Coletânea de Atividades 5º Ano

Coletnea de Atividades
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capa coletnea de atividades 4a serie.indd 1 12/28/09 9:34 AM
ALUNO(A): _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
TURMA: ___________________________NMERO DA CHAMADA: ___________________
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
So Paulo, 2010
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4a serie-coletnea de atividades.indd 1 12/29/09 9:05 AM
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antnio Mandetta de Souza
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fbio Bonini Simes de Lima
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Coordenadora do Programa Ler e Escrever
Iara Gloria Areias Prado
Prefeitura da Cidade de So Paulo
Prefeito
Gilberto Kassab
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico
Secretria-Adjunta
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
Regina Clia Lico Suzuki
Elaborao e Implantao do
Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal
Iara Gloria Areias Prado
Concepo e Elaborao deste Volume
Angela Maria da Silva Figueredo
Armando Traldi Jnior
Aparecida Eliane de Moraes
Carlos Ricardo Bif
Dermeval Santos Cerqueira
Ivani da Cunha Borges Berton
Jayme do Carmo Macedo Leme
Leika Watabe
Mrcia Maioli
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro
Marly Barbosa
Slvia Moretti Rosa Ferrari
Regina Clia dos Santos Cmara
Rogrio Ferreira da Fonseca
Rogrio Marques Ribeiro
Rosanea Maria Mazzini Correa
Suzete de Souza Borelli
Tnia Nardi de Pdua
Consultoria Pedaggica
Shirlei de Oliveira Garcia Jurado
Clia Maria Carolino Pires
Editorao
Fatima Consales
Ilustrao
Didiu Rio Branco / Robson Minghini / Andr Moreira
Os crditos acima so da
publicao original de fevereiro de 2008.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239L
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Ler e escrever: coletnea de atividades 4 srie / Secretaria
da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do
material original, Marisa Garcia, Andra Beatriz Frigo. - So Paulo : FDE, 2010.
244 p. : il.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever.
Publicao complementar ao Guia de Planejamento e Orientaes
Didticas 4 srie.
Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfco da Lngua
Portuguesa.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Alfabetizao 4. Atividade Pedaggica
5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento
da Educao. II. Garcia, Marisa III. Frigo, Andra Beatriz. IV. Ttulo.
CDU: 372.4(815.6)
Prezada professora, prezado professor
Esta coletnea integra o Programa Ler e Escrever, sendo complemen-
tar ao Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4 srie. As ativi-
dades esto organizadas na sequncia em que aparecem no Guia, o que
no quer dizer que obedecem a uma ordem ou hierarquia prvia, mas que
devero ser utilizadas de acordo com o seu planejamento. Note que as
pginas so destacveis, pois este material no e nem deve ser tratado
como um livro didtico.
Na abertura de cada bloco h indicaes das pginas onde podem
ser encontradas no Guia as orientaes didticas especfcas e os objeti-
vos de aprendizagem.
Para um melhor aproveitamento desta publicao, sugerimos:
j Acompanhar os avanos de seus alunos em relao s hipteses
de escrita para escolher as atividades com mais critrio.
j Como muitas atividades requerem a organizao dos alunos em
duplas, estas devem ser formadas de modo a proporcionar boas
interaes, isto , de maneira que haja troca de saberes entre os
alunos e ambos aprendam.
j Ler as orientaes do Guia antes de utilizar qualquer uma das pro-
postas.
j Checar se os objetivos das atividades esto afnados com os de
seu planejamento.
j Quando tiver dvidas, discuti-las com seu professor coordenador e
com seus colegas de 2
a
srie.
j Lembrar-se que algumas atividades so para alunos que ainda
no leem. Ou seja, preciso, sempre, explicar para eles do que se
trata. Isso no quer dizer que aqueles que j sabem ler consigam
compreender, sozinhos, a comanda das atividades. Auxilie-os tam-
bm quando for preciso.
j No necessrio que a classe toda faa sempre a mesma ativida-
de. Voc pode propor atividades variadas para grupos diferentes,
simultaneamente.
Esperamos que este material seja til, mas no nico. Aqui est
contemplada apenas uma parte das atividades que devem compor a roti-
na de sala de aula: anlise e refexo sobre o sistema de escrita, anlise
e refexo sobre questes ortogrfcas, matemtica. As demais propos-
tas, relacionadas produo de texto, comunicao oral e outras, no
foram includas aqui, pois no comportam uma formatao como essa.
fundamental, entretanto, que aconteam na sua rotina. Para tanto, h no
Guia muitas propostas que fornecem orientao nesse sentido.
Bom trabalho!
Equipe do Programa Ler e Escrever
Sumrio
Atividades do projeto didtico Uma lenda, duas lendas, tantas lendas . . . . 9
Atividades do projeto didtico Universo ao meu redor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Coletnea de textos da sequncia didtica Caminhos do verde . . . . . . . 73
Coletnea de textos da sequncia didtica
Lendo notcias para ler o mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Atividades da sequncia didtica Estudo de pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Atividades da sequncia didtica Estudo da ortografa . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Atividades de Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Projeto didtico
Uma lenda, duas lendas,
tantas lendas
As orientaes didticas das atividades constam no
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4
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srie.
Esto divididas da seguinte forma:
Pginas do Guia
Orientaes gerais para o projeto didtico
Uma lenda, duas lendas, tantas lendas _____________________________ 38
Etapa 1 Levantando conhecimentos prvios sobre o gnero ____________ 42
Etapa 2 Compartilhando o projeto __________________________________ 45
Etapa 3 Ampliando os saberes sobre lendas _________________________ 47
Etapa 4 Selecionando as lendas, reescrevendo-as e revisando os textos __ 82
Etapa 5 Edio e preparao fnal da coletnea ______________________ 90
Etapa 6 Avaliao fnal do trabalho desenvolvido ______________________ 94
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COLETNEA DE ATI VI DADES - 4
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ATIVIDADE 1: PARA INCIO DE CONVERSA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Acompanhe com ateno a leitura do texto que seu professor far.
O DONO DA LUZ
No princpio, todo mundo vivia nas trevas. Os waraos procuravam o que comer
na escurido, e a nica luz que conheciam provinha do fogo que obtinham da
madeira. No existiam ento nem o dia nem a noite.
Um dia, um homem que possua duas flhas fcou sabendo que existia um jo-
vem que era dono da luz. Ento, chamou a flha mais velha e disse-lhe:
V at onde se encontra o jovem dono da luz e traga-o para mim.
Ela fez sua trouxa e partiu. Mas encontrou pela frente muitos caminhos e aca-
bou tomando um que a levou at a casa do veado. Ali conheceu o animal e
acabou se distraindo a brincar com ele.
Em seguida, voltou casa do pai, porm sem trazer a luz.
Ento o pai decidiu enviar a flha mais nova.
V at onde se encontra o jovem dono da luz e traga-o para mim.
A jovem tomou o caminho certo e, depois de muito andar, chegou casa do
dono da luz e disse-lhe:
Vim para conhec-lo, fcar um pouco com voc e obter a luz para meu pai.
O dono da luz lhe respondeu:
Eu j esperava por voc. Agora que chegou, viver comigo.
Ento o jovem pegou um ba de junco que tinha a seu lado e, com muito cui-
dado, abriu-o. A luz iluminou imediatamente seus braos e seus dentes bran-
cos. Iluminou tambm os cabelos e os olhos negros da jovem.
Foi assim que ela descobriu a luz. O jovem, depois de mostrar a luz moa,
voltou a guard-la.
Todos os dias, o dono da luz a tirava do ba para que se fzesse a claridade e ele
pudesse se distrair com a jovem. E assim foi passando o tempo. At que a moa
se lembrou de que tinha de voltar para casa e levar ao pai a luz que viera buscar.
O dono da luz, que j tinha fcado amigo da moa, deu a ela, de presente, a luz.
Tome a luz, leve-a para voc. Assim poder ver tudo.
A jovem regressou casa do pai e entregou-lhe a luz fechada no ba de jun-
co. O pai pegou o ba, abriu-o e pendurou-o num dos paus que sustentavam
a palafta em que moravam. De imediato, os raios de luz iluminaram a gua
do rio, as folhas dos mangues e os frutos do cajueiro.
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Quando, nos vrios povoados do delta do rio Orinoco, espalhou-se a notcia
de que existia uma famlia que possua a luz, os waraos comearam a vir
conhec-la. Chegaram em suas ubs do rio Araguabisi, do rio Mnamo e do
rio Amacuro. Eram ubs e mais ubs, cheias de gente e mais gente.
At que chegou um momento em que a palafta j no podia aguentar o peso
de tanta gente maravilhada com a luz. E ningum ia embora, pois ningum
queria continuar vivendo na escurido, j que com a claridade a vida era mui-
to mais agradvel.
Por fm, o pai das moas no pde mais suportar tanta gente dentro e fora de
sua casa.
Vou pr um fm nisto disse. Todos querem a luz? Pois l vai ela!
E com um soco quebrou o ba e atirou a luz ao cu. O corpo da luz voou para
o leste, e o ba, para o oeste. Do corpo da luz fez-se o sol, e do ba em que
ela estava guardada surgiu a lua, cada um de um lado.
Mas, como eles ainda estavam sob o impulso da fora do brao que as lana-
ra longe, sol e lua andavam muito rpido. O dia e a noite eram, assim, muito
curtos, e a cada instante amanhecia e anoitecia.
Ento o pai disse flha mais nova:
Traga-me uma tartaruga.
Quando a tartaruga chegou s suas mos, esperou que o sol estivesse sobre
sua cabea e lanou-a a ele, dizendo-lhe:
Tome esta tartaruga. sua, um presente que lhe dou. Espere por ela.
A partir desse momento, o sol fcou esperando a tartaruguinha. E, no dia se-
guinte, ao amanhecer, viu-se que o sol caminhava lentamente, como a tarta-
ruga, exatamente como anda hoje em dia, iluminando at que a noite chegue.
(Fonte: Como surgiram os seres e as coisas, Coedio latino-americana, 1987.)
Agora, converse com seus colegas:
Vocs j conheciam essa histria ou outra parecida com essa?
Qual o tema dessa histria?
Como ela explica o surgimento do dia e da noite?
Essa uma explicao cientfca ou fantstica?
Quem so os personagens que a compem?
Onde se passa toda a trama?
Por que voc acha que os venzuelanos contavam essa histria uns aos outros?
Voc j ouviu falar na palavra LENDA? Sabe o que signifca?
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ATIVIDADE 3A: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS
LENDAS (1)
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Acompanhe a leitura que seu professor far da lenda intitulada Santo Toms
e o boi que voava.
Sabendo que uma lenda e conhecendo o seu ttulo, de que voc acha que
esse texto tratar? Converse com seu professor e demais colegas a esse
respeito.
SANTO TOMS E O BOI QUE VOAVA
Contam os fastos da ordem de So Domingos que, achando-se Santo Toms
de Aquino na sua cela, no convento de So Jacques, curvado sobre obscuros
manuscritos medievais, ali entrou, de repente, um frade folgazo, que foi ex-
clamando com escndalo:
Vinde ver, irmo Toms, vinde ver um boi voando!
Tranquilamente, o grande doutor da igreja ergueu-se do seu banco. Deixou a
cela e, vindo para o trio do mosteiro, ps-se a olhar o cu, protegendo os
olhos com as mos. Ao v-lo assim, o frade jovial desatou a rir com estrondo.
Ora, irmo Toms, ento sois to crdulo a ponto de acreditardes que um
boi pudesse voar?
Por que no, meu amigo? tornou o santo. E com a mesma singeleza, fora
da sabedoria: Eu preferi admitir que um boi voasse a acreditar que um reli-
gioso pudesse mentir.
(Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 97.)
2. Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes:
Essa lenda se parece com as lendas que voc conhecia? Em qu? Explique.
De que poca voc acha que essa lenda?
Qual voc acha que a fnalidade dela?
3. Agora, acompanhe a leitura que seu professor far de outra lenda, intitulada
Beowulf e o drago.
Comente com seus colegas: Voc j ouviu falar nessa lenda? Quando? Co-
nhece a histria?
Acompanhe a leitura a partir do texto apresentado a seguir.
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BEOWULF E O DRAGO
Havia um rei dinamarqus que era valente na guerra e sbio nos tempos de
paz. Vivia num castelo esplndido. Recebia muitos convites e dava festas ma-
ravilhosas. Mas tudo isso era bom demais para durar eternamente.
Um dia, no fnal de uma festa, todos ouviram um rudo estranho. Era o drago
Grandel, que sara do lago e entrara no castelo. Engoliu o primeiro homem
que encontrou e gostou tanto do sangue humano que atacou muitos outros.
Deixou um rastro vermelho como marca de sua passagem.
Desse dia em diante, a vida no castelo mudou completamente. O terrvel
Grandel aparecia todas as noites, matava os homens, bebendo seu sangue, e
carregava o corpo para o lago.
Nem mesmo os guerreiros mais fortes conseguiam venc-lo, e o castelo aca-
bou sendo abandonado.
Depois de doze anos, esta histria chegou aos ouvidos de Beowulf, um ca-
valeiro jovem e corajoso, capaz de vencer trinta homens ao mesmo tempo.
Quando soube da desgraa que tinha se abatido sobre os sditos do rei dina-
marqus, fcou comovido e no pensou duas vezes. Escolheu catorze comba-
tentes e partiu para a Dinamarca.
Quem voc? perguntou-lhe o rei.
Sou Beowulf, viemos libert-lo do terrvel Grandel.
O rei sentiu o corao encher-se de esperana. Deu uma grande festa.
Enquanto todos celebravam, um estranho assobio atravessou o castelo.
As portas de ferro caram por terra e o terrvel Grandel entrou pela sala.
Os olhos brilhavam, a boca cuspia fogo e as garras eram espadas que rasga-
vam o cho. Mas antes que ele conseguisse engolir um guerreiro, sentiu uma
dor insuportvel.
Beowulf havia se lanado na direo do drago e apertava sua garganta com
uma fora igual a de trinta homens. Grandel se retorceu, urrou, mas no con-
seguiu se soltar. Foi empurrado por Beowulf at o lago e morreu.
O rei agradeceu ao heri e a vida voltou para o castelo. Mas no fundo do lago,
uma velha feiticeira, a me de Grandel, resolveu vingar a morte de seu flho.
Penetrou na grande sala do castelo e aprisionou o conselheiro do rei.
Caro Beowulf disse o rei , preciso novamente de sua ajuda.
Nesse mesmo dia, Beowulf e o rei montaram a cavalo e foram at o lago.
Boiando sobre as guas, estava a cabea ensanguentada do conselheiro.
Beowulf mergulhou imediatamente, at que chegou no antro dos monstros.
Viu uma mulher horrorosa sentada em cima de ossadas humanas.
Era a me de Grandel. A bruxa se atirou sobre ele. Beowulf foi mais rpido.
Sua espada cortou a garganta da velha. Mas ela continuou a atac-lo.
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Nisso, o cavaleiro avistou uma espada gigantesca. Agarrou-a e arrancou a
cabea da velha. Foi s ento que ele viu, ao lado, o corpo monstruoso de
Grandel. Beowulf tambm lhe cortou a cabea e carregou-a at a superfcie.
Mas depois que Beowulf libertou a Dinamarca desse monstro sinistro, sentiu
muitas saudades de seu prprio pas. Seu tio havia acabado de morrer. E
como ele era o nico herdeiro, foi coroado rei. Governou durante cinquenta
anos com sabedoria e justia.
Foi quando novamente recebeu notcias de que um drago incendiava a Dinamar-
ca. No perdeu tempo. Convocou sua tropa e viajou para enfrentar o monstro.
O animal o esperava. De sua garganta saam chamas envenenadas e uma
fumaa verde. Os cavaleiros de Beowulf apavoraram-se e fugiram; Beowulf
viu-se s diante do monstro. Mas havia algum a seu lado: Wiglaf, o mais jo-
vem dos homens de sua tropa.
Esquecendo-se da espada, Beowulf atacou o drago com tanta fora que nem
parecia que havia envelhecido. O monstro grunhiu e o sangue escorreu do
ferimento de sua garganta. Mesmo assim Beowulf foi atingi-lo com o golpe
mortal e percebeu que sua espada havia se partido ao meio.
Estava condenado. Ento ouviu uma voz:
Estou a seu lado, meu rei.
Era Wiglaf, que imediatamente atacou o drago, ferindo-o mortalmente.
O drago estendeu a pata e atingiu o rei com suas garras venenosas. Beowulf
sentiu o veneno penetrar nas profundezas de seu corpo. Antes que a vida o
deixasse, disse:
Eu te nomeio rei, fel Wiglaf. E como prova disso, aqui est o meu anel.
Estas foram as ltimas palavras do clebre matador de drages, Beowulf.
Ele morreu tranquilo, porque sabia que seu sucessor era o mais corajoso de
todos os homens, o melhor de todos os guerreiros, e que reinaria com justia,
trazendo felicidade a seu povo.
(Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 99-100.)
4. Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes:
Essa lenda mais parecida com as que voc j conhecia? Em qu? Explique.
Em que essa lenda se parece com a que foi lida antes?
De que poca voc acha que essa lenda?
De onde vem essa lenda? De que povo?
Qual voc acha que a fnalidade dessa lenda?
5. Agora, acompanhe a leitura da Lenda da vitria-rgia.
Comente com seus colegas e professor: Voc j conhece essa lenda? De que
ela trata?
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A LENDA DA VITRIA-RGIA
A enorme folha boiava nas guas do rio. Era to grande que, se qui-
sesse, o curumim que a contemplava poderia fazer dela um barco.
Ele era miudinho, nascera numa noite de grande temporal. A primei-
ra luz que seus pequeninos olhos contemplaram foi o claro azul
de um forte raio, aquele que derrubara a grande seringueira, cujo
tronco dilacerado at hoje ainda l estava.
Se algum deve cort-la, ento ser meu flho, que nasceu hoje, fa-
lou o cacique ao v-la tombada depois da procela. Ele ser forte e ve-
loz como o raio e, como este, ele dever cort-la para fazer o ub com
que lutar e vencer a torrente dos grandes rios...
Talvez, por isso, aquele curumim to pequenino j se sentisse to corajoso
e capaz de enfrentar, sozinho, os perigos da selva amaznica. Ele caminhava
horas, ao lu, cortando cips, caando pequenos mamferos e aves; porm,
at hoje, nos seus sete anos, ainda no enfrentara a torrente do grande rio,
que agora contemplava.
Observando bem aquelas grandes folhas, imaginou navegar sobre uma delas,
e no perdeu tempo. Pisou com muito cuidado os ndios so sempre muito
cautelosos e, sentindo que ela suportava o seu peso, sentou-se devagar, e
com as mozinhas improvisou um remo. Desceu rio abaixo.
verdade que a correnteza favorecia, mas, contudo, por duas vezes quase caiu.
Nem por isso se intimidou. Navegou no seu barco vegetal at chegar a uma pe-
quena enseada onde avistou a me e outras ndias que, ao sol, acariciavam os
curumins quase recm-nascidos embalando-os com suas canes, que falam
da lua, da me-dgua do sol e de certas foras naturais que muito temem.
Saltando em terra, correu para junto da me, muito feliz com a faanha que
praticara:
Me, tenho o barco. J posso pescar no grande rio?
Um barco? Mas aquilo apenas um uap; uma formosa ndia que Tup
transformou em planta.
Como, me? Ento no o meu barco? Voc sempre me disse que eu um
dia haveria de ter meu ub...
Meu flho, o teu barco, tu o fars; este apenas uma folha. Naia, que se
apaixonou pela lua...
Quem Naia?, perguntou curioso o indiozinho.
Vou contar-te... Um dia, uma formosa ndia, chamada Naia, apaixonou-se
pela lua. Sentia-se atrada por ela e, como quisesse alcan-la, correu, cor-
reu, por vales e montanhas atrs dela. Porm, quanto mais corriam, mais lon-
ge e alta ela fcava. Desistiu de alcan-la e voltou para a taba.
A lua aparecia e fugia sempre, e Naia cada vez mais a desejava.
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Uma noite, andando pelas matas ao claro do luar, Naia se aproximou de um
lago e viu, nele refetida, a imagem da lua.
Sentiu-se feliz; julgou poder agora alcan-la e, atirando-se nas guas cal-
mas do lago, afundou.
Nunca mais ningum a viu, mas Tup, com pena dela, transformou-a nesta lin-
da planta, que foresce em todas as luas. Entretanto uap s abre suas petalas
noite, para poder abraar a lua, que se vem refetir na sua aveludada corola.
Vs? No queiras, pois, tom-la para teu barco. Nela irs, por certo, para o
fundo das guas.
Meu flho, se se sentes bastante forte, toma o machado e vai cortar aquele
tronco que foi vencido pelo raio. Ele teu desde que nasceste.
Dele fars o teu ub; ento, navegars sem perigo.
Deixa em paz a grande for das guas...
Eis a, como nasceu da imaginao frtil e criadora de nossos ndios, a hist-
ria da vitria-rgia, ou uap, ou iapunaque-uap, a maior for do mundo.
6. Agora, converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes
questes:
E essa lenda, mais parecida com alguma das que voc j conhecia? Em qu?
Explique. Com a ajuda de seus colegas e tambm do professor, preencha o qua-
dro a seguir.
SANTO TOMS E O
BOI QUE VOAVA
BEOWULF E
O DRAGO
A LENDA DA
VITRIA-RGIA
poca a qual
se refere
Origem
Propsito
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ATIVIDADE 3B: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS
LENDAS (2)
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Para realizar esta atividade, voc ler novamente, com seu professor, as lendas
da aula anterior.
Depois, rena-se com seu colega e procure descobrir o que as trs histrias tm
em comum e quais so as diferenas entre elas. A seguir, converse com ele e organi-
zem, na tabela abaixo, as informaes levantadas.
QUADRO COMPARATIVO DAS TRS LENDAS
O QUE AS LENDAS TM EM COMUM? O QUE AS LENDAS TM DE DIFERENTE?
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ATIVIDADE 3C: AMPLIANDO O REPERTRIO DE LENDAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Vocs lero A lenda do papagaio Cr-Cr. Trata-se de uma lenda de origem
indgena tupi e, medida que foi sendo contada, acabou incorporada e
transformada pelo povo, circulando, depois, pelo Brasil todo. Esse modo de
contar, a linguagem presente nessa verso da lenda, mais tpico das regies
Sul e Sudeste do pas.
A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR
Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo um menino muito
guloso. Tudo que via, queria comer, e a gula era tanta, a pressa de comer era
tamanha, que ele tinha costume de engolir a comida sem mastig-la.
Uma vez sua me encontrou frutos de bato e assou-os na cinza.
O flho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os diretamente do
fogo e, como sempre, engoliu-os sem pestanejar.
Os frutos do bato so frutos cuja polpa viscosa se mantm quentssima por
muito tempo. Comendo-os to quentes, sapecaram-lhe a garganta, de forma
que doa muito e queimavam-lhe o estmago.
O menino, tentando vomitar os frutos comidos, comeou a fazer fora para
expuls-los. Arranhava a garganta grunhindo cr-cr-cr! Mas os frutos no
saam... e entalaram na garganta, sufocando-o.
No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas e ele tornou-se um
papagaio. Voou pra longe. At hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do
lugar, voando e gritando cr-cr-cr!
2. Retome o quadro com as caractersticas das lendas analisadas e comente
com seu professor e colegas: essa lenda contm as caractersticas comuns
s demais lendas at o momento? Para explicar, procure responder s ques-
tes no quadro da pgina seguinte.
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ANALISANDO A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR
ASPECTOS INFORMAES OBSERVADAS
O que essa lenda procura explicar?
Esta lenda revela um aspecto da
cultura do povo brasileiro.
Qual ele?
Quem so os protagonistas?
So pessoas comuns?
Os fatos narrados so tratados
como episdios comuns da vida
das pessoas? Explique.
H outros aspectos importantes
a ser considerados?
3. Com seus colegas e com a ajuda de seu professor, releia A lenda do papa-
gaio Cr-Cr observando as expresses que foram utilizadas para contar a
histria. Anote-as em seu caderno.
4. Agora, sente-se com sua dupla de trabalho e procurem, em seu livro, as len-
das que foram lidas. Escolha duas delas para fazer a mesma anlise, anotan-
do, cada um em seu caderno, as expresses interessantes que encontrarem.
Depois, compartilhe o trabalho com os demais colegas da turma.
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ATIVIDADE 3D: RODA DE LEITURA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Agora voc ir participar de uma roda de leitura. Voc j sabe que, nesses momen-
tos, deve comentar o que leu, recomendando ou no para seus colegas.
Neste momento, estamos estudando lendas, e a sua tarefa foi selecionar uma
obra na sala de leitura ou biblioteca pblica e coment-la, de maneira que essa
obra possa, por um lado, compor nosso inventrio de lendas e, por outro, ser indi-
cada para compor a coletnea que a classe organizar.
Segue abaixo um roteiro de indicao de leitura para que voc se oriente para
executar essa atividade.
ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA
1. Apresente a obra que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. autor;
c. editora;
d. como a obra se organiza (s lendas brasileiras, s apresenta uma lenda etc.).
Nesse momento voc pode at dar uma lida rpida no ndice, se achar inte-
ressante para os colegas; no se esquea de mostrar-lhes o livro tambm;
e. se tem ilustraes, de que tipo so observe se so pinturas, gravuras, fo-
tografas; se so coloridas, se explicam ou no informaes do texto (mos-
tre-as para seus colegas) e d sua opinio sobre elas.
2. Comente a lenda que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. origem da lenda (se houver informao sobre isso no livro);
c. em que regio costuma circular;
d. tema, ensinamento ou fenmeno que explica;
e. personagens;
f. se constam ilustraes da lenda;
g. se h relaes que se possa estabelecer com alguma lenda do inventrio
da classe ou outra que voc mesmo conhea.
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3. Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando:
a. se gostou ou no e por qu;
b. se recomendaria ou no para compor a coletnea da classe, explicando
o motivo de sua afrmao ou negao;
c. se quiser, pode ler um trecho da lenda tambm ou, pelo menos, aquele que
voc considerou mais interessante ou bonito. Ao fnal da apresentao, no
esquea de registrar a lenda lida no inventrio da classe, caso ela tenha
sido recomendada para compor a coletnea.
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ATIVIDADE 3E: LENDAS DE OUTROS TEMPOS
E LUGARES
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia, silenciosamente, a lenda sobre um conhecido personagem da mitologia
grega chamado Narciso.
NARCISO
Mitologia grega
H muito tempo, na foresta, passeava Narciso, o flho do sagrado rio Kiphis-
sos. Era lindo, porm tinha um modo frio e egosta de ser. Era muito conven-
cido de sua beleza e sabia que no havia no mundo ningum mais bonito
que ele.
Vaidoso, a todos dizia que seu corao jamais seria ferido pelas fechas de
Eros, flho de Afrodite, pois no se apaixonava por ningum.
As coisas foram assim at o dia em que a ninfa Eco o viu e imediatamente se
apaixonou por ele.
Ela era linda, mas no falava; o mximo que conseguia era repetir as ltimas
slabas das palavras que ouvia.
Narciso, fngindo-se de desentendido, perguntou:
Quem est se escondendo aqui perto de mim?
de mim repetiu a ninfa assustada.
Vamos, aparea! ordenou. Quero ver voc!
ver voc! repetiu a mesma voz em tom alegre.
Assim, Eco aproximou-se do rapaz. Mas nem a beleza e nem o misterioso bri-
lho nos olhos da ninfa conseguiram amolecer o corao de Narciso.
D o fora! gritou, de repente. Por acaso pensa que eu nasci para ser um
da sua espcie? Sua tola!
Tola! repetiu Eco, fugindo de vergonha.
A deusa do amor no poderia deixar Narciso impune depois de fazer uma coisa
daquelas. Resolveu, pois, que ele deveria ser castigado pelo mal que havia feito.
Um dia, quando estava passeando pela foresta, Narciso sentiu sede e quis
tomar gua.
Ao debruar-se num lago, viu seu prprio rosto refetido na gua. Foi naquele
momento que Eros atirou uma fecha direto em seu corao.
Sem saber que o refexo era de seu prprio rosto, Narciso imediatamente se
apaixonou pela imagem.
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Quando se abaixou para beij-la, seus lbios se encostaram na gua e a ima-
gem se desfez. A cada nova tentativa, Narciso ia fcando cada vez mais de-
sapontado e recusando-se a sair de perto da lagoa. Passou dias e dias sem
comer nem beber, fcando cada vez mais fraco.
Assim, acabou morrendo ali mesmo, com o rosto plido voltado para as
guas serenas do lago.
Esse foi o castigo do belo Narciso, cujo destino foi amar a si prprio.
Eco fcou chorando ao lado do corpo dele, at que a noite a envolveu. Ao desper-
tar, Eco viu que Narciso no estava mais ali, mas em seu lugar havia uma bela
for perfumada. Hoje, ela conhecida pelo nome de narciso, a for da noite.
Agora, comente essa lenda com seus colegas, observando:
De que trata a lenda?
Quem so os personagens?
Onde se passa a histria?
O que a lenda procura explicar?
Que outros comentrios poderiam ser feitos a respeito dessa lenda?
Agora, acompanhe, com ateno, a leitura que seu professor far dessa lenda.
A seguir, prepare-se para recont-la a colegas de outras turmas.
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ATIVIDADE 3F: AS LENDAS E O FANTSTICO UNIVERSO
INDGENA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Acompanhe a leitura que seu professor far de A lenda da Lagoa das Guararas
Trata-se de uma histria da poca da colonizao brasileira, do tempo em que os
portugueses aqui chegaram. Com eles vieram os padres jesutas, que comea-
ram a catequizar os ndios. Voc sabe o que catequizar?
Catequizao: instruo que os jesutas padres portugueses que vieram para o
Brasil assim que foi descoberto davam aos ndios, para ensinar-lhes a religio
crist. Essa instruo era dada oralmente, por meio de histrias bblicas.
No processo de catequizao, os portugueses pretendiam que os ndios aban-
donassem traos de sua cultura e assumissem os costumes portugueses. Essa
lenda fala um pouco disso: da ameaa que representava para os portugueses a
antropofagia, que era o costume de os ndios comerem carne humana, e de como
consideravam importante que esse trao cultural fosse eliminado.
A LENDA DA LAGOA DAS GUARARAS
Certo ndio da aldeia de Guarara, em momento de retorno sen-
timental vida selvagem, esquecido das lies que recebia,
matou uma criana. Matou e comeu.
O povo e os parentes da pequena vtima rea giram veementemen-
te. No preocupavam, quela altura, se prejudicariam o trabalho
paciente, mas superfcial, dos padres da Companhia Jesutica. A
famlia queria que fossem tomadas providncias para terminar
com a tradio cultural da antropofagia, que recomeara sem
que se esperasse, ameaando a cultura branca europeia.
