GUI DE ESTUDIO

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL ECUADOR

CENTRO DE APOYO ELOY ALFARO.
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA.
CARRERA: INGENIERIA EN MERCADOTECNIA.
ASIGNATURA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
NOMBRE DOCENTE: MSC. Liza Bahamo!"
#$%i&a.
CORREO ELECTR'NICO:
lizbahamonde@hotmail.com
SEMESTRE: MARZO- JULIO 2013.
CICLO: PRIMRO.
FEC(A: 0! " MARZO "L 2013.
1
INDICE:
TEMA No.
P)&ia.
Ca*+,-.o /: Ob#eti$o%. 3
Ca*+,-.o 0: &
Ui!a! /: P'oce%o% de e()an%i*n + cont'acci*n
de idea%.
&
1.1 P'oce%o% de e()an%i*n + cont'acci*n de idea%.
Pa'te 1
,
1.2 P'oce%o% de e()an%i*n + cont'acci*n de idea%.
Pa'te 2
-
1.3 P'oce%o% de e()an%i*n + cont'acci*n de idea%.
Pa'te 3
!
Ui!a! 0: P'oce%o% b.%ico% de )en%amiento. 1,
2.1. P'oce%o% b.%ico% de )en%amiento.
Ob%e'$aci*n + de%c'i)ci*n
1/
2.2. P'oce%o% b.%ico% de )en%amiento.
0om)a'aci*n + 'elaci*n.
1!
2.3. P'oce%o% b.%ico% de )en%amiento.
0la%i1caci*n
20
2.& P'oce%o% b.%ico% de )en%amiento. A)licaci*n.
"e1nici*n de conce)to%.
21
2., P'oce%o% b.%ico% de )en%amiento. 0ambio% +
%ec2encia%.
23
2./ P'oce%o% b.%ico% de )en%amiento.
O'denamiento.
2-
2
2.- P'oce%o% b.%ico% de )en%amiento.
3'an%4o'macione%.
32
2.5 P'oce%o% b.%ico% de )en%amiento.
0la%i1caci*n #e'.'62ica
33
Ui!a! 1: P'oce%o% inte7'ado'e% del
)en%amiento
3,
3.1 P'oce%o% inte7'ado'e% del )en%amiento.
An.li%i%
3/
3.2 P'oce%o% inte7'ado'e% del )en%amiento.
89nte%i%.
35
3.3 P'oce%o% inte7'ado'e% del )en%amiento.
$al2aci*n
3!
Ca*+,-.o 1: :29a de %t2dio &3
Ca*+,-.o 2: 3a'ea% )a'a lo% %t2diante% &&
CAP3TULO /:
O45",i6o7:
1. "e%a''olla' lo% conocimiento%; la% habilidade%; la% actit2de% + lo% $alo'e%
a%ociado% a lo% e%tilo% de )en%amiento con$e'7ente + di$e'7ente + al
'azonamiento l*7ico; c'9tico + c'eati$o; 'e62e'ido% )a'a de%em)e<a'te
con =(ito + %ati%4acci*n en %2% .mbito% de com)etencia acad=mica;
4amilia'; %ocial + ambiental.
2. "e%)e'ta' en lo% e%t2diante% el inte'=% + la di%)o%ici*n )a'a monito'ea'
el c'ecimiento )'o)io + de ot'o%; con 2na )e'%)ecti$a %i%tem.tica;
42t2'i%ta; inte7'al; din.mica; c'9tica; con%t'2cti$i%ta; h2mana +
)e'4ectible.
3. >alo'a' el )a)el 62e #2e7a el )en%amiento como he''amienta
indi%)en%able )a'a 4acilita' el de%a''ollo intelect2al; %ocial; mo'al + =tico
de la% )e'%ona% + )a'a )'o+ecta' %2 .mbito de in?2encia hacia %9 mi%mo;
la %ociedad + el medio.
3
CAP3TULO 0:
UNIDAD /. PROCESOS DE E8PANSI'N Y CONTRACCI'N
DE IDEAS.
En esta unidad se revisar los procesos de expansin y contraccin de
ideas. Por medio de estos procesos se trata de propiciar el desarrollo del potencial
intelectual y de optimizar el uso que se hace de ste para aprender a actuar
exitosamente en la interaccin con el mundo circundante.
La Unidad contempla el desarrollo de un conjunto de habilidades para estimular la
expansin y contraccin del pensamiento a travs de ejercicios diri!idos a tres
propsitos"
#mpliar la visin que se tiene acerca del mundo y contrarrestar al!unas barreras
mentales que impiden pensar con amplitud y claridad.
$ocalizar las ideas que se producen para or!anizar el pensamiento y %acilitar la
elaboracin de re!las la plani%icacin y la toma de decisiones.
Propiciar el desarrollo inte!ral de la persona en lo que respecta a su interaccin
con el medio su crecimiento como ser humano en cuanto a los valores y
disposiciones hacia si misma hacia otros y hacia el entorno.
Los temas centrales de estudio son procesos de pensamiento que por una parte
ayudan a utilizar la mente con e%ectividad apertura %lexibilidad oportunidad y
&
pertenencia de acuerdo a un propsito determinado& por otra propician el
desarrollo de hbitos productivos de la mente para pensar y actuar y para valorar
los lo!ros alcanzados.
'e espera que los estudiantes comprendan y valoren los propsitos a lo!rar y
pon!an de su parte las prcticas requeridas para desarrollar los hbitos de
pensamiento deseados y para optimizar el uso e%ectivo de sus mentes.
(ecordemos que a pensar se aprende ejercitando la mente es decir haciendo
!imnasia mental.
1.1 PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS PARTE 1.
Considerar los extremos.
'i!ni%ica pensar en ideas que se contraponen. Podemos decir que pensar en las
ideas extremas relacionadas con un asunto o situacin nos permite"
). (e%lexionar sobre las ventajeas y desventajas de la situacin.
*. Pensar en lo adecuado o inadecuado de la situacin.
+. ,isualizar los ries!os y las oportunidades de una decisin.
-. .onsiderar lo /til o in/til de una decisin.
El proceso de pensamiento estudiado permite re!ular la impulsividad estimula a
las personas para que re%lexionen antes de actuar o de tomar una decisin y
ayuda a retardar los juicios y a ampliar la visin que se tiene acerca de las
situaciones o problemas. 0odos los objetos hechos o situaciones que nos rodean
existen u ocurren tienen ma!nitudes que los determinan.
Variable # todas estas ma!nitudes que pueden tomar valores cualitativos o
cuantitativos se las llaman variables. #l valor que toma una variable en un caso
concreto se le llama caracter1stica. Este concepto es muy importante como
or!anizador de la mente humana. En todos los procesos que estudiemos va a
estar presente.
Considerar Variables El proceso de considerar variables nos invita a %ijar la
atencin en los aspectos que deben considerarse antes de tomar una decisin
antes de elaborar un plan o simplemente antes de dar o utilizar nuestras ideas.
,
Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos acerca de una situacin
y nos permiten considerar las ideas que debemos tomar en cuenta si deseamos
decidir o actuar con una visin ms completa y acertada y con mayor se!uridad.
El hbito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar contrarresta la
llamada visn de t/nel.
Estos dos procesos revisados sirven para explorar el objeto hecho o situacin que
estamos considerando& por esta razn son llamados procesos de expansin de
ideas. .uando exploramos antes de actuar contrarrestamos la impulsividad. Una
vez que hemos realizado una expansin de ideas podemos actuar con un
conocimiento ms preciso y por tanto seremos ms acertados en nuestras
acciones.
.ada vez que actuamos en un !rupo es necesario establecer acuerdos que deben
ser respetados por todos para !arantizar la armon1a la convivencia y el buen
%uncionamiento de los !rupos. # estos acuerdos los llamamos re!las.
Re!las 'on acuerdos o instrumentos que %acilitan la convivencia en un !rupo.
.aracter1sticas de las re!las"
). 0odas las re!las tienen un propsito determinado.
*. 0oda re!la expresa un deber una obli!acin.
+. Las re!las deben especi%icar en el enunciado a quin estn diri!idas si es a
un !rupo de personas o a todas las personas de una poblacin
determinada.
-. 0oda re!la incluye en su enunciado una variable o una caracter1stica de la
variable.
Para elaborar re!las debemos se!uir una serie de pasos que nos permiten
alcanzar nuestro objetivo de una manera precisa. Este procedimiento es el
si!uiente"
). 2e%inir el propsito de la re!la.
*. 3denti%icar las variables o las caracter1sticas que deseamos re!lamentar.
+. 3denti%icar a quin va diri!ida la re!la.
-. $ormular la re!la.
4. ,eri%icar.
/
Para realizar el se!undo paso podemos utilizar el proceso. .onsiderar ,ariables y
sus respectivas caracter1sticas para determinar que necesitamos re!lamentar o
tambin podemos partir del proceso. .onsiderar Extremos 5ventajas y
desventajas o lo bueno y lo malo6 para determinar los aspectos que queremos
propiciar o los que queremos rehusar o desestimular mediante la %ormulacin de
la re!la.
