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UNI VERSI DAD ATLNTI DA ARGENTI NA

SEDE DOLORES
CARRERA: LI CENCI ATURA EN PSI COLOG A
CI CLO LECTI VO: 2014-PRI MER CUATRI MESTRE
ASI GNATURA: Psicologa Evolutiva de la Niez
Tema: J uego e Imitacin en Piaget
Profesora: Lic. Ana Clara Zanesi Broithinot


El origen de la imitacin
Piaget considera la imitacin como una manifestacin de la inteligencia.
Realiza un seguimiento de la imitacin, de o a 2 aos, a travs de los seis
estadios del perodo senso-motor.
Dice Piaget que hay una estrecha conexin entre los 6 estadios de la
inteligencia sensomotora y los progresos que el beb realiza durante esos
estadios, los esquemas sensomotores le sirven para explicar la gnesis de la
imitacin y el desarrollo de la misma. Piaget considera que la imitacin
durante esos dos primeros aos se caracteriza por no ser involuntaria y no ser
autnoma, dos aspectos importantes para el desarrollo de la inteligencia.
La caracterstica principal de la imitacin es la acomodacin, el sujeto
acomoda sus esquemas sin que haya accin con los objetos, en el momento
que la accin es asimilacin en lugar de hablar de imitacin hay que hablar de
juego. Esta diferencia fundamental entre el juego como asimilacin pura, y la
imitacin como acomodacin, le permitir establecer un criterio para definir lo
que es el juego y la funcin del mismo, frente a lo que significa la imitacin
para el desarrollo cognitivo y la funcin de la misma.
Lo importante de la imitacin es que va a favorecer la creacin de la
representacin, al transformar las acciones en imgenes mentales.
La secuencia en el desarrollo, si bien se entremezclan, es: imitacin, juego y
representacin.
Segn Piaget los estadios I- II- III se caracterizan por:
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- Ausencia de imitacin, lo que otros autores llaman imitacin es para
Piaget pseudo-imitacin
- Las imitaciones que pueden considerarse como verdaderas en estos
estadios son muy espordicas, indican que existen recursos imitativos
que finalmente llevarn en otros estadios a la imitacin.
Vamos a ver como define Piaget la imitacin, imitacin es el acto por el cual
se reproduce un modelo.
Y aade, la imitacin, como tal no es una representacin puesto que el objeto
que se reproduce est presente en cada estadio, incluso cuando se puede hablar
de una pseudo- imitacin sistemtica.
A partir de esta definicin, imitacin es un acto por el que se reproduce un
modelo, Piaget pasa a analizar paso a paso el desarrollo de la imitacin en
cada uno de los seis estadios del desarrollo sensorio-motor.

Primer estadio (0-1 mes): Preparacin refleja
En este primer estadio se produce lo que Piaget llama contagios vocales,
considera que no se producen conductas que puedan denominarse imitacin.
El ejemplo que pone es el del beb que llora cuando oye a otros bebs llorar,
los recin nacidos al or a otros que lloran suelen llorar, lo que significa que el
llanto de unos desencadena un acto reflejo por estmulos externos. Dice Piaget
que si el ejercicio reflejo, llorar, diese lugar a una imitacin reproductiva,
incorporar elementos exteriores al esquema de reflejos, entonces podra
hablarse de primeras imitaciones pero no hay datos que comprueben que sea
as.

Segunda estadio (1-4 meses): Imitaciones espordicas
Se producen conductas que son imitaciones espordicas, que Piaget denomina
pseudo-imitaciones. Observa y analiza fundamentalmente dos tipos de
conductas:
1) Las imitaciones fonatorias
2) Las visuales
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Los esquemas reflejos incorporan elementos exteriores y forman reacciones
circulares secundarias. Si el nio oye un sonido, lo diferencia y lo reproduce y
si lo repite se puede hablar de imitaciones.
Para que aparezca la imitacin deben producirse dos tipos de condiciones:
- Los esquemas se diferencian en funcin de la experiencia
- El modelo tiene que ser perceptible, percibido y asimilado a un
esquema circular ya adquirido.