O superior da Misso no pde se omitir na circunstncia, mas no podia
usar de violncia, segundo a norma invariavelmente adotada nos mtodos da
catequese dos discpulos de Santo Incio. Tinha, porm, que impor o castigo
exigido. E mandou que o ndio, farto das carnes da criana, fcasse dentro
dgua at que fosse chamado.
Assim, o ndio fcou l, mas quando procurado no foi encontrado. Foi quan-
do comeou a aparecer nas guas da lagoa um peixe-boi indo e vindo de um
lado para o outro. Alta noite, o que se ouvia, subindo das guas salgadas da
lagoa, era o gemido pavoroso de tremer, horripilante, dolorido, inesquecvel.
O castigo devia perdurar por muitos anos, segundo sentena do missionrio.
Os pescadores iam pescar e voltavam; a rede, enxuta, sem peixe nenhum.
Antes mesmo de eles lanarem a rede, o peixe-boi aparecia varejando a ca-
noa com toda a velocidade possvel.
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De l de baixo subia o gemido cortante, agoniado e rouco, como se algum
estivesse afogando. Era o ndio que devorara a criana. Os gemidos eram
mais feios, mais lancinantes, pungentes, mais magoados nas noites de luar.
E quando a mareta se erguia, via-se ao refexo da lua o dorso do peixe-boi
que subia superfcie.
O pior era a incerteza. O peixe-boi aparecia em toda a parte. Uma noite
estava l no canto do Borquei. Outra, no crrego das Capivaras. Na Barra
do Tibau, em especial, vinham aos ouvidos os urros tremendamente feios,
medonhos, apavorantes!!! Singular destino dessa lagoa. Quando menos se
espera, o mar a devolve. Depois retoma. Tudo um precioso mistrio. Em
Tibau do Sul, Rio Grande do Norte, na Lagoa das Guararas.
(Adaptado de Crnicas por Hlio Galvo (Derradeiras cartas da praia). Disponvel
em: <http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas/index.htm>. Acesso em: 27 dez. 2007.
Gravuras de Hans Stadem, Viagens ao Brasil. Marburgo, 1556.)
2. Pense e converse com seus colegas: Esta lenda contm as caractersticas co-
muns s demais lendas lidas at o momento? Por que isso acontece?
3. Agora, sente-se com sua dupla de trabalho e, juntos, faam a descrio do
peixe-boi. Vocs podem consultar as imagens para realizar a tarefa.
O PEIXE-BOI
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ATIVIDADE 3H: COMPARANDO VERSES DE UMA LENDA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Seu professor ler para voc uma lenda intitulada O Negrinho do Pastoreio.
Trata-se de uma lenda meio africana, meio crist, muito contada no fnal do scu-
lo XIX pelos brasileiros que defendiam o fm da escravido. muito popular no Sul
do Brasil, em especial no Rio Grande do Sul.
O NEGRINHO DO PASTOREIO
No tempo dos escravos, havia um estancieiro muito ruim, que levava tudo por
diante, a grito e a relho. Naqueles fns de mundo, fazia o que bem entendia,
sem dar satisfao a ningum.
Entre os escravos da estncia havia um negrinho, encarregado do pastoreio
de alguns animais, coisa muito comum nos tempos em que os campos de
estncia no conheciam cerca de arame; quando muito, havia apenas alguma
cerca de pedra erguida pelos prprios escravos, que no podiam fcar para-
dos, para no pensar bobagem... No mais, os limites dos campos eram aque-
les colocados por Deus Nosso Senhor: rios, cerros, lagoas.
Pois de uma feita, o pobre negrinho, que j vivia as maiores judiarias nas
mos do patro, perdeu um animal no pastoreio. Pra qu! Apanhou uma bar-
baridade atado a um palanque e, depois, cai-caindo, ainda foi mandado pro-
curar o animal extraviado. Como a noite vinha chegando, ele agarrou um to-
quinho de vela e uns avios de fogo, com fumo e tudo, e saiu campeando. Mas
nada! O toquinho acabou, o dia veio chegando e ele teve que voltar para a
estncia.
Ento, foi outra vez atado ao palanque e dessa vez apanhou tanto que mor-
reu, ou pareceu morrer. Vai da, o patro mandou abrir a panela de um for-
migueiro e atirar l dentro, de qualquer jeito, o pequeno corpo do negrinho,
todo lanhado de laao e banhando em sangue.
No outro dia, o patro foi com a peonada e os escravos ver o formigueiro.
Qual no a sua surpresa ao ver o Negrinho do Pastoreio: ele estava l, mas
de p, com a pele lisa, sem nenhuma marca das chicotadas. Ao lado dele, a
Virgem Nossa Senhora, e mais adiante o baio e os outros cavalos.
O estancieiro se jogou no cho pedindo perdo, mas o negrinho nada respondeu.
Apenas beijou a mo da santa, montou no baio e partiu conduzindo a tropilha.
Desde a, o Negrinho do Pastoreio fcou sendo o achador das coisas extra-
viadas. E no cobra muito: basta acender um toquinho de vela, ou atirar num
canto qualquer naco de fumo.
(Domnio pblico)
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2. Converse com seu professor e colegas:
Qual o tema dessa histria?
Como ela explica o surgimento desse cone religioso?
Essa uma explicao cientfca, fantstica ou de f?
Eles conhecem alguma outra lenda similar?
Quem so os personagens que a compem?
Onde se passa a trama?
3. Agora voc ler outra verso dessa mesma histria. Fique atento e observe
semelhanas e diferenas entre elas, considerando que podem ser de conte-
do ou na linguagem, isto , as histrias podem trazer informaes divergentes
ou dizer o mesmo de outro modo.
Depois, voc registrar suas descobertas no caderno.
NEGRINHO DO PASTOREIO
Era o tempo da escravido, e um menino negrinho, pretinho que nem carvo,
humilde e raqutico era escravo de um fazendeiro muito rico, mas por demais
avarento. Se algum necessitasse de um favor, no se podia contar com este
homem. No dava um nquel a ningum e seu corao era a morada de uma
pedra, no nutria qualquer sentimento por ningum, a no ser por seu flho,
um menino to malvado quanto seu pai, pois, afnal, a fruta nunca cai muito
longe da rvore. Estes dois eram extremamente perversos e maltratavam o
menino-escravo desde o raiar do dia, sem lhe dar trgua. Este jovenzinho no
tinha nome, porque ningum se deu sequer o trabalho de pensar algum para
ele; assim, respondia pelo apelido de Negrinho.
Seus afazeres no eram condizentes com seu porte fsico, no parava o dia
inteiro. O sol nascia e l j estava ele ocupado com seus afazeres e mesmo
ao se pr, ainda se encontrava o Negrinho trabalhando. Sua principal ocupa-
o era pastorear. Depois de encerrar seu laborioso dia, juntava os trapos
que lhe serviam de cama e recebia um msero prato de comida, que no era
sufciente para repor as energias perdidas pelo sacrifcado trabalho.
Mesmo sendo to til, considerado mestre do lao e o melhor peo-cavaleiro
de toda a regio, o menino era inmeras vezes castigado sem piedade.
Certa vez, o estanceiro atou uma carreira com um vizinho que se gabava de
possuir um cavalo mais veloz que seu baio. Foi marcada a data da corrida, e o
Negrinho fcou encarregado de treinar e montar o famoso baio, pois sabia seu
patro no haver ningum mais capaz que ele para tal tarefa.
Chegando o grande dia, todos os habitantes da cidade, vestindo suas roupas
domingueiras, se alojaram na cancha da carreira. Palpites discutidos, apostas
feitas, inicia-se a corrida.
Os dois cavalos saem emparelhados. Negrinho comea a suar frio, pois sabe
o que lhe espera se no ganhar. Mas, aos poucos, toma a dianteira e quase
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no h dvida de que seria vencedor. Mas eis que o inesperado acontece:
algo assusta o cavalo, que para, empina e quase derruba Negrinho. Foi tempo
sufciente para que seu adversrio o ultrapassasse e ganhasse a corrida.
E agora? O outro cavalo venceu. Negrinho tremia feito vara verde ao ver a
expresso de dio nos olhos de seu patro. Mas o fazendeiro, sem sada,
deve cobrir as apostas e pe a mo no lugar que lhe mais caro: o bolso.
Ao retornarem fazenda, o Negrinho tem pressa para chegar estrebaria.
Aonde pensa que vai? pergunta-lhe o patro.
Guardar o cavalo, sinh! balbuciou bem baixinho.
Nada feito! Voc dever passar trinta dias e trinta noites com ele no pasto
e cuidar tambm de mais trinta cavalos. Ser seu castigo pelo meu prejuzo.
Mas ainda tem mais. Passe aqui que vou lhe aplicar o devido corretivo.
O homem apanhou seu chicote e foi em direo ao menino:
Trinta quadras tinham a cancha da corrida, trinta chibatadas vais levar no
lombo e depois trate de pastorear a minha tropilha.
L vai o pequeno escravo, dodo at a alma levando o baio e os outros ca-
valos a caminho do pastoreio. Passou dia, passou noite, choveu, ventou e
o sol torrou-lhe as feridas do corpo e do corao. Nem tinha mais lgrima
para chorar e ento resolveu rezar para a Nossa Senhora, pois como no
lhe foi dado nome, dizia-se aflhado da Virgem. E foi a santa soluo, pois
Negrinho aquietou-se e ento, cansado de carregar sua cruz to pesada,
adormeceu.
As estrelas subiram aos cus e a lua j tinha andado metade de seu caminho
quando algumas corujas curiosas resolveram chegar mais perto, pairando no
ar para observar o menino. O farfalhar de suas asas assustou o baio, que se
soltou e fugiu, sendo acompanhado pelos outros cavalos. Negrinho acordou
assustado, mas no podia fazer mais nada, pois ainda era noite e a cerrao,
como um lenol branco, cobria tudo. E, assim, o negrinho-escravo sentou-se
e chorou...
O flho do fazendeiro, que andava pelas bandas, presenciou tudo e apressou-se
em contar a novidade ao seu pai. O homem mandou dois escravos busc-lo.
O menino at tentou explicar o acontecido para o seu senhor, mas de nada
adiantou. Foi amarrado no tronco e novamente aoitado pelo patro, que de-
pois ordenou que ele fosse buscar os cavalos. Ai dele que no os encontrasse!
Assim, Negrinho teve que retornar ao local do pastoreio e para fcar mais fcil
sua procura, acendeu um toco de vela. A cada pingo dela, deitado sobre o
cho, uma luz brilhante nascia em seu lugar, at que todo lugar fcou to claro
quanto o dia e lhe foi permitido, desta forma, achar a tropilha. Amarrou o baio
e, gemendo de dor, jogou-se ao solo desfalecido.
Danado como ele s e no satisfeito com o que j fzera ao escravo, o flho
do fazendeiro aproveitou a oportunidade de praticar mais uma maldade:dis-
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persar os cavalos. Feito isso, correu novamente at seu pai e contou-lhe que
Negrinho havia encontrado os cavalos e os deixara fugir de propsito. A hist-
ria se repete, e dois escravos vo busc-lo, s que dessa vez seu patro est
decidido em dar cabo dele. Amarrou-o pelos pulsos e surrou-o como nunca. O
chicote subia e descia, dilacerando a carne e picoteando-a como guisado. Ne-
grinho no aguentou tanta dor e desmaiou. Achando que o havia matado, seu
senhor no sabia que destino dar ao corpo. Enterr-lo lhe daria muito trabalho
e, avistando um enorme formigueiro, jogou-o l. As formigas acabariam com
ele em pouco tempo, pensou.
No dia seguinte, o cruel fazendeiro, curioso para ver de que jeito estaria o cor-
po do menino, dirigiu-se at o formigueiro. Qual sua surpresa quando o viu em
p, sorrindo e rodeado pelos cavalos e o baio perdido. O Negrinho montou-o e
partiu a galope, acompanhado pelos trinta cavalos.
O milagre tomou o rumo dos ventos e alcanou o povoado, que se alegrou
com a notcia. Desde aquele dia, muitos foram os relatos de quem viu o Negri-
nho passeando pelos pampas, montado em seu baio e sumindo em seguida
por entre nuvens douradas. Ele anda sempre procura das coisas perdidas,
e quem necessitar de seu ajutrio, s acender uma vela entre as ramas de
uma rvore e dizer:
Foi aqui que eu perdi
Mas Negrinho vai me ajudar
Se ele no achar
Ningum mais conseguir!
(Disponvel em: <http://www.rosanevolpatto.trd.br/lendanegrinhopastoreio.html>.)
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ATIVIDADE 3J: ANALISANDO ASPECTOS LINGUSTICOS
DAS LENDAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Retome as lendas lidas at o momento e analise o modo como as narrativas
comearam, assim como o tema central que cada uma aborda. Para organizar
melhor as informaes, preencha o quadro a seguir.
TTULO DA LENDA COMO INICIA TEMA CENTRAL
O dono da luz
Santo Toms e o boi que voava
Beowulf e o drago
A lenda da vitria-rgia
A lenda do papagaio Cr-Cr
A lenda de Narciso
A lenda da Lagoa das Guararas
O Negrinho do Pastoreio
2. Apresente as observaes do grupo para os demais colegas e o professor,
discutindo-as. A seguir, elaborem, coletivamente, um registro que sintetize as
observaes gerais sobre as lendas e as dicas para serem utilizadas na pos-
terior reescrita das lendas.
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ATIVIDADE 3K: ANALISANDO O DISCURSO NAS LENDAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Acompanhe, com ateno, a leitura que seu professor far da lenda Maria
Pamonha. Depois, faa o que se pede.
MARIA PAMONHA
Lenda latino-americana
Certo dia apareceu na porta da casa-grande da fazenda uma menina suja e
faminta. Nesse dia, deram-lhe de comer e de beber. E no dia seguinte tam-
bm. E no outro, e no outro, e assim sucessivamente.
Sem que as pessoas da casa se dessem conta, a menina foi fcando, fcando,
sempre calada e de canto em canto.
Uma tarde, os garotos da fazenda perguntaram-lhe como se chamava e ela
respondeu com um fozinho de voz:
Maria.
E os garotos, s gargalhadas, fecharam-na numa roda e comearam a debo-
char dela:
Maria, Maria Pamonha, Maria, Maria Pamonha
Uma noite de lua cheia, o flho da patroa estava se arrumando para ir a um
baile, quando Maria Pamonha apareceu no seu quarto:
Me leva no baile? pediu-lhe.
O jovem fcou duro de espanto.
Quem voc pensa que para ir danar comigo? gritou. Ponha-se no seu
lugar! Ou quer levar uma cintada?
Quando o rapaz saiu para o baile, Maria Pamonha foi at o poo que havia no
mato, banhou-se e perfumou-se com capim-cheiroso e alfazema. Voltou para
casa, ps um lindo vestido da flha da patroa e prendeu os cabelos.
Quando a jovem apareceu no baile, todos fcaram deslumbrados com a beleza
da desconhecida. Os homens brigavam para danar com ela, e o flho da pa-
troa no tirava os olhos de cima da moa.
De onde voc? perguntou-lhe, por fm.
Ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Cintada res-
pondeu a garota. Mas o rapaz a olhava to embasbacado que no percebeu
nada.
Quando voltou para casa, o jovem no parava de falar para a me da beleza
daquela garota desconhecida que ele vira no baile. Nos dias que se seguiram,
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procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados vizinhos, mas no conseguiu
encontr-la. E fcou muito triste.
Uma noite sem lua, dez dias depois, o jovem foi convidado para outro baile.
Como da primeira vez, Maria Pamonha apareceu no seu quarto e disse-lhe
com sua vozinha:
Me leva no baile?
E o jovem voltou a gritar-lhe:
Quem voc pensa que para ir danar comigo? Ponha-se no seu lugar! Ou
quer levar uma espetada?
Logo que o jovem saiu, Maria Pamonha correu para o poo, banhou-se, perfu-
mou-se, ps outro vestido da flha da patroa e prendeu os cabelos.
De novo, no baile, todos se deslumbraram com a beleza da jovem desconheci-
da. O flho da patroa aproximou-se dela, suspirando, e perguntou-lhe:
Diga-me uma coisa, de onde voc?
Ah, ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Espetada res-
pondeu a jovem. Mas ele nem se deu conta do que ela estava querendo lhe
dizer, de to apaixonado que estava. Ao voltar para casa, no se cansava de
elogiar a desconhecida do baile.
Nos dias que se seguiram, procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados
vizinhos, mas no conseguiu encontr-la. E fcou mais triste ainda.
Uma noite de lua crescente, dez dias depois, o rapaz foi convidado para outro
baile. Pela terceira vez, Maria Pamonha apareceu em seu quarto e disse-lhe
com aquele fozinho de voz:
Me leva no baile?
E pela terceira vez ele gritou:
Quem voc pensa que para ir danar comigo? Ponha-se no seu lugar! Ou
quer levar uma sapatada?
Outra vez, Maria Pamonha vestiu-se maravilhosamente e apareceu no baile. E
outra vez todos fcaram deslumbrados com sua beleza.
O jovem danou com ela, murmurando-lhe palavras de amor, e deu-lhe de pre-
sente um anel. Pela terceira vez, ele lhe perguntou:
Diga-me uma coisa, de onde voc?
Ah, ah, ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Sapatada.
Mas como o rapaz estava quase louco de paixo, nem se deu conta do que
queriam dizer aquelas palavras.
Ao voltar para casa, ele acordou todo mundo para contar como era bela a
jovem desconhecida. No dia seguinte, procurou-a por toda a fazenda e pelos
povoados vizinhos, sem conseguir encontr-la.
To triste ele fcou que caiu doente. No havia remdio que o curasse, nem
reza que o fzesse recobrar as foras. Triste, triste, j estava a ponto de morrer.
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Ento Maria Pamonha pediu patroa que a deixasse fazer um mingau para o
doente. A patroa fcou furiosa.
Ento voc acha que meu flho vai querer que voc faa o mingau, menina?
Ele s gosta do mingau feito por sua me.
Mas Maria Pamonha fcou atrs da patroa e tanto insistiu que ela, cansada,
acabou deixando.
Maria Pamonha preparou o mingau e, sem que ningum visse, colocou o anel
dentro dele.
Enquanto tomava o mingau, o jovem suspirava:
Que delcia de mingau, me!
De repente, ao encontrar o anel, perguntou, surpreso:
Me, quem foi que fez este mingau?
Foi Maria Pamonha. Mas por que voc est me perguntando isso?
E antes mesmo que o jovem pudesse responder, Maria Pamonha apareceu no
quarto, com um lindo vestido, limpa, perfumada e com os cabelos presos.
E o rapaz sarou na hora. E casou-se com ela. E foram muito felizes.
2. Em seu caderno, copie os trechos sublinhados transformando o discurso dire-
to em indireto e vice-versa. Lembre-se de usar dois-pontos, pargrafo e traves-
so quando necessrio!
3. Ao terminar, compartilhe com seu professor e colegas o modo como foi cons-
truindo os dilogos entre os personagens.
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ATIVIDADE 4B: REESCREVENDO TRECHOS
DE UMA LENDA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Junto a sua dupla de trabalho, releia silenciosamente A lenda do papagaio
Cr-Cr.
A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR
Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo um menino muito gu-
loso. Tudo que via, queria comer, e a gula era tanta, a pressa de comer era
tamanha, que ele tinha costume de engolir a comida sem mastig-la.
Uma vez sua me encontrou frutos de bato e assou-os na cinza.
O flho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os diretamente do
fogo e, como sempre, engoliu-os sem pestanejar.
Os frutos do bato so frutos cuja polpa viscosa se mantm quentssima por
muito tempo. Comendo-os to quentes, sapecaram-lhe a garganta, de forma
que doa muito e queimavam-lhe o estmago.
O menino, tentando vomitar os frutos comidos, comeou a fazer fora para
expuls-los. Arranhava a garganta grunhindo cr-cr-cr! Mas os frutos no
saam... e entalaram na garganta, sufocando-o.
No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas e ele tornou-se um
papagaio. Voou pra longe. At hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do
lugar, voando e gritando cr-cr-cr!
2. Observem que o incio dessa lenda est em negrito. Esse trecho dever ser
reescrito por vocs de dois modos diferentes. Para isso, utilizem a folha pau-
tada entregue por seu professor.
3. Fiquem atentos s possibilidades de escrita que j foram abordadas em aula,
lembrando-se de que as lendas comeam remetendo-se ao passado, mas
sem defnir um tempo especfco. Vocs podero optar pelo discurso direto ou
indireto quando acharem mais apropriado, e podem enriquecer a lenda com
descries de personagens e ambientes.
4. Quando terminarem, faam uma boa reviso do texto, observando se faltam
informaes ou se h erros de gramtica ou ortografa.
5. Finalmente, escolham a verso que lhes pareceu mais interessante para ler
para os colegas.
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a
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ATIVIDADE 4C: SELECIONANDO AS LENDAS PARA
SEREM REESCRITAS, PLANEJANDO A REESCRITA E
REESCREVENDO-AS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Nesta atividade voc realizar quatro tarefas: selecionar as lendas que com-
poro a coletnea do projeto; escolher a lenda que voc ir reescrever; pla-
nejar a reescrita da lenda; reescrever a lenda. Fique atento para as orienta-
es de seu professor.
Alguns lembretes para voc, quando for planejar e reescrever a lenda escolhida:
Considere que voc reescrever uma das lendas de que a classe mais gostou,
para alunos da 1
a
4
a
srie, compondo um livro-coletnea para constituir o
acervo da sala de leitura.
Considere que seu texto deve estar adequado a essas caractersticas o mximo
possvel, pois isso garantir que o leitor o compreenda.
Considere os aspectos abaixo, estudados ao longo das atividades, como orien-
tadores do planejamento e reescrita:
J Iniciar a lenda diretamente, sem definir precisamente tempo e lugar e sem
muitas descries.
J Utilizar expresses como: Conta a lenda que...; Contam... que...; Havia
um...; Um certo... em... ou outra com sentido similar.
J No apresentar explicitamente os ensinamentos ou explicaes que o texto
pretende passar; ao contrrio, estes devem vir diludos ao longo do texto.
J As lendas que contm explicaes de fenmenos naturais apresentam
menos fala de personagem, organizando-se pelo discurso narrativo, sem
referncia s falas propriamente ditas. Considere isso na reescrita. As de-
mais lendas utilizam discurso direto, marcado de diferentes maneiras: por
dois-pontos, pargrafo e travesso; ou por dois-pontos, pargrafo, aspas.
J possvel utilizar expresses de variedades regionais e escrever mais von-
tade se a situao de produo possibilitar, isto , se considerar que os
leitores pensados compreendero o texto.
J Elaborar uma relao dos aspectos que precisaro constar na lenda, na or-
dem em que devem ser apresentados.
J Lembre-se que, enquanto redige a histria propriamente dita, deve conside-
rar o leitor e as caractersticas das lendas, bem como ir lendo enquanto
escreve para conferir a inteno comunicativa e tambm se no est esque-
cendo informaes importantes. Fique atento tambm para corrigir possveis
erros ortogrficos e gramaticais.
Antes de entregar seu texto para o professor, lembre-se de dar uma conferida
para ver se no est faltando nada do que foi planejado.
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a
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Projeto didtico
Universo ao meu redor
a
srie.
Pginas do Guia
Organizao geral da sequncia de atividades _________________________ 98
Etapa 1: Por onde anda o universo? __________________________________ 98
Etapa 2: Compartilhando o projeto __________________________________ 100
Etapa 3: Estudando sobre meio ambiente, desmatamento
e sustentabilidade ________________________________________ 103
Etapa 4: Estudo e planejamento do seminrio ________________________ 136
Etapa 5: Estudo e planejamento da exposio oral ____________________ 138
Etapa 6: Avaliao do trabalho desenvolvido __________________________ 146
37
a
SRI E
ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONHECIMENTOS PRVIOS
SOBRE O TEMA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Rena-se com seu grupo e leia o texto apresentado a seguir. Ele a parte
introdutria de um material publicado sobre meio ambiente. Observem as ex-
presses dos animais: no parece que esto meio preocupados? E aquele
cartaz do papagaio, o que vocs acham que signifca?
Agora, respondam:
Vocs consideram que a Terra est mesmo doente?
Se responderem sim, quais seriam as doenas da Terra? Expliquem.
Registrem as observaes de vocs no caderno.
TEXTO 1
A Terra est mesmo doente?
(Fonte: adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer
para preservar v. 1. Encarte da revista Escola, So Paulo, n. 161, p. 1A, abr. 2003.)
2. Apresentem as observaes para os demais colegas e discutam-nas com a
classe e o professor.
3. Agora, leiam o texto 2 apresentado a seguir.
TEXTO 2
reas frteis transformadas em desertos, forestas devastadas, plantas e
bichos ameaados de extino, rios, lagos e mares poludos, substncias
txicas no ar que respiramos... uma diversidade de problemas decorrentes,
unicamente, da falta de cuidado do homem com o planeta.
Que relao vocs percebem entre esse texto e a atitude dos animais do
primeiro texto? Expliquem.
E entre esse texto e as doenas da Terra? Junto a seus colegas de grupo,
tente explicar cada um dos tpicos apresentados nesse texto, identifcando
seus efeitos na vida das pessoas. Acrescentem a esses tpicos outros que
voc e a classe tenham identifcado na refexo coletiva. Registrem as suas
refexes no caderno.
38
a
SRI E
ATIVIDADE 3A: DESEQUILBRIOS PROVOCADOS
PELO HOMEM
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia com seus colegas de grupo os verbetes sobre o efeito estufa, chuvas ci-
das, desertifcao, biodiversidade, ecossistema e eroso. Eles apresentam
uma rela o dos problemas ambientais da atualidade, suas causas e tambm
suas consequncias.
EFEITO ESTUFA
A poluio do ar uma das principais causas do aquecimento. A superfcie
terrestre refete uma parte dos raios solares, mandando-os de volta para o
espao. Uma camada de gases se concentra ao redor do planeta, formando
a atmosfera, e alguns deles ajudam a reter o calor e a manter a temperatura
adequada para garantir a vida por aqui.
Nas ltimas dcadas, muitos gases poluentes vm se acumulando na atmos-
fera e produzindo uma espcie de capa que concentra cada vez mais calor
perto da superfcie da Terra, aumentando ainda mais a temperatura global.
o chamado efeito estufa.
Outro problema que afeta diretamente o clima a devastao das matas,
pois elas ajudam a manter a umidade e a temperatura do planeta.
Infelizmente, o desmatamento j eliminou quase metade da cobertura vege-
tal do mundo.
(Disponvel em: <http://recreionline.abril.uol.com.br/fque_dentro/ciencia/natureza.
conteudo_233685.shtml>. Data de acesso: 17 nov. 2007.)
CHUVA CIDA
Considerada um dos maiores problemas ambientais do mundo contempor-
neo. O termo designa genericamente a chuva, neve ou neblina com alta con-
centrao de cidos em sua composio. A principal medida para a reduo
desse tipo de fenmeno o uso de combustveis alternativos ou a utilizao
de carvo com menor teor de enxofre.
(Disponvel em: <http://guiadoscuriosos.ig.com.br/index.php?cat_id=50655>.
Acesso em: 17 nov. 2007.)
39
a
SRI E
DESERTIFICAO
O fenmeno consiste na perda da produtividade biolgica e econmica do
solo de uma regio. O uso de agrotxicos, o desmatamento de forestas e o
mau uso da terra so seus principais causadores. Um quarto do planeta est
amea ado pela desertifcao, e pesquisas mostram que 135 milhes de pes-
soas no mundo j tiveram que deixar o local onde moravam por causa dela.
(Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/glossario/b.shtml>.
BIODIVERSIDADE
O termo abrange toda a variedade das formas de vida, espcies e ecossiste-
mas em uma regio ou em todo o planeta. Em todo o mundo, estima-se que
existam pelo menos 14 milhes de espcies vivas. Como no distribuda
uniformemente pela Terra, ela maior em ambientes com abundncia de luz
solar, gua doce e clima mais estvel. Segundo a Conservation International,
o Brasil considerado megabiodiverso, pois possui mais de 70% das esp-
cies vegetais e animais do planeta.
(Disponvel em: <http://www.faber-castell.com.br/>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
O QUE ECOSSISTEMA?
o conjunto dos relacionamentos que a fauna, fora, micro-organismos e o
ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera mantm entre si.
Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equil-
brio e harmonia e esto ligados entre si. A alterao de um nico elemento
causa modifcaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio
existente. Se, por exemplo, uma grande rea com mata nativa de determinada
regio for substituda pelo cultivo de um nico tipo de vegetal, pode-se com-
prometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam de plantas, bem
como daqueles que se alimentam desses animais.
(Disponvel em: <http://www.faber-castell.com.br/>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
O QUE EROSO?
A eroso um processo que faz com que as partculas do solo sejam des-
prendidas e transportadas pela gua, vento ou pelas atividades do homem.
A eroso faz com que apaream no terreno atingido sulcos, que so peque-
nos canais com profundidade de at 10 cm, ravinas, que tm profundidade de
at 50 cm, ou voorocas com mais de 50 cm de profundidade.
O controle da eroso fundamental para a preservao do meio ambiente,
pois o processo erosivo faz com que o solo perca suas propriedades nutriti-
vas, impossibilitando o crescimento de vegetao no terreno atingido e cau-
sando srio desequilbrio ecolgico.
40
a
SRI E
2. Quando terminarem a leitura, respondam:
Quantas dessas consequncias vocs acham que tm alguma ligao com
desmatamento das forestas? Expliquem.
3. Depois de ter discutido o que entendeu junto a seu grupo, anote em seu cader-
no as informaes mais importantes sobre cada um dos temas apresentados.
4. A seguir, apresente a refexo do grupo para a classe e discutam-na coleti-
vamente.
DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM
PRINCIPAIS CAUSAS PROBLEMAS DECORRENTES CONSEQUNCIAS
AR-CONDICIONADO
REFRIGERADORES
SPRAYS AEROSSIS
PRODUO DE
ESPUMA PLSTICA
SUPERPOPULAO,
CULTIVO E PASTAGENS
EM EXCESSO
CFC
CLORO-
FLUOR-
CARBONO
BURACO NA CAMADA
DE OZNIO
AQUECIMENTO GLOBAL
DIMINUIO DA
GUA POTVEL
DIMINUIO DE
ALIMENTOS E
DESEQUILBRIO NA
CADEIA ALIMENTAR
MAIS DESERTOS E
MENOS OXIGNIO
DIMINUIO DA
BIODIVERSIDADE
DOENAS E FOME
EM MASSA
EXTINO DA VIDA
NA TERRA
EFEITO ESTUFA
CHUVA CIDA
ENVENENAMENTO DA
VIDA AQUTICA E DA
PRODUO AGRCOLA
SOLOS MALNUTRIDOS
E EROSES
DESERTIFICAO
EXTINO DE ESPCIES
POLUIO DO AR
FUMAA
LIXO
DESMATAMENTO
QUEIMADAS
MATAS E FLORESTAS
MATANA DE ANIMAIS
FBRICAS
QUEIMA DE COMBUSTVEL
FSSIL
PRODUTOS QUMICOS
NA AGRICULTURA
ESGOTO LANADO
NOS RIOS
ATERROS MUNICIPAIS
LIXO TXICO
USINA NUCLEAR
POLUIO DA GUA
POLUIO DO SOLO
RADIOATIVIDADE
41
a
SRI E
ATIVIDADE 3B: O DESMATAMENTO E SUA INFLUNCIA EM
DIFERENTES PROBLEMAS AMBIENTAIS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Com seu parceiro de trabalho, leia os textos apresentados a seguir. Eles de-
monstram alguns dos problemas ambientais atuais, suas causas e conse-
quncias para a vida do planeta. Em cada um, faa anotaes nas margens
do texto ou no caderno sobre o que considerar importante e identifcando as
ideias principais.