Las re!las deben %ormularse con precisin para evitar ambi!7edades. 0oda re!la
debe iniciarse indicando a quien va diri!ida la re!la debe incluir la palabra
8deben9 y %inalmente debe expresarse claramente la variable y caracter1stica a
re!lamentarse o el aspecto que se desea normar.
En los dos primeros proceso .onsiderar Extremos y .onsiderar variables se
!enera una lista de variables que es abierta esto si!ni%ica que se buscaba ser
amplia e incluyente del mayor n/mero de ideas posibles en el proceso de (e!las
se !enera un producto concreto y bien de%inido es decir una re!la. Para lo!rar
este producto se si!ue un procedimiento que primero explora la situacin y lue!o
!ener una idea basada en el propsito que ten1amos. # este tipo de procesos que
!eneran productos concretos se les llama "ontra""i#n de ideas.
1.$ PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS PARTE $.
# este proceso se le conoce con el nombre de %Considerar Conse"&en"ias'. 'i
aplicamos este proceso a un hecho o situacin que est ocurriendo el producto es
una lista ampliar de consecuencias unas inmediatas o a corto plazo y otras a
lar!o plazo.
Es muy importante pensar en tantas ideas como sea posible porque as1 podemos
anticiparnos para sacar provecho al hecho o provenir cualquier inconveniente que
podamos detectar. Por esta razn este es tambin un proceso de expansin de
ideas.
Considerar Conse"&en"ias .ualquier hecho suceso o accin !enera
consecuencia que no debemos i!norar en muchos casos nos previenen o alertan
acerca de lo que puede suceder en el %uturo para bien o para mal. Esta
consideracin nos invita a pensar en las consecuencias. El proceso Considerar
-
Conse"&en"ias implica mirar hacia el %uturo para prever los resultados de una
accin o plan. .ono se acaba de mencionar existen consecuencias a ms lar!o
plazo las cuales se presentarn ms tarde.
Podemos pensar en las consecuencias de al!o que est ocurriendo de al!o que
podr1a ocurrir en el %uturo o de al!o que ocurri en el pasado. .omo por ejemplo"
Las consecuencias que tiene entender el prra%o que estoy leyendo.
Las consecuencias que tendr1a si dentro de un a:o me mudo a otra ciudad.
Las consecuencias que tuvo la !uerra de la independencia.
Considerar Alternati(as Es cuando se trata de encontrar un curso de accin&
para ello exploramos la situacin pensando en tantas alternativas como pudimos.
Este proceso sirve para buscar explicaciones a un cierto hecho o situacin&
i!ualmente pensamos en tantas alternativas como sean posibles. El producto de
este proceso es una lista exhaustiva de alternativas mientras mayor sea mejor.
La operacin de pensamiento o proceso considerar alternativas nos permite
identi%icar posibles explicaciones de un hecho o situacin y nos ayuda a encontrar
posibles cursos de accin o posibles opciones al hacer una seleccin o una
esco!encia.
El proceso .onsiderar #lternativas consiste en tratar de encontrar
deliberadamente posibles soluciones explicaciones o cursos de accin de un
hecho o situacin.
Re)lexi#n El acto de buscar ms alternativas !eneralmente depende del criterio y
de la disposicin de las personas. El acto de suspender la b/squeda ocurre
cuando la persona se siente satis%echa con los lo!ros alcanzados o cuando le
parece que las soluciones obtenidas son razonables. ;uscar alternativas exi!e un
es%uerzo deliberado cuando una est con%orme con las que tiene.
3denti%icar nuestros propsitos de%inir lo que queremos establecer las metas que
deseamos alcanzar es un proceso que llamamos %De)inir Ob*eti(os'. El producto
de este proceso es una declaracin concreta de la meta que tenemos en mente o
del lo que queremos alcanzar. Este proceso es tambin de contraccin de ideas
porque nos lleva a concretar al!o.
5
De)inir Ob*eti(os Es identi%icar nuestros propsitos intenciones o meta. .uando
de%inimos un objetivo estamos mirando al %uturo y %ijando un rumbo para actuar.
'e sabe por experiencia que mirar hacia el %uturo no es una conducta natural en
muchos seres humanos. Es importante darnos cuenta que ante el mismo hecho o
situacin cada participante pueden tener objetivos di%erentes. Esto si!ni%ica que
cada vez que nos relacionamos con otras personas debemos estar conscientes
que cada uno tiene objetivos propios y que la /nica manera de comunicarnos
satis%actoriamente es respetando los objetivos de cada uno.
1.+ PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS PARTE +.
Considerar otros P&ntos de Vista Esta es una operacin de pensamiento que
invita a pensar en los puntos de vista de los di%erentes actores en una situacin o
hecho. El proceso Considerar otros P&ntos de Vista' nos invita a tomar en
cuenta la opinin y el sentir de los dems y a pensar que no estamos solos que
lo que hacemos de al!una manera a%ecta a otras personas.
Este proceso tiene que ver con el hecho que no estamos solos que todo lo que
hacemos involucra otras personas y que los dems tienen una opinin propia que
estn respetable como la nuestra. Este proceso contribuye a crear actitudes
positivas hacia los dems nos invita a pensar que est pasando en la mente de
otras personas y contrarresta el e!ocentrismo.
Es muy importante tener en cuenta que este proceso trata de identi%icar lo que
piensan los dems acerca de un hecho y no le que pensamos nosotros acerca de
ese hecho& es la posicin que nosotros pensamos sostiene la otra persona.
El proceso de .onsiderar otros Puntos de ,ista nos permite explorar las
perspectivas de otros actores en un hecho& conociendo esta in%ormacin antes de
actuar podremos tomar mejores decisiones. Por lo tanto este es otro proceso de
expansin del pensamiento.
Considerar Prioridades .ada vez que ten!amos un conjunto o !rupo de
opciones podemos reducirlas o centrar nuestra atencin en una porcin reducida
!
de ellas mediante la aplicacin del proceso .onsiderar Prioridades. Esta reduccin
se hace tomando en cuenta un criterio que nos sirve de !u1a para la seleccin de
las opciones con las cuales nos vamos a quedar.
2os personas di%erentes pueden tener opiniones di%erentes en la seleccin de
opciones en un mismo criterio. Por ejemplo si consideramos el criterio lo ur!ente
no necesariamente las dos personas piensan que lo ur!ente sea lo mismo.
.onsiderar Prioridades es un proceso que nos ayuda a centrarnos en las ideas
ms importantes se!/n un criterio predeterminado& por tal razn es un proceso de
contraccin de ideas. .on este proceso se cumple tres procesos de contraccin"
(e!las <bjetivos y .onsiderar Prioridades. Para aplicar el proceso .onsiderar
Prioridades se si!ue los si!uientes pasos"
). 0omar en cuenta el propsito u objetivo de la seleccin.
*. Pensar en muchas ideas.
+. 'eleccionar un criterio de prioridad.
-. #plicar el criterio y seleccionar las ideas ms importantes.
Este proceso que nos permite seleccionar de un !rupo de opciones las ms
importantes o las que ms se ajustan a un criterio que est de%inido de antemano.
Para seleccionar lo ms importante es decir las prioridades se requiere saber la
razn que nos lleva a esa seleccin y no a otra& esto es se requiere tener un
"riterio de seleccin de prioridad.
E*em,los de "riterios de ,rioridad
Lo ms ur!ente Lo ms necesario.
Lo ms conveniente Lo que ms me !usta.
Lo que ms se desea lo!rar Lo que primero se debe hacer.
Lo ms di%1cil Lo ms di%1cil.
En !eneral cada persona puede apoyarse en la variable o el aspecto que
considera necesario para su situacin personal !enerando de esta manera su
propio criterio. 0ambin cada persona puede seleccionar opciones di%erentes con
un mismo criterio.
En la vida cotidiana las situaciones que se nos presentan son por ejemplo
=.mo or!anizar la excursin de %in de curso> < =# qu pel1cula voy a ir> Estas
dos situaciones son muy di%erentes. La primera requiere dise:ar un curso de
10
accin un listado de las cosas que debo hacer para lo!ar mi objetivo& mientras
que la se!unda es una seleccin entre varias opciones. En ambos casos debo
considerar muchos aspectos para !arantizar que la respuesta sea adecuada y
satis%actoria.
Plani)i"a"i#n Es un proceso que !enera un curso de accin o una secuencia de
acciones o ser realizadas.
De"isi#n Es un proceso que !enera una seleccin entre varias opciones o
alternativas.
Los procesos de Plani%icacin y 2ecisin son procesos de contraccin de ideas
porque nos llevan a %ocalizarnos a !enerar un producto concreto 5plan o decisin6
despus de haber explorado la situacin planteada. Por esta razn en la
aplicacin de estos procesos debemos aplicar varios procesos previos que nos
llevan a explorar la situacin y terminamos con un proceso de contraccin con el
cual concretamos el tipo de producto que estamos buscando !enerar con el
proceso aplicado.
