4)x
2
+ 2x
seja uma funo quadrtica.
Soluo:
A funo quadrtica a 0
Assim: m
2
- 4 0 m
2
4 m 2
Temos: m lR, com m 2
10) Determine m de modo que a parbola
y = ( 2m 5 ) x
2
- x
tenha concavidade voltada para cima.
Soluo:
Condio: concavidade para cima a > 0
2m - 5 > 0 m >
2
5


11) Determinar m para que o grfico da funo quadrtica y = (m- 3)x
2
+
5x - 2 tenha concavidade volta para cima.
soluo:
condio: a > 0 m 3 > 0 m > 3

12) Para que valores de m funo f ( x ) = x
2
3 x + m 2 admite duas
razes reais iguais?
soluo:
condio: > 0
= ( -3)2 4 ( 1 ) ( m 2) = 9 4m +8
-4 m + 17 = 0 m =
4
17

m =
4
17


13) Para que valores de x a funo f(x) = x
2
-5x + 6 assume valores que
acarretam f(x) > 0 e f(x) < 0?
Soluo:
f ( x ) = x
2
- 5x + 6
f ( x ) = 0 x
2
- 5x + 6 = 0 x1 = 2 e x2 = 3

Portanto:
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48
f ( x ) > 0 para [ x R [ x < 2 ou x > 3 ]
f ( x ) < 0 para [ x R [ 2 < x < 3 ]

EXERCCIOS
01) Determine as razes, o vrtice, D( f ) e Im( f ) das seguintes funes:
1) y = x
2
+ x +1
2) y = x
2
- 9
3) y = - x
2
+ 4x - 4
4) y = - x
2
- 8x

Respostas:
1) no tem; (-1/2, 2/4); R; { y lR | y
4
3
}
2) 3, -3; (0, 0); lR; { y lR | y 0}
3) 2; (2,0); lR; { y R | y 0 }
4) 0, -8; (-4, 16); lR; { y lR | y 16 }

02) Determine os zeros (se existirem) das funes quadrticas e faa um
esboo do grfico de cada uma:
a) y = x
2
- 6x + 8
b) y = -x
2
+ 4x - 3
c ) y = -x
2
+ 4x
d) y = x
2
6x + q
e) y = -9x
2
+ 12x - 4
f) y = 2x
2
- 2x +1
g) y = x
2
+ 2x - 3
h) y = 3x
2
+ 6x
i) y = x
2


Respostas:
a) 2 e 4 b) 1 e 3
c) 4 d) 3
e) 2/3 f)
g) 3 e 1 h) 2 e 0
i) 0

03) Determine os valores reais de m, para os quais:
1) x
2
- 6x - m - 4 = 0 admita duas razes reais diferentes
2) mx
2
- (2m - 2)x + m - 3 = 0 admita duas razes reais e iguais
3) x
2
- (m + 4)x + 4m + 1 = 0 no admita razes reais
4) x
2
- 2mx - 3m + 4 = 0 admita duas razes reais diferentes.
Respostas:
1) { } 13 m | lR m > 3) { } 6 m 2 | lR m < <
2) { } 1 - m | lR m = 4) { } 1 m 4 - | lR m < <

04) Dada a funo y = x
2
- x - 6, determine os valores de x para que se
tenha y > 0.

Resposta: S = { } 3 x ou 2 - x | lR x > <

05) Dada a funo y = x
2
- 8x + 12, determine os valores de x para que se
tenha y < 0.

Resposta : S = { } 6 x 2 | lR x < <

FUNAO PAR
Dizemos que uma funo de D em A uma funo pr se e somente
se: f ( x ) = f (- x ), D x , x
isto , a valores simtricos da varivel x correspondem a mesma imagem
pela funo.

Exemplo:
f ( x ) = x
2
uma funo par, pois temos, por exemplo:

) 2 ( f 2) - ( f
4 2 ) 2 ( f
4 2) - ( 2) - ( f
2
2
=
= =
= =


Observe o seu grfico:

Vale observar que: 0 grfico de uma funo par simtrico em relao ao
eixo dos y.

FUNO MPAR
Dizemos que uma funo D em A uma funo impor se e somente se
f ( - x ) = -f ( x ), D x , x isto , a valores simtricos da varivel x
correspondem imagens simtricas pela funo.

Exemplo:
f ( x ) = 2x uma funo mpar, pois temos, por exemplo:
) 1 ( f 1) - ( f
2 1 2 ) 1 ( f
2 - 1) - 2( 1) - ( f
=
= =
= =


Observe o seu grfico:


O grfico de uma funo impar simtrico em relao origem do sistema
cartesiano.
EXERCCIOS
01) Dizer se as funes seguintes so pares, mpares ou nenhuma das
duas.
a) f(x) = x b) f(x) = x
2

c) f(x) = x
3
d) f(x) = | x | e) f(x) = x +1
Respostas
a) f(-x) = -x = -f(x); funo mpar
b) f(-x) = (-x)
2
= x
2
= f(x); funo par
c) f(-x) = (-x)
3
= -x
3
= -f ( x ); funo mpar
d) f(-x) = | -x | = | x | = f ( x ); funo par
e) f(-x) = -x + 1
x + 1 = f ( x )
- ( x + 1)= - f ( x )
no funo par nem funo mpar

02) Dizer se as funes seguintes, dados seus grficos cartesianos so
pares, mpares ou nenhuma das duas.

Resposta
a) uma funo par, pois seu grfico simtrico em relao ao eixo dos x.
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49
b) uma funo mpar, pois seu grfico simtrico em relao ao ponto
origem,
c) uma funo par, pois seu grfico simtrico em relao ao eixo dos y.
d) No nem funo par nem funo impar, pois seu grfico no simtrico
nem em relao ao eixo dos y nem em relao ao ponto origem.

FUNO MODULO
Chamamos de funo modular a toda funo do tipo y = | x | definida por:
real x todo pra 0, x se x, -
0 x se x,
) x ( f
<

=

Representao grfica:

D ( f ) = R
Im ( f ) = R+
Exemplos:
a) y = | x | + 1

< +
+
=
0 x se 1, x -
0 x se 1, x
y



D ( f ) = R Im ( f ) = { y lR | y 1}
Calcular | x 5 | = 3
Soluo:
| x - 5 | = 3 x - 5 = 3 ou x - 5 = -3

Resolvendo as equaes obtidas, temos:
x - 5 = -3 x - 5 = 3
x = 8 x = 2
S = {2, 8}

Resolver a equao | x |
2
+ 2 | x | -15 = 0
Soluo:
Fazemos | x | = y, com y 0, e teremos
y
2
+ 2y 15 = 0 = 64
y = 3 ou y " = - 5 (esse valor no convm pois y 0)

Como | x | = y e y = 3, temos
| x | = 3 x =3 ou x = -3
S = {-3, 3}

Resolver a equao | x
2
- x 1| = 1
Soluo:
| x
2
- x 1| = 1 x
2
- x 1 = 1 ou
x
2
- x 1 = - 1
x
2
- x 1 = 1 x
2
- x 1 = - 1
x
2
- x 2 = 0 x
2
- x = 0
= 9 x ( x 1) = 0
x = 2 ou x = -1 x = 0 ou x = 1
S = {-1, 0, 1, 2 }

Resolver a equao | x |
2
- 2 | x | - 3 = 0
Soluo:
Fazendo | x | = y, obtemos
y
2
- 2y - 3 = 0 y = -1 ou y = 3

Como y = | x |, vem:
| x | = 3 x = -3 ou x = 3
| x | = -1 no tem soluo pois | x | 0

Assim, o conjunto-soluo da equao
S = {-3, 3}

EXERCCIOS
Represente graficamente as seguintes funes modulares e d D ( f ) e lm (
f ) :
1) y = | x | + 2 4) y = -| x 3 |
2) y = | x | - 1 5) y = -| x + 1 |
3) y = | x + 2| 6) y = | x 1 | - 1


FUNO COMPOSTA
Consideremos a seguinte funo:
Um terreno foi dividido em 20 lotes, todos de forma quadrada e de mesma
rea. Nestas condies, vamos mostrar que a rea do terreno uma funo da
medida do lado de cada lote, representando uma composio de funes.
Para isto, indicaremos por:
x = medida do lado de cada lote
y = rea de cada terreno
z = rea da terreno

1) rea de cada lote = (medida do lado)
2

y = x
2


Ento, a rea de cada lote uma funo da medida do lado, ou seja, y = f (
x ) = x
2

2) rea do terreno = 20. (rea de cada lote)
z = 20y
Ento, a rea do terreno uma funo da rea de cada lote, ou seja: z = g(y)
= 20y

3) Comparando (1) e (2), temos:
rea do terreno = 20 . (medida do lado)
2
, ou seja: z = 20x
2
pois y = x
2
e z =
20y

ento, a rea do terreno uma funo da medida de cada lote, ou seja, z =
h ( x ) = 20x
2
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50


A funo h, assim obtida, denomina-se funo composta de g com f.

Observe agora:
[ ] ) x ( f g z
) y ( g z
) x ( f y
=
=
=



[ ]
[ ] ) x ( h g ) x ( h
f(x) g z
) x ( h z
=
=
=


A funo h ( x ), composta de g com f, pode ser indicada por:
g [ f ( x ) ] ou (g o f ) ( x )

EXERCICIOS
01) Sendo f ( x ) = 2x e g (x ) =
2
x
3
funes reais, calcule g [ f ( -2) ].

Temos :
f ( x ) = 2x f ( -2) = 2 ( -2) = f ( -2)= -4
g ( x ) =
2
x
3
e g [ f ( -2) ] = g ( -4 ) =
g [ f ( -2) ] =
2
) 4 (
3

= -32 g [ f ( -2) ] = -32



02) Sendo f ( x ) = 2x e g ( x ) =
2
x
3
funes reais, calcule f [ g ( -2 ) ].
Temos:
g ( x ) =
2
x
3
g ( -2 ) =
( )
2
2
3

g ( -2) = -4
f ( x ) = 2x e f [ g (-2)] = f (-4)
f [ g(-2)] = 2 . (-4) = 8 f [ g (-2)] = 8

03) Sendo f(x) = 2x - 1 e g ( x ) = x + 2 funes reais, calcule:
a) ( g o f ) ou g [ f ( x ) ]
b) ( f o g ) ( x )

Para obter g[ f ( x ) ] substitumos x de g( x ) por (2x 1) que a expresso
de f ( x ).
g ( x ) = x + 2 g [ f ( x )] = (2x 1) + 2
g [ f ( x ) ] = 2x + 1

f ( x ) 2x 1
Para obter f [ g ( x ) ] substitumos o x de f ( x ) por ( x + 1 ) que a
expresso de g ( x ).
f ( x ) = 2x - 2 f [ g ( x )] = 2 (x + 2) -1
f [ g ( x ) ] = 2x + 3

g ( x ) x + 2

04) Dados f ( x ) = 2x - 1 e f [ g ( x ) ] = 6x + 11, calcular g ( x ).

Soluo
Neste caso, vamos substituir x por g ( x ) na funo f (x)e teremos 2 [ g ( x ) ]
- 1 = 6x + 11.

2 g ( x ) - 1 = 6x + 11 2 g ( x ) = 6x + 12
6 3x ) x ( g
2
12 6x
x) ( g + =
+
=

05) Considere as funes:
f de lR em lR, cuja lei f ( x ) = x + 1
g de lR em lR, cuja lei x
2


a) calcular (f o g) ( x ) d) calcular (f o f ) ( x )
b) calcular (g o f) ( x ) e) calcular (g o g ) ( x )
e) dizer se (f o g) ( x ) = (g o f ) ( x )

Respostas:
a) ( f o g) ( x ) = x
2
+ 1
b) (g o f) ( x) = x
2
+2x +1
c) Observando os resultados dos itens anteriores, constatamos que,
para x 0, (f o q) ( x) ( g o f ) ( x )
d) ( f o f )(x) = x + 2
e) ( g o g)( x ) = x
4



FUNES TRIGONOMTRICAS

SENO
A funo seno definida pela ordenada do ponto M no ciclo trigonom-
trico. No caso, a ordenada de M OM'.

sen x = ' OM

Veja o grfico de y = sen x:


Concluses:

a) O domnio D = lR.
b) O conjunto imagem
lm = { } 1 y 1 - | lR y
c) O nome da curva senide.
d) O perodo 2 rd.


Exerccios
1. Calcular:
a) sen 90 b) sen c) sen 270
d) sen 2 e) sen 0

2. Encontre o sinal de:
a) sen 130 b) sen 300 c) sen 240
d) sen 72 e) sen 350

3. Qual o Sinal de:
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a) sen
3
2
b) sen
4
3
c) sen
3


d) sen
4
5
e) sen
5
3


4. Encontre o Sinal de:
a) sen670 b) sen787 c) sen 1125
d) sen 1275 e) sen972

5. Calcule: sen 90 + 3 sen 270 - 2 sen 180.

CO-SENO
A funo co-seno definida pela abscissa do ponto M no ciclo trigono-
mtrico. No caso, a abscissa de M OM".
cos x = " OM


Veja o grfico da funo y = cos x:



Concluses:

a) O domnio D = lR.
b) O conjunto imagem
lm = { } 1 y 1 - | lR y
c) O nome da curva
co-senide.
d) O perodo 2 rd.


Exerccios:
1. Calcule o valor de:
a) cos 0 b) cos
2

c) cos
d) cos 270 e) cos 2

2. Encontre o Sinal de:
a) cos 150 b) cos 216 c) cos 315
d) cos
3

e) cos 682

3. Qual o sinal de y = sen 194. cos 76. cos 200


4. Dada a funo f(x) = cos 3x + sen x - 3 cos x, calcule f(90).

5. Calcule f |

\
|
2

para f (x) =
x 2 cos 3
x sen x cos 4 x 2 sen
+
+


6. Para que valores reais de m, existe cos x =
2
1 m
?

Respostas:
4) 1 5) 6) 1 m 3

TANGENTE
A funo tangente definida pelo segmento orientado AT .
tg x = AT

Podemos mostrar que:
x cos
x sen
x tg =


Veja o grfico da funo y = tg x :



a) O domnio D =
)
`

k
2
x | lR x
b) O conjunto imagem lm = lR
c) O nome da curva tangentide.
d) O perodo igual a ou 180.

Exerccios:
1) Qual o sinal de:
a) tg 132 b) tg 245 c) tg 309
d) tg(-40) e) tg (-110) f) tg (-202)
g) tg
4

h) tg
5
3


1. Encontre o sinal de:
a) tg 430 b) tg 674 c) tg 817
d) tg 1181

2. Dada a funo f(x) = tg x + 3 tg 3x + 1, calcule f( ).

3. Para que valores reais de x est definida a funo f(x) = tg (x +
50) ?
4. Qual o domnio de y = tg (x -
2

)?
Respostas:
2) a) + b) - c) - d)
3) 1
4) 180 k 40 x +
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52
5) + k x
Vamos recordar os sinais de sen x, cos x e tg x.

5. Qual o sinal de
m = (sen 213) . (cos 107) . (tg 300)?

6. Qual o sinal de
a = (cos 350) . (tg 110) . (tg 215)?

7. Dada f(x) = sen 2x + 3 cos x + tg x, calcule f( ).

8. Se f(x) = cos 2x - sen x - tg x, encontre f(180).

9. se f(x) = (sen x) . (cos x) . (tg x) e x um arco do 2 quadrante, qual
o sinal de f(x)?

10. Calcule: sen 90 + 4 . cos 0 + 3 . tg 180.

11. Encontre o sinal das expresses, calculando inicialmente a menor
determinao de cada arco.
a = (sen 462) . (cos 613) . (tg 815)
b = (sen 715) . (cos .1125) . (tg 507)
c = (cos 930) . (sen (-580) . (tg 449)

12. Qual o valor de:
sen 540 + cos 900 + 3. tg 720 - 2 sen 450

13. Calcular o valor numrico de :
10 7 tg 5 cos 3
2
5
sen + +


14. Determine o sinal de: (sen
4
9
). (tg
3
8
).
15. Se x um arco do 2 quadrante, encontre o sinal de
( )
x sen
x tg x cos +
.

Respostas:
6) - 7) - 8) 3 9) 1
10) +
11) 5 12) a) + b) + c) -
13) 3 14) 8 15) - 16) -

CO-TANGENTE
A funo co-tangente definida pelo segmento orientado BD.
Podemos mostrar que:

cotg x =
x sen
x cos


Veja o grfico de y = cotg x:


Concluses:
a) O domnio D = { } k x | lR x ( k Z)
b) O conjunto imagem lm = lR
c) O nome da curva co- tangentide.
d) O perodo igual a ou 180.

Exerccios:
1. Qual o sinal de:
a) cotg 140 b) cotg 252 c) cotg 310
d) cotg 615

2. Encontre o sinal de
m = (cotg 1313) . (tg 973).

3. Calcule a expresso
0 . cos 2 360 tg 3
cos90 4 sen180 90 cotg
+
+ +

4. Dada a funo f(x) = cotg x+ sen x+3 . tg 2x, calcule f(
2

).
5. Qual o sinal de
( ) ( )
( ) ( ) 120 cos 999 tg
1610 g cot 484 sen

?
6. Ache o domnio de f(x) = cotg (2x - ).

Respostas:
2) + 3) 0 4) 1 5) - 6)
2
k
2
x

+
SECANTE
A funo secante definida pela funo:

f(x) = sec x =
x cos
1


Veja o grfico de y = sec x :


Concluses:
a) O domnio D =
)
`

k
2
x | lR x
(kZ)
b) O conjunto imagem lm = { } 1 y ou -1 y | lR y
c) O nome da curva secantide.
d) O perodo igual a 2 ou 360.
Exerccios:
1. Qual o sinal de:
a) sec 92 b) sec 210 c) sec 318
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Matemtica A Opo Certa Para a Sua Realizao
53
d) sec 685 e) sec
3
2

2. Encontre o sinal da seguinte expresso:
m = (sec 512) . (cos 170) . (sec 300) . (tg
4
3
)

3. Dada a funo f(x) = sec 2x + cos x - sen x, calcule f( ),

4. Determine o sinal de
( ) ( )
( ) ( ) 732 sec 800 g cot
190 tg
4
3
sec 210 sec

\
|



5. Calcule
180 g cot 90 sen 3
0 tg 8 90 3cos 180 6sec
+
+ +


6. Qual o domnio de y = sec 2x ?

Respostas:
2) - 3) 0 4) + 5) 2 6)
2
k
4
x

+


CO-SECANTE
A funo co-secante definida pela funo:
f(x) = cosec x =
x sen
1


Veja o grfico de y = cossec x:

Concluses:
a) O domnio D = { } k x | lR x (kZ)
b) O conjunto imagem lm = { } 1 y ou -1 y | lR y
c) O nome da curva co-secantide.
d) O perodo igual a 2 ou 360.

Exerccios:
1. Qual o sinal de:
a) cosec 82 b) cosec 160 c) cosec 300
d) cosec
5
2


2. Ache o valor de:
cosec
2
3
+2.tg +3.cos2 +cosec
2



3. Seja a funo
f(x) = cosec x + sen 2x + 8 cotg x. Calcule f(90).

4. Encontre o sinal da seguinte expresso:
=


) 108 - (cos . ) 295 (cotg
) 100 (tg . ) 240 .(sen ) 315 (cosec


5. Qual o domnio de f(x) = cosec 2x ?
6. Sendo cosec x =
3
1 a
, encontre a para que exista cosec x.
Respostas:
2) 3 3) 1 4) - 5)
2
k
x

6) 4 a ou -2 a


PROVA SIMULADA

1. Um parafuso penetra 3,2 mm a cada 4 voltas. Quantas voltas dever
dar para penetrar 16 mm?
a) 20 voltas
b) 18 voltas
c) 22 voltas
d) 16 voltas
e) n.d.a.

2. Sabe-se que 8 kg de caf cru do 6 kg de caf torrado. Quantos kg de
caf cru devem ser levados ao forno para obtermos 27 kg de caf
torrado?
a) 36
b) 40
c) 38
d) 26
e) n.d.a.

3. 40 pintores pintam um edifcio em 10 dias. Querendo fazer o mesmo
servio em 8 dias, quantos pintores seriam necessrios?
a) 50
b) 48
c) 60
d) 62
e) n.d.a.

4. 8 mquinas produzem 600 peas de metal por hora. Quantas
mquinas idnticas s primeiras so necessrias para produzir 1 500
peas de metal por hora?
a) 30
b) 25
c) 40
d) 20
e) n.d.a.
5. Com velocidade de 60 km/h, um automvel leva 50 minutos para ir de
urna cidade X a urna cidade Y. Se a sua velocidade fosse de 75 km/h,
quanto tempo levada para cobrir a mesma distncia?
a) 45 min
b) 38 min
c) 40 min
d) 42 min
e) n.d.a.

6. Uma roda de automvel d 2 500 voltas em 10 minutos. Quantas
voltas dar em 12 minutos?
a) 3280
b) 2967
c) 3020
d) 3000
e) n.d.a.

7. Para paginar um livro com 30 linhas em cada pgina, so necessrias
420 pginas. Quantas pginas (iguais s anteriores) de 40 linhas
(iguais s anteriores) cada uma seriam necessrias para paginar o
mesmo livro?
a) 315
b) 321
c) 347
d) 198
e) n.d.a.
8. Para transportar certo volume de areia para urna construo, foram
necessrios 20 caminhes com 4 m
3
de areia cada um. Se cada
caminho pudesse conter 5 m
3
de areia, quantos caminhes seriam
necessrios para fazer o mesmo servio?
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Matemtica A Opo Certa Para a Sua Realizao
54
a) 16
b) 20
c) 22
d) 14
e) n.d.a.

9. Uma rvore de 4,2 m de altura projeta no solo urna sombra de 3,6 m.
No mesmo instante, uma torre projeta urna sombra de 28,80 m. Qual
a altura da torre?
a) 33,60
b) 28,90
c) 32,00
d) 19,12
e) N.D.A.

10. Para assoalhar urna sala de 80 m
2
de rea, foram necessrios 900
tacos de madeira. Quantos tacos iguais a esses seriam necessrios
para assoalhar urna sala de 60 m
2
de rea?
a) 700
b) 800
c) 760
d) 675
e) n.d.a.

11. Uma torneira despeja 40 litros de gua em 5 minutos. Em quanto
tempo esta torneira encheria um reservatrio de 2 m
3
de capacidade?
a) 230min
b) 220 min
c) 250 min
d) 242 min
e) n.d.a.

12. Uma vara de bambu de 1,5 m de altura projeta no solo uma sombra
de 1 m. Quanto medir a sombra projetada no mesmo instante por um
prdio de 18 m de altura?
a) 13 m
b) 12 m
c) 10,5 m
d) 14,2 m
e) n.d.a.

13. Para construir urna quadra de basquete, 30 operrios levam 40 dias.
Quantos dias levariam 25 operrios, de mesma capacidade que os
primeiros, para construir urna quadra idntica?
a) 52 dias
b) 46
c) 48
d) 45
e) n.d.a.

14. Com a velocidade de 80 km/h, um automvel leva 1 hora e meia para
percorrer certa distncia. Se a sua velocidade fosse de 72 km/h, qual
o tempo que seria gasto para cobrir a mesma distncia?
a) 100 min
b) 98 min
c) 102 min
d) 110 min
e) n.d.a.

15. Um muro dever ter 40 m de comprimento. Em trs dias, foram
construdos 12m do muro. Supondo que o trabalho continue a ser feito
no mesmo ritmo, em quantos dias ser construdo o restante do
muro?
a) 10 dias
b) 7 dias
c) 8 dias
d) 6 dias
e) n.d.a.
16. Uma folha de alumnio de 250 cm
2
de rea pesa 400 g. Quanto
pesar uma pea quadrada, de 10 cm de lado, da mesma folha de
alumnio?
a) 160 g
b) 145 g
c) 165 g
d) 178 g
e) n.d.a.

17. Com certa quantidade de arame, constri-se uma tela de 20 m de
comprimento por 3 m de largura. Diminuindo-se a largura em 1,80 m,
qual seria o comprimento de outra tela fabricada com a mesma
quantidade de arame?
a) 48 m
b) 50m
c) 52 m
d) 54 m
e) n.d.a.

18. Para azulejar uma parede de 15 m
2
de rea foram usados 300
azulejos. Quantos azulejos iguais a esses seriam usados para
azulejar uma parede retangular de 8 m por 3 m?
a) 479
b) 500
c) 566
d) 480
e) n.d.a.

19. A velocidade de um automvel de 72 km/h. Qual seria a sua
velocidade em m/s?
a) 22
b) 18
c) 32
d) 20
e) n.d.a.

20. Um terreno retangular tem 10 m de frente por 40 m de lateral. Se
diminuirmos 2 m da frente do terreno, quantos m devemos aumentar
ao comprimento a fim de conservar a sua rea?
a) 11 m
b) 12 m
c) 10 m
d) 9 m
e) n.d.a.

21. $ 6 400,00 representam quantos % de $ 320 000,00?
a) 3
b) 2
c) 4
d) 5
e) n.d.a.

22. 150 alunos representam quantos % de 2 000 alunos?
a) 7,5
b) 6,7
c) 7,1
d) 8,1
e) n.d.a.

23. Uma prova de Matemtica tem 50 questes. Um aluno acertou 40
dessas questes. Qual foi a sua taxa de acertos?
a) 90%
b) 88%
c) 77%
d) 80%
e) n.d.a.

24. A 6 srie C teve, durante todo o ano, 50 aulas de Educao Fsica.
Um aluno faltou a 8 aulas. Qual foi a taxa de faltas desse aluno?
a) 12
b) 18
c) 16
d) 14
e) n.d.a.

25. O preo de custo de um objeto R$ 1 750,00. Sendo esse objeto
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Matemtica A Opo Certa Para a Sua Realizao
55
vendido a R$ 2 499,00, qual a taxa de lucro sobre o preo de custo?
a) 42,8
b) 43,7
c) 39,8
d) 44,0
e) n.d.a.

