XIX ENANGRAD Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008

O USO DO VDEO COMO INSTRUMENTO DIDTICO E EDUCATIVO EM SALA

DE AULA
GUSTAVO WUERGERS VICENTINI
MARIA JOS CARVALHO DE SOUZA DOMINGUES
XIX ENANGRAD Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
RESUMO
O vdeo uma das tecnologias que mais se tem destacado nos ltimos anos.
Embora esta seja uma tecnologia de fcil acesso, os professores ainda apresentam
dificuldades para incorpor-lo como um recurso educacional. Este estudo analisa a
utilizao do vdeo como instrumento de mediao pedaggica no processo de
ensino e aprendizagem do curso de graduao em Administrao de uma IES do
Sul do Brasil. Para tanto, utilizou-se a pesquisa do tipo exploratrio-descritiva, com
levantamento. O questionrio foi distribudo a todos os professores lotados no
departamento de administrao, que lecionam no curso de graduao em
Administrao da universidade pesquisada. 92% responderam. Por meio dos dados
obtidos, pde-se inferir que a maioria dos professores utiliza o vdeo como
instrumento didtico educativo, no entanto, esta utilizao limita-se a vdeos
motivacionais, o que indica a possibilidade de que tal recurso venha a ser utilizado
para ampliar as oportunidades de aprendizagem.
Palavras-Chave: Vdeo. Ensino-aprendizagem. Curso de graduao
ABSTRACT
The video is a technology that has been more prominent in recent years. Despite
being a technology-friendly access to the video insertion in the classroom still faces
difficulties in incorporating it as an educational resource. This paper presents the
results of a poll that examines the use of video as an educational tool for mediation in
the process of teaching and learning in the course of graduation in an IES
Administration in the south of Brazil. The research is in the exploratory-type with
descriptive use of a survey. We searched all teachers crowded in the department of
administration that teach for the course for graduation in administration. Having
acquired a return of 92% of the questionnaires used. The main results may be
pointing: the teachers mostly use the video as a didactic tool of education. However,
this use is limited to motivational videos, which shows a potential for use in order to
allow an expansion in opportunities for learning that this feature allows.
Key-Words: Vdeo. Teaching-learning. Graduation course
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1 INTRODUO
Dentre as vrias tecnologias que se tem destacado nos ltimos anos, o vdeo
tem sido uma das mais populares, passando de grande novidade da dcada de 70 a
um aparelho de uso comum nos anos 80.
Assim, o vdeo que at o final dos anos 70 era tecnologia exclusiva
das emissoras de TV, passou, definitivamente, na dcada de 80,
para as mos das pessoas comuns, principalmente, porque sua
evoluo tcnica se d um correspondente barateamento dos
equipamentos, permitindo ampliar o acesso a esse novo meio.
(LIMA, 2001)
A popularizao da Internet e o custo reduzido das filmadoras e mquinas
digitais conferiram s pessoas a possibilidade de produzir e distribuir o prprio
material audiovisual. A princpio, acreditou-se que tal processo colocaria a
disposio do professor um recurso barato, acessvel e com potencial para
dinamizar as atividades didtico-pedaggicas.
Por isso, multiplicaram-se os programas de incentivo ao uso do vdeo em sala
de aula, passando a constar, inclusive, como poltica estratgica para superar o
descompasso da escola em relao ao monumental avano dos meios de
comunicao de massa que se operava fora dela.
Ocorre, entretanto, que a incorporao dessa tecnologia pelas instituies de
ensino e pelos professores no to simples quanto parece, at hoje, grande parte
dos profissionais da educao enfrenta dificuldades para empregar a tecnologia
audiovisual como um recurso pedaggico; ora devido forma equivocada com que
alguns programas didticos propem incorporao do vdeo ao trabalho em sala de
aula, ora devido ao desconhecimento das potencialidades dessa mdia no processo
de ensino e aprendizagem.
Para Moraes e Torres (2004), as estratgias de ensino devem favorecer uma
aprendizagem que integre vrios sentidos: imaginao, intuio, colaborao e
impactos emocionais. Os aspectos estticos, tais como a fotografia, o filme, a
msica, a dana, o teatro, a literatura e as artes plsticas agregam uma sofisticao
relao ensino-aprendizagem, visto que proporcionam a vivncia e a
interatividade, conectando sentidos, sentimentos e razo.
Davel et al. (2004) enfatizam que inegvel a contribuio dos recursos
estticos para a formao integrada dos administradores, pois permitem que o
professor e os estudantes lidem com a ambigidade, a incerteza, a fluidez, a
emoo, a multiplicidade e a diversidade caracterstica do cotidiano organizacional.
No ensino superior, o uso do vdeo como um dinamizador da relao ensino-
aprendizagem permanece incipiente. Estudos como o de Vergara (2007), Davel,
Vergara e Ghadiri (2007) ainda so inovadores.
Sendo assim, este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre a
utilizao do vdeo como instrumento de mediao pedaggica no processo de
ensino-aprendizagem do curso de graduao em Administrao de uma
universidade do Sul do Brasil. Alm disso, identificou-se o perfil dos professores que
utilizam tal recurso e as estratgias de ensino adotadas para essa utilizao.
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2 O VDEO COMO INSTRUMENTO DIDTICO EDUCATIVO
Embora o vdeo se tenha tornado um recurso de fcil acesso, o uso em sala
de aula somente se deu a partir da dcada de 90. Moran (1994) foi um dos primeiros
a escrever sobre o assunto no Brasil. No artigo O Vdeo na Sala de Aula , o autor
discorre sobre as vrias linguagens da TV e do vdeo e sobre seu impacto na
comunicao eficaz.
Moran (1994) enfatiza que, desde que se iniciou a insero de tal tecnologia
no ambiente escolar, at hoje, muito pouco se investiu em programas de formao
que capacitassem os professores para uma melhor utilizao do vdeo e/ou
visassem um real aproveitamento do potencial didtico educativo deste recurso.
Isso talvez explique o motivo pelo qual, em significativa parte das escolas, a
aquisio do videocassete no corresponde a uma utilizao consciente, que leve a
uma prtica reflexiva ou a uma explorao eficaz dessa nova linguagem. Alm disso,
a maioria das escolas

