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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE










ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN A DEL C.E.I.B VENEZUELA,
PERODO ESCOLAR 2013-2014


Trabajo presentado en opcin al ttulo de Licenciada en Educacin
Mencin Inicial




















Santa Brbara, Junio 2014.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE









ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN A DEL C.E.I.B VENEZUELA,
PERODO ESCOLAR 2013-2014






DOCENTE EN FORMACIN: Dannely Carolina Araujo Vera
DOCENTE ASESOR: Nancy Rivas
DOCENTE TUTOR: Marbelia Albornoz














Santa Brbara, Junio 2014.

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AGRADECIMIENTO


Primeramente a Dios Todopoderoso, por iluminarme en los momentos ms
difciles, protegerme y estar cerca de m, reanimarme el espritu, darme la
inteligencia y sabidura necesaria para lograr las metas que me he fijado.

A mis padres, que con su esfuerzo y lucha incansable por darme siempre lo
mejor, hoy son el pilar de mis sueos y son la gua de mi camino.

A mi hija Hermosa, por ser el ngel que cada da con su luz de esperanza y
sabiduria es la inspiracin ms importante para alcanzar mis metas. Te Amo.

A mi esposo, que ha sido la persona que ms me ha apoyado y comprendido en
el transcurso de esta meta Mil Gracias

A mi tutora y asesora, por sus consejos comprensin y esmero al momento de
darme todo su conocimiento y orientacin a lo largo de este proyecto. Gracias.

Dannely Carolina Araujo Vera


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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE








ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN A DEL C.E.I.B VENEZUELA,
PERODO ESCOLAR 2013-2014

Docente en formacin: Dannely Carolina Araujo Vera
Fecha: Junio 2014

RESUMEN

La presente investigacin tiene como propsito disear estrategia didctica para el
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de la seccin A del C.E.I.B
Venezuela, perodo escolar 2013-2014, el mismo comprende el origen del
proyecto socio pedaggico, con miras a alcanzar un aprendizaje significativo y
mejorar el rendimiento acadmico. Se establece bajo una metodologa descriptiva
apoyndose en un estudio de campo, la cual para poder lograr los objetivos de
estudio se fundament en un enfoque cuantitativo; utilizando como mtodo la
observacin directa y como tcnica la entrevista. Se trabajo con una poblacin de
(159) nios y nias que representan un (100%), y como muestra la seccin A
con una matrcula de veinte siete (27) nios y nias que corresponden a un
diecisiete por ciento (17%) dividida en (15) varones y (12) hembras. La
interpretacin de los resultados se realiz mediante el mtodo estadstico
inferencial y descriptiva, donde se analizaron los tems (06) en estudio de acuerdo
a la necesidad ms sobresaliente. Se llega a la conclusin, que el diseo de
estrategia didctica para el desarrollo de la motricidad fina es un medio creativo
para que el alumno establezca la relacin entre movimiento y ambiente.
Obteniendo como resultado que los nios y nias mediante su uso desarrollaron
la motricidad fina, escribiendo con facilidad su nombre, coloreando sin salirse de la
lnea, hilvanando con facilidad e insertar objetos pequeos en agujeros. Por eso
se recomienda el uso de las mismas en el mbito educativo para crear un
ambiente de espontaneidad y superacin educativa.


Descriptores: Estrategia didctica, desarrollo, motricidad fina.
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INDICE GENERAL

p.p
Agradecimiento.. III
Resumen. IV
ndice de tablas.................... VI
ndice de Grficos. VII
ndice de Anexos. VIII
Introduccin. 9
Diagnstico o la situacin del problema
Diagnstico de la comunidad 13
mbito socioeducativo y pedaggico 14
Identificacin o formulacin del problema socio pedaggico.. 19
Fundamentacin terica del problema socio pedaggico 25
Antecedentes 25
Bases tericas.. 28
Bases Legales... 36
Categoras bsicas... 40
Objetivos de la Investigacin 42
Objetivo general 42
Objetivo especficos 42
Mtodos de investigacin. 43
Tericos.. 43
Empricos 45
Estadsticos 46
Poblacin. 48
Muestra..... 48
Evaluacin o valoracin de la estrategia 63
Conclusiones 64
Referencias Bibliogrficas. 66
Anexos. 69

V
6

INDICE DE TABLAS

Cuadro p.p
1. Cuadro de Anlisis de la coyuntura socio pedaggico. 12
2. Cuadro de contradiccin principal 17
3. Planeacin de la estrategia objetivo 1. 49
4. Planeacin de la estrategia objetivo 2. 50
5. Planeacin de la estrategia objetivo 3. 51
6. Planeacin de la estrategia objetivo 4. 52
7. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 1 53
8. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 2 54
9. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 3 55
10. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 4 56
11. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 5 57
12. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 6 58
13. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 7 59
14. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 8 60
15. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 9 61
16. Desarrollo de la planeacin de las acciones de la estrategia objetivo 10 62

VI
7

NDICE DE GRFICOS
Grficos p.p
1. Grafico N 1. 63


VII
8

NDICE DE ANEXOS
Anexos p.p
Jerarquizacin de problemas o necesidades. 69
Instrumento Aplicado al docente en funcin del alumno.. 70
Registro fotogrfico. 76
Soportes fsicos utilizados en la vinculacin Profesional Bolivariana. 79


VIII
9

INTRODUCCIN
El desarrollo del nio es la premisa ms importante en la formacin de la
esfera espiritual y prctica de la futura actividad del hombre adulto, en su
aspecto moral y su potencial creador. La preocupacin por educar y ensear a los
infantes, es la tarea ms importante de la humanidad, por su gran aporte en la
formacin de la personalidad, que se desarrolla no solo bajo las influencias
de acciones dirigidas hacia la misma, sino tambin y de manera esencial, en un
amplio contexto social, donde ocupa el primer eslabn la familia ante el encargo
social de educar a sus pequeos. El desarrollo armnico e integral del ser humano
depender en gran medida de las influencias educativas que recibe durante
la infancia, por el entorno familiar o institucional, lo que contribuye a cumplimentar
el fin de la Educacin Preescolar, lograr el mximo desarrollo integral posible para
cada nia y nio, y por ende que se fundamenten los logros en las esferas:
intelectual, fsica, emocional, social, laboral, esttica y la motriz respectivamente.

Los cambios que ocurren durante la infancia son tan importantes que
conducen a que en ella se invierta gran parte de esfuerzo y tiempo para lograr
metas progresivas, as como para adquirir los conocimientos necesarios, que les
permitirn a los nios desarrollarse como personas y desenvolverse en la
sociedad de forma satisfactoria. Por esta, y entre otras razones, la formacin,
atencin, cuidado y proteccin de la primera infancia constituye una poltica
internacional de obligada aplicacin por parte del Estado venezolano que incide en
los planes de desarrollo de todas las administraciones a nivel local, regional y
nacional. Eso significa, en primer lugar, proporcionar a los nios y nias un lugar
protagonista en la elaboracin de las clases y propio currculo, solicitando su
participacin activa y creativa de modo que la asignatura cobrare sentido para
ellos y el aprendizaje sea efectivo, colectivamente el asesor modela un comentario
constructivo, y ayuda as a sus alumnos a participar ms activamente en un
discurso sostenido, reflexionado y razonado sobre el contenido de los materiales
para que puedan intercambiar pensamientos, ideas y enfoques variados a
cualquier tema.
10

El desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de 3 a 6 aos es una
de las de mayor importancia dentro del esquema educativo e influye de manera
directa en el desarrollo integral de los nios y nias en la educacin inicial. La
motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es
importante estimular dicho desarrollo debido a que este se encuentra presente
durante toda su formacin acadmica y en su vida diaria. Por eso, el porqu de la
investigacin, ya que el docente en la actualidad debe de ser integral y capaz de
conocer las necesidades educativas de los nios y nias, y muy importante en
cuanto al desarrollo de la motricidad fina ya que es uno de los desarrollos ms
importantes que el nio desde la temprana edad debe de manifestar
positivamente, para que, para la mejora de su proceso educativo en el presente y
en el futuro , ya que si no lo desarrolla desde un comienzo va a ser un obstculo
que le impida la mejora educativa.

Este desarrollo contribuir en todas las destrezas que tengan el nio o nia
para realizar los movimientos y habilidades que vayan surgiendo a medida del
tiempo en su entorno por lo tanto la importancia de la motricidad fina es el
desarrollo de los pequeos msculos y en la etapa de la Educacin Inicial es la
edad adecuada para desarrollarlos. La edad preescolar es quizs el momento de
la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin
ms determinante sobre el desarrollo, tan as es, que se pudiera decir que las
adquisiciones ms importantes de un nio se producen en los primeros aos de su
vida, pues surgen las ideas y concepciones innovadoras. Esta temprana
educacin es fundamental por la relacin y dependencia que existe entre las
diferentes etapas de desarrollo. Por ello; aquellos nios que por situaciones
adversas no tienen las vivencias prcticas de realizar actividades en distintos
espacios y ante diferentes situaciones; indudablemente presentarn dificultades
para enfrentar las circunstancias que diariamente acontecen.

Dentro de este mismo orden, la educacin preescolar es la encargada de
establecer las bases para el logro futuro de ciudadanos armnicamente
11

desarrollados, capaces de aportar beneficios a la sociedad en la que viven. Por lo
tanto, constituye una preocupacin de educadores, investigadores y estudiosos de
dicha enseanza analizar la situacin real que se presenta en la misma; por eso el
propsito de la investigacin es disear estrategia didctica para el desarrollo de
la motricidad fina en los nios y nias de la seccin A del C.E.I.B Venezuela,
as el docente podr lograr, de la mejor manera, los objetivos que se plantea en su
planificacin. Utilidad que proviene tanto de su alto valor motivador como de la
fuerte incidencia que la actividad ldica ejerce en la agilizacin de la actividad
mental del nio o adulto, en el desarrollo de las destrezas y en la potenciacin de
la coordinacin motora fina adecuada para la enseanza aprendizaje. Para
concluir la investigacin se presenta estructurada de la siguiente manera:
empezando con una breve introduccin del proyecto, seguidamente el Cuadro
anlisis de coyuntura, el diagnstico de la comunidad, el cuadro anlisis y sntesis,
la jerarquizacin de problemas o necesidades, luego la identificacin o formulacin
del problema, para seguir con la fundamentacin terica, la cual se desglosa entre
los antecedentes y las bases tericas y legales. Es importante destacar que se
plantean tambin los objetivos de la investigacin, los mtodos a utilizar para el
desarrollo de la misma, as mismo se describe la poblacin y muestra, de igual
forma la planeacin de la estrategia, la evaluacin o valoracin de la estrategia y
para finalizar con las conclusiones, las bibliografas y los anexos.


12

CUADRO DE ANLISIS DE LA CONYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

Contexto Familia Escuela Comunidad
Geohistrico Se menciona que la mayora de los
habitantes eran de origen pardos y
mestizos, las familias lo conformaban
pequeas cantidades de personas pues
eran personas mayores y de la tercera
edad.
En el ao 1993 se crea lo que anteriormente
era una fbrica, el Preescolar Venezuela,
especficamente en el mandato de Juan
Noguera, y los primeros profesores que
impartieron la enseanza en el mismo fueron:
la Profesora Brbara, Helena y Marisol.
La comunidad se encuentra ubicada,
al norte de la Parroquia Santa
Brbara, fue fundada para el ao
1951-1952, entre sus primeros
pobladores son: Seora Luca,
Eliodora, Juan entre otros.
Socio- Poltico Se reflejan diferentes partidos polticos,
tales como: PSUV, Copey, Accin
Democrtica entre otros.
Posee programa de PAEB, el jardn de
infancia y se cumple el horario de Educacin
Bolivariana.
La comunidad presenta un, Consejo
Comunal y un MERCAL.
Econmico El sustento de las familias son las
bodegas, Carpinteras, herreras,
papeleras, y lo ms comn ejercen la
docencia.
Algunas madres son colaboradoras en el rea
de la cocina, venden chucheras dentro de la
institucin para su sustento econmico, as
como tambin algunas de las madres de los
nios y nias prestan el servicio de bedeles
dentro de dicha rea.
Est formado de medios y bajos
recursos, por la misma razn existen,
bodegas, Mercales, agropecuarias,
abastos, carniceras y auto lavados
de motos, papeleras y carpinteras.
Ideolgico
Cultural
Idioma: Espaol.
Gastronoma: Sancocho, carne en
vara, hallacas, pabelln, arepas
rellenas
Msica: Llaneras, bailables, vallenatos,
reggaetn entre otros.
Creencias religiosas: Catlicas,
evanglicas, adventista.
Idioma: Espaol.
Gastronoma: Sancocho, carne en vara,
hallacas, pabelln, arepas rellenas
Msica: Llaneras, bailables, vallenatos,
reggaetn entre otros.
Creencias religiosas: Catlicas, evanglicas,
adventista.
Idioma: Espaol.
Gastronoma: Sancocho, carne en
vara, hallacas, pabelln, arepas
rellenas
Msica: Llaneras, bailables,
vallenatos, reggaetn entre otros.
Creencias religiosas: Catlicas,
evanglicas, adventista.
Socio
Educativo
Pedaggico
No cuentan con infocentro pero la
mayora de los habitantes de la
comunidad poseen las Canaima.
En algunos de los espacios de aprendizajes
los nios y nias cuentan con aparatos
electrnicos: computadoras, televisores y
DVD.
Cuenta con dos Simoncitos Y
Escuelas Bolivarianas.
Ambiental Existe clima clido con vegetacin que
se conserva en gran cantidad de reas
verdes y solares, su aspecto general es
paisaje urbano, se cuenta con servicios
pblicos tales como: cloacas, televisin
por cable, telfono, luz entre otros.
Presenta un ambiente adecuado para los
integrantes de la institucin; cuenta con
servicios pblicos tales como: cloacas,
televisin por cable, telfono, agua potable
entre otros.
Existe clima clido con vegetacin
que se conserva en gran cantidad de
reas verdes y solares, su aspecto
general es paisaje urbano, se cuenta
con servicios pblicos tales como:
cloacas, televisin por cable,
telfono, luz entre otros.
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DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD

mbito Geohistrico: El Barrio Los Mangos II fue fundado
aproximadamente para el ao 1951-1952, sus primeros pobladores fundaron las
siguientes familias, la Seora Luca en la calle 26 esquina carrera 7, igualmente la
familia Molina; tambin la familia de la Seora Eliodora Hernndez, Juan rojas, y
tambin se haba construido para ese entonces Club Nocturno Tabarn, quien la
propietaria del mismo era la seora Rosa habitante de dicha comunidad, as
mismo para ese ao (1952) era dueo de unos potreros dentro del mismo sector.