26. Um quadro de futebol disputa 16 partidas, vencendo 10 e empatando
2. Pede-se: 1) a taxa de vitrias em relao ao nmero de partidas
disputadas; 2) a taxa de empates em relao ao nmero de partidas
disputadas.
a) 62,5 e 12,5
b) 61,0 e 11,9
c) 63,1 e 13,3
d) 62,1 e 11,9
e) n.d.a.

27. Em 1980, a populao de uma cidade era de 60 000 habitantes. Em
1981, a populao da mesma cidade de 61920 habitantes. Qual foi
a taxa de crescimento populacional em relao de 1980?
a) 4,1
b) 3,1
c) 3,2
d) 1,9
e) n.d.a.

28. Dos 15.000 candidatos que inscreveram-se para o vestibular na
PUC.SP. Foram aprovados 9600. Qual a taxa de aprovao?
a) 67
b) 71
c) 66
d) 64
e) n.d.a.

29. Em dezembro de 1996, o preo da gasolina passou de R$ 0,45 para
R$ 0,51 o litro. De quanto % foi o aumento?
a) 13,3
b) 12,9
c) 11,8
d) 14,1
e) n.d.a.

30. Na compra de uma bicicleta, cujo preo R$ 180,00, d-se um
desconto de R$ 27,00. De quanto % o desconto dado?
a) 17
b) 15
c) 13
d) 11
e) n.d.a.

31. $ 300,00 representam 24% de uma quantia x. Qual o valor de x?
a) 1320
b) 1250
c) 1145
d) 1232
e) n.d.a.

32. Numa prova de Matemtica, um aluno acertou 36 questes, o que
corresponde a 72% do nmero das questes. Quantas questes havia
na prova?
a) 44
b) 48
c) 50
d) 53
e) n.d.a.

33. Num colgio X, 520 alunos estudam no perodo da manh, o que
corresponde a 65% do nmero total de alunos do colgio. Quantos
alunos tem esse colgio?
a) 861
b) 982
c) 870
d) 800
e) n.d.a.

34. Uma pea de ouro foi vendida com um lucro de $ 300,00. Sabe-se
que essa quantia representa 25% do preo de custo da pea. Qual o
preo de custo e por quanto foi vendida essa pea?
a) 1200 e 1500
b) 1220 e 1488
c) 1180 e 1520
d) 1190 e 1980
e) n.d.a.

35. Uma salina produz 18% de sal em volume de gua que levada a
evaporar. Para produzir 117 m
3
de sal, quantos m
3
de gua so
necessrios?
a) 750
b) 587
c) 710
d) 650
e) n.d.a.

36. Na 6 srie B, 6 alunos foram reprovados, o que representa 15% do
nmero de alunos da classe. Quantos alunos h na 6 srie B?
a) 38
b) 42
c) 40
d) 45
e) n.d.a.

37. Na compra a prazo de um aparelho, h um acrscimo de R$ 150,00, o
que corresponde a 30% do preo a vista do aparelho, Qual o preo
a vista do aparelho, e quanto vou pagar?
a) 500 e 640
b) 510 e 630
c) 530 e 678
d) 500 e 650
e) n.d.a.

38. Para assoalhar uma casa foram necessrias 18 dzias de tbuas de 2
metros e 30 centmetros de comprimento por 10 centmetros de
largura. Quantas tbuas seriam necessrias para assoalhar a mesma
casa se elas tivessem 1 metro e 80 centmetros de comprimento por 3
decmetros de largura?
a) 92
b) 104
c) 98
d) 89
e) 95

39. Uma torneira pode encher um tanque em 9 horas e outra pode encher
o mesmo tanque em 12 horas. Se essas duas torneiras funcionassem
juntas e, com elas, mais uma terceira torneira, o tanque ficaria cheio
em 4 horas. Em quantas horas a terceira torneira, funcionando
sozinha, encheria o tanque?
a) 18 horas
b) 20
c) 22
d) 16
e) 18h 30min 15s
40. As rodas traseiras de um carro tm 3,25 metros de circunferncia.
Enquanto as rodas dianteiras do 20 voltas, as traseiras do somente
12. Qual a circunferncia das rodas dianteiras?
a) 1,95 m
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Matemtica A Opo Certa Para a Sua Realizao
56
b) 2,05
c) 1,88
d) 1,90
e) 2,01

41. Um viajante vai da cidade X cidade Z em um trem que faz 60 km/h
e volta em outro cuja velocidade de 96 km/h, Sabendo-se que a
viagem de ida e volta durou, ao todo, 9 horas e 58 minutos, pergunta-
se: qual a distncia entre as duas cidades?
a) 368
b) 388
c) 402
d) 379
e) 354

42. Certa mquina, trabalhando 12 horas por dia, consome, em 30 dias, 9
780 quilos de carvo. Qual o custo do carvo gasto por essa mquina
durante 90 dias, sabendo-se que nesse perodo trabalhou 12 horas e
30 minutos por dia e que cada tonelada de carvo custou R$ 800 00?
a) 24.450,00
b) 25.000,00
c) 23.450,00
d) 22.980,00
e) 24.680,00

43. Se um homem caminha razo de 4 quilmetros e 500 metros por
hora, em quantas horas, minutos e segundos, percorrer a distncia
de 14 quilmetros e 415 metros?
a) 3h 12min 12s
b) 3h 11min 19s
c) 2h 59min 2s
d) 3h 21min 5s
e) n.d.a.

44. Sabendo que 3/4 de certa obra foram feitos por 33 pessoas em 1 ano
de trabalho, determinar quantas pessoas seriam necessrias para
fazer a obra toda em metade do tempo.
a) 91
b) 88
c) 79
d) 85
e) n.d.a.

45. Sabendo que trs operrios, trabalhando 7 horas por dia, durante 2
dias, fizeram 126 metros de certa obra, calcular quantos metros da
mesma obra faro dois operrios, trabalhando 5 dias a 3 horas por
dia.
a) 88
b) 92
c) 98
d) 95
e) 90

46. Trabalhando 4 horas dirias, durante 18 dias, 64 operrios abriram
uma vala de 36 metros de comprimento, em terreno de dureza 3.
Determinar o comprimento de outra vala, aberta por 56 operrios, que
trabalharam 5 horas por dia, durante 16 dias, em terreno de dureza 2.
a) 61,4
b) 49,8
c) 52,5
d) 49,1
e) n.d.a.
47. Uma torneira que jorra 1.035,5 litros de gua por hora enche certo
reservatrio em 12 horas. Determinar em quanto tempo outra torneira,
que jorra 20 litros por minuto, encheria o mesmo reservatrio.
a) 10h 21min 18s
b) 11h 10min 12s
c) 9h 31min 17s
d) 10h 17min 32s
e) n.d.a.

48. 27 operrios, trabalhando 8 horas dirias durante 15 dias, fizeram um
muro de 20 metros de comprimento, 1 metro e 80 centmetros de
altura e 30 centmetros de espessura. Quantos operrios seriam
necessrios para a construo de outro muro de 30 metros de
comprimento, 2 metros de altura e 27 centmetros de espessura, se
eles trabalhassem 9 horas por dia durante 18 dias?
a) 33
b) 37
c) 29
d) 27
e) 30

49. Vinte e cinco teceles, trabalhando 7 horas por dia, durante 18 dias,
fizeram 750 metros de certo tecido. Quantos teceles, trabalhando 9
horas por dia, durante 14 dias, seriam necessrios para fazer 630
metros do mesmo tecido?
a) 23
b) 24
c) 21
d) 17
e) 20

50. O volante de uma mquina, dando 318 voltas em 6 minutos, pe em
movimento uma fieira que produz 265 metros de tecido em 60
minutos. Que tempo ser preciso para fabricar 564 metros de tecido,
se o volante der 376 voltas em 4 minutos?
a) 75 min
b) 72 min
c) 69
d) 65
e) n.d.a.

51. Certo capital, acrescido de juros de 6,5% a.a. em 1 ano e 4 meses,
importa em $ 7 824,00. Determinar o capital.
a) 7.200,00
b) 6,980,00
c) 7.430,00
d) 8.020,00
e) n.d.a.

52. Um capital, com os juros correspondentes a 5 meses, eleva-se a R$
748,25. O mesmo capital, com os juros correspondentes a 8 meses,
eleva-se a R$ 759,20. Determinar o capital.
a) 770,00
b) 760,00
c) 695,00
d) 730,00
e) n.d.a.

53. Determinar o capital e os juros cuja soma, no fim de 5 meses, taxa
de 5,5% a.a., atingiu R$ 17 676,00.
a) 17.280,00 e 396,00
b) 16.980,00 3 400,00
c) 18.960,00 e 385,00
d) 17.680,00 e 411,00
e) n.d.a.

54. Qual o capital que, acrescido dos seus juros produzidos em 270
dias, taxa de 4,5% a.a., se eleva a R$ 45 071,50?
a) 44.000,00
b) 43.987,20
c) 45.080,00
d) 43.600,00
e) n.d.a.
55. Uma pessoa aplicou $ 110 000,00 do seguinte modo:
$ 68 000,00 a 5% a.a. e $ 42 000,00 a uma taxa desconhecida.
Sabendo-se que, no fim de meio ano, a primeira importncia tinha
rendido $125,00 a mais do que a segunda, pergunta-se: a que taxa
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Matemtica A Opo Certa Para a Sua Realizao
57
esta ltima foi aplicada?
a) 8,3% a.a.
b) 7,5
c) 6,7
d) 6,9
e) n.d.a.

56. A soma de um capital com os seus juros, aplicado durante 110 dias,
taxa de 7% a.a., igual a R$ 2 553,47. Determinar o valor dos juros,
considerando-se o ano com 360 dias.
a) 53,47
b) 51,12
c) 49,22
d) 48,98
e) n.d.a.

57. Determinar a que taxa mensal esteve aplicado um capital de R$ 48
000,00 que, em 3 meses e 20 dias, rendeu R$ 440,00 de juros.
a) 0,25% a.m.
b) 0,40
c) 0,34
d) 0,21
e) 0,49

58. Certo capital, acrescido dos juros resultantes de sua aplicao
durante 8 meses, eleva-se a R$ 23 100,00. O mesmo capital,
acrescido dos juros resultantes de 13 meses de aplicao, mesma
taxa, eleva-se a R$ 23 475,00. Calcular o capital e a taxa anual.
a) 22.500,00 e 4% a.a.
b) 21.000,00 e 5%
c) 23.650,00 e 5%
d) 21.654,00 e 4%
e) n.d.a.

GABARITO

1. A
2. A
3. A
4. D
5. C
6. D
7. A
8. A
9. A
10. D
11. C
12. B
13. C
14. A
15. B
16. A
17. B
18. D
19. D
20. C
21. B
22. A
23. D
24. C
25. A
26. A
27. C
28. D
29. A
30. B
31. B
32. C
33. D
34. A
35. D
36. C
37. D
38. A
39. A
40. A
41. A
42. A
43. A
44. B
45. E
46. C
47. A
48. E
49. C
50. B
51. A
52. D
53. A
54. D
55. B
56. A
57. A
58. A


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1. MARCOS POLTICOS-LEGAIS DA EDUCAO
ESPECIAL: 1.1 POLTICA NACIONAL DA EDUCAO
ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA
(MEC/2008).

Introduo
O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica,
cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos
os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo
de discriminao. A educao inclusiva constitui um paradigma educacional
fundamentado na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e
diferena como valores indissociveis, e que avana em relao ideia de
equidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo
da excluso dentro e fora da escola.

Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino
evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar
alternativas para super-las, a educao inclusiva assume espao central
no debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na
superao da lgica da excluso. A partir dos referenciais para a
construo de sistemas educacionais inclusivos, a organizao de escolas
e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudana
estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas
especificidades atendidas.

Nesta perspectiva, o Ministrio da Educao/Secretaria de Educao
Especial apresenta a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva, que acompanha os avanos do
conhecimento e das lutas sociais, visando constituir polticas pblicas
promotoras de uma educao de qualidade para todos os alunos.

Marcos histricos e normativos
A escola historicamente se caracterizou pela viso da educao que
delimita a escolarizao como privilgio de um grupo, uma excluso que foi
legitimada nas polticas e prticas educacionais reprodutoras da ordem
social. A partir do processo de democratizao da escola, evidencia-se o
paradoxo incluso/excluso quando os sistemas de ensino universalizam o
acesso, mas continuam excluindo indivduos e grupos considerados fora
dos padres homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, a
excluso tem apresentado caractersticas comuns nos processos de
segregao e integrao, que pressupem a seleo, naturalizando o
fracasso escolar.

A partir da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania
fundamentado no reconhecimento das diferenas e na participao dos
sujeitos, decorre uma identificao dos mecanismos e processos de
hierarquizao que operam na regulao e produo das desigualdades.
Essa problematizao explicita os processos normativos de distino dos
alunos em razo de caractersticas intelectuais, fsicas, culturais, sociais e
lingusticas, entre outras, estruturantes do modelo tradicional de educao
escolar.

A educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando
diferentes compreenses, terminologias e modalidades que levaram
criao de instituies especializadas, escolas especiais e classes
especiais. Essa organizao, fundamentada no conceito de
normalidade/anormalidade, determina formas de atendimento clnico-
teraputicos fortemente ancorados nos testes psicomtricos que, por meio
de diagnsticos, definem as prticas escolares para os alunos com
deficincia.

No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na
poca do Imprio, com a criao de duas instituies: o Imperial Instituto
dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o
Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto Nacional
da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro. No incio do
sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi (1926), instituio especializada
no atendimento s pessoas com deficincia mental; em 1954, fundada a
primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE; e, em
1945, criado o primeiro atendimento educacional especializado s
pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff.

Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia
passa a ser fundamentado pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional LDBEN, Lei n 4.024/61, que aponta o direito dos
excepcionais educao, preferencialmente dentro do sistema geral de
ensino.

A Lei n 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir tratamento
especial para os alunoscom deficincias fsicas, mentais, os que se
encontram em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e os
superdotados, no promove a organizao de um sistema de ensino capaz
de atender s necessidades educacionais especiais e acaba reforando o
encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais.

Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educao Especial
CENESP, responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, que,
sob a gide integracionista, impulsionou aes educacionais voltadas s
pessoas com deficincia e s pessoas com superdotao, mas ainda
configuradas por campanhas assistenciais e iniciativas isoladas do Estado.

Nesse perodo, no se efetiva uma poltica pblica de acesso universal
educao, permanecendo a concepo de polticas especiais para tratar
da educao de alunos com deficincia. No que se refere aos alunos com
superdotao, apesar do acesso ao ensino regular, no organizado um
atendimento especializado que considere as suas singularidades de
aprendizagem.

A Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos
fundamentais promover o bem de todos, sem preconceitos de origem,
raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art.3,
inciso IV). Define, no artigo 205, a educao como um direito de todos,
garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e
a qualificao para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a
igualdade de condies de acesso e permanncia na escola como um dos
princpios para o ensino e garante, como dever do Estado, a oferta do
atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular
de ensino (art. 208).

O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90, no
artigo 55, refora os dispositivos legais supracitados ao determinar que os
pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos
na rede regular de ensino. Tambm nessa dcada, documentos como a
Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a Declarao de
Salamanca (1994) passam a influenciar a formulao das polticas pblicas
da educao inclusiva.

Em 1994, publicada a Poltica Nacional de Educao Especial,
orientando o processo de integrao instrucional que condiciona o acesso
s classes comuns do ensino regular queles que (...) possuem condies
de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do
ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais (p.19). Ao
reafirmar os pressupostos construdos a partir de padres homogneos de
participao e aprendizagem, a Poltica no provoca uma reformulao das
prticas educacionais de maneira que sejam valorizados os diferentes
potenciais de aprendizagem no ensino comum, mas mantendo a
responsabilidade da educao desses alunos exclusivamente no mbito da
educao especial.

A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n
9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem
assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao
especficos para atender s suas necessidades; assegura a terminalidade
especfica queles que no atingiram o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental, em virtude de suas deficincias; e assegura a
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2
acelerao de estudos aos superdotados para concluso do programa
escolar. Tambm define, dentre as normas para a organizao da
educao bsica, a possibilidade de avano nos cursos e nas sries
mediante verificao do aprendizado (art. 24, inciso V) e [...]
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas
do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante
cursos e exames (art. 37).

Em 1999, o Decreto n 3.298, que regulamenta a Lei n 7.853/89, ao
dispor sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia, define a educao especial como uma modalidade transversal
a todos os nveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuao
complementar da educao especial ao ensino regular.

Acompanhando o processo de mudana, as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 2/2001,
no artigo 2, determinam que:

Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s
escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP,
2001).

As Diretrizes ampliam o carter da educao especial para realizar o
atendimento educacional especializado complementar ou suplementar
escolarizao, porm, ao admitir a possibilidade de substituir o ensino
regular, no potencializam a adoo de uma poltica de educao inclusiva
na rede pblica de ensino, prevista no seu artigo 2.

O Plano Nacional de Educao PNE, Lei n 10.172/2001, destaca
que o grande avano que a dcada da educao deveria produzir seria a
construo de uma escola inclusiva que garanta o atendimento
diversidade humana. Ao estabelecer objetivos e metas para que os
sistemas de ensino favoream o atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos, aponta um dficit referente oferta de
matrculas para alunos com deficincia nas classes comuns do ensino
regular, formao docente, acessibilidade fsica e ao atendimento
educacional especializado.

A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto
n 3.956/2001, afirma que as pessoas com deficincia tm os mesmos
direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas,
definindo como discriminao com base na deficincia toda diferenciao
ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos
e de suas liberdades fundamentais. Este Decreto tem importante
repercusso na educao, exigindo uma reinterpretao da educao
especial, compreendida no contexto da diferenciao, adotado para
promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso
escolarizao.
Na perspectiva da educao inclusiva, a Resoluo CNE/CP n 1/2002,
que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, define que as instituies de ensino
superior devem prever, em sua organizao curricular, formao docente
voltada para a ateno diversidade e que contemple conhecimentos
sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais
especiais.

A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras
como meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam
garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem
como a incluso da disciplina de Libras como parte integrante do currculo
nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia.

A Portaria n 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e normas para o uso,
o ensino, a produo e a difuso do sistema Braille em todas as
modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a
Lngua Portuguesa e a recomendao para o seu uso em todo o territrio
nacional.

Em 2003, implementado pelo MEC o Programa Educao Inclusiva:
direito diversidade, com vistas a apoiar a transformao dos sistemas de
ensino em sistemas educacionais inclusivos, promovendo um amplo
processo de formao de gestores e educadores nos municpios brasileiros
para a garantia do direito de acesso de todos escolarizao, oferta do
atendimento educacional especializado e garantia da acessibilidade.

Em 2004, o Ministrio Pblico Federal publica o documento O Acesso
de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular,
com o objetivo de disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a
incluso, reafirmando o direito e os benefcios da escolarizao de alunos
com e sem deficincia nas turmas comuns do ensino regular.

Impulsionando a incluso educacional e social, o Decreto n 5.296/04
regulamentou as Leis n 10.048/00 e n 10.098/00, estabelecendo normas e
critrios para a promoo da acessibilidade s pessoas com deficincia ou
com mobilidade reduzida. Nesse contexto, o
Programa Brasil Acessvel, do Ministrio das Cidades, desenvolvido
com o objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar aes que
garantam o acesso universal aos espaos pblicos.

O Decreto n 5.626/05, que regulamenta a Lei n 10.436/2002, visando
ao acesso escola dos alunos surdos, dispe sobre a incluso da Libras
como disciplina curricular, a formao e a certificao de professor,
instrutor e tradutor/intrprete de Libras, o ensino da Lngua Portuguesa
como segunda lngua para alunos surdos e a organizao da educao
bilngue no ensino regular.

Em 2005, com a implantao dos Ncleos de Atividades de Altas
Habilidades/Superdotao NAAH/S em todos os estados e no Distrito
Federal, so organizados centros de referncia na rea das altas
habilidades/superdotao para o atendimento educacional especializado,
para a orientao s famlias e a formao continuada dos professores,
constituindo a organizao da poltica de educao inclusiva de forma a
garantir esse atendimento aos alunos da rede pblica de ensino.

A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, aprovada
pela ONU em 2006 e da qual o Brasil signatrio, estabelece que os
Estados-Partes devem assegurar um sistema de educao inclusiva em
todos os nveis de ensino, em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadmico e social compatvel com a meta da plena
participao e incluso, adotando medidas para garantir que:

a) As pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema
educacional geral sob alegao de deficincia e que as crianas com
deficincia no sejam excludas do ensino fundamental gratuito e
compulsrio, sob alegao de deficincia;

b) As pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino
fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condies
com as demais pessoas na comunidade em que vivem (Art.24).

Neste mesmo ano, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, os
Ministrios da Educao e da Justia, juntamente com a Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura UNESCO, lanam
o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos, que objetiva, dentre
as suas aes, contemplar, no currculo da educao bsica, temticas
relativas s pessoas com deficincia e desenvolver aes afirmativas que
possibilitem acesso e permanncia na educao superior.

Em 2007, lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE,
reafirmado pela Agenda Social, tendo como eixos a formao de
professores para a educao especial, a implantao de salas de recursos
multifuncionais, a acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares,
acesso e a permanncia das pessoas com deficincia na educao
superior e o monitoramento do acesso escola dos favorecidos pelo
Benefcio de Prestao Continuada BPC.

No documento do MEC, Plano de Desenvolvimento da Educao:
razes, princpios e programas reafirmada a viso que busca superar a
oposio entre educao regular e educao especial.

Contrariando a concepo sistmica da transversalidade da educao
especial nos diferentes nveis, etapas e modalidades de ensino, a
educao no se estruturou na perspectiva da incluso e do atendimento
s necessidades educacionais especiais, limitando, o cumprimento do
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princpio constitucional que prev a igualdade de condies para o acesso
e permanncia na escola e a continuidade nos nveis mais elevados de
ensino (2007, p. 09).

Para a implementao do PDE publicado o Decreto n 6.094/2007,
que estabelece nas diretrizes do Compromisso Todos pela Educao, a
garantia do acesso e permanncia no ensino regular e o atendimento s
necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo seu
ingresso nas escolas pblicas.

Diagnstico da Educao Especial
O Censo Escolar/MEC/INEP, realizado anualmente em todas as
escolas de educao bsica, possibilita o acompanhamento dos
indicadores da educao especial: acesso educao bsica, matrcula na
rede pblica, ingresso nas classes comuns, oferta do atendimento
educacional especializado, acessibilidade nos prdios escolares,
municpios com matrcula de alunos com necessidades educacionais
especiais, escolas com acesso ao ensino regular e formao docente para
o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos.

Para compor esses indicadores no mbito da educao especial, o
Censo Escolar/MEC/INEP coleta dados referentes ao nmero geral de
matrculas; oferta da matrcula nas escolas pblicas, escolas privadas e
privadas sem fins lucrativos; s matrculas em classes especiais, escola
especial e classes comuns de ensino regular; ao nmero de alunos do
ensino regular com atendimento educacional especializado; s matrculas,
conforme tipos de deficincia, transtornos do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao; infra-estrutura das escolas quanto
acessibilidade arquitetnica, sala de recursos ou aos equipamentos
especficos; e formao dos professores que atuam no atendimento
educacional especializado.

A partir de 2004, so efetivadas mudanas no instrumento de pesquisa
do Censo, que passa a registrar a srie ou ciclo escolar dos alunos
identificados no campo da educao especial, possibilitando monitorar o
percurso escolar. Em 2007, o formulrio impresso do Censo Escolar foi
transformado em um sistema de informaes on-line, o Censo Web, que
qualifica o processo de manipulao e tratamento das informaes, permite
atualizao dos dados dentro do mesmo ano escolar, bem como possibilita
o cruzamento com outros bancos de dados, tais como os das reas de
sade, assistncia e previdncia social. Tambm so realizadas alteraes
que ampliam o universo da pesquisa, agregando informaes
individualizadas dos alunos, das turmas, dos professores e da escola.

Com relao aos dados da educao especial, o Censo Escolar
registra uma evoluo nas matrculas, de 337.326 em 1998 para 700.624
em 2006, expressando um crescimento de 107%. No que se refere ao
ingresso em classes comuns do ensino regular, verifica-se um crescimento
de 640%, passando de 43.923 alunos em 1998 para 325.316 em 2006,
conforme demonstra o grfico a seguir:



Quanto distribuio dessas matrculas nas esferas pblica e privada, em 1998 registra-se 179.364 (53,2%) alunos na rede pblica e 157.962 (46,8%)
nas escolas privadas, principalmente em instituies especializadas filantrpicas. Com o desenvolvimento das aes e polticas de educao inclusiva nesse
perodo, evidencia-se um crescimento de 146% das matrculas nas escolas pblicas, que alcanaram 441.155 (63%) alunos em 2006, conforme demonstra o
grfico:



337.326
374.699 382.215
404.743
448.601
504.039
566.753
640.317
700.624
375.488
293.403
311.354
300.520
323.399
337.897
358.898
371.383 378.074 325.136
262.243
195.370
145.141
110.704
81.344 81.695
63.345
43.923
0
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Total de matrculas
Matrculas em Escolas Especializadas e Classes Especiais
Matrculas em Escolas Regulares/Classes Comuns
Entre 1998 e 2006, houve crescimento de 640% das
matrculas em escolas comuns (incluso) e de 28% em
escolas e classes especiais.
,0% 63
60 ,0%
57 ,0%
54 ,8%
53 ,3%
51 ,1%
54 ,5%
52 ,3% 53 ,2%
,0% 37 ,0% 40
43 ,0%
45 ,2%
46 ,7%
48 ,9%
,5% 45
47 ,7%
,8% 46
,0% 0
10 ,0%
20 ,0%
30 ,0%
40 ,0%
50 ,0%
60 ,0%
70 ,0%
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Pblicas
Privadas
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Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
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Com relao distribuio das matrculas por etapa de ensino em
2006: 112.988 (16%) esto na educao infantil, 466.155 (66,5%) no
ensino fundamental, 14.150 (2%) no ensino mdio, 58.420 (8,3%) na
educao de jovens e adultos, e 48.911 (6,3%) na educao profissional.
No mbito da educao infantil, h uma concentrao de matrculas nas
escolas e classes especiais, com o registro de 89.083 alunos, enquanto
apenas 24.005 esto matriculados em turmas comuns.

