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LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

I. INTRODUCCIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Lo que nos motiv a realizar este trabajo, fue darnos cuenta que
en la mayora de las instituciones educativas de la provincia de
Chepn, el proyecto escolar a trabajar, estaba dirigido, a desarrollar la
comprensin lectora de sus alumnos en general.
No se explicaban por qu los alumnos no adquiran el hbito de
la lectura, no demostraban comprensin lectora en el momento de una
evaluacin donde las preguntas a contestar de forma escrita eran, el
nombre del autor del libro que haban ledo, tenan que hacer un
pequeo resumen de la historia y decir por qu les haba gustado o no.
Nada ms absurdo para lograr sus propsitos educativos.
Muchos profesores decan conocer la teora de las inteligencias
mltiples de Howard Gardner, incluso nombraban alguna, sino es que
todas ellas, y quizs podan dar ejemplos de cmo las haban usado
en sus aulas.
Sin embargo, sospecho que eran relativamente pocas los que
haban hecho de la teora de las inteligencias mltiples, una parte
fundamental de su trabajo dentro del aula.
La teora de las inteligencias mltiples sugieren a los docentes,
expandir su repertorio de tcnicas, herramientas y estrategias
educativas ya que aproximadamente el 70% del tiempo en el aula, es
ocupado con la palabra del docente, quien da clases magistrales.
As mismo se observ que en las aulas de las instituciones
educativas bsicas, una de las principales actividades es ocupar a los
alumnos en tareas escritas tales como: resolver ejercicios de libros,
escribir algn resumen que copian del pizarrn, contestar evaluaciones
parciales que demuestren sus conocimientos acadmicos.
Si puntualizamos, debemos decir, que la teora de las
inteligencias mltiples abarca todo lo que los buenos maestros han
hecho siempre en su enseanza: ir ms all del libro de texto y del
pizarrn para despertar las capacidades de sus alumnos.

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1.2. JUSTIFICACIN
Se justifica en los trminos siguientes:
A nivel terico, nos permitir conocer en profundidad las bases
de esta teora, as como las habilidades y caractersticas de cada una
de las inteligencias expuestas por Howard Gardner. As mismo nos
permitir mejorar el conocimiento que tenemos de las estrategias
didcticas, especialmente de aquellas que pueden ser empleadas para
impulsar el desarrollo de las inteligencias mltiples.
A nivel metodolgico, nos permitir manejar un conjunto de
estrategias, las mismas que pueden ser adaptadas de acuerdo al
contexto de los estudiantes, la naturaleza del rea y los contenidos a
desarrollar.
A nivel social, permitir promover el desarrollo de las
inteligencias mltiples de los estudiantes, focalizando sus
potencialidades, para tener estudiantes que exploten sus talentos y
ciudadanos que aporten en forma efectiva al desarrollo de su
comunidad y pas.

1.3. MTODO
En el presente estudio, por la naturaleza de la investigacin que
exigen, acopio de fuentes de informacin, procesamiento y anlisis de
datos, interpretacin de la informacin y elaboracin de conclusiones,
se ha considerado pertinente seleccionar los siguientes mtodos
cientficos:
1.3.1. Mtodo analtico.- Es un mtodo que parte del todo para
dividirlo en sus partes y de esta manera realizar un mejor estudio. En
nuestro trabajo se utiliz en el anlisis de las caractersticas facto
perceptuales del fenmeno a estudiar, plantendose el problema en
forma objetiva y precisa.

1.3.2. Mtodo Inductivo.- Es aquel mtodo que va de lo particular a
lo general. Se utiliz para analizar las diversas necesidades de los
estudiantes, as como las estrategias que existen y seleccionar
aquellas que son de utilidad, de acurdo a la actividad o contenido a
desarrollar.

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1.3.3. Mtodo sinttico.- Es aquel mtodo que permite reunir o
volver a construir el todo, consolidando sus partes. Se ha utilizado en
la construccin de las conclusiones del presente estudio.


1.4. OBJETIVO

1.4.1. Objetivo general
Proponer estrategias didcticas que puedan ser aplicadas en las
aulas de educacin bsica regular, principalmente en los niveles de
educacin primaria y secundaria, para impulsar el desarrollo de las
inteligencias mltiples a travs de actividades integradora de reas.

1.4.2. Objetivos especficos

Indagar sobre los fundamentos de la teora de inteligencias
mltiples de Howard Gardner.

Identificar las caractersticas de los 7 tipos de inteligencias,
que describe Howard Gardner.

Investigar sobre las estrategias didcticas que pueden ser
utilizadas para desarrollar las inteligencias mltiples en los
estudiantes.






