Educ Superior 2009

Educacin
Superior
2 3
Director
Dr. ngel Hernndez
Comit Editorial
Ing. Fernando Hernndez, Vicerrector de
Planifcacin y Desarrollo de UAPA
Presidente
Dra. Yanet Y. Jiminin, Directora del Deto.
de Investigacin y Div. Cient., UAPA
Primer Vice-presidente
Dra. Mirian Acosta, Vicerrectora
Administrativa y Financiera, UAPA
Segundo Vice-presidente
Arismendy Rodrguez, M.A.,
Director de Biblioteca, UAPA
Vocal
Comit Cientfco Internacional
Dra. Vivian Estrada, Asesora del Ministerio
de Educacin Superior de Cuba,
Depto. de Tecnologa Educativa
Dr. Fernando Gamboa Rodrguez,
Secretario de Innovacin
Educativa - CUAED
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
ISSN: 2071-1271
Las opiniones contenidas en los
artculos firmados son de la
responsabilidad de sus autores.
La UAPA no se solidariza
necesariamente con ellos.
Diagramacin e impresin
Editora Bho
Tels.: 809-686-2241 / 809-686-2243
Fax: 809-687-6239
Santo Domingo, R. D.
Impreso en
Repblica Dominicana
INvItaCIN
Educacin Superior abre sus pginas a
todos los profesores de las Instituciones
de Educacin Superior (IES) del pas que
estn interesados en publicar sus investi-
gaciones o avances de las mismas.
Los interesados deben enviar copia de su
artculo a la direccin siguiente:
Universidad abierta Para adultos
UaPa
Ave. Hispanoamrica, Urb. Thomn
Santiago, Repblica Dominicana
Apdo. Postal 1238
Tels.: 809-724-0266 / 809-724-0269
809-724-0276 / 809-724-0284
Fax: 809-724-0329
E.mail: univ.adultos@codetel.net.do
www/uniabierta.edu.do
Circulacin:
500 ejemplares
Precio de la Revista:
Nmero suelto : RD$100.00
Extranjero : US$15.00
Suscripcin:
(Tres nmeros) : RD$300.00
Extranjero : US$35.00
Educacin
Superior
rgano de difusin de la
Universidad abierta
Para adultos, UaPa
Departamento de Investigacin
y Div. Cientfica
Santiago, R.D.
2 3
Contenido
Editorial ........................................................................ 5
La investigacin en las instituciones de educacin
superior (IeS) privadas de la Regin del Cibao,
Repblica Dominicana, en el 2008
Dra. Cecilia Tejada de Reyna ...................................... 9
La educacin a distancia en la Repblica
Dominicana: situacin actual y desafos futuros
Dra. Mirian Acosta Peralta ........................................ 39
Influencia de los valores postmodernos
en la formacin ciudadana de los alumnos
del nivel medio en la educacin dominicana
Dr. Antonio Luciano Firpo Zenn ............................... 72
el Constructivismo desde su aplicacin
en el Nivel Bsico de la educacin Dominicana:
Un estudio a partir de las actitudes
del profesorado
Dra. Luz Mercedes Rosa Estrella. .............................. 95
Educacin
Superior
Ao VIII N 1 y 2 ENERo - DICIEMBRE 2009
Contenido
4 5 4 5
Pertinencia del perfil acadmico
de los egresados de programas de formacin
continua y el profesional requerido
en el rea alimentaria de Santiago,
en el perodo 2005 - 2008
Dr. Juan Cruz Elena. ................................................. 119
Los programas televisivos de dibujos animados
que presentan contenidos violentos y la conducta
de la poblacin estudiantil de 5to. Grado
del segundo ciclo del nivel bsico de la zona sur
de Santiago, Repblica Dominicana
Dra. Magdalena Cruz ............................................. 153
4 5 4 5
Editorial
Desde hace diez aos, la UAPA publica la revis-
ta Educacin Superior instrumento de divulgacin
cientfica vinculada a los aportes intelectuales de
sus docentes y de invitados de otras instituciones
nacionales e internacionales. Es la expresin repre-
sentativa escrita de la educacin a distancia. En
esta edicin participan acadmicos e investigadores
de la UAPA quienes publican sus resultados de
investigacin doctoral.
En la entrega correspondiente al 2009 se inclu-
yen una serie de artculos de ponderada actualidad
referente al aspecto educativo y sociocultural de
la educacin, al desempeo de los egresados en
las actividades productivas, a la aplicacin de las
destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos
en la solucin de los requerimientos de la praxis
social y productiva. En las investigaciones presen-
tadas podemos referirnos a la investigacin en las
instituciones de educacin superior privadas, la
educacin a distancia: situacin actual y desafos
futuros, influencia de los valores postmodernos en
la formacin ciudadana, el constructivismo desde
5
Educacin
Superior
Editorial
6 7 6 7
su aplicacin en el nivel bsico de la educacin
dominicana, pertinencia entre el perfil acadmico
de los egresados de los programas de formacin
profesional continua y el perfil profesional reque-
rido por las industrias alimentarias en la ciudad de
Santiago, los efectos de los programas televisivos
de dibujos animados que presentan contenidos vio-
lentos y la conducta de la poblacin estudiantil de
5to. Grado del segundo ciclo del nivel bsico de la
zona sur de Santiago, Repblica Dominicana.
Es pertinente destacar que la Universidad
Abierta Para Adultos (UAPA) promueve y desarro-
lla una filosofa de enseanza que integra la moda-
lidad de Educacin Superior a distancia asumiendo
el Modelo Educativo por Competencias Centrado
en el aprendizaje, este modelo repercute positiva-
mente en la consistencia de la formacin de profe-
sionales con las condiciones sociales y productivas
propias de un mundo globalizado o aldea planetaria
cambiante.
La Educacin superior del siglo XXI debe
representar el instrumento cientfico que con su
aplicacin se construya la sociedad del conoci-
miento, que permita producir las transformaciones
que demanda la tercera renovacin industrial. La
misma debe estar llamada a catalizar un dinmico
crecimiento y desarrollar el potencial intelectual de
de nuestros participantes, cuya misin principal
ser la aplicacin de las competencias de acuerdo
al perfil que demandan nuestras organizaciones y
sectores productivos.
El modelo de educacin desarrollado para el
siglo actual se caracteriza por tener un referente
de calidad social y no de mercado. Nuestros egre-
sados deben adecuarse para la convivencia en una
comunidad universalizada e integrada de forma
6 7
Educacin Superior Ao VIII N 1 y 2 ENERo - DICIEMBRE 2009
6 7
vertical y horizontal. Por tales razones, debemos
estar vigilantes de la formacin y la educacin de
los jvenes en la etapa inicial. Ellos sern el caldo
de cultivo en donde produciremos el intelecto
investigador, desarrollista, creador de las riquezas
y valores econmicos de nuestra sociedad. Son los
elementos antes mencionados, que demandan que
para la formacin del perfil de nuestros jvenes y
egresados de nuestras universidades debemos forjar
una visin filosfica que d respuesta al para qu de
la educacin, debe contener una teora de susten-
tacin consistente, dialcticamente flexible y debe
transformar la enseanza en un aprendizaje dotado
de una metodologa integradora.
Agradecemos a cada uno de los autores por sus
aportes, los cuales contribuyen a mejorar la calidad
del aprendizaje en las instituciones de enseanzas.
Deseamos extender nuestro agradecimiento al comi-
t editorial por su eficiente labor, por su entrega en
la evaluacin, seleccin, correccin de los artculos
y sus enriquecedoras ideas para esta edicin.
Dr. ngel Hernndez
Rector
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La investigacin en las instituciones
de educacin superior (IES)
privadas de la Regin del Cibao,
Repblica Dominicana, en el 2008
Dra. Cecilia Tejada de Reyna*
I. Resumen
El presente artculo pretende analizar la situacin actual y
perspectiva de la investigacin en el contexto interno y externo
de las Instituciones de educacin superior (IES) privadas de la
Regin del Cibao de la Repblica Dominicana en el 2008. En l
se presenta una panormica general de la gestin administrativa
y acadmica de la Investigacin en las IES, los tipos de investi-
gacin, resultados y proyeccin que han tenido esas investigacio-
nes. Es un estudio de tipo cuantitativo-descriptivo, cuyos resul-
tados han dejado en evidencia que aunque las Instituciones de
Educacin Superior privadas de la Regin del Cibao tienen como
Educacin
Superior
* Directora de la Escuela de Postgrado, Universidad Abierta para Adultos, UAPA.
Dra. Cecilia Tejada de Reyna: La investigacin en las instituciones de educacin superior (IES)
privadas de la Regin del Cibao, Repblica Dominicana, en el 2008.
10 11 10 11
funcin la docencia, la investigacin y la extensin, se dedican
mayormente a la docencia, en virtud de que en un porcentaje
regular las IES tienen registrado planes y proyectos de investi-
gacin y en un bajo porcentaje programas de investigacin. El
presupuesto que se destina para el desarrollo de investigaciones
no es suficiente.
Por otra parte se determin que las lneas de investigacin en
las IES estn dirigidas mayormente al desarrollo de investiga-
ciones bsicas o formativas de los estudiantes, como requisitos
de trabajo de grado o post-grado. Se percibe un porcentaje regu-
lar en cuanto a la cantidad de docentes dedicados a la investi-
gacin. Se evidencia poca colaboracin de los estudiantes en
los procesos de investigacin y que se sienten poco satisfechos
con el nivel de participacin que han tenido en el desarrollo de
investigaciones, y las que realizan las IES, les han ayudado poco
y su conciencia de la realidad social no ha dependido de las
investigaciones que se han realizado.
La vinculacin entre las IES se limita al intercambio y la
cooperacin, y en un porcentaje regular se vincula con el sec-
tor productivo para el intercambio de apoyo tecnolgico en el
desarrollo de investigaciones. En un porcentaje regular las IES
vinculan las investigaciones que realizan, con la sociedad y el
desarrollo del pas para dar solucin a problemas ambientales y
comunitarios, y poner a disposicin del pas y la sociedad nue-
vos conocimientos que contribuyan a mejorar la calidad de vida
del ser humano.
Palabras Claves: Gestin Administrativa, Gestin Acadmi-
ca, Tipos de Investigacin, Resultados y Proyecciones.
1. Summary
The present article attempts to analyze the current situation
and perspective of research with an internal and external context
of private higher education institutions (HEIs) in the Cibao
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10 11
Region, Dominican Republic, during the year 2008. It presents
a general overview of the administrative and academic mana-
gement of the HEIs research process, the types of research as
well as the outcomes and projections of these researches. It is
a quantitative-descriptive study, with outcomes evidencing that
although the primary role of private higher education institutions
in the Cibao Region is education, research and extension, these
are mostly dedicated to education, since a regular percentage of
HEIs have research planning and projects and a low percentage
has research programs. The budget allocated for research deve-
lopment is not enough.
on the other hand, the HEIs lines of research are mostly
centered on the development of basic or formative research, as
requirement to obtain graduate or post-graduate certifications.
Students participation in the research process is low as well
as their level of satisfaction for their involvement in research
development. The research carried out by HEIs have not helped
them enough and their conscience about the social reality does
not depend upon the implemented research.
The relationship between HEIs limits the exchange and
the cooperation. A regular percentage relates to the productive
sector for technological exchange and support in the research
development. In addition, a regular percentage of HEIs links
the research with society and with the countrys development,
seeking solutions for environmental and community problems,
making new findings available to society and contributing to
human beings quality of life.
Key words: Management, Academic Management, Types of
research or investigations, Results and Projections.
II. Introduccin
El problema de la Investigacin objeto de estudio, se funda-
menta en los datos estadsticos producto de los resultados de las
12 13 12 13
evaluaciones y estudios realizados en la Repblica Dominicana,
desde 1998 hasta el 2004, por el Consejo Nacional de Educacin
Superior CoNES, la Secretara de Estado de Educacin Superior
Ciencia y tecnologa SEESCyT y algunos estudios sobre la cali-
dad de la Educacin Superior en el pas. En estos estudios se ha
constatado que aunque las IES tienen como funcin la docencia,
investigacin y extensin, la educacin nacional se limita casi
por entero a la formacin profesional. No existe vinculacin
entre las actividades de investigacin y la docencia. Existe una
baja formacin pedaggica y cientfica de los profesores. Limi-
tada presencia de la Investigacin en las IES. La cantidad de
investigadores a nivel nacional al 2002 era de 363 y la cantidad
de Doctores registrados en las IES al 2004 era de 152. El nmero
y la experiencia acumulada de los investigadores no siempre son
los adecuados para la calidad que requiere el sistema de educa-
cin superior.
Esta problemtica no difiere mucho de la situacin que pre-
sentan las Instituciones de Educacin Superior de los dems
pases de Amrica Latina y el Caribe en cuanto al estado del arte
de la investigacin. Snchez Gudio, (2003), acadmico de la
Universidad Nacional de Mxico- UNAM, expuso en un anlisis
documental fundamentado en datos proporcionados por el Con-
sejo Nacional de Ciencia y Tecnologa-CoNACyT sobre inves-
tigacin universitaria ante el nuevo milenio, donde expone que
la investigacin universitaria en Mxico no es igual el nmero
de investigaciones en todas las instituciones, y hay ausencia de
investigacin en algunas, insuficiente preparacin de investiga-
dores, grados heterogneos en su preparacin y desproporcio-
nada distribucin de los investigadores en las IES. Un ejemplo
de esto es, que el 69% de los investigadores se concentran en el
D.F. Se pudo verificar la falta de reglamentos que especifiquen
la actividad de los investigadores, imprecisin en los requisitos
y criterios para conceder promociones y estabilidad, falta de
equidad en las condiciones de trabajo para los investigadores,
falta de comunicacin y coordinacin entre investigadores de
12 13
12 13
las diferentes instituciones, falta de reconocimiento y estmulo a
las actividades cientfico- tecnolgicas, salario y beneficios poco
atractivos para los investigadores, entre otros.
Rowe de Catsambanis (2005) Vicerrectora de Investiga-
cin y Post-grado de la Universidad de Panam, rindi un
informe a la Asociacin Internacional de Educacin Superior
de Amrica Latina y el Caribe - AIESALC de tipo evaluativo
con el tema Diagnstico de las polticas de las universidades
pblicas y privadas de Panam en materia de investigacin.
Entre las conclusiones del estudio, se sugiere: que las universi-
dades pblicas y privadas deben hacer un mayor esfuerzo para
inducir el desarrollo de la investigacin en beneficio del pas.
Las universidades pblicas y privadas del pas deben procurar
financiamientos con instituciones pblicas para que los inves-
tigadores puedan desarrollar proyectos de investigacin. Se
sugiere la implementacin de polticas educativas orientadas al
desarrollo de la investigacin y el perfeccionamiento cientfico
de los investigadores.
Por lo anteriormente expuesto, es evidente que se hizo nece-
sario profundizar en el estado actual de la investigacin en las
instituciones de Educacin Superior Privadas de la Repblica
Dominicana, especficamente en aquellas que pertenecen a la
Regin del Cibao. Esta investigacin se llev a cabo con el obje-
tivo de dar respuesta al siguiente problema:
Cul es la situacin actual y las perspectivas de la inves-
tigacin en el contexto Interno y externo, en las Instituciones
de Educacin Superior (IES) privadas de la Regin del Cibao,
Repblica Dominicana, en el perodo 2008?
Del problema anterior se derivan los siguientes sub-problemas:
Cmo es la gestin administrativa de las Investigaciones
de las IES Privadas de la regin del Cibao?
Cmo es la gestin acadmica de las investigaciones de
las IES privadas de esta Regin?
Cules tipos de investigaciones realizan las IES privadas
de la Regin?
14 15 14 15
Cul es el impacto de los resultados y proyecciones de
las investigaciones realizadas por las IES privadas de la
Regin del Cibao?
Las principales razones que justifican este estudio son las
siguientes:
La investigacin en todas sus dimensiones y lneas investiga-
tivas (social, educativa, ciencias bsicas y aplicadas, ambientales,
ciencias de la salud, agropecuarias) a nivel mundial y regional ha
demostrado ser una herramienta esperanzadora para el desarrollo
de la humanidad por los aportes que puede proporcionar al mejo-
ramiento de la salud, avance social, econmico y tecnolgico de
los pases, la conservacin del planeta, la proteccin a la biodi-
versidad y la erradicacin de la pobreza.
Siempre ha sido objeto de crtica, debates y preocupacin ante
los organismos reguladores e instituciones ligadas a la Educacin
Superior, la desarticulacin que presentan las instituciones uni-
versitarias con el contexto, con la propia universidad, y con las
demandas sociales, dejando de lado su funcin y la importancia
de la misma como una herramienta fundamental para el desarro-
llo de los pases.
El estado de la investigacin en la Repblica Dominicana, al
igual que en la mayora de los pases de Amrica Latina, refleja
una marcada desvinculacin con la sociedad y el sector empresa-
rial, pues la investigacin est ms bien vinculada a la docencia a
travs de los programas de postgrado que son concebidos como
profesionalizantes de la docencia.
Dentro de las razones prcticas por las que se est desarro-
llando este estudio se podra decir que ha permitido obtener datos
concretos de la perspectiva de la investigacin en las Institu-
ciones de Educacin Superior privadas de la Regin del Cibao,
Repblica Dominicana. En cuanto a la gestin administrativa
y acadmica de la Investigacin, los tipos de investigacin que
realizan y los resultados y proyecciones que han tenido esas
investigaciones, que podrn servir de marco referencial para el
14 15
14 15
desarrollo de otras investigaciones relacionadas con la problem-
tica objeto de estudio.
Este estudio representa, adems, un aporte al Sistema de
Educacin Superior en materia de investigacin, en vista de que
actualmente no se ha realizado en el pas una investigacin de
esta naturaleza. Estos resultados, sern puestos a disposicin de
las autoridades de Gobierno y autoridades acadmicas de estas
Instituciones para que stos puedan visualizar las fortalezas y
debilidades encontradas, y tomar decisiones para cambios y
mejoras en las polticas de investigacin en sus instituciones.
El objetivo general de esta investigacin es:
Analizar la situacin actual y perspectiva de la investigacin
en el contexto interno y externo de las Instituciones de Educa-
cin Superior (IES) privadas de la Regin del Cibao, Repblica
Dominicana, en el 2008.
Del anterior objetivo se derivan los siguientes objetivos espe-
cficos:
Determinar la Gestin Administrativa de la investigacin
en las IES privadas de la Regin del Cibao.
Definir la gestin acadmica de la investigacin en las IES
privadas de la Regin del Cibao.
Identificar los tipos de investigacin realizadas por las IES
privadas de la Regin del Cibao.
Identificar el impacto de los resultados y proyecciones de
las investigaciones realizadas por las IES privadas de esta
Regin.
III. Contexto de la Investigacin
Las teoras que sustentan la investigacin estn fundamenta-
das en cinco grandes temas:
a) Los fundamentos de la Investigacin: se abordan los
temas sobre la Investigacin en las IES, conceptos de Investiga-
cin, la sociedad del conocimiento, la investigacin en las IES en
Amrica Latina y la investigacin en la Repblica Dominicana.
16 17 16 17
Se pueden citar algunos de los autores que sustentan estos temas
y subtemas: Gonzlez (2006, p.31), UNESCo (1998-2005),
Tunnerman (2004), la Declaracin de Santo Domingo (1999),
CLACSo (2002), Villalobos (2006, P. 11), Guzmn R. (2006),
(Gmez V. (2008) y SEESCyT (2005-2006), entre otros.
b) Gestin administrativa de la investigacin: se abordan
las conceptualizaciones de los planes, programas y proyectos de
investigacin. Polticas y lneas de investigacin, gestin de fon-
dos y financiamiento para la investigacin. Dentro de los autores
que sustentan estos temas y subtemas: Royero (2002), Lemasson
y Chiappe (1999), Reglamento de las IES de Repblica Domini-
cana (2005) y Miranda (2006, p. 39), entre otros.
c) Gestin acadmica de la investigacin: se explican los
temas sobre la investigacin y docencia, la formacin de inves-
tigadores, desempeo de los investigadores y evaluacin de la
investigacin. Algunos de los autores que abordan estos temas
son: Rico, (2002), -Campos (2003), Quinez y Vlez (2004),
-Banco Interamericano de Desarrollo (2006, P. 36).
d) tipos de investigacin: en este aspecto se asumi la cla-
sificacin que plantea el autor Barrantes R. (2004, p. 63) quien
hace ocho clasificaciones de investigacin de acuerdo a su
finalidad, por su temporalizacin, por su profundidad u objetivo,
por la naturaleza de los datos, por el lugar donde se realiza, por
la concepcin del fenmeno en estudio, por su temporalidad, por
la orientacin que asume.
e) en cuanto a los resultados y proyecciones de las inves-
tigaciones, se trataron los subtemas sobre la vinculacin de las
IES con el sector productivo y con la sociedad. Algunos de los
autores que hablan sobre estos temas son: UNESCo (2005,
p.125), Tunnermann (2004. p. 14) (2002 p. 1) y Ley 139-01 de
R. D. (2001).
El lugar donde se realiz esta investigacin fue en siete Insti-
tuciones de Educacin Superior Privadas de la regin del Cibao,
Repblica Dominicana y se llev a cabo durante el perodo
16 17
16 17
2005-2008: Instituto Superior de Agricultura (ISA), Universidad
Nacional Evanglica (UNEV), Universidad Abierta para Adul-
tos (UAPA), Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA),
Universidad Catlica Nordestana (UCNE), Universidad Agro-
forestal Fernando Arturo de Merio (UAFAM) y Universidad
Catlica Tecnolgica del Cibao (UCATECI).
Iv. Metodologa Utilizada
Este diseo es no experimental, ex post-facto, exploratorio y
descriptivo (Hernndez R. y colaboradores, 2006 p. 205, 209 y
210). Es de tipo selectivo y no reactivo Villalobos, L. 2006, p.
19), bajo un enfoque cuantitativo (Barrantes, R. 2004 p. 63).
Los sujetos informantes de esta investigacin fueron los
Directores o Vicerrectores de los Departamentos de Investiga-
cin, investigadores y estudiantes de trmino de las Instituciones
de educacin superior privadas de la Regin del Cibao, porque
eran las personas que manejaban las informaciones referentes al
tema objeto de estudio.
Adems de los sujetos informantes se analizaron documenta-
ciones escritas, tanto bibliogrficas como documentos en forma-
to digital, como: las teoras planteadas por autores especialistas
en el tema objeto de estudio en libros, revistas, artculos, decla-
raciones, Informes estadsticos, la ley de Educacin Superior
Dominicana, cumbres, conferencias, reuniones, entre otros. As
como las documentaciones, reglamentaciones, manuales, pro-
yectos de investigacin, polticas e informes propios de las IES
de la Regin del Cibao, relacionados con el objeto de estudio.
La poblacin de esta investigacin estuvo constituida por 7
IES de la Regin del Cibao, pues slo se tom como universo las
que se verificaron realizan algn tipo de investigacin y tienen
Departamentos de Investigacin creados.
Por otra parte, haciendo uso de un muestreo probabilstico,
aleatorio y estratificado, y aplicando la frmula de Laura Fischer
y Alma Navarro (1996, p.42 y 43), de 148 investigadores de las
18 19 18 19
IES de la Regin del Cibao se tom una muestra de 62, y de
11,611 estudiantes se tom una muestra de 360; en ese sentido,
en vista de que slo sumaban 7 el total de directores y vicerrec-
tores de los departamentos de investigacin se trabaj con el
total .
Esta investigacin se orient al estudio de cuatro grandes
variables: gestin administrativa de la investigacin, gestin aca-
dmica de la investigacin, tipos de investigacin y el impacto
de los resultados y proyecciones de las investigaciones.
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en este
estudio fueron: La encuesta, utilizando como instrumento el
cuestionario, una gua de verificacin de documentos y el anli-
sis de contenido.
Se elaboraron tres cuestionarios. Cuestionario 1 que fue
aplicado a los Vicerrectores y Directores de Investigacin de las
IES, conformado por 55 preguntas; un cuestionario 2, que fue
aplicado a los investigadores, conformado por 41 preguntas, y
un cuestionario 3, aplicado a los estudiantes de las IES objeto de
estudio, el cual estuvo integrado por 11 preguntas. Estos cuestio-
narios han sido producto de la operacionalizacin de las varia-
bles, dimensiones e indicadores, los cuales fueron estructurados
por preguntas cerradas con opciones a marcar y muy pocas
preguntas abiertas para evitar la subjetividad en las respuestas y
as facilitar la tabulacin y generalizacin de los datos.
Los cuestionarios fueron sometidos a la valoracin y juicio
de cinco expertos del rea, luego se hizo una prueba piloto con
cinco directores de investigacin, cinco investigadores y veinte
estudiantes, cuyos resultados obligaron a incorporar mejoras que
dieron la objetividad a los instrumentos, los cuales se aplicaron
a los sujetos informantes en su escenario de trabajo y de estu-
dio, en algunos casos de manera individual y en otros de forma
colectiva.
Despus de haber recopilado las informaciones, se procedi
al anlisis estadstico, en el Software SPSS, que permiti la
tabulacin y anlisis de los datos cuantitativos y la elaboracin
18 19
18 19
de los cuadros de frecuencias y hacer representaciones grficas
y porcentuales de los datos, as como las relaciones entre los
distintos indicadores de las variables. Para la valoracin e inter-
pretacin de los resultados se aplic la siguiente escala: en un
rango de 81 a 100 altsimo resultado, de 61 a 80 alto resultado,
41 a 60 regular resultado, de 21 a 40 bajo resultado y de 01 a 20
muy bajo resultado.
v. Resultados obtenidos
Como resultado de las informaciones suministradas por los
sujetos informantes y las evidencias documentales se obtuvieron
los siguientes resultados:
En respuesta al objetivo No. 1 que pretenda determinar la
gestin administrativa de la investigacin, se evidenci que:
Con un altsimo resultado (81-100) las Instituciones de
Educacin Superior (IES) de la Regin del Cibao, cuentan con
un reglamento o manual que contienen las polticas, los proce-
dimientos y las disposiciones de la investigacin. Disponen de
fondos para el desarrollo de investigaciones, pero son insufi-
cientes y tienen definidas por escrito sus lneas estratgicas de
investigacin.
Con un alto resultado (61-80) las IES contemplan en su
misin y su visin la investigacin como parte de su funcin.
Tienen establecido por escrito las polticas, reglamentaciones
y procedimientos que regulan la investigacin, pero se aplican
parcialmente, y se contemplan en el Reglamento de Investiga-
cin, Manual de Investigacin, Plan Estratgico y operativo del
Departamento de Investigacin y Reglamento o Manual de Tesis
y Monogrficos. Los Directores y Vicerrectores de Investigacin
tienen conocimiento de las lneas estratgicas de investigacin
que estn relacionadas con los objetivos de los programas curri-
culares y con los avances de la ciencia y la tecnologa.
Con un regular resultado (41-60) las IES tienen registrados
planes y proyectos de investigacin. Los investigadores tienen
20 21 20 21
conocimiento de los contenidos del reglamento de investigacin,
pero un porcentaje significativo (42%) de los investigadores des-
conoce la relacin entre las lneas de investigacin y los objeti-
vos de los programas curriculares y los avances de la ciencia y la
tecnologa. Los fondos que utilizan para realizar investigaciones
mayormente son generados por las propias instituciones, por
fondos del Estado y la cooperacin internacional. Ms del 50%
de las IES no destinan presupuesto para el desarrollo de investi-
gaciones, y la que ms invierte slo presupuesta un 2.75%.
En respuesta al objetivo No. 2: Definir la gestin acadmica
de la investigacin, se obtuvieron los siguientes resultados:
Con un altsimo resultado (81-100) en las IES existen orga-
nismos encargados de planificar y organizar la investigacin.
Tienen establecidas por escrito las polticas que vinculan el
trabajo investigativo a la docencia, sin embargo, se aplican
parcialmente. Existe mucha correspondencia entre las investiga-
ciones que realizan las IES con el perfil de egreso de los estu-
diantes. Los investigadores de las IES casi siempre contribuyen
a la divulgacin del conocimiento y a la produccin acadmica.
Las investigaciones estn consideradas de muy buena calidad.
Las IES tienen definidas por escrito sus lneas estratgicas de
investigacin y los Directores y Vicerrectores de Investigacin
las conocen.
Con un alto resultado (61-80) los investigadores de las IES
conocen las lneas estratgicas de investigacin. Los meca-
nismos que ms se utilizan para planificar las actividades de
investigacin son las consultas con la comunidad acadmica, las
polticas, lneas de investigacin y reglamentaciones estableci-
das por la institucin. Los mecanismos que ms se utilizan para
organizar las actividades de investigacin, son las reas prio-
ritarias. Las lneas de investigacin se establecen parcialmente
segn las necesidades institucionales y nacionales. Las lneas
de investigacin estn centradas en el desarrollo de investiga-
ciones formativas, orientadas a las a las Ciencias de la Salud,
Ciencias Econmicas, Ciencias Sociales y Humanidades y a las
20 21
20 21
Tecnologas e Ingenieras. Existe alguna correspondencia entre
las investigaciones que se realizan con el proyecto acadmico.
Las IES no toman en cuenta la experiencia de los investigadores
acorde con las especialidades de los programas de investigacin.
En las IES existen y se aplican programas de actualizacin de los
docentes en investigacin, lo que confirma que ciertamente exis-
ten las polticas de formacin en investigacin. Los investigado-
res siempre participan en eventos cientficos nacionales. Las IES
tienen registradas por escrito las investigaciones que realizan y
definidos los procesos de evaluacin de la investigacin.
En un regular resultado el 45.0% y 46.4%, respectivamente de
los estudiantes no sabe si existe un organismo encargado de pla-
nificar y organizar la investigacin. Los mecanismos que ms se
utilizan para organizar las investigaciones son las lneas de inves-
tigacin, el tema, planes, programas o proyectos y por equipos de
investigacin. Las IES toman en cuenta los recursos econmicos,
humanos, tecnolgicos y materiales para planificar las activida-
des de investigacin. Las lneas de investigacin en las IES estn
centradas en el desarrollo de investigaciones aplicadas, las cuales
se orientan a las Ciencias Ambientales, Agroforestales y Ciencias
Naturales. Slo el 57.2% de las IES dispone de cinco a catorce
docentes dedicados a la investigacin, y aplican de manera parcial
polticas de innovacin de la investigacin a la docencia. A los
docentes se les asignan incentivos para el desarrollo de investiga-
ciones en las IES. Los investigadores tienen grado de doctorado y
maestra. Las IES tienen polticas de formacin en investigacin,
que se aplican parcialmente, y se refleja cierto desconocimiento
sobre los criterios de aplicacin en las opiniones divididas de los
sujetos informantes. Los investigadores participan, a veces, en
eventos cientficos internacionales. Las IES tienen instrumentos
elaborados para la evaluacin de las investigaciones.
Con un bajo resultado (21-40) en las IES un grupo significa-
tivo de investigadores (40.3%) evidencia cierto desconocimiento
de los investigadores (40.3%) acerca de los criterios que se utili-
zan para establecer las lneas de investigacin.
22 23 22 23
En respuesta al objetivo 3: identificar los tipos de investiga-
cin que realizan las IES, se obtuvieron los siguientes resultados:
Con un altsimo resultado (81-100) las IES desarrollan inves-
tigaciones de tipo descriptivo, cuantitativo y de campo; y en un
alto porcentaje realizan investigaciones de tipo transversal y
cualitativo.