Geogrficamente el Barrio los Mangos II se encuentra ubicado al norte de la
Parroquia Santa Brbara de Barinas localidad del Municipio Ezequiel Zamora,
limita por el Norte con la Urbanizacin las Colinas, por el Sur Sector Pueblo
Nuevo, por el Este Barrio los mangos I y por el Oeste Barrio Hospital.

mbito Sociopoltico: Existen diversas organizaciones polticas, la
comunidad cuenta con una escuela, dos simoncito, se imparten clases de misin
Ribas en el turno de la noche, cuenta con un consejo comunal.

mbito Econmico: La comunidad cuenta con un MERCAL, bodegas,
carnicera, agropecuarias, abastos, auto lavado de motos, carpinteras,
peluqueras, papeleras. Cabe destacar que en la escuela no existe cantina debido
a que funciona el programa de alimentacin escolar (PAE).

mbito Cultural: El lenguaje ms utilizado es el espaol, los habitantes de
la comunidad se caracterizan por ser humildes, trabajadores y respetuosos, en su
mayora son catlicos, otros evanglicos, testigos de Jehov, y algunos son
devotos del doctor Jos Gregorio Hernndez y la virgen del Coromoto. Tambin se
identifican con la msica llanera, bailable, vallenatos, merengues campesinos, y el
deporte como actividad recreativa resalta ms el Futbol sala. Ellos celebran casi
todas las fechas significativas como Navidad, Semana Santa, Carnavales, Da De
14

La Madre, Da De Padre, Da De Nio Da De La Patrona entre otros. En esta
comunidad resalta ms la fecha de Semana Santa pues en esta poca los nios y
nias practican juegos tradicionales como: trompos, la huesa, el escondido, el
juego del mararay; al igual que los adultos en esta temporada practican el juego
del dado, domin y cartas En cuanto a su gastronoma hacen dulce de leche,
lechosa, coco, hallacas, carne en vara, sancocho, arepas rellenas y picadillo
llanero.

mbito Ambiental: La comunidad cuenta con aguas blancas, negras,
cloacas, televisin por cable, aseo, electricidad, servicios telefnicos, todas sus
calles estn asfaltadas otras son de tierra, posee transporte pblico (moto taxi),
reas verdes, cabe destacar que dicha comunidad toma gran concientizacin
sobre el sistema ecolgico, pues evitan en los hogares la tala y la quema de
basura, as como tambin cuidan y valoran el agua potable.

mbito Socio Educativo Pedaggico:

Comunidad: Cuenta con el Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Venezuela, de igual forma cuenta con una escuela de primaria llamada Mendoza
Luces que es estadal y fue creada para el ao de 1992 en el mandato del Alcalde
Sinforiano Prez. Escuela: Los docentes especializados en el rea de educacin
inicial especficamente 12, y una (01) coordinadora pedaggica, una secretaria y
la directora del plantel, trabajan arduamente dentro de la institucin educativa
anteriormente mencionada en la rama de inicia buscan lograr en ellos los
aprendizajes necesarios para que todos sus nios y nias salgan preparados
exitosamente para el grado de primaria y adquieran una formacin acadmica de
acuerdo a su nivel, sin dejar atrs que los mismos docentes dotan de material
necesario los espacios de aprendizaje de cada aula con material didctico
necesario para desarrollar adecuadamente el intelecto y conocimiento de cada
uno de ellos, de igual forma cada docente se encarga de dar a conocer y participar
en las diferentes reas de aprendizaje como: Formacin Personal y Social,
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Relacin con el Ambiente y Comunicacin y Representacin, reas de
aprendizajes que son de ardua importancia pues los nios y nias aprenden a
desarrollar su motricidad tanto fina como gruesa, aprenden a desarrollar su
creatividad propia que se les presentan en el entorno que los rodea, desarrollan
positivamente sus conocimientos cognitivos y el de descubrir cosas nuevas cada
da. Por otra parte la escuela cuenta con personas fuera del rea pedaggica que
hacen vida activa dentro de la institucin pues cuenta con 5 bedeles, y dos
vigilantes en el horario nocturno y con una matrcula de 159 nios y nias en
total, en los niveles de educacin inicial, de igual forma cuenta con el programa de
alimentacin (PAE), y algunos planes y proyectos que lo desarrolla cada docente
del aula como manos a la siembra, cultura, deporte entre otros.

Para ello es importante expresar los aspectos generales en los nios y nias
que estudian en la institucin especficamente los de la seccin A. En cuanto al
Aspecto Fisiolgico, se indica que se encuentran en edades comprendidas de 4
a 7 aos, pues en la misma asiste una nia en condiciones especiales, sus pesos
oscilan entre los 10 a 29 kilogramos, en cuanto a las tallas stas constan desde un
metro hasta un metro veinte centmetros y de acuerdo a la salud de los
estudiantes presentan las siguientes caractersticas: solo un nio presentan
dificultad para hablar los dems nios y nias gozan de una buena salud fsica y
corporal. Importante mencionar que solo una nia que posee deficiencias ya que
es especial.

En relacin al Aspecto Cognitivo, en el rea de Formacin Personal Social
y comunicacin, los nios y nias expresan sus ideas y necesidades con claridad,
utilizan normas de cortesa para solicitar lo que desean, son respetuosos con las
docentes y dems personas, saben dirigirse a las personas con fluidez, identifican
su gnero, reconocen las culturas del municipio como navidad, semana santa,
carnavales entre otros, la mayora de los nios reconocen las letras vocales y del
abecedario y las escriben. De igual forma participan espontneamente en las
actividades plsticas y musicales. As mismo recuerdan las normas y hbitos de
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higiene personal y las del aula para contribuir a su salud integral.
Respectivamente en el rea de Relacin con otros componentes del ambientese
observ que de veintisiete (27) nios y nias, solo 18 dieciocho de ellos
reconocen e identifican en el entorno algunas figuras geomtricas como el crculo,
tringulo, y rectngulo, los nueve 09 restantes ameritan prctica a travs de
estrategias metodolgicas para su identificacin y conocimiento; por otra parte se
observ que algunos nios y nias les falta tomar conciencia para el cuidado
preservacin de la ambiente.

As mismo es importante mencionar el Aspecto Afectivo y motriz pues son
parte fundamental para el desarrollo de los nios y nias, ya que se resaltan los
valores; por ello en cuanto a lo afectivo los nios y nias son cariosos, respetan
a sus docentes y acatan norman cuando se le dicen, ponen en prctica los
valores, en algunas ocasiones practican diariamente normas de cortesa dentro y
fuera del aula; De igual forma importante mencionar que en el Aspecto Motriz,
poseen un buen aspecto fsico sin ninguna imposicin solo que necesitan mejorar
la motricidad fina para poder fomentar la escritura de diferentes aspectos
gramaticales y de expresin plstica, pues se detect que de veintisiete nios y
nias que equivalen al 100% solo cuatro de ellos desarrollan bien la motricidad
fina.

Familia: La totalidad de los padres y representantes de los estudiantes del
aula de preescolar de la seccin F del Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Venezuela, poseen estudios universitarios que ejercen diariamente mientras que
otros trabajan por su cuenta como en peluqueras, carpinteras, herreras, talleres
mecnicos y trabajos del gobierno, as como tambin participan y se integran en
las actividades y formacin acadmica de sus hijos, excepto algunos
representantes que trabajan y faltan algunas veces a las reuniones y actividades
pero estn pendientes de todo el desarrollo de sus nios y nias.


17

CUADRO DE CONTRADICCIN PRINCIPAL
CAUSAS QUE LO
HACEN POSIBLE
CONTRADICCION PRINCIPAL CONSECUENCIAS
Poca motivacin por
el uso de estrategia
didctica que
perfeccione el
desarrollo de la
motricidad fina en los
nios y nias de la
seccin A, del
C.E.I.B Venezuela.





Como principal contradiccin se nombra al Artculo 15 de la Ley Orgnica
de Educacin (2009): Desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo
liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin sociales decir que se debe motivar al nios y la nia
para desarrollar sus potencialidades de manera creativa donde l sea
capaz de crear sus propios conocimientos.




El desconocimiento en
cuanto a la importancia que
genera poseer un buen
desarrollo de la motricidad
fina, para el bienestar
educativo e intelectual en el
transcurso de las nuevas
etapas educativas de los
nios y nias en edad
preescolar.


Insuficiente
disposicin por parte
de los padres madres
y representantes en
orientar al nio y la
nia en su proceso
educativo, y as
mejorar su
rendimiento
acadmico.
As mismo para esta causa se presenta la contradiccin en el Artculo 55
de la Ley Orgnica Para La Proteccin del Nio Nia y Adolescente
Derecho a participar en el proceso de educacin: Todos los nios, nias
y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen
el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su
Patria Potestad, representacin o responsabilidad En relacin la Ley,
todo representante debe tener la obligacin de ser el sostn del nio y la
nia en el proceso educativo para mejorar sus necesidades.

Bajo rendimiento acadmico

Poca motivacin por los
nios y nias en asistir a la
institucin educativa

Desinters por mejorar sus
necesidades educativas.
Poco inters por el
uso adecuado de
recursos didcticos
presentes en el
ambiente de
aprendizajes, por los
nios y nias para el
desarrollo motriz fino.
La contradiccin que se genera es con respecto
al Diseo Curricular Bolivariano de Educacin Inicial (2007), en cuanto al
ambiente de aprendizaje: El trmino ambiente se refiere al conjunto
del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l: los afectos, las
relaciones interindividuales entre los nios, nias, adultos y adultas; y,
entre nios, nias y sociedad en su conjunto; de all que, la organizacin
del espacio fsico, los materiales y el tiempo sean instrumentos bsicos
que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones
pedaggicas Por lo tanto los nios y nias deben conocer la utilidad
adecuada de los materiales para satisfacer sus necesidades.
Atraso en el proceso de
aprendizaje del nio y la
nia, de igual manera la
creacin de un individuo
con habilidades motoras no
desarrolladas, lo cual
repercute directamente en
su desarrollo como ser
humano.
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JERARQUIZACIN DE PROBLEMAS O NECESIDADES

Al momento de diagnosticar las necesidades de los nios y nias dentro del
aula de clase se detectaron diversas causas, que traen consigo los problemas
educativos de los mismos, causas que sern jerarquizadas a continuacin en
orden de valor y que ayudarn a dar solucin a lo manifestado:

1.- Poca motivacin por el uso de estrategia didctica que perfeccione el
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de la seccin A, del C.E.I.B
Venezuela.

2.- Insuficiente disposicin por parte de los padres madres y representantes en
orientar al nio y la nia en su proceso educativo, y as mejorar su rendimiento
acadmico.

3.- Poco inters por el uso adecuado de recursos didcticos presentes en el
ambiente de aprendizajes, por los nios y nias para el desarrollo motriz fino.
19

IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

La Educacin Inicial o Preescolar comprende la atencin de los nios y nias
desde su concepcin hasta los 6 aos. Su objetivo fundamental es contribuir con
el desarrollo infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atencin integral en un
ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos
hjfsicos, cognitivos, socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje. Por ello la
estimulacin de la motricidad fina como una actividad preventiva o como una
terapia, ayuda al nio o nia a mejorar su autoimagen a aumentar su nivel de
vivacidad, a estar alerta y confiado como tambin a mejorar su comportamiento
general. En la seccin A del C.E.I.B Venezuela; Ubicada en la parroquia Santa
Brbara del Municipio Ezequiel Zamora especficamente en el Barrio los Mangos
II, que est a cargo de las docentes especialistas Carmen Nadales y Marbelia
Albornoz; los nios y nias presentan una problemtica en lo referente a las
actividades realizadas diariamente, donde se observa un marcado abandono en
cuanto a la aplicacin de estrategia didctica para el desarrollo de la motricidad
fina en los nios y nias. Sin embargo, la realidad revela la falta de materiales
didcticos y actividades que permitan el logro del desarrollo motriz lo cual limita a
los infantes su desarrollo integral.