En la %ase inicial se aplico la operacin de 2e%inir <bjetivos la cual nos orienta
aclarando nuestras metas o propsitos. 'in embar!o dependiendo del tipo de
situacin o problema que ten!amos no est descartado usar otros procesos como
.onsiderar Extremos o .onsiderar .onsecuencias antes de aplicar un 2e%inir
<bjetivos.
Una vez que tenemos claro nuestro objetivo usamos en la %orma que nos resulte
ms productiva .onsiderar ,ariables y .onsiderar #lternativas. ?eneralmente los
productos de aplicar estos dos procesos son listas extensas las cuales deben ser
evaluadas pesadas y acotadas aplicando los procesos .onsiderar
.onsecuencias .onsiderar Extremos .onsiderar otros Puntos de ,ista y
.onsiderar Prioridades.
$inalmente dependiendo de la situacin !eneramos o un plan de accin para
lo!ar una meta u objetivo en cuyo caso se denomina el proceso de Plani%icacin&
o hacemos una seleccin de una opcin o alternativa que est de acuerdo con
nuestros propsitos o metas en cuyo caso se denomina el proceso 2ecisin.
11
-r.)i"o 1 Esquema Proceso para tomar una 2ecisin.
/&ente 0omado de #l%redo 'nchez #mestoy 2esarrollo del Pensamiento 0omo
)" <r!anizacin del Pensamiento 'enescyt P!ina *@

Plani)i"a"i#n Es un proceso que consiste en delinear un camino a se!uir para
lo!rar un objetivo previamente establecido.
El proceso plani%ica es complejo en cuanto involucra varios procesos para su
ejecucin. 0omando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde
podemos plantearnos hacer una plani%icacin existen muchas %ormas de
estructurar la secuencia de pasos para hacer la plani%icacin. # continuacin el
proceso de plani%icar"
). 3denti%icar el Problema.
*. 2e%inir el o los objetivos que se desean alcanzar.
+. .onsiderar las consecuencias de lo sucedido.
-. .onsiderar las variables relacionadas con la situacin.
4. Establecer al!unas prioridades.
A. .onsiderar las alternativas para resolver el problema.
B. 'eleccionar una alternativa.
@. Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y lo!rar los
objetivos.
C. ,eri%icar los resultados o lo!ros alcanzados y aplicar correctivos en caso
necesario.
De"isi#n Es un proceso que consiste en seleccionar una entre varias opciones o
alternativas deseables y posibles.
12
D"9i: O45",i6o7
@tambi=n )odemo% 2%a'A
Co7i!":a: Co7";-";ia7 o Co7i!":a:
E<,:"mo7
D"9i: O45",i6o7
@tambi=n )odemo% 2%a'A
Co7i!":a: Co7";-";ia7 o Co7i!":a:
E<,:"mo7
Co7i!":a: Va:ia4."7 = Co7i!":a: A.,":a,i6a7
@e$al2amo%; )en%amo% + acotamo%A
Co7i!":a: Co7";-";ia7 o Co7i!":a: E<,:"mo7 o
Co7i!":a: P:io:i!a!"7
8i %e di%e<a 2n )lan de
acci*n )a'a lo7a' 2na
meta.
8i %elecciona 2na
o)ci*n de ac2e'do con
2n )'o)*%ito
"eci%i*n Plani1caci*n
El proceso 2ecisin es complejo en cuanto involucra varios procesos para su
ejecucin. 0omando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde
podemos plantearnos tomar una decisin.
# continuacin un ejemplo de un proceso para tomar decisiones"
). 2e%inir el objetivo.
*. .onsiderar las variables.
+. Pensar en las variables ms importantes.
-. 0omar en cuenta los puntos de vista de la %amilia respecto a al!unas
variables seleccionadas.
4. Dacer una lista entre todos de las posibles alternativas.
A. 0omar en cuenta el punto de vista de la %amilia respecto a cul consideran
que es la mejor alternativa.
B. Esco!er las alternativas ms convenientes.
@. Pensar en lo bueno y lo malo de cada alternativa.
C. 'eleccionar una alternativa.
)E. ,eri%icar y repetir los pasos que sean necesarios.
Re)lexi#n Los proceso Plani%icacin y 2ecisin son /tiles para"
Esco!er lo ms adecuado.
'eleccionar la alternativa o el curso de accin ms conveniente.
Pensar antes de decidir.
Pensar antes de actuar.
(e!ular la impulsividad.
0NIDAD $. PROCESOS 12SICOS DE3 PENSA4IENTO.
En esta unidad se completa el estudio de los A procesos bsicos de pensamiento.
'e precisa desarrollar las habilidades para pensar que contribuyan a mejorar el
desempe:o de los estudiantes para percibir procesar !enerar almacenar y
recuperar conocimiento. Para ello se estimulan los di%erentes niveles de
percepcin la identi%icacin concreta y abstracta la %ormacin de im!enes la
discriminacin y la identi%icacin de semejanzas o re!ularidades el
establecimiento de nexos entre conceptos o ideas y la de%inicin de clases y
cate!or1as conceptuales el desarrollo de las nociones de cambio y ordenamiento
y la construccin de esquemas de or!anizacin del conocimiento.
Los A procesos bsicos son aquellos que se consideran %undamentales para
%acilitar el aprendizaje y la retencin a travs de la construccin comprensin
13
or!anizacin y extensin del conocimiento. Estos procesos son" observacin.
.omparacin relacin clasi%icacin simple ordenamiento y clasi%icacin
jerrquica.
2.1PROCESOS 12SICOS O1SERVACIN Y DESCRIPCIN.
Obser(a"i#n .ada caracter1stica est en!lobada dentro de un or!anizado
!enrico que llamamos variables. #l proceso de determinar caracter1sticas se lo
llama <bservacin. Este es la operacin de pensamiento que permite identi%icar
caracter1sticas de un objeto hecho o situacin. El resultado de la <bservacin es
una lista de caracter1sticas.
El proceso es muy sencillo sin embar!o para poder ejecutarlo debemos tener
varios principios en mente. Estos son los lineamientos que debemos tener en
cuenta para que las caracter1sticas que resulten de nuestra observacin sean
acertadas. Estos principios o criterios para la observacin son"
La observacin es un proceso que consiste en identi%icar las caracter1sticas
presentes en los objetos. Fo se observa lo que los objetos no tienen.
.ada caracter1stica corresponde una variable.
#ntes de observar debemos plantear un objetivo.
Fo es observacin lo que uno se ima!ina o supone de los objetos estas
son in%erencias.
0ampoco son observaciones los juicios de valor o las cr1ticas que se hacer
acerca de los objetos estas son evaluaciones.
'e puede concluir que el resultado de la observacin depende del propsito del
observador. .on propsitos di%erentes podemos esperar identi%icar caracter1sticas
di%erentes. Esto su!iere que para observar bien tenemos que se!uir ciertos pasos.
Los pasos de la observacin son" 3denti%icar el propsito por el cual estamos
observando lue!o identi%icar las variables que corresponden a ese propsito
continuamos identi%icando la caracter1stica y %inalmente veri%icamos.
0odos los pasos indicados son importantes. 'i nos saltamos un paso
se!uramente cometeremos errores en nuestra observacin. 'i no de%inimos un
propsito se!uramente perderemos el tiempo identi%icando caracter1sticas
1&
irrelevantes o %uera de %oco& si no identi%icamos las variables nuestra observacin
ser desor!anizada& si no revisamos podemos incurrir en errores que podr1amos
hacer evitado.
El proceso para realizar una observacin es"
). 2e%inir el objetivo o propsito de la observacin.
*. 3denti%icar las variables que se corresponden con el propsito.
+. 2eterminar las caracter1sticas asociadas a cada variable.
-. ,eri%icar el proceso y el producto.
Es una observacin el identi%icar la caracter1stica y su correspondiente variable es
muy importante. Existen variables bien de%inidas como el color o estatura peso
etc. que tienen nombre propio. 'in embar!o existen otras cate!or1as que no
tienen un nombre propio& en estos casos podemos construir su nombre por
ejemplo tipo de objeto o n/mero de patas que son nombres compuestos de
varias palabras que sirven para describir la cate!or1a en la cual se puede a!rupar
esa caracter1stica.
Las variables pueden ser de dos tipos"
'e!/n el tipo de caracter1stica" .ualitativas y .uantitativas.
'e!/n la %uncin de la caracter1stica" 'emntica 5en las cuales la
caracter1stica descriptiva del objeto hecho o situacin6 y L!icas 5indican
una condicin de existencia o no existencia de una caracter1stica6.
<tro aspecto que es importante resaltar de la observacin es el hecho que est se
realiza utilizando todos los sentidos" la vista el o1do el ol%ato el !usto y el tacto.
0odas son observaciones de caracter1sticas del objeto hecho o situacin que nos
ocupa. #l!unas caracter1sticas por ejemplo la edad de una persona la
identi%icamos porque la se pre!untamos en cuyo caso el sentido %ue el o1do o
porque lo vimos en su carnet de identidad en cuyo caso %ue la vista.