Con un regular resultado (41-60) las investigaciones que rea-
lizan las IES son: por su finalidad, bsicas o formativas de los/as
estudiantes como requisito de sus trabajos de tesis y monogrfi-
cos, seguida por las investigaciones aplicadas. -Por su profundi-
dad u objetivo realizan investigaciones: experimentales y explo-
ratorias. -Por el lugar donde se realizan, son de laboratorio. Por
la concepcin del fenmeno en estudio, realizan investigaciones
nomotticas. Por la orientacin que asumen las investigaciones
que realizan son explicativas. De acuerdo a su temporalidad
realizan investigaciones experimentales. Por la orientacin que
asumen las investigaciones que realizan estn orientadas al des-
cubrimiento. y con muy bajo resultado (01-20) por la concep-
cin del fenmeno realizan investigaciones Idiogrficas.
En respuesta al objetivo 4: identificar los resultados y pro-
yecciones de las investigaciones realizadas, se obtuvieron los
siguientes resultados:
Con un altsimo resultado (81-100) las IES siempre y casi
siempre, fomentan y aplican polticas de participacin de los
alumnos en investigacin, y estas polticas estn establecidas por
escrito en los siguientes documentos: Plan Estratgico Institucio-
nal, Reglamento de trabajos de grado, Reglamento y Manual de
Investigacin, Gua Metodolgica para la Elaboracin y Presen-
tacin de Trabajos de Grado, Fundamentos Legales y Polticas
Institucionales, Reglamento de Monogrficos, Reglamento y
Manual de Tesis y Plan operativo del Departamento de Investi-
gacin. Existe alguna vinculacin entre las investigaciones que
realizan las IES con otras IES. Existe vinculacin del trabajo
investigativo que realizan las IES con el sector productivo, con
la sociedad y el desarrollo del pas.
22 23
22 23
En un alto resultado (61-80) los estudiantes manifestaron que
las investigaciones que realizan las IES le han ayudado poco y
que su conciencia de la realidad social no depende de las inves-
tigaciones realizadas. Sin embargo, otro alto porcentaje (61-80)
consideran que las investigaciones que se han realizado han
contribuido algo para que ellos se sientan comprometidos social-
mente. El principal aporte que han hecho las investigaciones que
realizan las IES a la comunidad universitaria, es la generacin
de nuevos conocimientos. Existe vinculacin entre el trabajo
investigativo que realizan las IES con el sector productivo, y
esta vinculacin se da a travs del intercambio y la cooperacin.
Los mecanismos que utilizan las IES para la divulgacin de los
resultados de las investigaciones que realizan son: revistas cien-
tficas y conferencias.
En un regular resultado (41-60) los estudiantes tienen poca
participacin en los procesos de investigacin y se sienten poco
satisfechos por la escasa participacin que han tenido en el
desarrollo de las investigaciones. Los principales aportes que
han hecho las investigaciones que realizan las IES a la comuni-
dad universitaria, son las propuestas de solucin a problemas
detectados, desarrollo cientfico e intelectual y prestigio. Los
tipos de vinculacin que existen entre el trabajo investigativo
que realizan las IES con otras IES, son: la cooperacin aca-
dmica, la capacitacin y el intercambio cientfico, convenios
de redes acadmicos de colaboracin e intercambio nacional e
internacional, soporte tecnolgico y soporte de recursos huma-
nos calificados.
Los tipos de vinculacin que se da entre el trabajo investiga-
tivo que realizan las IES con el sector productivo est el apoyo
tecnolgico. El tipo de vinculacin que se da entre el trabajo
investigativo que realizan las IES con la sociedad y el desarrollo
del pas, busca resolver problemas ambientales, contribuir a la
solucin de problemas comunitarios especficos, poner a dispo-
sicin del pas y la sociedad nuevos conocimientos y contribuir
a mejorar la calidad de vida del ser humano. -Los mecanismos
24 25 24 25
de divulgacin de las investigaciones que realizan las IES son
publicaciones de libros y en pginas Web de la Internet.
Con un bajo resultado (21-40) el tipo de vinculacin que exis-
te entre el trabajo investigativo que realizan las IES con el sector
productivo, est la venta de servicios.

vI. Discusin de los resultados
En este apartado se presentan las coincidencias y contradic-
ciones entre las opiniones emitidas por los sujetos informantes,
los resultados de las unidades de anlisis y los planteamientos
de los autores especialistas y conocedores del tema objeto de
estudio.
a) En cuanto a la gestin administrativa de la investigacin,
evidenciaron algunas fortalezas en las IES en virtud de que las
mismas contemplan en su misin y su visin la investigacin
como parte de su funcin, disponen y establecen por escrito sus
polticas, lneas, reglamentaciones, y procedimientos que regulan
la investigacin, sin embargo, lo establecido se contradice con el
quehacer investigativo, en razn de que estas polticas y proce-
dimientos que regulan la investigacin se aplican de manera par-
cial, y un grupo significativo de investigadores y estudiantes las
desconoce. Adems de que se evidenci en un porcentaje regular
(41-60) el registro de planes y proyectos de investigacin y en
un bajo (21-40) porcentaje, programas de investigacin y ms
del 50% de las IES no designan presupuesto para el desarrollo de
investigaciones, y la que ms destina slo presupuesta un 2.75%
a esta actividad.
Estos resultados contradicen lo que se plantea en la declara-
cin mundial de la UNESCo (1998). que una de las misiones
de las instituciones de educacin superior en todo el mundo debe
ser, educar, formar, y realizar investigaciones. En ese mismo
orden Tunerman (2004, p. 13) plantea que uno de los retos que
enfrenta la educacin superior contempornea es perfeccionar
la administracin de la educacin superior al servicio de un
24 25
24 25
mejor desempeo de sus funciones bsicas de docencia, investi-
gacin y extensin.
Es evidente que si las IES contemplan en su misin y visin la
investigacin, significa que el quehacer universitario en materia
de investigacin debe corresponderse con lo establecido y con lo
que plantean los especialistas en la materia y los organismos que
velan por el cumplimiento de las reglamentaciones y normativas
institucionales; esto compromete a las IES a desarrollar investi-
gaciones, en virtud de que adems de la docencia y la extensin
una de sus funciones es la investigacin, con el propsito de con-
tribuir al desarrollo, generacin y promocin del conocimiento
cientfico y tecnolgico.
b) En cuanto a la gestin acadmica de la investigacin
se evidenciaron algunas contradicciones entre los resultados:
se encontraron algunas fortalezas, pero las debilidades tienen
mayor peso sobre ellas, en razn de que las autoridades acadmi-
cas expresaron que existen organismos encargados de planificar
y organizar la investigacin, sin embargo, al preguntar a los estu-
diantes, en un porcentaje significativo expresaron que no cono-
cen estos organismos, lo que deja en evidencia el poco contacto
con los estudiantes y el bajo nivel de participacin que tienen en
las actividades de investigacin que desarrolla el Departamento.
Las IES tienen establecidas por escrito las polticas que vin-
culan el trabajo investigativo con la docencia. Sin embargo, se
aplican parcialmente. Los investigadores casi siempre contribu-
yen con la divulgacin del conocimiento y con la produccin
acadmica. Existen y se aplican programas de actualizacin en
investigacin, a pesar de que, slo el 57.2% de las IES disponen
entre cinco y catorce docentes dedicados a la investigacin. No
obstante, en la gua de evaluacin quinquenal de la calidad de
las IES del pas (2007), en el estndar 5.1.5. Indicador 5.1.5.1.5,
acerca de si las IES cuentan con docentes-investigadores, exige
que al menos el 10% de los docentes de tiempo completo sean
investigadores, lo que da como resultado que la cantidad de
docentes dedicados a la investigacin no son suficientes, en
26 27 26 27
razn de que la mayora de los docentes de las IES del pas son
contratados por asignaturas, limitando la posibilidad que las IES
tengan suficientes docentes dedicados a la prctica investigativa.
Un regular porcentaje de las IES dispone de investigadores
con grado de doctorado y maestra, aunque las IES no toman
en cuenta la experiencia de los investigadores en sus especia-
lidades para aplicarlas a los programas de investigacin. Estos
resultados son ms o menos compatibles con las cifras que
presenta la UNESCo (2005), que dice: que solamente el 20% de
los profesores de Educacin Superior de Amrica Latina tienen
un postgrado y solamente el 10% de ese 20% hace trabajos de
investigacin y desarrollo.
A un porcentaje regular de los docentes se les aplican incen-
tivos para el desarrollo de investigaciones. Estos resultados
tienen coherencia con el informe que rindiera la SEESCyT
sobre la Educacin Superior en Repblica Dominicana, (2003,
Pg. 151), donde se evidenci que: el salario devengado por
los investigadores en las IES es simblico y, en consecuencia,
repercute de manera directa en los resultados de la investiga-
cin. (p. 157).
c) En cuanto a los tipos de investigacin slo en un porcentaje
regular, (41-60) las IES realizan investigaciones bsica o formati-
vas de los/as estudiantes como requisito de sus trabajos de tesis y
monogrficos, orientadas a las Ciencias de la salud, ciencias eco-
nmicas, ciencias sociales y humanidades, tecnolgicas e inge-
nieras, seguidas de las investigaciones aplicadas, las cuales estn
orientadas a las ciencias ambientales, agroforestales y ciencias
naturales. Estas investigaciones en un altsimo (81-100) y alto
porcentaje (61-80) son de tipo descriptiva, cuantitativa, de campo
y transversal, seguidas de las investigaciones cualitativas.
Estos resultados confirman los arrojados en la variable 1 sobre
la gestin Administrativa de la Investigacin, donde se evidencia
que en un alto porcentaje (61-80) las lneas de investigacin en
las IES, se centran en el desarrollo de investigaciones bsicas o
formativas y en un regular porcentaje (41-60) en las investiga-
26 27
26 27
ciones aplicadas, pero adems son muy similares con los resul-
tados arrojados en el estudio de tipo descriptivo-cuantitativo
que hiciera Lpez y Snchez (2006), del Instituto Tecnolgico
de Santo Domingo, Centro de Innovacin en Educacin Supe-
rior (CINNES-INTEC, IESALC/ UNESCo), Santo Domingo,
Repblica Dominicana sobre la educacin Superior tecno-
lgica de amrica Latina y el Caribe, donde se evidenci que
los institutos tecnolgicos de Educacin Superior de Amrica
Latina, concentran sus lneas de investigacin en las siguientes
reas: ciencias bsicas y ambientales (22.4%), ciencias sociales y
humanidades (20.5%), ingeniera y ciencias aplicadas el (18.4%),
desarrollo socioeconmico (18.4%), ciencias de la salud (12.2%)
y agropecuaria (8.1%).
Por otra parte, estos resultados contradicen los planteamien-
tos presentados por Villalobos, L. (2006, p. 15) en la conferencia
que presentara en el Tercer Congreso Universitario 2006 donde
sugiere que las Universidades deben pasar de la investiga-
cin bsica a la investigacin aplicada, es decir pasar de una
investigacin centrada en la obtencin de conocimientos bsicos
a una investigacin orientada a la solucin de problemas, no
obstante, de acuerdo a los resultados arrojados, las IES de la
Regin del Cibao, orientan sus investigaciones a la obtencin
de conocimientos bsicos, es decir, investigaciones formativas
(monogrficos y tesis de grado y post-grado), lo que contradice
el planteamiento del autor.
d) En cuanto a los resultados y proyecciones que han tenido
las investigaciones que realizan las IES, existen algunas contra-
dicciones entre las informaciones suministradas por los sujetos
informantes, en razn de que aunque en un altsimo porcentaje
(81-100) las IES siempre y casi siempre fomentan y aplican
polticas de participacin de los alumnos en investigacin, y
estas polticas estn establecidas por escrito, los estudiantes
manifestaron que tienen escasa colaboracin en los procesos
de investigacin y se sienten poco satisfechos con el nivel de
participacin que han tenido en el desarrollo de investigaciones
28 29 28 29
y que realizan las IES le han ayudado poco, y que su conciencia
de la realidad no depende de las investigaciones realizadas. Esto
contradice el artculo 9 de la ley de Educacin Superior Ciencia
y Tecnologa Pg. 17, donde se plantea, que el desarrollo cien-
tfico y tecnolgico tambin contribuye a mejorar lo servicios
pblicos, a elevar los niveles de conciencia ciudadana, la calidad
de la educacin y en general, contribuye en todos los aspectos al
desarrollo nacional.
Por otra parte, aunque se determin en un alto porcentaje
(61-80) que existe vinculacin entre el trabajo investigativo que
realizan las IES con el sector productivo, y esta vinculacin se
da a travs del intercambio y la cooperacin, slo un regular
porcentaje (41-60) de las IES se vinculan con otras IES para el
desarrollo de investigaciones. Esta vinculacin se da a travs de
la cooperacin acadmica, la capacitacin y el intercambio cien-
tfico, convenios de redes acadmicos de colaboracin e inter-
cambio nacional e internacional, soporte tecnolgico y soporte
de recursos humanos calificados.
De igual manera slo un regular porcentaje de las IES (41-60)
se vincula con el sector productivo para el intercambio de apoyo
tecnolgico en el desarrollo de investigaciones, y en un regular
porcentaje (41-60) las IES vinculan las investigaciones que reali-
zan con la y el desarrollo del pas con la solucin de problemas
ambientales, problemas comunitarios especficos, poner a dispo-
sicin del pas y la sociedad nuevos conocimientos y contribuir
a mejorar la calidad de vida del ser humano. Estos resultados,
en parte, cumplen con lo que actualmente establece la ley 139-
01, Pg. 23, en su artculo 17, literal b, que se debe asegurar la
transferencia de los conocimientos y tecnologas desarrollados
o adaptados por las instituciones del Sistema Nacional de Edu-
cacin Superior, Ciencia y Tecnologa, hacia las instituciones y
empresas de la sociedad, responsables de la produccin de bienes
y servicios, as como a las dems instituciones pblicas y a la
sociedad en general.
28 29
28 29
No obstante, es evidente que las Instituciones de Educacin
Superior y el sector productivo deben fortalecer las alianzas
estratgicas que permitan enfrentar las fuerzas que regulan y
modelan tanto la actividad econmica como la de naturaleza
social, poltica, cientfica y educativa en los espacios naciona-
les, internacionales y regionales. Estas alianzas deben permitir
el beneficio mutuo que d como resultado el mejoramiento
continuo, la excelencia, la competitividad, la productividad, la
solucin de problemas y satisfaccin de necesidades de ambos
sectores y de la sociedad.
vII. Conclusiones
En respuesta al objetivo general de esta investigacin en el
cual se pretenda analizar la situacin actual y perspectiva de la
investigacin en el contexto interno y externo de las Instituciones
de Educacin Superior (IES) privadas de la Regin del Cibao
Repblica Dominicana, en el 2008, se concluy lo siguiente:
a) Que el resultado de la gestin administrativa y acadmica
de la investigacin va de alto a regular, (80-60) en virtud de
que la mayora de las IES contemplan por escrito la investi-
gacin en su misin y su visin como parte de su funcin, as
como las polticas, reglamentaciones, procedimientos y lneas
de la investigacin y cuentan con un organismo que planifica y
organiza las actividades de investigacin, pero stas se aplican
de manera parcial y son desconocidas por una gran parte de los
investigadores y estudiantes. Disponen de pocos planes, pro-
gramas y proyectos de investigacin; ms del 50% no destina
presupuesto para el desarrollo de investigaciones, y las lneas
de investigacin se centran mayormente en el desarrollo de
investigaciones formativas, slo el 57.2% de las IES dispone
entre cinco a catorce docentes dedicados a la investigacin, y
en un regular porcentaje (41-60) los investigadores tienen grado
de maestra y doctorado. Un alto porcentaje de las IES (61-80)
no toman en cuenta la experiencia de los investigadores en sus
30 31 30 31
especialidades para aplicarlos a los programas de investigacin
que se desarrollan.
b) En cuanto a los tipos de investigacin que desarrollan las
IES el resultado es de regular y alto (41-80), en razn de que slo
un regular porcentaje de las IES realizan investigaciones bsicas
o investigaciones formativas de los estudiantes como requisitos
de sus trabajos de tesis y monogrficos, seguida de las investi-
gaciones aplicadas, que son, mayormente, de tipo cuantitativas,
descriptivas, de campo y transversales, seguidas por las investi-
gaciones cualitativas.
c) Que los resultados que han dejado y las proyecciones que
han tenido estas investigaciones, tanto a nivel interno como
externo, las colocan en un resultado regular y alto (41-80), en
razn de que aunque se evidenci que las IES siempre y casi
siempre fomentan y aplican polticas de participacin de los
alumnos en investigacin y stas estn establecidas por escrito,
los estudiantes manifiestan tener poca colaboracin en los proce-
sos de investigacin y se sienten poco satisfechos con el nivel de
participacin en el desarrollo de investigaciones, y manifiestan
que las investigaciones realizadas le han ayudado poco, y que
su conciencia de la realidad no depende de las investigaciones.
Los aportes que han hecho estas investigaciones no son sufi-
cientes para la solucin de problemas detectados y el desarrollo
cientfico intelectual. El tipo de vinculacin entre el trabajo
investigativo que realizan las IES con otras IES, es en un regular
porcentaje (41-60), la cooperacin acadmica, la capacitacin,
el intercambio cientfico, soporte tecnolgico y de recursos
humanos. El tipo de vinculacin con el sector productivo, se da
mayormente para el intercambio y la cooperacin y el tipo de
vinculacin con la sociedad y desarrollo del pas slo se da en
un regular porcentaje (41-60) en el intercambio, la cooperacin,
la solucin de problemas ambientales y comunitarios especficos
y contribuir con la calidad de vida del ser humano.
30 31
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vIII. Referencias Bibliogrficas
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Educacin
Superior
La educacin a distancia
en la Repblica Dominicana:
situacin actual y desafos futuros
Dra. Mirian Acosta Peralta*
I- Resumen
El presente trabajo, sustentado en un estudio diagnstico, ex
post facto, descriptivo y selectivo, tuvo como propsito analizar
los fundamentos terico-conceptuales, filosficos y polticos de
la educacin a distancia de Repblica Dominicana, analizar los
aspectos que definen su marco legal, los elementos que la carac-
terizan y considerar los desafos que se le presentan. Parti de la
problemtica creada por la falta de informacin sobre el estado de
la educacin a distancia en la Repblica Dominicana, por lo que se
trat de dar respuestas a situaciones referentes a los aspectos carac-
tersticos de la modalidad educativa en lo que respecta a sus funda-
mentos tericos, conceptuales, filosficos, legales y pedaggicos.
* Vice rectora administrativa y financiera, Universidad Abierta para Adultos, UAPA.
Mirian Acosta Peralta: La educacin a distancia en la Repblica Dominicana:
40 41 40 41
El universo de estudio qued conformado por dos institucio-
nes de educacin superior: una institucin de educacin bsica
y media y un programa de educacin media a distancia. Se
trabaj con una muestra aleatoria simple de vicerrectores aca-
dmicos, directores acadmicos, directivos y tcnicos, docentes
y estudiantes.
Las conclusiones ms relevantes ponen de manifiesto que
las bases terico-conceptuales de la educacin a distancia en el
pas estn establecidas para la educacin superior, no as en la
educacin bsica y media a distancia; los fundamentos filosfi-
cos de la educacin a distancia dominicana son bsicamente los
mismos de la educacin presencial; la educacin superior tiene
normativas especficas para la modalidad, en tanto que la educa-
cin bsica y media a distancia carece de estas; la mayora de las
instituciones que ofrecen esta modalidad educativa son privadas,
laicas y tienen un modelo organizacional semipresencial. Un
bajo porcentaje de docentes posee formacin universitaria en
educacin a distancia o estn capacitados en los aspectos terico-
prcticos de la modalidad. Los recursos didcticos utilizados por
las instituciones y programa de educacin bsica y media a dis-
tancia, son el texto de autoestudio y la gua didctica. El recurso
ms utilizado en la educacin superior es el texto convencional.

Palabras claves: Educacin a distancia, semipresencial,
tutoras, medios didcticos, tecnologas de la informacin y la
comunicacin, (TICs).
1- Summary
The present work, based on a diagnostic, ex post facto,
descriptive and selective study, had as purpose to analyze the
theoretical-conceptual, philosophical and political fundaments of
distance education in the country, the aspects that define its legal
40 41
40 41
framework, the characteristic elements and to consider its facing
challenges. It arose from the problematic created by the lack of
information regarding the status of distance education in Domi-
nican Republic, seeking to provide answers to the characteristic
aspects of the educational modality regarding its theoretical,
conceptual, philosophical, legal and pedagogical fundaments.
The universe was made of two distance higher education
institutions, one distance basic and middle education institution
and one distance middle education program. The simple random
sample was conformed by academic vice-deans, academic direc-
tors, directives and technicians, teachers and students.
The most relevant conclusions manifest that the theoretical-
conceptual foundations of distance education in the country are
already established for higher education but not for distance
basic and middle education; the philosophical foundations of
distance education are the same as traditional education; higher
education has specific norms for the modality, while basic and
middle education lack them; most institutions offering distance
education are secular private organizations and they follow a
semi-presential organizational model. A low percentage of tea-
chers has college-based formation in distance education or are
trained on the theoretical-practical aspects of the modality. The
didactic resources used by these institutions and distance basic
and middle education programs are the self-study text and the
didactic guide. The resource most commonly used in distance
higher education is the conventional textbook.
Key Words: Distance education, semi-presential, tutoring,
didactic means, information and communication technology.
II- Introduccin
La investigacin sobre la educacin a distancia dominicana es
prcticamente inexistente. En los aos setenta del siglo pasado, se
42 43 42 43
realiz un estudio financiado por la UNESCo sobre la experien-
cia de las Escuelas Radiofnicas de Radio Santa Mara y en 1982
se public un estudio valorativo sobre la experiencia de los Cen-
tros APEC de Educacin a Distancia. De esta poca a la fecha no
se conoce de ninguna investigacin realizada sobre la educacin
a distancia para los niveles de bsica y media, tampoco se han
realizado estudios respecto a las caractersticas de la modalidad
educativa en todos sus niveles, ni se cuenta con un diagnstico
que permita conocer las condiciones en que se encuentra en los
actuales momentos.
Esta carencia de informacin sobre la modalidad educativa
gener la necesidad de realizar una investigacin que permitiera
dar respuestas a cuestiones como: Cules son los fundamentos
terico-conceptuales y filosfico-polticos que sustentan la
modalidad de educacin a distancia en la Repblica Dominica-
na? - Cules caractersticas definen el marco legal que regula
el funcionamiento de la modalidad de educacin a distancia en
Repblica Dominicana? - Cules caractersticas definen en
lo organizacional, en lo tecnolgico y acadmico-pedaggico
la educacin a distancia en el pas, y cules son sus desafos
futuros?
En relacin con aspectos propios del ser y del quehacer de
la educacin a distancia se han realizado numerosas investiga-
ciones a nivel mundial. Sobre la fundamentacin conceptual,
poltica, filosfica y pedaggica de esta modalidad educativa se
tienen los estudios realizados por autores como Casas, (1987);
Barrantes, (1992); Garca A. (1998); la UNESCo (1998); Mella,
Gutirrez y Maurizi (1999) l; Contreras, Leal, y Salazar, (2001 y
la UNESCo (2002).
En relacin con las tutoras, el estudiante y la funcin y el
perfil docente en la educacin a distancia, se encontraron estu-
dios como los de Adams (1990); Locker, Gudez y Cuman
(1992); Maya (1993); Gallego (1996); Fainholc (1999) y Garca
42 43
42 43
A. (2002), en los que se define una serie de caractersticas de las
personas adultas en su condicin de aprendiz y la necesidad que
tiene la educacin a distancia de superar procesos tradicionales
en la concepcin del aprendizaje y en las relaciones con las per-
sonas adultas en su condicin de aprendices. Se analizan las com-
petencias profesionales del tutor acadmico, as como el perfil del
tutor y las funciones que debe realizar en la labor tutorial.
En relacin con el estado de la modalidad de educacin a
distancia en pases de Latinoamericana, los estudios e investi-
gaciones localizados, se refieren a la educacin superior a dis-
tancia y, especialmente, en su modalidad virtual. Se obtuvieron
los aportes de las investigaciones llevadas a cabo por Fernndez
y Armellini Di Santi (2002); Rivera (2003), Padilla (2003) y
Facundo (2003) las cuales presentan una panormica de cmo
estn y cules aspectos caracterizan las instituciones de educa-
cin superior a distancia en los pases de la regin. Aunque son
estudios sobre pases especficos, muchas de sus conclusiones
son extrapolables a otros pases de la zona.
Esta investigacin adquiere importancia porque, hasta la
fecha, y a pesar de que en el pas se tienen acumulados ms
de 45 aos de experiencia con la modalidad de educacin a
distancia, no existe ningn estudio que presente un panorama,
respuesta o inventario completo sobre su desarrollo histrico y
estado actual. Lo poco que se ha escrito sobre esta modalidad
educativa presenta datos aislados sobre determinados programas
o instituciones, como es el caso de las Escuelas Radiofnicas de
Radio Santa Mara, los Centros APEC de Educacin Media a
Distancia, (CENAPEC), y la Universidad Abierta para Adultos,
(UAPA), entre otros.
Este vaco de informacin, y la creciente importancia que
est adquiriendo la modalidad educativa en el pas, ya que se
est visualizando como la opcin ms adecuada para responder
a la necesidad de democratizacin del acceso a la educacin y
44 45 44 45
de formacin permanente de las personas insertadas en el mer-
cado laboral, generan la necesidad de conocer las caractersticas
que presenta la modalidad de educacin a distancia en el pas
y analizarlas a la luz de las fundamentaciones tericas de esta
modalidad educativa.
Con miras a dar respuestas a la problemtica planteada se
asumieron los siguientes objetivos generales: a) Analizar las
bases terico-conceptuales, filosficas y polticas que sustentan
la modalidad de educacin a distancia en la Repblica Dominica-
na; b) Analizar los aspectos que definen el marco legal que regu-
la el funcionamiento de la educacin a distancia en la Repblica
Dominicana y c) Analizar los elementos que caracterizan esta
modalidad educativa en el pas en lo organizacional, tecnolgico
y acadmico-pedaggico, as como sus desafos futuros. Estos
objetivos determinaron los objetivos especficos y variables de
la investigacin.
III- Contexto de la Investigacin
El marco terico de la presente investigacin se estructur en
base a estos temas: bases conceptuales de la educacin a distan-
cia, marco legal que regula el funcionamiento de la educacin a
distancia, bases pedaggicas de la educacin a distancia, medios
didcticos, las tutoras, los modelos organizacionales de gestin
de la educacin a distancia y la evolucin de la educacin a dis-
tancia en funcin de los medios tecnolgicos usados.
Estudiosos de la modalidad como Fainholc (1999), Garca A.,
(2002), Ruiz y Domnguez (2007), entre otros, destacan que un
elemento definitorio de la educacin a distancia es el aprendi-
zaje independiente que sigue el estudiante asistido por diversos
medios. Enfatizan la intervencin docente como una interven-
cin mediada. No obstante, autores como Holmberg (1977, cita-
do en Lobo y Fallas, 2008, p.23) y Garca A. (2000), entre otros,
destacan el rol que juega la institucin que ofrece educacin a
44 45
44 45
distancia, en un intento de diferenciacin de las instituciones que
ofrecen educacin presencial. Escotet (1980, citado en Fainholc,
1999, p.24), destaca la importancia de los medios didcticos
como los transmisores de los contenidos educativos y generado-
res de comunicacin.
Autores como Lobo y Fallas (2008) y el documento elabo-
rado por oUI-CoLAM-UNAM, (s.f.), y Esteban (2001), hacen
planteamientos respecto a los modelos educativos mayormente
asumidos por las instituciones de educacin a distancia y sobre
las teoras de aprendizaje en que se sustentan. Destacan la
importancia de los modelos academicistas, los tecnolgicos y
los psicopedaggicos y las teoras de aprendizaje conductista,
cognitivista y constructivista.
Con relacin a los medios didcticos, Casas (1987), Lpez-
Aranguren y Montero (1997), Gallego, Alonso y Adaez (1999)
y Garca A., (2002), entre otros autores, han hecho planteamien-
tos acerca de la importancia de estos recursos en la educacin
a distancia, destacando el rol que juegan como transmisores de
los contenidos educativos. Para estos autores los medios de uso
comn en la educacin a distancia son: 1) El material impreso,
medio visual, sin sonido y sin movimiento. En este grupo se
encuentran el texto autoinstructivo, la gua didctica y la unidad
didctica; 2) Los medios audiovisuales. Dentro de este grupo
se encuentran la radio, la televisin, audiocasetes, videocasetes,
telfono, audioconferencia y la videoconferencia, entre otros y,
3) Los medios informticos. Dentro de este grupo, los medios
ms usados en la modalidad de educacin a distancia son la
videoconferencia, la red de Internet, la World Wide Web, correo
electrnico, foro de discusin, entre otros.
Autores como Barrantes (1992), Gallego (1996) y Garca
A, (1998), entre otros, sealan que las tutoras utilizadas gene-
ralmente por las instituciones de educacin a distancia son la
tutora presencial y la tutora a distancia. Definen la tutora
46 47 46 47
como el conjunto de actividades orientadas a la generacin de
comunicacin e interaccin entre el docente y los alumnos. Estas
actividades pueden ser de naturaleza didctica, orientadora, de
asesora acadmica, de evaluacin y motivacional.
La investigacin realizada se ubica en el contexto de la
Repblica Dominicana. Las instituciones y programas objeto de
estudio se ubican en distintos puntos de la geografa nacional. De
stas, los Centros APEC de Educacin a Distancia, CENAPEC
y el Programa de Educacin Media a Distancia y Semipresencial
para Adultos, PREPARA, ofrecen educacin bsica y media a
distancia; la Universidad Abierta para Adultos, UAPA y la Uni-
versidad del Caribe, UNICARIBE, ofrecen educacin superior a
distancia.
CENAPEC tiene su sede principal en la ciudad de Santo
Domingo y dispone de 29 centros regionales ubicados en todo el
pas. El programa PREPARA es administrado por la Secretara
de Estado de Educacin, con sede en la ciudad de Santo Domin-
go. Para el ao escolar 2006-2007 PREPARA tena una matrcula
de aproximadamente 60000 estudiantes distribuidos por todo el
pas. La Universidad del Caribe, UNICARIBE, tiene su sede
en la ciudad de Santo Domingo y cuenta con una matrcula de
13970 estudiantes de conformidad con los datos publicados por
la SEESCyT. La Universidad Abierta para Adultos tiene su sede
principal en la ciudad de Santiago de los Caballeros y, en gene-
ral, tiene una matrcula de 8670 estudiantes activos.
Iv- Metodologa utilizada
La investigacin se sustent en un enfoque metodolgico
cuantitativo, no experimental, orientado a describir las caracte-
rsticas que presenta la educacin a distancia en el pas. Es un
estudio ex -post- facto, de tipo descriptivo no reactivo y selec-
tivo, en tanto que, para el anlisis de las variables se utilizaron
fuentes documentales e informaciones directas aportadas por los
46 47
46 47
actores de la educacin a distancia en el pas. Es una investiga-
cin transversal, toda vez que los datos se recolectaron en un
mismo momento.
Se trabaj con un universo constituido por las instituciones y
programas de educacin a distancia con oferta educativa reglada,
con reconocimiento en sus estatutos de su naturaleza de moda-
lidad educativa a distancia y que facilitaron las informaciones
requeridas. El universo qued conformado por dos instituciones
de educacin universitaria a distancia, una institucin de edu-
cacin bsica y media a distancia y un programa de educacin
media a distancia, administrado por la Secretara de Estado de
Educacin.