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II. CUERPO DE LA MONOGRAFA


2.1. DEFINICIN DE LA INTELIGENCIA
Durante aos, los especialistas de la inteligencia han centrado
sus discusiones en torno a diferentes cuestiones acerca de la nocin
de inteligencia en el ser humano. La inteligencia tiene un carcter
singular o existen varias facultades intelectuales relativamente
independientes?
Hay psiclogos que defienden la nocin de una sola inteligencia
general, otros como Thurstone, de la Universidad de Chicago, en los
aos treinta ya hablaba de siete vectores de la mente. Sin embargo
existe otra opinin ms polmica: la relacin entre la inteligencia y la
herencia.
Aunque el concepto de inteligencia est implantado de manera
muy slida en muchos sectores de la sociedad, es en la escuela en
donde nos interesa esclarecer la funcin, limitacin, apreciacin,
conceptualizacin y desarrollo que se le da.
Pero existe una visin alternativa a lo anterior que me gustara
presentar, una visin que se basa en un enfoque de la inteligencia
radicalmente distinto del que se maneja en la escuela primaria, donde
ha sido normalmente concebida dentro de una visin uniforme y
reductiva, como un constructo unitario o un factor general y se ha
pretendido que sea una propiedad estrictamente individual, alojada
slo en la persona, y no en el entorno, en las relaciones con otras
personas, en la interaccin con artefactos, o en la acumulacin de
conocimientos.
Esta visin conduce a una escuela centrada en el alumno. Se
trata de una visin pluralista de la mente, que reconoce muchas
facetas distintas de la cognicin, que tiene en cuenta que las personas
poseen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta diversos
estilos cognitivos.
Este modelo de escuela se basa en parte en hallazgos de
ciencias que ni siquiera existan en la poca de Binet: la ciencia
cognitiva (el estudio de la mente) y la neurociencia (el estudio del
cerebro) (Gardner, 1995), de este modo lo que Howard Gardner llam
La teora de las inteligencias mltiples, constituye un enfoque de este
tipo.
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Adoptar una perspectiva como la teora de las inteligencias
mltiples, tiene implicaciones que pueden permitir un anlisis ms
diferenciado y preciso de cmo podran considerarse y perseguirse
diversas metas educacionales.
Es decir, cada institucin educativa debe reflexionar
continuamente sobre sus propsitos y metas para que en la prctica no
se limiten a seguir con los mtodos establecidos: reglas de ortografa,
leer obras que no interesan a los alumnos, dividir o multiplicar.
Por otro lado, se encuentran los valores educativos que
regularmente son motivo de profundas diferencias entre los profesores,
debera la escuela dedicarse a la educacin moral, cvica, sexual y de
la salud?, se deben destacar los aspectos ms globales del empleo
del lenguaje o los aspectos que subyacen a los ejercicios repetitivos de
lectura, escritura y ortografa?, qu es ms importante, la resolucin
de problemas matemticos o el conocimiento de la geometra? Y en
trminos ms generales, queremos tener alumnos polifacticos y
equilibrados o estudiantes especializados en una o dos reas de
desarrollo?
La teora de las inteligencias mltiples se puede conjugar con
una gran variedad de prcticas, metas y valores an con el curriculum
de educacin primaria, mismo que se centra fundamentalmente en
slo dos reas de desarrollo (comunicacin y matemtica) porque sta
teora no estipula qu se debe ensear ni cmo ensearlo.
El hecho es que no existe una relacin directa entre una teora
cientfica y un conjunto de medidas y prcticas educativas.
Independientemente de que creamos en una inteligencia o veinte,
seguimos teniendo libertad para poner en prctica cualquier mtodo
educativo. De hecho en un arte como la enseanza, lo que cuenta es
que un mtodo funcione e importa poco que la teora sea correcta. Y a
la inversa, aunque una teora sea a la vez correcta y elegante, no
tendr ninguna importancia para los educadores si su aplicacin no
tiene unas consecuencias educativas concretas. (Gardner, 1995).
Por lo tanto, antes de poner en prctica la teora de Howard
Gardner es necesario que la institucin escolar, en primera instancia, o
bien el docente, identifique un conjunto de propsitos educativos para
profundizar en la teora de las inteligencias mltiples y afirmar:ahora
que he, o hemos establecido estos propsitos concretos, cmo
podemos emplear esta teora de la representacin mental en el ser
humano para alcanzarlos?, cmo sabremos si hemos tenido xito o
no?
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2.2. LAS TEORA DE INTELIGENCIAS MLTIPLES: 7 INTELIGENCIAS
Gardner, en la lnea de Thurstone o Guilford, afirma que las
personas no tenemos una sola inteligencia de tipo general, medible
segn los tradicionales test de inteligencia, sino que sta tiene una
estructura mltiple y acta como sistemas cerebrales semi-autnomos,
es decir, ante cualquier tarea estas inteligencias interactan entre s y