O Censo da Educao Especial na educao superior registra que,
entre 2003 e 2005, o nmero de alunos passou de 5.078 para 11.999
alunos, representando um crescimento de 136%. A evoluo das aes
referentes educao especial nos ltimos anos expressa no
crescimento de 81% do nmero de municpios com matrculas, que em
1998 registra 2.738 municpios (49,7%) e, em 2006 alcana 4.953
municpios (89%).

Aponta tambm o aumento do nmero de escolas com matrcula, que
em 1998 registra apenas 6.557 escolas e, em 2006 passa a registrar
54.412, representando um crescimento de 730%. Das escolas com
matrcula em 2006, 2.724 so escolas especiais, 4.325 so escolas comuns
com classe especial e 50.259 so escolas de ensino regular com matrculas
nas turmas comuns.

O indicador de acessibilidade arquitetnica em prdios escolares, em
1998, aponta que 14% dos 6.557 estabelecimentos de ensino com
matrcula de alunos com necessidades educacionais especiais possuam
sanitrios com acessibilidade. Em 2006, das 54.412 escolas com
matrculas de alunos atendidos pela educao especial, 23,3% possuam
sanitrios com acessibilidade e 16,3% registraram ter dependncias e vias
adequadas (dado no coletado em 1998). No mbito geral das escolas de
educao bsica, o ndice de acessibilidade dos prdios, em 2006, de
apenas 12%.

Com relao formao inicial dos professores que atuam na
educao especial, o Censo de 1998, indica que 3,2% possui ensino
fundamental, 51% ensino mdio e 45,7% ensino superior. Em 2006, dos
54.625 professores nessa funo, 0,62% registram ensino fundamental,
24% ensino mdio e 75,2% ensino superior. Nesse mesmo ano, 77,8%
desses professores, declararam ter curso especfico nessa rea de
conhecimento.

Objetivo da Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participao e a aprendizagem dos
alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas escolas regulares, orientando os sistemas de
ensino para promover respostas s necessidades educacionais especiais,
garantindo:
Transversalidade da educao especial desde a educao
infantil at a educao superior;
Atendimento educacional especializado;
Continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do
ensino;
Formao de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissionais da educao para a incluso escolar;
Participao da famlia e da comunidade;
Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e
equipamentos, nos transportes, na comunicao e informao; e
Articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas.

Alunos atendidos pela Educao Especial
Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educao especial,
organizada de forma paralela educao comum, seria a forma mais
apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficincia ou
que no se adequassem estrutura rgida dos sistemas de ensino.

Essa concepo exerceu impacto duradouro na histria da educao
especial, resultando em prticas que enfatizavam os aspectos relacionados
deficincia, em contraposio sua dimenso pedaggica. O
desenvolvimento de estudos no campo da educao e dos direitos
humanos vm modificando os conceitos, as legislaes, as prticas
educacionais e de gesto, indicando a necessidade de se promover uma
reestruturao das escolas de ensino regular e da educao especial.

Em 1994, a Declarao de Salamanca proclama que as escolas
regulares com orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de
combater atitudes discriminatrias e que alunos com necessidades
educacionais especiais devem ter acesso escola regular, tendo como
princpio orientador que as escolas deveriam acomodar todas as crianas
independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais, lingusticas ou outras (BRASIL, 2006, p.330).

O conceito de necessidades educacionais especiais, que passa a ser
amplamente disseminado a partir dessa Declarao, ressalta a interao
das caractersticas individuais dos alunos com o ambiente educacional e
social. No entanto, mesmo com uma perspectiva conceitual que aponte
para a organizao de sistemas educacionais inclusivos, que garanta o
acesso de todos os alunos e os apoios necessrios para sua participao e
aprendizagem, as polticas implementadas pelos sistemas de ensino no
alcanaram esse objetivo.

Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial passa a
integrar a proposta pedaggica da escola regular, promovendo o
atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com
deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao. Nestes casos e outros, que implicam em
transtornos funcionais especficos, a educao especial atua de forma
articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento s
necessidades educacionais especiais desses alunos.

A educao especial direciona suas aes para o atendimento s
especificidades desses alunos no processo educacional e, no mbito de
uma atuao mais ampla na escola, orienta a organizao de redes de
apoio, a formao continuada, a identificao de recursos, servios e o
desenvolvimento de prticas colaborativas.

Os estudos mais recentes no campo da educao especial enfatizam
que as definies e uso de classificaes devem ser contextualizados, no
se esgotando na mera especificao ou categorizao atribuda a um
quadro de deficincia, transtorno, distrbio, sndrome ou aptido.
Considerase que as pessoas se modificam continuamente, transformando o
contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuao
pedaggica voltada para alterar a situao de excluso, reforando a
importncia dos ambientes heterogneos para a promoo da
aprendizagem de todos os alunos.

A partir dessa conceituao, considera-se pessoa com deficincia
aquela que tem impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental ou
sensorial que, em interao com diversas barreiras, podem ter restringida
sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade. Os alunos com
transtornos globais do desenvolvimento so aqueles que apresentam
alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na comunicao,
um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.
Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, sndromes do espectro do
autismo e psicose infantil. Alunos com altas habilidades/superdotao
demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas,
isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana,
psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade,
envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu
interesse.

Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva
A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos
os nveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional
especializado, disponibiliza os recursos e servios e orienta quanto a sua
utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do
ensino regular.

O atendimento educacional especializado tem como funo identificar,
elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
5
suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no
atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas
na sala de aula comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse
atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com
vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.

Dentre as atividades de atendimento educacional especializado so
disponibilizados programas de enriquecimento curricular, o ensino de
linguagens e cdigos especficos de comunicao e sinalizao e
tecnologia assistiva. Ao longo de todo o processo de escolarizao esse
atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica do ensino
comum. O atendimento educacional especializado acompanhado por
meio de instrumentos que possibilitem monitoramento e avaliao da oferta
realizada nas escolas da rede pblica e nos centros de atendimento
educacional especializados pblicos ou conveniados.

O acesso educao tem incio na educao infantil, na qual se
desenvolvem as bases necessrias para a construo do conhecimento e
desenvolvimento global do aluno. Nessa etapa, o ldico, o acesso s
formas diferenciadas de comunicao, a riqueza de estmulos nos aspectos
fsicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivncia com
as diferenas favorecem as relaes interpessoais, o respeito e a
valorizao da criana.

Do nascimento aos trs anos, o atendimento educacional especializado
se expressa por meio de servios de estimulao precoce, que objetivam
otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface com
os servios de sade e assistncia social. Em todas as etapas e
modalidades da educao bsica, o atendimento educacional especializado
organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta
obrigatria dos sistemas de ensino. Deve ser realizado no turno inverso ao
da classe comum, na prpria escola ou centro especializado que realize
esse servio educacional.

Desse modo, na modalidade de educao de jovens e adultos e
educao profissional, as aes da educao especial possibilitam a
ampliao de oportunidades de escolarizao, formao para ingresso no
mundo do trabalho e efetiva participao social.

A interface da educao especial na educao indgena, do campo e
quilombola deve assegurar que os recursos, servios e atendimento
educacional especializado estejam presentes nos projetos pedaggicos
construdos com base nas diferenas socioculturais desses grupos.

Na educao superior, a educao especial se efetiva por meio de
aes que promovam o acesso, a permanncia e a participao dos
alunos. Estas aes envolvem o planejamento e a organizao de recursos
e servios para a promoo da acessibilidade arquitetnica, nas
comunicaes, nos sistemas de informao, nos materiais didticos e
pedaggicos, que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no
desenvolvimento de todas as atividades que envolvam o ensino, a pesquisa
e a extenso.

Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a educao
bilngue Lngua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Lngua
Portuguesa e na lngua de sinais, o ensino da Lngua Portuguesa como
segunda lngua na modalidade escrita para alunos surdos, os servios de
tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa e o ensino da Libras para
os demais alunos da escola. O atendimento educacional especializado para
esses alunos ofertado tanto na modalidade oral e escrita quanto na lngua
de sinais. Devido diferena lingustica, orienta-se que o aluno surdo
esteja com outros surdos em turmas comuns na escola regular.

O atendimento educacional especializado realizado mediante a
atuao de profissionais com conhecimentos especficos no ensino da
Lngua Brasileira de Sinais, da Lngua Portuguesa na modalidade escrita
como segunda lngua, do sistema Braille, do Soroban, da orientao e
mobilidade, das atividades de vida autnoma, da comunicao alternativa,
do desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos programas de
enriquecimento curricular, da adequao e produo de materiais didticos
e pedaggicos, da utilizao de recursos pticos e no pticos, da
tecnologia assistiva e outros.
A avaliao pedaggica como processo dinmico considera tanto o
conhecimento prvio e o nvel atual de desenvolvimento do aluno quanto s
possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma ao pedaggica
processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em relao ao
seu progresso individual, prevalecendo na avaliao os aspectos
qualitativos que indiquem as intervenes pedaggicas do professor. No
processo de avaliao, o professor deve criar estratgias considerando que
alguns alunos podem demandar ampliao do tempo para a realizao dos
trabalhos e o uso da lngua de sinais, de textos em Braille, de informtica
ou de tecnologia assistiva como uma prtica cotidiana.

Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educao especial na
perspectiva da educao inclusiva, disponibilizar as funes de instrutor,
tradutor/intrprete de Libras e guiaintrprete, bem como de monitor ou
cuidador dos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene,
alimentao, locomoo, entre outras, que exijam auxlio constante no
cotidiano escolar.

Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base da
sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio
da docncia e conhecimentos especficos da rea. Essa formao
possibilita a sua atuao no atendimento educacional especializado,
aprofunda o carter interativo e interdisciplinar da atuao nas salas
comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de
atendimento educacional especializado, nos ncleos de acessibilidade das
instituies de educao superior, nas classes hospitalares e nos
ambientes domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao
especial.

Para assegurar a intersetorialidade na implementao das polticas
pblicas a formao deve contemplar conhecimentos de gesto de sistema
educacional inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos em
parceria com outras reas, visando acessibilidade arquitetnica, aos
atendimentos de sade, promoo de aes de assistncia social,
trabalho e justia.

Os sistemas de ensino devem organizar as condies de acesso aos
espaos, aos recursos pedaggicos e comunicao que favoream a
promoo da aprendizagem e a valorizao das diferenas, de forma a
atender as necessidades educacionais de todos os alunos. A acessibilidade
deve ser assegurada mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas,
urbansticas, na edificao incluindo instalaes, equipamentos e
mobilirios e nos transportes escolares, bem como as barreiras nas
comunicaes e informaes.

Referncias
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Educao Nacional. LDB 4.024, de 20 de dezembro de 1961.
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APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
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Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de
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2001.
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Educao: razes, princpios e programas. Braslia: MEC, 2007.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos
das Pessoas com Deficincia, 2006.

Componentes do Grupo de Trabalho
Claudia Pereira Dutra MEC/SEESP
Secretria de Educao Especial

Cludia Maffini Griboski MEC/SEESP
Diretora de Polticas de Educao Especial

Denise de Oliveira Alves MEC/SEESP
Coordenadora Geral de Articulao da Poltica de Incluso nos
Sistemas de Ensino

Ktia Aparecida Marangon Barbosa MEC/SEESP
Coordenadora Geral da Poltica Pedaggica da Educao Especial

Antnio Carlos do Nascimento Osrio
Professor da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul UFMS.
Doutor em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo PUC/SP (1996). Atua principalmente nos seguintes temas: polticas
educacionais, minorias sociais, educao especial e direito educao.

Claudio Roberto Baptista
Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS.
Doutor em Educao pela Universit degli Studi di Bologna (1996),
Itlia. Coordenador do Ncleo de Estudos em Polticas de Incluso Escolar
NEPIE/UFRGS. Atua principalmente nos seguintes temas: educao
especial, polticas de incluso, relaes entre pensamento sistmico e
educao e transtornos globais do desenvolvimento.

Denise de Souza Fleith
Professora da Universidade de Braslia UnB. Doutora em Psicologia
Educacional pela University
Of Connecticut (1999), EUA. Ps-doutora pela National Academy for
Gifted and Talented Youth (University of Warwick) (2005), Inglaterra. Atua
principalmente nos seguintes temas: criatividade no contexto escolar,
processos de ensinoaprendizagem, desenvolvimento de talentos e
superdotao.

Eduardo Jos Manzini
Professor da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
UNESP, de Marlia-SP.
Doutor em Psicologia pela Universidade de So Paulo USP (1995).
Presidente da Associao
Brasileira de Pesquisadores em Educao Especial. Editor da Revista
Brasileira de Educao Especial. Atua principalmente nos seguintes temas:
incluso da pessoa com deficincia, deficincia fsica, ajudas tcnicas e
tecnologia assistiva em comunicao alternativa e acessibilidade fsica.

Maria Amlia Almeida
Professora da Universidade Federal de So Carlos UFSCAR.
Doutora em Educao Especial pelo Programa de PhD da Vanderbilt
University (1987), EUA. Vice-presidente da Associao Brasileira de
Pesquisadores em Educao Especial. Membro do editorial das
publicaes Journal of International Special Education e da Revista
Brasileira de Educao Especial. Atua principalmente nos seguintes temas:
deficincia mental, incluso, profissionalizao e Sndrome de Down.

Maria Teresa Eglr Mantoan
Professora da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP.
Doutora em Educao pela
Universidade Estadual de Campinas. Coordenadora do Laboratrio de
Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED. Atua
principalmente nos seguintes temas: direito incondicional de todos os
alunos educao, atendimento educacional especializado e deficincia
mental.

Rita Vieira de Figueiredo
Professora da Universidade Federal do Cear UFC. Doutora (PhD)
em Psicopedagogia pela
Universit Laval (1995), Canad. Psdoutora em linguagem escrita e
deficincia mental na Universidade de Barcelona (2005), Espanha. Atua
principalmente nos seguintes temas: educao especial, deficincia mental,
linguagem escrita e incluso escolar.

Ronice Muller de Quadros
Professora da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.
Doutora em Lingustica e Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul PUC/RS, com estgio na University of Connecticut
(1997-1998), EUA. Coordenadora do Curso de Letras/Lngua Brasileira de
Sinais. Membro do editorial das publicaes Espao INES, Ponto de
Vista-UFSC e Sign Language & Linguistics.

Soraia Napoleo Freitas
Professora da Universidade Federal de Santa Maria UFSM. Doutora
em Educao pela Universidade Federal de Santa Maria UFSM (1998).
Coordenadora do grupo de pesquisa do CNPq Educao Especial:
Interao e Incluso Social. Atua principalmente nos seguintes temas:
formao de professores, currculo, classe hospitalar, altas
habilidades/superdotao, ensino superior e educao especial.


1.2 CONVENO SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS
COM DEFICINCIA/ONU (RATIDIRETRIZES NACIONAIS
PARA A EDUCAO ESPECIAL NA EDUCAO BSICA
(2001).