A ESCASSEZ DA GUA
A gua disponvel na Terra s ser sufciente para mais 20 anos.
De todo o lquido hoje disponvel no planeta, 97% gua salgada dos mares e
oceanos e 2% corresponde gua doce no disponvel por estar solidifcada
em geleiras e icebergs. Menos de 1% da gua existente na superfcie terrestre
potvel.
Apesar de anunciada, essa crise agravada por diferentes fatores.
O fator mais importante o crescimento demogrfco acelerado. No ano
2000, 6 bilhes de pessoas habitavam a Terra. Na poca, essa era a metade
da populao que, segundo os especialistas, a Terra poderia abrigar. Essa po-
pulao mais do que duplicou em 50 anos, pois em 1950 viviam 2,5 bilhes
de pessoas na Terra. O crescimento, como se v, aceleradssimo. Quando
se considera, conforme informao da ONU, que hoje cerca de 1,3 bilho de
pessoas no tm acesso gua potvel, ento s podemos concluir que a
situao fcar mais grave.
Outro fator que interfere na escassez de gua do planeta o desforesta-
mento desenfreado, que compromete as reas de nascentes e as matas que
fcam beira dos cursos de gua (matas ciliares).
Alm desses, h tambm a ocupao irregular do espao, que destri as
regies dos mananciais e o avano agrcola, que frequentemente causa asso-
reamento nos leitos dos rios.
(Fonte: adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer
para preservar v. 1. Encarte da revista Escola, So Paulo, n. 161, p. 1A, abr. 2003.)
OS DANOS ATMOSFERA
A atmosfera do nosso planeta funciona como uma capa protetora dele; uma
capa que mantm a temperatura equilibrada tanto de noite como de dia, per-
mitindo que no escape calor absorvido do Sol e mantendo o planeta aque-
cido para que a vida seja possvel. isso que se denomina de efeito estufa.
42
a
SRI E
Sem esse cobertor natural, a vida na Terra no seria possvel, pois a tempera-
tura mdia do planeta seria de 17 C negativos e sua superfcie permaneceria
coberta de gelo.
O problema que essa capa vem sendo agredida tanto pelo desforestamen-
to quanto pela queimada desenfreada de combustveis fsseis, como petr-
leo e carvo, pois isso provoca o aumento de gs carbnico na atmosfera e,
dessa maneira, o planeta fca mais quente.
Os pesquisadores afrmam que as maiores consequncias desse aquecimen-
to so os invernos cada vez mais rigorosos; a ocorrncia de chuvas torren-
ciais e outras perturbaes meteorolgicas; a diminuio da espessura da ca-
mada de gelo polar no vero. Alm disso, tambm a temperatura dos oceanos
tem aumentado, o que provoca enorme impacto na cadeia da vida marinha e
outros problemas.
Outro problema da atmosfera terrestre a destruio da camada de oznio,
que protege contra o cncer de pele e outros efeitos negativos da radiao
ultravioleta emitida pelos raios solares. Segundo os cientistas, os gases emi-
tidos pelos refrigeradores e outros produtos industrializados clorofuorcarbo-
no (CFC) tm destrudo as molculas desse escudo protetor, que a cama-
da de oznio, provocando o aparecimento de um gigantesco buraco que, em
certas ocasies, chega a atingir 31 milhes de quilmetros quadrados.
A AMEAA BIODIVERSIDADE
A biodiversidade do planeta tem sido terrivelmente ameaada nos ltimos
tempos, provocando a destruio de inmeras espcies da fora e da fauna.
No Brasil, campeo mundial em nmero de espcies, dois ecossistemas en-
contram-se em situao crtica: a mata atlntica e o cerrado, que fguram na
lista dos 25 ambientes mais ameaados do mundo.
As causas dessa catstrofe so as seguintes: a explorao de madeira, o
avano das fronteiras agrcolas, a caa e a extrao ilegais e a devastao
das forestas.
A LUTA PELA SUSTENTABILIDADE DO PLANETA
Hoje se tem conscincia de que o planeta no apenas a fauna e a fora
excluindo-se delas o homem. O ser humano uma das espcies que habita a
Terra, relacionando-se com as demais de variadas maneiras. Portanto, meio
ambiente no algo que se situa fora do homem; ao contrrio, o homem
constitui o meio ambiente.
Por outro lado, o planeta no de um, mas de todos. A natureza no pro-
priedade de pessoas isoladas que habitam espaos defnidos, mas patrim-
nio da humanidade. Dessa forma, todos tm direito a ar puro, gua, qualidade
de vida. Essa compreenso pode estar ainda difusa para muitas pessoas,
mas, a cada dia, fca mais evidente.
43
a
SRI E
Junto com essa compreenso, tambm necessrio vir a conscincia de que
foi a ao de cada um que veio transformando o planeta ao longo dos scu-
los. Assim, a ao de cada um, tambm, que pode reverter esse quadro.
urgente, ento, a mudana efetiva de hbitos e atitudes de todas as pessoas
que habitam esse planeta, na direo de se construir a sustentabilidade da
vida na Terra.
2. Depois de ter lido os textos, comentando-os com seu colega, socialize suas
anotaes com o restante da classe.
3. A seguir, responda: Qual a ao humana apresentada como causa de todos
os problemas de que o texto fala? Explique.
45
a
SRI E
ATIVIDADE 3C: O DESMATAMENTO NO BRASIL E NO
MUNDO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Junto a seu professor e amigos, leia e discuta o texto abaixo. Depois, analise
e comente com sua turma o infogrfco apresentado a seguir, que faz parte da
reportagem Onde a biodiversidade est mais ameaada no planeta?, publi-
cada no site Planeta Sustentvel.
Trata-se de material que apresenta entre 34 pontos indicados por diversas
organizaes ambientais os dez pontos mais crticos do planeta onde a bio-
diversidade se encontra ameaada.
Esses pontos so chamados de hotspots: so locais que possuem ao menos
1.500 espcies de plantas endmicas e j perderam 70% ou mais de suas
reas originais. Juntas, as 34 regies ocupam menos de 3% da superfcie do
planeta, mas concentram 50% de todas as espcies vegetais e 42% de todos
os vertebrados da Terra.
(Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/noticia/ambiente/
conteudo_239360.shtml>. Acesso em: 5 jan. 2008.)
Esse nome hotspot foi criado em 1988 pelo ambientalista britnico Nor-
man Myers para resolver um dos maiores dilemas dos cientistas preocupados
com a conservao do planeta: quais os critrios para criar uma rea de pre-
servao do ambiente, mantendo a riqueza de espcies na Terra?
Ao observar que a biodiversidade no est igualmente distribuda pelo plane-
ta, Myers procurou identifcar as regies que concentram, nesse quesito, os
mais altos nveis, e se perguntou onde as aes de conservao seriam mais
urgentes. Esses locais, os hotspots, so, ento, um tipo de pronto-socorro
das espcies, reas de rica biodiversidade e ameaadas no mais alto grau,
portanto, prioritrias para os ambientalistas.
(Disponvel em: <http://revistaescola.abril.uol.com.br/online/sequenciadidatica/
PlanoAula_25383.shtml>. Acesso em: 5 jan. 2008.)
Analise os dez pontos indicados no mapa, articulando a ele os textos das legen-
das apresentados a seguir. Depois, descubra:
a. Que regio compreende o hotspot brasileiro apontado nesse mapa?
b. O que que faz dele um hotspot?
c. Qual a principal ameaa regio?
d. Quanto ainda resta da mata original?
e. Quantas espcies endmicas encontram-se ameaadas?
46
a
SRI E
ESPCIES ENDMICAS
So as espcies que s so encontradas em determinadas regies geogr-
fcas especfcas (em geral, nas regies de origem). Para alguns autores,
sinnimo de espcie nativa.
2. Rena-se com seu colega de trabalho e responda, no caderno, as questes a
seguir:
a. Copie do texto o trecho que defne hotspot.
b. O infogrfco que voc leu mostra os dez hotspots mais crticos do planeta.
Qual deles se encontra no Brasil?
c. Qual o hotspot que tem mais espcies endmicas ameaadas de extino?
d. No infogrfco, sublinhe a principal ameaa que assola as montanhas do
Sudoeste chins.
e. Quando terminarem, contem aos demais o que descobriram e tambm
como fzeram para encontrar as informaes solicitadas.
3. Escolha um dos hotspots do infogrfco e, em seu caderno, escreva um texto
que explique as mesmas informaes. Lembre-se de usar frases completas, e
no legendas ou palavras-chave.
HOTSPOT 1
MATA ATLNTICA
A foresta tropical que cobre grande parte da
costa brasileira atinge tambm o territrio de
nossos vizinhos Uruguai, Paraguai e Argentina.
1.233.875 km
2
.
99.944 km
2
(8,1% da cobertura original).
90.
Ocupao humana.
HOTSPOT 2
CARIBE
Concentra diversos ecossistemas como
forestas tropicais e regies semiridas.
229.549 km
2
.
22.955 km
2
(10% da cobertura original).
209.
Desmatamento para a agricultura e
insero de espcies estrangeiras.
HOTSPOT 3
MADAGASCAR
A ilha africana tem grande diversidade de
ecossistemas, como forestas tropicais e secas
e um deserto.
600.461 km
2
.
60.046 km
2
169.
Eroso gerada pelo desmatamento.
HOTSPOT 4
FLORESTAS DA COSTA LESTE AFRICANA
Concentram forestas secas e midas que
abrigam uma grande variedade de primatas.
291.250 km
2
.
29.125 km
2
12.
Desmatamento para agricultura.
Legendas
Extenso Original
Extenso Atual
Espcies Endmicas
ameaadas
Principal ameaa
47
a
SRI E
HOTSPOT 5
CHIFRES DA FRICA
Regio rida, o hbitat da maioria das espcies
de antlopes do mundo.
1.659.363 km
2
.
82.968 km
2
18.
Desmatamento para pastagem e extrao
mineral.
HOTSPOT 6
BACIA DO MEDITERRNEO
Originalmente apresentava uma fora quatro
vezes maior que todo o continente europeu.
2.085.292 km
2
.
98.009 km
2
34.
Ocupao humana.
HOTSPOT 7
MONTANHAS DO SUDOESTE CHINS
Hbitat original de uma das mais ricas faunas
de clima temperado, a regio tem altitudes que
podem chegar a 7.558 metros.
262.446 km
2
.
20.996 km
2
8.
Caa, extrao de madeira e queimada para
criao de pastos.
HOTSPOT 8
INDOCHINA
Coberta principalmente pelas forestas tropicais
do Sudeste Asitico. Apesar da devastao,
nos ltimos doze anos, foram descobertas seis
novas espcies de mamferos.
2.373.057 km
2
.
118.653 km
2
78.
Desmatamento para agricultura e extrao
da madeira.
HOTSPOT 9
FILIPINAS
As mais de 7 mil ilhas que compem o
arquiplago eram compostas originalmente por
extensas forestas tropicais.
297.179 km
2
.
220.803 km
2
151.
Extrao de madeira.
HOTSPOT 10
SUNDALAND
A regio, que cobre a Indonsia, a Malsia
e outras ilhas do arquiplago do Sudeste
Asitico, dominada pelas forestas tropicais.
1.501.063 km
2
.
100.571 km
2
162.
Extrao de madeira.
49
a
SRI E
ATIVIDADE 3D: A MATA ATLNTICA
E SUA HISTRIA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
A mata atlntica brasileira, conforme vimos, a regio do Pas mais ameaada
pelo desmatamento e a mais rica em biodiversidade. A histria do desmatamento
que a atinge no recente, remontando ao descobrimento do Brasil.
Leia o texto apresentado a seguir para informar-se sobre isso. Para estud-lo,
siga as orientaes do professor. Para tanto, pegue um lpis e um marca-texto.
MATA ATLNTICA: DA EXUBERNCIA DEVASTAO
Diogo Dreyer
A mata atlntica foi, muito provavelmente, uma das primeiras vises que a tri-
pulao de Cabral teve quando chegou ao Brasil. Nessa poca, a exuberncia
da mata se estendia desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande do Sul e
ocupava mais de 1 milho de quilmetros quadrados.
Os primeiros desbravadores das terras tupiniquins descreveram, durante
anos, a mata atlntica como uma foresta intocada, de enorme riqueza natu-
ral, que levou muitos dos que aqui chegaram no incio da colonizao a acre-
ditar que o paraso na Terra estava nas Amricas.
A foresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos,
como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado
de harmonia com a vida vegetal e animal.
Em contrapartida, a relao do colonizador com a foresta e seus recursos
foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos
benefcios ambientais que a cobertura forestal nativa trazia, alm de serem
motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores leva-
ram supresso de enormes reas da foresta para a expanso de lavouras
e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva e
exaustiva de espcies como o pau-brasil o que aconteceu antes mesmo da
explorao do ouro e das pedras preciosas.
[...]
Terra Brasilis, como fcou conhecida a nova colnia de Portugal, teve a ori-
gem de seu nome diretamente ligada explorao do pau-brasil e, portanto,
ao incio da destruio da mata atlntica. Calcula-se que 70 milhes de rvo-
res foram levadas para a Europa. Atualmente, a espcie vive graas ao traba-
lho de grupos ambientalistas que fazem seu replantio.
Novo Mundo: sinnimo de riqueza fcil
A explorao predatria da mata atlntica no se limitou ao pau-brasil. Outras
madeiras de alto valor para a construo naval, edifcaes, mveis e outros
50
a
SRI E
usos como tapinho, canela, canjerana e jacarand foram intensamente
exploradas. Segundo relatrios da virada do sculo XIX, em Iguape, cidade do
litoral sul do estado de So Paulo, no havia mais dessas rvores num raio de
sessenta quilmetros da cidade. O mesmo se repetiu em praticamente toda a
faixa de forestas costeiras do Brasil. A maioria das matas consideradas pri-
mrias e hoje colocadas sob a proteo das unidades de conservao foram
desfalcadas j h dois sculos.
[...]
Alm da explorao dos recursos forestais, existia tambm um signifcativo
comrcio exportador de couros e peles de ona (que chegaram ao valor de 6
mil-ris, o equivalente ao preo de um boi na poca), veado, lontra, cutia, paca,
cobra, jacar, anta e de outros animais; de penas e plumas e de carapaas de
tartarugas. No toa que quase todas esses animais esto em processo de
extino.
A esse modelo predatrio de explorao dos recursos da fora e da fauna so-
mou-se o sistema de concesso de sesmarias por parte de Portugal, favore-
cendo a combinao altamente destrutiva da mata atlntica. O proprietrio re-
cebia gratuitamente uma sesmaria e, aps explorar toda a mata e consumir
seus recursos, a passava adiante por um valor irrisrio, solicitando outra ao go-
verno; ou simplesmente invadia terras pblicas. Firmava-se o conceito de que
o solo era um recurso descartvel, pois no fazia sentido manter uma proprie-
dade e zelar por suas condies naturais e sua fertilidade, j que ela poderia
ser substituda por outra sem custo. Destruir, passar a propriedade adiante e
receber outra era um excelente negcio.
Em se plantando, tudo d.
No mesmo perodo de extrao do pau-brasil, as terras frteis do Nordeste do
pas e que estavam na mata atlntica eram utilizadas para a produo do a-
car. A foresta ia sendo derrubada e, em seu lugar, surgiam imensos canaviais.
A madeira ia para fornos a lenha, usados no processo de fabricao de acar,
alm de servir para fazer caixotes para o embarque do produto para a Europa.
Depois do sculo XVII, a foresta continuou sendo derrubada para outros usos
da terra. No sculo XVIII, a descoberta do ouro em Minas Gerais abriu grandes
feridas na mata, mas foi o Ciclo do Caf que mais a devastou. O Ciclo come-
ou a se expandir ainda naquele sculo e se arrastou at a metade do scu-
lo XIX, principalmente em So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Paran.
Resultados catastrcos
A explorao madeireira da mata atlntica teve importncia econmica nacio-
nal at muito recentemente. Segundo dados do IBGE, em meados de 1970, a
mata atlntica ainda contribua com 47% de toda a produo de madeira em
tora no pas, num total de 15 milhes de metros cbicos produo drastica-
mente reduzida para menos da metade (7,9 milhes) em 1988 devido ao esgo-
tamento dos recursos ocasionado pela explorao no sustentvel.
51
a
SRI E
Atualmente, a mata atlntica sobrevive em cerca de 100 mil km
2
. Seus princi-
pais remanescentes concentram-se nos estados das regies Sul e Sudeste,
recobrindo parte da Serra do Mar e da Serra da Mantiqueira, onde o processo
de ocupao foi difcultado pelo relevo acidentado e pela pouca infraestrutura
de transporte.
Segundo estudos recentes realizados pela Fundao SOS Mata Atlntica em
parceria com o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) e o Instituto
Socioambiental e publicados em 1998 , entre os anos de 1990 e 1995, mais
de meio milho de hectares de forestas foram destrudos em nove estados
nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste, que concentram aproximadamente
90% do que resta da mata atlntica no pas. Uma extenso equivalente a mais
de 714 mil campos de futebol foi literalmente eliminada do mapa em apenas
cinco anos, a uma velocidade de um campo de futebol derrubado a cada qua-
tro minutos. Essa destruio foi proporcionalmente trs vezes maior do que a
verifcada na foresta amaznica no mesmo perodo.
Se isso continuar a acontecer, em 50 anos, o que sobrou da mata atlntica
fora dos parques e outras categorias de unidades de conservao ambientais
ser eliminado completamente. Vale lembrar que esses desmatamentos no
esto ocorrendo em regies distantes e de difcil acesso. Ao contrrio, derru-
ba-se impunemente enormes reas de forestas a poucos quilmetros de cida-
des como So Paulo, Belo Horizonte e Rio de Janeiro.
Da mata atlntica original, sobraram 456 manchas verdes, irregularmente distri-
budas pela costa atlntica brasileira. Embora isso represente apenas 7% da fo-
resta original de 100 milhes de hectares praticamente contnuos, ainda uma
vasta rea, equivalente aos territrios da Frana e da Espanha juntos.
Alm disso, salvar a mata atlntica uma questo de sobrevivncia econmi-
ca: em suas imediaes, vivem hoje cerca de 100 milhes de pessoas e, pela
sua delimitao geogrfca, circulam 80% do Produto Interno Bruto nacional (PIB).
O que chamamos de mata atlntica so, na verdade, vrias matas que tm em
comum o fato de estarem prximas ao oceano Atlntico e em reas de campos
e mangues. So lugares bastante midos, onde chove muito durante todo o ano.
Isso garante a permanncia constante de rios e riachos e a imensa manuteno
da variedade de espcies vegetais e animais, a biodiversidade.
Por causa das condies exclusivas que a foresta proporciona, muitos animais
s so encontrados na mata atlntica, um refgio para espcies que, fora
dela, j teriam desaparecido.
(Disponvel em: <http://www.educacional.com.br/reportagens/mataatlantica/default.
asp>. Acesso em: 2 dez. 2009.)
1. Junto a seu colega, em seu caderno, elabore uma sntese que pode ser es-
quemtica e que contenha:
J desde quando a mata atlntica vem sendo devastada, por quem e como;
J manifestaes histricas que demonstraram preocupaes com o meio am-
biente;
52
a
SRI E
J extenso da mata atlntica original e atual;
J motivos que tm provocado o desmatamento.
2. Releia o trecho a seguir.
A foresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos,
como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado
de harmonia com a vida vegetal e animal.
Em contrapartida, a relao do colonizador com a foresta e seus recursos
foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos
benefcios ambientais que a cobertura forestal nativa trazia, alm de serem
motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram
supresso de enormes reas da foresta para a expanso de lavouras e as-
sentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva.
3. Agora, junto com seu par de trabalho, faam uma comparao entre o modo
como ndios e portugueses lidavam com a foresta, estabelecendo semelhan-
as e diferenas entre eles. Anotem suas ideias abaixo, para depois discutir
com a turma.
4. Leia as defnies de bioma e ecossistema, relacionando as informaes que
tm em comum ou aquelas que esto relacionadas.
BIOMA
Bioma um conjunto de diferentes ecossistemas. [...] so as comunidades
biolgicas, ou seja, as populaes de organismos da fauna e da fora intera-
gindo entre si e interagindo tambm com o ambiente fsico.
[...]
O Brasil tem seu territrio ocupado por seis biomas em terra frme e um bio-
ma marinho.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Biomas_brasileiros>.
Acesso em: 2 dez. 2009.)
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a
SRI E
ECOSSISTEMA
Ecossistema o conjunto dos relacionamentos que a fauna, a fora, micro-
-organismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfe-
ra, mantm entre si.
Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equil-
brio e harmonia e esto ligados entre si. A alterao de um nico elemento
causa modifcaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio
existente. Se, por exemplo, uma grande rea com mata nativa de determinada
regio for substituda pelo cultivo de um nico tipo de vegetal, pode-se com-
prometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam de plantas, bem
como daqueles que se alimentam destes animais.
(Disponvel em: <http://wiki.educartis.com/wiki/index.php?title=Ecossistema>.
Converse com seu professor e colegas e discutam: Por que a mata atlntica
um importante bioma brasileiro?
5. Considerando o que foi lido at o momento sobre a mata atlntica, leia o texto
abaixo e converse com a classe sobre o seguinte aspecto:
J Por quais motivos importante cuidar da mata atlntica, impedindo a sua
devastao?
POR QUE SALVAR A MATA ATLNTICA?
No faltam razes para salvar a mata atlntica. Seus mananciais abastecem
as cidades e comunidades do interior.
Sua presena contribui para regular o clima, a temperatura, a umidade e as chu-
vas, proporcionando melhor qualidade de vida a 70% da populao brasileira.
Alm disso, a mata atlntica campe em biodiversidade de espcies ani-
mais e vegetais. E s esse aspecto justifcaria a preservao.
Um hectare de foresta no Nordeste dos Estados Unidos contm dez espcies
de rvores, enquanto um hectare da mata atlntica abriga 450 espcies.
(Adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para
preservar v. 5. Encarte da Revista Escola, edio 161. So Paulo: Editora Abril, 2003.)
5. Para concluir este estudo, elabore, junto com seus colegas e professor, uma
sntese sobre a necessidade de preservar a mata atlntica. Registre suas con-
cluses no espao abaixo.
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a
SRI E
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a
SRI E
ATIVIDADE 3E: O SMBOLO DOURADO
DA MATA ATLNTICA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia o texto abaixo e depois converse com seu professor e colegas a respeito
das informaes que ele traz.
Quando terminar, faa um resumo em seu caderno, lembrando-se de indicar o
ttulo e as ideias principais.
O MICO-LEO-DOURADO AJUDANDO
NA PRESERVAO DA MATA
O mico-leo-dourado est para a mata atlntica assim como o semeador est
para a plantao. A espcie um importante dispersor de sementes e, ao de-
sempenhar esse papel, auxilia na regenerao da mata cujo desmatamento
o principal problema associado a sua extino. Alm de ser um grande con-
sumidor dos mais diversos tipos de frutos, esse pequeno primata espalha as
sementes por onde passa, podendo ligar reas isoladas de mata.
Originrio do Rio de Janeiro, o mico-leo-dourado habitava toda a baixada lito-
rnea do estado, mas, atualmente, pode ser encontrado em apenas seis mu-
nicpios. Para proteo da espcie foram criadas trs unidades de conserva-
o, e uma delas a Reserva Biolgica Unio. Ela foi transformada em reser-
va pelo Ibama em 1998 pelo fato de ter recebido seis grupos de mico-lees-
-dourados advindos de reas isoladas e ameaadas pela escassez de mata.
Hoje, j so mais de trinta grupos, com uma mdia de seis animais cada,
contribuindo para manter e aumentar a variabilidade gentica da espcie.
O consumo de grande quantidade e variedade de frutos faz do mico-leo-dou-
rado um importante dispersor. Aps uma refeio, o mico-leo-dourado leva
entre uma hora e uma hora e meia para defecar. Um intervalo curto como
esse faz com que o animal se alimente vrias vezes ao dia e defeque nos lo-
cais mais diversos.
O mico engole grande parte das sementes dos frutos, que saem intactas nas
fezes e em condies de germinar. A outra parte cuspida pelo animal e,
mesmo dessa forma, a atuao do mico benfca, pois, ao ingerir a polpa,
ele diminui os riscos de mortalidade da semente por fungos e predadores.
Para as sementes, importante que sejam depositadas longe da rvore-me
para haver menor competio por espao e menos chance de predao. O
mico-leo-dourado costuma defecar em locais distantes daquele onde se ali-
mentou, numa mdia de 105 metros, podendo alcanar quase um quilmetro.
Apenas 5,8% das sementes foram depositadas at 10 metros do local de
56
a
SRI E
origem, enquanto 82,02% fcaram entre dez e duzentos metros, distncia con-
siderada favorvel para a germinao, explica a pesquisadora Aline Moraes.
Alm disso, ela comenta que os micos-lees-dourados alocam a grande maio-
ria das sementes em lugares adequados para a germinao. Ou seja, se o
fruto originrio de uma regio mais mida, o mico costuma levar a semente
para um local de condies semelhantes. Esse comportamento tambm favo-
rece a germinao.
O mico-leo-dourado um dos primatas mais ameaados de extino do
mundo. Estudos sobre seu comportamento iro contribuir para a preservao
da espcie, de seu hbitat, e da prpria Reserva Biolgica Unio, uma das
poucas reas remanescentes de mata atlntica.
(Texto adaptado de Agncia USP de Notcias. Original disponvel em:
< http://www.usp.br/agen/bols/2006/rede1949.htm>.)
Agora que voc j descobriu qual o animal smbolo da mata atlntica, que tal
saber um pouco mais sobre ele?
2. Leia o texto abaixo em silncio. Junte-se a seu colega de trabalho e converse
com ele sobre o que descobriu.
MICO-LEO-DOURADO
O mico-leo-dourado o smbolo da
luta pela conservao da mata atln-
tica. Isso porque ele um importante
dispersor de sementes, o que auxilia
na regenerao das forestas.
Esse rarssimo primata um animal
pequeno, que mede cerca de sessenta
centmetros. Possui um belo pelo dou-
rado e uma juba em torno da cabea,
o que deu origem ao seu nome. Seus
pelos so sedosos e, ao sol, adquirem
um belssimo brilho.
O mico-leo tambm conhecido por
sau, sagui, sagui-piranga, sau verme-
lho e mico.
um dos mais raros primatas do pla-
neta, encontrado apenas em pequenas reas forestais do Rio de Janeiro. L,
vive nas copas das rvores, procurando seus alimentos preferidos.
O mico-leo-dourado gosta de viver em grupos de aproximadamente seis indi-
vduos, tem hbitos diurnos e onvoro: come frutos, insetos, ovos, pequenos
pssaros e lagartos.
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a
SRI E
Quando o macho encontra uma fmea, fca com ela por toda a vida. Entre os
micos-lees, o recm-nascido no passa mais do que quatro dias pendurado
me. Depois disso, o pai quem o carrega, cuida dele, o limpa e penteia. A
me s se aproxima na hora da mamada. Cada fmea d luz de um a trs
flhotes em cada gestao, que pode ocorrer at duas vezes por ano.
O mico-leo vive, em mdia, quinze anos.
O trfco de animais fez com que fosse muito caado para servir como animal
de estimao e ser exibido em zoolgicos. Por causa disso, e tambm pela
destruio de seu hbitat, est ameaado de extino. Atualmente, ganhou
uma rea especial de proteo: a Reserva Biolgica de Poo das Antas, no
Rio de Janeiro.
(Fontes: Revista Recreio, v. 1, Mata atlntica Coleo De Olho no Mundo
e site www.saudeanimal.com.br.)
3. A seguir, completem a fcha tcnica do mico-leo-dourado e respondam as per-
guntas.
Corpo
Alimentao
Hbitat
Hbitos
Longevidade
a. Por que o mico-leo-dourado o smbolo da preservao da mata atlntica?
b. Copie o trecho do texto que cita outros nomes pelos quais o mico-leo-
-dourado conhecido.
c. Escreva uma informao que voc ache interessante sobre a vida em fa-
mlia desse animal.
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a
SRI E
ATIVIDADE 3F: A VIDA NA MATA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia o texto abaixo e conhea alguns importantes representantes da fauna e
da fora brasileiras.
MATA ATLNTICA NA ILHA GRANDE
A Ilha Grande abriga rica fauna e fora representativas da regio, muitas esp-
cies de aves papagaio, pica-pau, tis, sabis, saracuras etc. Diferentes ma-
cacos, esquilos, tatus, pacas, ourios, guas-vivas, cobras, lagartos etc. Algu-
mas espcies j ameaadas de extino, como o caso do macaco bugio. A
fauna endmica formada principalmente por anfbios (grande variedade de
anuros), mamferos e aves. uma rea em que chove muito, por causa das
elevaes do planalto e das serras.
A variedade da fora da mata atlntica sempre despertou o interesse de via-
jantes, artistas, naturalistas e comerciantes estrangeiros. Na Ilha Grande, al-
gumas espcies da fora brasileira acabam se destacando, como os jequiti-
bs, por seu porte majestoso, o gravat, as orqudeas e as bromlias, pelo
vistoso e muitas vezes inesperado colorido, e as quaresmeiras, que, no prin-
cpio do ano, salpicam de um roxo muito vivo as encostas e vales. No caso do
pau-brasil, no entanto, foram as razes histricas e econmicas que o coloca-
ram em destaque.
A Constituio Federal de 1988 coloca a mata atlntica como patrimnio nacio-
nal, junto com a foresta amaznica brasileira, a Serra do Mar, o Pantanal ma to-
-grossense e a zona costeira. A derrubada da mata secundria regulamentada
por leis posteriores; j a derrubada da mata primria proibida. ONGs e lide-
ranas comunitrias vm pressionando os rgos pblicos para que implemen-
tem medidas legais que deem Ilha Grande um mnimo de sustentabilidade.