el xito obtenido es fruto de todas ellas.
Por otro lado, los neurocientficos sugieren la existencia en el
cerebro humano de zonas que rigen, de forma aproximada, dominios
diferentes de cognicin, despliegan un modo especfico de procesar
informacin y demostrar competencias. Cada zona se responsabiliza
de un tipo de resolucin de problemas especfico o una capacidad de
crear productos valorados por el contexto cultural. Es decir, cada zona
del cerebro humano puede expresar una forma de inteligencia.
Con el desarrollo del proyecto Zero, iniciado el ao 1982 y
terminado el ao 1995, Gardner identific siete tipos de inteligencias.
En el proyecto Zero, que se inici a partir del ao 1996, se busca
determinar 32 tipos de inteligencias, as mismo hasta la actualidad
adems de los siete tipos de inteligencias identificados, se ha
agregado la inteligencia naturalista, espiritual y existencial.
A continuacin expondremos slo las siete inteligencias, con las
que Howard Gardner dio a conocer su teora en 1983, las otras que
existen otras inteligencias, mismas que no se han tomado en cuenta
para el desarrollo de este trabajo.
2.2.1. Inteligencia lingstica
O capacidad de emplear de manera eficaz las palabras y
manipular la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica
y sus dimensiones prcticas.
La investigacin neuronal demostr que el centro ms
importante del desarrollo lingstico se encuentra en el hemisferio
izquierdo, sobre todo en los casos de personas diestras. Su desarrollo
es muy similar en diferentes culturas.
El desarrollo lingstico empieza en las etapas prenatal y
neonatal. En muchos de los aspectos, el periodo mximo de desarrollo
se extiende hasta la pubertad y, en general, permanece slido hasta la
vejez.
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2.2.2. Inteligencia lgico-matemtica
o capacidad de manejar nmeros, relaciones numricas y
patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones.
Esta inteligencia es la base principal, junto con el lenguaje para
el test de inteligencia tradicional. Aunque an no se comprende
exactamente el mecanismo por el cual se halla una solucin para un
problema matemtico, sabemos que ciertas reas del cerebro se
utilizan ms habitualmente para la resolucin de problemas que otras.
Los estados ptimos de esta inteligencia pueden observarse en
matemticos, contables, estadistas, cientficos, informticos,
economistas, ingenieros, arquitectos, etc.
El conocimiento lgico-matemtico se inicia en los primeros meses de
la vida a travs de las acciones del beb sobre los objetos de su
entorno, alcanza su cumbre en la adolescencia, la juventud y en los
primeros aos de la edad adulta.
2.2.3. Inteligencia espacial
O habilidad de apreciar la imagen visual y espacial de ideas
representadas grficamente y de sensibilizar el color, la lnea, la forma,
la figura, el espacio y sus relaciones.
La sede ms importante de los procesos espaciales se
encuentra en el hemisferio derecho. El uso de esta inteligencia se
evidencia en la navegacin, la interpretacin de mapas, las artes
visuales, el juego de ajedrez, pero sobre todo es notable en el caso de
personas ciegas.
Los estados ptimos de esta inteligencia se observan en
profesionales como: pintor, cazador, explorador, gua, decorador,
inventor, arquitecto, dibujante, ilustrador de cuentos, topgrafo, etc.
En la primera infancia existe un pensamiento topolgico, a
medida que se regula el sentido de lateralidad y la direccionalidad, se
perfecciona la coordinacin motriz y la situacin del cuerpo en el
espacio, alcanza el periodo final de desarrollo hasta la pubertad. La
capacidad espacial permanece robusta hasta la vejez.
2.2.4. Inteligencia cintico-corporal
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O habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, as como coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad. En el caso de la mmica o la danza, para
competir en juegos y deportes o para disear un invento es necesaria
la inteligencia cintico-corporal.
El control de esta inteligencia en el cerebro se sita en la corteza
motora y cada hemisferio domina los movimientos corporales del lado
opuesto. Como ejemplo de estados ptimos de esta inteligencia
podemos mencionar a mimos, bailarines, actores, artesanos,
deportistas, escultores, cirujanos, mecnicos, etc.
Desde el nacimiento los seres humanos desarrollamos la
asociacin de mirar un objeto y sujetarlo de alguna manera, los logros
motores en los primeros aos son impresionantes. Durante la niez, la
pubertad y la adolescencia, componentes como la flexibilidad y la
coordinacin motriz, alcanzan la cumbre.
Inteligencia musical o capacidad para percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Si se observan diferentes grupos socioculturales a lo largo de la
historia puede considerarse que la msica constituye una facultad
universal que est latente en la primera infancia y que se desarrolla
proporcionando un sistema simblico.
Aunque no se ha determinado un rea especfica clara, las