De acuerdo a esto, se considera al nio o a la nia como un ser nico, con
necesidades, intereses y caractersticas propias del momento en el que se
encuentra. La atencin debe iniciarse desde la concepcin, porque est
demostrado que el estado de salud, tanto fsico como
psicolgico de la madre, durante la gestacin, tendr consecuencias en el
desarrollo de nios y nias. De acuerdo a esto se expresa que en la actualidad,
Venezuela dispone de un modelo de desarrollo para el cual el sistema educativo
en su conjunto compone una esfera vital y un elemento articulador de la nueva
matriz poltica, social y cultural, que en el pas se est generando, es as como se
logra implementar el nuevo Diseo Curricular Bolivariano del ao 2007. Por ello el
Diseo Curricular Bolivariano (2007) expresa lo siguiente:
20

El nio y la nia son el centro y autores de su propio aprendizaje,
con atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como
seres nicos dentro de un contexto familiar y comunitario.
Adems, el currculo es conceptualizado como sistema humano
integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos
interactan. (p.9).


De tal modo, son elementos fundamentales del proceso educativo los nios y
nias, los docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad. Por eso
el docente del nivel de educacin inicial debe formarse y actualizarse
continuamente, pues diariamente y dependiendo de las necesidades del
preescolar, van a regirse para el cambio continuo de sus planificaciones as mismo
en cuanto a material didctico se refiere. Una observacin constante de las
habilidades motoras, es un paso importante a la hora de diagnosticar el desarrollo
del esquema corporal, esta es notoria en la incapacidad fsica, que presenta en el
desarrollo de actividades realizadas de esta manera es as como segn el mtodo
de observacin se puede diagnosticar en el nio o nia las deficiencias de sus
capacidades motoras ya sean finas o gruesas.

La utilizacin de actividades creativas como los juegos, permiten una mayor
difusin y alcance de los aprendizajes que se desean obtener, puesto que dichas
actividades junto con la coactividad del docente y su preparacin, permite el logro
de los resultados acadmicos en los procesos de enseanza aprendizaje en la
educacin inicial, con la finalidad de demostrar interno y reflexivamente que la
puesta en prctica de las mismas en el proceso educativo desde las aulas y los
planteles, incluyendo todos sus elementos y autores mejoran la prctica docente.
Una de las carencias ms preocupantes que presentan los nios y nias en edad
preescolar, es en relacin a la psicomotricidad fina, lo cual es preocupante ya que
el nio o la nia tiende a tener inconveniente en cuanto al manejo de los
materiales tales como lpices, colores, plastilinas, tijeras entre otros. Aunado a lo
anterior, se puede decir que la psicomotricidad es aquel juego o conjugacin de
funciones, donde participan la memoria y los movimientos corporales que a su vez
forman un control de su cuerpo, es decir, es la progresiva maduracin de la
21

nueromusculatura del nio de edad preescolar la cual desarrolla los fundamentos
para el aumento de sus destrezas en la ejecucin de actividades psicomotoras.

La psicomotricidad, con sus aplicaciones y ejercicios, es uno de los grandes
temas que se trabajan en los jardines de infancia y se refiere a la capacidad de los
nios para dominar y expresarse a travs de diferentes habilidades de su cuerpo,
segn la etapa en la que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulacin
son decisivos para su desempeo posterior. Pero a menudo es necesario aclarar
algunos trminos y sus diferencias, ya que esto facilitar la comprensin de los
informes de progreso del nio. La psicomotricidad se divide en dos reas: la fina y
la gruesa. Segn Piaget en su documental mecanismo general de formacin del
conocimiento expresa:

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el
nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de
coordinaciones culo-manuales, etc. Aqu est la pintura, el
punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con
la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.
Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones
fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la
osteoplastia (huesos elsticos) (s/p).

Aunado a lo anterior expuesto por el autor se puede decir que la motricidad
fina es la actuacin de un nio/a ante unas propuestas que implican el dominio de
su cuerpo (modicidad), as como la capacidad de estructurar el espacio en el que
se realizaran estos movimientos. La psicomotricidad es una disciplina que se
dedica al estudio del movimiento corporal, no nicamente como expresin de
descarga sino en una concepcin mucho ms amplia, es una disciplina que, a
partir del movimiento se convierte en un medio de comunicacin tan poderoso que
no slo sirve para transmitir sentimientos, sino que tambin para desinhibir al nio,
desarrollar su intelecto y proporcionarle oportunidad de controlar sus desajustes
emocionales.

22

Sin embargo, se presentan reglas legales como lo es la Constitucin Nacional
de la Repblica Bolivariana de Venezuela CNRBV (2000), que forma el mximo
lineamiento jurdico por el que se rigen los sectores tanto poltico, econmico,
social, cultural y educativo, determinando los deberes y derechos de los
ciudadanos para desenvolverse en nuestro pas, por lo cual es preciso citar el
artculo 102, con el cual se sustenta legalmente el desarrollo de la investigacin,
el mismo establece que:

La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos sus niveles y modalidades y como instrumento del
conocimiento cientfico humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada con respecto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana
y universal. El estado con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos en esta constitucin y en
la ley. (p.30).

Con lo expresado en la cita, se teoriza que la educacin es un derecho y un
deber de todo ciudadano, la cual el Estado promover en diferentes modalidades
de estudio (inicial, bsica, diversificada, y otros) al servicio de la humanidad en
donde se busca desarrollar el potencial creativo de las personas en igualdad de
condiciones, que involucra tanto a la familia, la escuela, la comunidad y el pas.
Por otra parte, se nos presenta la Ley Orgnica de Educacin (2009), la cual es su
Artculo 15, establece lo siguiente:

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo
liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
23

responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin social y consustanciada con los principios de
soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de
la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. (pg.10).


Tomando como pertinente, lo expuesto por la Ley Orgnica de Educacin se
puede decir, que en todo momento el docente en su labor tiene el derecho a
disear y aplicar distintas actividades que le permitan lograr un desarrollo
completo en el aprendizaje de sus alumnos, tomando en cuenta que no todos los
seres humanos aprendemos de la misma forma y con los mismos mtodos, es
decir, ser innovador, creativo, orientador y modelador sin olvidar que cada cabeza
es un mundo y que con el tiempo se debe moldear para el bien social y sobre todo
para la formacin de un individuo capaz de vivir en sociedad y en valores.

As mismo, es importante mencionar que esta realidad tambin se basa en
Segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin
2013-2019, ya que plantea una serie de lneas estratgicas, que suponen dar
normas a todos los mbitos de los individuos y en este caso la educacin, pues es
en segundo gran objetivo donde resalta la importancia de poseer una educacin
integral, en este objetivo expresa lo siguiente:
Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en
Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo
y con ello asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de
estabilidad poltica y la mayor suma de felicidad para nuestro pueblo;
donde su objetivo primordial es acelerar el cambio del sistema econmico,
trascendiendo el modelo rentista petrolero capitalista al modelo econmico
productivo socialista , dando paso a una sociedad ms igualitaria y justa, rumbo al
socialismo, sustentado en el rol del Estado Social y Democrtico, de Derecho y de
Justicia, con el fin de seguir avanzando en la plena satisfaccin de las
necesidades bsicas para la vida de nuestro pueblo: la alimentacin, el agua, la
24

electricidad, la vivienda y el hbitat, el transporte pblico la salud, la educacin, la
seguridad pblica, el acceso a la cultura, la comunicacin libre, la ciencia y la
tecnologa, el deporte, la sana recreacin y al trabajo digno, liberado y liberador.
De lo anterior planteado se deduce que esta investigacin no solo se puede
desarrollar su solucin a travs de la prctica sino tambin mediante la aplicacin
de las diferentes normativas que la rigen para poder cumplir todas las actividades.

Ante esta realidad surge la siguiente interrogante:

Qu estrategia didctica ayudara a desarrollar la motricidad fina, en los nios y
nias de la seccin A, del C.E.I.B Venezuela en el perodo escolar 2013-2014?

25

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

ANTECEDENTES

La fundamentacin terica es un cuerpo de ideas explicativas coherentes,
viables, conceptuales y exhaustivas, armadas lgica y sistemticamente para
proporcionar una explicacin envolvente pero limitada, acerca de las causas que
expliquen la frmula del problema de la investigacin. Para ello segn Bavaresco
(2006); es visto como el conjunto de teoras y aspectos que sustentan la
investigacin que ayudan a prevenir errores al cabo del estudio (pg. 2). Orienta
sobre cmo ha de llevarse el estudio ampliando el horizonte y gua al investigador
para que este se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento
original. Es decir que la informacin recaudada a travs de la revisin de
materiales bibliogrficos e investigaciones relacionadas con el tema de estudio
permite suministrar conocimientos de tipo terico.

Son estudios realizados por otros investigadores que estn relacionados con
el problema de investigacin tanto nacional como internacional (bibliotecas de
universidades, internet, revistas cientficas), preferiblemente de los ltimos cinco
(5) aos ordenados cronolgicamente, en el momento de realizar la consulta se
tomar los siguientes aspectos: autor, ao, ttulo del trabajo, institucin, ttulo que
aspir, objetivo general del estudio, tipo de investigacin, poblacin, muestra (si
empleo), instrumento de recoleccin de datos y un breve resumen. Entre las
investigaciones existentes referidas al tema abordado que han verificado su
influencia en el individuo se sealan los siguientes:

Consuelo Cristina Ortega Valenzuela (2013), quien centra su investigacin
con el objetivo de Desarrollar la motricidad fina para una adecuada coordinacin
motriz en nios de la etapa de educacin inicial del C.E.I.B Teodoro Gmez De
La Torre; entre los instrumentos utilizados durante esta investigacin se
encuentran las encuestas a los docentes, donde se realizaron preguntas
relacionadas con las actividades que se deban realizar a diario con relacin al
26

desarrollo de la motricidad fina, desde donde se evalu el grado de dificultad al
ejecutar algunas tcnicas grafico plsticas y se constituy en un modelo para el
desarrollo de la presente investigacin.

Como se puede observar, al tratar de promover la prctica de actividades
que vayan dirigidas al desarrollo de la psicomotricidad fina en los nios y nias en
la etapa de educacin inicial se estar contribuyendo al desarrollo pleno y
completo de los mismos ya que es la parte sensorio motriz que ms emplea el
educando en esta etapa, sin dejar de recordar que el nio y nia en etapa inicial
no tiene las habilidades suficientes para poder leer y escribir por lo que su manera
de expresar son estrategia didctica, lo cual para poder ser desarrolladas deben
tener dominio sobre su coordinacin motriz.

Por otra parte la estudiante Monserrath present una propuesta titulada;
Desarrollo de la Motricidad Fina mediante juegos armables para Mejorar el
Aprendizaje en el Preescolar La Casita de Los Nios, (2011) de Maracaibo Estado
Zulia. Con el objetivo de comprender y desarrollar la importancia de aplicar
ejercicios de psicomotricidad fina en la educacin inicial y maximizar las
potencialidades de los nios. Entre los aportes ms significativos se encuentran la
aplicacin de ejercicios y las fichas de observacin, ejercicios de control o
movimiento en la prensin y manipulacin de las cosas, ejercicios de destreza y
coordinacin manual, ejercicios de coordinacin rtmico motora de miembros
superiores, ejercicios de gimnasia de las manos.

En relacin con el autor; su investigacin est centrada tambin en el
mejoramiento de la motricidad fina en la etapa de educacin inicial, pues es uno
de los desarrollos intelectuales ms importantes en el desarrollo del nio y las
nias en edades comprendidas de 0 a 6 aos de edad. Importante saber tambin
que el docente debe ser el mximo modelador, debe centrarse en preparar al nio
y nia para la etapa Bsica de Educacin con la finalidad de que el rendimiento
acadmico se eleve, una vez que el alumno inicie sus estudios de inicial, el
27

docente ser responsable de disear y aplicar los instrumentos necesarios para
detectar que sabe y que debe aprender el nio y nia en esta etapa crucial de sus
vidas, una vez obtenidos los resultados el maestro orientador comenzara su
trabajo con la aplicacin de estrategias innovadoras y creativas que capten la
atencin del nio pero que sobre todo desarrollen la potencialidades de
coordinacin motriz fina, ya que para el avance de las tcnicas grafico plsticas y
los procesos de preescritura los alumnos deben poseer dominio de la movimientos
motrices finos.