De los actores de la modalidad educativa se consultaron 2
vicerrectores acadmicos y 2 directores acadmicos, 81 directi-
vos y tcnicos, 261 docentes y 380 estudiantes. Esta muestra de
tipo aleatorio simple se extrajo utilizando la frmula de Fischer
y Navarro.
Las fuentes secundarias consultadas fueron las leyes y regla-
mentaciones educativas, el Currculo de la Educacin Dominica-
na, los estatutos y reglamentos acadmicos de las instituciones,
los planes estratgicos de la educacin dominicana, las ordenan-
zas y disposiciones del Consejo Nacional de Educacin y los
materiales didcticos utilizados en las instituciones.
Los ejes de informacin de la presente investigacin estuvie-
ron constituidos por las variables, sus dimensiones e indicado-
res, esto es: a) Las bases terico-conceptuales de la educacin
a distancia, b) Los fundamentos filosficos de la educacin a
distancia. Fuentes y niveles que abarcan, c) Coherencia entre los
principios y finalidades de la educacin a distancia y el marco
filosfico de esta modalidad de educacin en el pas, d) Polticas
y programas para el establecimiento y fomento de la educacin
a distancia en el pas, e) Leyes y reglamentaciones que pautan la
modalidad educativa, f) Aspecto de la modalidad educativa que
48 49 48 49
se regulan en el marco legal, f) origen y naturaleza, organiza-
cin, funcionamiento y alcance de las instituciones y programas
de educacin a distancia, g) Diseo pedaggico, tecnologas y
medios o recursos de la informacin y la comunicacin usados
en la modalidad de educacin a distancia, h) Elementos caracte-
rsticos de los encuentros tutoriales entre docentes y alumnos, i)
Evolucin de la modalidad de educacin a distancia en funcin
de los medios tecnolgicos que han predominado en la misma, y
j) Desafos futuros de la educacin a distancia en el pas.
La tcnica que se utiliz en esta investigacin fue la obser-
vacin documental, la cual permiti recoger informacin sobre
el objeto de estudio aportada por otros autores. Se utiliz como
instrumento para la recogida de los datos una matriz construida
a partir de las variables en estudio, y la encuesta, la cual per-
miti recoger las opiniones de una muestra representativa de la
poblacin de los directivos y tcnicos, docentes y estudiantes de
la modalidad de educacin a distancia en el pas. Las informacio-
nes aportadas por los sujetos informantes permitieron validar los
datos obtenidos en los documentos de las instituciones de edu-
cacin a distancia, as como describir aspectos de los procesos
docentes que se dan en esta modalidad de educacin.
Se aplicaron tambin entrevistas cara a cara, que se adminis-
traron a funcionarios de los organismos de educacin del pas y
a directivos de las universidades y centros de educacin a dis-
tancia. Tuvieron como finalidad recoger informaciones que no
se pudieron obtener en los cuestionarios y aclarar informaciones
contradictorias obtenidas en estos instrumentos. Estas entrevistas
se basaron en preguntas puntuales sobre los aspectos que reque-
ran aclaracin.
Los cuestionarios fueron sometidos a pruebas de validacin
antes de su aplicacin, para lo cual se utiliz una pequea mues-
tra de sujetos (20 en total), con caractersticas semejantes a los
de la poblacin a los cuales se les pidi llenar los cuestionarios.
48 49
48 49
Se sometieron tambin a la consideracin de especialistas en la
modalidad de educacin a distancia (Juicio de expertos), 6
en total, cuyos juicios y consideraciones sirvieron de base para
hacer correcciones a los instrumentos para hacerlos ms claros
y pertinentes.
v- Resultados obtenidos
Los resultados obtenidos tras realizar el anlisis de los datos
documentales, y de los datos derivados de la tabulacin de los
instrumentos que permitieron la recoleccin de opiniones de los
sujetos informantes, se presentan en funcin de las variables de
la investigacin.
En relacin a las bases terico-conceptuales de la educacin
a distancia en la Repblica Dominicana, se realiz un anli-
sis documental tomando como marco de referencia una serie
de elementos identificados por una variedad de autores como
caractersticos de la modalidad educativa. A saber: la separacin
profesor-alumno o no contigidad entre el profesor y los alum-
nos; el aprendizaje independiente o autoaprendizaje, aprendizaje
autnomo; la comunicacin no directa, o comunicacin no con-
tigua o mediada y organizacin que planifica y apoya el proceso
docente, e institucin que provee los recursos de aprendizaje.
De los aspectos que se asumieron como caractersticos de
esta modalidad educativa, slo el aprendizaje independiente se
menciona en aproximadamente el 25% de los documentos ana-
lizados, los dems aparecen en uno o dos de los documentos.
El documento que ms mencin hace de casi la totalidad de
los aspectos que se asumieron como propios de la educacin a
distancia es el Reglamento de Instituciones y Programas de Edu-
cacin Superior a Distancia.
En lo que respecta a los fundamentos filosficos de la edu-
cacin a distancia en el pas, el anlisis documental se realiz
tomando como marco los principios que sustentan la modalidad
50 51 50 51
de educacin a distancia universalmente aceptados, como son
el derecho universal a la educacin para todos, la igualdad de
oportunidades educativas, la democratizacin del acceso a la
educacin, la generacin de oportunidades educativas sin limita-
ciones, y el derecho a la educacin permanente. Los resultados
obtenidos indican que estos principios no se asumen por igual en
los distintos organismos que regulan el sistema educativo domi-
nicano, ni en las instituciones de educacin a distancia.
En el caso de la educacin bsica y media a distancia, no se
localizaron principios y finalidades establecidos de manera espe-
cfica para la modalidad educativa, que se rige por los principios
establecidos para la educacin dominicana en la Ley General de
Educacin 66-97. La educacin superior a distancia indica en el
reglamento que la regula, que los principios y finalidades de la
modalidad educativa son los establecidos en la Ley de Educacin
Superior, Ciencia y Tecnologa, 139-01.
En cuanto a la variable leyes y reglamentaciones que regulan
la educacin a distancia en el pas, se realiz una revisin docu-
mental de las leyes, reglamentos, ordenanzas y disposiciones
educativas emitidas desde 1970 a la fecha. En ese sentido, se
obtuvo que la educacin superior a distancia del pas est nor-
mada por la Ley de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
139-01 y, de manera particular, por el Reglamento de Institu-
ciones y Programas de Educacin Superior a Distancia, que data
del 2006. En este Reglamento se establecen las disposiciones y
normas para la apertura de este tipo de instituciones o programas,
para su funcionamiento y el aseguramiento de la calidad de las
mismas.
La educacin bsica y media a distancia est regulada por la
Ley General de Educacin 66-97. El Reglamento de la Educa-
cin a Distancia y Semipresencial para Adultos regula todo lo
referente al funcionamiento del programa de educacin a dis-
tancia. PREPARA, administrado por la Secretara de Estado de
50 51
50 51
Educacin por medio de la Direccin General de Adultos, limita
su alcance, exclusivamente, a este programa. No cubre el funcio-
namiento de las instituciones privadas que ofrecen educacin a
distancia en estos niveles educativos.
El anlisis de la variable origen, naturaleza, organizacin,
funcionamiento y alcance de las instituciones y programas de
educacin a distancia en el pas, se realiz a partir de las dimen-
siones origen y naturaleza de las instituciones y programas,
organizacin de las instituciones y programas, funcionamiento
y alcance.
En relacin al origen y naturaleza de las instituciones y pro-
gramas de educacin a distancia, segn los sujetos consultados,
el 75% de las instituciones de educacin a distancia estudiadas
son privadas, y slo un 25% es de naturaleza pblica. Este resul-
tado se confirm en el anlisis de los documentos de las insti-
tuciones, ya que en sus estatutos se definen como instituciones
privadas, sin fines de lucro. Slo el programa de educacin a dis-
tancia conocido como PREPARA administrado por la SEE es de
naturaleza pblica. En cuanto a la naturaleza de las instituciones,
el 81.6% de los encuestados expres que era de naturaleza laica
y el 18.4% indic que era de naturaleza confesional.
En lo que respecta a la organizacin de las instituciones y
programa de educacin a distancia del pas, el 93.1% de los
encuestados, consider que el modelo organizacional de las
instituciones y programa de educacin a distancia es semipresen-
cial. Estos datos coinciden con la realidad, ya que el 90% de las
instituciones y programas de educacin a distancia son semipre-
senciales. Slo una de las instituciones objeto de estudio (25%),
ofrece adems, educacin en la modalidad no presencial.
En cuanto al funcionamiento de las instituciones y programa
de educacin a distancia se obtuvo que un buen porcentaje de
estas instituciones cuentan con una estructura curricular para
el diseo de los materiales didcticos, en opinin del 76.6% de
52 53 52 53
los encuestados. Se pudo constatar, sin embargo, en entrevistas
realizadas a las autoridades de las instituciones y programa de
educacin a distancia, que en el caso especfico de la educacin
bsica y media a distancia, las instituciones contratan casas
editoriales y especialistas externos para la elaboracin de los
materiales didcticos. En la educacin superior a distancia slo
una de las instituciones cuenta con una estructura curricular y
con especialistas contratados para el diseo y evaluacin de los
materiales didcticos.
El 78.9% de los encuestados expres que estas instituciones,
disponen de espacios fsicos propios y adecuados para las labores
docentes y administrativas. En la observacin directa a las insti-
tuciones y programa a distancia del pas se pudo verificar que la
totalidad posee espacios fsicos para el desarrollo de sus activi-
dades administrativas y de gestin de los cursos que ofrecen, sin
embargo, una de las instituciones carece de aulas propias para
la realizacin de las tutoras presenciales. Adems, en un buen
porcentaje, disponen de plataforma tecnolgica apropiada para
el desarrollo de los procesos acadmicos y administrativos, en
opinin del 60.9%. No obstante, al cruzar estos resultados con
informaciones obtenidas en entrevistas realizadas a directivos
de las instituciones, se evidenci que las tecnologas son ms
utilizadas en los procesos administrativos que en el desarrollo de
cursos virtuales.
En relacin al perfil que presenta el docente de la modalidad
educativa, los hallazgos evidencian que el tipo de contratacin
que predomina es la jornada de trabajo por horas, puesto que el
43.1% de los encuestados en la modalidad de educacin bsica y
media a distancia y el 75.5% de los encuestados en la educacin
superior expres que su contratacin en la institucin donde labo-
ran es por horas o tiempo parcial. Sin embargo, en opinin de los
directores acadmicos, el 100% de los docentes de la educacin
bsica y media a distancia est contratado por horas de tutora.
52 53
52 53
El 86.9% de los docentes que laboran en la educacin bsica
y media indic poseer formacin profesional universitaria a nivel
de licenciatura (47.4%) y de maestra (39.5%) y, en la educacin
superior a distancia, el 78.5% de los encuestados expres que
cuenta con formacin acadmica de postgrado, a nivel de espe-
cialidad (15.5%), de maestra (58.4%) y de doctorado (4.8%). En
cuanto a su formacin y capacitacin en educacin a distancia,
slo un bajo porcentaje (38%) expres tener titulacin de espe-
cialista o maestra en la modalidad educativa y un porcentaje
aceptable (62%) indic haber recibido algn tipo de capacita-
cin en las especificidades de la modalidad. Las funciones que
desempean estos docentes son de responsables de asignaturas y
tutores, segn lo expresado por el 78.2%.
El 66.3% de los estudiantes de la modalidad de educacin a
distancia del pas es de sexo femenino. El 44% de los encuesta-
dos dice estar en el rango de edad de 24 a menos aos. El 39.7%
expres estar en el rango de edad entre 25 y 34 aos y un 16.3%
dijo estar en el rango de edad de 35 a 54 aos. En opinin de
directores acadmicos y vicerrectores son menos de un 25% los
estudiantes menores de 25 aos y los mayores de 50 aos. El
56.8% de los estudiantes encuestados indic ser soltero, mientras
que el 35.5% casado. El 75.3% de los estudiantes encuestados
indic estar laboralmente activos.
En relacin a la variable diseo pedaggico, tecnologas y
medios o recursos de la informacin y la comunicacin usados
en la modalidad de educacin a distancia del pas, los resulta-
dos obtenidos evidencian que las instituciones de educacin a
distancia del pas han asumido modelos educativos en los que
se manifiestan aspectos caractersticos de los modelos acade-
micistas, tecnolgicos y psicopedaggicos. En opinin de los
informantes, de los modelos academicistas se mantienen aspectos
como el logro por parte de todos los estudiantes de los objetivos
instruccionales (65.7%), la importancia de los contenidos y su
54 55 54 55
presentacin en forma estndar (53%). De los modelos tecno-
lgicos los aspectos asumidos son la interaccin con fines de
retroalimentacin (94.4%), la participacin de expertos en la
elaboracin de los materiales didcticos (78.9%), mediatizacin
de los contenidos educativos (71.4%) y la interaccin mediada
entre el docente y los estudiantes (68.1%). En tanto que de los
modelos psicopedaggicos resaltan aspectos tales como el rol
del docente de facilitador del aprendizaje (98.8%), la importan-
cia de la retroalimentacin (97.8%) y el manejo de estrategias
de aprendizaje orientadas al descubrimiento y construccin del
conocimiento (96.1%).
Respecto a los medios didcticos utilizados en las institucio-
nes y programa de educacin a distancia del pas, se comprob
que, en el contexto de la educacin bsica y media a distancia,
el medio didctico utilizado es el texto de autoestudio. Estos
resultados coincidieron con la opinin del 81.6% de los encues-
tados, quienes manifestaron que ste es el recurso ms utilizado.
En el marco de la educacin superior a distancia, en entrevistas
a los vicerrectores acadmicos, indicaron que el recurso ms
utilizado es la gua didctica y los menos utilizados, el audio-
casete y videocasete. El 41.3% de los encuestados expres que
sus instituciones utilizan la plataforma de Internet para poner
contenidos educativos. Sin embargo, el 51% de los vicerrecto-
res, directores acadmicos y directivos y tcnicos expresaron
que en sus instituciones no se ofrecen cursos en lnea y al ser
cuestionados sobre el nmero de asignaturas que se ofrecen a
travs de Internet, el 51.3% expres que no se ofrecen cursos
en lnea y el 33.8% indic que menos de un 25% de los cursos
que ofrecen las instituciones de educacin a distancia es a travs
de Internet.
Los medios tecnolgicos utilizados por las instituciones de
educacin a distancia como canal de comunicacin entre el
docente y los estudiantes, entre los estudiantes y la institucin y
54 55
54 55
entre los estudiantes entre s, son en opinin de los sujetos infor-
mantes, las tutoras presenciales (73.4%), el correo electrnico
(72.9%) y el telfono (65.6%).
En relacin a la variable elementos caractersticos de los
encuentros tutoriales entre docentes y estudiantes, los hallazgos
obtenidos muestran, en opinin del 84.9% de los sujetos infor-
mantes, que las formas de tutoras ms utilizadas en las institu-
ciones son las que se conocen como presencial grupal. El 48.1%
expres que la tutora presencial individual es parcialmente
utilizada y slo el 29.4% de los encuestados manifest que se
programan tutoras a distancia individuales y el 22.3% grupales.
El 89.5% de los encuestados expres que el tutor o facilita-
dor realiza como una de sus funciones, la de orientacin a los
estudiantes. El 85.9% indic que realiza tambin la funcin
de seguimiento. Sin embargo, slo el 79% de los encuestados
manifest que el tutor o facilitador realiza la funcin de eva-
luacin de los aprendizajes de los estudiantes. En opinin del
92.4% de los encuestados las tutoras con fines de evaluacin
del aprendizaje se realizan de forma presencial y las pruebas
escritas presenciales constituyen la modalidad de evaluacin
aplicada con mayor frecuencia en las instituciones y el progra-
ma de educacin a distancia, segn la opinin del 93.7% de los
encuestados.
En lo que respecta a los desafos futuros de la educacin a dis-
tancia en el pas, el 75.8% de los encuestados manifest que esta
modalidad educativa est comprometida a desarrollar una oferta
educativa en la que integre las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. El 63.9% de los encuestados consider que se
debe mantener el material impreso como recurso importante para
la transmisin de los contenidos educativos, pero, conjuntamente
con ste, se deben incorporar herramientas virtuales. El 85.4%
consider, adems, que las instituciones de educacin a distancia
tienen que autoevaluarse y acreditar los programas que ofrecen.
56 57 56 57
vI- Discusin de los resultados
Las bases terico-conceptuales de la educacin a distancia en
Repblica Dominicana no se encuentran clara y explcitamente
planteadas en la generalidad de los documentos de los organis-
mos que regulan esta modalidad de educacin, tampoco en las
propias instituciones y programas de educacin a distancia. En la
definicin conceptual de la modalidad educativa no se asumen,
en la generalidad de los casos, conceptos universalmente acep-
tados para definir sus caractersticas, como son los planteados
por autores como Escotet (1980), Rowmtree (1986), Holmberg
(1997), Fainholc (1999) y Garca A. (2002), entre otros: la no
contigidad entre el profesor y los alumnos o la separacin
espacio-temporal entre el profesor y los alumnos, el aprendizaje
independiente, la comunicacin no directa o mediada y la orga-
nizacin que planifica y apoya el proceso docente. El documento
que hace mencin de casi la totalidad de estos conceptos es el
Reglamento de Instituciones y Programas de Educacin Superior
a distancia, lo que se debe a que es el nico documento elaborado
para regular la modalidad educativa con sus especificidades.
Los fundamentos filosficos que definen el ser y el quehacer
de la educacin a distancia dominicana son, fundamentalmente,
los mismos de la educacin presencial, puesto que, tanto en las
leyes como en las reglamentaciones educativas, los principios,
finalidades, valores y objetivos de la educacin se establecen
para todo el sistema educativo sin distincin de modalidades de
estudio. La educacin bsica y media a distancia no tiene defi-
nidos sus propios principios y finalidades, por lo que carece de
un marco filosfico propio y coherente con el ser y quehacer de
la educacin a distancia. En consecuencia, se rige por el marco
filosfico definido para la educacin dominicana, en general. En
el caso de la educacin superior a distancia, la misma, adems
de regirse por el marco filosfico establecido para este nivel
educativo, en general, cuenta con un marco filosfico propio,
56 57
56 57
planteado en el Reglamento de las Instituciones y Programas de
Educacin Superior a Distancia.
La educacin bsica y media a distancia del pas es regulada
por el marco normativo general que reglamenta todo el siste-
ma de educacin inicial, bsica y media, establecido en la Ley
66-97. Esta modalidad educativa se asume como una estra-
tegia adecuada para aumentar las oportunidades de educacin,
tanto en la Educacin Formal, como en la No Formal e Informal.
(Ley 66-79, artculo 56).
En el contexto de esta disposicin de la Ley 66-97, la SEE
1

evacu la ordenanza 7-2003 que establece el reglamento de
la Educacin a Distancia y Semipresencial para Adultos. Este
Reglamento regula especficamente el programa de educacin a
distancia PREPARA
2
. Las instituciones privadas de educacin
bsica y media a distancia no entran en el marco de esta regu-
lacin. Se rigen por las normas establecidas para la educacin
presencial.
El subsistema de la educacin superior dominicana es regu-
lado por la Ley de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
139-0, el Reglamento de las Instituciones de Educacin Superior
y las dems reglamentaciones derivadas de esta Ley. La moda-
lidad de educacin superior a distancia es regulada, de manera
especfica, por el Reglamento de las Instituciones y Programas
de Educacin Superior a Distancia.
En lo que respecta a su origen y naturaleza, las instituciones
y el programa de educacin a distancia, objeto de estudio de la
presente investigacin, en general, son instituciones de naturale-
za privada y con una base filosfica laica.
1. SEE: Secretara de Estado de Educacin
2. PREPARA: Programa de Educacin Media a Distancia y Semipresencial para Adul-
tos.
58 59 58 59
En lo referente a las caractersticas de la estructura organiza-
cional de estas instituciones, el modelo organizacional asumido
es el semipresencial, el cual, como plantea Garca A. (2002), se
caracteriza por el componente de la relacin presencial frecuente
entre el docente y los alumnos. Un bajo porcentaje de estas ins-
tituciones tienen, adems, una estructura organizacional para la
oferta de educacin a distancia virtual.
Las instituciones que ofrecen educacin a distancia en la
Repblica Dominicana, en general, cuentan con una estructura
curricular para el diseo de materiales didcticos. No obstante, se
pudo constatar que las instituciones y programa que ofrecen edu-
cacin bsica y media en esta modalidad educativa no elaboran
ellas mismas sus materiales didcticos, sino que contratan casas
editoriales y especialistas externos. En la educacin superior a
distancia slo una de las instituciones cuenta con una estructura
curricular y con especialistas contratados para el diseo y eva-
luacin de los materiales didcticos.
Las instituciones y programa de educacin a distancia del
pas cuentan con espacios fsicos propios y adecuados para el
desarrollo de los encuentros tutoriales, de la gestin administra-
tiva de los cursos y de las funciones de los docentes. Se pudo
constatar que slo una de las instituciones que ofrece educacin
bsica y media a distancia carece de la disponibilidad de aulas
propias para los encuentros tutoriales, aunque cuenta con una
infraestructura fsica adecuada para la realizacin de las tareas
administrativas y de gestin de los cursos que ofrece.
Las instituciones de educacin superior a distancia del pas,
en general, tienen informatizados sus procesos administrativos,
lo que facilita que los estudiantes puedan realizar procesos de
inscripcin y de pago de matrcula, entre otros, haciendo uso de
las herramientas de Internet. Sin embargo, es an muy tmido
el intento de integracin de estas tecnologas a la oferta de cur-
sos virtuales, a pesar de que hoy da no se concibe una oferta
58 59
58 59
educativa a distancia que no tenga integrados algunos recursos
computacionales. Estos resultados demuestran que la educacin
a distancia del pas ha seguido la tendencia que se est dando en
el resto de Amrica Latina, en donde las instituciones de educa-
cin a distancia han venido integrando el Internet a las labores
administrativas antes que a las labores acadmicas. (Facundo
2003).
Los docentes de la modalidad educativa estn, bsicamente,
contratados por horas de docencia o tutoras. Tienen adecuada
formacin acadmica, pero su formacin en educacin a dis-
tancia es muy baja, aunque estn parcialmente capacitados a
travs de cursos cortos sobre aspectos especficos de este tipo
de educacin. Las funciones que realizan los docentes son como
responsables de asignaturas y tutores.
La modalidad de contratacin de los docentes en el pas no
es cnsona con posiciones tericas como las planteadas por
Coicaud (citada en Litwin, 2003) quien considera que, por la
importancia de la funcin que desempean los docentes para el
sostenimiento de la modalidad de educacin a distancia, deben
formar parte de los equipos de trabajo, por lo que su nivel de
responsabilidad no puede restringirse a los momentos de tutoras,
y por tanto, la relacione que establece las instituciones con los
mismos no debe ser meramente contractual.
En contraste con la tendencia que est siguiendo la educa-
cin a distancia de innovar su quehacer educativo integrando las
TICs, un bajo porcentaje (31.6%) de los docentes de esta moda-
lidad educativa han recibido capacitacin en el uso de estas tec-
nologas. Esta situacin se explica con planteamientos como los
Fainholc (1999) quien expresa que las instituciones educativas se
han preocupado ms en comprar infraestructura tecnolgica que
en formar a los profesores en su uso pedaggico.
En general, las caractersticas que definen el perfil del estu-
diante a distancia de Repblica Dominicana son: la matrcula
60 61 60 61
estudiantil es mayormente de sexo femenino; es una poblacin
estudiantil de adultos, con un predominio de edades que ronda
entre 25 y 50 aos, siendo menos de un 25% los estudiantes
menores de 25 aos y los mayores de 50 aos ; predominan las
personas solteras, sin que sea significativa la diferencia respecto
al nmero de personas casadas; la mayora dice tener respon-
sabilidades econmicas con sus familias y son, bsicamente,
personas con compromisos laborales. Estas caractersticas del
estudiante de la modalidad a distancia del pas son coherentes
con las planteadas por autores como Ugalde (1989), Garca A
(2002), entre otros, quienes destacan que el estudiante a distancia
es, generalmente, una persona adulta, con compromisos labora-
les y familiares.
La educacin a distancia del pas se encuentra en un proceso
de transicin de un modelo pedaggico academicista a uno tec-
nolgico, en el que se hacen visibles concepciones cognitivistas y
constructivistas de la enseanza y el aprendizaje. Se manifiestan
las concepciones del estudiante como centro del proceso docen-
te, el profesor como gua, facilitador y mediador del aprendizaje
de los alumnos y las estrategias de aprendizaje orientadas a la
construccin del conocimiento. Al decir de Lobo y Fallas (2008)
los modelos tecnolgicos, dentro de los cuales se ubican los psi-
copedaggicos, son los ms cercanos a la educacin a distancia
debido, entre otras razones, a que permiten sus democratizacin
al masificar el acceso a la educacin.
La modalidad de educacin a distancia del pas, utiliza como
medios didcticos para hacer llegar los contenidos educativos a
los alumnos, el texto de autoestudio y la gua didctica. En la
educacin bsica y media a distancia del pas el medio utilizado
es el texto de autoestudio. En la educacin superior a distancia
el recurso ms utilizado es el texto convencional de venta en el
mercado. Esta situacin reflejada en la modalidad educativa del
pas se corresponde con la realidad general, ya que, en opinin de
60 61
60 61
Garca A. (2002, pp. 174-175) al menos el 80% del aprendi-
zaje, tanto escolar como a distancia, todava est basado entera-
mente en el material impreso con algunos apoyos tecnolgicos.
Se constat adems, que es an muy bajo el porcentaje de cursos
ofrecidos de manera virtual, evidencia sta de que las herramien-
tas del Internet son an poco utilizadas en los proceso de ense-
anza y aprendizaje que se generan en estas instituciones.
Los medios utilizados por las instituciones de educacin a
distancia del pas como canales de comunicacin entre el docente
y los alumnos son, en opinin de los sujetos informantes, en por-
centajes que se aceptan como buenos, las tutoras presenciales,
el correo electrnico y el telfono. En lo que respecta al uso del
correo electrnico, al cruzar los resultados con las respuestas
dadas a al tipo de tutoras que realizan las instituciones con
mayor frecuencia, se obtuvo, en un porcentaje que se rechaza
totalmente (29.4%) que se realizan tutoras individuales a dis-
tancia, lo que se contradice con la opinin de un 72.9% de los
informantes que indicaron que se utiliza el correo electrnico
para la comunicacin entre docentes y alumnos.
La modalidad de tutora que predomina en las instituciones
de educacin a distancia es la presencial grupal. La frecuencia de
estos encuentros presenciales entre el profesor y los estudiantes
es una vez por semana, en perodos de horas que varan de una
institucin a otra. Las tutoras individual y grupal a distancia son
prcticamente inexistentes en la modalidad educativa. Las fun-
ciones realizadas por el tutor son de orientacin a los estudiantes
y de seguimiento del aprendizaje y, en un buen porcentaje, de
evaluacin de los aprendizajes. No obstante, esta ltima es una
funcin inherente a los procesos de enseanza y aprendizaje,
y la realidad del pas es que los tutores o facilitadores son los
responsables de la evaluacin de los alumnos y de rendir un
informe a la institucin sobre los logros obtenidos por stos. Las
tutoras con fines de evaluacin se realizan de manera presencial
62 63 62 63
y por medio de pruebas escritas. otros recursos de evaluacin
utilizados por las instituciones son los ensayos y trabajos de
investigacin.
Los resultados obtenidos indican que la evaluacin a distan-
cia, evaluacin va Internet y la participacin de los alumnos en
los espacios de foros de discusin son poco utilizadas por estas
instituciones. Esto pone de manifiesto que las Tics como canal
de discusin e interaccin entre el docente y los estudiantes y
como recurso para la docencia, no tienen la dimensin y uso que
deberan tener en los actuales momentos.
Un buen porcentaje de los sujetos informantes consideraron
que la educacin a distancia en el pas est conminada a inte-
grar en su oferta educativa las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, aunque, a la vez, consideran que se debe
mantener el material impreso como recurso importante para la
transmisin de los contenidos educativos. Consideran tambin
que estas instituciones estn comprometidas con el aseguramien-
to de la calidad de los programas que ofrece y su acreditacin
social. Por consiguiente, deben realizar procesos peridicos de
autoevaluacin. Para Garca A. (2002) una manera de garantizar
la calidad en las instituciones de educacin a distancia, es que
estas recurran frecuentemente a evaluaciones de su propio que-
hacer para diagnosticar y analizar en qu medida estn logrando
sus objetivos institucionales.
vII- Conclusiones
A) En relacin al objetivo. Identificar las bases tericos-
conceptuales de la educacin a distancia en la Repblica Domi-
nicana, se encontr que las bases terico-conceptuales de la
educacin a distancia en Repblica Dominicana no se encuen-
tran clara y explcitamente planteadas en la generalidad de los
documentos de los organismos que regulan esta modalidad de
educacin, tampoco en las propias instituciones y programas de
62 63
62 63
educacin a distancia. En la definicin conceptual de la modali-
dad educativa no se asumen, en la generalidad de los casos, con-
ceptos universalmente aceptados para definir sus caractersticas.
El documento que ms mencin hace de casi la totalidad de los
aspectos asumidos como propios de la educacin a distancia es el
Reglamento de Instituciones y Programas de Educacin Superior
a distancia.
B) Respecto al objetivo. Identificar los fundamentos filos-
ficos de la educacin a distancia en la Repblica Dominicana,
se concluye que los fundamentos filosficos que definen el ser
y el quehacer de la educacin a distancia dominicana son, fun-
damentalmente, los mismos de la educacin presencial, puesto
que, tanto en las leyes como en las reglamentaciones educativas,
con excepcin del Reglamento de Instituciones y Programas de
Educacin Superior a Distancia, los principios, finalidades, valo-
res y objetivos de la educacin se establecen para todo el sistema
educativo, sin distincin. Un bajo porcentaje de las instituciones
que ofrecen este tipo de educacin han incorporado uno que otro
de los principios filosficos propios de la educacin a distancia.
C) En relacin al objetivo. Analizar el marco legal en el
que se establece la fundamentacin de la educacin a distancia
dominicana, las regulaciones para su establecimiento y el asegu-
ramiento de la calidad de la misma, se encontr que la educacin
a distancia del pas, en primer lugar, est regulada por las leyes
que norman todo el sistema educativo dominicano, y en segundo
lugar, en el caso de la educacin superior a distancia, se rige
por normativas especficas para la modalidad. En la educacin
bsica y media se carece de normativas especficas que regulen
esta modalidad, y slo se cuenta con reglamentaciones para un
programa especfico.
D) Respecto al objetivo referido al Anlisis de las caracte-
rsticas de origen y naturaleza, organizacin, funcionamiento y
alcances que renen las instituciones educativas que trabajan con
64 65 64 65
la modalidad de educacin a distancia en el pas, se concluye que
la educacin a distancia del pas es una iniciativa fundamental-
mente privada. Las instituciones que ofrecen este tipo de educa-
cin son, bsicamente, de naturaleza laica.
Las instituciones de educacin a distancia del pas, en gene-
ral, tienen un modelo organizacional semipresencial. Aunque
indican que tienen la modalidad educativa no presencial y vir-
tual, no ha sido, real y efectivamente, asumida como una forma
de entrega de los contenidos educativos y de organizacin de la
oferta acadmica.