Prembulo
Os Estados Partes da presente Conveno,
a) Relembrando os princpios consagrados na Carta das Naes
Unidas, que reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos iguais
e inalienveis de todos os membros da famlia humana como o fundamento
da liberdade, da justia e da paz no mundo,
b) Reconhecendo que as Naes Unidas, na Declarao Universal dos
Direitos Humanos e nos Pactos Internacionais sobre Direitos Humanos,
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
7
proclamaram e concordaram que toda pessoa faz jus a todos os direitos e
liberdades ali estabelecidos, sem distino de qualquer espcie,
c) Reafirmando a universalidade, a indivisibilidade, a interdependncia
e a inter-relao de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais,
bem como a necessidade de garantir que todas as pessoas com deficincia
os exeram plenamente, sem discriminao,
d) Relembrando o Pacto Internacional dos Direitos Econmicos,
Sociais e Culturais, o Pacto Internacional dos Direitos Civis e Polticos, a
Conveno Internacional sobre a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao Racial, a Conveno sobre a Eliminao de todas as Formas
de Discriminao contra a Mulher, a Conveno contra a Tortura e Outros
Tratamentos ou Penas Cruis, Desumanos ou Degradantes, a Conveno
sobre os Direitos da Criana e a Conveno Internacional sobre a Proteo
dos Direitos de Todos os Trabalhadores Migrantes e Membros de suas
Famlias,
e) Reconhecendo que a deficincia um conceito em evoluo e que a
deficincia resulta da interao entre pessoas com deficincia e as
barreiras devidas s atitudes e ao ambiente que impedem a plena e efetiva
participao dessas pessoas na sociedade em igualdade de oportunidades
com as demais pessoas,
f) Reconhecendo a importncia dos princpios e das diretrizes de
poltica, contidos no Programa de Ao Mundial para as Pessoas
Deficientes e nas Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para
Pessoas com Deficincia, para influenciar a promoo, a formulao e a
avaliao de polticas, planos, programas e aes em nveis nacional,
regional e internacional para possibilitar maior igualdade de oportunidades
para pessoas com deficincia,
g) Ressaltando a importncia de trazer questes relativas deficincia
ao centro das preocupaes da sociedade como parte integrante das
estratgias relevantes de desenvolvimento sustentvel,
h) Reconhecendo tambm que a discriminao contra qualquer
pessoa, por motivo de deficincia, configura violao da dignidade e do
valor inerentes ao ser humano,
i) Reconhecendo ainda a diversidade das pessoas com deficincia,
j) Reconhecendo a necessidade de promover e proteger os direitos
humanos de todas as pessoas com deficincia, inclusive daquelas que
requerem maior apoio,
k) Preocupados com o fato de que, no obstante esses diversos
instrumentos e compromissos, as pessoas com deficincia continuam a
enfrentar barreiras contra sua participao como membros iguais da
sociedade e violaes de seus direitos humanos em todas as partes do
mundo,
l) Reconhecendo a importncia da cooperao internacional para
melhorar as condies de vida das pessoas com deficincia em todos os
pases, particularmente naqueles em desenvolvimento,
m) Reconhecendo as valiosas contribuies existentes e potenciais das
pessoas com deficincia ao bem-estar comum e diversidade de suas
comunidades, e que a promoo do pleno exerccio, pelas pessoas com
deficincia, de seus direitos humanos e liberdades fundamentais e de sua
plena participao na sociedade resultar no fortalecimento de seu senso
de pertencimento sociedade e no significativo avano do desenvolvimento
humano, social e econmico da sociedade, bem como na erradicao da
pobreza,
n) Reconhecendo a importncia, para as pessoas com deficincia, de
sua autonomia e independncia individuais, inclusive da liberdade para
fazer as prprias escolhas,
o) Considerando que as pessoas com deficincia devem ter a
oportunidade de participar ativamente das decises relativas a programas e
polticas, inclusive aos que lhes dizem respeito diretamente,
p) Preocupados com as difceis situaes enfrentadas por pessoas
com deficincia que esto sujeitas a formas mltiplas ou agravadas de
discriminao por causa de raa, cor, sexo, idioma, religio, opinies
polticas ou de outra natureza, origem nacional, tnica, nativa ou social,
propriedade, nascimento, idade ou outra condio,
q) Reconhecendo que mulheres e meninas com deficincia esto
freqentemente expostas a maiores riscos, tanto no lar como fora dele, de
sofrer violncia, leses ou abuso, descaso ou tratamento negligente, maus-
tratos ou explorao,
r) Reconhecendo que as crianas com deficincia devem gozar
plenamente de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais em
igualdade de oportunidades com as outras crianas e relembrando as
obrigaes assumidas com esse fim pelos Estados Partes na Conveno
sobre os Direitos da Criana,
s) Ressaltando a necessidade de incorporar a perspectiva de gnero
aos esforos para promover o pleno exerccio dos direitos humanos e
liberdades fundamentais por parte das pessoas com deficincia,
t) Salientando o fato de que a maioria das pessoas com deficincia vive
em condies de pobreza e, nesse sentido, reconhecendo a necessidade
crtica de lidar com o impacto negativo da pobreza sobre pessoas com
deficincia,
u) Tendo em mente que as condies de paz e segurana baseadas no
pleno respeito aos propsitos e princpios consagrados na Carta das
Naes Unidas e a observncia dos instrumentos de direitos humanos so
indispensveis para a total proteo das pessoas com deficincia,
particularmente durante conflitos armados e ocupao estrangeira,
v) Reconhecendo a importncia da acessibilidade aos meios fsico,
social, econmico e cultural, sade, educao e informao e
comunicao, para possibilitar s pessoas com deficincia o pleno gozo de
todos os direitos humanos e liberdades fundamentais,
w) Conscientes de que a pessoa tem deveres para com outras pessoas
e para com a comunidade a que pertence e que, portanto, tem a
responsabilidade de esforar-se para a promoo e a observncia dos
direitos reconhecidos na Carta Internacional dos Direitos Humanos,
x) Convencidos de que a famlia o ncleo natural e fundamental da
sociedade e tem o direito de receber a proteo da sociedade e do Estado
e de que as pessoas com deficincia e seus familiares devem receber a
proteo e a assistncia necessrias para tornar as famlias capazes de
contribuir para o exerccio pleno e eqitativo dos direitos das pessoas com
deficincia,
y) Convencidos de que uma conveno internacional geral e integral
para promover e proteger os direitos e a dignidade das pessoas com
deficincia prestar significativa contribuio para corrigir as profundas
desvantagens sociais das pessoas com deficincia e para promover sua
participao na vida econmica, social e cultural, em igualdade de
oportunidades, tanto nos pases em desenvolvimento como nos
desenvolvidos,
Acordaram o seguinte:
Artigo 1
Propsito
O propsito da presente Conveno promover, proteger e assegurar
o exerccio pleno e eqitativo de todos os direitos humanos e liberdades
fundamentais por todas as pessoas com deficincia e promover o respeito
pela sua dignidade inerente.
Pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de longo
prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em
interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e
efetiva na sociedade em igualdades de condies com as demais pessoas.
Artigo 2
Definies
Para os propsitos da presente Conveno:
Comunicao abrange as lnguas, a visualizao de textos, o braille,
a comunicao ttil, os caracteres ampliados, os dispositivos de multimdia
acessvel, assim como a linguagem simples, escrita e oral, os sistemas
auditivos e os meios de voz digitalizada e os modos, meios e formatos
aumentativos e alternativos de comunicao, inclusive a tecnologia da
informao e comunicao acessveis;
Lngua abrange as lnguas faladas e de sinais e outras formas de
comunicao no-falada;
Discriminao por motivo de deficincia significa qualquer
diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, com o
propsito ou efeito de impedir ou impossibilitar o reconhecimento, o
desfrute ou o exerccio, em igualdade de oportunidades com as demais
pessoas, de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais nos
mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil ou qualquer outro.
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
8
Abrange todas as formas de discriminao, inclusive a recusa de
adaptao razovel;
Adaptao razovel significa as modificaes e os ajustes
necessrios e adequados que no acarretem nus desproporcional ou
indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que as
pessoas com deficincia possam gozar ou exercer, em igualdade de
oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos humanos e
liberdades fundamentais;
Desenho universal significa a concepo de produtos, ambientes,
programas e servios a serem usados, na maior medida possvel, por todas
as pessoas, sem necessidade de adaptao ou projeto especfico. O
desenho universal no excluir as ajudas tcnicas para grupos
especficos de pessoas com deficincia, quando necessrias.
Artigo 3
Princpios gerais
Os princpios da presente Conveno so:
a) O respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive
a liberdade de fazer as prprias escolhas, e a independncia das pessoas;
b) A no-discriminao;
c) A plena e efetiva participao e incluso na sociedade;
d) O respeito pela diferena e pela aceitao das pessoas com
deficincia como parte da diversidade humana e da humanidade;
e) A igualdade de oportunidades;
f) A acessibilidade;
g) A igualdade entre o homem e a mulher;
h) O respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianas com
deficincia e pelo direito das crianas com deficincia de preservar sua
identidade.
Artigo 4
Obrigaes gerais
1.Os Estados Partes se comprometem a assegurar e promover o pleno
exerccio de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por
todas as pessoas com deficincia, sem qualquer tipo de discriminao por
causa de sua deficincia. Para tanto, os Estados Partes se comprometem
a:
a) Adotar todas as medidas legislativas, administrativas e de qualquer
outra natureza, necessrias para a realizao dos direitos reconhecidos na
presente Conveno;
b) Adotar todas as medidas necessrias, inclusive legislativas, para
modificar ou revogar leis, regulamentos, costumes e prticas vigentes, que
constiturem discriminao contra pessoas com deficincia;
c) Levar em conta, em todos os programas e polticas, a proteo e a
promoo dos direitos humanos das pessoas com deficincia;
d) Abster-se de participar em qualquer ato ou prtica incompatvel com
a presente Conveno e assegurar que as autoridades pblicas e
instituies atuem em conformidade com a presente Conveno;
e) Tomar todas as medidas apropriadas para eliminar a discriminao
baseada em deficincia, por parte de qualquer pessoa, organizao ou
empresa privada;
f) Realizar ou promover a pesquisa e o desenvolvimento de produtos,
servios, equipamentos e instalaes com desenho universal, conforme
definidos no Artigo 2 da presente Conveno, que exijam o mnimo possvel
de adaptao e cujo custo seja o mnimo possvel, destinados a atender s
necessidades especficas de pessoas com deficincia, a promover sua
disponibilidade e seu uso e a promover o desenho universal quando da
elaborao de normas e diretrizes;
g) Realizar ou promover a pesquisa e o desenvolvimento, bem como a
disponibilidade e o emprego de novas tecnologias, inclusive as tecnologias
da informao e comunicao, ajudas tcnicas para locomoo,
dispositivos e tecnologias assistivas, adequados a pessoas com deficincia,
dando prioridade a tecnologias de custo acessvel;
h) Propiciar informao acessvel para as pessoas com deficincia a
respeito de ajudas tcnicas para locomoo, dispositivos e tecnologias
assistivas, incluindo novas tecnologias bem como outras formas de
assistncia, servios de apoio e instalaes;
i) Promover a capacitao em relao aos direitos reconhecidos pela
presente Conveno dos profissionais e equipes que trabalham com
pessoas com deficincia, de forma a melhorar a prestao de assistncia e
servios garantidos por esses direitos.
2.Em relao aos direitos econmicos, sociais e culturais, cada Estado
Parte se compromete a tomar medidas, tanto quanto permitirem os
recursos disponveis e, quando necessrio, no mbito da cooperao
internacional, a fim de assegurar progressivamente o pleno exerccio
desses direitos, sem prejuzo das obrigaes contidas na presente
Conveno que forem imediatamente aplicveis de acordo com o direito
internacional.
3.Na elaborao e implementao de legislao e polticas para aplicar
a presente Conveno e em outros processos de tomada de deciso
relativos s pessoas com deficincia, os Estados Partes realizaro
consultas estreitas e envolvero ativamente pessoas com deficincia,
inclusive crianas com deficincia, por intermdio de suas organizaes
representativas.
4.Nenhum dispositivo da presente Conveno afetar quaisquer
disposies mais propcias realizao dos direitos das pessoas com
deficincia, as quais possam estar contidas na legislao do Estado Parte
ou no direito internacional em vigor para esse Estado. No haver
nenhuma restrio ou derrogao de qualquer dos direitos humanos e
liberdades fundamentais reconhecidos ou vigentes em qualquer Estado
Parte da presente Conveno, em conformidade com leis, convenes,
regulamentos ou costumes, sob a alegao de que a presente Conveno
no reconhece tais direitos e liberdades ou que os reconhece em menor
grau.
5.As disposies da presente Conveno se aplicam, sem limitao ou
exceo, a todas as unidades constitutivas dos Estados federativos.
Artigo 5
Igualdade e no-discriminao
1.Os Estados Partes reconhecem que todas as pessoas so iguais
perante e sob a lei e que fazem jus, sem qualquer discriminao, a igual
proteo e igual benefcio da lei.
2.Os Estados Partes proibiro qualquer discriminao baseada na
deficincia e garantiro s pessoas com deficincia igual e efetiva proteo
legal contra a discriminao por qualquer motivo.
3.A fim de promover a igualdade e eliminar a discriminao, os Estados
Partes adotaro todas as medidas apropriadas para garantir que a
adaptao razovel seja oferecida.
4.Nos termos da presente Conveno, as medidas especficas que
forem necessrias para acelerar ou alcanar a efetiva igualdade das
pessoas com deficincia no sero consideradas discriminatrias.
Artigo 6
Mulheres com deficincia
1.Os Estados Partes reconhecem que as mulheres e meninas com
deficincia esto sujeitas a mltiplas formas de discriminao e, portanto,
tomaro medidas para assegurar s mulheres e meninas com deficincia o
pleno e igual exerccio de todos os direitos humanos e liberdades
fundamentais.
2.Os Estados Partes tomaro todas as medidas apropriadas para
assegurar o pleno desenvolvimento, o avano e o empoderamento das
mulheres, a fim de garantir-lhes o exerccio e o gozo dos direitos humanos
e liberdades fundamentais estabelecidos na presente Conveno.
Artigo 7
Crianas com deficincia
1.Os Estados Partes tomaro todas as medidas necessrias para
assegurar s crianas com deficincia o pleno exerccio de todos os direitos
humanos e liberdades fundamentais, em igualdade de oportunidades com
as demais crianas.
2.Em todas as aes relativas s crianas com deficincia, o superior
interesse da criana receber considerao primordial.
3.Os Estados Partes asseguraro que as crianas com deficincia
tenham o direito de expressar livremente sua opinio sobre todos os
assuntos que lhes disserem respeito, tenham a sua opinio devidamente
valorizada de acordo com sua idade e maturidade, em igualdade de
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oportunidades com as demais crianas, e recebam atendimento adequado
sua deficincia e idade, para que possam exercer tal direito.
Artigo 8
Conscientizao
1.Os Estados Partes se comprometem a adotar medidas imediatas,
efetivas e apropriadas para:
a) Conscientizar toda a sociedade, inclusive as famlias, sobre as
condies das pessoas com deficincia e fomentar o respeito pelos direitos
e pela dignidade das pessoas com deficincia;
b) Combater esteretipos, preconceitos e prticas nocivas em relao a
pessoas com deficincia, inclusive aqueles relacionados a sexo e idade, em
todas as reas da vida;
c) Promover a conscientizao sobre as capacidades e contribuies
das pessoas com deficincia.
2.As medidas para esse fim incluem:
a) Lanar e dar continuidade a efetivas campanhas de conscientizao
pblicas, destinadas a:
i) Favorecer atitude receptiva em relao aos direitos das pessoas
com deficincia;
ii) Promover percepo positiva e maior conscincia social em relao
s pessoas com deficincia;
iii) Promover o reconhecimento das habilidades, dos mritos e das
capacidades das pessoas com deficincia e de sua contribuio ao local de
trabalho e ao mercado laboral;
b) Fomentar em todos os nveis do sistema educacional, incluindo
neles todas as crianas desde tenra idade, uma atitude de respeito para
com os direitos das pessoas com deficincia;
c) Incentivar todos os rgos da mdia a retratar as pessoas com
deficincia de maneira compatvel com o propsito da presente Conveno;
d) Promover programas de formao sobre sensibilizao a respeito
das pessoas com deficincia e sobre os direitos das pessoas com
deficincia.
Artigo 9
Acessibilidade
1.A fim de possibilitar s pessoas com deficincia viver de forma
independente e participar plenamente de todos os aspectos da vida, os
Estados Partes tomaro as medidas apropriadas para assegurar s
pessoas com deficincia o acesso, em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas, ao meio fsico, ao transporte, informao e
comunicao, inclusive aos sistemas e tecnologias da informao e
comunicao, bem como a outros servios e instalaes abertos ao pblico
ou de uso pblico, tanto na zona urbana como na rural. Essas medidas,
que incluiro a identificao e a eliminao de obstculos e barreiras
acessibilidade, sero aplicadas, entre outros, a:
a) Edifcios, rodovias, meios de transporte e outras instalaes internas
e externas, inclusive escolas, residncias, instalaes mdicas e local de
trabalho;
b) Informaes, comunicaes e outros servios, inclusive servios
eletrnicos e servios de emergncia.
2.Os Estados Partes tambm tomaro medidas apropriadas para:
a) Desenvolver, promulgar e monitorar a implementao de normas e
diretrizes mnimas para a acessibilidade das instalaes e dos servios
abertos ao pblico ou de uso pblico;
b) Assegurar que as entidades privadas que oferecem instalaes e
servios abertos ao pblico ou de uso pblico levem em considerao
todos os aspectos relativos acessibilidade para pessoas com deficincia;
c) Proporcionar, a todos os atores envolvidos, formao em relao s
questes de acessibilidade com as quais as pessoas com deficincia se
confrontam;
d) Dotar os edifcios e outras instalaes abertas ao pblico ou de uso
pblico de sinalizao em braille e em formatos de fcil leitura e
compreenso;
e) Oferecer formas de assistncia humana ou animal e servios de
mediadores, incluindo guias, ledores e intrpretes profissionais da lngua de
sinais, para facilitar o acesso aos edifcios e outras instalaes abertas ao
pblico ou de uso pblico;
f) Promover outras formas apropriadas de assistncia e apoio a
pessoas com deficincia, a fim de assegurar a essas pessoas o acesso a
informaes;
g) Promover o acesso de pessoas com deficincia a novos sistemas e
tecnologias da informao e comunicao, inclusive Internet;
h) Promover, desde a fase inicial, a concepo, o desenvolvimento, a
produo e a disseminao de sistemas e tecnologias de informao e
comunicao, a fim de que esses sistemas e tecnologias se tornem
acessveis a custo mnimo.
Artigo 10
Direito vida
Os Estados Partes reafirmam que todo ser humano tem o inerente
direito vida e tomaro todas as medidas necessrias para assegurar o
efetivo exerccio desse direito pelas pessoas com deficincia, em igualdade
de oportunidades com as demais pessoas.
Artigo 11
Situaes de risco e emergncias humanitrias
Em conformidade com suas obrigaes decorrentes do direito
internacional, inclusive do direito humanitrio internacional e do direito
internacional dos direitos humanos, os Estados Partes tomaro todas as
medidas necessrias para assegurar a proteo e a segurana das
pessoas com deficincia que se encontrarem em situaes de risco,
inclusive situaes de conflito armado, emergncias humanitrias e
ocorrncia de desastres naturais.
Artigo 12
Reconhecimento igual perante a lei
1.Os Estados Partes reafirmam que as pessoas com deficincia tm o
direito de ser reconhecidas em qualquer lugar como pessoas perante a lei.
2.Os Estados Partes reconhecero que as pessoas com deficincia
gozam de capacidade legal em igualdade de condies com as demais
pessoas em todos os aspectos da vida.
3.Os Estados Partes tomaro medidas apropriadas para prover o
acesso de pessoas com deficincia ao apoio que necessitarem no exerccio
de sua capacidade legal.
4.Os Estados Partes asseguraro que todas as medidas relativas ao
exerccio da capacidade legal incluam salvaguardas apropriadas e efetivas
para prevenir abusos, em conformidade com o direito internacional dos
direitos humanos. Essas salvaguardas asseguraro que as medidas
relativas ao exerccio da capacidade legal respeitem os direitos, a vontade
e as preferncias da pessoa, sejam isentas de conflito de interesses e de
influncia indevida, sejam proporcionais e apropriadas s circunstncias da
pessoa, se apliquem pelo perodo mais curto possvel e sejam submetidas
reviso regular por uma autoridade ou rgo judicirio competente,
independente e imparcial. As salvaguardas sero proporcionais ao grau em
que tais medidas afetarem os direitos e interesses da pessoa.
5.Os Estados Partes, sujeitos ao disposto neste Artigo, tomaro todas
as medidas apropriadas e efetivas para assegurar s pessoas com
deficincia o igual direito de possuir ou herdar bens, de controlar as
prprias finanas e de ter igual acesso a emprstimos bancrios, hipotecas
e outras formas de crdito financeiro, e asseguraro que as pessoas com
deficincia no sejam arbitrariamente destitudas de seus bens.
Artigo 13
Acesso justia
1.Os Estados Partes asseguraro o efetivo acesso das pessoas com
deficincia justia, em igualdade de condies com as demais pessoas,
inclusive mediante a proviso de adaptaes processuais adequadas
idade, a fim de facilitar o efetivo papel das pessoas com deficincia como
participantes diretos ou indiretos, inclusive como testemunhas, em todos os
procedimentos jurdicos, tais como investigaes e outras etapas
preliminares.
2.A fim de assegurar s pessoas com deficincia o efetivo acesso
justia, os Estados Partes promovero a capacitao apropriada daqueles
que trabalham na rea de administrao da justia, inclusive a polcia e os
funcionrios do sistema penitencirio.
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Artigo 14
Liberdade e segurana da pessoa
1.Os Estados Partes asseguraro que as pessoas com deficincia, em
igualdade de oportunidades com as demais pessoas:
a) Gozem do direito liberdade e segurana da pessoa; e
b) No sejam privadas ilegal ou arbitrariamente de sua liberdade e que
toda privao de liberdade esteja em conformidade com a lei, e que a
existncia de deficincia no justifique a privao de liberdade.
2.Os Estados Partes asseguraro que, se pessoas com deficincia
forem privadas de liberdade mediante algum processo, elas, em igualdade
de oportunidades com as demais pessoas, faam jus a garantias de acordo
com o direito internacional dos direitos humanos e sejam tratadas em
conformidade com os objetivos e princpios da presente Conveno,
inclusive mediante a proviso de adaptao razovel.
Artigo 15
Preveno contra tortura ou tratamentos ou penas cruis, desumanos ou
degradantes
1.Nenhuma pessoa ser submetida tortura ou a tratamentos ou
penas cruis, desumanos ou degradantes. Em especial, nenhuma pessoa
dever ser sujeita a experimentos mdicos ou cientficos sem seu livre
consentimento.
2.Os Estados Partes tomaro todas as medidas efetivas de natureza
legislativa, administrativa, judicial ou outra para evitar que pessoas com
deficincia, do mesmo modo que as demais pessoas, sejam submetidas
tortura ou a tratamentos ou penas cruis, desumanos ou degradantes.
Artigo 16
Preveno contra a explorao, a violncia e o abuso
1.Os Estados Partes tomaro todas as medidas apropriadas de
natureza legislativa, administrativa, social, educacional e outras para
proteger as pessoas com deficincia, tanto dentro como fora do lar, contra
todas as formas de explorao, violncia e abuso, incluindo aspectos
relacionados a gnero.
2.Os Estados Partes tambm tomaro todas as medidas apropriadas
para prevenir todas as formas de explorao, violncia e abuso,
assegurando, entre outras coisas, formas apropriadas de atendimento e
apoio que levem em conta o gnero e a idade das pessoas com deficincia
e de seus familiares e atendentes, inclusive mediante a proviso de
informao e educao sobre a maneira de evitar, reconhecer e denunciar
casos de explorao, violncia e abuso. Os Estados Partes asseguraro
que os servios de proteo levem em conta a idade, o gnero e a
deficincia das pessoas.
3.A fim de prevenir a ocorrncia de quaisquer formas de explorao,
violncia e abuso, os Estados Partes asseguraro que todos os programas
e instalaes destinados a atender pessoas com deficincia sejam
efetivamente monitorados por autoridades independentes.
4.Os Estados Partes tomaro todas as medidas apropriadas para
promover a recuperao fsica, cognitiva e psicolgica, inclusive mediante a
proviso de servios de proteo, a reabilitao e a reinsero social de
pessoas com deficincia que forem vtimas de qualquer forma de
explorao, violncia ou abuso. Tais recuperao e reinsero ocorrero
em ambientes que promovam a sade, o bem-estar, o auto-respeito, a
dignidade e a autonomia da pessoa e levem em considerao as
necessidades de gnero e idade.
5.Os Estados Partes adotaro leis e polticas efetivas, inclusive
legislao e polticas voltadas para mulheres e crianas, a fim de assegurar
que os casos de explorao, violncia e abuso contra pessoas com
deficincia sejam identificados, investigados e, caso necessrio, julgados.
Artigo 17
Proteo da integridade da pessoa
Toda pessoa com deficincia tem o direito a que sua integridade fsica
e mental seja respeitada, em igualdade de condies com as demais
pessoas.
Artigo 18
Liberdade de movimentao e nacionalidade
1.Os Estados Partes reconhecero os direitos das pessoas com
deficincia liberdade de movimentao, liberdade de escolher sua
residncia e nacionalidade, em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas, inclusive assegurando que as pessoas com deficincia:
a) Tenham o direito de adquirir nacionalidade e mudar de
nacionalidade e no sejam privadas arbitrariamente de sua nacionalidade
em razo de sua deficincia.
b) No sejam privadas, por causa de sua deficincia, da competncia
de obter, possuir e utilizar documento comprovante de sua nacionalidade
ou outro documento de identidade, ou de recorrer a processos relevantes,
tais como procedimentos relativos imigrao, que forem necessrios para
facilitar o exerccio de seu direito liberdade de movimentao.
c) Tenham liberdade de sair de qualquer pas, inclusive do seu; e
d) No sejam privadas, arbitrariamente ou por causa de sua
deficincia, do direito de entrar no prprio pas.
2.As crianas com deficincia sero registradas imediatamente aps o
nascimento e tero, desde o nascimento, o direito a um nome, o direito de
adquirir nacionalidade e, tanto quanto possvel, o direito de conhecer seus
pais e de ser cuidadas por eles.
Artigo 19
Vida independente e incluso na comunidade
Os Estados Partes desta Conveno reconhecem o igual direito de
todas as pessoas com deficincia de viver na comunidade, com a mesma
liberdade de escolha que as demais pessoas, e tomaro medidas efetivas e
apropriadas para facilitar s pessoas com deficincia o pleno gozo desse
direito e sua plena incluso e participao na comunidade, inclusive
assegurando que:
a) As pessoas com deficincia possam escolher seu local de residncia
e onde e com quem morar, em igualdade de oportunidades com as demais
pessoas, e que no sejam obrigadas a viver em determinado tipo de
moradia;
b) As pessoas com deficincia tenham acesso a uma variedade de
servios de apoio em domiclio ou em instituies residenciais ou a outros
servios comunitrios de apoio, inclusive os servios de atendentes
pessoais que forem necessrios como apoio para que as pessoas com
deficincia vivam e sejam includas na comunidade e para evitar que
fiquem isoladas ou segregadas da comunidade;
c) Os servios e instalaes da comunidade para a populao em geral
estejam disponveis s pessoas com deficincia, em igualdade de
oportunidades, e atendam s suas necessidades.
Artigo 20
Mobilidade pessoal
Os Estados Partes tomaro medidas efetivas para assegurar s
pessoas com deficincia sua mobilidade pessoal com a mxima
independncia possvel:
a) Facilitando a mobilidade pessoal das pessoas com deficincia, na
forma e no momento em que elas quiserem, e a custo acessvel;
b) Facilitando s pessoas com deficincia o acesso a tecnologias
assistivas, dispositivos e ajudas tcnicas de qualidade, e formas de
assistncia humana ou animal e de mediadores, inclusive tornando-os
disponveis a custo acessvel;
c) Propiciando s pessoas com deficincia e ao pessoal especializado
uma capacitao em tcnicas de mobilidade;
d) Incentivando entidades que produzem ajudas tcnicas de
mobilidade, dispositivos e tecnologias assistivas a levarem em conta todos
os aspectos relativos mobilidade de pessoas com deficincia.
Artigo 21
Liberdade de expresso e de opinio e acesso informao
Os Estados Partes tomaro todas as medidas apropriadas para
assegurar que as pessoas com deficincia possam exercer seu direito
liberdade de expresso e opinio, inclusive liberdade de buscar, receber
e compartilhar informaes e idias, em igualdade de oportunidades com
as demais pessoas e por intermdio de todas as formas de comunicao
de sua escolha, conforme o disposto no Artigo 2 da presente Conveno,
entre as quais:
a) Fornecer, prontamente e sem custo adicional, s pessoas com
deficincia, todas as informaes destinadas ao pblico em geral, em
formatos acessveis e tecnologias apropriadas aos diferentes tipos de
deficincia;
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b) Aceitar e facilitar, em trmites oficiais, o uso de lnguas de sinais,
braille, comunicao aumentativa e alternativa, e de todos os demais
meios, modos e formatos acessveis de comunicao, escolha das
pessoas com deficincia;
c) Urgir as entidades privadas que oferecem servios ao pblico em
geral, inclusive por meio da Internet, a fornecer informaes e servios em
formatos acessveis, que possam ser usados por pessoas com deficincia;
d) Incentivar a mdia, inclusive os provedores de informao pela
Internet, a tornar seus servios acessveis a pessoas com deficincia;
e) Reconhecer e promover o uso de lnguas de sinais.
Artigo 22
Respeito privacidade
1.Nenhuma pessoa com deficincia, qualquer que seja seu local de
residncia ou tipo de moradia, estar sujeita a interferncia arbitrria ou
ilegal em sua privacidade, famlia, lar, correspondncia ou outros tipos de
comunicao, nem a ataques ilcitos sua honra e reputao. As pessoas
com deficincia tm o direito proteo da lei contra tais interferncias ou
ataques.
2.Os Estados Partes protegero a privacidade dos dados pessoais e
dados relativos sade e reabilitao de pessoas com deficincia, em
igualdade de condies com as demais pessoas.
Artigo 23
Respeito pelo lar e pela famlia
1.Os Estados Partes tomaro medidas efetivas e apropriadas para
eliminar a discriminao contra pessoas com deficincia, em todos os
aspectos relativos a casamento, famlia, paternidade e relacionamentos, em
igualdade de condies com as demais pessoas, de modo a assegurar que:
a) Seja reconhecido o direito das pessoas com deficincia, em idade de
contrair matrimnio, de casar-se e estabelecer famlia, com base no livre e
pleno consentimento dos pretendentes;
b) Sejam reconhecidos os direitos das pessoas com deficincia de
decidir livre e responsavelmente sobre o nmero de filhos e o espaamento
entre esses filhos e de ter acesso a informaes adequadas idade e a
educao em matria de reproduo e de planejamento familiar, bem como
os meios necessrios para exercer esses direitos.
c) As pessoas com deficincia, inclusive crianas, conservem sua
fertilidade, em igualdade de condies com as demais pessoas.
2.Os Estados Partes asseguraro os direitos e responsabilidades das
pessoas com deficincia, relativos guarda, custdia, curatela e adoo de
crianas ou instituies semelhantes, caso esses conceitos constem na
legislao nacional. Em todos os casos, prevalecer o superior interesse da
criana. Os Estados Partes prestaro a devida assistncia s pessoas com
deficincia para que essas pessoas possam exercer suas
responsabilidades na criao dos filhos.
3.Os Estados Partes asseguraro que as crianas com deficincia
tero iguais direitos em relao vida familiar. Para a realizao desses
direitos e para evitar ocultao, abandono, negligncia e segregao de
crianas com deficincia, os Estados Partes fornecero prontamente
informaes abrangentes sobre servios e apoios a crianas com
deficincia e suas famlias.
4.Os Estados Partes asseguraro que uma criana no ser separada
de seus pais contra a vontade destes, exceto quando autoridades
competentes, sujeitas a controle jurisdicional, determinarem, em
conformidade com as leis e procedimentos aplicveis, que a separao
necessria, no superior interesse da criana. Em nenhum caso, uma
criana ser separada dos pais sob alegao de deficincia da criana ou
de um ou ambos os pais.
5.Os Estados Partes, no caso em que a famlia imediata de uma
criana com deficincia no tenha condies de cuidar da criana, faro
todo esforo para que cuidados alternativos sejam oferecidos por outros
parentes e, se isso no for possvel, dentro de ambiente familiar, na
comunidade.
Artigo 24
Educao
1.Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia
educao. Para efetivar esse direito sem discriminao e com base na
igualdade de oportunidades, os Estados Partes asseguraro sistema
educacional inclusivo em todos os nveis, bem como o aprendizado ao
longo de toda a vida, com os seguintes objetivos:
a) O pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso de
dignidade e auto-estima, alm do fortalecimento do respeito pelos direitos
humanos, pelas liberdades fundamentais e pela diversidade humana;
b) O mximo desenvolvimento possvel da personalidade e dos
talentos e da criatividade das pessoas com deficincia, assim como de
suas habilidades fsicas e intelectuais;
c) A participao efetiva das pessoas com deficincia em uma
sociedade livre.
2.Para a realizao desse direito, os Estados Partes asseguraro que:
a) As pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema
educacional geral sob alegao de deficincia e que as crianas com
deficincia no sejam excludas do ensino primrio gratuito e compulsrio
ou do ensino secundrio, sob alegao de deficincia;
b) As pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino primrio
inclusivo, de qualidade e gratuito, e ao ensino secundrio, em igualdade de
condies com as demais pessoas na comunidade em que vivem;
c) Adaptaes razoveis de acordo com as necessidades individuais
sejam providenciadas;
d) As pessoas com deficincia recebam o apoio necessrio, no mbito
do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educao;
e) Medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em
ambientes que maximizem o desenvolvimento acadmico e social, de
acordo com a meta de incluso plena.
3.Os Estados Partes asseguraro s pessoas com deficincia a
possibilidade de adquirir as competncias prticas e sociais necessrias de
modo a facilitar s pessoas com deficincia sua plena e igual participao
no sistema de ensino e na vida em comunidade. Para tanto, os Estados
Partes tomaro medidas apropriadas, incluindo:
a) Facilitao do aprendizado do braille, escrita alternativa, modos,
meios e formatos de comunicao aumentativa e alternativa, e habilidades
de orientao e mobilidade, alm de facilitao do apoio e aconselhamento
de pares;
b) Facilitao do aprendizado da lngua de sinais e promoo da
identidade lingstica da comunidade surda;
c) Garantia de que a educao de pessoas, em particular crianas
cegas, surdocegas e surdas, seja ministrada nas lnguas e nos modos e
meios de comunicao mais adequados ao indivduo e em ambientes que
favoream ao mximo seu desenvolvimento acadmico e social.
4.A fim de contribuir para o exerccio desse direito, os Estados Partes
tomaro medidas apropriadas para empregar professores, inclusive
professores com deficincia, habilitados para o ensino da lngua de sinais
e/ou do braille, e para capacitar profissionais e equipes atuantes em todos
os nveis de ensino. Essa capacitao incorporar a conscientizao da
deficincia e a utilizao de modos, meios e formatos apropriados de
comunicao aumentativa e alternativa, e tcnicas e materiais
pedaggicos, como apoios para pessoas com deficincia.
5.Os Estados Partes asseguraro que as pessoas com deficincia
possam ter acesso ao ensino superior em geral, treinamento profissional de
acordo com sua vocao, educao para adultos e formao continuada,
sem discriminao e em igualdade de condies. Para tanto, os Estados
Partes asseguraro a proviso de adaptaes razoveis para pessoas com
deficincia.
Artigo 25
Sade
Os Estados Partes reconhecem que as pessoas com deficincia tm o
direito de gozar do estado de sade mais elevado possvel, sem
discriminao baseada na deficincia. Os Estados Partes tomaro todas as
medidas apropriadas para assegurar s pessoas com deficincia o acesso
a servios de sade, incluindo os servios de reabilitao, que levaro em