'i es que una observacin es re%erida por parte de otra persona se llama
obser(a"i#n indire"ta mientras que si la observacin es realizada por la propia
persona es obser(a"i#n dire"ta. La /nica observacin que es vlida es la
observacin directa& la observacin indirecta debe ser veri%icable antes que uno
pueda asumirla como verdadera.
1,
Obser(a"i#n "on"reta es cuando nos encontramos en presencia del objeto
observado situacin de inters. Estas observaciones van a nuestra mente y
!eneran en ella lo que llamamos ima!en mental del objeto. En la medida que
nosotros observamos repetidamente objetos estas im!enes mentales van
per%eccionndose en nuestra mente. # medida que vamos enriqueciendo nuestra
experiencia previa somos capaces de dar caracter1sticas de un objeto hecho o
situacin sin necesidad de tenerla de manera concreta %rente a nosotros. En ese
caso al proceso se le denomina obser(a"i#n abstra"ta.
En la medida que la observacin abstracta se va semejando a la observacin
concreta decimos que la ima!en mental del objeto se aproxima al objeto concreto
y que su calidad va mejorando. Para entender esto solo tendr1amos que pedirle a
una persona que nos diera caracter1sticas de un ti!re y ver1amos que muchas
personas pueden darnos muchas y muy precisas caracter1sticas sin necesidad de
tener un ti!re delante.
.on el resultado de una observacin se puede reportar un simple listado de
caracter1sticas si embar!o en al!unos casos se nos piden o se hace necesario
or!anizar esas caracter1sticas para elaborar un producto denominado descripcin.
Des"ri,"i#n Es el proceso mediante el cual se !enera un todo si!ni%icativo
or!anizando las caracter1sticas obtenidas en una observacin.
Para or!anizar las caracter1sticas podemos seleccionarlas de manera que
responda a una serie de pre!untas como"
Gu es>
Gu tiene>
.mo es>
Gu %uncin cumple>
Gu pas>
El proceso de la descripcin se da de la si!uiente manera"
2e%inir el objetivo o propsito de la 2escripcin.
3denti%icar las variables que se corresponden con el propsito.
2eterminar las caracter1sticas asociadas a cada variable.
<r!anizar las caracter1sticas con las pre!untas para !enerar la descripcin.
,eri%icar el proceso y el producto.
$.$ PROCESO 12SICOS CO4PARACIN Y RE3ACIN.
1/
El proceso que nos permite establecer di%erencias e i!ualdades entre dos objetos
hechos o situaciones. Las di%erencias o i!ualdades solo tenemos los dos objetos y
no tenemos una re%erencia. Por este hecho decimos que la di%erencia y la i!ualdad
son absolutas es decir no dependen de nada aparte de los dos objetos mientras
que la semejanza es relativa es decir depende de los objetos y de la re%erencia
que ten!amos.
Com,ara"i#n Es el proceso que consiste en identi%icar las caracter1sticas
semejantes y di%erentes de dos o ms objetos o situaciones. .ada par de
caracter1sticas debe corresponder a una misma variable.
Para poder comparar un objeto se debe"
2e%inir el propsito.
3denti%icar las variables.
3denti%icar las caracter1sticas correspondientes a cada variable.
3denti%icar las di%erencias i!ualdades o semejanzas para cada variable.
,eri%icar el proceso y el producto.
Las comparaciones podemos hacerlas en base a observaciones concretas o
abstractas es decir con base a lo que estamos observando directamente con
nuestros sentidos o con base a las im!enes mentales que tenemos de los
objetos hechos o situaciones.
La seleccin de la o las variables que vamos a comparar se hace en %uncin del
propsito que nos planteemos para la comparacin.
Rela"i#n Es cuando existe una relacin entre dos objetos es el proceso que
permite establecer nexos entre pares de caracter1sticas correspondientes a una
misma variable a partir de su comparacin.
Para realizar una relacin debe se!uir el si!uiente procedimiento"
2e%inir el propsito.
3denti%icar la variable.
3denti%icar las caracter1sticas correspondientes a la variable.
3denti%icar la di%erencia i!ualdad o semejanza para la variable.
$ormular la relacin.
,eri%icar el proceso y el producto.
La relacin puede expresarse en trminos de las caracter1sticas o de la variable.
El nexo se establece mediante palabras como i!uales di%erentes semejantes y
ms que menos que tanto como mientras que etc.
1-
$.+ PROCESO 12SICOS C3ASI/ICACIN.
Clasi)i"a"i#n Es el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de
un conjunto en subconjuntos de %orma tal que todos los elementos de un
subconjunto comparten una caracter1stica correspondiente a una variable
previamente seleccionada y cada subconjunto di%iere de los dems en la
caracter1stica que comparte de esa misma variable.
# cada subconjunto de elementos que comparten una caracter1stica se le llama
"lase. # la variable seleccionada para clasi%icar los objetos se le denomina "riterio
de "lasi)i"a"i#n.
El procedimiento para clasi%icar es el si!uiente"
). 2e%inir el objetivo.
*. <bservar los objetos.
+. 3denti%icar las variables en las cuales ten!amos semejanzas y di%erencias.
-. 'eleccionar la variable o criterio de clasi%icacin.
4. 3denti%icar los nombres o la denominacin de las clases.
A. $ormar las clases con sus respectivos elementos.
B. ,eri%icar el proceso y el producto.
Criterios ,ara &na b&ena "lasi)i"a"i#n
). 0odos los elementos del conjunto de partida deben estar clasi%icados.
*. Fin!/n elemento puede estar en dos clases a la vez.
Im,ortan"ia de la "lasi)i"a"i#n
Permite separar !rupos de elementos con base en sus caracter1sticas esenciales.
#yuda a simpli%icar la manera de or!anizar los objetos o las situaciones.
Permite reducir la diversidad& cuando clasi%icamos un conjunto lo!ramos juntar
varios elementos bajo una sola denominacin y esto nos permite simpli%icar la
manera de ver y de or!anizar los objetos que nos rodean.
$.5 PROCESOS 12SICOS AP3ICACIN. DE/INICIN DE CONCEPTOS.
Cara"ter6sti"as esen"iales Es un subconjunto denominado clase !eneralmente
en!loba elementos que pueden ser descritos con un denominador com/n las
caracter1sticas compartidas por todos los elementos incluidos en la clase. Es el
conjunto de caracter1sticas compartidas por un !rupo de elementos.
En los casos sencillos es posible dar una respuesta por simple inspeccin. Dacer
esto di%iculta el aprendizaje de la habilidad que tratamos de desarrollar. La
consecuencia es que cuando la prctica es compleja no podemos porque no
15
hemos desarrollado el mtodo para resolverlo. En cambio si lo hace de una
manera metdica la prctica compleja se hace i!ual que la simple y no debe tener
problemas dando una solucin.
El procedimiento para completar conjunto de %i!uras abstractas es el si!uiente"
). <bservar cada cuadro del conjunto e identi%icar sus caracter1sticas.
*. .omparar entre s1 las caracter1sticas observadas y determinar las
caracter1sticas esenciales del conjunto de cuadros que se tiene.
+. 3denti%icar las variables correspondientes a las caracter1sticas esenciales.
-. ,eri%icar el procedimiento !lobal y justi%icar el producto.
El hecho que un objeto evento o situacin ten!a dichas caracter1sticas hace que
l pertenezca a la clase que lo de%ine. El proceso consiste en identi%ica las
caracter1sticas esenciales de la clase que lo de%ine y darle una denominacin. La
de%inicin de conceptos es una de las aplicaciones de uso ms !eneralizado de la
clasi%icacin.
0odo concepto posee dos elementos que lo caracterizan la de%inicin y la
denominacin.
Esto si!ni%ica que para caracterizar un concepto debemos identi%icar las
caracter1sticas esenciales de la clase y asi!narle una denominacin. Lo ms
importante de un concepto son sus caracter1sticas esenciales el nombre es
simplemente una palabra que por convencin se utiliza para re%erirse al concepto.
La mayor1a de las veces est palabra ya existe en el vocabulario.
El procedimiento para de%inir un concepto a partir de sus caracter1sticas
esenciales"
). <bserve o ima!1nese al!unos ejemplos pertenecientes a la clase que
represente el concepto.
*. Da!a una lista de caracter1sticas que se repiten en los di%erentes ejemplos
considerados. Estas son las posibles caracter1sticas esenciales.
+. <bserve o ima!1nese al!unos contra ejemplos con caracter1sticas muy
similares a la clase del concepto que desea de%inir.
-. 2epure la lista elaborada en el paso * elimine cualquier caracter1stica
redundante.
1!
4. 2e%ina el concepto a partir de las posibles caracter1sticas esenciales de la
clase a la cual pertenecen los objetos que lo representan.
A. ,alide la de%inicin del concepto Para ello observe o ima!1nese ms
ejemplos o contraejemplos.
$.7 PROCESOS 12SICOS CA41IOS Y SEC0ENCIAS.