principalmente as pblicas

tem grandes dificuldades para
adquirir tais equipamentos e constituir acervos correlatos com as necessidades
curriculares dos programas e da comunidade.
Ao constatar o descompasso da escola para com o desenvolvimento dos
meios de comunicao, Ferrs (1998) o atribui, em parte, s dificuldades
apresentadas pelos profissionais para promover mudanas em suas prticas
cotidianas. Para o autor, o professor que reluta em adotar estratgias e tecnologias
sintonizadas com as transformaes contemporneas, o faz porque vive de uma
instituio e se autoprotege, muitas vezes, alegando motivos de ordem cultural, sem
perceber as contradies que sua atitude encerra. O vdeo torna-se muito mais do
que uma simples tecnologia. Para a escola ele um desafio

(FERRS, 1998, p.10).
Moran (1994) destaca que, por si s, a integrao do vdeo ao cotidiano da
sala de aula no muda a relao ensino e aprendizagem. Serve, no entanto, para
aproximar o ambiente educacional das relaes cotidianas, das linguagens e dos
cdigos da sociedade urbana, levantando novas questes durante o processo.
Ao analisar o papel do vdeo no processo de ensino e aprendizagem, Ferrs
(1998) define alguns critrios para sua utilizao em sala de aula:
a) necessrio promover mudanas nas estruturas, isto , redefinir o olhar e
o fazer pedaggico, os quais incorporam o audiovisual como mero auxiliar
na prtica educacional cotidiana.
b) Como meio tecnolgico, o vdeo no substitui o professor, entretanto,
pode promover mudanas na funo pedaggica deste.
c) Para que haja um bom aproveitamento das potencialidades do vdeo,
imprescindvel que os professores tenham uma formao especfica para
a utilizao do meio. No haver professores formados para o emprego
do vdeo e demais audiovisuais se no houver professores formados
mediante o emprego do vdeo e dos demais audiovisuais