(Texto adaptado de: <http://www.ilhagrande.org/sys>.)
2. A partir do que leu, preencha o quadro abaixo.
FAUNA E FLORA DA MATA ATLNTICA
FAUNA FLORA
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a
SRI E
3. Agora, junto com seu professor e amigos, faa uma pesquisa e amplie o qua-
dro, completando-o com outros animais da mata atlntica que no aparecem
no texto.
Lembre-se de consultar o ndice e os subttulos presentes nos livros e revis-
tas. Voc tambm pode fazer uma busca na internet. As legendas de fotos e
imagens podem ajud-lo.
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a
SRI E
ATIVIDADE 3G: DESMATAMENTO
E SUSTENTABILIDADE
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Temos conversado, at o momento, sobre o desmatamento e as aes hu-
manas que costumam provoc-lo. Neste momento, vamos estudar um pouco
mais a esse respeito. Para tanto, leia o texto apresentado a seguir. Depois,
anote as ideias principais de cada subtema em seu caderno.
ALGUMAS CAUSAS DO DESMATAMENTO
O modelo econmico adotado
Para sobreviver e desenvolver-se, os seres humanos, desde sua origem, pre-
cisaram produzir seus prprios meios de subsistncia, transformando a na-
tureza ou intervindo nela. Isso comeou a partir das economias primitivas
baseadas na caa, na pesca e no extrativismo madeireiro. Prosseguiu com
o desenvolvimento da agricultura pecuria, acentuando-se ainda mais com o
processo de urbanizao e industrializao.
O modelo de desenvolvimento econmico escolhido tem infuncia direta na
forma e intensidade de utilizao dos recursos naturais. O processo de indus-
trializao baseado na explorao de recursos como gua, petrleo, madeira
e minerais, entre outros, bem como na concentrao da populao nos cen-
tros urbanos e na agropecuria predatria, provocou profundas mudanas no
meio ambiente, caminhando para o esgotamento de recursos indispensveis
prpria sobrevivncia da humanidade. [...]
O modelo de desenvolvimento e as aes governamentais que favorecem a
explorao desenfreada de recursos naturais contribuem para o aparecimen-
to de uma cultura de desrespeito ao meio ambiente, expressa em atitudes
como jogar lixo nas ruas, praias e parques, na destruio de reas verdes,
frequentemente substitudas por cimento e azulejo nos imveis e condom-
nios residenciais, na pavimentao sem planejamento de ruas e estradas, no
desperdcio de gua e energia eltrica.
Muitas coisas que compramos contribuem para a devastao da foresta tro-
pical. Madeiras nobres, como mogno, peroba e imbuia, so exemplos cls-
sicos. Plantaes de frutas tropicais so frequentemente encontradas em
reas onde no passado havia uma foresta tropical ou mata nativa.
O crescimento da populao mundial
O crescimento da populao mundial intensifca a necessidade de reas cada
vez maiores para a produo de alimentos e tcnicas que aumentem a produ-
62
a
SRI E
tividade da terra, o que diminui as forestas e amplia as reas destinadas a
lavouras de monocultura e criao de animais, com consequente diminuio
da diversidade de espcies animais e vegetais.
A urbanizao
A urbanizao contribui para a diminuio das reas forestadas na periferia
das cidades, agravando o desequilbrio do meio ambiente, principalmente quan-
do o desmatamento e a ocupao ocorrem em reas de mananciais ou de ris-
co, poluindo e diminuindo a gua potvel disponvel na regio. A destruio da
foresta decorre do desmatamento de encostas dos morros, assim como do
incontrolvel corte de madeira, da agricultura, da produo de carvo vegetal e
da ocupao imobiliria desordenada. Algumas companhias esto ainda envol-
vidas em grandes projetos industriais que destroem a foresta tropical.
Algumas reas da foresta tropical so ricas em metais preciosos, como o
ouro e a prata. Grandes depsitos de alumnio, ferro, zinco e cobre tambm
so encontrados. A explorao industrial de minrios e a afuncia de minei-
ros nas reas de matas no exploradas resultam inevitavelmente em desfo-
restamento. A contaminao pelo mercrio (usado na extrao de ouro) tam-
bm comum. [...]
As queimadas
As queimadas, amplamente utilizadas para limpar o terreno na expanso das
fronteiras agrcolas, visando instalao de projetos agropecurios, geral-
mente de monocultura, como a soja ou cana-de-acar, aceleram o processo
de empobrecimento do solo. Segundo o Instituto Nacional de Pesquisas Espa-
ciais (Inpe), em 1991, a rea devastada da Amaznia chega a 11.100 km
2
, ou
seja, 0,3% da foresta. No Amap e em Rondnia, a metade da rea cultivvel
foi devastada. As queimadas, nesse ano, provocaram nuvens de fumaa que
alcanaram a frica e a Antrtida. [...]
Rodovias e hidroeltricas
A construo de grandes hidroeltricas tambm causa a destruio de matas
e produz profundas alteraes no meio ambiente.
A abertura de grandes rodovias, como a Transamaznica, sem planejamento de
preservao ambiental, favorece a instalao de projetos agropecurios e in-
dstrias de minerao industrial que provocam poluio e aumentam a deman-
da de carvo vegetal, ampliando, dessa forma, o desmatamento e a destruio
da fauna e da fora. Estimula ainda a expanso do garimpo, que, por sua vez,
contribui para a ocupao descontrolada e a devastao das forestas.
2. Agora, mais uma vez, junto a seu professor e demais colegas, voc vai estudar
o texto. Pegue lpis e o marca-texto e mos obra! Seu professor vai orient-lo.
63
a
SRI E
3. Leia, a seguir, o que pensam algumas autoridades no assunto sobre sustenta-
bilidade. Os textos que voc vai ler foram transcritos de um vdeo dos conse-
lheiros do movimento Planeta Sustentvel.
OPINIES DE ALGUNS CONSELHEIROS, AO RESPONDEREM
SOBRE O QUE SUSTENTABILIDADE:
voc agir de forma ecologicamente correta, socialmente justa e economica-
mente vivel. [...] Trata-se de uma soluo para um problema que a gen-
te causou por no prestar ateno nisso. a gente imaginar agora que a
gente est construindo o futuro.
(Caco de Paula coordenador do Planeta Sustentvel)
a gente perceber o nosso papel de habitantes provisrios do mundo [...]
porque a gente tem que deixar pras prximas geraes um mundo um pouco
melhor. [...] respeito conosco, com nossos sonhos, com nossos desejos e
com tudo que nos cerca, que nos diz respeito e que nos toca. a natureza, o
respeito urbano, a gentileza, separar lixo. o maior tema da nossa poca
e o tema mais global que pode existir, porque diz respeito a ns mesmos e
aos outros.
(Leandro Sarmatz redator-chefe de Vida Simples)
projeto conjunto, para ser construdo em conjunto. [...] Todo mundo pensa
que no tem nada a ver com essa palavra. E tem! Eu tenho a ver, voc tem a
ver. A forma como eu consumo gua, como eu consumo roupa, como eu con-
sumo energia eltrica, sapato, carro, tudo isso sustentabilidade. a forma
como ns atuamos no mundo. Ou ns somos sustentveis, ou no. Sustenta-
bilidade pra mim isso. voc se colocar no mundo pensando em qual o
papel que voc tem aqui.
(Zulmira de Souza Reprter Eco TV Cultura)
4. Converse com seus colegas e professora:
a. De quais depoimentos voc mais gostou? Por qu?
b. O que todos eles tm em comum? Explique.
c. Que recado voc acredita que os conselheiros quiseram dar s pessoas
com seus depoimentos?
d. Que relao voc v entre as causas do desmatamento e a ideia de susten-
tabilidade?
5. Voc ir, agora, elaborar no seu caderno, junto com seus colegas de grupo,
uma defnio de sustentabilidade. Consulte, para tanto, o texto apresentado
a seguir, que voc deve estudar, orientado pelo professor.
64
a
SRI E
TRILHA DA SUSTENTABILIDADE
Adalberto Wodianer Marcondes
[...] Nos anos 80 a Organizao das Naes Unidas (ONU) encomendou um
estudo ento primeira-ministra da Noruega, Gro Brundtland. [...] Foi a pri-
meira vez que um conceito para sustentabilidade foi expresso e mundialmen-
te aceito. De acordo com o relatrio, ser sustentvel conseguir prover as
necessidades das geraes presentes sem comprometer a capacidade das
geraes futuras em garantir suas prprias necessidades.
Foi tambm a primeira vez que um estudo patrocinado pela ONU chega con-
cluso de que preciso mudar os atuais padres de produo e consumo
adotados pelas diversas sociedades da Terra, de forma a preservar os recur-
sos e servios ambientais necessrios sobrevivncia humana. Desde en-
to existe um grande movimento de governos, empresas e ONGs que buscam
criar parmetros para o desenvolvimento sustentvel. [...]
Existe na Bblia um antigo provrbio que muito bem se aplica na defnio
dos conceitos de Filantropia, Responsabilidade Social e Sustentabilidade:
dar o peixe a quem tem fome Filantropia, ensinar a pescar para garantir
o alimento Responsabilidade Social, no entanto, cuidar da qualidade da
gua do rio, preservar suas margens e suas nascentes, cuidar para que
no seja poludo e nem assoreado, e que existam peixes para sempre,
Sustentabilidade.
A sustentabilidade um compromisso com o futuro, no uma meta que pos-
sa ser atingida, mas um caminho que [...] [se deve] trilhar em busca de melho-
res solues para os problemas humanos, sejam eles econmicos, sociais ou
ambientais. Este compromisso com o futuro se expressa de diversas manei-
ras e em distintos graus [...]. O fundamental que esteja sempre permeando
qualquer deciso [...]. Nenhuma ao humana [...] est isenta de impactos e
todos eles devem estar previstos de forma a poderem ser neutralizados ou
minimizados.
Ser sustentvel , portanto, o exerccio cotidiano da responsabilidade.
(Fonte: Jornal Envolverde. Disponvel em: < http://rbb.org.br/portal pages/publico/
expandir/fbb>. Acesso em: 10 jan. 2008. O autor diretor de redao da Agncia
Envolverde, recebeu em 2006 o Prmio Ethos de Jornalismo.)
6. Para fnalizar nossos estudos sobre o tema, rena-se com seu grupo. Vocs
circularo pela escola, procurando identifcar como podem contribuir para
a sustentabilidade. Anotem as ideias no caderno para contribuir com sua
turma.
65
a
SRI E
ATIVIDADE 5B: ANALISANDO RECURSOS
DE ORGANIZAO INTERNA DE UMA EXPOSIO ORAL
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Conversamos, em atividades anteriores, sobre a maneira pela qual uma expo-
sio oral se organiza.
Considerando esse estudo, leia com seu colega as expresses apresentadas
a seguir e numere-as na ordem em que devem aparecer na exposio oral.
ORDEM EXPRESSES ARTICULADORAS DA FALA
Agradeo muito a ateno de vocs e espero que eu tenha
contribudo para...
Hoje vou conversar com vocs sobre..., assunto muito importante
para...
Para tanto, vou comear falando de...; depois, vou abordar a
questo de... e, para terminar, apresentarei a vocs...
Para terminar, gostaria ainda de dizer que...
Ento, vamos l. Pra comear vamos falar de..., quer dizer... Um
exemplo disso ...
Bom, eu poderia, ento, resumir essa fala em trs pontos: o
primeiro... o segundo... o terceiro...
2. Agora, explique: com qual fnalidade cada uma dessas expresses seria utili-
zada em uma exposio oral?
3. Analise os excertos de exposies orais apresentados a seguir.
Bom, a minha exposio ser sobre as causas do desmatamento da mata
atlntica, tema importante no s pra se compreender o que que as
pessoas vm fazendo que tm provocado esse efeito, mas tambm pra gente
poder parar de continuar fazendo. S assim esse cenrio muda.
66
a
SRI E
Ento eu gostaria de dizer que a minha fala ser sobre a mata atlntica.
Sabe, afnal, hoje ela s tem 8% da sua extenso original, e o prejuzo da sua
destruio no s pro Brasil, mas pra humanidade, muito grande.
Ento... vocs j ouviram falar na mata atlntica, certo? Mas vocs sabiam
que hoje s 8% dela ainda permanece? Sabiam que todo o resto j foi destru-
do? Ento... sobre isso que vou falar hoje, sobre o desmatamento da mata
atlntica.
Vou falar pra vocs de um assunto que me preocupa muito: o desmatamento
da mata atlntica. Vocs sabiam que mais de 80% dela j foi destrudo? Que-
rem saber como? Ento, exatamente sobre isso que vou falar hoje.
Agora, responda:
Qual a fnalidade de cada um desses trechos na exposio oral?
Qual maneira de falar voc achou mais interessante? Por qu?
4. Leia os trechos de fala apresentados a seguir. Analise para que serve cada um.
A mata atlntica rica em espcies endmicas, quer dizer, aquelas espcies
que s existem na mata atlntica, entende? Em nenhum outro lugar mais.
A destruio das forestas provoca, tambm, a disseminao de doenas en-
dmicas, isto , aquelas doenas que s existiam em determinada regio,
que fcavam restritas quela parte da foresta, l escondidas... Se a mata no
existe mais, as doenas se alastram...
67
a
SRI E
Os hotspots, entende, as regies mais devastadas e, ao mesmo tempo, mais
ricas em espcies endmicas, entende, deixa eu falar, aquelas espcies que
s existem naquele lugar mesmo, e no em outro...
Responda:
Qual a preocupao do expositor, em cada um?
Observe a expresses que foram utilizadas para introduzir o exemplo. Que ou-
tras voc conhece que tambm poderiam ser utilizadas no mesmo lugar? Faa
uma lista delas.
68
a
SRI E
ATIVIDADE 5C: PLANEJANDO UMA
EXPOSIO ORAL
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Nesse momento, voc e seu grupo planejaro a exposio oral que faro. Te-
nha em mos todo o material utilizado no projeto.
2. Retome, com a ajuda de seu professor, um a um os materiais, analisando
seus contedos e revendo de que maneira pode auxili-lo na tarefa de plane-
jar a exposio.
3. Estude, com o professor, o quadro de apoio para o planejamento.
4. Rena-se com seu grupo e planeje a exposio oral. Nesse processo, considere:
a. a adequao da exposio s fnalidades do projeto e s crianas para
quem vo falar;
b. as caractersticas de uma exposio oral, que voc j estudou com seu pro-
fessor e grupo classe;
c. os recursos extraverbais a serem utilizados (cartazes, ftas de vdeo, esque-
mas etc.).
5. Uma vez planejada a fala com seu grupo, decidam quem fcar responsvel
por cada uma das tarefas: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes, qua-
dros; elaborar a sntese para conter no folder do evento; expor.
6. Planejem a fala, elaborando fchas que podem orientar o expositor.
7. Ensaiem a exposio, inicialmente no grupo (escolham um lugar tranquilo para
faz-lo) e, depois, na classe. No ensaio, estejam atentos para:
a. pronunciar as palavras com clareza;
b. no falar rpido ou lento demais;
c. no falar alto demais ou baixo demais;
d. ter uma atitude de aproximao com a audincia, no fcando muito distan-
te dela, atentando para suas expresses de compreenso ou no, de acei-
tao ou no das ideias expostas;
e. no gesticular demais nem de menos.
8. Lembrem-se de que preciso seguir etapas durante o seminrio:
a. introduzir o tema, comentando brevemente o assunto que ser exposto;
b. apresentar um plano da exposio, o que pode ser feito por meio de esque-
mas, cartazes ou projees;
c. desenvolver o tema, fazendo a exposio em si;
d. fazer uma sntese do que foi tratado, elaborando concluses essenciais so-
bre o tema.
69
a
SRI E
ATIVIDADE 6: AVALIAO FINAL
DO TRABALHO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Projeto Universo ao meu redor
Pauta de autoavaliao Exposio oral
Grupo: Data:
ASPECTOS SIM NO S VEZES
O expositor:
Estabeleceu um bom contato com a
audincia?
Procurou incentivar a audincia a ouvir sua
exposio por meio de perguntas intrigantes,
curiosas, exemplos incentivadores ou outros
recursos?
Delimitou bem o tema, procurando esclarecer
a audincia sobre isso?
A concluso conseguiu mostrar a importncia
do tema e motivar os demais a refetir sobre
suas atitudes?
Utilizou bons recursos de apoio que o
auxiliaram para no se perder na fala?
Ajustou a sua linguagem e recursos
audincia?
Observaes
70
a
SRI E
Projeto Universo ao meu redor
Pauta de avaliao colaborativa
Processo de trabalho
Aluno: Data:
ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS SIM NO S VEZES
Nos momentos de trabalho coletivo, a classe
cooperou, realizando as tarefas propostas?
No trabalho em grupo houve disponibilidade
para cooperar no cumprimento das tarefas?
Os grupos trabalharam a contento?
(cumpriram suas tarefas, socializaram
encaminhamentos)
O espao para socializao de trabalho
desenvolvido pelos diferentes grupos foi
garantido?
No trabalho em duplas houve, de fato,
colaborao com o colega?
Nos ensaios da exposio oral houve
disponibilidade e empenho de todos em
colaborar para que a apresentao do colega
fosse a melhor possvel?
Os produtos fnais de cada grupo foram
realizados de maneira satisfatria?
As tarefas individuais foram realizadas de
maneira a no comprometer o trabalho do
grupo?
Observaes do professor
Sequncia didtica da leitura
Caminhos do verde
a
srie.
Pginas do Guia
Organizao geral da sequncia de atividades ________________________ 150
Etapa 1 Atividades de lazer _______________________________________ 151
Etapa 2 Conhecer a mata atlntica ________________________________ 156
Etapa 3 Passeio ao Jardim Botnico _______________________________ 159
Etapa 4 Reinvestindo o conhecimento aprendido _____________________ 169
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ATIVIDADE 1C: DESCOBRINDO O LAZER EM SUA CIDADE
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Voc vai ler agora as informaes sobre trs interessantes passeios que pode-
mos fazer em So Paulo. Aps ler os textos, responda as perguntas em seu ca-
derno e faa o que se pede.
MUSEU DE ZOOLOGIA UNIVERSIDADE DE SO PAULO
A exposio de longa durao apresenta a histria dos animais na Terra e as
atividades de pesquisa do Museu de Zoologia.
Alm disto, o Museu organiza periodicamente uma nova exposio temporria.
Tera-feira a domingo das 10 s 17 horas
Ingresso individual: R$ 4,00.
MEIA ENTRADA
estudantes e professores desacompanhados da escola, mediante apresen-
tao de comprovante: R$ 2,00;
alunos de escolas particulares em grupo com visita agendada;
alunos de escolas pblicas e particulares em grupo com visita no agendada.
GRATUIDADE
ltimo domingo de cada ms (a partir de 2009);
idosos: acima de 60 anos;
crianas: at 6 anos;
alunos da rede pblica com visita agendada;
acompanhantes de grupos (professores, guias, seguranas) com visita
agendada.
CIDADE DAS ABELHAS
A Cidade das Abelhas um lugar diferente, prprio para quem aprecia a natu-
reza, localizada numa extensa rea da mata atlntica. O passeio mostra toda
a importncia da vida das abelhas (considerada a mais til das espcies no
quadro dos insetos), aliado ecologia e ao lazer.
As atraes culturais so acompanhadas de escorregadores, pequena trilha
ecolgica e pula-pula (um brinquedo para crianas at 8 anos de idade com
motivos de abelhinhas). As visitas no so monitoradas, mas temos todas as
explicaes bem visualizadas. No necessrio agendar horrio.
Estrada da Ressaca, km 7, Embu das Artes
Tera a domingo, das 8 s 17 horas
Ingressos R$ 15,00
Estacionamento gratuito
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CATEDRAL DA S
Praa da S s/n
Das 8 s 19 horas.
O meio de transporte mais prtico o metr. O acesso estao S feito
pelas linhas vermelha e azul.
H visitas monitoradas das 9 s 11h30 e das 13 s 17h30 (seg. a sex.), das
9 s 16h30 (sbado) e das 9 s 13 horas (domingo). R$ 4,00.
A Catedral Metropolitana de So Paulo, a Catedral da S, a maior igreja da
cidade. Inspirada nas igrejas medievais europeias, comeou a ser construda
em 1913, mas as ltimas torres previstas no projeto original s foram ergui-
das na dcada de 1990. Desde 2002, aps mais de dois anos de grandiosa
restaurao, pode ser vista praticamente como foi planejada pelo arquiteto
alemo Maximillian Hehl.
Um dos pontos altos do passeio a cripta. Fica embaixo do altar e uma ca-
pela subterrnea de 619 metros quadrados. Antes era aberta ao pblico, mas
como os tmulos de bronze e esculturas foram pichados, agora s possvel
entrar l durante as visitas monitoradas.
Os vitrais do um show. Quando tem sol, a luz os atravessa deixando o inte-
rior da igreja colorido.
1. Qual dos trs passeios o mais caro?
2. Em qual deles podemos conhecer melhor a vegetao da mata atlntica?
3. O que podemos aprender visitando cada um desses lugares?
4. Em que horrio funciona o Museu de Zoologia da USP?
5. O que preciso para entrar gratuitamente nesse museu?
6. Qual o melhor meio de chegar Catedral da S?
7. O que h embaixo do altar dessa igreja?
8. Qual a idade-limite para brincar no pula-pula da Cidade das Abelhas?
9. Qual desses passeios voc gostaria de fazer?
10. Qual deles voc recomendaria ao seu parceiro de trabalho da dupla? Justif-
que sua resposta.
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ATIVIDADE 3: ESTUDANDO O PASSEIO
AO JARDIM BOTNICO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Vamos conhecer melhor uma importante zona de preservao da mata atlnti-
ca. Faa a leitura silenciosa dos textos 1 e 2, lembrando-se de:
a. ler cada um dos pargrafos e, usando seu lpis ou marca-texto, anotar, na
margem esquerda do texto, palavras-chave que sintetizem o contedo;
b. quando terminar a leitura dos textos, circular, nas anotaes da margem,
aquelas que voc considera como as mais importantes. Esse procedimento
vai auxili-lo quando for apresentar para a classe;
c. conversar com sua turma sobre o contedo do seu texto, comentando o que
mais lhe chamou a ateno. Oua tambm as apreciaes e, quando con-
siderar que so essenciais e voc no as observou, faa anotaes para
complementar sua leitura.
Todos os textos que sero lidos foram retirados do site ofcial do Jardim Botnico.
(Disponvel em: <http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/>. Acesso em: 9 jan. 2008.)
Texto 1
HISTRICO DO JARDIM BOTNICO DE SO PAULO
No fnal do sculo 19 a rea do Parque Estadual das Fontes do Ipiranga era
uma vasta regio com mata nativa, ocupada por sitiantes e chacareiros.
Por ordem do governo as desapropriaes na rea vinham ocorrendo desde
1893, visando recuperao da foresta, utilizao dos recursos hdricos e
preservao das nascentes do Riacho do Ipiranga.
Jardim de Lineu Viveiro de plantas do Jardim Botnico
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Em 1917 a regio tornou-se propriedade do governo, passando a deno-
minar-se Parque do Estado. At 1928, serviu para captao de guas, que
abasteciam o bairro do Ipiranga. Nesse mesmo ano o naturalista Frederico
Carlos Hoehne foi convidado para construir um Horto Botnico na regio.
O Jardim Botnico de So Paulo foi ofcializado em 1938 com a criao do
Departamento de Botnica, na poca rgo da Secretaria da Agricultura, In-
dstria e Comrcio de So Paulo. Em 1969, o Parque do Estado, onde o Insti-
tuto de Botnica est localizado, passou a denominar-se Parque Estadual das
Fontes do Ipiranga.
[...]
O Jardim Botnico de So Paulo pertence ao Instituto de Botnica que est
inserido no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF) situado na cidade
de So Paulo, a 10 quilmetros do centro, fazendo divisa com o municpio de
Diadema e outros bairros da capital.
O PEF abrange uma rea de 526 hectares, dos quais cerca de 345 ha so
ocupados por vegetao remanescente de mata atlntica e 36,3 ha em rea
de visitao do Jardim Botnico.
Integra 24 nascentes de gua, dois aquferos e considerada a terceira maior
reserva do municpio de So Paulo.
Sua fora contm espcies de grande importncia cientfca, ornamental, me-
dicinal, econmica, assim como raras e endmicas e em perigo de extino.
A fauna representada por muitas espcies de animais que, devido preser-
vao da mata, encontram alimento e refgio para sobreviverem.
Texto 2
PROJETOS DESENVOLVIDOS
Projeto Jardim Botnico vai escola
O Jardim Botnico de So Paulo, administrado pelo Instituto de Botnica, da
Secretaria de Estado do Meio Ambiente, foi contemplado no segundo semes-
tre de 2005, por intermdio da Rede Brasileira de Jardins Botnicos, com o
projeto Jardim Botnico vai escola, coordenado pela pesquisadora Tnia
Maria Cerati, da rea de educao ambiental.
Para participar do projeto foi selecionada a Escola Estadual Valentim Gentil
de Ensino Fundamental (Ciclo I), que funciona nos perodos manh e tarde,
tem 29 professores, totaliza 900 alunos e est situada prxima ao Jardim
Botnico de So Paulo.
O principal objetivo estabelecer um processo educativo com a comunidade
escolar por meio de aes de educao ambiental, de forma a divulgar o pa-
pel dos jardins botnicos na conservao da biodiversidade e na promoo
da sustentabilidade socioambiental.
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Com visitas monitoradas ao Jardim Botnico de So Paulo, os alunos recebe-
ram informaes sobre a vegetao e o meio ambiente. Para a realizao de
subprojetos, os professores tiveram curso de capacitao com palestras e
ofcinas, alm de material didtico de apoio para que pudessem desenvolver
o projeto com seus alunos.
Uma grande festa realizada no dia 25 de novembro de 2005 marcou o encerra-
mento do projeto Jardim Botnico vai escola (nesta escola) com exposio
de trabalhos produzidos pelos alunos, apresentao de danas, teatro, jogo
da memria com tema ambiental, alm do flme ecolgico O Jardim Botnico.
O projeto foi iniciado em agosto de 2005 e teve durao de um semestre.
De acordo com a biloga, as crianas passaram a ver o meio ambiente com
outro olhar, os professores se sentiram muito satisfeitos com o projeto e
acham que ele deve continuar.
Sendo um projeto itinerante, tem como linhas principais o enfoque participa-
tivo, o reconhecimento do saber local, a interdisciplinaridade e a fexibilidade
para adaptaes regionais.
Para dar continuidade ao projeto em 2007, estamos buscando parcerias com
a iniciativa privada para a participao de outra escola do entorno.
Os interessados podem contatar a instituio, pelo telefone 5073-6300,
ramais 229 e 252.
2. Nesta aula voc vai conhecer melhor o Jardim Botnico, explorando o mapa
do lugar. Como voc j sabe, possvel fazer visitas monitoradas, mas antes
preciso obter informaes importantes a respeito do funcionamento do par-
que. Leia o texto e o mapa, e depois ajude seu professor e colegas a elabora-
rem uma lista de providncias necessrias para fazer esse passeio.
Texto 3
VISITAS MONITORADAS
O Jardim Botnico de So Paulo oferece s escolas e grupos organizados visi-
tas monitoradas em toda sua rea de visitao.
Alunos e professores recebem informaes sobre: espcies da mata atlnti-
ca, plantas ameaadas de extino, plantas teis para o homem, importncia
da conservao da biodiversidade e dos recursos hdricos.
A visita percorre importantes reas como: Museu Botnico Dr. Joo Barbosa
Rodrigues, estufas, Lago das Ninfeias, bosques e Jardim dos Sentidos.
Durante a visita o grupo tem um acompanhamento de monitores especializa-
dos, alm de contar com segurana em toda a rea do Jardim Botnico.
Horrio de funcionamento:
Quarta a domingo, das 9 s 17 horas.
Fechado: Sexta-feira Santa, Natal e 1
o
de ano.
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Horrio das visitas monitoradas:
Perodo da manh: iniciadas s 9h10.
Perodo da tarde: iniciadas s 14 horas.
Durao: de 1 a 2 horas, dependendo da faixa etria.
Ingressos:
Crianas at 10 anos e adultos acima de 65 anos e portadores de necessida-
des especiais mentais: isentos
Estudantes R$ 1,00
Pblico em geral R$ 3,00
Visitas monitoradas:
estudantes R$ 3,00 + valor do ingresso
demais grupos R$ 6,00 + valor do ingresso
Estacionamento:
carro de passeio R$ 5,00
nibus R$ 10,00
O pagamento realizado na bilheteria do Jardim Botnico.
Procedimentos para visitas escolares (somente com agendamento)
Informaes:
Os interessados em agendar uma visita devero ligar para o telefone
(11)5073-6300, ramais 229/252, procedendo conforme as informaes abaixo:
Agendamento:
A escola dever enviar um ofcio, via fax, para o agendamento da visita com
antecedncia de 15 dias. Esse ofcio dever ser em papel timbrado da esco-
la e conter: data da visita, perodo, nmero de alunos, srie, telefone e fax
para contato.
A escola poder optar pela visita com monitoria ou sem monitoria.
Acompanhantes: 1 para cada 15 alunos (professor, pais, outros)
Termo de responsabilidade:
A Seo de Educao Ambiental enviar escola, aps o agendamento, um
termo de responsabilidade que dever ser assinado pelo diretor da unidade
escolar e entregue na bilheteria do Jardim Botnico no dia da visita. Esse ter-
mo dever ser enviado escola, via fax, juntamente s demais informaes
de valor de ingresso e monitoria.
Todas as instituies devem apresentar o Termo de Responsabilidade, devida-
mente assinado, no momento da entrada do grupo.
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3. Com seu professor, estude, ponto a ponto, todos os lugares pelos quais
voc passar se for realizar essa visita, desde quando entra no parque at
quando sai.
Para mais informaes sobre alguns dos pontos pelos quais voc passar, ob-
serve o mapa com ateno.
4. Agora que j conhece um pouco mais sobre o Jardim Botnico, os projetos
que desenvolve e sobre a visita monitorada que se pode fazer, vamos conhe-
cer um possvel roteiro de visitao. Aps a leitura dos textos a seguir, respon-
da s questes correspondentes.
Texto 1
TRILHA DA NASCENTE DO JARDIM BOTNICO
A trilha da nascente do Riacho do Ipiranga, inaugurada no dia 4 de junho de
2006, est instalada no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF), um
dos ltimos remanescentes de mata atlntica bem preservada na regio me-
tropolitana de So Paulo.
Aberta no interior da reserva forestal, com 360 metros de extenso e trs
reas de observao, o visitante vai percorrer inicialmente um trecho de mata
em recuperao, seguindo para uma rea com elevada diversidade de esp-
cies, como samambaias, bromlias e palmitos, alm de rvores imensas.