Huchos de los objetos sucesos y procesos que observamos a nuestro alrededor
cambian o evolucionan a medida que transcurre el tiempo. La temperatura la
edad de las personas las estaciones del a:o el estado del tiempo son al!unos
de los m/ltiples ejemplos de cambios que podr1a mencionarse. Para comprender
los cambios es necesario clasi%icarlos describirlos y representarlos
E*em,lo 1.
.onsideremos los cambios que experimente un !lobo al in%larse. Por ejemplo sus
dimensiones la super%icie exterior el volumen y la cantidad de aire en su interior
aumentan. Fos re%erimos en este caso a las variables del !lobo cuyas
caracter1sticas estn cambiando. .ada variable nos permite identi%icar varias
caracter1sticas.
Por ejemplo el tama:o del !lobo cuando se in%la aumenta pro!resivamente en
cambio su se desin%la disminuye de la misma manera.
En este caso la variable que determina el cambio es el tama:o del !lobo o
dimensin del !lobo si se quiere ser ms espec1%ico. En cada instante el !lobo
tiene una dimensin di%erente a medida que se in%la o se desin%la.
Las caracter1sticas 5dimensin del !lobo6 toman valores crecientes o decrecientes.
Podemos hablar entonces de dos tipos de cambio" ,ro!resi(o "re"iente y
,ro!resi(o de"re"iente.
E*em,lo $
Pensemos ahora en las luces direccionales de una automvil que cambian de
encendido a apa!ado en %orma intermitente. Este tipo de cambio se denomina
alterno.
E*em,lo+
20
Por /ltimo consideremos otro caso el de las luces de una sem%oro. Este tipo de
cambio se denomina c1clico. En este caso las caracter1sticas del objeto o
%enmeno que cambian se repiten cada cierto tiempo bajo las mismas
condiciones las %ases de la luna es otro ejemplo de cambio "6"li"o.
2e acuerdo con lo anterior podemos decir que para describir un cambio basta
con especi%icar las variables que cambian y las caracter1sticas del objeto o de la
situacin que su%re el cambio que no son ms que los valores de las variables
consideradas. 2ichas variables se seleccionan con base en el propsito que se
persi!ue al describir el cambio.
# continuacin se o%rece una estrate!ia para describir un cambio. #naliza los
pasos y compralos con los que se acaban de explicar.
2e%ine el propsito.
3denti%ica las variables de inters.
<bserva o recuerda las caracter1sticas del objeto o situacin que cambia
correspondientes a cada variable.
.ompara las caracter1sticas del objeto o situacin y describe la manera
cmo cambian.
2escribe el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas.
La observacin permite identi%icar los valores de las variables que de%inen y
describen el cambio que experimenta el objeto o la situacin a medida que
transcurre el tiempo. 'i no podemos observar un cambio pero ya lo conocemos
podemos recordar lo que sucede cuando est ocurriendo el cambio.
Podemos veri%icar que todo cambio tiene las si!uientes caracter1sticas"
). <curre a medida que transcurre el tiempo.
*. 'e describe mediante los valores que toman las variables.
+. 'e mani%iestan como una modi%icacin de las caracter1sticas en uno o ms
variables que caracterizan al objeto concepto suceso o proceso de inters.
La primera caracter1stica nos dice que los cambios son proceso ocurren en el
tiempo y suceden por etapas. La se!unda y tercera caracter1sticas nos permiten
describir los cambios.
E*em,lo 1
) + 4 B C
21
#qu1 podemos observar un conjunto de n/mero impares cuyo valor aumenta
pro!resivamente. La variable que nos permite describir el cambio es el valor
absoluto de cada n/mero.
Hediante las secuencias de %i!uras n/meros palabras etc. podemos representar
los di%erentes tipos de cambio alterno pro!resivo y c1clico mediante secuencias de
s1mbolos estados palabras y dibujos.
Se"&en"ia Es una sucesin de estados s1mbolos o caracter1sticas relacionadas
con un objeto situacin o suceso que cambia en %uncin de una o ms variables.

0oda secuencia implica un orden que depende de la variable que de%ine el cambio.
Esta variable que permite establecer la secuencia constituye un criterio para
establecer el orden de la secuencia.
Las secuencias son planteamientos intelectuales que hacemos y que tienen
utilidad e inters propio pero tambin son /tiles como una estrate!ia para estudiar
procesos de cambio& es equivalente a que tomemos una %oto cada cierto tiempo y
lue!o %ormamos la secuencia respetando el tiempo en que %ueron tomadas.
# continuacin se propone la estrate!ia que or!aniza nuestro proceder de una
manera sistemtica. En al!unos casos es posible atinar a la respuesta por simple
inspeccin de las posibles soluciones esto no est mal pero no nos desarrolla
una habilidad
'i nos planteamos un procedimiento los sencillos salen pero a/n ms importante
los ejemplos no tan sencillos que !eneralmente no pueden ser resueltos por
simple inspeccin tambin saldrn si!uiendo el mismo procedimiento de la
misma manera que sale el ejemplo sencillo.
El procedimiento para completar secuencias de %i!uras abstractas es la si!uiente"
). <bservar el primer cuadro y determinar sus caracter1sticas.
*. <bservar el se!undo cuadro y determinar en cuales variables la
caracter1stica ha cambiado& esas son las /nicas variables que nos
interesan.
22
+. 3denti%icar tentativamente los tipos de cambio que se estn dando y predice
cmo deber1a ser el prximo cuadro.
-. <bservar el tercer cuadro y veri%icar la prediccin del paso +& hacer los
correctivos que sean necesarios si es el caso.
4. 0ratar de construir el cuarto cuadro en base a los cambios determinados.
<bservar las alternativas de solucin y seleccionar la que mejor se adapte a
la respuesta deseada.
En al!unos casos nin!una de las alternativas presentadas puede que
cumpla con todas nuestras expectativas de cambio& en estos casos se debe
seleccionas la opcin que cumpla con el mayor n/mero de los cambios
esperados& si dos o ms opciones cumplen con el mismo n/mero de
cambios y estos son en di%erentes variables entonces podernos a%irmar
que existen ms de una solucin vlida para el ejercicio.
Elementos di%erentes a los que determinan las variables en los cuales se
basa la secuencia son considerados 8accesorios9 y no tienen nin!una
in%luencia o condicionamiento sobre la opcin a seleccionarse.
$.8 PROCESOS 12SICOS ORDENA4IENTO.
Ordenamiento <tro tema de inters relacionado con los cambios son los
procesos de ordenamiento y trans%ormacin. El primero proceso constituye una
aplicacin del concepto de secuencia que experimentan los objetos sucesos y
proceso como resultado de los cambios que su%ren. Para iniciar un estudio de este
tema se analiza el concepto de variable ordenable y se relaciona con el proceso
de ordenamiento.
Lue!o se estudian di%erentes tipos de relaciones de orden y causalidad y
%inalmente se analiza el proceso de trans%ormacin.
Variables ordenables 9 ordenamiento.
E*em,lo 1 .onsideremos el si!uiente conjunto de barras de di%erentes alturas"
23
.omo se puede ver es una secuencia pro!resiva creciente. La secuencia est
determinada por la variable de la altura de la barra. Esta variable es el tipo
cuantitativo es decir que podemos relacionar dos valores cualesquiera de ella con
las palabras mayor que o menor que.
'i se invierte la secuencia esta se trans%orma en pro!resiva decreciente. 'i se
invierte todo el conjunto la secuencia se conserva slo se invierte el tipo de
cambio que presenta. En este caso la variable considerada es la altura de la barra
y constituye el criterio para de%inir la secuencia.
0odas las variables como la mencionada se denominan variables ordenables. Los
valores de las variables ordenables permiten construir secuencias pro!resivas ya
sea creciente o decreciente. 0odas las variables que permiten estructurar
secuencias pro!resivas crecientes o decrecientes son llamadas variables
ordenables. 'i los valores de una variable son ordenables las caracter1sticas de
los objetos correspondientes tambin lo son.
E*em,lo $ .onsideremos el si!uiente conjunto de letras"
# ; . 2 E $
Esta es una secuencia de letras. La secuencia esta ordenada por el orden del
al%abeto y es su criterio de ordenamiento. 'i queremos hablar de las letras # y 2.
Podemos decir que la letra 2 es posterior a la letra # que la letra # es anterior a la
letra 2.
Esta variable tambin es ordenable pero en este caso la variable o el criterio de
ordenamiento slo permite decir que una letra es 8anterior o posterior a otra9. La
secuencia en lu!ar no parece ser creciente ni decreciente& el lu!ar se re%iere a
orden ascendente cuando va de la # a la I o descendente cuando va de la I a la
#.
Las variables ordenables permiten establecer secuencias pro!resivas. Este
proceso se denomina ordenamiento. La variable utilizada para establecer el orden
se denomina criterio de ordenamiento.
Un orden es entonces la or!anizacin de los elementos de un conjunto de
acuerdo con sus caracter1sticas asociadas a una variable en una secuencia
2&
pro!resiva. El conjunto por ordenar puede estar constituido por objetos sucesos
hechos situaciones o incluso los pasos de un procedimiento.