(FERRS,
1996, p.11 ).
d) Usar o vdeo como recurso audiovisual no significa abandonar os meios
didticos tradicionais, porm, sugere um redirecionamento da funo
destes. Um bom uso dos recursos didticos na prtica pedaggica - seja
de tecnologias avanadas ou tradicionais - deve levar em considerao as
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condies e atributos de cada meio, a adequabilidade ao contedo e as
caractersticas do aluno.
e) A insero de um determinado audiovisual deve estar voltada impulso
do processo, tendo o aluno como centro. Caso contrrio, o vdeo torna-se
um mero ilustrador do discurso do professor.
f) Nenhuma tecnologia boa

ou m

por si s. A eficcia e os resultados
dependero do uso que se fizer dela. Assim, tambm ocorre com o vdeo:
a sua eficcia educativa ser diretamente proporcional ao uso que se fizer
dele.
g) O uso coerente do vdeo - como recurso audiovisual comprometido com a
ruptura das prticas pedaggicas tradicionais - deve centrar-se mais no
processo e menos no produto. O professor que faz uso do vdeo com essa
conscincia procura extrapolar a simples exibio de programas pr-
prontos, envolvendo o aluno para que este partcipe do processo, seja
criando novos materiais, seja interferindo de maneira criativa em materiais
j existentes.
h) Como todo meio de comunicao, o vdeo tem uma forma de expresso
autnoma. Nesse sentido, pode-se inferir que a escola deve determinar as
funes de cada meio, de forma que estes estejam adequados aos
objetivos e ao funcionamento de sua lgica interna.
i) Quanto mais acesso o aluno tiver tecnologia do vdeo, no sentido de
manipul-la criativamente, pesquisar, fazer experincias que permitam a
descoberta de novas formas de expresso, maior ser a eficcia didtica
desse recurso.
2.1 MODALIDADES DE USO DIDTICO DO VDEO
Orofino (2005) e Davel, Vergara e Ghadiri (2007) relatam uso dos vdeos em
sala de aula e afirmam a importncia destes recursos para o processo de ensino-
aprendizagem.
Orofino (2005) traz o exemplo de uma escola localizada na periferia de
Florianpolis que atende alunos carentes. O projeto foi desenvolvido com o intuito de
gravar um vdeo de autoria dos prprios alunos e teve como tema central a
sexualidade e atitudes preventivas com relao transmisso da AIDS. No final,
aps a elaborao e apresentao do vdeo editado, a turma demonstrou extrema
satisfao e reconhecimento.
Davel, Vergara e Ghadiri (2007) citam diversas experincias de sucesso com
a utilizao do vdeo no processo de ensino e aprendizagem. Em um dos captulos
desse livro, Adelaide Maria Coelho Baeta relata a experincia que obteve ao
ministrar a disciplina tica na Administrao Pblica para curso de Ps-Graduao
em Administrao. Props aos alunos a utilizao de filmes durante o curso, o que
produziu um timo resultado, gerando discusses e debates em sala. A turma
mostrou-se mais motivada e passou a no mais se atrasar na volta dos intervalos
dos filmes.
Saraiva (2007) menciona mais um exemplo de sucesso na aplicao deste
recurso. Em suas disciplinas, Teorias da Administrao I e II, aplicadas em salas
lotadas, a dificuldade de abstrao dos estudantes tornou-se um desafio para o
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professor. Isso o levou a buscar novas alternativas para dinamizar a disciplina. O
vdeo foi a tecnologia escolhida.
Ter usado filmes nas disciplinas Teorias da Administrao I e Teorias da
Administrao II foi uma experincia muito gratificante por proporcionar
aos estudantes uma oportunidade de construrem seu aprendizado,
utilizando filmes para isso