As mismo se toma en cuenta el trabajo de investigacin que ha realizado
Contreras (2010), titulado tcnicas para mejorar el desarrollo motriz fino de la
Universidad Bolivariana de Venezuela, estudio realizado en el Centro Educativo
Inicial Bolivariano El Nio y la Familia, especficamente en los y las estudiantes
de la seccin A donde su objetivo general fue superar las dificultades del
desarrollo psicomotor de los estudiantes. Siendo una investigacin de tipo
documental y de campo para lo cual la investigadora organiz talleres a travs de
diversas tcnicas como el rayonismo, puntillismo, dactilopintura y modelado de
plastilina. La conclusin obtenida en dicha investigacin fue; que es rol del
docente reforzar en el nio de transicin la coordinacin motora fina, la
coordinacin viso motora, la percepcin de los tamaos, colores y formas, el
vocabulario, la memoria visual, auditiva y el lenguaje.

En relacin a lo expuesto se concluye que la etapa de educacin inicial en
un proceso que se debe cumplir paso por paso de manera sabia y pedaggica por
parte de los docentes encargados pues se sustenta dentro de la pedagoga activa
con base en unos fundamentos pedaggicos, y psicolgicos y muy importante que
est basada en las dimensiones socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
esttica, espiritual y tica las cuales se convierten en factores claves para el
desarrollo de cada una de las actividades planteadas en el Proyecto de Aula,
buscando de esta manera favorecer el juego como medio de aprendizaje y la
28

participacin motivando de esta manera constante al nio para que se haga
participe en las actividades diseadas.

BASES TERICAS
Estas comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que
constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el
fenmeno o problema planteado. Esta seccin puede dividirse en funcin de los
tpicos que integran la temtica tratada o de las variables que sern analizadas.
Segn Balestrini, (2007) las bases tericas;

Determina la perspectiva de anlisis, la visin del problema que se
asume en la investigacin y de igual manera muestra la voluntad
del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de
acuerdo a una explicacin pautada por los conceptos, categoras y
el sistema preposicional, atendiendo a un determinado paradigma
terico, p. 91).


Es decir, son los aspectos conceptuales o tericos que se ubicarn en el
problema de investigacin que estn directamente relacionados con las variables
del trabajo, se debe destacar la importancia de los comentarios e interpretaciones
de todos los aspectos tericos que se trate en el contenido de este captulo,
estableciendo adems su relacin con el tema de estudio, de esta forma, se
evitar que todo el enfoque terico se convierta en supuestas definiciones,
opiniones personales o glosarios de trminos; as se utilizan los siguientes
fundamentos que dan sustento a esta investigacin:

Fundamentacin Filosfica
La importancia de la motricidad fina, en educacin infantil est ligada por la
gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales, ya que
es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la
relacin y la comunicacin que se va a establecer con el mundo que rodea a la
persona. Wallon pensaba en la existencia de la motricidad fina como disciplina,
29

como prctica; parecera ms un accionar reservado al educador y al psiclogo,
peros el concepto de lo psicomotor, arraigado en la realidad concreta de un sujeto
en evolucin, en sus relacin es recprocas con el medio social. Por ello Henri
Wallon (1948), remarc la psicomotricidad fina como la conexin entre lo psquico
y lo motriz, plante la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo
infantil y por tanto para la construccin de su esquema e imagen corporal (s/p).

En propias palabras, el autor quiere decir que la motricidad fina viene hacer
la representacin en movimiento de la persona, es decir forma parte de la
personalidad, mejorando su desarrollo psquico y motriz as mismo simboliza la
expresin de las relaciones del sujeto con el entorno, ya que nada hay en el nio
ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo. De acuerdo a esto la
motricidad fina tiene mucha importancia en las primeras etapas de la vida del nio
y la nia, y por tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y
primaria, con el propsito de buscar la mejora en su desarrollo. Aunado a esto, se
hace acorde citar a Vygotsky (1926), quien hace referencia a que:

La motricidad fina se alcanza en relacin con el pensamiento que
va desde las acciones de orientacin externa (agarrarse,
manipulacin), hasta el lenguaje escrito, cual es posible si se lleva
a cabo un proceso consciente de instruccin, jugando en este
caso un papel decisivo el dominio de los movimientos y la
asimilacin de los procedimientos generalizados de anlisis, los
cuales deben comenzar a ser estimulados para su desarrollo
desde el nacimiento del nio (s/p).

En cuanto a lo citado, se precisa que el desarrollo de la motricidad fina debe
ser estimulado desde el nacimiento del nio, ya que parte de las relaciones que el
capta del entorno, para luego desarrollarla con facilidad en el mbito educativo,
desarrollo que debe ser estimulado con la ayuda de un instructor en este caso el
docente, para detectar cules son sus debilidades y como buscar la mejora desde
la temprana edad, pues de un buen desarrollo motriz depende el crecimiento del
nio y la nia en cuanto a sus expresiones espontneas. Por lo que para Piaget en
su documental mecanismo general de formacin del conocimiento expresa:
30


La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que
el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de
coordinaciones culo-manuales, etc. Aqu est la pintura, el
punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con
la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.
Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones
fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la
osteoplastia (huesos elsticos) (s/p).

Aunado a lo anterior expuesto por el autor se puede decir que la motricidad
fina es la actuacin de un nio/a ante unas propuestas que implican el dominio de
su cuerpo (modicidad), as como la capacidad de estructurar el espacio en el que
se realizaran estos movimientos. La psicomotricidad es una disciplina que se
dedica al estudio del movimiento corporal, no nicamente como expresin de
descarga sino en una concepcin mucho ms amplia, es una disciplina que, a
partir del movimiento se convierte en un medio de comunicacin tan poderoso que
no slo sirve para transmitir sentimientos, sino que tambin para desinhibir al nio,
desarrollar su intelecto y proporcionarle oportunidad de controlar sus desajustes
emocionales.

Fundamentacin Psicolgica

Apoyados en este principio unificador, el ser humano puede ser visto como
ser nico e irrepetible que construye su propio conocimiento, no copindolo del
exterior sino tomando de l los elementos que su estructura cognoscitiva pueda
asimilar, para ir conformndose como un ser autnomo, intelectual y moral, ya que
las mltiples influencias que recibe de su inmediatez socio-cultural y de su propia
biologa facilitan su desarrollo cognoscitivo y afectivo. Por ello segn la postura
terica de Vygostki (1947), el movimiento humano depende ampliamente del
medio sociocultural donde se desarrolle. Segn ste autor el origen del
movimiento y de toda accin voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la
influencia directa de la experiencia pasada, si no en la historia social del hombre,
as defiende la idea de que la verdadera fuente de la accin voluntaria se da en el
perodo de comunicacin del adulto y el nio (a), siendo compartido
31

la funcin entre las dos personas. Es decir que la instruccin del adulto en el
desarrollo de la motricidad fina es la base fundamental para que con el tiempo el
nio y las nias crean de su propio conocimiento mediante las experiencias.

Por lo que para Piaget (1967), en su teora piagetiana y actividad corporal
expresa lo siguiente:

la experiencia corporal es la canalizadora del desarrollo
sensorio motor del infante, y en este estadio, se fundamentan los
diferentes tipos de pensamiento: pre operacional, lgico concreto
y formal. A travs de la actividad corporal, el nio accede a la
somatognosia, o conjunto de datos perceptivos integrados en una
coordenada funcional corporal, con proyeccin espacio-temporal
(s/p).

En relacin a lo antes expuesto, se puede deducir que la psicomotricidad es
la accin del sistema nervioso central, que crea una conciencia en el ser humano
sobre los movimientos que realiza, a travs de los patrones motores como la
velocidad, el espacio y el tiempo y que hoy en da, ocupa un lugar destacado en la
educacin infantil, sobre todo en los primeros aos de la infancia, ya que existe
una gran interdependencia entre el desarrollo motor, el afectivo y el intelectual. No
obstante Vygotski (1989) expresa; toda la accin psquica es inicialmente una
relacin interpsicolgica que se da en el plano externo, con los adultos y el medio
social que rodea al nio. (s/p). Esto implica la consideracin de las
particularidades ms generales del desarrollo de los nios de estas edades, pues
en la medida que estas se conozcan, asimismo podr encauzarse la accin
educativa que promueva este desarrollo.

De igual manera, Piaget (1972) repercuta en los estudios de motricidad fina
desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del
acceso del conocimiento. En este perodo, el nio y la nia conoce a travs de los
sentidos y el movimiento; es decir, a travs de las percepciones y el accionar
sobre el mundo, se caracteriza por un gran desarrollo mental y
la conquista del universo que rodea al nio y la nia a partir de las operaciones y
los movimientos. Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre
32

los 2 y 2 aos y medio, que se conoce como la poca del grafismo, en la cual el
dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el nio y la
nia representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de las relaciones
espaciales.

En conclusin con lo anterior, es importante conocer que es el desarrollo,
quien para Jean Piaget (1980), es un proceso en el que se dan dos tipos de
acciones entre el nio y el medio. Hay acciones donde el nio acta sobre los
objetos utilizando esquemas que l posee y hay otras acciones donde los objetos
y situaciones influyen sobre los esquemas del nio, modificndolos (s/p). El nio
interacta constantemente sobre el medio externo, de esta manera asimila la
experiencia, es decir, la incorpora a su estructura mental y luego de varias
experiencias significativas se acomoda, es decir, modifica su estructura mental
para adecuarse a la realidad.

Fundamentacin Pedaggica

Entre uno de los objetivos de la educacin inicial est el de facilitar la
relacin con el mundo, por ello la educacin corporal constituye el punto de partida
de toda educacin, porque todos los aspectos de la relacin van dirigidos al
conocimiento a las vividas en el plano afectivo, estn vinculado a la corporeidad,
por lo tanto la construccin del yo corporal sera la base de la personalidad infantil.
De acuerdo a esto URIBE (2003, 2004), manifiesta:

Que la pedagoga de la motricidad, entendida como la expresin
del ser humano a travs de la accin motriz intencionada, es
portadora de significado (valor, importancia) y significacin
(sentido de la accin) y se constituye en un concepto que
comprende, en su estructura fundamental, la interaccin de las
dimensiones de la corporeidad (s/p).

Es decir que la motricidad fina representa el principio de una educacin
apta para el desarrollo cognitivo del nio y la nia desde la temprana edad, pues
de ella dependen las acciones y actitudes que los mismos presentan para buscar
los logros que ayuden a sus necesidades educativas. As como lo afirma Piaget
33

(1964)La inteligencia se desarrolla cuando el individuo logra asimilar el medio que
lo rodea (s/p). Con la educacin psicomotriz se inicia el camino, para alcanzar
este objetivo, partiendo del entorno ms prximo que puede haber para cualquier
persona: su propio cuerpo. Luego participa en acrecentar el mbito de
experiencias de este, en la medida en que colabora a que este primer objeto
descubierto se vaya situando en las coordenadas espacio - temporales y
practicando relaciones cada vez ms complejas con los objetos que rodean el
mundo. Todos los saberes que el alumno adquiere slo poseen autntico valor
educativo, cuando se entrelazan entre s, para convertirse en una realidad vivida y
plenamente significativa para l.

Por todo esto para (Berruelo, 1995) define la psicomotricidad como:

Un enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en
el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje (pg. 32)

De acuerdo a lo expuesto por el autor la coordinacin motora gruesa y fina
pueden desarrollarse al mismo tiempo, anteriormente se pensaba que la fina se
desarrolla a partir de la gruesa segn los estudios de Grilford principalmente ha
demostrado que los movimientos finos de las manos y de los dedos se desarrolla
independientemente de los movimientos musculares generales pero con destrezas
diferentes. Por esa razn, se puede encontrar nios que en su etapa Preescolar
resultaran muy habilidosos en encontrar o enhebrar pero que en la fisin pueden
resaltar topes en ejercicios de barra o equilibrio.

Fundamentacin Sociolgica
Nuestra sociedad es producto histrico de la interaccin social de las
personas, pues es un proceso recproco que obra por medio de dos o ms
factores sociales dentro del marco de un solo proceso bajo ciertas condiciones de
tiempo y lugar. Por eso un cambio en las formas sociales de la interaccin humana
causa en forma inevitable un cambio en las metas, valores, patrones y normas, lo
34

cual en ltima instancia determina las actitudes sociales de las personas entre s.
De acuerdo a esto y relacionndolo con la investigacin actual se cita a Boscaini
(1994), quien consideraba: que los aspectos motrices de la evolucin infantil eran
proporcionados por la familia o por el entorno (p.12), es decir que el nio y la nia
desde el nacimiento desarrollan la motricidad fina mediante las acciones del
entorno y por lo que observan, recibiendo un aprendizaje propio, pero sin olvidar
que desde que comienzan el mbito educativo se debe buscar la manera de
seguirlo estimulando. Por otro lado se tiene las ideas de Gonzlez (1998): quien
dice que:

La motricidad refleja todos los movimiento del ser humano. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los nios/as
de 0 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices
bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del
hombre (p.96).