conta as especificidades de gnero. Em especial, os Estados Partes:
a) Oferecero s pessoas com deficincia programas e ateno
sade gratuitos ou a custos acessveis da mesma variedade, qualidade e
padro que so oferecidos s demais pessoas, inclusive na rea de sade
sexual e reprodutiva e de programas de sade pblica destinados
populao em geral;
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b) Propiciaro servios de sade que as pessoas com deficincia
necessitam especificamente por causa de sua deficincia, inclusive
diagnstico e interveno precoces, bem como servios projetados para
reduzir ao mximo e prevenir deficincias adicionais, inclusive entre
crianas e idosos;
c) Propiciaro esses servios de sade s pessoas com deficincia, o
mais prximo possvel de suas comunidades, inclusive na zona rural;
d) Exigiro dos profissionais de sade que dispensem s pessoas com
deficincia a mesma qualidade de servios dispensada s demais pessoas
e, principalmente, que obtenham o consentimento livre e esclarecido das
pessoas com deficincia concernentes. Para esse fim, os Estados Partes
realizaro atividades de formao e definiro regras ticas para os setores
de sade pblico e privado, de modo a conscientizar os profissionais de
sade acerca dos direitos humanos, da dignidade, autonomia e das
necessidades das pessoas com deficincia;
e) Proibiro a discriminao contra pessoas com deficincia na
proviso de seguro de sade e seguro de vida, caso tais seguros sejam
permitidos pela legislao nacional, os quais devero ser providos de
maneira razovel e justa;
f) Preveniro que se negue, de maneira discriminatria, os servios de
sade ou de ateno sade ou a administrao de alimentos slidos ou
lquidos por motivo de deficincia.
Artigo 26
Habilitao e reabilitao
1.Os Estados Partes tomaro medidas efetivas e apropriadas, inclusive
mediante apoio dos pares, para possibilitar que as pessoas com deficincia
conquistem e conservem o mximo de autonomia e plena capacidade
fsica, mental, social e profissional, bem como plena incluso e participao
em todos os aspectos da vida. Para tanto, os Estados Partes organizaro,
fortalecero e ampliaro servios e programas completos de habilitao e
reabilitao, particularmente nas reas de sade, emprego, educao e
servios sociais, de modo que esses servios e programas:
a) Comecem no estgio mais precoce possvel e sejam baseados em
avaliao multidisciplinar das necessidades e pontos fortes de cada
pessoa;
b) Apiem a participao e a incluso na comunidade e em todos os
aspectos da vida social, sejam oferecidos voluntariamente e estejam
disponveis s pessoas com deficincia o mais prximo possvel de suas
comunidades, inclusive na zona rural.
2.Os Estados Partes promovero o desenvolvimento da capacitao
inicial e continuada de profissionais e de equipes que atuam nos servios
de habilitao e reabilitao.
3.Os Estados Partes promovero a disponibilidade, o conhecimento e o
uso de dispositivos e tecnologias assistivas, projetados para pessoas com
deficincia e relacionados com a habilitao e a reabilitao.
Artigo 27
Trabalho e emprego
1.Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia
ao trabalho, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas. Esse
direito abrange o direito oportunidade de se manter com um trabalho de
sua livre escolha ou aceitao no mercado laboral, em ambiente de
trabalho que seja aberto, inclusivo e acessvel a pessoas com deficincia.
Os Estados Partes salvaguardaro e promovero a realizao do direito ao
trabalho, inclusive daqueles que tiverem adquirido uma deficincia no
emprego, adotando medidas apropriadas, includas na legislao, com o
fim de, entre outros:
a) Proibir a discriminao baseada na deficincia com respeito a todas
as questes relacionadas com as formas de emprego, inclusive condies
de recrutamento, contratao e admisso, permanncia no emprego,
ascenso profissional e condies seguras e salubres de trabalho;
b) Proteger os direitos das pessoas com deficincia, em condies de
igualdade com as demais pessoas, s condies justas e favorveis de
trabalho, incluindo iguais oportunidades e igual remunerao por trabalho
de igual valor, condies seguras e salubres de trabalho, alm de
reparao de injustias e proteo contra o assdio no trabalho;
c) Assegurar que as pessoas com deficincia possam exercer seus
direitos trabalhistas e sindicais, em condies de igualdade com as demais
pessoas;
d) Possibilitar s pessoas com deficincia o acesso efetivo a
programas de orientao tcnica e profissional e a servios de colocao
no trabalho e de treinamento profissional e continuado;
e) Promover oportunidades de emprego e ascenso profissional para
pessoas com deficincia no mercado de trabalho, bem como assistncia na
procura, obteno e manuteno do emprego e no retorno ao emprego;
f) Promover oportunidades de trabalho autnomo, empreendedorismo,
desenvolvimento de cooperativas e estabelecimento de negcio prprio;
g) Empregar pessoas com deficincia no setor pblico;
h) Promover o emprego de pessoas com deficincia no setor privado,
mediante polticas e medidas apropriadas, que podero incluir programas
de ao afirmativa, incentivos e outras medidas;
i) Assegurar que adaptaes razoveis sejam feitas para pessoas com
deficincia no local de trabalho;
j) Promover a aquisio de experincia de trabalho por pessoas com
deficincia no mercado aberto de trabalho;
k) Promover reabilitao profissional, manuteno do emprego e
programas de retorno ao trabalho para pessoas com deficincia.
2.Os Estados Partes asseguraro que as pessoas com deficincia no
sero mantidas em escravido ou servido e que sero protegidas, em
igualdade de condies com as demais pessoas, contra o trabalho forado
ou compulsrio.
Artigo 28
Padro de vida e proteo social adequados
1.Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia
a um padro adequado de vida para si e para suas famlias, inclusive
alimentao, vesturio e moradia adequados, bem como melhoria
contnua de suas condies de vida, e tomaro as providncias
necessrias para salvaguardar e promover a realizao desse direito sem
discriminao baseada na deficincia.
2.Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia
proteo social e ao exerccio desse direito sem discriminao baseada
na deficincia, e tomaro as medidas apropriadas para salvaguardar e
promover a realizao desse direito, tais como:
a) Assegurar igual acesso de pessoas com deficincia a servios de
saneamento bsico e assegurar o acesso aos servios, dispositivos e
outros atendimentos apropriados para as necessidades relacionadas com a
deficincia;
b) Assegurar o acesso de pessoas com deficincia, particularmente
mulheres, crianas e idosos com deficincia, a programas de proteo
social e de reduo da pobreza;
c) Assegurar o acesso de pessoas com deficincia e suas famlias em
situao de pobreza assistncia do Estado em relao a seus gastos
ocasionados pela deficincia, inclusive treinamento adequado,
aconselhamento, ajuda financeira e cuidados de repouso;
d) Assegurar o acesso de pessoas com deficincia a programas
habitacionais pblicos;
e) Assegurar igual acesso de pessoas com deficincia a programas e
benefcios de aposentadoria.
Artigo 29
Participao na vida poltica e pblica
Os Estados Partes garantiro s pessoas com deficincia direitos
polticos e oportunidade de exerc-los em condies de igualdade com as
demais pessoas, e devero:
a) Assegurar que as pessoas com deficincia possam participar efetiva
e plenamente na vida poltica e pblica, em igualdade de oportunidades
com as demais pessoas, diretamente ou por meio de representantes
livremente escolhidos, incluindo o direito e a oportunidade de votarem e
serem votadas, mediante, entre outros:
i) Garantia de que os procedimentos, instalaes e materiais e
equipamentos para votao sero apropriados, acessveis e de fcil
compreenso e uso;
ii) Proteo do direito das pessoas com deficincia ao voto secreto em
eleies e plebiscitos, sem intimidao, e a candidatar-se nas eleies,
efetivamente ocupar cargos eletivos e desempenhar quaisquer funes
pblicas em todos os nveis de governo, usando novas tecnologias
assistivas, quando apropriado;
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13
iii) Garantia da livre expresso de vontade das pessoas com deficincia
como eleitores e, para tanto, sempre que necessrio e a seu pedido,
permisso para que elas sejam auxiliadas na votao por uma pessoa de
sua escolha;
b) Promover ativamente um ambiente em que as pessoas com
deficincia possam participar efetiva e plenamente na conduo das
questes pblicas, sem discriminao e em igualdade de oportunidades
com as demais pessoas, e encorajar sua participao nas questes
pblicas, mediante:
i) Participao em organizaes no-governamentais relacionadas com
a vida pblica e poltica do pas, bem como em atividades e administrao
de partidos polticos;
ii) Formao de organizaes para representar pessoas com
deficincia em nveis internacional, regional, nacional e local, bem como a
filiao de pessoas com deficincia a tais organizaes.
Artigo 30
Participao na vida cultural e em recreao, lazer e esporte
1.Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia
de participar na vida cultural, em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas, e tomaro todas as medidas apropriadas para que as
pessoas com deficincia possam:
a) Ter acesso a bens culturais em formatos acessveis;
b) Ter acesso a programas de televiso, cinema, teatro e outras
atividades culturais, em formatos acessveis; e
c) Ter acesso a locais que ofeream servios ou eventos culturais, tais
como teatros, museus, cinemas, bibliotecas e servios tursticos, bem
como, tanto quanto possvel, ter acesso a monumentos e locais de
importncia cultural nacional.
2.Os Estados Partes tomaro medidas apropriadas para que as
pessoas com deficincia tenham a oportunidade de desenvolver e utilizar
seu potencial criativo, artstico e intelectual, no somente em benefcio
prprio, mas tambm para o enriquecimento da sociedade.
3.Os Estados Partes devero tomar todas as providncias, em
conformidade com o direito internacional, para assegurar que a legislao
de proteo dos direitos de propriedade intelectual no constitua barreira
excessiva ou discriminatria ao acesso de pessoas com deficincia a bens
culturais.
4.As pessoas com deficincia faro jus, em igualdade de oportunidades
com as demais pessoas, a que sua identidade cultural e lingstica
especfica seja reconhecida e apoiada, incluindo as lnguas de sinais e a
cultura surda.
5.Para que as pessoas com deficincia participem, em igualdade de
oportunidades com as demais pessoas, de atividades recreativas,
esportivas e de lazer, os Estados Partes tomaro medidas apropriadas
para:
a) Incentivar e promover a maior participao possvel das pessoas
com deficincia nas atividades esportivas comuns em todos os nveis;
b) Assegurar que as pessoas com deficincia tenham a oportunidade
de organizar, desenvolver e participar em atividades esportivas e
recreativas especficas s deficincias e, para tanto, incentivar a proviso
de instruo, treinamento e recursos adequados, em igualdade de
oportunidades com as demais pessoas;
c) Assegurar que as pessoas com deficincia tenham acesso a locais
de eventos esportivos, recreativos e tursticos;
d) Assegurar que as crianas com deficincia possam, em igualdade
de condies com as demais crianas, participar de jogos e atividades
recreativas, esportivas e de lazer, inclusive no sistema escolar;
e) Assegurar que as pessoas com deficincia tenham acesso aos
servios prestados por pessoas ou entidades envolvidas na organizao de
atividades recreativas, tursticas, esportivas e de lazer.
Artigo 31
Estatsticas e coleta de dados
1.Os Estados Partes coletaro dados apropriados, inclusive estatsticos
e de pesquisas, para que possam formular e implementar polticas
destinadas a por em prtica a presente Conveno. O processo de coleta e
manuteno de tais dados dever:
a) Observar as salvaguardas estabelecidas por lei, inclusive pelas leis
relativas proteo de dados, a fim de assegurar a confidencialidade e o
respeito pela privacidade das pessoas com deficincia;
b) Observar as normas internacionalmente aceitas para proteger os
direitos humanos, as liberdades fundamentais e os princpios ticos na
coleta de dados e utilizao de estatsticas.
2.As informaes coletadas de acordo com o disposto neste Artigo
sero desagregadas, de maneira apropriada, e utilizadas para avaliar o
cumprimento, por parte dos Estados Partes, de suas obrigaes na
presente Conveno e para identificar e enfrentar as barreiras com as quais
as pessoas com deficincia se deparam no exerccio de seus direitos.
3.Os Estados Partes assumiro responsabilidade pela disseminao
das referidas estatsticas e asseguraro que elas sejam acessveis s
pessoas com deficincia e a outros.
Artigo 32
Cooperao internacional
1.Os Estados Partes reconhecem a importncia da cooperao
internacional e de sua promoo, em apoio aos esforos nacionais para a
consecuo do propsito e dos objetivos da presente Conveno e, sob
este aspecto, adotaro medidas apropriadas e efetivas entre os Estados e,
de maneira adequada, em parceria com organizaes internacionais e
regionais relevantes e com a sociedade civil e, em particular, com
organizaes de pessoas com deficincia. Estas medidas podero incluir,
entre outras:
a) Assegurar que a cooperao internacional, incluindo os programas
internacionais de desenvolvimento, sejam inclusivos e acessveis para
pessoas com deficincia;
b) Facilitar e apoiar a capacitao, inclusive por meio do intercmbio e
compartilhamento de informaes, experincias, programas de treinamento
e melhores prticas;
c) Facilitar a cooperao em pesquisa e o acesso a conhecimentos
cientficos e tcnicos;
d) Propiciar, de maneira apropriada, assistncia tcnica e financeira,
inclusive mediante facilitao do acesso a tecnologias assistivas e
acessveis e seu compartilhamento, bem como por meio de transferncia
de tecnologias.
2.O disposto neste Artigo se aplica sem prejuzo das obrigaes que
cabem a cada Estado Parte em decorrncia da presente Conveno.
Artigo 33
Implementao e monitoramento nacionais
1.Os Estados Partes, de acordo com seu sistema organizacional,
designaro um ou mais de um ponto focal no mbito do Governo para
assuntos relacionados com a implementao da presente Conveno e
daro a devida considerao ao estabelecimento ou designao de um
mecanismo de coordenao no mbito do Governo, a fim de facilitar aes
correlatas nos diferentes setores e nveis.
2.Os Estados Partes, em conformidade com seus sistemas jurdico e
administrativo, mantero, fortalecero, designaro ou estabelecero
estrutura, incluindo um ou mais de um mecanismo independente, de
maneira apropriada, para promover, proteger e monitorar a implementao
da presente Conveno. Ao designar ou estabelecer tal mecanismo, os
Estados Partes levaro em conta os princpios relativos ao status e
funcionamento das instituies nacionais de proteo e promoo dos
direitos humanos.
3.A sociedade civil e, particularmente, as pessoas com deficincia e
suas organizaes representativas sero envolvidas e participaro
plenamente no processo de monitoramento.
Artigo 34
Comit sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia
1.Um Comit sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia
(doravante denominado "Comit") ser estabelecido, para desempenhar as
funes aqui definidas.
2.O Comit ser constitudo, quando da entrada em vigor da presente
Conveno, de 12 peritos. Quando a presente Conveno alcanar 60
ratificaes ou adeses, o Comit ser acrescido em seis membros,
perfazendo o total de 18 membros.
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3.Os membros do Comit atuaro a ttulo pessoal e apresentaro
elevada postura moral, competncia e experincia reconhecidas no campo
abrangido pela presente Conveno. Ao designar seus candidatos, os
Estados Partes so instados a dar a devida considerao ao disposto no
Artigo 4.3 da presente Conveno.
4.Os membros do Comit sero eleitos pelos Estados Partes,
observando-se uma distribuio geogrfica eqitativa, representao de
diferentes formas de civilizao e dos principais sistemas jurdicos,
representao equilibrada de gnero e participao de peritos com
deficincia.
5.Os membros do Comit sero eleitos por votao secreta em
sesses da Conferncia dos Estados Partes, a partir de uma lista de
pessoas designadas pelos Estados Partes entre seus nacionais. Nessas
sesses, cujo quorum ser de dois teros dos Estados Partes, os
candidatos eleitos para o Comit sero aqueles que obtiverem o maior
nmero de votos e a maioria absoluta dos votos dos representantes dos
Estados Partes presentes e votantes.
6.A primeira eleio ser realizada, o mais tardar, at seis meses aps
a data de entrada em vigor da presente Conveno. Pelo menos quatro
meses antes de cada eleio, o Secretrio-Geral das Naes Unidas
dirigir carta aos Estados Partes, convidando-os a submeter os nomes de
seus candidatos no prazo de dois meses. O Secretrio-Geral,
subseqentemente, preparar lista em ordem alfabtica de todos os
candidatos apresentados, indicando que foram designados pelos Estados
Partes, e submeter essa lista aos Estados Partes da presente Conveno.
7.Os membros do Comit sero eleitos para mandato de quatro anos,
podendo ser candidatos reeleio uma nica vez. Contudo, o mandato de
seis dos membros eleitos na primeira eleio expirar ao fim de dois anos;
imediatamente aps a primeira eleio, os nomes desses seis membros
sero selecionados por sorteio pelo presidente da sesso a que se refere o
pargrafo 5 deste Artigo.
8.A eleio dos seis membros adicionais do Comit ser realizada por
ocasio das eleies regulares, de acordo com as disposies pertinentes
deste Artigo.
9.Em caso de morte, demisso ou declarao de um membro de que,
por algum motivo, no poder continuar a exercer suas funes, o Estado
Parte que o tiver indicado designar um outro perito que tenha as
qualificaes e satisfaa aos requisitos estabelecidos pelos dispositivos
pertinentes deste Artigo, para concluir o mandato em questo.
10.O Comit estabelecer suas prprias normas de procedimento.
11.O Secretrio-Geral das Naes Unidas prover o pessoal e as
instalaes necessrios para o efetivo desempenho das funes do Comit
segundo a presente Conveno e convocar sua primeira reunio.
12.Com a aprovao da Assemblia Geral, os membros do Comit
estabelecido sob a presente Conveno recebero emolumentos dos
recursos das Naes Unidas, sob termos e condies que a Assemblia
possa decidir, tendo em vista a importncia das responsabilidades do
Comit.
13.Os membros do Comit tero direito aos privilgios, facilidades e
imunidades dos peritos em misses das Naes Unidas, em conformidade
com as disposies pertinentes da Conveno sobre Privilgios e
Imunidades das Naes Unidas.
Artigo 35
Relatrios dos Estados Partes
1.Cada Estado Parte, por intermdio do Secretrio-Geral das Naes
Unidas, submeter relatrio abrangente sobre as medidas adotadas em
cumprimento de suas obrigaes estabelecidas pela presente Conveno e
sobre o progresso alcanado nesse aspecto, dentro do perodo de dois
anos aps a entrada em vigor da presente Conveno para o Estado Parte
concernente.
2.Depois disso, os Estados Partes submetero relatrios
subseqentes, ao menos a cada quatro anos, ou quando o Comit o
solicitar.
3.O Comit determinar as diretrizes aplicveis ao teor dos relatrios.
4.Um Estado Parte que tiver submetido ao Comit um relatrio inicial
abrangente no precisar, em relatrios subseqentes, repetir informaes
j apresentadas. Ao elaborar os relatrios ao Comit, os Estados Partes
so instados a faz-lo de maneira franca e transparente e a levar em
considerao o disposto no Artigo 4.3 da presente Conveno.
5.Os relatrios podero apontar os fatores e as dificuldades que
tiverem afetado o cumprimento das obrigaes decorrentes da presente
Conveno.
Artigo 36
Considerao dos relatrios
1.Os relatrios sero considerados pelo Comit, que far as sugestes
e recomendaes gerais que julgar pertinentes e as transmitir aos
respectivos Estados Partes. O Estado Parte poder responder ao Comit
com as informaes que julgar pertinentes. O Comit poder pedir
informaes adicionais ao Estados Partes, referentes implementao da
presente Conveno.
2.Se um Estado Parte atrasar consideravelmente a entrega de seu
relatrio, o Comit poder notificar esse Estado de que examinar a
aplicao da presente Conveno com base em informaes confiveis de
que disponha, a menos que o relatrio devido seja apresentado pelo
Estado dentro do perodo de trs meses aps a notificao. O Comit
convidar o Estado Parte interessado a participar desse exame. Se o
Estado Parte responder entregando seu relatrio, aplicar-se- o disposto no
pargrafo 1 do presente artigo.
3.O Secretrio-Geral das Naes Unidas colocar os relatrios
disposio de todos os Estados Partes.
4.Os Estados Partes tornaro seus relatrios amplamente disponveis
ao pblico em seus pases e facilitaro o acesso possibilidade de
sugestes e de recomendaes gerais a respeito desses relatrios.
5.O Comit transmitir s agncias, fundos e programas
especializados das Naes Unidas e a outras organizaes competentes,
da maneira que julgar apropriada, os relatrios dos Estados Partes que
contenham demandas ou indicaes de necessidade de consultoria ou de
assistncia tcnica, acompanhados de eventuais observaes e sugestes
do Comit em relao s referidas demandas ou indicaes, a fim de que
possam ser consideradas.
Artigo 37
Cooperao entre os Estados Partes e o Comit
1.Cada Estado Parte cooperar com o Comit e auxiliar seus
membros no desempenho de seu mandato.
2.Em suas relaes com os Estados Partes, o Comit dar a devida
considerao aos meios e modos de aprimorar a capacidade de cada
Estado Parte para a implementao da presente Conveno, inclusive
mediante cooperao internacional.
Artigo 38
Relaes do Comit com outros rgos
A fim de promover a efetiva implementao da presente Conveno e
de incentivar a cooperao internacional na esfera abrangida pela presente
Conveno:
a) As agncias especializadas e outros rgos das Naes Unidas
tero o direito de se fazer representar quando da considerao da
implementao de disposies da presente Conveno que disserem
respeito aos seus respectivos mandatos. O Comit poder convidar as
agncias especializadas e outros rgos competentes, segundo julgar
apropriado, a oferecer consultoria de peritos sobre a implementao da
Conveno em reas pertinentes a seus respectivos mandatos. O Comit
poder convidar agncias especializadas e outros rgos das Naes
Unidas a apresentar relatrios sobre a implementao da Conveno em
reas pertinentes s suas respectivas atividades;
b) No desempenho de seu mandato, o Comit consultar, de maneira
apropriada, outros rgos pertinentes institudos ao amparo de tratados
internacionais de direitos humanos, a fim de assegurar a consistncia de
suas respectivas diretrizes para a elaborao de relatrios, sugestes e
recomendaes gerais e de evitar duplicao e superposio no
desempenho de suas funes.
Artigo 39
Relatrio do Comit
A cada dois anos, o Comit submeter Assemblia Geral e ao
Conselho Econmico e Social um relatrio de suas atividades e poder
fazer sugestes e recomendaes gerais baseadas no exame dos
relatrios e nas informaes recebidas dos Estados Partes. Estas
sugestes e recomendaes gerais sero includas no relatrio do Comit,
acompanhadas, se houver, de comentrios dos Estados Partes.
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Artigo 40
Conferncia dos Estados Partes
1.Os Estados Partes reunir-se-o regularmente em Conferncia dos
Estados Partes a fim de considerar matrias relativas implementao da
presente Conveno.
2.O Secretrio-Geral das Naes Unidas convocar, dentro do perodo
de seis meses aps a entrada em vigor da presente Conveno, a
Conferncia dos Estados Partes. As reunies subseqentes sero
convocadas pelo Secretrio-Geral das Naes Unidas a cada dois anos ou
conforme a deciso da Conferncia dos Estados Partes.
Artigo 41
Depositrio
O Secretrio-Geral das Naes Unidas ser o depositrio da presente
Conveno.
Artigo 42
Assinatura
A presente Conveno ser aberta assinatura de todos os Estados e
organizaes de integrao regional na sede das Naes Unidas em Nova
York, a partir de 30 de maro de 2007.
Artigo 43
Consentimento em comprometer-se
A presente Conveno ser submetida ratificao pelos Estados
signatrios e confirmao formal por organizaes de integrao regional
signatrias. Ela estar aberta adeso de qualquer Estado ou organizao
de integrao regional que no a houver assinado.
Artigo 44
Organizaes de integrao regional
1."Organizao de integrao regional" ser entendida como
organizao constituda por Estados soberanos de determinada regio,
qual seus Estados membros tenham delegado competncia sobre matria
abrangida pela presente Conveno. Essas organizaes declararo, em
seus documentos de confirmao formal ou adeso, o alcance de sua
competncia em relao matria abrangida pela presente Conveno.
Subseqentemente, as organizaes informaro ao depositrio qualquer
alterao substancial no mbito de sua competncia.
2.As referncias a "Estados Partes" na presente Conveno sero
aplicveis a essas organizaes, nos limites da competncia destas.
3.Para os fins do pargrafo 1 do Artigo 45 e dos pargrafos 2 e 3 do
Artigo 47, nenhum instrumento depositado por organizao de integrao
regional ser computado.
4.As organizaes de integrao regional, em matrias de sua
competncia, podero exercer o direito de voto na Conferncia dos Estados
Partes, tendo direito ao mesmo nmero de votos quanto for o nmero de
seus Estados membros que forem Partes da presente Conveno. Essas
organizaes no exercero seu direito de voto, se qualquer de seus
Estados membros exercer seu direito de voto, e vice-versa.
Artigo 45
Entrada em vigor
1.A presente Conveno entrar em vigor no trigsimo dia aps o
depsito do vigsimo instrumento de ratificao ou adeso.
2.Para cada Estado ou organizao de integrao regional que ratificar
ou formalmente confirmar a presente Conveno ou a ela aderir aps o
depsito do referido vigsimo instrumento, a Conveno entrar em vigor
no trigsimo dia a partir da data em que esse Estado ou organizao tenha
depositado seu instrumento de ratificao, confirmao formal ou adeso.
Artigo 46
Reservas
1.No sero permitidas reservas incompatveis com o objeto e o
propsito da presente Conveno.
2.As reservas podero ser retiradas a qualquer momento.
Artigo 47
Emendas
1.Qualquer Estado Parte poder propor emendas presente
Conveno e submet-las ao Secretrio-Geral das Naes Unidas. O
Secretrio-Geral comunicar aos Estados Partes quaisquer emendas
propostas, solicitando-lhes que o notifiquem se so favorveis a uma
Conferncia dos Estados Partes para considerar as propostas e tomar
deciso a respeito delas. Se, at quatro meses aps a data da referida
comunicao, pelo menos um tero dos Estados Partes se manifestar
favorvel a essa Conferncia, o Secretrio-Geral das Naes Unidas
convocar a Conferncia, sob os auspcios das Naes Unidas. Qualquer
emenda adotada por maioria de dois teros dos Estados Partes presentes e
votantes ser submetida pelo Secretrio-Geral aprovao da Assemblia
Geral das Naes Unidas e, posteriormente, aceitao de todos os
Estados Partes.
2.Qualquer emenda adotada e aprovada conforme o disposto no
pargrafo 1 do presente artigo entrar em vigor no trigsimo dia aps a
data na qual o nmero de instrumentos de aceitao tenha atingido dois
teros do nmero de Estados Partes na data de adoo da emenda.
Posteriormente, a emenda entrar em vigor para todo Estado Parte no
trigsimo dia aps o depsito por esse Estado do seu instrumento de
aceitao. A emenda ser vinculante somente para os Estados Partes que
a tiverem aceitado.
3.Se a Conferncia dos Estados Partes assim o decidir por consenso,
qualquer emenda adotada e aprovada em conformidade com o disposto no
pargrafo 1 deste Artigo, relacionada exclusivamente com os artigos 34, 38,
39 e 40, entrar em vigor para todos os Estados Partes no trigsimo dia a
partir da data em que o nmero de instrumentos de aceitao depositados
tiver atingido dois teros do nmero de Estados Partes na data de adoo
da emenda.
Artigo 48
Denncia
Qualquer Estado Parte poder denunciar a presente Conveno
mediante notificao por escrito ao Secretrio-Geral das Naes Unidas. A
denncia tornar-se- efetiva um ano aps a data de recebimento da
notificao pelo Secretrio-Geral.
Artigo 49
Formatos acessveis
O texto da presente Conveno ser colocado disposio em
formatos acessveis.
Artigo 50
Textos autnticos
Os textos em rabe, chins, espanhol, francs, ingls e russo da
presente Conveno sero igualmente autnticos.
EM F DO QUE os plenipotencirios abaixo assinados, devidamente
autorizados para tanto por seus respectivos Governos, firmaram a presente
Conveno.
PROTOCOLO FACULTATIVO CONVENO SOBRE OS DIREITOS
DAS PESSOAS COM DEFICINCIA
Os Estados Partes do presente Protocolo acordaram o seguinte:
Artigo 1
1.Qualquer Estado Parte do presente Protocolo (Estado Parte)
reconhece a competncia do Comit sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia (Comit) para receber e considerar comunicaes submetidas
por pessoas ou grupos de pessoas, ou em nome deles, sujeitos sua
jurisdio, alegando serem vtimas de violao das disposies da
Conveno pelo referido Estado Parte.
2.O Comit no receber comunicao referente a qualquer Estado
Parte que no seja signatrio do presente Protocolo.
Artigo 2
O Comit considerar inadmissvel a comunicao quando:
a) A comunicao for annima;
b) A comunicao constituir abuso do direito de submeter tais
comunicaes ou for incompatvel com as disposies da Conveno;
c) A mesma matria j tenha sido examinada pelo Comit ou tenha
sido ou estiver sendo examinada sob outro procedimento de investigao
ou resoluo internacional;
d) No tenham sido esgotados todos os recursos internos disponveis,
salvo no caso em que a tramitao desses recursos se prolongue
injustificadamente, ou seja improvvel que se obtenha com eles soluo
efetiva;
e) A comunicao estiver precariamente fundamentada ou no for
suficientemente substanciada; ou
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f) Os fatos que motivaram a comunicao tenham ocorrido antes da
entrada em vigor do presente Protocolo para o Estado Parte em apreo,
salvo se os fatos continuaram ocorrendo aps aquela data.
Artigo 3
Sujeito ao disposto no Artigo 2 do presente Protocolo, o Comit levar
confidencialmente ao conhecimento do Estado Parte concernente qualquer
comunicao submetida ao Comit. Dentro do perodo de seis meses, o
Estado concernente submeter ao Comit explicaes ou declaraes por
escrito, esclarecendo a matria e a eventual soluo adotada pelo referido
Estado.
Artigo 4
1.A qualquer momento aps receber uma comunicao e antes de
decidir o mrito dessa comunicao, o Comit poder transmitir ao Estado
Parte concernente, para sua urgente considerao, um pedido para que o
Estado Parte tome as medidas de natureza cautelar que forem necessrias
para evitar possveis danos irreparveis vtima ou s vtimas da violao
alegada.
2.O exerccio pelo Comit de suas faculdades discricionrias em
virtude do pargrafo 1 do presente Artigo no implicar prejuzo algum
sobre a admissibilidade ou sobre o mrito da comunicao.
Artigo 5
O Comit realizar sesses fechadas para examinar comunicaes a
ele submetidas em conformidade com o presente Protocolo. Depois de
examinar uma comunicao, o Comit enviar suas sugestes e
recomendaes, se houver, ao Estado Parte concernente e ao requerente.
Artigo 6
1.Se receber informao confivel indicando que um Estado Parte est
cometendo violao grave ou sistemtica de direitos estabelecidos na
Conveno, o Comit convidar o referido Estado Parte a colaborar com a
verificao da informao e, para tanto, a submeter suas observaes a
respeito da informao em pauta.
2.Levando em conta quaisquer observaes que tenham sido
submetidas pelo Estado Parte concernente, bem como quaisquer outras
informaes confiveis em poder do Comit, este poder designar um ou
mais de seus membros para realizar investigao e apresentar, em carter
de urgncia, relatrio ao Comit. Caso se justifique e o Estado Parte o
consinta, a investigao poder incluir uma visita ao territrio desse Estado.
3.Aps examinar os resultados da investigao, o Comit os
comunicar ao Estado Parte concernente, acompanhados de eventuais
comentrios e recomendaes.
4.Dentro do perodo de seis meses aps o recebimento dos resultados,
comentrios e recomendaes transmitidos pelo Comit, o Estado Parte
concernente submeter suas observaes ao Comit.
5.A referida investigao ser realizada confidencialmente e a
cooperao do Estado Parte ser solicitada em todas as fases do processo.
Artigo 7
1.O Comit poder convidar o Estado Parte concernente a incluir em
seu relatrio, submetido em conformidade com o disposto no Artigo 35 da
Conveno, pormenores a respeito das medidas tomadas em
conseqncia da investigao realizada em conformidade com o Artigo 6
do presente Protocolo.
2.Caso necessrio, o Comit poder, encerrado o perodo de seis
meses a que se refere o pargrafo 4 do Artigo 6, convidar o Estado Parte
concernente a informar o Comit a respeito das medidas tomadas em
conseqncia da referida investigao.
Artigo 8
Qualquer Estado Parte poder, quando da assinatura ou ratificao do
presente Protocolo ou de sua adeso a ele, declarar que no reconhece a
competncia do Comit, a que se referem os Artigos 6 e 7.
Artigo 9
O Secretrio-Geral das Naes Unidas ser o depositrio do presente
Protocolo.
Artigo 10
O presente Protocolo ser aberto assinatura dos Estados e
organizaes de integrao regional signatrios da Conveno, na sede
das Naes Unidas em Nova York, a partir de 30 de maro de 2007.
Artigo 11
O presente Protocolo estar sujeito ratificao pelos Estados
signatrios do presente Protocolo que tiverem ratificado a Conveno ou
aderido a ela. Ele estar sujeito confirmao formal por organizaes de
integrao regional signatrias do presente Protocolo que tiverem
formalmente confirmado a Conveno ou a ela aderido. O Protocolo ficar
aberto adeso de qualquer Estado ou organizao de integrao regional
que tiver ratificado ou formalmente confirmado a Conveno ou a ela
aderido e que no tiver assinado o Protocolo.
Artigo 12
1.Organizao de integrao regional ser entendida como
organizao constituda por Estados soberanos de determinada regio,
qual seus Estados membros tenham delegado competncia sobre matria
abrangida pela Conveno e pelo presente Protocolo. Essas organizaes
declararo, em seus documentos de confirmao formal ou adeso, o
alcance de sua competncia em relao matria abrangida pela
Conveno e pelo presente Protocolo. Subseqentemente, as
organizaes informaro ao depositrio qualquer alterao substancial no
alcance de sua competncia.
2.As referncias a Estados Partes no presente Protocolo sero
aplicveis a essas organizaes, nos limites da competncia de tais
organizaes.
3.Para os fins do pargrafo 1 do Artigo 13 e do pargrafo 2 do Artigo
15, nenhum instrumento depositado por organizao de integrao regional
ser computado.
4.As organizaes de integrao regional, em matrias de sua
competncia, podero exercer o direito de voto na Conferncia dos Estados
Partes, tendo direito ao mesmo nmero de votos que seus Estados
membros que forem Partes do presente Protocolo. Essas organizaes no
exercero seu direito de voto se qualquer de seus Estados membros
exercer seu direito de voto, e vice-versa.
Artigo 13
1.Sujeito entrada em vigor da Conveno, o presente Protocolo
entrar em vigor no trigsimo dia aps o depsito do dcimo instrumento de
ratificao ou adeso.
2.Para cada Estado ou organizao de integrao regional que ratificar
ou formalmente confirmar o presente Protocolo ou a ele aderir depois do
depsito do dcimo instrumento dessa natureza, o Protocolo entrar em
vigor no trigsimo dia a partir da data em que esse Estado ou organizao
tenha depositado seu instrumento de ratificao, confirmao formal ou
adeso.
Artigo 14
1.No sero permitidas reservas incompatveis com o objeto e o
propsito do presente Protocolo.
2.As reservas podero ser retiradas a qualquer momento.
Artigo 15
1.Qualquer Estado Parte poder propor emendas ao presente
Protocolo e submet-las ao Secretrio-Geral das Naes Unidas. O
Secretrio-Geral comunicar aos Estados Partes quaisquer emendas
propostas, solicitando-lhes que o notifiquem se so favorveis a uma
Conferncia dos Estados Partes para considerar as propostas e tomar
deciso a respeito delas. Se, at quatro meses aps a data da referida
comunicao, pelo menos um tero dos Estados Partes se manifestar
favorvel a essa Conferncia, o Secretrio-Geral das Naes Unidas
convocar a Conferncia, sob os auspcios das Naes Unidas. Qualquer
emenda adotada por maioria de dois teros dos Estados Partes presentes e
votantes ser submetida pelo Secretrio-Geral aprovao da Assemblia
Geral das Naes Unidas e, posteriormente, aceitao de todos os
Estados Partes.
2.Qualquer emenda adotada e aprovada conforme o disposto no
pargrafo 1 do presente artigo entrar em vigor no trigsimo dia aps a
data na qual o nmero de instrumentos de aceitao tenha atingido dois
teros do nmero de Estados Partes na data de adoo da emenda.
Posteriormente, a emenda entrar em vigor para todo Estado Parte no
trigsimo dia aps o depsito por esse Estado do seu instrumento de
aceitao. A emenda ser vinculante somente para os Estados Partes que
a tiverem aceitado.
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
17
Artigo 16
Qualquer Estado Parte poder denunciar o presente Protocolo
mediante notificao por escrito ao Secretrio-Geral das Naes Unidas. A
denncia tornar-se- efetiva um ano aps a data de recebimento da
notificao pelo Secretrio-Geral.
Artigo 17
O texto do presente Protocolo ser colocado disposio em formatos
acessveis.
Artigo 18
Os textos em rabe, chins, espanhol, francs, ingls e russo e do
presente Protocolo sero igualmente autnticos.
EM F DO QUE os plenipotencirios abaixo assinados, devidamente
autorizados para tanto por seus respectivos governos, firmaram o presente
Protocolo.