um processo de construo de significados a
partir dos elementos do filme associados teoria. Os estudantes
aprovaram a iniciativa, o que se manifestou na construo de uma
excelente relao pedaggica e pessoal desenvolvida com as turmas
(SARAIVA, 2007, p. 51).
Embora haja muitas experincias positivas, vale ressaltar que o uso
inapropriado do vdeo pode ser desastroso para a aprendizagem. Moran (1998)
corrobora essa idia ao chamar ateno para os usos inadequados que a escola e o
professor possam vir a fazer de tal tecnologia. Para o autor, o vdeo pode ser
utilizado inversamente aos critrios recomendados. Nesse caso, haveria uma
distoro altamente prejudicial do aproveitamento das potencialidades educativas e
criativas do meio, as quais seriam:
a) vdeo como tapa-buraco: utilizado exclusivamente para preencher o tempo
vago do aluno;
b) video-enrolao: utilizao da mdia sem vincul-la aos assuntos
estudados;
c) vdeo-deslumbramento: muitas vezes, a fascinao pelo meio leva o
professor a esquecer as outras tecnologias e dinmicas de conduo de
seu programa, limitando-se ao vdeo e, por conseqncia, empobrecendo
suas aulas;
d) video-perfeio: tendncia a questionar todos os vdeos como imperfeitos,
tanto o contedo, quanto os provveis defeitos tcnicos e estticos; e
e) s-vdeo: exibio do vdeo pelo vdeo, sem a necessria discusso e
integrao com outros momentos da aula.
Estes desvios ou vcios na utilizao do vdeo esto associados a um fator
muito importante para a prtica didtica cotidiana do professor, com implicaes
negativas srias para o processo de ensino e aprendizagem, pois, o uso inadequado
compromete tanto a credibilidade do recurso, quanto a credibilidade do trabalho do
docente.
3 METODOLOGIA
A pesquisa caracteriza-se como exploratrio-descritiva. No primeiro
momento, realizou-se: uma anlise documental dos planos de ensino, a fim de
determinar a forma de utilizao dos vdeos em sala de aula; um levantamento do
acervo da biblioteca da universidade e da quantidade de equipamentos que
compem o patrimnio audiovisual da instituio.
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No segundo, aplicou-se um questionrio, baseado em Lima (2001), com
objetivo de identificar o nmero de professores que utilizam o vdeo em sala de aula
e a forma de utilizao.
Considerou-se como populao os 38 professores lotados no Departamento
de Administrao, que lecionam no curso de graduao em Administrao da
Universidade Regional de Blumenau (FURB), no perodo compreendido entre
outubro e novembro de 2007. Cabe destacar que, embora tenham sido
estabelecidos inmeros contatos para obter-se o retorno de 100% dos questionrios,
foram respondidos somente 35, ou seja, 92,11% da amostra.
Aps a devoluo dos questionrios, tabulou-se os dados no programa Excel
para uma melhor compreeno dos resultados obtidos. Para cada questo, foi
desenvolvido um grfico ilustrativo a fim de facilitar a comparao entre as
informaes.
A primeira parte do questionrio abrange seis questes pessoais, no caso,
idade, sexo, disciplinas e instituies em que o respondente leciona, regime de
trabalho e categoria funcional. A segunda, contm vinte e trs perguntas para
identificao dos professores que utilizam o vdeo como instrumento didtico-
educativo e analise das estratgias de ensino agregadas ao uso deste recurso.
O mtodo de evocao de palavras, presente na questo vinte e trs,
apresenta-se como um suporte s pesquisas quantitativas, a fim de se coletar
dados, a partir da relao oral ou escrita, de um determinado nmero de palavras,
as quais estejam relacionadas a uma expresso indutora (VERGARA, 2006). A
pergunta visa estimular a espontaneidade da resposta.
De acordo com Vergara (2006, p. 244), o mtodo de evocao de palavras
permite: (...) identificao de elementos relacionados ao objeto da pesquisa que
poderiam ser perdidos nas anlises dos contedos discursivos formais . Alm disso,
permeia a anlise combinada entre a freqncia e a ordem das evocaes.
Aps coletadas, tais expresses/palavras so classificadas em categorias
semnticas, desprezando-se as consideradas pouco significativas. Efetuam-se
clculos de freqncia e da ordem mdia de evocao de cada categoria.
O clculo de freqncia pode ser obtido a partir da soma das freqncias em
que a categoria foi evocada em primeiro lugar, em segundo lugar e assim
sucessivamente.
A ordem mdia de evocao de cada categoria obtida por meio do seguinte
clculo (VERGARA, 2006, p. 247):
(f 1 lugar x 1) + (f 2 lugar x 2) + ( f 3 lugar x 3) + (f 4 lugar x 4) + ...
f