partes del cerebro que se encargan de la percepcin y de la
produccin musical se sitan principalmente en el hemisferio derecho,
y con excepcin de grandes genios, se requiere de estimulacin desde
la infancia para desarrollar su potencial.
Los estados ptimos de esta inteligencia se observan en
compositores, intrpretes, directores de orquesta, arreglistas,
instrumentistas y coregrafos, por ejemplo.
La percepcin y sensibilidad a los sonidos musicales est
presente desde el nacimiento y las reas del cerebro que rigen los
movimientos de los dedos de la mano ya estn desarrolladas y facilitan
la utilizacin de instrumentos musicales.
Entre los tres y los diez aos se sita la etapa de mayor
sensibilidad para la evolucin de esta inteligencia, que una vez
desarrollada en este periodo, puede mantenerse activa hasta la vejez.
2.2.5. Inteligencia interpersonal
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O posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y
signos interpersonales de los dems, es decir, denota la capacidad de
una persona para entender las intenciones, las motivaciones y los
deseos ajenos y en consecuencia su capacidad para trabajar
eficazmente con otras personas.
La mayora de las investigaciones, sugieren que los lbulos
frontales del cerebro tienen una funcin relevante en la interaccin
social.
Los mdicos, los maestros, los artistas, los lderes religiosos y
polticos necesitan una gran inteligencia interpersonal.
2.2.6. Inteligencia intrapersonal
O habilidad para conocer los aspectos internos de uno mismo.
Esto significa desarrollar la capacidad para estar en contacto con la
vida emocional propia, discriminar las emociones y recurrir a ellas para
reconocer y orientar la propia conducta, disponer de la imagen positiva
de uno mismo y poseer una gama de valores positivos para el grupo
social.
Igual que en la inteligencia interpersonal, los lbulos frontales
son importantes para el conocimiento intrapersonal. Se sabe que los
daos ocasionados en la parte inferior de los lbulos pueden producir
irritabilidad o euforia, mientras que los daos que se localizan en la
parte superior, producen indiferencia, apata y tendencia a la
depresin.
En estas dos ltimas inteligencias, denominadas inteligencias
personales, los circuitos del sistema lmbico, que rige el mundo
emocional del ser humano, comienza a conectarse desde el
nacimiento. Los lazos emocionales provocados por otras personas
mantienen un periodo de mximo desarrollo hasta despus de la
adolescencia.
De igual modo el periodo que va desde el nacimiento hasta la
adolescencia es vital que el nio o la nia aprenda a acceder a la
propia vida emocional, discriminar los sentimientos propios y adquirir
una imagen positiva de s mismo.
Las afirmaciones que se han hecho acerca de la teora de las
inteligencias mltiples en este captulo, nos conducen a la
consecuencia ms importante de esta teora. Podemos elegir entre
ignorar esta singularidad, empearnos en minimizarla o disfrutar de
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ella... el gran reto que plantea el despliegue de los recursos humanos
es encontrar la mejor manera de aprovechar la singularidad que se nos
ha otorgado como especie: la de disponer de varias inteligencias.
(Gardner, 1995).
2.3. LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA
PRCTICA EDUCATIVA
Existe la necesidad que tenemos los docentes de pensar y situar
nuestra prctica pedaggica dentro del contexto sociocultural en el
cual se dan las relaciones sociales en la escuela, con la finalidad de
reflexionar acerca de todo lo que influye en dicha prctica.
Pensemos un momento en todo lo dicho. De qu forma puedo
yo como docente, mejorar la educacin que se imparte en la escuela
en la cual trabajo si s que el Plan y programas de estudio de
educacin primaria estn dirigidos a desarrollar slo dos capacidades
en los alumnos (lingstica y lgico-matemtica)
Cmo puedo fortalecer el currculum escolar para ofrecer
respuestas pertinentes y adecuadas a las diferentes necesidades
educativas de los nios, as como al desarrollo de sus capacidades,
habilidades cognitivas y actitudes y contribuir a que logren ingresar,
transitar y egresar con xito de la educacin. La teora de las
inteligencias mltiples puede contribuir a lograr lo anteriormente
expuesto; aunque hay que seguir ciertas premisas, por ejemplo:
Es necesario que el maestro se dedique a nutrir las
potencialidades de cada sujeto que participa en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Debe reconocer las diferentes inteligencias,
estilos de aprendizaje, metas e intereses que en ellos subyacen.
Con base en ello, es importante que el profesor proporcione
oportunidades a todos los estudiantes, brinde los recursos para que se
puedan desarrollar las inteligencias que en cada sujeto predominan y
trate de aprovecharlas para apoyar el desarrollo de otras inteligencias
que no se han estimulado. De esta manera se podran dar mejores
oportunidades educativas y ampliar las posibilidades de atender