2. LEGISLAO MUNICIPAL: 2.1 LEI 5554, DE 16 DE
JANEIRO DE 2013

Art.1 As aes pblicas de educao voltadas aos alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao e/ou dificuldades de aprendizagem no mbito do
Municpio devero observar as seguintes diretrizes:
I instituio da Educao Especial na perspectiva inclusiva, na
Educao Infantil e Ensino Fundamental da Educao Bsica,
preferencialmente em escolas regulares, sem prejuzo, das escolas
especiais ou classes especiais continuarem a prover a educao mais
adequada aos alunos com deficincia que no possam ser adequadamente
atendidos em turmas comuns ou escolas regulares;
II garantir a permanncia, a acessibilidade e o desenvolvimento
escolar dos alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento, altas habilidades/superdotao e/ou dificuldades de
aprendizagem;
III qualificao continuada e especializada dos professores;
IV prioridade de oferta de vagas aos alunos com deficincias em
unidades escolares prximas residncia do aluno.
Art. 2 Para fins de aperfeioamento e sustentabilidade das diretrizes
estabelecidas no art.1, o Poder Pblico desenvolver aes que
prestigiem os seguintes aspectos:
I emprego de recursos pedaggicos atualizados e compatveis com o
atendimento adequado de acordo com as diversas deficincias, transtornos
globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao e/ou
dificuldades de aprendizagem de cada aluno;
II planejamento estratgico para estimular o desenvolvimento e
aprendizagem do aluno segundo as necessidades educacionais de cada
um, e sua incluso social e educacional;
III a capacitao do corpo docente para identificao precoce dos
distrbios, sndromes e/ou transtornos relacionados ao processo de
aprendizagem e desenvolvimento de abordagem pedaggica especializada
para atendimento dos alunos;
IV viso multidisciplinar que assegure a interao dos profissionais
de educao e das reas afins no atendimento, acompanhamento e
desenvolvimento educacional dos alunos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao e/ou
dificuldades de aprendizagem;
V - avaliaes peridicas para deteco das deficincias, transtornos
globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao e/ou
dificuldades de aprendizagem, com o encaminhamento do aluno para
atendimentos especializados;
VI formao de banco de dados especficos e complementares que,
dentre outros, registrem os processos de avaliao, diagnsticos,
tratamentos adotados, acompanhamento do desempenho pedaggico e
desenvolvimento scio-emocional do aluno;
VII combate permanente a toda forma de discriminao e excluso
dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao;
VIII abordagem sobre o papel e a importncia da famlia e da
sociedade na formao e desenvolvimento de crianas e adolescentes com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao com vistas adoo de medidas que assegurem
a incluso educacional, cultural, profissional e social;
IX participao efetiva da famlia no processo educacional especial e
no acompanhamento dos tratamentos especializados e desenvolvimento de
habilidades e nas atividades pedaggicas especficas dos alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao.
Art. 3 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.


2.2 LEI 5623, DE 1 DE OUTUBRO DE 2013 (ANEXO I)-
ATRIBUIES DO AGENTE DE APOIO EDUCAO
ESPECIAL

LEI N 5.623 DE 1 DE OUTUBRO DE 2013.
Dispe sobre o Plano de Cargos, Carreiras e Remunerao dos
funcionrios da Secretaria Municipal de Educao e d outras providncias.

CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1 Esta Lei institui o Plano de Cargos, Carreiras e Remunerao
dos funcionrios da Secretaria Municipal de Educao - SME e adota
outras providncias no interesse da valorizao do pessoal da rea de
Educao e da melhoria da qualidade do ensino pblico municipal.
Art. 2 O Quadro de Pessoal da SME constitudo na forma a seguir:
I - Quadro de Pessoal do Magistrio;
II - Quadro de Pessoal de Apoio Tcnico Educao;
III - Quadro de Pessoal de Agente de Educao Infantil;
IV - Quadro de Pessoal de Apoio Educao.

CAPTULO II
DO QUADRO DE PESSOAL DA SME
Seo I
Do Ingresso
Art. 3 O ingresso no Quadro de Pessoal da SME dar-se- mediante a
nomeao para cargo de provimento efetivo, submetido ao regime
estatutrio, mediante prvia aprovao em concurso pblico, obedecidos a
ordem de classificao e o prazo de sua validade.
1 O concurso pblico ser realizado em etapas, conforme
estabelecido em edital, observado no que couber, as especificidades do
cargo:
I - provas objetivas e discursivas, de carter
eliminatrio/classificatrio;
II - curso de formao, de carter eliminatrio;
III - avaliao prtica de desempenho didtico, de carter
eliminatrio;
IV - provas de ttulos, de carter classificatrio.
2 obrigatria a prova oral para as disciplinas de lnguas
estrangeiras.
3 O provimento nos cargos far-se- nos nveis iniciais,
correspondendo formao exigida em Edital e respectiva rea de
atuao.

Subseo I
Do Quadro de Pessoal do Magistrio
Art. 4 O Quadro de Pessoal do Magistrio constitudo pelos cargos
efetivos de:
I - Professor de Educao Infantil - PEI - criado pela Lei n 5.217, de 1
de setembro de 2010 - para o exerccio de atividades docentes em turmas,
exclusivamente, de Educao Infantil;
II - Professor de Ensino Fundamental - PEF - para o exerccio de
atividades docentes em turmas do primeiro ao nono ano do Ensino
Fundamental, criado nos termos desta Lei, respeitada a formao
especfica.
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
18
1 Os detentores dos cargos de Professor I, Professor II, Professor
de Ensino Especializado e Especialista de Educao continuam a integrar o
Quadro de Pessoal do Magistrio.
2 O Professor I - PI e Professor de Ensino Fundamental PEF -
habilitados nas disciplinas de Educao Fsica, Lngua Estrangeira e
Educao Artstica podero atuar, mediante opo, em turmas de
Educao Infantil ao quinto ano respeitada a sua jornada de trabalho.
3 O cargo de Professor de Ensino Religioso criado por intermdio da
Lei n 5.303, de 19 de outubro 2011, e sua totalidade de vagas passam a
integrar a categoria funcional de Professor I.
Art. 5 Os profissionais do Quadro de Pessoal do Magistrio tero a
seguinte formao:
I - PEI - Nvel Mdio completo na modalidade Normal;
II - PEF - Nvel Superior em Licenciatura Plena.
Art. 6 Fica fixado em R$ 132,25 (cento e trinta e dois reais e vinte e
cinco centavos) o Bnus-Cultura, criado pela Lei n 3.438, de 27 de
setembro de 2002, concedido para os ocupantes do Quadro de Pessoal do
Magistrio.
Pargrafo nico. O valor do Bnus-Cultura ser atualizado no mesmo
perodo e ndice adotados para o reajuste geral do funcionalismo municipal,
a partir de janeiro de 2014.

Subseo II
Do Quadro de Pessoal de Apoio Tcnico Educao
Art. 7 O Quadro de Pessoal de Apoio Tcnico Educ ao
constitudo pelos cargos efetivos de:
I - Secretrio Escolar - criado pela Lei n 5.335, de 8 de dezembro
de 2011, com escolaridade de Nvel Mdio completo;
II - Agente de Apoio Educao Especial, criado nos termos desta
Lei.
Art. 8 Fica criado, no Quadro de Apoio Tcnico Educao, o cargo
de Agente de Apoio Educao Especial, para atuar, exclusivamente, no
mbito da SME, com escolaridade de Nvel Mdio completo.
1 A composio numrica do cargo de Agente de Apoio Educao
Especial de trs mil vagas.
2 As especificaes do cargo de Agente de Apoio Educao
Especial so as constantes do Anexo I desta Lei.

Subseo III
Do Quadro de Pessoal de Agente de Educao Infantil
Art. 9 O Quadro de Pessoal de Agente de Educao Infantil
constitudo pelo cargo efetivo de Agente Auxiliar de Creche, criado pela Lei
n 3.985, de 8 de abril de 2005, com escolaridade de Ensino Fundamental
completo, que passa a denominar-se Agente de Educao Infantil.

Subseo IV
Do Quadro de Pessoal de Apoio Educao
Art. 10. O Quadro de Pessoal de Apoio Educao constitudo pelos
cargos efetivos de:
I - Agente Educador II e Inspetor de Alunos - com escolaridade de
Ensino Fundamental completo;
II - Servente - com escolaridade de Ensino Fundamental
incompleto - at o quinto ano;
III - Merendeira - com escolaridade de Ensino Fundamental
completo.
Pargrafo nico. A Merendeira alfabetizada, tendo o domnio de
escrita, de leitura e de execuo das quatro operaes bsicas de
matemtica, continua a integrar o Quadro de Apoio Educao.

Seo II
Dos nveis e classes
Art. 11. Os Profissionais do Quadro de Pessoal do Magistrio sero
posicionados em Nveis, considerando o escalonamento por tempo de
servio, observadas as disposies a seguir:
I - Nvel 1: de 0 a 5 anos;
II - Nvel 2: mais de 5 at 8 anos;
III - Nvel 3: mais de 8 at 10 anos;
IV - Nvel 4: mais de 10 at 15 anos;
V - Nvel 5: mais de 15 at 20 anos; VI - Nvel 6: mais de 20 at 25
anos; VII - Nvel 7: mais de 25 anos.
Pargrafo nico. Ser computado, para fins do escalonamento previsto
no caput, o tempo de servio prestado no magistrio pblico municipal.
Art. 12. Os Profissionais do Quadro de Pessoal do Magistrio sero
enquadrados em Classes de acordo com a formao a seguir:
I - Classe A: Nvel Mdio - Habilitao especfica de Nvel Mdio
na modalidade Normal;
II - Classe B: Licenciatura Curta - Habilitao especfica de Nvel
Mdio com estudos adicionais, ou habilitao especfica de Grau Superior
em Nvel de Graduao ou Licenciatura de curta durao;
III - Classe C: Licenciatura Plena - Habilitao especfica obtida em
Curso Superior de Graduao, correspondente Licenciatura Plena;
IV - Classe D: Ps-Graduao Stricto Sensu - Habilitao
especfica em Curso de Ps-Graduao em Mestrado com tese defendida,
na rea da Educao.
1 As classes constituem a linha de promoo da carreira do titular do
cargo do Magistrio.
2 O enquadramento por formao dar-se- aps a concluso do
estgio probatrio, com confirmao no Quadro Permanente publicada no
Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro.
3 O enquadramento poder ser revisto sempre que o profissional
concluir uma nova habilitao, respeitado o interstcio de trs anos do
enquadramento anteriormente obtido.
4 O enquadramento por formao de que trata este artigo dar-se-
sem prejuzo da rea de atuao do Professor.

Seo III
Dos Professores de Ensino Fundamental e de Educao Infantil
Subseo I
Dos Professores de Ensino Fundamental
Art. 13. Fica criado o cargo de Professor de Ensino Fundamental -
PEF, com formao em Nvel Superior em Licenciatura Plena, para o
exerccio de atividades docentes em turmas de primeiro ao nono ano do
Ensino Fundamental.
Art. 14. As especificaes e a tabela de vencimento do cargo de PEF
encontram-se descritas, respectivamente, nos Anexos II e III desta Lei.
Art. 15. A composio numrica do cargo de PEF, criado por esta Lei,
corresponde a cinco mil vagas.
Pargrafo nico. As vagas ocupadas pelos professores de que trata o
art. 18 sero acrescidas composio numrica de que trata o caput.
Art. 16. Os Professores de Ensino Fundamental - PEF - sero
enquadrados em Classes de acordo com a formao a seguir:
I - Classe C: Licenciatura Plena - Habilitao especfica obtida em
Curso Superior de Graduao, correspondente Licenciatura Plena;
II - Classe D: Ps-Graduao Stricto Sensu - Habilitao
especfica em Curso de Ps-Graduao em Mestrado com tese defendida,
na rea da Educao.
Pargrafo nico. O enquadramento nas Classes C e D dar-se- de
acordo com as condies previstas no art. 12 desta Lei.
Art. 17. Os Professores de Ensino Fundamental - PEF - podero,
ainda, ser enquadrados em Classes de acordo com a formao a seguir:
I - Classe A1: Ps-Graduao Lato Sensu - Habilitao especfica
em Curso de Ps-Graduao, de no mnimo trezentos e sessenta horas, na
rea da Educao;
II - Classe A2: Doutorado - Habilitao especfica em Curso de
Ps-Graduao em Doutorado com tese defendida, na rea da Educao;
III - Classe A3: Ps-Doutorado - Habilitao especfica em Curso
de Ps- Doutorado com tese defendida, na rea da Educao.
Pargrafo nico. O enquadramento nas Classes A1, A2 e A3 dar-se- a
partir de critrios e nmero de vagas a serem estabelecidos pelo Poder
Executivo, de acordo com os valores constantes na tabela do Anexo III
desta Lei, que no sero cumulativos. Art.18. Passam a denominar-se
Professor de Ensino Fundamental - PEF, os seguintes professores:
I - Professores I - PI:
a) com jornada de trabalho de quarenta horas semanais;
b) com jornada de trabalho de dezesseis e de trinta horas semanais
que tiver sua jornada ampliada de acordo com o art. 27;
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
19
II - Professor II - PII, com jornada de trabalho de quarenta horas
semanais, cuja habilitao exigida no concurso para ingresso no cargo
tenha sido de Nvel Superior em Licenciatura Plena.
1 A alterao da denominao dos cargos de Professor I PI e
Professor II PII de que trata este artigo no implica em interrupo de
direitos e vantagens e no configura descontinuidade dos respectivos
cargos.
2 A tabela de vencimento dos Cargos de Professor de que tratam a
alnea a do inciso I e o inciso II a constante no Anexo III.