A freqncia mdia de evocao obtida por meio da diviso do resultado da
soma das freqncias de evocao pelo nmero de categorias listadas. A mdia das
ordens mdias de evocao obtida pela diviso da soma da ordem mdia de
evocao pelo nmero de categorias listadas.
As categorias so dispostas num diagrama de quatro quadrantes, conforme
demonstrado a seguir:
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Evocaes de maior freqncia e mais
prontamente realizadas
Evocaes de maior freqncia e mais
tardiamente realizadas
Evocaes de menor freqncia e
mais prontamente realizadas
Evocaes de menor freqncia e
mais tardiamente realizadas

O eixo vertical composto pelos valores da freqncia de evocao e o eixo horizontal
pelos valores da ordem mdia de evocao. Vale ressaltar que os valores maiores que a
freqncia mdia de evocao devem ser alocados na parte superior, e os valores menores que
a mdia devem ser alocados no lado esquerdo do diagrama.
4 A UTILIZAO DO VDEO
Em relao faixa etria, verifica-se, conforme o grfico 1, que a maioria dos
professores pesquisados, 32%, tem entre 31 e 40 anos de idade. 31% tm entre 41
e 50 anos, 17% entre 51 e 60 anos, 6% acima de 60 anos e apenas 14% dos
professores pesquisados tm entre 20 e 30 anos de idade.
2
6%
11
31%
6
17%
5
14%
11
32%
20 30
31 40
41 50
51 60
Acima de 60

Grfico 1 - Faixa etria dos respondentes
Fonte: dados da pesquisa
Do total de professores respondentes, 60% so do sexo masculino e 40% do
sexo feminino.
No que diz respeito ao regime de trabalho na instituio, 20% se enquadram
em doze horas semanais, 6% em vinte, 26% trabalham quarenta horas tempo
integral e apenas 6% desempenham suas funes em quarenta horas dedicao
exclusiva instituio. O restante dos professores, 42%, no se classificam em
nenhum dos regimes citados.
O grfico 2 demonstra a freqncia de utilizao do vdeo em sala. 66% dos
professores utilizam essa ferramenta de ensino em sala de aula, 34% no a utilizam.
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66%
34%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Sim No

Grfico 2 - Uso do vdeo em sala de aula
Fonte: dados da pesquisa
No que diz respeito freqncia de utilizao do vdeo em sala de aula, o
grfico 4 indica que 6% dos respondentes acreditam no ser possvel quantificar a
freqncia com que o utilizam, 51% utilizam mais de uma vez por semestre, 17%
apenas uma vez por semestre, 17% apresentam uma freqncia de utilizao
inferior a 1 vez por semestre e 9% dos respondentes nunca utilizam esta ferramenta
em sala de aula.
6
17%
6
17%
18
51%
2
6%
3
9%
menos de uma vez por
semestre
uma vez por semestre
mais de uma vez por
semestre
no possvel quantif icar
nunca utilizo