Aunado a lo expresado por el autor; el desarrollo de la motricidad fina, es el
resultado de los logros alcanzados por el nio en el dominio de los movimientos
finos de la mano, de los pies, la coordinacin culo-manual, culo pedal, la
orientacin espacial y la lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de manera
intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta motriz socialmente
establecidos, que le permiten al nio desarrollar su independencia, realizar
acciones cada vez ms complejas y perfeccionarlas. Por otro lado es necesario
expresar las ideas de Piaget (1975); donde dice que el desarrollo motor se explica
a partir de considerar como la motricidad cambia su significacin en el transcurso
de la ontognesis, pero s reconoce en su teora la incidencia que tiene el medio
en los cambios que se originan en las conductas motrices (p.23).

Pues es la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo ste
un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por
las diferentes unidades motoras (msculos). En los nios y personas adultos la
motricidad fina es parte de la psicomotricidad de su psiquis en movimiento en
relacin y comunicacin con su cuerpo, con los objetos. Por otra parte Andr
35

Lapierre y Bernard Aucouturier (1997), consideraban el movimiento motriz como
algo insustituible en el desarrollo infantil, por lo que cita: La prctica psicomotriz
se dirige a individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria, trabajando con
grupos en un ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo a
partir de la actividad motriz y el juego (p.16). Aunado a esto y ya para concluir, se
debe tener presente que adquirir conocimientos mediante el entorno, tambin
implica desarrollar actividades ldicas ya que las mismas presentan adquisiciones
mediante la experiencia vivida y las acciones del entorno que el nio recibe para
mejorar sus conocimientos y desarrollar sus necesidades.


36

Bases Legales

Tal como la denominacin de la seccin lo indica, se incluyen todas las
referencias legales que soportan el tema o problema de investigacin. Para ello,
se pueden consultar: (a) la Constitucin Nacional de La Repblica Bolivariana de
Venezuela; (b) las Leyes Orgnicas; (c) las Gacetas gubernamentales; entre otros
dispositivos apropiados. Muy bien se expresa en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), en el artculo 102 que:

La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con
una visin latinoamericana y universal. (p.9)

Lo anterior escrito, expresa que la educacin es el camino que debe cumplir
todo ciudadano en algn momento de su vida y que a su vez debe ser gratuita y
obligatoria, teniendo como propsito principal el desarrollo creativo y democrtico
en la sociedad.

As mismo, el Sistema Educativo Bolivariano (2007), expresa que La
educacin, concebida como un proceso indisolublemente ligado a las fuerzas que
impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del pas, alcanza un valor
estratgico de vital importancia. Esto indica que la educacin es reconocida como
una incidencia poltica, social, cultural y econmica que construye al nuevo
republicano con grandes conocimientos filosficos, cientficos y tecnolgicos. Es
por consiguiente que segn la resolucin N 09 del 06 de febrero del ao 2004, en
conformidad con lo dispuestos en los artculos 16 y 107 establece:
37

La educacin es continuo humano que atiende los procesos de
enseanzas aprendizaje, como unidad compleja, total e integral
correspondiendo a los niveles y modalidades a los momentos del
desarrollo del individuo en cada edad, su estado fsico, biolgico,
psquico, cultural, social e histricos en etapas sucesivas, donde
cada una engloba la anterior, creando las condiciones de aptitud,
vocacin y aspiracin a ser atendida por el sistema educativo.

Tambin, se expresa en la Ley Orgnica de Educacin, en el artculo 4 que:

Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano en condiciones histricamente determinadas,
constituye el eje central en la creacin, transmisin y
reproduccin de las diversas manifestaciones y valores
culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la
realidad. (p.2).


Esto expresa, que todo ser humano tiene el derecho de tener un buena
educacin para mejorar el potencial de cada ser humano, la educacin busca
transformar el sistema educativo, orientado los haca esquemas que posibiliten la
inclusin de todos los educandos, y ms en los que se ubican en el sector ms
necesitado. De igual forma, el Sistema Educativo Bolivariano(2007), expresa
que La educacin es concebida como un proceso indisolublemente ligado a las
fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del pas, alcanza un
valor estratgico de vital importancia. Esto indica que la educacin es reconocida
como una incidencia poltica, social, cultural y econmica que construye al nuevo
republicano con grandes conocimientos filosficos, cientficos y tecnolgicos.

De igual forma la educacin debe entenderse como un proceso de
adquisicin de conocimientos, cambios de actividades y actitudes que se inicia con
la vida misma del individuo; que se d de manera simultnea a nivel formal e
informal, por lo cual la enseanza y el aprendizaje se da de manera individual
dependiendo del estado de salud del ser humano (fsico, biolgico, psquico,
cultural, social e histrico),por lo cual debe ser atendida por el sistema educativo a
38

travs del docente en el rea que proporcione aprendizajes significativos partiendo
de los conocimientos previos que posee el estudiante.

Tambin est sustentada en el Artculo 54 de la Ley Orgnica de Proteccin
del Nio Nia y Adolescente (2007), donde expresa que:

El padre, la madre, representantes o responsables tienen la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias
y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de
conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a
clases y participar activamente en su proceso educativo.


En concordancia con el artculo citado, se precisa que todo nio nias y
adolescente tienen el deber de exigir ser inscritos en una institucin ya sea pblica
o privada desde la temprana, para poder crear en ellos una educacin
protagnica, participativa y democrtica con un sentir propio de desarrollar su
intelecto humano mediante la experiencia educativa. Por lo que se plasma el
Artculo 55, sobre el Derecho a participar en el proceso de educacin.

Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de
los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su Patria
Potestad, representacin o responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios, nias y
adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables. Muy
importante saber que el propsito de esta investigacin est basada y con mucha
relacin en el Segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la
Nacin 2013-2019, precisamente en el Gran Segundo Objetivo histrico donde
expone y propone:

39

Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en
Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del
capitalismo y con ello asegurar la mayor suma de seguridad
social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor suma de
felicidad para nuestro pueblo.

El cual se representa en las formas de construccin del socialismo nuestro
para alcanzar la suprema felicidad social del pueblo, esto pasa, en primer lugar,
por acelerar el cambio del sistema econmico, trascendiendo el modelo rentista
petrolero capitalista al modelo econmico productivo socialista , dando paso a una
sociedad ms igualitaria y justa, rumbo al socialismo, sustentado en el rol del
Estado Social y Democrtico, de Derecho y de Justicia, con el fin de seguir
avanzando en la plena satisfaccin de las necesidades bsicas para la vida de
nuestro pueblo: la alimentacin, el agua, la electricidad, la vivienda y el hbitat, el
transporte pblico la salud, la educacin, la seguridad pblica, el acceso a la
cultura, la comunicacin libre, la ciencia y la tecnologa, el deporte, la sana
recreacin y al trabajo digno, liberado y liberador.


40

DEFINICIONES DE CATEGORAS BSICAS


Estrategia didctica: Es la planificacin del proceso de enseanza-
aprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede
utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso. Daz y otros (2002: 78)

Daz Barriga, F. (2002) "procedimientos que el agente de enseanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en
los alumnos" (p.2)

Monereo (1994.64): son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se
produce la accin.

Desarrollo: Trmino global que influye maduracin-crecimiento-influencias del
ambiente. Se consigue gracias a la relacin e interaccin del organismo y el
medio.

(Gesell 1975: s/p) : Es un proceso de adaptacin que determina el dominio de s
mismo y del ambiente pudiendo ser capaz de utilizar sus capacidades motrices
como medio de comunicacin con el ambiente y la esfera social; es un proceso en
el que se puede observar una progresiva integracin motriz.

(J. Piaget 1965): secuencia invariable de etapas cada una de las cuales
evolucionaran a partir de sus predecedores, concedindole mayor importancia, al
ambiente que a la constitucin hereditaria del individuo.

Motricidad Fina: Gonzlez (1998): refleja todos los movimiento del ser humanos.
Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los nios/as de 0 a 6
41

aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan
a su vez los movimientos naturaleza del hombre (p.96).

(Da Fonseca, 1988): se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos
movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de
una mejor coordinacin culo manual constituyen uno de los objetivos principales
para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. (Da Fonseca, 1988).

(Pentn Hernndez, 1998): es la accin de pequeos grupos musculares de la
cara y los pies. Movimientos precisos de las manos, cara y los pies.

(Garza Fernndez, 1978): las acciones del ser humano en cuya realizacin se
relaciona la intervencin del ojo, la mano, los dedos en interaccin con el medio,
aunque no es exclusiva de la mano, donde adems se incluyen los pies y los
dedos, la cara con referencia a la lengua y los labios.








42

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo general

Disear una estrategia didctica para el desarrollo de la motricidad fina en
los nios y nias de la seccin A del C.E.I.B Venezuela, perodo escolar 2013-
2014.

Objetivos especficos

Diagnosticar mediante la aplicacin de un instrumento cognitivo, las
necesidades y habilidades que presentan los nios y nias en el desarrollo de la
motricidad fina de la seccin A del C.E.I.B. Venezuela.

Planificar conjuntamente con la docente del aula estrategia didctica para
desarrollarlas en las jornadas de pequeos grupos, con el propsito de mejorar el
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de la seccin A.

Desarrollar las actividades didcticas planificadas para el mejoramiento del
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de la seccin A.

Evaluar los conocimientos obtenidos mediante lbum contentivo de
estrategia didctica a los nios y nias de la seccin A para el
perfeccionamiento de la motricidad fina, y as optimizar su desarrollo cognitivo
integral.

43

MTODOS DE INVESTIGACIN

Mtodos Tericos

Anlisis y sntesis: A travs de este mtodo se pudo dar una
fundamentacin e interpretacin conceptual de los datos tericos para la
fundamentacin de la investigacin. Una comprensin adecuada de los mtodos
exige como en este caso asumir los dos aspectos de manera simultnea o integral
por cuanto existe correspondencia en empezar a detallar los elementos de un
fenmeno (anlisis) con la reconversin como suma de las partes o totalidades se
considera como el anverso y reverso de una moneda en la que necesariamente
para que exista una debe existir la otra porque de lo contrario se pierde la
originalidad del mtodo.

De acuerdo a lo anterior es importante, saber que la educacin inicial es un
proceso creativo participativo y protagnico, por lo que a ningn nio o nia de
edades comprendidas de 3 a 6 aos de edad sean interrogados de forma
individualizada para conocer sus necesidades. Por consiguiente se considera este
mtodo poco factible para recopilar la informacin necesaria ya que se debe
seguir una serie de normativas que con seguridad a los nios y nias de la seccin
A del C.E.I.B.Venezuela, no les agradara. Ya que en la educacin venezolana a
los estudiantes se les permite ocupar un lugar protagonista en la elaboracin de
las clases y el propio currculo, al solicitar su participacin activa y creativa de
modo que la asignatura cobrar sentido para ellos y el aprendizaje fuera efectivo y
duradero, es aqu donde destaca la aplicabilidad de estrategias que vayan
dirigidas al mejoramiento de la motricidad fina, en la bsqueda de que los
educandos edificarn su proceso de enseanza y aprendizaje al cumplir con las
expectativas tanto tericas como prcticas en el rea de estudio inicial.

Induccin y deduccin:
Se aplic con la finalidad de contar con un conocimiento anterior del
problema, la revisin de documentos y opiniones recogidas que llevan a deducir
que las acciones propuestas tengan el valor necesario.
44

Mtodo utilizado desde el comienzo de la investigacin, en los nios y nias
de la seccin A del C.E.I.B.Venezuela, con la finalidad de conocer en forma
simple las necesidades que los mismo presentan mediante la observacin directa
en las actividades que los mismos realizaban dentro del aula, para luego as
enfocarse en los ms complejo que es la manera de buscar solucin a lo
detectado en cuanto a sus necesidades educativas, realizado mediante la
aplicacin de estrategia didctica. Por estrategia didctica se entiende la accin
que relaciona el concepto activo de la aplicacin didctica. Se debe recordar que
la misma se divide en acciones que se hacen ms complejas y prcticas en la
medida en que avanzan en su construccin.

De esta forma, la construccin de elementos relacionados con la estrategia,
depender de la presencia de la misma, referida bsicamente a la manera de
hacer las cosas. La actividad compone el mbito prctico objetivo, en el cual se
basa la accin del docente, en su intento por alcanzar el aprendizaje de carcter
significativo, como una propuesta para el fortalecimiento de la accin pedaggica.
No obstante, la utilidad de la direccin estratgica no solo es su acepcin de
rivalidad para derrotar oponentes; sino, que, tambin va en funcin de brindar a
las organizaciones una gua para lograr un mximo de efectividad en la
administracin de todos los recursos en el cumplimiento de la misin.

Histrico y lgico: posibilit el estudio de las teoras y concepciones que
fundamentan la preparacin y elaboracin del proyecto por la docente en
formacin. En este mtodo se experiment los diversos problemas o fenmenos
que se presentan de manera expuesta los resultados de un Largo proceso que los
origina, motiva o da lugar a su existencia de acuerdo a determinadas tendencias o
expresiones que ayuda a interpretarlos de una manera secuencial. Se puede
considerar que un paso imprescindible para desarrollar la capacidad de
aprendizaje del nio y para garantizar el xito en las tareas escolares, es el
cumplimiento de normativas educativas, como el desarrollo de la motricidad fina.
Aunque empieza a establecerse desde el nacimiento, depende de otros hbitos
45

como la concentracin, orden, atencin, que han de fijarse antes. Un nio que ha
crecido respetando lmites, rutinas y costumbres como el sueo, la alimentacin y
el higiene, no presentar muchas dificultades cuando afronte la tarea de estudiar.