Un alto porcentaje de las instituciones de educacin a distan-
cia del pas disponen de una estructura curricular para el diseo
de materiales didcticos, as como de espacios fsicos propios
y adecuados para el desarrollo de sus actividades docentes y
administrativas. No obstante, an existen algunas que carecen
de esta estructura curricular y de aulas propias para los encuen-
tros presenciales. Por otro lado, estas instituciones tienen buen
nivel de desarrollo de la infraestructura tecnolgica utilizada
en los procesos administrativos. Sin embargo, es muy bajo el
uso de las tecnologas como herramienta para el desarrollo de
cursos en lnea o para la comunicacin entre los docentes y
estudiantes.
E) En relacin al objetivo. Identificar los diseos pedaggi-
cos, los recursos didcticos y los medios de informacin y comu-
nicacin utilizados en la modalidad de educacin a distancia en
el pas, se derivaron las siguientes conclusiones:
En su mayora, las instituciones de educacin a distancia del
pas tienen definidos y documentados los modelos educativos en
los que ponen de manifiesto las teoras educativas y de aprendi-
zaje asumidas. Presentan una combinacin de teoras educativas
propias de los modelos academicistas, tecnolgicos y psicopeda-
ggicos y de teoras de aprendizaje propias de enfoques conduc-
tista, cognitivista y constructivista.
64 65
64 65
En general, el medio didctico ms utilizado por las insti-
tuciones de educacin bsica y media a distancia es el texto
impreso de autoestudio, y en la educacin superior el texto con-
vencional, con cierta tendencia a integrar a ste guas didcticas.
Recursos como el Internet, audiocasete, videocasete y CDRoom,
son an poco utilizados en las instituciones.
Las tutoras presenciales son el recurso ms utilizado por las
instituciones para la interaccin entre los docentes y los alum-
nos. El telfono mantiene una significativa importancia para la
comunicacin entre la institucin y los estudiantes y viceversa.
El correo electrnico est siendo integrado como un medio de
comunicacin, aunque an no es asumido como un canal impor-
tante de interaccin docentes-alumnos y alumnos entre s.
F) En lo que respecta al objetivo. Analizar las caractersticas
de los encuentros que con fines de estudio, tutora, seguimien-
to y evaluacin que se llevan a cabo entre el profesorado y el
alumnado en las instituciones que trabajan con la modalidad de
la educacin a distancia en el pas, se concluye que la modalidad
de tutora utilizada en la generalidad de las instituciones es la
presencial grupal, que se programa en encuentros, una vez a la
semana, entre el docente y el grupo de estudiantes. Las funcio-
nes realizadas por el tutor o facilitador son, generalmente, de
orientacin a los estudiantes, de seguimiento y de evaluacin del
aprendizaje. Las tutoras de evaluacin de los aprendizajes se
realizan de forma presencial y a travs de pruebas escritas. otros
procedimientos de evaluacin utilizados con frecuencia son los
ensayos y trabajos de investigacin.
G) En relacin al objetivo, determinar los desafos que se le
presentan a la educacin a distancia en el pas en los aos veni-
deros, se concluye que los desafos que se presentan a la moda-
lidad de educacin a distancia del pas, de cara al futuro, son los
de integrar las herramientas de Internet a los procesos docentes
y de ofrecer una educacin de calidad, acreditada, tanto a nivel
nacional como internacional.
66 67 66 67
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72 73 72 73
Educacin
Superior
Influencia de los valores postmodernos
en la formacin ciudadana
de los alumnos del nivel medio
en la educacin dominicana
Dr. Antonio Luciano Firpo Zenn*
Resumen
El estudio de la influencia de los valores postmodernos en la
educacin cvica de los estudiantes de nivel medio de la Repbli-
ca Dominicana, conlleva a la reflexin y la interpretacin de los
autores y textos posmodernos, los cuales abordan el fenmeno de
la educacin y la cultura. A la luz de la reflexin y comentarios
de esos autores se desarrolla una interpretacin hermenutica de
algunos documentos oficiales, los cuales resultan muy importan-
tes para el estudio de la educacin dominicana.
Este enfoque hermenutico se combina con la aplicacin de
sendas encuestas cualitativas, una para educadores de la educa-
cin moral y cvica, y la otra para estudiantes que completan los
* Facilitador de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA.
72 73
72 73
cursos del nivel medio en el ao 2007, a los fines de la obser-
vacin de la correspondencia o la relacin entre los valores y la
formacin ciudadana.
El presente estudio se desarrolla en torno a los siguientes
objetivos:
1) Identificar los valores de la postmodernidad. En el mismo
sentido se halla el objetivo 2) Determinar la presencia de los
valores de la postmodernidad en la formacin ciudadana, de
los estudiantes del nivel medio de la educacin en la Repblica
Dominicana. Luego se encuentra el objetivo 3) Identificar los
valores ciudadanos promovidos en el plan de estudios de nivel
medio de educacin de la Repblica Dominicana. Siguiendo
el orden, se encuentra el objetivo nmero 4.) Definir el rol de
los(as) de los docentes en el nivel medio en la promocin de la
educacin en valores; y finalmente encontramos el objetivo 5)
Examinar la congruencia entre valores ciudadanos promovidos
en el currculo del nivel medio de la educacin dominicana y los
valores de la postmodernidad.
El estudio realizado se desarroll desde el paradigma cua-
litativo y se emple el mtodo hermenutico para interpretar
el documento. Las tcnicas de recoleccin de datos fueron de
carcter de campo. Los sujetos informantes fueron alumnos que
haban cursado el nivel medio y profesores de educacin Moral
y Cvica del nivel medio. Ubicado en el Distrito Educativo 08-05
de Santiago.
La investigacin se realiz en el marco de los documentos
oficiales planteados en el plan decenal de educacin 1992-2002,
y a la luz de la interpretacin del pensamiento de autores post-
modernos que abordan el fenmeno educativo.
Con la realizacin del estudio se encontr:
- Que los valores inclusivos de la postmodernidad apare-
cen formulados en los documentos oficiales de la educa-
cin dominicana.
Antonio Luciano Firpo Zenn: Influencia de los valores postmodernos en la formacin ciudadana
de los alumnos del nivel medio en la educacin dominicana
74 75 74 75
- Que la escuela es una institucin de corte moderno y
que los alumnos muestran actitudes y comportamientos
de la postmodernidad.
- Que la nocin de ciudadana planteada en el currculo y
concebida por estudiantes y profesores va ms all de la
simple concepcin poltica.
- Que el profesorado tiene limitaciones de orden terico y
metodolgico para abordar la enseanza de la educacin
en valores.
Introduccin
La educacin en valores resulta un tema apasionante, por los
sentimientos y crticas que despierta, por las posiciones que han
tenido que asumir quienes se han involucrado en la problemtica.
Pero el tema se convierte en ms llamativo cuando se asocia a
la postmodernidad. La postmodernidad promueve un modelo de
educacin en valores orientado a la diversidad. Este fenmeno
se corresponde con la etapa del postcapitalismo y la tecnolo-
ga de la informacin y la comunicacin. Algunos como Gilles
Lipovetsky, la denominan la poca del post-deber, sinnimo de
corrupcin, irresponsabilidad o arribismo, la asocian al pragma-
tismo descarnado, al vale todo. Esta es una visin decadente o
tardomoderna, donde se ve la postmodernidad como negacin y
anttesis de la modernidad, la cual, se haba caracterizado por los
relatos y discursos absolutos.
El pensamiento postmoderno ha generado toda una crisis de
interpretacin de la realidad, la cual se refleja en los diseos
curriculares de educacin en valores, ya que desde el punto de
vista de la libertad humana se orienta a librarse de los mandatos,
que limitan al individuo e impiden su plenitud.
Justificacin
Las razones que mueven a la realizacin de la presente inves-
tigacin se inscriben en los siguientes rdenes:
74 75
74 75
La sociedad moderna se ha caracterizado por entronizar unos
relatos, unos discursos inobjetables, un racionalismo inquebran-
table y absoluto, unas verdades incuestionables. La modernidad
es un fenmeno territorializado en el mundo occidental, donde
se han impuesto unos valores que tienden a ver el mundo y la
sociedad en una sola direccin. La Postmodernidad viene a des-
territorializar la visin clsica de ver el mundo; viene a fomentar
una forma menos rgida de observar el mundo y de explicar la
realidad, viene a proponer unos esquemas axiolgicos basados en
la diversidad, el multiculturalismo, el pluralismo, la tolerancia,
el respeto por la biodiversidad y la equidad de gnero. La Post-
modernidad apuesta a la existencia de una sociedad democrtica
participativa la cual trasciende la esfera meramente poltica y se
expresa como estilo de vida de las personas. Estas caractersticas
han generado corrientes de pensamientos a favor y contra de la
Postmodernidad
Jameson, F. (1998), sostiene que la postmodernidad es un
movimiento de rechazo ontolgico del sujeto tradicional, obse-
sin epistemolgica por los fragmentos, compromiso con las
minoras en poltica, sexo y lenguaje; un rechazo en resumen de
la tirana de las totalidades. o bien, la posibilidad de una tota-
lidad como unidad no violenta de lo mltiple o relacin o por
va de diferencias.
Para Baudrillard, J. (1978), la postmodernidad representa
un gigantesco proceso de prdida de sentido que destruye toda
historia, referencia y finalidad. La postmodernidad sera una
realidad histrica-ahistrica, tras la muerte de la modernidad.
Nuestro aporte
El aporte del presente estudio consistir en elaborar un an-
lisis de la presente coyuntura, que aparece caracterizada por la
formacin de un individuo vulnerable, permeable a los diversos
fenmenos de la contemporaneidad (cultura de masas, sociedad
de consumo, fragilidad de la identidad, prdida de la memoria
histrica).
76 77 76 77
Bauman, Z. (2005) sostiene que estamos ante La Modernidad
Lquida, la cual, haciendo alusin a una sociedad sin forma, sin
un perfil definido, tal como se refleja en el entorno educativo. As
pues, los alumnos manifiestan en su forma de entender el mundo,
lo que se podra denominar como rupturas, y el profesorado ado-
lece del empoderamiento necesario y suficiente para encarnar
desde una perspectiva terica y prctica esos problemas o esas
situaciones. Con este anlisis la presente investigacin busca:
- Contribuir a la comprensin e interpretacin de los
problemas ticos y morales del mundo contemporneo,
en particular, tomando en cuenta la llamada condicin
posmoderna.
- Proponer a los educadores unos lineamientos pedag-
gicos acerca de la educacin en valores en un contexto
posmoderno, poniendo de relieve no solo la crisis y el
ocaso de valores modernos, sino la propuesta de valores
protagonizada por la posmodernidad.
Elaborar sugerencias educativas para despertar o sensibili-
zar la preocupacin en los jvenes por el fomento de valores
ciudadanos y democrticos, en un mundo en continua trans-
formacin.
Objetivos especficos
1. Identificar los valores de la postmodernidad.
2. Determinar la presencia de los valores de la postmoder-
nidad en la formacin ciudadana de los alumnos/as del
nivel medio.
3. Identificar los valores ciudadanos promovidos en el
currculo del nivel medio, por la educacin dominicana
en sus documentos oficiales.
4. Definir el rol de los docentes del nivel medio en el
fomento de la educacin en valores.
5. Examinar la congruencia entre el currculo oficial para
el nivel medio en formacin ciudadana, y los valores de
la postmodernidad.
76 77
76 77
Contexto de la investigacin
A) Fundamentacin terica
La presente investigacin tiene un carcter terico, ya que se
ha estudiado el pensamiento y planteamiento de diversos teri-
cos de la postmodernidad y la educacin. La misma se enmarca
en el mbito de la filosofa de la educacin y tiene un carcter
interdisciplinar en tanto se permean teoras propias de los mbi-
tos sociolgico, pedaggico, didctico, psicolgico, antropolgi-
co y poltico.
La investigacin encaj en el paradigma cualitativo, en tanto
se trabaj con la interpretacin de documentos y con las opinio-
nes fcticas de alumnos
B) Caractersticas del escenario
El escenario en el cual se realiza el presente estudio se ubica
en la Repblica Dominicana, y concretamente su sistema educa-
tivo en el nivel medio. A la luz de los documentos oficiales que
forman parte del Plan Decenal de Educacin -1992-2002, anali-
zamos los valores cvicos y ciudadanos comparando los fines y
principios ah contenidos con el fenmeno de la postmodernidad,
que influye en la formacin ciudadana de los alumnos(as) del
nivel medio.
Aunque el estudio est referido a jvenes que cursan el nivel
medio en la escuela dominicana, no existe un escenario especfi-
co sino como referente. Fundamentalmente se hace nfasis en la
educacin en valores, como factor que contribuye a la formacin
tico-ciudadana de los individuos, se escarcea el fenmeno post-
moderno y su cultura, as como el impacto que ejerce sobre el
comportamiento de los jvenes.
Conceptualizaremos la cultura postmoderna y su impacto
educativo, basndonos en los textos de los autores Carlos Rojos
osorio, Henry Girox y Jos Besal mencionados, (pginas 136-
137), que aunque no coincidan siempre acerca del fenmeno
78 79 78 79
mencionado, nos proponen modelos e ideas para poder entender-
lo y reconocerlo en sus manifestaciones.
Tambin aplicaremos dos encuestas cualitativas una a los
profesores(as) que en el nivel medio imparten la asignatura de
Educacin y Cvica, y la otra a estudiantes que terminaron de
cursar el nivel medio en el ao 2007. Se busca recoger la visin
y los mtodos que emplea el profesorado para inculcar la edu-
cacin en valores, niveles de comprensin acerca de la cultura
postmoderna, factores que inciden en la formacin ciudadana
de los alumnos(as) que han cursado el nivel medio, los retos
del profesorado para educar en el siglo XXI. Tambin se busca
encontrar la visin de los alumnos acerca de la ciudadana, de
la educacin en valores recibida, de los diversos fenmenos que
inciden en la vida de los jvenes, de los valores que deben culti-
var para incorporarse positivamente a la sociedad.
Metodologa utilizada
El mtodo de investigacin es el mtodo hermenutico
Categoras de anlisis
En esta parte de la metodologa se abordan cinco categoras
de anlisis integradas a los objetivos especficos:
1. Valores de la postmodernidad
2. Presencia de los valores postmodernos en la formacin
ciudadana de los alumnos del nivel medio.
3. Los valores ciudadanos mostrados en el plan de estudio
de la educacin dominicana en el nivel medio.
4. Rol de los docentes en el fomento de la educacin en
valores en el nivel medio.
5. Congruencia entre valores postmoderno y valores ciu-
dadanos del currculo del nivel medio de la educacin
dominicana.
78 79
78 79
Conclusiones
A la luz de los planteamientos de Giroux, se puede afirmar
que la escuela dominicana es una institucin dominada por los
rasgos de la modernidad en trmino institucional y de gestin,
aunque lo concerniente al diseo curricular combina elemen-
tos modernos y postmodernos. Por su parte los estudiantes se
encuentran permeados, as como los profesores, por los rasgos de
la cultura postmoderna, tal como se evidenci en los instrumen-
tos aplicados, a profesores y estudiantes.
No se observa el hecho de que la sociedad postmoderna
promueve un modelo pedaggico cuestionador de los esquemas
tradicionales, forjador de un sujeto que sea capaz de criticar y
problematizar los elementos subyacentes en currculos intelec-
tualistas, cerrados aunque disfrazados de abiertos. Es que la
sociedad postmoderna apuesta a la tolerancia, a la bsqueda de
la diferencia, al respeto por las minoras, a la convivencia dentro
de un mundo multicultural.
Aqu sigue latiendo el carcter moderno de la institucin
escolar frente a condiciones postmodernas que se expresan en
las acciones y vivencias de los jvenes estudiantes de la escuela
media dominicana.
Los docentes describen el comportamiento de los alumnos
influido por la moda y el consumo, la informalidad y la superfi-
cialidad, la prdida de la memoria histrica, as como la carencia
de compromiso y la indiferencia. Es decir que, segn la percep-
cin de los profesores ,se est frente a unos educandos con los
cuales se requiere del uso de estrategias muy diferentes de las
actuales para despertar su motivacin e inters por la vida com-
prometida y apegada a unos valores o normas de convivencia
ciudadana. Este panorama induce al profesorado a asumir una
postura crtica y problemtizadora de los procesos de enseanza
aprendizaje en el que se encuentra inmerso.
El profesorado considera que estas caractersticas, observa-
das entre alumnos, no fortalecen su formacin ciudadana, por el
80 81 80 81
contrario constituye un reto para los educadores el encarar esta
realidad con unos sujetos que saben reclamar derechos, respeto a
la diversidad y la individualidad, pero que son renuentes a obser-
var normas o reglas que los induzcan a cumplir con sus deberes
en la sociedad.
El profesorado considera, que los postmodernos, ms que
valores, son antivalores o valores negativos; van contra el buen
comportamiento y los mismos destruyen los valores familiares,
morales y religiosos.
En sntesis, a partir de las informaciones encontradas en los
textos de Giroux, donde analiza la condicin moderna de la
escuela y el profesorado, y la condicin postmoderna observada
en el comportamiento y acciones de los alumnos, a partir de los
valores promovidos en el currculo del nivel medio de la escuela
dominicana, as como las caractersticas atribuidas por los educa-
dores a la sociedad postmoderna, se puede destacar la presencia
de los valores postmodernos en la formacin ciudadana de los
alumnos.
Es necesario destacar que la formacin ciudadana, en un con-
texto postmoderno, va ms all que el simplemente inculcar los
valores polticos de la democracia.
En el entorno actual, el postmoderno, la formacin ciudadana
se orienta a dar cobertura a situaciones como la preocupacin por
el medio ambiente, por la descentralizacin de las instituciones
sociales, as como una formacin encaminada a forjar tolerancia,
respeto, preocupacin por el otro, adems del ejercicio de la
diferencia.
La educacin postmoderna est orientada o encaminada a for-
jar un sujeto con una preocupacin global por los problemas que
afectan la convivencia, la interaccin y el entorno socio-moral.
La postmodernidad tiene sus propios valores. Se debe educar en
perspectiva para preservar los valores morales de la modernidad,
que son, dicho sea de paso, bajo los cuales se ha levantado el
edificio tico y social del mundo moderno.
80 81
80 81
Por su parte, el profesorado advierte que la sociedad post-
moderna es aquella caracterizada por el uso de la tecnologa,
la extravagancia, la carencia de compromiso y del relativismo
moral, lo cual se expresa desde el comportamiento de los jvenes
como un factor que resta importancia a la educacin en valores.
La sociedad postmoderna con sus valores pone en jaque los
esquemas de la modernidad, lo cual se puede relacionar con los
valores que muestran los alumnos. Para el profesorado, los alum-
nos del nivel medio exhiben informalidad, consumismo y moda,
prdida de la memoria histrica, individualismo, vida light y
relativismo moral, que vienen a transgredir el orden social y a
desafiar las tradiciones.
En los principios enunciados en la Ley de Educacin 66-97
subyace un espritu tendiente a recuperar los valores de la
democracia, el respeto por la diversidad, el accionar tico de los
sujetos, as como su preocupacin por la otredad, la situacin
del otro. Este documento fue elaborado en un contexto donde
los enfrentamientos ideolgicos se mitigaban, donde la Iglesia
Catlica empujaba para que se incluyeran principios como valo-
res cristianos. Estos principios muestran una gran apertura y se
orientan a dar respuesta a la necesidad del individuo de cohabi-
tar en un mundo compartido entre personas diferentes y con los
mismos derechos.
En el documento oficial denominado Fundamentos del curr-
culo, Tomo I, para abordar la concepcin del currculo se parte
de algunas referencias conceptuales, tales como la cultura y la
educacin.
En este documento la cultura es definida como toda creacin
del ser humano, lo que se cree, lo que se sabe, lo que se hace.
En este diseo curricular se asume la cultura como el sentido
de la vida de un grupo humano, no se limita a los conocimientos
o a los artes. Abarca tambin comportamientos y formas de rela-
cin. Se transmite de generacin en generacin, de un pueblo a
otro, no como algo terminado sino para ser siempre recreada.
82 83 82 83
Desde esta tesitura se supera la visin arqueolgica y petri-
ficada de la cultura y se le atribuye un carcter dinmico, vivo,
capaz de incidir en la forma de actuar y de relacionarse de los
grupos humanos.
Esta concepcin de la educacin, la ubica en una perspectiva
integral y en una perspectiva instrumental. Integral en el sentido
de verla desde una ptica integrada a las diversas redes y com-
ponentes de la sociedad, e instrumental en el sentido de observar
la educacin como una herramienta necesaria para promover la
movilidad social y la superacin social.
A partir de lo que dicen los educadores, el currculo presenta
una gran cantidad de valores. Ahora bien, lo importante ser
entender los niveles de asimilacin e incorporacin de estos
por parte de los alumnos a su vida cotidiana y a sus relaciones
sociales.
Desde este orden se observa el nivel de discernimiento de
los alumnos respecto a la formacin ciudadana; sostienen que
los valores presentados anteriormente contribuyen a modelar la
formacin cvica de los individuos. Por otra parte, los alumnos
destacan el carcter negativo de situaciones sociales como la
violencia, opresin y el individualismo.
En trmino global la nocin que tiene el estudiantado acerca
de la ciudadana est ligada estrechamente al ejercicio de los
derechos y deberes, a la relacin con su territorio y a la perte-
nencia a una sociedad y un pas. Es decir, es una visin ligada
estrechamente a la nocin poltica-clsica, la cual se vincula o
involucra estrechamente a la relacin con un Estado.
A partir de este abanico de respuestas dadas por los alumnos,
se colige, que en la escuela se les forma para actuar, participar,
tomar conciencia, desarrollar una postura patritica, tener un
comportamiento ntegro y democrtico. En sentido general, estos
elementos destacados por los alumnos se corresponden con la
formacin de un ciudadano en un orden democrtico.
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82 83
En sntesis, a partir de las diversas fuentes que se han mane-
jado para concretar esta categora de anlisis, se observa que la
ciudadana es una categora jurdica articulada al Estado, que
hace alusin a los derechos de los individuos en la sociedad, y
que, fundamentalmente, estos derechos slo pueden ser ejercidos
en un orden democrtico. Desde el mbito del currculo, los
diversos valores ciudadanos que se enuncian all, estn conce-
bidos para formar seres humanos orientados a vivir en un orden
democrtico. No obstante la preocupacin de formar ciudadanos
para la democracia en el mbito de la educacin, se vive en una
sociedad de mercado orientada por la idea del libre cambio y
la libre inversin y donde el consumismo desempea un papel
preponderante. En ese sentido Dierckxsens, desde la perspectiva
econmica sostiene que estamos ante la emergencia de un capita-
lismo sin ciudadana, donde predomina la categora de cliente, es
decir, aquellos individuos, tanto productores como trabajadores,
se articulan a la sociedad ms por su capacidad de consumo que
por sus derechos que desde el entorno ciudadano se consagra en
las leyes.
En esta tnica, el cliente es como un sbdito, alguien que se
prosterna ante sus superiores, que carece de identidad.
De cara a confrontar estos obstculos para la formacin ciu-
dadana, en el documento Fundamento del Currculo se plantea la
nocin de eje o tema transversal para formar en valores ciudada-
nos, ya que los ejes transversales representan una visin innova-
dora y amplia para encarar los fenmenos de ndole axiolgica.
Respecto a los valores ciudadanos emergentes, en el currcu-
lo se destacan los siguientes: solidaridad, dignidad, tolerancia,
democracia, justicia y equidad, participacin ciudadana. Por
su parte, los profesores y los alumnos tambin aportan valores
ciudadanos que contribuyen a formar hombres para la democra-
cia y entre los que se destacan: igualdad, fraternidad, libertad,
equidad, individualidad, convivencia, respeto a la diversidad,
entre otros.
84 85 84 85
Este conjunto de valores se promueve desde la escuela, pero
existen diversos factores que dificultan la formacin ciudadana,
y que estn relacionados con la desigualdad social, la corrupcin,
la marginalidad, las campaas mediticas.
Al final se observa la nocin que tienen los alumnos acerca
de la categora de ciudadano, la cual se articula al ejercicio de
los derechos y deberes ligados al Estado y a la patria. Desde esta
perspectiva, la visin de los alumnos se corresponde con la idea
clsica de ciudadana, vista como el individuo mayor de edad,
perteneciente a un Estado y portador de derechos y deberes. En
el contexto actual, el ejercicio de las diversas generaciones de
derechos plantea una ciudadana ms amplia y global, tal como
sostiene Adela Cortina o Edgar Morin, quienes proponen una
ciudadana cosmopolita o planetaria.
En el marco de la presente investigacin, el profesor como
intelectual o como profesional autnomo, es aquel que est
cnsono con la realidad de la educacin en valores y de forma
fundamental la formacin ciudadana.
Para educar en valores, el educador del nivel medio debe
empoderarse de estrategias metodolgicas y formacin terica
con las cuales pueda encarar las complejidades de un mundo en
acelerados cambios. La temtica de los ejes transversales es una
de las estrategias innovadoras que se plantearon en el marco
de la presente realidad, el currculo apuesta a la formacin de
un educador crtico, flexible, innovador, actualizado, capaz de
acoger los cambios pedaggicos que dan apertura a la diversidad
y a las prcticas inter y multiculturales. Este educador tiene el
perfil y las competencias para encarar los diversos mtodos para
fomentar la educacin en valores.
En sentido general, los educadores dominicanos arrastran
debilidades para fomentar los valores, debilidades que estn
relacionadas con su formacin, con su situacin socioecon-
mica, con los cambios que se estn generando en la sociedad.
Para revertir dicha situacin se debe problematizar la formacin
84 85
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docente para empoderar al profesorado de las competencias per-
tinentes para involucrarse en la educacin en valores de forma
pro-positiva y crtica.
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Educacin
Superior
El Constructivismo desde su aplicacin
en el Nivel Bsico de la Educacin
Dominicana: Un estudio a partir
de las actitudes del profesorado
Dra. Luz Mercedes Rosa Estrella*
Resumen
El constructivismo se ha oficializado en la educacin domi-
nicana a partir del ao 1995. Diferentes investigaciones plan-
tean la existencia de serias dificultades para asumirlo, debido
a mltiples causas relacionadas con problemas de motivacin,
formacin, tiempo, planificacin, recursos didcticos y actitudes
de resistencia a los cambios. Se ha planteado la necesidad de
aplicar el enfoque constructivista para alcanzar los propsitos
de la educacin. Para su aplicacin, la actitud del profesorado
se constituye en un factor fundamental, por lo que esta inves-
tigacin se propuso identificar la interaccin entre formacin
* Directora del Departamento de Extensin de la Universidad Abierta para Adultos
(UAPA).
Luz Mercedes Rosa Estrella: El Constructivismo desde su aplicacin en el Nivel Bsico
de la Educacin Dominicana: Un estudio a partir de las actitudes del profesorado
96 97 96 97
docente y prctica educativa a nivel de aula, y su incidencia en
la conformacin de las actitudes prevalecientes en el profesorado
ante la implementacin del constructivismo.
Las actitudes fueron abordadas a la luz de sus componentes
cognitivo, afectivo y conductual, bajo el paradigma Naturalista.
Como estrategia metodolgica se utiliz el mtodo Fenomenol-
gico y para el anlisis de los datos se implementaron los proce-
dimientos de la Grounded Theory (Teora Fundamentada). Los
hallazgos encontrados, dan cuenta de un componente cognitivo
favorable, como resultado de una formacin docente enmarcada
en el enfoque constructivista y valorada como muy buena. En
tanto, que el componente afectivo, con cierta carga de insatis-
faccin, provoc malestar docente, y el componente conductual
influenciado por el afectivo- result afectado por el contexto
socio-educativo, generando un rol docente enmarcado en un
enfoque tradicional, que no posibilita el desarrollo de prcticas
favorables para la construccin de aprendizajes significativos.
Todo lo sealado conduce a la necesidad de contar con el
involucramiento y la identificacin del profesorado. Para lograr
un cambio en el sistema educativo, se debe escuchar sus voces
y tomarlas en consideracin, as como garantizar una formacin
permanente, que fortalezca la reflexin, la autoevaluacin y la
metacognicin constante sobre lo que se hace y ocurre en el
aula.
Palabras Claves: Actitud, constructivismo, educacin, for-
macin docente, prctica educativa, naturalista, fenmeno lgi-
co y teora fundamentada.
Summary
Constructivism has been formalized in Dominican education
from the year 1995. Different research raises the existence of
serious difficulties in coping, due to many causes related to pro-
96 97
96 97
blems of motivation, training, time, planning, teaching resources
and attitudes of resistance to change. It has raised the need to
apply the constructivist approach to achieve the aims of educa-
tion. For the purposes of this, the attitude of teachers becomes a
crucial factor. As this research was to identify the interaction bet-
ween teacher training and educational practice at the classroom
level, and their impact on shaping the attitudes prevailing in the
faculty before the implementation of constructivism.
The attitudes were addressed in the way of cognitive
components, affective and behavioral, under the naturalist
paradigm. As a methodological strategy was used for the
phenomenological method and data analysis procedures were
implemented with the grounded theory (Grounded Theory).
The findings, account for a cognitive component deal, as a
result of teacher training on the constructivist approach framed
and valued as very good. Meanwhile, the emotional compo-
nent, with some burden of dissatisfaction, discomfort caused
teachers, and the behavioral component, influenced by the
emotional-was affected by the socio-educational, generating a
teaching role in framing a traditional approach, which enables
the development of practices conducive to the construction of
meaningful learning.
All the above leads to the need for involvement and iden-
tification of teachers. To achieve a change in the educational
system, their voices must be heard and taken into consideration
and ensure lifelong learning, which reinforces the reflection,
self-assessment and metacognition on what is constant and
occurs in the classroom and thus form favorable attitudes toward
constructivist approach to education.
Keywords: Attitude, constructivism, education, teacher trai-
ning and educational practice, naturalist, phenomenological and
grounded theory.
98 99 98 99
Introduccin
La implementacin del constructivismo, se ha reivindicado
como el marco metodolgico fundamental en todos los niveles
del Sistema Educativo Dominicano. Esto conlleva, necesaria-
mente, a una formacin, a una prctica y una actitud favorable en
el profesorado. En las investigaciones consultadas se presentan
situaciones, donde la realidad de la escuela, difiere de lo que
debe ser esta prctica educativa.
Los antecedentes de esta investigacin, dan cuenta de que el
constructivismo en la Repblica Dominicana, no se est apli-
cando o se hace con diversas dificultades (Carretero y Lemn,
1996; Ventura y Prez, 2001 y Angomas y cols, 2001). Se sea-
lan causas que tiene que ver con la motivacin, problemas para
planificar, mucho contenido, problemas con la formacin y de
resistencia al cambio, lo que se relaciona con la actitud.
Se evidencia, que a pesar de la formacin recibida por el
profesorado, en su prctica educativa, no hay una adecuada
aplicacin de las estrategias constructivistas. Diversos estudios
presentan conclusiones de que su aplicacin no guarda relacin
alguna con la formacin recibida, (Lombert, 2002), no obstante,
otros resultados han sealado que la no aplicacin es consecuen-
cia de una formacin deficiente en el profesorado. Se considera,
que la formacin del profesorado es fundamental para un desem-
peo adecuado en el trabajo docente.
Las investigaciones no cuestionan la importancia y la posi-
bilidad de la aplicacin del constructivismo, al contrario, varias
ejemplifican como la implementacin de las estrategias ha
posibilitado el logro de objetivos de aprendizaje en diferentes
contextos y niveles educativos.
En las indagaciones para la elaboracin del Plan de desarrollo
de la educacin (2002) del sistema educativo dominicano, se
encontr que las estrategias utilizadas por el profesorado, con
mayor frecuencia son las expositivas que fomentan la pasividad
y la memorizacin, contrariando las propuestas en el currculo.