Subseo II
Dos Professores de Educao Infantil
Art. 19. A composio numrica do cargo de Professor de Educao
Infantil - PEI fica acrescida de trs mil e duzentas vagas.
Art. 20. O PEI ter jornada de quarenta horas semanais e vencimento
constante da tabela do Anexo IV.
Pargrafo nico. O PEI cujo provimento no cargo do Municpio tenha se
dado com base na jornada prevista na Lei n 5.217, de 1 de setembro de
2010, poder optar pela jornada de trabalho de quarenta horas semanais
nos termos do art. 27.
Art. 21. O enquadramento do PEI aps o trmino do estgio probatrio
dar-se- da seguinte forma:
I - com jornada de vinte e duas horas e trinta minutos semanais,
de acordo com as regras previstas no art. 12 desta Lei;
II - com jornada de vinte e duas horas e trinta minutos semanais,
ampliada na forma do art. 27, de acordo com as condies estabelecidas
nos arts. 16 e 17 desta Lei; III - com jornada de quarenta horas, de acordo
com as condies previstas nos arts. 16 e 17 desta Lei.

Seo IV
Dos cargos em comisso e funes gratificadas em Unidades
Escolares
Art. 22. A nomeao para cargos em comisso de Diretor e de funes
gratificadas de Diretor Adjunto e Coordenador Pedaggico das Unidades
Escolares da Rede Pblica do Sistema Municipal de Ensino exclusiva dos
profissionais integrantes do Quadro de Pessoal do Magistrio da SME.
Art. 23. A escolha do Diretor das Unidades Escolares far-se- por
intermdio de consulta comunidade escolar, da qual somente participaro
os profissionais habilitados em etapa anterior.
Pargrafo nico. A habilitao a que se refere o caput ser obtida
mediante critrios a serem definidos em regulamento prprio.

CAPTULO III
DA JORNADA DE TRABALHO
Art. 24. A jornada de trabalho dos funcionrios que integram o Quadro
de Pessoal da SME ser de oito horas dirias e quarenta horas semanais.
Art. 25. Ficam mantidas as atuais jornadas dos profissionais ocupantes
dos cargos integrantes do Quadro de Pessoal do Magistrio, resguardado o
direito de opo na forma do art. 27.
Art. 26. A jornada de trabalho dos ocupantes de cargos em comisso e
funes gratificadas de oito horas dirias e de quarenta horas semanais,
podendo ser convocado sempre que o interesse do servio o exigir.
Art. 27. Por ato do Poder Executivo, de acordo com a necessidade de
servio, critrios e disponibilidade oramentria anual, poder ser
implantada a jornada de trabalho de quarenta horas semanais, respeitado o
direito de opo e a habilitao especfica para os seguintes professores:
I - Professor I - PI, com jornada de dezesseis e de trinta horas
semanais;
II - Professor II - PII, com jornada de trabalho de vinte e duas
horas e trinta minutos semanais;
III - Professor de Educao Infantil - PEI, com jornada de vinte e
duas horas e trinta minutos semanais.
1 O valor da hora-aula dos Professores de que tratam os incisos II e
III, de Nvel Mdio, que tiverem sua jornada de trabalho ampliada para
quarenta horas semanais na forma do caput, guardar equivalncia entre
as Classes, com a hora-aula do Professor de Ensino Fundamental, na
forma da tabela constante do Anexo IV.
2 O valor da hora-aula dos Professores de que tratam os incisos II e
III, de Nvel Mdio, enquadrados em Licenciatura Plena que tiverem sua
jornada de trabalho ampliada para quarenta horas semanais na forma do
caput ser equiparado ao valor hora-aula do Professor de Ensino
Fundamental.

CAPTULO IV
DA REMUNERAO E DO VENCIMENTO
Seo I
Pessoal de Magistrio
Art. 28. A remunerao do Profissional do Magistrio corresponde ao
vencimento relativo ao nvel e classe em que se encontre posicionado,
acrescido das vantagens pecunirias a que fizer jus, previstas em
legislao especfica.
Art. 29. O profissional do magistrio far jus gratificao pelo
exerccio de direo, direo adjunta ou coordenao pedaggica de
Unidades Escolares.
Art. 30. Os ocupantes do Quadro de Pessoal da SME em exerccio em
Unidades Escolares, de difcil acesso, assim definidas por regulamento
prprio, faro jus gratificao que incidir sobre o valor do vencimento,
correspondente a:
I - quinze por cento para Professor I com jornada de trabalho de
trinta e de quarenta horas semanais, Professor II, Professor de Educao
Infantil e Professor de Ensino Fundamental;
II - dez por cento para Professor I com jornada de trabalho de
dezesseis horas horas semanais;
III - quinze por cento para o Quadro de Pessoal de Apoio Tcnico
Educao, Quadro de Pessoal de Agente de Educao Infantil e Quadro de
Pessoal de Apoio Educao.
Art. 31. O vencimento do Professor II - PII, com jornada de quarenta
horas semanais, cuja habilitao exigida no concurso para ingresso no
cargo de Nvel Superior com Licenciatura Plena, ser o constante da tabela
do Anexo III.

Seo II
Pessoal de Apoio Tcnico Educao
Art. 32. O vencimento do Secretrio Escolar e do Agente de Apoio
Educao Especial passam a ser os constantes dos Anexos V e VI,
respectivamente.

Seo III
Pessoal de Agente de Educao Infantil
Art. 33. A tabela de vencimento do Cargo de Agente Auxiliar de
Creche, denominado Agente de Educao Infantil de acordo com o art. 9,
a constante do Anexo IX. Pargrafo nico. Ficam mantidas, no que
couber, as disposies contidas na Lei n 3.985, de 8 de abril de 2005, e na
Lei n 5.620, de 20 de setembro de 2013.

Seo IV
Pessoal de Apoio Educao
Art. 34. Os ocupantes dos cargos de servente e demais categorias
funcionais que percebam com base na mesma tabela de vencimento e
estejam lotados e em exerccio na SME faro jus a um complemento
salarial, a ttulo de direito pessoal, correspondente ao percentual de oito por
cento na forma da tabela constante no Anexo XI.
1 Sobre o complemento incidir a gratificao prevista no art. 126 da
Lei n 94, de 14 de maro de 1979.
2 O complemento ser reajustado no mesmo perodo e de acordo
com os ndices anuais concedidos ao funcionalismo pblico municipal.
Art. 35. A tabela de vencimento das categorias funcionais de
Merendeira, Agente Educador II e Inspetor de Alunos a constante do
Anexo X.

CAPTULO V
DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 36. O perodo de frias anuais dos Professores em funo docente;
Agente Educador II; Inspetor de Alunos; Merendeira; Agente Auxiliar de
Creche, denominado Agente de Educao Infantil de acordo com o art. 9;
e Agente de Apoio Educao Especial ser de trinta dias no ms de
janeiro.
Art. 37. O Poder Executivo publicar os calendrios de recesso escolar.
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
20
Art. 38. Aos profissionais do Magistrio, fica assegurado, mediante
regulamentao da SME, concurso anual de remoo para Unidades
Escolares da Coordenadoria Regional de Educao onde o servidor estiver
lotado, ou de outras Coordenadorias.

CAPTULO VI
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 39. So considerados extintos, medida que vagarem, os cargos
da categoria funcional de Professor de Ensino Especializado.
Art. 40. As tabelas constantes dos Anexos desta Lei j contemplam o
percentual de oito por cento sobre o valor do vencimento do ms de agosto
de 2013.
1 Exclui-se do disposto no caput a tabela das categorias funcionais
mencionadas no art. 34 desta Lei.
2 O valor do vencimento do cargo corresponde ao Nvel e Classe
onde o servidor estiver posicionado.
Art. 41. Estende-se ao Professor II - PII, de Nvel Mdio, com jornada
de trabalho de quarenta horas semanais, enquadrado na forma do art. 12
desta Lei, o valor da hora aula aplicado ao Professor de Ensino
Fundamental - PEF.
Art. 42. O valor do vencimento do Professor II - PII, de Nvel Mdio,
com jornada de trabalho de quarenta horas semanais, o constante do
Anexo VII.
Art. 43. Os Professores II PII e os Professores de Educao Infantil
PEI, ambos de Nvel Mdio, com jornada de trabalho semanal de vinte e
duas horas e meia, tero o valor do vencimento aumentado, no prazo de
cinco anos, anualmente, de acordo com o posicionamento no Nvel e na
Classe em que o professor estiver enquadrado, na forma do Anexo VIII.
1 Os valores das tabelas de vencimento de que trata o caput sero
atualizados no mesmo perodo e ndice adotados para o reajuste geral do
funcionalismo municipal, a partir de janeiro de 2014.
2 O aumento de que trata este artigo estende-se aos inativos e s
penses provenientes dos cargos de Professor com escolaridade de Nvel
Mdio, cuja jornada de trabalho na data da aposentadoria ou do fato
gerador da penso era de vinte e duas horas e meia semanais.
3 O valor do vencimento constante na tabela do Anexo VIII ter
validade nas datas dos aniversrios desta Lei, tendo incio em 2014.
Art. 44. Aplica-se aos valores constantes das Tabelas de Vencimento
estipuladas nesta Lei, a Gratificao Adicional por Tempo de Servio
Trinio prevista no art. 126, da Lei n 94, de 14 de maro de 1979.
Art. 45. Para fins de enquadramento nas classes por formao, a rea
de Educao de que tratam os art. 12, 16 e 17 ser definida atravs de ato
do Poder Executivo.
Art. 46. Ficam assegurados pelo menos sessenta por cento dos
recursos anuais totais do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao
FUNDEB para pagamento da remunerao dos profissionais do Magistrio
da Educao Bsica em efetivo exerccio na Rede, nos termos da Lei
Federal n 11.494, de 20 de junho de 2007.
Art. 47. Os ocupantes da categoria funcional de Agente Educador II,
Inspetor de Alunos, Merendeira e os ocupantes dos cargos de que trata o
art. 34 faro jus a um Adicional de Qualificao a ser concedido mediante
regulamento do Poder Executivo. Art. 48. As tabelas constantes do Anexo
XII desta Lei correspondem ao vencimento dos cargos de:
I Professor I PI, com jornada de trabalho de dezesseis e de trinta
horas semanais; II Professor de Ensino Religioso e Especialista de
Educao, ambos com jornada de trabalho de dezesseis horas semanais;
III Professor II PII, com formao de Nvel Mdio; Professor de
Educao Infantil PEI; e Professor de Ensino Especializado, todos com
jornada de trabalho de vinte e duas horas e trinta minutos semanais.
Art. 49. Aos Professores da Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio
de Janeiro ser assegurada, de forma paulatina, a implantao da
composio da jornada de trabalho prevista na Lei Federal n 11.738, de 16
de julho de 2008, observados o planejamento, a disponibilidade
oramentria e as orientaes contidas no Parecer n 18/2012 da Cmara
de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, homologado pelo
Ministro da Educao, conforme publicado no Dirio Oficial da Unio
DOU de 1 de agosto de 2013.
Art. 50. Aplicam-se as disposies desta Lei aos concursos pblicos
realizados que se encontram dentro do prazo de validade ou em
andamento poca da publicao desta Lei.
Art. 51. Os proventos da aposentadoria e os valores das penses sero
revistos, no mesmo percentual e na mesma data, sempre que se modificar
a remunerao dos servidores em atividade.
Art. 52. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao, produzindo
efeitos financeiros a partir do primeiro dia til do ms seguinte ao de sua
publicao.
Art. 53. Ficam revogados os arts. 3, 5 a 7, 9 a 17 e 19, e respectivos
pargrafos, incisos e alneas, da Lei n 1.881, de 23 de julho de 1.992.

ANEXO I
AGENTE DE APOIO EDUCAO ESPECIAL
DESCRIO SUMRIA
Prestar apoio nas atividades executadas pelo Professor Regente e/ou
Direo, contribuindo para o oferecimento de espao fsico e de
convivncia adequados segurana, ao desenvolvimento e ao bem-estar
social, fsico e emocional dos alunos com deficincia, includos nas turmas
regulares ou matriculados em Classes ou Escolas Especiais da Rede
Pblica Municipal de Ensino do Rio de Janeiro.

RESPONSABILIDADES GENRICAS
manter-se atualizado quanto s modernas tcnicas profissionais;
requisitar e manter o suprimento necessrio realizao das
atividades;
zelar pela higiene e limpeza do ambiente e dependncias sob sua
guarda;
observar as condies de funcionamento dos equipamentos,
instrumentos e bens patrimoniais, solicitando os reparos necessrios, para
evitar riscos e prejuzos;
zelar pelo uso racional e econmico e pela conservao dos
equipamentos, materiais de consumo e pedaggicos pertinentes ao
trabalho;
colaborar com o docente na observncia de regras de segurana
quando do atendimento aos alunos e da utilizao de materiais,
equipamentos e instrumentos durante o desenvolvimento das rotinas
dirias;
acompanhar e participar sistematicamente dos cuidados essenciais
referentes alimentao, higiene pessoal, educao, cultura, recreao e
lazer dos alunos;
participar de programas de capacitao corresponsvel.

ATRIBUIES ESPECFICAS
colaborar com o Professor Regente e/ou Direo quando da execuo
das atividades propostas aos alunos, interagindo com os demais
profissionais da instituio;
apoiar o processo de incluso do aluno com deficincia;
colaborar com o Professor Regente e/ou Direo no desenvolvimento
das atividades previstas no projeto poltico pedaggico da unidade escolar;
receber e acatar, criteriosamente, a orientao e as recomendaes
do Professor no trato e atendimento ao aluno;
executar tarefas relativas observao de registros e avaliao do
comportamento e desenvolvimento infanto-juvenil, sob a orientao e
superviso do Professor Regente; disponibilizar os materiais pedaggicos
a serem utilizados nas atividades desenvolvidas pelo Professor Regente;
executar tarefas relativas observao das alteraes fsicas e de
comportamento; colaborar na execuo de atividades que visem
desestimulao da agressividade sob a orientao e superviso do
Professor Regente;
colaborar na estimulao da independncia do aluno, em especial, no
que tange aos hbitos alimentares, de acordo com as orientaes dos
tcnicos responsveis;
responsabilizar-se pela alimentao direta dos alunos dos berrios;
cuidar da higiene e do asseio dos alunos sob sua responsabilidade;
acompanhar o aluno em atividades sociais e culturais programadas
pela unidade;
executar outros encargos semelhantes, pertinentes funo.

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
21
CARGA HORRIA
Quarenta horas semanais.

ANEXO II
ATRIBUIES DO PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL
Responsabilizar-se pelo bom andamento do trabalho dos seus
alunos;
Participar do planejamento curricular da Unidade Escolar;
Planejar suas atividades como regente de turma, visando a um
bom desenvolvimento funcional;
Acompanhar e avaliar o desempenho do aluno, propondo
medidas para melhor rendimento e ajustamento do mesmo, em
consonncia com a Coordenao Pedaggica;
Manter atualizado o material de registro de desempenho do
aluno, obedecendo a normas e prazos estabelecidos;
Atender s determinaes da Unidade Escolar, quanto
observncia de horrios e convocaes;
Manter-se em permanente atualizao pedaggica, visando ao
aperfeioamento profissional;
Executar quaisquer outros encargos semelhantes e pertinentes
categoria funcional. Em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, so,
tambm, atribuies do cargo:
Ministrar os dias letivos e as horas-aula estabelecidos;
Participar, integralmente, dos perodos dedicados ao
planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional;
Colaborar com as atividades de articulao da Unidade Escolar
com as famlias e a comunidade.


ANEXO III
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL / PROFESSOR II (INGRESSO COM NVEL SUPERIOR - LICENCIATURA PLENA) / PROFESSOR I (40
HORAS) TABELA DE VENCIMENTO
PROFESSOR
ENSINO
FUNDAMENTAL
/ PII (INGRESSO
COM
LICENCIATURA
PLENA) / PI (40
HORAS)
NVEL TEMPO
SERVIO
LICENCIATURA
PLENA (Classe C)
PS
GRADUAO
LATO SENSU
(Classe A1)
MESTRADO
(Classe D)
DOUTORADO
(Classe A2)
PS
DOUTORADO
(Classe A3)
Nvel 7
Mais de 25
anos
R$ 5.247,75 R$ 5.405,18 R$ 5.877,48 R$ 6.034,91 R$ 6.349,77
Nve 6
Mais de 20
at 25 anos
R$ 5.045,91 R$ 5.197,29 R$ 5.651,42 R$ 5.802,80 R$ 6.105,55
Nvel 5
Mais de 15
at 20 anos
R$ 4.851,84 R$ 4.997,39 R$ 5.434,06 R$ 5.579,61 R$ 5.870,72
Nvel 4
Mais de 10
at 15 anos
R$ 4.665,23 R$ 4.805,18 R$ 5.225,05 R$ 5.365,01 R$ 5.644,92
Nvel 3
Mais de 8
at 10 anos
R$ 4.485,80 R$ 4.620,37 R$ 5.024,09 R$ 5.158,66 R$ 5.427,81
Nvel 2
Mais de 5
at 8 anos
R$ 4.313,26 R$ 4.442,66 R$ 4.830,86 R$ 4.960,25 R$ 5.219,05
Nvel 1
De 0 a 5
anos
R$ 4.147,37 R$ 4.271,79 R$ 4.645,05 R$ 4.769,48 R$ 5.018,32

ANEXO IV
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL - PEI (40 HORAS)
TABELA DE VENCIMENTO

NIVEL
TEMPO
SERVIO
ENSINO
MDIO
(Classe A)
LICENCIATURA
CURTA
(Classe B)
LICENCIATURA
PLENA
(Classe C)
PS
GRADUAO
LATO SENSU
(Classe A1)
MESTRADO
(Classe D)
DOUTORADO
(Classe A2)
PS
DOUTORADO
(Classe A3)
PEI 40
HORAS
MDIO
Nvel
7
Mais de 25
anos
R$ 4.183,47 R$ 4.685,49 R$ 5.247,75 R$ 5.405,18 R$ 5.877,48 R$ 6.034,91 R$ 6.349,78
Nvel
6
Mais de 20
at
25 anos
R$ 4.022,57 R$ 4.505,28 R$ 5.045,91 R$ 5.197,29 R$ 5.651,42 R$ 5.802,80 R$ 6.105,55
Nvel
5
Mais de 15
at
20 anos
R$ 3.867,86 R$ 4.332,00 R$ 4.851,84 R$ 4.997,39 R$ 5.434,06 R$ 5.579,62 R$ 5.870,73
Nvel
4
Mais de 10
at
15 anos
R$ 3.719,09 R$ 4.165,38 R$ 4.665,23 R$ 4.805,19 R$ 5.225,06 R$ 5.365,01 R$ 5.644,93
Nvel
3
Mais de 8
at 10
anos
R$ 3.576,05 R$ 4.005,18 R$ 4.485,80 R$ 4.620,37 R$ 5.024,09 R$ 5.158,67 R$ 5.427,82
Nvel Mais de 5 R$ 3.438,51 R$ 3.851,13 R$ 4.313,27 R$ 4.442,67 R$ 4.830,86 R$ 4.960,26 R$ 5.219,05
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
22
2 at 8 anos
Nvel
1
De 0 a 5
anos
R$ 3.306,26 R$ 3.703,01 R$ 4.147,37 R$ 4.271,79 R$ 4.645,06 R$ 4.769,48 R$ 5.018,32

ANEXO V
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
SECRETRIO ESCOLAR
TABELA DE VENCIMENTO

CLASSE TEMPO DE SERVIO VENCIMENTO
3 DE 0 AT 5 ANOS R$ 980,51
2 MAIS DE 5 AT 8 ANOS R$ 1.005,02
1 MAIS DE 8 AT 10 ANOS R$ 1.030,14
ESPECIAL MAIS DE 10 ANOS R$ 1.055,90

ANEXO VI
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
AGENTE DE APOIO EDUCAO ESPECIAL
TABELA DE VENCIMENTO
CATEGORIA TEMPO SERVIO VENCIMENTO
Especial Mais de 10 anos R$ 1.055,90
AGENTE DE APOIO
EDUCAO ESPECIAL
1a categoria Mais de 8 at 10 anos R$ 1.030,15
2a categoria Mais de 5 at 8 anos R$ 1.005,02
3a categoria De 0 a 5 anos R$ 980,51

ANEXO VII
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
PROFESSOR II (40 HORAS NVEL MDIO)*
TABELA DE VENCIMENTO
NVEL TEMPO SERVIO
ENSINO MDIO
(Classe A)
LICENCIATURA
CURTA (Classe B)
LICENCIATURA
PLENA
(Classe C)
MESTRADO
(Classe D)
PROFESSOR II
(40 HORAS
Nvel 7 Mais de 25 anos R$ 4.183,47 R$ 4.685,49 R$ 5.247,75 R$ 5.877,48
Nvel 6 Mais de 20 at 25 anos R$ 4.022,57 R$ 4.505,28 R$ 5.045,91 R$ 5.651,42
Nvel 5 Mais de 15 at 20 anos R$ 3.867,85 R$ 4.332,00 R$ 4.851,84 R$ 5.434,06
Nvel 4 Mais de 10 at 15 anos R$ 3.719,09 R$ 4.165,38 R$ 4.665,23 R$ 5.225,05
Nvel 3 Mais de 8 at 10 anos R$ 3.576,05 R$ 4.005,17 R$ 4.485,80 R$ 5.024,09
Nvel 2 Mais de 5 at 8 anos R$ 3.438,51 R$ 3.851,13 R$ 4.313,26 R$ 4.830,86
Nvel 1 De 0 a 5 anos R$ 3.306,26 R$ 3.703,01 R$ 4.147,37 R$ 4.645,05
*Ingresso por concurso de Nvel Mdio

ANEXO VIII
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
EVOLUO PROFESSOR II E PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL (22,5 HORAS)

NVEL TEMPO SERVIO
ENSINO MDIO
(Classe A)
LICENCIATURA CURTA
(Classe B)
LICENCIATURA PLENA
(Classe C)
MESTRADO
(Classe D)
VALIDADE 2014
PROFESSOR II E
PROFESSOR DE
EDUCAO INFANTIL
(22,5 HORAS)
Nvel 7 Mais de 25 anos R$ 1.791,47 R$ 2.006,45 R$ 2.247,22 R$ 2.516,89
Nvel 6 Mais de 20 at 25 anos R$ 1.722,57 R$ 1.929,28 R$ 2.160,79 R$ 2.420,08
Nvel 5 Mais de 15 at 20 anos R$ 1.656,32 R$ 1.855,07 R$ 2.077,68 R$ 2.327,00
Nvel 4 Mais de 10 at 15 anos R$ 1.592,61 R$ 1.783,72 R$ 1.997,77 R$ 2.237,50
Nvel 3 Mais de 8 at 10 anos R$ 1.531,36 R$ 1.715,12 R$ 1.920,93 R$ 2.151,45
Nvel 2 Mais de 5 at 8 anos R$ 1.472,46 R$ 1.649,15 R$ 1.847,05 R$ 2.068,70
Nvel 1 De 0 a 5 anos R$ 1.415,83 R$ 1.585,72 R$ 1.776,01 R$ 1.989,13

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
23

NVEL TEMPO SERVIO
ENSINO MDIO
(Classe A)
LICENCIATURA CURTA
(Classe B)
LICENCIATURA PLENA
(Classe C)
MESTRADO
(Classe D)
VALIDADE 2015
PROFESSOR II E
PROFESSOR DE
EDUCAO INFANTIL
(22,5 HORAS)
Nvel 7 Mais de 25 anos R$ 1.917,88 R$ 2.148,03 R$ 2.405,79 R$ 2.694,49
Nvel 6 Mais de 20 at 25 anos R$ 1.844,12 R$ 2.065,41 R$ 2.313,26 R$ 2.590,86
Nvel 5 Mais de 15 at 20 anos R$ 1.773,19 R$ 1.985,97 R$ 2.224,29 R$ 2.491,21
Nvel 4 Mais de 10 at 15 anos R$ 1.704,99 R$ 1.909,59 R$ 2.138,74 R$ 2.395,39
Nvel 3 Mais de 8 at 10 anos R$ 1.639,42 R$ 1.836,15 R$ 2.056,48 R$ 2.303,26
Nvel 2 Mais de 5 at 8 anos R$ 1.576,36 R$ 1.765,52 R$ 1.977,39 R$ 2.214,67
Nvel 1 De 0 a 5 anos R$ 1.515,73 R$ 1.697,62 R$ 1.901,33 R$ 2.129,49
VALIDADE 2016
PROFESSOR II E
PROFESSOR DE
EDUCAO INFANTIL
(22,5 HORAS)
Nvel 7 Mais de 25 anos R$ 2.053,22 R$ 2.299,60 R$ 2.575,56 R$ 2.884,62
Nvel 6 Mais de 20 at 25 anos R$ 1.974,25 R$ 2.211,16 R$ 2.476,50 R$ 2.773,68
Nvel 5 Mais de 15 at 20 anos R$ 1.898,32 R$ 2.126,11 R$ 2.381,25 R$ 2.667,00
Nvel 4 Mais de 10 at 15 anos R$ 1.825,30 R$ 2.044,34 R$ 2.289,66 R$ 2.564,42
Nvel 3 Mais de 8 at 10 anos R$ 1.755,10 R$ 1.965,71 R$ 2.201,60 R$ 2.465,79
Nvel 2 Mais de 5 at 8 anos R$ 1.687,60 R$ 1.890,11 R$ 2.116,92 R$ 2.370,95
Nvel 1 De 0 a 5 anos R$ 1.622,69 R$ 1.817,41 R$ 2.035,50 R$ 2.279,76


