Indisciplina na Escola: alternativas tericas e prticas (resumo

e questes)
Resumo do texto: A desordem na relao professor-aluno: Indisciplina, moralidade e conhecimento.
In:______ AQUIN, !ulio "roppa #or$.%. Indisciplina na Escola: alternati&as te'ricas e pr(ticas.
)o *aulo: )ummus, +,,-.
.ue / Indisciplina0
1ntende-se por indisciplina os comportamentos disrupti&os $ra&es .ue sup2em uma disfuno da
escola. s comportamentos indisciplinados simplesmente o3edecem a uma tentati&a de impor a
pr'pria &ontade so3re a do restante da comunidade. 4...5 6am3/m se entende por indisciplina as
atitudes ou comportamentos .ue &o contra as re$ras esta3elecidas, as normas do 7o$o, o c'di$o
de conduta adotado pela escola para cumprir sua principal misso: educar e instruir. 1nto, muitas
&e8es, o pro3lema consiste em .ue no existem tais normas, a escola funciona de acordo com um
c'di$o no-escrito, conhecido somente por poucos, o .ual no / di&ul$ado entre a comunidade
escolar9. #:A)A;A<R apud AQUIN, =>>-, p$. +?%
.ue se sa3e e so3re a Indisciplina 1scolar0
)a3e-se claramente .ue a Indisciplina constitui uma das .ueixas reinantes .uanto ao cotidiano no
apenas de professores, mas tam3/m de pais.
)e trata de um fen@meno escolar .ue ultrapassa fronteiras socioculturais e tam3/m econ@micas.
Aeixaram de ser encarados como e&entos espor(dicos para se tornarem, uma das ra82es
nucleares do ale$ado des$aste ocupacional dos profissionais da 1ducao.
*arece ter relao imediata com o estilo de ao do professor, mostrando-se como resposta a falta
de autoridade ou ao seu excesso.
1m todos os casos o .ue parece estar em pauta / a afronta B declarada ou no B aos c'di$os
normati&os em &i$or na Instituio.
No se trata de um fen@meno exclusi&o da 1scola *C3lica.
(pice do fen@meno parece se dar, na maioria das &e8es, entre a etapa final do ensino
Dundamental e o inEcio do ensino ;/dio.
6em(tica, .ue tomou entre n's, maior &isi3ilidade a partir dos anos +,,>.
A maioria dos educadores no sa3e ao certo como administrar o ato indisciplinado #dialo$ar0
*unir0 1ncaminhar0 I$norar0%
.ue se suspeita so3re a Indisciplina escolar0
)uspeita-se .ue a Indisciplina discente se7a um fen@meno tEpico da adolescFncia, e esta
caracteri8ada pelo .uestionamento e dos &alores impin$idos pelo mundo adulto.
;anifestao de uma a$ressi&idade latente diri$ida contra as fi$uras de autoridade,
a$ressi&idade $erada pela Gdesestruturao9 do am3iente familiar #pre7uE8os psE.uicos difusos%.
;(s influFncias a .ue as no&as $era2es foram expostas #o excesso de tele&iso, de internet,
etc.%
)up2e-se .ue, centrando os esforos em torno dos Gcasos $ra&es9, poder-se-ia li&rar os alunos
medianos da ameaa de serem corrompidos por h(3itos a&essos aos 3ons costumes.
A escola poderia fa8er muito pouco, ou .uase nada, contra a de$radao da sociedade
contemporHnea, sim3oli8ada pela indisciplina $enerali8ada das no&as $era2es.
.ue estaria acontecendo com a educao 3rasileira atualmente0 Qual / o papel da 1scola para a
sua clientela e seus a$entes0 Afinal de contas, sua funo primordial seria a de &eicular os
conteCdos classicamente preconi8ados ou to-somente conformar moralmente os su7eitos a
determinadas re$ras de conduta0
papel essencial da escolari8ao / atender a dimenso epistFmica do ensino.
Aimenso sociali8ante da escola
Aimenso profissionali8ante000
olhar s'cio-hist'rico: a Indisciplina como fora le$Etima de resistFncia
Iniciemos examinando um texto 3astante curioso de +,==, intitulado Recommenda2es
Aisciplinares:
[...] A disciplina fator essencial do aproveitamento dos alumnos e indispensvel ao homem
civilisado. [...] Os alumnos devem apresentar minutos antes das 10 horas, observando-se em
ordem no corredor da entrada, para dahi descerem ao pateo onde entoaro o cantico. [...] m
classe a disciplina dever ser severa! - os alumnos mantero entre si sil"ncio absoluto# no poder
estar de p mais de um alumno# no devero ser atirados no cho papeis ou $uaes$uer cousas
$ue pre%udi$uem o asseio da sala# [...] sero retirados do recreio ou sofrero a pena necessria os
alumnos $ue &ritarem, fi'erem correrias, danificarem as plantas ou pre%udicarem o asseio do pteo
com papeis, cascas de fructas, etc.
6empos anti$os para uma demanda diferente...
1sta escola do passado /, ainda para muitos, o modelo alme7ado...
;edo, coao, su3ser&iFncia. I isto .ue de&emos saudar0
A estrutura e o funcionamento escolar ento espelha&am o .uartel, e o professor, um superior
hier(r.uico. Uma esp/cie de militari8ao difusa parecia, assim, definir as rela2es institucionais
como um todo.
ra, com a crescente democrati8ao do paEs e, em tese, a desmilitari8ao das rela2es sociais,
uma no&a $erao se criou.
s parHmetros .ue re$em a escolari8ao ainda so re$idos por um su7eito a3strato, ideali8ado e
desenrai8ado dos condicionantes s'cio-hist'ricos.