La ima!inacin humana se ha permitido introducir otros tipos de ordenamiento.
Por ejemplo el orden al%abtico es muy anti!uo y aceptado universalmente. 'olo
peque:as modi%icaciones se plantean entre di%erentes idiomas donde se eliminan
o incluyen al!unas letras.
<tros ordenamientos de este tipo son los meses de un a:o o los d1as de una
semana. 'in embar!o en estos casos es necesario acotar o enmarcar el per1odo
en el cual estamos hablando por ejemplo en un a:o calendario o en una semana
dada. En el a:o *EEC el mes de %ebrero antecede al de mayo. Esto es siempre
cierto tomando en cuenta la variable 8mes del a:o *EEC9. 'i no acotamos que nos
re%erimos al a:o *EEC pudiese ocurrir que estuvisemos hablando de mayo del
*EE@ y %ebrero del *EEC en cuyo caso no existe el ordenamiento deseado. En este
/ltimo caso el maya es una caracter1stica que corresponde a una variable
di%erente 5meses del a:o *EE@6 a la de %ebrero 5meses del a:o *EEC6 por lo que
no se pueden relacionas 5solo podemos relaciones caracter1sticas de una misma
variable6.
Ti,os de ordenamiento.
Nat&ral Est impl1cito en las caracter1sticas de las variables cuantitativas por
ejemplo estatura peso temperatura.
Con(en"ional Provienen de la aplicacin de condiciones establecidas por el
hombre para ordenar objetos hechos o eventos del mundo& ejemplo el al%abeto o
los meses del a:o.
Estrate!ia para ordenar un conjunto de elementos"
). 3denti%icar la variable que determina el cambio y la establece como criterio.
*. <bservar las caracter1sticas de cada elemento correspondientes a la
variable.
+. 3denti%icar el tipo de cambio creciente o decreciente.
-. <rdenar los elementos del conjunto de acuerdo a su caracter1stica.
4. ,eri%icar el proceso y el producto.
El si!uiente dia!rama permite visualizar las estructuras del proceso de
ordenamiento.
2,
'e ordenan conjunto de sucesos situaciones o pasos de procedimiento. .uando
de ordenan pasos de procedimientos se incluye el proceso de retroalimentacin
que permite revisar los pasos e introducir correctivos en caso de necesidad.
.omo en otros procesos estos dia!ramas son bsicos para la elaboracin de
esquemas de or!anizacin.
Rela"iones de orden 9 de "a&salidad
El ordenamiento permite establece dos tipos de relaciones de orden y de
causalidad. .uando se or!aniza los elementos de un conjunto de acuerdo con una
variable ordenable el conjunto queda ordenado y podemos decir que la
caracter1stica de un elemento del conjunto es mayor o menor que otro. 0oda
relacin de orden proviene de una variable ordenable.
3a rela"i#n de "a&salidad Es un tipo especial de relacin de orden en la cual se
establece un nexo entre una causa y un e%ecto. Por ejemplo"
La devaluacin de una moneda produce un aumento del precio de al!unos
productos.
La %uerza del huracn destruye los sembrad1os.
La vacuna contra la viruela previene la en%ermedad.
0oda relacin de causalidad establece un nexo entre dos sucesos una es la
causa y el otro es el e%ecto.
En toda relacin de causalidad la causa precede al e%ecto. Day relaciones de
causalidad de un solo sentido o irreversibles& por ejemplo" la !uerra produce
desajuste econmico& el hecho de ase!urar que toda !uerra produce desajuste
econmico no permite a%irmar que todo desajuste econmico se ori!ina en una
!uerra. Es cambio si decimos que toda in%eccin %uerte produce %iebre podemos
2/
lemento; %2ce%o o
%it2aci*n 1
lemento; %2ce%o o
%it2aci*n 1
Pa%o o ta)a 3
Pa%o o ta)a 2
lemento; %2ce%o o
%it2aci*n 1
Pa%o o ta)a 1
tambin decir que toda vez que una persona tiene %iebre es porque su%re una
%uerte in%eccin.
# estas relaciones se les denomina rela"i#n de "a&sa:e)e"to. El se!undo
ejemplo se re%iere a una relacin que se cumple en ambos sentidos y se dice que
es entonces una relacin reversible.
$.; PROCESOS 12SICOS TRANS/OR4ACIONES.
'upon!amos que ten!o )EEcc de a!ua en un recipiente cerrado de )E litros a una
temperatura de +E
<
.. 'i la calentamos en un hornilla por un cierto tiempo
notaremos que la temperatura aumenta si!ni%icativamente di!amos que a AE
<
.
sin embar!o en todos los dems aspectos no apreciaremos cambios si!ni%icativosJ
el a!ua si!ue siendo l1quida con un volumen de a!ua cercano a )EEcc
manteniendo todas sus propiedades %1sicas. Los que ha ocurrido lo denominamos
un cambio con la caracter1stica de la variable de la temperatura pasando de +E
<
.
a AE
<
.. #hora si la dejamos en la hornilla por un tiempo prolon!ado el a!ua l1quida
desaparece por completo y solo tendremos en estado !aseoso vapor de a!ua
5esto es lo que ocurre en la olla de presin6. Podemos a%irmar que ha continuado
el cambio sin embar!o el cambio nos ha llevado a un punto donde ya no tenemos
)EE cc de a!ua sino )E litros de vapor de a!ua la variable volumen de a!ua deja
de tener sentido porque el vapor no tiene volumen propio sino el volumen del
recipiente que lo contiene y las propiedades %1sicas de la substancia 5vapor6 ahora
son di%erentes. <bservamos que este cambio ha tenido consecuencias mucho
ms pro%undas que el que describimos primero. En particular podemos observar
que cambiamos del mbito l1quido al mbito !aseoso y que las variables
pertinentes en el mbito %inal son di%erentes a las del mbito inicial
.uando un cambio a%ecta la naturaleza de las variables dando lu!ar a la aparicin
de nuevas %ormas de con%ormacin de un nuevo contexto mbito estado o
situacin se dice que ocurre una trans%ormacin.
Una caracter1stica esencial de la trans%ormacin es la aparicin o desaparicin de
variables y la !eneracin de un nuevo mbito estado o contexto por e%ecto de un
a!ente de cambio que puede ser impl1cito o expl1cito.
2-
0oda trans%ormacin implica un cambio que puede ser instantneo o pro!resivo&
no todo cambio de lu!ar a una trans%ormacin.
En toda trans%ormacin participan"
El objeto o situacin en un estado ori!inal o inicial.
El a!ente que produce el cambio 5impl1cito o expl1cito6.
El objeto o situacin trans%ormada en su nuevo estado o %inal.
#ntes de que produzca la trans%ormacin tenemos un sistema constituido por un
objeto situacin o idea los cuales se encuentran en su condicin ori!inal al
sistema en esa condicin lo llamamos 8estado inicial9. Por e%ecto de la accin del
a!ente de cambio el sistema adquiere un nuevo estado que llamamos estado
%inal el cual representa el producto de la trans%ormacin. Lo podemos representar
as1"
El desarrollo de las habilidades para analizar las trans%ormaciones ayuda a
comprender e interpretar los %enmenos. Por ejemplo" en el estudio de materias
como biolo!1a historia y matemtica deben explicarse muchos tipos de
trans%ormaciones que ri!en los %enmenos naturales y sociales que dan lu!ar a
nuevos conceptos y explican la evolucin y el avance del conocimiento.
$.< PROCESOS 12SICOS C3ASI/ICACIN =ER2R>0ICA.
Clasi)i"a"i#n =er.r?&i"a Es el proceso que nos permite separar los elementos
de un conjunto de clases y subclases de a cuerdo a dos o ms criterios de
clasi%icacin simultneamente.
Es el proceso donde combinamos la clasi%icacin simple de cada uno de los
conjuntos que tenemos con un ordenamiento de las variable que usamos como
criterio para cada una de las clasi%icaciones simples realizadas.
En la clasi%icacin jerrquica existe un ordenamiento.
Un ejemplo para identi%icar las caracter1sticas de un elemento rpidamente podr1a
ser el si!uiente"
Para describir a una %i!ura dir1amos"
25
%tado inicial del
ob#eto; %it2aci*n o
idea
Acci*n del a7ente
de cambio
%tado 1nal o
t'an%4o'maci*n del
ob#eto; %it2aci*n o
idea.
8$i!ura !eomtrica de borde doble tama:o peque:o con dise:o interior a rayas y
%orma !eomtrica de trian!ulo9.
< de %orma equivalente se la podr1a describir de la si!uiente manera"
8$i!ura !eomtrica de %orma trian!ular dise:o interior a rayas tama:a peque:o y
tipo de borde doble9.
Estas son descripciones de las caracter1sticas esenciales !enricas a la clase a la
cual pertenece el elemento es decir son una de%inicin de la clase. En la primera
de%inicin se parte del detalle ms espec1%ico y se concluye con los aspectos ms
!enerales& ese esquema es llamado inductivo porque va de lo particular a lo
!eneral.