NVEL TEMPO SERVIO
ENSINO MDIO
(Classe A)
LICENCIATURA CURTA
(Classe B)
LICENCIATURA PLENA
(Classe C)
MESTRADO
(Classe D)
VALIDADE 2017
PROFESSOR II E
PROFESSOR DE
EDUCAO INFANTIL
(22,5 HORAS)
Nvel 7 Mais de 25 anos R$ 2.198,10 R$ 2.461,87 R$ 2.757,30 R$ 3.088,17
Nvel 6 Mais de 20 at 25 anos R$ 2.113,56 R$ 2.367,19 R$ 2.651,25 R$ 2.969,40
Nvel 5 Mais de 15 at 20 anos R$ 2.032,27 R$ 2.276,14 R$ 2.549,28 R$ 2.855,19
Nvel 4 Mais de 10 at 15 anos R$ 1.954,10 R$ 2.188,60 R$ 2.451,23 R$ 2.745,37
Nvel 3 Mais de 8 at 10 anos R$ 1.878,95 R$ 2.104,42 R$ 2.356,95 R$ 2.639,78
Nvel 2 Mais de 5 at 8 anos R$ 1.806,68 R$ 2.023,48 R$ 2.266,30 R$ 2.538,25
Nvel 1 De 0 a 5 anos R$ 1.737,19 R$ 1.945,65 R$ 2.179,13 R$ 2.440,63
VALIDADE 2018
PROFESSOR II E
PROFESSOR DE
EDUCAO INFANTIL
(22,5 HORAS)
Nvel 7 Mais de 25 anos R$ 2.353,21 R$ 2.635,59 R$ 2.951,86 R$ 3.306,09
Nvel 6 Mais de 20 at 25 anos R$ 2.262,70 R$ 2.534,22 R$ 2.838,33 R$ 3.178,93
Nvel 5 Mais de 15 at 20 anos R$ 2.175,67 R$ 2.436,75 R$ 2.729,16 R$ 3.056,66
Nvel 4 Mais de 10 at 15 anos R$ 2.091,99 R$ 2.343,03 R$ 2.624,20 R$ 2.939,10
Nvel 3 Mais de 8 at 10 anos R$ 2.011,53 R$ 2.252,91 R$ 2.523,26 R$ 2.826,06
Nvel 2 Mais de 5 at 8 anos R$ 1.934,16 R$ 2.166,26 R$ 2.426,22 R$ 2.717,36
Nvel 1 De 0 a 5 anos R$ 1.859,77 R$ 2.082,95 R$ 2.332,90 R$ 2.612,85

ANEXO IX
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
AGENTE DE EDUCAO INFANTIL
TABELA DE VENCIMENTO
ENSINO FUNDAMENTAL
CATEGORIA TEMPO SERVIO VENCIMENTO
AGENTE DE
EDUCAO
INFANTIL
Especial Mais de 10 anos R$ 841,76
1a categoria Mais de 8 at 10 anos R$ 821,23
2a categoria Mais de 5 at 8 anos R$ 801,20
3a categoria De 0 a 5 anos R$ 781,66

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
24
TABELA DE ACORDO COM A LEI N 5.620, DE 20 DE SETEMBRO DE 2013
TEMPO SERVIO VENCIMENTO
AGENTE DE EDUCAO INFANTIL
Mais de 25 anos R$ 1.137,09
Mais de 20 at 25 anos R$ 1.109,36
Mais de 15 at 20 anos R$ 1.082,30
Mais de 10 at 15 anos R$ 1.055,90
Mais de 8 at 10 anos R$ 1.030,15
Mais de 5 at 8 anos R$ 1.005,02
De 0 a 5 anos R$ 980,51

ANEXO X
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO AGENTE EDUCADOR II / INSPETOR DE ALUNO / MERENDEIRA TABELA DE
VENCIMENTO
CATEGORIA TEMPO SERVIO VENCIMENTO
AG. EDUCADOR /
INSP. DE ALUNOS
Especial Mais de 10 anos R$ 841,76
1a categoria Mais de 8 at 10 anos R$ 821,23
2a categoria Mais de 5 at 8 anos R$ 801,20
3a categoria De 0 a 5 anos R$ 781,66

MERENDEIRA
Especial Mais de 10 anos R$ 841,76
1a categoria Mais de 8 at 10 anos R$ 821,23
2a categoria Mais de 5 at 8 anos R$ 801,20
3a categoria De 0 a 5 anos R$ 781,66

ANEXO XI
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
SERVENTE E DEMAIS OCUPANTES DAS CATEGORIAS LOTADOS E EM EXERCCIO NA SME TABELA DE VENCIMENTO
CATEGORIA TEMPO SERVIO VENCIMENTO COMPLEMENTO ART. 34 TOTAL
SERVENTE
Especial Mais de 10 anos R$ 779,41 R$ 62,35 R$ 841,76
1a categoria Mais de 8 at 10 anos R$ 760,40 R$ 60,83 R$ 821,23
2a categoria Mais de 5 at 8 anos R$ 741,85 R$ 59,35 R$ 801,20
3a categoria De 0 a 5 anos R$ 723,76 R$ 57,90 R$ 781,66

ANEXO XII
QUADRO DE PESSOAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
PROFESSOR I / ESPECIALISTA EM EDUCAO / PROFESSOR DE ENSINO RELIGIOSO (16 HORAS) PROFESSOR I (30 HORAS)
PROFESSOR II / PROFESSOR DE ENSINO ESPECIALIZADO / PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL (22,5 HORAS NVEL MDIO)
TABELA DE VENCIMENTO

NVEL TEMPO SERVIO
ENSINO MDIO
(Classe A)
LICENCIATURA CURTA
(Classe B)
LICENCIATURA PLENA
(Classe C)
MESTRADO
(Classe D)
PROFESSOR I
ESP.EDUCAO
PROF.ENS.RELIG.
(16 HORAS
Nvel 7 Mais de 25 anos R$ 1.874,20 R$ 2.099,10 R$ 2.350,99
Nvel 6 Mais de 20 at 25 anos R$ 1.802,11 R$ 1.802,11 R$ 2.260,57
Nvel 5 Mais de 15 at 20 anos R$ 1.732,80 R$ 1.940,74 R$ 2.173,63
Nvel 4 Mais de 10 at 15 anos R$ 1.666,15 R$ 1.866,09 R$ 2.090,02
Nvel 3 Mais de 8 at 10 anos R$ 1.602,07 R$ 1.794,32 R$ 2.009,64
Nvel 2 Mais de 5 at 8 anos R$ 1.540,45 R$ 1.725,31 R$ 1.932,34
Nvel 1 De 0 a 5 anos R$ 1.481,21 R$ 1.658,95 R$ 1.858,02

NVEL
TEMPO
SERVIO
ENSINO MDIO
(Classe A)
LICENCIATURA CURTA
(Classe B)
LICENCIATURA PLENA
(Classe C)
MESTRADO
(Classe D)
PROFESSOR I
(30 HORAS)

Nvel 7
Mais de 25
anos
R$ 3.935,81 R$ 4.408,11
Nvel 6
Mais de 20
at 25 anos
R$ 3.784,44 R$ 4.238,57
Nvel 5
Mais de 15
at 20 anos
R$ 3.638,88 R$ 4.075,55
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
25
Nvel 4
Mais de 10
at 15 anos
R$ 3.498,92 R$ 3.918,79
Nvel 3
Mais de 8
at 10 anos
R$ 3.364,35 R$ 3.768,07
Nvel 2
Mais de 5
at 8 anos
R$ 3.234,95 R$ 3.623,15
Nvel 1
De 0 a 5
anos
R$ 3.110,53 R$ 3.483,79


PROFESSOR II /
PROFESSOR DE
ENSINO
ESPECIALIZADO /
PROFESSOR DE
EDUCAO INFANTIL
(22,5 HORAS)
Nvel 7
Mais de 25
anos
R$ 1.673,39 R$ 1.874,20 R$ 2.099,10 R$ 2.350,99
Nvel 6
Mais de 20
at 25 anos
R$ 1.609,03 R$ 1.802,11 R$ 2.018,37 R$ 2.260,57
Nvel 5
Mais de 15
at 20 anos
R$ 1.547,14 R$ 1.732,80 R$ 1.940,74 R$ 2.173,63
Nvel 4
Mais de 10
at 15 anos
R$ 1.487,64 R$ 1.666,15 R$ 1.866,09 R$ 2.090,02
Nvel 3
Mais de 8
at 10 anos
R$ 1.430,42 R$ 1.602,07 R$ 1.794,32 R$ 2.009,64
Nvel 2
Mais de 5
at 8 anos
R$ 1.375,40 R$ 1.540,45 R$ 1.725,31 R$ 1.932,34
Nvel 1
De 0 a 5
anos
R$ 1.322,50 R$ 1.481,21 R$ 1.658,95 R$ 1.858,02

3. OS ALUNOS COM DEFICINCIA: CONCEITOS,
DESENVOLVIMENTO, APRENDIZAGEM E
NECESSIDADES ESPECFICAS: 3.1 DEFICINCIA
VISUAL: BAIXA VISO E CEGUEIRA.
3.2 SURDOCEGUEIRA. 3.3 DEFICINCIA MLTIPLA.
3.4 DEFICINCIA FSICA. 3.5 DEFICINCIA
INTELECTUAL. 3.6 SURDEZ.

SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para
todos. Rio de Janeiro. Editora WVA, 1997.
INCLUSO
CONSTRUINDO UMA SOCIEDADE PARA TODOS
ROMEU KAZUMI SASSAKI
INTRODUO
O texto aborda a questo da incluso social de pessoas que, em
carter temporrio, intermitente ou permanente, possuem necessidades
especiais decorrentes de sua condio atpica e que, por essa razo, esto
enfrentando barreiras para tomar parte ativa na sociedade, com
oportunidades iguais s da maioria da populao. Alm das especiais,
estas pessoas tm, claro, necessidades comuns a todo ser humano.
Necessidades Especiais no deve ser tomado como sinnimo de
deficincias (mentais, auditivas, visuais, fsicas ou mltiplas). O termo
NECESSIDADES ESPECIAIS aqui utilizado num sentido mais amplo.
As necessidades especiais, podem resultar de condies atpicas, tais
como:
.deficincia mental fsica, auditiva, visual e mltipla.
- Autismo.
- Dificuldades de aprendizagem.
- Insuficincias orgnicas.
- Superdotao.
- Problemas de conduta.
- Distrbio de dficit de ateno com hiperatividade, distrbio
obsessivo compulsivo, sndrome de Tourette.
- Distrbios emocionais.
- Transtornos mentais
Por outro lado, algumas das condies atpicas so, com frequncia,
agravadas, ou resultantes de questes sociais marginalizantes ou
excludentes, como por exemplo: trabalho infantil, prostituio, privao
cultural, assim como, pobreza, desnutrio, saneamento precrio e abuso
persistente e severo contra crianas e falta de estmulo do ambiente e de
escolaridade. O movimento de incluso social (Segunda metade dos anos
80) tem por objetivo a construo de uma sociedade realmente para todas
as pessoas, inspirados em alguns princpio tais como:
- celebrao das diferenas
- direito de pertencer.
- valorizao da diversidade humana.
- solidariedade humanitria.
- igual importncia das minorias.
- cidadania com qualidade de vida.

I. OS NOVOS PARADGMAS
Os conceitos inclusivistas so assim chamados por contemplarem a
incluso Surgiram lentamente (pr inclusivistas), em todos os setores
sociais do dia-a-dia de pessoas portadoras de necessidades especiais,
principalmente, de deficincias de vrios tipos.
Conceitos Pr-Inclusivistas Modelo Mdico da Deficincia.
Uma das razes pelas quais as pessoas deficientes esto expostas
discriminao que os diferentes so frequentemente declarados
doentes. Este modelo mdico da deficincia nos designa o papel
desamparado e passivo de pacientes, no qual somos considerados
dependentes do cuidado de outras pessoas, incapazes de trabalhar,
isentos dos deveres normais, levando vidas inteis, como (invlidos) que
significa em latim: sem valor .
Tradicionalmente, a deficincia tem sido vista como um problema do
indivduo e, por isso, o prprio indivduo teria que se adaptar sociedade
ou ele teria que ser mudado por profissionais atravs de reabilitaes ou
curas, o que demonstra que a pessoa deficiente que precisa ser curada,
tratada, reabilitada, etc., a fim de ser adequada Sociedade como ela ,
sem maiores modificaes. O modelo mdico da deficincia tem sido
responsvel em parte, pela resistncia da sociedade em aceitar a
necessidade de mudar suas atitudes e estruturas para incluir em seu seio
as pessoas portadoras de deficincia e/ ou de outras condies atpicas
para que estas possam, a sim, buscar o seu desenvolvimento pessoal
social, educacional, e profissional.
Centros de reabilitao vem sendo, h dcadas o agente disseminador
do modelo mdico da deficincia. claro que, algumas vezes, as pessoas
portadoras de necessidades especiais necessitam, de fato, apoio fsico ou
mdico, porm importante que isto atenda s suas necessidades e lhes
d maior controle sobre sua vida, e que isso seja feito com elas e no
para elas.
Integrao Social.
A ideia da Integrao surgiu para combater a; pratica da excluso
social a que foram submetidas as pessoas deficientes por sculos, j que
eram consideradas invlidas, sem utilidade para a sociedade e incapazes
para o trabalho, de maneira indistinta. Algumas culturas simplesmente
eliminavam o deficiente, outras, adotaram a prtica de internao, em
instituies de caridade com doentes e idosos, e onde recebiam
alimentao, medicamentos e executavam algumas atividades para ocupar
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
26
o tempo ocioso. As instituies foram se especializando por tipo de
deficincia, o que ocasionou a segregao institucional. Em fins dos anos
60 surgiram escolas especiais, centros de reabilitao oficinas protegidas
de trabalho, clubes sociais especiais, associaes desportivas especiais,
etc.
Normalizao - O princpio da Normalizao tinha como pressuposto
bsico a ideia de que toda a pessoa portadora de deficincia,
especialmente aquela portadora de deficincia mental, tem o direito de
experimentar um estilo ou padro de vida que seria comum ou normal sua
prpria cultura.
Na dcada de 70 a normalizao passou a significar o processo de
normalizar servios e ambientes e "e condies de vida", naturais ou feitas
pelo ser humano, que se assemelhassem ao mximo s condies e
modelos de vida anlogos aos que so disponveis ao conjunto de pessoas
de um dado meio ou sociedade.
Mainstreaming - Na dcada de 80, avanando mais na ideia de
integrao, especialmente na educao especial, desenvolveu-se o
principio de mainstreaming , e que significa levar os alunos o mais
possvel para os servios educacionais disponveis na corrente principal da
comunidade. O mainstreaming pode ocorrer em classes regulares, durante
o almoo, em matrias especficas (como msica, artes, educao fsica) e
em atividades extracurriculares, o que j um avano significativo em
direo integrao. No final dos anos 80 e incio de 90 algumas
instituies sociais e organizaes vanguardeiras de pessoas com
deficincias comearam a perceber e a disseminar o fato de que a
tradicional prtica da integrao social no s era insuficiente para acabar
com a discriminao que havia contra esse segmento populacional mas
tambm era muito pouco para propiciar a verdadeira participao plena
com igualdade de oportunidades..
Integrao social tem consistido num esforo de inserir na sociedade
pessoas com deficincia que alcanaram um nvel de competncia
compatvel com os padres sociais vigentes. Nos dias de hoje, a integrao
vista como um esforo unilateral da pessoas portadora da deficincia e
seus aliados ( a famlia, a instituio especializada, e, algumas pessoas da
comunidade que abracem a causa da insero social ), sendo que estes
tentam torn-la mais aceitvel no seio da sociedade. Isto ainda reflete o
Modelo Mdico da Deficincia.
A prtica da Integrao Social ocorria e ainda ocorres de trs formas:
1. Pela insero das pessoas com deficincia que conseguiram ou
conseguem, por mritos pessoais e profissionais prprios, utilizar os
espaos fsicos e sociais, bem como seus programas e servios sem
nenhuma modificao por parte da sociedade, da escola comum, da
empresa comum, do clube comum, etc..
2. Pela insero daqueles portadores de deficincia que
necessitavam ou necessitam alguma adaptao especfica no espao fsico
comum ou no procedimento da atividade comum a fim de poderem, s
ento, estudar, trabalhar, ter lazer, enfim, conviver com pessoas no
deficientes
3. Pela insero de pessoas em ambientes separados dentro dos
sistemas gerais. Por exemplo, escola especial junto Comunidade, classe
especial numa escola comum, setor separado dentro de uma empresa
comum, horrio exclusivo para pessoas deficientes num clube comum, etc.
Esta forma de integrao, mesmo com todos os mritos, negativa.
No modelo integrativo, a sociedade, (que nada faz com em termos de
modificao de atitudes, de espaos fsicos, de objetos e de prticas
sociais), praticamente de braos cruzados., aceita receber portadores de
deficincia, desde que estes sejam capazes de :
moldar-se aos requisitos dos servios especiais separados
(classe especial, escola especial etc)
_ acompanhar os procedimentos normais de trabalho,
escolarizao, convivncia social etc..
_ contornar os obstculos existentes no meio fsico: espao
urbano, edifcios, transportes, etc.
_ lidar com as atitudes discriminatrias d a sociedade, resultantes
de esteritipos, preconceitos e estgmas.
desempenhar papis sociais individuais (aluno, trabalhador,
usurio, pai, me, consumidor) com autonomia, mas no, necessariamente
com independncia
Conceitos Inclusivistas Autonomia, Independncia e Empowerment-
*Autonomia condio de domnio do ambiente fsico e social,
preservando ao mximo a privacidade e a dignidade da pessoa que a
exerce.. Ter maior ou menor autonomia significa que a pessoa com
deficincia controle nos vrios ambientes fsicos e sociais que ela queira ou
necessite frequentar para atingir seus objetivos. O grau de autonomia
resulta da relao entre o nvel de prontido fsico social do portador da
deficincia e a realidade do ambiente fsico e social.
- Independncia a faculdade de decidir sem depender de outras
pessoas tais como: membros da famlia ou profissionais especializados.
Essa situao pode ser pessoal, (quando envolve a pessoa na
privacidade), social (quando ocorre junto a outras pessoas), e econmica
(quando se refere s finanas dessa pessoa), da advindo a expresso
independncia pessoal, social e econmica.
- Uma pessoa deficiente poderia no ser totalmente autnoma
(por exemplo num certo ambiente fsico) mas, ao mesmo tempo, ser
independente na deciso de pedir ajuda fsica a algum para superar uma
barreira arquitetnica e na deciso de orient-lo sobre como prestar essa
ajuda.
- Empowerment significa o processo pelo qual uma pessoa, ou
um grupo de pessoas, usa o seu poder pessoal inerente sua condio,
por exemplo, deficincia, gnero, idade cor, etc., para fazer escolhas e
tomar decises, assumindo assim o controle de suas vidas. Neste sentido,
independncia e empowerment so conceitos interdependentes. O que o
movimento de vida independente vem exigindo que seja reconhecido a
existncia desse poder nas pessoas portadoras de deficincias e que seja
respeitado o direito delas de us-lo como e quando lhes aprouver, Quando
algum sabe usar o seu poder pessoal, dizemos que ele e uma pessoa
emponderada (emponderamento = fortalecimento, potencializao e at
energizao)
Equiparao de Oportunidades
o processo mediante qual os sistemas gerais da sociedade, tais
como o meio fsico, a habitao e o transporte, os servios sociais e de
sade, as oportunidades de educao de trabalho, e a vida cultural e social,
includas as instalaes esportivas e de recreao, so feitos acessveis
para todos. Isto inclui a remoo das barreiras que impedem plena
participao das pessoas deficientes em todas estas reas, permitindo-lhe
assim alcanar uma qualidade de vida igual de outras pessoas.
Em 10 11 93, a Assembleia Geral da ONU adotou o documento
Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para Pessoas com
Deficincia , que define:
O termo Equiparao de Oportunidades significa o processo atravs
do qual os diversos sistemas da sociedade e do ambiente, tais como
servios atividades, informaes e documentao so tornados disponveis
para todos, particularmente, para pessoas com deficincia. Pessoas com
deficincia so membros d sociedade e tm o direito de permanecer em
suas comunidades locais. Elas devem receber apoio que necessitam dentro
das estruturas comuns d educao, sade, emprego e servios sociais.
Incluso Social
o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em
seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade.
A incluso social constitui um processo bilateral, na qual as pessoas ainda
excludas e a sociedade buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir
sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidades para todos. O
praticantes da incluso se baseiam no Modelo Social da Deficincia A
prtica da incluso social repousa em princpios at ento considerados
incomuns: a aceitao das diferenas individuais. A valorizao de cada
pessoa, a convivncia dentro da diversidade humana, a aprendizagem
atravs da cooperao A diversidade humana representada por origem
nacional, sexual, religio, gnero, cor, idade, raa e deficincia. A incluso
social um processo que contribui para a construo de um novo tipo de
sociedade atravs de transformaes pequenas e grandes nos ambientes
fsicos e na mentalidade de todas as pessoas, portanto, tambm, do prprio
portador de necessidades especiais. Quanto mais sistema comuns d
sociedade adotarem a incluso, mais cedo se completar a construo de
uma verdadeira sociedade para todos, a sociedade inclusiva.
Da Integrao Incluso
Nem toda as pessoas deficientes necessitam que a sociedade seja
modificada, pois algumas esto aptas a se integrarem nela assim mesmo,
mas as demais (aquelas que necessitam) no podero participar plena e
igualmente da sociedade se esta no se tornar inclusiva. Neste final de
sculo estamos vivendo a fase de transio entre a integrao e incluso, e
em breve, aps esta coexistncia, natural que a integrao esmaea e a
incluso prevalea.
APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos
Conhecimentos Bsicos na rea de Atuao A Opo Certa Para a Sua Realizao
27
A ONU vem, em seus documento, utilizando os vocbulos: Integrao
, Integrao Total (ou plena) e Incluso ., como se fossem sinnimos,
significando uma nica cosa : INSERO DA PESSOA DEFICIENTE
PREPARADA PARA VIVER NA SOCIEDADE.
Sobre o Dia Internacional das Pessoas com Deficincia, o secretrio
Geral da ONU diz:
- Comemorar no dia 3 de dezembro o aniversrio da adoo do
Programa Mundial de Ao Relativo s Pessoas com Deficincia.
- Assegurar a contnua promoo de assuntos de deficincia no
perodo posterior Dcada das Naes Unidas para Pessoas com
Deficincia e promover a integrao das pessoas.
- Promover uma crescente conscientizao na populao a
respeito dos ganhos a serem obtidos pelos indivduos e pela sociedade
com a integrao das pessoas deficientes, em cada aspecto da vida social,
econmica e poltica.
Modelo Social da Deficincia.
Pelo modelo social da deficincia, os problemas da pessoa com
necessidades especiais, no esto nela tanto quanto esto na sociedade.
Assim, a sociedade chamada a ver que ela cria problemas para as
pessoas portadoras de necessidades especiais, causando-lhes
incapacidades (ou desvantagens) no desempenho de papis sociais em
virtude de:
- seus ambientes restritivos.
- suas polticas discriminatrias e suas atitudes preconceituosas
que rejeitam a minoria e todas as formas de diferenas;
- seus discutveis padres de normalidade;
- seus objetivos e outros bens inacessveis do ponto de vista
fsico.
- seus pr-requisitos atingveis apenas pela maioria
aparentemente homognea;
- sua quase total desinformao sobre necessidades especiais r
sobre direitos das pessoas que tm essas necessidades;
- suas prticas discriminatrias em muitos setores da atividade
humana
Cabe, portanto, sociedade eliminar todas as barreiras fsicas,
programticas e atitudinais para que as pessoas com necessidades
especiais possam Ter acesso aos servios, lugares, informaes e bens
necessrios ao seu desenvolvimento educacional profissional.
A atual discusso sobre os modelos mdico e social da deficincia nos
remete para a Classificao Internacional de Impedimentos, Deficincias e
Incapacidades, adotada pela OMS. (1980)
Impedimento- Qualquer perda ou anormalidade da funo ou
estrutura psicolgica, fisiolgica ou anatmica.
Deficincia - Qualquer restrio ou falta (resultante de um
impedimento) da habilidade para desempenhar uma atividade de uma
maneira, ou com varincia considerada normal para um ser humano.
Incapacidade - Uma desvantagem, resultante de um impedimento ou
de uma deficincia, que limita ou impede a realizao de um papel
considerado normal (dependendo da idade, sexo, e fatores sociais e
culturais) para um dado indivduo.
O documento Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para
Pessoas com Deficincia, aprovado pela ONU (1993) informa que alguns
usurios tm expressado preocupao no sentido de que a Classificao,
na definio d palavra incapacidade , ainda possa ser considerada mdica
demais no indivduo, e talvez possa no esclarecer adequadamente a
interao entre condies ou expectativas da sociedade e a habilidade da
pessoa
Rejeio Zero
Rejeio Zero ou Excluso Zero, inicialmente, consistia em no rejeitar
uma pessoa, para qualquer finalidade, por exemplo, emprego, terapia ou
educao, com base no fato de que ela possua uma deficincia ou por
causa do grau de severidade dessa deficincia. Mais tarde, o conceito
passou a abranger as necessidades especiais, independentemente de suas
causas. Desta forma, o conceito de Rejeio Zero vem revolucionando a
prtica das instituies assistenciais, habituadas a utilizarem critrios de
elegibilidade que excluem pessoa cujas deficincias ou necessidades
especiais no possam se atendidas pelos programas ou servios
disponveis.
As instituies, luz do princpio da Excluso Zero, so desafiadas a
serem capazes de criar programas e servios internamente e/ou de busc-
los em entidades comuns da comunidade a fim de melhor atenderem as
pessoas portadoras de deficincia. As avaliaes (sociais, psicolgicas,
educacionais, profissionais, etc) devem trocar sua finalidade tradicional de
diagnosticar e separar pessoas, passando para a moderna finalidade de
oferecer parmetros em face dos quais as solues so baseadas para
todos, o que de volta, a verdadeira finalidade das instituies : servir a
todos .
Vida Independente
O conceito de Vida Independente compreende: movimento, filosofia,
servios, equipamentos, centros, programas e processo, em relao aos
quais as figuras centrais so os cidados portadores de deficincia que se
libertaram ou esto em vias