1la #a Indisciplina% pode estar indicando o impacto do in$resso de um no&o su7eito hist'rico, com
outras demandas e &alores, numa ordem arcaica e despreparada para a3sor&F-la plenamente.
lhar psicol'$ico: Indisciplina como carFncia psE.uica infra-estrutural
Numa perspecti&a $enericamente psicol'$ica, a .uesto da indisciplina estar( ine&ita&elmente
associada J id/ia de uma carFncia psE.uica.
reconhecimento da autoridade externa #do professor no caso% pressup2e uma infra-estrutura
psicol'$ica, moral mais precisamente, anterior J escolari8ao.
*ermea3ilidade de re$ras comunsK partilha de responsa3ilidades, cooperao, reciprocidade,
solidariedade, etc.
aluno atual carece de tais parHmetros, pois nota-se: a$ressi&idadeLre3eldiaK ou
apatiaLindiferena, ou, ainda, desrespeitoLfalta de limites.
Que se trata, supostamente, de um sintoma de rela2es desa$re$adoras, incapa8es de reali8ar
a contento sua parcela no tra3alho educacional das crianas e adolescentes. Um
esfacelamento do papel cl(ssico da instituio familiar, enfim.
Relao professor-aluno como recorte
.ue de&e re$ular a relao / uma proposta de tra3alho fundamentada intrinsecamente no
conhecimento. *or meio dela, pode-se fundar eLou res$atar a moralidade discente na medida em
.ue o tra3alho do conhecimento pressup2e a o3ser&Hncia de re$ras, de semelhanas e diferenas,
de re$ularidades e exce2es.
1ste tra3alho de incessante inda$ao, no tra3alho cientEfico, no re.uer .ue o aluno se7a est(tico,
calado, o3ediente. tra3alho do conhecimento, pelo contr(rio, implica a in.uietao, o
desconcerto, a deso3ediFncia. A .uesto fundamental est( na transformao desta tur3ulFncia em
ciFncia.
*or uma no&a ordem peda$'$ica
M preciso, pois, rein&entar continuamente os conteCdos, as metodolo$ias, a relao.
1sta $uinada na compreenso e no mane7o disciplinares &ai re.uere enfim, uma conduta dial'$ica
por parte do educador, pois / ele .uem inau$ura a inter&eno peda$'$ica.
ofEcio docente exi$e a ne$ociao constante, .uer com relao Js estrat/$ias de ensino ou
a&aliao, .uer com relao aos o37eti&os e at/ mesmo aos conteCdos preconi8ados B sempre com
&istas J flexi3ili8ao das dele$a2es institucionais e das formas relacionais.
Quesitos principais dessa relao:
In&estimento nos &Enculos concretos #onde essa relao / foco principal%
Didelidade ao contrato peda$'$ico B .ue este se7a ra8o(&el para am3as as partes.
*ermea3ilidade para mudana e para a in&eno B reaprender seu ofEcio e rein&entar seu campo
de conhecimento a cada encontro.
Quest2es alternati&as
+% )e$undo o autor !Clio "roppa A.uino em seu li&ro GIndisciplina: Alternati&as te'ricas e pr(ticas9 a
Indisciplina discente / um fen@meno tEpico da adolescFncia. Quais caracterEsticas a3aixo podem
explicar os moti&os .ue so causadores da Indisciplina em sala de aula: I. .uestionamento Js
normas e &alores .ue so impostos pelos adultos. II. Aesestrutura familiar #pela desa$re$ao de
casais, falta de tempo com os filhos, no super&iso das tarefas escolares, etc.% III. Aos h(3itos e
no&os costumes impostos pelos meios de comunicao de massa, mais sedutores do .uF o espao
de sala de aula.
a% I e II so causadoras de Indisciplina
3% II e III so respons(&eis pela Indisciplina
c) I e III so na &erdade os &erdadeiros respons(&eis pela Indisciplina.
d% 6odas as alternati&as so respons(&eis pelo fen@meno da Indisciplina.
=% )e$undo A.uino, as inflex2es disciplinares: I- parecem ter correlao imediata com o estilo de
ao do professor, mostrando-se como resposta J ausFncia de autoridade docente ou ao seu
in&erso, o a3uso. II- so menos comuns com professores de 1ducao DEsica e de Artes. III- no se
trata de um fen@meno exclusi&o de paEses como o NrasilK &erifica-se tam3/m em contextos em .ue
as condi2es infra-estruturais do tra3alho escolar so mais satisfat'rias.
1sto corretas as afirmati&as:
a% I e III
3% I e II
c% III e II
d% I, II e III
Quest2es dissertati&as
O% A indisciplina escolar se tornou, nos Cltimos tempos, um dos assuntos nucleares no .ue circunda
o ima$in(rio educacional. especialista !ulio "roppa A.uino, em seu texto: GA desordem na
relao professor-aluno: Indisciplina, ;oralidade e :onhecimento9, apresenta-nos uma reflexo
s'cio-hist'rica so3re o fen@meno da Indisciplina, considerando ser uma fora le$Etima de
resistFncia. Que tipo de GresistFncia9 ele se refere0 :omo entender a Indisciplina pelo olhar Gs'cio-
hist'rico90 !ustifi.ue.
P% Um dos pro3lemas relacionados J Indisciplina escolar seria G esfacelamento do papel cl(ssico
da famElia9 #!ulio "roppa A.uino, p$. P-%. A partir dessa citao, expli.ue como as condicionantes
psicol'$icas relacionadas ao papel da famElia podem ser direcionadas para um maior entendimento
do fen@meno da Indisciplina escolar.
?% *ara relati&i8ar o pro3lema da Indisciplina escolar, o autor !Clio "roppa A.uino, prop2e o
G:ontrato *eda$'$ico9. 1xpli.ue-o.