No fnal do percurso, o visitante chegar a uma das nascentes do Riacho do
Ipiranga.
1 - Estacionamento 16 - Porto histrico
2 - Entrada do Jardim Botnico de So Paulo 17 - Lago dos Sentidos
3 - Alameda Fernando Costa 18 - Bosque dos Xaxins, das Samambaias
4 - Lanchonete e sanitrios e Lago do Bugio
5 - Espao Cultural 19 - Conjunto Escultural A Paz e a Liberdade
6 - rea de Exposies e Servios 20 - Bosque dos Passuars
7 - Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues 21 - Brejo natural
8 - Escadarias 22 - Lago das Nascentes do Riacho do
9 - Jardim de Lineu e Espelho dgua Ipiranga e Obelisco
10 - Estufas Dr. Frederico Carlos Hoehne 23 - Bosque das Guaricangas
11 - Orquidrio Dr. Frederico Carlos Hoehne 24 - Tnel de Bambu
12 - Palmeto histrico 25 - Trilha da Nascente
13 - Lago das Ninfeias 26 - Castelinho
14 - Sanitrios 27 - Mirante
15 - Bosque das Imbuias 28 - Bosque do Pau-Brasil
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Com um deque de madeira apoiado em
uma estrutura de eucalipto tratado, a tri-
lha, utilizada anteriormente apenas para
pesquisa cientfca, foi construda de for-
ma a no causar impactos negativos na
mata, pois totalmente elevada, che-
gando a atingir quatro metros de altura
em alguns trechos, o que evita contato
dos visitantes com o solo, mas que pro-
picia aos mesmos chegar bem prximo
s copas das rvores.
Trata-se de uma trilha projetada obe-
decendo s normas de acessibilidade
da ABNT Associao Brasileira de
Normas Tcnicas, permitindo o acesso
a pessoas com mobilidade reduzida,
como idosos, usurios de cadeira de ro-
das, entre outros. A durao do percur-
so aproximadamente de 40 minutos.
[...]
Texto 2
CONJUNTO ESCULTURAL A PAZ E A LIBERDADE
Dentro da rea de visitao do Jardim Botnico de So Paulo e prximo aos
lagos formados pela gua das nascentes que formam o Riacho do Ipiranga e
ao Bosque dos Passuars, pode-se contemplar o belssimo conjunto escultu-
ral A paz e a liberdade, do artista plstico Luiz Antnio Cesrio.
As quatro esculturas representam os elementos da natureza: ar, fogo, terra,
gua, essenciais para a sobrevivncia humana.
O conjunto que desperta a ateno para a paz e a liberdade integra-se pai-
sagem do Jardim Botnico de So Paulo, dando oportunidade ao pblico de
apreciar a expresso da arte em meio natureza.
Texto 3
MUSEU BOTNICO DR. JOO BARBOSA RODRIGUES
O contato com o mundo natural est cada vez menor, devido ao crescente pro-
cesso de urbanizao. Travar um contato direto com a beleza e a diversidade
encontradas na natureza um dos meios efcazes para aumentar o conheci-
mento e para sensibilizar as pessoas na religao do ser humano com seu
meio natural.
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Os jardins botnicos tm pa-
pel fundamental nesse pro-
cesso educacional, cujo ob-
jetivo ensinar a importncia
da vegetao, conservao
da biodiversidade, pesquisas
cientfcas e do desenvolvi-
mento sustentvel.
H mais de 1.600 jardins
botnicos no mundo e, atual-
mente, 29 esto situa dos no
territrio brasileiro, que juntos mantm a maior coleo de espcies vegetais
fora da natureza.
Texto 4
No Museu Botnico encontram-se inmeras amostras de plantas da fora bra-
sileira, uma coleo de produtos extrados de plantas, fbras, leos, madei-
ras, sementes e tambm quadros e fotos representativos dos diversos ecos-
sistemas do Estado. No conjunto arquitetnico-cultural do Jardim Botnico
destacam-se, alm do museu, o Jardim de Lineu inspirado no Jardim Botni-
co de Uppsala, na Sucia , as estufas histricas, o porto histrico de 1894
e o marco das nascentes do Riacho Ipiranga.
(Disponvel em: <http://www.saopaulo. sp.gov.br/saopaulo/
turismo/cap_parq_botan.htm>. Acesso em: 9 jan. 2008.)
Converse com seus colegas:
a. O que voc achou do roteiro?
b. De que parte voc no desistiria, de jeito nenhum?
c. Se tivesse que priorizar alguns itens por causa do tempo, por exemplo ,
quais voc priorizaria?
d. Voc acha que conseguiria realizar a visita sozinho, sem monitoria?
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5. Agora, vamos descobrir como chegar at o Jardim Botnico.
Estudem o mapa da localizao do parque e, a seguir, as indicaes de trans-
portes que podem ser utilizados para se chegar at ele.
Localizado na Av. Miguel Estfano, 3.031 gua Funda, prxima s Avenidas
dos Bandeirantes e Ricardo Jafet (ao lado do zoolgico)
CEP 04301-902 - So Paulo - SP - Brasil
Metr:
Estao So Judas
nibus:
Ida Jardim Clmax (4742)
sai da Estao So Judas do Metr
Volta Metr So Judas (4742)
Ida Jardim So Savrio (475-C)
passa pela Praa da rvore
Volta Term. Pq. D. Pedro II (475-C)
Ida Zoolgico (4491)
Volta Term. Pq. D. Pedro II (4491)
Metr
So Judas
Metr
Conceio
Metr
Jabaquara
Parque Estadual
das Fontes do Ipiranga
Jardim Botnico
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Zoolgico
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Considerando onde voc mora, se voc no fosse com um veculo prprio da
famlia, quantos nibus, metr ou trem teria que utilizar?
Sente com mais um colega e, juntos, elaborem os roteiros da ida e da volta ao
Jardim Botnico, indicando:
a. horrio de sada de casa;
b. condues que voc pegaria, em sequncia;
c. horrio de chegada ao Jardim Botnico;
d. horrio de sada do Jardim Botnico;
e. condues que voc pegaria, em sequncia;
f. horrio que chegaria na sua casa, de volta.
Converse sobre o roteiro com os demais colegas de classe e professor.
6. Agora voc est pronto para fnalizar o planejamento da visita. Tome cada um
dos levantamentos que voc fez e organize um dossi do passeio. Voc pode
conversar com seus pais sobre esse passeio, analisando a sua viabilidade.
No se esquea de incluir nesse levantamento fnal os dias possveis para se
realizar a visita e, ainda, o horrio de funcionamento do Jardim Botnico. As-
sim voc pode prever a que horas ter que lanchar, por exemplo, para no se
atrasar na hora da sada, pois tem que considerar a hora que o local fecha.
Sequncia didtica Lendo
notcias para ler o mundo
a
srie.
Pginas do Guia
Organizao geral da sequncia didtica Lendo notcias
para ler o mundo _________________________________________________ 171
Etapa 1 Apresentao da sequncia didtica e investigao inicial da
profcincia do aluno _____________________________________ 173
Etapa 2 Estudo de caractersticas da linguagem escrita do gnero _____ 187
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ATIVIDADE 1A: IDENTIFICANDO NOTCIAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia os textos apresentados a seguir e descubra quais deles so notcias.
A seguir, explique as razes pelas quais voc considera cada texto indicado
como uma notcia.
Texto 1
NARIZ E ORELHAS NUNCA PARAM DE CRESCER
O tecido cartilaginoso, que forma o nariz e as orelhas, no deixa de crescer
nem mesmo quando o indivduo torna-se adulto. Da por que o nariz e as
orelhas de um idoso so maiores do que quando era jovem. A face tambm
encolhe porque os msculos da mastigao se atrofam com a perda dos
dentes.
(Disponvel em: <http://www.terra.com.br/curiosidades/>.
Texto 2
GREENPEACE CRITICA A INDSTRIA, MAS POUPA OS CARROS
CLUDIO DE SOUZA
Enviado especial a Frankfurt, Alemanha
O grupo internacional ecolgico Green-
peace faz um protesto bem porta do
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o
Salo de Frankfurt, na Alemanha,
maior evento mundial da indstria auto-
motiva, que abriu nesta quinta (13) ao
pblico e vai at dia 23.
Compem a cena trs carros (Audi,
BMW e Volkswagen, todos alemes)
caracterizados como porcos pintados
de rosa e com focinhos de mentira e uma espcie de escultura imitando
uma fumaa negra, estampada com o smbolo CO2 (dixido de carbono, o gs
emitido pelos carros). Perto dali, na torre de uma igreja, uma faixa com o de-
senho de outro rosado carrinho-porco.
Tudo isso encimado com a acusao de porcos do clima. A referncia, mais
do que aos carros, indstria automobilstica.
Tudo que est sendo dito ou mostrado no salo em termos de solues am-
bientais para os carros ns j adiantamos h 11 anos, disse ao UOL o encar-
regado de assuntos automobilsticos do Greenpeace, Gnter Hubmann.
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Escorpio (23/10 a 21/11)
Para ele, o que se discute agora j deveria ter sido pensado h pelo menos
duas dcadas. [...]
(Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/carros/especiais/frankfurt/2007>.
Texto 3
FIGURINHAS BRILHANTES DO LBUM DA COPA DE 2006
Descrio
Tenho todas as fgurinhas brilhantes do lbum da Copa do Mundo de 2006.
Uma de cada. Se voc ainda no completou o seu lbum, essa sua chance.
Dados adicionais da oferta
Conservao: novo
Estado de origem: So Paulo
Cidade: So Jos dos Campos
Preo: R$ 1,00 cada
Dados de contato do anunciante
Vendido por: Lucas
E-mail: lqs_luquinhas@yahoo.com.br
Telefone: (12) 9176-2000 e 3937-6814
Cidade: So Jos dos Campos
UF: SP
(Disponvel em: <http://www.anunciosgratis.com.br/detail.php?siteid=62172&ab>.
Texto 4
Quando quer algo ou algum, voc no desiste, nem mesmo ao enfrentar obs-
tculos. No entanto, se est a fm de um gato, evite contar com a sorte no
comeo do ms. Depois da primeira semana, a sim, tudo de bom. Oportuni-
dades de paquera e conquista vo rolar aos montes. Capriche no visual! Alm
de marcar presena, voc vai mandar bem na azarao e ir arrasar numa
aproximao.
Ele: O romance com o fofo estar superprotegido. Mais cativante do que nun-
ca, o gato vai ganhar seu corao, se que ainda no ganhou. Uma grande
paixo pode pintar na rea. Prepare-se!
(Disponvel em: <http://www.uol.com.br/todateen/astrologia/previsoesshl>.
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Texto 5
SIA: TIGRES MATAM VISITANTE EM ZOOLGICO NA NDIA
Um visitante foi morto em zoolgico na ndia ao se aproximar de jaula para
tirar uma foto de tigres de bengala. Os dois animais conseguiram alcanar o
homem, arrancando sua mo esquerda, o que causou hemorragia fatal.
O ataque ocorreu no recinto dos tigres de bengala do zoolgico de Guwahati,
Nordeste da ndia. A famlia do homem, identifcado como Jayaprakash Bezba-
ruah, cinquenta anos, e dezenas de visitantes assistiram cena.
O homem ignorou alerta dos tratadores, passando pela primeira barreira de
proteo e colocando sua mo dentro do recinto que abriga um macho e uma
fmea, disse Narayan Mahanta, responsvel pelo zoolgico.
Com agncias internacionais.
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ATIVIDADE 1B: LENDO E ESTUDANDO
UMA NOTCIA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Voc vai ler, agora, uma notcia publicada em um site eletrnico. Antes, porm,
d uma olhada na identifcao do site apresentada na primeira pgina:
O SITE QUE COLOCA CINCIA NAS SUAS IDEIAS
Divulgao cientfca para crianas
2. Com seu professor e colegas de classe, converse sobre as seguintes questes:
a. Quem voc acha que so os leitores aos quais este site se destina?
b. Como voc descobriu?
c. Que tipos de assuntos so tratados nesse site?
d. Como voc percebeu?
3. Voc ler, a seguir, uma notcia apresentada nesse site, intitulada Dino Saci
encontrado no Brasil.
Considerando as informaes discutidas acima, a que voc acha que se refere
essa notcia? No caderno, anote as suas hipteses.
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DINO SACI ENCONTRADO NO BRASIL (8/11/2006)
Calma l! No v pensando
que o bicho saa por a pulan-
do em uma perna s! O fssil,
encontrado por paleontlogos
gachos, foi batizado com o
nome cientfco de Sacisaurus
agudoensis por brincadeira. Sa-
cisaurus ou lagarto saci por-
que seu fmur (osso da perna)
esquerdo no foi encontrado.
O bicho est entre os mais antigos do mundo j descobertos.
(Disponvel em: <http://www.pulganaideia.com.br/modulos/
pulganews/descricao.php?cod=23>.)
Paleontlogo um detetive do passado, que estuda a fora e a fauna tentan-
do descobrir como era a vida milhes de anos atrs. Ele procura conhecer a
evoluo dos seres vivos, a idade relativa para o lugar onde os fsseis foram
encontrados, reconstituir o ambiente em que o fssil viveu, contar a histria
da Terra e, fnalmente, identifcar as rochas que podem conter substncias
minerais, como o carvo e petrleo.
(Adaptado do site Pulga na Ideia)
COMO ERA O BICHINHO?
O Sacisaurus agudoensis viveu h cerca de 220 milhes de anos. Ele media
aproximadamente 1,5 metro de comprimento (do focinho cauda) e 0,5 me-
tro de altura. Era um herbvoro, ou seja, um belo comedor de plantas.
Por que o Dino Saci est agitando a galera da cincia?
O Sacisaurus viveu em uma poca em que os dinossauros comeavam a se
frmar na Terra. Seu jeito desengonado d uma ideia de como seriam os pri-
meiros herbvoros do grupo dos ornitsquios, que se desenvolveriam at ani-
mais gigantescos como o Triceratops, com seus trs chifres, ou Stegosaurus,
dono de imensas placas nas costas.
Ornitsquios: grupo de dinossauros ao qual pertenciam animais gigantescos
como os Triceratops e Stegosaurus.
O achado refora as suspeitas de que os dinossauros tenham origem na Am-
rica do Sul. Mas como na poca os continentes do planeta inteiro estavam reu-
nidos numa nica grande massa de Terra conhecida como Pangeia (terra in-
teira, em grego), h gente que critica a ideia, dizendo que a aparente origem
sul-americana poderia ser mero resultado do fato de que por aqui as rochas da
idade certa foram preservadas, tendo sido erodidas em outros continentes.
(Fonte: Folha On-line, 2/11/2006)
93
a
SRI E
A mandbula do Sacisauro agudoensis foi encontrada em Agudo (RS), pelo pa-
leontlogo Jorge Ferigolo em 2000. S depois de seis anos que as escava-
es terminaram e a busca pelo fssil se completou.
(Fonte: Folha On-line, 2/11/2006)
4. Agora, vamos estudar a notcia. Junto com seus colegas e professor, converse
sobre os seguintes aspectos:
a. O que o Dino Saci a que o ttulo se refere?
b. Os cientistas deram um nome cientfco de brincadeira para o fssil encon-
trado. Explique:
J o primeiro nome dado foi Sacisaurus. Esta palavra composta por dois
nomes diferentes. Explique quais so e o que cada um quer dizer;
J o segundo nome foi agudoensis. Por que ser que os paleontlogos de-
ram esse sobrenome ao fssil do dinossauro?;
J o nome Sacisaurus agudoensis o nome cientfico que os paleontlogos
deram ao fssil. Por que voc acha que eles simplesmente no usaram
lagarto-saci agudense?
c. O texto aponta dois aspectos que caracterizariam a importncia de se ter
encontrado fssil na Amrica do Sul. Quais so eles?
d. Segundo o texto, que crtica se faz possibilidade de os dinossauros terem
surgido na Amrica do Sul?
e. Retome as suas anotaes feitas no caderno. Confra: a notcia tratou do
assunto que voc imaginava? Explique.
94
a
SRI E
ATIVIDADE 1C: EXPLORANDO OS CADERNOS DO JORNAL
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Depois de ter folheado o jornal e visto como se organiza, anote suas observa-
es sobre os cadernos. A seguir, comente com seu professor e colegas o que
descobriu. Mas fque atento ao que seus companheiros vo dizer e anote as
informaes complementares que podem contribuir para seu aprendizado.
EXPLORANDO OS CADERNOS DO JORNAL
Nome do caderno Assunto que trata
95
a
SRI E
ATIVIDADE 1D: RECUPERANDO O CONTEXTO DE
PRODUO DE UMA NOTCIA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Aps ter analisado vrios jornais e revistas, observando as semelhanas e
diferenas entre esses portadores, preencha o quadro abaixo com o auxlio de
seu colega.
JORNAL REVISTA
SEMELHANAS
DIFERENAS
96
a
SRI E
ATIVIDADE 1E: AS PARTES QUE COMPEM
UMA NOTCIA VISO GERAL
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Em grupos, estudem as notcias prestando ateno nas partes em que esto
organizadas e faam um registro. Listem todos os itens de que as notcias so
compostas e marquem no quadro. Depois, compartilhem com seus colegas e
professor as observaes feitas e completem seu quadro com as contribui-
es dos outros grupos.
ANALISANDO A ESTRUTURA DAS NOTCIAS
sia: tigres matam
visitante em zoolgico na
ndia
Dino Saci encontrado
no Brasil
Ttulo
Subttulo
Data
Autoria da notcia
Possui fotografas?
Possui boxes
complementares?
Qual o fato noticiado?
Onde ocorreu?
Como aconteceu?
Quando aconteceu?
Quem eram os envolvidos?
Por que ocorreu?
97
a
SRI E
ATIVIDADE 2A: AS MARCAS DO CONTEXTO DE PRODUO
NO TTULO E NO TEXTO DAS NOTCIAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Parte 1 Reexo inicial
Uma notcia no escolhida aleatoriamente para compor um jornal, mas de acor-
do com o possvel interesse que o pblico do jornal ou da revista em que ser
publicada (sejam impressos, da TV, do rdio ou eletrnicos) possa ter no assunto.
Como j estudamos, um jornal ou uma revista organiza as matrias em cadernos,
sees que se destinam a assuntos que possam interessar a pblicos especf-
cos. Um jornal, por exemplo, sempre tem o caderno de esportes, de poltica, de
economia, o que se destina ao tratamento de assuntos do cotidiano, ao entreteni-
mento (flmes e espetculos em cartaz, lanamentos de CDs, livros...), aos classi-
fcados de empregos, entre outros. Cada uma dessas partes do jornal tem um p-
blico especfco, dentro de um pblico mais amplo que l o que aquele veculo de
comunicao publica, que compra aquele jornal. Esse pblico tem um perfl que
mostra, de maneira geral, qual a sua maneira de ver e viver a vida, o mundo e
as pessoas, quais seus interesses gerais.
1. Considerando isso, responda:
a. Por que importante que o jornalista que vai escrever essa matria para
um jornal saiba disso?
b. Converse com seu colega e, depois, anote suas observaes.
c. Quando todos terminarem, socialize a refexo da dupla com o professor e
demais colegas de classe.
Parte 2 As indicaes sobre o leitor presentes no ttulo
2. Para estudarmos um pouco essa questo, leia os ttulos das matrias e iden-
tifque a qual pblico parece destinar-se. Converse com seu colega e explique
como possvel saber isso.
J Beep nova arma de paquera no Japo (Folha de S.Paulo, 8 jun. 1998).
J Piracicaba sedia eventos de ovinos e caprinos (O Estado de S. Paulo,
24 jan. 2007).
J Pedala, menino! (Folhinha, 20 jan. 2007).
J Velhice, envelhecimento, desamparo (Revista E, dez. 2006).
J As armadilhas que engordam (Boa Forma, jan. 2007).
3. Apresente suas concluses para os demais colegas de classe e professor.
4. Leia os ttulos das notcias apresentadas a seguir.
a. Busca recomea e mais um corpo retirado do metr
(O Estado de S. Paulo, 17 jan. 2007).
98
a
SRI E
b. Bombeiros retiram segundo corpo da cratera
(Folha de S.Paulo, 17 jan. 2007).
c. Segundo corpo retirado da cratera de Pinheiros
(Jornal da Tarde, 17 jan. 2007).
d. Corpo de bacharel retirado da cratera (Todo Dia, 17 jan. 2007).
Todos os ttulos se referem mesma notcia: a retirada de corpos de pessoas soter-
radas no desabamento das obras de uma das linhas do metr, em janeiro de 2007.
Os ttulos, porm, so diferentes, pois as notcias foram publicadas em jornais di-
ferentes. Analisando cada um, converse com seus colegas de classe e professor
e responda:
Que informaes so diferentes em cada ttulo?
As quatro manchetes falam de corpos que foram retirados da cratera. Que dife-
rena faz identifcar o corpo como sendo de um bacharel, tal como aparece no
ttulo d?
Que diferena h entre a forma de iniciar os ttulos b e c? Que efeito de sentido
isso provoca em quem l?
O ttulo a diz que mais um corpo foi retirado da cratera. Que diferena h entre
informar o leitor de que mais um corpo foi retirado e informar que o segundo
corpo foi retirado?
Por que voc acha que os jornalistas e editores do jornal fzeram essas escolhas?
Parte 3 As pistas sobre o leitor e o veculo presentes no interior do texto
5. Junto com seu professor e colegas de classe, retome a notcia Dino Saci en-
contrado no Brasil.
J vimos que o site de onde a notcia foi retirada tem como leitores fundamentais
as crianas.
Considerando isso:
Identifque, no texto, expresses e recursos utilizados que indiquem quem so
os leitores preferenciais do texto.
Refita e responda: que efeito voc acha que essas expresses e recursos pro-
duzem em quem l o texto? Se elas no fossem usadas, o efeito seria o mes-
mo? Explique e exemplifque.
Imagine, por exemplo, se o texto comeasse a partir de O fssil, excluindo-se o
trecho Calma l! No v pensando que o bicho saa por a pulando em uma per-
na s. Qual das duas maneiras de iniciar o texto mais instigante para o leitor?
Alm disso, o texto tambm apresenta palavras em latim e outras mais tcnicas,
como fssil herbvoro, Stegosaurus, ornitsquios, entre outros. A que se deve a
presena desse tipo de palavra nessa notcia?
Parte 4 Registrando reexes nais
6. Para terminar essa refexo, registre no caderno as concluses mais importan-
tes do que voc estudou.
99
a
SRI E
ATIVIDADE 2C: AS DECLARAES E OS EFEITOS QUE
PROVOCAM NO LEITOR
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A seguir ser apresentada uma notcia que relata um fato ocorrido na cidade
de Santa Maria, no Rio Grande do Sul.
O ttulo da notcia Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em
Santa Maria, publicada no jornal Zero Hora, um dos maiores daquele estado.
Considerando esse ttulo, converse com seus colegas e professor e responda:
a. De que forma uma enfermeira pode ajudar os animais?
b. Que informaes voc imagina que a notcia trar a respeito do fato?
ENFERMEIRA AJUDA ANIMAIS A GANHAREM
NOVOS LARES EM SANTA MARIA
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos
abandonados nas ruas da cidade
O amor da enfermeira Marlise Flach Werle pe-
los animais tem salvo a vida de gatos e cachor-
ros abandonados em Santa Maria. Em dois me-
ses, ela j recolheu das ruas da cidade cerca
de 60 animais, cuidou deles e encontrou um
novo lar para os bichinhos.
Desde junho, Marlise participa da sesso
Mascotes, do jornal Dirio de Santa Maria,
na qual anuncia os animais para adoo. Ela
conta que a ideia de procurar o jornal come-
ou quando encontrou uma cadela que aca-
bara de parir sete flhotes.
Quando voltei l, a me dos cachorros esta-
va morta; tive que trazer todos para casa. Mexendo um pouco mais no local
em que eles estavam, vi que havia mais, ao todo eram 20 cachorros abando-
nados conta ela, que carrega rao no seu carro.
Aos poucos, Marlise comeou a buscar os cachorros e os colocar para ado-
o. Para a sorte deles e a alegria de Marlise, todos foram encaminhados a
novos lares. Alm de buscar, cuidar e encontrar uma nova casa para os ani-
mais, Marlise ainda faz um acompanhamento depois que eles so adotados.
Fao uma triagem antes de doar porque uma doao malfeita pior do que
o abandono avalia ela.
100
a
SRI E
O cuidado e a ateno com os animais j rendeu boas histrias para Marlise.
Ela conta que certa vez foi passear na sua cidade, Pirap, e fcou sabendo de
um cachorro que havia sido atacado por um ourio e no conseguia comer
nem beber gua. Vendo o sofrimento do animal, Marlise contratou um laador
de rodeio, capturou o co e tirou os espinhos.
Agora ele est bem, feliz e forte, ainda fcou meu amigo conta Marlise,
que recentemente foi mordida no brao por um pitbull, mas garante que vai
continuar com o trabalho que faz.
(Disponvel em: <http://zerohora.clicrbs.com.br/zerohora/jsp>.)
2. Converse com seu parceiro e, depois, com os demais colegas e professor so-
bre as seguintes questes:
a. Que tipo de animais recebem a ateno da enfermeira Marlise?
b. O que ela faz por eles?
c. De que forma a enfermeira auxilia os animais?
d. Quando foi que ela teve a ideia de ajud-los?
e. A enfermeira afrma que faz uma triagem antes de doar porque uma
doao malfeita pior que o abandono. O que voc acha que ela quis dizer
com isso?
f. Voc acha que o trabalho de Marlise importante? Por qu?
g. Retome as anotaes que seu professor fez antes de ler a notcia e respon-
da: Quais antecipaes que voc fez se confrmaram? Quais no se confr-
maram?
3. Releia o seguinte trecho da notcia:
Quando voltei l, a me dos cachorros estava morta; tive que trazer todos
para casa. Mexendo um pouco mais no local em que eles estavam, vi que havia
mais, ao todo eram 20 cachorros abandonados conta ela, que carrega rao
no seu carro.
a. Analise: de quem essa declarao?
101
a
SRI E
b. Por que voc acha que uma notcia contm declaraes dos envolvidos no
fato?
c. Voc acha que para o leitor faz diferena se a notcia utiliza ou no declara-
es? Explique.
4. Agora leia mais uma notcia. Trata-se de informaes sobre o acidente que
aconteceu na estao Pinheiros do metr de So Paulo, que se encontrava em
construo na poca. Ocorreu um desabamento nas escavaes realizadas e
muitas pessoas foram vtimas.
BOMBEIROS RETIRAM MAIS DOIS CORPOS
EM CANTEIRO DO METR
Os bombeiros retiraram
nesta quinta-feira mais
dois corpos da cratera
deixada pelo desabamen-
to nas obras da estao
Pinheiros do metr, zona
oeste de So Paulo. No to-
tal, desde a ltima sexta
(12), dia do acidente, cinco
corpos foram localizados.
Segundo o governador Jos Serra (PSDB), um dos corpos encontrados hoje do
motorista do micro-nibus soterrado, Reinaldo Aparecido Leite, 40. O outro cor-
po de um homem ainda no foi identifcado. Serra entrou na cratera vestindo
uma mscara equipada com um equipamento que anula o odor gerado pela de-
composio dos cadveres. Serra fcou poucos minutos no local e classifcou o
trabalho dos bombeiros como incrvel.
Para o Corpo de Bombeiros, uma vtima do acidente permanece desapare-
cida, mas a hiptese de o offce boy Ccero Augustino da Silva, 58, estar na
cratera no descartada. Enquanto houver essa expectativa, vamos procu-
102
a
SRI E
r-lo, disse o capito Mauro Lopes, dos bombeiros. A Polcia Civil investiga o
paradeiro do offce boy.
A chuva que atingiu a cidade durante a madrugada atrasou as buscas, pois
os trabalhos foram temporariamente suspensos. Pela manh, o capito Lo-
pes disse que, devido lama, as mquinas no conseguiam trao para pu-
xar o micro-nibus ligado a um cabo de ao. Mais tarde, informou que os
trabalhos haviam avanado, que o poste que prendia o micro-nibus havia
sido retirado e que o veculo seria serrado para a retirada das vtimas. [...]
(Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u130672.shtml>.
Converse com seus colegas e professora a respeito das seguintes questes:
a. No terceiro pargrafo do texto da notcia voc encontra uma declarao do
capito dos bombeiros Mauro Lopes. Leia-a e diga: do que se trata?
b. Leia o quarto pargrafo e responda: que diferena voc nota na forma de
apresentar as declaraes do capito? Explique.
c. Que efeito provoca no leitor cada uma das formas de apresentar as declara-
es do capito? Explique.
5. Considerando o que voc analisou e discutiu, elabore, com o professor e de-
mais colegas, um registro a respeito do papel das declaraes nas notcias.
Explique, tambm, de que forma elas podem ser apresentadas no texto.
103
a
SRI E
R
E
P
R
O
D
U
O
ATIVIDADE 2D: O OLHO DA NOTCIA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Retome a notcia intitulada Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares
em Santa Maria. Logo abaixo do ttulo apresentado um texto, destacado do
corpo da notcia por estar escrito em negrito e com um tamanho de letra dife-
rente. Esse pequeno texto chama-se olho:
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos
abandonados nas ruas da cidade
a. Que tipo de informao esse olho apresenta?
b. Que relao essas informaes estabelecem com o ttulo e com o corpo da
notcia?
2. Agora, leia a prxima notcia e analise: ela tambm possui olho? Caso possua,
o tipo de informao que esse olho contm do mesmo tipo que na notcia
anterior? Explique.
LADRES INVADEM O MASP E LEVAM
OBRAS DE PICASSO E DE PORTINARI
Crime demorou trs minutos; bando usou p de cabra e macaco
hidrulico para invadir o museu mais importante da Amrica Latina
a primeira vez em seus 60 anos que o Masp tem alguma obra
furtada; no h previso de quando o museu ser reaberto
AFRA BALAZINA
KLEBER TOMAZ
DA REPORTAGEM LOCAL
Com a ajuda de um macaco hidruli-
co e de um p de cabra, ladres leva-
ram dois quadros, dos pintores Pablo
Picasso e Candido Portinari, do Masp
(Museu de Arte de So Paulo), o mu-
seu mais importante da Amrica La-
tina. O crime demorou cerca de trs
minutos os seguranas do museu
nada perceberam.
Foram furtadas as telas Retrato de Suzanne Bloch (1904, leo sobre tela,
65 x 54 cm), do artista espanhol Picasso (1881-1973) e O lavrador de caf
(da dcada de 30, leo sobre tela, 100 x 81 cm), do pintor brasileiro Portinari
(1903-1962).
104
a
SRI E
O museu, cujo acervo avaliado em mais de US$ 1 bilho e inclui obras de
Claude Monet e Vincent Van Gogh, no possui alarme nem sensores em suas
obras. A segurana era feita por quatro vigias desarmados. Esse foi o maior
roubo de arte na histria do pas em razo da importncia das obras e de seu
valor de mercado. [...]