adecuadamente a los nios que sistemticamente fracasan en la
escuela.
El docente debe reflexionar acerca del fracaso escolar, del no-
aprendizaje ya que ste se encuentra de manera permanente en
nuestro sistema educativo, al grado de que, como lo demuestran
algunos estudios recientes, muchos de los egresados de primaria ni
siquiera alcanzan el nivel de alfabetismo funcional, mucho menos, la
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capacidad de plantear problemas, de comprender el funcionamiento de
la sociedad y de entender algunos fenmenos naturales.
Las causas del no-aprendizaje y del fracaso escolar son
muchas, entre estas sealar, la importancia que se le da a la
evaluacin de lpiz y papel para asignar una calificacin al alumno,
medida que slo evala la memoria a corto plazo, las caractersticas
del contexto donde se trabaja, (situacin de pobreza, desnutricin,
mala salud) y podemos agregar otra ms, los procesos de enseanza
que tienen lugar en el aula y que llegan a ser deficientes cuando no,
inadecuados.
Por eso, cada institucin educativa debe reformular
continuamente sus propsitos y metas, para que en la prctica no se
limite a seguir con la reproduccin de un sistema educativo que a lo
largo del tiempo slo ha conseguido aumentar la matrcula escolar,
bajo la idea de una educacin para todos, misma que no puede
atender por falta de medios econmicos y como consecuencia de esto,
carece de calidad.
La teora de las inteligencias mltiples se puede conjugar con
una gran variedad de prcticas, metas y valores, an con el currculum
de educacin primaria que se centra en slo dos reas de desarrollo
(comunicacin y matemticas), porque esta teora no estipula qu se
debe ensear ni cmo ensearlo.
La forma ms eficaz de llevar a cabo el trabajo en la escuela
bajo la orientacin de la teora de las inteligencias mltiples es conocer
las caractersticas cognitivas de los nios en edad escolar, mismas que
describir a continuacin.
De los seis a los doce aos de edad los nios se encuentran
cursando la educacin primaria. En general en esta etapa, se producen
cambios muy importantes en el funcionamiento cognitivo de los nios.
Por ejemplo, al inicio de este periodo los alumnos demuestran
una capacidad intelectual notable, prueba de ello es que son capaces
de realizar tareas complejas que subyacen al aprendizaje de la lectura
y la escritura, as como a la resolucin de problemas matemticos.
Al final de la etapa (6 grado) lo que encontramos ya no es un
nio sino un preadolescente en el que adems de los cambios
biolgicos y sociales se han suscitado importantes transformaciones
cognitivas que le permitirn enfrentarse a tareas propias de un adulto.
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En trminos piagetianos, el comienzo de este periodo est
caracterizado por la aparicin de las operaciones concretas, mientras
que lo que caracteriza su final es la aparicin del pensamiento formal.
Ambos estadios operatorios, concreto y formal, no surgen de
manera repentina, por el contrario, las competencias cognitivas de los
nios en el estadio concreto tienen sus races en los cambios
graduales que se dan en el periodo preoperatorio y la adquisicin del
pensamiento formal es un proceso largo y complejo que depende de
las aptitudes y de los conocimientos de los sujetos.
Por tales motivos no es de extraar, que la educacin formal
empiece en esta etapa, caracterizada por una especial manera de
pensar, ms lgica y ms estratgica y por una ampliacin y mejor
organizacin de los conocimientos, mismos que son rasgos
importantes y esenciales en los aprendizajes escolares.
Los planteamientos de Howard Gardner sobre las capacidades
que los nios desarrollan en la edad escolar y la inteligencia rompen
con los esquemas tradicionales en los que el papel del maestro ha sido
bsicamente de informador en el proceso educativo, y de esta manera,
la teora en cuestin, transforma la condicin tradicional del docente
para convertirlo en mediador y promotor del desarrollo pleno del ser
humano.
En la escuela es necesario que el maestro se dedique a nutrir
las potencialidades de cada alumno que participa en el proceso de
enseanza-aprendizaje, debe reconocer las diferentes inteligencias,
los intereses y las metas que cada uno de ellos tiene, para que con
base en ello, proporcione oportunidades a los todos los estudiantes de
mejorar las inteligencias que en cada uno predominan y apoyar el
desarrollo de las que no posee.
Adems debe reflexionar que el currculum est diseado para
que los alumnos aprendan de igual manera, y que ste, no reconoce
las diferencias en las habilidades, necesidades, intereses o en los
estilos de aprendizaje de los alumnos. El maestro en el momento de
respetar las inteligencias de los alumnos, asume su responsabilidad
para que ellos aprendan, y contribuye as a mejorar la atmsfera del
saln de clases, la escuela y la comunidad.
Los nios de escuela primaria cuentan con una gran diversidad
de recursos para utilizar y planificar de forma ms eficiente sus