98 99
98 99
Se hace necesario que el profesorado asuma su papel de
mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje, esperando
que asuma una actitud favorable y no de rechazo ante el cons-
tructivismo.
Lo relativo a la actitud conlleva una atencin especial, por
cuanto si no es favorable, lo propuesto se convertir en fracaso,
o lograr un xito a medias. Reportan los estudiosos de esta
temtica tres posiciones frente al cambio: primera, quienes lo
ven con indiferencia; segunda, los que se oponen abiertamente,
y tercero, quienes lo asumen de manera activa y entusiasta. No
se evidencia la prevalencia de esta ltima.
La formacin docente y la prctica educativa constituyen, por
separado y conjuntamente, dos elementos esenciales en la activi-
dad educativa. Ambos deben ser considerados en cada contexto y
momento histrico y preguntarse si responden a las necesidades
y expectativas de la mujer, del hombre y de la sociedad inter-
pretadas y asumidas por el sistema educativo. De lo contrario el
esfuerzo realizado no produce el eco necesario, por lo tanto, se
busca generar una reflexin acerca de la calidad de la educacin
bsica en Repblica Dominicana, por medio del anlisis de las
actitudes del profesorado en la aplicacin del constructivismo,
con el objetivo de identificar la interaccin entre formacin
docente y prctica educativa a nivel de aula, y su incidencia en
la conformacin de las actitudes prevalecientes en el profesorado
ante el enfoque constructivista.
De manera especfica, se procura: a) detectar los marcos
explicativos e interpretativos que aportan los procesos de for-
macin a formadores, profesorado en servicio y estudiantes de
magisterio; b) conocer la valoracin que tienen formadores,
profesorado en servicio y estudiantes de magisterio, sobre la
formacin docente recibida para la aplicacin del constructi-
vismo; c) identificar las manifestaciones afectivas que expresan
formadores y profesorado en servicio ante el constructivismo;
100 101 100 101
y d) identificar el rol asumido por formadores y profesorado en
servicio en su prctica educativa.
Esta investigacin, por consiguiente, respondi a la posibili-
dad y la necesidad de conocer qu est ocurriendo con los actores
del proceso educativo, de manera particular lo relativo al profe-
sorado, y comprender sus actitudes ante el constructivismo. En
la cuales prevalecen rechazos, expresados en una limitada aplica-
cin del mismo. Se entiende necesario, profundizan la reflexin
sobre esta problemtica, porque los hallazgos encontrados, en su
mayora, se encaminan a describir lo que estaba aconteciendo
sin identificar causa de fondo, y esta debe ser comprendida para
poder ser corregida, y constituir un aporte al sistema educativo
dominicano, en la perspectiva de conocer sobre la realidad de
enfoque en las aulas.
Se asume el constructivismo como un enfoque pedaggico de
trabajo en el proceso de enseanza y aprendizaje (fundamentado
por las teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, entre otros),
que se debe desarrollar de manera activa y constructiva, en la
cual la enseanza debe ser un acto de intencionalidad.
Se coincide con Carretero (1997), en que el constructivismo
es la idea de que el individuo tanto en los aspectos cognitivos
y sociales del comportamiento, como en los afectivos no es un
simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se produce da a da
como resultado de la interaccin entre esos factores.
Desde esta concepcin, se considera que la labor de ensean-
za, implica asumir estrategias metodolgicas que a los saberes
previos del alumnado, a sus necesidades cognitivas y afectivas.
Como seala Mndez, que ste tome en cuenta los estilos de
aprendizajes y las caractersticas psicosociales (2003:97). Lo
anterior conlleva a la identificacin del profesorado con lo que
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100 101
hace, a comprender los fines y principios de la educacin, y
adquirir una formacin pertinente y sobre todo, conocimiento del
grupo de alumnos con que trabaja.
A partir de esta postura, se asume al y la estudiante, como
la persona que se constituye en un sujeto integral, pensante,
innovador, imaginativo y poseedor de un potencial intelectual y
la educacin es el recurso fundamental para propiciar el espacio
para su desarrollo acadmico y socio-afectivo.
Martnez en el 1997, seal que la formacin del profesorado
debe privilegiar la formacin de los procesos reflexivos, tanto en
lo que se refiere a su vertiente terica (conocimiento de lo que
significa reflexionar sobre la prctica, de su importancia en el
ejercicio de la docencia y de cules son los procesos, mtodos y
tcnicas que favorecen la reflexin) como en su vertiente prc-
tica que exige a los futuros profesores ejercitarse en la reflexin
sobre los procesos formativos en los que se encuentran implica-
dos como estudiantes, que tomen contacto con modelos concre-
tos de reflexin sobre la prctica y con profesores reflexivos.
La formacin docente debe proporcionar los marcos con-
ceptuales esenciales sobre la educacin, sus fundamentos,
principios, objetivos y fines para lograr una identificacin con
su carrera profesional y su rol, lo que se traduce en una actitud
favorable para implementar las innovaciones y asumir los para-
digmas educativos vigentes o contradecirlos con fundamento.
Liston y Zeichner (1997:64) han considerado que la for-
macin profesional recibida por el profesorado debe aspirar
directamente a educar docentes capaces de identificar y organi-
zar sus propsitos, de escoger las estrategias pedaggicas o los
medios adecuados, que conozcan y comprendan los contenidos
que deben ensear, que comprendan las experiencias sociales y
las orientaciones cognitivas de sus alumnos y con quienes pueda
contarse para dar razones de sus acciones (p. 64).
Igual que Rodrguez, se concibe la actitud como una orga-
nizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotada
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de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto social defi-
nido, que predispone a una accin coherente con las cogniciones
y afectos relativos a dicho objeto. (1993:338).
La actitud est compuesta por tres elementos, el cognitivo,
el afectivo y el conductual. Los tres estn ntimamente interre-
lacionados, y han permitido establecer la llamada concepcin
tridimensional en la formacin de las actitudes (Morales y cols,
1994). Basndose en esto se estudi la interaccin entre la for-
macin docente y la prctica educativa en la conformacin de las
actitudes del profesorado ante el constructivismo.
En tanto las estrategias de enseanza son consideradas pro-
cedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexi-
va y flexible para promover el logro de aprendizajes significati-
vos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988). En opinin de
Beltrn (1995), citado por Gallegos (2001) la estrategia es un
conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una
situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin
de conocimientos.
Todo aprendizaje significativo supone una construccin que
se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adqui-
sicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo
el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, sino, y sobre todo,
la posibilidad de construirlo. Es decir, el pensamiento ha abierto
nuevas vas intransitables hasta entonces, pero que a partir de
este momento pueden ser de nuevo reconocidas. (Coll, 1994).
A nivel nacional se debe priorizar el desarrollo de una forma-
cin docente caracterizada por una conjugacin entre la teora y
la practica, para lograr que el profesorado se identifique con los
objetivos y principios de la educacin, y asuma su compromiso
con la sociedad.
El recinto Luis Napolen Nez Molina (RLNM), es un
centro de formacin docente del sector pblico, junto con los
Centros Educativos Fidel Jorge Snchez y Mauricia Perell
Rochet, ambos del nivel bsico del Distrito educativo 08-03 de
102 103
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la Regional 08 de Santiago, fueron los escenarios donde se desa-
rroll esta investigacin. Fue necesario realizar un grupo focal
con autoridades del Distrito Educativo 08-03.
El RLNM, tiene como misin contribuir al mejoramiento
de la calidad de la educacin, a travs de la formacin de los
recursos humanos calificados que necesita el sistema educativo,
tendiendo a su formacin integral, con altos niveles de motiva-
cin, con sentido crtico, comprometidos con la educacin domi-
nicana, con las competencias necesarias para la innovacin y la
gestin institucional, capaces de atender todos los aspectos de la
actividad educativa, combinando equilibradamente conocimien-
tos tericos y prcticos mediante cursos y programas adaptados a
las necesidades presentes y futuras de la sociedad dominicana.
Metodologa utilizada
La metodologa utilizada en esta investigacin se enmarc
en el paradigma naturalista, tipo cualitativo, de carcter feno-
menolgico (Martnez, 1997) con apoyo en la hermenutica y la
Grounded Theory (Teora fundamentada) propuesta por Glaser y
Strauss (1967) citado por Valles (1997).
Los estamentos participantes de esta investigacin fueron: 6
formadores del RLNM que imparten las asignaturas de trmino;
6 estudiantes de magisterio del RLNM, que cursaban su ltimo
semestre con los formadores seleccionados y 5 profesores en
servicio con un nivel de grado en educacin bsica, egresados de
dicho recinto y con dos aos o ms en servicio activo en el sector
pblico de la educacin dominicana. Se hizo necesario realizar
un grupo focal con autoridades educativas, para escuchar sus
voces ante planteamientos que le aludan directamente, participa-
ron 4 tcnicas del Distrito Educativo 03 de la Regional 08.
Por las caractersticas cualitativas de la investigacin, los par-
ticipantes se seleccionaron tomando en cuenta criterios de cali-
dad, en este caso, lo relevante est dado por la condicin misma
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de los participantes, es decir su ligazn al trabajo educativo,
haber sido formados en el RLNM y estar laborando en el sector
pblico de la educacin. La profundidad es lo que se procura en
la indagacin fenomenolgica, por lo que se busc calidad,
ms que cantidad (Hernndez, (2006:562). Se aplic el mues-
treo por saturacin terica, recomendado para estudios sociales,
psicolgicos y educativos. De ah que la cantidad resultante en
total, fue 17 participantes, con los cuales se consigui la satura-
cin terica.
Los ejes de informacin estn compuestos por categoras, de
tres tipos: categoras centrales, categoras iniciales y categoras
emergentes. Las centrales son el constructivismo como enfoque
pedaggico y la actitud. Las iniciales: marcos explicativos e
interpretativos sobre el constructivismo, formacin docente,
manifestaciones afectivas, prctica educativa y rol docente, y
actitud ante el constructivismo. Las categoras emergentes fue-
ron formacin docente, componente cognitivo; manifestaciones
afectivas, componente afectivo, y prctica educativa y rol docen-
te, ms el componente conductual, conformacin de las actitudes
ante el constructivismo.
Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de los datos fue-
ron la entrevista dialgica, la observacin no participante y el
grupo focal. Los instrumentos fueron las guas de entrevista, dos
fichas de observacin y una gua para el grupo focal. Las guas
de entrevistas contenan preguntas abiertas, fundamentalmente.
Las fichas de observacin contienen tabla con estrategias pro-
pias de la prctica constructivista y otra con aspectos del aula
y de entorno que caracterizan al constructivismo; ambas tablas
con renglones para indicar la ocurrencia y existencia de los
criterios mencionados. Estos instrumentos fueron sometidos a
pilotaje.
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Resultados obtenidos
En la categora formacin docente: componente cognitivo, se
encontrn lo siguiente:
El perfil de ingreso del estudiantado de magisterio constituye
una preocupacin para formadores. Existen casos de candidatos
sin las condiciones personales y cognitivas para ser docentes,
as como tambin, falta de liderazgo y habilidades de comunica-
cin. Las razones fundamentales, para el ingreso a la carrera de
educacin responden, a veces, al fracaso en la culminacin de
estudios en otras reas y a necesidades de carcter econmico,
por cuanto ser nombrado en educacin garantiza un trabajo, que
aunque considerado de bajo salario, asegura la permanencia del
puesto, y permite un desempeo profesional que facilita ocultar
deficiencias de tipo profesional.
Se ha considerado, que el estudiantado de educacin presenta
los ms bajo niveles socio-econmicos, e incluso intelectuales,
en relacin a otras carreras.
El nivel de conocimiento sobre el constructivismo, evidencia-
do en los tres estamentos, guarda correspondencia con el lugar
ocupado en el proceso educativo. Las y los formadores tienen un
conocimiento muy satisfactorio. El profesorado refleja un domi-
nio medianamente satisfactorio y las/os estudiantes poco satis-
factorio. Debe tomarse en consideracin que esta apreciacin es
de carcter comparativo entre los tres estamentos, lo que explica
que a mayor formacin se corresponda mayor dominio, aunque
puedan presentarse situaciones que no sea una relacin en cas-
cada -como es la presente,- encontrndose experiencias donde
profesores y estudiantes pueden tener igual o mayor dominio que
sus formadores en determinada rea.
La formacin docente es considerada por los tres estamentos
como vlida para aplicar el enfoque.
Segn lo expresado por formadores, las y los estudiantes de
magisterio durante el proceso de formacin realizan muchas
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prcticas constructivistas, no obstante, ya graduados asumen el
modelo tradicional, lo cual se puede explicar, por una o varias de
estas causas: acomodacin, falta de identificacin con su trabajo,
presin del grupo, falta de acompaamiento de las autoridades
correspondientes, la formacin no result suficiente, o por la
incidencia de la biografa escolar construida en el tiempo de las
vivencias como estudiantes. Superar esta situacin conlleva una
revisin en la forma de recibimiento, induccin e insercin en los
centros educativos, incidencia de los colegas de ms tiempo, en
los elementos metodolgicos, criterios de ingreso, evaluacin de
los aprendizajes y un seguimiento a las pasantas, que en forma
de prcticas debe desarrollar el estudiantado de magisterio antes
de graduarse.
La formacin docente no puede concebirse al margen del
contexto real, considerando las estrategias para conseguir que
el aprendizaje del profesorado sea efectivo en la aplicacin del
enfoque constructivista, y ms cuando se acepta la influencia en la
prctica de aula de los componentes sociales, econmicos, polti-
cos y culturales, en cada realidad histricamente determinada.
La formacin docente propiciada en el RLNM result ade-
cuada para aplicar el constructivismo, no obstante, no deben
ignorarse las influencias del perfil de ingreso del estudiantado
de magisterio, la incidencia de las primeras experiencias como
estudiantes, as como la diferencia de escenarios y contextos en
los que se desarrolla la formacin docente y la prctica educa-
tiva, sobre todo las incidencias determinantes en el contexto de
la prctica.
En la categora manifestaciones afectivas ante el construc-
tivismo, las y los formadores indicaron, sentirse bien, expre-
sando sentimientos de compromiso con la transformacin de la
sociedad, mostrndose ilusionados y con sueos de ser posible
la implementacin y prevalencia del paradigma constructivista.
No obstante, sealan que hay asuntos relacionados con el sistema
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educativo y sus autoridades de diferentes niveles, que les hacen
sentir muy mal -y ms an- cuando enmarcan su gestin en el
predominio de decisiones educativas y administrativas no funda-
mentadas en el inters de la comunidad educativa o en poltica
del Estado con relacin al sistema educativo.
Por su parte, el profesorado en servicio, expresa sentirse
satisfecho con el enfoque constructivista: positivos, dispuestos
y valorndolo como ventajoso e importante. No obstante, exte-
riorizaron tambin, algunas expresiones de insatisfaccin como
la desmotivacin para aplicarlo por falta de tiempo y manifes-
taciones de politizacin en el manejo de los ascensos a cargos
educativos al margen de los mritos, el tiempo, la titulacin y el
desempeo. La desmotivacin fue un aspecto planteado tambin
en los estudios de Carretero y Lemn (1996); Ventura y Prez
(2001) y Angomas y Cols (2001).
Ante estos planteamientos, las tcnicas distritales, en repre-
sentacin de las autoridades educativas participantes del grupo
focal, respondieron negando. A diferencia de lo expresado por
formadores y profesores, indican la realizacin de concursos
para los nombramientos, al margen del partido a que se perte-
nezca. En relacin a la motivacin, afirmaron que el profesorado,
ahora ms que nunca, est contento con el aumento que recibi,
pero que dentro de poco tiempo estar igual de triste. La alegra
del aumento dura poco.
La categora prctica educativa y rol docente: componente
conductual, formadores expresan que su prctica es constructi-
vista, lo que se constat en las observaciones. El profesorado en
servicio, aunque plantea que son constructivistas, en las observa-
ciones a su prctica no se evidenci.
Formadores, profesores en servicio y estudiantes de magiste-
rio, los tres estamentos participantes de la investigacin, coinci-
den, en considerar que la prctica educativa del Nivel Bsico, en
la Repblica Dominicana, est caracterizada por manifestaciones
que la han alejado del enfoque constructivista, asumido en la
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dcada de los 90, an con los esfuerzos que hace el profesorado
desde sus aulas y a pesar de la formacin y capacitacin que
reciben en los cursos de actualizacin, que ofrece el sistema
educativo, como complemento a los programas de titulacin en
las universidades.
Esta realidad de la prctica educativa, responde a diferentes
condiciones presentadas por dos de los estamentos, especfica-
mente formadores y profesores, entre las que se destacan factores
ambientales, laborales, institucionales y bsicamente actitudina-
les, entre las que se pueden destacar: poltica de las universida-
des hacia la carrera de educacin (actitud paternalista), perfil de
ingreso, realidad socioeconmica, realidad sociopoltica, actitud
frente al cambio, condiciones de trabajo, actitud de menor esfuer-
zo en el profesorado, valoracin del profesorado, entre otras.
Discusin de los resultados
La formacin docente se debe concebir tomando en consi-
deracin el contexto real donde se desarrolla, considerando las
estrategias, para conseguir que el aprendizaje del profesorado
sea efectivo en la aplicacin del enfoque constructivista, y ms
cuando se acepta la influencia en la prctica de aula de los com-
ponentes sociales, econmicos, polticos y culturales en cada
realidad histricamente determinada.
El componente cognitivo se refiere a lo que piensa la perso-
na. Consta de las percepciones, pensamientos y creencias que
se tiene sobre el constructivismo. En el caso del profesorado
implic los marcos explicativos e interpretativos que aportaron
los procesos de formacin docente, adems, las valoraciones
(creencias) que se poseen sobre ella y sobre el constructivismo
en s, y cmo inciden esos conocimientos, pensamientos y creen-
cias en la conformacin de las actitudes del profesorado ante el
constructivismo. A sabiendas de que en esas actitudes, influyen
tambin los componentes afectivo y conductual.
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En este sentido, segn la opinin de los tres estamentos la
formacin del RLNM se orienta al constructivismo, es buena y
vlida para aplicarlo.
El conocimiento sobre el constructivismo, enmarcado en un
carcter comparativo entre los tres estamentos, guarda corres-
pondencia con el lugar que ocupa cada estamento en el proceso.
Tal como afirm antes: los formadores tienen un conocimiento
satisfactorio. El profesorado refleja un dominio medianamente
satisfactorio y el estudiantado poco satisfactorio. En conclusin,
el dominio tambin est en correspondencia con el nivel acad-
mico y la experiencia laboral de cada estamento.
En el profesorado se evidenci falta de correspondencia entre
la formacin recibida, la valoracin positiva de la misma y su
prctica educativa. Caracterizada por utilizar una mezcla de
estrategias constructivistas y tradicionales, lo que se explica -en
parte- por el peso de su biografa escolar, el perfil de ingreso,
las diferencias en los contextos de la formacin y la prctica, la
socializacin profesional, por falta de una formacin continua
adecuada y de un acompaamiento cercano en sus primeros aos
de experiencia.
Adems, y peor an, es la evidencia de que casi todo el alum-
nado que ingresa se grada, y quienes no lo hacen es por pro-
blemas de salud o de viajes. Es interesante que se pueda estudiar
este aspecto en investigaciones futuras.
El componente cognitivo de la actitud configurada ante el
enfoque constructivista en el profesorado -cuenta con una buena
valoracin- y est condicionado por las caractersticas de la for-
macin docente recibida. En conclusin, este componente inci-
di ms de manera positiva que negativa para formar una actitud
favorable ante el enfoque constructivista.
En tanto que el componente afectivo est envuelto en un
dilema expresado en una ambivalencia de sentimientos. Las y
los formadores, por un lado, expresan sentirse bien, adems,
comprometidos e ilusionados de que el constructivismo sea
una realidad; por el otro lado, expresan sentirse mal y decep-
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cionados. Sealan causas que aluden a asuntos administrativos,
de exigencias de las autoridades y el predominio de decisiones
educativas y administrativas que no responden a las demandas
de la comunidad educativa, lo que est generando malestar a las
y los formadores.
Estos anlisis de las y los formadores se enmarcan en la lnea
de pensamiento planteada por Liston y Zeichner (1997), Delors
(1995) y Freire (1970), quienes han coincidido en sealar que las
y los docentes deben asumir una actitud crtica y cuestionadora
ante la realidad de entorno.
De la misma manera, el profesorado en servicio, expresa
sentirse satisfecho con el enfoque constructivista. Sin embargo,
segn las observaciones y percepciones, la investigadora concluye
que existe, en parte del profesorado, un sentimiento de frustracin
y una situacin de estancamiento. Permanecen en el sistema, a
veces, porque no ven otra salida. De hecho el profesorado, alega
desmotivacin, debido a que no se toma en cuenta el desempeo
profesional para reajuste salarial o posible ascenso. Adems, plan-
tean que son muchas las exigencias a las que estn sometidos.
La expresin de muchas exigencias por parte de dos profe-
soras, puede explicarse por lo que Esteve (1997) denomina facto-
res de primer orden como indicadores de malestar docente, entre
los que seala el agotamiento del docente y la acumulacin de
exigencias sobre el profesor. Dentro de los denominados factores
de segundo orden, estn la modificacin en el rol del profesor y
de los agentes tradicionales de socializacin.
Ante estos planteamientos, las tcnicas distritales, en repre-
sentacin de las autoridades educativas que participaron del
grupo focal, respondieron negando. A diferencia de lo expresado
por formadores y profesores, indican la realizacin de concursos
para los nombramientos al margen del partido a que se pertenez-
ca. En relacin a la motivacin, afirmaron que el profesorado,
ahora ms que nunca, est contento con el aumento que recibi,
pero que dentro de poco tiempo estar igual de triste, que ser
solo los primeros meses del aumento.
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110 111
La actitud ante el constructivismo flucta entre quienes lo
rechazan, lo que aceptan a medias y los que lo aceptan. Los dos
primeros casos constituyen expresiones y manifestaciones que
no lo favorecen. obviamente, en la medida que el componente
afectivo es desfavorable, conlleva a una prctica educativa a
nivel de aula condicionada -significativamente- por la situacin
presentada. Sin embargo, debemos preguntarnos el significado
que tuvo para ellos el componente formacin acadmica, que
siempre ser fundamental.
Estas manifestaciones y expresiones constituyen un panora-
ma que no es el recomendado para conformar actitudes positivas.
Por lo que el elemento afectivo debilita la formacin y desarrollo
de actitudes favorables ante el enfoque constructivista.
Conclusiones
En el sistema educativo de la Repblica Dominicana, es obli-
gatoria la aplicacin del enfoque constructivista desde 1995, ao
en que se oficializ en el currculo vigente. El constructivismo
es un enfoque pedaggico, en tanto constituye una epistemologa
de tipo interaccin-construccin, en la que el sujeto cognoscente
lleva a cabo -de forma activa- el proceso de construccin del
conocimiento.
Las actitudes positivas del profesorado, constituyen un
desafo para el cambio de la prctica docente y la calidad de
la educacin dominicana. No ser suficiente la disposicin de
recursos materiales y didcticos, sino se cuenta, con un profeso-
rado identificado con su rol mediador para desarrollar procesos
de enseanza y aprendizaje.
Formadores y profesorado, valoran como vlido y til el enfo-
que constructivista, para el desarrollo de procesos educativos que
construyan aprendizajes significativos. Con una influencia muy
positiva en la formacin profesional, contribuyendo con la cons-
truccin de conceptualizaciones que ofrecen al profesorado
un marco para analizar y fundamentar muchas de las decisiones
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que toman en la planificacin y en el curso de la enseanza.
(Coll, 1997:20)
La valoracin de la formacin docente, enfocada en el cons-
tructivismo y la prctica educativa del profesorado, se presenta
de manera contradictoria. ste, a pesar, de que valora la forma-
cin docente como adecuada -dotndole de la teora y el conoci-
miento conceptual necesario- utiliza estrategias inadecuadas en
su prctica educativa, al margen de la formacin recibida.
A pesar del conocimiento y aceptacin de las estrategias
constructivistas, por parte del profesorado, muestra debilidades
en su aplicacin. Ponindose de manifiesto falta de correspon-
dencia entre lo que sabe, lo que hace y lo que es, es decir, entre
la formacin, la prctica y la actitud asumida.
En el profesorado se expresan insatisfacciones y malestar,
como resultado de sentirse ignorado, no tomado en cuenta, no
escuchado y no expresado en los cambios puestos en ejecucin
de parte del sistema educativo dominicano, a sabiendas, de que
su falta de involucramiento afectar la efectividad de los cam-
bios propuestos. Debe considerarse lo planteado por Hargreaves
(1999), en el sentido, de que el profesorado constituye la clave
del cambio educativo y el xito de la escuela, para lo que requie-
re, no solamente estar capacitado, sino sensibilizado e identifica-
do con una actitud y conducta favorables. Por consiguiente, debe
considerarse la participacin del profesorado, fundamental en la
implementacin de los cambios y el xito de los mismos.
El componente afectivo ha incidido profundamente, afectan-
do la formacin de actitudes favorables ante el constructivismo,
generando falta de una identificacin plena con ste. La impor-
tancia de este componente, radica en su condicin de poseer la
mayor carga subjetiva y que junto al cognitivo convergen los
factores que constituyen la historia de vida de cada profesional;
o sea, sus primeros aos como estudiantes, cultura organizativa
de la escuela, y las expectativas sobre el trabajo docente de parte
del sistema y de la sociedad.
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112 113
En la prctica del profesorado, prevalecen aquellas estrategias
de tipo tradicional, donde se manifiesta la debilidad al asumir el
rol de gua y mediador, propio del enfoque constructivista. El rol
que asume debe considerarse un reflejo de sus creencias, de sus
pensamientos, de la concepcin que tiene de la vida misma, de
los sueos e ilusiones, de la identificacin con lo que hace. En
definitiva, su rol manifiesta su filosofa de vida, y los elementos
cognitivo y afectivo de su actitud.
La realidad del contexto educativo actual en detrimento del
componente cognitivo es decir, las condiciones en las cuales
tiene lugar la prctica educativa del profesorado, en espacio
fsico, caractersticas de la comunidad educativa, la presin
del grupo de compaeros, la adecuacin al grupo, influye de
manera determinante en sus actitudes y por consiguiente, en su
proceso de asimilacin y adaptacin al entorno. Adems, incide
la poltica de Estado y del sistema educativo, la valoracin del
docente y su trabajo por parte de la sociedad, las condiciones
propias del trabajo docente, con aulas sobre pobladas, carentes
del mobiliario adecuado y de recursos didcticos. Se suma a esto
la desmotivacin del profesorado.
En la conformacin de las actitudes, el elemento conductual
incide de manera determinante, afectando o neutralizando el
cognitivo. A su vez, el componente conductual estuvo limitado
en su incidencia sobre la formacin de las actitudes, guardando
relacin, en este aspecto, con la condicin dada por el afectivo, y
como consecuencia directa en ambos -cognitivo y conductual- se
expresa un efecto negativo.
El cambio en el sistema educativo, solo se lograr con el
involucramiento y la consiguiente identificacin del profesorado,
con una actitud cognitivamente favorable, lo cual no es posible
con afectos, emociones y una prctica mediatizada por un rol y
una actitud desfavorables. El cambio requiere la unificacin de
criterios y opiniones de todas y todos los actores, fundamenta-
do en vocaciones y voluntades, contrarrestando la resistencia
114 115 114 115
y asumiendo responsabilidad en la transformacin del sistema
educativo y de la sociedad dominicana.
La formacin docente debe fortalecer en su estudiantado la
reflexin, autoevaluacin y la metacognicin constante de lo que
hace y ocurre en el aula y a la vez trabajar en el diseo de un pro-
grama de formacin enfocada en el paradigma constructivista,
reflexivo del compromiso con la sociedad y la nacin. Adems,
replantear la formacin continuada como un proceso de actuali-
zacin constante y controlada que registre una historia profesio-
nal sistemtica, obligatoria, para permanecer en el sistema.
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118 119 118 119
Educacin
Superior
Pertinencia del perfil acadmico
de los egresados de programas
de formacin continua y el profesional
requerido en el rea alimentarias
de Santiago, en el perodo 2005 - 2008
Dr. Juan Cruz Elena*
Resumen:
Un problema comn en la educacin superior y que perma-
nece en la formacin profesional continua es la falta de corres-
pondencia que tiene el perfil de egresados con los requisitos
reales del sector productivo. En vista de ello, el siguiente estudio
analiza la problemtica existente con la pertinencia del perfil de
egresados de los Centros de Formacin Continua de las univer-
sidades de Santiago, Repblica Dominicana, durante el perodo
2005 2008. Se describen sus niveles de correspondencia a fin
Facilitador de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA.
Juan Cruz Elena: Pertinencia del perfil acadmico de los egresados de programas de formacin
continua y el profesional requerido en el rea alimentaria de Santiago, en el perodo 2005 - 2008
120 121 120 121
de responder eficientemente a las nuevas normativas y desafos
suscitados por la globalizacin y los avances en la tecnologa,
la informacin y la comunicacin en los puestos de trabajo del
sector de las industrias alimentarias: BALDoM, C. por A., La
Fabril, C. por A. y Sigma Alimentos, S.A.
Palabras claves: Formacin Profesional Continua, pertinen-
cia del perfil del egresado, perfil laboral.
abstract
A common problem in higher education that remains in conti-
nuing professional training is the lack of correspondence between
the graduates profile and the real requirements of the productive
sector. Therefore, the following research analyzes the existing
problems with the relevance of the graduates profile from the
Centers for Continuing Education of the universities of Santiago,
Dominican Republic, between 2005 - 2008, and their levels of
correspondence are described in order to efficiently answer to
the new requirements and challenges raised by globalization and
advances in technology, information and communication in the
jobs in the sector of food industries: BALDoM, C. por A., La
Fabril, C. por A., Sigma Alimentos, S.A.
Keywords: Continuing professional education, relevance of
the graduates profile, job profile.
Introduccin:
Con el advenimiento de los avances tecnolgicos, la glo-
balizacin de las economas y las continuas prcticas de auto-
matizacin de los procesos de gestin y de operaciones en las
organizaciones que han logrado mantener su operatividad hasta
finales de la primera dcada del presente siglo XXI, la empresa
moderna ha experimentado cambios, cuyo origen est anclado
120 121
120 121
en los procesos de transicin hacia una era de postmodernidad
caracterizada por el desarrollo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, as como la creacin de nuevos
marcos tericos para encauzar las nuevas prcticas administrati-
vas y gerenciales.
Las presentes transformaciones han permeado hacia lo inter-
no de todas las organizaciones modificando la naturaleza y el
entorno de las operaciones, y, por ende, los puestos de trabajo
que cada da requieren de mayor capacidad en mente de obra que
en mano de obra. Requiere un capital intelectual y humano cuyo
perfil profesional el sistema educativo formal tarda en preparar
o simplemente no llega a formar. Por lo que se exige la interven-
cin de un sistema de formacin no formal que complemente y
mantenga el perfil profesional de los egresados de las universi-
dades dominicanas.
La educacin continua es un tema de relativa novedad den-
tro del mbito cientfico. Fue en el ao 1967, en la Conferen-
cia Internacional sobre la crisis mundial de la educacin, en
Williamsburg, Virginia, que P. Coombs, Director del Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin de la UNESCo,
alert sobre (Conocimientosweb.net 2009) la incapacidad cuali-
tativa y cuantitativa del sistema educativo formal para responder
a las necesidades de formacin de la sociedad, y plante como
medida estratgica para combatir la crisis, la necesidad de desa-
rrollar medios educativos diferentes a los convencionales.