A direo do Masp no quis dar entrevistas. Por meio de nota, afrma que
ao longo dos seus 60 anos de atividades ininterruptas [...] nunca sofreu
uma ocorrncia desta natureza, razo pela qual foi instaurada uma sindicn-
cia interna.
O texto diz ainda que, como as obras estavam em salas separadas e distan-
tes, eram alvos especfcos da ao. Aes semelhantes, infelizmente, tm
ocorrido no s em grandes museus do mundo como tambm nos brasileiros,
razo pela qual o Masp est acionando, alm de nossa polcia local, a Inter-
pol, a Polcia Federal e o Itamaraty para as providncias devidas, diz a nota.
(Fonte: Folha de S.Paulo, Caderno Cotidiano, 21 dez. 2007.)
3. Retome, agora, todas as notcias que voc leu at o momento nesse estudo e
analise:
a. Todas as notcias possuem olho?
b. Por que importante termos essa informao?
4. Converse com seu professor e colega sobre as suas observaes e anote-as
no caderno, de forma que possam orient-lo quando for produzir uma notcia.
105
a
SRI E
ATIVIDADE 2E: O LEAD E A SUA FUNO
NA ORGANIZAO DA NOTCIA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Continuando nosso estudo sobre o jornal, vamos analisar mais uma parte mui-
to interessante dele: o primeiro pargrafo, que vem depois do ttulo ou do olho,
se houver.
1. Retome as seguintes notcias:
a. Ladres invadem o Masp e levam obras de Picasso e de Portinari;
b. Bombeiros retiram mais dois corpos em canteiro do metr;
c. Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria.
Releia os primeiros pargrafos de todas essas notcias e identifque em cada
um deles:
a. Quem fez?
b. O que fez?
c. Quando fez?
d. Onde fez?
Foi possvel identifcar essas informaes em todos os primeiros pargrafos?
2. Considerando essa anlise, o que se pode dizer que todos os primeiros par-
grafos das notcias tm em comum? Anote suas refexes no caderno.
3. Leia o trecho seguinte e, depois, retome as suas refexes registradas, com-
plementado-as, caso considere necessrio.
O primeiro pargrafo de uma notcia recebe o nome de lead. Em ingls, lead
signifca conduzir. Como o prprio nome j diz, esse primeiro pargrafo tem
a inteno de atrair os leitores, destacando os fatos mais importantes ou
algo que cause certa sensao no leitor, com o objetivo de lev-lo (conduzi-lo)
leitura do restante da notcia.
O tipo de lead mais usado nas notcias que circulam nos jornais brasileiros,
chamado de noticioso, apresenta um resumo dos fatos contados. Esse tipo
de lead objetiva informar sobre o assunto, respondendo a questes do tipo
Quem?, Fez o qu?, A quem? (ou O que aconteceu a quem?), Onde?,
Quando?, Como?, Por qu? e Para qu?.
(Fonte: Barbosa, J.; Grupo Graphe. Notcia. So Paulo: FTD, 2001. p. 72-73.
(Coleo Trabalhando com os Gneros do Discurso. Relatar)
107
a
SRI E
ATIVIDADE 2F: A ORDEM DOS FATOS
EM UMA NOTCIA
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia a notcia apresentada a seguir.
TERREMOTO EM MINAS O 1
o
A REGISTRAR MORTE
NO PAS, AFIRMA ESPECIALISTA
O terremoto de 4,9 graus na escala Richter no norte de Minas Gerais o pri-
meiro a registrar uma morte, segundo o Obsis (Observatrio Sismolgico de
Braslia), da UnB (Universidade de Braslia). O tremor foi sentido na comunida-
de rural de Carabas, distante 35 quilmetros de Itacarambi (MG), segundo o
governo de Minas. Uma criana de cinco anos morreu esmagada pela parede
de sua casa, que no resistiu ao abalo e caiu. Outras duas pessoas tiveram
traumatismo craniano e quatro foram internadas com ferimentos leves. Se-
gundo o governo de Minas, o tremor ocorreu na madrugada deste domingo e
atingiu tambm, de forma mais leve, a cidade de Itacarambi e alguns pontos
de Manga e Januria. Informaes preliminares do Cedec (Coordenadoria Es-
tadual de Defesa Civil) mostram que no total sessenta casas foram atingidas.
A Cedec informou que as famlias que tiveram suas casas destrudas sero
removidas. Elas recebero cestas bsicas, colches e cobertores. A coorde-
nadoria estuda ainda se outras remoes sero necessrias.
(Fonte: adaptado de: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/
ult95u353229.shtm>. Acesso em: 9 dez. 2007.)
2. Junto com seus colegas de classe e professor, converse sobre a notcia, pro-
curando responder a questes como:
a. Que fato noticiado?
b. Quando aconteceu?
c. Onde aconteceu?
d. Onde foi publicado?
e. Quem se interessaria por uma notcia como essa? Expliquem.
f. Por que vocs acham que esse fato virou notcia?
3. Vamos, agora, estudar a organizao da notcia. Para tanto, rena-se com
mais um colega e juntos faam uma lista dos fatos relatados na notcia. De-
pois, numere-os, na ordem em que foram acontecendo na realidade. Regis-
trem suas observaes no caderno para depois compartilhar com o professor
e demais colegas.
108
a
SRI E
4. Considerando que:
uma notcia escrita para informar os leitores sobre fatos que tenham impor-
tncia para os mesmos;
o jornal deve possibilitar ao leitor uma informao rpida sobre o fato ou mais
detalhes medida que se l o texto,
respondam:
a. Por que a notcia foi organizada dessa maneira? Registrem suas refexes
no caderno e depois socializem com o restante da turma.
Sequncia didtica
Estudo de pontuao
a
srie.
Pginas do Guia
Organizao geral da sequncia didtica Estudo de pontuao ________ 205
111
a
SRI E
ATIVIDADE 1: LENDO UMA CRNICA PARA
CONTEXTUALIZAR O ESTUDO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A crnica apresentada a seguir foi escrita por Carlos Eduardo Novaes. Voc
conhece esse autor? E uma crnica, voc j leu?
2. O livro de onde foi retirada a crnica que voc ler intitula-se A cadeira do
dentista e outras crnicas. Em sua opinio, esse ttulo combina com crnicas?
Por qu?
3. Agora, imagine: do que tratar uma crnica chamada O marreco que pagou o
pato?
4. Converse com seu professor e seus colegas sobre cada uma das questes
apresentadas.
5. Agora, leia a crnica apresentada a seguir.
O MARRECO QUE PAGOU O PATO
Carlos Eduardo Novaes
Semana passada, So Paulo, apesar de toda fama de que no pode parar,
parou. E no foi num congestionamento. Parou para discutir o caso do marre-
co Qurcia e sua marreca Amlia, presos e engaiolados durante 24 horas sob
a acusao de polurem o meio ambiente. Diante do fato eu fco aqui pensan-
do que os paulistas j devem ter resolvido todos os seus grandes problemas
urbanos. Sim, claro: quando um povo comea a prender marrecos porque
no tem mais nada para fazer.
O marreco Qurcia deixa-me explicar ganha a vida honestamente como
relaes-pblicas da casa Agro Dora, na Rua da Consolao, 208. Em seu
trabalho passa os dias inteiros circulando pela calada e atraindo fregueses
para a loja. Na segunda-feira o gerente da loja foi surpreendido com a pre-
sena de um fscal, que muito compenetrado perguntou se o marreco era de
sua propriedade. Diante da resposta positiva, virou-se para o gerente e pediu:
Seus documentos?. Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Ago-
ra deixe-me ver os documentos do marreco.
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.
Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certifcado de reservista? Nada? Ento eu
acho que vou ter que prender o seu marreco.
O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h
nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento.
No h? desconfou o fscal. Ento espere um momentinho.
112
a
SRI E
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um
marreco passeando pela rua sem documento.
Que est esperando? vociferou o chefe. Prenda-o por vadiagem.
Mas, chefe, um marreco. Precisamos de uma lei para enquadr-lo. O se-
nhor sabe qual o nmero dessa lei?
No tenho a menor ideia.
Ento pergunta se algum a sabe.
Algum a sabe perguntou o chefe, voltando-se para os funcionrios da re-
partio quais so os documentos que um marreco necessita para transitar
livremente pelas ruas?
No. Ningum sabia. O chefe ento sugeriu que o fscal procurasse outro mo-
tivo para prender o marreco. Mas que motivo?, perguntou o fscal, que era
meio duro de imaginao.
O marreco est nu? indagou o chefe. Ento prenda-o por atentado ao
pudor.
O fscal parou um pouco, pensou e no se lembrou de ter visto jamais um
marreco vestido. No, essa era demais. O chefe, j pensando no almoo de
domingo, insistiu: O marreco est parado em cima da calada?.
Est.
Ento prenda-o por estacionar em local proibido.
Boa ideia, pensou o fscal. Voltou ao gerente, que estava parado na calada
ao lado do marreco, disfarou, disse que iria perdoar a falta de documentos,
mas infelizmente tenho que levar o seu marreco por estar parado em local
no permitido.
Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho.
Pra que guincho?
Meu marreco s sai daqui rebocado.
Formou-se a maior confuso em torno do marreco. O fscal querendo lev-lo
de qualquer maneira, e o gerente, apoiado por dezenas de populares, defen-
dendo a inocncia do marreco. Nisso, chegou um segundo fscal pouquinha
coisa mais inteligente que o primeiro e decretou: O marreco no pode fcar
solto, um agente da poluio.
Agente de quem? espantou-se um balconista da loja. Garanto que no.
O Qurcia trabalha aqui h mais de dois anos.
E da? interveio um popular que estava do lado do fscal. Ele pode ter
dois empregos. Vai ver que quando sai daqui faz um bico em alguma agncia.
E voc acha que o marreco, com esse bico, ainda precisa fazer outro?
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser
acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela trom-
ba est certo, mas o Qurcia nem fuma.
113
a
SRI E
No interessa afrmou o segundo fscal, meio agressivo , isso o senhor
explica l para o chefe.
O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga.
Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualifc-lo: nome, en-
dereo, estado civil, essas coisas.
De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e co-
meou: Nome?. O gerente com o marreco no colo respondeu: Qurcia.
Qurcia de qu?
De nada.
Como de nada? Ele no tem famlia?
Tem. da famlia dos anatdeos.
Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo.
Terminada a fcha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o ma-
terial para tirar as impresses digitais, disse ao gerente:
Me d a o polegar do marreco.
O marreco no tem polegar desculpou-se o gerente.
No? disse o funcionrio j contrariado porque no encontrava as almofa-
das para carimbos. Ento me d o indicador.
O marreco tambm no tem indicador.
E o anular, tem?
Tambm no, senhor.
Poxa chateou-se o burocrata , ento me d a qualquer dedo que estiver
sobrando.
O gerente precisou explicar que marreco no tinha dedo. Tinha pata. Ainda
assim o funcionrio j meio perturbado entendeu que o gerente se referia
companheira do marreco e perguntou: Uma pata?.
No. Duas.
E ele vive bem com as duas?
Custou pouco para desfazer a confuso. Encerrada essa fase, o funcionrio
encaminhou-se para outra sala, onde o marreco teria que tirar umas fotos
trs por quatro de identifcao.
O fotgrafo, repetindo gestos to automticos quanto a mquina, mandou o
marreco subir na cadeira, esticar bem o pescoo, olhar para a frente e no
se mexer. O marreco, mesmo sem entender nada, seguiu as instrues do
fotgrafo. Quando o fotgrafo enfou a cabea por debaixo do pano preto a
mquina era daquelas antigas , observou pelo visor que alguma coisa esta-
va errada. Tornou a levantar a cabea e indagou do funcionrio: Ns vamos
fotograf-lo assim?.
Assim como? indagou o funcionrio sem entender.
114
a
SRI E
Sem gravata?
No sei disse o funcionrio meio reticente , mas eu acho que marreco
no precisa botar gravata.
Acho melhor botar uma gravata nele retrucou o fotgrafo , voc sabe
como o chefe: j disse que foto s de gravata.
O funcionrio tirou sua gravata, pediu um palet emprestado a um datilgrafo,
tiraram as fotos necessrias e depois engaiolaram o marreco. E no que no
dia seguinte a poluio em So Paulo diminuiu sensivelmente...
(Fonte: Novaes, C. E. A cadeira do dentista e outras crnicas.
So Paulo: tica, 1996. p. 77-81.)
6. Voc deve ter conversado com seu professor e colegas que a crnica sempre
toma um fato do cotidiano para poder fazer uma crtica ainda que com muito
humor de algo que atinge todas as pessoas. Pensando nisso, responda:
a. Que aspectos dessa crnica a tornaram engraada?
b. Voc acha que a ltima afrmao do autor do texto verdadeira?
c. Que aspecto da vida das pessoas o autor critica com essa crnica?
115
a
SRI E
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO MANEIRAS DE INTRODUZIR AS
FALAS DOS PERSONAGENS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Releia o trecho apresentado a seguir.
Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os do-
cumentos do marreco.
2. Compare com o trecho abaixo e responda: o que h de diferente nesse segun-
do trecho?
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os do-
O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fscal fcou surpreso
e disse que, ento, teria de prender o marreco.
O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no
havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos.
Diante disso, o fscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe.
3. Qual das maneiras de escrever voc acha que d a impresso de retratar
com mais fdelidade as reaes do falante diante da situao? Qual maneira
de contar a histria deixa o leitor mais distante das reaes da persona-
gem? Explique.
116
a
SRI E
4. Se voc tivesse que relacionar cada um dos trechos a uma das denominaes
apresentadas a seguir, que ligaes estabeleceria? Explique.
( 1 ) Trecho 1 ( ) Discurso Indireto
( 2 ) Trecho 2 ( ) Discurso Direto
Registre a sua explicao, conforme modelo a seguir:
O primeiro trecho seria denominado de discurso porque
O segundo trecho seria denominado de discurso porque
5. Apresente a refexo da dupla aos demais colegas e professores, discutindo-
-a e revendo suas anotaes, se for necessrio.
117
a
SRI E
ATIVIDADE 3: AS MARCAS LINGUSTICAS
DO DISCURSO DIRETO E INDIRETO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Retome os dois trechos da crnica apresentados na Atividade 2.
Trecho 1
Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os do-
Trecho 2
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os do-
O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fscal fcou surpreso
e disse que, ento, teria de prender o marreco.
O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no
havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos.
Diante disso, o fscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe.
2. Analise as palavras e expresses grifadas no primeiro trecho: h palavras com
dois traos e outras com um trao s. Todas indicam, por exemplo, coisas que
a gente faz ou sente.
a. Qual a diferena entre as que esto grifadas com um trao e as que esto
grifadas com dois traos?
118
a
SRI E
b. Quando que aparece no texto cada um dos tipos de palavra?
Para refetir sobre isso, leia a dica apresentada a seguir:
Eu fao: o verbo fao est na primeira pessoa do singular eu.
Ele faz: o verbo faz est na terceira pessoa do singular ele.
3. No segundo trecho h alguma palavra com a mesma caracterstica das que
foram grifadas com dois traos? Grife-as. O que voc acha que explica isso?
4. Considerando a dica apresentada, refita e complete:
O discurso indireto escrito em pessoa.
O discurso direto pode estar escrito em e pessoa.
5. Apresente as concluses a que voc e seu colega chegaram e discuta-as com
a classe e o professor. Reveja-as, caso considerar necessrio.
119
a
SRI E
ATIVIDADE 4: AMPLIANDO A REFLEXO SOBRE AS
MARCAS DO DISCURSO DIRETO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Releia o trecho apresentado a seguir.
O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga.
Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualifc-lo: nome, en-
dereo, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o bu-
rocrata sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco
no colo respondeu: Qurcia.
Qurcia de qu?
De nada.
Como de nada? Ele no tem famlia?
Tem. da famlia dos anatdeos.
Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo.
2. Agora, responda:
a. No primeiro pargrafo desse trecho, de que maneira so marcadas as falas
de um personagem?
b. E no segundo?
c. Que diferena voc v entre marcar de um jeito ou de outro? Explique.
3. Na ltima linha h o seguinte trecho: prosseguiu o funcionrio batendo na
mquina.
a. Quem que est apresentando essa informao?
120
a
SRI E
b. De que maneira possvel saber isso?
c. Se no houvesse esse trecho, seria possvel saber quem est falando? De
que maneira? Qual das maneiras voc considera mais prxima do leitor?
Por qu?
4. Leia os trechos apresentados a seguir. Em todos eles h explicaes sobre
quem est falando.
a. Em quais a maneira de apresentar essa explicao semelhante estuda-
da no item 3? Por qu?
b. Em quais diferente? Por qu?
Trecho 1
Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho.
Trecho 2
Trecho 3
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser
acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela trom-
ba est certo, mas o Qurcia nem fuma.
Trecho 4
Terminada a fcha, o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o ma-
terial para tirar as impresses digitais, disse ao gerente:
Me d a o polegar do marreco.
121
a
SRI E
5. Relacione cada trecho com o que parea mais adequado:
Explicao do Trecho 1 ( )
( A ) Indica quem est falando.
( B ) Anuncia quem vai falar em seguida.
( C ) Comenta quem acabou de falar.
6. Agora vamos registrar algumas refexes realizadas ao longo dessa atividade:
Primeira reexo:
As falas de um personagem podem ser indicadas no texto com os seguintes
grupos de sinais:
e
Segunda reexo:
Os sinais grfcos marcam a fala de um personagem. Alm disso, possvel
explicar de quem a fala de trs maneiras: anunciando as falas, indicando
quem est falando ou, ento, comentando quem falou. Essas maneiras so
as seguintes:
Terceira reexo:
Quando o texto no anuncia quem vai falar nem explica quem est falando ou
acabou de falar, possvel identifcar quem fala da seguinte maneira:
122
a
SRI E
ATIVIDADE 5: AS ASPAS E MAIS UMA POSSIBILIDADE DE USO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia, agora, mais um trecho de crnica. Dessa vez, o autor Luis Fernando Ve-
rissimo. A sua crnica intitula-se Comunicao, e voc ler a parte inicial dela.
COMUNICAO
Luis Fernando Verissimo
importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o
que voc quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como
mesmo o nome?
Posso ajud-lo, cavalheiro?
Pode. Eu quero um daqueles, daqueles...
Pois no?
Um... como mesmo o nome?
Sim?
Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por comple-
to. uma coisa simples, conhecidssima.
Sim, senhor.
O senhor vai dar risada quando souber.
Sim, senhor.
Olha, pontuda, certo?
O qu, cavalheiro?
Isso que eu quero. Tem uma ponta assim, entende? Depois vem assim, as-
sim, faz uma volta, a vem reto de novo, e na outra ponta tem uma espcie de
encaixe, entende? Na ponta tem outra volta, s que esta mais fechada. E
tem um, um... Uma espcie de, como que se diz? De sulco. Um sulco onde
se encaixa a outra ponta, a pontuda, de sorte que o, a, o negcio, entende,
fca fechado. isso. Uma coisa pontuda que fecha. Entende?
(Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 35-36. (Para gostar de ler, v. 7)
Bom, no sabemos se o vendedor j descobriu o que o homem deseja com-
prar... E voc? J tem alguma ideia?
Converse com seus colegas de classe e professor. Depois disso, seu profes-
sor ler com vocs o restante da crnica. Vamos ver se vocs descobrem o
que ele quer comprar. V juntando as pistas.
2. Agora, volte ao trecho lido e analise:
a. De que maneira so marcadas as falas dos personagens? Explique.
b. Em que essa maneira difere da que usa o mesmo sinal grfco no texto O
marreco que pagou o pato? Explique.
3. Registre sua descoberta no caderno.
123
a
SRI E
ATIVIDADE 6: REINVESTINDO O CONHECIMENTO
APRENDIDO PONTUANDO DILOGOS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Considerando suas anotaes, reescreva o trecho a seguir pontuando os di-
logos de maneira adequada. Trata-se de mais uma crnica de Carlos Eduardo
Novaes, intitulada No pas do futebol. Nela, um personagem presente em
outras crnicas do autor, Juvenal Ourio, famoso por ser econmico, tenta
assistir a um jogo de futebol na TV da vitrine de uma loja de eletrodomsticos.
Depois, seu professor ler o restante da crnica para vocs.
NO PAS DO FUTEBOL
Carlos Eduardo Novaes
Juvenal Ourio aproximou-se de um vendedor parado porta de
uma loja de eletrodomsticos e perguntou Qual desses oito te-
levisores os senhores vo ligar na hora do jogo? Qualquer um
disse o vendedor desinteressado. Qualquer um no. Eu cheguei
com duas horas de antecedncia e mereo certa considerao.
Pra que o senhor quer saber? Para j ir tomando posio diante dele.
O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ngulos, pegou a
almofada que o acompanha ao Maracan e sentou-se no meio da calada. Ei,
ei, psiu, chamou um mendigo recostado na parede da loja, como que meu
irmo? Que foi? Perguntou Juvenal. Quer me botar na misria? Esse ponto
aqui meu. Eu no vou pedir esmola. Ento senta aqui a meu lado. A no vai
dar pra eu ver o jogo. Na hora do jogo ns vamos l para casa. Voc tem TV a
cores? Claro. Voc acha que eu fco me matando aqui pra qu?
(Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 67-68. (Para gostar de ler, v. 7)
124
a
SRI E
ATIVIDADE 7: ALTERANDO O DISCURSO
EM UM CONTO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Com seu professor e amigos, leia um trecho do conto Joo e Maria. Obser-
ve que h trechos com marcas diferenciadas, que sero usados por voc a
seguir.
JOO E MARIA
A vida sempre fora difcil na casa do lenhador, mas naquela poca as coisas
haviam piorado ainda mais: no havia po para todos.
Minha mulher, o que ser de ns? Acabaremos todos por morrer de necessi-
dade. E as crianas sero as primeiras
H uma soluo disse a madrasta, que era muito malvada. Amanh
daremos a Joo e Maria um pedao de po, depois os levaremos mata e l
os abandonaremos.
O lenhador disse que no queria nem ouvir falar de um plano to cruel, mas a
mulher, esperta e insistente, conseguiu convenc-lo.
No aposento ao lado, as duas crianas tinham escutado tudo, e Maria desa-
tou a chorar.
Joo, e agora? Sozinhos na mata, estaremos perdidos e morreremos.
Joo a tranquilizou e pediu para que no chorasse. Explicou que tinha uma
ideia que poderia salv-los.
Esperou que o pai e a madrasta dormissem, saiu da cabana, catou um pu-
nhado de pedrinhas brancas que brilhavam ao claro da lua e as escondeu no
bolso. Depois voltou para a cama.
No dia seguinte, ao amanhecer, a madrasta acordou as crianas.
Vamos cortar lenha na mata. Este po para vocs.
Partiram os quatro. O lenhador e a mulher na frente e as crianas atrs.
A cada dez passos, Joo deixava cair no cho uma pedrinha branca, sem que
ningum percebesse. Quando chegaram bem no meio da mata, a madrasta
disse:
Joo e Maria, descansem enquanto ns vamos rachar lenha para a lareira.
Mais tarde passaremos para pegar vocs.
Aps longa espera, os dois irmos comeram o po e, cansados e fracos
como estavam, adormeceram. Quando acordaram, era noite alta e, do pai e
da madrasta, nem sinal.
Estamos perdidos! Nunca mais encontraremos o caminho de casa! solu-
ou Maria.
125
a
SRI E
Esperemos que aparea a lua no cu e acharemos o caminho de casa
consolou-a o irmo.
Quando a lua apareceu, as pedrinhas que Joo tinha deixado cair pelo atalho
comearam a brilhar; seguindo-as, os irmos conseguiram voltar at a cabana.
2. Releia apenas os trechos em negrito. Eles mostram o dilogo entre os perso-
nagens escritos pelo discurso direto. Em seu caderno, reescreva-os, passando
para o discurso indireto.
3. Agora, observe os trechos sublinhados. Eles revelam a fala dos personagens
de modo indireto. Imagine que voc o personagem que fala e reescreva-os,
passando para o discurso direto.
4. Depois, partilhe suas ideias com o professor e os colegas e veja como eles
resolveram essas questes.
Sequncia didtica
Estudo da ortografia
a
srie.
Pginas do Guia
Organizao geral da sequncia didtica Estudo de ortografa _________ 225
129
a
SRI E
ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA E COMENTANDO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Manuel Bandeira um grande poeta brasileiro. Voc j leu alguma obra dele?
O poema que se encontra apresentado a seguir fala da impresso que uma na-
morada causa em seu namorado. O que ser que diz?
1. Converse com seus colegas e professor sobre isso e, depois, leia o poema.
NAMORADOS
Manuel Bandeira
O rapaz chegou-se para junto da moa e disse:
Antnia, ainda no me acostumei com o seu corpo, com a sua cara.
A moa olhou de lado e esperou.
Voc no sabe quando a gente criana e de repente v uma lagartixa listada?
A moa se lembrava: A gente fca olhando
A meninice brincou de novo nos olhos dela.
O rapaz prosseguiu com muita doura:
Antnia, voc parece uma lagartixa listada.
A moa arregalou os olhos, fez exclamaes.
O rapaz concluiu:
Antnia, voc engraada! Voc parece louca.
(Fonte: Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro:
Livraria Jos Olympio Editora, 1979.)
Mariana e Edivaldo tambm leram esse poema. Veja o que acharam dele.
Eu achei um poema engraado... como que se pode achar algum parecido
com uma lagarta? Deve ser porque a namorada era alta e desengonada! Ou
ento porque ainda no tinha virado borboleta... ah... j sei... ela devia ser
engraada porque ainda era adolescente, mas ia fcar uma moa linda...! Que
nem a lagarta que vira borboleta...
(Mariana, 10 anos)
Esse poema fala de uma coisa que acontece, s vezes, com a gente: a gen-
te v uma coisa e no consegue tirar os olhos e no sabe bem por qu... s
sabe que gosta... como o namorado... e como eu quando li esse poema...
Ele estranho, assim, simples, mas tem alguma coisa de bonito...
(Edivaldo, 11 anos)
2. E voc? Qual a sua opinio sobre o poema? Concorda com Mariana? Com Edi-
valdo? Com os dois? Com nenhum deles? Converse com seus colegas e pro-
fessor sobre isso.
130
a
SRI E
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO PALAVRAS
DO POEMA E AMPLIANDO O REPERTRIO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Vamos estudar duas palavras que foram utilizadas no poema que voc acabou
de ler: meninice e disse.
Antes de qualquer coisa, refita: o que signifca meninice? Veja as possibilida-
des abaixo e converse com seu colega sobre quais sentidos seriam mais ade-
quados de acordo com o poema:
a. signifca que a namorada fez uma brincadeira de menina;
b. signifca que, apesar de a namorada ser moa, naquela hora ela pareceu
criana;
c. signifca que ela se lembrou de uma situao que viveu quando era criana.
2. Agora, vamos pensar sobre a forma como essas palavras foram escritas.
Voc deve ter percebido que, quando as falamos, ambas terminam com o
mesmo som. Mas quando as escrevemos, utilizamos letras diferentes, no
mesmo? Por que ser?
3. Leia as palavras a seguir e, depois, organize dois grupos: palavras escritas
com -ISSE e palavras escritas com -ICE.
mesmice fugisse tolice doidice fngisse partisse meninice caretice
burrice meiguice chatice sasse visse ouvisse risse velhice
4. Junto a seu colega, analise: alm de serem escritas da mesma forma, o que
as palavras de cada grupo tm em comum?
Uma pista:
DIZER DISSE
131
a
SRI E
ATIVIDADE 3: TESTANDO AS DESCOBERTAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Vamos testar as descobertas feitas?
1. Complete as frases a seguir utilizando a ortografa correta. Use as suas desco-
bertas para tomar a deciso sobre a ortografa.
a. Mas que ! Eu jamais iria imaginar que ela iria festa
com um sapato de cada cor! (doidice/doidisse)
b. Antes que ele latindo atrs dos carros nova-
mente que tristeza! , minha me tratou logo de prender o bichinho pela
coleira. (fugisse/fugice)
c. Aquela festa estava mesmo uma ! (chatisse/chatice)
d. Antes que ela os cabelos, resolveram
fazer o teste pra ver se ela no tinha alergia ao produto. (colorice/colorisse)
Deu certo?
Volte ao seu registro e o complete, caso considere necessrio.
Agora voc j sabe: quando uma palavra terminar como essas que estudamos,
para decidir se utilizamos SS ou C, s lembrar que:
quando a palavra for um , utilizamos -ISSE;
quando for um , empregamos -ICE.
132
a
SRI E
ATIVIDADE 4 COMPLETANDO QUADRO
DE DESCOBERTAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Considerando o que foi estudado nas atividades anteriores, complete o qua-
dro a seguir com suas descobertas.
D uma olhada no registro de uma regra que voc j conhece para redigir a
sua nova descoberta.
Na primeira coluna voc pode incluir quantos exemplos quiser.
ORTOGRAFIA QUADRO-SNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS
DVIDA
ESCRITA
CORRETA
EXPLICAO
COMO
SABER?
Campo ou canpo?
Tambor ou tanbor?
Contente ou
comtemte?
Antes ou amtes?
CAMPO
TAMBOR
CONTENTE
ANTES
Sempre que a slaba seguinte
comear com P ou com B, usa-se
M para nasalizar. Quando comear
com qualquer outra consoante T,
por exemplo usa-se a letra N.
Consultando
a regra.
133
a
SRI E
ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA E COMENTANDO
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Mrio Quintana outro grande poeta brasileiro. Era gacho, morava em Por-
to Alegre, em um hotel que at hoje existe. Ele mesmo se dizia um homem
fechado e solitrio, mas era pessoa de grande sensibilidade e escrevia com
muita delicadeza e simplicidade.
1. Voc j leu alguma obra dele? Veja s o que ele pensava sobre livros de poe-
mas e crianas.
DA PAGINAO
Os livros de poemas devem ter margens largas e muitas pginas em bran-
co e sufcientes claros nas pginas impressas, para que as crianas possam
ench-los de desenhos gatos, homens, avies, casas, chamins, rvores,
luas, pontes, automveis, cachorros, cavalos, bois, tranas, estrelas que
passaro tambm a fazer parte dos poemas...
(Fonte: Quintana, Mrio. Apontamentos de histria sobrenatural: poesias.
So Paulo: Crculo do Livro, 1992. p. 228.)
2. Voc j viu algum livro de poemas como esse que Quintana descreveu?
3. Como os livros costumam ser? Que diferena faria para quem l, se fosse
possvel desenhar cada poema apresentado em um livro?