1) Las imitaciones fonatorias
Las primeras conductas que son fciles de analizar son las vocalizaciones de
los bebs. A partir de los 2 meses aparecen conductas fonatorias.
Por ejemplo, El experimentador emite sonidos al beb, de dos meses y once
das, sonidos que el beb haya escuchado ya alguna vez, el beb sonre,
ronronea y el experimentador, que en este caso es Piaget, sigue emitiendo
sonidos, el beb sigue emitiendo sonidos aunque no sean los mismos que est
percibiendo.
Este tipo de conductas fonatorias pueden considerarse un inicio de la gnesis
de la imitacin.
El mismo beb a los dos meses y catorce das, al oir los sonidos que emite el
experimentador y que ya le son conocidos se pone a realizar vocalizaciones, a
cantar dice Piaget (p.23)
A los 2 meses y 17 das, el experimentador emite el sonido "ar, el beb
realiza esfuerzos, abre la boca, para imitarlos aunque no consiga realizar ese
mismo sonido.
Son conductas que deben considerarse como contagio vocal, pero que indican
que el beb est atento y hace esfuerzo para realizar la misma conducta,
esfuerzos para imitar.
Piaget contabiliza las emisiones realizadas por el experimentador y los logros
del beb por imitarle, por ejemplo cuando el experimentador emite "aaaa, aaa,
ar, ar observa que el beb abre la boca y que los movimientos no son los de
succin, eso le da pie para decir que est intentando imitar los sonidos, de
ocho veces que el experimentador emite el sonido, el beb logra emitir
sonidos dos veces, en otra ocasin el mismo beb de dos meses y veinticinco
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das, es capaz de emitir cinco veces el sonido y fallar tres veces. As y todo,
Piaget sigue considerando que es contagio vocal, no es un imitacin aunque
sean conductas que le llevarn a la imitacin.
Las conductas fnicas son ms fciles de imitar, y despus del anlisis de las
diferentes observaciones realizadas Piaget concluye que se pueden encontrar
tres tipos de formas de imitacin que caracterizan las conductas vocales, son:
Imitacin vocal: 3 rasgos
- Contagio vocal: en el contagio vocal no hay imitacin, para que se
produzca el contagio vocal es preciso dos condiciones restrictivas:

*Se deben reproducir sonidos familiares para que haya contagio vocal
*Que el nio se interese por esas acciones, que est atento a lo que emite la
otra persona, ya que el contagio no es automtico, es una especie de reaccin
circular, en la que el nio repetir la accin del otro si le parece interesante.

- Imitacin mutua: el experimentador imita al nio, el nio aumenta
sus esfuerzos para seguir con sus sonidos, es una reaccin circular pero
no es imitacin, una reaccin circular como explicar ms adelante
Piaget no es imitacin. Piaget lo denomina imitcin mutua, porque el
experimentador utiliza los sonidos que sabe que ya conoce el beb para
intentar que ste imite en ese momento al experimentador, en el
momento que el experimentador utiliza sonidos desconocidos para el
beb el nio no muestra inters por imitarlos.

- Imitaciones espordicas y sistemticas: el beb imita de vez en
cuando "ar, pero de forma excepcional, se produce muy pocas veces.

Lo importante del contagio vocal es que es el inicio de la imitacin, el
comienzo de la imitacin fnica.

3) Las imitaciones visuales
Los bebs imitan conductas que ven en los dems: mover la cabeza de un lado
a otro si otra persona mueve su cabeza, un mueco o la mano, por ejemplo. El
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beb entonces mueve su cuerpo en movimientos laterales, de un lado a otro,
intentando imitar el movimiento que ve.
Veamos algunos ejemplos que pone Piaget:
Ejemplo de prehensin en un nio de 3 meses y 3 das. El experimentador
abre y cierra las manos delante del nio que en ese momento se est chupando
el pulgar, mira atentamente las manos, deja de chuparse el pulgar y junta y
separa sus manitas.
Piaget considera que, puesto que ese beb ya ha iniciado la coordinacin de
las manos, lo que est realizando es un esquema de recognicin, dice
textualmente: "son imitaciones que prolongan esquemas diferenciados p. 34,
pero sigue diciendo son conductas de pseudo-imitacin, importantes por que
finalmente llevarn a la imitacin, pero son pseudo-imitacin.
Otro ejemplo que pone Piaget, que es de otro, Guillaume, autor estudioso de
la imitacin en los bebs, es el del nio que saca la lengua, cuando ya sabe
sacar la lengua, a los dos meses porque su mam est jugando con l a sacar la
lengua. O bien cuando el nio responde con una sonrisa a la sonrisa de otra
persona, en cualquier caso todo son pseudo-imitaciones.