Sin embargo, aqul que no ha conocido rutinas, lmites ni orden le ser muy
difcil adquirir una normativa escolar como el del estudio que exige concentracin y
atencin. Po eso fue un mtodo que se aplic de manera generalizada ya que se
enfoca en observar la realidad en la sociedad de los nios y nias de la seccin
A, del C.E.I.B Venezuela, para buscar con mejor posibilidad la solucin de sus
necesidades.

Mtodos Empricos

Observacin: La Observacin se traduce en un registro visual de lo que
ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual
que otros mtodos o instrumentos para consignar informacin; requiere del sujeto
que investiga la definicin de los objetivos que persigue su investigacin,
determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la
observacin y las conductas que deber registrar para determinar la preparacin
que poseen las docentes en la realizacin de la actividad conjunta referida a la
estimulacin de la motricidad fina en nias y nios de etapa inicial.

Entrevista: Es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el
entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que
contestan. La palabra entrevista deriva del latn y significa "Los que van entre s".
Se trata de una tcnica o instrumento empleado para diversos motivos,
investigacin, medicina, seleccin de personal. Una entrevista no es casual sino
que es un dilogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y
expectativas por ambas partes. Tambin la entrevista puede significar mucho para
otras personas ya que pueden ayudar a conocer personas de mxima importancia

46

Cuestionario: Es el instrumento ms utilizado para recolectar informacin de
manera clara y precisa. Consiste en un conjunto de preguntas formuladas en base
a una o ms variables a medir, donde se utiliza un formulario impreso
estandarizado de preguntas, en el cual el contestante llena por s mismo.

De acuerdo a esto se realizo un diagnstico en la seccin A del Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Venezuela, en Santa Brbara, estado Barinas,
durante el ao escolar 2013 2014, con la finalidad de verificar las debilidades
que se encuentran presente en los infantes que estudian en esta seccin,
analizando la informacin recabada se diseo un cuestionario dicotmico de cinco
tems dirigido a los padres y representantes, con la finalidad de conocer su
participacin en la enseanza y aplicabilidad de normas de convivencia escolar y
el uso del valores respeto.
Mtodos Estadsticos

Estadstica Descriptiva: Es una gran parte de la estadstica que se dedica a
analizar y representar los datos. Este anlisis es muy bsico. Aunque hay
tendencia a generalizar a toda la poblacin, las primeras conclusiones obtenidas
tras un anlisis descriptivo, es un estudio calculando una serie de medidas de
tendencia central, para ver en qu medida los datos se agrupan o dispersan en
torno a un valor central. Esto es lo que podra ser un concepto aproximado.

Estadstica Inferencial

Es una parte de la estadstica que comprende los mtodos y procedimientos
para deducir propiedades de una poblacin estadstica, a partir de una pequea
parte de la misma. La estadstica inferencial comprende como aspectos
importantes:
La toma de muestras o muestreo.
La estimacin de parmetros o variables estadsticas.
El contraste de hiptesis.
47

El diseo experimental.
La inferencia bayesiana.
Los mtodos no paramtricos.

Estas tcnicas se utilizaron especficamente al momento de estudiar la
poblacin donde se ejecuta la investigacin , pues de esta manera se estudia la
cantidad perteneciente a la poblacin en estudio y la pequea muestra donde ser
aplicada, que sera en el C.E.I.B Venezuela, especficamente en la seccin A. De
igual forma se trabajo con el porcentaje equivalente para la toma de la poblacin y
la muestra.



48

POBLACIN Y MUESTRA


Poblacin

Todo estudio, para llevarse a cabo debe contar con una poblacin (objeto
estudio), en este caso, Tamayo (1997), la define como:
La poblacin demuestra la totalidad de un fenmeno de estudio,
incluyendo la totalidad de unidades de anlisis o entidades de
poblacin que integran dicho fenmeno y que debe cuantificarse
para un determinado estudio integrando un conjunto (N) de
entidades que participan de una determinada caracterstica y se le
denomina poblacin por construir la totalidad de un fenmeno
adscrita a un estudio o investigacin. (p. 71).

Segn lo que plantea la cita, la poblacin corresponde a la totalidad de
personas que conforman el objeto de estudio, por ello se debe acceder a la
descripcin exacta del grupo en estudio y el mismo se refiere a la comunidad
estudiantil del C.E.I.B. Venezuela; correspondientes a ciento cincuenta y nueve
(159) nios y nias de ambos sexos (masculino femenino).

Muestra

Con el propsito de aplicar el instrumento de recoleccin de datos se debe
seleccionar la muestra que se extrae de la poblacin, por ello Tamayo (2000),
expone lo siguiente: La muestra descansa en el principio de que las partes
representan el todo y por lo tanto refleja las caractersticas que definen la
poblacin de la cual fue extrada, por lo tanto indica que es representativa. (p. 74);
interpretando lo citado se desprende que para representar con exactitud la
poblacin se debe extraer una parte que se convierte en muestra representativa,
en este caso la muestra es la seccin A del C.E.I.B Venezuela, con un total de
veintisiete (27) nios y nias, entre ambos sexos (masculino femenino), quince
(15) varones y doce (12) hembras; los cuales hacen vida activa en el aula.
49

PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre: Dannely Araujo C.I. V- 18.424.357 Semestre: VIII:
Problema Socio- Pedaggico identificado: Bajo desarrollo de la motricidad fina.
Temas a Desarrollar: Diagnosticar las debilidades que poseen los nios y nias mediante la aplicacin de un
instrumento cognitivo.
Objetivo General: Disear estrategia didctica para el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de la seccin
A del C.E.I.B Venezuela, perodo escolar 2013-2014.

Objetivo
Especfico
Actividades o
Tareas
Tcnica o
Mtodo
Contexto Participantes Recursos Tiempo
Evaluacin de
los avances
del plan
Diagnosticar
mediante la
aplicacin de
un
instrumento
cognitivo, las
necesidades y
habilidades
que presentan
los nios y
nias en el
desarrollo de
la motricidad
fina de la
seccin A
del C.E.I.B.
Venezuela.



*Aplicacin
hojas de
trabajo.

*Jerarquizar
las
necesidades
detectadas

*Elaboracin
de diagnstico



Observacin
directa


Induccin

Deduccin




Seccin
A
Del
C.E.I.B
Venezuela

Docente en
formacin
(Dannely
Araujo)


Docente de
aula

Nios y nias
Materiales:
Hojas
Blancas
Impresiones.
Revistas
Colores
Hilo lana
Cmara.

Humanos:
Docente de
aula
Docente en
Formacin






Dos
semanas

Observacin
Directa

Registros
diarios

Diagnstico
Jerarquizado


Registro
Fotogrfico
50

PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre: Dannely Araujo C.I. V- 18.424.357 Semestre: VIII:
Problema Socio- Pedaggico identificado: Bajo desarrollo de la motricidad fina.
Temas a Desarrollar: Planificacin de estrategia didctica en las actividades diarias.
Objetivo General: Disear estrategia didctica para el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de la seccin
A del C.E.I.B Venezuela, perodo escolar 2013-2014.

Objetivo
Especfico
Actividades o
Tareas
Tcnica o
Mtodo
Contexto Participantes Recursos Tiempo
Evaluacin de
los avances
del plan

Planificar
conjuntamente
con la docente
del aula
estrategia
didctica para
desarrollarlas
en las
jornadas de
pequeos
grupos, con el
propsito de
mejorar el
desarrollo de
la motricidad
fina en los
nios y nias
de la seccin
A.




*Conversatorio
con la docente
del aula para
seleccionar las
actividades
didcticas.

*Incorporar las
actividades
seleccionadas
en las
planificaciones
diarias









Induccin

Deduccin




Seccin A
Del C.E.I.B
Venezuela

Docente en
formacin
(Dannely
Araujo)


Docente de
aula

Nios y nias
Materiales:
Hojas
Blancas
Impresiones.
Revistas
Colores
Cuadernos
de
planificacin
Cmara.

Humanos:
Docente de
aula
Docente en
Formacin






Dos
semanas

Observacin
Directa



Cuadernos de
planificacin

Registro
Fotogrfico
51

PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre: Dannely Araujo C.I. V- 18.424.357 Semestre: VIII:
Problema Socio- Pedaggico identificado: Bajo desarrollo de la motricidad fina.
Temas a Desarrollar: Desarrollar actividades didcticas planificada conjuntamente con la docente..
Objetivo General: Disear estrategia didctica para el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de la seccin
A del C.E.I.B Venezuela, perodo escolar 2013-2014.

Objetivo
Especfico
Actividades o
Tareas
Tcnica o
Mtodo
Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluacin de los
avances del plan


Desarrollar
las
actividades
didcticas
planificadas
para el
mejoramiento
del desarrollo
de la
motricidad
fina en los
nios y nias
de la seccin
A.

*Tcnica del
puntillismo.
*Tcnica
hilvanado con
lana.
*Rompecabeza
s.

*Construccin
de peces de
colores.

*Tcnica del
grafismo.

*Clasificacin
de pompones
de colores
haciendo uso
de las pinzas.






Observacin
Directa

Induccin

Deduccin




Seccin
A
Del
C.E.I.B
Venezuela

Docente en
formacin
(Dannely
Araujo)


Docente de
aula

Nios y nias

Materiales:
Libro
contentivo
de diversas
tcnicas
grafico
plsticas.

Cmara.

Humanos:
Docente de
aula
Docente en
Formacin






Tres
semanas


Observacin
Directa

Tabla de valores

Registros diarios


Registro Fotogrfico

52

PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre: Dannely Araujo C.I. V- 18.424.357Semestre: VIII:
Problema Socio- Pedaggico identificado: Ausencia del uso de tcnicas grafico plsticas dentro del aula para el
desarrollo de la motricidad fina.
Temas a Desarrollar: Evaluar mediante estrategia didctica el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias.
Objetivo General: Plantear tcnicas grafo plsticas como estrategia didctica para el desarrollo de la motricidad fina en
los nios y nias de la seccin A del C.E.I.B Venezuela, perodo escolar 2013-2014.

Objetivo
Especfico
Actividades
o Tareas
Tcnica o
Mtodo
Contexto Participantes Recursos Tiempo
Evaluacin de
los avances
del plan

Evaluar los
conocimientos
obtenidos
mediante
lbum
contentivo de
estrategia
didctica a los
nios y nias
de la seccin
A para el
perfeccionamie
nto de la
motricidad fina,
y as optimizar
su desarrollo
cognitivo
integral.

*Evaluacin
general
haciendo uso
de un
pequeo
lbum
contentivo de
estrategia
didctica.

*Reunin con
los padres y
representant
es.






Observacin
Directa

Induccin
Deduccin




Seccin
A
Del
C.E.I.B
Venezuela

Docente en
formacin
(Dannely
Araujo)


Docente de
aula

Nios y nias
Materiales:
lbum
contentivo
de
estrategia
Cmara.

Instrumento
s de
evaluacin

Humanos:
Docente de
aula
Docente en
Formacin






Dos
semanas

Observacin
Directa

Tabla de
valores

Registros
diarios

lbum de
estrategia


Registro
Fotogrfico
53

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS

Objetivo Diagnosticar mediante la aplicacin de un instrumento cognitivo, las necesidades y habilidades que
presentan los nios y nias en el desarrollo de la motricidad fina de la seccin A del C.E.I.B.
Venezuela.
Actividad Diagnosticar las debilidades que poseen los nios y nias mediante la aplicacin de un instrumento
cognitivo.
Recursos Hojas Blancas
Impresiones.
Colores
Cmara.




Participantes

- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A

Fecha:

04-11-2013
Descripcin de la actividad
La docente en formacin le asignara a cada nio y nia unas hojas con diversas imgenes para que rellenen y
completen, con la finalidad de detectar las necesidades educativas que los mismos presenten.
Evaluacin
Se observ que mediante la aplicacin del instrumento se pudo evidenciar la poca agilidad que poseen los nios y
nias en desarrollar la motricidad fina.






Observaciones
Se detect debilidad en cuanto al desarrollo de la motricidad fina






54

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS

Objetivo Diagnosticar mediante la aplicacin de un instrumento cognitivo, las necesidades y habilidades que
presentan los nios y nias en el desarrollo de la motricidad fina de la seccin A del C.E.I.B.
Venezuela.
Actividad Jerarquizar las necesidades educativas que mas sobresalieron.
Recursos Hojas Blancas
Impresiones.
Cmara.