4. Voc gostaria que os livros de poemas fossem assim? Por qu?
5. Converse com seus colegas e professor sobre isso.
6. Agora, vamos fazer um ensaio? Imagine que a pgina seguinte uma pgina
desse livro imaginrio. Nela h um claro bem grande, como queria o poeta...
Desenhe o poema da pgina, de modo que seu desenho passe a fazer parte
dele. Experimente...!
134
a
SRI E
NOTURNO ARRABALEIRO
Os grilos... os grilos... Meu Deus, se a gente
Pudesse
Puxar
Por uma
Perna
Um s
Grilo,
Se desfariam todas as estrelas!
(Fonte: Quintana, Mrio. Apontamentos de histria sobrenatural:
poesias.
So Paulo: Crculo do Livro, 1992. p. 99.)
135
a
SRI E
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO A ORTOGRAFIA DAS
PALAVRAS SELECIONADAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Retome o primeiro poema. Vamos estudar duas palavras que constam dele:
tranas e crianas. Voc alguma vez teve dvida para escrever palavras que
terminam como essas? Ficou pensando se era com S ou ?
Para tentar ajudar voc a resolver esse tipo de dvida, vamos estudar esse
assunto.
Para comear, leia as palavras a seguir e depois organize dois grupos no seu
caderno: um de palavras escritas com e outro com S.
dana esperana avana matana andana aliana
poupana cansa descansa amansa alcana herana
segurana liderana lana festana balana
2. Junto com seu colega, voc ter duas tarefas.
a. Descubram o que tm em comum as palavras escritas com S, alm do fato
de serem escritas da mesma forma. Relacionem essa descoberta com a
escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno.
b. Analisem as palavras escritas com e separem-nas em dois grupos, preen-
chendo um quadro em seu caderno, conforme modelo a seguir.
Dica
Coloquem os artigos A, O, UM, UMA na frente de cada palavra. Vejam o que
acontece.
PALAVRAS ESCRITAS COM
GRUPO 1: GRUPO 2:
3. Deem um ttulo para cada grupo, de modo que indique o tipo de palavra que
est presente em cada um.
4. Vocs devem ter encontrado palavras que cabem nos dois grupos, no ? Por
que vocs acham que isso aconteceu?
136
a
SRI E
5. Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua
concluso no caderno.
Quando uma palavra termina com o som -ANSA/-ANA, sempre escrevemos
com quando a palavra for um
Os tambm podem ser escritos com .
137
a
SRI E
ATIVIDADE 3: AMPLIANDO A ANLISE
DAS PALAVRAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leiam as dicas apresentadas a seguir:
DICA 1
No Novo Dicionrio Aurlio Eletrnico (verso 5.11a), os nicos verbos com
a terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: cansar,
descansar, amansar.
DICA 2
Tambm no Dicionrio Aurlio, os nicos substantivos com a terminao em
estudo que so escritos com S so os seguintes: gansa, hansa, kansa, mi-
mansa, sansa, ansa.
DICA 3
O mesmo dicionrio mostra que h um adjetivo com essa terminao, que se
escreve com S: mansa.
Alguns dos substantivos indicados so muito pouco usados, como hansa,
kansa, mimansa, sansa e ansa. Se voc desejar, pode procurar o signifcado
dos mesmos no dicionrio.
2. Releiam suas descobertas e registrem em seu caderno suas concluses f-
nais, considerando tudo o que vocs analisaram.
138
a
SRI E
ATIVIDADE 4: TESTANDO AS DESCOBERTAS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Vamos testar as descobertas feitas?
1. Complete o texto a seguir utilizando a ortografa correta. Use as suas desco-
bertas para tomar a deciso sobre a forma certa de escrever.
Depois de completar, se quiser, consulte o dicionrio para conferir.
Frederica estava com muito medo. Ela tinha medo de que aquela gua no
fosse nada (mana/mansa). Ainda tinha
(lembransa/lembrana) do tombo que levara
do potro chucro de seu av, naquelas primeiras frias no stio.
Seu av lhe explicara que at o animal ter
(confana/confansa) nos humanos levava um bom tempo, que at se conse-
guir (amansar/amanar) o bicho era um custo!
Mas ela no podia deixar de montar, seno ia virar assunto na
(vizinhana/vizinhansa) por muito
tempo. O jeito era afastar o medo, botar a cabea em outro lugar, mas tomar
muito cuidado e se segurar muito bem.
Esse Z Paulo...! Por que que tinha que fazer a festa de aniversrio justo
numa chcara, com direito a passeio a cavalo?
E ento, deu certo? Suas descobertas o auxiliaram a tomar as decises?
Agora, se achar que necessrio, volte aos seus registros e reformule-os.
139
a
SRI E
Atividades de Matemtica
a
srie.
Pginas do Guia
Nmeros ______________________________________________________ 244
Clculo e operaes _____________________________________________ 266
Espao e forma __________________________________________________ 293
Grandezas e medidas _____________________________________________ 322
141
a
SRI E
ATIVIDADE 1A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leiam os textos abaixo e respondam s questes solicitadas.
A cidade de So Paulo, capital do estado de So Paulo, a mais populosa
cidade do Brasil e de todo o Hemisfrio Sul. No censo do ano 2000, a po-
pulao do municpio era de 10.287.965 habitantes. Em 2005, a populao
chegou a 10.927.985. A regio metropolitana da cidade de So Paulo com-
posta por cidades como as do ABCD, Osasco e Guarulhos, apenas para citar
algumas. A populao na regio metropolitana da cidade chegou, em 2006, a
cerca de 20.237.000 habitantes, o que a torna a metrpole mais populosa do
Brasil e a terceira do mundo, depois de Tquio e Cidade do Mxico.
a. Escreva por extenso os nmeros que aparecem no texto relativos populao.
b. A populao do municpio de So Paulo no ano 2000 era mais prxima de dez
milhes ou de onze milhes de habitantes?
c. A populao da regio metropolitana de So Paulo em 2006 era mais prxima
de vinte milhes ou de vinte e um milhes de habitantes?
Com essa populao, a cidade de So Paulo tem uma imensa frota de auto-
mveis particulares. So cinco milhes e oitocentos mil carros que circulam
diariamente. Nos grandes feriados, parte dessa frota procura estradas para
deixar a cidade. Estima-se que no ano de 2007, na Pscoa, cerca de um mi-
lho e duzentos mil carros deixariam a capital.
d. Reescreva o texto acima substituindo as escritas por extenso por escritas nu-
mricas.
143
a
SRI E
ATIVIDADE 2A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Os nmeros abaixo estimam o nmero de habitantes da Regio Norte do Brasil
em 2005.
Estado Populao em 2005
Amazonas 3.232.330
Par 6.970.586
Acre 669.736
Roraima 391.317
Amap 594.587
Rondnia 1.534.594
Tocantins 1.305.728
1. Faa o arredondamento do nmero de habitantes dos estados do Acre, Rorai-
ma e Amap, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando a
palavra mil:
O nmero
143.918 est mais
prximo de 143.000 do que
de 144.000?
Est
mais prximo
de 144.000.
Nmero
Arredondamento para
a milhar mais prxima
Escreva com os algarismos
seguidos da palavra mil
669.736
391.317
594.587
144
a
SRI E
2. Faa o arredondamento do nmero de habitantes dos estados do Amazonas,
Par e Tocantins, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando
a palavra milhes:
Nmero
Arredondamento para
a milhar mais prxima
Escreva com os algarismos
seguidos da palavra milhes
3.232.330
6.970.586
1.305.728
3. Organize esses nmeros em ordem crescente.
4. A notcia abaixo mostra o crescimento do comrcio on-line no Brasil entre 2001
e 2006. Com base nos dados da notcia, responda:
Uma loja ainda pequena
O comrcio on-line no Brasil saiu de 550 milhes de
reais em 2001 para 4,3 bilhes de reais neste ano
um aumento de 681%. Mas ainda representa s 2%
das vendas totais do varejo.
Participao no varejo 2%
Vendas
Em 2005 2,5 bilhes de reais
Em 2006 4,3 bilhes de reais
Valor mdio de cada compra 272 reais
Produtos mais vendidos CDs e DVDs
*Estimativa Fonte: e-bit
a. Quanto o comrcio on-line faturou em 2001?
b. Quanto o comrcio faturou em 2006?
c. Vamos representar os faturamentos de 2005 e 2006 no quadro para entender
melhor como so lidos e escritos esses nmeros:
Bilhes Milhes Milhares Unidades
(Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/291106/imagens/negocios1.gif>.)
145
a
SRI E
ATIVIDADE 3A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia os itens abaixo e escreva no caderno como se leem os valores que aparecem:
a. A maior parte da superfcie do planeta Terra ocupada pela gua. Em outras
palavras, a gua ocupa 2/3 do planeta e o restante, 1/3, ocupado por terra.
b. O impeachment um ato previsto na Constituio da Repblica que pode des-
tituir, inclusive, o presidente da Repblica. Para autorizar a instaurao do
impeachment so necessrios 2/3 dos votos. No caso do Brasil, que tem 513
deputados, seriam necessrios 342 para se aprovar o impeachment.
c. Tenho R$ 1,00 para dividir igualmente entre quatro crianas. Cada criana de-
ver receber R$ 0,25, ou seja, 1/4 do total.
d. O homem mais alto do mundo o ucraniano Leonid Stadnik, que mede 2,55
metros, 19 centmetros a mais que o chins Xi Shun, que est no livro Guin-
ness de recordes.
2. Complete a tabela:
Valor Como se l
3,5 kg
R$ 0,75
12,30 m
7/12 dos meses do ano tem 31 dias
25/100 dos flmes foram vendidos
1/4 xcara de acar
R$ 3,25
147
a
SRI E
ATIVIDADE 4A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Encontre trs maneiras diferentes de dividir cada retngulo em quatro partes
iguais.
a. Se voc pintar uma das partes de cada fgura, essa parte, em relao ao todo,
como pode ser representada na forma fracionria?
2. Encontre maneiras diferentes para dividir igualmente um hexgono (polgono
de seis lados).
a. Se voc pintar duas das partes de cada fgura, qual a frao corres-
pondente?

3. Divida os crculos abaixo em:
a. Quatro partes iguais
b. Se voc pintar duas das partes, como poder representar a parte pintada?
148
a
SRI E
c. Oito oitavos
d. Se voc pintar quatro partes, como pode representar essas partes pintadas?
e. O que vocs observaram em relao s partes que foram pintadas nas duas
fguras?
149
a
SRI E
ATIVIDADE 4B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Nas fguras abaixo, que esto quadriculadas, escreva uma representao fra-
cionria que indique a relao entre a parte pintada e o todo.
a.

b.

c.
150
a
SRI E
2. Agora pinte em cada fgura a parte correspondente escrita representada.
a. 2/6
b. 5/16
c. 25/50
151
a
SRI E
ATIVIDADE 4C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Pinte dois teros desta coleo de crculos.
2. Pinte os crculos abaixo de trs cores diferentes: vermelho, verde e amarelo,
de tal forma que haja a mesma quantidade de crculos de cada cor.
3. Complete a afrmao abaixo utilizando-se de nmeros em forma fracionria:
a. Pode-se dizer que h de crculos amarelos, de ver-
melhos e de verdes. O que quer dizer que h de
crculos de cada cor.
152
a
SRI E
ATIVIDADE 5A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Voc ir usar a calculadora para descobrir o resultado das divises abaixo.
1 2
1 3
1 4
1 5
1 6
1 7
1 8
1 9
1 10
1. Observe os resultados obtidos e responda:
a. O nmero obtido na diviso 1 3 maior ou menor que na diviso 1 2?
b. O nmero obtido na diviso 1 6 maior ou menor que na diviso 1 4?
c. O nmero obtido na diviso 1 10 maior ou menor que na diviso 1 10?
2. O que voc percebeu nos resultados quando se aumenta o nmero a ser divi-
dido por 1?
3. Ser que isso acontece tambm em outras divises com outros nmeros natu-
rais? Tente usar outro nmero (diferente de 1), dividindo-o novamente por 2, 3,
4..., como fez na atividade anterior.
4. Ento, como podemos formular um jeito de comparar os nmeros racionais na
forma decimal?
153
a
SRI E
ATIVIDADE 6A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia os problemas a seguir e responda as questes propostas:
1. Em uma padaria no centro da cidade, Joana pagou R$ 18,00 por um quilo de
presunto. J em outra padaria de bairro, Jos comprou 1,5 kg desse mesmo
presunto tambm por R$ 18,00. Quem conseguiu economizar? Por qu?
2. Andr, Flvio, Ana e Beatriz resolveram fazer uma competio de bicicleta.
Combinaram que venceria aquele que percorresse maior distncia em 15 mi-
nutos. Observe na tabela abaixo o desempenho de cada um:
Andr 2,250 km
Flvio 2,50 km
Ana 2,450 km
Beatriz 2,350 km
Quem ganhou a competio?
3. Uma pesquisa realizada numa escola concluiu que dos 64 alunos da turma
das 4
as
sries, 1/8 dos alunos gosta de rock, 3/8 preferem pagode e 2/8,
funk. O restante no tem uma nica preferncia. Baseando-se nos resultados
dessa pesquisa, responda:
a. Qual o tipo de msica de maior preferncia?
b. Qual o de menor preferncia?
c. Pode-se afrmar que os que no tm uma nica preferncia representam a me-
tade dos alunos das 4
as
sries? Por qu?
154
a
SRI E
ATIVIDADE 7A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Regra do Jogo dos Decimais
Materiais necessrios:
28 cartas
Como jogar
Embaralhar as cartas e distribuir entre os 4 jogadores. A face marcada com os
nmeros deve fcar virada para a mesa.
Simultaneamente os jogadores viram a carta mostrando os nmeros.
Quem tiver a carta com valor maior leva as 4 cartas.
O jogo termina quando acabarem todas as cartas.
O vencedor ser aquele com maior quantidade de cartas.
155
a
SRI E
1
2,8
7
9,05
14,1
1,2
11,9
1,3
11,01
1,17 2
11,19
2,4
2,23
7,01
9,50
4 4,8 4,5 4,31
7,10
11
7,010 9 9,5
14 14,03 14,02
157
a
SRI E
ATIVIDADE 8A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Segue abaixo uma tabela com dados populacionais das maiores cidades do Brasil.
POPULAES RESIDENTES EM 1/7/2006 (Fonte: IBGE/2006)
Cidade Populao Cidade Populao
Belm (PA) 1.428.368 Guarulhos (SP) 1.283.253
Belo Horizonte (MG) 2.399.920 Manaus (AM) 1.688.524
Braslia (DF) 2.383.784 Porto Alegre (RS) 1.440.939
Campinas (SP) 1.059.420 Recife (PE) 1.515.052
Curitiba (PR) 1.788.559 Rio de Janeiro (RJ) 6.136.652
Fortaleza (CE) 2.416.920 Salvador (BA) 2.711.372
Goinia (GO) 1.220.412 So Paulo (SP) 11.016.703
1. Com base nos dados acima, responda:
a. Qual o municpio mais populoso do Brasil?
E o menos populoso?
b. Quais so os municpios que esto em segundo e terceiro lugar respectivamente?
c. Identifque os municpios apresentados na tabela que fcam na Regio Sudeste
e calcule aproximadamente o total de suas populaes.
d. Identifque os municpios apresentados na tabela que fcam nas outras regies
e calcule aproximadamente o total de suas populaes.
e. O que voc pode concluir comparando o total de populao dos municpios da
Regio Sudeste e de outras regies?
158
a
SRI E
ATIVIDADE 9A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa
ser respondida por meio de uma adio ou de uma subtrao. Voc deve tambm
apresentar a resposta pergunta que formular.
1. O av de Paulo nasceu em dezembro de 1934 e a sua av, em dezembro de
1939.
?
.
2. Fui ao mercado com certa quantia em dinheiro. Gastei R$ 65,00 e, chegando
em casa, vi que ainda restava R$ 18,00 na minha carteira.
?
.
3. Em um nico dia, o gerente de um restaurante que serve almoo e jantar ser-
viu 273 refeies. Ele serviu 109 refeies no horrio do almoo.
?
.
4. O gasto de uma famlia foi de R$ 840,00 em janeiro e de R$ 950,00 em fevereiro.
?
.
5. Daniela doceira. Ontem ela fez, na parte da manh, 157 brigadeiros para
uma festa de aniversrio. No fnal do dia, Daniela verifcou que tinha feito um
total de 400 brigadeiros.
?
.
159
a
SRI E
ATIVIDADE 10A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa
ser respondida por meio de uma multiplicao ou de uma diviso. Voc tambm
deve apresentar a resposta pergunta que formular.
1. Tito comprou trs camisas de mesmo preo e gastou R$ 105,00.
?
.
2. Vov quer dar R$ 25,00 a cada um de seus 5 netos.
?
.
3. Para consumo de 15 dias o gerente de um restaurante compra 75 latas de
azeite.
?
.
4. Marta tem 8 saias e 9 blusas.
?
.
5. A me de Beto fez para a festa de aniversrio 12 tipos de sanduches com
diversos tipos de recheios e 3 tipos de pes. Ela usou apenas um tipo de re-
cheio.
?
.
6. Num auditrio, as cadeiras esto organizadas em 12 fleiras e 13 colunas.
?
.
7. Numa fbrica de doces so empacotadas diariamente 1.920 balas em emba-
lagens onde cabem duas dzias de balas.
?
.
160
a
SRI E
ATIVIDADE 11A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Veja como Las, aluna de outra classe, resolveu a multiplicao 13 12 sem ar-
mar a conta.
(13 10) + (13 2) = 130 + 26 = 156
1. Discuta com o seu colega como ela chegou resposta.
2. Agora, converse com a sua professora e outros colegas para chegarem a uma
concluso de como Las resolveu a multiplicao sem armar as contas.
3. Resolva no seu caderno as operaes abaixo, usando o mesmo procedimento
que Las.
a. 25 12 c. 46 15
b. 18 21 d. 38 16
161
a
SRI E
ATIVIDADE 12A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Sem armar as contas, circule o resultado aproximado de cada operao. Em
seguida, utilize a calculadora para conferir os resultados.
Operao Resultado aproximado
23 21 43 480 630
12 80 960 800 96
35 25 455 875 65
12 135 250 1.600 1.000
2. Dos quatro resultados indicados para cada multiplicao, circule aquele que
deve ser o exato, de acordo com sua estimativa. Depois, confra sua resposta
com a calculadora.
Operao Qual o resultado exato?
21 100 210 2.000 2.100 2.200
22 80 1.760 1.660 176 166
12 12 124 144 164 184
45 20 90 100 800 900
25 40 100 500 1.000 1.500
163
a
SRI E
ATIVIDADE 13A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe o registro de Leonardo, que precisa distribuir 3.795 cestas bsicas
para trs instituies. Discuta com um colega como ele fez para saber quan-
tas cestas cada instituio receber.
1.000 200 60 5
3.795 1.000 795 200 195 60 15 5
1.000 200 60 5
Cada instituio receber 1.265 cestas.
a. Escreva abaixo como Leonardo resolveu essa diviso:
2. Agora, observe outra forma de dividir utilizada por Antnio, um colega de
Leonardo.
3. 7 9 5 3
3. 0 0 0 1. 0 0 0
7 9 5 2 0 0
6 0 0 3 0
1 9 5 3 0
9 0 5
1 0 5
9 0
1. 2 6 5
1 5
1 5
164
a
SRI E
a. H alguma semelhana com a maneira que Leonardo dividiu? Por qu?
3. Resolva as divises abaixo usando o mesmo procedimento de Antnio.
a. 114 2 b. 414 3 c. 256 4
d. 546 5 e. 347 6 f. 964 7
165
a
SRI E
ATIVIDADE 14A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Se voc precisasse comprar 6 bilhetes de metr cujo preo unitrio R$ 2,30,
quanto gastaria?
a. Registre abaixo como realizou o clculo para chegar ao resultado.
b. Verifque com seus colegas o resultado. H diferenas nas respostas? Se hou-
ver, registre abaixo.
166
a
SRI E
2. Pedro e Antnio participaram de uma competio de atletismo. A modalidade
que escolheram foi corrida de 100 metros rasos. O campeo ser o que apre-
sentar o menor tempo em qualquer uma das provas. Os tempos registrados
foram:
Pedro Antnio
1
a
Prova 10,08 segundos 11,42 segundos
2
a
Prova 9,87 segundos 9,76 segundos
3
a
Prova 12,03 segundos 11.38 segundos
a. Quem ganhou a competio?
b. Qual a diferena, em segundos, entre os competidores em cada prova?
c. Registre abaixo a conta que fez.
167
a
SRI E
ATIVIDADE 14B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Uma costureira utiliza elstico para confeccionar cales esportivos. Para
cada calo ela precisa de 0,89 m de elstico. Ela recebeu uma encomenda
de 11 cales. Ela mediu o elstico que tem em sua ofcina e verifcou que h
3,36 m. O elstico que ela possui sufciente para confeccionar os 11 cal-
es? Justifque.
2. Luciana gastou numa papelaria R$ 3,55, depois fez algumas compras no vare-
jo de verduras. Ela levou R$ 10,00 para os gastos e retornou com R$ 2,27.
Quanto ela gastou no varejo de verduras?
3. O esquema a seguir mostra a distncia, em quilmetros, entre quatro cidades:
A, B, C e D.
A
D
B
C
4,76 km
10,80 km
1,63 km
6,79 km
Analisando as informaes do esquema, responda:
a. Qual a distncia da cidade A at C, passando por B?
b. Qual a distncia da cidade D at B passando por A?
c. Qual a diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at D e B at C?
d. Qual a diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at C e D at B?
168
a
SRI E
4. D o resultado das seguintes operaes:
a. 34,78 + 22,43
b. 126,59 87,66
c. 29 14,38
5. O resultado de 76 37,13 :
a. 37,87 b. 38 c. 38,87 d. 39,87
6. Qual nmero est faltando para tornar a operao verdadeira, nas alternativas
abaixo:
45,33 + = 137
238 = 109,21
+ 27 = 227,89
38,2 = 47,17
169
a
SRI E
ATIVIDADE 15A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia as manchetes e os cartazes abaixo.
Nmero de celulares cresce 21% em 2007 e ultrapassa 120 milhes
9/8/2007 Em julho, IBGE estima crescimento de 14% na safra de gros
O PBLICO MDIO DO CAMPEONATO NACIONAL SE REDUZIU EM MAIS DE
20% ENTRE OS ANOS DE 1980 E 1990.
Compre eletrodomsticos com at 15% de desconto
Pelo menos 40% dos brasileiros adultos tinham peso acima do ideal e 10%
eram obesos.
1. Veja que h nmeros que esto acompanhados com o smbolo %. Voc sabe
o nome desse smbolo e o que ele signifca? Discuta com sua turma e registre
abaixo as concluses.
171
a
SRI E
ATIVIDADE 15B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Entendendo melhor a porcentagem
Como vocs j discutiram, a porcentagem est presente nas mais variadas situa-
es do cotidiano, como em resultados de pesquisas, na compra e venda, quan-
do se calculam descontos, juros de prestaes, de servios, de impostos...
Saber interpretar as informaes expressas em porcentagem muito importante
para a tomada de decises, como no caso de qual a melhor forma de pagar
uma mercadoria, entre outras coisas.
Tambm j sabem que o smbolo % signifca porcentagem. Mas o que signifca
porcentagem? Indica uma parte em relao a 100. Entenda melhor observando a
malha quadriculada abaixo.
Veja essa folha que tem 10 10 de quadradinhos. Voc j deve ter calculado que
so 100 quadradinhos. Imagine que eles representam 100 pessoas, entre crian-
as e adultos, que residem em uma rua. A parte pintada representa nmero de
crianas.
1. Dos 100 moradores da rua, quantas crianas h?
172
a
SRI E
2. Podemos dizer que, de 100 moradores, 30 so crianas. o mesmo que es-
crevermos que 30/100 trinta centsimos dos moradores dessa rua so
crianas. Ou, ainda, que elas so 30% nessa rua.
Com base nessas informaes, observe as seguintes malhas quadriculadas e
represente a parte pintada na forma fracionria e em porcentagem.
a. = %
b. = %
173
a
SRI E
ATIVIDADE 15C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O anncio das Lojas Real divulgava a seguinte oferta:
Aproveite a oferta das Lojas Real
Todas as mercadorias com 25% de desconto!
1. Discuta com o seu grupo o que signifca um desconto de 25%.
2. Conforme foi discutido na aula anterior, porcentagem signifca uma parte em
relao a 100. Ento, no caso das Lojas Real, o desconto de 25 reais a cada
100 reais.
a. Quanto se pagar por uma mercadoria que custa R$ 100,00?
E o que acontece
com um ferro eltrico cujo
preo R$ 60,00? Quanto
ser um desconto
de 25%?
Vamos
descobrir!
b. Quando dizemos que 50% dos alunos da classe gostam de futebol, signifca
que a metade da classe prefere esse esporte. Por exemplo, se a sua turma
fosse composta de 40 alunos e 50% deles gostassem de futebol, quantos alu-
nos seriam? O que voc fez para descobrir?
174
a
SRI E
c. Para calcular 50% de certo nmero preciso dividi-lo por 2; ento, se o ferro
eltrico custa 60 reais, quanto seria 50% desse valor?
d. Agora para achar os 25% fcou mais fcil, porque 25 + 25 = 50, o que
quer dizer que 25 a metade de 50. Calcule agora o desconto de 25% dos
R$60,00.
175
a
SRI E
ATIVIDADE 16A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Hoje vocs vo tentar adivinhar qual a chance de sair o nmero 6 no lana-
mento de um dado. Discuta com o seu grupo e registre a concluso nas linhas
abaixo.
2. Se um dado for lanado 18 vezes, quantas vezes, provavelmente, sair o
nmero 5?
3. Experimente agora lanar o dado 18 vezes. Anote na tabela abaixo quantas
vezes cada face saiu e confronte com a resposta que vocs deram no item 2.
Faces do dado
Quantas vezes
saiu cada
nmero?
4. O que vocs observaram?
176
a
SRI E
ATIVIDADE 16B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Em um parque de diverses existe uma barraca com duas roletas. Joo resol-
veu tentar sua sorte. Veja as roletas:
Responda s questes abaixo:
a. Se Joo precisa tirar o nmero 4, qual a roleta que ele dever escolher? Por qu?
b. E se precisa tirar o nmero 1, qual a roleta que ele deve escolher? Por qu?
c. Se ele girar a roleta A, qual a chance de sair o nmero 2? E na roleta B?
1
2
2
2
3
4
5
6
1
3
4
5
6
1
Roleta 1 Roleta 2
177
a
SRI E
ATIVIDADE 17A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Jlia marcou com a sua turma de ir ao cinema. Como ela nova na cidade,
chegou esquina da Rua So Paulo com a Rua Pedro lvares Cabral e no sa-
bia como fazer para chegar ao cinema.
Ela ligou para a sua amiga Snia, que lhe falou que a rua do cinema paralela
. De onde est, deve andar qua-
dras at chegar Rua . Esta rua perpen-
dicular rua do cinema, que fca na Rua .
Que outro caminho voc indicaria para Jlia chegar ao cinema?
Rua So Paulo Av. Brasil Rua Maranho

Rua Pedro lvares Cabral
Rua Tiradentes

Cine
Estrela
Rua D. Pedro I
179
a
SRI E
ATIVIDADE 18A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe a imagem abaixo. Em que lugares voc j viu essa fgura? Sabe para
que ela serve?
NW
N
NE
E
SE
S
SW
W
N Norte NE Nordeste
E Leste SE Sudeste
S Sul SW Sudoeste
W Oeste NW Noroeste
Rosa-dos-ventos
Essa fgura representa a rosa-dos-ventos e muito utilizada para orientar a
navegao de avies, navios, caminhadas em matas, trilhas etc. Ela repre-
senta os pontos cardeais (Norte, Sul, Leste e Oeste) e os pontos colaterais
(Nordeste, Sudeste, Noroeste e Sudoeste). Observe que a rosa-dos-ventos
sempre est presente nos mapas para indicar o Norte e o sentido oposto
Sul , apontando ainda a direo Leste-Oeste (respectivamente, o nascer e o
pr do sol).
O conhecimento sobre os pontos cardeais importante tambm para um en-
genheiro, quando projeta uma casa, um prdio ou uma indstria. Ele tem que
saber os movimentos que o Sol realiza durante o dia e durante o ano para pla-
nejar corretamente a posio das portas e janelas, e para isso necessrio
orientar-se atravs dos pontos cardeais. Numa indstria ou residncia, jane-
las bem posicionadas podem economizar energia com iluminao.
180
a
SRI E
2. Agora, observe o mapa do municpio de So Paulo (que est em destaque) e a
rosa-dos-ventos apresentada abaixo e responda:
a. Encontre duas cidades que fazem fronteiras com:
O lado leste da cidade de So Paulo.
O lado nordeste da cidade de So Paulo.
O lado norte da cidade de So Paulo.
b. Uma pessoa mora em Itapecerica da Serra. correto afrmar que ela mora a
sudeste do municpio de So Paulo?
Santa Isabel
Guararema
Salespolis
Biritiba-Mirim
Bertioga
Oceano
Atlntico
Guaruj
Santos
Mairipor
Guarulhos
Aruj
Itaquaque-
cetuba
Po
Ferraz de
Vasconcelos
Suzano
Mau
S. Caetano
do Sul
Diadema
Santo
Andr
So Bernardo
do Campo
Mogi das Cruzes
Cajamar
Pirapora do
Bom Jesus
Santana do Parnaba
Caieiras
Francisco
Morato
Franco da Rocha
Barueri
Osasco
Itapevi
Vargem Grande
Paulista
Taboo da
Serra
Embu
Cotia
Itapecerica
da Serra
Itanham
So Vicente
Cubato
Ribeiro
Pires
Rio Grande
da Serra
Juquitiba
So Loureno
da Serra
Embu-Guau
Jandira
Carapicuba
So Paulo
181
a
SRI E
MOLDES
1
1
2
2
183
a
SRI E
5 5
33
184
a
SRI E
185
a
SRI E
4
4
186
a
SRI E
187
a
SRI E
ATIVIDADE 20A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Hoje voc vai observar as caractersticas das formas geomtricas que cons-
truiu na aula anterior. O que elas tm em comum? Discuta com a sua turma e
registre abaixo.
2. Essas formas so chamadas de poliedros. Em grego, poli signifca muitos e
edro, face, com o que podemos concluir ento que poliedro signifca muitas
faces.
3. Observe cada poliedro que voc montou e conte as faces de cada um.
Corpos geomtricos Nmero de faces
188
a
SRI E
4. Abaixo esto as representaes de outros poliedros. Voc consegue perceber
todas as faces de cada poliedro desenhado?
5. Com o seu colega de dupla, separe as fguras acima em dois grupos e discuta
o que cada grupo tem em comum. Escreva abaixo de cada fgura A ou B, con-
forme a concluso a que voc e seu colega chegaram.