Grfico 4 - Freqncia de utilizao do vdeo em sala de aula
Fonte: dados da pesquisa
Quanto viso sobre a utilizao do vdeo como instrumento didtico
educativo, 3% acreditam ser o melhor recurso a ser utilizado em aula; 3% no o
utilizam; outros 3% o avaliam como recurso dispensvel em classe; 9% consideram
este recurso como outro qualquer e, a maioria, 82% afirmam que o vdeo
importante apenas em algumas atividades.
Em relao forma com que o professor costuma utilizar essa mdia no
processo de ensino e aprendizagem, o grfico 5 demonstra que a maioria, 25%, o
utiliza como programa motivador, 2% utilizam como vdeoprocesso, 8% como vdeo
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interativo, 18% como vdeolio e 7% classificam-se como no adeptos do uso desta
tecnologia em sala de aula. O programa monoconceitual e o vdeoapoio obtiveram
igual porcentagem, 20% cada.
7%
18%
20%
25%
20%
8%
2%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
No utilizo o vdeo em sala de aula.
Videolio
Videoapoio
Programa Motivador
Programa Monoconceitual
Vdeo Interativo
Vdeoprocesso

Grfico 5 Forma de utilizao
Fonte: dados da pesquisa
Ferrs (1996) e Moran (1998) desenvolveram alguns conceitos que servem
para situar o professor usurio da tecnologia do vdeo. Segundo esses autores,
existem vrias maneiras de utilizao do meio em questo e, guardadas as
pequenas diferenas entre o que concebem um e outro autor, podem ser definidas
por uma tipologia especfica, sendo mais semelhantes do que distintas.
a) Videolio: segundo Ferrs (1996), nessa modalidade, o vdeo utilizado
como uma ferramenta de aula expositiva, na qual, a tecnologia substitui o
professor.
b) Videoapoio: o sentido reside na utilizao de imagens veiculadas pelo
vdeo para reforar o discurso do professor ou dos alunos. Uma
caracterstica dessa modalidade a utilizao das imagens sem som. A
esta forma de uso, Moran (1998c) denomina vdeo como ilustrao. Para o
autor, a utilizao desse recurso auxilia o professor e o aluno, ilustrando o
que se fala.
c) Programa motivador: essa modalidade, de acordo com Ferres (1996),
proporciona a motivao inicial sobre um tema ou assunto com fins
objetivados. Em geral, trabalha-se com vdeos acabados. Moran (1998c)
desenvolve um conceito semelhante, no qual o vdeo utilizado como
recurso de sensibilizao, motivando, introduzindo e despertando a
curiosidade para novos temas ou assuntos.
d) Videoprocesso: tambm denominado vdeo como produo por Moran
(1998c). Ambos os conceitos propem que o aluno se sinta responsvel
pelo processo de produo, fazendo com que o vdeo se converta em um
incentivo criatividade, como ocorre com o pincel e o lpis (FERRS,
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1996i). Essa modalidade abrangeria, segundo, Moran (1998c), o vdeo
como documentao, interveno ou ainda como expresso. Inclui-se no
conceito de videoprocesso, a modalidade de vdeo como avaliao e,
dentro desta, o vdeo espelho.
e) Programa monoconceitual: a utilizao do vdeo gira em torno de um tema
especfico, ou seja, uma forma intermediria entre o programa motivador e
o videoapoio (FERRS, 1996). O conceito de Moran (1998c) que mais se
aproxima desta modalidade o denominado vdeo como contedo de
ensino.
f) Vdeo interativo: o vdeo associado outra mdia, como informtica