Participantes

- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A

Fecha:

05-11-2013
08-11-2013
Descripcin de la actividad
La docente en formacin jerarquizar las necesidades que los nios y nias plasmaron, para conocer cul es la que
ms resalta, con el propsito de buscar la mejor solucin socio pedaggica, donde se dio como resultado que la
motricidad fina no la desarrollan correctamente. Y por ltimo se elabor el diagnstico general.
Evaluacin
Al momento de jerarquizar los problemas, el que ms resalt fue el desarrollo de la motricidad fina






Observaciones
Se detect debilidad en cuanto al desarrollo de la motricidad fina






55

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS

Objetivo Planificar conjuntamente con la docente del aula estrategia didctica para desarrollarlas en las jornadas
de pequeos grupos, con el propsito de mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias
de la seccin A.


Actividad Planificar estrategia didctica para desarrollarla en las jornadas de actividades diarias.
Recursos Cuadernos de
planificacin
Hojas blancas
Lpices
Colores



Participantes

- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A

Fecha:


Descripcin de la actividad
Conjuntamente con la docente del aula, se seleccion estrategia didctica que estuviera acorde con la planificacin
de su proyecto, con la finalidad de que se pudieran poner en prctica en el desarrollo de cada clase. Luego se busc
el material necesario para desarrollarla y hacer entrega a los a nios en el momento adecuado para su aplicacin.
Donde se seleccionaron diversas tcnicas como puntillismo, dactilomana, construccin de peces de colores,
hilvanado con lana, delineado con lana, rompecabezas. Entre otras.
Evaluacin
Mediante la aplicacin de diversas actividades que desarrollaran, los nios sern evaluados para el mejoramiento de
la motricidad fina.






Observaciones
La docente del aula estuvo de acuerdo con las actividades seleccionadas.





56

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Objetivo Desarrollar las actividades didcticas planificadas para el mejoramiento del desarrollo de la motricidad
fina en los nios y nias de la seccin A.

Actividad De acuerdo a la planificacin se dar desarrollo a las actividades planificadas, con la finalidad de
mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias. Tcnica del puntillismo)
Recursos

Hojas blancas
Impresiones
Colores
Cmara.






Participantes


- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A
Fecha:

Descripcin de la actividad
La docente en formacin dio inicio a la clase, motivando a los nios con la cancin La vaca, para as darles las
instrucciones de la actividad a realizar, haciendo entrega del material a utilizar. Luego los nios y nias comenzaron
a rellenar la imagen que les correspondi a cada uno, para finalizar con una serie de preguntas que se enfocaban
en saber si les gust la actividad, para despus exponer sus trabajos.
Evaluacin
Observacin Directa.
Tabla de valores
Registros diarios





Observaciones
Se observ la motivacin de los nios y nias en cuanto al desarrollo de la estrategia.





57

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Objetivo Desarrollar las actividades didcticas planificadas para el mejoramiento del desarrollo de la motricidad
fina en los nios y nias de la seccin A.

Actividad De acuerdo a la planificacin se dar desarrollo a las actividades planificadas, con la finalidad de
mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias. (Tcnica del hilvanado)
Recursos

Hojas blancas
Impresiones
Hilo lana de colores
Cmara.






Participantes


- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A
Fecha:

Descripcin de la actividad
La docente en formacin dio inicio a la clase, motivando a los nios con la cancin Ah viene, para dar comienzo a
la actividad los invit a sentarse en las mesas de trabajo, entregndole las hojas de trabajo, y la agujas plticas para
que comenzaran a hilvanar la imagen por toda la lnea. Ya despus de terminar los nios observarn la imagen para
que puedan expresar si lo hicieron bien o se les dificult un poco. Para terminar expondrn sus trabajos.
Evaluacin
Observacin Directa.
Tabla de valores
Registros diarios





Observaciones
Se observ la motivacin y participacin de los nios y nias en cuanto al desarrollo de la estrategia.





58

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Objetivo Desarrollar las actividades didcticas planificadas para el mejoramiento del desarrollo de la motricidad
fina en los nios y nias de la seccin A.

Actividad De acuerdo a la planificacin se dar desarrollo a las actividades planificadas, con la finalidad de
mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias. (Rompecabezas gigante)
Recursos

Cartn
Pegamento
Papel Bond
Pintura
Lpiz
Tijeras





Participantes


- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A
Fecha:

Descripcin de la actividad
Se invit a los nios y nias al espacio exterior cantando la cancin Soy una taza, con la finalidad de que se
motivaran a la actividad. Luego se les dio instrucciones del juego, donde se les dijo que en el tiempo menos posible
deban de armar el rompecabezas para luego unirlo hilvanando las orillas con hilo lana para que quedara unido sin
que se desarmara. Ya al terminar los nios y nias expresaron la imagen que obtuvieron y si les gusto la actividad.
Evaluacin
Observacin Directa.
Tabla de valores
Registros diarios





Observaciones
Se observ la motivacin y participacin de los nios y nias en cuanto al desarrollo de la actividad.





59

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Objetivo Desarrollar las actividades didcticas planificadas para el mejoramiento del desarrollo de la motricidad
fina en los nios y nias de la seccin A.

Actividad De acuerdo a la planificacin se dar desarrollo a las actividades planificadas, con la finalidad de
mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias. (Construccin de peces de colores)
Recursos
Hojas de colores
Pegamento
colores
Lpiz
Tijeras
Regla




Participantes


- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A
Fecha:

Descripcin de la actividad
Se invit a los nios y nias a las mesa de trabajo realizando una dinmica llamada Donde est agujero, con la
finalidad de que se motivaran a la actividad. Luego se les dio instrucciones de cmo se iban a realizar los peces,
mostrndoles el material y uno ya terminado para que ellos tengan ms conocimiento. A cada nio se le entreg su
hoja de color ya recortada, para que comenzaran a realizar los dobleces y as construir el pececito. Para culminar se
les pregunt si les gust la actividad.
Evaluacin
Observacin Directa.
Tabla de valores
Registros diarios





Observaciones
Se observ la motivacin y participacin de los nios y nias en cuanto al desarrollo de la actividad.





60

DESAOLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Objetivo Desarrollar las actividades didcticas planificadas para el mejoramiento del desarrollo de la motricidad
fina en los nios y nias de la seccin A.

Actividad De acuerdo a la planificacin se dar desarrollo a las actividades planificadas, con la finalidad de
mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias. (Tcnica del grafismo)
Recursos
Hojas blancas
Colores de cera
Lpiz
Borrador





Participantes


- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A
Fecha:

Descripcin de la actividad
Se invitaron a los nios y nias al centro del saln cantando la cancin de Yo tengo una casita que es as as,
para motivarlos a realizar la actividad, se les entreg una hoja blanca y los colores de cera, explicndoles que deben
colorear la hoja con muchos colores, y luego pasarle el negro por encima, para luego con un objeto punzante dibujar
lo que ellos deseara hacer, una casa una flor un rbol se culmin la actividad invitndoles a exponer sus trabajos.
Evaluacin
Observacin Directa.
Tabla de valores
Registros diarios





Observaciones
Se observ la motivacin y participacin de los nios y nias en cuanto al desarrollo de la actividad.





61

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Objetivo Evaluar mediante lbum contentivo de estrategia didctica a los nios y nias de la seccin A para el
perfeccionamiento completo de la motricidad fina, y as optimizar su desarrollo cognitivo integral.

Actividad Evaluar mediante estrategia didctica el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias
Recursos
lbum contentivo de
estrategia didctica.
Instrumentos de
evaluacin
Cmara.


Participantes

- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A


Fecha:


15-01-2014
Descripcin de la actividad
Se recopil todas las estrategias didcticas que se utilizaron da a da para evaluar en los nios y nias el desarrollo
de la motricidad fina y as conocer su mejoramiento. Luego se les entreg un pequeo lbum contentivo de
estrategia didctica para hacerlo entrega a los nios y nias, y as poderlo poner en prctica en la escuela y en el
hogar.
Evaluacin

Observacin Directa.
Tabla de valores
Registros diarios





Observaciones




Se detect la mejora del desarrollo motriz fino en los nios y nias.

62

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Objetivo Evaluar mediante lbum contentivo de estrategia didctica a los nios y nias de la seccin A para el
perfeccionamiento completo de la motricidad fina, y as optimizar su desarrollo cognitivo integral.

Actividad Reunin con los padres y representantes para el cierre de proyecto y orientarlos a participar
continuamente en el proceso educativo de los nios y nias.
Recursos
Video de todas las
actividades
realizadas dentro del
saln.
Televisor
DVD


Participantes

- Docente de Aula
- Docente en Formacin
- Nios y Nias de la seccin
A

Fecha:


15-01-2014
Descripcin de la actividad
Se les entreg a los padres y representantes una invitacin para que le da quince del mes de enero asistieran a una
reunin por motivo de cierre de proyecto para la mejora de la motricidad fina, y con el propsito de incentivarlos a
participar en a las actividades acadmicas de sus hijos para que puedan mejor su rendimiento estudiantil. Quedando
los padres de acuerdo y muy agradecidos por todas las actividades que lograron la mejora de las necesidades de
los nios y nias.
Evaluacin
Observacin Directa.
Tabla de valores
Registros diarios





Observaciones
Los padres madres y representantes se comprometieron en participar en las actividades educativas de sus hijos as
como tambin, agradecidos y muy contentos por todo lo que se realiz.

63

Los nios y nias se
motivaron y
participaron haciendo
uso de estrategia
pedaggica para
mejorar las
habilidades motrices
finas (20)
74%
Presentan agilidad
culo manual al
momento de tomar
pequeos objetos
haciendo uso de
pinzas (22)
81%
Colorean diversas
imgenes sin salirse
de la lnea (16)
59%
Aplican la tcnica del
hilvanado con
facilidad en diversas
formas (19)
70%
Toman
adecuadamente el
lpiz o color para
proceder a escribir su
nombre o colorear
(27)
100%
Desarrollan con
agilidad la motricidad
fina en diversas
construcciones
manuales (08)
30%
EVALUACIN O VALORACIN LA ESTRATEGIA
La evaluacin de la estrategia son todos aquellos resultado que se hicieron
posibles, mediante la aplicacin de estrategia didctica para la mejorar en el
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de la seccin A, resultados
que mejoro tambin en los mismo un desarrollo cognitivo adecuado, ya que el uso
de estrategia didctica ayuda a forjar nios y nias capaces de construir sus
propios conocimientos. Resultados que se presentan a continuacin:
TEMS Fr %
Los nios y nias se motivaron y participaron haciendo uso de estrategia pedaggica para mejorar las habilidades motrices finas 20
74
Presentan agilidad culo manual al momento de tomar pequeos objetos haciendo uso de pinzas 22
81
Colorean diversas imgenes sin salirse de la lnea 16 59
Aplican la tcnica del hilvanado con facilidad en diversas formas 19 70
Toman adecuadamente el lpiz o color para proceder a escribir su nombre o colorear 27 100
Desarrollan con agilidad la motricidad fina en diversas construcciones manuales. 8 30










ANLISIS
De acuerdo a los resultados arrojados en el grfico anterior, se deduce que
los nios y nias en su mayora, mejoraron el desarrollo de la motricidad fina
mediante el uso de estrategia didctica, de igual forma se pueden observar
resultados generales, en la prctica de diversas actividades realizadas para el
desarrollo motriz adecuado como tomar objetos pequeos con pinzas, colorear
imgenes sin salirse de la lnea, agilidad al realizar construcciones manuales,
entre otras, por lo que se llega a la conclusin que las herramientas utilizadas
fueron de til conocimiento para los nios y nias de la seccin A, del C.E.I.B.
Venezuela.
64

CONCLUSIONES

La motricidad fina de los nios de 4 a 6 aos de edad tiene una vital
importancia a la hora de realizar trabajos donde se aplique pequeos grupos de
msculos (dedos, brazos, ente otros.) El nio en este periodo de vida, al recibir
una educacin inicial, el docente debe planificar un buen programa de actividades
donde se puedan desarrollar las destrezas, es decir, sus habilidades tomando en
cuenta su condicin, nivel de adaptacin, entre otros. Es decir la motricidad es
importante ya que ayuda al nio a coordinar los pequeos grupos de msculos
para realizar tareas en donde se necesita un nivel de precisin, definicin, entre
otros. El docente, el cual se encarga de desarrollar la funcin motriz fina debe en
primer lugar plantear un programa de actividades de acuerdo con el nivel de
aprendizaje que tenga el nio, (recortar, pintar, entre otros.) para que as el nio
pueda dominar con perfeccin todos sus grupos musculares.

La edad preescolar presenta caractersticas propias y estn vinculadas al
desarrollo ulterior de los nios/as. Constituye las bases para el desarrollo fsico y
espiritual; adems asimilan conocimientos, habilidades, se forman capacidades,
cualidades volitivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a
los nios de edades mayores. El presente artculo aborda la motricidad fina en la
etapa preescolar, en la misma se enriquece el accionar de movimientos que los
pequeos ejecutan en su desarrollo por los diferentes aos de vida. Sin pretender
dar frmulas mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el
desarrollo de la motricidad fina en nuestros nios y nias para la cara, las manos y
los pies que son producto de la experiencia adquirida a partir del trabajo con estas
edades. Mediante estos ejercicios llamamos la atencin al personal docente que
trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en vas de mejorar las
actividades o tareas a desarrollar con los nios/as

La etapa infantil presenta caractersticas propias y estn vinculadas al
desarrollo ulterior de los nios/as. Ella constituye las bases para el desarrollo fsico
y espiritual; adems asimilan conocimientos, habilidades, se forman capacidades,
65

cualidades, que en el pasado se consideraban asequibles solo a los nios/as de
edades mayores. Este trabajo fue muy importante porque se pudo relacionar, no
slo con los nios (as), sino tambin con las docentes y padres de familia. Se
pudo evidenciar de la gran necesidad que se encontraba por parte de los
educandos en mejorar su motricidad fina y a la vez el inters del nio por participar
en las actividades, se puede constatar que los resultados esperados fueron
alcanzados no solo por el docente en formacin son que adems los nio y nios
mostraron una participacin adecuada y segura.