Es la se!unda de%inicin se parte de lo ms !eneral y se va detallando
pro!resivamente en aspectos cada vez ms particulares& a este esquema se le
llama deductivo porque va de lo !eneral a lo particular.
0ambin podemos usar una clasi%icacin jerrquica para ubicar elementos.
La clasi%icacin jerrquica es un proceso para la de%inicin de conceptos y para el
ordenamiento de elementos. Esto se lo puede resumir en las tres propiedades que
caracterizan a la clasi%icacin jerrquica la or!anizacin de la in%ormacin el
almacenamiento de la in%ormacin y la recuperacin de la in%ormacin.
Por estas razones la clasi%icacin jerrquica es un proceso muy importante.
El procedimiento para hacer una clasi%icacin jerrquica es el si!uiente"
). 2e%inir el propsito.
*. <bservar el conjunto de elementos por clasi%icar e identi%ica sus variables y
caracter1sticas.
+. .omparar las caracter1sticas y seleccionar las variables de clasi%icacin.
-. <rdenar las variables de clasi%icacin.
4. .lasi%icar con respecto a la primera variable y continuar sucesivamente con
las dems variables hasta a!otarlas todas& con%orme clasi%ica elaborar un
dia!rama o esquema de la jerarqu1a.
A. ,eri%icar el proceso y el producto.
0NIDAD + PROCESOS INTE-RADORES DE PENSA4IENTO.
2!
En la unidad anterior se concluy la presentacin de los seis proceso bsicos de
pensamiento responsables de la construccin comprensin or!anizacin
almacenamiento y recuperacin del conocimiento.
En esta unidad se inicia el estudio de las aplicaciones de estos procesos a las
actividades intelectuales cotidianas. El primer bloque de aplicacin comprende tres
proceso que por su rol capital bien podr1an estar incorporados a los procesos
bsicos de pensamiento. Fos re%erimos a los procesos de anlisis s1ntesis y
evaluacin.
Para cada uno de estos procesos se presentan las de%iniciones conceptuales u
operacionales correspondientes.
La seleccin de estos procesos est %undamentada en el papel que jue!an ellos
en nuestra actividad cotidiana. El inicio de cualquier actividad la solucin de
cualquier problema o la toma de cualquier decisin se debe iniciar con un proceso
de anlisis desde los puntos de vista pertinentes o mejor dicho usando los criterios
de anlisis apropiados a nuestros objetivos.
#l concluir cada paso de un proceso se deben elaborar productos. Estos
productos son todos si!ni%icativos que resultan de del se!undo de los procesos
que nos planteamos estudiar la s1ntesis. En la unidad se estudia la s1ntesis sus
caracter1sticas y la %orma de proceder y veri%icarla.
K %inalmente como tercer y /ltimo proceso de esta unidad se ha seleccionado la
evaluacin el proceso responsable del procesamiento de la in%ormacin para la
%ormulacin de juicios de valor. Este proceso se presenta si!uiendo la metodolo!1a
de procesos %undamentndose en los procesos bsicos estudiados. 'e analiza la
evaluacin interna o la evaluacin basada en estndares de calidad o modelos
ideales y la evaluacin externa o evaluacin entre elementos con criterios
provenientes del propsito y de las propias caracter1sticas de la situacin.
+.1 PROCESOS INTE-RADORES AN23ISIS.
#nalizar es un proceso u operacin de pensamiento que implica la
descomposicin o divisin de objetos situaciones o ideas en las partes que lo
constituyen. Esta divisin es un proceso sistemtico y or!anizado que %acilita la
comprensin del mundo que nos rodea.
0odo anlisis depende de la meta o propsito que se desea lo!rar. #l!unas veces
solo interesa simplemente separar el todo en sus partes constitutivas y otras
pro%undizar ms en el conocimiento acerca de un objeto situacin o idea es decir
30
estudiar otros aspectos como cualidades usos o %unciones materiales relaciones
entre partes etapas de desarrollo estructuras etc.
Podemos a%irmar entonces que existen varios tipos de anlisis dependiendo del
tipo de elementos que obtenemos despus de aplicar la descomposicin o en
otras palabras los di%erentes tipos de anlisis aplicados !eneran di%erentes tipos
de elementos o partes.
2ependiendo del tipo de anlisis que se desea realizar existen di%erencias en la
manera de considerar la separacin del todo de las partes. Por ejemplo pueden
considerarse anlisis de partes de cualidades de uso o %unciones de materiales
de operaciones de estructuras etc.
En un anlisis tenemos + componentes el todo u objeto del anlisis el tipo de
anlisis y el listado resultante de partes o elementos cuando descomponemos el
objeto situacin o idea con tipo de anlisis propuesto.
Los tipos de anlisis son siempre variables que determinan el tipo de
descomposicin y las llamamos criterio de anlisis. Partiendo del objeto de
anlisis en el anlisis de partes se identi%ican los componentes reales del objeto&
en el anlisis de cualidades se identi%ican las cualidades& en el anlisis de usos o
%unciones se identi%ican todos los posibles usos o %unciones& en el anlisis de
relaciones se buscan nexos entre objetos de anlisis y otros objetos situaciones o
ideas& en el anlisis de operaciones se identi%ican o describen los pasos o las
etapas de proceso en los cuales est involucrado el objeto de anlisis 5por
ejemplo cmo usarlo como darle mantenimiento como %abricarlo etc.6& en el
anlisis de estructura se identi%ican las relaciones existentes entre las di%erentes
partes que constituyen el objeto de anlisis. Esta es una lista amplia de las
di%erentes partes que constituyen el objeto de anlisis.
Esta es una lista amplia de tipo o criterios de anlisis sin embar!o se debe acotar
que no es exhaustiva ya que cada persona puede introducir su propio esquema o
tipo de anlisis en %uncin del objeto y del tipo de anlisis que requiera para su
propsito.
31
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El procedimiento para analizar es el si!uiente"
). 2e%inir el propsito del anlisis.
*. 2e%inir el o los criterios de anlisis apropiados al propsito del anlisis.
+. 'epara el todo u objeto de anlisis en sus partes o elementos de acuerdo
con el criterio de anlisis seleccionado.
-. (epetir el paso + hasta a!otar todos los criterios seleccionados.
4. 3nte!rar el anlisis del objeto situacin o idea con los resultados obtenidos
a partir de las descomposiciones usando los criterios solicitados.
A. ,eri%icar el proceso y el producto.
+.$ PROCESOS INTE-RADORES S@NTESIS.
La s1ntesis es un proceso personal. Es un proceso mediante el cual se inte!ran las
partes las propiedades y las relaciones de un conjunto delimitado para tomar un
todo si!ni%icativo.
Ti,os de s6ntesis Las s1ntesis pueden ser abiertas o cerradas dependiendo de
los requisitos que impon!amos para el manejo de las partes propiedades o
relaciones que se incorporan.
Cerrada El autor solo puede incorporar las partes elementos o relaciones que
dispone para elaborar el producto %inal. 'olo pueden incorporarse los elementos
que sirven de %undamento o partes necesarias para elaborar el producto deseado.
Ejemplos" (eportes tcnicos o cient1%icos cuyos elementos debes ser el resultado
de observaciones directas o enunciados compatibles con la realidad.
Abierta El autor adems de los elementos que dispone puede incorporar
conceptos in%erencias o suposiciones de su propia creacin para buscar lo que se
propone. Ejemplos" <bras literarias o un ensayo de opinin del autor o un cuadro
o una escultura.
0anto el anlisis como la s1ntesis son procesos inte!radores y por lo tanto
cumplen %unciones di%erentes a las estudiadas en anteriores lecciones. Hientras
que los procesos de la Unidad anterior sirven para procesar el conocimiento estos
constituyen las herramientas %undamentales para abordar la solucin de
problemas.
32
Ti*o !"
a).i7i7
Mate'iale%
O)e'acion
e%
Relacione%
02alidade%
Pa'te% Relacione
%
El anlisis y la s1ntesis son procesos complementarios y ocurren apoyndose el
uno con el otro ya que la mejor %orma de veri%icar si hemos aplicado
correctamente al!uno de los procesos es usar el complemento para ver si
podemos reconstruir el punto de partida.
.ualquier producto del ser humano es una s1ntesis una conclusin un cap1tulo
de un trabajo una tesis completa o un resumen.
0ambin las s1ntesis son personales ya que a/n en el caso de las s1ntesis
cerradas dos autores pueden con%ormar un producto di%erente dependiendo del
ordenamiento y n%asis que le d se!/n sea su propsito. Por /ltimo vale la pena
recalcar que no se debe asocias la palabra s1ntesis con resumen& todos los
res/menes son una s1ntesis pero no toda s1ntesis es un resumen.
Re)lexi#n Los procesos de anlisis y s1ntesis !eneran dos tipos de estrate!ias
co!nitivas que cumplen %unciones opuestas. El primer proceso implica de
descomposicin de un todo en partes y el se!undo la inte!racin de las partes de
un conjunto hecho o %enmeno para %ormar un todo si!ni%icativo.