interativa, por exemplo. Esse conceito semelhante ao que Moran (1998c)
denomina vdeo como integrao e suporte, cuja interao se daria com
mdias de computador, videodisco, CD-ROM etc.
Quanto preferncia pela utilizao de recursos audiovisuais (em particular o
vdeo), visando dinamizao do processo em sala de aula, 43% dos professores
declararam que sempre utilizam este recurso em suas aulas, em contrapartida,
apenas 14% afirmaram que no priorizam o uso desta ferramenta de ensino. 43%
responderam que, s vezes, priorizam o uso do vdeo em sala. 83% deles, no
entanto, admitiram que no priorizam esse mtodo de ensino no planejamento de
suas aulas.
Com relao percepo de melhora nos resultados devido utilizao do
vdeo em sala, 86% responderam que tiveram melhores resultados, 14% mostraram-
se indiferentes e nenhum alegou que no ter obtido melhora com a utilizao do
vdeo em suas aulas.
No que diz respeito adequao do acervo s necessidades da sala de aula,
36% dos professores classificam o acervo como completo, mas acrescentam que
precisa ser modernizado; 30% avaliam que o material no adequado para
aplicao em sala; 6% consideram que o acervo completo, mas no atende a
demanda da instituio; 12% afirmam que o acervo moderno e constantemente
atualizado; 15% no conhecem o acervo da universidade.
A pesquisa demonstra que 17% dos respondentes j participaram de
programas de treinamento para melhor aproveitamento do potencial do vdeo em
classe, em contrapartida, 83% afirmaram nunca ter participado de programas desta
natureza.
Quanto s dificuldades encontradas na aplicao do vdeo em sala de aula,
26% dos professores afirmam que o material disponvel na biblioteca no
atualizado, portanto, dispensvel para o uso em classe; 21% declaram que o
material necessrio s aulas no encontrado no acervo, 18% consideram que falta
de qualidade dos vdeos fornecidos pela instituio acaba dispersando a classe, 7%
afirmam que a falta de interesse um grande problema que interfere no grau de
ateno dos acadmicos, 5% alega ter dificuldades para reservar os equipamentos
necessrios, 4% consideram a falta de tempo como principal problema e apenas 2%
admitiram ter dificuldades para manusear os equipamentos fornecidos devido
complexidade tecnolgica. Os 18% restantes mencionam outras dificuldades.
Quanto s tecnologias utilizadas para a transmisso do vdeo, 10% dos
respondentes afirmam que os equipamentos no so suficientes para atender
demanda. No entanto, todos os respondentes precisam reservar com dias de
antecedncia a utilizao dos equipamentos. Este fato interessante de se observar
pois a maioria dos professores no planejamento afirmam no planejar as atividades
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com vdeo, desta forma, devem ocorrer problemas para o agendamento dos vdeos
ao longo do semestre dificultando o seu uso.
26%
41%
10%
13%
10%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
No necessrio agendamento pois os equipamentos esto sempre
disponveis em sala de aula
O agendamento f eito alguns dias antes da apresentao
necessrio agendamento, porm com apenas algumas semanas de
antecedncia
Necessita agendamento bastante antecipado, de preferncia no
incio do semestre letivo
Os equipamentos necessrios no so suf icientes para atender a
demanda da instituio