Qual a caracterstica das formas do:
Grupo A?
Grupo B?
6. Aps a discusso com toda a classe, qual foi a concluso?
Grupo A?
Grupo B?
189
a
SRI E
ATIVIDADE 21A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Vamos descobrir as caractersticas dos poliedros que foram construdos:
1. Pegue o slido nmero 1. Faa uma marca (x) em cada uma de suas faces.
Voc consegue ligar duas dessas marcas com um trao de lpis, sem passar
por cima de uma dobra?

a. Veja a fgura abaixo:
Essas dobras so como fronteiras entre duas faces. Pois bem, essas frontei-
ras recebem o nome de arestas. Uma aresta pertence sempre a duas faces.
E o que voc observa no encontro das arestas?
X
X
X
190
a
SRI E
2. Agora, observe os cinco poliedros e preencha a tabela abaixo. Pea ajuda do
professor para saber os nomes de cada um.
Poliedro Nmero de arestas Nmero de vrtices
Descubra um segredo sobre os poliedros:
3. Nos poliedros 1, 2 e 3, alm das arestas e dos vrtices, conte tambm as fa-
ces, preenchendo a tabela abaixo.
Poliedro
Nmero de
arestas
Nmero de
vrtices
Nmero de faces
1
2
3
4. Em cada um deles, some o nmero de vrtices com o nmero de faces. Do
resultado obtido, retire o nmero de arestas. O que voc observou?
5. Como essa descoberta pode ajudar a descobrir o nmero de faces dos polie-
dros 4 e 5?
191
a
SRI E
ATIVIDADE 22A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Recorte e monte os slidos e responda a questo:
a. Os slidos que voc montou tm partes arredondadas?
8
9
8
9
192
a
SRI E
193
a
SRI E
Por essa razo eles no so considerados poliedros. Voc lembra o que signifca
poliedro?
Os slidos que no so poliedros so chamados de corpos redondos. So eles:
esfera
esfera
cone cilindro
194
a
SRI E
ATIVIDADE 22B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Analise a fgura abaixo, que representa a planifcao de um poliedro:
a. Voc conseguiria montar uma caixa com este molde? Por qu?
b. Considerando a base deste poliedro, complete o quadro com as caractersticas
que deve ter este corpo geomtrico.
Nmero de arestas
Nmero de vrtice
Nmero de faces
c. Qual o nome do poliedro?
195
a
SRI E
ATIVIDADE 22C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A fgura abaixo representa um pedao de cano metlico. Qual polgono repre-
senta a planifcao desse cilindro?
2. Abaixo, temos a fgura de um cubo sendo planifcado e, ao lado, trs tipos di-
ferentes de planifcaes do cubo. Encontre outras possveis planifcaes do
cubo.
196
a
SRI E
ATIVIDADE 23A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Observe as fguras dos dois grupos e discuta com o seu colega as questes que
seguem:
Grupo 1 Grupo 2
1. Como so as fguras do grupo 1?
2. E as do grupo 2?
Registre as concluses a que chegaram aps a discusso com os demais cole-
gas da classe:
Grupo 1
Grupo 2
197
a
SRI E
ATIVIDADE 23B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Na atividade anterior, voc e seus colegas observaram algumas caractersti-
cas dos polgonos.
O QUE UM POLGONO?
Do grego, POLI signica muitos e GONO, ngulos; ento, literalmente,
polgono signica muitos ngulos. Mas, em geometria, uma gura
plana para ser polgono precisa ser uma gura fechada, e seus lados
formados por segmentos de reta consecutivos.
2. Pegue algumas varetas ou canudinhos plsticos e verifque qual a quantida-
de mnima de varetas ou canudinhos necessria para construir um polgono.
Lembre-se que um polgono precisa ser uma fgura fechada.
a. Quantos lados tem essa fgura que voc formou?
b. Qual o nome dessa fgura?
c. O que voc pde concluir?
3. Os polgonos podem ter 3 ou mais lados; veja como alguns prefxos matemti-
cos ajudam a identifcar o nmero de lados de um polgono:
tri = 3 hepta = 7
tetra = 4 octo = 8
penta = 5 enea = 9
hexa = 6 deca = 10
198
a
SRI E
4. Com base nas informaes acima, desenhe fguras com diferentes lados e
tente descobrir o nome de cada uma.
Nmero de lados Figura Nome
3
4
5 Pentgono
6
7
199
a
SRI E
ATIVIDADE 24A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe os polgonos abaixo e complete com as informaes.
Polgono Nome
Nmero
de vrtices
Nmero
de ngulos
2. O que voc observou em relao aos nmeros de vrtices e ngulos?
Troque ideias com seu colega e anote abaixo a concluso.
201
a
SRI E
ATIVIDADE 25A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe os diferentes polgonos abaixo e pinte essas fguras na malha triangular.
2. Quantos tringulos da malha voc usou para formar:
a. o tringulo?
b. o hexgono?
c. os quadrilteros:
trapzio?
losango?
d. Por meio da malha, construa 3 losangos do mesmo tamanho usando os de-
mais polgonos.
202
a
SRI E
Modelo de malha triangular
Modelo de malha quadriculada
203
a
SRI E
ATIVIDADE 25B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Considere a fgura abaixo:
a. Tente dividi-la em retngulos (eles no precisam ter o mesmo tamanho). So-
bram algumas partes?
b. Tente dividi-la em tringulos (eles podem ter tamanhos diferentes). Conse-
guiu cobrir a fgura toda?
c. Qual o menor nmero de tringulos de que voc precisa para cobrir a fgura
toda?
204
a
SRI E
ATIVIDADE 25C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Agora, chegou o momento de voc fazer o seu painel. Para isso voc pode tanto
usar a malha triangular como a quadriculada. Use a criatividade e mos obra!
O que voc precisa saber para encaminhar essas atividades:
Quando cobrimos um polgono com outros polgonos, por justaposio,
estamos, na verdade, decompondo a fgura original em outras fguras.
Quando tentamos decompor um polgono em outros que no sejam re-
tngulos, pode ser que sobrem partes da fgura original, mas quando de-
compomos em tringulos, isso nunca acontecer. Ou seja, sempre pos-
svel cobrir a parte que sobra com outro tringulo.
Como o polgono s o contorno da fgura, chamamos a regio interna de
regio poligonal.
205
a
SRI E
ATIVIDADE 26A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Observe o peixinho do desenho abaixo e tente desenhar outro peixinho parecido
com ele na malha da direita, tomando o cuidado de respeitar a posio dos traa-
dos e o nmero dos quadradinhos, que precisam ser os mesmos do modelo.
1. O novo peixinho fcou maior ou menor que o primeiro?
Voc sabe por qu?
2. O que aconteceria com o tamanho do novo peixinho se os lados dos quadradi-
nhos fossem maiores?
3. Tente fazer o mesmo peixinho na malha abaixo:
207
a
SRI E
ATIVIDADE 26B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Tente desenhar o mesmo peixe da atividade anterior nas malhas abaixo:
Malha 1
Malha 2
a. Como fcou o peixe na malha 1?
b. E na malha 2?
c. Por que isso aconteceu?
208
a
SRI E
2. Construa numa folha de papel sulfte uma malha com quadradinhos com os
lados medindo 1 cm. Reproduza a fgura abaixo na malha que voc construiu.
O que importante voc saber para encaminhar
essas atividades:
O tamanho do lado do quadrado que compe a malha que faz com que a
fgura aumente, diminua ou fque do mesmo tamanho.
A razo entre as medidas de comprimento da nova fgura e da fgura ori-
ginal a mesma que a razo entre o comprimento do lado do quadradinho
da nova malha e o lado do quadradinho original.
Se aumentarmos o quadradinho da malha em apenas uma direo, por
exemplo, s na largura, a nova fgura sair deformada.
209
a
SRI E
ATIVIDADE 27A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia as informaes das tabelas a seguir e responda as questes.
So Paulo, Brasil
ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de janeiro de 2008, at 12:31
Horrio Local de Vero (Segunda-feira, 14:31 GMT)
Mx. (C) Mn. (C)
Hoje
7 jan.
Parcial. nublado 26 C 16 C
ndice UV:10+Extremo
Ter
8 jan.
Ensolarado 28 C 17 C
ndice UV:10+Extremo
Qua
9 jan.
Predom. de sol 28 C 17 C
ndice UV:10+Extremo
Genebra, Sua
ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de janeiro de 2008, at 15:21
Hora Local da Europa Central (Segunda-feira, 14:21 GMT)
Mx. (C) Mn. (C)
Esta Noite
7 jan.
Chuva 1 C
Ter
8 jan.
Predom. de sol 8 C 3 C
ndice UV:1Mnimo
Qua
9 jan.
Chuva fraca 7 C 4 C
ndice UV:1Mnimo
1. Quais as temperaturas mnima e mxima no dia 7 de janeiro de 2008 em So
Paulo?
2. Qual a temperatura mnima em Genebra no dia 7 de janeiro?
210
a
SRI E
3. Qual a diferena entre a temperatura mnima e a mxima no dia 8 de janeiro em:
a. So Paulo?
b. Genebra?
c. Em que cidade est mais frio?
4. Qual a diferena entre as temperaturas mnimas de So Paulo e de Genebra
no dia 9 de janeiro de 2008?
211
a
SRI E
ATIVIDADE 28A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Cada pas tem uma moeda diferente. O sr. Flvio o representante comercial de
uma grande empresa. Ele fcar vinte dias fora do Brasil fechando contratos de
exportao em vrios pases.
Veja a tabela de converso que ele est utilizando para o fechamento dos contratos:
Pas Moeda
Valor em real aproximado
da moeda em janeiro de 2008
Estados Unidos Dlar 1 dlar = R$ 1,75
Espanha e Frana Euro 1 euro = R$ 2,50
Japo Iene 1 iene = R$ 0,02
Argentina Peso argentino 1 peso argentino = R$ 0,50
Inglaterra Libra esterlina 1 libra = R$ 3,40
1. Ele iniciou sua viagem pelo Japo e os negcios fechados fcaram em 134 mil
ienes. Qual ser o valor do contrato em reais?
2. Em seguida, fez um giro pela Europa: foi Frana e Espanha e em cada um
dos pases o contrato foi de 38 mil euros. Qual o valor total em reais dos con-
tratos que foram fechados nesses dois pases?
3. O prximo pas em sua escala foi a Inglaterra. O contrato fechado foi de apenas
12 mil libras esterlinas. Quanto rendeu em reais para a empresa do sr. Flvio?
4. A sua penltima escala foi nos Estados Unidos. L ele fechou vrios contratos.
O primeiro foi de 12 mil dlares
O segundo de 34 mil
O terceiro rendeu 175 mil reais.
Quanto rendeu em reais os contratos nos Estados Unidos?
5. Quando chegou Argentina, ele j estava craque em fazer as converses de
moedas. Fechou alguns contratos e fnalizou com R$ 550.000,00. Qual o valor
em pesos argentinos dos contratos fechados por ele?
212
a
SRI E
6. Organize uma tabela com o valor total das transaes comerciais fechadas
pelo sr. Flvio em cada pas na nossa moeda:
Pas
Valor do contrato
no pas de origem
Valor do contrato
em reais
Estados Unidos
Espanha e Frana
Japo
Argentina
Inglaterra
7. Em qual desses pases ele fechou o maior contrato?
8. Qual o valor em reais de todos os contratos fechados?
213
a
SRI E
ATIVIDADE 29A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Abaixo esto indicadas as medidas de alguns animais:
Zebra
Peso: 200 kg
Altura: 1,40 m
Comprimento: 2,20 m
Camelo
Peso: 700 kg
Altura: 2 m
Comprimento: 3 m
Rinoceronte
Peso: 4 t
Altura: 2 m
Comprimento: 4 m
Tigre
Peso: 200 kg
Altura: 1 m
Comprimento: 2,50 m
Hipoptamo
Peso: 4 t
Altura: 1,50 m
Comprimento: 4, 50 m
Com base nos dados indicados, responda as seguintes questes:
1. Quantas toneladas pesa:
a. o rinoceronte?
b. o hipoptamo?
214
a
SRI E
2. Quantos quilos pesa:
a. a zebra?
b. o tigre?
c. o camelo?
3. Qual a altura dos seguintes animais:
a. tigre
b. hipoptamo
c. camelo
d. zebra
4. Qual o comprimento dos seguintes animais:
a. camelo
b. tigre
c. hipoptamo
5. Observando os dados, qual animal tem:
a. o maior comprimento?
b. a maior altura?
c. o maior peso?
6. Existem animais com a mesma altura? Quais?
7. Existem animais que podem atingir o mesmo peso? Quais?
8. Se pusssemos lado a lado um camelo e um rinoceronte, quantos camelos
seriam necessrios para obter o mesmo comprimento do rinoceronte?
9. Se pudssemos empilhar os animais, ou seja, coloc-los um em cima do ou-
tro, quantos tigres seriam necessrios para alcanar a altura do camelo?
215
a
SRI E
ATIVIDADE 29B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Faa uma estimativa da medida de massa do lpis e de cada animal abaixo, li-
gando as fguras da primeira coluna s respectivas medidas da segunda coluna.
Cachorro 140 kg
Lpis 4 g
Avestruz 60 kg
Capivara 1 t
Girafa 20 kg
2. Observe as medidas de comprimento ao lado de cada fgura e transforme-as
na unidade solicitada:
2,20 m = cm
3 m = cm
216
a
SRI E
8 cm = m
6 m = cm
375 cm = m
1 m = 100 centmetros
217
a
SRI E
ATIVIDADE 30A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia os problemas a seguir e discuta uma forma de encontrar a soluo. No se
esquea de registrar esse percurso no seu caderno.
1. O desenho abaixo mostra as dimenses de uma quadra ofcial de futebol de
salo.
Sua medida pode variar de 25 a 42 m de comprimento e de 15 a 22 m de
largura. Quais os contornos mximo e mnimo que a quadra poder ter a partir
dessas medidas?
Futsal
25 a 42 m
1
5

a

2
2

m
Espao mnimo = 1 m
40 m
20 m
25 m
35 m
30 m
2. Uma pessoa comprou um terreno que possui as seguintes medidas, como
mostra a fgura abaixo. O terreno est cercado, mas o sr. Antnio vai substituir
o arame farpado por tela. Quanto ele precisar comprar de tela, se pretende
deixar 1 metro para colocar um porto?
218
a
SRI E
3. Marisa vai precisar de 78 cm de fta
para enfeitar uma bandeja de doci-
nhos. Sabendo-se que a bandeja tem
um formato retangular, e um de seus
lados mede 20 cm, qual a medida do
outro lado da bandeja?
4. Considerando o permetro como o contorno de uma fgura, encontre o perme-
tro das fguras abaixo, sabendo que um quadrado da malha quadriculada ser
a unidade de medida.
A B
1 cm
5. Utilizando papel quadriculado, desenhe todos os retngulos cujos permetros
sejam de 48 cm e as medidas dos lados sejam nmeros naturais.
219
a
SRI E
ATIVIDADE 31: QUAL A REA?
MODELOS
Uma unidade (= 1 lajota)
Cartela 1
Cartela 2
220
a
SRI E
Cartela 3
221
a
SRI E
ATIVIDADE 31B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. As fguras destacadas na malha abaixo representam diferentes espaos de
uma casa. Calcule a rea de cada uma delas, considerando que cada quadra-
dinho representa 1 metro.
223
a
SRI E
ATIVIDADE 32A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe a imagem abaixo. O que ela representa? Discuta com seu colega e
escreva a concluso a seguir.
Dormitrio 2
Dormitrio 3
Cozinha
Terrao
Sala
Living
Dormitrio 1
sute
Banheiro
sute
Banheiro
S
e
r
v
i
o
s
rea
70,05 m
2
Sem o
terrao
Com o
terrao
rea
72.00 m
2
4,90
8,00
3,00
3,80
3,90
0,90
2,80
2,80
9
,
0
0
8
,
5
0
3
,
1
0
3
,
1
0
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
4
0
2,80 2,00
2,00
4
,
0
0
4
,
2
0
0
,
5
0
1
,
7
0
1
,
4
0
0
,
7
0
0
,
8
0
1
,
6
0
2. Imagine que vocs precisam colocar carpete e rodap nos dormitrios 1 e 2.
Calcule a medida:
Carpete Rodap
DORMITRIO 1
DORMITRIO 2
3. Agora, responda:
a. A medida do carpete foi igual do rodap?
b. Que operaes vocs fzeram para saber a medida do:
rodap?
carpete?
224
a
SRI E
c. O que vocs podem concluir a respeito:
de permetro?
de rea?
225
a
SRI E
ATIVIDADE 32B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
As fguras abaixo representam diferentes espaos construdos. Calcule rea e pe-
rmetro de cada fgura e registre esses resultados na tabela.
1. 2.
3. 4. 5.
1 m
2
Figura Permetro rea
1
2
3
4
5
226
a
SRI E
ATIVIDADE 33A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Voc sabe ler as horas em um relgio de ponteiros?
Observe um relgio desse tipo e discuta com sua professora e seus colegas:
a. Quantos ponteiros tem o relgio?
b. Para que serve cada um desses ponteiros?
c. Registre abaixo o que discutiram e descobriram sobre os ponteiros do relgio.
227
a
SRI E
ATIVIDADE 34A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O relgio de um escritrio marcava o seguinte horrio:
Que
horas so?
Catorze
horas e quarenta e
cinco minutos.
Duas
e quarenta e
cinco
Quinze
para as trs.
Quando Roseli perguntou as horas, trs pessoas responderam da seguinte forma:
1. Quem informou corretamente as horas? Discuta com seus colegas e escreva
aqui a concluso a que chegaram.
228
a
SRI E
ATIVIDADE 34B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Por que diferentes pessoas leem horrios de diferentes maneiras?
Os nmeros que aparecem em um relgio de ponteiros, alm de indicar as horas,
indicam tambm os minutos. Dessa maneira, se o ponteiro dos minutos estiver
indicando 1, signifca que se passaram 5 minutos, e se estiver indicando o 2, 10
minutos, e, assim, contando de 5 em 5 saberemos quantos minutos se passa-
ram da hora indicada pelo ponteiro das horas.
Ento, para:
lemos: duas e quarenta e cinco.
Como voc percebeu, o intervalo entre um nmero e outro no relgio representa
5 minutos; ento, para esse mesmo horrio h pessoas que podem dizer que fal-
tam 15 minutos para as 3 horas ou, simplesmente, 15 para as 3.
1. Discuta com seus colegas e descubra o porqu e registre abaixo as concluses.
229
a
SRI E
ATIVIDADE 34C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe os relgios abaixo e escreva as duas formas de ler estas horas.
a. b. c.
a.
b.
c.
2. A rotina de Edu
Como Edu um menino que costuma perder a hora, sua me resolveu fazer
uma tabela para que ele se organize durante o dia. Ser que essa rotina aju-
dar Edu a fcar mais esperto?
Tarefa Incio Trmino
Acordar/tomar caf 7h30min 8h45min
Fazer lio/arrumar mochila 8h45min 10h00
Brincar/arrumar-se para escola 10h00 11h15min
Almoar/escovar dentes 11h15min 12h10min
Sair para escola 12h15min
Chegada na escola/incio da aula 13h10min
Sada da escola 18h15min
Chegada em casa 19h20min
Brincar 19h20min 19h50min
Tomar banho 19h50min 20h10
Jantar 20h10 20h45min
230
a
SRI E
Observe a tabela de horrio de Edu e responda quanto tempo ele:
a. tem entre fazer a lio de casa e arrumar a mochila?
b. gasta para chegar escola?
c. gasta para tomar banho?
3. Voc tambm pode organizar seus horrios. Veja quanta coisa se pode fazer
em um dia!
231
a
SRI E
ATIVIDADE 35A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Voc sabe que o dia tem 24 horas e que esse o tempo que a Terra demora para
dar uma volta em torno de si mesma? Assim, para informar as horas com pre-
ciso so marcadas as diferenas dos horrios antes e depois do meio-dia. Des-
sa forma, ao se passar das 12 horas, ou do meio-dia, continua-se contando as
horas na sequncia: treze horas (ou 1 hora da tarde), catorze horas (ou 2 horas
da tarde), e assim at as 24 horas ou meia-noite.
1. Com base nessas informaes, verifque as horas nos relgios abaixo e escre-
va como voc informaria uma pessoa se fosse antes do meio-dia e depois do
meio-dia.
Que horas so? Antes do meio-dia Depois do meio-dia
232
a
SRI E
HORRIO DE VERO
O horrio de vero contribui para reduzir o consumo de energia, e no Brasil foi
adotado pela primeira vez em 1931, com durao de cinco meses. At 1967, a
mudana no horrio foi decretada nove vezes. Desde 1985, no entanto, a medi-
da vem sendo adotada sem interrupes, com diferenas apenas nos estados
atingidos e no perodo de durao.
No perodo em que o horrio de vero adotado, os dias tm durao maior por
causa da posio da Terra em relao ao Sol. Com o maior aproveitamento da
luminosidade natural, o governo reduz o consumo de energia eltrica. No entan-
to, essa medida s funciona nas regies distantes da linha do equador, porque
nessa estao os dias se tornam mais longos e as noites mais curtas. Porm,
nas regies prximas ao equador, como a maior parte do Brasil, os dias e as
noites tm durao igual ao longo do ano e a implantao do horrio de vero
nesses locais traz muito pouco ou nenhum proveito. Por isso a medida vigora
apenas nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste.
Fonte: Wikipdia e Folha On-Line
233
a
SRI E
ATIVIDADE 36A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia os problemas propostos, discuta com seu colega uma forma de resolver a
situao proposta e registre no caderno as solues encontradas.
1. A professora Mrcia perguntou a 50 alunos de uma escola qual tipo de sorve-
te e de cobertura eles mais preferiam. Veja o resultado:
Sabor de sorvete
Tipo de cobertura no sorvete
caramelo chocolate Total cobertura
morango 12
15
focos 14
09
Total sabor
a. Complete a tabela com os totais.
b. Consultando a tabela, responda:
De todos os alunos entrevistados, qual o sabor de sorvete preferido?
De todos os alunos entrevistados, qual o tipo de cobertura de maior
preferncia?
Quantos so os alunos que gostam de sorvete de morango com cobertu-
ra de chocolate?
Esse nmero maior do que os alunos que gostam de sorvete de focos
com cobertura de caramelo?
Qual a diferena?
234
a
SRI E
2. Maria e Paula fzeram algumas medidas e anotaram na tabela abaixo:
Medidas
Amigas
Maria Paula
Altura (cm) 123 125
Peso (quilograma) 47 51
Nmero do calado (cm) 29 31
Consultando a tabela, responda algumas questes:
a. Qual das duas meninas a mais alta? Quanto ela mais alta?
b. Qual delas tem menor peso? Qual a diferena de peso entre as duas amigas?
c. Quem usa calado com numerao maior?
235
a
SRI E
Evoluo da quantidade anual per capita de alimentos
adquiridos para o consumo no domiclio, em kg
(1974-2003)
1974-75
2002-03
30
20
10
0
Arroz Feijo gua
mineral
Alimentos
preparados
Iogurte
ATIVIDADE 37A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
OS HBITOS ALIMENTARES MUDARAM
Alimentos tradicionais perderam espao na mesa dos brasileiros no ltimo
quarto do sculo 20: o consumo de arroz, feijo e batata caiu pela metade,
em mdia. Ao mesmo tempo, ganharam presena as refeies preparadas, o
iogurte e a gua mineral.
No foi apenas por uma questo de preo que brasileiros e brasileiras mu-
daram seus hbitos alimentares entre 1974 e 2003 e passaram a consumir
cada vez menos arroz e feijo e cada vez mais alimentos preparados, embora
esse tenha sido um fator de peso. Tambm infuram a entrada macia das
mulheres no mercado de trabalho nesse perodo, que levou diminuio das
horas disponveis, em casa, para cozinhar; a falta de tempo de grande parte
dos trabalhadores, que os impedia de almoar em casa; e a difuso da cha-
mada cultura do fast-food. Os especialistas consideravam que os alimentos
preparados mais consumidos eram menos nutritivos do que a dieta tradicio-
nal, alm de, por conterem mais gorduras e mais carboidratos, serem fatores
que contribuam para o excesso de peso e obesidade.
236
a
SRI E
Evoluo da quantidade anual per capita de alimentos
adquiridos para o consumo no domiclio, em kg [1974-2003]
Produto 1974-75 1987-88 1995-96 2002-03
Arroz polido 31,57 29,72 26,48 17,11
Feijo 14,69 12,13 10,18 9,22
Batata-inglesa 13,41 13,11 9,21 5,46
Acar refnado 15,79 15,91 13,20 8,26
Po francs 22,95 20,16 18,39 17,81
gua mineral 0,32 0,95 0,59 18,54
Alimentos preparados 1,70 1,37 2,71 5,39
Abbora comum 1,62 1,18 1,20 4,17
Iogurte 0,36 1,14 0,73 2,01
Fonte: Pesquisa de Oramentos Familiares (POF), IBGE.
Consultando a tabela, responda:
1. Quais os alimentos que tiveram o seu consumo reduzido no perodo de 1974 a
2003?
2. De quanto aproximadamente foi a reduo de consumo de cada alimento?
3. Quais os alimentos que tiveram aumento no seu consumo?
4. De quanto aproximadamente foi o aumento de consumo desses alimentos?
237
a
SRI E
ATIVIDADE 37B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Os alunos de uma turma da 4
a
srie precisam colorir um grfco de barras, con-
forme perguntas elaboradas pelo professor. Vamos ajud-los, pois precisam apre-
sent-lo em um seminrio.
1. Pinte de vermelho a barra que representar a maior quantidade de telespecta-
dores. Qual programa representa essa barra?
2. A cor amarela dever representar a barra que indica a quantidade de cinco te-
lespectadores.
3. Voc saberia dizer quantos telespectadores assistem a Filmes? Essa barra
dever ser pintada de azul.
4. O tipo de programa Novelas dever ser pintado de verde. Voc saberia dizer
quantos telespectadores assistem a esse tipo de programa?
0 5 10 15 20 25
Programas de televiso
Desenhos
Novelas
Filmes
Seriado
Quantidade de telespectadores
238
a
SRI E
ATIVIDADE 38A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O grfco abaixo apresenta a variao da temperatura de trs regies do Brasil no
perodo de maro a setembro:
0
5
10
15
20
25
30
ABR MAIO JUN JUL AGO SET
Temperaturas em trs regies do Brasil
SUL
NORDESTE
SUDESTE
Meses do ano de 2007
MAR
Analise o grfco e responda s questes abaixo.
1. Qual regio apresentou a menor temperatura? Em que ms isso ocorreu?
2. Quais as regies que apresentaram a mesma temperatura? Em que ms isso
aconteceu?
239
a
SRI E
ATIVIDADE 38B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Marcos e Samuel disputaram um jogo de corrida de carros no videogame. Mar-
cos fcou com o carro A e Samuel com o carro B. No fnal do jogo aparece
uma tela mostrando o desempenho dos jogadores por meio de um grfco de
linhas. Agora, responda s questes:
0
5
10
15
20
25
30
1h 2h 3h 4h
Corrida de carros A e B
Tempo em Horas
Carro A
Carro B
V
e
l
o
c
i
d
a
d
e

e
m

K
m
a. Qual o jogador que teve o melhor desempenho no jogo?
b. Perceba que o carro A deixou de aumentar sua velocidade, tornando-a cons-
tante. Voc saberia dizer em qual perodo de tempo isso ocorreu?
c. Voc poderia dizer quais as velocidades, do carro A e do carro B, nessa or-
dem, quando o tempo de 4 horas?
240
a
SRI E
ATIVIDADE 39A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A professora Ana resolveu realizar uma eleio para representante de sala. Ela
construiu um grfco de setores (pizza) para mostrar o resultado. Veja:
a. Voc saberia dizer quem ser o(a) representante da turma?
b. Quem fcou em segundo lugar? Qual porcentagem ele(a) conseguiu na votao?
c. A soma das porcentagens de Paulo e de Joo ultrapassaria a porcentagem de
Mariana? Por qu?
Eleio para representante de sala
Mariana
42%
Joo
16%
Pedro
32%
Paulo
10%
241
a
SRI E
ATIVIDADE 39B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O sr. Manoel, dono da mercearia do bairro, vendeu um total de 90 quilos de ali-
mentos. Ele construiu uma tabela com valores percentuais das quantidades ven-
didas por tipos de alimentos. Vejam:
Tipo de alimento Quantidade vendida no ms em %
ARROZ 22,3
FEIJO 33,4
FRUTAS 16,6
LEGUMES 27,7
Total 100
1. Voc poderia ajudar o sr. Manoel a colocar no grfco de setores (pizza) os va-
lores que esto na tabela em forma de porcentagens?
Quantidade vendida de alimento no ms (em %)
Legumes
Frutas
Feijo
Arroz
%
%
%
%
242
a
SRI E
ATIVIDADE 40A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A professora Solange apresentou uma pesquisa que ela fez sobre o nmero
de calado dos seus 25 alunos. Os nmeros encontrados foram:
21 27 29 33 35
21 27 29 33 35
25 27 29 33 35
25 29 31 33 35
25 29 31 33 37
Voc poderia ajudar a professora Solange a terminar de preencher a tabela que
ela criou, distribuindo melhor os dados coletados?
Nmero do calado Nmero de alunos
21
25
27
29
31
33
35
37
243
a
SRI E
ATIVIDADE 40B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O texto abaixo se refere aos dados de uma pesquisa que o instituto Kerosaber
realizou de maro a julho sobre o nmero de alunos que acessam a internet na
regio de Pirapora do Norte.
[...] a Internet est cada vez mais prxima das nossas crianas. O aumento
da renda salarial dos trabalhadores de todas as regies do Brasil propiciou
condies populao de adquirirem seus primeiros computadores, permitin-
do o acesso ao meio de comunicao mais popular do mundo a Internet. Em
maro, a populao de internautas de Pirapora do Norte foi de 1.050 pessoas,
em abril o nmero subiu para 1.345 internautas, em maio 1.480 pessoas tive-
ram acesso Internet, 1.740 pessoas acessaram em junho e em julho 2.579
pessoas. rgos do governo projetam mais investimentos neste setor nos pr-
ximos anos [...].
Baseado no texto acima, construa um grfco de colunas que represente o au-
mento no acesso internet na cidade de Pirapora do Norte.
Adaptao do material original
Marisa Garcia
Andra Beatriz Frigo
Coordenao grfca
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Reviso e adequao ao acordo ortogrfco da Lngua Portuguesa
Ana Maria Barbosa
Carmen Simes da Costa
Editorao
Mare Magnum Artes Grcas Ltda
CTP, Impresso e Acabamento
Esdeva Indstria Grca S/A
Tiragem
260.000 exemplares
4
a
srie
C
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l
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n
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d
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A
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