Tercer estadio (4-9 meses)
En este estadio se producen imitaciones sistemticas de sonidos y
movimientos. Recordemos que aparecen las reacciones circulares secundarias,
en las que las acciones del nio empiezan a ejercerse sobre las cosas mismas.
Y una conducta interesante, el nio de este estadio empieza a imitar los
movimientos de otros que son parecidos a los suyos.
-Imitan todos los gestos conocidos: Movimientos de las manos, golpear, rascar
-An no imitan conductas nuevas
Por ejemplo: "J. no imita el gesto de abrir y cerrar las manos antes de haberlo
ejercido por s misma, a pesar de que ste intervenga continuamente en la
prehensin p. 45, continua diciendo Piaget: "todo depende, nos parece, de la
educacin recibida por el beb: dejado a s mismo, se pone a estudiar sus
propios gestos todo el tiempo que de otro modo consagra a otras cosas p. 46

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Imitacin: Estadios IV - V VI


Cuarto estadio (9 a 12 meses) y Quinto estadio (12 a 18 meses):
En estos dos estadios se inicia la imitacin inmediata a causa de la
diferenciacin entre asimilacin y acomodacin, no hay grandes diferencias
entre los progresos del cuarto estadio y del quinto, en el quinto se produce un
perfeccionamiento de las conductas anteriores.
El logro que separa a estos dos estadios del VI, es que en el sexto estadio es
cuando se produce la imitacin diferida.
Las dos caractersticas que se pueden resaltar durante estos dos estadios, a
diferencia de los anteriores es que se producen los dos siguientes logros:
- Imitacin de movimientos no visibles sobre el propio cuerpo
- Imitacin de nuevos modelos

Cuarto estadio: 9 a 12 meses
Las diferentes observaciones que realiz Piaget, coinciden con la propuesta de
Guillaume quien deca que la imitacin se aprende, y se aprende cuando los
movimientos del propio cuerpo no son visibles para el beb (tocarse la nariz,
el pelo,)
La imitacin de partes del cuerpo propio no visibles: abrir la boca, tocarse los
ojos, la frente, no se hace por representacin, es debido a la coordinacin de
esquemas conocidos, propios de este estadio, que permite traducir lo que se
ve, lo visual, en movimiento o gestos.
En este estadio las conductas tpicas de exploracin y experimentacin de las
reacciones circulares terciarias llevan a que el nio imite lo nuevo, hasta este
momento slo imitaba lo que estaba en sus esquemas de conocimiento, lo que
ya conoca. En este estadio se inicia la imitacin de modelos nuevos,
desconocidos, ahora bien si esos modelos nuevos son muy nuevos, no se
parecen o mantienen alguna relacin con lo que ya conoce el beb no podr
imitarlos. Slo imita los modelos nuevos que son parecidos a lo que ya
conoce.
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Recordemos que en este estadio es cuando el beb aplica los medios
conocidos a situaciones nuevas y eso da lugar a que el beb imite modelos
nuevos, si se parecen a los que ya conoce.
Por ejemplo el sonido "gaga, un sonido nuevo para el beb que observa
Piaget, desencadena varios sonidos parecidos "mama "vava "papa y
finalmente "gaga. Otro sonido nuevo como es el de "pup desencadena "bu
"buu y finalmente "pup

Quinto estadio: 12 meses a 18 meses
En este estadio se perfeccionan los logros del cuarto y se sigue imitando
modelos nuevos con mayor facilidad, se inicia la imitacin sistemtica cada
vez ms precisa.