Grfico 6 Tecnologia utilizada para transmisso do vdeo
Fonte: dados da pesquisa
O incentivo produo de audiovisual pelos prprios acadmicos praticada
por apenas 17% dos professores pesquisados, ao passo que, os 83% restantes no
utilizam essa tcnica de ensino. A utilizao dos vdeos disponveis na internet
destacou-se: 40% dos professores pesquisados utilizam vdeos disponveis em sites
como Youtube etc.
Para conhecer o entendimento dos professores sobre o uso dos vdeos como
recurso didtico-educativo, aplicou-se uma questo aberta em que os respondentes
deveriam escrever cinco palavras que lhes viessem mente, as quais
representassem o valor do vdeo para o processo de ensino e aprendizagem.
Conforme o quadro 1, as palavras que apareceram com maior freqncia e foram
mais rapidamente expressadas no teste de evocao foram: comunicao,
dinmica, interao, inovao e complemento.
comunicao
dinmica
interao
inovao
complemento
criatividade
ilustrao
equipamento
prtica
renovao
diverso
interesse
visualizao
ausncia
motivao
Quadro 1 - Teste de evocao de palavras
Fonte: dados da pesquisa
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Nesse teste, verifica-se que o vdeo ainda bastante citado como um
complemento do tema estudado, como um recurso que comunica o contedo de
forma dinmica e permite a interao entre alunos e professores porque viabiliza o
aprendizado por meio de sons e imagens. O vdeo foi citado como inovao porque
representa uma mudana na maneira de construir o conhecimento, abandonando o
contexto metdico e impessoal da mera transmisso.
Por outro lado, as evocaes de maior freqncia e mais tardiamente
realizadas foram criatividade e ilustrao. Assim, ainda que no to prontamente
expresso pelos professores, o recurso audiovisual acrescenta criatividade ao ensino
porque modifica a maneira de lecionar e torna a aula mais atrativa. O vdeo tambm
lembrado como uma ilustrao do conhecimento, visto que utiliza imagens e sons
para transmitir o contedo da disciplina, alm de trazer exemplos reais e cotidianos,
os quais facilitam a assimilao de contedo.
Como evocaes de menor freqncia e mais prontamente realizadas tem-se
equipamento e prtica. Isso indica que os equipamentos disponibilizados pela
instituio no so to lembrados pelos professores, sugerindo a necessidade de
investimentos nesta rea devido defasagem de tais aparelhos em algumas salas
de aula da universidade. Os professores pesquisados no associam o vdeo a uma
viso prtica do contedo, neste aspecto, os professores valorizam mais os
trabalhos prticos e visitas a empresas.
As evocaes de menor freqncia e mais tardiamente realizadas foram
renovao, diverso, interesse, visualizao, ausncia e motivao. Os professores
parecem no compreender a verdadeira inteno do vdeo como renovao da
maneira de lecionar, talvez, isso se deva resistncia a mudanas e ao comodismo
do profissional. Possivelmente, o entendimento do vdeo como um facilitador do
conhecimento atravs da ilustrao das teorias ainda no considerado relevante
pelos respondentes por estes considerarem as didticas atuais mais eficazes. A
ausncia de alunos durante a projeo do vdeo pode estar relacionada qualidade
do material apresentado. A questo da motivao tambm considerada
problemtica para os professores, j que parte dos alunos no demonstra interesse
em participar de uma aula com exposio de vdeo.
5 CONSIDERAES FINAIS
Acreditando em um melhor aproveitamento das tecnologias disponibilizadas
pela instituio aos professores e acadmicos, esta pesquisa objetivou analisar a
utilizao do vdeo como instrumento de didtico-educativo no processo de ensino e
aprendizagem do curso de graduao em Administrao da Universidade Regional
de Blumenau (FURB).
Inferiu-se que a maioria dos professores pesquisados utiliza o vdeo em sala
de aula, apenas 14% no o utilizam. Isso revela um significativo interesse pelo uso
dessa tecnologia por parte desses profissionais.
Os dados demonstraram ainda que 17% dos professores pesquisados do
prioridade ao vdeo em suas disciplinas, o que indica um baixo comprometimento
com a utilizao desse recurso ou o desconhecimento das vantagens didtico
pedaggicas do uso dessa ferramenta em sala de aula.
Verificou-se tambm que a maioria dos profissionais entrevistados utiliza
vdeos disponibilizados pela internet como recurso educacional em suas disciplinas,
XIX ENANGRAD Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008
demonstrando que a maior parte dos professores da instituio consegue absorver
novas tecnologias e transp-las para suas aulas.
Ao analisar as estratgias de ensino empregadas no uso destes recursos,
costatou-se que a maioria dos professores utiliza o vdeo mais do que uma vez por
semestre, o que indica um bom nvel de amadurecimento em relao a aceitao
desse instrumento didtico e sugere que, cada vez mais, o professor compreende a
eficincia desta ferramenta na construo de saberes.
Quanto forma de utilizao do vdeo, o programa motivador mostrou-se a
opo mais utilizada pelos professores da instituio, evidenciando que o uso do
vdeo no se limita a aulas expositivas, ao contrrio, tem sido utilizado como
ferramenta de motivao, para despertar o interesse sobre determinado tema ou
assunto e, ainda, para fomentar debates em sala de aula. A maioria dos professores,
83%, no incentiva a produo de audiovisual pelos prprios acadmicos, o que
indica falta de oportunidade ou, talvez, resistncia dos professores inovao dos
mtodos de ensino.
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