aptitudes para solucionar problemas, para recordar informacin o
cuando han de ampliar su nivel de conocimiento sobre un tema en
particular. Otra caracterstica importante en esta etapa es que los nios
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adquieren mayor conciencia de sus puntos dbiles y fuertes
intelectuales.
As es como Sonia, una nia de 8 aos que curs el 2 grado de
educacin primaria en la I.E. Santa Rosa dice: yo soy buena para
matemticas, pero ciencias naturales, no se me gusta.
Desde la perspectiva de la teora de las inteligencias mltiples
los alumnos como Sonia, pueden desarrollar su propia forma de
aprender si saben usar sus facultades y habilidades en su formacin
acadmica y esto articularlo a la resolucin de problemas significativos
de su vida cotidiana.
Para que Sonia realice lo anterior es indispensable que aprenda
a evaluar sus propios logros a travs de la metacognicin y le d
sentido a sus aprendizajes. El proceso de metacognicin es de suma
importancia para trabajar bajo el enfoque de la teora de las
inteligencias mltiples en el aula, ya que da cuenta de la forma en que
los individuos procesan la informacin recibida.
Recordemos que uno de los descubrimientos esenciales de esta
perspectiva es el haber sealado que el sistema cognitivo humano
tiene una serie de limitaciones cuando procesa informacin: cada paso
de procesamiento (ya sea codificar, comparar, guardar o recuperar
informacin) requiere un cierto tiempo; dichas operaciones tienen que
hacerse normalmente en series y slo se pueden mantener activas a la
vez un pequeo nmero de unidades de informacin en la memoria de
trabajo.
Es decir, con la edad, aumenta la capacidad de procesamiento
de la informacin y genera con ello procesos cognitivos ms complejos
que estn directamente relacionados con el incremento de la velocidad
y capacidad de procesamiento, con el desarrollo de la atencin y de la
memoria, y por supuesto, con el desarrollo de los conocimientos y la
metacognicin.
Ahora sabemos que uno de los mecanismos de cambios ms
importantes que explica que la memoria, la resolucin de problemas, la
categorizacin, el razonamiento o la elaboracin de conocimientos
sean procesos cognitivos ms slidos y eficaces despus de los seis
aos que antes de esa edad es, precisamente, la metacognicin.
Si hablamos en este sentido debemos apuntar que los nios de
escuela primaria saben mejor cmo y qu deben hacer en
comparacin con los nios de preescolar. Esto sucede por el estadio
en el desarrollo evolutivo en el que se encuentran.
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Los nios entre seis y doce aos planifican mejor sus
actividades antes de abordar un tema, podrn evaluar sus acciones y
corregirlas si es necesario, o por el contrario, controlarn y adaptarn
mejor sus estrategias segn el tipo de actividad a realizar. Todo lo
anterior se da gracias a que, como ya se mencion en repetidas
ocasiones, los nios en esta etapa son ms reflexivos, ms
estratgicos y ms planificadores.
Asimismo, sabemos que los nios de la escuela primaria son
sensibles a la ayuda de otras personas, misma que les permite mejorar
sus estrategias cognitivas y sus conocimientos sobre las diferentes
tareas que deben realizar en cualquier mbito, no slo el educativo,
aunque la educacin formal juega un papel fundamental en el
desarrollo de estrategias eficientes.
Por otro lado hay que dejar claro que la ayuda que reciben los
nios es eficaz, gracias a que los nios en esta etapa han alcanzado
cierto grado de competencia metacognitiva que les permite reflexionar
sobre sus propias acciones y controlarlas de forma mucho ms
eficiente. No es de extraar que habilidades importantes y complejas
que se ensean durante la escuela primaria, como la lectura, la
escritura, las matemticas, por mencionar slo algunos ejemplos, se
adquieran de forma espectacular a lo largo de estos aos. (Gardner,
1995).
El xito en la resolucin de tareas ms formales que exigen a los
nios tener en cuenta varios aspectos de la realidad, como el caso de
las numerosas tareas escolares en las que hay que tomar en cuenta
varias dimensiones a la vez, se pueden realizar gracias a la capacidad
de procesamiento con que cuentan los alumnos en esta etapa.
Los nios de estas edades (seis a doce aos) son capaces de
resolver las famosas tareas de conservacin popularizadas por Piaget.
Este aumento en la capacidad de procesamiento se da gracias a
un cambio estructural; lo que aumenta es la cantidad de energa
atencional de que disponen los nios para procesar la informacin
durante un lapso breve de tiempo.
Este cambio estructural est a su vez ligado a la maduracin
neurolgica, mielinizacin de las vas nerviosas y maduracin del
cortex frontal.
Podramos tambin decir que cuando la capacidad de
procesamiento que poseen los nios es utilizada con mayor eficacia
nos encontramos ante un cambio funcional, porque los nios utilizan
mejor la capacidad bsica que poseen. Esto se puede lograr centrando
15