Sexto estadio (18 meses a 2 aos)
Es el inicio de la imitacin representativa, las imgenes mentales. Los logros
ms significativos son:
- El nio logra imitar inmediatamente nuevos modelos, si le
interesan.
- Aparece la imitacin diferida, imita un modelo ausente y alcanza el
nivel de representacin
- Imitacin de objetos, imita los movimientos de los objetos o las
acciones en general
Recordemos que en el estadio II y III, el beb produca movimientos cuando el
experimentador mova su cuerpo delante del nio, sus manos, su cabeza, pero
al hacerlo con un objeto produca los movimientos del objeto pero como si
fuesen los del experimentador, al cambiar los movimientos del objeto o no
intervenir el experimentador entonces no los imitaba.
A travs de los estadios sensomotores Piaget ha seguido la gnesis, la
aparicin, de la imitacin. Piaget considera que la imitacin se inicia en este
momento, e cuando el sujeto es capaz de representar modelos ausentes, frente
a otro tipo de conductas que si bien pueden considerarse como imitativas, el
prefiere denominarlas pseudo-imitativas.
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Comprueba, comparando los progresos en los seis estadios y el tipo de
conductas imitativas que aparecen, que el desarrollo de la imitacin depende
de la inteligencia y progresa paralelamente del desarrollo de la misma.
Ya al final del captulo dedicado a la Gnesis de la imitacin, en el primer
captulo del libro la Formacin del smbolo, define la representacin y la
diferencia con la imagen, de tal manera que bajo esos criterios pueda
entenderse que l considere pseudo-imitacin las conductas que se dan antes
de la representacin.
Veamos cul es la definicin que propone Piaget de representacin e imagen.
Para Piaget la imagen es un esquema de lo percibido que se origina de la
actividad perceptiva (p. 104-105)
Y la representacin dice textualmente:
"Establezcamos el sentido de las palabras, con el fin de distinguir mejor los
problemas. En efecto, se emplea el trmino de representacin en dos sentidos
diferentes, en sentido amplio, la representacin se confunde con el
pensamiento; es decir, con toda la inteligencia que no se apoya simplemente
en las percepciones y los movimientos (inteligencia sensorio motora) sino en
un sistema de conceptos o esquemas mentales. En el sentido estricto, se reduce
a la imagen mental o al recuerdo imagen, es decir, a la evocacin simblica de
realidades ausentes p. 91
La imitacin diferida, que aparece en el sexto estadio, es una representacin
en sentido estricto.

Tipologa del J uego: J EAN PI AGET

Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en s mismo. En ella no
se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser un placer para
el nio. El juego es natural y espontneo. Para el nio implica una liberacin
de los conflictos.
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Piaget diferenci cuatro tipos de juego en relacin con los estadios de
desarrollo evolutivo del nio, adems El juego desarrolla la inteligencia
integral del nio, y lo clasifica:
El juego de Ejercicio, el motor; correspondiente al periodo sensorio-
motor.
El juego Simblico, correspondiente al periodo preoperacional.
El juego de Construccin, correspondiente al periodo de operaciones
concretas.
El juego de Reglas correspondiente al periodo operaciones formales.


1. LOS J UEGOS DE EJ ERCI CI OS: son los primeros en aparecer.
Aparecen entre los 0-2 aos, es conocido, como el periodo sensorio-
motor. Es la primera forma de juego del ser humano y suelen ser juegos
individuales.
Los nios pequeos, antes de empezar hablar, juegan con las cosas y las
personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro: lo tiran para que
se lo volvamos a dar
Estos tipos de juegos se clasifican en:
Ejercicios simples: en esta etapa se limita a producir una conducta por el
solo placer de realizarlo. En la escuela infantil las TSEI realizaremos
actividades para estimular al nio y este tipo de juego para ello lo
dejaremos q juegue con el propio sonido de su voz no solo por el inters
fornico sino por placer funcional.
Combinaciones sin objeto: En esta etapa construye nuevas
combinaciones ldicas (de juego) que consigue gracias al contacto con el
material destinado para que se divierta para. Para ello la TSEI le
proporciona bolos, bloques, cubos los cuales mezclar. Har pequeos
montones sin preocuparse de colores formas o si van en ese lugar.
Combinaciones con una finalidad: desde el comienzo tienen una
finalidad ldica y por el contrario que en el anterior, colocaban las piezas
sin preocuparse en este caso s guardan un orden lgico