Este llamado, el cual ha tenido eco a nivel mundial, propuso la
formacin no formal, y reconoci a toda actividad organizada, sis-
temtica, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial,
capaz de facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos
particulares de la poblacin. La comunidad cientfica no se qued
atrs y puso inters en el problema desde el comienzo de la dcada
de los aos 70, al concebirla como objeto de estudio. A partir de la
fecha, se inicia una abundante produccin literaria como resultado
de investigaciones que cada da van en aumento, desplazndose
desde una fase descriptiva a una ms experimental.
122 123 122 123
An as, la formacin profesional continua, subsistema de la
formacin no formal, es un campo muy poco explorado cien-
tficamente. As se ha podido observar por medio del presente
estudio, el cual inici con la bsqueda de los escritos cientficos
publicados en la dcada 1997 al 2007 sobre los temas perfil
acadmico del egresado de la formacin profesional continua y
perfil profesional requerido en las organizaciones. Los estudios
ms alineados al tema fueron los siguientes:
Castro (2004) desarroll la investigacin titulada Las com-
petencias profesionales del psiclogo y las necesidades de
perfiles profesionales en los diferentes mbitos laborales. En
ella se plante, como objetivo general, analizar el ajuste entre
competencias profesionales del psiclogo y las necesidades de
perfiles profesionales para la atencin de necesidades concretas
de la comunidad.
El investigador Castro (2004) procedi a evaluar las compe-
tencias profesionales que estn ligadas a las actividades profe-
sionales y a las misiones que forman parte de un determinado
puesto de trabajo, por lo que especifica que las competencias
profesionales son una amalgama entre aptitud, experiencia y
pericia que se expresa de modo concreto en la resolucin de una
situacin problema en particular (pp. 122 - 123).
La investigacin concluy revelando que las competencias
profesionales del psiclogo requeridas en el ambiente laboral
son: la redaccin de informes psicolgicos, la elaboracin de
perfiles de puestos, las tareas de seleccin de personal, la eva-
luacin con tcnicas psicomtricas y proyectivas, el desarrollo de
programas de capacitacin de personal y el manejo de paquetes
informticos bsicos.
En vista de esas conclusiones, el autor Castro (2004) subra-
ya, a travs de su estudio, la poca correspondencia o ajuste que
existe entre las competencias requeridas para el ejercicio de la
profesin y las habilidades que tienen los psiclogos, desde el
punto de vista del mercado de trabajo.
122 123
122 123
En trminos generales, se puede afirmar que el perfil prome-
dio no ofrece las competencias que las instituciones requieren, ya
que la redaccin de informes psicolgicos, el trabajo con pobla-
cin de bajos recursos econmicos o minoras, el asesoramiento
a profesionales no psiclogos, el diseo de bateras de evalua-
cin psicolgica a medida y el conocimiento de las reas nuevas
de la psicologa, no forman parte del repertorio de destrezas de
los graduados.
Finalmente, se ha podido constatar que el perfil del psiclogo
promedio de Argentina presenta carencias en diferentes reas
bsicas desde el punto de vista del potencial usuario de sus servi-
cios. Que la formacin predominante ofertada por las institucio-
nes universitarias como por las extra-universitarias se enmarca
dentro del desarrollo de competencias clnicas clsicas, ya que
otros contenidos clnicos ms modernos, como el diagnstico
por DSM-IV, las intervenciones en crisis y emergencias, no for-
man parte de las competencias profesionales de los graduados.
Preocupa el poco impacto que tiene la formacin obtenida en
las universidades y fuera de ellas en la formacin profesional del
psiclogo promedio. El profesional de psicologa carece de una
oferta de formacin continua que le permita suplir las carencias
que tiene su perfil en relacin con los requerimientos de la prc-
tica laboral; tambin de una oferta permanente que actualice sus
conocimientos para ofrecer un desempeo laboral vanguardista
y competitivo.
En la investigacin Competencias transversales demandadas
por el mercado laboral versus fomentadas por las universidades
realizada por Marzo, Pedraja y Rivera (2005), se busca anali-
zar el nivel de competencias transversales adquiridas por los
estudiantes durante su formacin profesional, as como el perfil
formativo que dichos estudiantes piensan, les ser demandado
cuando se incorporen al mercado laboral.
Con los datos resultantes de dicho estudio, los investigadores
proceden a comparar ambos extremos para identificar si existen
o no diferencias en el perfil formativo que creen los estudiantes
124 125 124 125
les ser demandado por las organizaciones cuando se incorporen
al mercado laboral y el perfil profesional ofertado por las univer-
sidades a sus egresados de carreras de grado.
El estudio realizado con una muestra de 281 estudiantes de
la Universidad de Zaragoza, Espaa, parte del principio de que
las diferentes competencias que pueden ser demandadas al pro-
fesional universitario, cuando se incorpora al mercado laboral,
pueden ser de categora genricas y transversales, siendo stas
ltimas el objeto del estudio. Independientemente de la titulacin
del profesional, las competencias transversales pueden ser agru-
padas en tres bloques o ejes: Competencias Sociales, Competen-
cias Metodolgicas y Competencias Participativas.
Los resultados obtenidos ayudaron a confirmar que las
competencias transversales analizadas son, a juicio de los estu-
diantes, relevantes para desempear adecuadamente los trabajos
propios de su titulacin. Adems, se ha detectado la existencia
de importantes deficiencias en la mayora de las competencias
transversales analizadas, lo que deja manifiesto la necesidad de
mejorar la situacin actual de los centros universitarios.
Las ofertas educativas de las universidades relativas a las
competencias transversales no se adaptan a las demandas empre-
sariales ya que, segn los resultados del estudio, existe un dficit
en la mayora de las competencias que les son necesarias a los
profesionales para realizar sus labores de modo exitoso en pues-
tos de trabajo cualificados. Sobre ese nivel de desajuste en
relacin con las competencias transversales, Marzo et al. (2005),
afirman lo siguiente:
en relacin con las habilidades sociales, destacan los
insuficientes conocimientos de idiomas, la habilidad de comu-
nicacin oral y la capacidad de integracin en la empresa.
en las competencias Metodolgicas se ha detectado como prin-
cipales deficiencias la capacidad de adaptacin ante nuevas
situaciones, la capacidad creativa y la capacidad para aplicar
conocimientos prcticos. en las Competencias Participa-
tivas se ha identificado como principales puntos de mejora
124 125
124 125
las habilidades de negociacin y resolucin de conflictos, la
capacidad para establecer relaciones con los subordinados y la
capacidad de liderazgo (p. 12)
A pesar de la importancia que tienen estas competencias
transversales, (sociales, metodolgicas y participativas) en la
formacin profesional de los trabajadores, se ha confirmado una
vez ms que las universidades no estn siendo lo suficientemente
capaces de transmitirlas a sus egresados durante todo el ciclo de
preparacin en las carreras.
A travs de estas debilidades, quedan manifiestas las grandes
transformaciones metodolgicas, curriculares y polticas que
requieren las universidades de hoy para satisfacer las deman-
das de un mercado de trabajo que requiere de profesionales
que hagan frente, de manera exitosa, a los retos de un mercado
globalizado, de mayores niveles de competitividad y altamente
tecnificado.
El estudio de Marzo et al. (2005) se concentra, igual que el de
Castro (2004), en el estudio de las competencias profesionales que
se le requerir al perfil de egresados de las diferentes carreras. y, a
pesar de que estos estudios fueron realizados el primero en Espa-
a y segundo en Argentina, sus conclusiones coinciden en sealar
que las ofertas educativas de las universidades de ambas naciones
no se corresponden con las demandas del sector laboral.
De igual manera, ambas investigaciones concluyen aceptando
que las instituciones de estudios superiores no han sido lo sufi-
cientemente capaces de transmitir a sus egresados las competen-
cias que les requiere el sector socio - productivo.
La investigacin realizada por Mafokozi (2005) Percepcin
de la Situacin Socio-profesional Inicial del Futuro Titulado/a en
Pedagoga est dirigida hacia el anlisis de la percepcin que
tienen los futuros pedagogos respecto de sus estudios en trmino,
as como de sus expectativas ante la sociedad y el mercado labo-
ral, extendiendo el estudio hasta los tres mbitos profesionales
de la disciplina: la pedagoga escolar, la pedagoga social y la
pedagoga laboral.
126 127 126 127
A la luz del estudio, se percibe claramente una lnea de evo-
lucin del campo y el ejercicio de la pedagoga que tradicional-
mente era aplicada en el mbito escolar dentro del contexto de la
educacin formal; pero se le fueron agregando otras dimensiones
como son: social y laboral. As lo refiere Mafokozi (2005), cuan-
do sostiene lo siguiente:
De hecho, del tradicional destino profesional del pedagogo
en el mbito escolar se intenta, al menos nominalmente, que el
pedagogo pase a contemplar la posibilidad de realizar su tarea
profesional fuera de la escuela; se pretende que el pedagogo se
abra camino dentro de las empresas, sean de carcter educativo o
no, o de las organizaciones sociales de diversa ndole (p. 514)
En consecuencia, el cuerpo de la investigacin no solo se
concentra en la formacin continua, sino que se articula en torno
al anlisis de seis grandes ncleos: el mbito de trabajo al que
se desea acceder, la calidad de la formacin proporcionada, la
posicin percibida del titulado en Pedagoga en el mundo labo-
ral, la oferta de formacin continua, el papel del asociacionismo
profesional, el espacio socio-profesional percibido del titulado
en Pedagoga.
El estudio dispuso de una muestra integrada por 344 estudian-
tes de la Universidad Complutense de Madrid, lo que permiti
a Mafokozi (2005) visualizar una realidad en la que el futuro
pedagogo aparece como un profesional carente de confianza en
la capacidad tcnica adquirida a lo largo de sus aos de for-
macin. Adems, del escaso nivel de conocimiento que tienen
la sociedad y el mundo laboral sobre la oferta profesional del
pedagogo (p. 513).
En cuanto a la pertinencia del perfil formativo de los profe-
sionales de la pedagoga y las expectativas sociales, Mafokozi
(2005) concluye que su orientacin es bastante negativa. Cons-
ciente de ello estn los integrantes de la muestra, ya que por
encima de la mitad de stos, creen que el perfil formativo est
tan alejado de las necesidades sociales que responde bastante
126 127
126 127
poco a sus expectativas. Lo que muestra que el perfil formativo
no es congruente y, por ende, no es pertinente a las expectativas
sociales (p. 522).
El diagnstico respecto a las expectativas sociales se repite al
medir la congruencia entre el perfil formativo de los titulados en
pedagoga, y las expectativas de las empresas pblicas y priva-
das: el resultado es negativo. Por lo que el perfil formativo del
profesional de la pedagoga escolar, social y laboral, adems de
que no llenan las expectativas sociales, no responden a las nece-
sidades de las empresas pblicas y privadas.
Sus conclusiones son suficientemente explcitas al sealar
la necesidad de cursos de formacin continua que capaciten al
profesional de la pedagoga en las reas de preferencia profe-
sional. Es decir, formacin en las empresas. Para ello, concluye
Mafokozi (2005) que: el panorama ideal para la formacin
continua es aquel en el que los cursos son impartidos durante el
horario laboral, lgicamente en el mismo lugar de trabajo y con
un profesorado universitario que tenga la peculiaridad de ser
experimentado en el campo de especializacin del pedagogo
(p. 531).
La conclusin de que el perfil formativo est tan alejado de
las necesidades empresariales, que responde poco a sus necesi-
dades y, ms an, que no llena las expectativas sociales, permite
ratificar las conclusiones de los estudios realizados anteriormen-
te por Castro (2004) y los de Marzo et al. (2005), en cuanto que
dejan de manifiesto la poca pertinencia del perfil de los egre-
sados y la incapacidad reflejada por las IES para responder de
modo eficiente a las expectativas sociales y econmicas, lo que
justifica las acciones formativas como medio de respuesta a cada
profesional.
Fernndez y Fernndez (2006) publicaron los resultados de
una investigacin realizada dentro del marco del Espacio Euro-
peo de Educacin Superior (EEES) y la titularon Construccin
y derribo de un perfil profesional en Espaa: el caso de psicope-
dagoga y la convergencia europea.
128 129 128 129
La reflexin sobre la pertinencia de las antiguas y nuevas
titulaciones conllev a la creacin de comisiones, como la de
Humanidades y Ciencias Sociales; se convocaron conferencias
de decanos, de Educacin y de Psicologa, con interpretaciones,
intenciones y propuestas distintas respecto a esta licenciatura.
A partir de los diferentes escenarios de reflexin compuestos
por estos grupos de expertos se concluy con la organizacin
de diversas experiencias de adecuacin de la psicopedagoga al
Espacio Europeo de Educacin Superior.
Los investigadores Fernndez y Fernndez (2006) finalizan
su artculo haciendo un enfoque sinttico de sus conclusiones y
resaltan las siguientes afirmaciones (p. 60):
a) A la hora de formular las capacitaciones que se deben
poner en marcha en el proceso de convergencia, se puede
enfocar el debate y posterior diseo de los diversos estu-
dios a partir del anlisis de las necesidades presentes o
futuras que consideren beneficioso a la sociedad.
b) Uno de los principios o propsitos de las propuestas de
capacitacin dentro de la filosofa de cambio justificada
por o en el Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES), es que los estudios capaciten para el ejercicio
de una profesin que tenga cabida en el mercado laboral.
En este aspecto, el campo de accin, necesidad y expe-
riencia parecen avalar una titulacin que cubre un mbi-
to del saber y del saber hacer esencial para el desarrollo
del sistema educativo actual.
c) Un segundo principio rector -mantenimiento de una
base de conocimientos avanzados- es consustancial a
esta profesin. Evidentemente, el psicopedagogo debe
aquilatar una formacin interdisciplinaria, precisa de
una confluencia interprofesional para su preparacin;
la definicin de su perfil ha de tener su punto de mira
en la accin psicopedaggica analizada como necesidad
y prctica de trabajo colaborativo que permita abordar
la complejidad de la educacin de hoy, y el difcil reto
128 129
128 129
que tienen planteadas las enseanzas obligatorias y los
centros educativos hacia la sociedad del conocimiento.
d) El tercer punto, la preparacin para la vida como ciu-
dadanos activos en una sociedad democrtica, requiere
poca argumentacin, pues una titulacin que se ha pen-
sado y desarrollado en torno a una profesin de ayuda y
asesoramiento para una escuela igualitaria, inclusiva y
comprehensiva, es en s misma activismo democrtico.
La presente bsqueda de los antecedentes del tema Perfil del
Egresado de la Formacin Profesional Continua, ha facilitado,
junto a otras informaciones, una nocin bien clara en cuanto a
la ausencia de estudios de la Repblica Dominicana que hayan
analizado la problemtica desde una perspectiva y un mtodo
de rigor netamente cientfico. Datos que fueron confirmados
por medio de las publicaciones de Vargas (2006), en uno de
los artculos escritos en Repblica Dominicana, quien mejor ha
abordado el tema y de mayor profundidad.
Vargas (2006), escribi sobre el Perfil del Profesor Univer-
sitario del Siglo XXI; afirm que, fuera de la Ley 139-01, un
perfil deseado para los egresados no ha sido tema de reflexin
por ningn organismo, comisin o investigador que se aboque
a construir un perfil nacional de egresados. Partiendo de esas
afirmaciones, se puede considerar de gran inters para los sec-
tores educativos y productivos, para las universidades y para las
empresas, la concepcin de un perfil profesional de egresados
que posea las competencias pertinentes a los requerimientos del
mercado de trabajo.
A travs de las investigaciones encontradas se ha podido
constatar que, independientemente de la nacin donde se haya
analizado la problemtica Perfil del egresado o Perfil profesio-
nal, los resultados manifiestan un panorama poco satisfactorio. A
la vez, muestran las alternativas de una planificacin estratgica
orientada y motivada por la transformacin y fortalecimiento
de un sistema educativo diseado con base en perfiles por com-
petencias, idea que aparece implcita en los estudios de Castro
130 131 130 131
(2004), Marzo et al. (2005), Mafokozi (2005) y Fernndez y
Fernndez (2006).
En resumen, las investigaciones sobre el perfil profesional de
egresado de la formacin profesional continua, realizadas duran-
te la ltima dcada 1997 al 2007, revelan que cuantitativamente
han sido pocas y que el problema analizado ha mantenido una
constante a travs de las lneas del tiempo y del espacio: la baja
pertinencia del perfil de egresado con la realidad social.
Si por la falta de correspondencia y la baja capacidad de res-
puesta inmediata del sistema educativo formal ha surgido, dentro
de la formacin no formal, la formacin continua, resulta preciso
investigar la pertinencia del perfil de egresados de los programas
de formacin profesional continua con el propsito de analizar la
pertinencia que existe entre el perfil acadmico de los egresados
de los programas de formacin profesional continua y el perfil
profesional requerido por las industrias alimentarias en el pero-
do 2005 2008.
Junto a ese propsito general aparecen otros ms especficos
que sirvieron de gua para lograr la coherencia interna que exhibe
el estudio. Ellos son:
Determinar las principales necesidades de capacitacin
y desarrollo de los profesionales del sector industrial
alimentario de la Ciudad de Santiago.
Identificar las funciones de la formacin profesional
continua en el proceso de actualizacin y desarrollo de
los profesionales que laboran en las industrias alimenta-
rias.
Determinar la pertinencia de los programas de formacin
profesional continua que ofrecen la PUCMM - UTESA
UAPA en la ciudad de Santiago.
Identificar los elementos del proceso de los programas
de formacin profesional continua.
Indicar los criterios de medicin pertinentes para evaluar
el impacto de la formacin profesional continua en las
industrias alimentarias.
130 131
130 131
Determinar las competencias que integran el perfil del
egresado de la formacin profesional continua.
Describir el perfil profesional requerido en las industrias
alimentarias de Santiago.
Determinar las pertinencias de las competencias del
perfil del egresado de la formacin continua y el perfil
profesional requerido en las industrias.
La investigacin ha sido fundamentada con las teoras que
sustentan el sistema educativo no formal, especficamente, en los
sub temas de la formacin profesional continua, la vinculacin
universidad - empresa y la pedagoga laboral.
El levantamiento de campo se realiz en seis organizaciones
de la ciudad de Santiago de los Caballeros, Repblica Domini-
cana. Tres de ellas pertenecen al sector educativo superior. Los
centros universitarios de formacin continua: Centro de Servi-
cios Especializados (CEDESE), Instituto de Capacitacin Pro-
fesional y Empresarial (INCAPRE) y el Centro de Tecnologa y
Educacin Profesional (TEP); de las universidades: Universidad
Tecnolgica de Santiago, (UTESA); Universidad Abierta Para
Adultos, (UAPA) y Pontificia Universidad Catlica Madre y
Maestra (PUCMM), respectivamente.
En el sector productivo, participaron tres industrias alimen-
tarias lderes nacionales en la produccin y distribucin de sus
productos: Baltimore Dominicana, C. por A., dedicada a la
fabricacin y distribucin de condimentos y jugos del consumo
humano. Empresa la Fabril, C. por A., dedicada a la fabricacin
de aceite y grasas vegetales comestibles. y la empresa Sigma
Alimentos Dominicana, S. A., dedicada a la produccin y comer-
cializacin de carnes y productos derivados de la leche.
132 133 132 133
Metodologa
El investigador, enmarcado en el enfoque cientfico cuan-
titativo elabor un diseo de investigacin cuantitativa, bajo el
mtodo descriptivo selectivo, tipo transversal, para concluir con
la descripcin de las caractersticas que representan la relacin
de pertinencia entre las variables perfil profesional del egresado
y el perfil laboral requerido con los datos obtenidos durante la
medicin de un momento dado.
Resultados obtenidos
La primera variable del estudio fue planteada para medir las
principales necesidades de formacin profesional presentes en
los centros de trabajo de las industrias alimentarias. Esas nece-
sidades fueron agrupadas en dos dimensiones: necesidades ope-
racionales y necesidades individuales. En tal sentido se observ
lo siguiente:
Las industrias alimentarias BALDoM, C por A., LA
FABRIL y SIGMA Alimentos, S.A., acostumbran hacer
sus propios diagnsticos de necesidades de formacin.
Las principales necesidades operacionales de formacin
son: la mejora de los procesos, la mejora en la calidad,
la mejora del desempeo, la mejora de competitividad, el
desarrollo organizacional, las aplicaciones tecnolgicas
y la falta de habilidades de supervisin.
Mientras que, las principales necesidades individuales
de formacin ms frecuentes son: las relaciones huma-
nas, el desarrollo Individual y social del profesional y el
manejo emocional.
En cuanto a los resultados obtenidos sobre la variable fun-
ciones de la formacin profesional continua, se observ mucha
similitud con los sealamientos de los autores Gelpi (1990) y
Pineda (2002) al sealar que las principales funciones de la for-
macin profesional impartida en las industrias alimentarias son:
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132 133
Fortalecer la capacidad de competitividad de la empresa y
la capacidad de competitividad del empleado de dicha empresa,
la actualizacin de la formacin de los directivos, la bsqueda
constante de mejoras en la calidad del trabajo y los servicios, la
adaptacin permanente de los profesionales a las industrias y la
actualizacin de la formacin de directivos y representantes de
la industria.
Los resultados de la variable pertinencia de los programas de
formacin profesional continua, analizada dentro del contexto
de la teora de Gonzlez, (2004), se resumieron de la siguiente
manera:
Mientras que la mayora de programas de formacin con-
tinua que ofrecen todos los centros universitarios espe-
cializados en formacin continua son de larga duracin,
principalmente diplomados, los directivos industriales
prefieren programas de corta duracin, principalmente
cursos de actualizacin y seminarios.
A pesar de que dichos centros presentan una variedad
de programas bien alineados a las necesidades y deman-
das del sector industrial, como son: Gestin de calidad,
Supervisin y direccin, Formacin gerencial, Trabajo en
equipo, Gestin de ventas, Manejo emocional y Gestin
de recursos humanos, hay otros programas muy solicita-
dos por el sector industrial que se ofertan en los centros
universitarios como son: Buena prctica de manufactura,
Mantenimiento preventivo, Gestin de desarrollo de
productos, Calibracin de equipos, Etiqueta y protocolo,
Actualizacin de laboratoristas y Rastreabilidad.
De igual manera aparecen otros programas en los que la
frecuencia de la oferta parcial de algunos centros no se
corresponde con la alta demanda del sector industrial;
stos son: Higiene y Seguridad Industrial, Actualizacin
de Informtica, Coaching, Idiomas, Relaciones Interper-
sonales y Logstica de Manejo de Inventarios.
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Todos los centros universitarios especializados en for-
macin, ofrecen sus programas bajo la modalidad fuera
del puesto de trabajo, principalmente en las aulas uni-
versitarias, mientras que slo una minora de los indus-
triales prefiere dichas aulas como local idneo para la
actualizacin de sus empleados; ms bien, prefieren los
salones de la empresa y salones de eventos.
Los centros universitarios ofrecen sus programas de
formacin los das de trabajo o en fines de semana, en
horarios matutino, vespertino y nocturno; sin embargo,
los industriales lo prefieren en das de trabajo o das mix-
tos, con horario vespertino o nocturno, preferiblemente.
En relacin con este ltimo indicador, se observ que
todos los centros universitarios mantienen, indistinta-
mente, dos vas de negociacin de sus programas: una
es la oferta directa a las compaas, quienes pagarn por
la participacin de sus empleados; y la otra es la oferta
directa al participante, quien cubre la tarifa del progra-
ma que elige tomar. Por otra parte, se pudo comprobar
que las industrias disponen de recursos financieros para
costear el precio de los programas formativos que se
correspondan con las necesidades organizacionales.
Del estudio de la variable Los elementos del proceso de
los programas de formacin, se pudo verificar que los centros
universitarios de formacin continua tienen en comn un pro-
ceso similar de planificacin de sus programas que se estructura
mediante las siguientes fases:
La determinacin de las necesidades de formacin
La formulacin de los objetivos de formacin
La determinacin del nivel de los participantes a quien
est dirigido el programa
La seleccin del contenido del programa
La definicin del perfil de egresados de programa
La cronologa de los programas
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134 135
La seleccin de los instructores
La definicin de horario en que ser impartido
Visto desde una ptica comparativa, se puede observar que el
proceso de los programas de formacin continua que imparten
los centros universitarios especializados en formacin continua
contiene la mayora de los elementos o de las fases que integran
el programa de educacin continua de la organizacin Paname-
ricana de la Salud, (1978).
La diferencia entre ambos programas consiste en que el
modelo utilizado por los centros universitarios incluye la fase
que se especializa en el diseo de un perfil de egresados del pro-
grama, mientras que algunos de los centros excluyen las fases:
diseo de currculo, identificacin de la metodologa de forma-
cin, la seleccin de equipos y materiales, determinacin del
financiamiento del programa y la evaluacin de los resultados
de la formacin.
Los resultados del estudio de la variable Criterios de medi-
cin de la formacin continua, manifest que el sistema de eva-
luacin de los resultados de la formacin continua se limitan a
medir, en la dimensin Reaccin de Participantes, los criterios:
contenido del programa, material de apoyo y al instructor; ste
ltimo tomado en cuenta slo por los centros universitarios. En
la dimensin Aprendizaje de Participantes, slo los industriales
toman en cuenta los criterios: aumento de habilidades y cambio
de actitud del participante.
Mientras que de las otras dimensiones, Comportamiento del
Participante y Resultados tangibles del programa, se toman muy
poco en cuenta los criterios que la conforman.
El estudio de la variable Competencias del perfil del egresado
de la formacin continua, revel que los profesionales que se capa-
citan en los centros de formacin universitarios salen con un perfil
integrado por un conjunto de competencias acadmicas, personales
y laborales que pueden ser agrupadas de la siguiente manera:
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Las principales competencias acadmicas del perfil de
egresados son: la capacidad tcnica, el dominio de tc-
nicas necesarias para el trabajo y la capacidad, destrezas
y valores para realizar las tareas.
Las principales competencias personales del perfil de
los egresados de formacin continua son: liderazgo para
el cambio, integridad, comunicacin efectiva, apego a
valores estratgicos organizacionales, liderazgo, capaci-
dad de trabajar en equipo, y el desempeo tico de sus
funciones.
Las competencias laborales de los egresados de la forma-
cin continua son: pensamiento estratgico, capacidad
de planificacin y organizacin, capacidad de direccin,
calidad del trabajo, capacidad negociadora.
Los resultados de la variable Perfil laboral requerido, con-
llevaron a confirmar que el perfil profesional requerido en las
industrias alimentarias debe poseer las siguientes competencias:
Competencias individuales generales: Conocimientos de
las tcnicas necesarias para el trabajo, conocimiento de
reglas y procedimientos normativos, capacidad de des-
empeo profesional, capacidad tcnica y conocimientos
cientficos metodolgicos.
Competencias individuales especficas: Integridad,
capacidad para asumir responsabilidad, comunicacin
efectiva, desempeo tico de sus funciones, capacidad
de actuacin responsable, capacidad, destrezas y valo-
res para realizar tareas, calidad del trabajo, apego a los
valores estratgicos organizacionales, manejo emocional
y tcnicas auto-motivacionales y conocimiento de los
productos.
Competencias colectivas: Capacidad de trabajar en
equipo, habilidad analtica, capacidad de planificacin y
organizacin, liderazgo, apego a los valores ticos socia-
les, liderazgo para el cambio, pensamiento estratgico,
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capacidad de direccin, orientacin al cliente interno y
externo y dedicacin al aprendizaje continuo.
El estudio de la variable Pertinencia de las competencias
del perfil de egresado con el perfil requerido, comprob que las
competencias del perfil de los egresados de los programas de for-
macin continua se corresponden con el 56% de las competen-
cias requeridas en el perfil laboral de los profesionales del sector
industrial. y esas competencias son: Apego a valores estratgicos
organizacionales, calidad del trabajo, capacidad de direccin,
capacidad de planificacin y organizacin, capacidad de trabajar
en equipo, capacidad tcnica, capacidad, destrezas y valores para
realizar las tareas, comunicacin efectiva, conocimientos de las
tcnicas necesarias para el trabajo, desempeo tico de sus fun-
ciones, Integridad, liderazgo para el cambio, liderazgo personal
y pensamiento estratgico.
Sin embargo, tambin es cierto que, el 44% de las compe-
tencias requeridas por el sector industrial no son enseadas en
los centros universitarios especializados en formacin continua.
Como es el caso de las siguientes competencias: Apego a los
valores estratgicos organizacionales, capacidad de actuacin
responsable, capacidad de desempeo profesional, capacidad
para asumir responsabilidad, conocimiento de los productos,
conocimiento de reglas y procedimientos normativos, cono-
cimientos cientficos metodolgicos, dedicado al aprendizaje
continuo, habilidad analtica, manejo emocional y tcnicas auto-
motivacionales, orientacin al cliente interno y externo.
Discusin de resultados
Por va del anlisis de la variable Necesidades de Forma-
cin Continua se pudo confirmar que los ejecutivos del sector
industrial, adems de estar conscientes de que su personal tiene
grandes necesidades de seguirse formando, estn bien claros
sobre cules son sus principales necesidades de formacin. Las
necesidades operacionales sealadas por ellos son la falta de
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competencias tcnicas que an persisten en empleados profesio-
nales, a pesar de haber cumplido su ciclo de formacin de grado
y postgrado, en varios casos.
Junto a las necesidades operacionales, los encuestados han
notado la falta de formacin en un conjunto de necesidades
individuales que, por su alto componente actitudinal, emocional
y tico, normalmente son escasamente tratadas como conteni-
dos extracurriculares, en la mayora de los casos, a pesar de su
importancia en la cadena de valor descrita por los industriales.
Los resultados del anlisis de la variable Funciones de la
formacin continua dan paso a la ratificacin de una funcin de
complemento de la educacin formal, por su continua bsqueda
de mejorar la capacidad competitiva, de actualizar el perfil, de
mejorar la calidad, as como adicionar competencias organiza-
cionales flexibles y conforme a los requerimientos del sector
productivo.
En otra lnea de razonamiento, se pudo vislumbrar la forma-
cin continua como un sistema que, adems de complementario,
funge de enlace entre los sectores educativos y el productivo,
quien espera por la recualificacin de sus empleados.
Por el rol de complemento y enlace que debe desempear la
formacin profesional continua, en las industrias; se evidencia
que la funcin de la misma se simplifica en la adecuacin de un
perfil profesional a las competencias requeridas por el mercado
de trabajo en que laboran estos egresados. Por lo que, adems
de las prioridades de los factores empleabilidad y adaptabilidad,
como lo sealaron diferentes autores consultados en el estado de
la cuestin, su lnea ideolgica an aplica en tanto que, como
continuidad del sistema formal de educacin, la formacin pro-
fesional continua tiene la responsabilidad de moldear un perfil
profesional en el marco de las nuevas corrientes ideolgicas, las
nuevas prcticas tcnicas y los nuevos enfoques de direccin.
El estudio de la variable Pertinencia de los programas de
formacin profesional continua facilit el conocimiento de
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una brecha que se manifiesta en la aparente relacin de paralelo
existente entre los programas de formacin continua que ofrecen
las universidades a travs de los centros de formacin continua y
los programas requeridos por el sector industrial.
La notoria desproporcionalidad existente entre la oferta y la
demanda de factores esenciales como el programa, la duracin,
el mtodo de formacin, los salones y otros, denotan la dbil y
baja correspondencia que existe entre la programacin ofertada
y la demanda por el sector industrial; lo cual justifica la poca
participacin de los centros universitarios en las soluciones de
las necesidades de formacin de las industrias encuestadas y
posiblemente de todo el sector.