Es importante tomar en cuenta los elementos que se utilizan para preparar una
s1ntesis de carcter cient1%ico las cuales tienen que re%lejar una realidad y no
puede depender de la subjetividad del autor.
+.+ PROCESOS INTE-RADORES EVA30ACIN.
0anto el anlisis como la s1ntesis son procesos inte!radores porque utilizan los
seis procesos estudiados con anterioridad. Para sintetizar es necesario analizar e
inte!rar las partes& de este modo se %orma un todo si!ni%icativo.
En esta leccin estudiaremos un proceso tambin inte!rador que nos permitir
emitir juicios de valor acerca de hechos situaciones y conceptos.
Presenta"i#n del ,ro"eso
E*em,lo 1
Para iniciar el estudio de este proceso consideremos el si!uiente ejemplo"
El director le pide a un maestro su opinin acerca de un libro de biolo!1a que se
deseaba adoptar como libro de texto para el quinto curso. Lste despus de leer el
libro dijo que no era apropiado y expuso las si!uientes razones"
El libro solo trata B de los )E temas del pro!rama.
K los presenta inadecuadamente.
.on estas opiniones o juicios de valor el maestro en primer lu!ar dice al!o muy
concreto que el libro solo cubre B de los )E temas del pro!rama. Pero lue!o
expresa que la presentacin es inadecuada. Gu es inadecuada>
33
Posiblemente quiere decir que el libro no aborda los temas con la su%iciente
pro%undidad de acuerdo con el nivel de los alumnos. 0ambin pudo haber
pensado que la presentacin es insatis%actoria. (ealmente no se sabe qu
expresa el pro%esor mediante la palabra inadecuada.
En ambos casos el pro%esor emiti un juicio de valor acerca del libro. Este proceso
mediante el cual una persona juz!a o emite un juicio de valor acerca de un objeto
hecho o situacin se denomina evaluacin.
En casi todos los actos de la vida teneos que opinar expresar nuestras
pre%erencias o rechazos. 0odos estos actos requieren una evaluacin previa aun
cuando no estemos conscientes de ello.
Para evaluar un objeto hecho o situacin se necesita analizar el objeto hecho o
situacin y tener un conjunto de criterios que sirvan de base para emitir los juicios
de valor.
(e%lexionemos sobre el proceso de evaluacin. 2espus de observar un objeto
hecho o situacin el evaluador"
). 2escribe el objeto tal y como es.
*. Piensa en al!unos criterios de evaluacin.
+. Los criterios se derivan de una situacin deseada de una norma o de un
modelo ideal y se re%ieren a las variables de comparacin.
-. Una vez que se tiene la descripcin de la situacin que se va a evaluar y
los criterios el evaluador compara lo ideal lo deseado con la descripcin
del objeto hecho o situacin.
4. .omo resultado de la comparacin determina con%ormidades o
discrepancias y lue!o emite un juicio de valor acerca del objeto hecho o
situacin por evaluar. Este juicio se re%iere a cada criterio o variable de
comparacin.
La descripcin del objeto hecho o situacin tal como es se denomina
descripcin de la situacin observada. La descripcin de la situacin ideal o
deseada se denomina descripcin de la situacin deseada. El juicio de valor sur!e
de la comparacin de estas dos situaciones y se expresa en trminos de las
variables o criterios.
'i hay con%ormidad entre la situacin observada y la situacin deseada entonces
emitimos un juicio de valor positivo" mientras que si hay discrepancias podemos
emitir un juicio de valor ne!ativo y adems podemos expresar la razn que
justi%ica nuestro juicio re%irindose al criterio que no se cumple.
El procedimiento para evaluar es el si!uiente"
). 2e%ine el propsito para la evaluacin.
*. 2escribe la situacin deseada o ideal.
+. 2e%ine los criterios de comparacin o de evaluacin.
3&
-. .ompara la situacin deseada y la evaluada tomado en cuenta los
criterios.
4. 3denti%ica con%ormidades o discrepancias y emite juicios de valor.
A. ,eri%ica el proceso y el producto.

En este caso la situacin deseada o ideal proporciona los criterios de evaluacin&
por tanto estos criterios se denominan internos ya que son inherentes a los
estndares deseados y la evaluacin recibe el nombre de evaluacin interna. Este
tipo de evaluacin permite conocer aspectos mejorables de los objetos o
situaciones que se eval/an.

CAP@T03O +. -0@A DE EST0DIO.
Clases 4a!istrales En las clases ma!istrales la docente imparte su ctedra
como un seminario. 2espus de haber realizado una pro%unda investi!acin
biblio!r%ica con la actualizacin respectiva de conocimientos la docente procede a
entre!ar a sus estudiantes cada uno de los conceptos que han sido estudiados.
Estas clases se caracterizan porque mientras se desarrollan las mismas existe la
posibilidad de pre!untar e interactuar con la docente en %uncin de las di%erentes
dudas que se vayan dando con%orme se desarrolle la clase.
Tareas Semanales En la presente asi!natura se deber presentar una tarea cada
semana la misma que ser entre!ada a la v1spera de la si!uiente clase. Las tareas
se encuentran descritas en la tabla del si!uiente cap1tulo y su valor ser un
promedio %inal. Las tareas se!uirn el orden del mismo plan de estudios
presentados anteriormente.
Est&dio de "asos 'e entre!ar una serie de casos que representen situaciones
problemticas diversas que pueden suceder al interior de las or!anizaciones para
que se estudien y analicen. 2e esta manera se pretende entrenar a los alumnos
en la !eneracin de soluciones aplicables a la vida real.
Ensa9os # base del anlisis de un tema espec1%ico el alumno tiene extraer y
analizar los conceptos claves elaborar una idea principal ar!umentar y
concluir acerca de la misma.
3,
CAP@T03O 5. 0#(E#' P#(# L<' E'0U23#F0E'.
No. 0NIDADA TE4A TRATADO TAREA /e"Ba entre!a
1 U.) Procesos de expansin y contraccin
de ideas. Parte ).
Lectura resumen y anlisis de una editorial de el peridico
del domin!o. Entre!a en una p!ina #- de con arial n/mero
)*.
)A marzo
$ U.) Procesos de expansin y contraccin
de ideas. Parte ).
(ealizacin tareas de la p!ina ) del cuadernillo de tareas *+ marzo
+ U.) Procesos de expansin y contraccin
de ideas. Parte * K +
(ealizacin tareas de las p!inas * y + de la cuadernillo de
tareas.
+E marzo
5 Unidad * Procesos ;sicos de
pensamiento. *.) <bservacin y
descripcin. *.* .omparacin y relacin.
(ealizacin tareas de las p!inas - y 4 del cuadernillo de
tareas.
A de abril
7 Unidad * Procesos ;sicos de
pensamiento.*.+ .lasi%icacin. *.-
#plicacin de%inicin de conceptos.
(ealizacin tareas de las p!inas A B del cuadernillo de
tareas.
)+ de abril
8 Unidad * Procesos ;sicos de
pensamiento.*.4 .ambios y secuencias.
*.A <rdenamiento. *.B 0rans%ormaciones.
(ealizacin tareas de las p!inas @ C y )E del cuadernillo
de tareas.
*E abril
; Unidad * Procesos ;sicos de
pensamiento. *.@ .lasi%icacin
(ealizacin tareas de la p!ina )) del cuadernillo de tareas. *B abril
3/
Merrquica.
C Unidad +. Procesos inte!radores del
pensamiento. +.) #nlisis. +.* '1ntesis.
+.+ Evaluacin.
(ealizacin tareas de las p!inas )*)+ y )- del
cuadernillo de tareas.
E- de mayo.
3-
1I13IO-RA/@A DE APOYO.
A./. BSICA:
A.B:"!o S);h"z Am"7,o=> "e%a''ollo del Pen%amiento
3omo 1B O'7anizaci*n del Pen%amiento; 8ene%c+t; 0C3RO
"IP0I 8.A; D2ito-c2ado' 2012.
D" S);h"z M. E"e%a''ollo de Fabilidade% del Pen%amientoB
P'oce%o% G.%ico% del Pen%amientoH. M=(icoB dito'ial 3'illa%;
1!!1.
A.0 COMPLEMENTARIA.
D" S);h"z M. A*:"!": a P"7a:: O:&aiza;i? !".
P"7ami",o. MC<i;o: E!i,o:ia. T:i..a7> /DD0.
S);h"z Am"7,o=> A> E"e%a''ollo del Pen%amientoH Ci$ele%
1 al /. c2ado'. dito'ial Im)'enta Ma'i%cal; 2011.

ANEXO 1 CARAT03A PARA 3A PRESENTACIN DE TAREAS.
0NIVERSIDAD INTERNACIONA3 DE3 EC0ADOR
CENTRO DE APOYO %E3OY A3/ARO'.
4ODA3IDAD A DISTANCIA.
EST0DIANTEDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD.
CARRERADDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD..
ASI-NAT0RADDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
35
SE4ESTREDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
CIC3ODDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD.
TAREADDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
/ECEA DE ENTRE-ADDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD.
3!