la atencin en la informacin relevante de la tarea y desestimando lo
que no es importante (atencin selectiva).
Otra manera de ampliar la capacidad funcional de la que
hablamos antes, consiste en utilizar ayudas externas (lenguaje escrito,
notacin matemtica, diagramas, mapas), la computadora o las
capacidades cognitivas de otras personas.
Podemos decir que estas ayudas se encuentran desde el
principio a disposicin de los nios, pero lo que es nuevo en la etapa
escolar, es que los alumnos las utilizan de manera ms autnoma,
adaptada y eficaz.
La posibilidad que tienen los estudiantes de escuela primaria de
utilizar ayudas externas de forma funcional y autnoma es un elemento
muy importante en su desarrollo cognitivo, mismo que tiene claras
repercusiones en la vida cotidiana y en los aprendizajes escolares.
A travs de la teora de las inteligencias mltiples, los
estudiantes se desarrollan en el arte, en las ciencias naturales y
sociales; ellos construyen los pasos para entender, para investigar,
para discutir un tema, para pensar crticamente y crear proyectos
innovadores de trabajo en el aula utilizando las ayudas externas que
se acaban de mencionar.
Los alumnos necesitan ver a la educacin como un proceso
continuo en sus vidas y darle un sentido de solucin de problemas en
su vida de forma planeada y creativa para el futuro. (Gardner, 1995).
Los nios mayores a diferencia de los pequeos, pueden
trabajar con ms independencia, pueden seguir una o varias
conversaciones y se concentran con ms precisin en los aspectos
relevantes de un juego o de una tarea. Todo esto tiene que ver mucho
con el desarrollo de la atencin selectiva, que es la capacidad para
filtrar las distracciones y concentrarse en la informacin relevante. A
medida que los nios crecen, suelen ser ms capaces de dirigir y
controlar a voluntad el despliegue de su propia atencin.
El sistema atencional de los nios mayores de seis aos se ajusta de
un modo ms flexible y ms eficiente a las exigencias de cada
situacin debido al proceso de seleccin de la informacin ms
selectivo que ellos poseen y que se traduce en una capacidad de
memoria que naturalmente puede mejorar con los aos.
Algunos requisitos muy importantes para el xito en el
aprendizaje son la atencin concentrada en el estudio y una
disposicin emocional favorable.
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Para obtener esto es de suma importancia crear una atmsfera
de alegra en el aula para evitar el pesimismo y no escuchar por parte
de los alumnos frases como: esto no lo podr aprender nunca, lo cual
tiene mayor fuerza que la decisin posterior de estudiar algo aunque
sea de memoria. Cuando los estudiantes tienen pocas esperanzas de
xito, disminuye la capacidad de rendimiento.
Un alumno que, por culpa de una enseanza deficiente o por lo
que oye decir a los adultos a ese respecto, considera que una materia
es muy complicada y difcil de retener, la comprender con gran
dificultad y no la retendr por mucho tiempo. (Gardner, 1995)
Todo esto forma parte de lo que un docente bien informado
utiliza en el momento de planear su intervencin pedaggica con el fin
de ofrecer estrategias, recursos y herramientas pedaggicas para
brindar a sus estudiantes una enseanza diferenciada como respuesta
a las diversas caractersticas de los alumnos, e identifica en stos sus
diversas capacidades cognitivas, de acuerdo a su desarrollo evolutivo.
2.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE LA
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Podemos describirla como una filosofa de la educacin, una
actitud hacia el aprendizaje, o an mejor, como un meta-modelo
educacional en el espritu de John Dewey sobre la educacin
progresista, no es un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este
modo ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para
adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier
cantidad de contextos educacionales.
Al leer acerca de la teora, nos dimos cuenta que haba otras
formas de desarrollar la tarea pedaggica e ir ms all de estrategias
meramente lingsticas o lgico matemticas dentro del aula y lograr
los propsitos educativos que marca el Plan y programas de estudio.
Bajo la perspectiva de las inteligencias mltiples, el uso
exclusivo de palabras (inteligencia lingstica) puede resultar el modo
menos efectivo para conseguir la atencin de los alumnos.
Ahora sabemos que utilizar las otras inteligencias resulta mejor:
1. Estrategia intrapersonal: empezar la clase y dejar que cada
alumno hiciera responsable de su comportamiento.
2. Estrategia interpersonal: Decirle a un alumno que estuviera
cerca, es hora de empezar, psalo.
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3. Estrategia lingstica: escribir en el pizarrn las palabras
silencio por favor
4. Estrategia corporal cinestsica: poner el dedo ndice sobre los
labios para indicar silencio, mientras levantamos el otro brazo. Hacer
que los alumnos imiten.
5. Estrategia lgico-matemtica: escribir en el pizarrn el tiempo
desperdiciado, despus hacer ver a los alumnos que en algn
momento debemos recuperar el tiempo perdido.
6. Estrategia musical: golpear con las manos los muslos con una
secuencia rtmica que los nios conocen y ellos deben responder de la
misma forma.
Otra actividad difcil de organizar, es el trabajo en equipo,
donde se pueden por ejemplo considerar las tareas siguientes:
1. Tarea lingstica: escribir poemas sobre los temas
desarrollados. Utilizar rimas en oraciones.
2. Tarea lgico - matemtica: escribir un men para un
restaurante, utilizando alimentos naturales y procesados. Ponerle los
precios y decir con cunto dinero se puede comer en ese lugar.
3. Tarea corporal cinestsica: hacer un comercial y despus
presentarlo a todos en el saln.
4. Tarea musical: escribir una cancin con ritmo de rap, o
cualquier otro ritmo musical sobre un tema determinado y cantarlo
todos juntos.
El proyecto escolar de la escuela, como ya lo mencionamos al
principio de este apartado, estaba dirigido a desarrollar la comprensin
lectora y el hbito de leer. Lo nico que a los docentes pedan era
darle un libro por mes a cada alumno, hacer una evaluacin de lpiz y
papel en donde los alumnos deban escribir el ttulo de la historia, el
autor y una breve sinopsis de la misma, para terminar con un dibujo.
Para esta actividad, leer los libros de los nios para poder
realizar las siguientes estrategias:
1. Estrategia interpersonal: debatir en grupo acerca de una o dos
historias, dejar puntos sin aclarar para que los nios que no haban
ledo ese libro tuvieran inters en hacerlo.
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2. Estrategia corporal cinestsica: por medio de un sorteo, los
nios que haban ledo el mismo libro, escenificaban de manera breve
la historia.
3. Estrategia espacial: se reunieron los alumnos que haban
ledo el mismo libro, realizaron un cartel para invitar a los dems a leer
ese libro. Podan hacer comentarios abiertos y escribirlos. Utilizaron
diversos materiales como: crayolas, acuarelas, cartulinas, plumones de
colores, recortes de revistas, etc.
Tambin se puede elaborar material para la aplicacin de
algunas otras, tcnicas, recursos y estrategias de enseanza, como:
mapas mentales, ficheros y centros de inters.
Los centros de inters son espacios para aprender y trabajar
una o ms reas curriculares, a travs de los cuales los alumnos
desarrollan con autonoma el proceso enseanza-aprendizaje. Inclua
un tema central relacionado con los contenidos programticos del Plan
y programas de estudios de educacin primaria o con un inters
particular de los alumnos, y el trabajo se realizaba dentro del saln de
clases o en alguna rea especfica.
Por medio de los ficheros se pretende hacer atractivo el
aprendizaje. Elabor una serie de fichas en las cuales inclu una
pregunta o informacin introductoria al tema que los alumnos tenan
que trabajar, as como una actividad a desarrollar en equipo o de
manera individual, segn era el caso. Las actividades las hice
basndome en los contenidos programticos y las inteligencias
mltiples de Howard Gardner como a continuacin se observa:
Para finalizar, una cuestin importante, el profesor que pretenda
incorporar los fundamentos de la teora de las inteligencias mltiples
en su labor educativa debe revisar su programacin de aula, o
elaborarla de nuevo, si es necesario, realizarla en conjunto con los
alumnos, de tal forma que se recuperen sus propuestas, lo cual
favorece la inteligencia interpersonal, entre otras.
Por otro lado, debe asegurarse de que se basa en los principios
fundamentales que rigen a esta teora, y que se han definido a lo largo
del presente trabajo.