El anlisis de la variable elementos de la formacin mani-
fiesta que la formacin continua, como un sistema de entrena-
miento y desarrollo de personal, posee un marco sistemtico
conformado por unos elementos que se correlacionan bajo un
esquema lgico y continuo.
En cuanto a lo observado, cada directivo de centro de for-
macin continua conoce bien los elementos que integran su res-
pectivo proceso, y a pesar de lo parecido que es un centro con
los otros, se pudo percibir que hay procesos que omiten pasos
importantes como son: la definicin de la metodologa, la selec-
cin adecuada de equipos y materiales, la promocin adecuada
del programa y la evaluacin de los resultados del programa, as
como el diseo de un currculo adecuado para el programa.
Con el estudio de la variable Criterios de medicin de la
formacin se pudo deducir que las actuales evaluaciones que
realizan los centros universitarios especializados en la formacin
profesional continua, adems de ser muy limitadas, estn des-
enfocadas, debido a que sus criterios de medicin no alcanzan
a medir el nivel de logro de los objetivos que se plantean en la
programacin, ni el nivel de alcance del perfil de egresados que
ofertan; por lo que se puede afirmar que son de poco impacto
para el proceso enseanza aprendizaje.
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Si bien es cierto que resulta importante medir el nivel de apro-
vechamiento de los recursos empleados en la formacin, como
es el caso de los contenidos, el material de apoyo, el instructor,
el manejo del tiempo, las caractersticas del local y la logsti-
ca empleada, tambin es cierto que estos criterios se limitan a
describir aspectos tangibles de forma y el nivel de eficiencia en
cuanto al uso o aprovechamiento de esos recursos, pero nunca
permite determinar elementos esenciales del programa que apor-
ten ideas sobre el nivel de eficacia del programa, es decir, el nivel
de logro de los objetivos del mismo.
El contenido del marco terico de este estudio ha podido
mostrar que la fase de evaluacin de un programa de formacin
profesional continua debe ofrecer suficientes datos que permitan
dar a conocer si la formacin produjo las modificaciones desea-
das en el comportamiento de los empleados; si los resultados
del entrenamiento presentan relacin con la consecucin de las
metas de la empresa, y si las tcnicas de formacin empleadas
fueron efectivas.
Significa, entonces, que la evaluacin de resultados de la for-
macin vigente en los centros universitarios de formacin, bien
podra ser adecuada para los sistemas de educacin profesional
formal y para la formacin profesional ocupacional, debido a que
ambas se plantean unos objetivos pre-empleo. La formacin pro-
fesional continua, en cambio, adolece de una etapa evaluativa,
que permita medir tres niveles esenciales: 1ro. La evaluacin a
nivel organizacional, sea en el saln de formacin o en la empre-
sa; 2do. La evaluacin a nivel de los recursos humanos; y 3ro. La
evaluacin a nivel de las tareas y operaciones.
A partir de estas afirmaciones, conviene sealar que el sis-
tema de formacin profesional continua requiere de un proceso
evaluativo que cubra el alcance de unos objetivos vinculados con
la garanta de respuestas oportunas a necesidades puntuales de
empleados y de las organizaciones en que ellos trabajan. Por lo
que el instrumento evaluativo debe estar estructurado en base a
unos criterios que faciliten el acceso a datos, no solo relacionados
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con la reaccin de los participantes, sino que tambin incluya el
nivel de aprendizaje de los participantes, el nivel de incidencia
en el comportamiento de ellos, as como los resultados tangibles
del programa en la empresa. Slo as se podr saber si el progra-
ma logr satisfacer las necesidades que motivaron la participa-
cin del profesional y si fue lo suficientemente pertinente con los
fines de la organizacin que hizo la inversin.
El anlisis de la variable Competencias del perfil de egre-
sado revela que los programas de formacin continua impartidos
en los centros universitarios tienen en comn la formacin de
un conjunto de competencias que pueden ser agrupadas en tres
categoras: competencias acadmicas, competencias personales
y competencias laborales.
Sin embargo, los profesionales encuestados y que fueron
capacitados en los salones universitarios de CEDESE, INCA-
PRE y TEP coinciden en sealar, con mayor frecuencia cuatro
de esas competencias: Capacidad, destrezas y valores para rea-
lizar las tareas; Conocimientos de las tcnicas necesarias para el
trabajo; Calidad del trabajo; y Capacidad de trabajar en equipo.
Ante los resultados de ese anlisis, es propicio rememorar
que el perfil de egresados es el fruto del trabajo sistemtico,
que inicia y concluye su primera etapa con el sistema educativo
formal, a quien le corresponde formar profesionales capaces de
promover conscientemente, no solo en el momento actual, sino
en el futuro, el desarrollo de su pas. Pero que, inmediatamente
a la insercin del nuevo profesional al mercado laboral, es res-
ponsabilidad del sistema de formacin profesional continua la
incorporacin, de manera independiente, de las innovaciones que
acontecen dentro y fuera del campo de la profesin, as como los
cambios sociales sobre los que repercute.
En vista de ello, el proceso para determinar las competencias
del perfil de egresados se podra constituir en una experiencia
exitosa si se asume como una funcin tripartita: universidad,
empresa y profesionales laboralmente activos; adems de que se
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ejecute y revise en ciclos de mediano plazo y se aplique en todas
las reas del sector productivo.
El estudio de la variable Perfil laboral requerido ha conlle-
vado a la conclusin de que el sector de la industria alimentaria
requiere de un perfil laboral dinmico y totalmente alineado a su
realidad, en virtud de que requieren una variedad de competen-
cias que pueden ser categorizadas en competencias individuales
generales, competencias individuales especficas y competencias
colectivas.
Por la naturaleza de estas competencias, se puede entender
que el perfil laboral requerido es un espejo de la realidad del sec-
tor productivo, el cual es dinmico y permanentemente influen-
ciable por los avances de la tecnologa, de la informacin y de la
comunicacin, lo que explica la demanda de un perfil al que ayer
le bastaban algunas competencias tcnicas acompaadas de bue-
nas habilidades manuales y fsicas y que hoy no son suficientes,
ni son las mismas.
El profesional de hoy se presenta al desafo laboral que impli-
ca un puesto de trabajo de mutacin continua hacia funciones
ms tcnicas y creativas, condiciones y circunstancias de trabajo
ms competitivas, ambientes de trabajo ms dinmicos y retos
menos predecibles que demanda de un profesional dotado de
competencias cognitivas, actitudinales, ticas y emocionales. Se
requiere de un empleado que sepa hacer, que quiera hacer, que se
disponga a hacer y que disfrute el hacer su trabajo.
A pesar de la claridad con que se pudieron analizar las
opiniones de los directivos industriales y lo beneficioso de sus
opiniones para la conclusin sobre el perfil profesional labo-
ral deseado en los puestos de trabajo, es preciso recordar la
vulnerabilidad de dicho perfil frente a los diferentes cambios
tecnolgicos y sociales, por la incidencia que stos tienen en
los factores condicionantes de las empresas y, por efecto, en los
puestos de trabajo, mismos que requieren de nuevas competen-
cias constantemente.
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142 143
En vista de ello, es pertinente contemplar la necesidad de las
industrias de preservar un perfil representativo y motivacional
para el ocupante del puesto; por lo que justifica un proceso de
anlisis continuo de las tareas, las acciones y las situaciones
caractersticas de los puestos de trabajo, as como sus nuevos
requerimientos impulsados desde el entorno social, cultural,
econmico y tecnolgico.
El anlisis de la variable Pertinencia entre el perfil del
egresado con el requerido por el sector industrial conlleva a
cuestionar el nivel actual de eficacia de los centros de formacin
continua en la funcin de complementar la educacin formal,
ofreciendo respuestas pertinentes a las necesidades e insatis-
facciones que dejan los programas de educacin formal en los
trabajos de sus egresados.
Dicho cuestionamiento se justific en el hecho de que, an
cuando las competencias que trabajan los centros de formacin
continua se corresponden con el perfil requerido por el sector
laboral, no se adaptan a las demandas empresariales, ya que
existe un dficit de competencias que les son requeridas a los
profesionales para realizar sus labores de modo exitoso en los
trabajos cualificados; inconsistencia sta que debe promover a la
reflexin en ambos sectores.
El xito del sistema de formacin profesional continua repo-
sa en su nivel de eficacia ante las funciones de complemento
del sistema formal y la de enlace entre los sectores educativo
y productivo, por lo que la poca correspondencia del perfil de
egresados con el requerido desvela ausencia de capacidad y
de competitividad profesional para el ejercicio de la profesin
desde el punto de vista del mercado de trabajo, resultados que
demuestran insuficiencias del sistema de formacin continua
para completar y actualizar el perfil necesitado en el sector
productivo.
La poca pertinencia de los programas de formacin continua
manifiesta en el anlisis de la variable, es, sin temor a dudas,
un elemento causal para que el perfil formativo est tan alejado
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de las necesidades sociales, pues obliga a deducir que, a mayor
coherencia y pertinencia de los programas de formacin continua
con las demandas del sector productivo, mayor xito tiene el sis-
tema de formacin en su rol de complementar las competencias
de un perfil de egresado que define su sentido, su importancia y
su xito en el nivel de pertinencia con los requisitos del mercado
laboral.
Conclusiones
- Las industrias del sector alimentario: BALDoM, LA
FABRIL y SIGMA ALIMENToS, cuentan con un sistema de
anlisis y deteccin de las necesidades de formacin continua de
su personal, que les permite hacerse conscientes de sus verda-
deras necesidades y lo utilizan para la planificacin interna del
programa de formacin que desarrollan con sus propios recursos
internos.
- Las principales necesidades de formacin profesional con-
tinua del sector industrial especializado en la fabricacin de pro-
ductos alimenticios, son de carcter general y operacional. Son
necesidades operacionales:
Las nuevas aplicaciones tecnolgicas
El desarrollo organizacional
La carencia de habilidades gerenciales y de habilidades
de supervisin
La capacidad de servicios
Las proyecciones de crecimiento del sector industrial
La continua bsqueda de mejora de competitividad
La bsqueda de mejora de los procesos
La necesidad de mejora del desempeo
La falta de mejora en la calidad del producto y del servi-
cio que ofrecen
- Adems de las necesidades generales, se comprobaron otras
necesidades relacionadas estrechamente con el desarrollo inte-
lectual, cultural y social de los empleados, como son:
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La necesidad de una actitud de lealtad
La aplicacin de retroalimentacin
La necesidad de propiciar un comportamiento tico
La bsqueda del desarrollo individual y social
La bsqueda de mejores relaciones humanas
La mejora en el manejo emocional
- Las funciones de la formacin profesional continua consis-
ten en responder a los siguientes propsitos:
Fortalecer la capacidad de competitividad de la empresa
y de los empleados de dicha empresa.
Actualizar el perfil de los dirigentes, de candidatos
potenciales, de los subalternos y de cada representante
de la industria.
Buscar constantemente mejoras en la calidad del trabajo
y de los servicios.
Facilitar y conservar la adaptacin permanente de los
profesionales a las industrias.
- Por las afirmaciones anteriores, se puede inferir que las
industrias alimentarias promueven la importancia de una for-
macin profesional continua, capaz de actualizar y preservar en
condiciones idneas de competitividad un perfil profesional que
resulte pertinente ante un mercado de trabajo que permanente-
mente vara el catlogo de caractersticas, de habilidades, des-
trezas, conocimientos y atributos requeridos a sus profesionales.
En cuanto a la pertinencia de los programas de formacin
profesional continua se concluy lo siguiente:
- La duracin de los programas que ofrecen los centros univer-
sitarios de formacin continua no se corresponde con el tiempo
que, segn la percepcin de los directivos industriales, deberan
tardar las acciones formativas dirigidas a sus empleados.
- Los programas de formacin profesional que comnmente
ofertan los centros universitarios especializados en formacin
continua tienen poco nivel de correspondencia con la programa-
cin de mayor demanda en el sector industrial. Si bien es cierto
146 147 146 147
que los centros universitarios de formacin ofertan gran variedad
de programas, no es menos cierto que la oferta coincide poco con
los programas ms demandados por el sector industrial. Es por
ello que:
Slo dos de cada diez programas de alta oferta se corres-
ponden con los programas de alta demanda por el sector
industrial.
De la misma manera, dos de cada diez programas tienen
oferta por encima de la demanda.
En circunstancias peores, se encuentra el caso en que
seis de cada diez programas tienen la oferta por debajo
de la demanda.
A ello se le suma un alto nivel de incoherencia en cuanto
a la metodologa de formacin, a la jornada, a los das y
al local en que las universidades imparten la formacin.
- Con lo anteriormente dicho, se evidencia la escasa presencia
de factores esenciales en el desarrollo de una programacin com-
prometida con la garanta del perfil de excelencia que demanda
el sector productivo, de lo que se deduce la falta de concordancia
y la disparidad que se exhibe, principalmente, en la duracin de
los programas de formacin, el mtodo de formacin, la progra-
macin, as como el uso de salones de los centros universitarios
en relacin con las preferencias del sector industrial.
- El proceso de formacin de los centros universitarios de
formacin continua integra varias etapas, y se comprob que
todas las IES tienen en comn un proceso compuesto por los
siguientes pasos:
La determinacin de las necesidades de formacin
La formulacin de los objetivos de formacin
La determinacin del nivel de los participantes a quien
est dirigido el programa
La seleccin del contenido del programa
La definicin del perfil de egresados de programa
La cronologa de los programas
146 147
146 147
La seleccin de los instructores
La definicin de horario en que ser impartido
- Este proceso de formacin se muestra dbil, en relacin
con el proceso de referencia descrito por la organizacin Pana-
mericana de la Salud, puesto que, segn se pudo concluir, en
la prctica de los centros universitarios se excluyen etapas de
significativa importancia para la garanta del perfil deseado por
el sector productivo estudiado. Es por ello que llama la atencin
la ausencia de los siguientes pasos:
El diseo de un currculum, principalmente para cada
programa de larga duracin
La determinacin previa de la metodologa de forma-
cin
La revisin detallada y preseleccin de los equipos y
materiales de trabajo
El anlisis de la factibilidad econmica
El seguimiento a los resultados por medio de una eva-
luacin compartida que permita evidenciar el nivel de
logro de los objetivos que sirvieron de motivacin para
la participacin
- otra conclusin de relevancia sobre esta variable es que los
centros universitarios estn bien conectados con las necesidades
individuales de los profesionales de la regin, aunque no nece-
sariamente igual de conectados con las necesidades corporativas
del sector industrial. Esto as porque, en su proceso de formacin
continua, involucra poco al sector industrial y productivo, el
cual est llamado a ser su principal enfoque, en condicin de
cliente y mercado estratgico.
- Los centros universitarios de formacin continua y las
industrias alimentarias encuestadas evalan los resultados de
la formacin impartida basados en la reaccin que tengan los
participantes sobre los criterios: el contenido del programa, el
material de apoyo y el desempeo del instructor, principalmen-
te, mientras que algunos de los centros universitarios tambin
148 149 148 149
incluyen los criterios: el manejo del tiempo, las condiciones
del local, los aspectos logsticos y la calidad de los refrigerios
ofrecidos.
- En la prctica, el nivel de aprendizaje de los participantes
no constituye una dimensin de inters evaluativa para los cen-
tros universitarios especializados en formacin, contrario a las
industrias encuestadas, que suelen tomar en cuenta el nivel de
aumento de habilidades del participante y el cambio de actitud
que se manifiesta despus de la formacin recibida. Sin embargo,
ambos sectores excluyen la medicin de la ampliacin del cono-
cimiento del participante, el comportamiento de ellos despus de
la formacin recibida y la medicin de los resultados tangibles
del programa.
- Dadas las condiciones anteriores, se concluye que los cri-
terios de evaluacin utilizados por los centros universitarios de
formacin continua slo evalan la eficiencia de los programas,
es decir, el nivel de percepcin en cuanto al aprovechamiento de
los recursos utilizados durante la accin formativa. Por lo que
dicha evaluacin resulta insuficiente y sus criterios de medicin
no son pertinentes para determinar el nivel de logro de los obje-
tivos que se plante, el nivel de logro del perfil de egresado que
promete, ni el nivel de impacto de los programas que se impar-
ten, ni el retorno de la inversin de las industrias en la formacin
de su personal.
En los marcos de las observaciones realizadas en torno a las
variables: competencias del perfil de egresados y las compe-
tencias del perfil laboral requerido, se procedi a la ejecucin
de un anlisis correlacional, que permiti llegar a las siguientes
conclusiones:
- El perfil laboral de los profesionales requeridos por el sector
industrial se representa en el siguiente bur de competencias:
Apego a los valores estratgicos organizacionales
Apego a los valores ticos sociales
Calidad del trabajo
Capacidad de actuacin responsable
148 149
148 149
Capacidad de desempeo profesional
Capacidad de direccin
Capacidad de planificacin y organizacin
Capacidad de trabajar en equipo
Capacidad para asumir responsabilidad
Capacidad tcnica
Capacidad, destrezas y valores para realizar tareas
Comunicacin efectiva
Conocimiento de los productos
Conocimiento de reglas y procedimientos normativos
Conocimientos cientficos metodolgicos
Conocimientos de las tcnicas necesarias para el trabajo
Dedicado al aprendizaje continuo
Desempeo tico de sus funciones
Habilidad analtica
Integridad
Liderazgo para el cambio
Liderazgo personal
Manejo emocional y tcnicas auto-motivacionales
orientacin al cliente interno y externo
Pensamiento estratgico
- El perfil de los egresados de los programas de formacin
continua se representa con el siguiente bur de competencias:
Apego a valores estratgicos organizacionales
Calidad del trabajo
Capacidad de direccin
Capacidad de planificacin y organizacin
Capacidad de trabajar en equipo
Capacidad negociadora
Capacidad tcnica
Capacidad, destrezas y valores para realizar las tareas
Comunicacin efectiva
Conocimientos de las tcnicas necesarias para el trabajo
Desempeo tico de sus funciones
150 151 150 151
Integridad
Liderazgo para el cambio
Liderazgo personal
Pensamiento estratgico
De acuerdo con las conclusiones anteriores y, principalmen-
te, como efecto consecuente del anlisis comparativo entre las
competencias del perfil requerido por las industrias BALDoM,
LA FABRIL y SIGMA ALIMENToS y el perfil de egresados de
CEDESE, INCAPRE y TEP, se infiere que:
- Las competencias que integran el perfil de los egresados se
corresponden con los requisitos del perfil laboral que demandan
las industrias alimentaras, debido a que todas las competencias
que los directivos de centros coincidieron en sealar que adquie-
ren los egresados de sus programas. Tambin aparecieron en la
lista de competencias construida por los directivos industriales,
al sealar el contenido del perfil laboral que requieren en sus
profesionales.
- Si bien es cierto que el 93% de las competencias que con-
forman el perfil de egresados de los centros de formacin univer-
sitarios, se corresponden perfectamente con los requerimientos
del perfil laboral requerido por el sector industrial, no es menos
cierto que tambin existe un 44% de las competencias que inte-
gran el perfil laboral requerido, que no aparecen en el perfil de
egresados, como fue el caso de las siguientes competencias:
Apego a los valores estratgicos organizacionales,
Capacidad de actuacin responsable,
Capacidad de desempeo profesional,
Capacidad para asumir responsabilidad,
Conocimiento de los productos,
Conocimiento de reglas y procedimientos normativos,
Conocimientos cientficos metodolgicos,
Dedicado al aprendizaje continuo,
Habilidad analtica,
150 151
150 151
Manejo emocional y tcnicas auto-motivacionales,
orientacin al cliente interno y externo.
- En consecuencia, de las consideraciones anteriores, se ha
podido inferir que, aunque las competencias son correctas, el
perfil de egresados no se corresponde con el perfil requerido
por el sector industrial, debido a que el primero no responde
satisfactoriamente al conjunto de competencias que requiere
el perfil laboral, una condicin sin la cual no se obtiene el
profesional idneo que demandan los puestos de trabajo para
garantizar el mximo nivel de competitividad y de eficacia
corporativa.
- Adems, se infiere que el bajo nivel de respuesta de los
centros universitarios de formacin a los requerimientos del
sector industrial ha conllevado a que el sector laboral canalice
alternativas paralelas de formacin profesional continua que
garanticen una cobertura ms amplia de competencias. Debera
prevalecer la modalidad de una autogestin de formacin, basada
en la dedicacin de recursos profesionales, materiales y loca-
les propicios para el desarrollo de acciones formativas, bajo la
coordinacin de su respectivo departamento de gestin humana.
Adems de las ofertas recibidas de otros centros de formacin
tcnica y humana
- Se ha podido determinar que el amplio bur de competen-
cias requeridas en el perfil laboral crea un escenario propicio de
oportunidades y, por ende, de crecimiento para los centros uni-
versitarios de formacin continua por medio de la incorporacin
de nuevos programas y ofertas formativas pertinentes en objeti-
vos, contenidos, metodologa formativa, horarios, y salones, con
las competencias individuales y colectivas que actualmente se
registran como necesidades puntuales del sector laboral.
152 153 152 153
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niversitario.htm
152 153 152 153
Educacin
Superior
Los programas televisivos de dibujos
animados que presentan contenidos
violentos y la conducta de la poblacin
estudiantil de 5to. Grado del segundo
ciclo del nivel bsico de la zona sur
de Santiago, Repblica Dominicana
Dra. Magdalena Cruz*
Resumen
La poblacin estudiantil pasa muchas horas viendo progra-
mas infantiles, muchas veces en ausencia, o sin control de los
padres de familia. Los programas infantiles son seis veces ms
agresivos que otros programas televisivos. Ante la problemtica
que se deriva de esta situacin real se procedi a realizar el estu-
dio que refiere este informe de investigacin, con la finalidad
* Vice-Rectora de relaciones internacionales y cooperacin de la Universidad Abierta
para Adultos, UAPA.
Magdalena Cruz: Los programas televisivos de dibujos animados que presentan contenidos
violentos y la conducta de la poblacin estudiantil de 5to. Grado del segundo ciclo del nivel bsico
de la zona sur de Santiago, Repblica Dominicana
154 155 154 155
de analizar los programas televisivos de dibujos animados que
presentan contenidos violentos, y la conducta de la poblacin
estudiantil escolar de 5to. grado del segundo ciclo del nivel bsi-
co en centros educativos de la zona sur de la ciudad de Santiago,
Los objetivos especficos fueron analizar los programas tele-
visivos de dibujos animados de contenido violento preferidos por
la poblacin estudiantil en estudio, interpretar las caractersticas
que presentan los programas televisivos de dibujos animados que
ve la poblacin estudiantil del 5to.grado, develar los espacios
que dedica la poblacin estudiantil estudio a ver los programas
televisivos de dibujos animados, develar como manifiesta la
poblacin estudiantil en sus actividades cotidianas la influencia
de televisivos de dibujos animados que ve, revelar las conductas
violentas ms comunes que presenta la poblacin estudiantil en
el segundo ciclo del nivel bsico, identificar los controles que se
realizan a nivel escolar y familiar de los programas televisivos de
dibujos animados vistos por nios y nias en estudio.
Esta investigacin se realiz bajo un modelo DITRI , susten-
tada por la teora cognitiva social de Bandura (1977), la teora
sociocultural del aprendizaje de Vigosky (1982) y la teora de los
guiones cognitivos de Gerbner (1980)
Los resultados arrojados confirman que la poblacin estu-
diantil prefiere los dibujos de Tom y Jerry, Naruto, Bob esponja,
Los Simpson, todos con alto contenido de violencia fsica y
psicolgica y que conversan, dibujan e imitan las acciones de los
personajes de los dibujos animados que prefieren, lo que indica
que entran en la vida de la poblacin estudiantil y dejan huellas.
Admiran sus hazaas, los imitan, copian frases tpicas, las incor-
poran y crean cdigos. Se destaca que los padres no supervisan
y controlan a sus hijos sobre este tipo de programas, lo que hace
de la poblacin estudiantil un sujeto pasivo y no un sujeto crtico
ante el medio.
154 155
154 155
Palabras clave: violencia y televisin, medios de comunica-
cin, programas televisivos, conductas nios y nias.
Summary
The student population spends lots of hours watching tv
programs for children or adults, a lot of the times in absence or
without the control of parents, and such programs are six times
more aggresive than other tv programs. Towards the problem
caused by this real situation, it was decided to carry out the
study referred by the report of this research, with the aim of
analizing tv cartoons that show violent contents and behavior
of the student population in 5th grade, second cycle of the basic
level, in schools located in the south part of Santiago, Dominican
Republic.
The specific objetives were: know the cartoon tv program
with violent contents prefered by the student population of the
study; interpret the characteristics shown by the cartoon tv pro-
grams watched by the student population in 5th grade ,show the
time spent by the student population of the study on watching
cartoon tv programs; show the student population manifest the
cartoon tv programs they watched in the ir daily activities; show
the most common violent types of behavior manifested by the
student population in the second cycle of basic school; identify
the role taken by schools and families in the control of the carto-
on tv programs watched by the children of the study.
From the methological perspective, the methological inte-
gration was assumed, with a DITRI model. This integration is
characterized by a prevaiting approach which is the quantitative
and the qualitative as a support.Theories about the effects of tele-
vision were analized in the focus on those effects, based on what
Bandura says in the cognitive social theory, Vigosky`s sociocul-
tural theory of learning , Gerbner`s cognitive patterns theory.
156 157 156 157
The results confirm that the student population prefers the
following cartoons: tom and jerry, naruto, sponje bob, the simp-
son, all of them loaded with physical and psychological violence.
This indicates that they get into the life of the student population
and leave a lot of influence; the student population admires their
remarkas, imitate them, copy their typical phases, incorporate
them and create codes.
Key Words: violence and television, mass media, television
programs, children behaviors.
Introduccin
La violencia, de manera particular la generada por la tele-
visin, y sus efectos sobre la poblacin estudiantil, tanto en la
escuela como en la familia, ha sido tema de diversas investi-
gaciones que buscan establecer si existe alguna relacin entre
estos dos elementos y su naturaleza. Los resultados muestran
diferentes puntos de vista, por lo que resulta importante conocer
elementos que sustentan estas teoras, para tomar posicin frente
a estos importantes cuestionamientos.
En los pases iberoamericanos se han realizado investigacio-
nes desde diferentes enfoques metodolgicos y desde diferentes
escuelas, por iniciativa tanto estatal como privada, sobre el tema
de la violencia televisiva y su influencia en la poblacin estu-
diantil y a su vez la reaccin de los nios en su entorno escolar,
familiar y social.
Las investigaciones coinciden en plantear que la reiterada
observacin de escenas violentas en los programas televisivos
repercute sobre la conducta violenta de la poblacin infantil y
comienza a registrarse a partir de los tres aos de vida, y que
indudablemente existe un alto ndice de violencia televisiva que
interviene como factor importante en la determinacin de con-
156 157
156 157
ductas violentas. Esto se debe a que la televisin es un medio
audiovisual que presenta estmulos tanto visuales como auditivos
y que en las ltimas dcadas se ha impuesto sobre otros medios
de comunicacin por su alto nivel de acceso a los hogares.
Los programas televisivos violentos predominan en la pro-
yeccin y gusto infantil, lo cual se ha convertido en un ente gene-
rador de problemas que pueden incidir directa e indirectamente
en el comportamiento de la poblacin estudiantil, y por ende
afecta la dinmica familiar y escolar; especialmente el proceso
de aprendizaje
En Repblica Dominicana, igual que en el resto del mundo,
los programas televisivos de dibujos animados han cautivado
la atencin de la poblacin infantil, adolescentes e incluso de
las personas adultas. Las ofertas de estos programas televisivos
durante las 24 horas del da, a travs de canales de cable y en
programacin especializada en algunos canales locales, estn a
disposicin de los nios.
La poblacin infantil es influenciable y puede asumir que
lo visto en los programas televisivos de dibujos animados, es
lo normal, seguro y aceptable. En consecuencia, este tipo de
programas televisivos puede exponer a la poblacin estudiantil
a comportamientos y actitudes desfavorables para su desarrollo
sano y equilibrado
El problema de violencia entre escolares, est adquiriendo
importantes dimensiones en todas las sociedades. Con frecuen-
cia, en los centros educativos, tanto pblicos como privados,
en las horas de receso y en el aula, se presentan escenas de
violencia muy diversas, como un nio golpeando con objetos a
otros nios, violencia hacia docentes o hacia las instalaciones o
materiales escolares, provocando que estos incidentes afecten los
procesos de aprendizaje y la convivencia escolar.
A partir de estos planteamientos se centra el estudio de esta
temtica, haciendo nfasis en las teoras de Bandura (1997) que
158 159 158 159
destaca la influencia de la televisin en el comportamiento vio-
lento de la poblacin estudiantil en la escuela, sin restarle los
aspectos positivos que puede producir si se usa adecuadamente.
La intencin no es enjuiciar los programas televisivos de
dibujos animados. Se persigue, analizar los programas que pre-
sentan contenidos violentos y su influencia en la conducta de la
poblacin escolar del nivel bsico de los centros educativos de
la zona sur de Santiago, Repblica Dominicana, destacando la
necesidad de conocer ms profunda y particularmente la prefe-
rencia de la poblacin estudiantil objeto de estudio, por los pro-
gramas televisivos de dibujos animados de contenido violento,
las caractersticas de los espacios que ocupan estos programas
televisivos y su efecto en las actividades que realizan los nios
haciendo nfasis en la poblacin infantil de menor edad, ya que
psicolgicamente, son los ms impresionables.
En la investigacin se analizaron los programas televisivos
de dibujos animados que se transmiten diariamente en algunos
canales de cable y otros en canales locales, y la poblacin estu-
diantil del segundo ciclo del nivel bsico de los centros educati-
vos de la zona sur de Santiago, Repblica Dominicana. Aunque
existen mltiples medios audiovisuales a travs de los cuales la
poblacin infantil puede ver dibujos animados, este estudio cen-
tr la atencin en los programas televisivos, por ser stos los que
ms captan la atencin de la mayora de la poblacin infantil, y
por tanto, son los ms representativos.
Este artculo destaca las diferentes teoras sobre los progra-
mas televisivos de dibujos animados de contenido violento y la
conducta de la poblacin infantil. En especial se analizaron las
teoras sobre los efectos de la televisin, as como, las teoras de
aprendizaje que enfocan esa incidencia, la metodologa imple-
mentada, la presentacin de los hallazgos ms relevantes, las
conclusiones y recomendaciones a las que se lleg.
158 159
158 159
Contexto de la Investigacin
Esta investigacin abarc el ao escolar 2007-2008 (meses
de septiembre a junio), perodo en que se cumple el calendario
escolar en la Repblica Dominicana.
El contexto espacial, para el enfoque cuantitativo de este
estudio, se realiz en cuatro centros educativos del segundo ciclo
del nivel bsico del Distrito 03- de la Regional 08, ubicado en la
zona sureste de la ciudad de Santiago, Repblica Dominicana.
El enfoque cualitativo se enfoc desde dos mbitos: el pri-
mero comprendi las 4 secciones del 5to grado, uno por cada
centro, y el segundo los 4 casos en estudio seleccionados tanto
en la escuela como en sus hogares.
De manera general hay que destacar que los centros objeto
de estudio estn ubicados en la zona sur de Santiago, Repblica
Dominica. Dos son pblicos y dos privados.