La investigacin aborda la motricidad fina en la etapa preescolar, en la
misma se enriquece el accionar de movimientos que los pequeos/as ejecutan en
su desarrollo. Sin pretender dar frmulas mediante este trabajo se expone un
conjunto de ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina en nuestros nios y
nias para la cara, las manos y los pies que son producto de las experiencias
adquiridas por otros docentes. Por todo lo planteado se tiene como resultado que
el uso de estrategia didctica ayuda al nio de edad preescolar en el desarrollo de
la motricidad fina, ya que el nio pone de manifiesto su espontaneidad y
creatividad para demostrar sus habilidades y destrezas de forma individual. As
mismo aplicarlas como herramienta necesaria en el mbito educativo ayuda a
construir nios y nias capaces de desarrollar habilidades nuevas mediante las
experiencias vividas.

66

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Andr Lapierre y Bernard Aucouturier (1997),el movimiento motriz.
Fundamentacin Sociolgica.
Altuve, Z. (1985). Metodologa de la investigacin. Editorial APAL. Caracas.

Berruelo (1995), Define la Psicomotricidad (pg.32). Psicologa y Pedagoga,
Sarpe, Madrid.
Bavaresco (2006), define la Fundamentacin Terica (pg. 2). Metodologa de la
investigacin.

Balestrini, (2007), define las bases tericas (pg. 91). Metodologa de la
investigacin.

Berrueco (1999), Define Psicomotricidad(p.189).Pedagoga 99. La Habana.

Boscaini (1994), los aspectos motrices (p.12), Fundamentacin Sociolgica

Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela CNRBV (2000);
en su artculo 102 expresa lo siguiente: La educacin es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria.

Consuelo Cristina Ortega Valenzuela (2013), Realiz un trabajo de grado titulado
Desarrollar la motricidad fina para una adecuada coordinacin motriz en
nios de la etapa de educacin inicial del C.E.I.B Teodoro Gmez De La
Torre. Trabajo de Grado.

Contreras (2011), realiz una investigacin titulada tcnicas para mejorar el
desarrollo motriz fino. Trabajo de Grado.

Castillo (1998) Define; Material didctico como recurso para la enseanza
aprendizaje (P. 128). Editorial Pueblo y Educacin
67

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el artculo 102
expresa: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria(p.9).

Diseo Curricular Bolivariano (2007) expresa El nio y la nia son el centro y
autores de su propio aprendizaje (pg.9).
Gonzlez (1998), Define Motricidad Fina (p.96). Editorial. S.E.P.I.D

Ley Orgnica de Educacin (2009), en su Artculo 15 establece lo siguiente:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio
de su personalidad y ciudadana, en una sociedad (Pg.10).

Lowenfeld (2001), Define Tcnicas Grafo plsticas(pg.2).Cuarta Edicin. Mc
Graw Hill. Colombia.

Ley Orgnica de Educacin, en el artculo 4 expresa: La educacin como derecho
humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial
creativo (p.2).

Monserrath (2008), present una propuesta titulada; Desarrollo de la Motricidad
Fina para Mejorar el Aprendizaje . Trabajo de Grado.

Nuevo Plan Simn Bolvar en su segundo gran objetivo expresa: Continuar
construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como
alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar
la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la
mayor suma de felicidad para nuestro pueblo.
Piaget (1998), define la psicomotricidad fina (s/p).Psicologa y Pedagoga, Sarpe,
Madrid.
Piaget (1952) Define; Material didctico (P.8). Editorial Pueblo y Educacin.

68

Piaget (1967), en su teora piagetiana y actividad corporal. Fundamentacin
Filosfica.
Piaget (1972) repercuta en los estudios de motricidad fina Fundamentacin
Psicolgica.
Piaget (1964)La inteligencia se desarrolla cuando el individuo logra asimilar el
medio que lo rodea Fundamentacin pedaggica.
Resolucin N 09 del 06 de febrero del ao 2004, en conformidad con lo
dispuestos en los artculos 16 y 107 establece: La educacin es continuo
humano que atiende los procesos de enseanzas aprendizaje. (s/p).
Sistema Educativo Bolivariano (2000), expresa que La educacin es concebida
como un proceso indisolublemente (s/p).

Tamayo (1997), Define la Poblacin (p. 71). Metodologa de la investigacin.
Editorial APAL. Caracas.
Tamayo (2000), Define la Muestra (p. 74). Metodologa de la investigacin.
Editorial APAL. Caracas
Torres (2005) Manual de Evaluacin de Aprendizajes. Caracas-Venezuela.
Editorial. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR).
URIBE (2003, 2004), la pedagoga de la motricidad Fundamentacin
Pedaggica.

Vygotski (1989) expresa; toda la accin psquica es inicialmente una relacin
interpsicolgica. Fundamentacin Filosfica
Wallon (1990), Define Motricidad (p.8). Mxico, Editorial Trillas.
Weinstein y Mayer (1986), Estrategia de Aprendizaje (s/p). Mxico, Editorial
Trillas
Verrier (2008); Define Estrategia didctica para la enseanza aprendizaje (P.
52.). Mxico, Editorial Trillas.
Wittrock, M. (1989). La investigacin de la enseanza, II. Espaa: Piads
educador.

69



ANEXO A




Problemas socio
pedaggico
diagnosticado
CRITERIOS



Total
Grado de
cumplimiento
de los
propsitos,
planes y
programas
de estudio de
la educacin
bolivariano

Cantidad
de
estudiantes
afectados
por el
problema
socio
pedaggico

Al
solucionar
se ayudan
a
solucionar
otros
problemas

Posibilidad
de tiempo,
recursos
humanos y
materiales
necesarios
para su
solucin.
Poca motivacin
por el uso de
estrategia didctica
que perfeccione el
desarrollo de la
motricidad fina en
los nios y nias
de la seccin A,
del C.E.I.B
Venezuela.



2


3


3





3


11

Insuficiente
disposicin por
parte de los padres
madres y
representantes en
orientar al nio y la
nia en su proceso
educativo, y as
mejorar su
rendimiento
acadmico.



1


2


2


2


07
Poco inters por el
uso adecuado de
recursos didcticos
presentes en el
ambiente de
aprendizajes, por
los nios y nias
para el desarrollo
motriz fino.



1



1



2
2


06
ANEXOS
70

ANEXOS B

INSTRUMENTO APLICADO AL DOCENTE EN FUNCIN DEL ALUMNO

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE



CUESTIONARIO APLICADO A LA DOCENTE
EN FUNCIN AL ALUMNO (A)


N ITEMS Si % No %
01 Poseen habilidades motrices bsicas como
los movimientos de las manos y sus dedos el
grupo de nios y nias?
10 37% 17 63%
02 Sus alumnos realizan escritos con facilidad
observando las imgenes en objetos del
entorno?
8 50% 19 70%
03 Utilizan los nios adecuadamente las tijeras
al momento de recortar papel y pega
correctamente al momento de rellenar las
imgenes sin salirse de la lnea?
9 40% 18 67%
04 Considera usted que sus alumnos dibujan
figuras y escriben textos simples,
manipulando correctamente los lpices y
colores?
11 41% 16 59%
05 Cree usted que sus nios y nias participan
espontneamente en las actividades dirigidas
al desarrollo de la motricidad fina como los
son las tcnicas grafico plsticas?
27 100% 0 0%

71

Cuestionario aplicado a la docente
Cuadro N 14

tems N 1. Poseen habilidades motrices bsicas como los movimientos de
las manos y sus dedos el grupo de nios y nias?

Tabla de Frecuencia
Fuente: Araujo (2014).

Grfico N 1.








Fuente: Araujo (2014).

En relacin al grafico anterior, se puede precisar que especficamente diez
(10) nias y nios que equivalen al 37% si poseen el fcil movimiento de las
manos y dedos al realizar trazados y escribir pequeos vocablos, mientras que
diecisiete (17) % nios y nias que equivale al cuarenta (63)% se les dificulta
trazados sencillos por lo que ameritan tcnicas grafico plsticas que los ayuden a
mejorar la coordinacin de movimientos motores finos.

Descripcin Frecuencia Porcentaje Relativa
Si 10 37%
No 17 63%
Total 27 100%
15%
85%
SI NO
72

Cuestionario aplicado a la docente

Cuadro N 15

tems N 2. Sus alumnos realizan escritos con facilidad observando las
imgenes en objetos del entorno?

Tabla de Frecuencia
Fuente: Araujo (2014).


Grfico N 2.






Fuente: Araujo (2014).

Como se observa en el grfico, solo ocho (08) nios y nias que representan
al 50% si realizan escritos con facilidad observando imgenes en objetos del
entorno, mientras que el grupo restante que son diecinueves (19) nios y nias
que pertenecen al 70% no trazan lneas, no realizan escritos (garabatos), por lo
tanto hay mala implementacin de estrategia didctica que favorezcan a los nios
y nias en sus actividades motrices. Pues se recomienda la aplicacin de las
tcnicas grafico plsticas diariamente.
Descripcin Frecuencia Porcentaje
Relativa
Si 8 50%
No 19 70%
Total 27 100%
50%
70%
SI NO
73

Resultados del Cuestionario aplicado a la docente en funcin del alumno

Cuadro N 16

tems N 3. Utiliza adecuadamente las tijeras al momento de recortar papel
y pega correctamente al momento de rellenar las imgenes sin salirse de la lnea?

Tabla de Frecuencia
Fuente: Araujo (2014).


Grfico N 3.






Fuente: Araujo (2014).

Los datos obtenidos en el tems nmero 3, reflejan que solo nueve (09) nios
equivalentes al 40% si poseen dominio sobre el uso adecuado de la tijerasal
momento de recortar papel y pega correctamente al momento de rellenar las
imgenes sin salirse de la lnea, mientras que el otro 67% correspondientes a
dieciocho (18) nios y nias si utilizan las tijeras adecuadamente al momento de
realizar recortes de formasy pegan correctamente al momento de rellenar las
imgenes sin salirse de la lnea.
Descripcin Frecuencia Porcentaje Relativa
Si 9 40%
No 18 67%
Total 27 100%
40%
67%
SI NO
74

Cuestionario aplicado a la docente

Cuadro N 17

tems N 4. Considera usted que sus alumnos dibujan figuras y escriben
textos simples, manipulando correctamente los lpices y colores?

Tabla de Frecuencia
Fuente: Araujo (2014).


Grfico N 4.







Fuente: Araujo (2014).

De acuerdo a los datos obtenidos del tems N 4, nos refleja que los nios
no poseen una buena coordinacin motriz al momento de realizar figuras, y
escribir textos simples pues se evidencia que solo el 41% equivalentes a once (11)
alumnos se dominan esta coordinacin, por lo tanto se ameritan tcnicas grafico
plsticas de apresto para el fortalecimiento de las coordinacin motriz fina.

Descripcin Frecuencia Porcentaje Relativa
Si 11 41%
No 16 59%
Total 27 100%
41%
59%
SI NO
75

Cuestionario aplicado a la docente
Cuadro N 18

tems N 5. Cree usted que sus nios y nias participan espontneamente
en las actividades dirigidas al desarrollo de la motricidad fina como los son las
tcnicas grafico plsticas?

Tabla de Frecuencia
Fuente: Araujo (2014).

Grfico N 5.







Fuente: Araujo (2014).

Como se observa en el grfico, todos los nios y nias que representan un
100% la docente cree que participanespontneamente en las actividades dirigidas
al desarrollo de la motricidad fina como los son las tcnicas grafico plsticas que la
docente planifica. Por se recomienda a las docentes que se conviertan en las
mediadoras de la construccin del aprendizaje significativo de los nios y nias.


Descripcin Frecuencia Porcentaje Relativa
Si 27 100%
No 0 0%
Total 27 100%
100%
0%
SI NO
76




REGISTROS FOTOGRFICOS























Tcnicas aplicada por la docente en formacin como rasgado,
delineado con lana, mosaico, esgrafiado y colorear.
ANEXOS C

77


























Tcnicas aplicada por la docente en formacin como rasgado,
delineado con lana, mosaico, esgrafiado y colorear.
Tcnicas aplicada por la docente en formacin como rasgado,
delineado con lana, mosaico, esgrafiado y colorear.
78

ANEXOSD
SOPORTES FSICOS Y
ADMINISTRATIVOS