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2. J UEGO SI MBLI CO: Una vez, el nio haya dominado el juego de
ejercicio, alrededor de los dos aos de edad aparece el juego simblico,
el nio se impregna de imaginacin y aparecen los seres imaginarios
creando y reviviendo experiencias.
Empieza a expresar lo que lo prohben, lo que ve en esta etapa el juego
simblico es egocntrica y espontnea ms adelante pasa a ser un juego
socializador en el cual emita situaciones de la vida cotidiana, como jugar a los
mdicos, mams y paps En esta etapa es cuando podemos hablar de juego
simblico espontneo.
El juego simblico lo podemos programar en la escuela infantil para obtener
unos objetivos educativos determinados de tal manera que lo transformamos
en juego simblico didctico lo que denominamos juego simblico dirigido.
En este sentido debemos programar el juego simblico como un mediador, o
como material o recurso para el aprendizaje escolar. Ejemplo: Rincones
Hay que diferenciar entre el juego simblico espontneo y juego simblico
dirigido, son una metodologa ldica muy adecuada en estas edades de
preescolar ya que el juego simblico est en pleno auge y a partir de los siete
aos nos irn pidiendo ms inters y motivacin y daremos paso al juego de
armas y en adelante a l reglado.

3. J UEGOS DE CONSTRUCCI N: Aparece aproximadamente entre los 4 y
siete aos, pero est presente en cualquier edad.
Desde su primer ao de vida los nios clasifican cubos que superponen, o
bloques de madera con lo que hacen torres
No es caracterstico de ningn estadio determinado. Potencia la creatividad,
produce experiencias sensoriales y desarrolla las habilidades.
Es una transicin entre la actividad centrada en s mismo y una actividad ms
social. En la escuela infantil la TSEI, trabajar en grupos comenzando a
interactuar entre ellos, dando inicio a la cooperacin, A travs de bloques,
construcciones, apilables, puzles

4. LOS J UEGOS DE REGLAS: El fin de educacin infantil (6-7 aos) coincide
con la aparicin de estos juegos y conlleva a que surja la competicin, las
reglas y la colaboracin entre iguales. Implica relaciones sociales e
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individuales. El juego de reglas tiene una aparicin tarda porque es una
actividad del ser socializado. Y as como el smbolo reemplaz al ejercicio,
cuando evoluciona el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al
smbolo.
Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas
adquiridas: combinaciones sensorio-motoras- juegos de ejercicio- (carreras,
lanzamientos, etc.,), juegos simblicos (las cocinitas) o intelectuales (ajedrez)
con el aadido de la competitividad (sin la que la regla no sera de utilidad).
En todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que seguir unas
normas. Si en los juegos simblicos cada nio poda inventar nuevos
personajes o incorporar otros temas, en los de reglas se sabe de antemano lo
que tienen que hacer los compaeros y los contrarios. Son obligaciones
aceptadas voluntariamente, y por eso, la competicin tiene lugar dentro de un
acuerdo, que son las propias reglas.
Desde nuestro punto de vista trabajaremos con los nios en grupos o
individual con reglas definidas en el que no tiene por que existir unos
ganadores y perdedores fomentando la cooperacin y la competicin, estos
juegos se dan con reglas fciles, adaptadas al ritmo individual de cada nio
con carcter ldico.
Hay dos tipos de reglas: las reglas transmitidas y las reglas espontneas. Las
primeras son cuando la TSEI y la sociedad imponen unas reglas para cumplir
y el segundo cuando los nios realizan los ejercicios por s mismo, cuando son
ellos mismos los que se inventan las reglas.