El contexto de los centros pblicos, est constituido por sec-
tores de clase media baja y baja y los ingresos y niveles de vida
de los padres de familia de la poblacin estudiantil objeto de
estudio, son muy precarios o de subsistencia. Viven en casas de
familias muy numerosas donde los jefes de familia, en su mayo-
ra trabajan, o tienen una familiar en el extranjero que le enva
remesas. Cabe destacar que la mayora tienen, por lo menos, un
aparato de televisin en su casa.
Los centros privados corresponden a un nivel social de clase
media alta y alta. En cuanto al nivel socioeconmico, cabe des-
tacar que estn ubicados en sectores de nivel socioeconmico
estable. La mayora de los padres de familia de la poblacin estu-
diantil que integran estos centros, son profesionales, empresarios
o residen en el extranjero.
El contexto de cobertura de los medios de comunicacin
colectiva en la Repblica Dominicana, segn datos suminis-
trados por el Secretario de Estado y Presidente del Instituto
Dominicano de la Telecomunicaciones, doctor Jos Rafael Var-
160 161 160 161
gas (2009 p.3) la Repblica Dominicana sigue siendo uno
de los pases que tiene mayor cantidad de canales de televisin,
por extensin de territorio, en todo el mundo, con 98 empresas
concesionarias del servicio de televisin por cable, por lo que no
hay un municipio del pas donde no haya cable; 44 canales de
televisin VHF y UHF, ocho canales broadcasting y 31 canales
de ultra frecuencia, en todo el pas.
Vargas (2009) destac que la comunicacin en el pas, se
desarrolla mayormente a travs de la televisin, ya que el 81%
de los hogares de la Repblica Dominicana tienen televisin
(24.1% por cable), y de la radio 62.3%, de acuerdo con las
encuestas que se han hecho en los ltimos aos, en las que esos
datos han sido consistentes.
Al contrario de los avances logrados en los medios de comu-
nicacin, hay que destacar que la televisin dominicana no toma
en cuenta a la poblacin infantil para el entretenimiento, ya que
ofrece muy pocos programas televisivos infantiles y los que se
realizan no cuentan con una programacin televisiva adecuada,
y no se difunden en horario especfico para la poblacin infantil,
con publicidad, programas televisivos y dibujos animados carga-
dos de sexo, violencia y mensajes dainos, que coloca en peligro
la seguridad emocional de los pequeos.
Metodologa del estudio
En la investigacin se asumi la integracin metodolgica
por considerarlo como un enfoque novedoso y que permite dar
respuesta al planteamiento del problema en estudio. Esta inte-
gracin est caracterizada por un enfoque dominante que es el
cuantitativo y como auxiliar el cualitativo.
La decisin metodolgica adoptada fue complementar dife-
rentes enfoques, ya que se buscaban enunciados verdaderos de
la realidad social, Bericat (1998). No se pretendi segmentar el
posible universo metodolgico sino buscar una fundamentacin
160 161
160 161
adecuada metodolgica y una estructura de las relaciones inclu-
yentes entre lo cualitativo y lo cuantitativo.
Se ha asumido en este estudio utilizar un diseo integral de
tipo triangular DITRI ya que se pretende analizar y relacionar
datos cuantitativo y cualitativo (Villalobos, 2006), resultados
desde la convergencia o correspondencia de resultados prove-
nientes de distintos mtodos, pero enfocados a una misma parte
de la realidad, la cual requiere ser observada o medida con tc-
nicas diferentes.
Se emple el mtodo descriptivo de tipo selectivo en lo cuan-
titativo y el mtodo de casos de estudio en lo cualitativo. Con la
integracin de estos mtodos se analizaron los programas televi-
sivos de dibujos animados de contenido violento y la conducta
violenta de la poblacin estudiantil.
En lo cuantitativo las unidades de observacin estuvieron
conformadas por los docentes, alumnos, directores y padres de
familia de los centros educativos de la zona sur del Distrito Edu-
cativo 03- de la Regional 08 de Santiago, Repblica Dominicana.
Las unidades de observacin para la parte cuantitativa estuvo
compuesta por 275 alumnos, 245 padres de familia, 34 docentes
y 4 directores de los 4 centros educativos seleccionados, del
distrito educativo 03 de la Regional 08 de Santiago, Repblica
Dominicana. En lo cualitativo, este estudio estuvo compuesto
por los 4 casos que fueron seleccionados en los centros educati-
vos objeto de estudio.
Se eligieron 10 especialistas de la ciudad de Santiago, Rep-
blica Dominicana del rea de orientacin, psicologa, sociologa,
comunicacin y dos directores de centros; profesionales que
manejan las informaciones referentes a la temtica investigada.
Los orientadores y directores se seleccionaron del distrito educati-
vo 03 de la Regional 08 de Santiago, Repblica Dominicana. En el
caso de los psiclogos, comunicadores y socilogos se selecciona-
ron de la Ciudad de Santiago, con gran experiencia en el tema.
162 163 162 163
En la etapa cuantitativa se procedi a aplicar la encuesta a los
cuatro centros objeto de estudio, al equipo docente, directores y
padres de familia. Casi simultneamente se trabaj con la etapa
cualitativa, comenzando primero con la observacin no parti-
cipante en las secciones 5to.grado para registrar las principales
conductas violentas que se generaban y las similitudes con los
programas televisivos de dibujos de animales que observan y
posteriormente identificar a los 4 casos de estudio que mani-
festaron mayor frecuencia de conductas violentas, uno por cada
seccin para proceder a realizar una observacin ms profunda
en el contexto escolar y en la familia.
De igual forma, se procedi a analizar los contenidos de los
programas televisivos de dibujos animados preferidos por la
poblacin estudiantil del 5to.grado, con la tcnica anlisis de
contenido.
En un segundo momento de esta misma etapa, para garantizar
una mayor confiabilidad de los datos y para validar las informa-
ciones recogidas en la observacin no participante, por decisin
de la investigadora, se form grupo focal con los 4 casos de estu-
dio, en virtud de que se evidenci una manipulacin del contex-
to de la poblacin estudiantil en el hogar, en el momento de ser
observados y otro grupo focal con 10 expertos en la materia.
Los ejes de informacin consideraron ambos mtodos, por
lo que se manejaron 6 grandes categoras de anlisis, las sub.-
categoras y las variables con sus respectivos indicadores. Cada
una de estas categoras fue analizada con una escala de anlisis,
que se presenta a continuacin:
1. Los programas televisivos de dibujos animados prefe-
ridos.
2. Las caractersticas que presentan los programas televisi-
vos de dibujos animados televisivos.
3. Espacios dedicados a ver programas televisivos de dibu-
jos animados.
162 163
162 163
4. Presencia de los programas televisivos de dibujos ani-
mados en las actividades cotidianas de la poblacin
estudiantil objeto de estudio.
5. Las conductas violentas ms comunes que presenta la
poblacin estudiantil en estudio.
6. Los controles que se toman a nivel escolar y familiar en
los programas televisivos de los dibujos animados
En el anlisis de los datos se asumi el modelo de la matriz
propuesta por Villalobos (2006). Se definieron los ejes de infor-
macin que coinciden en esta investigacin con las categoras de
anlisis. Cada categora de anlisis se dividi en subcategoras.
Para el anlisis cada categora, se subdividi en los ejes de
informacin cualitativos o subcategoras y los ejes de infor-
macin cuantitativos o variables, y se procedi a triangular los
datos obtenidos por las diferentes tcnicas empleadas, tanto
cuantitativa como cualitativa y se confrontaron los hallazgos con
la teora.
Para el procesamiento y anlisis de los datos se asumieron
los planteamientos de Hernndez y otros (2006), tanto para lo
cualitativo como cuantitativo, Gmez (2005) para lo cuantitativo
y Rodrguez (1996) para lo cualitativo.
Resultados obtenidos en la investigacin
A continuacin se presentan las tendencias encontradas en
las categoras de este estudio segn la triangulacin de los datos
cualitativos y cuantitativos con la teora.
En relacin a la preferencia de los programas televisivos de
dibujos animados se puede afirmar que la poblacin estudiantil
objeto de estudio ve significativamente, programas televisivos de
dibujos animados que tienen contenidos violentos, principalmen-
te Tom y Jerry, Naruto y los Simpson.
La poblacin estudiantil en estudio afirma preferir estos
dibujos animados y sus personajes, porque constantemente
164 165 164 165
pelean y se atacan y tratan temas de personas adultas, aunque
existen otros criterios por lo que los prefieren: por ser creativos,
por ser dirigidos a la poblacin infantil, por ser chistosos, fuertes
y porque siempre ayudan a los buenos, tal y como se refleja en
el siguiente grfico .
Grfico 1. Criterios de los programas televisivos de dibujos animados
que prefiere la poblacin estudiantil de 5to grado, segn el equipo
docente y, el personal directivo y la poblacin estudiantil en estudio
de la zona sur de Santiago, Repblica Dominicana 2009

Con un porcentaje significativo se destaca la presencia de
conductas violentas tanto fsica como psicolgica en todas las
series de dibujos animados analizados. Estos datos coinciden
con lo planteado por Gerbner (1980), cuando seala que las alu-
siones violentas de la televisin, influyen en el sistema cognitivo
de los televidentes, ya que los contenidos que se emiten por este
medio de comunicacin influyen en las creencias y opiniones de
los individuos.
Con relacin a las caractersticas de los programas de dibujos
animados preferidos por la poblacin estudiantil, los resultados
obtenidos indican con un porcentaje significativo que la pobla-
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Donde no
hay pelea
Ensea a
ser creativo
Pelean y se
atacan
temas de
personas
adultas
Para nios
22,80%
0% 0%
32,50%
25%
52,20%
50%
28,30%
25%
21,90%
15,20%
Nios y nias
Docentes
Directores
2,20%
2,20%
13,90%
8,90%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nunca
Rara ves
A veces
Muchas veces
Nios y nias Padres y madres Docentes
18.50%
35.30%
34.20%
12.00%
0%
24%
10%
24%
0.00%
11%
52.90%
35%
Nunca
Rara ves
A veces
Muchas veces
Nunca
Rara ves
A veces
Muchas veces
164 165
164 165
cin estudiantil prefiere los programas televisivos de dibujos
animados que presentan conductas violentas y que la violencia
que ms prevalece en ellos es la fsica y psicolgica. La lucha
del bien contra el mal, asociando el bien a valores positivos, pero
prevalecen mensajes de violencia explcita e implcita.
Segn Ventura (2007), los programas televisivos de dibujos
animados han dejado de ser una compaa divertida y enrique-
cedora y se han convertido en mensajes ms contaminados,
cargados de violencia, de caractersticas ambiguas, conductas
antisociales.
En cuanto a los espacios que dedica la poblacin estudiantil
objeto de estudio a ver programas televisivos de dibujos ani-
mados, se obtuvo que dedican ms de dos horas diarias a ver
programas televisivos de dibujos animados, lo que se considera
alto, si se tiene en cuenta que estudian y deben dedicar tiempo a
realizar las tareas de la escuela.
Papalia (2005) plantea que el tema de la violencia en la televi-
sin ha generado gran preocupacin, debido a que la poblacin
estudiantil, pasa muchas horas observando programas televisivos
de dibujos animados de contenido violento.
De la presencia de los programas televisivos de dibujos ani-
mados en las actividades cotidianas de la poblacin estudiantil
se obtuvo que es significativa la frecuencia en que conversan,
representan en sus pinturas e imitan los personajes de los progra-
mas televisivos de dibujos animados. Sin embargo los padres de
familia, afirman todo lo contrario. Ver grfico siguiente.
166 167 166 167
Grfico 2. Frecuencia con que imita la poblacin estudiantil en sus
juegos acciones de programas televisivos de dibujos animados de
contenido violento segn, la opinin de los estudiantes, padres de
familia y equipo docente de la zona sur de Santiago,
Repblica Dominicana 2009.
Bandura (1973): afirma que una de las razones que hacen que
los dibujos animados atraigan la atencin de la poblacin estu-
diantil, son sus caractersticas llamativas:
colorido
sonidos
forma como manipulan el lenguaje
uso de personajes atractivos
La poblacin estudiantil del 5to grado objeto de estudio,
muestra conductas violentas tanto fsicas como psicolgicas.
Dentro de las ms comunes, con un porcentaje significativo, se
destacan, de acuerdo a la triangulacin de las fuentes: patadas,
peleas, agresin fsica a compaeros, insultos a compaeros, mal
humor.
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Grafico 3. Conductas violentas en la poblacin estudiantil,
vistas segn la opinin de los sujetos informantes de los centros
educativos de la zona sur de Santiago, Repblica Dominicana 2009.
Estos hallazgos confirman lo planteado por Bandura (1986),
quien sostiene que la agresin se aprende, ms que por instinto,
por imitacin, por lo que se puede asegurar que existe una fuerte
relacin entre las conductas violentas que muestra la poblacin
estudiantil y los dibujos animados de contenido violento que ve.
En cuanto a la categora sobre los controles que se toman
a nivel escolar y familiar en los programas televisivos de los
dibujos animados, los hallazgos tanto cuantitativos como cua-
litativos sealan que es la madre u otro familiar la persona que
est en el hogar, mientras la poblacin estudiantil ve los progra-
mas televisivos de dibujos animados. Se afirma adems que en
un porcentaje significativo los padres y las madres slo a veces
acompaan, supervisan y orientan a sus hijos sobre los progra-
mas televisivos de dibujos animados que ven. Esto se revela en
el siguiente grfico.
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Grfico 4. Criterios del equipo directivo y equipo docente acerca
del control y la regulacin por parte de la familia de los programas
televisivos de dibujos animados que ve la poblacin estudiantil,
de los centros escolares de la zona sur de Santiago,
Repblica Dominicana 2009.

Discusin de resultados
La poblacin estudiantil en estudio manifest que prefiere los
dibujos animados que son creativos, donde no hay pelea y los
que son para nios, criterio que difiere un tanto del criterio de
los padres y el equipo docente que afirmaron que la poblacin
estudiantil prefiere los que constantemente pelean y se atacan y
los que son para personas adultas. Sin embargo del conjunto de
programas televisivos preferidos por la poblacin estudiantil:
Tom y Jerry, Naruto, Bob esponja, Los Simpson, y Laboratorio
de Dexter, todos en anlisis de contenido han sido considerados
con alto contenido de violencia fsica y psicolgica.
A nuestro juicio es una contradiccin aparente por diferentes
razones. En primer lugar la programacin infantil est permeada
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por estos dibujos animados con contenido violento. Es lo que
tienen para ver, tiene ms publicidad en los medios, es lo que se
les vende, es lo que se proyecta en su tiempo de ocio.
En los motivos de seleccin de sus personajes favoritos en
los dibujos animados que ven por la televisin, reiteran que los
seleccionan porque matan a los malos, ayudan a los buenos y
porque son fuertes. Subyace la violencia que suele estar embelle-
cida en estos personajes preferidos, pues suelen tener cualidades
atractivas que incitan a la imitacin. La violencia adems de estar
embellecida, est saneada, no se escenifica de manera realista, lo
que se ve como entretenimiento y por eso les gusta.
Los personajes de los dibujos animados entran en la vida de
la poblacin estudiantil y dejan huellas. y los nios admiran sus
hazaas, los imitan, copian frases tpicas, los incorporan y crean
cdigos.
Como resultado de la investigacin se constataron las carac-
tersticas fundamentales de los programas televisivos de dibujos
animados preferidos por la poblacin estudiantil. Son, en su
mayora, series de aventura y ficcin con mensajes de violencia
explcita e implcita, donde los tipos de violencia ms frecuentes
son la violencia fsica y verbal. La violencia psicolgica tambin
est presente, pero siempre asociada a situaciones de terror por
el uso de la violencia que la condiciona.
Todos los dibujos animados son extranjeros, e imponen un
modelo cultural, donde se exaltan actitudes como la agresividad,
el desprecio a los sentimientos, la impulsividad instantnea, el
riesgo desmedido, la competitividad, en el que esos valores se
convierten en virtudes. Se valora el poder, la fuerza, el honor,
la venganza, el desafo, el desprecio, el orgullo, el coraje, la
insensibilidad, el deseo constante de enfrentarse y buscar situa-
ciones de peligro,
Tom y Jerry, Naruto, Bob esponja y Los Simpson son los
dibujos animados vistos con ms frecuencia por la poblacin
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estudiantil y todos estos resaltan valores que se relacionan con
la competitividad, el empleo de la fuerza para conseguir los
objetivos, la venganza por encima de la justicia, y prevalecen los
antivalores por encima de los valores .
El proceso de investigacin revel que los programas televi-
sivos de dibujos animados ocupan un espacio significativo en la
vida de la poblacin estudiantil, ya que dedican ms de 2 horas
diarias a ver estos programas, Como promedio los nios estn
alrededor de 22 horas semanales frente al televisor viendo los
dibujos animados. Adems tambin tienen los videos juegos, que
no son objeto de estudio en esta investigacin, pero que se est
consciente que ocupan un espacio dentro de sus vidas.
La poblacin estudiantil busca parecerse al personaje de la
televisin que ms les gusta, y lo hacen guiados no por la perso-
nalidad del hroe, pues el comportamiento de su hroe muchas
veces ni les interesa, porque no esta en edad de entender, aunque
de acuerdo con el nivel de identificacin, buscarn imitar los
patrones. Los dibujos animados son parte del mundo de los nios
y las nias. Es probable que los nios quieran tener la fuerza de
su hroe, la inocencia de Bob Esponja, sin embargo, se pueden
identificar con un personaje negativo, o el villano.
En sus conversaciones la poblacin estudiantil se refiere en
la mayora de los casos a los momentos de ms tensin que se
observan en los programas televisivos de dibujos animados, en
lo que, por supuesto, hay violencia Interesante. Resulta que en
los momentos de socializacin en la escuela es donde ms con-
versan y asumen imitar acciones de los personajes de sus dibujos
animados preferidos; aunque esta afirmacin fue refutada por
los padres quienes manifiestan que en el hogar conversan poco
lo que muestra que los padres no dialogan con sus hijos e hijas
sobre lo que ven en la televisin.
Los resultados de esta investigacin confirman que la pobla-
cin estudiantil est expuesta constantemente a mensajes carga-
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dos sutilmente de violencia que es percibida por ellos como algo
normal y cotidiano; por lo que, no ha de sorprender que asuman
conductas violentas en su comportamiento.
Cuando se observa a la poblacin infantil frente a la panta-
lla del televisor mirando su programa preferido, se descubren
una serie de conductas y actitudes que expresan abiertamente
la susceptibilidad de la poblacin infantil frente a los mensajes
mediticos que transmite la televisin.
La poblacin infantil queda prendida, casi hipnotizada, por las
imgenes en movimiento que sus personajes favoritos realizan;
aprueban sus actos violentos, sobre todo cuando "luchan contra
el mal", con palabras como "dale!, "bien!, "toma ya!"; imitan
sus gestos, especialmente aquellos ligados a ciertos sentimientos
adoptados por el personaje cuando "siente vergenza", "saluda",
"se enoja", "llora". Cuando el personaje se transforma en un
"superhroe" para "defender" al "mundo" del "villano" repite una
"frmula especial" que con suma rapidez tambin memoriza el
nio y la reconstruye en sus juegos cotidianos. Toda esta serie de
indicadores revela que el mensaje televisivo no pasa desaperci-
bido para la poblacin infantil, todo lo contrario, se asume como
"verdad absoluta", al irrumpir con una poderosa fuerza en los
procesos cognitivos, emocionales y volitivos.
Segn Fernndez (2003) el mayor peligro, por tanto, no es
slo la posible generacin o no de comportamientos violentos,
sino la insensibilizacin ante la violencia, que no ven como
moralmente mala. Les parece que son prcticas normales, que
le realiza la gente a diario y que no son condenables. Desde el
punto de vista educativo les insensibiliza a muchas cosas, de
manera que luego es muy difcil trabajar con ellos en cuestiones
de valores, para que sepan discernir entre lo que es positivo o lo
que es negativo. Sobre todo se tiene ms tolerancia con respecto
a casos reales. Si se cometen injusticias o se maltratan a los inmi-
grantes, les parece normal.
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No se puede afirmar que las conductas violentas de la pobla-
cin estudiantil sean nicamente producto de que ve con mucha
frecuencia los programas televisivos de dibujos animados, pero
si los actos violentos que ve, influyen en que tengan estas con-
ductas violentas.
En la actualidad la poblacin estudiantil no ve el mundo
como es, sino ms bien como se lo muestran los creadores de
imgenes visuales de las distintas corporaciones mediticas Ante
este problema resulta difcil proteger a la poblacin estudiantil de
todas las imgenes que consume.
Cuando la poblacin estudiantil exhibe conductas agresivas
y crece con ellas hasta llegar a ser parte de su forma cotidiana de
comportarse, se convierte en adolescentes y adultos con serios
problemas de integracin social, que pueden generar conduc-
tas antisociales, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la
familia. En el peor de los casos, llegan a exhibir una conducta
criminal y a sufrir psiquitricas graves.
En la conducta agresiva el factor determinante es el medio
ambiente. Si bien es cierto que existe la tendencia natural a mos-
trar agresividad, tambin se ha de suponer que dicha conducta es
susceptible de ser moldeada por la influencia del medio.
Ante esta realidad social y familiar es evidente que los padres
de la poblacin estudiantil con agresividad, y la escuela, deben
buscar la alternativa preventiva ms adecuada para evitar con-
secuencias lamentables. Esto es as porque un buen pronstico
a tiempo, mejora siempre una conducta inadecuada que podra
desencadenar otras desadaptaciones psicolgicas en la edad
adulta.
Ante esta situacin, la escuela debe desarrollar una educa-
cin que trate esta revolucin cultural, de modo que se ensea
la poblacin estudiantil, a dar sentido al mundo de las imgenes
y al desconcierto de informacin que existe en la realidad. La
escuela es el espacio indicado para implementarlo.
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La violencia tiene un gran impacto en televisin. La cantidad
de programas televisivos violentos a los que est expuesta la
poblacin infantil, tal y como arrojaron los resultados de esta
investigacin, no deja de ser una situacin preocupante, en lo que
respecta al derecho que tiene la poblacin estudiantil de crecer en
un ambiente de paz, libre de violencia.
Es indispensable que los padres o las personas que estn a
cargo de la poblacin estudiantil, estn pendientes de las con-
ductas violentas que asume la poblacin estudiantil, vinculadas a
programas televisivos de dibujos animados de contenido violen-
to, para evitar que asuman conductas manipulables de estmulos
violentos, y que puedan hacerse dao a ellos mismos y a otros.
El contexto familiar representa uno de los aspectos ms
importantes al evaluar las diferentes conductas que pueden pre-
sentar la poblacin estudiantil en el contexto de la escuela. La
familia, como la clula de la sociedad, juega un papel determi-
nante en la formacin de valores y por ende, no puede estar ajena
a los niveles de violencia que se manifiestan y sobre todo en las
soluciones requeridas para propiciar relaciones armoniosas que
repercutan en beneficio de la misma familia, de la escuela y de
la sociedad.
El anlisis de los hallazgos cualitativo y cuantitativo permiti
llegar a la conclusin de que en los horarios en que los nios ven
la televisin, es significativo el nmero de padres que se encuen-
tran en casa, sin embargo a pesar de estar en casa no acompaan
a los nios a ver los programas televisivos de dibujos animados,
pues se encuentran realizando otras tareas. Se destaca que en la
mayora de los casos es la madre la que se encuentra en casa, y
en esos momentos se dedica a preparar la cena y a realizar labo-
res domsticas cotidianas.
Estos datos corroboran, adems, la poca disponibilidad de
tiempo para compartir con sus hijos, para ver los programas tele-
visivos de dibujos animados, lo cual les impide controlar, regular
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y que se pueda ofrecer a la poblacin estudiantil una ayuda, una
explicacin sobre lo que est viendo.
Por otro lado, no se puede perder de vista que la abundancia
de programas televisivos violentos a los que est sometida la
poblacin estudiantil y la irresponsabilidad de algunos empresa-
rios de cadenas televisivas, en su compromiso de crear y cuidar
la programacin de contenido infantil con un alto componente
de contenido violento, se convierte en un maltrato a la infancia y
por ende a la sociedad. Por lo que no se puede cerrar los ojos para
no ver, ms bien, se debe abrir bien, para poder ver mejor.
Finalmente la televisin es un medio que si no se utiliza con
responsabilidad, crtica y medida puede ser muy peligroso. La
poblacin estudiantil ha de saber que la televisin tiene cosas
buenas y cosas malas. No creo que sea necesario censurarles
todo lo que esta presenta, sino ensearles a distinguir, a seleccio-
nar, a ser crticos.
Conclusiones
En relacin al objetivo propuesto en esta investigacin para
analizar los programas televisivos de dibujos animados de con-
tenido violento preferidos por la poblacin estudiantil, se puede
concluir que la poblacin estudiantil del 5to. Grado prefiere los
dibujos animados de Tom y Jerry, Naruto, Bob Esponja y los
Simpson y los motivos de esta preferencia, son porque la consi-
deran divertida, justificada y recompensada.
No se pudo constatar en esta investigacin la presencia en
la televisin de programas televisivos de dibujos animados que
estuvieran libres de violencia, por lo que se pude asegurar que
su preferencia tambin est condicionada por lo que se presenta
en los espacios televisivos.
En lo concerniente a las caractersticas que presentan los
programas televisivos de dibujos animados que ve la poblacin
estudiantil del 5to.grado., se revela que son, en su mayora, series
de aventura y ficcin.
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Las caractersticas de los personajes hacen que la poblacin
estudiantil se familiarice con los protagonistas de las series, que
son los que tienen valores, pero actan siempre o en la mayora
de los casos, de forma violenta, pues siempre est presente en los
dibujos animados la lucha constante entre buenos y malos.
En la mayora de ellos est presente la resolucin del conflic-
to por medio de la venganza, usando poderes sobrenaturales.
En relacin a develar los espacios que dedica la poblacin
estudiantil en estudio a ver los programas televisivos de dibujos
animados, se afirma que dedican ms de dos horas diarias a ver
programas de dibujos animados, quitando tiempo a otras res-
ponsabilidades escolares y familiares, lo cual se asume como un
factor importante en la determinacin de la conducta violenta.
De igual forma la investigacin revel que la poblacin estu-
diantil ve todos los das programas de dibujos animados.
En lo concerniente al objetivo de develar la presencia que
tienen los programas televisivos de dibujos animados en las acti-
vidades cotidianas de la poblacin estudiantil, se confirm en
esta investigacin, que los programas de dibujos animados estn
presente en la poblacin estudiantil a travs de las conversacio-
nes, las pinturas de sus personajes y mediante la imitacin de
acciones de los personajes de sus dibujos animados preferidos.
En cuanto al objetivo de revelar las conductas violentas ms
comunes que presenta la poblacin estudiantil en el segundo
ciclo del nivel bsico, en un porcentaje significativo, se afirma
que las conductas violentas de la poblacin estudiantil en la
escuela y en su casa, estn estrechamente relacionadas con los
contenidos violentos que ve en los dibujos animados.
La poblacin estudiantil mostraba tanto en el aula y en el
recreo como en sus casas, conductas violentas en casi todas
las situaciones observadas, en este sentido, violencia fsica en
primer lugar, en segundo lugar la verbal y en tercer lugar la
psicolgica.
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Las cinco conductas ms significativas sealadas fueron: mal
humor, desobediencias, insultos, peleas, y agresiones fsicas a
hermanos.
Por ltimo, en cuanto a Identificar los controles que se reali-
zan a nivel escolar y familiar en los programas televisivos de los
dibujos animados vistos por la poblacin estudiantil en estudio,
la investigacin revel que la madre u otro familiar est en el
hogar cuando los nios ven programas televisivos de dibujos
animados y slo a veces los acompaan.
En cuanto a las medidas en el mbito familiar y escolar, se
devel que los padres no supervisan, ni orientan, ni controlan a
sus hijos sobre los programas de dibujos animados que ven.
Lo mismo sucede en la escuela, pues a pesar de que el equipo
docente y directores estn conscientes de la influencia negativa
de los programas televisivos de dibujos animados sobre la con-
ducta de la poblacin estudiantil, no proyectan acciones educati-
vas para proporcionar una educacin audiovisual que contribuya
a reducir el ver programas televisivos de dibujos animados de
contenido violento.
Hay que educar a la poblacin estudiantil hay que educarlos
para ver televisin y crear actitudes pacficas. Esta educacin no
debe ser una tarea exclusiva de los centros de enseanza y de la
familia, sino tambin de los medios de comunicacin.
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Universidad Abierta Para Adultos
UAPA
Departamento de Investigacin y Divulgacin Cientfica
INvItaCIN PaRa La PReSeNtaCIN
De aRtCULOS
La Revista de educacin Superior de la Universidad
abierta Para adultos(UaPa) es un rgano de divulgacin
cientfica de la produccin intelectual de sus docentes o de invi-
tados de otras instituciones de educacin superior del pas o de
ibero Amrica.
Es una publicacin anual editada por el Departamento de
Investigacin y Divulgacin Cientfica, de la Universidad Abier-
ta Para Adultos (UAPA). Su objetivo es difundir e incentivar la
investigacin y la reflexin, especialmente en la Educacin a
Distancia en el mbito nacional y internacional.
educacin Superior considera para su publicacin artculos
inditos, los que sern sometidos a evaluacin por el Comit
Editorial de acuerdo a criterios de originalidad, pertinencia, rigu-
rosidad y calidad cientfica.
Normas de Publicacin
1. Originales. Las contribuciones a la revista deben ser origi-
nales. Deben tener la siguiente estructura:
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182 183
a) Ttulo del trabajo
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electrnico.
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e) Abstract y keywords.
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g) Desarrollo
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El trabajo debe ser escrito a un espacio y medio, en hoja
tamao carta, con mrgenes de derecha e izquierda y superior e
inferior de 2.5 cm, en fuente Arial, tamao 12.
El resumen es de tipo informativo, expresa el contenido de
forma clara y breve. Su extensin es entre 150 y 200 palabras.
La extensin mxima del trabajo ser de 20 pginas y no
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formato de American Psychological Association (A.P.A.).
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en orden alfabtico y ao de publicacin.
Revistas: Apellido de cada autor, nombre o nombres, ao
de publicacin, ttulo del trabajo (entre comillas), nombre de
la revista (en itlicas o subrayado), el volumen, pgina inicial
pgina final del artculo.
Libro: Apellido de cada autor, nombre o nombres, ao de
publicacin, ttulo del libro (en itlica s o subrayado), edicin,
volumen, captulo y/o pginas, ciudad y pas donde fue publica-
do, y nombre de la editorial.
184 PB
Todas las citas en el trabajo deben aparecer en la lista final de
referencias y todas stas deben ser citadas en el texto.
2. Contenido: Los artculos deben versar sobre temticas en
Educacin Superior o rea afines.
3. Sistema de arbitraje y seleccin de artculos. Los artcu-
los recibidos se someten a la consideracin del Comit Editorial,
el que lo llevar a un sistema de evaluacin por pares, segn
pauta de calificacin basada en criterios de originalidad, perti-
nencia, rigurosidad y calidad cientfica.
4. Notificacin a los autores. Se notificar la recepcin del
trabajo al autor principal y, posteriormente, si ste fue seleccio-
nado por el Comit Editorial para su publicacin.
5. Orden de publicacin de trabajos. El orden de publica-
cin de los artculos quedar a criterio del Comit Editorial.
6. Responsabilidad. La Revista de Educacin Superior no
se har responsable de las ideas y opiniones expresadas en los
trabajos publicados. La responsabilidad plena ser de los autores
de los mismos.
7. Direccin de los envos. Los interesados en publicar en
esta revista pueden enviar sus trabajos, a:
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