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III. CONCLUSIONES
Las implicaciones educativas de la teora de las inteligencias mltiples de
Howard Gardner en la institucin educativa constituyen una excelente
alternativa para enriquecer los procesos de enseanza aprendizaje de los
maestros y alumnos, ya que tambin ayuda a la formacin en ellos de una
actitud de bsqueda permanente de soluciones diferentes e innovadoras a
los problemas educativos que se les presentan en sus respectivos mbitos.
La teora permite al maestro impulsar el desarrollo integral del educando a
partir de las fortalezas de este ltimo, y genera habilidades cognoscitivas,
sociales y personales que le ayudarn a hacer frente a las demandas del
siglo XXI.
Se pretende que formemos generaciones de estudiantes crticos, seguros,
llenos de energa que puedan acceder a un aprendizaje para toda la vida,
que les permita realizar un proyecto en donde se inscriba y se asegure el
xito en todos los mbitos de la misma.
Si miramos el currculum de educacin primaria o secundaria a travs de la
perspectiva de la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner,
estaremos dando a los alumnos una oportunidad real de desarrollo de las
competencias bsicas que se mencionan en el Plan y programas de estudio
y que se desean lograr en estas etapas de escolaridad.
Segn esta teora, una inteligencia puede servir tanto de contenido de la
enseanza, como de medio empleado para comunicar los contenidos. El
profesor debe intentar encontrar una ruta alternativa a la enseanza de los
contenidos educativos y no slo utilizar estrategias lingsticas y lgico-
matemticas para el trabajo dentro del aula.
Est claro que algunas inteligencias, pasan desapercibidas actualmente
dentro de la escuela y los principales perjudicados por la visin estrecha y
unvoca de la inteligencia humana son los alumnos cuyas diversas
inteligencias no son valoradas, mucho menos estimuladas para trabajar un
currculum rgido, uniforme y obligatorio que no posee materias optativas.

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IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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